INTRODUCCIN AL CURSO DE MATEMTICA

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CURSO DE MATEMTICA

MATEMTICA
PARA TODOS
INTRODUCCIN AL CURSO DE
MATEMTICA
Nuestra sociedad experimenta cambios vertiginosos y
sustanciales relacionados a los conocimientos, las tecnologas y
diversas manifestaciones socioculturales que repercuten en la
vida personal y social. En este contexto, la matemtica est
presente en diversos espacios de la actividad humana, tales
como: las actividades familiares, sociales, culturales, deportivas;
y en la misma naturaleza. El uso de la matemtica nos permite
entender el mundo que nos rodea, ya sea natural o social. Por
otro lado, resulta complicado asumir un rol participativo en
diversos mbitos del mundo moderno sin entender el papel que
la matemtica cumple en este aspecto. Su forma de expresarse,
a travs de un lenguaje propio y con caractersticas simblicas
particulares, ha generado una nueva forma de concebir nuestro
entorno y actuar sobre l. En lo que va del siglo, la matemtica
ha alcanzado un gran progreso; hoy ms que nunca invade la
prctica total de las creaciones del intelecto y ha penetrado en la
mente humana ms que ninguna otra ciencia en cualquiera de
los periodos de la historia, de tal manera, que la enseanza de
una matemtica acabada y sin aplicaciones inmediatas -pensada
para un mundo ideal- se ha ido sustituyendo por una matemtica
para la vida como producto de la construccin humana y con
mltiples aplicaciones prcticas. Asimismo, una distribucin
desigual de los conocimientos matemticos juega tambin un rol
en la estructuracin de la sociedad y en la construccin de una
democracia real; mientras ms se complejiza nuestra sociedad,
un nmero cada vez mayor de decisiones se toman en nombre
de la racionalidad, su uso ptimo y conveniente. Sin embargo,
esta racionalidad parece ser propiedad de los expertos, en tanto
la gran mayora de la poblacin permanece alejada de ella.
Mientras ms cientfica es la poltica -entendida en trminos
amplios que incluyen, por ejemplo, las decisiones econmicasmenor es la posibilidad de regulacin democrtica de la sociedad
ya que el individuo no tiene suficientemente asegurado el acceso
al conocimiento; y en consecuencia, el ciudadano puede perder
su derecho a la decisin.

Ello implica asumir desafos en el proceso enseanza aprendizaje de la matemtica considerando la

funcionalidad y significatividad, y poniendo nfasis el desarrollo de cuatro competencias a partir de
distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y
cotidianas. Estas competencias sern desarrolladas teniendo como propsito abordar cuatro ejes
temticos relacionados a la Matemtica Cientfica, la Matemtica Financiera, la Matemtica para la
Prevencin de Riesgo y la Matemtica para la Interculturalidad, en el sentido que reconoce la
diversidad cultural de la regin. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen
competencias en relacin a:

Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad, que implica que los estudiantes se
desenvuelvan desarrollando y practicando la matemtica mediante acciones compartidas con
sus pares en la resolucin de problemas; tomando como referencia variadas fuentes de
informacin. Entre ellas: informativos periodsticos, revistas cientficas, registro de datos;
relacionadas a modelos financieros, de reparto proporcional, de uso de la notacin exponencial y
cientfica, as como el uso de unidades de medidas. En este ciclo, cuando se vinculen con
nmeros muy grandes y muy pequeos, reconocern que estos se presentan en el campo de las
ciencias. Asimismo, es una caracterstica que los estudiantes vinculen las unidades de medida
con representaciones de los nmeros reales en la recta numrica y viceversa. En ese sentido,
tambin ser un espacio para mostrar formas de razonamiento de las propiedades que se
cumplen en algunos sistemas numricos, as como relaciones entre medidas basadas en una
razn, entre otros.

Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, que

implica que los estudiantes exploren su entorno y reconozcan situaciones de variacin en la
resolucin de problemas de diversos contextos; tomando como referencia variadas fuentes de
informacin, como por ejemplo: informativos periodsticos, revistas cientficas y registro de datos;
reconociendo en ellas relaciones de regularidad y de cambio. En este ciclo, cuando manipulen
los smbolos en las expresiones de ecuaciones e inecuaciones, alcanzarn fluidez para hallar
formas equivalentes de las mismas expresiones o funciones. Asimismo, se les facilitarn
experiencias para elaborar y utilizar representaciones tabulares, simblicas, grficas y verbales
que ayudarn a los estudiantes a aprender las caractersticas de determinadas funciones, los
que podr diferenciar y comparar. Por otro lado, los estudiantes de este ciclo, al enfrentarse a
situaciones significativas vinculadas a variantes de funciones, propiciarn el reconocimiento de
las propiedades de diferentes tipos de funciones. Deberan tambin, llegar a saber que algunas
ecuaciones cuadrticas carecen de races reales, y que esta caracterstica corresponde al hecho
de que sus grficas no cortan el eje de las abscisas.

Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma y movimiento, que implica que los
estudiantes vivencien experiencias matemticas mediante la exploracin de su entorno y el uso
de propiedades geomtricas ya conocidas. Esto les permitir reconocer y vincular ms
propiedades de los objetos geomtricos, descubrir las relaciones trigonomtricas, las lneas y
puntos notables en figuras conocidas, lo que les proporcionar recursos adicionales para
resolver problemas. Elaborar y analizar mapas y planos a escala, pensar en cmo se forman los
puntos de referencia, las lneas o ngulos sobre una superficie y trabajar sobre la orientacin en
un sistema rectangular de coordenada proporciona oportunidades para pensar y razonar acerca
del espacio tridimensional en la representacin bidimensional. En ese sentido, se promueven
contextos de visualizacin y se desarrollan formas de actuacin respecto a modelos fsicos,
dibujos y tramas. Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemtica cuando

el estudiante puede expresarlas en modelos matemticos, de tal modo, que caracteriza los
atributos de forma, localizacin y medida de formas bi y tridimensionales.

Acta y piensa matemticamente en situaciones que requieren gestionar datos, que implica que
los estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar su entorno y plantearse preguntas en
relacin a su escuela, localidad y comunidad; de tal forma que puedan recoger, organizar y
presentar datos relevantes que les permitan reconocer diferentes clases de estudio estadstico,
as como los tipos de inferencias. Los estudiantes de este ciclo, al conocer las caractersticas de
estudios diseados -incluyendo el papel que desempea lo muestral y lo aleatorio en encuestas
y experimentos-, comprenden el significado de los datos cuantitativos y cualitativos del trmino
variable. Adems, comprenden en qu condiciones es pertinente mostrar tipos de grficos
estadsticos basados en tablas de frecuencia relativa, absoluta etc.; involucrando la capacidad
del estudiante para poder plantearse preguntas sobre los estudios estadsticos y los
experimentos controlados. Asimismo, se han de propiciar espacios para que los estudiantes
vinculen componentes numricos, algebraicos y geomtricos para expresar el modelo y analizar
datos; llegando a valorar el que los datos encajen en un modelo. Estas acciones contribuyen al
desarrollo del aprendizaje de la matemtica cuando el estudiante puede expresarlas en grficos
estadsticos y medidas de tendencia central, de dispersin y localizacin, as como el de
probabilidad.

DESCRIPCIN DE LAS CAPACIDADES

MATEMATIZA
COMUNICA
ELABORA ESTRATEGIAS
ETC
MTODO DE EVALUACIN

COMPETENCIA 1
tem

Evaluacin
Exmenes
por
unidades
de
aprendizaje (2 o 3 por
bimestre)
Exmen
final
por
bimestre
Prcticas
de
los
talleres
de
reforzamiento (8 -10)
Boletas de salida (8
10)
Listas de cotejos para
las clases (8-10)
Rbrica sobre los
productos
de
los
proyectos a trabajar.
(2 -3)
Rbrica
de
habilidades blandas

1
2

3
4
5

(2)
(3)

(4)

(5)

(6)

Porcentaj
e de la
nota

CA1

CA2

CA3

COMPETENCIA 2
CA4

CA1

CA2

CA3

CA4

15%

25%
5%

(1) L
o
s

5%
30%

10%

10%

exmenes por unidades de aprendizaje sern evaluaciones de proceso por cada

unidad de aprendizaje que hay dentro de un bimestre, en cada bimestre habrn entre
dos a tres unidades, tendrn una duracin de 45 minutos
El examen bimestral es una evaluacin de todo lo aprendido durante el bimestre,
tendr una duracin de 90 minutos
Durante los talleres de reforzamiento trabajaremos muchas habilidades matemticas
de razonamiento matemtico. stas prcticas pueden representar puntos extras en los
exmenes de unidades de aprendizaje y los exmenes bimestrales
Las boletas de salida son ejercicios matemticos para verificar la comprensin de los
conceptos matemticos trabajados durante una sesin de clases. Sern entre 3 a 4
ejercicios y tendrn una duracin de 5 a 10 minutos.
Las listas de cotejos podrn ser evaluadas de tres maneras:
a. Autoevaluacin: el alumno mismo califica su proceso de aprendizaje
b. Coevaluacin: el alumno califica el proceso de aprendizaje de otros
compaeros
c. Heteroevaluacin: el profesor califica el proceso de aprendizaje de los alumnos
La rbrica de los productos ser una evaluacin para los proyectos que trabajaremos
por cada unidad.

(7) La rbrica de habilidades blandas ser una evaluacin de cuatro habilidades a

trabajar: trabajo en equipo, perseverancia, autonoma para el aprendizaje y
autoconfianza.