01 - Sobre o ENEM PDF

ARTIGO
A Teoria de Resposta
ao Item no
novo Enem
novo Enem, alm de continuar a servir como referncia para avaliar o

conhecimento dos alunos
que encerraram o Ensino Mdio, ser
usado nos processos seletivos de instituies de Ensino Superior. Para
cumprir essas mltiplas funes, o
Inep/MEC, rgo responsvel pela
operacionalizao do Enem, precisou
recorrer s tcnicas oriundas da Teoria de Resposta ao Item (TRI).
A TRI uma modelagem estatstica
de aplicao frequente em testes de conhecimento. Seu uso consagrado na
rea de educao em vrios pases. No
Brasil, o principal programa de avaliao que utiliza a Teoria de Resposta
ao Item o Sistema de Avaliao da
Educao Bsica (Saeb), que a adotou
em 1995 e desde ento a utiliza para a
construo de instrumentos, atribuio
de escores e anlise de desempenho,
de forma a viabilizar a comparao
dos resultados, com a construo das
escalas de procincia.
O que se deseja estimar o nvel
de aptido de algum a partir da anlise das respostas dadas a um conjunto de questes (ou itens). Para isso,
recorre-se a modelos matemticos
que relacionam as variveis envolvidas nessa situao. O modelo que
ser utilizado para anlise no novo
Enem vai considerar trs parmetros:
o parmetro da diculdade de responder corretamente a uma questo, o da
discriminao e tambm o parmetro
da probabilidade de acerto ao acaso,
popularmente conhecida como parmetro de chute.
Mauro Luiz Rabelo

Para facilitar o trabalho das escolas,
os especialistas que colaboraram com
o Inep/MEC elencaram os objetos de
conhecimento associados Matriz de
Referncia de acordo com o que est
estabelecido nas Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio
(OCNEM). Essa estrutura aproxima o novo Enem dessas orientaes
O que se quer
estimar a aptido do
aluno a partir da anlise
de suas resposta
sem abandonar o modelo de avaliao centrado no desenvolvimento

de habilidades. Isso quer dizer que,
se a escola tem seu projeto pedaggico desenvolvido em conformidade
com essas orientaes, ento os alunos estaro bem preparados para o
novo exame.
O que a TRI?
A TRI um conjunto de modelos

matemticos que procuram representar a probabilidade de algum dar
uma resposta a um item como funo dos parmetros do item e da(s)
habilidade(s) de quem responde. Os
modelos relacionam variveis observveis respostas aos itens de um
teste, por exemplo com aptides
no observveis e que so respons-
veis pelas respostas dadas. De acordo com essa relao, quanto maior a
habilidade, maior a probabilidade de
acerto no item.
O que se deseja estimar o nvel
de aptido de algum a partir da anlise das respostas dadas a um conjunto de questes. Para isso, recorre-se a
modelos matemticos que relacionam
as variveis envolvidas nessa situao.
O modelo que ser utilizado para anlise no novo Enem vai considerar trs
parmetros para denir o nvel de aptido ou habilidade () do estudante: o
parmetro da diculdade de responder
corretamente a uma questo, o da discriminao utilizada na escolha de um
item e tambm da probabilidade de
acerto ao acaso, popularmente conhecida como parmetro de chute.
Quando algum responde a uma
sequncia de itens, produz um padro
de respostas, composto de acertos
(valor = 1) e erros (valor = 0). Isso
pode ser esquematizado em uma tabela cujas linhas so os padres de respostas de alunos submetidos ao teste
e cujas colunas so itens deste, numerados, por exemplo, de 1 a 45 (o novo
Enem ser composto de quatro partes
de 45 itens cada uma). Essa tabela de
uns e zeros coleciona as respostas dadas por todos os indivduos a
todos os itens de cada parte da prova.
Se forem 5 milhes de participantes,
ser, ento, uma tabela de 5 milhes
de linhas por 45 colunas, chamada
de matriz de padro de respostas dos
estudantes. Somente com os recursos
atuais de informtica podemos manusear tabelas to grandes.
Explicando o Enem l 65
ARTIGO
Probabilidade
Na Teoria Clssica dos Testes

(TCT), usada at ento na avaliao
de provas, a aptido para responder a
um teste simplesmente expressa pelo
nmero de itens corretos. Compara-se
seu padro de respostas com o gabarito
e calcula-se o escore bruto fazendo-se
a soma dos acertos. No caso da TRI,
deseja-se descobrir qual o valor do trao latente (da habilidade) de algum
para que acerte cada item.
Para descobrir isso, a pergunta
inicial que a TRI faz sobre o item :
qual a probabilidade de acerto de
um item especco? A resposta a essa
pergunta depende do nvel de aptido
do estudante () e das caractersticas
do item diculdade (b), discriminao (a) e acerto ao acaso (c).
Assim, na TRI, estuda-se o comportamento diante de cada item que
respondido. Por isso, a base desse
modelo matemtico a Curva Caracterstica do Item (CCI) representada na gura abaixo, grco de uma
funo P() que fornece a probabilidade de um aluno com habilidade
responder corretamente ao item do
teste que est sendo analisado. Observe a gura: voc ver que a funo
P () assume valores que vo de 0 a 1
(correspondentes a porcentagens que
vo de 0% a 100%) e se congura em
uma curva na forma de S. Na curva
esto indicados os parmetros a, b e
c do item respondido, que sero explicados a seguir. Os valores da habilidade (), no eixo horizontal, esto na escala
de mdia igual a zero e
desvio-padro 1.
O acerto ao acaso
1
representa as respostas
0,9
dadas por chute. Isso
0,8
ocorre principalmente
0,7
com os itens que so
0,6
mais difceis, para os
0,5
quais alunos de baixa
0,4
aptido no conhecem
0,3
a resposta correta, mas
0,2
arriscam qualquer uma.
0,1
A TRI estima o acerto
0
ao acaso por meio do
parmetro c, que representa a probabilidade
de um aluno com baixa
66 l Explicando o Enem
A TRI avalia quem
responde s questes a
partir da dificuldade,
discriminao ou chute
cujo parmetro b est prximo de 3

so considerados fceis, e os de parmetro prximo de 3, difceis. Itens
cujo valor de b cai fora do intervalo
[3, 3] sugerem problemas de concepo e so, normalmente, excludos
das anlises.
A prova ser mais difcil?
O nvel de diculdade ideal para

os itens de um teste depende da sua
habilidade responder corretamente nalidade. Em avaliao educacional,
ao item. Assim, se no fosse permi- recomenda-se uma distribuio de
tido chutar, c seria igual a zero. nveis de diculdade de itens no tesEm geral, so recomendados valores te dentro de uma curva normal: 10%
iguais ou inferiores a 0,2 para itens dos itens em cada uma das duas faixas
com cinco opes de resposta, como extremas, 20% em cada uma das faixas seguintes e 40% na faixa mdia
o caso do Enem.
A diculdade o valor da aptido (Pasquali, 2003).
A discriminao concebida como
() preciso para se obter uma probabilidade de acerto igual a (1+c)/2. ne- a capacidade do item de estabelecer
cessrio esclarecer isso. Quando no diferenas entre alunos com habilidapermitido o chute, a complexidade des diversas. Na TRI, denida como
da questo estabelecida pelo valor o poder do item para diferenciar estuda habilidade para se obter a proba- dantes com magnitudes prximas da
bilidade de 50% de acerto do item. habilidade que est sendo aferida.
A utilizao da TRI para anlise
Quanto maior for o nvel de aptido
estabelecido para o aluno acertar o de testes de conhecimento veio para
item (e isso evidenciado pelo mo- sanar algumas limitaes da Teoria
delo estatstico), maior ser a dicul- Clssica dos Testes (TCT), principaldade desse item. A complexidade de mente no que diz respeito discrimiuma questo representada em uma nao dos itens, dedignidade dos
escala padronizada, que, teoricamen- testes e comparabilidade de desemte, varia de a +. Na prtica, seus penho de jovens que se submetem a
valores se situam tipicamente entre testes diferentes.
Tomando as edies do Enem j
3 e 3, pois, entre esses extremos, esto mais de 99,7% dos casos. Os itens ocorridas desde 1998, comum ouvirmos inferncias comparativas dos resultados de
Curva Caracterstica do Item (CCI)
um ano com o seguinte,
simplesmente observando-se a mdia dos alunos
na prova. Essas comparaes so completamente
desprovidas de fundamento e no podem ser
a
feitas. Os resultados de
um ano para outro no
so comparveis. Com
a utilizao da TRI no
c
Enem, a partir deste ano,
poderemos tirar concluses interessantes e
-4,0 -3,0 -2,0 -1,0
0 1,0 2,0 3,0 4,0
cienticamente bem fundamentadas sobre o deb
Habilidade ( )
sempenho dos estudantes
e suas Tecnologias; e Matemtica e

suas Tecnologias. De posse das informaes que sero fornecidas, cada
participante poder fazer uma anlise comparativa do seu nvel de aptido em cada uma dessas quatro reas. Veja o quadro ao lado: o grco
uma simulao da distribuio dos
participantes do Enem de acordo com
as procincias.
Distribuio dos participantes de acordo com as proficincias

21,02%
18,10%
19,13%
13,86%
10,95%
7,75%
4,00%
3,58%
1,07% 0,32% 0,04%
0,18%
125
150
175
200
225
250
275
300
325
350
375
400
Diante dessas mudanas, como

agir na preparao dos alunos?
425
Voc est aqui!
Como surgiu a TRI?
A TRI surgiu entre os anos 1950 e

1960 para responder a indagaes relativas aos testes de inteligncia, cujos
resultados variavam em razo dos
instrumentos de medida utilizados.
Qual seria ento o resultado correto?
O problema era mais profundo, j que
o objeto medido, a inteligncia no
caso, afeta diretamente o instrumento
utilizado; alis, ela denida pelo prprio instrumento utilizado (Pasquali,
2007). J pensou se o metro medisse
de forma diferente se estivssemos
calculando a largura de um livro ou o
comprimento de uma mesa?
A soluo dada pela TRI a esse
problema independncia do instrumento de medida em relao ao objeto que se deseja medir utilizava
modelos e algoritmos matemticos
difceis de ser operacionalizados
poca. Por isso, somente aps o avano tecnolgico dos anos 1980, com o
desenvolvimento de softwares para
uso prtico dos algoritmos complexos
que o modelo contm, essa teoria comeou a ser difundida.
Os valores dos parmetros dos
itens e das habilidades dos indivduos so obtidos por sosticadas tcnicas estatsticas e matemticas de
estimao, utilizando-se softwares
especcos, que manipulam tabelas
Devemos capacitar os alunos a selecionar criteriosamente e gerenciar

criticamente as informaes que hoje
eles acessam com muita facilidade. O
processo educacional deve contribuir
para tornar o educando um cidado
responsvel e autnomo em suas escolhas, oportunizando o desenvolvimento harmnico de conjuntos de
habilidades que permitam a compreenso integrada, crtica e contextualizada de temas diversos. Esses objetivos esto subjacentes s habilidades
expressas na matriz do novo exame,
que apresenta uma viso ampla das
capacidades que se espera que sejam
desenvolvidas por todos os egressos
do Ensino Mdio. O importante que
tentemos...
O estudante ter seu
desempenho medido
em uma escala geral de
proficincia
(matrizes) gigantescas como a matriz

de padro de respostas anteriormente
mencionada. De qualquer modo, em
uma populao to grande quanto a
que vai se submeter ao Enem, a distribuio dos estudantes por nvel de
habilidade ser praticamente normal,
conforme ilustra hipoteticamente a gura acima, que mostra a distribuio
dos participantes de acordo com as
procincias.
Na TRI, a habilidade pode, teoricamente, assumir qualquer valor
entre a +. Assim, precisam ser
estabelecidas uma origem e uma unidade de medida para a denio da
escala. Esses valores so escolhidos
de modo a representar, respectivamente, o valor mdio e o desviopadro das habilidades das pessoas
que responderam ao teste.
Ao receber o boletim de desempenho, o participante vai se localizar
nessa distribuio, de acordo com seu
desempenho no teste e seu nvel de
aptido em cada uma das quatro reas
avaliadas no exame: Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias (incluindo
redao); Cincias Humanas e suas
Tecnologias; Cincias da Natureza
... dar a todos o mesmo ponto de partida.

Quanto ao ponto de chegada, isso depende
de cada um. (Mrio Quintana)
Neste texto, usamos indistintamente as palavras aptido, habilidade e proficincia.
REFERNCIAS:
ANDRADE, D.F., TAVARES, H.R. & VALLE, R.C. Teoria da Resposta ao Item: conceitos e aplicaes.
So Paulo: ABE Associao Brasileira de Estatstica, 2000.
PASQUALI, L. Psicometria: teoria dos testes na psicologia e na educao. Petrpolis: Vozes, 2003.
PASQUALI, L. (no prelo). Teoria de Resposta ao
Item TRI: Teoria, Procedimentos e Aplicaes.
Braslia, 2007.
Arquivo pessoal
e dos egressos do Ensino Mdio brasileiro ao longo do tempo.

Uma escala de procincia para
cada uma das quatro reas avaliadas
ser construda, e essa ser a rgua
que ser usada para comparar os resultados no decorrer dos anos.
MAURO LUIZ RABELO

doutor em Matemtica e
professor da Universidade de
Braslia (UnB)
ANLISE
Educar para competncias:
o desafio do professor no
novo contexto social
Amilton Ishikawa
comum, no dia a dia, usarmos expresses como: Vou

procurar um mdico, mas
quero que ele seja competente, ... fulano realmente um engenheiro competente, ... a empresa
conseguiu crescer porque contratou
um administrador competente. Assim, parece claro que, para o senso
comum, a competncia est associada
a um conjunto de elementos que permitem a um sujeito abordar uma situao complexa e resolv-la, de acordo com as expectativas. E, quanto
melhor for o desempenho do sujeito
na soluo, mais competente o consideramos.
Nessa linha de pensamento, conceituamos competncia no campo
que nos interessa, isto , a educao
em contexto escolar. De acordo com
o conceito proposto por Le Boterf e
Perrenoud, competncia a capacidade de o sujeito mobilizar recursos visando a abordar e resolver
uma situao complexa.
Temos, assim, aspectos importantes a analisar. O primeiro diz respeito a
enxergar a competncia como uma capacidade do sujeito: ser capaz de, ou
seja, o sujeito competente. O segundo
ligado ao verbo mobilizar, que significa movimentar com fora interior, o
que diferente de apenas deslocar, que
seria transferir de um lado para outro.
O terceiro refere-se palavra recursos.
Por fim, o conceito de competncia
est ligado sua finalidade: abordar (e
resolver) situaes complexas. Vamos
aprofundar a seguir cada uma dessas
diferentes dimenses.
Vasco Pedro Moretto
Competncia no se alcana
Colocamos como princpio competncia no se alcana, desenvolve-se. Nesse sentido, a competncia

vista como uma caracterstica do
sujeito que desenvolve sua capacidade de resolver situaes complexas.
Imaginemos um jogador de futebol.
Ele no nasce sabendo jogar futebol. O que ele pode ter a tendncia
para jogar bem e, com treinamento
constante, muito esforo, ele melhora sua capacidade de jogar futebol.
Dizemos ento que ele desenvolveu
sua competncia para jogar futebol.
Esse desenvolvimento chega a nveis
diferentes para cada jogador. Alguns
parecem ter desenvolvido sua competncia num nvel elevado. So craques! Outros, nem tanto. A situao
a mesma para todos: jogar futebol. A

capacidade de cada um jogar cada vez
melhor o que constitui a competncia desenvolvida.
A palavra-chave ento desenvolvimento de competncias. Haver um limite para elas? Imagina-se
que no. Para qualquer situao complexa, os sujeitos podero ter maior
ou menor competncia. Assim, esta
pode ser vista como um constante
desafio para cada sujeito superar os
prprios limites.
Outro fundamento para o modelo
do desenvolvimento de competncia que competncia no se lista,
listam-se as situaes complexas
para as quais se devem desenvolver as competncias que iro
resolv-las.
O que tem ocorrido com frequncia
a apresentao de listas de competncias que os alunos devem alcanar
ao fim de um perodo de aprendizado.
Listam-se tambm competncias que
os alunos devero ter para enfrentar
provas de concursos, vestibulares,
Enem, Enade, etc. Mas, na verdade, se
competncia uma capacidade individual, ela no pode ser listada. O que
deve ser objeto de listas cada situao
complexa (ou situao-problema) para
a qual o indivduo dever demonstrar
ter desenvolvido a competncia.
Os cinco recursos
Para abordar e resolver qualquer situao complexa com competncia, um

indivduo precisa ter os seguintes recursos: contedos conceituais, habilidades, domnio de linguagens, valores
ANLISE
culturais e administrao do emocional. Em determinadas situaes, um ou

dois dos recursos sero mais exigidos
que os outros, e, em outras, a falta de
um deles pode bloquear todos os outros. Vejamos o que isso significa.
1. Contedos conceituais
Para resolver uma situao complexa, em primeiro lugar o indivduo
deve conhecer os contedos conceituais relativos a ela. Por exemplo, se a
situao complexa for interpretar um
texto, preciso ter o conhecimento
especfico relativo sua abordagem.
Se a situao for observar um fenmeno cientfico, necessrio saber
quais os contedos especficos ligados observao, s normas da observao cientfica, construo de
modelos, entre outros aspectos.
Sob essa perspectiva, falso
afirmar que o ensino para o desenvolvimento de competncias no se
preocupa com os contedos a ser trabalhados. O que se busca que esses
contedos sejam relevantes, isto ,
que tenham sentido para o indivduo,
dentro de seu contexto. Decerto, o
ensino para competncias tem uma
prtica diferente daquela que a escola tradicional fazia, isto , listava
os contedos e depois ia buscar uma
situao em que, possivelmente, eles
pudessem ser aplicados. Muitas vezes
se inventava uma situao to artificial que se tornava ridcula. A orientao no ensino para competncias busca o oposto: estabelecer uma situao
complexa a ser tratada e escolher os
contedos conceituais que precisam
ser conhecidos para abord-la. Assim,
a anlise sinttica da sentena A rosa
amarela est no vaso de vidro verde
considerada uma situao complexa afinal, o grau de dificuldade ser

dado pelo grau de contedo conceitual
atingido por quem abordar a situao. Para fazer essa anlise preciso
ter conhecimentos especficos sobre
sujeito, predicado, verbo, adjetivo,
complemento nominal, entre outros.
Algum poderia argumentar que
necessrio ter desenvolvido o domnio
de contedos conceituais para ministrar aulas de Educao Fsica. Os professores dessa disciplina certamente
devem ter inmeros argumentos para
comprovar isso. por essa razo
que, durante sua formao, eles passam trs ou quatro anos aprendendo
fundamentos sobre o corpo humano,
relaes humanas e todo tipo de exerccios e as consequncias que podem
trazer quando so mal executados.
2. Habilidades/procedimentos
De modo geral, associa-se o termo
habilidade a saber fazer algo especfico. Isso significa que a habilidade
est associada a uma ao, ou fsica ou
mental, indicadora de uma capacidade
adquirida. Assim, identificar, relacionar, correlacionar, aplicar, analisar,
avaliar, manipular com destreza so
verbos que podem indicar a habilidade adquirida pelo indivduo em campos especficos. Note que a habilidade no associada a algo inato, como
muitas vezes se pensa. Ningum nasce
com habilidade de jogar tnis, ou tocar piano, ou jogar futebol, ou nadar,
etc. preciso muito treinamento para
que o sujeito possa saber fazer, e faz-lo bem. evidente que certas pessoas podem ter alguns elementos, tanto fsicos como intelectuais ou cultu-
rais, que facilitem o desenvolvimento

de habilidades e as faam desenvolver
competncia maior que a de outros.
Mas necessrio trabalhar muito para
desenvolver essas habilidades.
No ensino de uma lngua estrangeira, por exemplo, usa-se a repetio
sistemtica para chegar habilidade
de falar e/ou escrever. O que importa, sobretudo, no apenas a repetio sem significado, mas sim aquela
que demonstre conhecimento especfico, alm do saber fazer. No ensino
da Matemtica, comum a repetio
de exerccios para fixar na mente dos
alunos a maneira de resolver problemas ou algoritmos. Essa uma forma
de desenvolver habilidades mentais.
Assim, aps explicarem como se soluciona uma equao de 1 grau, os
professores solicitam aos alunos que
resolvam listas de exerccios de fixao. Nesse caso, vale dizer que no
basta treinar os alunos para desenvolver habilidades como forma de alcanar a competncia. preciso que os
alunos faam os exerccios no apenas repetindo mecanicamente os passos, mas compreendendo contedos
conceituais e o porqu de cada passo.
3. Domnio de linguagens
O domnio de linguagens outro
componente relacionado aquisio
de competncias. Em cada rea do conhecimento, existem linguagens especficas, que se manifestam de diversas
formas. Conhecer a linguagem especfica necessria para solucionar uma
situao complexa e utiliz-la corretamente indicador de competncia.
Pergunte a 20 pessoas: Qual
seu peso?, e certamente a maioria
dar respostas como 60 kg, 82 kg,
56 kg, 32 kg, etc. Essas respostas indicam desconhecimento da linguagem

do ponto de vista da Fsica, pois kg
(quilograma) a unidade de massa,
e no de peso. Assim, se um indivduo que estuda Fsica tiver de resolver
uma situao complexa que envolva
os conceitos de peso e massa, dever
conhecer a linguagem prpria daquele campo. Imagine que o problema
seja resolver a questo: Um corpo de
40 kg solto de uma altura de 8 m,
caindo em queda livre, num local
beira-mar. Determine o peso do corpo e
sua velocidade ao atingir o solo. Para
resolver essa situao preciso dominar a linguagem especfica, conhecer
os conceitos que envolvem a situao
e ter habilidade de aplicar as relaes
matemticas envolvendo as grandezas
massa e peso. necessrio compreender que o dado 40 kg a massa do
corpo, e no seu peso. Ao mesmo tempo, preciso entender o que diz uma
pessoa que, ao subir numa balana,
verifica que seu peso 40 kg. O que
d o sentido linguagem o contexto
em que ela utilizada. Assim, dominar
a linguagem num determinado campo
significa conhecer os vrios sentidos
que uma mesma palavra ou frase possa
adquirir em diferentes contextos.
Busquemos outro exemplo, desta
vez em Matemtica: resolver a equao 2x 4 = 12.
possvel achar a soluo para a
questo como forma de adquirir a habilidade de solucionar equaes de 1
grau, mesmo sem entender seu significado, e ento a linguagem usada
mais ou menos a seguinte:
Tenho a equao 2x 4 = 12
Devo isolar o x.
O 4 passa para o outro lado e
fica +4.
Temos, ento: 2x = 12 + 4
Ou seja, 2x = 16
Agora, o 2 que est multiplicando
passa para o outro lado dividindo.
Temos, ento: x = 16/2
Em que, x = 8
Resposta x = 8
De outra forma, podemos resolver
com competncia esta situao complexa, com conhecimento de contedos especficos, domnio da linguagem adequada e o saber fazer.
Temos a equao 2x 4 = 12
Nessa sentena temos um termo
desconhecido x, ao qual chamamos incgnita. Resolver a equao
significa encontrar um valor para
a incgnita que verifique ser verdadeira a igualdade que vemos na
equao.
Nessa sentena matemtica temos
ainda duas operaes indicadas, a
subtrao e a multiplicao, alm do
princpio da igualdade, cujo significado no de idntico a, mas sim de
equivalente a. Os elementos do lado
esquerdo da equao so distintos dos
que esto do lado direito (apenas o 2
igual a).
Para resolver a equao, preciso
usar uma nova linguagem, mas tambm conhecer seu significado. Assim,
em lugar de dizer, o 4 passa para o
outro lado e fica +4, como era feito
na forma anterior, usa-se uma linguagem adequada: para eliminar o 4
do primeiro membro da equao,
preciso aplicar a mesma operao (a
inversa da subtrao!) em ambos os
lados do sinal de igualdade mantendo
a equivalncia da equao. Chega-se,
ento, a:
2x 4 +4 = 12 + 4
Como 4 +4 = 0, chega-se a uma
nova situao:
2x = 12 +4
2x = 16
Veja que o +4 apareceu no segundo membro da equao. No o 4
que mudou de lado e de sinal.
O mesmo princpio ser usado
para eliminar o 2 que est multiplicando o x. Ele no passa para
o segundo membro dividindo o 16,
como era dito na linguagem anterior.
O que se deve dizer : vamos aplicar
a operao inversa da multiplicao,
dividindo ambos os membros pelo
mesmo valor (+2) para manter o sinal de igual (equivalncia). Chegase, assim, a:
2x = 16
2
2
x = 8
O aluno que desenvolveu competncia para resolver essa situao, e
no apenas a habilidade, substituir o
valor de x na equao original pelo
valor encontrado 8, para verificar se a
igualdade permanece. Assim:
2 . 8 4 = 12
16 4 = 12
12 = 12
Isso indica que o valor encontrado para a incgnita, 8, a soluo da
equao.
Com esse exemplo, possvel entender a diferena entre abordar uma
situao complexa apenas com habilidade e abord-la com competncia. Em
ambas h um saber fazer, mas s em
uma h um conhecimento dos contedos conceituais especficos, linguagem
adequada e a habilidade desenvolvida.
4. Valores culturais
Outros componentes associados
ao conceito competncia so valores
culturais. Esses valores so especfiExplicando o Enem l 11
ANLISE
passam a sentir outros valores culturais, encarando avaliaes como momentos privilegiados de estudo.
Para agir de forma competente ao
ministrar uma aula, o professor precisa, em primeiro lugar, conhecer bem os
contedos pertinentes sua disciplina.
Em seguida, deve ter as habilidades necessrias para organizar o contexto de
aprendizagem, escolhendo estratgias
de ensino adequadas. Na escolha dessas estratgias, deve levar em conta os
valores culturais de seu grupo de alunos
e dirigir-se a eles com uma linguagem
clara, precisa e contextualizada.
5. Administrao das emoes

O quinto recurso a administrao das emoes. Sem dvida, muitos professores j escutaram algum
aluno dizendo: Professor, estudei e
sabia tudo, mas na hora da prova deu
branco. Isso o que se entende por
administrao das emoes.
O exemplo novamente a vivncia do professor em sala de aula. Certamente, a capacidade de administrar
suas emoes diante de um grupo
de alunos que no rendem o que ele
desejaria um recurso fundamental
para que demonstre competncia profissional. Mas necessrio tambm
criar espao para que o aluno aprenda
a administrar suas emoes.
Competncia a capacidade do sujeito em mobilizar recursos. O que isso
significa? Imagine um jogador de tnis
conhecido como o n 1 do ranking mundial e que perde uma partida para o 98
do ranking. No possvel dizer que ele
no tem competncia, apenas que sua
performance no esteve ao nvel de sua
competncia. Aqui se introduz o conceito de desempenho (performance), como
Arquivo pessoal
cos a diferentes contextos e precisam

ser mobilizados na abordagem de uma
situao complexa. Como no exemplo
a seguir: um professor de Matemtica
prepara as aulas e uma prova escrita.
Ele enfrentar valores culturais relativos a essa situao, expressos da
seguinte forma: Matemtica difcil mesmo, no consigo aprender;
O que vou fazer com este monte de
frmulas, esta lgebra toda, se quero
seguir Jornalismo?; Quem no cola
no sai da escola, por isso vou para a
prova com minhas colinhas prontas.
Ministrar uma aula de Matemtica
para um grupo de alunos que comungam esses valores culturais , sem
dvida, uma situao complexa. O
professor pode faz-lo de vrias formas. Uma delas vangloriar-se de
que sua matria difcil mesmo e que
os alunos tm de estudar muito para
ser aprovados. Com essa maneira
de pensar, d muita matria, prope
muitos exerccios e cobra nas provas
problemas complicados. Na hora da
avaliao, reage cultura relativa
cola elaborando dois ou trs tipos de
prova, coloca os alunos em linha para
evitar qualquer contato e os vigia para
evitar fraudes.
Mas o professor que ensina em
busca do desenvolvimento das competncias reage de outra forma. No
faz segredo dos objetivos de suas
questes, pois est convencido de que
a avaliao apenas um momento especial do processo da aprendizagem.
Elabora situaes que levem o aluno a
manifestar suas competncias, como
o faz um profissional, isto , dando
oportunidade para consultas ou mesmo fazendo provas em duplas, para
que a interao com o outro facilite a
aprendizagem. Aos poucos, os alunos
um indicador da possvel competncia

do indivduo diz-se possvel porque
quem no tem competncia provavelmente no ter uma boa performance.
Por outro lado, quem no teve boa performance numa situao determinada
pode ter grande competncia em relao mesma situao.
A prova uma situao complexa a ser enfrentada pelos alunos que
requer administrao das emoes. O
que os professores podem avaliar pelas
provas a performance do aluno, que
pode ser o indicador de sua competncia. Mas uma performance aqum do
esperado no significa falta de competncia. Por esse motivo, um professor
competente no avalia seus alunos por
uma prova. Da mesma forma, no
admissvel que um professor reprove
um estudante por alguns dcimos nas
notas. Ao professor competente cabe
administrar vrios instrumentos de
avaliao da aprendizagem.
O novo Enem tem preocupado
alunos, professores e gestores educacionais. O objetivo do novo exame
descobrir se os alunos desenvolveram recursos para resolver situaes
complexas que exijam capacidade de
interpretao e anlise. Ao professor
cabe ajudar os estudantes a adquirir
os recursos cognitivos necessrios
para empreender essa nova abordagem. No se deve entender de forma
errada a competncia, como algo que
deve ser determinado e depois aplicado. Uma pedagogia de projetos parece coerente com essa viso do ensino
para competncias. Cada projeto estabelece a situao complexa, e na sua
programao se buscam os recursos
necessrios para lev-lo a bom termo.
Essa viso estabelece novas relaes
entre o professor, o aluno e o conhecimento em contexto escolar. Pensar
nelas e lev-las para a prtica docente
tarefa do educador.
VASCO PEDRO MORETTO mestre
em Didtica das Cincias pela Universidade Laval, Qubec, Canad, licenciado
em Fsica pela Universidade de Braslia
(UnB), ps-graduado e especialista em
Avaliao Institucional pela Universidade
Catlica de Braslia, alm de professor de
Atualizao em Didtica na Ps-Graduao
Cincias da Natureza e
suas tecnologias
QUMICA
Pea aos alunos que expliquem por que no

possvel separar gua e lcool por evaporao
simples.
REGISTRE NA LOUSA
Questione: Que alimentos so fontes de sal?. Relembre-os de que ingerimos sal de vrias maneiras:
na manteiga ou na margarina que passamos no
po, nos embutidos (mortadela, salsicha, linguia,
salame), no po comum ou de forma, em bolos e
bolachas, etc. Ressalte que, apesar da recomendao
mdica de 5 g por pessoa, nosso consumo mdio
dirio de 10 g. Advirta que o excesso de sal causa
aumento da presso arterial e pode, em alguns casos,
provocar hemorragias (derrames) por rompimento
de vasos sanguneos.
23,0 g Na ------------- 35,5 g Cl

28 g Na+ ------------- m
m = 43 g de Cl
+
ffCOMPETNCIA 5
Entender mtodos e procedimentos prprios

das cincias naturais e aplic-los em diferentes
contextos.
HABILIDADE
ff
17. Relacionar informaes apresentadas em
diferentes formas de linguagem e representao
usadas nas cincias fsicas, qumicas ou biolgicas, como texto discursivo, grficos, tabelas,
relaes matemticas ou linguagem simblica.
18. Relacionar propriedades fsicas, qumicas
ou biolgicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnolgicos s finalidades a que se
destinam.
OBJETOS DO CONHECIMENTO
ff
Materiais e suas propriedades.
ff
OBJETO ESPECFICO
Processos de separao de misturas.
O sal marinho
DESENVOLVIMENTO
Desperte o interesse dos alunos formulando uma
srie de perguntas. Por exemplo: De onde se obtm
o sal de cozinha?. Certamente eles sabero responder que ele vem do mar.
Ressalte que a concentrao do sal do mar de
aproximadamente 35 g/L. E, apesar de ser o mais
abundante, o cloreto de sdio no o nico componente dissolvido na gua.
Reforce que, aps a evaporao da gua, os principais ons presentes no sal obtido so (porcentagens aproximadas em massa):
REGISTRE NA LOUSA
on
cloreto Cl
sdio Na+
sulfato SO42
magnsio Mg2+
clcio Ca2+
potssio K+
Comente que nem todos os ons cloreto podero

formar o cloreto de sdio. Demonstre com a seguinte resoluo.
porcentagem
56
28
8
4
1,5
1
Evidencie que h excesso de ons Cl em relao aos

ons Na+. No sal grosso, formado na evaporao,
h tambm certa quantidade de cloreto de magnsio e pequenas quantidades de ons, como brometo,
iodeto, bicarbonato, ferro, etc.
Pergunte o que existe dissolvido na gua do mar. A
resposta sal ser unnime, mas voc pode indagar
acerca de outros componentes. Por exemplo: H
areia na gua do mar? Ela no est dissolvida, mas
em suspenso e se sedimenta espontaneamente.;
E ar? Afinal, como os peixes respirariam?; E quanto a substncias orgnicas? Claro que sim, o mar
um ambiente com vida e os produtos da atividade
vital tambm podem estar presentes. Os alunos
podem lembrar que no mar h iodo. Explique que
verdade, apesar de a presena desse elemento ser
em quantidade muito pequena.
Questione como o sal obtido a partir da gua
do mar. Como muito provvel que quase todos
os alunos conheam esse processo, aproveite para
explorar os processos de separao de misturas. Indague sobre o que ocorrer se filtrarmos gua do
mar com um filtro de papel ou de pano e se sobrar
algum resduo. Explique que a resposta positiva,
porque a gua do mar tem materiais em suspenso,
como areia, terra e restos de animais e vegetais.
O iodo no sal marinho
Encontramos iodo na gua do mar na forma
de ons iodeto I, mas em concentrao muito
baixa.
Ressalte que, para podermos utiliz-lo na alimentao, o sal passa por um processo de refinao para eliminar alguns componentes, como
o cloreto de magnsio, que tende a umedec-lo.
O sal purificado finamente modo e recebe por
lei a adio de composto de iodo, geralmente o
iodato de sdio.
Explore o processo de separao de uma mistura
homognea de soluto no voltil e indague se esse
modo de separao tambm pode ser aplicado a
uma mistura de gua e lcool.
Pea exemplos de outros usos que pode ter o sal,

alm da alimentao. Comente, por exemplo, que
em pases frios se costuma jogar sal nas estradas e
ruas para derreter a neve.
E fale do uso mais importante do sal do ponto de vista da Qumica: a produo da soda custica. Pea aos
alunos que expliquem a importncia desse produto.
Apresente o texto a seguir:
Como o sal produzido?
O Brasil est entre os dez maiores produtores
de sal de cozinha do mundo. A produo brasileira est por volta de 7 milhes de toneladas
anuais. Dessa produo, 5 milhes de toneladas
correspondem ao sal marinho (extrado da gua
do mar) e o restante o sal-gema retirado de
depsitos terrestres.
A extrao do sal marinho feita deixando-se a
gua do mar em depsitos abertos nos quais a
gua evapora sob a ao do calor e dos ventos.
A gua do mar vai se concentrando e a partir de
certo ponto se inicia a cristalizao do chamado
sal bruto. O sal bruto ento refinado; vrias
de suas impurezas so eliminadas at restar o
cloreto de sdio praticamente puro. Antes de ser
vendido populao ou empregado pelas indstrias de alimentos, o sal recebe o acrscimo
de pequenas pores de iodato de sdio (NaIO3)
porque a falta de iodo pode causar alguns problemas de sade, como o bcio (papo). Quanto ao uso industrial, no necessria essa adio
de iodato; o sal matria-prima para a produo
de soda custica, cloro e alvejantes.
A indstria (no alimentcia) utiliza o cloreto
de sdio para a produo de uma variedade de
substncias. A eletrlise da soluo aquosa do
sal gera produtos e subprodutos importantes.
PLANOS DE AULA
REGISTRE NA LOUSA
A eletrlise do NaCl aquoso

2 NaCl(aq) + 2 H2O(l) g 2 Na+(aq) + 2 OH-(aq) + H2(g)
Mostre que o produto principal dessa reao eletroltica o hidrxido de sdio, mais conhecido na
indstria e no comrcio com o nome de soda custica. Suas principais aplicaes esto na produo
do sabo (a partir de leos e gorduras) e do papel
(a partir de fibras vegetais).
Recorde brevemente que os gases hidrognio e cloro
so liberados em polos diferentes e podem ser combinados para formar o cloreto de hidrognio. E esses
gases podem ter outras aplicaes. O hidrognio
pode ser usado como combustvel e na transformao dos leos em gordura (gordura hidrogenada).
O cloro entra na produo de alguns inseticidas e
na produo do PVC (policloreto de vinila). Quando
uma corrente de gs cloro atravessa uma soluo de
hidrxido de sdio fria ocorre a produo de hipoclorito de sdio.
Pea aos alunos que montem a equao da reao
entre o hidrognio e o cloro, produzindo cloreto de
hidrognio.
Escreva as equaes abaixo na lousa, sem os coeficientes, e solicite a eles que faam o balanceamento
das equaes.
REGISTRE NA LOUSA
2 NaOH(aq) + Cl2(g) g NaCl(aq) + NaClO(aq) + H2O(l),
ou simplificadamente:
Cl2(g) + 2 OH(aq) g Cl(aq) + ClO(aq) + H2O
Comente que a soluo aquosa de cloreto/hipoclorito de sdio conhecida como alvejante

e desinfetante (gua de lavadeira). O on hipoclorito o responsvel pelas propriedades
oxidantes da mistura.
Mostre em quais assuntos da Qumica a extrao e o
uso do sal marinho tm importncia:
a) Separao de misturas
A gua do mar (aps a sedimentao do material em suspenso) uma mistura que pode ser
considerada homognea. A extrao dos solutos
no pode ser feita por filtrao ou decantao.
Nesse caso, a evaporao da gua o processo
mais indicado.
b) Qumica inorgnica
Um dos assuntos da Qumica inorgnica a funo
inorgnica sal. Esse tpico envolve nomenclatura,
ocorrncia, processos de obteno e usos.
c) Eletrlise
No processo de eletrlise aquosa, a gua descarrega antes dos ctions dos metais alcalinos,
como o sdio. A reao :
2 H2O(l) + 2 e- g H2(g) + 2 OH(aq)
depsitos terrestres de sal e, nesse caso, ele conhecido como sal-gema ou halita. H sal dissolvido
na gua de alguns lagos (lagos salgados) e no mar.
Na gua do mar, a concentrao de sal de aproximadamente 35 g/L.
J os nions cloreto se oxidam antes da gua:

2 Cl(g) g 2 e- + Cl2(g)
A extrao do sal marinho no Brasil relativamente

simples. A gua do mar bombeada para grandes
piscinas na praia, onde, com o calor e o vento, evapora. O sal bruto obtido, dependendo do seu uso
previsto, passa ento por processos de purificao
e refinao.
O quadro a seguir mostra a distribuio do consumo
de sal no Brasil:
Proponha aos alunos responderem s seguintes

questes para avaliar se sabem manipular alguns
outros conceitos qumicos.
REGISTRE NA LOUSA
1. A gua do mar apresenta densidade igual a

1,02 g/cm3. Considerando a salinidade igual a 35
g/L, que massa de sal grosso (em quilogramas)
pode ser retirada de 10 m3 de gua do mar?
Dado: 1 m3 corresponde a 103 L
Resposta:
1 L g 35 g
m = 35 . 104 g
350 kg
104 L g m
2. A tabela a seguir apresenta a concentrao
aproximada de alguns ons presentes na gua
do mar. H maior nmero de ons magnsio ou
sulfato?
cloreto Cl
sdio Na+
concentrao
g/L
19,4
9,8
concentrao
mol/L
0,55
0,43
sulfato SO42-
2,8
0,03
magnsio Mg2+
clcio Ca2+
1,4
0,5
0,06
0,01
on
-
Resposta:
H maior nmero de ons magnsio. Em 1 L
h 0,06 mol de magnsio e apenas 0,03 mol
de sulfato. O on sulfato mais abundante em
massa, mas o on magnsio mais abundante
quanto ao nmero de partculas.
QUESTO
Convide os alunos a resolver a seguinte questo,
elaborada a partir da competncia de rea 5 e das
habilidades 17 e 18. A atividade proposta leva
em conta o novo formato do Enem. Resolva-a em
conjunto com os alunos, orientando-os a analisar
o enunciado, ler todas as alternativas e eliminar as
respostas incorretas explicando por que so inadequadas. Valide a resposta correta sintetizando as
competncias e habilidades envolvidas.
O sal de cozinha formado pela substncia cloreto

de sdio e pode ser obtido de vrias fontes. Existem
Tipo de consumo
Porcentagem
humano e animal
38
indstria qumica
15
frigorficos, curtumes, etc.
47
O que faz a indstria qumica com o sal? Quando

uma corrente eltrica contnua atravessa uma soluo aquosa de sal ocorrem reaes que podem ser
representadas pela equao global:
2 NaCl(aq) + 2 H2O(l) g 2 NaOH(aq) + H2(g) + Cl2(g)
hidrxido
de sdio
NaOH
sal marinho
NaCl
e
gua
H2O
hipocrorito
de sdio
NaClO
cloro
Cl2
hidrognio
H2
cido
clordrico
HCl
Considere as afirmativas abaixo e identifique a verdadeira.

a) O sal obtido a partir da gua do mar por um
processo chamado destilao.
b) A produo do hidrxido de sdio (soda custica)
a principal responsvel pelo consumo de sal no
Brasil.
c) A eletrlise do cloreto de sdio aquoso transforma substncias compostas em outras substncias simples ou compostas.
d) Todos os produtos dessa eletrlise representam
perigo para o meio ambiente, com exceo do
hidrognio, que constitui quase 80% do ar em
volume.
e) 117 g de cloreto de sdio produzem, teoricamente, 80 g de soda custica. Assim, a partir de 1 L de
gua do mar seria possvel obter, no mnimo, 28
g de NaOH.
PRATICANDO HABILIDADES
Competncias 3 e 5, habilidades 10 e
17 (veja quadro na pgina 18)
Q.1 (Enem 1998) Um dos ndices de qualidade do

ar diz respeito concentrao de monxido de carbono (CO), pois esse gs pode causar vrios danos
sade. A tabela seguinte mostra a relao entre a
qualidade do ar e a concentrao de CO.
Qualidade do ar
Concentrao de CO
ppm* (mdia de 8h)
Inadequada
15 a 30
Pssima
30 a 40
Crtica
Acima de 40
*ppm (parte por milho) = 1 micrograma de CO por grama de ar (106 g)
Suponha que voc tenha lido em um jornal que na

cidade de So Paulo foi atingido um pssimo nvel
de qualidade do ar. Uma pessoa que estivesse nessa
rea poderia:
a) no apresentar nenhum sintoma.
b) ter sua capacidade visual alterada.
c) apresentar fraqueza muscular e tontura.
d) ficar inconsciente.
e) morrer.
Resposta: B
Uma concentrao de 30 a 40 ppm de CO equivale a
um pssimo nvel de qualidade de ar. A melhor alternativa a que indica diminuio da capacidade
visual. Abaixo de 15 ppm no haveria sintomas e
acima de 60 ppm a pessoa sofreria dores de cabea.
Observe que, como a tabela no tem um valor definido para o aluno escolher, ele tem de avaliar qual a
faixa mais adequada para a qualidade classificada
como pssima.
Q.2 (Enem 1998) A tabela a seguir registra a presso atmosfrica em diferentes altitudes, e o grfico
relaciona a presso de vapor da gua em funo da
temperatura.
Altitude (km)
Presso atmosfrica (mm Hg)
0
1
2
4
6
8
10
760
600
480
300
170
120
100
Concentrao de CO
(ppm)
Sintomas em seres
humanos
10
Nenhum
15
Diminuio da capacidade
visual
60
Dores de cabea
Resposta: C
Um lquido, em frasco aberto, entra em ebulio
quando sua presso de vapor se iguala presso
atmosfrica. A menor presso atmosfrica a do Pico
da Neblina, porque, quanto maior a altitude, menor
a presso atmosfrica. Assim, a temperatura de ebulio da gua ser menor ali.
Q.3 (UFRGS 2001) Solues de ureia, (NH2)2CO,
podem ser utilizadas como fertilizantes. Uma soluo foi obtida pela mistura de 210 g de ureia e
1 000 g de gua. A densidade da soluo final
1,05 g/mL. A concentrao da soluo em percentual de massa de ureia e em mol/L, respectivamente, :
a)
b)
c)
d)
e)
Porcentagem em
massa
17,4%
17,4%
20,0%
21,0%
21,0%
Concentrao em
mol/L
3,04
3,50
3,33
3,04
3,50
700
600
500
400
300
200
100
Para analisar os efeitos de CO sobre os seres humanos, dispe-se dos seguintes dados:
A temperatura de ebulio ser:

a) maior em Campos do Jordo.
b) menor em Natal.
c) menor no Pico da Neblina.
d) igual em Campos do Jordo e Natal.
e) no depender da altitude.
Resposta: A
A massa da soluo formada igual a 1 210 g. Dessa
massa, 210 g so de ureia.
1 210 g -----------100%
210 g -------------x
x = 17,4 %
800
Presso de vapor da
gua em mmHg
Resposta: C
Sobre as alternativas erradas, explique que o processo
de obteno de sal a partir da gua do mar a evaporao. A destilao empregada quando se pretende
recolher ou recuperar tambm o solvente, e, assim,
envolve um aparelho que consiste em um recipiente de
aquecimento, um tubo de sada de vapor e um condensador. Depois, comente que todos os produtos da
eletrlise podem ser perigosos para o meio ambiente. O
hidrxido de sdio corrosivo e o cloro um gs txico.
O hidrognio o menos perigoso, mas ele praticamente
no existe no ar; o gs que constitui cerca de 80% do
volume do ar o nitrognio. Aproveite para refazer o
clculo da alternativa E de maneira correta:
117 g NaCl ------------- 80 g NaOH
35 g
------------- m
m 24 g de NaOH
A respeito da resposta correta, explique que a eletrlise uma reao provocada pela passagem da
corrente eltrica por uma substncia ou por uma
soluo. Os produtos da eletrlise do cloreto de sdio
constituem duas substncias simples (hidrognio e
cloro) e uma composta (hidrxido de sdio).
20
40
60
80
Temperatura
100
120
Um lquido, num frasco aberto, entra em ebulio a partir do momento em que a sua presso
de vapor se iguala presso atmosfrica. Assinale a opo correta, considerando a tabela, o
grfico e os dados apresentados, sobre as seguintes cidades:
100
Tontura, fraqueza muscular
Natal (RN)
Nvel do mar
270
Inconscincia
Campos do Jordo
Altitude de 1628 m
800
Morte
Pico da Neblina
Atitude de 3014 m
Para calcular a concentrao em mol/L ser necessria a massa molar da ureia (a partir da frmula e
das massas atmicas). Calcula-se a quantidade de
matria (nmero de mols) e n = 210 g/ 60 g/mol
= 3,5 mol.
O volume da soluo em mililitros 1 210 g/
1,05 g/mL = 1 152 mL (ou 1,15 L).
A concentrao (em mol/L) ser dada pelo clculo:
3,5 mol/1,5L = 3,04 mol/L.
Carlos Alberto M. Ciscato qumico industrial e formado

em Filosofia pela Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo (FFLCHUSP). Em coautoria
com Luis Fernando Pereira, publicou o livro Planeta Qumica, pela
Editora tica (2008).
EXAME NACIONAL DO ENSINO MDIO

ESSA A COR DO SEU CADERNO DE PROVAS!
MARQUE-A EM SEU CARTO-RESPOSTA
1 DIA
CADERNO
AZUL
2010
PROVA DE CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
PROVA DE CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUES SEGUINTES
1 Este CADERNO DE QUESTES contm 90 questes numeradas de 1 a 90,
dispostas da seguinte maneira:
a. as questes de nmero 1 a 45 so relativas rea de
Cincias Humanas e suas Tecnologias;
b. as questes de nmero 46 a 90 so relativas rea de
Cincias da Natureza e suas Tecnologias.
2 Marque no CARTO-RESPOSTA, no espao apropriado, a opo
correspondente cor desta capa: 1-Azul; 2-Amarela; 3-Branca ou 4-Rosa.
ATENO: se voc assinalar mais de uma opo de cor ou deixar todos os
campos em branco, sua prova no ser corrigida.
3 Verifique, no CARTO-RESPOSTA, se os seus dados esto registrados
corretamente. Caso haja alguma divergncia, comunique-a imediatamente
ao aplicador da sala.
4 Aps a conferncia, escreva e assine seu nome nos espaos prprios do
CARTO-RESPOSTA com caneta esferogrfica de tinta preta.
5 No dobre, no amasse, nem rasure o CARTO-RESPOSTA. Ele no poder
ser substitudo.
6 Para cada uma das questes objetivas, so apresentadas 5 opes,
identificadas com as letras A , B , C , D e E . Apenas uma responde
corretamente questo.
7 No CARTO-RESPOSTA, marque, para cada questo, a letra correspondente
opo escolhida para a resposta, preenchendo todo o espao compreendido
no crculo, com caneta esferogrfica de tinta preta. Voc deve, portanto,
assinalar apenas uma opo em cada questo. A marcao em mais de uma
opo anula a questo, mesmo que uma das respostas esteja correta.
8 O tempo disponvel para estas provas de quatro horas e trinta

minutos.
9 Reserve os 30 minutos finais para marcar seu CARTO-RESPOSTA. Os
rascunhos e as marcaes assinaladas no CADERNO DE QUESTES no
sero considerados na avaliao.
10 Quando terminar as provas, entregue ao aplicador este CADERNO DE
QUESTES e o CARTO-RESPOSTA.
11 Voc somente poder deixar o local de prova aps decorridas duas horas
do incio da sua aplicao. Caso permanea na sala por, no mnimo,
quatro horas aps o incio da prova, voc poder levar este CADERNO DE
QUESTES.
12 Voc ser excludo do exame caso:
a. utilize, durante a realizao da prova, mquinas e/ou
relgios de calcular, bem como rdios, gravadores,
headphones, telefones celulares ou fontes de consulta de
qualquer espcie;
b. se ausente da sala de provas levando consigo o
CADERNO DE QUESTES e/ou o CARTO-RESPOSTA antes
do prazo estabelecido;
c. aja com incorreo ou descortesia para com qualquer
participante do processo de aplicao das provas;
d. se comunique com outro participante, verbalmente, por
escrito ou por qualquer outra forma;
e. apresente dado(s) falso(s) na sua identificao pessoal.
2010
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

Questes de 46 a 90
Questo 46
Questo 48
$ YDFLQD R VRUR H RV DQWLELyWLFRV VXEPHWHP RV

RUJDQLVPRVDSURFHVVRVELROyJLFRVGLIHUHQWHV3HVVRDV
TXHYLDMDPSDUDUHJL}HVHPTXHRFRUUHPDOWDVLQFLGrQFLDV
GHIHEUHDPDUHODGHSLFDGDVGHFREUDVSHoRQKHQWDVH
GHOHSWRVSLURVHHTXHUHPHYLWDURXWUDWDUSUREOHPDVGH
VD~GH UHODFLRQDGRV D HVVDV RFRUUrQFLDV GHYHP VHJXLU
GHWHUPLQDGDVRULHQWDo}HV
7RGR FDUUR SRVVXL XPD FDL[D GH IXVtYHLV TXH VmR

XWLOL]DGRV SDUD SURWHomR GRV FLUFXLWRV HOpWULFRV 2V
IXVtYHLVVmRFRQVWLWXtGRVGHXPPDWHULDOGHEDL[RSRQWR
GH IXVmR FRPR R HVWDQKR SRU H[HPSOR H VH IXQGHP
TXDQGR SHUFRUULGRV SRU XPD FRUUHQWH HOpWULFD LJXDO RX
PDLRU GR TXH DTXHOD TXH VmR FDSD]HV GH VXSRUWDU 2
TXDGURDVHJXLUPRVWUDXPDVpULHGHIXVtYHLVHRVYDORUHV
GHFRUUHQWHSRUHOHVVXSRUWDGRV
Fusvel
Corrente Eltrica (A)
$]XO

$PDUHOR

/DUDQMD

3UHWR

9HUPHOKR

$RSURFXUDUXPSRVWRGHVD~GHXPYLDMDQWHGHYHULDVHU
RULHQWDGR SRU XP PpGLFR D WRPDU SUHYHQWLYDPHQWH RX
FRPRPHGLGDGHWUDWDPHQWR
DQWLELyWLFR FRQWUD R YtUXV GD IHEUH DPDUHOD VRUR
DQWLRItGLFRFDVRVHMDSLFDGRSRUXPDFREUDHYDFLQD
FRQWUDDOHSWRVSLURVH
YDFLQDFRQWUDRYtUXVGDIHEUHDPDUHODVRURDQWLRItGLFR
FDVR VHMD SLFDGR SRU XPD FREUD H DQWLELyWLFR FDVR
HQWUHHPFRQWDWRFRPDLeptospiraVS
VRURFRQWUDRYtUXVGDIHEUHDPDUHODDQWLELyWLFRFDVR
VHMD SLFDGR SRU XPD FREUD H VRUR FRQWUD WR[LQDV
EDFWHULDQDV
DQWLELyWLFR RX VRUR WDQWR FRQWUD R YtUXV GD IHEUH
DPDUHOD FRPR SDUD YHQHQR GH FREUDV H YDFLQD
8P IDURO XVD XPD OkPSDGD GH JiV KDORJrQLR GH :
GH SRWrQFLD TXH RSHUD FRP 9 2V GRLV IDUyLV VmR
OLJDGRVVHSDUDGDPHQWHFRPXPIXVtYHOSDUDFDGDXP
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GRVGRLVIDUyLVRPHQRUYDORUGHIXVtYHODGHTXDGRSDUD
SURWHomRGHVVHQRYRFLUFXLWRpR
D]XO
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YDFLQDFRQWUDDIHEUHDPDUHODFDVRHQWUHHPFRQWDWR
FRPRYtUXVFDXVDGRUGDGRHQoD
Questo 47
$VRQGDVHOHWURPDJQpWLFDVFRPRDOX]YLVtYHOHDVRQGDV
GHUiGLRYLDMDPHPOLQKDUHWDHPXPPHLRKRPRJrQHR
(QWmR DV RQGDV GH UiGLR HPLWLGDV QD UHJLmR OLWRUkQHD
GR%UDVLOQmRDOFDQoDULDPDUHJLmRDPD]{QLFDGR%UDVLO
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&RP D DMXGD GD LRQRVIHUD D WUDQVPLVVmR GH RQGDV
SODQDV HQWUH R OLWRUDO GR %UDVLO H D UHJLmR DPD]{QLFD p
SRVVtYHOSRUPHLRGD

UHH[mR
UHIUDomR
GLIUDomR
SRODUL]DomR
LQWHUIHUrQFLD
CN - 1 dia | Caderno 1 - AZUL - Pgina 13
Rascunho
2010
Questo 49
Questo 51
$ FiULH GHQWDO UHVXOWD GD DWLYLGDGH GH EDFWpULDV TXH

GHJUDGDP RV Do~FDUHV H RV WUDQVIRUPDP HP iFLGRV
TXHFRUURHPDSRUomRPLQHUDOL]DGDGRVGHQWHV2~RU
MXQWDPHQWH FRP R FiOFLR H XP Do~FDU FKDPDGR [LOLWRO
DJHPLQLELQGRHVVHSURFHVVR4XDQGRQmRVHHVFRYDP
RV GHQWHV FRUUHWDPHQWH H QHOHV DFXPXODPVH UHVWRV
GH DOLPHQWRV DV EDFWpULDV TXH YLYHP QD ERFD DGHUHP
DRV GHQWHV IRUPDQGR D SODFD EDFWHULDQD RX ELROPH
1D SODFD HODV WUDQVIRUPDP R Do~FDU GRV UHVWRV GH
DOLPHQWRV HP iFLGRV TXH FRUURHP R HVPDOWH GR GHQWH
IRUPDQGR XPD FDYLGDGH TXH p D FiULH 9DOH OHPEUDU
TXHDSODFDEDFWHULDQDVHIRUPDPHVPRQDDXVrQFLDGH
LQJHVWmRGHFDUERLGUDWRVIHUPHQWiYHLVSRLVDVEDFWpULDV
SRVVXHPSROLVVDFDUtGHRVLQWUDFHOXODUHVGHUHVHUYD
2 WH[WR 2 Y{R GDV )ROKDV WUD] XPD YLVmR GRV tQGLRV

7LFXQDV SDUD XP IHQ{PHQR XVXDOPHQWH REVHUYDGR QD
QDWXUH]D
'LVSRQtYHOHPKWWSZZZGLDULRGDVDXGHFRPEU$FHVVRHPDJRDGDSWDGR
crie 1GHVWUXLomRGHXPRVVRSRUFRUURVmRSURJUHVVLYD
FiULHGHQWiULDHIHLWRGDGHVWUXLomRGDHVWUXWXUDGHQWiULD
SRUEDFWpULDV
+28$,66$QW{QLR Dicionrio eletrnico.9HUVmR(GLWRUD2EMHWLYDDGDSWDGR
$ SDUWLU GD OHLWXUD GR WH[WR TXH GLVFXWH DV FDXVDV

GR DSDUHFLPHQWR GH FiULHV H GD VXD UHODomR FRP DV
LQIRUPDo}HVGRGLFLRQiULRFRQFOXLVHTXHDFiULHGHQWDO
UHVXOWDSULQFLSDOPHQWHGH
IDOWD GH ~RU H GH FiOFLR QD DOLPHQWDomR GLiULD GD
SRSXODomREUDVLOHLUD
FRQVXPR H[DJHUDGR GR [LOLWRO XP Do~FDU QD GLHWD
DOLPHQWDUGLiULDGRLQGLYtGXR
UHGXomRQDSUROLIHUDomREDFWHULDQDTXDQGRDVDOLYDp
GHVEDODQFHDGDSHODPiDOLPHQWDomR
XVR H[DJHUDGR GR ~RU XP DJHQWH TXH HP DOWD
TXDQWLGDGHWRUQDVHWy[LFRjIRUPDomRGRVGHQWHV
FRQVXPR H[FHVVLYR GH Do~FDUHV QD DOLPHQWDomR
H Pi KLJLHQL]DomR EXFDO TXH FRQWULEXHP SDUD D
SUROLIHUDomRGHEDFWpULDV
O vo das Folhas
&RPRYHQWR
DVIROKDVVHPRYLPHQWDP
(TXDQGRFDHPQRFKmR
FDPSDUDGDVHPVLOrQFLR
$VVLP VH IRUPD R ngaura. O ngaura FREUH R FKmR GD
RUHVWDHQULTXHFHDWHUUDHDOLPHQWDDViUYRUHV@
$VIROKDVYHOKDVPRUUHPSDUDDMXGDURFUHVFLPHQWRGDV
IROKDVQRYDV@
Dentro do ngauraYLYHPDUDQKDVIRUPLJDVHVFRUSL}HV
FHQWRSHLDV PLQKRFDV FRJXPHORV H YiULRV WLSRV GH
RXWURVVHUHVPXLWRSHTXHQRV@
$VIROKDVWDPEpPFDHPQRVODJRVQRVLJDUDSpVHLJDSyV
A natureza segundo os Ticunas/Livro das rvores.
2UJDQL]DomR*HUDOGRV3URIHVVRUHV%LOtQJXHV7LFXQDV
1DYLVmRGRVtQGLRV7LFXQDVDGHVFULomRVREUHRQJDXUD
SHUPLWH FODVVLFiOR FRPR XP SURGXWR GLUHWDPHQWH
UHODFLRQDGRDRFLFOR
GDiJXD
do oxignio.
GRIyVIRUR
GRFDUERQR
do nitrognio.
Questo 50
Questo 52
(P QRVVR FRWLGLDQR XWLOL]DPRV DV SDODYUDV FDORU H

WHPSHUDWXUD GH IRUPD GLIHUHQWH GH FRPR HODV VmR
XVDGDVQRPHLRFLHQWtFR1DOLQJXDJHPFRUUHQWHFDORU
pLGHQWLFDGRFRPRDOJRTXHQWHHWHPSHUDWXUDPHGHD
TXDQWLGDGHGHFDORUGHXPFRUSR(VVHVVLJQLFDGRV
QRHQWDQWRQmRFRQVHJXHPH[SOLFDUGLYHUVDVVLWXDo}HV
TXHSRGHPVHUYHULFDGDVQDSUiWLFD
&RP R REMHWLYR GH VH WHVWDU D HFLrQFLD GH IRUQRV GH

PLFURRQGDV SODQHMRXVH R DTXHFLPHQWR HP & GH
DPRVWUDV GH GLIHUHQWHV VXEVWkQFLDV FDGD XPD FRP
GHWHUPLQDGDPDVVDHPFLQFRIRUQRVGHPDUFDVGLVWLQWDV
1HVVHWHVWHFDGDIRUQRRSHURXjSRWrQFLDPi[LPD
'R SRQWR GH YLVWD FLHQWtFR TXH VLWXDomR SUiWLFD

PRVWUDDOLPLWDomRGRVFRQFHLWRVFRUULTXHLURVGHFDORUH
WHPSHUDWXUD"
2IRUQRPDLVHFLHQWHIRLDTXHOHTXH
IRUQHFHXDPDLRUTXDQWLGDGHGHHQHUJLDjVDPRVWUDV
$WHPSHUDWXUDGDiJXDSRGHFDUFRQVWDQWHGXUDQWH
RWHPSRHPTXHHVWLYHUIHUYHQGR
8PD PmH FRORFD D PmR QD iJXD GD EDQKHLUD GR
EHErSDUDYHULFDUDWHPSHUDWXUDGDiJXD
$FKDPDGHXPIRJmRSRGHVHUXVDGDSDUDDXPHQWDU
DWHPSHUDWXUDGDiJXDHPXPDSDQHOD
$iJXDTXHQWHTXHHVWiHPXPDFDQHFDpSDVVDGD
SDUDRXWUDFDQHFDDPGHGLPLQXLUVXDWHPSHUDWXUD
8P IRUQR SRGH IRUQHFHU FDORU SDUD XPD YDVLOKD GH
iJXDTXHHVWiHPVHXLQWHULRUFRPPHQRUWHPSHUDWXUD
GRTXHDGHOH
FHGHXHQHUJLDjDPRVWUDGHPDLRUPDVVDHPPDLV
WHPSR
IRUQHFHXDPDLRUTXDQWLGDGHGHHQHUJLDHPPHQRV
WHPSR
FHGHXHQHUJLDjDPRVWUDGHPHQRUFDORUHVSHFtFR
PDLVOHQWDPHQWH
IRUQHFHXDPHQRUTXDQWLGDGHGHHQHUJLDjVDPRVWUDV
HPPHQRVWHPSR
2010
Questo 53
Questo 54
2IyVIRURJHUDOPHQWHUHSUHVHQWDGRSHORtRQGHIRVIDWR

p XP LQJUHGLHQWH LQVXEVWLWXtYHO GD YLGD Mi TXH
p SDUWH FRQVWLWXLQWH GDV PHPEUDQDV FHOXODUHV H GDV
PROpFXODV GR '1$ H GR WULIRVIDWR GH DGHQRVLQD $73
SULQFLSDO IRUPD GH DUPD]HQDPHQWR GH HQHUJLD GDV
FpOXODV 2 IyVIRUR XWLOL]DGR QRV IHUWLOL]DQWHV DJUtFRODV
p H[WUDtGR GH PLQDV FXMDV UHVHUYDV HVWmR FDGD YH]
PDLV HVFDVVDV &HUWDV SUiWLFDV DJUtFRODV DFHOHUDP D
HURVmRGRVRORSURYRFDQGRRWUDQVSRUWHGHIyVIRURSDUD
VLVWHPDV DTXiWLFRV TXH FD LPRELOL]DGR QDV URFKDV
$LQGDDFROKHLWDGDVODYRXUDVHRWUDQVSRUWHGRVUHVWRV
DOLPHQWDUHV SDUD RV OL[}HV GLPLQXHP D GLVSRQLELOLGDGH
GRV tRQV QR VROR 7DLV IDWRUHV WrP DPHDoDGR D
VXVWHQWDELOLGDGHGHVVHtRQ
-~SLWHUFRQKHFLGRFRPRRJLJDQWHJDVRVRSHUGHXXPD
GDV VXDV OLVWUDV PDLV SURHPLQHQWHV GHL[DQGR R VHX
KHPLVIpULR VXO HVWUDQKDPHQWH YD]LR 2EVHUYH D UHJLmR
HPTXHDIDL[DVXPLXGHVWDFDGDSHODVHWD
8PDPHGLGDTXHDPHQL]DULDHVVHSUREOHPDVHULD
,QFHQWLYDU D UHFLFODJHP GH UHVtGXRV ELROyJLFRV
XWLOL]DQGRGHMHWRVDQLPDLVHUHVWRVGHFXOWXUDVSDUD
SURGXomRGHDGXER
5HSRU R HVWRTXH UHWLUDGR GDV PLQDV FRP XP tRQ
VLQWpWLFRGHIyVIRURSDUDJDUDQWLURDEDVWHFLPHQWRGD
LQG~VWULDGHIHUWLOL]DQWHV
$XPHQWDU D LPSRUWDomR GH tRQV IRVIDWR GRV SDtVHV
ULFRV SDUD VXSULU DV H[LJrQFLDV GDV LQG~VWULDV
QDFLRQDLVGHIHUWLOL]DQWHV
6XEVWLWXLU R IyVIRUR GRV IHUWLOL]DQWHV SRU RXWUR
HOHPHQWR FRP D PHVPD IXQomR SDUD VXSULU DV
QHFHVVLGDGHVGRXVRGHVHXVtRQV
3URLELUSRUPHLRGHOHLIHGHUDORXVRGHIHUWLOL]DQWHV
FRP IyVIRUR SHORV DJULFXOWRUHV SDUD GLPLQXLU VXD
H[WUDomRGDVUHVHUYDVQDWXUDLV
Rascunho
'LVSRQtYHOHPKWWSZZZLQRYDFDRWHFQRORJLFDFRPEU$FHVVRHPPDLRDGDSWDGR
$DSDUrQFLDGH-~SLWHUpWLSLFDPHQWHPDUFDGDSRUGXDV
IDL[DVHVFXUDVHPVXDDWPRVIHUDXPDQRKHPLVIpULR
QRUWH H RXWUD QR KHPLVIpULR VXO &RPR R JiV HVWi
FRQVWDQWHPHQWH HP PRYLPHQWR R GHVDSDUHFLPHQWR GD
IDL[DQRSODQHWDUHODFLRQDVHDRPRYLPHQWRGDVGLYHUVDV
FDPDGDV GH QXYHQV HP VXD DWPRVIHUD $ OX] GR 6RO
UHHWLGDQHVVDVQXYHQVJHUDDLPDJHPTXHpFDSWDGD
SHORVWHOHVFySLRVQRHVSDoRRXQD7HUUD
2GHVDSDUHFLPHQWRGDIDL[DVXOSRGHWHUVLGRGHWHUPLQDGR
SRUXPDDOWHUDomR

QDWHPSHUDWXUDGDVXSHUItFLHGRSODQHWD
QRIRUPDWRGDFDPDGDJDVRVDGRSODQHWD
QRFDPSRJUDYLWDFLRQDOJHUDGRSHORSODQHWD
QDFRPSRVLomRTXtPLFDGDVQXYHQVGRSODQHWD
QDGHQVLGDGHGDVQXYHQVTXHFRPS}HPRSODQHWD
Questo 55
(PYLVLWDDXPDXVLQDVXFURDOFRROHLUDXPJUXSRGHDOXQRV
S{GHREVHUYDUDVpULHGHSURFHVVRVGHEHQHFLDPHQWR
GDFDQDGHDo~FDUHQWUHRVTXDLVVHGHVWDFDP
$ FDQD FKHJD FRUWDGD GD ODYRXUD SRU PHLR
GH FDPLQK}HV H p GHVSHMDGD HP PHVDV
DOLPHQWDGRUDV TXH D FRQGX]HP SDUD DV
PRHQGDV$QWHVGHVHUHVPDJDGDSDUDDUHWLUDGD
GRFDOGRDoXFDUDGRWRGDDFDQDpWUDQVSRUWDGD
SRUHVWHLUDVHSDVVDGDSRUXPHOHWURLPmSDUDD
UHWLUDGDGHPDWHULDLVPHWiOLFRV
$SyVVHHVPDJDUDFDQDREDJDoRVHJXHSDUD
DV FDOGHLUDV TXH JHUDP YDSRU H HQHUJLD SDUD
WRGDDXVLQD
2 FDOGR SULPiULR UHVXOWDQWH GR HVPDJDPHQWR
p SDVVDGR SRU OWURV H VRIUH WUDWDPHQWR SDUD
WUDQVIRUPDUVHHPDo~FDUUHQDGRHHWDQRO
&RP EDVH QRV GHVWDTXHV GD REVHUYDomR GRV DOXQRV
TXDLV RSHUDo}HV ItVLFDV GH VHSDUDomR GH PDWHULDLV
IRUDPUHDOL]DGDVQDVHWDSDVGHEHQHFLDPHQWRGDFDQD
GHDo~FDU"

6HSDUDomRPHFkQLFDH[WUDomRGHFDQWDomR
6HSDUDomRPDJQpWLFDFRPEXVWmROWUDomR
6HSDUDomRPDJQpWLFDH[WUDomROWUDomR
,PDQWDomRFRPEXVWmRSHQHLUDomR
,PDQWDomRGHVWLODomROWUDomR
2010
Questo 56
Questo 58
6RE SUHVVmR QRUPDO DR QtYHO GR PDU D iJXD HQWUD
HP HEXOLomR j WHPSHUDWXUD GH o&7HQGR SRU EDVH
HVVD LQIRUPDomR XP JDURWR UHVLGHQWH HP XPD FLGDGH
OLWRUkQHDIH]DVHJXLQWHH[SHULrQFLD

=,(*/(50)(QHUJLD6XVWHQWiYHORevista IstoDEU
$IRQWHGHHQHUJLDUHSUHVHQWDGDQDJXUDFRQVLGHUDGD
XPD GDV PDLV OLPSDV H VXVWHQWiYHLV GR PXQGR p
H[WUDtGDGRFDORUJHUDGR
SHODFLUFXODomRGRPDJPDQRVXEVROR
SHODVHUXSo}HVFRQVWDQWHVGRVYXOF}HV
SHORVROTXHDTXHFHDViJXDVFRPUDGLDomRXOWUDYLROHWD
SHODTXHLPDGRFDUYmRHFRPEXVWtYHLVIyVVHLV
SHORVGHWULWRVHFLQ]DVYXOFkQLFDV
&RORFRX XPD FDQHFD PHWiOLFD FRQWHQGR iJXD QR

IRJDUHLURGRIRJmRGHVXDFDVD
4XDQGR D iJXD FRPHoRX D IHUYHU HQFRVWRX
FXLGDGRVDPHQWH D H[WUHPLGDGH PDLV HVWUHLWD GH
XPD VHULQJD GH LQMHomR GHVSURYLGD GH DJXOKD
QD VXSHUItFLH GR OtTXLGR H HUJXHQGR R rPEROR GD
VHULQJDDVSLURXFHUWDTXDQWLGDGHGHiJXDSDUDVHX
LQWHULRUWDSDQGRDHPVHJXLGD
9HULFDQGR DSyV DOJXQV LQVWDQWHV TXH D iJXD GD
VHULQJDKDYLDSDUDGRGHIHUYHUHOHHUJXHXRrPEROR
GDVHULQJDFRQVWDWDQGRLQWULJDGRTXHDiJXDYROWRX
DIHUYHUDSyVXPSHTXHQRGHVORFDPHQWRGRrPEROR
&RQVLGHUDQGR R SURFHGLPHQWR DQWHULRU D iJXD YROWD D

IHUYHUSRUTXHHVVHGHVORFDPHQWR
SHUPLWHDHQWUDGDGHFDORUGRDPELHQWHH[WHUQRSDUD
o interior da seringa.
SURYRFDSRUDWULWRXPDTXHFLPHQWRGDiJXDFRQWLGD
na seringa.
SURGX]XPDXPHQWRGHYROXPHTXHDXPHQWDRSRQWR
GHHEXOLomRGDiJXD
SURSRUFLRQD XPD TXHGD GH SUHVVmR QR LQWHULRU GD
VHULQJDTXHGLPLQXLRSRQWRGHHEXOLomRGDiJXD
SRVVLELOLWD XPD GLPLQXLomR GD GHQVLGDGH GD iJXD
TXHIDFLOLWDVXDHEXOLomR
Questo 57
Questo 59
2 GHVSHMR GH GHMHWRV GH HVJRWRV GRPpVWLFRV H

LQGXVWULDLV YHP FDXVDQGR VpULRV SUREOHPDV DRV ULRV
EUDVLOHLURV (VVHV SROXHQWHV VmR ULFRV HP VXEVWkQFLDV
TXH FRQWULEXHP SDUD D HXWUR]DomR GH HFRVVLVWHPDV
TXHpXPHQULTXHFLPHQWRGDiJXDSRUQXWULHQWHVRTXH
SURYRFD XP JUDQGH FUHVFLPHQWR EDFWHULDQR H SRU P
SRGHSURPRYHUHVFDVVH]GHR[LJrQLR
$V FLGDGHV LQGXVWULDOL]DGDV SURGX]HP JUDQGHV

SURSRUo}HV GH JDVHV FRPR R &2 R SULQFLSDO JiV
FDXVDGRU GR HIHLWR HVWXID ,VVR RFRUUH SRU FDXVD
GD TXDQWLGDGH GH FRPEXVWtYHLV IyVVHLV TXHLPDGRV
SULQFLSDOPHQWHQRWUDQVSRUWHPDVWDPEpPHPFDOGHLUDV
LQGXVWULDLV$OpP GLVVR QHVVDV FLGDGHV FRQFHQWUDPVH
DV PDLRUHV iUHDV FRP VRORV DVIDOWDGRV H FRQFUHWDGRV
RTXHDXPHQWDDUHWHQomRGHFDORUIRUPDQGRRTXHVH
FRQKHFHSRULOKDVGHFDORU7DOIHQ{PHQRRFRUUHSRUTXH
HVVHVPDWHULDLVDEVRUYHPRFDORUHRGHYROYHPSDUDRDU
VREDIRUPDGHUDGLDomRWpUPLFD
8PDPDQHLUDGHHYLWDUDGLPLQXLomRGDFRQFHQWUDomRGH
R[LJrQLRQRDPELHQWHp
$TXHFHU DV iJXDV GRV ULRV SDUD DXPHQWDU D
YHORFLGDGHGHGHFRPSRVLomRGRVGHMHWRV
5HWLUDU GR HVJRWR RV PDWHULDLV ULFRV HP QXWULHQWHV
SDUDGLPLQXLUDVXDFRQFHQWUDomRQRVULRV
$GLFLRQDU EDFWpULDV DQDHUyELFDV jV iJXDV GRV ULRV
SDUDTXHHODVVREUHYLYDPPHVPRVHPRR[LJrQLR
6XEVWLWXLU SURGXWRV QmR GHJUDGiYHLV SRU
ELRGHJUDGiYHLVSDUDTXHDVEDFWpULDVSRVVDPXWLOL]DU
RVQXWULHQWHV
$XPHQWDU D VROXELOLGDGH GRV GHMHWRV QR HVJRWR SDUD
TXHRVQXWULHQWHVTXHPPDLVDFHVVtYHLVjVEDFWpULDV
(PiUHDVXUEDQDVGHYLGRjDWXDomRFRQMXQWDGRHIHLWR
HVWXIDHGDVLOKDVGHFDORUHVSHUDVHTXHRFRQVXPR
GHHQHUJLDHOpWULFD
GLPLQXDGHYLGRjXWLOL]DomRGHFDOGHLUDVSRULQG~VWULDV
PHWDO~UJLFDV
DXPHQWH GHYLGR DR EORTXHLR GD OX] GR VRO SHORV
JDVHVGRHIHLWRHVWXID
GLPLQXD GHYLGR j QmR QHFHVVLGDGH GH DTXHFHU D
iJXDXWLOL]DGDHPLQG~VWULDV
DXPHQWHGHYLGRjQHFHVVLGDGHGHPDLRUUHIULJHUDomR
GHLQG~VWULDVHUHVLGrQFLDV
GLPLQXD GHYLGR j JUDQGH TXDQWLGDGH GH UDGLDomR
WpUPLFDUHXWLOL]DGD
2010
Questo 60
Questo 62
$ ODYRXUD DUUR]HLUD QD SODQtFLH FRVWHLUD GD UHJLmR VXO

GR %UDVLO FRPXPHQWH VRIUH SHUGDV HOHYDGDV GHYLGR j
VDOLQL]DomRGDiJXDGHLUULJDomRTXHRFDVLRQDSUHMXt]RV
GLUHWRV FRPR D UHGXomR GH SURGXomR GD ODYRXUD
6RORV FRP SURFHVVR GH VDOLQL]DomR DYDQoDGR QmR VmR
LQGLFDGRV SRU H[HPSOR SDUD R FXOWLYR GH DUUR] $V
SODQWDV UHWLUDP D iJXD GR VROR TXDQGR DV IRUoDV GH
HPEHELomR GRV WHFLGRV GDV UDt]HV VmR VXSHULRUHV jV
IRUoDVFRPTXHDiJXDpUHWLGDQRVROR
3DUD H[SOLFDU D DEVRUomR GH QXWULHQWHV EHP FRPR D

IXQomRGDVPLFURYLORVLGDGHVGDVPHPEUDQDVGDVFpOXODV
TXHUHYHVWHPDVSDUHGHVLQWHUQDVGRLQWHVWLQRGHOJDGR
XPHVWXGDQWHUHDOL]RXRVHJXLQWHH[SHULPHQWR
&RORFRXPGHiJXDHPGRLVUHFLSLHQWHV1RSULPHLUR
UHFLSLHQWH PHUJXOKRX SRU VHJXQGRV XP SHGDoR GH
SDSHO OLVR FRPR QD ),*85$ QR VHJXQGR UHFLSLHQWH
IH] R PHVPR FRP XP SHGDoR GH SDSHO FRP GREUDV
VLPXODQGRDVPLFURYLORVLGDGHVFRQIRUPH),*85$2V
GDGRV REWLGRV IRUDP D TXDQWLGDGH GH iJXD DEVRUYLGD
SHORSDSHOOLVRIRLGHPHQTXDQWRSHORSDSHOGREUDGR
IRLGHP
:,1.(/+/76&+,('(/0Cultura do arroz: salinizao de solos em cultivos de arroz.

'LVSRQtYHOHPKWWSDJURSDJHWULSRGFRPVDOLQL]DKPO$FHVVRHPMXQDGDSWDGR
$ SUHVHQoD GH VDLV QD VROXomR GR VROR ID] FRP TXH
VHMD GLFXOWDGD D DEVRUomR GH iJXD SHODV SODQWDV R
TXHSURYRFDRIHQ{PHQRFRQKHFLGRSRUVHFDVLROyJLFD
FDUDFWHUL]DGRSHORD
DXPHQWRGDVDOLQLGDGHHPTXHDiJXDGRVRORDWLQJH
XPDFRQFHQWUDomRGHVDLVPDLRUTXHDGDVFpOXODV
GDV UDt]HV GDV SODQWDV LPSHGLQGR DVVLP TXH D
iJXDVHMDDEVRUYLGD
DXPHQWR GD VDOLQLGDGH HP TXH R VROR DWLQJH XP
QtYHOPXLWREDL[RGHiJXDHDVSODQWDVQmRWrPIRUoD
GHVXFomRSDUDDEVRUYHUDiJXD
GLPLQXLomR GD VDOLQLGDGH TXH DWLQJH XP QtYHO HP
TXH DV SODQWDV QmR WrP IRUoD GH VXFomR ID]HQGR
FRPTXHDiJXDQmRVHMDDEVRUYLGD
DXPHQWRGDVDOLQLGDGHTXHDWLQJHXPQtYHOHPTXH
DV SODQWDV WrP PXLWD VXGDomR QmR WHQGR IRUoD GH
VXFomRSDUDVXSHUiOD
GLPLQXLomR GD VDOLQLGDGH TXH DWLQJH XP QtYHO HP
TXH DV SODQWDV FDP W~UJLGDV H QmR WrP IRUoD GH
VXGDomRSDUDVXSHUiOD
Questo 61
1RDQRGHXPYD]DPHQWRHPGXWRVGHyOHRQDEDtD
GH *XDQDEDUD 5- FDXVRX XP GRV PDLRUHV DFLGHQWHV
DPELHQWDLV GR %UDVLO$OpP GH DIHWDU D IDXQD H D RUD R
DFLGHQWH DEDORX R HTXLOtEULR GD FDGHLD DOLPHQWDU GH WRGD
D EDtD 2 SHWUyOHR IRUPD XPD SHOtFXOD QD VXSHUItFLH GD
iJXDRTXHSUHMXGLFDDVWURFDVJDVRVDVGDDWPRVIHUDFRP
D iJXD H GHVIDYRUHFH D UHDOL]DomR GH IRWRVVtQWHVH SHODV
DOJDV TXH HVWmR QD EDVH GD FDGHLD DOLPHQWDU KtGULFD
$OpP GLVVR R GHUUDPDPHQWR GH yOHR FRQWULEXLX SDUD R
HQYHQHQDPHQWRGDViUYRUHVHFRQVHTXHQWHPHQWHSDUDD
LQWR[LFDomRGDIDXQDHRUDDTXiWLFDVEHPFRPRFRQGX]LX
jPRUWHGLYHUVDVHVSpFLHVGHDQLPDLVHQWUHRXWUDVIRUPDV
GHYLGDDIHWDQGRWDPEpPDDWLYLGDGHSHVTXHLUD
/$8%,(5/'LYHUVLGDGHGD0DUp1HJUD,Q6FLHQWLF$PHULFDQ%UDVLODJRDGDSWDGR
$VLWXDomRH[SRVWDQRWH[WRHVXDVLPSOLFDo}HV
LQGLFDP D LQGHSHQGrQFLD GD HVSpFLH KXPDQD FRP
UHODomRDRDPELHQWHPDULQKR
DOHUWDPSDUDDQHFHVVLGDGHGRFRQWUROHGDSROXLomR
DPELHQWDOSDUDUHGXomRGRHIHLWRHVWXID
LOXVWUDPDLQWHUGHSHQGrQFLDGDVGLYHUVDVIRUPDVGH
YLGDDQLPDOYHJHWDOHRXWUDVHRVHXKDELWDW
LQGLFDPDDOWDUHVLVWrQFLDGRPHLRDPELHQWHjDomR
GRKRPHPDOpPGHHYLGHQFLDUDVXDVXVWHQWDELOLGDGH
PHVPRHPFRQGLo}HVH[WUHPDVGHSROXLomR
HYLGHQFLDP D JUDQGH FDSDFLGDGH DQLPDO GH VH
DGDSWDUjVPXGDQoDVDPELHQWDLVHPFRQWUDVWHFRP
DEDL[DFDSDFLGDGHGDVHVSpFLHVYHJHWDLVTXHHVWmR
QDEDVHGDFDGHLDDOLPHQWDUKtGULFD
),*85$),*85$
&RP EDVH QRV GDGRV REWLGRV LQIHUHVH TXH D IXQomR
GDVPLFURYLORVLGDGHVLQWHVWLQDLVFRPUHODomRjDEVRUomR
GH QXWULHQWHV SHODV FpOXODV GDV SDUHGHV LQWHUQDV GR
LQWHVWLQRpDGH
PDQWHURYROXPHGHDEVRUomR
DXPHQWDUDVXSHUItFLHGHDEVRUomR
GLPLQXLUDYHORFLGDGHGHDEVRUomR
DXPHQWDURWHPSRGHDEVRUomR
PDQWHUDVHOHWLYLGDGHQDDEVRUomR
Rascunho
2010
Questo 63
2 FUHVFLPHQWR GD SURGXomR GH HQHUJLD HOpWULFD DR
ORQJR GR WHPSR WHP LQXHQFLDGR GHFLVLYDPHQWH R
SURJUHVVR GD KXPDQLGDGH PDV WDPEpP WHP FULDGR
XPD VpULD SUHRFXSDomR R SUHMXt]R DR PHLR DPELHQWH
1RV SUy[LPRV DQRV XPD QRYD WHFQRORJLD GH JHUDomR
GHHQHUJLDHOpWULFDGHYHUiJDQKDUHVSDoRDVFpOXODVD
FRPEXVWtYHOKLGURJrQLRR[LJrQLR
6XSRQKD TXH XP ELyORJR WHQWDVVH H[SOLFDU D RULJHP

GDV DGDSWDo}HV PHQFLRQDGDV QR WH[WR XWLOL]DQGR
FRQFHLWRV GD WHRULD HYROXWLYD GH /DPDUFN $R DGRWDU
HVVHSRQWRGHYLVWDHOHGLULDTXH

as caractersticas citaGDVQRWH[WRIRUDPRULJLQDGDV
SHODVHOHomRQDWXUDO
DDXVrQFLDGHROKRVWHULDVLGRFDXVDGDSHODIDOWDGH
XVRGRVPHVPRVVHJXQGRDOHLGRXVRHGHVXVR
R FRUSR DQHODGR p XPD FDUDFWHUtVWLFD IRUWHPHQWH
DGDSWDWLYD PDV VHULD WUDQVPLWLGD DSHQDV j
SULPHLUDJHUDomRGHGHVFHQGHQWHV
DV SDWDV WHULDP VLGR SHUGLGDV SHOD IDOWD GH XVR H HP
VHJXLGDHVVDFDUDFWHUtVWLFDIRLLQFRUSRUDGDDRSDWULP{QLR
JHQpWLFRHHQWmRWUDQVPLWLGDVDRVGHVFHQGHQWHV
DVFDUDFWHUtVWLFDVFLWDGDVQRWH[WRIRUDPDGTXLULGDV
SRUPHLRGHPXWDo}HVHGHSRLVDRORQJRGRWHPSR
IRUDPVHOHFLRQDGDVSRUVHUHPPDLVDGDSWDGDVDR
DPELHQWHHPTXHRVRUJDQLVPRVVHHQFRQWUDP
Questo 65
9,//8//$6+07,&,$1(//,($*21=/(=(5Qumica Nova Na Escola. NoPDLR
&RP EDVH QR WH[WR H QD JXUD D SURGXomR GH HQHUJLD

HOpWULFD SRU PHLR GD FpOXOD D FRPEXVWtYHO KLGURJrQLR
R[LJrQLRGLIHUHQFLDVHGRVSURFHVVRVFRQYHQFLRQDLVSRUTXH
WUDQVIRUPDHQHUJLDTXtPLFDHPHQHUJLDHOpWULFDVHP
FDXVDUGDQRVDRPHLRDPELHQWHSRUTXHRSULQFLSDO
VXESURGXWRIRUPDGRpDiJXD
FRQYHUWH D HQHUJLD TXtPLFD FRQWLGD QDV PROpFXODV
GRV FRPSRQHQWHV HP HQHUJLD WpUPLFD VHP TXH
RFRUUD D SURGXomR GH JDVHV SROXHQWHV QRFLYRV DR
PHLRDPELHQWH
WUDQVIRUPD HQHUJLD TXtPLFD HP HQHUJLD HOpWULFD
SRUpPHPLWHJDVHVSROXHQWHVGDPHVPDIRUPDTXHD
SURGXomRGHHQHUJLDDSDUWLUGRVFRPEXVWtYHLVIyVVHLV
FRQYHUWH HQHUJLD HOpWULFD SURYHQLHQWH GRV
FRPEXVWtYHLVIyVVHLVHPHQHUJLDTXtPLFDUHWHQGRRV
JDVHVSROXHQWHVSURGX]LGRVQRSURFHVVRVHPDOWHUDU
DTXDOLGDGHGRPHLRDPELHQWH
FRQYHUWH D HQHUJLD SRWHQFLDO DFXPXODGD QDV
PROpFXODVGHiJXDFRQWLGDVQRVLVWHPDHPHQHUJLD
TXtPLFD VHP TXH RFRUUD D SURGXomR GH JDVHV
SROXHQWHVQRFLYRVDRPHLRDPELHQWH
$V PLVWXUDV HIHUYHVFHQWHV HP Sy RX HP FRPSULPLGRV

VmR FRPXQV SDUD D DGPLQLVWUDomR GH YLWDPLQD & RX GH
PHGLFDPHQWRV SDUD D]LD (VVD IRUPD IDUPDFrXWLFD VyOLGD
IRL GHVHQYROYLGD SDUD IDFLOLWDU R WUDQVSRUWH DXPHQWDU D
HVWDELOLGDGHGHVXEVWkQFLDVHTXDQGRHPVROXomRDFHOHUDUD
DEVRUomRGRIiUPDFRSHORRUJDQLVPR
$V PDWpULDVSULPDV TXH DWXDP QD HIHUYHVFrQFLD VmR HP
JHUDORiFLGRWDUWiULFRRXRiFLGRFtWULFRTXHUHDJHPFRPXP
VDOGHFDUiWHUEiVLFRFRPRRELFDUERQDWRGHVyGLR1D+&2
TXDQGRHPFRQWDWRFRPDiJXD$SDUWLUGRFRQWDWRGDPLVWXUD
HIHUYHVFHQWH FRP D iJXD RFRUUH XPD VpULH GH UHDo}HV
TXtPLFDVVLPXOWkQHDVOLEHUDomRGHtRQVIRUPDomRGHiFLGRH
OLEHUDomRGRJiVFDUE{QLFRJHUDQGRDHIHUYHVFrQFLD
$V HTXDo}HV D VHJXLU UHSUHVHQWDP DV HWDSDV GD
UHDomRGDPLVWXUDHIHUYHVFHQWHQDiJXDHPTXHIRUDP
RPLWLGRVRVHVWDGRVGHDJUHJDomRGRVUHDJHQWHVH+A
UHSUHVHQWDRiFLGRFtWULFR
IIIIII,9
NaHCO1D+ +
HCO U HO + CO
+ H+ U HCO
+A U++ +
$LRQL]DomRDGLVVRFLDomRL{QLFDDIRUPDomRGRiFLGR
H D OLEHUDomR GR JiV RFRUUHP UHVSHFWLYDPHQWH QDV
VHJXLQWHVHWDSDV
Questo 64
$OJXQV DQItELRV H UpSWHLV VmR DGDSWDGRV j YLGD
VXEWHUUkQHD 1HVVD VLWXDomR DSUHVHQWDP DOJXPDV
FDUDFWHUtVWLFDV FRUSRUDLV FRPR SRU H[HPSOR DXVrQFLD
GH SDWDV FRUSR DQHODGR TXH IDFLOLWD R GHVORFDPHQWR
QRVXEVRORHHPDOJXQVFDVRVDXVrQFLDGHROKRV

,9,,,H,,,
,,9,,,H,,
,9,,,,H,,
,,9,,H,,,
,9,,,,H,,
2010
Questo 66
Questo 67
8P DPELHQWH FDSD] GH DV[LDU WRGRV RV DQLPDLV

FRQKHFLGRV GR SODQHWD IRL FRORQL]DGR SRU SHOR PHQRV
WUrV HVSpFLHV GLIHUHQWHV GH LQYHUWHEUDGRV PDULQKRV
'HVFREHUWRV D PDLV GH P GH SURIXQGLGDGH QR
0HGLWHUUkQHR HOHV VmR RV SULPHLURV PHPEURV GR UHLQR
DQLPDO D SURVSHUDU PHVPR GLDQWH GD DXVrQFLD WRWDO
GH R[LJrQLR $Wp DJRUD DFKDYDVH TXH Vy EDFWpULDV
SXGHVVHP WHU HVVH HVWLOR GH YLGD 1mR DGPLUD TXH RV
ELFKRV SHUWHQoDP D XP JUXSR SRXFR FRQKHFLGR R
GRV ORULFtIHURV TXH PDO FKHJDP D PP$SHVDU GR
WDPDQKR SRVVXHP FDEHoD ERFD VLVWHPD GLJHVWLYR
H XPD FDUDSDoD $ DGDSWDomR GRV ELFKRV j YLGD QR
VXIRFRpWmRSURIXQGDTXHVXDVFpOXODVGLVSHQVDUDPDV
FKDPDGDVPLWRF{QGULDV
2 DEDVWHFLPHQWR GH QRVVDV QHFHVVLGDGHV HQHUJpWLFDV

IXWXUDV GHSHQGHUi FHUWDPHQWH GR GHVHQYROYLPHQWR
GH WHFQRORJLDV SDUD DSURYHLWDU D HQHUJLD VRODU FRP
PDLRU HFLrQFLD $ HQHUJLD VRODU p D PDLRU IRQWH GH
HQHUJLD PXQGLDO 1XP GLD HQVRODUDGR SRU H[HPSOR
DSUR[LPDGDPHQWH N- GH HQHUJLD VRODU DWLQJH FDGD
PHWURTXDGUDGRGDVXSHUItFLHWHUUHVWUHSRUVHJXQGR1R
HQWDQWRRDSURYHLWDPHQWRGHVVDHQHUJLDpGLItFLOSRUTXH
HODpGLOXtGDGLVWULEXtGDSRUXPDiUHDPXLWRH[WHQVDH
RVFLOD FRP R KRUiULR H DV FRQGLo}HV FOLPiWLFDV 2 XVR
HIHWLYRGDHQHUJLDVRODUGHSHQGHGHIRUPDVGHHVWRFDUD
HQHUJLDFROHWDGDSDUDXVRSRVWHULRU
/23(65-Italianos descobrem animal que vive em gua sem oxignio'LVSRQtYHO

HPKWWSZZZIROKDXROFRPEU$FHVVRHPDEUDGDSWDGR
4XHVXEVWkQFLDVSRGHULDPWHUDPHVPDIXQomRGR2 na
UHVSLUDomRFHOXODUUHDOL]DGDSHORVORULFtIHURV"
S e CH
Se
H e
COe CH
H e CO
Rascunho
%52:17Qumica a Cincia Central6mR3DXOR3HDUVRQ3UHQWLFH+DOO
$WXDOPHQWHXPDGDVIRUPDVGHVHXWLOL]DUDHQHUJLDVRODU
WHPVLGRDUPD]HQiODSRUPHLRGHSURFHVVRVTXtPLFRV
HQGRWpUPLFRVTXHPDLVWDUGHSRGHPVHUUHYHUWLGRVSDUD
OLEHUDU FDORU &RQVLGHUDQGR D UHDomR &+J + HOY +
FDORUU COJ+JHDQDOLVDQGRDFRPRSRWHQFLDO
PHFDQLVPRSDUDRDSURYHLWDPHQWRSRVWHULRUGDHQHUJLD
VRODUFRQFOXLVHTXHVHWUDWDGHXPDHVWUDWpJLD
LQVDWLVIDWyULD SRLV D UHDomR DSUHVHQWDGD QmR
SHUPLWH TXH D HQHUJLD SUHVHQWH QR PHLR H[WHUQR
VHMD DEVRUYLGD SHOR VLVWHPD SDUD VHU XWLOL]DGD
SRVWHULRUPHQWH
LQVDWLVIDWyULD XPD YH] TXH Ki IRUPDomR GH JDVHV
SROXHQWHV H FRP SRWHQFLDO SRGHU H[SORVLYR
WRUQDQGRDXPDUHDomRSHULJRVDHGHGLItFLOFRQWUROH
LQVDWLVIDWyULDXPDYH]TXHKiIRUPDomRGHJiV&2
TXHQmRSRVVXLFRQWH~GRHQHUJpWLFRSDVVtYHOGHVHU
DSURYHLWDGRSRVWHULRUPHQWHHpFRQVLGHUDGRXPJiV
SROXHQWH
VDWLVIDWyULD XPD YH] TXH D UHDomR GLUHWD RFRUUH
FRP DEVRUomR GH FDORU H SURPRYH D IRUPDomR
GDV VXEVWkQFLDV FRPEXVWtYHLV TXH SRGHUmR VHU
XWLOL]DGDVSRVWHULRUPHQWHSDUDREWHQomRGHHQHUJLD
HUHDOL]DomRGHWUDEDOKR~WLO
VDWLVIDWyULD XPD YH] TXH D UHDomR GLUHWD RFRUUH
FRP OLEHUDomR GH FDORU KDYHQGR DLQGD D IRUPDomR
GDV VXEVWkQFLDV FRPEXVWtYHLV TXH SRGHUmR VHU
XWLOL]DGDVSRVWHULRUPHQWHSDUDREWHQomRGHHQHUJLD
HUHDOL]DomRGHWUDEDOKR~WLO
Rascunho
2010
Questo 68
Questo 69
$HQHUJLDHOpWULFDFRQVXPLGDQDVUHVLGrQFLDVpPHGLGD
HP TXLORZDWWKRUD SRU PHLR GH XP UHOyJLR PHGLGRU
GH FRQVXPR 1HVVH UHOyJLR GD GLUHLWD SDUD HVTXHUGD
WHPVH R SRQWHLUR GD XQLGDGH GD GH]HQD GD FHQWHQD
HGRPLOKDU6HXPSRQWHLURHVWLYHUHQWUHGRLVQ~PHURV
FRQVLGHUDVHR~OWLPRQ~PHURXOWUDSDVVDGRSHORSRQWHLUR
6XSRQKD TXH DV PHGLGDV LQGLFDGDV QRV HVTXHPDV
VHJXLQWHVWHQKDPVLGRIHLWDVHPXPDFLGDGHHPTXHR
SUHoRGRTXLORZDWWKRUDIRVVHGH5
1RTXHWDQJHjWHFQRORJLDGHFRPEXVWtYHLVDOWHUQDWLYRV
PXLWRV HVSHFLDOLVWDV HP HQHUJLD DFUHGLWDP TXH RV
DOFRyLV YmR FUHVFHU HP LPSRUWkQFLD HP XP IXWXUR
SUy[LPR5HDOPHQWHDOFRyLVFRPRPHWDQROHHWDQROWrP
HQFRQWUDGR DOJXQV QLFKRV SDUD XVR GRPpVWLFR FRPR
FRPEXVWtYHLVKiPXLWDVGpFDGDVHUHFHQWHPHQWHYrP
REWHQGR XPD DFHLWDomR FDGD YH] PDLRU FRPR DGLWLYRV
RXPHVPRFRPRVXEVWLWXWRVSDUDJDVROLQDHPYHtFXORV
$OJXPDVGDVSURSULHGDGHVItVLFDVGHVVHVFRPEXVWtYHLV
VmRPRVWUDGDVQRTXDGURVHJXLQWH
lcool
Densidade
a 25 C
(g/mL)
Calor de
Combusto
(kJ/mol)
0HWDQRO
&+2+

(WDQRO
&+CH2+

%$,5'&Qumica Ambiental6mR3DXOR$UWPHGDGDSWDGR
'DGRV0DVVDVPRODUHVHPJPRO+ & 2

),/+2$*%$52//,( Instalao Eltrica.6mR3DXOR6FLSLRQH
2 YDORU D VHU SDJR SHOR FRQVXPR GH HQHUJLD HOpWULFD

registrado seria de

5
5
5
5
5
Rascunho
&RQVLGHUHTXHHPSHTXHQRVYROXPHVRFXVWRGHSURGXomR
GHDPERVRVDOFRyLVVHMDRPHVPR'HVVDIRUPDGRSRQWR
GHYLVWDHFRQ{PLFRpPDLVYDQWDMRVRXWLOL]DU
PHWDQRO SRLV VXD FRPEXVWmR FRPSOHWD IRUQHFH
DSUR[LPDGDPHQWH N- GH HQHUJLD SRU OLWUR GH
FRPEXVWtYHOTXHLPDGR
HWDQRO SRLV VXD FRPEXVWmR FRPSOHWD IRUQHFH
DSUR[LPDGDPHQWH N- GH HQHUJLD SRU OLWUR GH
FRPEXVWtYHOTXHLPDGR
PHWDQRO SRLV VXD FRPEXVWmR FRPSOHWD IRUQHFH
DSUR[LPDGDPHQWH 0- GH HQHUJLD SRU OLWUR GH
FRPEXVWtYHOTXHLPDGR
FRPEXVWtYHOTXHLPDGR
FRPEXVWtYHOTXHLPDGR
Rascunho
2010
Questo 70
Questo 71
2EVHUYH D WDEHOD VHJXLQWH (OD WUD] HVSHFLFDo}HV

WpFQLFDV FRQVWDQWHVQRPDQXDOGHLQVWUXo}HVIRUQHFLGR
SHORIDEULFDQWHGHXPDWRUQHLUDHOpWULFD
2 XVR SURORQJDGR GH OHQWHV GH FRQWDWR VREUHWXGR

GXUDQWHDQRLWHDOLDGRDFRQGLo}HVSUHFiULDVGHKLJLHQH
UHSUHVHQWDP IDWRUHV GH ULVFR SDUD R DSDUHFLPHQWR
GH XPD LQIHFomR GHQRPLQDGD FHUDWLWH PLFURELDQD
TXH FDXVD XOFHUDomR LQDPDWyULD GD FyUQHD 3DUD
LQWHUURPSHU R SURFHVVR GD GRHQoD p QHFHVViULR
WUDWDPHQWR DQWLELyWLFR 'H PRGR JHUDO RV IDWRUHV GH
ULVFR SURYRFDP D GLPLQXLomR GD R[LJHQDomR FRUQHDQD
H GHWHUPLQDP PXGDQoDV QR VHX PHWDEROLVPR GH XP
HVWDGR DHUyELFR SDUD DQDHUyELFR &RPR GHFRUUrQFLD
REVHUYDVHDGLPLQXLomRQRQ~PHURHQDYHORFLGDGHGH
PLWRVHVGRHSLWpOLRRTXHSUHGLVS}HDRDSDUHFLPHQWRGH
GHIHLWRVHSLWHOLDLVHjLQYDVmREDFWHULDQD
'LVSRQtYHOHPKWWSZZZFDUGDOFRPEUPDQXDOSURG0DQXDLV7RUQHLUD6XSUHPD
0DQXDOB7RUQHLUDB6XSUHPDBURRSGI
&RQVLGHUDQGR TXH R PRGHOR GH PDLRU SRWrQFLD GD

YHUVmR9GDWRUQHLUDVXSUHPDIRLLQDGYHUWLGDPHQWH
FRQHFWDGDDXPDUHGHFRPWHQVmRQRPLQDOGH9H
TXHRDSDUHOKRHVWiFRQJXUDGRSDUDWUDEDOKDUHPVXD
Pi[LPDSRWrQFLD4XDORYDORUDSUR[LPDGRGDSRWrQFLD
DROLJDUDWRUQHLUD"

:
:
:
:
:
Rascunho
&5(67$)/HQWHGHFRQWDWRHLQIHFomRRFXODU Revista Sinopse de Oftalmologia.6mR

3DXOR0RUHLUD-UYQDGDSWDGR
$ LQVWDODomR GDV EDFWpULDV H R DYDQoR GR SURFHVVR

LQIHFFLRVR QD FyUQHD HVWmR UHODFLRQDGRV D DOJXPDV
FDUDFWHUtVWLFDVJHUDLVGHVVHVPLFURUJDQLVPRVWDLVFRPR
$ JUDQGH FDSDFLGDGH GH DGDSWDomR FRQVLGHUDQGR
DV FRQVWDQWHV PXGDQoDV QR DPELHQWH HP TXH VH
UHSURGX]HP H R SURFHVVR DHUyELFR FRPR D PHOKRU
RSomR GHVVHV PLFURUJDQLVPRV SDUD D REWHQomR GH
energia.
$JUDQGHFDSDFLGDGHGHVRIUHUPXWDo}HVDXPHQWDQGR
DSUREDELOLGDGHGRDSDUHFLPHQWRGHIRUPDVUHVLVWHQWHVH
RSURFHVVRDQDHUyELFRGDIHUPHQWDomRFRPRDSULQFLSDO
YLDGHREWHQomRGHHQHUJLD
$ GLYHUVLGDGH PRUIROyJLFD HQWUH DV EDFWpULDV
DXPHQWDQGR D YDULHGDGH GH WLSRV GH DJHQWHV
LQIHFFLRVRV H D QXWULomR KHWHURWUyFD FRPR IRUPD
GH HVVHV PLFURUJDQLVPRV REWHUHP PDWpULDSULPD H
energia.
2DOWRSRGHUGHUHSURGXomRDXPHQWDQGRDYDULDELOLGDGH
JHQpWLFD GRV PLOKDUHV GH LQGLYtGXRV H D QXWULomR
KHWHURWUyFDFRPR~QLFDIRUPDGHREWHQomRGHPDWpULD
SULPDHHQHUJLDGHVVHVPLFURUJDQLVPRV
2DOWRSRGHUGHUHSURGXomRRULJLQDQGRPLOKDUHVGH
GHVFHQGHQWHV JHQHWLFDPHQWH LGrQWLFRV HQWUH VL H D
GLYHUVLGDGH PHWDEyOLFD FRQVLGHUDQGR SURFHVVRV
DHUyELFRVHDQDHUyELFRVSDUDDREWHQomRGHHQHUJLD
Rascunho
2010
Questo 72
7RGRV RV RUJDQLVPRV QHFHVVLWDP GH iJXD H JUDQGH
SDUWHGHOHVYLYHHPULRVODJRVHRFHDQRV2VSURFHVVRV
ELROyJLFRV FRPR UHVSLUDomR H IRWRVVtQWHVH H[HUFHP
SURIXQGD LQXrQFLD QD TXtPLFD GDV iJXDV QDWXUDLV HP
WRGRRSODQHWD2R[LJrQLRpDWRUGRPLQDQWHQDTXtPLFD
H QD ELRTXtPLFD GD KLGURVIHUD 'HYLGR D VXD EDL[D
VROXELOLGDGHHPiJXDPJD&DGLVSRQLELOLGDGH
GH R[LJrQLR QRV HFRVVLVWHPDV DTXiWLFRV HVWDEHOHFH
R OLPLWH HQWUH D YLGD DHUyELFD H DQDHUyELFD 1HVVH
FRQWH[WRXPSDUkPHWURFKDPDGR'HPDQGD%LRTXtPLFD
GH2[LJrQLR'%2IRLGHQLGRSDUDPHGLUDTXDQWLGDGH
GH PDWpULD RUJkQLFD SUHVHQWH HP XP VLVWHPD KtGULFR
$ '%2 FRUUHVSRQGH j PDVVD GH 2 HP PLOLJUDPDV
QHFHVViULD SDUD UHDOL]DU D R[LGDomR WRWDO GR FDUERQR
RUJkQLFRHPXPOLWURGHiJXD
%$,5'&Quimica Ambiental(G%RRNPDPDGDSWDGR
'DGRV0DVVDVPRODUHVHPJPRO& + 2

6XSRQKD TXH PJ GH Do~FDU IyUPXOD PtQLPD &+O
HPDVVDPRODULJXDODJPROVmRGLVVROYLGRVHPXP
OLWURGHiJXDHPTXDQWRD'%2VHUiDXPHQWDGD"
PJGH2OLWUR
PJGH2OLWUR
PJGH2OLWUR
PJGH2OLWUR
PJGH2OLWUR
Questo 73
$FRPSRVLomRPpGLDGHXPDEDWHULDDXWRPRWLYDHVJRWDGD
p GH DSUR[LPDGDPHQWH 3E 3E2 3E2
H3E62$PpGLDGHPDVVDGDSDVWDUHVLGXDOGH
XPD EDWHULD XVDGD p GH NJ RQGH p 3E2
3E62H3E(QWUHWRGRVRVFRPSRVWRVGHFKXPER
SUHVHQWHV QD SDVWD R TXH PDLV SUHRFXSD p R VXOIDWR
GH FKXPER ,, SRLV QRV SURFHVVRV SLURPHWDO~UJLFRV
HPTXHRVFRPSRVWRVGHFKXPERSODFDVGDVEDWHULDV
VmR IXQGLGRV Ki D FRQYHUVmR GH VXOIDWR HP GLy[LGR GH
HQ[RIUHJiVPXLWRSROXHQWH
3DUD UHGX]LU R SUREOHPD GDV HPLVV}HV GH 62J, a
LQG~VWULDSRGHXWLOL]DUXPDSODQWDPLVWDRXVHMDXWLOL]DU
RSURFHVVRKLGURPHWDO~UJLFRSDUDDGHVVXOIXUDomRDQWHV
GDIXVmRGRFRPSRVWRGHFKXPER1HVVHFDVRDUHGXomR
GH VXOIDWR SUHVHQWH QR 3E62 p IHLWD YLD OL[LYLDomR FRP
VROXomRGHFDUERQDWRGHVyGLR1DCO0D&HP
TXHVHREWpPRFDUERQDWRGHFKXPER,,FRPUHQGLPHQWR
GH $SyV HVVH SURFHVVR R PDWHULDO VHJXH SDUD D
IXQGLomRSDUDREWHURFKXPERPHWiOLFR
6HJXQGR DV FRQGLo}HV GR SURFHVVR DSUHVHQWDGR

SDUD D REWHQomR GH FDUERQDWR GH FKXPER ,,
SRU PHLR GD OL[LYLDomR SRU FDUERQDWR GH VyGLR H
FRQVLGHUDQGRXPDPDVVDGHSDVWDUHVLGXDOGHXPD
EDWHULD GH NJ TXDO TXDQWLGDGH DSUR[LPDGD HP
TXLORJUDPDVGH3E&2 pREWLGD"

NJ
NJ
NJ
NJ
NJ
Questo 74
$HOHWUyOLVHpPXLWRHPSUHJDGDQDLQG~VWULDFRPRREMHWLYR
GH UHDSURYHLWDU SDUWH GRV PHWDLV VXFDWHDGRV 2 FREUH
SRU H[HPSOR p XP GRV PHWDLV FRP PDLRU UHQGLPHQWR
QR SURFHVVR GH HOHWUyOLVH FRP XPD UHFXSHUDomR GH
DSUR[LPDGDPHQWH3RUVHUXPPHWDOGHDOWRYDORU
FRPHUFLDO H GH P~OWLSODV DSOLFDo}HV VXD UHFXSHUDomR
WRUQDVHYLiYHOHFRQRPLFDPHQWH
6XSRQKDTXHHPXPSURFHVVRGHUHFXSHUDomRGHFREUH
SXUR WHQKDVH HOHWUROLVDGR XPD VROXomR GH VXOIDWR GH
FREUH ,, &X62 GXUDQWH K HPSUHJDQGRVH XPD
FRUUHQWHHOpWULFDGHLQWHQVLGDGHLJXDOD$$PDVVDGH
FREUHSXURUHFXSHUDGDpGHDSUR[LPDGDPHQWH
'DGRV&RQVWDQWHGH)DUDGD\) &PRO0DVVD
PRODUHPJPRO&X

J
J
J
J
J.
Rascunho
3E62 + NaCO3E&2 + NaSO

'DGRV0DVVDV0RODUHVHPJPRO3E 6 1D
2 &
$5$-25997,1'$'(5%(62$5(6360Reciclagem de chumbo de bateria automotiva: estudo de caso. 'LVSRQtYHOHPKWWSZZZLTVFXVSEU$FHVVRHPDEUDGDSWDGR
2010
Questo 75
Questo 76
,QYHVWLJDGRUHV GDV 8QLYHUVLGDGHV GH 2[IRUG H GD
&DOLIyUQLD GHVHQYROYHUDP XPD YDULHGDGH GH Aedes
aegypti JHQHWLFDPHQWH PRGLFDGD TXH p FDQGLGDWD
SDUDXVRQDEXVFDGHUHGXomRQDWUDQVPLVVmRGRYtUXV
GD GHQJXH 1HVVD QRYD YDULHGDGH GH PRVTXLWR DV
IrPHDV QmR FRQVHJXHP YRDU GHYLGR j LQWHUUXSomR GR
GHVHQYROYLPHQWR GR P~VFXOR GDV DVDV $ PRGLFDomR
JHQpWLFDLQWURGX]LGDpXPJHQHGRPLQDQWHFRQGLFLRQDO
LVVRpRJHQHWHPH[SUHVVmRGRPLQDQWHEDVWDDSHQDV
XPDFySLDGRDOHORHHVWHVyDWXDQDVIrPHDV
)8*HWDO)HPDOHVSHFLFLJKWOHVVSKHQRW\SHIRUPRVTXLWRFRQWURO
31$6
3UHYrVH SRUpP TXH D XWLOL]DomR GHVVD YDULHGDGH

de Aedes aegypti GHPRUH DLQGD DQRV SDUD VHU
LPSOHPHQWDGDSRLVKiGHPDQGDGHPXLWRVHVWXGRVFRP
UHODomR DR LPSDFWR DPELHQWDO $ OLEHUDomR GH PDFKRV
de Aedes aegypti GHVVD YDULHGDGH JHQHWLFDPHQWH
PRGLFDGDUHGX]LULDRQ~PHURGHFDVRVGHGHQJXHHP
XPDGHWHUPLQDGDUHJLmRSRUTXH
'RLV SHVTXLVDGRUHV SHUFRUUHUDP RV WUDMHWRV PDUFDGRV

QR PDSD $ WDUHID GHOHV IRL DQDOLVDU RV HFRVVLVWHPDV H
HQFRQWUDQGR SUREOHPDV UHODWDU H SURSRU PHGLGDV GH
UHFXSHUDomR$VHJXLUVmRUHSURGX]LGRVWUHFKRVDOHDWyULRV
H[WUDtGRVGRVUHODWyULRVGHVVHVGRLVSHVTXLVDGRUHV
7UHFKRVDOHDWyULRVH[WUDtGRVGRUHODWyULRGRSHVTXLVDGRU31:
,
3RU FDXVD GD GLPLQXLomR GUiVWLFD GDV HVSpFLHV
YHJHWDLVGHVWHHFRVVLVWHPDFRPRRVSLQKHLURVD
JUDOKDD]XOWDPEpPHVWiHPSURFHVVRGHH[WLQomR
,,
$V iUYRUHV GH WURQFRV WRUWXRVRV H FDVFDV
JURVVDV TXH SUHGRPLQDP QHVVH HFRVVLVWHPD
HVWmRVHQGRXWLOL]DGDVHPFDUYRDULDV
7UHFKRVDOHDWyULRVH[WUDtGRVGRUHODWyULRGRSHVTXLVDGRU3:
,,,
'DV SDOPHLUDV TXH SUHGRPLQDP QHVWD UHJLmR
SRGHP VHU H[WUDtGDV VXEVWkQFLDV LPSRUWDQWHV
SDUDDHFRQRPLDUHJLRQDO
,9
$SHVDU GD DULGH] GHVWD UHJLmR HP TXH
HQFRQWUDPRVPXLWDVSODQWDVHVSLQKRVDVQmRVH
SRGHGHVSUH]DUDVXDELRGLYHUVLGDGH
Ecossistemas brasileiros: mapa da distribuio dos ecossistemas'LVSRQtYHOHP
KWWSHGXFDFDRXROFRPEUFLHQFLDVXOWXMKWP$FHVVRHPDEUDGDSWDGR
2V WUHFKRV , ,, ,,, H ,9 UHIHUHPVH SHOD RUGHP DRV
VHJXLQWHVHFRVVLVWHPDV

&DDWLQJD&HUUDGR=RQDGRVFRFDLVH)ORUHVWD$PD]{QLFD
0DWDGH$UDXFiULDV&HUUDGR=RQDGRVFRFDLVH&DDWLQJD
0DQJXH]DLV=RQDGRVFRFDLV&HUUDGRH0DWD$WOkQWLFD
)ORUHVWD$PD]{QLFD&HUUDGR0DWD$WOkQWLFDH3DPSDV
0DWD$WOkQWLFD&HUUDGR=RQDGRVFRFDLVH3DQWDQDO
GLPLQXLULDRVXFHVVRUHSURGXWLYRGHVVHVPDFKRV
transgnicos.
UHVWULQJLULDDiUHDJHRJUiFDGHYRRGHVVDHVSpFLH
GHPRVTXLWR
GLFXOWDULD D FRQWDPLQDomR H UHSURGXomR GR YHWRU
QDWXUDOGDGRHQoD
WRUQDULD R PRVTXLWR PHQRV UHVLVWHQWH DR DJHQWH
HWLROyJLFRGDGRHQoD
GLFXOWDULD D REWHQomR GH DOLPHQWRV SHORV PDFKRV
JHQHWLFDPHQWHPRGLFDGRV
Questo 77
1R DQR GH GLYHUVDV PRUWHV GH DQLPDLV SRU
HQYHQHQDPHQWR QR ]RROyJLFR GH 6mR 3DXOR IRUDP
HYLGHQFLDGDV (VWXGRV WpFQLFRV DSRQWDP VXVSHLWD GH
LQWR[LFDomR SRU PRQRXRUDFHWDWR GH VyGLR FRQKHFLGR
FRPRFRPSRVWRHLOHJDOPHQWHFRPHUFLDOL]DGRFRPR
UDWLFLGD 2 PRQRXRUDFHWDWR GH VyGLR p XP GHULYDGR
GR iFLGR PRQRXRUDFpWLFR H DJH QR RUJDQLVPR GRV
PDPtIHURVEORTXHDQGRRFLFORGH.UHEVTXHSRGHOHYDU
jSDUDGDGDUHVSLUDomRFHOXODUR[LGDWLYDHDRDF~PXORGH
DP{QLDQDFLUFXODomR
PRQRXRUDFHWDWRGHVyGLR
'LVSRQtYHOHPKWWSZZZIROKDXROFRPEU$FHVVRHPDJRDGDSWDGR
2PRQRXRUDFHWDWRGHVyGLRSRGHVHUREWLGRSHOD
GHVLGUDWDomR GR iFLGR PRQRXRUDFpWLFR FRP
OLEHUDomRGHiJXD
KLGUyOLVH GR iFLGR PRQRXRUDFpWLFR VHP IRUPDomR
GHiJXD
SHUGD GH tRQV KLGUR[LOD GR iFLGR PRQRXRUDFpWLFR
FRPOLEHUDomRGHKLGUy[LGRGHVyGLR
QHXWUDOL]DomR GR iFLGR PRQRXRUDFpWLFR XVDQGR
KLGUy[LGRGHVyGLRFRPOLEHUDomRGHiJXD
VXEVWLWXLomR GRV tRQV KLGURJrQLR SRU VyGLR QD
HVWUXWXUDGRiFLGRPRQRXRUDFpWLFRVHPIRUPDomR
GHiJXD
2010
Questo 78
Questo 80
'XDV LUPmV TXH GLYLGHP R PHVPR TXDUWR GH HVWXGRV

FRPELQDUDP GH FRPSUDU GXDV FDL[DV FRP WDPSDV SDUD
JXDUGDUHP VHXV SHUWHQFHV GHQWUR GH VXDV FDL[DV
HYLWDQGR DVVLP D EDJXQoD VREUH D PHVD GH HVWXGRV
8PDGHODVFRPSURXXPDPHWiOLFDHDRXWUDXPDFDL[D
GHPDGHLUDGHiUHDHHVSHVVXUDODWHUDOGLIHUHQWHVSDUD
IDFLOLWDUDLGHQWLFDomR8PGLDDVPHQLQDVIRUDPHVWXGDU
SDUDDSURYDGH)tVLFDHDRVHDFRPRGDUHPQDPHVDGH
HVWXGRVJXDUGDUDPVHXVFHOXODUHVOLJDGRVGHQWURGHVXDV
FDL[DV$RORQJRGHVVHGLDXPDGHODVUHFHEHXOLJDo}HV
WHOHI{QLFDVHQTXDQWRRVDPLJRVGDRXWUDWHQWDYDPOLJDU
HUHFHELDPDPHQVDJHPGHTXHRFHOXODUHVWDYDIRUDGD
iUHDGHFREHUWXUDRXGHVOLJDGR
3DUDH[SOLFDUHVVDVLWXDomRXPItVLFRGHYHULDDUPDUTXH
RPDWHULDOGDFDL[DFXMRWHOHIRQHFHOXODUQmRUHFHEHXDV
OLJDo}HVpGH
2VSHVWLFLGDVPRGHUQRVVmRGLYLGLGRVHPYiULDVFODVVHV
HQWUH DV TXDLV VH GHVWDFDP RV RUJDQRIRVIRUDGRV
PDWHULDLV TXH DSUHVHQWDP HIHLWR Wy[LFR DJXGR SDUD RV
VHUHV KXPDQRV (VVHV SHVWLFLGDV FRQWrP XP iWRPR
FHQWUDO GH IyVIRUR DR TXDO HVWmR OLJDGRV RXWURV iWRPRV
RX JUXSR GH iWRPRV FRPR R[LJrQLR HQ[RIUH JUXSRV
PHWR[LRXHWR[LRXXPUDGLFDORUJkQLFRGHFDGHLDORQJD
2VRUJDQRIRVIRUDGRVVmRGLYLGLGRVHPWUrVVXEFODVVHV
Tipo AQDTXDORHQ[RIUHQmRVHLQFRUSRUDQDPROpFXOD
Tipo BQD TXDO RR[LJrQLR TXH ID]GXSOD OLJDomR FRP
IyVIRURpVXEVWLWXtGRSHORHQ[RIUHHTipo CQRTXDOGRLV
R[LJrQLRVVmRVXEVWLWXtGRVSRUHQ[RIUH
%$,5'&Qumica Ambiental.%RRNPDP
8PH[HPSORGHSHVWLFLGDRUJDQRIRVIRUDGRTipo BTXH
DSUHVHQWD JUXSR HWR[L HP VXD IyUPXOD HVWUXWXUDO HVWi
UHSUHVHQWDGRHP
PDGHLUD H R WHOHIRQH QmR IXQFLRQDYD SRUTXH D

PDGHLUDQmRpXPERPFRQGXWRUGHHOHWULFLGDGH
PHWDO H R WHOHIRQH QmR IXQFLRQDYD GHYLGR j
EOLQGDJHPHOHWURVWiWLFDTXHRPHWDOSURSRUFLRQDYD
PHWDO H R WHOHIRQH QmR IXQFLRQDYD SRUTXH R PHWDO
UHHWLDWRGRWLSRGHUDGLDomRTXHQHOHLQFLGLD
PHWDO H R WHOHIRQH QmR IXQFLRQDYD SRUTXH D iUHD
ODWHUDOGDFDL[DGHPHWDOHUDPDLRU
PDGHLUD H R WHOHIRQH QmR IXQFLRQDYD SRUTXH D
HVSHVVXUDGHVWDFDL[DHUDPDLRUTXHDHVSHVVXUDGD
FDL[DGHPHWDO
Questo 79
$VPRELOL]Do}HVSDUDSURPRYHUXPSODQHWDPHOKRUSDUD
DVIXWXUDVJHUDo}HVVmRFDGDYH]PDLVIUHTXHQWHV$PDLRU
SDUWH GRV PHLRV GH WUDQVSRUWH GH PDVVD p DWXDOPHQWH
PRYLGDSHODTXHLPDGHXPFRPEXVWtYHOIyVVLO$WtWXORGH
H[HPSOLFDomRGR{QXVFDXVDGRSRUHVVDSUiWLFDEDVWD
VDEHUTXHXPFDUURSURGX]HPPpGLDFHUFDGHJGH
GLy[LGRGHFDUERQRSRUNPSHUFRUULGR
Revista Aquecimento Global. $QRQ3XEOLFDomRGR,QVWLWXWR%UDVLOHLURGH&XOWXUD/WGD
8P GRV SULQFLSDLV FRQVWLWXLQWHV GD JDVROLQD p R RFWDQR

&8H183RUPHLRGDFRPEXVWmRGRRFWDQRpSRVVtYHOD
OLEHUDomR GH HQHUJLD SHUPLWLQGR TXH R FDUUR HQWUH HP
PRYLPHQWR$HTXDomRTXHUHSUHVHQWDDUHDomRTXtPLFD
GHVVHSURFHVVRGHPRQVWUDTXH
QR SURFHVVR Ki OLEHUDomR GH R[LJrQLR VRE D IRUPD
de O.
R FRHFLHQWH HVWHTXLRPpWULFR SDUD D iJXD p GH
SDUDGRRFWDQR
QR SURFHVVR Ki FRQVXPR GH iJXD SDUD TXH KDMD
OLEHUDomRGHHQHUJLD
R FRHFLHQWH HVWHTXLRPpWULFR SDUD R R[LJrQLR p GH
SDUDGRRFWDQR
RFRHFLHQWHHVWHTXLRPpWULFRSDUDRJiVFDUE{QLFRp
GHSDUDGRRFWDQR
2010
Questo 81
Questo 82
'XUDQWH XPD REUD HP XP FOXEH XP JUXSR GH

WUDEDOKDGRUHV WHYH GH UHPRYHU XPD HVFXOWXUD GH IHUUR
PDFLoRFRORFDGDQRIXQGRGHXPDSLVFLQDYD]LD&LQFR
WUDEDOKDGRUHVDPDUUDUDPFRUGDVjHVFXOWXUDHWHQWDUDP
SX[iODSDUDFLPDVHPVXFHVVR
$VEDWHULDVGH1L&GPXLWRXWLOL]DGDVQRQRVVRFRWLGLDQR
QmR GHYHP VHU GHVFDUWDGDV HP OL[RV FRPXQV XPD
YH] TXH XPD FRQVLGHUiYHO TXDQWLGDGH GH FiGPLR p
YRODWLOL]DGDHHPLWLGDSDUDRPHLRDPELHQWHTXDQGRDV
EDWHULDV JDVWDV VmR LQFLQHUDGDV FRPR FRPSRQHQWH GR
OL[R&RPRREMHWLYRGHHYLWDUDHPLVVmRGHFiGPLRSDUD
D DWPRVIHUD GXUDQWH D FRPEXVWmR p LQGLFDGR TXH VHMD
IHLWDDUHFLFODJHPGRVPDWHULDLVGHVVDVEDWHULDV
8PDPDQHLUDGHVHSDUDURFiGPLRGRVGHPDLVFRPSRVWRV
SUHVHQWHVQDEDWHULDpUHDOL]DURSURFHVVRGHOL[LYLDomR
iFLGD 1HOD WDQWR RV PHWDLV &G 1L H HYHQWXDOPHQWH
&R FRPR RV KLGUy[LGRV GH tRQV PHWiOLFRV &G2+V,
1L2+V &R2+V SUHVHQWHV QD EDWHULD UHDJHP
FRPXPDPLVWXUDiFLGDHVmRVROXELOL]DGRV(PIXQomR
GD EDL[D VHOHWLYLGDGH WRGRV RV tRQV PHWiOLFRV VmR
VROXELOL]DGRV DSyV D GLJHVWmR iFLGD p UHDOL]DGD XPD
HWDSDGHH[WUDomRGRVPHWDLVFRPVROYHQWHVRUJkQLFRV
GHDFRUGRFRPDUHDomR
6HDSLVFLQDIRUSUHHQFKLGDFRPiJXDFDUiPDLVIiFLO
SDUDRVWUDEDOKDGRUHVUHPRYHUHPDHVFXOWXUDSRLVD
HVFXOWXUD XWXDUi 'HVVD IRUPD RV KRPHQV QmR
SUHFLVDUmR ID]HU IRUoD SDUD UHPRYHU D HVFXOWXUD GR
IXQGR
HVFXOWXUD FDUi FRP SHVR PHQRU 'HVVD IRUPD
D LQWHQVLGDGH GD IRUoD QHFHVViULD SDUD HOHYDU D
HVFXOWXUDVHUiPHQRU
iJXD H[HUFHUi XPD IRUoD QD HVFXOWXUD SURSRUFLRQDO
DVXDPDVVDHSDUDFLPD(VWDIRUoDVHVRPDUij
IRUoDTXHRVWUDEDOKDGRUHVID]HPSDUDDQXODUDDomR
GDIRUoDSHVRGDHVFXOWXUD
iJXD H[HUFHUi XPD IRUoD QD HVFXOWXUD SDUD EDL[R
HHVWDSDVVDUiDUHFHEHUXPDIRUoDDVFHQGHQWHGR
SLVRGDSLVFLQD(VWDIRUoDDMXGDUiDDQXODUDDomR
GDIRUoDSHVRQDHVFXOWXUD
iJXD H[HUFHUi XPD IRUoD QD HVFXOWXUD SURSRUFLRQDO
DRVHXYROXPHHSDUDFLPD(VWDIRUoDVHVRPDUij
IRUoDTXHRVWUDEDOKDGRUHVID]HPSRGHQGRUHVXOWDU
HP XPD IRUoD DVFHQGHQWH PDLRU TXH R SHVR GD
HVFXOWXUD
MDT+5RUJ U MRRUJ++DT

Onde :
M &G , NiRX&R
+5 &H32+LGHQWLFDGRQRJUiFRSRUX
H5 &H32+LGHQWLFDGRQRJUiFRSRUY
2 JUiFR PRVWUD UHVXOWDGR GD H[WUDomR XWLOL]DQGR RV
VROYHQWHVRUJkQLFRVX e YHPGLIHUHQWHVS+
Rascunho
'LVSRQtYHOHPKWWSZZZVFLHOREU$FHVVRHPDEU
$UHDomRGHVFULWDQRWH[WRPRVWUDRSURFHVVRGHH[WUDomR
GRVPHWDLVSRUPHLRGDUHDomRFRPPROpFXODVRUJkQLFDV
X e Y &RQVLGHUDQGRVH DV HVWUXWXUDV GH X e Y e o
SURFHVVRGHVHSDUDomRGHVFULWRSRGHVHDUPDUTXH
DVPROpFXODV X e YDWXDPFRPRH[WUDWRUHVFDWL{QLFRV
XPDYH]TXHDSDUWHSRODUGDPROpFXODWURFDRtRQ++
SHORFiWLRQGRPHWDO
DVPROpFXODV X e Y DWXDPFRPRH[WUDWRUHVDQL{QLFRV
XPDYH]TXHDSDUWHSRODUGDPROpFXODWURFDRtRQ++
SHORFiWLRQGRPHWDO
DVPROpFXODVX e YDWXDPFRPRH[WUDWRUHVFDWL{QLFRV
XPDYH]TXHDSDUWHDSRODUGDPROpFXODWURFDRtRQ
SHORFiWLRQGRPHWDO
DVPROpFXODVX e YDWXDPFRPRH[WUDWRUHVDQL{QLFRV
XPDYH]TXHDSDUWHSRODUGDPROpFXODWURFDRtRQ
SHORFiWLRQGRPHWDO
DV PROpFXODV X e Y ID]HP OLJDo}HV FRP RV tRQV
PHWiOLFRV UHVXOWDQGR HP FRPSRVWRV FRP FDUiWHU
DSRODURTXHMXVWLFDDHFiFLDGDH[WUDomR
2010
Questo 83
Questo 84
$RFRORFDUXPSRXFRGHDo~FDUQDiJXDHPH[HUDWpD
REWHQomR GH XPD Vy IDVH SUHSDUDVH XPD VROXomR 2
PHVPRDFRQWHFHDRVHDGLFLRQDUXPSRXTXLQKRGHVDOj
iJXDHPLVWXUDUEHP8PDVXEVWkQFLDFDSD]GHGLVVROYHU
RVROXWRpGHQRPLQDGDVROYHQWHSRUH[HPSORDiJXDp
XPVROYHQWHSDUDRDo~FDUSDUDRVDOHSDUDYiULDVRXWUDV
VXEVWkQFLDV$JXUDDVHJXLULOXVWUDHVVDFLWDomR
8P JUXSR GH FLHQWLVWDV OLGHUDGR SRU SHVTXLVDGRUHV

GR ,QVWLWXWR GH 7HFQRORJLD GD &DOLIyUQLD &DOWHFK QRV
(VWDGRV8QLGRVFRQVWUXLXRSULPHLUR PHWDPDWHULDO TXH
DSUHVHQWD YDORU QHJDWLYR GR tQGLFH GH UHIUDomR UHODWLYR
SDUDDOX]YLVtYHO'HQRPLQDVHPHWDPDWHULDOXPPDWHULDO
ySWLFR DUWLFLDO WULGLPHQVLRQDO IRUPDGR SRU SHTXHQDV
HVWUXWXUDV PHQRUHV GR TXH R FRPSULPHQWR GH RQGD
GD OX] R TXH OKH Gi SURSULHGDGHV H FRPSRUWDPHQWRV
TXH QmR VmR HQFRQWUDGRV HP PDWHULDLV QDWXUDLV (VVH
PDWHULDOWHPVLGRFKDPDGRGHFDQKRWR
'LVSRQtYHOHPKWWSZZZLQRYDFDRWHFQRORJLFDFRPEU$FHVVRHPDEUDGDSWDGR
&RQVLGHUDQGR R FRPSRUWDPHQWR DWtSLFR GHVVH

PHWDPDWHULDOTXDOpDJXUDTXHUHSUHVHQWDDUHIUDomR
GDOX]DRSDVVDUGRDUSDUDHVVHPHLR"
'LVSRQtYHOHPZZZVRELRORJLDFRPEU$FHVVRHPDEU
6XSRQKD TXH XPD SHVVRD SDUD DGRoDU VHX FDIH]LQKR

WHQKD XWLOL]DGR J GH VDFDURVH PDVVD PRODU LJXDO D
JPROSDUDXPD[tFDUDGHPGROtTXLGR4XDOpD
FRQFHQWUDomRQDOHPPROGHVDFDURVHQHVVHFDIH]LQKR"

Rascunho
2010
Questo 85
Questo 86
'HFLVmR GH DVIDOWDPHQWR GD URGRYLD 0*

DFRPSDQKDGD GD LQWURGXomR GH HVSpFLHV H[yWLFDV H D
SUiWLFDGHLQFrQGLRVFULPLQRVRVDPHDoDPRVRVWLFDGR
HFRVVLVWHPDGRFDPSRUXSHVWUHGDUHVHUYDGD6HUUDGR
(VSLQKDoR $V SODQWDV QDWLYDV GHVWD UHJLmR DOWDPHQWH
DGDSWDGDV D XPD DOWD FRQFHQWUDomR GH DOXPtQLR TXH
LQLEH R FUHVFLPHQWR GDV UDt]HV H GLFXOWDP D DEVRUomR
GH QXWULHQWHV H iJXD HVWmR VHQGR VXEVWLWXtGDV SRU
HVSpFLHV LQYDVRUDV TXH QmR WHULDP QDWXUDOPHQWH
DGDSWDomR SDUD HVWH DPELHQWH QR HQWDQWR HODV HVWmR
GRPLQDQGR DV PDUJHQV GD URGRYLD HTXLYRFDGDPHQWH
FKDPDGD GH HVWUDGD HFROyJLFD 3RVVLYHOPHQWH D
HQWUDGDGHHVSpFLHVGHSODQWDVH[yWLFDVQHVWHDPELHQWH
IRL SURYRFDGD SHOR XVR QHVWH HPSUHHQGLPHQWR GH XP
WLSR GH DVIDOWR FLPHQWRVROR TXH SRVVXL XPD PLVWXUD
ULFD HP FiOFLR TXH FDXVRX PRGLFDo}HV TXtPLFDV DRV
VRORVDGMDFHQWHVjURGRYLD0*
7UrVGRVTXDWURWLSRVGHWHVWHVDWXDOPHQWHHPSUHJDGRV
SDUD D GHWHFomR GH SUtRQV SDWRJrQLFRV HP WHFLGRV
FHUHEUDLV GH JDGR PRUWR VmR PRVWUDGRV QDV JXUDV D
VHJXLU8PDYH]LGHQWLFDGRXPDQLPDOPRUWRLQIHFWDGR
IXQFLRQiULRVGDVDJrQFLDVGHVD~GHS~EOLFDHID]HQGHLURV
SRGHPUHPRYrORGRVXSULPHQWRDOLPHQWDURXUDVWUHDURV
DOLPHQWRVLQIHFWDGRVTXHRDQLPDOSRVVDWHUFRQVXPLGR
6FLHQWLF$PHULFDQ%UDVLO$QRQDGDSWDGR
(VVD DUPDomR EDVHLDVH QR XVR GH FLPHQWRVROR

PLVWXUDULFDHPFiOFLRTXH
LQLEHDWR[LFLGDGHGRDOXPtQLRHOHYDQGRRS+GHVVDV
reas.
LQLEH D WR[LFLGDGH GR DOXPtQLR UHGX]LQGR R S+
dessas reas.
DXPHQWD D WR[LFLGDGH GR DOXPtQLR HOHYDQGR R S+
dessas reas.
DXPHQWD D WR[LFLGDGH GR DOXPtQLR UHGX]LQGR R S+
dessas reas.
QHXWUDOL]DDWR[LFLGDGHGRDOXPtQLRUHGX]LQGRRS+
dessas reas.
Rascunho
/HJHQGD3U3SCSURWHtQDVGR3UtRQ
6FLHQWLF$PHULFDQ%UDVLODJRDGDSWDGR
$QDOLVDQGR RV WHVWHV , ,, H ,,, SDUD D GHWHFomR GH

SUtRQVSDWRJrQLFRVLGHQWLTXHDVFRQGLo}HVHPTXHRV
UHVXOWDGRV IRUDP SRVLWLYRV SDUD D SUHVHQoD GH SUtRQV
nos trs testes:
$QLPDO$OkPLQD%HJHO$
$QLPDO$OkPLQD$HJHO%
$QLPDO%OkPLQD$HJHO%
$QLPDO%OkPLQD%HJHO$
$QLPDO$OkPLQD%HJHO%
2010
(P IXQomR GDV FDUDFWHUtVWLFDV REVHUYDGDV FRQFOXLVH
TXHDSHVVRD
Questo 87
'H D GD iUHD GH XP FDQDYLDO SUHFLVD VHU
UHQRYDGDDQXDOPHQWH(QWUHRSHUtRGRGHFRUWHHRGH
DSUHVHQWRX DXPHQWR GR VHX SHUtRGR GH VRQR
SODQWDomRGHQRYDVFDQDVRVSURGXWRUHVHVWmRRSWDQGR
FRQWtQXR H SDVVRX D GRUPLU GXUDQWH R GLD SRLV
SRU SODQWDU OHJXPLQRVDV SRLV HODV [DP QLWURJrQLR QR
VHX ULWPR ELROyJLFR IRL DOWHUDGR DSHQDV QR SHUtRGR
VROR XP DGXER QDWXUDO SDUD D FDQD (VVD RSomR GH
QRWXUQR
URWDomR p DJURQRPLFDPHQWH IDYRUiYHO GH IRUPD TXH
DSUHVHQWRXSRXFDDOWHUDomRGRVHXULWPRFLUFDGLDQR
PXQLFtSLRVFDQDYLHLURVVmRKRMHJUDQGHVSURGXWRUHVGH
VHQGRTXHVXDQRomRGHWHPSRIRLDOWHUDGDVRPHQWH
VRMDDPHQGRLPHIHLMmR
SHODVXDIDOWDGHDWHQomRjSDVVDJHPGRWHPSR
$VHQFUX]LOKDGDVGDIRPHPlaneta6mR3DXORDQRQMXODGDSWDGR
$ URWDomR GH FXOWXUDV FLWDGD QR WH[WR SRGH EHQHFLDU

HFRQRPLFDPHQWHRVSURGXWRUHVGHFDQDSRUTXH
UHVXOWD HP HFRQRPLD QD DTXLVLomR GH DGXERV

LQGXVWULDOL]DGRV
R SODQWLR GH FDQDGHDo~FDU SURSLFLD XP VROR PDLV
DGHTXDGR SDUD R FXOWLYR SRVWHULRU GD VRMD GR
DPHQGRLPHGRIHLMmR
DV OHJXPLQRVDV DEVRUYHP GR VROR HOHPHQWRV
TXtPLFRV GLIHUHQWHV GRV DEVRUYLGRV SHOD FDQD
D TXHLPD GRV UHVWRV YHJHWDLV GR FXOWLYR GD FDQD
HP
QRHVFXUR
WHYHVHXULWPRELROyJLFRDOWHUDGRGHYLGRjDXVrQFLD
GHOX]HGHFRQWDWRFRPRPXQGRH[WHUQRQRTXDOD
QRomRGHWHPSRGHXPGLDpPRGXODGDSHODSUHVHQoD
RXDXVrQFLDGRVRO
GHYHULDQmRWHUDSUHVHQWDGRQHQKXPDPXGDQoDGR
VHXSHUtRGRGHVRQRSRUTXHQDUHDOLGDGHFRQWLQXD
FRP R VHX ULWPR QRUPDO LQGHSHQGHQWHPHQWH GR
DPELHQWHHPTXHVHMDFRORFDGD
UHVWDEHOHFHQGRRHTXLOtEULRGRVROR
WUDQVIRUPDVH
VDODRTXHVLJQLFDTXHDSHQDVSURJUHGLXSDUDXP
HVWDGR PDLV DYDQoDGR GH SHUGD GR ULWPR ELROyJLFR
DGHFRPSRVLomRGDFREHUWXUDPRUWDGHVVDVFXOWXUDV
GHDo~FDU
HVWDYDFRPVHXULWPRMiDOWHUDGRDQWHVGHHQWUDUQD
FLQ]DV
VHQGR
UHLQFRUSRUDGDV DR VROR R TXH JHUD HFRQRPLD QD

DTXLVLomRGHDGXER
DVRMDRDPHQGRLPHRIHLMmRDOpPGHSRVVLELOLWDUHP
D LQFRUSRUDomR DR VROR GH GHWHUPLQDGDV PROpFXODV
GLVSRQtYHLVQDDWPRVIHUDVmRJUmRVFRPHUFLDOL]DGRV
QRPHUFDGRSURGXWLYR
Questo 89
'HVHMDVH LQVWDODU XPD HVWDomR GH JHUDomR GH HQHUJLD
HOpWULFD HP XP PXQLFtSLR ORFDOL]DGR QR LQWHULRU GH XP
SHTXHQR YDOH FHUFDGR GH DOWDV PRQWDQKDV GH GLItFLO
DFHVVR$FLGDGHpFUX]DGDSRUXPULRTXHpIRQWHGHiJXD
SDUD FRQVXPR LUULJDomR GDV ODYRXUDV GH VXEVLVWrQFLD H
SHVFD1DUHJLmRTXHSRVVXLSHTXHQDH[WHQVmRWHUULWRULDO
DLQFLGrQFLDVRODUpDOWDRDQRWRGR$HVWDomRHPTXHVWmR
LUiDEDVWHFHUDSHQDVRPXQLFtSLRDSUHVHQWDGR
Questo 88
'LYHUVRVFRPSRUWDPHQWRVHIXQo}HVVLROyJLFDVGRQRVVR
FRUSR VmR SHULyGLFRV VHQGR DVVLP VmR FODVVLFDGRV
FRPRULWPRELROyJLFR4XDQGRRULWPRELROyJLFRUHVSRQGH
DXPSHUtRGRDSUR[LPDGRGHKRUDVHOHpGHQRPLQDGR
ULWPRFLUFDGLDQR(VVHULWPRGLiULRpPDQWLGRSHODVSLVWDV
DPELHQWDLVGHFODURHVFXURHGHWHUPLQDFRPSRUWDPHQWRV
FRPR R FLFOR GR VRQRYLJtOLD H R GD DOLPHQWDomR 8PD
SHVVRD HP FRQGLo}HV QRUPDLV DFRUGD jV K H YDL
GRUPLU jV K PDQWHQGR VHX FLFOR GH VRQR GHQWUR GR
ULWPRGLDHQRLWH,PDJLQHTXHHVVDPHVPDSHVVRDWHQKD
VLGRPDQWLGDQXPDVDODWRWDOPHQWHHVFXUDSRUPDLVGH
TXLQ]HGLDV$RVDLUGHOiHODGRUPLDjVKHDFRUGDYD
jVKGDPDQKm$OpPGLVVRGRUPLDPDLVYH]HVGXUDQWH
RGLDSRUFXUWRVSHUtRGRVGHWHPSRHKDYLDSHUGLGRD
QRomRGDFRQWDJHPGRVGLDVSRLVTXDQGRVDLXDFKRX
TXHKDYLDSDVVDGRPXLWRPDLVWHPSRQRHVFXUR
%5$1'20/3VLFRVLRORJLD6mR3DXOR$WKHQHXDGDSWDGR
4XDO IRUPD GH REWHQomR GH HQHUJLD HQWUH DV

DSUHVHQWDGDV p D PDLV LQGLFDGD SDUD VHU LPSODQWDGD
QHVVH PXQLFtSLR GH PRGR D FDXVDU R PHQRU LPSDFWR
DPELHQWDO"
7HUPHOpWULFDSRLVpSRVVtYHOXWLOL]DUDiJXDGRULRQR
VLVWHPDGHUHIULJHUDomR
(yOLFD SRLV D JHRJUDD GR ORFDO p SUySULD SDUD D
FDSWDomRGHVVHWLSRGHHQHUJLD
1XFOHDU SRLV R PRGR GH UHVIULDPHQWR GH VHXV
VLVWHPDVQmRDIHWDULDDSRSXODomR
)RWRYROWDLFD SRLV p SRVVtYHO DSURYHLWDU D HQHUJLD
VRODUTXHFKHJDjVXSHUItFLHGRORFDO
+LGUHOpWULFD SRLV R ULR TXH FRUWD R PXQLFtSLR p
VXFLHQWHSDUDDEDVWHFHUDXVLQDFRQVWUXtGD
2010
Questo 90
Rascunho
2OL[mRTXHUHFHELDWRQHODGDVGHOL[RHFRQWDPLQDYD
D UHJLmR FRP R VHX FKRUXPH OtTXLGR GHULYDGR GD
GHFRPSRVLomRGHFRPSRVWRVRUJkQLFRVIRLUHFXSHUDGR
WUDQVIRUPDQGRVH HP XP DWHUUR VDQLWiULR FRQWURODGR
PXGDQGR D TXDOLGDGH GH YLGD H D SDLVDJHP H
SURSRUFLRQDQGR FRQGLo}HV GLJQDV GH WUDEDOKR SDUD RV
TXHGHOHVXEVLVWLDP
Revista Promoo da Sade da Secretaria de Polticas de Sade.
$QRQGH]DGDSWDGR
4XDLVSURFHGLPHQWRVWpFQLFRVWRUQDPRDWHUURVDQLWiULR
PDLVYDQWDMRVRTXHROL[mRHPUHODomRjVSUREOHPiWLFDV
DERUGDGDVQRWH[WR"
2 OL[R p UHFROKLGR H LQFLQHUDGR SHOD FRPEXVWmR D
DOWDVWHPSHUDWXUDV
2 OL[R KRVSLWDODU p VHSDUDGR SDUD VHU HQWHUUDGR H
VREUHHOHFRORFDGDFDOYLUJHP
2OL[RRUJkQLFRHLQRUJkQLFRpHQFREHUWRHRFKRUXPH
FDQDOL]DGRSDUDVHUWUDWDGRHQHXWUDOL]DGR
2 OL[R RUJkQLFR p FRPSOHWDPHQWH VHSDUDGR GR OL[R
LQRUJkQLFRHYLWDQGRDIRUPDomRGHFKRUXPH
2 OL[R LQGXVWULDO p VHSDUDGR H DFRQGLFLRQDGR GH
IRUPDDGHTXDGDIRUPDQGRXPDEROVDGHUHVtGXRV
Rascunho
DICAS
Enriquea suas aulas

Confira as dicas preparadas pela nossa equipe de professores e que
integram o contedo dos planos de aula desta edio: so ttulos de livros,
endereos de sites e revistas que vo ajud-lo em classe
LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS
TECNOLOGIAS
PROCESSO DE COMUNICAO E FUNES DA
LINGUAGEM
VARIEDADES LINGUSTICAS
ESTRUTURA DO TEXTO ARGUMENTATIVO
LIVRO
FVERO, Leonor Lopes. Coeso e coerncia textuais. So

Paulo: tica, 1985.
SITES
http://www.bibvirt.futuro.usp.br/. Disponibiliza vasta

quantidade de informao qualificada e atualizada,
servindo como subsdio para proposio de atividades
curriculares e extracurriculares.
http://educacao.uol.com.br/. Disponibiliza dicionrios e
simulados on-line.
http://revistaescola.abril.com.br. Disponibiliza, entre
outros, sugestes de planos de aula.
MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS

REPRESENTAO E ANLISE DE DADOS
PROBLEMAS DE CONTAGEM / ANLISE
COMBINATRIA / NOES DE
PROBABILIDADE
SLIDOS GEOMTRICOS IDENTIFICAO E
DETERMINAO DE VOLUME
LIVROS
GUIA DO ESTUDANTE O NOVO ENEM, 2009. Editora

Abril.
DANTE, L.R. Matemtica contexto & aplicaes. Vol. 1, 2
e 3. So Paulo: tica.
RIBEIRO, Jackson. Matemtica cincia e linguagem. Vol.
1, 2 e 3. So Paulo: Scipione.
REVISTA NOVA ESCOLA Editora Abril.
SITES
http://www.bibvirt.futuro.usp.br/textos/didaticos_e_
tematicos/(materiaid)/133
http://www.cienciamao.if.usp.br/tudo/busca.
php?key=geometria&tipo=textos
FSICA CINCIAS DA NATUREZA E SUAS

TECNOLOGIAS
FENMENOS ELTRICOS E MAGNTICOS
LIVROS

Abril.
Seo Raio X do ENEM: h questes comentadas
muito interessantes, algumas inditas, outras de
vestibulares recentes de instituies conhecidas e
bastante disputadas, e outras que vieram de exames
anteriores do Enem e do ENCCEJA.
Seo: rea de Cincias da Natureza, objeto de

conhecimento: Fsica. Podemos destacar: questes:
pg. 44, ex. 1; pg. 46, ex. 4; pg. 46, ex. 5. E textos:
A Terra quente demais, pg. 64; O mundo inteiro na
web, pg. 76; e Calor e eletricidade: uma questo de
economia, pg. 91.
SITES
http://www.inep.gov.br/basica/encceja/provasgabaritos.htm
http://www.inep.gov.br/download/internacional/pisa/
liberados/07/Ciencias.pdf
http://www.inep.gov.br/download/encceja/2002/
Cn_em.pdf
http://www.inep.gov.br/download/encceja/2006/
Provas_Gab/AREA_4_NM_JAPAO.pdf
http://educacao.uol.com.br/sica/ult1700u17.jhtm
http://educacao.uol.com.br/sica/ult1700u26.jhtm
http://ephysics.physics.ucla.edu/ntnujava/rc/
erc_circuits.htm
http://www1.folha.uol.com.br/folha/ciencia/
ult306u11934.shtml
http://www.eso.org/public/outreach/eduoff/vt-2004/
http://educacao.uol.com.br/atualidades/e-lixoeletronico.jhtm
www.procel.gov.br
http://www.aneel.gov.br/arquivos/PDF/Catilha_1p_
atual.pdf
QUMICA CINCIAS DA NATUREZA E

SUAS TECNOLOGIAS
O SAL MARINHO
SITES
Scientific American Brasil. www.sciam.com.br

Pesquisa Fapesp. www.revistapesquisa.fapesp.br
National Geographic Brasil. www.nationalgeographic.
abril.com.br
Qumica Nova na Escola. www.qnesc.sbq.org.br
BIOLOGIA CINCIAS DA NATUREZA E

SUAS TECNOLOGIAS
BIOTECNOLOGIA DOS TRANSGNICOS
SITES
http://planetasustentavel.abril.com.br/noticia/saude/
conteudo_484998.shtml
www.planalto.gov.br
GEOGRAFIA CINCIAS HUMANAS E

SUAS TECNOLOGIAS
RELAO HOMEM-NATUREZA: A
CONSTRUO DO ESPAO GEOGRFICO
LIVROS
GUIA DO ESTUDANTE GEOGRAFIA 2010:

VESTIBULAR + ENEM. Editora Abril.
Abril.
GUIA DO ESTUDANTE ATUALIDADES VESTIBULAR
1 Semestre, 2009. Editora Abril.
SITES
www.ibama.gov.br
www.ibge.gov.br
www.wwf.org.br
www.greenpeace.org.br
www.uol.educacao.geografia
www.educador.brasilescola.com/estrategias-ensino/arelacao-homem-com-naturaza.htm
HISTRIA CINCIAS HUMANAS E SUAS

TECNOLOGIAS
O SENTIDO DO CONCEITO DE GLOBALIZAO
EM DOIS MOMENTOS DA HISTRIA
LIVROS
GUIA DO ESTUDANTE HISTRIA 2010: VESTIBULAR

+ ENEM. Editora Abril.
Abril.
SITES
http://educacao.uol.com.br/
Disponibiliza muitos textos interessantes e complexos
sobre o tema.
FILOSOFIA CINCIAS HUMANAS E

SUAS TECNOLOGIAS
DEUS, REI E O HOMEM NA FORMAO
DO PENSAMENTO POLTICO NA IDADE
MODERNA
LIVROS
Coleo Os Pensadores, Editora Abril, volumes sobre

Histria da Filosofia, Maquiavel, Thomas Hobbes, John
Locke, Rousseau (especialmente o volume I, que traz
a obra bsica, Do Contrato Social) e Montesquieu.
GUIA DO ESTUDANTE HISTRIA 2010: VESTIBULAR
+ ENEM. Editora Abril.
Abril
SITES
Uol Educao: http://educacao.uol.com.br/filosofia/

ult3323u15.jhtm
Conscincia.org: http://www.consciencia.org
Guia de Filosofia: http://www.sobresites.com/filosofia/
Os sites citados foram acessados em 20 ago. 2009.

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ARTIGO

novo Enem, alm de continuar a servir como referncia para avaliar o

Mauro Luiz Rabelo

sem abandonar o modelo de avaliao centrado no desenvolvimento

A TRI um conjunto de modelos

Na Teoria Clssica dos Testes

A TRI avalia quem

cujo parmetro b est prximo de 3

A prova ser mais difcil?

O nvel de diculdade ideal para

e suas Tecnologias; e Matemtica e

Distribuio dos participantes de acordo com as proficincias

Diante dessas mudanas, como

Voc est aqui!

Como surgiu a TRI?

A TRI surgiu entre os anos 1950 e

Devemos capacitar os alunos a selecionar criteriosamente e gerenciar

O estudante ter seu

(matrizes) gigantescas como a matriz

... dar a todos o mesmo ponto de partida.

e dos egressos do Ensino Mdio brasileiro ao longo do tempo.

MAURO LUIZ RABELO

Educar para competncias:

comum, no dia a dia, usarmos expresses como: Vou

Vasco Pedro Moretto

Colocamos como princpio competncia no se alcana, desenvolve-se. Nesse sentido, a competncia

a mesma para todos: jogar futebol. A

Para abordar e resolver qualquer situao complexa com competncia, um

culturais e administrao do emocional. Em determinadas situaes, um ou

considerada uma situao complexa afinal, o grau de dificuldade ser

rais, que facilitem o desenvolvimento

56 kg, 32 kg, etc. Essas respostas indicam desconhecimento da linguagem

5. Administrao das emoes

cos a diferentes contextos e precisam

um indicador da possvel competncia

Pea aos alunos que expliquem por que no

23,0 g Na ------------- 35,5 g Cl

Entender mtodos e procedimentos prprios

Processos de separao de misturas.

Comente que nem todos os ons cloreto podero

Evidencie que h excesso de ons Cl em relao aos

Pea exemplos de outros usos que pode ter o sal,

A eletrlise do NaCl aquoso

Comente que a soluo aquosa de cloreto/hipoclorito de sdio conhecida como alvejante

J os nions cloreto se oxidam antes da gua:

A extrao do sal marinho no Brasil relativamente

Proponha aos alunos responderem s seguintes

1. A gua do mar apresenta densidade igual a

O sal de cozinha formado pela substncia cloreto

frigorficos, curtumes, etc.

O que faz a indstria qumica com o sal? Quando

Considere as afirmativas abaixo e identifique a verdadeira.

Q.1 (Enem 1998) Um dos ndices de qualidade do

*ppm (parte por milho) = 1 micrograma de CO por grama de ar (106 g)

Suponha que voc tenha lido em um jornal que na

Presso atmosfrica (mm Hg)

A temperatura de ebulio ser:

Tontura, fraqueza muscular

Carlos Alberto M. Ciscato qumico industrial e formado

EXAME NACIONAL DO ENSINO MDIO

8 O tempo disponvel para estas provas de quatro horas e trinta

CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

$ YDFLQD R VRUR H RV DQWLELyWLFRV VXEPHWHP RV

$ YDFLQD R VRUR H RV DQWLELyWLFRV VXEPHWHP RV

7RGR FDUUR SRVVXL XPD FDL[D GH IXVtYHLV TXH VmR

$ SDUWLU GD OHLWXUD GR WH[WR TXH GLVFXWH DV FDXVDV

(P QRVVR FRWLGLDQR XWLOL]DPRV DV SDODYUDV FDORU H

'R SRQWR GH YLVWD FLHQWtFR TXH VLWXDomR SUiWLFD

&RQVLGHUDQGR R SURFHGLPHQWR DQWHULRU D iJXD YROWD D

3DUD H[SOLFDU D DEVRUomR GH QXWULHQWHV EHP FRPR D

:,1.(/+/76&+,('(/0Cultura do arroz: salinizao de solos em cultivos de arroz.

&RP EDVH QR WH[WR H QD JXUD D SURGXomR GH HQHUJLD

$V PLVWXUDV HIHUYHVFHQWHV HP Sy RX HP FRPSULPLGRV

/23(65-Italianos descobrem animal que vive em gua sem oxignio'LVSRQtYHO

%52:17Qumica a Cincia Central6mR3DXOR3HDUVRQ3UHQWLFH+DOO

%$,5'&Qumica Ambiental6mR3DXOR$UWPHGDGDSWDGR

'DGRV0DVVDVPRODUHVHPJPRO+ & 2

2EVHUYH D WDEHOD VHJXLQWH (OD WUD] HVSHFLFDo}HV

2 XVR SURORQJDGR GH OHQWHV GH FRQWDWR VREUHWXGR

&5(67$)/HQWHGHFRQWDWRHLQIHFomRRFXODU Revista Sinopse de Oftalmologia.6mR

'DGRV0DVVDVPRODUHVHPJPRO& + 2

3E62 + NaCO3E&2 + NaSO

3UHYrVH SRUpP TXH D XWLOL]DomR GHVVD YDULHGDGH

PDGHLUD H R WHOHIRQH QmR IXQFLRQDYD SRUTXH D

'XUDQWH XPD REUD HP XP FOXEH XP JUXSR GH

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SRU SODQWDU OHJXPLQRVDV SRLV HODV [DP QLWURJrQLR QR

VROR XP DGXER QDWXUDO SDUD D FDQD (VVD RSomR GH

URWDomR p DJURQRPLFDPHQWH IDYRUiYHO GH IRUPD TXH

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