CDD 414

A FONTICA E A PRTICA DE ENSINO/

APRENDIZAGEM

Clarice Nadir von Borstel

Resumo: No momento, embora os estudos da lingstica tenham abordado inmeros aspectos,

relacionados ao ensino/aprendizagem de lngua, ainda h poucos resultados prticos de suas contribuies para o ensino. Por essa razo, cada vez mais se discute a importncia da lingstica sobre os
fundamentos das prticas pedaggicas na escola. Assim, a proposta do presente estudo promover
uma reflexo sobre as questes relacionadas evoluo histrica da fontica, descrio dos sons e
como est sendo trabalhada no livro didtico de quinta srie.
Palavras-chave: Fontica. Livro didtico. Prticas pedaggicas.
Abstract: Presently, though studies on linguistics have worked on innumerable aspects related to
the teaching/learning of a language, there are only a few practical results of their contributions for
education. Therefore, the importance of linguistics for the fundamentals of the pedagogical practice
in school is more frequently discussed today. The aim of the present study is to reflect on the issues
related to the historic evolution of phonetics, on the description of the sounds, and on how these
matters have been dealt with in the didactic book of the fifth year (Ensino Fundamental).
Keywords: Phonetics. Didactic book. Learning concepts.

Introduo
A questo da linguagem numa sociedade em que se faz o uso de falares multilingsticos e multiculturais, em comunidades de fala onde esto
enraizados imigrantes e seus descendentes, sem que sejam desconsideradas,
deve ser conceitualizada no interior deste quadro sociocultural e lingstico.
E por isto se faz necessrio estudar as conceitualizaes dadas na evoluo
dos estudos fonticos, tratando-se de segmentos da fonao e dos elementos
prosdicos no tempo e em um dado espao geogrfico.
1

Estudo apresentado em forma de comunicao no 16 InPLA Intercmbio de Pesquisas em Lingstica

Aplicada, no simpsio Re-construindo os sentidos pela tica da pesquisa aplicada PUC/SP, em maio
de 2007 e na 10 Jornada de Estudos Lingsticos e Literrios, na Unioeste, em outubro/2006.
*

Professora do Curso de Graduao e do Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu em Letras da Universidade Estadual do Oeste do Paran Unioeste do campus de Marechal Cndido Rondon, Paran.
Doutora em Lingstica pela UFRJ e Ps-Doutorado em Lingstica Aplicada pela Unicamp.
Uniletras, Ponta Grossa, v. 30, n. 2, p. 353-366, jul./dez. 2008
Disponvel em <http://www.uepg.br/uniletras>

Clarice Nadir von Borstel

A importncia da reflexo que se faz neste estudo sobre as concepes

dadas fontica histrica, quando tratada como cincia da linguagem.
Mas, para poder fazer esta afirmao sobre cincia da linguagem, parafraseiase Boaventura de Sousa Santos (2003), que cita que todo o conhecimento
cientfico-natural cientfico-social, ou seja, o avano do conhecimento das
cincias naturais e a reflexo epistemolgica que ele tem suscitado e tm vindo
a mostrar os obstculos ao conhecimento cientfico da sociedade e da cultura
que so de fato condies do conhecimento em geral, tanto cientfico-social
como cientfico-natural (2003, p. 43). Ainda, segundo o autor, os fatos, o
cenrio, o texto ou biografia, o mundo, tudo isto, comunicao e, por isto,
a lgica existencial da cincia ps-moderna promover a situao comunicativa, assim como a concebe Habermas (2000). Santos, quando faz uma
reflexo dizendo que todo o conhecimento local e total e, ou sendo total
tambm local [...] porque o conhecimento reconstitui os projetos cognitivos
locais, salientando-lhes a sua exemplaridade, e, por essa via, transforma-se em
pensamento total ilustrado (2003, p. 48). O autor faz tambm uma reflexo
afirmando que todo o conhecimento autoconhecimento, e que a cincia
moderna legou-nos a um conhecimento funcional do mundo e que alargou as
perspectivas de sobrevivncia (2003, p.53). Quer dizer que, [...] no se trata
tanto de sobreviver como de saber viver, isso necessrio para uma forma de
conhecimento, que compreensivo e ntimo que no nos separe, mas antes,
nos una pessoalmente ao que estudamos, (2003, p.53-54). neste sentido
que Santos diz que todo o conhecimento cientfico visa constituir-se em senso
comum, ou nas consideraes do autor, o senso comum faz coincidir causa
e inteno; subjaz-lhe uma viso de mundo assente na ao e no princpio
da criatividade e da responsabilidade individual (2003, p.56). Por ltimo, o
autor coloca que o senso comum retrico e metafrico. No ensina, mas h
um ato de persuaso daquilo que parafraseado do outro.
no conhecimento e no autoconhecimento do senso comum, que se
apresentam, neste artigo, os estudos histricos da fontica, como cincia da
linguagem, pelos estudiosos de lngua, desde a Idade Mdia at o momento
atual, e a fontica, sob o ponto de vista descritivo dos sons da linguagem.
Far-se-, tambm, uma reflexo sobre como a fontica tratada e estudada no
Livro Didtico Portugus: linguagens, de William R. Cereja e Thereza Cochar
Magalhes, de quintas sries, adotado pelo Colgio Eron Domingues Ensino
Fundamental e Mdio, no ano de 2006, Marechal Cndido Rondon, Paran.

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1 A fontica do ponto de vista histrico

Inicia-se esta reflexo sobre a histria da fontica, citando Trubezkoy
(1939 apud CMARA JR., 1977, p.120-121), que diz que a fontica o estudo
fnico do ato de fala e a fonologia, o estudo fnico do sistema lingstico.
Sabe-se que impossvel privilegiar somente os estudos da fontica sem tratar
dos estudos da fonologia, pois os dois se completam nas explicitaes dos
sons do usurio em uma dada lngua e, ou comunidade de fala. Os estudos
dos fonemas da lngua e de suas variantes livres e contextuais competem
rea dos estudos lingsticos que vem a ser a fonologia.
O intuito no apresentar somente os conceitos fonticos, mas mostrar como pratic-los, fornecendo as informaes necessrias de estudos j
desenvolvidos, de modo a dar ao estudante de graduao e ps-graduao a
base indispensvel para o entendimento efetivo dos pensamentos atuais em
fontica.
Desde os estudos de Trubezkoy, vrias foram as concepes dadas aos
conceitos da fontica. A de Malmberg que a fontica o estudo dos sons da
linguagem [...] ocupa-se apenas da expresso lingstica (1970, p.9).
Sabe-se que os estudos da fontica tm suas limitaes, pois Cmara
Jr. cita que por um lado, h o reconhecimento da legitimidade da fontica
como cincia de observao natural, margem e subsidiria da lingstica;
de outro lado, o sentimento da necessidade de uma nova disciplina paralela,
para estudar as verdadeiras aplicaes lingsticas das realizaes do aparelho
fonador, (1977, p.21-22). Quando se trata da pronunciao dos sons pelo aparelho fonador, Cmara Jr. citou os estudos de Gabelentz, em 1901, quando este
tratou de uma gramtica de sons em que a fontica tem de pesquisar todas as
manifestaes possveis de cada rgo fonador e, conseqentemente, tambm
as que decorrem de uma incapacidade mrbida individual do falante, como,
por exemplo, a ao de uma coriza seca ou a falta de dentes na produo de
som (1977, p.21), pelo usurio.
O estudo da fontica dada como cincia muito antigo, e insiste-se
na importncia da mesma para o estudo cientfico das lnguas. Na Idade Mdia, no sculo XII-XVII, ela foi trabalhada pelos gregos e romanos, os quais
faziam confuso entre o som e a letra (culto ao desenho das letras gticas).
Teoricamente, havia distino entre os dois conceitos: o valor fnico era esquecido, predominava o aspecto visual da letra (seu aspecto grfico era em
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forma de figuras e, ou letras). Ou seja, as prprias leis fonticas eram, no

raro, em termos meramente grficos que se apresentavam como a noo de
som pela de smbolo visual ou a letra que o representava. Exemplifica-se com
um fragmento de um texto arcaico de Vasconcelos sobre o portugus escrito,
provavelmente, do sculo XIII ou XIV: Lenda do Rrey Leyr Este rrey
Leyr nom ouue filho, mas ouue trs filhas muy fermosas e amaua-as muito. E
huum dia ouue sas rrazoes com ellas e disse-lhes que lhe dissessem verdade,
qual dllas o amaua mais... (1970, p.40). Neste perodo medieval, a grafia
portuguesa apresentava uma configurao fontica.
No final do sculo XVII, a fontica recebeu reforo com os estudos
biolgicos da linguagem. Passaram a constituir foco de pesquisa os rgos da
fala e a sua maneira de produzir o som da linguagem.
No sculo XIX, na Europa, desenvolveram-se os estudos fonticos
sob a forma de filologia histrico-comparativa indo-europia, no ocorrendo
uma conceituao clara de fontica. Trabalhava-se com o estudo de textos
literrios e religiosos antigos. Sob a abordagem fontica, costuma-se dizer que
o estudo das correspondncias sistemticas parciais entre os sons de palavras,
equivalente em diferentes lnguas como resultado de mutaes no tempo e no
espao geogrfico, foram observadas por Jac Grimm, em 1822. Os estudos
comparativos, envolvendo as lnguas nrdicas, germnicas, grega, latim, lituano, eslavo e armnico, foram analisados em 1818, por Rasmus Rask, e o texto
foi escrito em dinamarqus. Grimm, em seus estudos histrico-comparativos,
observou que as lnguas germnicas tinham freqentemente: (a) f onde outras
lnguas indo-europias (latim ou grego) tinham o p ; (b) p onde outras lnguas
tinham o b; (c) a consoante th onde outras tinham o t; (d) a consoante t onde
outras tinham d (LYONS, 1979, p.27-28). Grimm explica que houve uma
correspondncia bastante simplificada sobre o gtico, a variedade germnica
de documentao mais antiga, para o latim, o grego e o snscrito.
Este estudo tornou-se conhecido como lei de Grimm ou como as leis
fonticas formuladas pelos estudiosos comparatistas. Grimm observou, em
seus estudos, que a alterao fontica d-se na maioria dos casos, mas nunca
se opera completamente em cada caso particular, alguns sons nas palavras
mantm a forma da poca anterior, s vezes a inovao passa sem afet-las,
(LYONS, 1979, p.28).
Em 1875, Karl Verner supunha que o snscrito havia conservado a
posio primitiva do acento das palavras indo-europias e que a alterao fo356

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ntica germnica tinha-se dado pela mudana do acento, para a posio inicial
da palavra. Isto se dava em um determinado perodo pr-histrico do germnico. Por exemplo, no ingls, a identificao das consoantes intervoclicas,
como nas palavras father e brother, deve-se evoluo da lngua, ocorrendo
na estrutura fontica no ingls antigo, mas no com o alemo moderno Vater
e Bruder. Portanto, a lei de Grimm tornou-se mais precisa com a lei de Verner
para poder dar uma explicao mais satisfatria sobre as palavras que no
haviam evoludo, de acordo com estes estudos e cujas condies fonticas elas
pareciam preencher (LYONS, 1979, p.29-30). Neste perodo, trabalhou-se com
as leis fonticas de Grimm, Verner e outras, em termos meramente grficos.
Na maioria das vezes, apagando-se a noo de som (CMARA JR., 1977).
Em muitos casos, as excees aparentes s leis fonticas eram explicadas por
emprstimos. A existncia de formas consonantais diferentes, por exemplo,
explicavam que o latim tinha tomado emprestado traos fnicos de um dos
dialetos vizinhos, bastante aparentado nas evidncias dadas ao latim, mas estas
mesmas evidncias fonticas davam-se por uma evoluo regular da lngua
(LYONS, 1979, p.30).
Ainda no sculo XIX, desenvolveram-se as ocorrncias fnicas de
um estudo fontico descritivo, caracterizando-se como uma cincia natural,
associada fontica e fisiologia, quase que como paralela lingstica.
Pautando-se nos estudos de Faraco (1998), vale ressaltar que, em 1857,
Schleicher fez o primeiro estudo a partir da fala e no de textos escritos. O
autor morou durante um tempo entre os camponeses da Litunia, para poder
descrever a oralidade do falar lituano. Este estudo, porm, deu-se com base
nas leis fonticas do mtodo comparativo.
Ainda nas colocaes de Faraco (1998), na metade do sculo XIX,
caracterizada como a poca dos neogramticos, vrios foram os estudiosos.
Cita-se, em especial, a abordagem dada por Leskien, em torno de 1870,
dizendo que as mudanas sonoras davam-se num processo de regularidade
absoluta, ou seja, as mudanas afetavam a mesma unidade fnica em todas as
suas ocorrncias, no mesmo ambiente, em todas as palavras, no admitindo
excees, em que a regularidade da mudana havia sido afetada pelo processo
de analogia .
O lingista austraco Hugo Schuchardt (1883, 1888, 1909; apud TARALLO e ALKMIN, 1987, p.111-126) ops-se ao conceito das leis fonticas,

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quando dos seus estudos sobre os pidgins e crioulos - lnguas em situao de

e em contato - como no caso do crioulo portugus da Indonsia. O autor chama
a ateno para a imensa variedade lingstica em uma determinada comunidade
de fala, variedades essas por fatores de escolaridade, idade, etnia do usurio.
Schuchardt, em seus estudos, mostrou como essas variedades de lnguas em
e de contato se influenciavam, quer pela proximidade geogrfica, quer em
decorrncia de invases, conquistas e intercruzamentos tnicos e culturais.
No incio do sculo XX, Meillet, em 1926, aponta uma perspectiva
mais sociolgica aplicada ao estudo emprico, cuja condio principal de
mudana lingstica a realidade descontnua (heterognea) das lnguas. Foi
um dos primeiros estudiosos que tentou formular orientao terica para o
estudo da histria lingstica que incorporasse dados diferentes da realidade
sociocultural das lnguas.
Com os estudos estruturalistas, no incio do sculo XX, a lngua
tornou-se hegemnica.
Porm, a lngua, sob o ponto de vista estruturalista funcional e social,
foi retomada somente em 1955, por Martinet (1978), quando tratou dos traos
pertinentes e do emprego das unidades distintivas dos traos fnicos sobre
estudos de mudanas lingsticas.
Porm, foi nos anos sessenta do sculo XX, sob o enfoque da teoria
estruturalista, que a dialetologia e a sociolingstica mostraram, a partir de
dados empricos, uma maior consistncia e que a realidade da mudana lingstica estava correlacionada fontica/fonologia de uma determinada lngua
e/ou de lnguas em contato, aos aspectos scio-culturais, escolarizao,
idade, religio, ao tempo e ao espao em que o usurio estava inserido.
Tambm no sc. XX, com o surgimento da fontica experimental, que se
observavam as alternncias, as pertinncias e as oposies dos traos fnicos
com um maior cuidado, com a utilizao de aparelhos especializados, levando
em considerao o apoio de instrumentos laboratoriais. A partir deste estudo,
foi dada grande nfase anlise descritiva dos sons das lnguas.
2

Quando as pessoas, em um mesmo espao geogrfico, falam lnguas diferentes e precisam se comunicar
umas com as outras, elas adaptam, partes da estrutura de uma lngua com a da outra, um jargo (lngua
alterada ou rompida, conjunto de partes no coordenadas pela mesma estrutura lingstica), conhecido
na lingstica como pidgin (em ingls, jargo resultante da mistura de ingls e chins).
3

Quando se aplicam sobre o pidgin as regras da gramtica universal, elas fazem com que surja o falar
crioulo. Ao contrrio do pidgin, o crioulo tem todas as caractersticas de uma verdadeira lngua.

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A partir dos anos cinqenta, do sculo XX, surge a teoria gerativista

por Noam Chomsky. Na dcada de noventa, o autor e estudiosos tratam sobre
a teoria de Princpios e Parmetros, quando a organizao de uma gramtica de
uma dada lngua analisada a partir do lxico: com informaes fonolgicas,
semnticas e sintticas como categorias e de seleo; na sintaxe, do-se as
operaes de concatenao e movimento, resultando na forma fontica, como
um sistema articulatrio-perceptual, e na forma lgica, a fonologia, como um
sistema conceptual-intencional. (CHOMSKY; LASNIK, 1995). Quando se
pretende representar informaes de traos fonticos dialetais pelo lxico com
as informaes fonolgicas, sintticas e semnticas, em uma dada variao
lingstica, os traos fonticos podem ser percebidos pelo lxico como um
repositrio de todas as propriedades de idiossincrasias, emprstimos e vestgios
histricos de itens lexicais individuais, de grupo de falantes e/ou de regio.
Estas propriedades incluem a representao da forma lgica fonolgica de cada
item, a especificao de sua categoria sinttica e suas categorias semnticas
(CHOMSKI; LASNIK, 1995).

2 A fontica: descrio dos sons

A partir das seqncias histricas arroladas acima, interpreta-se a
fontica como uma cincia que tem por objetivo fornecer uma descrio fsica
(em termos da acstica os sons se propagam atravs do ar) e uma descrio
fisiolgica e psico-cognitiva (em termos articulatrios produzindo sons pelos
movimentos do aparelho fonador, auditivos e perceptivos) dos sons da lngua.
Descrevem-se precisa e minuciosamente as ondas sonoras resultantes da fala
e sua propagao no ar.
A fontica descreve tambm, para cada som, a posio rigorosa da
lngua, o volume da cavidade bucal e a nasal. Fornece, ainda, informaes
sobre a energia de expulso do ar pulmonar e mede a energia dos msculos,
atuados por essa expulso. Ocupa-se, pois, com o mecanismo fisiolgico gerador da fala humana, envolvendo rgos do aparelho respiratrio, digestivo,
circulatrio e do sistema nervoso central (neurolingstico).
Trabalha, ainda, com a percepo das ondas sonoras pelo ouvido
humano. Ocupa-se tanto da fisiologia do ouvido e dos rgos associados
audio, como da psicologia da percepo. Quando a percepo da fala chega
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ao crebro, ativa-se o processo neurolingstico, que ir interpretar os sons

e associ-los aos respectivos significados de uma dada lngua, pelo processo
cognitivo.
Sobre a fala, enquanto processo de fonao, explicita-se os estudos
de Massini-Cagliari e Cagliari (2003), quando tratam das unidades maiores e
das menores dos sons da enunciao lingstica.
As unidades menores da fala so os segmentos consonantais e os voclicos. Os segmentos consonantais se diferenciam pelos traos distintivos: de
vozeamento (sons surdos/sonoros e, ou vozeados/desvozeados); de modo de
articulao (oclusivos, nasais, fricativos, africados, laterais, vibrantes mltiplas
e simples ou tepe, retroflexas e aproximantes); e de lugar de articulao (labial
ou bilabial, labiodental, dental, alveolar, palatoalveolar, alveopalatal, palatal,
velar, uvular, faringal, glotal). Os segmentos voclicos se diferenciam pelos
traos distintivos: pela regio articulatria (anterior, central e posterior); pela
altura (fechada, meio-fechada, meio-aberta, aberta); pela labializao (noarrendondada e arredondada), pela tonicidade e pela nasalizao.
Segundo Ladefoged (1971, 1983 apud MASSINI-CAGLIARI;
CAGLIARI, 2003, p.112), o processo de fonao compreende as possibilidades articulatrias das estruturas da laringe e, sobretudo, das cordas vocais
(oclusivas glotais, fricativas glotais, vozeamento, ensurdecimento, aspirao,
murmrio, falseto).
As unidades maiores so denominadas de elementos prosdicos
(durao, freqncia fundamental e intensidade so termos acsticos para os
correlatos perceptivos da quantidade, altura e volume dos sons). Quando a
fala se d em forma de melodia, tm-se a entoao e os tons; quando a fala
harmnica, apresentam-se o acento e o ritmo. A entoao se d pelos segmentos
silbicos, ou seja, quando ocorre uma certa altura meldica, nas lnguas tonais,
como no caso do chins em que a slaba tem uma altura meldica fixa. Porm,
nas lnguas entoacionais, como o portugus, h diferentes tipos de alturas
meldicas (declarao, assero, interrogao, exclamao, entre outras), e
um enunciado pode revelar alegria, tristeza, raiva, dvida, incerteza, humor,
zombaria. Um padro entoacional forma um grupo tonal (acento primrio:
cafezinho, acento secundrio: cafezinho e o acento frasal: Por favor, tome
um cafezinho); o acento de intensidade tem um papel distintivo, em palavras
como sabia, sbia, sabi. Sob o enfoque fontico, todo e qualquer texto falado
possui ritmo quanto durao silbica e os acentos tnicos e tonos.
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Nas consideraes de Callou e Leite (1990), a prosdia abrange fenmenos fonticos segmentais, pois afetam mais de um elemento segmental,
como no caso da nasalizao, labializao, velarizao, que podem apresentar
uma harmonizao perfeita de sons. Assim, a nasalidade voclica pode ser
interpretada como um trao prosdico, bem como o acento de intensidade, a
durao ou o tom. Atualmente, os estudiosos da fontica e da fonologia tm-se
voltado para o estudo do ritmo na fala, a qual esteve mais restrita esttica
e rima pelos poetas. A rima, sob a concepo lingstica, foi abordada por
Cmara Jr. (1977), nos captulos II e III de seu livro Para o estudo da fonmica
portuguesa, em que cita que a rima , antes de tudo, um fenmeno fontico
(1977, p.87). Mas, ainda segundo o autor, para uma explicao fontica
necessrio que se parta de um conceito dos elementos fnicos, desprendido
do efeito acstico integral que apresentam em cada enunciao. Reconhecese que, acima da realidade fsica, h uma realidade que se chama de sistema
fonolgico, de uma determinada lngua.

3 O livro didtico e a postura do professor

O ensino da fontica do portugus brasileiro, nas Escolas de Ensino
Fundamental e Mdio, tem dado um enfoque maior a este assunto, de acordo
com a orientao dos Parmetros Curriculares Nacionais (1997) e das Diretrizes
Curriculares de Lngua Portuguesa para a Educao Bsica (2006). Alm dessa
caracterstica, relativamente mais recente, as condies de ensino e aprendizagem na escola regular so, em vrios casos, pouco satisfatrias quando da
prtica didtica dos estudos da fontica. Sabe-se que os alunos dos Cursos de
Letras, atualmente, tm uma formao lingstica sobre os conceitos de fontica e fonologia e sua aplicabilidade quando das variaes lingsticas quanto
aos segmentos consonantais e voclicos, como tambm sobre os elementos
prosdicos do falar do portugus brasileiro, ou seja, a descrio e a variao
dos sons do falar portugus nas vrias regies do pas.
Este estudo restringe-se anlise e a reflexo do uso da fontica, no
livro didtico: Portugus: linguagens, de William R. Cereja e Thereza Cochar
Magalhes, de quintas sries, adotado pelo Colgio Eron Domingues Ensino
Fundamental e Mdio, em 2006, de Marechal Cndido Rondon, Paran. Os
textos e atividades prticas de apoio dados no Livro Didtico para analisar
os traos fonticos e a diversidade do portugus brasileiro e de comunidades
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intertnicas no se efetivam na prtica didtica, pois os textos tratam mais

especificamente de questes sobre gramtica e ensino de gramtica, do que
propriamente de uma abordagem lingstica sobre traos segmentais consonantais, voclicos e elementos prosdicos, sob o aspecto da diversidade
lingstica do falar do portugus brasileiro.
Na anlise do Livro Didtico, de quintas sries, verificou-se que foram abordados vrios assuntos que tem a ver com a fontica, como nos casos
a seguir: na p. 25, a apresentao do conceito de pronncia; na p. 43, a fala:
entonao de frases interrogativa, declarativa, exclamativa e imperativa; nas
pginas 48-49, sobre a oralidade; na p. 51, sobre a apresentao de um texto
A moda caipira de Elias Jos. Porm, o texto no foi analisado e interpretado
sob a concepo dos traos fnicos distintivos da fala caipira e/ou de base rural
com a variao institucional e/ou urbana, levando-se em conta um enfoque
contrastivo. Assim tambm, na p. 69, no poema Ruaruaruasol, de Ronaldo
Azeredo, poderiam ser analisados os elementos dos traos consonantais da
vibrante mltipla e simples, como tambm o uso de elementos prosdicos de
juntura das slabas, mas isto no ocorreu nas explicaes sobre a prtica de
ensino/aprendizagem, em sala de aula, com o Livro Didtico. Na p. 113, foi
apresentado um poema sobre acentuao, no enfocando a tonicidade das slabas, mas sim os aspectos gramaticais de acentuao, o mesmo ocorrendo nas
pginas 160-161, sobre interjeies; na p. 162, sobre letra, fonema e dgrafo;
na p. 163, com encontros consonantais; p. 179, com encontros voclicos; p.
182, sobre a diviso silbica; p. 207, sobre slaba tnica e tona, e na p. 242,
com a acentuao das paroxtonas.
O fato que, a partir destas constataes, pode-se refletir melhor sobre
a atuao na formao inicial e continuada de professores sobre os estudos da
fontica no Livro Didtico, evidenciando-se, provavelmente, o mesmo, na sala
de aula. Observou-se que s o domnio da teoria da fontica e as concepes
tericas dos mtodos utilizados pela fonologia no levam ao desenvolvimento
de uma prtica pedaggica. No que este no seja necessrio. A preocupao
com questes relativas formao de professores deve partir de uma reflexo
sobre como trabalhada a fontica na sala de aula, com base no Livro Didtico, sob o enfoque da diversidade de traos fnicos e prosdicos do portugus
brasileiro e de comunidades intertnicas.
Em comunidades intertnicas, como a de Marechal Cndido Rondon,
os traos bidialetais e as marcas caracterizadas nas produes escritas so a
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A fontica e a prtica de ensino/aprendizagem

presena de fortes traos lingsticos, associados lngua falada, ou seja, a

transferncia e/ou o princpio de salincia fnica nas produes escritas de
alunos do ensino bsico at as redaes de vestibular, (BORSTEL; KLEIN;
HITZ; 2002), sobretudo quando a lngua falada em questo no socialmente
prestigiada, no atuante em nenhum contexto comunicativo, a no ser em
determinadas comunidades de minorias tnicas e de base rural. Para BortoniRicardo (1984, p.10), a variedade rurbana conserva traos dos dialetos
rurais, principalmente no que concerne simplificao do sistema flexional
da lngua portuguesa.
Mesmo que estes traos de transferncias do oral para o escrito estejam
presentes, no podem ser vistos como intrnsecos ao texto enquanto artefato
lingstico, isto , como uma evidncia possvel de ser identificada por qualquer leitor, em qualquer situao, mas como um efeito que se verifica, ou no,
na leitura, em funo do conjunto das prticas de letramento em que se d a
interlocuo mediada pela escrita.
Portanto, necessrio que o professor trabalhe com os traos de
transferncias lingsticas, iniciando pelos traos fnicos da lngua verncula
tnica, mostrando o ponto e o modo de articulao dos fonemas da lngua de
origem de seus descendentes e como estes se distinguem das variantes do
portugus brasileiro, efetuando uma prtica pedaggica na e pela diferena
dos traos fnicos.

Consideraes finais
As reflexes aqui apresentadas privilegiam o conhecimento e o autoconhecimento do senso comum, sobre a apresentao da evoluo dos estudos
histricos da fontica como cincia da linguagem, pelos lingistas da Idade
Mdia at atualidade, assim como, a abordagem dos estudos dados fontica,
sob o ponto de vista descritivo dos sons da linguagem, pelos estudiosos da
lingstica. Analisou-se e interpretou-se tambm a fontica que foi apresentada
no Livro Didtico, de quintas sries, assim como a preocupao que se tem
com os traos fnicos de transferncias de lingsticas da lngua verncula
tnica dos descendentes de imigrantes em comunidades intertnicas. Mesmo
havendo neste estudo explicaes das concepes fonticas, necessrio que
se parte de um conceito dos elementos fnicos desprendido do efeito fsico e
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fisiolgico integral que apresentam em cada enunciao, reconhecendo que,

acima desta realidade, h uma realidade que se chama sistema fonolgico, da
lngua portuguesa, e que se deve estudar lado a lado a fontica e a fonologia
do portugus brasileiro e de traos fnicos, utilizados por descendentes de
imigrantes em comunidades intertnicas, de acordo com as variveis lingsticas regionais, sociais e institucionais.
Vale ressaltar ainda que, a partir destas reflexes sobre o estudo da
fontica e do material encontrado no livro didtico de quintas sries, constatouse que, neste campo da lingstica, algumas mudanas j ocorreram, mas no
se pode considerar que se constituram, de fato, num avano qualitativo.
Portanto, necessrio que os alunos dos Cursos de Letras, com uma
formao lingstica sobre os conceitos de fontica e fonologia e sua aplicabilidade quando das variaes lingsticas e quanto aos segmentos consonantais, voclicos e dos elementos prosdicos do falar do portugus brasileiro,
desenvolvem um estudo, levando em conta os aspectos contrastivos com o
conhecimento e o autoconhecimento do senso comum que lhes dado, sobre
a concepo da lingstica, para poderem atuar com a proposta apresentada
pelos materiais didticos das escolas, em um processo de implementao de
uma proposta de renovao do ensino da fontica em sala de aula.
Do ponto de vista da prtica pedaggica, preciso ressaltar que esse
objeto de ensino deve ser entendido como sendo o que a prtica escolar privilegia e legitima: a linguagem, a cultura e a etnia do outro sem que haja o
estigma. Trata-se, desse modo, de uma anlise lingstica e didtica a que os
docentes precisam atender e, assim, possam ser aceitas para poder analisar o
diferente, a partir dos traos da lngua materna verncula dos descendentes de
imigrantes para observar o semelhante da lngua portuguesa.
Entende-se que estas reflexes sobre a construo de objetos de prticas pedaggicas precisam ser inseridas como conhecimento fundamental para
os docentes em comunidades intertnicas, e que se deve, tambm, trabalhar
com os elementos prosdicos do jogo ldico, atravs de msicas e poemas da
lngua materna verncula de grupos tnicos do seu contexto familiar, e que
esses traos de reiteraes e aliteraes de segmentos consonantais e voclicos
devem ser relacionados com os traos fonticos segmentais semelhantes e
diferentes no aprendizado do portugus institucionalizado nas prticas pedaggicas em sala de aula.

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A fontica e a prtica de ensino/aprendizagem

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Recebido para publicao em 25 de abril de 2008.

Aceito para publicao em 10 de junho de 2008.

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