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Introduccin
El captulo se enmarca dentro del concepto de aprendizaje
significativo. Para llevar a cabo este objetivo el agente de enseanza,
es decir, el docente. Ha de funcionar de manera reflexiva y
estratgica.
Las estrategias de enseanza, en trminos de autor, y la enseanza
misma es considerada como un proceso de ayuda que se va
ajustando en funcin de cmo ocurre el progreso en la actividad
constructiva de los alumnos. La enseanza es un proceso que
pretende apoyar/ andamiar el logro de los aprendizajes significativos.
La enseanza, por tanto, se encuentra a cargo del enseante como su
originados, pero al cabo es una construccin conjunta entre las
interacciones que se producen entre los alumnos. Desde este enfoque
l enseanza es una creacin y el docente debe saber interpretarla y
construir en base de ella una objeto de reflexin con el fin de
encontrar mejoras sustanciales en el proceso de enseanza.
En el caso de las estrategias de enseanza estas son procedimientos
que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible para
promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.
Debido a esto el docente debe conocer una gran cantidad de
estrategias de aprendizaje, puesto que as estar preparado para el
sinfn de alumnos que tendr dentro de la ejecucin del proceso de
aprendizaje. Es decir, se encontrar preparado ante la inminente
heterogeneidad de capacidades que posean sus alumnos.
Para poder comprender que tipo de estrategia es la mas adecuada
para un determinado momento, se deben tener en consideracin los
siguientes aspectos:
1. Consideracin de las caractersticas generales de los
aprendices,
tanto
en
trminos
cognitivos,
factores
motivaciones, conocimientos previos, etc.
2. Tipo de dominio del conocimiento general y del contenido
curricular en particular, que se va a abordar.
3. Intencionalidad o meta que se desea lograr y las
actividades cognitivas y pedaggicas que debe realizar el
alumnos para conseguirla.
4. Vigilancia constante del proceso y el progreso del
aprendizaje de los alumnos.
Tipo
de
estrat
egia
Obje
tivos
Res
men
es
Orga
niza
dore
s
previ
os
Ilustr
acio
nes
Orga
niza
dore
s
grfi
cos
Anal
oga
s
Descripcin
Representaciones visuales de
objetos o situaciones sobre una
teora o tema especfico
(fotografas, dibujos,
dramatizaciones, etc.).
Representaciones visuales de
conceptos, explicaciones o
patrones de informacin
(cuadros sinpticos, cuadros CQ-A).
Preg
unta
s
inter
cala
das
Sea
lizaci
ones
Map
as y
rede
s
conc
eptu
ales
Orga
niza
dore
s
textu
ales
Preguntas insertadas en la
situacin de enseanza o en un
texto. Mantienen la atencin y
favorecen la prctica, la
retencin y la obtencin de
informacin relevante.
Sealamientos que se hacen en
un texto o en la situacin de
enseanza para enfatizar u
organizar elementos relevantes
del contenido por aprender.
Representaciones grficas de
esquemas de conocimiento
(indican conceptos,
proposiciones y explicaciones).
Organizaciones retricas de un
discurso que influyen en la
comprensin y el recuerdo.
Facilitan el recuerdo y la
comprensin de las partes ms
importantes del discurso.
informacin
Mejorar la comprensin
Fomentar el razonamiento analgico.
Recomendaciones para el empleo de las analogas
1. Asegurese que el vehculo sea pertinente
2. Tenga presente la situacin y si esta es conocida por el alumno
3. Estructure
la
analoga
considerando
los
elementos
constituyentes y sus posibles interpretaciones.
4. Limite la interpretacin de la analoga
5. Utilice analogas para facilitar la comprensin del contenido.
6. Anime a los alumnos a familairizarse con la estrategia.