(Portada)

LOSSENDEROSDELARAZON
Ladimensintecnoprocedimentaldela
dialcticacrtica.

FranciscoCovarrubiasVilla


(Solapadeportada)

FranciscoCovarrubiasVillanacienCumuatillo,Michoacnelao
de1951.EsLicenciado,MaestroyDoctorenCienciaPolticapor
laUNAM.HaimpartidocursosdeTeoradelEstado,Seminariode
Investigacin,MetodologaAvanzadadelaCiencia,Filosofadelas
CienciasSociales,FilosofaPolticayEpistemologaenlaUNAM,
laUniversidaddeGuanajuato,laUniversidadAutnomadePuebla,
laEscuelaNormalSuperiordelEstadodeMxicoylaUniversidad
AutnomadeDurango.Actualmenteesprofesordetiempocompletode
laUniversidadPedaggicaNacionalendondeconduceelSeminario
deProcesodeConstitucindeSujetosenlaMaestraenPedagoga.
Hadirigidomltiplestesisdoctorales,demaestraylicenciatura
endiversasramasdelconocimientosocialypresentadoponencias
magistralesyconferenciaseneventosacadmicosdelpasyel
extranjero y conferencias televisadas y transmitidas por va
satlite. Autor de varios libros y artculos para revistas
especializadas,esmiembrodelSistemaNacionaldeInvestigadores
ydelComitdeCtedrasPatrimonialesdeExcelenciadeCONACyT.

LOSSENDEROSDELARAZON
Ladimensintecnoprocedimentaldela
dialcticacrtica.

FranciscoCovarrubiasVilla

Slocuandoseviveenlasalturaspuedencontemplarselascosas
enconjuntoytambinfijarseen
cadaunadeellasnoascuando
desdelascapasinferioresselanza
la mirada hacia arriba por un
mezquinoagujero.

G.W.F.Hegel.

LeccionessobrelafilosofadelahistoriaUniversal.

PROLOGO

Quien ha hecho investigacin sabe que, en pases como el

nuestro,noexistenlascondicionesptimasparaelloyqueel
investigadortienequeenfrentarmltiplescarenciasysuperarlas,
echandomanodelingenio,lacreatividadyladisciplina.Estaobra
enparticular,eselresultadodeunlargoprocesodeformacin
intelectualrealizadoencondicionesadversas.Aldeciresto,no
merefierosolamentealasdificultadesqueimplicaconjugarlas
posibilidadesmaterialesylasnecesidadessubjetivas,merefiero
tambin al esfuerzo realizado al trabajar en una lnea de
investigacinqueimplicalarupturacrticaconelmododepensar
quehaadquiridocartadenaturalidadenlosmbitosinvestigativos
detodaslasciencias:elmtodohipotticodeductivo.

Lahegemonadeestalneadepensamientosemanifiestaenla
proliferacindemanualesdefiliacinestructuralpositivista,en
losquenoquedaclaroparaellectorlasimplicacionestericas
queresultandeasumirunapropuestasemejanteenbuenamedidaello
se implica porque ni siquiera el autor da muestras de tener
conscienciadelosproblemasfilosficosqueconllevaunapropuesta
tecnoprocedimentaldeinvestigacincientfica.

Por ello es por lo que Los senderos de la razn no debe

interpretarse como si fuera una propuesta ms para hacer
investigacin, sino como el resultado de un arduo proceso de
cuestionamientodelestructuralismoyelpositivismoenelterreno
filosfico la propuesta alternativa se condensa en la
epistemologadialcticocrticaqueelDr.FranciscoCovarrubias
Villahahechosuyayacuyodesarrollohacontribuidonotablemente.

Laelaboracindeestaobrahaimplicadolamaduracinde
muchasideasqueelautorfueafinandoalolargodesuproduccin
terica,cuyoejehasidolareflexindeproblemasinherentesal
procesodeconstruccindeconocimientotericoenlasciencias
sociales.Lapolmicaqueindudablementegenerarlapublicacin
deestaobra,tendrquedarsetantoenelterrenodelastcnicas
yprocedimientospropuestos,comoenlaposturaepistemolgicaen
quesesustenta.

Antes de presentarse para su edicin, esta propuesta

metodolgica ha sido aplicada en diversas instituciones de

educacin superior: en cursos de licenciatura y posgrado, en

seminariosdetitulacinyencursosdeformacindeprofesorese
investigadores. Aunque yo mismo haya participado en ellos y
adquiridoahbuenapartedemiformacinintelectual,noesuna
simpleopininpersonal,sinolacertezaquecompartoconquienes
hanasistidoaellosdequelosresultadossonexcelentes,porlo
quelapublicacindeestaobraresultaatinadayoportuna.

Paraellectorsuperficialesprobablequelalecturadeesta
obraleprovoquelaimpresindequesetratadeunapropuestade
tcnicasyprocedimientossumamentergida,peroestoesslola
apariencia.Loqueaqusepresentaesresultadodelaexperiencia
que el autor ha ido adquiriendo a lo largo de sus diversas
investigaciones. Este trabajo tiene, entre otros, el mrito
indudabledeserunapropuestadesolucinalosproblemasque
necesariamenteenfrentaelinvestigadordesdeelmomentoenque
pretende construir un objeto de investigacin, hasta la
presentacindelosresultadosdelainvestigacinrealizada.

Quienseajustealoqueenestaobrasevaindicando,podr
darsecuentadequetieneamanounmaterialquevaaresolverle
muchos problemas de carcter prctico y que con frecuencia
obstaculizaneldesarrollodeunainvestigacin.Altenerresueltas
estascuestionespodrdedicarlamayorpartedesusenergasala
apropiacincognitivadesuobjetodeinvestigacin,conloque
saldrganandoendesarrollodesuagudezaintelectual.

JaimeFloresSuaste.

INTRODUCCION

Los procesos de construccin de nuevas propuestas

tericometodolgicas son lentos y plenos de contradicciones.
Cuando se llega al diseo de un nuevo mtodo y su propuesta
tecnoprocedimental,yaseatravespormuchasetapasdereflexin
terica,serealizaronmltiplesprcticasinvestigativasyse
generarongrandespolmicasalrespecto.

Parallegaralaconstruccindeestapropuestasetuvoque
andarunlargoydifcilrecorrido,cuyoiniciodatade1975con
lainvestigacindetesisparalaobtencindelgradodeLicenciado
enCienciasPolticasyAdministracinPblica.Deeseesfuerzo
inicialresultlapercepcindealgunosproblemasdeinvestigacin
comosoneldelasubjetividad,lahistoricidaddelaconciencia
investigativa y de los procesos reales, la humanizacin de la
naturaleza y el carcter totalizador concreto de los objetos
reales.Msquedeunainvestigacinquehayaresueltoproblemas,
se trata de un trabajo que concluye con la simple percepcin
limitadadealgunosdeellos.

Posteriormente,enlarealizacindelosestudiosdeMaestra
en Ciencia Poltica, con el cursamiento del Seminario de
MetodologaAvanzadadelasCienciasSocialesimpartidoporel
MaestroFernandoSancn,pudepenetrarintelectualmenteenunode
los sistemas filosficos ms complejos y ricos: el sistema
filosfico hegeliano. Esta experiencia intelectual, la cual
recuerdocomoungimnasiodelarazn,transformradicalmentemi
concepcin de la realidad endurecida por un fisicalismo
materialista.GraciasalMaestroSancnpudeconcebirypensarlo
realcomomultiplicidadcontradictoriadeprocesosincidenciales
condensatorios de lo total gracias a l aprend a pensar
dialcticamente.

Armadodeesanuevamaneradepensarelmundo,sistematicmis
reflexionesenLadialcticamaterialista,obraenlaquemeocupo
enpresentarmiinterpretacindelaconcepcinontolgicadeMarx
y
que
apunta
a
combatir
las
interpretaciones

positivoestructuralistas empobrecedoras y falsificadoras de

ella.ConestetrabajomegraducomoMaestroenCienciaPoltica
yposteriormentefueeditadoporlaUNAMCCHyluegopormmismo.

La dialctica materialista no fue ms que una parte, la

primera,deunainvestigacinampliaque,ademsdesta,produjo
materialescuyaexposicinseorganizendosobrasms:Elmodo
cientfico de apropiacin de lo real y La constitucin de la
concienciahegemnicaenelrgimencapitalista,laprimeraeditada
por el CCHUNAM y la segunda reproducida por la Universidad
PedaggicaNacionalenelaode1991.

Si bien estas tres obras satisficieron mltiples

interrogantesdecarcterterico,epistemolgicoymetodolgico,
sentaquefaltabaunelementorearticuladordesuscontenidosque
fueracapazdeimpulsarhaciaunaconstruccinmsricayoriginal.
Eseelementoyotrosms,fueronencontradosenelSeminariode
EpistemologadelasCienciasSocialesdirigidoporelDr.Hugo
Zemelman.Aldebomitrnsitoaladialcticacrticacuyaversin
epistemolgicaapareceenLaconstruccindeconocimientosocial
desdeladialcticacrtica,queprimerofuepresentadacomotesis
doctoral y posteriormente editada por el CCHUNAM, con la
ampliacin resultante de la incorporacin de las crticas y
observacionesqueantesselehicieron.

Ladialcticamaterialista,Elmodocientficodeapropiacin
delorealyLaconstitucindelaconscienciahegemnicaenel
rgimen capitalista son la exposicin de resultados del mismo
trabajodeinvestigacinyconstituyenunsolocuerpodiscursivo,
apesardehabersidopresentadasdemaneraseparada.En1994me
dalatareaderescatarlaideaoriginalyunlastresobrasen
unasolaystafuepublicadaconelttulodeLateorizacinde
procesos histricosociales (Volicin, ontologa y cognicin
cientfica)porlaUniversidadPedaggicaNacionalSEPenelao
de1995.Estanuevaversinnoesunasimpleunindelastresobras
se ha modificado el orden de presentacin y muchas de las
concepciones asumidas, presentando las interpretaciones que
actualmentesostengoyquedifierennotablementedelasaparecidas
enlaversionesanteriores.

Laconstruccindeconocimientosocialdesdeladialctica


crticatambinsufricambios,sibienestossondemenorcuanta
y principalmente referidos a ampliaciones explicativas y a
inclusionestemticas.ConelttulodeLasherramientasdela
razn, (La teorizacin potenciadora intencional de procesos
sociales) fue publicada tambin por la Universidad Pedaggica
NacionalSEPenelaode1995.

En La teorizacin de procesos histricosociales y Las

herramientasdelarazn,ellectorpodrencontrarmiconcepcin
ontolgica, epistemolgica, teleolgica y tericometodolgica
alimentadaenlaobradeHegel,Marx,Gramsci,Lukcs,Adornoy
Zemelman.

La imparticin de cursos y seminarios de formacin de

investigadoresmecolocanteelproblemadelainexistenciade
textosenlosquesedesarrolleladimensintecnoprocedimental
delaepistemologadialcticocrtica.Laprcticainvestigativa,
ladiscusindelascondicionesderealizacindeesaprctica,sus
implicacionestericas,laenseanzayasesoradeinvestigaciones
realizadas desde la postura epistemolgica dialcticocrtica,
permitieronlaconstruccinpaulatinadeloquehoypresentoa
manerademanualdetcnicasyprocedimientosdeinvestigacin
social.Lasnotasylosproyectosdeinvestigacindiseadosenlos
cursosyseminariosdeinvestigacinpormimpartidos,ascomo
losreportesdeavancesdeinvestigacinylasexposicionesde
resultadosdeinvestigacionesrealizadasbajomidireccin,sonlos
materiales bsicos recuperados para el diseo de este libro.
Annimamente estn presentes aqu muchos de mis alumnos cuyos
esfuerzosyproblemasinvestigativos,sugerencias,dificultadesy
errores,hicieronposibleeldiseodeestematerial.

Resultarelativamentesencilloelaborarmanualesenlosque
se presenten los planteamientos, tcnicas y procedimientos de
investigacinsugeridososeguidosporotros.Encambio,disear
la primera versin tecnoprocedimental de una concepcin
epistemolgica,esunretodeenormesproporcionesquesloes
posible cuando ya se han construido andamiajes categoriales
slidos, se han ensayado tcnicas y procedimientos para la
investigacindeobjetosconcretos,sehancometidoycorregido


errores, se ha discutido y aplicado la teora en la prctica
corrigiendolateoraycorrigiendolaprctica.Deunprocesoas
surgiestelibro.

Antelaexpectativadepublicacinformaldeestetrabajo,me
hedadoalatareaderevisin,correccinyampliacindesus
contenidos,basndomeenlascrticasyobservacionesquecolegas
yalumnosmehanhechobasndoseenlasmltiplesaplicacionesque
delmismosehanrealizado.

GraciasalacolaboracindeVirginiaAlvarezTenorioyArturo
Alvarez Balandra, profesores de la Universidad Pedaggica
Nacional,sehizoposibleelmejoramientosubstancialdeestaobra.
Ellosseocuparonenrealizarunameticulosarevisindelescrito
que condujo a la inclusin de explicaciones detalladas, la
correccin de errores y la incorporacin de referencias
bibliogrficasenlasqueseindica,contodaprecisin,lossitios
enlosquelosprocedimientosconcretosexplicadosenlaobraestn
sustentadostericamente.Lasmejorasqueestanuevaversindela
obra contenga son atribuibles a ellos. Mi ms sentido
agradecimientoporlaayudaquemeproporcionaronsinlacualno
habrasidoposiblelaelaboracindeestetrabajo.

Este trabajo tiene la intencin de presentar la versin

tecnoprocedimentaldelaepistemologadialcticocrtica,cuya
formulacin terica es presentada en otras obras cuya ficha
bibliogrficaaqusecita.Deestemodo,nosetratadepresentar
unaobratericotcnicasinountrabajoenelquesemuestrede
maneraprcticacmosepuedehacerinvestigacinsocialdesdeesta
concepcin epistemolgica particular. Tampoco se trata de
polemizarconpropuestastecnoprocedimentalesconstruidasdesde
concepciones epistemolgicas distintas a la aqu asumida, ni
siquieraconaquellasquesedicenbasadasenlamismaconcepcin
ontolgicayepistemolgica.

Lossenderosdelarazneslaversinmetodolgicadela
propuestatericoepistemolgicapresentadaendosdemisobras,
las que llevan por ttulo: Las herramientas de la razn y La
teorizacin de procesos histricosociales. Sin embargo, Los
senderos de la razn puede ser utilizada sin recurrir


necesariamentealasotrasobras,yaquecontienelasexplicaciones
necesariaspararealizarcadaunadelasfasesdelproceso.

Con eso y todo, es recomendable la lectura de las obras

mencionadascuandoelinvestigadorqueutiliceLossenderosdela
razndeseeprofundizarenlateorizacinsustentantedelaversin
tecnoprocedimentalmetodolgicadeestacorrientedepensamiento.
Porestoesporloqueseincluyenreferenciasalasdosobras
bsicasdelascualesesautorelsustentantedeestaobra.

Pornotratarsedeuntrabajocuyoobjetodeinvestigacinhaya
sido el estudio de un determinado conjunto de propuestas
metodolgicas, es que no aparecen referidas bibliogrficamente
obrasconcretasdemtodosytcnicasdeinvestigacinyquetampoco
se polemice con ellas. Sin embargo, seguramente muchas de mis
propuestasconcretashansidoplanteadasyaporotrosespecialistas
aquienespidoperdnpornomencionarlos,pueselloincrementara
la dificultad de entendimiento de este trabajo y alterara su
carcterprcticopropositivo.

Lossenderosdelaraznconstade11apartados:el"Prefacio"
yla"Introduccin"sondecarcterenmarcador,la"Bibliografa"
consignalasobrastericasmsdirectamentevinculadasconsu
temtica,elIndiceAnalticopresentalaspginasenlasquecada
categorayconceptosonutilizadosyelGlosarioendondeseindica
laacepcinenquealgunosvocablosclavesonempleadosporel
autor.Los6apartadosrestantesconstituyensucuerposustantivo.
Encadaunodelos6apartadossustantivosseintentapresentar
pormenorizado, las tcnicas y procedimientos especficos de
realizacindelafasemetodolgicaenunciadaenladenominacin
misma del captulo, respetando la secuencialidad con la que
aparecenenelprocesoprcticodeinvestigacin.

Conlafinalidaddefacilitarlacomprensindelosejercicios
indicadosenLossenderosdelarazn,seusaruncasocomoejemplo
alolargodetodaslasfasesdelprocesodeelaboracindelproyecto
de investigacin que va, de la construccin del objeto de
investigacin al diseo de los apartados sustantivos. El caso
presentadocomoejemplo,eselProyectodeInvestigacindeTesis
paralaobtencindelgradodeMaestraenEducacinconcampoen

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FormacinDocente,elaboradoporVirginiaAlvarezTenorioenla
UniversidadPedaggicaNacional.

Captulo1

CONSTRUCCIONDEOBJETOSDEINVESTIGACION

Losobjetosdeinvestigacincientficanoexistenantesde
serconstruidosporelinvestigador.Enlarealidadexistenobjetos
realesquesonllevadosalaconcienciadelsujetopormediodel
aparato generador de conciencia en forma de referentes. Los
referentessongeneradosytransmitidosatravsdelosdistintos
modosdeapropiacindeloreal:teora,arte,empiriayreligin.

Losobjetosdeinvestigacinseconstruyenconlosreferentes
contenidosenlaconcienciadelsujetoteorizantepero,aunquelos
objetosdeinvestigacinnosondirectaeinmediatamenteobjetos
reales, aluden a lo real en tanto que sonconstruidos con los
referentes constitutivos de la conciencia del sujeto que son
siempre abstracciones de lo real expresadas como figuras de
pensamiento. La conciencia individual es la conciencia social
condensadadeunmododeterminado.

Elhombreestalencuantotransformacindemateriaquepuede
pensarenmateriaquepiensa.Lamediacinentrelosdospolosest
constituidaporlavidasocialencuantoeducadoradelossentidos
yactivadoradelpensamiento.Lossentidosenelhombrenooperan
delamismamaneraqueenelrestodelosanimalessinoque,enaqul,
lasensacinestransformadaenideaylaideaesgeneradoratambin
desensaciones.Sesientecomolasociedadhaenseadoasentir,
porloquelasensacinpuranoexisteenelhombre.

Elprocesodesocializacinseiniciadesdeelmomentodela
gestacincomoconsumodealimentosocialmenteproducidoycomo
recepcindeestmulossocialmentegeneradostambin.Elindividuo
vadesarrollndoseenelprocesoincesantederecepcinyrespuesta
al conjunto de estmulos sociales existentes, respondiendo de
acuerdoconelconstructodepensamientoformadoytransformando
stedeacuerdoconlasnuevasexperiencias.

Muchosycualitativamentedistintossonloselementosquevan
integrndosealaconciencia:valores,fantasas,relacionesde
poder, costumbres, modas, vicios, actitudes, intuiciones,
voliciones, etctera. Estos elementos se integran de diversas
manerasalosqueselesdenominamodosdeapropiacindeloreal.

Loselementosapropiativosdelorealseintegranenunsolo
bloquecomoconcienciaindividualy,esapartirdellapercepcin
decontenidosyaspectosdeloreal,quedandoocultosotrospara
loscualesnohayunreferenteenelbloquedepensamiento.La
concienciateorizanteocientficaesunaformamsdelaconciencia
caracterizadaporelpredominio,ensuestructurayfuncionamiento,
delosreferentestericos.

Hablardelpredominiodereferentesdeuntipodeterminadoes,
almismotiempo,hablardereferentessubordinadosque,estando
integrados a la conciencia, operan sometidos a la lgica
establecida por los referentes predominantes. Es necesario
remarcarque,encadaactoindividualestpresenteensutotalidad
lapersonalidaddelsujetoquenoesotracosaquesuconciencia.
Yelcientficonoestexcluidodeestasituacin.

Enelcasodelaconcienciateorizante,sonlosreferentes
racionales los que establecen la lgica de estructuracin y
activacindetodoslosreferentesquelaconstituyen,aunquestos
notenganelmismocarcterqueella.Elpredominiodereferentes
tericosenlaconcienciacientfica,implicaunacomplejadinmica
enlaquelosreferentesprcticoutilitarios,losartsticosylos
religiosos,participanactivaypermanentementeenlosprocesosde
construccindeconocimientoterico,sinmostrarseclaramentey
pasando inadvertidos casi siempre. El bloque teorizante se
encuentra constituido por referentes de distintos modos de
apropiacinpero,alahoradeconstruirconocimientoterico,el
contenidodelaconcienciaoperabajolagidadelalgicade
teorizacin.

Con demasiada frecuencia los discursos epistemolgico,

metodolgicoytcnoprocedimentalinvestigativonoincluyenla
reflexin de la diferencia entre objeto real y objeto de
investigacin.Selestomacomoidnticossinserloysesuponelo

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pensadocomopercepcinobjetivadelorealconcreto.Estosedebe
principalmentealpredominiodelutilitarismoenlaconstruccin
deteorizacin,alcualleestorbalareflexinfilosfica,el
criticismoylavisintotalizadoradelarealidad.Secreequelo
queestenlaconcienciadelcientficonorequieredetratamiento
racionalalgunoportratarsedeunareproduccinobjetivadela
realidad.As,elcientficosuponequeloquetieneensubloque
depensamientoexistetambinenlarealidadyqueenstaexiste
talcomoapareceensuconciencia.

Pensardeestemodolarelacindeconocimientopuedeconducir
aotorgarcontenidosyformasvirtualesalarealidad,aencontrar
enellalonoexistente,aconfundirloexistenteconlosupuesto,
aleerloinditocomoloyadadoyaconstruirdiscursossustantivos
con base en los contenidos de la conciencia constructora del
discursoynoconbaseenloscontenidosdelobjetoreal.

Enelbloquecientficodepensamientoseintegranreferentes
cognitivos organizados con la logicidad establecida por el
predominio de los referentes de carcter terico. Todo bloque
cientficodepensamientoposeeunaconcepcinontolgicayotra
gnoseolgicaenlasquesetieneunaideadelseryelexistiry
del cmo conocer. En la conciencia cientfica o terica la
concepcin gnoseolgica aparece como concepcin epistemolgica
cuandodeconstruirconocimientosetrata.Sequieraono,seest
conscienteonodesuexistencia,todoserhumanoposeeestasdos
concepciones y el cientfico no podra estar exento de esta
situacingeneral.Esapartirdelaconcepcinontolgicaasumida
queelhombrerealizasuprcticayeslaprcticaelprincipal
constructordeconciencias.Sevivecomosepiensaysepiensacomo
sevive,porqueenlaconcepcinontolgicaestimplicadoeldeseo
defuturoqueorientalaprcticahumanasintetizandoelpasadoy
elfuturoenelpresente.

Laprcticacientficaesunaprcticasocialmsentretantas
otras.Conjuntamenteconlaprcticaartsticaconstituyenlas
formassuperioresdeconcienciaalcanzadasporlahumanidadentoda
su historia. La prctica cientfica tambin es sntesis de la
totalidadhistricaenqueserealizayenellaaparecendemanera

13


condensadamltiplesreferentesdelasconcepcionesontolgica,
epistemolgicayteleolgicadelapocaydellugar,presentesen
las conciencias de los sujetos constructores de conocimiento
cientfico. De este modo, lo que en el bloque de pensamiento
cientficoexistenoesmsqueloquelasociedadhaproducidoy
nonecesariamenteloquelosobjetosrealesson.

Enelbloquedepensamientodelcientficoseactivanlos
referentes posedos y stos provienen de procesos cognitivos
concluidos.Estosconocimientospuedencorresponderconelobjeto
realenelmomentoenelquefueconocidopero,porsupropiodevenir
inmanente,elobjetohamodificadosuscontenidos,susformasy
quizs hasta su lgica. Esto plantea el problema del posible
desfasamiento parcial o total del conocimiento construido con
respectoalobjetorealycuestionalaconstruccindeobjetosde
investigacintomndolocomorealenunarelacindeidentidad.
Construirunobjetodeinvestigacinpensndolocomoobjetoreal,
esunacontradiccinlgicaensmismayaqueelprocesoserealiza
concontenidosvirtuales,dadalapresuncinderealizacindel
proceso con conocimientos deloque el objetoreal es, enuna
relacin de identidad entre pensamiento y realidad que hara
innecesarialaprcticacientficainvestigadora.

Peronoesesalanicamaneraexistentedeconstruirobjetos
deinvestigacin.Otraeslaconsistenteenrealizarelproceso
pensandoalobjetorealcomodistintodelobjetodeinvestigacin
yastecomomediacincognitivaenlaapropiacindeaqul.El
conocimientodelosobjetosrealesseconstruyeporquenosetiene.
Unacosaesrecopilar,analizar,criticarysistematizarloquese
ha dicho de un objeto y otra, muy distinta, es construir
conocimientonuevo,aunquecondemasiadafrecuenciaseconfundan
estas dos. Aqu me estoy refiriendo a la construccin de
conocimientonuevoy,esteconocimientonopuedeserproductode
la configuracin de objetos de investigacin con contenidos
virtualesprovenientesdelsupuestoconocimientoconstruido.

El objeto de investigacin es un constructo problemtico

formal, resultante de las funciones lgicas de la razn que
cuestiona sistemticamente con fines de percepcin de mbitos

14


investigativos producentes de acercamientos paulatinos a las
formasycontenidosdeloreal.Losobjetosdeinvestigacinson
objetosformalesquenisiquieraaludennecesariamenteaunsolo
objetoreal,sinoquepuedenatravesarmltiplesobjetosrealesen
cuantorelacinespecficaentreellos.

As,unobjetodeinvestigacineslaconstruccinlgicade
un mbito problemtico claramente establecido, en el que se
cuestionanaspectosyrelacionesconcretasdelarealidad.Esa
partirdelasexigenciascognitivasqueelobjetodeinvestigacin
planteaquoculesobjetosrealessernanalizadosymediantequ
mecanismoscognitivosseirconstruyendosuapropiacin.Enla
realidadexistenobjetosrealeslosobjetosdeinvestigacinse
construyeny,enesesentidosonrealesencuantoexistencomo
tales,msnocomofotografaoreproduccindeloreal.

Unobjetodeinvestigacinpuedealudiramltiplesobjetos
realesyunobjetorealpuedeseraludidopormltiplesobjetosde
investigacin.Silosobjetosrealessonpensadosalamaneraque
ladialcticapropone,i.e.,comosntesisdemultiplicidadde
determinaciones,cadaobjetorealesunacondensacinconcretade
latotalidadporloquesetratadelomltiplehechouno.Esto
significaquelatotalidadvivesintticamenteencadaobjetoreal,
perolohacededistintomodoencadaobjeto,detantasmanerascomo
objetosrealesexisten.

Con fines de apropiacin cognitiva, el sujeto establece

relacionesdeconocimientoenlasque,esapartirdeloscontenidos
desubloquedepensamientoquedeterminaelquconocerdeunoo
variosobjetosreales,yaquecadaobjetocontienemltiplesqu.
No es el objeto real en s lo que determina las exigencias
cognitivas,sinoelbloquedepensamientodelsujetoconstructor
deconocimiento.Deestemodo,distintossujetospuedenproponerse
laconstruccindeconocimientodelmismoobjetoreal,construyendo
para ello distintos objetos de investigacin tambin, dada la
multiplicidaddecontenidosdiferencialesdelobjetorealyla
diferencialidad de los contenidos de las conciencias de los
sujetos.

Deeste,elprocesodeinvestigacincientficadebeiniciarse

15


conelcuestionamientodelaspreocupacionesinvestigativasdel
sujetoquerealizarlainvestigacin.Despus,transformarlas
preocupacionessubjetivasentemasposiblesdeinvestigacin,los
temasenmbitos,losmbitosenarticulacionesyunaarticulacin
enobjeto.Laarticulacinnosmuestraunmbitodeindagacincomo
primeraaproximacinperceptivaque,comoest,annopuedeser
tomadacomoobjetodeestudioporqueaparececomoconcatenacin
sumatoriadeelementosynocomoconjugacinconcretaexpresada
como eje de investigacin en un esquema. Llamamos eje de
investigacinalaarticulacinelegidacomombitoobjetualde
tratamientoinvestigativo.

Unproyectodeinvestigacinconstruidodesdeestaposicin
epistemolgica,ladialcticocrtica,difieresustancialmentede
losconstruidosdesdeotrasposicionesy,enparticular,delos
construidosdesdelaconcepcinhipotticodeductiva,dominanteen
laactualidadenelmbitoinvestigativocientfico.Losproyectos
de investigacin cumplen la funcin de esclarecimiento de
contenidos, formas y procedimientos mediante los cuales el
investigadorpretenderealizarlaapropiacindeunobjeto.Siun
investigador asume la posicin hipotticodeductiva, necesita
identificaryperfilarunobjetodeestudioenunateoraoenla
realidadatravsdeesateora,construirhiptesissobreelobjeto
desdelateoraasumida,proponercriteriosdeverificacindelas
hiptesis,etctera.

Encambio,desdeladialcticacrtica,laestructuradel
proyectodeinvestigacinesotra,orientadabsicamentehacialas
condicionesdeteorizacin,potenciacinyconduccindelconcreto
real,todoelloenmarcadoenlalgicadeldescubrimientoynoen
ladeverificacin.Loscontenidosconcretosdelproyectoylas
condicionesdesuconstruccinpodranserlossiguientes:

a.Procesodeconstruccindelobjetodeestudio.Elobjeto
construidocomoseindicdebeaparecerenestapartedelproyecto
comodescripcindelprocesoseguido,indicandolasdistintasfases
lgicas,suexplicacinyloscontenidosconcretosdesuaplicacin
a los problemas especficos considerados. O sea, anotar el
enunciadodelafaselgica,enseguidaincluirunaexplicacinde

16


ellaydespuslaaplicacinespecficaalosaspectosoproblemas
consideradosenelejercicio.Elordendeexposicindelasfases
lgicasdebeserelmismoqueenelejerciciosesigui.

b.Delimitacindelobjeto.Enelejerciciodeconstruccin
delobjetosellegalaidentificacindeunaarticulacinde
contenidospresumiblementeconsiderablecomoobjetooproblemade
investigacindelimitado.Estaarticulacindecontenidossirvede
base para construir esta parte del proyecto enumerando los
contenidosarticulados,explicandoquescadaunodeellos,cmo
searticulan,quaspectosincidencialesdecadaunoconstituyen
elejeinvestigativoobjetual,culeselcorteespaciotemporal
realizadoencadaunodeloscontenidosincidencialesyquaspectos
ycontenidosdecadacampoincidencialnoformanpartedeleje
investigativo del objeto pero que puede ser supuesto como
integrativodel.

c.Problematizacintericoinvestigativa.Laarticulacin
decontenidosposiblesdelobjetodeestudio,unavezdelimitados
espacialytemporalmenteenlaintegracindelejeinvestigativo,
son
recuperados
con
fines
de
problematizacin
tericoinvestigativadelobjeto,concebidocomounidadconcreta
constituidaconlasincidenciasdecontenidosposibles.Esdecir,
en el eje investigativo, el objeto aparece como columna
condensatoriadeunaseriedemomentosconstituidos,cadauno,por
un conjunto de incidencias de contenidos posibles expresados
analticamenteyque,enconjuntointegranelobjetototal.Eleje
investigativoexpresadosaspectosdelobjetodeestudio:1)la
concatenacindemomentosintegrativosy,2)lasincidenciasde
contenidosposiblesencadamomento.Enlosmomentosconcatenados
serecuperalaintegracinanalticadelobjetoy,enel2),los
recortes espaciotemporales de cada incidencia constitutiva de
cadamomentoobjetual.

Laproblematizacintericadelobjetodeestudioserealiza
tomandocadamomentoobjetualparaexpresarlosposiblesproblemas
tericosresultantesdelconcursoincidencialdecontenidos.Nose
tratadeteorizarelmomentoobjetualsinodepercibirlosproblemas
tericosimplicadosall,expresandolosdesafosintelectuales

17


que el investigador supone que enfrentar. Las incidencias
concurrentesencadamomentoobjetual,ensmismas,sonundesafo
intelectual,unproblematericoqueelsujetocognoscenteasumir
encuantoformanparteorgnicadelmomentoobjetualynoencuanto
alprocesoyconstitucindecadaunaensmisma,porqueas,cada
incidenciapodraserplanteadacomoobjetototaldeinvestigacin
en una dimensionalidad distinta de la del objeto original de
investigacin.

Cada momento del eje investigativo debe ser sometido a

problematizacinterica.Concluidasta,elsujetoseabocaala
problematizacin terica de las fases transicionales entre
momentosdelejeinvestigativo.Yatenemoslaproblematizacin
tericadecadamomentodelejeinvestigativo,ahora,deloquese
trata,esdepercibirloseslabonesexistentesentreesosmomentos
paraleeralllosproblemasimplicadosyquenosonlosmismosde
losmomentoseslabonadosperospuedenserpercibidosapartirde
ellos.Conlaproblematizacintericadecadamomentoylapropia
delasfasestransicionales,seestenposibilidaddeconstruir
losproblemastericosqueatraviesanatodoelejeinvestigativo.

Confinesdeexposicin,serecomiendapresentarprimerolos
problemastericosqueatraviesanatodoeleje,luegolospropios
delprimermomentodeleje,despuslosdelafasetransicionalal
segundomomentoyassucesivamente.

Laproblematizacininvestigativaseconstruyedelmismomodo
que la problematizacin terica, pero siguiendo la lgica
perceptivadeproblemasinvestigativosposibles.Elordenconel
quesepresentalaexposicinestambinelmismoqueparaelcaso
anterior.Serecomiendapresentarenelproyectodeinvestigacin,
primerolaproblematizacintericaydespuslainvestigativa.

d.Importanciacientficaysocialdelainvestigacin.La
parte del proyecto de investigacin dedicada a la importancia
cientficaysocialdelainvestigacin,procuraponeraltantoal
lectoryalinvestigadordelainsercindeltrabajoemprendidoen
elconjuntodeinvestigacionesdesarrolladasydesarrollndoseen
esalneadeinvestigacin.Comoenestecasosetratadeconstruir
teorasobreconcretosdeterminadosynodeverificarlavalidez

18


oinvalidezdeunateorapreexistenteinterpretandoalconcreto
con la teoraque se verificao con otra distinta, siempre es
relevante, cientficamente hablando, este tipo de esfuerzos
investigativos,aunqueseestexpuestosiemprealfracasoporla
complejidaddelarealizacindelaactividadpropuesta.Aquel
investigadordebeplasmarendetalleellugarqueocupasuproyecto
de investigacin en el mbito especfico de su ubicacin, los
alcancestericosposibles,eltipodeinterpretacionesdelobjeto
queseconsiderarn,lasposiblesaportacionestecnometodolgicas
que podran resultar, las fuentes de informacin que sern
recuperadasyquepodranserinditas,etctera.

Porloqueaimportanciasocialserefiere,sobresaleenla
dialctica crtica el carcter potenciador de lo real como
exigencia gnoseolgica terica del objeto, en una relacin de
conocimientoenlaquesetratadeconstruirconocimientoterico
de un concreto real para incidir en l, otorgndole una
direccionalidaddeterminada.Dadoquesetratadeunconocimiento
tericoparapotenciarotransformaryquelosobjetosdeestudio
sondecarctersocial,todoconocimientotericoconstruidodesde
ladialcticacrticaincideenloreal,independientementedel
tipodemediacionesentrelyelconcreto.Siestoesas,el
investigadorquehaasumidoestaposicintericapuedeplasmaren
estapartedelproyectodeinvestigacinlosalcancesposiblesque,
enelmbitoconcretorealpuedensergeneradosopotenciados,de
acuerdo con las posibilidades y limitaciones que el ambiente
polticodelmomentomarquen.

Enestapartedelproyectodeinvestigacinseconjuganla
intencionalidad,laarticulacindecontenidosenelejedela
investigacinylosproblemastericoinvestigativospercibidos
que con anterioridad ya fueron trabajados. Se recomienda la
exposicin de resultados de este ejercicio en el proyecto de
investigacin, presentando primero la parte correspondiente a
importancia cientfica y, despus, la correspondiente a
importanciasocial.

e.Esquemadeinvestigacin.Elesquemadeinvestigacinse

19


construyetomandocomobaseelejeinvestigativo,laarticulacin
dembitosdelobjetoyladenominacindelobjetodelimitado.El
esquemadebeserlaexpresinanalticadelobjetodeinvestigacin
construidadesdelalgicadeapropiacindelobjetoencuantoa
sus exigencias cognitivas. Es decir, expresar el conjunto de
contenidosincidencialesposiblesquesernobjetoespecficode
conocimientoyque,enconjunto,proporcionarnelconocimientodel
objetototal.

Los momentos del eje investigativo son recuperados en la

construccindelesquemacomosuscomponentes,ordenadosdeacuerdo
conelcriteriodesecuencialidadcognitivalgicayprocurando
homogeneidaddimensionalentrelosmomentosdelmismorango.Los
grandesmomentosdelejedebenserdelamismadimensin,aparecer
conunordendesecuencialidadinvestigativay,juntos,integrar
alobjetodeinvestigacinenladimensionalidadjustaconlaque
fue construido. Los componentes de cada momento deben tambin
observar estos criterios: secuencialidad investigativa,
homogeneidad dimensional y equivalencia sumatoria de sus
dimensionesconladimensionalidaddelmomentoquelascontiene.

f.Fuentesdeinformacin.Lasfuentesdeinformacinpueden
ser bibliogrficas, hemerogrficas, documentales inditas o
construibles.Elesquemadeinvestigacincumpleaqulafuncin
de criterio de captacin de fuentes de informacin ya que su
contenidoexpresalasexigenciascognitivasdelobjeto.Entrminos
procedimentales se recomienda proceder a su integracin del
siguientemodo:

1) Elaboracin de un fichero de fuentes de informacin

integradoconlasfichasdelasobrasque,aprimeravista,pudieran
contenerinformacinsobreelobjeto.Estaspuedenserobtenidas
pormediodelarevisindelistasdepublicacionesydeficheros
temticosdebibliotecasespecializadasyporlarecomendacinde
obrasporespecialistasenesalneadeinvestigacin.

2)AnlisisdelIndiceGeneralydelIndiceAnalticodelas
obrasconsideradasparadeterminarsiunaobraespecficaestil.
Lasfichasbibliogrficasdeaquellasqueasloparezcan,sern
codificadasdeacuerdoconelnmeroasignadoenelesquemade

20


investigacin a un contenido objetual determinado del cual se
suponetratarelevantementeesaobra.

3)Lasfichassernordenadasdeacuerdoconsucarcter
(bibliogrfico,hemerogrficoodocumental)ybajoelcriteriode
ordenalfabticoporapellidodelautoryttulodelaobra.

4)Elaboracindeloslistadosdefuentesdeinformacin.
Debeelaborarseunoparacadatipodefuentes.Estaslistasse
incluyen en el proyecto de investigacin en la parte
correspondiente.

Lasfuentesdeinformacindebenserregistradasentarjetas
a las que denominaremos fichas bibliogrficas, fichas
hemerogrficas, fichas documentales o fichas de informacin
construidas, segn se trate de libros, peridicos y revistas,
documentosoinformacincreadaporelinvestigador.Lasfichasde
fuentesdeinformacinseintegranenficherossegnsutipoyse
ordenanalfabticamentedeacuerdoconelapellidodelautoryel
ttulodelaobra.Deestemodotendremosunficherobibliogrfico,
unohemerogrfico,otrodocumentalyunomsdefuentescreadas.

g. Plan de trabajo. El plan de trabajo del proyecto de

investigacintienecomofinalidadladeplasmarporanticipadolas
actividades y tareas que sern desarrolladas en el proceso de
investigacin.Lalgicaqueparaconstruirlosesigueeslapropia
delprocesodeapropiacindelobjetoy,paraello,sedeterminan
lasfasesdelproceso,lasactividadesinvestigativasimplicadas
en la ejecucin de cada fase y las tareas necesarias para la
realizacindecadaactividad.Seestableceeltiemporequerido
paralarealizacindecadatareaylasumadelostiemposrequeridos
paracadaunadelasconstitutivasdeunaactividad,nosdaeltiempo
necesarioaproximadodesta.Lasumadelostiemposnecesariosde
lasactividadesimplicadasencadafase,daeltiemponecesariode
sta,ylasumadelostiemposdelasfaseseltiempototalrequerido
paralarealizacindelainvestigacintotal.

Elprocesodeconstruccindeobjetosdeinvestigacinse

21


realizaatravsdelossiguientespasos:
1.1.Deteccindepreocupacionesinvestigativas.

1.2.Depuracindelaspreocupacionesinvestigativas.

1.3.Traduccin de las preocupaciones investigativas a

interrogaciones.

1.4.Traduccindelosenunciadosinterrogativosaenunciados
temticos.

1.5.Jerarquizacindelosenunciadostemticos.

1.6.Anlisisdelajerarquizacindetemas.

1.7.Problematizacindeltema.

1.8.Traduccindelosenunciadosproblemticosambitosde
indagacin.

1.9.Dimensionalizacindelosmbitosdeindagacin.

1.10.Articulacindelosmbitosdeindagacin.

1.11.Anlisiscuantitativodelasarticulacionesdembitos.

1.12.Construccindelaintencionalidadinvestigativa.

1.13.Anlisisdelavinculacindeloscontenidosdecada
articulacin
con
la
intencionalidad
investigativa.
1.14.Denominacindelobjetodeinvestigacin.

22


DeteccindepreocupacionesInvestigativas

Conestafaseseiniciaelprocesodeconstruccindeobjetos
de investigacin si se asume la posicin epistemolgica
dialcticocrtica.Elejercicioconsisteenqueelinvestigador
seinterrogueasmismoydetermineculessonsuspreocupaciones
investigativas. Esto debe hacerse de manera individual
completamente solo, evitando cualquier influencia ajena y
registrando todas las preocupaciones existentes con carcter
investigativo,independientementedelosobjetosrealesaludidos
enlapreocupacininvestigativa,delaamplitudtemticaimplicada
encadapreocupacinydelasdificultadesinvestigativasdecada
una.
Larecomendacindequeestafaseserealicetotalmentede
manera individual y en la ms absoluta soledad, se debe a la
convenienciadeimpedirtodotipodeinfluenciadeotrossujetos
enladeterminacindelaspreocupacionesinvestigativas,porque
podranaparecersobrepuestaslaspreocupacionesdeotrouotros
alassuyas.Noesdifcilpercibircmo,demanerafrecuente,un
individuosedeclaraelmejorconocedordeotroyletransfiere
caractersticasquesloexistenensuconcienciaapartirdela
apropiacindelapersonalidaddeaqul,lascualespasanaser
asumidascomopropiasenunarelacindeimagendeespejoasumida
personalmente. De este modo el sujeto acaba procediendo de
conformidadconlaimagensocialmenteproyectadaporl,msall
deloquerealmenteerayqueraser.

Entreotros,aquseexpresaunodelosfenmenoscomunesde
nuestro tiempo: la enajenacin del sujeto que hace suyo,
inconscientemente,loquelosgruposoclasessocialeshegemnicas
quieren que introyecte. Este fenmeno es parte del proceso de
constitucindesconstitucinconstitucin permanente de la
conciencia social e individual, que lo mismo puede implicar
procesosdeenajenacindelsujeto,comoprocesosdeadquisicin
deconcienciacrticayreflexiva.

Porsupuestoquetodoslossujetosestamosinmersoseneste
procesosocialdeconstitucinpermanentedeconcienciayqueel

23


sujetoesloquesusociedadpermitequesea.Tambinesevidente
quelaspreocupacionesinvestigativassonpreocupacionessociales
traducidas. S, pero cada sujeto es una condensacin nica e
irrepetibledelaconcienciasocial,porloqueesaconciencia
socialestviviendodemanerasdiferencialesenlosdistintos
sujetos,
constituyndose
preocupaciones
investigativas
diferencialesynicastambinencadauno.

Es frecuente que el sujeto cognoscente se plantee como

preocupaciones investigativas los problemas existentes en su
cotidianidadlaboralosocial,obien,quesuspreocupacionessean
decarcterholsticoydifuso.Enelprimerodeloscasossevive
unasensacindecertezainmediatayenelsegundounadeangustia,
confusin y desesperacin. No siempre es ventajoso poseer
preocupacionesdeuntiponidelotro.Enelprimerodeloscasos
puedetratarsesimplementedeunamezquindadexistencial,enlaque
elsujetoseproponeinvestigarparaenloinmediatofacilitarla
obtencindebeneficiosutilitarios.Enelsegundo,puedetratarse
deunavolicinartsticaoreligiosaconfundidaconunaintencin
constructoradeconocimientocientfico.

Sinembargo,laasuncindeunaactitudhonestaescondicin
indispensableparalaejecucindelprocesodeconstruccindel
objetodeinvestigacinyaque,denoprocederaselejercicio
resultarinfructuoso.Anotecontodahonestidadlasqueusted
consideresuspreocupacionesinvestigativas,msalldelcarcter
que stas tengan vuelque su subjetividad en preocupaciones
investigativasydespreocpesedelasimplicacionesqueconlleven.
Es preferible someter a tratamiento racional voliciones
utilitaristas,religiosasoartsticasydescubrirquenosetiene
vocacininvestigativa,queconstruirunafarsacientifistaqueal
finalconduzcaalafrustracininvestigativa.

Tngasepresenteque,delmismomodoquenotodospodemosser
pintores,cantantes,poetasotelogos,tampococualquierpersona
puede ser cientfico. Este no es un problema de voluntarismo
inmediatista,esunproblemadeconstitucindelaconcienciadel
sujetoquelohaceaptoparaundeterminadotipodeactividadese
ineptoparaotras.

24

Deesteejerciciodeberesultarunlistadodepreocupaciones
investigativas en el que seguramente aparecern enunciados
imprecisos,preocupacionesnoinvestigativassinoexistenciales,
preocupacionesinvestigativascuyotemaformepartedelimplicado
en otra preocupacin, etctera. Se trata de operar una accin
explosivaenelbloquedepensamientodelsujetocognoscentepara
conocerquestah.

Para preparar el proceso de eliminacin y cambio de las

preocupacionesinvestigativas,serecomiendaelempleodeletras
maysculasparaenunciaracadaunadeellas.

Esnecesariotenerpresentequenodebenserconfundidaslas
preocupaciones investigativas con la intencionalidad. Las
preocupacionesinvestigativassondecarcterintelectualmientras
quelaintencionalidadloesdecarctereminentementepoltico.
Las preocupaciones investigativas son de carcter cognitivo,
mientrasquelaintencionalidadeselfinltimoquesequiere
alcanzaryparaelcualsehaceusodelconocimientoconstruido.
Lapreocupacinesnecesariamentedecarcterteorizante.

Enelcasoquetomamoscomoejemplo,resultelsiguiente
listadodepreocupacionesinvestigativas:

25

Preocupacionesinvestigativas:
A.Conocerelprocesodeinvestigacin.
B.Delimitarenelfenmenoeducativoloselementos
disciplinariosdelaPedagogaydelaPsicologa.
C.Conocereldesarrollodeldiscursodisciplinariodela
Psicologa.
D.Conocerlosfundamentosepistemolgicosdeldiscurso
sustantivodelaPsicologa.
E.Conocerelobjetodeestudiodeladisciplinacientficade
laPsicologa.
F.DivisindeladisciplinacientficadelaPsicologaen
reasdeconocimiento.
G.LaeducacincomoobjetodeestudiodelaPsicologaode
laPedagoga.
H.Laexplicacindelocognoscibledesdeeldiscurso
disciplinariodelaPsicologa.

I.Elprocesoenseanzaaprendizajecomoobjetodeestudiodela
Psicologa.

J.Conocimientodelasdimensionesepistemolgica,psicolgica,
pedaggicaysocialdelprocesoenseanzaaprendizaje
comonecesarioeneldocente.

K.Elconocimientocomoprocesodeconcienciaindividual.

L.Lasocializacindelconocimientocomolaprcticadel

26


docente.

27


DepuracindelaspreocupacionesInvestigativas

Hasta este momento tenemos un listado de preocupaciones

supuestamenteinvestigativas,resultantedelaexpresininmediata
de la subjetividad del sujeto cognoscente. En la lista estn
preocupaciones
existenciales,
voliciones
gnoseolgicas
1
atericas ,preocupacionesqueformanpartedeotrademayortamao,
etctera.

Enelejercicioinmediatoanteriorseoperunaespeciede
explosindelbloquedepensamientodelsujetocognoscenteconel
findeconocerquposiblespreocupacionesinvestigativasestn
contenidasenl.Ahora,estaspreocupacionessernsometidasauna
depuracinconlaqueseiniciaunprocesoderecorteepistemolgico
objetual,quenospermitiracercarnospaulatinamenteaunobjeto
deinvestigacinconcreto.

Se recomienda que esta fase del proceso sea realizada

individualmenteaplicandoloscriteriossiguientes:

a.Supresin de las preocupaciones no propiamente

investigativasincluidas.

b.Supresindelaspreocupacionescontenidasenotrauotras,
odeunacuandohayaotrasemejante.

Elprimercriterioconsisteenreflexionarloscontenidosde
cadapreocupaciny,cuandoestosnosondecarcterinvestigativo
sinodeotrotipo,seeliminaesapreocupacininvestigativa.

Elsegundocriterioconsisteendeterminarculescontenidos
deunapreocupacininvestigativaestntambinenotra.Eneste
casoseeliminaunadelaspreocupacionesdejndoseaquellaque

1Seentiendeporvolicionesgnoseolgicasatericas,elconjuntodevoluntadesconstructorasdeconocimiento
que no son propias de la lgica de la ciencia. Es el caso de problemas de carcter religioso, artstico y
prcticoutilitario que no se ubican en la construccin epistemolgica de explicaciones racionales, sino que
simplementeseorientanalarealizacindeunaprcticapropiadelmododeapropiacinalcualpertenecen.Porejemplo,
quererconocerlamaneraenlaqueoperalabolsamexicanadevalores,parainvertiryobtenerutilidadesquerer
conocerlascondicionesenlasquesedaelprocesodegerminacinydesarrollodedeterminadotipodegramineaspara
incrementarlaproductividadquererconocerlacurriculaparaexplicarprocesoseducativos,partiendodelsupuesto
deque,esteconocimientoesexplicativodetodoelprocesoformativodelossujetos.

28


mejorexpreseloscontenidos.

Conlaspreocupacionesquesemantienenseelaboraunnuevo
listado.

Enelcasoutilizadocomoejemploquedaronlassiguientes
preocupacionesinvestigativas:

Depuracindelaspreocupacionesinvestigativas:

A.Procesodeinvestigacinenelmbitoeducativo.

B.Lasposibilidadescognitivasyexplicativasdelfenmenoeducativo
desdelaPsicologaylaPedagoga.
[IncluyelaspreocupacionesB,G,HyIdelejercicioanterior].

C.ElestatutocientficodisciplinariodelaPsicologayla
Pedagoga.

D.Laprcticadocentecomosocializacindeconocimientos.
[IncluyelaspreocupacionesJ,KyLdelejercicioanterior].

Obsrvese cmo el ejercicio no consisti en suprimir

29


preocupaciones investigativas, sino en eliminar aquellos
enunciados que no expresan preocupaciones propiamente
investigativas,ascomoaquelloscuyapreocupacinexpresadaest
contenidaenotra.

30


Traduccindelaspreocupacionesinvestigativasainterrogaciones

Las preocupaciones investigativas expresan temas de

investigacin.Hastaestemomentonohemospercibidoconclaridad
loscontenidostemticosdecadapreocupacin.Paraauxiliarnosen
lapercepcindeesoscontenidos,haremosusodeunprocedimiento
lgico consistente en transformar los enunciados de las
preocupacionesinvestigativasenenunciadosinterrogativos.

Deestemodo,cadapreocupacinesconvertidaapregunta,
cuidando expresar en sta el contenido problemtico 2 de la
preocupacin.Deestatareadeberesultarunlistadodeenunciados
interrogativos.

Aligualqueenlosejercicios1.1.y1.2.,estafasedebeser
realizada individualmente ya que en cada enunciado se est
expresandounatemticaqueslotienesignificacinparaelsujeto
constructor.

Enelejemploempleadoresultlosiguiente:

2Porcontenidoproblemticoseentiende,elproblemacognitivoexpresadoenelenunciado.Esdecir,quproblema
oproblemasconcreto(s)estncontenidosahyquierenserconocidos.

31

Traduccindelaspreocupacionesinvestigativas

ainterrogaciones:

A.Qupasosserequierenpararealizarinvestigacinenelmbito
delaeducacin?

B.Cmoexplicanelprocesoeducativolosdiscursossustantivosde
laPsicologaylaPedagoga?

C.Enquconsisteelestatutocientficodisciplinariodela
PsicologaydelaPedagoga?

D.Queslaprcticadocente?

32

Obsrvesequefueconstruidaunainterrogacinparacadauna
delaspreocupacionesinvestigativasenlistadasenelejercicio
anterioryque,enlaconstruccindelosenunciadosinterrogativos
el intelecto es forzado para pensar el qu, contenido en cada
preocupacin.

33


Traduccindelosenunciadosinterrogativosaenunciadostemticos

Del ejercicio anterior result un listado de enunciados

interrogativos en el cual nos basaremos para continuar con el
procedimientodeconstruccindelobjetodeinvestigacin.Porel
momento, haremos caso omiso de los ejercicios 1.1. y 1.2. y
tomaremosellistadodelejercicio1.3.comosifueseelpuntode
partida.

Tomaremosellistadodeenunciadosinterrogativosyconl
construiremos un listado de enunciados temticos, procurando
formulardemaneraclarayprecisaelcontenidodecadaunodeesos
enunciados.Lafinalidaddeestatareaeslaconsistenteenformular
enunciados temticos muy refinados que expresen el contenido
sustancialdecadaenunciadointerrogativo.Deesteejerciciodebe
resultarunlistadodeenunciadostemticos.

Hastaelejercicio1.3.slopercibimoscontenidosdifusosen
las preocupaciones investigativas. Ahora ya no estamos ante
preocupacionesinvestigativas,estamosantetemas.Enestafasede
laconstruccindelobjetodeinvestigacinesnecesarioque,en
la medida de lo posible, se eliminen los prejuicios que estn
contenidosenlosenunciadostemticos.

Aplicandoestoscriteriosalcasodelcualnosservimospara
ejemplificar,resultanlossiguientesenunciadostemticos:

34

Traduccindelosenunciadosinterrogativos

aenunciadostemticos:

A.Elprocesodelainvestigacinsocialenelmbitodeloeducativo.

B.Posibilidadescognitivasyexplicativasdelfenmenoeducativo
desdeeldiscursodisciplinariodelaPsicologaylaPedagoga.

C.ElestatutocientficodisciplinariodelaPsicologayla
Pedagoga.

D.Laprcticadocentecomosocializacindeconocimiento.

35


Jerarquizacindelosenunciadostemticos

Hastaestemomento,secuentaconunalistadetemas.Cadatema
expresaunmbitodeindagacindistinto.Cadambitotemtico
poseeuncontenidoespacialytemporaldistintoaldelosdems,
unaimportanciacientficaysocialdeterminadasyunacomplejidad
investigativa especfica. Se trata de mltiples mbitos de
indagacinenlosque,encadauno,estncontenidosmltiples
objetosposiblesdeinvestigacin.

Considerandola multiplicidadde objetos de investigacin

contenidosencadatema,esnecesarioseleccionarunenunciado
temticoparaconstruirconlelobjetoconcretodeinvestigacin.
Laseleccindeuntemanopuederealizarsedemaneraazarosani
utilizandounslocriterio.Esnecesarioconstruircriterioscuya
aplicacin gue a la razn para tomar una decisin cargada de
objetividad.

Paratalefectoseproponelaaplicacinde4criteriosque
pretendenrescatardistintasperspectivasdeconsideracindecada
tema:

a)Elcriteriodeintensidaddelapreocupacin(CIP).

b)Elcriteriodeposibilidadesinvestigativas(CPI).

c)Elcriteriodeimportanciasocial(CIS).

d)Elcriteriodeimportanciacientfica(CIC).

Esteejercicioserealizadelsiguientemodo:

a.Seconstruyeuncuadroconcuatrocolumnasycontantosrenglones
comotemascontengalalistadeenunciadostemticos.Enel
casoquevenimosutilizandoparaejemplificarlalistade
enunciadostemticoscontiene4temas.

36

Elcuadroquedaraentoncesas:

CIP

CPI

CIS

CIC

b.El investigador jerarquizar individualmente los enunciados

temticos, con base en el criterio de intensidad de la
preocupacin(CIP)sinconsultarloconnadie.Elordencon
elcualsecolocarnlosenunciadostemticosenestacolumna
eseldemayoramenorintensidaddelapreocupacin.Los
enunciadostemticossonrepresentadosporletras.Siguiendo
elcasodelejemplo,secuentacon4enunciadostemticos
tendramos las letras: A, B, C y D. Si, por ejemplo, el
enunciadotemticoBeselquesepresentaconmayorintensidad
subjetivaenelinvestigador,stesecolocaenelprimer
sitio.SielenunciadoClesigueenintensidad,secolocala
letraCenelsegundositio.Assucesivamentehastaconcluir
conlajerarquizacindetodoslosenunciadostemticos.

Deserestoas,elcuadroquedaraintegradodelsiguientemodo:

CIP

CPI

CIS

CIC

37


c.Concluidalajerarquizacinconbaseenelcriteriodeintensidad
de la preocupacin investigativa (CIP), se procede a
jerarquizar con base en el criterio de posibilidades
investigativasdecadatema(CPI).Parajerarquizarconbase
enelCPIserespondealapregunta:Culmbitodeindagacin
esmsfcilmenteinvestigable?,considerandolacantidadde
fuentes de informacin existentes, las posibilidades de
accesoaellas,lacantidaddeellasquedebananalizarse,las
fuentes que habrn de construirse, el manejo terico del
mbitodeindagacinquehastaelmomentoelinvestigador
poseeylacantidadycomplejidaddelosproblemastericos
queporelmomentoseperciben.Porsupuestoque,eneste
momento,
se
trata
de
meras
suposiciones
tericoinvestigativasperoque,parafinesdeconstruccin
delobjeto,sontilesyvlidas.Lajerarquizacinconbase
enelCPIdebeserrealizadademaneraindividualyanotaen
lacolumnacorrespondiente.

Enelejemploseguidoresultlosiguiente:

CIP

CPI

CIS

CIC

d.Haciendocasoomisodelosresultadosdelasjerarquizaciones
anteriores,seprocedealajerarquizacinconbaseenel
criteriodeimportanciasocial(CIS).Paraellosetomacomo
baselapregunta:Delposibleconocimientoresultantedela
investigacindeestostemas,culdeelloseselquemayor
impactosocialpodraalcanzar?Esdecir,situviramosel
conocimiento de los problemas contenidos en el enunciado

38


temtico, cul de stos tiene mayores repercusiones de
carctersocial?Elordendecolocacinjerrquicadecadauno
deelloseseldemayoramenorimpactosocial.Seanotanen
lacolumnadelcuadrodeacuerdoconelordenresultante.Este
ejerciciopuederealizarsecolectivamente.

Enelcasousadocomoejemploquedas:

CIP

CPI

CIS

CIC

e.Independientemente de los resultados de las jerarquizaciones

anteriores,seprocedealajerarquizacinconbaseenel
criteriodeimportanciacientfica(CIC).Estajerarquizacin
se realiza con base en la respuesta a la pregunta: Cul
conocimiento temtico podra representar una aportacin
tericaenesembito,quproblemasdeteorizacinpodra
resolver, cmo se insertara en una discusin cientfica
vigente,qunuevosproblemasdeteorizacinplanteara,qu
aportaciones en cuanto a fuentes de informacin podra
contener?Considerandoenconjuntostoselementosserealiza
lajerarquizacinyseanotaenlacolumnacorrespondientedel
cuadrodejerarquizacin,demayoramenorimportancia.Esta
fasepuedeserdesarrolladacolectivamente.

39


Finalmente,enelcasoempleadocomoejemploresultlosiguiente:

CIP

CPI

CIS

CIC

40


Anlisisdelajerarquizacindetemas

Obsrvese la multiplicidad y diferencialidad de niveles

ocupadosporcadaunodelostemasalserjerarquizadosaplicando
distintoscriterios.Enconjuntolasdistintasjerarquizaciones
realizadas con base en los cuatro criterios, nos permiten
determinarcultemaeselmsadecuadoparacontinuarconlel
procesodeconstruccindelobjetodeinvestigacin.

Paraello,serealizaunanlisisdelajerarquizacindelmodo
siguiente:

a.Elcuadrodelcasousadocomoejemploquedintegradoas:

CIP

CPI

CIS

CIC

Como en este caso el cuadro est integrado por 4 niveles

jerrquicosexpresadosverticalmente,lamitaddelosniveleses
2.Sehaceuncortehorizontaldecarcterepistemolgicoenla
mitaddenivelesverticalesresultantes,queenestecasoesenel
nivel2.Sielcuadrotuviese65nivelesjerrquicos,elcorte
horizontalseharaneneltercernivelsituviese7u8,enel
cuartoyassucesivamente.

41

Enelcasodelejemploelcortehorizontalquedas:

CIP

CPI

CIS

CIC

**************************************************************

b.Conbaseenelcortehorizontal,seestableceelnmerodeveces
que cada tema aparece ocupando alguno de los sitios
jerrquicosdelcortesuperiordelcuadro.As,enestecaso,
resulta:

Tema:

CIP

CPI

CIS

CIC

Total:

A no ocupa ni una sola vez uno de los dos sitios de mayor

jerarqua.
Bseencuentra3vecesenalgunodelosdossitiosdemayor
jerarqua.
Cseencuentra3vecesenalgunodelosdossitiosdemayor
jerarqua.
Dseencuentra2vecesenalgunodelosdossitiosdemayor

42


jerarqua.
Lostemasqueunmayornmerodevecesaparecenenlaparte
superiordelcuadroson,enestecaso,dos:ByC,porlo
queestossonlosdemayorjerarqua.
Recuperando el significado de los criterios utilizados
resultanlassiguientesreflexiones:

.Para Virginia Alvarez son temas de alto inters

investigativo:A.Elprocesodelainvestigacinsocial
enelmbitodeloeducativo,B.Posibilidadescognitivas
yexplicativasdelfenmenoeducativodesdeeldiscurso
disciplinariodelaPsicologaylaPedagoga,C.El
estatutocientficodisciplinariodelaPsicologayla
Pedagogay,D.Laprcticadocentecomosocializacin
deconocimiento.

.Sinembargo,sonlostemas:B.Posibilidadescognitivasy
explicativasdelfenmenoeducativodesdeeldiscurso
disciplinariodelaPsicologaylaPedagogayC.El
estatutocientficodisciplinariodelaPsicologayla
Pedagogalosque,conbaseenlaintensidaddelinters
cognitivo personal, las posibilidades personales de
investigarlosylaimportanciasocialycientficaque
cadaunodeellosposee,debensertomadosparacontinuar
elprocesodeconstruccindelobjetodeinvestigacin.
c.Cuandomsdeuntemaaparececonigualnmerodevecesenlaparte
superiordelcuadrodejerarquizacin,despusderealizarel
cortehorizontal,seanalizalajerarquaespecficaqueocupa
encadacaso.

As,enesteejemplo:
BseencuentraenelprimersitioenCIPyenelsegundoenCIS
yCIC.
CseencuentraenelsegundositioenCIPyenCPIyenelprimero
enCIC.
TantoBcomoCocupanunavezelprimersitioy2veceselsegundo
porloquehayunnuevoempate.
Denohaberocupadoelmismonmerodeveceselmismositio,
hubieseresultadovencedoraqueltemaquemsveceshubiese

43


estadoenprimerlugar.
d.Cuandosemantieneelempate,comosucedienelcasoconelcual
ejemplificamos,seconsideravencedoreltemaqueocupael
primersitioenelcriteriodeintensidaddelapreocupacin
(CIP).Confrecuenciasucedequevariostemasalcanzansimilar
nmerodeveces,empatandoenelejercicio.Entodosloscasos
seprocedecomoenelcasoanterior.Cuandohayaempateapesar
deltratamientoanterior,esdecir,queocupenigualnmero
deveceslosdistintostemaselmismositio,seaplicaelCIP
comocriteriodedeterminacin.Cuandonohayaempateenel
nmerodevecesqueseocupaunsitioenlaprimeramitaddel
cuadrodejerarquizacin,eltemavencedoreselqueaparece
elmayornmerodeveces.

44


Problematizacindeltema

El tema que result vencedor en el ejercicio anterior,

constituye el mbito con el que se contina el proceso de
construccin del objeto de investigacin. Hasta este momento,
estamos anteunmbitoamplio ydifusoelegido con base en la
aplicacin de 4 criterios distintos de jerarquizacin que
permitieronlaeleccinlgicadeuntemadeinvestigacin3entre
varios. Pero un tema puede contener mltiples objetos de
investigacinque,deserinvestigadoas,comotema,conducira
alinvestigadorarealizarunestudiohorizontalmenteampliode
mltiplesobjetosconfusoscausandodispersinysuperficialidad.

Porestoesporloquenodebeninvestigarsetemassinoobjetos
concretos.Paralograrunaconcrecinobjetualesnecesariosometer
aproblematizacineltema,hacindoletantaspreguntascomopueda
formularleelinvestigador,perosiemprereferidasalcontenido
problemticodelenunciadotemticovencedor.Deesteejercicio
deberesultarunlistadodepreguntas.

Recordemosqueenelcasodelejemploresultvencedoreltema
B cuyo enunciado es el siguiente: Posibilidades cognitivas y
explicativas del fenmeno educativo desde el discurso
disciplinariodelaPsicologaylaPedagoga.

Aestetemaseleformularonlassiguientespreguntas:

3Vid.,COVARRUBIASVILLA,Francisco.Lateorizacindeprocesoshistricosociales,pp.319341.

45

Problematizacindeltema:

a.Quseentiendeporeducacin?

b.QuseentiendeporPsicologa?

c.QuseentiendeporPedagoga?

d.CuleselobjetodeestudiodelaPsicologa?

e.CuleselobjetodeestudiodelaPedagoga?

f.CulessonlosfundamentosepistemolgicosdelaPsicologa?

g.CulessonlosfundamentosepistemolgicosdelaPedagoga?

h.CulessonlosalcancesdisciplinariosdePsicologayla
Pedagogaparaexplicaralfenmenoeducativo?

46


Traduccindelosenunciadosproblemticosambitosdeindagacin

Yatenemosunlistadodepreguntasqueelconstructordesu
objetodeinvestigacinleformulaltemavencedordelejercicio
1.6.Conlafinalidaddeasirloscontenidosobjetualesdelas
interrogaciones, cada una de las preguntas del listado es
convertidaaenunciadoafirmativo,evitandoquelatraduccindel
enunciado,prejuiciesucontenidoproblemtico.Deesteejercicio
resulta un listado de enunciados tantos como enunciados
interrogativosfueronformuladosenelejercicio1.7.

En el ejercicio del ejemplo recordemos el listado de

enunciadosinterrogativosresultante:

Problematizacindeltema:

a.Quseentiendeporeducacin?

b.QuseentiendeporPsicologa?

c.QuseentiendeporPedagoga?

d.CuleselobjetodeestudiodelaPsicologa?

e.CuleselobjetodeestudiodelaPedagoga?

f.CulessonlosfundamentosepistemolgicosdelaPsicologa?

g.CulessonlosfundamentosepistemolgicosdelaPedagoga?

h.CulessonlosalcancesdisciplinariosdePsicologayla
Pedagogaparaexplicaralfenmenoeducativo?

Traduciendoelcontenidodelcuadroanteriorambitosde

47


indagacinresultalosiguiente:

Traduccindelosenunciadosproblemticos

ambitosdeindagacin.

a.Conceptuacindeeducacin.

b.ConceptuacindePsicologa.

c.ConceptuacindePedagoga.

d.ObjetodeestudiodelaPsicologa.

e.ObjetodeestudiodelaPedagoga.

f.EstatutoepistemolgicodelaPsicologa.

g.EstatutoepistemolgicodelaPedagoga.

h.Elconocimientoeducativoconstruidodesdelosdiscursos
disciplinariosdelaPsicologaylaPedagoga.

48

Latraduccindelosenunciadosproblemticosambitosde
indagacinnospermitepercibirloscasosenlosqueelcontenido
deunmbitodeindagacinestincluidoenotrodemayoramplitud.
Porestemotivo,esnecesariorealizarunejercicioadicionala
travsdelcualseadepuradoellistadodembitosdeindagacin.

Enelcasodelejemplotenemoslosiguiente:
ElobjetodeestudiodelaPsicologaespartedesuestatuto
epistemolgico.As,destcontenidoenf.
ElobjetodeestudiodelaPedagogaespartedesuestatuto
epistemolgico.As,eestcontenidoeng.
El mbito h contiene dos discursos disciplinarios
distintosquedebenserseparados.

Debe tenerse mucho cuidado en no confundir inclusin con

dimensin. Aparentemente un mbito puede formar parte de otro
cuandoenrealidadsetratadedimensionesdistintas.

Por ejemplo, en este caso, se podra cometer el error de

suponer que la conceptuacin de Psicologa o Pedagoga estn
incluidos en su estatuto epistemolgico y no es as. La
conceptuacin de Pedagoga y Psicologa est referida a las
construccionestericasqueexpresancmoespensadastademanera
disciplinaria, mientras que el estatuto epistemolgico de una
disciplinaserefierealascondicionesenquerealizaelproceso
deconstruccindeteorizaciones.

Unavezconcluidoelanlisisanteriorseelaboraunlistado
depuradoque,enelcasodelejemploquedas:

49

50

Traduccindelosenunciadosproblemticos

ambitosdeindagacin.

a.Conceptuacindeeducacin.

b.ConceptuacindePsicologa.

c.ConceptuacindePedagoga.

d.EstatutoepistemolgicodelaPsicologa.

e.EstatutoepistemolgicodelaPedagoga.

f.Elconocimientoeducativoconstruidodesdeeldiscurso
disciplinariodelaPsicologa.

g.Elconocimientoeducativoconstruidodesdeeldiscurso
disciplinariodelaPedagoga.

51

52


Dimensionalizacindelosmbitosdeindagacin

Contamos hasta el momento con un listado de mbitos de

indagacinqueannosonobjetosdeinvestigacinconstruidos.Es
decir,queesosmbitosnoexpresanancontenidosinvestigativos
concretosnilarelacionalidadentreellos.Cadambitotieneuna
complejidadinvestigativapropia,unahistoricidadyunaextensin
espacial.

Ahorasenecesitadeterminarladimensindecadaunoylas
relacionesontolgicasycognitivasexistentesentreellos.Para
lograrlo, cada mbito de indagacin de la lista es ubicado
dimensionalmentedeacuerdoasuextensinespacial,historicidad
y complejidad investigativa, comparada con la de los otros
componentesdellistado.

Paraellosediseauncuadrocontantosnivelesjerrquicos
comombitosexistan,enelqueseexpresaelniveljerrquicoque
cadambitoposee,demayoramenor,deacuerdoconcadaunodelos
criteriossealados:

Extensin
Espacial:

Historicidad:

Complejidad
Investigativa:

Enelejemplousado,delejercicioanteriorenelquefue
problematizadoeltemab.Posibilidadescognitivasyexplicativas

53


del fenmeno educativo desde el discurso disciplinario de la
PsicologaylaPedagoga,resultaron7mbitosdeindagacin:

a.Conceptuacindeeducacin.
b.ConceptuacindePsicologa.
c.ConceptuacindePedagoga.
d.EstatutoepistemolgicodelaPsicologa.
e.EstatutoepistemolgicodelaPedagoga.
f.El conocimiento educativo construido desde el discurso
disciplinariodelaPsicologa.
g.El conocimiento educativo construido desde el discurso
disciplinariodelaPedagoga.

Estos7mbitossondimensionadospensandoenelespaciode
larealidadqueocupan,lahistoricidadimplicadaylacomplejidad
delainvestigacinporrealizar,comparandoacadaunoconlos
dems. Yasresultaelcuadrosiguiente:

Extensin
Espacial:

Historicidad:

Complejidad
Investigativa:

b,c

b,c

b,c

d,e

d,e

d,e

f,g

f,g

f,g

As,podranresultarhasta7dimensionesjerrquicassicada
unoposeyeraunadimensindistintaalasdelosdemspero,eneste
caso,sloquedaron4dimensionesjerrquicasporloqueelcuadro
quedaas:

54

Extensin
Espacial:

Historicidad:

Complejidad
Investigativa:

b,c

b,c

b,c

d,e

d,e

d,e

f,g

f,g

f,g

Acadanivelseleotorgaunvalorcuantitativoconbaseen
elnmerototaldenivelesresultante,delsiguientemodo:

Extensin
Espacial:

Historicidad: Complejidad

Valor
Investigativa: Cuantitativo:

b,c

b,c

b,c

d,e

d,e

d,e

f,g

f,g

f,g

Deestemodo,losmbitoscolocadosenelprimerniveltienen
unvalorde4losubicadosenelsegundo,3losubicadosenel
tercero2ylosubicadosenelcuarto,1.

As:

a=3+4+4=11

b=4+3+3=10

c=4+3+3=10

d=2+2+2=6

e=2+2+2=6

f=1+1+1=3

g=1+1+1=3

Expresemosennmerosromanoslasdimensionesyenletraslos

55


mbitos.

Enelcasodelejemploquedauncuadrodedimensionalizacin
as:

II

III

IV

VI

VII

Aqutenemos7nivelesdimensionales.ElNivelIeseldemayor
dimensinyelVIIeldemenor.ObsrvesequeenlosNivelesV,VI
yVIInoquedningnmbitocontenido.EnelNivelIesta,en
elNivelII:byc,enelNivelIII:dyey,enelNivelIV:fy
g.EstosignificaqueaeselnicoqueseubicaenelNiveldemayor
dimensin,quebycposeenlamismadimensinyqueestaesmenor
queladea,quedyeposeenlamismadimensinyquestaesmayor
queladefygperomenorqueladebyc.

Recurdese que la dimensionalizacin es realizada

considerando la complejidad investigativa de cada mbito, su
historicidadylaextensinespacial.Comoenestecasoningn
mbitoquedenlosNivelesV,VIyVII,suprimamosesosniveles
enelcuadro:

II

III

IV

Considreseque,elnmerodenivelesdimensionalesvarade
casoencaso.

Paraoperaruncorteepistemolgicodecarcterverticaly
trabajarconunmenornmerodembitosposiblesdeinvestigacin,
setomanslolosmbitosqueenladimensionalizacinquedaron

56


incluidosenalgunodelosnivelesdelaprimeramitaddelcuadro.
Como este cuadro tiene 4 niveles dimensionales, tomaremos los
mbitoscontenidosenlosNivelesIyIIesdecir,losmbitosa,
byc.Sienelcuadrosehubiesenformado56niveles,elcorte
serealizaraenlosprimeros3situviese7u8,enlosprimeros
4etctera.Deestemodotenemoselconjuntodembitos:a,by
c.

57


Articulacindelosmbitosdeindagacin

Como todos los mbitos de indagacin pertenecen al mismo

mbitotemtico,sedaentreellosunarelacionalidadinvestigativa
necesaria. Es decir, que para investigar uno de esos mbitos,
necesariamentesetendrnqueestudiarlosvnculosincidenciales
msinmediatosqueloconstituyen.Ladeterminacindelosmbitos
incidencialesinmediatamenteinvestigablesserealizatomandoa
cada mbito de indagacin y respondiendo a la pregunta: Para
conocerestembitoesnecesarioconoceraesteotro?

La articulacin de un mbito con los dems se realiza

exclusivamenteparaaquellosquequedaronenlaprimeramitadde
los niveles de dimensionalizacin del cuadro en el caso del
ejemplo,para:a,b,yc.Laarticulacinseestableceanalizando
losvnculosinvestigativosdecadaunodelosmbitosvencedores
contodoslosdems,inclusiveaquellosqueresultaronperdedores.

As,porejemplo,construiremoslaarticulacindelmbitoa:

ad

Enestecaso,aserelacionainvestigativamentecon:dye.

Luegoconstruimoslaarticulacindeb:

58

b
d

Enestecasobserelacionaconfsolamente.

Laarticulacindeceslasiguiente:

En este caso c se relaciona investigativamente con: g

solamenteyyaseconcluylaarticulacindelosmbitoscontenidos
en la primera mitad del cuadro de dimensionalizacin de cada
articulacin.

Enelcasousadocomoejemploresultaronpocasarticulaciones
pero,casisiempre,elnmerodearticulacionesresultanteesmucho
mayor.

59

Enresumentenemoslassiguientesarticulaciones:

Articulacindea:ade
Articulacindeb:bf
Articulacindec:cg

60


Anlisiscuantitativodelasarticulacionesdembitos

Conocemosyalasarticulacionesdelosmbitosqueocuparon
algunodelosnivelesdimensionadosdelaprimeramitaddelcuadro
respectivoyaqunivelpertenececadambito.Dmosleunvalor
cuantitativoacadaniveldimensionaldeacuerdoconelnmerototal
denivelesresultantes.Enelejemploquehemosvenidoutilizando,
resultaron4nivelesdimensionales.Reproduzcamoselcuadrode
dimensionalizacin:

II

III

IV

Comoresultaron4nivelesdimensionales:

ElNivelIvaldr4.
ElNivelIIvaldr3.
ElNivelIIIvaldr2y.
ElNivelIVvaldr1.

Apliquemos los valores cuantitativos a cada una de las

articulacionesvencedoras:

Articulacina=a+d+e

a=a(4)+d(1)+e(1)

a=4+1+1

a=6

Articulacinb=b+f

b=b(3)+f(2)

61

b=3+2

b=5

Articulacinc=c+g

c=c(3)+g(2)

c=3+2

c=5

Enresumen:
a=6

b=5

c=5

Evidentemente,laarticulacinqueresultaconmayorvalor
cuantitativoeslaarticulacina,enestecaso.Estosignificaque,
en cuanto a la vinculacin de mbitos que investigativamente
relaciona cada una de las articulaciones, a es la superior,
siguindoleconigualvalorcuantitativobyc.

62


Construccindelaintencionalidadinvestigativa

La presencia de juicios de valor en la elaboracin de

explicacionescientficasesampliamentereconocida.Enrealidad,
en todos los momentos del proceso cientfico est presente la
subjetividad del sujeto teorizante, pero jugando un papel
subalternoqueloshacediferentesalosdiscursosnocientficos.
Sinembargo,dentrodelacienciaexistendistintasmanerasde
realizarlaprcticaconstructoradeconocimiento,dependiendode
laconcepcinontoepistemolgicaasumida.

Incluso,enelinteriordeunamismadisciplinacientficase
da esa multiplicidad que es pensada como "interpretaciones
distintasdeunmismohechouobjeto"cuando,enrealidad,tanto
elobjetodeinvestigacincomosuapropiacinyexplicacin,son
tomados de distinta manera por cada sujeto cognoscente pues,
dependiendodecmoseconcibelarealidadeslaformaenquese
realizalaprcticaapropiativa.

Lasdiferenciasentrelosdistintosmodosdeapropiacinde
lorealsonproductodelasdistintasmanerasenqueseconstituyen
los sujetos i.e., dependiendo del medio social en el que los
sujetosvivensonlosreferentesqueincidenenlaconstitucinde
suconcienciaindividual.Porestoesporloquelacienciaes
valorativayporloquenopuededejardeserloenunasociedad
clasista.

Elconocimientocientfico,aligualquecualquierotro,es
producto de las condiciones heredadas del pasado y de las
prevalecientesenelmomentohistricodesugeneracintambin
losconocimientossonpartedeesascondicionesqueseheredany/o
prevalecenenunmomentohistrico.Plantearqueelconocimiento
cientficonoprejuiciaesnegarsucarcterhistricosocialy
suponersurealizacinenunaurnacerrada,protegidapornosesabe
quemilagrosdetodaslasinfluenciasdelmedioambiente.

Alobjetodeinvestigacinseleconsiderapreexistenteenla
realidadi.e.,lainvestigacinconsisteenapropiarsedelobjeto
queexisterealmentededeterminadaforma.Sedaporhechoqueel

63


objetoexisteyqueloquecambiaeslaformadeexplicarcmo
existe.Elqupasaasegundoplanoyelcmoalprimero.Siyodigo:
"voy a estudiar las relaciones de dominacin en el rgimen
capitalista", estoy presuponiendo que existe: 1) el rgimen
capitalista,2)queenelrgimencapitalistaexistenrelaciones
socialesy3)queesasrelacionessocialessondedominacin.

Quiennoconcibadelamismamaneraqueyolarealidad,vaa
proponerseestudiarotracosadistintaalaestudiadaporm.I.e.,
elqucambienlosdistintosproyectosdeinvestigacinjuntocon
elcmo,porquesiyosupongoqueexistenrelacionesdedominacin
enelrgimencapitalista,necesariamentedeboorientarsuestudio
alascondicionesquegeneranesadominacin,alasfuerzasquese
enfrentan,alosmecanismosdemantenimientodestruccindela
dominacin,etctera.

Aqunoestamosnegandolaexistenciareal,loqueestamos
negandoesquelaexistenciadelarealidadsiempreseatomadapor
lacienciacomoes.Noesqueexistantantasrealidadescomoformas
deapropiacinloqueexistensonformasdiversasdeapropiacin
quedifieren,precisamente,porlasdistintasmanerasenqueencada
casoseconcibelamismarealidad.Laciencianotomasuobjeto
directamentedelarealidadtalcomoes,sinoqueloconstruyede
acuerdoconlosreferentesintegradosenlaconcienciadelsujeto
teorizante.Elcientficoconstruyeelobjetodeacuerdoconlos
referentesqueposeenocreaontolgicamenteunnuevoobjetoen
esemomentosinoque,formalmenteestableceelqucomoprimera
aproximacin a un estudio que es a la vez resultado. En el
investigadorelquseestablececomoprimerpaso,peroesequ,
esestablecidoconbaseenelconocimientoqueelinvestigadorya
tienesobrel.Lasformasdeconcebirloson,portanto,histricas
ysocialesynodirectaeinmediatamenteemanadasporlacosa.

Peronosolamentelosreferentestericosadquiridosporel
investigadorparticipanenladeterminacindelobjetodeestudio:
tambinparticipanreferentesdecarcteremprico,religiosoy
artstico. Un objeto de investigacin se construye cuando
representaimportanciaparaelinvestigador,yenelinvestigador
solamenteimportanaquellascosasquesocialmentesonconsideradas

64


importantes. "La ciencia por la ciencia", "la ciencia por la
verdad",etcterasonfrasesqueencubrenelcarctersocialy
polticodelquehacercientfico.

Al determinar el objeto de investigacin se establece la

perspectiva disciplinaria en que ser estudiado, los aspectos
relevantes de la realidad que se suponen expresivos del
comportamientodelobjeto,losalcancesdelestudio,etctera.
Desde ese momento estn presentes las preocupaciones del
investigadorpuesconellassedefinenlasperspectivasdeestudio,
sus alcances y la concepcin ontolgica. Las valoraciones del
investigador adquieren cuerpo: se define lo fundamental y lo
secundario,laperspectivatericayloslmitesdelestudio.

La cultura de la poca, los sistemas de pensamiento

constituidoshistricamenteylascondicionesmaterialesdevida
delsujetoteorizante,establecenlaposicinqueelinvestigador
adoptarensutrabajocientfico.

Considerandoestasituacin,nuestrapropuestametodolgica
tienecomopuntodepartidadelprocesodeconstruccindelobjeto
deinvestigacinladeteccindepreocupacionesinvestigativas.
Laspreocupacionesinvestigativasfueronsometidasaunproceso
lgico hasta llegar a las articulaciones de mbitos de
investigacinysutratamientocuantitativo.Hastaestemomento
sabemosculessonlasarticulacionesyelvalorcuantitativode
cadaunadeellas,peronotenemosandeterminadoculdeesas
articulacionesserelobjetodeinvestigacin.Lacuantificacin
delasarticulacionesnospermitesabersusalcancesdimensionales
investigables,perosloeso.

Paraayudarnosenlaeleccindeunaarticulacincomoobjeto
deinvestigacin,establezcamoslaintencionalidadinvestigativa.
Parahacerlo,serespondealapregunta:Ququierohacerconel
conocimiento resultante de mi investigacin? Responder a esta
preguntaesimportanteporque,dependiendodelaintencionalidad
eselobjetoquesedebeinvestigaresdecir,queelconocimiento
decualquierobjetonosatisfacecualquierintencionalidad.

Elconocimientopotenciadorbuscalasformasycontenidosde
lo concreto, su rtmica, su cadencia, para impulsar lo dado e

65


introducirlonuevoqueobliguealconcretoatransitaraotras
fasesconcontenidoeminentementepoltico.Noestamoshablandode
laverborreapoliticistaqueproponela"politizacin"adiestra
ysiniestrahablamosdeaccionesespecficasadecuadasalconcreto
potenciablequepudierannoserinmediatamentepolticasyquesin
embargo,enunamediacintemporalseconstituyanentales.

Elconocimientopotenciadoreslaprcticainvestigativade
procesossocialesqueprivilegialaapropiacindelobjetoenla
bsquedadelentendimientodeladinmicadeloconcretoydelas
incidenciasespecficasdelatotalidadalydelalatotalidad,
paraidentificarlasposibilidadesprcticasdeincidenciaenel
objetoquepermitangeneraropotenciarlasfuerzasunitariamente
contenidasyqueimponganunadireccionalidaddeseada.Estetipo
deconocimientoseajustaalalgicadeldescubrimientoynoala
lgica de la prueba y por ello, prescinde del tratamiento
hipotticodeductivoypuedeprescindirinclusodelaexplicacin.
Su punto de partida es la intencionalidad y el de llegada la
potenciacin.

Esciertoqueelconocimientoensmismoesunaactivacin
delatotalidadhistrica,siseconsiderasucarctergenerador
de conocimiento, pero eso no justifica la limitacin de sus
alcances.Elconocimientopotenciadorpuedeadquirirlaformade
gua racional de acciones concretas, planeadas a partir del
entendimientoprofundodelmomentodedesarrolloespecficodeun
proceso concreto. Estamos pensando en el cientfico social
inmiscuido en procesos sociales concretos pensamos en el
intelectualorgnico.

Elconocimientopotenciadoreseminentementepoltico.Piensa
lo real desde la lgica de la bsqueda de posibilidades de
generacin de movimientos polticos quiere conocer no para
engrandecer la cultura, sino para definir formas y contenidos
prcticosdeaccin.Paraello,partedelsupuestodelatransicin
delosprocesossocialesporfasesconexpresividaddiferencial,
definidasporlarelevanciaespecficadeunodesuscomponentes
quedacohesinycontenidounitarioalosdems.Conoceresos
contenidos y la rtmica de un proceso, abre la posibilidad de

66


reconocimiento de las fuerzas posibles de generacin y de la
potenciacindelasexistentesparalatransicinamomentosde
desenvolvimientoconformasycontenidosdeseados.

La mutabilidad de lo real que implica el trnsito de lo

concreto por momentos de expresividad diferencial, tiene una
significacin especial para el pensamiento dialcticocrtico:
dadoqueentodomomentodelprocesodedesenvolvimientodeloreal
estncondensadosenelconcretomultiplicidaddeincidenciasdel
todo,laactivacindelasfuerzasinterioresolainclusindeuna
exterior,oambas,puedemodificarlarelevanciaespecficadela
unidadenunmomentoposteriordesudesarrollosacarladesu
dinmicayllevarlaaserloquenoes,apartirdesuexistencia
concreta,deloquees.

Pensado as lo poltico se accede a una superacin de la

propuestaepistmicadelaperspectivadisciplinaria,consistente
en la lectura de lo real desde entramados lgico categoriales
integradosporcomponentesespecficosdepreocupacinypticade
unadisciplina,i.e.,lecturasdistintasdelmismoobjetoenun
momentodeterminadodesudesarrolloyconunarelevanciadefinida
porlosconstructosdisciplinariosynoporlacualidaddelobjeto.

Lasuperaporqueenelconocimientopotenciadornosetrata
derealizarlecturasdiferencialesdelomismo,sinoderealizar
unasolalecturadeloqueesparaquedejedeserloapartirdel
presupuestoexistencialdialcticodeloreal,desdeelcualla
relacindeconocimientoseestablececomobsquedadeopciones
posiblesdepotenciacindireccionaldeladvenimientopoltico.De
estaforma,unobjetoseestudiaparaconocerelmomentoenquese
encuentra, la conjugacin especfica de fuerzas que lo hace
concreto, las posibilidades de afectacin de las fuerzas
contenidas,lasposibilidadesdeinteriorizacindeincidencias,
lasfasesenlasquepodradevenirconlapotenciacinintencional
ylasposiblesrutasenlasquepodradevenirdenoserpotenciado
con la intencionalidad del cientfico. En todo caso, la
preocupacin investigativa estara puesta en la aceleracin,
lentificacin,saltodefasesyconduccinalatransformacina
momento poltico del proceso. En esto consiste aquello del

67


advenimientopolticodelaluchaeconmicayeldeladvenimiento
polticodetodotipodeprocesosocial:laconduccindelasluchas
alpuntodeconstitucinpolticadebloquesamigoenemigo.

Sienlatotalidadsocialnoexistennivelesdelorealsino
concrecionesdeltodo,tampocoexistennivelesdeterminantesen
primera,segunda,penltimaoltimainstancia.Cuandolartmica
deunprocesosocialesuniforme,estosignificaquelasfuerzas
en l contenidas pueden estar equilibradas en una relacin de
"amigos", que sus contradicciones internas no son capaces de
romperloyquelasincidenciasexterioressonasimiladasensu
interioridadsinruptura.Unmomentoeseconmico,e.g.,cuandolos
cambiosdelprocesodeproduccinyreproduccindesatisfactores
se mantiene en trminos de negociacin entre burguesa y
proletariado,conunaconsideracinticaderespetoalapropiedad
privadayalestadodederecho.Unmomentoesdominantementetico
cuandolaunidadestregidaporlosvaloresmorales:lafamilia,
e.g.,cuandosemantieneunidarealmenteyelamoreselelemento
cohesionadordesusmiembros.

Cadamomentopresentedeunconcretoesensunproblema
cognoscitivoypotenciadordistinto.Noexistenleyesgeneralesde
potenciacin ni caminos reales nicos que inequvocamente
conduzcanalaapropiacindecualquiercosa.Sibienesciertoque
losconcretosdiferentessonorgnicamenteexistentesenlototal,
deellonosesiguequeunprocesodeapropiacinpotenciacin
fructuosoenuncasotengavalidezuniversalparatodoproceso
social. Aun cuando la intencionalidad cognoscitiva sea la
potenciadora, cada concreto exige un proceso de apropiacin
particular.

El sujeto cognoscente siempre tiene una intencionalidad

cognitivaaunquenoestconscientedeello,auncuandosetrate
desujetosordinarios,religiososoartsticos.Elcomerciante,por
ejemplo,quiereconocerlospreciosdesusproveedoresparaobtener
ms utilidades. En el caso de la construccin de conocimiento
cientfico, es muy ventajoso para el sujeto estar consciente
racionalmente de su intencionalidad ya que ello permite una
construccinobjetualmsobjetiva.

68

Elconocimientonoesmsqueunmedioynuncaunfinens
mismo.Tenerclaramenteestablecidoparaqumesirveconstruirun
conocimiento,permiteidentificarunobjetocuyoconocimientome
vinculedirectamenteconlarealizacindelaintencionalidad.

Dos objetos de investigacin pueden tener la misma

denominacin y, sin embargo, responder a intencionalidades
diferentes por lo que realmente se trata de dos objetos de
investigacin distintos, tan distintos como pueden serlo los
sujetosquelosinvestigan.

Porejemplo,dosinvestigadoreseducativosseplanteanla
investigacindelobjeto:"Formasycontenidosdeenseanzadela
historiadeMxicoenlaescuelaprimariamexicana".Unodeellos
tienelaintencionalidadconscienteoinconscientedefomentarel
sentimientopatriticodelosalumnosy,elotro,ladegenerar
conciencias crticas en los alumnos. Aunque el objeto de
investigacinlleveelmismonombre,setratadedosobjetosde
investigacin diferentes como diferentes son dos personas que
llevanelmismonombre.

En el caso que venimos utilizando como ejemplo, la

intencionalidadinvestigativaquedenunciadaas:

Generarconcienciascrticasyreflexivasenloseducandosapartir
del conocimiento disciplinario construido por la

Psicologa.

69


Anlisisdelavinculacindeloscontenidosdecadaarticulacin
conlaintencionalidadinvestigativa

Representemosalaintencionalidadconelsmbolo:.Unavez
establecidalaintencionalidadlarelacionaremosconlosmbitos
constitutivosdecadaarticulacinqueresultarondelejercicio
1.10.

Usemoselejemploparaexplicarelprocedimiento.Enesecaso
resultaronlassiguientesarticulaciones:

Articulacindea:ade

Articulacindeb:bf

Articulacindec:cg

Comencemosconlaarticulacindea:ade

Delaarticulacindeatodoslosmbitossevinculanconla
intencionalidad.

Articulacindeb:bf

Delaarticulacindebsevinculaconlaintencionalidadel

70


mbitof.

Articulacindec:cg

Delaarticulacindecsevinculaconlaintencionalidadel
mbitog.

Recordemos que en el cuadro de dimensionalizacin los

distintosmbitosobtuvieronlossiguientesvalorescuantitativos:

a=6

b=5

c=5

Comolaarticulacinavinculaconlaintencionalidadlos
mbitos:a,dyeelvalorcuantitativodeestevinculacines:

a=a(4)+d(1)+e(1)

a=4+1+1

a=6

Comolaarticulacinbvinculasloafsuvalores:

b=f(2)

b=2

Comolaarticulacincvinculasloagsuvalores:

c=g(2)

c=2

71

Enresumen,losvalorescuantitativosdelvnculoentrelas
articulacionesylaintencionalidadeselsiguiente:

a=6

b=2

c=2

Deestemodo,laarticulacindeaeslaquemsvinculadaest
conlaintencionalidad.

72


Denominacindelobjetodeinvestigacin

Unavezquesehadeterminadoculeslaarticulacinque
constituirelobjetodeinvestigacin(laresultantedelejercicio
1.13.),seestableceunenunciadodelobjetodeinvestigacina
partir de la denominacin del mbito articulado vencedor y la
intencionalidad investigativa. La denominacin del objeto de
investigacinnonecesariamenteesidnticaaladenominacindel
mbitoarticuladooaladelaintencionalidadniserunasntesis
destas,perosdebeexpresarconexactitudlocontenidoenellas.
Enelejemploutilizadoladenominacindelobjetoes:

Laconstruccindeconocimientoeducativo

desdeeldiscursodisciplinariodelaPsicologa.

Para un sujeto con amplia experiencia como investigador

cientfico,algunasdelasfasesdelprocesodeconstruccindel
objeto de investigacin aqu propuestas, podran resultar
innecesariasyaquelaprcticainvestigativadesarrolladayla
formacin acadmica adquirida, le proporcionan habilidades y
conocimientos que le permiten la identificacin de mbitos
concretosdeindagacinysusposiblesarticulacionescognitivas.

Algunasvecespuedesucederquesloseanecesariorealizar
elprocesodeconstruccindelobjeto,conlapuntualidadconla
quehemospresentadoaqu,laprimeravezyalgunasotrasveces
cuando enfrente situaciones de confusin investigativa. Casi
siempre la prctica investigativa misma va mostrando mbitos
concretos de investigacin que aparecen ntidamente en la
concienciadelinvestigadoryquenorequierendetratamientostan
rigurososcomolosaqudesarrollados.

Setienelaexperienciadeque,cuandounsujetoasumela
epistemologadialcticocrticayconellarealizaporprimeravez
elprocesodeconstruccindelobjeto,eldiseodelproyectode
investigacin,elprocesodeapropiacincognitivadelobjetoyla
exposicinderesultados,adquiereunaformacrtica,racional,

73


reflexiva,metdicaysistemticadeprocederenlaconstruccin
deconocimiento,quehaceinnecesarioelsometersepuntualmenteal
procesoindicadohastaaqu.

74

Captulo2

DISEODEPROYECTOSDEINVESTIGACION

Laepistemologadialcticocrticadiferencialalgicade
apropiacindelalgicadeexposicin. 4 As,lalgicaquese
empleaparaconstruirelobjetodeinvestigacinyelproyectode
investigacinesdistintaalaempleadaparaexponerlosresultados
delprocesoseguido.

Elproyectodeinvestigacinespresentadoconelsiguiente
formato:

Portada.

Indice.

Procesodeconstruccindelobjetodeinvestigacin.

Delimitacindelobjeto.

Problematizacintericoinvestigativa.

Importanciacientficosocialdelainvestigacin.

Esquemadeinvestigacin.

Fuentesdeinformacin.

Plandetrabajo.

Loscontenidossubstantivosdelproyectodeinvestigacinson
losmismosquepaulatinamentefueronapareciendoenelprocesode
construccin del objeto de investigacin. La estructura de la
presentacindelproyectodeinvestigacinnocorrespondeconel
proceso seguido para su diseo. El proceso de diseo sigue el
siguienteorden:

4COVARRUBIASVILLA,Francisco.Lasherramientasdelarazn,pp.151212,213260Lateorizacindeprocesos
histricosociales,pp.270341.

DiseodelaPortada.

DiseodelIndice(sinsealarpginaenlaquecada
contenidoiniciasutratamiento).

Redaccindelprocesodeconstruccindelobjetode
investigacin.

Diseodelesquemadeinvestigacin.

Redaccindeladelimitacindelobjeto.

Redaccindelaproblematizacintericoinvestigativa.

Redaccin de la importancia cientfica y social de la

investigacin.

Elaboracindelistadosdefuentesdeinformacin.

DiseodelPlandeTrabajo.

Debidoaqueentrelasfasesdelprocesodediseodelproyecto
deinvestigacinexisteunordennecesarioparasuconstruccin,
quenocorrespondeconelordendepresentacindelosapartados,
esqueaquasumimosexplicativamenteelordendeconstrucciny
noeldepresentacin.

Es pertinente hacer notar que, una vez que se realiz

puntualmente el proceso de construccin del objeto de
investigacin,seposeenyaloselementosbsicosparadisearel
proyectodeinvestigacin.Lapartedifcildelprocesoeslade
construccindelobjetodeinvestigacin.


DiseodelaPortada

La portada del proyecto de investigacin debe contener

estticamentepresentada,lasiguienteinformacin:

Nombre de la institucin en la que se adscribe el

proyecto.

Nombresdelasdependenciasespecficasdeadscripcindel
proyecto.Elordendeaparicindeestainformacinesel
resultantedelaaplicacindelcriteriodemayoramenor
gradodegeneralizacin.Porejemplo:

UNIVERSIDADPEDAGGICANACIONAL

UNIDADAJUSCO

Enunciacindelproyectodeinvestigacinysucarcter.

Porejemplo:

ProyectodeInvestigacinde

TesisdeMaestraenEducacinconcampoen

FormacinDocente

ProyectodeInvestigacin

Denominacinottulodelproyecto.Porejemplo:

Laconstruccindeconocimientoeducativo

desdeel

discursodisciplinariodelaPsicologa.

Nombredelodelossustentantesdelproyecto.

Nombredelodelosasesores.

Lugaryfechadeelaboracin.

Todaestainformacindebeaparecerenunasolapginayno
sedebeincluirinformacindeotrotipo.

77

Enelcasoquevenimosutilizandocomoejemplopermanente,la
portadaquedas:

78

UniversidadPedaggicaNacional
UnidadAjusco

ProyectodeInvestigacinde
TesisdeMaestraenEducacinconcampoen
FormacinDocente

Laconstruccindeconocimientoeducativo
desdeel
discursodisciplinariodelaPsicologa.

Sustentante:
VirginiaAlvarezTenorio

Asesor:
Dr.FranciscoCovarrubiasVilla

Mxico,D.F.,febrerode1992.

79

80


DiseodelIndice

InmediatamentedespusdelapginadePortada,sepresenta
elIndicecuyaestructuraeslasiguiente:

Contenido

1.Procesodeconstruccindelobjetode

investigacin.

2.Delimitacindelobjeto.

3.Problematizacintericoinvestigativa.

4.Importanciacientficaysocialdela

investigacin.

5.Esquemadeinvestigacin.

6.Fuentesdeinformacin.

6.1.Bibliografa.

6.2.Hemerografa.

6.3.Documentos.

6.4.Investigacindecampo.

7.Plandetrabajo.

81

Pgina

23

26

30

31

34

37

82

Porsupuestoqueelpaginadovaradecasoencaso.Elqueaqu
aparece es el que realmente result en el ejemplo que venimos
utilizando.

Nodebeincluirseotrotipodeinformacinquenosealadel
Indiceenlapginaopginasenla(s)questeapareceyrecuerde
queelIndicecorrespondealalgicadepresentacindelProyecto
deInvestigacin,queesdiferentealalgicaynumeracinseguidas
en el proceso de construccin del Proyecto que se describe a
continuacin.

83

84


Redaccindelprocesodeconstruccindelobjetodeinvestigacin

Enestapartedelproyectosepresentaladescripcinpuntual
delprocesoseguidoenlaconstruccindelobjetodeinvestigacin,
procurandopresentarbrevesexplicacionesdelalgicaaplicadaen
cadafaseyeldetalledelejercicioespecficorealizado,buscando
queelposiblelectorentiendalascondicionesenlasqueserealiz
laconstruccindelobjetoylasrazonesporlascualessehizode
esamanera.

Esdecir,encadafasedelprocesodeconstruccindelobjeto
seanota,primero,ladenominacindelafase,luegolaexplicacin
lgica de la fase y despus, los resultados concretos de su
aplicacin.

85


Procesodeconstruccindelesquemadeinvestigacin

Paraconstruirelesquemadeinvestigacinsetomacomobase
laarticulacindembitosdeindagacinqueresultvencedoraen
elejercicio1.13.denominado:"Anlisisdelavinculacindelos
contenidos de cada articulacin con la intencionalidad
investigativa".

Los contenidos de la articulacin son considerados como

mbitosdeindagacinquecontienenexigenciascognitivaspara
construir el conocimiento terico del objeto concreto de
investigacin.Peroestosmbitosnodebenserusadostalcomohasta
estemomentoestnenunciados,porqueenellosestncontenidos
aspectos que podran ser investigados en su vinculacin con
aspectosdeotrouotrosmbitos.Poresoesporloque,losmbitos
deindagacinarticuladosdebensersometidosaunaexploracin
particularizadadelasexigenciascognitivasimplicadasenellos.

Elprocedimientoqueserecomiendaparaelloeselsiguiente:

1.Setomaunodelosmbitosdelaarticulacinvencedora.

2.Sereflexionanlasexigenciasinvestigativasimplicadasen
l,aplicandolamismalgicadeproblematizacinquese
empleenlafase1.8.delprocesodeconstruccindel
objetodeinvestigacin.

3.Seanotanlasexigenciasinvestigativaspercibidas.

(Estostrespasosserepitenconcadaunodelosmbitos.)

4.Lasexigenciascognitivaspercibidassevinculanconel
objeto con el fin de establecer cules de ellas

son exigencias cognitivas del objeto de

investigacin.

5.Seenlistanlasexigenciascognitivasvinculadasconel
objetodeinvestigacin.

6.Se agrupan las exigencias cognitivas con base en su

contenidosubstantivo.

7.Se enuncian los apartados sustantivos del esquema de

86


investigacin,englobadoresdelosmbitosagrupados.
As,quedanenunciadoslosapartadosmsgeneralesdel
esquema numerados, cada uno, con un dgito. Se debe
procurarqueladimensionalidaddecadaapartadodeun
dgitoseasemejantealadelosdemsyque,elorden
conelqueaparecenseadecontinuidadycorrespondencia
lgica.

8.Losapartadosgeneralesresultantessonparticularizados
conbaseenlasexigenciascognitivasdelosmbitosde
indagacin que son desglosadas en fase 6 inmediata
anterior.
9.Transformacin de las exigencias cognitivas ubicadas en los
mbitosgeneralesaenunciadosinvestigativos.

Esnecesariorecordarque,lacantidaddembitosarticulados
dependerdelascaractersticasdelenunciadotemticoqueresult
vencedorenelejercicio1.6.ydelosmbitosarticuladosenel
ejercicio1.11.,quesonrecuperadosparaestablecersurelacin
conlaintencionalidadinvestigativadelsujetocognoscente.

Apliqumosloalejemplo:

Laarticulacinqueresultvencedoraenelejercicio1.13.
fuelaarticulacindealacualvinculalosmbitos:ade.

Recordemoselsignificadodelasliterales:

asignifica:ConceptuacindeEducacin.

dsignifica:EstatutoepistemolgicodelaPsicologa.

esignifica:EstatutoepistemolgicodelaPedagoga.

Tomemosaaydeterminemossusexigenciascognitivas.Para
conocerlaconceptuacindeeducacinesnecesarioconocer:

aa.Losconceptosdeeducacinconstruidosdesdedistintas
posturastericas.

ab.Losandamiajescategricoconceptualesdelasteorasen
lasqueestosconceptosfueronconstruidos.

ac.Elsignificadoyusoquedecadacategorasehaceencada

87


discursoterico.
ad.Laconcepcinontolgicaenquecadateorasesustenta.
ae.Laconcepcinepistemolgicadecadateora.

Lasexigenciascognitivasded(Estatutoepistemolgicodela
Psicologa)son:

da.CorrientestericasexistentesenlaPsicologa.

db.Concepcinontolgicaenquesesustentacadacorrientede
pensamientoenlaPsicologa.

dc.Concepcinepistemolgicasustentadaporcadacorrientede
pensamientoenlaPsicologa.

de.Constructosexplicativosdecadacorrientedepensamiento
enPsicologa.

Lasexigenciascognitivasdee(Estatutoepistemolgicodela
Pedagoga)son:

ea.CorrientestericasexistentesenlaPedagoga.

eb.Concepcinontolgicaenquesesustentacadacorrientede
pensamientoenlaPedagoga.

ec.Concepcinepistemolgicasustentadaporcadacorrientede
pensamientoenlaPedagoga.

ee.Constructosexplicativosdecadacorrientedepensamiento
enPedagoga.

88

Determinemoslasexigenciascognitivasquesevinculanconel
objetodeinvestigacin.Elobjetodeinvestigacinsedenomina:
La construccin de conocimiento educativo desde el discurso
disciplinariodelaPsicologa.

Como ya sealamos, todos los mbitos articulados con la

intencionalidadmantienenunarelacincognitivaconelobjetode
investigacin,peroensmismos,cadaunodeestosmbitosde
indagacincontienenunaseriedeexigenciascognitivasqueno
sernestudiadasporderechopropio,porloqueesnecesarioque
seansometidasaunprocesodeanlisisquepermitaidentificar
culesdestaspertenecenalobjetodeinvestigacin.5

Elobjetodeinvestigacindelejemplosevinculaconlas
exigenciascognitivassiguientes:

aa,ab,ac,ad,ae,

da,db,dc,dd,de,

NosevinculaconlasexigenciascognitivasdeEporqueste
mbitoestreferidoaladisciplinaPedaggica.

Deestemodo,resultaellistadodeexigenciascognitivas
siguiente:

aa.Losconceptosdeeducacinconstruidosdesdedistintas
posturastericas.

ab.Losandamiajescategricoconceptualesdelasteorasen
lasqueestosconceptosfueronconstruidos.

ac.Elsignificadoyusoquedecadacategorasehaceencada
discursoterico.
ad.Laconcepcinontolgicaenquecadateorasesustenta.

ae.Laconcepcinepistemolgicadecadateora.

da.CorrientestericasexistentesenlaPsicologa.

db.Concepcinontolgicaenquesesustentanlasdistintas
corrientesdepensamientoenlaPsicologa.

5 Vid., COVARRUBIAS VILLA, F. Las herramientas de la razn, pp. 91126 y La teorizacin de procesos
histricosociales,pp.153169.

89

dc.Concepcin epistemolgica en que se sustentan las

distintascorrientesdepensamientoenlaPsicologa.
de.Constructosexplicativosdecadacorrientedepensamiento
enPsicologa.

Suprimamoslasliteralesdeidentificacindepertenenciade
laexigenciacognitivaalmbitodeindagacinarticulado:

Losconceptosdeeducacinconstruidosdesdedistintasposturas
tericas.

Losandamiajescategricoconceptualesdelasteorasenlas
queestosconceptosfueronconstruidos.

Elsignificadoyusoquedecadacategorasehaceencada
discursoterico.
Laconcepcinontolgicaenquecadateorasesustenta.

Laconcepcinepistemolgicadecadateora.

CorrientestericasexistentesenlaPsicologa.

Concepcin ontolgica en que se sustentan las distintas

corrientesdepensamientoenlaPsicologa.

Concepcinepistemolgicaenquesesustentanlasdistintas
corrientesdepensamientoenlaPsicologa.

Constructosexplicativosdecadacorrientedepensamientoen
Psicologa.

Agrupemoslasexigenciascognitivasconbaseensucontenido
sustantivo:

GrupoI:Losconceptosdeeducacinconstruidosdesde
distintasposturastericas.
Losandamiajescategricoconceptualesdelasteorasenlas
queestosconceptosfueronconstruidos.
Elsignificadoyusoquedecadacategorasehaceencada
discursoterico.
Laconcepcinontolgicaenquecadateorasesustenta.

Laconcepcinepistemolgicadecadateora.

90

Grupo

II:Corrientes tericas existentes en la

Psicologa.

Concepcinontolgicaenquesesustentanlas
distintascorrientesdepensamientoenla
Psicologa.
Concepcin epistemolgica en que se sustentan las
distintascorrientesdepensamientoen
laPsicologa.

Constructosexplicativosdecadacorrientede
pensamientoenPsicologa.

Expresemoslasexigenciascognitivasencontenidosgenerales
delesquemadeinvestigacin:

1.Elconceptodeeducacin.

2.Criteriosparaelanlisisepistemolgico.
3.LaPsicologaconductista.

4.LaPsicologacognoscitivista.

5.ElPsicoanlisis.

Paraparticularizarloscontenidosdelosmbitosgenerales
deinvestigacinanteriores,ubiquemoslasexigenciascognitivas
agrupadasconbaseensucontenidosustantivoenelmbitocognitivo
generaldepertenencia.

Enelcasodelaejemplificacinquedaas:

1.Elconceptodeeducacin.

Los
conceptos
de
educacin
construidos
desde
distintasposturastericas.

2.Criteriosparaelanlisisepistemolgico.
Losandamiajescategricoconceptualesdelasteorasenlas
queestosconceptosfueronconstruidos.
Elsignificadoyusoquedecadacategorasehaceencada
discursoterico.
Laconcepcinontolgicaenquecadateorasesustenta.
Laconcepcinepistemolgicadecadateora.

91


3.LaPsicologaconductista.
Concepcinontolgicaenquesesustenta.
Concepcinepistemolgicaenquesustenta.
Constructos
explicativos
de
sus
discursos
sustantivos.

4.LaPsicologacognoscitivista.
Concepcinontolgicaenquesesustenta.
Concepcinepistemolgicaenquesustenta.
Constructos
explicativos
de
sus
discursos
sustantivos.

5.ElPsicoanlisis.
Concepcinontolgicaenquesesustenta.
Concepcinepistemolgicaenquesustenta.
Constructos
explicativos
de
sus
discursos
sustantivos.

Transformemos las exigencias cognitivas ubicadas en los

mbitosgeneralesaenunciadosinvestigativos.

Enelejemploutilizadoelesquemadeinvestigacinqued
integradoas:

92

Laconstruccindeconocimientoeducativo

desdeel

discursodisciplinariodelaPsicologa.

1.Elconceptodeeducacin.

1.1.Conceptodeeducacin.

1.2.Conceptodeprocesoeducativo.

1.3.Conceptodeaparatogeneradordeconciencia.

2.Criteriosparaelanlisisepistemolgico.
2.1.Concepcinontolgica.

2.2.Entramadocategricoconceptual.
2.3.Criteriosdeapropiacindeobjetosdeinvestigacin.

2.4.Constructosexplicativos.

3.LaPsicologaconductista.

3.1.Entramadocategricoconceptual.
3.2.Criteriosdeapropiacindeobjetosdeinvestigacin.

3.3.Constructosexplicativosdelfenmenoeducativo.

4.LaPsicologacognoscitivista.

4.1.Entramadocategricoconceptual.
4.2.Criteriosdeapropiacindeobjetosdeinvestigacin.

4.3.Constructosexplicativosdelfenmenoeducativo.

5.ElPsicoanlisis.

5.1.Entramadocategricoconceptual.
5.2.Criteriosdeapropiacindeobjetosdeinvestigacin.

5.3.Constructosexplicativosdelfenmenoeducativo.

93

Como podr observarse, muchas de las exigencias

investigativas resultantes del ejercicio 6 no aparecen en el
esquemadeinvestigacin.Estosedebeaquesonmuyespecficas
y que han quedado englobadas en enunciados ms generales del
esquema.Lasexigenciascognitivasnoincluidashastaelmomento,
pueden ser consideradas para una mayor particularizacin del
esquema, ubicndolas en los sitios en los que lgicamente
correspondan.Porningnmotivosedebeforzarlaparticularizacin
delesquemadeinvestigacin,porquenonecesariamentehansido
percibidosloscontenidosposiblesdecadaparteenestemomento.
Serecomiendaquelaparticularizacinserealicehastadondele
sea posible al investigador de acuerdo con las exigencias
investigativasporlpercibidas.

94


Redaccindeladelimitacindelobjeto

Delimitar un objeto de investigacin es establecer en un

recorteepistemolgicoelqusevaainvestigar.Ladelimitacin
se realiza tomando como base el esquema de investigacin, la
articulacindembitosvencedoraenelprocesodeconstruccindel
objetoyellistadodeexigenciascognitivaspara,conestastres,
construirloquepodramosdenominarelejedelainvestigacin.

Se debe tener claro que los componentes del esquema de

investigacin,nosonobjetosdeinvestigacinsinombitosde
indagacinenlosqueseesperaencontrarformasycontenidosque
permitanconstruirelconocimientotericodelobjetoenunciado,6
deahqueestosmbitosnosernestudiadosporderechopropiosino
paraconocerelobjetodeinvestigacin.

Serecomiendaconsiderarenladelimitacinloselementos
siguientes:

1.Enunciacindelosmbitosdelesquemadeinvestigacin
encuantoasuarticulacininvestigativaconelobjeto.

2.Explicacindelaarticulacininvestigativaincidencial
conelobjeto.

3.Elposiblecortetemporaldecadambitoinvestigativo
articuladoalobjeto.

4.Explicacindequaspectosdelosmbitosincidenciales
noformanpartedelobjetodeinvestigacin.

Delalecturadeestapartedelproyecto,hadequedarclaro
contodaexactitudqusevaainvestigar.

Entremsabstractoseaelobjetodeinvestigacinymsdifusa
sudelimitacin,mayoresdificultadesderealizacintendrla
investigacin. El que se trate de objetos de investigacin
meramentetericos,nosignificaquesuconstruccinobjetualdeba

6 Vid., COVARRUBIAS VILLA, F. Las herramientas de la razn, pp.151212 y La teorizacin de procesos

histricosociales,pp.319341.

95


serabstracta:elobjetodeinvestigacindebesersiempreconcreto
aunquesucontenidoontolgicoseamuyabstracto.7Enelcasodel
ejemploqueddelsiguientemodo:

7Vid.,COVARRUBIASVILLA,F.Lasherramientasdelarazn,pp.127150.

96

2.Delimitacindelobjetodeinvestigacin.

Losmbitosdeindagacindelesquemadeinvestigacinson:

1.Elconceptodeeducacin.

2.Criteriosparaelanlisisepistemolgico.

3.LaPsicologaconductista.

4.LaPsicologacognoscitivista.

5.ElPsicoanlisis.

Expliquemoslaarticulacininvestigativaincidencialque
estosmbitosdeindagacinguardanconelobjetodeinvestigacin
Laconstruccindeconocimientoeducativodesdeeldiscurso
disciplinariodelaPsicologa.

Comopuedeobservarse,losmbitosdeindagacindeesteobjeto
puedenconstituircadaunoporsmismounobjetodeinvestigacin
totalpero,paraestainvestigacin,nosonmsquembitosenlos
quesebuscarelconocimientodelobjetodeinvestigacin
construido,porloquenoserninvestigadoscomoobjetosporderecho
propio.

Elfenmenoeducativoespartedeesacomplejarealidad
nicaqueseexpresaenmltiplesyvariadascondensaciones.Cada
unadelascondensacionesdeestarealidadmltipleestomadapor
elpensamientolinealcomounarealidadensmismaquedebeser
conocidaporunadisciplinacientficaparticular.

97


Cadaobjetooconjuntodeobjetosrealessemejantes
constituyen,enelpensamientopositivista,elcampodeestudiode
unadisciplinacientficaparticular.As,laformaenlaquese
concibelarealidadeselevadaaconcepcinontoepistemolgicaen
laqueelmundosepresentacomounconjuntodehechosyobjetos
aislados.

Deestaforma,laPsicologa,aligualquecualquierotra
disciplinacientfica,conformasuobjetodeestudioapartirdeuna
parcelacincognitivaobjetualespecializadadelarealidad,
proponindoseelestudiodelaconcienciaapartirdelaconducta
delossujetosydelosprocesosdecognicindesarrolladosensu
interior.

Enlaposturaepistemolgicadialcticocrtica,losobjetos
realessonconcebidoscomototalidadesconcretasylosobjetosde
investigacincomoconstruccionesmediadorasentreelsujetoylo
real,msalldecualquierrecortedisciplinariocientfico.Loreal
noreconoceparcelacionesdisciplinariasenssinoqueexistecomo
sntesisdemultiplicidaddedeterminacionesdelototalcondensado
enl.Lacienciahadeapropiarsedeloscontenidosylasformas
quelosobjetosrealesasumenensumutacinpermanente,estudiando
elqudelototalsecondensaenelobjetoyelcmolocondensado
delototalviveenl.

Asumiendolaepistemologadialcticocrtica,elobjetode
estainvestigacintienelafinalidadderealizarunacrtica
epistemolgicayrecuperarlasaportacionescognitivasdeldiscurso
disciplinariodelaPsicologa,enloqueaprocesoeducativose
refiere.

Paraello,investigaremoscmohasidoconceptuadalaeducacin
desdedistintasposturastericasydesdediferentesdisciplinas
cientficasdeconocimiento,locualnospermitirpercibirlas
aportacionesylimitacionesdeldiscursopsicolgico.

98

99


Porloqueserefierealmbito"2.Criteriosparaelanlisis
epistemolgico",serealizarunestudiodelaepistemologa
dialcticocrticaquepermitalaconstruccindeunmodeloque
expreseloselementosquesernutilizadosycmosernempleados
enelanlisisdelosconstructosdisciplinariosdelaPsicologa.

Losmbitos:"3.LaPsicologaconductista","4.LaPsicologa
cognoscitivista"y"5.ElPsicoanlisis"expresanelagrupamiento
delosdiscursossustantivosconstruidosenlosqueseaplicarel
modeloconstruidoenlosmbitos1.y2.Estosmbitosde
investigacinnoserninvestigadosporderechopropiosinopara
generarelconocimientodelobjetodeinvestigacin.

Setrataevidentementedeunainvestigacindecarcter
totalmentedocumentalenlaque,laseleccindelasfuentesde
informacinserealizarconbaseenlassugerenciasque
especialistasencadaunadelasposturastericasenlamaterianos
hagan.

Losplanteamientosdecadaunadelasposturastericassern
organizadosenunbancodedatosconstruidoconcriteriosuniformes
aplicadosalosmbitos3.,4.y5.Loscriteriosencuestinson:

Caracterizacindelacorriente.

Entramadocategricoconceptual.

Criteriosdeapropiacindeobjetosde
investigacin.

Constructosexplicativosdelfenmenoeducativo.

Porelcarctertericoqueelobjetodeinvestigacintiene,
elrecortetemporaldecadambitodeinvestigacinresulta

100


innecesario,yaquelasobrasrelevantesdecadacorrientede
pensamientosernrecuperadasmsalldesuubicacin
historiogrficotemporal.

Esimportantesealarqueesteproyectodeinvestigacin,
notienelaintencinderealizarunestudiohistoriogrficode
laPsicologacomodisciplinacientfica.Encambio,elestudio
delsustentofilosfico,lasconcepcionesontolgicasy
epistemolgicas,losentramadoscategricoconceptualesylos
mtodosdeexplicacindelascorrientesconductista,
cognoscitivistaypsicoanliticaconstituyensucontenido
esencial.

101


Redaccindelaproblematizacintericoinvestigativa

La problematizacin tericoinvestigativa consiste en

presentarlosproblemasdecarctertericoeinvestigativoqueel
investigadorpercibedesdeelmomentoenquediseaelproyectode
investigacin.Esosproblemasestncontenidosenlosmbitosde
indagacinexpresadosenelesquemaymsespecficamenteenel
listadoresultantedelejerciciorealizadoenelInciso2.4.

La
problematizacin
tericoinvestigativa
en
la
epistemologa dialcticocrtica ocupa el sitio que el marco
tericoocupaenlaepistemologahipotticodeductiva,sloque,
enladialcticacrtica,nosetratadeconstruirunentramado
tericodesdeelcualserealizarlalecturadeunobjeto,sino
deplantearproblemasdeconstruccintericadeconocimientodel
objeto.

Por esto es por lo que aqu no se trata de presentar la

discusintericaexistentesobreelobjetodeinvestigacin,sino
depercibirculesproblemasdeteorizacinsepresentarnenel
proceso de construccin de conocimiento. Tampoco se trata de
construirunateorizacinpreviaexplicativadeloqueelobjeto
es,yaquehastaelmomentonoseestencondicionesdehacerlo.
Lateorizacindelobjetoestenelpuntodellegadaynoenel
departidadelprocesodeconstruccindelobjetodeinvestigacin.8

Paraelaborarlaproblematizacintericadelproyectode
investigacinserecomiendaelprocedimientosiguiente:

1.Serazonaquproblemticatericaestimplicadaencada
mbitodeindagacin.Aquseconsideranlosenunciados
msparticularesdelesquemadeinvestigacin.

2.Seestablececulesproblemastericosatraviesantodoslos
mbitosparticularesdelincisoespecficodelesquema
deinvestigacinqueseesttrabajando.

3.Se establece cules problemas tericos atraviesan slo

8Vid.,COVARRUBIASVILLA,F.Lasherramientasdelarazn,pp.151212.

102

algunosdelosmbitosparticulares.
4.Seestablececulesproblemastericossonexclusivosde
cadambito.
5.Sedeterminaculessonlosproblemastericosdelinciso
queincluyeaestosmbitos.

Serepiteelprocedimientoparalosincisosdetresdgitos
ydedosdgitos.

6.Cuandoyaseconcluylaproblematizacindelosincisosde
dos dgitos contenidos en un captulo, se disea la
problematizacindelcaptulo.

7.Serepiteelprocedimientoencadaunodeloscaptulosdel
esquema.

8.Alterminarelprocesodeproblematizacindetodoslos
captulosdelesquema,seestablececulesproblemas
tericosatraviesantodoelesquema.

9.La presentacin de esta parte del proyecto se hace

exponiendolosproblemastericosqueatraviesantodoel
esquemadeinvestigacinenseguida,losproblemasque
atraviesanvarioscaptulosdelesquemalosproblemas
exclusivos de algunos captulos los que atraviesan
todoslosincisosdecadacaptulolosqueatraviesan
algunosincisosyporltimo,losexclusivosdecada
inciso.

La lgica empleada en la redaccin de este apartado del

proyectodeinvestigacinvadelogeneralaloparticular,segn
seaeldesglosequesetengaenelesquemadeinvestigacin.Tanto
enlaproblematizacintericacomoenlainvestigativaseaplica
elmismoprocedimientoyserecomiendapresentarprimerolaterica
ydespuslainvestigativa.

Enelcasodelejemplo:

103

Problematizacintericoinvestigativa.

Elobjetodeestainvestigacinestdadoporelconjuntode
constructosexplicativosdelfenmenoeducativoaportadoporlas
corrientespsicolgicasconductista,cognoscitivistay
psicoanaltica.

Conlafinalidaddeconstruirlosproblemastericose
investigativosquenosdisponemosaenfrentartengamospresenteel
esquemadeinvestigacin:

Laconstruccindeconocimientoeducativo

desdeel

discursodisciplinariodelaPsicologa.

1.Elconceptodeeducacin.

1.1.Conceptodeeducacin.

1.2.Conceptodeprocesoeducativo.

1.3.Conceptodeaparatogeneradordeconciencia.

2.Criteriosparaelanlisisepistemolgico.
2.1.Concepcinontolgica.

2.2.Entramadocategricoconceptual.
2.3.Criteriosdeapropiacindeobjetosdeinvestigacin.

2.4.Constructosexplicativos.
3.LaPsicologaconductista.

3.1.Caracterizacindelacorriente.

3.2.Entramadocategricoconceptual.
3.3.Criteriosdeapropiacindeobjetosdeinvestigacin.

3.4.Constructosexplicativosdelfenmenoeducativo.

4.LaPsicologacognoscitivista.

4.1.Caracterizacindelacorriente.

4.2.Entramadocategricoconceptual.
4.3.Criteriosdeapropiacindeobjetosdeinvestigacin.
Problematizacinterica:

104

a.ProblemticatericadelInciso1.delesquemade
investigacin:

Larecuperacindelosconceptosdeeducacinconstruidosdesde
posturastericasdistintas,implicaelentendimientodelos
entramadoscategricoconceptualesconloscualesserealiz
laconstruccin,deahquesuinvestigacinpuedaresultarde
enormecomplejidad.

Laformacinacadmicoescolardelasustentantedel
proyectodeinvestigacinesinsuficienteparaabordarel
estudiodelosconstructospropiosdediscursostericosno
implicadosenlosestudiosescolaresrealizados.

Laseleccindeautoresydesusobrasmsrepresentativaspuede
resultardesafortunadoyconduciragraveserroresde
interpretacin.

Elaccesoaespecialistasencadaunadelascorrientesde
pensamientoqueserntrabajadas,noesfcildebidoasu
escasezyalapocadisposicinparaproporcionarasesora.

ProblemticatericadelInciso2.delesquemade
investigacin:

Laconstruccindeunmodeloepistemolgicorequieredeun
profundoconocimientofilosficoyepistmicometodolgicoque
nosiempreseposeeyquenecesariamentetienequeserobtenido.

Elmodeloaconstruirdebeserlosuficientementecoherentey
precisocomopararesistirlosalcancesdelasteorizaciones
queseanalicenatravsdel.

105


Apesardelaadhesinalaepistemologadialcticocrtica,
laconstruccindeloscriteriosdeanlisisepistemolgicono
estareafcil.

ProblemticatericadelosIncisos3.,4.y5.delesquemade
investigacin:porloqueserefierealestudiodelascorrientes
conductista,cognoscitivistaypsicoanalticaseconsideraquelos
problemasdeteorizacinnoserndegranenvergadura.Serenla
exposicinderesultadoscuandoelretodeteorizacinaparezca
ntidamente.

Problematizacininvestigativa:

Unodelosproblemasinvestigativosquesernenfrentadoses
elreferentealaidentificacindeautoresyobrasms
representativosdecadaposturaterica.

Portratarsedeunainvestigacindecarcterdocumentaly
referidaalestudiodelosdiscursosquesobreelfenmenoeducativo
sehanconstruido,sloseranalizadoelmaterialexistente.

Lalocalizacindefuentesdeinformacinesunproblema
investigativomenor.

106


Redaccindelaimportanciacientficaysocialdelainvestigacin

Esta parte del proyecto de investigacin est enfocado a

identificar qu importancia cientfica y social tendra la
realizacin de una investigacin cuyo conocimiento resultante,
fueraexplicativodelalgicadelobjetorealaludidoenelobjeto
deinvestigacin.Enelcasodelaimportanciacientficasebusca
poneraltantoallectoryalinvestigadordelainsercindel
trabajoemprendidoenelconjuntodeinvestigacionesconocidasy
delasqueseencuentranenprocesodedesarrolloenesalneade
investigacin.Comoenestecasosetratadeconstruirconocimiento
tericodeconcretosdeterminadosynodeverificarlavalidezo
invalidezdeunateorapreexistenteinterpretandoalconcretocon
lateoraqueseverificaoconotradistinta,siempreesrelevante,
cientficamentehablando,estetipodeesfuerzosinvestigativos,
aunque se est expuesto al fracaso por la complejidad de la
realizacindelaactividademprendida.

Aquelinvestigadordebeplasmarendetalleellugarqueocupa
suproyectodeinvestigacin,losalcancestericosposibles,el
tipo de interpretaciones del objeto que se considerarn, las
posiblesaportacionestecnometodolgicasquepodranresultar,
lasfuentesdeinformacinquesernrecuperadasyquepodranser
inditas,etctera.

Porloqueaimportanciasocialserefiere,sobresaleenla
dialctica crtica el carcter potenciador de lo real como
exigencia gnoseolgica terica del objeto, en una relacin de
conocimientoenlaquesetratadeconstruirunconocimientoterico
deunconcretorealdndoseparaincidirenl,otorgndoleuna
direccionalidaddeterminada.

Dadoquesetratadeunconocimientotericoparapotenciar
otransformaryquelosobjetosdeinvestigacinsondecarcter
social9,todoconocimientotericoconstruidodesdeladialctica
crtica incide en lo real, independientemente del tipo de

9Vid.,COVARRUBIASVILLA,F.Lasherramientasdelarazn,pp.213260.

107


mediacionesentreelconocimientoconstruidoyelobjetoreal.Si
estoesas,elinvestigadorquehaasumidoestaposicinterica
puede plasmar en esta parte del proyecto de investigacin los
alcancesposiblesque,enelmbitodelconcretoreal,puedenser
generados o potenciados de acuerdo con las posibilidades y
limitacionesqueelambientepolticodelmomentomarquen.

Enestapartedelproyectodeinvestigacinseconjuganla
intencionalidad,laarticulacindecontenidosenelejedela
investigacin (los que aparecen integrando el esquema de
investigacin)ylosproblemastericoinvestigativospercibidos
queconanterioridadfuerontrabajados.Serecomiendalaexposicin
deresultadosdeesteejercicio,enelproyectodeinvestigacin,
presentando primero la parte correspondiente a importancia
cientficay,despus,lacorrespondienteaimportanciasocial.

Enelcasodelejemploquevenimosutilizandoquedas:

108

Importanciacientficaysocial.

Esteproyectodeinvestigacinseenmarcaenuncontextode
produccintericadelaPsicologamuyvasto.Sinembargo,sonmuy
pocoslostrabajosexistentesdedicadosalestudioepistemolgico
delasconstruccionescognitivasrealizadasenestadisciplina.

Existenaplicacionesdelosconstructostericosalestudiode
problemasconcretospero,estudiosenlosqueseanalicenlos
entramadoscategricoconceptualesenquesesustentanesos
discursossonverdaderamenteescasos.

Elestudiodelestatutoepistemolgicodeunconstructo
presumiblementecientficoesdealtaprioridad,siconsideramosque
susdiscursossustantivosestnfundamentadosenandamiajes
categricoconceptuales.Enelcasoespecficodelasconstrucciones
cognitivasdelfenmenoeducativodesdelaPsicologa,esteestudio
esdevitalimportanciasiconsideramoslaposibilidadde
sustentacinenentramadoscategricoconceptualesendebleso
inexistentes.

Hoydaenquelaconstruccindeconocimientopresentadocomo
cientfico,demaneracrecientementepredominantesereduceala
descripcinfenomnicabasadaenlacuantificacin,esrelevante
recurriralacrticaepistemolgicaparadeterminarelcarcterde
losdiscursoscognitivosysuestatutognoseolgico.

Hastaelmomento,slosepuedenpercibirdemaneraabstracta
losgrandesmbitosquesernexplicadoscomoproductodeesta
investigacin,peronoloscontenidosconcretosdeesaexplicacin.

109


Seesperareunirlossuficienteselementoscognitivosque
permitanmostraryexplicarlasconcepcionesontolgicasy
epistemolgicasdelconductismo,elcognoscitivismoyel
psicoanlisis,susentramadoscategricoconceptualesyla
estructuradesusdiscursossustantivosdelfenmenoeducativo.

Existelaposibilidaddeconstruccindenuevoherramental
tericoqueconduzcaalaconstruccindeconocimientodelfenmeno
educativoquesuperelas
limitacionesdelosdiscursosexistentes,sibienlaconstruccin
explicativadelfenmenoeducativobasadaenelnuevoherramental
seaunatareaderealizacinposterior.

Sernmuchaslasfuentesdocumentalesdeinformacinquesern
consultadasparalaconstruccindeconocimientodenuestroobjeto.
Supresentacinordenadapuederesultardegranayudaparaotros
investigadoresquetrabajenunatemticasimilaralanuestra.Las
referenciasdocumentalesqueaparezcanenlaexposicinde
resultados,puedenservirdeguaparaestudiosespecficos
realizadosporotrosinvestigadores.

Laimportanciasocialdeestainvestigacinessumamente
reducidayaquenosetratadeunobjetoquealudadirectae
inmediatamenteprocesoseducativosreales,enlosquepudieraser
aplicadoelconocimientoconstruido.

110


Elaboracindelistadosdefuentesdeinformacin

El esquema de investigacin contiene las exigencias

cognitivas organizadas por niveles diferenciales de
generalizacinparticularizacin.Entremsparticularizadoesun
mbitodeindagacin,msfcilesdeterminarlasposiblesfuentes
de su investigacin. Por esto es por lo que el esquema de
investigacinestomadocomobaseenladeterminacindelasfuentes
posiblesdeinformacinexistentesocreadas,yaqueelenunciado
delobjetodeinvestigacin,apesardesualtogradodeconcrecin,
siguesiendo,paraestosfines,muydifuso.

Las fuentes de informacin pueden ser bibliogrficas,

hemerogrficas,documentalesinditasoconstruibles.Elesquema
de investigacin cumple aqu la funcin de criterio de
identificacin de fuentes de informacin, ya que su contenido
expresalasexigenciascognitivasdelobjeto.

En trminos procedimentales se recomienda construir su

integracindelsiguientemodo:

1. Elaboracin de un fichero de fuentes de

informacinintegradoconlasfichasdelasobrasque,a
primeravista,pudierancontenerinformacinsobreel
objeto. Estas pueden ser obtenidas por medio de la
revisin de listas de publicaciones y de ficheros
temticos de bibliotecas especializadas y por la
recomendacindeobrasporespecialistasenesalneade
investigacinoenelmanejosustantivodeesatemtica.

2.AnlisisdelIndiceGeneralydelIndiceAnalticodelas
obrasconsideradasparadeterminarsisononotiles,
deacuerdoalocontenidoenelesquemadeinvestigacin.
Las fichas de las fuentes de informacin que as lo
parezcan,serncodificadasdeacuerdoconelnmero
asignadoenelesquemadeinvestigacinauncontenido
objetual determinado del cual se supone trata
relevantementeesaobra.

111

3. Organizacin de las fichas de acuerdo con su carcter

(bibliogrfico,hemerogrficoodocumental)ybajoel
criteriodeordenalfabticoporapellidodelautory
ttulodelaobra.Estopermiteintegrarelficherode
fuentesdeinformacindelainvestigacin,elquepuede
serampliadoenelcasoenelquelainvestigacinmisma
lorequiera.
4.Elaboracindeloslistadosdefuentesdeinformacin.Debe
elaborarseunoparacadatipodefuentes.Estaslistas
seincluyenenelproyectodeinvestigacinenlaparte
correspondiente.

El tratamiento investigativo detallado de las fuentes de

informacin,espresentadoenelCaptulo3.Registrodefuentes
deinformacin,deestelibro.

112


DiseodelPlandeTrabajo

Elplandetrabajodelproyectodeinvestigacintienela
finalidaddeplasmarporanticipadolasactividadesytareasque
serndesarrolladasenelprocesodeinvestigacin.

La lgica que para construirlo se sigue es la propia del

procesodeapropiacindelobjetoyparaello,sedeterminanlas
fasesdelproceso,lasactividadesinvestigativasimplicadasenla
ejecucindecadafaseylastareasnecesariasparalarealizacin
decadaactividad.

Seestableceeltiemporequeridoparalarealizacindecada
tareaylasumadelostiemposrequeridosparalastareasdeuna
actividad,eseltiemponecesarioaproximadodesta.Lasumade
lostiemposnecesariosdelasactividadesdecadafase,eseltiempo
necesariodestay,lasumadelostiemposdelasfases,eseltiempo
totalrequeridoparalarealizacindelainvestigacintotal.

Entodoproyectodeinvestigacinsepuedeusarcomomodelo
elPlandeTrabajoqueaqusepresenta,ajustandoeltiempode
ejecucindeactividadesyetapasalasexigenciasconcretasdel
objetodeinvestigacin.Tngasecuidadoenestablecerlosplazos
mnimosdeejecucindecadaunadelasetapas,evitandoconello
elestablecimientodeunplazototalinfinito.

Un modelo de Plan de Trabajo que podra utilizarse es el

siguiente:

113

PlandeTrabajo.

Etapa:

Actividades:

Durac
in

1.Construccindelobjetode

1.1.Deteccindepreocupacionesinvestigativas.

investigacin.

1.2.Depuracindelaspreocupacionesinvestigativas.
1.3.Traduccindelaspreocupacionesinvestigativasaenunciados
interrogativos.
1.4.Traduccindelosenunciadostemticos.
1.5.Jerarquizacindelosenunciadostemticos.
1.6.Anlisisdelajerarquizacindetemas.
1.7.Problematizacindeltema.
1.8.Traduccindelosenunciadosproblemticosambitosde
indagacin.
1.9.Dimensionalizacindelosmbitosdeindagacin.
1.10.Articulacindelosmbitosdeindagacin.
1.11.Anlisiscuantitativodelasarticulacionesdembitos.
1.12.Construccindelaintencionalidadinvestigativa.
1.13.Anlisisdelavinculacindeloscontenidosdecada
articulacinconlaintencionalidadinvestigativa.
1.14.Denominacindelobjetodeinvestigacin.

2.Diseodelproyectode

2.1.Diseodeportada.

investigacin.

2.2.Indice.

2.3.RedaccindeProcesodeconstruccindelobjetode
investigacin.
2.4.Delimitacindelobjeto.
2.5.Problematizacintericoinvestigativa.
2.6.Importanciacientficosocialdelainvestigacin.
2.7.ConstruccindelEsquemadeinvestigacin.
2.8.Determinacindelasfuentesdeinformacin.
2.9.DiseodelPlandeTrabajo.
2.10.Mecanografiado.

3.Integracindeficherosde
fuentesdeinformacin.

3.1.Seleccindebibliografatilenlosficherosdel
investigadorybibliotecas.

114


3.2.Seleccindebibliografatilenlistasdepublicaciones.
3.3.Registrodefuentessugeridasporelasesorypor
especialistasenlalneadeinvestigacin.
3.4.Seleccindeartculosenrevistasespecializadasy
peridicos.
3.5.Bsqueda,localizacinyregistrodedocumentos.

4.DiseodelProgramadeanlisis

4.1.Revisinycodificacinanalticadefuentesbibliogrficas.

defuentesdeinformacin.

4.2.Revisinycodificacinanalticadefuenteshemerogrficas.

4.3.Revisinycodificacinanalticadefuentesdocumentales.

5.Anlisisyfichadodetrabajode

5.1.Lecturayanlisisdefuentesbibliogrficas.

lasfuentesbibliogrficas.

5.2.Elaboracindefichasdetrabajo.

6.Anlisisyfichadodetrabajode

6.1.Lecturayanlisisdefuenteshemerogrficas.

lasfuenteshemerogrficas.

6.2.Elaboracindefichasdetrabajo.

7.Anlisisyfichadodetrabajode

7.1.Lecturayanlisisdefuentesdocumentales.

lasfuentesdocumentales.

7.2.Elaboracindefichasdetrabajo.

8.Diseoyaplicacindefuentes

8.1.Diseodeinstrumentosderecoleccindeinformacin.

deinvestigacincreadas.

8.2.Aplicacindeinstrumentos.

8.3.Anlisisysistematizacindelainformacinrecabada.

9.Codificacinysistematizacin

9.1.Codificacin.

delasfichasdetrabajo.

9.2.Clasificacin.

10.DiseodelEsquemade

11.1.Recodificacindefichasdetrabajodeacuerdoconelesquema

presentacinderesultados.

11.Sistematizacinde
materialesdeinformacinparala

depresentacinderesultados.

elaboracindelprimerborrador.

11.2.Clasificacinyreordenamientodelasfichasdetrabajo.

12.Elaboracindelprimer

12.1.Anlisisdelasfichasdetrabajo.

borrador.

12.2.Redaccin.

13.Mecanografiadodelprimer

borrador.

115


14.Anlisisydiscusindelprimer

14.1.Presentacindelborradoralosasesores.

borrador.

14.2.Discusindeldocumentoconlosasesores.

14.3.Anotacineincorporacindelasobservaciones.

15.Elaboracindelsegundo

borrador.

16.Mecanografiadodelsegundo
borrador.

17.Presentacin.

Totales:17etapas.

Enlaltimacolumnadelladoderechoseanotaraeltiempo
concreto que cada investigador dedicar a su investigacin
dependiendo de las caractersticas del objeto concreto de
investigacin.

Enelcasodelejemploutilizadoqueddelasiguientemanera:

116

PlandeTrabajo.

Etapa:

Actividades:

Dura
cin

1.Construccindelobjetode

1mes.

investigacin.

1.1.Deteccindepreocupacionesinvestigativas.

1.2.Depuracindelaspreocupacionesinvestigativas.

3das.

1.3.Traduccindelaspreocupacionesinvestigativas

aenunciadosinterrogativos.

2das.

1.4.Traduccindelosenunciadostemticos.

1.5.Jerarquizacindelosenunciadostemticos.

1.6.Anlisisdelajerarquizacindetemas.

2das.

1.7.Problematizacindeltema.

1.8.Traduccindelosenunciadosproblemticosa

2das.

mbitosdeindagacin.

1.9.Dimensionalizacindelosmbitosdeindagacin.

1da.

1.10.Articulacindelosmbitosdeindagacin.

1.11.Anlisiscuantitativodelasarticulacionesde

1da.

mbitos.
1.12.Construccindelaintencionalidad
investigativa.
1.13.Anlisisdelavinculacindeloscontenidosde

1da.

1da.

cadaarticulacinconlaintencionalidad

investigativa.

1da.

1.14.Denominacindelobjetodeinvestigacin.

1da.

1da.

1da.

117


2das.

1da.

2.Diseodelproyectode

2meses.

investigacin.

2.1.Diseodeportada.

1da.

2.2.Indice.

2das.

2.3.RedaccindeProcesodeconstruccindelobjetode

investigacin.

2.4.Delimitacindelobjeto.

2das.

2.5.Problematizacintericoinvestigativa.

2das.

2.6.Importanciacientficosocialdela

investigacin.

5das.

2.7.ConstruccindelEsquemadeinvestigacin.

2.8.Determinacindelasfuentesdeinformacin.

3das.

2.9.DiseodelPlandeTrabajo.

2.10.Mecanografiado.

15das.

14das.
7das.
3das.

3.Integracindeficherosde

3meses.

fuentesdeinformacin.

3.1.Seleccindebibliografatilenlosficherosdel

investigadorybibliotecas.
3.2.Seleccindebibliografatilenlistasde
publicaciones.
3.3.Registrodefuentessugeridasporelasesorypor
especialistasenlalneadeinvestigacin.
3.4.Seleccindeartculosenrevistasespecializadas
yperidicos.
3.5.Bsqueda,localizacinyregistrodedocumentos.

15das.

15das.

30das.

118


30das.

15das.

4.DiseodelProgramadeanlisis

2meses.

defuentesdeinformacin.

4.1.Revisinycodificacinanalticadefuentes

bibliogrficas.
4.2.Revisinycodificacinanalticadefuentes
hemerogrficas.
4.3.Revisinycodificacinanalticadefuentes
documentales.

30das.

15das.

15das.

5.Anlisisyfichadodetrabajode

20meses.

lasfuentesbibliogrficas.

5.1.Lecturayanlisisdefuentesbibliogrficas.

5.2.Elaboracindefichasdetrabajo.

18meses.

2meses.

6.Anlisisyfichadodetrabajode

3meses.

lasfuenteshemerogrficas.

6.1.Lecturayanlisisdefuenteshemerogrficas.

6.2.Elaboracindefichasdetrabajo.

2meses.

1mes.

7.Anlisisyfichadodetrabajode

1mes.

119


lasfuentesdocumentales.

7.1.Lecturayanlisisdefuentesdocumentales.

7.2.Elaboracindefichasdetrabajo.

22das.

8das.

8.Diseoyaplicacindefuentes

deinvestigacincreadas.

8.1.Diseodeinstrumentosderecoleccinde
informacin.
8.2.Aplicacindeinstrumentos.
8.3.Anlisisysistematizacindelainformacin
recabada.

9.Codificacinysistematizacin

1mes.

delasfichasdetrabajo.

9.1.Codificacin.

22das.

9.2.Clasificacin.

8das.

10das.

11.Sistematizacindemateriales

1mes.

deinformacinparalaelaboracin

delprimerborrador.

11.1.Recodificacindefichasdetrabajodeacuerdocon

10.DiseodelEsquemade
presentacinderesultados.

elesquemadepresentacinderesultados.
11.2.Clasificacinyreordenamientodelasfichasde
trabajo.

15das.

15das.

12.Elaboracindelprimer

3meses.

120


borrador.

12.1.Anlisisdelasfichasdetrabajo.

12.2.Redaccin.

1mes.
2meses.

13.Mecanografiadodelprimer

1mes.

borrador.

14.Anlisisydiscusindelprimer

2meses.

borrador.

14.1.Presentacindelborradoralosasesores.

14.2.Discusindeldocumentoconlosasesores.

1mes.

14.3.Anotacineincorporacindelasobservaciones.

1mes.

1mes.

15.Elaboracindelsegundo

1mes.

1mes.

17.Presentacin.

Totales:17etapas.

42meses.

borrador.

16.Mecanografiadodelsegundo
borrador.

Obsrvesequeenelejemplo,eltiempodedicadoalanlisis
yfichadodefuentesdeinformacinesmuylargodebidoaquese
tratadeunproyectodeinvestigacinaniveldeMaestra,orientado
alestudiodeprocesosdeteorizacinmuycomplejos.

121


Determinacindelosrecursosnecesariosparaeldesarrollodela
investigacin

LaelaboracindelPlandeTrabajoestil,ademsdesuuso
como gua del proceso de investigacin, para determinar los
recursosnecesariosparalarealizacindelainvestigacin.Sobre
todo cuando se trata de investigaciones que cuentan con apoyo
institucional,esnecesarioincluireltipoderecursosyelmomento
enelquesernrequeridos,demodotalquelainvestigacinnose
entorpezcapornocontarconellosenelmomento,lacantidadyla
calidadconquesonrequeridos.

Elprocedimientoqueparaellosesigueesste:

1.ParacadaactividaddelPlandeTrabajoserespondeala
pregunta: Qu se necesita para desarrollar esta
actividad?Lasrespuestassevacanenuncuadrocomo
ste:

Recursosmateriales

Etapa
Actividad

Descripcindelrecurso

Cantidad

Cubculo.

Hojasblancas,bond,carta.

Lpices.

Regla.

Borrador.

Bolgrafos.

Escritorio.

1
100
3
1
1
3
1

Mquinadeescribir.

Cintasparamquinade

1
1

122


escribir.
Cintacorrectora.

Hojas
blancas,bond,carta.

Correctorlquido.

1
200
1

Enestecaso,nofuenecesarioestablecerporactividadlos
recursos necesarios pero, generalmente, s lo es. El
establecimientodenecesidadesderecursosmaterialessecontina
hastaagotarlasfasesyactividadesdelPlandeTrabajo.

2.Unavezconcluidoelejercicioa.,sehaceuncuadrode
concentracinderecursosnecesarios.Porejemplo,sien
lasdistintasfasesyactividadesserequierenuntotal
de2,000hojasbond,blancas,cartaunescritorioun
cubculo15,000tarjetasparafichadetrabajouna
mquinadeescribiretctera,elcuadroseintegracon
esostotales,agrupandoportipolosrecursos.As,se
puedeelaboraruncuadrocomoste:

Resumenderecursosmateriales

Descripcindelrecurso

Cantidad

Costo

Hojasblancas,papelbond,36kilos.7,250

102.50

Computadora.

10,500.00

Papelparacomputadora,formas
continuas.

2cajas. 15.00

Total:

Elcuadroqueresultdelejercicio1,inmediatoanterior,
sirveparasaberporanticipadoqurecursossevanarequeriry,
deacuerdoconlacalendarizacinaplicadaalPlandeTrabajo,se
sabeelmomentoprecisoenquecadatipoderecursoserutilizado.

Elcuadroqueresultdelejercicio2,sirveparaconocerel

123

124

totaldeunidadesqueentodalainvestigacinserequerirypara
calcular el costo de la investigacin en el rubro de recursos
materiales.

Captulo3

REGISTRODEFUENTESDEINFORMACION

Ladeterminacindelasfuentesdeinformacinserealiza
tomandolosmbitosmsparticularesdelesquemadeinvestigacin
comoexigenciascognitivas.

Inicialmente, es necesario consultar especialistas en la

lneaenlaqueseubicaelobjetodeinvestigacin,paraqueestos
indiquenlasfuentesquepuedenserdeutilidad.

Elinvestigadoryaconocealgunasfuentesquetrataneltema,
oincluso,puedeserquecuenteyaconunficherodecuyarevisin
puedeentresacarlasfichasdelasfuentesqueconsideredeutilidad
parasuinvestigacin.

Otrosmediosdecaptacindefuentesdeinformacinsonlos
listadosdepublicacionesdelascasaseditoriales,losficheros
de bibliotecas y hemerotecas, los bancos documentales de las
instituciones, las referencias que aparecen en las obras
especializadas y los bancos de informacin de organismos
especializadosensuregistroyprocesamiento.

Lainformacinquesevayaobteniendoseregistraenfichas
bibliogrficas,hemerogrficasodocumentales,segnseaelcaso,
unafichaporfuenteyregistrandolainformacinconlaquese
cuente hasta el momento. Paulatinamente se va completando la
informacindelasfichashastaquequedendebidamenteintegradas.

Para la elaboracin de estas fichas se recomienda usar

tarjetasde20x12.5cm.,lasqueusualmenteseempleanparafichas
detrabajo,yaquestasporserdemayortamaopermitenincluir
yrecuperarmsfcilmentelainformacin.

Encasodecontarconcomputadoraylarespectivabasede
datos,podrnregistrarseenstautilizandoelmismomodelo.

Las fichas bibliogrficas deben contener la siguiente

informacin:

a.Cdigo.

b.Apellido(s)ynombre(s)del(los)autor(s).

c.Aodepublicacin.

d.Nmerodeedicin.

e.Ttulodelaobra.

f.Subttulodelaobra.

g.NombredelaeditorialodelEditor.

h.Nombredelaciudadenlaquefueeditada.

i.Coleccinalaqueperteneceynmeroasignado.

j.Nombredeltraductorotraductores.

k.Lenguadelaquefuetraducida.

l.Lenguaenlaqueoriginalmentefueescrita.

m.Nmerototaldepginas.

n.Contenido.

Elmodeloqueserecomiendaeselsiguiente:

127

ModelodeFichaBibliogrfica.

a.____________
b.________________,____________.
d.
c.____________,
e.____________________________,
f.____________________________,
g.____________:h.____________i.______________,
j.______________,k.__________.
l.____________________________.
m.________________.

n.________________.

Cadapartesignificayseelaboradelsiguientemodo:
a.Cdigo. En cada ficha se anota la palabra Cdigo y dos
puntos.Estapalabraylosdospuntosseescribencon
tinta o a mquina, al igual que el resto de la
informacin,pero,elcdigoespecficoasignado,debe
seranotadoalpizyaquefrecuentementestecambiar
debidoalareubicacindelasfichaspormodificaciones

128


delesquemadeinvestigacinoporlaejecucindeotro
proyectodeinvestigacin.
b.Apellido(s) y nombre(s) del (o de los) autor(s). El o los
apellidosdelautorseescribenconletrasmaysculas,
comay,despus,elolosnombresdelautorconlasletras
inicialesenmaysculasyelrestoenminsculas.Cuando
laobracontienetrabajosdevariosautores,seregistra
elprimerodeelloseinmediatamentedespusdelltimo
desusnombres,seescribecomayluegolaabreviatura
etal.Silaobrafueescritaporslodosautores,se
anotaelnombredelsegundocomenzandoconsunombre
propioydespuslosapellidosenletrasminsculascon
excepcindelasiniciales.
Elhacerlodeestemodofacilitalalocalizacineidentificacin
delasfuentesdeinformacin.

c.Aodepublicacin.Seanotaelaodelaedicinquese
consultaparalainvestigacin.

d.Nmerodeedicin.Esteseanotaalfinaldelaoenlaparte
superior.Porejemplo:1974(5).Estosignificaquese
tratadelaquintaedicinqueapareceen1974.

e.Ttulodelaobra.Elttulodelaobraseescribeconletras
cursivasosubrayadoyseutilizanlosrenglonesquesean
necesariosparaello.

f.Subttulodelaobra.Enrenglnaparteseanotaelsubttulo
delaobra,siesqueesteexiste,entreparntesisosin
ellos.

g.Nombredelaeditorial.Seanotalaabreviaturaed.sise
tratadeunaempresaeditorialolaabreviaturaEd.si
fueeditadoporunapersona.Despusseanotaelnombre
delaolaseditorialesoeldeleditor,dospuntosyluego
la ciudad en la que fue editado. E.g., ed. Fondo de
CulturaEconmica:Mxico.

h.Ciudadenlaquefueeditada.Enelcasodequeexistanvarias
ciudadesconelmismonombrequelaciudadenlaquefue
editado,despusdeanotarloseescribecomaydespus
elpas.E.g.,ed.SigloXXI:Salamanca,Espaa.

129

i.Coleccinalaqueperteneceynmeroasignado.Enelcaso
dequelaobrapertenezcaaalgunacoleccin,seanota
as:Col.,nombredelacoleccin,comaydespusNo.___.
E.g.,Col.CuadernosdePasadoyPresente,No.72,.
j.Nombredelodelostraductor(s).Elnombredelodelos
traductoresseanotaas:primerolaabreviaturat.ola
abreviaturatrad.yluegoelolosnombresdelosmismos.
E.g.,t.ManuelSacristnLuzn.
k.Lenguadelacualsetradujo.Despusdelnombredelode
lostraductoresseanotacomayluegolalenguadelacual
se tradujo. E.g., trad. Manuel Sacristn Luzn, del
alemn.
l.Lengua original. Conviene anotar la lengua en la que
originalmentefuepublicadoparadeterminarsisetrata
onodetraduccionesdirectasomediadas.Esdecir,una
obra pudo ser escrita y publicada en alemn, luego
traducida al francs y, de la versin en francs
traducidaalespaol.Lasmltiplestraduccionespueden
deformarunaobraporlosajusteslingsticosalidioma.
UncasopatticoeslatraduccindeElcapitaldeMarx
porWenceslaoRocesyeditadoporelFondodeCultura
Econmica,quehoyselellamaElcapitaldeWenceslao
Roces por la versin tan libre que de ella hizo al
traducirla,yquedifierenotablementedelaversin
editadaporSigloXXI.
m.Nmerototaldepginas.Seanotaelnmerototaldepginas
ydespuslaabreviaturapp.E.g.,572pp.
n.Contenido. Muchos investigadores no acostumbran incluir
estedatoapesardesugranimportanciaconfinesde
investigacin.Serecomiendaincluirlobasndoseenel
IndiceGeneraldelaobraeincluyendosealamientoscomo
losdecontenidodelminas,cuadros,planos,ndice
analtico, ndice onomstico, ndice bibliogrfico,
cronogramas,etctera.Desernecesarioinclyasetodo
elIndiceGeneral.Cuandounaobracontieneescritosde
variosautores,enestaparteseanotaelnombre(s)y

130


apellido(s)decadaunodelosautoresyelttulodesu
escrito.Puedeusarseelreversodelatarjetasies
necesario.

Nota:Enelcasodequeunaobraseacolectivaycompiladaocoordinadaporalguien,debajodelnombredelautor
seanota:(Comp.)o(Coord.)segnseaelcaso.

Ejemplodefichabibliogrfica.

Cdigo:
PIAGET,JeanyRolandoGarca.

1989(4), Psicognesisehistoriadelaciencia,

ed.SigloXXI:Mxico

trad.Rolando
Garca,delfrancs.
252pp.

Contenido

Prefacio.Introduccin.I.DeAristtelesalamecnicadel
mpetu.II.Psicognesisyfsicaprenewtoniana.III.Eldesarrollo
histricodelageometra.IV.LaPsicognesisdelasestructuras
geomtricas.V.ElAlgebra.VI.Laformacindelossistemas
prealgebricos.VII.Eldesarrollodelamecnica.VIII.
Psicognesisdelosconocimientosfsicos.IX.Ciencia,psicognesis
eideologa.X.Conclusionesgenerales.

131

Las fichas hemerogrficas deben contener la siguiente

informacin:

a.

Cdigo.

b. Apellido(s) y nombre(s) del (o de los) autor(es).

c.

Fecha
de
publicacin.

d.

Ttulo
del
artculo.

e. Nombre del peridico o de la revista.

f.

Editorial.

g.Volumen.

h.Nmero.

i.

Pgina(s).

j.Contenido.

Elmodeloqueserecomiendaeselsiguiente:

Modelodefichahemerogrfica.

a.____________
b.________________,____________.
c.____________,
d.____________________________,
e.____________________________,
f.____________________________
g._______,h.______,i._______.

j.________________.

132

Elusoyestructuradelasliteralesindicadasenelmodelo
anterioreselsiguiente:

a.Cdigo.Igualqueenlafichabibliogrfica.

b.Apellido(s)ynombre(s)del(odelos)autor(es).Igualque
enlafichabibliogrfica,

c.Fechadepublicacin.Seanotaelda,elmesyelaode
lapublicacindelartculo.E.g.,220382.

d.Ttulodelartculo.Elttulodelartculoseescribeentre
comillas.

e. Nombredelperidicoodelarevista.

f. Editorial.Igualqueenlafichabibliogrfica.
g.Volumen.SeanotalaabreviaturaVol.yluegoelnmeroenque
aparece.

h.Nmero.Seanotaelnmerodelarevistaoperidico.

i.Pgina(s).Seanotaelnmerodelapginaenlaqueaparece
elartculo.E.g.,p.73.Siapareceenvariaspginas
continuas: pp. 7375 si aparece en pginas
discontinuas:pp.73,79,124.Losdatosf.,g.,h.,se
escribendecorrido.E.g.,Vol.XXVIII,No.592,pp.
7375.

j.Contenido.Igualqueenlafichabibliogrfica.

133

134

Ejemplodefichahemerogrfica.
(Revista)

Cdigo:
FARFAN,Guillermo.

Juniode1991,
"LacrisisdelEstadodel
Bienestarbritnico",
EstudiosPolticos,

ed.CoordinacindeCiencia
Poltica,Facultadde
CienciasPolticasy
Sociales.UNAM:Mxico
TerceraEpoca,No.6,AbrilJulio
de1991,
pp.83112.
Contenido
a)Fordismobritnico?Declinamientorelativoycrisis.b)
Labancarrotadelkeynesianismo.c)La
terminacindelpactodelaposguerra:polticasde
ingresosycrisisdeautoridad.d)La
crisisdelEstadodelBienestar.
Referenciasbibliogrficas.
Cuadrosestadsticos.

Lasfichasdocumentalesdebencontenerlossiguientesdatos:

a.Cdigo.

b.Apellido(s)ynombre(s)del(los)autor(es).

c.Fechadeelaboracin.

d.Ttulo.

e.Subttulo.

f.Lugarenqueseelabor.

g.Lugarenqueseencontrcuandofueconsultada.

h.Colocacin.

i.

Nmero
de
pginas.

135

j.Contenido.

136

El modelo de ficha documental que se recomienda es el

siguiente:

Modelodefichadocumental:

a.____________
b._______________,______.
c.___________,d._____________________________,
e._____________________________,
f._____________________
g._____________________
h._____________________.
i._____________________.

j.____________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________

Lascondicionesenlasqueseintegranestosdatossonlas
siguientes:

Laspartesa.,b.,d.,e.,i.,j.,seregistranigualqueen
lafichabibliogrfica.En
cualquiertipodeficha,cuandosedesconoceelnombredelautor,
ensulugarseescribe.Ann.cuandosedesconocelafecha:N.D.
cuandosedesconoceelTtulo:Sin.En

137


ocasioneselinvestigadordescubreeldatosteseanotaentre
corchetesyconelloquedasobreentendidoqueelinvestigadorlo
descubri. E.g., [1912], [Juan Hernndez], [La ciudad
descompuesta],[Cuautla,Morelos].

Esfrecuenteencontrardocumentossinlosdatos.Anotando
entrecorcheteseldatoentrecomillado,sesobrentiendequeel
investigadorloestsuponiendoobien,queeldaelnombre.E.g.,
("1821"), ("Cristbal Coln"), ("Veracruz, Ver."), ("Los
chichimecas de Guanajuato"). En las fichas documentales es
importanteanotarellugar,lafecha,lacolocacinyelestadodel
documentocuandofueconsultado.

Las fichas elaboradas deben colocarse en un fichero

especializado. Es decir, las bibliogrficas en el fichero
bibliogrfico,lashemerogrficasenelficherohemerogrficoylas
documentalesenelsuyo.Elordendecolocacineselalfabtico
basadoenelapellido(s)ynombre(s)del(los)autor(es)yelttulo
delaobra.

Enelcdigoseanotaconlpizelnmerodelincisodelesquema
deinvestigacinparaelcualfueanalizada.

Durante el proceso de investigacin se van identificando

nuevas fuentes de informacin. Se elaboran las fichas y se
incorporanalficherocorrespondiente.

Sonvarioslosficherosqueelinvestigadordebeintegrar:

1.Ficherogeneral.Esteficherocontienefichasdefuentes
de informacin de mltiples temticas. Cuando una
investigacin ya concluy, las fichas que fueron
utilizadas debern ser incorporadas a este fichero,
ordenadasalfabticamenteconbaseenelapellidodel
autoryelttulodelaobra.Seintegrantantosficheros
generales como tipo de fuentes de informacin sean
utilizadas.Esdecir,unficherogeneralparafuentes
bibliogrficas, uno para hemerogrficas, uno para
documentalesyunoparacadatipodefuentesconstruidas.
2.Fichero general de la investigacin. Contiene las fichas
bibliogrficas,hemerogrficas,documentalesycreadas
quehansidoconsideradascomotilesparalacognicin

138


delobjetoconcretodeinvestigacin.Seintegraconbase
enlaasignacindeuncdigoqueeselqueindicala
pertenencia sustantiva a un mbito del esquema de
investigacin.

Una vez concluida la fase de registro de fuentes de

informacin, se disea el Programa de Anlisis de Fuentes de
Informacin.Esteprogramatienecomofinalidadladepresentarel
ordenconelqueseanalizarnlasfuentes,basadoenelesquema
deinvestigacin.

Sepuedeutilizarestemodelo:

Programadeanlisisdefuentesdeinformacin.

Esquemade
Investigacin

Fuentes

Duracin

1.
1.1.

Bibliografa:
_____________________________
_____________________________
_____________________________

Hemerografa:
_____________________________
_____________________________
_____________________________

Documentos:
_____________________________
_____________________________

Bibliografa:
_____________________________

____________
____________
____________

____________
____________
____________

____________
____________

____________

139


1.2.

Enlacolumnade:EsquemadeInvestigacin,seanotaelnmero
delcaptulo,delincisoydelsubinciso.

En la columna de: Fuentes, se anotan las fuentes

bibliogrficas, luego las hemerogrficas y por ltimo las
documentalesquesernanalizadas.Enestecasosloseanotanlos
datosnecesariosparalaidentificacindelaobra.

Enlasfichasyaapareceelcdigoqueindicalapertenencia
analticaalesquemadeinvestigacin.

Enlacolumnade:Duracin,seanotaeltiempoquesesupone
requerirelanlisisdelafuente.Porsumatoriasedeterminael
tiempo requerido por tipo de fuenteinciso, por inciso, por
captuloyeltiempototaldelanlisisdefuentesdeinformacin.

140

Captulo4

ELABORACION,CODIFICACION,YCLASIFICACIONDE
FICHASDETRABAJO

Lasfichasdetrabajoocdulasdetrabajosonlosdocumentos
enlosqueseregistralainformacinconsideradarelevantepara
laconstruccindeconocimientodeunobjeto.Seacostumbrausar
tarjetasde20.0X12.5cm.,lasmismasquehemosrecomendadousar
paralaelaboracindefichasbibliogrficas,hemerogrficasy
documentales.Actualmente,lascomputadorasrepresentanunanueva
posibilidaddemanejodelainformacinquepuedesubstituirvarias
delastcnicasyprocedimientosaqupropuestos,peroquedejan
inclumelalgicadelametodologa.

Las fichas de trabajo pueden ser textuales, sintticas,

reflexivasomixtas.Decualquierfuentedeinformacinsepueden
elaborar fichas de trabajo de cualesquiera de los tipos aqu
indicados.


Fichastextuales

Estassonfichasenlasqueseregistraunplanteamientoodato
tal cual aparece en la obra consultada. Deben contener los
siguientesdatos:

a.Cdigo.

b.Apellido(s)ynombre(s)del(los)autor(es).

c.Aoofechadepublicacin.

d.Ttulodelaobra.

e.Nombredelaeditorial.

f.Lugardepublicacin.

g.Nmerodepgina(s)enlasqueselocalizael

texto.

h.Texto.

Serecomiendausarelsiguientemodelo:

142

ModelodeFichaTextual:

a.______:
b.______________________,______________.
c._________,d.______________________________,
e._____________:f.____________
g._____________.

i.______________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
____________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
__________________________________________________________

a.Cdigo.Sielanlisisdelasfuentesserealizaconla
rigurosidad planteada en el Programa de anlisis de
fuentes de informacin, el orden con el que sern
revisadaseselestablecidoporelsubinciso,incisoo
captulodelesquemaalquefueronadscritas.
El hecho de que una obra haya sido adscrita a un determinado
componentedelesquemadeinvestigacin,nosignifica
quelasfichasdetrabajoqueresultendesuanlisis
pertenecernnecesariamenteaesecomponente.
Casisiempresucedequedeunafuentesurjanfichasdetrabajocuyos
contenidoscorrespondanadistintaspartesdelesquema
deinvestigacin.
Lacodificacin,portanto,seestablececonbaseenelcontenido

143


concretodelafichadetrabajoynoconbaseenla
adscripcindelaobraenelProgramadeanlisisde
fuentesdeinformacin.Elcdigoseestableceporla
pertenenciatemticadelafichaconrespectoalesquema
deinvestigacinesdecir,que,porejemplo,siuna
fichadetrabajoresultantedelanlisisdeunafuente
adscritaalpunto1.1.1.1.delesquemadeinvestigacin,
contieneinformacinsobreel4.2.7.1.,esteltimoes
elqueseanotacomocdigo,aunquelaobrasehalle
adscritaenel1.1.1.1.
Lapalabra"Cdigo:"seescribecontintaoamquinaperoelnmero
decodificacinalpiz,porquecondemasiadafrecuencia
seborraparaanotarunnuevocdigo,seaporquehubo
cambiosenelesquemaoporquelafichaseempleapara
otrainvestigacinque,porsupuesto,tieneotroesquema
deinvestigacinyotroprogramadeanlisisdefuentes.

b.Apellido(s) y nombre(s) del (los) autor(es). El o los

apellidosdelautorseescribencontodaslasletras
maysculas, coma, y despus el nombre o nombres con
minsculas exceptuando la letra inicial del o los
nombres.
Cuandounaobra,unartculooundocumentosonescritospordos
omsautoressindiferenciarloescritoporcadauno,
el nombre delprimero se anota como ya seindic y,
despusdeanotarsu(s)nombre(s)propio(s)seescribe
comayluegoseanotanlosnombresdelosdemsempezando
porelnombrepropio.
Cuandounlibro,porejemplo,fueescritoporvariosautorespero
sediferencialoescritoporcadauno,seanotaelnombre
delautordeltextoespecficoyseexcluyeeldelos
dems.
Enocasionesnosencontramoscontextoscitadosporlosautoresde
unaobrayelinvestigadornoconsultadirectamentela
obracitadaporaqulenestecasoseanotaelnombre
delautordeltextocitadoporelotro.E.g.,MarioBunge
enLainvestigacincientficacitaunprrafodeLas

144


reglasdelmtodosociolgicodeDurkheimlaobraque
elinvestigadorleeesladeBungeynoladeDurkheim
lafichadetrabajoenlaqueserecuperaelplanteamiento
deDurkheimseelaboraanombredeDurkheimynodeBunge,
porqueDurkheimesquienhaceelplanteamiento.(Vid.,
laexplicacininfraenEjemplodeFichadeTrabajocon
Apud).

c.Aoofechadepublicacin.Enelcasodequesetratede
una fuente bibliogrfica se anota el ao yen el de
fuenteshemerogrficasodocumentaleslafecha.

d.Ttulodelaobra.Cuandosetratadeunaobrabibliogrfica
escritaporunsoloautoroporvariossindiferenciar
loescritoporcadauno,seanotaelttulodelaobra
concursivasosubrayado.
Cuandolaficharegistrauntextodeuntrabajopublicadoenuna
fuentebibliogrficacolectivaocuandosetratadeun
artculopublicadoenunarevistaoperidico,seanota
ladenominacindeltrabajoconcretooladelartculo
entrecomilladoysincursivas.
Enelcasodequesetratedeuntextocitadoporotroautor,se
registraelttulodelaobraalaqueeltextopertenece
ynoladelautorquecita.
Enelcasoderegistrodeuntextodeundocumentoindito,seanota
elttulodeldocumentosubrayadooconcursivas.

e.Nombre de la editorial. Se anota igual que en la ficha

bibliogrfica.

f.Lugar de publicacin. Se anota igual que en la ficha

bibliogrfica.

g.Nmerodela(s)pgina(s)enlaqueselocalizaeltexto.
Sieltextoapareceenunasolapginaseanota:p.Si
apareceenmsdeuna:pp.E.g.,untextoapareceenla
pgina128,seanota:p.128untextoapareceenlas
pginas 127 y 128, se anota: pp. 127128 un texto
periodsticoapareceenlaspginas3,21y74,seanota:
pp.3,21y74.

h.Texto.Sereproduceeltextotalcualapareceenlaobray

145


seentrecomilla.

EjemplodeFichaTextual

Cdigo:

ZEMELMAN,Hugo.

1992,Loshorizontesdelarazn,
ed.AnthroposyColmex:
Barcelona
p.118.

"Laconclusinmsgeneralalaquepodemosllegaresquela
realidadcumplelafuncindeunaexigenciadeobjetividadquerompe
concualquierorganizacinconceptualpreviamenteestablecida."

Enloscasosenlosqueseelaborenfichasdetrabajodetextos
citadosporelautordelaobraqueseestanalizando,serecomienda
procederdelsiguientemodo:

a.Elencabezadodelafichaseconstruyeconlosdatosdela
obracitadaenlosmismostrminosquearribadetallamos.

b.Despusseanotaelolosnmero(s)dela(s)pgina(s)en
lasqueeltextoapareceenlaobracitada.Apartirdel
siguienterenglnseanota:Apud:yenseguidalosdatos
delautorydelaobraenqueescitada.

EjemplodeFichadeTrabajoconApud:

146

Cdigo:

ROSENZWEIG,Franz.
1970,Thestarofredemption,
ed.RinehartandWinston:Nueva
Yorkp.191,
Apud:BUCKMORS,Susan.
Origendeladialctica
negativa,
ed.SigloXXI:Mxico1981,
p.29.

"SloenlaredencinDiosdevieneelUnoyelTodoque,desde
elinicio,laraznhumanaensutemeridadbuscportodas
partesyportodaspartesafirm,perosinhallarloporque
simplementenohabapartealgunadondehallarloan,yaqueanno
exista."

Enloscasosenlosquesetratedeuntrabajopublicadoen
unafuentebibliogrficacolectiva,despusdeanotarelttulodel
trabajo entre comillas y sin subrayar y sin cursivas, en el
siguienterenglnseanota:en:nombredelprimerodelosautores
yttulodelaobra.Despusseanotanlosdatosnormales.Sila
obra fue compilada o coordinada, se anota despus del nombre
(Coord.)o(Comp.)segnseaelcaso.

147

EjemplodeFichadeTrabajotomadadeunaobracolectiva:

Cdigo:

LOCKE,John.
1985(2),"Elamoralaverdades
necesario",en:GARCACANTU,Gastn.(Comp.)
Antologa.TextosdeHistoria
Universal,
(DefinesdelaEdadMediaal
SigloXX),
ed.UNAM:Mxico
Col.LecturasUniversitarias,
No.10.
pp.142143.

"Respectoatodaverdadquenoseposesionedenuestramente
porlairresistibleluzdelaevidenciadesuyo,oporlafuerzade
lademostracin,losargumentosqueobtienennuestroascensosonlos
garantesylamedidadelaprobabilidadquetieneparanosotros,y
nopodemosrecibirlasinoporaquelloqueesosargumentosofrecen
anuestroentendimiento."

148


Fichassintticas

Lasfichassintticasresumenplanteamientosdeunautor.Sus
caractersticas son las mismas que las de las fichas
bibliogrficas, pero el texto no se entrecomilla dado que el
contenido no es textual, sino una sntesis elaborada por el
investigador.

EjemplodeFichaSinttica:

Cdigo:

BAGU,Sergio.
1982(9),Tiempo,realidadsocialy
conocimiento,
ed.SigloXXI:Mxico
pp.101103.

Laconcepcincientificistaquesesuponeconocedoradela
causaefectoenlosfenmenossociales,descansaenlaconcepcin
linealdelarealidadmediantelacualtodotieneunacausayproduce
unefecto.Ensuformamsavanzada,varioselementosseconcatenan
yproducenunefectosiendoelconjuntolacausa.

149


Fichasreflexivas

Las fichas reflexivas son aquellas que contienen las

reflexionesdelinvestigadorsobreelobjetodeinvestigacin.Las
reflexionespuedensergeneradasporlalecturadeunlibro,por
unaconversacin,porlaobservacindeunevento,etctera.Es
convenienteregistrarloreflexionadoenelmomentoenelquese
genera,aunquenoseaenlatarjetayconelformatoindicados.
Tngaseclaroqueestasfichassondistintasdelassintticasy
que,elsimpleparafraseodeunplanteamientohechoporotrapersona
constituyeunareflexin.Posteriormentedebenserregistradaslas
reflexionesenfichasformales.

Lasfichasreflexivasdebencontenerlossiguientesdatos:

a.Cdigo.

b.LapalabraReflexin.

c.Horayfecha.

d.Fuentegeneradoradelareflexin.

e.Condicionesdegeneracindelareflexin.

f.Texto.

Serecomiendalautilizacindelsiguientemodelo:

150

ModelodeFichadeReflexin:

a.______:
b._________.
c.____________________.d.__________________________
__________________________
_________________________.
e._________________________
_________________________
________________________.

f.______________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
____________________________________________

Silafuentegeneradoradelareflexineselplanteamiento
escritodeunautor,end.anotarlosdatosdelautorydelaobra.
Sisetratadeunplanteamientoverbal,anotarend.elnombredel
sustentante,elnombredelevento,ellugarenquesedesarroll,
etctera.

Sisetratadeunareflexingeneradaporeltextodeuna
cancin,laimpresincausadaporunapelcula,teatro,pinturao
danza,anotar en d. y e. los datos suficientes para ubicar el
momentoetctera.

151

EjemplodeFichadeReflexin:

Cdigo:
Reflexin.
310591.Laadquisicindeconscienciadeclase,es
decir,elproblemadeclaseensyclase
paras.Cmoesqueelsujetose
constituyecomoclasesocial?Discusincon
HeliodoroGalindo,JaimeFloresyRobertoMorenoen
laAcademiadeAdministracinEducativadelaUPN.

Seinsistemuchoporpartedetericosdelmarxismosobrela
importacinalsenodelasfilasdelproletariadodelateora
revolucionariaelaboradafueradeellas.Inclusosecontemplala
procedenciaburguesadeclasedelosprincipalestericosdel
marxismo.Sehabladelascondicionesmaterialesdeexistencia
propiasdelaclaseproletariaqueleimpidendesarrollase
tericamente,quedandoasimpedidalaconstruccindelateora
clasistapropia.Hastahoynoheencontradoenlosautoresuna
explicacinquerecurraalaconcepcindialcticatotalizadorade
larealidadque,entrminostericosquebienpodranser
consideradosespeculativos,intentepresentarunarespuesta
vlida.Elmodocapitalistadeproduccinensuprocesode
desarrollo,crealascondicionesdesusubsistencia,desu
permanenciahistrica,peroenesereproducirgeneratambinlasde
sudestruccin.Delamismamaneraqueexistenproletariosque
piensancomoburgueses,tambinhayburguesesquepiensancomo
proletariossobretodoentrelasfilasdelaintelectualidad.Nila
burguesaeshomogneanitampocoelproletariadoloes.

152


Fichasmixtas

Selesllamamixtasalasfichasdetrabajoquecombinantexto
consntesis,textoconreflexin,textoconsntesisyreflexin
o,sntesisconreflexin.

Fichasmixtasdetextoconsntesis.

Muy frecuentemente el investigador se encuentra en

situacionesenlasqueapareceunafraseounprrafoenunaobra
cuya recuperacin textual considera conveniente, seguido o
antecedidoporplanteamientosexplicativospuntualesdeloqueen
eseprrafosepresentacondensado.Cuandolatemticaeslamisma,
sepuedehacerunafichamixtatomandoencuentalassiguientes
consideraciones:

a.El encabezado de la ficha es igual al de las fichas

textuales.

b.Sienlaobraanalizadaoanalizndoseprimeroapareceel
prrafoqueserecuperatextualmenteydespuseltexto
sintetizable, se anota primero el prrafo textual
entrecomillado,secierranlascomillasyseanotael
punto y seguido. Inmediatamente despus se anota el
nmerodepginaopginasenlasqueapareceelprrafo
textualentreparntesis.As:(pp.1516).

c.Despusseinsertaeltextodelasntesissinentrecomillar
y,dondesteconcluya,despusdeanotarunpuntoy
seguido, se registra el nmero de pgina o pginas
incluidasenlasntesis,delmismomodoqueenelcaso
anterior.

d.Puedeserqueprimerosepresenteeltextodesntesisy
despus el textual y luego, nuevamente, un texto de
sntesis.Encualesquieradeloscasossesiguenlos
sealamientosanterioresconrespectoalotextualoa
losinttico.

153

e.Enelencabezadodelafichaseanotanlosnmerosdelas
pginasimplicadas.E.g.,pp.7,815,17.
EjemplodeFichaMixtadeTextoconSntesis:

Cdigo:

DONOVAN,Frank.
1971,Historiadelabrujera,
ed.AlianzaEditorial:Mxico
pp.147180.

"SehanpropuestovarasteorassobreporqulaIglesiase
sintisbitamentetanpreocupadaporlabrujera.Unadeellas
consideraquelaIglesianoeraanteriormentelobastantefuertecomo
paraadoptarunaactitudfirmecontralosvestigiosdelasviejas
religionesquesobrevivanenlabrujera.Otraopininsostieneque
elcultohabaatradoatantosseguidoresentrelasmasasque
representabaunaverdaderaamenazaparalaIglesia,loqueleoblig
aintervenir.Otrosestudiosossugierenqueelpropsitodela
cruzadacontralabrujerafuesuprimirunarebelinmsbiensocial
ypolticaquepuramentereligiosa,porqueelpueblollanosehaba
agrupadoentornoalcultocomomediodeoponersealarepresindel
estadoydelanobleza."(p.147.)
Elanlisisdelosacontecimientosydeladocumentacin
disponibledelSigloXVydelXVImuestracmoendistintasregiones
delmundoelfenmenosedioporrazonesdistintasycmo,enalgunos
casossedebiacombinacionesdelasrazonessealadasydeotras
noconsideradasenlashiptesisanteriores.(147180.)

154

Fichasmixtasdetextoconreflexin.

Estas fichas se elaboran cuando un prrafo recuperable

textualmentegeneraunareflexin.Enestecasodebepresentarse
primeroeltextoentrecomilladoyluego,demaneracentrada,la
palabraReflexinydespusloreflexionado.Denoanotarsela
palabraReflexinsecorreelriesgodesuponer,tiempodespus,
quesetratadeunasntesis.

EjemplodeFichaMixtadeTextoconReflexin:

Cdigo:

CHILDE,Gordon.
1954,Losorgenesdelacivilizacin,
ed.FCE:Mxico
p.69.

"Igualmente,sepuedeinferirqueloshombresaprendierona
actuarencompaaycooperandounosconotros,enlaadquisicin
desusubsistencia.Unacriaturatandbilytanpobrementedotada
comoelhombre,nopoda,aisladamente,cazarconxitolosgrandes
animalesolasfieras,queconstituanunaparteimportantedesu
dieta.Sehasupuestoalgunaformadeorganizacinsocial,adems
delasimplefamilia(enelsentidoeuropeomodernodeestapalabra),
perosedesconocesuformaprecisa."

Reflexin.
Estetipodeinferenciaspuedenconduciraerror.Porejemplo:
actualmenteelinstintoanimalenelhumanoestmoldeadoporla
sociedadpero,enlosiniciosdelaorganizacinsocialhumana,pudo
serqueinstintivamenteelhombrefuesegregarioaligualqueloson
actualmenteysiemprelohansidomltiplesespeciesanimales.

155


Suponeralaespeciehumanacomooriginariamentesinatributos
instintivosestotalmenteerrneo.Aquladificultadparadescubrir
losinstintosanimalesdeunaespeciequesehaalejadotantodelos
mismosperoquesiguensiendofundamentoexistencial.
Fichasmixtasdesntesisconreflexin.

Seelaborandemanerasemejantealasmixtasdetextocon
reflexin, slo que sin entrecomillar lo sintetizado ni lo
reflexionado.

Fichasmixtasdetextoconsntesisyreflexin.

Seaplicanloscriteriosantesmencionados.

156

Captulo5

PRESENTACIONDERESULTADOSDEINVESTIGACION

Lastcnicasyprocedimientosdetalladosenloscaptulos3
y4deestelibro,formanpartedelprocesodeapropiacindel
objetoahoranosocuparemosenlastcnicasyprocedimientosde
la exposicin de resultados de la investigacin, pero antes
convienehaceralgunossealamientos.

a.Elprocesodeapropiacinsigueunalgicadistintaalaseguida
enlaexposicinderesultados.10

b.La lgica del proceso de apropiacin es la lgica de

descubrimientosetratadeconocerqu,cmo,cundoy
por qu el objeto posee tales o cuales contenidos y
formas.Laexposicinderesultadosbuscaexplicarla
lgicadelobjetoconocido.Setratadeexponerloque
sesabedelobjeto,esdecir,loscontenidosylasformas
percibidas en el objeto investigado explicando su
logicidadontolgica.

c.Enelprocesodeapropiacindebeprevalecerelcriteriode
bsqueda de conocimiento en la exposicin, la
explicacindelalgicadelobjeto.

d.Hastaqueunprocesodeapropiacinseconsidereconcluido,
seprocedealaexposicinderesultados.
Por ningn motivo se debe seguir el procedimiento usual de
investigaruncaptulodelesquemadeinvestigaciny
redactarlaexposicinderesultados,porqueelesquema
de investigacin se construye bajo la lgica de
exigencias cognitivas del objeto, mientras que el
esquemadeexposicinseconstruyeconlalgicadel

10COVARRUBIASVILLA,Francisco.Lasherramientasdelarazn,pp.151212.

objetoconocido.Elesquemadeinvestigacinespara
conoceryeldeexposicinesparaexponerloconocido.

Unavezconcluidalainvestigacinsecuentaconunfichero
detrabajodelainvestigacinenelquelasfichasseencuentran
clasificadasdeacuerdoconsucdigoesdecir,deacuerdoconel
nmerodelincisodelesquemadeinvestigacinquelefueasignado
por su contenido y el cual establece su pertenencia. Se tiene
tambinelProyectodeInvestigacin,elProgramadeAnlisisde
Fuentes de Informacin, un fichero bibliogrfico, un fichero
hemerogrficoyunficherodocumental. Se cuenta con los
materialesresultantesdelainvestigacindecamposiesquesta
fuerealizada.Elinvestigadorposeeyaunconocimientodelalgica
delobjeto,desuestructura,desurtmicaycadencia11ydelas
formasqueasume.

Sinconsultarlosmaterialesdelainvestigacinybasndose
exclusivamente en el conocimiento que del objeto tiene, el
investigadorprocedealaconstruccindelesquemadeexposicin
de resultados. Un esquema de exposicin que incluya todos los
componentesposiblestendralasiguientepresentacin:

Portada.

Dedicatoria.

Fraseclebre.

Indicegeneral.

Prlogo.

Prefacio.

Introduccin.

Reconocimientos.

1.___________________________________________________

1.1._______________________________________________

1.1.1._________________________________________

1.1.2._________________________________________

1.2._______________________________________________

1.2.1._________________________________________

1.2.2._________________________________________

11Vid.,Lasherramientasdelarazn,pp.91126.

1.2.3._________________________________________
1.3._______________________________________________

1.3.1._________________________________________

1.3.2._________________________________________

1.3.3._________________________________________
2.___________________________________________________
2.1._______________________________________________

2.1.1._________________________________________

2.1.2._________________________________________

2.1.3._________________________________________
2.2._______________________________________________

2.2.1._________________________________________

2.2.2._________________________________________
3.___________________________________________________
3.1._______________________________________________

3.1.1._________________________________________

3.1.2._________________________________________

3.1.3._________________________________________

3.1.4._________________________________________
3.2.________________________________________________

3.2.1.__________________________________________

3.2.2.__________________________________________

3.2.3.__________________________________________
3.3.________________________________________________

3.3.1.__________________________________________

3.3.2.__________________________________________
Bibliografa.
Hemerografa.
Documentos.
Indiceanaltico.
Indicedematerias.
Cronogramas.
Indicedemapas.
Indicedecuadros.
Indicedelminas.
Glosario.

159

Apndices.

Indicebibliogrfico.

Indicehemerogrfico.

Indicedocumental.

Fedeerratas.

Postscriptum.

PeroaligualqueenelProyectodeInvestigacinyenel
proceso de investigacin, la elaboracin de la exposicin de
resultadosnocorrespondeconlaformaenlaquesepresenta.

Elprocesodeelaboracinsigueelsiguienteorden,despus
dehaberdiseadoelesquemaanterior:

Elaboracindelesquemadeldiscursosustantivo.
Redaccindeldiscursosustantivo.

Elaboracindelistadosdefuentesdeinformacin.

DiseodeIndicesdeFuentesdeInformacin.

ElaboracindelIndiceanaltico.

ElaboracindelIndicedematerias.

ElaboracindelGlosario.

ElaboracindelIndicedecuadros.

ElaboracindelIndicedelminas.
ElaboracindelIndicedemapas.

DiseodeCronogramas.

DiseodelosApndices.

ElaboracindelosReconocimientos.

ElaboracindelaIntroduccin.

ElaboracindelaDedicatoria.

RegistrodelaFraseclebre.

DiseodelIndiceGeneral.

ElaboracindelPrefacio.

DiseodePortada.

Registrodeerratas.

ElaboracindelPostscriptum.

ElaboracindelPrlogo.

160


Elaboracindelesquemadeldiscursosustantivo

Laprimerafase,lareferidaaldiscursosustantivoseelabora
delsiguientemodo:

a.Se responde a la pregunta: Qu s del objeto? y las

respuestas se anotan en una hoja constituyendo un
listado.

b.Lasrespuestasdellistadosetransformanenenunciados
sustantivos.

c.Losenunciadossustantivosseagrupanporsupertenencia
inclusivaoexclusiva.

d.Seordenanlgicamenteloscomponentesdecadagrupo.

e. Seordenanlgicamentelosgrupos.

f.Seobservasilosgrandesapartadosdelesquema,esdecir,
losenunciadosdeunsolodgito,enconjunto,formanel
objetoconocidoono.Setratadedimensionarlosgrandes
apartadosyobservarsi,enconjunto,sumanelcontenido
delobjeto.Silorebasan,sesuprimeloquelorebase,
silefalta,seincluye.

g.Seprocededelmodoanteriorconloscomponentesdecada
apartado.Osea,supongamosqueelesquemasustantivo
poseeestaestructura:

1._____________________________________________

1.1.________________________________________

1.1.1._________________________________

1.1.2._________________________________

1.2.________________________________________

1.2.1._________________________________

1.2.2._________________________________

1.2.3._________________________________

1.3.________________________________________

1.3.1._________________________________

1.3.2._________________________________

161

1.3.3._________________________________
2._____________________________________________
2.1.________________________________________

2.1.1._________________________________

2.1.2._________________________________

2.1.3._________________________________
2.2.________________________________________

2.2.1._________________________________

2.2.2._________________________________
3._____________________________________________
3.1.________________________________________

3.1.1._________________________________

3.1.2._________________________________

3.1.3._________________________________

3.1.4._________________________________
3.2.________________________________________

3.2.1._________________________________

3.2.2._________________________________

3.2.3._________________________________
3.3.________________________________________

3.3.1._________________________________

3.3.2._________________________________

Siestofueraas,elejercicioconsistiraenobservar:

Si1.1.+1.2.+1.3.esiguala1.
Si2.1.+2.2.esiguala2.
Si3.1.+3.2.+3.3.esiguala3.
Si1.1.1.+1.1.2.esiguala1.1.
Si1.2.1.+1.2.2.+1.2.3.esiguala1.2.
Si1.3.1.+1.3.2.+1.3.3.esiguala1.3.
Si2.1.1.+2.1.2.+2.1.3.esiguala2.1.
Si2.2.1.+2.2.2.+esiguala2.2.
Si3.1.1.+3.1.2.+3.1.3.+3.1.4.esigual3.1.
Si3.2.1.+3.2.2.+3.2.3.esiguala3.2.
Si3.3.1+3.3.2.esiguala3.3.

162

h.Una vez realizados los ajustes pertinentes se da por

concluidaestaetapa.

Serecomiendausarelsistemadenumeracinaquutilizadoya
que,codificarusandonmerosromanosy/oletrascausaconfusin
enelautoryenloslectores.

Todas las exposiciones de resultados poseen componentes

comunes y componentes sustantivos exclusivos, dependiendo del
objetoconcretoqueseexplicaydelaintencionalidadcognitiva
delinvestigador.

163


Redaccindeldiscursosustantivo

Recodificacindefichasdetrabajo.

Al concluir el proceso de investigacin se cuenta con un

ficherodetrabajoordenadodeconformidadconlaestructuradel
esquemadeinvestigacin.Lacodificacindelasfichasdetrabajo
deacuerdoalesquemadeinvestigacin,tuvolafuncindeagrupar
informacinparacadaunodelosaspectosmsparticularesdel
esquema que, por agrupamiento, constituyen la informacin de
mbitosmsampliosdelesquema.

Porejemplo,supongamosqueelprimerapartadodelesquemade
investigacintieneestaestructura:

1.________________________________________________

1.1.___________________________________________

1.1.1.____________________________________

1.1.1.1.___________________________

1.1.1.2.___________________________

1.1.1.3.___________________________

1.1.2.____________________________________

1.1.2.1.___________________________

1.1.2.2.___________________________

1.1.2.3.___________________________

1.1.2.4.___________________________

1.2.___________________________________________

1.2.1.____________________________________

1.2.1.1.___________________________

1.2.1.2.___________________________

1.2.1.3.___________________________

1.2.2.____________________________________

1.2.2.1.___________________________

1.2.2.2.___________________________

164

1.3.___________________________________________

1.3.1.____________________________________

1.3.1.1.___________________________

1.3.1.2.___________________________

1.3.1.3.___________________________

1.3.2.____________________________________

1.3.2.1.___________________________

1.3.2.2.____________________________

Enelficherodetrabajo,lasfichasapareceranclasificadas
por su cdigo que estara integrado por cuatro dgitos. As,
estaranjuntastodaslasquetuvieran,e.g.,elcdigo:1.1.1.1.

Qusignificaesto?Significaqueenlaparte1.1.1.1.del
ficheroestlainformacinqueseobtuvosobreesembito.Las
fichasde1.1.1.1.,1.1.1.2.y1.1.1.3.enconjunto,constituyen
lainformacinde1.1.1.lasfichasde1.1.1.y1.1.2.,lade1.1.
y,1.2.y1.3.lade1.

Duranteelprocesodeinvestigacin,conelsimplehechode
revisarlasfichasconqueunmbitodelesquemadeinvestigacin
cuenta, se puede tener una idea de la cantidad de informacin
recabadaalrespecto.

Suponiendoqueelprocesodeinvestigacinyaconcluyyque
elficherodetrabajoyacontienelainformacinsuficienteencada
mbitodelesquemadeinvestigacin,seprocedealarecodificacin
delasfichasdetrabajoconelfindeclasificarlasdeconformidad
conelesquemadeexposicin,queesdistintodeldeinvestigacin.

Paraelloserecomiendaelsiguienteprocedimiento:

a. Setomaelesquemadeexposicin.

b.Setomanlasfichasdelprimermbitodeinvestigacin.

c. Serevisaelcontenidodelasfichasdeunaenuna.

d.Seanotaelcdigoquelecorrespondedeacuerdoconla
estructura del esquema de exposicin, sin borrar el
cdigodeinvestigacin.Supongamosqueunafichatiene

165

el cdigo de investigacin: 5.1.3.7.9. y que le

correspondeel1.7.3.5.1.delesquemadeexposicinal
cdigodeinvestigacinseleagregaeldeexposicin
mediado por una diagonal: 5.1.3.7.9./1.7.3.5.1. As
queda sobreentendido que el primero es el cdigo de
investigaciny,elsegundo,elcdigodeexposicin.
e.Laficharecodificadasecolocaenelsitioqueenelfichero
detrabajolecorresponde,deacuerdoconelesquemade
exposicinderesultadosdelainvestigacin.

Al concluirse el proceso de recodificacin de fichas de

trabajo,secuentaconunficheroenelquelasfichasaparecen
agrupadasyordenadasdeacuerdoconlaestructuradelesquemade
exposicinporloque,paracadambitodeexposicin,setienen
los planteamientos especficos de varios autores en fichas
textualesosintticas,losdatossobreeseaspectodelobjetoy
lasreflexionesdelinvestigadorsobreasuntosimplicadosenese
mbitoconcreto.

Diseodeguionesderedaccin.

Losguionesderedaccinsediseandelsiguientemodo:

a.Setomaunapartelaprimera,aliniciodeesteejercicio
delesquemadeexposicin.Esdecir,la1.contodosu
desglose.

b. Setomanlasfichasdelapartado1.1.

c.Seseparanlasfichasporagrupamientos:lasdel1.1.1.de
lasdel1.1.2.ylasdel1.1.3.

d.Siexisteunamayorparticularizacindelcdigo,seseparan
las del 1.1.1.1., las del 1.1.1.2., etctera, hasta
llegar al grupo de fichas de mayor grado de
particularizacinconcdigocomn.

e.Serevisaelcontenidodelgrupodefichasconcdigocomn
particularizadoyseestableceelordenconelquesern
recuperadasenlaredaccin,anotandoenunciativamente

166


en un esquema, los aspectos especficos y su
secuencialidad. E.g., supongamos que el esquema de
presentacinllegaaungradodeparticularizacinde4
dgitosenelcaptulo1.as,ungrupodefichastendrn
elcdigo1.1.1.1.yentreellasseabordan5aspectos
dependiendodelaspectoespecficoabordado,aunaseles
agregaenelcdigolaletraa,aotraslab,aotrasla
c, la d la e,quedando el cdigo as: 1.1.1.1.a,
1.1.1.1.b,1.1.1.1.c,1.1.1.1.d,1.1.1.1.e.Enel
cuadroquedarenunciadoquesa,quesb,quesc,
quesdyquese,as:

1.1.1.1.a_________________________________________
1.1.1.1.b_________________________________________
1.1.1.1.c_________________________________________
1.1.1.1.d_________________________________________
1.1.1.1.e_________________________________________

f.Lasfichasseordenandeacuerdoconestanuevaagregacin
alcdigo.

g.Se contina con el mismo procedimiento hasta agotar el

esquemaylasfichas.

h.Alfinalsecuentaconelguinderedaccintotalyconel
ficheroordenadodeacuerdoconelguin.
i.Se revisa el guin de redaccin y se corrigen los casos de
repeticin de aspectos o de especificacin de los
aspectosqueseabordarnencadacaso.

Redaccin.

Conlosguionespreparadosyelficheroordenadoseprocede
aredactarelinformedelainvestigacin.Eltextoredactadodebe
someterseaunarevisinortogrfica,lgica,tcnicaydeestilo.

Sedebeconstatarquelostextosdelaspartesexpliquenel
conjuntodelcualformanparteesdecir,siloscontenidosde
1.1.1.1.,1.1.1.2.,1.1.1.3.y1.1.1.4.explicana1.1.1.silos

167


contenidos de 1.1.1., 1.1.2. y 1.1.3. explican a 1.1. si los
contenidosde1.1.,1.2.,1.3.y1.4.,explicana1.ysilos
contenidosde1.,2.,3.,4.y5.explicanalobjeto.

Serevisaquetodaslasreferenciasafuentesdeinformacin
estndebidamenteintegradas,quenohayacontradiccionesentrelo
planteadoenlasdistintaspartesdelinforme,quelaredaccinsea
clarayprecisa,etctera.

Elmecanografiado,elanlisisydiscusindeobservaciones,
laincorporacindeobservacionespertinentesyelmecanografiado
ltimo,noameritanexplicacinalguna.

168


ElaboracindelistadosdeFuentesdeinformacin

Las fuentes de informacin se presentan en listas

especializadas, una lista para cada tipo de fuentes:
bibliogrficas,hemerogrficasydocumentales.Sepuedesuprimir
el enunciado "Fuentes de informacin" y presentar las listas
respectivasencabezadasporladenominacindeltipodefuentes,
esdecir,Bibliografa,Hemerografa,Documentos.Porsupuestoque
notodaslasinvestigacionesutilizanfuentesdetodoslostipos
sepresentanloslistadosdelostiposempleados.

Bibliografa. El listado bibliogrfico se presenta por

ordenalfabticoconbaseenelolosapellidosdelautor,su(s)
nombre(s)yelttulodelaobra.Lapresentacindelalistadebe
sertalquepermitalalocalizacininmediatadeunaobra.Elorden
conelquecadaobrasepresentapuedeserelsiguiente:Apellido(s)
del(los)autor(s),coma,nombre(s)del(los)autor(es),coma,
nombre(s) del autor(es), punto ttulo de la obra con letras
cursivasosubrayadosubttulodelaobra,comalaabreviatura
ed.oEd.segnsetratedeunaempresaeditorialodeunapersona
nombredelacasaeditorialodeleditor,dospuntoslugarde
publicacin, punto y coma o coma y pas y punto y coma la
abreviaturaCol.siperteneceaalgunacoleccin,comanmero
asignadoenlacoleccin,comalaabreviaturat.otrad.yelnombre
delodelostraductores,comaidiomadelcualsetradujo,coma
nmerodepginas.Comoejemplovaseellistadobibliogrficode
estaobra.

Hemerografa. El listado hemerogrfico al igual que el

bibliogrfico,sepresentaporordenalfabticoconbaseenelo
losapellidosdelautor,su(s)nombre(s)yelttulodelartculo.
Elordenconelquelainformacindecadafuentesepresentaes
elsiguiente:Apellido(s)del(los)autor(es),coma,nombre(s)del
(los) autor(es), punto y seguido nombre del artculo
entrecomillado,comanombredelarevistaoperidicoenelque
el artculo fue publicado, coma lugar de la publicacin la
abreviaturaVol.yelnmerodelvolumenenelqueelartculo

169


aparece,comanmerodelapublicacin,comapgina(s)enlasque
aparece.

Documentos.Ellistadodedocumentossepresentaenlamisma
formaquelabibliografa.

170


DiseodeIndicesdeFuentesdeInformacin

Cuandofueronreferidasmltiplesfuentesdeinformacinen
laexposicinderesultadosdelainvestigacin,esrecomendable
elaborarunndicedelasfuentesutilizadas.

Cuando slo fueron utilizadas fuentes de informacin

bibliogrficas,elndicequeseelaboredebedenominarseIndice
Bibliogrfico si fueron empleadas, adems de bibliogrficas
fuentes hemerogrficas y/o documentales, deber elaborarse un
ndiceparacadatipodefuenteesdecir,unndicebibliogrfico,
unndicehemerogrficoyunndicedocumental.

Enestosseindicaelnmerodepginadeldiscursosustantivo
enquefuereferidaunaobra.Sirveparamostrarelusodadoacada
fuentedeinformacin.Seintegrasiguiendoelordenalfabticode
lalistabibliogrfica,hemerogrficaydocumentalperoslose
indicaelautor,elttulodelaobraylosnmerosdelaspginas
del discursosustantivo, no de la obra citada, en que sta es
referida.

171


ElaboracindelIndiceanaltico

ElIndiceanalticoeslapartedeldocumentodeexposicin
deresultadosdeinvestigacinenlaqueaparecenlascategoras
ylosconceptosutilizadoseneldiscursosustantivo,indicndose
losnmerosdelaspginasenlasquesonusados.Paraelaborarlo
serecomiendaelsiguienteprocedimiento:

a.Setomalaversindefinitivadelaexposicinderesultados,es
decir,elmecanografiadoresultantedelasmltiples
correccionesortogrficas,deestiloymecanogrficasy
sunumeradodefinitivo.
b.Seiniciaelanlisisapartirdeldiscursosustantivo,i.e.,del
tratamientotemticoquemsadelanteserexplicado.
c.Cadaqueunvocabloesusadocategorialoconceptualmente,se
anotaenunatarjetapequeayelnmerodelapginaen
queesusado.

d.Las tarjetas se van ordenando alfabticamente para

facilitarsulocalizacin.

e.Independientementedecaptulos,incisosysubincisos,se
realizaelregistrodelapginaenlaquecadacategora
oconceptosonusados.

f.No son objeto del Indice analtico la el Prlogo, el

Prefacio, la Introduccin, los Agradecimientos, la
Dedicatoria,lasFuentesdeInformacinnilosanexos.

g.Alfinal,secuentaconunconjuntodetarjetasordenadas
alfabticamenteenlasqueaparecenanotadoslosnumeros
delaspginasenlasquecadacategoraoconceptoson
utilizados.

h.Despus se separan las categoras manteniendo su orden

alfabticoyseagrupanlosconceptospertenecientesa
cadacategora,porordenalfabticotambin.

i.MecanografiadodelIndiceanaltico.

172

Serecomiendasuinclusincuandosetratadeobjetostericos
ocuandoelusocategricoconceptualseaprofuso.12

12Vid.,elqueaparececasialfinaldeestaobra.

173


ElaboracindelIndicedematerias

Es frecuente la confusin del Indice analtico con el de

materias. El analtico se construye con las categoras y los
conceptos y el de materias con los asuntos tratados,
independientementedelascategorasutilizadas.

Elprocedimientodeelaboracinessemejantealseguidoenla
elaboracindelIndiceanaltico.

ElIndicedemateriaspuedeincluirseencualquiertipode
exposicinderesultados.

174


ElaboracindelGlosario

El Glosario es un listado de vocablos especializados

acompaadosdelaacepcinenlaquesonempleadoseneldiscurso
sustantivo.Sepresentanporordenalfabtico.13

13Vid.,elqueapareceenlaltimapartedeestaobra.

175


ElaboracindeIndicesdeCuadros,LminasyMapas,Cronogramasy
Apndices

Cuando el investigador presenta en el texto cuadros

estadsticos para sustentar sus argumentos, se recomienda la
elaboracindeesteIndicedeigualmodoqueeldemapas.

Algunosdiscursossustantivospresentanlminasparamostrar
caractersticasreferidasenlasexplicaciones.Enestoscasosdebe
elaborarseelIndicedelminasindicandonombreynmerodela
lminaypginaenlaqueaparece.

Cuandoundiscursosustantivopresentamapasparaconstruir
explicaciones,debeelaborarseelIndicedemapas,anotandoenl
ladenominacinynmerodelmapaylapginaenlaquecadauno
aparece.

Los cronogramas son listados en los que se anotan los

acontecimientossecuencialmente.Puedenserelaboradosparaayudar
alacomprensindellapsohistricoanalizadoenlaobra,cuando
staperteneceaestudiosdelpasadooparaubicarelcontextoen
elquelasfuentesanalizadasfueronescritas,paramostrarun
esbozobiogrficodeunautorcuyostrabajossonlasfuentesbsicas
del objeto estudiado o para ubicar histricamente las fuentes
bsicas analizadas. Los cronogramas se van construyendo en el
proceso de investigacin, independientemente del discurso
sustantivoconelquelosresultadosseanpresentados.Seincluyen
cuandoseandeutilidadparaubicarloscontenidossustantivosdel
trabajo.

Losformatosdeencuesta,losresultadosdelaaplicacinde
cuestionarios,lasobservacionesdecampo,etctera,cuandosean
considerados de gran importancia, pueden ser incluidos como
apndices.

176


ElaboracindeReconocimientos,Introduccin,Dedicatoria,Frase
Clebre,IndiceGeneral,PrefacioyPortada

Reconocimientos. Los reconocimientos en ocasiones son

presentadosenlaIntroduccinperoesrecomendablededicarlesun
apartadoexclusivodadasuimportancia.Enestaparteellector
acucioso puede conocer qu tipo de apoyos hicieron posible la
realizacin de la investigacin y de ah considerar sus
posibilidades y las personas e instituciones a las que puede
recurrir para obtenerlos. Pero ms all de su carcter
prcticoutilitario, los agradecimientos son expresin de la
honestidad intelectual del autor, tan escasas en este medio.
Reconocer pblicamente los crditos para otros en una obra
acreditada al autor, enaltece su calidad humana y expresa su
filiacintericomoral.Enuntrabajodeinvestigacinsiemprese
quedaendeudaconmuchaspersonas.

Introduccin.Laintroduccineslapartedelaexposicinde
resultadosenlaqueseexplicanlassiguientescuestiones:

Procesodeconstruccindeconocimientodelobjeto.

Delimitacindelobjeto.

Entramadocategricoconceptual.

Problemasinvestigativosenfrentados.

Importanciacientficadeltrabajo.

Importanciasocial.

Reseadecontenido.

La Introduccin y el Prefacio son las ltimas partes del

trabajoqueseelaboran.Enelcasodequelaobraseaprologada,
elPrlogoeselltimoenelaborarse.Aunqueelcontenidodela
Introduccinseaextenso,esrecomendabledesarrollarampliamente
los puntos sealados ya que ello permite al lector prepararse
adecuadamenteparaenfrentarelcontenidodelaobrayrealizaruna
interpretacinapropiadadeella.Noesestrictamentenecesarioque
eneltextodelaIntroduccinseanunciecadaunadesuspartes,

177


peropuedehacerse.

Lapartededicadaalprocesodeconstruccindeconocimiento
delobjeto,contienelassiguientescuestiones:

Concepcinepistemometodolgica.Porsupuestoqueeldiseo
del proyecto de investigacin, el proceso de
investigacinylaexposicinderesultadosserealizan
desdeunadeterminadaconcepcinepistemometodolgica,
aunquealgunosinvestigadoresnosepanqueasumenuna.
Dependiendodelaconcepcinontoepistmicaasumida,es
la manera en la que las tres fases del proceso de
construccindeconocimientoenunciadasserealizan.En
estapartedelaIntroduccinsedebeindicarculesla
asumida por el sustentante del trabajo, de manera
general.

Procesodeconstruccindelobjetodeinvestigacin.Esta
se integra con la transcripcin del contenido del
Proyectodeinvestigacinenlapartecorrespondiente.

Diseodelproyectodeinvestigacin.Apartirdeaqu,la
explicacinsebasaenloscontenidosdelPlandetrabajo
incluidoenelProyectodeinvestigacin,sealandolo
quesehizoynoloquedebihacerseynosehizo.La
explicacin debe ser muy general, pero tocando lo
substancialdecadaetapa.

Integracindeficheros.
DiseodelProgramadeAnlisisdeFuentesdeInformacin.
Anlisisyfichadodetrabajodelasfuentes.
Codificacinysistematizacindelasfichasdetrabajo.

Diseodelesquemadeexposicin.
Sistematizacindematerialesparalaexposicinderesultados.

Redaccin.

Anlisisydiscusindelborrador.

Elaboracindelaversindefinitiva.

178

Recurdese que, en la exposicin de resultados,

exclusivamenteenlaIntroduccinyelPrefacio,elautorpuede
explicarcmoinvestig.Generalmenteseledamsimportanciaa
losresultadosquealprocesodeinvestigacin,cuandoenrealidad
elentendimientodelresultadodependedelconocimientodelproceso
de investigacin seguido es ms, los resultados dependen del
proceso. Por esto es por lo que es conveniente explicar
suficientementelametodologadeinvestigacinseguida.

Lapartededicadaaladelimitacindelobjetoseelabora
tomando en cuenta su correspondiente en el Proyecto de
investigacin y las modificaciones sufridas en el proceso de
investigacin. Debe establecerse con toda precisin qu se
investigyqunofueinvestigadoapesardequeaparentementese
podrasuponerquefueinvestigado.Enlapartededicadaalproceso
deconstruccindeconocimientodelobjetoseubicelmomentoen
el que el objeto fue delimitado. Aqu se expone el qu fue
delimitado.

Elentramadocategricoconceptualserefierealandamiaje
terico del discurso sustantivo. Como a veces en el discurso
sustantivonosepercibenclaramentelascategorasyconceptos
empleados,esaqudondestosyaqullassonexplicadosensy
ensusvnculosconlasylosotros.

Es conveniente explicar los problemas investigativos

enfrentadosenlarealizacindeltrabajoconcretoparaquelos
investigadoresdelamismalneaconozcanlasdificultadesque
enfrentarndeocuparseenelestudiodeobjetossemejantesodel
mismo,enotromomentodesudesenvolvimiento.

Elconocimientoconstruidosobreunobjetoimplicaelmanejo
de discursos sustantivos implicantes del objeto. Esto permite
ubicaraltrabajorealizadoenelmbitocientficoyporlotanto,
percibirsusalcancesylimitaciones.Estodebeserplanteadoaqu.

Dadoquesetratadeuntrabajodeinvestigacinrealizadocon
baseenunaintencionalidadespecficadelinvestigador,cuandosea
conveniente,debepresentarseunaexplicacindelusoposibledel
conocimientoconstruidoydelmbitosocialimplicadoenl,del
impactosocialquesuaplicacingenerara,delosdestinatarios,

179


etctera.

Por ltimo, se presenta una resea del contenido de la

exposicin de resultados que permita al lector prever la
secuencialidaddiscursiva.

Dedicatoria.Enunapginasepresentaaquinoaquinesse
dedicaeltrabajo,enelcasodequesteseadedicado.

Fraseclebre.Seincluyeenelcasodequeelinvestigador
quierahacerlo,porqueconsideraqueunafraseesexpresivadel
contenidodesuobra.Sededicaunapginaaesto.

EjemplodeInsercindeFraseClebre:

Hayunsecretoacuerdoentrelasgeneracionespasadasylanuestra.Hemossidoesperadosenlatierra.Anosotros,
comoalasgeneracionesquenosprecedieron,noshasidodadaunadbilfuerzamesinica
sobrelacualelpasadotienesusderechos[poreso]articularhistricamenteelpasado
nosignificaconocerlo"comoverdaderamentehasido".Significaaduearsedeunrecuerdo
talcomosterelampagueaenuninstantedepeligro...Ladesvaloracindelelemento
onricoaldespertareslapiedradetoquedelpensardialctico.Deahqueelpensar
dialcticoseaelrganodeldespertarhistrico.Todapocasueanosloconlaque

WalterBenjamin

lesigue,sinoque,soando,seaproximaaundespertar.

Indicegeneral.Elndicegeneralseintegraconlosapartados
ms generales contenidos en la exposicin de resultados de la
Estafraseapareceen:ZEMELMAN,Hugo.Loshorizontesdelarazn,ed.AnthoposColmex:Barcelona1992.

180


investigacinrealizada.

Prefacio. Prefacio significa: consideraciones previas al

texto. Es escrito por el autor y ah presenta aclaraciones,
respuestasyobservacionessobreelcontenidodesuobra,sobrelas
crticasdelasquehasidoobjetoysobreloquenoestenella
pero que incide directa e intensamente. Con frecuencia, el
contenidodelPostscriptumdeunaedicinapareceenelPrefacio
delasiguiente,cuandolaobranoescorregidayaumentadayaque,
deserlo,ahsonincorporadoslossealamientosdelPostscriptum
delaedicinanterior.

Portada.Laportadaesnecesariaparatodosloscasos.Debe
contenerlossiguientesdatos:

NombredelaInstitucinenlaqueseadscribeeltrabajo.
Detratarsedeunainvestigacinnoinstitucionalse
omiteeldato.

Nombredelasdependenciasespecficasdeadscripcin,si
eselcaso.

Ttulodeltrabajo.

Carcter del trabajo. Por ejemplo, si se trata de

investigacindetesisparalaobtencindegrado,deun
trabajoinstitucional,etctera.

Nombre(s)del(los)autor(es).

Nombre(s)del(los)asesor(es).

Lugaryfechadeterminacin.

Todaestainformacindebeaparecerenunasolapginayno
sedebeincluirinformacindeotrotipo.

181

EjemplodePortadadeTesisparalaobtencindegrado:
UniversidadPedaggicaNacional
UnidadAjusco
MaestraenEducacinconcampoen
FormacinDocente

LaConstruccindeConocimientoEducativo
desdeel
DiscursoDisciplinariodelaPsicologa.

TesisqueparalaObtencindelGrado
deMaestraenEducacinconcampoen
FormacinDocente

Presenta:VirginiaAlvarezTenorio

Asesor:Dr.FranciscoCovarrubiasVilla.

Mxico,D.F.,marzode1995.

182

183


ElaboracindeFedeerratasyPostScriptum

Fedeerratas.Esellistadodeerroresdeimpresinyellugar
enqueselocalizan,indicandocmodiceycmodebieradecir.

Post Scriptum. Cuando ya concluy todo el trabajo de

presentacinderesultadosdelainvestigacinysequiereincluir
algnsealamiento,stesepresentaaqu.

184


ElaboracindelPrlogo

Prlogo significa: argumentacin a favor de la obra. Se

acostumbrasuaparicincuandouninvestigadorandesconocidoen
elmedio,publicalosresultadosdeunainvestigacinycuandouna
obrasereeditadespusdehabercausadounagranpolmica.El
prlogo debe ser escrito por un especialista en la lnea de
investigacinenlaqueeltrabajoseinscribe,conexcepcinde
su autor, que conozca en profundidad la obra que prologa, la
discusinentornoalosproblemasenellaabordadosysusalcances
ylimitaciones.LastesisparaobtencindegradonollevanPrlogo.

185

Captulo6

ABREVIATURASMASUSUALESENELAMBITO
DELAINVESTIGACION

Abreviatura:

Locucin:

Significado:

a.C.

AntesdeCristo.

d.C.

DespusdeCristo.

S.T.

Sinttulo.

Ad.litt.

adliteram

Alaletra.

op.cit.

opuscitatum

Obracitada.

vid.

vide

Vase.

vid.infra.

videinfra

Vaseabajovasedespus.

vid.supra.

videsupra

Vasearribavaseantes.

Anon.

Annimo.

i.e.

idest

Estoesesdecir.

(Comp.)

Compilador.

(Coord.)

Coordinador.

Ilustr.

Ilustraciones.

p.

pgina.

pp.

pginas.

pp.

pginasdela...ala...

...pp.

tantaspginas.

etal.

etalius

yotros.

t.

traductor.

t.alemn.

traducidodelalemn.

Apud.

Citadoporcitadoen...

ca.

circa

entornoahaciaalrededor
de...

cf.

confer

Consltesecomprece.

infra.

Abajodespus.

supra.

Arriba,antes.

pass.

passin

Aqu,allfrecuentemente
disperso.

(sic)

sicut

Asdice!

e.g.

exempligratia

Porejemplo.

ed.

Editorial.

Ed.

Editor.

(N.deE.)

NotadelEditor.

(N.deT.)

NotadelTraductor.

(N.deA.)

NotadelAutor.

ss.

...ylassiguientes.

p.s.

Postscriptum

Notadespusdeconcluido.

vs.

versus

Elcontrariolo
contrario.

p.f.

Postfestum

Despusdemuerto.

ms.

Manuscrito.

mss.

Manuscritos.

n.d.

nondata

Sinfecha.

n.e.

Sineditor.


n.l.

nonlocus

Sinlugar.

id.

idem

Elmismoautor,enlamisma
obrayenlamismapgina.

Ibid.

Elmismoautorylamismaobra,
peroendistintapgina.

loc.cit.

Locuscitatum

Lugarcitado

188

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197

INDICEANALITICO

198

GLOSARIO

Absoluto: Lo que est fuera de toda relacin, dependencia y

limitacin.
Abstracto:Vocabloqueexpresaunacualidadpresenteenmltiples
objetos reales e.g., universalidad, blancura,
ecuanimidad, etctera. Vocablo que expresa la
inexistenciadecontenidoenunobjetoreal,enuna
figuradepensamientooenunvocabloutilizado
conceptualmenteenundiscursosustantivo.
Ambitodeindagacin:Espacioproblemticoinvestigable.
Anlisis:Accingnoselgicadesepararloscomponentesdealgocon
lafinalidaddeconocersuestructurainterna.
Andamiajecategricoconceptual:Categoralgicaqueexpresala
articulacinracionaldecategorasyconceptosde
undiscursosustantivo.
Aparato generador de conciencia: Conjunto de rganos sociales
generadores y/o transmisores de referentes
constituyentesdeconcienciasindividuales.E.g.,
sonrganosdelaparatogeneradordeconcienciala
familia,laIglesia,latelevisin,laradio,la
prensa,laescuela,etctera.
Apariencia:Categoraquealudealopercibidodelorealdemanera
inmediataydirecta.
Apropiacincognitiva:Procesomedianteelcuallossujetoshacen
suyoslosobjetosrealesdemaneracognitiva.
Apropiacindeloreal:Procesomedianteelcuallossujetoshacen
suyoslosobjetosrealesdemaneracognitivayprctica.

Apropiacindeobjetosdeinvestigacin:Procesomedianteelcual
los sujetos se apropian de constructos formales en los que se

199


expresanmbitosyexigenciascognitivasmediandounarelacinde
conocimientoteorizanteentreelsujetocognoscenteyelolos
objetosreales.
Arte: Prctica social en la que se asume el modo artstico de
apropiacindeloreal.
Articulacin de mbitos: Conjunto de problemas cognitivos
percibidos que necesariamente han de ser
investigadosparalaconstruccindeconocimiento
deunobjeto.
Articulacindereferentes:Actocognitivoenelquesevinculan
referentes en la construccin de figuras de
pensamiento.
Bloquedepensamiento:Conjuntodereferentesexistentesenun
momentodeterminadoenlaconciencia.
Categora:Herramientadepensamientousadaparalaconstruccin
deteorizaciones.
Categora ontolgica: Herramienta de pensamiento que expresa
contenidosobjetuales.
Categora lgica: Herramienta de pensamiento que expresa
relacionescognitivas.
Ciencia:Prcticaconstructoradeconocimientoterico.
Cognicin:Procesodeapropiacindeloreal.
Cognoscitivo,cognitivo:Referidoalosprocesosdeapropiacinde
loreal.
Complejidadinvestigativa:Gradodedificultadpercibidaenla
apropiacin terica de un problema, mbito u
objeto.
Concepcin:Conjuntodefigurasdepensamientoqueexpresanelser
ysucognicin.
Concepto:Contenidouniversaldeloconcreto.
Conciencia:Conjuntodereferentes.
Concrecin: Proceso de sntesis de multiplicidad de
determinaciones.
Concretopensado:Objetooprocesopensadocomocondensacinde
mltiplesincidenciasdelatotalidad.
Concretoreal:Categoraontoepistemolgicaquepermitepensara

200


losobjetosrealescomocondensacindemltiples
incidencias.
Condensacin: Proceso de constitucin a travs de la
multiincidencialidadenobjetosconcretos.
Conocimientoterico:Conocimientoconstruidoatravsdelmodo
tericodeapropiacindeloreal.
Consciencia:Estadopsicolgicoenelqueelsujetoconocelos
contenidosdesuconciencia.
Constructo:Pensamientoconstruido.
Crtica:Accincognitivacuestionadoradelasformasycontenidos
realesoatribuidos.
Cuantificacin: Representacin matemtica de una articulacin
especfica.
Dialctica:Concepcinontognoseolgicaquesuponealarealidad
enestadopermanentedetransformacin.
Dimensin:Tamaoylugarenelqueunobjetoseubica.
Dimensionalidad: Categora que expresa el tamao y lugar
existencialenelquelosobjetosylossujetosse
ubican.
Dimensionalizacin: Ejercicio lgico consistente en ubicar el
tamaoylugarenelquelosobjetosseubican.
Direccionalidad:Categoraqueexpresaladireccinconlaqueun
procesosedesenvuelve.
Disciplinariedad:Criteriosdeapropiacindelorealestablecidos
porlasdisciplinascientficasdeconocimiento.
Discurso:Constructoexplicativo.
Empria:Prcticarealizadaconbaseenelcriteriodelautilidad
quedeunobjetosepuedeobtener.
Entramado categricoconceptual: Constructo integrado por
categorasyconceptos.
Entramadoterico:Constructointegradoporcategorasyconceptos
sobre el cual se articulan los discursos
sustantivoscientficosyfilosficos.
Epistemologa:Estudiorigurosodelascondicionesenlasquese
realiza el proceso de apropiacin cientfica y
filosficadeloreal.

201


Explicacin:Discursosustantivoenelquesepresumeexpresarlas
formasycontenidosdeunprocesouobjeto.
Extensin espacial: Lapso de desenvolvimiento de un proceso u
objeto.
Historicidad: Condiciones en las que se da el proceso de
desenvolvimientodelasociedad.
Historiografa:Disciplinadeconocimientoocupadaendescribir
losacontecimientosdelpasado.
Incidencialidad: Categora ontolgica que permite pensar los
procesosdeinteraccinexistentesentrelosobjetosreales,en
cuantointeriorizacinmutuadefuerzasycontenidos.
Intencin:Finalidadltimaimplicadaenunaaccinoconjuntode
ellas.
Intencionalidad: Categora ontolgica que permite pensar la
intencin consciente o inconsciente, voluntaria o involuntaria
implicadaenlaaccindelossujetos.
Lgica: Manera en la que se realiza un proceso ntico o
gnoseolgico.
Lgicadeapropiacin:Maneraenlaqueserealizalarelacinde
conocimiento.
Lgicadeexposicin:Criteriosbajoloscualesseconstruyeel
discurso sustantivo en el que se expone el
conocimientoconstruidodeunobjetoinvestigado.
Lgicaontolgica:Maneraenlaquesedesenvuelveunobjetoo
procesoreal.
Objetoconcreto:Objetorealpensadocomosntesisdemultiplicidad
dedeterminacionesdelatotalidad.
Objeto de estudio: Criterios empleados por una disciplina
cientficaparalaconstruccindeconocimiento.
Objetodeinvestigacin:Constructoformalqueexpresambitosy
exigenciascognitivasyquemediaenlarelacin
de conocimiento teorizante entre el sujeto
cognoscenteyelolosobjetosreales.
Objetoreal:Objetoexistente.
Objetual:Referidoalcontenidonticodelosobjetos.
Potenciacin:Capacidaddeactivarfuerzascontenidasenobjetos

202


osujetos.
Prctica docente: Condiciones en la que realiza la actividad
educativaelprofesor.
Prcticainvestigativa:Conjuntodeactoscognitivosdecarcter
procedimental.
Preocupacin investigativa: Problema cognitivo de alto inters
presenteenlaconcienciadeunsujeto.
Problematizacin: Ejercicio lgico de formulacin de
interrogacionesauntemadeinvestigacin.
Racionalidad: Capacidad humana para procesar figuras de
pensamiento subordinando la influencia de la
emotividad.
Referente:Signoqueexpresaformasy/ocontenidosdeobjetoso
procesos.
Relacindeconocimiento:Maneraenlaqueunsujetoserelaciona
conunobjetodeconocimiento.
Subjetividad:Conjuntodefigurasdepensamientocontenidasenla
conciencia.
Sujeto:Serposeedordeconciencia.
Sujeto cognoscente: Ser poseedor de conciencia que establece
relacionesdeapropiacincognitiva.
Sujetoteorizante:Sujetoqueestablecerelacionesdeapropiacin
tericadeloreal.
Teora:
Conocimiento
sustentado
en
un
andamiaje
categricoconceptualresultantedeunarelacin
tericadeconocimiento.
Teorizacin: Producto del establecimiento de una relacin
cientficaofilosficadeconocimiento.

203

INDICE

PrlogodeJaimeFloresSuaste.................................3

Introduccin.........................
.........................5

Captulo1
Construccindeobjetosdeinvestigacin......................10
Deteccindepreocupacionesinvestigativas.................22
Depuracindelaspreocupacionesinvestigativas............26
Traduccin de las preocupaciones investigativas a
interrogaciones............................................29
Traduccindelosenunciadosinterrogativosa
enunciados
temticos.......................................32
Jerarquizacindelosenunciadostemticos.................34
Anlisisdelajerarquizacindetemas.....................39
Problematizacindeltema..................................43
Traduccindelosenunciadosproblemticosambitos
de
indagacin..............................................45
Dimensionalizacindelosmbitosdeindagacin............49
Articulacindelosmbitosdeindagacin..................54
Anlisiscuantitativodelasarticulacionesdembitos.....57
Construccindelaintencionalidadinvestigativa...........59
Anlisisdelavinculacindeloscontenidosdecada
articulacinconlaintencionalidadinvestigativa..........66
Denominacindelobjetodeinvestigacin...................69

Captulo2

Diseodeproyectosdeinvestigacin..........................71
DiseodelaPortada.......................................73
DiseodelIndice..........................................75
Redaccindelprocesodeconstruccindelobjetode

investigacin..............................................77
Procesodeconstruccindelesquemadeinvestigacin.......78
Redaccindeladelimitacindelobjeto....................87
Redaccindelaproblematizacintericoinvestigativa.....93
Redaccindelaimportanciacientficaysocialdela

investigacin..............................................98
Elaboracindelistadosdefuentesdeinformacin.........102
DiseodelPlandeTrabajo................................104
Determinacindelosrecursosnecesariosparael
desarrollodelainvestigacin............................114

Captulo3
Registrodefuentesdeinformacin...........................116

Captulo4
Elaboracin,codificacinyclasificacindefichasde

trabajo...................................................130
Fichas
textuales..........................................131
Fichas
sintticas.........................................138
Fichasreflexivas.........................................139
Fichas
mixtas.............................................142

Captulo5
Presentacinderesultadosdeinvestigacin..................147
Elaboracindelesquemadeldiscursosustantivo...........150

Redaccindeldiscursosustantivo.........................153
ElaboracindelistadosdeFuentesdeinformacin.........158
DiseodeIndicesdeFuentesdeinformacin...............160
ElaboracindelIndiceanaltico..........................161
ElaboracindelIndicedematerias........................163
ElaboracindelGlosario..................................164
ElaboracindeIndicesdeCuadros,LminasyMapas,
CronogramasyApndices...................................165
ElaboracindeReconocimientos,Introduccin,
Dedicatoria,FraseClebre,IndiceGeneral,
PrefacioyPortada........................................166
ElaboracindeFedeerratasyPostScriptum..............172
ElaboracindelPrlogo...................................173

Captulo6
Abreviaturasmsusualesenelmbitodelainvestigacin....174

Bibliografa.................................................17
7

Indice
analtico.............................................186

Glosario.....................................................18
7

(Contraportada)

Lossenderosdelarazneslaprimeraobraenlaqueseaborda
explcitamenteladimensintecnoprocedimentaldelaconcepcin
epistemolgica denominada dialctico crtica. Resulta
relativamentesencilloelaborarmanualesenlosquesepresenten
los planteamientos, tcnicas y procedimientos de investigacin
sugeridos o seguidos por otros. En cambio, disear la primera
versintecnoprocedimentaldeunaconcepcinepistemolgica,es
unretodeenormesproporcionesquesloesposiblecuandoyase
hanconstruidoandamiajescategorialesslidos,sehanensayado
tcnicas y procedimientos para la investigacin de objetos
concretos,sehancometidoycorregidoerrores,sehadiscutidoy
aplicado la teora en la prctica corrigiendo la teora y
corrigiendolaprctica.Deunprocesoassurgiestelibro.