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Literatura na escola - 9 ano:

Poemas de Baudelaire
Objetivo(s)

Estimular o gosto pela leitura;

desenvolver a competncia leitora;

desenvolver a sensibilidade esttica, a imaginao, a criatividade e o


senso crtico;

estabelecer relaes entre o lido/vivido ou conhecido (conhecimento de


mundo);

reconhecer a diferena entre sentido literal e figurado;

aprofundar-se na particularidade da palavra potica;

conhecer algumas caractersticas da potica de Baudelaire.

Contedo(s)

Eu lrico ou Eu potico;

Modernidade;

Sentido literal e figurado;

Parfrase, hiptese, anlise e interpretao.

Ano(s)
9

Tempo estimado
6 aulas

Material necessrio

Livro As Flores do Mal, Charles Baudelaire. 660 pgs, Editora Nova


Fronteira, tel (21) 2131 1183, preo 72 reais

Desenvolvimento
1 etapa
Introduo
Esta a dcima quarta de uma srie de 16 sequncias didticas que formam
um programa de leitura literria para o Ensino Fundamental II. Clique aqui para
acessar o contedo completo.

Em aula expositiva dialogada, apresente aos alunos um pouco da biografia de


Charles Baudelaire

Charles Baudelaire
Paris, Frana 1821- 1867

rfo de pai aos seis anos, Charles-Pierre Baudelaire viria a odiar o segundo marido
da me, o general Jacques Aupick. Aps anos de desavenas com o padrasto,
Baudelaire interrompeu os estudos em Lyon, na Frana, para fazer uma viagem
ndia. Na volta, participou da Revoluo de 1848.
Aps esse perodo conturbado, passou a frequentar a elite aristocrtica. Envolveu-se
com a atriz Marie Daubrun, a cortes Apollonie Sabatier e a tambm atriz Jeanne
Duval, uma mestia por quem se apaixonou e a quem dedicou o ciclo de poemas
"Vnus Negra".
Em 1847, lanou "La Fanfarlo", seu nico romance (trata-se, mais propriamente, de
uma novela autobiogrfica). Dez anos depois, quando se publicaram "As Flores do
Mal" ("Les Fleurs du Mal"), todos os envolvidos com o livro foram processados por
obscenidade e blasfmia. Alm de pagarem multa, viram-se obrigados a retirar seis
poemas do volume original - s publicado na integra em edies pstumas.
Tanto "As Flores do Mal" como "Pequenos Poemas em Prosa" (pstumos, 1869)
introduziram elementos novos na linguagem potica, fundindo opostos existenciais
como o sublime e o grotesco.
Entre seus ensaios, destaca-se "O Princpio Potico" (1876), em que fixa as bases de
seu trabalho. Nos dirios (tambm publicados postumamente), revela-se proftico e
radical contestador da civilizao moderna.
De 1852 a 1865, Baudelaire traduziu os textos do poeta e contista norte-americano
Edgar Allan Poe por quem se entusiasmara j no final da dcada de 1840.
Outro Baudelaire, o sifiltico e usurio de drogas, surge em "Os Parasos Artificiais,
pio e Haxixe" (1860), uma especulao sobre plantas alucingenas, parcialmente
inspirada pelas "Confisses de um Comedor de pio" (1821), do escritor ingls
Thomas de Quincey. H tambm obras de cunho intimista e confessional, como "Meu
Corao Desnudo".
Dissipou seus bens na boemia e na jogatina parisienses. Mergulhado em dvidas, teve
de resignar-se a medidas judicirias tomadas pelos familiares, e um tutor foi nomeado
para controlar-lhe os gastos.
Seus ltimos anos foram obscurecidos por doenas de origem nervosa. Aps uma

vida repleta de tribulaes, Baudelaire morreu com apenas 46 anos, nos braos da
me. Seu talento e seu intelecto s seriam totalmente reconhecidos depois. No sculo
20, tornou-se um cone, influenciando direta e indiretamente toda a moderna poesia
ocidental.
http://educacao.uol.com.br/biografias/ult1789u312.jhtm

2 etapa
Leia com os alunos o poema "O albatroz" e garanta a compreenso do
vocabulrio.
O Albatroz

s vezes, por prazer, os homens de equipagem


Pegam um albatroz, enorme ave marinha,
Que segue, companheiro indolente de viagem,
O navio que sobre os abismos caminha.

Mal o pem no convs por sobre as pranchas rasas,


Esse senhor do azul, sem jeito e envergonhado,
Deixa doridamente as grandes e alvas asas
Como remos cair e arrastar-se a seu lado.

Que sem graa o viajor alado sem seu nimbo!


Ave to bela, como est cmica e feia!
Um o irrita chegando ao seu bico em cachimbo,
Outro pe-se a imitar o enfermo que coxeia!

O poeta semelhante ao prncipe da altura


Que busca a tempestade e ri da flecha no ar;
Exilado no cho, em meio corja impura,
As asas de gigante impedem-no de andar.

Em seguida, pea aos alunos que formulem por escrito, em grupos de quatro,
uma parfrase e uma hiptese interpretativa sobre o poema. Para isso,
entregue aos grupos as seguintes questes:
1.

O que fala cada um dos poemas? Faa uma "parfrase" de cada poema,
ou seja, explicite seu contedo no nvel mais literal possvel.

2.

Do que falam os poemas? Arrisque uma hiptese interpretativa do


sentido figurado do poema.

Depois que os grupos terminarem, socialize os resultados.


Parfrase

A parfrase a primeira parte da anlise. A ela corresponde resposta da


questo "o que fala o poema?". uma espcie de explicitao do sentido literal
do texto, por mais evidente ou estranho que isso possa parecer.

Exemplo: O poema fala sobre um albatroz capturado por marinheiros de um


navio. Impedida de voar, a ave, imponente nos cus, reduz-se a uma figura
desengonada, cmica e feia, arrastando pelo cho suas enormes asas. O Eu
lrico compara o albatroz ao poeta, que se sobressai no terreno do elevado, mas
move-se mal ao rs-do-cho.

Hiptese interpretativa

Existe uma espcie de paradoxo entre anlise e interpretao. Se por um lado a


interpretao uma consequncia do que foi investigado na anlise, por outro
a prpria interpretao que norteia a anlise toda.

Quando comeamos a analisar um poema, estamos buscando elementos para


atingir o seu sentido mais profundo. Ao mesmo tempo, desde o incio temos em
mente uma possibilidade de leitura, uma hiptese interpretativa. O que vamos
fazer aqui torn-la consciente.

Exemplo: A comparao entre o poeta e o albatroz refere-se aos temas da


poesia. O poeta seria capaz de produzir versos belos quando figura temas
elevados, como o amor, a vida ou a natureza. No entanto, posto ao nvel da

vida cotidiana, ele seria incapaz de fazer bons versos.

Como pode-se notar, h uma distncia entre o sentido literal e o figurado desse
poema. Para verificar se nossa hiptese tem fundamento, preciso partir para a
anlise.

3 etapa
Mostre classe como a compreenso do sentido literal do poema se distancia
da compreenso do sentido figurado. Em seguida, tente tornar claro para a
turma as operaes mentais que fazemos para passar de um nvel ao outro.
Esse o momento da anlise.

Oralmente, pergunte:
a) Em que aspectos poeta e albatroz podem ser comparados?
b) Para o poeta, o que seria buscar as alturas?
c) Por que, uma vez no cho, ele estaria "exilado"
Anlise

Analisar "desmontar" o poema, verificar de que forma as palavras deixam a


sua acepo corrente e ganham a dimenso de imagem. investigar a
organizao do discurso potico: quais so as partes que o compem e como
elas se articulam. Cada poema tem inmeros elementos que, articulados,
geram diferentes significaes. A ideia no investigar todos esses elementos
de forma mecnica, mas somente aqueles que sirvam para verificar a sua
hiptese interpretativa.

A anlise constri argumentos que sustentam a interpretao. ela que vai


conduzir o leitor atravs do seu raciocnio. como se, lendo a sua hiptese
interpretativa, o leitor dissesse "no entendi" ou "no concordo". Sua anlise
o caminho para convenc-lo.
Se durante o processo de anlise perceber que sua hiptese no central para
a compreenso do "sentido profundo" do poema, demonstre, sempre de forma
argumentativa, a no centralidade da sua tese anterior (hiptese interpretativa)
e formule sua nova hiptese. Com ela formulada, continue a convencer o leitor

dos novos rumos da sua anlise. No h problema nenhum em trocar de


hiptese. Ao contrrio, muitas vezes isso indcio de uma leitura rigorosa.

No podemos esquecer tambm que, em arte, forma contedo. Por isso,


preciso ressaltar a contribuio que alguns aspectos formais possam vir a ter na
economia do poema. "Aspectos formais" so elementos que se referem menos
diretamente ao que foi escrito e mais ao como foi escrito: as rimas, a diviso
em versos, repeties de palavras, refres, aliteraes, assonncias, as
diferentes figuras de linguagem etc. O que, na forma do poema "o albatroz",
chama mais ateno?

Exemplo resumido: O poema "O albatroz" possui uma estrutura simples: todo
ele se organiza em torno da comparao entre a ave e o poeta. A primeira
estrofe narra o passatempo dos marinheiros de capturar um albatroz para
seguir viagem no navio. A segunda, descreve o quanto a ave desajeitada
quando em solo firme. Na terceira estrofe o Eu lrico se dirige ao albatroz e
manifesta seu espanto diante da feira do bicho quando este anda ao invs de
voar.

Na ltima estrofe o Eu lrico, ao comparar o "prncipe da altura" ao poeta, abre


para o sentido figurado a leitura das trs estrofes anteriores: o poeta, ao rs-docho, cmico e feio, e aquilo que o eleva aos cus o impede de andar "em
meio corja impura".

Para compreender "O albatroz" e alguns elementos essenciais da potica de


Baudelaire, preciso conhecer sua importncia para a poesia moderna e seu
lugar na histria da literatura ocidental. Por isso, a anlise agora dar lugar ao
comentrio.

4 etapa
Em alguns poemas, a anlise solicita informaes externas obra para elucidar
seu sentido mais profundo. "A partir de agora, [o poema] ser concebido no
como um todo autnomo, mas parcela de um todo maior. Assim como as partes
do poema so elementos de um conjunto prprio, o poema por sua vez parte

de um conjunto formado pelas circunstncias de sua composio, o momento


histrico, a vida do autor, o gnero literrio, as tendncias estticas de seu
tempo, etc. S encarando-o assim teremos elementos para avaliar o significado
da maneira mais completa possvel (que sempre incompleta, apesar de
tudo)", diz Antonio Candido no livro Na sala de aula: caderno de anlise
literria.

E, em aula expositiva, explique turma um pouco sobre a importncia de


Baudelaire para a poesia moderna.
Comentrio
Exemplo resumido: Charles Baudelaire considerado o precursor da poesia
moderna. Ele percebeu como ningum a mudana de sensibilidade inerente
vida agitada das grandes cidades da era industrial. No mundo moderno, no h
mais lugar para a comoo lrica e o poeta precisa se adaptar aos novos
tempos. Para Baudelaire, o poeta moderno deve abandonar o belo sublimado da
poesia romntica e descer ao rs-do-cho para falar com um leitor cuja
sensibilidade est habituada a vivncias de choque. Os leitores dessa nova
realidade tm os sentidos hiperexcitados pelo mundo das mercadorias e esto
pouco afeitos a efuses lricas. Tm a sensibilidade embotada e a imaginao
reduzida. Por isso, mundo moderno exige uma nova poesia, que encontre
beleza no feio, na lama, na misria. Baudelaire reivindicou a todos os aspectos
da realidade, inclusive os mais horrendos e grotescos, o direito de serem
figurados na linguagem potica.

5 etapa
Organize a turma em grupos de quatro e pea que respondam novamente s
questes da terceira aula, mudando o que acharem necessrio. Acrescente a
seguinte questo:
H uma crtica ao poeta figurado no poema? Qual seria ela?
Interpretao
Interpretar significa escolher uma leitura entre outras possveis. A interpretao
corresponde resposta da questo "do que fala o poema". Ela a exposio de
seu sentido profundo. ele que estamos buscando desde o incio. tambm
agora que vamos refazer de forma sinttica o caminho da primeira hiptese, a

"hiptese interpretativa", at a formulao final que fizemos durante o processo


de anlise e concluir o trabalho.

Exemplo resumido: Dissemos na hiptese interpretativa que a comparao


entre o poeta e o albatroz referia-se aos temas da poesia. Aps a anlise ter
lanado mo do comentrio, podemos ampliar nossa primeira hiptese:
Ao comparar o poeta ao albatroz, Baudelaire clama uma adaptao dos poetas
a realidade do mundo moderno. preciso que o poeta abandone os vos altos
da sublimao romntica e aprenda a andar com os ps no cho, escolhendo
como tema de poesia tudo o que a vida oferecer, incluindo o que choca por ser
feio, ftido, desagradvel ou grotesco.

6 etapa
Leia com a turma os poemas transcritos abaixo para mostrar como Baudelaire
usou todo tipo de tema como matria para seus versos.
A mendiga ruiva
Ruiva e branca a aparecer,
Cuja roupa deixar ver
Por seus rasges a pobreza
Como a beleza,
A mim, poeta sofredor,
Teu corpo de um mal sem cura
Todo manchas de rubor,
S tem doura.
E calas (muito mais bela
Que a Rainha da Novela
Com os seus coturnos brancos)
Os teus tamancos.
Em vez de molambos, mal
No te iria a roupa real,
Chegando as ondulaes
At os tales;
Em vez de meia de crivos,
Para os olhos dos lascivos

Um punhal na perna linda


Brilhasse ainda;
E laos mal apertados
Mostrem aos nossos pecados
Os teus seios a brilhar
Como um olhar;
Para seres desnudada
Tu te faas de rogada.
Possam expulsar teus braos
Dedos devassos;
Prolas formosas, ou
Poemas do mestre Belleau
Que os galantes na priso
Sempre te do,
A chusma dos rimadores
Dedicando-te primores,
Contemplando-te o escarpim
No varandim,
Muito pagem a sonhar
E muito senhor Ronsard
Olhariam com sigilo
Teu fresco asilo!
No leito dos teus delrios
Ters mais beijos que lrios
Tua lei dominar
Mais de um Valois!
- Porm segue a tua lida,
S por sobras de comida
Jogadas por distanciadas
Encruzilhadas;
E s quer teu sonho louco
Joias que valem bem pouco
Que eu nem posso, Deus clemente,
Dar de presente.

Nada te orna neste instante,


Perfume, rubim, diamante,
S tua nua magreza!
Minha beleza!
A uma passante

A rua em torno era um frentico alarido.


Toda de luto, alta e sutil, dor majestosa,
Uma mulher passou, com sua mo suntuosa
Erguendo e sacudindo a barra do vestido.

Pernas de esttua, era-lhe a imagem nobre e fina.


Qual bizarro basbaque, afoito eu lhe bebia
No olhar, cu lvido onde aflora a ventania,
A doura que envolve e o prazer que assassina.

Que luz... e a noite aps! - Efmera beldade


Cujos olhos me fazem nascer outra vez,
No mais hei de te ver seno na eternidade?

Longe daqui! tarde demais! nunca talvez!


Pois de ti j me fui, de mim tu j fugiste,
Tu que eu teria amado, tu que bem o viste!
Uma carnia
Lembra-te, meu amor, do objeto que encontramos
Numa bela manh radiante:
Na curva de um atalho, entre calhaus e ramos,
Uma carnia repugnante.
As pernas para cima, qual mulher lasciva,
A transpirar miasmas e humores,
Eis que as abria desleixada e repulsiva,
O ventre prenhe de livores.
Ardia o sol naquela ptrida torpeza,
Como a coz-la em rubra pira

E para ao cntuplo volver Natureza


Tudo o que ali ela reunira.
E o cu olhava do alto a esplndida carcaa
Como uma flor a se entreabrir.
O fedor era tal que sobre a relva escassa
Chegaste quase a sucumbir.
Zumbiam moscas sobre o ventre e, em alvoroo,
Dali saam negros bandos
De larvas, a escorrer como um lquido grosso
Por entre esses trapos nefandos.
E tudo isso ia e vinha, ao modo de uma vaga,
Ou esguichava a borbulhar,
Como se o corpo, a estremecer de forma vaga,
Vivesse a se multiplicar.
E esse mundo emitia uma bulha esquisita,
Como vento ou gua corrente,
Ou gros que em rtmica cadncia algum agita
E joeira deita novamente.
As formas fluam como um sonho alm da vista,
Um frouxo esboo em agonia,
Sobre a tela esquecida, e que conclui o artista
Apenas de memria um dia.
Por trs das rochas, irrequieta, uma cadela
Em ns fixava o olho zangado,
Aguardando o momento de reaver quela
Nusea carnia o seu bocado.
- Pois hs de ser como essa infmia apodrecida,
Essa medonha corrupo,
Estrela de meus olhos, sol de minha vida,
Tu, meu anjo e minha paixo!
Sim! tal sers um dia, deusa da beleza,
Aps a beno derradeira,
Quando, sob a erva e as floraes da natureza,
Tornares afinal poeira.

Ento, querida, dize carne que se arruna,


Ao verme que te beija o rosto,
Que eu preservei a forma e a substncia divina
De meu amor j decomposto!

Avaliao
Divida a classe em grupos de quatro e pea que cada grupo escolha um poema
de As Flores do Mal. Diante do poema escolhido, os grupos devem responder
por escrito s seguintes questes:
1.

O que fala cada um dos poemas? Faa uma "parfrase" de cada poema,
ou seja, explicite seu contedo no nvel mais literal possvel.

2.

Do que falam os poemas? Arrisque uma hiptese interpretativa do


sentido figurado do poema.

3.

Como cada poema fala? Descreva como as palavras se organizam em


cada um dos poemas para produzir os sentidos que voc intuiu na questo
2.

Se for possvel, analise posteriormente em classe os poemas trabalhados pelos


grupos.
Quer saber mais?

A uma passante
A rua em derredor era um rudo incomum,
longa, magra, de luto e na dor majestosa,
Uma mulher passou e com a mo faustosa
Erguendo, balanando o festo e o debrum;
Nobre e gil, tendo a perna assim de esttua exata.
Eu bebia perdido em minha crispao
No seu olhar, cu que germina o furaco,
A doura que embala o frenesi que mata.
Um relmpago e aps a noite! Area beldade,
E cujo olhar me fez renascer de repente,
So te verei um dia e j na eternidade?
Bem longe, tarde, alm, jamais provavelmente!
No sabes aonde vou, eu no sei aonde vais,
Tu que eu teria amado e o sabias demais!

Charles Baudelaire

Analise Literria de As Litanias de Sat. de Charles


Baudelaire.

As Litanias de Sat.
tu, o Anjo mais belo e tambm o mais culto,
Deus que a sorte traiu e privou do seu culto,
Tem piedade, Sat, desta longa misria!
Prncipe do exlio a quem algum fez mal,
E que, vencido, sempre te ergues mais brutal,
Tem piedade, Sat, desta longa misria!
Tu que vs tudo, rei das coisas subterrneas,
Charlato familiar das humanas insnias,
Tem piedade, Sat, desta longa misria!
Tu que, mesmo ao leproso, ao paria infame, ao ru
Ensinas pelo amor s delcias do Cu,
Tem piedade, Sat, desta longa misria!
Tu que da morte, tua velha e forte amante,
Engendraste a Esperana, - a louca fascinante!
Tem piedade, Sat, desta longa misria!
Tu que, mesmo ao leproso, ao paria infame, ao ru
Ensinas pelo amor s delcias do Cu,
Tem piedade, Sat, desta longa misria!
Tu que da morte, tua velha e forte amante,
Engendraste a Esperana, - a louca fascinante!
Tem piedade, Sat, desta longa misria!
Tu cuja larga mo oculta os precipcios,
Ao sonmbulo a errar na orla dos edifcios,
Tem piedade, Sat, desta longa misria!
Tu que, magicamente, abrandas como mel
Os velhos ossos do brio modo num tropel,
Tem piedade, Sat, desta longa misria!

Tu, que ao homem que fraco e sofre deste o alvitre


De poder misturar ao enxofre o salitre,
Tem piedade, Sat, desta longa misria!
Tu que pes tua marca, cmplice sutil,
Sobre a fronte do Creso implacvel e vil,
Tem piedade, Sat, desta longa misria!
Tu que, abrindo a alma e o olhar das raparigas a ambos
Ds o culto da chaga e o amor pelos molambos,
Tem piedade, Sat, desta longa misria!
Do exilado bordo, lanterna do inventor,
Confessor do enforcado e do conspirador,
Tem piedade, Sat, desta longa misria!
Pai adotivo que s dos que, furioso, o Mestre
O deus Padre, expulsou do paraso terrestre
Tem piedade, Sat, desta longa misria!
~*~
Orao
Glria e louvor a ti, Sat, nas amplides
Do cu, em que reinaste, e nas escurides
Do inferno, em que, vencido, sonhas com prudncia!
Deixa que eu, junto a ti sob a rvore da Cincia,
Repouse, na hora em que, sobre a fronte, hs de ver
Seus ramos como um Templo novo se estender!
Charles Baudelaire

Charles-Pierre Baudelaire (Paris 9 abr 1821 - Paris 31 ago 1867).


A morte de seu pai e as segundas npcias de sua me marcou os primeiros anos de
sua vida. Obrigado pela sua famlia, que no admite sua paixo pela literatura,
realiza uma longa viagem pelo oriente, em 1841. Um ano depois, regressa a Paris,
onde vive de forma boemia e se relaciona com outros escritores. Seus artigos

publicados na imprensa serviro para que Baudelaire fuja da pobreza.


Em 1845 publica Os Sales, uma crtica artstica aos pintores e criadores que
dominavam o panorama artstico parisiense da poca. As tradues das obras de
Edgar Allan Poe, autor por quem Baudelaire tinha grande admirao, Foi outra de
suas principais ocupaes. Herdeiro de uma grande fortuna, seu estilo de vida
desregrado e excntrico o levou runa e morte aos 46 anos.
O livro As Flores do Mal, que escreveu em 1857, aborda os males do homem e da
sociedade, obra que o levaria aos tribunais, ao ser considerado um atentado contra
a moralidade. Em sua produo literria destacam-se tambm Os Parasos Artificiais
(1860), Pequenos Poemas em Prosa e Meu Corao a Nu. Romntico para uns,
simbolista para outros, Baudelaire se coloca como uma das mais importantes
figuras da literatura francesa.
Por tratar-se de uma traduo, neste caso, por Jammil Almansur Haddad, haver
sempre alguma discordncia seja por limitao do vocabulrio utilizado na
transcrio ou da marcha de leitura, devido acentuao secundria na construo
dos ps de verso ou mesmo pelo esvaziamento conotativo que nem sempre
possvel de ser alcanado numa traduo ou interpretao. Tendo realizado estas
anotaes, limito a ateno exclusivamente a traduo deste importante poema,
um cone do decadentismo numa realizao controversa e original.
Litania uma orao em exortao, um clamor que mais comum nas celebraes
coletivas; ao dirigi-la a Sat o poeta inverte a relao terrena com a representao
divina e dirige-se ao arqutipo do mal. Tal proposio uma inverso com o intento
de deslocamento, estranhamento e estmulo a inquietao.
O poema mistura versos alexandrinos e dodecasslabos em tercetos, de forma a
rimar os dois primeiros versos e o terceiro verso a se repetir nos demais tercetos.
Predomina a utilizao de paroxtonas, onde o ritmo foi construdo apoiado em
aliteraes e assonncias pronunciadas.
Quanto situao das flexes verbais anotemos a sensao de proximidade
proporcionada pela utilizao do presente em contraste com o pretrito na definio
da origem de Sat. H um tempo, o pretrito, h a queda, o desvendamento de
Sat; em seguida o presente preenche tal personificao como parte integrante
destas duas naturezas: bem e mal; e se cumpre no seu papel de coabitar os
infortnios.
O tempo que se desvenda no texto foi habilmente construdo, por aes que situam
inicialmente o primeiro paralelo Deus e Sat; da em diante haver o encadeamento

de Paraso e Inferno; vida e morte e outras formas de oposio de planos para


explicitar duas naturezas antagnicas e constituintes.
A partir do quarto terceto estes paralelos tornam-se mais sofisticados por integrar
as duas naturezas de forma complementar:
Tu que, mesmo ao leproso, ao paria infame, ao ru
Ensinas pelo amor s delcias do Cu,
Tem piedade, Sat, desta longa misria!
Tu que da morte, tua velha e forte amante,
Engendraste a Esperana, - a louca fascinante!
Tem piedade, Sat, desta longa misria!
O poema se adianta at estabelecer uma dualidade entre a figura de Deus e Sat,
chega a estabelecer uma cumplicidade entre as duas divindades.
Tu que, mesmo ao leproso, ao paria infame, ao ru
Ensinas pelo amor s delcias do Cu,
Tem piedade, Sat, desta longa misria!
Tu que da morte, tua velha e forte amante,
Engendraste a Esperana, - a louca fascinante!
Tem piedade, Sat, desta longa misria!
O poema segue com uma anotao relevante sobre o amor, como uma molstia,
que desligada do amor universal v-se como uma doena da seduo, um culto
egosta a decadncia:
Tu que, abrindo a alma e o olhar das raparigas a ambos
Ds o culto da chaga e o amor pelos molambos,
Tem piedade, Sat, desta longa misria!
A ltima parte do poema destaca uma orao que comunica a f sendo minada pela
Cincia de forma a construir outros templos em que a figura que estar sendo
cultuada ser, afinal, Sat.
Dentre os elementos de construo convm registrar a ocorrncia do hiprbato,
polissndeto, assonncia e aliterao; destas ocorrncias destaco a utilizao
ostensiva de /m/ e /n/ e das vogais /e/ e /o/ dando uma leitura grave, suave e
fluida.

Quanto s figuras de palavra, temos apstrofo, antfrase, antonomsia e


notadamente trs modalidades de ironia, esta aplicao de recursos semnticos
finda por construir uma imagem conotativa difusa e a grande metfora contida em
todo poema engendra-se em uma poderosa antfrase, que questiona a nossa
idealizao de Inferno e o arqutipo do mal.
Minhas leituras deste texto, considerando todo o patrimnio do autor, conduzem
para o estranhamento, onde os paralelos habilmente traados igualam as
idealizaes de bem e mal; e as indagaes levam para uma dinmica de situaes
mtuas: h piedade no Inferno.
O arqutipo do impiedoso flexionado at que o Inferno seja admitido como uma
das criaes daquele que tudo criou...
H inmeras relaes neste texto, ao enunciar Deus como Mestre, Baudelaire
remonta o Demiurgo e estabelece uma intertextualidade poderosa, h um Deus a
servio do medo do mal e h um mal que incita a prtica do bem.
O dilogo dos arqutipos transita do agnosticismo aos fundamentos cientficos
deixando toda humanidade esvaziada de sua f, restando a todos alguma piedade,
ao menos do Inferno.
H a provocao satanista todo o tempo, porm uma alegoria bvia, onde o livrearbtrio destroado nas inverses que no resistiriam a uma confrontao com o
despreendimento necessrio de uma doao sem causa, a nica caridade
disponvel.
No posso deixar de mencionar o primor da exortao, que em tom de provocao
afetada, anota uma inquietante indagao para as mentes dotadas de tirocnio:
Tem piedade, Sat, desta longa misria!
A recuperao das almas se dar no Inferno, habitado pelas almas desgarradas e
pelos anjos que sobrevivem no mundo sem luz. Seria interessante pensar que a
salvao s pode ser oferecida aos que correm perigo iminente, que esto
vulnerveis ou se desviaram do caminho, ento as sombras so as escadas para o
Paraso.
Um poema moderno e provocador, um homem de coragem disposto a confrontar
representaes limitadas da f e da humanidade, dimensionada numa relao
improvvel para o seu tempo.

As flores do mal o livro que inaugura o simbolismo, redimensiona o poeta e o


texto abrindo caminhos que se revelavam ridos para as possibilidades que se
apresentavam.
Baudelaire tornou-se a lanterna para uma gerao de escritores originais, Poe, Cruz
e Souza, Eugenio de Castro e tantos outros transitaram sobre os passos deste
poeta que, como poucos, criou e ousou levando a expresso para alm do tema,
antecipando relaes lgicas e que ainda hoje no se consagraram pacficas devido
ao arbtrio de nossos temores ancestrais.
Nesta realizao forma e contedo dialogam com Dante, numa intertextualidade
direta com a Divina Comdia, numa especulao mpar, de um esprito destemido.

UMA CARNIA
Lembra-te, amor, do que nessa manh to bela,
Vimos volta de uma estrada?
Uma horrenda carnia, oh que viso aquela!
Aos pedregulhos atirada;
Com as pernas para o ar, qual mulher impudente
Tressuando vcios e paixes
Abria de maneira afrontosa e indolente
O ventre todo exalaes;
Radiante, cozinhava o sol essa impureza,
A fim de tendo o ponto dado,
Cem vezes restituir grande natureza
Quando ela havia ali juntado.
E contemplava o cu a carcaa ostentosa,
Como uma flor a se entreabrir!
E o ftido era tal que estiveste, nauseosa,
Quase em desmaios a cair.
Zumbiam moscas mil sobre esse ventre podre
De onde os exames vinham, grossos,
De larvas, a escorrer como azeite de um odre.
Ao longo de tantos destroos.

E tudo isso descia e subia em veemncia


ou se lanava a fervilhar
Dir-se-ia que esse corpo a uma vaga influncia
Vivia a se multiplicar!
Era um mondo a vibrar sons de msica estranha,
Bem como o vento e a gua em carreira
Ou o som que faz o gro que o joeirador apanha
E agita e roda na joeira,
E tudo a se apagar mais que um sonho no era,
Esboo lento a aparecer
Sobre a tela esquecida, e que um artista espera
S, de memria, refazer,
De uns rochedos, por trs, uma cadela quieta,
com desgostoso olhar nos via
espiando a ocasio de retomar, infecta
ossada, o que deixado havia,
E no entanto s de ser igual a essa imundcia,
A essa horripilante infeco,
Astro dos olhos meus, cu da minha delcia.
Tu, meu anjo e minha paixo!
Assim tu hs de ser, oh rainha das Graas!
Quando depois da extrema-uno
Fores apodrecer sob a erva e as flores baas,
Entre as ossadas, pelo cho!
..
Diz ento, lindo amor, larva libertina.
Que h de beijar-te em lentos gostos,
Que eu a forma guarde, mais a essncia divina,
Dos meus amores decompostos!

Os poetas e o fazer potico

Introduo
Professor, este trabalho aborda um contedo pouco ensinado atualmente - a poesia. O
assunto amplo e evidentemente no ser esgotado aqui. Mas, antes de comear,
gostaramos de sugerir uma reflexo sobre por que ensinar poesia na escola vale a
pena:
- a poesia desperta a sensibilidade para a manifestao do potico no mundo, nas
artes e nas palavras;
- o convvio com a poesia favorece o prazer da leitura do texto potico e sensibiliza
para a produo dos prprios poemas;
- o exerccio potico ajuda no desenvolvimento de uma percepo mais rica da
realidade, aumenta a familiaridade com a linguagem mais elaborada da literatura e
enriquece a sensibilidade.
O poeta Jos Paulo Paes diz em seu livro isso ali: A poesia no mais do que uma
brincadeira com as palavras. Nessa brincadeira, cada palavra pode e deve significar
mais de uma coisa ao mesmo tempo: isso a tambm isso ali. Toda poesia tem que
ter uma surpresa. Se no tiver, no poesia: papo furado.
Objetivos
O aluno dever ser capaz de escutar, ler, compreender, interpretar, declamar e
produzir poemas. Tambm deve reconhecer e fazer uso de recursos da linguagem
potica, quanto sonoridade.
Contedos
- Reviso dos conceitos de poesia e poema, rima, verso e estrofe.
- Recursos da linguagem potica, quanto sonoridade: rima e aliterao.
Ano
8 e 9 anos
Tempo estimado
10 aulas de 50 minutos
Materiais necessrios
- Fotos e biografias de alguns autores, cujos poemas sero estudados em classe.
- Computadores com acesso internet, livros de poesia.
Desenvolvimento das atividades
Organizao da sala
Para a discusso dos temas, divida a turma em pequenos grupos, em duplas e, s
vezes, em trios. Em outros momentos, abra uma roda, para que todos participem.
Ambiente favorvel

Para criar um ambiente favorvel ao estudo, leve para a classe imagens e breves
biografias dos poetas que sero lidos em sala de aula. Os alunos devem ser
solicitados para tambm pesquisarem imagens e biografias. Organize um painel num
canto da sala com esse material e d um ttulo a ele, ou faa um concurso entre os
alunos para a escolha do nome da rea. medida que o trabalho vai avanando, ali
podem ser fixados poemas de autores escolhidos pelos alunos ou poemas produzidos
por eles
Mo na massa
Comece esta seqncia explicando para a classe que eles vo conhecer como alguns
poetas explicam poeticamente o que fazer poesia, e assim, ampliar o estudo da
linguagem potica.
Para introduzir o assunto e conhecer o que pensam os alunos sobre o tema, pergunte
a eles: O que poesia? O que move algum a fazer um poema? Algum da turma j
escreveu um poema? Em que um texto cientfico diferente de um poema?
Poesia e Poema querem dizer a mesma coisa?
No ensino da poesia, muito comum haver confuso entre o que poesia e o que
poema, como se fossem vocbulos sinnimos. No so.
D um tempo para a classe discutir as questes em pequenos grupos.
Poesia um termo que vem do grego. No sentido original, poiesis a atividade de
produo artstica, a atividade de criar ou de fazer. De acordo com essa definio,
haver poesia sempre que, criando ou fazendo coisas, somos dominados pelo
sentimento do belo, sempre que nos comovermos com lugares, pessoas e objetos. A
poesia, portanto, pode estar nos lugares, nos objetos e nas pessoas. Assim, no s os
poemas, mas uma paisagem, uma pintura, uma foto, uma dana, um gesto, um conto,
por exemplo, podem estar carregados de poesia. Poema uma palavra que vem do
latim poema, que significava 'poema, composio em verso; companhia de atores,
comdia, pea teatral', e do gr. poma 'o que se faz, obra, manual; criao do esprito,
inveno'. Poema poesia que se organiza com palavras.
Roda de conversa
Depois, abra uma roda de conversa e solicite que contem o que pensaram. Essa
conversa dar a voc, professor, uma idia do que seus alunos j sabem ou pensam
sobre poesia. Na roda de conversa, eles vo expor o conhecimento prvio que tm do
tema.
Prepare-se para ler
Em seguida, diga aos alunos que voc vai ler para eles trs famosos poemas, dos no
menos famosos poetas: Ceclia Meireles, Carlos Drummond de Andrade e Fernando
Pessoa. Os poemas so semelhantes no tema: os trs falam do fazer potico. No leia
todos os poemas de uma vez. D uma ateno especial a cada um. Estude

previamente a leitura dos textos. Prepare-se para ler. Leia os poemas para a classe
com bastante expressividade.
Primeira Leitura
Antes de comear a leitura, pergunte para a classe se eles sabem queal o tema do
poema "Motivo, de Ceclia Meireles.
Motivo
Eu canto porque o instante existe
e a minha vida est completa.
No sou alegre nem sou triste:
sou poeta.
Irmo das coisas fugidias,
no sinto gozo nem tormento.
Atravesso noites e dias
no vento.
Se desmorono ou se edifico,
se permaneo ou me desfao,
- no sei, no sei. No sei se fico
ou passo.
Sei que canto. E a cano tudo.
Tem sangue eterno a asa ritmada.
E um dia sei que estarei mudo:
- mais nada.
Ceclia Meireles
Para compreender melhor: cano e poesia
Pea aos alunos para observarem que Ceclia Meireles chama seu poema de
cano.
Existe uma explicao histrica para isso. Fornea classe o trecho a seguir:
Remonte-se Antigidade greco-latina ou Idade Mdia e evidente ser a
interdependncia entre msica e literatura. Na poca medieval, por exemplo, os
trovadores compunham seus textos poticos - as cantigas - para serem cantados e
acompanhados de instrumentos como a lira. Mas com o advento de novas prticas
formais, os textos literrios separaram-se da melodia, resultando no estabelecimento
de dois gneros distintos: o poema, gnero literrio, e a cano, gnero lteromusical.
Fonte: www.ufes.br/~mlb/multiteorias/pdf/FernandaScopeFalcaoOPemaEACancao.pdf

Conversa com o texto


Fornea questes que vo ajudar os alunos a compreender melhor o texto. Pea que,
em duplas, eles respondam as questes no caderno. Eis algumas:
1. Explique por que o poema se chama Motivo.
2. Em que sentido a autora diz Eu canto?
3. A autora usa palavras no masculino como se quem est falando no poema um
homem. Quais so essas palavras?
4. Qual o motivo que tudo justifica na vida do eu-lrico do poema? Justifique sua
resposta, citando versos do poema.
5. Tomando como base a questo anterior, o eu-lrico de um poema pode ser outro,
em relao ao escritor do poema? Por exemplo, o eu-lrico pode ser uma criana e o
autor ser um adulto?
6. Com a ajuda do professor(a), pesquise uma letra de cano do compositor Chico
Buarque, em que o eu-lrico uma mulher.
Conversa sobre o texto
Rena os alunos em crculo para conversar sobre o texto. Depois de terem discutido
as questes em dupla, os alunos j tm o que falar sobre ele. Abra um espao de
discusso sobre o que foi entendido. Aqui, no existem respostas certas. O mais
importante a oportunidade para todos expressarem seus pontos de vista - o que
entenderam, pensaram e sentiram, a partir da leitura e estudo do poema. Coloque as
questes de compreenso em debate.
Segunda Leitura
Em outra aula, prepare-se para ler o poema Autopsicografia, do portugus Fernando
Pessoa. D informaes sobre a vida e obra desse importante poeta.
Autopsicografia
O poeta um fingidor.
Finge to completamente
Que chega a fingir que dor
A dor que deveras sente.
E os que lem o que escreve,
Na dor lida sentem bem,
No as duas que ele teve,
Mas s a que eles no tm.
E assim nas calhas de roda

Gira, a entreter a razo,


Esse comboio de corda
Que se chama corao.
Fernando Pessoa
Vocabulrio
Explique que, em lngua portuguesa de Portugal, calhas de roda so trilhos e comboio
de corda um trem de brinquedo.
Conversa com o texto
Ajude os alunos a compreender melhor o texto. Pea que, em duplas, respondam no
caderno:
1. O que autopsicografia? Observe que na formao dessa palavra entraram: auto,
psico e grafia. Voc conhece outras palavras com esses radicais gregos?
2. Explique o que voc compreende dos quatro primeiros versos:
"O poeta um fingidor.
Finge to completamente
Que chega a fingir que dor
A dor que deveras sente"
3. Analise os versos seguintes:
"E os que lem o que escreve,
Na dor lida sentem bem,
No as duas que ele teve,
Mas s a que eles no tm"
a) A quem se referem as formas verbais no plural: lem, sentem e tm?
b) O que voc compreende por a dor lida?
c) A quem se referem as formas verbais no singular: escreve e teve?
d) Que palavra foi omitida neste verso: No as duas que ele teve?
e) E nesse verso, que palavra foi omitida: Mas s a que eles no tm.?
4. Como voc explica os quatro versos que acabou de analisar?
5. Nos versos a seguir, o poeta sintetiza o que disse nos versos anteriores. Vamos
analis-los:
"E assim nas calhas de roda
Gira, a entreter a razo,
Esse comboio de corda

Que se chama corao"


a) O que gira nas calhas de roda (trilhos de trem)?
b) Que nome o poeta d para a palavra corao?
c) O que significa na lngua portuguesa de Portugal a expresso comboio de corda?
d) Com que finalidade o corao gira nas calhas de roda?
Conversa sobre o texto
Rena os alunos em crculo para conversar sobre o foi lido. Abra um espao de
discusso sobre o entendimento do texto. Crie um clima favorvel para que todos
expressem seus pontos de vista - o que entenderam, pensaram e sentiram, a partir da
leitura e estudo do poema.
Terceira leitura
Escolha um bom momento para ler Procura da Poesia, de Carlos Drummond de
Andrade. um poema lindssimo e longo que vai exigir tempo. Uma sugesto que
voc o deixe como sntese de tudo que for estudado nesta unidade.
Procura da Poesia
No faas versos sobre acontecimentos.
No h criao nem morte perante a poesia.
Diante dela, a vida um sol esttico,
No aquece nem ilumina.
As afinidades, os aniversrios, os incidentes pessoais no contam.
No faas poesia com o corpo,
esse excelente, completo e confortvel corpo, to infenso efuso lrica.
Tua gota de bile, tua careta de gozo ou de dor no escuro
so indiferentes.
Nem me reveles teus sentimentos,
que se prevalecem do equvoco e tentam a longa viagem.
O que pensas e sentes, isso ainda no poesia.
No cantes tua cidade, deixa-a em paz.
O canto no o movimento das mquinas nem o segredo das casas.
No msica ouvida de passagem: rumor do mar nas ruas junto linha de espuma.
O canto no a natureza
nem os homens em sociedade.
Para ele, chuva e noite, fadiga e esperana nada significam.
A poesia (no tires poesia das coisas)
elide sujeito e objeto.
No dramatizes, no invoques,
no indagues. No percas tempo em mentir.
No te aborreas.
Teu iate de marfim, teu sapato de diamante,

vossas mazurcas e abuses, vossos esqueletos de famlia


desaparecem na curva do tempo, algo imprestvel.
No recomponhas
tua sepultada e merencria infncia.
No osciles entre o espelho e a
memria em dissipao.
Que se dissipou, no era poesia.
Que se partiu, cristal no era.
Penetra surdamente no reino das palavras.
L esto os poemas que esperam ser escritos.
Esto paralisados, mas no h desespero,
h calma e frescura na superfcie intata.
Ei-los ss e mudos, em estado de dicionrio.
Convive com teus poemas, antes de escrev-los.
Tem pacincia, se obscuros. Calma, se te provocam.
Espera que cada um se realize e consuma
com seu poder de palavra
e seu poder de silncio.
No forces o poema a desprender-se do limbo.
No colhas no cho o poema que se perdeu.
No adules o poema. Aceita-o
como ele aceitar sua forma definitiva e concentrada
no espao.
Chega mais perto e contempla as palavras.
Cada uma
tem mil faces secretas sob a face neutra
e te pergunta, sem interesse pela resposta
pobre ou terrvel, que lhe deres:
Trouxeste a chave?
Repara: ermas de melodia e conceito,
elas se refugiaram na noite, as palavras.
Ainda midas e impregnadas de sono,
rolam num rio difcil e se transformam em desprezo.
Fonte: http://www.culturapara.art.br/opoema/carlosdrummond/carlosdrummond.htm
Conversa sobre o texto
Proponha que os alunos faam as atividades abaixo em duplas:
1. Em que versos est expressa a seguinte ideia: Parece nulo o poder do poeta sobre
as palavras. Elas existem autnomas em estado latente. Mas no basta apanh-las e
justap-las. No se faz poesia assim. No entanto, se as palavras rodopiam na frente
do poeta, elas tambm no podem prescindir dele, pois a chave do poeta que abrir
as portas para que elas saiam da latncia em que se encontram.? (O FAZER

POTICO
EM
DRUMMOND,
Fbio
Della
Paschoa
http://www.unicamp.br/iel/site/alunos/publicacoes/textos/f00004.htm

Rodrigues)

2. De que estrofe voc mais gostou? Leia-a para os colegas e explique por que voc a
escolheu.
Atividades de reviso
Proponha as seguintes atividades para serem feitas em trio:
1. Quantos versos e quantas estrofes tm cada poema lido?
2. Leia em voz alta um dos poemas para os colegas e pea para eles perceberem as
rimas. Depois, troquem a posio, at as rimas dos trs poemas terem sido
percebidas. Discutam se todos os poemas lidos tm rima.
Pea que os alunos comparem como Ceclia Meireles, Pessoa e Drummond vem o
fazer potico. H pontos semelhantes? Quais?
Avaliao
Este o momento de saber se eles, de fato, aprenderam aquilo que voc queria que
aprendessem. Se no aconteceu, voc deve buscar as causas e reorientar a prtica.
Atividades de avaliao
Produo de texto - Por meio dos textos que os alunos iro produzir, voc avaliar o
que compreenderam do que foi estudado e se os seus objetivos de aprendizagem
foram atingidos. Ensine que nenhum texto nasce pronto. Para ficar bom, preciso
escrev-lo e reescrev-lo muitas vezes, como fazem os bons escritores.
Diga classe que cada um planeje o que vai escrever, faa rascunho, revise e
finalmente passe a limpo seu poema. Rena as produes dos alunos e exponha-as
num mural ou organize uma antologia:
1. O fazer potico - Solicite que escrevam para o 7 ano, um texto expositivo em que
explique o que o fazer potico. Esse texto deve ser em prosa. Depois de pronto,
marque um encontro com os colegas do 7 ano. Avise que os textos que escreveram
sero avaliados por esses colegas. O leitor que dir se entendeu a explicao dada
no texto lido por ele. Ser considerado bom o texto que conseguiu dar uma explicao
satisfatria para o leitor de outra srie.
2. Imite o poeta - Pea que produzam um poema em que falem o que o fazer
potico. Esse texto deve ser em versos, distribudos em estrofes, com rima. Enfatize
que poesia inveno.