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6.
El principio de la Educacin Peruana que posibilita una buena educacin para todos los peruanos sin exclusin de ningn tipo y
que da prioridad a los que menos oportunidades, es la:
a. Democracia
c. tica
b. Calidad
d. Equidad
7.
Cuando se afirma que las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de
la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la
capacidad para evidenciarlas, estamos refirindonos al principio psicopedaggico de:
a. Construccin de los propios aprendizajes.
b. Significatividad de los aprendizajes.
c. Organizacin de los aprendizajes.
d. Integralidad de los aprendizajes.
8.
El principio psicopedaggico de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento del aprendizaje est basado
en la teora de :
a. Piaget
c. Ausubel
b. Vygotski
d. Novak
9.
El principio psicopedaggico de construccin de los propios aprendizajes est basado en las teoras de:
a. Novak y Buzn.
b. Piaget y Vygotski
c. Ausubel y Vygotski
d. Max Wertheimer, Wolfgang Khler y Kurt Koffka Carl Rogger
15. Fuentes del currculo que describen el desarrollo de las personas y los procesos de aprendizaje.
a. Fuentes sociales
b. Fuentes psicolgicas
c. Fuentes epistemolgicas
d. Fuentes filosficas
16. Fuentes del currculo que estudian a las personas en sus interacciones, cosmovisin y cultura.
a. Fuentes sociales
b. Fuentes psicolgicas
c. Fuentes epistemolgicas
d. Fuentes filosficas
17. Fuentes del currculo que informan sobre la disciplina y la estructura de las ciencias.
a. Fuentes sociales
b. Fuentes psicolgicas
c. Fuentes epistemolgicas
d. Fuentes filosficas
18. Fuentes del currculo que expresan la concepcin del tipo de hombre que se desea formar.
a. Fuentes sociales
b. Fuentes psicolgicas
c. Fuentes epistemolgicas
d. Fuentes filosficas
19. Cuando un profesor hace que los alumnos trabajen solos, se produce un aprendizaje:
a. Significativo.
b. Receptivo.
c. No directivo.
d. Memorstico.
20. Cuando un profesor hace preguntas sobre las reglas de tildacin, se produce un aprendizaje:
a. Significativo.
c. No directivo.
b. Receptivo.
d. Memorstico.
CUESTIONARIO 2:
1.
2.
Son organizadores del currculo, que se deben desarrollar considerando las caractersticas particulares de los estudiantes:
a. Logros educativos.
b. Temas transversales.
c. reas curriculares.
d. Propsitos al 2021.
4.
La programacin de largo alcance en la que se organizan los aprendizajes en capacidades, conocimientos y actitudes por
perodos y en funcin de la calendarizacin escolar constituye:
a. El programa anual.
b. La sesin de aprendizaje.
c. La unidad de aprendizaje.
d. La matriz de Diversificacin.
5.
Programacin de corto alcance que gira en torno a un tema eje y su diseo es responsabilidad del docente, constituye:
a. Proyecto de Aprendizaje.
b. Unidad de Aprendizaje.
c. Mdulo de Aprendizaje.
d. Proyecto de Investigacin.
6.
El tipo de unidad didctica que propone el Diseo Curricular Nacional para tratar dificultades en el dominio de una capacidad se
denomina:
a. Unidad de aprendizaje.
b. Proyecto de aprendizaje.
c. Programa de aprendizaje.
d. Mdulo de aprendizaje.
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10. Dificultad que presentan algunos nios, primero para la lectura y luego para la escritura. Se trata de nios normales, sin ningn
tipo de deficiencia mental y cuya escolaridad es normal. Pero confunden las letras parecidas (b-d, p-q, m-n), y luego al escribirlas
a menudo las invierten, o incluso aaden letras tanto al leer como al escribir.
a. Dislexia
c. Dislalia
b. Disgrafa
d. Discalculia
11. Trastorno relacionado con las matemticas por el cual la persona tiene dificultades para resolver problemas y entender conceptos
matemticos:
a. Dislexia
c. Dislalia
b. Disgrafa
d. Discalculia
12. La persona tiene dificultades para formar correctamente las letras o escribir dentro de un espacio determinado. Se materializa en
equivocaciones en el orden o en la posicin de las letras y palabras. Va ms all de escribir con mala letra.
a. Dislexia
c. Dislalia
b. Disgrafa
d. Discalculia
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C
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B
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C
B
C
C
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C
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CUESTIONARIO 3:
1.
El instrumento de evaluacin es el medio que se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes de los estudiantes, a
continuacin indica cual no es considerado un instrumento de evaluacin.
a. Escala de actitudes
c. Observacin sistemtica
b. Anlisis de casos
d. Red semntica
2.
Para verificar los logros y dificultades del nio o nia se deben emplear diferentes medios que permitan recoger informacin valiosa.
Segn el enunciado se debe tener en cuenta:
a. Las etapas de la evaluacin
b. Las tcnicas e instrumentos de evaluacin
c. Las caractersticas de la evaluacin
d. Los estilos de evaluacin
3.
Cuando se afirma que el DCN, se fundamenta en el qu, para qu y el cmo ensear y aprender, se refiere en (ese mismo orden) a:
a. Contenidos temticos, fines de la educacin y evaluacin.
b. Estrategias didcticas, paradigma cientfico y bases psicolgicas.
c. Capacidades conocimientos y actitudes; competencias; estrategias metodolgicas.
d. Materiales didcticos; visin de la educacin; organizadores cognitivos.
4.
Cuando una informacin es incorporada en las estructuras internas mediante la actualizacin de esquemas pertinentes para la
situacin que se vivencia y es retenida durante un largo tiempo, estamos hablando de un aprendizaje:
a. Por descubrimiento.
c. Por recepcin.
b. Memorstico.
d. Significativo.
5.
Con el aprendizaje basado en problemas los estudiantes desarrollan habilidades para el diseo y resolucin de situaciones
relacionadas con los contenidos de aprendizaje. Este mtodo de enseanza:
a. Presenta primero la informacin y luego se busca la resolucin del problema.
b. Enfatiza la competitividad de los estudiantes.
c. Invierte la ruta convencional del proceso de aprendizaje.
d. Produce conocimientos tericos para ser generalizados.
6.
Un docente ha observado que Jernimo, es un estudiante fsicamente normal, con un alto nivel de anlisis y seguro de s, pero con
poca capacidad para respetar normas y cumplir responsabilidades.
Qu rea de desarrollo se tiene que promover an ms?
a. Afectiva.
c. Cognitiva
b. Moral.
d. Social
7. Ernesto, profesor de la I.E. 1078, ha preparado una clase interesante en que los estudiantes participarn de un foro despus de
observar un video. Adems, los guiar a travs de un dilogo abierto, crtico y creativo. En el ejemplo el rol del docente es:
a. Mediador de aprendizajes.
b. Comunicador de informacin.
c. Organizador de aprendizajes.
d. Transmisor de conocimientos.
8.
Jos narra a sus estudiantes un hecho que le ocurri el da anterior y a partir de ello se genera un conversatorio en la clase, que
propicia que los estudiantes planteen sus puntos de vista y se interesan por ampliar sus conocimientos sobre la situacin analizada
y se comprometen a organizar una campaa de sensibilizacin en el colegio.
Qu proceso pedaggico se evidencia en el texto subrayado?
a. Teorizacin.
b. Aplicacin.
c. Transferencia.
d. Motivacin.
9.
Pablo es un estudiante que ha aprendido a reflexionar sobre su propio aprendizaje, en especial, al comprender los textos ledos, y
ello le permite ir mejorando. Este hecho explicita un proceso:
a. Estratgico.
b. Procedimental.
c. Metacognitivo.
d. Cognitivo.
10. Edgar Dale en su cono de aprendizaje, nos seala la forma como aprenden los estudiantes. Afirma que los materiales educativos
prioritarios sern aquellos que propicien:
a. Oir y ver.
b. Decir y hacer.
c. Leer y oir.
d. Ver y decir.
11. Los valores que principalmente permiten que la persona interacte con las dems en un clima de equidad e inclusin, con inters
por conocer al otro y lograr enriquecimiento mutuo son:
a. Justicia y orden.
b. Libertad y autonoma.
c. Conservacin y gratuidad.
d. Respeto y tolerancia.
12. Miguel evala la caracterizacin del paisaje natural del entorno inmediato realizado por sus estudiantes. Para ello la tcnica e
instrumento ms recomendable a utilizar es:
a. Observacin-escala de progresin.
b. Anlisis de producto-maqueta.
c. Observacin-dibujo.
d. Anlisis de producto-lista de cotejo.
13.
Juan al planificar su sesin de aprendizaje considera un espacio para que sus estudiantes relacionen los nuevos conocimientos con
los que ya poseen, considerando el contexto, colocando situaciones reales, donde ellos puedan identificarse y sentir la importancia
de lo que estn estudiando, entonces en esta situacin, Juan est considerando el principio psicopedaggico de:
a. Organizacin de los aprendizajes.
b. Significatividad de los aprendizajes.
c. Integralidad de los aprendizajes.
d. Diversificacin de los aprendizajes.
14. Los docentes de segundo grado se han reunido para definir la organizacin y secuencia de las capacidades, conocimientos y
actitudes en unidades didcticas que se desarrollarn durante el ao escolar.
Qu proceso curricular estn realizando?
a. Implementacin.
c. Orientacin.
b. Programacin.
d. Ejecucin.
15. En la propuesta pedaggica del P.E.I., se establecen necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes que la institucin
educativa debe asumir. Este proceso se denomina.
a. Diagnstico de la institucin educativa.
b. Contextualizacin del diseo curricular.
c. Priorizacin de la problemtica pedaggica.
d. Formulacin de objetivos del P.E.I.
16. Si decimos que los estudiantes necesitan desarrollar su lenguaje y potenciar su zona de desarrollo prximo, estamos haciendo
referencia a la teora pedaggica del:
a. aprendizaje significativo.
b. aprendizaje social cultural.
c. aprendizaje condicionado.
d. aprendizaje por descubrimiento.
17. Cuando un docente identifica y determina las necesidades y dificultades de los estudiantes, est en el proceso curricular de:
a. Implementacin.
b. Investigacin.
c. Ejecucin.
d. Programacin.
18. Las siguientes acciones:
Establecer perodos de trabajo anual,
Identificar los intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes y
Determinar los temas ejes o nombres de las unidades didcticas.
Corresponden a la:
a. ejecucin de sesiones
b. planificacin anual
c. etapa de diagnstico
d. programacin curricular
19. La Institucin Educativa se encuentra ubicada en una comunidad productora de queso y cuyo nivel nutricional en los nios y nias
es bajo.
Segn la teora curricular, esta realidad se debe estudiar desde las demandas:
a. epistemolgicas y psicolgicas.
b. filosficas y pedaggicas.
c. sociales y econmicas.
d. culturales y acadmicas.
20. Las secuencias integradas de procedimientos y actividades con el propsito de lograr que los estudiantes aprendan, organicen y
utilicen la informacin y el conocimiento en otras situaciones de su vida cotidiana, se conocen como:
a. estrategias de aprendizaje.
b. mtodos de inmersin.
c. tcnicas de estudio.
d. mtodos participativos modelados.
CUESTIONARIO 4:
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4.
En un aula estudian nios y nias de muchos lugares del pas. A esta realidad le llamamos.. y requiere de un
enfoque de trabajo ... que propicie el dilogo horizontal y el respeto a las diferencias. Las palabras que mejor
completan los espacios en blanco son:
a. multiculturalidad - interactivo
b. integracin - plurilingista
c. interculturalidad - personalizado.
d. diversidad cultural - intercultural
5.
El equipo de Juana debe presentar una maqueta sobre el circuito turstico a las ruinas arqueolgicas de la comunidad donde
vive.
Los instrumentos ms adecuados para evaluar dicho trabajo seran:
a. prueba escrita y gua de observacin.
b. anecdotario y prueba oral.
c. lista de cotejo y gua de observacin.
d. sociograma y prctica de aplicacin.
6. La funcin principal de un tutor es:
a. Solucionar los problemas de los estudiantes.
b. Informar a la direccin sobre los problemas de los estudiantes.
c. Acompaar a los estudiantes en su proceso de desarrollo.
d. Organizar a los estudiantes para las actividades de la institucin.
7.
Durante la clase el docente plantea diversos casos para que sus estudiantes, en forma grupal, resuelvan y apliquen lo
aprendido.
Esta estrategia propicia principalmente:
a. la metacognicin.
b. el conflicto cognitivo.
c. la transferencia.
d. el recojo de saberes previos.
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12. Con qu saberes ingresan los estudiantes, en trminos de capacidades en el rea de Ciencia y Ambiente?
Es una pregunta que tiene que responderse desde la evaluacin:
a. formativa.
b. sumativa.
c. diagnstica.
d. procesual.
En una IE, los estudiantes necesitan mejorar sus capacidades de comprensin y produccin de textos. Esta es una situacin
importante para:
a. incrementar las horas del rea de comunicacin haciendo uso de las horas de libre disponibilidad.
b. desarrollar talleres de comunicacin asertiva restando horas al rea de matemtica.
c. elaborar un nuevo Proyecto Curricular de Institucin Educativa.
d. condicionar la matrcula del prximo ao escolar.
15. Si se propicia el logro de capacidades, actitudes y valores en los estudiantes, estamos aplicando el principio psicopedaggico
conocido como:
a. Significatividad de los aprendizajes.
b. Organizacin del aprendizaje.
c. Integralidad del aprendizaje.
d. Construccin de los propios aprendizajes.
16. La articulacin entre reas curriculares propicia que:
a. los conocimientos de cada rea respondan a la realidad local.
b. los aprendizajes desarrollados favorezcan la formacin integral.
c. las actitudes correspondan a los temas transversales.
d. las capacidades de rea y ciclo guarden coherencia pedaggica.
17. El estudiante de Educacin Secundaria desarrolla un pensamiento ms formal y complejo. Con qu estrategia el docente puede
potencializar ese pensamiento?
a. Proponindole actividades de clasificacin y orden.
b. Proponindole la manipulacin de objetos de su entorno cercano.
c. Plantendole situaciones donde tenga que deducir y hacer hiptesis.
d. Desarrollando estrategias para registrar la informacin.
18. Programacin de corto alcance en la que se organizan aprendizajes del rea orientados a la generacin de un producto (bien o
servicio) al finalizar su tratamiento.
a. Centros de Inters.
c. Unidad de Aprendizaje.
b. Proyecto de Aprendizaje.
d. Mdulo de aprendizaje.
19. Estn vinculadas con las predisposiciones del estudiante para actuar positiva o negativamente en relacin con los aprendizajes
propios de cada rea.
a. criterios de evaluacin.
c. logro de aprendizaje.
b. indicadores de evaluacin.
d. actitud ante el rea.
20. La tcnica ms conveniente para desarrollar la capacidad: Expresa sus ideas con orden y argumentos pertinentes, demostrando
seguridad, es:
a. el museo.
b. sociodrama.
c. juego de roles.
d. debate.
CUESTIONARIO 4: RESPUESTAS
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CUESTIONARIO 5:
1.
Es el conjunto de polticas que dan el marco estratgico a las decisiones que conducen al desarrollo de la educacin.
A. Ley General de Educacin
B. El Diseo Curricular Nacional
C. El Proyecto Educativo Nacional
D. El Proyecto Educativo institucional
2.
El organismo encargado de operar el Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa en
educacin bsica es el:
A. SINEACE
B. IPEBA
C. INDECOPI
D. IPEACE
3.
Son las expectativas de aprendizaje que, de ser alcanzadas por todos los estudiantes, les permitirn desenvolverse
eficientemente y en igualdad de condiciones en los distintos mbitos de su vida.
A. Metas de aprendizajes
B. Logros de aprendizajes
C. Estndares de aprendizajes
D. Resultados de aprendizajes
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D.
13. Qu es el IPEBA?
A. Es una dependencia del Ministerio de Educacin.
B. Es una institucin privada y autnoma.
C. Es una entidad que busca garantizar la calidad del servicio educativo que brindan los CETPROS.
D. Es una institucin pblica y autnoma, rgano operador del SINEACE.
14. Garantizar la calidad y mejora permanente de las escuelas y centros de Educacin
IPEBA:
A. Objetivo
C. orientacin
B. Meta
D. tarea
C. Sugerencias didcticas.
D. Dejar de lado del DCN.
20. Cules son los elementos claves en la organizacin de las rutas de aprendizaje?
A. Conocimientos y actitudes.
C. Capacidades y conocimientos.
B. Competencias y capacidades.
D. Competencias y valores
CUESTIONARIO 5: RESPUESTAS
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CUESTIONARIO 6:
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CUESTIONARIO 7:
Promover una cultura colaborativa, promover la formacin de equipos pedaggicos, organizar la institucin para facilitar el trabajo
pedaggico, involucrar a la familia y comunidad en las acciones que favorezcan que los estudiantes aprendan son acciones que
corresponde al siguiente rol y/o funcin del Director(a):
A. Establecer direccin.
B. Promover el desarrollo de capacidades.
C. Redisear la organizacin.
D. gestionar el aprendizaje.
2. Dar apoyo tcnico a los docentes (monitoreo, supervisin y coordinacin), monitorear la prctica pedaggica del docente, asesorar
y orientar con el ejemplo clases demostrativas y dar disposiciones para que los docentes se concentren en su accin pedaggica
son acciones que corresponde al siguiente rol y/o funcin del Director(a):
A. Establecer direccin.
B. Promover el desarrollo de capacidades.
C. Redisear la organizacin.
D. gestionar el aprendizaje.
3. En qu momentos se realiza el monitoreo y asesoramiento pedaggico?
A. Condiciones para el aprendizaje: Buen inicio.
B. Jornada de Reflexin y Plan de Mejora.
C. Implementacin de las Rutas del Aprendizaje y da del logro.
D. Todas las anteriores.
4. Cules son las estrategias bsicas que permiten gestionar una Institucin Educativa, orientada a lograr aprendizajes en los
estudiantes?
A. Monitoreo constante.
B. Asesora permanente.
C. Monitoreo y asesoramiento.
D. Tutora educativa.
5. Proceso de recojo y anlisis de informacin de los procesos pedaggicos desencadenados en el aula y la institucin educativa.
A. Supervisin.
B. Indagacin.
C. Monitoreo.
D. Acompaamiento.
6. Proceso de orientacin y asesora al docente de manera continua, contextualizada, interactiva y respetuosa de su saber
adquirido.
A. Supervisin.
C. Monitoreo.
B. Indagacin.
D. Acompaamiento.
7. Qu instrumentos se requieren para la implementacin la del monitoreo?
A. Cuaderno de campo.
B. Fichas estructuradas de observacin en aula.
C. Encuestas de opinin a los estudiantes y familia.
D. Todas las anteriores.
8. Qu herramientas se necesitan prever y utilizar para llevar a la prctica el monitoreo pedaggico?
A. Un listado de necesidades y demandas de aprendizaje docente.
B. Identificacin de oportunidades de fortalecimiento de capacidades docentes.
C. Incorporar en el Plan de Mejora de la Institucin Educativa o Red Educativa, actividades relacionadas al
fortalecimiento de las capacidades docentes, en funcin a los requerimientos de aprendizaje docente previamente
identificados.
D. Todas las anteriores.
9. Cules son las caractersticas del monitoreo y asesoramiento pedaggico?
A. Permanente e integral.
B. Sistemtico y permanente.
C. Formativos, motivadoras y participativas, y flexible y gradual.
D. Todas las anteriores.
10. Caracterstica del monitoreo y asesoramiento pedaggico que supone un seguimiento secuencial y organizado a cada docente
a partir de caracterizar las fortalezas y las debilidades de la prctica pedaggica de cada docente.
A. Permanente e integral.
B. Sistemtico y permanente.
C. Formativos, motivadoras y participativas.
D. Flexible y gradual.
11. Caracterstica del monitoreo y asesoramiento pedaggico que propone distintas alternativas para apoyar a los docentes.
A. Permanente e integral.
B. Sistemtico y permanente.
C. Formativos, motivadoras y participativas.
D. Flexible y gradual.
12. Caractersticas del monitoreo y asesoramiento pedaggico que promueve el crecimiento profesional del docente generando
espacios de reflexin y de mejora continua. Asimismo, promueve el intercambio de experiencias y trabajo colaborativo en un
marco de confianza y respeto.
A. Permanente e integral.
B. Sistemtico y permanente.
C. Formativos, motivadoras y participativas.
D. Flexible y gradual.
13. Caracterstica del monitoreo y asesoramiento pedaggico que propone acompaar al docente durante el desarrollo de los
procesos pedaggicos: planificacin, ejecucin (implementacin de las rutas) y evaluacin curricular de modo continuo.
A. Permanente e integral.
B. Sistemtico y permanente.
C. Formativos, motivadoras y participativas.
D. Flexible y gradual
14. Cul es el primer proceso que se debe realizar para implementar el monitoreo y asesoramiento pedaggico?
A. Priorizar indicadores en cada uno de los aspectos.
B. Elaborar los instrumentos definiendo los tems de observacin.
C. Recoger informacin in situ.
1.
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Anlisis de la informacin recogida e implementar acciones de mejoramiento en base a los hallazgos del monitoreo y
asesoramiento.
Instrumento que permite identificar los elementos culturales locales, se constituye en una herramienta base para una prctica
educativa equitativa e intercultural, cercana a la realidad y que revalore la cultura de los nios, nias y adolescentes.
A. Proyecto Curricular Institucional.
B. Programacin Anual.
C. Calendario de la Comunidad.
D. Proyecto de Aprendizaje.
La educacin es una tarea que demanda de la escuela una sensibilidad por reconocer el rol formativo de las familias en el
proceso educativo. Por ello, es necesario pensar en:
A. Sostener reuniones peridicas con los padres de familia.
B. Invitar a los padres de familia a las actuaciones.
C. Construir los mecanismos y canales de participacin entre la escuela y la familia.
D. Realizar escuelas de padres.
Para fortalecer el trabajo entre institucin educativa y comunidad se requiere:
A. Un dilogo educativo, en donde se comparte saberes, conocimientos y habilidades de los padres de familia y los
docentes como promotores de los aprendizajes de los estudiantes.
B. Una gestin escolar, que involucre desde la planificacin las expectativas, demandas e intereses de las familias.
C. Una relacin democrtica entre la escuela y las familias, que se ve reflejada en la medida que participan realmente
en la toma de decisiones.
D. Todas las anteriores.
Cul es la primera transicin que experimentan los estudiantes en su vida escolar?
A. El ingreso a la universidad.
B. El ingreso al nivel de Educacin Secundaria.
C. El ingreso al nivel de Educacin Inicial.
D. El ingreso al nivel de Educacin Primaria.
Es(son) responsables de asegurar una adecuada transicin escolar de los estudiantes:
A. El director.
B. Los docentes.
C. El director y los docentes.
D. El director, los docentes y los padres de familia.
Preparar las condiciones para la bienvenida, bienvenida a los estudiantes el primer da de clases, promover el conocimiento e
integracin grupal, construir y evaluar acuerdos para convivir mejor, identificar y prevenir el acoso escolar, son:
A. Condiciones para el aprendizaje.
B. Pasos para una buena acogida el primer da de clases.
C. Normas de convivencia escolar.
D. Acciones para prevenir el maltrato en los estudiantes.
CUESTIONARIO 7: RESPUESTAS
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6.
CUESTIONARIO 8:
Es una actividad de anlisis, autoevaluacin, y reflexin que realiza la institucin educativa, con la participacin de los directivos,
docentes, padres de familia, estudiantes y lderes de la comunidad:
A. Reuniones de APAFA.
B. Reuniones de Coordinacin Interna.
C. Jornadas Tcnico Pedaggicas.
D. Jornada de Reflexin.
La Jornada de Reflexin permite:
A. Fortalecer los lazos de amistad entre los docentes.
B. Identificar los aspectos de la gestin pedaggica que hay que fortalecer, mejorar o cambiar.
C. Evaluar la labor del Director.
D. Determinar la responsabilidad de los estudiantes en su aprendizaje.
Para fortalecer, mejorar o cambiar la gestin pedaggica en la I.E. se debe formular un:
A. El PCI.
B. EL PEI.
C. El Manual de Procedimientos.
D. El Plan de Accin de Mejora.
El (los) productos que obtiene la Institucin Educativa o la red educativa a partir de la jornada de reflexin, son:
A. El Plan de Desarrollo de las Personas.
B. El Reglamento Interno.
C. Las Normas de Convivencia.
D. Un Plan de accin para la mejora de los aprendizajes y compromisos de los diversos actores de la institucin
educativa.
El compromiso de los diversos actores de la institucin educativa, se formaliza en:
A. Una declaracin de compromisos.
B. Una relacin de compromisos.
C. Un acta de compromisos, que se presenta pblicamente a la comunidad.(DA DEL LOGRO)
D. Un acta de compromiso que da a conocer el Director al CONEI.
Por qu es importante una jornada de reflexin en la institucin educativa:
A. Porque es importante que los docentes reflexionen sobre su labor.
B. Porque hace posible que los actores de la institucin educativa realicen un proceso de anlisis y formulen su Plan de
Mejora de los Aprendizajes.
C. Porque hay que brindar oportunidades de reflexin a docentes y estudiantes.
D. Porque es importante la reflexin del trabajo pedaggico del Director.
7.
Ofrecer a los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y lderes de la comunidad un espacio para el anlisis
y reflexin sobre los aprendizajes de los estudiantes.
Fortalecer el liderazgo pedaggico del director / coordinador de red y docentes para mejorar la calidad del servicio
educativo.
A. Primera reunin de docentes en marzo.
B. Jornada Tcnico Pedaggica.
C. Reunin general para abordar los problemas de la I.E.
D. Jornada de Reflexin.
8. Los siguientes temas:
Compromisos de los diversos actores que permitan lograr las metas de aprendizajes planteados.
Establecer estrategias de difusin del plan anual de mejora de los aprendizajes a las familias y comunidad.
Deben ser abordados en:
A. Las reuniones de CONEI.
B. Las reuniones con PPFF.
C. Las reuniones entre directivos y Coordinadores de rea.
D. Las Jornadas de Reflexin.
9.
Determinar la fecha.
Plenaria para presentar y consensuar metas y estrategias para mejorar los aprendizajes.
A qu etapa de una Jornada de reflexin y elaboracin del plan de mejora de los aprendizajes corresponde?
A. Actividades preparatorias.
B. Desarrollo de la jornada.
C. Acto pblico para la presentacin de metas y compromisos.
D. Ejecucin del Plan de Mejora.
13. Las siguientes acciones:
Ejecucin del acto pblico (presentacin de las metas y compromisos para mejorar los aprendizajes).
A qu etapa de una Jornada de reflexin y elaboracin del plan de mejora de los aprendizajes corresponde?
A. Actividades preparatorias.
B. Desarrollo de la jornada.
C. Acto pblico para la presentacin de metas y compromisos.
D. Ejecucin del Plan de Mejora.
14. Cul es la estructura del plan de accin para la mejora de los aprendizajes?
A. Situacin actual de los aprendizajes, metas, estrategias y acciones y compromisos.
B. Diagnstico, objetivos, actividades y compromisos.
C. Situacin actual de los aprendizajes, visin, metas y compromisos.
D. Diagnstico, visin, metas, objetivos, actividades y compromisos.
15. Qu son las rutas del aprendizaje?
A. Los caminos que debe transitar el estudiante para aprender.
B. Fascculos que orientan el trabajo en el aula.
C. Herramientas para el logro efectivo de los aprendizajes.
D. Conjunto de capacidades que deben desarrollar los estudiantes.
16. Qu NO proponen las rutas del aprendizaje?
C. Orientaciones pedaggicas.
C. Sugerencias didcticas.
D. Estrategias metodolgicas.
D. Dejar de lado del DCN.
17. Cules son los elementos claves en la organizacin de las rutas de aprendizaje?
C. Conocimientos y actitudes.
C. Capacidades y conocimientos.
D. Competencias y capacidades.
D. Competencias y valores
18. Las rutas de aprendizaje constituyen un elemento:
A. Orientador de la enseanza.
B. Que sustituye el DCN.
C. Que determina lo que obligatoriamente se debe ensear.
D. Que dicta las estrategias que debe emplear el docente en el aula.
19. NO es una finalidad de la RUTAS DE APRENDIZAJE:
A. Orientar el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la Educacin Bsica.
B. Visualizar y comprender la articulacin de los aprendizajes del grado anterior con los del grado actual.
C. Entender que las competencias son aprendizajes complejos que requiere de tiempo para ser logrados y consolidados.
D. Indicar lo que el docente debe desarrollar estrictamente.
20. NO es una finalidad de la RUTAS DE APRENDIZAJE:
A. Promover el uso de materiales y recursos educativos para el logro de los aprendizajes.
B. Orientar la evaluacin de los aprendizajes.
C. Brindar orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para desarrollar sus sesiones de aprendizaje.
D. Dejar de lado el proceso de adaptacin del currculo a la escuela.
CUESTIONARIO 8: RESPUESTAS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
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18
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20
D
B
D
D
C
B
D
D
D
D
A
B
C
A
C
D
D
A
D
D
CUESTIONARIO 9:
Es una finalidad de las RUTAS DE APRENDIZAJE:
A. Establecer los deberes y derechos de los directivos, docentes y estudiantes.
B. Fijar las fechas del calendario de la comunidad
C. Realizar una gestin curricular y pedaggica en aula, de cara al desarrollo de las competencias y el logro de los
aprendizajes prioritarios.
D. Establecer los procedimientos administrativos en la escuela.
2. El Rol del Docente debe ser el de:
A. Constructor del conocimiento.
B. Mediador o facilitador de la construccin sociocognitiva del conocimiento.
C. Transmisor de conocimientos.
D. Gerente del conocimiento.
3. Es un proceso de planificacin curricular que garantiza el trabajo sistemtico de los procesos pedaggicos y evita la
improvisacin y rutina.
A. La diversificacin.
B. La programacin.
C. La evaluacin.
D. La investigacin.
4. El diseo, desarrollo y evaluacin de la unidad de aprendizaje debe tomar en cuenta lo siguiente:
A. La situacin didctica a construir.
B. Los propsitos de aprendizaje.
C. Las actividades de aprendizaje.
D. Todas las anteriores.
5. Alternativa de planificacin que les devuelve el protagonismo a los ESTUDIANTES en la construccin de sus aprendizajes
(cuando plantean los problemas a resolver y cuando participan junto con la docente de la planificacin del proyecto).
A. Unidad de aprendizaje.
B. Proyecto.
C. Mdulo.
D. Sesin de clase.
6. Alternativa de planificacin que se circunscribe a la atencin especfica de la capacidad no abordada en el desarrollo de la
unidad didctica o del dbil progreso alcanzado por los y las estudiantes en alguna capacidad correspondiente a la misma.
A. Unidad de aprendizaje.
C. Mdulo.
B. Proyecto.
D. Sesin de clase.
7. Actividad de aprendizaje previstas en la unidad didctica, demandan una mediacin docente que ponga en juego el enfoque
pedaggico, las estrategias didcticas, los mtodos de evaluacin y el uso de materiales para producir aprendizajes
pertinentes en los estudiantes
A. Unidad de aprendizaje.
C. Mdulo.
B. Proyecto.
D. Sesin de clase.
8. La estructura lgica de la mediacin docente, en una sesin de aprendizaje, comprende:
A. actividades de inicio.
B. actividades de desarrollo.
C. actividades de cierre.
D. todas las anteriores.
9. Actividades que tienen como propsito; comunicar a los estudiantes lo que aprendern en la sesin, activar o movilizar los
saberes previos de los estudiantes (evaluacin diagnstica), que servirn como enlace puente para la construccin de los
nuevos aprendizajes.
A. actividades de inicio.
B. actividades de desarrollo.
C. actividades de cierre.
D. todas las anteriores.
10. Actividades que tienen como propsito, acompaar, guiar, orientar, modelar, explicar, proporcionar informacin al estudiante,
para ayudarle a construir el aprendizaje. Para ello el docente brinda un conjunto de estrategias y materiales que le facilitan al
estudiante, la elaboracin de los nuevos conocimientos, as como el desarrollo de habilidades y destrezas.
A. actividades de inicio.
B. actividades de desarrollo.
C. actividades de cierre.
D. todas las anteriores.
1.
11. Actividades que promueven la metacognicin como parte del aprendizaje orientado al mejoramiento contnuo de los
desempeos que evidencian los estudiantes en el desarrollo de las capacidades. Asimismo las actividades de cierre constituyen
una oportunidad para que los estudiantes transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas situaciones, por ejemplo; ejecucin de
tareas, prcticas calificadas.
A. actividades de inicio.
B. actividades de desarrollo.
C. actividades de cierre.
D. todas las anteriores.
12. Qu estrategias a realizar para apoyar a los docentes en la implementacin de las rutas del aprendizaje?
A. Talleres de capacitacin a maestros.
B. Grupos de inter aprendizaje.
C. Uso del portal Per Educa.
D. Todas las anteriores.
13. Representa una estrategia central para impulsar las capacidades de los y las docentes. Ofrecen la oportunidad de estudiar y
conocer los planteamientos de los fascculos.
A. Talleres de capacitacin a maestros.
B. Grupos de inter aprendizaje.
C. Uso del portal Per Educa.
D. Jornada de reflexin.
14. Representa el espacio concreto de los y las docentes a nivel de edad (nivel inicial), grado (nivel primario) o rea curricular (nivel
secundaria) para abordar temas especficos que responden a las necesidades de atencin por la mejora de los aprendizaje de
los y las estudiantes.
A. Talleres de capacitacin a maestros.
B. Grupos de inter aprendizaje.
C. Portal Per Educa.
D. Jornada de reflexin.
15. Es un espacio virtual del Ministerio de Educacin para todos los docentes y directores; as como para los estudiantes, padres
de familia y otros actores educativos. Este espacio virtual presentar los fascculos de las Rutas del Aprendizaje, as como una
serie de instrumentos complementarios y oportunidades de certificacin y de consulta en lnea con especialistas del Ministerio
de Educacin.
A. Talleres de capacitacin a maestros.
B. Grupos de inter aprendizaje.
C. Portal Per Educa.
D. Jornada de reflexin.
16. La matriz de desempeo docente en el uso pedaggico de materiales educativos-2012, comprende:
A. 6 desempeos y 6 indicadores.
B. 6 desempeos y 12 indicadores.
C. 6 desempeos y 15 indicadores.
D. 6 desempeos y 18 indicadores.
17. Los indicadores siguientes:
Identifica las capacidades del rea o reas curriculares trabajadas con el material educativo.
Corresponden al desempeo:
A. Conoce el material educativo disponible.
B. Incluye el material educativo en las unidades didcticas, actividades diarias y sesiones de aprendizaje, de forma
articulada y pertinente.
C. Organiza los materiales en el aula para el uso de los estudiantes durante la sesin de aprendizaje o actividad diaria.
D. Explica los aprendizajes esperados y cmo utilizar el o los materiales educativos.
18. Los indicadores siguientes:
Comunica a los estudiantes los procedimientos a seguir para el uso de los materiales educativos, antes de iniciar el
trabajo.
Verifica que el estudiante haya comprendido el cmo utilizar el material educativo para lograr el aprendizaje esperado.
Corresponden al desempeo:
A. Conoce el material educativo disponible.
B. Incluye el material educativo en las unidades didcticas, actividades diarias y sesiones de aprendizaje, de forma
articulada y pertinente.
C. Organiza los materiales en el aula para el uso de los estudiantes durante la sesin de aprendizaje o actividad diaria.
D. Explica los aprendizajes esperados y cmo utilizar el o los materiales educativos.
19. Los indicadores siguientes:
Usa la lengua materna de los estudiantes mientras realiza las actividades propuestas con el material educativo.
Incluye situaciones propias del entorno local de los estudiantes mientras realiza las actividades propuestas con el
material educativo.
Corresponden al desempeo:
A. Conoce el material educativo disponible.
B. Incluye el material educativo en las unidades didcticas, actividades diarias y sesiones de aprendizaje, de forma
articulada y pertinente.
C. Adecua el uso del material educativo durante la actividad considerando la realidad de los estudiantes.
D. Explica los aprendizajes esperados y cmo utilizar el o los materiales educativos.
20. Respecto al uso efectivo del tiempo en el aula:
Las actividades especficas siguientes:
(1) Lectura en voz alta.
(2) Explicacin, Exposicin y/o Demostracin.
(3) Debate/ Discusin.
(4) Tarea/Ejercicio.
(5) Memorizacin.
(6) Copia.
Corresponden a:
A. Actividades acadmicas o de aprendizaje.
B. Actividades no acadmicas: Docentes en actividades no acadmicas.
C. Actividades no acadmicas: Estudiantes en actividades no acadmicas.
D. Actividades recreativas.
CUESTIONARIO 10:
Respecto al uso efectivo del tiempo en el aula:
Las actividades especficas siguientes:
(7) Disciplina.
(8) Administracin de la clase.
(9) Docente administra la clase por s solo.
(10) Docente no involucrado/ En interaccin social.
(11) Docente fuera del aula.
Corresponden a:
A. Actividades acadmicas o de aprendizaje.
B. Actividades no acadmicas: Docentes en actividades no acadmicas.
C. Actividades no acadmicas: Estudiantes en actividades no acadmicas.
D. Actividades recreativas.
2. Respecto al uso efectivo del tiempo en el aula:
Las actividades especficas siguientes:
(12) Estudiante(s) no involucrado(s).
Corresponden a:
A. Actividades acadmicas o de aprendizaje.
B. Actividades no acadmicas: Docentes en actividades no acadmicas.
C. Actividades no acadmicas: Estudiantes en actividades no acadmicas.
D. Actividades recreativas.
3. Es una celebracin pblica que permite mostrar a la comunidad educativa los resultados de aprendizajes de los estudiantes.
A. Clausura del ao escolar.
B. Da del logro.
C. Jornada de reflexin.
D. Reunin con padres de familia.
4. Cul es el lema del Da del Logro?
A. Juntos por la mejora de los aprendizajes.
B. Materiales bien usados, aprendizajes logrados.
C. Todos podemos aprender, nadie se queda atrs.
D. Mejores maestros, mejores resultados.
1.
5.
6.
7.
8.
12. Cul es el ltimo paso para presentar los aprendizajes logrados en un acto pblico?
A. El Director convoca al CONEI y a los padres de familia para explicarles cmo se realizar y cules son los roles que
cada uno asumir en el Da del Logro.
B. Los docentes se comunican a sus estudiantes la realizacin del Da del Logro y acuerdan conjuntamente cmo
expondrn en el acto pblico, los aprendizajes alcanzados.
C. El personal docente y directivo, se rene para elegir el mejor Proyecto institucional, y los posibles proyectos de aula
que articulen las reas de Comunicacin, Ciencias, Matemtica y Ciudadana. Se distribuyen roles para la
organizacin del acto pblico.
D. Cada uno de los grados involucrados demuestra el proceso de aprendizaje que desarroll hasta llegar al acto pblico.
13. Es una actividad de anlisis, autoevaluacin, y reflexin que realiza la institucin educativa, con la participacin de los
directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y lderes de la comunidad:
A. Reuniones de APAFA.
B. Reuniones de Coordinacin Interna.
C. Jornadas Tcnico Pedaggicas.
D. Jornada de Reflexin.
14. La Jornada de Reflexin permite:
A. Fortalecer los lazos de amistad entre los docentes.
B. Identificar los aspectos de la gestin pedaggica que hay que fortalecer, mejorar o cambiar.
C. Evaluar la labor del Director.
D. Determinar la responsabilidad de los estudiantes en su aprendizaje.
15. Para fortalecer, mejorar o cambiar la gestin pedaggica en la I.E. se debe formular un:
A. El PCI.
B. EL PEI.
C. El Manual de Procedimientos.
D. El Plan de Accin de Mejora.
16. El (los) productos que obtiene la Institucin Educativa o la red educativa a partir de la jornada de reflexin, son:
A. El Plan de Desarrollo de las Personas.
B. El Reglamento Interno.
C. Las Normas de Convivencia.
D. Un Plan de accin para la mejora de los aprendizajes y compromisos de los diversos actores de la institucin
educativa.
17. Por qu es importante una jornada de reflexin en la institucin educativa:
A. Porque es importante que los docentes reflexionen sobre su labor.
B. Porque hace posible que los actores de la institucin educativa realicen un proceso de anlisis y formulen su Plan de
Mejora de los Aprendizajes.
C. Porque hay que brindar oportunidades de reflexin a docentes y estudiantes.
D. Porque es importante la reflexin del trabajo pedaggico del Director.
18. Actividad que permite:
Ofrecer a los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y lderes de la comunidad un espacio para el anlisis
y reflexin sobre los aprendizajes de los estudiantes.
Fortalecer el liderazgo pedaggico del director / coordinador de red y docentes para mejorar la calidad del servicio
educativo.
A. Primera reunin de docentes en marzo.
B. Jornada Tcnico Pedaggica.
C. Reunin general para abordar los problemas de la I.E.
D. Jornada de Reflexin.
19. Los siguientes temas:
Compromisos de los diversos actores que permitan lograr las metas de aprendizajes planteados.
Establecer estrategias de difusin del plan anual de mejora de los aprendizajes a las familias y comunidad.
A.
B.
C.
D.
CUESTIONARIO 11:
1.
Qu etapas y acciones supone organizar una Jornada de reflexin y elaborar el plan de mejora de los aprendizajes:
A. Actividades preparatorias.
B. Desarrollo de la jornada.
C. Acto pblico para la presentacin de metas y compromisos.
D. Todas las anteriores.
2.
Determinar la fecha.
3.
Plenaria para presentar y consensuar metas y estrategias para mejorar los aprendizajes.
A qu etapa de una Jornada de reflexin y elaboracin del plan de mejora de los aprendizajes corresponde?
A. Actividades preparatorias.
B. Desarrollo de la jornada.
C. Acto pblico para la presentacin de metas y compromisos.
D. Ejecucin del Plan de Mejora.
4.
Ejecucin del acto pblico (presentacin de las metas y compromisos para mejorar los aprendizajes)
A qu etapa de una Jornada de reflexin y elaboracin del plan de mejora de los aprendizajes corresponde?
A. Actividades preparatorias.
B. Desarrollo de la jornada.
C. Acto pblico para la presentacin de metas y compromisos.
D. Ejecucin del Plan de Mejora.
5.
6.
Una escuela acogedora e integradora favorece desarrollar en los estudiantes uno de los cuatro pilares de la educacin para el
nuevo siglo, propuesto por Jacques Delors, este corresponde a:
A. Aprender a ser.
B. Aprender a hacer
C. Aprender a convivir.
D. Aprender a aprender.
7.
Asegurar un buen inicio del ao escolar es uno de los objetivos del sector educacin, que se implementa como parte de la:
A. Movilizacin Nacional por la mejora de los aprendizajes.
B. Movilizacin Nacional por la Transformacin de la Educacin.
C. Movilizacin Regional por la Educacin.
D. Implementacin del Reglamento de la Ley General de Educacin.
8.
Generar condiciones pedaggicas para el Buen Inicio permite que todos los estudiantes:
A. Logren aprender y que nadie se quede rezagado.
B. Estn matriculados oportunamente.
C. Asistan el primer da de clases.
D. Estn contentos el primer da de clases.
9.
Promover una escuela acogedora e integradora desde el inicio del ao escolar sienta las bases para:
A. Construir un clima escolar que aporta significativamente a mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
B. La convivencia armoniosa en el aula, la cual tiene como fundamento el respeto mutuo, la confianza, equidad y el trato
cordial entre todos y todas los miembros de la comunidad educativa.
C. Establecer un vnculo eminentemente humano entre los actores de la institucin educativa.
D. Todas las anteriores.
CUESTIONARIO 12:
1.
2.
Un parque temtico, las ferias, un parque de recreacin, un zoolgico, un museo, entre otros son espacios que
ofrecen..................................... de aprendizaje en la comunidad.
A. experiencias
B. vivencias
C. expresiones
D. oportunidades
3.
Realizar una adecuada evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes implica primeramente tener en cuenta:
A. qu se pretende evaluar, qu aprendizajes de los estudiantes se quieren verificar.
B. cmo evaluar y en cunto tiempo verificar el logro de los aprendizajes.
C. con qu evaluar y qu procedimiento utilizar para evaluar a todos por igual.
D. cuntas preguntas formular y dnde evaluar para que el proceso sea imparcial.
4.
Se pretende recoger informacin sobre el tipo, naturaleza y calidad de las prcticas docentes que se realiza en el aula. Qu
procedimiento sera prioritario aplicar para ello?
A. La evaluacin entre pares
B. El portafolio
C. Pruebas de conocimiento
D. La opinin de los estudiantes
5.
6.
Cuando los docentes se renen para apoyarse, aprender, intercambiar experiencias y solucionar problemas en comn, estamos
haciendo referencia a:
A. comunidad de personas.
B. crculo de interaprendizaje.
C. comunidad educativa.
D. reunin de docentes.
Actividades que tienen como propsito; comunicar a los estudiantes lo que aprendern en la sesin, activar o movilizar los saberes
previos de los estudiantes (evaluacin diagnstica), que servirn como enlace puente para la construccin de los nuevos
aprendizajes.
A.
actividades de inicio.
B.
actividades de desarrollo.
C.
actividades de cierre.
D.
todas las anteriores.
9.
Actividades que tienen como propsito, acompaar, guiar, orientar, modelar, explicar, proporcionar informacin al estudiante, para
ayudarle a construir el aprendizaje. Para ello el docente brinda un conjunto de estrategias y materiales que le facilitan al estudiante,
la elaboracin de los nuevos conocimientos, as como el desarrollo de habilidades y destrezas.
A.
actividades de inicio.
B.
actividades de desarrollo.
C.
actividades de cierre.
D.
todas las anteriores.
10. Actividades que promueven la metacognicin como parte del aprendizaje orientado al mejoramiento contnuo de los desempeos
que evidencian los estudiantes en el desarrollo de las capacidades. Asimismo las actividades de cierre constituyen una oportunidad
para que los estudiantes transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas situaciones, por ejemplo; ejecucin de tareas, prcticas
calificadas.
A.
actividades de inicio.
B.
actividades de desarrollo.
C.
actividades de cierre.
D.
todas las anteriores.
11. La programacin curricular anual que realiza el docente, tiene como funcin:
A. Contribuir al Proyecto Curricular Institucional.
B. Orientar la poltica institucional.
C. Implementar el PEI.
D. Orientar todo su trabajo en el aula.
12. El tipo de unidad didctica que propone el Diseo Curricular Nacional para tratar dificultades en el dominio de una capacidad se
denomina:
A. Unidad de aprendizaje.
B. Proyecto de aprendizaje.
C. Programa de aprendizaje.
D. Mdulo de aprendizaje.
13. Cuando el currculo est concebido para la incorporacin de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan
pertinente a la realidad y que respete la diversidad, estamos hablando de un currculo:
A. Diversificado
B. Sistmico
C. Abierto
D. Participativo
14. Las siguientes caractersticas:
Corresponde a:
A. Unidad de Aprendizaje.
B. Mdulo de Aprendizaje.
C. Unidad Didctica.
D. Proyecto de aprendizaje.
La programacin de largo alcance en la que se organizan los aprendizajes en capacidades, conocimientos y actitudes por perodos
y en funcin de la calendarizacin escolar constituye:
A. El programa anual.
B. La sesin de aprendizaje.
C. La unidad de aprendizaje.
D. La matriz de Diversificacin.
17. Programacin de corto alcance que gira en torno a un tema eje y su diseo es responsabilidad del docente, constituye:
A. Proyecto de Aprendizaje.
B. Unidad de Aprendizaje.
C. Mdulo de Aprendizaje.
D. Proyecto de Investigacin.
CUESTIONARIO 13:
1.
Alternativa de planificacin que les devuelve el protagonismo a los ESTUDIANTES en la construccin de sus aprendizajes (cuando
plantean los problemas a resolver y cuando participan junto con la docente de la planificacin del proyecto).
A
Unidad de aprendizaje.
B
Proyecto.
C
Mdulo.
D
Sesin de clase.
2.
Alternativa de planificacin que se circunscribe a la atencin especfica de la capacidad no abordada en el desarrollo de la unidad
didctica o del dbil progreso alcanzado por los y las estudiantes en alguna capacidad correspondiente a la misma.
A
Unidad de aprendizaje.
B
Proyecto.
C
Mdulo.
D
Sesin de clase.
3.
Elemento de la Identidad del PEI que responde a la pregunta: para qu existe la
institucin?
A.
Filosofa
C. Visin
B.
Misin
D. Objetivo General
4.
A.
B.
C.
D.
5.
A.
B.
C.
D.
6.
A.
B.
C.
D.
7.
8.
Proceso que permite a la institucin educativa utilizar sus fortalezas para aprovechar las
oportunidades externas y reducir el impacto o los efectos de las amenazas, lo cual le
posibilitar alcanzar sus objetivos institucionales en beneficio de la comunidad a la que sirve.
Planificacin estratgica
Planificacin normativa
Proceso de mejora
Optimizacin de recursos
Una institucin educativa tiene que uniformizar los pasos del trmite de la solicitud de certificados de
estudios. Qu instrumento de gestin debe utilizar para lograr sus objetivos?
Manual de organizacin y funciones.
Reglamento interno de la institucin.
Manual de procedimientos administrativos.
Plan anual de trabajo de la institucin.
Para la elaboracin del Proyecto Curricular de la Institucin Educativa qu secuencia se debe tener en
cuenta:
objetivos, problema, necesidades de aprendizaje, causas, carteles diversificados, temas transversales,
programacin
problema, causas, necesidades de aprendizaje, tema transversal, objetivos, carteles diversificados,
programacin.
problema, objetivos, necesidades de aprendizaje, temas transversales, causas, carteles diversificados,
programacin.
necesidades de aprendizaje, objetivos, problema, causas, temas transversales, carteles diversificados,
programacin.
Propuesta educativa organizada, integrada y sistematizada para realizar una actividad que debe cumplirse en un tiempo determinado,
en la que se plantean objetivos, medios y plazos.
A. Sesin de clases.
B. Unidad de aprendizaje.
C. Proyecto educativo.
D. Cartel de conocimientos.
Las horas efectivas mnimas de clase establecidas en el Diseo Curricular Nacional son:
A. 900 horas en educacin inicial, 1000 horas en educacin primaria y 1100 horas en educacin
secundaria.
B. las que determina la Direccin Regional de Educacin en coordinacin con el -Ministerio de Educacin.
C. 900 horas en educacin inicial, 1100 horas en educacin primaria y 1200 horas en educacin secundaria.
D. 1000 horas en educacin inicial, 1100 horas en educacin primaria y 1200 horas en educacin secundaria.
9.
Caracterstica del currculo que permite a la institucin educativa, construir de manera participativa
su propuesta curricular, considerando demandas y necesidades socioeconmicas, lingsticas,
geogrficas, econmico -productivas y culturales:
A. Verificable
B. Flexible
C. Inclusivo
D. Diversificable
10. Promueve factores protectores y minimiza factores de riesgo. No espera a que las y los estudiantes
tengan problemas para trabajar o abordar dichas situaciones en la hora de Tutora Por ello se dice que
la tutora es:
A. permanente
B. personalizada
C. preventiva
D. recuperadora
11. La Defensora Escolar del Nio y del Adolescente (DESNA) es un servicio gratuito y voluntario de promocin, defensa y vigilancia de los
derechos de los estudiantes. A ella acuden:
A. Los nios, nias, adolescentes, as como familiares, docentes o cualquier persona que conozca de una
situacin que pueda afectar los derechos de los estudiantes.
B. Los estudiantes que asisten regularmente a la institucin educativa y que tienen una dificultad que afecta
su normal desarrollo, previo permiso otorgado por la Direccin.
C. Los estudiantes y docentes de la institucin educativa que tengan algn problema o conflicto por
13.
Qu modelo de gestin plantea la utilizacin de la tcnica FODA (Fortalezas, oportunidades debilidades y amenazas) para la
realizacin del diagnstico que pone en relieve la visin y la misin de la institucin educativa?
A. Reingeniera
B. Calidad Total
C. Desarrollo sostenible
D. Planeamiento estratgico
16. Articula las mltiples instancias de la vida en las escuelas, con la intencin de lograr aprendizajes significativos en los estudiantes. Es
relacionar todo lo que acontece en la cotidianidad de la IE entre las personas, los recursos, los objetivos, procesos, con miras a lograr
una educacin de calidad, pertinente y con equidad. Es hacer que se logren los propsitos del proyecto educativo institucional para
satisfacer las demandas y necesidades de la comunidad educativa.
A.
B.
C.
D.
Administracin educativa
Planificacin educativa
Gestin educativa
Direccin educativa
17.
A.
B.
C.
D.
Una gestin democrtica orientada al cambio institucional, que garantice la calidad de la enseanza
y se comprometa con los aprendizajes, se puede reconocer cuando la gestin
de la escuela:
Promueve e incentiva la organizacin autnoma de sus estudiantes, para que participen activamente de la
vida escolar.
Reconoce que los procesos pedaggicos deben estar contenidos en el currculo y los textos escolares.
Promueve la reproduccin de creencias, costumbres, modos de actuar y de pensar que permitan la
transmisin de los valores culturales.
Toma decisiones conjuntamente con los docentes para el control de los estudiantes como pauta natural de
interaccin con ellos.
18.
Cuando el director de una institucin educativa cuenta con mecanismos para ejercer acciones de vigilancia, participacin y
concertacin, promoviendo el trabajo en equipo y la gestin transparente est evidenciando su:
A. capacidad administrativa.
B. actitud democrtica.
C. representatividad legal.
D. liderazgo tico.
19.
A.
B.
C.
D.
CUESTIONARIO 14:
1.
A.
B.
C.
D.
2.
A.
B.
C.
D.
En una IE los docentes se han reunido en varias asambleas para reflexionar en base
a: cmo est la institucin?; en qu medida la gestin se acerca a los estndares
de
calidad establecidos en la Matriz de evaluacin? ; Qu hay que
mejorar? Lo anterior evidencia que la IE, est desarrollando el proceso de:
Evaluacin externa
Sensibilizacin
Acreditacin
Autoevaluacin
4. Si la problemtica priorizada de una institucin educativa se centra en el poco desarrollo de hbitos de higiene personal e
institucional. Qu tema transversal elegira para ser
trabajado en el Proyecto Curricular de su institucin educativa?
A. Educacin para la gestin de riesgos y conciencia ambiental.
B. Educacin para la convivencia la paz y la ciudadana.
C. Educacin para la equidad de gnero.
D. Educacin en valores o formacin tica.
5. Son los procesos que realiza el docente, como mediador del aprendizaje de los estudiantes, a travs de situaciones favorables que genera
dentro o fuera del aula para promover aprendizajes de calidad.
A. Cognitivos
C. Afectivos
B. Pedaggicos
D. Emocionales
6.
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
Tiene por funcin dentro de la institucin educativa fortalecer la prctica de la convivencia y disciplina
escolar democrtica, el seguimiento de la situacin social de los estudiantes vulnerables y el seguimiento
de la desercin escolar.
El Departamento Psicopedaggico.
La Defensora Escolar del Nio y del Adolescente.
La Asociacin de Padres de Familia.
El Consejo Educativo Institucional.
8.
Enfoque de gestin en la que se delega decisiones a grupos organizados que toman decisiones de
comn acuerdo, de responsabilidad compartida a travs del trabajo en equipo.
Calidad Total
Reingeniera
Comunicacional
Normativo
9.
Son referentes que el sistema educativo debe garantizar para que logren los estudiantes de cada pas
durante toda su escolaridad, independientemente de su origen socioeconmico, cultural o tnico.
Situaciones de aprendizaje.
Estndares de aprendizaje.
Dimensiones del aprendizaje.
Factores de aprendizaje.
10.
A.
B.
C.
D.
Describen la secuencia de aprendizajes que se espera logren todos los estudiantes del pas en las
distintas reas curriculares, a lo largo de su trayectoria escolar.
Organizacin de aprendizajes
Carteles de contenidos
Criterios de evaluacin
Mapas de progreso
11. Conjunto de situaciones con secuencia lgica que disea organiza y ejecuta el docente para desarrollar capacidades y
actitudes en los estudiantes.
A. Unidad de Aprendizaje
B. Programacin Anual
C. Sesin de aprendizaje
D. Cartel de competencias
12. Felizmente que he podido recoger informacin de los aprendizajes para tomar decisiones frente a los resultados
obtenidos; He podido hacer un seguimiento peridico de la ejecucin de un proyecto, identificar algunas deficiencias y
hacer los ajustes necesarios.
Las siguientes expresiones aluden a los procesos de:
A. acompaamiento y evaluacin.
C. supervisin y evaluacin.
B. evaluacin y monitoreo
D. monitoreo y evaluacin
13. Realizar una adecuada evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes
implica primeramente tener en cuenta:
A. qu se pretende evaluar, qu aprendizajes de los estudiantes se quieren verificar.
B. cmo evaluar y en cunto tiempo verificar el logro de los aprendizajes.
C. con qu evaluar y qu procedimiento utilizar para evaluar a todos por igual.
D. cuntas preguntas formular y dnde evaluar para que el proceso sea imparcial.
14. Se pretende recoger informacin sobre el tipo, naturaleza y calidad de las prcticas docentes que se realiza en el aula. Qu
procedimiento sera prioritario aplicar para ello?
A. La evaluacin entre pares
B. El portafolio
C. Pruebas de conocimiento
D. La opinin de los estudiantes
15.
16. Cuando los docentes se renen para apoyarse, aprender, intercambiar experiencias y solucionar problemas en
comn, estamos haciendo referencia a:
A. comunidad de personas.
B. crculo de interaprendizaje.
C. comunidad educativa.
D. reunin de docentes.
17. Cuando el desempeo del docente evidencia responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de informacin
sobre el diseo e implementacin
de las polticas educativas a nivel nacional y regional est desarrollando la dimensin:
A. desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.
B. preparacin para el aprendizaje de los estudiantes.
C. participacin de la escuela articulada a la comunidad.
D. enseanza para los aprendizajes de los estudiantes.
18. Qu indicador permite observar la participacin activa del docente, su actitud democrtica, crtica y colaborativa en la gestin de la
escuela, y su contribucin en la mejora continua del proyecto educativo institucional que genere aprendizajes?
A. Integra crticamente en sus prcticas de enseanza, los saberes culturales y los recursos de la comunidad y su
entorno.
B. Desarrolla individual y colectivamente proyectos de investigacin, innovacin pedaggica y mejora de la calidad
del servicio educativo de la escuela.
C. Participa en la generacin de polticas educativas de nivel local, regional y nacional, expresando una
opinin in formada y actualizada sobre ellas.
D. Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de
desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
19. El Marco del Buen Desempeo Docente define un conjunto de nueve competencias y 40 desempeos que:
A. son exigibles a todo docente de Educacin Bsica Regular del pas.
B. privilegian el dominio y especializacin de los docentes en general.
C. priorizan el dominio y experticia de los docentes de inicial y primaria.
D. se aplican a los docentes y directivos en servicio con fines evaluativos.
20. Idoneidad profesional, comportamiento moral y compromiso personal con el aprendizaje de cada uno de los estudiantes,
segn el Marco del Buen Desempeo Docente, pertenece a la dimensin:
A. colegiada
B. racional
C. tica de la enseanza
D. reflexiva
CUESTIONARIO 15:
1. La evaluacin del desempeo docente es obligatoria:
A. cada cuatro aos.
B. cuando lo solicita el docente.
C. cuando la IE lo crea conveniente.
D. cada tres aos.
2. Con qu documento debe contar la IE para garantizar la gestin y desarrollo humano personal y profesional de los diferentes
actores de la comunidad educativa?
A. Proyecto de Orientacin y Bienestar educativo.
B. Plan de Desarrollo de las Personas.
C. Plan de Reconocimiento y Estmulo del personal.
D. Proyecto de Asistencia Social Institucional.
3. La Educacin Bsica regular est organizada en:
A. Cinco ciclos
B. Seis ciclos.
C. Cuatro ciclos
D. Siete ciclos.
4. La profesora Irene se encuentra trabajando en una comunidad de la Selva y ve que sus estudiantes hablan bien el shipibo y muy poco el
castellano, por lo que ella empezar sus clases en la lengua que conocen los estudiantes para conocer un poco ms de ellos y de la
realidad. Posteriormente podr hacer uso del castellano. A qu propsito de la EBR al2021 corresponde:
A. Preservar su lengua materna y promover su desarrollo y prctica
B. Conocimiento del Ingls como lengua internacional
C. Dominio del castellano para promover la comunicacin
D. Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental
5. En el aula C la maestra ha decidido apoyar la campaa Unidos por nuestros hermanos para lo cual reflexiona con sus
estudiantes sobre el hecho y los motiva a recolectar vveres, ropa y enseres de limpieza para enviarlos al norte donde se ha
producido la prdida de viviendas de muchas familias debido a las inundaciones. Qu valor est trabajando la maestra?
A. Respeto y tolerancia
B. Solidaridad
C. Justicia
D. Prevencin
6. Segn el DCN la crisis de valores en el contexto social actual se expresa en tres expresiones de conflicto tico
que son:
A. Problemas de corrupcin, situacin de discriminacin y la violencia social
B. Problemas de alimentacin, crecimiento y desarrollo social
C. Problemas familiares, desercin escolar y abandono
D. problemas de aprendizaje, dificultades en la comprensin y repitencia
7. Cules son las instancias de gestin educativa descentralizada en las que se diversifica el DCN:
A. El ministerio de educacin
B. Las municipalidades regionales
C. La UGEL de la zona
D. Regional, local e Institucin educativa o red educativa a nivel local
8. Los aspectos propios de la regin y de la localidad presente en el trabajo educativo a nivel de diagnstico, temas
transversales, capacidades, conocimientos y actitudes que se requieren desarrollar en su propio contexto deben estar
incorporadas en:
A. El Proyecto Educativo Institucional
B. La programacin de la sesin de clase
C. El mapa de los progresos de los alumnos
D. La matriz de diagnostico
9. El documento general de base en la diversificacin curricular regional, local o en las instituciones educativas es:
A. El proyecto Educativo Institucional
B. El Diseo Curricular Nacional
C. Proyecto Educativo Local
D. Programacin Curricular
10. Qu significa hacer adaptaciones curriculares en el marco de una enseanza inclusiva?
A. Incluir diferentes actividades para que los nios siempre tengan que trabajar
B. adaptar el currculo para que la maestra pueda hacer su clase
C. adaptar el currculo a las reales necesidades de los estudiantes
D. incluir todas las programaciones al abordar las sesiones de trabajo
11. Antes de empezar su clase sobre los ecosistemas, que han visto de manera general el ao anterior, la maestra pregunta
a los nios qu recuerdan sobre los ecosistemas, qu son, cmo son, etc. Qu est haciendo la maestra?
A. Construccin de aprendizajes
B. Activando los aprendizajes previos
C. Nivelando los contenidos
D. Reconociendo quines saben y quines no
12. La expresin Mientras ms sentido tenga un aprendizaje, se harn ms conexiones las mismas que, se harn cada vez
ms complejas y sern mayores las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo se refiere a la:
A. Conectividad y aprendizaje
B. Sentido comn y transferencia
C. Significatividad y funcionalidad
D. Funcionalidad y transferencia