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EDUCAO FSICA

1. A seguir, faz-se a descrio de uma situao de aprendizagem a partir de uma prtica social incorporada pela
Proposta Curricular, conhecida como Jogos Cooperativos:
Descrio: Pega-pega com bola salvadora Distribua os alunos por toda a quadra ou ptio. Escolha um
pegador e um salvador, que comear com a posse da bola. Enquanto o primeiro tenta pegar os alunos,
tocando-os, quem estiver com a bola no poder ser pego. Assim, a bola dever ser passada rapidamente
entre todos, tentando salvar os alunos do pegador. Quem for pego, passar a ser o pegador. Conforme o
desenvolvimento do jogo e a facilidade do pegador em tocar os outros colegas, poder haver mais bolas no
jogo, gerando dinmicas cooperativas para que todos sejam salvos. A inteno que os alunos cooperem
entre si, fazendo a bola correr mais que o pegador, salvando os colegas antes de serem pegos.
Leia as afirmaes abaixo:
I.

A prtica da atividade leva ao desenvolvimento da habilidade especfica identificar o princpio de


cooperao em diferentes tipos de jogos.

II. A atividade pode ser sugerida para diversas faixas etrias, porm tomando-se o cuidado de que se faam
adaptaes para necessidades e contextos especficos.
III. A prtica da atividade pretende mostrar aos alunos que plenamente possvel tratar os jogos valorizando
a cooperao entre os alunos, reafirmando que o jogar contra implica necessariamente jogar com, e que
no necessrio destruir o oponente para se jogar com prazer.
IV. A prtica sugerida no pode ser desenvolvida no Ensino Fundamental, pois no adequada a essa faixa
etria.
Considerando a descrio do jogo e as afirmativas elencadas:
a) I, II e III esto corretas.
b) I, III e IV esto corretas.
c) Somente II e III esto corretas.
d) I, II e IV esto corretas.
e) Todas esto corretas.

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2. De acordo com a Proposta Curricular do Estado de So Paulo, compreender a Educao Fsica como uma
linguagem requer do professor:
I.

Compreender o ser humano imerso num universo de smbolos e cdigos constitudos culturalmente.

II. Perceber o ser humano como produtor de cultura, a partir dos elementos de seu prprio corpo, movimento
e intencionalidade.
III. Observar o ser humano como agente de ao e transformao dos sentidos e dos significados das
manifestaes da cultura de movimento.
IV. Conceber o ser humano como agente de reproduo e sem possibilidade de transformar os sentidos e
significados do esporte e do condicionamento fsico.
Observando as afirmaes acima, possvel afirmar que:
a) I, II e III so verdadeiras.
b) II, III e IV so verdadeiras.
c) I, II e IV so verdadeiras.
d) I, III e IV so verdadeiras.
e) Todas so verdadeiras.

3. O princpio segundo o qual o currculo um espao de cultura, implica em:


a) Assumir que a escola, salvo excees, no um espao adequado para manifestaes culturais locais ou
universais.
b) Assumir que todo currculo cultura porque parte integrante da cultura cientfica, humanstica e artstica
acumulada pela histria humana.
c) Admitir que, num mundo em que as mdias dominam o trabalho e o lazer, s a escola pode garantir
produo e reproduo culturais.
d) Deslocar da educao para a cultura o eixo da ao escolar, dando-se nfase para as manifestaes
locais.
e) Desenvolver o processo ensino-aprendizagem priorizando-se contedos culturais e artsticos e
deslocando-se para segundo plano os cientficos.

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4. Em conformidade com a Proposta Curricular de Educao Fsica do Estado de So Paulo, o Se Movimentar


vislumbrado como uma ao construda pelo sujeito no dia-a-dia. No mbito do processo de ensinoaprendizagem, o Se movimentar desenvolve efetivamente competncias e habilidades quando:
a) Assume a expresso individual e coletiva do sujeito nas manifestaes da cultura de movimento, com
base na cpia estereotipada do outro.
b) Assume a expresso individual e coletiva do sujeito nas manifestaes da cultura de movimento,
desatreladas das vinculaes socioculturais.
c) Incorpora a manifestao, o significado e o sentido, fundamentos e critrios da cultura de movimento,
representada exclusivamente pelo esporte, pela luta e pela beleza corporal.
d) Parte da ao intencional durante a participao nas manifestaes, nas expresses, nos fundamentos e
nos critrios da cultura de movimento.
e) Parte da ao involuntria e coerciva nas manifestaes, expresses, fundamentos, significados e
critrios da cultura de movimento.

5. Na Proposta Curricular, a Educao Fsica agrupada na rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias.
Nesse sentido, entender a disciplina no mbito dessa rea implica em desenvolver o processo de ensinoaprendizagem para propiciar ao aluno:
a) A dissociao entre significados coletivos e sistemas no arbitrrios de representao.
b) A interao entre os diversos signos e significados, expressos nas mais diversas experincias sociais.
c) A desarticulao entre significados coletivos e a representao de sentido e signo dos mesmos.
d) A interao existente entre os significados motores, mas dissociados dos sentidos da linguagem corporal.
e) A leitura da linguagem motora desarticulada da linguagem corporal e da sua prpria intencionalidade.

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6. Leia o texto a seguir, diretamente relacionado com o Ensino Mdio:


Na dcada de 90, enfrentamos um desafio de outra ordem. O volume de informaes, produzido em
decorrncia das novas tecnologias, constantemente superado, colocando novos parmetros para a
formao dos cidados. No se trata de acumular conhecimentos.
A formao do aluno deve ter como alvo principal a aquisio de conhecimentos bsicos, a preparao
cientfica e a capacidade de utilizar as diferentes tecnologias relativas s reas de atuao
Fonte: MEC. PCN. Disponvel em http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/blegais.pdf. Acesso em: 14 nov 2008.

Assinale a alternativa que indica a articulao entre a Proposta Curricular do Estado de So Paulo e o texto do
documento acima.
a) Ensino orientado para a formao especfica, em atendimento s demandas impostas pelas novas
tecnologias; ensino de habilidades de reteno e reproduo de informaes, de tcnicas e processos
cujas origens se encontram no mercado de trabalho em constante transformao.
b) Educao preocupada com ensino de contedos acadmicos cujos desdobramentos e aprofundamentos
se do prioritariamente no Ensino Superior, particularmente nas reas de humanidades, nas quais os
impactos das novas tecnologias so assimilados criticamente.
c) Ensino voltado para a formao geral, em oposio formao especfica; o desenvolvimento de
capacidades de pesquisar, buscar informaes, analis-las e selecion-las; a capacidade de aprender,
criar, formular, ao invs do simples exerccio de memorizao.
d) Educao voltada para as novas tecnologias de informao, cujos impactos sobre os currculos das
diversas reas dissolveram definitivamente as especificidades das disciplinas, o que inviabiliza o ensino
de contedos crticos e reflexivos em favor de outros voltados para a reproduo de informaes.
e) Tanto a educao, em geral, quanto o ensino, em particular, sofreram fortes impactos das novas
tecnologias de informao e, como reao adequada, elegeram a nfase nas particularidades de cada
disciplina do currculo como forma de neutralizar essa desestabilizao potencialmente negativa.

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