TTULO: UNA MIRADA CRTICA A LA FORMACIN Y PRACTICA DOCENTE DE

EDUCACION FSICA
DATOS INSTITUCIONALES
Institucin de Procedencia del Proyecto
Nmero 9145 ICES
Mitre 1050 Venado Tuerto (2600) T.E 03462 424021
Responsables del proyecto
Nombre y Apellido: Aguil Javier, Cargo Jefe de seccin y profesor titular
Educacin Fsica
Adur, Marina

Cargo profesora titular seccin Educacin

Fsica

DATOS DEL PROYECTO

1- Tema de investigacin : Formacin Docente en Educacin Fsica: Un
dispositivo de enseanza aplicado al espacio curricular Deportes de
Gimnasio
2- Resumen El presente estudio intenta indagar sobre los procesos de
reflexin e intervencin didctica que realiza un profesor de su prctica de
enseanza a partir de una experiencia formativa dentro del IFD ICES
seccin Profesorado de Educacin Fsica con alumnos cursantes del 3er
ao de la carrera de EF. Las distintas acciones establecidas y recoleccin
de datos se realizaran durante el perodo 2009-2010 y 2011 debido al
nmero de cursantes en la carrera y por otra parte se considera que el
objetivo del trabajo refiere a procesos y estos requieren cierto tiempo para
su implementacin y anlisis en las relaciones y situaciones que se
presentan
Al momento de realizar este informe el equipo de trabajo est en la tarea
de la toma de datos en el grupo muestra 2011 y comenzando en el avance
del anlisis de datos, por tal motivo el presente escrito es slo un avance
del estado de la investigacin que se presenta a los efectos de la
ponencia para estas I Jornadas Inter-Institutos.

ALCANCES
El presente trabajo se inscribe en el campo de la Formacin Docente, en el
contexto curricular y desde all en la perspectiva del pensamiento del profesor
como estrechamente vinculado a la construccin y modos concretos en que
interpretan, definen, aplican, transfieren y filtran contenidos en su actuacin
docente. Se implementar en Educacin Superior no Universitaria, carrera de
Formacin Docente en Educacin Fsica
DESTINATARIOS
Se considera que ser un aporte al campo de Formacin en Educacin Fsica,
su comunidad toda (profesores y alumnos) debido a que se abordan
cuestiones relativas no slo a la instancia meramente formativa del espacio
curricular de referencia, sino como se incluyen, desarrollan e implementan
acciones o instancias metacognitivas que ayudan a confrontar pensamiento y
accin, dado que el acento en todas las acciones estn puestas en los sujetos
que lo llevan a cabo a partir de sus testimonios y acciones sobre sus propios
procesos metacognitivos

INTRODUCCIN

Formar hoy, no es tanto instruir en contenidos

culturales cuanto preparar para el cambio
en las cuatro dimensiones bsicas del ser
humano: conocimientos, sentimientos, actitudes
habilidades y voluntad o empeo en la realizacin
de tareas
S de la Torre y O Barrios1

En la preocupacin por encontrar respuestas y caminos que mejoren las

instancias de enseanza y aprendizaje, como profesores, intentamos revisar y
mirar nuestras prcticas, nos cuestionamos acerca de los saberes, intervenciones
1

De la Torre, S y Barrios, O (2002) Estrategias didcticas innovadoras. Octaedro. Espaa

pedaggicas y planteos didcticos que ponemos en juego, procesos que

promovemos en pos de la mejora de la Formacin Docente en Educacin Fsica,
desde ese lugar es que se desarrolla esta experiencia formativa con un doble
sentido y objetivo, por una parte implementar un dispositivo que permitiera la autoreflexin sobre la propia prctica desde el anlisis del estudiante de profesorado
de Educacin Fsica, ya que se consider, desde una visin epistemolgica, que
persisten fuertemente esquemas de accin reproductores de las propias
biografas escolares, dicho dispositivo est basado en la observacin de clases.
Por otra parte se pretenda la mejora de los aprendizajes del deporte voley, de los
alumnos del 1er ao de secundaria en sus clases de E.F, con quienes los alumnos
del profesorado llevaran a cabo la experiencia.
Si consideramos que somos mediadores entre el currculum y sus destinatarios y
esos destinatarios son tambin mediadores de su propio aprendizaje, podemos
establecer que los profesores interpretan y redefinen la enseanza en funcin de
su conocimiento prctico, de su manera de pensar y de entender la accin
educativa.
Desde estos presupuestos tericos, y aceptada la importancia en el debate
didctico de la funcin docente, la que definimos como un conjunto de accionesactividades-tareas en las que participa el profesor en un contexto de intervencin
institucional, as como en la interaccin con los padres y comunidad en general2,
es que nos propusimos analizar algunas de las intervenciones didcticas al interior
del profesorado, ya que el verdadero desafo de los cambios no consiste en
encontrar nuevos caminos, sino en poder abandonar la seguridad de los
anteriores. El obstculo ms difcil con el que se enfrentan los sujetos no es el
dominio de nuevas estrategias sino la capacidad para abandonar las menos
adecuadas3
A partir de las revisiones, planteos y reflexiones, que comparte el profesor del
curso en diferentes encuentros, es que surge el inters de poner en palabras, las
decisiones y acciones de enseanza que se llevan adelante buscando resolver

2
3

Idem 1
La didctica y la crisis Novedades Educativas N 136 Ao 2002

los problemas referidos a la enseanza y aprendizaje de nuestros alumnos, una

vez acordada la forma de trabajo con el apoyo de la ctedra de Didctica y Teora
del Currculo del IFD se organiza entonces la experiencia de escritura y
recopilacin de datos en el espacio curricular Deportes Abiertos de Gimnasio:
Voley que desarrollara la actividad con los jvenes de secundaria, encuadramos
este trabajo desde el anlisis de las prcticas docentes poniendo el acento en los
procesos de enseanza que desde all se generan, quedando enunciado el
siguiente problema como Dificultades en la transferencia y aplicacin de
saberes de forma contextualizada en las practicas docentes. La hiptesis
preliminar que orienta el trabajo y que se enuncia es: Los alumnos
practicantes reproducen modelos de enseanza tradicionales obturando la
tansferencia y aplicacin de saberes adquiridos en el proceso de formacin
docente debido a la falta de interpelaciones reflexivas y crticas a su
experiencia de aprendizaje motriz

Para dicho planteo partimos de lo establecido en la fundamentacin que el

profesor realiza en su planificacin del espacio curricular Deportes de Gimnasio,
que se dicta en el tercer ao de la carrera de Formacin Docente en Educacin
Fsica y que a continuacin se cita textualmente:
FUNDAMENTACIN:

Encontrndome como docente a cargo de la ctedra de vleibol del

profesorado de educacin fsica y viendo que los alumnos en sus practicas no
desarrollan lo que los contenidos marcan y lo dado en la asignatura y carecen de
recursos ante situaciones no especificadas propuse que los mismo realizaran una
prctica controlada en un 1 ao del Taller de Nazareth, los cuales se encuentran
a mi cargo, los alumnos del Taller deben alcanzar contenidos ya establecidos y
conocidos por los alumnos del profesorado de Educacin Fsica
Durante la clase se impartirn los contenidos y los alumnos del profesorado
debern observar a los ejecutantes y realizar las correcciones pertinentes antes de

pasar al siguiente, los mismos se deben valer de los contenidos y

conceptualizaciones expuestos en la ctedra.
Cada alumno del profesorado (en adelante IFD ICES) tendr para observar
y corregir a 4 alumnos del Taller de Nazareth, paralelamente otro alumno del IFD
ICES realizar una observacin de las conductas de los alumnos del Taller de
Nazareth y los recursos generados por el alumno del IFD ICES que se desempea
con el pequeo grupo.
Estos registros sern analizados y debatidos en la ctedra para poder generar
alternativas en las siguientes instancias de encuentro de clases Se aclara que los
alumnos del Taller de Nazareth realizan los primeros pasos en la prctica de este
deporte.4

De la misma planificacin realizada por el profesor se extraen y presentan a

continuacin las acciones que se consideraron para el desarrollo del curso:

ACTIVIDADES Y TAREAS ESPECFICAS

Observacin de grupos de alumnos del Taller determinados previamente :

Registro

de

acciones

para

enseanza/correciones/indicaciones

del

practicante IFD ICES

Registro de conductas motoras de alumnos, comportamientos/respuestas
ante consignas determinadas.

Registro cronolgico de actividades para su posterior anlisis y reflexin en
clase.-

TIEMPO DE OBSERVACIN

Cada alumno deber observar y resolver durante 8 (ocho) clases en 1 ao

Extrado de la Planificacin Espacio Curricular Deportes de Gimnasio (2009) IFD ICES Prof Aguila J.

Cada alumno deber observar 8 (ocho) clases a sus compaeros realizando los
registros cronolgicos

LUGAR DE REALIZACIN

Grupos regulares de clase de la Escuela Tcnica Particular Incorporada N 2065

Taller de Nazareth.

Objetivos alumnos Ices

Aplicar conocimientos previos para la correccin del golpe de arriba, golpe
de abajo y situaciones de juego de 4 vs 4.
Analizar y reflexionar en conjunto, alumnos y profesor de ctedra sobre las
distintas conductas motrices que desarrollan los alumnos de 1 ao del
colegio Taller de Nazareth.
Incorporar de forma gradual y progresiva distintas problemticas para ser
analizadas en clase lo que se observo en el grupo.
Crear un clima de reflexin comparacin y anlisis de lo que se realiza y lo
que se observa.Objetivos alumnos Taller de Nazareth

Que los alumnos apliquen los fundamentos bsicos, golpe de arriba con
dos manos y golpe de abajo en situacin de juego utilizando una tcnica
adecuada.
Diferenciar recorridos de pelotas para la aplicacin de los fundamentos
bsicos.
Resolver situaciones motoras concernientes a desplazamientos en juego.-

Contenidos alumnos Taller de Nazareth

CONTENIDOS CONCEPTUALES

TCNICAS BSICAS.-

- Golpe de arriba.- Golpe de abajo. FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGA.-

- Desarrollo de la serie de juegos:

- 4 x 4.-

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Elaboracin y prctica de tcnicas y

tcticas individuales y de conjunto. Elaboracin, prctica, aplicacin
evaluacin de esquemas tcticos
estratgicos.-

y
y

FORMAS DE JUEGO Y EJERCICIOS.-

Identificacin y resolucin de las tareas

grupales y los factores y problemas que
frenan o dinamizan su cumplimiento.-

- Ejercicios de destreza con el baln.- Ejercicios de movilidad con el baln.-

Poner en situacin de juego los distintos

gestos bsicos.-

Contenidos alumnos ICES

Golpe de arriba
Golpe de abajo
Variables
Ejercicios: Analticos primarios.Analticos Secundarios.Ejecicios Sintticos.Juego 4 Vs 4 sistemas defensivos.-

OBJETIVOS DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN

Reunir informacin sobre los procesos metacognitivos que se llevan a cabo e
impactan en las prcticas
Describir como se desarrollan las interacciones pensamiento-accin en los
alumnos del IFD durante las instancias de microprcticas
Comprender desde que teoras/creencias sostienen sus acciones o actuaciones
Identificar y describir los esquemas decisionales y operativos con los que actan
ALGUNAS CONSIDERACIONES EN TORNO A PROCEDIMIENTOS E
INSTRUMENTOS

El anlisis y observacin de la enseanza de la Educacin Fsica y el Deporte ha

tenido diversas utilidades:

Cmo medio de recogida de datos sobre la clase y como mtodo para la

formacin de los profesores durante las prcticas de enseanza dentro del
Plan de Estudios.

Cmo instrumento de seleccin del profesorado, a travs de la observacin

y el anlisis de una clase de Educacin Fsica, se pretenda conocer los
conocimientos didcticos y la competencia profesional de los opositores a
las plazas de profesores en la enseanza secundaria (enseanzas medias,
bachillerato).

Cmo medio de investigacin didctica en la enseanza de la Educacin

Fsica.

Cmo instrumentos para el asesoramiento de los profesores con la

incorporacin de la Reforma de la Enseanza. Los asesores deberan
conocer instrumentos de observacin y anlisis de las clases para poder
diagnosticar y prescribir actuaciones a los profesores.

El problema de estos estudios y anlisis realizados es que nicamente se

observaban lo que suceda en el aula y se centraban casi exclusivamente en los
comportamientos de los docentes. Hoy, slo es posible entenderlo desde un
anlisis multivariado y como metaanlisis de la clase de Educacin Fsica.
La vida en el aula no puede ser estudiada nicamente desde la perspectiva de
los sucesos o hechos observados sino que como dice Santos Guerra (1990) hay
que hacer visible lo cotidiano (lo invisible), lo que no se manifiesta de manera
clara.
El objeto de este trabajo es dar cuenta de las ventajas que tiene el anlisis de la
enseanza para el profesor, considerado desde el punto de vista de la tarea
individual que realiza, y para el profesorado como equipo docente y dentro de su
centro docente para continuar su formacin y desarrollo como profesional. El
anlisis de la enseanza no puede ser un estorbo sino una ayuda excelente de

mejora profesional. Se quiere aclarar aqu que en este trabajo No entendemos el

anlisis de la enseanza, como la evaluacin de la prctica docente, ni como
instrumentos de recogida de informacin a travs de la que emitimos unos juicios
de valor sin ms, sino que teniendo como base la informacin, emitiremos juicios
que nos llevarn a tomar decisiones que permitan un mejor desarrollo de los
procesos de enseanza y mayor nivel de reflexividad en la formacin docente y en
la misma actuacin.