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APRESENTAO
Os Ncleos de Pesquisa e Extenso (NPE) das unidades de Araraquara, Ibitinga,
Ja, Monte Alto e Taquaritinga, por meio de seus Coordenadores de Pesquisa e extenso,
Coordenadores de Curso e Diretores em conjunto, observando o necessrio
desenvolvimento e aperfeioamento dos alunos em relao tanto vida acadmica quanto
experimentao e troca de experincias, idealizou, por meio de uma comisso formada
com esse fim, o 1 Congresso de Iniciao Cientfica INTERUNIESP.
O referido congresso ocorreu nos dias 05 e 06 de Novembro de 2015, na cidade
de Monte Alto. A realizao indita deste evento inter unidades inteiramente dedicado
pesquisa e extenso, sediado na Cidade de Monte Alto (FMA), reconhecidamente
mostrou-se como um marco institucional, no sentido da valorizao da pesquisa e
extenso.
Dentre as quase incontveis misses que idealizou essa comisso, duas principais
se destacaram dentre todas: o fortalecimento dos ncleos de pesquisa e extenso das
presentes unidades e, estimular a interao e o intercmbio transversal entre professores,
pesquisadores e alunos, promovendo a troca de experincias e saberes entre os diversos
nveis de ensino e saber, com a promoo de eventos cientficos como este.
O presente Congresso, contou com a participao de cinco unidades, como outrora
j salientado, contando com mais de 600 participantes, nos dois dias, oriundos de 11
diferentes cursos. Dentre os mais 600 alunos participantes, houveram aqueles
apresentaram trabalhos orais e psteres; entretanto, nem todos os foram selecionados para
integrarem esses primeiros registros por questes tcnicas.
A Comisso Organizadora do 1 Congresso de Iniciao Cientfica InterUniesps
expressa seu agradecimento aos convidados, pesquisadores, artistas e funcionrios, por
suas inestimveis contribuies para o evento, Secretaria de Lazer e Cultura da Cidade
de Monte Alto, que gentilmente cedeu o Centro Cvico para a realizao do evento, aos
autores que submeteram trabalho, e a todos os participantes.
Coordenador da Comisso Organizadora
Jorge Luis Nassif Magalhse Serretti

Organizao do Evento e Conselho

Editorial

Pareceristas

Profa. Camila de Almeida Augustoni

Profa. Ana Cludia Camargo

Profa. Dbora Raquel da Costa Milani

Profa. Anglica Fabiana Gomes

Profa. Djenane Schieri Wagner Cunha

Profa. Camila de Almeida Agustoni

Profa. Flvia Petra Melara

Profa.Cludia

Prof. Jorge Luis Nassif Magalhes

Serretti

Prof. Dbora Raquel da Costa Milani

Prof. Osmar Bueno Morais

Prof. Emil Silva

Profa. Paula Alvarinho Urbano Barroso

Profa. Flvia Luzia Lopes Bertaci

Prof. Tiago Massan

Profa. Flvia Petra Melara

Profa. Valria Fattore Mantovani

Prof. Amauri Tadeu Barbosa Nogueira

Profa. Djenane schieri Wagner Cunha

Profa. Graciana Simei

Prof. Jorge Luis Nassif Magalhes
Serretti
Prof. Marcos Rogrio da Cunha
Profa. Mirian Benglia
Profa. Rita de Kssia Cndido
Profa. Rosa Maria Gutierrez
Prof. Tiago Massan
Profa. Vanessa Terra Pereira

S488c SERRETTI, J.L.N.M, ( Org.)

1 Congresso de Iniciao Cientfica InterUniesp (2: 2015: Monte
Alto, SP) Anais [recurso eletrnico]. Uniesp, 2015.

Disponvel em: www.

1. Ensino Superior Pesquisa Brasil Congressos 2.Administrao
3.Direito 4.Pedagogia 5.Enfermagem 6. Letras I. UNIESP

CDD 001.4

Pgina |5

Sumrio
EDUCAR PARA A PLURALIDADE CULTURAL - (Dbora Raquel da Costa
Milani)

RELAO

20

O USO DE JOGOS NO ENSINO DE MATEMTICA: CONTRIBUIES

S PRTICAS PEDAGGICAS (Ciomara Francino da Silva)

34

DO ASSISTNCIALISMO ESCOLA DE EDUCAO INFANTIL: A

TAREFA DA MUDANA, TANTO DA PRTICA PEDAGGICA,
QUANTO AO AMBIENTE ESTRUTURAL FSICO (Solange Pupin Souza)

44

CONTRIBUIES DA PSICOMOTRICIDADE PARA SUPERAO

DAS DIFICULDADES DE APRENDIZAGENS (Sandra Regina Gobi de
Oliveira)
O USO CONSTICENTE DA GUA: A IMPORTNCIA DAS PRTICAS
PEDAGGICAS NO CONTEXTO ESCOLAR (Samila Freschi Canalli)

55

REFLORESTAMENTO (Lerida Rita Freschi Canalli)

76

A IMPORTNCIA DO BRINCAR NA EDUCAO INFANTIL (Letcia

Cardoso)

90

VIOLNCIA
ESCOLAR:
UMA
ANLISE
FUNDAMENTAL CICLO 1 (Kauana Carolina Silva)

ENSINO

96

A (IN)DISCIPLINA DOS ALUNOS NO CONTEXTO ESCOLAR: O

PAPEL DA FAMLIA E DA ESCOLA DIANTE DESTE PROBLEMA
(Taislane Aparecida Vieira)
A IMPORTNCIA DO CONSTRUTIVISMO NA APRENDIZAGEM
(Juliana de Souza Rufino)

104

AS TECNOLOGIAS DA COMUNICAO E INFORMAO (TICS) OS

DESAFIOS NO ENSINO FUNDAMENTAL: PERSPECTIVAS NA
PRTICA DOCENTE (Ester dos Santos Cabral)

124

EDUCAO INCLUSIVA COM CRIANAS COM SNDROME DE

DOWN NA EDUCAO INFANTIL: CONCEPES SOBRE ESTE
PROCESSO (Andressa Caroline Iannilli)

140

A PEDAGOGIA DE PROJETOS E A CONSTRUO DO

CONHECIMENTO CIENTFICO (Marcio Roberto Gonalves de Vazzi)

154

A PERCEPO DO CONHECIMENTO COMO DIFERENCIAL

COMPETITIVO SOB A TICA DO INDIVDUO E DAS MICRO E
PEQUENAS EMPRESAS DE MONTE ALTO-SP (Maria Cludia Navarro;
Maria Rosa Maria Ferreira Gutierrez; Vanessa Terra Pereira; Regina Helena
Marques)

166

A INFNCIA NA ESCOLA
FUNDAMENTAL (Lgia Canalli)

NA

VIDA:

UMA

DO

66

115

Pgina |6

GESTO PARA AS MICRO E PEQUENAS EMPRESAS: UM ESTUDO

BIBLIOGRFICO SOBRE AS AES ESTRATGICAS E
EMPREENDEDORISMO. (Almil Furlani Jnior)

183

O CRESCIMENTO DO MERCADO DE GAMES DESENVOLVIMENTO

E EMPREENDIMENTO (Adriano dos Santos; Giseli Maria Bossini)

189

QUALIDADE NA PRESTAO DE SERVIOS E NO ATENDIMENTO

(Wesley Garcia da Silva)

205

RESPONSABILIDADE SOCIAL CORPORATIVA E ORGANIZAO

FINANCEIRA PARA FINS SOCIAIS (Raphael da Silva Carvalho)

214

GESTO AMBIENTAL A TRANSIO DE EMPRESA POLUIDORA

EMPRESA ECOLGICA (Alessandra Matias da Silva; Jhonatas Jos da
Costa Machado; Sara Mesquita Pinotti)

232

MERCADO
DE
SORVETES:
INVESTIMENTOS
E
EMPREENDIMENTOS NA REA (Jssica Fernanda Vidal; Juliano Rugani
Magalhes Pinto)

246

A INSERO DE DEFICIENTES VISUAIS NO MERCADO DE

TRABALHO (Tainara Pavini)

260

GUARDA COMPARTILHADA: UM BREVE ESTUDO SOBRE O

INSTITUTO. (Kleber da Silva Barbosa)

272

ABORTO: CRIME CONTRA AVIDA VERSUS LIBERDADE DE

ESCOLHA (Carolina Loureno; Cludio Benincasa; Daniele Corra)

283

BREVE INTRODUO AO BENEFICIO ASSISTENCIAL LOAS

(Karina do Amaral Pires; Nelma Santana de Oliveira)

298

INCLUSO SOCIAL DO DEFICINTE (Cristiane Oliveira Rodrigues;

Elaine Cristina Vechiato; Graziela Cristina Dacome Quirino)

308

GUARDA COMPARTILHADA (Marcela Alves da Silva Nascimento;

Edimilson Antonio Theodoro; Fernando Henrique Bonfim; Jssica Aparecida
Silva)

321

AUDINCIAS PBLICAS NO SUPREMO TRIBUNAL FEDERAL E A

DEMOCRATIZAO DAS DECISES JUDICIAIS. (Emanueli Cristina
Loureno)

334

O SUPREMO TRIBUNAL FEDERAL E O ATIVISMO JUDICIAL PARA

EFETIVAO DOS MANDAMENTOS CONSTITUCIONAIS (Emanueli
Cristina Loureno)

348

DESIGNER BABIES E DISCRIMINAO GENTICA LUZ DA

BIOTICA: DA FICO CINTIFICA A REALIDADE PRTICA
(Ketling Cristina Rodrigues)

363

Pgina |7

NEO-EUGENIA: SELEO SEXUAL

BIOTICA (Ketling Cristina Rodrigues)

GENTICA

LUZ

DA

384

O DIREITO COMO FATO SOCIAL (Wilson da Silva Jnior)

403

O TRINGULO AMOROSO E A CONDIO DO SUJEITO EM A

CONFISSO DE LCIO DE MRIO DE S CARNEIRO (Gerson Carlos
Eduardo)

408

A SNDROME DE GUILLAINBARR E SEUS EVENTOS

AUTOIMUNES: UMA REVISO INTEGRATIVA. (Relson Incio Spineli;
Tatiana Carla Pacheco da Silva; Andressa Rodrigues de Souza)

421

ESTRATGIAS DE ENFRENTAMENTO FRENTE SNDROME DE

BURNOUT ENTRE PROFISSIONAIS DE ENFERMAGEM (Tais
Aparecida Batista Pereira Aguirre; Carolina Finncio; Camila de Almeida
Agustoni)

437

PROMOO E PREVENO DO CNCER DE PRSTATA: REVISO

INTEGRATIVA DA LITERATURA (Gisele Bianchi; Bianca Lopes de
Oliveira; Flvia Luzia Lopes Barbosa Bertaci)

454

"MORTE MORRER A ENFERMAGEM FRENTE S DIFICULDADES

NA ASSISTNCIA: UMA REVISO INTEGRATIVA (Jucilene santos da
silva; Kauani Quirino de Arajo; Anna Claudia Martins Coelho)

471

Pgina |8

EDUCAR PARA A PLURALIDADE CULTURAL

Dbora Raquel da Costa Milani 1

RESUMO
Com este trabalho pretendemos: apresentar as principais consideraes sobre o tema da
pluralidade cultural, de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais PCNs (1997);
bem como apresentar o pensamento do autor Paulo Freire visando o dilogo como
possibilidade de superao ao fracasso escolar e s discriminaes. Para a realizao da
pesquisa utilizou-se como metodologia a hermenutica filosfica da Escola de Grenoble
(antropologia do imaginrio, antropologia das organizaes educativas e
scioantropologia do cotidiano): leituras e grades interpretativas de anlise de textos
segundo as tcnicas hermenuticas. Como resultado: observamos que a educao escolar
concebida no contexto da proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs
(1997), como uma prtica que tem a possibilidade de criar condies para que os
educandos desenvolvam suas capacidades e, assim, exeram sua cidadania na
construo de uma sociedade mais justa. O desafio perceber a importncia de seu papel
como cidado ao questionar a realidade, posicionando-se contra qualquer tipo de
discriminao.
Palavras-chave: Pluralidade Cultural - Paulo Freire - Parmetros Curriculares
Nacionais.

ABSTRACT
This work will: present the main considerations on the subject of cultural diversity,
according to the National Curriculum Parameters PCNs (1997); as well as presenting
the author's thinking Paulo Freire seeking dialogue as a possibility of overcoming school
failure and discrimination. For the research methodology was used as the philosophical
hermeneutics of the School of Grenoble (imaginary anthropology, anthropology of
education and everyday socio-anthropology organizations): readings and interpretative
grids of analysis of texts according to the hermeneutic techniques. As a result: we see
that school education is conceived in the context of the proposal of the National
Curriculum Parameters PCNs (1997), as a practice that has the ability to create
conditions for the students to develop their skills and thus exercise their citizenship in
building a fairer society. The challenge is to realize the importance of their role as a
citizen to question reality, positioning itself against any kind of discrimination.

Doutora em Educao Escolar pela Faculdade de Cincias e Letras - Universidade Estadual Paulista Jlio
de Mesquita Filho- UNESP. Professora da Faculdade de Taquaritinga UNIESP- FTGA.
deb.milani@yahoo.com.br
1

Pgina |9

Keywords: Cultural Plurality - Paulo Freire - National Curriculum Parameters.

INTRODUO
A temtica da Pluralidade Cultural na escola relevante, porque prope uma
concepo de sociedade brasileira que busca explicitar e valorizar s caractersticas
tnicas e culturais dos diferentes povos que convivem num mesmo territrio nacional.
De acordo com os PCNs (1997, p.19): Pluralidade Cultural quer dizer a afirmao da
diversidade como trao fundamental na construo de uma identidade nacional que se
pe e repe permanentemente, e o fato de que a humanidade de todos se manifesta em
formas diversas e concretas de ser humano.
A escola polissmica. Desta forma, o que acontece no contexto escolar
interpretado de diferentes maneiras, por pessoas diferentes, com cultura e projetos
diversos. Isso nos faz pensar que a realidade por ns vivenciada simplesmente uma
pequena parte de um mundo complexo e heterogneo. Da a necessidade de pensarmos a
educao no plural.
Como observa Brando (1989), no h nenhuma pessoa que consiga fugir, escapar
da educao. Ela pode acontecer em casa, na escola, na rua, e em muitos outros lugares.
Por isso, todos ns sempre achamos que podemos dizer algo sobre a educao.
Entretanto, seria interessante comearmos pensar s questes que permeiam a
educao a partir do trecho de uma carta escrita por ndios. Isso o que Brando (1989)
nos instiga a fazer ao evidenciar o contexto em que essa carta foi escrita. O autor diz que:
os governantes dos Estados Unidos, aps assinarem um Tratado de Paz com os ndios das
Seis Naes mandaram cartas aos ndios para que enviassem alguns de seus jovens para
estudarem nos Estados Unidos, Virgnia.
Os chefes indgenas escrevem uma carta agradecendo o convite, mas ao mesmo
tempo, recusando-o. Eis o trecho da carta que nos faz refletir sobre a educao de forma
plural:

Estamos convencidos, portanto, que os senhores desejam o bem para

ns e agradecemos de todo o corao. Mas aqueles que so sbios
reconhecem que diferentes naes tm concepes diferentes das
coisas e, sendo assim, os senhores no ficaro ofendidos ao saber que

P g i n a | 10
a vossa ideia de educao no a mesma que a nossa. Muitos dos
nossos bravos guerreiros foram formados nas escolas do Norte e
aprenderam toda a vossa cincia. Mas, quando eles voltavam para ns,
eles eram maus corredores, ignorantes da vida da floresta e incapazes
de suportarem o frio e a fome. No sabiam como caar o veado, matar
o inimigo e construir uma cabana, e falavam a nossa lngua muito mal.
Eles eram, portanto, totalmente inteis. Ficamos extremamente
agradecidos pela vossa oferta e, embora no possamos aceit-la, para
mostrar a nossa gratido oferecemos aos nobres senhores de Virgnia
que nos enviem alguns de seus jovens, que lhes ensinaremos tudo o
que sabemos e faremos, deles, homens. (BRANDO, 1989, p.8/9)

As questes que so apontadas atualmente como relevantes para a discusso

sobre os modelos educacionais que devem ou no ser adotados esto contempladas nesta
carta de ndios.
Brando (1989) evidencia que no h um nico modelo de educao, a escola no o
nico lugar onde ela acontece e o professor no o nico que a pratica.
Reinventar a educao uma expresso utilizada por Paulo Freire e seus
companheiros do Instituto de Desenvolvimento e Ao Cultural.
Segundo Brando (1989), a palavra reinventar importante, porque implica a idia de
que a educao uma inveno humana e que pode em algum momento ser refeita, de
um jeito ou de outro.
Paulo Freire sempre fez questo de frisar que a educao no maior do que o
homem. Ele sempre quis livrar a educao de ser pensada como sagrada e imutvel.
Dizia ser necessrio dessacraliz-la, pois somente queles que desejam exercer seu
poder com autoritarismo tornam-na sagrada.
Paulo Freire (1998, p. 28) afirma que: a educao, portanto, implica uma busca
realizada por um sujeito que o homem. O homem deve ser o sujeito de sua prpria
educao. No pode ser objeto dela. O autor apresenta uma Concepo
Problematizadora de Educao. Nesta concepo, processo pressupe dinamismo, pois
o mundo vivenciado no esttico, ao contrrio, dinmico e est em constante
transformao. Neste processo, o saber construdo admite a necessidade de transformar
o mundo, porque assim, os homens se percebem como seres histricos. Para que esse
saber possa ser real, o conhecimento no pode advir de um ato de doao que o
educador faz ao educando, mas sim, acontece no contato do homem com o mundo
vivenciado.

P g i n a | 11

Nessa perspectiva, supera-se a relao vertical, estabelecendo-se a relao

dialgica. O dilogo supe troca, os homens se educam em comunho, mediatizados
pelo mundo. Desse processo, advm um conhecimento que crtico, porque foi obtido
de uma forma autenticamente reflexiva, e implica o constante desvelamento da
realidade, ao posicionar-se nela.

1. Tema transversal: Pluralidade Cultural

O tema da Pluralidade Cultural prope que as prticas arraigadas e inaceitveis

presentes no cotidiano escolar sejam transformadas, proporcionando ao aluno a
oportunidade de conhecimento de suas origens. Quando h a valorizao das diversas
culturas que esto presentes no Brasil, possvel propiciar ao aluno a promoo de sua
autoestima, pois se valoriza aquilo que ele sabe, estimulando-o a buscar novos
conhecimentos. Desta forma, o aluno percebe-se como ser em formao.
Os PCNs (1997) abordam a necessidade de tratar a diversidade cultural
reconhecendo-a e valorizando-a para a superao das discriminaes. A escola tem
papel fundamental nesse processo, pois: o espao em que pode se dar a convivncia
entre educandos de origem e nvel socioeconmico diferentes; na escola so ensinadas
as regras do espao pblico para o convvio democrtico com a diferena; no ambiente
escolar que se apresenta aos educandos os conhecimentos sistematizados sobre o pas e
o mundo e so fornecidos subsdios para debates e discusses em torno de questes
sociais.
interessante notarmos, que a escola no Brasil, durante muito tempo disseminou
e at hoje dissemina preconceito e discriminao de formas diversas.
Nesse sentido, a proposta dos PCNs (1997), com o tema transversal Pluralidade
Cultural entender que, embora no caiba a educao isoladamente, resolver o problema
da discriminao em suas mais diversas manifestaes, cabe-lhe atuar para promover
processos, atitudes e conhecimentos que cooperem na transformao da situao
vivenciada. O reconhecimento da complexidade que envolve a problemtica social,
cultural e tnica o primeiro passo. Esse reconhecimento aponta para a real necessidade
de a escola instrumentalizar-se para fornecer informaes mais precisas para questes
que so respondidas indevidamente.

P g i n a | 12

O fracasso escolar um grave problema que enfrentamos na realidade escolar de

nosso pas. Tradicionalmente, a escola tem sido marcada em sua estrutura por critrios
de seletividade homogeneizadora, dentro da qual alguns educandos que no
conseguem atingir o que proposto, so rotulados e colocados margem da
escolarizao. Essa concepo homogeneizadora visa a uniformidade na abordagem
educacional do currculo.
O estudante que no se enquadrar nessa abordagem, consequentemente
fracassar e ser levado evaso. Assim, as desigualdades sociais so perpetuadas e
aprofundadas.
Paulo Freire (1998, p.11-12) afirma que:

[...] a tradio pedaggica insiste ainda hoje em limitar o pedaggico

sala de aula, relao professor-aluno, educador-educando, ao
dilogo singular ou plural entre duas ou vrias pessoas. No seria esta
uma forma de cercear, de limitar a ao pedaggica? No estaria a
burguesia tentando reduzir certas manifestaes do pensamento das
classes emergentes e oprimidas da sociedade a certos momentos,
exercendo sobre a escola um controle no apenas ideolgico (hoje
menos ostensivo do que ontem), mas at espacial? Abrir os muros da
escola para que ela possa ter acesso rua, invadir a cidade, a vida
parece ser ao classificada de no-pedaggica pela pedagogia
tradicional.

Cabe escola buscar construir relaes de confiana para que o educando possa
perceber-se e viver, antes de mais nada, como ser em formao, e para que a
manifestao de caractersticas culturais que partilhe com seu grupo de origem possa ser
trabalhada como parte de suas circunstncias de vida, no impedindo assim, o seu
desenvolvimento pessoal.
possvel identificar no cotidiano as muitas manifestaes que permitem o
trabalho sobre a pluralidade: as notcias de jornal, rdio, TV, o conhecimento do
contexto social real que o aluno est inserido, intercmbios entre escolas de diferentes
municpios de um mesmo Estado e de diferentes regies do Brasil.
importante abrir espao para que o aluno possa manifestar-se. O exerccio
efetivo do dilogo como prope Paulo Freire (1996), voltado para a troca de
informaes sobre vivncias culturais e esclarecimentos a cerca de eventuais
preconceitos e esteretipos. O dilogo componente importante para o convvio

P g i n a | 13

democrtico. O autor evidencia que o papel do educador no propriamente falar ao

educando sobre sua viso de mundo ou lhe impor essa viso, mas dialogar com ele sobre
sua viso e a dele. Sua tarefa no dialogar, dissertar, mas problematizar a realidade
concreta do educando, problematizando-se ao mesmo tempo.
Uma das questes observadas a necessidade de se considerar a diversidade
cultural dos grupos, que constituem os usurios de uma escola, pois, caso contrrio,
poderemos incorrer em perspectivas de etnocentrismo, isto , privilegiando-se
arbitrariamente um referencial cultural.
preciso rever o conceito de fracasso escolar, no sentido que a escola deve
reavaliar as suas metodologias, pois se o aluno visto como remanescente de uma
cultura que no preparou para a aprendizagem, a escola precisa adequar-se a essas
exigncias individuais, pelo papel social que desempenha e no simplesmente ditar a
cultura dominante, como se esta fosse a nica existente.
Conhecer quais so as vivncias anteriores e atuais desses alunos, para
contextualizar o contedo de forma significativa imprescindvel para o seu sucesso.
Desta forma, podemos questionar: fracasso escolar segundo qual referencial
cultural? As metas e o rendimento que no so atingidos, no o so segundo qual modelo
cultural (que assume um aspecto inquestionavelmente hegemnico, dominante?).
nesse sentido que Teixeira (1990) prope que o professor tenha uma viso
perspicaz e sensvel sobre a cultura escolar, olhando nos olhos do aluno e ouvindo aquilo
que ele tem a dizer, afirmando inclusive (pelas pesquisas de campo realizadas por grupos
do CICE-FEUSP em Projetos Integrados (CNPq), a possvel existncia de culturas
escolares. Da ser imprescindvel compreender a cultura escolar, como a cultura
organizacional da escola regida pelas Teorias da administrao escolar, pela Teoria das
organizaes, pela Teoria do currculo e programas e pela LDB- Lei de Diretrizes e
Bases (este o lado institudo); e ao mesmo tempo as culturas dos grupos que compem
a escola e dizem respeito s vivncias e ao cotidiano (este o lado instituinte).
Nessa perspectiva, a incluso do pluralismo cultural como um valor que valha a
pena proteger, e no apenas como um fato indesejado que deve ser tolerado do melhor
jeito possvel um objetivo a ser alcanado.
Segundo Freire (1998), quando o homem compreende sua realidade, pode
levantar hipteses sobre o desafio dessa realidade e procurar solues. Dessa forma,

P g i n a | 14

consegue transformar o mundo em que vive. Para o autor, cultura consiste em recriar e
no em repetir. Cultura tudo o que criado pelo homem. Tanto uma msica, uma
poesia, como uma frase de saudao. O homem enche de cultura os espaos geogrficos.
Um educador que restringe seus educandos impede-os de criar, nisso reside a
domesticao e a simples reproduo. necessrio, oferecer aos educandos a
oportunidade para que sejam eles mesmos, mas que tambm possam conhecer o
outro, compreend-lo e respeit-lo.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs (1997) , as
questes relativas globalizao, as transformaes cientficas e tecnolgicas e a
necessria discusso tico-valorativa da sociedade apresentam para a escola a rdua
tarefa de capacitar os alunos para participar da cultura, das relaes sociais e polticas.
A educao que precisamos, capaz de fazer pessoas crticas, curiosas, criativas e
questionadoras, no pode ser a que executa o adestramento e a memorizao mecnica
dos educandos.
Paulo Freire (2000, p. 100-101), diz que:

fundamental a prtica do pensar certo para o confronto dos novos

desafios que as inovaes tecnolgicas nos pem hoje quanto a
liberdade de criar. Uma educao em que a liberdade de criar seja
vivel, necessariamente tem que estimular a superao do medo da
aventura responsvel, tem de ir mais alm do gosto medocre da
repetio pela repetio, tem de tornar evidente aos educandos que
errar no pecado mas um momento normal do processo
gnosiolgico. importante que o educando, no importa se
alfabetizando adulto procura do comando grfico de sua linguagem
ou se criana deslumbrando-se com suas descobertas do mundo ou se
adolescente pensando o prprio pensar, fundamental que o educando
experimente sempre situaes em que termine por incorporar a seu
saber constituindo-se o saber de que errar momento do processo de
conhecer.

Assim sendo, a educao deve estar permeada por uma concepo crtica de
tecnologia.
Paulo Freire (2000, p.107), afirma que:

Uma leitura de mundo crtica implica o exerccio da curiosidade e o

seu desafio para que se saiba defender das armadilhas, por exemplo,
que lhe pem no caminho as ideologias. As ideologias veiculadas de
forma sutil pelos instrumentos chamados de comunicao. Minha

P g i n a | 15
briga, por isso mesmo, pelo aumento de criticidade com que nos
podemos defender dessa fora alienante. Esta continua sendo uma
tarefa fundamental de prtica educativo-democrtica.

Apesar de se estruturarem de forma semelhante, as escolas apresentam-se

bastante diferenciadas. Embora possamos observar a existncia de regras, regimentos e
estatutos que norteiam as prticas educativas e almejam a implantao de uma ao
homogeneizadora, a diversidade cultural est presente nas escolas.
Devido essa diversidade, o olhar do educador necessita ser sensvel e perspicaz
para reinterpretar esses estatutos, regras e regimentos, adaptando-os s condies reais
de cada escola.
Os alunos no contam exclusivamente com o contexto escolar para a construo
de conhecimento sobre contedos considerados escolares. A mdia, a famlia, os amigos,
so tambm fontes de influncia educativa que incidem sobre o processo de construo
de significado desses contedos. Essas influncias sociais normalmente somam-se ao
processo de aprendizagem escolar, contribuindo para consolid-lo; por isso importante
que a escola as considere e as integre ao trabalho.
No entanto, Paulo Freire (1996), evidencia que a formao tcnico-cientfica de
que urgentemente necessitamos muito mais do que puro treinamento ou adestramento
para o uso de novas tecnologias. A educao de jovens e adultos, bem como, a educao
em geral no podem prescindir do exerccio de pensar criticamente a prpria tcnica.
Evidentemente, o sentido pedaggico do pensamento freireano a politizao e
conscientizao do trabalhador, nico meio de fortalecer a classe dos oprimidos e darlhe armas para lutar pela revoluo social, contra as desigualdades e a favor da liberdade.
De acordo com Paulo Freire (1998, p.123):

A grande dificuldade que se nos pe e que exige um alto senso de

responsabilidade est na preparao dos quadros de coordenadores.
No porque haja dificuldades no aprendizado puramente tcnico de
seu procedimento. A dificuldade est na criao mesma de uma nova
atitude e ao mesmo tempo to velha a do dilogo, que, no entanto,
nos faltou no tipo de formao que tivemos. Atitude dialogal qual os
coordenadores devem converter-se para que faam realmente
educao e no domesticao.

imprescindvel para os professores comprometidos com a educao conhecer

o pensamento de Paulo Freire relacionado preocupao com a mudana educacional.

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A educao escolar deve englobar a educao social e compreend-la em suas

aflies e necessidades. Para Freire, a educao no era simplesmente dominar padres
acadmicos de escolarizao ou profissionalizar-se. Declamava a libertao das algemas
da opresso, a imerso na vida pblica engajando-se no todo social.
Na escola, questo da interdisciplinaridade fundamental, seria interessante
que os professores pudessem juntos atuar com seus alunos. A partir da as tarefas teriam
mltiplos ensinamentos.
O professor deve desafiar o aluno durante toda a sua vida escolar, exigindo o
vivel, o possvel. Deve tambm, instigar, problematizar dentro das possibilidades
acessveis do aluno para que crie sempre a expectativa, o inesperado, o estmulo
propriamente dito para a descoberta.
Silva (1998) diz que as teorias da reproduo social nos mostraram como a
distribuio desigual de conhecimento, atravs do currculo e da escola, constituem
mecanismos centrais do processo de produo e reproduo da desigualdade social.
No entanto, pouco se questiona sobre a prpria noo de conhecimento. De
acordo com o autor existem duas concepes sobre conhecimento que tm dominado o
pensamento sobre o currculo e sua prtica. So concepes que esto estreitamente
entrelaadas: o conhecimento como coisa e o conhecimento como ideia.
Silva (1998 p.31) evidencia que:
O conhecimento uma coisa abstrata ideal. Porm, no podemos
reduzir o conhecimento categoria de coisas, pois os indivduos no
so passivos e, por isso mesmo, o conhecimento est diretamente
relacionado ao fazer algo com coisas, e assim produtivo.
Conseqentemente a cultura e o currculo tambm so produtivos.

O currculo tambm uma relao social, pois a produo de conhecimento

envolvida no currculo se realiza atravs de uma relao entre pessoas, relaes sociais
de poder no qual esto envolvidas relaes desiguais de poder entre grupos sociais.
O currculo constitudo com noes particulares sobre o conhecimento, sobre
formas de organizao de sociedade, sobre diferentes grupos sociais. Assim, traz
embutido quais os grupos sociais podem representar a si e aos outros e quais grupos
sociais podem apenas ser representados ou at excludos dessa representao. Por isso,

P g i n a | 17

o currculo bem mais que uma questo cognitiva, o currculo ao lado de outros
discursos a nossa construo como sujeitos.
De acordo com os PCNs (1997), a vinculao da escola com as questes sociais
e com os valores democrticos, primordial, no s do ponto de vista da seleo e
tratamento dos contedos, como tambm da prpria organizao escolar.
Para ser uma organizao dinmica e eficaz no cumprimento dos propsitos
estabelecidos em conjunto por professores, coordenadores e diretores, e garantir a
formao coerente de seus alunos ao longo da escolaridade obrigatria, imprescindvel
que cada escola discuta e construa seu projeto educativo. Este projeto ser construdo
segundo a particularidade de cada escola.
O projeto educacional exige ressignificar o processo de ensino-aprendizagem, e
este precisa se preocupar em preservar o desejo de conhecer e de saber com que todas
as crianas chegam escola. Precisa manter a boa qualidade do vnculo com o
conhecimento e no destru-lo pelo fracasso reiterado. Porm, garantir experincias de
sucesso no significa omitir ou disfarar o fracasso; ao contrrio, significa conseguir
realizar a tarefa a que se props. Relaciona-se, portanto, com propostas e intervenes
pedaggicas adequadas.
Uma proposta que visa a Pluralidade Cultural deve contemplar objetivos e
contedos dirigidos para o desenvolvimento de atitudes de respeito e valorizao s
diferenas individuais. Da mesma forma, o clima na sala de aula deve favorecer o
relacionamento positivo de apoio entre os alunos e promover a aprendizagem de carter
cooperativo por meio da utilizao de estratgias variadas e um currculo flexvel. Por
outro lado, fundamental gerar e estabelecer relaes de cooperao com os pais dos
estudantes, buscando compromet-los a participar ativamente e a solicitar apoio tanto
no que se refere ao processo educativo, quanto ao projeto educativo da escola.

ALGUMAS CONSIDERAES

Pretendemos mostrar que um ambiente escolar fundamentado em relaes de

respeito, aceitao e valorizao das diferenas, entre professores, alunos e comunidade,
condio imprescindvel para atingir o objetivo de uma educao que contemple a
diversidade.

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Quando pensamos nas condies contemporneas vivenciadas na dimenso

escolar, observamos muitas transformaes quanto s situaes cotidianas e os
relacionamentos. Educador e educando, por estarem em posies diferentes, nem
sempre se reconhecem. Essa situao gera conflitos e expressa complexidade. Desta
forma a atuao do professor fundamental, pois o mesmo necessita levar em conta
fatores culturais, sociais e caractersticas pessoais de seus alunos e, para isso, precisa
conhec-los. Assim sendo, podemos afirmar que as diferenas no impedem que a ao
educativa acontea.
O educador deve ter propostas claras sobre o que, como e quando ensinar e
avaliar, pois assim, possibilitar o planejamento de atividades de ensino para a
aprendizagem de maneira que contemple o contexto social real em que o aluno estiver
inserido. a partir disso, que o educador poder elaborar a programao diria de sala
de aula e organizar sua interveno de maneira que possa propor situaes de ensino que
vise potencializar a aprendizagem.
Segundo Paulo Freire (1998), uma educao emancipadora possui o dilogo
como alicerce, considera as singularidades dos alunos e observa o contexto em que eles
esto inseridos e suas possibilidades de aprendizagem. Para o autor, a educao tem
como elemento fundamental, como seu sujeito, o homem que busca, por meio dela, a
superao de suas imperfeies, de seu saber relativo. Aqueles que ensinam no esto
lidando com um grupo de ignorantes, mas com homens, que possuem um saber to
relativo quanto o deles.
A experincia acumulada pelos profissionais que atuam na escola naturalmente
a base para a reflexo e elaborao do projeto educativo de uma escola. Alm disso,
outras fontes tambm so consideradas relevantes, tais como: o currculo local,
bibliografia especializada, o contato com outras experincias educacionais e os
Parmetros Curriculares Nacionais.
Uma educao que tenha por base o respeito, o reconhecimento e a valorizao
do outro, pode e deve ser construda na escola.

REFERNCIAS
BRANDO, C.R. O que Educao. So Paulo, Brasiliense, 1989.

P g i n a | 19

FREIRE, P. Educao e Mudana. 22 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1998

________Pedagogia da Indignao: cartas pedaggicas e outros escritos. So Paulo:
Unesp, 2000.
__________Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica pedaggica. So
Paulo: Paz e Terra, 1996.
SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL. Parmetros Curriculares
Nacionais. Introduo. Braslia: MEC SEF, 1997.
SILVA, T.T. Aliengenas na Sala de Aula: uma introduo aos estudos culturais em
educao. Petrpolis. Rio de Janeiro: Editora Vozes, 1998.
TEIXEIRA, M. C. S. Antropologia, cotidiano e educao. Rio de Janeiro: Imago 1990.

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A INFNCIA NA ESCOLA E NA VIDA: UMA RELAO

FUNDAMENTAL
Lgia Canalli2

RESUMO
Este trabalho discute o desafio da mudana da lei que transformou a durao do Ensino
Fundamental para nove anos, transformando crianas de seis anos em alunos do Ensino
Fundamental. Procura explicitar a Lei n11 274, o que ela prope em termos de mudanas
nos planejamentos, nos currculos, na forma de se lidar com essa nova clientela, que
precisou trocar as msicas por matrias acadmicas, o parque por provas e o tanque de
areia por lies de casa. Mostra tambm a mudana necessria aos professores que iro
trabalhar com o 1 ano, as novas estratgias, a mudana do olhar e a transformao dos
caminhos para se chegar a um resultado positivo. Apresenta toda a preocupao do MEC
com as mudanas e todas as consideraes e conselhos que oferece em termos de preparo
aos seus docentes. H toda uma pesquisa sobre brincadeiras, a necessidade infantil de
brincar, a importncia disso para o desenvolvimento infantil sadio. Apresenta
consideraes sobre a Pedagogia dos Currculos, discutindo as mudanas necessrias
para os novos currculos ps Lei. E, finalmente, como ficar a nova realidade dessas
crianas, tentando responder: Como e quando eu brinco agora?
Palavras-chave: Ensino de 9 anos Brincar - Aprendizagem.

ABSTRACT
This paper discusses the challenge of changing the law that transformed the duration of
basic education to nine years, transforming children from six years in elementary school
students. Seeks to clarify the law n 11274, what she proposes in terms of changes in
plans, curricula, in the form of dealing with this new clientele, you had to change the
songs for academic subjects, the park for evidence and the sand tank for homework. It
also shows the necessary change to teachers who will work with the first year, the new
strategies, changing the look and the transformation of the ways to achieve a positive
result. Presents all MEC's concern with the changes and all the considerations and advice
it offers in terms of preparation to their teachers. There's a whole research on banter, the
need for children to play, the importance of that for healthy child development. Presents

Lgia Cristina Andrade Canalli. Faculdade Monte Alto. Curso Licenciatura em Pedagogia, 6 perodo.
licanalli@gmail.com

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considerations for Pedagogy of resumes, discussing the changes needed for de new
resumes post Law. And finally, as will be the new reality of these children, trying to
answer: how and when I play now?
Key Words: Teaching 9 years - Playing Learning.

INTRODUO
Nossa educao sofre uma mudana estipulada pela Lei n 11274, que prope que
crianas de 6 anos passem a ser consideradas alunas do Ensino Fundamental, que agora
ter nove anos. uma mudana significativa, pois a lei no pode determinar que a
infncia se extinga s porque a criana ir para o Ensino Fundamental. A necessidade de
brincar inerente ao desenvolvimento dela e no pode ser alterado por decretos. Essa
uma preocupao que o MEC teve com a nova lei, para poder adapt-la aos novos alunos.
(BRASIL, 2009)
Esse artigo pretende discutir o papel da brincadeira no desenvolvimento infantil,
e sua importncia como ferramenta pedaggica.
Na primeira seo, a discusso sobre as diferentes teorias de aprendizagem,
onde cada autor procura explicar a importncia do brincar na evoluo da criana,
mostrando que um processo inerente a elas, e que os diferentes pontos de vista
convergem a uma s verdade: brincar essencial para o aprender.
O trabalho pretende colaborar com a discusso sobre a importncia do brincar no
desenvolvimento da criana e demonstrando a influncia que exerce no desempenho
escolar, mostrando na segunda seo o brincar como ferramenta didtica.
A seo trs discute o currculo preparado para esses estudantes, onde devero
aparecer os componentes curriculares inerentes ao Ensino Fundamental, mas tambm as
oportunidades de brincar, pois esse aluno ainda est na primeira infncia.
A seo quatro analisa o documento do MEC que instituiu os nove anos para o
Ensino Fundamental e o papel destinado ao brincar enquanto prtica docente, os cuidados
tomados pelo rgo enquanto preparo dos professores, dos currculos, da avaliao, para
que se possa atingir essa nova clientela com sucesso.
A seo cinco apresenta as palavras finais, a concluso da pesquisa bibliogrfica
feita sobre o assunto.

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1. AS TEORIAS DA APRENDIZAGEM E O BRINCAR

A infncia dos seis a dez anos um perodo que se caracteriza por grandes
mudanas na vida da criana. Neste perodo so tecidos os fios da trama e do drama do
desenvolvimento fsico, cognitivo, psicolgico e social, onde a criana descortina a
multiplicidade de descobertas do mundo e de construo de conceitos, regras e limites. (
MOYLES, 2006) Embora a famlia continue a desempenhar um papel importante nos
processos de desenvolvimento, continua a autora, a escola surge nesta poca como
espao frtil para desenvolver as habilidades cognitivas e acadmicas, como tambm
representa um ambiente em que os grupos de pares podem influenciar a socializao da
criana.
Com a entrada na fase escolar, segundo Moyles, ocorrem mudanas profundas
em vrios aspectos da vida psquica da criana. Tanto nos aspectos intelectuais quanto
na vida afetiva e nas relaes sociais observam-se aparecimento de novas formas de
organizao comportamental.
No que se refere ao brincar, Lev Vygotsky (apud MOYLES, 2006) assinala que
uma de suas funes bsicas permitir que a criana aprenda a elaborar e resolver
situaes conflitantes que vivencia no seu dia a dia, buscando transformar a realidade.
Segundo ele, a brincadeira uma fonte rica de aprendizagem e desenvolvimento, posto
que promove transformao no nvel do psiquismo.
Henri Wallon (apud MOYLES, 2006), por sua vez, destaca o inicio da
escolaridade, por volta dos seis anos, como a idade que permite a criana encontrar tanto
os meios intelectuais quanto a ocasio de se individuar de forma ntida. Para este
psiclogo, ela est em intenso progresso no campo intelectual, sendo a afetividade, a
fora motriz que ir possibilitar tal avano, posto que so os motivos, necessidades e
desejos que dirigem o interesse da criana para o conhecimento e conquista do mundo
exterior.
Para Jean Piaget (apud MOYLES, 2006), a criana de seis a dez anos encontrase saindo do pensamento pr-operacional para o perodo operacional concreto. Neste
perodo, o egocentrismo intelectual e social (incapacidade de se colocar no ponto de vista
de outros) que caracteriza a fase anterior d lugar emergncia da capacidade da criana
de estabelecer relaes e coordenar pontos de vista diferentes (prprios e de outrem) e

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de integr-los de modo lgico e coerente; as assimilaes e acomodaes ocorrem de

forma mais gil, ampliando os esquemas mentais.
Surge tambm a capacidade de interiorizar as aes, ou seja, ela
comea a realizar operaes mentalmente e no mais apenas atravs de
aes fsicas tpicas da inteligncia sensrio-motor. A criana
descentra, isto , leva em considerao as vrias dimenses do objeto,
como, por exemplo: comprimento e largura; faz a reversibilidade, ou
seja, entende que certos fenmenos so reversveis; esta uma
caracterstica imprescindvel para ela compreender noes de adio e
subtrao, multiplicao e diviso como operaes complementares.
Conclui e consolida as conservaes do nmero, da substncia e do
peso. Apesar de ainda trabalhar com objetos, agora representados, sua
flexibilidade de pensamento permite inmeras aprendizagens.
(MOYLES, 2006,p. 86).

Ainda considerando Moyles (2006), muitos acreditam que o brincar uma

excelente maneira de desenvolver a criatividade e a imaginao, pois esse brincar permite
a criao de histrias, de cenrios e personagens e cada um os interpreta como quer,
livremente.
Parece plausvel e provvel como Angela Anning e Tina Bruce (apud MOYLES,
2006, p.89) argumentam que as atividades do brincar podem promover a maioria dos
objetivos da educao dos primeiros anos em todos os seus principais aspectos: social,
intelectual, criativo e fsico.
Smilansky argumenta que o jogo simblico muito importante para o
desenvolvimento de habilidades sociais, cognitivas e lingusticas nas crianas pequenas.
Ela d uma prioridade especial ao aumento da quantidade e da complexidade do brincar
de fazde-conta para essas crianas. A autora considera isso muito verdadeiro,
principalmente para crianas que vivem em ambientes desfavorveis e dificilmente
brincam assim. A autora tentou de vrias maneiras incentivar brincadeiras desse tipo,
mas concluiu que a presena do professor mediando a brincadeira era a melhor maneira
de apresentar jogos assim. (SMILANSKY, 1968 apud MOYLES, 2006)
Segundo Sigmund Freud (apud MOYLES, 2006), a criana neste perodo
encontra-se na fase de latncia, perodo de adormecimento sexual. Esta fase se
caracteriza pelo deslocamento da energia sexual para atividades socialmente aceitas, ou
seja, a criana passa a gastar sua energia em atividades sociais e escolares. A curiosidade

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sexual cede lugar curiosidade pelo conhecimento; as letras e os nmeros se tornam to

importante quanto s brincadeiras e os brinquedos. (MOYLES, 2006).
Moyles (2006) ainda esclarece que Vygotsky, na Rssia e Bruner, nos Estados
Unidos, discordam um pouco de Piaget, que considera as crianas capazes de apresentar
um fazer por conta delas, sem se importar muito com a presena do adulto, como apoio
aprendizagem. nesse aspecto que as ideias de Vygotsky e Bruner so discordantes.
Ainda considerando as ideias desse autor

[...] que argumentou que o adulto desempenha um papel chave como

auxiliar da aprendizagem infantil. A Zona de Desenvolvimento
Proximal (ZDP) facilita criana que j tenha desenvolvido certa
competncia em uma habilidade, que pode ser realizada de forma
independente e sem ajuda (Nvel de desenvolvimento real) ver
ampliada essa capacidade, se for mediada por um adulto, tornando-a
capaz de se aventurar numa fase um pouco mais difcil. VYGOTSKY
(1978, p.36 apud MOYLES, 2006)

Segundo Benjamin (2002), quando a criana brinca, independente de que material

ela use, consegue desenvolver sua criatividade, criando uma realidade que a satisfaa
sempre. Toda vez que um pedao de pau se transforma em um cavalo, ela interage com
o cavalo e no com o graveto. Quando a areia se transforma em bolo, o processo se repete
e ela vai imitando o adulto. Assim, a brincadeira entendida como atividade cada vez
mais e aceita como responsvel pelo desenvolvimento global das crianas, incentivando
a interao com os pares e a resoluo de alguns conflitos, facilitando a aceitao do
mundo, das regras e da socializao.
Vygotsky (1987, p.127) concorda com o autor nesse sentido quando explica que
a criao de situaes imaginrias nas brincadeiras de faz de conta surge da tenso entre
o indivduo e a sociedade e a brincadeira libera a criana das amarras da realidade
imediata, dando-lhe oportunidade para controlar uma situao existente. Antunes (1998
p.27) considera:
Entre 3 e 6 anos de idade, as crianas esto no segundo estgio
conforme Piaget (perodo pr-operacional), o do desenvolvimento
cognitivo, em que podem pensar em smbolos, mas ainda no podem
usar a lgica. Este pensamento faz com que percebamos que o ldico
uma opo de trabalho e no uma falta de planejamento ou vontade
de matar o tempo.

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Vygotsky (1998, p.97 apud MOYLES, 2006) conclui A brincadeira assim, a

realizao das tendncias que no podem ser imediatamente satisfeitas. Esses elementos
da situao imaginria constituiro parte da atmosfera emocional do prprio brinquedo.
Nesse sentido, a brincadeira representa o funcionamento da criana na zona proximal e,
portanto, promove o desenvolvimento infantil.

2. O BRINCAR NO CONTEXTO EDUCACIONAL

Brincadeira a ao de brincar, de entreter, de distrair. Pode ser uma brincadeira
recreativa como brincar de "esconde-esconde", de acordo com a enciclopdia, mas
tambm "O brincar uma necessidade bsica e um direito de todos. O brincar uma
experincia humana, rica e complexa". (ANTUNES, 2000 p.13), que acredita que a
brincadeira facilita o desenvolvimento da criana, pois o professor pode usar isso para
estimular a autonomia dela.
Em Moyles (2006), Piaget esclarece que a criana, quando no perodo PrOperatrio (carter ldico do pensamento simblico), muito egocntrica, precisa de
muita explicao para fazer algo necessrio , apoiada pelo professor, sempre. Isso
facilita a construo da identidade, a capacidade de se educao, mas com as
brincadeiras, consegue lidar com os pontos de vista dos colegas, que podem ser diferentes
do seu e tenta resolver problemas que possam acontecer na situao de brincar comunicar
com os outros, a tolerncia em ouvir os outros e aceitar diferentes opinies.
Moyles (2006) complementa que a criana no um ser isolado, possui uma
cultura que se apresenta em suas brincadeiras, da mesma forma que os costumes, valores,
hbitos e prticas sociais interferem em suas aes e nos significados que ela ir atribuir
sociedade onde est inserida. Aquela que pode brincar ir faz-lo, tentando entender o
mundo que a cerca, aquela que no pode faz-lo, ir trabalhar, aceitando a realidade do
mundo que a aprisiona, podendo apenas esperar por justia social ou direitos civis.
A dvida e o medo de encarar isso como fato importante e necessrio poder
transformar essa mudana em apenas regras novas para crianas ainda mais novas.
(MOYLES, 2006).

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No Brasil tivemos mudanas educacionais e, com certeza, as crianas de seis

anos, que mudaram da Educao Infantil para o Ensino Fundamental, tiveram sua jornada
de brincar bem diminuda. O que no poderia acontecer, pois o brincar uma excelente
ferramenta de aprendizagem. Uma reflexo ser importante para nortear este estudo a
discusso sobre se a brincadeira deve servir s necessidades das crianas ou s
necessidades do professor. A criana seria ajudada no processo de aprender se fosse
usada a brincadeira como iniciao do processo. Se ela fosse introduzida a um desafio
atravs de uma brincadeira iria aprender sem perceber. Ento, as necessidades das duas
partes seriam resolvidas. (MOYLES, 2006)
O professor pode se utilizar das duas premissas. Quando ele resolve iniciar uma
atividade nova com uma brincadeira, esse brincar intencional, tem objetivos prprios e
claros para o professor. Ele poder tambm incluir momentos de brincadeiras livres, onde
poderia observar como a criana se coloca frente aos amigos, como consegue liderar ou
ser liderada durante o processo, quais as reaes que as brincadeiras provocam nas
crianas, quais as mais aceitas e as que no agradam. Tudo isso so informaes
importantssimas para a reelaborao do currculo desse professor. Ento, o brincar
sempre til e bem vindo. (BROCKS at all, 2011).
Segundo Brocks (2011), se acreditarmos que a brincadeira til para o
desenvolvimento da criana, proporcionando uma base psicolgica para as habilidades
sociais e intelectuais que a sociedade vai cobrar depois, iremos, ento, usar as
brincadeiras de diferentes formas, conseguindo diferentes resultados, todos recheados de
alegrias, descobrimentos e significao.
O currculo deve trazer as atividades do brincar, os horrios onde sero inseridos,
demonstrando que alegria e prazer podem participar das atividades acadmicas.

3. O CURRCULO E A PEDAGOGIA DA BRINCADEIRA

Quando a criana ingressa no Ensino Fundamental as expectativas dela e dos

profissionais que iro trabalhar com ela mudam, pois comea uma preocupao com a
aquisio de conhecimentos e avaliaes. Comportamento e valores tambm mudam e
ela exigida cada vez mais, para se igualar s outras que j ingressaram antes.

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(KRAMER, 2006) Kramer (2006) reflete sobre a nova realidade, onde os espaos fsicos
se modificam, as aulas se sucedem numa interminvel grade de atividades, que antes no
havia. Cria-se uma rotina, sem grandes mudanas e sem perspectivas de se assemelhar
s aulas. cantantes e divertidas da Educao Infantil. Muitas inquietaes aparecem
diante dessa nova realidade, pensando se realmente esto preservando as caractersticas
da infncia, as singularidades das aes infantis, se realmente esto garantindo o ldico
a que elas tm direito.
Para se atingir essa realidade de uma forma positiva, h a necessidade de um
currculo que abranja uma totalidade de aes, que seja o reflexo do projeto de educao
da escola, onde aparecem todas as faces da cultura, do desenvolvimento social e pessoal,
das necessidades dos indivduos para se tornarem cidados e as habilidades necessrias
para que tudo isso ocorra. (SACRISTAN, 2000)
Se pensarmos em um currculo assim, reflete Sacristan (2000), no poderemos
escrever nele s os contedos das disciplinas, precisamos que ele seja abrangente, que
reflita todos os objetivos que a escola pretende com a nova criana que mudou de
classificao, sem ter a idade que as anteriores tinham. Como a sociedade vem sofrendo
um processo de mudana, de reconstruo, assim tambm a escola precisa prover essa
mudana para um projeto educativo amplo, onde a escolaridade atinja a criana como
um ser global.
Continuando seu pensamento, Sacristan (2000), acrescenta que, nessa direo, a
criana em pauta, que est no Ensino Fundamental de 9 anos, precisa ser vista em seus
diferentes processos de aprendizagem, no apenas no ler e escrever, mas em todas as
formas de comunicao verbal e no verbal, nas diferentes formas de refletir a sua
maneira de encarar as realidades, como tambm prepar-las para crescerem de forma
saudvel.
O novo currculo que dever vigorar na mudana projetada no poder ser apenas
um remanejamento de atividades que eram aplicadas em 8 anos e agora sero diludas
para completarem os 9 anos pretendidos. Devero constar nele os sentimentos, nas mais
variadas formas de expresso de ideias, nas interaes com grupos diferentes, na
internalizao de regras e valores, pois tudo isso faz parte da identidade da criana
matriculada e a escola o local por excelncia para que isso ocorra. Pois na relao

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entre o eu e o outro, mediatizados pela cultura, que se institui a identidade dos sujeitos.
(SACRISTAN, 2000)
Ainda segundo Sacristan (2000), os professores envolvidos com essa nova
clientela precisam reorganizar os conceitos tidos como essenciais, precisam pesquisar
quem essa criana, o que ela necessita para se desenvolver, quais so as principais
alternativas didticas para se atingir esses alunos e conseguir um resultado positivo.
A reorganizao curricular precisa ser sria, cuidadosa, tendo como objetivo a
educao da infncia de diferentes sujeitos em processo de apropriao da lngua culta,
da leitura de mundo, das diferentes linguagens e saberes. (SACRISTAN, 2000)

3.1 O professor do 1 ano

Esse profissional precisa romper paradigmas e desconstruir conceitos antigos,
mas tambm precisa conhecer Psicologia do desenvolvimento, para que entenda a criana
em suas mltiplas dimenses. Precisa considerar a ludicidade como humanizao
favorecendo a interao das crianas com seus pares e seu completo desenvolvimento
como sujeito que pensa e age. Tem que acreditar que brincadeiras so ferramentas para
se trabalhar conceitos. No pode afastar a criana da natureza, da cultura, da leitura de
mundo, da alteridade, da vida em grupo, da cooperao, sem esquecer suas funes
sociais, a leitura, a escrita, os clculos de operaes bsicas, a histria de si e da famlia,
a localizao da casa, da escola e outras disciplinas que estejam na grade escolar.
necessrio que saiba conduzir a criana na construo de seu conhecimento, sem deixla esquecer que criana, que precisa viver a infncia, brincando, fantasiando, jogando,
sendo feliz. (SACRISTAN, 2000)9
O professor como mediador no processo precisa de intencionalidade em suas
aes pedaggicas, favorecendo sempre a construo do conhecimento das crianas e,
para isso, h a necessidade de se conhecer as teorias de aprendizagem, o desenvolvimento
infantil, prticas docentes divertidas e produtivas, pois aprender uma festa e, se no
houver alegria, esprito de cooperao, de boa vontade, no haver criao.
(SACRISTAN, 2000)9

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O que pode ser aprendido atravs da brincadeira e o porqu dessa experincia ser
respeitada e repetida so assuntos srios que precisam ser estudados, porque a
oportunidade para aprender atravs de brincadeiras encoraja a criana a tomar posse da
sua aprendizagem e desenvolver suas principais habilidades e seus pensamentos,
levando-a a construir conhecimentos sem esforo e com prazer. No existe para a criana
de 6 anos uma distino entre trabalho e brincadeira. Elas so ativas e aprendem com
isso, organizam as suas experincias de aprendizagem usando a linguagem e interagindo
socialmente. Ento, realmente, no h diferenas Mas, se as crianas apenas recebem
ordens para realizarem exerccios, cpias, redaes e problemas, realizam essas
atividades acadmicas e no conseguem tempo para brincar, ento, podem at acabar
esquecendo-se de como se brinca (BROCK, 2011) .

4. O BRINCAR NO 1 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL, LUZ DO

DOCUMENTO DO MEC
A Lei n 11274 (seis de fevereiro de 2006) instituiu o Ensino Fundamental de
nove anos, com a incluso das crianas de seis anos de idade. Essa lei prev a incluso
de um nmero maior de crianas no sistema educacional brasileiro, especialmente
aquelas pertencentes aos setores populares, uma vez que as crianas de seis anos da classe
mdia e alta j se encontram, na maior parte, incorporadas ao sistema de ensino. A ideia
dessa lei foi baseada no Censo de 2000, que mostra que 81,7% das crianas de seis anos
j esto na escola, 38,9% na Educao Infantil, 13,6% em classes de alfabetizao e
29,6% j no Ensino Fundamental. Outro fator decisivo foi o resultado de estudos que
demonstraram que as crianas que entram antes dos sete anos na escola, tm melhor
rendimento do que aquelas q ue s entram aos sete anos. (BRASIL, 2009)
Considerando a incluso das crianas com 6 anos de idade no Ensino
Fundamental, e os principais obstculos e desafios do brincar enquanto prtica
pedaggica, o Referencial Curricular Nacional para a educao infantil (RCNEI) se
preocupou com o processo de desenvolvimento e aprendizagem dessas crianas,
ressaltando que os professores precisariam estar cientes das caractersticas dessa

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clientela, suas particularidades etrias, sociais, psicolgicas e cognitivas, considerando a

abrangncia da infncia de seis a dez anos de idade (BRASIL, 2009).
Conforme o RCNEI, a ideia assegurar a toda a criana um tempo maior de
convivncia escolar, com mais oportunidades de aprendizagem. No s o tempo de
permanncia, mas tambm o emprego eficaz desse tempo, com aprendizagens
significativas e prazerosas, bem como a adaptao dos espaos educativos, dos materiais
didticos, os mobilirios e os equipamentos, para atender a essas crianas e s de sete
anos que ainda estaro ingressando no Ensino Fundamental. Tambm faz parte dessa
mudana a preparao do professor, do gestor e demais profissionais da educao, que
possam assumir esse desafio de forma sria e compromissada (BRASIL, 2009).
Para isso, informa o RCNEI, ser necessrio reorganizar as propostas
pedaggicas das secretarias de educao e dos projetos pedaggicos das escolas,
incluindo a necessidade de se preocupar com o pleno desenvolvimento das crianas, em
seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual, social e cognitivo. Encantar as crianas com
os saberes do Ensino Fundamental, sem faz-las desistir da infncia que esto e estaro
vivendo at os dez anos. Introduzir o brincar no Currculo dessa etapa da Educao
Bsica e o ldico como um dos princpios para a prtica pedaggica. (BRASIL, 2009).
Segundo o Plano Nacional da Educao (PNE), implantar progressivamente o
Ensino Fundamental de nove anos, pela incluso das crianas de seis anos de idade tem
duas intenes:
Oferecer maiores oportunidades de aprendizagem no perodo da
escolarizao obrigatria e assegurar que, ingressando mais cedo no
sistema de ensino, as crianas prossigam nos estudos, alcanando
maior nvel de escolaridade. E outras palavras, o objetivo desta poltica
pblica afirmativa de equidade social assegurar a todas as crianas
um tempo mais longo de convvio escolar, maiores oportunidades de
aprender e, com isso, uma aprendizagem mais ampla. No que se refere
questo de direito, objetiva a democratizao da educao e a
equidade social no acesso e na continuidade dos estudos. No que tange
questo pedaggica, tem por fim a democratizao do conhecimento
e do acesso at aos nveis escolares mais elevados, assim como mais
tempo para aprender e respeito aos diferentes tempos, ritmos e formas
de aprender dos alunos.(BRASIL, 2009p. 13)

O documento conclui que a criana de seis anos apresenta grandes possibilidades

de simbolizar e compreender o mundo, estruturando seus pensamentos e fazendo uso de
mltiplas linguagens. Esse desenvolvimento possibilita a ela participar de jogos que

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envolvam regras e se apropriar de conhecimentos, valores e prticas sociais construdas

na cultura. Confirma que ela vive um momento crucial de sua vida no que se refere
construo de sua autonomia e de sua identidade. E estabelece laos sociais e afetivos e
constri seus conhecimentos na interao com as outras crianas da mesma faixa etria,
bem como com adultos com os quais se relaciona. (BRASIL, 2009)
A Escola, conceituada como o espao de construo e formao da subjetividade,
da identidade, da tica, da cidadania, da esttica, do intelecto, de ao e reflexo, da
interao dialtica de interferncia e produo de mudanas mtuas. o lugar onde a
interveno pedaggica intencional desencadeia o processo ensino aprendizagem. A
escola organiza e planeja de maneira formal, cientfica, relacional os conhecimentos
acumulado histrico culturalmente pela humanidade, portanto sua funo ser fazer com
que os conceitos espontneos ou cotidianos (assistemticos, informais), que as crianas
desenvolvem na convivncia social, evoluam para o nvel dos conceitos cientficos
(sistemticos, formais), adquiridos pelo ensino. Para tanto, deve se engajar e se inserir
na sociedade e na cultura, ao mesmo tempo, se comprometer com o desenvolvimento dos
sujeitos, numa prtica que integre a dimenso social e individual. (BRASIL, 2009).

CONSIDERAES FINAIS
O brincar inerente criana, que brinca sozinha, com algum, com brinquedos
ou s com ela mesma. Faz parte de seu desenvolvimento psicolgico, social e cognitivo.
A Educao Infantil fez esse papel, colaborando com os pais, pois so profissionais
capacitados para o trabalho e, assim, a tranquilidade se fazia presente nessas famlias.
Em casa, as crianas brincam tambm, s vezes com os pais, irmos e, agora, com os
aparelhos eletrnicos, que oferecem essa opo tambm. (MOYLES, 2006)
Ainda esclarecendo o assunto, Moyles, (2006) complementa que o ldico dos
jogos e brincadeiras traz para as aulas, no somente a diverso, mas muitos outros
aspectos como: ateno, socializao cumprimento de regras e o aprendizado do prprio
jogo ou brincadeira, Jogando os alunos so desafiados com a inteno da vitria e
colocam seus conhecimentos tona, aprimorando-os e modificando-os atravs de sua

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capacidade de reflexo quando as jogadas so feitas. Brincando, eles tambm seguem

regras, participam da interpretao de papeis, desenvolvendo a imaginao.
Alm disso, as brincadeiras por serem objetos reais e trazerem metas concretas e
objetivos prprios, colocam os alunos em verdadeiras situaes de aprendizagem,
utilizando a vivncia real do que lhe proposto.(SACRISTAN, 2000).
Utilizar jogos e brincadeiras dentro da sala de aula significa transportar para o
processo de ensino aprendizagem o prazer, a ao ativa, dinmica e querida. Eles no so
apenas diverso, mas meios seguros para o desenvolvimento cognitivo, fsico e
emocional. (KRAMER, 2006).
No processo de aprendizagem da leitura e da escrita, a criana defronta-se com
um mundo cheio de atraes (letras, palavras, frases, textos) e se engajar neste mundo
muito mais facilmente se puder participar integralmente dele e se o processo for
transformado num grande ato ldico (participativo, inteligente, prazeroso), em oposio
ao ato tcnico (esttico, repetitivo, mecnico) muito prprio das escolas. Portanto,
percebe-se a necessidade de se relacionar o processo de alfabetizao com o ldico, na
forma de jogos e brincadeiras, que despertam o interesse e arrebatam a ateno das
crianas, tornando este processo cheio de significado. (MOYLES, 2006).
A discusso do trabalho exatamente como essas crianas se sentem estando
numa nova realidade, agora mais rgida, com atividades sistemticas, lies de casa,
provas, e as brincadeiras restritas em alguns horrios e de acordo com cada professora.
Quem escolhe a brincadeira? Quando comea e quando acaba? bom assim mesmo?
A nova lei mudou muitas das caractersticas dessas crianas e os professores
precisaram de adaptaes, de mudar seu olhar para a nova clientela e procurar novas
maneiras de utilizar as brincadeiras de uma forma pedaggica, como ferramenta de
aprendizagem, para que as crianas no sentissem tanto a mudana. (KRAMER,2006).
O novo currculo j ostenta as brincadeiras, os jogos como componentes
curriculares, pois ser necessria essa mudana para que a alegria no se extinga, pois s
crianas felizes aprendem, pois a alfabetizao e o ldico so inseparveis. O ambiente
ldico o mais propcio para a aprendizagem e produz verdadeira internalizao da
alfabetizao e do letramento. O brincar pedagogicamente deve estar includo no dia-adia das crianas. Dessa forma ser proporcionado o desenvolvimento das capacidades

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cognitivas, motora, afetiva, tica, esttica, de relao interpessoal e de insero social e

a aprendizagem especfica da alfabetizao. Ao brincar, a criana tem a possibilidade de
conhecer seu prprio corpo, o espao fsico e social. Brincando, a criana tem
oportunidade de aprender conceitos, regras, normas, valores e tambm contedos
conceituais, atitudinais e procedimentos nas mais diversas formas de conhecimento.
(SACRISTAN,2000)
O ldico favorece a autoestima da criana e a interao de seus pares, propiciando
situaes de aprendizagem e desenvolvimento de suas capacidades cognitivas. um
caminho que leva as crianas para novas descobertas, revelando segredos escondidos
explorando, assim, um mundo desconhecido.

REFERNCIAS
ANTUNES, Celso. Jogos para a estimulao das mltiplas inteligncias. 10 ed
Petrpolis: Vozes, 1998.
BENJAMIN, Walter. Reflexes: a criana, o brinquedo, a educao. So Paulo:
Summus,1984.
BRASIL. Ministrio da Educao. Letra Viva srie realizada pela TV Escola.
Braslia: MEC/, 2009.
BROCK, Avril (et al.) Brincar:
Alegre: Penso, 2011.

Aprendizagem

para a

vida. Porto

KRAMER, Snia. A infncia e sua singularidade. apud: Ensino fundamental de nove

anos: orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade/ organizao Jeanete
Beauchamp, Sandra Denise Rangel, Ariclia Ribeiro do Nascimento Braslia:
Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2007.
MOYLES, R. Janet. (et al.) A Excelncia do Brincar: a importncia da brincadeira na
transio entre educao infantil e anos iniciais. Porto Alegre: Artmed, 2006.
SACRISTAN, J. Gimeno. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. 3 ed, Porto Alegre:
Artmed, 2000.
VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martisn Fontes, 1987.

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O USO DE JOGOS NO ENSINO DE MATEMTICA:

CONTRIBUIES S PRTICAS PEDAGGICAS

Ciomara Francino da Silva3

Orientadora: Profa. Vanessa Terra Pereira4

RESUMO
O jogo visto como um agente cognitivo que auxilia o aluno a agir livremente sobre suas
aes e decises fazendo com que ele desenvolva alm do conhecimento matemtico
tambm a linguagem, pois em muitos momentos dever posicionar-se frente a alguma
situao. O objetivo do presente artigo identificar as contribuies que essa ferramenta
pode trazer s prticas pedaggicas, como deve ser o papel representado pelo professor
nesse processo, bem como os cuidados que ele deve ter aos escolher os jogos. Para isso a
pesquisa teve carter bibliogrfico, mostrando o pensamento de autores, que demonstram
a importncia de se usar os jogos nas aulas de Matemtica.
Palavras-chave: Jogos Matemtica - Aprendizagem.

ABSTRACT
The game is viewed as a cognitive agent that assists the student to act freely about their
actions and decisions causing him to develop beyond the mathematical knowledge also
the language, because in many instances must be positioned facing any situation. The
objective is to identify the contributions that this tool can bring to teaching practices, as
should be the role played by the teacher in this process as well as the care he should have
to choose games. For this research had bibliographical showing the thought of authors,
demonstrating the importance of using games in Mathematics classes.
Keywords: Games Mathematics - Learning.

3
4

Aluna do curso de Pedagogia da Faculdade de Monte Alto. ciomara45@hotmail.com.

Professora do curso de Pedagogia da Faculdade de Monte Alto. Mestranda do Programa de Ps-Graduao
em Educao do Instituto de Biocincias da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho
(UNESP), Campus de Rio Claro /SP Brasil. vantpereira@gmail.com

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INTRODUO
H vrias formas de se conceber o fenmeno educativo, por natureza, ele no
um processo acabado. um fenmeno histrico, evolutivo, cumulativo, estando sempre
pronto a mudanas, a melhorias e inovaes. Por ser um processo humano, preciso
considerar todas as dimenses do ser humano: a afetiva, cognitiva, scio-poltica, social,
emocional, cultural, tcnica, tentando abranger o ser de forma global, holstica. S um ser
humano totalmente interessado, profundamente envolvido, aceitar participar do
processo educativo, realmente construindo seu conhecimento de forma significativa e
duradoura (MIZUKAMI, 1986).
A escolha desse tema surgiu aps uma atividade com jogos apresentada a uma
sala de aula na disciplina de Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem. Ficou
visvel o quanto o jogo despertou o interesse para aprender e contribuiu para a interao
entre os alunos e o professor. Ensinar e aprender atravs de jogos facilita o processo de
construo do conhecimento, no importando em qual matria eles so aplicados. Mesmo
em Matemtica, uma matria aparentemente difcil, esse recurso auxiliar muito e tornar
a aprendizagem mais prazerosa.
A disciplina de matemtica temida pela maioria dos alunos, talvez pela maneira
como seja ensinada. Nas escolas nos deparamos com o professor ensinando ou
reforando a matria, numa repetio cansativa, ou enviando para casa as atividades
mais repetitivas, para que no se cansem muito em sala. Mas, isso no faz com que os
alunos fiquem estimulados a apreender esta disciplina, pois o que ensinado dificilmente
direcionado prtica em seu cotidiano (ORTIZ, 2005).
Desta forma, o objetivo do presente artigo identificar as contribuies que essa
ferramenta pode trazer s prticas pedaggicas, como deve ser o papel representado pelo
professor nesse processo, bem como os cuidados que ele deve ter aos escolher os jogos.

1. ASPECTOS METODOLGICOS DA PESQUISA

Essa pesquisa constitui-se de um estudo caracterizado com um trabalho de carter
bibliogrfico. Este tipo de pesquisa desenvolvido a partir de material produzido por
outros pesquisadores (LAKATOS; MARCONI, 2001).

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Para isso o primeiro passo da pesquisa foi selecionar as fontes que serviriam de
base para a anlise da utilizao do jogo como recurso para a aprendizagem da
matemtica.
Como anlise, optou-se por apresentar concepes relacionadas ideia central da
pesquisa.

2. O JOGO E SUAS FUNES

A palavra jogo, do latim jocus, significa, etimologicamente, gracejo e zombaria,
sendo empregada no lugar de ludus, que representa brinquedo, jogo, divertimento e
passatempo. Independentemente das vrias concepes existentes, a palavra jogo, muitas
vezes, denota sentimento de alegria, prazer e trata-se de uma atividade que, possivelmente
permite uma ponte para algum conhecimento. uma atividade autnoma caracterstica
da infncia, na medida em que expressa a maneira como a criana v o mundo (meio
fsico e cultural) e busca compreendlo (GRANDO, 1995).
Os jogos podem ser utilizados para fins educacionais para transmitir o sentido de
respeito s regras e a mensagem de que numa disputa entre adversrios haver sempre
um que perde e outro que ganha.
Os jogos, ultimamente, vm ganhando espao nas escolas, numa tentativa de
trazer o ldico para dentro da sala de aula. O objetivo de utilizar esse recurso tornar as
aulas mais agradveis, para que a aprendizagem torne-se algo divertido. Alm disso, as
atividades ldicas podem ser consideradas como uma estratgia que estimula o raciocnio,
levando o aluno a enfrentar situaes conflitantes relacionadas com seu cotidiano
(KAMII, 1992).
Neste sentido, verificamos que h trs aspectos que por si s justificam a
incorporao do jogo nas aulas. So estes: o carter ldico, o desenvolvimento de tcnicas
intelectuais e a formao de relaes sociais (KAMII, 1992).
A resoluo de exerccios no desenvolve a capacidade de autonomia do aluno;
complementa a autora. Os jogos, envolvem regras e interao social, e a possibilidade
de fazer regras e tomar decises juntos essencial para o desenvolvimento da autonomia
e, so tomadas de decises que fazem com que o aluno deixe de ser passivo.

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Quando a criana tenta entender as regras do jogo, quando tenta imitar as aes
adultas vividas no jogo, cria-se uma situao que permite ao aluno a utilizao de
conhecimentos j adquiridos (conhecimento real), para a construo de outros, novos,
mais elaborados. O professor como mediador do processo, deve saber organizar a
situao, para que o resultado seja positivo e, tanto o aluno quanto o professor se
beneficiem dela.
Outra classificao de Macedo (2003, p. 87) sobre jogos valorizando mais as
finalidades de cada um, apresenta-os como:

Exerccio Sensrio-Motor. O ato de jogar uma atividade natural no ser

humano. Inicialmente a atividade ldica surge como uma srie de
exerccios motores simples. Sua finalidade o prprio prazer do
funcionamento, Estes exerccios consistem em repetio de gestos e
movimentos simples como agitar os braos, sacudir objetos, emitir sons,
caminhar, pular, correr, etc. Embora estes jogos comecem na fase
maternal e durem predominantemente at os 2 anos, eles se mantm
durante toda a infncia e at na fase adulta. Por exemplo, andar de
bicicleta, moto ou carro. Jogos Simblicos. O jogo simblico aparece
predominantemente entre os 2 e 6 anos. A funo desse tipo de atividade
ldica, de acordo com Piaget, consiste em satisfazer o eu por meio de
uma transformao do real em funo dos desejos, ou seja, tem como
funo assimilar a realidade. A criana tende a reproduzir nesses jogos
as relaes predominantes no seu meio ambiente e assimilar dessa
maneira a realidade e uma maneira de se auto expressar. Esses jogos de
faz-de-conta possibilitam criana a realizao de sonhos e fantasias,
revela conflitos, medos e angstias, aliviando tenses e frustraes.
Entre os 7 e 11-12 anos, o simbolismo decai e comeam a aparecer com
mais frequncia desenhos, trabalhos manuais, construes com
materiais didticos, representaes teatrais, etc. Com essa faixa etria,
o computador pode se tornar uma ferramenta muito til, quando bem
utilizada. Piaget no considera este tipo de jogo como sendo um
segundo estgio e sim como estando entre os jogos simblicos e de
regras. O prprio Piaget afirma: [...] evidente que os jogos de
construo no definem uma fase entre outras, mas ocupam, no segundo
e, sobretudo no terceiro nvel, uma posio situada ao meio de caminho
entre o jogo e o trabalho inteligente [...].
Jogos de Regras O jogo de regras, entretanto, comea a se manifestar
por volta dos cinco anos, desenvolve-se principalmente na fase dos 7
aos 12 anos. Este tipo de jogo continua durante toda a vida do indivduo
(esportes, trabalho, jogos de xadrez, baralho, RPG, etc.). Os jogos de
regras so classificados como: sensrio-motor, exemplo futebol, e
intelectuais (exemplo xadrez). O que caracteriza o jogo de regras a
existncia de um conjunto de leis imposto pelo grupo, sendo que seu
descumprimento normalmente penalizado, e uma forte competio
entre os indivduos. O jogo de regra pressupe a existncia de parceiros
e um conjunto de obrigaes (as regras), o que lhe confere um carter

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eminentemente social. Este jogo aparece quando a criana abandona a
fase egocntrica possibilitando desenvolver os relacionamentos afetivosociais.

Os jogos com regras so importantes para crianas em pleno desenvolvimento do

pensamento lgico, como tambm para desenvolver habilidades de pensamento. So teis
de uma maneira geral, mas no muito eficiente para se trabalhar algum assunto exclusivo.
So perfeitamente teis para incentivar a tomada de iniciativa, assim como, a respeitar as
regras e observar se os outros tambm o fazem, esto perfeitamente alinhados com o
pensamento matemtico, que tambm trabalha com dedues, regras e normas
(MACEDO, 2003)
A relao do homem com o jogo, enquanto prtica cultural, remonta ao incio de
sua histria. A espcie humana, em todas as pocas e em todas as culturas, construiu
muitas e variadas formas de jogar, permitindo, tanto aos mais novos se apropriarem de
saberes culturais importantes, muitas vezes essenciais para sua insero naquela
determinada sociedade, quanto aos j adultos usufrurem de um espao de lazer e
descanso.

3. O ENSINO DA MATEMTICA ATRAVS DOS JOGOS

A Matemtica considerada uma das cincias mais aplicadas em nosso cotidiano,

atravs dela, possvel contar os dias, meses, anos, anotar telefones, datas de aniversrios,
os nmeros esto presentes nos documentos, nas receitas, em quase tudo, percebe-se que
a matemtica acompanha a vida das pessoas.
necessrio ressaltar que apesar de estar to presente em nossas vidas, o ensino
de matemtica contraditrio, tanto para quem ensina, como para quem aprende, [...] de
um lado, a constatao de que se trata de uma rea de conhecimento importante; de outro,
a insatisfao diante dos resultados negativos obtidos com muita frequncia em relao
sua aprendizagem. (BRASIL, 1997, p. 47).
Nos Parmetros Curriculares Nacionais sobre o ensino de Matemtica, fica claro
a necessidade de reverter o ensino da matemtica buscando uma reviso de contedos e
metodologias, e este desafio no deve ser feito solitariamente.

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O documento de Matemtica um instrumento que pretende estimular a busca

coletiva de solues para o ensino dessa rea. Solues que precisam transformar-se em
aes cotidianas que efetivamente tornem os conhecimentos matemticos acessveis a
todos os alunos. (BRASIL, 1997, p. 47).
As necessidades cotidianas fazem com que os alunos desenvolvam uma
inteligncia essencialmente prtica, que permite reconhecer problemas, buscar e
selecionar informaes, tomar decises e, portanto, desenvolver uma ampla capacidade
para lidar com a matemtica. (BRASIL, 1997, p. 47).
Neste sentido, o jogo pode ser um aliado interessante no processo de
aprendizagem, segundo, Macedo (2003) importante no deixar que o estudante pense
que a hora do jogo somente uma hora de brincadeira. O professor deve deixar claro que
uma estratgia, boa e divertida, para aprender, mas que tem objetivos a serem
alcanados.
Starepravo (2009) considera que o trabalho com jogos busca criar condies para
que os alunos possam descobrir ou redescobrir que possvel aprender e conhecer, e, para
surpresa de muitos, mesmo as atividades mais formais podem dar prazer, despertar
interesse e prender a ateno.
Segundo a autora, importante insistir que a intencionalidade do professor a
marca que distingui o jogo como ferramenta pedaggica do jogo distrao, que pode-se
usar para passar o tempo e divertir-se. Para fazer valer essa intencionalidade,
fundamental que o professor parta das estratgias de clculo utilizadas inicialmente pelas
crianas em suas jogadas, de seus procedimentos, de suas dvidas e acertos e planeje
atividades e intervenes desafiadoras a partir disso, a fim de que seus alunos possam
avanar nos conhecimentos em questo.
Esta autora aponta que um trabalho intencional e reflexivo, por parte dos
professores, com jogos na aula de Matemtica permite maiores oportunidades de
observao, a possibilidade de variar as propostas de acordo com os nveis de trabalho
dos alunos e inclusive de trabalhar mais intensamente com aqueles que mais o
necessitam. (STAREPRAVO, 2009, p. 87). Ou seja, a partir da interveno do
professor que os jogos matemticos se transformam em contextos de aprendizagem para
os alunos (STAREPRAVO, 2009)

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Concluindo, a autora complementa que a utilizao dos jogos na escola difere da

situao social, onde ele pode ser usado como diverso. Na escola, ele no se encerra em
si mesmo, no importante apenas pelo seu aspecto ldico, mas parte intencional da
aula preparada, faz parte das estratgias que foram preparadas para aquele contedo
exclusivo. Foi usado como complemento, respeitando a aprendizagem de cada um, os
ritmos que conseguem desenvolver e se compromete com as conquistas da classe,
tornando-se um desafio compatvel com os saberes j construdos. E isso s possvel
com a interveno atenta e cuidadosa de um professor que sabe aonde quer chegar.

3.1 Trabalhar a matemtica com jogos de regras

Trabalhar de maneira ldica, utilizando os Jogos de Regras como ferramenta no

ensino da Matemtica, proporciona ao aluno o prazer de ser ativo, pensante,
questionador e reflexivo, dando-lhe uma maior qualidade no que diz respeito
receptividade da disciplina.
O professor tem muitas possibilidades de produzir aulas divertidas, em que a
criana construir seus conhecimentos com prazer. Nesse processo, o professor o
mediador entre o aprendiz e o jogo. A estimulao e o desafio conseguem produzir uma
situao de raciocnio, de concentrao, para se solucionar o problema e, assim,
tornam-se eficientes, pois utilizam uma linguagem j conhecida, uma situao prxima
da realidade vivida pelas crianas.
Assim, cabe ao professor o planejamento de atividades criativas que estimulem
nos alunos o prazer de aprender de forma participativa, fazendo-os sentirem-se sujeito da
prpria aprendizagem, cultivando o respeito ao outro dentro da coletividade e se
desenvolvendo em busca da construo da cidadania, alm da capacidade de organizar e
dirigir situaes de aprendizagem (PERRENOUD apud OLIVEIRA, 1998).
No mtodo ativo, o professor proporciona oportunidades de trabalho com
situaes problemas, que so do prprio jogo, onde o mediador cria um obstculo, um
impasse, que obriga as crianas a analisar a situao, discutir estratgias e at antecipar
resultados. Tudo isso, so atividades de pensamento superior, muito importante para se

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conseguir discusses e argumentaes adultas. Ento, so pr-requisitos para a

inteligncia matemtica (PIAGET apud DAMBRSIO, 1990)
Moura (1997, p. 76), afirma que 'o jogo aproxima-se da Matemtica via
desenvolvimento de habilidades de resolues de problemas'. E, de acordo com Borin
(1996, p. 10), a metodologia mais adequada para desenvolver uma postura crtica ante
qualquer situao que exija resposta a de Resoluo de Problemas.
Ainda de acordo com a autora, cada jogada pode desencadear uma srie de
questionamentos tais como: Essa a nica jogada possvel? Se houver mais alternativas,
qual escolher e por que escolher esta ou aquela? Terminado o jogo, quais os erros e por
que foram cometidos? Ainda possvel resolver o problema ou vencer o jogo, se forem
mudados os dados ou as regras?
Assim, ao fazer suas jogadas o aluno comea a se organizar, para a resoluo de
problemas, ou seja, comea a fazer uma leitura atenta das regras do jogo para
compreender o que permitido e possvel, a fazer um levantamento dos dados e a
formular hipteses, a executar estratgias escolhidas a partir da hiptese inicial e
finalmente a verificar a eficincia da jogada para alcanar a vitria.
As regras dos jogos devem ser simples e o jogo se torna mais interessante
medida que os estudantes comeam a criar estratgias elaboradas e se aprimoram na
antecipao das jogadas. (SMOLE, 2001, p. 59).

CONSIDERAES FINAIS
Como vimos muitos foram os pensadores que colocaram em discusso a
importncia do ldico atravs dos tempos, mas foi depois de Piaget (1896 - 1980) e
Vygotsky (1896 - 1934) com a psicologia do desenvolvimento e da abordagem scio
construtivista, que essas discusses se intensificaram (ANTUNES, 2012).
possvel concluir que estamos comeando a sair de uma viso do jogo como
puro material instrucional para incorpor-lo ao ensino, tornando-o mais ldico e
propiciando o tratamento dos aspectos efetivos; usando-o como possibilidade de explorar
um determinado conceito e colocando-o para o aluno de forma ldica. O jogo passa a ser
visto como um agente cognitivo que auxilia o aluno a agir livremente sobre suas aes e

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decises fazendo com que ele desenvolva alm do conhecimento matemtico tambm a
linguagem, pois em muitos momentos ser instigado a posicionar-se criticamente frente
a alguma situao (ANTUNES, 2012)
Nessa perspectiva, se utilizarmos jogos no ensino de matemtica com a pretenso
de resgatar a vontade das crianas em apreender e conhecer, eliminando a urea negativa
nesta disciplina.
Diante do que foi exposto, o trabalho do professor o de mediador da
aprendizagem, utilizando o jogo como recurso pedaggico, que proporcionar aos seus
alunos: a apreenso de conceitos, habilidade para resolver problemas, abertura para
exposio de ideias e reflexo sobre suas decises.

REFERNCIAS
ANTUNES, Celso. O jogo e a educao infantil. Petrpolis, RJ, 2012.
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STAREPRAVO, Ana Ruth. Jogando com a matemtica: nmeros e operaes.
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P g i n a | 44

DO ASSISTENCIALISMO ESCOLA DE EDUCAO

INFANTIL: A DIFCIL TAREFA DA MUDANA, TANTO DA
PRTICA PEDAGGICA, QUANTO AO AMBIENTE
ESTRUTURAL FSICO

Solange Pupin Souza5

Orientadora: Profa. Vanessa Terra Pereira6

RESUMO
As instituies creches passaram por uma transformao deixando seu carter
assistencialista para fazer parte do percurso educativo das crianas, porm muitos
problemas ainda devem ser solucionados. Essa mudana ocorre quando a instituio deixa
de ser meramente assistencialista para pertencer educao infantil. A pesquisa
caracterizou-se como um pesquisa de carter bibliogrfico e teve por objetivo apresentar
as principais mudanas nas concepes de cuidar e educar, apontando a importncia da
preparao do professor, do currculo e do espao fsico na efetivao dessas mudanas.
Palavras-chave: Educao infantil Creche - Escola.

INTRODUO
A palavra creche, de origem francesa, significa manjedoura e foi utilizada para
designar a primeira instituio criada h mais de duzentos anos, pelo padre Oberlin na
Frana, para guardar e abrigar crianas pequenas consideradas necessitadas pela
sociedade da poca (ABRAMOWICZ, 1995. p. 09).
De acordo com Assuno (2003) no incio do sculo XIX, no Brasil, mes e
mulheres passaram a trabalhar fora de casa, deixando seus filhos menores aos cuidados

5
6

Aluna do curso de Pedagogia da Faculdade de Monte Alto.

Professora do curso de Pedagogia da Faculdade de Monte Alto. Mestranda do Programa de Ps-Graduao
em Educao do Instituto de Biocincias da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho
(UNESP), Campus de Rio Claro /SP Brasil. vantpereira@gmail.com.

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dos maiores, ou pagavam pessoas de confiana para cuidarem deles e com o aumento de
mulheres na indstria, proprietrios de fbricas passaram a construir creches e escolas
para elas deixarem seus filhos no horrio de trabalho.
A autora afirma que as creches assumiram um compromisso assistencialista de
abrigar, proteger, cuidar do bem-estar da criana, sem o compromisso com a prtica e
formao cultural de seus usurios.
De acordo com Assuno (2003) possvel afirmar que o surgimento das instituies de
ensino Infantil no Brasil estejam ligadas ao fato da insero das mulheres no mercado de
trabalho.
A autora assegura que nas dcadas de 60 e 70, a creche passa a desempenhar papel
educativo, tendo a criana contato com diferentes materiais e estmulos. Nas dcadas de
70 e 80, tiveram incio transformaes e lutas para a redefinio do direito a Educao
Infantil, em especial por prticas de movimentos de luta que cobraram polticas sociais
ligadas criao e manuteno de creches pelo poder pblico.
De acordo com a autora por no existir uma poltica de creches, deixou ao encargo
da sociedade a maior parte das iniciativas de usa exigncia e manuteno, pois antes da
Constituio de 1988 no existia uma legislao reconhecendo direitos e definindo
responsabilidades nesse campo.
Faz-se necessrio mencionar a criao em 1990 do Estatuto da Criana e do
Adolescente (ECA), institudo pela Lei 8.069 no dia 13 de Julho de 1990. O ECA
explicitou melhor cada um dos direitos da criana e do adolescente bem como os
princpios que devem nortear as polticas de atendimento. Determinou ainda a criao dos
Conselhos da Criana e do Adolescente e dos Conselhos Tutelares. (CRAIDY;
KAERCHER, 2001).
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) n 9.394 de 20 de
dezembro de 1996, em seu artigo 29, determina que a educao infantil, primeira etapa
da educao bsica, tem com finalidade o desenvolvimento integral da criana at cinco
anos de idade, em seus aspectos fsicos, psicolgico, intelectual e social, complementando
a ao da famlia e da comunidade. O artigo 30 da lei estabelece que as crianas de zero
a cinco anos tm direito a vagas na Educao Infantil, sendo oferecidas, em sentido no
obrigatrio, em creches, para crianas at trs anos, e em pr-escolas, para crianas de at
cinco anos (BRASIL, 1996).

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Outro avano legal para a infncia foi a incorporao da Educao Infantil como
primeira etapa da educao bsica, integrando-se ao Ensino Fundamental e ao Ensino
Mdio. Essa incorporao foi realizada na importante Lei 9.394-96, Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional (LDB), criada em 1996, com a promulgao da Emenda
Constitucional.
imprescindvel salientar que a incorporao da Educao Infantil Educao
Bsica s foi possvel devido a implantao de uma poltica de ampliao do Ensino
Fundamental de oito para nove anos de durao. O Ensino Fundamental de nove anos se
configura em um movimento mundial e, mesmo na Amrica do Sul, so vrios os pases
que o adotam (BRASIL, 2004).
De acordo com Assuno (2003) as creches devem ser espaos educativos que
contemplem o desenvolvimento da criana. Atualmente, elas tm sido cada vez mais
reivindicadas por nmero crescente de famlias de diferentes camadas sociais. Da a
urgncia de propostas pedaggicas que respondam s questes envolvidas no
desenvolvimento de crianas e de como promov-lo para garantir um atendimento de
qualidade.
Neste sentido, foi realizado uma pesquisa de carter bibliogrfico, que de acordo
com Gil (1991), se desenvolve a partir de materiais j elaborados, constitudos de livros,
teses, dissertaes e artigos cientficos assim como, em sites especializados.
Desta forma o presente artigo tem como objetivo apresentar as principais
mudanas nas concepes de cuidar e educar, apontando a importncia da preparao do
professor, do currculo e do espao fsico na efetivao dessas mudanas.

1. TRAJETRIA HISTRICA DAS

INFANTIL BRASILEIRA

INSTITUIES

DE

EDUCAO

De acordo com Bujes (2001) a educao infantil passou por diversas

transformaes e durante muito tempo no existia instituies que eram responsveis pela
educao das crianas, quem ficava encarregado de oferecer os conhecimentos
necessrios para que elas se inserissem na sociedade e enfrentassem a vida adulta era os
prprios pais.

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Pode-se afirmar que por muito tempo as instituies de educao infantil serviam
apenas como um lugar em que os pais deixavam seus filhos por no terem muitas opes,
porm estas instituies no tinham como principal objetivo educar e sim cuidar.
Arce (2001) ressalta que no sculo XIX, Froebel criou um Jardim de Infncia,
destinado a crianas de 0 a 6 anos e contratava pessoas que fariam o papel de substituta
da me no perodo que estas estivessem fora de casa, essas funcionrias foram chamadas
de jardineiras e no de professoras, as mesmas deveriam dar toda ateno s crianas sem
que isso interferisse no crescimento delas e a nica formao que essas mulheres recebiam
era formao de psicologia do desenvolvimento misturado com a religio.
Como, anteriormente, a educao infantil passou por diversas transformaes ao
longo dos anos, e por muito tempo no foi reconhecida como dever do estado, muitas
mudanas ocorreram e atualmente as instituies infantis esto sendo vistas com outros
olhos.
Outro ponto importante, que a educao infantil vem ganhando espao e sendo
reconhecida como parte fundamental da educao bsica.
Neste sentido, atualmente a educao infantil est sendo vista realmente como
uma instituio sria e que visa, no somente o cuidar, mas acima de tudo educar as
crianas, as quais precisam contar com profissionais qualificados, tendo em seu quadro
de funcionrios educadores que possuam curso superior ou curso normal com
especializao em educao infantil, ou quando estes no possurem os cursos exigidos a
instituio deve oferecer a formao e ensino.
Complementando essas afirmaes Arce (2001) ainda assinala que, muitas vezes
o profissional que atua na educao infantil visto pelos demais profissionais da rea e
at mesmo pela sociedade com inferioridade, algo que no deveria acontecer, pois esse
profissional assim como dos outros nveis de ensino precisa ser capacitado e contribuir
para a formao do indivduo.

1.1. Currculo nas escolas de educao infantil

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V-se nas instituies a necessidade dos professores a falta de algo que organize
seu trabalho, a existncia de algo que desse norteamento no desenvolvimento e na
formao integral de seus alunos, sendo assim o currculo o documento mais indicado.
Currculo entendido como o conjunto de situaes e experincias propiciadas
aos alunos pela escola, tendo em vista a consecuo dos grandes objetivos da educao.
(RIO DE JANEIRO, 2009, p. 75).
O currculo deve ser abrangente e flexvel. Abrangente, pois envolve todas as
experincias que o aluno vive dentro e fora da escola, flexvel pois pode ser atualizado
constantemente, acompanhando a evoluo da cincia e tecnologia, adaptando-se s
necessidades socioculturais identificadas previamente, s condies reais da escola, a
faixa etria do aluno, suas necessidades e interesses reais, e alm do mais deve ser
compatvel com a poltica educacional como a Lei de Diretrizes e Bases e as Diretrizes
Curriculares.
O importante deixar claro que se precisa ver o currculo no como um simples
documento, mas como um instrumento de ajuda para construo de identidade social,
voltado para transformao, podendo ter como base, os princpios contidos nas Diretrizes
Curriculares Nacionais para Educao Infantil, que as escolas devem seguir.

1.2 A importncia da formao de professores

At aqui a educao infantil, ao longo da histria teve um carter assistencialista
focado nos cuidados com a criana de 0 a 6 anos. recente a proposta de um espao
infantil com carter educacional, com vistas ao desenvolvimento integral do educando
em seus aspectos, fsicos, emocional, cognitivo, motor, psicolgico e educacional. Neste
sentido, tambm so recentes as discusses e processos de formao dos profissionais
voltados para essa rea de atuao que devero desenvolver um trabalho pautado no
cuidar e no educar.
Desta forma, necessrio que em creches e pr-escolas tenham profissionais
capacitados e tenham formao especfica e, alm disso, que o docente da educao
infantil tenha o direito de ser reconhecido como educador e assim como os demais
profissionais de outros nveis de ensino tenham um plano de carreira.

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Apesar de sabermos que o profissional da educao infantil um educador, assim

como os demais profissionais dos outros nveis de ensino, um fato que chama ateno,
o que mostra Arce (2001), que muitas vezes o profissional que atua na educao infantil
visto pelos demais profissionais da rea e at mesmo pela sociedade com inferioridade,
como uma me e que a funo de educar crianas de at 6 anos no uma profisso.
Pode-se dizer que o profissional que atua na educao infantil ainda tem muito
espao para conquistar, e realmente ter o respeito e reconhecimento que os professores
de outros nveis de ensino recebem.

2. CONCEPES DE CUIDAR E EDUCAR NA EDUCAO INFANTIL

Segundo Forest e Weiss (2008) cuidar e educar, de acordo com os novos
procedimentos devem caminhar juntos, embora existam situaes em que o modelo
antigo ainda prevalea, em que exista um responsvel para cuidar e outro para educar.
Em todos os momentos e situaes o indivduo um ser complexo, cuidar e educar
caminham simultaneamente juntos possibilitando que ambas as aes construam no
conjunto, a identidade e autonomia da criana.
A ao conjunta dos educadores e dos demais membros da instituio
fundamental para assegurar que o cuidar e o educar aconteam de forma integrada. Essa
ao deve ser analisada desde o planejamento educacional at a realizao das atividades
em si. (FOREST; WEISS, 2008, p. 2).
Para os autores de extrema importncia a participao de todos, ou seja, escola e famlia
para o bem estar do educando. O cuidar e o educar iro envolver estudo, dedicao,
cooperao, cumplicidade e, principalmente amor de todos os responsveis pelo processo.

2.1 Cuidar
De acordo com Forest e Weiss (2008) o ato de cuidar faz parte da educao
infantil. Cuidar de uma criana em um contexto educativo que requer a integrao de
vrios campos de conhecimento e dedicao dos profissionais.
Cuidar significa valorizar e ajudar a desenvolver capacidades. O cuidado um
ato em relao ao outro e a si prprio, que possui uma dimenso expressiva e implica em

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procedimentos especficos. (SIGNORETE, 2002 apud FOREST; WEISS, 2008, p. 4).

De acordo com Forest e Weiss (2008) a afetividade e cuidados como alimentao e sade
visam qualidade e bem estar da criana, proporcionando oportunidade de
desenvolvimento integral e acesso aos diversos conhecimentos. O modo de cuidar, muitas
vezes pode ser influenciado pelas crenas, cultura e valores que refletem na educao e
no desenvolvimento da criana, ainda que sejam comuns as necessidades bsicas do ser
humano, estas podem ser modificadas de acordo com o contexto sociocultural.
A atuao do cuidar tem como objetivo o desenvolvimento integral da criana nos
seus aspectos afetivos, biolgicos, convivncia sociais e referentes sade. O conjunto
sociocultural determina as construes humanas e as necessidades bsicas de
sobrevivncia, diferentes em cada cultura. O papel de cuidar definido pela capacidade
do professor envolver-se e comprometer-se com a criana em todos os seus aspectos
(FOREST; WEISS, 2008).

2.2 Educar
De acordo com Forest e Weiss (2008) as instituies de Educao Infantil devem
incorporar as funes de cuidar e educar, no contendo diferenas e hierarquias com os
profissionais e instituies que exercem seu papel com crianas pequenas ou com aquelas
com mais idade. As funes da Educao Infantil devem estar ligadas a padres de
qualidade, estas resultam em aes de desenvolvimento, considerando crianas em suas
relaes ambientais, sociais e culturais, e mais concretamente, em suas prticas e
interaes sociais, sendo fornecidos elementos relacionados a diversas linguagens e
conhecimentos auxiliando na construo de sua independncia.
Para os autores as atividades que ocorrem por meio de brincadeiras e aquelas que
ocorrem das situaes pedaggicas intencionais ou ainda orientadas pelos adultos podem
ser oferecidas com o intuito de facilitar o aprendizado das crianas.
Educar significa, ento, fornecer trabalhos pedaggicos, brincadeiras, e
aprendizagens conduzidas de maneira integrada e que possam colaborar
para o progresso das capacidades infantis e de relacionamentos
interpessoais, de respeito e segurana, de ser ou estar com o prximo
em um ato bsico de aceitao, onde as crianas tenham acesso aos

P g i n a | 51
conhecimentos mais vastos da realidade social e cultural. (FOREST;
WEISS, 2008, p. 5).

Garcia (2001 apud FOREST; WEISS, 2008) considera que a realizao do

processo educativo, ocorre nas ruas, na famlia, nos grupos onde se relacionam e, tambm
nas instituies.
De acordo com os autores se o educador quiser alcanar o desenvolvimento de
habilidades cognitivas, psicomotoras e socioafetivas da criana, necessrio criar
situaes de aprendizagem significativas, portanto, fundamental que a formao da
criana esteja sempre sujeita a novas atividades e que seja vista sempre como um ato que
no tenha fim.

2.3 O espao fsico na educao infantil

Entende-se que indispensvel s discusses sobre a importncia do espao fsico
na Educao Infantil, sendo que essas questes so necessrias para visualizar melhores
condies de atendimento s crianas pequenas.
Os documentos oficiais destacam a importncia de se realizar investimentos,
estudos abrangentes de infraestrutura e planejamentos detalhados dos espaos das creches
para que, seja possvel suprir as [...] reais expectativas e necessidades dos usurios
(crianas, professores, funcionrios, comunidade e administradores). (BRASIL, 2006a,
p. 34).
No entanto, muitas creches e pr-escolas brasileiras, apesar da LDB/1996 ter
decretado a Educao Infantil como direito das crianas de 0 a 5 anos, a aplicao desses
direitos est longe de ser materializada. Em relao ao espao fsico, esta lei tornou-se
omissa em relao ao financiamento desta etapa importante da educao, deixada em
segundo plano e simplesmente ignorada.
Segundo o documento Poltica Nacional de Educao Infantil: pelo direito das
crianas de zero a seis anos, elaborado em 2006, um dos objetivos das diretrizes para a
Poltica Nacional para a Educao Infantil : Garantir espaos fsicos, equipamentos,
brinquedos e materiais adequados nas instituies de Educao Infantil, considerando as
necessidades especiais e a diversidade cultural. (BRASIL, 2006b, p. 19).

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Neste documento, reconhece-se a condio da criana como sujeito de direitos e,

no contexto educacional, afirma a importncia de ter esse mesmo direito efetivado e
traduzido principalmente pela insero da criana na Educao Infantil. Porm, [...]
somente nos ltimos anos foi reconhecida como direito da criana, das famlias, como
dever de Estado. (BRASIL, 2006b, p. 7).
Dentre os desafios a serem enfrentados pelo governo e a sociedade na educao
brasileira destaca-se: o no reconhecimento da importncia do espao fsico como um
elemento educativo para a aprendizagem da criana, a ausncia de planejamento voltada
para a construo de creches e pr-escolas, que respeitem seus usurios, desta forma
reduzindo a possibilidade de adquirir melhorias na qualidade do atendimento s crianas
pequenas, ferindo seus direitos constitucionais.

CONSIDERAES FINAIS

papel das Instituies de Educao infantil alm de prestar cuidados fsicos s

crianas, criar condies para o seu desenvolvimento.
Atravs da pesquisa sobre o tema foi possvel perceber que ao longo dos sculos
vrias mudanas ocorreram garantindo o direito das crianas at cinco anos ao
desenvolvimento em seus aspectos fsicos, psicolgico, intelectual e social, e o direito a
vagas na Educao Infantil.
Percebeu-se a necessidade de investimento na formao dos profissionais e a
organizao de seu trabalho atravs do uso de um currculo para nortear suas atividades,
respeitando as necessidades e condies dos alunos.
Desta forma, importante que o profissional que atua em creches e pr-escolas
seja valorizado e reconhecido, para que assim possa realizar o seu trabalho sempre
buscando a qualidade, e o melhor atendimento s necessidades das crianas, que precisam
de cuidado e ateno.
O espao fsico merece ateno e reconhecimento na educao infantil como um
elemento educativo para a aprendizagem da criana. nesta fase que as crianas exercem
sua criatividade e a socializao atravs de jogos e brincadeiras, sendo importante que as
instituies oferecem espao interno e externo planejado para o desenvolvimento dessas
atividades.

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Concluiu-se que no processo educativo o cuidar e o educar na educao infantil

caminham juntos, possibilitando que essas aes auxiliem na construo da identidade e
autonomia, para isso deve acontecer de forma organizada, integrada e respeitando o
desenvolvimento da criana.

REFERNCIAS
ABRAMOWICZ, A; WASKOP, G. Creches: Atividades para crianas de zero a seis
anos. So Paulo: Moderna, 1995.
ASSUNO, Maristela Lopes Vicente da. Creche: assistencializao ou educao? um
estudo de caso em Pires do Rio- GO. Revista Poisis, v. I, n. 1, p. 63-75, jan./dez. 2003.
Disponvel
em:
http://www.revistas.ufg.br/index.php/poiesis/article/viewFile/10509/6983. Acesso em:
14 out. 2015.
ARCE, A. Documentao oficial e o mito da educadora nata na educao infantil.
Cadernos de Pesquisa. So Paulo, n. 113, p. 167-191, jul. 2001.
BRASIL. Presidncia da Repblica. Casa Civil. Lei n. 9.394 de 20 de dezembro de 1996.
Estabelece as diretrizes e bases da educao. Braslia, Planalto, 1996. Disponvel em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm. Acesso em: 14 out. 2015. ______.
Ministrio da Educao. Ensino Fundamental de Nove Anos orientaes Gerais
Julho de 2004. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/noveanorienger.pdf. Acesso: 25 out.
2014.
______. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao. Parmetros Bsicos de infraestrutura para instituies de Educao Infantil. Braslia: MEC/SEB, 2006a.
______. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao. Poltica Nacional de
Educao Infantil: pelo direito das crianas de zero a seis educao. Braslia:
MEC/SEB, 2006b.
BUJES, Maria Isabel E. Escola infantil: pra que te quero? In: CRAIDY, Carmen;
KAERCHER, Gldis E. (Org). Educao Infantil: pra que te quero? Porto Alegre: Artmed
Editora, 2001. p.13-23.
FOREST, Nilza Aparecida; WEISS, Silvio Luiz Indrusiak Cuidar e educar: perspectivas
para a prtica pedaggica na educao infantil. Instituto Catarinense de PsGraduao, 2008. Disponvel em: http://www.posuniasselvi.com.br/artigos/rev0307.pdf. Acesso em: 16 out. 2015.

P g i n a | 54

GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa: 3. ed. So Paulo: Atlas,
1991.
RIO DE JANEIRO (ESTADO). Secretaria Municipal de Educao. Orientaes
Curriculares para a Educao Infantil. Rio de Janeiro: SME/Gerncia de Educao
Infantil, 2009.

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CONTRIBUIES DA PSICOMOTRICIDADE PARA

SUPERAO DAS DIFICULDADES DE APRENDIZAGENS

Nome do aluno: Sandra Regina Gobi de Oliveira7

Orientador: Prof Dr Djenane Sichieri Wagner Cunha8

RESUMO
Este trabalho tem como objetivo mostrar a importncia que a psicomotricidade traz para
a aprendizagem atravs de jogos, e brincadeiras as crianas conseguem apresentar melhor
postura na sala de aula, e mais facilidade para desenvolver os exerccios, e conseguem
ter melhor noo de tempo e espao. Pretendemos investigar se a psicomotricidade traz
um resultado melhor para a aprendizagem dos alunos. A psicomotricidade tem como
objetivo estudar o homem atravs do seu corpo numa concepo em que o corpo a
origem das aquisies cognitivas e a capacidade de se expressar atravs dos movimentos.
A psicomotricidade no somente gestos e mecnicos, muito mais do que isto, como
uma educao que utiliza do movimento para alcanar habilidades intelectuais,
proporcionando melhor aprendizagem, por isso a psicomotricidade est relacionada a um
processo de maturao.

Palavra chave: psicomotricidade - superao e aprendizagem.

INTRODUO
Segundo Oliveira (1996, p. 175), h alunos que, quando correm, brincam,
participam de jogos ou em sala de aula, no apresentam qualquer problema de postura,
ateno, que leem ou escrevem sem dificuldades, tem noo de tempo e de espao.

7
8

Aluna do curso de Pedagogia da Faculdade de Monte Alto.

Doutora em Lngua Portuguesa e professora do curso de Pedagogia da Faculdade de Monte Alto.

P g i n a | 56

Porm, existem outros alunos que, embora tenham uma inteligncia normal,
sejam desastrados, derrubam coisas quando passam, tem movimentos lentos e pesados,
possuem dificuldades em participar de jogos com outras crianas. Outros ainda no
conseguem pegar no lpis corretamente, possuem uma postura relaxada, tem dificuldades
em se concentrar, entender ordens. Ficam perdidos para direcionar direita ou
esquerda, alto ebaixo, no conseguem usar tesoura e bastante dificuldade para as
primeiras aprendizagens. H tambm algumas crianas muito agitadas que no
conseguem permanecer sentadas por muito tempo, ou que mexem com seus colegas.
Todas essas observaes so formuladas por educadores que se preocupam com
o bom desenvolvimento dos seus alunos. um desafio para ns, futuros pedagogos, que
devemos nos preparar para poder melhor compreender nossos futuros alunos e ter
estratgias novas para ajudar os alunos com dificuldades.
Com este trabalho busco investigar as relaes existentes entre as dificuldades de
aprendizagem e as atividades de psicomotricidade nos alunos. Dessa forma pesquisarei
se os alunos que possuem dificuldades de aprendizagem tambm possuem dificuldades
psicomotoras, tambm irei identificar os conceitos da psicomotricidade e sua importncia
para o desenvolvimento da criana na aprendizagem.
De acordo com Costa (2002), a psicomotricidade tem como objetivo estudar o
homem por meio do seu corpo em que corpo a origem das aquisies cognitivas e a
capacidade de se expressar atravs dos movimentos. Por isso, realizei uma pesquisa
bibliogrfica.
Este trabalho de pesquisa tem objetivo de realizar importante estudo bibliogrfico
sobre a psicomotricidade, etapas do desenvolvimento psicomotor e dificuldades de
aprendizagem.
Foram realizadas pesquisas bibliogrficas em livros e sites para conseguir obter
informaes necessrias sobre o assunto que ser abordado.
A pesquisa o conjunto de procedimentos sistemticos, baseado no
raciocnio lgico, que tem por objetivos encontrar solues para
problemas propostos, mediante a utilizao de mtodos cientficos.
(ANDRADE, 2010, p.109)

A pesquisa bibliogrfica, de acordo com Lakatos (1991), constitui de todo

material escrito, gravado ou filmado que j se tornou pblico relacionado ao tema de

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estudo, devendo deixar o pesquisador saber de tudo o que foi dito a respeito do assunto
pesquisado.

1. PSICOMOTRICIDADE

De acordo com Gorodicht (2001), a psicomotricidade a cincia que estuda o

controle mental de expresso motora, consiste nas posturas, atividades, nos gestos e nas
atitudes das crianas. Conforme praticado, a psicomotricidade tem como objetivo
desenvolver um aspecto comunicativo com seu prprio corpo.
Segundo Oliveira (1996), a psicomotricidade no se baseia somente em gestos
automticos e mecnicos, ela muito mais do que isto, caracteriza-se por uma educao
que utiliza do movimento para alcanar habilidades, como as intelectuais. A inteligncia
uma adaptao ao meio ambiente e para isto preciso a manipulao adequada, pelo
indivduo, dos objetos que o rodeia.
Defontaine (1980 p.33) afirma: O homem no exclusivamente um ser motor
ou vir a ser, o homem no exclusivamente um ser psquico ou um querer fazer. O
homem psicomotor. (apud OLIVEIRA, 1996, p. 176).
De acordo com Oliveira (1996, p.177), uma criana, ao receber os estmulos do
meio, por seus sentidos, age sobre o mundo por meio de seu movimento, de seu corpo,
est experimentando, desenvolvendo assim suas funes intelectuais. Para que a
psicomotricidade se desenvolva, necessrio que a criana tenha um nvel de inteligncia
para faz-la comparar, experimentar, distinguir os objetos.
Piaget (1968, apud OLIVEIRA, 1996, p. 177) descreve a importncia do perodo
sensrio motor e da motricidade para o desenvolvimento da inteligncia. Onde
inteligncia se relaciona com a psicomotricidade.
Algumas crianas apresentam algumas dificuldades em determinadas tarefas
escolares por no realizarem os movimentos adequados. Portanto, a educao
psicomotora no est interessada se os movimentos esto corretos, se este movimento
contribui para sua aprendizagem.
A psicomotricidade em sua relao com a criana constitui como parte
integrante da sua imagem corporal, podendo ser um objeto e ocupar
posio simblica diferente j que intervem como um significante, uma

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representao, atribuies essas que so inconscientes. Seu corpo
utilizado e oferecido como um instrumento significativo para
metaforizar o desejo da criana (LEVIN, 1999, p.139).

De acordo com Oliveira (1996, p. 178) a psicomotricidade torna-se um suporte,

um auxlio para a criana adquirir o conhecimento do meio em que vive. Portanto para
que a criana se desenvolva e interaja bem como o meio onde vive, ela precisa ter um
corpo organizado.
No entanto, o corpo se torna um ponto de referncia que o ser humano possui para
conhecer e interagir com o mundo. Esse ponto de referncia servir de base para o
desenvolvimento cognitivo e para a aprendizagem e alfabetizao.
De acordo com Lapierre (1984), a criana ao nascer tem um corpo diferente do
corpo imaginrio e simblico, dessa forma seu corpo vai se constituindo de acordo com
olhar e linguagem de outro corpo, esses por sua vez o marcam com prazeres e plenitude,
assim que os gestos, objetos e as palavras se tornam significantes para si e para o outro.
Conforme Oliveira (1996, p. 179), existem crianas que no conseguem realizar
as tarefas escolares por no terem os movimentos adequados que tais tarefas exigem que
a criana consiga controlar seus movimentos podendo ficar livres para voltar a ateno
para toda a aprendizagem.
O importante no que o desenvolvimento da criana seja perfeito, porm qual
o uso que ela far de seus movimentos para solucionar os problemas com que se
deparar. Os atos motores so importantes
[...] no s na relao da criana com o mundo, mas tambm com
a compreenso dessas relaes. Para ele a atividade corporal ligase a atividade simblica, as representaes mentais, com o mundo
concreto real com o qual o sujeito se relaciona. (FREIRE, 1991, p.
81, apud OLIVEIRA, 1996, p. 17)

Fonseca (1988, p.41, apud OLIVEIRA, 1996, p. 179) afirma que pela
motricidade que a inteligncia se materializa, que por intermdio as percepes se
afirmam, as imagens so elaboradas e se constroem as representaes. Portanto, a
motricidade intervm nos nveis do desenvolvimento das funes cognitivas, na
percepo e nos esquemas sensrio-motores.

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A psicomotricidade proporciona ao aluno condies mnimas ao bom

desempenho escolar. Aumentando o potencial motor do aluno, tambm vista como
preventiva e reeducativa, para indivduos que apresentam desde o mais leve retardo
motor at problemas mais srios. (OLIVEIRA, 1996, p. 180).
Para Le Boulch (1984), a ao educativa e reeducativa tm que caminhar lado a
lado com aspecto funcional e afetivo. (apud OLIVEIRA, 1996, p. 180).
Conforme OLIVEIRA (1996, p. 180), aspecto afetivo ou emocional diz respeito
relao da criana com adulto, com ambiente fsico e outras crianas. importante que
o professor demonstre carinho e aceitao pelo aluno.
Por aspecto funcional entende-se como um indivduo reage e se modifica diante
de estmulos do meio. O aluno s se sentir bem medida que se desenvolver por meio
de suas prprias experincias, pela manipulao adequada dos materiais que o cercam e
pelas oportunidades de descobrir-se. mais fcil se estiver satisfeitas suas necessidades
afetivas.
A psicomotricidade em sua relao com a criana constitui-se como parte
integrante da sua imagem corporal, podendo ser um objeto e ocupar posio simblica
diferente j que intervm como um significante, uma representao, atribuies essas que
so inconscientes. Seu corpo utilizado e oferecido como um instrumento significativo
para metaforizar o desejo da criana (LEVIN, 1999, p.139).

1.1 Etapas do Desenvolvimento Psicomotor

Segundo Le Boulch (apud OLIVEIRA, 1984, p.16-17), o objetivo principal da

educao psicomotora auxiliar a criana a chegar imagem de corpo operatrio.
O corpo passa a ser vivido atravs de um espao em que ela mesma se desenvolve
em trs etapas evolutivas, o corpo passa a ser vivido, percebido e representado; comea
a adquirir noes de tempo e conceitos como mostra o quadro a seguir.

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1 etapa: Corpo vivido (at A criana na primeira infncia brinca, corre, assumindo
trs anos)
uma experincia de seu corpo e de seu movimento. Uma
fase de explorao do espao. Sem desempenho do corpo.
Tratando-se mais do sentimento do eu do que da imagem
do corpo. At dois anos e meio, o espao da criana um
espao vivido no que ela se desenvolve.
2 etapa: Corpo percebido
( de trs a seis anos)

3 etapa: Corpo representado

(de seis a doze anos)

Nesta fase a criana forma uma imagem mental

que provm de uma imagem interior do objetivo ou do real
sendo assimilado, passando pela experincia e pela ao.
Adequando a organizao do esquema corporal.
Significa que ela se desenvolve e desloca sua ateno do
meio para o corpo prprio a fim de alcanar conscincia.
Descobrindo sua dominncia, chegando a um corpo
orientado transformando em ponto de referncia para
situar-se e situar os objetos em seu espao e tempo
orientado de seu prprio corpo. Descobrindo formas e
dimenses, adquirindo conceitos como embaixo, acima,
direita e esquerda. Adquirindo tambm noes temporais
como a durao dos intervalos de tempo, antes depois,
primeiro e ultimo.
O desempenho mental da imagem do corpo
consiste numa simples imagem reprodutora. equilibrada
e feita da associao entre os dados visuais e sinestsicos.
Aos sete anos veem-se a integrao progressiva de um
corpo vivido para a tomada de conscincia de seu prprio
corpo. Formando-se verdadeira estrutura cognitiva
podendo servir de estruturao espao-temporal. A criana
de doze anos, nessa fase passa a dispor de uma imagem de
corpo operatrio a qual suporte que permite programar
mentalmente as aes em torno dos objetos em torno de
seu prprio corpo no espao.

1.2 A psicomotricidade pode contribuir

De acordo com Oliveira (1996), para que uma criana aprenda ler e escrever so
necessrios alguns pr-requisitos. necessrio que a criana possua domnio do gesto e
do instrumento, esquema corporal, lateralizao, estruturao espacial, percepo
temporal, discriminao auditiva e visual.

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necessrio que a criana seja preparada antes mesmo de pegar um lpis na mo,
com isso descobre-se que muitos alunos possuem dificuldades como insuficincia de
percepo ou controle corporal, dificuldades de equilbrio e coordenao.
Uma criana pode sentir dores nos braos quando escreve, se ela for mal orientada
no seu esquema corporal pode ter dificuldades na caligrafia. Por esse motivo importante
que a criana tenha uma educao necessria e preventiva, para evitar vrios desajustes
e desconfortos desnecessrios.
Segundo Oliveira (1996), quando a lateralidade da criana ainda no est
definida, pode ter dificuldades em conceitos quanto direita ou esquerda; no distinguindo
o seu lado dominante, podendo possuir falta de direo grfica, e problemas de
estruturao espacial. A criana pode apresentar dificuldades na discriminao visual e
incapacidade de orientar-se como, por exemplo: a criana pode confundir-se com as
seguintes letras e nmeros: n e u, ou e on, b e p, 6 e 9.
Na questo da orientao temporal, a criana pode confundir-se na ordenao de
uma slaba, sem perceber qual primeiro, qual o ltimo, sem distinguir antes e depois,
sem percepo de intervalos. Pode demorar para realizar uma tarefa, no conseguir
determinar a outra e no organizar seu tempo.
Os alunos precisam ter noo de fileira, coluna, agrupamento no espao, porm
se houver uma inadequada organizao no espao-temporal pode haver um fracasso em
matemtica. Portanto uma aprendizagem falha na escola pode ocasionar todos esses
fatores. Precisamos da ajuda dos familiares lembrando que a psicomotricidade est
aliada ao desenvolvimento afetivo, tornando-se necessria a unio daescola com a famlia
para ajudar o aluno com dificuldade.

1.3 Preveno e reeducao

Segundo Oliveira (1996) a psicologia serve como aliada no mbito da educao,
preveno e da reeducao. Sendo educativa quando procura compreender e favorecer
um desenvolvimento integral do aluno, preventiva quando tenta evitar desadaptaes
nas escolas e orientam professores, assessores da escola, organiza estratgias de ensino.
Como reeducativa trata dos problemas de aprendizagens procurando descobrir e
minimizar as causas do fracasso escolar.

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Conforme Weiss (1992, apud, OLIVEIRA, 1996), o fracasso escolar como uma
resposta insuficiente do aluno a uma exigncia da escola.
De acordo com Oliveira (1996), surgem desadaptaes e ansiedades e problemas
emocionais que levam o aluno abandonar o sistema educacional, a escola fica com
sentimento de fracasso e perda, ou ento o aluno continua na escola e passa a ser o aluno
problema.
Os professores o deixam de lado, por no achar que seja problema para eles
resolverem encaminhando-o para diversos especialistas. Trazendo sofrimento ao aluno,
que no entende o que est acontecendo.
Podem existir fatores que o impeam de alcanar seu desenvolvimento, que
podem ser externos e outros decorrentes de algumas dificuldades.
Segundo Fernandes (1990), o problema de aprendizagem deve ser diagnosticado
e prevenido a partir do ensinante e do aprendente. Tanto os ensinantes, isto , os
professores, as instituies, os pais e qualquer outra pessoa que queira ensinar o aluno
com dificuldade. (apud OLIVEIRA, 1996).
O psicopedagogo, fazendo o diagnstico, tem o objetivo de investigar, a fim de
conhecer melhor o aluno, descobrir o que pode estar interferindo no processo de
aprendizagem para estabelecer como melhor ajud-lo e como ir trabalhar.
Conforme Morais (1986), a aprendizagem da leitura envolve diversas habilidades
como as lingusticas, perceptivas, motoras, cognitivas, no abrindo isoladamente a
responsabilidade pelas adaptaes da criana na escola.
Segundo Oliveira (1996), o psicopedagogo no se preocupa em culpar os
responsveis, mas sim reconhecer que existem algumas dificuldades que impedem uma
criana de alcanar seu pleno desenvolvimento escolar. Com essas informaes a criana
pode desenvolver, prevenir desadaptaes como corrigir ou minimizar algumas
dificuldades por meio de uma interveno eficaz.

1.4 Dificuldades de aprendizagem e suas causas

De acordo com Le Boulch (2010), o problema das dificuldades escolares
encarado como um fenmeno normal, a criao dos grupos de ajuda psicopedaggicas e

P g i n a | 63

das classes de adaptao resulta na colocao de duas escolaridades paralelas: uma para
indivduos normais e outra para indivduos problemticos. No entanto como elemento
favorvel, nota-se a necessidade de preveno.
A preveno das inadaptaes escolares passa por renovaes pedaggicas
voltadas para escola maternal. Na escola primria, a aplicao do terceiro tempo
pedaggico deve conceber garantia educao psicomotora.
importante que se esclaream os propsitos da educao fsica estabelecendo
uma distino entre educao psicomotora e ensino esportivo.
De acordo com Oliveira (1996, p.185), no se esgotam as causas para as
dificuldades de aprendizagens. H uma associao de fatores que so:
Escola;
Fatores intelectuais ou cognitivos;
Dficits fsicos e/ou sensoriais;
Desenvolvimento da linguagem;
Fatores afetivos-emocionais;
Fatores ambientais (nutrio e sade);
Diferenas culturais e/ou sociais;
Dislexia;
Deficincias no verbais;

CONSIDERAES FINAIS

O papel do professor, seja qual for a sua disciplina, levar o aluno em condies
diferentes para que ele passe pelo desafio do novo, do desconhecido. Dessa maneira, a
criana se esfora para assimilar a novidade, usando seus esquemas, seus recursos
motores e mentais. O professor deve propor atividades para que a criana possa assimilar
e construir, por sua prpria conta, o que lhe falta para resolver o problema, sua
dificuldade.

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Por meio de exerccios motores adequados, podemos auxiliar as crianas a usarem

seu corpo para aprender sobre os objetos do mundo. A experimentao do mundo que
cerca a criana torna-se base sobre a qual o seu conhecimento construdo.
Os professores, escola e familiares devem estar unidos e trabalhando em perfeita
harmonia para detectar, o quanto antes, quais alunos tm maiores dificuldades, para
serem avaliados e para definir o que ensinar e como se trabalhar com esse aluno.
Torna-se importante a presena de um psicopedagogo dentro da escola, pois ele
tem estratgias para cada dificuldade que se apresentar e orientar melhor o professor.

REFERNCIAS
ANDRADE, Maria Margarida de. Introduo metodologia do trabalho cientfico.
Elaborao de trabalhos na graduao. 10.ed. So Paulo:Atlas. 2010.
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GORODICHT, L. R. A Psicomotrocidade. Rio de Janeiro: UFRJ/CFCH/IP, 2001.
LAPIERE A. e AUCONTERIER, B. Fantasma corporal e pratica psicomotora. So
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MARCONI, Marina Andrade. Fundamentos de metodologia cientifica. 7. Ed. So
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LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de
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RIZZI, Leonor; HAYDTA, Regina Clia. Atividades ldicas na educao da criana.
7. ed. So Paulo: tica,1998.

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O USO CONSCIENTE DA GUA: A IMPORTNCIA DAS

PRTICAS PEDAGGIGAS NO CONTEXTO ESCOLAR
Samila Freschi Canalli9
Orientadora: Profa. Vanessa Terra Pereira10

RESUMO
Frente aos graves problemas ambientais que nos atingem em vrios nveis, a Educao
ambiental se torna cada vez mais um trabalho necessrio. O problema do desperdcio de
gua pode ser tratado no ambiente escolar. Este artigo tem objetivo analisar a importncia
de prticas pertinentes a conservao e conscientizao ao uso consciente da gua no
contexto escolar, assim como o emprego de atividades ldicas como estratgicas
pedaggicas na abordagem do assunto. Para isso foram selecionados autores que tratam
sobre essa temtica, caracterizandose como uma pesquisa do tipo bibliogrfica.
Palavras-chave: gua- Professor - Educao Ambiental.

ABSTRACT
In view of the serious environmental problems that affect us on many levels,
environmental education becomes more and more a necessary job. The water waste
problem can be treated in the school environment. This paper analyzes the importance of
relevant practical conservation and awareness to the conscious use of water in the school
context, as well as the use of recreational activities such as teaching strategies in the
subject approach. For that were selected authors that deal with this theme, it is
characterized as a bibliographical research.
Keywords: Water Teacher - Environmental Education.

Aluna do curso de Pedagogia da Faculdade de Monte Alto.

Professora do curso de Pedagogia da Faculdade de Monte Alto. Mestranda do Programa de PsGraduao em Educao do Instituto de Biocincias da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita
Filho (UNESP), Campus de Rio Claro /SP Brasil. vantpereira@gmail.com
10

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INTRODUO
Antigamente a gua era um recurso utilizado de forma indiscriminada, sem pensar
no futuro e na falta que este recurso faria caso viesse a acabar.
Ainda hoje existem muitas fontes de desperdcio da gua no planeta, e esse
desperdcio acontece longe e muitas vezes perto da gente, como por exemplo: o
desperdcio de gua feito por pessoas lavando as caladas, os banhos demorados, as
torneiras abertas durante a escovao dos dentes, do lavar a loua.
Para piorar essa situao, alm do desperdcio, existe tambm o problema da
poluio, a maioria dos rios esto contaminados e como se isso no bastasse esto
acabando com a mata ciliar, degradando assim, ainda mais os nossos rios.
Conscientes de que a gua um bem precioso do qual depender o futuro do
planeta, necessrio que se mude e ao mesmo tempo se aprofunde o estudo e pesquisa
do tema com o objetivo esclarecedor quanto ao uso consciente da gua.
O ambiente escolar pode inspirar prticas de conscientizao ao uso adequado da
gua, para isso necessrio que os professores incorporem em suas disciplinas a
temtica e que esta possa ser atrativa para os alunos.
A partir disso, este artigo tem objetivo de analisar a importncia de prticas
pertinentes a conservao e conscientizao ao uso consciente da gua no contexto
escolar, assim como o emprego de atividades ldicas como estratgicas pedaggicas na
abordagem do assunto.

1. ASPECTOS METODOLGICOS DA PESQUISA

Essa pesquisa constitui-se de uma pesquisa bibliogrfica, desenvolvida atravs de
materiais elaborados por outros pesquisadores (LAKATOS; MARCONI, 2001). Para as
autoras a finalidade deste tipo de pesquisa colocar o pesquisador em contato direto com
o que foi produzido sobre determinado assunto.
Conforme Gil (1999), uma das principais vantagens da pesquisa bibliogrfica
permitir ao leitor o conhecimento sobre o assunto.

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2. GUA E POLUIO
De acordo com Santanna (2007), bem no comeo da dcada de 1870 na imprensa
mdica do Rio de Janeiro foram feitos estudos sobre a transmisso de doenas por meio
de insetos, e a mosca era o principal inseto estudado da poca, pois ela era um veculo
que transportava as doenas.
Em um pas que a gua encanada era sinnimo de luxo, poucos tinham esse
conforto. Segundo a autora o cdigo de 1886 era quem comandava toda a infraestrutura,
porm, no era o bastante, principalmente quando se reportavam ao esgoto e gua potvel.
Este cdigo exigia que se usasse o sifo hidrulico nas residncias, porm a maioria
das pessoas naquela poca no possuam pias em suas residncias.
Na segunda metade do sculo, a imprensa deu um destaque maior aos problemas
com a qualidade das guas, e a limpeza dos ribeires. Durante anos, a gua era retirada
de rios, poos ou bicas. Foram construdos vrios reservatrios, tanques de lavagem de
roupas, os quais eram usados no s por uma pessoa, e sim por toda a populao. Essa
gua utilizada por muitas pessoas acabava sendo imprpria para o consumo, era preciso
um Sistema de Distribuio que funcionasse verdadeiramente contra a poluio das
guas (SANTANNA 2007).
Em nosso planeta, a gua era considerada um recurso abundante, mas nem toda a
gua existente realmente aproveitada pelo homem, como exemplo disso, a gua dos
oceanos, que no pode ser utilizada diretamente para o abastecimento humano, isso
porque, para que isso acontea necessrio que ela passe pelo processo de dessalinizao.
Para isso, preciso que se use da tecnologia, e isso ainda um processo carssimo, quando
se compara com os processos que so utilizados para o tratamento do uso domstico
(SANTANNA 2007).
Essa seria uma alternativa, j que alguns lugares j enfrentam o racionamento da
gua, seja pela falta ou poluio das guas.
De acordo com Abreu e Alencar Filho (2006) a poluio das guas sempre foi
uma preocupao mundial, e caracterizada pelo ingresso de partculas anormais ao
ambiente, mesmo que isso seja feito indiretamente, pode causar danos flora, a fauna,
bem como as pessoas que ali vivem e dela consomem.

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2.1 O uso consciente da gua

O uso racional da gua uma responsabilidade de todos, segundo Sato (2002) o
uso consciente se faz atravs de atitudes simples e que devem comear em casa. Dentre
as medidas elencadas esto: a limpeza e manuteno das caixas dgua, no deixar
torneiras abertas durante a lavagem de roupas, louas, caladas e com cuidados pessoais.
Para Sato (2002), os banheiros deveriam possuir o sistema de captao de gua
das chuvas ajudando assim, a aliviar a presso sobre os sistemas municipais de tratamento
de gua. Alm disso tudo, necessrio a manuteno das torneiras, descargas, chuveiros,
canos permitindo o gerenciamento do consumo de gua. Outra ideia seria a instalao de
calhas nos telhados e a construo de cisternas para a captao de guas.
Essas mudanas de atitude diante do uso da gua influenciariam as relaes sociais
e o ambiente em que vivemos.

3. A EDUCAO AMBIENTAL

A Educao Ambiental no um sistema somente brasileiro, ela um sistema

mundial, ela aparece em nossa legislao desde 1973, onde foi feita a primeira Secretaria
Especial do Meio Ambiente, qual era ligada a Presidncia da Repblica. Porm, ela s
se expandiu mesmo, nas dcadas de 80 e 90, com o avano da conscincia ambiental, e
foi a que a educao ambiental se tornou objeto significativo das polticas pblicas e
movimentos sociais (CASCINO, 1999).
De acordo com Carvalho (2006) as principais polticas pblicas para a Educao
Ambiental desde os anos 80 foram:
1984 - Criao do Programa Nacional de Educao Ambiental (PRONEA).
1988 - Incluso da Educao Ambiental como direito de todos e dever do Estado no
captulo de meio ambiente da Constituio.
1992 - Criao dos Ncleos de Educao Ambiental pelo Instituto Brasileiro do Meio
Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis (IBAMA) e dos Centros de Educao
Ambiental pelo Ministrio da Educao (MEC).
1994 - Criao do Programa Nacional de Educao Ambiental (PRONEA) pelo MEC e
pelo Ministrio do Meio Ambiente (MMA).

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1997 - Elaborao dos Parmetros Curriculares pela Secretaria de Ensino Fundamental

do MEC, onde meio ambiente includo como um dos temas transversais.
1999 - Aprovao da Poltica Nacional de Educao Ambiental pela Lei n. 9.795.
Implementao do Programa Parmetros em Ao: meio ambiente na escola, pelo MEC.
Regulamentao da Poltica Nacional de Educao Ambiental (Lei n.9.795) pelo Decreto
n. 4.281.
Criao do rgo Gestor da Poltica Nacional de Educao Ambiental reunindo MEC e
MMA.

3.1 Conceito de sustentabilidade

Dias (2004) diz que, sustentabilidade nada mais que um termo para definir
atividades e aes da humanidade que supra as necessidades dos seres humanos, sem
prejudicar o futuro de nossas prximas geraes.
Para o autor, a sustentabilidade est inteiramente ligada e relacionada ao
desenvolvimento econmico e material, porm sem agredir o meio ambiente, para que os
recursos naturais se mantenham num futuro prximo preciso que eles sejam usados de
forma inteligente.
Uma das bases da sustentabilidade o equilbrio ecolgico. E para que se possa
alcana-lo, preciso compreender as relaes entre os ciclos dos recursos naturais e a
produo de tudo o que consumimos (DIAS, 2004).
Ainda o saber sobre sustentabilidade no foi amparado por toda a populao, e na
posio de professores, educadores na verdade, preciso pensar em alavancar isso na
escola, at mesmo, na cidade, em que o educador vive ou atua, para que assim, seja
apontado a importncia da preservao de todo o ambiente (DIAS, 2004).
Nas palavras de Dias (2004), uma forma concreta de se promover o aprendizado,
mostrando aos alunos que o lixo descartado, pode sim, ser reaproveitado e transformado,
porque na realidade no existem mais lixes para que sejam descartados.
Outra questo, que ser muito importante para os educadores, usar em suas salas
de aula, que promova o cultivo de horta na escola, ou at mesmo, das frutas que as
crianas tm em sua casas, mostrando assim, que fazendo o cultivo dessas frutas ou
hortalias, fome no iro passar, vai ser somente cultiv-las e na questo da horta na

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escola, vai ensinar tambm algo de muita importncia que a diviso dos alimentos com
os amigos da escola, promovendo assim, a interao (DIAS, 2004).

3.1 A educao ambiental nas escolas

Os Parmetros Curriculares Nacionais foram lanados pelo MEC entre os anos de
1997 e 1999, a fim de se tornarem uma referncia curricular para os professores de todo
o pas, que podem adapt-los s realidades de sua regio ou municpio (BRASIL, 1998b).
Neles esto inseridos os chamados temas transversais, assuntos de grande
importncia social que devem ser trabalhados em todos os contedos. So temas como
tica, pluralidade cultural, orientao sexual e meio ambiente, entre outros. nesse
contexto, portanto, que deve ser trabalhada a educao ambiental (BRASIL, 1998b)
De acordo com Sato (2002), a escola ao propor o desenvolvimento do currculo
escolar voltado para a questo ambiental, deve proporcionar a participao de todos no
processo de sua construo execuo, tendo os alunos como sujeitos do processo.
Para o autor, os contedos precisam ser revistos para que os mesmos aproximemse entre as disciplinas de forma interdisciplinar, alm de terem sua importncia dentro da
educao ambiental.
Conforme Faruolo (2013) a educao ambiental quanto processo educacional,
quando desenvolvida no espao escolar, est vinculada geralmente s disciplinas de
Cincias e Geografia, mas pode ser trabalhado em outras disciplinas.
Apesar da importncia dos Parmetros Curriculares Nacionais para a insero da
educao ambiental nas escolas, resta a dvida sobre os limites da capacidade das escolas
em compreender as propostas contidas no documento, bem como em ter motivao
suficiente ou metodologia para execut-las (SATO, 2002).
De acordo com o autor, isto ocorre porque o trabalho interdisciplinar ainda visto
com muita dificuldade por parte da maioria dos professores. Um dos motivos dessa
dificuldade , sem dvida, o medo de exposio de muitos professores que preferem
continuar trancados em suas salas de aula a expor seu trabalho diante dos outros, se
abrindo e se sujeitando a possveis crticas.

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Alm disso, professores de disciplinas tidas como mais importantes tendem a se

afastar de projetos que no tratem de seus contedos especficos, alegando precisar de
tempo para poder cumprir seus planos de curso (SATO, 2002).
A educao ambiental precisa ser entendida como um importante aliado do
currculo escolar na busca de um conhecimento integrado que supere a fragmentao
tendo em vista o conhecimento emancipao (SATO, 2002).
Atravs dos norteamentos que os parmetros apresentam nota-se que escola
concede ao aluno compreender a forma que o indivduo se relaciona com a natureza alm
de acrescentar seu entendimento sobre o mundo onde vive, por isso a importncia dos
alunos sempre estarem em contato com os fenmenos biolgicos, os seres vivos, sua
sade, entre outros (BRASIL, 1998a).
Segundo Sato (2002), a educao ambiental sustenta todas as atividades e
impulsiona os aspectos fsicos, biolgicos, sociais e culturais dos seres humanos.
Dado que a educao ambiental no se d por atividades pontuais, mas por toda
uma mudana de paradigmas que exige uma contnua reflexo e apropriao dos valores
que remetem a ela, as dificuldades enfrentadas assumem caractersticas ainda mais
contundentes (SATO, 2002).
Conforme o autor, deve-se buscar alternativas que promovam uma contnua
reflexo na mudana de mentalidade; apenas dessa forma, ser possvel implementar, nas
escolas a verdadeira educao ambiental, com atividades e projetos fruto da nsia de toda
a comunidade escolar em construir um futuro no qual possamos viver em um ambiente
equilibrado, em harmonia com o meio ambiente, com os outros seres vivos e com nossos
semelhantes.
Para Faruolo (2013) em meio aos problemas multifacetados enfrentados pelos
docentes, existe ainda a busca por metodologias que possam ser desenvolvidas no espao
escolar para que o processo ensino aprendizagem seja alcanado, quase uma constante
observada na prtica da maioria dos professores.
Diante disso, segundo a autora, a busca de uma prtica pedaggica mais
motivadora para desenvolver um modelo de educao ambiental que seja transformador
faz com que os docentes invistam cada vez mais em novas metodologias para o sucesso
do ensino e aprendizagem, tal mudana tem sido amparada cada vez mais por atividades
educacionais ldicas.

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3.2 A educao ambiental e o ldico na sala de aula

Faruolo (2013) aponta que os aspectos ldicos marcam o processo de
desenvolvimento social e intelectual do ser humano, contribuindo para o surgimento de
uma cultura pela qual o homem pode se conhecer e explorar o mundo em seu entorno.
Para a autora, o ldico marcou presena entre os povos Greco-romanos, que j
utilizavam os jogos com intuito de transmitir conhecimentos e valores culturais entre os
membros mais jovens integrantes daquelas sociedades.
Kishimoto (2009) afirma que durante o perodo do Renascimento, a utilizao do
jogo foi considerada uma estratgia importante para veicular princpio tico e moral alm
de favorecer o desenvolvimento da inteligncia.
Kishimoto (1994) chama ateno para os materiais ldicos como as brincadeiras,
os brinquedos e os jogos de acordo como so operacionalizados. Segundo o autor, cada
material didtico apresenta definio prpria. Tais definies, entretanto, podem sofrer
modificaes que estaro atreladas a forma de utilizao desses materiais ldicos por
determinada cultura.
Conforme o autor, h na literatura vrios trabalhos que apontam o ldico como
instrumento educativo que, quando bem empregado, pode contribuir para o
desenvolvimento social e intelectual do aluno.
Nas palavras do autor, vale ressaltar que o ldico pode muitas vezes ficar restrito
a aspectos exclusivamente recreativos, quando o professor no permeia os potenciais
pedaggicos. Nesse caso, as atividades escolares no conduziro o aluno ao
desenvolvimento e a aprendizagem de um determinado contedo.
Outro aspecto importante sobre a dimenso ldica, que nem sempre a realizao
de uma atividade ldica pela criana proporciona algo agradvel, divertido e prazeroso
(KISHIMOTO,1994).
Conforme descreve Kishimoto (1994) os jogos ldicos no devem ser aplicados
ocasionalmente e sem sintonia com os processos de desenvolvimento fsico, emocional e
psquico da criana, pois desta maneira tal recurso seria invalidado, representado apenas
momentos de alegria e de descontrao.

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Diante disso conclui-se que o ldico apresenta um significado substancial na

construo do desenvolvimento do ser humano em todos os nveis de seu
desenvolvimento cognitivo, podendo ser mais uma ferramenta pedaggica aliada a pratica
docente (KISHIMOTO,1994).
Para Faruolo (2013) o ldico bastante empregado em todas as reas de
conhecimento no meio escolar e que muitos relatos docentes afirmam que o ldico ser a
metodologia mais empregada no terceiro milnio.
Conforme a autora, apesar de ser amplamente disseminado no espao escolar, o
ldico apresenta pouco prestgio junto temtica ambiental.
importante que o docente fique atento a novas prxis para que o ensino
aprendizagem ocorra de fato. Diante de tal constatao, conclui-se que o ldico pode ser
uma ferramenta para a prtica pedaggica (FARUOLO, 2013).
Para a autora, a prtica educativa em termos de educao para o meio ambiente
pode ser desenvolvida no espao escolar sob diversas formas pelo docente, entretanto, o
emprego de atividades ldicas como estratgicas pedaggicas para abordar a temtica
ambiental, poder ser de grande valia.
Conforme a autora, o ldico uma metodologia de ensino capaz de estabelecer
aes integradas e articuladas que visam uma aprendizagem crtica e reflexiva, pois
permeia todas as fases do ciclo de desenvolvimento do ser humano. desafiador e
estimulante, contribuindo para satisfao e necessidade pessoal e social.

CONSIDERAES FINAIS
A gua um recurso natural essencial para a vida dos seres vivos, desta forma
de extrema importncia tratar esta temtica no contexto escolar.
Como pode-se verificar a questo ambiental pode ser trabalhada em diferentes
disciplinas e as atividades ldicas contribuem para a conscincia e apreenso do
conhecimento por parte dos alunos.
Conclui-se que a melhor maneira de se obter bons resultados a respeito da
conservao e uso racional da gua atravs da educao ambiental, sendo papel das

P g i n a | 75

instituies de ensino atuarem atravs da formao de cidados cada vez mais conscientes
de suas responsabilidades na sociedade.

REFERNCIAS
ABREU, P. D. L. M.; ALENCAR FILHO, F. M. de. Metodologia alternativa para
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DIAS, Genebaldo Freire. Educao ambiental: princpios e prticas. 9. ed. So Paulo:
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REFLORESTAMENTO
Lerida Rita Freschi Canalli11
Orientadora: Prof Dr Dejenane Sichieri Wagner Cunha.12

RESUMO
O meio ambiente ainda no assunto familiar para a maioria da populao ou mesmo
entre os docentes; havendo, portanto, necessidade de uma reflexo sobre os parmetros
que devam nortear o seu ensino sistemtico, pois a educao ambiental no pode ser
alicerada apenas no bom senso e sim contribuir para a formao de cidados conscientes,
aptos para decidir e atuar na realidade socioambiental de um modo comprometido com a
vida, com o bem estar de cada um na sociedade e para isso acontea necessrio que,
alm de informaes e conceitos, a escola se proponha a trabalhar atitudes e valores,
preparando as novas geraes para agir com responsabilidade e sensibilidade, para
recuperar o ambiente saudvel no presente e preserv-lo para o futuro. Este trabalho tem
como objetivo geral analisar a importncia da educao ambiental no contexto escolar. E
como objetivo especfico identificar e analisar as propostas pedaggicas que os
professores utilizam em suas aulas sobre educao ambiental.
Palavras-chave: Educao Ambiental Professor - Reflorestamento

INTRODUO

Hoje mais do que nunca, a educao ambiental se mostra de certa importncia,

pois tem sua evoluo cada vez mais acelerada, muitas catstrofes ambientais, em outros
lugares falta de gua, em outras ainda enchentes, desmoronamentos, e muitos rios
contaminados.
Somos sujeitos da nossa histria e por isso a urgncia na defesa do ambiente
natural. Respeito e comprometimento com o meio ambiente o que falta para os cidados
de nossa sociedade.

11
12

Aluno do curso de Pedagogia da Faculdade de Monte Alto.

Professor do curso de Pedagogia da Faculdade de Monte Alto.

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A escola pode ser um local para desenvolver conhecimentos, onde podemos

incluir o tema Meio Ambiente no currculo das escolas e para isso preciso conhecer um
pouco da Educao Ambiental.
Diante da preocupao com o meio ambiente surge a necessidade de um processo
educativo com atitudes srias de professores e alunos no contexto escolar.
Este trabalho tem como objetivo geral analisar a importncia da educao
ambiental no contexto escolar. E como objetivo especfico identificar e analisar as
propostas pedaggicas que os professores utilizam em suas aulas sobre educao
ambiental. Para atingir nossos objetivos realizamos uma pesquisa bibliogrfica.
A educao ambiental consiste em acreditar em um mundo melhor, para isso
preciso que as pessoas se responsabilizem e preservem o meio ambiente em que vivem e
tambm todo o nosso meio.
Para conseguirmos educar nossas crianas para que cresa contribuindo com a
manuteno de nossos recursos ecolgicos, a escola deve manter um projeto, escolher um
espao e ensinar os alunos de acordo com suas necessidades.
Deste modo o presente trabalho estrutura-se da seguinte maneira: na primeira
seo falado sobre a educao ambiental, o que educao ambiental, a implementao
e a insero da educao ambiental: breve histrico e bases legais, a importncia do
movimento ambientalista para a difuso e a construo da identidade da educao
ambiental, a educao ambiental no contexto dos Parmetros Curriculares Nacionais
(PCNs), a educao ambiental e a cidadania; na segunda seo falado sobre a educao
ambiental no brasil: um olhar na questo do reflorestamento, o reflorestamento e os
problemas ambientais no Brasil, o reflorestamento no Brasil e as polticas pblicas a partir
dos anos 1980.

1. EDUCAO AMBIENTAL

A Educao Ambiental no um estudo somente brasileiro, ela um sistema

mundial, onde todos se preocupam.

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Ela j aparece em nossa legislao desde 1973, onde foi feita a primeira Secretaria
Especial do Meio Ambiente, qual era ligada a Presidncia da Repblica. Porm, ela s
se expandiu mesmo, nas dcadas de 80 e 90, pois obtivemos o avano da conscincia
ambiental, e foi a que a Educao Ambiental se tornou objeto significativo das polticas
pblicas e movimentos sociais. (CARVALHO, 2004).
Para o autor, a Educao Ambiental nada mais que a resposta da educao
preocupao da humanidade com a questo ambiental, e essa questo no pode e nem
deve ficar de fora de movimentos ecolgicos.
Segundo BERNA (2004, p.18) como deveriam ensinar as crianas a contribuir
sobre o meio ambiente para o exerccio da cidadania, buscando conhecimentos
ambientais, estimulando comportamentos ticos, os professores precisam de novos
conhecimentos sobre o meio ambiente que tanto incomoda a populao.
Para se atingir um objetivo satisfatrio sobre um trabalho e sobre o meio ambiente
preciso que funcionrios, professores, alunos e pais se envolvam na funo de elaborar
o trabalho, pois cada um faz o que lhe compete. O ambiente escolar fundamental para
que a criana aprenda sobre o meio ambiente e tambm a Educao Ambiental (BERNA,
2004).
Na constituio Federal de 1988, o artigo 225 do captulo VIU em relao
Educao Ambiental, diz que todos tem direito ao Meio Ambiente ecologicamente
equilibrado, bem como uma qualidade de vida sadia, impondo ao Poder Pblico o dever
de defend-lo e preserv-lo para as futuras geraes (BRASIL, 1998).
No 1 pargrafo desse artigo o Poder Pblico se incumbe de promover a
Educao Ambiental todos os nveis de ensino e se conscientizando publicamente a
preservao do Meio Ambiente.( BRASIL,1988)
Segundo Brasil (1998) a partir de 1999 a educao ambiental bem como Poltica Nacional
da Educao Ambiental se tornam leis no Brasil, onde todos os nveis e modalidades do
ensino formal tem que adotar a mesma, buscando assim uma formao mais consciente
sobre os problemas ambientais.
Apesar da lei j ter 15 anos, podemos notar que infelizmente, a implantao nas
escolas vem de forma meio tmida, algumas instituies j produzem resultados
fantsticos, mas em outras algo que est atrasado. Muitas vezes o tema visto como
algo externo, pois ainda existe muita confuso sobre o que o meio ambiente, a ecologia

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confundida com o mesmo, na realidade ela est inserida nele, o meio ambiente apesar
de ser um pleonasmo, pois meio quer dizer lugar e ambiente tem a mesma definio,
significa um todo, pois todos os lugares so meio ambientes (BRASIL, 1998).

1.1 O que educao ambiental

Pensar em Educao Ambiental na escola pensou sobre a educao, escola e
sociedade e a educao brilhante que encontramos na literatura pedaggica a definio
de Saviani (2005, p. 13): o trabalho educativo o ato de produzir, direta e
intencionalmente, em cada indivduo singular, a humanidade que produzida histrica e
coletivamente pelo conjunto dos homens.
Os homens precisam de humanizao direta e que seja intencional, em um gesto
social e consciente.
[...] a finalidade imediata da educao (muitas vezes no cumprida) a
de tornar possvel um maior grau de conscincia, ou seja, de
conhecimento, compreenso da realidade da qual ns seres humanos,
somos parte e na qual atuamos terica e praticamente (SAVIANI, 2005,
p. 14).

O jeito como se realiza a educao na escola para que se tenham seus valores e
tambm objetivos fazendo assim uma sociedade organizada buscando assim um
entendimento da vida e ajudando a transform-la. (LUKESI, 1993).
A Educao Ambiental tem diferentes temas, e que a escola garante a transmisso.
Saviani (2005) define a funo da escola como uma instituio cujo papel consiste na
socializao do saber sistematizado.
Saviani (2005) definiu um cargo em uma fundao fazendo um grupo interagir e assim
criando um desenvolvimento

1.2 A implementao e a insero da educao ambiental: breve histrico e bases

legais.
As crianas hoje precisam ter contato com a natureza, elas precisam brincar ao ar
livre, o professor precisa criar condies para que o aluno tenha relaes positivas ao

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meio ambiente facilitando o seu aprendizado tendo um incentivo para a preservao

ambiental (CENTURION, 2004).
Os professores precisam incorporar novos conhecimentos sobre o meio ambiente
que tanto incomoda a populao. (BRASIL, 2010).
Para Centurion (2004, p. 16) por todos esses problemas, a questo do
reflorestamento deve ser vista com certa importncia dentro da educao ambiental,
podendo ser colocada em teoria e prtica buscando um resultado fsico junto com as
crianas e jovens, algo que eles possam desfrutar dos resultados mostrando assim a toda
a comunidade local, os benefcios de se ter rvores por perto.
Atualmente a escola conhecida como um local onde circulam pessoas de todas
as idades, onde h conhecimento, gerao de riquezas, materiais e culturais e onde se
travam interaes sociais. Com base nesse conhecimento, a escola pode ser considerada
local privilegiado para desenvolver a socializao dos conhecimentos. Para que possamos
incluir o tema Meio Ambiente no currculo das escolas preciso conhecer um pouco da
histria da Educao Ambiental (CENTURION, 2004)
A Educao Ambiental e o tema Meio Ambiente devem ser includos no currculo
escolar para que as crianas aprendam desde cedo a preservar a natureza e conheam
como importante a biodiversidade e tambm os recursos naturais. (BRASIL, 2010).
Para criar hbitos legais na utilizao dos recursos naturais, temos que comear
na Educao Ambiental ensinando nossos alunos a partir da Educao Infantil.
Ainda para o autor, o professor trabalhando com as crianas sobre a Educao
Ambiental e a natureza, s ir despertar neles interesse em proteger o meio ambiente.
Durante o ano letivo a professora deve incentivar os alunos levando eles a
pequenos passeios por praas, pelo jardim da prpria escola, devendo os professores
ensinar a eles, como cultivar uma horta, cuidar de pequenos animais e durante estes
pequenos passeios, tomar a iniciativa e fazer a coleta seletiva de lixo que for encontrado,
estes projetos so atitudes de preservao do nosso planeta (BRASIL, 2010).

1.3 A importncia do movimento ambientalista para a difuso e a construo da

identidade da educao ambiental

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Na dcada de 70 foi quando surgiu o movimento ecolgico no Brasil, ainda que

os conservacionistas as entidades de proteo natureza j existiam desde a dcada de
50. Foi a partir de 1974, mesmo com o Regime Militar comeam os movimentos
ambientalistas (REIGOTA, 1999).
Conforme o autor, nos anos 80, teve uma abertura chega ao fim o Regime
Militar, d ento uma esperana, em 1984 o povo luta por suas conquistas de seus direitos
polticos e sociais, trazendo abertura e a incluso de uma ordem democrtica as aes
ecolgicas. Na dcada de 80 houve resistncia dos movimentos populares e sindicais que
interesse ambiental era s da classe mdia. Quando trabalhadores em suas lutas
ecolgicas contra a poluio das tecnologias eram vistas em diversas vezes como
geradora de desemprego (REIGOTA, 1999).
Em 1973 aparece no Brasil a primeira secretaria do meio ambiente ligada a
Legislao, a qual foi criada, pois isso foi para atender as recomendaes da Conferencia
de Estocolmo (1972), mas s na dcada 80 e 90, que houve realmente a conscincia
ambiental (REIGOTA, 1999).
Reigota (1999, p. 42) diz que a Educao Ambiental se baseia em quatro eixos
assim especificados no quadro abaixo:
Quadro 1 Quatro Eixos da Educao Ambiental
Eixo 1

Quanto condio de ser natureza

Viso Emancipatria

Certeza de que somos seres naturais e de que

nos realizamos e redefinimos culturalmente o
modo de existir na natureza pela prpria
dinmica societria.

Viso Conservadora ou Comportamentalista

Convico de que houve um afastamento de

nossa espcie de relaes adequadas,
idealmente concebidas como inerentes aos
sistemas ditos naturais, sendo necessrio o
retorno a esta condio natural pela cpia das
relaes ecolgicas.

Eixo 2

Quanto condio existencial

Viso Emancipatria

Entendimento que somos constitudos por

mediaes mltiplas- sujeito social cuja
liberdade e individualidade se definem na
existncia coletiva.

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Viso Conservadora ou Comportamentalista

Sujeito definido numa individualidade

abstrata, numa racionalidade livre de
condicionantes sociais, cuja capacidade de
mudana se centra na dimenso interior

Eixo 3

Quanto ao entendimento do que educar

Viso Emancipatria

Educao como prxis e processo dialgico,

crtico, problematizador e transformador das
condies objetivas e subjetivas que formam a
realidade.
Educao como processo instrumental,
comportamentalista, de adequao dos
sujeitos a uma natureza vista como harmnica
e como processo facilitador da insero
funcional destes na sociedade.

Viso Conservadora ou Comportamentalista

Eixo 4

Quanto finalidade do processo educativo

ambiental

Viso Emancipatria

Busca por transformao social, o que engloba

indivduos, grupos e classes sociais, culturas e
estruturas, como base para a construo
democrtica de sociedades sustentveis e
novos modos de se viver na natureza.

Viso Conservadora ou Comportamentalista

Busca por mudana cultural e individual como

suficiente para gerar desdobramentos sobre a
sociedade e como forma de aprimorar as
relaes sociais, tendo como parmetro as
relaes vistas como naturais, adotando
geralmente uma abordagem funcionalista de
sociedade e organicista de ser humano.

Fonte: Reigota (1999, p. 48)

1.4 A educao ambiental no contexto dos Parmetros Curriculares Nacionais

(PCNs)

Cabe ao professor mostrar os ambientes diferentes como: florestas, rios, represa,

lago, plantao, campo, cidade, horta e todos os seres vivos. Ao procurar registros os
alunos mostram os conhecimentos que adquiriram. Olhando o ambiente construdo pelo
homem uma horta ou uma pastagem ou o cultivo de plantas. Tambm podemos conhecer
habitantes dos mares e das florestas (BRASIL, 2002)

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Conforme Brasil (2002. p. 26) precisamos proteger e preservar de qualquer tipo

de destruio ou degradao um ecossistema ou uma rea geogrfica e as espcies de
animais e vegetais ameaados de extino tomando as medidas legalmente adequadas.
O cdigo florestal tem reas de preservaes das margens dos rios, lagos,
nascentes e mananciais em geral, impedindo assim de qualquer uso. As reas destinadas
vegetao ou a mata ciliar, garantindo assim a qualidade e a quantidade das guas. A
constituio brasileira impe a preservao do meio ambiente da serra do mar, da floresta
Amaznica, da mata Atlntica, do pantanal mato-grossense e da zona costeira
(Constituio Federal, art.225 4). (BRASIL, 2002).
Os ambientalistas concordam que todo cidado tem direito a ter um ambiente
saudvel, como respirar um ar puro, beber gua pura e passear em um lugar com paisagens
naturais (BRASIL, 2002).

1.5 A educao ambiental e a cidadania

Para Faruolo (2013) como prtica social a educao ambiental apresenta potencial
para contribuir com uma sociedade mais reflexiva e atuante, mobilizada a derrubar os
muros das desigualdades sociais e a maximizao dos lucros da sociedade dominante,
buscando superar os conflitos travados entre o homem e a natureza.
A educao para o meio ambiente o caminho mais apontado que promete
mudanas comportamentais rumo reduo da crise socioambiental. sabido que muitos
dos processos antrpicos so hoje quase que irreversveis, podendo comprometer a vida
no planeta (FARUOLO, 2013).
Para Faruolo (2013) somente uma desconstruo do paradigma vigente poder
reverter o quadro de degradao ambiental de ordem planetria. necessrio que cada
indivduo compreenda a importncia do outro e do meio ambiente.
Conforme a autora, somos seres multiculturais, resultamos de uma mistura de
raas, costumes, culturas e valores. Desse pluralismo, poder surgir um ponto em comum
para que possamos resgatar a sintonia com a natureza e o real sentido da sustentabilidade.
Ainda para a autora, delegar a educao como a maior parte da responsabilidade
objetivando a promoo de uma cidadania mais consciente sobre as questes ambientais
no garante que mudanas de valores e atitudes em termos ambientais possam se

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concretizar. As solues para os problemas ambientais devem surgir em todo segmento

de uma sociedade.
A educao ambiental tem seu papel a cumprir e sua responsabilidade, mas no
ponto de chegada e sim ponto de partida, no sentido de transformar a sociedade
(FARUOLO, 2013).

2. EDUCAO AMBIENTAL NO BRASIL: UM OLHAR NA QUESTO DO

REFLORESTAMENTO

O reflorestamento tem sua importncia em vrios aspectos, pois as arvores tem

vrias funes que refletem diretamente no meio. Elas precisam fazer a filtragem do ar,
absorvendo o gs carbnico e tambm absorvem rudos, tambm desenvolve funo de
grande importncia que proteo do solo, evitando assim eroses, no caso de mata ciliar
ao redor de nascentes e rios, as arvores trazem proteo para os mesmos, retendo material
que possam poluir ou contamin-los (JACOBI, 2004).
Conforme o autor, para os ecossistemas que as mesmas esto inseridas, o abrigo
e a alimentao algo de extrema importncia para os seres que ali vivem, o que fazer
daquele lugar um ponto de passagem. A regulao do microclima atravs do aumento da
humanidade relativa algo que podemos perceber quando deixamos a cidade e nos
dirigimos para alguma rea rural bem arborizada.
Psicologicamente tem a funo de repouso quando a contemplamos e sentimos
uma paz. Dentre estas funes existem outras diversas, sendo essas as mais importantes
(JACOBI, 2004).
Por todas estas funes descritas, podemos perceber o quanto importante o
trabalho nesta questo do reflorestamento.

2.1 O reflorestamento e os problemas ambientais no Brasil

Desde a nossa colonizao que sofremos com os problemas ambientais, mas o que
vemos hoje est bem pior que a muitos anos atrs. Os resduos que a populao produz
esto tendo uma m utilidade (JACOBI, 2004).

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Infelizmente imigrantes e empresrios resolveram desmatar as nossas florestas e sendo

assim destruram as formas de existncia dos seringueiros onde muitos sobreviviam da
matria prima que extraiam daquelas florestas. (JACOBI, 2004).
Entre 1970 e 1990 os seringueiros se organizaram para defender aquelas florestas,
tiveram como lder Chico Mendes e que foi assassinado a mando de um fazendeiro,
ficando assim. O Governo da Floresta, e desde janeiro de 1999 os seringueiros lutam
para que o sonho de Chico Mendes se torne realidade e melhore a vida do povo e ao
mesmo tempo para que eles possam fazer uso das florestas e tambm a sua preservao
(JACOBI, 2004).
Conforme fala Jacobi (2004) o processo de arborizao de reas onde no havia
vegetao feito atravs de processos onde so criadas pequenas florestas com espcies
lenhosas. Este processo voltado para a rea de lazer ou melhorar a qualidade do ar em
reas que sofrem com a poluio ou aquecimento do ar.
Para o autor, o reflorestamento usado tambm para criar barreiras de rvores
para proteger determinadas culturas da ao de fortes ventos. Outro importante objetivo
do reflorestamento melhorar o desempenho de bacias hidrogrficas.
Ainda conforme o autor, aprender a importncia de reflorestar apresenta uma
oportunidade que os alunos tm de ver o mundo de maneira ampla. Adotar mtodos
diferenciados colabora com o meio ambiente e nos tornam cidados mais preparados para
um mundo melhor.
Para conseguir recompor uma rea desmatada necessrio plantar rvores em
lugares que foram derrubadas s florestas naturais isso o Reflorestamento.
O reflorestamento hoje uma prtica que pode ser algo obrigatrio, determinado
por um rgo, ambiental ou judicial, ou mesmo uma prtica de boa vontade, onde o
indivduo por apreciar essa prtica ou por temer a lei, o faz antecipando-o a qualquer
determinao que possa vir (JACOBI, 2004).
No que descreve Jacobi (2004) a lei na questo ambiental no Brasil uma das
mais completas do mundo e podemos ver que a conscientizao vem crescendo a cerca
de obedecer a essas leis, apesar de vermos que ainda ocorrem muitos desmatamentos,
hoje em dia acontece tambm o inverso, o reflorestamento algo que tende a crescer, pois
o novo cdigo florestal sancionado em 2012 completa o Plano de Recuperao
Ambiental, onde todos os proprietrios de reas rurais devero assumir o compromisso

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junto aos rgos ambientais tanto a recuperao de suas reas de preservao permanentes
bem como a criao de suas reservas legais nos casos de reas degradadas ou reas sem
as referidas reservas. Apesar de o limite ser de 20 anos para essa recomposio, isso
visto com bons olhos, afinal daqui 20 anos ao invs de termos menos rvores, teremos
mais rvores.

2.2 O reflorestamento no Brasil e as polticas pblicas a partir dos anos 1980

As polticas pblicas para o setor de reflorestamento no Brasil se configuraram
efetivamente durante o perodo de Ditadura Militar, cujos primeiros marcos da ao
governamental foram a criao dos Parques Nacionais e Florestas Nacionais, atravs do
Cdigo Florestal; a instalao do Instituto Brasileiro de Desenvolvimento Florestal
(IBDF), cujo objetivo era formular, dirigir, coordenar e implementar as polticas florestais
do pas; e, simultaneamente criao desse rgo, a instituio e regulamentao dos
incentivos fiscais para reflorestamento, o que caracterizou o incio de uma poltica
destinada reposio florestal. Ainda na poca do Governo Militar foi formulado o II
Plano Nacional de Desenvolvimento (PND), que perdurou entre os anos de 1974 e 1979
e tinha como uma das vertentes orientar e reger as polticas pblicas voltadas para a
atividade florestal (LIMA, 2004).
A partir do declnio da Ditadura Militar e da elaborao da Constituio Federal
de 1988, a sociedade pressionara o Estado ao atendimento de novas necessidades sociais
e interesses polticos introduzidos no contexto brasileiro. Assim, em 1989, foi criado o
Instituto Brasileiro de Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis (IBAMA).
Nessa mesma perspectiva, em seguida, no Estado da Bahia ocorreu a fundao do Centro
de Recursos Ambientais (CRA) que tinha por finalidade a administrao da poltica
ambiental em nvel estadual (LIMA, 2004).
Segundo Reis (2005, p. 35) a insero do reflorestamento na questo da educao
ambiental uma proposta que busca trabalhar o individual na sala de aula de uma maneira
terica, buscando a conscientizao atravs do conhecimento do quanto aquilo
importante para ele ou mesmo para a sociedade como um todo. Agregando valores,
demonstrando os ganhos que ele como cidado ativo pode alcanar com esse
conhecimento.

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Mas a teoria ficaria muito limitada sem a pratica, pois a mesmo quando alcana
seus objetivos se torna algo fsico, palpvel, podendo ser visto com o algo concreto
trazendo a satisfao tanto pelo educador quanto para o educando (REIS, 2005).
Para a autora, alm desta satisfao, o mais importante objetivado aqui a
conscientizao do cidado da sua participao na proteo e recuperao do meio
ambiente.

CONSIDERAES FINAIS

Somos alertados diariamente sobre as destruies ocorridas no ambiente em que

vivemos, falando-se na quebra do equilbrio entre o homem, os demais seres vivos e o
local onde esses interagem, ou seja, seu meio.
Muitos dos problemas ambientais tornaram-se questo de sobrevivncia, deixando
de ser problemas individuais, tornando-se sociais e principalmente morais, devido a essa
agresso individual poder repercutir na vida de todos, transformando a destruio
ambiental em uma forma de agresso coletiva.
Este trabalho teve como objetivo analisar a importncia da educao ambiental no
contexto escolar e identificar e analisar as propostas pedaggicas que os professores
utilizam em suas aulas sobre educao ambiental.
Por acreditar que o problema ambiental de natureza cognitiva e tica, surge
trabalhar tanto a construo de conhecimentos que se fazem necessrios, significantes
para a realidade dos sujeitos, quanto a construo da capacidade de julgamento tico que
implicar numa ao moral, visando assim mudanas de valores e atitudes.
Da a importncia de uma interveno pedaggica e orientao contnua,
possibilitando modificaes no conhecimento, na postura dos professores e no trabalho
realizado em sala de aula e nas demais atividades na escola
Temos a conscincia de que o processo educacional pode transformar as relaes
entre as pessoas e o ambiente onde vivem.
Faz-se necessrio, porm, que tanto governantes quanto sociedade civil,
organizada ou no, empenhem-se na misso de retomar certos valores e princpios mais
solidrios, mais cooperativos, no embasados somente no poder do capital, buscando sua

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satisfao pessoal, mas dentro de um contexto mais justo entre as pessoas, equilibrado
socialmente, economicamente e ambientalmente.

REFERNCIAS
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BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais:
meio ambiente, sade/ Secretaria de Educao Fundamental. Braslia:1998.
______. Ministrio da Educao. Secretria de Educao Bsica. Diretrizes curriculares
nacionais para a educao infantil. Braslia MEC/SEB 2010.
______. Governo Federal. Decreto 4218/02. Braslia: 2002. Disponvel em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto/2002/d4281.htm. Acesso em 28 ago 2002.
CARVALHO, Isabel C.M. Educao Ambiental: a formao do sujeito ecolgico. So
Paulo. Cortez, 2004.
CENTURIN, Marlia et al. Jogos, projetos e oficinas para a educao infantil. So
Paulo: FTD, 2004.
FARUOLO, Teresa Cristina Lopes Medeiros. O ldico diante da educao ambiental
crtica: reflexes com estudantes do colgio estadual So Cristvo. Programa de
PsGraduao Stricto Sensu em Ensino de Cincias PROPEC. NILPOLIS 2013.
Disponvel em: http://www.ifrj.edu.br/webfm_send/5541. Acesso em: 10 abr. 2014.
JABOBI, Pedro. Desenvolvimento sustentvel e educao, caminhos e desafios. So
Paulo: Repea, 2004.
LIMA, Artur Wilson Ramos de Santana. Subsdios para um sistema de gesto
ambiental de projetos de reflorestamento com Eucalyptus ssp na Regio do Litoral
Norte do Estado da Bahia. 2004. 179 f. Dissertao (Mestrado em Desenvolvimento
Sustentvel)
Universidade de
Braslia,
Braslia,
2004. Disponvel
em:
http://periodicos.uesb.br/index.php/cadernosdeciencias/article/viewFile/859/866.
Acesso em 20 julh. 2014.
LUCKESI, Cipriano C. Filosofia da Educao. So Paulo: Cortez, 1994.
REIGOTA, M. A. Floresta e a escola: Por uma educao ambiental ps-moderna. So
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REIS, Marlia Freitas de C. T. Educao Ambiental: a formao do sujeito ecolgico.
So Paulo. Cortez, 2005.

P g i n a | 89

SAVIANI, Demerval. A pedagogia histrica-critica: primeiras aproximaes. 9. ed.

Campinas: Autores Associados, 2005.

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A IMPORTNCIA DO BRINCAR NA EDUCAO INFANTIL

Letcia Cardoso
Orientador: ProfDr Djenane Sichieri Wagner Cunha

RESUMO
Este trabalho aborda um assunto que extrema importncia na formao da criana de
qualquer lugar do mundo, o brincar, o ldico, em sua etapa escolar onde isso mais
explcito, na educao infantil. Esta importante ferramenta atua de forma global no
desenvolvimento da criana, pois brincando a criana se desenvolve em aspectos
cognitivo, fsico, social, emocional e cultural. Assim, a figura do professor mediador,
frente s atividades ldicas tomar a frente em tais atividades, e organiz-las de forma que
contemple a ludicidade, o direcionamento e as brincadeiras livres. As anlises da pesquisa
partem de um pressuposto que a brincadeira uma necessidade vital para as crianas. A
escola deve promover essa importncia, demonstrando aos pais e sociedade, com
palestras e orientaes, sobre a importncia de destinar tempo para a criana brincar.
Palavras- Chave: Brincar Ldico -Educao Infantil.

INTRODUO
A questo principal que o trabalho aborda a brincadeira, com foco da ateno as
crianas em idade referente educao infantil. Assim, o objetivo deste trabalho
demonstrar que toda e qualquer atividade ldica ou brincadeira, traz algum tipo de
aprendizado, sendo ele direcionada ou livre. E ainda demonstrar a importncia que o
educador tem como mediador de brincadeiras e motivador deste tipo de atividade no
desenvolvimento da criana. E por fim, mostrar aos pais, como forma de conscientizao,
a importncia do tempo para brincar da criana, pois fundamental para que ela se
desenvolva de forma saudvel e prazerosa.
Em algumas visitas s escolas, pude notar que em muitos casos, por inmeras
razes, este tempo de brincar ineficiente ou nem existe. As atividades como fazer roda,
fila, contar histrias, etc. consideradas banais por estas unidades escolares, so de extrema

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importncia no desenvolvimento global do aluno. Assim, a escolha deste tema, para

mostrar que muito importante o brincar dentro e fora dos muros escolares, pois fato e
ser demonstrada a importncia do ldico na Educao Infantil, e esta sendo base de
toda a formao das demais etapas do processo educacional, formando cidados crticos,
consciente de seus direitos e deveres e capazes de inferir solues para situaes
problemas. Outro foco para o trabalho de conscientizao so os pais, que muitas vezes
por falta de informao, julgam a brincadeira como passatempo e entopem seus filhos e
no primeiro captulo foi arquitetado para definir o que brincar e suas principais
caractersticas, no segundo, foi contextualizada a explicao de como a efetivada a
brincadeira em sala de aula da Educao Infantil e no quinto, a importncia do
esclarecimento dos pais sobre as etapas de desenvolvimento de seus filhos e o papel que
a escola representa neste aspecto.

1. O QUE BRINCAR

O conceito de brincar tem inmeras variaes, mas todas elas tm caractersticas

que remetem criao, imaginao, interao e divertimento. A brincadeira trabalha a
criana como um todo, desde aspectos motores, como socializao e interao com o
mundo que a cerca. O brincar um direito subjetivo da criana, atravs destas atividades
ldicas pode ser observada a exposio de anseios, alm de imitarem o cotidiano adulto
a fim de compreend-lo. O brincar tem funes ldicas, mas com aspectos correlatos
aes pedaggicas. A brincadeira pode ser ministrada de forma livre ou dirigida, isto
com preocupao especial do educador, pois este deve equilibrar as atividades para que
no privilegie mais um aspecto que outro.
Para que haja processo de aprendizagem, nota-se nas brincadeiras atitudes tais
como Rir, pular, vibrar, contagiar, chorar, sentir medo, reclamar, entristecer-se, etc. na
brincadeira que atitudes como as citadas vo demonstrar as emoes da criana de forma
mais natural, o que permite um desenvolvimento fsico, mental, afetivo e social.
Segundo o Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil (BRASIL, 1998, p. 21
apud CEBALOS; MAZARO, 2011, p. 58):

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Brincar uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da
identidade e da autonomia. O fato de a criana, desde muito cedo, poder
se comunicar por meio de gestos, sons e mais tarde representar
determinado papel na brincadeira faz com que ela desenvolva sua
imaginao. Nas brincadeiras, as crianas podem desenvolver algumas
capacidades importantes, tais como a ateno, a imitao, a memria, a
imaginao. Amadurecem tambm algumas capacidades de
socializao, por meio da interao e da utilizao e experimentao de
regras e papis sociais.

Apesar da importncia que foi demonstrada neste e em varias pesquisas, algumas

instituies ainda no valorizam o aprendizado oportunizado pela brincadeira. Por falta
de espao ou por desinteresse, no entanto, nestes caso de suma importncia que sejam
oportunizados pelos professores de classes o jogo e a brincadeira na sala de aula. Para
que o ato de ir a escola se torne prazeroso e tais emoes sero refletidas em toda a vida
escolar da criana.
Ensinar por meio de jogos um caminho para o educador desenvolver
aulas mais interessantes, descontradas e dinmicas, podendo competir
em igualdade de condies com os inmeros recursos a que o aluno tem
acesso fora da escola, despertando ou estimulando sua vontade de
freqentar com assiduidade a sala de aula e incentivando seu
envolvimento no processo ensino e aprendizagem, j que aprende e se
diverte, simultaneamente. (SILVA, 2004, p. 26 apud PASQUALI et al.,
2011, p.90).

Novamente reforada a importncia que o brincar tem, e o ato de movimentarse aporte para que as pessoas interajam entre si e com o meio. Assim aprendem seus
prprios limites, suas capacidades atenuando seu autoconhecimento.
Na Educao Infantil, o trabalho com o ldico facilitador de uma aprendizagem
prazerosa. Assim a atividade promovida pela brincadeira pode ter diversos objetivos,
dependendo de sua estruturao, por exemplo ela pode ter regras ou no, ensinando assim
limites, diretos, etc. E a criana em alguns ou em diversos momentos se utilizam do fazde-conta para criar as regras, embutindo assim seus anseios e sua representao social.
Com relao as praticas relacionadas a brincadeira e a intervenes e aes
promovidas pelas crianas, h o estimulo do desenvolvimento da ateno, da memria,
autonomia, capacidade de resolver problemas, socializao, desperta a curiosidade e a
imaginao, pois o participante agente de sua prpria aprendizagem.

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Na brincadeira infantil a criana assume e exercita os vrios papis com

os quais interage no cotidiano. Ela brinca, depois, de ser o pai, o
cachorro, o motorista, jogando estes papis em situaes variadas.
(OLIVEIRA, 1992 apud TELLES, 2010, p.39)

Assim, novamente se faz necessria a afirmao que a brincadeira

indispensvel para a educao como um todo. E sua importncia na Educao Infantil
extremamente enftica.

1. 1. As brincadeiras livres
Dentro da instituio escolar, com especial ateno aquelas que atuam na
Educao Infantil, observa-se momentos em que a brincadeira corre solta, ou seja o
professor no dita a regra ou o enredo a serem tomados na brincadeira. Mas este professor
no fica alheio ao que esta acontecendo. Pois, estes espaos e tempos reservados ao
brincar livre destinado propositalmente pelo professor. E na observao destas
atividades possvel ser observado algumas preferncias da criana, se ela comanda o
grupo, se gosta de liderar, ou se mais tmida.
A brincadeira livre um momento muito intimo da criana, pois ela coloca seus
anseios e preocupaes de forma explicita. Neste tipo de brincadeira as crianas buscam
os por qus das coisas, seu momento de descoberta e explorao do espao. E este
brincar livre, leva ao desenvolvimento das relaes sociais e interpessoais.
A maneira como a criana brinca e desenha reflete de maneira implcita
na forma como esta lida com a realidade. Ao mesmo tempo em que se
diverte, constri laos de amizade, compartilha o funcionamento de um
grupo, aprende a respeitar limites e a ceder para que o outro tambm se
satisfaa. um processo constante de construo da conscincia de si
mesmo e do outro (OLIVEIRA, 1992 apud SOUZA, 2009, p.60)

Uma rotina bem estruturada para a Educao Infantil deve estar pautada em
alguns aspectos, tais como:
Atividades do cotidiano da criana;
Como o horrio de chegada;
A alimentao, a higiene;

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O repouso;
As brincadeiras como o faz-de-conta;
Os jogos imitativos e motores;
De explorao de materiais grficos e plsticos;
Os livros de histria, entre outras.

CONSIDERAES FINAIS
Atravs das pesquisas e anlises realizadas para a produo deste trabalho, foi
notrio que o brincar envolvem inmeros aspectos do desenvolvimento humano.
Aspectos e conhecimentos de cunho fsico, afetivo, cognitivo e social. Assim, deve se
houver um comprometimento de pais, professores e instituies de ensino para que se
promovam as atividades ldicas, com o oferecimento de espao e condies de material
e tempo para a promoo das atividades.
Nas pesquisas, tambm visto que o espao e recursos que a escola disponibiliza
, sem duvidas, seu carto de visita, pois desta forma que a escola demonstra seriedade
e comprometimento. E essencial que o ambiente onde se promova a Educao Infantil,
seja harmonioso para que a criana possa se envolver de forma integral no processo de
ensino/aprendizagem. Somente assim, a criana pode se desenvolver plenamente, atingir
todas as suas expectativas, anseios e potencial, para que sua atuao como cidado seja
efetuada de forma a interagir com o mundo que a cerca.
Tendo em mente que a educao infantil tem como meta o desenvolvimento
integral da criana, h implcito nesta idia que para que tal meta seja alcanada deve-se
trabalhar em etapas educacionais. Assim, a etapa da educao infantil, demanda especial
ateno por ser o alicerce de todo o processo educacional. Mais ainda, agora com a
promulgao de lei que obriga que pais ou responsveis matricule as crianas a partir dos
4 anos de idade, englobando assim a etapa da educao infantil com ensino bsico
obrigatrio.
Outro aspecto que vale salientar que deve ser acolhida a criana com a
bagagem cultural que ela recebeu em casa, ento proibies ou muitas regras com

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relao a vesturio, uso ou no de bons, tnis, etc. tendem a prejudicar a aceitao da

escola pela criana, pois pelo estresse provocado por tais regras, pode prejudicar o
desenvolvimento do potencial destas crianas.
As regras devem existir, mas por trs da regra difundida h a necessidade de se
haver um parmetro pedaggico que estruture tal regra. E ainda, que a criana
compreenda e entenda o significado de tal regra.
Em relao importncia da brincadeira e do brincar, neste trabalho foi
demonstrado por analises e referencia de autores a necessidade desta abordagem na
Educao Infantil. E como a figura do professor deve ser mediador desta forma de
ensinar. E para que o professor se torne um profissional realmente eficiente para este
trato, ele deve ter um aprendizado tanto acadmico como psicolgico bem significativo,
e ainda, dispor de tempo para a pesquisa e planejamento. Buscando assim, novos mtodos
e didticas diversificadas, para criar, inovar e sempre contextualizar aquilo que se
pretende ensinar.
O educador tem de ter este compromisso com os fundamentos e princpios ticos,
polticos e pedaggicos referentes educao. E as atividades propostas, devem estar
fundamentadas em princpios e metas reais, que possam ser alcanados.

REFERNCIAS
CEBALOS, N. M.; MAZARO, R. A. Atividade ldica como meio de desenvolvimento
infantil.
EFDeportes.com,
novembro
de
2011.
Disponvel
em:
<http://www.efdeportes.com/efd162/atividade-ludica-como-meio-dedesenvolvimento.htm/>.
Acesso em: 18 fev. 2013.
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SILVA, A. G. F. Jogos e brincadeiras na escola. Webartigos, 18 mar. 2010. Disponvel

em:
<http://www.webartigos.com/artigos/jogos-e-brincadeiras-na-escola/34559/>.
Acesso em: 27 jan. 2013.

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VIOLNCIA ESCOLAR: UMA ANLISE DO ENSINO

FUNDAMENTAL CICLO 1
Kauana Carolina Silva13
Orientador: Prof. Dr. Djenane Sichieri Wagner14

RESUMO
O presente artigo analisa e prope uma reflexo sobre os problemas relacionados
violncia e quais as principais consequncias deste fenmeno, no que se refere a escola.
Pois a violncia, como ser citada no trabalho, um fenmeno humano, que remete a
origem da convivncia em grupo. E de quem a culpa? No intenso da presente
pesquisa buscar o culpado, mas organizar reflexes para definir como pode ser a
contribuio e quais papeis podem ser desempenhado pela escola, famlia e comunidade,
para que seja amenizada ou at mesmo sanadas tais atitudes e problemas com a violncia.
Palavras-chave: Violncia Escola - Famlia.

INTRODUO

O fenmeno de violncia na escola mais antigo do que se pensa, isto

confirmado com os estudos produzidos sobre o tema nos EUA na dcada de 1950. Com
o tempo foi ganhando traos mais graves e acabando ser enfrentado com problema social.
Nos dias atuais, muitas vezes o fenmeno est relacionado, a incorporao da violncia
vivida nas sociedades e no envolto da escola. Problemas tais como disseminao do uso
de drogas, entre outros pressupostos.
Os focos de estudo sobre a violncia escolar vm mudando ao longo do tempo, no
incio das pesquisas o tema era tratado como problema disciplinar, depois como
delinquncia juvenil e mais atualmente tem um foco mais amplo, sobre a perspectiva da

13
14

Aluno do curso de Pedagogia da Faculdade de Monte Alto.

Professor do curso de Pedagogia da Faculdade de Monte Alto.

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globalizao e excluso social. Neste sentido, as anlises sobre o tema tem de ser mais
aprofundados, no se restringindo apenas as transgresses praticadas pelos estudantes ou
nas aes de violncia praticadas por eles.
No Brasil, vrios estudos tm vem sendo produzidos no intuito de mapear este
fenmeno, nos mais variados aspectos e como se refletem as causas e efeitos sobre os
alunos, professores, gestores e funcionrios das instituies de ensino. E apesar das
maiorias destes estudos estarem focados em conceitos de regionalidade ou localidade,
demonstram quais so os principais tipos de violncia praticados na escola.
Os primeiros estudos brasileiros relacionados ao tema datam da dcada de 1970,
quando eram procuradas as possveis hipteses para o crescimento nas taxas de
crescimentos de crimes e violncia. J na dcada de 1980, o foco foi as aes de
depredaes, danos ao patrimnio escolar e pichaes. Nos anos de 1990, passa a ser
tratado os problemas com as agressores interpessoais, o bullying passa a ser
extremamente pesquisados e varias publicaes so dedicadas a este tema.
Os estudos mais recentes vm crescendo e muito a preocupao com a violncia
nas escolas, sendo questionadas as causas de tais problemas, muitas das vezes, no cabe
apenas em delimitar as origens como fora dos portos das escolas, mesmo que o
narcotrfico, faces e gangs e a excluso social tambm so relacionadas ao tema.
Com esta prerrogativa, os estudos mais recentes tentam organizar os mtodos de
pesquisa e a aplicao de questionrios de aplicao para as crianas e adolescentes, que
esto em idade escolar, sobre as percepes que compreendem ou sofrem nestas
instituies. E conceituar os vrios tipos de violncia, verbal, simblica, racial,
psicolgica, so extremamente focos de pesquisa. O que no diferente do presente
trabalho, pois ser analisado um questionrio aplicados a alunos do ciclo 1 do Ensino
Fundamental e a tabulao e a reviso bibliogrfica sobre o tema ser a fundamentao
da pesquisa.

1. METODOLOGIA

O trabalho foi realizadopelo mtodo de analise bibliogrfica que apontou e

investigou referencias literrias que abordaram ou pesquisaram sobre o tema. Para
estruturao e definio dos impactos e decorrncia deste fenmeno de violncia

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escolar. Com esta finalidade, foram usados artigos cientficos, revistas, monografias e
questionrio de pesquisa aplicada na Escola Oraildes Barrozo, da cidade de Monte Alto
S.P.
Assim, os procedimentos foram organizados em analise e busca de material e
referencial tericos, aplicao do questionrio fonte de dados da pesquisa, organizao
dos dados e finalizao da monografia.

2. REFERENCIAS E ANALISES DO FENMENO DA VIOLNCIA NA

ESCOLA

Nesta prerrogativa o presente artigo tem por finalidade fazer um breve estudo
reflexivo sobre a violncia no ambiente escolar e os prejuzos que inferem nos processos
de ensino aprendizagem nas crianas que esto em processos iniciais de vida escolar, ou
seja, no ciclo 1 de ensino fundamental. Com este referencial o foca deste artigo analisar
e identificar a que tipo de violncia estas crianas esto sendo submetidas.
A problemtica sobre a questo abordada e definida por CHARLOT apud
ABROMOVAY (2002):

Violncia: golpes, ferimentos, violncia sexual, roubos, crimes,

vandalismo. incivilidades: humilhaes, palavras grosseiras, falta de
respeito; - violncia simblica ou institucional: compreendida como a
falta de sentido de permanecer na escola por tantos anos; o ensino como
um desprazer, que obriga o jovem a aprender matrias e contedos
alheios aos seus interesses; as imposies de uma sociedade que no
sabe acolher os seus jovens no mercado de trabalho; a violncia das
relaes de poder entre professores e alunos. Tambm o a negao da
identidade e satisfao profissional aos professores, a sua obrigao de
suportar o absentesmo e a indiferena dos alunos. (p. 69)

O autor demonstra e evidencia que h diferentes formas de violncia presentes no

cotidiano de algumas escolas, ressaltando que h agresses a professores, feitas por
alunos, de forma verbal, fsica e psicolgica, sofridas tambm alunos e demais
funcionrios da escola. E estes casos so evidenciados no apenas em escolas pblicas,
mas tambm em escolas privadas, chegando a mdia televisiva ou como vdeos virais nas
redes sociais.

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Quando falado ou discutido sobre o assunto violncia em um contexto geral,

faz-se referencias queles comportamentos entre indivduos que se envolvem agresses
premeditadas, em relao aos seus semelhantes ou grupo. Definida desta maneira
somente encontrada entre humanos.
A origem da violncia humana tem sido estudada por muitos socilogos
e historiadores, que veem na escassez de bens e fonte maior de conflito
entre os homens. Para esses estudiosos, entre os quais est Hobbes,
Rousseau, Marx e Engels, a origem dos conflitos e da violncia,
remonta s organizaes humanas mais primitivas. (COSTA, 1997, p.
283)

J de acordo com Peralva (1997, p. 20) apud Lucinda, (1999, p. 32):

A violncia entre alunos constri-se em torno de duas lgicas
complementares: de um lado, encenao ritual e ldica de uma
violncia verbal e fsica; de outro, engajamento pessoal em relaes de
fora, vazias de qualquer contedo preciso, exceto o de fundar uma
percepo do mundo justamente em termos de relaes de fora. Nos
dois casos, o que est em jogo a construo e a auto reproduo de
uma cultura da violncia.

Apesar, da revista semanal Veja (publicada em maio de 1996), no ser de

publicaes cientificas, em sua reportagem sobre o tema, apontou naquela poca, mostrou
que uma das principais explicaes para as vrias formas de indisciplina nas escolas a
falta da educao recebida em casa no seio familiar, ou seja, a primeira instituio que a
criana tem em seu vnculo. E o fator indisciplina, a primeira forma de violncia
compreendia em sala de aula, pois a maioria dos professores no est preparada para
situaes que esto fora de controle tanto em questes de indisciplina quanto na falta de
atrativos para a aula e educao promovida em sala.

A violncia nas escolas atualmente um fenmeno real que j faz parte

dos problemas scio-polticos do pas. Trata-se de uma questo
multicausal e complexa que demanda ainda anlises e estudos mais
aprofundados. A misria, o desemprego, as desigualdades sociais, a
falta de oportunidades para os jovens e a presena insuficiente ou
inadequada do Estado fazem aumentar as manifestaes de violncia
no pas. Entretanto, no se trata de um fenmeno circunscrito a fatores
estruturais de ordem socioeconmica. Em razo disso, a violncia deve
ser entendida no mbito cultural e psicossocial dos indivduos, dos
grupos e da sociedade. (ROSA, 2010 p. 148)

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Enquanto as escolas sofrem com os reflexos da violncia externas que se faz

presente dentro dela tambm, comprometendo no somente os fatores externos e locais
na caracterizao do fenmeno de violncia, mas tambm os comportamentos, interao
e relaes interpessoais mal organizadas ou definidas por desavenas, so tambm
contribuintes para este quadro. De acordo com Sposito (1998), as formas de violncia
escolar, podem ser enquadradas com epidmica, requerendo uma ampla verificao e
analises. Ainda de acordo com o autor, h uma necessidade portanto de investigar a
concepo dos professores e alunos, peas fundamental de todo o processo ensino
aprendizagem, sobre o que pensam e sabem sobre a violncia escolar, pois tal realidade
no pode ser compreendia ou percebida como inexorvel ou inevitvel no atual contexto
escola.

3. QUAIS PAPEIS DESEMPENHADOS PELA FAMILIA E PELA ESCOLA NA

PREVENO DA VIOLNCIA

Para esta anlise importantssimo ser resgatado a figura do professor como

educador, na medida em que o sua atuao seja transposta de apenas um agente para
ascenso ou promoo de uma educao para o trabalho, mas contribuir para tornar seu
alunado em pessoas criticas em relao a vrios aspectos, dentre eles de suas
responsabilidades e seus direitos. Neste apelo, o que se torna mais importante o trabalho
conjunto e a conscincia de que quando se trata de educar, cabe famlia e a escola e se
uma ou outra instituio deixar de contribuir pode ser considerado o mesmo que
abandonar uma criana prpria sorte.
Para a famlia, precisam atentar-se sempre ao comportamento dos filhos, em
vrios aspectos, relao com os professores; com colegas e amigos; nos cumprimentos
de suas tarefas e atividades; respeito ao prximo; frequncia nas aulas; etc. Se a famlia
presente na vida escolar do aluno, sempre estar contribuindo para o bom andamento
das atividades escolares. (ROSA, 2010)
H estudos e pesquisadores que afirmam que os problemas relacionados a
violncia escolar esta diretamente ligado a fatores de modernidade, a liberdade mal
regulada dos adolescentes e crianas, onde podem sair sem restries para festas ou
baladas, acessar internet, redes sociais e meios de comunicaes mais avanados, sem

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nenhuma censura, diferentemente de tempos outrora que as crianas eram criadas e

educadas para obedecer, modelo que hoje seria taxado de opressor. Nesta prerrogativa,
Odalia (1991), tem uma definio diferente, pois diz que a violncia no est ligada a
modernidade, mas uma caracterstica desde que o homem comeou a se organizar em
grupos.
J algumas pesquisas apontam que o bom relacionamento professor aluno um
importante fator no combate a esse tipo de violncia. Portanto, neste bom relacionamento
ambos ganham em experincias e conhecimento. Onde ambos aprendem, e quando teste
conhecimento mutuo so estreitados mudanas de comportamento so mais fceis de
serem reconhecidos.
H sempre uma circulao de conhecimentos formais e sistemticos, de
que os primeiros (professores) so titulares, como tambm de saberes
da vida cotidiana, das formas e contedos culturais, de que os alunos
so igualmente portadores. (DAYRELL, 1999, p.87)

Mas a proximidade entre pares sempre se mostra eficaz no combate a qualquer

tipo de violncia, e a que acontece no envolto escolar, a proximidade entre educador e
educando, nas exime a principal relao de confiana que deve existir para o aluno, que
com sua famlia.

CONSIDERAES FINAIS
O presente artigo foi organizado como breve reflexo sobre o problema e forma
de preveno da Violncia vivida na escola e em seu entorno. Pois, apesar de ser polmico
e preocupante, a violncia que abrange a escola tem de ser encarada e enfrentada por pais,
escola e sociedade. E sua discusso deve ser amplamente defendida, para que sempre
sejam verificados e combatidos os fatos que levam a tais comportamentos.
Os fatos e vinculao dos problemas com violncia nas escolas, promovidos pela
mdia normalmente demonstram acontecimentos geralmente ocorridos em escolas
pblicas, que por partes seja uma forma de culpar o prprio Estado por ter
responsabilidade daquilo que acontece dentro da escola. Mas esse tipo de violncia no

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ocorre somente em escolas pblicas, tambm acontecem em escolas particulares, mas

neste caso a maioria das vezes os casos so abafados.
Os fatos que geram a tais promoes de violncia, vem sendo desprendidos de
formas cada vez mais banais ou fteis. Os jovens sofrem ou geram agresses muitas das
vezes por falta de orientao, proximidade ou desestruturao tanto da famlia, quanto na
prpria escola.

REFERNCIAS
ABRAMOVAY, Miriam; RUA, Maria das Graas. Violncias nas escolas.
Braslia:2002.
DAYRELL, Juarez. (Org.). In. Mltiplos olhares sobre a educao e cultura. Belo
Horizonte/MG: UFMG, 1996.
FANTE, Cleo. Fenmeno bullying: Como prevenir a violncia nas escolas e educar
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LUCINDA, M. C.; NASCIMENTO, M. G.; CANDAU, V. M. Escola e violncia. Rio
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Volume 8 | jul-dez de 2010.

P g i n a | 103

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364,
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maro/2006.
Disponvel
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PERALVA, Angelina (1997). A generalizao da violncia como modo de regulao
das interaes humanas na regio metropolitana do Rio de Janeiro: a violncia
juvenil. So Paulo, Relatrio de Pesquisa/CNPq

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A (IN)DISCIPLINA DOS ALUNOS NO CONTEXTO ESCOLAR: O

PAPEL DA FAMLIA E DA ESCOLA DIANTE DESTE PROBLEMA

Taislaine Aparecida Vieira 15

Orientadora: Profa. Vanessa Terra Pereira16

RESUMO
A indisciplina pode ser entendida como a falta de respeito e limites a regras e autoridades.
um problema que tem crescido constantemente, em funo da crise de valores, tais
como o respeito, o amor e a compreenso. Esses valores ticos, morais e sociais so
transmitidos incialmente na famlia posteriormente a escola tem o dever de continuar
essa educao. necessrio que o professor tenha autoridade para os alunos manterem a
disciplina na sala de aula. Quando os alunos percebem que no h firmeza e convico
naquilo que est sendo proposto pelo professor, isso acaba influenciando em atitudes na
sala de aula. Desta forma este artigo teve como objetivo compreender e discutir o
problema da indisciplina no contexto escolar, verificando a responsabilidade da famlia e
da escola, cada qual com a sua funo, e como os professores devem trabalhar com esses
alunos que apresentam mal comportamento. Para isso foi feita uma reviso bibliogrfica
buscando autores que trabalham essa temtica. Conclui-se que a famlia e o professor so
fundamentais na transmisso de valores, sendo necessrio que o professor repense e
reorganize suas prticas, despertando nos alunos conceitos de amizade, solidariedade e
respeito.
Palavras-chave: Disciplina Indisciplina Professor - Aluno.

ABSTRACT
The discipline can be understood as a lack of respect and limits the rules and authorities.
It is a problem that has grown steadily, due to the crisis of values such as respect, love
and understanding. These ethical, moral and social values are transmitted initially in the
family is then the school has a duty to continue this education. It is necessary that the
teacher has the authority to students maintain discipline in the classroom. When students
realize that there is firmness and conviction in what is being proposed by the teacher, this
ends up influencing attitudes in the classroom. Thus this study aimed to understand and

15
16

Aluna do curso de Pedagogia da Faculdade de Monte Alto.taislaineapvieira@hotmail.com.

Professora do curso de Pedagogia da Faculdade de Monte Alto. Mestranda do Programa de PsGraduao em Educao do Instituto de Biocincias da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita
Filho (UNESP), Campus de Rio Claro /SP Brasil. vantpereira@gmail.com.

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discuss the problem of indiscipline in the school context, verifying the responsibility of
the family and school, each with its function, and how teachers should work with these
students with bad behavior. For this was made a literature review looking for authors
working this theme. We conclude that the family and the teacher are key in the
transmission of values, requiring the teacher to rethink and reorganize their practices,
awakening in students concepts of friendship, solidarity and respect.
Keywords: Discipline Indiscipline Professor - Student.

INTRODUO
O presente artigo visa ampliar o conhecimento sobre a Indisciplina, com o intuito
de saber diferenciar e identificar o aluno indisciplinado, de um aluno que apresente outro
tipo de comportamento.
Para isso se faz necessrio diferenciar disciplina de indisciplina, para que a partir
desse conhecimento se possa trabalhar com alunos que apresentem este tipo de
comportamento, verificando a atuao do professor perante as dificuldades da
indisciplina do aluno envolvendo todo o tipo de dificuldade desde o emocional da criana
at as pessoas que existem ao redor desse aluno e de sua educao.
A indisciplina envolve tudo que est ao redor do aluno, desde: a formao, a
prtica e a resistncia docente, o currculo, a participao dos pais na vida dos filhos, entre
outros, so fatores importantes para o agravamento dessa problemtica.
A criana no pode ser considerada a nica responsvel pela indisciplina e nem a
maior causa dela, a famlia e o professor devem ter autoridade, e ao mesmo tempo cuidado
da forma como trat-la para no estimular reaes violentas.
A indisciplina se manifesta em diferentes nveis, desde pequenas perturbaes
como entrar sem bater, interromper as pessoas, at atos de vandalismo e violncia contra
outras pessoas e espaos pblicos.
O papel do professor importante no como figura central, mas como
coordenador do processo educativo j que, usando da sua autoridade democrtica, cria
em conjunto com alunos, um espao pedaggico interessante, estimulante e desafiador,
para que nele ocorra a construo de um conhecimento significativo (SANTOS; NUNES,
2006 apud FELIPE, 2011).

P g i n a | 106

preciso diversificar a metodologia, pois os alunos de hoje so conectados ao

mundo de diferentes maneiras, o educador deve respeitar as diferenas e tratar cada aluno
conforme sua necessidade, pois, assim como a vida, o processo de ensino-aprendizagem
deve ser marcado pelo prazer e no pela bronca e castigo.
Outro problema vivenciado pelo professor a falta de limites dos alunos que
chegam as escolas, isso por que os pais no impem limites, assim os alunos sem limites
de casa, trazem para a sala de aula problemas de indisciplina, impor limites a uma criana
tarefa importante para sua formao, cabendo aos pais essa tarefa.
Buscando entender a problemtica da indisciplina, foi feita uma reviso
bibliogrfica com autores que trabalhem essa temtica. De acordo com Fachin (2006, p.
122) o levantamento bibliogrfico consiste na pesquisa por dados primrios ou
secundrios que possam ser utilizados pelo pesquisador ou simplesmente pelo leitor. Uma
das etapas da pesquisa bibliogrfica o levantamento dos livros, peridicos e demais
materiais de origem escrita que servem como fonte de estudo ou leitura.
Desta forma este artigo teve como objetivo compreender e discutir o problema da
indisciplina no contexto escolar, verificando a responsabilidade da famlia e da escola,
cada qual com a sua funo, e como os professores devem trabalhar com esses alunos que
apresentam mal comportamento.

1. O CONCEITO DE (IN) DISCIPLINA E A PRTICA ESCOLAR

Um bom ambiente escolar condio fundamental para que os alunos aprendam
e para que o professor consiga trabalhar contedos importantes para a aprendizagem e
conhecimento de seus alunos.
Desta forma, a disciplina um elemento essencial no ambiente de sala de aula,
entendese por disciplina o comportamento regido por um conjunto de normas. A
disciplina em sala de aula pode equivaler boa educao e ela no somente relevante
no processo de aprendizagem, mas tambm visa manter um bom convvio entre as
pessoas.
Para o filsofo Kant (apud REGO, 1996, p. 85), a disciplina condio necessria
para arrancar o homem de sua condio natural selvagem. No se trata, portanto, apenas
de bons modos, trata-se de educar o homem para ser homem, redimi-lo de sua condio

P g i n a | 107

animal. Permanecer parado e quieto num banco escolar , para ele, necessrio, no para
possibilitar o bom funcionamento da escola, mas para ensinar a criana a controlar seus
impulsos e afetos. No que levantando, andando, falando, no pudesse se alfabetizar, mas
no conseguiria se humanizar.
Ao contrrio da disciplina, a indisciplina se manifesta de forma individual ou em
grupo, como um comportamento inadequado, um sinal de rebeldia, intransigncia,
desacato, traduzida na falta de educao ou de respeito pelas autoridades, na baguna ou
agitao motora. Como uma espcie de incapacidade do aluno (ou de um grupo) em se
ajustar s normas e padres de comportamento esperados (REGO, 1996, p. 85).
muito comum procurar culpados para superar o problema da indisciplina, e essa
culpa recai nos envolvidos no processo educativo, ou seja, o professor, a famlia ou o
aluno que no tem vontade de aprender. No entanto, os problemas no consistem em um
nico seguimento, mas consiste na Sociedade, Famlia, Escola, Professor e Aluno.
(VASCONCELLOS, 1996, p. 55).

O desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem precisa ser

eficiente, ter qualidade e preparar o aluno para a aquisio de aptides,
habilidades e conhecimentos, elementos to necessrias para a vida em
todos os tempos. Os alunos devem ser orientados a aperfeioar e
adquirir valores, como: controlar impulsos; respeitar regras e limites;
ter responsabilidade e ser comprometida com compromissos da vida
pessoal, escola, famlia, entre outros. (MORAES; FERREIRA, 2011, p.
7).

De acordo com Rebelo (2007), a indisciplina escolar est ligada a uma concepo
bancria de educao praticada pela maioria dos novos professores, devido m
formao, resistncias s mudanas, inadequadas das prticas pedaggicas desenvolvidas
em sala de aula e escolha de contedo presente num currculo distante da realidade da
comunidade com a qual trabalha.
Para melhor entendimento, a educao bancria, conceito trazido por Paulo Freire
considera este tipo de educao, como opressora:
Em lugar de comunicar-se, o educador faz comunicados e depsitos que
os educandos, meras incidncias, recebem pacientemente, memorizam
e repetem. Eis a a concepo bancria da educao, em que a nica
margem de ao que se oferece aos educandos de receberem os

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depsitos, guard-los e arquiv-los. [...] (a) O educador o que educa;
os educandos, os que so educados; (b) o educador o que sabe; os
educandos, os que no sabem; (c) o educador o que pensa; os
educandos, os pensados; (d) o educador o que diz a palavra; os
educandos, os que a escutam docilmente; (e) o educador o que
disciplina; os educandos, os disciplinados; (f) o educador o que opta
e prescreve a sua opo; os educandos, os que seguem a prescrio; (g)
o educador o que atua; os educandos, os que tm a iluso de que
atuam, na atuao do educador; (h) o educador escolhe o contedo
programtico; os educandos, jamais so ouvidos nesta escolha,
acomodam-se a ele; (i) o educador identifica a autoridade do saber com
sua autoridade funcional, que se ope antagonicamente liberdade dos
educandos; estes devem adaptar-se s determinaes daquele; (j) o
educador, finalmente, o sujeito do processo; os educandos, meros
objetos. (FREIRE, 1970, p. 33-34).

Na verdade, ao contrrio da educao bancria, educar um ato de amor, respeito

a todas as vises de mundo, esperana e troca de experincias entre os envolvidos; por
isso o dilogo fundamental neste processo educativo libertador (REBELO, 2007).
Assim, pode-se concluir que disciplina tem que ser trabalhada em conjunto:
professor, aluno, escola, famlia e sociedade, para cada um entender que se trabalhar de
uma maneira positiva e buscar o conhecimento sobre a causa agressiva do indivduo
(criana) e no s acuslo ou conden-lo, seu ambiente de convivncia ser mais
agradvel e sem indisciplina.
1.1 A importncia da escola e do professor no problema da indisciplina
De acordo com Avanzi (2009) existem algumas estratgias para vencer a
indisciplina, dentre elas esto: distino de regras morais e convencionais; saber
equilibrar a reao em uma situao de indisciplina, conquistar a autoridade, incentivar a
cooperao, agir com calma, ficar sempre alerta para novos casos e estimular a autonomia
dos alunos.
Em especial quando se fala em autoridade, a autora considera que a disciplina com
autoritarismo, provoca revolta. necessrio que o professor adquira segurana em
relao aos contedos didticos e aprenda a planejar aulas eficazes, diversificando a
metodologia, pois os alunos de hoje so conectados ao mundo de diferentes maneiras.
O trabalho da escola tem uma repercusso muito maior tambm: no se trata
simplesmente de transmitir determinados contedos socialmente acumulados pela
humanidade: trata-se, alm disso, de inserir o sujeito no processo civilizatrio, bem como

P g i n a | 109

na sua necessria transformao tendo em vista o bem comum (VASCONCELLOS,

1996, p. 33).
A criana indisciplinada est tentando dizer alguma coisa, sendo necessrio saber
ouvir e compreender a mensagem que se esconde por trs do comportamento manifestado
como indisciplina.
importante que o educador exera sua autoridade, que crie vnculos afetivos
com seus alunos para que estes se sintam seguros e motivados a agirem de forma
adequada. Afinal, a formao moral e intelectual de uma criana se constitui num longo
e lento processo e dessa forma, o ser humano cresce e constri o seu ser. O educador deve
respeitar as diferenas e tratar cada aluno conforme sua necessidade, pois, assim como a
vida, o processo de ensino-aprendizagem deve ser marcado pelo prazer e no pela bronca
e castigo.
A escola pode promover planejamento estratgico no sentido de propor
objetivos e estabelecer a realizao de aes a fim de aplicar prtica
pedaggica especfica e direcionada a sanar problemas relacionados
indisciplina, levando os alunos a se conscientizarem quanto
importncia de gradativas mudanas de atitudes e consequentemente,
de comportamentos, evitando dessa forma, que o aluno indisciplinado
seja penalizado pelos agentes responsveis pelo processo de ensino e
aprendizagem atravs da escola. (MORAES; FERREIRA, 2012, p. 7).

Assim faz-se necessrio que os gestores escolares tornem-se agentes de

transformao da escola com o intuito de torna-la uma instituio sria, competente,
qualificada e que proporcione o crescimento dos educandos.
Moraes e Ferreira (2012, p. 10) Os educadores no dispem de metodologia ou
ferramenta milagrosa que seja prontamente eficiente para solucionar as questes
disciplinares, o que dificulta ainda mais a resoluo dos problemas. Desta forma, os
autores consideram que a escola atravs de seus profissionais deve refletir sobre o assunto
criando estratgias para lidar com as diferentes situaes.
1.2 O papel da famlia com o aluno
Percebe-se o papel da famlia como importante para a vida dos seus membros,
sendo juntamente com escola a base de sustentao do ser humano e da sociedade futura.

P g i n a | 110

Espera-se tambm que a famlia cumpra seu papel, comprometendo-se com o

desenvolvimento da vida social e escolar dos filhos. (MORAES; FERREIRA, 2012, p.
3).
De acordo com os autores a maioria dos alunos permanecem sozinhos durante
todo o dia, porque seus pais trabalham para lhes garantir o sustento, e essa ausncia pode
ser negativa se os filhos no so orientados sobre regras de comportamento e segurana.
Torna-se extremamente importante que a famlia seja parceira da escola e que
ambas compartilhem responsabilidades, pois, o desempenho e o xito escolar das crianas
dependem da sintonia dessas duas instituies. (MORAES; FERREIRA, 2012, p. 4).
A educao familiar fundamental para a construo da personalidade da criana,
famlias que so afetivas e estimulam os filhos a emitir suas opinies, conseguem
estabelecer regras e limites se necessrio.
1.3 Como o professor deve trabalhar com seus alunos
A disciplina no somente relevante no momento de aprendizagem, mas tambm
visa um bom convvio. importante o professor conhea bem o aluno e sua vida tambm
fora da escola, isto por que se seu aluno j apresenta um comportamento indisciplinado,
ele precisa saber qual o motivo e de onde vem essa indisciplina antes de conden-lo.
A escola deve lembrar aos alunos o que e viver em sociedade preparando-os para
o exerccio da cidadania. E para ser cidado, preciso de conhecimento, de respeito pelo
outro e pelo espao pblico, de normas e dilogo para uma convivncia pacfica.
papel do professor acreditar no que faz, ter coragem perante o aluno que no faz
a atividade tomando um posio e tentar compreender o conhecimento como um
instrumento de transformao, deve resgatar seu aluno no sentido do conhecimento, para
que ele possa compreender o mundo, o professor pode recriar formas de organizao do
trabalho, tentando dar um novo sentido diante da dificuldade que enfrenta atravs da
utilizao de um melhor conhecimento e criatividade, fazendo com que seu aluno se
interesse pela aula.
Ensinar muito mais do que transmitir contedo, gerar relao com o saber. Os
alunos devem ter participao ativa, se movimentar e interagir dentro da sala de aula,
esses atos no se confunde com atos indisciplinares.

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Conforme Oliveira (2005, p. 65), se o professor souber ouvir o aluno sobre suas
dificuldades, pessoais ou escolares, favorecer em muito o relacionamento e o clima em
sala de aula.
De acordo com Vasconcellos (1996), os alunos de hoje no se interessam mais
pelas aulas, no respeitam a voz ativa do professor. Comparando este fato com a era da
tecnologia avanada, o professor ficou para trs e, devido a isto, ele tem que tornar suas
aulas atraente e motivar a aprendizagem, respeitando ento, as diferenas de cada aluno,
de forma que torne sua aula prazerosa onde todos participem a fim de no gerar
indisciplina.
Sabemos que o bom professor para os alunos aquele que est mais prximo
afetivamente, que domina o contedo, apresenta a matria de forma adequada, aquele que
age mostrando comprometimento. Com essa relao devem formar uma empatia, assim
o professor se coloca no lugar do aluno e consegui maneiras mais eficazes de ensin-lo.
O professor deve transmitir um sentimento de aceitao ao aluno e deixar claro sua
confiana nele. atravs dessas relaes que se produz um clima positivo dentro da sala
de aula.

2. LIMITES
Limites so regras a serem seguidas conforme a idade, como: horrios certos para
comer, brincar e dormir. Uma criana que cresce sem limites fica emocionalmente
abalada porque nunca sabe quando est agindo certo ou errado, porque ensinar limites
ensinar o que certo (LA TAILLE, 1996, p. 9).
Mesmo estando na era da modernidade, as escolas preferem continuar com um
funcionamento precrio, mantm as mesmas regras que eram usadas no passado, no
acompanhando as mudanas das crianas e dos jovens na sociedade. Talvez esta seja uma
das causas da indisciplina da escola, pelo fato do aluno recusar essa pratica pedaggica
no cotidiano escolar.
Os alunos no so mais aqueles somente receptores do processo de aprendizagem;
eles esto mais dinmicos, mais comunicativos e quase no possuem respeito s regras
impostas pelas escolas. Dentro dessa situao, podemos concluir que os pais desses

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alunos possuem uma parcela considerada de responsabilidade perante essas situaes (LA
TAILLE, 1996).
De acordo com La Taille (1996), assim o professor acaba tendo outro tipo de
problema, que seria o de como impor limites a esse aluno sem se tornar um professor
autoritrio. O importante de se impor limites ou determinadas regras de se ter equilbrio
entre limites e respeito, pois ao se exigir que o filho ou aluno acate as regras, e no pelo
sentido que elas tm, estamos desrespeitando o outro que est sendo educado. essencial
ter conscincia de que educar uma criana no somente impor ou colocar limites, e sim,
ajudar tambm a transmiti-la.
Devemos despertar a curiosidade do aluno mostrando que uma recompensa do
outro lado, mais que preciso ter seus limites. Assim o aluno far mesmo que seja
desinteressante, pois ele ter a certeza que o prazer da descoberta ser bem maior. O que
no devemos ensinar a cultura para ele mais sim ensin-los a busc-la. Temos que ajudar
o aluno a identificar seus limites e super-los. Os limites so muito importantes para o
exerccio da criatividade.
Aos alunos de hoje em dia necessrio que sejam impostas regras e limites,
embora essa idia no seja vista como um objetivo concreto, trazendo com isso a
inquietao e a curiosidade do aluno que antigamente eram esquecidas no meio escolar,
mas que hoje, poder ser timo instrumento de trabalho em sala de aula.
Outro problema que o professor encontra so os pais que no impem limites,
assim os alunos sem limites de casa, trazem para a sala de aula problemas de indisciplina,
impor limites a uma criana tarefa importante para sua formao, cabe aos pais essa
tarefa, a funo do professor gerar aprendizagem do aluno, fazendo com que ele se
interesse pela aula.
Cada vez que damos liberdade, damos tambm a responsabilidade, mas temos que
impor um limite nessas responsabilidades para o aluno no ficar sobrecarregado. Se os
pais no colocam limites para seus filhos, cabe ao professor passar a essncia da
disciplina, educar o aluno para que ele tenha uma formao no seu futuro.
CONSIDERAES FINAIS

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A indisciplina acontece quando no h respeito pelos limites e pelo no

cumprimento de regras passadas, no s pelos professores dentro da sala de aula, mas
tambm pelos pais.
O aluno no o nico responsvel pela indisciplina e nem a maior causa dela, o
professor tem que ter autoridade dentro de sua sala de aula, e oferecer alternativas para
facilitar e proporcionar motivao para um ambiente de aprendizagem.
Percebeu-se tambm que os pais tm sua parcela de culpa, principalmente quando
deixem que seus filhos cometam erros sem pensarem nas consequncias, no impondo
regras e limites e conscientizando-os de suas atitudes erradas.
extremamente importante que a famlia seja parceira da escola e que ambas
compartilhem responsabilidades, pois o desempenho e o xito escolar das crianas
dependem da sintonia dessas duas instituies.
Os alunos indisciplinados so os que precisam de mais ateno. Esses alunos
precisam de um acompanhamento dos pais e professores para prepar-los para a vida em
sociedade.
preciso buscar novos contedos e metodologias, isso para que a aprendizagem
se concretize de maneia mais saborosa, reconhecendo a disciplina como uma ferramenta
essencial nas relaes interpessoais.
Diante do que foi levantado sobre o assunto, conclui-se que o principal foco da
escola e do professor sem dvida o aluno, e para auxili-lo em seu desenvolvimento
como cidado se faz necessrio compreender melhor a sua realidade, atravs de seu
sonhos e problemas, a partir disso ser possvel entender e participar ativamente de sua
educao, promovendo mudanas comportamentais e de postura tica em suas vidas.
REFERNCIAS
AVANZI, Silvia. Estratgias para vencer a indisciplina: estratgias inteligentes e o
exerccio justo da autoridade so formas eficazes de enfrentar a indisciplina. Gesto
escolar,
edio
004,
out./nov.
2009.
Disponvel
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http://gestaoescolar.abril.com.br/formacao/entender-pararesolver-indisciplinacomportamento-gestao-conflitos-521061.shtml. Acesso em: 16 out. 2015.
FACHIN, Odlia. Fundamentos de metodologia. 5. ed. So Paulo: Saraiva, 2006.

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FELIPE, Ana Claudia Meireles. Indisciplina na sala de aula: a responsabilidade de cada

ator da comunidade escolar. Universidade Catlica de Braslia, Braslia, 2011.
Disponvel
em:
http://repositorio.ucb.br/jspui/bitstream/10869/1215/1/FINAL%20tcc%20ana.pdf.
Acesso em: 17 out. 2015.
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1970.
LA TAILLE, Yves de. Limites: trs dimenses educacionais.3. ed. So Paulo: tica,
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MORAES, Sirlandia Gomes de; FERREIRA, Maria Elizabeth. (In)disciplina no
contexto escolar: reflexes sobre a escola. Revista ANAPOLIS Digital, 2012.
Disponvel em: http://www.anapolis.go.gov.br/revistaanapolisdigital/wpcontent/uploads/. Acesso em: 15 out. 2015.
OLIVEIRA, Maria Isete de. Indisciplina escolar: determinantes, consequncias e aes.
Braslia: Liber Livro, 2005.
REBELO, Rosana Aparecida Argento. Indisciplina escolar: causas e sujeitos.4. ed.
Petrpolis, RJ: Vozes, 2007.
REGO, Teresa Cristina R. A indisciplina e o processo educativo: uma anlise na
perspectiva vygotskiana. In: AQUINO, Julio R. Groppa (Org). Indisciplina na escola:
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VASCONCELLOS, Celso S. Disciplina: construo da disciplina consciente e interativa
em sala de aula e na escola. 7. ed. So Paulo: Libertad, 1996.

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A IMPORTNCIA DO CONSTRUTIVISMO NA
APRENDIZAGEM

Juliana De Souza Rufino17

Orientadora: Profa. Vanessa Terra Pereira 18

RESUMO
No construtivismo o saber no algo que j est terminado, na verdade considerado um
processo em constante construo. Esta teoria fundamentada na construo conjunta
entre professores e alunos, no descartando o conhecimento anterior ao ambiente escola.
O artigo teve carter bibliogrfico tendo como objetivo analisar a importncia do
construtivismo, sua funo, e quais os benefcios trouxe para o campo da aprendizagem.
Palavras chave: Construtivismo Aprendizagem - Alfabetizao.

ABSTRACT
In constructivism knowledge is not something that is already done, it is actually
considered a process in constant construction. This theory is based on the joint
construction between teachers and students, not ruling out the prior knowledge to the
school environment. The article had bibliographical having to analyze the importance of
constructivism, its function, and what the benefits brought to the field of learning.
Keywords: Constructivism Learning - Literacy.

17
18

Aluna do curso de Pedagogia da Faculdade de Monte Alto. julianadesouza17@hotmail.com.

Professora do curso de Pedagogia da Faculdade de Monte Alto. Mestranda do Programa de PsGraduao em Educao do Instituto de Biocincias da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita
Filho (UNESP), Campus de Rio Claro /SP Brasil. vantpereira@gmail.com.

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INTRODUO
A escolha pelo tema ocorreu ao estudar sobre o construtivismo, e perceber como
este importante para o pensamento e raciocnio da criana, pois a estimula a pensar por
si s, a perceber o quanto capaz, a se surpreender com sua capacidade, pois aprender
no simplesmente decorar informaes e depois esquecer, aprender na verdade
compreender.
A criana passa a ser sujeito da sua prpria aprendizagem, atuando com
inteligncia em busca de compreenso e aprendizado.
O erro dos alunos devem ser bem vindos s atividades escolares, pois atravs da
anlise desses erros, o professor pode criar novas formas de trabalhar, novas alternativas,
e incentivar o aluno a buscar um melhor desempenho, vencendo suas dificuldades.
O processo de alfabetizao amplo e implica alm da capacidade intelectual,
diferentes fatores de ordem social, psicolgico, fsico e emocional da criana, por isso os
educadores devem interagir com todas as reas para que os alunos possam desenvolver
suas potencialidades.
Segundo Rosa (2000), a partir da dcada de 80, no Brasil o construtivismo passou
a ser objeto de estudos tanto do ponto de vista estrutural como tambm pedaggico, e
hoje essa proposta cada vez mais reconhecida em todo territrio nacional. O
construtivismo difere da escola tradicional, porque ele estimula uma forma de pensar em
que o aluno, ao invs de assimilar o contedo, reconstri o conhecimento existente, e
estimula a forma de pensar.
O construtivismo se fundamenta na compreenso de que o ser humano constri
coisas para atender suas finalidades, o conhecimento est em constante transformao e
movimento, por isso o construtivismo no um mtodo de ensino e sim uma teoria a
respeito do aprendizado.
Atravs do construtivismo, podemos perceber que a inteligncia humana
desenvolve as ideias de descobrir, redescobrir, criar e inventar, porm a importncia do
que se faz igual ao como e porque fazer, onde os conhecimentos so construdos pelas
crianas mediante ao estimulo que ela recebe.

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De acordo com Piaget e Ferreiro (1999) as escritas desviantes da criana uma

forma nova de olhar para seu desempenho, acredita que a linguagem atua como uma
representao, ao invs de ser apenas uma transcrio grfica.
O artigo teve carter bibliogrfico, que segundo Fachin (2006), o levantamento
bibliogrfico caracterizado pelo levantamento de dados que possam ser utilizados pelo
pesquisador como fonte de estudo ou leitura.
Deste modo, teve como objetivo analisar a importncia do construtivismo, sua
funo, e quais os benefcios trouxe para o campo da aprendizagem.

1. CONSTRUTIVISMO
Segundo Matui (1995) o construtivismo uma corrente empenhada em explicar
como a inteligncia humana evolui levando em conta que o desenvolvimento da
inteligncia atravs das aes mtuas entre o indivduo e o meio. A ideia de que o
homem responde aos estmulos externos, e age sobre ele construindo e organizando seu
prprio conhecimento, cada vez mais elaborado.
Para Piaget e Ferreiro (1999) no princpio o nome construtivismo se aplicava a
teoria de Emlia Ferreiro, priorizando aos educadores base cientfica em relao a
formulao de novas propostas pedaggicas de alfabetizao, acreditava-se que as
crianas no aprendem do jeito que lhe so ensinadas a conhecer e construir, so aes
que necessitam de projetos de assimilao e acomodao.
De acordo com Piaget e Ferreiro (1999), o construtivismo pode ser definido como
a teoria do desenvolvimento do conhecimento da criana em resultado da interao que a
criana tem com o meio, seu desenvolvimento determinado pela interao entre fatores
orgnicos, hereditrios (fatores internos) e com o meio (fatores externos).
De acordo com Macedo (1994) o construtivismo no algo repetitivo e igual, por
isso no considerado um mtodo, pois um mtodo so tcnicas que so sempre as
mesmas, pode se dizer tambm que o construtivismo uma forma de tomar decises sobre
o ensino.
Portanto, a compreenso de que o ser humano constri coisas para atender seus
objetivos e o conhecimento est em constante transformao e movimento, por isso, ele
no deve ser visto como um mtodo de ensino, e sim como uma teoria sobre

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conhecimento e aprendizagem. Nessa teoria o aluno deve ser sujeito da sua prpria
aprendizagem, atuando com inteligncia em busca da aprendizagem e da compreenso, e
os professores devem atuar descobrindo alternativas e caminhos junto com os alunos.

1.1 A importncia do construtivismo para aprendizagem

Segundo Rosa (2000) o construtivismo envolve dois polos, ensino e aprendizagem
que so representados pelo professor e pelo aluno, porm o mais importante pensar no
polo aprendizagem, pois esto voltados na questo de como o aluno aprende e como deve
ensinar.
De acordo com Ferreiro (1995) O construtivismo procura explicar a inteligncia
(desenvolvimento cognitivo) como um processo contnuo com o meio, marcado por
vrias fases ou estgios. Cada uma delas representa um estgio de equilbrio, cada vez
mais estvel, entre o organismo e o meio, em que ocorrem determinados mecanismos de
interao, como a assimilao e a acomodao.
A inteligncia surge assim, como o conjunto das estruturas e esquemas que um
organismo dispe em cada fase do seu desenvolvimento, a adaptao do organismo
constitui a expresso do equilbrio atingido entre a assimilao e a adaptao.
Todo o conhecimento comea por uma assimilao pelas estruturas e esquemas
do sujeito dos dados que recebe do exterior, as estruturas e esquemas so os meios que
dessa forma, permitem o conhecimento, a assimilao implica a sua modificao. A
acomodao consiste na modificao destas estruturas ou esquemas.
No construtivismo o aluno no deve simplesmente decorar o que lhe foi ensinado,
como no tradicional, mas fazer com que o aluno interaja com o meio.
Por isso o mtodo tradicional no o mais indicado, pois o construtivismo ensina
a criana a criana a raciocinar interagindo com o meio tornando o processo de
aprendizagem melhor e mais eficaz.
De acordo com Rosa (2000) o construtivismo passou a ser objeto de estudos no
Brasil a partir da dcada de 80, no ponto de vista estrutural e pedaggico, e hoje o
construtivismo cada vez mais conhecido no territrio nacional, ele estimula a forma de
pensar, em que o aluno reconstri o conhecimento existente ao invs de somente assimilar

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o contedo, estimulando assim a forma de pensar, fazendo com que o aluno construa seu
prprio conhecimento atravs de atividades que o envolva com o meio.

1.2 A funo do construtivismo na aprendizagem

Segundo Rosa (2000) a funo do construtivismo na aprendizagem o de avaliar
as etapas que as crianas passam durante o processo de alfabetizao, esse processo
chamado de nveis conceituais lingusticos, porm a evoluo desses nveis no
atribuda diretamente idade.
necessrio levar em considerao que cada criana tem seu tempo, e no aprende
da mesma forma, nesse caso pode ser que uma criana de sete anos saiba ler e escrever,
e outra da mesma idade somente consiga reconhecer as letras.
De acordo com Rosa (2000) o construtivismo procura demonstrar o papel central
do sujeito na produo do saber, pois no construtivismo o indivduo o centro do seu
prprio percurso em direo ao conhecimento.
Segundo Ferreiro (1995) h crianas que comeam o processo de alfabetizao
em casa, tendo contato e interagindo com a lngua escrita, quando chegam escola,
entendem que a escrita serve para escrever coisas inteligentes. H outras crianas que
comeam a ter o primeiro contato com a escrita somente quando entram na escola.

1.3 A escrita em relao ao construtivismo

De acordo com Ferreiro (1995), para explorar a escrita da criana necessrio
criar diferentes situaes de produo. As tarefas que as crianas realizavam, incluam a
escrita do seu prprio nome, de palavras que eram frequentes no incio da alfabetizao,
incluindo tambm palavras desconhecidas e uma frase.

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Figura 1 - Hiptese pr-silbica

Fonte: Revista Nova Escola, 2015.

De acordo com Oativia (2009), o nvel pr-silbico est dividido na fase

pictrica, fase grfica primitiva e na fase pr-silbica.
A fase pictrica representada por rabiscos e desenhos sem figurao. Nessa fase
a criana escreve atravs de um ato motor, no possuindo ainda coordenao motora
necessria, mas acredita que o est fazendo correto. A criana no sabe escrever, mas
percebe que se escreve da esquerda para a direita, utiliza letras de nomes que j conhece,
mas no relaciona as palavras com os sons, por acreditar que possvel formar palavras
com muitas letras. Nessa fase a criana ainda no consegue compreender a relao entre
o registro grfico e o aspecto sonoro da fala.

Figura 2 - Hiptese Silbica

Fonte: Revista Nova Escola, 2015.

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De acordo com Piaget e Ferreiro (1999) o que evidencia a hiptese silbica a

atribuio de um valor silbico a cada marca que a criana consegue produzir, podendo
ser letra, nmeros, letra que tem ou no o valor sonoro convencional.
A variedade de caracteres e exigncia de um mnimo de letras, tambm est
presentes nessa fase, com isso, acaba criando situaes conflitivas para as crianas j que
pelo uso da hiptese silbica as palavras sala e lousa deveriam corresponder a duas marcas
e apenas uma marca para a palavra giz ou p. Que disse? Faltou citao.

Figura 3 - Hiptese Silbica Alfabtica

Fonte: Revista Nova Escola, 2015.

De acordo com Piaget e Ferreiro (1999) a utilizao da hiptese silbica alfabtica

seria alteraes que so feitas pontualmente em alguns segmentos de escrita, dentro da
mesma palavra, por serem utilizadas ao mesmo tempo caracteriza a escrita silbica
alfabtica essa hiptese considerada como um momento de transio em que a criana
no abandona a hiptese anterior, mas comea a ensaiar a anlise da escrita em termos
dos fonemas.

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Figura 4 Hiptese Alfabtica

Fonte: Revista Nova Escola, 2015.

Conforme Piaget e Ferreiro (1999) nesse nvel a criana j conseguiu vencer os

obstculos para a compreenso da escrita, e sua escrita melhor compreendida pelos
adultos, mais ainda no significa a superao de todos os problemas, pois a criana ainda
deve vencer as regras normativas da ortografia.
O mais curioso nessa fase que a criana no se preocupa em cometer erros na
hora de escrever, pois a presena dos erros a forma que as crianas aprendem e
descobrem as funes da escrita.

CONSIDERAES FINAIS
Atravs desse trabalho foi possvel perceber a importncia que o construtivismo
trouxe para a aprendizagem, quando trabalhado de forma correta, um ponto de destaque
neste trabalho foi a valorizao do erro, que pode ser usado positivamente permitindo
avanos na busca da soluo pretendida, por isso a ao do erro na escola usada como
fonte de auto compreenso.
O construtivismo a construo do conhecimento, atravs de erros, pensamentos,
provocando o aluno a buscar e raciocinar aquilo que deseja. O construtivismo mostra que
cada criana tem seu tempo independente de ter a mesma idade, so diferentes tambm
na aprendizagem.
Para que a aprendizagem acontea de forma natural e prazerosa a criana deve
receber incentivo, carinho e nunca serem julgadas por um erro no momento da
aprendizagem pois, precisam sentir segurana, dessa forma o aluno nunca deve ter medo

P g i n a | 123

de ser avaliado, nem de errar, pois ele deve entender que atravs dos erros que se
aprende.
Dessa forma foi possvel concluir que o construtivismo uma teoria em que a
criana capaz de construir seu prprio conhecimento, e que atravs do construtivismo
podemos perceber que a inteligncia humana desenvolve a ideia de descobrir, criar e
inventar, porm a importncia do que se faz igual ao como e porque fazer, onde os
conhecimentos so construdos pelas crianas mediante ao estmulo que ela recebe.

REFERNCIAS
FACHIN, Odlia. Fundamentos de metodologia. So Paulo: Saraiva, 2006.
FERREIRO, Emlia. Reflexes sobre alfabetizao. 24. ed. So Paulo: Cortez, 1995.
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MATUI, Jiron. Construtivismo: teoria construtivista scio - histrica aplicada ao ensino.
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OATIVIA, Ana Ceclia. Alfabetizao em trs propostas: da teoria prtica. So
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PIAGET; FERREIRO, Emilia. Construtivismo. 7. ed. So Paulo: Cortez, 1999.
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ROSA, Sanny S. da. Construtivismo e mudana 7. ed. So Paulo: Cortez, 2000.

P g i n a | 124

AS TECNOLOGIAS DA COMUNICAO E INFORMAO

(TICS) OS DESAFIOS NO ENSINO FUNDAMENTAL:
PERSPECTIVAS NA PRTICA DOCENTE

Ester dos Santos Cabral19

Professora Orientadora: Djenane Sichieri Wagner Cunha20

RESUMO
Este trabalho tem por objetivo levantar dados e anlises que dizem respeito incluso da
tecnologia da informao e comunicao nas salas de aula do ensino fundamental, e para
isso, atravs da metodologia qualitativa, foram desenvolvidas o referencial terico, a
partir da pesquisa bibliogrfica, feita com livros, revistas cientficas, material digital,
entre outros, para levantar dados sobre a eficcia da incluso da TICs nas salas de aula
do ensino fundamental; sendo que final, chegou concluso que atualmente a TICs est
presente no cotidiano das escolas ainda que de maneira precria, pois materiais
especficos, professores preparados, entre outros, contudo, a TICs se mostra perseverante
como mtodo de ensino e aprendizagem.

Palavras-chave: TICs - Ensino Fundamental - Aprendizagem.

ABSTRACT
This study aims to collect data and analysis concerning the inclusion of information
technology and communication in the classrooms of elementary school, and for that,
through qualitative methodology, we developed the theoretical framework from the
literature made with books, journals , digital material, among others, to collect data on
the effectiveness of the inclusion of ICT s in the classrooms of elementary school; being
that end, we came to the conclusion that currently the ICT s is present in the daily life of
schools albeit precariously, for specific materials, trained teachers and others, however,
ICT, s shown persevering as a teaching and learning method .

19
20

Aluna do curso de Pedagogia da Faculdade de Monte Alto. esternoivasmontealto@gmail.com.

Professora do Curso de Pedagogia da Faculdade de Monte Alto. djenane.wagner@uniesp.edu.br.

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Keywords: ICT,s - Elementary School - Learning.

INTRODUO
As sociedades vm evoluindo significativamente em diversos setores, seja perante
a indstria, em relao cultura, e especialmente no setor educacional, as tecnologias
vm ganhando espao se mantendo como matrias essenciais para o aprendizado do ser
humano.
Tecnologia da Informao e Comunicao tudo aquilo que o homem de maneira
inteligente desenvolve para facilitar a vida em sociedade.
Silva (2014) necessrio que se crie polticas ainda mais eficazes e
comprometidas, que prepare de fato as pessoas para uma sociedade solidaria e isto seria
possvel atravs de um esforo emergencial. Sendo ainda, que para enfrentar tal escassez
que caracterizado como apago de capital humano, tal medida para superar a situao
se d atravs de investimentos intensivo nos nveis de educao, e principalmente em
relao ampliao do acesso s tecnologias e pelo desenvolvimento dos espaos de
aprendizagem.
Diante disso, o respectivo trabalho tem por objeto abordar a tecnologia da
informao e comunicao no mbito escolar no ensino fundamental da cidade de Monte
Alto, atravs do objetivo geral:
Compreender a insero das TICs enquanto cultura da prtica docente no Ensino
Fundamental.
Os objetivos especficos so:
analisar o contexto histrico das TICs na educao, com proeminncia na sala de aula.
- verificar o grau de importncia em que os docentes atribuem utilizao das TICs na
sala de aula.
- identificar os aspectos facilitadores e dificuldades do uso das TICs enquanto cultura da
prtica docente em sala de aula.
E, para o desenvolvimento do referencial terico da respectiva pesquisa, o mtodo
utilizado no primeiro momento foi:

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- pesquisa bibliogrfica sobre o contexto histria das TICs na educao; que se deram a
partir de livros, revistas, materiais digitais, todos j devidamente publicados.
- pesquisa de campo, ser realizada aps a elaborao de todo referencial terico, atravs
de questionrio que ser aplicado aos docentes do Ensino Fundamental bem como para a
coordenao, buscando informaes que possam contribuir para melhoria do ensino na
cidade de Monte Alto.
Para tanto, o tema justifica-se pela importncia da insero da tecnologia da
informao e comunicao nas salas de aula de maneira que de fato passe a ensinar.
O trabalho para o seu melhor atendimento est dividido em sees, sendo que a
primeira contextualizou a tecnologia da informtica e seu histrico, mostrando a
importncia para pedagogia e quais as tendncias comportamentais relacionadas s TICs,
bem como, sobre a evoluo e como ocorreu em meio aos desafios educacionais.
J a segunda seo observou a incluso da Tecnologia da Informao e sua
contribuio enquanto comunicao em meio as salas de aula do ensino fundamental
como processo educativo e a utilizao destas como modo de informao e comunicao
de forma a alcanar o aprendizado de forma cognitiva, isto por que, as contribuio desta
incluso podem ser positivas ou at negativas, dentro do contexto em que ocorrem.
A quarta seo mostra a importncia da insero das TICs de maneira eficaz, e
quais estratgias podem ser utilizadas para sua incluso perante classes do ensino
fundamental, bem como a necessidade dos docentes possurem habilidades para lidar com
a ferramenta, ou seja, para que de fato consigam exercer sua aplicao.
A quinta seo trs a metodologia utilizada para o desenvolvimento do respectivo
trabalho, que partiu do modo qualitativo, ou seja, pesquisa em livros, revistas, etc.

1. A TICS E A SUA EVOLUO NAS SALAS DE AULA

O ciclo II do ensino fundamental composto por adolescentes e compreende salas
de aula que vo do quinto ao nono ano. De incio a tecnologia da informao e
comunicao foi vista como um desafio, mesmo porque tantos os professores como os
alunos apresentavam- se limitados em acompanhar as novas tecnologias.
Segundo Timboba et al.(2011) os novos desafios educacionais so necessrios
entretanto, os educadores precisam aprender a gerenciar vrios espaos e a integr-los de

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forma aberta, equilibrada e inovadora. Ou seja, a aprendizagem tecnologicamente correta

aquela que ir estabelecer uma relao adequada no sentido de aprimorar a oportunidade
de aprender bem, mas para isso necessrio uma boa autoria daquele que ensina.
Silva (2011) escreve que a interao da tecnologia da informao e da
comunicao instiga o professor a inovar, criando estratgias que do suporte prtica
pedaggica.
Rosa e Ceclio (2010) escrevem que a qualidade em educao a total adequao dentro
do contexto social, e deve acompanhar as novas polticas em educao e assumir o papel
dentro do processo educacional, trazendo assim uma harmonia entre os alunos, o processo
e o docente.

Nesse mesmo sentido, Hernndez (2000) afirma que tal estratgia

pedaggica possvel a partir do momento em que houver investimentos de recursos que

iro facilitar o professor a trabalhar o processo de ensino e aprendizagem, alm disso,
tambm sero necessrios que os professores tenham, alm do entusiasmo, meios eficazes
que de fato conseguiro realizar todo um trabalho, e lembra que atualmente o Brasil
possui um meio muito burocrtico para implantar programas de inovao.
Segundo Kenski (2014) desde que as tecnologias da educao e informao
comeou a se expandir, ocorreram tambm mudanas no mtodo de ensinar e aprender.
Para tanto, atualmente, possvel identificar dentro das salas de aula vrios canais
de comunicao, como por exemplo, filmes interativos agendas de provas pelo Facebook,
ideias retiradas do mundo virtual que atribuem determinado tipo de conhecimento, jogos
interativos, uns de modo virtual e pouqussimos de forma fsica, fazendo com que o
pensar seja frequentemente estimulado.
Kenski (2014) afirma que o maior problema do emprego da tecnologia da
informao da sala de aula no est relacionado ao domnio da competncia para o uso
pelos professores, com tudo, o grande desafio est em encontrar formas produtivas e
variveis de integrao das tecnologias de informao no processo de ensino e
aprendizagem; e por esse caminho que as escolas devem comear a repensar na forma
de distribuio dos ambientes, vez que os alunos dos dias atuais no comportam apenas
as salas de aula.

1.1 Os ambientes virtuais de aprendizagem

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Os ambientes virtuais de aprendizagem compreendem todos os meios que o

homem desenvolveu, e que por sua vez se expandiu por toda a sociedade, o modo de
aprendizagem tambm acabou se modificando, tanto da tica de quem ensina quanto de
quem aprendeu.
Professores e alunos no podem ser mopes e deixarem que estratgias de estudo sejam
colocadas em prticas e de igual modo os alunos tambm precisam responder aos
ensinamentos, mesmo que de maneira negativa.
Segundo Rosa e Ceclio (2010) a abertura de articulaes em diferentes estratgias
potencializa as novas relaes entre os sujeitos de toda a comunidade escolar; e ainda
alavanca modificaes substanciais no processo colaborativo envolvendo todos a todos.
Kenski (2014) escreve que todas as mediaes atribudas ao processo de ensino e
aprendizagem digital, voltado para a tecnologia da informao j passam a encaminhar
professores a uma compreenso de apenas o ambiente presencial j comeou a ficar
pequeno, sendo que nos dias atuais necessrio que j se comece a pensar em ambientes
presenciais e semipresenciais que devero ser implantados no ensino fundamental.
Nesse mesmo sentido Lobleret al. (2010) escreve que a tecnologia da informao
atingiu o gral de extrema relevncia na sociedade, e com isso capacitou a disponibilizao
de um grande volume de informao e que atualmente visto como imprescindvel tanto
para a vida em sociedade como para a organizao das empresas. O autor tambm afirma
que a adoo da tecnologia da informao pode melhorar e transformar os processos
existentes nas organizaes satisfazendo as necessidades reconhecidas e criando novas
demandas.
Kenski(2014, p. 86) explica que as tecnologias da informao so utilizadas em
atividades de ensino de uma forma bem diferente do uso costumeiro, com tudo, todos os
meios buscam a finalidade de alcanar os objetivos do ensino e da aprendizagem.
Nesse mesmo sentido Silva (2011) escreve que para haja o uso dos recursos
tecnolgica dentro da sala de aula, faz se necessrio que todos os envolvidos aumentem
as suas horas de trabalho indo buscar material de trabalho a fim de elaborar e planejar
aulas mais atrativas; alm de que o uso da tecnologia no ir ocorrer de modo instantneo,
ou seja, para a adequao da tecnologia da informao em sala de aula necessrio que
haja integrao e domnio dos meios tecnolgicos alm de uns vastos conhecimentos de
como todos os meios podem ser devidamente utilizados.

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Os professores precisam ento ousar, vencer desafios criar e recriar continuamente

os saberes alm de dividirem saberes de modo que favoream o conhecimento dentro de
sua interdisciplinaridade.
A tecnologia da comunicao e informao passou a ser matria colaborativa no
processo de ensino e aprendizagem, e segundo Alonso e Vasconcelos (2012, p. 1):
O uso da tecnologia da comunicao e informao na escola
compreende a mais extensa e importante integrao entre os alunos e os
docentes, alm de que a integrao entre eles atravs da proposta
pedaggica da escola fator fundamental para o envolvimento dos
alunos em trabalhos diferenciados das quais fazem o uso da tecnologia
da informao e comunicao.

Para tanto, as tecnologia da informao e comunicao dentro do contedo

educativo tem por si s garantido as inovaes dentro da prtica escolar.
Uma dessas informaes, que foi tambm uma das mais assustadoras para os
docentes, a de que no passado, apenas os professores ensinavam, contudo, com ma
insero da tecnologia e principalmente com as crianas da era digital os professores
passaram a aprender com os alunos. Rosa e Ceclio (2010) afirmam que as possibilidades
de utilizao das tecnologias dentro das salas de aula so capazes de disseminar
mecanismo de rigidez permitindo que inclusive os alunos passagem a exercer funes de
forma responsvel, isto porque permite aos alunos faam reflexes de modo coletivo,
alm de que criam possibilidades inovadoras e dentro do processo educativo, que acabam
por integrar um papel para consolidar uma educao de qualidade. Candatem (2006 apud
ROSA; CECLIO, 2010) afirmam que os recursos tecnolgicos tem se aplicado em
beneficio de uma aprendizagem significativa e de acesso universal ao conhecimento, no
em aulas descontextualizadas, sem vinculo com as demais disciplinas e sem concepo
pedaggica.
A tecnologia da informao atualmente caminha contribuindo com todas as
matrias, pois a mesma deixou de ser vista, entendida como aquela que deveria ser
trabalhada isoladamente, explorar vrios canais de mdia e de comunicao agregado ao
contedo que dever ser transmitida em sala de aula faz com que os alunos e professores
consigam atingir maior capacidade em linguagem e entendimento.

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2. A CONTRIBUIO DA TIC NO ENSINO FUNDAMENTAL

As tecnologias sempre tiveram papel importante na organizao das sociedades,
na forma de interao entre o homem e a natureza, entre o homem e a sua cultura,
particularmente as tecnologias da informao, ou seja, as tecnologias que permite o
armazenamento, a difuso e a elaborao de conhecimento (MIQUELINA, 2009).
Para tanto, a utilizao da tecnologia um meio que alm de armazenar grande
quantidade de informaes possibilita com quenos alunos agrupem e relacionem maneiras
que de fato contribuem com o processo de ensino e aprendizagem.
Nesse sentido Costa (2010) escreve que atualmente ascenso das tecnologias est
tanto nas grandes empresas como nas pequenas e tambm em instituio de ensino, esta
que vem tornando o mundo digital mais acessvel, em todas as camadas sociais.
Segundo BUENO (2014) a TICs no ambiente escolar deve ser entendida como
uma informtica educativa mesmo porque essa a realidade vivenciada em todas as
escolas, alm disso, seria impossvel uma pessoa se relacionar dentre a sociedade sem
saber ao menos noes bsicas de informtica. O autor tambm afirma que, mesmo a
escola no oferecendo subsdios para a insero das novas tecnologias, o professor tem o
dever, como agente de transformao e opinio, de oferecer para seus alunos
conhecimentos e interaes com essas tecnologias, tendo em vista que fazem parte do
cotidiano de muitos deles.
O autor mostra que de responsabilidade do professor contribuir com os
desenvolvimentos que a sociedade impe contribuindo no somente com aquele
momento, mas sim sendo trabalhar com a ferramenta de modo que atribua conhecimento
e interao perante a sociedade.
Timboiba et al. (2011, p. 9) afirmam que a nova mediao pedaggica vai alm
quanto ao uso da tecnologia da educao mesmo porque as tecnologias ajudam a realizar
o que j fazemos ou desejamos, ajudam ampliar a comunicao, bem como se houver
proposta inovadoras se facilitar tais mudanas.
Para tanto, possvel entender que o autor ensina que possvel haver mudanas
proporcionadas pela insero das tecnologias da educao, ressaltando que faz se
necessrio que se rompam todos os paradigmas impostos pela educao tradicional,

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somente assim poder contribuir para criao de novas propostas metodolgicas e para o
enriquecimento do processo de ensino e aprendizagem (TIMBOIBA et al., 2011).
Contudo, tais evolues fizeram a educao sofrer impacto, e isso ocorreu em
todos os nveis educacionais e mesmo na atualidade ainda esto distante de ser
compreendidos e avaliados e segundo Serra (2009) os computadores esto cada vez mais
presentes nas escolas, mas a sua contribuio efetiva e educacional ainda no totalmente
eficaz e enfatiza que primeiramente o estado deveria promover a incluso digital tanto
dos docentes como dos dissentes.
Nesse mesmo sentido Teixeira (2014, p. 7) afirma que:
Conhecer e saber usar as novas tecnologias implica aprendizagem de
procedimentos e principalmente de habilidades relacionadas aos
tratamentosde informaes necessria a escolas no s habituar se aos
processos relacionados evolutivos ao tratamento da comunicao e
informao, masrefletir de forma crtica sobre sua contribuio frente
os novos objetivos no se pode us-los realmente no processo ensino
aprendizagem, selecionar seus aspectos significativos e produtivos. O
professor tem papel fundamental nesse processo ele deve orientar seus
alunos sobre como integrar esses recursos de forma positiva, pois a
maioria dos alunos se perde diante das possibilidades de uso destas
tecnologias e perdem muito tempo com reas de interesses pessoal.

Para tanto, a tecnologia da comunicao e informao ir ter um papel

fundamental e contributivo a partir do momento que toda a comunidade escolar refletir
suas necessidades, bem como, a maneira de interao que os professores podero utilizar.

3. INSERO DAS TICS NO ENSINO FUNDAMENTAL

Atualmente, a evoluo da tecnologia um grande marco do sculo XXI. Segundo
Bispo e Amaral (2009) nos ltimos anos os educadores vm testemunhando o grande
desenvolvimento das redes de computadores sendo que tais ferramentas alteram a
dinmica em sistema de educao, principalmente quando necessrio superar a falta de
tempo e a necessidade de aproximar o distanciamento entre os alunos.
Para Correia (2008) a tecnologia da informao uma modalidade de estudo
interativa que permite que o acadmico se encontre em suas planificaes educativas.

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A escola tem vivido um momento muito importante na era da sociedade Da

informao, onde a disseminao das tecnologias da informao e comunicao tem
chegado inevitavelmente nas salas de aula. Mesmo porque, a importncia da incluso da
tecnologia a de que quando um cidado includo digitalmente, ele estar inserido
tambm ao que se diz respeito sociedade da informao de modo inclusivo a se evitar
aexcluso social pelo uso das tecnologias de informao e comunicao (BRASIL
ESCOLA, 2015).
Os professores de maneira geral precisam renovar a cada dia o mtodo que
abordam os alunos e os fazem se interessar pela educao.
Beeckeer e Trevisam (2012) afirmam que a educao contempornea tem
apresentado uma pluralidade de sujeitos e chegam aos espaos escolares como nativos
digitais; ou seja, pessoas que nasceram e cresceram em meio tecnologia do sculo XXI.
Para tanto, abordar explorao de recursos digitais, embora para parte dos
educadores ajam dificuldades, outra camada j articula se de acordo com mbito
acadmico.
Com tudo, os professores tm buscado fortalecimento da cultura com ajuda da
tecnologia de maneira que os alunos desenvolvam competncia tecnolgica comunicativa
e cognitiva que contribuam significativamente com oportunidades em suas vidas (MC
MODESTO, 2015).
Sendo assim o uso da tecnologia da informao tem por estratgia didtica o
fortalecimento dos ensinamentos possibilitando assim melhor prticas de aula tornando
as mais dinmicas e interativas facilitando inclusive o trabalho em equipe e socializao
dos alunos.
E segundo Bechere Trevisam (2012) a enriquecedora prtica pedaggica atravs
da tecnologia da informao na sala de aula estimula o processo de aprendizagem
tornando o mais significativo de modo que os estudantes compreendam que a tecnologia
pode ser aplicada em todas as reas de conhecimento e no somente especificamente a
uma, mesmo porque se lograr muito mais xito na construo da aprendizagem com o
uso da TICs.

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4. O DOCENTE E AS HABILIDADES ANTE A TICS NO ENSINO

FUNDAMENTAL

Quando as tecnologias das informaes comearam a fazer parte do contexto

escolar, muitos professores ficaram preocupados, pois no faziam parte da referida era
digital. Tal preocupao e falta de habilidade fez com que os mesmos precisassem buscar
meios que os ajudassem com esta ferramenta em todos os nveis da escolarizao.
Brito, Boeno e Boeno (2012) escrevem que devido ao modelo econmico
adaptado pela maior parte dos pases a oferta e acesso para a aquisio e incorporao de
novas ferramentas ao trabalho e lazer tem sido extremamente facilitados ao mercado
consumidor; mesmo porque tais tecnologias invadiram o campo da educao abrindo
oportunidades virtuais inesgotveis.
Os reflexos gerados por tais tecnologias tm interferido em todo o processo de
ensino e aprendizagem bem como na comunicao e na relao professor- aluno.
Nesse sentido, Brito Boeno e Boeno (2012 apud DEMO; PAPERT; LEVI, 2008)
escrevem que docentes e discentes trazem para a sala de aula informao e conhecimento
e que a aprendizagem ocorre por meio de interaes sociais, sendo ainda que devido as
estas relaes tais tecnologias podem inclusive alterar a metodologia do professor quanto
a didtica e o tradicionalismo aplicado em sala de aula; para tanto, sustentam os autores
que para lidar com estas variveis os docentes precisa de uma formao prvia isto porque
fator decisivo para aprimorar a construo do conhecimento em salas de aulas com seus
alunos.
Conforme j dissertado em pargrafos anteriores, que descrevem a importncia da
implantao da tecnologia da informao nas salas de aulas se faz fundamental,
principalmente quando diz respeito formao da educao.
Entretanto, Pereira (2015) escreve que os professores possuem necessidades que
vo desde o intelectual at mesmo em relao ao material didtico competente e que de
fato todos os alunos consigam ter acesso; pois somente assim que a sala de aula se
torna, um espao de aprendizagem completo, onde h os seguintes autores: professor
preparado, aluno receptivo e material suficiente para todos.
Sendo assim, a incluso da tecnologia da comunicao e informao tambm a
incluso dos docentes para a reduo da excluso digital (DIAS et al., 2012).

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Nesse sentido os autores Dias et al. (2012) afirmam que o avano da cincia e da
tecnologia proporciona a formao de indivduos cada vez mais integrados no
ciberespao, remetendo-se ao cenrio de incrveis transformao polticas, econmicas,
culturais, e educacionais, onde a pratica pedaggica precisou alterar-se buscando integrar
as tecnologias no ambiente escolar.
Relacionados integrao, Pereira (2015) discorre sobre o assunto e afirmam que
existe grande deficincia dos docentes quando diz respeitosespecializaestecnolgicas,
ficando evidenciada a dificuldade da aplicao didtica em atender os alunos. Ficando
evidente ainda a necessidade da rede de ensino possuir laboratrio que capacitem os
docentes, para se sentirem confortveis quanto exposio relacionadas s tecnologias
da informao e comunicao.
Embora a incluso das Tecnologias da Informao e da Comunicao seja
importante para o desenvolvimento bem como, ao processo de ensino e aprendizagem,
importante ressaltar que a educao adicional tambm importante, vez que ensinam a
escrita, a coordenao motora, entre outras funes que s podero ser alcanadas com
mtodo tradicional.

CONSIDERAES FINAIS
A evoluo do homem veio acompanhada da incluso de tecnologias seja na
indstria no comercio e especialmente conforme abordado na respectiva pesquisa a rea
educacional e cultural tambm plausvel da incluso de tecnologias da informao e
comunicao TICs.
Durante o levantamento de dados que primeiramente ocorreu atravs do mtodo
qualitativo foi possvel observar que a sociedade contempornea modificou os hbitos e
incluiu a tecnologia dentro do contexto educacional de modo tornar educao e a
aprendizagem hbrida.
E diante desse contexto foi ento que a pesquisa se desenvolveu para analisar a
TICs e sua proeminncia na sala de aula, bem como o grau de importncia que os
docentes atribuem a sua utilizao dentro das salas de aula; e tambm os aspectos
relacionados s facilidades e dificuldades.

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Para isso levantou-se informaes relacionadas histria da incluso da

tecnologia no Brasil, e descobriu que atual forma de ensino e aprendizagem passa a
substituir os giz e apostilas didticas por computadores, retro projetores, televisores,
tabletes, enfim, todo o tipo de aparelho.
Nas dcadas de cinqenta e sessenta j se comeava a falar em meios geradores
de aprendizagem atravs do uso de tecnologias, contudo, apenas nos anos noventa que
ao campo didtico passou a ser includo dentro da metodologia educacional.
Importante ressaltar que embora haja atualmente a incluso da tecnologia, em
momento algum os autores afirmam que o giz e a lousa foram totalmente abolidos; ou
seja, o que houve foi apenas a incluso de mais uma maneira de alcanar processo de
ensino e aprendizagem.
Isso por que; a lousa, giz, os jornais, as revistas, os livros didticos e todos os
outros materiais no digitais, e que so usados como meio de aprendizagem e tambm
como meio de comunicao possuem alta relevncia para contribuio do conhecimento.
Tais materiais, faz com que os alunos consigam localizar assuntos em jornais,
fazer pesquisas em livros desenvolver a escrita de maneira cognitiva entre outros
aspectos, por outro lado, pesquisas realizadas via internet tambm so importantes,
entretanto o aluno deve ser ensinado a manusear a ferramenta de modo correto, e no
somente incluir apenas uma vez o objetivo da pesquisa na barra de busca e logo encontrar
o primeiro item; vale ressaltar que isso no pesquisa.
Ou seja, a escola no pode ignorar o que se passa no mundo,mas tem a necessidade
de trabalhar com todos os docentes de modo ensin-los a trabalhar com os alunos
incluso da tecnologia da comunicao e informao de modo eficaz.
Pois tais tendncias e prticas pedaggicas tm feito parte do desenvolvimento
das habilidades comportamentais do ser humano, de tal modo que tem refletido na
educao, na maneira de se relacionar, na criatividade, na cultura, enfim, em todas as
outras ramificaes da sociedade.
Dentro da prtica escolar tais tendncias at sculo XXI se manifestaram de
maneira sutil, entretanto aps o ano de 2010 tal prtica estourou fazendo com que os
professores de fato se inclusses nas atuais prticas mudando inclusive o contexto de
escola, ou seja, onde alunos aprendem com os professores, e professores com os alunos.

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A TICs na sala de aula consegue alcanar o ensino e aprendizagem quando

relacionado ao material didtico, bem como ao bom relacionamento dos docentes com os
meios de comunicao e informao isso porque no basta saber ensina naturalmente tem
tambm que saber dominar os meios de informao e comunicao na mesma velocidade
que os alunos.
No Brasil, conforme levantamento qualitativo observou-se que nem todas as
escolas esto capacitadas para trabalharem de forma harmoniosa com os alunos do ensino
fundamental.
H relatos que algumas escolas no possuem material de incluso de tecnologia
da informao e comunicao adequada, pois faltam computadores televisores retro
projetores entre outros, e por outro lado tambm no so todos os docentes que esto de
fato preparados para lidarem com a tecnologia da informao e comunicao.
O mtodo multidisciplinar de alcanar o processo de ensino e aprendizagem ainda
tem sido um grande vilo, principalmente aos professores mais antigos, entretanto a
gerao de professores nascidos nas dcadas de oitenta e noventa possuem capacidade
maior para lidar com as ferramentas, isto se d em funo de esta gerao j foi alvo da
incluso de tecnologia da informao e comunicao de forma sutil.
No ensino fundamental que compreende alunos do quinto ao nono ano a TICs
fundamental, se trabalhada de maneira correta, proporcionar alm de uma informtica
educativa, poder contribuir inclusive com as maneiras de relacionamentos e incluso no
mercado de trabalho.
Existem autores que apontam as contribuies e os desafios da TICs com os
pontos positivos e outros negativos, sendo que os pontos positivos esto na capacidade
de desenvolvimento e interao perante a sociedade, facilidade em ter contato com
informaes,facilidade de incluso no mercado de trabalho entre outros,por outro lado os
pontos negativos esto relacionados conduta maliciosas, ou seja, os alunos podem ter
acesso informaes que no condizem com a faixa etria acessando assimcontedos que
dizem respeito a violncia podendo inclusive serem alvos da prostituio infantil
pedofilia, sedentarismo contedo pornogrfico etc.
Para que nada disso ocorra, os professores devem criar estratgia inovadora, ou
seja, meios que fortaleam a curiosidades dos alunos em buscar contedos que de fato
fortalea a estrutura cultural, e torne toda essa tecnologia como ferramenta comunicativa

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cognitiva, e isto somente ocorrera a partir do momento em que professores se incluam na

era digital de maneira eficaz, no deixando de buscar meios de aprendizagem no mesmo
tempo que os alunos.
Por fim, aps todo o levantamento bibliogrfico conclui-se que a pedagogia
tradicional extremamente importante, pois d ao aluno a oportunidade de desenvolver
a criatividade, coordenao motora, senso crtico, entre outros aspectos, ou, seja, esta
jamais deixar de existir.
Entretanto, a tecnologia da informao e comunicao uma prtica inovadora
que dever compor as salas de aula de maneira eficaz sempre acompanhando o material
didtico para que, consigam alcanar de fato o processo de ensino e aprendizagem.
Contudo, vale ressalvar, que o incentivo governamental ainda fica a desejar, e que
de igual modo, os professores no so incentivados pelo rgo Federal atravs de bolsas
de formao continuada gratuita que faz com que aprimorem a TICs a ser ministrada nas
salas de aula.

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EDUCAO INCLUSIVA COM CRIANAS COM SNDROME DE

DOWN NA EDUCAO INFANTIL: CONCEPES SOBRE ESTE
PROCESSO

Andressa Caroline Iannilli21

Orientadora: Profa. Vanessa Terra Pereira22

RESUMO
A educao inclusiva uma abordagem que percebe o sujeito e suas singularidades,
buscando atender suas necessidades educativas especiais em salas do sistema regular de
ensino. Para que o processo de incluso seja efetivado preciso uma srie de mudanas
do ensino e organizao do espao escolar. Este artigo procura analisar as concepes de
mes e professoras sobre o processo de educao inclusiva na educao infantil com
crianas com Sndrome de Down. Para isso, foi realizada uma pesquisa de carter
bibliogrfica e uma pesquisa de campo, atravs de questionrios, aplicados a duas mes
que tem seus filhos na rede regular de ensino, sendo uma da rede pblica e outra da
privada e suas respectivas professoras. Conclui-se que a escola deve estar preparada para
receber este tipo de aluno, e que sejam realizadas mudanas que possam contribuir
efetivamente com sua aprendizagem e desenvolvimento pessoal.
Palavras-chave: Educao Infantil - Educao inclusiva - Incluso.

ABSTRACT
Inclusive education is an approach that realizes the subject and its uniqueness, seeking
to meet their special needs in mainstream education rooms. So that the process of
inclusion is effected it takes a lot of changes of teaching and organization of school space.

21

Aluna do curso de Pedagogia da Faculdade de Monte Alto. andressaiannilli271@gmail.com.

Professora do curso de Pedagogia da Faculdade de Monte Alto. Mestranda do Programa de PsGraduao em Educao do Instituto de Biocincias da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita
Filho (UNESP),
Campus de Rio Claro /SP Brasil. vantpereira@gmail.com
22

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This article analyzes the conceptions of mothers and teachers on inclusive education
process in early childhood education with children with Down syndrome. For this, a
bibliographic research study and a field survey was conducted through questionnaires,
applied to two mothers who have their children in the regular school system, one in public
and another in private and their teachers. It concludes that the school must be prepared
to receive this type of student, and what changes are made that can effectively contribute
to their learning and personal development.
Keywords: Early Childhood Education - Inclusive education - Inclusion.

INTRODUO
Toda criana tem direito a educao com objetivo de pleno de desenvolvimento
de sua pessoa, bem como preparando-a para o efetivo exerccio da cidadania e
qualificando-a para o trabalho.
Este artigo procura analisar as concepes de mes e professoras sobre o processo
de educao inclusiva na educao infantil com crianas com Sndrome de Down.
Procurando entender o que ocorre com as diferenas que as crianas trazem quando so
includas na educao infantil, considerando que toda criana tem direito a educao,
especialmente a garantia de igualdade de condies para o acesso e permanncia na
escola.

1. ASPECTOS METODOLGICOS DA PESQUISA

Este artigo procurou analisar as concepes de pais e professores sobre o processo
de educao inclusiva na educao infantil com crianas com Sndrome de Down. Para
isso, foi realizada uma pesquisa de carter bibliogrfica e uma pesquisa de campo,
atravs de questionrios, aplicados a duas mes que tem seus filhos na rede regular de
ensino, sendo uma da rede pblica e outra da privada e suas respectivas professoras.
A pesquisa bibliogrfica, que segundo Lakatos e Marconi (2001, p.183):
A pesquisa bibliogrfica, ou de fontes secundrias, abrange toda
bibliografia j tornada pblica em relao ao tema de estudo, desde
publicaes avulsas, boletins, jornais, revistas, livros, pesquisas,
monografias, teses, material cartogrfico etc., at meios de
comunicao orais: rdio, gravaes em fita magntica e audiovisuais:
filmes e televiso. Sua finalidade colocar o pesquisador em contato

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direto com tudo o que foi escrito, dito ou filmado sobre determinado
assunto, inclusive conferencias seguidas de debates que tenham sido
transcritos por alguma forma, quer publicadas, quer gravadas.

Para a coleta de dados foram elaborados dois questionrios, um direcionado para

as mes e as professoras, de acordo com Lakatos e Marconi (2001, p. 201) o
Questionrio um instrumento de coleta de dados, constitudo por uma srie ordenada
de perguntas, que devem ser respondidas por escrito e sem a presena do entrevistador.
Os questionrios para as mes foram elaborados abordando os seguintes aspectos:
parentesco com a criana com sndrome de Down, se as mesmas fizeram
acompanhamento prnatal, como foi a chegada da notcia do nascimento de uma criana
com sndrome de Down, quem foi o responsvel pela notcia, a partir da notcia como
procuram informaes sobre a sndrome de Down, tipo de escola que as crianas
frequentam e se elas esto satisfeitas com a educao que recebem, atividades que realiza,
se as mes vivem em funo da criana, abrindo mo de suas necessidades e desejos
pessoais em funo dos horrios de atendimentos da criana e qual

principal

preocupao ou expectativa em relao ao futuro das crianas.

Os questionrios elaborados para as respectivas professoras das crianas tiveram
os seguintes questionamentos: concepes sobre incluso, dificuldades, a importncia da
famlia neste processo, a relao da criana com colegas, preparao para receber
crianas com Sndrome de Down na escola e se h profissionais especializados na escola.

2. HISTRIA DA EDUCAO ESPECIAL

A educao especial, surge na Pr-Histria com os grupos que viviam da caa e
da pesca. O acolhimento de pessoas que fugiam rotina da tribo dificultava o trabalho,
pois, incapazes de irem busca da caa e de sobreviver por si mesmos mostravam se
dependentes da tribo. Por este motivo, eram abandonadas o que contribua para sua morte
(RODRIGUES, 2008).
Na Idade Antiga, crianas com deficincias fsica, sensorial e mental eram
consideradas subumanas, o que legitimava sua eliminao e abandono (RODRIGUES,
2008).

P g i n a | 142

No Brasil, o abandono de crianas com deficincias nas ruas, portas de conventos

e igrejas era comum no sculo XVII. No incio do sculo XIX, iniciou a
institucionalizao dessas crianas que eram cuidadas por religiosas. Em 1903 surge a
primeira Escola Especial para Crianas Anormais a Medicina foi sendo gradualmente
substituda pela Psicologia e a Pedagogia (RODRIGUES, 2008).
O desenvolvimento histrico da educao especial teve seu incio no sculo
XVIII, inspirados por experincias norte-americanas e europeias.
A partir de 1930, a sociedade civil comea a organizar-se em
associaes de pessoas preocupadas com o problema da deficincia: a
esfera governamental prossegue a desencadear algumas aes visando
peculiaridade desse alunado, criando escolas junto a hospitais e ao
ensino regular, outras entidades filantrpicas especializadas continuam
sendo fundadas, h surgimento de formas diferenciadas de atendimento
em clnicas, institutos psicopedaggicos e outros de reabilitao.
(JANNUZZI, 2004, p. 34).

Segundo Mantoan (2014), no incio dos anos 60 que essa modalidade de ensino
foi instituda oficialmente, com a denominao de Educao dos excepcionais. A
histria da educao de pessoas com deficincias no Brasil est dividida entre trs
grandes perodos:
no ano de 1854 a 1956 marcado por iniciativas de carter privado;
no ano de 1957 a 1993 definido por aes oficiais de mbito nacional; e,
no ano de 1993 caracterizado pelos movimentos em favor da incluso escolar.
Em 1990, o Brasil aprova o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), que
reitera os direitos garantidos na Constituio: atendimento educacional especializado
para portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino
(RODRIGUES, 2008).

2.1 Diferenas de educao especial, educao integrada e educao inclusiva

A Educao Especial assume que existe um grupo separado de crianas que tm
necessidades educativas especiais e so chamados muitas vezes de crianas com
necessidades especiais.

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Essa Educao requer mtodos especiais, professores especiais e equipamentos

especiais para ensinar as crianas especiais. Nela necessrio definir a criana com base
na deficincia dele/dela e segrega-os nesta base, isto , quer tornar a criana normal
em vez de respeitar as suas prprias foras e caractersticas particulares (STUBBS,
2008).
Diferentemente, a educao integrada descreve o processo de inserir as crianas
com deficincia numa escola de ensino regular, a diferena se d que nesta a educao
se concentra na criana individualmente, no no sistema. A criana vista como o
problema, e esta criana deve-se tornar preparada para a integrao, em vez da escola ser
preparada (STUBBS, 2008). Na educao inclusiva todas as crianas podem aprender.
O sistema se modifica para se adaptar a criana. Nesse tipo de educao a diferena
valorizada: idade, deficincia, gnero, etnia, religio, condio de sade (STUBBS,
2008)
A Educao inclusiva, portanto, significa educar todas as crianas em um mesmo
contexto escolar. A opo por este tipo de Educao no significa negar as dificuldades
dos estudantes, ao contrrio, com a incluso, as diferenas no so vistas como
problemas, mas como diversidade. essa variedade, que amplia a viso de mundo e
desenvolve oportunidades de convivncia a todas as crianas (ALONSO, 2013).

3. EDUCAO INCLUSIVA
A educao inclusiva um processo que amplia a participao de todos os
estudantes no ensino regular, ou seja, a educao inclusiva vem a ser uma reestruturao
da cultura, da prtica e das polticas vivenciadas nas escolas de modo que estas
respondam diversidade de alunos. uma abordagem que percebe o sujeito e suas
singularidades, tendo como escopos o crescimento, a satisfao pessoal e o processo de
inseri-los socialmente.
A Educao Inclusiva busca perceber e atender as necessidades educativas
especiais de todos os sujeitos alunos, em salas de aulas comuns, em um sistema regular
de ensino, de forma a promover a aprendizagem e o desenvolvimento pessoal de todos.
A incluso, como consequncia de um ensino de qualidade para todos
os alunos provoca e exige da escola brasileira, novos posicionamentos

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e um motivo a mais para que o ensino se modernize e para que os
professores aperfeioem as suas prticas. uma inovao que implica
num esforo de atualizao e reestruturao das condies atuais da
maioria de nossas escolas de nvel bsico. (MANTOAN, 2004, p. 1).

A Educao Inclusiva, por outro lado, implica que no se espera mais que o
deficiente se adapte aos alunos normais, mas que ele atinja o mximo de sua
potencialidade junto aos seus colegas "normais" (MRECH, 2004, p. 10).
A partir da Declarao de Salamanca de 1994 fixa-se a incluso dos alunos
deficientes nas classes de ensino regular, isso pressupe a formao por parte dos
profissionais da educao, em especial dos que atuam no ensino fundamental, para que
possam lidar com este alunos (BUENO, 2002).
Diante desta declarao diversos pases assumiram a opo pela educao
inclusiva nas escolas. A incluso vista como um processo que consiste em atender e
dar resposta diversidade de necessidades de todos os alunos atravs de uma participao
cada vez maior na aprendizagem, culturas e comunidades, e reduzir a excluso da
educao e no mbito da educao. (ORGANIZAO DAS NAES UNIDADES
PARA A EDUCAO, CINCIA E CULTURA, 2005, p. 10).
No Brasil, a educao inclusiva que visa inserir as crianas com necessidades
educacionais especiais no ensino regular, fundamenta-se no artigo 5 da Constituio
Federal de 1988, a qual garante a todos o direito igualdade.

3.1 Importncia do preparo pedaggico na educao inclusiva

Conforme Vitaliano (2007), o desafio do professor de educao infantil educar
na perspectiva de uma nova sociedade. A Literatura cientfica sobre incluso social na
educao infantil apresenta uma quantidade considervel de sugestes e recomendaes
de incluir programas no nvel de ensino.
Para Beyer (2003) a educao inclusiva impe a necessidade das escolas de todos
os nveis de ensino rever sua organizao, seus critrios de aprovao e reprovao, seus
programas e, especialmente, a formao dos profissionais que a conduzem.
A sala de aula inclusiva prope um novo arranjo pedaggico: diferentes
dinmicas e estratgias de ensino para todos, complementao,
adaptao e suplementao curricular quando necessrios. A

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organizao do espao, a eliminao das barreiras arquitetnicas
(escadas, depresso, falta de contraste e iluminao inadequada),
mobilirios, a seleo dos materiais, as adaptaes nos brinquedos e
jogos so instrumentos fundamental para a prtica educativa inclusiva
com qualquer criana pequena. (BRUNO, 2006, p. 18).

Ao inserir crianas nas salas de ensino regular, parte dos professores encontram
dificuldades em lidar com a nova situao que se apresenta. comum ouvir de parte dos
professores que eles no foram preparados para isto e/ou no fizeram esta opo durante
seu curso de formao (CAVALCANTE, 2004; MANTOAN, 2004).
Para que o processo de incluso educacional seja realmente efetivado se faz
necessrio o envolvimento de todos os membros da equipe escolar no planejamento de
aes e programas voltados temtica. Docentes, diretores e funcionrios apresentam
papis especficos, mas precisam agir conjuntamente para que a incluso escolar ocorra
nas escolas (SANT'ANA, 2005).

3.2 Excluso Social na Educao Inclusiva

A simples insero de alunos com necessidades educativas especiais, sem

nenhum tipo de apoio ou assistncia aos sistemas regulares de ensino, pode resultar em
fracasso, na medida em que esses alunos apresentam problemas graves de qualidade,
expressos pelos altos nveis de repetncia, de evaso e pelos baixos nveis de
aprendizagem (BUENO, 1999).
Mantoan (2005, p. 26) destaca que Os professores, no geral, precisam realmente
de uma boa formao para ensinar a qualquer um. Sabe que a formao importante para
tal processo, mas, no basta que se preocupe apenas com a formao, pois a incluso vai,
alm disso.
A formao de professores um fator muito importante no processo inclusivo
coligado a ela, a experincia no magistrio contribui para o desenvolvimento de um
corpo docente experimentado, considerando que a cada ano o docente se depara com
um novo pblico, com novos fracassos e novas tentativas e propostas a serem
implementadas (DRAGO, 2003). preciso enfatizar o despreparo dos professores do
ensino regular para receber em suas salas de aula, geralmente repletas de alunos com
problemas de disciplina e aprendizagem, os alunos com necessidades especiais. Se

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considerarmos que o ensino regular tem excludo, sistematicamente, larga parcela da

populao escolar por apresentar problemas pessoais das mais diversas origens, ento
ser possvel ter uma boa ideia de como a incluso desafiador (BUENO, 1999).

3.3 A importncia do espao fsico na educao inclusiva

Um aspecto que merece importncia no processo de incluso a preparao de
um espao fsico que garanta a acessibilidade dos alunos.
A organizao do ambiente deve permitir a ampla mobilidade e a realizao de
atividades diversificadas. Podem conter materiais variados, organizados de forma a atrair
a ateno do aluno e instigar a produo de trabalhos coletivos e individuais (SANTOS
et al., 1999).
O Atendimento Educacional Especializado (AEE) complementa a formao do
aluno e visa o desenvolvimento de sua autonomia e independncia na escola comum e
fora dela.

4. A EDUCAO DAS CRIANAS DE SNDROME DE DOWN

O processo de incluso social da criana com sndrome de down teve incio do
sculo XX, o surgimento de escolas especiais e centros de habilitao e reabilitao
favoreceram a excluso, mantendo as pessoas consideradas diferentes afastadas do
convvio social. Foi somente no final da dcada de 60 que surgiram movimentos para
inserir pessoas com deficincias na educao, esporte e lazer tentando romper uma ideia
de segmentao (SAAD, 2003).
Com o surgimento da escola especial, as crianas com necessidades educacionais
especiais passaram a ter um lugar de direito na escola, mesmo que esse fosse segregado
do resto das outras crianas. Isso possibilitou a sada de muitas crianas do
encarceramento de suas casas, e consequentemente mais oportunidades de convivncia
social (BEYER, 2005).
As crianas com Sndrome de Down frequentam escolas da rede regular de
ensino, e muitos professores consideram a ideia de incluso desses alunos nas classes
como algo preocupante e ficam apreensivos a princpio (SCHWARTZMAN, 2006).

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Atualmente, graas ao processo de incluso que tem incio desde mais cedo, muitos
indivduos portadores da Sndrome de Down so alfabetizados e esto inseridos no
mercado de trabalho.

A Sndrome de Down uma condio crnica que impe inmeros

desafios criana acometida e tambm a sua famlia. Trata-se de uma
desordem cromossmica, a trissomia do cromossomo 21, cuja
frequncia de 1:750 nascidos vivos, tendo como fator de risco
preponderante a idade materna avanada (35 anos). (PUESCHEL apud
ROSA; LUIZ, 2008 p. 03).

As caractersticas fsicas associadas sndrome de Down so: olhos amendoados,

maior propenso ao desenvolvimento de algumas doenas como: a hipotonia muscular e
a deficincia intelectual. As crianas com sndrome de Down so menores em tamanho
e seu desenvolvimento fsico e mental so mais lentos do que o de outras crianas da sua
idade.
A sndrome de Down no uma doena, e sim uma condio inerente pessoa,
portanto no se deve falar em tratamento ou cura.
Conforme a figura possvel visualizar de maneira mais clara com as
caractersticas do portador de Sndrome de Down.
Figura 1 Caractersticas da Sndrome de Down

Fonte: VALENA, 2013.

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5. APRESENTAO DOS RESULTADOS DA PESQUISA

Como apresentao, optou-se por descrever as respostas das mes professoras

identificando categorias de anlise. Para melhor compreenso so denominadas me 1
(me da criana que estuda na rede pblica) e me 2 (me da criana que estuda na escola
particular) e respectivamente professora 1 (professora da criana que estuda na rede
pblica) e professora 2 (professora da criana que estuda na escola particular).
A princpio so apresentados os dados da pesquisa com as mes.

A gestao, descoberta e busca de informaes por parte das mes sobre a Sndrome
de Down

Atravs dos questionrios aplicados as mes das crianas com Sndrome de Down
percebeu-se que ambas fizeram acompanhamento pr-natal durante a gestao, sobre
como foi a chegada da notcia do nascimento de uma criana com sndrome de Down, as
duas responderam que tiveram sentimento de medo e receberam a notcia pelo mdico.
A partir da notcia a me 1 procurou informaes sobre a sndrome atravs de
profissionais da sade, com outros pais que tinham crianas com Sndrome de Down e
atravs de livros, revistas e escolas especializadas. A me 2 procurou informaes sobre
a sndrome atravs de profissionais da sade e atravs de livros, revistas e outros.

Educao e futuro na concepo das mes das crianas com a Sndrome de Down

Neste estudo, as mes informaram que seus filhos atualmente frequentam escola
de ensino regular, e ambas procuraram acompanha-los nas atividades em casa. A me 1
relata atravs do questionrio que atualmente vive em funo da criana, abrindo mo de
suas necessidades e desejos pessoais, enquanto a me 2 no vive somente em funo da
criana. Quanto o futuro das crianas especiais, a pesquisa revelou que a me 1 se
preocupa com o desenvolvimento da criana, ao passo que a me 2 se preocupa com a
autonomia da criana, demonstrando ter alm destas, ter as mesmas preocupaes e

P g i n a | 149

expectativas que todos os pais.

Observou-se atravs deste estudo, que o grau de

satisfao da me 2 com a educao do filho realizada na escola particular muito

grande, ao passo que na escola pblica, a me 1 aparenta estar insatisfeita com a educao
de seu filho.
Neste momento so apresentados os resultados e concepes das professoras
pesquisadas.

Concepo sobre incluso e dificuldades neste processo

Por meio do questionrio aplicado aos professores observou que a incluso para
a professora 1 entender e reconhecer o outro e, assim, ter o privilgio de conviver e
compartilhar com pessoas diferentes. Para ela a educao inclusiva acolhe sem exceo.
Para a professora 2 a incluso fazer com que o aluno em questo tenha os mesmos
direitos e deveres dos demais. A maior dificuldade em realizar a incluso para ambas
colocar em prtica o que exigido pela legislao e solicitado na teoria, buscando nos
princpios filosficos, sociolgicos e antropolgicos atender a diversidade.
De acordo com a professora 1 o processo de incluso de uma criana com
Sndrome de Down mais lento, as crianas so hipotnicas, tem problemas de viso e
audio e aprendem de maneira diferenciada, mas aprendem. As regras e limites so
iguais para todas as crianas.
Para a professora 2 o processo de incluso feito com apoio da direo, da auxiliar de
ensino e dos materiais alternativos.
As principais dificuldades na incluso na rede regular apresentada pela professora
1 o despreparo dos profissionais e da no aceitao por parte de alguns pais, que se
sentem incomodados com a presena de algum diferente na companhia de seus filhos
perfeitos. Tal dificuldade no poder ser comparada pela professora 2 que no
respondeu esta questo.

Socializao da criana com Sndrome de Down

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O presente estudo constatou que para as professores consideram de extrema

importncia a famlia no processo de incluso da criana com Sndrome de Down, sendo
a famlia a base principal no processo de socializao.
Em relao ao preparo das escolas para receber as crianas com Sndrome de
Down para a professora 1, a sociedade possui barreiras para separar as escolas regulares
dos alunos com necessidades especiais, primeiramente o preconceito e em segundo a
estrutura fsica. Outra barreira a falta de conhecimento a respeito dos direitos. Para ela
o primeiro passo para o enfrentamento disso tudo, matricular o aluno. Para a professora
2 o colgio est apto, considerando que se trata do ensino particular, que ela entende ser
melhor.
Quanto a participao de profissionais especializados, como terapeuta, psiclogo,
fonoaudilogo nas escolas, as professoras relataram que escolas no possuem estes
profissionais.
Sobre a aceitao e socializao com os colegas notou-se pelas respostas que as
crianas com Sndrome de Down so bem recebidas pelos colegas de sala, no ensino
regular, sendo querida por todos conforme responde a professor 2 e a professora 1 revela
que as crianas se preocupam, cuidam, brincam, ajudam e se do bem com a criana
Down.

CONSIDERAES FINAIS
Atravs da pesquisa pode-se perceber que as mes das crianas com Sndrome de
Down tiveram a princpio um sentimento de medo ao receberam a notcia sobre o
nascimento de uma criana com necessidades especiais, mas procuraram a informao
como forma de solucionar o medo.
Percebeu-se uma diferena de postura das mes em relao a forma com elas
vivem e convivem com as crianas, a me 1 afirma viver em funo da criana, abrindo
mo de suas necessidades e desejos pessoais, enquanto a me 2 vive com mais
tranquilidade, essa me tem a preocupao que seu filho desenvolva autonomia para
viver sua vida. Em relao a educao a me 2 est satisfeita com a educao do filho na
escola particular, j a me 1 est insatisfeita com a educao de seu filho.

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Em relao aos professores percebeu-se que eles tm conhecimento sobre a

concepo sobre incluso e apontaram que a grande dificuldade seguir o que a lei exige
para este tipo de educao, e tambm o despreparo por parte dos profissionais em receber
este aluno, alm de barreiras, preconceito e falta de conhecimento. A professora 2
enxerga em parte alguns destes problemas.
A pesquisa no tinha o intuito de confrontar diferenas entre a educao fornecida
em escolas pblicas e privadas, mas de certa forma percebeu-se que esta diferena existe
tanto em relao aos apontamentos feitos pelas mes como pelas professoras
pesquisadas.
O estudo possibilitou a reflexo sobre alguns pontos sobre a educao inclusiva,
conclui-se que esta educao est pautada na ateno as necessidades educativas
especiais de todos os alunos com o intuito de promover a aprendizagem e o
desenvolvimento pessoal.
Desta forma, a escola como um todo deve estar preparada para receber este tipo
de aluno, atravs do aperfeioamento e restruturao de suas condies. Como
mencionado pelos autores a escola deve adaptar-se ao aluno e no o contrrio.
Portanto, o presente estudo demonstra o quo importante o preparo do professor
bem como de toda a equipe educacional na incluso de crianas especiais no ensino
regular.
necessrio em especial que sejam realizadas mudanas e que em especial o
professor esteja preparado para receber estes alunos, contribuindo com sua
aprendizagem, sendo a formao e a experincia requisitos importantes para o sucesso
da incluso.

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P g i n a | 154

A PEDAGOGIA DE PROJETOS E A CONSTRUO DO

CONHECIMENTO CIENTFICO

Marcio Roberto Gonalves de Vazzi23

RESUMO

Este artigo procura caracterizar o conceito de pedagogia de projetos como uma possvel
ferramenta educacional a ser utilizada nos dias de hoje a fim de se atingir uma efetiva
apropriao dos conhecimentos pelos alunos. Iniciando pela definio conceitual dos
termos pedagogia de projetos e construo dos conhecimentos e utilizando como
indicador a vivncia e experincia prtica do autor no uso da pedagogia de projetos, o
texto segue fazendo uma rpida referncia aos investimentos atuais em educao no pas
e direciona o leitor para uma reflexo sobre o papel do professor. Ao final, o texto faz
aluso ao relacionando do conceito de pedagogia de projetos e a iniciao cientfica.
Palavras-chave: Pedagogia de projetos - Construo do conhecimento - Papel do
professor.

ABSTRACT
This article seeks to characterize the concept of project pedagogy as a potential
educational tool to be used today in order to achieve an effective acquisition of knowledge
by students. Starting with the conceptual definition of the terms pedagogy projects and
construction of knowledge and using as an indicator the experience and practical
experience of the author in the use of project pedagogy , the text goes on doing a quick
reference to current investments in education in the country and directs the reader to a
reflection on the role of the teacher . Finally, the text refers to the linking of the pedagogy
of concept projects and scientific research.

23

Professor da Faculdade de Monte Alto. Bacharel em Anlise de Sistemas (UNAERP 1999), Licenciado
em Informtica (FATEC Americana 2009), MBA em Gesto estratgica com projeto voltado Sistema
de Informao escolar (UNICEP 2009), atualmente est cursando mestrado acadmico em educao na
UNESP de Araraquara. Est na docncia na rea de informtica h mais de 10 anos tendo lecionado desde
as sries iniciais, ensino fundamental, ensino mdio, tcnico e graduao. Atualmente leciona no ensino
tcnico integrado ao ensino mdio, na graduao e tambm atua como Orientador Educacional na ETEC
Alcides Cestari. E-mail: profmarcio@vazzi.com.br.

P g i n a | 155

Keywords: Pedagogy of projects - Construction of knowledge -Role of the teacher.

INTRODUO
Pedagogia vocbulo que vem do grego: paedo-, cujo significado criana.
Deriva do grego paidagogikos. J a palavra projeto vem do latin projectus, -us que
significa objeto projetado.
A fim de melhor entender o significado da expresso pedagogia de Projetos,
pode-se afirmar que se constitui de aes sucessivas as quais so direcionadas ao
alunado em efetivo e contnuo planejamento24.
O termo Pedagogia de Projetos passou a ser conhecido no Brasil com a divulgao
do movimento chamado Escola Nova. Este movimento veio contrapor o sistema de escola
tradicionalista e at hoje gera muita controvrsia no meio educacional. A Pedagogia de
Projeto no um modelo pedaggico ou uma metodologia de ensino e sim um movimento
que foi resultado de pesquisas de educadores europeus como Montessori, Decroly, e
outros, e na Amrica do Norte seus representantes foram John Dewey e William
Kilpatrick. Foram eles que criaram o chamado "Mtodo de Projetos" e suas propostas
pedaggicas foram introduzidas e disseminadas no Brasil por Ansio Teixeira e Loureno
Filho.
A idia principal da Pedagogia de Projetos ou tambm conhecida como Pedagogia
por Projetos fazer com que o aluno seja o ator principal do processo
ensino/aprendizagem e com isso participe com mais afinco de todo este processo de
construo do conhecimento. Este conceito pode ser encontrado na teoria construtivista
de Piaget onde ele afirma que o indivduo constri e produz o conhecimento atravs da
interao com o ambiente em que ele vive e que esta interao, seja atravs da
participao em um projeto ou no, propicia o desenvolvimento da aprendizagem.
Segundo a teoria piagetiana, o sujeito (aluno) um ser ativo que estabelece relao
de troca com o ambiente ou objeto (fsico, pessoa, conhecimento) num sistema de relaes

24

Retirado do material do curso de Pedagogia de Projetos cursado atravs do Portal Educao, disponvel
em http://www.portaleducao.com.br (2009). O referido material no possui indicao de autores nem
notas tipogrficas, h apenas a indicao da bibliografia consultada na pgina 88.

P g i n a | 156

vivenciadas e significativas, uma vez que este resultado de aes do indivduo sobre o
meio em que vive, adquirindo significao ao ser humano quando o conhecimento
inserido em uma estrutura isto o que denomina assimilao. A aprendizagem desse
sujeito ativo exige sempre uma atividade organizadora na interao estabelecida entre ele
e o contedo a ser aprendido e neste contexto que se enquadra a pedagogia de projetos,
orientando o processo de ensino/aprendizagem.
Outra teoria intrnseca a idia de se trabalhar a educao atravs de projetos foi
escrita por Howard Gardner, intitulando-se a Teoria das Inteligncias Mltiplas onde
destaca:
A Teoria das Inteligncias Mltiplas, de Howard Gardner (1985) uma
alternativa para o conceito de inteligncia como uma capacidade inata, geral e
nica, que permite aos indivduos uma performance, maior ou menor, em
qualquer rea de atuao. Sua insatisfao com a idia de QI e com vises
unitrias de inteligncia, que focalizam sobretudo as habilidades importantes
para o sucesso escolar, levou Gardner a redefinir inteligncia luz das origens
biolgicas da habilidade para resolver problemas. Atravs da avaliao das
atuaes de diferentes profissionais em diversas culturas, e do repertrio de
habilidades dos seres humanos na busca de solues, culturalmente
apropriadas, para os seus problemas [...]. (GAMA, Maria C.S.S.)

Seymour Papert, educador do MIT (Massachusetts Institute of Tecnology), quando

utilizou o termo construcionismo baseado nas ideias de Piaget sobre o processo de
aprendizagem tambm afirmou que a construo de um conhecimento se d, quando o
indivduo atravs do fazer, constri objetos de seu interesse, que podem ser um relato de
uma experincia ou um desenvolvimento de um programa para computador (Construo
com liberdade de criao).
Podemos afirmar tambm que o conceito de Pedagogia de Projetos baseia-se na
construo de ambientes dinmicos de aprendizagem que tambm base da teoria
sciointeracionista de Vigotsky, apontando a cooperao como fator destacado para a
promoo da aprendizagem. Neste caso, a elaborao de projetos de aprendizagem
coletivos onde o aluno precisa interagir, participar e se relacionar com outros indivduos
demonstra a proximidade das duas teorias.
A eficincia destes conceitos, tcnicas, correntes de pensamento e teorias foram
comprovadas pelo autor em vrios casos reais de sua aplicao norteados pela Pedagogia
de Projetos na Escola Tcnica Dr. Adail Nunes da Silva em Taquaritinga/SP onde, em
2008 foram apresentados quatro trabalhos de concluso de curso (TCC) orientados com

P g i n a | 157

o conceito da Pedagogia de Projetos sendo que o primeiro trabalho feito pelos alunos com
esta metodologia, intitulado Guindaste MAX (VOLANTE, OLIVEIRA, OLIVEIRA
2008), obteve o primeiro lugar na FETEPS25 2008, comprovando o reconhecimento e a
eficcia do mtodo.
Outro indicador que deve ser considerado e comprova a relao entre as ideias
apresentadas a defesa do projeto intitulado Robtica educacional luz da Pedagogia
de Projetos no prmio Microsoft Educadores Inovadores26 2009. Este projeto do
prprio autor deste artigo e foi reconhecido e premiado em primeiro lugar entre outros 702
projetos educacionais.

1. CONSTRUO DO CONHECIMENTO
Dentre as vrias correntes que definem a construo do conhecimento est o
construtivismo piagetiano j citado anteriormente. Como estamos falando em educao,
transformar as aes em sala de aula em uma obra onde o alunado possa construir seu
prprio conhecimento no deve ser responsabilidade que pode ser implicada a um livro
ou a um simples modelo educacional.
Construir ou no conhecimentos, na prtica educativa, est diretamente
relacionado atuao do professor e a resposta dos alunos frente s provocaes
educativas. Isto implica em acreditar que o conhecimento no simplesmente transmitido
ou passado de uma pessoa para outra, mas deve ser construdo atravs da atuao do
prprio indivduo sobre o que deve ser conhecido.
Essa atuao consiste em explorar, observar, comparar, pesquisar, relacionar,
discriminar, levantar hipteses, concluir, posicionar-se, etc.

25
26

FETEPS Feira Tecnolgica do Centro Paula Souza - http://www.cpscetec.com.br/feteps

O Prmio Microsoft Educadores Inovadores valoriza e reconhece os melhores projetos educacionais
desenvolvidos por professores brasileiros (escolas pblicas, privadas e tcnicas) que utilizam a tecnologia
para melhorar os processos de ensino e aprendizagem. O objetivo incentivar o desenvolvimento de aes
de incorporao das tecnologias em atividades que proporcionem um melhor desempenho da comunidade
escolar

P g i n a | 158

Alm destes conceitos deve-se levar em conta a expertise leiga27 onde o aluno j
vivenciou e j conhece sobre determinado contedo, estabelecendo objetivos que
resultem em uma ampliao de seu conhecimento inicial.
nesta base de conhecimento que o professor trabalha, valoriza, explora e se
constitui coadjuvante em todo o processo de construo do conhecimento, estando
prximo ao aluno para orient-lo em todo este conjunto de saberes.
O educador que segue a linha do construtivismo deve acreditar na informao
como uma maneira de multiplicar os conhecimentos j existentes do alunado, colaborando
assim para a construo e apropriao28 do conhecimento cientfico, buscando sempre por
desafios que norteiem o alunado a conquistar mais informaes e solues que
ultrapassem as que ele prprio conhece.
Estes conceitos oferecem ao alunado as oportunidades de respostas, caminhos e
solues variadas e criativas, estabelecendo entre professor e aluno a troca das muitas
possibilidades do pensamento. Portanto, a construo do conhecimento est ligada
diretamente ao educador/mediador da aprendizagem que o professor e cabe ele tornar
a sala de aula um ambiente saudvel que estimule o estabelecimento de relaes e
encaminham pesquisa.
com base nestas perspectivas que as reflexes so aqui apresentadas e a
Pedagogia de Projetos colocada como uma ferramenta que pode contribuir com o
processo de ensino/aprendizagem.

2. DESENVOLVIMENTO
A educao no Brasil assunto de muita polmica. Luis Viana Filho em seu livro
Ansio Teixeira: A Polmica da Educao (Editora: Edufba e Unesp) diz o seguinte:

27

Modelos de percepo segundo Lewenstein: Dficit Cognitivo, Contextual, Expertise Leiga e

Participao pblica. A Expertise Leiga pode ser compreendida como o conhecimento prvio do
indivduo.
28
Percepo, Compreenso e Apropriao do conhecimento so termos citados nos artigos de Vogt,
Alonso e Souza C.M.

P g i n a | 159
Aqui, a educao vista como o nico meio efetivo para a construo
de uma sociedade democrtica, na qual sejam respeitadas as
caractersticas individuais, ocorrendo, assim, a insero no grupo social
com respeito unicidade, sendo cada indivduo visto como parte
integrante e participativa de um todo.

Viana Filho ainda revela como os ltimos anos de vida de Ansio Teixeira
estiveram cercados de angstias e pessimismo. A decepo com o cenrio poltico
brasileiro e com os conflitos polticos e militares dos Estados Unidos despertavam no
apenas a preocupao com a educao, mas tambm com o futuro da humanidade.
Hlgio Trindade29 cita em um de seus artigos o discurso de Ansio Teixeira, por
ocasio da inaugurao do Centro Educacional Carneiro Ribeiro, em 1950.
Os brasileiros depois do 30 so todos filhos da improvisao nacional,
que no s liquidou a escola primria, como invadiu os arraiais do
ensino secundrio e superior e estendeu pelo pas uma rede de ginsios
e universidades cuja falta de padres e seriedade atingiria as raias do
ridculo, se no vivssemos em poca to crtica e to trgica, que os
nossos olhos, cheios de apreenso e de susto, j no tm vigor para o
riso ou a stira.

Segundo Fernanda Cruz - Reprter da Agncia Brasil, o prprio ministro da

educao, Renato Janine Ribeiro, afirmou em 15 de setembro deste ano7 que no ser
possvel o investimento anual de 10% do Produto Interno Bruto (PIB) na educao,
previsto no Plano Nacional de Educao (PNE). Dyelle Menezes, jornalista do site
contasabertas.com.br, conta que os investimentos do MEC em educao caram quase
30% s no primeiro trimestre de 2015. Na mesma matria o professor Luiz Arajo
argumenta que necessrio inverter a lgica atual de investimentos em educao,
mudando o lugar onde a educao se situa. Temos que questionar que educao
precisamos para que o Brasil alcance um outro patamar de desenvolvimento e a partir da
resposta, vermos quanto custa e como cada ente federado pode contribuir, explica o
pesquisador. Hoje se v quanto temos de oramento para ver o que poderia ser feito.

29

Artigo publicado por Hlgio Trindade na rede RISEU Red de Investigadores sobre Educacin
Superior disponvel em http://www.riseu.unam.mx/documentos/acervo_documental/txtid0033.pdf

P g i n a | 160

Vale lembrar que o Brasil est passando por um momento econmico muito
delicado e que os cortes so visveis em todas as esferas e setores, sejam pblicos,
privados ou mesmo domsticos e neste cenrio de incertezas no h como se falar em
investimento em educao sem que haja planejamento e vontade poltica.
Embora haja luz no fim do tnel, os discursos so muitos mas as aes nem
sempre seguem por caminhos que resultem em efetivo benefcio para todos. Uma coisa
certa, cabe a cada um fazer a sua parte, o governo precisa investir mais em educao e
desenvolver polticas pblicas consistentes. A populao precisa acreditar que uma
educao de qualidade pode ser a chave para o desenvolvimento do pas e ter a
conscincia de que este processo levar tempo e por isso deve ser constante a fim de
efetivar a construo do conhecimento.

2.1 O papel do professor

Falar em construo do conhecimento em um mundo onde tudo on-line e o
acesso as informaes so instantneas mais complexo do que parece. O conhecimento
construdo com informaes pertinentes, no cabem mais a escola e ao professor a
simples funo de transmisso deste conhecimento, j que existem outros meios muito
mais eficientes como a Internet por exemplo.
O grande problema continua sendo a orientao pesquisa e a busca e construo
de bases slidas do conhecimento. No podemos negar a velocidade que a Internet implica
no processo de construo do conhecimento, haja vista, com um simples clique ns
visitamos os museus mais famosos do mundo, mas s velocidade e quantidade de
informao no bastam. Mesmo antes do surgimento da rede mundial de computadores,
todos ns, de certa maneira, tnhamos acesso s informaes, o que ocorreu com o advento
das novas tecnologias foi a acelerao no acesso s informaes, o aumento significativo
na quantidade de materiais encontrados e principalmente as inmeras opinies e pontos
de vista encontrados na rede.
Neste cenrio, a escola tem, ou deveria ter o papel de possibilitar a construo do
conhecimento utilizando as vrias informaes e recursos disponveis pois mesmo antes
da internet, a necessidade de orientao para a construo do conhecimento se fazia
necessria e nos dias de hoje continua imprescindvel e com um agravante, a facilidade e

P g i n a | 161

quantidade de informaes conseguidas hoje pelos alunos ao invs de contribuir fazem

com que o sentido de pesquisa seja futilizado e a baixa qualidade dos trabalhos oriundos
deste processo continuam inundando a rede e contaminando as informaes que sero
futuramente utilizadas. Levando isto em conta, o professor deve ser o orientador do estudo
ou mesmo aquele que deve conduzir todo o processo da aprendizagem, estimulando a
pesquisa a crtica e o saber.
Desta forma o aluno torna-se o agente da aprendizagem, sendo um estudioso
autnomo, capaz de buscar por si mesmo os conhecimentos necessrios resoluo de
seus problemas sempre partindo de seus prprios conhecimentos. Este processo
experimental e individual de cada aluno o faz seguir em direo a outras formas de saber.
O professor em questo deve ser o indivduo que fornece as condies para que o aluno
aprenda por si s e atravs de suas experincias. Este professor, no deve ser o modelo de
educador que vemos nos dias de hoje, que apenas transmite o suposto conhecimento
enlatado nos livros.
Este educador deve fazer parte da construo dos conhecimentos do aluno como
um orientador na busca por resultados satisfatrios. A crtica feita a bibliografia utilizada
nas escolas no no sentido do contedo nem tampouco da qualidade mas sim da maneira
como utilizada pelos educadores, deixando transparecer a idia de que os conhecimentos
so estanques aos contedos dos livros ou mesmo que os livros tem o saber absoluto.
Esta forma de ensinar limita a capacidade criativa e coloca um fim na pesquisa
e na busca por novos conhecimentos pois j ouvi por diversas vezes o discurso: no livro
tem tudo que voc precisa Refletindo nestas afirmaes podemos ento levantar a
questo: Qual o papel da escola e dos professores nos dias de hoje?. Se pensarmos no
modelo militar, o indivduo entra na instituio com o propsito de sair soldado e durante
os anos em que ele permanece na instituio tudo direcionado e preparado para isto. E
na Escola? O aluno entra para sair ou ser o qu? Mdico, Engenheiro, Cozinheiro,
Motorista? Dizer que o aluno entra na escola para se tornar um cidado genrico demais
pois o conceito mais simples de cidado o indivduo no gozo dos direitos civis e polticos
de um estado livre. Ento a escola deveria construir no alunado os conceitos e noes de
direito pois s com o estes conhecimentos que o indivduo poderia ento desfrutar sua
cidadania.

P g i n a | 162

Quem vivenciou o perodo escolar entre 1980 e 1985 (que o meu caso) teve o
privilgio de estudar disciplinas como EMC Educao Moral e Cvica e tambm
OSPB Organizao Social e Poltica Brasileira. Ento pergunto novamente, se o papel
da escola formar cidados, onde esto estas disciplinas/conhecimentos para subsidiar o
processo de cidadania? Uma coisa certa, algo precisa ser feito e nesta propositura que
coloco os conceitos de Pedagogia de Projeto, no como uma soluo definitiva todos os
problemas mas sim como uma ferramenta de apoio ao processo educativo e ao
desenvolvimento da cincia.

2.2 A Pedagogia de Projetos e a iniciao cientfica

Como j foi dito, a Pedagogia por Projetos produz uma aprendizagem mais
significativa, desenvolvendo o trabalho coletivo, favorecendo a inteno educativa e
construindo uma escola centrada no aluno e em suas individualidades.
A Pedagogia de Projetos pode oferecer uma estratgia de construo de
identidades, uma vez que o aluno perceba que o projeto ser uma ocasio de conquistar
um maior reconhecimento social, o que afeta positivamente sua identidade e conceito de
cidadania. Neste sentido, este trecho extrado do documento elaborado por Jos Fernando
Kieling e Maria da Graa Souza traduz muito bem esta questo.
Somente uma escola centrada democraticamente no seu educando e na
sua comunidade local, vivendo as suas circunstncias, integrada nos
seus problemas, levar os seus educandos a uma nova postura (...),
pesquisa, em vez da mera, perigosa e enfadonha repetio de trechos e
de afirmaes desconectadas das suas condies de vida ... Escola que
se faa uma verdadeira comunidade de trabalho e de estudo, plstica e
dinmica. E que, em vez de escravizar crianas e mestras a programas
rgidos e nocionalizados, faa com que aquelas aprendam sobretudo
a aprender. A enfrentar dificuldades. A resolver questes. A identificarse com sua realidade. A governar-se, pelo ingerncia nos seus destinos.
A trabalhar em grupo [...] Dialogando, debatendo problemas, o
educando estaria vivendo a democracia na sua educao (BEISIEGEL,
p. 100-101) Jos Fernando Kieling

Outro fator importante que merece destaque no conceito da Pedagogia por Projetos
a questo da pesquisa cientfica. O que um pesquisador ou um cientista se no um

P g i n a | 163

indivduo que busca por si s o conhecimento para a resoluo de diversos problemas do

seu dia a dia.
Neste sentido, os conceitos que norteiam a Pedagogia de Projetos esto fortemente
ligados a educao cientfica no s por incitar a criatividade e a busca por novos
conhecimentos mas tambm por fazer com que o alunado aproprie-se deste conhecimento
atravs das aplicaes prticas em seu dia a dia, favorecendo a compreenso dos conceitos
cientficos e metodolgicos que nos rodeiam.
Segundo Moraes (2007):

O conceito de educar pela pesquisa uma abordagem que exige

mudanas radicais na organizao das atividades de aula, envolvendo
perguntas e respostas capazes de desafiar continuamente
conhecimentos j construdos. Educar pela pesquisa aqui defendido
como participar do processo da cincia, conjunto de aes concretizado
na linguagem, com intenso envolvimento da fala, da leitura e da escrita.
Assumindose as verdades como em permanente movimento de
reconstruo, argumenta-se que pesquisar na sala de aula propicia
espaos para a emergncia de sujeitos histricos, com capacidade para
intervir nas transformaes sociais dos contextos em que vivem. A
pesquisa na sala de aula, na abordagem deste texto, pode ser uma atitude
do professor de Qumica, assim como dos professores das demais reas.

CONSIDERAES FINAIS
Baseado nos conceitos da Pedagogia de Projetos, na teoria construtivista de Piaget,
considerando ainda o que foi exposto sobre a construo do conhecimento e entendendo
que o perfil do aluno nos dias de hoje, impulsionado pelas inovaes tecnolgicas, nos
colocam em uma realidade to dinmica que podemos considerar a impossibilidade de
criao de um modelo ou padro ideal de educao e, portanto o conceito de Pedagogia
de Projetos pode ser um dos caminhos para a resoluo de diversos problemas na
educao. Por ser um processo dinmico, a Pedagogia de Projetos pode resgatar o
conceito e as virtudes da figura do Professor. Uma definio simplificada de professor
que pode ser encontrada nos dicionrios a seguinte:
Professor pro.fes.sor sm (lat professore) 1 Homem que professa ou
ensina uma cincia, uma arte ou uma lngua; mestre. 2 Aquele que
perito ou muito versado em qualquer das belas-artes. 3 O que professa

P g i n a | 164
publicamente as verdades religiosas. P. catedrtico: professor titular de
curso secundrio ou superior. P. rgio, ant: professor nomeado pelo
Governo para reger uma cadeira de instruo primria ou de liceu.
[MICHAELIS Moderno dicionrio da lngua portuguesa online] .

Esta figura do Professor que trabalha com a Pedagogia de Projetos pode resgatar
este conceito de professar ensinamentos e trabalhar com as cincias de um modo geral.
Este Professor deve permanecer em constante busca pelo novo e desconhecido, uma vez
que seu alunado no ficar estanque aos livros didticos e aos conhecimentos findos aos
limites da escola.
A busca permanente dos alunos por novos conhecimentos incitar o aluno que
vive dentro do Professor e uma vez que este processo tenha sido iniciado, no h
fronteiras para as descobertas e desenvolvimento de novos conceitos e idias. Isto
participao social, envolvimento entre pessoas buscando e transformando o ambiente
em que vivem atravs da construo do conhecimento. Isto cincia.

REFERNCIAS
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Departamento de Filosofa, Universidad de Oviedo, Espana. Revista CTS, n10, vol.4,
Enero de 2008 (pg. 213-225)
KAMPFF Adriana Justin Cerveira, DIAS Mrcia Gladis Cantelli - Reflexes sobre a
Construo do Conhecimento em Ambientes de Pesquisa e de Autoria Multimdia:
Uma Tarefa Compartilhada por Alunos e Professores. CINTED-UFRGS Novas
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KIELING Jos Fernando, SOUZA Maria da Graa. Quando o mtodo pode
comprometer a inteno educativa. UFPEL/FAE. Educao do Campo. 9. Frum de
Estudos: Leituras de Paulo Freire. Trabalho n 83
LEWENSTEIN, Bruce V. - Models of Public Communication of Science &
Technology. Version: 16 June 2003, p. 1
MICHAELIS Moderno dicionrio da lngua portuguesa on-line (2009) disponvel
em: http://michaelis.uol.com.br
MORAES Roque, RAMOS Maurivam Gntzel, GALIAZZI Maria do Carmo. O
processo de fazer cincia para a reconstruo do conhecimento em Qumica: a
linguagem na sala de aula com pesquisa. 2007.
Artigo publicado
na

P g i n a | 165

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Brasileira
de
Qumica.
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http://www.sbq.org.br/30ra/Workshop%20PUC%20URG.pdf

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Janeiro/ Fevereiro de 2001 s.a. (2009), Portal Educao - Curso de Pedagogia de Projetos
Mdulo I (s.n.t)
SOUZA Cidoval Moraes - Apropriao Social do Conhecimento Cientfico e
Tecnolgico. Notas de aula.
TEIXEIRA, Paulo Marcelo Marini - Educao cientfica e movimento CTS no quadro
das tendncias pedaggicas no Brasil. (2003) DCB Departamento de Cincias
Biolgicas - Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia
VAZZI, Marcio R. G. Robtica Educacional luz da Pedagogia de Projetos. Memorial
descritivo enviado para o concurso Microsoft Educadores Inovadores 2009
VOLANTE Ari, OLIVEIRA Arthur Ramos, OLIVEIRA Claic Assuno Guindaste
Max: 2008
(s.n.t)

P g i n a | 166

A PERCEPO DO CONHECIMENTO COMO DIFERENCIAL

COMPETITIVO SOB A TICA DO INDIVDUO E DAS MICRO E
PEQUENAS EMPRESAS DE MONTE ALTO-SP
Maria Claudia Navarro30
Profa. Ms. Rosa Maria Ferreira Gutierrez 31
Profa. Vanessa Terra Pereira32
Profa. Ms. Regina Helena Marques33
RESUMO
Estudos sobre Gesto do Conhecimento nas organizaes o apontam como fator decisivo
na competitividade no mercado. O presente artigo teve o objetivo de investigar a
percepo desse conhecimento como diferencial competitivo na viso das micro e
pequenas empresas da cidade de Monte Alto-SP. Para tanto, foram pesquisadas atravs
de questionrios 75 (setenta e cinco) empresas de micro e pequeno porte que atuam no
varejo de calados e confeces na cidade de Monte Alto-SP, bem como os 248 (duzentos
e quarenta e oito) funcionrios dessas empresas, cujo resultado mostrou existir a
percepo da importncia do conhecimento, no obstante serem poucas as empresas que
tomam atitudes para que esse mesmo conhecimento seja usado como diferencial
competitivo. A grande maioria depende de instituies como SEBRAE, SENAC e
Associao Comercial para que seus funcionrios participem de cursos e palestras. Entre
os microempresrios pesquisados, fica clara a contradio entre reconhecer a importncia
do conhecimento e as melhorias positivas que ele traz aos funcionrios e o pouco
investimento que feito no mesmo. No que se refere aos funcionrios, existe grande
conformismo, pois poucas so as chances de crescimento profissional mesmo com
investimento em conhecimento. O que conta o desempenho em vendas, independente
do atendimento e da postura profissional. Podese notar que a grande maioria das pessoas
que trabalham no comrcio so jovens, com o ensino fundamental completo, e poucos se
esforam em fazer uma faculdade, seja pela falta de tempo, de recursos financeiros ou
incentivo por parte do empregador.
Palavras-chave: Conhecimento - Gesto do Conhecimento - Mercado Competitivo.

ABSTRACT

30

Bacharela em Administrao pela Faculdade de Monte Alto.

Professora do curso de Administrao da Faculdade de Monte Alto. Mestre em Engenharia da Produo,
pela UNIARA Universidade de Araraquara SP. r_ferreira5@hotmail.com.
32
Professora do Curso de Administrao da Faculdade de Monte Alto. Mestranda do Programa de PsGraduao em Educao do Instituto de Biocincias da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita
Filho (UNESP), Campus de Rio Claro /SP Brasil. vantpereira@gmail.com.
33
Mestre em Direito, pela Universidade de Ribeiro Preto, UNAERP. regina.helena2007@hotmail.com.
31

P g i n a | 167

Studies on knowledge management in organizations the point as a decisive factor in

competitiveness. This paper aimed to investigate the perception of knowledge as a
competitive advantage in view of micro and small enterprises in the city of Monte Alto,
So Paulo. To do so, they were surveyed through questionnaires 75 (seventy five) of
micro and small enterprises operating in the footwear and clothing retail in the city of
Alto-SP Monte and the 248 (two hundred and forty eight) employees of these companies
whose result showed there is awareness of the importance of knowledge, even though
they are few companies that take action to that same knowledge to be used as a
differentiator. The vast majority depends on institutions such as SEBRAE, SENAC and
Trade Association for their employees to participate in courses and lectures. Among the
surveyed microentrepreneurs, there is a clear contradiction between recognizing the
importance of knowledge and positive improvements it brings to the officials and the little
investment made in it. With regard to employees, there is great conformity, because there
are few chances for professional growth even with investment in knowledge. What counts
is the performance in sales, regardless of the service and professional attitude. It may be
noted that the vast majority of people working in the trade are young, with completed
elementary school, and few make an effort to go to college, either for lack of time,
financial resources or encouragement by the employer.
Keywords: Knowledge - Knowledge management - Competitive market.

INTRODUO
At o final da ltima dcada do sculo XX as empresas eram como um aglomerado
de recursos para gerar produtos e servios enquanto que, as pessoas que a compunham
como fatores passveis de troca e o conhecimento apenas como uma condio desejvel
(REZENDE, 2002).
Segundo Nonaka (2000, p. 28): Numa economia onde a nica certeza a
incerteza, apenas o conhecimento fonte segura de vantagem competitiva, e destaca
como uma das grandes caractersticas do conhecimento, o fato dele ser altamente
reutilizvel e quanto mais aproveitado, maior o seu valor (SANTIAGO JNIOR, 2002;
TOLEDO; LOURES, 2006).
Fleury e Fleury (2001) acrescentam que, a justificativa pelo alto desempenho o
conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes, fundamentados na inteligncia e
personalidade das pessoas. O conhecimento e a competncia so os fatores que
distinguem pessoas e empresas quando se leva em considerao a competitividade.

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A partir dos anos 1990, especialmente no Brasil, a sociedade em geral e os

trabalhadores em particular, passaram pelo desafio de aprender novas atividades,
qualificar-se ou requalificarse para atender a um mercado em constante e veloz mutao.
Foi intensa a mudana de comportamento do trabalhador frente ao mercado de trabalho e
a sua realizao propriamente dita. Tornou-se dramtica a realidade daqueles que no
tiveram acesso escolarizao em tempo certo e oportunidade de uma formao
profissional, pois foram excludos do modelo de desenvolvimento implantado. Passou a
ser comum um profissional com dois anos de concluso de um curso superior e sem a
continuidade de estudos se tornarem obsoletos profissionalmente. Sob essa tica, a
educao, especialmente a formao profissional, tornou-se importantssima nos
discursos de todas as reas, em termos da garantia de crescimento econmico e
desenvolvimento social do Brasil (ROGGERO, 2003).
O conhecimento e a competncia so fatores extremamente importantes para
qualquer atividade que se queira desenvolver, seja na vida pessoal, profissional ou das
empresas.
Quando se trata das MPEs, Carvalho (2004, p. 86) afirma que: o pequeno
empresrio no possui conhecimento das tcnicas administrativas, ou no as considera
importantes, e age, muitas vezes, intuitivamente e baseado em suas prprias
experincias. Considera como uma caracterstica da informalidade, os problemas
administrativos so inmeros, regras e normas escritas, definio de cargos e tarefas de
seus colaboradores, simplesmente inexiste.
Este artigo pretende analisar como as MPEs que atuam no varejo nos ramos de
calados e confeces de Monte Alto-SP, avaliam o conhecimento dos funcionrios, o
desempenho da empresa, seus procedimentos e ferramentas, como os qualifica e
desenvolve treinamento, quais mudanas ocorreram nos indivduos, depois de adquirir
educao e conhecimento.

1. O CONHECIMENTO PARA AS ORGANIZAES

Desde a Grcia Antiga, o conhecimento objeto de estudo cientfico, e tinha
definies diferentes, porm, no havia necessariamente uma contradio entre as reas,

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apenas entendimentos diferentes com argumentaes tpicas de cada comunidade. De

acordo com Carvalho (2004) atualmente o critrio adotado pela maioria da comunidade
empresarial, a definio feita originalmente por Plato, o filsofo grego, que acreditava
ser o conhecimento uma crena verdadeira justificada.
Santiago Jnior (2002) identifica dois tipos de conhecimento: explcito: objetivo
e facilmente captado, codificado e compartilhado, pode ser transmitido em linguagem
formal e sistemtica; e, tcito: est armazenado essencialmente na cabea das pessoas.
um saber baseado em experincias pessoais e especficos ao contexto, e por tal motivo
difcil de ser formulado e comunicado.
O conhecimento envolvido nas atividades organizacionais j tem sido abordado
desde as primeiras teorias da administrao, ao menos indiretamente. Mesmo antes da
revoluo industrial, com a produo artesanal nas oficinas, j fazia intenso uso da
aprendizagem pela prtica, por meio da transferncia de conhecimentos entre mestres e
aprendizes (SILVA, 2004, p. 143-144).
Ressalta Vasconcelos (2001) que a gesto do conhecimento envolve a
determinao do que a empresa sabe ou deveria saber para alcanar seus objetivos
estratgicos. Nessa perspectiva, o conhecimento visto como um ativo da empresa e que
deve ser otimizado. As empresas cada vez mais, competiro entre si e se diferenciaro
com base naquilo que sabem.
As organizaes devem atingir resultados satisfatrios pela coordenao de sua
estratgia, estrutura organizacional e cultura corporativa, o que significa adotar uma
nova estrutura que permita organizao criar uma nova cultura e gerenciar seus ativos
do conhecimento e atingir seus objetivos globais. (GALHANO, 2011).
Destaca que se houver comprometimento da organizao com um sistema de
gesto do conhecimento, possvel partilh-lo com base em sua estrutura organizacional,
sem tentar adequar a cultura organizacional, mas sim utilizando de um processo de
constantes ajustes e reajustes, e assim viabiliz-lo.
A gesto do conhecimento pode ser entendida atravs de sete dimenses e
apresentadas por Santiago Jnior (2002) como: Alta Administrao: define os campos
do conhecimento que sero prioridade nos esforos de aprendizado dos funcionrios de
acordo com a estratgia organizacional e as respectivas metas a serem atingidas; Cultura
Organizacional: voltada inovao e aprendizado contnuo, seu compromisso com os

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resultados de longo prazo e a otimizao das reas da empresa; Estrutura

Organizacional: esto baseadas no trabalho de equipes multidisciplinares com alto grau
de autonomia visando superar os limites impostos inovao, ao aprendizado e gerao
de novos conhecimentos; Polticas de Recursos Humanos: esto relacionadas com a
aquisio do conhecimento externo e interno, com a gerao, difuso e armazenamento
de conhecimentos na empresa; Sistemas de Informao: uso de tecnologias que ajudam
a captao, difuso e armazenamento do conhecimento e propiciam o contato pessoal e o
conhecimento tcito; Mensurao de Resultados: avalia os ganhos obtidos em todos os
aspectos, desde a imagem at os financeiros e depois informa as metas atingidas para
todos na empresa; e, Aprendizado com o Ambiente: formar alianas estratgicas com
empresas e aprendizado com os clientes, utilizando-se no apenas dos novos
conhecimentos, mas tambm, daqueles que serviram de base para o desenvolvimento da
empresa.
A gesto do conhecimento de acordo com Terra (2005) vai alm do investimento
em tecnologia ou inovao, passa pela compreenso das caractersticas e demandas do
ambiente competitivo e pelo entendimento das necessidades individuais e coletivas dos
colaboradores de uma organizao.

1.1 Mapeamento e disseminao do conhecimento

Destaca Santiago Jnior (2002) que, para tornar possvel todo processo de
utilizao do conhecimento da empresa, necessrio localizar suas fontes atravs do
mapeamento das competncias, identificando os especialistas, as pessoas com profundo
conhecimento de um determinado assunto e localizar o acervo prescritivo da empresa.
Ressalta tambm, a importncia de encontrar os locais na empresa onde a
eficincia comprovada e disseminar estas boas prticas por toda ela, criando um mapa
do conhecimento, revelando os pontos fortes a serem explorados e os pontos fracos a
serem fortalecidos pela troca de experincias. Cada um dos colaboradores ter suas
habilidades e competncias mapeadas de acordo com seu grau de conhecimento sobre
cada uma das reas da empresa, mas lembra que conhecimento e talento no so
sinnimos de formao acadmica.

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Em relao disseminao do conhecimento Santiago Jnior (2002) considera

que existe resistncia de alguns colaboradores e nos executivos por associarem quem
detm conhecimento detm poder juntamente com uma garantia de sobrevivncia na
empresa. Quanto maior o conhecimento maior seu valor alm de promover outros fatores
que podem definir e garantir suas condies no mercado de trabalho, como a
perseverana, ambio, energia, intuio, capacidade de planejamento, ego e sorte.
De acordo com o autor, para a transferncia do conhecimento necessrio um
processo estruturado com: reciprocidade- quando h uma troca de conhecimentos;
reputao- quando h interesse em mostrar que um bom vendedor um comprador mais
eficaz; altrusmo- gosta realmente de ajudar sem exigir nada em troca; e, estmulo- provar
aos funcionrios que ao compartilharem o conhecimento, sero

reconhecidos,

promovidos e recompensados, no apenas individualmente, estimulando assim a troca

coletiva do conhecimento.
Para Fleury e Fleury (2001), a competncia est conceituada como um conjunto
de habilidades humanas que podem justificar um alto desempenho fundamentado na
inteligncia e personalidade das pessoas, como um estoque de recursos que o indivduo
detm, mas devem ser alinhadas as necessidades da organizao.
Afirmam Calvosa e Alvarenga (2010) que a competitividade apresentada ao
ambiente externo condicionada pelo nvel de desenvolvimento de sua competitividade
interna, e resultado de um processo de gesto que mobiliza a inteligncia e o
conhecimento organizacional. Vai alm de bom desempenho e bons resultados devem
adquirir excelncia. A gesto do conhecimento, quando devidamente utilizada, gera um
diferencial competitivo em favor da organizao ampliando as competncias internas e
promovendo um conjunto de recursos nicos que os concorrentes no podem imitar.
Para a manuteno dos talentos, necessrio que os especialistas de recursos
humanos assumam medidas alm das relacionadas aos fatores materiais, e sim as
correlacionadas organizao social do trabalho: o estilo de liderana, o processo de
delegao, as perspectivas de participao nas decises, sinergia entre setores e
departamento, rompendo com os mtodos tradicionais em favor de uma redefinio das
tcnicas de gesto da empresa e da administrao do prprio recursos humanos.
As empresas bem sucedidas sero aquelas que estabelecem relacionamentos mais
profundos e mais confiveis, com seus clientes e colaboradores individuais, devendo

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seguir uma simples filosofia: o seu cliente falar, e voc ouvir; o seu cliente pedir, e
vocs dois faro juntos, numa forma de gerenciamento onde a empresa reter seus
principais patrimnios: seus talentos e o lucro. O capital financeiro, o humano e a
tecnologia so vitais para a empresa, pois asseguram sua competitividade, mas e
fundamental que exista uma estratgia de negcio longo prazo. Sendo assim, a estratgia
especfica da rea de recursos humanos deve ser reduzida em prioridades e decomposta
em um plano de ao que ao ser implementada, garanta o atendimento das exigncias do
mercado em termos de qualidade, competitividade e produtividade (LEONARDO, 2002).
Dentro deste contexto Ferreira (2011), diz que o conhecimento tornou-se o recurso
econmico mais importante que matria prima e muitas vezes mais importante que o
dinheiro, pois somente atravs dele que as empresas inovam e se mantm vivas, ativas
e competitivas. A capacitao tem o poder de transformar a fora de trabalho, tornandoa mais criativa, inovadora e capaz de resolver problemas, dando maiores condies
empresa de responder s mudanas, se diferenciando pelo que sabem e pela forma como
usam esse conhecimento. Numa economia global, o conhecimento se torna a maior
vantagem competitiva de uma organizao.

1.2 Conhecimento, treinamento e avaliao nas micro e pequenas empresas

A cultura, por ser um mecanismo de construo de significados que guia e forma
os valores, comportamentos e atitudes dos funcionrios, condiciona o que se aprende, a
forma como se aprende e os resultados dessa aprendizagem para a organizao. O dilogo
entre os funcionrios ou grupos a base criao de novas ideias e um potencial gerador
de conhecimento. A interao entre eles deve ser encorajada para que haja fluxo de
informaes, gerando troca de experincias e conhecimento.
Conforme Calvosa e Alvarenga (2010) o grande desafio est na aplicao dessas
ideias, principalmente quando tratamos da realidade das pequenas e mdias empresas,
pois estas muitas vezes pecam pela excessiva informalidade, dedicam pouca ateno
construo da memria organizacional, apresentam falta de programas formais para o
desenvolvimento das habilidades de seus funcionrios, bem como para traarem
estratgias de atuao. O principal emissor o proprietrio e este costuma transferir

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informaes, mas no compartilha conhecimento. Isso faz com que nenhum grupo sintase comprometido com a organizao.
Para os autores as empresas precisam ter ou desenvolver uma cultura orientada
para o conhecimento, cabendo ao empreendedor mostrar a todos os colaboradores quais
so os benefcios que a gesto do conhecimento pode trazer para a empresa, tornando
seus conceitos e teorias parte da rotina das pessoas.
O cenrio atual segundo Pelissari (2002) exige que os empresrios passem a ser
profissionais proativos, atualizados, que saibam desenvolver suas equipes e que cuidem
do auto desenvolvimento. Devem tambm saber: educar, negociar, consultar, ouvir, dar
e receber informaes, partilhar problemas e comprometer-se com solues. Este
empresrio valoriza o elemento mais importante de uma organizao, aquele que pensa,
age e sente o ser humano.
Devido falta de recursos geralmente as pequenas empresas tem suas principais
decises centrada no prprio dono (no profissionaliza) que cuida de vrias funes
administrativas, centraliza as informaes e no compartilha a formulao de estratgias.
Est centrada no ncleo do negcio, na eficincia de tarefas e no se preocupam em gerir
o fluxo de conhecimento (MILHOMEM, 2010; MIOLA, 2007; SEMENSATO, 2010).
As aes dos pequenos empresrios muitas vezes so influenciadas pelos seus
valores, aspiraes, anseios e objetivos pessoais, resultando em aspectos negativos pelo
fato de no estarem coerentes com o sistema de mercado que esto inseridas
(CARVALHO, 2004).
Identifica Milhomem (2010) que as MPEs despertaram para a preocupao com
clientes, qualidade e desperdcio, mas ainda no esto focadas em conhecimento.
Diferente das empresas maiores, que possuem o apoio de uma srie de tcnicos e
indivduos altamente treinados, seu sucesso depende das atitudes do empresrio face s
situaes que se encontra.
A aplicao de gesto de conhecimento vem das experincias das grandes
empresas e os principais entraves dos projetos da gesto do conhecimento nas MPEs so
as limitaes financeiras, de tempo e a ainda a sobrecarga de tarefas para os envolvidos
nele. Para superar esses problemas, necessrio comear por uma rea de abrangncia
pequena e que mostre resultados concretos e atrair outras reas e colaboradores que
percebem os benefcios alcanados. Determinam o valor deste sistema de conhecimento

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formal que capturado e transferido, por quem e por quais canais, a estrutura de
gerenciamento da empresa, sua cultura e estilo de comunicao. O sistema para gerenciar
o conhecimento deve ser simples, barato, fcil de ser adaptado, rpido de usar e bem
documentado. Importante, fornecer incentivos para seu uso, alm de estabelecer um
sistema de recompensas (MILHOMEM, 2010).

1.3 A transformao do indivduo atravs do conhecimento

Atualmente o aprendizado uma questo de sobrevivncia para as empresas. A
capacitao profissional deve ser reconhecida como fundamental, pois propicia a
transformao, adaptao e criatividade na soluo de problemas, consequncia da
reorganizao e renovao das experincias adquiridas pelo ser humano e transformao
de sua realidade (FERREIRA, 2011).
Segundo Fleury e Fleury (2001), a competncia do indivduo no um estado,
no se reduz a um conhecimento ou knowhow especfico, mas sim, formada pela
biografia e socializao da pessoa, pela sua formao educacional e experincia
profissional. um saber agir responsvel e tem o reconhecimento dos outros, o que exige
do indivduo um saber mobilizar, integrar e transferir os conhecimentos, recursos e
habilidades num contexto profissional. A rede de conhecimento na qual este indivduo
est inserido fundamental para que a comunicao seja eficiente e o conhecimento seja
transmitido e gere a competncia.
Aprende-se lendo, ouvindo, errando, praticando, vivenciando e observando as
outras pessoas. Cada pessoa nica nesse processo e se lembram melhor daquilo que lhes
despertou sentimentos positivos do que negativos e mal se lembram daquilo que lhes foi
indiferente. As emoes contribuem fortemente na motivao para a pessoa aprender.
Consideram ainda que so vrios os processos de aprendizagem que podem transformar
conhecimento em competncia. Esta transformao s pode acontecer em um contexto
profissional, quando a realizao da competncia agregar valor organizao e no
apenas ao indivduo, desenvolvendo competncias essenciais de suas estratgias de
negcio.
Alm de agregar valor econmico s organizaes existe outro aspecto to
relevante como agregar valor social ao indivduo. Ao desenvolverem competncias

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essenciais para o sucesso das organizaes tambm esto investindo em si mesmos como
cidados organizacionais, como do pas e do mundo (FLEURY; FLEURY, 2001).
Existe grande diferena entre aptido e capacidade segundo John (2010). A
aptido nasce com as pessoas, inata e representa a predisposio ou potencialidade em
aprender determinada habilidade de comportamento e pode passar despercebida pela
pessoa que deixa de utiliz-la durante toda a sua vida, enquanto a capacidade a
habilidade atual da pessoa em determinada atividade ou comportamento, e adquirida com
o desenvolvimento de uma aptido preexistente por meio do treinamento, de aes pela
prtica ou exerccio.
Sendo assim, a transformao do indivduo atravs do conhecimento,
devidamente detectada e avaliada num processo de recrutamento, pode definir o seu
sucesso dentro de uma organizao, pois atualmente, de acordo com John (2010) os testes
de personalidade (caracterstica pessoal) servem para analisar diversas caractersticas
pessoais sejam elas determinadas pelo carter ou pelo temperamento.

2. METODOLOGIA
A pesquisa foi efetuada junto aos proprietrios ou representante legal como
tambm com funcionrios das micro e pequenas empresas (MPEs) que atuam no varejo
de calados e/ou confeces de Monte Alto-SP. Para a composio da amostra
primeiramente foi levantado o nmero de empresas que constam no banco de dados da
Associao Comercial e Industrial de Monte Alto em atividade e totaliam 83 empresas e
323 funcionrios. Para as empresas de um mesmo proprietrio apenas uma foi
considerada. Assim sendo, o universo pesquisado atravs de dois questionrios, um para
os proprietrios e outro para os responsveis, ficou composto por 75 empresas e 248
funcionrios que teve como base o mtodo de pesquisa de campo, com carter qualitativo
e exploratrio.

3. ANLISE DOS RESULTADOS

Os resultados foram analisados e discutidos possibilitando, como desejado, uma
reflexo e maior entendimento sobre o universo pesquisado. Acerca da faixa etria da

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maioria dos proprietrios concentra-se entre 25 a 49 anos, e em relao aos funcionrios

existe uma grande concentrao entre 15 a 24 anos. Pode ser observado que os
trabalhadores do varejo de calados e confeces constitudo por jovens, com pouca
maturidade e experincia, como tambm sua formao intelectual e profissonal, da que
dificilmente tero percepo real para entender os clientes e consumidores, fator to
importante quando se refere ao atendimento.
O grau de escolaridade dos proprietrios ou responsveis legais igual ou acima
do ensino mdio completo, sendo certo que 26% deles possui o ensino superior completo.
J os funcionrios dessas empresas, a maioria tem apenas o ensino mdio completo
(66%), demonstrando que os mesmos, assim como o que acontece em relao idade,
so constitudos por pessoas ainda em formao ou que no puderam ou no quiseram
dar continuidade aos seus estudos.
A maioria dos indivduos ligados a esse comrcio do sexo feminino, sendo 74%
dos responsveis pelas empresas e 92 % dos funcionrios. O conhecimento um
diferencial competitivo, reconhecido por 54% delas, no entanto, ao compilar os demais
dados, nota-se uma contradio, pois o investimento aplicado em conhecimento pelas
mesmas, no condiz com esse pensamento, pelo fato dos empresrios ainda manterem
passivos para este tipo de investimento. Somente ocorre esporadicamente e para sanar
problemas que acontecem j que 51% dos funcionrios afirma que a empresa no faz
investimento em treinamento.
No que tange forma e como o investimento feito, detectou-se que a grande
maioria dos funcionrios passou por algum tipo de treinamento especfico, ainda que
apenas 35% das empresas considera t-lo fornecido. Isso pode ser justificado pelo
entender do que os funcionrios consideram que ensinar o servio um treinamento,
especfico para a funo que exerce e sabe-se que existe uma diferena entre ambos.
Cursos e palestras so os meios mais citados pelos indivduos pesquisados como
investimento em treinamento e no atingem cargos especficos proporcionando a
aprendizagem direcionada. Apesar disso, observa-se que 77% dos funcionrios percebem
mudanas em sua personalidade aps passarem por algum tipo de treinamento ou
cursarem uma faculdade. Isso tambm percebido pelos proprietrios da maioria das
empresas (54%) aps fazer algum tipo de investimento neles. Dentre as mudanas

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percebidas destacam-se a motivao e a melhoria no atendimento por 67% das empresas

e 42% entre os funcionrios.
Foi possvel observar que 31% das empresas no soube responder a essa questo e que
28% dos funcionrios tem dificuldades em perceber mudanas quando responderam
mais ou menos.
Existe uma dificuldade nas empresas em identicar as mudanas que ocorrem, j
para os funcionrios os resultados foram bastante positivos, deixando clara a importncia
de se tranferir conhecimento e experincias, enriquece as pessoas e as prepara para
enfrentar os desafios. A informao e o conhecimento provocam efetivamente mudanas
nas relaes de trabalho, e estabelece melhor valorizao do capital, tornando o
investimento em educao um timo negcio para as empresas.
O conhecimento como diferencial competitivo reconhecida por 54% das
empresas e por 80% dos funcionrios respectivamente. reforada a contradio, pois o
investimento feito em conhecimento por estas empresas no condiz com o pensamento
de seus responsveis. Como o ambiente extremamente competitivo e dinmico das
organizaes, independentemente de seu porte, exige agilidade nas decises, flexibilidade
e eficincia operacional, e para isso fundamental, maior estudo e conhecimento, mas as
empresas estudadas no enxergam o treinamento como parte essencial dessa dinmica,
como um investimento no capital humano mas sim, como um custo maior para a empresa,
impossibilitando um retorno atravs da eficincia no melhor desempenho em suas
atividades.
Dessa forma, temos que as empresas e seus funcionrios esbarram na falta de
qualificao como a principal dificuldade, seguida pela falta de habilidade das empresas
em contratar. Chama a ateno, dentre outras dificuldades citadas a de adaptar os horrios
dos funcionrios que estudam com o horrio de funcionamento do comrcio, isso acrscida
da pouca experiencia pela pouca idade deles.
Ao indagar como esses funcionrios adquiriam maior conhecimento, os dados so
assustadores, donde 40% nunca recebeu treinamento especfico; 46% algum treinamento
oferecido pela prpria empresa, e o restante demonstrou a possibilidade desse treinamento
ter sido recebido na faculdade ou pago pelo contratante e realizado em outra instituio.
A falta de investimento em acrscimo de conhecimento acaba por demonstrar que
as empresas consideram apenas o lado financeiro, sem promover iniciativas que permitam

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ao funcionrio capacitar-se atravs de cursos especficos em sua rea de atuao,

incluindo ainda cursos comportamentais que auxiliem na formao pessoal e profissional,
quebrando a crena de que pessoas trabalham apenas por dinheiro.

CONSIDERAES FINAIS
Faz-se necessrio registrar que durante o processo de pesquisa de campo, algumas
empresas criaram obstculos para responder os questionrios, incluindo seus
funcionrios, demonstrando pouca considerao com trabalhos relacionados a pesquisa o
que, de incio demonstra que o conhecimento realmente pouco valorizado.
Na anlise dos resultados, observou-se que os trabalhadores do varejo de calados
e confeces constitudo por indivduos jovens, com pouca maturidade e experincia,
ainda em formao intelectual e profissional. A maioria das empresas deste ramo de
atividade no percebe o treinamento como um investimento no capital humano, mas sim
como um custo para a empresa, e optam por oferecer cursos, palestras e treinamentos pela
prpria organizao ou atravs de instituies como SEBRAE, SENAC e Associao
Comercial.
No identificam suas reais necessidades ou de seus empregados, e acabam por
utilizar programas de treinamento improvisados. Isso refletido na postura de seus
funcionrios, que reconhecem no treinamento recebido no ser suficiente para o exerccio
de suas funes, bem como afirmam que seu trabalho poderia ser melhorado. O
treinamento de pessoas deve considerar o impacto do que foi planejado para o
desempenho da organizao em conjunto com o que almejam seus funcionrios, com o
intuito de promover a aprendizagem direcionada ao desenvolvimento de competncias
profissionais necessrias para o indivduo exercer um determinado cargo. S assim
empresas e funcionrios percebem mudanas aps adquirir conhecimento, independente
da forma com que ele repassado, destacando-se aspectos extremamente positivos no
ramo de atividade exercido: motivao e melhoria no atendimento.
Fica evidente, a importncia de se tranferir conhecimento e experincias, tornando
as pessoas mais enriquecidas e preparadas para enfrentar os desafios, pois o investimento
em educao um timo negcio para as empresas, j que ele um diferencial
competitivo comprovado e reconhecido pelas empresas e funcionrios pesquisados.

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Apesar dessa aceitao, algumas posies das empresas so contraditrias, como

o fato de reconhecer o conhecimento como diferencial competitivo e investir muito pouco
no mesmo, como, tambm, reconhecer o capital intelectual como um ativo da empresa e
no valorizar os funcionrios. Lembrando que a inovao e a capacidade criativa esto
ligadas presena de talentos individuais, onde a motivao est presente quando o
ambiente organizacional propcio para a troca de idias e experincias.
Quanto as dificuldades na contratao analisadas, empresas e funcionrios
apontadas forarm a falta de qualificao como a principal, seguida da deficincia na
habilidade das empresas em contratar; a falta de condies de ambos em adaptar os
horrios dos funcionrios que estudam com o do funcionamento do comrcio, o que
poderia ser solucionado se as empresas reconhecessem o direito dos funcionrios em
idade escolar de sarem mais cedo e, no caso dos funcionrios no atingidos pela lei,
considerar as horas perdidas como um investimento em educao; a falta de experincia
dos envolvidos.
O fato de a grande maioria das empresas avaliar o desempenho de seus
funcionrios atravs do resultado de vendas ou outros indicadores financeiros traz o risco
de no se conseguir enxergar todas as variveis que contribuem para o sucesso ou risco
futuro da organizao. necessrio considerar os desempenhos individuais.
Outro dado importante, que 57% dos empresrios no sabem responder se
compreende totalmente os conceitos da gesto empresarial. Essa deficincia de
entendimento causa dificuldades ao lidar com o conhecimento e com o capital intelectual.
Ainda que o pequeno empresrio, na maioria das vezes, tenha de agir
instintivamente e com base apenas em suas experincias, muito importante que faa um
esforo extra para aprimorar seus conhecimentos e procurar por cursos para sanar essa
deficincia o mais rpido possvel. Para os poucos que j possuem um curso superior,
necessria uma reciclagem peridica para se manterem competitivos. Urge a necessidade
de que empresrios e administradores sejam efetivamente empreendedores ao invs de
solucionadores de problemas, mantendo-se atualizados e capazes de desenvolver suas
equipes. A maioria das empresas no faz qualquer tipo de avaliao para mensurar o valor
de seus funcionrios e quando o fazem, opta por relatrios, pela percepo da vontade de
aprender do funcionrio, sua dedicao, desempenho nas vendas, forma de atendimento
e empenho, critrios que na maioria das vezes, so pouco eficazes.

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A satisfao dos clientes s pode ser atingida atravs das habilidades criativas e
inovadoras que tem suas bases nos valores, atitudes e motivao das pessoas que integram
as organizaes. A inteligncia e a personalidade das pessoas justificam um alto
desempenho, principalmente porque dos funcionrios pesquisados, 64% concentram-se
na rea de vendas, sobrando pouco espao para as pessoas qualificadas nas reas
administrativas.
Dentro desta realidade, pode-se afirmar que as qualidades intelectuais como
criatividade e motivao so os valores mais necessrios para a grande maioria dos
funcionrios e devem ser constantemente aperfeioados atravs de treinamentos e retidos
atravs de incentivos financeiros por parte dos empregadores.
Os nmeros demonstram que muitas pessoas no tm motivao e nem
qualificao para atuar nesse comrcio e isso justifica as deficincias no atendimento a
clientes neste ramo de atividade. Desta forma pode-se considerar a importncia do
conhecimento, da educao, qualificao profissional e o valor do capital intelectual para
competitividade das empresas e que as atuantes no comrcio varejista de calados e
confeces de Monte Alto-SP, tem uma atitude pouco ativa sobre investimento em
educao e treinamento de seus funcionrios para sua qualificao e so poucas as que
podem dispor de ferramentas ou indicadores para avaliar seu desempenho e de seus
funcionrios.
Dessa forma, o trabalho, antes visto como meio de vida, tende a ser considerado
um modo de vida, pois o trabalhador do conhecimento o proprietrio da principal
ferramenta e de grande importncia, como ativo do capital intelectual. Torna-se clara que
a medida em que se observa o real valor de uma empresa fora dos que se limita aos tijolos,
argamassa e mquinas, mas acumula sentido e potencial, quando se acrescenta,
efetivamente, aos seus produtos, tecnologias, procedimentos, clientes e marca da
organizao.
Sendo assim, a transformao do indivduo atravs do conhecimento, pode ser
devidamente detectada e avaliada num processo de recrutamento e definir o sucesso e o
destino de uma organizao no mercado, agora, irreversivelmente globalizado.

P g i n a | 181

REFERNCIAS
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FERREIRA, Lucinda Botelho Lima. A importncia da capacitao profissional para
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FLEURY, Maria Tereza Leme; FLEURY, Afonso. Construindo o conceito de
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P g i n a | 183

GESTO PARA AS MICRO E PEQUENAS EMPRESAS: UM

ESTUDO BIBLIOGRFICO SOBRE AS AES ESTRATGICAS
E EMPREENDEDORISMO.

Almil Furlani Jnior34

Orientadora: Prof. M. Anglica Fabiana Gomes35
RESUMO

A pesquisa visa elaborar uma reflexo para consolidao de aes estratgicas e de

empreendedorismo entre as micro e pequenas empresas. Para atingir este objetivo, a
pesquisa est embasada em mtodos qualitativos. Foi realizado o levantamento
bibliogrfico em livros e artigos cientficos na rea de Administrao. De acordo com a
literatura especializada encontramos muitas estratgias direcionadas as pequenas
empresas, porm observou-se que existe uma discrepncia entre a teoria e a pratica, j
que constatamos na literatura que as estratgias para as micro e pequenas empresas
existem porm, isto no auxilia a diminuir o ndice de falncia nos primeiros anos de
abertura da pequena empresa. Sugerimos um estudo mais aprofundado para novas
pesquisas, sobre qual o motivo, quais dificuldades os empresrios e empreendedores
esto tendo para conseguir aliar a teoria pratica.

Palavras-chave:
Estratgias - Gesto de Micro e Pequenas Empresas Empreendedorismo.

ABSTRACT

The research aims to develop a reflection for consolidation of strategic actions and
entrepreneurship among micro and small enterprises. To achieve this goal, research is
grounded in qualitative methods. The literature was conducted in scientific books and
articles in the area of Administration. According to the literature we find many small
businesses targeted strategies, but it was observed that there is a discrepancy between
theory and practice, as found in the literature that strategies for micro and small businesses
are however, this does not help the reduce the failure rate in the early years of the opening

34
35

Aluno do curso de administrao da Faculdade de Taquaritinga.

Professora do curso de Administrao da Faculdade de Taquaritinga.

P g i n a | 184

of the small business. We suggest further study for new research on what is the reason,
what difficulties business owners and entrepreneurs are having to get to combine theory
with practice.
Keywords: Strategies - Management Micro and Small Business - Entrepreneurship.

INTRODUO

As microempresas vem adquirindo ao longo dos ltimos 30 anos, uma importncia

crescente no Brasil, de extrema importncia o papel socioeconmico desempenhado por
estas empresas. Dados do SEBRAE (2014) mostram que as MPE (microempresas e
empresas de pequeno porte) em 2011, geraram 27% do valor adicionado do conjunto de
atividade pesquisadas do PIB. Neste contexto, nossa questo de pesquisa : Quais so as
aes estratgicas e de empreendedorismo que so utilizadas na gesto das micro e
pequenas empresas?
A gesto financeira, marketing, recursos humanos da pequena e mdia empresa um
conjunto de aes e processos que envolvem as atividades da empresa como um todo,
preciso que os administradores, empresrios, empreendedores se atentem para o
planejamento, a analise, e o controle de todos os seus recursos na empresa, tanto material
quanto de pessoas. Um aprofundamento para esse olhar tem o principal objetivo de
auxiliar na gesto das micro e pequenas empresas e trazer um aumento dos resultados
apresentados dentro destas PMEs e tambm obter o aumento do valor do patrimnio, por
meio da gerao de Lucro.
Constatamos em nmeros gigantescos emitidos pelo SEBRAE e diversas outras
fontes de consulta para as empresas, que diariamente empresas fecham por no terem
sucesso no mercado, devido falta de estudos, planejamento, utilizam o comportamento
em investir em seu novo negcio, sem uma orientao de como investir, assim a maioria
das empresas no conseguem ficar no mercado por mais de um ano.
A implantao de um novo empreendimento tem vrias aes e investimentos,
como por exemplo a criao de um plano de negcio para serem analisadas e o que deve
ser feito para implantar o empreendimento, de fundamental importncia para o sucesso.

P g i n a | 185

Oliveira (2007) esclarece que o planejamento estratgico uma metodologia

regencial que estabelece o rumo a ser seguido pela empresa, objetivando o grau de
interao perfeito com o ambiente, levando-se em conta, a capacidade estrutural da
organizao para administra coerentemente o processo de adequao a essa nova
metodologia. O principal interesse desse projeto tem como definir e avaliar o mercado,
produtos, servios, marketing, assim como o investimento e o retorno que o
empreendimento pode trazer no futuro.
Tambm colaborando Loureno (2006) registra a falta de organizao como fator
determinante a no sobrevivncia da micro e pequena empresa brasileira, comenta a
forma com que os empresrio do segmento de MPE no observam ou no entendem os
fatores que influenciam diretamente os resultados das empresas, bem como afetam o
projeto do empreendimento, sentenciando-o ao encerramento das suas atividades.
Buscando provocar estas reflexes sobre a gesto destes pequenos negcios, esta
pesquisa tem suma importncia, e possibilita a tomada de decises fundamentais para o
sucesso do empreendimento.

1. FORMAO DE ESTRATGIA NAS MICRO E PEQUENAS EMPRESAS

Nas Micro e Pequenas empresas, para Meirelles et al., (2000), a crena de que
apenas boas ideias seriam suficientes para assegurar o sucesso e a sobrevivncia de
uma organizao no vem demonstrando ser verdadeira por alguns motivos. O autor
constata que os motivos so primeiro, devido s falhas nas previses em que se apoiam
os executivos e nas quais suas ideias se baseiam, e segundo, pelo fato de as mudanas
ambientais serem tantas que os procedimentos estruturados se revelam insuficientes para
adequar a organizao nova realidade. Assim, uma organizao, em funo de seus
valores, sua cultura, sua capacidade financeira e seus objetivos, deve encontrar o melhor
modelo de formulao e implementao das estratgias que fornecero a base para seu
sucesso ou insucesso.
Segundo Cassaroto Filho e Pires (1998), o grande problema da pequena empresa
a falta de competncia para dominar todas as etapas da cadeia de valor, alm da prpria
capacidade de gesto de todas as suas etapas. Tambm muito improvvel que
economicamente uma pequena empresa possa dominar todas as funes da cadeia

P g i n a | 186

produtiva. Tal situao acaba prejudicando o desenvolvimento estratgico da empresa e,

consequentemente, sua competitividade dentro de um setor.
Gimenez et al.(2003) afirma que a literatura sobre estratgias em pequenas
empresas influenciada por uma abordagem de natureza empreendedora que reconhece
a influncia do comportamento individual do dirigente sobre o processo de formulao e
implementao da estratgia. Essa abordagem se preocupa em estudar a ligao entre as
caractersticas pessoais do dirigente e o processo de administrao estratgica utilizado
nas pequenas empresas.

Quais so as caractersticas de personalidade do gestor das

PMEs que mais auxiliam, contribuem na administrao estratgica?

Atravs da administrao estratgica, os executivos definem uma direo global
para a organizao que a estratgia geral da empresa. Mintzberg e Quinn (2001)
apresentam cinco definies de estratgias: como plano, pretexto, padro, posio e
perspectiva.
A estratgia como plano funciona como uma direo para as aes a serem
tomadas. As estratgias so formuladas antes das aes nas quais sero aplicadas, e so
desenvolvidas intencionalmente, com objetivo e propsito determinado.
A estratgia como manobra, representa as aes tomadas pela empresa.
A estratgia como padro, define a consistncia quanto ao tipo de escolhas
privilegiadas.
A estratgia como posio, permite olhar para as organizaes em seus ambientes
competitivos.
A estratgia como perspectiva um quadro de referncia mental, representa o que
todos da empresa realizam para a busca de um objetivo comum a todos.
Ohmae (1991) define estratgia como sendo uma forma que a empresa consegue
se diferenciar, usando seus pontos fortes para melhor atender s necessidades de sua
clientela.

1.1 Empreendedorismo

Baron et al., (2007) apresentam o empreendedorismo como envolvente e capaz de

reconhecer a oportunidade para criar algo, no necessariamente um produto ou servio.
Os autores destacam que poderia ser chamado de inspirao ou mundano, porque

P g i n a | 187

reconhecem-se oportunidades para algo novo que as pessoas iro querer ter ou usar e
tomamse medidas enrgicas para transformar tais oportunidades em negcios viveis e
lucrativos.
J Drucker(1987) mencionou que o empreendedorismo uma caracterstica no
somente de uma pessoa que est comeando um novo negcio sozinho, mas tambm, de
grandes empresas j existentes que podem fomentar o empreendedorismo como forma de
alavancar as inovaes tecnolgicas de seus produtos e/ou servios.
A empresa j existente tambm pode aplicar o empreendedorismo, e quem sabe
assim, salvar de um fechamento. importante para os gestores de micro e pequenos
negcios terem esse conhecimento, e mais do que isso, conseguirem aplicar o
conhecimento a pratica, pois,

segundo Sousa (2006), o empreendedor aquele

essencialmente que conhece o ambiente empresarial onde est inserido, percebe com
grande facilidade novas oportunidades, se expe a riscos moderadamente. Seu foco esta
em ter o seu papel de empreendedor e realizar pesquisas para obter novas oportunidades
e inovar as suas estratgias.
O empreendedorismo tem

como prioridade a inovao e criao de valor

(DORNELAS, 2003).

CONSIDERAES FINAIS

De acordo com a anlise da literatura, observou se que existem os conceitos sobre

esrategias, vrios livros auxiliando de como proceder estrategicamente, no SEBRAE
existem consultores disponveis para orientar os pequenos empresrios, porm ainda
existem dificuldades na gesto para realizar planejamento estratgico, controlar estoques,
administrar os funcionrios. O que observa-se que existe muitas teorias mas, na pratica
no tem eficcia.
Um estudo mais aprofundando com entrevistas e analise de casos sugerido, para
tentar pesquisar quais so as dificuldades de se colocar em prtica o conhecimento que
existe, se falta conhecimento, o que est faltando para que as micro e pequenas empresas
tenham sucesso e no venham a fechar nos primeiros anos de abertura tendo toda
assessoria e teorias.

P g i n a | 188

Na literatura encontramos nosso principal objetivo que foi analisar as aes

estratgicas e conceitos sobre estratgias utilizados para as micro e pequenas empresas e
tambm olhar para o empreendedorismo. Existe uma lacuna na literatura no que se diz
respeito a empreendedorismo para pequenos negcios, temos mais dados sobre empresas
grandes ou no geral, no com o enfoque para empreendedorismo para os pequenos.

REFERNCIAS
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Empreendedorismo alm do plano de negcio. So Paulo: Atlas.

contemporaneidade.

P g i n a | 189

O CRESCIMENTO DO MERCADO DE GAMES

DESENVOLVIMENTO E EMPREENDIMENTO

Adriano dos Santos36

Giseli Maria Bossini37
Orientadora: Prof. Esp. Mirian D. Benaglia3

RESUMO
Os videogames mudaram ao passar dos anos e permanecem em mudana tanto nas formas
de seus consoles ate na forma de jogar. Antes era necessrio ter um aparelho interligado
com a tv chamados de consoles, mas graas a evoluo isso j no to necessrio.
Desenvolveu-se muitas outras formas de jogar: no computador ou mesmo em um
aparelho celular. O modo de jogar tambm mudou atualmente; no utilizamos mais s os
comandos atravs dos dedos, utilizamos o prprio corpo para jogar e o que gera uma nova
forma de se fazer parte do jogo. Graas a esta nova forma de jogar as escolas e ate clnicas
esto buscando o game para o desenvolvimento de jovens com dificuldades sociais. Com
isso, o mercado de games cresce e bem como a parcela de investidores com uma grande
margem de lucros; nacional e internacional.
Palavras-chave: Mercado de Videogames - Desenvolvimento de jogos Investimentos
- Faturamento.

ABSTRACT
Video games have changed over the years and remain changing both in form of their
consoles and in the form of playing. Before it was necessary to have a device connected
to the TV called consoles, but because of evolution it is no longer so necessary. We have
many other ways to play, it can be on the computer or even on a mobile device, which
makes it much easier and we can play anywhere. Not to mention that the way we play
also changed because, nowadays, we do not use the commands through the fingers, but
we use our bodies to play and this increases the fun and excitement of the game. Due to

36

Aluno do curso de Administrao de empresa da Faculdade de Taquaritinga - santos.adian@hotmail.com

Aluna do curso de Administrao de empresa da Faculdade de Taquaritinga - giseli.bossini@bol.com.br
3
Professora do curso Superior de Administrao de Empresas da Faculdade de Taquaritinga - FTGA mi_benaglia@yahoo.com.br - Graduada em Tecn. Produo e Especialista em Administrao de Recursos
Humanos
37

P g i n a | 190

this new way of playing, many companies, schools, and even clinics adapt to the
development of professional or young people with social difficulties. The gaming market
grows and takes with it large companies and investors with a grid margin of profits,
whether national or international.
Palavras-chave: Vdeo games Market - Game Development - Investments. Revenues

INTRODUO
O mercado de videogames se encontra em crescimento desde o primeiro relato de
sua criao. Coutinho (2012),relatou que em 1958 o fsico William Higinbotham inventou
o primeiro videogame atravs de um computador analgico que calculava a trajetria de
msseis. O mesmo relata que o jogo apresentava uma bola que ficava indo e vindo por
cima de uma rede, simulando uma partida de tnis. Esse jogo ficou conhecido como tennis
for two, e infelizmente por no saber da importncia de sua criao, William no
patenteou a descoberta.
Segundo Amoroso (2009), quem ficou conhecido como o criador do primeiro
console e considerado pai dos videogames foi o alemo Ralph Baer que se mudou para
os EUA junto a sua famlia depois da segunda guerra mundial. Guilherme (2014), relata
que em 1996 o engenheiro eltrico Baer criou um equipamento que processa jogos
eletrnicos atravs da TV, entre o perodo 1967 a 1969 ele criou vrios prottipos que
resultou no primeiro multiplayer chamado de Brown Box que ficou conhecido mais tarde
depois da negociao da empresa Magnavox como o console domestico Magnavox
Odyssey que claro atravs dele deu oportunidade das criaes de todos os consoles a partir
dele.
Zambarta (2013) comenta que quem ficou conhecido mundialmente foi o console
Poing da empresa Atari que foi fundada pelo em 1971 Nolan Bushnell. Segundo Oliveira
(2010), como o sucesso de seu videogame, Nolan vendeu a Atari para Warner
communications por US$ 28 milhes.
Segundo Guaraldo (2013), relata que a Nintendo 3 empresa mais valorizada de
todo o Japo com um grande valor de mercado superior a 85 bilhes de dlares e deve
mais de 565 milhes de unidade de hardware vendido e 3,4 bilhes de unidade de
software. Porto (2009) relata que em 1983 a Nintendo deu a origem em seu primeiro

P g i n a | 191

console domestico chamado de Famicom conhecida pelos brasileiros como Nintendinho.

A Nintendo produziu muitos videogames com o passar dos anos e o que deixou a empresa
muito famosa foram seus foram os videogames portteis comeado com o sucesso Game
boy e continuou ate hoje com seu novo sucesso de vendas com o Nintendo 3DS alm do
seu novo console de mesa Nintendo Wii-u.
Com o passar dos anos, muitas empresas cresceram e outras faliram. Porm, o
sucesso de um de seus produtos - seus consoles - que mantiveram-nas ate hoje. Alm da
Nintendo, as outras grandes concorrentes que so a Sony com seu Playstation e Microsoft
com seu Xbox. Hoje em dia essas trs companhias competem entre si atravs do
marketing: seus jogos exclusivos e tecnologias de seus consoles que obtm imagens
praticamente reais de seus personagens.
Atravs da evoluo dos jogos e o modo de jogar aumentou a oportunidade de
investir nesse mercado; segundo o site UOL (2014), a indstria de game no Brasil teve
um faturamento de 1,28 bilhes de dlares e se encontra em 11 lugar mais lucrativo do
mundo, porm o pas esta em 4 lugar em jogadores. Por esse motivo, muitos cursos de
desenvolvimentos de games esto abrindo no Brasil e a oportunidade de desenvolver-se
na rea esta mais fcil.
De acordo com Rizzardi (2015), o Brasil deveria investir muito mais nas indstrias
de game, para no ficar sempre dependendo das importaes, o que infelizmente deixa o
produto mais caro, por causa dos impostos e taxas.

1. A HISTRIA E A ORIGEM DOS VIDEOGAMES

De acordo com Coutinho (2012) ao que parece, o fsico William Higinbotham,

um fsico nuclear americano ento com 48 anos de idade, e que havia trabalhado no
projeto Manhattan para a construo da primeira bomba atmica, foi o criador do
Videogame, em 1958, mas inconsciente da importncia de sua obra-prima ele no se
preocupou

em

patentela,

portanto

no

foi

oficialmente

considerado

seu

artfice(COUTINHO, 2012).
Coutinho (2012) relata que William utilizou um computador analgico do
Brookhaven National Laboratory que podia calcular a trajetria de msseis, utilizando

P g i n a | 192

este princpio como fundamento do game. O suporte grfico era tela de um osciloscpio
em 5 polegadas, que exibia o que seria uma bola e uma rede apenas, nem mesmo a
simulao de jogadores havia. Os usurios interagiam atravs de um controle de alumnio,
apertando um boto para rebater e deslizando outro que controlava o ngulo da bola que
simulava uma partida de tnis o jogo ficou conhecido como Tennis Programming ou
Tennis for Two.
Santana (2012), relata que o videogame ou game uma disputa competitiva,
executado em um formato de jogos eletrnicos. Os jogadores permanecem diante de um
aparelho que transmite todas as imagens do confronto ldico, e quase sempre uma TV
ou o dispositivo de um computador. Esse suporte em que os games so processados
conhecido como console. E em abril de 1972 foi lanado o primeiro console da histria.

1.1 O primeiro console

Mesmo no sendo o primeiro a criar o videogame, o alemo de nascimento, Ralph
Baer que nasceu em Rodalben, no dia 8 de maro de 1922, ficou conhecido como pai dos
videogames. Sendo engenheiro de formao, considerado um dos mais importantes
inventores alemes do sculo XX, Baer se mudou com a sua famlia depois da Segunda
Guerra Mundial para os Estados Unidos, e ele se estabeleceu entre como um profissional
de eletrnica.
Guilherme (2014) relata que em 1966, o engenheiro eletrnico Baer, vislumbrou
a oportunidade de criar um equipamento que processasse jogos eletrnicos por meio de
sua veiculao na televiso, com poucos recursos financeiros. Nessa busca, ele descobriu
que se podia jogar jogos na TV. Entre o periodo de 1967 e 1969 ele criou vrias unidades
de teste e veio com um prottipo chamado de Brown Box, o primeiro multiplayer e
multiprograma de sistema de vdeogame com estes jogos, Handebol e Ping Pong.
Baer teve muitas dificuldades para vender o seu Brown Box mesmo nas
companhias de eletrnicos da poca para transformar sua criao em um produto de
verdade. Guilherme (2014), relata que ate Bill Enders, que havia trabalhado na RCA e
depois se tornou vicepresidente de marketing da Magnavox, viu um futuro na inveno.
Guilherme (2014), relatou que fecharam negcio e resolveram lanar o Brown Box no
mercado, mas com outro nome: Magnavox Odyssey que se tornou o primeiro console

P g i n a | 193

domstico da histria. Segundo Amoroso (2009), depois do Magnavox Odyssey, muitos

outros consoles que vieram para entreter as pessoas do mundo, e assim veio o Atari, que
ate hoje considerado um clssico.
Alm da dificuldade de localizar uma empresa para produzir o console, Alucard
(2007), comenta que as vendas iniciais do Magnavox Odyssey no foram muito bem,
principalmente pelo fato de uma estratgia mercenria que dizia que o videogame s
poderia ser usado nas televises produzidas pela empresa Magnavox.
Alguns meses depois do lanamento do primeiro console, foram lanados os
primeiros arcade da Atari, chamado de Pong e que fez um grande sucesso. Ento, Alucard
(2007), relata que a Magnavox entrou na justia contra a empresa Atari, dizendo que Pong
eraplgio do seu ping-pong. Durante a audincia, algumas testemunhas disseram der
visto Nolan Bushnell, que foi um dos fundadores da empresa Atari, jogando o jogo pingpong no MagnavoxOdyssey no dia da sua demonstrao de lanamento oficial, alguns
meses antes do lanamento do console Pong. E com a assinatura de Nolan no livro de
visita da feira, ficou mais difcil para ele negar qualquer coisa, e assim a empresa Atari
teve que pagar uma multa de $700.000 para poder comercializar o seu Pong.
Embora o Pong da empresa Atari sendo um plagio do Ping-pong da Magnavox
Odyssey, Nolan fez sua empresa se desenvolver e conquistar mercado.

1.2 A Criao e a queda da empresa ATARI

Zambarda (2013), relata que em 1971, Nolan Bushnell, juntamente com Ted
Dabney, criou o primeiro jogo de arcade. Foi chamado Computer Space, baseado no jogo
anterior de Steve Russell de Spacewar. O jogo de arcade Pong foi criado por Nolan
Bushnell (com a ajuda de Al Alcorn) um ano mais tarde, em 1972. Nolan Bushnell e Ted
Dabney fundaram a empresa Atari.
Segundo Oliveira (2010), em 1975, a Atari Pong relanado como um jogo de
vdeo domstico e 150.000 unidades foram vendidas. Em 1976, Nolan Bushnell vendeu
a Atari para a Warner Communications por US$ 28 milhes. Zambarda (2013), relata que
a venda foi sem dvida ajudada pelo sucesso de Pong. Em 1980, as vendas de sistemas
de home vdeo Atari tinham alcanado US$ 415.000.000. Nesse mesmo ano, o primeiro

P g i n a | 194

computador pessoal Atari foi introduzido. Nolan Bushnell ainda estava empregado como
presidente da empresa.
Oliveira (2010), relata que apesar da introduo do novo computador Atari,
Warner teve um reverso, acumulando perdas no total de US$ 533.000.000, em 1983, com
a Atari. Em 1984, a Warner Communications descarregada Atari para Jack Tramiel, EXCEO da Commodore. Jack Tramiel lanou o computador de casa um pouco sucesso Atari
ST e as vendas chegaram a US$ 25 milhes em 1986.
Tochi (2012), relata que o Atari foi perdendo mercado. Em 1994, os sistemas de
jogos Sega investiram US$ 40 milhes na empresa, em troca do direito de patente.
Segundo Oliveira (2010), em 1996, a nova diviso Atari interativo no conseguiu
reviver a empresa que foi adquirida pela empresa JT Storage, um fabricante de unidades
de disco de computador no mesmo ano. Dois anos mais tarde, em 1998, JTS vendeu ativos
Atari como sucatas de propriedade intelectual. Todos os direitos autorais, marcas
registradas e patentes foram vendidas a Hasbro Interactive por US $ 5 milhes.
Enquanto a empresa Atari perdia mercado; a Nintendo comeava a se tornar a
empresa que lideraria o nicho; e isso at hoje.

1.3 O desenvolvimento da Nintendo

Alecrim (2013), relata que Fusajiro Yamauchi foi o fundador da Nintendo em
Setembro de 1889. Ele nasceu em 22 de novembro, 1859, e morreu em janeiro de 1940
devido a um acidente vascular cerebral. Ele tinha uma esposa e filha, e viveu em Kyoto,
Japo. Seu grande neto, Hiroshi Yamauchi, assumiu a empresa nos anos 50. Fusajiro
Yamauchi morreu 7 anos antes do "Tubo de Raios Catdicos Dispositivo de diverses"
ser patenteado nos Estados Unidos.
A Nintendo se transformou uma empresa multinacional do ramo de eletrnicos,
sediada em Kyoto, Japo. Em termos de lucratividade, a maior empresa de videogames
do mundo. No inicio ela produzia cartas do jogo Hanafuda. At 1963 a Nintendo j havia
atuado em diversos ramos e pequenos nichos empresariais como uma companhia de txi
e um motel.(PORTO,2009)
Segundo Guaraldo (2013), aps falhar em todas essas aventuras, a Nintendo
comeou a investir nos videogames, e se acabou se tornando uma das empresas mais

P g i n a | 195

influentes do ramo de videogames do mundo, e considerada a terceira empresa mais

valiosa de todo o Japo, com um valor de mercado superior a 85 bilhes de dlares,
vendeu mais de 565 milhes de unidades de hardware, e 3,4 bilhes de unidades de
software. A filial americana dona no time de beisebol, o Seattle Mariners. Ao p da letra
"Nintendo" significa "deixe o destino para o Cu", um provrbio japons.
Porto (2009),comenta que em 1983, a Nintendo deu origem clebre linha Family
Computer (que ficou conhecida como Famicom, chamada fora do Japo de Nintendo
Entertainment System (NES)). Em 1985 o NES ou Nintendinho como chamamos aqui
no Brasil lanado nos Estados Unidos, acompanhado do jogo "Super Mario Bros", que
se tornou um dos ttulos de videogame mais vendidos de todos os tempos.
J em 1989, a Nintendo investiu naquele que seria a maior conquista de todos os
tempos da empresa: a portabilidade que so os videogames portteis. Naquele mesmo ano
foi lanado o Game Boy, que foi o videogame porttil que acabou se tornando o mais
vendido de todos os tempos, ficando no topo das vendas por muitos anos. Nos anos 1990,
o sucesso continuou com o lanamento de sucessores como o Game Boy Light e o Game
Boy Color.(PORTO,2009)
E assim, no s a Nintendo como outras empresas desenvolveram seus consoles e
jogos, para agradar seus consumidores h cada gerao.

2. A EVOLUES E O DESENVOLVIMENTO DOS VIDEOGAMES

E JOGOS
Ao passar dos tempos os videogames foram evoluindo e como sempre s
competies entre as empresas. Para se sobressair, uma delas teve que elaborar uma
grande jogada de marketing, pois no comeo no havia muita diferena entre os consoles.
A cada geraes que passava muitas empresas de games foram aparecendo e
muitas outras desaparecendo, pois para se manter no mercado as empresas de videogames
precisavam desenvolver os melhores jogos para o seus consoles.

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2.1 As geraes dos consoles

Hikari (2014) relata a primeira gerao dos videogames aconteceu em 1967, era
algo completamente novo ter um jogo rodando na televiso. E tudo isso foi graa Ralph
Baer, que concebeu a ideia de criar o primeiro console, o Magnavox Odissey, e logo em
seguida o lanamento do famoso Pong da empresa Atari e o Coleco Telstar da empresa
Coleco, e muitos outros que no fizeram tanto sucesso. E claro que a competio entre
eles eram grandes, pois cada uma dessas empresas queria ser a melhor no mercado de
games daquela poca.
J na segunda gerao em 1977, o mesmo comenta que evoluiu o conceito dos
jogos em vdeo trazendo microprocessadores de 8-bits com cartuchos de jogos para rodar
no mesmo aparelho. O primeiro console desta gerao foi o Fairchild Channel F
(Fairchild), porm quem se tornou o console mais popular foi o Atari 2600 (Atari), na
qual o jogo mais vendido para este console foi o Pac-Man.
De acordo com Hikari (2014), em 1983 na terceira gerao que o potencial do
processador foi completamente utilizado, tanto que esta conhecida como a verdadeira
gerao dos processadores 8-bits. E foi quando a Nintendo entrou na competio com o
console Famicom, alm da Nintendo, o Sega tambm entrou com o seu Master System e
mesmo no conseguindo acompanhar os demais temos o Atari com o Atari 7800.
Ele relata ainda, que foi em 1988 na quarta gerao os consoles evoluram os
processadores que agora tinham 16-bits e os controles tinham mais botes. O Mega Drive
da Sega, o Neo-Geo da SNK e o Super Nintendo, o mais famoso e vendido dessa gerao.
O mesmo autor menciona que na quinta gerao em 1993, os primeiros consoles
foram o 3DO, Amiga CD-32 e dentando manter no mercado, o Atari Jaguar, mas
infelizmente eles no tiveram sucesso e foram esquecidos com a chegada do novo
console, o PlayStation da Sony em 1999, Saturn da Sega e o Nintendo 64, que trouxe um
videogame com 64 bits que ainda revolucionou com a introduo da alavanca analgica
nos seus controles, que permitia uma interao total ao jogar em um ambiente 3D., ideia
que logo em seguida foi aplicada ao controle do PlayStation. Mas infelizmente o Nintendo
64 no foi um sucesso de venda, porem a empresa Nintendo continuou forte no mercado
graas aos seus famosos videogames portteis.
Foi na sexta gerao que comeou no ano 2000, agora com grficos 3D a
qualidade dos jogos ainda maior entrou no mercado substituindo a Sega e tornando uma

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das trs empresa de maior nome no mercado de games a Microsoft com o Xbox
competindo com o PlayStation 2 da Sony e o GameCube da Nintendo.
Em 2005 veio stima gerao que nos trouxe qualidade grfica e modo de jogar
completamente diferente, alm de no haver cabos ligando os controles a os consoles.
Embora o Xbox 360 da Microsoft e o PlayStation 3 da Sony elevaram os nveis grficos
e trouxeram experincia cinematogrfica para os seus consoles. Enquanto o Wii da
Nintendo trouxe uma revoluo na madeira de jogar, atravs do controle de movimento.
A ideia foi to renovadora que ate a empresa Sony criou um controle semelhante para o
seu PS3 chamado de PS Move. e a Microsoft lanou o Kinect, que uma interface que
capta os movimentos dos jogadores, sem uso de controle.
Por fim, em 2012 chega oitava gerao, com grficos mais realista e com modo
de jogar diferente como no caso do Wii-u da Nintendo. Pois o controle principal do
console Wii U que chamado de "GamePad" antigamente "Mablette" (mistura entre
joystick com um tablet) tem uma tela built-in ao toque, que pode funcionar como uma
tela auxiliar interativa, ou at mesmo como tela principal, sem precisar conectar ao
monitor.
O Xbox One apresenta em seus jogos grficos mais realista e superiores ao seu
antecessor e muito similares do seu concorrente PlayStation 4. O console tem que ter uma
conexo com a internet para poder jogar, e isso trs muitos benefcios para o jogador, e
uma delas a conexo com servidores da Microsoft para computao em nuvem e
permitindo os jogadores partilha de ttulos de jogos com seus amigos.
A kinect tambm evoluiu com o console por meio dela o jogador pode controlar
por comandos de voz ou por movimentos todo o menu e as opes do aparelho, como
exemplo: sair de um jogo e acessando um filme ou se conectando com a TV ao vivo
Alm dos consoles tradicionais de mesa, foi investido muito na rea dos
videogames portteis, principalmente a empresa Nintendo que em 1980 com o seu
primeiro porttil Game & Watch, e em 1989 com o lanamento do primeiro da famlia
Game boy, e em 2004 a Nintendo renovou e lanou o primeiro da famlia DS.
O Nintendo DS ou computador de mo conhecido por ter duas telas, sendo a
inferior sensvel ao toque. Tristan (2010) afirma alm da funcionalidade de tela de toque,
o DS tambm inclui um microfone incorporado e tem suporte a conexo sem fio e via
Wireless Local, permitindo uma interao entre os jogadores dentro de uma pequena rea

P g i n a | 198

de 9-30 metros, dependendo das condies, ou pode utilizar o Nintendo Wi-Fi

Connection, que permite acesso multiplayer online com jogadores de todo o mundo
atravs de uma rede segura.
Aps o lanamento do Nintendo DS vieram outro como o Nintendo DS, DS Lite,
DSi, DSi XL, 3DS, 3DS XL, 2DS e por fim lanado em 2014 o New Nintendo 3DS e o
3DS XL que uma adaptao melhorada do 3DS e 3DS XL.
O New Nintendo 3DS e 3DS XL ou conhecido tambm como New, ligeiramente
maior do que os seus anteriores e tem novas teclas coloridas para qualquer edio: o
vermelho A, B amarelo, o azul X, e verde Y. E tem muitas opes de capas
intercambiveis so apenas utilizveis no New Nintendo 3DS, no o New Nintendo 3DS
XL, principalmente devido diferena de tamanho. O New tem um mbito muito mais
amplo de viso, graas tecnologia de rastreamento ocular, movendo o 3D para onde
quer que o jogador esteja virado usando uma luz que se acende perto da cmara interna,
que o utiliza para rastrear o usurio. Ele ainda no pode render 3D para 2 usurios ao
mesmo tempo.
Mas no foi s a Nintendo que investiu nessa rea a empresa Sony tambm
colocou no mercado o seu primeiro porttil em 2005 o PSP que infelizmente no deve
muito sucesso, pois gastava muita bateria e o jogo demorava muito para carregar. Mas
em 2012 a Sony veio com uma renovao o PS Vita, Arbulu (2012) relata que o PS Vita,
"quase PS3 de bolso". O Vita vem com dois painis touchscreen um sendo a tela frontal
e o outro, uma fibra traseira similar aos touchpads deum notebook. Arbulu (2012) relata
que dentro do design elegante, o Vita possui um processador ARM de 4 ncleos e
memria de 512MB, alm de conectividade nativa com redes sem fio e bluetooth 2.0
integrado. Os jogos viro gravados em cartes de memria.
Os jogos do PS Vita so conhecidos pela boa produo e design; o que leva a crer
que o treinamento de seus profissionais em bons cursos, contriburam grandemente.

2.2 Cursos de design para produo de games

Hoje em dia temos curso para desenvolvimento de jogos e um curso que forma
profissional que vai desde a modelagem em 3D,histria,cenrios, personagens, roteiro,
equipamentos e designs. O curso foi criado para ensinar ao aluno como criar jogos digitais

P g i n a | 199

e tempo atender uma demanda de profissionais nesta rea, que hoje em dia se tornou
muito valorizada no mercado.
E atravs do curso possvel criar jogos digitais para qualquer plataforma, desde
celulares e computadores, at para os consoles mais avanados j criados. Os alunos
aprendem todas as ferramentas necessrias para as criaes de jogos de todos os tipo,
como: RPG, lutas, corridas, estratgia e outros.
Muitos jogos so produzindo para ajudar as pessoas, em reas da Fisioterapia
quanto da Psicologia; o que tem facilitado alguns tratamentos, quando se baseiam em
jogos de videogames.

2.3 Videogames podem ser usados para tratamento psicolgico

Os videogames alm de entreter ajudam no raciocnio rpido, (meu sobrinho de 5
anos, joga alguns jogos antigos melhor do que eu mesmo com 11 anos, que foi quando eu
tive meu primeiro console o Super Nintendo, meu sobrinho evoluiu muito seu raciocnio
lgico e coordenao motora, pois no comeo ele perdia muito no jogo do Super Mario
Word e alguns dias depois ele comeou a chegar em um nvel do jogo que eu mesmo levei
semanas para chegar com meus 11 anos). Pessoa (2013) relata que os jogos de hoje em
dia no basta s ter raciocnio lgico como tambm o condicionamento fsico, pois muitos
jogos utiliza bastante o movimento do corpo, como o jogo Just Dance que tentamos repetir
os movimentos das danas, e acaba tendo melhor condicionamento fsico e melhora a
coordenao dos movimentos, assim as academias utilizam o jogo para melhorar suas
atividades.
De acordo com Pessoa (2013) o psiclogo Fabiano Fagundes diz que os games
podem potencializa para estudos na Psicologia para o tratamento de transtornos. Pessoa
(2013) relata que os jogos no tem somente a inteno de lidar com sinais e sintomas,
mas tambm busca ensinar, esclarecer e possibilitar aos jogadores tornarem-se mais
conscientes das dificuldades que enfrentaro atravs de desafios que o jogo oferece.
Pessoa (2013) Ainda em estudo, os games j so usados em tratamentos mdicos e
fisioterpicos e no tratamento de problemas psicolgicos como o Transtorno de Dficit
de Ateno e Hiperatividade (TDAH).
Como a contribuio dos videogames da nossa vida tem sido grande, a medicina

P g i n a | 200

passou a utiliz-lo, tambm.

2.4 Videogames na medicina

Rizzardi (2015) relata que os videogames no so apenas um meio de
entretenimento que traga apenas benefcios aos que jogam, para que consigam evoluir e
se adequar ao momento tecnolgico atual, eles carregam novos equipamentos e maneiras
de interagir que revolucionam diversos mercados como na medicina.
O mesmo autor comenta que quando o Kinect foi lanado para o Xbox 360, abriu
muitas oportunidades para o futuro dos jogos, colocando os jogadores na frente da TV e
se inserindo no universo digital e assim utilizando o corpo como controle.
Na medicina, o Kinect foi utilizado para criar atravs de simuladores realistas e
precisos um ambiente tridimensional e capacitar as interaes nunca antes encontradas,
colocando o apreciador como usurio e at mesmo parte de sua criao, h diversas
exposies em que nossa imagem e corpo interferem com o ambiente atravs da cmera
da Kinect.(RIZZARDI, 2015)

3. O MERCADO DE GAMES NACIONAL E INTERNACIONAL

Segundo o site UOL (2015), em um estudo feito pelo o instituto de pesquisa de
mercado NewZoo, o Brasil o 11 maior mercado de games no mundo em termos de
faturamento, com cerca de US$ 1,28 bilho em 2014. De acordo com outros dados da
NewZoo, o pas esta no 4 lugar em jogadores, mas seu faturamento equivale a cerca de
1,54% do que arrecadado em todo o mundo. Em quando o EUA fica em 1 lugar no
ranking mundial, com US$ 21,3 bilhes, a China vem em seguida, com US$ 18 bilhes,
j o Japo, terceiro colocado, fatura US$ 12 bilhes. E o mercado europeu tambm se
mostra uma das fontes mais lucrativas da indstria de games, com cinco pases Alemanha, Reino Unido, Frana, Espanha e Itlia - ficando entre os dez mais rentveis,
faturando juntos cerca de US$ 12,7 bilhes. Assim muitas empresas de hoje em dia
investem nesse mercado que tende a crescer.

P g i n a | 201

3.1 Investir no mercado de games

Seja no console, no smartphone, no tablet ou no computador, a oferta de games
grande e tem estilos para todos os gostos; nesse mercado, algumas conciliaram educao
e entretenimento e outras focaram em usurios viciados em jogos, independente do tipo.
Rizzardi (2015) relata que no difcil de entender os motivos mais amplos, pois
um novo mercado gera novos empregos e s ver os crditos de um jogo para ver a
quantidade de profissionais envolvidos, alm dos que trabalham para manter o espao
fsico em bom estado.
Vale ressaltar que a produo de um jogo hoje em dia, pode render faturamento
alto como no caso do jogo GTA 5, (Grand Theft Auto V). De acordo com Hntemann
(2013) o jogo quebrou o recorde de vendas, com custo de produo de US$ 250 milhes
e vendeu 11,21 milhes de cpias em 24 horas, gerando US$ 815,7 milhes em receitas.
O jogo atingiu US$ 1 bilho de vendas em apenas trs dias aps seu lanamento enquanto
o jogo Call of Duty: Black Ops 2, que havia arrecadado esse valor em 15 dias.
importante salientar, que a criao de games realizada por pessoas de diferentes reas,
criando oportunidades abrangentes.
3.2 Por que investir no mercado de games
Segundo Rizzardi (2015),os videogames eram no inicio um passatempo, mas
tornandose uma mquina de entretenimento inteligente e cultural. O mesmo autor ainda
comenta que no possvel convencer as pessoas do quando importante um jogo digital no
nosso desenvolvimento; ento preciso comparar outras mdias semelhantes e verificar que
no mercado de entretenimento h uma grande abertura para ganhos futuros.

3.3 Quais so as dificuldades de investir no mercado de games no Brasil

Segundo Santos (2011), existem algumas dificuldades no desenvolvimento de
jogos no Brasil, pois so poucas empresas que investem na criao interna, apesar de
produtoras estrangeiras j captarem alguns programadores daqui, devido o baixo custo na
contratao desses profissionais.
O mesmo autor comenta que a maior dificuldade est na pirataria, infelizmente;
por que ainda um tpico que sempre aparece quando falamos sobre o mercado de jogos,

P g i n a | 202

por causa dos altos impostos tanto em software quanto em hardware, o Brasil ainda tem
um grande ndice de jogos piratas e consoles desbloqueados.
Santos (2013) relata que mesmo com as iniciativas do Jogo Justo, quando um dia
tirado para que jogos sejam vendidos oficialmente bem abaixo do preo normal, ainda
no so o suficientes, pois a pirataria parece ser um problema j na cultura do brasileiro
e no s governamental com seus impostos, fiscalizao e taxas. Agora se as empresas
brasileiras investissem no desenvolvimento de videogames no Brasil, assim no s os
jogos como tambm os consoles sairiam mais baratos e no compraria jogos piratas.

CONSIDERAES FINAIS
No mercado de games necessrio se adaptar s exigncias, explorar novos
conceitos, com criatividade, ousadia, inovao e uma boa dose de inteligncia,
caractersticas que os criadores dos melhores consoles, jogos, acessrios e outros atravs
de todos estas geraes de videogames provaram ter de sobra. No entanto, falta o Brasil
comear a evoluir e investir mais nessa rea e fiscalizar a pirataria, pelo fato das taxas e
impostos de importao serem altas; portanto os consoles e principalmente os jogos ficam
muitos caros, e para evitar esse cenrio, a valorizao dos profissionais e futuros
profissionais que esto investindo nessa rea, pois a grande maioria dos bons profissionais
acaba fazendo carreira no exterior, onde a valorizao maior. O videogame no s um
passa tempo divertido, mas uma fonte de renda que possui um mercado em franca
ascenso.

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P g i n a | 205

QUALIDADE NA PRESTAO DE SERVIOS E NO

ATENDIMENTO

Wesley Garcia da Silva38

Orientador: Me. Hemerson Cleiton de Pietro
RESUMO
O presente estudo apresenta a Qualidade em Servios Prestados objetivando a satisfao
dos clientes no servio, e como uma empresa deve se preparar para um segmento que
est crescendo cada vez mais. fundamental para a empresa ter uma administrao
eficiente e focada na satisfao total dos clientes, visto que uma gesto de qualidade em
servios consegue com que haja um salto enorme a frente os concorrentes e se destacar
no mercado tanto interno quanto externo e principalmente conquistando a fidelizao
dos clientes. O interesse do cliente ao mercado competitivo e globalizado nos dias atuais
a diferenciao entre qualidade no atendimento e servios, esse segmento mudou
extraordinariamente que se pode se perceber mundialmente, cada vez mais existe a
cobrana do prprio cliente em ser bem atendida, a satisfao e fidelizao dos clientes
tem se tornado primordial surgindo ento a necessidade de melhorar a qualidade na
prestao de servios.
Palavras Chave: Clientes - Qualidade nos Servios e Satisfao.

ABSTRACT
The present study shows the Quality on Provided Services aiming at customers
satisfaction in the service, and how a company has to be prepared for a segment that is
growing more and more. It is essential for the company to have an efficient and focused
management in the overall customer satisfaction, since a management of quality in
services gets a huge leap forward competitors and stands out in both domestic and foreign
markets and especially wins the customers loyalty. The customer's interest to competitive
and globalized market nowadays is the differentiation between quality of care and
services, this segment has changed dramatically that one can perceive worldwide, there
is an increasingly charge from the customer himself to be well attended, the satisfaction
and the customer loyalty have become primordial resulting in the need of improvement
in quality in services delivery.

38

Aluno do curso de Administrao da Faculdade de Taquaritinga.

P g i n a | 206

Keywords: Customers, Quality in Services, Services and Satisfaction.

INTRODUO
Apesar de estarmos na era da tecnologia, das informaes instantneas, produtos
com qualidade nem sempre saiam das lojas sozinhos. Mas como assim? isso mesmo,
precisamos repensar sobre o conceito de qualidade na gesto de servios e darmos mais
crdito com a satisfao do cliente no o atendimento.
Segundo Maximiano (2004), o principal objetivo das organizaes a satisfao
dos clientes. Quando isso no ocorre, o seu desempenho fica comprometido. O autor
tambm afirma que:
Quando a eficcia considerada, a definio de qualidade se amplia.
A incluso do cliente na definio da qualidade torna-se prioritria.
Qualidade passa a ser mais do que produtos sem defeitos de fabricao.
Qualidade, quando se pensa no cliente, significa fornecer o produto ou
servio, que atenda as necessidades especficas. (MAXIMIANO,
2004, p. 104).

Nesse trabalho quero colocar em pauta a gesto de servios com qualidade, a

organizao e os colaboradores precisam se colocar no lugar do cliente, pensar como
cliente e agir como um cliente, em como satisfaze-lo independente do produto a ser
vendido, nesse momento o melhor produto que voc tem para apresentar servio com
qualidade, o que vai fazer a sua empresa se diferenciar em um mercado extremamente
competitivo de hoje.

1. QUALIDADE NO ATENDIMENTO

1.1 Conceito de qualidade

A palavra qualidade o que diferencia algo ou algum dos iguais, da mesmice
o melhor do que se pode fazer com o padro mais elevado de desempenho que traz a
diferena entre satisfao total e comprei apenas mais um produto. A qualidade se aplica

P g i n a | 207

tanto na vida secular quanto na profissional por isso que as empresas acreditam que todo
cliente satisfeito tem o potencial de indicar o servio para outras pessoas.
A qualidade ocupou o centro da ateno gerencial ao prover solues
para as organizaes, quando a oferta se tornou maior que a demanda
e quando os clientes se tornaram mais bem informados e exigentes.
(BARROS, 1992 apud ARAUJO, 2007, p. 228).

Segundo Dalledone (2008, p. 63), nesses tempos de grande competitividade no

mercado, um bom atendimento ao cliente est alm do que um sorriso no rosto. O bom
atendimento ao cliente uma combinao entre os elementos: qualidade, eficincia,
custo do produto, distribuio e rapidez. Todos esses elementos so promotores do
ambiente que facilita a implantao ou a conquista da fidelidade.
Qualidade no significa apenas o controle da produo, a qualidade intrnseca de
bens de servio, o uso de ferramentas e mtodos de gesto, ou a assistncia tcnica
adequada. Est relacionada a algo mais amplo, o conceito de qualidade total passou a
significar modelo de gerenciamento que busca eficincia e eficcia organizacionais
(MARSHALL JUNIOR, I et al. 2005).

1.2 Conceitos de atendimento

O atendimento a chave que abre a porta para o sucesso, no basta oferecer

produtos de alta tecnologia, produto com alta qualidade se no momento em que estiver
em contato com o cliente no houver um processo de atendimento com qualidade.
Atualmente, o mercado encontra-se diante de uma realidade econmica e social,
na qual existe uma infinidade de organizaes que fabricam os mais diferentes produtos
e oferecem uma vasta gama de servios. Constatou-se que para manter uma boa
participao no mercado competitivo, necessrio garantir seu espao frente aos
concorrentes, conquistando e retendo clientes, pois quando, esses clientes, tm uma
relao estreita com uma marca de produtos ou servios, divulgam a mesma. Esse tipo
de propaganda de grande eficincia, pois os consumidores prezam muito a opinio
daqueles que esto sua volta e que formam seus grupos de referncia (PEREIRA;
BASTOS, 2009).

P g i n a | 208

Todo cliente gosta de se sentir em casa quando o assunto atendimento, por

isso a empresa tem o dever de passar uma garantia ao cliente para que ele se sinta bem,
para isso o cliente precisa ver em seu atendimento uma relao de amizade interpessoal,
uma ateno especial que se torna fundamental para garantir o sucesso, a confiabilidade
e a satisfao total do cliente.
Segundo Dalledone (2008, p. 63), nesses tempos de grande competitividade no
mercado, um bom atendimento ao cliente est alm do que um sorriso no rosto. O bom
atendimento ao cliente uma combinao entre os elementos: qualidade, eficincia,
custo do produto, distribuio e rapidez. Todos esses elementos so promotores do
ambiente que facilita a implantao ou a conquista da fidelidade.

2. CONCEITO DE SERVIOS
Pelo fato dos servios serem consumidos quase que simultaneamente no
momento em que so produzidos, torna se praticamente impossvel conseguir ver algum
erro antes que eles afetam o cliente.
Segundo Las Casas (2000, p. 83), a qualidade de uma prestao de servio
percebida atravs de um cliente satisfeito com os servios oferecidos a ele, por isso a
qualidade em servio est ligado satisfao.
O servio tem em si um aspecto muito importante que de tratar e se relacionar
com pessoas atravs da prestao, o servio um bem que se trabalha em conjunto, por
isso que entre cliente e prestador no pode ocorrer intrigas at mesmo caretas
importantssimo o servio ser de qualidade e agradvel pois esse tem um forte impacto
na sociedade. A partir dessa ideia Carvalho (pg. 332, 2005) explica que A participao
do setor de servios na economia vem aumentando nas ltimas dcadas. Esta evoluo
tem gerado uma participao crescente do setor de servios no PIB mundial.
A empresa em s precisa preparar os seus colaboradores, prestadores de servios
desde atendentes at gerentes para que haja uma aliana de satisfaes e de extrema
importncia que essa aliana se fidelize pois pode ocorrer contra tempos e o que estar
em jogo o nome, carter e imagem da empresa que estar sendo lembrado no mercado
afetando at de forma ruim economicamente o ambiente empresarial.

P g i n a | 209

2.1 Caractersticas de servio

Lovelock e Wright (2006) apresentam o conceito de servio como:
[...] um ato ou desempenho oferecido por uma parte outra. Embora o
processo possa estar ligado a um produto fsico, o desempenho
essencialmente intangvel e normalmente no resulta em propriedade
de nenhum dos fatores de produo (LOVELOCK, WRIGHT, 2006,
p.5).

Servios apresentam caractersticas imprescindveis. Segundo Zeithaml e Bitner

(2003) destacam quatro caractersticas como os principais aspectos para demonstrar as
suas particularidades, tais como:
Intangibilidade: os servios so intangveis pelo fato de serem

abstratos, por se tratar de atuaes e aes e no de objetos. Alm disto,

os servios no podem ser sentidos, medidos, testados, vistos,
provados, ouvidos, cheirados, patenteados, exibidos e comunicados
com facilidade, e, ainda, apresentam difcil determinao de preo.
Heterogeneidade: os servios so heterogneos pelo fato de sempre
haver uma variao quanto aos clientes, e por cada cliente apresentar
experincias e expectativas distintas quanto ao servio. Alm de sua
qualidade variar de executor para executor.
Simultaneidade entre a Produo e o Consumo: os servios
possuem esta caracterstica, pois so criados e consumidos ao mesmo
tempo, ou seja, a produo e o consumo ocorrem simultaneamente e
impe contato direto 25 entre fornecedor e cliente, onde os clientes
interferem diretamente na transao.
Perecibilidade: os servios so perecveis pelo fato de no poderem
ser preservados, estocados, revendidos ou devolvidos, os seus valores
passam a existir a partir do momento que seja contratado, mesmo que
este no ocorra. (ZEITHAML, BITNER, 2003).

Segundo Rogerio Duarte Torres (2011, p, 25) o servio com qualidade tem um
perodo de vida til, tem a sua prpria validade, sendo influenciado sempre por
modificaes na sociedade (populao, politica, tecnologia, cultura), tais mudanas
atingem diretamente e indiretamente o publico alvo, clientes.
Nesse sentido, Kotler, Hayes e Bloom (2002), relatam que a vida til de um
servio apresenta quatro estgios:

P g i n a | 210
Introduo, onde o servio apresentado ao mercado ocorrendo um
crescimento lento de faturamento; Crescimento, com rpida expanso
da aceitao pelo mercado e aumento significativo no faturamento;
Maturidade, marcada pela estagnao da aceitao pelo mercado e
estabilizao do faturamento e; Declnio, perodo onde a aceitao e o
faturamento
apresentam
queda
acentuada.
(KOTLER,
HAYES,BLOOM, 2002)

2.2 Marketing de servios

Segundo Las Casas (2000), faz parte das atribuies dos administradores de
Marketing entender o consumidor a fim de conhecer suas expectativas antes, durante e
aps a compra e identificar suas necessidades e desejos. Torna-se relevante s empresas
do setor de servios conhecerem o comportamento de seus consumidores, bem como
seus desejos em relao aos servios ofertados. Assim, possvel que estas empresas
aumentem suas atividades na economia nacional. Ainda Las Casas (2000, p 13) descreve
a definio de marketing da seguinte forma:

A rea do conhecimento que engloba todas as atividades concernentes

s relaes de troca, orientadas para a satisfao dos desejos e
necessidades dos consumidores, visando alcanar determinados
objetivos da organizao ou indivduo e considerando sempre o meio
ambiente de atuao e o impacto que estas relaes causam no bemestar da sociedade (LAS CASAS, 2000, p. 13).

O marketing integrado com servios uma pea fundamental no s com o

propsito de satisfazer os clientes e sim encanta-los de uma forma que fiquem presos
com a qualidade dos servios. Segundo Kotler (2000) existe conjuntos de fatores que
agregam o marketing integrado, definindo da seguinte forma:
O marketing integrado ocorre em dois nveis. Em primeiro lugar, as
diversas funes de marketing fora de vendas, propaganda,
atendimento ao cliente, gerncia de produto, pesquisa de marketing
devem trabalhar em conjunto. [...] Todas essas funes de marketing
devem ser coordenadas do ponto de vista do cliente. (KOTLER, 2000,
p.44)

2.3 Satisfao e Reteno dos clientes

A satisfao do cliente um dos pontos primordiais da empresa em relao aos
seus servios, porem devemos ficar atentos pois satisfao um sentimento de alegria

P g i n a | 211

momentnea em muitos casos, por isso que satisfao sem reteno (encantamento) para
muito no servir.
Kotler (2000) apresenta satisfao da seguinte maneira:
Fica claro por essa definio o que a satisfao funo de
desempenho e expectativas percebidos. Se o desempenho no alcanar
as expectativas, o cliente ficar insatisfeito. Se o desempenho alcanar
as expectativas, o cliente ficar satisfeito, se o desempenho for alm
das expectativas, o cliente ficar altamente satisfeito ou encantado.
(KOTLER, 2000, p.58) .

Segundo Marchetti e Prado (2001) Satisfao uma avaliao da surpresa

inerente aquisio de um produto/servio e/ou experincia de seu consumo
(MARCHETTI; PRADO, 2001, p. 57).
Alm de satisfazer e ganhar reteno Kotler (2000) afirma que:
Uma empresa inteligente cria um alto nvel de satisfao de
funcionrios, que leva a um esforo maior, que leva a produtos e
atendimento de melhor qualidade, que criam maior satisfao de
clientes, que leva a negcios mais regulares, que levam a maiores taxas
de crescimento e lucro, que levam a um alto nvel de satisfao de
acionistas, que leva a mais investimentos e assim por diante. Esse o
crculo virtuoso que significa lucros e crescimento. (KOTLER, 2000,
p.63).

A reteno e satisfao busca obter o cliente sempre perto para que no haja
perigos e diminui o risco de perde-lo.
J no basta simplesmente satisfazer clientes. preciso encant-las.
(KOTLER, 2000, p.55).

CONSIDERAES FINAIS
O estudo apresenta ideias e sugestes de como realmente uma empresa junto com
seus colaboradores necessitam de uma gesto de servios e boa qualidade no
atendimento, preparando-os e treinando-os psicologicamente e emocionalmente para
melhor atender.
Bem sabemos que esse ramo traz benefcios e como imprescindvel estar
atenta a um segmento que vem crescendo fortemente no s empresarial como tambm

P g i n a | 212

global influenciando e atingindo a economia diretamente em seu Produto Interno Bruto

(PIB).
Vemos que a empresa que se destaca aquele que sem duvida est pronta a
satisfazer o cliente, que por sua vez esta mais crtico e com razo, o interesse hoje se
sentir bem ao ser atendido bem, saber que esta levando um produto de qualidade em uma
loja que lhe d a segurana e Front office necessrio para lhe fidelizar.
O estudo tambm apresenta definies e caractersticas fundamentais para uma
melhor transparecia no mercado e ficar a frente dos concorrentes satisfazendo e retendo,
fidelizando e satisfazendo totalmente os clientes visando sempre melhorar seu quadro
econmico empresarial.

REFERNCIAS
BARROS, Aidil de Jesus de; LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. Projeto de
pesquisa: propostas metodolgicas. 10. ed. Petrpolis: Vozes, 1990.
CARVALHO, Marly Monteiro de et. al. Gesto da Qualidade: teoria e casos. Elsevier.
RJ. 2005.
DALLEDONNE, Jorge. Gesto de servios: A chave do sucesso nos negcios. Rio de
Janeiro: Senac Nacional, 2008.
KOTLER, Philip Administrao de Marketing 10 Edio, 7 reimpresso
Traduo Bazn Tecnologia e Lingustica; reviso tcnica Aro Sapiro. So Paulo:
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LAS CASAS, Alexandre Luzzi. Marketing de servios. 2 ed. So Paulo: Atlas, 2000.
LOVELOCK, C.; WRIGHT, L. Servios: marketing e gesto. So Paulo: Saraiva,
2006.
MARCHETTI, R.; PRADO, P. H. M. Um tour pelas medidas de satisfao do
consumidor. Revista de Administrao de Empresas, So Paulo, v. 41, n. 4, p. 56-67,
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MARSHALL JUNIOR, Isnard; et al. Gesto da Qualidade: Srie Gesto
Empresarial, 2005. 5 edio. FGV.
MAXIMIANO, A. C. A. Introduo Administrao. So Paulo: Atlas, 2004.
ZEITHAML, Valaire; BITNER, Mary Jo. Marketing de Servios: A empresa com foco
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P g i n a | 213

KOTLER, P.; HAYES, T.; BLOOM, P. N. Marketing de Servios Profissionais:

Estratgias inovadoras para impulsionar sua atividade, sua imagem e seus lucros. 2. ed.
So Paulo: Manole, 2002.
TORRES, Rogrio Duarte. A Qualidade dos servios prestados pra uma instituio
de ensino superior federal na viso dos vestibulandos e universitrios, 2011

P g i n a | 214

RESPONSABILIDADE SOCIAL CORPORATIVA E

ORGANIZAO FINANCEIRA PARA FINS SOCIAIS

Raphael da Silva Carvalho39

Ronaldo Adriano Miranda40 (Orientador)

RESUMO

Deste muito cedo a humanidade percebeu a necessidade de se organizar e viver em

grupos, essa condio possibilitava uma melhor sobrevivncia atravs da diviso de
tarefas. Atravs da especializao foi possvel o desenvolvimento e a descoberta de novas
concepes de mundo. Com o decorrer dos sculos a civilizao foi evoluindo e a vida
em sociedade se tornou cada vez mais importante. Atravs da diviso de tarefas o homem
criou o trabalho e o trabalho desenvolveu a humanidade. Passamos por muitas mudanas,
onde a sociedade teve que ir se adequando as novas necessidades, sistemas de vida e
organizaes econmicas surgiram e desapareceram, e isso foi moldando o homem
moderno. No podemos negar que uma das principais mudanas que transformou o
mundo foi o surgimento do capitalismo impulsionado pela revoluo industrial. A busca
incessante pela acumulao de capital, fez com que a vida em sociedade torna-se mais
dura, onde o poder monetrio passou a ditar as regras e as relaes humanas. A busca pela
maximizao dos resultados imprimiu em nossa sociedade um conceito de explorao de
recursos e com a justificativa do progresso as responsabilidades com a vida em sociedade
foi sendo deixada de lado. Por muito tempo a humanidade investiu apenas no crescimento
e na expanso e deixou de lado a importncia de viver de forma sustentvel. Foi s apenas
no inicio do sculo XX, depois da humanidade passar por vrias crises e dificuldades que
voltou a surgir no contexto social e empresarial o tema responsabilidade, que foi acrescida
da palavra social. Foi entendido que o desenvolvimento no se sustenta por si s, se faz
necessrio um investimento na comunidade e na construo de uma sociedade mais forte
e mais estvel. As empresas comearam a entender a necessidade de investir parte de seus
lucros em prticas sociais. Nesse novo horizonte, levanta se a questo se realmente
possvel obter resultados financeiros investindo em aes sociais. Atravs de um estudo
de caso realizado sobre a empresa 3M do Brasil, possvel relacionar a teoria com a
prtica nesta busca por empreendimentos lucrativos e ao mesmo tempo integrado as
necessidades sociais.

Raphael da Silva Carvalho, nascido em 10/09/1986, So Paulo-S.P, Estudante da Faculdade Jauense

UNIESP, curso de Administrao de Empresas. raphaelsilva_carvalho@hotmail.com
40
Ronaldo Adriano Miranda, nascido em 20/06/1980, Ja SP, Professor Especialista Faculdade
Jauense Uniesp do Curso de Bacharelado em Administrao. ronald.adriano@hotmail.com
39

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Palavras - chave: Responsabilidade Social -Organizao Financeira.

ABSTRACT

Very early humanity realized the need to organize and live in groups, this condition
enabled better survival through division of labor. Through specialization it was possible
the development and discovery of new conceptions of the world. Over the centuries,
civilization has evolved and life in society has become increasingly important. Through
the division of labor man he created the work and the work developed humanity. We went
through many changes, which the company had to go to adapting to new needs, living
systems and economic organizations have come and gone, and that was shaping the
modern man. We can not deny that one of the major changes that have transformed the
world was the emergence of capitalism driven by the industrial revolution. The relentless
pursuit of capital accumulation, made life in society becomes tougher, where the
monetary power began to dictate the rules and human relations. The pursuit of
maximizing the results printed in our society a concept of resource exploitation and due
progress liabilities for life in society was being left out. For a long time humanity has
invested only in the growth and expansion and set aside the importance of living
sustainably. It was only just at the beginning of the twentieth century, after humanity go
through various crises and difficulties that came up again in the social and business
context the topic responsibility that has increased social word. It was understood that the
development does not stand alone, whether an investment in the community and to build
a stronger and more stable society is necessary. Companies have begun to understand the
need to invest part of their profits in social practices. In this new horizon, raises the
question whether it is really possible to obtain financial results investing in social actions.
Conducted through a case study on 3M company in Brazil, it is possible to relate theory
to practice in this search for profitable ventures while integrated social needs.
Keywords: Responsability Organization - Financial.

INTRODUO

Hoje ser socialmente responsvel se tornou uma necessidade para as empresas,

com o processo de globalizao as mesmas passaram a concorrer entre si de forma mais
intensa e a chave para o sucesso neste mundo to competitivo se tornou a capacidade de
diferenciao, j no basta mais ter apenas qualidade, bom preo, bom atendimento,
excelncia e eficcia.

P g i n a | 216

Como veremos nesse artigo, o crescente aumento da complexidade dos negcios,

o avano de novas tecnologias e o incremento da produtividade levou a um aumento
significativo da competitividade entre as empresas e, desta forma, elas tendem a investir
mais em processos de gesto de forma a obter diferenciais competitivos.
Ser socialmente responsveis, ou seja, ter Responsabilidade Social Corporativa
(R.S.C.) basicamente se preocupar com o meio em que est inserido, encarando essa
tarefa como uma responsabilidade assumida.
Se preocupar com o meio se envolver em projetos de abrangncia social, mas
para isso, se faz necessrio se organizar financeiramente para a concretizao dos tais
projetos, pois, a empresa deve investir recursos para estes fins, um investimento que
efetivamente no visa retornos financeiros ou incentivos fiscais, como por exemplo,
iseno de impostos, mas sim visa um desenvolvimento conceitual da empresa perante a
sociedade.
A Responsabilidade Social Corporativa no se deve ser confundida com
filantropia, um compromisso assumido pela a empresa diante da sociedade.

1. O HOMEM E A VIDA EM SOCIEDADE

Desde muito cedo o homem percebeu que para sobreviver teria que viver em
sociedade.

Houve um tempo em que os seres humanos no se diferenciavam do

restante dos animais e eram guiados pelo instinto biolgico, mas
gradativamente foram resistindo aos grupos de predadores e
aprendendo que, como indivduos isolados, no teriam grandes chances
de sobrevivncia. Assim, como um ser social que o homem passou a
caar em grupos, constituindose essa prtica uma condio essencial
para a sua existncia. (DIAS, 2012)

Nessa busca pela sobrevivncia o homem evoluiu e aprendeu a viver em

sociedade e atravs de instituies de povoados, cidades, estados e naes.
O processo evolutivo tanto da sociedade como tambm da humanidade vivenciou
perodos de grandes descobertas e transformaes, atravs de erros e acertos, mas foi sem

P g i n a | 217

dvida com o final do perodo chamado de feudalismo41 que ocorreu uma das maiores
mudana j existente na histria da humanidade. Com o fim desse sistema social a Europa
vivenciou o surgimento de uma nova concepo de sociedades atravs do capitalismo42 e
o surgimento de grandes indstrias com a Revoluo Industrial43.

Depois de tudo isso o mundo j no seria mais o mesmo e, com toda

essa transformao, surge administrao moderna em contrapartida
ao crescimento acelerado e desorganizado das empresas e necessidade
de se organizarem para se tornarem competitivas (TAYLOR, 1963
p.126).

As empresas passaram a ter de produzirem mais e com eficincia para fazer

frente grande necessidade de consumo, intensa concorrncia e competio do mercado,
aparecem os primeiros mtodos cientficos trazidos pela publicao das experincias de
dois engenheiros, um era americano, Frederick Winslow Taylor (1856-1915),44 o outro
engenheiro era francs, Henri Fayol (1841-1925)45.
Segundo Hobsbawm46 (2009), houve uma transformao nas empresas e na
sociedade, a Revoluo Industrial concentrou os trabalhadores em fbricas. Houve uma
separao: de um lado, capital e meios de produo (instalaes, mquinas, matriaprima); de outro, o trabalho. Os operrios passaram a ser assalariados dos capitalistas
(donos do capital).

41

Feudalismo: foi um modo de organizao social e poltico baseado nas relaes servo-contratuais
(servis). Tem suas origens na decadncia do Imprio Romano. Predominou na Europa durante a Idade
Mdia
42
Capitalismo: um sistema econmico em que os meios de produo e distribuio so de propriedade
privada e com fins lucrativos.
43
Revoluo Industrial: foi a transio para novos processos de manufatura no perodo entre 1760 a algum
momento entre 1820 e 1840. Esta transformao incluiu a transio de mtodos de produo artesanais para
a produo por mquinas, a fabricao de novos produtos qumicos, novos processos de produo de ferro,
maior eficincia da energia da gua, o uso crescente da energia a vapor e o desenvolvimento das mquinasferramentas, alm da substituio da madeira e de outros biocombustveis pelo carvo.
44
Frederick Winslow Taylor (1856-1915) considerado o "Pai da Administrao Cientfica" por propor
a utilizao de mtodos cientficos cartesianos na administrao de empresas. Seu foco era a eficincia e
eficcia operacional na administrao industrial.
45
Henri Fayol (1841-1925), foi um engenheiro de minas francs e um dos tericos clssicos da Cincia
da Administrao, sendo o fundador da Teoria Clssica da Administrao e autor de Administrao
Industrial e Geral
46
Eric Hobsbawm foi um historiador marxista britnico reconhecido como um importante nome da
intelectualidade do sculo XX. Ao longo de toda a sua vida, Hobsbawm foi membro do Partido Comunista
Britnico, sua principal obra foi Da Revoluo Industrial Inglesa ao Imperialismo.

P g i n a | 218

Uma das primeiras manifestaes desse processo de mudana social, advindo

com este processo de industrializao, foi a super populao nas cidades, um processo de
xodo que no davam condies dignas para as pessoas, que tinham que se sujeitar a
condies humanas e de trabalho terrveis, como exemplo, deste processo temos a cidade
de Londres que chegou ao milho de habitantes em 1800.
Os lucros dos fabricantes eram enormes, mais isso apenas aguava-lhes
a voracidade lupina. Comearam ento a prtica do trabalho noturno,
revezando, sem soluo de continuidade, a turma do dia pelo da noite o
grupo diurno ia se estender nas camas ainda quentes que o grupo
noturno ainda acabara de deixar, e vice e versa. (MARX47 1988, p. 875876)

2. CONCEITOS DE STAKEHOLDERS E SHAREHOLDER

No desenvolvimento dos conceitos de administrao, por muito tempo foi

considerado a teoria econmica clssica, onde o proprietrio era o nico agente
interessado, o nico que realmente deveria ser considerado como importe para a empresa
na hora de tomar as decises. Neste conceito no importa a forma de sua propriedade,
toda empresa existe legalmente para colocar as necessidades dos proprietrios em
primeiro lugar quando so realizadas as tomadas de deciso que a dirigem, seja no longo
ou no curto prazo.
Segundo Friedman e Miles (2002), a funo de uma empresa somente gerar lucro
para seus proprietrios e acionistas, os shareholders.
Ainda completa:
As questes de ordem e carter social no deveriam ser preocupaes
dos proprietrios, acionistas e executivos. As empresas possuem uma e
apenas uma responsabilidade social: utilizar seus recursos e engajar-se
em atividades que lhes permitam aumentar seus lucros tanto quanto
possvel, desde que respeitando as regras do jogo, ou seja, engajar-se

47

Karl Heinrich Marx foi um intelectual e revolucionrio Alemo, fundador da doutrina comunista
moderna, que atuou como economista, Filosofo, Historiador, Terico politico e Jornalista. O pensamento
de Marx influencia varias reas, especialmente Filosofia, Geografia, Historia, Direito, Sociologia,
Literatura, Pedagogia, Cincia, Politica, Antropologia, Economia, Teologia, Biologia, Psicologia,
Comunicao, Administrao, Fsica, cosmologia, Arquitetura e Ecologia.

P g i n a | 219
em competio livre e aberta, sem cometer trapaas ou fraudes.
(Friedman, 1962).

Nas ltimas dcadas novos conceitos foram sendo incorporadas as prticas

empresariais baseada na teoria economia neoclssicas, nesses novos entendimentos a
empresa continua existindo para criar valor para seus proprietrios, a partir do valor
inicial que eles colocaram para fazer sua constituio (ou para realizar sua aquisio),
porm, a empresa deve transformar o valor investido pelo proprietrio (ou pelos
acionistas) em insumos (terrenos, instalaes, equipamentos, processos tecnolgicos,
matria-prima e trabalho) e com eles criar produtos (bens ou servios) que possam ser
vendidos no mercado para seus clientes de uma maneira tal que ocorra desse processo um
retorno financeiro para os investidores. Isto , a economia neoclssica considera que os
fornecedores desses insumos tambm so importantes, to importantes quanto os
proprietrios, na tomada de deciso.
Na teoria neoclssica, temos quatro tipos de interessados: os investidores (os
proprietrios), os fornecedores (de terra, de instalaes, de equipamentos, de matriaprima, de tecnologia, etc.) os trabalhadores e os consumidores. Todos esses agentes
econmicos devem ser levados em considerao nas tomadas de deciso da empresa.
Stakeholders so elementos essenciais ao planejamento estratgico de
negcios. O sucesso de qualquer empreendimento depende da
participao de partes interessadas e, por isso, necessrio assegurar
que suas expectativas e necessidades sejam conhecidas e consideradas.
(Freeman, 1984).

E continua, Stakeholder uma pessoa ou um grupo que do legitimidade as aes

de uma organizao. Esta pessoa ou grupo pode exercer um papel direto ou indireto nos
resultados e na gesto dessa mesma organizao. formado pelos funcionrios da
empresa, gestores, gerentes, proprietrios, fornecedores, concorrentes, ONGs, clientes, o
Estado, credores, sindicatos e diversas outras pessoas ou empresas que estejam
relacionadas com uma determinada ao ou projeto (FREEMAN, 1984).
Stakeholders e Shareholders portanto, so dois modelos empresariais, o modelo
stakeholders faz com que a empresa seja vista como uma organizao socialmente
responsvel que deve trazer algum tipo de lucro ou benefcio a todos os colaboradores,

P g i n a | 220

parceiros de negcios ou partes interessadas, ou seja, um modelo de Responsabilidade

Social, pois, este modelo visa um equilbrio social e o modelo de shareholders est
totalmente relacionado com os proprietrios e acionistas e foi presente em quase toda a
Era Industrial. Neste modelo a empresa vista apenas como uma entidade econmica que
visa somente maximizar e trazer lucros e benefcios aos shareholders (proprietrios ou
acionistas). Por este motivo considerada um modelo de responsabilidade financeira,
desta forma o sucesso da empresa medido quase que exclusivamente pelos seus
benefcios e lucros gerados. (FREEMAN, 1962)

3- RESPONSABILIDADE SOCIAL CORPORATIVA

Pautado na teoria neoclssica e dos stakeholders a responsabilidade social

passou a ser tema de estudo dentro da administrao e nessa busca surge uma definio
chamada de Responsabilidade Social Corporativa (RSC).

Seguindo uma tendncia mundial, cresce a cada ano o nmero de

instituies que investem em projetos sociais, adotando uma postura
mais sensvel aos problemas da comunidade ou assumindo
responsabilidade sobre os impactos causados por seus processos
produtivos. (FURTADO,2003)
Para as empresas, a responsabilidade social pode ser vista como uma
estratgia a mais para manter ou aumentar sua rentabilidade e
potencializar o seu desenvolvimento. Isto explicado ao se constatar
maior conscientizao do consumidor o qual procura por produtos e
prticas que gerem melhoria para o meio ambiente e a comunidade.
(FILHO, 2003).

Essa prtica requer uma evoluo dos conceitos na rea de recursos humanos, e
neste sentido as relaes entre mo de obra e os capitalistas por muito tempo foi uma
relao de opresso dentro das organizaes, conforme conceituado anteriormente,
devido ao processo de industrializao a relao trabalho e homem por muito tempo no
foi uma relao saudvel, principalmente para os trabalhadores, isso ainda se reflete at
nos dias atuais. muito comum a existncia de um setor intitulado de Recursos Humanos
dentro das empresas, mas de verdade as atividades que eles realizam no passam de

P g i n a | 221

apenas de departamento de pessoal, onde as funes so basicamente resumidas a

atividades burocrticas relacionadas aos direitos e deveres trabalhistas.

Recursos Humanos uma rea relativamente nova, surgiu em torno do

incio do sculo XX. Seu primeiro nome foi Relaes Industriais. Sua
criao deveu-se por fora do impacto da Revoluo Industrial nas
relaes empregador versus empregado e, de l para c, foi crescendo e
agregando em si mesma uma srie de desafios e responsabilidades que
antes no se supunham existir. (BOWDITH e BUONO48, 2002),

A percepo do empresrio, normalmente, est associada que esta rea pode

agregar valor a seus custos e prejudicar a estabilidade financeira e econmica; pelo lado
do trabalhador, uma rea que poderia ajudar na sua carreira e na vida em famlia.

Desde a primeira Teoria Administrativa, onde se pregava a

racionalizao do trabalho, at os dias de hoje, onde o imperativo a
administrao do trabalho dentro de um ambiente altamente
tecnolgico e competitivo, o homem um dos principais elementos
dessa equao. (BOWDITH e BUONO, 2002)

O processo de globalizao49 participou efetivamente neste processo, por um

lado potencializou as aes empresariais, pois, as grandes empresas de todos os setores
econmicos adquiriram muito mais poder, no apenas sobre os mercados, mas inclusive
sobre os pases, j que governos se viram sem meios para deter ou controlar as decises
dessas companhias.

Na era da globalizao, as grandes empresas conseguem uma liberdade

jamais atingida em tempos anteriores, pois escolhem sem nenhuma
interferncia como e onde produzir, para quem exportar, de quem
importar e em qual mercado atuar. (LANNI,1993).

James L. Bowditch e Anthony F. Buono so autores da obra Fundamentos de Comportamento

Organizacional.
49
Globalizao um dos processos de aprofundamento internacional da integrao econmica, social,
cultural, poltica, que teria sido impulsionado pelo barateamento dos meios de transporte e comunicao
dos pases no final do sculo XX e incio do sculo XXI.
48

P g i n a | 222
Empresas financeiras tambm aplicam os capitais com total liberdade,
em qualquer pas, muitas vezes tomando decises que causam crises em
cadeia. Nos anos 90 do sculo XX, essas crises atingiram o Mxico, a
Rssia, pases asiticos, Argentina e Brasil. (LANNI,1993)

Por outro lado ajudou a difundir o conceito de responsabilidade social

corporativa ou empresarial (RSE)
A responsabilidade social empresarial surgiu e se concretizou em um
perodo em que as grandes empresas adquiriram poder em mbito
global, e a evoluo da tecnologia (telecomunicaes) reduziu
distncias e democratizou as informaes por meio dos veculos
tradicionais de comunicao (jornal, revista, rdio, televiso e telefone)
e de um novo meio: a internet. (NASCIMENTO, 2006)

A liberdade das organizaes empresariais foi sendo moldada e melhor

controlada pelas presses constante das sociedades, principalmente aps os anos 80, a
necessidade de se ter melhores condies de vida e tornar o mundo um lugar mais justo e
igualitrio, obrigou as empresas a se ajustarem as mudanas econmicas, sociais e
culturais, neste sentido, uma das primeiras causas colocadas em pauta nesses movimentos
sociais foi preocupao com degradao do meio ambiente, essas aes, pouco a pouco
foi forando as autoridades e os especialistas da rea de administrao a criarem leis e
repensarem as prticas empresarias.
O avano da informtica e os novos canais de transmisso de
informaes, principalmente por meio da internet, contriburam para a
mobilizao dos cidados em torno de vrias entidades nogovernamentais, inclusive de direitos humanos e de consumidores,
sindicatos e partidos polticos em favor da existncia de sociedades
mais justas, solidrias, preservadas e limpas em termos ambientais.
(FONSECA,1997)

Segundo Rico (2001), a responsabilidade social no filantropia, e sim quando

empresas, de forma voluntria, adotam posturas, comportamentos e aes que promovam
o bem-estar dos seus pblicos interno e externo.
Vale salientar que os grandes diferenciais das empresas socialmente e
ambientalmente responsveis so as posturas ticas e o respeito com a
comunidade. O reconhecimento destes fatores pelos consumidores, e o
apoio de seus colaboradores faz com que se criem vantagens
competitivas e, consequentemente, atinja nveis de sucesso expressivo.
Prova disso que a sociedade atual est reconhecendo a RSC como

P g i n a | 223
valor permanente. Estudos recentes apontam que, atualmente, mais de
70% dos consumidores preferem marcas e produtos envolvidos em
algum tipo de ao social. (Carrol, 1979).

uma prtica voluntria, pois no deve ser confundida exclusivamente por aes
compulsrias impostas pelo governo ou por quaisquer incentivos externos (como fiscais,
por exemplo).
Rico (2001) ainda diz que RSC , na maioria dos casos, conceito usado na
literatura especializada, sobretudo para empresas, principalmente de grande porte, com
preocupaes sociais voltadas ao seu ambiente de negcios ou ao seu quadro de
funcionrios.
O conceito de RSC tende a envolver um espectro mais amplo de beneficirios
(stakeholders), envolvendo a a qualidade de vida e bem estar do pblico interno da
empresa, mas tambm a reduo de impactos negativos de sua atividade na comunidade
e meio ambiente.
Na maioria das vezes tais aes so acompanhadas pela adoo de uma mudana
comportamental e de gesto que envolve maior transparncia, tica e valores na relao
com seus parceiros. O conceito, nessa viso, envolve o beneficio da coletividade, seja ela
relativa ao pblico interno (funcionrios, acionistas, etc.) ou atores externos (comunidade,
parceiros, meio ambiente, etc.).

4. ORGANIZAO FINANCEIRA PARA RESPONASBILIDADE SOCIAL

CORPORATIVA

Os Investimentos realizados em projetos de Responsabilidade Social so mais

do que resultados de desempenhos financeiros para o investidor (empresa), leva-se em
considerao os padres ticos ao se assumir uma Responsabilidade Social perante a
comunidade (sociedade).
De acordo com Jnior (2002), existe uma necessidade de suma importncia de
haver sustentabilidade, que a capacidade das empresas (investidoras) de conciliar
(unificar) sucesso financeiro com atuao social e equilbrio ambiental.

P g i n a | 224

Segundo Borba (2005), para que haja sucesso nos investimentos em projetos de
responsabilidade social, deve-se haver um planejamento estratgico e financeiro bem
estruturado para sustenta-lo e assim garantir sucesso.

Com o avano cultural sobre a questo social nas organizaes, passouse a surgir algumas percepes que envolvem a Responsabilidade
Social Corporativa (RSC) versus desempenho financeiro. Sendo assim,
surgem algumas alternativas conceituais para explicaes
administrativas mais amplas, destancando-se a teoria dos
stackeholders ou a teoria dos grupos de interesse, que sobrepe a
existncia e a importncia de estratgica de se atender aos interesses
dos stackeholders e sugere uma relao positiva entre RSC e
desempenho financeiro das organizaes. (Borba, 2005)
A partir da dcada de 70, houve diversos estudos empricos, que sem
sucesso tentaram, identificar por meio de ferramentas estatsticas uma
relaes positiva entre RSC e desempenho financeiro, que confirmaria
a eficincia da teoria dos stackeholders. Entretanto, os problemas em
relao utilizao de diversas metodologias, contribuiu para
fragilidade de indicadores de desempenho social corporativa e a
indefinio conceitual, surgiram ento concluses questionveis e
inconsistentes. (Griffin e Mahon, 1997)
Existem cinco fatores que afetam a riqueza ou obteno de lucro das
empresas: impostos, regulao, custos polticos, produo de
informaes e plano de compensao administrativa. Em relao aos
custos polticos, os autores mencionam que o setor poltico tem o poder
de transferir riquezas entre vrios grupos, sendo que as corporaes so
vulnerveis a essas redistribuies. (WATTS e ZIMMERMAN, 1986).

Pode-se observar que a afirmao de Watts e Zimmerman (1986), apenas confirma

as concluses de Borba (2005), ou seja, as empresas que no possuem um planejamento
financeiro adequado, no obtero xito em obter seus projetos de Responsabilidade Social
de maneira sustentvel, porm, segundo Borba (2005) com um planejamento estratgico
e financeiro bem estruturado possvel garantir sucesso.
Segundo Carrol (1979) a Responsabilidade Social Corporativa tudo aquilo que
a sociedade tem como expectativas econmicas, legais, ticas e discricionrias em
determinado perodo de tempo.
Algumas empresas respondem com mais investimentos em
Responsabilidade Social Corporativa, enquanto outras empresas

P g i n a | 225
resistem, argumentando que os investimentos em Responsabilidade
Social Corporativa so inconsistentes com os esforos de maximizao
dos lucros dos acionistas (MCGUIRE; et al, 1988).

Para Wood (1991, p. 695), o conceito bsico de Responsabilidade Social

Corporativa de que a sociedade e o negcio so entrelaados, ao invs de entidades
distintas; a sociedade tem certas expectativas para um comportamento empresarial
apropriado e com resultados.

Este fenmeno de investimento socialmente responsvel surgiu em

1920, quando instituies evitaram fazer investimentos em empresas
ligadas com lcool ou tabaco. Os investimentos usando conceitos e
critrios ambientais uma prtica mais recente. Fundos que usam esses
critrios apareceram por volta de 1970 e 1980. Em 1990 houve um
estrondo no nmero de fundos ambientais. (Skillius e Wennberg, 1998)

Segundo Ferreira (2004, p. 237), os investimentos em responsabilidade social

so decises que tem o objetivo duplo de atingir retorno financeiro e social. O seu
crescimento
refora a relao entre a responsabilidade social e a valorizao dos papis da empresa.

No cenrio mundial, com destaque para os Estados Unidos, os Socially

Responsible Funds50, que existem h mais de duas dcadas, esses
investimentos so relacionados no apenas nos riscos financeiros das
empresas, mas tambm nos sociais e ambientais, j representam cerca
de 13% do total investido.(FURTADO, 2003).

De acordo com Bovespa (2005), em relao ao Brasil, o (ISE) ndice Bovespa de

Sustentabilidade Empresarial foi lanado em 2005 no ms de novembro e foi revisada em
dezembro de 2006 de seus parmetros para assegurar a correta aferio do nvel de
sustentabilidade empresarial das empresas listadas na bolsa.
No h excluso de setores econmicos no ISE, como no modelo do tipo
screening51 dos fundos de investimento socialmente responsveis americanos e

50
51

Socially Responsible Funds fundos de responsabilidade Social.

Screening rastreamento, levantamento varredura; levantamentos especficos que tem como funo de confirmar ou
no a suspeita de contaminao numa determinada rea de interesse.

P g i n a | 226

brasileiros, ou seja, o ISE do tipo positive screening, sendo assim, todas as empresas
com liquidez mnima no mercado, podem preencher o questionrio e participar da seleo.
Todos os elementos associados sustentabilidade de cada setor sero avaliados, incluindo
riscos potenciais e impactos adversos associados natureza dos produtos e servios de
cada empresa (BOVESPA, 2005).
5. ESTUO DE CASO A RESPONSABILIDADE SOCIAL APLICADA NA
PRTICA PELA EMPRESA 3M DO BRASIL

Fundada em 1902 nos EUA, a 3M comeou sua expanso internacional na

dcada de 40 e chegou ao Brasil em 1946 na cidade de Campinas, onde foi instalada sua
primeira unidade fabril.
Em 2010, a subsidiria brasileira atingiu faturamento bruto de R$ 2,4 bilhes e
empregou cerca de 4 mil funcionrios. J globalmente, no mesmo ano, a companhia
atingiu US$ 27 bilhes em vendas com 80 mil funcionrios e operaes em 65 pases.
A 3M do Brasil acredita que ser socialmente responsvel no somente apoiar
ou patrocinar projetos, mas participar ativamente do desenvolvimento das comunidades
onde atuam ensinando e aprendendo.

5.1. Programas de Voluntrios 3M

O Programa de Voluntrios 3M est alinhado a dois dos valores corporativos:

1.

Respeito ao ambiente fsico e social e,

2.

Ser uma empresa onde os funcionrios tenham orgulho em trabalhar.

Em razo disso, o principal objetivo do Programa de Voluntrios a mudana

de foco do significado de trabalho voluntrio, entendido por muitos como
assistencialismo, para a criao e sedimentao de uma cultura de cidadania, com o
desenvolvimento social de seus funcionrios e das comunidades em que a empresa atua.
O Programa de Voluntrios tem como compromissos:

P g i n a | 227

Encorajar os funcionrios a atuarem como voluntrios nas comunidades,

contribuindo para a melhoria da qualidade de vida de todos os envolvidos.

Suportar as atividades do Grupo de Voluntrios divulgando informaes

dentro e fora da empresa, e disponibilizando recursos fsicos e materiais.

Reconhecer iniciativas e nossos funcionrios como voluntrios.

Promover o bem-estar e orgulho dos voluntrios 3M, refletindo em um

ambiente de trabalho positivo.

Contribuir para o aprimoramento da habilidade de trabalho em equipe.

Com a necessidade de expandir solues sociais, a 3M lanou em 2006 o

Instituto 3M de Inovao Social, cujo principal objetivo a melhoria da qualidade de vida
da comunidade onde a 3M do Brasil atua por meio de incentivos para o desenvolvimento
de projetos na rea de tecnologia social.
Lanado em 1989, o programa dedica-se ao estmulo da educao ambiental nas
escolas pblicas municipais e particulares, incentivando professores e alunos a estudarem
temas relacionados ao meio ambiente, a sua importncia e preservao.
Durante o ano de 2010 foi desenvolvido nas cidades de Sumar (SP) e
Itapetininga (SP), localidades onde esto instaladas unidades da 3M.
A Massa do Bem uma tecnologia social vencedora da primeira edio do
Prmio de Estudantes Universitrios (2007) do Instituto 3M de Inovao Social,
desenvolvida por alunos da universidade Metrocamp de Campinas (SP).
O Instituto 3M disponibilizou a receita para seus parceiros sociais e investiu na
instalao de pequenas oficinas de panificao nestas instituies. Atualmente a APAE
Campinas prepara semanalmente cerca de 300 cumbucas da Massa do Bem e direciona
para a Casa da Cidadania, que as utiliza na alimentao de moradores de rua, fazendo
com que o projeto complete um ciclo de cidadania.
Alm de promover a incluso social, o projeto contribui para que a instituio
cumpra os objetivos de acolher e abrigar estes adolescentes, oferecendo-lhes
oportunidades para a formao pessoal e profissional, tornando-os capazes para

P g i n a | 228

ingressarem no mercado de trabalho. Dezenas de alunos formados por esse curso so

contratados pelo mercado de trabalho, com o apoio da 3M, que atua neste mercado.
Projeto da Fundao que, a partir de parcerias com empresas de grande e mdio
porte, oferece cursos de educao profissional para jovens de famlias de baixa renda com
idades entre 16 e 18 anos. Os cursos do Formare proporcionam a oportunidade de
formao inicial para o mercado de trabalho e tm a durao de aproximadamente um
ano.
As aulas so ministradas pelos prprios funcionrios voluntrios, sob a
coordenao do Formare, nas instalaes das empresas participantes.
A parceria feita pela 3M com o Formare visa o desenvolvimento do curso de
Reparao Automotiva para 20 alunos de Sumar, contribuindo para o desenvolvimento
pessoal e profissional destes jovens de baixa renda.
O Instituto 3M e a 3M do Brasil so parceiros do projeto "Famlia Participante",
do Hospital Pequeno Prncipe desde 2009. O objetivo do projeto possibilitar que a
criana hospitalizada tenha um acompanhante da sua famlia durante o tempo em que
estiver em tratamento.
O complexo Pequeno Prncipe iniciou suas atividades em 1919 na cidade de
Curitiba (PR) e atua na rea de assistncia hospitalar, ensino, pesquisa e mobilizao
social. formado pelo Hospital de Crianas Csar Pernetta, Hospital Pequeno Prncipe,
Faculdades Pequeno Prncipe e claro, tambm pelo notvel instituto de pesquisa Pel
Pequeno Prncipe.

CONCLUSO

Nota-se, que no decorrer da histria empresarial existe um paradigma que todo

investimento financeiro s valido se houver lucro para os proprietrios e investidores.
Desde o incio com a Revoluo Industrial as empresas nunca consideraram a
responsabilidade social como uma prtica de sua responsabilidade, conceito que algumas
empresas ainda no consideram at os dias atuais, por acreditarem que este tipo de ao
gera apena perda de rendimento e retorno financeiro.
Porm, conforme demonstrado cada vez mais estudiosos falam da importncia
dessas prticas, tanto que grandes empresas, como a 3M do Brasil j incorpora em sua

P g i n a | 229

filosofia de trabalho o conceito, pois, percebe que totalmente possvel e vivel, se

houver uma organizao financeira por parte das empresas para que possam desenvolver
projetos sociais em prol da sociedade que a cerca.
A empresa 3M do Brasil uma das grandes empresas mundiais e claro e evidente
que obtm crescimento e lucro (ou seja, retorno financeiro), portanto, investir em projetos
sociais possibilita a estabilidade financeira e proporciona a melhoria na qualidade de vida
das pessoas que usufruem dos projetos sociais, tornando-os assim melhores cidados com
maiores perspectivas pessoais e profissionais. Futuramente esses cidados tambm
podero se capacitar profissionalmente e possivelmente podero preencher uma vaga na
prpria empresa, se tornando um processo continuo de transformao social.
O presente artigo abre a discusso acerta de um tema pouco estudado, tem como
objetivo abrir caminho para um estudo mais profundo pautado em dados financeiros,
porm, j de incio demonstra que sim possvel empresas se organizarem
financeiramente para que possam investir em projetos de Responsabilidade Social
Corporativa sem visar meramente retornos de incentivos fiscais. Investir na sociedade
investir em seu mercado consumidor e ele que mantm o funcionamento da economia.

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P g i n a | 232

GESTO AMBIENTAL A TRANSIO DE EMPRESA

POLUIDORA EMPRESA ECOLGICA

Alessandra Matias da Silva52

Jhonatas Jos da Costa Machado53
Sara Mesquita Pinotti54
Orientadora: Prof . Esp. Mirian D. Benaglia

RESUMO
O meio ambiente constantemente tem sido alvo da incessante busca pelo lucro praticado
pelas empresas dos mais diversos seguimentos empresariais. Assim se tornaram uma dos
principais responsveis problemas de cunho ambiental que sociedade em nvel mundial
enfrentam. Apesar disso, so de imensa importncia para a sociedade, tendo em vista que
so responsveis pela gerao de empregos e distribuio de renda. Cabe a ela conduzir
suas atividades de maneira sustentvel, ou seja, captar recursos naturais avaliando os
riscos de danos e evitando-os e se responsabilizar pela destinao final dos produtos que
fornece, bem como promover a conscientizao da sociedade em geral para um consumo
mais consciente. Isso se dar atravs da gesto ambiental, um conjunto de prticas capaz
de minimizar os efeitos negativos que a cadeia produtiva causa no meio ambiente.
Palavras-chave:Empresas, Sustentabilidade, Gesto ambiental.

ABSTRACT
The environment has constantly been the target of relentless pursuit of profit practiced by
companies in various business segments. So they have become a major contributor to
environmental nature of problems that global society faces. Nevertheless, it is of immense
importance for society, given that they are responsible for generating jobs and income
distribution. It is her conduct its sustainably activities, so to capture natural resources
evaluating the risks of damage and avoiding them and be responsible for the final

52

Alunos do curso Superior de Administrao da Faculdade de Taquaritinga.

Alunos do curso Superior de Administrao da Faculdade de Taquaritinga.
54
Alunos do curso Superior de Administrao da Faculdade de Taquaritinga.
53

P g i n a | 233

destination of the products it supplies, as well as promote awareness of society in general

to a more conscious consumption . This will be done through environmental management,
a set of practices can minimize the negative effects that the production chain because the
environment.

Keywords: Business, Sustainability, Environmental Management.

INTRODUO
A preocupao com o meio ambiente deixou, h muito, de pertencer
exclusivamente aos ambientalistas. As empresas que tradicionalmente objetivavam
exclusivamente o lucro, j podem concilia-lo com a preservao ambiental. Consegue
isso atravs da gesto ambiental, um conjunto de procedimentos que otimiza a cadeia
produtiva, reduzindo os impactos causados por esta ao meio ambiente. Mas como aplicar
a gesto ambiental? simples sua aplicao? Depender de quem? A resposta para essa
e outras perguntas possveis, tentaremos, de maneira sucinta, responder ao longo do
presente trabalho.
Na primeira parte, sero abordados os efeitos que uma empresa gera no meio
social, o impacto negativo causado ao meio ambiente em razo de sua atividade, bem
como as consequncias legais decorrentes desse impacto.
Em sequncia, na seo 1.1 trataremos brevemente sobre a sustentabilidade
econmica e sua importncia para as geraes futuras.
Na seo 1.2 trataremos especificamente da gesto ambiental, seus princpios, e
uma srie de procedimentos que uma empresa pode adotar para alcanar a
sustentabilidade, o objetivo principal da gesto ambiental.

1 A importncia da atividade empresarial para o desenvolvimento social e os efeitos

negativos ao meio ambiente.
de conhecimento geral que numa localidade onde no h empresas instaladas o
desenvolvimento humano baixssimo. No por outro motivo, municpios oferecem
iseno fiscal para atrair empresas. As empresas criam empregos, geram riquezas e
distribui lucros, fornece produtos e servios, cria padres de qualidade, produz

P g i n a | 234

conhecimento em tecnologia55. Imagine, por exemplo, se as montadoras de automveis

do ABC paulista fechassem as portas.
Indiscutivelmente,

todos

esses

benefcios

so

imprescindveis

ao

desenvolvimento social, mas insuficientes. Machado (1998) afirma que o homem tem
direito fundamental a condies de vida satisfatrias, em um ambiente saudvel, que lhe
permita viver com dignidade e bem estar, em harmonia com a natureza, sendo educado
para defender e respeitar esses valores56.
Em sua maioria, as empresas tem dificuldades para compatibilizar suas atividades
com esse princpio. Os problemas ambientais que afligem o planeta so em grande parte
ocasionados em razo da maneira como os responsveis pelas atividades das empresas
exercem essas atividades. Qualquer empresa criada no intuito de atrair consumidores e
gerar lucro. No razovel que se exija dela outra finalidade como principal. Em busca
de lucro as empresas extraram recursos naturais para a produo de bens e servios,
descartaram seus dejetos na natureza de maneira indiscriminada, alm da capacidade de
induzir as pessoas ao consumismo irracional. Muitos administradores atuam dessa forma,
talvez por essa razo Jos Carlos Barbieri (2004) tenha afirmado que em nenhum curso
de formao profissional haja tanta urgncia em incluir a educao ambiental como o de
administrao de empresas57.
Estudos permitiram concluir que alguns danos ambientais so comuns quando se
compara grandes ou pequenas empresas. O Relatrio de Impacto Ambiental da Unidade
3 da Central Nuclear Almirante lvaro Alberto, por exemplo, concluiu que dentre os
inmeros danos ambientais, esto a alterao da qualidade das guas, alterao da
qualidade do ar, contaminao do solo por produtos qumicos, combustveis, leos e

55

MAXIMINIANO, Antonio Cesar Amaru. Introduo administrao. 6. ed. rev. e ampl. So Paulo:
Atlas, 2004.
56
MACHADO, Paulo Afonso Leme. Direito ambiental brasileiro. 7 ed. rev. atual. eampl. So Paulo,
Malheiros, 1998.
57
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pdf>. Acesso em 07 out.2015.

P g i n a | 235

graxas, reduo da cobertura vegetal, aumento no risco de extino de populaes ou

espcies da Fauna e da Flora58. Em empresas de porte menos vultuoso, dos mais variados
seguimentos comerciais, dentre os danos ambientais mais praticados esto o uso de
embalagens no retornveis, descarte de peas desgastadas em lixo comum ou falta de
conhecimento da destinao final de produto com especificaes definidas por lei quanto
destinao final, leo lubrificante dispensado no esgoto, consumo desnecessrio de
energia eltrica e gua59.
A legislao brasileira que trata da proteo ambiental, mais especificamente a
Constituio Federal estabelece como regra que todos tem o dever de proteger o meio
ambiente, e aquele que degrada-lo ter como obrigao reparar o dano:

Art. 225. Todos tm direito ao meio ambiente ecologicamente

equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial sadia qualidade
de vida, impondo-se ao Poder Pblico e coletividade o dever de
defend-lo e preserva-lo para as presentes e futuras geraes. 2
Aquele que explorar recursos minerais fica obrigado a recuperar o meio
ambiente degradado, de acordo com soluo tcnica exigida pelo rgo
pblico competente, na forma da lei.
3 As condutas e atividades consideradas lesivas ao meio ambiente
sujeitaro os infratores, pessoas fsicas ou jurdicas, a sanes penais e
administrativas, independentemente da obrigao de reparar os danos
causados.60

No mesmo sentido, dispe a Lei dos Crimes Ambientais:

Art. 2 Quem, de qualquer forma, concorre para a prtica dos crimes
previstos nesta Lei, incide nas penas a estes cominadas, na medida da

58

RIMA. Relatrio de Impacto Ambiental da Unidade 3 da Central Nuclear Almirante lvaro

Alberto.
Disponvel
em:
http://www.eletronuclear.gov.br/Portals/0/RIMAdeAngra3/07_identificacao.html. Acesso em: 06 out.
2015.
59
Zambrano, Tatiane Fernandes. Martins, Manoel Fernando. Identificao e anlise dos impactos
ambientais das pequenas indstrias de So Carlos SP. Disponvel em: <
http://www.gepeq.dep.ufscar.br/arquivos/ENEGEP__2004.pdf> . Acesso em 06 out. 2015.
60
Constituio
da
Repblica
Federativa
do
Brasil.
Disponvel
em:
<http://www2.camara.leg.br/atividadelegislativa/legislacao/Constituicoes_Brasileiras/constituicao1988.
html/ConstituicaoTextoAtualizado_EC90.pdf> p.115. 10 Lei 90605/98 Lei dos crimes ambientais.
Disponvel em: http://www2.camara.leg.br/legin/fed/lei/1998/lei-960512-fevereiro-1998-365397-norma
atualizada-pl.pdf>. Acesso em 19 out.2015 p.01.

P g i n a | 236
sua culpabilidade, bem como o diretor, o administrador, o membro de
conselho e de rgo tcnico, o auditor, o gerente, o preposto ou
mandatrio de pessoa jurdica, que, sabendo da conduta criminosa de
outrem, deixar de impedir a sua prtica, quando podia agir para evitla.
Art. 3 As pessoas jurdicas sero responsabilizadas administrativa,
civil e penalmente conforme o disposto nesta Lei, nos casos em que a
infrao seja cometida por deciso de seu representante legal ou
contratual, ou de seu rgo colegiado, no interesse ou benefcio da sua
entidade.
Pargrafo nico. A responsabilidade das pessoas jurdicas no exclui a
das pessoas fsicas, autoras, co-autoras ou partcipes do mesmo fato.
Art. 4 Poder ser desconsiderada a pessoa jurdica sempre que sua
personalidade for obstculo ao ressarcimento de prejuzos causados
qualidade do meio ambiente.10

imperativo a adequao da conduta da empresa legislao mas mais

importante a conscientizao dos empresrios, bem como os colaboradores,
consumidores e da sociedade em geral quanto necessidade de produzir e consumir de
maneira sustentvel.

1.1 Sustentabilidade econmica

A Carta Empresarial para o Desenvolvimento Sustentvel, documento originado

no ano de 1991, pela Cmara de Comrcio Internacional, entidade que pretende ajudar as
organizaes a diminuir os impactos negativos que suas aes operam sobre o meio
ambiente, sustenta que atualmente qualquer organizao tem como prioridade a
preservao do meio ambiente61. Considera ainda que

[...] as organizaes versteis, dinmicas, geis e lucrativas devem ser

a fora impulsora do desenvolvimento econmico sustentvel, assim
como a fonte da capacidade de gesto e dos recursos tcnicos e
financeiros indispensveis resoluo dos desafios ambientais.

61

ANDRADE, Rui Otvio Bernardes de; TACHIZAWA, Takeshy; CARVALHO, Ana Barreiros de.
Gesto Ambiental Enfoque Estratgico Aplicado ao Desenvolvimento Sustentvel. 2 ed. So
Paulo: Pearsons Books, 2002. p. 02 e 03.

P g i n a | 237
[...]Deve existir um objetivo comum, e no um conflito, entre
desenvolvimento econmico e proteo ambiental, tanto para o
momento presente como para as geraes futuras62.

O desenvolvimento sustentvel depender de estudos que possibilitem a utilizao

de menos capital, da alocao e do gerenciamento mais eficientes dos recursos e de um
fluxo constante de investimentos pblicos e privados63 e a partir da se far independe
de fatores externos, ou seja, por si s capaz de harmonizar os objetivos sociais e
econmicos, utilizando os recursos do meio de maneira prudente, a fim de garantir a
satisfao das necessidades das geraes presentes e futuras64.
Assim, o desenvolvimento sustentvel no se trata apenas de um crescimento por
si s, mas considera as relaes humanas com o ambiente natural, que procura atender
populao de forma permanente, ou seja, tanto a presente como a futura gerao65.
Para alcanar a sustentabilidade econmica as empresas devem adotar um conjunto de
medidas administrativas e tambm redefinir os mtodos de planejamento66, ou seja,
devem lanar mo da Gesto Ambiental.

1.2 Gesto Ambiental

O processo de gesto ambiental iniciado quando se promovem adaptaes ou
modificaes no ambiente natural, de forma a adapt-lo s necessidades individuais ou
coletivas67. A sobrevivncia de determinada sociedade depende de como ser realizada
a gesto dos recursos naturais, de maneira a acentuar ou minimizar os impactos na

62

Iden
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1
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64
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65
Ibid.
66
Recursos, emprego e financiamento do desenvolvimento: produzir sem destruir O caso do Brasil.Revista de economia poltica, vol. 10, n1 (37) janeiro-maro/1990. p.115 Disponvel em
<http://www.rep.org.br/pdf/37-6.pdf>. Acesso em 09out. 2015. p.116.
67
PHILLIP JR, Arlindo. ROMRO, Marcelo de Andrade. BRUNA, Gilda Collet. Curso de gesto
ambiental. 2 ed. atual. e ampl. Barueri: Manole, 2014 18 Ibid.
63

P g i n a | 238

natureza. A gesto adotada afetar positiva ou negativamente a populao. Por essa razo
de suma importncia que o processo de gesto seja fundamentado em algumas variveis,
dentre as quais:
diversidade dos recursos extrados do ambiente natural;
a velocidade de extrao desses recursos, que permite ou no a sua

reposio; o modo de disposio e tratamento dos seus resduos e efluentes;

A forma como ser gerida o conjunto dessas variveis definir o grau de
degradao sobre o ambiente natural.
Alguns princpios precisam ser incorporados empresa quando do planejamento
da gesto ambiental. A Carta Empresarial para o Desenvolvimento Sustentvel criou 16
princpios como base do desenvolvimento sustentvel:
Prioridade na organizao, ou seja, estabelecer como prioridade a

preservao do ambiente natural atravs da gesto ambiental, estabelecendo

polticas que permitam a realizao das atividades de maneira sustentvel;
Gesto integrada, que a universalizao da gesto ambiental dentro da

empresa;
Processo de aperfeioamento, que o aperfeioamento contnuo da gesto

ambiental adotada pela empresa por meio do desenvolvimento tcnico e

cientfico, observando sempre a regulamentao em vigor;
Formao de pessoal, que nada mais do que treinar e motivar os

colaboradores a fimde adotarem uma postura mais responsvel em relao ao

meio ambiente ao desempenhar suas atividades;
Avaliao prvia, ou seja, a empresa deve avaliara os impactos ambientais

na hora de instalar ou abandonar um projeto;

Produtos e servios, ou seja, fornecer produtos ou servios que no

produzam impactosobre o meio ambiente, que tenha, um rendimento

gratificante na utilizao de energia e recursos naturais, que possam ser
reciclados ou reutilizados e que sua disposio final no traga perigo;

P g i n a | 239
Conselhos de consumidores, que tero que aconselhar os consumidores,

distribuidorese pblico em geral quanto segurana, a utilizao, o

armazenamento e a eliminao dos produtos, sem prejuzo dos servios
prestados;
Instalaes e atividades, ou seja, a melhor utilizao dos recursos naturais

e energia, utilizao responsvel de recursos renovveis e descarte e

tratamento de dejetos de forma a minimizar o impacto ambiental;
Pesquisas, ou seja, investimento em estudos referentes ao impacto

ambiental resultantedas atividades da empresa;

Medidas preventivas, ou seja, a partir dos estudos de impacto ambiental

adequar a elas as atividades da empresa, a fim de evitar no mximo possvel

a degradao ambiental;
Empreiteiros e fornecedores, ou seja, exigir dos fornecedores que tambm

adotem medidas a fim de minimizar o impacto ambiental;

Planos de emergncia, ou seja, para o caso de risco significativo de dano

ambiental,fixar procedimentos de emergncia em conjunto com os servios

especializados, as autoridades e comunidades locais;
Transferncia de tecnologia, ou seja, compartilhar tecnologias e mtodo

de gesto que protejam o meio ambiente, tanto entre o setor privado como o
pblico;
Contribuio para o esforo comum, ou seja, propiciar polticas pblicas e

empresariais e conscincia de proteo ambiental;

Abertura de dilogo, ou seja, ouvir colaboradores e consumidores no que

diz respeito apossveis riscos ocasionados pelas atividades da empresa;

Por fim e no menos importante, o Cumprimento de Regulamento e

Informaes, ou seja, proceder com a aferio do desempenho das aes

protetivas ao meio ambiente, proceder com auditorias ambientais para

P g i n a | 240

verificar se as exigncias internas da empresa no que tange ao meio ambiente

esto sendo atendidas, se as exigncias legais esto sendo cumpridas, se os
demais princpios esto sendo observados, alm de divulgar essas
informaes68.
Aps a incorporao desses princpios pela empresa, para que ela possa proceder
com a gesto ambiental, deve ter plena conscincia do seguimento da atividade que
pratica, caso contrrio sero encontrados alguns obstculos que podero prejudicar sua
aplicao, ou seja, sem a orientao de uma estratgia empresarial clara e por
decorrncia de uma estratgia ambiental especfica, no se pode ter certeza da adequada
alocao de recursos, de gerenciamento dos processos crticos de negcios e de
recompensas do desempenho esperado69
Para a incorporao da gesto ambiental necessrio o envolvimento tanto de
gestores como tcnicos da organizao a fim de garantir mais eficincia no modelo de
gesto ambiental adotado, isso porque, essas personagens esto inseridas no contexto dos
variados nveis da organizao empresarial podendo coletar dados e exercer as atividades
de gesto ambiental da maneira mais rpida e eficaz (Andrade, Tachizawa, Carvalho
2002).
A iniciativa a ser adotada pela empresa de avaliar a situao em que se encontra
no que refere a gesto ambiental, como sugere Andrade, Tachizawa, Carvalho (2002):

Entende-se por gesto ambiental um processo contnuo e adaptativo,

por meio do qual uma organizao define (e redefine) seu objetivos e
metas relativas a proteo do ambiente e a segurana de seus
empregados, clientes e comunidades, assim como seleciona as
estratgias e meios para atingir tais objetivos em determinado perodo
de tempo, por meio da constante interao com o meio ambiente externo
70

68

ANDRADE, TACHIZAWA, CARVALHO. op.cit. p. 33 et seg.

Ibid. p.63
70
Ibid. p. 113
69

P g i n a | 241

A par disso, Andrade, Tachizawa e Carvalho (2002), traam um caminho possvel

para que uma empresa possa praticar a gesto ambiental. Segundo esses autoresa empresa
deve seguir algumas etapas.
A primeira delas, consiste na coleta de dados e informaes. Nesta fase o
levantamento de dados dever ocorrer tanto interna como externamente, a fim de obter
informaes relativas a ambiente operacional e microambiente nos quais a organizao
est inserida; aspectos internos; estratgias vigentes; demais aspectos relacionados ao
processo de planejamento ambiental71.
Uma vez obtidos esses dados, o passo seguinte ser anlise das informaes
coletadas na qual ter como objetivo o aprofundamento das concluses obtidas
anteriormente, complementando esses dados com a coleta de dados, como por exemplo,
as variveis de impacto ambiental. Nesta etapa as informaes coletadas devero refletir
o seguimento da atividade empresarial, ou seja, produtos ou servios, insumos, etc72.
O procedimento que dever ser a seguir executado anlise ambiental. Aqui devese observar o delineamento no qual a empresa est no meio ambiente, j que a empresa
se encontra em um contexto ambiental onde esto presentes variveis controlveis e
incontrolveis. Aqui, como j mencionado, a empresa deve se situar qual o seu
seguimento econmico, tendo em vista que a degradao ambiental varia a depender do
ramo de atividade exercido pela empresa. Dever ser observado o Macroambiente Clima,
ou seja, os aspectos polticos, o Macroambiente Solo, ou seja, as populaes e suas
caractersticas, o Ambiente Operacional, ou seja, os fornecedores, os concorrentes, os
clientes, e a evoluo tecnolgica e o Ambiente Interno, ou seja, as aspiraes dos
funcionrios e gestores24.
A seguir, devero ser analisados os aspectos internos nos quais sero
identificados os fatores crticos de sucesso e, pela comparao com a concorrncia,
estabelecidos os pontos fortes e fracos25.
A prxima ao ser anlise da estratgia vigente, ou seja devero ser
identificadas as principais decises da empresa em uma mdia de tempo73.

71

Ibid. p. 114
Ibid. p. 114 e 115
73
Ibid.
72

P g i n a | 242

A seguir, a empresa dever proceder com a comparao entre a Misso da

empresa, o setor econmico e o meio ambiente. Nesta fase devem ser identificadas
possveis atividades a serem acrescentadas ou suprimidas quando no forem compatveis
com a misso da empresa e com a questo ambiental. Como exemplo, uma determinada
empresa atuante no mercado de industrializao de distribuio de derivados de produtos
petroqumicos, ou seja, atividade com grande possibilidade de grave degradao
ambiental, constituiu uma misso na qual foi incorporada a nova preocupao, qual seja,
a questo ambiental:

Comercializar, distribuir e industrializar derivados de petrleo, gs

natural, enrgicos e outros produtos e servios correlatos nos mercados
nacional e internacional, objetivando, a satisfao do cliente e do
usurio, promovendo desenvolvimento tecnolgico, a garantia da
qualidade e a segurana com rentabilidade e competitividade,
contribuindo para a preservao do meio ambiente74.

Vale salientar que a misso da empresa no deve ser apenas uma pseudo misso,
mas sim refletir com integridade o seu modo de agir.
O penltimo passo, a formulao do plano estratgico ambiental no qual sero
considerados os resultados das etapas anteriores, momento em que podero ser efetuados
eventuais ajustes ou analises complementares das fases anteriores75.
Ao final a empresa proceder com a implementao e controle, no qual, o plano
estratgico ambiental formulado e aprovado anteriormente, agora ser implementado e
sucessivamente necessitar de controle. Na etapa de controle poder ocorrer a reviso do
plano atual em razo dos eventos ocorridos no meio ambiente76.
Ao longo de todas as etapas, a gesto ambiental deve ser objeto no planejamento de
marketing77.

74

Ibid. p. 116
Ibid. p. 115
25
Ibid.
75
Ibid. p. 119
76
Ibid. p. 119 e 120
77
Ibid. p. 114
24

P g i n a | 243

CONSIDERAES FINAIS

Em que pese a importncia das empresas na sociedade como geradora de emprego

e distribuio de renda, ao mesmo tempo em que ela colabora no desenvolvimento social
tambm suprime outro direito do ser humano que a qualidade de vida, isto em razo de
suas atividades causadoras de degradao ambiental. A qualidade de vida depende
diretamente de um meio ambiente equilibrado, assim, as empresas devem direcional suas
atividades de maneira a minimizar ou excluir os danos ambientais por elas causados.
Como resolver este problema? possvel compatibilizar o objetivo principal da
empresa, qual seja, o lucro, com um desenvolvimento sustentvel, voltado para a
produo e consumo conscientes, de maneira que as necessidades da gerao atual sejam
atendidas satisfatoriamente, sem que sejam prejudicadas as necessidades das geraes
futuras?
A resposta Gesto Ambiental. Para que a empresa procedade maneiraque suas
atividades impactem minimamente o meio ambiente, deve lanar mo de estudos e
investimentos, o que contribuir para que a empresa, por exemplo, produza mais com
menos insumos, produza campanhas publicitrias que induzam os consumidores a
praticarem um consumo mais consciente e agir para que a destinao final do produto no
cause danos ao meio ambiente.
No ser uma tarefa fcil, mas sim um rduo e longo caminho, que depender do
esforo comum de gerenciadores e colaboradores, alm da participao do poder pblico
e da sociedade.
Entendemos que o esforo valer a pena, com o tempo a empresa recuperar o
investimento e um tendncia que os consumidores optem em consumir produtos ou
servios de empresas que protejam o meio ambiente, afinal todos dependemos para a
sobrevivncia, e preserva-lo j no mais uma opo.

REFERNCIAS
ANDRADE, Rui Otvio Bernardes de; TACHIZAWA, Takeshy; CARVALHO, Ana
Barreiros de. Gesto Ambiental Enfoque Estratgico Aplicado ao Desenvolvimento
Sustentvel. 2 ed. So Paulo: Pearsons Books, 2002.

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graduao em administrao: objetivos, desafios e propostas. Disponvel em:
http://www.researchgate.net/profile/Jose_Barbieri2/publication/262373048_A_Educao_
Ambiental_e_a_Gesto_Ambiental_em_Cursos_de_Graduo_em_Administrao_Objetivos
_Desafios_e_Propostas/ links/00463537651c63381f000000.pdf >. Acesso em 07
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Repblica Federativa do Brasil. Disponvel em: http://www2.camara.leg.br/atividadelegislativa/legislacao/Constituicoes_Brasileiras/constituicao1988.html/ConstituicaoText
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Lei
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ambientais. Disponvel
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http://www2.camara.leg.br/legin/fed/lei/1998/lei-9605-12-fevereiro-1998365397-norma atualizada-pl.pdf. Acesso em 19 out.2015.
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MACHADO, Paulo Afonso Leme. Direito ambiental brasileiro. 7 ed. rev. atual. e ampl.
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MONTIBELER FILHO, Gilberto Ecodesenvolvimento e Desenvolvimento
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Conceitos
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ed,
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http://www.gepeq.dep.ufscar.br/arquivos/ENEGEP_-_2004.pdf> . Acesso em 06 out.
2015.

P g i n a | 246

MERCADO DE SORVETES: INVESTIMENTOS E

EMPREENDIMENTOS NA REA

Jssica Fernanda Vidal78

Juliano Rugani Magalhes Pinto79
Orientador: Esp. Jos Valmir Appis80
Co-orientador: Me. Marcos Rogrio da Cunha81
RESUMO

O artigo em questo trata de uma empresa localizada na cidade de Borborema-SP, com

ramo de atividades dirigido ao comrcio de sorvetes; trata-se de uma microempresa com
seguimento de sorveteria. Comentamos onde surgiu o produto, onde foi instalada a
primeira sorveteria, seu desenvolvimento ao passar do tempo e como tal produto chegou
at o Brasil. Outros fatores importantes tratados foram como a localizao da empresa
importante para o desenvolvimento de suas vendas, incluindo tambm a importncia de
seus fornecedores, preo acessvel, boa qualidade nos produtos, variedades para atrair
todos os tipos de clientes, importando-se com suas preferncias e necessidades, a relao
entre cliente e consumidor e quais os pontos importantes para que a empresa obtenha
lucro e continue atuando no mercado.

Palavras-chave: Microempresa Clientes - Lucro.

78

Aluna do curso de Administrao de Empresa da Faculdade de Taquaritinga jessicavidal1991@hotmail.com

79
Aluno do curso de Administrao de Empresa da Faculdade de Taquaritinga juliano_rugani@hotmail.com
80
Professor do curso superior de Administrao de Empresa da Faculdade de Taquaritinga FTGA Qualificado no curso de Mestrado em Engenharia de Produo no Centro Universitrio de Araraquara
(UNIARA), Araraquara-SP, Brasil. Possui graduao em Bacharel Cincias Contbeis pelo Instituto
Taquaritinguense de Ensino Superior (2004), condecorado como melhor aluno da turma, com diploma de
honra ao mrito e trofu. Possui formao em Ps-Graduao em Controladoria e Finanas pela
Universidade Federal de Lavras - UFLA (2007). Atualmente professor de graduao na FTGA
Faculdade de Taquaritinga, professor em mdulos de Ps-graduao na Faculdade Anhanguera de Mato
e FIPA - Faculdade Integradas Padre Albino de Catanduva. valmir.appis@ig.com.br
81
Professor do curso superior de Administrao de Empresa da Faculdade de Taquaritinga FTGA marcos.rogerio@uniesp.edu.br

P g i n a | 247

ABSTRACT
The article in question is a company located in Borborema -SP , with activities directed
branch of trade in ice creams ; it is a micro-enterprise with tracking ice cream parlor. We
comment on where the product came about, where it was installed the first ice cream shop,
its development over time and how that product came to Brazil . Other important treaties
factors were as a business location is important for the development of its sales , also
including the importance of its suppliers, affordable, good quality products , varieties to
attract all types of customers , caring for your preferences and needs, the relationship
between client and consumer and what the important points for the company to get profit
and continue to serve the market.

Keywords: Small Companies - Customers - Profit.

INTRODUO

No mundo de hoje, est cada vez mais difcil a vida de um empreendedor, pois a
concorrncia est muito acirrada; para isso preciso conhecer muito bem o produto que
se quer vender, se ter bons lucros, se agradar a todo tipo de pblico alvo, por isso
necessrio o planejamento antes da realizao do investimento, a organizao correta,
boas ideias, atitudes e estratgias.
Este trabalho tem como objetivo apresentar como funciona uma Microempresa
Individual no ramo de sorveteria, mostrando os produtos que so utilizados para toda a
fabricao de sorvete.
Trataremos, tambm, sobre uma importante ferramenta que a satisfao do
cliente, pois o cliente tem que estar satisfeito com o produto para que ele volte a consumir
novamente.
Ser apresentada, tambm, a origem do sorvete, para que as pessoas que tomam
sorvetes tenham a oportunidade de conhecer sua origem e como chegou ao Brasil.
Eduardo Weisberg, presidente da Associao Brasileira das Indstrias (ABIS) e
do Setor de Sorvetes (2014), comenta que o mercado hoje em dia se tornou um comrcio
sem voltas, pois h 10 anos as pessoas no falavam tanto em sorvete como nos dias de
hoje.

P g i n a | 248

De acordo com Crispim (2011), no fim do sculo XIX, os Estados Unidos da

Amrica acabaram fazendo com que a popularidade do sorvete aumentasse ainda mais.
No fim do sculo XIX, os americanos criaram trs receitas de sorvetes muito famosas que
so usadas at hoje, como o sundae, o ice cream soda e a banana split.

1. A ORIGEM DO SORVETE
Muitos que tomam o sorvete, hoje em dia, nem fazem ideia de como, quando ou
quem inventou essa saborosa sobremesa. Segundo Vieira (2012), um grande mistrio
para todos que pesquisam a origem do sorvete; os primeiros relatos dessa delcia gelada
foram no Oriente, mais precisamente na China, entre 3 e 4 mil anos atrs, quando era de
costume fazer uma pasta de arroz misturado com leite, enterrada na neve, muito prximo
do que conhecemos, hoje em dia, como raspadinha e era consumido somente pelos nobres.
Ramos (2007) relata que, entre fatos e lendas, alguns pesquisadores acreditam
ser o Rei da Macednia, Alexandre, o Grande (356-323 a. C.), que introduziu o sorvete
na Europa; outros acreditam que foram os rabes, que teriam melhorado a receita chinesa,
e passaram aos europeus como ligar a neve aos demais ingredientes.

H relatos de que o temido imperador de Roma, Nero (54-68 d. C.),

era um grande apreciador do sorvete, e que ele enviava escravos at
as montanhas em busca de gelo para seus aperitivos de frutas com
mel, e para aqueles que no conseguiam efetuar o percurso sem que
o gelo derretesse eram executados, mas infelizmente as receitas do
imperador nunca foram encontradas. (RAMOS, 2007)

Mas para aqueles que pensam que era fcil preparar o sorvete naquela poca s
porque utilizavam frutas, mel e gelo, esto muito enganados. Segundo Teixeira (2012),
para o gelo no derreter eram feitos buracos na terra e revestidos com madeira, onde o
gelo era colocado e coberto com palha; os cozinheiros gregos e romanos acrescentaram
receita a nata e coentro, alm do que j havia na receita que o mel, frutas e gelo. Teixeira
(2012) relata que, com a decadncia da cultura antiga, o povo perdeu o gosto de saborear
o sorvete, at a Idade Mdia, quando voltou a ser popular, graas a um confeiteiro
siciliano que teve a brilhante ideia de fabricar gelo artificial, utilizando azotato de potssio
(salitre); por esse motivo, a Siclia reivindica o estatuto de "Ptria do Sorvete de
Consumo".

P g i n a | 249

Aps alguns sculos, os chineses aprimoraram a receita do sorvete e, segundo

Teixeira (2012), foi graas ao aventureiro italiano Marco Polo que em 1292 viajou
China, o qual levou do Oriente para a Itlia a receita dos sorvetes. Assim, na Itlia, a
sobremesa foi batizada como Gelato quando ganhou ovos, leite e creme, e Sorbet
com frutas e gua congelada, e tambm de Granita ou Raspadinha que j era gelo
triturado.
Teixeira (2012) relata que essa novidade difundiu-se entre a realeza e a
aristocracia italianas, que gostaram dos gelados de fruta como um prato de luxo, cujo
preparo era considerado uma sofisticada arte dos mestres sorveteiros italianos, que
guardavam com muito cuidado suas receitas; o conhecimento dos gelatos (sorvetes em
italiano) foi se espalhando lentamente pelas cortes europeias, mantendo-se como um
privilgio exclusivo para nobres, ricos e poderosos da poca.

1.2 A primeira sorveteria do mundo

Segundo Vieira (2012), foi em 1533 que o monarca Francisco I de Frana estava
na Itlia e retornou com uma bela jovem, Catarina de Mdicis, que saiu de Florena
para se casar com seu filho dele, o Duque de Orleans e o herdeiro do trono francs,
Henrique II de Frana. Ela foi a grande responsvel por trazer a receita do sorvete
Frana, pois para rechear sua grande barcagem de 27 navios teve alm de tapearia,
toalhas, taas de cristais e, o que no poderia faltar, seus mestres-cucas e assim os
sorvetes comearam a fazer parte da gastronomia francesa.
De acordo com Teixeira (2012), somente em 1686 que o siciliano Francesco
Procpio dei Coltelli inaugurou, em Paris, o Caf Le Procope, graas a uma mquina a
manivela inventada por ele mesmo, que homogeneizava os ingredientes e, trocando o mel
pelo acar, ele produziu o seu famoso Limonadiers que um sorvete muito similar ao
que conhecemos hoje. Assim o Caf Le Procope oferecia 80 variedades foi e a primeira
cafeteria e sorveteria da Histria (funciona at hoje), e ficou conhecida como caf literrio
por ser ponto de encontro de grandes personagens como Voltaire, Rousseau e Balzac.

P g i n a | 250

Figura 1 - Caf Le Procope

Fonte: Vieira, 2012. http://www.franquiasorveterialips.com.br

Brando (2014) descreve que Henriqueta Maria de Frana, neta de Catarina de
Mdicis, casou-se em 1625 com Carlos I da Inglaterra e, segundo a tradio da av,
tambm introduziu o sorvete entre os ingleses; durante o perodo de (1580-1640) quando
estava acontecendo dominao espanhola, o sorvete chegou a Portugal e acabou fazendo
sucesso, embora fosse difcil e caro trazer neve da Serra da Estrela para a corte em Lisboa.
E assim os sorvetes se espalharam por toda a Europa. Teixeira (2012) relata que
em 1757 foi aberta a primeira sorveteria da Inglaterra, na Berkeley Square, em Londres
e, no final do sculo XVIII, os sorvetes cremosos j haviam sado da nobreza e chegado
a todas as classes sociais.
1.3 A delcia gelada cruza o atlntico

Segundo Teixeira (2012), em 1846, a norte-americana Nancy Johnson inventou

um congelador que funcionava com uma manivela e, ao girar manualmente, misturava
os ingredientes do sorvete; ela foi a precursora das primeiras mquinas de sorvetes
industriais.

P g i n a | 251

Vieira (2012) relata que em 1851 o leiteiro Jacob Fussel abriu em Baltmore, nos
Estados Unidos, a primeira fbrica de Sorvetes, tornando-se o principal marco de entrada
do sorvete no pas; ele foi responsvel por iniciar a fabricao em grande escala; a partir
da, ele foi copiado por outros comerciantes situados em Washington, Boston e Nova
York.
Teixeira (2012) relata que, em 1876, Carl Von Linde construiu a primeira
mquina refrigeradora, que permitia a produo de gelo; a partir da, o sorvete ganhou
mais espao na sociedade, passando de um alimento raro para uma sobremesa comum,
presente no dia a dia. No final do Sculo XIX, foram criadas pelos americanos trs receitas
de sorvete que ficaram muitos famosas e que so sucesso at hoje no pas: a Banana Split,
Ice Cream Soda e o Sundae. Segundo Crispim (2011), o Sundae s era servido aos
domingos, pois Sunday em ingls significa domingo e por ser considerado um dia sagrado
recebeu uma grafia diferenciada.
Brando (2014) relata que, em 1770, o sorvete chegou aos Estados Unidos,
levado pelo italiano Giovanni Bosio, e conquistou rapidamente o paladar dos norteamericanos; a partir da, a histria dos sorvetes ganhou importantes captulos, e o pas se
transformou no principal produtor e maior consumidor do mundo.

Figura 2 - Banana Split

Figura 3 - Ice Cream Soda

Figura 4 - Sundae

Fonte: Brando, 2014. http://correiogourmand.com.br

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1.4 A chegada do sorvete ao Brasil

Os cariocas foram os primeiros a provar a delcia gelada que j fazia
sucesso em boa parte do mundo; no dia 23 de agosto de 1834, Loureno
Fallas inaugurou dois estabelecimentos na Corte, para as vendas de
gelados e sorvetes, e assim ele importou de Boston (EUA), pelo navio
americano Madagascar, 217 toneladas de gelo, que foi conservado
envolto em serragem e enterrado em grandes covas, e assim o gelo
durou at 5 meses. (TEIXEIRA, 2012)

Como no havia nada que pudesse impedir que o sorvete acabasse derretendo
por causa do calor tropical, ento ele tinha que ser consumido assim que preparasse, e
para informar populao era anunciado o dia e hora de seu preparo. Teixeira (2012)
descreve que no dia 04 de janeiro de 1878, foi anunciado, em primeira mo, uma notcia
sobre o soverte no jornal: A Provncia de So Paulo, onde dizia Sorvetes todos os dias
s 15 horas, na Rua Direita n 14.
No demorou muito para os sorvetes brasileiros ganharem um toque tropical,
misturados carambola, pitanga, jabuticaba, manga, caju e coco. (BRANDO, 2014)

1.4.1 O sorvete e a liberao feminina

Segundo Brando (2014), no Brasil, antes do surgimento do sorvete, as mulheres

eram proibidas de entrar em bares, cafs, docerias e confeitarias; para saborear a famosa
delcia gelada, entretanto, as mulheres praticaram um de seus primeiros atos de rebeldia
contra a estrutura social vigente, invadindo bares e confeitarias, lugares ocupados at
ento, quase que exclusivamente pelos homens; assim, entre ns, o sorvete chegou a ser
considerado o precursor do movimento de liberao feminina.
1.5 A evoluo do sorvete no Brasil

Conforme Teixeira (2012), a partir de julho de 1941, a distribuio do sorvete

brasileiro em escala industrial aconteceu quando, nos galpes alugados da falida fbrica
de sorvetes Gato Preto, no Rio de Janeiro, foi fundada a U. S. Harkson do Brasil, a rimeira

P g i n a | 253

indstria brasileira de sorvete, na qual o primeiro lanamento, em 1942, foi o Eski-bon,

seguido pelo Chicabon. As embalagens foram revolucionrias para a poca e, aps 18
anos, a Harkson mudou seu nome para Kibon.

Fitura 5 Eski-bom

Figura 6 Produtos da Kibon

Fonte: Brando, 2014. http://correiogourmand.com.br

Brando (2014) descreve que para a populao o sorvete tornou-se um costume:

Dados levantados at o final do ano de 2008 pela Associao Brasileira das Indstrias de
Sorvetes (ABIS) 957 milhes de litros de sorvete foram produzidos no Brasil. Outro dado
apontado em nosso clima tropical foi o consumo do sorvete a uma taxa nacional per capita
de 4,98 litros/ano que, comparado aos pases nrdicos, considerado um percentual
baixo, mesmo com a estao de inverno o consumo chega a 20 litros/ano por pessoa.
Portanto, para incentivar o consumo do sorvete no Brasil foi institudo o dia nacional do
sorvete, comemorado no dia 23 de setembro de 2003.

2. O MERCADO NACIONAL E DO SORVETE

Depois da inveno das mquinas para produzir o sorvete, foi muito mais fcil
para comercializar essa delcia gelada e assim o sorvete comeou a fazer parte do mercado
tanto nacional ou internacional.

P g i n a | 254

Segundo a Redao Food Service News (2014), o mercado brasileiro de sorvetes

teve um aumento de quase 80% em dez anos, e o consumo do produto aumenta em pocas
mais quentes; assim o pas hoje o 4 maior mercado de sorvetes no mundo atrs dos
EUA, China e Japo.
Redao Food Service News (2014) relata que esse mercado movimenta em
torno de R$ 2 bilhes por ano no pas; assim, os consumidores esto vendo que o sorvete
no apenas uma guloseima, e sim um alimento que deve ser includo no nosso cotidiano,
como na Europa e nos EUA, pois alm do sorvete ser uma delcia, ele tambm hidrata,
alimenta e refresca.
Hoje em dia, no difcil encontrar uma sorveteria perto de casa ou o sorveteiro
passando na rua, quando seu apito alegra as crianas e para elas no importa a estao,
pois sorvete gostoso a qualquer hora. Mas o que fazer com tantas opes de sorveterias
e qual escolher?
As maiorias das sorveterias produzem seus prprios sorvetes, e os consumidores
vo pela aparncia, local, custo e o principal: o gosto. As sorveterias familiares esto
ganhando mais espao no mercado, por serem mais simples e s vezes pequenas; os
atendentes oferecem mais ateno aos seus consumidores, e assim gerando gesto de
confiana entre o comerciante e cliente e isso sim faz a diferena no mercado, que pode
acabar tornando-se uma grande empresa.
2.1 Tipo de empresa
A empresa em estudo trata-se de uma Microempresa Individual, atuando no
segmento de sorveteria, localizada na cidade de Borborema-SP e possui 8 anos de
experincia no mercado; sendo empresa familiar, com um quadro de 03 funcionrios para
realizao de servios de compras de matrias-primas e atendimentos aos clientes; os
controles financeiros ficam a cargo do proprietrio.
Conforme Portal do Empreendedor, pesquisado em outubro/2015, no site da
Receita Federal, o MEI significa que o pequeno empresrio individual, pois ele tem por
ano um faturamento com o limite de R$60.000,00. Ele participa apenas de uma empresa,
com apenas um funcionrio contratado. Exercendo tambm atividades econmicas
previstas no anexo XIII, onde se relacionam as atividades permitidas ao MEI.

P g i n a | 255

2.2 Localizao da empresa

A localizao do empreendimento um fator muito importante para o

desempenho das vendas, pois uma sorveteria com uma boa viso pode atrair a ateno
dos clientes. A empresa deve estar localizada em um ponto com bastante movimento ou
casas por perto, de preferncia que no haja concorrentes prximos, facilitando, assim, o
interesse do consumidor por um produto atraente e saboroso.
2.3 Fornecedores
A sorveteria depende de vrios fornecedores srios e comprometidos a garantir
fornecimentos de matrias-primas a preos acessveis e de tima qualidade para oferecer
aos seus clientes um excelente produto. Os fornecedores so de total importncia para
uma empresa, pois so atravs deles que se adquire a matria-prima para a fabricao do
produto.
Contamos com os seguintes tipos de matrias-primas vendidas pelos
fornecedores:

Produtos para sorvete, desde sua fabricao a

montagem de cada um, incluindo as coberturas e recheios.

Refrigerante de vrios tipos e sabores;

Doces de vrios tipos como: balas, chicletes,

pirulitos, chocolates, paoca, entre outros.

2.4 Produtos
Os produtos so de total importncia, pois os doces vendidos na sorveteria
acabam atraindo a ateno das crianas. No caso do refrigerante, pode ser consumido na
hora junto com o sorvete ou levado para casa, e os produtos para a fabricao do sorvete,
pois sem eles no haveria como fabricar.

P g i n a | 256

A qualidade do produto de extrema importncia, sua capacidade procurar

satisfazer o cliente, pois comprando produtos de qualidade o produto final, ou seja, o
sorvete ser de muito boa qualidade, agradando assim aos clientes.
Nessa sorveteria objeto de estudo, so utilizados vrios produtos para a
fabricao de sorvete, sendo eles:
Sorvete de massa:

Leite;

Acar;

Emulsificante: serve para dar maior cremosidade e

rendimento para o sorvete;

Liga neutra: utilizado para o sorvete ter mais

durabilidade e melhor resultado na estabilidade;

Algemix: p saborizante, para dar cor e sabor para o

preparo de sorvetes;

Selecta cream: usado no enriquecimento do sorvete e

substitui a gordura trans.

Para o Picol de leite:

Leite;

Acar;

Liga Neutra: utilizado para o sorvete ter mais

durabilidade e melhor resultado na estabilidade;

Emulsificante: usado para dar maior cremosidade e

rendimento para o sorvete;

Algemix: p saborizante, para dar cor e sabor para o

preparo de sorvetes;

Para o Picol de fruta:

gua;

Acar;

Algemix: p saborizante, para dar cor e sabor para o

preparo de sorvetes;

P g i n a | 257

Dependendo do picol, utilizada a prpria fruta para sua fabricao, como por
exemplo, maracuj, limo, banana.
A sorveteria fabrica 33 sabores de sorvete de massa, sendo 4 sabores trufados e
29 sabores normais.
Sabores Trufados: Leite ninho trufado, morango trufado, chocolate trufado e
bombom trufado.
Sabores normais: Leite ninho, chandelle branco, leite condensado, prestgio,
abacaxi caramelo, floresta branca, flocos, kinder ovo, abacaxi ao vinho, laka, pudim,
mousse de maracuj, rafaello, coco queimado, ferreiro rocher, doce de leite, sensao,
torta de chocolate, milho verde, blue ice, coco branco, danoninho, morango, chocolate,
nata, iogurte com amora, limo, chandelle de morango e nutella.
Os sabores mais vendidos so os trufados, com uma mdia de 20 baldes por
semana, entre eles o mais consumido o leite ninho trufado, com uma mdia de 8 baldes
por semana.
J os normais tm uma mdia de 40 baldes por semana, incluindo todos os sabores.

3. CLIENTES

Alm de ressaltar a importncia de se ter um produto final excelente e atrativo,

importante destacar que os clientes so as principais razes de uma empresa permanecer
no mercado competitivo, conhecer a real necessidade do gosto e preferncia de seus
clientes, pois vivemos em uma poca em que os clientes exigem excelncia em servios
prestados e qualidade dos produtos, alm de ressaltar a importncia em aplicar tticas para
combater seus concorrentes.
A empresa atende a todos os tipos de clientes, desde crianas a pessoas de idade.
A satisfao do cliente muito importante para que a empresa continue sempre
procurando o melhor para atend-los, com isso acaba contribuindo com a sua fidelizao.
Satisfao o sentimento de prazer ou de desapontamento resultante da
comparao do desempenho esperado pelo produto (ou resultado) em relao s
expectativas da pessoa. (KOTLER,1998).

P g i n a | 258

Os clientes no mundo de hoje andam cada dia mais exigentes, as empresas devem
procurar conhecer os clientes para conseguir satisfaz-los com seus produtos. Um bom
atendimento tambm muito importante, pois o cliente prioriza ser bem tratado. Com
isso as micros e pequenas empresas acabam tendo mais vantagens, pois o prprio dono
acaba tendo o contato direto com o cliente. (LEMES JUNIOR, 2010).

CONSIDERAES FINAIS
Conclumos que, para uma Microempresa do ramo de sorveteria permanecer no
mercado, so necessrios vrios fatores importantes, como a fidelizao dos clientes, o
contato cliente e comerciante, as satisfaes dos consumidores so de extrema
importncia, o fornecimento da matria-prima com qualidade e preo acessvel, ponto
estratgico, um produto final de qualidade, uma instalao aconchegante e agradvel, um
timo atendimento, entre outros, por isso deve-se procurar sempre adquirir produtos de
qualidade para suas fabricaes.
Mostramos tambm de onde surgiu o primeiro sorvete e como chegou ao Brasil,
pois vrias pessoas que adoram essa sobremesa ou at mesmo os prprios fabricantes no
imaginavam como havia surgido.

REFERNCIAS
BRANDO, Virgnia. Correio Gourm@nd. 06 jan. 2014. Disponvel em:
http://correiogourmand.com.br/info_01_cultura_gastronomica_01_09_a.htm.
Acesso
em: 27 set. 2015.
CRISPIM, Andr. Gastronomia eu fao gostoso. 24 jul. 2011. Disponvel em:
http://gastronomiaeufacogostoso.blogspot.com.br/2011/07/origem-do-sorvete.html.
Acesso em: 30 set. 2015.
KOTLER, Philip. Administrao de Marketing: Anlise, planejamento, implementao
e controle; traduo Ailton Bomfim Brando 5. ed. So Paulo: Atlas, 1998.
LEMES JNIOR, Antnio Barbosa. Administrando Micro e Pequenas Empresas.
2010. Rio de Janeiro: Elsevier, 2. Reimpresso.

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DO
EMPREENDEDOR.
2015.
Disponvel
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http://www.portaldoempreendedor.gov.br/perguntas-frequentes. Acesso em: 20 out.
2015.
RAMOS,
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http://www.invivo.fiocruz.br/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?infoid=896&sid=7.
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Acesso

REDAO FOOD SERVICE NEWS. Food Service News. 03 set. 2014. Disponvel
em: http://www.foodservicenews.com.br/sorvete-e-gelato-parece-mas-nao-e/. Acesso
em: 10 out. 2015.
TEIXEIRA, Maria das Graas. Vneto Gelato. 2012. Disponvel em:
http://sorvetesveneto.com.br/noticias/2/noticias/8/o-sorvete-e-suas-muitas-historias.
Acesso em: 02 out. 2015.
VIEIRA,
Felipe.
Sorvete
Lips. 2012. Disponvel
em:
http://www.franquiasorveterialips.com.br/sorveterias/a-historia-do-sorvete-no-brasil.
Acesso em: 05 out. 2015.
WEISBERG, Eduardo.
ABIS. 19
dez. 2014. Disponvel
em:
http://www.abis.com.br/noticias_2014_4.html. Acesso em: 07 out. 2015.

P g i n a | 260

A INSERO DE DEFICIENTES VISUAIS NO MERCADO DE

TRABALHO

Tainara Pavini 82

RESUMO

A pesquisa que se segue ir abordar sobre a incluso dos deficientes visuais no mercado
de trabalho, os acontecimentos histricos e o que implica na Lei n 8.213/91 (Lei de
Cotas), que prev a contratao de deficientes em empresas com mais de cem
funcionrios. Mesmo a Constituio Brasileira garantindo direitos iguais a todos,
possvel perceber a desigualdade em relao aos deficientes visuais e a sua
empregabilidade. necessrio que as empresas cumpram a Lei abrindo as portas do
mercado para os deficientes visuais, j que atualmente no so todas as que os incluem
em seu quadro de funcionrios. Tendo em vista o preconceito por parte da sociedade em
geral e as possibilidades de solucionar o problema.
PALAVRAS CHAVES: Incluso - Direitos Iguais - Mercado de Trabalho.

ABSTRACT

The research that follows will address on the inclusion of visually impaired people in the
labor market , the historical events and implying in Law No. 8.213 / 91 ( Quota Act) ,
which provides for the hiring of the disabled in companies with more than hundred
employees . Even the Brazilian Constitution guarantees equal rights to all, we can see the
gap with the visually impaired and their employability. It is necessary for companies to
comply with the law by opening the doors of the market for the visually impaired, since
they are not currently all that include on its staff. Given the prejudice from society at large
and the possibilities to solve the problem.
KEYWORDS: Inclusion - Equal rights - Job market.

82

Estudante do 3 Termo do Curso de Direito da Faculdade UNIESP de Araraquara (FARA).

ltimpressoes@gmail.com

E-mail:

P g i n a | 261

INTRODUO
O estudo realizado teve como objetivo a questo da incluso da pessoa com
deficincia visual no mercado de trabalho e a implicao da Lei de Cotas. Muito se fala
nos direitos das pessoas com deficincia, porm, percebe-se que a pessoa portadora de
deficincia tem encontrado grandes obstculos para a sua aceitao e participao na
sociedade e no mercado de trabalho.
importante entender at que ponto a famlia, a escola, as empresas e a sociedade
como um todo se comprometem para que a incluso das pessoas com deficincia visual
no mercado de trabalho seja uma realidade, e no simplesmente uma meta originada de
obrigao legal.
Embora a Lei seja clara, no bem assim o que ocorre na prtica. No caso dos
deficientes visuais, h uma restrio na viso do empregador para efetuar contrataes no
mercado de trabalho, tendo o pensamento de que o deficiente visual no possui a mesma
capacidade intelectual de qualquer outra pessoa.
A literatura sobre incluso da PPD no mundo do trabalho tem mostrado que muitas
dificuldades associadas a este processo esto em encontrar empregadores disponveis,
dadas s inmeras dvidas que eles possuem.

1. DIREITOS DOS DEFICIENTES VISUAIS

Segundo o Artigo 3 da Declarao dos Direitos das Pessoas Deficientes (Brasil,
1975), as pessoas portadoras de deficincia visual lutam pela dignidade inerente, a
autonomia individual e a igualdade de oportunidades. Incluindo a liberdade de fazer as
prprias escolhas e a sua independncia, fato que implica desfrutar de vida decente, to
normal quanto possvel.
Torna-se relevante a citao da Constituio Federal Brasileira de 1988, que
inseriu entre os direitos sociais (Art. 7, XXXI) e obrigaes da Administrao Pblica
(Art. 37, VIII), o direito das pessoas que apresentam deficincias no mbito trabalhista
e funcional.

Art. 7, inciso XXXI: So direitos dos trabalhadores urbanos e rurais,

alm de outros que visem melhoria de sua condio social: proibio

P g i n a | 262
de qualquer discriminao no tocante a salrio e critrios de admisso
do trabalhador portador de deficincia.
Art. 37: inciso VIII: A administrao pblica direta e indireta de
qualquer dos Poderes da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos
Municpios obedecer aos princpios de legalidade, impessoalidade,
moralidade, publicidade e eficincia e, tambm, ao seguinte: a lei
reservar percentual dos cargos e empregos pblicos para as pessoas
portadoras de deficincia e definir os critrios de sua admisso.
(BRASIL, 1988)

Conforme a Constituio, os direitos so claros e devem ser cumpridos, ou seja,

no deveria haver qualquer discriminao em relao aos deficientes, inclusive no acesso
ao trabalho. Porm o pas no segue os direitos do cidado ao trabalho da maneira correta,
seja por parte da iniciativa privada, como tambm do setor pblico. Alm dos fatores de
discriminao, ainda existe o problema da acessibilidade e a grande falta de preparo por
meio dos empregadores.
Mesmo com habilidades reduzidas, deve-se apoiar a incluso de pessoas com
deficincia na sociedade e no mercado de trabalho. Inclu-las no fcil. A sociedade, as
empresas e as prprias pessoas s vezes, mesmo que no intencionalmente so
preconceituosas. Muitos acreditam que incluir pessoas deficientes, principalmente no
mercado de trabalho, pode vir a gerar muitos problemas, pois consideram este grupo de
pessoas incapazes de trabalhar e desenvolver o pensar direito. (PAULA, 2013)
Ribas (2003) descreve que os seres humanos fisicamente no so todos iguais,
embora da mesma espcie. Pode-se expandir esta viso e afirmar que as pessoas so
diferenciadas tambm psicologicamente, no modo de pensar e agir. Nesse sentido, as
pessoas portadoras de deficincia talvez possuam diferenas mais notveis em relao ao
restante da populao, que so frutos de uma realidade natural, mas que no deveriam ser
transpostas para as relaes sociais.
Os portadores de deficincia e de necessidades especiais so aqueles que
apresentam em carter temporrio ou permanente, significativas diferenas fsicas,
sensoriais ou intelectuais. Decorrem de fatores inatos ou adquiridos, que acarretam
dificuldades em sua interao com o meio social, necessitando por isso, de recursos
especializados para desenvolver seu potencial e superar ou minimizar suas dificuldades
(BECHTOLD, 2005).

P g i n a | 263

O problema da empregabilidade no capitalismo para Antunes (1995), uma

situao crnica do sistema. Desse ponto de vista, o desemprego no um problema
social a ser resolvido, mas um problema estrutural de modelo econmico a ser superado
por novas formas de organizao no trabalho e das riquezas produzidas pelos
trabalhadores. Numa aluso s PCD, as dificuldades de empregabilidade tomam maior
proporo devido aos dficits orgnicos ou as concepes de incapacidade associadas s
condies do deficiente (VIOLANTE, 2010).
Com toda essa problemtica atual, em 1988, a conveno 159 da OIT foi ratificada
atravs da Lei n 7.853, definindo os direitos das PPDs, disciplinando a ao do Ministrio
Pblico e criando a Coordenadoria Nacional para a Integrao das Pessoas Portadoras de
Deficincia- CORDE. Em 1991, foi aprovada a Lei n 8.213, estabelecendo as cotas de
contratao de PPDs para empresas com mais de cem funcionrios, as quais devem ser
reservadas de 2 a 5% dos cargos de trabalho para as pessoas portadoras de deficincia
habilitadas ou beneficirios reabilitado.
O percentual a ser aplicado sempre de acordo com o nmero total de empregados
das empresas, desta forma:
i At 200 empregados: 2%
ii De 201 a 500: 3%
iii De 501 a 1000: 4%
iv De 1001 em diante: 5%
Alm disso, os estudos sobre a diversidade que contemplam a insero de pessoas com
deficincia, tanto na sociedade quanto na educao ou no trabalho, so unnimes ao
considerar a relevncia social desse grupo. Uma vez que, no Brasil, segundo o censo
realizado em 2000 pelo IBGE- Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica-, existem
24,5 milhes de brasileiros portadores de algum tipo de deficincia, o que corresponde a
14,5% da populao brasileira.
Ademais conforme Neri et al (2003), apenas 2,05% do total de brasileiros so
pessoas portadoras de deficincia, sendo que 29,05% deles vivem em situao de misria
e 27,61% no possuem nenhuma escolaridade. Embora o amparo legal existente no Brasil
para contratao de PCD seja considerado avanado em relao ao de muitos pases, as
Leis vigentes garantem apenas a obrigatoriedade da contratao, sem, entretanto, prover
reais condies para que incluso social de PCD seja efetivamente realizada.

P g i n a | 264

2. A PESSOA COM DEFICINCIA: CONSIDERAES HISTRICAS

Segundo Moraes (2008), na chamada Era primitiva, em virtude do nomadismo,
durante as migraes todos aqueles que eram incapazes de acompanhar o percurso de sua
comunidade (idosos, pessoas que possuam doenas graves ou deficincias), eram
abandonados pelo caminho em prol do grupo a que pertenciam.
J durante a poca medieval, em virtude da moral religiosa pautada em preceitos
cristos, que preconizavam que todos os homens so constitudos de alma e considerados
filhos de Deus, ocorreram importantes alteraes no tratamento dispensado s pessoas
com algum tipo de deformidade fsica, mental ou sensorial (LANCILLOTTI, 2003). As
pessoas com deficincia j eram abandonadas ou eliminadas, ficavam em locais bastante
alheios ao restante da sociedade.
No Brasil, a insero profissional das pessoas com deficincia junto s demais
pessoas, para a realizao de atividades profissionais (Freitas, 2007) caracterizou-se,
inicialmente, pela segregao dessa parcela da populao.
Segundo BAHIA, at a dcada de 1970, a nfase estava na tutela de PcD, dentro
de um paradigma chamado de assistencialista, marcado pela excluso social. Nos anos de
1980, o paradigma predominante foi o da integrao, cuja principal premissa era a da
necessidade de que as PcD mudassem para se adequar a sociedade. J a partir de 1990,
prticas de insero profissional de PcD vm se desenvolvendo com base no paradigma
da incluso, segundo o qual a sociedade deve estar apta a conviver e a atender s pessoas
com deficincia.
Essa classificao em paradigmas predominantes em cada poca, embora seja til
para compreender mudanas de concepes e prticas, ao longo do tempo, obscuro o fato
de que existem variadas formas de atuar na insero profissional de PcD, que as
diferenas no so facilmente percebidas e que nem sempre um tipo de prtica supera
outro. possvel encontrar combinao de elementos de um paradigma e de outro nas
mesmas iniciativas do cotidiano profissional (BAHIA, 2007).

P g i n a | 265

3. TIPOS DE DEFICINCIAS VISUAIS

Para entender de fato o que deficincia visual preciso primeiramente entender
a utilidade da viso.
A viso faz partes dos sentidos humanos e nos ajuda a entender o mundo ao nosso
redor usando o que chamado de comunicao visual. Com ela podemos tambm
distinguir objetos, cores, lugares, entre outras coisas. Com a perda parcial ou total da
viso em ambos os olhos, o homem comea a fazer uso dos outros sentidos que lhe resta
e com isso os desenvolve melhor. Mesmo com a impossibilidade da viso, o mesmo no
se torna incapaz de realizar suas tarefas.
Conforme cita o texto de MULSER (2011), existem dois tipos de cegueiras que
podem ser decorrentes de algumas enfermidades: a subnormal (que quando a pessoa
possui menos de 20% da viso) podendo utilizar auxlios pticos, que so aparelhos
especficos que aumentam o grau da viso e a totalmente sem viso (que quando a
pessoa no enxerga nada). Ambas podem ser congnitas (desde o nascimento) ou
adquiridas (aps o nascimento).
Os totalmente sem viso podem ler em braile (utilizando-se as mos).

4. CAUSAS DA DEFICINCIA VISUAL

Considera-se que nos pases em desenvolvimento, as principais causas de perda
da viso so infecciosas, nutricionais e traumticas, causadas por doenas como catarata,
hipertenso e diabetes. Das causas no geral so congnitas ou adquiridas (MULSER,
2011).
Ainda segundo Mulser (2011), as causas mais frequentes de cegueira e viso
subnormal so:
1.

Retinopatia da Prematuridade: que causada pela imaturidade da retina, em

decorrncia de parto prematuro ou de excesso de oxignio na incubadora.

2.

Catarata Congnita: consequncia de rubola ou de outros problemas infecciosos

durante a gestao.
3.

Glaucoma Congnito: que pode ser hereditrio ou causado por infeces.

P g i n a | 266

4.

Degenerao da retina e alteraes visuais: a cegueira subnormal pode tambm

resultar de doenas com diabetes, descolamento de retina ou traumatismos oculares e

hipertensos.

5. ESTATSTICAS NO MERCADO DE TRABALHO

De acordo com dados da BRUMER, Neri et al (2004) apud Organizao Mundial
da Sade (OMS), em torno de 0,05% da populao brasileira possui deficincia visual
grave (baixa viso e cegueira), sendo que esse nmero poderia chegar a 1% em pases
subdesenvolvidos. Com base nestas estimativas, o nmero de deficientes visuais no Pas
se situaria entre 800 mil e 1,6 milho de pessoas.
Com base na pesquisa realizada sobre o texto do autor MARCONI (2013), h
tempos o mercado de trabalho competitivo e isso acontece com todos. Mas so os
deficientes que sofrem mais, pois se levam em conta que a prpria palavra deficiente o
torna menos capaz de realizar alguma atividade, que de fato um preconceito. Porm
para acabar com isso, preciso que a sociedade e o empregador entendam que os
deficientes so iguais aos que no possuam qualquer tipo de deficincia.
De acordo com SILVA (2009), os deficientes possuem uma vasta dificuldade em
conseguir empregos, principalmente os com deficincia visual e isso exige deles um
esforo muito maior para serem reconhecidos no local de trabalho. H necessidade de um
grande desempenho dessas pessoas para que as mesmas possam permanecer no emprego,
e para provar para a sociedade e o empregador de que elas so realmente capazes de
executarem as tarefas a elas designadas.
Tendo em vista esse preconceito, o Legislador na criao da Constituio Federal
do Brasil de 1988 escreveu no artigo 37, inciso VIII, que a Lei reservar percentual dos
cargos a empregos pblicos para as pessoas portadoras de deficincia e definir os
critrios de sua admisso. Nos casos de ingressarem em empresas privadas, existe uma
Lei que dever preencher de 2% a 5% de seus cargos com beneficirios reabilitados
(aqueles que passam por um processo orientado para que possa ingressar no trabalho) ou
com pessoas de deficincia habilitada (aquela que possui condio para realizar as
atividades do trabalho).

P g i n a | 267

Com o mercado competitivo, os empregadores encontram certa dificuldade em

encontrar pessoas qualificadas e aptas para atuarem nas empresas de forma digna e
humana. J os funcionrios com deficincia visual possuem certa dificuldade em ter
acesso a equipamentos adaptados, j que estes so caros. Por exemplo, um leitor de tela
(utilizado nos computadores) custa em mdia R$1.700,00 cada (BRASIL, 2015). O
equipamento utilizado principalmente em empresas onde os funcionrios dependem do
computador para realizar atendimentos aos clientes.
A Lei 8.213/91, tambm conhecida como Lei das Cotas de deficientes, fez com
que o nmero de pessoas portadoras de alguma deficincia aumentasse no mercado de
trabalho. No entanto, o nmero ainda pequeno do total de vagas previstas pela Lei.
Somente 46 % das vagas encontram-se ocupadas, isso porque falta qualificao
profissional para essas pessoas e os empregadores no investem nas adaptaes e
equipamentos nas empresas.
De acordo com uma pesquisa realizada pelo IBGE em 2010, somente 6% dos
deficientes brasileiros podem atuar em alguma atividade nas empresas. O mesmo estudo
comprovou que as empresas possuem uma dificuldade na contratao desses profissionais
devido falta de um rgo que registre os deficientes numa plataforma para facilitar na
procura e contratao.
A pesquisa do IBGE (2010), diz que em So Paulo, cerca de 44% dos deficientes
ali existentes esto trabalhando, o que seriam 325 mil pessoas. Esse nmero pode subir
desde que haja colaborao entre os empregadores. Se essas empresas criarem parcerias
para arrecadao de currculos e aquelas que no utilizam um tanto destes repassarem a
outras, ajudam na circulao das informaes desses profissionais e no preenchimento de
novas vagas no mercado.
Conforme ANDRADE (2009) existe de fato as empresas que no acham esses
profissionais incapazes, assim como existem aquelas que acham, podendo contrat-los ou
no. No geral notria a falta de conscientizao de muitas empresas e a falta de pessoas
qualificadas para o preenchimento das cotas. Mas o que mais preciso o empenho de
todos os empregadores e do Estado, mesmo que esse nmero tenha crescido nos ltimos
anos, ainda precisa melhorar.

P g i n a | 268

6. REAS DO MERCADO DE TRABALHO QUE MAIS CONTRATAM

Atualmente as empresas que mais contratam algum deficiente so as indstrias
farmacuticas, txteis e empresas onde o funcionrio trabalhar sentado como telefonista.
H um dficit de projetos para empregar os deficientes visuais, porm algumas empresas
que j tiveram funcionrios nessas condies contratam e recomendam as contrataes
por seus excelentes desempenhos (MARCONI, 2013).

CONCLUSO
Ao trmino deste trabalho, constata-se a existncia de um enorme aparato jurdico,
que visa promover os direitos das pessoas com deficincia. Porm, necessrio entender
que os direitos concedidos a essas pessoas (que possuem deficincias visuais) esbarram
em questes que comprometem o reconhecimento destes indivduos enquanto cidados
capazes de realizar tarefas laborais.
Em relao incluso destes ao mercado de trabalho, pode-se analisar que h um
dficit de projetos para emprega-los. uma tarefa que requer pacincia, sensibilizao e
muita preparao por parte das pessoas diretamente envolvidas. Inclu-las no fcil. A
sociedade, as empresas e as prprias pessoas s vezes, mesmo que no intencionalmente
so preconceituosas.
Assim, se pretende neste estudo, demonstrar que as empresas devem cumprir a
Lei em questo (Lei n 8.213/91 que prev para empresas com mais de cem funcionrios
a contratao de deficientes). Esforando-se para implantar programas de formao
profissional, formalizando as exigncias genricas para a composio de seus quadros, de
modo objetivamente, abrir suas portas a esse grupo social em evidente estado de
vulnerabilidade.

REFERNCIAS
ANDRADE, Jorge Mrcio pereira de. Texto sobre o livro "O Trabalho da Pessoa com
Deficincia - Lapidao dos Direitos Humanos: o direito do trabalho, uma ao
afirmativa",
do
juiz
Ricardo
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Disponvel
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P g i n a | 269

ANTUNES, Ricardo. Adeus ao trabalho? Ensaio sobre as metamorfoses e a centralidade

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BAHIA, Melissa Santos; SANTOS, Ernani Marques dos. A atuao das Organizaes
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BAHIA, Melissa Santos; SANTOS, Ernani Marques dos. A atuao das Organizaes
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ANEXO

Um fotgrafo improvvel: Evgen Bavcar

Evgen Bvcar um fotgrafo que nasceu na Eslovnia, ficou cego aos doze anos
de idade depois de dois acidentes, sendo um quando um galho de rvore bateu em seu
olho e o perfurou, outro quando um detonador de minas explodiu quando o Eigen
brincava, e ainda assim superou os limites da prpria vida.
Doutor em Histria, Filosofia e Esttica pela Universidade de Sorbonne, na
Frana, vive em Paris e viaja o Mundo mostrando sua arte, seu talento vem de dentro da
alma, isso lhe foi ensinado por dois senhores que o ensinaram a mexer na mquina e a
colocar o filme nela.
Bavcar tirou a primeira foto de uma menina que ele era apaixonado, desde ento
descobriu que a fotografia no somente algo que as pessoas no cegas podem fazer, pois
os cegos veem ainda mais, pois eles enxergam com o esprito e com seus outros sentidos.
Prova de que qualquer pessoa pode fazer qualquer coisa independendo de suas
limitaes, pois no h limitao maior do que aquela que est na mente do homem.

(GARCIA, 2011)

P g i n a | 272

GUARDA COMPARTILHADA: UM BREVE ESTUDO SOBRE O

INSTITUTO.

Kleber da Silva Barbosa83

RESUMO

A guarda compartilhada tem sido uma modalidade de guarda que vem sendo cada vez
mais utilizada nos meios judiciais para que, de forma concreta, o poder judicirio abra os
olhos dos pais para a responsabilidades que ambos devem exercer na criao dos filhos
havidos durante a constncia do casamento. Embora ambos estejam, em certos casos,
mais interessados em defender os prprios interesses, essa modalidade de guarda abre os
olhos de ambos para as responsabilidades advindas do poder familiar e que devem ser
exercidas por ambos, recproca e igualmente.
Palavras-Chave: Guarda Compartilhada - Proteo dos Filhos Convivncia Responsabilidade

ABSTRACT

Joint custody has been a guard mode which is being increasingly used in court means that,
in concrete terms, the judiciary open the eyes of the parents for the responsibilities that
both should play in the creation of children born during the constancy of marriage.
Although both are in some cases more interested in defending their own interests, this
guard mode opens both eyes to the responsibilities arising from family power and to be
performed by both reciprocal and equally .
Keywords: Shared Guard - Protection of Children - Living - Responsibility

83

Graduando do curso de Direito na Faculdade de Araraquara/SP FARA/UNIESP

P g i n a | 273

INTRODUO

O presente trabalho tem por escopo, no esgotar o assunto, pois para isso seria
necessrio um trabalho de muito maior envergadura, com muito mais horas de dedicao
e a colaborao de muitos autores que dissertem sobre o tema, contudo, buscamos atravs
deste trazer um breve estudo sobre o tema abordado, passando por sua definio e
trazendo baila uma breve reflexo sobre a proteo dos filhos, sua fundamentao
jurdica, formas de aplicao do instituto e a diferena entre o instituto da guarda
compartilhada e o da guarda alternada.
Durante a sua elaborao, busquei dar certa nfase ao princpio da proteo dos
filhos, pois durante o processo de separao, o casal busca de certa maneira atender a seus
interesses, deixando os interesses dos filhos de lado.
O instituto da guarda compartilhada ajuda aos separandos entender que as
crianas so as verdadeiras vtimas no processo de separao e trazido a suas
conscincias que o impacto psquico deve ser o menor possvel a criana que se encontra,
alm de inerte, desorientada nesse contexto.

1. DEFINIO
De acordo com o art. 1583, 1, segunda parte do Cdigo Civil de 2002, a guarda
compartilhada [...] a responsabilizao conjunta e o exerccio de direitos e deveres do
pai e da me que no vivam sob o mesmo teto, concernentes ao poder familiar dos filhos
comuns.
Sobre isso nos escreve Dias:
[...] Significa mais prerrogativas aos pais, fazendo com que estejam
presentes de forma mais intensa na vida dos filhos. A participao no
processo de desenvolvimento integral leva pluralizao das
responsabilidades, estabelecendo verdadeira democratizao de
sentimentos. Indispensvel manter os laos de afetividade, minorando os
efeitos que a separao sempre acarreta nos filhos, conferindo aos pais o
exerccio da funo parental de forma igualitria. A finalidade
consagrar o direito da criana e de seus dois genitores, colocando um
freio na irresponsabilidade provocada pela guarda individual. Para isso,
necessria a mudana de alguns paradigmas, levando-se em conta a
necessidade de compartilhamento entre os genitores da responsabilidade

P g i n a | 274
parental e das atividades cotidianas de cuidado, afeto e normas que ela
implica.
Compartilhar a guarda de um filho se refere muito mais garantia
de que ele ter pais igualmente engajados no atendimento aos deveres
inerentes ao poder familiar, bem como aos direitos que tal poder lhes
confere. (2015, pg. 525).

Sobre o que se entende sobre a guarda compartilhada, ainda escreve Gonalves:

Trata-se, naturalmente, de modelo de guarda que no deve ser imposto
como soluo para todos os casos, sendo contraindicado para alguns.
Sempre, no entanto, que houver interesses dos pais e for conveniente para
os filhos, a guarda compartilhada deve ser incentivada. Esta no se
confunde com a guarda alternada, em que o filho passa um perodo com
o pai e outro com a me. Na guarda compartilhada, a criana tem o
referencial de uma casa principal, na qual vive com um dos genitores,
ficando a critrio dos pais planejar a convivncia em suas rotinas
quotidianas e, obviamente, facultando-se as visitas a qualquer tempo.
Defere-se o dever de guarda de fato a ambos os genitores, importando
numa relao ativa e permanente entre eles e seus filhos (2012, pg. 295).

2. PROTEO DOS FILHOS

Em uma breve anlise histrica sobre a proteo dos filhos, poderemos notar que
a funo de criao e educao dos mesmos era de responsabilidade da me, sendo por
parte do pai a responsabilidade de prover o sustendo da famlia. O homem, ainda, era
visto como aquele que, alm disso, deveria ser forte, decidido, no levar desaforo para
casa, sendo, por esses motivos, a misso de educar e criar os filhos de responsabilidade
integral da me.
Sobre esse assunto nos escreve Dias:
Historicamente, os filhos sempre estiveram sob os cuidados da me, pelo
absoluto despreparo dos homens em desempenhar as funes de
maternagem. Afinal, nunca puderam brincar com bonecas. Nem entrar
na cozinha. Alis, a eles nunca foi permitido sequer chorar, levar
desaforo para casa. Precisavam ser fortes e competitivos. Por isso, seus
brinquedos sempre foram bolas, armas, carrinhos. Tambm foram
educados para serem os provedores pela famlia. Por certo, esta cultura
nunca lhes permitiu adquirir habilidade para assumir o cuidado pelos
filhos ou a administrao da casa. Estas tarefas eram atribuies
exclusivas da mulher. Para isso elas foram educadas. Alm de puras e
recatadas, tinham que aprender a ser boas donas de casa e mes. At hoje

P g i n a | 275
seus brinquedos so bonecas, panelinhas e at ferrinho de passar. Tudo
porque as convenceram de que seriam a rainha do lar, doce lar. Qualquer
atividade fora de tais afazeres gerava enorme sentimento de culpa.
Sentiam-se como se estivessem descumprindo responsabilidades que
eram exclusivamente delas: quem pariu que embale' No mximo, podiam
contar com o auxlio do marido, a depender da boa vontade deles, claro.
(2015, pg. 518).

O cdigo Civil de 1916, determinava que no caso em que houvesse o desquite do

casal, os filhos ficariam com a parte inocente, ou seja, aquele que no deu causa ao
desquite, conforme nos diz o artigo 326 da referida lei: sendo o desquite judicial, ficaro
os filhos menores com o cnjuge inocente.
Na hiptese de desquite, sendo ambos os genitores culpados, os filhos menores
ficavam com a me, se o juiz no percebesse que estando os filhos com ela, haveria
prejuzo na formao moral das crianas.
Dias ainda escreve sobre o assunto:
Na hiptese de serem ambos os pais culpados, os filhos menores podiam
ficar com a me, isso se o juiz verificasse que ela no lhes acarretaria
prejuzo de ordem moral. Mas se a nica culpada fosse a me,
independentemente da idade dos filhos, eles no podiam ficar em sua
companhia. Essas regras, encharcadas de conservadorismo, deixavam de
priorizar o direito da criana. Questionava-se apenas a postura dos
genitores, como verdadeira ameaa, quase uma intimidao em prol da
mantena do casamento. (2015, pg. 519).

Dessa forma podemos notar que, por, como disse Dias, esta norma estar
encharcada de conservadorismo, antevendo que no se levava em considerao o
respeito ao direito da criana ter a sua criao verdadeiramente acompanhada por ambos
os genitores.
A lei do Divrcio, Lei 6.515 de 26 de dezembro de 1977, em seu artigo 10 tambm
tratava deste instituto, dizendo que os filhos menores ficariam na guarda do cnjuge que
no houvesse dado causa ao divrcio: Na separao judicial fundada no "caput" do art.
5, os filhos menores ficaro com o cnjuge que a e no houver dado causa, fazendo o
seu pargrafo 1 referncia ao que Dias nos escreveu anteriormente, de que em caso de
ambos os cnjuges terem dado causa ao divrcio, os filhos ficaro com a me se o juiz
no perceber que a presena desta no causar detrimento na formao moral deles.

P g i n a | 276

Sendo assim, podemos vislumbrar que o instituto da Guarda compartilhada contido

no direito de famlia visa manter a responsabilidades dos pais a respeito da guarda
conjunta dos filhos que esto enfrentado o momento da separao dos pais, de modo que
eles passem pelo mnimo de sofrimento nesta fase.
A fase de separao do casal, na maioria dos casos e, at mesmo pelos filhos j maiores
de idade, no uma ideia bem aceita, estando os filhos numa esperana de que seus pais
voltem a conviver junta e harmoniosamente debaixo do mesmo teto. Contudo, no o
que geralmente acontece.
Sobre esse assunto nos escreve Cesar-Ferreira:
A experincia tem mostrado que os filhos nunca aceitam bem a proposta,
ainda que convivendo numa casa com clima de relacionamento difcil.
Mesmo filhos adultos que, pois, ante o sofrimento dos pais, tenham
apoiado a deciso, vivem fantasias de reconciliao e podem mudar o
comportamento com um e outro, denotando dificuldade de adaptao
rpida nova situao. Crianas e adolescentes, nem se diga!
Um evento de tal intensidade afetiva sempre provoca impacto sobre os
filhos, podendo acarretar, desestruturao emocional momentnea at
interferncia de sentimentos em sua vida diria. Essa passa por mudanas
radicais, tanto dentro da famlia como em relao ao ambiente externo: a
unidade familiar rompe-se, a Justia passa a fazer parte de seu repertrio
de vida, alteraes sociais e psicolgicas ocorrem, a disponibilidade
financeira pode ficar menor, a adaptao a sua condio de filhos de
separados precisa ser implementada e muito mais. No raro, a sade
fsica tambm afetada. (2011, pg. 88).

Nesse diapaso, o instituto da proteo dos filhos um princpio contido tanto na

Constituio Federal Brasileira de 1988, em seu artigo 227, e, se tratando da proteo que
deve ser garantida aos filhos pelos pais, o artigo 229, primeira parte diz que: os pais tem
o dever de assistir, criar e educar os filhos menores, [...].
A Lei 8.069, de 13 de Julho de 1990 Estatuto da Criana e do Adolescente traz
em seu artigo 1 o seguinte contedo: Esta Lei dispe sobre a proteo integral criana
e ao adolescente, trazendo assim, o Princpio da Proteo Integral da criana e do
adolescente, em substituio ao Princpio da Proteo ao Menor em Situao Irregular,
contido no antigo e derrogado Cdigo de Menores. Mas o princpio da proteo integral
est contido tambm nos artigos 2 e 3 da referida lei.
Sobre esse assunto nos escreve Riezo:

P g i n a | 277

Outra mudana, digna de louvor, foi a doutrina perfilhada pelo ECA,

substituindo a Proteo ao Menor em Situao Irregular pela Proteo
Integral, espelhada em seus arts. 1 e 3, encampando, desta forma, a
Declarao Universal sobre os Direitos da Criana (1959) e a Conveno
Internacional sobre os Direitos da Criana - ONU (1989), passando a
criana e o adolescente, a partir de ento, a merecer especial ateno, no
que tange, por exemplo, ao instituto da guarda, e no apenas em casos de
abandono ou cometimento de conduta anti-social, mas sempre que
necessit-la. (2000, pg. 33).

3. FORMAS DE APLICAO DO INSTITUTO

As formas de aplicao do instituto da Guarda Compartilhada esto contidas no
artigo 1.584, incisos I e II do Cdigo Civil de 2002, sendo ela de duas formas: por
requerimento do casal ou de ofcio pelo juiz.
Sendo assim podemos entender que a guarda compartilhada poder ser aplicada estando
o casal em consenso sobre esse tipo de guarda ou por determinao do magistrado, sendo
que, para este segundo caso, o juiz analisar de forma aguada e cuidadosa aquilo que
melhor atender s necessidade dos filhos.
Nessa esteira, nos escreve Diniz:
A preferncia legal pelo compartilhamento, pois garante maior
participao de ambos os pais no crescimento e desenvolvimento da
prole. O modelo de corresponsabilidade um avano. Retira da guarda a
ideia de posse e propicia a continuidade da relao dos filhos com ambos
os pais. A regra passou a ser a guarda compartilhada. Sua adoo no
fica mais merc de acordos firmados entre os pais. Caso no pudesse
ser imposta pelo juiz, independentemente da concordncia dos genitores,
se transformaria em instituto destitudo de efetividade. Na demanda em
que um dos genitores reivindica a guarda do filho, constatando o juiz que
ambos demonstram condies de t-lo em sua companhia, deve
determinar a guarda conjunta (2015, pg. 526). Vale ressaltar que esta
modalidade de guarda no ser aplicada em todos os casos de separao,
divrcio ou dissoluo de unio estvel, havendo para isso outros
institutos de guarda que podero ser aplicadas a cada caso concreto.

3.1 Por Requerimento do Casal

P g i n a | 278

Diz o artigo 1.584, inciso I do Cdigo Civil de 2002: requerida, por consenso,
pelo pai e pela me, ou por qualquer deles, em ao autnoma de separao, de divrcio,
de dissoluo de unio estvel ou em medida cautelar.
Dessa forma, podemos entender pelo contedo do referido artigo que, havendo
consenso entre o casal para que haja o compartilhamento da guarda dos filhos ela ser
aplicada, ou, mesmo que o processo de separao, divrcio ou dissoluo da unio estvel
j esteja em andamento, poder, qualquer das partes, requerer a aplicao do instituto,
ainda que a guarda estabelecida tenha sido a unilateral, onde apenas uma das partes ter
a guarda dos filhos.
lume do requerimento por parte do casal, nos escreve Diniz:

Caso no estipulada na separao, no divrcio ou na ao de

dissoluo da unio estvel, possvel ser buscada por um dos pais
em ao autnoma (CC 1.584 I). Mesmo que tenha sido definida a
guarda unilateral, qualquer dos pais tem o direito de pleitear a
alterao (2015, pg. 526).
Ao de modificao de guarda. Guarda unilateral atribuda ao
genitor. Histrico favorvel aplicao da guarda compartilhada,
ante o bom relacionamento entre os genitores e aptido de ambos
para exerc-la. A guarda compartilhada permite a fixao do
domiclio do menor (in casu, mantido com o genitor) e torna a
convivncia mais livre, mas no impede a orientao quanto
responsabilidade alimentar e ao regime de visitas, sempre
prestigiando a maior convivncia de ambos os genitores com os
filhos e destes com todos os seus parentes. Entendimento do art.
1584, do CC. Sentena reformada. Sucumbncia. Recurso provido,
com determinao. (Apelao n: 0006638.51.2012.8.26.0318.
Relator(a): Pedro de Alcntara da Silva Leme Filho; Comarca:
Leme; rgo julgador: 8 Cmara de Direito Privado; Data do
julgamento: 06/05/2015; Data de registro: 06/05/2015)

3.2 Por Decretao do Juiz

Esta forma de aplicao do instituto da Guarda Compartilhada se refere a
aplicao do instituto por decretao do magistrado. Isso permite que ele possa decretla, de ofcio, principalmente quando no h um consenso entre os separandos ou

P g i n a | 279

divorciandos sobre a guarda dos filhos e havendo aptido de ambos os pais no exerccio
do poder famliar.
O artigo 1.584, inciso II do Cdigo Civil que diz: decretada pelo juiz, em ateno
a necessidades especficas do filho, ou em razo da distribuio de tempo necessrio
ao convvio deste com o pai e com a me.
Vale ressaltar que, o 2 do referido artigo diz: Quando no houver acordo entre
a me e o pai quanto guarda do filho, ser aplicada, sempre que possvel, a guarda
compartilhada. Desse modo, podemos compreender que a guarda compartilhada no
uma regra imposta pela lei, mas uma possibilidade de que o poder familiar, da qual ambos
os genitores tem o poder e gozo, poder ser exercida de maneira conjunta para com os
filhos.
Gonalves nos d uma explicao sobre esse assunto quando diz:
Trata-se, naturalmente, de modelo de guarda que no deve ser imposto
como soluo para todos os casos, sendo contraindicado para alguns.
Sempre, no entanto, que houver interesses dos pais e for conveniente para
os filhos, a guarda compartilhada deve ser incentivada. (2012, pg. 295).

3.3 Guarda compartilhada com terceiros

Outra figura dentro da guarda compartilhada a de o juiz homologar a guarda dos
filhos com um dos genitores e uma terceira pessoa, o que tem se tornado comum nos
tribunais.
O artigo 1.584, em seu 5 diz que Se o juiz verificar que o filho no deve
permanecer sob a guarda do pai ou da me, deferir a guarda pessoa que revele
compatibilidade com a natureza da medida, considerados, de preferncia, o grau de
parentesco e as relaes de afinidade e afetividade.
Sobre o assunto nos escreve Gonalves:

Os tribunais, com efeito, mesmo antes do novo regramento, tm

determinado, em inmeros casos, a guarda compartilhada de um dos pais
com terceira pessoa, ou seja, por exemplo, de um dos genitores com um
dos avs, de um dos genitores com tio ou tia do menor, de um dos
genitores com a ex-mulher ou excompanheira daquele genitor, de um dos
genitores e terceira pessoa, no parente, mas ligada ao menor por fortes
laos de afetividade e afinidade (2012, pg. 297/298)

P g i n a | 280

APELAO CVEL. AO DE GUARDA. GUARDA

COMPARTILHADA ENTRE O GENITOR E OS AVS PATERNOS.
INCONFORMIDADE DA ME. O contexto probatrio dos autos
demonstra que a regulamentao da guarda ocorreu de forma justa,
observando o melhor interesse da criana, porquanto o pai e os avs
possuem condies mais favorveis ao exerccio da guarda. Diante disso,
firmado o vnculo da criana com os avs paternos e o pai, bem como
existindo estudos sociais favorveis preservao da situao
consolidada, cumpre a manuteno da guarda estabelecida pela sentena.
NEGARAM PROVIMENTO AO APELO. (Apelao Cvel N
70057303919, Oitava Cmara Cvel, Tribunal de Justia do RS, Relator:
Alzir Felippe Schmitz, Julgado em 30/01/2014) (TJ-RS , Relator: Alzir
Felippe Schmitz, Data de Julgamento: 30/01/2014, Oitava Cmara
Cvel).

4. GUARDA COMPARTILHADA X GUARDA ALTERNADA

A guarda compartilhada, como vimos anteriormente, est conceituada no artigo
1.583 do Cdigo Civil de 2002, 1, parte b, tratando-se do exerccio do poder familiar
por ambos os genitores, mesmo aps a separao, divrcio ou dissoluo da unio estvel,
sendo que essa responsabilidade deles com os filhos ser igualmente compartilhada e
exercida.
Sobre o assunto nos escreve Venosa:
A guarda dos filhos pertence a ambos os genitores, apenas se
individualizando quando h separao de fato ou de direito dos pais. [...].
A ideia fazer com que os pais separados compartilhem a educao,
convivncia e evoluo dos filhos em conjunto. Em essncia, essa
atribuio reflete o compromisso dos pais de manter dois lares para seus
filhos e cooperar de forma conjunta com todas a decises. (2012, pg.
185).

J a guarda alternada trata-se de um outro instituto estabelecido para a guarda dos

filhos, onde cada um dos cnjuges permanece com a prole por determinado perodo de
tempo fixado em juzo.
A diferena entre os institutos que, na guarda compartilhada, no existe este
tempo fixado em juzo para que os filhos permaneam durante aquele tempo determinado
na casa de um e de outro dos pais. J na guarda compartilhada, no existe essa fixao de

P g i n a | 281

tempo de moradia do menor com seus pais em casas separadas, justamente pois nesta
modalidade de guarda, a responsabilidade de ambos pela criao dos filhos recproca.
No caso da guarda alternada, esta permanncia por tempo determinado na casa de
um ou do outro genitor provoca malefcios para a pessoa do menor que sofre por no ter
uma referncia local de sua moradia, justamente por causa dessa alternncia entre as casas
de seus pais.
Sobre isso nos escreve Bonfim:
[...] a "guarda alternada" pode trazer os seguintes malefcios ao menor:
1. No h constncia de moradia;
2. A formao dos menores resta prejudicada, no sabendo que
orientao seguir, paterna ou materna, em temas importantes para
definio de seus valores morais, ticos, religiosos etc;
3. prejudicial sade e higidez psquica da criana, tornando
confusos certos referenciais importantes na fase inicial de sua
formao, como, por exemplo, reconhecer o lugar onde mora,
identificar seus objetos pessoais e interagir mais constantemente com
pessoas e locais que representam seu universo dirio (vizinhos,
amigos, locais de diverso etc). (2005, pg. 03).

CONCLUSO
O instituto da guarda compartilhada nos permite entender que houve uma
preocupao do legislador com o bem estar e a proteo dos filhos que esto passando
pelo desagradvel momento em que os pais j no conseguem viver debaixo do mesmo
teto, sendo que os filhos no tenham sequelas marcantes em sua vida, sequelas essas
decorrentes desse momento difcil que a separao dos pais.
Embora, como vimos, possa no haver entendimento dos genitores a respeito da
guarda dos filhos, trouxe o legislador a possibilidade de que, o magistrado que acompanha
o caso concreto possa, ex offcio, atuar de forma a proteger os interesses do menor,
obrigado o ex casal a compartilhar, de forma igualitria, a guarda, trazendo a luz que no
deve ser levado em conta apenas a vontade deles no momento da separao, mas sim a
importncia que tem a proteo de seus filhos, que so as maiores vitimas neste processo.

P g i n a | 282

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P g i n a | 283

ABORTO: CRIME CONTRA AVIDA VERSUS LIBERDADE DE

ESCOLHA

Carolina Loureno84
Claudio Benincasa85
Daniele Corra86

RESUMO
O aborto um ato criminalizado pelo Direito Brasileiro, tipificado no Cdigo Penal nos
artigos 124 a 128, e tema de diversos embates doutrinrios, uma vez que sua prtica vai
de encontro a dois Princpios Fundamentais estampados na Carta Magna de 1988, o
direito Vida e Liberdade do Indivduo, no caso do feto intrauterino e da mulher,
respectivamente. A legislao vigente abre excees a essa prtica descriminalizando-a,
desde que obedea a seus critrios, isto , no crime o aborto cometido para salvar a
vida da gestante, se a gestao for fruto de crime de estupro, e recentemente, em abril de
2012 o Supremo Tribunal Federal descriminalizou o aborto de feto anenceflico
congnito. Neste assunto to polmico, para aventurar um posicionamento coerente, fazse necessrio entender questes importantes como o que se considera vida e quando esta
se inicia, alm do que, verificar como o Cdigo Civil preconiza a personalidade civil e
quando se d seu marco inicial. Superada essa fase, h de se passar por profundas
questes no mbito da Religio, dos Costumes, da Cultura, da tica dentre outras, para
que ao final se possa contribuir positivamente tanto na defesa dos direitos do nascituro
quanto da mulher grvida.

PALAVRAS-CHAVE: Vida - Liberdade. Religio - Voluntariedade e Consentimento Anencefalia.

ABSTRACT
Abortion is an act criminalized by the Brazilian Law, typified in the Penal Code in
Articles 124-128, and is the subject of various doctrinal conflicts, since their practice

84

Aluna do 8 Termo do Curso de Direito da FARA (Faculdade de Araraquara). Email:

carollinal@yahoo.com.br
85
Aluno do 8 Termo do Curso de Direito da FARA (Faculdade de Araraquara).Email:
claudiopenteado11@gmail.com
86
Aluna do 8 Termo do Curso de Direito da FARA (Faculdade de Araraquara) Email:
daniele.escpontual@gmail.com

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goes against two patterned Fundamental Principles in the 1988 Constitution, Right to
Life and Freedom of the Individual in the case of intrauterine fetus and women,
respectively. The current legislation opens exceptions to this practice decriminalizing it,
from which meets your criteria , that is, crime is not committed abortion to save woman's
life, if the pregnancy is the result of rape crime, and recently, in April 2012 the Supreme
Court decriminalized abortion of anencephalic fetus congenital. On this subject as
controversial, to venture a consistent positioning it is necessary to understand important
issues such as what is considered life and when it starts, besides, see how the Civil Code
calls for the civil personality and when you give your starting point . Overcome this stage,
one has to undergo profound issues in Religion, of Customs, Culture, Ethics among
others so that in the end it can contribute positively both to defend the rights of the unborn
as the pregnant woman.
KEYBOARDS: Life - Liberty Religion -Willingness and Consent - Anencephaly.

INTRODUO
O tema aborto causa reaes divergentes quando se refere licitude ou ilicitude
do ato. Avultam-se vrias posies conflitantes para enquadr-lo como sendo um crime
contra o bem maior tutelado pela Constituio a vida e por outro lado, uma afronta
semelhante liberdade de escolha da mulher relativa a seu prprio corpo. Alm disso, h
tambm os que esto convencidos de que a malformao congnita deve ser eliminada
da sociedade, fundamentando que esta necessita de pessoas saudveis e capazes para sua
construo.
Quando se reflete sobre o que a vida nesta temtica, surgem outras questes,
tais quais: Quando se inicia a vida? Quem o embrio? Que valor essa vida tem? Dentre
outras, contudo, para a filosofia do Direito a vida o bem de maior valor para um ser
humano, portanto o maior bem jurdico a ser tutelado.
Hoje a questo da interrupo da gravidez se tornou um problema com dimenses
polticas por envolver a sade pblica. Surge, ento, outro dilema: No se pode obrigar
uma mulher a aceitar um feto indesejado e consequentemente for-la a procurar por
clnicas clandestinas para realizao do aborto. Em contrapartida os que defendem a no
legalizao do ato acreditam que tornaria uma banalizao do ato sexual e da vida, uma

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vez que as pessoas iriam torna-lo, reservada as devidas propores, um mero ato
anticoncepcional sem pensar nas consequncias desse ato.
No uma tarefa fcil debater acerca da legalizao do aborto, pois no envolve
somente os Cdigos Penal e Civil Brasileiro, mas tambm se estende a conceitos
advindos de Religio, Moral, Cultura e diversos outros fatores.
necessrio levar em considerao que no h direito contra a vida de qualquer
inocente, em qualquer hiptese, toda eliminao antijurdica e ilcita no Direito
Brasileiro, excetuando to-somente o aborto praticado por mdico para salvar a vida da
gestante ou para evitar o nascimento de uma criana gerada por um estupro ou quando
comprovada a anencefalia no feto. Porm, mesmo assim cabe o questionamento daqueles
que defendem a no legalizao: as excees excluem a ilicitude do ato, no entanto,
continua havendo uma vida retirada do tero materno.
Esse trabalho tem por objetivo apontar e questionar afrontas a dois bens jurdicos
tutelados pela Constituio Federal vigente, a saber: a vida e a liberdade de escolha.

1. ABORTO NA ANTIGUIDADE
A questo do aborto, apesar de ser praticado desde a antiguidade, sempre gera
polmica. O assunto complexo uma vez que trata de questes a cerca de moral e tica,
direito e religio, bem como costumes.
A palavra aborto vem do latim ab-ortus que traz a idia de privar do nascimento,
sendo que ab significa privar e ortus nascimento.
Na antiguidade admitia-se a prtica do aborto, na qual predominava a indiferena
do direito em face do aborto, visto que o feto era apenas um anexo ao organismo materno
e seu nascimento dependia exclusivamente da vontade da mulher. Porm, a
administrao de receitas abortivas no era admitida em razo do perigo sade da
mulher.
O aborto passou a ser punido, em virtude do Direito da Paternidade e
Continuidade da Descendncia, com penas justificadas na frustrao da expectativa da
descendncia do pai. Mais tarde, com o cristianismo, aprovou se o conceito de ilicitude
do crime contra a vida, punindo o autor por homicdio. Salientando que no incio da
civilizao romana o aborto tinha carter privado onde o poder familiar pater familiae

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era absoluto do pai sobre os filhos e, inclusive daqueles que estavam por nascer e caso
a esposa praticasse o aborto sem seu consentimento poderia ser punida severamente.
Alguns doutrinadores relatam que, principalmente na Grcia (frequentemente ocorria
entre as prostitutas) e em Roma, houve a prtica ilimitada do aborto, porm logo
reprimida com a interveno do Poder Legislativo e a criao de leis.
Para estudiosos como Aristteles e Plato a prtica do aborto era um meio de
controlar o crescimento populacional, pregavam que o aborto deveria ser praticado antes
de o feto adquirir os sentidos da vida, porm sem especificar quando este ocorria.
Scrates defendia a idia de forma favorvel, mas que este deveria ser praticado
exclusivamente ao direito de escolha da mulher de interromper ou dar continuidade a
gestao.
2. O ABORTO E A RELIGIO CRIST

Apesar da polmica envolvida, a prtica do aborto bem antiga, e nem sempre

foi ilegal. A Bblia em suas escrituras se refere ao aborto nestes termos:

Se homens brigarem, e ferirem mulher grvida, e forem causa de

aborto, sem maior dano, o culpado ser obrigado a indenizar o que lhe
exigir o marido da mulher; e pagar o que os juzes determinarem.
Mas se houver dano maior, ento dars vida por vida. (BBLIA,
xodo 21: 22 e 23, 2012).

No incio da Idade Mdia, os telogos discutiam entre si em relao a

criminalizao do aborto, para Santo Agostinho baseado na doutrina Aristotlica, na
qual o aborto s seria um delito se praticado depois do feto adquirir os sentidos da vida,
que ocorria quarenta ou oitenta dias aps a sua concepo, masculino e feminino
respectivamente. Por outro lado, So Baslio (374 D.C.) dizia que o aborto seria sempre
um ato ilcito independentemente da distino do feto animado foetus animatus ou feto
inanimado foetus inanimatus.
Para o Direito Cannico o aborto se reprovava pela perda da alma do nascituro,
uma vez que o feto no teria a oportunidade de banhar-se nas guas batismais.

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3. O ABORTO NO BRASIL

O Cdigo Criminal do Imprio do Brasil de 1930 no tipificava como delito ou

ato ilcito o aborto praticado pela prpria gestante, apenas se praticado por terceiros com
ou sem consentimento da gestante e o fornecimento de material abortivo, mesmo que no
realizado o ato.
Atualmente no Brasil o aborto crime e toda conduta que resulte na interrupo
da gestao admitido de forma dolosa conforme previsto no Cdigo Penal Captulo I
dos artigos 124 aos 127, garantindo por lei o direito do nascituro conforme Cdigo Civil
de 2002 capitulo I nos termos do caput do art. 2 c/c artigo 128 do Cdigo Penal vigente:
A personalidade civil da pessoa comea no nascimento com vida, mas a lei pe a salvo,
desde a concepo, os direitos do nascituro, e salvo somente nos casos de risco a vida da
gestante, for resultado de estupro ou feto anenceflico.
H grandes controvrsias entre o direito do feto vida como assegura o Cdigo
Civil e se este pode ser considerado uma pessoa humana. Pode-se igualar a expectativa
de vida, a vida humana propriamente dita? Em razo de tais controvrsias existem trs
teorias ao nascituro:
TEORIA DA PERSONALIDADE CONDICIONADA: possui personalidade,
mas sob condio de nascer com vida. Como representantes desta corrente aparecem:
Washington de Barros Monteiro, Miguel Maria de Serpa Lopes e Clvis Bevilacqua e
Arnaldo Rizzardo tambm parece seguir esse entendimento.
Segundo, Flvio Tartuce (2007):
A teoria da personalidade condicional aquela pela qual a
personalidade civil comea com o nascimento com vida, mas os
direitos do nascituro esto sujeitos a uma condio suspensiva, ou seja,
so direitos eventuais. Como se sabe, a condio suspensiva o
elemento acidental do negcio ou ato jurdico que subordina a sua
eficcia a evento futuro e incerto. No caso, a condio justamente o
nascimento daquele que foi concebido. Como fundamento da tese e da
existncia de direitos sob condio suspensiva, pode ser citado o art.
130 do atual Cdigo Civil.

TEORIA NATALISTA: O feto no considerado pessoa, possui mera

expectativa de vida, s faz jus aps o nascimento com vida, conforme preconiza o Cdigo

P g i n a | 288

Civil. Seguem essa teoria: Silvio Rodrigues, San Tiago Dantas, Caio Mario da Silva
Pereira e Slvio de Salvo Venosa.
Encontra-se superada, uma vez que trata o feto como coisa, completamente
desprovido de direitos. Conforme preceitua Flvio Tartuce (2007):

Do ponto de vista prtico, a teoria natalista nega ao nascituro mesmo

os seus direitos fundamentais, relacionados com a sua personalidade,
caso do direito vida, investigao de paternidade, aos alimentos, ao
nome e at imagem. Com essa negativa, a teoria natalista esbarra em
dispositivos do Cdigo Civil que consagram direitos quele que foi
concebido e no nasceu. Essa negativa de direitos mais um argumento
forte para sustentar a total superao dessa corrente doutrinria.

TEORIA CONCEPCIONISTA: Tendo parecer majoritrio, assegura direito

personalidade desde a concepo, pois considera o nascituro uma pessoa humana. So
adeptos desta teoria: Rubens Limongi Frana, Giselda Hironaka, Francisco Amaral,
Renan Lotufo e Maria Helena Diniz e Flvio Tartuce.
Em artigo infra citado, o professor Jos Fernando Simo (apud CHINELATO,
2007) declara:
[...] nascimento com vida apenas consolida o direito patrimonial,
aperfeioando-o. O nascimento sem vida atua, para a doao e a
herana, como condio resolutiva, problema que no se coloca em se
tratando de direitos no patrimoniais. De grande relevncia, os
direitos da personalidade do nascituro, abarcados pela reviso no
taxativa do art. 2. Entre estes, avulta o direito vida, integridade
fsica, honra e imagem, desenvolvendo-se cada vez mais a
indenizao de danos pr-natais, entre ns com impulso maior depois
dos Estudos de Biotica.

4. ESPCIES DE ABORTO
Em sntese, podemos classificar o aborto quanto voluntariedade do ato, quanto
ao consentimento ou no da gestante, e quanto a motivao pelo qual o aborto realizado.
O tema tem previso nos artigos 124 a 126 do Cdigo Penal.

4.1. Aborto quanto voluntariedade

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Quanto voluntariedade podemos classificar o aborto praticado por ato

espontneo ou natural (gentico) ou por agentes externos em decorrncia de deciso
humana.

4.1.1. Aborto involuntrio ou espontneo

A interrupo da gravidez ocorre por forma natural, acontecem com frequncia

at o terceiro ms de gestao por distrbios de origem gentica. Este aborto no
criminalizado.

4.1.2. Aborto voluntrio ou provocado

Quando ocorre por interferncia de agentes mecnicos (curetagem) ou qumico
(frmacos abortivos) A curetagem e aspirao utilizada at o terceiro ms de gestao
(oito semanas), aps esse prazo realizada a aspirao por meio de aparelhos eltricos
realizado por mdicos ou parteiras. Excetuadas as previses legais do artigo 128 do
Cdigo Penal.

4.2 Aborto praticado mediante deciso humana

So denominados de ABORTOS CONSENTIDOS, quando se d por ao da
prpria gestante ou com o seu consentimento para que outrem provoque o aborto.
Ambas so modalidades tipificadas no Cdigo Penal brasileiro cominando pena para o
autor de um a quatro anos conforme art. 126 do Cdigo Penal e para gestante a mesma
pena prevista no auto-aborto ou aborto auto-induzido.
E os abortos provocados por outrem sem o consentimento da gestante, ou como
so denominados ABORTOS DISSENTIDOS. A pena tratada com mais rigor e pode
ser de trs a dez anos conforme art. 125 do Cdigo Penal.

4.2.1. Formas qualificadas

P g i n a | 290

Seja a gestante consciente ou no do aborto, sofre leso corporal grave a pena

acrescida um tero e duplicada se advir dessas causas a morte.

4.3. Aborto quanto motivao

Em relao motivao para a prtica do ato abortivo so vrias as qualificaes,

doutrinadores como Genival Veloso de Frana, apresentam alguns tipos de aborto,
contudo estes so considerados crimes pela legislao em vigor:
AUTO-ABORTO OU ABORTO AUTO-INDUZIDO: A gestante pratica ou
provoca
o aborto atravs de meios qumicos (frmacos) ou fsicos (leso), pena de deteno de
um a trs anos conforme art. 124 do Cdigo Penal.
ABORTO EUGNICO: Interrompe-se a gestao na suspeita de que doenas
congnitas acometeram o nascituro de graves leses fsico-mentais, tais como,
mongolismo, epilepsia genuna etc.
ABORTO ECONMICO: A motivao para tal ruptura da gestao embasa-se
na falta de recursos materiais para arcar com o sustento da criana, ou ainda, que o
nascimento da criana viria tornar mais penosa a vida financeira familiar. No h
autorizao da lei para o aborto econmico.
ABORTO ESTTICO: aquele praticado pela mulher que no quer ficar com o
corpo disforme. No tem permisso legal. Sua prtica ser criminosa.
HONORIS CAUSA: A gestante por motivos ntimos no deseja levar a gravidez
a frente para evitar, por exemplo, vergonha ou desaprovao de familiares. Seja efetuado
pela prpria gestante, seja com concurso de outra pessoa, mdico ou no, a prtica ser
criminosa, uma vez que no h permisso legal.
ABORTO PARA EVITAR ENFERMIDADE GRAVE: Praticado quando a
sade
materna corre risco de ser abalada por doena grave iminente. Esta prtica no
legalmente autorizada. A interrupo da gravidez, que tem por finalidade evitar doena
grave da me, ser penalizada conforme a lei criminal.
4.3.1. Excees acerca da ilicitude da prtica de aborto

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Previstas no artigo 128 do Cdigo Penal e adicionado pelo Acrdo do Supremo

Tribunal Federal STF (ADPF n 54 de 12/04/2012), que tratam da excluso de ilicitude
da prtica de aborto temos:

4.3.2. Aborto necessrio (ou teraputico)

O fator preponderante neste caso a iminncia de morte que a gestao gera

gestante. Evidencia-se um caso de estado de necessidade. Independe de autorizao
judicial ou da prpria me. So pressupostos: a) risco de morte da gestante; b)
inexistncia de outro meio de salv-la; c) ser praticado por mdico.
Nos dizeres de Maria Helena Diniz, o aborto do art. 128, inciso I, deveria nos dias
atuais denominar-se Aborto Desnecessrio diante dos avanos biotcnicos de que
dispomos.

4.3.3. Aborto sentimental (ou humanitrio ou tico)

Quando a gravidez resulta de estupro a legislao permite o aborto. Independe de

autorizao judicial, contudo aconselhvel ao mdico, na medida do possvel, se
certifique da ocorrncia do crime sexual, entretanto, imprescindvel que a me ou seus
representantes legais (se a gestante for menor de idade) o autorizem. Pressupostos: a) ser
praticado por mdico; b) autorizao da gestante ou de seu representante legal; c) a
gravidez ser fruto de estupro.

4.3.4. Aborto por anencefalia congnita

Neste caso, atravs de relatrios mdicos a gestante pode optar por interromper a
gestao em virtude da possibilidade real de que o feto no ir sobreviver aps o
nascimento. O acrdo da Corte Suprema fundamentou-se dentre outros critrios, na
questo de que se estaria preparando uma famlia para um funeral e no para uma
celebrao de vida! So pressupostos: a) diagnstico mdico acusando a anencefalia
congnita; b) autorizao da gestante ou em caso de incapacidade por idade, de seu
representante.

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Nos dizeres do advogado que representou a Confederao Nacional dos

Trabalhadores em Sade na audincia em comento:
Viola a dignidade da pessoa humana o Estado obrigar uma mulher a
passar por todas as transformaes fsicas e psicolgicas pelas quais
passa uma gestante, s que nesse caso ela estar se preparando para o
filho que no vai chegar. O parto para ela no ser uma celebrao da
vida, mas um ritual de morte. Essa mulher no sair da maternidade
com um bero, mas com um pequeno caixo. E ter de tomar remdios
para secar o leite que produziu para ningum. (BARROSO, [20--] apud
HAIDAR, 2012).

5. ABORTO: DIREITO OU CRIME?

Normalmente tratado como um direito exclusivo de uma das partes, procedente
de fato cuja aceitao muito controversa devido polmica social, moral, religiosa,
cultural, psicolgica, dentre outras que carrega, torna-se muito difcil posicionar-se
favorvel ou contrariamente.
Questionamentos fundamentais para serem trazidos ao debate sejam: qual o
exato momento em que esse feto ter direito a vida? Quem de fato pode interromper a
gestao? H tambm de se levar em conta as conseqncias de um aborto, como falta
de condies financeiras para a criao dessa criana? Ao mesmo tempo seria correta a
interrupo de uma vida em consequncias de um ato irresponsvel praticado por dois
indivduos?
Aborto a problemtica da dificuldade de dilogo entre as posies morais e
penais, e, portanto, no pode ser visto apenas como uma deciso corriqueira de uma
mera interrupo gestao indesejada frente indiferena da mulher acerca dessa
opo.
As leis so formas de manifestao para impedir a prtica do aborto e assegurar
proteo jurdica gravidez.

5.1. Vida e personalidade

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A personalidade liga-se ao conceito de pessoa. Todo ser humano que nasce com
vida adquire direitos e deveres de ordem civil, ou seja, a pessoa humana adquire
personalidade aps o nascimento.
Tal conceito bsico e atinge a todos os indivduos, sendo consagrado na
legislao civil e nos princpios constitucionais de vida, liberdade e igualdade. O Cdigo
Civil de 2002 estabelece, em seu art. 1, alguns preceitos da personalidade ao afirmar
que todos so capazes de direitos e deveres na esfera civil (GONALVES, 2012).
Essa capacidade, concebida como medida da personalidade, possui nveis de
exerccio: para uns plena, para outros limitada. A capacidade limitada, por sua vez,
tida por aquelas pessoas que possuem algumas ausncias: de maioridade, sade,
desenvolvimento mental, entre outros, que as impeam de exercer diretamente todos os
atos da vida civil. Tais pessoas necessitam de outra que as represente ou assista nesses
atos.
Nesse contexto, os ditos incapazes possuem apenas capacidade de direitos e no
de exerccio dos mesmos. Aqueles considerados plenamente capazes so detentores de
direitos e os exercem diretamente. O nascituro, por sua vez, no possui capacidade de
direitos, pois ainda no detm personalidade. Entretanto, tem expectativa de direitos ao
nascer.
Por outro lado, o feto anencfalo no possui tal expectativa, pois, segundo o
relator da ao no STF relacionada interrupo da gestao do feto anencfalo, Marco
Aurlio Mello (apud SANTOS, 2012, p. 1),
Aborto crime contra a vida. Tutela-se a vida em potencial. No caso
do anencfalo, no existe vida possvel. O feto anencfalo
biologicamente vivo, por ser formado por clulas vivas, e
juridicamente morto, no gozando de proteo estatal. [...] O
anencfalo jamais se tornar uma pessoa. Em sntese, no se cuida de
vida em potencial, mas de morte segura. Anencefalia incompatvel
com a vida.

A anencefalia um tipo de malformao que inviabiliza a vida posterior. A

maioria das gestaes no chega ao seu fim, no sobrevivendo o feto at o trmino do
perodo gestacional, e, dentre os fetos que chegam a nascer, a maioria sobrevive apenas
algumas horas, outros, em raros casos, sobrevivem alguns dias. A aparncia fsica de tal

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feto pouco tem a ver com a de um ser humano: no possui rosto nem calota craniana,
alm de ter a aparncia de uma r (PEIXOTO, 2010).

5.2. Direitos da Mulher

Diante de inmeros casos de aborto clandestino disseminados na sociedade, j

evidentemente classificados como um problema de sade pblica, alm do inegvel fato
de que a gravidez e o parto sacrificam a mulher, desmistificando em parte as maravilhas
da maternidade, questiona-se acerca do direito da mulher sobre seu prprio corpo, sobre
a possibilidade de realizao de prticas abortivas.
O direito prtica do aborto adentra na seara da autonomia da mulher sobre o
seu corpo, visto que uma gravidez indesejada poder gerar danos psicolgicos, alm de
uma sobrecarga fisiolgica, provocando em seu corpo intensos estiramentos de tecidos.
Em maro de 2013, o Conselho Federal de Medicina do Brasil (2013, p. 1)
manifestou-se a favor ao direito do aborto at a 12 semana de gestao no Brasil. O
Conselho pautou-se em fatores sociais e de sade pblica, em defesa tambm da
autonomia da mulher sobre seu prprio corpo: queremos respeitar a autonomia da
mulher que, at a 12 semana, tomou a deciso de praticar a interrupo da gravidez e
precisa ter amparo hospitalar. Contribuindo, assim, a uma nova concepo tica a se
despontar entre a populao brasileira.
Obstar a mulher da deciso sobre a manuteno ou interrupo de uma gravidez
no desejada afronta diretamente as normas previstas no art. 5 da Constituio Federal,
e, tambm, grande parte dos documentos internacionais no que tange aos direitos
humanos como objeto central, aos quais o Brasil se comprometeu a respeitar e
implementar. Tal proibio faz com que seja exercido um controle discriminatrio e
injustificado sobre o corpo feminino, sua sexualidade e seus direitos de reproduo,
afrontando um direito fundamental, uma vez que cabe mulher at porque em seu
corpo que o processo gestacional se desenvolver a melhor deciso a ser tomada.

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CONSIDERAES FINAIS

Podemos afirmar que o aborto, salvo em casos previsto por lei, fere o principal
direito institudo pela nossa Constituio Federal, o da vida.
A vida fsica no representa em totalidade os valores da pessoa humana, mas
fato que o aborto uma realidade social, muitas vezes praticado a margem do
ordenamento jurdico, e vem evoluindo desde primrdios de nossa civilizao.
Entretanto, as questes morais so as quem na realidade regem o ponto de partida
sobre a interrupo da gestao, os que se posicionam contra o intitulam como crime, j
os que so favorveis levam em considerao as circunstncias em que eles foram
praticados. No podemos nos ater somente as questes morais e generalizarmos o
assunto, at onde poderamos considerar esse feto ou embrio uma pessoa ou criana
em potencial?

Cremos que tais classificaes so importantes para as reflexes acerca

das motivaes da prtica do aborto. Sendo contra ou a favor no nos
cabe fazer julgamentos. Nem de quem o pratica, nem de quem o ataca.
A tica deve pautar nossas atitudes. No se pode esquecer o princpio
da dignidade humana, que deve sobrepairar nossos atos. O julgamento
oficio do juiz. Para ns, enquanto seres humanos, compreender,
respeitar, colaborar, orientar, encaminhar e, acima de tudo, respeitar o
outro, o melhor caminho. (PORTAL EDUCAO, 2013).

Devemos ter em mente que a legalizao do aborto poderia ser uma soluo aos
riscos em que uma mulher corre quando se submete a tal interveno, levando em
considerao os grandes danos causados fsica e psicologicamente, mas tcito que tal
legalizao pode ensejar em uma sobrecarga fiscal, pois em campo terico, dever
compor o sistema de sade pblico que o governo oferece ao cidado, e tambm h a
preocupao de que tal ato no se banalize e torne-se mais um meio contraceptivo, um
procedimento normal que sirva de resoluo para as pessoas que com muita
irresponsabilidade mantm relao sexual sem pensar nas consequncias.

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VADE MECUM. Cdigo Penal. So Paulo: Saraiva, 2010.

P g i n a | 298

BREVE INTRODUO AO BENEFICIO ASSISTENCIAL LOAS

Karina do Amaral Pires87

Nelma Santana de Oliveira88

RESUMO

Esta pesquisa visa elucidar o cabimento do Benefcio Assistencial, e quem possui direito
ao ser percebimento. Enumerando os requisitos a serem preenchidos para sua concesso,
bem como trazer os motivos para sua suspenso, reativao e cessao, o valor a ser
recebido, como calcular a renda per capita, e o local onde possa ser feito o requerimento.
PALAVRAS-CHAVE: Benefcio Renda - Requisitos.

ABSTRACT
This research aims to clarify the appropriateness of the Assistance Benefit, and who has
the right to be perceiving. Listing the requirements to be fulfilled for its grant, as well as
bring the reasons for their suspension, reactivation and termination, the amount to be
received, how to calculate the per capita income, and where the application can be made.
KEYWORDS: Benefit Income - Requirements.

87
88

Aluna do 6 Termo do Curso de Direito da FARA (Faculdade de Araraquara)

Aluna do 6 Termo do Curso de Direito da FARA (Faculdade de Araraquara)

P g i n a | 299

INTRODUO

Esta pesquisa tem por finalidade fornecer informaes sobre o Benefcio de

Prestao Continuada da Assistncia Social (BPC), institudo pela Constituio Federal
de 1988, e regulamentado pela Lei Orgnica de Assistncia Social (LOAS), Lei 8.742,
de 7/12/1993.
Este benefcio coordenado pelo Ministrio do Desenvolvimento Social e
Combate a Fome (MDS) e operacionalizado pelo Instituto Nacional do Seguro Social
(INSS).
Sucessor da antiga Renda Mensal Vitalcia, ele manteve o trao de ser
inacumulvel com outros benefcios, conforme podemos observar no art. 20 4 da lei
8.742/93, dada a sua caracterstica assistencial.
Pode-se dizer que desde os primrdios o homem se preocupa com seu sustento,
cuidar de sua famlia, de seus doentes ou enfermos, e para isso ele precisa obter uma
renda para se manter e manter seus descendentes.
Fica claro que a maior parte da renda encontra-se nas mos da minoria, fazendo
com que a maioria chegue misria ou bem prximo dessa realidade, e para que diminua
esse tipo de situao preciso que o Estado ajude, pois sozinho o homem no consegue.
Em virtude dessas necessidades sociais, o homem foi em busca de instrumentos
que lhe garantissem alguma proteo, mas que tambm tivesse reflexos na ordem
jurdica.
Atravs desses instrumentos institudos podemos por assim dizer que a proteo
se divide em trs etapas: assistncia pblica, seguro social e seguridade social.
Seu objetivo de proteo familiar, sendo um direito do cidado e um dever do
Estado, para quem dele necessitar, independente de contribuio, sendo a caracterstica
principal a necessidade do assistido.

1. O QUE BENEFICIO DE PRESTAO CONTINUADA

um beneficio de carter personalssimo, intransfervel, individual, no

benefcio previdencirio de aposentadoria, no vitalcio e no d direito ao 13
pagamento, no se transfere a herdeiros e sucessores.

P g i n a | 300

No necessrio ter contribudo com a Previdncia Social, pois, integra a

Proteo Social Bsica, que independe de contribuio.
Conforme artigo 21 da lei 8.742/93, deve ser revisto a cada 2 anos, para avaliao
das condies a que lhe deram origem, verificando a renda familiar, e no caso do
deficiente se este, continua com o impedimento de longo prazo.

Art. 21. O benefcio de prestao continuada deve ser revisto a cada 2 (dois)
anos para avaliao da continuidade das condies que lhe deram origem.
(Vide Lei n 9.720, de 30.11.1998) (LOAS).
1 O pagamento do benefcio cessa no momento em que forem superadas as
condies referidas no caput, ou em caso de morte do beneficirio.

2. A QUEM SE DESTINA?

Esse benefcio destinado aos idosos de 65 anos ou mais ou pessoa com

deficincia, de qualquer idade, desde que tenha um impedimento de longo prazo que
pode ser de natureza fsica, intelectual ou sensorial, o brasileiro naturalizado, e ao
morador de rua, que venha necessitar dessa assistncia.
Os beneficirios tem a garantia da transferncia do valor mensal de um salrio
mnimo vigente, desde que a soma da renda bruta familiar per capita seja inferior a do
salrio mnimo vigente.
Tal benefcio no pode ser acumulado com demais benefcios, como, seguro
desemprego, aposentadorias, penses, exceto quando se tratar de assistncias mdicas,
penses de natureza indenizatria e remunerao de contrato de aprendizagem.

2.1 Idoso
Inicialmente a idade para se requerer tal benefcio era de 70 anos, mas em janeiro de
1998 ela foi reduzida para 67, sendo posteriormente reduzida para 65anos em janeiro de
2000, sendo confirmada essa idade pelo Estatuto do Idoso em outubro de 2003.
O requerente dever comprovar inicialmente idade de 65 anos ou mais, no
poder estar recebendo nenhum tipo de benefcio previdencirio ou de outro regime da
previdncia, e a renda familiar per capita seja inferior a do salrio mnimo vigente.

P g i n a | 301
Art. 34.Aos idosos, a partir de 65 (sessenta e cinco) anos, que no
possuam meios para prover sua subsistncia, nem de t-la provida por
sua famlia, assegurado o benefcio mensal de 1 (um) salriomnimo,
nos termos da Lei Orgnica da Assistncia Social Loas.

2.2 Pessoa com deficincia

A concesso ficar sujeita a comprovao da deficincia e do grau do

impedimento, situaes estas comprovadas por percia mdica e avaliao social, bem
como a renda familiar per capita no poder ultrapassar do salrio mnimo vigente.
Art. 20. O benefcio de prestao continuada a garantia de um salriomnimo mensal pessoa com deficincia e ao idoso com 65 (sessenta
e cinco) anos ou mais que comprovem no possuir meios de prover a
prpria manuteno nem de t-la provida por sua famlia.

Com base no Princpio da Classificao Internacional de Funcionalidades, o art.

16 do RBPC prev que a avaliao do grau de deficincia seja efetuada pela percia
mdica e pelo servio social do INSS.

2.3 Morador de Rua

Idosos com mais de 65 anos e pessoas com deficincia que esteja em situao de
morador de rua, tambm tem direito ao benefcio assistencial, porm ser necessrio
comprovar sua residncia, isso se dar atravs do comprovante do servio
socioassistencial da rede pela qual esteja fazendo acompanhamento e, na ausncia deste,
poder trazer consigo o comprovante de residncia de pessoas prximas.
Para fins de declarao de composio e renda familiar, bem como para o estudo
social, ser considerado como famlia do requerente em situao de rua, os mesmo
elencados no artigo 16 da lei n 8.213, de 24 de julho de 1991.
Entenda-se que o menor tutelado e o enteado so equiparados a filhos, desde que
no possuam bens suficientes para o seu sustento e educao.
ART 20 (...)
1o Para os efeitos do disposto no caput, a famlia composta pelo
requerente, o cnjuge ou companheiro, os pais e, na ausncia de
um deles, a madrasta ou o padrasto, os irmos solteiros, os filhos e

P g i n a | 302
enteados solteiros e os menores tutelados, desde que vivam sob o
mesmo teto (grifo nosso)

2.4. Brasileiro Naturalizado

O brasileiro naturalizado deve estar domiciliado no Brasil, sendo idoso com 65
anos ou mais, ou ser portador de deficincia, no pode estar recebendo outro benefcio
previdencirio ou de regime nacional ou estrangeiro, salvo assistncia de natureza
indenizatria.
No que diz respeito aos estrangeiros legalmente residentes no Brasil, estava sendo
negado o direito ao Benefcio Assistencial. Mas o TRF, decidiu que sua condio de
estrangeiro no os afastaria do direito de receb-lo, e foi reconhecida pelo STF, atravs
da concretizao dos princpios da igualdade e universalidade.

3. COMO REQUERER

O beneficio de prestao continuada, BPC-LOAS, tambm conhecido por

benefcio assistencial, poder ser requerido por qualquer idoso acima de 65 anos, bem
como, pelas pessoas com deficincia.
O agendamento do requerimento pode ser feito por telefone, atravs do numero
135, sendo esta uma ligao gratuita; pela internet, atravs do endereo eletrnico
www.previdenciasocial.gov.br; em agendamento realizado diretamente em uma das
agncias do INSS Instituto Nacional do Seguro Social; e tambm atravs do Centro de
Referncia de Assistncia Social, conhecido como CRAS, e por meio dos rgos
responsveis pela poltica social de cada municpio.
Vale ressaltar que no h necessidade de intermedirios, para o requerimento, o
prprio interessado pode ir diretamente ao Instituto Nacional de Seguro Social, o INSS
mais prximo, e preencher o formulrio de solicitao do benefcio requerido, sem custo
algum.
Dever levar consigo os documentos que se fazem necessrios como o CPF
Cadastro de Pessoas Fsicas, certido de nascimento ou casamento, certificado de

P g i n a | 303

reservista para os homens, carteira de identidade, carteira de trabalho ou previdncia

social.
Os documentos de seus familiares, os que vivem sob o mesmo teto, devero ser
apresentados junto com os do requerente.
O idoso dever comprovar que no possui meios de prover a prpria manuteno
e tambm, no tela provida por seus familiares, alm de no possuir renda superior a
do salrio mnimo vigente.
J no caso de pessoa com deficincia, alm dos requisitos acima, ainda ter que
passar por pericias mdicas, realizadas por mdicos peritos e assistentes sociais do INSS,
para comprovar o grau de sua deficincia.
No caso do deficiente no conseguir se locomover at o local da pericia, esta
dever ser realizada em seu domiclio ou at mesmo no hospital em que esteja internado.
ART 20(...)
2o Para efeito de concesso deste benefcio, considera-se:
I
- pessoa com deficincia: aquela que tem impedimentos de longo
prazo de natureza fsica, intelectual ou sensorial, os quais, em interao
com diversas barreiras, podem obstruir sua participao plena e efetiva
na sociedade com as demais pessoas;
II
- impedimentos de longo prazo: aqueles que incapacitam a
pessoa com deficincia para a vida independente e para o trabalho pelo
prazo mnimo de 2 (dois) anos.
3o Considera-se incapaz de prover a manuteno da pessoa com
deficincia ou idosa a famlia cuja renda mensal per capita seja
inferior a 1/4 (um quarto) do salrio-mnimo ( grifo nosso)

4. VALOR DO BENEFCIO E O QUE SE ENTENDE POR RENDA FAMILIAR

No que tange ao valor do benefcio, este se dar na quantia de um salrio

mnimo/ms, vigente a poca.
Deve-se deixar claro que o mesmo no atingir ao 13, somente os 12 meses do
ano.
J para o clculo da renda familiar, ser preciso seguir requisitos como o
requerente no gozar de benefcios previdencirios ou proventos, bem como a soma da

P g i n a | 304

renda de seus familiares no ser superior a do salrio mnimo. Devendo estar nas
conformidades do art. 13 do Decreto 6.214/07.
Entra para o clculo familiar todo rendimento de penses, salrios, seguro
desemprego, pro labore, comisses e outros trabalhos no assalariados.
No caso de beneficirio contratado como aprendiz, no ter suspenso seu
benefcio, podendo acumular as remuneraes pelo prazo mximo de dois anos.
No caso de um dos familiares j possuir um beneficio assistencial, o mesmo no
poder ser computado para a soma da renda familiar.
No que se refere a renda per capta de 1/4 do salrio mnimo, valido lembrar que
j houve muitas discusses a respeito desse assunto nos tribunais, incluindo o STF, onde
hora era considerada inconstitucional e hora, considerada medida de critrios de aferio
da condio de miserabilidade, onde, por fim, ficou estabelecida que, deve-se levar em
conta esse critrio objetivo, mas o juiz no precisa se prender somente a ele, permitindose observar outras medidas no caso concreto de outras provas para se definir a existncia
da miserabilidade.
Art. 34 (...)
Pargrafo nico. O benefcio j concedido a qualquer membro da
famlia nos termos do caput no ser computado para os fins do clculo
da renda familiar per capita a que se refere a Loas (grifo nosso).

5. SUSPENSO E REATIVAO

No tocante a pessoa com deficincia, seu benefcio ser suspenso nas condies
estabelecidas pela lei 12.471/11, que dispe sobre os casos do beneficirio que venha a
exercer atividade remunerada ou como microempresrio individual.
Sua reativao se dar quando essas situaes estiverem cessadas, ou seja,
deixarem de existir.
O requerente dever comparecer a agncia do INSS, levando os documentos que
comprovem a extino do contrato de trabalho ou de sua atividade remunerada que
desenvolvia e o requerimento de reativao.

P g i n a | 305

Devendo sempre lembrar que o requerente no poder estar em gozo de outros

benefcios previdencirios.
Neste caso de reativao, a pessoa com deficincia no precisar passar por nova
pericia para comprovao de seu grau de deficincia.

6. DA CESSAO

A lei n8.742/93 clara em seu art. 21, quando se refere ao prazo para percia.
No que diz respeito a pessoa com deficincia, se a deficincia que deu origem ao
recebimento do benefcio cessar, o mesmo ser cessado tambm, assim como ocorre em
caso de morte do beneficirio, pois o mesmo personalssimo e intransfervel.
No caso do idoso, o benefcio ser cessado quando no houver mais a situao de
miserabilidade ou morte.
Art. 21. O benefcio de prestao continuada deve ser revisto a cada 2
(dois) anos para avaliao da continuidade das condies que lhe
deram origem
1 O pagamento do benefcio cessa no momento em que forem
superadas as condies referidas no caput, ou em caso de morte do
beneficirio.
2 O benefcio ser cancelado quando se constatar irregularidade na
sua concesso ou utilizao.
3o O desenvolvimento das capacidades cognitivas, motoras ou
educacionais e a realizao de atividades no remuneradas de
habilitao e reabilitao, entre outras, no constituem motivo de
suspenso ou cessao do benefcio da pessoa com deficincia. 4 A
cessao do benefcio de prestao continuada concedido pessoa com
deficincia no impede nova concesso do benefcio, desde que
atendidos os requisitos definidos em regulamento.

CONCLUSO

Atravs dessa pesquisa visa-se elucidar os delineamentos legais do Benefcio

Assistencial LOAS. Podemos dizer que se trata de um amparo a pessoa com deficincia
ou a pessoa idosa acima de 65 anos, para suprir sua necessidades alimentcias, que os
mesmos venham a enfrentar.

P g i n a | 306

No so todos que tem direito a esse benefcio, pois, sua obteno tem requisitos
a serem cumpridos e o fator principal no conseguir prover seu prprio sustento.
Para a obteno o Beneficio Assistencial LOAS, preciso ter o fato gerador, no
caso do idoso alm da idade, a miserabilidade, e no ser sustentado pela famlia, e o
deficiente alem desses requisitos, ter o grau de deficincia provado por pericia, no
receber outros benefcios previdencirios, no estar trabalhando ou recebendo outros
tipos de remuneraes.
Se no possuir caso de suspenso ou cessao, deve fazer a manuteno desse
benefcio sempre que houver mudana nos dados cadastrais.

REFERNCIAS
BRASIL. 1988. CONSTITUIO da Repblica Federativa do Brasil. Disponvel em:
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Acesso
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P g i n a | 307

SANTOS, Marisa Ferreira dos. DIREITO PREVIDENCIRIO esquematizado/

Marisa Ferreira dos Santos.2.ed.rev.e atual.So Paulo.Saraiva.2012.

P g i n a | 308

INCLUSO SOCIAL DO DEFICINTE

Cristiane Oliveira Rodrigues89

Elaine Cristina Vechiato90
Graziela Cristina Dacome Quirino91

RESUMO

A presente iniciao tem por objetivo ilustrar as grandes dificuldades ao longo do tempo,
para o reconhecimento da incluso social. De forma sucinta as dificuldades encontradas
pelos diferentes para a sua aceitao em meio sociedade relatando os vrios tipos de
deficincia. A aceitao da famlia e do prprio deficiente de sua condio faz parte da
incluso nas escolas e na sociedade, com o apoio de profissionais capacitados e dos
projetos educacionais essas pessoas podem ter um futuro promissor e ser profissionais
capacitados no mercado de trabalho.
PALAVRAS CHAVE: Diferenas Incluso - Aceitao.

ABSTRACT
This tutorial aims to illustrate the great difficulties over time, for the recognition of social
inclusion. Succinctly the difficulties encountered by different for its acceptance amid the
company reporting the various types of disabilities. Acceptance of the family and the
poor own their condition is part of inclusion in schools and in society, with the support
of qualified professionals and educational projects these people can have a promising
future and be trained professionals in the labor market.
KEYWORDS: Differences Inclusion Acceptance.
INTRODUO

89

Graduanda do curso de Bacharelado em Direito da Faculdade de Araraquara. Email:

krisrodrigues412@gmail.com
90
Graduanda do curso de Bacharelado em Direito da Faculdade de Araraquara. Email:
elaine_vech@hotmail.com.br
91
Graduanda do curso de Bacharelado em Direito da Faculdade de Araraquara. Email:
grazy_criss@yahoo.com.br

P g i n a | 309

Tem por objetivo a incluso do indivduo na sociedade, suas dificuldades e seu

desenvolvimento, visando s desigualdades e priorizando o bem estar social.
Desta forma vem apontar como a atitude das pessoas, para a incluso dos
diferentes, gerou e continua a gerar tanta polmica ao longo da histria.
A incluso dos deficientes nas escolas imprescindvel para seu desenvolvimento
e a segurana de seus familiares. Projetos como o Atendimento Educacional
Especializado garantem s pessoas com necessidades especiais a incluso na sociedade
e fazem que o deficiente se solte cada vez mais.
As escolas, os professores, a sociedade e os familiares so as bases para garantir
ao deficiente um aprendizado efetivo, podendo garanti-los at no mercado de trabalho
como profissionais capacitados a exercer funes at ento exercidas por pessoas
normais.

1. PRINCIPIO DA DIGNIDADE DA PESSOA HUMANA X PRINCIPIO DA

ISONOMIA.
No h como se falar de Incluso social, sem abordar estes princpios e suas
concretizaes, que norteiam todo ordenamento jurdico. Para Mello (2002), sabido que
a Constituio protege e promove este direito que nada mais um valor moral e espiritual
inerente pessoa, ou seja, todo ser humano dotado desse preceito, e tal constitui o
princpio mximo do Estado democrtico de direito. Est elencado no rol de direitos
fundamentais da Constituio Brasileira de 1988.
Segundo Mello (2002), J a isonomia princpio geral do direito segundo o qual
todos so iguais perante a lei; no devendo ser feita nenhuma distino entre pessoas que
se encontrem na mesma situao.
Mello informa ainda que desta forma a equanimidade esta sobre toda a norma, o
legislador ao elaborar tais princpios previa ser necessrio o dever do uso constantemente,
tendo em vista que no passado pessoas sofreram por no ter seus direitos respeitados ou
reconhecidos.

P g i n a | 310

Entende Mello (2002), tambm entendese que embora haja as leis, s regras,
quanto aos tratamentos devidos aos desiguais, ainda assim padecem pela falta de
incluso.
Entretanto, o que nos chama ateno algo a que pensar, visto que a lei nada
mais faa seno discriminar situaes para submet-las regncia de tais ou quais regras,
sendo esta mesma sua caracterstica funcional preciso indagar quais as discriminaes
juridicamente tolerveis (MELLO, 2002, p.11).
De acordo com Mello (2002 apud Kelsen) so de Hans Kelsen as seguintes
consideraes:

A igualdade dos sujeitos na ordenao jurdica, garantida pela

Constituio, no significa que estes devam ser tratados de maneira
idntica nas normas e em particular nas leis expedidas com base na
Constituio. A igualdade assim entendida no concebvel: seria
absurdo impor a todos os indivduos exatamente as mesmas obrigaes
ou lhes conferir exatamente os mesmos direitos sem fazer distino
alguma entre eles, como, por exemplo, entre crianas e adultos,
indivduos mentalmente sadios e alienados, homens e mulheres
(MELLO, 2002).

Mello (2002), portanto, entender que a lei no pode fazer diferena em tratamento
entre as pessoas, ou seja, dar melhores condies a uns e a outros no, visto que a inteno
incluir para viver em uma sociedade justa e plena, desta forma no que tange os principio
abordados correto afirmar: que a igualdade e a incluso so desrespeitadas ,quando o
que foi criado para diferenciar para qualificar os desiguais , pela regra no guarda relao
ao que concerne ao assunto a lgica da incluso ou excluso social.

2. MARGINALIZAO X INCLUSO SOCIAL

Ao tocante tema de Marginalizao da incluso social nos remete a tempos
antigos no que tange o assunto, o filme 300 (2006), ilustra como era tratada as crianas
que nasciam com deficincia ou alguma anomalia gentica, todo o inicio da narrativa em
que o filme conta como a tradio para a formao de um guerreiro espartano. como
se tomassem as referncias das sociedades atuais e transportassem para o filme, j que
para os espartanos h uma meta, um ideal de perfeio e quando os indivduos no
conseguem atingir as metas culturais eles so executados.

P g i n a | 311

Prossegue o filme 300 (2006) os indivduos que fogem normalidade, ao padro

de perfeio (Homens: brancos fortes, resistentes a provaes, Mulheres: beleza que
possa ser equiparada a das deusas que eles veneram) so eliminados. Todos os indivduos
na sociedade tm um papel particular que deve ser desempenhado, no h furos na escala
social e todos seus integrantes seguem as normas que so impostas desde o nascimento
designados pelos indivduos que dela fazem parte. Os bebs que nascem com qualquer
deficincia, ou so considerados fora dos padres determinados so eliminados, (jogados
em abismos).
O site Fantstico (2014) explica que no podemos esquecer de algumas tribos
indgenas que como os Suruwahas, Ianommis e Kamaiurs cometem infanticdios, pois
as ndias do a luz a criana sozinhas no meio do mato, aps examinar a criana esta tiver
alguma deficincia elas enterram esse beb.

As atitudes de eliminao na pr-histria no eram advindas de uma

discriminao intencional, o que segundo seu parecer fruto de
civilizaes mais sofisticadas. No entanto, o que observamos ao
estudar a histria da deficincia, que, com ou sem inteno, a
'marginalizao' da pessoa com deficincia existia e estava muitas
vezes ligada ideia de que as deficincias fsicas/mentais e doenas
eram causadas por espritos maus, demnios ou uma forma da pessoa
pagar por pecados cometidos, 3 indicando certo grau de impureza e
pecado e de uma certa maneira justificando o fato de serem apenas
tolerados pela sociedade, o que reforava a prtica da marginalizao,
restando aos deficientes o destino de esmolar nas ruas e praas
(PACHECO, 2007 apud SILVA, 1986).

Ambos os casos deixam claro que nem antes e nem agora, est conceituado e
respeitado o direito de incluso. Haja vista que este pensamento primitivo e descabido
ainda paira sobre a mente moderna, quando nos deparamos com o total desrespeito aos
portadores de deficincia seja ela fsica ou mental. Veja, dizer que uma criana esta
matriculada em uma escola, e no ter o professor ainda que possa lhe ensinar, no uma
incluso, ainda, falar que uma faculdade tem alunos especiais em sala de aula e no
fornecer ao mesmo material didtico para sua formao, no incluso (grifo nosso).
De acordo com a professora Carneiro (2015), nos deparamos com as barreiras
atitudinais que nada mais , do que a barreira que as pessoas tm de se adequar e de aceitar
os diferentes.

P g i n a | 312

Mas nos atemos aos que j esto tendo seus direitos reconhecidos, ao passo que a
muito vem se observando o empenho do Estado e dos rgos competentes na incluso
destas pessoas ao criar uma Lei prpria (ainda em vacatio), porm com data definida para
janeiro de 2016 sua vigncia (grifo nosso).
Desta forma a incluso no passa to somente ter a importncia da convivncia,
da vida em comunidade e o fato de no excluir as pessoas com deficincia e traze-los ao
seio da sociedade, isso coopera para um desenvolvimento ainda que lento, mas em
constante mudana (grifo nosso).

3. INCLUSO SOCIAL
De acordo com o relato do site Deficincia (2015), a incluso social nada mais
do que a tentativa de introduzir na sociedade aqueles que de alguma forma apresentam
algum tipo de diferena, ou seja, aqueles que, tem a cor da pele diferente, ou tem a falta
de algum membro do corpo e at mesmo aqueles que necessitam de aparelhos para se
locomover.
So muitos os tipos de diferenas existentes no mundo, porm pode-se dizer que
a sociedade vem evoluindo.
A incluso um processo dinmico pelo qual a sociedade tende a
melhorar, a refletir a realidade da raa humana, atravs da tica da
diversidade. Felizmente estamos avanando e a divulgao do
conceito de sociedade inclusiva vem aumentando de forma
significativa. (SEGALLA, 2013, p. 62).

A incluso social est relacionada com a falta de oportunidade dentro do meio

social em que est inserido, ou seja, pessoas que no possuem situaes financeiras
satisfatrias tem encontrado dificuldade de se relacionar.

Incluir no favor, mas troca. Quem sai ganhando com essa troca?
Todos, em igual medida. Conviver com as diferenas humanas direito
do pequeno cidado, deficiente ou no. Juntos construiro um pas
diferente.
A escola transformadora a semente desse Brasil-do-tamanho-exatode-nossas ideias. (SEGALLA, 2013, p. 73)

P g i n a | 313

Ressalta ainda que, a educao visa ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu

preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao profissional
A educao visa um pleno desenvolvimento do ser humano e seu papel
fundamental criar cidados conscientes, capazes de conviver com as diferenas.
Como citado pelo legislador educao um direito fundamental de todos os
cidados, deficientes ou no.

A escola inclusiva, que uma escola de TODOS, ensina no apenas

conhecimento tcnico-cientfico, mas ensina valores, princpios e
atitudes! Ensina a viver junto, ensina a conviver em ambiente de
tolerncia e harmonia em meio a diversidade. (SEGALLA, 2013, p. 75)

4. O DIREITO A (DES) IGUALDADE E A LIBERDADE DE EXERCER O

DIREITO DE SER DIFERENTE
Conforme relatado por Segalla (2013), o conceito de igualdade surgiu na
Revoluo Francesa, quando o povo conseguiu atravs de muita luta e sangue derramado,
o reconhecimento de seus direitos, com a criao de leis que os amparavam.
Porm, a igualdade sendo reconhecida somente na lei, no era e no suficiente
para eliminar as desigualdades no plano real, to pouco para efetivar os direitos de todos
os homens. (SEGALLA, 2013, p. 35).
Ressalta ainda, que responsabilidade do Estado buscar meios para diminuir as
desigualdades, atravs da conscientizao da populao, visando diminuio de
qualquer tipo de discriminao e preconceito.

Neste contexto, o princpio da igualdade tem grande importncia, uma

vez que confere aos cidados o direito de ter direitos iguais e de serem
efetivamente iguais, podendo assim participar das decises sociais, que
um imperativo da democracia, bem como dos Direitos Fundamentais.
(SEGALLA, 2013, p. 37).

De acordo com Nicz (2010), precisamos analisar o princpio da igualdade em

decorrncia das necessidades da populao, onde conseguiremos colocar todos no
mesmo patamar de igualdade e oportunidade.

P g i n a | 314

J Vilas-Bas (2003), diz que o determinante para a desigualdade social consiste

no modo de vida da sociedade, suas escolhas e seu convvio com os indivduos ao seu
redor. [...] ao conceberem uma sociedade paradisaca da igualdade entre os homens
reconheceram que os indivduos nasciam desiguais, e essa desigualdade era importante
para que pudessem sobreviver.
(VILAS-BAS, 2003, p.2).
Desta forma relata Segalla (2013), no temos como mensurar o tamanho da
desigualdade de cada indivduo, portanto preciso analisar o caso concreto, tratando cada
indivduo com justia.

5. TIPOS DE DEFICINCIA
Como relatado pelo site Portal Brasil (2012), nem sempre a gravidez
desenvolvida da forma satisfatria, ou seja, como os pais esperam. Algumas deficincias
so detectadas durante a gravidez outras ao longo da vida ou at mesmo ocasionadas por
acidentes sofridos.
A Lei 13.146, de 6 de julho de 2015 (em vacatio) conceitua:
Artigo 2 considera-se pessoa com deficincia aquela que tem
impedimento de longo prazo de natureza fsica, mental, intelectual ou
sensorial, o qual, em interao com uma ou mais barreiras, pode
obstruir sua participao plena e efetiva na sociedade em igualdade de
condies com as demais pessoas (BRASIL, 2015).

No podemos deixar de citar as deficincias temporrias, adquiridas em

decorrncia de acidentes de trabalho, acidentes de trnsito, onde a pessoa passa por
tratamento mdico e consegue se recuperar sem sequelas.
Como relatado pelo Ncleo de Educao Inclusiva (2015), encontra-se
estabelecido no Decreto n 3.298, de dezembro de 1999, os tipos de deficincia.
Deficincia Fsica: caracterizada pela alterao fsica.
Deficincia Auditiva: caracterizado pela perda total ou parcial da audio.
Deficincia Visual: caracterizada pela perda total ou parcial da viso
Deficincia Mental: caracterizada pela perda das faculdades mentais
Deficincia Multipla: caracterizada pela associao de duas ou mais deficincia.

P g i n a | 315

6. DA INCLUSO NAS ESCOLAS

Para Chaves (2015), o nmero de crianas com deficincia matriculados em
escolas regulares no pas dobrou em cinco anos, tornando as escolas um ambiente mais
propicio aprendizagem, pois cada pessoa aprende em seu ritmo assim como os
deficientes tem seu tempo de aprendizagem.
Chaves (2015), informa ainda que na educao inclusiva preciso olhar para cada
aluno de forma individual e colaborativa, descobrindo suas habilidades, dificuldades e
facilidades no aprendizado em grupo. As metas de conquista e aprendizagem devem ser
estabelecidas de acordo com o potencial de cada um.
Segundo Boneti (1997), a incluso social a conquista do espao devido s
interaes em grupos sociais, atravs da participao dos deficientes como membros
ativos e produtivos desses grupos, pois a luta pela incluso social se inclui em um
movimento da sociedade que luta pela eliminao das desigualdades que a responsvel
pelo acesso educao para todos, acesso este garantido pela Constituio Federal.
No pensamento de Chaves (2015), a legislao brasileira dispe que o
atendimento escolar obrigatrio para todos de 4 a 17 anos, no existe nenhum tipo de
deficincia que exclua a criana de ser atendida na escola em classe regular, sob pena de
denncia aos rgos da Educao e ao Ministrio Pblico. As escolas devem apresentar
todas as condies para receber os deficientes e oferecer um aprendizado efetivo.
Boneti (1997), explica que a garantia de educao de qualidade implica um
redirecionamento da escola que consiste na educao e na valorizao das diferenas.

Esta valorizao se efetua pelo resgate dos valores culturas, o que

fortalece a identidade individual e coletiva, bem como, pelo respeito ao
ato de aprender e de construir. Falamos aqui de uma escola que se
prepara para enfrentar o desafio de uma educao inclusiva e de
qualidade para todos os seus alunos. A educao inclusiva percebe a
heterogeneidade como possibilidade de enriquecimento do grupo
(BONETI, 1997).

Boneti (1997), fala que a presena do portador de deficincia nas escolas no

representaria dificuldade e sim enriqueceria o ato pedaggico. O desafio da atual escola
construir um novo conceito de ensino-aprendizagem, trabalhando as diversidades e

P g i n a | 316

eliminando seu processo de segregao, incluindo nesse processo todos os que dele tem
direito garantido.
Explica Chaves (2015), que a principal ferramenta para o atendimento completo
e a aprendizagem efetiva o Atendimento Educacional Especializado (AEE),
considerado como uma outra matrcula, que recebe recursos da parte do Fundo de
Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais
da Educao (FUNDEB). O AEE deve atravs da articulao da proposta pedagogia do
ensino comum utilizar as salas de recursos multifuncionais para a organizao de
materiais que eliminem barreiras.
Chaves (2015), esclarece que o AEE no exige uma frequncia ideal de alunos,
as prefeituras utilizam planos individuais de atendimento para atender as necessidades de
cada um, avaliando qual apoio cada criana precisa para superar suas barreiras de
aprendizagem. H redes que trabalham com frequncia diria e h outras que trabalham
apenas trs dias semanais.
Chaves (2015), explica que o Ministrio da Educao (MEC) financia as salas de
recursos a partir da demanda de cada escola que apresentam seus nmeros atravs das
secretarias no Plano de Aes Articuladas (PAR), como no possvel a implantao
imediata nas salas em todas as escolas do pas, os municpios esto estabelecendo
escolas-polos para receber os alunos da AEE, nas salas no h regras sobre o tamanho
das turmas, o que importa a representao da comunidade sem favoritismos, no entanto
salas muito numerosas no muito proveitosa.

6.1 Da preparao dos professores

Para Chaves (2015), muitos professores tm dificuldades para aderir s mudanas,
um problema que comea na formao desses docentes nos cursos que no oferecem
capacitao adequada para a familiarizao com os casos. [...] O docente precisa olhar
para a criana e no para a deficincia [...] (CHAVES, 2015).

Diferentes iniciativas do MEC apoiam a formao de professores de

AEE e dos demais profissionais das escolas com matriculas de
estudantes com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento

P g i n a | 317
(TGD) e altas habilidades ou superdotao. O Programa de Formao
Continuada de Professores na Educao Especial ofereceu 76.800
vagas de cursos de especializao ou aperfeioamento entre 2007 a
2013. O censo escolar de 2013 registrou 88.244 professores da
Educao Bsica com formao continuada em educao especial
(CHAVES, 2015).

Assim afirma Chaves (2015), a Resoluo do Conselho Nacional da Educao

define que alm de docente o deficiente pode necessitar de tradutores, interpretes, guias
ou outros profissionais de apoio em outras reas como higiene e alimentao, sendo
necessrio um auxiliar ou cuidador, que tem o papel de apoio ou suporte especialmente
nas deficincias mais graves por cuidar do bem estar e da sade das crianas.
De acordo com Chaves (2015), os municpios acreditam que o melhor caminho
para a incluso o engajamento de toda comunidade, os familiares um importante grupo
para a incluso dos deficientes.
A excluso histrica, a desinformao, o medo, at mesmo as prprias equipes
escolares que podem temer a presena dos alunos, fazem que muitos deficientes fiquem
longe das escolas ou que tenham sua qualidade de ensino prejudicada de acordo com
Chaves (2015).

7. DO TRABALHO DOS DEFICIENTES

De acordo com Junior (2014), no ano de 1991 foi criada a lei de cotas para garantir
aos deficientes uma vaga no mercado de trabalho, atualmente so 306 mil pessoas com
deficincia formalmente empregadas no Brasil, pois so garantidas essas pessoas de
2% a 5% das vagas a cada 100 funcionrios que possuem as empresas.
Junior (2014), explica ainda que nem todas as empresas cumprem essas normas,
pois cerca de 900 mil deficientes deveriam estar empregados. Porm a baixa escolaridade
e a falta de qualificao so apontadas como principais problemas para a no contratao
dessas pessoas.
No pensamento de Junior apud Ferreira (2014), por esses motivos o Governo
Federal esta disponibilizando 150 mil vagas no PRONATEC (Programa Nacional de
Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego) com o intuito de qualificar esses deficientes para
que garantam as vagas asseguradas por lei.

P g i n a | 318

CONCLUSO
Conclumos que mesmo no esgotando o tema a sociedade ainda tem muito que
evoluir, com base na nova politica criada coma a Lei 13.146/2015, onde trata dos direitos
que protege essa minoria que sempre enfrentou dificuldades para alcana-los.
Cabe ao Estado a responsabilidade e o dever de incluir e promover a aceitao
desses desiguais na sociedade.
A incluso na escola depende dos professores, da sociedade e principalmente da
famlia que a base para o aprendizado. O AEE com o apoio do MEC um grande
incentivo ao desenvolvimento dessas pessoas com necessidades especiais, pois atravs
de projetos que integram as crianas nas escolas garantem uma integrao tambm na
sociedade e no mercado de trabalho, o incentivo famlia para apoiar o deficiente
fundamental para o desenvolvimento do mesmo.
A formao dos professores e os espaos multidisciplinares so mecanismos de
incentivo ao desenvolvimento educacional dos deficientes para que cada um ao seu
tempo, sejam educados e ganhem confiana para enfrentar suas diferenas.
O intuito da incluso tambm acabar com as desigualdades, pois o convvio dos
deficientes com outras pessoas pode acabar com o preconceito e o medo que as famlias
e os prprios deficientes tm de se relacionar com a populao por no saber lidar com
as necessidades e os tipos de desafios que os esperam.

REFERNCIAS
.
300:. Direo Zack Snyder. Produo: Mark Canton; Bernie Goldmann; Gianni Nunnari;
Jeffrey Silver. Intrpretes: Gerard Bluter; Lena Headey; Dominic West; David Wenhan
e outros. Roteiro: Zack Snyder, Kurt Johnstad, Michael Gordon e Frank Miller. Msica:
tyler Bates. EUA: Warner Bross, c 2006. 1 DVD (115 min), widescreen, color. Produzido
por Warner Bros/Wea. Baseado no filme 300 de Zack Snyder.
BONETI, Rita Vieira de Figueiredo. 1997. O papel da escola na incluso social do
deficiente
mental.
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da_escola _na_inclusao.pdf>. Acesso em: 05 out. 2015.
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<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2015-2018/2015/Lei/L13146.htm>. Acesso
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VILAS-BAS, Renata Malta. AES AFIRMATIVAS E O PRINCPIO DA
IGUALDADE. Rio de Janeiro: Amrica Jurdica, 2003.

P g i n a | 321

GUARDA COMPARTILHADA

Marcela Alves da Silva Nascimento92

Edimilson Antonio Theodoro93
Fernando Henrique Bonfim94
Jssica Aparecida Silva95
RESUMO
Trata-se da guarda compartilhada, um instituto novo introduzido no Brasil pela Lei n
11.698, de 13 de junho de 2008. Esta lei que trouxe para o Ordenamento Jurdico
Brasileiro, o tipo de guarda que tanto se mostrava necessria, mas que por falta de
previso legal, viam-se os operadores do Direito em situaes difceis, e muitas vezes sem
soluo aparente, visto que antes de 13 de junho de 2008, no havia legislao que
versasse a este respeito. A problemtica demanda certa cautela, visto que mesmo
aparentemente sem complicaes, a guarda compartilhada no aconselhada para todos
os casos, e em outros a melhor medida a se aplicar. Verifica os benefcios trazidos pela
guarda compartilhada, cuja finalidade sempre buscar o melhor interesse do menor em
detrimento ao de seus pais. Analisa a responsabilizao dos pais em relao aos seus
filhos, que na guarda compartilhada conjunta e solidria, no importando a questo de
quem deles estava com a posse do filho. Todo este aparato legal trazido pela guarda
compartilhada busca uma forma de prover ao filho a garantia de ter um lar digno, ser
amado e o direito de ter ao seu lado ambos os pais, refletindo o Princpio Constitucional
da Dignidade da Pessoa Humana.
Palavras-chave: Guarda Compartilhada - Melhor Interesse do Menor; Responsabilizao
dos Pais; Dignidade da Pessoa Humana.

92

Graduanda do 8 Termo do Curso de Direito FARA (Faculdade de Araraquara) E-mail:

mahnascimento89@gmail.com
93
Graduando do 8 Termo do Curso de Direito FARA (Faculdade de Araraquara) E-mail:
edimilsonrh@bol.com.br
94
Graduando do 8 Termo do Curso de Direito FARA ( Faculdade de Araraquara) E-mail:
fhbcombr@ig.com.br
95
Graduando do 8 Termo do Curso de Direito FARA (Faculdade de Araraquara) E-mail:
jessicasilva7940@yahoo.com.br

P g i n a | 322

INTRODUO
Atualmente, o direito de famlia est em constante evoluo, sempre se adaptando
s evolues sociais e dos costumes, sendo que esta adaptao no um fenmeno atual,
mas constante nas relaes familiares, principalmente nas relaes conjugais, pois, so
desconstitudas aproximadamente na mesma velocidade em que so construdas, desse
modo, os filhos havidos numa relao conjugal acabada podem estar sujeitos aos efeitos
de eventuais conflitos decorrentes da dissoluo conjugal. Assim, essas mudanas deram
na ocasio ao surgimento de um novo modelo de guarda j aplicado em legislaes
estrangeiras, que visa garantir a efetividade do poder familiar com a ruptura conjugal do
casal, objetivando os laos afetivos da relao dos genitores com seus filhos.
Portanto, a guarda compartilhada foi inserida no ordenamento jurdico brasileiro
com a Lei n. 11.698/2008, regulamentando o instituto, alterando os artigos 1.583 e 1.584
do Cdigo Civil de 2002 e instituindo a preferncia por este modelo, somente sendo
afastada quando o melhor interesse da criana e do adolescente recomendar a guarda
unilateral.
O presente trabalho presta-se a examinar a guarda compartilhada como modo de
exerccio do poder familiar. Assim, partindo-se das mudanas sofridas pela famlia para
enfrentar a evoluo do instituto do poder familiar, o presente estudo vem abordar
algumas noes e conceitos fundamentais, bem como um apanhado histrico-evolutivo
relativos ao poder familiar, bem como, sua evoluo na legislao brasileira, os casos de
suspenso, cessao e extino deste instituto.
Em seguida, ser analisada, brevemente, de forma conceitual a guarda dos filhos
no direito brasileiro, tratando-se somente dos modelos de guarda unilateral e a guarda
compartilhada.
E por ltimo, seguindo com a anlise da guarda compartilhada, ser abordada sua
evoluo no ordenamento jurdico, bem como, o advento da Lei n.11.698/2008,
apresentando um breve histrico, conceito, seus fundamentos legais e princpios que a
norteiam, suas vantagens e conseqncias legais, bem como as questes envolvendo a
responsabilizao dos pais, visitas e alimentos quando se opta por este modelo.

P g i n a | 323

Demonstrar-se- ainda, uma viso geral da Lei n. 11.698/2008, onde a guarda

compartilhada o modelo que mais se afina com o exerccio do poder familiar dentro do
princpio do melhor interesse da criana e do adolescente.
Nesta perspectiva, a guarda compartilhada extremamente importante para toda
a sociedade e o aprofundamento sobre o tema se mostra necessrio, dando nfase sua
definio, de modo a se poder observar qual foi o anseio do legislador e tambm da
sociedade para que houvesse a elaborao da Lei n. 11.698, de 13 de junho de 2008, que
instituiu a guarda compartilhada e sua consequente aplicao. Cabe, tambm, mostrar que
a guarda compartilhada no aconselhvel para todos os casos, muito embora o prprio
legislador estabeleceu a preferncia por este modelo de guarda.
Para tanto, este estudo no tem por finalidade a dissipao dos outros modelos de
guarda existentes no ordenamento jurdico brasileiro, mas sim, mostrar a eficcia e
importncia da guarda compartilhada como provedora e mantedora dos vnculos entre
pais e filhos.

1. PODER FAMILIAR

1.1 Breve Histrico

A nomenclatura poder familiar foi introduzida, no ordenamento jurdico
brasileiro, pelo Cdigo Civil Brasileiro de 2002, sendo uma terminologia que faz meno
ao antigo ptrio poder. O legislador ordinrio no tirou do instituto o termo poder, que
nos dias atuais traduzido como um conjunto de obrigaes e responsabilidades que
decorrem da necessidade da proteo dos filhos, como pessoas que esto em fase de
desenvolvimento (PEREIRA, 2010, p. 445).
O poder familiar nomenclatura nova, e deriva diretamente do chamado ptrio
poder. O surgimento do ptrio poder, ou poder familiar, se confunde com o surgimento
da famlia, enquanto unidade produtiva e de concentrao de poder nas mos do pai. Da
a antiga nomenclatura, ptrio poder:
No direito antigo, a estrutura autocrtica da famlia, alicerada no princpio da
autoridade, constitui a noo de ptrio poder em termos rgidos e severos. No lhe faltou

P g i n a | 324

a influncia religiosa tendo-se em vista que o chefe da famlia pater era, ao mesmo
tempo, o sacerdote do culto domstico (PEREIRA, 2010, p. 445).
Desta forma, o pai, na estrutura familiar do direito antigo, tinha a seu dispor a
autoridade e o controle total da famlia em relao a todos os seus membros, controlando
e dando ordens, alm de sua autoridade ser reforada pelo fato de ser ele o chefe religioso
de sua famlia. Na modernidade, graas ao Cristianismo, o poder familiar se constituiu
um conjunto de deveres, e se transformou em um instituto de carter visivelmente
protetivo, haja vista que transcende a rbita do direito privado e ingressou no mbito do
direito pblico (GONALVES, 2010, p.397).
Assim, no Brasil, o Cdigo Civil de 1916 em seu artigo 380, assegurava o ptrio
poder to somente ao marido como cabea do casal, e se houvesse a falta ou o
impedimento do pai, a chefia da sociedade conjugal era passada para a mulher, e com
isso, assumia a mulher o exerccio do poder familiar para com a pessoa dos filhos
(BRASIL. CDIGO CIVIL DE 1916).
Nessa linha profere Maria Berenice Dias que: To perversa era a discriminao
que, vindo viva a casar novamente, perdia o ptrio poder com relao aos filhos,
independentemente da idade deles. S quando enviuvava novamente que recuperava o
ptrio poder (DIAS, 2010, p. 416).
A este respeito, assim preceituava o Cdigo Civil Brasileiro de 1916, antes da
alterao que sofreu com a Lei n 4.121, de 1962, em seu art. 393 que a me, que contrai
novas npcias, perde, quanto aos filhos do leito anterior, os direitos do ptrio poder (art.
329); mas, enviuvando, os recupera (DIAS, 2010, p.416).
Porm, a Lei 4.121/1962, chamada de Estatuto da Mulher Casada, alterou este
dispositivo, e deu nova redao ao artigo supracitado com a seguinte redao: Art. 393.
A me que contrai novas npcias no perde quanto aos filhos de leito anterior os direitos
ao ptrio poder, exercendo-os sem qualquer interferncia do marido (BRASIL.
ESTATUTO DA MULHER CASADA. 2014).
Para Caio Mrio da Silva Pereira:
O direito positivo brasileiro deu um passo importante em sua linha
evolutiva ao reconhecer na Lei 4.121/62 (Estatuto da Mulher Casada),
como um corolrio de igualdade jurdica da mulher, que o ptrio poder
competia ao pai, que deveria exerc-lo com a colaborao de sua
mulher. A me bnuba no mais perdeu o ptrio poder quanto aos filhos

P g i n a | 325
do leito anterior, exercendo-o sem qualquer interferncia do marido
(PEREIRA, 2010, p. 448).

Foi abandonada a atribuio do poder familiar somente ao marido, e o direito

passou aos pais, como expresso da igualdade jurdica entre os cnjuges (PEREIRA,
2010, p.448).
Com a Constituio Federal de 1988, foi concedido tratamento isonmico ao
homem e mulher, e assegurando-lhes iguais direitos e deveres referentes a sociedade
conjugal, outorgando a ambos os cnjuges igualdade plena no exerccio do poder familiar
com relao aos filhos comuns do casal (DIAS, 2010, p. 417).

1.2 Conceito

O poder familiar trazido muitas vezes como um exemplo da noo de poderfuno ou direito dever, que vem consagrada na teoria funcionalista das normas de direito
das famlias, como um poder que exercido pelos genitores, mas que esta sempre voltado
para o interesse do filho (DIAS, 2010, p. 417).
O instituto do poder familiar tem seu aparecimento resultante da necessidade
naturalmente criada, e quando a famlia constituda e os filhos consequentemente
venham a nascer no somente obrigao dos pais lhes dar comida e esperar que pela lei
natural cresam e se desenvolvam, como acontece com muitos dos animais, mas sim
educar e dirigir os filhos de forma satisfatria (GONALVES, 2010, p. 396).
O poder familiar est inserido no Ordenamento Jurdico Ptrio, atravs do artigo
1.634 do Cdigo Civil de 2002:

Artigo 1.634 : Compete aos pais, quanto pessoa dos filhos menores:
I
- dirigir-lhes a criao e educao;
II
- t-los em sua companhia e guarda;
III - conceder-lhes ou negar-lhes consentimento para casarem;
IV - nomear-lhes tutor por testamento ou documento autntico, se o
outro dos pais no lhe sobreviver, ou o sobrevivo no puder exercer o
poder familiar;
V
- represent-los, at aos dezesseis anos, nos atos da vida civil, e
assisti-los, aps essa idade, nos atos em que forem partes, suprindo-lhes
o consentimento;
VI - reclam-los de quem ilegalmente os detenha;

P g i n a | 326

VII - exigir que lhes prestem obedincia, respeito e os servios

prprios de sua idade e condio.

Com efeito, o legislador quis traar os principais pontos que decorrem da

obrigao e direo dos pais quanto pessoa dos filhos.
Ao fazer isso, o legislador integrou ao Cdigo Civil Brasileiro de 2002 o
princpio da igualdade, j inserido na Constituio da Repblica Federativa do Brasil de
1988, em relao ao homem e mulher, na forma do artigo 226, 5 dessa constituio
que consagrou igualdade no exerccio dos direitos do homem e da mulher na sociedade
conjugal (BRASIL. CONSTITUIO FEDERAL DO BRASIL. 2014).
Desta forma, o direito tem passado por enorme transformao, e a idia
predominante passou a ser a de que o poder familiar deixou de ser uma prerrogativa
exclusiva do pai, para se transformar em uma fixao jurdica voltada para os interesses
do filho, e tem por finalidade a sua proteo, e no trazer benefcios a quem o exerce
(PEREIRA, 2010, p. 441).
O poder familiar se tornou mais um dever do que propriamente um poder, pois
est mais em favor dos direitos e necessidades dos filhos do que os de seus genitores,
sendo assim, resta dizer que os pais devem juntos desempenhar as obrigaes relativas
entidade familiar, como, o dever de sustento, guarda e educao dos filhos menores,
conforme preceitua o artigo 22 do Estatuto da Criana e do Adolescente de 1990, que
assim o descreve:

Art. 22. Aos pais incumbe o dever de sustento, guarda e educao dos
filhos menores, cabendo-lhe ainda, no interesse destes, a obrigao de
cumprir e fazer cumprir as determinaes judiciais (BRASIL.
ESTATUTO DA CRIANA E DO ADOLESCENTE, 2014).

Assim entende Maria Berenice Dias:

O poder familiar, sendo menos um poder e mais um dever, converteuse em um mnus, e talvez se devesse falar em funo familiar ou em
dever familiar. A modificao no passou de efeito de linguagem, tendo
em vista que a idia contida na nova nomenclatura , ainda, apegada ao
contexto familiar da sociedade do sculo passado (DIAS, 2010, p. 417).

Com efeito, mesmo no tendo sua nomenclatura desvinculada da nomenclatura

usada no sculo passado, o poder familiar teve uma mudana que inverteu a funo que

P g i n a | 327

exercia quando de seu aparecimento, pois o chamado poder, se transformou em dever,

e os genitores detentores do poder familiar, tem mais deveres do que necessariamente
direitos, enquanto guardies dos filhos (DIAS, 2010, p.417).
A respeito do poder familiar, assim dispe Carlos Roberto Gonalves:

, portanto, irrenuncivel, incompatvel com a transao, e indelegvel,

no podendo os pais renunci-lo, nem transferi-lo a outrem. Do
contrrio, estar-se-ia permitindo que, por sua prpria vontade,
retirassem de seus ombros uma obrigao de ordem pblica, ali
colocada pelo Estado (GONALVES, 2010, p. 398).

Como trazido por Carlos Roberto Gonalves, tem o poder familiar a caracterstica
de ser irrenuncivel, no passvel de transao, pois o filho no pode ser tratado como
uma mercadoria pertencente aos pais, no podendo estes delegar ou transferir a terceiros
a titularidade do poder familiar (GONALVES, 2010, p.398).
O poder familiar tem a caracterstica de ser imprescritvel, e pelo fato do genitor
no exercit-lo, no faz com que o direito/dever prescreva em razo disso, podendo
somente perder ou ter suspenso o direito de exercer o poder familiar, nos casos
enumerados na lei (Gonalves, 2010, p.398).
Outra caracterstica se encontra na letra do artigo 1.630 do Cdigo Civil Brasileiro
de 2002, assim dispondo: Os filhos esto sujeitos ao poder familiar, enquanto menores.
Como explicitado na lei, o poder familiar deve ser exercido enquanto o filho for menor e
no for emancipado (BRASIL. CDIGO CIVIL. 2014).
O dispositivo abrange os filhos menores no emancipados, havidos ou no no
casamento, ou resultantes de outra origem, desde que reconhecidos, bem como adotivos.
Os nascidos fora do casamento s estaro a ele submetidos depois de legalmente
reconhecidos, como foi dito, uma vez que somente o reconhecimento estabelece,
juridicamente, o parentesco (Gonalves, 2010, p. 398).
E completa ainda, Carlos Roberto Gonalves que:
A menoridade cessa aos 18 anos completos (CC, art. 5), quando o jovem fica
habilitado a pratica de todos os atos da vida civil. Extingue-se nessa idade, pois, em
virtude da mudana havida na legislao civil, o poder familiar, ou antes, se ocorrer a
emancipao em razo de alguma das causas indicadas no pargrafo nico do aludido
artigo (Gonalves, 2010, p. 398).

P g i n a | 328

2. GUARDA DOS FILHOS

2.1. Guarda
O legislador cuidou da guarda dos filhos em oportunidades distintas. Em relao
ao reconhecimento dos filhos havidos fora do casamento, est definido nos artigos 1.611
e 1.612, do Cdigo Civil Brasileiro de 2002:
Artigo 1.611: O filho havido fora do casamento, reconhecido por um dos
cnjuges, no poder residir no lar conjugal sem o consentimento do outro.
Artigo 1.612: O filho reconhecido, enquanto menor, ficar sob a guarda do genitor
que o reconheceu, e, se ambos o reconheceram e no houver acordo, sob a de quem melhor
atender aos interesses do menor. (BRASIL. CDIGO CIVIL. 2014)

2.2 Guarda Unilateral

A lei traz a previso da guarda unilateral, porm, nitidamente d preferncia
guarda compartilhada, pois a guarda a um s dos genitores traz consigo um rgido regime
de visitas evia de regra, s aplicada quando houver deciso unnime dos pais em relao
a este tipo de guarda (Dias, 2010, p.435). Quando somente um dos genitores optar pela
guarda unilateral, ou de qualquer forma, no houver unanimidade, ou no houver acordo
de qual o tipo de guarda a ser aplicada, o juiz poder sugerir pela aplicao da guarda
compartilhada: Artigo 1.584: (...), 2 Quando no houver acordo entre a me o pai
quanto guarda do filho, ser aplicada, sempre que possvel, a guarda compartilhada
(GONALVES, 2010, p.286).
Notadamente, no caso de ser aplicada a guarda unilateral, esta ser concedida ao
genitor que demonstrar maiores aptides para garantir o bem-estar da criana, como esta
explicitado No Cdigo Civil Brasileiro: Artigo 1.583[...]:

2 - A guarda unilateral ser atribuda ao genitor que revele melhores

condies de exerc-la e, objetivamente, mais aptido para propiciar
aos filhos os seguintes fatores:
I Afeto nas relaes com o genitor e com o grupo
familiar;

P g i n a | 329

II Sade e segurana;
III Educao (BRASIL. CDIGO CIVIL. 2014)

2.2.1 Do direito de visita

O direito de visita garantido ao genitor que no ficou com o filho sob sua guarda.
A este respeito, assim dispe o artigo 1.589, do Cdigo Civil Brasileiro: Artigo 1.589
O pai ou a me, em cuja guarda no estejam os filhos, poder visitlos e t-los em sua
companhia, segundo o que acordar com o outro cnjuge, ou for fixado pelo juiz, bem
como fiscalizar sua manuteno e educao (BRASIL. CDIGO CIVIL. 2014).
Se os genitores no tiverem um acordo em relao regulamentao das visitas,
o juiz poder intervir fazendo esta regulamentao, porm, o Cdigo Civil Brasileiro
basicamente omisso em relao regulamentao de visitas. Sendo assim, o Cdigo de
Processo Civil Brasileiro, em seu artigo 1.121, 2, trata desta situao:

Artigo 1.121: [...]

[...]
2 - Entende-se por regime de visitas a forma pela qual os cnjuges
ajustaro a permanncia dos filhos em companhia daquele que no ficar
com a sua guarda, compreendendo encontros peridicos regularmente
estabelecidos, repartio das frias escolares e dias festivos (BRASIL.
CDIGO PROCESSO CIVIL. 2012).

3. A GUARDA COMPARTILHADA NO DIREITO BRASILEIRO

3.1 Breve Histrico

No Cdigo Civil de 1916, no havia a dissoluo do casamento, havia o instituto
chamado desquite, e os filhos menores do casal, ficava com o cnjuge considerado
inocente.Assim, o modelo adotado pelo Cdigo Civil de 1916 era nitidamente opressor,
pois para definir a guarda, era antes identificado o cnjuge culpado pela separao, para
depois de ento se tomar alguma atitude. Os filhos eram entregues como prmio ao
cnjuge inocente, punindo desta forma o cnjuge culpado, com a pena da perda da guarda
da prole. Mesmo que a me fosse culpada, as crianas no poderiam permanecer com ela,
e estas regras cheias de conservadorismo deixavam de priorizar os interesses da criana
(DIAS, 2010, p. 436).

P g i n a | 330

3.2 Conceito
O artigo 1.583, 1, do Cdigo Civil de 2002, com texto inserido pela Lei
11.698/08, trouxe para o Ordenamento Jurdico Brasileiro a figura da guarda
compartilhada com a seguinte redao: compreende-se (...) por guarda compartilhada a
responsabilizao conjunta e o exerccio de direito e deveres do pai e da me que no
vivam sob o mesmo teto, concernentes ao poder familiar dos filhos comuns (BRASIL.
CDIGO CIVIL. 2014).
A guarda dos filhos deve ser usada quando da separao dos pais, onde dever
ser decidido entre os genitores, qual o modelo desta a ser utilizada.

3.3 Fundamentos legais e os princpios basilares da guarda compartilhada

O princpio da proteo integral da criana e do adolescente encontra-se
fundamentado na Constituio Federal, onde o constituinte originrio trouxe para o
ordenamento jurdico uma maior preocupao com o menor, como expressono artigo 227,
da Constituio Federal de 1988:
dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana, ao
adolescente e ao jovem, com absoluta prioridade, o direito vida,
sade, alimentao, educao, ao lazer, profissionalizao,
cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e
comunitria, alm de coloc-los a salvo de toda forma de negligncia,
discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso (BRASIL.
CONSTITUIO FEDERAL DO BRASIL. 2014).

CONCLUSO

O escopo desta pesquisa analisar a importncia da guarda compartilhada, como

instituto jurdico que atende a nova percepo constitucional de guarda e da proteo
integral do menor. Em especial, mostrar as melhorias que foram trazidas para o
Ordenamento Jurdico Brasileiro, e a nova concepo e inovao na forma do cuidado
dos filhos menores quando da separao dos pais, somente verificadas com o advento da
guarda compartilhada.

P g i n a | 331

A guarda compartilhada tem a caracterstica de condicionar os cuidados de ambos

os genitores, para com seus filhos, sem a necessidade de que estes vivam sob o mesmo
teto.
Nessa perspectiva, a guarda compartilhada , dentre os outros tipos de guarda, a
que mais se atenta aos interesses do menor, e a que menos poderia dar problemas
posteriores em sua aplicao e manuteno.
Dessa forma, a guarda compartilhada, que objetiva a efetivao do poder familiar
aps a ruptura conjugal, mostrou-se de extrema vantagem para os filhos, permitindo a
continuidade dos laos afetivos e a participao de ambos os pais no seu processo de
desenvolvimento integral por meio do estabelecimento de um vnculo afetivo mais amplo
com a prole. O modelo de guarda estudado traz consigo um maior comprometimento com
o bem estar das crianas, alm de ser o modelo que mais atende e garante o cumprimento
do princpio do melhor interesse da criana e do adolescente.
No contexto em questo, verificou-se que a guarda compartilhada no pode ser
aplicada de maneira irrestrita, mas que no conflito de interesses e princpios, deve-se
priorizar o que melhor beneficia a criana. Assim, uma maneira de avaliar se a guarda
est ou no protegendo o filho mantendo-se atento aos sinais demonstrados por ele,
atravs da conduta, do desempenho escolar e da forma de se relacionar com os familiares,
poiso melhor interesse da criana que prevalece na aplicao desse modelo de guarda.
Portanto, este modelo de guarda, qual seja, a guarda compartilhada, se apresenta
como a melhor e mais eficiente sada quando da necessidade de adoo de uma medida
em relao aos filhos na ruptura conjugal dos pais.

REFERNCIAS

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http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L3071.htm. Acessado em: 10 out. 2015.
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http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2002/L10406.htm. Acessado em: 10 out. 2015.
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P g i n a | 332

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http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Constituicao/Constituicao.htm. Acessado em: 16
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BRASIL. Estatuto da Mulher Casada. Lei n 4.121 de 27 de agosto de 1962. Disponvel
em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/1950-1969/L4121.htm. Acessado em: 16
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BRASIL.Lei n 6.515, de 26 de dezembro de 1977. Regula os casos de dissoluo da
sociedade conjugal e do casamento, seus efeitos e respectivos processos, e d outras
providncias. Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L6515.htm.
Acessado em: 17 out. 2015.
BRASIL. Lei n 11.698, de 13 de junho de 2008.Altera os artigos 1.583 e 1.584 da Lei
no 10.406, de 10 de janeiro de 2002 Cdigo Civil, para instituir e disciplinar a guarda
compartilhada.

Disponvel

em:

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-

2010/2008/Lei/L11698.htm . Acessado em: 18 out. 2015.

CUNHA PEREIRA, Rodrigo da.Princpios fundamentais norteadores para o direito
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DIAS, Maria Berenice. Manual de Direito das Famlias. 6. ed. ver. atual. eampl. So
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Forenze, 2009.

P g i n a | 334

AUDINCIAS PBLICAS NO SUPREMO TRIBUNAL FEDERAL E

A DEMOCRATIZAO DAS DECISES JUDICIAIS

Emanueli Cristina Loureno96

RESUMO

O Supremo Tribunal Federal, mais alta Cpula do poder Judicirio, detentor da guarda
da Constituio e o principal responsvel pelo controle de constitucionalidade em nosso
Estado Democrtico de Direito. As decises judiciais emanadas por este rgo tem como
fulcro salvaguardar, dentre os direitos fundamentais, a dignidade da pessoa. Nesta seara
os Tribunais e magistrados so invocados a garantir os preceitos e direitos fundamentais
elencados na Carta Magna, sobretudo o Supremo Tribunal Federal que, redemocratizando
sua atuao nos conflitos que envolvam interesse geral, amplia o alcance de suas decises
com a possibilidade de participao da sociedade civil organizada, na figura do amicus
curiae. Previstas Leis 9.868/99 e 9.882/99, as audincias pblicas so instrumentos da
democratizao das decises judiciais no tocante a conflitos de mobilizao social.

PALAVRAS-CHAVE: Supremo Tribunal Federal - Audincias Pblicas - Amicus

Curiae.

ABSTRACT

The Federal Supreme Court , the highest summit of the Judiciary , holds guardian of the
Constitution and the primary responsibility for judicial review in our democratic state .
Judicial decisions issued by this body has the fulcrum safeguard , among the fundamental
rights , the dignity of the person. In this area the Courts and judges are called upon to
ensure the principles and fundamental rights listed in the Constitution , especially the
Supreme Court that redemocratizando his role in conflicts involving public interest,
extends the reach of their decisions with the possibility of societal participation organized
civil society , the role of amicus curiae. Provided Laws 9,868 / 99 and 9,882 / 99 , public
hearings are instruments of democratization of judicial decisions concerning conflicts of
social mobilization.

96

Aluna do 10 Termo do Curso de Direito da FARA (Faculdade de Araraquara). Email: emanueli@hotmail.com

P g i n a | 335

KEYWORDS: Supreme Court - Public Hearings - Amicus Curiae.

INTRODUO

A dignidade da pessoa humana o princpio fundamental e norteador de todos

os demais princpios que regem um Estado Democrtico de Direito. Tem origem
religiosa97 na reflexo do homem como imagem e semelhana de Deus.
No final da segunda dcada do sculo XX, tal premissa passou a compor os
documentos jurdicos98, tendo como cerne sua publicao na Constituio do Mxico
(1917) e Constituio da Alemanha (1919).
Tal ordem fundamental teve sua agregao aos documentos polticos ao final da
2 Guerra Mundial99, onde encontrou papel de destaque nos discursos e debates acerca
dos direitos humanos e fundamentais de todo indivduo. Aps tamanhas atrocidades
assistidas pela humanidade fez-se necessria a criao de um documento escrito que
tivesse por primazia a preservao dos direitos fundamentais inerentes ao homem. Com
a criao da ONU100 e a busca pela efetividade dos direitos humanos, os textos
constitucionais passaram a proteger os direitos bsicos dos homens, e a dignidade da
pessoa humana.
De acordo com Luis Roberto Barroso101:
No mbito do direito constitucional, a partir do segundo ps-guerra, inmeras
Constituies incluram a proteo da dignidade humana em seus textos. A
primazia, no particular, tocou Constituio Alm (Lei Fundamental de
Bonn, 1949), que previu, em seu art.1, a inviolabilidade da dignidade humana,
dando lugar a uma ampla jurisprudncia, desenvolvida pelo Tribunal
Constitucional Federal, que a alou ao status de valor fundamental e centro
axiolgico de todo o sistema constitucional. Diversas outras Constituies
contm referncia expressa dignidade em seu texto Japo, Itlia, Portugal,
Espanha, frica do Sul, Brasil, Israel, Hungria e Sucia, em meio a muitas

97

BARROSO, Luis Roberto. A dignidade da pessoa humana no Direito Constitucional Contemporneo:

natureza jurdica, contedos mnimos e critrios de aplicao, dez. 2010, p. 4.
98
Idem.
99
Idem.
100
Organizao das Naes Unidas. Conhea a ONU. Disponvel em: <http://nacoesunidas.org/conheca/>.
Acesso em: 08 mai. 2015.
101
BARROSO, Luis Roberto. A dignidade da pessoa humana no Direito Constitucional Contemporneo:
natureza jurdica, contedos mnimos e critrios de aplicao, dez. 2010, p. 4.

P g i n a | 336
outras ou em seu prembulo, como a do Canad. E mesmo em pases nos
quais no h qualquer meno expressa dignidade na Constituio, como
Estados Unidos e Frana, a jurisprudncia tem invocado sua fora jurdica e
argumentativa, em decises importantes. A partir da, as cortes constitucionais
de diferentes pases iniciaram um dilogo transnacional, pelo qual se valem de
precedentes e argumentos utilizados pelas outras cortes, compartilhando um
sentido comum para a dignidade. Trata-se de uma integrao em que os atores
nacionais, internacionais e estrangeiros se somam.

A definio de dignidade da pessoa humana diversa, tendo suas variveis no

tempo e espao, bem como sob o impacto da cultura, histria e pensamento de cada
sociedade, no obstante suas circunstncias polticas e ideolgicas.
priori, a dignidade da pessoa humana possui um valor, que reflete um conceito
axiolgico102, resultando na justificativa moral dos direitos humanos e fundamentais
inerentes a toda pessoa.
Luis Roberto Barroso explica tal conceito como103:
[...] ligado ideia de bom, justo, virtuoso. Nessa condio, ela se situa ao lado de
outros valores centrais para o Direito, como justia, segurana e solidariedade. nesse
plano tico que a dignidade se torna, para muitos autores, a justificao moral dos
direitos humanos e dos direitos fundamentais.

Nas dcadas finais do sculo XX104 a dignidade da pessoa humana se aproxima

ao direito, transformando-se em um conceito jurdico, no deixou de lado seu valor moral
fundamental, porm tornou-se um princpio jurdico105. Firmou-se entendimento que nas
resolues de conflitos complexos, a soluo constitucionalmente adequada deve recorrer
aos princpios norteadores do Direito, tendo como base a dignidade da pessoa humana,
resultando assim na sua caracterstica de norma fundamental.
A dignidade da pessoa humana um valor intrnseco106 a todos os indivduos,
no possuindo preo ou mensurao. inerente e no pode ser retirada nem perdida,
mesmo com a conduta controversa de seu titular de direito. Isto porque,

102

Idem, p. 10.
Idem.
104
Idem.
105
Idem.
106
Idem, p. 22.
103

P g i n a | 337

independentemente de qualquer fator alheio ou no vontade do indivduo, sua

dignidade, seus direitos fundamentais devem ser preservados.
Tem como base a autonomia da vontade107, que pode ser definido como o direito
do indivduo escolher seus caminhos e desenvolver, sem obstruo, sua personalidade e
objetivos. o poder de realizar escolhas, de optar por aquilo que deseja, de ser livre.
Assim como parte da liberdade do indivduo, a dignidade da pessoa humana
valoriza o direito ao mnimo existencial, ou seja, o direito de todo indivduo ter satisfeitas
as necessidades imprescindveis sua existncia e sua evoluo biopsicossocial108. Tal
direito cerne essencial dos direitos fundamentais e seu contedo consiste nas condies
para o exerccio e realizao de direitos individuais e polticos.
Por fim, a dignidade da pessoa humana possui valor comunitrio, visto nesta
questo como o indivduo em relao ao grupo109. Destarte, pode haver a legtima sano
autonomia privada como forma de proteo aos direitos de terceiros ou para imposio
de determinados valores sociais necessrios vida em sociedade110.
No Supremo Tribunal Federal, o uso da dignidade da pessoa humana
abundante111, visto que utilizada como base para soluo de conflitos, ou em casos de
lacunas e omisses no ordenamento jurdico. Nesta seara, o Ministro Ayres Britto ilustra
tal princpio em seu voto na Arguio de Descumprimento de Preceito Fundamental que
debateu a possibilidade de aborto em caso de fetos anencfalos112:
Em suma, no que interessa aos fundamentos da analogia in mellius aqui
exposta, a anencefalia coisa da natureza. Embora como um desvio ou
mais precisamente um desvario, no h como recusar natureza esse
episdico destrambelhar. Mas cultural que se lhe atalhe aqueles
efeitos mais virulentamente agressivos de valores jurdicos que tenham
a compostura de proto-princpios, como o caso da dignidade da pessoa
humana. De cujos contedos fazem parte a autonomia de vontade e a
sade psico-fsico-moral da gestante. Sobretudo a autonomia de
vontade ou liberdade para aceitar, ou deixar de faz-lo, o martrio de
levar s ltimas conseqncias uma tipologia de gravidez que outra

107

Idem, p. 24
Idem, p. 26
109
Idem, p. 30.
110
Idem.
111
Idem, p. 32.
108

112

ntegra

do

voto

do

Ministro

Ayres

Britto

na

questo

de

ordem

da

<http://www.stf.jus.br/portal/cms/verNoticiaDetalhe.asp?idConteudo=64659>. Acesso em: 29 abr. 2015.

ADPF

54

sobre

anecefalia.

Disponvel

em:

P g i n a | 338
serventia no ter seno a de jungir a gestante ao mais doloroso dos
estgios: o estgio de endurecer o corao para a certeza de ver o seu
beb involucrado numa mortalha. Experincia qui mais dolorosa do
que a prefigurada pelo compositor Chico Buarque de Hollanda (A
saudade o revs de um parto. arrumar o quarto do filho que j
morreu), pois o fruto de um parto anencfalo no tem sequer um quarto
previamente montado para si. Nem quarto nem bero nem enxoval nem
brinquedos, nada desses amorosos apetrechos que to bem documentam
a ventura da chegada de mais um ser humano a este mundo de Deus.

A dignidade da pessoa humana um valor moral, que, juntamente com a poltica,

se transforma em valor fundamental e intrnseco a todos os indivduos e no obstante deve
estar presente em todas as decises judiciais.

1. AUDINCIAS PBLICAS COMO INSTRUMENTO DE LEGITIMIDADE DO

ESTADO DEMOCRTICO DE DIREITO E DECISES CONSTITUCIONAIS

O advento das audincias pblicas em nosso ordenamento jurdico se deu com

as Leis 9.868/99 e 9.882/99, tendo seu regulamento pela Emenda Regimental 29/2009113.
O Supremo Tribunal Federal o rgo de cpula do Poder Judicirio e guardio
da Constituio, detendo o poder de decidir, originria ou recursalmente as demandas em
que se alegue ofensa a preceitos ou princpios constitucionais114, bem como as que se
reclame sua regulamentao frente nossa Carta Magna.
No processo de controle de constitucionalidade concentrado (abstrato) o juzo
de constitucionalidade o prprio objeto da ao, pois este no possui partes litigantes
nem conflito de casos concretos (inter parts). Sendo assim, percebeu-se a necessidade da
interveno de terceiros interessados ao processo para deciso mais benfica.

113 Supremo Tribunal Federal, Audincias Pblicas, apresentao. As audincias pblicas no Poder
Judicirio foram previstas, inicialmente, pelas Leis 9.868/99 e 9.882/99, que disciplinam processo e
julgamento das aes diretas de inconstitucionalidade, aes declaratrias de constitucionalidade e
arguies
de
descumprimento
de
preceito
fundamental.
Disponvel
em:
<
http://www.stf.jus.br/portal/audienciapublica/audienciapublicaprincipal.asp>. Acesso em: 04 mai. 2015.
114
ZAVASKI, Teori Albino. Eficcia das sentenas na jurisdio constitucional, 3 ed., So Paulo, Revista
dos Tribunais, 2014, p. 16.

P g i n a | 339

As leis supracitadas conferem aos ministros relatores do Supremo Tribunal

Federal a prerrogativa de convocao da sociedade civil participao da discusso em
processos com alto cunho de relevncia social e complexidade115.
Com a edio da Lei 9.868/99 foi institudo em nosso ordenamento jurdico a
figura do amicus curiae e as audincias pblicas para manifestao de peritos e tcnicos
no assunto debatido116.
A audincia pblica se baseia na convocao de pessoas experts que possuam
autoridade na matria levada a juzo117. Tal figura tem a funo de auxiliar a Corte (amigo
da corte), com a finalidade de evitar decises equivocadas ou ento afirmar e aprimorar
posio j adotada pelos magistrados.
Tanto a figura do amicus curiae quanto a implementao das audincias pblicas
tem o mpeto de tornar as decises do Supremo Tribunal Federal mais democrticas, visto
que conta com a participao da sociedade civil. A convocao de audincias pblicas
agrega maior participao da sociedade em conflitos constitucionais, bem como a figura
do amigo da corte garante auxlio em conflitos que necessitam de uma tecnicidade maior.
Tal instrumento democrtico advm dos ideais de Peter Habrle118, em que a
hermenutica constitucional requer um conceito de interpretao extensiva, no qual
cidados, grupos e rgos do Estado tem a possibilidade de opinar acerca dos conflitos
estabelecidos na sociedade.
Para Habrle, a interpretao um processo aberto, que possui a participao de
vrios colaboradores, o que resulta na ampliao das possibilidades e alternativas
interpretativas. O juiz deve considerar o dilogo constate com a sociedade a fim de que

115

VESTENA, Carolina Alves. Participao ou formalismo? O impacto das audincias pblicas no Supremo
Tribunal Federal brasileiro, 2010. Dissertao (Mestrado em Direito) Escola de Direito do Rio de Janeiro

FGV
Direito
Rio,
Rio
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Disponvel
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<http://bibliotecadigital.fgv.br/dspace/bitstream/handle/10438/7832/DMPPJ%20%20CAROLINA%20ALVES%20VESTENA.pdf?sequence=2>. Acesso em: 14 mai. 2015.
116
FREIRE, Alexandre, FREIRE, Alonso e MEDINA, Jos Miguel Garcia. Audincia pblica tornou-se
instrumento de legitimidade popular, jul. 2013. Disponvel em: <http://www.conjur.com.br/2013-jul04/audiencias-publicas-tornaram-stf-instrumento-legitimidade-popular>. Acesso em: 05 mai. 2015.
117
Idem.
118
CARVALHO, Flvia Martins de. Audincias Pblicas no Supremo Tribunal Federal: Uma alternativa
Democrtica?, Rio de Janeiro, 2011 Dissertao de Mestrado apresentada ao Curso de Ps-Graduao
em Direito da Faculdade de Direito da Universidade Federal do Rio de Janeiro, p. 37. Disponvel em:
<http://www.direito.ufrj.br/images/stories/_direito/arquivos/article/62/Disserta%C3%A7%C3%A3o_Au
di%C3%AAncias_P%C3%BAblicas_Flavia.pdf>. Acesso em: 04 mai. 2015.

P g i n a | 340

as decises no destoem da realidade constitucional e histrica119. Sendo assim, a relao

entre a Corte Constitucional e a sociedade civil confere maior legitimidade de
democratizao s decises do Tribunal, tornando a interpretao constitucional um
processo pblico120.
A primeira audincia pblica foi convocada pelo Ministro Ayres Britto 121, em
relao a Ao Direta de Inconstitucionalidade (ADI) 3510, que versava sobre a
impugnao de dispositivos presentes na Lei de Biossegurana (Lei 11.105/2005) e
ocorreu no dia 20 de abril de 2007.
Nas palavras de Alexandre Freire, Alonso Freire Jos Miguel Garcia Medina122:
De acordo como a deciso do ministro relator, a adequao da
convocao amparou-se na possibilidade de maior participao da
sociedade civil, assim como no fortalecimento da legitimidade da
deciso proferida pelo Supremo Tribunal Federal. O Min. Carlos Ayres
Britto fundamentou sua deciso no pargrafo 1 do artigo 9 da Lei
9.868/99, que possibilita ao relator, em casos de necessidade de
esclarecimento de matria ou circunstncia de fato ou de notria
insuficincia das informaes existentes nos autos, requisitar
informaes adicionais, designar perito ou comisso de peritos para que
emita parecer sobre a questo, ou fixar data para, em audincia pblica,
ouvir depoimentos de pessoas com experincia e autoridade na matria.

Embora destinadas a esclarecimento de questes tcnicas, polticas,

administrativas, dentre outras, as audincias pblicas se transformaram em instrumento
de legitimidade na soluo jurdica e no processo de controle de constitucionalidade.
Como funes principais, as audincias pblicas diminuem o isolamento da
Corte Constitucional, propiciando a aproximao da sociedade civil s decises de
conflitos constitucionais e minimizam as estatsticas de decises equivocadas, pois
garantem a participao de indivduos com conhecimento e interesse especfico no

119

Idem, p. 39.
Idem, p. 39.
121
Supremo
Tribunal
Federal,
Audincias
Pblicas,
apresentao.
Disponvel
em:
<http://www.stf.jus.br/portal/audienciapublica/audienciapublicaprincipal.asp>. Acesso em: 04 mai. de
2015.
122
FREIRE, Alexandre, FREIRE, Alonso e MEDINA, Jos Miguel Garcia. Audincia pblica tornou-se
instrumento de legitimidade popular, jul. 2013. Disponvel em: <http://www.conjur.com.br/2013-jul04/audiencias-publicas-tornaram-stf-instrumento-legitimidade-popular>. Acesso em: 05 mai. 2015.
120

P g i n a | 341

assunto tratado, visto que os Ministros da Corte nem sempre possuem profundo
conhecimento tcnico acerca da temtica envolvida.
O juiz, por vocao e treino normalmente est apto para exercer a justia no caso
concreto. Porm, nem sempre detm informaes e conhecimento especfico para avaliar
o impacto de suas decises sobre determinados assuntos, sobre a realidade de um
segmento econmico ou sobre determinado servio123 e nesta seara encontra-se o
fundamento principal e a importncia das audincias pblicas e da presena do amicus
curiae.

2. A FIGURA DO AMICUS CURIAE

O amicus curiae um figura recente no ordenamento jurdico brasileiro124. Seu
ingresso nos julgamentos envolvendo matrias constitucionais permite que os detentores
de conhecimentos especficos e tcnicos contribuam em questes divergentes.
Sua introduo se deu com o advento das Leis 9.868/99 e 9.882/99, porm, sua
atuao carece melhor regulamentao125. A sua manifestao no controle de
constitucionalidade confere maior legitimidade democracia nos Tribunais brasileiros,
principalmente no que diz respeito s decises da Suprema Corte. Sendo assim, o
exerccio da democracia no est apenas adstrito ao exerccio do voto, mas ultrapassa os
limites do Executivo e Legislativo e adentra os ditames do Poder Judicirio.
Nas palavras de Michele Franco Rosa126:
Trata-se da participao de um terceiro, estranho lide, mas que pode
contribuir com seus conhecimentos tcnicos, especializados, sobre o
tema objeto do debate judicial, trazendo ao magistrado informaes que
sero teis no momento de decidir o conflito de interesses sob sua
anlise, de forma a assegurar maior legitimidade s suas decises.

123

BARROSO, Luis Roberto. Judicializao, ativismo judicial e legitimidade democrtica, 2008, p. 16.
Disponvel em: <http://www.oab.org.br/editora/revista/users/revista/1235066670174218181901.pdf>.
Acesso em: 29 abr. 2015.
124
ROSA, Michele Franco. Atuao do Amicus Curiae no Controle Concentrado de Constitucionalidade,
Revista
da
AGU,
v.
9,
n.
23,
p.
2,
2010.
Disponvel
em:
<http://www.agu.gov.br/page/download/index/id/1096557>. Acesso em: 05 mai. 2015, p. 1.
125
Idem, p. 2.
126
Idem.

P g i n a | 342

A atuao do amicus curiae no controle concentrado de constitucionalidade tem

por base a anlise da constitucionalidade ou inconstitucionalidade da norma em
abstrato127. A Lei 9.868/99128 inovou o sistema jurdico ao autorizar a manifestao de
rgos e entidades em processos que envolvam direitos constitucionais, desde que
comprovada sua representatividade e relevncia matria, bem como caber sua atuao
em caso Aes de Argio de Descumprimento de Preceito Fundamental (Lei
9.882/99)129.
A origem da figura do amicus curiae controvertida. Para alguns, deu-se no
direito penal ingls, para outros no cerne do direito romano, como derivao do
consilliarius romano130.
A doutrina e jurisprudncia131 denominaram como amicus curiae a figura
prevista no Artigo 7 da Lei 9.868/99 e artigo 6 da Lei 9.882/99. A interveno prevista
no pode ser tida como simples interveno de terceiros, visto que sua atribuio principal
pluralizar o debate, agregar conhecimentos e interesses, reafirmando assim a
democratizao do Direito brasileiro e das decises judiciais.

127

Idem.
Art.6: O relator pedir informaes aos rgos ou s autoridades das quais emanou a lei ou o ato
normativo impugnado.
Art.7: [...]
2 O relator, considerando a relevncia da matria e a representatividade dos postulantes, poder, por
despacho irrecorrvel, admitir, observado o prazo fixado no pargrafo anterior, a manifestao de outros
rgos ou entidades. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9868.htm>. Acesso em:
07 mai. 2015.
129
Art. 6o: Apreciado o pedido de liminar, o relator solicitar as informaes s autoridades responsveis
pela prtica do ato questionado, no prazo de dez dias.
1o Se entender necessrio, poder o relator ouvir as partes nos processos que ensejaram a argio,
requisitar informaes adicionais, designar perito ou comisso de peritos para que emita parecer sobre a
questo, ou ainda, fixar data para declaraes, em audincia pblica, de pessoas com experincia e
autoridade na matria.
2o Podero ser autorizadas, a critrio do relator, sustentao oral e juntada de memoriais, por requerimento
dos interessados no processo. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9882.htm>.
Acesso em: 07 mai. 2015.
130
MENEZES, Paulo de Tarso Duarte. Aspectos Gerais da Interveno do Amicus Curiae nas Aes de
Constitucionalidade pela Via Concentrada, Direito Pblico. Braslia: EDB/IDP, n 17, p. 35, 2007, p.35.
Disponvel
em:
<http://www.sbdp.org.br/arquivos/monografia/106_Thais%20Catib%20De%20Laurentiis.pdf>. Acesso
em: 28 de jan. 2015.
131
ROSA, Michele Franco. Atuao do Amicus Curiae no Controle Concentrado de Constitucionalidade,
Revista
da
AGU,
v.
9,
n.
23,
p.
3.
2010.
Disponvel
em:
<http://www.agu.gov.br/page/download/index/id/1096557>. Acesso em: 05 mai. 2015.
128

P g i n a | 343

O ingresso da figura elencada na Lei 9.868/99 autoriza que outros rgos e

entidades contribuam para o debate que envolve interesse social, sendo este o principal
motivo do amicus curiae atuar como legitimador das decises da Suprema Corte132 (grifo
nosso).
Na esteira de sua participao, h a busca pela melhor soluo de conflitos
constitucionais, no intervindo o terceiro em nome prprio, mas sim em nome da
sociedade ou do grupo ou entidade ao qual faz parte. Desta feita, o amicus curiae se
preocupa mais com os efeitos externos da deciso133 do que com sua posio jurdica
individual no conflito.
Para a interveno do amicus curiae, h a necessidade de preenchimento de
determinados requisitos134, como a relevncia da matria, em que se analisa a
constitucionalidade da norma imputada e a necessidade de acrscimo de elementos
diversos para assim se obter a melhor deciso pelo magistrado. de suma importncia
que aquele que pleiteie sua interveno no processo prove a relevncia da matria e seus
efeitos no ordenamento jurdico e na sociedade.
So legitimados interveno como amicus curiae as figuras previstas no artigo
103 da Constituio Federal135, que no figurem no polo ativo da ao em tela. Alm
destes, podem intervir, como j explicitado, os rgos e entidades que demonstrem
interesse e representatividade adequados.
No tocante ao momento da interveno h grande controvrsia136, pois houve
veto ao pargrafo 1 do artigo 7 da Lei 9868/99137, que o definia, resultando assim numa

132

Idem.
Idem, p. 4-5.
134
Idem, p. 5.
135
Idem.
136
Idem, p. 8.
137
Art.7: No se admitir interveno de terceiros no processo de ao direta de inconstitucionalidade.
1 (VETADO)
2 O relator, considerando a relevncia da matria e a representatividade dos postulantes, poder, por
despacho irrecorrvel, admitir, observado o prazo fixado no pargrafo anterior, a manifestao de outros
rgos ou entidades. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9868.htm>. Acesso em:
07 mai. 2015.
133

P g i n a | 344

lacuna no ordenamento jurdico. A doutrina majoritria defende que a interveno pode

se dar a qualquer tempo138, desde que anterior ao incio do julgamento.
Michele Franco Rosa139 define que:
que como a funo do amicus curiae fornecer melhores
instrumentos, informaes para facilitar a deciso da questo
constitucional pelo STF, uma interveno para instruo, poderamos
dizer, somente at este momento ela teria razo de ser.

Apesar disso, o prprio Supremo Tribunal Federal140 tem admitido seu ingresso
aps o prazo para informaes desde que o mesmo ocorra antes do incio do julgamento.
Os poderes outorgados ao amicus curiae tambm encontram-se pouco
regulamentados pelo ordenamento jurdico. Por ser figura nova e no estar devidamente
enquadrado no sistema jurdico, as controvrsias sobre seus suas faculdades e opes so
inmeras. A princpio o Supremo Tribunal Federal optou pelo no cabimento de
sustentao oral figura em tela141.
Em contrapartida, a doutrina142 posicionou-se favorvel sustentao oral por
parte do amicus curiae, visto que no h previso de forma para sua manifestao e, sendo
assim, pode ser realizada de qualquer modo.
Em 2003 o Supremo Tribunal Federal alterou seu posicionamento em relao
matria de poderes e formas de apresentar-se no processo e, a partir da ADI 2777/SP143,

138

ROSA, Michele Franco. Atuao do Amicus Curiae no Controle Concentrado de Constitucionalidade,

Revista
da
AGU,
v.
9,
n.
23,
p.
8,
2010.
Disponvel
em:
<http://www.agu.gov.br/page/download/index/id/1096557>. Acesso em 05 mai. 2015.
139
Idem.
140
Idem.
141
Idem. A autora faz referncia a ADI 2223/DF, em que o rel. Ministro Marco Aurlio informa que
inicialmente o Tribunal, por maioria, resolvendo questo de ordem, entendeu no ser possvel a sustentao
oral de terceiros admitidos no processo de ao direta de inconstitucionalidade na qualidade de amicus
curiae, cuja manifestao h de ser feita por escrito, p. 10.
142
Idem.
143
A autora faz meno a ADI 2777/SP em que o Rel. Ministro Carlos Velloso relata que preliminarmente
o Tribunal, por maioria, resolvendo questo de ordem suscitada no julgamento das aes diretas acima
mencionadas, admitiu, excepcionalmente, a possibilidade de realizao de sustentao oral por terceiros
admitidos no processo abstrato de constitucionalidade, na qualidade de amicus curiae. Os Ministros Celso
de Mello e Carlos Britto, em seus votos, ressaltaram que o 2 do art. 7 da Lei 9.868/99, ao admitir a
manifestao de terceiros no processo objetivo de constitucionalidade, no limita a atuao destes mera
apresentao de memoriais, mas abrange o exerccio da sustentao oral, cuja relevncia consiste na
abertura do processo de fiscalizao concentrada de constitucionalidade, p.11.

P g i n a | 345

admitiu a sustentao oral por parte do amicus curiae. Com isto, a Corte alterou seu
Regimento Interno144 para possibilitar que qualquer terceiro legitimado realize
sustentao oral, sendo atualmente, pacfico o entendimento.
O Supremo Tribunal Federal passou a reconhecer que para que a figura do
amicus curiae realizasse sua funo de informar os magistrados e ampliar o debate, seria
necessrio dota-lo de algumas capacidades, como a sustentao oral, sendo este o
momento oportuno para que os magistrados tenham contato com os argumentos
apresentados145.
A justificativa para implementao de tal instituto se baseia na participao
popular em decises da corte constitucional, garantindo assim a democracia existente no
Estado Democrtico de Direito. Outrossim, o juzo de admissibilidade cabe ao relator da
ao de controle de constitucionalidade, sendo o detentor da deciso de abertura da corte
para audincias pblicas e indivduos, rgo ou entidades com saber tcnico e especfico
sobre o assunto em tela, para o qual tem o intuito de acrescentar argumentos e pontos de
vista146.
As decises judiciais de matrias relevantes e de mobilizao geral em nosso
Estado Democrtico de Direito caminham para a democracia, no obstante reafirmam a
ideia de que a justia est disponvel todos, contando com a colaborao da sociedade.

REFERNCIAS
ALMEIDA, Elosa Machado de. O amicus curiae na Lei 9.868/99 e na lei 9.882/99, So
Paulo, 2006 Captulo 2 e 3 da dissertao de mestrado em Cincias Sociais na PUC
SP.
Disponvel
em:

144

A autora explica que o STF alterou seu Regimento Interno, acrescentando um novo 2 ao art. 131, para
possibilitar a sustentao oral de quaisquer terceiros, dentre os quais no h razo para excluir o amicus
curiae. Disponvel em:<http://www.agu.gov.br/page/download/index/id/1096557>. Acesso em: 05 mai.
2015, p. 12-13.
145
ALMEIDA, Elosa Machado de. O amicus curiae na Lei 9.868/99 e na lei 9.882/99, So Paulo, 2006
Captulo 2 e 3 da dissertao de mestrado em Cincias Sociais na PUC SP, p. 40-42. Disponvel
em:<http://www.sbdp.org.br/arquivos/material/296_Cap%202%20e%203.pdf>. Acesso em: 05 mai.
2015.
146
MENEZES, Paulo de Tarso Duarte. Aspectos Gerais da Interveno do Amicus Curiae nas Aes de
Constitucionalidade pela Via Concentrada, Direito Pblico. Braslia: EDB/IDP, n 17, p. 35, 2007.
Disponvel
em:
<http://www.sbdp.org.br/arquivos/monografia/106_Thais%20Catib%20De%20Laurentiis.pdf>. Acesso
em: 28 jan. 2015.

P g i n a | 346

<http://www.sbdp.org.br/arquivos/material/296_Cap%202%20e%203.pdf>. Acesso em:

05 mai. 2015.
BARROSO, Luis Roberto. A dignidade da pessoa humana no Direito Constitucional
Contemporneo: natureza jurdica, contedos mnimos e critrios de aplicao, dez.
2010.
_______, Judicializao, ativismo judicial e legitimidade democrtica, 2008.
Disponvel
em:
<http://www.oab.org.br/editora/revista/users/revista/1235066670174218181901.pdf>.
Acesso em: 29 abr. 2015.
CARVALHO, Flvia Martins de. Audincias Pblicas no Supremo Tribunal Federal:
Uma alternativa Democrtica? Rio de Janeiro, 2011 Dissertao de Mestrado
apresentada ao Curso de Ps-Graduao em Direito da Faculdade de Direito da
Universidade
Federal
do
Rio
de
Janeiro.
Disponvel
em:
<http://www.direito.ufrj.br/images/stories/_direito/arquivos/article/62/Disserta%C3%A
7%C3%A3o_Audi%C3%AAncias_P%C3%BAblicas_Flavia.pdf>. Acesso em: 04 mai.
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Acesso em: 21 mar. 2015.
_______,ntegra do voto do Ministro Ayres Britto na questo de ordem da ADPF 54
sobre
anecefalia.
2011.
Disponvel
em:
<http://www.stf.jus.br/portal/cms/verNoticiaDetalhe.asp?idConteudo=64659>. Acesso
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_______,Supremo Tribunal Federal. Apresentao, informaes, audincias
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Disponvel
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<http://www.stf.jus.br/portal/audienciapublica/audienciapublicaprincipal.asp>. Acesso
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MENEZES, Paulo de Tarso Duarte. Aspectos Gerais da Interveno do Amicus Curiae
nas Aes de Constitucionalidade pela Via Concentrada, Direito Pblico. Braslia:
EDB/IDP,
n
17,
p.
35,
2007.
Disponvel
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FREIRE, Alexandre, FREIRE, Alonso e MEDINA, Jos Miguel Garcia. Audincia
pblica tornou-se instrumento de legitimidade popular, 2013. Disponvel em:
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ROSA, Michele Franco. Atuao do Amicus Curiae no Controle Concentrado de
Constitucionalidade, Revista da AGU, v. 9, n. 23, p. 251. 2010. Disponvel em:
<http://www.agu.gov.br/page/download/index/id/1096557>. Acesso em: 05 mai. 2015.

P g i n a | 347

VESTENA, Carolina Alves. Participao ou formalismo? O impacto das audincias

pblicas no Supremo Tribunal Federal brasileiro. 2010. Dissertao (Mestrado em
Direito) Escola de Direito do Rio de Janeiro FGV Direito Rio, Rio de Janeiro/RJ.
Disponvel
em:
<http://bibliotecadigital.fgv.br/dspace/bitstream/handle/10438/7832/DMPPJ%20%20CAROLINA%20ALVES%20VESTENA.pdf?sequence=2>. Acesso em: 14 mai.
2015.
ZAVASKI, Teori Albino. Eficcia das sentenas na jurisdio constitucional, 3 ed.,
So Paulo, Revista dos Tribunais, 2014, p. 14-15.

P g i n a | 348

O SUPREMO TRIBUNAL FEDERAL E O ATIVISMO JUDICIAL

PARA EFETIVAO DOS MANDAMENTOS CONSTITUCIONAIS

Emanueli Cristina Loureno

RESUMO
O Supremo Tribunal Federal, alta cpula do Poder Judicirio, tem como atribuio
principal decidir acerca da inconstitucionalidade das leis e atos normativos, bem como
reafirmar a constitucionalidade destes dispositivos em caso de dvida. elencado em
nossa Carta Magna como guardio da Constituio e atravs de suas decises so sanadas
dvidas ou retiradas do sistema jurdico todas as leis que ferem algum mandamento
constitucional. Na ceara das decises judiciais, a jurisdio constitucional convoca todos
os rgos do Poder Judicirio a garantir e efetivar os preceitos constitucionais. Outrossim,
quando a Administrao Pblica resta inerte efetivao dos direitos fundamentais, surge
o ativismo judicial como garantidor dos fundamentos e princpios constitucionais. No
obstante, o juiz amplia a interpretao e extenso das leis mediante deciso fundamentada
para garantir a eficcia da Constituio Federal e seus dispositivos.

PALAVRAS-CHAVE: Supremo Tribunal Federal - Jurisdio constitucional, ativismo

judicial.

ABSTRACT
The Federal Supreme Court, high dome of the judiciary, has the primary responsibility to
decide on the constitutionality of laws and normative acts, as well as reaffirming the
constitutionality of these devices in doubt. It is part listed in our Constitution as guardian
of the Constitution and through its decisions are ironed questions or removed from the
legal system all laws that hurt some constitutional law. In ceara of judgments, the
constitutional court summons all judiciary bodies to ensure and give effect to the
constitutional principles. Furthermore, when the public administration remains inert to
the realization of fundamental rights, judicial activism comes as guarantor of the
foundations and constitutional principles. Nevertheless, the judge extends the
interpretation and extension of the law by a reasoned decision to ensure the effectiveness
of the Federal Constitution and its devices.
KEYWORDS: Federal Supreme Court - Constitutional Jurisdiction - Judicial Activism.

P g i n a | 349

O Supremo Tribunal Federal, alta cpula do Poder Judicirio, foi criado em 22

de junho de 1890147, meses aps a proclamao da Repblica, possuindo como
caracterstica principal ser a ltima instncia para resoluo de conflitos constitucionais.
Entre

suas

atribuies

principais,

est

de

decidir

acerca

da

inconstitucionalidade ou constitucionalidade de leis e atos normativos presentes em nosso

ordenamento jurdico, julgar conflitos entre Unio e Estados e defender em ltima
instncia direitos fundamentais elencados em nossa Carta Magna148.
A competncia do Supremo Tribunal Federal pode ser originria, onde atua
como juzo nico e definitivo ou recursal em casos de crime poltico, habeas corpus,
mandado de segurana, habeas data e mandado de injuno. H tambm questes
extraordinrias analisadas pela Suprema Corte, que consistem em decises de tribunais
inferiores que impliquem ao texto constitucional (denominado controle difuso de
constitucionalidade) 149.
A composio dos magistrados competentes para realizar o controle abstrato de
constitucionalidade est presente no artigo 101150 de nossa Carta Magna. formado por
onze ministros, escolhidos dentre cidados com idade maior que trinta e cinco anos e
menor que setenta anos, com notvel saber jurdico e reputao ilibada. Tal composio
se d por nomeao do Presidente da Repblica, com aprovao da escolha pela maioria
absoluta do Senado Federal.
Aprovada recentemente a PEC da Bengala151 (Emenda Constitucional n
88/2015) definiu que a aposentadoria compulsria dos magistrados no mais ser aos

147

MACIEL, Marcela Albuquerque. O papel do Supremo Tribunal Federal no Estado Brasileiro. Jus
Navigandi, Teresina, ano 15, n. 2723, 15 dez. 2010. Disponvel em: <http://jus.com.br/artigos/18033>.
Acesso em: 20 mar. 2015.
148
Idem.
149
Idem.
150
Art. 101: O Supremo Tribunal Federal compe-se de onze Ministros, escolhidos dentre cidados com
mais de trinta e cinco e menos de sessenta e cinco anos de idade, de notvel saber jurdico e reputao
ilibada. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm>. Acesso
em: 20 abr. 2015.
151
Emenda Constitucional n 88, 07 de abril de 2015. Art. 2: O Ato das Disposies Constitucionais
Transitrias passa a vigorar acrescido do seguinte art. 100: "Art. 100. At que entre em vigor a lei
complementar de que trata o inciso II do 1 do art. 40 da Constituio Federal, os Ministros do Supremo
Tribunal Federal, dos Tribunais Superiores e do Tribunal de Contas da Unio aposentar-se-o,
compulsoriamente, aos 75 (setenta e cinco) anos de idade, nas condies do art. 52 da Constituio
Federal.
Disponvel
em:
<http://www.tst.jus.br/documents/10157/13612801/-

P g i n a | 350

setenta, mas sim aos setenta e cinco anos de idade. Tal emenda tem como fundamento o
impedimento de que, em um mesmo perodo de mandato (que pode ser de at 8 anos), um
mesmo Chefe do Executivo indique a maioria os Ministros do Supremo Tribunal
Federal152.
A temporalidade dos mandatos essencial para manter, em um Estado
Democrtico de Direito, sua forma de Repblica. No Brasil, onde o sistema adotado para
controle de constitucionalidade misto, esto presentes caractersticas de vitaliciedade
advinda da corte constitucional americana, e traos dos mandatos por tempo determinado
presentes na corte constitucional europeia153.
Assim como o prazo de mandato dos Ministros reflete caractersticas dos dois
modelos de corte constitucional, a indicao tem traos do modelo americano, realizada
pelo Chefe do Executivo154, e algumas caractersticas do modelo europeu, como a
indicao em nosso caso aprovao pelo Parlamento (Senado Federal).
H a necessidade de um prazo de mandato estipulado, para evitar a sada dos
Ministros de forma desordenada, bem com impedir que em um nico perodo
governamental o Presidente da Repblica escolha 6 (seis) ou at mesmo os 11 (onze)
Ministros do Supremo Tribunal Federal (e a introduo da PEC da Bengala surge para
sanar essa problemtica).

1. GUARDIO DA CONSTITUIO

A Constituio Federal elenca, em seu artigo 102, o Supremo Tribunal Federal

como Guardio da Constituio. De acordo com o Ferdinand Lassale155, as questes

+EMENDA+CONSTITUCIONAL+N%C2%BA%2088,%20DE+7_4_2015,%20DOU+17_4_2015>.
Acesso em: 22 mai. 2015.
152
FONSECA, Pedro. Congresso promulga PEC da Bengala, 2015. Disponvel em:
<http://noticias.terra.com.br/brasil/politica/congresso-promulga-pec-dabengala,c6569ee3a28f54ad5821f391a1cc3d40kgv1RCRD.htm>l. Acesso em: 22 mai. 2015.
153
MACIEL, Marcela Albuquerque. O papel do Supremo Tribunal Federal no Estado Brasileiro. Jus
Navigandi, Teresina, ano 15, n. 2723, 15 dez. 2010. Disponvel em: <http://jus.com.br/artigos/18033>.
Acesso em: 20 mar. 2015.
154
MORAES, Alexandre. Legitimidade da Justia Constitucional, So Paulo, Maro 2003, p. 304-305.
Disponvel em:< http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm>. Acesso em: 20 abr.
2015.
155
HESSE, Konrad. A Fora Normativa da Constituio. Traduo e notas de Gilmar Ferreira Mendes,
Porto Alegre: safE, 1991.

P g i n a | 351

constitucionais no so questes somente jurdicas, mas tambm polticas. A forma de

julgamento de questes constitucionais no controle de constitucionalidade pode, na
maioria dos casos, assemelhar-se produo de leis. As decises jurdicas emanadas pelo
Supremo no esto sujeitas a nenhum controle democrtico posterior.
A Constituio, lei fundamental do Estado, estabelece uma relao de poderes
que constituem o Estado Democrtico de Direito. Ainda de acordo com o autor, a norma
constitucional no existe de forma autnoma em face da realidade, baseando sua
existncia na situao que regula, sendo assim concretizada156.
Somente uma Constituio que reflita a ordem e realidade poltica e social de
um pas eficaz. Sendo assim, necessrio que ela abranja toda a trajetria histrica do
Estado, bem como esteja em evoluo com a ordem pblica presente, assim como
importante que seu controle tenha como cerne fundamental o reflexo do momento
histrico e poltico e que se encontra o pas.
O Supremo Tribunal Federal o mais alto servidor da justia, pois a ele
incumbida a proteo da Constituio, garantindo assim sua supremacia. a mais alta
Cpula do Judicirio, e se localiza no topo da hierarquia dos Tribunais157.

2. A LEGITIMIDADE DA JURISDIO CONSTITUCIONAL

A legitimidade do Tribunal Constitucional nasce no momento da promulgao
da Constituio que o define158, sendo presumido que sua criao foi decorrente da
vontade da maioria populacional, pois certo que a Carta Magna possui Supremacia
incondicional em relao ao ordenamento jurdico e fora normativa inquestionvel.
Nas palavras de Alexandre de Moraes159:
Formalmente as decises dos Tribunais Constitucionais prevalecem
sobre a dos representantes populares eleitos pelo voto, porque presume-

156

Idem.
MOREIRA, Jos Clber de Arajo. Supremo Tribunal Federal: Histrico Institucional e Atribuies
Contemporneas, In: mbito Jurdico, Rio Grande, XIII, n.75, abr. 2010. Disponvel em:
<http://www.ambito-juridico.com.br/site/index.php?n_link=revista_artigos_leitura&artigo_id=7682>.
Acesso em: 13 de mai. 2015.
158
MORAES, Alexandre. Legitimidade da Justia Constitucional. So Paulo, Maro 2003, P 304-305.
Disponvel em:<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm>. Acesso em: 20 abr.
2015.
159
Idem.
157

P g i n a | 352
se que o povo assim desejou na elaborao da Constituio, por meio
do exerccio de poder constituinte originrio.

De acordo com Konrad Hesse160, a fora normativa constitucional leva em

considerao todos os elementos presentes num Estado Democrtico de Direito, sejam
eles sociais, polticos ou econmicos, que so incorporados pelo texto constitucional no
tempo de sua criao.
De acordo Marcos Csar Botelho161, acerca da legitimidade do Tribunal
Constitucional:
Sua legitimidade, pelo contrrio, advm do fato de que ele o espao
pblico por excelncia em que as questes constitucionais podem ser
democraticamente debatidas, onde os sujeitos interessados podem em
uma relao comunicativa e sob a fora do melhor argumento,
contribuir para a construo racional das decises e, portanto, para a
sua aceitao, mesmo que haja dissenso [...].

A Supremacia das normas constitucionais serve como diretriz para conservar e

salvaguardar direitos inerentes a todos os indivduos, principalmente no tocante
dignidade da pessoa. Porm, tal diretriz no diz respeito apenas proteo da maioria,
mas tambm da minoria, consagrando assim o Princpio da Isonomia, tratando iguais em
sua igualdade e desiguais em sua desigualdade. Destarte so vedadas as diferenciaes
arbitrrias e absurdas, tendo tal princpio como finalidade a limitao da atuao do
legislador, intrprete (no caso em tela os Ministros do Supremo Tribunal Federal) e
autoridades pblicas. necessrio tratamento igual para pessoas em situao igual e
tratamento diferente para pessoas e situao diferente162.

160

HESSE, Konrad. A Fora Normativa da Constituio. Traduo e notas de Gilmar Ferreira Mendes,
Porto Alegre: safE, 1991.
161
BOTELHO, Marcos Csar. Democracia e Jurisdio: a Legitimidade da Jurisdio Constitucional na
Democracia Procedimental de Jrgen Habermas, p. 14, Caderno Virtual-ISSN 1981-3759, Vol. 1, n 17
2008.
Disponvel
em:
http://www.portaldeperiodicos.idp.edu.br/index.php/cadernovirtual/article/viewFile/38/15. Acesso em 28
abr. 2015.
162
Princpio Constitucional da Igualdade. Publicado por Associao Nacional dos Analistas Judicirios da
Unio
(extrado
pelo
Jusbrasil)

3
anos
atrs.
Disponvel
em:
<http://anajus.jusbrasil.com.br/noticias/2803750/principio-constitucional-da-igualdade>. Acesso em: 20
mar. 2015

P g i n a | 353

Alexandre de Moraes163 esclarece que o tratamento diferenciado dado

investidura da Corte Constitucional se deve sua natureza dplice, pois suas decises
envolvem questes de Supremacia Constitucional e leis emanadas do Poder Legislativo.
Tal legitimidade necessita de alguns requisitos bsicos164 como o pluralismo (no
caso do Brasil, Corte composta por onze Ministros), aumentando com isso a
representatividade global; a renovao regular, garantindo assim mandatos certos e no
extensos e a alternncia de poder; e por fim participao da maioria qualificada do
Parlamento para aprovao do cargo dos juzes indicados pelo Chefe do Executivo.
de suma importncia que exista aceitao pblica acerca das decises
constitucionais, para assim assegurar sua legitimidade, como bem explica Alexandre de
Moraes165:
Outro grande pilar que sustenta a legitimidade da Justia constitucional
a aceitao de suas decises pelos demais poderes por ela fiscalizados
e, principalmente, pela opinio pblica, motivo pelo qual todos os seus
pronunciamentos devem ser fundamentados e pblicos.

Em um Estado Democrtico de Direito, no obstante uma carta poltica

elaborada com perfeio, necessrio que os representantes do povo, em todas as esferas
de poder, caminhem e decidam em conjunto com a populao, atendendo seus clamores
e cerceando os assuntos que exijam maior cautela tcnica e prtica.
A jurisdio constitucional no se baseia apenas ao controle de
constitucionalidade das leis e no exercida somente pelo Supremo Tribunal Federal. Ela
convoca todos os rgos do Poder Judicirio e envolve o conjunto de atribuies
jurisdicionais que devem salvaguardar e efetivar as normas constitucionais166. Desta
vnia, compreende toda atividade jurisdicional que tenha por matria a aplicao e
interpretao da Constituio167.

163

MORAES, Alexandre. Legitimidade da Justia Constitucional. So Paulo, Maro 2003, p. 304-305.

Disponvel em:<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm>. Acesso em: 20 abr.
2015
164
Idem.
165
Idem.
166
ZAVASKI, Teori Albino. Eficcia das sentenas na jurisdio constitucional, 3 ed., So Paulo, Revista
dos Tribunais, 2014, p. 14.
167
Idem, p. 21.

P g i n a | 354

3. A SEPARAO DOS PODERES E A INCIDNCIA DO PODER EXECUTIVO

EM QUESTES CONSTITUCIONAIS

A jurisdio constitucional, por salvaguardar direitos fundamentais elencados

em nossa Carta Magna e sua efetiva aplicabilidade e proteo, deve possuir neutralidade,
mediao e imparcialidade na busca de solues para conflitos constitucionais168.
Assim como a corte Suprema, o Poder Executivo possui, dentre suas
competncias169, a funo de realizar o controle de constitucionalidade preventivo, bem
com editar e inserir em nosso ordenamento jurdico decretos, medidas provisrias, atos
normativos e no obstante sancionar e propor leis. Desta vnia, pode haver uma incidncia
grande por parte deste poder em questes constitucionais, tendo como base a defesa dos
interesses prprios dos grupos aos quais quele adepto e cada vez menos o interesse na
defesa da ordem constitucional e bem social comum.
A relao existente entre Executivo e Legislativo e a predisposio de alguns
grupos polticos, por interesses comuns partidrios, afetam a estabilidade do Poder
Judicirio, que mantm a proteo das leis emanadas pelo Poder Legislativo, atos
oriundos do Poder Executivo, bem como a efetiva aplicao dos direitos fundamentais.
De acordo com Luis Roberto Barroso170:
Nos ltimos anos, uma persistente crise de representatividade, legitimidade e
funcionalidade no mbito do Legislativo tem alimentado a expanso do
Judicirio nessa direo, em nome da Constituio, com a prolao de decises

168

BONAVIDES, Paulo. Jurisdio Constitucional e legitimidade (algumas observaes sobre o Brasil),

Estudos Avanados, So Paulo, v. 18, n. 51, 2004.
169
A competncia exclusiva que o Presidente da Repblica possui notvel pela sua grande amplitude,
sendo o chefe do executivo destacado entre as suas atribuies:
-servir como diretor superior da administrao federal;
-participar no processo legislativo, sendo o primeiro a propor e/ou realizar quaisquer das leis, vetar a
projetos e lei, sancionar, promulgar, publicar e regulamentar as leis (grifo nosso);
-nomear e exonerar, i.e., demitir ministros de Estado e governadores de Territrios, alm de demais
funcionrios;
-servir como celebrante de tratados, declarador de guerra e pacificador,ad referendum do Congresso;
-servir como comandante-em-chefe das Foras Armadas;
-decretar estado de defesa e estado de stio;
-decretar e executar a interveno federal.
Poder Executivo do Brasil. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Poder_Executivo_do_Brasil>.
Acesso em: 01 mai. 2015.
170
BARROSO, Luis Roberto. Judicializao, ativismo judicial e legitimidade democrtica, 2008, p. 9.
Disponvel em: <http://www.oab.org.br/editora/revista/users/revista/1235066670174218181901.pdf>.
Acesso em: 29 abr. 2015.

P g i n a | 355
que suprem omisses e, por vezes, inovam na ordem jurdica, com carter
normativo geral.

Nas palavras de Paulo Bonavides171, a preponderncia do Executivo sobre o

Legislativo abala a independncia dos Tribunais e desvirtua as bases da legitimidade da
jurisdio constitucional. Isto ocorre porque, muitas vezes, os interesses defendidos e
protegidos pertencem apenas a grupos seletos.
A poltica governamental atual em nosso pas se baseia na promulgao de
medidas provisrias172, sendo que a utilizao de tais instrumentos, estabelecidos pela
Constituio Federal, apenas dever ocorrer em casos de urgncia e relevncia, e no
como forma de governo ou de legislar. Com a promulgao de medidas provisrias, o
Poder Executivo pode basear-se em uma forma governamental que defenda apenas os
prprios interesses, conflitante com o sistema poltico vigente em nosso pas,
principalmente porque a funo de legislar atribuda ao Poder Legislativo, ocorrendo
assim um confronto claro entre os poderes.
Como j explanado, toda legitimidade em matria constitucional tem uma maior
tendncia poltica do que jurdica173, isto porque a Corte Suprema lida com decises
acerca de direitos fundamentais e inerentes a todos os indivduos e sendo assim, deve
prezar pela efetivao dos direitos da sociedade como um todo. Nesta ceara, quanto mais
prximo do povo estiver o juiz constitucional, mais elevado ser o grau de sua
legitimidade.
Nas palavras de Paulo Bonavides174:
A perda ou a desativao do controle difuso de constitucionalidade de leis e
atos normativos, para a qual parece caminhar a jurisdio constitucional no
Brasil, significar uma grave queda ou eroso da legitimidade do sistema
fiscalizador, visto que, quanto mais se concentra o controle na cpula do
Judicirio, como est acontecendo, menos democrtica, aberta, independente,

171

BONAVIDES, Paulo. Jurisdio Constitucional e legitimidade (algumas observaes sobre o Brasil),

Estudos avanados, So Paulo, v. 18, n. 51, 2004.
172
Art.62: Em caso de relevncia e urgncia, o Presidente da Repblica poder adotar medidas provisrias,
com fora de lei, devendo submet-las de imediato ao Congresso Nacional. (Redao dada pela Emenda
Constitucional
n
32,
de
2001).
Disponvel
em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm>. Acesso em: 01 mai. 2015.
173
BONAVIDES, Paulo. Jurisdio Constitucional e legitimidade (algumas observaes sobre o Brasil),
Estudos avanados, So Paulo, v. 18, n. 51, 2004.
174
Idem.

P g i n a | 356
judicial, ligada cidadania ser a jurisdio: por isso mesmo, mais vulnervel
e sujeita s presses e interferncias polticas do poder executivo.

O controle difuso de constitucionalidade tem sua base na democracia presente

em nosso ordenamento, por permitir que todo juiz prevento possa decidir e optar a no
aplicabilidade de alguma norma e ato normativo quando de sua inconstitucionalidade.
Devido a grande demanda de processos encaminhados ao Supremo Tribunal
Federal, sua funo de Corte Constitucional no exclusiva como no modelo europeu,
resultando na sobrecarga de todos os seus membros e no celeridade na resoluo das
questes.
Montesquieu175, com sua teoria tripartite de separao de poderes, atribuiu ao
Estado trs esferas de poder, sendo elas o Legislativo, do qual emanam as leis e todo
ordenamento jurdico; o Executivo, que se baseia na Presidncia do pas e o Judicirio,
que tem o poder de punir os crimes, julgar os dissdios de ordem cvel, dentre outras
atribuies que visam aplicar e interpretar a lei luz do caso concreto, bem como em seus
requisitos de elaborao e constitucionalidade.
Apesar de separados e autnomos, os Poderes presentes em nosso Estado
Democrtico de Direito devem visar a mesma finalidade, sendo a principal a efetivao
dos direitos fundamentais e bsicos de cada indivduo.
4. ATIVISMO JUDICIAL, JUDICIALIZAO E O ESTADO DEMOCRTICO
DE DIREITO

No existe consenso acerca da melhor definio para o fenmeno do ativismo

judicial176, contudo tal idia est associada ampla participao do Poder Judicirio na
efetivao de valores e fins constitucionais43.
Com a promulgao da Constituio Federal de 1988 o Poder Judicirio recebeu
papel de suma importncia, tendo o poder constituinte originrio assegurado formas e

175

COUCEIRO, Julio Cezar. Princpio da Separao de Poderes em corrente tripartide, In: mbito
Jurdico,
Rio
Grande,
XIV,
n.
94,
Nov.
2011.
Disponvel
em:
<http://www.ambitojuridico.com.br/site/?artigo_id=10678&n_link=revista_artigos_leitura>. Acesso em:
02 mai. 2015
176
ALMEIDA, Vicente Paulo de. Ativismo judicial. Revista Jus Navigandi, Teresina, ano 16, n. 2930,
10jul.2011. Disponvel em:<http://jus.com.br/artigos/19512>. Acesso em: 28 abr. 2015.

P g i n a | 357

mecanismos de proteo ao texto constitucional. Nesta ceara cresce, em grande parte, a

atuao do Supremo Tribunal Federal, mediante os instrumentos de controle de
constitucionalidade, seja por lei ou ato normativo inconstitucional, seja por omisso da
norma e necessidade de seu regulamento e complementao.
A origem do ativismo judicial controversa177, alguns doutrinadores esclarecem
que nasceu na jurisprudncia norte-americana. Luis Roberto Barroso afirma seu
surgimento decorreu de uma tendncia conservadora na Corte Norte Americana. Vanice
Regina Lirio do Valle relata que o ativismo judicial nasceu com a publicao de um artigo
em uma revista americana178.
Nas palavras de Vicente Paulo de Almeida179:
Vanice Regina Lrio do Valle assevera que o termo ativismo judicial,
conquanto se refira ao meio jurdico, nasceu com a publicao de um artigo na
revista americana Fortune, pelo jornalista americano Arthur Schlesinger, numa
reportagem sobre a suprema corte dos estados unidos, no qual ele traou o
perfil dos nove juzes da suprema corte. Ainda, segundo a autora, desde ento,
o termo vem sendo utilizado, normalmente, em uma perspectiva crtica quanto
atuao do poder judicirio.

No ativismo judicial esto presentes alguns requistos180, como a prtica com

finalidade de desafiar atos de constitucionalidade emanados de outros poderes; no
aplicao dos precedentes existentes; atitudes que permitem aos juzes legislar das salas
de sesses; afastamento das bases metodolgicas de interpretao e julgamento para
alcanar resultados pr-estipulados. Tal fenmeno pode ser entendido como uma
participao mais intensa e ampla do Judicirio em questes que envolvam conflitos
constitucionais, partindo de uma escolha do magistrado em um modo particular de
interpretar determinadas normas. Se baseia em uma atitude, uma escolha por parte do
magistrado de um modo especfico de interpretar a Constituio, ampliando seu sentido
e alcance181.

177

Idem.
Idem.
179
Idem.
180
Idem.
181
BARROSO, Luis Roberto. Judicializao, ativismo judicial e legitimidade democrtica, 2008, p. 6.
Disponvel em:< http://www.oab.org.br/editora/revista/users/revista/1235066670174218181901.pdf>.
Acesso em: 29 abr. 2015.
178

P g i n a | 358

Nas palavras de Luis Roberto Barroso182:

A postura ativista se manifesta por meio de diferentes condutas, que incluem:
(i) a aplicao direta da Constituio a situaes no expressamente
contempladas em seu texto e independentemente de manifestao do
legislador ordinrio; (ii) a declarao de inconstitucionalidade de atos
normativos emanados do legislador, com base em critrios menos rgidos que
os de patente e ostensiva violao da Constituio; (iii) a imposio de
condutas ou de abstenes ao Poder Pblico, notadamente em matria de
polticas pblicas.

De acordo com Vicente Paulo de Almeida183 o ativismo judicial se manifesta

pela aplicao direta da Constituio a situaes no visualizadas em seu texto e no
depende de manifestao do legislador; bem como a declarao de inconstitucionalidade
de leis e atos normativos emanados e imposio de determinadas condutas ao Poder
Pblico.
Oposto ao ativismo judicial encontra-se a auto-conteno judicial, que se baseia
na conduta pela qual o Judicirio reduz sua incidncia de interveno nos outros Poderes.
At a promulgao da Constituio Federal de 1988 essa era a linha de atuao do Poder
Judicirio no Brasil. A principal diferena que na conteno o espao de atuao do
Judicirio restrito em favor das instncias tipicamente polticas184.
O fenmeno do ativismo advm da necessidade do Judicirio em atender s
demandas da sociedade que no so satisfeitas pelo parlamento. a maneira proativa
encontrada pelos juzes de efetivarem os princpios constitucionais, abrindo margem para
uma interpretao aberta e expansiva da Constituio, potencializando o sentido e alcance
de suas normas, para assim decidir alm do legislador ordinrio185.
No processo de judicializao constitucional, o Poder Judicirio estabelece
normas de condutas a serem seguidas pelo Poder Executivo e Legislativo, sendo invocado

182

Idem, p. 6.
ALMEIDA, Vicente Paulo de. Ativismo judicial. Revista Jus Navigandi, Teresina, ano 16, n. 2930,
10jul.2011. Disponvel em:<http://jus.com.br/artigos/19512>. Acesso em: 28 abr. 2015.
184
BARROSO, Luis Roberto. Judicializao, ativismo judicial e legitimidade democrtica, 2008, p. 7.
Disponvel em: <http://www.oab.org.br/editora/revista/users/revista/1235066670174218181901.pdf>.
Acesso em: 29 abr. 2015.
185
BARROSO, Luis Roberto. Judicializao, ativismo judicial e legitimidade democrtica, 2008, p. 10-17.
Disponvel em: <http://www.oab.org.br/editora/revista/users/revista/1235066670174218181901.pdf>.
Acesso em: 29 abr. 2015.
183

P g i n a | 359

a exercer tal funo, de acordo com o caso concreto. H uma aproximao entre poltica
e questes judiciais decorrentes de uma necessidade imposta186.
O fenmeno da judicializao decorre de questes de larga repercusso poltica,
onde o Judicirio deixa de ser um departamento tcnico e transforma-se me verdadeiro
poder poltico para a resoluo de conflitos. A partir do momento em que a questo
disciplinada em norma constitucional se torna uma pretenso jurdica que pode ser
formulada como ao judicial. Desta feita, qualquer questo poltica moralmente
relevante pode ser suscitada pelo Supremo Tribunal Federal187.
No ativismo judicial, tal aproximao emana da vontade do magistrado,
possuindo assim, um sentido diferente do citado na jurisdio. De acordo com Paulo
Bonavides188, Luis Roberto Barroso afirma que:
[...] a judicializao origina-se do modelo constitucional que se adotou
e no de um exerccio deliberado de vontade poltica; enquanto que, no
ativismo, h uma escolha, uma opo do magistrado no modo de
interpretar as normas constitucionais a fim de dar-lhes maior alcance e
amplitude.

A problemtica envolvendo o ativismo judicial se encontra nas dificuldades

intrnsecas ao processo de interpretao constitucional. Ao utilizar o ativismo para decidir
acerca de conflitos e omisses constitucionais, o magistrado exerce o poder de
interpretao, porm, reiteradas decises contra atos emanados do Poder Legislativo,
tendo como fulcro o controle de constitucionalidade, podem prejudicar a separao dos
poderes e levar ao desafio de atos dos outros poderes.
Existem algumas objees ao ativismo judicial, pois os membros do Judicirio
no so agentes pblicos eleitos e em casos de ativismo, desempenham um poder poltico,
inclusive de invalidar os atos emanados pelos outros poderes. H uma dificuldade

186

ALMEIDA, Vicente Paulo de. Ativismo judicial. Revista Jus Navigandi, Teresina, ano 16, n. 2930,
10jul.2011. Disponvel em:<http://jus.com.br/artigos/19512>. Acesso em: 28 abr. 2015.
187
BARROSO, Luis Roberto. Judicializao, ativismo judicial e legitimidade democrtica, 2008, p. 10-17.
Disponvel em: <http://www.oab.org.br/editora/revista/users/revista/1235066670174218181901.pdf>.
Acesso em: 29 abr. 2015.
188
BONAVIDES, Paulo. Jurisdio Constitucional e legitimidade (algumas observaes sobre o Brasil)
Estudos avanados, So Paulo, v. 18, n. 51, 2004.

P g i n a | 360

relacionada quanto possibilidade do Supremo Tribunal Federal sobrepor-se

reiteradamente a atos advindos do Poder Legislativo e Executivo189.
Luis Roberto Barroso190:
Em suma: o Judicirio o guardio da Constituio e deve faz-la valer,
em nome dos direitos fundamentais e dos valores e procedimentos
democrticos, inclusive em face dos outros Poderes. Eventual atuao
contramajoritria, nessas hipteses, se dar a favor, e no contra a
democracia. Nas demais situaes, o Judicirio e, notadamente, o
Supremo Tribunal Federal devero acatar escolhas legtimas feitas pelo
legislador, ser deferentes para com o exerccio razovel de
discricionariedade tcnica pelo administrador, bem como disseminar
uma cultura de respeito aos precedentes, o que contribui para a
integridade, segurana jurdica, isonomia e eficincia do sistema. Por
fim, suas decises devero respeitar sempre as fronteiras
procedimentais e substantivas do Direito: racionaliade, motivao,
correo e justia.

O ativismo judicial decorre da necessidade de implementao e efetivao das

promessas constitucionais, sendo assim, o Judicirio, em carter excepcional e por meio
de deciso fundamentada, ordena que se cumpra tais promessas quando h omisso por
parte da Administrao Pblica e Poderes Legislativo e Executivo. Tal fenmeno no
deve ser visto como uma violao separao dos Poderes, mas sim como determinao
por fora judicial do cumprimento real dos direitos fundamentais e sociais elencados em
nossa Carta Magna.

REFERNCIAS

ALMEIDA, Vicente Paulo de. Ativismo judicial. Revista Jus Navigandi, Teresina, ano
16, n. 2930, 10jul.2011. Disponvel em: <http://jus.com.br/artigos/19512>. Acesso em:
28 abr. 2015.
BRASIL, Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988. Braslia, 1988.
Disponvel
em:

189

BARROSO, Luis Roberto. Judicializao, ativismo judicial e legitimidade democrtica, 2008, p. 10.
Disponvel em: <http://www.oab.org.br/editora/revista/users/revista/1235066670174218181901.pdf>.
Acesso em: 29 abr. 2015.
190
Idem, p. 19.

P g i n a | 361

<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicaocompilado.htm>.Acesso
em: 21 mar. 2015.
_______,Emenda Constitucional n 88, de 07 de abril de 2015. Disponvel em:
<http://www.tst.jus.br/documents/10157/13612801/+EMENDA+CONSTITUCIONAL+N%C2%BA%2088,%20DE+7_4_2015,%20DOU+
17_4_2015>. Acesso em: 22 mai. 2015.
BARROSO, Luis Roberto. Judicializao, ativismo judicial e legitimidade
democrtica,
2008.
Disponvel
em:
<http://www.oab.org.br/editora/revista/users/revista/1235066670174218181901.pdf>.
Acesso em: 29 abr. 2015.
BONAVIDES, Paulo. Jurisdio Constitucional e legitimidade (algumas observaes
sobre o Brasil), Estudos Avanados, So Paulo, v. 18, n. 51, 2004
BOTELHO, Marcos Csar. Democracia e Jurisdio: a Legitimidade da Jurisdio
Constitucional na Democracia Procedimental de Jrgen Habermas, Caderno VirtualISSN
1981-3759,
Vol.
1,
n
17,
2008.
Disponvel
em:
<http://www.portaldeperiodicos.idp.edu.br/index.php/cadernovirtual/article/viewFile/38
/15>. Acesso em 28 abr. 2015.
COUCEIRO, Julio Cezar. Princpio da Separao de Poderes em corrente tripartide,
In: mbito Jurdico, Rio Grande, XIV, n. 94, Nov. 2011. Disponvel em:
<http://www.ambitojuridico.com.br/site/?artigo_id=10678&n_link=revista_artigos_leit
ura>. Acesso em: 02 mai. 2015.
HESSE, Konrad. A Fora Normativa da Constituio. Traduo e notas de Gilmar
Ferreira
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1991.
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MACIEL, Marcela Albuquerque. O papel do Supremo Tribunal Federal no Estado
Brasileiro. Jus Navigandi, Teresina, ano 15, n. 2723, 15 dez. 2010. Disponvel em:
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MORAES, Alexandre. Legitimidade da Justia Constitucional, So Paulo, Maro
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MOREIRA, Jos Clber de Arajo. Supremo Tribunal Federal: Histrico
Institucional e Atribuies Contemporneas, In: mbito Jurdico, Rio Grande, XIII,
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Disponvel
em:
<http://www.ambitojuridico.com.br/site/index.php?n_link=revista_artigos_leitura&artigo_id=7682>.
Acesso em: 13 mai. 2015.
Princpio Constitucional da Igualdade. Publicado por Associao Nacional dos
Analistas Judicirios da Unio (extrado pelo Jusbrasil) 2012. Disponvel em:

P g i n a | 362

<http://anajus.jusbrasil.com.br/noticias/2803750/principio-constitucional-daigualdade>. Acesso em: 20 mar. 2015.

ZAVASKI, Teori Albino. Eficcia das sentenas na jurisdio constitucional, 3 ed.,
So Paulo, Revista dos Tribunais, 2014.

P g i n a | 363

DESIGNER BABIES E DISCRIMINAO GENTICA LUZ DA

BIOTICA: DA FICO CINTIFICA A REALIDADE PRTICA

Ketling Cristina Rodrigues191

RESUMO

O presente trabalho ter como escopo a anlise dos riscos decorrentes da manipulao
gentica, destacando como possveis violaes diversidade humana e aos princpios
constitucionais decorrentes da prtica da eugenia. A seleo gentica coloca em mpeto a
preservao do pluralismo cultural, contribuindo expressivamente para a violao dos
preceitos fundamentais, tais como o direito vida e a dignidade da pessoa humana,
anverso forma discriminatria e preditiva em que pode ser realizada. O Trabalho visa
pormenorizar a emblemtica reflexo sobre a eugenia como um instrumento para
erradicao de doenas congnitas ou como uma ferramenta de discriminao e
segregacionismo, por representar um interesse ilegtimo e injustificvel que viola os
direitos fundamentais.
PALAVRAS CHAVE: Seleo Gentica. Eugenia. Discriminao. Dignidade da
Pessoa Humana.

ABSTRACT
This present work will have as scope the analysis of the risks arising from genetic
manipulation, highlighting as possible violations to human diversity and the
constitutional principles arising from the practice of eugenics. The genetic selection puts
in impetus the preservation of cultural pluralism, significantly contributing to the
violation of fundamental precepts, such as the right to life and human dignity, obverse the
discriminatory and predictive way that can be accomplished. The work aims to detail the
reflection emblematic on the eugenics as a instrument to eradication of congenital
diseases or as a tool of discrimination and segregation, to represent an interest illegitimate
and unjustifiable that violates fundamental rights.
KEYWORLDS: Genetic selection. Eugenia. Discrimination. Human Dignity
INTRODUO

191

Discente do 9 termo do Curso de Direito da Faculdade de Araraquara - FARA, e-mail:

ketling.rodrigues@gmail.com

P g i n a | 364

Este artigo resultado de uma pesquisa bibliogrfica que tem por objetivo avaliar
as reflexes ticas e jurdicas que permeiam o intenso progresso cientfico em face do seu
aparato ntimo que coaduna circunspeco preconceituosa, seja pelas probabilidades
que se revelam de sua prtica, seja pelos mpetos dela decorrentes. A manipulao
gentica depara com grandes entraves ticos seja pela instrumentalizao do processo
reprodutivo e da vida humana seja pela discriminao na seleo de embries que no
atendem aos paradigmas desejveis.
A busca pela superioridade de uma raa sempre esteve arraigada nos projetos
utpicos de criao de um homem ideal. O conhecimento representou interferncias
relevantes no mbito da cincia e da biotecnologia.
No sculo XX, esse mtodo ficou conhecido como Eugenia, a qual implicaria em
aes que estimulavam uma boa reproduo (eugenia positiva), sendo tambm evocadas
aes que limitassem uma m reproduo (eugenia negativa).
Hoje com os avanos biotecnolgicos, podemos dizer que a Eugenia negativa
implicaria em aes que buscam preveno de doenas genticas, enquanto a eugenia
positiva cria ou melhora as caractersticas fsicas e mentais do futuro ser. Nesse passo,
surge a neo-eugenia, um novo contexto de discriminao alicerado na engenharia
gentica.
As tcnicas de reproduo assistida como a inseminao artificial, a fecundao
in vitro e engenharia gentica influenciam diretamente nos fundamentos da sociedade
atual. Atravs Diagnstico Gentico Pr-Implantacional (DGPI) possvel durante a
fertilizao in vitro a seleo de embries livres de uma condio gentica especfica
como, por exemplo, a seleo de sexo, cor, entre outros.
Diante desse quadro existe uma demanda de intervencionismo do direito para
reflexes que possibilitem analisar os reflexos das inovaes no campo da gentica,
visando dirimir possveis conflitos morais, sociais e jurdicos emergentes.
A seleo gentica, quando no feita por motivos de sade pode gerar abusos em
conflito com a justia individual e social, principalmente ao obstaculizar o
desenvolvimento de um embrio por motivos exclusivamente relacionados ao sexo, a cor
da pele, a presena de determinada caracterstica, as quais so indesejadas pelo
progenitor.

P g i n a | 365

Qual o limite da seleo gentica? At que ponto tico um pai selecionar as

caractersticas de seu filho, como se este fosse um produto? A mera seletividade gentica
implicaria em uma relao de consumo? A vida passvel de ser instrumentalizada?
A engenharia gentica abre espao atravs do DGPI, para a pr-seleo das
caractersticas do indivduo a ser formado, sejam elas fsicas, mentais ou fenotpicas. O
problema decorrente da engenharia gentica reentrante da busca pela superioridade,
visando geneticamente tornar algum atravs de alguma caracterstica melhor que
outros, em prejuzo sucedem discriminao daqueles que so excludos desse
aperfeioamento.
Num contexto natural compreendido pelas miscigenaes tnicas e culturais
compreende-se a necessidade de positivao do princpio da dignidade da pessoa humana,
no s como uma consequncia histrica e cultural, mas como valor que, por si s, agrega
e se estende a todo e qualquer sistema poltico e social. O artigo 3, inciso VI da
Constituio Federal de 1988 (CF/88) ao enaltecer o dever da Repblica Federativa do
Brasil promoo do bem de todos, sem preconceito de origem, raa, sexo, cor, idade e
quaisquer outras formas de discriminao, demonstra a necessria e contnua luta contra
o preconceito e a tutela pela pluralidade cultural.
Em face de toda a pesquisa desenvolvida e aqui registrada restar evidente que o
Estado Democrtico de Direito cumpre um importante papel na transformao de valores
significativos para o reconhecimento da vida como bem jurdico digno de proteo, o qual
dever restringir qualquer interferncia perigosa que ocasione a prtica eugenista e
discriminatria baseado na garantia fundamental vida e a dignidade da pessoa humana.
Cada indivduo um pacote indivisvel de aptido e de restries conjugados em
dimenses mutveis em funo das oportunidades que a vida traz desde a concepo, por
essa razo ntido a necessidade de estabelecer limites aos mtodos utilizados na
engenharia gentica por meio de Lei Federal, trazendo maior segurana e pacificao s
questes ligadas manipulao gentica e reproduo assistida.

1. DISCRIMINAO E SELEO GENTICA

P g i n a | 366

A presena da discriminao social notria ao longo de toda Histria, desde a

Antiguidade Oriental at a Idade Contempornea, passando pela escravatura at as
perseguies da inquisio, demonstrando que nem sempre o houve reconhecimento do
primado do ser humano. O preconceito e a discriminao atingem incisivamente grupos
vulnerveis e minorias, colocando-os ao longo dos anos em situaes de desvantagem,
vulnerabilidade.
Nos dizeres de Cabette, Silva e Chakon192 a discriminao gentica pode ser
definida como sendo o tratamento desigual concedido a algum em face de predisposio
ou da manifestao de determinada doena de origem gentica ou hereditria que pode
decorrer diretamente da informao gentica desse indivduo ou indiretamente em face
de parentes deste.
A tcnica descreve um processo de screening193 de embries, o que
acaba por suscitar relevantes questionamentos jurdicos e ticos, pois,
embora o diagnstico gentico pr-implantacional tenha como fim
diagnosticar molstias com grandes chances de comprometer o feto
durante o processo de gestao, ou mesmo aps o nascimento, no
decorrer de sua vida, tem se verificado que tal prtica vem sendo
utilizada como um meio para a escolha de determinados traos gnicos,
como por exemplo, a escolha do sexo do beb, a cor de sua pele, e seu
coeficiente intelectual, entre outros atributos194.

Pertinentes indagaes sobre o DGPI foram citadas por Habermas:

A aplicao da tcnica pr-implantacional vincula-se a seguinte questo
normativa: compatvel com a dignidade humana ser gerado mediante
ressalva e, somente aps um exame gentico, ser considerado digno de
uma existncia e de um desenvolvimento? Podemos dispor livremente
da vida humana para fins de seleo? Uma questo semelhante se faz
quanto o aspecto de consumo de embries (inclusive a partir das
prprias clulas somticas) para suprir a vaga esperana de um dia
poder-se produzir e enxertar tecidos transplantveis, sem ter de

192

CABETTE, Eduardo Luiz Santos; SILVA, Alex Lino da et al. Discriminao gentica e
responsabilidade civil no Direito do Trabalho. Revista Jus Navigandi, Teresina, ano 19, n.
4101, 23 set. 2014. Disponvel em: <http://jus.com.br/artigos/31945>. Acesso em: 03 jun. 2015.
193
O termo screening do ingls indica uma avaliao preliminar, baseadas em uma determinada escolha
pessoal, em conformidade com uma imagem previamente projetada.
194
ROCHA, Renata. O direito vida e a pesquisa em clulas-tronco. Rio de Janeiro: Elsevier, 2008,
p.51-52.

P g i n a | 367
enfrentar o problema de transpor as barreiras da rejeio a clulas
estranhas195.

O mtodo laboratorial DGPI seleciona previamente os embries obtidos in vitro

antes de ser implantado no tero materno. A seleo gentica em seu aspecto eugnico196
configura a ultrapassagem dos limites aceitveis ao selecionar embries que atendam o
respectivo desejo de seus progenitores. Essa tecnologia possibilita a escolha de embries
por motivo de sexo, caractersticas fsicas ou existncia de doenas genticas nem sempre
to graves.
A realizao da seleo gentica por questes no mdicas discutida em todo
cenrio mundial, compreendendo os limtrofes entre a autonomia do direito de escolha
reprodutiva e a discriminao que sobressalta o princpio da igualdade, seja entre os sexos
quanto entre aqueles que possuem alguma deficincia, seja ela gentica, visual, auditiva,
intelectual ou fsica, ressalvada as selees de embries acometidos por doenas graves.
Um dos paradigmas da seleo gentica advm da modalidade terapia gnica
justificada pelo manuseio de diversas doenas genticas, sendo fundamentada pelo
princpio da beneficncia, que segundo S e Naves197 o princpio da beneficncia impe
ao profissional de sade ou ao bilogo o dever de dirigir esforos no sentido de beneficiar
o ser pesquisado. Beneficncia vem do latim bonum facere, literalmente fazer bem.
Assim, no s se afirma que o mdico deve abster-se de procedimentos duvidosos, que
pouco ou nada trazem de benefcio para o paciente, como tambm se tem que o bilogo
ou o mdico veterinrio no pode utilizar animais em pesquisas ou cirurgias meramente
especulativas ou exploratrias, que no apresentem um fim verdadeiramente vantajoso
para o animal ou a espcie do animal envolvido.

195

HABERMAS, Jrgen. O Futuro da Natureza humana: a caminho de uma eugenia liberal? Trad. Karina
Jannini; So Paulo: Martins Fontes, 2004, p.28-29.
196
A prtica da Eugenia ecoa desde muito cedo na histria da humanidade, a partir da teoria evolucionista
de Darwin (On the origin of species/1959), importantes pensadores alimentaram uma nova ideologia de
melhoria da raa humana. No sculo XIX, em 1983, Francis J. Galton iniciou os estudos acerca da gentica
humana e da eugenia, convencido de que atravs de estudo dos fatores fsicos e mentais socialmente
controlveis, poderiam alterar as qualidades racionais, defendendo a reproduo seletiva para o possvel
bem-estar da espcie, conforme disps em seu livro Inquiries into human faculty and its development, de
1883, criando um termo para designar essa nova cincia: eugenia (bem nascer), possibilitando o
aperfeioamento da raa humana atravs da gentica.
197
S, Maria de Ftima Pereira de; NAVES, Bruno Torquato de Oliveira. Manual de Biodireito. Belo
Horizonte: Del Rey,2011, p.33.

P g i n a | 368

Desta forma, nem humanos nem animais poderiam ser instrumentalizados ou

submetidos a algum procedimento doloroso que no favorecesse uma melhora na
qualidade de vida.
Advirta-se nos dizeres de Alarcn198 a proteo integral da vida humana fundase em um pressuposto biolgico de respeito s caractersticas que identificam o indivduo,
seu gentipo, que o individualiza e os distingue.
O fator gentico seletivo leva a discriminao social e a estratificao de grupos
minoritrios enraizados pelos fatores: racial, tnico, sexual e socioeconmico.
Para alm da questo de culpa ou inocncia, os eticistas antecipam outra
questo: o risco de estigma. A presena do gene gay em um feto poderia
ser considerada um defeito gentico e fundamento para o aborto? Os
testes genticos de rotina levariam a uma reduo geral de pessoas
homossexuais de uma maneira paralela reduo de crianas com
sndrome de Down? Isso seria considerado discriminao de classes?199

A discriminao gentica atenta no somente contra o princpio da igualdade

como tambm o princpio da dignidade da pessoa humana.
A precauo no tocante celeuma da discriminao gentica foi inicialmente
apontada na Declarao Universal da UNESCO sobre Genoma Humano e os Direitos
Humanos em seu art. 6 que reza Ningum poder ser objeto de discriminaes fundadas
em suas caractersticas genticas, cujo objeto ou efeito seria atentar contra seus direitos
humanos e liberdades fundamentais e o reconhecimento de sua dignidade.
De sobremaneira a Declarao Internacional sobre os Dados Genticos Humanos
da UNESCO200, em seu art.7 pontua Dever-se-ia fazer todo o possvel para garantir que

198

ALARCN, Pietro de Jess Lora. Patrimnio gentico humano e sua proteo na Constituio
Federal de 1988. So Paulo: Mtodo, 2004, p.299.
199
PETER, Ted; BENNETT, Gaymon (orgs.) Bridging science and religion; traduo BORGES, Lus
Carlos, Construindo pontes entre a cincia e a religio. Superviso cientfica Eduardo R. Cruz. So
Paulo: Edies Loyola: Editora UNESP, 2003. p.132.
200
No dia 16 de outubro de 2004, no decurso da sua 32 sesso, a Conferncia Geral da UNESCO aprovou
por unanimidade e aclamao a Declarao Internacional sobre os Dados Genticos Humanos, assim
prolongando de forma muito apropriada a Declarao Universal sobre o Genoma Humano e os Direitos
Humanos de 1997. O objetivo da Declarao garantir o respeito da dignidade humana e a proteo dos
direitos humanos e das liberdades fundamentais em matria de recolha, tratamento, utilizao e
conservao de dados genticos humanos, em conformidade com os imperativos de igualdade, justia e
solidariedade.

P g i n a | 369

dados genticos humanos e dados protemicos201 humanos no se utilizem com fins que
discriminem tendo como consequncia a violao dos direitos humanos, das liberdades
fundamentais ou da dignidade humana de uma pessoa ou que provoquem a
estigmatizao de uma pessoa, uma famlia, um grupo ou comunidade.
De toda sorte, a manipulao gentica discriminatria apresenta problemas ticos
e jurdicos complexos denotando em suas razes prticas eugnicas na seleo de um ser
seletivamente superior ou adequado, a esse respeito Habermas202 alerta:
A mim interessa especialmente questo que trata do modo como a
neutralizao biotcnica da distino habitual entre o que cresceu
naturalmente e o que foi fabricado, entre o subjetivo e o objetivo,
muda a autocompreenso tica da espcie que tnhamos at agora e
afeta a autocomposio de uma pessoa geneticamente programada. No
podemos excluir o fato de que o conhecimento de uma programao
eugnica do prprio patrimnio hereditrio limita a configurao
autnoma da vida do indivduo e mina as relaes fundamentalmente
simtricas entre pessoas livres e iguais.

Nesse diapaso a seleo gentica tida como um instrumento de desejo pessoal

dos progenitores, no mais como uma interveno de terapia gnica, ponderando entre o
princpio da beneficncia e a discriminao preditiva203.
Qualquer interveno cientfica que considere determinado fator como indigno de
viver no poder se justificar pela no correspondncia de padronizao idealizada por
terceiro.No juridicamente nem eticamente aceitvel a seleo de pessoas saudveis e
eficientes para o mercado de trabalho, ou plausivelmente aptas para viver em sociedade,
diante de um Estado Democrtico de Direito.
O preconceito presente em nossa sociedade causa perplexidade em todos os
perodos da histria, atribuindo ao inferior preceito de culpa pelos males ou
inseguranas que o so submetido.

201

Protemica a cincia da rea de biotecnologia que estuda o conjunto de protenas e suas isoformas
contidas em uma amostra biolgica seja esta um organismo, seja tecido, seja organela celular ou clula,
que so determinadas pelo genoma da mesma.
202
HABERMAS, Jrgen. O Futuro da Natureza humana: a caminho de uma eugenia liberal? Trad. Karina
Jannini; So Paulo: Martins Fontes, 2004, p.37-38.
203
S, Maria de Ftima Pereira de; NAVES, Bruno Torquato de Oliveira. Manual de Biodireito. Belo
Horizonte: Del Rey, 2011, p.211.

P g i n a | 370

A manipulao gentica, utilizada sem respaldo tico e moral, implicar na

possvel estigmatizao, instrumentalizao e isolamento das classes minoritrias: cegos,
surdos, deficientes intelectuais. A coletividade ao selecionar demais, incorrer na
extirpao do pluralismo cultural em detrimento do contexto mximo de que a sociedade
para todos. A diferena intrnseca do ser humano caracterizada por sua essencialidade
no contexto social, diante disso ressalta-se o compromisso do Estado e da sociedade pela
sua valorizao e aceitao. A no discriminao deve atender a todos os grupos desde
os minoritrios at os marginalizados, pautada no na construo de um homem perfeito,
e sim em uma sociedade ideal.
Muito embora no haja regulamentao infraconstitucional a respeito da
manipulao gentica incluindo as tcnicas de Reproduo Humana Assistida e o
Diagnstico Gentico Pr-Implantacional, a Constituio Federal de 1988 elenca em seu
artigo 3, inciso IV, a promoo do bem comum sem preconceito e discriminaes um
objetivo fundamental do Estado, punindo qualquer discriminao atentatria dos direitos
e liberdades fundamentais, conforme disposto no artigo 5, inciso XLI da respectiva
CF/88.

1.1

Designer babies: bebs customizados pela seleo gentica

A seleo no teraputica para fins de melhoramento consiste na seleo de

caractersticas desejveis pelos progenitores ou terceiro. Geralmente muitos pais
idealizam os filhos com desempenho acima do normal ou diverso daquele que comum.
A seleo de traos fentipos como: inteligncia, habilidade musical e/ou atltica,
orientao sexual, obesidade e a seleo de caractersticas estticas como: cor da pele, cor
dos olhos, tipo de cabelo expressam a manipulao gentica com fins para melhoramento.
O eugenismo moderno possui pressupostos biotecnolgicos, no quais se baseiam
na busca pela perfeio, ausncia de defeitos e eliminao de qualquer anomalia, com
vistas no ideal humano ditado pelo sistema e selecionado a critrios de seus genitores.
Ao longo da histria a discriminao sempre fez parte do cotidiano das classes
minoritrias, afros descendentes, mulheres, crianas, idosos, deficientes fsicos ou
intelectuais, estiveram sempre desprestigiados social e economicamente. Hoje no

P g i n a | 371

obstante o preconceito acompanha a realidade ou o meio em que determinada preferncia

esteja inserida no contexto social, cultural ou histrico.
H muito a valorizao e a preferncia pelo sexo masculino perduram entre
diversas naes, seja sobre pretextos econmicos como socioculturais. Outras situaes
o acometimento de anomalias em seres humanos, ser fator determinante para sua
excluso ou eliminao. A prevalncia e superioridade de uma raa em detrimento de
outra, tambm so marcadas por um contexto de obsesses e mortes. Em muitos pases
as polticas demogrficas e populacionais limitam a reproduo humana em um ou dois
filhos, e consequentemente o aborto ou excluso daqueles que infringissem o controle
estatal.
A utilizao da engenharia como ferramenta de melhoramento da natureza
humana e de seletividade, assume uma relao anloga de consumo. De acordo com a
preferncia dos genitores, os filhos sero comparados a verdadeiros produtos, ostentando
inclinaes a aptides intelectuais, esportivas etc. ou fenotpicas como a cor dos cabelos,
a estatura, o sexo entre outras: o filho ideal e perfeitamente customizado.
justo que ao estereotiparmos um filho, que ele seja capaz de atender as nossas
expectativas, e caso no satisfaa o que deles esperamos reclinarmos excluso ou
eliminao destes? A discriminao o axioma fundamental contra a manipulao
gentica para fins de seleo prvia de quaisquer caractersticas desejadas e
aperfeioamento biolgico da espcie humana?
Uma criana geneticamente projetada configura uma relao de consumo e atenta
contra a dignidade da pessoa humana, a qual considerada a axioma fundamental contra
o aperfeioamento gentico em face da desumanizao do indivduo.
A investigao do genoma humano para a cura de doenas debilitantes um
exerccio aristocrtico da engenharia gentica. Do outro lado, a manipulao gentica
para criao de bebs projetados a expresso mxima da discriminao que representa
um processo de desumanizao.
Segundo Sandel204:

204

SANDEL, Michael J. The Case Against Perfection. Cambridge: Harvard University Press, 2007. In:
BARRETO, Vicente de Paulo; ABEL, Henrique. Direito e Biotica no sculo XXI: o papel da proteo
jurdica da dignidade humana no estabelecimento de marcos normativos adequados. Revista da AJURIS ,
v.
41,
n.
136,
p.451.
Dezembro
2014.
Disponvel
em:<

P g i n a | 372

Ao contrrio das pesquisas e tcnicas direcionadas ao fator healing205,

que buscam restabelecer a sade das pessoas e assegurar que as suas
capacidades naturais possam florescer, as tcnicas de engenharia
gentica que visam ao improving 206representam um processo de
desumanizao das pessoas e atentam contra a dignidade humana, na
medida em que buscam fazer um upgrade de produtividade nos
indivduos, transformando-os em nada alm de mquinas mais
eficientes (seja para fins esportivos, militares, intelectuais, etc.).

Os chamados designer babies argumentam uma nova eugenia vislumbrada pela

iniciativa privada e o mercado de consumo, com possibilidades lucrativas atravs da
prtica seletiva.
So diversos casos em todo o mundo que demonstram a proporo perigosa pela
prtica seletiva, casos inimaginveis, hoje, configuram pedidos de indenizaes
gigantescas.
Situao semelhante ocorreu em Ohio, nos EUA, por meio de ao de indenizao
proposta por Jennifer Cambett contra determinado banco de smen. A alegao da autora
consiste no fato de que o banco de smen teria enviado amostra de um doador negro por
engano. Segundo Cambett, sua filha Payton gerada por esse doador ficar exprobrada pela
famlia e cidade onde vivem. Consta nos autos que a pequena Payton tem sido alvo de
preconceito na cidade onde reside, lugar em que 98% da populao branca.
Situaes como essas so denominadas, do direito estadunidense, de
wrongful birth (nascimento injusto) e wrongful life (vida injusta). A
primeira consiste na formulao, por parte dos pais da criana, de ao
judicial de indenizao contra o mdico, seja por erro no diagnstico,
seja pela falta de informao aos pais sobre as verdadeiras condies
do feto. Em ambas as circunstncias os pais foram privados da
oportunidade de adotar uma deciso informada sobre continuar ou no
gravidez, nos termos do projeto parental. No caso wrongfull life, a
prpria criana que pleiteia tal indenizao. Nessa circunstncia, claro
que o pedido judicial deve ser formulado por representantes legais do
menor, em nome dele207.

http://www.ajuris.org.br/OJS2/index.php/REVAJURIS/article/viewFile/369/304>. Acesso em: 14

mar. 2015.
205
Healing termo ingls que traduzido significa cura. (Traduo livre a autora)
206
Improving termo em ingls que significa melhoramento. (Traduo livre a autora)
207
Ibidem, 2011, p.229.

P g i n a | 373

ntida a questo tica em decorrncia da discriminao e mercantilizao, que

permeia a possibilidade de reclamao feita pelo pai por algum defeito que venha a ser
encontrado no decorrer da vida de uma criana projetada, que deveria atender
determinadas especificaes.
A Resoluo do CFM n 2.013/2013 traz explicitamente a vedao a essa forma
preditiva no Brasil As tcnicas de RA no podem ser aplicadas com a inteno de
selecionar o sexo (presena ou ausncia de cromossomo Y) ou qualquer outra
caracterstica biolgica do futuro filho, exceto quando se trate de evitar doenas ligadas
ao sexo do filho que venha a nascer. A preocupao existe, pois muitos e desenfreados
so os anseios utpicos do homem atravs da tecnologia. Dessa forma fica evidente a
necessria cautela que dever nortear os procedimentos da cincia gentica.
A prtica seletiva dever se pautar em justificativas plausveis, coibindo qualquer
posicionamento ftil ou preconceituoso. Por essa e outras razes a prtica seletiva deve
ser regulamentada, determinando os limites e razes que possibilite a utilizao do DGPI
ou RHA, proibindo qualquer procedimento que viole os princpios norteadores de
proteo ao ser humano.
Imprescindvel que a cincia delineie um limtrofe tnue entra a melhora da
qualidade de vida, utilizando a engenharia gentica nos casos de doenas hereditrias ou
letais, e o risco iminente de tornar os sonhos nazistas do eugenismo em realidade,
satisfazendo vaidades fteis de pais com relao a sua prole. A manipulao gentica
dever sempre se pautada na tutela de interesses ou bens jurdicos relevantes pessoa
humana.

1.2

Democracia pluralista como valor intrnseco da sociedade.

A interveno gentica advinda de razes histricas e episdios de excesso e

indignidades do movimento eugnico motivou a esterilizao de incapacitados, seja por
questes tnicas, culturais ou raciais mascarados pela proposta da cincia pela busca da
qualidade de vida.
O julgamento de um indivduo baseado em seu esteretipo e a ideologia
caracterizada pela existncia de hierarquia entre grupos humanos esto presentes ao longo
do contexto histrico de todas as naes, inferindo em condutas que violam os direitos

P g i n a | 374

com fundamento na raa, deficincia, gnero, ideologia filosfica ou religiosa entre

outros, caracterizando o preconceito, o racismo e a discriminao entre os indivduos.
No trnsito da histria da humanidade, a discriminao e a busca pelo ser humano
perfeito livre de toda e qualquer doena ou deficincia, resultou a possvel realizao de
um aperfeioamento humano, superando capacidades e caractersticas fsicas e
genotpicas atravs da engenharia gentica.
Diante da tentativa de criao de uma sociedade alinhada e correspondente ao
homem ideal, o ser humano tornou-se objeto, e a vida passou a ser instrumentalizada,
assim partindo desse pressuposto, aquele que no atende as expectativas desejadas,
poder ser descartado, curado, consertado ou at mesmo eliminado.
Toda distino que resulta na anulao do reconhecimento de igualdade, garantia
e direitos delineia ato discriminatrio em face do princpio da isonomia e da dignidade da
pessoa humana.
Nesse campo a seleo gentica transforma a vida em commodity208, a cincia ao
passo que conduz pesquisa em benefcio da humanidade, consagrando a melhoria das
condies de vida, tambm nefasta dignidade humana, ao conduzir a biotecnologia ao
aperfeioamento da raa humana de forma discriminatria.
A desumanizao atravs das tcnicas preditivas fere uma das caractersticas
essenciais do Estado Democrtico de direito, o pluralismo.
Com efeito, uma das caractersticas essenciais das sociedades
contemporneas o pluralismo. Dentro de um mesmo Estado, existem
pessoas que abraam religies diferentes ou que no adotam nenhuma
-; que professam ideologias distintas; que tm concepes morais e
filosficas dspares ou at antagnicas. E, hoje, entende-se que o Estado
deve respeitar estas escolhas e orientaes de vida, no lhe sendo
permitido usar do seu aparato repressivo, nem mesmo do seu poder
simblico, para coagir o cidado a adequar sua conduta s concepes
hegemnicas na sociedade, nem tampouco para estigmatizar os
outsiders209.

208

Commodity um termo da lngua inglesa que significa mercadoria. (Traduo livre da autora)
SARMENTO, Daniel. Legalizao do Aborto e Constituio. Revista Mundo Jurdico, p.26, 2005.
Disponvel
em:
<http://pfdc.pgr.mpf.mp.br/atuacao-e-conteudos-de209

apoio/publicacoes/direitos-sexuais-ereprodutivos/aborto/legalizacao_do_aborto_e_constituicao_daniel_sarmento.pdf>. Acesso em:

24 mai. 2015.

P g i n a | 375

O pluralismo uma caracterstica de sociedades livres, compreendendo a

diversidade cultural, dada a miscigenao de cultura, povos, origens etc.
Assim, a Constituio da Repblica Federativa do Brasil, dispe em seu
prembulo:
Ns, representantes do povo brasileiro, reunidos em Assembleia
Nacional Constituinte para instituir um Estado Democrtico, destinado
a assegurar o exerccio dos direitos sociais e individuais, a liberdade, a
segurana, o bem-estar, o desenvolvimento, a igualdade e a justia
como valores supremos de uma sociedade fraterna, pluralista e sem
preconceitos, fundada na harmonia social e comprometida, na ordem
interna e internacional, com a soluo pacfica das controvrsias,
promulgamos, sob a proteo de Deus, a seguinte CONSTITUIO
DA REPBLICA FEDERATIVA DO BRASIL210.

O direito a diferena e o respeito diversidade e o pluralismo cultural so valores

intrnsecos da sociedade democrtica, ressaltada pela responsabilidade de todos no
combate a toda forma discriminatria. A manipulao e a experincia realizada atravs
da seleo gentica atingem alm da integridade humana, em seu aspecto fsico, como de
sobremaneira o direito a uma vida digna e isonmica.
Os direitos humanos fortalecem-se, pois, como fator garantidor da humanidade
contra a manipulao gentica que pode eliminar a individualidade, a

singularidade, a diversidade que se consagra na espcie humana e a

torna viva, contnua e plural em sua dinmica211.

Cada indivduo nico, com diferentes caractersticas fenotpicas, com

determinada concepo moral, ideolgica e religiosa, contribuindo fundamentalmente na
construo de uma sociedade plural.
No tocante a tentativa de homogeneizao da sociedade diante de uma concepo
inclusiva da igualdade, a predominncia do preconceito e da discriminao, ressoam na
excluso social daquele que considerado diferente.

210

BRASIL, Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988. Braslia, 1988. Disponvel em:<

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm >. Acesso em: 28 abr. 2014.

211

BRASIL, Supremo Tribunal Federal. ADI 3.510, Relator Ministro Ayres Britto, julgamento em 29-52008,
Plenrio,
DJE
de
28-5-2010,
p.232.
Disponvel
em:<
http://redir.stf.jus.br/paginadorpub/paginador.jsp?docTP=AC&docID=611723>. Acesso em: 09 jan. 2015.

P g i n a | 376

A cor da pele, a presena de uma deficincia intelectual ou fsica, a prevalncia

de determinadas caractersticas, so valores intrnsecos e indissociveis da identidade
nacional, dado o reconhecimento da diversidade tnica e cultural que deve compor o
patrimnio sociocultural de um pas.
Toda e qualquer forma de excluso da diversidade deve ser combatida, a cincia
no deve ser utilizada como ferramenta de discriminao, devendo tutelar pela defesa da
raa humana.
A sociedade democrtica deve pautar na justia, no respeito e na tutela dos direitos
fundamentais, a garantir o poder de cidado livres e iguais em direitos e obrigaes,
principalmente permitindo a qualquer indivduo o direito a viver de forma digna.
A promoo de uma imagem estereotipada do ser humano ideal no possui uma
justificativa consistente, pois a percepo pblica de que o desenvolvimento ou a
presena de determinada caracterstica no indivduo contribui positivamente ou
negativamente para a existncia de uma vida digna.
Alm disso, as deficincias nunca sero definitivamente eliminadas pela seleo
preditiva, pois a maior parte delas adquirida ao longo da vida. De acordo com
estimativas do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), cerca de 24,5
milhes de brasileiros possuem alguma limitao, das quais 56,6% das deficincias so
as adquiridas no decorrer da vida212.
A seleo de embries geraria um impasse ainda maior em face da diviso da
sociedade entre aqueles que possuem um patrimnio gentico aperfeioado e aqueles que
no possuem, aumentando ainda mais a marginalizao daqueles que no atendem a
utopia eugenista.
Destarte, muitos outros questionamentos surgiriam, ao criarem seres humanos
perfeitos, como a sociedade e o prprio indivduo lidariam com os fatores comuns da
vida, como por exemplo, a velhice? Pois com ela outros fatores so associados: a perda
gradativa da audio, da viso, o surgimento de debilidades fsicas, enfim. por essa e
outras razes que o alcance dos direitos humanos na proteo a vida e a dignidade da

212

IBGE. Censo Demogrfico, 2000. Tabulao Avanada. Resultados Preliminares da Amostra.

Deficincia.
Disponvel
em:<
http://www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias/08052002tabulacao.shtm>. Acesso em: 02 jun. 2015.

P g i n a | 377

pessoa humana devero prevalecer, impondo limites ticos de atuao ideologizao da

cincia.
O significado contemporneo de uma sociedade pluralista deve reconhecer
necessidade do respeito, da aceitao e do apreo a diversidade cultural.
Qualquer sociedade deve ser altamente justa com relao s diferenas culturais
criando um ambiente social garantidor de uma vida digna, afastando a prtica seletiva e
o eugenismo embutido.
Para Barroso213 em algum lugar do futuro, a dignidade humana se tornar a fonte
do tratamento especial e elevado destinado a todos os indivduos: cada um desfrutando o
nvel mximo atingvel de direitos, respeito e realizao pessoal limitando o desejo e a
ambio do homem.
O fomento a prtica gnica um atentado a diversidade, alimentada pela ambio
do homem, reduzindo o ser humano a um verdadeiro produto. Reconhecer o pluralismo
cultural antes de qualquer coisa um ato de preservao da prognie humana.

CONCLUSO

As novas tecnologias ao alcance do homem oportunizam um embate panormico

acerca da tica da vida. A manipulao gentica, compreendendo o intercurso do corpo e
seu material gentico, repercute na sua possvel instrumentalizao, justificada pelo
anseio do homem em resolver os problemas da humanidade.
Uma srie de riscos cientficos, advindos de um histrico de perplexidade e
inquietude, acompanhou a globalizao em todo cenrio mundial. A pessoa humana
vulnervel pela enfermidade consentiu de ser o cerne das prevenes por meio da
engenharia gentica, que avana significativamente na possibilidade de deteces de
anomalias graves e retroage singelamente pela utopia humanstica na preleo e
aprimoramento de caractersticas humanas, idealizada pelas novas tcnicas de

213

BARROSO, Luis Roberto. A dignidade da Pessoa Humana no Direito Constitucional

Contemporneo A Construo de um Conceito Jurdico Luz da Jurisprudncia Mundial. Belo
Horizonte, Frum, 2013, p.112-113.

P g i n a | 378

Diagnstico Gentico Pr-Implantacional DGPI e as Tcnicas de Reproduo Humana

Assistida RHA.
O progresso da cincia gentica ecoa no entendimento tradicional dos pilares da
ordem jurdica - a vida e a dignidade. Nessa perspectiva a limitao manipulao a vida
o ponto referencial para determinar a proteo do homem dos problemas como a
coisificao da pessoa e a explorao humana. Por essa razo, a proteo legal e a figura
do Estado so fundamentais para a regulamentao dos direitos e seu efetivo respeito
diante dos grandes avanos da biotecnologia, restringindo a utilizao da cincia com fins
fteis, levianos e banais.
Num contexto social despreparado e discriminatrio, marcado por anos de
segregao, muitos so os grupos de pessoas vulnerveis que se encontram em situaes
de desvantagem, que sofrem com o preconceito e a discriminao, residindo em um mero
juzo em virtude de suas caractersticas o que resulta drasticamente no aborto eugnico.
A discriminao advinda da engenharia mdica tem relao com a
homogeneidade porque trata a deficincia como um enigma do indivduo que necessita
se esforar para se normalizar perante os olhos da sociedade. A engenharia gentica deve
estar baseada no valor fundamental ao direito a vida e a dignidade da pessoa humana
contrapondo-se a toda forma de discriminao, que afronte esses valores. O princpio da
dignidade humana cria dever geral de respeito de todos os seres humanos com relao ao
seu semelhante.
indubitvel que a diversidade faz parte de nossa espcie e a homogeneidade
empobrecedora e no reflete a realidade. O pluralismo antes de tudo implica em respeito
e apreo pela diversidade tnica, religiosa e cultural, as minorias tm direito s suas
identidades e diferenas, bem como o direito de serem reconhecidas, contexto
plausivelmente corroborado com a dignidade da pessoa humana. A pluralidade consiste
na dimenso do indivduo que singular, devendo ser apreciado de forma isonmica, pelo
seu precioso valor individual, o que deve ser considerado no so suas caractersticas e
sim a sua essencialidade que o torna nico.
Evidentemente, a engenharia gentica ser a cincia do futuro, seja pela
probabilidade de cura quanto pela capacidade de pressagiar o destino de cada indivduo.
No entanto, como toda atividade humana que impacta a sociedade, deve ser regrada pelo
ordenamento jurdico, objetivando a segurana e a preservao da dignidade humana.

P g i n a | 379

Assim, luz do dispositivo constitucional, todos devem buscar por uma sociedade
livre de preconceitos e discriminaes, justa, solidria, que garanta a valorizao e o bemestar de todos, de forma a contribuir para a construo de um ser humano que saiba
conviver com a pluralidade, pois de maneira nobre o senso de humanidade deve ser
preservado para sempre.

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P g i n a | 384

NEO-EUGENIA: SELEO SEXUAL GENTICA LUZ DA

BIOTICA

Ketling Cristina Rodrigues214

RESUMO

O presente trabalho ter como escopo a anlise das questes ticas e jurdicas que
permeiam a engenharia gentica em face da seleo sexual e o aborto seletivo. A
possibilidade de discriminao na seleo de gnero remonta um enfoque eugnico
arraigado no bojo da sociedade a sculos. Entre promessas de benefcios e curas, a
manipulao gentica traz tambm lembranas nazistas e preconceituosas das polticas
de eugenia e a prtica de esterilizao de indivduos. Novas intervenes mdicas
possibilitam a anlise de embries a fim de detectar possveis patologias, determinar
caractersticas fsicas, bem como selecionar o gnero sexual da criana. Diante desse
quadro, quais parmetros devero ser analisados na interrupo da gestao?E at que
ponto eticamente aceitvel o aborto seletivo por razes no mdicas? O Trabalho visa
pormenorizar a emblemtica reflexo do carter eugnico na seleo sexual gentica
como uma ferramenta de antagonismo sexual e discriminao, por representar um
interesse ilegtimo e injustificvel que viola a isonomia e a diversidade pluralista do
Estado Democrtico de direito.
PALAVRAS CHAVE: Seleo Gentica Eugenia - Discriminao.

ABSTRACT

This work will scope the analysis of the ethical and legal issues that permeate genetic
engineering in the face of sexual selection and selective abortion. The possibility of
discrimination on gender selection goes back a eugenic approach rooted in the core of
society for centuries. Between promises of benefits and cures, genetic manipulation also
brings Nazis and prejudiced memories of eugenics policies and the practice of
sterilization of individuals. New medical interventions enable the analysis of embryos in
order to detect possible pathologies, determine physical characteristics as well as select
the child's sexual gender. Given this situation, what parameters should be analyzed in the
termination of pregnancy? And to what extent is ethically acceptable selective abortion

214

Discente do 9 termo do Curso de Direito da Faculdade de Araraquara - FARA, e-mail:

ketling.rodrigues@gmail.com

P g i n a | 385

for non-medical reasons? The work aims to detail the iconic reflection of the eugenic
character in genetic sexual selection as a sexual tool antagonism and discrimination, to
represent an illegitimate and unjustified interest that violates the equality and diversity of
pluralistic democratic state of law.
KEYWORLDS: Genetic selection Eugenia - Discrimination.

INTRODUO
O presente trabalho tem a finalidade de analisar a seleo de sexo reprodutiva
como um dos grandes questionamentos ticos contemporneos. Este novo desafio decorre
da disponibilidade de novos procedimentos mdicos-laboratoriais, que interferem
efetivamente na prpria possibilidade ou continuidade da existncia de seres humanos
que esto sendo gerados. Estas questes tm repercusses desde seus aspectos ticos e
jurdicos at os teolgico-morais, que bem demonstram a complexidade necessria
abordagem adequada do tema.
O desenvolvimento de teorias gnicas com base na busca de uma raa pura ou
de um indivduo ideal advm de tempos remotos e alvitra a incessante busca pela
melhoria da espcie humana. Fomentando alguns dos perodos mais nefastos da histria
humana, o ideal eugnico, baseado em ideologia discriminatria, consistia na eliminao
e esterilizao de diversos grupos que no atendiam aos anseios da poca promovendo
compulsoriamente a eutansia, o infanticdio e o aborto.
Acompanhando os avanos tecnolgicos a nova eugenia do sculo XXI, a neoeugenia, partiu do Projeto Genoma Humano (PGH)215, que mapeou as informaes
contidas no Deoxyribonucleic Acid (DNA), promovendo o conhecimento de dados
genticos do ser humano e permitindo a definio de suas caractersticas216.

215

Em meados do sculo VXII, a criao do microscpio lana a pesquisa cientfica rumo menor unidade
da vida. Em 1986 o Departamento de Energia dos Estados Unidos organizou um encontro cientfico para
discutir questes concernentes pesquisa do Genoma Humano. Seu principal interesse no mapeamento
gentico era a busca de uma melhor compreenso de como se do os efeitos da radiao sobre os seres
humanos e seus genes. O PGH teve incio em 1990 com a participao de mais de 50 Estados.
216
S, Maria de Ftima Pereira de; NAVES, Bruno Torquato de Oliveira. Manual de Biodireito. Belo
Horizonte: Del Rey, 2011, p.187-188.

P g i n a | 386

A neo-eugenia segue estruturada pela Engenharia Gentica, buscando

discretamente uma homogeneizao e purificao da humanidade, sendo aplicada
indiretamente em cada pas de acordo com suas caractersticas ideolgicas e culturais.
Destarte, os riscos e impactos engendrados pela engenharia gentica colocam em
pauta as questes concernentes ao ser humano, de modo que sua dignidade deve ser
respeitada.
Desta forma, a Biotica passa a ter um papel fundamental diante dos conflitos que
surgem a partir do desenvolvimento da biotecnologia, na medida em que a conduta
humana em relao s cincias da vida e da sade deve ser examinada luz dos valores
e princpios ticos e morais, a fim de se evitar a coisificao do ser humano.

1. DA EUGENIA NEO-EUGENIA: PROGRESSO OU ANACRONISMO?

A busca pelos seres humanos perfeitos encontra-se registrada nas pesquisas
cientficas h sculos, com inmeros relatos histricos comprovando a preocupao do
homem com seu aperfeioamento, principalmente pelas prprias caractersticas
biolgicas, tendo como principal justificativa a defesa de sua sobrevivncia.
Hoje com o advento da neo-eugenia as pesquisas advindas da Engenharia
Gentica, em que pese o processo de manipulao de genes num organismo vm
adquirindo cada vez mais adjacncias obsessivas.
Os ideais eugnicos modernos remontam a antiguidade, desde os padres de
beleza fsica que enalteciam a Grcia antiga, assim como os exemplos de fora dos
exrcitos de Esparta, pautando no somente em poder ou riqueza material, mas na
grandeza do arsenal humano. Os filsofos Aristteles e Plato tambm pensaram na
necessidade de selecionar os casamentos e estimular o matrimnio dos casais
superiores, tendo em vista a preservao da raa217.
As noes de superioridade e de pureza tambm remontam a Idade Mdia, posto
que tudo era resultante da vontade divina, seja em relao posse da Terra Santa pelo

217

DIWAN, Pietra. Raa Pura: Uma histria da eugenia no Brasil e no mundo. 2. Ed. So Paulo:
Contexto, 2013, p.23.

P g i n a | 387

povo cristo sobre os mulumanos, at mesmo a filosofia de inferioridade indgena para

justificao da dominao do mundo novo218.
Incontestveis foram s estratgias ideolgicas que acompanharam todos os
perodos histricos.
Em 1859, como um dos principais alicerces tericos da eugenia, a descoberta do
naturalista Charles Darwin, relatada no livro On the Origin of Species219, inspirou
trabalhos de bilogos e antroplogos na tentativa de justificarem a natureza humana e a
sociedade. Nesse sentido, como premissa do Darwinismo, a luta pela vida, na qual s os
mais bem adaptados sobrevivem, denotou a concepo de que apenas os mais bem
equipados biologicamente teriam maiores chances de se perpetuarem na natureza220.
Dessas aplicaes, essencialmente polticas-ideolgicas, as interferncias no
plano social trouxeram prticas racistas e eugenistas, pautando decisivamente na Teoria
de Mendel221 e na Teoria de Weisman222. Assim, a seleo natural estaria assegurada por
eliminar naturalmente os caracteres defeituosos, inferiores e mais fracos atravs das
geraes.
De todo esse processo, o resultado dessas teorias, as quais mutuamente
sustentavam-se a biologia e a sociologia, surge Francis Galton com a Teoria de
Melhoramento e Aperfeioamento Racial, transformando a Europa, atravs da incluso
de que a pobreza era sinnima de perigo e inferioridade, enaltecendo a classe burguesa e
as prticas higinicas na cura de doenas epidmicas223.
Em 1912, a Eugenia j tinha status de cincia. Chegando ao poder e usada como
arma poltica de discriminao social e limpeza tnica, inmeros adeptos se renderam
cincia da boa linhagem, influenciada tambm pela Teoria Populacional Malthusiana224.

218

Idem.
Ibidem, p.29.
220
Ibidem, p.30.
221
Atravs da lei da hereditariedade, na observao do cruzamento de ervilhas, Gregor Johan Mendel,
concluiu que as combinaes dos caracteres das partes cruzadas eram imutveis, podendo ser dominantes
ou recessivas, dependendo da combinao dos pares.
222
De acordo com August Weistmann, o plasma germinativo, hoje conhecido como gametas, responsvel
pela transmisso dos caracteres ancestral e imutvel pelo meio ambiente.
223
DIWAN, op. cit., p.33.
224
A Teoria Populacional Malthusiana previa que em decorrncia do aumento da produo alimentcia e
melhoramentos feitos no saneamento bsico e no combate s doenas, fizeram com que a taxa de
mortalidade diminusse e a taxa de natalidade aumentasse e consequentemente ocorreu um aumento
219

P g i n a | 388

Difundida na Alemanha, na dcada de 1930, o apogeu nazista de Adolf Hitler, a

Eugenia incentivou a elaborao de lei de esterilizao e preveno de doenas
geneticamente hereditrias, tutelando pela superioridade do sangue ariano. Assim como
as Leis de Nuremberg, em que estabeleciam a Proteo do Sangue Alemo e da honra
alem, por meio da proibio de casamentos e relaes extraconjugais entre judeus e
alemes. Entre 1939 e o fim da Guerra Mundial, cerca de 250 mil casos foram registrados
como Eutansia, milhares de mortes entre alemes portadores de deficincias fsicas e
mentais225.
Baseada em um conceito de raa superior ou inferior, a eugenia, marginalizou
diversos grupos seja por elementos inferiores, seja pelos segmentos sociais, determinando
indivduos a partir da contextualizao de um ideal de homem.
No Brasil o movimento eugnico ganhou nfase nas primeiras dcadas do sculo
XX, alicerada pela possibilidade de sanar o estado de sade pblica precrio em que o
pas se encontrava. A partir da premissa de melhoria da raa brasileira, a imagem da
limpeza era remetida ao modo como os eugenistas deveriam agir, branqueando os corpos
do povo brasileiro, como se estes fossem roupas sujas, tudo em defesa da pureza e da
limpeza da raa no Brasil. Muito embora, a divulgao dos mtodos de esterilizao e
limpeza racial, deflagrou do movimento nazista, muito antes, no Brasil, o racismo e a
teoria degeneracionista j faziam parte das ideologias de intelectuais e mdicos226.
Dessa forma a eugenia no ficou conhecida apenas pelos seus ideais utpicos, mas
tambm pelas inmeras obsesses que ocorreram durante a sua propagao mundial. A
pretenso principal do movimento eugenista era exterminar a sociedade daquelas pessoas
dotadas de caractersticas consideradas indesejveis ou aquelas portadoras de alguma
enfermidade.
Atualmente, tcnicas de Diagnstico Pr-Natal (DPN) ou Pr-Implantacional
(DPI), permitem o estudo do cdigo gentico e o mapeamento da vida humana, ao analisar

acelerado da populao. Malthus ento concluiu que inevitavelmente faltariam alimentos para a populao
se no houvesse um programa de controle de natalidade.
225
DIWAN, op. cit., p.26.
226
DIWAN, Pietra. Raa Pura: Uma histria da eugenia no Brasil e no mundo. 2. Ed. So Paulo:
Contexto, 2013, p.87.

P g i n a | 389

geneticamente um embrio, possvel prevenir doenas congnitas, verificar a

probabilidade de m-formao, optar pela escolha de sexo e outras caractersticas.
A eugenia atual atravs de novos caminhos de interveno sucede de um novo
iderio pautado em novas tcnicas de reproduo humana assistida buscando o
aperfeioamento de qualidades e reduo ao mnimo das imperfeies do prottipo de ser
humano.
E nesse contexto aceleradas transformaes incididas dos avanos da engenharia
gentica proporcionaram aos homens a cura de inmeras patologias. A reproduo
assistida trouxe consigo, uma importante ferramenta que possibilita que pessoas com
dificuldade de infertilidade e infecundidade contentem o sonho de ter um filho.
Em contrapartida, as novas possibilidades no campo da engenharia gentica so
alvo de inmeras controvrsias entre juristas, que por sua vez so regulamentadas apenas
pelas normas ticas definidas pelo CFM, carecendo, portanto, de normas que estabeleam
os limites e as formalidades para sua realizao.
Entre as consideraes bioticas que surgem com a realizao da Reproduo
Humana Assistida (RHA), a possibilidade de discriminao na seleo de embries
configura uma nova realidade a ser avaliada em toda a sua magnitude.
Indubitavelmente a realizao das tcnicas de reproduo assistida deve ser
considerada sob seus efeitos ticos e jurdicos ponderados pelo modelo basilar de
dignidade da pessoa humana.
As prticas decorrentes do avano tecnolgico pertinente a concepo no mbito
da reproduo assistida, so revestidas pela possibilidade desde a escolha das
caractersticas fsicas, cor dos olhos, pele entre outros.
A determinao do sexo ou qualquer caracterstica do embrio, realizada por
qualquer prtica, tcnica ou interveno, traz enraizada em sua prtica o carter
discriminatrio e preconceituoso, denotando o principal objetivo da eugenia, o
aperfeioamento da raa humana.
A neo-eugenia segue estruturada pela Engenharia Gentica, buscando
discretamente uma homogeneizao e purificao da humanidade, sendo aplicada
indiretamente em cada pas de acordo com suas caractersticas ideolgicas e culturais.
As prticas eugnicas atuais mitigam a um futuro prximo em que no mais farse- sentido a concepo natural, mas provavelmente a seleo artificial. A fertilizao in

P g i n a | 390

vitro, projetar o iderio da gentica em favor de indivduos mais dotados e eliminao

das anomalias genticas.
Todas as tcnicas decorrentes do aborto teraputico, como o descarte do feto
indesejvel que possui alguma deficincia ou caracterstica desagradvel, o aborto
involuntrio atravs de dispositivos abortivos intrauterino, o descarte de embries
excedentes, a esterilizao involuntria por meio de submisso de mulheres a campanhas
e operaes com esterilizador em vacinas, muito embora sejam acompanhados pela
engenharia gentica, so revestidos pelas razes eugnicas.

2. ABORTO SELETIVO E INFANTICDIO FEMININO: UM EMBATE LUZ

DA BIOTICA

A questo da eugenia, em relao ao preconceito pelo sexo feminino decorrente

de grupos histricos e sociais, como tambm da histria desses sujeitos ao longo dos anos.
Em vrias naes a seleo sexual gentica prima pela prtica eugnica de planificao
familiar com o fim de conter o crescimento demogrfico, ou de assegurar concepes
culturais sobre o sexo preferido do filho.
O embate tico gravita em torno da questo, entre a utilizao do procedimento
do DGPI como instrumento efetivo no combate e dizimao de doenas, ou na
manipulao e uso da gentica na sexagem por mero capricho, implicando
categoricamente o desequilbrio demogrfico na populao de homens e mulheres, como
tambm a discriminao contra a mulher.
Muito embora a seleo sexual seja tratada por muitos, como um fato restrito ao
mbito privativo de cada indivduo, ou do casal princpio da autonomia da vontade
imperioso destacar o reflexo na forma como a prtica expressa hoje.
Atualmente a seleo de sexo por razes mdicas assim plenamente justificada
em termos ticos embora, no entanto, a escolha por razes no mdicas tenha vindo a ter
cada vez mais defensores227.

227

FRIAS, Lincoln Thadeu Gouva de, A tica do uso e da seleo de embries. Tese (Doutorado em
Direito).
UFMG
Belo
Horizonte,
2010.
p.
294.
Disponvel
em:
<
http://www.bibliotecadigital.ufmg.br/dspace/handle/1843/BUBD-89TGYC> Acesso em: 27 out. 2014.

P g i n a | 391

No combate a discriminao a Conveno De Direitos Humanos E Da

Biomedicina (1997) dispe em seu artigo 14 No admitida a utilizao de tcnicas de
procriao medicamente assistida para escolher o sexo da criana a nascer, salvo para
evitar graves doenas hereditrias ligadas ao sexo.
No Brasil a Resoluo n 1.358/92 CFM Conselho Federal de Medicina probe
a aplicao de tcnica para selecionar o sexo e qualquer outra caracterstica biolgica do
filho que venha a nascer, em alguns pases a escolha pelo sexo do beb, praticada como
experimentos para aprimoramento de tcnicas de reproduo, ou at mesmo pela ausncia
de leis que reprimam o uso no teraputico na manipulao gentica.
A escolha injustificada pelo sexo por mero capricho dos pais representa uma
interferncia na liberdade e diversidade do ser humano, no existindo nenhum
fundamento tico, moral, filosfico ou jurdico para a prtica da seleo sexual, devendo,
portanto, ser vedado pelo ordenamento jurdico por representar um interesse ilegtimo228.
Assim, o aborto seletivo a pratica da interrupo voluntria da gravidez baseada
no sexo do embrio em testes pr-natais. Existem dois processos de seleo sexual:
seleo de sexo pr-conceptiva que antecede a tcnica de reproduo assistida, quando a
separao dos espermas que carregam os cromossomos X, dos outros que carregam o
cromossomo Y; e a seleo de sexo pr-implantatria, que ocorre aps a tcnica de
reproduo assistida, mas antes do embrio ser introduzido no tero materno, onde
atravs do DGPI, sero retiradas e analisadas algumas clulas que permitiro alm da
verificao de doenas, permitir a identificao do sexo daquele embrio. No sendo o
sexo escolhido pelos pais, o embrio poder ser descartado, doado para casais infrteis
ou utilizados para fins comerciais ou experimentais.
A seleo de sexo reprodutiva compreende qualquer prtica, tcnica ou
interveno com o objetivo de aumentar, a chance de concepo, gestao e nascimento
de uma criana de um sexo em relao a outro.
Os motivos recorrentes pela prtica da seleo variam desde a possibilidade de
evitar doenas genticas ligadas ao sexo, balano familiar, como a associao de razoes

228

CAMPOS, Carolina Lopes Canado. Risco de uma nova forma de Eugenia em face do conhecimento
do patrimnio gentico humano. Parlatorium, Revista Eletrnica de FAMINAS, BH Belo Horizonte,
2008.
p.2-15.
Disponvel
em:
<
http://www.faminasbh.edu.br/upload/downloads/201112061717593728.pdf > Acesso em: 18 Out. 2011.

P g i n a | 392

culturais, sociais, econmicas e pessoais. Seja pela seleo do sexo masculino implicar
na menor alocao de recursos e cuidados mdicos, seja pela negligncia em relao a
meninas evidenciando o infanticdio feminino. A seleo sexual uma recorrente forma
de discriminao do sexo feminino, sendo necessria a coibio da utilizao da medicina
como instrumento no fomento da desigualdade de gneros.
Segundo a SPMUN229:
Essa seleo to explicitamente discriminatria que diversos rgos
da ONU (OHCHR, UNFPA, UNICEF, UM Women) tm reivindicado
uma maior fiscalizao por parte dos governos a fim de diminurem a
ocorrncia de tal atrocidade. No entanto, as questes ticas que
norteiam estes acontecimentos tm sido negligenciadas em mbito
estatal e regional. Com o aumento da prtica, restringe-se a liberdade
reprodutiva feminina e a autonomia materna, visto que no poderiam
expressar livremente sua verdadeira escolha sob presso da famlia e da
comunidade local.

No entanto, a escolha pelo sexo no ocorre necessariamente em razo do

nascimento, mas tambm nos primeiros anos de vida, atravs do infanticdio feminino. O
infanticdio uma expresso originria do latim infanticidium (infanti =criana e
cidium =morte), no ordenamento jurdico brasileiro o infanticdio configura conduta
criminal, segundo definio prevista no artigo 23, do cdigo Penal (1940), Matar, sob a
influncia do estado puerperal, o prprio filho, durante o parto ou logo aps, desta forma,
somente a me de uma criana poder ser acusada pelo acometimento do crime aludido.
Para Clotet e Goldim230:
A seleo sexual, quando no realizada por motivos de sade, pode
facilmente gerar abusos em conflito com a justia individual e social.
Obstaculizar o desenvolvimento de um embrio ou de um feto por

229

So Paulo Model United Nations (SPMUN), modelo das Naes Unidas voltado a estudantes de Ensino
Mdio, um evento que ocorre todos os anos na cidade de So Paulo, SP. Organizado voluntariamente
por estudantes de Ensino Superior, o SPMUN possui o objetivo de propagar valores como tolerncia,
dilogo e cidadania atravs da simulao de comits das Naes Unidas e outros rgos diplomticos. Visa
tambm ao aprendizado de temas com relevncia social, poltica, econmica e ambiental, alm de
aperfeioar as habilidades de retrica, argumentao, negociao e trabalho em grupo. Disponvel em:
http://spmun.com.br/o-que-e-o-spmun/>. Acesso em: 14 out. 2014.
230
Joaquim e GOLDIM, Jos Roberto. Seleo de sexo em reproduo humana: aspectos ticos. In:
Clotet, Joaquim e GOLDIM, Jos Roberto (orgs.). Seleo de sexo e biotica. Porto Alegre: Edipucrs, 2004.
Disponvel em: < http://www.pucrs.br/edipucrs/digitalizacao/irmaosmaristas/bioetica2.pdf> Acesso em: 03
out. 2014.

P g i n a | 393
motivos relacionados exclusivamente ao sexo do mesmo, indesejados
pelos genitores ou por um deles, uma leso direta vida e inaceitvel
sob o aspecto tico. O procedimento realizado seria contrrio ao
principio da no-maleficincia e ao da justia. Sempre existe o perigo
da eugenia. Estas prticas so contrarias a identidade e a autonomia do
embrio. A seleo embrionria gera uma ao que lesa do direito
vida do embrio.

O aborto seletivo to explicitamente discriminatrio, que entre as razes que

incentivam a preferncia, so em muitos pases, econmicas. Em muitos pases o homem
geralmente o principal provedor da famlia, portanto o nascimento de um filho do sexo
masculino teria um maior potencial de renda, acreditam que a criana do sexo feminino
propicia gastos excessivos, alm de no trazer nenhum benefcio econmico, pois em
algumas tradies, os pais da noiva, as vsperas do casamento, devem dar ao noivo um
dote composto por grandes quantias de dinheiro e bens valiosos, o que por muitas vezes
traz um srio fardo financeiro. Entre outros fatores, a desnutrio e os piores cuidados no
que tange a sade da mulher, so elementos discriminatrios visivelmente arraigados na
sociedade.
Conforme o Relatrio sobre o Desenvolvimento Mundial 2012 Igualdade de
Gnero e Desenvolvimento, a mortalidade feminina excessiva aps o nascimento e a
"ausncia" de meninas no nascimento respondem a cada ano por cerca de 3,9 milhes de
mulheres abaixo dos 60 anos de idade, e em termos globais cerca de dois quintos delas
nunca nascem, um quinto desaparece na primeira infncia e na infncia, enquanto os dois
quintos restantes desaparecem entre 15 e 59 anos de idade. A pesquisa aponta que a
ausncia de meninas nascidas reflete a discriminao no domiclio, resultante da
combinao de fortes preferncias por filhos homens, combinada com a reduo da
fertilidade e a divulgao de tecnologias que permitem aos pais saber o sexo dos filhos
antes do nascimento231.
As restries resultantes das diversas culturas a respeito da expectativa
estereotipada na opo pelo gnero masculino constroem perspectivas discriminatrias e

231

SPM - Secretaria Nacional de Enfrentamento Violncia contra as Mulheres. Pacto nacional pelo
enfrentamento violncia contra as mulheres. Braslia, 2011. Disponvel em: <
http://spm.gov.br/publicacoes-teste/publicacoes/2011/pacto-nacional> Acesso em: 31 out. 2014.

P g i n a | 394

um ato atentatrio a dignidade da pessoa humana, por retirarem a autonomia, isonomia e

a espontaneidade dos indivduos.
A isonomia objeto de proteo constitucional, nos dizeres de Fachin232:
A vedao constitucional discriminao em razo de sexo, idade, cor,
raa, ou religio, aliada ao princpio da igualdade configuram parcela
substancial da proteo jurdica da dignidade da pessoa humana,
fundada no respeito aos tributos pessoais, liberdade, integridade e
autonomia corporal. Sustenta aquela vedao a tutela do direito vida,
exigindo garantia universal e igualitria para a sua promoo, proteo
e recuperao, e obstam qualquer forma de eugenia. No horizonte dessa
principiologia axiolgica esto inalienveis direitos de ser e de estar em
igualdade de condies ticas e jurdicas, e que implicam a ressalva da
diferena; dignidade e igualdade pressupem diversidade que no se
instala artificialmente, e sim elege respeito, possibilidades e limites.

As consequncias so alarmantes, a escassez artificial de mulheres, atravs do

aborto seletivo e do infanticdio feminino, alm do desequilbrio demogrfico, os
problemas como a explorao de mulheres, por meio do comrcio de escravas com
finalidade sexual e a violncia contra a mulher tero seus ndices excessivamente
aumentados.
Inevitavelmente nos pases em que a ocorrncia do aborto seletivo e o infanticdio,
a populao masculina excessiva, em sociedade onde o casamento faz parte do status
social de uma pessoa e de tradies culturais e religiosas, no encontraro mulheres
suficientes para que todos possam se casar, o que indubitavelmente refletira no aumento
no ndice de emigrao e nos baixos ndices de natalidade.
Evidente que a construo da conscincia um processo lento, no entanto a prtica
do aborto seletivo no s decorre de um ato discriminatrio contra as mulheres, como
tambm refora o preconceito e a desigualdade. Portanto inegvel a necessidade de
programas governamentais, atravs de polticas pblicas, que incitem medidas para
prevenir o aborto seletivo e o infanticdio feminino233.

232

FACHIN, Luiz Edson. Discriminao por Motivos Genticos In: S, Maria de Ftima Freire de;
NAVES, Bruno Torquato de Oliveira. (Coords) Biotica, Biodireito e o Cdigo Civil de 2002. Belo
Horizonte:
Del
Rey,
2004.
p.
179
-180.
Disponvel
em:
http://ojs.c3sl.ufpr.br/ojs/index.php/direito/article/view/1791> Acesso em: 28 out. 2014.
233

SAO PAULO MODEL UNITED NATIONS. Comisso Econmica e Social para a sia e o Pacfico
(UNESCAP). Estabelecendo Diretrizes Para a Igualdade de Gnero: O Aborto Seletivo e o

P g i n a | 395

3.1 O entre os sexos no mundo

Embora a Constituio Federal estabelea a igualdade de gnero, trazendo

consequncias legais, bem como leis especficas, ainda hoje a ideologia do sexismo, em
que um sexo superior a outro decorrente de crenas onde homens e mulheres so em
essncia profundamente diferentes.
Inmeros so os fatores que atenuam as mulheres em relao aos homens de forma
que e sexismo atual se manifesta atravs de papis sociais e polticos de gneros bem
diferenciados, incluindo segregao no mercado de trabalho, disparidades salariais de
gnero em ganhos, diferenas entre homem/mulher em termos de responsabilidade pela
prestao de cuidados e realizao das tarefas domsticas, na posse de bens e restries
na capacidade de decidir das mulheres nas esferas privada e pblica, praticas reiteradas
no mundo todo.
Mesmo aps o impacto decorrente das transformaes no mbito econmico,
social e demogrfico, inclusive na composio da famlia, para muito a mulher ainda
vista culturalmente como submissa, frgil, dcil e companheira, sofrendo pela dominao
masculina, e com a violncia de gnero, a qual inclui o estupro, a violncia domstica, a
mutilao, o homicdio, o abuso sexual, a coero fsica e psicolgica, e constitui um
problema grave de sade, em nvel mundial, e que atravessa todas as classes sociais.
Segundo a Diretora da ONU Mulheres, Rebeca Tavares234 [...] no mundo todo,
35 milhes de meninas ainda esto impedidas de freqentar a escola; as mulheres recebem
oitenta centavos por dlar pago aos homens, em mdia; e meio bilho de mulheres sofre
violncia por parte de homens do seu crculo social.
Mediante a construo de uma sociedade machista foi criado inmeros
dispositivos visando preservao, proteo e resguarda dos direito e garantias inerentes
mulher. A famlia sofreu grande transformao no ltimo sculo, permitindo uma
ponderao nos valores intrnsecos e uma formatao estrutural no tocante a famlia

Infanticdio Feminino. Disponvel em: http://spmun.com.br/wp-content/uploads/2014/06/unescap-3.pdf.

Acesso em: 15 out. 2014.
234
Ibidem.

P g i n a | 396

tradicional. Entretanto, apesar dessa evoluo ainda ntido que a discriminao contra a
mulher ainda se faz presente nos diversos mbitos da sociedade.
O desequilbrio entre os sexos perceptvel quando por determinados fatores
culturais, econmicos e sociais h uma preferncia significativa por filhos de um
determinado sexo em particular.
Ainda hoje a desigualdade entre os gneros encontrada na maioria dos pases,
principalmente nos pases em que o patriarcalismo e o machismo ainda persistem. No
mundo penas 20% dos representantes polticos nacionais so mulheres; existem 100
homens alfabetizados para cada 88 mulheres; h 100 homens que trabalham em um
emprego remunerado no-agrcola para cada 67 mulheres; e 82,6% das vtimas de estupro
so do sexo feminino235.
No Brasil, nos 30 anos decorridos a partir de 1980 foram assassinadas no pas
perto de 91 mil mulheres, 43,5 mil s na ltima dcada. O nmero de mortes nesses 30
anos passou de 1.353 para 4.297, o que representa um aumento de 217,6% mais que
triplicando nos quantitativos de mulheres vtimas de assassinato236.
De acordo com o relatrio do Observatrio de Gnero sobre o The Global Gender
Gap Report o Brasil situa-se no 85 lugar no ranking que mede o alcance da
desigualdade entre homens e mulheres em 134 pases do mundo, tendo como indicadores
o acesso educao, sade, a participao econmica e poltica das mulheres237.
Segundo o Censo Demogrfico realizado pelo IBGE (2010), no mundo 51,5% do
nascimento de bebs so do sexo masculino. Em vrias naes, a seleo pr-natal origina
ndices desproporcionais de gnero, como por exemplo, a China, atingindo entre 105 a
119 nascimentos de meninos para cada 100 nascimentos de meninas, onde todo ano

235

SAO PAULO MODEL UNITED NATIONS. Comisso Econmica e Social para a sia e o Pacfico
(UNESCAP). Estabelecendo Diretrizes Para a Igualdade de Gnero: O Aborto Seletivo e o
Infanticdio Feminino. Disponvel em: http://spmun.com.br/wp-content/uploads/2014/06/unescap-3.pdf.
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236
WAISELFISZ, Julio Jacobo. Mapa da Violncia 2012: Os novos padres da violncia homicida no
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P g i n a | 397

ocorre o abandono de milhares de recm-nascidos do sexo feminino ressaltando ainda

mais a discriminao sexual e enfatizando a preferncia por filhos homens238.
Nos Pases islmicos, a supremacia total e absoluta dos elementos do sexo
masculino, a ponto de relegarem a mulher para nveis inaceitveis de degradao humana.
Como consequncia alm da diminuio da populao, o desajuste social inevitvel.
No leste e sul da sia, os filhos ainda so considerados prmios tanto cultural
como economicamente, contudo o aborto seletivo, embora proibido por lei, praticado
em grande escala, evidenciando a desproporcionalidade demogrfica na seleo do sexo
masculino.
Esta distoro demogrfica, causa de graves problemas sociais e implicaes
econmicas, no so obtidas naturalmente, mas sim por meio de um deliberado
extermnio de meninas. Por conseguinte, a subordinao ao homem causa dependncia e
retrocesso na luta pela igualdade.
Promover aes integradas entre o particular e os rgos pblicos, a fim
de criarem programas sociais no combate das injustias sociais, culturais, polticas e
econmicas contra as mulheres e os direitos humanos, permitindo assim a construo de
novos paradigmas das polticas pblicas que incorporem oportunidades de autonomia das
mulheres, em especial a promoo da igualdade de gnero, so de fundamental
importncia como parte integrante dos servios a ser oferecido como responsabilidade do
Estado.

CONCLUSO

O dilema da eugenia enquanto cincia do aperfeioamento gentico emoldurouse com o delinear dos anos. O eugenismo e a discriminao so condutas que esto
arraigadas no inconsciente popular, violando h sculos, os direitos dos indivduos com
base em critrios injustificveis e injustos tais como: a raa, o sexo, aparncia fsica ou
genotpica e outros, resultando na excluso e no aborto eugnico.

238

INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATSTICA - IBGE. Censo 2010. Disponvel em:

< http://censo2010.ibge.gov.br/>. Acesso em: 13 out. 2014.

P g i n a | 398

Uma srie de riscos cientficos, advindos de um histrico de perplexidade e

inquietude, acompanhou a globalizao em todo cenrio mundial. A possibilidade de
interveno no genoma humano tem permitido prticas misginas e eugenistas,
sucumbindo a tentaes eticamente discutveis e inaceitveis. Nesse contexto a Biotica,
deve acompanhar o desenvolvimento cientifico, auxiliando a humanizar situaes
jurdicas relevantes, fazendo com o direito por meio de seus institutos jurdicos possam
contribuir na soluo de tais conflitos.
Atualmente, a engenharia gentica aloca a disposio do homem diversas tcnicas
de reproduo assistida, cujo escopo prope a resoluo de problemas de infertilidade e
ao mesmo tempo coloca a obsquio vrios questionamentos jurdicos diante da
manipulao da gentica com cunho preconceituoso.
O uso das tecnologias de maneira desenfreada torna-se uma ameaa ao equilbrio
ecolgico, e principalmente prpria preservao da vida, bem como a todos os ideais
reconhecidos internacionalmente de uma sociedade livre, democrtica e saudvel.
Com as novas possibilidades advindas da reproduo assistida, possvel decidir
pelo prosseguimento ou no na gestao, culminando numa profunda preocupao diante
dos limites ticos e jurdicos que permeiam a manuteno da diversidade biolgica da
espcie.
Desta forma, a dignidade da pessoa humana deve constituir limite engenharia
gentica, ao passo que essencialmente importante a construo de uma legislao
coerente e aplicvel em todo ordenamento jurdico, nacional e internacional, evitando no
somente a seleo sexual, mas toda forma de discriminao, seja ela em preconceitos de
origem, raa, sexo, cor, idade, etc.
Num contexto social despreparado e discriminatrio, marcado por anos de
segregao, muitos so os grupos de pessoas vulnerveis que se encontram em situaes
de desvantagem, que sofrem com o preconceito e a discriminao, residindo em um mero
juzo em virtude de suas caractersticas o que resulta drasticamente no aborto eugnico.
No obstante, necessrio um acesso tico e digno aos avanos da engenharia
gentica, de modo a respeitar as desigualdades, e coibir todo tipo de discriminao que
possa ocorrer, a fim de proteger a possvel instrumentalizao ou coisificao da vida
humana.

P g i n a | 399

Destarte, necessrio o reconhecimento dos direitos e lutas conquistadas em favor

da promoo dos direitos fundamentais, pois o respeito vida e a igualdade de gnero
devero prevalecer em toda a sua dimenso, cabendo ao Estado Democrtico o dever de
efetivao de polticas pblicas que garantam a igualdade sem perda da pluralidade social.

REFERNCIAS

ALRCN, Pietro de Jess Lora. Patrimnio Gentico Humano e sua proteo na

Constituio Federal de 1988 So Paulo: Editora Mtodo, 2004.
BARROSO, Luis Roberto. A dignidade da Pessoa Humana no Direito
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P g i n a | 403

O DIREITO COMO FATO SOCIAL

Wilson da Silva Jnior239

RESUMO

O direito est intimamente ligado sociedade e dependente dela. Por outro lado, para a
manuteno da coletividade, o direito se faz essencial. Este artigo visa analisar esta
relao de reciprocidade existente entre o ordenamento jurdico e o corpo social,
elucidando os pontos afins e apontando suas peculiaridades, de forma a esclarecer esta
interdependncia e sintonia que h entre ambos. O direito sendo o fruto da convivncia
diria de determinado povo, possui a finalidade de organiz-lo, desse modo, ser sempre
um fenmeno resultante da realidade social. , portanto, um fato social, pois pode ser
observvel no seio da sociedade.
PALAVRAS-CHAVE: Fato Social - Os Valores Sociais - O Direito e a Sociedade.

ABSTRACT

The right is closely linked to society and is dependent on it. Moreover for the maintenance
of the community, the right becomes essential. This article aims to analyze this existing
reciprocal relationship between the legal system and the social body, elucidating the
related points and pointing their peculiarities in order to clarify this interdependence and
harmony that is between them. The right to be the fruit of daily coexistence of certain
people, has the purpose to organize it in this way will always be a resulting phenomenon
of social reality. It is therefore a social fact, as can be observed in society.
KEYWORDS: Social Fact. Social Values. The effectiveness of the Standards.

INTRODUO

Necessrio entendermos, primeiramente, o que seria fato social. Para tal, cabe
considerar tudo o que for exterior ao corpo: formas de agir, pensar e sentir, como fatos

239

Aluno do 5 Termo do Curso de Direito da FARA (Faculdade de Araraquara)

P g i n a | 404

que coercitivamente impulsionam uma coletividade para determinado conjunto de aes

uniformes. Dizemos ento que estes acontecimentos afetam a estrutura vigente de uma
comunidade, portanto, so aes de repercusso social.
Da mesma forma que o Direito interfere em uma comunidade assim tambm esta
se ingere naquele, seja por meio dos costumes, seja por meio dos valores. Porm ao serem
acolhidos pelo sistema normativo, j no mais sero aes informais, mas passam a ser
algo substancialmente jurdico. Por conseguinte, qualquer alterao na sociedade,
qualquer movimento, ter por sua vez, uma interferncia direta ou indireta no
ordenamento jurdico vigente.

1. A SOCIEDADE

A sociedade pode ser conceituada como um grupo de pessoas que ocupam um

determinado territrio com cultura e ideais em comum, que estabelecem vnculos entre
seus membros, com algum grau de organizao. Esses ideais afins dizem respeito
subsistncia da coletividade e a perpetuao e manuteno da cultura e dos seres em que
nela vivem. Cada indivduo sofre influncia, mas tambm influencia, desta forma, h uma
rede de relacionamentos entre seus membros.
A sociedade humana pressupe um conjunto de indivduos sujeitos s mesmas
normas, leis e autoridade poltica. Desse modo, ainda que tenham culturas, formas de
pensar e nveis sociais diferentes, partilham de um mesmo ideal de defesa e proteo.
H no corpo social uma identidade compartilhada, ou seja, relaes sociais que
integram a cultura e ocasionam a formulao de certos compromissos de ao ou critrios
de comportamento.
Para Emile Durkheim apud Camargo, o indivduo condicionado a seguir
determinadas condutas adotadas por cada tipo de sociedade, segundo o qual chamou de
fatos sociais, que so regras exteriores e anteriores ao homem, disciplinando seus atos
frente aos outros membros do corpo social.
De acordo com Karl Marx, a sociedade sendo heterognea, constituda
por classes sociais que se mantm por meio de ideologias dos que possuem o controle dos
meios de produo, ou seja, as elites.

P g i n a | 405

Segundo Max Weber, a coletividade constitui-se em um sistema de poder, que

intrnseco a ela e que perpassa todos os nveis de classe. Para ele h diversas formas de
controle de um indivduo sobre o outro, seja por meio do dinheiro, admirao, tradio,
cultura ou pelo uso da fora. O mais importante no seria estudar o corpo social, mas sim
as relaes entre seus membros (CAMARGO).

1.1 A INFLUNCIA DOS VALORES

Os valores, de um modo geral, podem ser definidos como um conjunto de

caractersticas ou critrios que determinam a forma de organizao e interao de certa
pessoa ou corpo social. So integrantes da cultura de determinado povo e orientam as
aes de seus membros para que se alcance uma meta ou objetivo. Cumprem basilar
funo para a manuteno da ordem coletiva, pois toda ao possui vnculo com um valor.
A absoro se d de tal forma que por eles se vive, se luta ou se morre.
A tica por sua vez, consiste em um conjunto de valores que definem o que certo
ou errado para o indivduo ou coletividade. Desta forma, ser tico agir em concordncia
com os valores de uma sociedade. A convivncia com os valores o alicerce para a
construo do carter do indivduo e orientam as prprias aes ao lhe dar com seus
semelhantes.
Por sua vez, o direito est estritamente ligado aos valores, pois so as normas que
exercero a devida coao para que esse conjunto de critrios seja respeitado e adotando
sanes para os que no as obedecem. Pode-se dizer que o direito seria um aglomerado
de valores que em determinado perodo histrico e espao de tempo foram aceitos pela
sociedade.
O indivduo inserido nesse meio social sofre influncias e moldado de acordo
com as crenas e valores locais, exteriorizando a estrutura da sociedade vigente por meio
da anlise de seus atos. Sendo assim, os valores so uma importante caracterstica
individual e grupal.

2. OS COSTUMES

P g i n a | 406

Outra figura importante para o direito so os costumes, que so uma criao da

sociedade, resultante de atos semelhantes praticados de forma espontnea e prolongada
pelas pessoas sem que necessite de uma norma que os regulem. So revertidas de certa
convico de obrigatoriedade na conduta dos indivduos, ao passo que, com o tempo,
estes atos reiterados podem vir a ser positivados, ou seja, ganham fora de proposio
normativa, incorporando-se ao ordenamento jurdico. Nota-se que os costumes
antecedem a lei, pois so reflexos de uma vontade coletiva.
A gnese do direito se d pelos costumes, por meio das experincias de
convivncia entre os membros do grupo social. Nasce ento o Direito Consuetudinrio,
baseado nas relaes de convivncia entre os indivduos, para mais tarde cooperar para o
surgimento do direito escrito, a lei positivada.
O Direito Consuetudinrio no passa por um processo formal de criao de suas
leis, sendo originrio somente da vontade coletiva de determinada sociedade que, de
maneira espontnea, formula regras de conduta que devem ser seguidas por todos.

3. A EFICCIA DO DIREITO

O direito uma criao coletiva, que aceita a norma como algo indispensvel
manuteno da sociedade. Por conseguinte, se a proposio normativa no atende mais a
um clamor social esta perde o sentido de estar no ordenamento jurdico e
concomitantemente deixar de existir.
Falar em eficcia questionar se h ou no aceitao destas normas. Se no houver
aprovao, as proposies normativas decerto sucumbiro. Este assunto refere-se
diretamente produo dos efeitos esperados, tem por objetivo analisar se as leis so ou
no cumpridas por seus destinatrios. Eficaz, portanto, o direito que atinge a devida
finalidade pretendida pelo legislador.
No entanto, algumas proposies normativas podem ir contra a vontade coletiva
e no atender ao clamor social daquela sociedade, pelo contrrio, ir de encontro a este
propsito. A eficcia desta norma, portanto, no ser atingida devido a no
correspondncia em relao aos indivduos a quem foi dirigida. Com o tempo,
certamente, cair e no mais surtira efeito algum.

P g i n a | 407

CONCLUSO

O direito por ser uma criao humana sofre influncia do tempo e do lugar, assim
sendo, deve-se estar sempre disposto s mudanas que venham a ocorrer nas diferentes
pocas. O tempo faz surgir constantes transformaes devendo o Direito estar sempre
atualizado.
A proposio normativa, sendo uma reunio de valores e costumes de
determinado povo, age conforme o clamor social e entra em decadncia ao ir contra o
bem comum e a vontade coletiva.
O direito debrua-se em meio ao caos dessa coletividade a fim de disciplina-la, ao
passo que, estuda o comportamento e maneiras de agir dos homens para que suas normas
tenham, de fato, o devido cumprimento e se adequem as mudanas que venham a ocorrer
no mbito social. Ademais, no haver obedincia alguma das proposies normativas
caso estas estejam de total desacordo com a realidade coletiva.

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P g i n a | 408

O TRINGULO AMOROSO E A CONDIO DO SUJEITO EM A

CONFISSO DE LCIO DE MRIO DE S CARNEIRO

Gerson Carlos Eduardo240

RESUMO
A presente comunicao tem por finalidade analisar e refletir acerca do tringulo amoroso
na obra A Confisso de Lcio (1914) de Mrio de S Carneiro, e a condio do sujeito
(personagem), dentro do contexto social em que, o conservadorismo enraizado na
sociedade burguesa no permitia e/ou no aceitava alteraes com determinada
intensidade artstica, e nem transformaes que lhe eram concebidas por conta do cunho
tradicionalista. Na anlise, o contexto discursivo pauta-se numa constante opresso por
parte de uma ideologia formada e constituda por anseios da classe dominante. Para tanto,
o estudo contempla algumas passagens da obra, as possveis personagens no contexto e
espao em um conflito de identidades, percorrendo e desafiando a normatizao da
sociedade. Encontra-se na trama, a manifestao da homossexualidade, e,
consequentemente, as relaes sexuais, o desejo, o cime, a culpa, dentre outros que esto
enleados de discursos referenciados pela linguagem, pelos signos dialticos e tambm
pela psicanlise. Assim a potica e a prosa de S Carneiro, transporta-nos a uma viagem
repleta de significao e imaginao, composta tambm por uma simbologia que
profetiza, denuncia, incorpora teatralmente o mundo ficcional.
Palavras-chave: A Confisso de Lcio - Mrio de S Carneiro - Tringulo Amoroso
Homossexualidade - Discurso.

240

Mestrado (stricto senso) em Estudos Comparados de Literaturas de Lngua Portuguesa pela Universidade
de Marlia UNIMAR. Ps-Graduado (lato senso) em Crtica Literria pela Universidade Estadual Paulista
UNESP/Araraquara. Ps-Graduao em Formao Pedaggica de Docente da Educao Profissional em
Nvel Superior e Bsico pelo Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo IFSP.
Graduado em Letras pela Faculdade de Educao So Lus. Docente da UNIESP - FTGA Faculdade de
Taquaritinga/SP. E-mail para contato: gbagah@hotmail.com

P g i n a | 409

ABSTRACT
This communication aims to analyze and reflect on the love triangle in the work Lucius
Confession (1914) Mario de S Carneiro, and the condition of the subject (character)
within the social context in which the conservatism rooted in bourgeois society did not
allow and / or not accept changes with a certain artistic intensity, and even changes to it
were designed because of the traditionalist nature. In the analysis, the discursive context
is guided in a constant oppression by an ideology formed and consists of aspirations of
the ruling class. Thus, the study includes some passages of the work, the possible
characters in context and space in an identity conflict, traveling and challenging the norms
of society. Is in the plot, the manifestation of homosexuality, and hence, sex, desire,
jealousy, guilt, among others who are ensnared speeches referenced by language, by
dialectical signs and also by psychoanalysis. Thus the poetry and prose of S Carneiro,
transports us to a full journey of meaning and imagination, also composed of a symbology
that prophesy, denounces theatrically incorporates the fictional world.

Keywords: Lucius Confessio - Mario de S Carneiro - Love triangle Homosexuality Speech.

O texto ficcional no pode ser compreendido ou pensado como um texto

mentiroso, mas pode considerar-se que h um jogo de faz de conta, em que as
possibilidades existem e o leitor acaba construindo para si o mundo ficcional a partir
daquilo que lhe apresentado. Obviamente no se podem ignorar elementos importantes
e visveis que a prpria narrativa traz, mostra, e afirma como, por exemplo, as
personagens com suas caractersticas singulares, o espao fsico e social, o tempo em que
se desencadeiam os fatos. Todos esses fatores, na maioria dos textos literrios, geralmente
no so colocados em dvida pela crtica e, na sua maioria, ficam claras tais afirmaes
para o prprio leitor. Entretanto, quando a narrativa em primeira pessoa, surgem
algumas situaes em que os acontecimentos se tornam ou pairam no campo da dvida.
O narrador, na sua autonomia de contar a prpria histria (autodiegtico), pode tornar a
narrativa mais inquietante, enigmtica, causando hesitao muitas vezes, pondo o leitor
em dvida. Assim, a diegese de A Confisso de Lcio direciona-se para o mundo interior
do protagonista, assumindo basicamente o fato, o desfecho dos fatos.
Ocorre em A Confisso de Lcio, uma vez que o relato de Lcio em primeira
pessoa, portanto uma narrativa autodiegetica segundo Grard Genette (1979), e deixa

P g i n a | 410

algumas lacunas que, segundo Iser (2000) so o que possibilitam as variadas

interpretaes de um texto, dessa forma, no mundo da ficcionalidade as afirmaes podem
ser postas em dvida, pois a literatura contribui para a produo de efeitos no leitor e neste
sentido que reside a dualidade de uma subjetividade fragmentada entre fico e
realidade.
Na narrativa de S Carneiro, desenrola-se um tringulo amoroso que
presentificado pela presena e envolvimento de Ricardo, Marta a sua mulher, e Lcio,
que se torna amante de Marta.
So observados na novela A Confisso de Lcio, os acontecimentos que iro dar a
base do tringulo amoroso, que se iniciam a partir do captulo III, quando h o
distanciamento dos dois amigos Lcio e Ricardo, tendo o segundo regressado a Portugal
e ambos ficaram separados por um ano. Porm, no decorrer da narrativa, o narrador inicia
a sua funo em direcionar o leitor dvida, perante os acontecimentos que vo
emergindo e da forma como so revelados, e as suas complexidades, apontando as
caractersticas do texto ficcional com uma proposio fenomenolgica (BISCAIA, 2006)
conforme se verifica no seguinte trecho: Eu sabia j, claro, que o poeta se casara h
pouco, durante a minha ausncia. Ele escrevera-mo na sua primeira carta; mas sem juntar
pormenores, muito brumosamente como se se tratasse de uma irrealidade (S
CARNEIRO, 1995, p. 64, grifo do autor).
Observamos que o casamento de Ricardo j intriga Lcio, e este, desde o primeiro
momento e ao passar a frequentar a casa do amigo, passa a ver Marta com maior nitidez:
Era uma linda mulher loira, muito loira, alta, escultural e a carne
mordorada, dura, fugitiva. O seu olhar azul perdia-se de infinito,
nostalgicamente. Tinha gestos nimbados e caminhava em passos leves,
silenciosos indecisos, mas rpidos. Um rosto formosssimo, de uma
beleza vigorosa, talhado em ouro. (S CARNEIRO, 1995, p.66).

Lcio afeioa-se Marta ao ponto de comear a sentir sensaes de inveja do seu

amigo poeta e sua intimidade estreita-se cada vez mais com Marta, inclusive porque, na
maioria das vezes, na casa de Ricardo, aps o jantar, ele se recolhia ao seu gabinete para
continuar seus trabalhos, deixando-os a ss e, nesses momentos, Lcio vai se
aproximando mais e mais de Marta, essa mulher misteriosa, que o perturba, essa mulher

P g i n a | 411

que no oferece nenhum passado, e que Ricardo comentara certa vez, porm,
superficialmente, dizendo haver simplesmente uma mulher, Marta.
Ocorre em Lcio a sensao estranha ao ponto de questionar a esposa de seu amigo
sobre a sua vida, sua infncia, famlia, mas ela sempre deixava as perguntas sem respostas,
causando-lhe ainda mais fortes dvidas e obsesso pelo mistrio que a circundava: Quem
era, mas quem era afinal essa mulher enigmtica, essa mulher de sombra? De onde
provinha, onde existia? Falava-lhe h uma ano, e era como se nunca lhe houvesse falado
(S CARNEIRO, 1995, p. 74).
O envolvimento entre Lcio e Marta o mais perturbador possvel, e em Ricardo
permanecem traos tambm enigmticos acerca de seu casamento. Observa-se a
possibilidade e as questes do surgimento da duplicidade, que ir desencadear o
conflituoso tringulo amoroso. O duplo geralmente tende a pressupor um falso outro,
que se constitui num eu e este eu a possibilidade de exteriorizao para poder ter
um contato com o outro mediado entre a identidade e alteridade e o contexto a sua volta
conforme aponta Alexander Rezende Luz (2010, p. 43).
Fernando Cabral Martins (1994, p. 219) esclarece que:

A Confisso de Lcio um texto em que a complexidade de efabulao

coincide com a simplicidade narrativa. Utiliza, mesmo um tipo de
enredo muito repetido no sculo XIX realista e naturalista: o tringulo
amoroso. Incorpora a tradio romntica dos duplos.

Quanto relao do duplo, podemos trazer uma definio que julgamos

pertinente. O duplo, segundo Cabral Martins, aparece numa espcie de metapersonagem,
pode ser um reflexo no espelho, uma imaginao ou um medo, uma encarnao da
conscincia, a duplicidade ser a criao ou projeo especfica de uma personagem,
interagindo com outra personagem para que possa ocorrer o possvel relacionamento.
como se os sujeitos (personagens) necessitassem estar em conformidade, dentro da esfera
social, sendo capazes de organizar o mundo sua volta, e a relao necessita estar nesse
equilbrio em conformidade para a possvel
explorao do relacionamento.
Em A Confisso de Lcio, o tringulo amoroso tem sua trajetria e conflito no
desdobramento de Ricardo em Marta, para que Ricardo possa possuir Lcio a partir da

P g i n a | 412

projeo feminina (Marta), e assim, poder relacionar-se em conformidade com os padres

sociais vigentes. Inicia-se o conturbado e misterioso relacionamento amoroso entre os
trs, no vaivm de se constiturem diante das normalidades, com os estranhamentos e
as inexplicaes dos acontecimentos.
No contexto da narrativa, conforme j mencionado, h afirmaes que
contemplam a veracidade sem deixar o leitor num impasse, e vrias imagens e passagens
ocorridas na narrativa de S Carneiro marcam essa caractersticas. E acerca do
envolvimento de Lcio e Marta, ntido seu interesse e deslumbramento por ela.

Marta estava linda essa noite. Vestia uma blusa negra de crepe-dachina,
amplamente decotada. A saia, muito cingida, deixava pressentir a linha
escultural das pernas, que uns sapatos muito abertos mostravam quase
nuas, revestidas por meias de fios metlicos, entrecruzados em largos
losangos por onde a carne surgia...E pela primeira vez no jantar sentime ao seu lado [...]. (S CARNEIRO, 1995, p. 81).

O envolvimento confirma-se no enredo, e assim Marta passa a encontrar-se com

Lcio e ambos a se deliciarem sob o prazer de estarem juntos, como se fossem dois
adolescentes apaixonados, trocando olhares, toques e palavras envolventes e sensaes
enigmticas, que rondavam os seus corpos:

[...] frases sem nexos, sob as quais ocultvamos aquilo que sentamos e
no queramos ainda desvendar, no por qualquer receio, mas sim,
unicamente num desejo perverso de sensualidade. [...] Tanto que uma
noite, sem me dizer coisa alguma, ela pegou nos meus dedos e com eles
acariciou as pontas dos seios a acer-las, para que esfolassem
agrestemente o tecido ruivo do quimono de seda. E cada noite era uma
nova voluptuosidade silenciosa. Assim, ora nos beijvamos os dentes,
ora ela me estendia os ps descalos para que lhes roesse me soltava
os cabelos; me dava a trincar o seu sexo maquilado, o seu ventre
obsceno de tatuagens roxas...
E s depois de tantos requintes de brasa, de tantos xtases perdidos
sem foras para prolongarmos mais as nossas perverses nos
possumos realmente. (S CARNEIRO, 1995, p. 82-83).

A intensificao do relacionamento entre os dois amantes e Ricardo surge envolto

em mistrios, e Lcio deixa claro que no se arrependera e seria impossvel ter remorsos
sobre as circunstncias do que estava ocorrendo. Mas algo ainda lhe fazia sofrer: A

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minha convivncia com Ricardo seguia sempre a mesma, e o meu afeto. Nem me
arrependia, nem me condenava (S CARNEIRO, 1995, p. 85). Nesse ato de confisso,
o narrador reala a suas inquietaes diante dos fatos e da relao homossexual: O certo
que ao possu-la eu era todo medo medo inquieto e agonia: agonia de ascenso, medo
de azul; entanto morte e pavor (S CARNEIRO, 1995, p.
86).
Em torno do tringulo amoroso e da duplicidade que se manifestam na novela,
est a temtica da sexualidade, abrangendo e contextualizando o discurso e envolvendo
aos poucos e veladamente a manifestao da homossexualidade e, consequentemente, o
desejo em relao ao relacionamento, posteriormente acarretando o cime no contexto
em que ocorre toda a trama e envolvimento das personagens. Portanto, a reflexo sobre a
temtica da homossexualidade nos remete a conceituar a identidade e a alteridade do
sujeito, uma vez que, este sujeito visto deformadamente na sociedade na qual ele est
inserido. a busca por sua histria ou o fixar e o fazer histrico em que o indivduo sente
a necessidade de se firmar e constituir-se no processo humanstico e de sociabilidade,
dentro de um contexto scio cultural.
Neste contexto, a narrativa nos aponta caractersticas de um perfil no qual a
paixo, o desejo e a necessidade da aceitao que esto vinculados questo da
sexualidade situam-se no nvel do inatingvel, gerando um desconforto e provocando uma
inquietao, a qual diante de uma sociedade pautada em ideais e comportamentos
tradicionalistas, tende a gerar um procedimento de excluso no indivduo, que de acordo
com Foucault, em A Ordem do Discurso, caracteriza-se nos seguintes termos:
O desejo diz: Eu, no queria ser obrigado a entrar nessa ordem incerta
do discurso; no queria ter nada a ver com ele naquilo que tem de
peremptrio e de decisivo; queria que ele estivesse muito prximo de
mim como uma transparncia calma, profunda, indefinidamente aberta,
e que os outros respondessem minha expectativa, e que as verdades,
uma de cada vez, se erguessem; bastaria apenas deixar-me levar, nele e
por ele, como um barco deriva, feliz. E a instituio responde: Tu
no deves ter receio em comear; estamos aqui para te fazer ver o que
discurso est na ordem das leis; que sempre vigiamos o seu
aparecimento; que lhe concedemos um lugar, que o honra, mas que o
desarma; e se ele tem algum poder, de ns, e de ns apenas, que o
recebe. (FOUCALT, 1971, p. 07).

P g i n a | 414

Podemos verificar e compreender, que o discurso emanado pelas instituies a

base de ordenao, que rege a ordem social e a verdade a ser dita diante da sociedade e
sua formao social estabelecida mediante as normas. Segundo Bert (2013, p. 14),
Foucault explana a relao de norma como uma normalizao, referindo-se ao tipo de
partilha entre os indivduos, que no mais aquele entre o lcito e o ilcito, mas entre o
normal e anormal. notrio, na afirmao de Foucault, o estabelecer de procedimentos
de excluso e, dentro desse contexto, o mais familiar o interdito. A privao legal do
gozo de certos direitos a bem da coletividade, ou mesmo da liberdade do sujeito num
discurso em que o mesmo ou uma parcela ou ainda a maioria no tem o direito de dizer o
que o apetece, e fica claro na conscincia que no se pode falar de tudo em qualquer
circunstncia, quem quer que seja e do que quer que seja.
Em relao ao desdobramento do tringulo amoroso, Tzvetan Todorov (2004, p.
81, apud LUZ, 2010, p.49), afirma: os temas do eu envolvem a relao do homem e o
mundo, e o seu sistema de percepo e conscincia; e os temas do voc estariam na
relao do homem com seu desejo e, por isso mesmo, com seu inconsciente.
Nessa perspectiva, Todorov coloca que h o amor de mais de dois, logicamente
j referenciando o tringulo amoroso. Dessa forma, poder-se- dizer que a relao a trs
como heterossexual (Ricardo/Marta e Lucio/Marta) aparece com uma propenso para o
envolvimento homossexual em um discurso velado (Ricardo/Lcio e Marta o duplo de
Ricardo). O tringulo amoroso, o relacionamento e os conflitos identitrios que
circundam esses acontecimentos vm em tons ocultos em uma ambiguidade relativa ao
sexo da pessoa amada. A represso social, o discurso hegemnico constitudo por uma
representao social sob da separao do outro surge como caracterstica dos grupos
minoritrios: mulheres, negros, homossexuais.
Em A Ordem do Discurso, Foucault, aborda diferentes formas de se
apreenderem os processos histricos, as racionalidades, o poder e as instituies, a
questo tica e de moralidade, o comportamento, a existncia do ser na sociedade e o
pensamento como elemento articulador e problematizante sobre o regime de verdade, o
qual se envereda e se alicera na sociedade em suas determinadas pocas. Sob a
perspectiva Foucaultiana ocorrem indicaes de novas formas de problematizao de
visibilidade do funcionamento e o andar da maquinaria social, imbuda de indagaes,
lutas, dominaes, servides e discursos que instigam o leitor a refletir sobre situaes e

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questionamentos que entrecortam e presentificam o espao e o tempo. Jean-Franois Bert

(2013, p. 146) afirma que saber e poder se entremesclam em torno de quatro ncleos
crticos, todos eles tendo uma relao direta com a sexualidade: a histerizao do corpo
da mulher, a pedagogizao do sexo da criana, a socializao da condutas
procriativas e a psiquiatrizao do prazer perverso.
Assim, para Foucault, h um vasto questionamento sobre a produo de discursos
carregados de um valor de verdade e sobre os vnculos desses discursos com os diferentes
mecanismos e instituies de poder (BERT, 2013, p. 146). Nesse sentido, o
questionamento acerca do possvel tringulo amoroso fica sob o invlucro de diversas
circunstncias da possvel aceitao e reconhecimento da identidade do indivduo, este
que se encontra envolvido por um discurso taxativo, culpando-o e apontando as possveis
anomalias, as quais so produzidas de acordo com os valores de determinados discursos.
O sujeito e sua identidade como ser pensante e a participao do mesmo no
contexto social, como indivduo que existe e possa exercer seus direitos, suas ideias, a
livre expressividade para as transformaes na busca por mudanas dentro de uma
sociedade impregnada pelos modelos arqutipos montados nos assentos condicionantes,
nas impossibilidades de realizao e as barreiras e complexidades da concretizao dos
desejos ou ainda a vontade que conduz e o sustenta denunciam o sujeito metamrfico.
No embaralho e na relao com o leitor, o narrador protagonista (Lcio) conduz
os acontecimentos mesmo que possivelmente sejam inverossmeis, mas o tringulo
relacional ocorre dentro da categorizao ficcional. At mesmo na indagao de um
questionamento, se Marta criada e/projetada para Lcio ou para a sociedade, esto
presentificados os anseios, desejos, provocaes, cimes e medos, que so sentimentos
que comprovam o inter-relacionamento entre eles:

H muito que o meu amigo descobrira tudo decerto; por fora h muito
que soubera das nossas relaes...Nem podia deixar de ser assim. S se
fosse cego... Era pasmoso!... E ele que me queria sempre ao lado da sua
companheira? Mudara de lugar mesa, pretextando uma corrente de ar
que nunca existira, s para que me sentasse junto de Marta e as nossas
pernas se pudesse entrelaar... Se saamos os trs, eu ia ao lado dela...
E nos nossos passeios de automvel, Ricardo tomando sempre o
volante, sentvamo-nos os dois sozinhos no interior da carruagem...
bem chegados um ao outro... de mos dadas. Sim; pois logo os nossos
dedos se nos enastravam maquinalmente, institivamente... Ah! e era

P g i n a | 416
impossvel que ele no o observasse quando, muita vez, se voltava para
nos dizer qualquer coisa... (S CARNEIRO, 1995, p. 110).

Na narrativa, o tringulo amoroso conturbado e carregado de mistrios s ir sair

de cena no final da novela, e mesmo assim, o tom de mistrio fica no ar, sobrepem-se
diante do inesperado ato, quando num reencontro Ricardo chama Lcio para ir at a sua
casa, e l, no segundo andar, est Marta folheando um livro diante da janela, sem ao menos
imaginar o que lhe fosse ocorrer.

Tnhamos chegado. Ricardo empurrou a porta brutalmente... Em p, ao

fundo da casa, diante de uma janela, Marta folheava um livro... a
desventurada mal teve tempo para se voltar... Ricardo puxou de um
revolver que trazia escondido no bolso do casaco, e, antes que eu
pudesse esboar um gesto, fazer um movimento, desfechou-lho
queima-roupa... Marta tombou inanimada no solo... eu no arredara p
do limiar... E ento o mistrio... o fantstico Mistrio da minha vida...
assombro! quebranto! Quem jazia estiraado junto da janela no
era Marta no! -, era o meu amigo, era Ricardo... E aos meus ps
sim, aos meus ps! cara o seu revolver ainda fumegante!... Marta,
essa desaparecera, envolara-se em silncio, como se extingue uma
chama... (S CARNEIRO, 1995, p. 125).

O aparecimento do sentimento do cime evidenciado na medida em que Lcio

vai mergulhando na paixo, envolvendo-se com Marta, a mulher de seu melhor amigo.
Diante do exposto, forma-se ento um suposto e estranho tringulo amoroso, que termina
tendo um desfecho trgico e enigmtico, deixando que o pblico tire suas concluses.
Havemos de compreender uma suposta projeo de Marta neste contexto;
ser que ela realmente existe? Ela pode ser observada na obra, como uma mulher envolta
em mistrios, em que, s vezes parece no ter existncia concreta, palpvel:

Narciso do Amaral decidira-se enfim a executar-nos o seu concertante

Alm, que terminara h muitas semanas e que at hoje s ele conhecia.
Sentou-se ao piano. Os seus dedos feriram as teclas...
Automaticamente os meus olhos se tinham fixado na esposa de Ricardo,
que se assentara num fauteuil ao fundo da casa, em um recanto, de
maneira que s eu a podia ver olhando ao mesmo tempo para o pianista.
Longe dela, em p, na outra extremidade da sala, permanecia o poeta. E
ento, pouco a pouco, medida que a msica aumentava de maravilha,
eu vi sim, na realidade vi! a figura de Marta dissipar-se, esbater-se,

P g i n a | 417
som a som, lentamente, at que desapareceu por completo. Em face dos
meus olhos abismados eu s tinha agora o fautuil vazio...(S
CARNEIRO, .... p. 73)

Diante do exposto, forma-se ento um suposto e estranho e promscuo tringulo

amoroso. Situando historicamente alguns pontos significativos acerca da sexualidade e
as indagaes ruidosamente centralizadas e arraigadas no seio de uma sociedade em
relao prpria ideia do sexo e seus atributos, revelaes e pregao, mas a pregao
no sentido de como o sexo conceituado e anunciado sob a ordem de poderes e suas
funes ideolgicas, fundamentadas num extremado conservadorismo e, portanto
dominador na ordem discursiva em se tratando do tema da sexualidade.
Nesse sentido, Foucalt em sua obra A Histria da Sexualidade relata

[...] esse discurso de represso moderna do sexo se sustenta. Sem

dvida porque fcil de ser dominado. Uma grave cauo
histrica e poltica o protege; pondo a origem da Idade da
Represso no sculo XVII, aps centenas de anos de arejamento
e de expresso livre, faz-se com que coincida com o
desenvolvimento do capitalismo: ela faria parte da ordem
burguesa. A crnica menor do sexo e suas vexaes se transpe,
imediatamente, na cerimoniosa histria dos modos de produo:
sua futilidade se dissipa. Um princpio de explicao se esboa
por isso mesmo: se o sexo reprimido com tanto rigor, por ser
incompatvel com uma colocao no trabalho, geral e intensa; na
poca em que explora sistematicamente a fora do trabalho [...]
(FOUCALT, 1988, p.11).

Em A vontade de Saber (1976), Foucault pontua e reflete acerca de

questionamentos relacionados e vinculados produo de discursos carregados de um
valor marcado pela verdade e sequencialmente sobre a aproximao desses discursos com
os diferentes mecanismos e instituies de poder.
A obra Se Mrio de S Carneiro relata o absurdo da existncia humana
tematizando as relaes sexuais, o cime, imagens, o desejo e suas aceitaes
contraditrias. A estrutura psicossocial, a formao da sociedade numa determinada
poca e suas concepes de comportamento e condutas, que a constituem.
Nesse sentido relevante apontar reflexes sobre as contradies da sexualidade,
do cime, desejo e da paixo e todo mistrio e imaginrio estabelecidos dentro da prosa

P g i n a | 418

e tambm da poesia de Mrio de S Carneiro e at as manifestaes da duplicidade na

personagem. Situaes e ocorrncias que, queira ou no, atormenta, estarrece, agindo e
causando uma inquietao na existncia do ser.
Neste seguimento, como forma de melhor compreenso sobre a atu-ao do
relacionamento entre duas pessoas, far-se- uma leitura de referenciais psicanalticos em
que poderemos observar evidncias sobre o inconsciente do texto, que segundo Affonso
Romano de SantAnna, ajuda a localizar nos textos sintomas que revelam o
inconsciente da escrita, que surge como sinnimo de ideologia, como em O Canibalismo
Amoroso, que no faz um estudo psicanaltico de autores, mas de obras e textos.
A respeito do que se oculta nos textos literrios, Affonso Romano de SantAnna
(1987, p. 11-12) tece o seguinte comentrio:

Adianto que este no um estudo psicanaltico de autores, mas de obras

e textos. No estou, em princpio, interessado em detalhes biogrficos
de determinados indivduos, mas preocupado em localizar em seus
textos os sintomas que revelam o inconsciente da escrita. Desse modo,
estou interessado no inconsciente dos textos. Esse inconsciente surge
aqui como sinnimo de ideologia. Entender o inconsciente desses
poemas entender o inconsciente de uma comunidade e, portanto, sua
ideologia amorosa.

A conscientizao e as neuroses individuais transformam-se em devaneios

coletivos, socializados pela linguagem literria, fazendo com que possamos entender por
meio dela, as fantasias erticas e seus respectivos atributos sobre o homem comum, a fim
de penetrar melhor na histria literria e ver como cada poca se organiza literariamente
e de que forma a questo da homossexualidade se manifesta no imaginrio ertico
coletivo e seus reflexos podem atuar no sujeito e no seu engajamento sociocultural.
Nesse sentido, SantAnna (1987, p. 12) tem a seguinte observao:

[...] tomo o texto como uma manifestao onrica social. Considero o

texto como uma forma de sonho coletivo, pois os leitores abrem seu
imaginrio s provocaes do imaginrio do poeta e a se hospedam. As
metforas e imagens passam a ser utilidade pblica. Estou, portanto,
encarando o texto tambm como uma forma de mito. Se nas
comunidades primitivas os mitos serviam para a tribo expressar seus
temores, anseios e perplexidades, o texto potico, entre outros, tem essa
funo antropolgica em nossa cultura. O poeta o xam que, ao

P g i n a | 419
invocar suas alucinaes, faz com que, atravs delas, toda a coletividade
reviva seus fantasmas.

Sendo assim, uma conscientizao possvel a partir do texto artstico, ou melhor

dizendo, ficcional, engajado na necessidade de estabelecer um caminho ou
direcionamento e contestao a respeito da homossexualidade e/ou do homoerotismo e
dos atributos relacionados ao amor, apresentado na literatura por meio de seus poetas e
escritores da mesma vertente aclamados ou criticados, que sempre foram considerados os
divulgadores do amor entre iguais. Encontra-se, por meio da linguagem desses cantores
do amor e da erotizao, a possibilidade de introduzir e falar das fantasias e do imaginrio
ertico do homem comum, sendo este independente da classe social, como se fosse o
canal ou elo para que os escritores possam entrar e disseminar, alterando
possivelmente a configurao ideolgica de grupos, inseridos nas sociedades, isto , a
sociedade e seus representantes e leitores. SantAnna (1987, p. 11) enfatiza que Se os
leitores precisam de suas obras para elaborar suas fantasias que esses textos so o
espelho da fala alheia.
Assim, dentro de um espao social simbolizando a verossimilhana entre a fico
e o real, o sentido de ser e no ser, existir realmente e o no existir, isto , o que na obra
vem a ser realmente verdadeiro ou surreal, o discurso se entreabre, podendo, ento
reformular e explorar outras formas de relao com a representao e a realidade.
E como a sociedade absorve todo este conceito literrio e artstico que move, age, cria,
recria e solidifica um discurso sendo considerado verdadeiro, e de que maneira se
fundamenta a verdade dentro de um processo de formao em que os indivduos esto
inseridos coletivamente.

REFERNCIAS
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Paulo: Parbola, 2013.
BISCAIA, Maria Carolina Vazzoler. A Esttica Decadentista em A Confisso de Lcio
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P g i n a | 420

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So Paulo: Difuso Europeia do Livro, 1964, v. 1.
CARNEIRO, Mrio de S. A confisso de Lcio. Rio de Janeiro: Ediouro, 1995.
FOUCAULT, Michel. Histria da Sexualidade I. A vontade de saber. Rio de Janeiro:
Edies Graal, 1988.
FOUCAULT, Michel. A Ordem do Discurso. So Paulo : Ed Loyola, 2010. (Publicado
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FLORY, Suely Fadul Villibor. O Leitor e o Labirinto. So Paulo: Arte e Cincia, 1997.
GALHOZ, Maria Aliete. Mrio de S Carneiro. Lisboa: Presena, 1963.
GENETTE, Grard. A Narrativa e o seu discurso. Trad. Fernando Cabral Martins.
Lisboa: Arcdia, 1979.
ISER, Wolfgang. O Ato da Leitura. 2 v. So Paulo: Editora 34, 2000.
LUZ, Alexander Rezende. Identidade e Alteridade em A Confisso de Lcio de Mrio
de S Carneiro. Uberlndia, 2010.
MARTINS, Fernando Cabral. O Modernismo em Mrio de S Carneiro. Lisboa:
Estampa Imprensa Universitria, 1994.
SANTANNA, A. Romano de. O Canibalismo Amoroso. So Paulo: Crculo do livro,
1987.
TODOROV, T. Introduo Literatura Fantstica. In: _______. As estruturas
narrativas. So Paulo: Perspectiva, 2003.

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A SNDROME DE GUILLAIN BARR E SEUS EVENTOS

AUTOIMUNES: UMA REVISO INTEGRATIVA.

Relson Incio Spineli241

Tatiane Carla Pacheco da Silva242
Andressa Rodrigues de Souza243
RESUMO

A Sndrome de Guillain-Barr (SGB) uma polineuropatia na qual a bainha de mielina

dos neurnios danificada. apresentada como uma patologia inflamatria aguda, e tem
etiopatogenia ainda desconhecida. Neste estudo tivemos por objetivo compilar dados da
literatura cientfica acerca da Sndrome de Guillain-Barr e desenvolver a metodologia
de reviso integrativa, considerando se tratar de uma estratgia de reviso bibliogrfica
que promove suporte para a melhoria da prtica clnica. Dessa forma, artigos foram
selecionados nas bases de dados LILACS e SciELO, por meio do cruzamento das
palavras: Sndrome, Guillain-barr, autoimune. Perante critrios de incluso e excluso
bem definidos, chegamos ao nmero de 26 artigos que compuseram o corpus de anlise.
Tal anlise foi feita por meio de um instrumento com extrao de informaes como:
ttulo do trabalho; autores; peridico e ano de publicao; objetivos; metodologia
empregada; e concluses. O ano que apresentou maior nmero de publicaes na temtica
do estudo foi o ano de 2011 (23%) e 73% dos artigos apresentaram metodologia
qualitativa. Grande parte dos estudos abordou a associao da SGB com outras afeces,
principalmente nas que tambm se caracterizam por desajuste imunolgico, assim como
em eventos posteriores imunizao com vacinas especficas. A avaliao da SGB em
casos restritos tambm foi realizada, tendo enfoque para situaes de cunho odontolgico;
populaes especficas de gestantes e crianas; e na pesquisa diagnstica. No que diz
respeito conduo teraputica estudos reportaram a aplicabilidade e efeitos adversos
dos dois principais tratamentos institudos para a SGB: a plasmaferese e a administrao
de imunoglobulina endovenosa. A atuao do enfermeiro frente SGB no foi abordada
em nenhum estudo, remetendo necessidade de pesquisas que considerem a assistncia
deste profissional, uma vez que lida com o cuidado direto e integral a essa clientela.

241

Graduando no Curso de Enfermagem da Faculdade de Taquaritinga da Unio das Instituies

Educacionais do Estado de So Paulo (UNIESP). E-mail: Relson.spineli@gmail.com
242
Graduanda no Curso de Enfermagem da Faculdade de Taquaritinga da Unio das Instituies
Educacionais do Estado de So Paulo (UNIESP). E-mail: thatyyyy_pacheco123@hotmail.com
243
Enfermeira. Mestre em Cincias pela Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto (FMRP/USP).
Professora do Curso de Graduao em Enfermagem da Faculdade de Taquaritinga da Unio das
Instituies Educacionais do
Estado de So Paulo (UNIESP). E-mail: andressaenf@gmail.com

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Palavras-chave: Sndrome de Guillain-Barr Autoimunidade - Afeces.

ABSTRACT

The Guillain-Barr Syndrome (GBS) is a polyneuropathy in which the myelin sheath of

neurons is damaged. It is presented as an acute inflammatory disease, and has
pathogenesis remains unknown. In this study we aimed to compile data from the scientific
literature about the Guillain-Barr Syndrome and develop integrative review
methodology, considering it is a literature review strategy that promotes support for the
improvement of clinical practice. Thus, articles were selected in LILACS and SciELO
databases, through the intersection of words: Syndrome, Guillain-Barr, autoimmune.
Before inclusion criteria and well-defined exclusion, we reached the number of 26 articles
that made up the corpus of analysis. This analysis was done by means of an instrument to
extract information such as job title; authors; journal and year of publication; objectives;
methodology; and conclusions. The year with the highest number of publications in the
study subject was the year 2011 (23%) and 73% of the articles presented qualitative
methodology. Most studies addressed the association of GBS with other diseases,
especially in that are also characterized by immune imbalance, as well as events after
immunization with specific vaccines. The evaluation of the GBS in restricted cases was
also held, with focus on dental imprint situations; specific populations of pregnant women
and children; and diagnostic research. With regard to conduct studies reported therapeutic
applicability and two main adverse effects of treatments imposed to GBS: plasmapheresis
and administration of intravenous immunoglobulin. The role of the nurse in the GBS has
not been addressed in any study, referring to the need for research to consider this
professional assistance, since it deals with direct and integral care to this population.
Keywords: Guillain-Barr Syndrome Autoimmunity - Disorders.

A Sndrome de Guillain-Barr (SGB) uma polineuropatia na qual a bainha de

mielina dos neurnios danificada. apresentada como uma patologia inflamatria
aguda, e tem etiopatogenia ainda desconhecida. caracterizada por paresia ou paralisia
flcida que afeta mais de um membro, e por um aumento de protenas no lquor sem
pleocitose (TAVARES et al., 2000).
A SGB classifica-se em quatro subtipos, de acordo com sua fisiopatologia e seu
comportamento eletrofisiolgico: a polirradiculoneuropatia desmielinizante inflamatria
aguda clssica (PDIA); a neuropatia axonal motora aguda (NAMA); a neuropatia axonal
sensrio-motora aguda (NASMA); e a sndrome de Miller Fisher, sendo esta ltima um
subtipo raro de SGB caracterizado pela trade clnica: oftalmoplegia, ataxia e arreflexia.

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Dentre esses quatro subtipos, o mais comum o PDIA, correspondendo a 85-90%

dos pacientes com SGB. A NAMA, descrita como dficit neurolgico motor puro, mais
comum em crianas, ao passo que a NASMA tem baixa incidncia e afeta tipicamente
adultos, ocorrendo quando as fibras sensoriais so tambm afetadas (CASTRO et al.,
2012).
O diagnstico da SGB firmado, principalmente, nas caractersticas clnicas e
incluem critrios laboratoriais e eletrofisiolgicos. Laboratorialmente, verifica-se
aumento de protena no lquor, sem pleocitose. Os estudos eletrofisiolgicos revelam
atravs da eletroneuromiografia uma polineuropatia desmielinizante multifocal com
degenerao axonal secundria e diminuio da velocidade de conduo nervosa
(ISHIBASHI, 2010).
A sndrome de Guillain-Barr tem carter autoimune e inflamatrio, que
geralmente surge aps um quadro infeccioso, ocasionado por infeces respiratrias e
gastrointestinais (CAMILIO, 2013). Em pacientes com doena autoimune, o sistema
imunolgico fica confuso e no sabe diferenciar tecidos saudveis do corpo e os
antgenos. Sendo assim, essa resposta imunolgica destri os tecidos normais do corpo,
e esta incapacidade de distinguir o self do non-self ainda desconhecida. Uma das teorias
afirma que alguns microrganismos (como as bactrias) e medicamentos podem
desencadear essas mudanas, principalmente nas pessoas que tm genes que aumentam
as suas chances de ter doenas autoimunes (LEOCADIO, 2012). Esto entre os agentes
infecciosos mais comuns que precedem a SGB: o citomegalovrus, a bactria
Campylobacter jejuni, o Epstein-barr vrus e, menos comum, alguns vrus hepatotrficos
(causadores das hepatite A, B e C) (TUACEK, 2012).
Na maioria dos pacientes, inicialmente a doena percebida atravs de sensao
de parestesias dos membros inferiores e, em seguida, superiores. Dor lombar ou nas
pernas atinge 50% dos casos. Astenia grave o sinal mais perceptvel ao paciente,
ocorrendo em geral em membros inferiores, braos, tronco, cabea e pescoo,
frequentemente seguindo esta ordem. A intensidade pode variar desde astenia leve, at
uma tetraplegia completa com necessidade de ventilao mecnica (VM) por paralisia de
musculatura respiratria acessria. J a astenia facial ocorre na metade dos pacientes ao
longo da doena. Entre 5% e 15% dos pacientes desenvolvem oftalmoparesia e ptose das
plpebras. A funo esfincteriana preservada na maioria das vezes, enquanto h perda

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dos reflexos miotticos, podendo causar arritmias importantes, mas que raramente
persistem (BRASIL, 2009).
O tratamento especfico da SGB visa primordialmente acelerar o processo de
recuperao, diminuindo as complicaes associadas fase aguda e diminuio dos
dficits neurolgicos residuais em longo prazo, consistindo em medidas de
imunomodulao e suporte mdico, sendo que as medidas de suporte de tratamento so
extremamente importantes para que no ocorram complicaes (FONSECA et al., 2004;
TORRES et al., 2003).
Existem duas tcnicas eficazes e comprovadas para o tratamento desta sndrome:
a plasmaferese e a infuso endovenosa de altas doses de imunoglobulina. Segundo
Campellone (2004), tanto a plasmaferese quanto a infuso de imunoglobulina tem por
finalidade levar a uma melhora rpida, e ambas so igualmente eficazes.
De acordo com Tuacek (2012), a SGB consiste em um dos mais frequentes
subtipos de polineuropatia perifrica aguda. Afeta anualmente 2 (duas) pessoas a cada
100.000 (cem mil) de forma aleatria. H indcios de maior ocorrncia da doena entre a
populao masculina e pessoas entre 50 a 74 anos, porm ela pode atingir indivduos de
todas as faixas etrias, ambos os sexos ou raa. Entre 4 a 15% dos pacientes com SGB
morrem durante o tratamento e cerca de 20% ficaro com alguma deficincia.
Em consonncia com o reduzido nmero de casos desta doena na populao,
poucos profissionais da sade vivenciam, na prtica, a experincia em lidar com pacientes
acometidos por SGB. No entanto, tal sndrome, por apresentar perfil incapacitante e
degenerativo, requer um comprometimento dos profissionais, no que tange deteco
precoce dos sinais e sintomas especficos e conduo rpida e segura do tratamento.
Diante disso, este estudo teve por objetivo compilar dados da literatura cientfica acerca
da Sndrome de Guillain-Barr e desenvolver uma reviso integrativa que destaque e
exalte os principais avanos da medicina na conduo desta sndrome, uma vez que, ainda
nos dias atuais, poucos indivduos conhecem os mecanismos de ao da doena e suas
formas de tratamento e interveno.
A reviso integrativa nada mais do que um mtodo de pesquisa o qual incorpora
as evidncias na prtica,

dando

suporte para uma melhoria na prtica clnica e

possibilitando o conhecimento de um determinado assunto, alm de mostrar lacunas a

serem preenchidas (MENDES; SILVEIRA; GALVO, 2008). Sendo assim, a questo

P g i n a | 425

norteadora desta reviso bibliogrfica foi: Qual a abordagem atual da literatura

cientfica sobre a Sndrome de Guillain Barr e seus eventos autoimunes?
Os artigos foram selecionados nas bases de dados: Literatura Latino-Americana e
do Caribe em Cincias da Sade (LILACS) e Scientific Electronic Library Online
(SciELO), por meio das palavras-chave: Sndrome, Guillain-barr, Autoimune. Os
critrios de incluso utilizados foram: artigos originais, publicados e indexados nas
referidas bases de dados, no perodo entre janeiro de 2005 e junho de 2015; publicados
nos idiomas portugus ou ingls ou espanhol; e artigos na ntegra que retratassem a
temtica sobre a Sndrome de Guillain Barr.
A busca dos artigos nas bases de dados selecionadas ocorreu no ms de julho de
2015. O fluxo referente anlise e incluso e excluso de artigos est representado na
Tabela 1. A pr-seleo das mesmas foi realizada mediante leitura do ttulo e anlise dos
resumos, excluindo-se artigos publicados em repetio, que no abordavam nenhuma das
palavraschave no ttulo, que no estavam publicados na ntegra, que se apresentavam fora
do perodo de tempo delimitado, que estavam em idiomas no elencados nos critrios de
incluso e artigos no originais. Os artigos selecionados nessa primeira etapa foram lidos
na ntegra.
Tabela 1. Nmero de artigos primrios elegveis e motivos de excluso nas bases de dados
selecionadas para a construo da reviso integrativa.
Base de
dados

Artigos
primrios
elegveis

Artigos sem
o texto
completo na
ntegra

LILACS
SciELO

Estudos fora
do perodo de
tempo
delimitado

Estudos em
outro
idioma

Estudos
repetidos

Artigos sem
palavras

Artigos
no
originais

Artigos
includos

chave no
ttulo

163

102

25

25

O ano que mais apresentou estudos sobre a SGB foi o ano de 2011, com seis
artigos publicados (23%). No que diz respeito ao carter metodolgico, dezenove (73%)
estudos empregaram abordagem qualitativa e sete (17%) quantitativa, no tendo sido
reportados estudos com abordagem mista (quantitativa-qualitativa). O nmero expressivo
de trabalhos de natureza qualitativa encontrados neste estudo talvez esteja atrelado

P g i n a | 426

necessidade contempornea das pesquisas em sade de compreender as vivncias que

circunscrevem a realidade do paciente.
A Figura 1 sumariza as informaes referentes aos 26 artigos selecionados:
TTULO

AUTORES

PERIDICO

ANO

OBJETIVO

METODOLOGIA
UTILIZADA

Evolucin de la
conduccin nerviosa Y
discapacidad en nios
con sndrome De
guillain-barr,
honduras, 2012-2013

ANDRADE,
K. R. et al.

Revista
Medica
Hondurea

2013

Metodologia
quantitativa,
estudo descritivo
longitudinal.

O acompanhamento deste grupo de

casos com sndrome de Guillain-Barre
mostrou bom prognstico funcional que
no parece ser estritamente ligado ao
dano do nervo.

Economic analysis of
intravenous
immunoglobulin and
plasma exchange
therapies for the
treatment of
GuillainBarr syndrome
in a university-based
hospital in the south of
Brazil
Episodes of
guillainbarr syndrome
associated with the
acute phase of hiv-1
infection and with

BRITTO, A.
P. M. D. et
al.

Revista HCPA

2011

Descrever a evoluo
eletrofisiolgica e deficincia em
pacientes <15 anos com SGB
atendidos no Hospital Geral San
Felipe (HGSF) e Instituto
Hondurenho de Seguridade Social
(IHSS), no perodo de junho 2012
a setembro de 2013.
Comparar os custos de duas
terapias para SGB: imunoglobulina
intravenosa (IGI) e plasmaferese.
Secundariamente avaliar a adeso
recomendao para uso de
imunoglobulina intravenosa da
Comisso de Medicamentos da
instituio.

Metodologia
quantitativa,
ensaio clnico.

Plasmaferese tem menor custo que

imunoglobulina no tratamento de
pacientes com SGB em um hospital
universitrio do sul do Brasil.

CASTRO,
G. D. et al.

Arquivos de
NeuroPsiquiatria

2006

Verificar a ocorrncia da SGB em

pacientes com HIV observando se
est relacionada com alteraes
da resposta imunolgica.

Metodologia
qualitativa.

O aparecimento de SGB, neste caso,

coincidiu com a sndrome retroviral aguda
de HIV, durante a fase sorolgica de
converso, como observado em outros
casos relatados na literatura. Este fato

recurrence of viremia

Reversible focal
encephalic
abnormalities in a
patient with GuillainBarr syndrome

CRUTO, C.
A.; PINTO,
N. C.;
PATO, M.
V.

Arquivos de
NeuroPsiquiatria

2012

Observar as alteraes enceflicas

em paciente com SGB.

Metodologia
qualitativa, estudo
de caso.

Sndrome de
GuillanBarr en el
adulto: manifestaciones
clnicas, analticas y
epidemiolgicas de diez
pacientes asistidos
consecutivamente en
un nico centro

CUADRO,
D. R. et al.

Revista
Mdica del
Uruguay

2011

Descrever as caractersticas
clnicas, analticas e
epidemiolgicas de dez pacientes
adultos com diagnstico de
Sndrome de Guillain-Barr.

Metodologia
quantitativa,
estudo descritivo.

Bickerstaffs
Encephalitis,
GuillainBarr Syndrome
and
idiopathicIntracranial
Hypertension

DAMASCE
NO, A. et al.

Arquivos de
NeuroPsiquiatria

2008

Investigar se a
Encefalite de Bickerstaff, Sndrome
de Guillain-Barr e Hipertenso
Intracraniana Idioptica so
condies relacionadas.

Metodologia
qualitativa, estudo
de caso.

Are they related

conditions ?

CONCLUSES

pode sugerir a ocorrncia de mecanismos

fisiopatognicos peculiares relacionados
com a falta de controle da viremia.
No caso, no foi possvel definir a
etiologia exata da leso cerebral. Pode
representar uma infeco focal
secundria a um agente, que no foi
identificado no processamento realizado.
No entanto, a sua resoluo sem
qualquer terapia especfica
antimicrobiana torna essa hiptese
menos provvel. Uma hiptese alternativa
que a deposio do material proteico
nos sulcos corticais, devido leso da
barreira sangue-crebro, pode ter iniciado
um processo inflamatrio e um foco
autolimitado de cerebrite.
As caractersticas clnicas, analticas e
epidemiolgicas so similares s
presentes em outras sries. Foram
frequentes as infeces como eventos
desencadeantes. O tempo entre incio
dos sintomas e diagnstico foi
prolongado, e no houve diferena na
evoluo satisfatria do tratamento em
funo do tipo tratamento institudo. O
registro adequado dos dados clnico,
assim como um seguimento
sistematizado do paciente com SGB
permitem conhecer a epidemiologia local
e os resultados dos tratamentos
instaurados.
Este caso mostra uma apresentao
notvel de Encefalite de Bickerstaff com
hipertenso intracraniana, uma condio
anteriormente associado com SGB ou
Sndrome de Miller Fisher.

P g i n a | 427
Sndrome de
GuillainBarr em
associao temporal
com a vacina influenza
A

FERRARINI
, M. A. G. et
al.

Revista
Paulista de
Pediatria

2011

Descrever um caso de sndrome

de Guillain-Barr em associao
temporal com a vacina influenza A
(H1N1) 2009.

Metodologia
qualitativa, estudo
de caso.

Guillain-barr
syndrome after brachial
plexus trauma: Case
report

FREITAS,
M. R. G. D.
et al.

Arquivos de
NeuroPsiquiatria

2006

Investigar se h relao entre o

desenvolvimento de SGB aps um
trauma de plexo braquial.

Metodologia
qualitativa, relato de
caso.

Case report Acute

inflammatory
demyelinating
polyradiculoneuropathy
(guillain-barr
syndrome) following
dengue fever

GONALV
ES, E.

Revista do
Instituto de
Medicina
Tropical de
So Paulo

2011

Investigar a possibilidade de que a

SGB pode ocorrer em associao
com dengue.

Metodologia
qualitativa, relato de
caso.

Asociacin de la
prpura
trombocitopnica
inmunolgica y el
sndrome de
GuillainBarr. A
propsito de
un caso
Sndrome de Guillain
Barre. Inters desde el
punto de vista
Odontolgico.
Presentacin de un
Caso y Revisin de la
Literatura

GONZLEZ
, D. D. L. C.
C. et. al

Revista
Cubana de
Hematologa,
Inmunologa y
Hemoterapia

2010

Avaliar se h alguma relao da

prpura trombocitopenia
imunolgica e a sndrome de
Guillain-Barr.

Metodologia
qualitativa, estudo
de caso.

JOSEMARIA, G.
H;
GONZLEZ
, Y. M.

Acta
Odontolgica
Venezoelana

2007

Apresentar um caso clnico de

uma paciente com diagnstico de
sndrome de Guillain-Barr, com
paralisia facial bilateral, fraqueza
distal dos quatro membros,
mononucleose infecciosa e febre,
destacando a importncia do
conhecimento desta doena para o

Metodologia
qualitativa, relato de
caso.

dentista e estudante de odontologia.

Contribucin de la
electrofisiologa al
diagnstico diferencial
entre el sndrome de
Guillain Barr y la
polineurorradiculopata
desmielinizante
inflamatoria crnica

HERNND
EZ, A. H

Revista
2008
Cubana de
Investigacione s
Biomdicas

Descripcin de los casos

de sndrome de
Guillain
Barr en el Hospital
San Vicente de Pal
entre los aos 2001 y
2005
Guillain-Barr syndrome in
children clinic, laboratorial
and epidemiologic study of
61 patients

JARAMILL
O, S. P. I.;
SALAZAR,
A. B. P.;
URIBE, C.S.

Acta
Neurolgica
Colombiana

2009

LINDEN, V.
V. D. et. al

Arquivos de
NeuroPsiquiatria

2010

Comparar padres
eletrofisiolgicos comprometidos em
pacientes com SGB e a
polineurorradiculopatia
desmielinizante inflamatria crnica
(PDIC) para procurar as diferenas
entre eles, a fim de ter uma
ferramenta que contribui para o
diagnstico diferencial de ambas as
doenas.
Descrever as caractersticas e
evoluo com imunoterapia de
pacientes com Sndrome de Guillain
Barr que entraram no Hospital So
Vicente de Paula, Medelln, entre
2001 a 2005.

O caso descrito apresentou uma relao

temporal entre a aplicao da segunda
dose da vacina da influenza pandmica
2009 e a SGB. O intervalo de tempo
estabelecido para esse tipo de
associao na literatura de at seis
semanas. Embora o quadro anterior de
ataxia cerebelar ps-infecciosa levante a
hiptese de que a estimulao
imunolgica desse paciente possa
predisp-lo a doenas imunomediadas,
importante destacar apenas a existncia
comprovada de uma associao temporal
e no causal entre a aplicao da vacina
descrita e a SGB.
O caso reportado foi o primeiro a
descrever a SGB aps uma afeo em
plexo braquial, no entanto, no foi
possvel afirmar a existncia de uma
relao causa-e-efeito entre as duas
entidades ou se foi uma mera
coincidncia.
A partir de dez dias aps a forma clssica
da dengue houve uma recuperao
funcional completa, deixando apenas
uma arreflexia profunda, aps a
recuperao, o indivduo estudado era
capaz de andar sem apoio, e realizar as
atividades de vida diria independentes,
embora houvesse algumas sequelas
residuais.
Como as duas doenas so autoimunes, a
combinao dos possveis mecanismos
ambientais, genticos ou ambos pode
influenciar manifestaes clnicas e a sua
evoluo.

O caso apresentado mostra

caractersticas coincidentes com achados
da literatura em vrios aspectos. Tal
estudo evidencia a importncia da
teraputica odontolgica em casos de
SGB, especialmente no que tange o
comprometimento do nervo sino facial e
seu tratamento paliativo com saliva

artificial.
Metodologia
qualitativa.

Atravs dos estudos neurofisiolgicos podese realizar o diagnstico diferencial entre

SGB e PDIC. Existe diferente
comportamento eletrofisiolgico, com maior
afeco sensitiva na PDIC.

Metodologia
quantitativa, estudo
observacional
descritivo.

A principal complicao foi pneumonia. As

caractersticas clnicas diferem entre este
grupo de pacientes dos publicados no
mundo.

Analisar retrospectivamente o perfil

Metodologia
clnico, laboratorial, epidemiolgico e quantitativa, estudo
evolutivo da sndrome de Guillainretrospectivo.
Barr no Instituto da Criana do
Hospital das Clnicas da Faculdade
de Medicina da Universidade de So
Paulo, entre 1989 e 2000.

Os resultados no demonstraram diferenas

significativas entre a incidncia de SGB no
sexo masculino. Afeta pacientes em qualquer
idade, mas mais frequente em adultos com
mais de 40 anos. Na infncia ele ocorre
normalmente at a idade de 3 anos. Entre
esses acontecimentos, o mais frequente foi a
infeco respiratria inespecfica.

P g i n a | 428
Guillain-Barr syndrome
associated with H1N1
vaccination

MARIN, L.
F. et. al

Arquivos de
NeuroPsiquiatria

2010

Descrever dois casos de pacientes

Metodologia
que desenvolveram SGB aps a
qualitativa.
vacinao H1N1, e se existe relao. .

O estudo no mostrou nenhum resultado

conclusivo provando uma relao causal
entre a vacina da gripe A e SGB, nem um
possvel aumento do risco de SGB aps
imunizao de H1N1. O fato de que h
outras causas secundrias de SGB foi
encontrado.
O caso apresentado evidenciou uma melhora
clnica significativa aps a segunda
plasmaferese (quatro sesses
no total), e antibrucellsico com rifampicina
e doxiciclina por quatro meses, que
comeou aps plasmaferese.

Sndrome de guillain barr MONTALV

asociado a brucelosis
O, R. et. al

Revista
Peruana de
Medicina
Experimental y
Salud
Pblica

2010

Demonstrar a eficcia da
plasmaferese em pacientes com
brucelose e SGB.

Metodologia
qualitativa.

Cetoacidose Diabtica
NOVIELLO,
Associada com Sndrome T. B. et. al
de Guillain-Barr: Relato
de Caso

Arquivos
2008
Brasileiros de
Endocrinologi a
&
Metabologia
Revista Archivo 2012
Mdico de
Camagey

Investigar se h relao entre

cetoacidose diabtica com SGB,
relatando um caso.

Metodologia
No foi possvel demonstrar o fator
qualitativa, relato de desencadeante comum entre o diabetes
caso.
manifesto e a SGB.

Demonstrar as vantagens de filtrao Metodologia

por membrana de plasmaferese no
qualitativa, estudo
tratamento de formas graves de
de caso.
sndrome de Guillain Barr.

O tratamento foi eficaz, a melhoria foi obtida

aps cinco sesses, tempo necessrio para
se obter o volume desejado de plasma. Foi 1
e hora a 2 horas mais rpido do que o
mtodo de centrifugao, reduziu o tempo
de recuperao da fora muscular e
ventilao mecnica, e mostrou-se como
uma tcnica segura e rpida para paciente
que sofre desta doena.

A falta de uma condio necessria e

suficiente para declarar a morte do paciente
requer a solicitao de mais investigaes,
neste caso um eletroencefalograma, que
determina a normalidade da atividade
eltrica do crebro.

Plasmafresis por mtodo

de filtracin de membrana
para el Sndrome de
GuillainBarre

RODRGUE
Z, L. C.;
PREZ, R.
P.

Muerte enceflica: la
necesidad de una causa
suficiente y necesaria. A
propsito de un caso de
deseferentacin
completa por sndrome
de Guillain Barr

SEZ, D.
M.; et al.

Revista
Chilena de
NeuroPsiquiatra

2011

Mostrar a necessidade de exames

complementares em caso de morte
cerebral em pacientes com SGB.

Metodologia
qualitativa.

Overlap of Bickerstaff
Encephalitis and
Guillain-Barr
Syndrome in a patient with
Systemic Lupus
Use of pcr-rflp of the fla a
gene for detection and
subtyping of
campylobacter jejuni
strains potentially related
to guillainbarr
syndrome, isolated from
humans and animals

SANTOS,
D. P. A.; et.
al

Arquivos de
NeuroPsiquiatria

2009

Observar a sobreposio de
encefalite de Bickerstaff e sndrome
de Guillain-Barr em paciente com
Lpus Sistmico em um hospital.

Metodologia
A associao da Encefalite de Bickerstaff ao
qualitativa, relato de Lpus Eritematoso em atividade levou a um
caso.
prognstico mais severo para a SGB.

SCARCELL
I, E.; et. al

Brazilian
Journal of
Microbiology

2009

Analisar os subtipos de
Metodologia
Campylobacter jejuni obtidos a partir quantitativa, ensaio
de seres humanos e vrias espcies laboratorial in vitro.
animais, utilizando PCRRFLP e a
deteco, por meio da mesma
tcnica, de estirpes relacionadas ao
sorotipo ligado a sndrome de GuillainBarr.

O sorotipo PENO19:LIO7, principal sorotipo

relacionado SGB, foi detectado no estado
de So Paulo pela primeira vez. Foi
evidenciado que estratgias de preveno e
controle da campilobacteriose no podem
ser desenvolvidas sem o devido
conhecimento a respeito da Campylobacter
jejuni.

Oligosymptomatic
SOARES,
dengue infection. A
C. N.; et. al
potential cause of guillain
barr syndrome

Arquivos de
NeuroPsiquiatria

2008

Relatar a associao entre SGB e o

vrus da dengue, principalmente em
formas oligossintomticas da
infeco.

Metodologia
quantitativa, estudo
retrospectivo.

Descrito sete casos (46,6%) com diagnstico

de SGB, apresentando IgM positiva para
dengue no soro, porm com poucos ou
nenhum sintoma infeccioso prvio. Dois
pacientes tambm apresentavam IgM
positiva no LCR. Estes
dados sugerem que a pesquisa para o vrus
da dengue deve ser realizada em todos os
casos de SGB em reas endmicas.

Encefalopata aguda en
un paciente tratado con
inmunoglobulina
endovenosa por un
sndrome de
Guillain-Barr

SOTO, A.
V.;
CARTIER,
L. R.

Revista mdica
de
Chile

2011

Investigar as reaes adversas

terapia intravenosa com
imunoglobulina associada
encefalopatia aguda.

Metodologia
qualitativa, estudo
de caso.

O paciente descrito apresentou uma reao

idiossincrtica terapia por imunoglobulina
que altera a barreira hemato-enceflica,
levando a um aumento da permeabilidade
vascular e edema cerebral, definida pelas
neuroimagens feitas. H a indicao de
plasmafrese imediata para recuperao
desses casos.

Encefalopata posterior
reversible como primera
manifestacin del
Sndrome de GuillainBarr

URRUTIA,
S. L.; et. al

Revista mdica
de
Chile

2012

Relatar um caso que apresentou

uma encefalopatia posterior
reversvel como manifestao inicial
da sndrome de GuillainBarr..

Metodologia
O caso mostra que o comprometimento
qualitativa, relato de autonmico da SGB pode ser de tal
caso.
magnitude que desencadeia um quadro de
encefalopatia, potencialmente letal.

P g i n a | 429
Anestesia para
VOLQUIND,
Cesariana em Paciente
D.; et. Al
com
Sndrome de GuillainBarr:
Relato de Caso

Revista
Brasileira de
Anestesiologia

2013

Relatar o caso de uma paciente

gestante portadora da Sndrome de
Guillain-Barr submetida
cesariana.

Anestesia para cesariana QUEIROZ,

em gestante com
T. N. et. al
sndrome de
Guillain-Barr: Relato de
caso

Revista
Brasileira de
Anestesiologia

2014

Discutir o manejo anestsico da

paciente gestante afetada pela
doena.

Metodologia
A tcnica anestsica a ser empregada em
qualitativa, relato de gestantes portadoras da Sndrome de
caso.
Guillain-Barre, que necessitam fazer
cesariana, permanece como escolha do
anestesiologista, que deve ser guiado pelo
quadro clnico e pelas comorbidades de
cada paciente.
Metodologia
importante compreender as
qualitativa, relato de peculiaridades da SGB para se abordar
caso.
adequadamente a paciente no
perioperatrio, contribuindo para a sua
melhor evoluo.

Figura 1. Informaes referentes s publicaes selecionadas na reviso de

literatura.

Em diferentes estudos a SGB foi avaliada quanto a uma possvel associao ou

relao a outras afeces clnicas, principalmente nas que tambm se caracterizam por
desajuste imunolgico (tanto em termos de exacerbao da resposta imunolgica, quanto
na imunossupresso) como foi o caso da investigao da participao da SGB na
patologia hemato-imunolgica conhecida como prpura trombocitopnica, uma doena
autoimune benigna de ocorrncia frequente, caracterizado por uma diminuio na
contagem de plaquetas e variveis manifestaes mucocutneas (GONZLEZ et al.,
2010); na cetoacidose diabtica derivada do Diabetes Mellitus, uma doena
reconhecidamente autoimune e que poderia desencadear, pela relao imunolgica, o
surgimento de SGB (NOVIELLO et al., 2008); na infeco pelo vrus HIV, causador da
sndrome da imunodeficincia humana (SIDA ou aids em ingls), caracterizada
essencialmente por graus variveis de imunossupresso, podendo levar morte
(CASTRO et al., 2006). A SGB tambm foi investigada como possvel complicao em
caso de trauma de plexo braquial, devido o traumatismo ter provocado distrbios
imunolgicos com consequente acometimento dos nervos perifricos (FREITAS et al.,
2006).
A sobreposio de encefalite de Bickerstaff e SGB em um paciente com lpus
sistmico foi avaliado, em que foi evidenciada uma associao do prognstico mais grave
da SGB com o lpus, caracterizando a sobreposio de encefalite de Bickerstaff e SGB
(SANTOS et al., 2009). De acordo com Damasceno e colaboradores (2008), que tambm
abordaram o tema sobre associao de encefalite de Biackerstaff e SGB, existe uma
relao notvel entre ambas podendo ser um fenmeno secundrio devido destruio
dos neurnios, com efeitos sobre o bloqueio de transmisses neuromuscular.
Outra relao de agente infeccioso e a SGB foi analisada na infeco pela dengue.
Um estudo realizado durante uma epidemia de dengue na cidade do Rio de Janeiro avaliou

P g i n a | 430

a associao entre SGB e o vrus da dengue, o qual selecionou casos de SGB e obteve
amostras de soro e lquido cefalorraquiano (LCR) testadas para anticorpos da dengue do
tipo IgM e PCR para dengue. Foram descritos sete casos (46,6%) com diagnstico de
SGB, apresentando IgM positiva para dengue no soro, e dois pacientes tambm
apresentavam IgM positiva no LCR (SOARES et al., 2008). Em outro estudo, o caso de
uma criana que apresentou dengue e aps 10 dias da infeco desenvolveu os sintomas
da SGB foi relatado (GONALVES, 2011). Ambos os estudos concluram que h
possibilidade de que a SGB possa ocorrer em associao com a dengue, e a pesquisa para
o vrus da dengue deve ser realizada em todos os casos de SGB em reas endmicas
(GONALVES, 2011; SOARES et. al, 2008).
Sumarizando, os resultados dos estudos apresentados at ento evidenciaram que
a SBG tem relao com as doenas: aids, encefatite de Bickerstaff, prpura
trombocitopnica e dengue, piorando o prognstico da SGB. Em outras afeces, como
no caso do diabetes mellitus tipo 2 e no trauma do plexo braquial no foi verificada
qualquer relao com a SGB.
A vacinao foi outra importante associao investigada no desenvolvimento da
SGB. Estudos de casos com pacientes que desenvolveram a sndrome de Guillain-barr
aps a vacinao com o vrus da influenza A (H1N1) foram analisados (FERRARINI et
al., 2011; MARIN et. al, 2010). Os artigos concluram que mesmo os sintomas da SGB
desenvolvidos muito prximo vacinao, h apenas a existncia comprovada de uma
associao temporal (15 dias aps a segunda dose da vacina) e no causal entre a
aplicao da vacina descrita e a SGB, focando a necessidade de estudos futuros, para
desvendar a real frequncia e riscos relacionados com a vacina H1N1 (FERRARINI et
al., 2011; MARIN et. al, 2010).
A avaliao da SGB em casos restritos tambm foi realizada, como em populaes
especficas de gestantes e crianas, em situaes de cunho odontolgico, e na pesquisa
laboratorial in vitro. Dois estudos de relato de casos sobre o manejo anestsico de
gestantes portadoras de SGB reportaram que a SGB considerada uma complicao
neurolgica rara nessa populao e o manejo anestsico para a cesariana ainda no
consenso na literatura. Ambos os estudos concluram que a tcnica anestsica a ser
empregada em gestantes portadoras da SGB permanece como escolha do anestesiologista,
que deve ser guiado pelo quadro clnico e pelas comorbidades de cada paciente

P g i n a | 431

(QUEIROZ et. al, 2014; VOLQUIND et. al, 2013). Ainda no mbito odontolgico, um
estudo evidenciou a importncia da teraputica odontolgica em casos de SGB,
especialmente no que tange o comprometimento do nervo sino facial e seu tratamento
paliativo com saliva artificial (JOS-MARIA; GONZLEZ, 2007).
Em relao ao acometimento da SGB em crianas, foi feito um estudo no Instituto
da Criana do Hospital das Clnicas da Faculdade de Medicina da Universidade de So
Paulo, no perodo de 1989 a 2000, com 61 pacientes de 7 meses a 13 anos de idade, com
o intuito de analisar os aspectos epidemiolgicos, clnicos, laboratoriais e perfil de
desenvolvimento da SGB. O estudo observou que no houve diferena estatstica
significativa entre as caractersticas nos grupos estudados (LINDEN et al., 2010).
Pesquisas diagnsticas para a SGB apareceram como outra necessidade para
esclarecimento desta sndrome neurolgia. Uma delas, caracterizada por amostragem
laboratorial in vitro, foi realizada com o objetivo de analisar os subtipos da bactria
Campylobacter jejuni (um dos principais micro-organismos envolvidos na incidncia da
SGB em pacientes) obtidos a partir de seres humanos e vrias espcies animais, utilizando
a tcnica PCR-RFLP e a deteco, por meio da mesma tcnica, de estirpes relacionadas
ao sorotipo ligado a SGB. Foi evidenciado que estratgias de preveno e controle da
campilobacteriose, e por consequncia da SBG, no podem ser desenvolvidas sem o
devido conhecimento a respeito da Campylobacter jejuni (SCARCELLI et al., 2009).
Em outro estudo diagnstico, foram comparados os padres eletrofisiolgicos
comprometidos em pacientes com SGB e a polineurorradiculopatia desmielinizante
inflamatria crnica (PDIC) buscando-se as diferenas entre eles, a fim de se obter uma
ferramenta que contribuia para o diagnstico diferencial de ambas as doenas. Foi
concludo que atravs dos estudos neurofisiolgicos pode-se realizar o diagnstico
diferencial entre SGB e PDIC, pois existe um diferente comportamento eletrofisiolgico,
com maior afeco sensitiva na PDIC (HERNNDEZ, 2008).
No que diz respeito conduo teraputica estudos reportaram a aplicabilidade e
efeitos adversos dos dois principais tratamentos institudos para a SGB: a plasmafrese e
a administrao de imunoglobulina endovenosa. Em relao a esta ltima foi verificado
um efeito adverso potencialmente letal, o qual leva ao aparecimento de encefalopatia
aguda, com alterao da barreira hemato-enceflica, levando a um aumento da

P g i n a | 432

permeabilidade vascular e edema cerebral (SOTO; CARTIER, 2011). Nessa situao

houve a indicao de plasmafrese imediata para recuperao.
Apesar disso, outro estudo realizado em um Hospital Universitrio da Colmbia
mostrou que a imunoglobulina tem menores efeitos adversos, e maior facilidade na
administrao, em comparao com a plasmafrese (JARAMILLO; SALAZAR; URIBE,
2009). Mesmo que a plasmafrese diminua o uso da ventilao mecnica que de
aproximadamente 1 a 46 dias, contra 2 a 62 dias com o uso da imunoglobulina, ela
promove maior comprometimento axonal. Em contrapartida, a plasmafrese apresenta
custos menores que a imunoglobulina no tratamento para SGB (BRITTO et al., 2011).
Alm disso, um estudo, tendo por finalidade demonstrar a eficcia da
plasmafrese em um paciente portador de SGB juntamente com a doena infecciosa
brucelose (causada pelos cocobacilos gram negativos aerbicos do gnero Brucella),
evidenciou uma melhora clnica significativa aps a segunda plasmafrese (quatro
sesses no total), associada teraputica medicamentosa anti-brucelose com rifampicina
e doxiciclina por quatro meses, (MONTALVO et al., 2010).
Conclumos, pelos dados obtidos, que a SGB (por ser uma doena de carter
autoimune e de etiologia ainda indefinida) incita a preocupao dos pesquisadores
mundiais em desenvolver estudos que definam alguns de seus potenciais
desencadeadores, conforme foi apresentado nos estudos analisados por esta reviso. Alm
disso, chamou-nos ateno a ausncia de uma abordagem do profissional de enfermagem
em qualquer estudo analisado. Considerando que o enfermeiro, assim como sua equipe,
lida com o cuidado direto e integral ao paciente com SGB, levantamos a necessidade de
realizao de pesquisas futuras mediante uma perspectiva assistencial da enfermagem que
d subsdios para um olhar mais apurado a esta sndrome que tanto compromete a
qualidade de vida dos pacientes.

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P g i n a | 437

ESTRATGIAS DE ENFRENTAMENTO FRENTE SNDROME

DE BURNOUT ENTRE PROFISSIONAIS DE ENFERMAGEM

Tais Aparecida Batista Pereira Aguirre244

Carolina Finncio 245
Camila de Almeida Agustoni246

RESUMO

A enfermagem considerada pela Health Education Authority como a quarta profisso

mais estressante. As exigncias excessivas, a dupla jornada de trabalho, sobrecarga e
alternao de turnos, bem como a baixa remunerao, so consideradas fontes de estresse
A sndrome de burnout apresenta como caracterstica principal exausto emocional, a
despersonalizao e a realizao profissional reduzida. O presente estudo uma reviso
integrativa da literatura que buscou descrever a produo cientfica relacionada s
estratgias de enfrentamento existentes para lidar com os estressores que levam
sndrome de burnout em profissionais de enfermagem. A coleta de dados ocorreu no ms
de maro de 2015, nas bases de dados SciELO (Scientific Electronic Library Online) e
LILACS (Latin American and Caribbean Literature in Health Sciences), utilizando-se o
cruzamento das seguintes palavras-chave: burnout; enfermagem; coping. A busca
resultou em um total de 26 artigos, aps a leitura apenas 11 artigos atenderam aos critrios
de incluso para anlise. A presente reviso permitiu a identificao na literatura de
diversos estressores relacionados ao desenvolvimento de estresse e burnout nos
profissionais de enfermagem, esses estressores, associado s caractersticas individuais
podem resultar no desenvolvimento de estresse e burnout, fato este que merece ateno,
pois sua ocorrncia pode resultar em atitudes negativas ou impessoais em relao aos
clientes bem como acarretar prejuzos na vida pessoal dos profissionais de enfermagem.
Palavras Chave: Burnout Enfermagem - Estresse

244

Tcnica de enfermagem. Acadmica do 10 perodo de Graduao em Enfermagem da Faculdade de

Taquaritinga/SP. e-mail: taisbp2@hotmail.com
245
Acadmica do 10 perodo de Graduao em Enfermagem da Faculdade de Taquaritinga/SP. e-mail:
carolzinha_finencio08@hotmail.com.
246
Orientadora. Enfermeira pela Escola de Enfermagem de Ribeiro Preto USP. Especialista em
Enfermagem do Trabalho, Sade do Trabalhador e Biossegurana pela UNAERP. Mestre em Cincias
pela Escola de Enfermagem de Ribeiro Preto USP. Coordenadora Pedaggica e Docente do Curso em
Enfermagem da Faculdade de Taquaritinga/SP. e-mail: camila.agustoni@gmail.com

P g i n a | 438

ABSTRACT
Nursing is considered by the Health Education Authority as the fourth most stressful job.
The excessive demands, the double shifts, the overload and the shift changes, as well the
low income are considered sources of stress. The burnout syndrome has as its main feature
the emotional exhaustion, the depersonalization and the professional accomplishment
reduced. This essay is an integrative review from the literature which sought to describe
the scientific production related to the existing coping strategies to deal with the stressfullife events which leads to the burnout syndrome in nursing professionals. The data
collection occurred in March 2015, based on the SciELO (Scientific Electronic Library
Online) and LILACS (Latin American and Caribbean Literature in Health Sciences),
crossing the following key words: burnout; nursing; coping. The search resulted in a total
of 26 articles, and after reading, only 11 of those articles met the inclusion criteria for
analysis. This present reading allowed the literature identification of many stressful-life
events related to the development of stress and burnout in nursing professionals, which
associated to individual characteristics can result in stress and burnout development, a
fact that deserves attention, because its occurrence can result in negative or impersonal
attitudes towards patients as well result in losses in the personal life of nursing
professionals.
Key Words: Burnout. Nursing. Stress

INTRODUO

A busca incessante pelo aumento da produtividade a qualquer custo coloca os

seres humanos em seus prprios limites, levando a um estado de sofrimento, aumento do
estresse e fatores estressores, e mudanas significativas nas condies de trabalho
(SANZOVO; COELHO, 2007).
Segundo Murofuse; Abranches e Napoleo (2005) a enfermagem considerada
pela Health Education Authority como a quarta profisso mais estressante.
Perkins 1995 (apud SOUSA et al., 2009) define o estresse ocupacional como
resultado da relao entre o indivduo e o ambiente laboral, na qual as exigncias deste
ambiente ultrapassam as habilidades de enfrentamento do indivduo, gerando desgaste
excessivo do organismo e interferindo em sua produtividade.
A sndrome de burnout reconhecida como sendo um risco ocupacional para as
profisses que abrange cuidados com sade, educao e servios humanos (TRIGO;
TENG; HALLAK, 2007). Afeta profissionais que tem contato direto com os usurios,
destacando-se o trabalho dos profissionais de enfermagem (FRANA; FERRARI, 2012).

P g i n a | 439

O termo burnout foi utilizado primeiramente em 1974, por Freudenberger, que o

descreveu como um sentimento de fracasso e exausto causados por excessivo desgaste
de energia e de recursos, observado entre profissionais que trabalhavam diretamente com
pacientes dependentes de substncias qumicas. Esses profissionais, aps alguns meses
de trabalho, apresentavam perda gradual de energia e reduzida motivao para o trabalho
(MUROFUSE; ABRANCHES; NAPOLEO, 2005).
O burnout pode ser considerado como um grande problema no mundo ocupacional
atual (TRIGO; TENG; HALLAK, 2007). Constitui em um dos grandes problemas
psicossociais da atualidade (MUROFUSE; ABRANCHES; NAPOLEO, 2005).
Importante salientar que Burnout atinge no somente os trabalhadores, mas tambm a
organizao do trabalho e, consequentemente, a qualidade da assistncia prestada aos
clientes (TITO, 2013).
As medidas de enfrentamento dos profissionais diante da sndrome de burnout so
conhecidas como coping, que pode ser definido como agrupamento de estratgicas
cognitivas e comportamentais, utilizadas pelo indivduo para lidar com situaes de
estresse (SANZOVO; COELHO, 2007).
As aes para prevenir o burnout, devem focar intervenes tanto para o
trabalhador quanto para a instituio de trabalho, como objetivo de desenvolver um
processo que visa recuperar a homeostase entre as expectativas do profissional e as
exigncias do local de trabalho (TAMAYO; TRCCOLI, 2002).
O presente estudo uma reviso integrativa da literatura que buscou descrever a
produo cientfica relacionada s estratgias de enfrentamento existentes para lidar com
os estressores que levam sndrome de burnout em profissionais de enfermagem.

1. METODOLOGIA

A reviso integrativa um mtodo de pesquisa cuja finalidade reunir e sintetizar

resultados de estudos sobre um tema especfico, de forma sistemtica, contribuindo para
a ampliao do conhecimento sobre o tema (MENDES; SILVEIRA; GALVO, 2008).
A construo da reviso integrativa abrange seis etapas: 1) identificao do tema
e seleo da questo de pesquisa; 2) estabelecimento de critrios de incluso e excluso;
3) definio das informaes a serem extradas dos estudos; 4) avaliao dos estudos

P g i n a | 440

includos na reviso de literatura; 5) interpretao dos resultados e 6) apresentao da

reviso (MENDES; SILVEIRA; GALVO, 2008).
A questo norteadora desta reviso de literatura foi: Quais as estratgias de
enfrentamento existentes para lidar com os estressores que levam sndrome de burnout
em profissionais de enfermagem?
Foi realizada busca eletrnica de publicaes nas bases de dados SciELO (Scientific
Electronic Library Online) e LILACS (Latin American and Caribbean Literature in
Health Sciences), atravs da via de acesso Internet, utilizando-se o cruzamento da
palavras-chave burnout descritor enfermagem e palavra-chave coping, empregando-se
tambm, o operador boleano and.
Para a seleo das publicaes encontradas, foram utilizados os seguintes critrios
de incluso: artigos originais, na ntegra, no perodo entre 2005 2015, nos idiomas
portugus, ingls ou espanhol e que abordem a temtica proposta e estivessem disponveis
em base eletrnica. Salienta-se que a busca foi realizada de forma ordenada,
respectivamente, SciELO e LILACS; desta maneira as publicaes que se encontravam
indexadas em mais de uma, foram selecionadas na primeira busca.
A coleta de dados ocorreu no ms de maro de 2015. A busca resultou em um total
de 26 artigos, sendo 3 artigos indexados na base de dados SciELO e 23 na base de dados
LILACS, 2 artigos encontravam indexadas em mais de uma, foram selecionadas na
primeira busca. A pr-seleo dos artigos foi realizada mediante leitura do ttulo e anlise
dos resumos, excluindo-se aqueles que no ttulo no possua nenhuma palavra-chave,
aqueles que no abordavam o tema proposto e artigos de reviso. Os artigos selecionados
nessa primeira etapa foram lidos na ntegra.
Assim, 8 artigos foram excludos por no estarem disponveis na ntegra, 2 por
no tratar-se de artigo original, 3 por no possuir nenhuma palavra-chave no ttulo,
totalizando-se 11 artigos que compuseram o corpus de anlise, conforme resultado
mostrado na tabela (Tabela 1).
Para a anlise dos artigos, foi elaborado um instrumento para extrao das
seguintes informaes: ttulo, autores, peridico e ano de publicao, metodologia
empregada e principais resultados. Os dados foram descritos, utilizando-se frequncia
absoluta (n).

P g i n a | 441

Tabela 1: Resultado da categorizao dos estudos encontrados, conforme critrios de incluso e excluso.
Critrios de incluso e excluso
Base de dados
SciELO
LILACS
Artigos selecionados

03

23

Artigos na ntegra

03

15

Artigos fora do perodo delimitado

03

15

Artigos duplicados

03

13

Artigos sem palavra-chave

02

11

Artigos de reviso

00

11

Artigos includos

00

11

Fonte: FINNCIO, C.; AGUIRRE, T.A.B.P. Estratgias de Enfrentamento frente Sndrome de Burnout entre Profissionais de Enfermagem. Trabalho
de Concluso de Curso Faculdade de Taquaritinga, So Paulo, 2015.

P g i n a | 442

2. RESULTADOS E DISCUSSO

A amostra, composta por 11 artigos descrita segundo ttulo, autores, peridico e ano de publicao, metodologia empregada e principais
resultados, conforme mostrado no quadro abaixo (Quadro 1)

Quadro 1- Descrio dos artigos da amostra segundo ttulo, autores, peridico e ano de publicao, metodologia empregada e
principais resultados.
TTULO

AUTOR

PERIDICO/ANO

METODOLOGIA

PRINCIPAIS RESULTADOS

Estresse, coping e
presentesmo em
enfermeiros que
assistem pacientes
crticos e
potencialmente
crticos.

UMANN, J.;
GUIDO, L.A.;
SILVA, R.M.

Revista da Escola de
Enfermagem da
USP/2014

Quantitativo, descritivo e
transversal

Identificou- se baixa intensidade de estresse dos enfermeiros. As

situaes vinculadas ao relacionamento interpessoal foram percebidas
com maior frequncia como estressora e para o enfrentamento do
estresse a estratgia mais utilizada foi controle e tem-se um ndice de
produtividade perdida de at 4,84% sendo o domnio demanda fsica
mais influente para perda da produtividade dos enfermeiros

Enfermeiros, tcnicos
e
auxiliares
de
enfermagem: quem
vivencia
maior
sofrimento moral?

DALMOLIN, G.L.;
LUNARDI, V.L.;
LUNARDI, G.L.;
BARLEM, E.L.D.;
SILVEIRA, R.S.

Revista da Escola de
Enfermagem da
USP/2014

Quantitativo, exploratrio e
descritivo

Os enfermeiros e auxiliares de enfermagem possuem uma percepo

mais elevada de vivncia de sofrimento moral que os tcnicos de
enfermagem e percebeu-se que estratgias de comunicao e melhoria
das questes organizacionais influencia menor percepo de
sofrimento moral pela maior probabilidade de reflexo,
compartilhamento e discusso de questes conflituosas e dilemticas.

P g i n a | 443
Riscos psicossociais no
trabalho: estresse e
estratgias de coping
em enfermeiros em
oncologia

GOMES, S.F.S.;
SANTOS,
M.M.M.C.C.;
CAROLINO,
E.T.M.A.

Revista LatinoAmericana de
Enfermagem/2013

Quantitativo,
transversal, Quanto percepo da qualidade de sade geral verificou-se valores
razoveis de sade geral. As situaes identificadas como estressantes
descritivo e exploratrio
foram: a sobrecarga de trabalho, o espao fsico onde se desenvolve a
profisso e as situaes de morte e/ou doena com carter
emocionalmente negativo e as situaes identificadas como muito
estressante foram: a falta de reconhecimento social da profisso e a
baixa remunerao salarial. E evidenciou que os profissionais de
enfermagem do sexo feminino atribuem maior grau de estresse aos
estressores ocupacionais, do que os do sexo masculino. As estratgias
de coping mais utilizadas pelos enfermeiros foram o planeamento, o
coping ativo, a aceitao, a autodistrao e a reinterpretao positiva e
a estratgia menos utilizada foi o uso de substncias.

Continuao...
Sofrimento moral no
cotidiano
da
enfermagem: traos
ocultos de poder e
resistncia

BARLEM, E.L.D.;
LUNARDI, V.L.;
LUNARDI, G.L.;
TOMASCHEWSKIBARLEM, J.G.;
SILVEIRA, R.S.

Revista LatinoAmericana de
Enfermagem/2013

Qualitativo

Foram construdas duas categorias frente s estratgias de resistncia

adotadas pelos trabalhadores de enfermagem diante de situaes de
enfrentamento do sofrimento moral: negao de si e do outro, em que
esto presentes estratgias de individualismo, aceitao e
conformismo; possibilidade de cuidado de si e do outro, nessa
categoria encontram-se estratgias ticas e as estratgias de
resistncia modificadoras.

P g i n a | 444

Estresse, coping e
estado de sade entre
enfermeiros
hospitalares

GUIDO L.A.;
LINCH, G.F.C.;
PITTHAN, L.O.;
UMANN, J.

Revista da Escola de
Enfermagem da
USP/2011

Quantitativo e Transversal

A maior parte dos enfermeiros encontra-se com baixo nvel de

estresse. A rea de administrao de pessoal foi a que apresentou
maior mdia, sendo considerada a de maior estresse entre os
enfermeiros. Quanto s estratgias de coping evidenciou que a
resoluo de problemas foi a forma de enfrentamento mais utilizada
pelos enfermeiros e a estratgia menos utilizada foi o confronto. Em
relao ao estado geral de sade dos enfermeiros, verificou-se um
nmero expressivo de profissionais que se encontram em estado
regular.

Fatores estressantes e
estratgias de coping
dos enfermeiros
atuantes em oncologia

RODRIGUES, A.B.;
CHAVES, E.C.

Revista LatinoAmericana de
Enfermagem/2008

Quantitativo, descritivo e
exploratrio

As situaes que mais geram estresse para os enfermeiros que atuam

em oncologia foram os bitos dos pacientes, as situaes de
emergncia, os problemas de relacionamento com a equipe de
enfermagem e as situaes relacionadas ao processo de trabalho.
Verificou que o coping focado na emoo o mais utilizado pelos
enfermeiros, essencialmente a reavaliao positiva e menos utilizada
foi a aceitao da responsabilidade.

Bienestar mentais de
doctores y em
enfermeiras dos
hospitales em
Kingston, Jamaica.

LINDO, J.L.M.;
West Indian Medical
MCCAW-BINNS,
Journal/2006
A.; LAGRENADE,
J.; JACKSON, M.;
ELDEMIRESHEARER,
D.

Quantitativo e qualitativo

Evidenciou que a maioria dos participantes relatou moderada a altos

nveis de estresse relacionado ao trabalho. Em relao ao bem estar
mental foi considerado casos provveis para angstia mental os anos
de experincia profissional, estresse no relacionado ao trabalho,
srias dificuldades financeiras e o receio de vir trabalhar. Porm o
alto estresse relacionado ao trabalho foi considerado com um risco
reduzido de ser caso provvel para angstia mental.

Continuao...

P g i n a | 445

Estresse e coping entre

enfermeiros de unidade
cirrgica de hospital
universitrio

GUIDO, L.A.;
SILVA, R.M.;
GOULART, C.T.;
KLEINBING, R.E.;
UMANN, J.

Stress dos enfermeiros

de pronto socorro dos
MENZANI, G.;
hospitais brasileiros
BIANCHI, E.R.F.

Estressores e coping:
enfermeiros de uma
unidade de emergncia
hospitalar

SILVEIRA, M.M.;
STUMM, E.M.F.;
KIRCHNER, R.M.

Revista da Rede de
Enfermagem do
Nordeste/2012

Quantitativo e transversal

Evidenciou que as atividades de maior estresse so as relacionadas

administrao de pessoal. Quanto ao nvel de estresse identificou-se
baixo nvel de estresse entre enfermeiros. As estratgias de coping
mais utilizada foi resoluo de problemas e a menos utilizada aceitao
de responsabilidades.

Revista Eletrnica de
Enfermagem/2009

Quantitativo e transversal

A rea que indicou maior nvel de estresse foi condies de trabalho

para o desempenho do enfermeiro, seguida por administrao de
pessoal e a assistncia de enfermagem prestada ao paciente. Os
enfermeiros com cargo de gerncia apresentaram nvel de estresse
maior do que os assistenciais. Em relao s regies so consideradas
as de maior nvel de estresse sucessivamente Sudeste, Nordeste,
Centro-oeste e Norte.

Revista Eletrnica de
Enfermagem/2009

Quantitativo, analtico e
transversal

Inmeros so os estressores na unidade de emergncia, verificaramse

como estressores merecedores de ateno, as atividades alm da
atividade ocupacional, carga horria, questo salarial, ao de assistir
pacientes graves, atender um grande nmero de pessoas e
evidenciaram-se interferncias desses estressores na assistncia ao
usurio. As estratgias de coping foram classificadas em utilizadas no
ambiente de trabalho como estabeler e manter dilogo colocar-se no
lugar do outro, ajuda mtua, de colegas; e as estratgias utilizadas fora
do ambiente de trabalho como atividade de lazer, meditao,
relaxamento, estar com a famlia, valorizar a vida fora do hospital.

P g i n a | 446
O
trabalho
de
enfermagem
em
unidade de terapia
intensiva: significados
para tcnicos de
enfermagem

GARANHANI, M.L.;
MARTINS, J.T.;
ROBAZZI,
M.L.C.C.;
GOTELIPE, I.C.

Revista Eletrnica
Sade Mental lcool
e Drogas/2008

Qualitativa na modalidade da
estrutura do fenmeno
situado

Evidenciou que o ambiente da Unidade de Terapia Intensiva

considerado pesado, com sobrecarga de trabalho que gera cansao,
estresse, desgaste fsico e mental que traz sentimentos ambguos como
alegria e tristeza, sofrimento e prazer, estresse e gratificao,
realizao profissional e impotncia, porm os profissionais aprendem
a lidar com essas situaes, criando laos fortes de afinidade e
identidade que fortalece o enfrentamento dos sofrimentos atravs da
unio, companheirismo, colaborao e o trabalho em equipe.

Fonte: FINNCIO, C.; AGUIRRE, T.A.B.P. Estratgias de Enfrentamento frente Sndrome de Burnout entre Profissionais de Enfermagem. Trabalho
de Concluso de Curso Faculdade de Taquaritinga, So Paulo, 2015.

P g i n a | 447

Os 11 artigos que compuseram esta reviso de literatura foram publicados nos

seguintes peridicos, sendo a Revista da Escola de Enfermagem da USP e a Revista
Latino-Americana de Enfermagem com (3) artigos cada, Revista Eletrnica de
Enfermagem com (2) artigos, seguidos pela Revista da Rede de Enfermagem do
Nordeste, Revista Eletrnica Sade Mental lcool e Drogas e a West Indian Medical
Journal com (1) artigo cada.
Em relao ao ano de publicao, compreendido entre 2005 a 2015, houve
predomnio de artigos publicados em 2008, 2009, 2013 e 2014 com (2) artigos cada,
seguidos por 2006, 2011 e 2012 com (1) artigo cada.
No que diz respeito abordagem metodolgica, (8) dos estudos utilizaram
abordagem quantitativa, (2) qualitativa e (1) qualitativa e quantitativa. Do ponto de vista
dos seus objetivos, (4) dos artigos so descritivos e (3) so exploratrios e (1) na
modalidade do fenmeno situado. Alm disso, foi utilizado como mtodo de pesquisa,
estudo transversal (6) e analtico (1).
A maior parte dos estudos foi desenvolvida no Brasil, sendo (4) no Estado do
Rio Grande do Sul, (2) na regio Sul do Brasil no mencionado o Estado, (1) Paran, (1)
So Paulo e (1) em que no relatado o Estado. Ainda h (1) estudo oriundo de Portugal
e (1) das ndias Ocidentais, Jamaica.
Quanto aos locais da realizao dos estudos foi considerada a nomeao feita pelos
autores para caracterizao do lugar. Fica evidenciado que (9) estudos foram realizados
em Hospitais e (2) em Unidade de Emergncia, fato este que pode estar relacionado com
as reas de atuao mais estressantes da enfermagem, devido sobrecarga de trabalho e
situaes de desgaste fsico e emocional.
A enfermagem considerada uma profisso que sofre o impacto total, imediato e
concentrado do estresse, devido ao cuidado constante com pessoas doentes, situaes
imprevistas, execuo de tarefas, por vezes, cansativas e angustiantes (MENZANI;
BIANCHI, 2009).
Neste contexto o estresse responsvel pela reduo da qualidade do desempenho
profissional, pela insatisfao do indivduo, estagnao do desenvolvimento pessoal e
absentesmo laboral (GOMES; SANTOS; CAROLINO; 2013).

P g i n a | 448

Gomes, Santos e Carolino (2013), destacam entre as situaes consideradas pelos

profissionais de enfermagem como estressantes, baixa remunerao salarial e falta de
reconhecimento da profisso pela sociedade, sobrecarga de trabalho, aspectos funcionais
e organizacionais e as situaes de confronto com a doena e a morte.
Para Umann, Guido e Silva (2014) o enfrentamento das diversas demandas na vida
dos indivduos, nas quais se inclui as ocupacionais, processo denominado coping,
considerado como qualquer tentativa individual de adaptao aos acontecimentos
adversos avaliados como estressantes, haja ou no sucesso nesse enfrentamento.
Atravs do conhecimento das estratgias de coping, torna-se possvel reconhecer
os recursos internos e externos disponveis e assim melhorar as habilidades do indivduo
para um enfrentamento eficaz diante das situaes, considerando suas necessidades
pessoais (UMANN; GUIDO; SILVA, 2014).
No estudo de Guido et al (2011) e Guido et al (2012) a estratgia de coping mais
utilizado foi resoluo de problemas, esta permite ao profissional definir o problema,
articular as alternativas aos resultados esperados para assim escolher e pr em prtica a
alternativa mais apropriada situao, o que permite pensar que o enfrentamento dos
estressores acontece de modo resolutivo.
Neste contexto Rodrigues e Chaves (2008) destacam que o coping focado na
emoo, essencialmente a reavaliao positiva foi o mais utilizado, como forma de
suavizar a carga emotiva do acontecimento, procurando alterar a situao, centraliza-se
na dimenso positiva da situao. O outro coping utilizado foi a resoluo de problemas,
ressaltando que o coping focado no problema pode reduzir o estresse.
No estudo de Umann, Guido e Silva (2014) dentre as estratgias de coping, a mais
utilizada foi controle, na qual evidencia que h percepo dos problemas no ambiente de
trabalho e suas repercusses, agindo ativamente frente s situaes estressoras, sendo esta
resolutiva a que por consequncia, menor intensidade de estresse e ndices menores de
produtividade perdida.
De acordo com Guido et al., (2011) no existe coping efetivo ou no, pois a opo
pelas estratgias depende do profissional, que pode agir de maneira distinta diante de um
mesmo estressor, cabendo ressaltar que as estratgias de coping podem ser aprendidas,
em vista disso, torna-se indispensvel respeitar as caractersticas de cada profissional.

P g i n a | 449

Para Silveira, Stumm e Kirchner (2009) as estratgias promovem uma melhoria

da qualidade de vida deste profissional, da a importncia e necessidade deste aprender os
mecanismos de enfrentamento ao estresse ocupacional, visando tranquilidade e prazer
no andamento de suas atividades laborais.
De acordo com Gomes, Santos e Carolino (2013) torna-se essencial a elaborao
de estratgias de preveno que visem melhorar a organizao do trabalho e funes,
tornar a comunicao efetiva, propiciar o desenvolvimento e crescimento profissional,
desenvolver programas de educao continuada e programas de apoio e preveno de
estresse.
Barlem et al., (2013) enfatizam que as reorganizaes dos ambientes de trabalho
provm da relao construda com o outro, ou seja, do encontro de possibilidades grupais
que favoream relaes interpessoais e a defesa de valores profissionais, em busca do
enfrentamento dos problemas cotidianos.
Para Dalmolin et al., (2014) as atividades de educao permanente podem ser
destacadas como uma estratgia fundamental para a formao e desenvolvimento dos
profissionais da sade, atuando na perspectiva de qualificar os servios oferecidos,
possibilitando dessa forma exequibilidade de reflexo, compartilhamento e discusso de
questes dilemticas e conflituosas.
Segundo Lindo et al., (2006) aes educativas devem ser incentivadas, para
disponibilizar maneiras para que o profissional desenvolva estratgias para a gesto do
estresse em seu cotidiano, atravs de novas polticas de recursos humanos.
Neste contexto Garanhani et al., (2008) destaca como indispensvel
implementao de momentos de debate em que os profissionais possam exteriorizar suas
experincias, expectativas, partilhar seus medos, angstias, alegrias dentre outros
sentimentos, possibilitando a conscientizao dos sentimentos vivenciados.
Com o propsito de reduzir os efeitos do estresse na sade dos profissionais
baseado no reconhecimento de sinais e sintomas, faz-se necessrio implementao de
programas de assistncia sade do trabalhador. Atrelado a isso aes educativas devem
ser incentivadas, para disponibilizar maneiras para que o profissional desenvolva
estratgias de coping resolutivas em seu cotidiano, minorando as consequncias do
estresse na sua sade e no seu trabalho (GUIDO et al., 2011).

P g i n a | 450

CONSIDERAES FINAIS

A presente reviso permitiu a identificao na literatura de diversos estressores

relacionados ao desenvolvimento de estresse e burnout nos profissionais de enfermagem.
Foram identificadas como estressores a administrao de pessoal, a falta de recursos,
sobrecarga de trabalho, desvalorizao profissional, baixo salrio, necessidade de lidar
com a morte dos clientes.
Esses estressores, associado s caractersticas individuais podem resultar no
desenvolvimento de estresse e burnout, fato este que merece ateno, pois sua ocorrncia
pode resultar em atitudes negativas ou impessoais em relao aos clientes bem como
acarretar prejuzos na vida pessoal dos profissionais de enfermagem.
O estresse desencadeado nos profissionais de enfermagem proveniente de vrios
fatores que sero resolvidos quando forem proporcionadas melhores condies de
trabalho, pois burnout no apenas um problema individual, mas tambm organizacional.
necessrio que as instituies disponham de uma infraestrutura adequada de trabalho
com ambiente agradvel e humanizado, dimensionamento adequado de profissionais,
acesso e comunicao eficaz com supervisores enfim, polticas organizacionais que
contemplem a qualidade de vida no trabalho.
Dentro do ambiente laboral, de suma importncia aprender a enfrentar o estresse
de forma que ele venha a se tornar positivo, trazendo benefcios individuais e grupais. O
profissional sabendo identificar quais so os fatores que o estressa, pode de alguma forma
lidar com o que lhe incomoda e melhorar sua qualidade de trabalho e de vida.
Enfatiza-se a necessidade de atividades educativas contnuas com vistas a
contribuir para ampliao do conhecimento sobre a sndrome, desenvolvendo assim
habilidades de enfrentamento no que diz respeito ao manejo de situaes laborais
estressantes, por meio de tcnicas de suporte e treinamentos de enfrentamento do estresse
e burnout.
Vale ressaltar a importncia desta temtica na formao profissional inicial para
que estes possam, desde o incio, interiorizar o conhecimento das condies pelas quais
podero atravessar.

P g i n a | 451

REFERNCIAS

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Profissional e os Transtornos psiquitricos. Revista de Psiquiatria Clnica, So Paulo,
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13 de abril de 2015.

P g i n a | 454

PROMOO E PREVENO DO CNCER DE PRSTATA:

REVISO INTEGRATIVA DA LITERATURA

Gisele Bianchi247
Bianca Lopes de Oliveira 248
Flvia Luzia Lopes Barbosa Bertaci249

RESUMO
O cncer da prstata ou adenocarcinoma prosttico a neoplasia maligna constituda
pela proliferao de clulas epiteliais da prstata. No Brasil a incidncia de CP cresceu
muito ao longo do tempo e acabou atingindo nveis epidmicos, sendo ento a segunda
causa principal de bitos entre os homens que morreram de cncer. O presente estudo
uma reviso integrativa da literatura que buscou analisar as estratgias de sade
utilizadas para o desenvolvimento de promoo, preveno e deteco e tratamento do
cncer da prstata nas produes cientficas disponveis na literatura. A coleta de dados foi
realizada no ms de Abril de 2015 sendo realizada nas bases de dados da Literatura
Latino-Americana e do Caribe em Cincias da Sade (LILACS) e na biblioteca
eletrnica Scientific Eletronic Library Online (SciELO), utilizando o cruzamento do
descritor cncer de prstata com as palavras chave preveno x sade. A busca resultou
em um total de 45 artigos, dos quais 12 atenderam os critrios de incluso para anlise.
Cada indivduo possui a sua crena e/ou cultura, porm nada impede que aes sejam
desenvolvidas para identificar quais estratgias permitam uma modificao no pensar
dos homens sobre os exames de rastreamento do CP.
Palavras-Chave: Cncer de Prstata - Sade do Homem - Enfermagem.

247

Tcnica de enfermagem. Acadmica do 10 perodo de Graduao em Enfermagem da Faculdade de

Taquaritinga/SP. e-mail: gisele@tjleco.com.br
248
Tcnica de enfermagem. Acadmica do 10 perodo de Graduao em Enfermagem da Faculdade de
Taquaritinga/SP. e-mail: samioli@hotmail.com
249
Orientadora. Enfermeira pelo Centro Universitrio de Araraquara UNIARA, Especialista em Ateno
Bsica com nfase na Sade da Famlia FAMERP, Mestranda de Sade e Educao pela UNAERP,
Docente do Curso em Enfermagem da Faculdade de Taquaritinga/SP.
e-mail: flaviallbb@gmail.com

P g i n a | 455

ABSTRACT
Prostate cancer or prostatic adenocarcinoma is a malignant neoplasm formed by
proliferation of epithelial cells of the prostate. In Brazil the incidence of CP has grown
over time and eventually reaching epidemic levels, so being the second leading cause
of death among men who died of cancer. This study is an integrative literature review
that aimed to analyze health strategies used to develop promotion, prevention and
detection and treatment of prostate cancer in scientific publications available in the
literature. Data collection was carried out in April 2015 being held in databases Latin
American and Caribbean Health Sciences (LILACS) and electronic library Scientific
Electronic Library Online (SciELO) using the cross descriptor prostate cancer with
keywords x health prevention. The search resulted in a total of 45 articles, of which 12
met the inclusion criteria for analysis. Each individual has their belief and / or culture,
but nothing prevents actions are developed to identify which strategies allow a change
in the thinking of men on the CP screening tests.
Keywords - Prostate cancer - Men's Health - Nursing.

As clulas do corpo so programadas para crescer, se desenvolver, diferenciarse e morrer em resposta a um complexo sistema de sinais bioqumicos. O cncer o
resultado do surgimento de um clone de clulas que so capazes de uma proliferao
inadequada, levando a uma massa de clulas que denominada neoplasia (em grego,
nova formula), ou tumor (JORGE, CAREY e BAMSHAD, 2010).
Embora existam muitos tipos de cnceres, h quatro tipos mais comuns e que
representam mais da metade de todos os casos: cncer de prstata (CP), cncer de
mama, cncer de pulmo e cncer de clon/reto (COOPER e HAUSMAN, 2007).
De acordo com Billis (2012) e Epstein (2013), a prstata pode ser subdividida
em regies biologicamente distintas sendo uma delas em grupos glandulares interno e
externo, fazendo parte do grupo interno as glndulas mucosas e submucosas e do grupo
externo as glndulas externas ou prostticas propriamente ditas. H ainda uma outra
diviso sendo a mais importante delas, divididas em trs zonas: Zona de Transio que
corresponde a uma regio que envolve a uretra proximal; a Zona Central que a poro
que acompanha os ductos ejaculadores e a Zona Perifrica que a parte que envolve a
uretra distal e que corresponde a regio apical da prstata. A prstata pode ser tambm

P g i n a | 456

dividida em grupos glandulares interno e externo e tambm em lobos laterais, anterior

e posterior, embora essa ltima diviso s seja ntida no perodo embrionrio.
O CP acomete principalmente homens acima dos 50 anos de idade e o tipo
de cncer mais comum entre eles. Em 2009, nos Estados Unidos da Amrica (EUA), o
CP foi responsvel por 25% de casos de cncer neste pas. Contudo, apenas 9% das
mortes causadas por cncer nos EUA eram CP, perdendo para o cncer de pulmo, e se
igualando ao cncer colorretal. Ao longo do tempo, nos EUA, tem havido uma queda
significativa no nmero de mortes causadas pelo CP; estes resultados esto parcialmente
relacionados com um nmero maior de deteco da doena, atravs do modo de triagem
(EPSTEIN, 2013).
Existem alguns fatores que podem causar o CP, tais como: transmisso
gentica e os hormnios masculinos (cerca de 5 a 10% dos casos, chegando a 8,2% no
caso de predisposio familiar por descendncia de portadores de CP), podem aumentar
as chances do seu desenvolvimento. Outros fatores, ainda como idade acima de 50 anos,
raa negra, alimentao inadequada, vida sedentria e obesidade (SEKO, 2013).
Como ocorre na maioria dos cnceres, a etiologia do CP, em grande parte,
desconhecida. A maior parte dos pacientes com CP, encontram-se entre a 7 e 8 dcada
de vida, tornando assim o fator idade indispensvel. O CP tambm se encontra mais
comumente em brancos e negros, porem estas diferenas raciais podem ser observadas
apenas nos casos do CP clnico, pois no CP latente, semelhante entre todas as raas.
O CP que surge em homens abaixo dos 55 anos de idade, est em 90% envolvidos em
fatores genticos, embora este fator ainda seja pouco documentado. Alguns estudos
mostram que os andrgenos (hormnio necessrio para o crescimento e
desenvolvimento da prstata) circulantes, se estiverem em nveis aumentados so
capazes de estimular o crescimento do CP (BILLIS, 2012).
No Brasil, a estimativa de cncer para o ano de 2014 e 2015 de
aproximadamente 576 mil novos casos de cncer, sendo o mais incidente na populao
brasileira o de pele no melanoma com 182 mil novos casos seguidos do de prstata (69
mil); mama feminina (57 mil); clon e reto (33 mil); pulmo (27mil); estmago (20mil)
e colo de tero (15 mil). Para enfrentar esse problema de sade, sero necessrias aes
de educao para a sade em todos os nveis da sociedade; preveno orientada para

P g i n a | 457

indivduos e grupos, gerao de opinio pblica; apoio e estmulo formulao de

legislao especfica para o enfrentamento de fatores de risco relacionados doena; e
o fortalecimento de aes em escolas (INCA,2014).
Com o caderno de Estimativa de Cncer no Brasil 2014/2015 do INCA (2014),
em valores, o risco de 70,42 novos casos a casa 100 mil homens.
A Poltica Nacional de Ateno Integral Sade do Homem foi instituda pela
portaria n 1944, 27 de agosto de 2009 a fim de diminuir as taxas de morbimortalidade
que apresentavam um grande problema para a sade pblica brasileira; esta portaria visa
estabelecer uma melhoria nas condies de sade pblica, por meio de um
enfrentamento racional dos fatores de risco e mediante a um meio de facilitar o acesso
s aes e aos servios de assistncia integral sade do homem. (PORTARIA 1944).
Para que se possa acontecer a efetividade e a implantao do Programa
Nacional de Ateno Integral Sade do homem, de extrema importncia que os
profissionais da sade, principalmente os enfermeiros que tem como uma de suas
funes capacitar e aperfeioar a sua equipe, engajem e procurem uma aproximao
com a populao masculina, criando desta maneira um vnculo, que de maneira geral
ir facilitar o acesso aos servios de sade por essa parcela da populao (TEIXEIRA
et.al. 2014).
Para Modena et al (2013), necessrio investir em novos processos de
formao e de trabalho em sade que d aos profissionais condies para oferecer aos
indivduos usurios da ateno bsica de sade uma escuta atenta e qualificada,
garantindo portanto o reconhecimento das necessidades masculinas e atendendo as
perspectivas do Programa Nacional de Ateno Integral Sade do Homem.
Segundo Ministrio da Sade (2002), para realizar o tratamento contra o cncer
de prstata existem alguns cuidados, ou seja, para cada paciente h um tipo de
tratamento que leva em conta o estgio do tumor, idade, tamanho da prstata, grau
histolgico, comorbidades, expectativa de vida, anseios do paciente e recursos tcnicos
que esto disponveis.
Para o Ministrio da Sade (2002), existe um sistema de graduao histolgica
chamado sistema de Gleason, cujo objetivo informar sobre a provvel taxa de
crescimento do tumor e sua tendncia disseminao, alm de ajudar na determinao

P g i n a | 458

do melhor tratamento para o paciente. Nessa graduao histolgica, so comparadas s

clulas prostticas normais e as clulas cancerosas. Quanto mais diferentes essas clulas
forem das clulas do cncer, mais agressivo ser o tumor e mais rpida ser sua
disseminao.
A pesquisa trata-se de uma reviso integrativa. Para que haja a elaborao deste
tipo de reviso, o revisor deve determinar o objetivo especfico, formular os
questionamentos a serem respondidos ou as hipteses a serem testadas e por fim realizar
a busca para coletar o mximo de pesquisas relevantes que estejam dentro dos critrios
de incluso e excluso que foram estabelecidos (MENDES; SILVEIRA; GALVO,
2008).
Na primeira etapa foi definida a questo norteadora para a elaborao da
pesquisa:
Qual a importncia das informaes sobre promoo, preveno, deteco e o
tratamento do cncer de prstata na literatura?
Aps a questo norteadora ser definida, deu-se ento incio s buscas sendo nas
seguintes bases de dados: Literatura Latino-Americana e do Caribe em Cincias da
Sade (LILACS) e na biblioteca eletrnica Scientific Eletronic Library Online
(SciELO). Foi realizado o cruzamento do descritor cncer de prstata com as
palavras-chaves sade e
preveno. Destaca-se que foi utilizado AND entre o descritor e as palavras-chave
como operador booleano.
Para se chegar amostra final, foram utilizados os seguintes critrios:

Critrios de incluso: pesquisas dos ltimos dez anos, publicadas em

ingls, portugus e espanhol, em formato de artigos, e que no ttulo abordasse pelo

menos uma das palavras utilizadas na busca.

Critrios de excluso: artigos de reviso bibliogrfica e que no se

apresentaram na ntegra nas bases de dados utilizadas.

Conforme busca realizada nas bases de dados definidas (MEDLINE e
SCIELO), o fluxograma abaixo descreve quais foram os artigos encontrados, excludos
e includos no estudo de reviso.

P g i n a | 459

Os resumos foram avaliados e as produes que atenderam os critrios

estabelecidos, foram selecionados para esta pesquisa e lidas na ntegra.
Aps a avaliao dos artigos, os mesmos foram comparados entre si, afim de
observar critrios de semelhana ou diferena, foi elaborado um quadro geral que
possibilita uma interpretao sintetizada, comparativa e objetiva dos dados encontrados.
Elaborou-se um instrumento para coleta das informaes (Quadro 1), afim de responder
a questo norteadora desta reviso, composto pelos seguintes itens: ttulo, autores,
mtodo, ano de publicao, local publicao e principais resultados.

Figura 1 : Diagrama de fluxo referente s buscas e incluso dos estudos na reviso de

literatura.

P g i n a | 460

Estudos identificados a partir das

buscaas nas bases de dados:
LILACS = 45
SCIELO = 0

Artigos excuidos por no estarem na

ntegra:
LILACS = 11

Artigos excluidos por no

estarem dentro dos anos
propostos (>2005):
LILACS = 6

Artigos excludos por

no serem artigos:
LILACS = 6

Artigos excluidos por no

abordarem nenhuma das
palavras-chave ou descritore
no ttulo:
LILACS = 8

Artigos excluidos por serem

reviso bibliogrfica:
LILACS = 2

Estudos incuidos na reviso:

n=12

Fonte: OLIVEIRA, B.L.; BIANCHI, G. 2015.

P g i n a | 461

Quadro 1:
TTULO
Um toque na masculinidade:
a preveno do cncer de
prstata em gachos
tradicionalistas

Exame de deteco precoce

do cncer de prstata na
terceira idade: conhecendo
os motivos que levam ou
no a sua realizao.
O significado do toque da
prstata para o homem:
enfermeiro na promoo da
sade

AUTORES
SOUZA, L. M.;
SILVA, M. P.;
PINHEIRO, I. S.

NASCIMENTO, . P.;
FLORINDO, A. A.;
CHUBACI, R. Y. S.

COSTA, T. B.;
MOURA, V. F.

MTODO

REVISTA/ANO

Estudo transversal
quantitativo

Revista Gacha de
Enfermagem
2011

Pesquisa
qualitativa

Revista Baiana de
Sade Pblica 2010

Abordagem
qualitativa
descritiva com
pesquisa de campo

Journal of Research
Fundamental Care
Online
2013

PRINCIPAIS RESULTADOS
A maioria dos homens residiu maior
tempo em zona urbana; faziam
acompanhamento em instituio
particular; j realizou algum exame
preventivo;
Menor procura por exames preventivos por
quem morou a maior parte em zona rural;
Dificuldade na adeso dos exames
preventivos, principalmente toque retal;
Orientaes sobre exames preventivos na
populao idosa so de suma importncia.

Foi realizado uma pesquisa de campo

tendo um instrumento para coleta de
dados e perguntas que possibilitou
respostas e melhor compreenso sobre o
significado do toque da prstata para o
homem.

P g i n a | 462

Prevalncia de exames
diagnsticos de cncer de
prstata em comunidade
rural.

ASCARI et al, (2014)

Pesquisainterveno
descritiva com
abordagem
quantitativa

Revista Cogitare
Enfermagem
2014

61,8% dos homens conhecem os exames

preventivos;
41,1% realizam os exames
58,9% no realizam justificando a falta do
conhecimento, no achar necessrio e no
apresentar sintomas.
Continua...

Quadro 1:
TTULO

AUTORES

Conhecimentos, atitudes e
prticas acerca da deteco
do cncer de prstata

PAIVA, E. P.;
MOTTA, M. C. S.; GRIEP,
R. H.

Exames de rastreamento
para o cncer de prstata:
vivncia de homens

BELIMELO et al.,
(2014)

MTODO

REVISTA/ANO

Revista Acta Paulista

Realizou-se um
de Enfermagem
estudo seccional,
2010
desenvolvido
atravs de inqurito
domiciliar.

Estudo
exploratrio,
descritivo e
qualitativo.

Escola Anna Nery

Revista de
Enfermagem

PRINCIPAIS RESULTADOS
69,4% eram casados;
88,8% tinham filhos;
86,3% informaram utilizar o PSF
63,8% apresentam
conhecimento; 40,6% atitudes
adequadas; 28,1% prticas
adequadas.
A vivncia do homem na realizao dos
exames de rastreamento para o CA de
prstata e os conhecimentos adquiridos os
incentivaram na busca da preveno;

P g i n a | 463

2014

Fatores de risco e medidas

de preveno do cncer de
prstata: subsdios para
enfermagem

MEDEIROS, A. P.;
DE MENEZES, M. F. B.;
NAPOLEO, A. A.

Estudo reflexivo
qualitativo.

Revista Brasileira de
Enfermagem
2010

Idade avanada, origem tnica e

hereditariedade so potenciais fatores de
risco;
Dieta pobre em gordura, rica em frutas,
verduras, legumes e gros citada como
minimizadora;
A finasterida tem sido estudada como
redutor de riscos;
Rastreamento pela dosagem de PSA e
toque real tambm so medidas
recomendadas
Continua...

Quadro 1:
TTULO

AUTORES

MTODO

REVISTA/ANO

PRINCIPAIS RESULTADOS

P g i n a | 464

Estratgias para a preveno do

cncer de prstata.

Gnero e sade: o cuidar do

homem em debate.

Preveno do cncer de
prstata na tica do usurio
portador de hipertenso e
diabetes

ABREU et al.,
(2013)

ALVES et
al.,(2011)

VIEIRA et al.,
(2008)

Pesquisa
exploratria
com abordagem
qualitativa

Foi de carter
transversal,
descritivo e
analtico, com
abordagem
quantitativa
Estudo
exploratrio,
quantitativo

Revista de
Pesquisa: Cuidado
Fundamental
Online
2013
Psicologia: Teoria e
Prtica
2011

Cincia e Sade
Coletiva
2008

Dificuldades polticas
organizacionais
e socioculturais para a preveno do
cncer de prstata;
Estratgias para a preveno para o cncer de
prstata.
H diferenas entre os cuidados com a sade
de homens e mulheres, onde mulheres so
consideradas mais cuidadosas e os homens,
mais vulneraveis aos aspectos pscicossociais;
O cncer de prstata foi o aspecto mais
apontado quando a preocupao sade.
65% dos homens no sabiam informar sobre a
preveno do cncer de prstata, destes
13,8% fizeram o exame de preveno;
A no realizao do exame estava relacionado
aos preconceitos, dficit de conhecimento e
ausncia de sintomas.

P g i n a | 465

Questes de sexualidade
masculina na ateno primria
sade: gnero e
medicalizao

PINHEIRO, T. F.;
COUTO, M. T.;
SILVA, G. S. N.

Multicntrica,
qualitativo

Revista Interface
Comunicao
Sade Educao
2011

Observou-se que nos servios, no entanto,

uma abordagem superficial, abreviada, e
ancorada no parmetro da medicalizao.
Continua...

Quadro 1:
TTULO
A influncia de um programa
de educao na sade do
homem.

AUTORES

MTODO

LEITE et al.,
(2010)

Estudo
prospectivo com
abordagem
quantitativa

Fonte: OLIVEIRA, B.L.; BIANCHI, G. 2015.

REVISTA/ANO
O Mundo da Sade
2010

PRINCIPAIS RESULTADOS

Em relao a sade e aos hbitos de vida no

foi notado mudanas importantes aps a
realizao das palestras; porm o nvel de
conhecimento sobre as doenas abordadas
apresentou uma melhora significativa.

P g i n a | 466

Os 12 artigos que compuseram a pesquisa foram publicados nos peridicos:

Revista Gacha de Enfermagem; Revista Baiana de Sade Pblica; Journal of
Research Fundamental Care Online; Revista Cogitare Enfermagem; Revista Acta
Paulista de Enfermagem; Escola Anna Nery Revista de Enfermagem; Revista
Brasileira de Enfermagem; O Mundo da Sade; Revista Interface Comunicao
Sade Educao; Revista de Pesquisa: Cuidado Fundamental Online;
Psicologia: Teoria e Prtica e Cincia e Sade Coletiva.
No que diz respeito abordagem metodolgica, 6 artigos (50%) so de
abordagem qualitativa e 6 artigos (50%) so de abordagem quantitativa.
No que diz respeito ao ano de publicao,1 artigo (8,3%) foi publicado no ano
de 2008; 4 artigos (33,33%) foram publicados no ano de 2010; 3 artigos (25%) foi
publicado no ano de 2011; 2 artigos (16,66%) foram publicados no ano de 2013 e 2 artigos
(16,66 %) foram publicados no ano de 2014.
Os artigos trouxeram como principais resultados, a resistncia dos homens ao
exame preventivo de toque retal e falta de informaes e orientaes sobre a preveno e
o tratamento do cncer de prstata.
Para os homens, realizar o exame de toque retal algo que trama contra a
concepo e o princpio de masculinidade, pois ser homem sempre foi sinal de
invulnerabilidade e fora, caractersticas que so incompatveis com a demonstrao de
sinais de constrangimento, fraqueza e insegurana. Estes so alguns dos motivos pelos
quais h uma alta prevalncia de diagnsticos de CP em estadiamento avanado e com
prognsticos piores (BELINELO et. al. 2014).
Alguns homens apenas realizam o exame de toque quando apresentam alguns
problemas clnicos, por exemplo, sinais e sintomas do trato urinrio. Porm h relatos que
indicam que ter informaes sobre o CP de extrema importncia para que alguns homens
realizem o exame preventivo de maneira consciente e espontnea. A no adeso ao exame
preventivo est relacionada ausncia de sinais e sintomas, e a falta de informao ou
informaes incorretas sobre o CP; o conhecimento de que o CP no incio pode ser
assintomtico, pode auxiliar os homens na tomada de deciso em direo realizao dos
exames de deteco precoce (NASCIMENTO, FLORINDO e CHUBACI, 2010).

P g i n a | 467

Segundo SOUZA, SILVA e PINHEIRO (2011), os homens relatam no

conhecer sobre os sinais e sintomas do cncer de prstata, por fazer parte de atendimentos
privados, sendo um modelo centrado na cura e no tratamento, deixando de lado as aes
de promoo sade, sendo orientados na grande maioria das vezes pelo mdico e em
seguida pela mdia, o enfermeiro fica responsvel por pequena parte dessas orientaes.
Sendo os homens da zona rural os que menos procuram pelos exames de preveno.
Alm da ausncia de sinais e sintomas dos homens, outros elementos como
ausncia de disponibilidade para buscar os servios de sade para fazer os exames
preventivos e a falta de priorizao de sua prpria sade, so caracterizados como um
empecilho para a realizao dos exames preventivos de CP (COSTA E MOURA, 2013).
Cada indivduo possui a sua crena e/ou cultura, porm nada impede que aes
sejam desenvolvidas para identificar quais estratgias permitam uma modificao no
pensar dos homens sobre os exames de rastreamento do CP. O medo da doena, da dor e
da morte o que leva os homens a procurarem um servio de sade em busca da
preveno do CP; porm, ao mesmo tempo, eles temem o resultado do exame. Esta
expectativa angustiante decorre pelo simples fato de o homem pensar que no conseguir
fazer as modificaes necessrias em sua vida, pois a pouco ele era um ser saudvel
(BELINELO et. al. 2014).
Existem diferenas entre o gnero masculino e feminino quanto aos cuidados com
a sade. Os homens se consideram mais fortes, tem uma cultura mais grossa e
preconceituosa, acham que no precisam procurar um mdico, so vulnerveis aos
aspectos psicossociais, como o machismo, no assumem a doena no trabalho e no
procuram atendimento pela dificuldade em acessibilidade aos servios de sade. Os
mesmos apontam as mulheres como mais cuidadosas, terem mais tempo livres por
acreditar na suposta fragilidade feminina, por terem mais pacincia e por julgar que o
atendimento ao servio de sade para elas mais rpido. (ALVES, et al, 2011).
As informaes que so diretamente recebidas pelos profissionais da sade,
precisam encontrar um meio de divulgao que atinja facilmente a populao, para tentar
mudar a cultura existente de constrangimento na realizao dos exames preventivos. Os
profissionais de enfermagem podem sensibilizar a populao masculina atravs de aes
educativas, um acolhimento adequado, para que o homem possa estar mais familiarizado

P g i n a | 468

com o ambiente e se sinta mais confortvel em tirar suas dvidas e mais disposto a ouvir
as orientaes (COSTA e MOURA 2013).
Segundo MEDEIROS, MENEZES e NAPOLEO (2011), alguns fatores de risco
potenciais podem levar ao cncer de prstata como a idade avanada, origem tica e
hereditariedade. Ainda no existem meios conhecidos que comprovem a existncia de
como prevenir esse tipo de cncer, mas ter hbitos de vida saudveis como dieta pobre
em gorduras, rica em frutas, verdura, legumes, gros e outros podem ajudar na preveno.
Recomendam tambm o rastreamento pelo PSA e pelo toque retal. Porm, maiores
evidncias cientficas ainda esto sendo buscadas sobre esses fatores.
A presente reviso permitiu a identificao na literatura que os homens no aderem a

preveno do cncer de prstata devido ao constrangimento que pensam que iro sofrer,
durante a realizao do exame de toque retal, pela doena ser silenciosa, ou seja, no
possuir sinais e sintomas significativos ou mesmo pela falta de informaes e orientaes
dos exames preventivos.
Os homens necessitam de uma maior ateno quando procuram um setor de
sade, devendo, portanto ter profissionais qualificados que possam levar informaes
essenciais para estes indivduos, de forma que os faam entender a importncia dos
exames preventivos.
Com a falta de informaes sobre o programa de ateno integral sade do
homem, cabe aos profissionais da rea da sade criar estratgias a fim de atingir essa
populao alvo, com o intuito de conseguir conscientiz-los da importncia de procurar
os servios de sade no apenas quando esto com alguma doena j instalada, mas para
realizarem exames preventivos a fim de evitarem maiores danos sua sade.
importante ressaltar que os profissionais da enfermagem, devem utilizar de
suas ferramentas como, por exemplo, a consulta de enfermagem, para criar um vnculo
com os pacientes, a fim de ganhar maior confiana dos mesmos, e poder cumprir seu
papel na sociedade que levar informaes que sejam eficazes para a promoo e
preveno de sade, evitando, portanto, tratamentos indesejveis pelos prprios
pacientes.

REFERNCIAS

P g i n a | 469

ALVES, R. F. et al.Gnero e sade: o cuidar do homem em debate. Psicologia: teoria

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Janeiro, 2014. V12 n.3, p.563-576.

P g i n a | 471

"MORTE MORRER A ENFERMAGEM FRENTE S

DIFICULDADES NA ASSISTNCIA: UMA REVISO
INTEGRATIVA
Jucilene Santos da Silva250
Kaui Rafael Quirino de Araujo251
Anna Claudia Martins Coelho252

RESUMO

A morte provoca diversas interrogaes, as quais a cincia, doutrinas filosficas, religies

e orientao metafsica dos valores, dos costumes, prticas e supersties, procuram
respostas para minimizar a angstia e acalmar a ansiedade. Trata-se de uma reviso
integrativa cujo objetivo foi descrever o processo de morte e morrer e a enfermagem
frente s dificuldades na assistncia, abordados em publicaes cientficas. A pesquisa
foi realizada em maio de 2015, nas bases de dados Literatura da Amrica Latina e Caribe
em Cincias da Sade e Scientific Eletronic Library Online, com os descritores morte,
enfermagem e tanatologia. O levantamento abrangeu publicaes indexadas nos
ltimos 10 anos, sendo identificados 11 artigos que compuseram o corpus do estudo aps
os critrios de incluso/excluso. O ano de 2009 foi o que apresentou maior nmero de
publicaes relacionadas temtica do estudo, com 36%, de acordo com a abordagem
metodolgica, 91% dos artigos eram de carter qualitativo. Ainda, sobre os estudos
analisados, 55% foram realizados em hospitais. Os resultados apontaram que a morte
incomoda e desafia a onipotncia humana e profissional, pois os profissionais da rea da
sade so ensinados a cuidar da vida, no da morte. Prova disso que h despreparo dos
graduandos e docentes para trabalhar com a morte j que na maior parte dos cursos de
graduao em enfermagem, no existe disciplina curricular que trate do assunto referente
Tanatologia. Deve se ampliar o assunto no mbito da enfermagem, visto que estamos
com o paciente desde a concepo at a morte, proporcionando a ele e famlia uma
assistncia qualificada, sistematizada e individualizada. Estimular produes cientficas
nessa temtica potencializa maior difuso do conhecimento e auxilia no preparo e
formao dos profissionais para o enfrentamento do morrer e da morte.

250

Aluna do curso de graduao em Enfermagem da Faculdade de Taquaritinga (FTGA)- email:

sjucilene2011@hotmail.com.
251
Alunos do curso de graduao em Enfermagem da FTGA, email: kaui_xd@hotmail.com
252
Enfermeira, Mestre em Cincias pela Escola de Enfermagem de Ribeiro Preto da Universidade de So
Paulo, Docente
do
Curso de
Graduao
em
Enfermagem
da
FTGA,
email: annaclaudiacoelho@yahoo.com.br

P g i n a | 472

Palavras-chave: Morte Assistncia - Enfermagem.

ABSTRACT

Death causes a number of questions, which science, philosophical doctrines, religious and
metaphysical orientation of values, customs, practices and superstitions, looking for
answers to minimize the anguish and calm down the anxiety.
This is an integrative review aimed to describe the process of death and die and nursing
care in the front of difficulties, covered in scientific publications. The survey was
conducted in May 2015 in the databases of Latin American Literature and Caribbean
Health Sciences and Scientific Electronic Library Online, with the descriptors "death",
"nursing" and "thanatology". The survey covered publications indexed in the last 10
years, identified 11 articles that composed the corpus of study after the inclusion /
exclusion. The year 2009 It showed the highest number of publications related to the
theme of the study, with 36%, according to the methodological approach, 91% of the
articles were of character qualitative. Yet, on the studies analyzed, 55% were performed
in hospitals. The results showed that death bother and challenges the human omnipotence
and professional, because health professionals are taught to take care of life, not about
death. Proof of this is that there is lack of preparation of the students and teachers to work
with death as in most nursing graduate, theres no curricular discipline that deals with the
issue related to Thanatology. Should expand subject in nursing, as we are with the patient
from conception to death, giving him family a skilled attendance, systematized and
individualized. Stimulate scientific production in this theme leverages higher
dissemination of knowledge and assists in the preparation and formation of professionals
for deal with dying and death.
Keywords: Death Assistance - Nursing.

INTRODUO

O nascimento e a morte despertam uma curiosidade e inquietao no ser humano

desde os primrdios da civilizao. A morte, bem como a doena, so partes
complementares da existncia humana. Pensar na morte deve levar-nos a uma reflexo,
no necessariamente tristeza, sofrimento ou depresso (CANASTRA, 2007).

P g i n a | 473

A morte nos provoca diversas interrogaes, seu poder gigantesco, avassalador,

observvel em toda a parte, em qualquer ser vivo, e todos ns sabemos que iremos morrer,
porm algo que o homem sempre teve dificuldade em aceitar, sobretudo no que lhe diz
respeito (CANASTRA, 2007).
Segundo MENDONA (2012), etimologicamente, a palavra tanatologia, de
origem grega: thnatos que representa o deus da morte na mitologia grega, e logia,
significa estudo, sendo assim o estudo da morte, ou a cincia que estuda a morte, o
conhecimento e uma prtica integra so as bases do cuidado interdisciplinar desta rea.
No Brasil, a psicloga Wilma Torres, foi considerada a primeira brasileira que se
dedicou a tanatologia. Criou em 1980 o primeiro curso de especializao nesta rea. Na
Fundao Getlio Vargas, Rio de Janeiro, criou um acervo de fontes bibliogrficas a
respeito da tanatologia com o objetivo de pesquisar e publicar os trabalhos realizados. Em
1999, estruturou o Ncleo de Estudos e Pesquisa em Tanatologia (NEPT) na Universidade
Federal do Rio de Janeiro (KOVCS, 2008).
A morte um acontecimento biolgico e necessrio que encerra uma vida.
Incomparvel com qualquer outro acontecimento vital capaz de suscitar, nos seres
humanos, mais pensamentos dirigidos pela emoo e reaes emocionais, impotncia
diante da existncia humana ou a finitude (ANDRIOLI, 2003).
As representaes sociais relacionado a morte e processo de morrer no resultam
apenas na finitude biolgica da vida, e sim as constituem como um processo de
interpretao pela conscincia da prpria finitude socialmente partilhada em diferentes
contextos histricos, sociais e culturais. Nesse sentido, assim como outros fenmenos da
vida social, depende daquilo que a humanidade vai definindo partindo de tradies nos
esprito da poca vivenciada (ANDRIOLI, 2003).
Consideramos que a morte faz parte da vida. Assim como nascemos e vivemos, a
morte ser inevitvel. O entrelaamento entre a vida e morte ao longo do processo de
desenvolvimento humano nos faz pensar em como uma pessoa acometida por uma doena
grave lida com as questes que envolvem a morte e o morrer. Sabe-se que, sob o aspecto
psicolgico, os doentes experimentam reaes de reajustamento que podem ser chamadas
de estgios do processo de morrer (BORGES et al., 2006).

P g i n a | 474

Segundo Kubler-Ross (1969), durante o processo de morrer, os pacientes

vivenciam algumas fases; a negao ou isolamento o momento em que o paciente toma
conhecimento de sua doena e reage de forma a expressar no, eu no, no pode ser
verdade, desconfia de troca de exames ou condutas da equipe de sade: a raiva, que a
fase na qual a expresso sentimentos de ira, revolta, e ressentimento, tornando mais
difcil o contato entre profissional e paciente; a barganha ou negociao o doente se
apega aos deuses e crenas por um prolongamento da vida ou ausncia de dores; a
depresso pode aumentar a resistncia, com sentimentos de grande perda, as dificuldades
do tratamento e hospitalizao prolongados, a tristeza e situaes do momento causam a
depresso; a aceitao aquela em que o paciente passa a aceitar seu destino, o perodo
em que necessita de apoio familiar, compreenso medida que o paciente encontra uma
certa paz e o crculo de interesse diminui. Porm, h pacientes que lutam contra a morte,
sem passar por essas fases.
errada a suposio de que no se tem mais nada a fazer pelo paciente sem
chances de cura: enquanto h vida, existe a necessidade do cuidado de enfermagem. Neste
sentido, a atuao da equipe de enfermagem de grande importncia e essencial para
proporcionar o mximo de conforto ao paciente sob cuidados paliativos, ajudandoo a
vivenciar o processo de morrer com dignidade, para que utilize da melhor forma possvel,
o tempo que lhe resta. Isto significa ajudar o ser humano a buscar qualidade de vida,
quando no mais possvel acrescer quantidade (ARAUJO; SILVA, 2007).
No decorrer do processo teraputico, a enfermagem a categoria profissional que
tem possibilidade de permanecer maior tempo em contato com os pacientes, pois suas
aes no se restringem aos procedimentos meramente tcnicos e sim, buscam aliar e
contemplar as diversas caractersticas concernentes ao humano deste ser, privilegiando
assim, os aspectos scios psicoespirituais (SOUZA et al, 2013).
preciso que os profissionais sejam sensveis ao sofrimento humano, sejam
capazes de se envolver de forma positiva com aqueles que sofrem, estejam dispostos ao
dilogo, sejam respeitadores da liberdade e reconhecedores da dignidade do ser humano
nas circunstncias mais adversas. Isso porque, j que humanamente impossvel vencer
a morte, preciso descobrir algo para amenizar e dar sentido experincia de perda
(SOUZA et al, 2013).

P g i n a | 475

Os cuidados paliativos apareceram como uma forma teraputica, que tem por
ideologia melhorar a qualidade de vida dos pacientes e famlias no enfrentamento de
doenas que prejudicam a vida, por meio da preveno e alvio dos sofrimentos fsicos,
psicossociais e espirituais (CARDOSO et al., 2013).
Neste sentido, a assistncia paliativa, por se tratar de uma aproximao complexa
e que tem por objetivo atender todas as dimenses do ser cuidado e de sua famlia, prioriza
uma equipe de vrios profissionais, que deve ser composta por enfermeiro, psiclogo,
mdico, assistente social, farmacutico, nutricionista, fisioterapeuta, fonoaudilogo,
terapeuta ocupacional, dentista e assistente espiritual (CARDOSO et al., 2013).
O enfermeiro tem papel imprescindvel nos cuidados paliativos como na aceitao
do diagnstico e na ajuda para conviver com a doena. Assim, desenvolve assistncia
integral ao paciente e familiar, por meio da escuta atenta com o objetivo de minimizar a
ansiedade devido ao medo da doena e do futuro (COSTA; CEOLIM, 2010).
Um fator igualmente muito importante, que afeta o ncleo familiar quando um de
seus membros se encontra seriamente adoecido, o luto antecipatrio, que nesse
momento vem agravar o estresse sofrido pela famlia. imprescindvel a participao da
famlia quando um de seus membros adoece, isto porque o adoecimento interfere no
equilbrio do sistema familiar (BORGES 2006).
importante conciliar a sensibilidade ao conhecimento terico, com o intuito de
oferecer uma assistncia de enfermagem de qualidade, sempre orientando os familiares a
respeito do que ocorre e estimulando a expresso dos seus sentimentos (LORENCON,
1998).
O tema desse trabalho foi escolhido devido s falhas da equipe de enfermagem ao
tratar sobre a morte e o morrer, e a falta de conhecimento destes profissionais, assim como
as dificuldades encontradas na hora de prestar a assistncia, o que causa muitas vezes uma
morte dolorosa ao paciente e uma assistncia inadequada aos mesmos. A finalidade deste
estudo foi o de realizar uma reviso integrativa sobre o processo de morte e morrer e a
enfermagem frente s dificuldades na assistncia.
Foi idealizado atravs de uma reviso integrativa, que um mtodo especfico, que
resume o passado da literatura emprica ou terica, para fornecer uma compreenso mais
abrangente de um fenmeno particular (BROOME, 2006).

P g i n a | 476

Segundo os autores Mendes, Silveira e Galvo (2008), para realizar uma reviso
integrativa, necessrio percorrer seis etapas:
1: estabelecer o problema do trabalho, identificar o tema e a questo norteadora;
2: estabelecer os critrios de incluso e excluso e realizar busca na literatura;
3: categorizar os estudos encontrados;
4: avaliar os estudos para serem includos na reviso da literatura;
5: interpretar os resultados e,
6: sintetizar e apresentar os dados da reviso.
Partindo-se destas etapas definiu-se a questo norteadora para a elaborao da pesquisa:
Qual a produo cientfica sobre a temtica morte morrer e a enfermagem?
Posteriormente, realizou-se uma busca eletrnica de artigos nas bases de dados Literatura
Latino-Americana e do Caribe em Cincias da Sade (LILACS) e Scientific
Eletronic Library Online(SciELO). Os descritores utilizados na busca foram: morte,
enfermagem e tanatologia, conforme a descrio de cada um pelos Descritores em
Cincias da Sade (DeCS) e empregou-se, juntamente, o operador boleano AND.

Os

critrios de incluso foram: artigos publicados na ntegra, nos idiomas portugus, ingls
e espanhol, e dos ltimos dez anos (de 2005 a maio de 2015), consequentemente, os
critrios de excluso foram: artigos repetidos, onde os mesmos foram excludos da
primeira base de dados, artigos que no abordassem nenhuma das palavras no ttulo,
artigos que sejam reviso integrativa.
A busca dos artigos foi realizada no ms de maio de 2015, para a seleo dos artigos aps
os critrios de incluso e excluso, foram lidos todos os ttulos novamente e selecionados
aqueles que tinham relao com o objetivo do estudo e elegidos para leitura do artigo na
ntegra aqueles que estavam relacionados com a temtica em estudo. Os artigos
encontrados foram enumerados conforme a ordem de localizao, identificados e
apresentados conforme as normas de referncia bibliogrfica. Para a organizao dos
artigos foi preenchido um formulrio de coleta de dados elaborado pelos prprios autores.
Aps o uso foram colocados em uma pasta e catalogados em ordem numrica crescente.
O material selecionado foi tratado por meio de fichamento, que proporcionou uma
aproximao inicial do assunto. Na sequncia, os artigos foram submetidos a releituras,
com a finalidade de realizar uma anlise interpretativa, direcionada pela questo

P g i n a | 477

norteadora. Para anlise dos dados criou-se categorias temticas de acordo com o
agrupamento dos contedos encontrados, referentes a enfermagem frente ao processo de
morte e morrer, resultando em 11 artigos, conforme mostrado na tabela abaixo (Tabela
1).

Tabela 1. Resultado da categorizao dos estudos encontrados, conforme critrios de

incluso e excluso.
Critrios de incluso e excluso

ScIELO LILACS

Artigos selecionados
Artigos na ntegra
Artigos fora do perodo delimitado
Artigos sem palavra chave
Artigos duplicados
Artigos de reviso

03
03
01
00
02
00

28
24
02
05
00
06

Artigos includos

00

11

Fonte: SILVA, J.S; ARAUJO, K. R.Q. Morte morrer A Enfermagem Frente s Dificuldades na Assistncia: Uma
Reviso Integrativa 2015.

Dentre os 11 artigos includos na reviso, em relao profisso dos autores, 17

eram enfermeiros, 08 estudantes de graduao em Enfermagem, 02 psiclogos, 01
filsofo e 08 autores no foi possvel identificar a categoria profissional.
Ao analisar os artigos do resultado, encontrou-se que 10 foram publicados revistas
de enfermagem sendo elas: Revistas Brasileira de Enfermagem, Revista LatinoAmericano de Enfermagem, Revista Escola de Enfermagem da USP, Revista Texto e
Contexto Enfermagem, Revista da Rede de Enfermagem do Nordeste, Investigao e
Educao em Enfermagem; somente um dos artigos foi publicado em uma revista de
psicologia Psicologia Argumento- Curitiba.
As publicaes variaram entre os anos de 2006 a 2013, sendo o ano de 2009 o de
maior publicao, quatro artigos. De acordo com a abordagem metodolgica, 10 artigos
eram de carter qualitativo e apenas um de abordagem qualitativa e quantitativa. Dos

P g i n a | 478

estudos analisados, seis foram realizados em hospitais e cinco em universidades.

Os

estudos selecionados so todos nacionais, sendo a maioria realizado no estado de So

Paulo, com 4 artigos, os demais foram realizados nos estados de Rio Grande do Sul, Rio
Grande do Norte, Maranho, Piau, Braslia, Paran e Paraba, sendo um artigo por estado.
A seguir, passamos a apresentar algumas ideias que emergiram da anlise dos
artigos, permitindo uma aproximao do modo como vem delineando-se a temtica nos
artigos selecionados.
Durante o exerccio da profisso, os enfermeiros seguem normas e condutas
objetivando salvar vidas e evitar a morte, que, quando se faz presente, pode causar um
estado de tristeza, perda, frustrao e estresse j que ver o corpo inerte de uma pessoa
para o qual se prestou cuidados, se dedicou tempo, energia, carinho, amor, se trocou
palavras e at mesmo se riu lado a lado algo que causa estranheza (OLIVEIRA;
BRETAS; YAMAGUTI, 2007).
Enfermeiros e tcnicos de enfermagem esto em constante desgaste, pelo convvio
com a morte, e eles prprios desconhecem esta condio que lhe inerente. Acrescentase ainda que essa situao se estende a todos aqueles que se envolvem com pacientes em
condio de risco e vulnerabilidade (SILVA; VALENA; GERMANO, 2010).
Alguns autores mencionam que essas pessoas esto mais sujeitas a um processo
de desgaste profissional, conhecido, na literatura, como Sndrome de Burnout (SALOM;
CAVALI; ESPSITO, 2009).
Muitos profissionais de sade apresentam dificuldade em se relacionar com
pacientes com prognstico de morte e em fase terminal, isso se deve em parte s
caractersticas apresentadas pelo paciente nessa fase e principalmente dificuldade
interna que sentem em lidar com o problema (BRETAS; OLIVEIRA; YAMAGUTI,
2005).
Durante a leitura exploratria dos artigos selecionados para este estudo, percebese
que alguns autores mostram o quo grande a dificuldades desses profissionais, e citam
alguns relatos:
Eu confesso que procuro evitar pensar na morte, apesar de sempre conviver com
isso por conta da minha profisso. Na verdade que ningum est preparado para morrer
(SOUSA et al, 2009).

P g i n a | 479

No trato mal, mas tambm no trato como os outros. Morro de medo de estar
com ele e ele vir a bito. Tento, ento, ser rpida em meus procedimentos e evito
conversar muito (BORGES; MENDES, 2012).
A morte incomoda e desafia a onipotncia humana e profissional, pois os
profissionais da rea da sade so ensinados a cuidar da vida, mas no da morte. Prova
deste fato que na maior parte dos cursos de formao de profissionais da sade, no
existe uma disciplina curricular que trate do assunto de forma no defensiva e biologicista.
Abrindo espao para discusso das subjetividades (BRETAS; OLIVEIRA; YAMAGUTI,
2005).
Dentre esses profissionais, mdicos e enfermeiras so os que mais se expem a
essa tenso, cada um na sua dinmica. E, as enfermeiras, por conviverem mais
diretamente e mais tempo com os pacientes, esto mais expostas, o que no significa mais
preparadas. Justamente por isso, a questo da morte e do morrer (tanto a sua morte, a das
pessoas que ele ama, quanto a morte dos pacientes) deveria ser objeto privilegiado de sua
formao profissional, fosse para oferecer capacidade tcnica adequada, fosse por uma
questo de segurana sua sade mental (MOCHEL et al 2001).
Observa-se que ainda so poucas as instituies que oferecem aos alunos de
graduao em enfermagem o contedo que versa acerca do processo morte-morrer.
Contudo, acreditamos que as escolas de enfermagem devem ser responsveis pela
formao

destes

profissionais,

para

que

adquiram,

alm

do

conhecimento

tcnicocientfico, habilidades para lidar com seus prprios sentimentos e utiliz-los de

uma forma humanizada em seu cotidiano profissional (SALES et al 2013).
Muitos profissionais de enfermagem sentem-se despreparados para lidarem com
situaes que envolvem a morte, devido a essa ausncia de reflexo e total silncio, por
parte da academia, a qual se atm ao tecnicismo, acreditando que a vivncia possa levar
os profissionais a descobrirem o que relevante neste processo (SALOM; CAVALI;
ESPSITO, 2009).
Estudos recentes trazem que o sentimento de medo e insegurana, em muitas
ocasies, referenciado como uma lacuna no ensino de graduao, que muitas vezes no
prepara o profissional para a dura rotina dos hospitais, local em que se convive
constantemente com o sofrimento alheio, fazendo com que o enfermeiro deixe de assumir

P g i n a | 480

uma postura teraputica nestas situaes, sendo raro encontrar nos hospitais enfermeiros
capazes de dialogar com a famlia e o doente, assistindo-os em suas necessidades
psicolgicas nos momentos que antecedem morte (SOUSA et al 2009).
tambm relatado que mesmo junto aos alunos do curso de enfermagem e
medicina, a discusso dessa temtica no frequente no ensino terico ou prtico, mesmo
quando esta situao significa uma realidade vivenciada cotidianamente em campo
prtico hospitalar. Coloca-se que h uma carncia de informaes durante o perodo de
formao da enfermeira no que se refere a esse tema (BRETAS; OLIVEIRA;
YAMAGUTI, 2006).
Desta forma, nos cursos de sade as disciplinas como Anatomia e Tanatologia
trazem tona a questo da finitude, o que pode refletir diretamente na subjetividade dos
estudantes em forma de ansiedade ou por meio de questes filosficas, como a pergunta
pelo sentido da existncia humana (AQUINO et al 2010).
Nesse contexto abordamos quatro artigos que discutiam sobre a problemtica dos
profissionais no serem capacitados durante a graduao para lidarem com a morte. Isso
nos remete a pensar mais e pesquisar sobre o assunto enquanto alunos e profissionais.
A morte ainda muito estigmatizada na sociedade e conviver diretamente com ela
causa um grande mal-estar nas pessoas, ocorrendo at mesmo nos profissionais que
vivenciam o processo de morrer constantemente.
Dificuldades profissionais e pessoais acabam por interferir na assistncia prestada,
pois fazem emergir alguns sentimentos como a frustrao, a sensao de fracasso, a
impotncia, a incapacidade, que impedem o profissional de enfermagem de exercer o seu
adequado papel, no sentido de atender s necessidades bsicas do doente e sua famlia
nos seus aspectos biopsicossociais.
Quanto formao acadmica, nota-se que a maioria dos profissionais no teve
o preparo acadmico que permitisse lidar de forma adequada com a morte de seus
pacientes, tornando-os despreparadas psicologicamente para esse tipo de situao. Dessa
maneira, faz se necessrio que os cursos de graduao incluam momentos de vivncia e
reflexo acerca da perda e do luto, a fim de melhor preparar os profissionais de
enfermagem.

P g i n a | 481

de grande importncia ampliar esse assunto no mbito da enfermagem, j que

somos ns que estamos com o paciente desde a concepo at a morte. Para que possamos
proporcionar ao paciente e a famlia uma assistncia de qualidade, sistematizada e
individualizada nesta hora to difcil.

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