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Ministerio de Educacin
CRDITOS TCNICOS
Diseo grfico:
Magali Borda Palacios
Correccin de estilo:
Lrida Giuliana Fernndez Toscano
Ilustracin de cartula: Oscar Pablo Casquino Neyra
29/09/15 15:45
Presentacin
Estimado(a) docente:
Las unidades didcticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas
secuencialmente desde la presentacin de la situacin significativa o el reto, y su
planificacin con las nias y los nios, hasta la evaluacin del proceso y de la unidad.
En las sesiones se desencadenan los procesos pedaggicos, que aparecen de forma
recurrente, y los procesos didcticos de cada rea, los cuales permiten el desarrollo
de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que
parten las unidades didcticas puede ser contextualizado, y que las sesiones de
aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
siempre y cuando se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya
que esta garantiza los procesos didcticos de las reas, los cuales son necesarios para
el aprendizaje.
Te presentamos la Unidad didctica 2 con sus respectivas sesiones de aprendizaje.
Encontrars una unidad didctica que integra las reas curriculares de Comunicacin
y Personal Social; y otra unidad didctica para el rea de Matemtica. Ambas
unidades proponen retos que deben ser resueltos por las nias y los nios a travs de
las competencias de las reas sealadas, partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te ser de gran utilidad y motivar la
reflexin pedaggica y el intercambio de conocimientos con tus pares, tanto en tu
escuela como en los grupos de interaprendizaje. Luego de llevar a cabo las sesiones,
estaremos a la espera de tus comentarios o sugerencias, los cuales nos puedes hacer
llegar a travs de los especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu
regin.
Te invitamos a incluirlas en tu programacin curricular!
Equipo pedaggico
ndice
Presentacin............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didcticas y
sesiones de aprendizaje.......................................................................................... 6
Planificador semanal............................................................................................... 8
Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje ............ 9
Cules son los propsitos de las unidades didctica y sesiones de aprendizaje? . .... 14
MATEMTICA.................................................................................................... 113
Unidad didctica 1
Orientaciones y recomendaciones
para el uso de las unidades didcticas
y sesiones de aprendizaje
Las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposicin responden a
una planificacin anual del grado conformada por las competencias y capacidades de las reas
curriculares que se orientan al logro de los estndares del ciclo y situaciones significativas
retadoras para los estudiantes. Adems, se ha considerado que todas las unidades didcticas
guarden relacin entre s, lo cual posibilita que los saberes construidos en una unidad permitan
que los estudiantes adquieran los saberes previos que se requieren para la siguiente.
La integracin de las reas se plasma en la unidad didctica. Cada sesin permite que se
resuelva la situacin retadora planteada en la situacin significativa. Este reto se afronta desde
una o dos competencias de alguna de las reas curriculares, las cuales aparecen de acuerdo
con las necesidades de la situacin significativa. Esto se puede apreciar en la secuencia de
sesiones, en la que las competencias seleccionadas corresponden a diversas reas, en el caso
de la unidad didctica integrada.
Otra forma de programar las unidades didcticas, que se ha presentado tambin como parte
de los ejemplos, es la que corresponde al desarrollo de un rea curricular. Se opta por esta
forma de programacin cuando las competencias no pueden ser desarrolladas en la misma
situacin significativa que las otras reas.
Las unidades didcticas que se incluyen en este material son ejemplos que se ofrecen. En
ellas encontrars sesiones de aprendizaje en las cuales se aplican los procesos pedaggicos y
didcticos propios de cada rea curricular. Recuerda que para la programacin de la unidad
didctica debes tener en cuenta lo siguiente:
Identifica las situaciones significativas que plantean retos a los estudiantes, esto es, que
les permiten usar sus saberes previos y tambin ampliarlos. Estas situaciones deben estar
identificadas en tu programacin anual.
Evala los progresos de tus estudiantes con respecto a las competencias y, segn ellas,
revisa lo que habas previsto en tu planificacin anual. Si difieren de las necesidades de tus
estudiantes, entonces debes actualizar las competencias y capacidades por desarrollar.
Describe tu situacin significativa de acuerdo con los retos que esta plantea a los
estudiantes; ten en cuenta tambin que debe ser interesante para las nias y los nios.
Plantea tu secuencia de sesiones. Si se trata de una unidad didctica en la que se integran
las reas curriculares, entonces debes reflexionar cmo sus competencias se deben ir
vinculando en la secuencia, para que los estudiantes puedan resolver, comprender o
ampliar sus saberes.
En la evaluacin de la unidad debes identificar una situacin que se vincule con la que
se ha trabajado en la unidad didctica y que permita que los estudiantes pongan en
funcionamiento las competencias que fueron seleccionadas.
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Comunicacin
Sesin 1
Matemtica
Comunicacin
Sesin 3
Matemtica
Comunicacin
Sesin 5
RECREO
Matemtica
Comunicacin
Sesin 2
Personal Social
Sesin 4
Segunda semana
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Matemtica
Comunicacin
Sesin 7
Matemtica
Comunicacin
Sesin 10
Matemtica
RECREO
Comunicacin
Sesin 6
Personal Social
Sesin 8
Personal Social
Sesin 9
Personal Social
Sesin 11
Tercera semana
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Personal Social
Sesin 12
Matemtica
Personal Social
Sesin 14
Matemtica
Comunicacin
Sesin 16
RECREO
Personal Social
Sesin 13
Matemtica
Comunicacin
Sesin 15
Cuarta semana
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Comunicacin
Sesin 17
Matemtica
Comunicacin
Sesin 19
Matemtica
Matemtica
RECREO
Matemtica
Personal Social
Sesin 20
Comunicacin
Sesin 18
Quinta semana
Lunes
Martes
Mircoles
Comunicacin
Sesin 21
Matemtica
Comunicacin
Sesin 23
RECREO
Comunicacin
Sesin 22
Matemtica
Jueves
Viernes
curricular:
Matemtica
Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes. A fin de realizar esta adecuacin,
se debe tener en cuenta lo siguiente:
Las sesiones siguen un proceso didctico que implica la comprensin
del problema, el uso estrategias, diversas representaciones, la
formalizacin, la reflexin y la transferencia. Este proceso debe
mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones.
Cada sesin responde a un propsito especfico que est dado en
trminos de competencias, capacidades e indicadores. Este propsito
no puede variar, ya que afectara la secuencia didctica de sesiones en
la unidad y la secuencia didctica de la construccin de conocimientos
propios de la matemtica.
Segn el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden
elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y
cuando estas conserven los propsitos de la Unidad didctica.
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UNIDAD DIDCTICA
Comunicacin
Personal Social
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Segundo
PRIMER Grado
Grado- Unidad
- Unidad01didctica
- Sesin 3 2
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II. PRODUCTOS
Descripciones.
Rimas.
Adivinanzas.
Chistes.
Ficha de reconocimiento de cosas que hacen bien.
Entrevista a una amiga o un amigo.
Festival de Talentos.
COMPETENCIAS
REA
CURRICULAR DE
COMUNICACIN
Comprende
textos orales.
CAPACIDADES
INDICADORES
Recupera y organiza
informacin de diversos
textos orales.
Escucha activamente
diversos textos orales.
Se expresa
oralmente.
Comprende
textos escritos.
Recupera informacin
de diversos textos
escritos.
Produce textos
escritos.
Planifica la produccin
de diversos textos
escritos.
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REA
CURRICULAR
DE PERSONAL
SOCIAL
Afirma su
identidad.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus textos
escritos.
Se valora a s mismo.
Autorregula sus
emociones y
comportamientos.
Sesin 2:
15
Sesin 5:
Sesin 6:
Sesin 9:
16
29/09/15 14:33
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V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin /
Instrumento
Situacin:
Leemos y escribimos
sobre nuestro Festival de
Talentos
Lista de cotejo
rea curricular de
Personal Social
Competencia
Capacidad
Indicador
Comprende textos
orales.
Recupera y organiza
informacin de
diversos textos orales.
Se expresa oralmente.
Comprende textos
escritos.
Recupera informacin
de diversos textos
escritos.
Produce textos
escritos.
Planifica la produccin
de diversos textos
escritos.
Se valora a s mismo.
Autorregula sus
emociones y
comportamientos.
Afirma su identidad.
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19
Antes de la sesin
Lee el cuento El patito feo de Hans Christian Andersen
y preprate para narrarlo a los estudiantes (Anexo 4).
Fotocopia la ficha Cmo soy? (Anexo 1) en cantidad
suficiente para todos los estudiantes.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 2) y la pgina 146 del
Cuaderno de trabajo (Anexo 3).
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CAPACIDADES
INDICADORES
Comprende textos
orales.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
20
minutos
Recuerda a las nias y los nios que han terminado una primera
unidad, en la que aprendieron sobre organizacin, tanto de ellos
como del aula.
A fin de entablar un dilogo, formula las siguientes preguntas:
alguna vez les han ledo un cuento?, qu cuentos les agradan?,
les gustara que les narre un cuento?, cul creen que ser?
Escucha con atencin sus respuestas.
Aprovecha el inters de los estudiantes e invtalos a sentarse en
media luna.
Menciona el ttulo del cuento (El patito feo) y el nombre del autor
(Hans Christian Andersen). Luego, realiza estas preguntas: han
escuchado hablar de este autor?, lo conocen?, cmo creen que
ser El patito feo?, de qu creen que tratar?
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2. DESARROLLO
60
minutos
Individualmente
Retoma el propsito de la sesin: dialogar sobre cmo somos.
Pide a las nias y los nios que
lean los textos de la pgina 146 del
Cuaderno de trabajo. Cuando veas
que todos han terminado, lee en
voz alta, para que todos escuchen.
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En grupo clase
Recuerda a los estudiantes las normas que eligieron, para ponerlas
en prctica en esta sesin.
Organzalos en grupos de cuatro integrantes para que socialicen
sus fichas a travs del dilogo. Indcales que, para hacerlo, primero
tienen que ordenar sus ideas y luego realizar una presentacin. En
ella debern expresar primero sus caractersticas fsicas y luego lo
que les gusta hacer.
Durante el dilogo
Recuerda a los estudiantes que para poder compartir sus ideas
requieren tener en cuenta lo siguiente:
Como hablantes:
Pronunciar con claridad las palabras, para lo cual deben hablar
despacio, sin apresuramientos.
Usar gestos para reforzar lo que dicen.
Hablar cuando les corresponda su turno.
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3. CIERRE
10
minutos
Repasa con las nias y los nios lo que realizaron durante la sesin.
Con esta finalidad, pregunta: qu hicieron?, cmo se sintieron al
realizar las actividades?, qu les gust ms?, hubo algo que no
les gust?, qu aprendieron en esta sesin?, para qu les servir
lo aprendido?, etc.
Finaliza reiterando que en la prxima sesin planificarn las
actividades que trabajarn durante el desarrollo de la unidad.
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Anexo 1
Segundo grado
Cmo soy?
Mi nombre es:
Lo que ms me
gusta hacer es:
(talentos)
Me dibujo
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Mis principales
caractersticas fsicas y
de personalidad son:
Anexo 2
Segundo grado
Textos descriptivos
Esta lista
te puede servir
para decir cmo
eres t.
Cada uno es
nico y valioso y tiene
caractersticas que lo
diferencian de los
dems.
caractersticas.
- Escucha la descripcin que hacen tus
compaeros. Puedes hacer preguntas. Por
ejemplo: a qu le tienes miedo?
2. grado
146
21/08/14 13:44
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Anexo 3
Segundo grado
Lista de cotejo
Competencias:
Se expresa oralmente.
Comprende textos orales.
Expresa con claridad
sus ideas.
N.
de
orden
Escucha activamente
diversos textos orales.
Presta atencin activa
dando seales verbales
(responde) y no verbales
(asiente con la cabeza,
fija la mirada, etc.) segn
el tipo de texto oral y las
formas de interaccin
propias de su cultura.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
Logrado
No logrado
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Observaciones
Anexo 4
Segundo grado
EL PAT ITO FEO
Djame echar un vistazo a ese huevo que no acaba de romper dijo la anciana. Te
apuesto a que es un huevo de pava. As fue como me engatusaron cierta vez a m. El
trabajo que me dieron aquellos pavitos! Imagnate! Le tenan miedo al agua y no haba
forma de hacerlos entrar en ella. Yo graznaba y los picoteaba, pero de nada me serva
Pero vamos a ver ese huevo Ah, ese es un huevo de pava, puedes estar segura! Djalo y
ensea a nadar a los otros.
Creo que me quedar sobre l un ratito an dijo la pata. He estado tanto tiempo aqu
sentada que un poco ms no me har dao.
Como quieras dijo la pata vieja, y se alej contonendose.
Por fin se rompi el huevo. Pip, pip!, dijo el pequeo, volcndose del cascarn. La pata
vio lo grande y feo que era, y exclam:
Dios mo, qu patito tan enorme! No se parece a ninguno de los otros. Y, sin embargo,
me atrevo a asegurar de que no es ningn cro de pavos. Habr de meterse en el agua,
aunque tenga que empujarlo yo misma.
Al otro da hizo un tiempo maravilloso. El sol resplandeca en las verdes hojas gigantescas.
La mam pata se acerc al foso con toda su familia y, plaf!, salt al agua.
Cuac, cuac! llamaba. Y uno tras otro los patitos se fueron abalanzando tras ella. El
agua se cerraba sobre sus cabezas, pero enseguida resurgan flotando magnficamente.
Movanse sus patas sin el menor esfuerzo, y a poco estuvieron todos en el agua. Hasta el
patito feo y gris nadaba con los otros.
No es un pavo, por cierto dijo la pata. Fjense en la elegancia con que nada, y en lo
derecho que se mantiene. Sin duda que es uno de mis pequeitos. Y si uno lo mira bien, se
da cuenta enseguida de que es realmente muy guapo. Cuac, cuac! Vamos, vengan conmigo
y djenme ensearles el mundo y presentarlos al corral entero. Pero no se separen mucho
de m, no sea que los pisoteen. Y anden con los ojos muy abiertos, por si viene el gato.
Y con esto se encaminaron al corral. Haba all un escndalo espantoso, pues dos familias se
estaban peleando por una cabeza de anguila, que, a fin de cuentas, fue a parar al estmago
del gato.
Vean! As anda el mundo! dijo la mam relamindose el pico, pues tambin a ella
la entusiasmaban las cabezas de anguila. A ver! Qu pasa con esas piernas? Anden
ligeros y no dejen de hacerle una bonita reverencia a esa anciana pata que est all. Es la
ms fina de todos nosotros. Tiene en las venas sangre espaola; por eso es tan regordeta.
Fjense, adems, en que lleva una cinta roja atada a una pierna: es la ms alta distincin
que se puede alcanzar. Es tanto como decir que nadie piensa en deshacerse de ella, y que
deben respetarla todos, los animales y los hombres. Anmense y no metan los dedos hacia
adentro! Los patitos bien educados los sacan hacia afuera, como mam y pap Eso es.
Ahora hagan una reverencia y digan cuac!
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Todos obedecieron, pero los otros patos que estaban all los miraron con desprecio y
exclamaron en alta voz:
Vaya! Como si ya no fusemos bastantes! Ahora tendremos que rozarnos tambin con
esa gentuza. Uf! Qu patito tan feo! No podemos soportarlo.
Y uno de los patos sali enseguida corriendo y le dio un picotazo en el cuello.
Djenlo tranquilo! dijo la mam. No le est haciendo dao a nadie.
S, pero es tan desgarbado y extrao dijo el que lo haba picoteado que no quedar
ms remedio que despachurrarlo.
Qu lindos nios tienes, muchacha! dijo la vieja pata de la cinta roja. Todos son
muy hermosos, excepto uno, al que le noto algo raro. Me gustara que pudieras hacerlo de
nuevo.
Eso ni pensarlo, seora dijo la mam de los patitos. No es hermoso, pero tiene muy
buen carcter y nada tan bien como los otros, y me atrevera a decir que hasta un poco
mejor. Espero que tome mejor aspecto cuando crezca y que, con el tiempo, no se le vea tan
grande. Estuvo dentro del cascarn ms de lo necesario, por eso no sali tan bello como
los otros.
Y con el pico le acarici el cuello y le alis las plumas.
De todos modos, es macho y no importa tanto aadi. Estoy segura de que ser muy
fuerte y se abrir camino en la vida.
Estos otros patitos son encantadores dijo la vieja pata. Quiero que se sientan como
en su casa. Y si por casualidad encuentran algo as como una cabeza de anguila, pueden
trarmela sin pena.
Con esta invitacin todos se sintieron all a sus anchas. Pero el pobre patito que haba
salido del ltimo cascarn, y que tan feo les pareca a todos, no recibi ms que picotazos,
empujones y burlas, lo mismo de los patos que de las gallinas.
Qu feo es! decan.
Y el pavo, que haba nacido con las espuelas puestas y que se consideraba por ello casi un
emperador, infl sus plumas como un barco a toda vela y se le fue encima con un cacareo,
tan estrepitoso que toda la cara se le puso roja. El pobre patito no saba dnde meterse.
Sentase terriblemente abatido, por ser tan feo y porque todo el mundo se burlaba de l en
el corral.
As pas el primer da. En los das siguientes, las cosas fueron de mal en peor. El pobre
patito se vio acosado por todos. Incluso sus hermanos y hermanas lo maltrataban de vez en
cuando y le decan:
Ojal te agarre el gato, granduln!
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Hasta su misma mam, deseaba que estuviese lejos del corral. Los patos lo pellizcaban, las
gallinas lo picoteaban y, un da, la muchacha que traa la comida a las aves le asest un puntapi.
Entonces el patito huy del corral. De un revuelo, salt por encima de la cerca, con gran
susto de los pajaritos que estaban en los arbustos, que se echaron a volar por los aires.
Es porque soy tan feo!, pens el patito, cerrando los ojos. Pero as y todo sigui corriendo
hasta que, por fin, lleg a los grandes pantanos donde viven los patos salvajes, y all se pas
toda la noche abrumado de cansancio y tristeza.
A la maana siguiente, los patos salvajes remontaron el vuelo y miraron a su nuevo
compaero.
Y t qu cosa eres? le preguntaron, mientras el patito les haca reverencias en todas
direcciones, lo mejor que saba.
Eres ms feo que un espantapjaros! dijeron los patos salvajes. Pero eso no nos
importa, con tal que no quieras casarte con una de nuestras hermanas.
Pobre patito! Ni soaba l con el matrimonio. Solo quera que lo dejasen estar tranquilo
entre los juncos y tomar un poquito de agua del pantano.
Unos das ms tarde aparecieron por all dos gansos salvajes. No haca mucho que haban
dejado el nido: por eso eran tan impertinentes.
Mira, muchacho comenzaron dicindole, eres tan feo que nos caes simptico.
Quieres emigrar con nosotros? No muy lejos, en otro pantano, viven unas gansas salvajes
muy presentables, todas solteras, que saben graznar esplndidamente. Es la oportunidad
de tu vida, feo y todo como eres.
Bang, bang! se escuch en ese instante por encima de ellos, y los dos gansos cayeron
muertos entre los juncos, tiendo el agua con su sangre. Al eco de nuevos disparos se alzaron
del pantano las bandadas de gansos salvajes, con lo que menudearon los tiros. Se haba
organizado una importante cacera y los tiradores rodeaban los pantanos; algunos hasta
se haban sentado en las ramas de los rboles que se extendan sobre los juncos. Nubes de
humo azul se esparcieron por el oscuro boscaje, y fueron a perderse lejos, sobre el agua.
Los perros de caza aparecieron chapaleando entre el agua, y, a su avance, doblndose aqu y
all las caas y los juncos. Aquello aterroriz al pobre patito feo, que ya se dispona a ocultar
la cabeza bajo el ala cuando apareci junto a l un enorme y espantoso perro: la lengua le
colgaba fuera de la boca y sus ojos miraban con brillo temible. Le acerc el hocico, le ense
sus agudos dientes y de pronto plaf! all se fue otra vez sin tocarlo!
El patito dio un suspiro de alivio.
Por suerte, soy tan feo que ni los perros tienen ganas de comerme se dijo. Y se tendi
all muy quieto, mientras los perdigones repiqueteaban sobre los juncos, y las descargas, una
tras otra, atronaban los aires.
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Era muy tarde cuando las cosas se calmaron, y an entonces el pobre no se atreva a
levantarse. Esper todava varias horas antes de arriesgarse a echar un vistazo, y, en cuanto lo
hizo, enseguida se escap de los pantanos tan rpido como pudo. Ech a correr por campos
y praderas; pero haca tanto viento que le costaba no poco trabajo mantenerse sobre sus
pies.
Hacia el crepsculo lleg a una pobre cabaa campesina. Se senta en tan mal estado que no
saba de qu parte caerse y, en la duda, permaneca de pie. El viento soplaba tan ferozmente
alrededor del patito que este tuvo que sentarse sobre su propia cola, para no ser arrastrado.
En eso not que una de las bisagras de la puerta se haba cado, y que la hoja colgaba con
una inclinacin tal que le sera fcil filtrarse por la estrecha abertura. Y as lo hizo.
En la cabaa viva una anciana con su gato y su gallina. El gato, a quien la anciana llamaba
Hijito, saba arquear el lomo y ronronear; hasta era capaz de echar chispas si lo frotaban a
contrapelo. La gallina tena unas patas tan cortas que le haban puesto por nombre Chiquitita
Piernascortas. Era una gran ponedora y la anciana la quera como a su propia hija.
Cuando lleg la maana, el gato y la gallina no tardaron en descubrir al extrao patito. El
gato lo salud ronroneando y la gallina con su cacareo.
Pero qu pasa? pregunt la vieja, mirando a su alrededor. No andaba muy bien de la
vista, as que se crey que el patito feo era una pata regordeta que se haba perdido. Qu
suerte! dijo. Ahora tendremos huevos de pata. Con tal que no sea macho! Le daremos
unos das de prueba.
As que al patito le dieron tres semanas de plazo para poner, al trmino de las cuales, por
supuesto, no haba ni rastros de huevo. Ahora bien, en aquella casa el gato era el dueo y la
gallina la duea, y siempre que hablaban de s mismos solan decir: nosotros y el mundo,
porque opinaban que ellos solos formaban la mitad del mundo, y lo que es ms, la mitad
ms importante. Al patito le pareca que sobre esto poda haber otras opiniones, pero la
gallina ni siquiera quiso orlo.
Puedes poner huevos? le pregunt.
No.
Pues entonces, cllate!
Y el gato le pregunt:
Puedes arquear el lomo, o ronronear, o echar chispas?
No.
Pues entonces, gurdate tus opiniones cuando hablan las personas sensatas.
Con lo que el patito fue a sentarse en un rincn, muy desanimado. Pero de pronto record
el aire fresco y el sol, y sinti una nostalgia tan grande de irse a nadar en el agua que no
pudo evitarlo! fue y se lo cont a la gallina.
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Vamos! Qu te pasa? le dijo ella. Bien se ve que no tienes nada que hacer; por eso
piensas tantas tonteras. Te las sacudiras muy pronto si te dedicaras a poner huevos o a
ronronear.
Pero es tan sabroso nadar en el agua! dijo el patito feo. Tan sabroso zambullir la
cabeza y bucear hasta el mismo fondo!
S, muy agradable dijo la gallina. Me parece que te has vuelto loco. Pregntale al
gato, no hay nadie tan listo como l! Pregntale a nuestra vieja ama, la mujer ms sabia
del mundo! Crees que a ella le gusta nadar y zambullirse?
No me comprendes dijo el patito.
Pues si yo no te comprendo, me gustara saber quin podr comprenderte. De seguro que
no pretenders ser ms sabio que el gato y la seora, para no mencionarme a m misma.
No seas tonto, muchacho! No te has encontrado un cuarto clido y confortable, donde te
hacen compaa quienes pueden ensearte? Pero no eres ms que un tonto, y a nadie le
hace gracia tenerte aqu. Te doy mi palabra de que si te digo cosas desagradables es por tu
propio bien: solo los buenos amigos nos dicen las verdades. Haz ahora tu parte y aprende a
poner huevos o a ronronear y echar chispas.
Creo que me voy a recorrer el ancho mundo dijo el patito.
S, vete dijo la gallina.
Y as fue como el patito se march. Nad y se zambull; pero ningn ser viviente quera
tratarse con l por lo feo que era.
Pronto lleg el otoo. Las hojas en el bosque se tornaron amarillas o pardas; el viento
las arranc y las hizo girar en remolinos, y los cielos tomaron un aspecto hosco y fro. Las
nubes colgaban bajas, cargadas de granizo y nieve, y el cuervo, que sola posarse en la tapia,
graznaba cau, cau!, de fro que tena. Solo de pensarlo le daban a uno escalofros. S, el
pobre patito feo no lo estaba pasando muy bien.
Cierta tarde, mientras el sol se pona en un maravilloso crepsculo, emergi de entre los
arbustos una bandada de grandes y hermosas aves. El patito no haba visto nunca unos
animales tan esplndidos. Eran de una blancura resplandeciente, y tenan largos y esbeltos
cuellos. Eran cisnes. A la vez que lanzaban un fantstico grito, extendieron sus largas, sus
magnficas alas, y remontaron el vuelo, alejndose de aquel fro hacia los lagos abiertos y
las tierras clidas.
Se elevaron muy alto, muy alto, all entre los aires, y el patito feo se sinti lleno de una rara
inquietud. Comenz a dar vueltas y vueltas en el agua lo mismo que una rueda, estirando
el cuello en la direccin que seguan, que l mismo se asust al orlo. Ah, jams podra
olvidar aquellos hermosos y afortunados pjaros! En cuanto los perdi de vista, se sumergi
derecho hasta el fondo, y se hallaba como fuera de s cuando regres a la superficie. No
tena idea de cul podra ser el nombre de aquellas aves, ni de adnde se dirigan, y, sin
embargo, eran ms importantes para l que todas las que haba conocido hasta entonces.
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No las envidiaba en modo alguno: cmo se atrevera siquiera a soar que aquel esplendor
pudiera pertenecerle? Ya se dara por satisfecho con que los patos lo tolerasen, pobre
criatura estrafalaria que era!
Cun fro se presentaba aquel invierno! El patito se vea forzado a nadar incesantemente
para impedir que el agua se congelase en torno suyo. Pero cada noche el hueco en que
nadaba se haca ms y ms pequeo. Vino luego una helada tan fuerte que el patito, para
que el agua no se cerrase definitivamente, ya tena que mover las patas todo el tiempo
en el hielo crujiente. Por fin, debilitado por el esfuerzo, se qued muy quieto y comenz a
congelarse rpidamente sobre el hielo.
A la maana siguiente, muy temprano, lo encontr un campesino. Rompi el hielo con uno
de sus zuecos de madera, lo recogi y lo llev a casa, donde su mujer se encarg de revivirlo.
Los nios queran jugar con l, pero el patito feo tena terror de sus travesuras y, con el
miedo, fue a meterse revoloteando en la paila de la leche, que se derram por todo el
piso. Grit la mujer y dio unas palmadas en el aire, y l, ms asustado, se meti de un
vuelo en el barril de la mantequilla, y desde all se lanz de cabeza al cajn de la harina,
de donde sali hecho una lstima. Haba que verlo! Chillaba la mujer y quera darle con la
escoba, y los nios tropezaban unos con otros tratando de echarle mano. Cmo gritaban
y se rean! Fue una suerte que la puerta estuviese abierta. El patito se precipit afuera,
entre los arbustos, y se hundi, atolondrado, entre la nieve recin cada.
Pero sera demasiado cruel describir todas las miserias y trabajos que el patito tuvo que
pasar durante aquel crudo invierno. Haba buscado refugio entre los juncos cuando las
alondras comenzaron a cantar y el sol a calentar de nuevo: llegaba la hermosa primavera.
Entonces, de repente, prob sus alas: el zumbido que hicieron fue mucho ms fuerte
que otras veces, y lo arrastraron rpidamente a lo alto. Casi sin darse cuenta, se hall en
un vasto jardn con manzanos en flor y fragantes lilas, que colgaban de las verdes ramas
sobre un sinuoso arroyo. Oh, qu agradable era estar all, en la frescura de la primavera!
Y en eso surgieron frente a l de la espesura tres hermosos cisnes blancos, rizando sus
plumas y dejndose llevar con suavidad por la corriente. El patito feo reconoci a aquellas
esplndidas criaturas que una vez haba visto levantar el vuelo, y se sinti sobrecogido por
un extrao sentimiento de melancola.
Volar hasta esas regias aves! se dijo. Me darn de picotazos hasta matarme, por
haberme atrevido, feo como soy, a aproximarme a ellas. Pero qu importa! Mejor es que
ellas me maten, a sufrir los pellizcos de los patos, los picotazos de las gallinas, los golpes de
la muchacha que cuida las aves y los rigores del invierno.
Y as, vol hasta el agua y nad hacia los hermosos cisnes. En cuanto lo vieron, se le acercaron
con las plumas encrespadas.
S, mtenme, mtenme! grit la desventurada criatura, inclinando la cabeza hacia el
agua en espera de la muerte. Pero qu es lo que vio all en la lmpida corriente? Era un
reflejo de s mismo, pero no ya el reflejo de un pjaro torpe y gris, feo y repugnante, no,
sino el reflejo de un cisne!
35
Poco importa que se nazca en el corral de los patos, siempre que uno salga de un huevo de
cisne. Se senta realmente feliz de haber pasado tantos trabajos y desgracias, pues esto lo
ayudaba a apreciar mejor la alegra y la belleza que le esperaban Y los tres cisnes nadaban
y nadaban a su alrededor y lo acariciaban con sus picos.
En el jardn haban entrado unos nios que lanzaban al agua pedazos de pan y semillas. El
ms pequeo exclam:
Ah va un nuevo cisne!
Y los otros nios corearon con gritos de alegra:
S, hay un cisne nuevo!
Y batieron palmas y bailaron, y corrieron a buscar a sus padres. Haba pedacitos de pan y de
pasteles en el agua, y todo el mundo deca:
El nuevo es el ms hermoso! Qu joven y esbelto es!
Y los cisnes viejos se inclinaron ante l. Esto lo llen de timidez, y escondi la cabeza bajo
el ala, sin que supiese explicarse la razn. Era muy, pero muy feliz, aunque no haba en
l ni una pizca de orgullo, pues este no cabe en los corazones bondadosos. Y mientras
recordaba los desprecios y humillaciones del pasado, oa como todos decan ahora que era
el ms hermoso de los cisnes. Las lilas inclinaron sus ramas ante l, bajndolas hasta el agua
misma, y los rayos del sol eran clidos y amables. Riz entonces sus alas, alz el esbelto
cuello y se alegr desde lo hondo de su corazn:
Jams so que podra haber tanta felicidad, all en los tiempos en que era solo un patito
feo.
36
Antes de la sesin
Verifica la secuencia de sesiones para esta unidad, a fin
de orientar a los estudiantes en la planificacin de las
actividades que propondrn.
En un papelote, elabora un esquema de planificacin de
actividades de la unidad (ver Desarrollo).
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).
Lpiz y borrador.
Papelotes, hojas bond y plumones.
Limpiatipo o cinta adhesiva.
Papelote con esquema de planificacin de actividades
de la unidad.
Lista de cotejo.
37
CAPACIDADES
Comprende textos
orales.
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
20
minutos
38
2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos
Para qu?
Quin lo leer?
Nuestras
compaeras y
compaeros, y
la profesora o el
profesor.
39
Qu escribiremos?
Actividades que
se puedan realizar
durante la presente
unidad.
La escritura, en este
caso, se usa como medio
para que los estudiantes
presenten una propuesta
al grupo. No obstante, que
escriban alfabticamente
no es lo ms importante,
sino que relacionen el
lenguaje oral y el escrito.
Desplzate por los grupos para verificar que cada integrante lea y
escriba correctamente las propuestas acordadas. En caso de que
alguien an no lo haga, aydalo a lograrlo.
Durante la asamblea
En grupo en clase
Solicita a los estudiantes que coloquen sus sillas en media luna
y ubcate hacia un costado de los papelotes con las propuestas.
Remarca que presten atencin para evitar interrupciones.
Invita a una nia o un nio voluntario para que, con tu ayuda, dirija
la asamblea.
Recuerda al grupo cul es el propsito de la asamblea.
Repasa junto con ellos las normas de convivencia que eligieron al
inicio de la sesin y que pondrn en prctica durante la asamblea.
Establece los turnos de presentacin de propuestas de cada grupo.
Pide que, cuando el representante de cada grupo presente sus
propuestas, hable fuerte y pausadamente. Indica a la nia o al nio
que codirige la asamblea que se encargue de dar la palabra a cada
participante, para que opine sobre las propuestas que dieron.
Organiza en la pizarra las propuestas a medida que se van
presentando.
Analiza con todos cada una de las propuestas: cules proponen lo
mismo?, cules proponen otras actividades?, cules se pueden
realizar?
Enumera las propuestas escritas en la pizarra y, luego, pega el
papelote con el esquema para planificar las actividades:
40
Conocernos ms y descubrir
nuestras
cualidades
para
compartirlas
con
nuestras
compaeras y compaeros en
un festival de talentos.
Qu vamos a
hacer?
Cmo lo
haremos?
Qu
necesitamos?
Libros
diversos,
papelotes,
plumones, colores, cartulina,
disfraces, mscaras, goma, msica,
patio, escenario para presentar
nuestros nmeros, etc.
Quines lo harn?
Quines nos
ayudarn?
41
Cundo lo
haremos?
FECHAS
Actividades
10/4
11/04
..
..
30/4
Responsable
Entrevistar a un
compaero para averiguar
sus gustos y preferencias.
Por pares.
Cada estudiante.
Organizarnos para el
festival.
Por grupos.
Presentacin de talentos
en el festival.
Estudiantes,
profesores y padres.
Despus de la asamblea:
Coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para todos
en el aula; as, en cada sesin, los estudiantes podrn establecer su
agenda y monitorear su cumplimiento.
42
3. CIERRE
10
minutos
En grupo clase
Pide que las nias y los nios recuerden lo que hicieron durante
la sesin y expliquen para qu lo hicieron (lo hicieron para dar a
conocer a los dems sus talentos y cualidades, de los cuales ellos se
sienten orgullosos).
Resalta la utilidad de la asamblea, donde todos participaron y
eligieron democrticamente las actividades que trabajarn en esta
unidad.
Pregunta: cumplimos con los acuerdos para participar en la
asamblea?, cmo hicieron para establecer las actividades para la
unidad?
43
Anexo 1
Segundo grado
Lista de cotejo
Competencias:
Comprende textos orales.
Se expresa oralmente.
Recupera y organiza
informacin de
diversos textos
orales.
N. de
orden
Identifica
Nombre y apellido informacin bsica
de los estudiantes de textos orales con
temtica relacionada
a las actividades
que realizarn en la
presente unidad.
Logrado
Expresa con
claridad sus ideas.
Ordena sus ideas
en torno a la
planificacin de
actividades de
acuerdo con
el propsito
establecido.
No logrado
44
Observaciones
Antes de la sesin
Lee las pginas 99 y 100 de Rutas del Aprendizaje versin
2015: Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes?,
III ciclo, rea curricular de Comunicacin, primer y
segundo grado de primaria.
Prepara cartulinas de 10 cm por 15 cm.
Fotocopia la ficha de autoevaluacin (Anexo 1) en
cantidad suficiente para todos los estudiantes.
45
CAPACIDADES
INDICADORES
Comprende textos
orales.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Recuerda con las nias y los nios el trabajo realizado en la sesin
anterior: planificacin de las actividades para conocernos ms y
participar en el festival de talentos.
Plantea algunas preguntas: qu actividad nos toca trabajar hoy?,
qu informacin hemos obtenido de nuestros familiares sobre
cmo ramos de pequeos? Anota sus respuestas en la pizarra o en
un papelote.
Comunica el propsito de la sesin: hoy narrarn a sus compaeras
y compaeros ancdotas o situaciones curiosas de cuando eran
pequeos.
Dirige su mirada hacia el cartel de las normas de convivencia e indica
que elijan una o dos para ponerlas en prctica en el desarrollo de la
presente sesin.
2. DESARROLLO
60
minutos
En grupo clase
Retoma el propsito de la sesin: narrar ancdotas o hechos
curiosos de cuando eran pequeos.
Pide a todos que ubiquen sus sillas en media luna a fin de que
puedan mirarse unos y otros.
46
Antes de la narracin
Solicita a las nias y los nios que revisen la informacin, los dibujos
o las fotografas que trajeron de casa sobre hechos curiosos o
ancdotas de cuando eran pequeos.
Indica que elijan una ancdota o un hecho que muestre cmo eran
de pequeos. Puede ser:
Una travesura
Una pequea
aventura
Para presentar
la narracin
Cierto da.
Un da.
Dnde?
Cundo?
Quin?
Por qu?
Para qu?
Durante el
desarrollo de la
narracin
Y
Entonces
De repente
Quin?
Qu?
Al finalizar la
narracin
Por ltimo...
Finalmente...
47
Invita a una nia o un nio para que sea responsable de dirigir las
narraciones y realizar la presentacin de cada una.
Durante de la narracin
Solicita que la nia o el nio responsable inicie la presentacin de
la narracin de cada uno de sus compaeras y compaeros segn
el orden establecido.
Motiva la participacin de todos mediante frases como estas: qu
interesante!, muy bien!, excelente!
Pide que aplaudan a los narradores despus de cada participacin.
Despus de la narracin
Indica que ordenen sus ideas sobre las narraciones e invtalos a
dialogar e intercambiar opiniones.
Formula algunas preguntas: qu les parecieron las ancdotas de
sus compaeras y compaeros?; cul les gust ms?, por qu?
Individualmente
Entrega a cada estudiante una de las cartulinas que preparaste
previamente. Luego, pide que elijan la ancdota que ms haya
llamado su atencin y organicen sus ideas para reconstruir la
narracin con dibujos en la cartulina. Brndales el tiempo necesario
a fin de realizar esta actividad.
Podran organizar sus ideas de la siguiente manera:
48
Primero
Luego
Finalmente
As era yo de pequeo
49
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
50
Anexo 1
Segundo grado
Ficha de autoevaluacin
Nombre y apellidos:
Al narrar
51
No
Antes de la sesin
Consigue un espejo para cada mesa o grupo de trabajo, y
una caja.
Prev las fotocopias de las fichas de trabajo para cada
nia y nio (Anexos 2, 3 y 4).
Revisa la pgina 11 del libro Personal Social 2.
Lpiz y borrador.
Plumones y hojas bond.
Espejos y caja.
Fichas (Anexos 2, 3 y 4).
Libro Personal Social 2 (pgina 11).
52
CAPACIDADES
Afirma su identidad.
Se valora a s mismo.
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
53
2. DESARROLLO
70
minutos
Problematizacin
En grupo clase
Solicita que ubiquen la pgina 11 del libro Personal Social 2
(Anexo 1) y lean las caractersticas que ah se mencionan. Despus,
pregunta: qu tipo de caractersticas son?
Propicia un dilogo sobre el tema de la sesin mediante las
siguientes preguntas: saben ustedes cmo son?, alguna vez se
han descrito ustedes mismos?, otras personas les han dicho cmo
son?, quin puede decirnos cmo somos cada uno?; pueden
existir dos personas idnticas?, ser importante ser diferentes?
Anlisis de la informacin
54
A algunos estudiantes
les cuesta expresarse
verbalmente y puede
que digan muy poco de
s mismos; respeta ello
y aydalos mencionando
algunas caractersticas
positivas de l o ella.
55
Toma de decisiones
En grupo clase
Pide que las nias y los nios se sienten formando una media luna
para que se puedan ver y escuchar.
Formula preguntas y dialoga a partir de ellas. Propicia un dilogo
con las interrogantes: cmo se sintieron?, qu caractersticas
identificaron a su compaera o compaero con ms precisin?;
qu pasara si furamos iguales?; es importante ser diferente?,
por qu?
Expresa tu agradecimiento por lo que han compartido de ellos en
este da y termina esta parte de la sesin con un abrazo grupal.
Entrega a las nias y los nios una hoja con la frase: Soy nico y
valioso (Anexo 4) y pide que escriban con letras bonitas su nombre
y lo que ms le gusta de s.
Indica que lo pinten o decoren con algunos dibujos y que lo coloquen
en la pared de su habitacin. Diles que todas las maanas, cuando
se levanten, lo lean y que comiencen el da con entusiasmo.
3. CIERRE
10
minutos
En grupo clase
Plantea las siguientes preguntas: cmo se sintieron en la sesin?,
les gust?, por qu?; recuerdan qu actividades compartimos?,
cul disfrutaron ms?
Finaliza la sesin formulando otras interrogantes: qu aprendimos
hoy?, para qu nos servir conocer nuestras caractersticas fsicas
y cualidades?; es bueno ser diferente?
56
57
Anexo 1
Segundo grado
Me preparo para aprender
Mi nariz es
pequea.
Mi cabello
es negro y
ondulado.
Mi nariz es
grande.
Mi cabello
es castao y
largo.
Yo tengo el cabello
negro y ondulado.
Mi cabello es
negro y muy
lacio.
11
58
Anexo 2
Segundo grado
Ficha de trabajo
Mis caractersticas
fsicas
59
Anexo 3
Segundo grado
Ficha de trabajo
Mis cualidades
60
Anexo 4
Segundo grado
Ficha de trabajo
Instruccin: Escribe con letras grandes tu nombre y lo que ms te gusta de ti.
61
Antes de la sesin
Lee las pginas 120, 121 y 122 de Rutas del Aprendizaje
versin 2015: Qu y cmo aprenden nuestros
estudiantes?, III ciclo, rea curricular Comunicacin, primer
y segundo grado de primaria.
En un papelote, elabora un cuadro de planificacin
(ver Desarrollo de la sesin).
62
CAPACIDADES
INDICADORES
Planifica la produccin de
diversos textos escritos.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Conversa con los estudiantes sobre las actividades realizadas en la
sesin donde dialogaron sobre ancdotas o hechos curiosos de su
infancia.
Invtalos a participar del juego Viajando al pasado. Comenta que
el juego consiste en presentarse mencionando su nombre, su edad,
el da y el lugar de su nacimiento, y algn hecho importante de su
historia personal. Por ejemplo:
Soy Rosario Chvez.
Tengo 7 aos. Nac un
4 de abril en la ciudad
de Lima y empec a
caminar a los 9 meses.
63
2. DESARROLLO
70
minutos
En grupo clase
Retoma el propsito de la sesin: escribir un texto sobre su historia
personal para compartirlo con sus compaeras y compaeros.
Planificacin
Pega en la pizarra el papelote con el cuadro de planificacin y dirige
la mirada de las nias y los nios hacia l. Indica que siempre lo
deben utilizar antes de escribir un texto; luego, compltalo junto
con ellos.
Qu vamos a
escribir?
Un texto narrativo
sobre un hecho
ocurrido cuando
ramos pequeos.
Para qu vamos a
escribir?
Nuestras
Para compartir
compaeras,
nuestra historia
compaeros, la
personal.
profesora o el
profesor, y nuestros
familiares.
Qu necesitamos?
Un organizador que
nos d ideas sobre
lo que podemos
escribir.
64
Mi nacimiento.
Cuando empec a caminar.
Cuando pronunci mis primeras
palabras.
Sobre qu
escribiremos?
Qu sucedi
despus?
Un da
Cierto da
De pronto
Cmo
finaliza?
Finalmente
65
Textualizacin
Individualmente
Entrega a cada nia y nio una hoja bond para que inicien la
escritura del hecho que eligieron.
Pdeles que utilicen la informacin, las fotografas o los dibujos
que trajeron de casa, de manera que puedan apoyarse en ellos
a fin de escribir el texto.
Acrcate a cada uno y lee lo que estn escribiendo. Si observas
que algunos no se encuentran en un buen nivel alfabtico,
pregntales: qu han escrito o qu desean escribir?, qu
ttulo pondran?
Orintalos a usar las palabras o expresiones de la lista anterior.
Tambin pueden usar otras palabras que se encuentren en el
letrado del aula o la cartelera de palabras nuevas.
Brinda el tiempo adecuado para que todos terminen de escribir
segn su nivel alfabtico. Luego, pide que guarden el texto en su
portafolio para que sea revisado en la prxima sesin.
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
66
Antes de la sesin
Ten a la mano el papelote con el cuadro de planificacin
utilizado en la sesin anterior.
En un papelote, elabora la ficha de revisin para su
historia personal (Anexo 1).
Fotocopia esta ficha en cantidad suficiente para todos los
estudiantes.
Verifica que cada nia y nio tenga la primera escritura de
su historia personal.
67
Produce textos
escritos.
CAPACIDADES
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
2. DESARROLLO
70
minutos
En pareja
Forma parejas con una dinmica
que conozcas.
Retoma el propsito de la sesin:
revisar el texto sobre su historia
personal para compartirlo con sus
compaeras y compaeros.
68
Revisin
Dialoga con las nias y los nios sobre el texto narrativo que
produjeron. Comenta que en l han usado palabras como un da,
de pronto, finalmente, etc., para contar un hecho curioso de
su historia personal.
Pide que todos saquen de su portafolio el texto que escribieron en
la sesin anterior.
Gualos para que se expresen libremente y encuentren la relacin
entre el texto producido y lo que haban pensado escribir. A fin de
ayudarlos, pega en un lugar visible el papelote con el cuadro de
planificacin.
Qu vamos a
escribir?
Un texto sobre un
hecho ocurrido
cuando ramos
pequeos.
Para qu vamos a
escribir?
Nuestras
Para compartir
compaeras,
nuestra historia
compaeros, la
personal.
profesora o el
profesor, y nuestros
familiares.
Qu necesitamos?
Un organizador que
nos d ideas sobre
lo que podemos
escribir.
69
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
70
Anexo 1
Segundo grado
Ficha de coevaluacin
Nombre y apellidos de la nia o del nio que revisa el texto:
71
No
Anexo 2
Segundo grado
Para que escribas la versin final de tu historia personal.
72
Antes de la sesin
Consigue una caja y elabora tiras de cartulina con el
nombre de algunos animales (cuatro con el nombre oso,
cuatro con el nombre perro, etc., segn el nmero de
grupos que se formen).
Pide con anticipacin que los estudiantes lleven al aula
una fotografa de su familia.
Lpiz y borrador.
Papelotes y plumones.
Caja y tiras de cartulina.
Hojas A3 (una para cada estudiante).
Goma o cinta adhesiva.
Fotografas familiares.
73
CAPACIDADES
Afirma su identidad.
Se valora a s mismo.
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Recuerda con las nias y los nios lo trabajado en la sesin anterior.
Pregunta: de qu hablamos?, qu actividades realizamos?
Propicia un dilogo sobre la importancia de conocerse entre
compaeras y compaeros un poco ms. Resalta el hecho de
que todos somos seres sociales y nos relacionamos siempre.
Luego, plantea la siguiente interrogante: con qu otros grupos
compartimos que no sean las amigas y los amigos del colegio?
Escucha atentamente las respuestas y escrbelas en la pizarra.
Dirgete a todos e indica que ahora van a realizar una dinmica
denominada Buscando a mi familia. Con este fin, muestra las
tarjetas con los nombres de animales y la caja que conseguiste para
esta sesin.
Seala que la dinmica consiste en que cada uno extraiga una
cartulina de la caja, sin mostrrsela a los dems. Luego, debern
leer lo que dice en la cartulina y desplazarse por el aula buscando a
quienes tengan el mismo nombre del animal. Indica que no podrn
hablar, solo moverse y realizar sonidos onomatopyicos de los
animales; as hallarn a los miembros de su familia.
Por ltimo, comenta que, conforme
se vayan identificando, debern
cogerse de las manos y seguir
buscando a los dems miembros
hasta formar su grupo-familia.
74
El trmino
onomatopyico ser
usado en esta dinmica
para referirnos al sonido
que hacen los animales.
2. DESARROLLO
Problematizacin
70
minutos
En grupo clase
Pide que los estudiantes coloquen sobre su mesa la fotografa que
han trado de su familia e indica que la observen por un momento
en silencio. Solicita que identifiquen a sus integrantes y piensen si
falta alguien en la foto, pero que tambin es importante.
75
Individualmente
Comenta que ahora van a realizar un trabajo personal sobre su
familia y los aspectos ms importantes sobre ella, para que todos
conozcan un poco ms de las familias que conforman el saln.
Entrega una hoja A3 a cada estudiante. Luego, solicita que peguen
la fotografa en el centro y escriban un ttulo relacionado con esta
actividad.
Seala que debern escribir lo que les gusta hacer en familia, a qu
se dedica su familia o qu es lo que ms les gusta de ella.
Indica tambin que debern elegir un representante para que haga
una breve presentacin de lo realizado.
Resalta que la organizacin de la informacin es libre y pueden usar
textos, dibujos o smbolos, de acuerdo con su creatividad.
Brinda un tiempo adecuado para que piensen, decidan y trabajen.
Indica que, al finalizar, debern decorar la hoja con originalidad.
Monitorea el trabajo de los estudiantes para identificar si alguno
necesita ayuda. Recuerda que el tema puede resultar difcil, pues
quiz algunas familias estn atravesando situaciones delicadas:
separacin, divorcio, llegada de un hermano, enfermedades,
prdida de algn ser querido, etc.
Foto
En grupo clase
Pide que todos se sienten mirando hacia el centro, a fin de prestar
atencin a la exposicin de los representantes de cada grupo y
escuchar atentamente las intervenciones.
Recuerda con ellos las normas de convivencia que seleccionaron
para esta sesin.
76
Familia
Toma de decisiones
En grupo clase
Dialoga con las nias y los nios sobre la importancia de la familia.
Despus, reflexiona con todos acerca de las costumbres y formas
de vida de las diferentes familias. Pregunta: todas las familias son
iguales?, en qu se diferencian?, a qu se dedican?; cmo es
cada miembro de su familia?, dnde y con quines viven?; a
quin se parecen ms? Si algunos quieren agregar comentarios a
sus respuestas, escchalos con atencin.
77
Indica que ahora que han terminado esta ltima actividad, peguen
sus hojas A3 en una parte especial del aula destinada a las familias.
minutos
En grupo clase
Realiza las siguientes preguntas: cmo se sintieron en la sesin?;
les gustaron las actividades?, por qu?; aprendieron a organizar
la informacin de diferentes formas?; fue fcil conversar sobre
nuestras familias?, qu cosas nos cost decir?
Finaliza preguntando qu aprendieron el da de hoy y para qu les
servir conocer un poco ms de su familia y de las familias de sus
compaeras y compaeros.
78
Anexo 1
Segundo grado
UNIDA
SESIN
1. Dibuja dos cosas que te gusta hacer en familia o con un miembro de tu familia.
79
D 2
07
Antes de la sesin
Fotocopia la ficha para las entrevistas en parejas (Anexo 1)
y la ficha de autoevaluacin (Anexo 2), en cantidad
suficiente para todos los estudiantes.
80
Afirma su identidad.
CAPACIDADES
Se valora a s mismo.
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Recuerda con las nias y los nios lo trabajado en la sesin anterior.
Puedes hacerlo formulando estas preguntas: de qu temas
hablamos?, qu hicimos?, qu informacin compartimos?
Una vez que todos hayan recordado las actividades realizadas y
la informacin compartida en la sesin anterior, pregunta: les
gustara conocer un poco ms de sus compaeras y compaeros
del aula?
Comenta que todos los das ellos estn en constante interaccin,
pero que tal vez an no se conocen mucho, as que este es un
momento oportuno para conocerse un poco ms.
Comunica el propsito de la sesin: hoy realizarn actividades
que les permitirn conocer un poco ms los gustos, preferencias,
comportamientos, etc., de sus compaeras y compaeros.
Selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia
que pondrn en prctica durante esta sesin. Procura que elijan
algunas relacionadas con el respeto a las diferencias y con la
atencin a la participacin de los dems.
81
2. DESARROLLO
70
minutos
Problematizacin
En grupo clase
Menciona a los estudiantes que diariamente comparten
vivencias y experiencias en el aula, y que saben sus nombres y
cmo son fsicamente, pero hay cosas que tal vez an no conocen
bien: gustos, preferencias, comportamientos ante determinadas
situaciones, etc.
Pregunta: por qu es importante conocernos?, qu beneficios
nos trae?, qu podemos hacer para conocernos mejor?
Seala que para conocerse mejor, realizarn una dinmica
que los har sentirse bien y saber cmo son sus compaeras y
compaeros: qu cosas les gustan, qu saben hacer, etc.
Comenta que van a entrevistarse mutuamente, ayudados por
una ficha (Anexo 1) que contiene algunas preguntas para que se
conozcan un poco ms.
Anlisis de la informacin
En parejas
Pide a los estudiantes que se
emparejen con quien no se
conocen mucho. Indica que al
concluir la entrevista cada uno
presentar a la compaera o al
compaero que entrevist, para
saber ms de ella o l.
82
En grupo clase
Concluidas las entrevistas, brinda unos minutos a fin de que los
estudiantes se preparen para compartir con todos la informacin
recogida de sus compaeras y compaeros. Indica que pueden usar
la ficha para ayudarse.
Invtalos a sentarse formando un semicrculo. Destaca que esta
manera de ubicarse es necesaria para verse y escucharse con
atencin.
Aprovecha para recordar las normas de convivencia y verificar que
se estn cumpliendo. Seala que deben guardar silencio y escuchar
con respeto cada presentacin.
Da inicio a las presentaciones con algunas parejas voluntarias, para
que poco a poco las dems se vayan animando. Recuerda que todos
deben participar en la dinmica.
Toma de decisiones
En grupo clase
Dirgete a todos y refuerza la idea de que ahora conocen un poco
ms de sus compaeras y compaeros: qu les gusta hacer, cul es
su color favorito, etc. Comenta que esto los ayudar a tener mayor
cercana.
83
10
minutos
84
Anexo 1
Segundo grado
UNIDA
SESIN
85
D 2
08
Anexo 2
Segundo grado
Ficha de autoevaluacin
UNIDA
D 2
SESIN
08
Nombre y apellidos:
Aspectos a evaluar
86
No
Antes de la sesin
Lee el texto de la pgina 108 del libro Comunicacin 2
(Anexo 1) y escrbelo en un papelote.
Prepara tiras de cartulina o papel bond en cantidad
suficiente para todos los estudiantes.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 2).
87
Comprende textos
escritos.
CAPACIDADES
Recupera informacin de
diversos textos escritos.
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
En grupo clase
Recuerda con las nias y los nios las actividades que realizaron en
las sesiones anteriores: contar un hecho de su historia personal,
dialogar sobre su familia y conocer los gustos de sus compaeras y
compaeros.
Seala que en adelante continuarn realizando actividades para
seguir conocindose mejor.
Propn el juego llamado Veo, veo. Para empezar, elige a un
estudiante (sin mencionar su nombre) y descrbelo de la manera
ms precisa posible, a fin de que sus compaeras y compaeros
puedan descubrir de quin se trata. Realiza una vez ms esta accin
con otro estudiante y luego pide a un voluntario que contine
el juego, y as hasta que todos participen. Al concluir el juego,
pregunta: les result fcil participar?, por qu?; saben lo que
estuvimos haciendo? Registra sus respuestas.
Pregunta: qu saben acerca de la descripcin?, para qu se usan
los textos descriptivos? Anota en la pizarra los saberes previos de
los estudiantes acerca de la descripcin.
Comunica el propsito de la sesin: hoy leern un texto descriptivo
para saber cmo es y para qu se usa.
88
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
65
minutos
En grupo clase
Junto con los estudiantes, establece las normas de convivencia
necesarias a fin de que puedan leer y dialogar. Antalas en la pizarra
para que al final de la sesin verifiques si las cumplieron.
Pide que ubiquen la pgina 108 del libro Comunicacin 2 y observen
con atencin el texto sobre Marisol.
Comenta que leern el texto para saber cmo es Marisol y qu es
un texto descriptivo.
Propicia un dilogo con las nias y los nios a travs de estas
preguntas: de qu creen que tratar el texto?, por qu creen
eso?; cmo es la nia de la imagen?, cmo lo saben?, dnde se
encuentra? Registra sus respuestas en la pizarra con la finalidad de
contrastarlas al final de la lectura.
Durante la lectura
En grupo clase
Pega en un lugar visible para todos el papelote con el texto y lelo
en voz alta entonando con claridad, mientras las nias y los nios
siguen la lectura sealando las lneas con el dedo.
Individualmente
Brinda unos minutos para que vuelvan a leer de forma silenciosa.
Pasa por sus lugares a fin de observar cmo estn leyendo y
acompaarlos en el proceso.
Dialoga con los estudiantes sobre las caractersticas del texto: qu
informacin nos da?, qu palabras se usan en este tipo de texto?
Durante la lectura
En grupo clase
Contrasta la informacin relacionando lo que dijeron antes de la
lectura con lo que saben ahora; as descubrirn si tuvieron razn y
cunto se acercaron a lo que deca el texto.
89
Piel:
Ojos:
Nariz:
1.
Para
Despus
de que hayan
colocado sus carteles, pregunta: qu nos
decir que es bonita
Para que sepan cmo es
permiten conocer estas palabras? Orintalos diciendo que cada una
de estas palabras nos permite conocer las caractersticas fsicas de
Planifico
Marisol. Luego, formula ms preguntas: habr otras palabras que
Prepara una descripcin de ti mismo que presentars en clase.
Menciona
siguiente ycmo
explcalo:es Marisol?, cules? Recurdales lo trabajado en
noslo digan
a. Para quin la escribirs?
la sesin sobre lo que les gusta de ellos mismos, cuando escribieron
b. Para qu la escribirs?
sus caractersticas. En la pizarra, anota sus respuestas: amorosa,
alegre, estudiosa, soadora. Recalca que estas son cualidades que
nos dan a conocer cmo es el carcter o la personalidad de Marisol.
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90
10
minutos
91
Anexo 1
Segundo grado
Planifico
1. Prepara una descripcin de ti mismo que presentars en clase.
Menciona lo siguiente y explcalo:
a. Para quin la escribirs?
b. Para qu la escribirs?
108 Seccin de proceso
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92
Anexo 2
Segundo grado
Lista de cotejo
Competencias:
Comprende textos orales.
Recupera informacin de
diversos textos escritos.
Nombre y apellidos de los estudiantes
Logrado.
No logrado.
93
Observaciones
Escribimos descripciones
Para qu usamos el lenguaje cuando
escribimos descripciones?
En esta sesin, las nias y los nios escribirn una
descripcin en la que registrarn sus caractersticas
fsicas y de personalidad, para compartirla con sus
compaeras y compaeros.
Antes de la sesin
Ten listo el esquema sobre las caractersticas del
personaje del texto ledo en la sesin anterior.
Elabora en un papelote un cuadro para planificar la
descripcin.
Elabora en un papelote o en la pizarra la tabla de
evaluacin de la descripcin.
Copia en un papelote el organizador de preguntas
presentado en la pgina 109 del libro Comunicacin 2.
94
Produce textos
escritos.
CAPACIDADES
INDICADORES
Escribe descripciones en el
nivel alfabtico, en situaciones
comunicativas.
Planifica la produccin de
diversos textos escritos.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes el propsito de la descripcin leda
en la sesin anterior: para qu la lemos?, qu informacin
obtuvimos?, dnde registramos esta informacin?
Organiza a las nias y los nios en parejas e invtalos a compartir
entre ellos alguna de las caractersticas fsicas que anotaron en la
lista que se encarg como tarea en la sesin anterior; luego, pdeles
que agreguen a dicha lista algunas caractersticas de personalidad
y, finalmente, que mencionen a su compaera o compaero lo que
ms les gusta. Por ejemplo:
Yo tengo el cabello lacio y negro, y lo que ms me gusta de m es
mi sonrisa.
Dialoga con ellos sobre la actividad de esta sesin. Pregntales:
creen que es importante saber cmo somos?, cmo podramos
hacer para que otras compaeras y compaeros tambin nos
conozcan?, etc. Se espera que los estudiantes respondan que
podran hacerlo mediante un texto descriptivo.
Formula la siguiente pregunta: qu sabemos acerca de un texto
descriptivo? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Comunica el propsito de la sesin: hoy escribirn una descripcin
de sus caractersticas fsicas y de personalidad, para que sus
compaeras y compaeros los conozcan mejor.
95
2. DESARROLLO
Planificacin
70
minutos
En grupo clase
Presenta el papelote con el cuadro de planificacin que elaboraste
para esta parte de la sesin. Pgalo en un lugar visible a fin de que
lo completes con los estudiantes:
Qu vamos a
escribir?
Una descripcin
sobre nosotros.
Qu necesitamos
Quines leern
para escribir nuestra
nuestra descripcin?
descripcin?
Nuestras
compaeras y
compaeros.
El esquema
trabajado en la
sesin anterior.
Ver un ejemplo de
texto descriptivo.
Para qu vamos
a escribir nuestra
descripcin?
Para que nuestras
compaeras y
compaeros nos
conozcan mejor.
96
Textualizacin
Individualmente
Analiza junto con los estudiantes el organizador presentado
en la pgina 109 del libro Comunicacin 2. Formula algunas
interrogantes a fin de explicarles la actividad, por ejemplo: por
cul de las preguntas debo empezar a responder para iniciar mi
texto descriptivo? Indcales que para realizar su descripcin deben
hacerlo desde una visin general hasta llegar a otra particular, es
decir, mencionar primero sus caractersticas generales y luego
las particulares. Posteriormente, con ayuda de los estudiantes,
numera los recuadros segn la secuencia en que deben responder
las preguntas:
2
Cmo soy?
(pelo, ojos,
nariz, boca,
contextura,
etc.).
Cmo me
llamo?
Qu cosas me
gustan?
Cmo es mi
forma de ser?
(callado, alegre,
serio, travieso,
etc.).
Qu me
gustara ser
cuando sea
grande?
97
Revisin
Pide a las nias y los nios que revisen cada parte de su texto, a fin
de verificar que hayan seguido el orden planteado en el esquema.
Verifica que hayan mantenido el tema de la descripcin. Para esto,
pregunta: a quin se refiere el texto descriptivo que realizaste?
Recurdales que la escritura de los nombres se realiza con mayscula
inicial. Para reforzar esta indicacin, muestra los carteles en los que
se encuentran escritos sus nombres.
Pega en la pizarra el papelote con la tabla de evaluacin del texto
descriptivo.descriptivo.
La descripcin
No
Tiene un ttulo?
Las caractersticas estn ordenadas, primero, segn
una visin general (mi nombre, cmo soy fsicamente)
y, luego, otra particular (mi forma de ser, mis gustos y
deseos futuros)?
Los nombres estn escritos con mayscula inicial?
Solo habla de cmo soy?
Us palabras que sirven para decir cmo son las
personas?
En grupo clase
Cuando todos hayan acabado, pdeles que peguen sus textos en
la pizarra, uno al lado de otro. Luego, invita a algunos voluntarios
a leer su texto. Menciona aquellos aspectos que incluyeron en su
texto y los que hay que mejorar para que la redaccin sea excelente.
98
minutos
99
Antes de la sesin
Elabora con una caja de cartn un dado de seis lados.
En cada lado pega carteles con el nombre de categoras:
comidas, sitios, personajes preferidos, juegos, etc.
Prepara tiras de papel bond del tamao de los lados del
dado.
Fotocopia la ficha Las cosas que me gustan y hago
bien (Anexo 1) en cantidad suficiente para todos los
estudiantes.
100
CAPACIDADES
Afirma su identidad.
Se valora a s mismo.
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes las actividades trabajadas en la sesin
anterior. Para ello, formula las siguientes preguntas: de qu trat
la sesin anterior?, qu temas desarrollamos?, qu actividades
realizamos?, qu aprendimos?
Conversa con todos sobre las diferentes caractersticas fsicas y
de personalidad que tiene toda persona y cmo se identifican.
Menciona que estas cualidades hacen que vayamos formando
ciertas preferencias hacia diversas cosas o acciones con las que nos
sentimos ms a gusto. Por ejemplo, si una persona es inquieta, le
gustarn actividades de movimiento; si es tranquila, quizs prefiera
actividades como la pintura, el dibujo o la lectura; a alguien curioso
le gustar preguntar y averiguar sobre los dems; etc.
Comunica el propsito de la sesin: hoy realizarn actividades que
implican intercambiar ideas sobre las cosas que les gustan y no les
gustan, as como aquellas que pueden hacer bien.
Observa junto con los estudiantes las normas de convivencia e
indica que elijan una o dos para ponerlas en prctica en el desarrollo
de la presente sesin.
101
2. DESARROLLO
70
minutos
Problematizacin
En grupo clase
Retoma el propsito de la sesin: intercambiar ideas sobre las cosas
que nos gustan y no nos gustan, as como aquellas que podemos
hacer bien. Pregunta: todos podemos decir que hay cosas que nos
gustan y que no nos gustan?
Pide a los alumnos que mencionen las cosas que les gustan y las
cosas que no les gustan. Trata de que todos puedan expresarse.
Inicia el dilogo con los estudiantes sobre las razones que hacen
que nos guste ms una cosa que otra, y sobre lo que sentimos
cuando hacemos una cosa que nos gusta y otra que no nos gusta,
a travs de las siguientes preguntas: por qu nos gusta ms
una cosa que otra?, cmo nos sentimos haciendo las cosas que
nos gustan?, cmo nos sentimos haciendo aquellas que no nos
gustan?, debemos hacer solo lo que nos gusta?
Anlisis de la informacin
Pide a las nias y los nios que se sienten en semicrculo, de tal
manera que todos puedan verse y escucharse al momento de
realizar la actividad.
Presenta el dado curioso: menciona que este los ayudar a
conocer ms sobre las cosas que les gustan y las cosas que no les
gustan.
Explica que este dado tiene seis
lados: cada lado contiene una
pregunta sobre las cosas que les
gustan y las que no les gustan,
segn una determinada categora:
colores, comidas, personajes
favoritos, programas de TV,
juegos, deportes, etc.
102
El dado curioso es un
recurso que permite
que los estudiantes
sigan ordenadamente
las indicaciones de la
dinmica, respondan lo que
se les solicita y participen
adecuadamente.
Juego
Perso
favonrai jes
tos
Com
idas
Individualmente
Indica a las nias y los nios que ahora escogeremos una cosa que
nos gusta de entre todas las cosas que mencionamos.
Entrega la ficha Las cosas que me gustan y hago bien! y diles que
dibujen las cosas que les gustan.
Cuando terminen, indica que compartan con sus dems compaeras
y compaeros las cosas que dibujaron y expliquen por qu hicieron
tales dibujos.
Toma de decisiones
En grupo clase
Pide a las nias y los nios que se sienten en media luna para
conocer los trabajos de sus compaeras y compaeros, y escuchar
su presentacin.
Formula las siguientes preguntas: por qu es importante saber
sobre las cosas que nos gustan y sobre las que no nos gustan?, en
qu nos ayudar?, cmo nos sentimos al hacer las cosas que nos
gustan?, y aquellas que no nos gustan?
Luego de la discusin, invita a los estudiantes a mostrar sus dibujos
y comentar qu los motiv a realizarlos. Por ejemplo, se espera que
las participaciones sean como la siguiente: Soy Jorge y lo que me
gusta es contar chistes y hacer adivinanzas, y lo que hago muy bien
es preparar limonada.
104
10
minutos
105
Anexo 1
Segundo Grado
UNIDA
D 2
SESIN
11
106
UNIDA
D 2
SESIN
11
Anexo 2
Segundo Grado
Construyo mis aprendizajes
Me llamo Teresa y
me gusta el color
de mi piel.
PRIMER PROCESO
Me llamo Carlos
y me gustan mis
ojos.
Responde.
En qu se diferencian los nios y las nias?
Qu es lo que ms les gusta de s mismos?
Lee y comenta con un compaero o compaera.
Todas las personas tenemos caractersticas fsicas
diferentes, como el color del cabello, la forma de los ojos
y de la nariz, el color de la piel o la estatura. Podemos
tener algunos rasgos parecidos, pero no existen dos
personas iguales.
TRABAJO INDIVIDUAL
12
107
UNIDA
D 2
SESIN
11
Anexo 3
Segundo Grado
PRIMER PROCESO
Me gusta
cantar.
Me gusta
contar chistes.
Recuerda escuchar
al que habla.
TRABAJO EN PARES
Dialoguen.
13
108
Reconocemos y expresamos
nuestras emociones
Por qu es importante reconocer y expresar
nuestras emociones?
En esta sesin, las nias y los nios aprendern
a identificar sus emociones para as saber cmo
reaccionar ante diferentes circunstancias cotidianas. Esto
tambin los ayudar en sus relaciones sociales y en su
crecimiento personal al momento de expresarlas.
Antes de la sesin
En cartulinas de 20 14 cm, dibuja rostros que expresen
alegra, tristeza, enojo y miedo.
Revisa la pgina 14 del libro Personal Social 2.
109
CAPACIDADES
Afirma su identidad.
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Recuerda junto con los estudiantes las actividades realizadas en la
sesin anterior. Pregntales si consideran que trabajar en equipo es
importante.
Propicia un dilogo sobre la importancia de trabajar en equipo y la
necesidad de mejorar algunas actitudes para compartir en armona.
Menciona que en todo momento las personas enfrentamos
diferentes situaciones y, por ello, es necesario que fortalezcamos
nuestra personalidad y aprendamos a controlar nuestras emociones.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a reconocer y
expresar las emociones (alegra, enojo, tristeza, etc.) que sienten en
diversas situaciones.
Establece junto con los estudiantes las normas de convivencia
que pondrn en prctica en esta sesin. Procura que sean las
relacionadas con el respeto hacia los dems y con la atencin que se
debe mostrar cuando las compaeras y los compaeros participan.
2. DESARROLLO
70
minutos
Problematizacin
En grupo clase
Invita a los estudiantes a sentarse formando un crculo, de tal
manera que todos puedan verse y escucharse.
110
Anlisis de la informacin
Indica que realizarn una dinmica denominada Me ha llegado
un mensaje. Esta consiste en decir dicha frase con diferentes
expresiones, de acuerdo con el estado de nimo. Pide que la digan
contentos, por ejemplo: Me ha llegado un mensaje!; luego
tristes, enojados y con miedo, siempre con la expresin facial y
corporal correspondiente. Puedes repetir las emociones a modo de
juego con los estudiantes.
Me ha llegado un
mensaje! (alegre)
Me ha llegado un
mensaje! (enojado)
Me ha llegado un
mensaje! (triste)
Me ha llegado un
mensaje! (miedo)
111
En grupo clase
Concluida la conversacin sobre las emociones, logra que cada
estudiante descubra las suyas y lo que siente al expresarlas. Realiza
las siguientes preguntas: qu creen que hace que sintamos
emociones?, en qu momentos aparecen las emociones? (seala
las cuatro emociones que estn en la pizarra).
Permite que todos expresen las
razones de sus emociones a travs
de situaciones o acciones que las
producen. Por ejemplo: Si mam
se enoja y nos castiga, a unos nos
puede producir pena, a otros
molestia y quiz a algunos miedo.
112
Es necesario estar
sumamente atento en
esta parte, ya que algunos
nios o nias posiblemente
tengan experiencias
un poco dolorosas o
puedan estar pasando
por un momento difcil o
especial.
Trabajo individual
Pide a los estudiantes que ubiquen la pgina 14 del libro Personal
Social 2 e identifiquen qu emociones se manifiestan en las
imgenes. Luego, cada uno deber responder lo solicitado en la
parte inferior.
Toma de decisiones
En grupo clase
Pregunta a las nias y los nios: pudieron recordar situaciones
en que sintieron alguna emocin?, creen que es fcil expresar
nuestras emociones?
Promueve un espacio para socializar y que cada uno comparta sus
respuestas con los dems. Recuerda las normas de convivencia
referidas a escucharse con respeto.
Refuerza y concluye con los estudiantes que es til para nosotros
y para las dems personas expresar nuestras emociones, pues as
podemos entender cmo nos sentimos y mejorar la convivencia.
Agradece la participacin de todos en la reflexin.
En grupo clase
Finaliza la sesin pidiendo que respondan: qu aprendieron hoy?,
por qu es importante reconocer las emociones que sentimos?;
les gust hablar de las emociones?, por qu?
113
Anexo 1
Segundo Grado
Construyo mis aprendizajes
Mi abuelita se fue de
viaje, eso me puso triste.
PRIMER PROCESO
Me gusta
jugar con
los tteres,
eso me
hace feliz.
Tenemos emociones
Observa las siguientes situaciones.
Lee el texto.
Cuando vemos una pelcula, vamos de paseo o
jugamos, sentimos algunas emociones, como alegra,
miedo, pena o clera.
TRABAJO INDIVIDUAL
14
114
Aprendemos a regular
nuestras emociones
Por qu es importante aprender a regular
nuestras emociones?
En esta sesin, las nias y los nios conocern y
practicarn la manera de regular sus emociones mediante
algunas estrategias, y descubrirn que esto es importante
a fin de mejorar sus relaciones con los dems.
Antes de la sesin
En un papelote, elabora el cuadro y el dibujo titulado
Qu puedo hacer para controlarme cuando estoy
molesto? (Desarrollo); en otro, escribe las ideas claves
para responder dicha pregunta (Desarrollo).
Lee El caso de Luis y Miguel (Anexo 1) y fotocpialo en
cantidad suficiente para todos los estudiantes.
115
CAPACIDADES
Afirma su identidad.
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Recuerda junto con los estudiantes qu temas comentaron y
qu actividades realizaron en la sesin anterior. Pregntales:
consideran que reconocer las emociones que experimentamos en
diferentes situaciones ayuda a mejorar nuestra convivencia con los
dems?
Conversa con todos sobre la necesidad de aprender a identificar
las emociones que sentimos y las causas que las originan. Remarca
la importancia de saber regular algunos comportamientos al
momento de enfrentar diferentes situaciones.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a regular
sus emociones y descubrirn que es importante para mejorar las
relaciones con los dems.
Revisa las normas de convivencia y seala que tendrn en cuenta
las vinculadas al respeto a sus compaeras y compaeros, a los
momentos de silencio y al saber escuchar.
2. DESARROLLO
60
minutos
Problematizacin
En grupos de 5 integrantes
Entrega a cada nia y nio el caso de Luis y Miguel (Anexo 1), y pide
que lo lean.
116
Anlisis de la informacin
En grupo clase
Acrcate a los grupos para ayudarlos con el tema de la causalidad
(las razones del surgimiento del problema) y las consecuencias.
Aydalos con el siguiente cuadro:
117
SITUACIN
CAUSAS
CONSECUENCIAS
118
En grupo clase
Recuerda las normas de convivencia relacionadas con escucharse
respetuosamente y conversa con los estudiantes sobre cmo las
han cumplido durante la sesin.
Indica que entre todos valorarn las distintas soluciones aportadas
por los grupos y decidirn cul es la mejor para el caso de Luis y
Miguel.
Pide que cada uno escriba debajo del caso mencionado lo que
consensuaron y decidieron para solucionar la situacin. Destaca
la idea de que muchas veces las amigas y los amigos nos pueden
ayudar a regular las emociones.
119
10
minutos
120
Anexo 1
Segundo grado
UNIDA
D 2
SESIN
13
121
Anexo 2
Segundo Grado
Me comprometo
UNIDA
D 2
SESIN
13
Instrucciones
1. Escribe en la lnea punteada qu hacer en una situacin donde te encuentres molesto.
(Puedes elegir algunas de las ideas trabajadas en la sesin).
2. Dibjate haciendo una accin para mejorar.
Me comprometo a:
122
Realizo un seguimiento
Pega un sticker o dibuja una carita contenta si cumples el compromiso; si no, deja en
blanco el espacio. Revisa cada fin de semana si ests avanzando en el cumplimiento de tu
compromiso.
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Compromiso: ______________________________________________________________
_________________________________________________________________________
123
Reconocemos nuestros
talentos y los de los dems
Por qu es importante que los estudiantes
reconozcan sus talentos y los de los dems?
Las nias y los nios continuamente realizan trabajos
en equipo, lo que hace importante y necesario que
reconozcan sus talentos y los de sus compaeras y
compaeros, para as identificar qu pueden aportar y
valorar las virtudes de los dems.
Antes de la sesin
Prepara varios juegos de rompecabezas con cartulinas de
colores, un color por cada rompecabezas (Anexo 1).
Lee el cuento El mono Coto (Anexo 2).
124
CAPACIDADES
Afirma su identidad.
Se valora a s mismo.
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Formula algunas preguntas a las nias y los nios para que
recuerden lo trabajado en la sesin anterior: de qu hablamos?,
qu actividades realizamos?, aprendimos cosas nuevas?, nos
comprometimos a mejorar?, por qu resultar importante el
aprendizaje adquirido?
Propicia un dilogo sealando que las fortalezas y cualidades
personales y grupales contribuyen al logro de metas y a la superacin
en diversas situaciones.
Refuerza la idea de que cada uno posee un talento especial e
invtalos a leer el cuento El mono Coto (Anexo 2). Consulta si lo
han ledo o si lo conocen.
Plantea algunas preguntas que despierten su inters en la lectura:
qu cualidades tendr el mono Coto?, de qu creen que tratar
el cuento?, para qu lo vamos a leer?
Inicia la lectura y realiza un alto cuando aparezca la tortuguita
Taricaya. En ese momento, pregunta: cul era el talento del jabal
y del caimn?, qu creen que pasar con la tortuguita?, creen
que ella podr conseguir lo que le pide el mono?, cmo lo podr
hacer?
Contina la lectura hasta el final y comenta sobre el talento y la
habilidad de la tortuga.
125
2. DESARROLLO
Problematizacin
70
minutos
En grupo clase
Pregunta a las nias y los nios: tienen idea de cunto talento
tenemos en el saln?, lo usamos cuando trabajamos, jugamos o
realizamos diversas actividades en equipo?
Puedes formular otras interrogantes:
todos tenemos los mismos talentos?,
por qu algunos talentos se
repiten?, por qu otros son
diferentes?
Talento es la habilidad
especial que tiene cada
uno para realizar algo
bien. Es una fortaleza
individual.
Anlisis de la informacin
En grupo clase
Realiza una dinmica denominada El rompecabezas. Para ello,
entrega a cada estudiante una pieza (cada rompecabezas estar
conformado por 8 piezas o ms, dependiendo del nmero de
integrantes de cada grupo que se forme posteriormente). Es
necesario que entregues piezas de colores diferentes a algunas
nias y nios, para que luego puedan reunirse rpidamente con los
de su color.
Indica a los estudiantes que escriban en la pieza que han recibido
tres talentos o fortalezas que tienen para trabajar en equipo
(pueden ser cualidades, habilidades, algo que hacen bien o algo
positivo que pueden aportar).
126
127
Toma de decisiones
En grupo clase
Formula a las nias y los nios las siguientes interrogantes:
podemos reconocer nuestros talentos y los de los dems?, en
qu situaciones esto ser de utilidad?
Acuerda con los estudiantes que cuando se renan en equipos
demuestren sus capacidades y habilidades para apoyarse
conjuntamente, y adems escriban una frase de nimo para el aula.
Escucha la participacin de todos y escribe las frases en la pizarra
como lluvia de ideas. Puede ser: Unidos lo podemos todo, Todos
para uno, uno para todos, etc.
Dirige a todos expresiones de gratitud y motvalos para que sigan
desarrollando y compartiendo sus talentos.
Si han respetado las normas de convivencia, felictalos; si no,
llmalos a la reflexin y dialoga con ellos.
128
minutos
En grupo clase
Formula las siguientes preguntas: cmo se sintieron durante
la sesin?, les gust?, por qu?; qu aprendieron hoy?; qu
fortalezas han identificado en sus compaeras y compaeros?, en
qu los ayudar haberlas reconocido?
129
Anexo 1
Segundo grado
UNIDA
D 2
SESIN
14
130
Anexo 2
Segundo grado
El mono Coto
UNIDA
D 2
SESIN
14
En la selva, el mono Coto presuma de ser el mejor recolector de pltanos. Era muy
vanidoso porque crea ser el animal ms hbil de todos.
Este mono maleducado se burlaba de sus compaeros y les gritaba: Ustedes no saben
recoger pltanos. Yo soy el nico que puede Jo, jo, jo!.
Los dems animales de la selva saban que no tenan la misma habilidad del mono.
Tanto escucharon las burlas de Coto que empezaron a creer que nunca podran
conseguir ni un solo pltano.
Un da, el jabal por casualidad se top con un rbol de pltano y le cay un pltano
en la cabeza.
Se dio cuenta de que no tena la agilidad del mono, pero que s tena la fuerza para
hacer caer los pltanos si golpeaba el rbol con su cuerpo. As que se alej del rbol,
tom viada y pum! cayeron los pltanos al piso.
El jabal s pudo!
Al ver esto, el mono Coto fue donde el caimn y le dijo: El jabal pudo, pero t no
podrs coger ningn pltano Jo, jo, jo!.
El caimn, harto de escuchar al mono vanidoso, estuvo pensando en qu cosa podra
hacer para coger los pltanos. Abri su gran boca y mordi y mordi el tronco del
rbol de pltano, hasta que el tronco cay y los pltanos quedaron justo al alcance del
caimn.
El caimn s pudo!
Viendo esto, el mono Coto busc a un animal ms pequeo y lento, para que no
pudiera competir con l. Encontr a la tortuga Taricaya y le dijo: El caimn pudo, pero
t no podrs Jo, jo, jo!.
La tortuga Taricaya escuch al mono y, con una sonrisa, respondi: Claro que podr,
ya vers.
La tortuga Taricaya avanz unos cuantos pasos y se detuvo. All se puso a contar del
diez al uno en cuenta regresiva.
El mono empez a rerse de la tortuguita Taricaya, pero apenas esta termin de contar
unos pltanos maduritos cayeron del rbol hasta donde ella estaba. Todo el tiempo
ella haba estado contando los das y estudiando cunto tardaran en madurar y caer.
La tortuga s pudo!
Los animalitos de la selva se pusieron felices. Antes crean que no podan, porque
pensaban que eran lentos, torpes o muy bajitos, pero luego descubrieron cules eran
sus habilidades y las utilizaron con ingenio y creatividad para conseguir todo aquello
que se proponan lograr.
El mono Coto se dio cuenta de que sus amigos eran igual de capaces que l y que, a
pesar de tener distintas habilidades, todos pudieron conseguir los pltanos. Y nunca
ms volvi a decir: T no puedes.
Claudia y Andrea Paz Medrano
131
UNIDA
Anexo 1
Segundo grado
D 2
SESIN
14
Nombre y apellidos:
Aspectos a evaluar
No
No
Nombre y apellidos:
Aspectos a evaluar
Particip activamente en todos los espacios de trabajo.
Escuch las opiniones de mis compaeras y compaeros.
Respond de manera adecuada las preguntas.
Mostr inters en las respuestas de mis compaeras y
compaeros.
Mantuve una buena actitud en los trabajos.
132
Antes de la sesin
En un papelote, escribe la rima de Pinocho (ver Desarrollo).
Prepara cartulinas rectangulares y escribe en ellas
animales, objetos, lugares u otros trminos referidos a
diversos temas que resulten familiares a los estudiantes.
Consigue una pelota de plstico.
Revisa las pginas 75 y 76 del Cuaderno de trabajo.
133
CAPACIDADES
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
Pide a las nias y los nios que comenten brevemente algunas
descripciones que han realizado. Pueden hacerlo leyendo en voz
alta.
15
minutos
Soy Antonio y me
gusta contar chistes.
134
2. DESARROLLO
65
minutos
En grupo clase
Pega en la pizarra el papelote con la rima de Pinocho y pide que
todos la observen.
En la casa de Pinocho
todos cuentan hasta ocho:
uno, dos, tres ocho.
Antes de decir rimas
En grupo clase
Pide a las nias y los nios que elijan una de las rimas que aparecen
en las pginas 75 y 76 del Cuaderno de trabajo o entrega a cada
grupo una rima escrita en un papelote. Pueden ser como estas u
otras que conozcas:
Abuelita se ha dormido
De sus lentes se olvid.
Me los saco, me los pongo,
qu distinto veo yo!
Decimos rimas
Invita a todos a participar en un divertido juego para crear rimas.
Indica que t lanzars una pelota a una nia o un nio, y quien
la reciba deber decir su nombre y una frase que rime con este
(tendr un minuto para organizar sus ideas). Por ejemplo:
Yo soy Luca y me
gusta la sanda.
Yo soy Carlota y me
gusta jugar pelota.
Me llamo Camilo y
tomo agua de tilo.
Pide que la nia o el nio que haya dicho la rima con su nombre
lance la pelota a alguna compaera o compaero para que el juego
contine.
Si lo consideras necesario, menciona t un ejemplo de rima con
tu nombre para que los estudiantes tengan un ejemplo de lo que
deben hacer.
3. CIERRE
10
minutos
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas para
aprender y crear rimas. Formula estas interrogantes: les fue
fcil aprender rimas?, les fue fcil crear rimas?, en qu pueden
mejorar?
Resalta la importancia de esta actividad, pues aprendieron algunas
rimas y muchos de ellos descubrieron que les fue fcil crearlas.
Ahora, podrn compartirlas en el Festival de Talentos.
137
Anexo 1
Segundo grado
Textos ldicos
Aprendemos y
decimos rimas
Actividad 1. Lee las rimas en silencio.
Actividad 2. Lee las rimas en voz alta a una compaera
o un compaero.
Actividad 3. Aprendan las rimas de memoria.
Actividad 4. Jueguen a decir las rimas que han aprendido;
cada uno dice una rima.
En la casa de Pinocho
todos cuentan hasta ocho,
y me dijo que contara hasta ocho,
uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete y ocho.
2. grado
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Textos ldicos
76
2. grado
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139
Antes de la sesin
Preprate para ensear correctamente a los estudiantes la
pronunciacin de trabalenguas.
En un papelote, escribe un trabalenguas y realiza un
dibujo relacionado con l.
Fotocopia la ficha de autoevaluacin en cantidad
suficiente para todos los estudiantes (Anexo 1).
Revisa las pginas 87 y 88 del Cuaderno de trabajo
(Anexo 2).
140
CAPACIDADES
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Pide a las nias y los nios que comenten brevemente la actividad
que realizaron la sesin anterior: aprender y crear rimas.
Indica que compartan con sus compaeras y compaeros las rimas
que trajeron de casa, dialoguen libremente sobre ellas y luego las
coloquen en su portafolio.
Dirige sus miradas hacia el cuadro de planificacin de actividades
y pregunta: qu actividad nos toca trabajar hoy?, para qu? Se
espera que mencionen que hoy deben aprender trabalenguas para
el Festival de Talentos.
Formula las siguientes preguntas: qu sabemos de los
trabalenguas?, dnde los hemos escuchado? Registra sus
respuestas en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern y crearn
trabalenguas para compartirlos con sus compaeras y compaeros
en el Festival de Talentos.
2. DESARROLLO
60
minutos
En grupo clase
Presenta a las nias y los nios el papelote donde escribiste el
trabalenguas.
141
142
Compadre, cmprame
un coco.
r
Ve
s que
es div
Compadre, no compre coco.
Textos ldicos
ndemos tr
aba
leng
para el
uas
festival
de Colonia,
talentos
Corina
cmprame un
Apre
88
2. grado
ertido!
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En un plato de trigo
coco.
Corina
Colonia,
no compre
coco.
Actividad
1. Leemos
y aprendemos
trabalenguas.
Digan
en
voz
alta
un
trabalenguas
a sus
Como poco coco como, poco
compaeras o compaeros de grupo.
coco compro.
143
88
Pico pica
2. grado
poco a poco.
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2. grado
87
29/09/15 11:45
En un plato de trigo
comen tres tristes tigres.
En un plato de:
comen tres tristes:
necesitadiciendo
Actividad 4. Participa en el Festival de talentos
ms apoyo en
rimas, adivinanzas, trabalenguas
lecturayypoemas.
escritura.
grado
88
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En grupo clase
Recurdales que para compartir sus trabalenguas deben pronunciar
bien las palabras y con una adecuada entonacin; as todos los
escucharn y comprendern lo que dicen.
144
145
3. CIERRE
10
minutos
146
Anexo 1
Segundo grado
Ficha de autoevaluacin
Nombre y apellidos:
Criterios
Lo hice fcilmente
147
No lo hice
Anexo 2
Segundo grado
Textos ldicos
ndemos tr
aba
leng
para el
uas
festival de talentos
Apre
ito,
a poqu
o
t
i
u
q
Po
ueta
empaq
e
t
e
p
o
C
as
s copit
poquita
e.
paquet
e
t
s
e
n
e
Poco a poco
Pico pica
con el pico.
Pico pica
con el pico
poco a poco.
2. grado
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87
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148
Textos ldicos
En un plato de trigo
comen tres tristes tigres.
Ve r s q u e e s d i v e r t i d o !
2. grado
88
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149
Antes de la sesin
Selecciona un chiste de acuerdo a la edad de los
estudiantes y segn el contexto en que se encuentran.
Practica su presentacin.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).
150
Comprende textos
escritos.
CAPACIDADES
INDICADORES
Recupera informacin de
diversos textos escritos.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
20
minutos
En grupo clase
Recuerda junto con los estudiantes los temas y las actividades que
desarrollaron en las sesiones anteriores: aprendieron y crearon
rimas y, luego, trabalenguas. Pregntales: cmo podramos divertir
a nuestras compaeras, compaeros y familiares en el Festival de
Talentos? Se espera que respondan con ideas relacionadas con el
contar chistes.
Comenta que t les contars un chiste que alguna vez una amiga te
cont. Recuerda que al contarlo debes mostrar mucha expresividad
y hacerlo de manera muy animada y graciosa, de tal manera que
logre hacer rer a las nias y los nios. Por ejemplo:
Chiste
Una nia est haciendo su tarea
y le pregunta a su madre.
- Mam, cmo se escribe
campana?
- Campana se escribe como
suena.
- Entonces, escribo toln, toln?
151
2. DESARROLLO
60
minutos
Individualmente
Indica a los estudiantes que observen detenidamente los textos de
las pginas 77 y 78 del Cuaderno de trabajo, y los lean en silencio.
Luego, diles que lo hagan en voz alta y por turnos. Menciona que
deben hacerlo de manera graciosa y divertida (actividad 3).
152
Textos ldicos
Textos ldicos
Antes de la lectura:
Qu risa!
Durante la lectura:
Actividad 3. Lean los chistes en voz alta por turnos.
Actividad 4. Lee nuevamente los chistes en silencio.
Actividad 5. Dibuja en los crculos a algn personaje de los
chistes que leste.
Despus de la lectura:
Actividad 6. Dialoguen:
- Quines son los personajes en cada chiste?
- Cmo estn escritos los chistes?
- Para qu se utilizan los guiones? Por ejemplo:
El que quieras.
- En el chiste del pececito, a qu se refiere la palabra
nada?
- Te gusta escuchar y contar chistes? Por qu?
Un pececito
pregunta a
otro pececito:
-Qu hace tu pap?
-Nada.
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77
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2. grado
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2. grado
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153
Despus de la lectura
Desarrolla con los estudiantes la actividad 6 de la pgina 78 del
Cuaderno de trabajo.
Pdeles que realicen actividades como las siguientes: ubicar en
el texto el nombre del elefante, el nombre de quien se lo comi,
responder qu le dice la nia a su amiga, etc.
Pregunta: para qu se habrn escrito esos chistes?, a quin
estarn dirigidos?; les gustaron?, cul de ellos les gust ms?,
por qu?
Anmalos a contar de manera graciosa el chiste que ms les gust
u otros chistes que ellos saben. Motiva su participacin con frases
como estas: qu gracioso!, qu divertido!, qu bien lo
haces!, etc.
Indica que elijan democrticamente los chistes que sern
presentados en el Festival de Talentos.
Solicita que un voluntario anote en un papelote los chistes elegidos,
as como el nombre de la nia o del nio que los presentar.
3. CIERRE
10
minutos
154
Anexo 1
Segundo Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Comprende textos escritos.
Se apropia del sistema
de escritura.
N. de
orden
Recupera informacin
de diversos textos
escritos.
Logrado.
No logrado.
155
Comentarios /
Observaciones
Anexo 2
Segundo Grado
Textos ldicos
Antes de la lectura:
Qu risa!
Durante la lectura:
Actividad 3. Lean los chistes en voz alta por turnos.
Actividad 4. Lee nuevamente los chistes en silencio.
Actividad 5. Dibuja en los crculos a algn personaje de los
chistes que leste.
Un pececito
pregunta a
otro pececito:
-Qu hace tu pap?
-Nada.
2. grado
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156
Textos ldicos
Despus de la lectura:
Actividad 6. Dialoguen:
- Quines son los personajes en cada chiste?
- Cmo estn escritos los chistes?
- Para qu se utilizan los guiones? Por ejemplo:
El que quieras.
- En el chiste del pececito, a qu se refiere la palabra
nada?
- Te gusta escuchar y contar chistes? Por qu?
Actividad 7. Cuenten otros chistes que conozcan.
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2. grado
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157
Antes de la sesin
Consigue una bolsa negra, algunos objetos de uso
corriente y otros menos usuales: cuchara, botn, regla,
cuaderno, pltano, pera, cepillo de dientes, etc.
Revisa la pgina 42 del libro Comunicacin 2 (Anexo 1) y
prepara algunas preguntas sobre el tema de hoy.
En un papelote, copia las adivinanzas de la pgina 42 del
libro Comunicacin 2 y dibuja las imgenes.
158
Comprende textos
escritos.
CAPACIDADES
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
20
minutos
En grupo clase
Pide a las nias y los nios que comenten brevemente la actividad
que realizaron en la sesin anterior: aprender chistes para
presentarlos en el Festival de Talentos.
Dirige la mirada de los estudiantes
hacia el cuadro de planificacin
de las actividades de la unidad.
Pregunta: qu actividades hemos
trabajado ya?, qu actividades
nos falta trabajar? Anota sus
respuestas en la pizarra.
En grupos de cuatro
Forma grupos de cuatro nias
y nios con una dinmica que
conozcas.
Seala que van a realizar el juego
La bolsa misteriosa, donde habr
objetos de uso cotidiano y otros
menos usuales.
2. DESARROLLO
60
minutos
Antes de la lectura
En grupo clase
Pide a las nias y los nios que ubiquen la pgina 42 del libro
Comunicacin 2.
Establece con ellos el propsito de la lectura: vamos a leer estas
adivinanzas para saber cmo son y poder jugar con ellas.
Indica que observen las imgenes y luego lean en silencio cada
adivinanza. Pregunta: qu tipo de texto son?, cmo lo saben?;
para qu se habrn escrito?; de qu tratar cada adivinanza?
160
Construimos
aprendizajes
Construimos
nuestrosnuestros
aprendizajes
Escribimos
adivinanzas
Escribimos
adivinanzas
Durante de la lectura
Individual
Individual
Presenta
elqu
papelote
conadivinanzas?
las adivinanzas y lelas en voz alta,
Para
escribirs
Para qu
escribirs
adivinanzas?
despacio y con la entonacin adecuada. Seala cada oracin que
Lee
las adivinanzas
que haRal
escrito
Ral
sobre
sus familiares
Leevayas
las adivinanzas
que ha escrito
sobre
sus
familiares
leyendo.
un concurso.
Respndelas
en voz alta.
para unpara
concurso.
Respndelas
en voz alta.
Se aparece
a mi madre
Se parece
mi madre
pero es mayor,
pero es mayor,
tiene
otros hijos,
tiene otros
hijos,
queson.
mis tos son.
que mis tos
Quin
podr ser?
Quin podr
ser?
A la hermana
A la hermana
de mi ta,de mi ta,
si no
si no fuera
tafuera
ma, ta ma,
no s
no s cmo
le cmo
dira, le dira,
la llamara.
ni cmo ni
lacmo
llamara.
Me t?
lo dices t?
Me lo dices
Fjate
en que
lasvoluntariamente,
pistas
puse.que puse.
Solicita que unaFjate
niaenolas
unpistas
nio,
lea en voz alta
Por si
ejemplo:
si es la madre
Por
ejemplo:
es
la
madre
cada una de las adivinanzas (palabras, frases u oraciones). Motvalos
deesmis
tos, es tambin
de mis tos,
tambin
a participar.
de mi mam.
madre demadre
mi mam.
En grupo pequeo
En grupo pequeo
Comparen
sus respuestas.
Luego, contesten:
Comparen
sus respuestas.
Luego, contesten:
puedan comprenderlas y descubrir su significado.
a.
Sus
respuestas
fueron
iguales?
Por qu?
a. Sus respuestas fueron iguales? Por qu?
Qude
partes
de las adivinanzas
les sirvieron
para hallarlas?
b. Qub.partes
las adivinanzas
les sirvieron
para hallarlas?
Despus de la lectura
Seccin de proceso
de proceso
42 Seccin 42
CO2U2-28-49-ultimo.indd
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CO2U2-28-49-ultimo.indd
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3. CIERRE
10
minutos
162
Anexo 1
Segundo Grado
Construimos nuestros aprendizajes
Escribimos adivinanzas
Individual
A la hermana de mi ta,
si no fuera ta ma,
no s cmo le dira,
ni cmo la llamara.
Me lo dices t?
En grupo pequeo
CO2U2-28-49-ultimo.indd 42
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163
Antes de la sesin
En una tira de cartulina grande, escribe el ttulo de esta
sesin.
Prepara cartulinas de diferentes colores con slabas para
formar la palabra colaboracin y los equipos en el aula
(ver Desarrollo).
Prepara cartulinas blancas cortadas en cuartos.
Fotocopia las escenas de trabajo en equipo (Anexo 1) y la
ficha de autoevaluacin (Anexo 2) en cantidad suficiente
para todos los estudiantes.
164
CAPACIDADES
Afirma su identidad.
Se valora a s mismo.
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
165
En grupo clase
Pide a los estudiantes que compartan sus trabajos libremente
y muestren cmo han quedado. Pregunta si les ha gustado la
colaboracin de sus compaeras y compaeros, o si el dibujo no ha
salido muy a su gusto.
Es importante que digan las cosas que les han gustado y las que
no les han gustado del trabajo, para que as todos mejoren en su
participacin la siguiente vez.
Comenta que es bueno trabajar juntos, ya que permite que se
ayuden entre todos y se diviertan en grupo.
Comunica el propsito de la sesin: hoy realizarn actividades en
equipo y reconocern la importancia de hacerlo as.
Seala que las normas de convivencia las acordaron entre todos y
fue parte de un trabajo en equipo. Por ello, en esta sesin pondrn
en prctica algunas que estn relacionadas con trabajar de forma
grupal, por ejemplo: compartir los materiales, escuchar las ideas de
los dems, distribuir las tareas entre todos, etc.
2. DESARROLLO
Problematizacin
70
minutos
En grupo clase
Propicia un dilogo sobre el tema a trabajar. Pregunta a los
estudiantes: qu querr decir el ttulo de la sesin En equipo
lo hacemos mejor!? Muestra la tira de cartulina con esta frase y
pgala en la pizarra.
Conversa con las nias y los nios sobre el trmino equipo.
Pregunta: a qu hace referencia este trmino?, han escuchado
la palabra equipo referida a otra cosa? Probablemente, los
estudiantes digan que han escuchado esta palabra en frases como
equipo deportivo, equipo de msica, etc.
166
CO
LA
BO
RA
CIN
CO
LA
BO
RA
CIN
Una vez que cada nia y nio tenga su cartulina, pide que se renan
con quienes tengan el mismo color y formen la palabra. Esta tcnica
es til para armar los equipos y tener siempre presente una de las
actitudes principales al trabajar de forma grupal: COLABORACIN.
167
En grupo clase
Concluida la observacin de las imgenes y el dilogo, solicita
que cada grupo comparta con toda la clase la escena que le toc
observar. Registra las ideas que aporten los estudiantes.
Muchas veces, luego de un trabajo grupal se entrega
el producto, pero no se conversa sobre cmo se
realiz, cmo se organizaron ni las dificultades que
tuvieron. Estos temas, comnmente olvidados, son
los que ayudan a las nias y los nios a generar
estrategias de mejora para sus producciones y a
reforzar la tolerancia a la frustracin.
Toma de decisiones
Comenta que, ahora que todos han pasado por la experiencia de
trabajar de forma grupal, van a escribir en un papelote algunas
actitudes que deben tener las personas al trabajar en equipo.
Algunas podran ser estas:
168
10
minutos
169
Anexo 1
Segundo Grado
Observa las siguientes escenas de trabajo en equipo y comntalas.
170
171
10/10/15 10:07
Anexo 1
Segundo Grado
Ficha de coevaluacin
Nombre y apellidos:
Aspectos a evaluar
No
No
Nombre y apellidos:
Aspectos a evaluar
Particip activamente en todos los espacios de trabajo.
Escuch las opiniones de las dems compaeras y
compaeros.
Respondi las preguntas de manera adecuada.
Mostr inters en las respuestas de las dems compaeras y
compaeros.
Mantuvo una buena actitud en los trabajos.
172
Antes de la sesin
Ten a la mano el cuadro de planificacin de actividades
elaborado en la sesin 2.
Prepara en un papelote el cuadro para la distribucin de
tareas (ver Desarrollo).
173
CAPACIDADES
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
En grupo clase
Dialoga con los estudiantes sobre las actividades realizadas en
las sesiones anteriores: aprender rimas, adivinanzas, etc., para
compartirlas con sus compaeras y compaeros en el Festival de
Talentos.
Invtalos a ubicar sus sillas en media luna, de tal forma que tengan
a la vista el papelote con las actividades de planificacin que
trabajaron en la segunda sesin.
Conocernos ms y descubrir
nuestras
cualidades
para
compartirlas
con
nuestras
compaeras y compaeros en el
Festival de Talentos.
Qu vamos a
hacer?
Cmo lo
haremos?
Aprendiendo y averiguando
adivinanzas, chistes,
rimas,
cuentos, etc., para presentar en el
festival.
Participando en el festival con lo
que ms nos gusta hacer.
174
Libros
diversos,
papelotes,
plumones, colores, cartulina,
disfraces,
mscaras,
goma,
msica, patio, escenario para
presentar nuestros nmeros, etc.
Qu
necesitamos?
Quines lo harn?
Quines nos
ayudarn?
Cundo lo
haremos?
2. DESARROLLO
65
minutos
En grupo clase
Indica a los estudiantes que juntos van a elaborar un listado de
actividades para presentar sus talentos en el festival.
Antes de la asamblea:
Solicita que todos observen los listados de rimas, trabalenguas,
chistes y adivinanzas que han aprendido y anotado en las sesiones
anteriores.
175
Listado de rimas
Nombre y apellidos
Marco Sols
Listado de trabalenguas
Nombre y apellidos
Alberto Mendoza
Seala que verifiquen si todos los miembros del aula estn anotados
para presentar alguna actividad, ya sea chistes, trabalenguas, rimas
o adivinanzas. De no ser as, pide que los que faltan elijan qu les
gustara presentar.
En pequeos grupos
Invita a los estudiantes a agruparse segn su talento.
CHISTES
ADIVINANZAS
RIMAS
TRABALENGUAS
Durante la asamblea:
En grupo clase
Pide a las nias y los nios que ubiquen sus sillas en media luna y
coloquen a un costado sus propuestas.
Invita a un estudiante voluntario para que con tu ayuda dirija la
asamblea.
Recuerda a todos cul es el propsito de la asamblea, as como las
normas de convivencia que eligieron al inicio de la sesin.
Solicita que cada grupo presente sus propuestas. Indica que hablen
fuerte y pausadamente. El estudiante que codirige la asamblea se
encargar de dar la palabra a cada nia o nio que desee opinar
o brindar sugerencias sobre las propuestas de sus compaeras y
compaeros.
Propn que elijan democrticamente a una nia y a un nio, a fin de
que sean los responsables de presentar los nmeros en el Festival
de Talentos.
Propn que el festival se realice en el patio y que t y dos estudiantes
ms coordinen con el director para que les d las facilidades
necesarias y consigan el equipo de sonido, el micrfono y las sillas.
Pregunta: quines recibirn a los invitados del festival? Pide que,
voluntariamente, se anoten cuatro nias o nios. Luego, contina
preguntando: quines decorarn el patio para que tenga una
buena presentacin?; qu producciones compartirn con sus
compaeras y compaeros?, dnde las ubicarn?; quines
visitarn las aulas para invitar a los dems al festival?
Organiza en un papelote o en la pizarra el cuadro de tareas para el
desarrollo del festival.
177
TAREAS
RESPONSABLES
Presentacin de los
nmeros del festival.
Esperanza Vidal
Recepcin de los
invitados.
Rosario Fernndez
Coordinacin con
el director para
conseguir sillas,
equipo de sonido y
micrfono.
Maestra(o)
..
Rosa Prez
.
Carlos Cabrera
Rimas
MIS PRODUCCIONES
Chistes
Adivinanzas
Trabalenguas
178
Despus de la asamblea:
Pega el papelote de tareas y responsables en un lugar visible para
los estudiantes, e indica que lo tengan presente y monitoreen su
cumplimiento.
minutos
179
Antes de la sesin
Consigue modelos de programas de actividades y escoge
el mejor para trabajar con los estudiantes. Si deseas,
puedes utilizar el que se encuentra en el Anexo 1.
Prepara un papelote con un ejemplo de programa de
actividades.
180
CAPACIDADES
INDICADORES
Comprende textos
escritos.
Recupera informacin de
diversos textos escritos.
Comprende textos
orales.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Dialoga con las nias y los nios sobre las actividades programadas
para la presentacin del Festival de Talentos. Recurdales el
propsito de las actividades que estn realizando: compartir sus
talentos con todas sus compaeras y compaeros de la institucin
educativa, teniendo en cuenta las producciones que han elaborado
en las sesiones anteriores.
Pide que muestren y compartan con sus compaeras y compaeros
los programas de los eventos de su comunidad que trajeron al
aula. Indica que los exploren libremente y, luego, plantea algunas
preguntas: qu son?, dnde los han visto?, para qu sirven?,
quines los hacen?, necesitaremos un programa para el desarrollo
del Festival de Talentos?, por qu? Anota sus respuestas en la
pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: hoy leern un programa de
actividades a modo de ejemplo y juntos elaborarn otro para el
Festival de Talentos; esto les permitir organizarse mejor y hacer
una gran presentacin.
Solicita que elijan una o dos normas de convivencia a fin de ponerlas
en prctica en el desarrollo de esta sesin. Antalas en la pizarra
para que al final puedan ser evaluadas.
181
2. DESARROLLO
70
minutos
Antes de la lectura:
En grupo clase
Comenta a los estudiantes que camino a la escuela encontraste un
texto parecido al que ellos han trado. Luego, pregunta: les gustara
leerlo?, para qu? Aydalos a establecer un propsito de lectura.
Pega en la pizarra el papelote con el ejemplo de programa de
actividades que preparaste.
Pide que todos observen el texto en silencio por unos minutos.
Despus, plantea estas interrogantes: qu texto es?, cmo lo
saben?, para qu habr sido elaborado?, qu nos dice? Anota
las hiptesis en la pizarra para ser confrontadas durante la lectura y
despus de ella.
Durante la lectura:
Invita a una nia o un nio a leer el texto en voz alta. Luego, lelo
t en voz alta y pronunciando bien las palabras para que todos
escuchen y entiendan. Al leer, pon nfasis en la hora, las actividades,
los responsables, etc.
Indica que observen nuevamente el texto y digan cmo est
organizado (imgenes, hora, actividad, responsable, etc.). Anota
sus ideas en la pizarra.
Despus de la lectura:
Formula algunas preguntas: qu comunica el texto?, quin lo
habr escrito?, para qu?
Pide a los estudiantes que sealen cmo inicia y cmo termina el
programa de actividades, adems del orden de la presentacin de
los nmeros.
Explica la importancia de contar con un programa para el desarrollo
de las actividades de un evento como el Festival de Talentos. Precisa
lo siguiente:
182
29/09/15 11:47
RESPONSABLES
Esperanza Vidal
..
Rosario Fernndez
.
Maestra(o)
Rosa Prez
.
Maestra(o) y todos los nios.
Carlos Cabrera
.
183
En grupo clase
Invita a los estudiantes a presentar sus propuestas a toda el aula.
Comenta que, teniendo en cuenta todas las propuestas, acordarn
democrticamente la organizacin del programa para el Festival de
Talentos.
Escribe la consolidacin de las propuestas en un papelote. Podra
quedar as:
2:00 p. m.:
2:30 p. m.:
2:50 p. m.:
3:20 p. m.:
3:40 p. m.:
4:00 p. m.:
4:30 p. m.:
5:30 p. m.:
6:00 p. m.:
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
184
Anexo 1
Segundo Grado
Programa
UNIDA
D 2
SESIN
21
185
Antes de la sesin
Arregla y decora el patio de la escuela con la participacin
de los estudiantes.
Alista el programa de actividades del Festival de Talentos
trabajado en la sesin anterior.
Coloca a la vista de los asistentes al festival el mural de las
producciones de las nias y los nios, para que sepan lo
talentosos que son.
Prepara un diploma Al mejor talento para cada uno de
los estudiantes, a fin de resaltar su brillante participacin
en el festival.
186
CAPACIDADES
Comprende textos
orales.
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Dialoga con los estudiantes sobre las actividades que han venido
realizando y han compartido con sus compaeras y compaeros, as
como sobre las cosas que ms les gustan y saben hacer (talentos),
y las cualidades que poseen. Menciona que para ello han ledo,
escrito y aprendido rimas, trabalenguas, chistes y adivinanzas;
adems, se han organizado por grupos de tal manera que todos
han participado y demostrado lo valiosos que son.
Plantea la siguiente pregunta: qu actividad nos toca trabajar hoy?
Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Comunica el propsito de la sesin: hoy compartirn sus talentos
con sus compaeras y compaeros.
Revisa junto con los estudiantes las responsabilidades que tiene
cada grupo.
Reflexiona con las nias y los nios sobre la importancia de poner
en prctica algunas normas de convivencia para garantizar el xito
del festival. Pide que propongan o elijan aquellas que ayuden al
buen desarrollo del festival. Por ejemplo:
187
2. DESARROLLO
70
minutos
En grupo clase
Aydalos a recordar el orden de las actividades del programa.
Formula estas preguntas: cmo har la presentacin la nia o el
nio encargado(a) de esta actividad?, cmo animar el festival?;
cmo se presentar cada uno de los grupos en el escenario?; etc.
Recurdales que al momento de ejecutar las actividades deben
pronunciar bien las palabras, realizar los gestos apropiados, utilizar
una buena entonacin, etc.
Apoya a la nia o al nio responsable de la presentacin del Festival
de Talentos a organizar sus ideas a travs de estas preguntas:
cmo iniciars la presentacin?, cmo explicars las actividades
realizadas?, cmo concluirs tu presentacin?
Asegrate de que el patio est decorado con las cadenetas y los
adornos que las nias y los nios hicieron para la ocasin. Ubica los
trabajos de los estudiantes en un lugar visible para todos.
Orienta y ayuda a los responsables de la recepcin de invitados a
ubicarlos en sus respectivos asientos, tanto a los estudiantes de los
otros grados como a los familiares.
Verifica que el grupo de coordinacin del equipo de sonido y
micrfono haya comprobado que estos aparatos estn en perfectas
condiciones, a fin de que no haya contratiempos.
Monitorea en todo momento que los grupos estn cumpliendo
las actividades que les corresponden, segn la organizacin
establecida, para iniciar la presentacin del festival.
188
En el patio
Inicia el Festival de Talentos saludando y dando la bienvenida a
los asistentes. Resalta la iniciativa y la participacin entusiasta y
comprometida de las nias y los nios en la realizacin del festival,
para compartir con los dems sus talentos.
Invita a realizar la presentacin del festival a la nia o al nio
responsable de esta actividad. Asegrate de que explique la
importancia de conocerse a s mismos y detalle cmo se motivaron
e iniciaron la organizacin de este festival; adems, cmo se sienten
hoy al compartir sus talentos.
Verifica que prosiga la presentacin de los estudiantes segn el
orden del programa. Indcales que pueden apoyarse en su texto
escrito al momento de presentar sus rimas, trabalenguas, chistes y
adivinanzas.
Anmalos de diferentes maneras antes y despus de su participacin:
con una mirada, un gesto de aprobacin, una palmada en el
hombro o frases como estas: muy bien!, los felicito, estuvieron
excelentes!, etc.
Pide a los asistentes al festival que motiven la presentacin de las
nias y los nios mediante aplausos y palabras de reconocimiento;
as ellos podrn sentirse contentos y sabrn que su participacin
gust mucho.
En el intermedio, invita a los asistentes a observar las producciones
realizadas por los estudiantes.
Antes de culminar el Festival de Talentos, entrega a cada nia y nio
un diploma en el que se destaque su talento. Por ejemplo:
189
Cajamarca, __ de _____ de
10
minutos
Pide a las nias y los nios que ordenen sus ideas y expresen su
opinin sobre la experiencia vivida en el Festival de Talentos. Felicita
a cada uno y resalta su valiosa participacin.
Invtalos a expresar de forma oral lo que han aprendido en esta
unidad y la forma en que creen que pueden compartir sus talentos
con sus padres, familiares, amigas y amigos del barrio.
190
Antes de la sesin
Coloca en un lugar visible del aula el cuadro de
planificacin de actividades y el cronograma elaborados
en la sesin 2.
Fotocopia el texto Mi amigo Daniel (Anexo 1) en
cantidad suficiente para todos los estudiantes.
Escribe en un papelote el cuadro de revisin del texto
descriptivo (ver Desarrollo).
Revisa las listas de cotejo (Anexos 2 y 3).
191
CAPACIDADES
INDICADORES
Comprende textos
olares.
Comprende textos
escritos.
Recupera informacin de
diversos textos escritos.
Produce textos
escritos.
Afirma su identidad.
CAPACIDADES
INDICADORES
Se valora a s mismo.
192
10/10/15 10:13
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Recuerda junto con los estudiantes las actividades desarrolladas en
el Festival de Talentos. Pide que comenten cmo se sintieron antes
de la presentacin y cmo se sienten ahora, qu fue lo que ms
les agrad, etc. Pregunta: les gust participar en esta actividad?,
cmo lo podemos demostrar?, cumplieron con los acuerdos
establecidos? Indica que fundamenten sus respuestas.
Comunica el propsito de la sesin: hoy reflexionarn sobre la
importancia de las actividades que han realizado a lo largo de esta
unidad, la cual les ha permitido conocerse ms y descubrir sus
talentos y cualidades; asimismo, elegirn a una compaera o un
compaero para hacer una descripcin de ella o l, enfatizando lo
que sabe y hace bien. Previamente, leern el texto que escribi una
compaera de su aula, donde brinda sus apreciaciones sobre su
amigo Daniel.
Solicita a las nias y los nios que observen las normas de convivencia
y elijan dos que les permitan poner en prctica la escucha activa en
el desarrollo de esta sesin.
2. DESARROLLO
Antes del dilogo:
70
minutos
En grupo clase
Dirige la mirada de los estudiantes hacia el cuadro de planificacin
de actividades y el cronograma elaborados durante la segunda
sesin.
Conocernos ms y descubrir
nuestras
cualidades
para
compartirlas
con
nuestras
compaeras y compaeros en
un festival de talentos.
Qu vamos a
hacer?
193
Cmo lo
haremos?
Libros
diversos,
papelotes,
plumones, colores, cartulina,
disfraces,
mscaras,
goma,
msica, patio, escenario para
presentar nuestros nmeros, etc.
Qu
necesitamos?
Quines lo harn?
Quines nos
ayudarn?
Productos de la
unidad
194
Cundo lo
haremos?
Actividades
Fechas
10/4 11/4
.....
.....
Responsable
30/4
Entrevistar a una
compaera o un
compaero para
averiguar sus gustos
y preferencias.
Por pares.
Averiguar rimas
para presentar en el
festival.
Cada estudiante.
Organizarnos para el
festival.
Por grupos.
Presentacin de
talentos en el
festival.
Durante el dilogo:
Invita a las nias y los nios a sentarse en media luna, de tal manera
que todos se puedan ver.
Inicia el dilogo sealando qu actividad te gust ms y por qu.
Luego, solicita la participacin de cada uno de los estudiantes,
siguiendo las pautas acordadas antes del dilogo.
Luego de escucharlos, motvalos con frases como estas: qu
bien!, me parece excelente!, etc.
195
Individualmente
Indica a todos que identifiquen qu actividades de la presente
unidad les gustaron ms y por qu.
Cuntales que una de las nias del segundo grado escribi un texto
sobre la apreciacin que tiene de su amigo Daniel, antes y despus
del Festival de Talentos, y le gustara compartirlo con todas sus
compaeras y compaeros.
Invita al responsable de los materiales a entregar a cada estudiante
una copia del texto Mi amigo Daniel.
Antes de la lectura:
Pide a las nias y los nios que observen la imagen, el ttulo y la
estructura del texto. Indica que comenten brevemente si han ledo
textos como este alguna vez. Pregunta: de qu creen que tratar
el texto?, para qu habr sido escrito? Anota sus predicciones en
la pizarra para comprobarlas durante la lectura.
Durante la lectura:
Individualmente
Brinda un tiempo adecuado para que cada nia y nio lea el texto
en silencio; luego, pide que un voluntario lo lea en voz alta para
todo el grupo. Posteriormente, lee t y asegrate de que todos te
escuchen y entiendan.
Solicita que ubiquen en el texto las cualidades de Daniel y las
subrayen con azul y, con rojo, los talentos que tiene en la actualidad.
196
Despus de la lectura:
Individualmente
Indica a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas:
quin escribi este texto?, para qu lo habr escrito?, cmo era
Daniel antes del festival?, cmo es Daniel en la actualidad?, qu
ayud a Daniel a descubrir sus talentos y cualidades?, por qu es
importante conocer nuestros talentos y cualidades?, qu talentos
y cualidades descubrieron en ustedes al participar en el festival?
Talentos:
En grupo clase
Lee las predicciones anotadas en la pizarra y verifcalas con la
informacin del texto.
197
Indica a las nias y los nios que ahora escribirn una descripcin
sobre una compaera o un compaero del aula, enfatizando sus
cualidades y talentos.
Planificacin
Solicita que elijan a una compaera o un compaero, y realicen una
descripcin sobre ella o l a partir de su participacin en el Festival
de Talentos.
Pide que planifiquen el texto en el siguiente cuadro:
Quin leer mi texto?
Qu voy a escribir?
Textualizacin
Invita a los estudiantes a escribir su texto descriptivo considerando
la planificacin realizada. Recalca que en la descripcin deben
sealar las cualidades y los talentos mostrados por su compaera o
compaero en el festival.
IMPORTANTE!
Acrcate a cada mesa de trabajo para que puedas registrar cmo escriben
las nias y los nios.
198
Revisin
Pega en la pizarra el papelote con el cuadro de revisin del texto.
En mi texto descriptivo:
No
Indica que todos pasen a limpio sus textos y, luego, los entreguen
a sus compaeras o compaeros como muestra de aprecio por sus
cualidades y talentos.
minutos
199
Anexo 1
Segundo Grado
Mi amigo Daniel
UNIDA
D 2
SESIN
23
200
Anexo 2
Segundo Grado
Competencias:
Comprende textos orales.
Se expresa oralmente.
Comprende textos escritos.
Produce textos escritos.
Lista de cotejo
Recupera
y organiza
informacin de
diversos textos
orales.
N. de
orden
Nombre y apellidos de
los estudiantes
Identifica
informacin
bsica y algunos
detalles de
textos orales
con temtica
cotidiana.
Expresa con
claridad sus ideas
Ordena sus
ideas en torno
al desarrollo de
un festival de
talentos, a partir
de sus saberes
previos.
Logrado
Recupera
informacin de
diversos textos
escritos.
Textualiza sus
ideas segn las
convenciones
de la escritura.
Localiza
informacin
ubicada entre
los prrafos
de un texto
de estructura
simple, con
imgenes y sin
ellas.
Escribe textos
descriptivos,
en el nivel
alfabtico,
de acuerdo a
la situacin
comunicativa
y a sus
conocimientos
previos,
considerando el
tema, propsito
y destinatario.
No logrado
201
Comentarios /
Observaciones
Anexo 2
Segundo Grado
Lista de observacin
Competencias:
Afirma su identidad.
N. de
orden
Se valora a s mismo.
Autorregula sus
emociones y
comportamientos.
Reconoce caractersticas
fsicas, fortalezas y habilidades
propias que lo hace nico y
que le permiten actuar con
seguridad y confianza.
Logrado
No logrado
202
Comentarios /
Observaciones
UNIDAD DIDCTICA
Matemtica
203
II. PRODUCTOS
Conocimiento e integracin de los estudiantes.
Materiales para el Bingo (tapitas numeradas, cartillas, tablero de control), flder
decorado con patrones grficos, etc.
205
CAPACIDADES
Comunica y representa ideas
matemticas.
INDICADORES
Propone preguntas sencillas
para recoger datos cualitativos y
cuantitativos discretos en situaciones
de contexto familiar y escolar.
Matematiza situaciones
Matematiza situaciones.
Razona y argumenta
Explica sus resultados y procedimientos
generando ideas matemticas. al ampliar y crear un patrn de
repeticin con dos criterios.
Acta y piensa matemticamente en
situaciones de cantidad.
Razona y argumenta
Explica sus procedimientos o resultados
generando ideas matemticas. con apoyo de material concreto o
grfico.
Matematiza situaciones.
206
207
V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/
Instrumento
Se evaluar con
una situacin
ldica.
Competencia
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad.
Capacidad
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Indicador
Elabora representaciones
de nmeros de hasta dos
cifras, de forma vivencial,
concreta (chapitas, piedritas,
material Base Diez, baco) y
simblica (nmeros, palabras,
descomposicin aditiva).
Describe el orden de los nmeros
hasta 90 usando las expresiones
anterior, posterior, con apoyo
de material concreto.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
MINISTERIO DE EDUCACIN (2015). Rutas del Aprendizaje. Matemtica. IV ciclo. Lima.
208
Antes de la sesin
Consigue una pelota de plstico liviana.
Ten a la mano hojas bond o bulky.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).
209
CAPACIDADES
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
Conversa con las nias y los nios acerca del juego que han realizado.
Pregunta: cuando la pelota preguntona cay en sus manos, todos
dijeron lo mismo?, por qu? Aydalos a reconocer que cada uno de
ellos tiene gustos diferentes, pero, aun as, todos son amigos.
210
Recoge los saberes previos. Para ello, pregunta: a quines les gusta
jugar mundo?, a cuntos les gusta jugar a las escondidas?, quines
prefieren jugar a las chapadas?; saben qu es una encuesta?, para
qu se elabora?
Comunica el propsito de la sesin: hoy conocern algunos gustos y
habilidades de cada uno de sus compaeras y compaeros del aula;
con este fin, elaborarn una encuesta para recoger informacin de su
inters.
Recuerda con las nias y los nios algunas normas de convivencia
que les permitirn trabajar en un ambiente favorable.
Normas de convivencia
Respetar las opiniones de los dems.
Mantener el orden y la limpieza.
2. DESARROLLO
65
minutos
211
Encuesta
PREGUNTAS
RESPUESTAS
Muchas gracias.
212
3. CIERRE
10
minutos
213
N.o
Nombre y apellidos de los estudiantes
Logrado.
214
...
No logrado.
Anexo 1
Segundo grado
Lista de cotejo
Conocemos cul es el
juego preferido
En esta sesin, se espera que las nias y los
nios registren en tablas simples los datos
recogidos en la encuesta elaborada en la
sesin anterior y, as, conozcan cul es el
juego preferido del aula a la hora del recreo.
Antes de la sesin
Prepara un papelote con la tabla simple que se
presenta en Desarrollo y otro con la tabla simple
que se presenta en Plantea otros problemas.
En cartulina o papel, elabora crculos pequeos
de diferentes colores y recrtalos para que los
estudiantes puedan pegarlos en las tablas.
Revisa la pgina 59 del Cuaderno de trabajo y la
pgina 129 del libro Matemtica 2 (actividad 1).
215
CAPACIDADES
Matematiza situaciones.
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
Conversa con las nias y los nios sobre la sesin anterior. Formula
algunas interrogantes de forma individual, por ejemplo: a qu
compaera o compaero encuestaste?; fue fcil aplicar la encuesta?,
tuviste alguna dificultad?; quin te encuest?; etc.
Recoge los saberes previos. Para ello, pregunta: cul es el juego
favorito de quien encuestaste?, a quin le gusta jugar tumbalatas?,
quin es mejor jugando a los encantados?, quin es mejor jugando
a las escondidas? Invita a los estudiantes a compartir las respuestas
que obtuvieron en sus encuestas.
Comunica el propsito de la sesin: hoy registrarn en tablas simples
los datos que han recogido en las encuestas y conocern cul es el
juego favorito del aula a la hora del recreo.
Recuerda con las nias y los nios algunas normas de convivencia
que les permitirn trabajar en un ambiente favorable.
Normas de convivencia
Respetar las opiniones de los dems.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
216
2. DESARROLLO
70
minutos
A cuntos estudiantes del aula les gusta jugar a las escondidas a la hora
del recreo?, a cuntos les gusta jugar tumbalatas?, cmo podemos
saber cul es el juego favorito del saln?
217
CONTEO
CANTIDAD
Escondidas
Tumbalatas
Las chapadas
Encantados
Pide a las nias y los nios que compartan con la clase algunas ideas
adicionales respecto a la tabla. Luego, pregunta: cmo organizaran
all los datos?
Muestra los crculos de colores de papel o de cartulina y plantea la
siguiente interrogante: para qu nos podrn servir? Motvalos a fin
de que expresen sus respuestas.
Invita a los estudiantes a elegir los crculos necesarios y pegarlos en
la tabla de acuerdo a los datos que tienen en su encuesta. Verifica
que cada uno de ellos haya identificado la respuesta en la tabla y
colocado los crculos en el lugar correcto. Aprovecha este momento
para registrar en la lista de cotejo los aprendizajes adquiridos por los
estudiantes.
Al terminar, formula algunas preguntas: a cuntas nias y nios del
aula les gusta jugar a las escondidas a la hora del recreo?, dnde
est esa informacin?, debemos contar nuevamente cada vez
que queramos saber la cantidad? Indcelos a responder que las
cantidades en nmeros se deben escribir en el espacio asignado para
ello (cantidad).
Realiza el conteo de los crculos junto con los estudiantes y pide que un
voluntario escriba el nmero correcto en el espacio asignado. Luego,
pregunta: estn seguros de que es la cantidad correcta?, cmo
pueden verificar los datos? Vuelvan a contar juntos y confirmen que
los datos sean correctos.
Pregunta: a cuntos les gusta jugar tumbalatas?, a cuntos les
gusta jugar a las escondidas?, cul es el juego que gusta a ms nias
218
CONTEO
CANTIDAD
Escondindome
Atrapando
Lanzando
Corriendo
219
3. CIERRE
10
minutos
220
Anexo 1
Segundo grado
Registramos informacin en tablas
En clase
Laguna de Huacachina
Islas Ballestas
Conteo de votos
Conteo de votos
Conteo de votos
En mi cuaderno
1. Responde.
a. Qu lugar de Ica fue el preferido?
b. Qu lugar tiene menos votos?
Lugar
Cantidad
Laguna Huacachina
Islas Ballestas
Cmo aprendo?
Metacognicin
Has visto antes este tipo de tablas? Ser importante usar tablas
para registrar datos? Por qu? Cuntalo a tu grupo.
129
221
222
Construimos grficos
de barras
En esta sesin, se espera que las nias y los
nios elaboren grficos de barras simples
a partir de la informacin registrada en las
tablas durante la sesin anterior.
Antes de la sesin
Elabora tiras de cartulina o papel (6 cm 3 cm).
Verifica que los estudiantes hayan trado las cajitas
de fsforos vacas.
Fotocopia la ficha de aplicacin (Anexo 1) en
cantidad suficiente para todos en el aula.
Revisa la pgina 168 y la actividad 1 de la pgina
169 del libro Matemtica 2.
223
CAPACIDADES
Matematiza situaciones.
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
Recoge los saberes previos de las nias y los nios conversando acerca
de la sesin anterior. Luego, pega en la pizarra la tabla simple donde
registraron los datos para conocer el juego preferido del aula y pregunta:
cmo completaron esta tabla?; de dnde obtuvieron los datos?,
cmo los obtuvieron?; para qu fue til la tabla?; de qu otra forma
podran representar los datos? Brinda un tiempo adecuado para sus
respuestas, muestra una actitud de escucha permanente y valora todas las
intervenciones.
Comunica el propsito de la sesin: hoy construirn grficos de barras
simples con la informacin de la tabla Nuestro juego favorito a la hora del
recreo, utilizada en la sesin anterior.
Recuerda con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para
trabajar en un ambiente favorable.
Normas de convivencia
Compartir y cuidar los materiales.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
224
2. DESARROLLO
70
minutos
Revisemos
cuidadosamente cada
dato de la tabla para
no equivocarnos.
225
Chapadas
Tumba latas
Encantados
Escondidas
Cuando todos los grupos hayan realizado las representaciones con las
cajitas de fsforos, entrgales plumones y papelotes cuadriculados e
invtalos a representar lo hecho de una manera diferente. Orintalos para
que sepan cmo colorear cada cuadrado del papelote y recurdales que
deben anotar debajo de cada representacin el nombre del juego que
corresponde y arriba el ttulo del grfico. Aprovecha este tiempo para
registrar en la lista de cotejo los aprendizajes de los estudiantes.
Solicita que un representante de cada grupo exponga el trabajo realizado.
Conduce este momento a travs de algunas preguntas: a qu se parece
lo que han coloreado en el papelote?, parecen barras?; cmo se
llama el grfico que han elaborado?, por qu? Indcelos a mencionar
claramente que han elaborado un grfico de barras. Luego, plantea otras
preguntas: qu observan arriba?; qu nombres hay abajo?, por qu?;
etc. Comenta que todos los grficos de barras tienen un ttulo y que cada
barra representa algo; en este caso, un tipo de juego, cuyo nombre se
debe escribir.
Formula interrogantes respecto a la informacin del grfico: qu
representa cada una de las barras?, cul es el juego que les gusta jugar
a ms nias y nios a la hora del recreo?, cul es el juego que les gusta
jugar a menos nias y nios a la hora del recreo?, etc.
Formaliza los saberes aprendidos en esta sesin: menciona que los grficos
de barras nos permiten organizar mejor la informacin y comparar los
datos con mayor rapidez. Puedes usar el material para ejemplificar.
226
Reflexiona con las nias y los nios sobre las estrategias y los
materiales que utilizaron para resolver la situacin. Pregunta: qu
material los ayud a representar los datos?, fue sencillo?; de
esta manera se pueden leer los datos con mayor facilidad?; estos
grficos los ayudan a comparar los datos rpidamente?; tuvieron
alguna dificultad?, cmo la solucionaron?
Plantea otros problemas
Pega en la pizarra la tabla Lo que hacemos mejor e indica a los
estudiantes que usen las cajitas de fsforos u otro material para
representar los datos. Favorece la comprensin de la situacin
pidiendo a algunos estudiantes que expliquen con sus propias
palabras lo que deben hacer.
Cuando hayan terminado de representar, reparte la ficha de
aplicacin y brinda un tiempo prudencial para que puedan colorear
los cuadrados necesarios y escribir el ttulo del grfico y los nombres
correspondientes debajo de cada barra.
3. CIERRE
10
minutos
227
Anexo 1
Segundo grado
Ficha de aplicacin
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
228
Anexo 2
Segundo grado
EMPIEZO RECORDANDO:
CONSTRUYO MI APRENDIZAJE:
JUEGO Y APRENDO:
Seccin de proceso
Construyo mi aprendizaje
CON EL PROFESOR:
Puerto Pizarro -
Piura
N de votos
Cumbemayo -
Cajamarca
Tununtunumba -
Tarapoto
Piura
Cajamarca
Tarapoto
|||| |
||||
|||| ||
1. Coloca en el grfico un
por cada voto (cada
voto se represent con
un |).
Cantidad de votos
EVALUACION:
6
5
4
3
2
1
0
Piura
Cajamarca Tarapoto
168
229
Fjate en el
tamao de las
barras.
N. de asistentes
Asistencia a parques
600
2.
500
400
3.
300
0
4.
Ahora, respondamos.
a. Cuntas personas asistieron al mirador Puma?
b. Cuntas personas asistieron al Circuito Mgico del Agua?
c. Cuntas personas ms asistieron al Cerrito La Libertad
que al Parque de Las Leyendas?
d. A qu parques asistieron ms de 300 personas?
En mi comunidad
230
Completamos patrones
grficos
En esta sesin, se espera que las nias y
los nios aprendan a representar patrones
grficos con dos criterios perceptuales.
Antes de la sesin
En un papelote, elabora el diseo planteado en la
situacin problemtica.
Ten listos varios grupos de bloques lgicos.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).
Fotocopia la ficha de patrones en cantidad
suficiente para todos los estudiantes (Anexo 2).
231
CAPACIDADES
Matematiza situaciones.
INDICADORES
Razona y argumenta
Explica sus resultados y
generando ideas matemticas. procedimientos al ampliar un
patrn de repeticin con dos
criterios.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
Normas de convivencia
Respetar a los dems.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
Cuidar los materiales.
232
2. DESARROLLO
70
minutos
233
234
3. CIERRE
10
minutos
235
N.o
Nombre y apellidos de los estudiantes
Logrado.
236
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
No logrado.
Anexo 1
Segundo grado
Lista de cotejo
Anexo 2
Segundo grado
Ficha de patrones
Observa las decoraciones y luego dibuja algunas figuras para completar los patrones.
1.
2.
3.
4.
237
Antes de la sesin
Consigue objetos con diseos que tengan un
patrn de repeticin (mantas, tarjetas, cartulas,
etc.).
Verifica que todos hayan trado el flder manila
A4.
Revisa la pgina 15 del Cuaderno de trabajo.
238
CAPACIDADES
Matematiza situaciones.
INDICADORES
Razona y argumenta
Explica sus resultados y
generando ideas matemticas. procedimientos al crear un
patrn de repeticin con dos
criterios.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
Recoge los saberes previos de las nias y los nios. Para ello, muestra
los objetos con patrones grficos que has llevado al aula y pregunta,
por ejemplo: qu observan?, hay figuras que se repiten?; se
forman patrones grficos?, por qu?; cmo se sienten cuando un
familiar, o una amiga o amigo, les entrega un regalo?
Comunica el propsito de la sesin: hoy construirn patrones
grficos con dos criterios para decorar un flder que obsequiarn a
una compaera o un compaero del aula.
Recuerda con las nias y los nios las normas de convivencia
necesarias para trabajar en condiciones favorables.
Normas de convivencia
Respetar a los dems.
Mantener el orden y la limpieza.
239
2. DESARROLLO
70
minutos
240
Justo
Rebeca
241
3. CIERRE
10
minutos
242
Anexo 1
Segundo grado
243
Antes de la sesin
Prepara dos juegos de tarjetas con los nmeros
ordinales, desde el 1. hasta el 15., y dos juegos
de tarjetas con los nombres de dichos nmeros
(Anexo 2).
Elabora carteles con el nombre de cada estudiante.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).
En el patio del colegio, traza dos lneas paralelas:
una lnea de partida y otra de llegada.
244
CAPACIDADES
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
Recoge los saberes previos de las nias y los nios. Para ello, formula
preguntas acerca del nmero de orden que ocupan en la lista de asistencia,
por ejemplo: quin es el primero en la lista?, quin es el segundo?,
quin es el tercero?, quin sigue?; cul es su nmero de orden?; en
qu situaciones usamos las palabras primero, segundo o tercero?; etc.
Comunica el propsito de la sesin: hoy utilizarn los nmeros ordinales,
desde el primero hasta el dcimo quinto, para identificar su orden de
llegada en un divertido juego.
Recuerda con las nias y los nios las normas de convivencia necesarias
para trabajar en un clima favorable.
Normas de convivencia
Respetar las reglas del juego.
Mantener el orden.
245
2. DESARROLLO
70
minutos
La carrera de la amistad
Descripcin y reglas del juego
Muestra a los nios y a las nias los carteles que has preparado
con el nombre de cada uno de ellos y pide que tomen el suyo.
La dinmica ser la siguiente:
Los quince primeros participantes se colocarn en el pecho
el cartel con su nombre y se ubicarn detrs de la lnea de
partida que marcaste previamente.
Tras tu indicacin, debern correr tan rpido como puedan
hasta la lnea de llegada. Tendrs que estar muy atento para
registrar el orden en que llegue cada uno.
246
Solicita que algunos voluntarios ordenen los nmeros ordinales. Gua este
momento generando un clima de descubrimiento a travs de preguntas
como estas: cmo se llama este nmero ordinal? (seala el 8.), qu
nmero ordinal sigue al dcimo?, etc.
Invita a que cada participante se acerque a la pizarra, pegue el cartel con su
nombre debajo del nmero de orden en que lleg, e identifique y pegue el
nombre del nmero ordinal en la parte superior. Finalmente, deber decir,
por ejemplo: Yo llegu en sptimo lugar.
SPTIMO
10
11
12
Ral
247
Formaliza los aprendizajes: lee con el grupo clase los nombres de los
nmeros ordinales desde el primero hasta el dcimo quinto. Presta
atencin a la pronunciacin de cada nmero ordinal y corrige si es
necesario. Luego, pregunta: qu nos indican los nmeros ordinales?
Invita a los estudiantes a escribir en su cuaderno los nmeros
ordinales desde el primero hasta el dcimo quinto. Monitorea el
trabajo de cada uno de ellos.
Nmeros ordinales
Nos indican la posicin de una persona u objeto de acuerdo a un lugar o referente.
Los 15 primeros nmeros ordinales son:
1. (primero)
2. (segundo)
3. (tercero)
15. (dcimo quinto)
248
3. CIERRE
10
minutos
249
N.o
Nombre y apellidos de
los estudiantes
Logrado.
250
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
No logrado.
Elabora representaciones de
nmeros de hasta dos cifras, de
forma simblica (descomposicin
aditiva).
Elabora representaciones de
nmeros hasta 90, de forma
simblica (nmeros, palabras).
Elabora representaciones de
nmeros de hasta 90, de forma
concreta (chapitas, piedritas,
material Base Diez.
Anexo 1
Segundo grado
Lista de cotejo
Anexo 2
Segundo grado
Nmeros ordinales
1.
primero
2.
segundo
3.
tercero
4.
cuarto
5.
quinto
6.
sexto
7.
sptimo
8.
octavo
9.
noveno
10.
dcimo
11.
dcimo primero
12.
dcimo segundo
13.
dcimo tercero
14.
dcimo cuarto
15.
dcimo quinto
251
Leemos y escribimos
nmeros
En esta sesin, se espera que las nias y
los nios expresen los nmeros usando
diferentes representaciones.
Antes de la sesin
Consigue tapitas de diferentes colores
(aproximadamente, 50 para cada equipo).
Revisa las pginas 13 y 14 del Cuaderno de
trabajo.
252
CAPACIDADES
INDICADORES
Elabora representaciones de
nmeros hasta 90, de forma
concreta (chapitas, piedritas) y
simblica (nmeros, palabras,
descomposicin aditiva).
Emplea procedimientos
(agrupaciones) para contar
cantidades hasta 90.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
Recoge los saberes previos de las nias y los nios. Para ello, forma
grupos de trabajo y entrgales tapitas de colores; luego, pregunta:
de dnde hemos conseguido estas tapitas?, en qu se usan?,
de qu material estn hechas?, de qu color son?, qu tienen
escrito?, qu pueden hacer con ellas?, etc.
Brndales un tiempo para que jueguen con las tapitas: podran
armar trencitos o gusanitos. Despus, plantea preguntas como las
siguientes: quin logr hacer el tren ms grande?, quin logr
hacer el gusanito ms grande?; cuntas tapitas utilizaron para
hacer el tren?, y cuntas para hacer el gusanito?; etc.
Comunica el propsito de la sesin: hoy expresarn nmeros
usando diferentes representaciones.
Recuerda con las nias y los nios algunas normas de convivencia
necesarias para trabajar en un clima favorable.
Normas de convivencia
Mantener el orden
Cuidar los materiales.
253
2. DESARROLLO
65
minutos
254
255
Una vez que todos los grupos hayan encontrado otra forma de
representar la cantidad de tapitas, solicita que dibujen en otro
papelote lo que hicieron. Registra los aprendizajes logrados por los
estudiantes en la lista de cotejo.
Socializa los resultados de los grupos de trabajo. Invita a que,
voluntariamente, un representante de cada grupo comparta con
el aula la estrategia que utilizaron para solucionar la situacin y
muestre el papelote. Brinda palabras de aliento tras la participacin
de cada voluntario.
Formaliza los saberes aprendidos en esta sesin: organiza los
papelotes de cada equipo pegndolos en la pizarra; luego, menciona
que hay diversas formas de representar una misma cantidad y
depende de nuestra eleccin hacerlo de una forma u otra.
Reflexiona con las nias y los nios sobre las estrategias y los
recursos que utilizaron para solucionar el problema planteado.
Formula las siguientes preguntas: les fue fcil hallar la respuesta?;
cmo lo lograron?, los ayud agrupar?, les fue til contar
primero las tapitas agrupadas y luego las tapitas sueltas, de una
en una?; creen que hay otro modo de resolver esta situacin?,
cul?; etc.
Comenta que todos tenemos diferentes talentos. Algunos lo
demostraron formando columnas de colores, otros haciendo un
tren muy colorido, otros agrupando con lanitas, y as todos lograron
descubrir cuntas tapitas nos obsequi el director. Resalta que
unidos conforman un equipo capaz de superar cualquier dificultad.
Plantea otros problemas
256
3. CIERRE
10
minutos
257
Anexo 1
Segundo grado
2.
258
grado
13
1D 2U
1D 1U
1D
5U
cinco
seis
tres
2.
grado
%
14
259
Contamos, leemos y
escribimos nmeros hasta 90
En esta sesin, se espera que las nias y los
nios cuenten, lean y escriban los nmeros
naturales hasta 90 en situaciones ldicas.
Antes de la sesin
Consigue una caja de cartn y 90 tapitas de
plstico.
Elabora 90 cuadraditos de cartulina para que los
estudiantes escriban nmeros sobre ellos y los
peguen en las tapitas
Revisa las pginas 23 y 24 del Cuaderno de
trabajo.
260
CAPACIDADES
INDICADORES
Elabora representaciones de
nmeros de hasta dos cifras,
de forma concreta (chapitas,
piedritas, material Base Diez) y
simblica (nmeros, palabras).
Razona y argumenta
Explica sus procedimientos
generando ideas matemticas. o resultados con apoyo de
material concreto o grfico.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
Normas de convivencia
Respetar la opinin de los dems.
Valorar el esfuerzo de las compaeras y los
compaeros.
261
2. DESARROLLO
70
minutos
Grupo 1: 1, 2, 3, 19.
262
37
12
Cuando hayan concluido la numeracin, pregunta: cmo hicieron
para hallar los nmeros asignados a su grupo? Permite que
mencionen la estrategia, por ejemplo: empezamos contando desde
una decena completa. Escribe las estrategias en un papelote y
colcalo en un lugar visible para todos.
Entrega una hoja bond a cada grupo. Pide que escriban en las
hojas uno de los nmeros asignados en sus tapitas y lo representen
usando los cubitos del material Base Diez. Luego, solicita que
dibujen la representacin en su cuaderno. Por ejemplo:
12
263
23
3 unidades
20 unidades o
2 decenas
Pide a los grupos que renan todas las tapitas y las ubiquen en el
sector de Matemtica. Indcales que en la siguiente sesin jugarn
Bingo.
Reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. Pregntales:
fue fcil saber cmo se escriben los nmeros?, qu material
los ayud a identificarlos?; en un nmero de dos cifras, qu
representa cada cifra?; fue difcil numerar las tapitas?, por qu?;
qu conocieron hoy de sus compaeras o compaeros de grupo?
Felicita a todos por sus logros y brndales palabras de afecto y
consideracin.
Plantea otras situaciones
Escribe en la pizarra un nmero (por ejemplo, 32) y luego dibuja la
cantidad de tapitas que lo representan. Pregunta a los estudiantes,
sealando el 2: cuntas tapitas representan este nmero?; despus,
sealando el 3: cuntas tapitas representan este nmero? Permite
264
que interacten para decir las cantidades y encierra con una lnea
cada cifra. Posteriormente, invierte el nmero (o sea, 23) y repite el
proceso.
3. CIERRE
10
minutos
265
Anexo 1
Segundo grado
esentamos n
meros
R ep r
Actividad 1. Observa la imagen y lee la situacin. Luego
responde las preguntas.
Rosa, yo tengo
dos bolsas con 10
canicas cada una
y algunas canicas
sueltas.
2.
266
grado
23
15
19
17
Se lee:
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
24
13
2U 1D
6 + 10
12
1D 6U
10 + 3
16
3U 1D
2.
grado
%
24
10 + 2
267
Antes de la sesin
Prepara cartillas con recuadros de 3 3 para el
Bingo (Anexo 1).
Prepara cartulinas rectangulares en blanco para
registrar los nmeros del Bingo e introduce en la
caja las 90 tapitas numeradas en la sesin anterior.
Revisa la pgina 35 del Cuaderno de trabajo y la
actividad 2 de la pgina 16 del libro Matemtica 2.
268
CAPACIDADES
INDICADORES
Elabora representaciones de
nmeros de hasta dos cifras,
de forma simblica (nmeros,
palabras, valor posicional en
decenas y unidades).
Razona y argumenta
Explica sus procedimientos
generando ideas matemticas. o resultados con apoyo de
material concreto o grfico.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
Normas de convivencia
Ayudar a los dems y agradecer su apoyo.
269
2. DESARROLLO
70
minutos
270
bingo
momento
Promueve el intercambio de ideas para formular epre
guntas
entre los estudiantes para identificar y que, a partir de
las interacciones, los
el nmero y la elaboracin de
estudiantes argumenten y
estrategias a fin de que puedan validen
el SND.
localizarlo en la cartilla. Por ejemplo:
si el nmero es 78, alguien podra
decir que el nmero tiene un 7 y un 8; otro, que el 7 es primero y
luego el 8; etc.
271
2D 6U
26
26
272
3. CIERRE
10
minutos
273
Anexo 1
Segundo grado
Cart illa del Bingo
bingo
274
Anexo 2
Segundo grado
E
MEROS D
N
S
CONOCEMO
IFRAS
C
S
E
R
HASTA T
UNIDAD
resentamos nm
p
e
R
eros
Hay
cajones
Hay
decenas.
Hay
pias
Hay
unidades.
_____ unidades
_____ U
=
=
_____ decenas
_____ D
2.
275
grado
35
EMPIEZO RECORDANDO:
CONSTRUYO MI APRENDIZAJE:
JUEGO Y APRENDO:
Seccin de proceso
Construyo mi aprendizaje
EVALUACION:
CON EL PROFESOR:
A m me da 5
panes ms, por
favor.
Me da 3
panes ms,
por favor.
Luis
Sara
1. Luis represent con bolitas y con material Base Diez los panes
que compr.
Hay 2 decenas y
3 unidades.
20 + 3
veintitrs
276
29/09/15 14:30
Ubicamos nmeros en
el tablero de control del
Bingo
En esta sesin, se espera que las nias y
los nios usen las expresiones antecesorsucesor y anterior-posterior para ubicar y
ordenar nmeros naturales hasta 90, a partir
de situaciones ldicas.
Antes de la sesin
En un papelote, elabora el tablero de control del
Bingo" (ver modelo en Desarrollo).
Revisa las pginas 25 y 26 del Cuaderno de
trabajo y la actividad 2 de la pgina 20 del libro
Matemtica 2.
277
CAPACIDADES
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
Recoge los saberes previos de las nias y los nios conversando con ellos
sobre la sesin anterior. Pregntales: qu hicimos?; se divirtieron jugando
Bingo?, por qu?; qu nmeros aprendimos?; se estn conociendo
cada vez ms?
Escribe en la pizarra algunos nmeros menores que 90 y pregunta, por
ejemplo: qu nmero es este? (seala el 73); en este nmero, esta cifra
qu representa? (seala el 3), por qu?; etc. Felictalos por su participacin.
Comunica el propsito de la sesin: hoy completarn el tablero de control
del Bingo y aprendern a identificar el antecesor y el sucesor, y el anterior
y el posterior de un nmero hasta 90; adems, seguirn conocindose para
trabajar cada da mejor en equipo.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirn
trabajar en un clima favorable.
Normas de convivencia
Escuchar y respetar la opinin de los dems.
Ayudar a las compaeras y los compaeros, y
agradecer su apoyo.
278
2. DESARROLLO
70
minutos
1
10
9
16
23
31
40
34
42
52
60
80
91
35
36
38
45
49
53
62
71
19
25
64
59
66
73
75
83
85
68
79
88
89
279
16
17
22
32
42
45
55
57
16
Antecesor
17
Sucesor
El 15 es antecesor del
nmero 16 y el 17 es
sucesor del nmero 16.
14
15
Nmeros anteriores a 16
16
17
18
19
Nmeros posteriores a 16
280
anteriores
51
51
53
posteriores
54
antecesor
55
56
57
sucesor
4
Antecesor
6
Sucesor
281
3. CIERRE
10
minutos
282
Anexo 1
Segundo grado
ubrimos el ant
r
Desc
ecesor y el suceso
Actividad 1. Lee la situacin y responde las preguntas.
Y yo el
sucesor.
Miren! Yo tengo el
antecesor.
Mi nmero
es el 28.
Hummm
+1
2.
283
grado
25
18
19
35
42
40
14
26
Nmero
Sucesor
Antecesor
10
Nmero
Sucesor
29
20
50
30
69
40
41
70
81
10
12
13
15
16
2.
grado
%
26
284
EMPIEZO RECORDANDO:
CONSTRUYO MI APRENDIZAJE:
JUEGO Y APRENDO:
Seccin de proceso
Construyo mi aprendizaje
EVALUACION:
CON EL PROFESOR:
En mi cuaderno
c. 29 ____ 32
e. 37 ____ 30
b. 67 ____ 76
d. 84 ____ 78
f. 96 ____ 97
Marzo
LUN
MAR
MIE
JUE
4
11
18
25
5
12
19
26
6
13
20
27
7
14
21
28
VIE
1
8
15
22
29
SAB
2
9
16
23
30
DOM
3
10
17
24
31
Metacognicin
285
Antes de la sesin
Ten a la mano todos los materiales necesarios
para trabajar esta sesin.
Revisa las pginas 27, 28, 41 y 42 del Cuaderno
de trabajo.
286
CAPACIDADES
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
Normas de convivencia
Ser solidarios al trabajar en equipo.
Valorar el esfuerzo de los dems.
287
2. DESARROLLO
70
minutos
Bingo
Los jugadores se organizarn en parejas.
Cada pareja tendr una cartilla (completamente llena con
nmeros no consecutivos).
La profesora o el profesor sacar una tapita y dir en voz alta el
nmero que esta contiene.
Si el nmero mencionado se encuentra en las cartillas, los
participantes colocarn una semilla sobre el recuadro de dicho
nmero.
Ganar el juego la pareja que forme una lnea vertical u
horizontal en las cartillas, segn los nmeros que se extraigan
de la caja. Cuando lo logre, dir en voz alta: Bingo!.
288
bingo
Encuesta
Por favor, responde las siguientes preguntas:
12 46 75
27 1 67
53 84 38
Gua este proceso a travs de preguntas que permitan reflexionar
sobre la escritura y el nombre de cada nmero, por ejemplo: cmo
saben que el nmero mencionado es el 35?, en qu fila de su cartilla
est?, en qu columna?; este nmero (seala el 53) es el 35?, por
qu? Pon en duda la interpretacin de un nmero mostrando su
inverso. Si el nmero 32 es mencionado, pregunta, sealando el
23, deben marcar este nmero?
Muestra el tablero de control y pregunta: por qu el 53 est ms
abajo que el 35? Orienta a los estudiantes para que se expresen
justificando su respuesta en funcin de las decenas. Por ejemplo: 53
est en la fila de las 5 decenas, por eso est ms abajo.
1
10
9
16
23
31
25
34
40
42
60
62
52
71
80
91
289
19
35
36
38
45
49
53
59
64
66
73
75
83
85
68
79
88
89
35
35
<
>
es mayor que
290
35
>
35
35
>
53
75
41
51
3. CIERRE
10
minutos
291
Anexo 1
Segundo Grado
Com
paramos y ord
enamos nmeros
De menor a mayor.
2.
292
grado
27
Actividad 3. Escribe en el
el nmero representado
Cul es el mayor?
<
14
28
2.
17
13U
1D
5U 1D
12
1D 7U
16
1D 5U
1D 9U
7U 1D
grado
%
13
293
paramos nm
m
o
eros hasta 99
C
Actividad 1. Observa las cantidades de verduras y luego
responde.
10
10
10
10
10
10
Zanahorias
hay?
decenas
de
zanahorias hay?
Hay _________ decenas.
c) Cuntas
zanahorias
ms
Actividad 3. Compara cifra por cifra usando los signos >, < o =
y completa las oraciones.
3
6
3
8
36 _______ 38
36 es ________________ 38
Hay menos ____________que ______________.
2.
294
grado
41
4=4
5 es menor que 9.
Se lee
8 es mayor que 6.
4 es igual a 4.
<
21.
2.
grado
%
42
295
Representamos y
descomponemos nmeros
En esta sesin, se espera que las nias
y los nios resuelvan problemas en las
que deban representar y descomponer
nmeros naturales hasta 90, a partir
de situaciones ldicas.
Antes de la sesin
Ten a la mano todos los materiales necesarios
para realizar las actividades.
Revisa las pginas 17 y 18 del libro Matemtica 2
(actividades 4, 5 y 6).
296
CAPACIDADES
INDICADORES
Elabora representaciones de
nmeros de hasta dos cifras,
de forma concreta (chapitas,
piedritas, material Base Diez,
baco) y simblica (nmeros,
palabras, descomposicin
aditiva).
Razona y argumenta
Explica sus procedimientos
generando ideas matemticas. o resultados con apoyo de
material concreto o grfico.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
Normas de convivencia
Respetar la opinin de los dems.
Mantener el orden y la limpieza.
297
2. DESARROLLO
70
minutos
Representamos nmeros
Qu necesitamos?
Caja del Bingo y tapitas numeradas.
Material Base Diez, baco y regletas de colores (*).
Semillas, canicas, cuentas u otros objetos similares (*).
Monedas y billetes del Banco (*).
Palitos, ligas y pedazos de lana (*).
Lpices y hojas bond (*).
(*) Estos materiales se repartirn entre todos los equipos.
Cmo lo haremos?
Una nia o un nio extraer, al azar, una tapita de la caja del
Bingo y leer el nmero que contiene.
Cada equipo deber representar dicho nmero con los materiales
que le corresponden, agrupndolos de distintas formas, o tambin
descomponindolo en sumandos o en unidades y decenas; luego,
mostrar sus resultados. Si lo hace correctamente, ganar un
punto.
El puntaje de todos los equipos se anotar en la pizarra.
Se jugarn otras cuatro rondas iguales y, al final, ganar el equipo
que obtenga mayor puntaje.
Asegura la comprensin del juego mediante algunas preguntas:
de qu trata?, qu debemos hacer?, cmo se gana?, etc. Pide
que algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras en qu
consiste el juego.
Promueve la bsqueda de estrategias a fin de hallar soluciones
rpidas durante el juego. Para ello, entrega a un representante de
cada equipo los materiales que utilizarn y realiza un ensayo o una
simulacin. Gualos mediante interrogantes para que representen
correctamente el nmero, por ejemplo: con qu material podran
298
52
En unidades y decenas
5D 2U
En sumandos
40 + 12
299
3. CIERRE
10
minutos
300
Anexo 1
Segundo grado
Individual
En mi cuaderno
d.
chullos
10
ponchos
10
10
10
10
10
b.
chompas
10
10
10
10
10
10
10
10
c.
10
polos
10
10
10
10
En equipo
7
+ 1
+ 1
17
301
EMPIEZO RECORDANDO:
CONSTRUYO MI APRENDIZAJE:
JUEGO Y APRENDO:
Seccin de proceso
Construyo mi aprendizaje
EVALUACION:
CON EL PROFESOR:
81
18
75
57
64
la respuesta.
46
37
89
52
17
20
64
71
Realicen la
descomposicin de
cada nmero con
tarjetas de nmeros.
Miren el ejemplo.
Ejemplo:
= 3
treinta y siete
18
302
y siete.
Jugamos al hospedaje
(parte 1)
En esta sesin, se espera que las nias
y los nios resuelvan problemas que
impliquen separar objetos.
Antes de la sesin
Reproduce el tablero del hospedaje para cada
equipo.
Consigue 30 tapitas para cada equipo: 15 de cada
color.
Fotocopia la ficha de respuestas para cada
estudiante.
303
CAPACIDADES
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
20
minutos
Recoge los saberes previos de las nias y los nios. Para ello, pregntales:
saben qu es un hospedaje u hotel?, saben qu es un hotel?, alguna
vez han visitado un lugar lejano? Comntales que cuando las personas
visitan algn lugar lejano se hospedan en un hotel; este hotel u hospedaje
es un lugar donde las personas pueden pasar la noche y dormir. Gracias
a los hoteles u hospedajes podemos descansar en un lugar lejos de
nuestra casa. Pregntales: saben qu son los huspedes? Escucha sus
participaciones y menciona que un husped es la persona que alquila una
habitacion en un hotel u hospedaje.
Comunica el propsito de la sesin: hoy jugaremos al hospedaje y
aprendern a resolver problemas separando cantidades.
Recuerda a las nias y los nios las normas de convivencia necesarias
para trabajar en un clima favorable.
Normas de convivencia
Cuidar los materiales.
Mantener el orden.
304
2. DESARROLLO
60
minutos
El hospedaje
Qu necesitamos?
Un tablero del hospedaje.
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
305
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Tarjetas de problemas
En el hospedaje hay 4
huspedes. Cuntos
huespedes faltan para que
el hospedaje est lleno?
306
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
20
16
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
307
12
12
12
3. CIERRE
10
minutos
308
Anexo 1
Segundo grado
Tablero del hospedaje
11
12
13
14
15
16
17
18
19
10
20
309
Anexo 2
Segundo grado
Ficha de respuestas
Pinta cada hospedaje de acuerdo a la representacin en el tablero y resuelve con una
operacin.
Problema 1.
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Hay ___________________________________________________.
Problema 2.
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Hay ___________________________________________________.
Problema 3.
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Hay ___________________________________________________.
310
Jugamos al hospedaje
(parte 2)
En esta sesin, se espera que las nias
y los nios resuelvan problemas que
impliquen agregar objetos.
Antes de la sesin
Reproduce el tablero del hospedaje para cada
equipo.
Consigue 30 tapitas para cada equipo: 15 de cada
color.
Fotocopia la ficha de respuestas para cada
estudiante.
311
CAPACIDADES
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
20
minutos
Recoge los saberes previos de las nias y los nios. Para ello, pregntales:
les gust el juego que realizamos la clase anterior?, qu fue lo que ms
les gust?, aprendieron a juntar o separar las tapitas de una cantidad
total?, cmo?; saben qu es agregar?; si tienes una cantidad en tu
mano y agregamos otra cantidad, aumenta o disminuye lo que tienes en
tu mano?; etc.
Comunica el propsito de la sesin: hoy jugaremos al hospedaje y
aprendern a resolver problemas agregando cantidades.
Recuerda a las nias y los nios las normas de convivencia necesarias
para trabajar en un clima favorable.
Normas de convivencia
Cuidar los materiales.
Mantener el orden.
312
2. DESARROLLO
60
minutos
El hospedaje
Qu necesitamos?
Un tablero del hospedaje.
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Tarjetas de problemas
En el hospedaje haba
6 huspedes. Llegaron
algunos huspedes ms.
Ahora hay 15 huspedes.
Cuntos huspedes
llegaron?
En el hospedaje hay 11
huspedes. Llegaron
algunos huspedes ms.
Ahora hay 18 huspedes.
Cuntos huspedes
llegaron?
En el hospedaje haba
7 huspedes. Llegaron
algunos huspedes ms.
Ahora el hospedaje est
lleno. Cuntos huspedes
llegaron?
314
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Llegaron
15
Haba
Ahora hay
15
315
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Llegaron
El cambio
20
Haba
Cantidad inicial
Ahora hay
Cantidad final
316
7
Cantidad inicial
13
3. CIERRE
10
minutos
317
Anexo 1
Segundo grado
Tablero del hospedaje
11
12
13
14
15
16
17
18
19
10
20
318
Anexo 2
Segundo grado
Ficha de respuestas
Coloca los datos del problema en el esquema y resuelve con una operacin.
Problema 1.
Llegaron
=
Haba
Ahora hay
Problema 2.
Llegaron
=
Haba
Ahora hay
Problema 3.
Llegaron
=
Haba
Ahora hay
319
Demostramos lo aprendido
Antes de la sesin
Fotocopia las hojas de aplicacin en cantidad
suficiente para todos los estudiantes (Anexo 1).
Revisa la lista de cotejo (Anexo 2).
320
CAPACIDADES
INDICADORES
Elabora representaciones de
nmeros de hasta dos cifras,
de forma concreta (chapitas,
piedritas, material Base Diez,
baco) y simblica (nmeros,
palabras, descomposicin
aditiva).
Describe el orden de los
nmeros hasta 90 usando
las expresiones anterior,
posterior, con apoyo de
material concreto.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
Recoge los saberes previos de las nias y los nios conversando con ellos
sobre la sesin anterior. Pregntales: qu hicimos?, se divirtieron con el
juego?; cmo representaron los nmeros?, fue fcil descomponerlos?;
cuntos puntos obtuvo su equipo? Brinda un tiempo adecuado para que
se expresen y valora todas las participaciones.
Comunica el propsito de la sesin: hoy tendrn la oportunidad de
demostrar lo aprendido durante esta unidad; para ello, resolvern
problemas representando nmeros naturales de diversas formas en un
juego divertido.
Revisa con las nias y los nios algunas normas de convivencia necesarias
para trabajar en un clima favorable.
Normas de convivencia
Valorar el esfuerzo de los dems.
Cuidar los materiales.
321
2. DESARROLLO
70
minutos
Qu necesitamos?
Dos dados.
Material Base Diez, baco y regletas de colores (*).
Semillas, canicas, tapitas u otros objetos similares (*).
Lpices y hojas bond o papel bulky (*).
(*) Estos materiales se repartirn entre todos los equipos.
Cmo lo haremos?
Una nia o un nio lanzar los dados, leer en voz alta los
nmeros que obtuvo y los anotar en la pizarra.
Con estos dos nmeros, cada equipo formar el mayor nmero
posible y lo representar de diversas maneras utilizando el
material que le corresponda o realizando descomposiciones
en sumandos, en unidades y decenas, en el tablero de valor
posicional, con dibujos, etc. Luego, mostrar sus resultados.
Si lo hace correctamente, ganar un punto.
El puntaje de todos los equipos se anotar en la pizarra.
Se jugarn otras cuatro rondas iguales y, al final, ganar el
equipo que obtenga mayor puntaje.
322
Con el baco
En el tablero de valor
posicional
D
2
Con dibujos
21
Con palitos y ligas
2D 1U
En sumandos
20 + 1
323
veintiuno
U
1
Con tapitas
Con dibujos
21
En el tablero de valor
posicional
1D 11U
15 + 6
10 + 10 + 1
En unidades y decenas
En sumandos
324
Actividad a
Lee en voz clara la primera actividad y solicita que la resuelvan.
Brinda un tiempo prudencial.
Verifica que estn representando y dibujando el nmero
solicitado en la hoja de aplicacin.
No brindes ayuda adicional. Solo promueve la comprensin del
problema.
Actividad b
Lee en voz clara la segunda actividad y solicita que la resuelvan.
Brinda un tiempo prudencial.
Verifica que escriban en el crculo el nmero indicado y
completen los recuadros.
No brindes ayuda adicional. Solo promueve la comprensin del
problema.
3. CIERRE
10
minutos
325
Anexo 1
Segundo grado
Hoja de aplicacin
Nombre y apellidos:
2.grado
En el tablero de valor
posicional
C
Con dibujos
En unidades y decenas
En sumandos
b. Escribe el nmero de Luis en el crculo. Luego, completa los recuadros con los nmeros
anteriores y posteriores a este nmero.
,
,
326
N.o
Nombre y apellidos de los estudiantes
Logrado.
327
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
...
No logrado.
Elabora representaciones de
nmeros de hasta dos cifras,
de forma simblica (nmeros,
palabras, descomposicin aditiva).
Elabora representaciones de
nmeros de hasta dos cifras,
de forma concreta (chapitas,
piedritas, material Base Diez,
baco).
Anexo 2
Segundo grado
Lista de cotejo