JOSEPH SILVA DA CUNHA - RU: 1190689

Disciplina(s):
Didtica
Currculo Escolar

Data de incio:

17/04/2015 17:15

Prazo mximo entrega:

17/04/2015 18:30

Data de entrega:

17/04/2015 17:53

Questo 1/5
A educao inclusiva significa um novo modelo de escola em que
possvel o acesso e a permanecia de todos os alunos, e onde os
mecanismos de seleo e discriminao, at ento utilizados, so
substitudos por procedimentos de identificao e renovao das barreiras
para a aprendizagem. Para tornar-se inclusiva a escola precisa formar seus
professores e equipe de gesto, e rever as formas de interao vigentes
entre todos os segmentos que a compem e que nela interferem. Precisa
realimentar, sua estrutura, organizao, seu projeto politico-pedaggico [...]
GLAT, Rosana. Educao Inclusiva: Cultura E Cotidiano Escolar. Rio de
Janeiro: 7Letras, 2007. p.16.
Quais aspectos e preceitos dos modelos pedaggicos da educao que
passaram a ser questionados com a implantao da educao inclusiva.

O aluno deve ter claro alguns aspectos que foram colocados em cheque com a implantao
das politicas de educao inclusiva, como:

A valorizao das diferenas, a individualidade como algo positivo para a, e no nocivo;

O currculo subdividido em reas isoladas passou a ser visto como passvel de no abranger
as necessidades educacionais ocasionadas pela incluso;
A falta de articulao e flexibilidade dos contedos passou a ser entendida
como uma barreira a incluso;
A necessidade de um currculo educacional que se atente realidade
scio-histrica dos indivduos;
A avaliao devendo ter como base o ponto de partida do educando e
onde este conseguiu chegar;
Repensar as estratgias de ensino e as metodologias adotadas.
(LIVRO BASE, p. 112- 122)

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Didtica terica aquela desenvolvida nos programas da disciplina,

segundo pressupostos cientficos que visam ao educativa, mas
distanciados desta. So pressupostos abstratos que se acumulam sobre o
processo de ensino, na busca de torn-lo mais eficiente.
Didtica prtica aquela vivenciada pelos professores nas escolas de 1
grau, a partir do trabalho prtico em sala de aula, dentro da organizao
escolar, em relao com as exigncias sociais. Esta no tem por
compromisso comprovar os elementos tericos estudados em livros ou
experimentados em laboratrios, mas tem em vista o aluno, seus interesses
e necessidades prticas.
MARTINS, Pura. Didtica terica/didtica prtica. So Paulo: Loyola,
2002. p. 21.
A partir destas definies Martins busca evidenciar a dicotomia entre teoria
e prtica que esto presentes nos cursos de formao docente.
Com base nessas definies , nos contedos abordados nas aulas e no
livro-base, descreva como a relao teoria-prtica na pedagogia da
sistematizao coletiva do conhecimento.

O aluno deve ter claro que nesta proposta a teoria a expresso da prtica,
sendo que as prticas so mltiplas e a nfase esta na didtica prtica sobre a terica,
uma didtica que parte do processo dado em sala de aula.
Para estes tericos o conhecimento meio e no o objetivo.
O elemento central a ao prtica, uma ao material e social determinante do processo.
Assim importante a alterao das formas de agir, pensar e sentir a prpria situao escolar.
Valoriza-se a prtica do aluno e o problema posto por esta pratica.
Deixam de cingir-se transmisso-assimilao de contedos, ainda que crticos,
e valorizam o prprio processo de fazer como elemento educativo.
(LIVRO-BASE, p. 23)

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No documento elaborado pelo MEC intitulado Estratgias para a educao
de alunos com necessidades educacionais especiais, temos a seguinte
colocao:
O presente trabalho focaliza as necessidades educacionais especiais, os
alunos que as apresentam e oferece aos educadores referncias para a
identificao dos que podem necessitar de adequaes curriculares, bem

como os tipos de adequaes possivelmente necessrias e o que se

pretende obter com a utilizao dessas medidas. Essas adequaes
resguardam o carter de flexibilidade e dinamicidade que o currculo escolar
deve ter, ou seja, a convergncia com as condies do aluno e a
correspondncia com as finalidades da educao na dialtica de ensino e
aprendizagem. No se colocam, portanto, como solues remediativas para
males diagnosticados nos alunos, nem justificam a cristalizao do ato
pedaggico igualmente produzido para todos na sala de aula. Do mesmo
modo, no defendem a concepo de que a escola dispe sempre de uma
estrutura apropriada ou realiza um fazer pedaggico adequado a que o
educando deve se adaptar. Implica, sim, a convico de que o aluno e a
escola devem se aprimorar para alcanar a eficincia da educao a partir
da interatividade entre esses dois atores[...]
A ateno diversidade da comunidade escolar baseia-se no pressuposto
de que a realizao de adequaes curriculares pode atender a
necessidades particulares de aprendizagem dos alunos. Consideram que a
ateno diversidade deve se concretizar em medidas que levam em conta
no s as capacidades intelectuais e os conhecimentos dos alunos, mas,
tambm, seus interesses e motivaes.
ARANHA, Maria Salete (org.). Estratgias para a educao de alunos
com necessidades educacionais especiais. Braslia : Ministrio da
Educa-o, Secretaria de Educa-o Especial, 2003. P. 22
Com base nas consideraes de Aranha e do livro-base sobre as
adequaes curriculares, responda:
Porque a elaborao de um currculo diferenciado para o aluno incluso est
fora de questo? (50%)
Para que tipo de aluno as adequaes curriculares devem ser realizadas?
Enumere ao menos trs. (50%)

Nesta questo interessante que os alunos expressem a compreenso de alguns aspectos:

A elaborao de um currculo diferenciado refora a segregao, na qual a escola promoveria
apenas a integrao de alunos e no a incluso de fato, por isso a adaptao a melhor
forma de promover a incluso e formar um individuo portador de necessidades especiais
da mesma forma como os outros alunos pois, os contedos do currculo podem sofrer
modificaes, no podendo ser negados aos educandos
(LIVRO BASE, p. 128 -129).
Na segunda questo importante que o aluno elenque mais de trs tipos de aluno :
As adequaes curriculares devem ser realizadas para quem apresenta:

o
o
o
o
o
o
o
o

Deficincias;
condutas tpicas;
para os superdotados;
Para quem vive nas ruas;
para as crianas que trabalham
Para os imigrantes ou indivduos de populaes nmades;
Para a minoria lingustica, tnica ou cultural;
Indivduos pertencentes a grupos desfavorecidos ou marginalizados.

(LIVRO BASE, p. 128-129).

Questo 4/5
Leia o texto a seguir:
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira prev em seu art. 12,
inciso I, que os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas
comuns e as do seu sistema de ensino tero a incumbncia de elaborar e
executar sua proposta pedaggica. Assim, compete a cada escola
apresentar sua proposta pedaggica [...] que servir de carta magna [...].
Essa , sem dvida, uma novidade na vida das escolas brasileiras,
principalmente nas redes pblicas. As escolas sempre receberam as
propostas de trabalho bem como as normas a serem seguidas no seu dia a
dia, por meio de atos administrativos vindos das Secretarias de Educao
ou das antigas Delegacias de Ensino. A partir de 1996, com a promulgao
da Lei 9394/96, e mais precisamente nos ltimos anos da dcada de 90, as
escolas tomaram conscincia da grande responsabilidade, seno um
grande privilgio, da construo de sua proposta de trabalho.
SILVA, Rinalva Cassiano. Proposta pedaggica: o que vem a ser?.
Revista de Educao do Cogeime, ano 9, n 17, dez/2000. p.84. Disponvel
em:< http://www.cogeime.org.br/revista/cap0917.pdf >. Acesso em:
17/12/2014.
De acordo com os conhecimentos adquiridos, explique:
O que proposta pedaggica?

Documento que detalha objetivos, diretrizes e aes do processo educativo a ser

desenvolvido na escola, expressando a sntese das exigncias sociais e legais do
sistema de ensino e os propsitos e expectativas da comunidade escolar.

 a expresso da cultura da escola. Orienta a prtica de produzir uma realidade.

(LIVRO BASE, p. 163-164).

Questo 5/5
Durante muito tempo, a aula expositiva foi o nico procedimento empregado
em sala de aula. No sculo passado, no entanto, ela perdeu espao na
escola e at passou a ser malvista por muitos educadores, j que se tornou
a representao mais clara de um ensino diretivo e tradicional, que tem por
base a transmisso do conhecimento do mestre para o aluno. No bem
assim. Se bem planejada e realizada, essa estratgia de ensino - em que
voc o protagonista e conduz a turma por um raciocnio - pode ser o
melhor meio de ensinar determinados contedos e garantir a aprendizagem
da turma.
FERNANDES, Elisngela. Aula expositiva: o professor no centro das
atenes. Disponvel em: < http://revistaescola.abril.com.br/formacao/aulaexpositiva-professor-centro-atencoes-645903.shtml>. Acesso em:
06/02/2015.
Descreva duas modalidades de aula expositiva. (40%)
Apresente ao menos uma caracterstica de cada uma destas modalidades.
(60%)

O aluno deve descrever duas dentre estas:

Exposio dialgica - Pressupe a reelaborao do saber; se d numa relao de
intercambio entre professor e aluno.
Exposio cognitiva - permitida a participao ativa dos alunos,
mas quem predomina o professor.
Exposio exegtica - Apresenta-se o contedo em sua forma final,
sem permitir questionamentos do aluno o professor realiza a exegese de um texto turma.
Exposio dogmtica - O professor desenvolve seu raciocnio sem participao do aluno
que deve assimila-lo.
(LIVRO-BASE, p.38)

Resposta:O professor tende a usar tcnicas e instrumentos como o uso de apostila, apresenta
participao do aluno.