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El escribir requiere un
ha sido tradicionalmente
(reflexividad en/sobre las situaciones) (Donnay, 2001: 95). Si bien las normativas
(en el sentido de esquemas prcticos, referencias a un saber colectivo que puede
servir de seal para la accin y no como determinante causal) pueden fundar
acciones, slo en relacin a lo vivido tendrn sentido.
Para que los actos y las teoras tengan sentido, el sujeto deber efectuar
un retorno sobre s mismo pasando por el decir, a travs del cual expresar su
identidad reconquistando su historia, esto es, construyendo una memoria. Esta
puesta en distancia de s por medio de las palabras puede ser un medio de
expresin de la identidad pero, adems, por una suerte de efecto de retorno, una
apertura hacia el desarrollo de la propia identidad (Donnay, 2001: 95).
A partir de esta toma de distancia respecto de los acontecimientos que han
marcado la historia del sujeto, este puede transformar sus experiencias en relatos y,
de algn modo, liberarse de sus propios determinismos y abrirse a otras lecturas
de lo vivido con relacin a s mismo y a los otros, incluso de las teoras aprendidas
que pueden funcionar como estereotipos de carcter discursivo que no se
traducen necesariamente en prcticas.
En el contexto de la formacin inicial, la creacin de condiciones favorables
al proceso de construccin identitaria, hace necesaria la bsqueda de
procedimientos que den lugar a la expresin de una identidad personal, configurada
a partir de una apropiacin subjetiva de la identidad profesional. En este sentido,
ciertas prcticas de escritura acompaan el complejo proceso de construccin
identitaria. Como seala Paul
En segundo lugar, los estudiantes afirman que las mayores dificultades para
escribir se presentan ante aquellas producciones que implican seguir un orden
(monografas, planes de investigacin) o porque requieren cierta toma de posicin
personal (los ensayos o comentarios de obras de autor, fundamentalmente en el
Profesorado de Filosofa).
En tercer lugar, los estudiantes coinciden en que los textos ms sencillos de
escribir son
mecnicamente las palabras del autor, o las ideas principales, si bien al mismo
tiempo consideran que no es algo tan fcil porque requiere de la comprensin y
de la interpretacin.
En este punto del desarrollo de nuestro trabajo, quisiramos detenernos en
las vivencias y en los significados atribuidos a la experiencia de escribir por los
estudiantes en formacin. Por un lado, la experiencia de escribir fue calificada, en
algunos pocos casos, como desagradable i, dificultosa o regularii. Sin embargo, la
mayora de los estudiantes la calific de manera positiva: divertida iii, importanteiv,
muy buenav, interesantevi, emocionante, placenteravii, reconfortanteviii, apasionante,
extraordinariaix y, para algunos, constituye un desafo. Por otro lado, a pesar de
que para ellos puede ser una experiencia enriquecedora, los estudiantes perciben
una distancia entre escritura y profesin docente, ya que la estructura
burocrtica del sistema no favorece el acto de escribir y producir textos x o porque
al menos, en su gran mayora [los docentes]... se ocupan ms en las clases y
proyectos y no tanto en plasmar sus ideas o lecturas en producciones propias xi.
Aunque consideran que la escritura y la profesin docente deberan ir de la mano,
ya que estrechar la relacin es esencial o necesaria, aunque poco
comprometida en algunos casosxii. Finalmente, consideran que la prctica de
narrar y/o escribir experiencias pedaggicas puede servir para socializar los
conocimientos adquiridos por medio de la experiencia xiii, para mejorar las
prcticasxiv, para acompaar a los docentes noveles xv, para reflexionar sobre ellasxvi.
Como podemos observar, la percepcin de los estudiantes respecto de las
prcticas de escritura estn atravesadas por ciertas tensiones: escribir es una
prctica que les resulta dificultosa y, al mismo tiempo, gratificante; es una prctica
que consideran necesaria o indispensable, pero alejada de las prcticas corrientes
asociadas a la profesin de ensear. Por ltimo, cabe sealar la significacin
positiva que tiene para todos los estudiantes la posibilidad de relatar sus
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experiencias y transformarlas en textos, textos para ser ledos por otros, textos
(orales o escritos) que les permitan tomar distancia, volver la mirada respecto de
sus propias prcticas, para reflexionar, para aprender, para transformar, para no
estar tan solos, para estar acompaados por las experiencias (y los saberes) de
otros.
Si, como seala Alliaud (2004) la biografa escolar se constituye en una
fase formativa clave y su abordaje resulta enriquecedor para comprender la
prctica profesionalxvii, podemos formularnos entonces este interrogante: frente a
esas miradas qu es lo que nosotros, formadores, les proponemos como tarea a
los estudiantes para que puedan construir su propia identidad profesional haciendo
una apropiacin subjetiva de esas identidades sociales que constituyen los
modos de ser docente a partir de sus propias experiencias de formacin?
5. A modo de conclusin. Escribir, narrar, ser uno mismo.
Si la construccin de la identidad est mediada por el relato (Garca
Canclini, 1995), consideramos que las prcticas de escritura envuelven una manera
de decir quines somos, quin soy, yo. Esto en la medida en que no hay
comprensin de s que no est mediatizada por signos, smbolos y textos (Ricoeur,
2000). La mediacin a travs de los textos tiene que ver con la escritura, con la
transformacin del discurso en texto escrito, con la transformacin de la experiencia
en historia narrada. Gracias a la escritura, el discurso adquiere una triple
autonoma semntica: respecto a la intencin del locutor, a la recepcin del
auditorio primitivo y a las circunstancias econmicas, sociales y culturales de su
produccin. En este sentido, lo escrito se aleja de los lmites del dilogo cara a cara
y se convierte en la condicin del devenir-texto del discurso (Ricoeur, 2000: 204).
Al escribir, me escribo y, cuando escribo sobre m, me vuelvo otro.
Aquello que se pone en juego, entonces, en el acto de escribir, es el sujeto.
Un sujeto que al reflexionar, toma distancia de s y, al hacerlo, construye su propia
identidad, relatndose a s mismo y siendo relatados por otros. La escritura abre un
camino hacia la reflexividad y hacia la configuracin de una identidad de s.
Relatando sus experiencias y conocimientos, analizando sus prcticas, volviendo la
mirada sobre s al escribir, emerge un sujeto en medio del dilogo y del lenguaje. El
decir hace visible para s mismo- al sujeto que permanece necesariamente
opaco, ya que el decir, deja ver al sujeto portador de ese discurso y, al mismo
tiempo, lo muestra frente a otros.
La escritura constituye un autntico desafo: inscripcin en el tiempo,
emergencia de una duracin, puesta en palabras de un s mismo que posibilita
verse como otro. La escritura habilita la posibilidad de responder a la pregunta:
Quin soy? y de reconocer la propia voz, en interaccin con otro y con otros que
no soy yo. La identidad narrativa induce la mirada tanto hacia el camino recorrido
como al camino por recorrer (sea este un camino de lecturas disciplinares, de
saberes lectivos o de experiencias ligadas a la accin). Cada eleccin, en un
relato, no slo responde a una mera exigencia de un formato predeterminado, sino
que interpela a un sujeto que habla, que dice, y que, al decir, se dice.
Si la identidad docente se construye a partir de una biografa, de una
trayectoria en la cual los futuros docentes transitan por distintas experiencias frente
a las cuales se interiorizan modelos de enseanza, se adquieren saberes, reglas de
accin e imgenes sobre el trabajo docente, es necesario recorrer caminos
alternativos, sendas que dejen nuevas huellas en el camino hacia la formacin
profesional. A nuestro entender, la posibilidad de una renovacin profunda de la
formacin docente, pasa por generar, no slo para los futuros egresados,
condiciones de formacin que les permitan una mejor comprensin de las
caractersticas de los sujetos que aprenden y de los procesos de enseanza y
aprendizaje, y tambin del valor del manejo de competencias lingsticas como
medio para la comunicacin, la enseanza, la apropiacin del conocimiento y la
profesionalizacin de su actividad como docentes.
Consideramos que las experiencias de escritura constituyen un camino
ineludible para la construccin de una identidad distinta de aquella en la cual el
oficio de ensear y por qu no, el arte de aprender- se ejerce en soledad, en
dilogo exclusivo consigo mismo. Las prcticas de escritura en las cuales est
incluido al menos un otro
Curriculum vitae:
Liliana Ponce es Licenciada y Profesora en Filosofa (Universidad Nacional de Rosario) y
Master en Ciencia Poltica (Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales), Doctoranda
en la Escuela de Altos Estudios en Ciencias Sociales (EHESS) de Paris (Francia).
Actualmente se desempea como docente e investigadora en el Instituto Superior del