Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria

Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez
Barcelona Extensin Cuman - Aulas Marigitar
Administracin de Recursos Materiales y Financieros

Mtodos Para La Enseanza

De La Lectura Y La
Escritura

Facilitadora:
Auristela Zabala

Participantes:
Rosmelis Lopez C.I: 25.467.303
Helmes Arenas C.I: 20.992.544

Marigitar, Abril de 2016

INTRODUCCION
La lectura y la escritura es un proceso eficaz donde la creatividad es muy
importante, ya que se pueden realizar acciones que estimulan el desarrollo del
pensamiento divergente, para que los nios busquen diferentes alternativas ante
una situacin dada. Al estimular dicho pensamiento, les damos la oportunidad de
crecer siendo seres autnomos, seguros de s mismos, capaces de tomar
decisiones y, de esa forma, los educamos para la vida.
La lectura y la escritura son destrezas que marcan la vida del nio, porque
orienta y estructura el pensamiento. Estas destrezas les permiten descubrir el
sentido de la lengua escrita y comprender que a travs de ella pueden
comunicarse, y lo que es an mejor: expresarse. Por ello se dice que la lectura y la
escritura son el motor del desarrollo dentro de una sociedad.

MTODO SILBICO
Ventajas:

Es un proceso de enseanza-aprendizaje rpido (aproximadamente 6

meses).
El mtodo inicia enseando a los nios el sonido de las 5 vocales

(a,e,i,o,u).
Posteriormente se ensea al infante, el sonido de las consonantes y sus
respectivas combinaciones con las vocales, es decir el sonido de las

slabas sencillas (ejemplo: ma, me, mi, mo, mu).

Dominado el sonido de las silabas sencillas, se ensea el sonido de las

slabas mixtas, inversas y compuestas.

Por ltimo el alumno junta el sonido de las slabas que componen las

palabras para leerlas o escribirlas.

No requiere de actividades previas, ni de mucho material didctico.

Desventajas:

Es un proceso monotono y aburrido.

Se ejercita solo la capacidad memorstica del nio.
Carece de objetividad y funcionalidad.
Produce una lectura silbica, lenta y sin significado.
El alumno decodifica el cdigo escrito, de forma mecnica, sin entender su

significado.
Conlleva serios problemas de comprensin lectora.
Debido a que no se estimul el rea congnitiva, ni la psicolingstica del
alumno, este no es capaz de comunicarse eficazmente de forma oral y

escrita.
Provoca el rechazo del alumno hacia las actividades de lectura y escritura,
ya que no ha descubierto las diferentes funcionalidades de las mismas.

MTODO ALFABETICO
Este mtodo de enseanza de la lectoescritura no posee ninguna ventaja.

Desventajas:
1- Rompe con el proceso normal de aprendizaje de la mentalidad infantil.
2-

Por su aprendizaje, lento, primero se memorizan las letras y despus se

combinan.
3-

Por atender la forma y el nombre de las letras y despus las combinaciones,

luego lee y despus se preocupa por comprender lo ledo.

El mtodo presenta ms desventajas que ventajas, dado que el alumno, por
dedicar especial atencin a la forma, nombre y sonido de las letras desatiende lo
principal, que es comprender el significado de la palabra y luego analizar la
funcin que desempean las palabras.
El nio que aprende a leer con este mtodo, se acostumbra a deletrear, por
lo que el aprendizaje y comprensin de la lectura es lento. Para os tiempos
actuales en que la rapidez impera, este mtodo es totalmente inadecuado.

METODO FENETICO
Ventajas:
1.
2.

Es ms sencillo y racional que el mtodo alfabtico, evitando el deletreo.

Se adapta con facilidad al castellano por ser ste un idioma fontico, la

escritura y la pronunciacin son similares, se lee tal como esta escrito.

3.

Como el enlace de los sonidos es ms fcil y rpido, el alumno lee con mayor

facilidad.
4.

Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensin del lo ledo.

Desventajas:
1.

Por ir de las partes al todo es sinttico y por consiguiente est contra los

procesos mentales del aprendizaje.

2.

Por ir de lo desconocido (el sonido) a lo conocido (la palabra), est contra los

principios didcticos.

3.

Por atender los sonidos, las slabas y el desciframiento de las palabras

descuida la comprensin.
4.

La repeticin de los sonidos para analizar los vuelve el proceso mecnico

restando con ello el valor al gusto por la lectura.

5.

requiere que el profesor domine el mtodo y prepare material de apoyo, como

lminas que posean imgenes que refuercen el aprendizaje del fonema.

Es el mejor mtodo de los denominados sintticos dado que en el idioma
Castellano la mayora de los fonemas solamente poseen un sonido, se exceptan
los fonemas: c, g, h, q, x, y, w, ste mtodo se presta ms para la enseanza de
la lectura.

LA LENGUA HABLADA Y LA LENGUA ESCRITA

Tanto la lengua oral como la escrita pertenecen al mismo cdigo lingstico;
sin embargo, una y otra poseen unas caractersticas y recursos que le son
propios.
La lengua oral se aprende de forma natural. Se corresponde a grandes
rasgos con los registros coloquial y familiar y, por lo tanto, suele estar menos
cuidada que la escrita. Ejemplos:
Es un rollo tener que ir cada da a ese sitio
Yo que s qu narices pas ese da!
La

comunicacin

oral

aunque,

tambin

puede

planificarse

para

exposiciones orales, por ejemplo-, es ms espontnea y en ella actan muchos

elementos que no son especficamente lingsticos, como la entonacin, el
volumen de voz o incluso seales no verbales como los gestos. Son ejemplos de
comunicacin oral las conversaciones, los debates, las entrevistas
La lengua escrita, sin embargo, se puede planificar, repasar, corregir, y
adems, puesto que trata de reproducir por escrito los sonidos que utilizamos al

hablar, tiene unas normas las reglas de ortografa- que debemos conocer y
respetar. Ejemplo: La expansin geogrfica del castellano va unida a la
reconquista de territorios de norte a sur de la Pennsula
Para escribir correctamente, adems de la ortografa y el empleo correcto
de los signos de puntuacin, es necesario cuidar la caligrafa y la presentacin:
una presentacin cuidada favorece la comprensin del texto.
La comunicacin escrita pertenece al nivel culto o comn del uso de la
lengua y se reserva para actos comunicativos formales (cartas, exmenes,
redacciones, leyes, etc.).
La comunicacin escrita posee un carcter ms formal. Las nuevas formas
de comunicacin escrita (chats, servicio de mensajes cortos, etc.) a veces
participan de las caractersticas del lenguaje oral, dada su inmediatez. Sin
embargo, en los correos electrnicos formales o los blogs, se adaptan las
caractersticas de los textos escritos (cartas o diarios) a las nuevas tecnologas.
Aun teniendo un mismo cdigo, los hablantes no emplean la lengua de igual
manera.
La lengua hablada se caracteriza por:
- empleo de sonidos.,
- es instantnea y con carga emotiva
- es cuidada e inmediata, con repeticiones y detalles
- refleja el grado de cultura y educacin
- abundancia de oraciones coordinadas y repeticin de conjunciones
- utiliza elementos paralingsticos
La lengua escrita se caracteriza por:
- usa signos grficos
- presenta emociones elaboradas
- tiene mayor riqueza lxica
- recurre a una sintaxis ms elaborada, con subordinadas

- es cuidada y permanente
- prevalece la economa
- conserva la cultura de la comunidad

NIVELES DE LA ESCRITURA SEGN MEVAL

Hay un gran encuentro entre las capacidades con las que los nios llegan a
la edad de escolaridad y las exigencias que en stos se les imponen sobre
el lenguaje escrito. En la Educacin Inicial se debe tener en cuenta que los
sistemas de aprendizaje de la escritura que desarrollemos con los nios, deben
estar de acuerdo con el nivelen el que ellos se encuentren.
Casos emblemticos son los que conciben la introduccin a la escritura
empezando por los sonidos fonticos para terminar en los totales, cuando lo que
corresponde de acuerdo al nivel del nio es ir de lo total al detalle. El nio no
siente su oralidad como suma de elementos, sino como un todo.
Veamos los rasgos esenciales que caracterizan los diferentes niveles del
proceso espontneo de la escritura en nios aprendices. Pare ello nos valdremos
de los aportes de la Profesora Gigliola Cameschi de Davant (1992), citado por
Daz, 2010:
Primer Nivel:
El nio escribe de forma no convencional. Su escritura comienza a separarse
del dibujo, que inicialmente son una misma cosa.
Segundo Nivel:
Continua la escritura no convencional. La escritura est completamente
separada del dibujo. Lo que el nio escribe es el nombre del objeto dibujado.
Tercer Nivel:

El nio mantiene su escritura no convencional, pero usa diferentes

expresiones grficas para escribir el nombre de los elementos presentes en su
entorno: cosas, personas, animales, personajes de televisin entre otras. En este
nivel el nio mantiene el uso de los signos creados por l, que combina con
algunas letras de nuestro sistema de escritura.
Cuarto Nivel:
El nio distingue que las palabras tienen partes. Sigue con su escritura no
convencional, utilizando letras de nuestro sistema de escritura de una manera
libre. No anticipa cuantas letras necesita para escribir las diferentes partes que l
ha descubierto tienen las palabras, por lo cual cuando lee produce alargamientos
en omisiones al sealar lo escrito. Poco a poco van disminuyendo los
alargamientos y omisiones. Se establece una correspondencia ms exacta entre
los que escribe y lee, as como entre lo que lee y seala.
Quinto Nivel:
Diferencia claramente que la palabras tienen silabas y que para poder leerlas
tiene que escribirla, por esta razn hace una correspondencia exacta entre lo que
escribe y lee, y seala al leer. En su escritura se aproxima un poco ms a las
expresiones convencionales de nuestra lengua escrita sin haberse apuntado
totalmente a ella. Usa una letra para representar cada slaba. La letra que usa
para escribir la slaba puede estar incluida o no dentro de la forma convencional
de escribir tal slaba.
Sexto Nivel:
En este nivel el nio est muy cerca de completar el proceso de adquisicin
de la escritura tal como corresponde a nuestro sistema alfabtico. Al escribir
palabras bislabas representa una de las slabas como en el nivel anterior (con una
sola letra) y la otra forma convencional de acuerdo a nuestro sistema de escritura.
Sptimo Nivel:

El nio escribe de manera bastante convencional, aunque no ha resuelto

algunos aspectos propios de nuestro sistema de escritura, tal como ocurre con las
separaciones entre palabras.

NIVELES DE ESCRITURA SEGN GALE

Nivel Pre- silbico:
Este nivel se inicia el nio, cuando comienza a establecer una
diferenciacin evidente entre el dibujo y el texto escrito, es decir, cuando el nio se
le pide que escriba o l quiere expresar algo, utiliza grafas.
Fase 1
El nio esta fase comienza a diferenciar el sistema de representacin de la
escritura y expresa: -Aqu dice. O Aqu escrib..
Fase 2
Vemos inclusin de nmeros en los escritos, en este momento tanto los
nmeros como las letras son utilizados para comunicarse por escrito, sin
valoracin diferenciada.
Fase 3
Las grafas convencionales son predominantes en esta fase, el nio
generalmente utiliza letras que corresponden a su nombre, especialmente la
inicial, a veces letras de su apellido.
Fase 4
En las producciones de esta fase se observa un enriquecimiento del
repertorio de las grafas convencionales, es poco frecuente la aparicin de grafas
no convencionales; alguno son poco claros puesto que a veces se confunden con
nmeros.

Fase 5
Los nios utilizan slo grafas convencionales; ya no incluyen nmeros en
lugar de letras, estos ya son utilizados para representar cantidades.

Nivel silbico:
En ste, el nio establece la correspondencia de una grafa por cada slaba
que contiene la palabra. Durante un primer momento de este nivel algunas de las
producciones que realizan los nios pueden o no tener correspondencia con las
letras convencionales de la palabra que desean escribir, bien sean stas vocales o
consonantes.
Fase 1:
Se observa el valor de una grafa para cada slaba de la palabra, aun
cuando las letras que utiliza no tengan correspondencias con las letras
convencionales consonantes o vocales- que correspondan a esa slaba. Para las
palabras monoslabas, como por ejemplo PAN o SOL, utilizan tres grafas y
leen pa-a-n o so-o-l. se muestra as que an esta presente el conflicto con la
hiptesis de cantidad.
Fase 2:
Los nios establecen la correspondencia slaba-grafa utilizando las vocales
y/o consonantes propias de la palabra.

Nivel silbico-alfabtico:

Es una transicin muy importante para el nio, puesto que surge el conflicto
con la hiptesis silbica que haba construido, lo que le permitir formarse la
hiptesis alfabtica. En este nivel se descubre de manera ms evidente como el
nio va construyendo el conocimiento en su proceso de adquisicin de la lengua
escrita.
Nivel alfabtico:
En este se observa que el nio se apropia de gran parte de los elementos
que posee el sistema de escritura alfabtico, acercando cada vez ms al nio a la
posibilidad de comunicarse a travs de sus textos, debido a que cualquiera de sus
compaeros y especialmente los adultos pueden comprender con mayor facilidad
lo que l quiere decir.
Fase 1:
En

esta

fase

se

encuentran

los

textos

escritos

por

los

nios

espontneamente, a veces son cortos en los que escriben frases aisladas

Fase 2:
En esta fase el nio escribe textos de diferentes tipos: historia, cuentos,
permisos,

recetas,

informes

de

observaciones

realizadas,

recuentos

de

experiencias vividas, entre otros, estos son muy ricos en las informaciones que
nos aportan sobre el conocimiento que han adquirido.

CONCLUSION
En la actualidad se requiere que la enseanza de la lectura sea impartida
de manera ms amplia que en el pasado, si se desea satisfacer las exigencias
cada da mayores de la vida moderna. El perfeccionamiento en el dominio de la
lectura es un proceso de doble orientacin, evolutivo y continuo, por lo que un
programa de lectura, a pesar de estar basado en ella, no puede limitarse al
desarrollo de tcnicas bsicas o destrezas para la interpretacin de smbolos, es
necesario que la habilidad del alumno para leer un material ms complejo
progrese, exigiendo asimismo, que ample sus conocimientos y su capacidad para
organizarlos (Brueckner, 1981).
La adquisicin de la lectura y la escritura son experiencias que marcan la
vida del nio; de ah la importancia de que pueda acceder a ellas de una forma
natural y tranquila. Leer y escribir se convierten en interacciones divertidas y
placenteras, en las que el nio puede disfrutar de sus logros y aprender de sus
equivocaciones. La lectura y la escritura tienen una funcin social y cultural. Por
eso un libro comienza dando al nio la importancia que tiene como ser nico, y
relacionndolo con su entorno inmediato donde se involucran aspectos relevantes
e importantes de su vida.