Alfabetizacin inicial

y desarrollo de la conciencia fonolgica

...A jugar se ha dicho!

Fundamentos
Esta propuesta se desarrolla dentro del marco de laPsicologa Cognitiva, y entiende al
aprendizaje de la lectura y la escritura como un largo y complejo proceso, que nos
constituye como escritores y lectores plenos, pero en formacin a lo largo de toda la vida.
Transitar este camino en los primeros aos es un gran desafo y requiere
intervenciones por parte del docente, intensivas, tempranas y personalizadas. Esta
nueva mirada implica un docente mediador, un docente que provea apoyos y
andamiajes, que sea capaz de identificar la Zona de Desarrollo Prximo(ZDP);
resignificando aquellos espacios que se dedican da a da a la enseanza de la
lectura y la escritura en el jardn y en los primeros grados.
El eje central es el desarrollo de la"Conciencia Fonolgica" en tanto facilita el
descubrimiento del Principio Alfabtico, esta es entendida como una habilidad
metalingstica que permite manipular y deslindar los sonidos del habla,
comprendiendo ms tarde que a cada sonido o fonema le corresponde una letra o
grafema, que volvern a integrar para formar las palabras y luego acceder al
significado.
Aparecen integradas tambin habilidades de tipo perceptivo y motriz, que forman
un conjunto de distinto nivel de dificultad y diferente grado en el desarrollo de la
adquisicin de la lectura y escritura, resignificando el uso social de la lengua.
Hablar de "Alfabetizacin Temprana", intencionada y personalizada, mediando,
ayudando y acompaando a los nios hacia la compresin del lenguaje lecto-escrito
en todas sus dimensiones, es hablar del Juego, como metodologa por excelencia.
As a partir del juego proponemos a los nios entrar en elmaravilloso mundo de las
letras, comenzando con trabajos desde la oralidad, pero accediendo paulatina y
naturalmente a la lectura y a la escritura convencional.
Integrando dicha propuesta a todas las reas de enseanza dndole especial
importancia al Aprendizaje Cooperativo, que invita a aprender con otros como
fuente de riqueza y crecimiento individual y colectivo.

2. FUNDAMENTACIN
La importancia de la alfabetizacin en el Nivel Inicial
"...El acceso (de los nios) a la lengua escrita comienza el da y hora que
los adultos deciden?..."[1]
En base a todo lo indagado, creemos que no. Podemos afirmar que los nios
se inician en el aprendizaje de la lengua escrita antes de empezar la
escolaridad. Ya que aunque no lo hagan de manera convencional,
comienzan a elaborar significados posibles, hiptesis y predicciones en su
interaccin cotidiana.
"...Ese es el tipo de informacin que no es transmitido en el comienzo de la
instruccin escolar. Ese es el tipo de informacin que ya de alguna manera
poseen los nios (...) que han tenido adultos alfabetizados a su
alrededor..."[2]
Es a partir de estos conocimientos desde los cuales debe trabajar la escuela.
Entonces la pregunta es... Qu hacemos?: Ignoramos todo ese bagaje de
conocimientos para que la E.G.B. comience a desarrollarlo? Los iniciamos
en el aprendizaje de la lectura y la escritura como una "preparacin para..."
(aprestamiento)? O les enseamos a leer y escribir?.
Estamos convencidas que como docentes no podemos desperdiciar estos
saberes (an sabiendo que son heterogneos) ya que van a ser nuestro
punto de partida en el inicio de este aprendizaje. Tampoco pretendemos que
los chicos egresen del jardn sabiendo leer y escribir. Nuestro objetivo es
instalar en el nivel la idea de proponer una prctica docente en la que la
participacin sistemtica y temprana de los nios en situaciones funcionales
de lectura y escritura, sea una presencia cotidiana.
De este modo, ellos se aproximarn a los usos y requerimientos de la lengua
escrita, aunque todava no lean ni escriban convencionalmente.
"...La funcin especfica del Nivel Inicial es la de acercar tempranamente a
la cultura letrada con el propsito de construir un espacio en el cual los
nios se vayan alfabetizando en relacin con el saber sobre los procesos de
lectura y escritura y con las funciones sociales que la lengua escrita tiene.
Es mucho ms importante el conocimiento acerca de cmo se escribe y
cmo se lee y qu textos circulan socialmente, que completar la
alfabetizacin del sistema..."[3]

3. Aportes Tericos

3.1 Teoras Constructivistas:

3.1.1. Enfoque psicogentico:
...Los problemas que Piaget se plantea pertenecen a la teora del
conocimiento, que es, sin duda, uno de los temas centrales de la filosofa
tradicional... [1].
Jean Piaget aport una visin innovadora acerca de cmo se construye el
conocimiento, una visin constructivista e interaccionista.
Parte de la idea de que hay un sujeto activo que interacta con los objetos,
y a partir de esta interaccin va construyendo el conocimiento. Esto lo hace
a travs del proceso de adaptacin (proceso mediante el cual el sujeto se
adapta al medio).
Cuando el objeto impone resistencia, crea un conflicto que lleva al
desequilibrio de sus estructuras o esquemas de conocimientos anteriores,
por lo cual el sujeto debe tratar de asimilar y/o acomodar la nueva
informacin a sus esquemas, y as lograr una re-equilibracin.
Cuando el sujeto vuelve al estado de equilibrio ste no es el mismo, sino
que se encuentra en un nivel superior. As, el sujeto, pasa de un nivel de
menos conocimientos a uno de mayor conocimiento; pero para que se de el
aprendizaje.
Vale aclarar que Piaget ha realizado una teora general en base a los
procesos de adquisicin de conocimientos, no hizo una reflexin sistemtica
de los procesos de adquisicin de la "lectura y escritura". Esto es lo que
investiga Emilia Ferreiro, a Piagetiana.
Segn Guillermo Garca[2], Emilia Ferreiro, al replantear el problema de la
didctica de la lengua escrita se encontr con varios obstculos:1)
Aprestamiento:
Se consideraba un aspecto esencial para la adquisicin de la lectura y la
escritura, la que se conceba como un proceso cognitivo al cual se
subordinan los dems componentes neuropsico - motrices.
2) La lnea "estructuralista":
Al intentar trasladar los conocimientos de la teora psicogentica (Piaget) al
campo de la lengua escrita, se ignor parcialmente que esta teora haca
referencia a lo fsico-matemtico, y no se tuvieron en cuenta los aspectos de
la didctica de la lengua escrita.

3) Conductismo:
Planteaba la idea de un control externo de los aprendizajes, pero de esta
manera se estaban bloqueando las competencias del sujeto para un
aprendizaje autnomo.
Ferreiro logr avanzar frente a estos obstculos.
...Desde esta teora (psicogentica) se considera que el nio dispone de
una precoz capacidad para leer y escribir; tambin se considera que el nio
vive en un mundo alfabetizado y en consecuencia, elabora ideas propias al
respecto y formula diversas hiptesis [3].
Emilia Ferreiro con su equipo de investigacin, afirman que existen diversas
etapas en la adquisicin del sistema de escritura, las cuales no tienen una
correspondencia rgida en cuanto a la edad; sino que van apareciendo
gicamente en el individuo.
Podemos concluir diciendo que esta lnea toma al sujeto, como constructor
de su propio conocimiento en interaccin con su medio.
3.1.2. Enfoque Sociohistrico-Cultural:
A partir de la lectura de diversos autores desarrollaremos ciertas
caractersticas de la obra de Vigotsky para comprender su contribucin a la
educacin.
Entiende al desarrollo como un proceso dialctico complejo, caracterizado
por la periodicidad, la irregularidad en el desarrollo de las distintas
funciones, la transformacin, la interrelacin de los factores externos e
internos y los procesos adaptativos que superan y vencen los obstculos
con los que se cruza el nio. Y afirma que el proceso de aprendizaje no se
da slo desde lo gentico, sino que tiene que ver con una interaccin con el
medio socio-cultural.
Explicaremos algunos de los trminos anteriormente enunciados:
Segn Vigotsky el sujeto no se limita a responder los estmulos del medio,
sino que acta transformndolos, esto es posible por la mediacin de
instrumentos.
Al mencionar la interrelacin de los factores externos e internos y los
procesos adaptativos para superar los obstculos lo hace porque cree que
los significados provienen del medio social externo (son transmitidos por el
otro, por el adulto, por el que ms sabe), pero que deben ser asimilados o
interiorizados por cada nio, permitindole de esta manera apropiarse de
los instrumentos culturales y hacer una reconstruccin interna de ellos.
Vigotsky necesita plantear el concepto de la Zona de desarrollo prximo
(ZDP) para explicar el concepto de la formacin superior del pensamiento en

una construccin socio-cultural, de la cual el individuo pasa de una

apropiacin externa hasta convertirla en una construccin interna.
La Zona de desarrollo prximo se define como el paso de la Zona de
desarrollo real a la Zona de desarrollo potencial. En la ZDP actan los
mediadores fsicos y simblicos, tambin denominados "instrumentos" ya
que son los que ayudan al nio a alcanzar el desarrollo potencial, por eso en
esta zona actan la escuela, la sociedad y las actividades.
"...con el tiempo, un nio necesita cada vez menos ayuda para su
desempeo, ya que su capacidad de autorregulacin aumenta. En
consecuencia, el progreso a travs de la zona de desarrollo prximo (del
desempeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual..."[1]
La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos,
es decir, el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el
nio puede realizar por s mismo sin la gua y ayuda de otras personas.
La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el nio va a poder
llegar con la ayuda, colaboracin o gua de otras personas ms capaces. De
esta manera se definen las funciones que an no han madurado, pero estn
en proceso de hacerlo.
Uno de los puntos de diferencia con la teora de Piaget es que segn
Vigotsky los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de
desarrollo. El proceso de desarrollo no ocurre si no existe la situacin de
aprendizaje que lo provoque, es decir, el aprendizaje avanza al desarrollo.
En cuanto al campo de la alfabetizacin Vigotsky hizo grandes aportes, ya
que plante el deber de significar las prcticas de lectura y escritura.
Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen
los nios de aprender la lengua oral y la lengua escrita. Aunque ambas sean
un medio de comunicacin, los nios se inician en el habla por sentir la
"necesidad" de pedir, preguntar, responder, etc.
"... Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en
el nio la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer, de
tal modo 'que la escritura sea algo que el nio necesite, que le permita
experimentar sobre sus mltiples propsitos'..."[2]
Vigotsky "...demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje
escrito, porque en todos se produce el mismo trnsito de simbolismo..."[3]
El dibujo y el juego seran los antecesores del simbolismo de la escritura.
En su estudio, se interesa por la significacin (dada por los signos) como
representacin mental de la escritura, y seala la existencia de una
sucesin en la transformacin de los simbolismos, que puede explicarse a
travs de los tres momentos por los que pasan los nios, explicitados en el
Diseo Curricular para la Educacin Inicial 1989[4]: el simbolismo de primer

orden, el simbolismo indirecto o de segundo orden y el simbolismo directo o

de tercer orden.
En el simbolismo de primer orden la escritura est relacionada con el
significado de las cosas o acciones. Por ejemplo: el nombre propio, que
representa a cada persona.
El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos
-por eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que
a su vez representa el significado de las cosas. El lenguaje hablado acta
como eslabn entre las cosas y el significado.
Esta es la etapa que ms les cuesta a los nios ya que deben comprender
que lo que ellos dicen es lo mismo que lo que escriben.
Por ltimo, es en esta tercer etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple
el papel de intermediario, y la escritura se convierte en un smbolo directo,
de ah el nombre de esta etapa, simbolismo directo o de tercer orden.
Al superar estos tres momentos, el nio ya puede leer y escribir pero debe
seguir aprendiendo.
Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante en la construccin
del desarrollo de los individuos; su funcin consiste en volverlos letrados
brindndoles instrumentos para interactuar activamente con el sistema de
lectura y escritura.