MARZO 2016

Lectura, escritura y oralidad en medios digitales ANEXO CLASE 2

Lectura, escritura y oralidad en medios digitales

Anexo Clase 2: Situaciones didcticas de lectura en medios digitales

Las situaciones didcticas que se abordan en esta clase tienen como propsito brindar oportunidades
a los alumnos para interactuar con los diferentes gneros literarios que ofrecen los medios
audiovisuales.
Como en todas las situaciones de enseanza, distinguimos los propsitos didcticos y los
propsitos comunicativos. Los propsitos didcticos son los que perseguimos los docentes. Por
ejemplo, favorecer que los estudiantes profundicen la interpretacin de las obras ledas o propiciar
situaciones de escritura sobre lo ledo atendiendo a qu aspectos poner de relieve para recomendar a
un lector. Como vemos, los propsitos didcticos son mediatos desde el punto de vista de los alumnos
porque estn vinculados a los conocimientos que ellos necesitan aprender para utilizarlos en su vida
futura. En cambio, los propsitos comunicativos son aquellos que les proponemos a los alumnos, tales
como disfrutar del mundo creado en los textos literarios multimodales e intercambiar impactos y
reflexiones con otros lectores, o participar de espacios virtuales, comentando y recomendando obras
ledas. Al proponerles propsitos comunicativos tratamos de que los estudiantes aprendan a leer y a
escribir y a intercambiar oralmente en situaciones que tengan sentido para ellos porque cumplen una
funcin en su vida social. De ah que siempre es necesario asegurar los propsitos didcticos,
porque nuestro propsito es ensear las diversas prcticas del lenguaje, y, a la vez, sostener para los
alumnos propsitos comunicativos claros relacionados con los propsitos que los llevan a leer y a
escribir y a relacionarse oralmente con los destinatarios de sus producciones (Lerner, 2001)1.
Las secuencias, las actividades permanentes y los proyectos que presentamos en este anexo
contemplan generar la creacin de mltiples espacios de encuentro personal, de trabajo en parejas o
grupos e intercambios colectivos dirigidos a la construccin conjunta de significados. Es en el marco

Lerner, D. (2001) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica.

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de esta diversidad de situaciones que los nios asumen las prcticas del lector al mismo tiempo que
aquellos que se estn alfabetizando avanzan en la comprensin del sistema de escritura.
Las situaciones que desarrollaremos son:

Leer a travs de otros y generar un espacio de intercambio en el aula.

Leer comentarios y comentar obras ledas en espacios virtuales.

Producir audiopoemas.

Leer textos que se saben de memoria.

Leer a travs de otros y generar un espacio de intercambio en el aula

La lectura de textos literarios a travs de otros es una actividad permanente. Desarrollar esta situacin
con una frecuencia semanal o quincenal a lo largo del ao contribuye a que los alumnos profundicen el
conocimiento de un gnero, un autor, un tema de manera sistemtica durante un tiempo prolongado.
Un tiempo que adems se torna previsible para los alumnos y que poco a poco- empiezan a reclamar
como propio.
Como hemos visto en el video de la lectura del texto El tnel, la situacin de lectura de otros (en ese
caso del docente) y el intercambio entre lectores intenta generar una instancia de dilogo con los
textos y con las diferentes interpretaciones que surgen entre los alumnos y el docente. Esta prctica,
especialmente valorada en los inicios de la escolaridad, va perdiendo presencia en las aulas. En el
segundo ciclo, es menos frecuente tal vez por la presuncin de que ya son grandes y saben leer por
s solos. Sin embargo, es fundamental revalorizar esta situacin a lo largo de la escolaridad por dos
razones:

Brinda oportunidades para que los alumnos experimenten diversas maneras de leer. Es
as que pueden aproximarse a una misma obra leda por diferentes lectores o
representada con formatos audiovisuales diversos. O pueden participar de la lectura de
distintos gneros y analizar que no se lee de la misma manera un cuento policial de
enigma y una parodia del mismo gnero; o un cuento fantstico y una stira del mismo;
o una novela que presenta un mundo poblado de personajes y episodios. En todos los
casos, el lector ingresa a la obra de maneras diferentes2.

Recomendamos algunas secuencias de lectura de cuentos que pueden ser desarrolladas utilizando fuentes
digitales:
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Favorece el acceso de los alumnos a diversas complejidades literarias. La naturaleza de

lo complejo, en principio, est vinculada con el camino de lecturas que cada alumno
haya construido en su vida social -familiar y escolar. Los materiales audiovisuales
conforman una nueva gramtica que requiere reconocer la metaficcin y la
intertextualidad como principios creadores, lo que lleva indiscutiblemente a interpretar
muchos lenguajes y muchas artes: la literatura, pero tambin la plstica, la escultura, el
diseo, el cine, la msica, etc.3

Propsitos
Didcticos
- Formar lectores y propiciar la construccin de conocimientos en el encuentro con la literatura en
relatos audiovisuales
Comunicativos

a) Serie Piedra Libre para todos. Ministerio de Educacin: De terror, en

http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=118007
b) Proyecto Escuelas del Bicentenario. Para primer ciclo: El nabo gigante, en http://goo.gl/eJoK1d. Para
segundo ciclo: Relatos fantsticos y de terror, en http://goo.gl/7kN1v3.
c) Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires:
- Los nios escuchan leer cuentos y participan de un espacio de intercambio entre lectores para todos los
niveles, en
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellenguaje/documentosdescarg
a/losniniosescuchanleer.pdf
- Leer literatura en la Escuela Primaria: propuestas para el trabajo en el aula, para todos los niveles en
http://edaicvarela.blogspot.com.ar/2012/03/pl-1-y-2-ciclo-leer-literatura-en-la.html
- Materiales de reflexin y trabajo para la escuela primaria. II. Leer literatura en la escuela, para todos los
niveles en:
http://www.ciedelanus.com.ar/docs/PPL_Materiales_2010_Primaria.pdf
- La lectura literaria a travs de la voz del docente. Documento para el Tercer Ciclo de la EGB, para segundo
ciclo en
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/areascurriculares/lengua/2001lecturalitera
ria.pdf
d) Programa Escuelas Plurilinges del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires:
https://sites.google.com/site/unpuenteentrelaslenguas/primer-ciclo/los-proyectos:
- Proyecto sobre cuentos tradicionales para primer grado, en
http://media.dropdo.com.s3.amazonaws.com/5J1/Proyecto%20Cuentos%20Tradicionales%20%201.doc
- Cuentos con brujas y magos para segundo grado, en http://es.scribd.com/doc/59461110/BRUJAS-y-MAGOS2%C2%BA-GRADO
- Mitos y leyendas del mundo para sexto grado, en http://es.scribd.com/doc/59461155/Sexto-Grado-Mitos-yLeyendas
3 En la conferencia El desafo de la continuidad: una mirada sobre la intervencin del
mediador en la formacin de lectores de lbumes, la Prof. Ana Siro presenta una experiencia didctica
desarrollada con un mismo grupo de lectores en diferentes momentos de su escolaridad (tercero, cuarto y sexto
grado) alrededor de la obra Voces en el Parque de Anthony Browne y su vinculacin con el arte. En su
exposicin focaliza en las intervenciones de los docentes y en las interpretaciones de los alumnos en los
espacios de intercambio.
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- Disfrutar del mundo creado en los textos literarios multimodales e intercambiar impactos y reflexiones
con otros lectores
Situacin didctica
Ayudar a los alumnos a construir un vnculo profundo con lo literario requiere de ciertas condiciones de
espacio, de preservacin de tiempo, de contextualizacin de las obras, de posibilidad de crear y
mantener cierto clima antes, durante y despus de la lectura. En este sentido, es necesario:
Brindar contexto histrico y cultural acerca del texto ledo, su autor, ilustrador y lector
Con el propsito de fortalecer la formacin de los alumnos como lectores, el docente aporta antes o
despus de la lectura- informacin acerca de las razones por las cuales ha escogido ese relato entre
las diversas versiones audiovisuales y a qu sitio pertenece. Comparte los datos de la obra -ttulo,
autor, ilustrador-, ofrece informacin complementaria acerca de lo que se va a leer, o proporciona
datos biogrficos del autor y/o del ilustrador y de sus aportes al mundo de la cultura, establece
vnculos con otras obras del mismo escritor y/o ilustrador, as como del lector en el caso en que en el
audiovisual el texto sea ledo por una persona o personaje reconocido. Informa quin produjo la
versin audiovisual, dnde, en qu ao y si es parte de un programa de televisin o seccin de un sitio
especializado de internet.

A travs de estas acciones, el docente favorece que los alumnos identifiquen los textos, sus
productores y tambin los lectores. Si los alumnos disponen de datos precisos sobre las obras, estn
mejor preparados para establecer relaciones cuando se las menciona en los medios de comunicacin,
para leer sobre ellas en una revista de informacin general, para hablar acerca de las mismas en el
marco de una conversacin, para nombrarlas correctamente en el marco de una rueda de
recomendaciones, para proporcionar referencias adecuadas a potenciales lectores. Una forma de
construir nuevos sentidos, de extender la potencialidad de una obra ms all del contexto del aula.
Una manera de enriquecer la cultura de los alumnos y de facilitar la expansin de una comunidad de
lectores de literatura.
Generar y sostener un clima especial en el transcurso de la situacin
La creacin de un clima resulta indispensable para garantizar una experiencia de encuentro entre los
alumnos, el docente y la obra. Con frecuencia se asimila la generacin de un clima especial de lectura
a un breve momento de motivacin previa. Es importante superar esta visin efmera y sostener el
clima de expectacin antes, durante y despus de la lectura. Una forma de conectarse con la literatura

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que el docente muestra en accin para que cada vez ms, cada lector sea capaz de procurrsela en
forma autnoma.
Presentar el texto sin interrupciones permitiendo la observacin de la obra
La interpretacin del texto literario requiere el acceso a la totalidad de la obra, porque esto afecta a la
construccin del sentido global del relato. Esto significa que el docente tendr que presentar el relato
audiovisual sin detenciones facilitando la lectura simultnea de las imgenes, el audio y lo escrito.
Finalizada la lectura, abrir un espacio de intercambio
En esta instancia, el docente interviene de diversas maneras:
Inicialmente, hace silencio para dejar que los alumnos expresen aquello que el relato les haya
sugerido, respetando y promoviendo sus interpretaciones personales. De este modo, intenta
capturar los efectos de la lectura en las expresiones de los nios que ponen de manifiesto sus
saberes y conocimientos lingsticos, semiticos y discursivos adquiridos en su trayectoria cultural.
En todo momento, interviene para favorecer el intercambio de ideas: Qu opinan los dems de
esto que plante el compaero? Estn todos de acuerdo? Alguien pens lo mismo? poniendo
en evidencia las interpretaciones contradictorias.
En el transcurso del intercambio, realiza intervenciones atentas a las hiptesis que los alumnos
ponen en juego. Retoma lo que los alumnos dicen para propiciar una mayor explicitacin de sus
hiptesis favoreciendo que las confronten volviendo al texto (Por qu se te ocurri eso?
Busquemos la parte que te hizo pensarlo). Tambin favorece que relacionen el texto ledo con
recursos literarios y de representacin audiovisual que han aprendido en el contacto con otras
obras.
En el momento que considera propicio (es decir, cuando nota que el intercambio se dilata y no
agrega cuestiones nuevas para pensar), introduce nuevos problemas que dan cuenta de la
particularidad del texto ledo mediante preguntas planificadas previamente. Su intencin es
ensearles a observar otras cuestiones (significados vinculados con la complejidad del relato
audiovisual) presentes en el cuento. De esta forma, exhibe un modo de leer, ensea que la lectura
requiere un tiempo detenido, demorado, una atencin especial a ciertos indicios.
Muestra as que es necesario focalizar la lectura no slo sobre lo que el texto dice, sino sobre
cmo lo dice, as como sobre lo que no dice, abriendo la posibilidad de descubrir nuevos recursos
a partir de la articulacin de la imagen, el audio y la escritura. Esto es, sus intervenciones pueden
dirigirse a desentraar aspectos no advertidos de la historia contada, o de la forma en que est
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escrita o del significado de ciertas imgenes o audios o de las relaciones que pueden establecerse
con otros cuentos conocidos, con obras de otros artistas, con pelculas o con hechos de la
realidad.
Relee o vuelve a pasar algunos fragmentos para hacer notar la belleza de una expresin, la parte
ms atrapante de la historia, la intervencin interesante de algn personaje, algn segmento
complejo del relato o puede volver una y otra vez sobre ciertas imgenes o audios para reconstruir
sus posibles significados y desentraar la visin del mundo que el autor quiere producir en esa
articulacin.
Puede tambin ampliar la lectura con otros materiales que posibiliten comprender la
intertextualidad, proponiendo acceder a sitios que contengan textos, msica o imgenes vinculados
a la obra o visitar museos de arte.
Por lo tanto, la preparacin del momento de lectura comienza mucho tiempo antes, cuando el docente
selecciona el material para abrir nuevos espacios de lectura que favorezcan una cultura literaria de
calidad. El docente analiza el texto elegido y disea las intervenciones que le permitirn trazar un
horizonte de posibilidades ms que un camino fijo a seguir. Esta tarea previa con el texto es lo que le
permitir detectar qu saberes, qu modos de leer y qu interpretaciones ponen en juego los alumnos
en el instante en el que explicitan sus pareceres. Y al mismo tiempo lo habilitar a la construccin de
preguntas o planteos dirigidos al texto sobre los aspectos que ha previsto como relevantes e
ineludibles. Si bien el docente cuando planifica estos interrogantes no sabe qu respondern sus
alumnos, sabe que su recorrido previo podr favorecer que los alumnos se acerquen a aspectos
inadvertidos gracias a la realizacin de un trayecto de relecturas compartidas.
Leer comentarios y comentar obras ledas en espacios virtuales

En esta actividad permanente, el docente propone espacios virtuales para enriquecer el intercambio
entre lectores leyendo comentarios y comentando obras literarias4. Los espacios pueden desarrollarse
de diversas maneras:

- GCBA. (1997). Escribir para convencer (Produccin de reseas literarias). En Lengua. Documento de
Trabajo N 4. Actualizacin Curricular. Secretara de Educacin, DGPL, DC.
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/docum/areas/prleng/doc4.pdf
- Gallo, A. (2007). Encuentros Literarios: leer, escuchar, recomendar y escribir en la escuela. Lectura y Vida, 28,
2, 64-71. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a28n2/28_02_Gallo.pdf
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Crear un blog de lectores del curso o de varios cursos. El o los docentes pueden incluir en
el blog las obras que se leen en clase en las situaciones habituales alrededor de la biblioteca o
en los proyectos, o presentar una seleccin de textos para ser ledos durante el ao. El blog se
convierte as en un espacio para comentar los textos y complementar los intercambios que se
realizan en el aula, adems de constituir un insumo para otros estudiantes a la hora de elegir
nuevos libros. En grados superiores de primaria puede ser creado y gestionado por un grupo
de alumnos.

Promover un trabajo conjunto con la Biblioteca Escolar. El o los docentes y el bibliotecario

crean un espacio en el Blog de Biblioteca para que los alumnos intercambien sus lecturas con
la comunidad escolar y se hagan responsables de mantenerlo actualizado.

Ampliar los espacios de intercambio de lectores incluyendo entornos virtuales no

escolares. El docente ingresa junto con los alumnos a blogs de literatura, secciones literarias
de sitios, sitios web de editoriales, etctera, para localizar reseas de obras, booktrailers,
biografas de autores, ilustradores, etc. con diversos propsitos: seleccionar nuevos materiales
de lectura, incluir sus comentarios de los textos ledos, establecer contacto con los autores,
ilustradores o productores de material audiovisual. El conocimiento de estos espacios obra
adems como posibles modelos para la organizacin del blog escolar.

En el caso de la creacin de un blog, es necesario que sea publicitado por el docente y por los
alumnos para promover el intercambio y actualizacin. El gran desafo de este espacio no es su
creacin, sino alentar y sostener la participacin de los alumnos. Una vez instalada la situacin,
el blog puede ser un aliado potente tanto para los alumnos como para los docentes. Para los
primeros, constituye una ayuda a la hora de elegir qu leer. Para los segundos, provee
escrituras de recomendaciones producidas por los estudiantes con propsitos comunicativos
que pueden ser retomadas en espacios de reflexin sobre el lenguaje.

Propsitos
Didcticos
-

Ampliar los espacios de intercambio de lectores incluyendo entornos virtuales

Favorecer que los estudiantes profundicen la interpretacin de las obras ledas

Promover un uso rico y relevante de la escritura en los espacios virtuales

Proponer situaciones de escritura sobre lo ledo atendiendo a qu aspectos poner de relieve para
recomendar a un lector, qu incluir para invitar a la lectura y qu omitir para intrigar.

Comunicativos

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Participar de espacios virtuales de intercambio entre lectores de literatura, comentando y

recomendando obras ledas

Situacin didctica
El docente presenta sitios de intercambios de lectores ya existentes en la web y promueve su
anlisis, focaliza en la informacin que se releva de los libros y las intervenciones de los lectores;
Organiza la construccin del blog, planifica con los alumnos su estructura y contenido, as como los
modos de ingresar los comentarios sobre las obras;
Sostiene el espacio de intercambio virtual entre lectores, dndole un tiempo concreto en la agenda
de trabajo del aula;
Alienta la participacin, intentando preservar el derecho de los alumnos en tanto lectores a
manifestar genuinamente sus pareceres sobre las obras ledas, fundamentando sus comentarios;
Promueve escrituras progresivamente ms ricas y fundamentadas, preservando los matices
personales de cada una;
Interviene sistemticamente para retomar las escrituras de los alumnos y selecciona un conjunto
de problemas para reflexionar en situaciones colectivas de revisin.

Producir audiopoemas

Se trata de un proyecto cuyo producto final es una antologa potica sonora que puede ser incluida en
espacios virtuales (sitio de la escuela, blog del aula, del rea, de la biblioteca, aula virtual, celulares,
etctera) o formar parte de encuentros presenciales. Los alumnos atraviesan un trayecto de lecturas
que intenta instalar en el aula un estado de poesa al mismo tiempo que aprenden a leer en voz alta en
situaciones con sentido5.
Propsitos
Didcticos
5

Para abordar en profundidad aspectos de la propuesta de lectura de poemas recomendamos la lectura de las
secuencias:
- Al son de las palabras de la Serie Piedra Libre para todos. Ministerio de Educacin. Disponible en
http://www.educ.ar//recursos/ver?id=118005&referente=estudiantes
- Rincn de Recitadores desarrollada en Escuelas del Bicentenario. Disponible en
http://www.ebicentenario.org.ar/documentos/mat_lengua/Rincon_de_recitadores.pdf.
- De poesas y poetas desarrollado por el Programa Escuelas Plurilinges. Disponible en
http://media.dropdo.com.s3.amazonaws.com/5J6/SEGUNDO%20GRADO-%20POESIAS%20Y%20POETAS.pdf
- Poemas musicalizados. Poetas e intrpretes desarrollado por el Programa Escuelas Plurilinges. Disponible
en http://es.scribd.com/doc/59461140/Quinto-Grado-Poemas-Musicalizados
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Ofrecer seleccin de poemas que correspondan a un autor, temtica, gnero, estilo o corriente
potica elegida;

Favorecer que los estudiantes profundicen la interpretacin de los poemas a ser recitados;

Promover la lectura en voz alta adecuando diccin, velocidad y ritmo, buscando matices expresivos
y emotivos;

Incluir los medios digitales al servicio de la expresin y la comunicacin;

Editar sonido combinando adecuadamente efectos-msica-palabra segn criterios estticos.

Comunicativos
-

Compartir con la comunidad de la escuela y otros destinatarios una seleccin de poemas grabados
y musicalizados que pueden ser incluidos en los celulares o en espacios virtuales (sitio de la
escuela, blog del aula, del rea, de la biblioteca, aula virtual, etctera).

Recursos
Seleccin de poemas por autor, temtica, gnero, estilo o corriente artstica
Dispositivo para grabar (netbook, celular o PC, tablet o cualquier soporte que permita grabar audio)
Programa de edicin de audio
Reproductor de audio

Secuencia didctica
Presentacin del proyecto: propsitos y destinatarios
El docente realiza una actividad vinculada con poesas que inaugura el proyecto. Puede leer en voz
alta uno o varios poemas, llevar un poema grabado o comentar su experiencia como lector de poesa.
Antes de leerlo, anuncia el ttulo, presenta brevemente al autor y seala sitios donde pueden encontrar
el poema elegido6. La idea es involucrar a los alumnos en una secuencia que demandar un
compromiso personal con la lectura e interpretacin de poemas y que finalizar con la realizacin de
una antologa potica sonora y su presentacin a la comunidad de la escuela en forma presencial o
virtual. El docente explica que van a dedicarse a leer poemas durante varias semanas para
conocerlos, elegir los preferidos y producir audiopoemas para compartirlos en espacios presenciales
y/o virtuales.
6

En la web existen sitios especficos sobre poesa o que la incluyen en alguna seccin. Algunos recomendados:
- La luna naranja http://lalunanaranja.blogspot.com.ar/;
- Revista Imaginaria http://www.imaginaria.com.ar/;
- Revista Babar http://revistababar.com/wp/category/libros/poesia-libros/
- Biblioteca digital internacional para nios http://es.childrenslibrary.org/
- Fundacin cuatrogatos http://www.cuatrogatos.org/

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Leer poemas a travs de otras voces

El docente:

presenta una seleccin de poemas grabados, ledos por los autores o por recitadores para que se
sumerjan en el mundo de lo potico. Explica los criterios de su seleccin (porque responden a un
poeta en particular, a una temtica, a un estilo, son poemas clsicos o forman parte de su archivo
personal, entre otras posibilidades).

propone la escucha de cada poema y genera espacios de intercambio en torno a lo ledo.

alienta a volver a escucharlos focalizando en:

- los sentidos que expresa y el lenguaje que utiliza para expresarlos
- la lectura en voz alta (tonos, silencios, volumen, diccin, ritmos, cambios de voz, modulacin),
- los efectos y la musicalizacin (relacin sonido-texto: climas que promueve, cambios de estado).

Seleccionar poemas para la antologa

El docente:

presenta un banco de poesas en torno a un autor o un tema gnero, estilo o corriente potica
elegida. Reparte copias de los poemas, para que sigan la lectura y puedan releerlos.

otorga un tiempo para elegir las poesas que sern incluidas en la antologa, generando luego el
intercambio colectivo de los criterios adoptados en ese camino de bsqueda.

puede proponer a los alumnos ampliar la seleccin recomendando sitios que orienten la bsqueda.

Preparar los textos: ensayar y grabar voces

El docente:

distribuye los textos segn las preferencias expresadas por los alumnos en la instancia anterior.
Ensayan la lectura grabando en las net o en cualquier dispositivo que permita grabar audio y
guardarlo en un archivo para una edicin posterior. Puede trabajar primero la misma poesa con
todo el grupo, leyendo parte el docente, parte distintos alumnos, comparando el cuidado por la
claridad de las expresiones, la entonacin, las pausas. Luego propone que ensayen por parejas
para que uno le lea al otro y viceversa y puedan ir hacindose sugerencias.

organiza momentos para las grabaciones y propone todas las revisiones necesarias hasta lograr la
mejor produccin posible. Es importante que durante esta etapa el docente promueva un clima de
confianza y cuidado7.

Es fundamental en esta etapa organizar los archivos de trabajo de modo de no perder las versiones finales. En
las instancias de produccin se manejan muchos archivos hasta lograr la mejor versin que se usar para la
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Seleccionar efectos sonoros y msica

El docente propone trabajar en parejas para intercambiar criterios de inclusin de msica en los audios
generados, profundizando en el sentido esttico y reflexionando sobre la adecuacin de las decisiones
a las interpretaciones que vienen desplegando.
Producir audios
Esta es la etapa centralmente instrumental del proyecto. Los alumnos trabajan con programas de
edicin de sonido8 para producir las pistas que tendrn el audio de voces y msica mezcladas. Es una
instancia en la que algunos estudiantes seguramente pueden resolver la tarea recurriendo a sus
experiencias extraescolares. Esta es una ocasin valiosa para promover la circulacin de saberes
acerca de los asuntos instrumentales9.
Revisin final y publicacin
El docente genera una instancia colectiva de intercambio de las producciones realizadas para realizar
los ltimos ajustes y luego publicar los audiopoemas en los espacios previstos (blog de la escuela,
biblioteca, otros).

Leer textos que se saben de memoria

En esta situacin didctica, se propicia que los alumnos relean textos relativamente breves
(canciones, limericks, rimas, adivinanzas, coplas) que conocen de memoria para armar un cancionero
o una antologa o para compartir con su familia o compaeros de otros grados o escuelas. Por lo tanto,
puede finalizar con la produccin de audiopoemas recin presentada.

edicin final. Para esto los archivos se guardarn bajo nombres que identifiquen el nmero de versin. Es muy
importante prever la forma de nombrar y organizar los archivos en carpetas y subcarpetas de modo de que se
conserven y localicen con rapidez antes del momento de mezcla con el sonido.
8 En internet existen numerosos programas libres y tutoriales que explican su funcionamiento. Algunos ejemplos:
Audacity, Goldwave.
9 Es importante saber con anticipacin si en el curso hay estudiantes que cuentan con estos saberes. Este dato
permite planificar la situacin didctica y prever si se necesitar ensear a usar la herramienta, o si se pedir la
colaboracin de algn docente o facilitador del rea de TIC.
11

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Leer textos que se saben de memoria es una propuesta especial que se realiza de manera peridica
para aquellos alumnos que estn en proceso de alfabetizacin10. Se busca as que tengan mltiples
ocasiones de vincularse de manera personal y compartida con la riqueza de imgenes y la musicalidad
del lenguaje, con el doble propsito de que avancen en el conocimiento del lenguaje escrito as como
en la adquisicin de la lectura y escritura convencional. Diversas experiencias didcticas e
investigaciones psicolingsticas han demostrado que la interaccin con la lengua escrita en toda su
complejidad es una condicin para que los nios se constituyan en genuinos lectores y escritores. De
ah que, al mismo tiempo que ingresan al mundo de la cultura escrita por la puerta de los gneros
narrativos como sucede con la situacin de la lectura de otros y el espacio de intercambio- se
propone que lo hagan tambin y de manera simultnea en el contexto de lectura de textos
versificados. Mientras participan de estas prcticas culturales, van poniendo a prueba y transformando
sus ideas originales acerca del funcionamiento del sistema de escritura. Los nios disfrutan de la
fuerza expresiva del lenguaje y al mismo tiempo se les propone desentraar progresivamente la
alfabeticidad del sistema de escritura11.

Conocer de memoria significa disponer del contexto verbal, es decir, conocer el contenido puntual de
lo que estn leyendo. Este conocimiento les permite anticipar, hipotetizar qu puede decir y evita que
se limiten a descifrar, sonorizar cada una de las letras sin poder leer. Esta situacin entonces
favorece que lean sin deletrear infructuosamente sino arribando al sentido del texto y produciendo
ajustes cada vez ms apropiados y ms inmediatos entre la anticipacin de lo que el texto dice y lo
que efectivamente aparece en las marcas escritas.

Propsitos
Didcticos
- Presentar un contexto ptimo para que los alumnos que no han logrado alfabetizarse reflexionen
sobre el sistema de escritura, permitindoles descubrir aspectos bsicos del mismo (las relaciones
entre la emisin oral y la escritura) poniendo en correspondencia las partes de aquello que ya saben
que dice con las partes de lo que est escrito.
Comunicativos
Castedo, M.; C. Molinari; M. Torres y A. Siro (2001). Propuestas para el aula Material para docentes
Lengua EGB. Primer ciclo. Actividad N 2 Lectura de un texto que se sabe de memoria. Programa Nacional
de Innovaciones Educativas Ministerio de Educacin de la Nacin.
11 Alvarado, M. Cano, S. y Garbus, S. (2006). La reescritura colectiva de canciones. Una experiencia didctica
con nios de preescolar. Revista Latinoamericana de Lectura: Lectura y Vida, 27 (4). Disponible en:
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a27n4/27_04_Alvarado.pdf
10

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- Disfrutar de la musicalidad del lenguaje asumiendo la postura exterior de los lectores (como ven
hacer a los adultos) al producir enunciados con sentido a partir del texto.
Recursos
Seleccin de materiales audiovisuales o slo audios de canciones, limericks, rimas, adivinanzas o
coplas12
Secuencia didctica13
Leen los textos versificados audiovisuales para disfrutarlos y comentarlos
Los releen repetidas veces para que los nios los conozcan profundamente
El docente presenta uno de los textos que ya conocen en forma escrita en un afiche y distribuye
copias a los nios. Mientras vuelven a escuchar el audio o video, les propone que vayan siguiendo
la lectura con el dedo, tratando de hacer corresponder las partes dichas o cantadas con los
segmentos escritos de manera que no sobren ni falten partes. Cuando los nios se pierden,
colabora con ellos sealndoles en la pgina exactamente por dnde van para que puedan
retomar.
Les propone diversas situaciones de bsqueda:
o

interrumpe la audicin de modo sorpresivo y les pide que identifiquen la parte del texto que
corresponde a la interrupcin

12

En el canal Paka Paka hay diversos materiales disponibles, como Limericks en

http://www.conectate.gob.ar/sitios/conectate/busqueda/ronda?rec_id=101044 o Rimas con risas, producidas por
los nios, en http://www.youtube.com/watch?v=oBdCn9V5jok
13 Existen mltiples propuestas vinculadas con la situacin de lectura de textos que se saben de memoria. Se
puede consultar:
- Proyecto sobre la confeccin de un cancionero desarrollada en Escuelas del Bicentenario Disponible
en:http://www.ebicentenario.org.ar/documentos/mat_lengua/Cancionero.pdf
y http://www.ebicentenario.org.ar/juegos/lengua/Poemas%20y%20Canciones.pdf
- Prcticas del lenguaje N 3 Proyecto Cancionero. Propuestas para alumnos de 3, 4 y 5 ao desarrollado por
la Direccin Provincial de Educacin Primaria Direccin de Gestin Curricular. Direccin de Psicologa
Comunitaria y Pedagoga Social. Disponible en
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/areascurriculares/lengua/practicasnro3a.p
df y
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/areascurriculares/lengua/practicasnro3b.p
df
- Secuencia POEMITAS (para chicos y no tan chicos) Material para trabajar con nios que tardan en
alfabetizarse desarrollado por la Direccin Provincial de Educacin Primaria, disponible en
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/areascurriculares/lengua/practicas_nro_8
_poemitas_material_para_el_maestro.pdf y
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/areascurriculares/lengua/practicas_nro_8
_poemitas_material_para_el_alumno.pdf
- Canciones: recursos didcticos. Serie recursos para el aula. Temas especiales- Ministerio de Educacin del
Chubut, disponible en www.chubut.edu.ar/descargas/recursos/cpie/serie/Serie_n9.pdf
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Especializacin docente de nivel superior en educacin primaria y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin

seala que marquen cuntas veces dice una palabra que se repite y que cada vez que la
canten la reemplacen con un gesto (por ejemplo, dnde dice foca o loca en el Limerick
La foca loca)

solicita que anticipen qu dice en una parte no leda a partir de otra que se conoce (por
ejemplo, si hasta ac dice estamos invitados qu dice despus?)

en todos los casos, el docente focaliza la discusin en uno de los segmentos y posibilita el
intercambio de respuestas solicitando que las justifiquen: cmo te diste cuenta? mostr
en el afiche grande dnde te parece que dice? todos piensan igual? por qu?

Cuando los nios no logran localizar las palabras, interviene para que puedan avanzar en
sus interpretaciones aportando ms informacin. Les voy a escribir una palabra que
empieza como loca. Por ejemplo: lobo (escribe LOBO), locomotora (escribe
LOCOMOTORA), dnde dir loca en este verso? (lee sealando de manera continua el
verso). De este modo, aporta palabras con idnticas slabas iniciales y circunscribe el rea
de lectura. Intenta as que progresivamente se valgan de los indicios provistos por el texto.

Autores: Vanina Estvez y Flora Perelman

Cmo citar este texto:
Estvez, V. y Perelman, F. (2014). Anexo Clase Nro: 2 Situaciones didcticas de lectura en medios digitales. Lectura,
escritura y oralidad en medios digitales. Especializacin docente de nivel superior en Educacin Primaria y TIC.
Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.

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