Universidade Federal de Santa Catarina

CURSO DE GRADUAO EM
ENGENHARIA MECNICA

PROJETO PEDAGGICO

Elaborado pela Comisso de Reforma Curricular nomeada pela portaria

conjuntas 01/EMC/CGEM/2003, do Coordenador do Curso de Graduao
em Engenharia Mecnica e do Chefe do Departamento de Engenharia
Mecnica.

Dezembro de 2005

Projeto Pedaggico do Curso de Graduao em Engenharia Mecnica

1. Contextualizao do Curso em Relao s suas Inseres

Institucional, Geogrfica e Social; o Universo a que se Destina.
1.1 Curso de Graduao em Engenharia Mecnica UFSC.
Curso: 203 Engenharia Mecnica.
Currculo 2006/1.
Habilitao: Engenharia Mecnica.
Criao do Curso: Decreto Criao n 3.849 de 18/12/1960 da Presidncia da Repblica;
Reconhecimento do Curso: Parecer 24/75; Decreto 75.774, de 26/05/1975, publicado no
DOU de 27/05/1975.
Titulao: Engenheiro Mecnico
Diplomado em: Engenharia, rea Mecnica, habilitao Engenharia Mecnica.
Admisso: Processo Seletivo atravs de Concurso Vestibular
Vagas: 50 alunos por semestre; 100 alunos por ano.

Turno de funcionamento/Diurno (matutino e vespertino)

Carga horria total: 4.104 horas-aula
Carga horria de disciplinas obrigatrias: 2.880 horas-aula
Carga horria do estgio: 396 horas-aula
Carga horria do Trabalho de Curso*: 180 horas-aula; (*denominao do trabalho final de
curso);

Carga horria de obrigatria total: 3.456 horas-aula;

Carga horria disciplinas optativas: 648 horas aula;
Nmero de semestres de concluso do curso: 10 semestres letivos
Endereo: Departamento de Engenharia Mecnica EMC-CTC-UFSC;
Campus Universitrio.
88040-900 Florianpolis SC.
Fone: 0xx48 331 9267; gradua@emc.ufsc.br; www.emc.ufsc.br

3
1.2 Habilitao: Engenheiro Mecnico.
Profissional capacitado a atuar nas diversas reas que compem o campo de engenharia mecnica:
- Sistemas Mecnicos: Sistemas e mtodos de produo, transmisso, distribuio e utilizao de energia
mecnica. Fontes de energia e converso de energia. Vibraes e acstica. Instalaes industriais e
equipamentos mecnicos, fluido-mecnicos, eletromecnicos e seus componentes. Tubulaes, vasos sob
presso e redes de distribuio de fluidos. Redes de preveno e combate a incndio e pnico e equipamentos
respectivos. Mquinas em geral. Sistemas estruturais metlicos. Veculos automotivos. Equipamentos
rodantes. Dispositivos mecnicos transportadores e elevadores. Instrumentao no setor.
- Sistemas Trmicos: Sistemas e mtodos de produo, transmisso, distribuio e utilizao de energia
trmica. Calefao, refrigerao e condicionamento de ar. Instalaes e equipamentos trmicos e termoeletro-mecnicos. Mquinas trmicas em geral. Motores de combusto interna. Instrumentao no setor.
- Automao e Controle: Sistemas e mtodos de automao e controle eletro-eletrnico e eletromecnico.
Instalaes, equipamentos e dispositivos de automao e controle eletro-eletrnico-mecnicos. Automao da
produo. Projeto e fabricao assistidos por computador. Robtica.
- Processos Mecnicos: Operao e processos industriais de produo mecnica. Tecnologia dos materiais
de construo mecnica. Instalaes e equipamentos industriais. Tecnologia mecnica. Metrologia,
normalizao e qualidade industrial. Organizao e mtodos de produo. Controle de materiais e de
produtos.
- Meio Ambiente: Recursos naturais. Ecologia e monitoramento de impactos ambientais. Proteo e
preservao ambiental (todos no campo de Engenharia Mecnica).
- Engenharia Legal: Avaliaes, percias e arbitragens.

1.3 - Atividades do Profissional Engenheiro Mecnico:

So as seguintes atividades dentro das diversas reas listadas no item 1.2:

Superviso, coordenao e orientao tcnica;

Estudo, planejamento, projeto e especificao;
Estudo de viabilidade tcnico-econmica;
Assistncia, assessoria e consultoria;
Direo de obra e servio tcnico;
Vistoria, percia, avaliao, arbitramento, laudo e parecer tcnico;
Desempenho de cargo e funo tcnica;
Ensino, pesquisa, anlise, experimentao, ensaio e divulgao tcnica; extenso;
Elaborao de oramento;
Padronizao, mensurao e controle de qualidade;
Execuo de obra e servio tcnico;
Fiscalizao de obra e servio tcnico;
Produo tcnica e especializada;
Conduo de trabalho tcnico;
Conduo de equipe de instalao, montagem, operao, reparo ou manuteno;
Execuo de instalao, montagem e reparo;
Operao e manuteno de equipamento e instalao;
Execuo de desenho tcnico.

4
1.4 Insero Institucional, Geogrfica e Social
O profissional egresso do Curso de Graduao em Engenharia Mecnica da
UFSC tem atuao em reas diversas do campo de engenharia mecnica de Santa
Catarina e do Brasil, seguindo cursos de ps-graduao, para se tornar docente em
diversas instituies ou seguindo a carreira profissional em empresas diversas,
atuando diretamente no chamado cho de fbrica ou galgando postos da direo
superior das empresas. Tem se destacado tambm como um importante
empreendedor na economia catarinense e nacional. O carter social de sua funo
vivamente destacado pela sua grande presena na indstria catarinense e nacional,
gerando desenvolvimento, riquezas e empregos para a sociedade. O curso j formou
mais de 2.000 engenheiros mecnicos, desde a primeira turma de 1966. Dados
especficos sobre a colocao destes profissionais sero recolhidos com a montagem
de um banco de dados sobre os egressos. Este banco de dados j se encontra em
construo. No convm citar especificamente o nome de empresas e o nmero de
profissionais oriundos da UFSC, mas pelo contato dirio com profissionais, atravs da
pesquisa e da extenso, bem como atravs de estagirios e dos novos contratados,
sabe-se que este volume bastante grande. Por parte dos formandos no est
havendo dificuldades de encontrar o primeiro emprego. O mercado j est exigindo
engenheiros mecnicos com mestrado, com habilitaes especficas em determinadas
reas, pela razo de que o aluno de bom desempenho acadmico geralmente segue
para a ps-graduao, tornando-se um profissional de rpida adaptao e elevado
desempenho no setor de pesquisa e de desenvolvimento das empresas.

2 Breve Histrico do Curso de Graduao em Engenharia Mecnica

O Curso de Graduao em Engenharia Mecnica da UFSC um curso de renome
nacional, reconhecido pelos rgos governamentais de ensino e pesquisa, pelo setor
empresarial e, enfatize-se, pela sociedade. O curso tambm bastante conhecido
pelas pessoas que no esto relacionadas diretamente com a educao, mas que
possuem conscincia da importncia dos bons cursos para a sociedade.
O curso recebeu conceito A nos 5 proves do MEC realizados, de 1999 a 2003. Foi
considerado um curso 5 estrelas pelo Guia do Estudante da Editora Abril em 2004 e
2005.
Anteriormente recebeu vrias vezes (anos de 1984, 1985, 1994, 1995), a classificao
de melhor curso de Eng. Mecnica do Brasil, em pesquisas levadas a cabo por revista
da Editora Abril. Outras premiaes foram concedidas ao curso colocando-o sempre
como um dos melhores cursos de Engenharia Mecnica em nvel nacional.
O reconhecimento pleno do curso aconteceu no final da dcada de 70, como resultado
de diversas polticas adotadas pelos dirigentes universitrios desde sua criao, das
quais pode-se citar:
Implantao do regime de 40DE j em meados da dcada de 60, fundamentado
na crena de que bons cursos s podem ser desenvolvidos com professores
inteiramente dedicados a ele e com reciclagem diria atravs das atividades de
pesquisa;

5
Poltica de envio dos professores para realizar mestrado no Brasil e Doutorado
no exterior, exatamente para prover recursos humanos para a conduo da
pesquisa citada no item acima;
Incentivo constante para a interao universidade/empresa, com o objetivo de
transferir para a sociedade os conhecimentos adquiridos nas atividades de
pesquisa.
Preocupao em sempre admitir profissionais de qualidade acadmica em seu
quadro.
O processo de formao de doutores foi praticamente completado no final da dcada
de 90 (ver dados do anexo III, que apresenta tambm o local de formao dos
professores), e os esforos passaram a ser dedicados na melhoria e aumento da infraestrutura de pesquisa. Os laboratrios, (ver anexo III, atualmente em nmero de 24),
foram criados, ampliados e especializados. A interao com o setor empresarial se
consolidou (ver nmero de projetos na tabela 1). O ensino e a pesquisa, como deve a
ser a regra, andaram lado a lado na Engenharia Mecnica, propiciando o nascimento
de um forte curso, uma vez que seus docentes, em funo de suas atividades em
pesquisa, sempre procuraram ministrar aos alunos, slidos fundamentos da rea da
disciplina. Os laboratrios foram aparelhados com equipamentos diversos. Projetos
CNPq, Finep e outros, forneceram os recursos para a aquisio dos diversos
equipamentos hoje disponveis, para a manuteno desses equipamentos, para a
montagem de estruturas computacionais, bem como para a aquisio de material de
consumo. Estes equipamentos esto, em sua maioria, listados no anexo III, nos
folhetos dos laboratrios. Ao mesmo tempo em que o apoio governamental direto,
atravs do Ministrio da Educao se restringia aos salrios dos professores e a infraestrutura bsica, os recursos dos projetos foram permitindo a contratao de pessoal
tcnico e tambm o pagamento de bolsas de iniciao cientfica, em muitos casos.
Criou-se, assim, uma grande estrutura de pesquisa e de extenso, com reflexos diretos
no ensino de graduao, atravs da iniciao cientfica e tambm pela prpria
participao do professor em sala de aula. A argumentao inicial de que a localizao
geogrfica da escola, em uma cidade praticamente desprovida de indstrias, seria
prejudicial ao curso, foi contradita e largamente superada, pois a influncia do centro
de pesquisa e de formao ali instalado, foi muito alm da fronteira regional,
ultrapassando a fronteira estadual e at nacional. No se tem empreendido um esforo
direto, at o presente momento, para quantificar o tamanho desta influncia na
economia estadual e tambm nacional; entretanto sabe-se da sua importncia nos
meios acadmicos e industriais.
Assim, a qualidade de nossos alunos melhorou ainda mais nos ltimos 20 anos,
principalmente, pois se intensificou a participao destes alunos como bolsistas de
iniciao cientfica nos laboratrios. Esta atividade, alm de fornecer subsdios de
aprendizagem de contedos tcnicos, extrapolando a sala de aula, e mostrando
aplicaes para os fundamentos l vistos, permite ao aluno um aprendizado gradual e
no aparente da cultura da pesquisa, do comportamento do engenheiro perante os
problemas e acelera seu processo de maturidade, pois em geral ele convive com
mestrandos, doutorandos e professores. Vale ressaltar que a insero dos alunos de
graduao nos laboratrios de pesquisa, permite o seu contato com estas atividades e
com as atividades de extenso. Esses alunos so orientados e esto em contato direto
com os alunos de mestrado e de doutorado, auxiliando-os a desenvolver os temas de
pesquisa destes ltimos. Os trabalhos de extenso, tambm so resolvidos nesses

6
ambientes, com a participao de todos. A discusses que surgem, os experimentos
que so montados, os resultados que so obtidos, criam uma boa atmosfera para o
crescimento dos estudantes. Alm de seu grupo de colegas da mesma fase, o aluno
inserido no laboratrio passa a fazer parte de outro grupo, dando-lhe mais maturidade,
tendo como retorno o melhoramento do seu desempenho nas diversas disciplinas.
Outras atividades discutidas mais adiante tambm motivam os alunos, como: Projetos
Mini-Baja e AeroDesign, Empresa Jnior, Centro Acadmico, organizao de eventos
esportivos, PET, PAM, Cooperao Internacional, viagens de estudos, estgios, etc.
Tabela 1- Nmero de projetos de pesquisa e de extenso
Ano de Incio
2002
2003
2004
2005 (at agosto)

Projetos de Pesquisa*
3
5
21
16

Projetos de Extenso
57
72
55
22

*projetos com instituies governamentais (os projetos CNPq Produtividade em pesquisa, no esto
computados). Somente a partir de 2004 os projetos de pesquisa passaram a ser obrigatoriamente
computados no departamento.

3 O Diagnstico do Curso de Graduao em Engenharia Mecnica

O Colegiado do Curso de Graduao em Engenharia Mecnica e o
Departamento de Engenharia Mecnica iniciaram no ano de 2000 as tarefas com vistas
alterao curricular do Curso de Graduao em Engenharia Mecnica para
atendimento da Resoluo 11/02-CES/CNE. A primeira e importante iniciativa foi a
criao da Comisso 02/CGEM/2000 com os seguintes objetivos bsicos:
1) Levantar informaes sobre a situao do curso;
2) Identificar condies e demandas impostas pela nova legislao;
3) Elaborar parecer sobre a necessidade de reforma curricular; e
4) Elaborar sugestes para modificaes no currculo.
No mesmo ano 2000, foram distribudos questionrios aos professores e aos alunos
das diversas fases do curso, contando com a colaborao do Centro Acadmico
(CAME). A tabela 2 apresenta o nmero de questionrios respondidos, abrangendo
uma amostragem de 41 % dos alunos do curso, considerando o universo de 500
alunos. Uma compilao dos resultados de cada pergunta encontra-se no anexo IV.
Tabela 2- Nmero de questionrios respondidos pelos professores e alunos de cada
fase.
Categoria
N de respostas
Categoria
N de respostas
Professores
33
Alunos 6 fase
25
Alunos 1 fase
29
Alunos 7 fase
33
Alunos 2 fase
20
Alunos 8 fase
20
Alunos 3 fase
7
Alunos 9 fase
15
Alunos 4 fase
35
Alunos 10 fase
10
Alunos 5 fase
13
Total de alunos
207 (41%)

7
Feito este diagnstico, que ser apresentado na seo 1.2, atravs da nova portaria
conjunta 01/EMC/CGEM/2003, foi criada a Comisso de Reforma Curricular com o
objetivo de propor as mudanas necessrias ao Curso de Graduao em Engenharia
Mecnica.
A Comisso 02/CGEM/2000, para identificar as questes que merecem estudos na
reforma curricular, compilou ento os resultados obtidos atravs do questionrio
aplicado ao pessoal docente e discente. O resumo do estudo desta Comisso consta
em um extenso relatrio de posse do Departamento de Engenharia Mecnica. A viso
dos docentes, resultado desta consulta est sintetizada a seguir:
Existe uma formao suficiente e boa em contedos fundamentais. A formao
em aspectos profissionalizantes insuficiente como, por exemplo, em esprito
criativo e inovador, empreendedorismo, iniciativa e viso crtica, atuao em
grupos e multidisciplinaridade etc.;
O entrosamento entre os professores de reas diferentes dentro do curso
praticamente inexistente (no sentido de que cada professor cuida
especificamente de sua disciplina, sem ligao com o contedo apresentado por
seu colega de outra disciplina);
preciso um maior entrosamento de contedos das disciplinas
profissionalizantes com as disciplinas do ciclo bsico (respectivamente,
disciplinas de engenharia com as disciplinas de matemtica, fsica, desenho,
etc);
Existe a necessidade de mais aulas prticas (aqui se entende como aulas de
laboratrio) e a realizao de projetos integrando os conhecimentos das
diversas reas;
necessria a melhora da infra-estrutura para o ensino (neste caso significa
melhores e mais equipadas salas de aula equipamentos multimedia
computadores, etc., alm de laboratrios dedicados ao ensino de graduao).

A viso dos alunos pode ser resumida como:

Existe a necessidade da antecipao de disciplinas profissionalizantes para
aumentar a motivao;
O encadeamento e a relao de pr-requisitos necessitam de reviso;
O aluno leva muito tempo para perceber que tipo de atividades o engenheiro
mecnico realiza no seu cotidiano;
Necessidade de reduzir o nmero de disciplinas obrigatrias e aumentar o de
optativas;
Incentivar atividades extra-classe com mais atividades prticas.
As constataes acima mostram que, mesmo tendo tido sucesso em seu projeto, o
Curso de Engenharia Mecnica precisa de modificaes para manter-se em seu
patamar de qualidade e aceitao e para fazer frente aos desafios tecnolgicos e
sociais dos tempos atuais. Alm disso, precisa se adequar s novas legislaes do
Conselho Nacional de Educao. Na viso dos professores, bem como na viso dos

8
alunos, o curso interpretado como bom no que se refere aos aspectos do contedo,
mas aponta, principalmente, como pontos fracos:
A integrao inexistente entre as disciplinas, sobretudo as disciplinas do ciclo
profissionalizante;
A integrao inexistente entre as disciplinas do bsico e do profissionalizante;
Poucas atividades e disciplinas que despertem o esprito crtico do aluno para as
questes sociais ligadas a sua profisso;
A demora de conscientizao do aluno de sua funo como engenheiro;
A deficiente infra-estrutura para o ensino;
Falta de aulas de laboratrio
A colocao de uma deficiente infra-estrutura para o ensino e de falta de aulas de
laboratrio est associada ao fato de que um grande esforo foi direcionado pesquisa
e a extenso nos ltimos tempos, como forma de sobrevivncia, pois justamente
nestas atividades estavam disponveis os recursos para a montagem de laboratrios,
aquisio de equipamentos e pagamento do pessoal necessrio. No havia e
praticamente no h recursos especficos destinados ao ensino de graduao. O
prprio incentivo carreira docente feito atravs da pesquisa e no atravs do
ensino. Apesar disto, o grande volume de pesquisas tem tambm seus reflexos
positivos no ensino, permitindo carrear recursos da primeira para o segundo.
Equipamentos e pessoal podem ser de uso comum, havendo a necessidade da
conscientizao de que as atividades so interdependentes, no sentido de que para
uma boa pesquisa necessrio o engajamento de bons alunos, obtidos atravs de um
ensino de qualidade. A colocao refere-se, portanto, explicitamente ao ensino em si
mesmo e clama por maior dedicao dos professores e da instituio a esta atividade.

4. O Perfil Desejado para o Engenheiro Mecnico da UFSC

Com base nestas concluses fundamentais, a Comisso de Reforma Curricular,
nomeada pela portaria 01/EMC/CGEM/2003, iniciou seus trabalhos de reviso e
formatao do novo currculo do curso de graduao em engenharia mecnica,
procurando, atravs das mudanas, criar um conjunto de disciplinas que possam
atender ao perfil desejado para o nosso egresso. A comisso nomeada pela portaria
002/EMC/2004, deu continuidade aos trabalhos, tendo seu mandato prorrogado atravs
da portaria 005/EMC/2005.
As primeiras reunies desta Comisso resgataram os resultados da comisso
anterior e adicionaram s concluses da primeira, alguns aspectos fundamentais e
peculiares de nosso curso e que foram elementos fundamentais para estabelecer as
bases da reforma curricular, definida pelas comisses posteriores. Tais aspectos,
alguns j citados no histrico da seo 2, so comentados a seguir.

9
A boa interao que o Departamento de Engenharia Mecnica tem com o setor
empresarial, usada como sensor de medio da aceitao do aluno egresso, permite
constatar que o Engenheiro Mecnico da UFSC muito bem aceito no mercado de
trabalho. Os depoimentos atestam que estes engenheiros tm boa formao terica e
tm habilidades para se adequar facilmente em qualquer rea de trabalho. Esta boa
formao resultado natural da existncia de um quadro de professores com
dedicao exclusiva com foco no ensino, na pesquisa e na extenso. Em funo de o
professor atuar em atividades de extenso que no possuem ainda o domnio
tecnolgico, o aluno fica exposto, mantendo contato com os problemas fundamentais
do setor.
O grande nmero de alunos (estima-se algo em torno de 70% dos alunos), atuando
com bolsas de iniciao cientfica nos diversos laboratrios e envolvidos com
problemas tecnolgicos do setor empresarial, outro ponto marcante para a
complementao da formao do engenheiro. Quando a nova legislao preconiza que
o aluno de engenharia deve se envolver com bolsas IC, o objetivo da legislao
atingir patamares de envolvimento que nosso curso j alcanou. preciso integrar
estas atividades ao nosso currculo, mas a tarefa fundamental, que fornecer as
oportunidades para que o aluno tenha bolsas de IC durante sua formao, j foi
alcanada. A Comisso detectou em suas anlises os seguintes vetores positivos do
curso, os quais devem ser preservados e incentivados:
Os alunos so bem aceitos no mercado de trabalho em funo de sua
adaptabilidade tcnica;
O curso reconhecido pela sociedade, resultado de um trabalho de mais de 3
dcadas de investimentos em pesquisa e extenso;
Tem-se uma grande interao com a indstria e, conseqentemente, com os
problemas de engenharia. Isto coloca o aluno mais perto do campo de sua
profisso;
Grande parte dos alunos est vinculada pesquisa atravs dos laboratrios.
Esta complementaridade auxilia, de forma fantstica, a formao;
O corpo docente fortemente vinculado pesquisa e ps-graduao, o que
garante a atualizao e modernidade dos cursos.
Uma grande discusso sempre acontece quando se pretende definir o perfil desejado
para o aluno ao final do curso. Uma primeira idia resulta da constatao de que o
engenheiro formado deve buscar seu posto de trabalho no mercado, no sentido de que
nenhum curso deve formar alunos que permaneam desempregados. Deste modo
torna-se natural a sugesto de que o mercado deva ser consultado em primeira mo.
Como o mercado que contrata, o mesmo deve indicar o perfil e em suma, mais
detalhadamente, deve indicar que disciplinas devem compor o currculo. Face
extensa quantidade de disciplinas aplicadas que sero sugeridas, logo haver a
percepo de que se trata de uma tarefa bastante complicada.
Assim, apesar do grande apelo que representa o mercado de trabalho e das aspiraes
mais imediatas dos alunos e, s vezes, do prprio corpo docente, opta-se ento pela
concepo de um engenheiro de formao bsica slida, que tenha capacidade de se
especializar rapidamente em qualquer assunto, uma vez que aprendeu a trabalhar de
forma independente e que detm o conhecimento das ferramentas bsicas de clculo e

10
de informtica, bem como um mtodo eficiente de abordagem e de conhecimento dos
fenmenos fsicos inerentes sua profisso.
Esta concepo no implica em esquecimento total do mercado, mas significa que o
pas deve possuir escolas que formem os profissionais capacitados para ir alm das
necessidades imediatas do mercado: so os profissionais que estaro frente para dar
os prximos e futuros passos, sendo responsveis pela implementao dos novos
avanos tecnolgicos. Estes profissionais bastante especiais devem ser detentores de
um grande conhecimento tcnico, mas que por si s no basta. Devem ter uma grande
responsabilidade social, tica e moral, alm do conhecimento das implicaes tcnicas
envolvendo o meio ambiente e a natureza. Esta, claramente, a meta a ser perseguida
e seguramente, os melhores alunos formados no se limitaro apenas ao curso de
graduao, mas devero seguir adiante, cursando ao menos o mestrado, preparandose melhor para atuar na linha de frente das empresas, no enfrentamento de novos
desafios.
Neste sentido a responsabilidade muito grande na formao deste pessoal e as
avaliaes feitas atravs de ferramentas como os questionrios aplicados, tm o
objetivo de se estabelecer um diagnstico e de criar as condies necessrias para
que tal formao acontea.
Perfil do egresso: O engenheiro egresso deve possuir uma formao bsica slida e
generalista, com capacidade para se especializar em qualquer rea do campo da
engenharia mecnica, definidas no item 1.2, que saiba operar de forma independente e
tambm em equipe, que detenha amplos conhecimentos e familiaridade com
ferramentas bsicas de clculo e de informtica, e com os fenmenos fsicos
envolvidos na sua rea de atuao. Essencialmente deve ter adquirido um
comportamento pr-ativo e de independncia no seu trabalho, atuando como
empreendedor e como vetor de desenvolvimento tecnolgico, no se restringindo
apenas sua formao tcnica, mas a uma formao mais ampla, poltica, tica e
moral, com uma viso crtica de sua funo social como engenheiro.

5. Resultados da Reforma Curricular e Objetivos do Curso.

A partir destas definies, a Comisso iniciou seus trabalhos identificando diversas
aes para atingir seus objetivos, que podem ser resumidas em:
Procurar reduzir o nmero de disciplinas obrigatrias, uma vez que nosso curso
possui diversas disciplinas de cunho aplicado sendo oferecidas como
obrigatrias. Para nortear este trabalho a Comisso decidiu manter como
disciplinas obrigatrias apenas quelas que no contenham em seu bojo
assuntos aplicados;
Atravs de consultas s reas tcnicas do Departamento de Engenharia Mecnica,
uma completa reformulao das disciplinas obrigatrias oferecidas por esse
departamento foi realizada. Todas as disciplinas que tinham carter aplicado deixaram
de ser obrigatrias e passam para o rol das optativas. As disciplinas bsicas foram
ampliadas quando necessrio para acomodar assuntos bsicos que estavam contidos
em disciplinas obrigatrias que passaram para optativas.

11
Criar disciplinas de integrao de contedos, onde problemas gerais so
analisados, proporcionando ao aluno a viso geral do problema de engenharia,
permitindo tambm a integrao entre os professores;
Um grande avano foi alcanado neste ponto. Para promover a integrao entre as
disciplinas, fomentar os estudos interdisciplinares e o trabalho em equipe pelos alunos,
duas disciplinas foram criadas. Uma delas com o objetivo de analisar problemas
globais de engenharia que requerem a concorrncia de diversas especialidades,
mostrando ao aluno os diversos aspectos e implicaes de um projeto ou
desenvolvimento, desde as questes tcnicas at as preocupaes sociais e
ambientais. Esta disciplina de 72 horas-aula, denomina-se Metodologia de Projeto em
Engenharia Mecnica (EMC53xx). Esta disciplina procura conscientizar o aluno da
importncia e responsabilidade de cada rea no problema em estudo. A segunda
disciplina criada, EMC50xx - Projeto Integrado em Engenharia Mecnica, tem o objetivo
de executar as idias e os processos estabelecidos na disciplina acima comentada. Os
alunos formaro equipes e problemas de diversas reas sero entregues a estas
equipes, que requerero o auxlio de diversos professores para tratar dos diversos
assuntos envolvidos. A disciplina cria o ambiente e as condies recomendadas pela
nova resoluo para que a interdisciplinaridade, o trabalho em equipe, a integrao dos
contedos verticalmente e horizontalmente e a integrao dos professores seja
exercitada.
Outra importante vantagem de existir no Departamento atividades intensas de pesquisa
e extenso a possibilidade de criar um banco de temas que esto sendo pesquisados
e trabalhados nos laboratrios para alimentar os tpicos a serem desenvolvidos nesta
disciplina. Evita-se com isso a escolha de temas sem aplicaes e sem interesse,
condio que pode acontecer em escolas onde as atividades de pesquisa e extenso
no so atividades freqentes.
Reformular os contedos de diversas disciplinas do chamado ciclo bsico que
hoje possuem contedos repetitivos e/ou desatualizados. Este passo significa
envolver os outros departamentos que oferecem disciplinas ao curso de
engenharia mecnica;
Os resultados obtidos pela Comisso foram surpreendentes neste ponto, pois de h
muito era necessria uma alterao e insero de contedos nas disciplinas. As
modificaes realizadas procuraram modernizar as disciplinas bsicas, eliminar
contedos que se mostraram desnecessrios e/ou desatualizados, sempre visando
fornecer ao aluno contedos bsicos fortes para o seu futuro desenvolvimento. Os
avanos acontecidos nas diversas reas do conhecimento, principalmente nas reas
das Cincias da Computao e a implicao dos desenvolvimentos desta rea em
outras, como por exemplo, nas de Desenho, Geometria Descritiva e Visualizao 3D,
exigiam mudanas dos contedos em diversas disciplinas. O resultado foi muito
positivo nesta direo, sendo que, com a cooperao dos diversos departamentos,
praticamente todas as disciplinas do chamado ciclo bsico receberam alteraes e
melhorias.
Criar uma disciplina que proporcione ao aluno um ambiente de discusso sobre
o papel social do engenheiro, suas responsabilidades e as formas com que ele
pode cooperar com a sociedade atravs de sua profisso;

12
O Curso de Graduao em Engenharia Mecnica foi um dos pioneiros na introduo
em seu currculo de uma disciplina de Introduo Engenharia Mecnica, cujos
resultados so classificados como excelentes na tarefa de expor ao aluno, logo no
incio de seu curso, a abrangncia da rea de engenharia mecnica e o papel a ser
desempenhado pelo engenheiro, tanto tcnico como social. A Comisso recomendou a
ampliao do nmero de horas-aula desta disciplina para que tambm possam ser
includos assuntos especificamente vinculados ao papel social do engenheiro, como,
por exemplo, sua participao no projeto de desenvolvimento da tecnologia do pas.
Quanto preocupao com a preservao do meio ambiente e desenvolvimento
sustentado, uma disciplina sobre o assunto, oferecida pelo Departamento de
Engenharia Sanitria e Ambiental foi includa no currculo. Tambm diversas disciplinas
do Departamento de Engenharia de Produo e Sistemas foram includas como
optativas, inclusive uma disciplina relativa ao tpico empreendedorismo. Portanto, com
estas aes, o currculo passa a atender os requisitos da nova legislao quanto ao
aprimoramento do engenheiro de forma global, crtica e humana.
No h disciplinas especficas relacionadas aos aspectos mais gerais como aspectos
sociais e cidadania, pois estes tpicos devero ser ressaltados nas diversas disciplinas
do curso. Todos os temas tratados nas diversas disciplinas que compem a grade
curricular e, sobretudo, nas disciplinas integradoras, devero ser abordados tambm
sob estes pontos de vista, dependendo de suas especificidades, entendendo-se que se
esta abordagem for bem feita, ela ser mais eficiente que a criao de disciplinas
independentes, que possivelmente no sero to motivadoras para os alunos. Como
em todos os nveis e aspectos da educao, deve-se lembrar que os exemplos de
comportamento social e de cidadania, visando o atendimento dos anseios da
populao, devem vir da prpria instituio, onde os projetos pesquisa e de extenso
executados devem ressaltar estes aspectos. Aos professores e aos dirigentes
universitrios cabe dar o exemplo e servir sempre como referencial ao aluno, durante o
seu curso e ao egresso, durante a sua vida profissional.
Implantar a disciplina Trabalho de Curso (TC), requerida pela nova Resoluo.
A nova legislao prev a existncia de um Trabalho de Fim de Curso, denominado
aqui simplesmente de Trabalho de Curso. Assim foram criadas duas disciplinas
relativas ao Trabalho de Curso, uma de 36 horas-aulas, de exposio da metodologia
para realizao do TC, na 8a fase e outra de 144 horas-aula para a execuo do TC
propriamente dito, na 9a fase. Em funo das caractersticas peculiares do curso, de
possuir intensa atividade de pesquisa e extenso com envolvimento dos alunos, o TC
poder ser um resultado direto da atividade de Iniciao Cientfica na maioria dos
casos. Deste modo o aluno ao iniciar sua atividade de IC em um dos laboratrios, j
estar preparando o seu TC, sendo que o orientador do TC ser o prprio orientador de
IC. Com isso a costumeira atividade de IC e de laboratrio do aluno, alm de preencher
o papel de formao que hoje tem, servir para iniciar o TC mesmo em fases
anteriores, concretizando-se na fase regular. O TC, desta forma, no se traduz em uma
carga excessiva ao aluno e introduz um elemento importante que a contabilizao de
suas atividades de laboratrio em carga horria para integralizao do currculo.
Uma segunda possibilidade ser o uso do tema tratado no estgio curricular
obrigatrio, como ponto de partida para a execuo do TC. Neste caso o estgio
curricular deve adquirir um carter mais especifico, enfocado em um determinado tema,
diferente da maioria dos estgios em que o aluno trata de diversos assuntos na
empresa, por vezes percorrendo diversos setores da mesma.

13
Uma terceira possibilidade ser a de desenvolver o TC a partir de um tema escolhido
na 8a fase, sem ligao direta com as atividades anteriores. Esta uma possibilidade
mais remota, mas possvel, com o aluno escolhendo um tema especial, de seu
interesse.
Incrementar o nmero de aulas de laboratrio de engenharia mecnica, em
funo do diagnstico realizado.
Sero incorporadas ao currculo trs disciplinas obrigatrias, oferecidas em diferentes
reas do curso, especificamente para atividades de laboratrio, a saber:
EMC53xx - Laboratrio em Propriedades Mecnicas 3 horas-aula semanais;
EMC52xx Laboratrio em Manufatura e Metrologia 4 horas-aula semanais;
EMC54xx - Laboratrio em Cincias Trmicas 2 horas-aula semanais.

Estas disciplinas, separadas da parte terica, criam a obrigatoriedade da presena do

ensino experimental no curso, o que pode no ocorrer quando o contedo experimental
estiver inserido junto ao contedo terico, por falta de tempo til na disciplina, ou por
opo do professor. Embora se saiba que, do ponto de vista pedaggico, a parte
terica e a parte experimental devam ser oferecidas simultaneamente, na mesma
disciplina, na prtica este processo nem sempre funciona. Assim, optou-se pela
implantao das disciplinas em separado.
Algumas disciplinas de carter optativo, especificamente de laboratrio, ou com
atividades experimentais previstas no seu contedo, ainda continuaro a existir,
possibilitando ao aluno um maior contato, alm do j proporcionado pelas disciplinas
obrigatrias.
Criar condies para que o aluno possa cursar as disciplinas da ps-graduao
como optativas da graduao e integralizar as horas-aula correspondentes para
a graduao.
As disciplinas oferecidas pelos Cursos de Ps-Graduao em geral e especificamente
os ligados ao Departamento de Engenharia Mecnica, sero includas como disciplinas
optativas do Curso de Graduao em Engenharia Mecnica, para incentivar os alunos
que possuem interesse em continuar os estudos em nvel de mestrado e doutorado.
Desta forma acelera-se a ps-graduao para estes alunos, um objetivo que vem
sendo muito procurado, pois os tempos de durao dos mestrados em nosso pas so
excessivamente longos.
Criar um ncleo de optativas modernas que complementem a formao bsica
forte e geral alcanada com as disciplinas obrigatrias.
Na figura 1 tem-se, de forma esquemtica, um desenho mostrando a concentrao de
disciplinas que formam a presente proposta. Valores numricos esto colocadas na
tabela 3, apresentada posteriormente, no item 6.2. Um conjunto de disciplinas
obrigatrias deve ser seguido por todos os alunos. Entretanto, a estrutura proposta
para o novo currculo deixa aberta a possibilidade de criao de ncleos de disciplinas
optativas aplicadas, modernas, para as diversas reas da engenharia mecnica,
denominadas genericamente na figura abaixo de rea 1, rea 2, rea N etc.
Atualmente o grande volume de disciplinas optativas pode ser classificado em

14
basicamente trs reas: rea de Projeto e de Anlise de Sistemas Mecnicos, rea de
Fabricao Mecnica e Mecnica de Preciso e a rea de Cincias Trmicas. Um
quarto grupo forma o Bloco Especial de Optativas, que inclui as disciplinas de psgraduao, disciplinas mais afins ao curso oferecidas pelo Departamento de
Engenharia de Produo e Sistemas (EPS), Disciplinas do Programa Avanado de
Matemtica e disciplinas de carter geral oferecidas pelo Departamento de Engenharia
Mecnica.
Portanto as disciplinas optativas podem ser agrupadas segundo estas reas citadas,
mas no h a obrigatoriedade do aluno escolher e ser fiel a uma rea. O mesmo
poder selecionar disciplinas de diferentes reas, conforme as necessidades do seu
trabalho de IC e conforme o assunto envolvido no seu TC.
Em caso de necessidade e de acordo com o seu interesse, o aluno poder cursar
outras disciplinas optativas gerais da UFSC, que devem ser buscadas em diferentes
departamentos com o objetivo de ampliar seus conhecimentos. Estas disciplinas
estaro limitadas em um total de 108 horas-aula, para efeito de contagem da carga de
disciplinas optativas, correspondendo a duas disciplinas de 3 horas-aula semanais.
Disciplinas gerais adicionais podero ser cursadas, mas no reduziro o nmero total
de horas de disciplinas optativas. Pelo exposto pode-se estabelecer as metas e
objetivos do curso, apresentados a seguir:

Figura 1 - Modelo de distribuio das disciplinas

15

Metas e Objetivos do Curso

O curso de Engenharia Mecnica da UFSC, j em operao desde a dcada de 60,
com a primeira turma formada em 1967, tem como metas e objetivos:
1 formar um profissional altamente qualificado, para atuao nas reas do campo de
engenharia mecnica, descritas no item 1.2 do presente texto;
2 formar um profissional que possa atender o mercado de imediato, mas que tenha
capacidade para, rapidamente, entender e desenvolver novas tecnologias;
3 proporcionar aos seus alunos condies adequadas para que adquiram uma forte
formao bsica nos primeiros anos de curso;
4 proporcionar aos seus alunos meios adequados para que, alm da formao bsica
do item anterior, possam tornar-se especialistas em suas reas de interesse;
5 proporcionar aos alunos o contato direto com as reas de atuao do engenheiro,
atravs de atividades de extenso, como visitas, estgios e atividades de
iniciao cientfica, para que tenha maior conhecimento da realidade do setor.
6 desenvolver em seus alunos a capacidade de trabalho independente, com uma
atitude pr-ativa e que deste modo tambm seja apto a integrar equipes
multidisciplinares de trabalho;
7 Proporcionar uma atmosfera acadmica saudvel, construtiva e de
companheirismo, nas diversas salas de aula e nos diversos laboratrios, para
que o aluno tenha condies de progredir de forma ampla em todos os aspectos
de sua formao, seja atravs dos contedos de suas disciplinas, seja atravs
dos ensinamentos e dos exemplos representados pelos professores, seja
atravs da convivncia com seus colegas de diferentes nveis em laboratrios e
grupos de pesquisa e, de um modo mais geral, atravs da participao em
atividades promovidas na universidade, fora do mbito de seu curso.

6. Organizao Curricular
6.1 Objetivos da proposta curricular:
Os objetivos almejados na presente proposta curricular so os seguintes:
- Ensino com uma formao bsica bastante slida, fornecida por um conjunto de
disciplinas obrigatrias fundamentais para a rea de Engenharia Mecnica;
- Flexibilidade Curricular: permitir que o futuro profissional tenha uma formao bsica
forte e que complemente esta formao com disciplinas optativas e atividades diversas
como estgios, iniciao cientfica, entre outras, na sua rea de interesse especfico.
- Atualidade: permitir que novas tecnologias e novos conceitos sejam facilmente
agregados ao currculo atravs de disciplinas de carter optativo;
- Qualidade da Formao: Alm das atividades didticas em sala de aula, o currculo
prev uma srie de outras atividades j descritas, como estgios, trabalho de curso
(TC), disciplinas integradoras, atividades de iniciao cientfica, que buscam o
aperfeioamento individual do aluno e o seu amadurecimento como um profissional
especializado, mas com slida formao bsica.
6.2 Caractersticas da proposta curricular:
Os vrios princpios que nortearam a presente proposta foram explicitados no item 5,
apresentados como resultados dos trabalhos da Comisso de Reforma Curricular.
Seguindo o modelo apresentado na figura 1, a proposta curricular formada por um

16
conjunto de disciplinas obrigatrias, bem como um conjunto de disciplinas optativas,
com as cargas definidas na tabela 3. Para comparao com a grade curricular atual, os
respectivos valores so apresentados na tabela 4.
Tabela 3 Distribuio da carga didtica da proposta curricular.
Atividades
1
2
3
4

Disciplinas obrigatrias
Trabalho de Curso (TC)
Estgio
Total Obrigatrio
Disciplinas optativas
Total Geral

horas-aula
semanais
164
10
22
196
32
228

horas-aula
totais
2.952
180
396
3.528
576
4.104

[%]
71,9
4,4
9,6
86,0
14,0
100

Tabela 4 Distribuio da carga didtica da proposta curricular atual.

Atividades
1
2
3
4

Disciplinas obrigatrias
Trabalho de Curso (TC)
Estgio
Total Obrigatrio
Disciplinas optativas
Total Geral

horas-aula
semanais
172
22
224
30
224

horas-aula
totais
3.096
396
3.492
540
4.032

[%]
76,8
9,8
86,6
13,4
100

A tabela 5 especifica a carga mnima de atividades complementares, no obrigatrias,

recomendada para o curso.
Tabela 5 Carga mnima de atividades complementares, no obrigatrias.
Atividades
1
2
3

Iniciao cientfica semestre I

Iniciao cientfica semestre II
Atividades complementares
Total

horas-aula
semanais (mnimo)
12
12
-

horas-aula
totais
216
216
108
540

[%]
5,3
5,3
2,6
13,2

A tabela 6 apresenta o agrupamento das disciplinas de contedo bsico, que fazem

parte da proposta curricular. As tabelas 7, 8 e 9 apresentam, respectivamente, as
disciplinas de contedo profissionalizante, integradoras e de contedo especfico. As
denominaes de contedos bsico, profissionalizante e especfico, seguem as
denominaes usadas na Resoluo 11/02 CES/CNE, de 11/03/2002.

17
Tabela 6 Disciplinas de contedo bsico.
Disciplinas
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

Introduo Engenharia Mecnica

Tecnologia e Desenvolvimento
Matemtica
Fsica
Expresso Grfica
Qumica Tecnolgica
Informtica
Engenharia Ambiental
Eletrotcnica
Organizao Industrial
Fundamentos da Termodinmica
Mecnica dos Fluidos I
Transmisso de Calor I
Transmisso de Calor II
Materiais de Engenharia
Mecnica dos Slidos A
Controle de Sistemas Dinmicos
Estatstica e Metrologia para Engenheiros
Total/(% em relao carga total)

horas-aula
semanais
4
4
25
22
8
4
7
2
2
3
4
4
3
3
4
4
4
4
111 (48,7%)

Tabela 7 Disciplinas de contedo profissionalizante.

Disciplinas
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

Termodinmica Aplicada
Mecnica dos Fluidos II
Laboratrio em Cincias Trmicas
Mecnica dos Slidos B
Laboratrio em Propriedades Mecnicas
Usinagem dos Materiais
Processos de Fabricao I
Processos de Fabricao II
Laboratrio em Manufatura e Metrologia
Elementos de Mquinas
Mecanismos
Controle de Vibraes
Eletrnica
Total/(% em relao carga total)

horas-aula
semanais
2
2
2
6
3
4
4
2
4
5
3
4
4
45 (19,7%)

18
Tabela 8 Disciplinas Integradoras.
Disciplinas
1
2
3
4
5

Metodologia de Projeto em Eng. Mecnica

Projeto Integrado em Engenharia Mecnica
Planejamento do Trabalho de Curso
Trabalho de Curso
Estgio Profissional em Eng. Mecnica
Total/(% em relao carga total)

horas-aula
semanais
4
4
2
8
22
40 (17,5%)

Tabela 9 Disciplinas de Contedo Especfico.

Disciplinas

horas-aula
semanais
32

Disciplinas optativas
(dentre as quais as disciplinas livres, com um total de 6
horas-aula semanais)
Total/(% em relao carga total)
32 (14,0%)
Do conjunto de 32 horas-aula semanais de disciplinas optativas, o aluno poder
escolher 108 h-a de disciplinas da UFSC no listadas na presente proposta, conforme
j citado no item 5.

O Anexo I apresenta a proposta curricular, com as disciplinas, fase por fase e seus prrequisitos. Tambm acompanha este anexo o rol de disciplinas optativas, por rea,
dentre as quais algumas sero oferecidas em cada semestre. Esta oferta de disciplina
decidida em conformidade com o interesse dos alunos e com a disponibilidade de
professores do Depto. de Engenharia Mecnica.

6.3 reas de Especializao:

A proposta curricular apresenta um volume de 14,0% de disciplinas optativas,
onde o aluno poder buscar uma especializao, conforme o seu interesse e conforme
a classificao apresentada no Anexo I. Entretanto esta escolha fica a critrio do aluno
e do seu orientador de Iniciao Cientfica ou do Trabalho de Curso. Disciplinas de
outros departamentos podem ser cursadas para complementar a especializao,
conforme o item anterior, num total de 108 horas-aula.
Assim a presente proposta curricular mantm as possibilidades de escolha j
existentes, mas j criando um encaminhamento, conforme a necessidade expressa
anteriormente, e despertando o interesse do aluno por uma especializao. A
classificao das disciplinas optativas em reas tem apenas carter de organizao,
podendo o aluno transitar por diferentes reas, conforme a sua necessidade.

19
6.4 Aspectos Humansticos da Proposta Curricular:
Os aspectos humansticos so tratados indiretamente ao longo de toda a proposta
curricular, do ponto de vista da engenharia mecnica. Implicaes de uma tecnologia
ou de outra so discutidas nas vrias disciplinas, incluindo tambm os aspectos
ambientais. De forma mais direta o assunto j comea a ser tratado na 1 fase, na
disciplina Introduo Engenharia Mecnica, cujo programa est listado no Anexo II.
Essa disciplina trata dos aspectos gerais do curso, da atuao profissional, e dos
contextos tecnolgico e social.
Na 7 fase foi introduzida a disciplina Tecnologia e Desenvolvimento, de 4 h-a
semanais, que apresenta os aspectos e as implicaes do desenvolvimento
tecnolgico, com as conseqentes transformaes induzidas na sociedade. O
programa da disciplina encontra-se tambm no Anexo II.
Os aspectos humansticos so essenciais e devem fazer parte da formao do
engenheiro, quando comeam a se tornar patentes as implicaes dos modelos de
desenvolvimento utilizados at o presente momento, principalmente sobre o clima e
sobre a natureza. Na nsia de fornecer as condies adequadas existncia e
vivncia de cada ser humano, os recursos naturais comeam a se tornar escassos e
novas formas de desenvolvimento devem ser buscadas. Esta, portanto, deve ser uma
preocupao fundamental para o engenheiro do futuro.
6.5 Orientao do Aluno:
Na presente proposta no h a definio clara da necessidade de um professor
orientador para cada aluno. Entende-se que a orientao surgir de maneira natural,
atravs de um orientador de Iniciao Cientfica ou um Orientador do Trabalho de
Curso. Tambm na disciplina integradora da 6 fase (Projeto Integrado em Engenharia
Mecnica), haver a formao de equipes de trabalho, com contato direto com
professores orientadores desses trabalhos, provenientes das diferentes reas do
Depto. de Engenharia Mecnica. Naturalmente a orientao seguir seu caminho, com
o aluno articulando-se com os laboratrios ou grupos de pesquisa.
A orientao dos alunos com relao a assuntos mais gerais fica assim
distribuda:
- Funcionamento da estrutura da UFSC para os calouros: est includa na disciplina
Introduo Engenharia Mecnica, com palestras e visitas diversas s bibliotecas e
laboratrios;
- Normas do curso de graduao, questes didtico-pedaggicas e informaes
diversas: a cargo do coordenador do curso, que manter contato freqente com os
alunos, atravs de reunies quinzenais ou marcadas conforme s necessidades.
- Informaes diversas sobre pesquisa, bolsas e programas de cooperao: a cargo do
coordenador do curso, que poder solicitar a participao de outras pessoas mais
ligadas questo enfocada no momento.
6.6 Avaliaes dos Alunos:
A avaliao da aprendizagem do aluno ser feita em cada disciplina, conforme o plano
de ensino especfico, apresentado pelo professor no incio de cada semestre letivo.
Esta avaliao incluir a execuo de testes, provas, trabalhos, relatrios e seminrios,
conforme as caractersticas de cada disciplina. Os testes como elementos de avaliao
de um pequeno contedo programtico e as provas para avaliao de um maior

20
volume de contedo, so os elementos de avaliao individual mais seguros,
considerando a existncia de grandes turmas a serem avaliadas. Entretanto outras
formas de avaliao como trabalhos, relatrios e seminrios tambm sero usados,
no apenas como forma de avaliao, mas tambm como elementos pedaggicos
complementares, permitindo aos alunos oportunidades para exercitarem a linguagem
escrita na expresso de idias e conceitos, e para desenvolverem a capacidade de
expresso oral em pblico.
6.7 Avaliaes dos Professores:
Brevemente ser implementado um mecanismo de avaliao do desempenho dos
professores frente s disciplinas, atravs de questionrio preenchido pelos alunos. Este
mecanismo deve fazer parte do Programa de Avaliao Institucional, a ser
implementado pela prpria instituio.

6.8 Avaliaes do Projeto Pedaggico:

O projeto pedaggico dever ser avaliado regularmente, atravs da comisso montada
para a execuo da reforma curricular, com membros do Departamento de Engenharia
Mecnica. Assim, a comisso poder observar o desenrolar da implantao do novo
currculo, observar os resultados obtidos e tomar as medidas corretivas que forem
necessrias. Propem-se reunies semestrais para tal avaliao.
Tambm o Colegiado do Curso ter este papel de correo de rumos que se fizer
necessria, embora esteja mais envolvido na soluo dos problemas burocrticos
inerentes ao curso e aos seus alunos. Mas nas suas reunies ordinrias a avaliao
tambm ser feita.
6.9 Procedimentos Metodolgicos:
Os procedimentos metodolgicos usados em cada disciplina esto especificados, em
linhas gerais, nos respectivos planos de ensino, mas dependem adicionalmente das
caractersticas de cada professor. A grande maioria dos professores opta por aulas
expositivas, conforme as necessidades de cada disciplina, com auxlio de quadro
negro, intercaladas com o uso de projees, aulas de exerccios, visitas a laboratrios,
salas de informtica, ou ainda visitas externas. Recursos adicionais tambm estaro
presentes como o uso de ferramentas de simulao numrica em determinadas
disciplinas especficas.
Disciplinas integradoras, listadas na tabela 7, usaro metodologias diferenciadas, com
trabalho em equipe, seminrios de apresentao de projetos por parte dos alunos,
pesquisas diversas, trabalho de campo, convivncia industrial no caso de estgios,
entre outras atividades.
Nas disciplinas de laboratrio haver um contato maior com os equipamentos didticos,
colocando o aluno em contato direto com os fenmenos fsicos, envolvendo ainda
recursos de informtica para a aquisio e tratamento de dados, bem como para a
confeco de relatrios.
Em geral o aluno de engenharia mecnica j dispe de um grande arsenal de
ferramentas de informtica que vo auxiliar diretamente em seus estudos, juntamente
com os recursos da Internet, da Biblioteca Central, bem como da Biblioteca Setorial de
Engenharia Mecnica.

21
Adicionalmente um elevado nmero de alunos faz parte dos corpos tcnicos dos
laboratrios e grupos de pesquisa, dispondo de computadores, um local de referncia
no campus, envolvimento com trabalhos correlatos, que permitem um melhor
acompanhamento das disciplinas cursadas naquele momento.
6.10 Interdisciplinaridade e Transdisciplinaridade:
Individualmente cabe ao professor de cada disciplina usar os conceitos e as
ferramentas desenvolvidas em outras disciplinas, de forma a habituar o aluno
visualizao de que os conceitos fsicos e matemticos so gerais e no apenas
restritos sua disciplina e de acordo com a linguagem particular empregada por esse
professor. Este entendimento e esta concepo de que os conceitos desenvolvidos em
suas disciplinas possuem carter mais amplo podem ser feitos apenas por profissionais
de mais experincia, com ampla viso dos problemas abordados. Estes profissionais
esto disponveis no EMC e na UFSC, garantindo que em grande parte, as disciplinas
tero estes aspectos contemplados.
Embora haja a possibilidade de atingir estas caractersticas em disciplinas individuais,
as mesmas estaro mais presentes nas disciplinas integradoras, listadas na tabela 7,
mais especificamente na disciplina Projeto Integrado em Engenharia Mecnica, onde
na execuo de cada projeto sero necessrios conceitos e elementos das diversas
reas, com orientao dos professores dessas reas. Na disciplina Trabalho de Curso
tambm estes aspectos estaro presentes e com estas finalidades as disciplinas foram
introduzidas na presente proposta curricular. Por ltimo a disciplina Estgio Profissional
em Engenharia Mecnica trata dos mesmos temas de forma diversa, j no ambiente
industrial, onde os problemas devero ser resolvidos de forma mais ampla, envolvendo
mais variveis que aquelas envolvidas em um problema acadmico tratado em sala de
aula.
6.11 Programas das Disciplinas:
O Anexo II apresenta todas as disciplinas do curso (obrigatrias e optativas) com suas
ementas, objetivos, programa, forma de avaliao e bibliografia bsica.
6.12 Equivalncias:
O Anexo I, como j comentado, mostra a grade curricular proposta, incluindo a listagem
de disciplinas equivalentes, para os alunos que ainda se encontram ligados ao currculo
anterior.
6.13 Atividades Complementares:
As atividades complementares apresentadas na presente proposta curricular sejam de
carter tcnico-cientficas, de carter cultural ou as atividades em geral, devem ser
efetuadas pelos alunos do curso, havendo o consenso de que as mesmas no sejam
diretamente registradas no histrico escolar do aluno, por dificuldades operacionais.
Formas de incentivo aos alunos para a realizao destas atividades sero discutidas
durante a implantao do projeto pedaggico, embora o grande benefcio trazido por
estas atividades j seja do conhecimento da maioria, sobretudo as de iniciao
cientfica, fazendo com que sejam procuradas j no incio do curso, sendo comum o

22
ingresso de alunos de 1 fase nos laboratrios de pesquisa. Embora haja todo o
incentivo, existe a preocupao de que todo aluno siga essas atividades, sem exceo,
como forma de enriquecer a sua formao.
A carga mnima de atividades complementares, no obrigatria, recomendada para o
curso est descrita na tabela 5, abrangendo um total de 540 horas-aula. As atividades
complementares mais comuns no curso so as seguintes:

Monitoria:
Atividade desenvolvida dentro de uma disciplina, por um aluno que j a tenha cursado
e que tenha conseguido uma nota mnima de 7,0. Nesta atividade h o contato com
colegas mais novos, desenvolvendo no aluno monitor aspectos mais abrangentes de
carter didtico-pedaggico, bem como a necessidade de aprofundamento na
disciplina em questo.

Iniciao Cientfica:
, sem dvida, a atividade complementar mais importante desenvolvida no curso, onde
o aluno passa a fazer parte de uma equipe de pesquisa, tornando-se responsvel pelo
desenvolvimento de um tema. Esse tema se encaixa em um trabalho maior,
envolvendo outros alunos de graduao, de mestrado e de doutorado. O aluno passa a
aprender tcnicas no desenvolvidas em sala de aula e passa a se especializar em
determinadas reas. Alm do conhecimento adquirido, existe um grande progresso em
nvel individual, quanto capacidade de trabalho, independncia e responsabilidade.
Estgios no Obrigatrios:
Estgios de curta durao tambm esto disponveis para o aluno de graduao.
Nesses estgios diferentes empresas e diferentes processos produtivos podem ser
conhecidos, dando um maior embasamento e maior conhecimento no campo de
trabalho futuro do aluno.
Viagens de Estudo:
Atvidades como viagens de estudo j so usados no presente momento como
elementos motivadores e instrumentos pedaggicos complementares do curso de
graduao. As visitas ocorrem aos parques industriais de Santa Catarina, do Paran
(setor automobilstico), e tambm de So Paulo. A programao feita dentro do
contexto de cada disciplina, havendo o acompanhamento do professor responsvel.
Mini-Baja e AeroDesign:
Disciplinas optativas como EMC53xx-Dinmica de Automveis e EMC53xx-Introduo
ao Projeto de Aeronutica, so disciplinas usadas, respectivamente, para a realizao
de projeto e construo de prottipos para as competies nacionais de Mini-Baja e
AeroDesign. Enquanto na primeira o enfoque sobre um carro de competio, na
segunda trata-se de um aeromodelo para competio de vo. A inexistncia de um prrequisito tem como objetivo a participao de alunos de diversas fases, incentivando o
trabalho em equipes e uma maior adaptao do aluno ao ambiente do curso.

23
Empresa Jnior:
A empresa jnior de engenharia mecnica atualmente denominada I9 Consultoria
foi criada em 1995 e tem a finalidade de desenvolver as vocaes empresariais dos
estudantes do curso. A empresa atua diretamente no mercado como consultora e
executora de projetos. O suporte dado pelos professores e pelos laboratrios do
EMC, sempre que houver necessidade. Trata-se tambm de uma atividade integradora,
onde os estudantes so treinados para o dia a dia de trabalho em suas atividades
futuras de engenheiros-empreendedores.
Programa Especial de Treinamento PET:
O Grupo PET Metrologia e Automao da UFSC, foi fundado em 1980 e conta com a
participao de estudantes de Eng Mecnica. Inclui a organizao e a participao
seminrios, palestras e cursos com o intuito de aproximar os estudantes ao mercado
de trabalho. Tem tambm como meta a realizao de projetos tcnico-cientficos de
engenharia, em parceria com pequenas, mdias e grandes empresas do setor metalmecnico brasileiro.
Programa Avanado de Matemtica PAM:
Aberto tambm ao estudante de Engenharia Mecnica, o programa permite um
aprofundamento maior nas disciplinas de matemtica, sendo recomendado aos alunos
que desejam seguir carreira acadmica, com nfase em simulaes numricas.
Cooperao Internacional:
Atravs de convnio entre as instituies, os alunos de Engenharia Mecnica podem
realizar estgios e cursos em instituies francesas, como a rede dos INSAs (Institut
National des Sciences Appliques), de Lyon, Toulouse, Rouen e Rennes, bem como
nas instituies alems Universidade de Aachem, Universidade de Karlsruhe,
Universidade de Ilmenau. Alm destas parcerias j consolidadas, outras instituies e
indstrias tm sido utilizadas pelos alunos, colocando-se atualmente, pelos mesmos,
como uma necessidade para a formao, tanto pelo aprendizado de novas lnguas,
quanto pelo contato com outras culturas.

7. Procedimentos Metodolgicos: referencial norteador para criao e

articulao das condies de aprendizagem dos contedos das diferentes
disciplinas.
O referencial norteador foi apresentado no item 2 Breve Histrico do Curso, onde so
listadas as diferentes razes para a existncia de um bom curso e de uma atmosfera
propcia ao desenvolvimento do cidado, aluno deste curso. Esta atmosfera propcia
o resultado de uma construo iniciada j em 1960 e que tem continuidade nos dias
atuais. As atividades de ensino, pesquisa e extenso, bastante interligadas e contnuas
ao longo do tempo, permitiram a montagem de bons e atualizados laboratrios,
dispondo de muitos equipamentos e formando uma estrutura slida nas diferentes
reas.
Foi criada uma grande massa crtica de professores-pesquisadores, com formao
muito diversificada, ocorrida em outras escolas do Brasil e nos diversos pases
desenvolvidos do Ocidente. A experincia adquirida repassada aos alunos em sala
de aula e tambm nos laboratrios. Os alunos convivem nessa atmosfera em contato

24
direto com alunos de mestrado e de doutorado, bem como com os diversos
profissionais externos, quando de suas participaes nas atividades de pesquisa e de
extenso.
O Departamento de Engenharia Mecnica conta hoje com 24 laboratrios e grupos de
pesquisa e conta em seus quadros com 61 professores doutores e 5 professores
com mestrado. No momento conta com 8 colaboradores com doutorado. O Curso
conta tambm com a participao de outros departamentos, todos j engajados e
motivados pela proposta constante deste projeto pedaggico.
A manuteno e o aperfeioamento das condies didtico-pedaggicas para o bom
andamento do curso e o alcance dos objetivos almejados na presente proposta sero
de responsabilidade da coordenao e do colegiado do curso, dos membros da
comisso citada e tambm indiretamente de todos os professores e alunos envolvidos
com o prprio curso. A tarefa citada regimentalmente de responsabilidade do
Colegiado do Curso, mas, devido s caractersticas de ligao do EMC com o prprio
curso, haver sempre um grande interesse do primeiro (EMC), no desenvolvimento das
melhores condies para o segundo.

8. Necessidades
Para a implementao do presente Projeto Pedaggico, praticamente todas as
condies materiais esto reunidas. Professores, salas de aula e laboratrios j esto
disponveis e em atividades. Entretanto, face aos avanos tecnolgicos e
necessidade de modernizao das disciplinas, torna-se necessrio prever um
investimento em espao fsico para salas de informtica, incluindo tambm
computadores e pessoal tcnico de manuteno destas salas. Ao menos uma sala com
cerca de 40 computadores ser necessria para incio dos trabalhos. Embora na rea
trmica j exista disponvel um laboratrio de ensino, o Lab. de Cincias Trmicas, nas
demais reas devero ser criadas as condies para o oferecimento das disciplinas
EMC51xx - Laboratrio em Propriedades Mecnicas 3 horas-aula e EMC52xx
Laboratrio em Manufatura e Metrologia 4 horas-aula. Tambm persiste a
necessidade de uma oficina para a montagem dos projetos Mini-Baja e AeroDesign,
consistindo em um espao para o desenvolvimento de atividades prticas livres, por
parte dos alunos. Para estes espaos citados torna-se necessria a contratao de
pelo menos 2 tcnicos de nvel mdio ou 2 tcnicos de nvel superior.
Vale lembrar que os laboratrios de pesquisa, montados com equipamentos
adquiridos atravs de projetos, no se adaptam s atividades de ensino. Geralmente
so equipamentos complexos, utilizados para explorar determinados fenmenos em
nvel de pesquisa. No laboratrio de ensino os equipamentos devem adquirir um
carter didtico, demonstrando fenmenos mais simples, prximos aos assuntos vistos
em sala de aula. Entretanto, por uma questo de economia e disponibilidade, alguns
instrumentos podem ser divididos entre ambos os laboratrios. Vrios equipamentos de
ensino j se encontram disponveis no Labtermo (www.labtermo.ufsc.br), e foram
desenvolvidos no prprio laboratrio, a um custo razoavelmente baixo. Os
equipamentos so montados no laboratrio, mas os instrumentos foram adquiridos,
como manmetros, medidores de vazo, anemmetros, entre outros. Estes
equipamentos servem s disciplinas obrigatrias e tambm optativas.

25

9. Pgina na Internet
O Curso de Graduao possui uma pgina na Internet, fazendo parte do portal do
Departamento de Engenharia Mecnica, onde cada uma das reas de pesquisa e
extenso do departamento fornecer informaes e subsdios para que o aluno saiba
escolher o leque de disciplinas optativas que preenche as suas necessidades de
formao. Exemplos de aplicaes e links com os laboratrios do departamento
permitiro que o aluno, a partir do currculo, navegue pelas atividades de pesquisa e
extenso do departamento observando a vinculao entre disciplinas e aplicaes. A
qualidade desta pgina fundamental para motivar e esclarecer os alunos de todas as
partes do Brasil na sua opo por estudar na UFSC. Tambm fundamental para o
prprio aluno do curso, para que esteja bem informado sobre o dia a dia do mesmo,
encontrando ainda dados sobre os procedimentos acadmicos, prazos e normas.

10. Consideraes Finais

Analisando-se a presente proposta curricular conclui-se que a mesma apresenta uma
srie de componentes inovadores e de grande valia, pois permitir ao aluno a obteno
de uma formao bsica forte que servir para subsidiar suas aes nos trabalhos de
estgios e de IC nos laboratrios, com vistas ampliao de sua formao e
realizao de seu Trabalho de Curso. As disciplinas de integrao proporcionaro o
exerccio de trabalhos interdisciplinares e em grupos, incentivando os professores
realizao de uma atividade integradora de contedos e entre os docentes. Estas
atividades so as que se revestem de maiores desafios para sua realizao, dada a
cultura do professor de realizar suas atividades quase sempre de forma independente.
O Colegiado do Curso e a Comisso de Reforma Curricular, certamente, no
cumprimento de seus papis, devero atuar como catalizadores e incentivadores
destas prticas.
Os alunos tero a oportunidade de escolher grupos de disciplinas optativas que mais
lhe conferem as habilidades procuradas ou por temas de interesse na busca de um
futuro emprego. importante lembrar que as atividades de pesquisa e extenso do
EMC permitem que o aluno vislumbre o ramo de atividade que pretende seguir.
Em todos os itens recomendados pela nova legislao, observou-se que a existncia
de atividades de pesquisa e extenso de vanguarda e consolidadas, faz com que estas
sejam facilmente atendidas. De fato no que concerne a estas atividades, o novo
currculo, na verdade, apenas oficializa as mesmas em seu contedo.