Você está na página 1de 122

-L

UNIVERSIDADE FEDERAL DA FRONTEIRA SUL


CAMPUS CHAPEC
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ESTUDOS LINGUSTICOS
CURSO DE MESTRADO EM ESTUDOS LINGUSTICOS

JOSIANA APARECIDA DA SILVA

MODALIZADORES EPISTMICOS PARENTTICOS NA FALA DE CHAPEC/SC

Chapec
2014

JOSIANA APARECIDA DA SILVA

MODALIZADORES EPISTMICOS PARENTTICOS NA FALA DE CHAPEC/SC

Dissertao apresentada ao Programa de Psgraduao em Estudos Lingusticos da


Universidade Federal da Fronteira Sul - UFFS
como requisito para obteno do ttulo de
Mestra em Estudos Lingusticos, sob
orientao da Prof. Dr. Cludia Andrea Rost
Snichelotto.

Chapec
2014

UNIVERSIDADE FEDERAL DA FRONTEIRA SUL


Rua General Osrio, 413D
CEP: 89802-210
Caixa Postal 181
Bairro Jardim Itlia
Chapec - SC
Brasil

A linguagem tem a possibilidade de fazer


curtos-circuitos em sistemas orgnicos
intactos, produzindo lceras, impotncia ou
frigidez. Porque so as palavras que carregam
consigo as proibies, as exigncias e
expectativas. E por isto que o homem no
um organismo, mas este complexo lingustico
a que se d o nome de personalidade.
Rubem Alves

RESUMO
Baseada na perspectiva terica do Funcionalismo Lingustico de cunho norte-americano,
segundo Hopper (1987), Givn (1995), Bybee (2003) e outros, esta dissertao investigou o
uso dos marcadores discursivos sei l e eu acho (e suas variaes) na fala de 32 informantes
chapecoenses, monolngues em portugus. Os dados so oriundos de entrevistas de
Chapec/Santa Catarina do banco VARSUL (Variao Lingustica Urbana do Sul do Pas) e
do projeto VMPOSC (Variao e Mudana no Portugus do Oeste de Santa Catarina). O
primeiro conta com entrevistas de 24 informantes e o segundo, que se encontra em fase de
coleta, com entrevistas de 8 informantes. O estudo partiu da perspectiva de Rosa (1992), para
quem estes itens so marcadores de atenuao e veiculam, sobretudo, a modalizao
epistmica, isto , podem apontar falta de certeza ou convico do enunciador sobre seu
enunciado. Tambm foi efetuado levantamento em estudos sobre os itens no Portugus
Brasileiro, segundo Freitag (2000; 2003; 2004), Votre (2004), Oliveira & Santos (2011),
Galembeck & Carvalho (1997), entre outros. O levantamento de sei l e eu acho, como
parentticos epistmicos, aponta maior frequncia de uso do primeiro nas duas amostras
investigadas. A anlise atenta dos itens em seus contextos de uso revelou que, embora haja
variao na apresentao formal dos itens, sei l e eu acho so as formas mais frequentes nas
duas amostras. A partir do estabelecimento do domnio funcional da modalizao epistmica
parenttica, verificamos que os itens se especializam em determinados contextos de uso: sei l
desempenha funes de atenuao e de planejamento verbal; e eu acho exerce funo de
opinio. Um olhar mais apurado das amostras tambm mostrou que a funo de dvida
somente aparentemente compartilhada pelos itens. Dentre os contextos lingusticos e
extralingusticos (sociais) que postulamos influenciarem os usos destes itens, destacamos:
sequncia discursiva, tpico discursivo, envolvimento do falante com o tpico discursivo,
complexidade do tpico discorrido, sexo/gnero, faixa etria e escolaridade. Por fim,
apontamos possveis especializaes para os itens a partir da perspectiva do processo de
gramaticalizao, segundo Traugott (1995), Hopper (1991), entre outros.
Palavras-chave: Marcadores discursivos. Modalizao epistmica parenttica. Parentticos
epistmicos. Gramaticalizao.

RSUM
Base sur la perspective thorique du Fonctionnalisme Linguistique de caractre amricain,
selon Hopper (1987), Givn (1995), Bybee (2003) et d'autres, cette mmoire de master a
tudi l'usage des marqueurs discursifs sei l et eu acho (et leurs variations) dans le discours
de 32 informateurs chapecoenses monolingues en portugais. Les donnes sont originaires des
entretiens de Chapec/Santa Catarina de la banque VARSUL (Variao Lingustica Urbana
do Sul do Pas) et du projet VMPOSC (Variao e Mudana no Portugus do Oeste de Santa
Catarina). Le premier comprend 24 entretiens et le deuxime, qui est en phase de collecte, 8
entretiens. L'tude a pris comme point de dpart la perspective de Rosa (1992), qui dfend
que ces lments soient des marqueurs d'attnuation et portent, surtout, sur la modalit
pistmique, cela veut dire, ils peuvent signaler le manque de certitude ou conviction de
l'nonciateur par rapport son nonc. On a galement slectionn des tudes au sujet de sei
l et eu acho dans le Portugais Brsilien selon Freitag (2000, 2003, 2004), Votre (2004),
Oliveira & Santos (2011), Galembeck & Carvalho (1997), entre autres. La vrification de sei
l et eu acho comme parenthtiques pistmiques montre que le premier est plus frquent
dans les deux chantillons tudis. Une analyse minutieuse des lments dans leurs contextes
d'usage a rvl que, bien qu'il existe des variations dans la prsentation formelle des
lments, sei l et eu acho sont les formes les plus frquentes dans les deux chantillons.
partir de l'tablissement du domaine fonctionnel de la modalit pistmique parenthtiques,
on a constat que les lments se spcialisent dans certains contextes d'usage : sei l remplit
les fonctions d'attnuation et de planification verbale ; et eu acho exerce fonction d'opinion.
Un examen plus attentif des chantillons a galement montr que la fonction de doute n'est
qu'apparemment partage par les marqueurs. Parmi les contextes linguistiques et extralinguistiques (sociaux) que l'on postule influencer les usages de ces marqueurs on souligne : le
genre discursif, le sujet du discours, l'engagement de l'nonciateur avec le sujet du discours, la
complexit du sujet discouru, le sexe/genre, le groupe d'ge et la scolarit. Enfin, on indique
les spcialisations possibles pour les lments de la perspective de la grammaticalisation,
selon Traugott (1995), Hopper (1991), entre autres.
Mots-cls : Marqueurs discursifs. Modalit pistmique parenthtique. Parenthtiques
pistmiques. Grammaticalisation.

SUMRIO

INTRODUO _______________________________________________

1.1

OBJETIVOS, QUESTES E HIPTESES __________________________

11

1.1.1

Objetivo geral _________________________________________________

11

1.1.2

Objetivos especficos ___________________________________________

11

1.1.3

Questes e hipteses ___________________________________________

12

CONTEXTUALIZAO DOS FENMENOS _____________________

15

2.1

DE SABER A SEI L ____________________________________________

15

2.2

DE ACHAR A EU ACHO ________________________________________

20

2.3

PARENTTICOS EPISTMICOS _________________________________

29

REFERENCIAL TERICO ____________________________________

32

3.1

PRESSUPOSTOS TERICOS DO FUNCIONALISMO LINGUSTICO __

32

3.1.1

Gramaticalizao _____________________________________________

34

3.2

MARCADORES DISCURSIVOS _________________________________

40

METODOLOGIA _____________________________________________

45

4.1

OS CORPORA _________________________________________________

45

4.1.1

O banco VARSUL _____________________________________________

45

4.1.2

O projeto VMPOSC ___________________________________________

48

4.2

TRATAMENTO DOS DADOS ___________________________________

49

COMPORTAMENTO LINGUSTICO DE SEI L E EU ACHO ______

50

5.1

APRESENTAO FORMAL ____________________________________

50

5.1.1

Formas de sei l _______________________________________________

51

5.1.2

Formas de eu acho _____________________________________________

53

5.2

DOMNIO DA MODALIZAO EPISTMICA PARENTTICA _______

54

5.2.1

Escala de +certeza _____________________________________________

58

5.2.1.1

Opinio ______________________________________________________

58

5.2.1.2

Atenuao ____________________________________________________

59

5.2.2

Escala de certeza _____________________________________________

61

5.2.2.1

Planejamento verbal ____________________________________________

61

5.2.2.2

Dvida _______________________________________________________

63

5.2.3

Anlise dos resultados quantitativos relativos s escalas do continuum _

65

5.3

CONTEXTOS LINGUSTICOS E EXTRALINGUSTICOS ____________

71

5.3.1

Sequncia discursiva ___________________________________________

71

5.3.2

Tpico discursivo ______________________________________________

79

5.3.3

Envolvimento do falante com o tpico discursivo ___________________

86

5.3.4

Complexidade do tpico discorrido _______________________________

91

5.3.5

Sexo/gnero __________________________________________________

93

5.3.6

Faixa etria ___________________________________________________

99

5.3.7

Escolaridade __________________________________________________

102

GRAMATICALIZAO DE SEI L E EU ACHO _________________

105

CONSIDERAES FINAIS ____________________________________

109

REFERNCIAS ______________________________________________

115

1 INTRODUO
Esta dissertao1 est vinculada a um projeto maior em curso intitulado Variao e
Mudana no Portugus do Oeste de Santa Catarina2 (doravante VMPOSC), sob a
coordenao da Prof. Dr. Cludia Andrea Rost Snichelotto. derivado do Grupo de
Pesquisa Estudos GeoSociolingusticos e da linha de pesquisa Diversidade e Mudana
Lingustica do Programa de Ps-Graduao em Estudos Lingusticos, da Universidade
Federal da Fronteira Sul.
Vislumbramos que saber e achar se encontram em processo de mudana semntica e
categorial via gramaticalizao, passando de verbos plenos a marcadores discursivos
(doravante MDs). Cristalizam-se na primeira pessoa do singular do tempo presente do
indicativo (sei l e eu acho) e situam-se sob o domnio funcional da modalizao epistmica
parenttica.
Inscrita na perspectiva terica do Funcionalismo Lingustico de cunho norteamericano, conforme Hopper (1987; 1991), Heine et al. (1991), Traugott & Heine (1991),
Givn (1995), Traugott (1995), Martelotta et al. (1996), Bybee (2003), Cunha et al. (2003),
Gonalves et al. (2007), entre outros, esta pesquisa visa descrever e analisar os usos de sei l
e eu acho3 na fala de 324 chapecoenses, com base em duas amostras sincrnicas, uma
proveniente do banco VARSUL (Variao Lingustica Urbana do Sul do Pas), que conta com
24 entrevistas, coletadas na dcada de 90 do sculo XX, e outra do projeto VMPOSC, que
conta com 8 entrevistas coletadas em 2014. A escolha por trabalhar com duas amostras de
dados se deve ao fato de o banco VARSUL ter sido constitudo na dcada de 1990 e as
estratificaes de idade infantil (de 7 a 14 anos) e jovem (de 15 a 24 anos) e de escolaridade
(superior) do municpio de Chapec/SC no terem sido contempladas, devido falta de
recursos e de tempo, segundo Bisol (2005). Dessa forma, podemos averiguar indcios de
mudana em curso (conforme Paiva & Duarte, 2003). As diferenas de faixa etria associadas
a outras diferenas sociais entre os indivduos de uma comunidade de fala permitem observar
como uma mudana lingustica se instala na fala de um determinado grupo social restrito e vai

Dissertao financiada com bolsa de mestrado do Programa de Demanda Social da CAPES.


Projeto financiado com recursos da Chamada Pblica n 04/2012 Universal, da Fundao de Amparo
Pesquisa e Inovao do Estado de Santa Catarina - FAPESC. O projeto foi aprovado pelo Comit de tica em
Pesquisa CEP/UFFS, sob o nmero CAAE: 17011413.2.0000.5564.
3
Optamos por apresentar sei l e eu acho como representantes deste estudo, embora tenham outras realizaes,
conforme o subcaptulo 5.1.
4
Aps anlise preliminar, contamos com 22 entrevistas que compuseram os dados desta pesquisa: 18 do banco
VARSUL e 4 do projeto VMPOSC.
2

se espraiando para outros grupos at atingir a comunidade como um todo (PAIVA &
DUARTE, 2003, p. 15).
O Funcionalismo se constitui em um modelo terico que estuda as situaes reais de
uso da lngua na comunicao interpessoal e concebe que a gramtica constantemente
construda pelos falantes e suas mudanas decorrem da maneira como usada cotidianamente,
o que explica o termo gramtica emergente (conforme Hopper, 1987). A partir deste
pressuposto, o Funcionalismo descreve as funes desempenhadas pelos elementos
lingusticos, estabelecendo relao com suas formas e determinando esta relao como noarbitrria, mas elucidada na regularidade do uso recorrente dos falantes, ao que se denomina
frequncia de uso (conforme Bybee, 2003).
Mais especificamente, o processo de mudana via gramaticalizao nos d suporte
para as possveis explicaes sobre os mltiplos usos dos itens e sobre a mudana pela qual
passam. Isto porque a gramaticalizao um tipo de mudana lingustica que implica, por
exemplo, em mudanas na gramtica (TRAUGOTT & HEINE, 1991, p. 3). Segundo Traugott
(1995), a gramaticalizao compreende um processo atravs do qual um item lexical (ou
construo), impelido por determinado contexto pragmtico e morfossinttico, torna-se
gramatical (TRAUGOTT, 1995, p. 1). Nesta perspectiva, vislumbramos que os verbos saber e
achar sofrem mudana categorial e passam a MDs parentticos epistmicos5. Para tanto,
embasamo-nos, ainda, em Traugott (1995) para quem os MDs fazem parte da gramtica,
comportando restries sintticas e propriedades pragmticas. Na anlise da trajetria de
mudana semntica/pragmtica e categorial de sei l e eu acho, verificamos que, no processo
pelo qual estes itens passaram, podem ser aplicados os princpios bsicos da gramaticalizao,
segundo Hopper (1991), tais como o de camadas, divergncia, especializao, persistncia e
decategorizao6.
Acreditamos que, em contextos de uso parenttico, sei l e eu acho podem ser
inseridos em um mesmo domnio funcional, o da modalizao epistmica parenttica. Por
essa razo, denominamos os itens de parentticos, decorrente da posio que ocupam, e
epistmicos, decorrente do domnio funcional. As ocorrncias abaixo exemplificam os usos
parentticos7:

O detalhamento da caracterizao dos parentticos epistmicos ser tratado no captulo 2.


Estes princpios sero associados aos itens em estudo no captulo 3.
7
Ocorrncias retiradas da amostra Varsul/ Chapec; grifos nossos. As ocorrncias extradas desta amostra tm
indicao ao final pela sigla SCCHP. O nmero subsequente faz referncia ao nmero da entrevista. A sigla
seguinte faz meno estratificao social: F (feminino), M (masculino), P (nvel fundamental 1), G (nvel
fundamental 2), C (nvel mdio), A (25 a 49 anos) e B (50 anos ou mais). Referenciamos a fala do informante
6

10

(1)

ENT *Tinha igreja j ou no?


INF *Tinha. *S que era uma igreja de- no era essa igreja, uma igreja que
foi queimada depois. *No sei o que que aconteceu ali, dizem que botaram
fogo, sei l. (VARSUL SCCHP02-MPA)

(2)

INF *Ele foi me dar uma moeda de esmola, n? *Ele disse: "*Eu vou te dar
essa-" *Eram quatrocentos ris, eu acho. (VARSUL SCCHP21-FCB)

Como possvel perceber em (1) e (2), a posio dos itens se constitui em um parntese que
se torna sintaticamente independente da orao em que ocorre pela perda de
complementizadores como que ou se, por exemplo, e marca a avaliao epistmica sobre a
proposio que os antecede.
Pautamo-nos em Givn (1995), que prope que a modalizao epistmica trata,
principalmente, da interao humana intencional, sinalizando a atitude do falante com relao
proposio. Nestes termos, a modalizao epistmica parenttica conceituada nesta
pesquisa como a qualificao que o falante faz de seu grau de conhecimento sobre o que
enunciado, atravs do uso dos modalizadores epistmicos parentticos sei l e eu acho. A
partir deste conceito, estabelecemos um continuum que mede este grau de conhecimento que
encerra em um de seus extremos a maior certeza e no outro a menor certeza. Com este
estabelecimento, foi possvel definir as funes recobertas pelo domnio da modalizao
epistmica parenttica e, ento, analisar o funcionamento de sei l e eu acho parentticos
epistmicos.
Segundo Rosa (1992), os verbos e advrbios parentticos (por exemplo: eu acho,
provavelmente, etc.) so atenuadores que modificam a fora ilocutria do enunciado em que
ocorrem, reduzindo o comprometimento resultante da enunciao8 (ROSA, 1992, p. 37). A
ocorrncia a seguir, repetida em (4), mostra o contraste do uso ou no do item modalizador:
(3) INF (...) mas muitas das manifestaes que poderiam me interessar aqui j
foram... eu creio... tratados por out/tratados por outras pessoas (...)9
(4) INF (...) mas muitas das manifestaes que poderiam me interessar aqui j
foram tratados por out/tratados por outras pessoas (...)

Neste contexto de reduo da fora das asseres insere-se o domnio da modalizao


epistmica parenttica. Postulamos que os usos parentticos de sei l e eu acho configurem
em mudana categorial de verbos plenos (saber e achar) a MDs parentticos epistmicos, via
gramaticalizao. Para tanto, nos pautamos em Votre (2004), que infere que o nico caso de
pela sigla INF e a do entrevistador pela sigla ENT. A amostra Varsul/Chapec foi gentilmente cedida pela Prof.
Dr. IzeteLehmkuhl Coelho, coordenadora da agncia Varsul da UFSC.
8
Por enunciao entendemos a instncia de produo do discurso e, por enunciado, toda sequncia falada ou
escrita dotada de sentido e produto da colocao da lngua em funcionamento [...] (ROSA, 1992, p. 41).
9
Ocorrncia extrada de Rosa (1992, p. 46, EF 156, 72, 8-11); grifo da autora.

11

gramaticalizao de achar sua apresentao como parenttico epistmico, pois achar deixa
de ser clusula principal e apresenta mudana categorial de verbo a outra classe gramatical.
Com respeito a sei l, orientamo-nos na classificao de MD de Oliveira & Santos (2011)
para quem sei l deve ser analisado pelo modo com que se organiza internamente e se
articula, metonimicamente, nos contextos de sua ocorrncia, com vistas no atingimento de
propsitos comunicativos para alm da referncia lexical de seus elementos internos
(OLIVEIRA & SANTOS, 2011, p. 364).
Este estudo visa contribuir para a ampliao da descrio do portugus falado no
Brasil. Nossa pesquisa se justifica, igualmente, pela carncia de estudos sincrnicos sobre os
MDs, sobretudo que descrevam sei l. Tambm vislumbramos contribuir para a ampliao
das pesquisas realizadas sobre o portugus falado no Oeste de Santa Catarina, mais
especificamente em Chapec/SC, visto o reduzido nmero de estudos realizados (localizamos
at este momento, por exemplo, as pesquisas de Dal Mago, 2001; Rost Snichelotto, 2009;
entre outras).
1.1 OBJETIVOS, QUESTES E HIPTESES10

1.1.1 Objetivo geral

Descrever e analisar os usos de sei l e eu acho, como parentticos epistmicos, em


duas amostras sincrnicas do portugus falado em Chapec, Santa Catarina.

1.1.2 Objetivos especficos

Dentre os objetivos especficos, pretendemos:


(i) investigar o comportamento lingustico de sei l e eu acho na fala de 32
chapecoenses;
(ii) caracterizar os contextos lingusticos e extralingusticos (sociais) de uso de sei l e
eu acho nas amostras;
(iii) traar, com base em estudos de dados de fala e de escrita, por exemplo, Martelotta
& Leito (1996), Galvo (1999), Freitag (2000; 2003; 2004), Votre (2004),
Oliveira & Santos (2011), entre outros, e a partir dos resultados estatsticos
10

Os objetivos, as questes e as hipteses foram elaboradas a partir do levantamento bibliogrfico empreendido


sobre os fenmenos, sobre os pressupostos funcionalistas e com base no exame preliminar das amostras.

12

obtidos nesta pesquisa, uma possvel trajetria de mudana semntica/pragmtica


e categorial de saber e achar com base numa perspectiva funcionalista de
gramaticalizao.

1.1.3 Questes e hipteses

Formulamos as seguintes questes e hipteses a partir dos objetivos especficos:

QUESTO 1
Quais as funes desempenhadas por sei l e eu acho na fala dos chapecoenses?

HIPTESE
Tomamos como base as funes descritas nos estudos acerca de sei l (OLIVEIRA &
SANTOS, 2011; GALEMBECK & CARVALHO, 1997; ROSA, 1992), de eu acho (VOTRE,
2004; FREITAG, 2004, 2003 e 2000), dos MDs em geral (SILVA & MACEDO, 1989) e uma
anlise preliminar de nossos dados. Na fala dos chapecoenses, postulamos que sei l e eu
acho sejam modalizadores epistmicos parentticos que se especializam em funes distintas.
Sei l tende a desempenhar funes de planejamento verbal e +dvida. Eu acho tende a
desempenhar funes de opinio e dvida. A anlise mais atenta dos dados permitir um
refinamento maior destas especializaes.

QUESTO 2
Como se caracterizam os contextos lingusticos e extralingusticos (sociais)11 de uso
de sei l e eu acho?

HIPTESE
Para sei l, utilizamos como base principal o estudo de Oliveira & Santos (2011) que
controlaram o tipo textual, a sequncia tipolgica, a escolaridade, etc. Para eu acho, nos
pautamos nos estudos de Freitag (2004; 2003; 2000) que controlou o envolvimento do falante
com o tpico discursivo, a complexidade do tpico discorrido, etc. A partir desta literatura
assumimos como relevantes os seguintes contextos lingusticos e extralingusticos (sociais)

11

As hipteses especficas sobre os contextos lingusticos e extralingusticos de uso de sei l e eu acho sero
apresentadas no subcaptulo 5.4.

13

que passamos a aplicar aos dois itens: a) tipo de sequncia discursiva em que ocorrem
(dissertativa, narrativa e descritiva); b) tpico discursivo; c) envolvimento do falante com o
tpico discursivo; d) complexidade do tpico discorrido; e) sexo/gnero; f) faixa etria; e g)
escolaridade.

QUESTO 3
Qual a possvel trajetria de mudana semntica/pragmtica e categorial de saber e
achar?

HIPTESE
Os estudos de Martelotta & Leito (1996) para saber e de Votre (2004) sobre achar
nos serviram de fundamento para postularmos que a possvel trajetria de mudana
semntica/pragmtica para saber e achar a abstratizao de sentido concreto > abstrato, no
que tange a percepo. Apoiados nos estudos sobre os MDs (RISSO et al., 2006; URBANO,
1997; SILVA & MACEDO, 1989) e nos postulados da gramaticalizao (HOPPER, 1991;
TRAUGOTT, 1995), vislumbramos que a trajetria de mudana categorial para saber e achar
de verbos plenos > MDs.

Nesta pesquisa, realizamos uma anlise qualitativa e outra quantitativa. A anlise


qualitativa, de base funcionalista, foi feita a partir da reviso da literatura no captulo 2,
quando da contextualizao da multifuncionalidade dos fenmenos em estudo, na qual
traamos uma possvel trajetria de mudana semntica/pragmtica e categorial para saber e
achar at seus usos como MDs parentticos epistmicos, exibindo descries de sei l e eu
acho a partir de dicionrios e estudos realizados em portugus disponveis na literatura. Ao
final deste captulo, abordamos a caracterizao dos itens parentticos epistmicos. No
captulo 3, introduzimos o referencial terico que embasa esta pesquisa, dedicada aos
pressupostos tericos do Funcionalismo Lingustico e ao princpio da Gramaticalizao; em
seguida introduzimos os traos definidores dos MDs em geral. No captulo 4, apresentamos a
metodologia adotada neste estudo e a caracterizao das duas amostras investigadas.
Correspondendo ainda anlise qualitativa, no captulo 5, apresentamos o comportamento de
sei l e eu acho operando um levantamento de suas formas variantes e descrevendo suas
funes. A anlise quantitativa foi realizada com as entrevistas das amostras citadas e
apresentada, igualmente, no captulo 5, demonstrando os resultados encontrados nesta
pesquisa. Fazem parte da anlise quantitativa os contextos lingusticos e extralingusticos

14

(sociais) dos usos de sei l e eu acho. No captulo 6 apresentamos a trajetria de mudana


semntica/pragmtica e categorial dos itens, via gramaticalizao.

15

2 CONTEXTUALIZAO DOS FENMENOS

Este captulo apresenta, sem comprometimento diacrnico, o levantamento


bibliogrfico acerca da trajetria de mudana semntica e categorial pela qual passaram saber
e achar do latim a seus usos atuais no Portugus Brasileiro (PB) contemporneo, sei l e eu
acho como MDs parentticos epistmicos. Ao final, caracterizamos os itens parentticos
epistmicos, foco delimitado para este estudo.

2.1 DE SABER A SEI L

Apresentamos, a seguir, a possvel trajetria de mudana semntica e categorial de


saber embasada em alguns dicionrios e gramticas de lngua portuguesa (como Borba, 1990;
Houaiss & Villar, 2009) e tambm nos estudos empreendidos por Rosa (1992), Martelotta &
Leito (1996), Votre (2004) e Oliveira & Santos (2011).
Tomando como ponto de partida o latim, conforme Votre (2004),
[...] saber vem do latim sapere, e segundo Machado (1977), significava ter gosto,
exalar um cheiro, um odor, perceber pelo sentido do gosto. Ou ainda, j em
processo de transferncia metafrica, no sentido de: ter inteligncia, juzo,
conhecer alguma coisa, compreender, saber (VOTRE, 2004, p. 41; grifos do
autor).

De acordo com Votre, estes sentidos coexistem no portugus contemporneo, porm o sentido
de saber gustativo encontrado, sobretudo, em textos literrios, como na ocorrncia abaixo:
(5)

No tem passado nem futuro.


No sabe a fel nem sabe a mel:
de papel. (Ferreira Gullar)12

O sentido de saber relacionado a conhecimento vastamente empregado no PB atual.


A passagem, em resumo, se deu, ento, de sentir o gosto pelo paladar [...] para senti-lo
tambm pela mente (VOTRE, 2004, p. 41). Segundo Martelotta & Leito (1996), a trajetria
de sentido mais concreto para mais abstrato, deslizamento semntico tpico do processo de
gramaticalizao e discursivizao. No quadro geral dos usos de saber, segundo Martelotta
(2004), este verbo manifesta uma tendncia translingustica, comum aos verbos de percepo
em geral, de ter seu uso estendido para funes metalingsticas (MARTELOTTA, 2004, p.
99). A extenso de sentido mencionada pelo autor, diz respeito a sentidos mais abstratos e

12

Ocorrncia extrada de Martelotta & Leito (1996, p. 164); grifos nossos.

16

mais subjetivos que o verbo adquire em sua trajetria, de forma progressiva, pois ele perde a
referncia lexical e ganha funo pragmtico-discursiva.
Saber apresenta um quadro polissmico. As acepes atuais do verbo podem ser
verificadas em Houaiss & Villar (2009):
saber v. 1 conhecer, ser ou estar informado <saber o horrio do voo> <sei que a
alegria fugiu desta casa> <no soube do divrcio> <era trado e pensava que
ningum sabia> 2 ter conhecimentos especficos <saber ingls> <saber nadar> 3
estar convencido de; pressentir <sabia que venceria> 4 ter fora, meio, capacidade,
possibilidade de, ou habilidade para; conseguir <soube cumprir a misso> <saber
organizar festas> <sabe ser educado> 5 considerar, ter como <no o sabia
desonesto> 6 envidar esforos para conseguir (algo); fazer por <soube merecer a
aclamao> 7 ter gosto de; ter sabor <as moquecas capixabas no sabem a coco>
<soube muito bem aquele pav> s.m 8 soma de conhecimentos adquiridos,
sabedoria, cultura, erudio saber a 1 ter o sabor de <esse bolo sabe a baunilha> 2
recordar, lembrar <o caso sabe a uma histria antiga> - saber bem ser saboroso,
satisfazer o apetite saber entrar e sair ter bons modos; ser bem-educado saber
mal desagradar o paladar a saber isto , na seguinte ordem, nomeadamente dar
a saber fazer constar, tornar ciente de; informar; fazer saber no saber a quantas
anda estar completamente desinformado a respeito de algo no saber o que
possui 1 ter bens afetivos de valor inestimvel 2 ser riqussimo no sei que diga 1
diabo 2 criana travessa nem sei que diga diabo [...] SIN/VAR ver sinonmia de
prtica e sapincia ANT ignorar, ver tb. antonmia de prtica e sinonmia de
ignorncia [...] (HOUAISS &VILLAR, 2009, p. 1688; grifos dos autores).

Como possvel perceber, o sentido verificado para o MD sei l, objeto de nosso


estudo, no contemplado por Houaiss & Villar (2009). Tampouco foram localizados estudos
diacrnicos sobre a mudana semntica de saber at sua forma sei l. Localizamos algumas
pesquisas sincrnicas sobre sei l que passamos a sumarizar.
Segundo Borba (1990), O advrbio l colocado junto com o verbo saber exprime a
negao do saber ou a atenuao de uma afirmao (BORBA, 1990, p. 1208):
(6)

Sei l, se existe a palavra, deve existir o fato ou a coisa.13

(7)

Na chegada, sei l porqu, desta vez no havia crianada na rua.14

(8)

[ngela] quer mandar, ( ) ser me, ser tudo, sei l!15

Para Moura Neves (2011, p. 32), saber verbo factivo epistmico. Os factivos implicam a
pressuposio do falante da factualidade da proposio, ou seja, o fato expresso verdadeiro.
Se tomarmos como base os dizeres de Borba (1990) acima, a factualidade do verbo saber
anulada pela presena do advrbio l. o cancelamento da certeza e da verdade da
proposio.

13

Ocorrncia extrada de Borba et al. (1990, p. 1208), citada com a referncia (VD, 60); grifos nossos.
Ocorrncia extrada de Borba et al. (1990, p. 1208), citada com a referncia (VD, 81); grifos nossos.
15
Ocorrncia extrada de Borba et al. (1990, p. 1208), citada com a referncia (A, 10); grifos nossos.
14

17

Corroborando com esta ideia, Ilari (2007), em anlise dos diticos invariveis,
tomados tradicionalmente por advrbios de lugar ou tempo, afirma que seus usos so, na
verdade, bem variados e de complexa classificao. O autor chama a ateno para os usos de
l16:
(9)

Ele tem l seus defeitos.

(10)

Eu sei l o que isso quer dizer.

(11)

Assalariado l tem escolha?

(12)

Isso l com ele.

Ilari (2007) versa que uma caracterizao possvel para o uso de l de marcador de distncia
do falante em relao ao contedo de sua assero, com um elemento de atenuao. No caso
de sei l, a presena do predicado epistmico sei resulta num efeito de negao (ILARI, 2007,
p. 153).
A descrio de Rosa (1992) apresenta sei l como item que integra o grupo dos
hedges17. A anlise da autora divide os usos de sei l em hedges indicadores de atividades
cognitivas e hedges que expressam incerteza. Do primeiro grupo tambm fazem parte os
marcadores: assim, vamos dizer, digamos, no sei, etc. Rosa (1992) explica que estes
elementos indicam atividades de planejamento verbal, modificando a fora das asseres em
que aparecem, o que atenua a impositividade que delas pudesse decorrer (ROSA, 1992, p.
49). A ocorrncia que segue exemplifica o uso de sei l como hedge indicador de atividades
cognitivas:
(13)

(...) voc pode inclusive dizer que o nvel geral de... sei l de ansiedade das
pessoas vai aumentar (...)18

Em (13), sei l sinaliza um planejamento verbal do falante, preenchendo o silncio que


decorre da atividade cognitiva.
Quanto aos usos de sei l como hedge que expressa incerteza, Rosa versa que sua
funo de marcar o grau de certeza com que os locutores aderem aos seus enunciados,
veiculando a avaliao epistmica que o enunciador faz sobre o que diz (ROSA, 1992, p.

16

Ocorrncias extradas de Ilari (2007, p. 153); grifo nosso. As ocorrncias foram criadas pelo autor a titulo de
exemplo, pois elas no foram atestadas no corpus do Projeto NURC, utilizado para sua pesquisa.
17
O termo hedge pode ser traduzido como evasiva. Segundo Marcuschi (2003), os hedges [...] funcionam
como precauo, anteparo ou mesmo evasivas, assumindo s vezes a forma de torneios frasais (MARCUSCHI,
2003, p. 74).
18
Ocorrncia extrada de Rosa (1992, p. 51); grifos nossos. O corpus utilizado pela autora consiste em seis
inquritos publicados na obra A Linguagem Falada Culta na Cidade de So Paulo (Castilho e Preti, 1986 e
1987; Preti e Urbano, 1988).

18

52). Para a autora, estes usos so de atenuao, pois diluem tanto o comprometimento do
falante com aquilo que diz quanto a fora ilocutria daquilo que diz. Fazem parte deste grupo
outros hedges, como: talvez, quem sabe, no sei, provavelmente, etc.
Pautados em Rosa (1992), Galembeck & Carvalho (1997) afirmam que sei l
incorpora o grupo dos MDs19 de sustentao de turno e indica explicitamente uma atividade
de planejamento verbal (GALEMBECK & CARVALHO, 1997, p. 14). Para os autores, sei
l funciona como alguns verbos de elocuo ou de atividade mental, como: digamos, vamos
dizer, vejamos, quer dizer; e expresses, como: assim, bom, tudo bem, ento. Eles ainda
apontam que, em alguns contextos, o MD sei l pode denotar desprezo, desateno ou mesmo
pouco caso (GALEMBECK & CARVALHO, 1997, p. 14).
Um estudo empreendido por Oliveira & Santos (2011) mostra que sei l o resultado
de processo de gramaticalizao em que a forma verbal sei e o pronome locativo l
constituem uma unidade de nvel superior, um todo de sentido e forma que passa a assumir
funes no nvel pragmtico-discursivo (OLIVEIRA & SANTOS, 2011, p. 364). Os autores
apresentam a seguinte ocorrncia a ttulo de exemplo:
(14)

porque o pessoal daqui... sei l... eles so muito estranhos... fofoqueiros...


ento:: no boa influncia... a... eu vou pra l... o pessoal de l legal
bea... e:: l... sei l... um lugar assim mais arejado... mais fresco...20

Para os autores, as funes que o item passa a desempenhar so a de modalizador na


atenuao do tom opinativo do emissor, que assim preserva sua face diante da opinio
emitida e de marcador discursivo, numa esfera mais avanada de gramaticalizao, na qual
se registram algumas subfunes, como a de hesitao ou correo (OLIVEIRA &
SANTOS, 2011, p. 367). Na ocorrncia acima, as autoras consideram que estes usos articulam
os comentrios avaliativos do falante e modalizam a avaliao de maneira a atenuar os
referidos comentrios.
Nossa anlise dos usos de sei l na amostra VARSUL/Chapec levantou formas que
apresentam complementizadores diversos, como sei l quanto, sei l por que que, sei l quem
que, etc.:

19

Os autores adotam a denominao MCs (marcadores conversacionais).


Ocorrncia extrada de Oliveira & Santos (2011, p. 364); grifos nossos. O corpus utilizado pelas autoras
compreende o banco de dados Corpus Discurso & Gramtica a lngua falada e escrita no Brasil, uma fonte
documental que registra depoimentos da comunidade estudantil de cinco cidades brasileiras, coletados no final
do sculo XX: Rio de Janeiro (RJ), Natal (RN), Rio Grande (RS), Juiz de Fora (MG) e Niteri (RJ). Nessas
cidades, foram entrevistados estudantes, estratificados por sexo masculino e feminino, dos seguintes segmentos
escolares: classe de alfabetizao, primeiro e segundo segmento do Ensino Fundamental, Ensino Mdio e Ensino
Superior. Informaes acerca do corpus podem ser acessadas em: www.discursoegramatica.letras.ufrj.br.
20

19

(15)

ENT *Sim, e ele que fez a casa?


INF *Sim, ele ou sei l quem que- *Acho que ele mesmo, no sei at- *Mas
ele fez, assim, um rancho de cho pra comear, n? depois a [foram pro]foram plantando, foram comear fazer colheita, da que comeou. (VARSUL
SCCHP01-FPA)

(16)

INF *[Aqui]- aqui violento. *Sei l o que que tem, mas uma das
cidadezinhas a que mais bate, n? [batida]- sempre d trs, quatro batidas
por dia a, nunca vi! (VARSUL SCCHP02-MPA)

(17)

INF *, l tem muita madeira, n? por enquanto [ o]- o que est dando
mais l madeira, n? s que sei l quanto tempo vai- *Aqui tambm era
pura madeira e acabou tambm, n? (VARSUL SCCHP02-MPA)

(18)

INF *Os Prefeitos gastam tanto dinheiro em coisa que no preciso, porque
eles no fazem [um]- [um]- (hes) uma quadra, um negcio [um]- pra botar
esses caras? (vozes) *E ter um negcio pra fazer trabalhar. *[Faz ali]- compra
um- sei l o que que eles podiam fazer? faz trabalhar. *Trabalham a oito
horas por dia, e depois vai pra casa. (VARSUL SCCHP03-MPA)

(19)

ENT *Teu pai muito ruim?


INF *No, [ele no]- ele no ruim, s que sei l porque que a gente
assim, n? [no]- mas antes de ir conversar com o pai, pedir alguma coisa,
contar alguma coisa, a gente conta pra me, n? (risos) *Mas ele no uma
pessoa ruim. (VARUL SCCHP12-FGA)

(20)

INF *Porque o nosso italiano no o dialeto, no ? * um- sei l que21


italiano que . (VARUL SCCHP16-FGB)

Outro uso oracional construdo com a conjuno se e foi classificado como


condicional, remetendo a proposio para fatos futuros. Constitui uma orao subordinada
objetiva direta:
(21)

INF *Pra comear, eu nem conheo Curitibanos, eu nem sei como que .
*Ento, sei l se uma boa ou no . (VARSUL SCCHP02-MPA)

Esta construo remete, igualmente, para outros fatos como, por exemplo, a hipteses, mas
sem necessariamente remeter para o tempo futuro:
(22)

INF *Porque []- uma bebida- sei l se por causa [da]- da raa, ou do
sangue que puxa, mas [eu]- eu me sintonizo bem com o vinho, n?
(VARSUL SCCHP18-MCA)

Encontramos ainda uma forma no flexionada de infinitivo:


(23)

ENT *E por que que o senhor bebia?


INF *Saber l, nem eu no sei at hoje. (VARSUL SCCHP03-MPA)

Esta forma se aproxima mais das formas delimitadas neste estudo, pois se apresenta na forma
parenttica. O fato de o verbo no estar flexionado deve-se, possivelmente, inteno do
falante de distanciar-se do discurso, no aplicando marca de primeira pessoa como acontece
21

Leia-se sei l qual.

20

com a flexo sei. Segundo Rosa (1992), esta forma se caracterizaria por um marcador de
distanciamento e conferiria um afastamento do locutor enunciador da situao de
comunicao [...] (ROSA, 1992, p. 41).
As formas apresentadas de (15) a (22) caracterizam estgios menos gramaticalizados
de sei l. Elas podem representar a metade do caminho para o item mais discursivo que,
talvez, tenha entrado com estas construes na estrutura sinttica.
As afirmaes dos autores supracitados corroboram com nossa hiptese de que sei l
seja MD, sobretudo os estudos de Galembeck & Carvalho (1997) e Oliveira & Santos (2011)
porque atribuem categoria de MD ao item. Esta hiptese ser testada no captulo destinado ao
funcionamento de sei l.

2.2 DE ACHAR A EU ACHO

Descrevemos a trajetria de achar, segundo levantamento bibliogrfico sobre o


fenmeno empreendido em dicionrios e gramticas de lngua portuguesa (por exemplo,
Ferreira, 2003; Borba, 1990; Houaiss & Villar, 2009), bem como nas pesquisas de Votre
(2004), Galvo (1999) e Freitag (2003). Primeiramente, apresentaremos o nvel semntico, em
seguida as motivaes cognitivas e pragmticas, depois o nvel sinttico, em seguida o nvel
morfolgico e, por fim, o nvel fonolgico.
A trajetria de mudana semntica de achar inicia no latim quando houve a
abstratizao de farejar para o sentido de achar (encontrar), adflare>aflare:
No latim, o verbo tinha significados relacionados aos atos de soprar, inspirar, farejar,
como em Canis afflat venatum (O cachorro fareja a presa), que podia ser
metaforicamente interpretado como O cachorro acha a presa. Essa extenso de
sentido um indcio da abstratizao de adflare j no latim. (FERREIRA, 2003, p.
84; grifos nossos).

Votre (2004) refina mais detalhadamente esta trajetria, ainda no latim:


o verbo achar (afflare) significava primeiramente soprar. No entanto, sua evoluo
semntica e tambm sinttica j se iniciava nessa fase. Assim, explica-se a evoluo
semntica pelo fato de o vocbulo ter origem na linguagem dos caadores: do
sentido primitivo do latim soprar passou-se ao de sentir a proximidade da caa
pelo odor, farejar e, da, descobrir, encontrar (a caa). Silva Neto (1992)
salienta ainda que a evoluo semntica de afflare at achar mostra evidncia que
o ato de achar pressupe uma busca intencional, o resultado de quem, antes,
procurou. (VOTRE, 2004, p. 37; grifos do autor).

No latim, do sentido primitivo de soprar passou-se ao de sentir a proximidade da caa


pelo odor, farejar e, da, descobrir, encontrar (a caa). Este sentido ainda permanece no PB
contemporneo. O Dicionrio Gramatical de Verbos do Portugus Contemporneo do Brasil,

21

de Borba (1990, p. 28), classifica este sentido de achar como processo. Neste caso, a procura
anterior ao ato de encontrar pode ser intencional ou no:
(24)

essas meninas pobres acham marido.22

(25)

Temos que achar o tesouro.23

J no portugus arcaico, houve transferncia metafrica de sentido concreto (achar


algo no espao fsico) para sentido abstrato (achar algo no mundo das ideias):
(26)

Mas, por outra parte, quando vejo que, no meio de todos estes perigos e
trabalhos, me quis Deus tirar sempre em salvo e pr-me em seguro, acho que
no tenho tanta razo de me queixar. 24

No PB contemporneo, o sentido abstrato permanece:


(27)

Iria s fazendas achar uma soluo.25

Nessa trajetria de abstratizao, achar indica ao e tem o sentido de tentar achar, de


procurar:
(28)

O senhor Bispo mandou que eu achasse lugar para mais uma pessoa?26

O sentido de (28) est presente no PB contemporneo. De acordo com Traugott (1986a), o


processo de mudana de significado tambm chamado de subjetivao. Segundo a autora, os
significados modificam-se para aludir menos s situaes objetivas e mais s situaes
subjetivas o que inclui o ponto de vista do falante e so empregados menos para situaes
descritivas e mais para situaes discursivas.
De acordo com Votre (2004), tambm no portugus arcaico, surgem os sentidos de
proposicional de incerteza epistmica e proposicional de percepo epistmica. No portugus
contemporneo, por sua vez, mantiveram-se todos os sentidos anteriores e surgem dois novos
sentidos, emotivo de sugesto e parenttico epistmico. A classificao abaixo, seguida de
ocorrncias, esboa os sentidos atuais no PB27:

22

Ocorrncia extrada de Borba et al. (1990, p. 28) citada com a referncia (CT, 30); grifos nossos.
Ocorrncia extrada de Borba et al. (1990, p. 28), citada com a referncia (PF, 158); grifos nossos.
24
Ocorrncia extrada de Votre (2004, p. 38); grifos do autor. A amostra utilizada pelo autor proveniente do
corpus Discurso e Gramtica (lngua falada e escrita do Rio de Janeiro). Os dados do portugus arcaico provem
das obras: Livro das Aves, Demanda do Santo Graal, entre outras.
25
Ocorrncia extrada de Borba et al. (1990, p. 29, citada com a referncia (MA, 196); grifos nossos.
26
Ocorrncia extrada de Borba et al. (1990, p. 29), citada com a referncia (TSL, 122); grifos nossos.
27
Ocorrncias extradas de Votre (2004, p. 31-32); grifos nossos.
23

22

Incerteza epistmica:
(29)

acho que ele era nadador profissional.

(30)

acho que essa seleo no est boa apesar de ter sido classificada pra final.

(31)

eu acho que as pessoas deveriam contribuir.

(32)

a eu estava no colgio... era... aula de cincias... eu acho.

Percepo:

Emotivo de sugesto:

Parenttico epistmico:

Os sentidos de incerteza epistmica e de percepo no so definidos pelo autor, que


apresenta somente as ocorrncias nos exemplos (29) e (30). Para melhor compreenso sobre a
que se referem estas nomenclaturas, apresentamos as definies de Borba (1990).
O sentido de incerteza epistmica de Votre (2004) tambm contemplado por Borba
(1990). Nesse caso, significa supor, calcular e presumir, quando achar descreve um objeto,
evento ou situao, como em:
(33)

Acho que me salvei.28

O sentido de percepo de Votre (2004) descrito por Borba (1990) quando achar expressa
avaliao ou apreciao sobre um objeto, evento ou situao, e significa considerar, reputar e
qualificar. Segundo Borba (1990), Neste caso, pressupe-se que o sujeito tenha experincia
ou conhea no s o que se declara na orao subordinada, mas, ainda, o padro de referncia
em relao ao qual aquele contedo avaliado (BORBA, 1990, p. 29):
(34)

Achamos que o setor agropecurio e biolgico tem grande importncia.29

De acordo com os autores, a interpretao de qualificao favorecida quando a orao no


mais conjuntiva, mas sim completiva, com complemento de nome + adjetivo:
(35)

Achamos o setor agropecurio importante.30

Borba (1990) infere que, quando achar no seguido de orao completiva, como na
ocorrncia acima, somente o contexto maior possibilitar perceber se a interpretao de

28

Ocorrncia extrada de Borba et al. (1990, p. 29), citada com a referncia (Z, 20); grifos nossos.
Ocorrncia extrada de Borba et al. (1990, p. 29), citada com a referncia (PT, 79); grifos nossos.
30
Exemplo extrado de Borba et al. (1990, p. 29); grifos nossos.
29

23

qualificao ou se trata-se de sentido de suposio, ou seja, conforme a classificao de Votre


(2004), se achar proposicional de incerteza epistmica ou se proposicional de percepo.
Com relao classificao de emotivo de sugesto, Votre (2004) comenta muito
brevemente que este uso diz respeito a uma sugesto de mudar algo da realidade (VOTRE,
2004, p. 32). O que se percebe pelo exemplo trazido pelo autor que achar seguido do
verbo dever e esta combinao d o tom de sugesto nomeado por Votre.
O ltimo sentido listado por Votre corresponde ao parenttico epistmico. Eu acho,
como ele descreve, trata-se de uma expresso epistmica que deixa de ser clusula principal
consistindo de um sujeito e de um verbo, que aparece no final de uma clusula [...],
deixando de ser clusula principal (VOTRE, 2004, p. 31). Como o objetivo do autor foi a
verificao do grau de integrao sinttico-semntica de achar, o parenttico epistmico foi
destacado dos demais usos listados acima e denominado de sentido.
Para melhor entender os sentidos nomeados pelo autor, apresentamos ocorrncias
encontradas na amostra VARSUL/ Chapec:

Incerteza epistmica:
(36)

Mas, olha, [eu no] eu acho que no. Pode ser que eu no saiba, n? [que]
mas eu acho que [no] no tem acho que nenhuma lenda aqui em Chapec.
(VARSUL SCCHP12-FGA)

(37)

A gente gosta mesmo de msica gacha, eu acho que pela prpria tradio
aqui [do] do nosso povo, n? (VARSULSCCHP10-MGA)

(38)

Sei l, acho que tem que entrar [um] uma pessoa [que] que faa alguma
coisa, n? (VARSUL SCCHP01-FPA)

(39)

ENT *E, em relao ao frio que est fazendo aqui, na regio, sempre foi
tradicional esse frio? Como que vocs enfrentam (esta) a chuva toda?
INF* esse frio, deste ano [foi um pouco]- foi um pouco demais. *Faziam,
assim, muitos anos que no dava uma geada como deu esta semana que
passou. *Muito frio mesmo. *A nossa cidade fria, mas no tanto assim.
*Ela, esse ano aqui [foi]- foi demais. *Fazia, eu acho, aproximadamente, uns
dez anos que no se via uma geada <des->- (pausa no gravador) (VARSUL
SCCHP16-FGB)

Percepo:

Emotivo de sugesto:

Parenttico epistmico:

Segundo Votre (2004), no portugus contemporneo, achar atinge um nvel maior de


abstratizao quando se apresenta como parenttico epistmico. A ocorrncia em (39)

24

representa a forma de achar delimitada para anlise nesta pesquisa. Na descrio desta
trajetria, traremos o argumento de Votre para a gramaticalizao da forma parenttica de
achar. Mais adiante no trabalho, apresentaremos a definio de parenttico epistmico
construda para este estudo, bem como sua gramaticalizao. Por hora, suficiente pontuar
que, sobre a apresentao parenttica de achar, Votre articula que [...] os informantes
especializam recursos de atenuao, ou utilizam as mesmas formas com novas acepes
(VOTRE, 2004, p. 19). No caso de eu acho, a forma parenttica sofre ressemantizao, com
perda de significao lexical de sua forma verbal e um consequente ganho de significao
gramatical (VOTRE, 2004, p. 36).
Atualmente, observa-se que o
processo de transferncia metafrica com abstratizao progressiva resulta em um
caso de polissemia dinmica, j que os diferentes sentidos de achar coexistem no
portugus, desde o sentido velho (achar algo no espao fsico), at o sentido novo
(achar algo no mundo das idias). (VOTRE, 2004, p. 39).

No que tange s motivaes cognitivas, Votre (2004) mostra que achar passou do sentido
mais concreto somente de encontrar (com objeto direto nominal) para os sentidos mais
abstratos de percepo, sugesto e incerteza. O que ratifica o que versam Heine et al.: as
formas associam-se a novos significados, num continuum temporal, num processo metafrico
unidirecional, em que os significados mais abstratos so derivados progressiva e
cumulativamente de sentidos mais concretos (HEINE et al., 1991 apud VOTRE, 2004, p.
32). J no nvel pragmtico, na passagem de concreto para abstrato pode haver inteno do
falante de fazer referncia a algo mais concreto para melhor expressar ao ouvinte o novo
sentido que aparece no discurso.
Os diversos sentidos apresentados at este ponto so retratados no PB contemporneo,
segundo o dicionrio de Houaiss & Villar (2009), em que achar apresenta as seguintes
acepes:
achar v. 1 encontrar por ter procurado ou por acaso <achar o caminho> <achar a
bolsa> 2 realizar (algo novo); descobrir <achamos a soluo> 3 alcanar (o que se
quer ou procura) <queria achar o sucesso> 4 ter (sensao, experincia, etc.)
<achou a paz no campo> 4.1 deparar com (algo ou algum; encontrar <achou tudo
desordenado> 5 estar em determinado local ou situao; encontrar-se <acha-se fora
da cidade> <acha-se em situao difcil> 6 ter impresso ou opinio; considerar
<acho que vai chover> <achamos isso provvel> 7 pensar ou avaliar a cerca de;
julgar(-se) <acham-no louco> <acha-se esperto> 8 afirmar por julgamento
voluntrio; julgar <nada aconteceu como achvamos> 9 ter uma ideia firme; decidir
<achou de tornar-se cantor> [...] SIN/VAR assentar, avaliar, barruntar, calcular,
conjecturar, considerar, crer, cuidar, devanear, encasquetar, entender, estabelecer,
estimar, fantasiar, imaginar, julgar, orar, pensar, persuadir-se, pressentir, pressupor,
presumir, prever, recear, reputar, sonhar, supor, temer [...]. (HOUAISS & VILLAR,
2009, p. 32; grifos dos autores).

25

Estes sentidos coexistem no PB atual. Veremos ainda, na sequncia desta


contextualizao, a mudana em outros nveis, como a cristalizao da forma no nvel
morfolgico, por exemplo. At aqui, entendemos que se trata de uma variao dos usos de
achar demonstrada nos vrios sentidos que o item agregou em sua trajetria desde o latim.
A gramaticalizao de achar diz respeito sua apresentao na forma parenttica eu
acho, mencionada acima, sustentada igualmente por Votre (2004):
os sentidos mais freqentes do verbo achar esto numa situao de polissemia, que
no implica gramaticalizao, pois no houve passagem de verbo pleno a auxiliar,
ou de verbo a outra classe mais gramatical, com exceo da expresso epistmica
eu acho quando esta se comporta como parenttico epistmico. (VOTRE, 2004, p.
40; grifo do autor).

J Galvo (1999) estende a gramaticalizao de achar ao considerar que tal processo

se deve mudana de sentido que o verbo assumiu, ou seja, de um verbo modal epistmico:
Nossa anlise revelou que o verbo achar no portugus contemporneo do Brasil
encontra-se em processo de gramaticalizao, medida que, um item lexical, verbo
pleno, com o significado de encontrar, influenciado por mecanismos metafricos e
metonmicos, d origem a novos usos no domnio da modalidade - mais gramaticais
-, e assume funes diferentes da de origem, comportando-se ora como um verbo
modal epistmico ora como uma espcie de advrbio modalizador epistmico quaseasseverativo. (GALVO, 1999, p. 146).

Assim, a autora entende que a gramaticalizao de achar no se aplica somente sua forma
parenttica, mas evidenciada tambm nos outros usos que o verbo assumiu durante sua
trajetria de mudana, como a modalizao epistmica, exemplificada abaixo:
(40)

Eu acho que (a prova) ser na primeira semana de setembro. Eu acho ....


Isso que eu t te dizendo pura especulao. (NS)31

Neste exemplo, Galvo (1999) pretendeu destacar a marca de modalizao de eu acho,


reforada pelo uso do parenttico (o segundo eu acho que aparece na ocorrncia) e o
comentrio do falante que pretende reduzir o comprometimento com relao ao que est
sendo dito.
Freitag (2003) considera que o processo de gramaticalizao de achar est no nvel da
construo, que ela descreve como acho (que), por conta da cristalizao na primeira pessoa
do singular do tempo presente do modo indicativo:
Minha discordncia suportada por Bybee (2001), que afirma que uma construo
com itens lexicais particulares que se torna gramaticalizada e no um item lexical
31

Ocorrncia extrada de Galvo (1999, p. 83); grifos nossos. O corpus utilizado por Galvo compreende trs
amostras de fala: NURC/SP, RONDON (RD) e NO-SISTEMATIZADA (NS). E uma amostra de dados
escritos: UNESP/Ar (CE).

26

que se torna gramaticalizado. Bybee cita como exemplo going to, no ingls, como
marcador de futuro: no o verbo go que se torna marcador de futuro; a expresso
going to. (FREITAG, 2003, p. 31; grifos da autora).

Esta afirmao de Freitag refora, em parte, nossa hiptese de que eu acho esteja se
gramaticalizando, assim como a afirmao de Votre (2004), quando este diz que somente a
expresso epistmica eu acho quando esta se comporta como parenttico epistmico
implica em gramaticalizao (VOTRE, 2004, p. 40). O entendimento de Freitag se remete
construo, enquanto Votre compreende a gramaticalizao do item, do verbo pleno achar.
Parcialmente, porque delimitamos nosso estudo aos parentticos e porque nossa hiptese
postula que a mudana verificada de verbo pleno a MD e este tratamento no incorporado
no estudo de Freitag, que acredita que neste ltimo caso o processo seria de discursivizao32
(da gramtica para o discurso). A autora apresenta o seguinte exemplo para a cristalizao da
construo:
(41)

Quando no era corrida de basto era pata cega, aquele negcio. porque na
poca eu acredito que na poca, os professores de educao fsica no eram
formados realmente em educao fsica. Eu acho que eles eram
improvisados. No posso dizer com certeza. o que eu acho. Que voc v
hoje um professor de educao fsica muito diferente do anterior.33

Segundo a autora, a gramaticalizao da construo se verifica, ento, pela frequncia da


forma cristalizada em detrimento de formas compostas por outros tempos ou pessoas, como
em eu achei, achava, ele achou, e porque estas formas no desempenham a mesma funo da
forma cristalizada, a de modalizao epistmica.
Prosseguindo a trajetria, agora no nvel sinttico, achar passou de intransitivo para
transitivo ainda no latim, como em: Canis afflat (intransitivo) para Canis afflat venatum
(complemento oracional - objeto direto). No portugus arcaico, a construo com
complemento oracional se manteve:
(42)

pella quall rrazom o llobo em pomto de morte e amdaua buscamdo phisico


que tirasse o osso achou a grua.34

Tambm no portugus arcaico, achar tem clusula subordinada objetiva direta, como em:
(43)

32

Dos gregos achamos que Socrates foy de doce e graciosa e festival pallavra,
a que os gregos chamam yronya.35

O conceito de discursivizao no ser tratado nesta pesquisa. Para leituras sobre este tema, ver Martelotta et
al. (1996).
33
Ocorrncia extrada de Freitag (2003, p. 46); grifos nossos. O corpus utilizado por Freitag o do Varsul,
Florianpolis/SC.
34
Ocorrncia extrada de Votre (2004, p. 37); grifos nossos.
35
Ocorrncia extrada de Votre (2004, p. 37); grifos nossos.

27

Encontram-se, tambm, estruturas com achar com infinitivo de outro verbo mais o acusativo:
(44)

E seja o vagar e a folga do solitrio temperada e branda, e o apartamento do


rmo seja assesssegado e pacfico e nom cruel e fero, em tal guisa que
aqules que i veerem maravilhem-se da humanidade e da caridade que viirem
e acharem morar em o rmo, a qual vida esterrada das cidades.36

As construes com achar de + infinitivo, segundo Borba (1990), so apresentadas como


correntes no PB contemporneo, com sentido de tomar a deliberao de, decidir, resolver:
(45)

E ento a mula achou de empacar.37

Porm, conforme Votre (2004), estruturas de achar com infinitivo de outro verbo mais o
acusativo j eram pouco utilizadas no portugus arcaico e em portugus contemporneo elas
no so encontradas, mantendo-se a clusula subordinada objetiva direta.
J no portugus contemporneo, manteve-se a estrutura com complemento oracional
(objeto direto):
(46)

Depois de muitas voltas eles acharam o caminho de volta, ainda a tempo de


pegar a barca das 4:00 horas. No dia seguinte eles me contaram essa histria,
e todos rimos muito.38

Tais construes com achar indicam ao, com sujeito agente e que tm como complemento
uma orao conjuncional ou em discurso direto, que descreve um objeto, evento ou situao
(BORBA, 1990, p. 29):
(47)

O prefeito acha que agora talvez no fosse preciso fazer a separao.39

O exemplo abaixo, nosso foco de anlise, apresentado pelos autores com esta mesma
descrio:
(48)

Mas feminismo para mulheres especiais, eu acho.40

Neste caso, os sentidos de supor, calcular e presumir se mantm na estrutura parenttica.


No nvel sinttico, existe um estmulo para que a gramaticalizao acontea, isto , os
aspectos sintticos propiciam a gramaticalizao e tambm so agentes do caminho que a
mudana ir tomar. Segundo Votre, no havendo controle/integrao entre as clusulas, a
subordinada praticamente autnoma, em termos de codificao gramatical: seu verbo finito
est conjugado, no modo indicativo, e seu sujeito tende a estar presente [...] (VOTRE, 2004,
36

Ocorrncia extrada de Votre (2004, p. 38); grifos nossos.


Ocorrncia extrada de Borba et al. (1990, p. 29); grifos nossos.
38
Ocorrncia extrada de Votre (2004, p. 37); grifos nossos.
39
Ocorrncia extrada de Borba et al. (1990, p. 29), citada com a referncia (RIR, 66); grifos nossos.
40
Ocorrncia extrada de Borba et al. (1990, p. 29), citada com a referncia (, 17); grifos nossos.
37

28

p. 14). Este formato desenhado pelo autor verificado na forma estudada eu acho e na
cristalizao mencionada acima e se apresenta como mais um indcio da gramaticalizao do
item para MD.
Traugott & Heine (1991, p. 6) afirmam que verbos gramaticalizados em case markers
(marcadores de caso) tendem a perder a habilidade de serem flexionados em pessoa, tempo,
aspecto e modo, o que o caso da cristalizao de eu acho.
Ao que diz respeito ao nvel morfolgico, no latim houve a mudana de adflare
(soprar) para aflare (achar). A mudana de aflare para achar aconteceu no portugus arcaico.
No portugus contemporneo, quanto ao paradigma verbal, no h grande expresso na
mudana, que j se iniciou no latim, para o portugus arcaico e depois o portugus
contemporneo. Porm, a cristalizao da construo na primeira pessoa do singular do tempo
presente do modo indicativo pode ser um forte indcio de uma mudana neste nvel. Esta
caracterstica ainda mais evidente no uso parenttico, na qual a cristalizao est
completamente fixa.
Passando ao nvel fonolgico, no portugus arcaico, segundo Votre,
a mudana fonolgica para o verbo achar constata-se, segundo Mattos e Silva, aps
o sculo VIII, em que podem ser situadas as palatalizaes das sequncias latinas
/Cl/ que resultaro na africada, depois constritivas, /ts&/ > /s&/, como, por exemplo, em
afflare > achar. Mattos e Silva destaca ainda que, para esse novo fonema /ts&/ > /s&/
um grafema no existente na escrita do latim foi utilizado, < ch >, tal como o < nh >
e o < lh > para as palatalizaes do /ni/ e /li/. (VOTRE, 2004, p. 37; grifos do
autor).

Conclusivamente, no que diz respeito mudana categorial, pleiteamos que achar


passou de verbo pleno + complemento oracional para MD, sofrendo tambm mudana
semntica, apresentando uso parenttico (na qual o complemento oracional desaparece). Esta
hiptese ser sustentada pela sntese dos traos definidores dos MDs e pela anlise da amostra
a partir destes traos.
As sees 2.1 e 2.2 contextualizaram os fenmenos estudados nesta pesquisa.
Apresentamos a trajetria de mudana semntica/pragmtica e categorial pela qual passaram e
passam saber e achar, principalmente at chegar apresentao das formas parentticas dos
itens sob nossa anlise, sei l e eu acho. Na sequncia desse captulo, abordaremos a
caracterizao dos parentticos epistmicos.

29

2.3 PARENTTICOS EPISTMICOS

Partindo de uma noo ortogrfica, segundo Bechara (2002), os parnteses assinalam


um isolamento sinttico e semntico mais completo dentro do enunciado, alm de
estabelecerem maior intimidade entre o autor e o seu leitor. Em geral, a insero dos
parnteses assinalada por uma entonao especial (BECHARA, 2002, p. 662). A marcao
ortogrfica dos parnteses estendida por ns, na tentativa de conceituao da noo de
parentticos, ao uso das vrgulas, que representam uma pequena pausa do falante,
funcionando como parntese, como nas ocorrncias que seguem:
(49)

ENT *Tinha igreja j ou no?


INF *Tinha. *S que era uma igreja de- no era essa igreja, uma igreja que
foi queimada depois. *No sei o que que aconteceu ali, dizem que botaram
fogo, sei l. (VARSUL SCCHP02-MPA)

(50)

INF *Ele foi me dar uma moeda de esmola, n? *Ele disse: "*Eu vou te dar
essa-" *Eram quatrocentos ris, eu acho. (VARSUL SCCHP21-FCB)

Como mostram as ocorrncias, os itens entre parnteses direcionam a compreenso do


interlocutor para um quadro de interpretao estabelecido pelo falante. Baseamo-nos,
igualmente, em Grice (1983 apud Freitag, 2004), para quem os parentticos epistmicos
condicionam a interpretao em que so lexicalmente encaixados (GRICE, 1983 apud
FREITAG, 2004, p. 84). Segundo Palmer (1986 apud FREITAG, 2004), os parentticos
epistmicos relacionam-se com a fora assertiva da proposio onde aparecem e representam
a atitude do falante e seu julgamento acerca da informao proposicional da orao, que
pode ser de verdade, probabilidade, certeza, crena, evidncia (PALMER, 1986 apud
FREITAG, 2004, p. 84). Segundo Freitag (2004), uma proposio que no apresente
elementos modalizadores mais impositiva, como nas ocorrncias ilustradas pela autora41:

41

(51)

uma curva sem perigo, mas tambm se um erro houvesse ali, era sem
proteo, porque a distncia entre a pista e uma parede era pequena, devia ter
alguma proteo, alguma caixa de brita ou ento pneu ali pra proteger.
culpa do presidente da equipe, n? do dono da equipe, o Frank Williams, eu
acho. E de quem fizeram a organizao do GP, eu acho. SC FLP MJG 15

(52)

uma curva sem perigo, mas tambm se um erro houvesse ali, era sem
proteo, porque a distncia entre a pista e uma parede era pequena, devia ter
alguma proteo, alguma caixa de brita ou ento pneu ali pra proteger.
culpa do presidente da equipe, n? do dono da equipe, o Frank Williams. E
de quem fizeram a organizao do GP.

Ocorrncias extradas de Freitag (2004, p. 85): grifos nossos.

30

A partir deste quadro conceitual, fica clara a conexo entre os parentticos epistmicos
e a modalizao epistmica parenttica apresentada anteriormente. Os parentticos, ento, vo
atuar como os elementos que colocam em prtica a modalizao no discurso.
Em seu reconhecimento dos marcadores de atenuao, Rosa (1992) cita os verbos e
advrbios parentticos identificados por Fraser, para quem estes elementos modificam a
fora ilocutria do enunciado em que ocorrem, reduzindo o comprometimento resultante da
enunciao (ROSA, 1992, p. 37). Para a autora, esta denominao se deve posio
intermediria da unidade discursiva que ocupam, ou ainda, representam algo que est fora do
desenvolvimento

sequencial

da

unidade

discursiva

(UD)

e,

portanto,

apenas

circunstancialmente inserido em seu ncleo (ROSA, 1992, p. 37):


(53)

Vai chover muito, eu acho, pois o cu est bem escuro.42

Amparamo-nos, tambm, como visto no captulo 2, no sentido de achar apresentado


por Votre que retomamos aqui. O que o autor descreve como Eu acho trata-se de uma
expresso epistmica consistindo de um sujeito e de um verbo, que aparece no final de uma
clusula [...], deixando de ser clusula principal (VOTRE, 2004, p. 31). Repetimos o
exemplo apresentado pelo autor:
(54)

a eu estava no colgio... era... aula de cincias... eu acho.

Diferentemente de Votre, em nossa anlise, consideramos como parentticos epistmicos os


usos em qualquer posio da clusula, contando que isolados na forma dos parnteses como
descrito acima.
Os estudos de Thompson & Mulac (1991 apud FREITAG, 2003) sobre I think no
ingls tambm sustentam a conceituao que tentamos dar ao que chamamos de parenttico
epistmico. Isto por conta do que os autores chamam de that-deletion (apagamento de that) na
construo I think that. Repetimos os exemplos aqui43:

42
43

(55)

I think that we're definitely moving towards being more technological. (Eu
acho que estamos definitivamente caminhando para ser mais tecnolgicos.)

(56)

I think 0 exercise is really beneficial, to anybody. (*Eu acho exerccio


realmente til para todos.)

(57)

It's just your point of view, you know what you like to do in your spare time,
I think. ( seu ponto de vista, voc sabe o que gosta de fazer em seu tempo
livre, eu acho.)

Ocorrncia extrada de Rosa (1992, p. 37); grifos nossos.


Ocorrncias extradas de Freitag (2003, p. 35); grifos nossos.

31

Acreditamos que o apagamento do complementizador -que torna mais evidente a


configurao dos parnteses, assim como ocorre no ingls. Destacamos que (56) no uma
construo possvel no PB, por isso a marca de agramaticalidade. Neste caso, se o
complementizador apagado, justamente o formato de parnteses, nos termos conceituados
aqui, que tornar a construo gramatical novamente.
Nossa escolha pelos itens no formato descrito aqui como parentticos epistmicos se
justifica no intuito de descrever estas formas que acreditamos representarem um estgio mais
avanado no processo de gramaticalizao do que as formas que se apresentam com
complementizador, e passaram de uma categoria gramatical a outra (conforme Votre, 2004,
para achar, quando este autor destaca o nvel maior de abstratizao alcanado pelo verbo na
forma parenttica). Alm disso, estudos como os de Votre (2004) e Freitag (2004) sobre
achar apresentam parenttico epistmico como um sentido ou uma funo. Aqui
entendemos que parenttico se refere forma de apresentao dos itens e epistmico diz
respeito funo que a forma desempenha. Nosso intuito torna-se, portanto, averiguar quais
os sentidos dentro do quadro funcional maior da modalizao epistmica parenttica as
formas parentticas de sei l e eu acho abarcam.
Na sequncia dessa dissertao, abordaremos o referencial terico que embasa os
resultados e as anlises que se encontram ao final do trabalho.

32

3 REFERENCIAL TERICO

Este captulo apresenta os pressupostos tericos que sustentam nosso estudo sobre sei
l e eu acho. Inicialmente, sumarizamos a perspectiva do Funcionalismo Lingustico de cunho
norte-americano, com destaque para a corrente givoniana, bem como concentramos nossa
ateno notadamente ao processo de gramaticalizao, conforme Heine et al. (1991), Traugott
& Heine (1991), Hopper (1991), Traugott (1995), entre outros, pois vislumbramos que saber
e achar se encontram em processo de mudana semntica/pragmtica e categorial via
gramaticalizao, passando de verbos plenos a MDs (sei l e eu acho). Por fim, revisitamos os
traos definidores dos MDs, segundo Silva & Macedo (1989), Risso et al. (2006), Urbano
(1997).

3.1 PRESSUPOSTOS TERICOS DO FUNCIONALISMO LINGUSTICO

De maneira geral, existe uma diviso dos diferentes funcionalismos: o conservador, o


moderado e o extremado. Segundo Nichols (1984, p. 55), o funcionalismo conservador
detm-se apenas inadequao do modelo formalista e estruturalista, e no apresenta um
modelo de anlise. O funcionalismo moderado tambm assinala essa inadequao, mas
prope um modelo de anlise da estrutura. Por fim, o funcionalismo extremado no admite a
proposta saussureana de linguagem e prope que a gramtica pode ser reduzida ao discurso.
Van Valin (1990 apud MOURA NEVES, 1997) enquadra alguns autores funcionalistas nesta
diviso. No funcionalismo conservador, Van Valin (1990) enquadra Kuno (1987). Nomes
como Thompson (1987), Hopper (1987) e Givn (1979c) integram o funcionalismo
extremado. Autores que Van Valin (1990) considera como funcionalistas moderados so Dik
e Halliday e ele prprio. Entretanto, as obras de Givn (1984; 1990; 1993) tambm so
consideradas de proposta mais moderada e nesta proposta que sustentaremos nosso trabalho.
Apesar de divergncias entre as vertentes, existem, evidentemente, similitudes que as
agrupam na perspectiva terica. Segundo Givn (1995), o postulado que une todos os
funcionalistas o da no-autonomia: lngua e gramtica no so um sistema autnomo, uma
vez que a gramtica no poderia ser considerada sem correspondncia cognio e
comunicao, processamento mental, interao social e cultura, mudana e variao,
aquisio e evoluo.

Podemos considerar, ento, que so as concepes de lngua e

gramtica o que associa as vertentes do Funcionalismo. Queremos assim dizer que este
modelo terico tem como objeto de estudo as situaes reais de uso da lngua, ou seja, a

33

lngua do ponto de vista da interao comunicativa. A partir de ento, temos uma teoria que
procura explicar as regularidades observadas no uso interativo da lngua, analisando as
condies discursivas em que se verifica esse uso (CUNHA et al., 2003, p. 29).
Assim, o Funcionalismo se preocupa com as funes desempenhadas pelos elementos
lingusticos na comunicao interpessoal, trata da noo de gramtica emergente, ou seja, v a
estrutura da gramtica atravs do contexto pragmtico-discursivo para explicar os propsitos
dos fatos lingusticos. O conceito de gramtica emergente, introduzido por Hopper (1987),
estabelece que a gramtica continuamente construda, pois est sujeita mudana e
acentuadamente afetada pela maneira como usada no cotidiano, at mesmo em teor de
frequncia. Trata-se da constante renovao do sistema lingstico percebida, sobretudo,
pelo surgimento de novas funes para formas j existentes e de novas formas para funes j
existentes [...] (GONALVES et al., 2007, p. 15). Nesta concepo, a frequncia fornece as
caractersticas de regularidade e sistematicidade observadas na gramtica. Para Hopper, no
existe gramtica, mas somente gramaticalizao, ou seja, o movimento em direo estrutura
(HOPPER, 1987, p. 148).
Ao funcionalismo interessa que a forma lingustica provm do uso na interao
comunicativa e a estruturao da gramtica dependente deste uso no discurso. Por esta
perspectiva, o Funcionalismo entende uma relao entre forma e funcionalidade. E esta
relao no arbitrria, j que elucidada na regularidade atravs do uso recorrente dos
falantes. A funcionalidade das formas na lngua cognitiva e social e determina a estruturao
da gramtica. A gramtica, como j vimos, emergente, pois varia para se adequar s
necessidades comunicativas dos falantes.
Os princpios e categorias reguladores da codificao lingustica sob a viso da teoria
funcionalista, so: a iconicidade, a marcao, a transitividade e planos discursivos (figura e
fundo), a informatividade e a gramaticalizao. Daremos destaque ao princpio dos planos
discursivos de figura e fundo logo abaixo e ao processo da gramaticalizao, que ser tratado
em separado na seo seguinte. Entendemos que, entre os princpios regentes da teoria
funcionalista, estes so os que explicam e sustentam nossas hipteses de mudana
semntica/pragmtica e categorial para sei l e eu acho.
A transitividade44, sob o enfoque funcionalista, compreende uma funo pragmtica
que diz respeito maneira como o falante organiza seu texto, baseado sem seus objetivos

44

Para maiores aprofundamentos sobre a transitividade e os planos discursivos sob a tica funcionalista, ver
Hopper & Thompson (1980). A utilizao deste princpio para a explicao da mudana semntica/pragmtica e

34

comunicativos e em sua percepo das necessidades do interlocutor. De acordo com Cunha et


al. (2003)
Para que a comunicao se processe satisfatoriamente, ou seja, para que os
interlocutores possam partilhar a mesma perspectiva, o emissor orienta o receptor a
respeito do grau de centralidade e de perifericidade dos enunciados que constituem
seu discurso. Em termos de estrutura de texto, ou de planos discursivos, a diviso
entre central e perifrico corresponde distino entre figura e fundo. (CUNHA et
al., 2003, p. 39; grifos dos autores).

De modo geral, o grau de transitividade de uma proposio diz respeito a uma funo
discursiva particular. Assim, proposies com alta transitividade correspondem ao que
central no enunciado (a figura) e proposies com baixa transitividade correspondem ao que
perifrico (o fundo). A parte do enunciado que corresponde figura se caracteriza por eventos
acabados, pontuais, afirmativos, entre outros elementos, que integra a comunicao central de
textos narrativos. A parte do enunciado que corresponde ao fundo se caracteriza por
descries de aes e eventos concomitantes figura, comentrios avaliativos, entre outros.
Os contextos de uso de sei l e eu acho se inserem no plano discursivo de fundo, j que
funcionam como parnteses, assinalando, sobretudo, os comentrios avaliativos do falante
sobre a parte central do enunciado, a figura. Esta discusso ser apresentada no captulo 6.

3.1.1 Gramaticalizao

Estudos de mudana lingustica pelo processo de gramaticalizao nem sempre


apresentam discusses semelhantes45. Segundo Heine et al. (1991, p. 4), o que h de consenso
sobre o princpio da gramaticalizao que: se trata de um processo e unidirecional, ou seja,
o processo segue de uma unidade menos gramatical para uma unidade mais gramatical,
mas no segue o caminho contrrio.
Segundo Traugott & Heine, gramaticalizao
o processo lingustico, atravs do tempo e sincronicamente, de organizao e
codificao de categorias. O estudo da gramaticalizao, portanto, destaca a tenso
entre a expresso lexical relativamente irrestrita e codificao morfossinttica mais
restrita, e aponta para a indeterminao relativa na linguagem e para a nosingularidade bsica de categorias. (TRAUGOTT & HEINE, 1991, p. 1).46

categorial de sei l e eu acho se pauta em Martelotta (2004). Ressalvamos que a aplicao dos planos discursivos
de figura e fundo serve melhor explicao das narrativas.
45
Ver, por exemplo, Campbell (2001); Campbell & Janda (2001).
46
Traduo nossa.

35

A gramaticalizao um tipo de mudana lingustica submetido a alguns processos e


mecanismos gerais de mudana e define-se por certos resultados, como por exemplo,
mudanas na gramtica (TRAUGOTT & HEINE, 1991, p. 3). Desta maneira, as formas que
se rotinizam pela frequncia de uso comeam a fazer parte da gramtica da lngua. assim
que, segundo Traugott (1995), um item lexical (ou uma construo), impelido por contextos
pragmticos e morfossintticos restritos, torna-se gramatical (TRAUGOTT, 1995, p. 1). um
processo tanto diacrnico quanto sincrnico47 e a direo deste processo tem no seu conceito
mais aceito o de que o item mais autnomo que aparece no discurso perde sua autonomia indo
para a gramtica, regularizando-se e perdendo liberdade de variao. Essa regularizao tem
sua tarefa frente configurao de uma gramtica que, sob o ponto de vista sincrnico, se
modifica em razo das presses cognitivas, mas principalmente das presses de uso.
A perspectiva adotada neste trabalho constitui-se nos pressupostos de Traugott (1995),
para quem o tipo de mudana que se observa nos MDs o processo de gramaticalizao,
descartando a discursivizao, por exemplo, muitas vezes associada aos MDs. A autora
prope que as caractersticas salientes do processo de gramaticalizao presentes nos MDs
sejam: a decategorizao, a reduo fonolgica, o aumento de funo pragmtica e a
subjetivao. Traugott (1995) prope ainda que os MDs fazem parte da gramtica, pois
possuem restries sintticas e propriedades pragmticas. A autora salienta a importncia de
se considerar igualmente a pragmtica, e no somente a fonologia, a morfossintaxe e a
semntica como componentes bsicos da gramtica. Trouxemos os postulados de Traugott
especificamente para a gramaticalizao dos MDs porque vislumbramos que a mudana
verificada de saber e achar at os itens sei l e eu acho seja de verbos plenos a MDs. Esta
hiptese ser testada na anlise dos resultados desta pesquisa.
Neste ponto, insere-se o conceito de frequncia, de acordo com Bybee (2003).
Segundo a autora, a frequncia um contribuinte fundamental para as mudanas verificadas
no processo de gramaticalizao: uma sequncia de palavras ou morfemas utilizada
frequentemente se torna automatizada, como uma nica unidade de processamento48
(BYBEE, 2003, p. 603). A frequncia de uso um dos traos definidores dos MDs, como

47

Segundo Gonalves et al. (2007), a gramaticalizao pode ser considerada diacrnica se a preocupao do
estudo estiver voltada para a explicao de como as formas gramaticais surgem e se desenvolvem na lngua, ou
sincrnica se a preocupao estiver voltada para a identificao de graus de gramaticalidade que uma forma
lingustica desenvolve a partir dos deslizamentos funcionais a ela conferidos pelos padres fluidos de uso da
lngua, portanto, sob um enfoque discursivo-pragmtico (GONALVES et al., 2007, p. 16). A associao
destas perspectivas a pancronia, que tambm compe uma opo metodolgica.
48
Traduo nossa.

36

veremos na seo 3.2. Este trao ser testado no captulo 6, quando o correlacionaremos com
os resultados obtidos nesta pesquisa.
Tambm nos servimos dos cinco princpios da gramaticalizao de Hopper (1991, p.
22), os quais embasam a identificao das tendncias de gramaticalizao na lngua em uso:

Camadas (ou Estratificao): dentro de um domnio funcional amplo, novas camadas esto
continuamente surgindo. Enquanto isto acontece, as camadas mais antigas no so
necessariamente descartadas, mas podem continuar a coexistir e interagir com as camadas
mais recentes. Entendem-se como graus de gramaticalizao em esferas similares de funo
de diferentes formas lexicais. Tanto no que diz respeito a saber quanto a achar a polissemia
dinmica identificada no captulo 2, ou seja, os diferentes sentidos coexistem no PB. Alm
disso, outras formas codificam os mesmos sentidos exercidos tanto por sei l como por eu
acho, no quadro funcional da modalizao epistmica parenttica. No caso de eu acho, o novo
sentido que decorre da forma parenttica tem seu funcionamento muito prximo de talvez,
conforme vimos na seo 2.3.

Divergncia: quando uma forma lexical sofre gramaticalizao para um cltico ou afixo, a
forma original pode permanecer como um elemento autnomo e sofrer as mesmas mudanas
como itens lexicais comuns. o caso de um nico item lexical que se gramaticaliza em um
contexto de uso, mas no em outro. A cristalizao das construes sei l e eu acho na
primeira pessoa do singular do tempo presente do indicativo, como MDs parentticos
epistmicos, um exemplo deste princpio de gramaticalizao, diferentemente dos usos das
formas autnomas achar e saber como verbos plenos com complementizador, nos quais
ocorrem tambm outros tempos e pessoas, como ele achou que, ns sabemos que, por
exemplo. Observemos as ocorrncias abaixo:

Saber como verbo pleno


(58)

INF *(hes) Eu sei que da falaram pra ns, se ns vissemos morar na cidade,
que ns tnhamos INPS, n? (VARSUL SCCHP01-FPA)

(59)

INF *Ah! *Eu imagino, assim, a Itlia, [uma]- [uma]- assim, pessoas alegres,
pessoas [bem]- bem falantes, bem- *Sabe? eu acho que, assim, uma cidade
(hes) [com]- sem violncia. *Sei l, eu imagino assim. (VARSUL SCCHP16FGB)

Saber como MD

37

Achar como verbo pleno


(60)

INF *Ento, os filhos, os netos e a gente faz um churrasquinho, faz um*Sempre se rene. *Isso eu acho muito bom, porque na vida que ns
estamos, atualmente, n? (VARSUL SCCHP16-FGB)

(61)

ENT *E eles nasceram onde, os seus pais?


INF *Mas deve [ser]- ser l em Caxias do Sul mesmo, eu acho, ali no
municpio de So Marcos. (VARSUL SCCHP01-FPA)

Achar como MD

As ocorrncias (58) a (61) aparecem na amostra VARSUL/Chapec, confirmando a


coexistncia dos usos plenos e gramaticalizados de saber e achar.

Especializao: dentro de um domnio funcional, em uma fase, pode ser possvel uma
variedade de formas com diferentes tonalidades semnticas; conforme a gramaticalizao
ocorre, esta variedade de escolhas formais reduz e o menor nmero de formas selecionadas
assume significados gramaticais mais gerais. a fase mais avanada da gramaticalizao, em
que o uso de um item que corresponde a umas destas nuanas se torna mais frequente. Com
base na anlise quantitativa das amostras investigadas, verificaremos a frequncia de sei l e
eu acho. Votre (2004) nos d indcios da frequncia de eu acho parenttico epistmico. Seu
estudo sobre a trajetria de achar mostrou que o uso de achar como parenttico epistmico
pouco frequente, dos 241 dados examinados pelo autor, 2 correspondem aos usos parentticos
epistmicos.

Persistncia: quando uma forma passa por gramaticalizao de uma funo lexical para uma
funo gramatical, contanto que seja gramaticalmente vivel, alguns traos de seus
significados lexicais originais tendem a aderir a ela, e os detalhes de sua histria lexical
podem se refletir em restries sua distribuio gramatical. Em uma fase intermediria da
gramaticalizao, uma forma pode ser polissmica e um ou mais dos seus significados
refletem um significado anteriormente dominante. Nos casos de saber e achar, o sentido
pleno de conhecer para saber e de encontrar algo no mundo das ideias para achar
permanecem nos itens sei l e eu acho. Para sei l, por exemplo, o sentido de conhecimento
de sei se mantm e a partcula l cancela esse conhecimento.

Decategorizao: formas que sofrem gramaticalizao tendem a perder ou neutralizar os


marcadores morfolgicos e privilgios sintticos, caractersticas das categorias plenas Nome e

38

Verbo, e assumir atributos caractersticos de categorias secundrias, como Adjetivo,


Particpio, Preposio, etc. a perda da autonomia discursiva de uma forma Nome que no
mais identifica participantes em um evento, mas assume papis secundrios, como adverbiais
ou preposicionais, por exemplo. As formas parentticas apresentam usos que se distanciam
daqueles verificados na categoria Verbo, como se pode perceber nos exemplos (59) e (61),
quando atuam como MDs.

Segundo Gonalves et al. (2007) diversos autores, como Bybee et al. (1994), Heine &
Reh (1984) e Heine et al. (1991a), entre outros, consideram que a mudana semntica
observada no processo de gramaticalizao acarretada por processos metafricos e
metonmicos. A metfora diz respeito abstratizao de sentidos, ou seja, os sentidos mais
concretos so reinterpretados para fazer referncia a ideias mais abstratas. Como explica
Gonalves et al.,
Essa abstratizao diz respeito forma como os seres humanos compreendem e
conceituam o mundo que os cerca. nesse sentido que as coisas mais prximas so
mais claramente estruturadas e delimitadas, menos abstratas, do que as que esto
mais distantes. (GONALVES et al., 2007, p. 43).

A metonmia, assim como a metfora, funciona como mecanismo de expanso de sentidos, ou


seja, relao entre sentidos com base na proximidade (contiguidade). Segundo Gonalves et
al.,
A mudana de significado por associao metonmica resulta de um raciocnio
abdutivo, por meio do qual o falante observa determinado resultado no discurso,
invoca uma lei (da linguagem) e infere que, a um uso posterior, pode ser aplicada
essa mesma lei. A abduo tem sido reconhecida como a base da percepo humana
e como o tipo de raciocnio que pode fazer gerar novas idias. (GONALVES et al.,
2007, p. 48).

Os processos metafricos e metonmicos podem ser observados na mudana semntica


apresentada para saber e achar at aqui. Retomando a trajetria destes verbos, ilustrada no
captulo 2, possvel verificar que a mudana concreto > abstrato se elucida nos sentidos de
saber pelo paladar que passa a significar saber pela mente e de achar algo no mundo fsico
que passa a significar achar algo no mundo das ideias.
Para melhor entender os processos metafricos e metonmicos implicados na mudana
via gramaticalizao, trazemos o modelo de Heine et al. (1991):

39

Figura 1 The metonymic-metaphorical model


Fonte: Heine et al. (1991, p. 114)
O modelo aponta duas foras, uma cognitiva e outra pragmtica, envolvidas no
processo de gramaticalizao, que compreendem dois tipos de estrutura: (i) uma estrutura
mais ampla, que determina a passagem do domnio I para o domnio II, mediante
transferncia metafrica por relaes de similaridade ou analogia (natureza cognitiva); e (ii)
uma estrutura menor, que determina, em um continuum, uma sequncia em cadeia que
apresenta etapas com significados sobrepostos; a expanso destes significados ocorre atravs
de processo metonmico, por meio de reinterpretao induzida pelo contexto, por implicatura
conversacional (natureza pragmtica) (HEINE et al., 1991, p. 102-112). Este modelo nos
servir para apresentar a gramaticalizao de sei l e eu acho com base no continuum
estabelecido para o domnio da modalizao epistmica parenttica.
O processo de raciocnio abdutivo, mencionado acima por Gonalves et al. (2007),
corresponde ao que se denomina reanlise. Esta, considerada uma das motivaes para a
mudana lingustica, explica a mudana pela qual passam os itens sob nosso escopo. A

40

reanlise trata do surgimento de novas formas gramaticais, pois neste processo modificam-se
os limites de constituintes de uma expresso, o que leva uma dada forma a ser reanalisada
como fazendo parte de uma categoria gramatical distinta daquela de sua origem
(GONALVES et al., 2007, p. 50).
Na mudana categorial postulada para sei l e eu acho, a reanlise explica a passagem
de verbos plenos a MDs, ou seja, de uma categoria para outra.
3.2 MARCADORES DISCURSIVOS

Esta seo destinada definio dos MDs, visto que postulamos este estatuto
gramatical para as formas estudadas sei l e eu acho.
Estudos sobre os MDs, embora esparsos na dcada de 1980, foram abundantes em
vrios ramos da lingustica e reas afins. Os MDs foram estudados, desde ento, em vrias
lnguas, como o francs (CADIOT et al., 1985; VINCENT, 1993; HANSEN, 1998), o
espanhol (KOIKE, 1996; SCHWENTER, 1996), o portugus (SILVA & MACEDO, 1992),
entre muitas outras: dinamarqus, finlands, italiano, alemo, e tambm nas lnguas orientais:
chins, japons, coreano. Os MDs foram pesquisados em diversos gneros e contextos
interativos, como narrativas, entrevistas polticas, consultas mdicas, jogos, jornais, falas de
rdio, salas de aula, bem como em diversas situaes de contato lingustico. Os MDs foram
estudados sincronicamente e anlises diacrnicas complementaram os estudos de aquisio de
primeira e segunda lngua, assim como os estudos de mudana lingustica (SCHIFFRIN,
2003, p. 54).
De acordo com Schiffrin (2003), os MDs so um conjunto de itens lingusticos que
funcionam nos domnios cognitivo, expressivo, social e textual (SCHIFFRIN, 2003, p. 54).
So elementos lingusticos tpicos da fala. Trata-se de palavras ou expresses muito
recorrentes e estereotipadas. Segundo Silva & Macedo, as funes que exercem no discurso
no esto previstas nas gramticas tradicionais:
[...] os marcadores esto envolvidos em macrofunes discursivas: a organizao
interna do discurso, em incio e final de tpico, incio e final de pargrafo, por
exemplo; a manuteno da interao dialgica, incluindo-se aqui a organizao dos
turnos; e ainda uma funo ainda mais difcil de ser sistematizada, que seria a de
processamento da fala na memria (SILVA & MACEDO, 1989, p. 14).

41

Silva & Macedo (1989), a partir de sua anlise da Amostra Censo49, expem alguns
resultados sobre os MDs. O levantamento procedido pelas autoras apresentou a seguinte
classificao: iniciadores: ah, bom, bem, olha; requisito de apoio discursivo: n? ta? sabe?;
redutores: eu acho, sei l; esclarecedores: quer dizer, isto ; preenchedores de pausa: assim,
bem; sequenciadores: a, ento; resumidores: coisa e tal, papap; argumentadores: eu pra
mim, mas, no mas; finalizadores: ento t, isso a. Ocorrncias apresentadas pelas autoras
ilustram o uso destes elementos:
(62)

Olha, eu em questo de cozinha eu gosto de fazer tudo.50

(63)

Mas eu no fico muito, assim, sei l, muito assim confiante de ser carioca da
gema.51

Aps a investigao de alguns destes MDs em separado, levando em conta elementos


como sentido, funo e posio no discurso, bem como o gnero de discurso e as variveis
sociais (sexo, idade, escolaridade), as autoras sintetizam algumas caractersticas:
a) no so vcios de linguagem, pela regularidade no seu emprego;
b) alguns tm funo interativa;
c) alguns aparecem em certos gneros de discurso e no em outros;
d) alguns sofrem influncia das variveis sociais;
e) alguns se mostram correlacionados ao grau de dificuldade do que est sendo
dito.
Uma anlise bastante elaborada dos MDs exibida por Risso et al. (2006)52. Ela
contempla MDs lingusticos, verbalizados como palavras de fundo lexical (claro) ou
gramatical (mas), locues (quer dizer), contraes (n), redues (t), ou mesmo como
segmentos fnicos no dicionarizados (uhn uhn) (RISSO et al., 2006, p. 404). Inclui ainda
alguns vocativos e interjeies, exemplares de modalizadores (como realmente), de
operadores argumentativos (como inclusive) e, mesmo, um pequeno nmero de
formas homnimas cujo emprego poderia, em princpio, gerar pontos de dvida, ou
algum suporte de anlise quanto sua distribuio entre advrbios, conjunes e
49

Corpus constitudo de 64 entrevistas da Amostra Censo, com a seguinte estratificao: sexo, idade dividida
em quatro faixas etrias (7-14 anos, 15-25 anos e mais de 50 anos), e graus de escolaridade correspondentes aos
antigos primrio, ginsio e 2 grau.
50
Ocorrncia extrada de Silva e Macedo (1989, p. 11); grifo das autoras.
51
Ocorrncia extrada de Silva e Macedo (1989, p. 12); grifo das autoras.
52
O corpus utilizado uma seleo de entrevistas do Projeto NURC/Brasil (Projeto Norma Lingustica Urbana
Culta) estratificado por informantes de formao universitria selecionados entre pessoas nascidas na cidade,
filhas de pais igualmente nascidos na cidade, divididos por igual em homens e mulheres e distribudos por trs
faixas etrias (25-35 anos, 36-55 anos e mais de 56 anos). As cidade selecionadas para a composio da obra
Gramtica do Portugus Culto Falado no Brasil (2006) so: Porto Alegre, Rio de Janeiro, So Paulo, Recife e
Salvador. As falas foram gravadas nas seguintes situaes: EF, Elocuo Formal; DID, Dilogo entre o
Informante e o Documentador e D2, Dilogo entre Dois Informantes.

42

possveis MDs (como agora advrbio e agora marcador; e conjuno e e marcador).


(RISSO et al., 2006, p. 405).

Alguns exemplos expostos pelos autores ajudam a entender melhor sua classificao:
(64)

Inf. olha... s sei jogar buraco ... e s o que eu sei ... sabe?53

(65)

L1 vo pagar vinte por cento e que quem quiser os quarenta por cento ...
quer dizer ... quem exigir os quarenta por cento que eles pagam e mandam
embora54

A caracterizao dos MDs, a partir de traos definidores, apresentada pelos autores


sintetizada no Quadro 1:

ALTA RECORRNCIA

Alta reiterao da forma ao longo do discurso.


No contribuem diretamente para o contedo
EXTERIORIDADE AO CONTEDO
referencial, mas para a sua modalizao e seu
PROPOSICIONAL
movimento organizacional.
So portadores de uma significao canalizada
TRANSPARNCIA SEMNTICA
para a sinalizao de relaes dentro do espao
PARCIAL
discursivo, sem prejuzo total de aspectos da
referncia denotativa, em alguns casos.
So normalmente cristalizaes usadas
INVARIABILIDADE FORMAL OU
automaticamente no discurso, e no
VARIABILIDADE RESTRITA
propriamente unidades formuladas ad hoc.
INDEPENDNCIA SINTTICA
No-integrao sinttica estrutura oracional.
Oscilao no teor das realizaes prosdicas,
DEMARCAO PROSDICA
mas comumente presena de alguma pauta
demarcativa.
NO-AUTONOMIA
No-portadores de um contedo proposicional
COMUNICATIVA
em si prprios.
Predominncia de formas mais curtas, com at
MASSA FNICA REDUZIDA
3 slabas.
Estabelecem, ou no, aberturas,
SEQUENCIADOR E NOencaminhamentos, retomadas e fechos de
SEQUENCIADOR TPICO
tpicos.
Como mecanismos com estatuto textual,
SECUNDARIAMENTE E
cumprem sempre uma funo orientadora,
BASICAMENTE ORIENTADOR
ainda que fragilmente.
Quadro 1 Traos identificadores dos MDs
Fonte: adaptado de RISSO et al. (2006)
Corroborando com o quadro apresentado acima, Urbano (1997, p.86-93)55 apresenta os

traos que definem os MDs56 a partir das seguintes perspectivas:


53
54

Ocorrncia extrada de Risso et al. (2006, p. 417, DID POA 45:159); grifo dos autores.
Ocorrncia extrada de Risso et al. (2006, p. 417, RJ D2 355:13-15); grifo dos autores.

43

a) Quanto ao aspecto formal, MDs podem ser lingusticos (em contraposio aos no
lingusticos ou paralingusticos como o olhar, o riso, a gesticulao), verbais e
prosdicos. Os verbais so lexicalizados, como em sabe? eu acho que, (distintos dos
no lexicalizados ahn ahn, eh eh). Os prosdicos so a pausa, a entonao, por
exemplo. MDs verbais ainda podem apresentar-se como simples (sabe?) ou oracionais
(eu acho que).
b) Quanto ao aspecto semntico, o autor lista 5 tipos de MDs de sua anlise e conclui que
a maior parte esvaziada de contedo semntico. Os mais esvaziados seriam os
elementos prosdicos, em seguida os elementos verbais no lexicalizados (eh, ah).
Elementos como certo? e sabe? tambm seriam vazios e funcionariam mais como
estratgias para o falante testar o grau de ateno e participao do seu interlocutor
(URBANO, 1997, p. 87). Outras expresses como eu acho que, eu tenho a impresso
que continuam semanticamente vlidas, porm a informao que passam no integra
nem colabora diretamente para o contedo referencial do texto enquanto estrutura
tpica (URBANO, 1997, p.88). Um ltimo tipo considerado pelo autor, so os
elementos que conservam uma parte de seu sentido. Com efeito, eles mantm
parcialmente o sentido e funo sinttica original, assumindo, por acrscimo, uma
funo pragmtica (URBANO, 1997, p. 88), como assim, por exemplo.
c) Quanto ao aspecto sinttico, os MDs verbais lexicalizados e no lexicalizados tm
independncia sinttica, como sabe? certo? n? para os lexicalizados e como ah, ahn,
eh para os no lexicalizados, pois no integram sintaticamente a estrutura oracional,
pronunciados em turnos autnomos. H casos de integrao sinttica no nvel
oracional, como eu acho que que sintaticamente orao principal de outra orao
encaixada, porm independente no que tange ao contedo da orao seguinte.
d) Quanto s funes comunicativo-interacionais ou usos na linguagem, dividem-se em
marcadores ideacionais e marcadores interacionais57. Segundo Castilho, os marcadores
interpessoais servem para administrar os turnos conversacionais (CASTILHO, 1989,
p. 273). J os marcadores ideacionais, segundo o autor, so acionados pelos falantes
para negociao do tema e seu desenvolvimento (CASTILHO, 1989, p. 274). Estas
55

A partir de sua anlise de dados de um corpus constitudo de parte do inqurito n. 360 do Projeto NURC/SP,
da srie Projetos Paralelos, V. 1, obra Anlise de textos orais (1993), que compreende um dilogo no qual
interagem uma Documentadora (Doc.) e duas informantes, a Locutora 1 (L1) com 37 anos, casada, pedagoga, e a
Locutora 2 (L2) com 36 anos, casada, advogada. Os tpicos discursivos do trecho analisado foram: atividades
profissionais do marido de L1; avaliao de L1 em relao ao seu afastamento profissional; e os projetos para o
futuro de L1.
56
Urbano (1997) utiliza igualmente a denominao marcadores conversacionais.
57
Castilho (1989) usa o termo marcadores interpessoais.

44

seriam funes gerais, que quase todos os MDs exercem, contudo, podem
desempenhar funes mais especficas que marcam num determinado contexto,
especificamente um fenmeno ou procedimento.
Seguindo uma anlise resumitiva dos postulados acima apresentados, quanto sua
funo, entendemos que os MDs so interativos, pois se mostram indicadores da
correspondncia interativa dos interlocutores; quanto ao seu contexto, so usados em tipos
diferentes de gneros discursivos; e quanto frequncia, apresentam alta reiterao e
regularidade em seu uso.
Destacamos que os MDs se mostram indicadores pragmticos do monitoramento do
texto oral, pois so mecanismos envolvidos na organizao textual-interativa dos textos de
lngua falada (RISSO et al., 2006, p. 403). So, igualmente, indicadores da correspondncia
interativa dos interlocutores, j que auxiliam na articulao dos mesmos na co-produo
dinmica, ou seja, assinalando as condies de produo do texto com enfoque
conversacional, pois, como vimos, eles so agentes da manuteno da interao dialgica,
incluindo-se aqui a organizao dos turnos (RISSO et al., 2006, p. 403). Este contexto
explicado com base em Castilho:
A lngua oral por excelncia o modo pragmtico da linguagem, isto , ela se
apia fortemente nas situaes de fala. isto que rege sua produo e assegura sua
interpretao, a despeito da forte fragmentao da sintaxe, assinalada pelas
repeties, falsos comeos e processamento incompleto da informao, entre outras
peculiaridades [...]. (CASTILHO, 1989, p. 249).

Deste cenrio interacional emergem convenes de postura social entre os


interlocutores, dentre estas convenes situa-se a modalizao epistmica parenttica, por
exemplo, da qual trataremos mais adiante na descrio do comportamento lingustico de sei l
e eu acho.
Veremos que as caractersticas apresentadas aqui para os MDs so presentes nas
formas e funes de sei l e eu acho. Este referencial retomado na discusso dos resultados
desta pesquisa a fim de embasar os argumentos sobre a mudana categorial de verbos plenos a
MDs.

45

4 METODOLOGIA

Este captulo apresenta a metodologia empregada neste estudo para descrever e


analisar os usos de sei l e eu acho na fala de 32 chapecoenses, com base numa amostra
sincrnica do banco VARSUL e do projeto VMPOSC. Para tanto, descrevemos a origem de
onde foram extrados os dados que compem os corpora. Apresentamos, tambm, a
metodologia para codificao e rodagem estatstica dos dados.

4.1 OS CORPORA

Os corpora desta pesquisa so constitudos por 32 entrevistas sociolingusticas de


chapecoenses, das quais 24 derivam da amostra VARSUL/Chapec58 e 8 so provenientes do
projeto VMPOSC.
A escolha por trabalhar com duas amostras se justifica pelo fato de as entrevistas do
banco VARSUL terem sido coletadas entre 1990 e 1996 e as estratificaes de idade infantil
(de 7 a 14 anos) e jovem (de 15 a 24 anos) e de escolaridade (superior) do municpio de
Chapec/SC no terem sido contempladas. Assim, o projeto VMPOSC vem preencher esta
lacuna, pois trabalhamos com duas sincronias diferentes, com faixas etrias e escolaridades
distintas. Segundo Paiva & Duarte (2003),
O comportamento lingstico de cada gerao reflete um estgio da lngua, com os
grupos etrios mais jovens introduzindo novas alternantes que, gradativamente,
substituiro aquelas que caracterizam o desempenho lingustico dos falantes de
faixas etrias mais avanadas. (PAIVA & DUARTE, 2003, p. 14).

A possibilidade de identificao de processos de mudana em tempo real permite visualizar


mudanas que se manifestam de maneira gradual em toda a comunidade lingustica.

4.1.1 O banco VARSUL

O banco VARSUL integra um ncleo de pesquisa interinstitucional e comeou a ser


planejado em 1982 pela Universidade Federal de Santa Catarina UFSC, Universidade
58

Situada a oeste de Santa Catarina, Chapec limita-se ao sul com o rio Uruguai, estabelecendo fronteira com o
Estado do Rio Grande do Sul. Apresenta extenso territorial de 626.060 Km2 e, segundo o recenseamento de
2010, uma populao de 183.530 habitantes. A criao do municpio de Chapec data de 25 de agosto de 1917 e
foi colonizado por migrantes gachos, principalmente das antigas colnias italianas e alems do Rio Grande do
Sul58. A populao da cidade compreende, tambm, indgenas Kaingng e Guaranis e descendentes de
imigrantes italianos, alemes, poloneses, etc. Chapec est situada na Mesorregio, rea marcada pelo contato do
portugus e do espanhol na regio de fronteira do Brasil com a Argentina (ROST SNICHELOTTO, 2012).

46

Federal do Rio Grande do Sul UFRGS, e Universidade Federal do Paran UFPR. Em


maro de 1990, deu-se incio a coleta das entrevistas e a finalizao ocorreu em 1996. Em
1992, a Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul PUCRS ingressou no
projeto. O objetivo do projeto
Pr disposio da comunidade acadmica um banco de dados com amostras de
fala representativas das variedades lingusticas dos estados da Regio Sul do Brasil Rio Grande do Sul, Santa Catarina e Paran. Descrever o portugus falado no Sul do
pas, levando em conta as diferentes reas de anlise lingustica: fonologia,
morfologia, sintaxe, lxico, semntica e discurso. (UFRGS Instituto de Letras).59

O banco foi constitudo de acordo com a metodologia sociolingustica variacionista60.


O acervo base do VARSUL formado por 288 entrevistas, distribudas igualmente entre trs
estados, sendo 24 por municpio: Rio Grande do Sul (Porto Alegre, Flores da Cunha, Panambi
e So Borja); Santa Catarina (Florianpolis, Blumenau, Lages e Chapec) e Paran (Curitiba,
Londrina, Pato Branco e Irati). A cidade de Florianpolis conta com uma amostra
complementar de fala de 12 informantes jovens (da faixa de 15 a 24 anos) 61. O banco foi
constitudo de acordo com a metodologia sociolingustica variacionista62.
Alm da dimenso diatpica, o banco VARSUL apresenta a seguinte estratificao dos
informantes: etnia (alem, aoriana, italiana e eslava, alm dos ncleos de descendentes de
gachos e catarinenses), sexo/gnero (masculino e feminino), escolaridade (nvel fundamental
I - de 1 a 4 anos de escolaridade, nvel fundamental II - de 5 a 8 anos de escolaridade e nvel
mdio - de 9 a 11 anos de escolaridade) e idade (A = de 25 at 49 anos e B = acima de 50),
que combinada resulta em 12 clulas sociais (dois informantes por clulas). A distribuio da
estratificao do VARSUL/Chapec, bem como de cada uma das cidades, visualizada no
Quadro 2:

59

Disponvel em: http://www.ufrgs.br/letras/projetos_varsul.html. Acesso em: 12 de janeiro de 2014).


ROST, Cludia Andrea. Olha e veja: multifuncionalidade e variao. Florianpolis: UFSC, 2002. [Dissertao
de Mestrado]; VARSUL Variao Lingustica na Regio Sul do Brasil. Disponvel em:
http://www.varsul.org.br/?modulo=secao&id=1. Acesso em: 03 de novembro de 2013.
61
Informaes adicionais sobre as amostras complementares do VARSUL podem ser acessadas em
http://www.varsul.org.br/?modulo=pagina&id=48.
62
ROST, Cludia Andrea. Olha e veja: multifuncionalidade e variao. Florianpolis: UFSC, 2002. [Dissertao
de Mestrado]; VARSUL Variao Lingustica na Regio Sul do Brasil. Disponvel em:
http://www.varsul.org.br/?modulo=secao&id=1. Acesso em: 03 de novembro de 2013.
60

47

Escolaridade
Nvel
Nvel
Fundamental I Fundamental II
M
F
M
F
Idade / Sexo
A = 25 a 49 anos
2
2
2
2
B = mais de 50 anos 2
2
2
2
4
4
4
4
Total parcial
8
8
Total
Total de 24 informantes

Nvel
Mdio
M
2
2
2

F
2
2
4
8

Quadro 2 Distribuio da Amostra Chapec/SC do banco VARSUL


Fonte: a autora
Segundo Bisol (2005, p. 151), a faixa de idade estabelecida a partir de 25 anos se deve
ao interesse do projeto em constituir uma amostra com indivduos atuantes no mercado de
trabalho. Quanto ao grau de instruo, o projeto no contemplou os extremos (analfabetos e
universitrios), pois escapavam aos objetivos do projeto ou j faziam parte de outras
pesquisas. Com respeito s etnias, foram selecionados os grupos mais expressivos
culturalmente na formao dos trs estados. A amostra de Chapec ficou representada como
zona de colonizao italiana.
O banco VARSUL comporta somente dois indivduos por clula de cada amostra. De
acordo com Bisol (2005), faltaram recursos e tempo para organizar a amostra ideal que, nos
termos de Labov (1981), deveria ser constituda de cinco indivduos por clula (BISOL,
2005, p. 151).
Alm da estratificao social acima apresentada, outros critrios para seleo dos
informantes tambm foram exigidos: a) falar apenas portugus (exigncia para os
entrevistados nas capitais, mas no nas reas bilngues); b) ter morado na cidade pelo menos
2/3 de sua vida; c) no ter morado fora da regio por mais de um ano no perodo de aquisio
da lngua nativa. As entrevistas, gravadas em fita cassete, apresentam durao de 45 a 60
minutos e tratam de aspectos da vida pessoal do informante e da histria da cidade, dentre
outros63.
Em cada entrevista, as sequncias discursivas podem ser definidas como narrativa de
experincia de vida, opinio, explanao e descrio. Os assuntos que podem ser identificados
nas entrevistas so: sade e drogas, relaes familiares, lazer e entretenimento, Chapec (o
falante discorre a respeito da sua cidade), trabalho, poltica e economia, religio, infncia e
63

ROST, Cludia Andrea. Olha e veja: multifuncionalidade e variao. Florianpolis: UFSC, 2002. [Dissertao
de Mestrado]; FREITAG, Raquel Meister Ko. Gramaticalizao e variao de acho (que) e parece (que) na fala
de Florianpolis: UFSC, 2003. [Dissertao de Mestrado].

48

juventude, acontecimento (o falante fala a respeito de um fato pontual ocorrido), turismo e


ecologia e educao64.

4.1.2 O projeto VMPOSC

O projeto VMPOSC encontra-se em desenvolvimento por pesquisadores da UFFS, sob


a coordenao da Prof. Dr. Cludia Andrea Rost Snichelotto e contempla dados lingusticos
de fala e de escrita da comunidade chapecoense monolngue em portugus
O objetivo do projeto , neste momento, constituir uma amostra de fala, de acordo
com a metodologia da sociolingustica variacionista (LABOV, 2008 [1972a]), de 32
informantes de Chapec, monolngues em portugus, estratificados em: sexo/gnero
(masculino e feminino), escolaridade (Ensino Fundamental: 1 Ciclo (1/5 ano) e 2 Ciclo
(6/9 ano); Ensino Mdio e Ensino Superior) e idade (Crianas = 7 a 14 anos; Jovens = 15 a
24 anos; A = 25 a 49 anos e B = mais de 50 anos). Como demonstra o Quadro 365:

Idade / Sexo
C = 7 at 14 anos
J = 15 a 24 anos
A = 25 a 49 anos
B = mais de 50 anos
Total parcial
Total

Escolaridade
Ensino
Ensino
Ensino
Fundamental
Fundamental
Mdio
1 Ciclo
2 Ciclo
M
F
M
F
M
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4
4
4
4
2
8
8
4
Total de 32 informantes

Ensino
Superior
F
2
2

M
2
2
2
6

F
2
2
2
6
12

Quadro 3 Distribuio da Amostra Chapec/SC do projeto VMPOSC


Fonte: Rost Snichelotto (2012, p. 6)
Para a seleo dos informantes, foram exigidos os seguintes critrios: (a) falante de
portugus; (b) morador da cidade h pelo menos 2/3 da sua vida; (c) no morar fora por mais
de um ano; (d) no causar estranheza a outros falantes da regio; e (e) os pais do informante
serem nascidos na cidade (ROST SNICHELOTTO, 2012).
64

ROST, Cludia Andrea. Olha e veja: multifuncionalidade e variao. Florianpolis: UFSC, 2002. [Dissertao
de Mestrado]; FREITAG, Raquel Meister Ko. Gramaticalizao e variao de acho (que) e parece (que) na fala
de Florianpolis: UFSC, 2003. [Dissertao de Mestrado].
65
Os hfens da tabela correspondem a clulas em que no h informantes, pois estas clulas foram contempladas
no banco Varsul.

49

Destacamos que, at o momento, o projeto acima descrito conta com as 8 entrevistas


da faixa C, de 7 a 14 anos. O perodo de realizao destas entrevistas compreendeu os meses
de maro e abril de 2014 e foram coletas por membros do projeto. Foram selecionados
informantes que residem na regio central da cidade. As entrevistas, que tm durao mdia
de 35 minutos, foram ouvidas e transcritas para posterior anlise e compreendem as seguintes
sequncias discursivas: descritiva, narrativa e dissertativa.
A escolha pela cidade de Chapec contempla a regio de atuao objeto da linha de
pesquisa Diversidade e Mudana Lingustica e tambm do projeto VMPOSC, que visa
contribuir para a descrio do PB falado na regio oeste de Santa Catarina. A regio se
constitui em uma rea rica em dados lingusticos, tanto do portugus, como de lnguas faladas
por diferentes grupos tnicos. (ROST SNICHELOTTO, 2012).

4.2 TRATAMENTO DOS DADOS

Os dados provenientes da amostra VARSUL/Chapec foram codificados para


rodagem estatstica no programa GoldVarb. Trata-se de um aplicativo para a realizao de
anlise de regra varivel e manipulaes e demonstraes de dados associados. Baseia-se em
programas previamente divulgados por David Sankoff, Pascale Rousseau, Don Hindle e
Susan Pintzuk. O programa executa a combinao de variveis que derivam resultados de
frequncia, percentagem e peso relativo. Quanto amostra do projeto VMPOSC, as
entrevistas foram ouvidas e os dados foram transcritos para fins de anlise qualitativa.

50

5 O COMPORTAMENTO LINGUSTICO DE SEI L E EU ACHO

Este captulo destinado a retratar o comportamento lingustico de sei l e eu acho nas


amostras sob anlise e apresentar seus contextos de uso. Primeiramente, apresentamos as
formas dos itens que foram encontradas. Em seguida, as funes que os itens exercem na fala,
segundo classificao j existente na literatura, bem como nossa classificao, sobretudo para
sei l. Visamos ainda distribuir as formas em termos de frequncia de uso, com a pretenso de
verificar quais so as mais recorrentes nas amostras investigadas. Por fim, caracterizamos os
contextos lingusticos e extralingusticos (sociais) que caracterizam o uso de sei l e eu acho e
prevemos possveis especializaes, com base no princpio da especializao de Hopper
(1991), segundo o qual, como vimos no Captulo 3, em um domnio funcional, co-existe uma
variedade de formas com diferentes nuanas semnticas.
Destacamos que sempre retrataremos primeiramente os resultados relativos a sei l na
amostra VARSUL/Chapec e posteriormente na amostra VMPOSC; em seguida, passamos
aos resultados de eu acho em cada amostra na mesma ordem que aplicamos para sei l.

5.1 APRESENTAO FORMAL

Preliminarmente, o total de dados levantados na amostra do VARSUL/Chapec foi de


123 dados que compreendiam os dois itens. Das 24 entrevistas, 19 (79,2%) apresentaram
ocorrncias de sei l e eu acho. As 5 entrevistas que no apresentaram ocorrncias de sei l e
eu acho parentticos mostraram usos com complementizador, como por exemplo, eu acho que
e sei l se. Aps este levantamento preliminar, decidimos por descartar a entrevista 1 que
apresentava produo dos itens muito superior s demais (27/123, 22% dos dados). Esta
deciso visou no distorcer os dados percentuais que seriam encontrados na anlise
quantitativa66. Feita esta excluso, totalizamos 96 dados em 18 entrevistas.
A frequncia de uso de sei l na amostra VARSUL/Chapec de 50 ocorrncias que
representam 52,1% do total de dados. Eu acho apresenta 46 ocorrncias que correspondem a
47,9% dos dados desta amostra. Verificamos que sei l ligeiramente mais frequente na
amostra investigada.
Como j mencionado anteriormente, o projeto VMPOSC conta, at o momento, com 8
entrevistas da faixa C, de 7 a 14 anos. Nossa anlise demonstrou que destas, 50%
66

Um trabalho futuro pode incluir este informante e, neste caso, trabalhar com a perspectiva do indivduo e dar
um tratamento diferenciado aos dados.

51

apresentaram ocorrncias dos itens. O total de dados na amostra VMPOSC de 23 dados,


sendo 15 de sei l (65,2%) e 8 de eu acho (34,8%). importante salientar que, de 8
entrevistas, h ocorrncias de eu acho em 4 entrevistas, enquanto sei l ocorre somente em 2.
As entrevistas nas quais houve ocorrncia de sei l foram as que mais produziram os dois
itens em comparao s outras duas.
Segundo Traugott (2003, apud Freitag, 2004) uma das evidncias para a
gramaticalizao dos parentticos epistmicos a frequncia de uso intensificada, postulado
tambm por Hopper (1991) pelo princpio da especializao. Nas amostras aqui investigadas,
as formas parentticas se apresentaram pouco frequentes. Esta constatao pode significar que
os itens ainda se encontrem em uma instncia menos avanada no processo de
gramaticalizao.
Passamos apresentao do detalhamento das formas dos itens sei l e eu acho
parentticos epistmicos.

5.1.1 Formas de sei l

As formas variantes de sei l na amostra VARSUL/Chapec apresentam construes


com sujeito pronominal anteposto, posposto e sujeito no preenchido: eu sei l, sei l eu e sei
l. A ocorrncia abaixo retrata o uso na ordem cannica, com sujeito pronominal anteposto:
(66)

ENT *[Em termos]- muito difcil lidar com empregado aqui [na]- em
Chapec?
INF *, difcil.
ENT *Porque?
INF *[Empregado ele]- eu sei l, ele [est ]- deve estar orientado pelo
sindicato (inint), ele no, empregado brincadeira, no tem condio de
lidar. (VARSUL SCCHP11-MGA)

A ocorrncia seguinte exemplo da construo com sujeito pronominal posposto:


(67)

ENT *Escuta, e o que que a senhora assim acha [da]- da adolescncia hoje?
* bem diferente do seu tempo, n?
INF *Ah! Deus o livre! *Est louco! *Hoje em dia a gente s v falar de
porcaria e tudo. *E sequestro e mais sequestro [e]- s pra qu? *Decerto no
trabalham, querem viver na boa, n? pra ganhar dinheiro, sei l eu, pra que
isso? *No sei pra que que esto fazendo isso. (VARSUL SCCHP06-FPB)

E por fim, a forma se apresenta sem preenchimento de sujeito, mas com marca de
primeira pessoa do singular na flexo verbal:
(68)

INF *At eu tentei ir atrs ver o que que ele me dizia sobre isso, mas o v, sei
l, ele, acho que esqueceu um pouco, n? ele no se lembra mais direito.
(VARSUL SCCHP18-MCA)

52

Passamos, ento, aos resultados percentuais das formas de sei l na amostra


VARSUL/Chapec, conforme o Grfico 1:

4%
4%

Sei l
Eu sei l
Sei l eu

92%

Grfico 1 Formas variantes de sei l

Percebe-se que a forma mais recorrente sei l, com 46 ocorrncias (92%) e apenas 4
ocorrncias (8%) com sujeito preenchido (anteposto ou posposto). Estes resultados permitemnos inferir que sei l a forma que codifica os usos do item, dado que ela representa 92% dos
dados, enquanto eu sei l e sei l eu apresentam frequncia muito inferior.
A amostra VMPOSC no apresentou variao quanto apresentao formal de sei l.
A nica forma encontrada foi sei l (15 ocorrncias, 65,2% do total de dados), corroborando
com a maior frequncia desta forma encontrada nos dados do VARSUL/Chapec.
Duarte (2003) afirma que o PB tem apresentado aumento de preenchimento de sujeito
pronominal. O argumento da autora para este incremento a simplificao dos paradigmas
flexionais verbais para a segunda e terceira pessoas do singular e a variao da primeira
pessoa do plural. O resultado da apresentao formal de sei l contraria esta constatao,
provavelmente, por se tratar de flexo de primeira pessoa do singular, e neste caso, no
concorrer com nenhuma outra flexo do paradigma verbal de saber. Alm disso, acreditamos
que a motivao para o maior uso de sei l com sujeito no preenchido seja o fato de se tratar
de uma construo cristalizada.

53

5.1.2 Formas de eu acho

As formas variantes de eu acho encontradas na amostra VARSUL/Chapec so: eu


acho, acho eu e acho. A primeira forma a ser retratada aquela construda com sujeito
pronominal anteposto, ou seja, na ordem cannica:
(69)

INF *O Rio Grande do Sul, por incrvel que parea, eu nasci l, mas s voltei
l umas quatro vezes, eu acho, n? (VARSUL SCCHP21-FCB)

A segunda forma a ser apresentada a forma com sujeito pronominal posposto:


(70)

INF *Eu acho que, pra mim, so pessoas assim bem marcantes, n? (hes) tipo
assim: *"Eu penso isso e est pensado, n? *Voc tem que me conquistar".
*T, outra coisa (hes) so pessoas (hes) como que poderia dizer, o que
mais marca isso, que so pessoas assim, n? so pessoas de personalidade
forte, acho eu, e de sangue quente (hes) falam alto, n? (VARSUL
SCCHP19-FCA)

A ltima forma encontrada nos dados mais reduzida, pois no apresenta


preenchimento do sujeito, embora se verifique a marca de pessoa na desinncia verbal:
(71)

ENT *[E] foi bem recente isso, ?


INF *Sim, faz uns trs meses, acho, n? ("acho que foi isso"). *E diariamente
esto acontecendo coisas tristes. (VARSUL SCCHP23-FCB)

Os resultados percentuais da amostra VARSUL/Chapec para as formas variantes de


eu acho podem ser constatados Grfico 2:

6,5%

26,1%

Eu acho
Acho
Acho eu
67,4%

Grfico 2 - Formas variantes de eu acho

54

Como possvel perceber, a forma mais recorrente eu acho com 31 ocorrncias (67,4%) do
total na amostra. Em seguida, temos a forma sem sujeito preenchido com 12 dados (26,1%) e,
por fim, a forma menos frequente acho eu, com apenas 3 dados (6,5%). Postulamos que a
forma eu acho codifique os usos deste item.
A amostra VMPOSC no apresentou variao quanto apresentao formal. A nica
forma encontrada foi eu acho (8 ocorrncias, 34,8% do total de dados), corroborando com a
maior frequncia encontrada nos dados do VARSUL/Chapec.
Em nossos resultados, verificamos que ainda a forma com sujeito anteposto mais
frequente, porm, consideramos que o nmero de ocorrncias de acho seja significativo para
representar uma possvel mudana que esteja ocorrendo na lngua.
Retomando o estudo de Duarte (2003) sobre o aumento de preenchimento de sujeito
pronominal, eu acho apresenta marca de primeira pessoa do singular, o que no demanda
preenchimento de sujeito, pois a flexo verbal no concorre com outras pessoas do paradigma.
Todavia, postulamos que a maior frequncia da forma eu acho seja reflexo da mudana para
sujeito pronominal preenchido observada no PB. Esta hiptese se sustenta nos resultados da
amostra VMPOSC, j que a faixa etria de 7 a 14 anos produziu somente a forma com sujeito
preenchido.
Vale destacar as formas sei l eu e acho eu, construdas com a estrutura VS (verbosujeito). Segundo Cunha et al. (2003), a posposio do sujeito pronominal diz respeito a
contextos discursivos especficos em que o enunciado, normalmente, corresponde ao plano
discursivo de fundo.

5.2 DOMNIO DA MODALIZAO EPISTMICA PARENTTICA

Verificamos no captulo 2 e 3 que sei l e eu acho expressam sentidos mais


abstratizados, pois passaram por processos metafricos e metonmicos de mudana (conforme
Votre, 1998; Heine et al., 1991). Neste ponto, insere-se o princpio da persistncia de Hopper
(1991), pois o domnio funcional da modalizao epistmica parenttica recobre funes mais
especficas exercidas nos contextos de uso das formas.
Alguns elementos lingusticos carregam graus de certeza dos interlocutores face ao
que dizem, e sob este aspecto eles codificam, sobretudo, a modalizao epistmica67. Os

67

Adotamos o termo modalizao com base nos dizeres de Castilho & Castilho (1993, p. 217), para quem a
modalizao representa a expresso do relacionamento do falante com o contedo proposicional, na forma de
avaliao de seu teor de verdade ou na forma de julgamento sobre a forma escolhida para a verbalizao desse

55

marcadores modalizadores indicariam o grau de adeso do sujeito enunciador em relao ao


contedo da unidade discursiva que desenvolve. Abrangeriam as expresses lingusticas que
veiculam falta de certeza do locutor enunciador e que indicam uma atitude pouco assertiva, ou
imprecisa (ROSA, 1992, p. 91). Atravs da modalizao epistmica o falante qualifica as
crenas, opinies e o comprometimento com aquilo que diz.
Segundo Givn (1995, p. 112), a modalizao epistmica no trata realmente da
verdade ou certeza das asseres, mas, sobretudo, da interao humana intencional, parecendo
assinalar a atitude do falante com relao proposio.
Castilho (2010) afirma que uma sentena apresenta dois componentes: o dictum e o
modus. Para o autor,
o dictum a informao contida na sentena, seu contedo proposicional,
representados gramaticalmente pelos constituintes [sujeito-predicado]. O modus a
avaliao que fazemos sobre o dictum, que podemos apresentar como uma certeza,
uma dvida, uma ordem, etc.; ele representado gramaticalmente pela entonao,
pelo modo verbal e por advrbios e adjetivos sentenciais. (CASTILHO, 2010, p.
321).

O modus representa a modalizao epistmica, definida por ns como o propsito com que se
enuncia uma proposio, como por exemplo, marcar graus de certeza.
O estudo68 de Hoffnagel (1997) apontou que os itens lexicais verbais do tipo
acreditar, achar, imaginar, saber so os modalizadores epistmicos mais freqentes e que o
achar responsvel por mais de 50% das ocorrncias (HOFFNAGEL, 1997, p. 2).
Ocorrncias de eu acho parenttico foram encontradas nos dados de Hoffnagel so69:
(72)

uma uma atitude eu acho lgica n?

(73)

a melhor eu acho

(74)

eu at que compro bastante coisa eu acho

De acordo com Casseb-Galvo & Gonalves (2001), a modalizao epistmica diz


respeito avaliao que o falante faz do contedo da proposio, baseada no seu mundo de
conhecimentos e crenas, o que o leva a se comprometer ou no com a verdade expressa por
ela (CASSEB-GALVO & GONALVES, 2001, p. 6).

contedo (CASTILHO & CASTILHO, 1993, p. 217). A modalizao distingue-se, ento, da modalidade que,
para os autores, diz respeito apresentao pelo falante do contedo proposicional numa forma assertiva
(afirmativa ou negativa), interrogativa (polar ou no-polar) e jussiva (imperativa ou optativa) (CASTILHO &
CASTILHO, 1993, p. 217).
68
O corpus utilizado pela autora consiste em 31 interaes orais, totalizando 155.955 palavras de texto corrido,
incluindo conversas espontneas, entrevistas, aulas e palestras.
69
Grifos nossos.

56

Este quadro conceitual auxilia a seguinte definio que estabelecemos para fins da
anlise das funes desempenhadas pelos contextos de uso de sei l e eu acho. A modalizao
epistmica parenttica implica a qualificao que o falante faz de seu grau de conhecimento
sobre o contedo proposicional enunciado. como elucida seu conhecimento ou saber como
um tipo de experincia. Nestes termos, dispomos a modalizao epistmica parenttica em um
continuum que recobre as funes mais especficas desempenhadas pelos contextos de uso
dos itens:

Figura 2 Continuum da modalizao epistmica parenttica de sei l e eu acho


Estabelecida esta gradao, nossa hiptese de que o uso de um item ou outro
represente a qualificao que o falante faz do seu grau de conhecimento sobre o que
enunciado e implique em especificidades funcionais, conforme a Figura 3:

Figura 3 Continuum das funes de sei l e eu acho

Estas especificidades se dispem nas escalas do continuum que vai da maior certeza a
menor certeza. Sob o escopo da escala de +certeza, eu acho veicula sentido de opinio e sei l
de atenuao, sendo que eu acho denota maior certeza que sei l, pois est posicionado mais
esquerda no continuum, dentro desta escala. Sob o escopo da escala de certeza, eu acho
apresenta sentido de dvida e sei l de planejamento verbal e +dvida. Esta disposio

57

representa que, dentro da escala de certeza, quanto mais direita do continuum, o sentido
de menor certeza.
Em uma observao preliminar, sei l e eu acho, aparentemente, compartilham a
funo de dvida. Entretanto, uma anlise mais refinada dos contextos de uso desta funo
nas amostras mostrou que sei l est representado no continuum pela marca maior dvida,
enquanto que eu acho est representado pela marca de menor dvida. Outros aspectos
considerados para a no intercambialidade dos itens so o uso em sequncia, encontrado em
algumas ocorrncias e a distino do escopo sobre o qual recai a dvida denotada do uso dos
itens. Observemos a ocorrncia abaixo:
(75)

ENT *, o que que ? uma fazenda? (hes) uma firma? *Quem que cuida
disso? *Quem que d o dinheiro pra isso?
INF * [o]- a comunidade, eu acho, porque da prefeitura, n? (VARSUL
SCCHP11-MGA)

Em (75) o grau de certeza do falante maior, representado pelo uso de eu acho, que carrega
traos dos usos de opinio que denotam maior certeza. Na ocorrncia, o falante dizer que a
comunidade no um mero palpite, ele fornece esta informao especfica por ter quase
certeza de que esta a resposta. O uso de eu acho assinala a falta de confirmao desta
informao. A troca de eu acho por sei l acarretaria em maior dvida e denotaria que a
resposta poderia ser a comunidade, como qualquer outra coisa. A justificativa para esta
mudana de sentido so os traos de negao ou cancelamento do conhecimento que sei l
carrega. O mesmo se aplica aos usos de sei l quando tentamos intercambiar por eu acho:
(76)

ENT *[Em termos]- muito difcil lidar com empregado aqui [na]- em
Chapec?
INF *, difcil.
ENT *Porque?
INF *[Empregado ele]- eu sei l, ele [est]- deve estar orientado pelo
sindicato (inint), ele no, empregado brincadeira, no tem condio de
lidar. (VARSUL SCCHP11-MGA)

A marca de maior dvida de (76), representada pelo uso de eu sei l, se confirma pelo
emprego de deve, que prefacia a proposio que argumenta porque difcil lidar com
empregado. A troca por eu acho denotaria menor dvida e possvel que no ocorresse o uso
do modalizador deve.
Optamos, na prxima seo, por apresentar o detalhamento funcional de sei l e eu
acho a partir do continuum da modalizao epistmica parenttica, apresentado acima.

58

5.2.1 Escala de +certeza

A escala de +certeza compreende os contextos de uso representados pelas funes


opinio e atenuao. Definimos +certeza, tomando como base o grau de conhecimento
qualificado pelo falante, como aquilo que ele considera certo, aquilo de que ele tem
convico, que de seu conhecimento. A funo de opinio recobre os contextos de uso de eu
acho em que a informao veiculada diz respeito ao julgamento do falante, sua avaliao
sobre determinado tpico discursivo. A funo de atenuao recobre os contextos de uso de
sei l que modalizam uma sugesto, uma opinio ou a abordagem de um assunto embaraoso.
Seguimos ao detalhamento das funes compreendidas nesta escala do continuum70.

5.2.1.1 Opinio

Nossa classificao da funo de opinio corresponde ao que Votre (2004) denomina


de proposicional de percepo epistmica e se pauta na descrio de Borba (1990) repetida
aqui: expressa avaliao ou apreciao sobre um objeto, evento ou situao, e significa
considerar, reputar e qualificar. Segundo Galembeck (1999b), o uso de verbos de opinio
expressa certeza e convico do falante. A ocorrncia em (77) representa um uso
desempenhando funo de opinio:
(77)

INF *Porque somos poucos os professores que trabalhamos por misso. *Que
[a]- [a]- o trabalho do professor no uma profisso, eu acho. (VARSUL
SCCHP17-FCA)

Vimos no captulo 2 que Borba (1990) infere que no uso de achar com sentido de opinio o
falante tem experincia ou conhecimento sobre aquilo que declara. Em (77), a funo de
opinio evidente, pois o falante tem experincia, conhece o contedo veiculado por sua
proposio. O uso de eu acho na ocorrncia acima sinaliza que a afirmao o trabalho do
professor no uma profisso trata-se de uma avaliao do falante, a sua opinio.
A amostra VMPOSC tambm apresentou usos de opinio para eu acho, conforme a
ocorrncia a seguir:
(78)

70

ENT E por que ser que tem escolas mais comprometidas, outras menos?
INF As escolas comprometidas, eu acho, por causa que os professores
mesmos que querem ajudar os alunos. (VMPOSC 07)

Destacamos que em algumas ocorrncias pode haver sobreposio de funes.

59

O contexto de certeza se repete no uso de eu acho em (78). O falante tem experincia a


respeito daquilo sobre o que discorre, pois um estudante e apresenta sua avaliao com
relao aos professores.

5.2.1.1 Atenuao

A classificao como atenuao provm da denominao de Rosa (1992) de sei l


como hedge da fora ilocutria e da conceituao de Borba (1990) de sei l como exprimindo
atenuao de uma afirmao. Este uso diz respeito modificao que o item opera na
proposio, diluindo a fora das asseres. possvel detalhar alguns contextos mais
especficos em que sei l desempenha funo de atenuao, encontrados na amostra
VARSUL/Chapec:

Atenuao de sugesto

Estes usos compreendem as situaes em que sei l antecede uma sugesto que ser
apresentada pelo falante:
(79)

ENT *O que o senhor acha desse pessoal, assim? *O que o senhor pensa a
respeito?
INF *Ah, sei l. *Eu acho que o governo devia fazer essa reforma agrria de
uma vez e colocar essas pessoas, n? tch. (VARSUL SCCHP02-MPA)

Na ocorrncia acima, o uso do tempo verbal passado imperfeito no verbo da sugesto devia
mostra outro elemento atenuador utilizado pelo falante e evidencia que as sugestes
proferidas pelos falantes, geralmente, vm acompanhadas de atenuadores.

Atenuao de opinio

Este uso diz respeito aos contextos em que o escopo da atenuao de sei l recai sobre
uma opinio proferida pelo falante:
(80)

ENT *E a senhora gosta de ver televiso, ento?


INF *Sim, [eu]- (hes) televiso eu gosto. *Jornal, mais que eu assisto e
alguma novela, sei l, interessante. (VARSUL SCCHP01-FPA)

Em uma primeira anlise, possvel pensar que este uso seja de busca de palavra. Entretanto,
o falante est em busca de um adjetivo e este contexto denota avaliao do falante, uma
avaliao de natureza qualitativa.

60

Atenuao de assunto embaraoso

Outro uso que compreende a funo de atenuao foi encontrado sinalizando que o
falante discorre sobre algo embaraoso, algo que, talvez, no goste de se lembrar:

(81)

ENT *Sim. *E o que que tu achas da poltica do (rudo) Brasil, brasileira?


INF *Ah, poltica eu no gosto de falar, no. *(falando rindo) No! *No,
isso uma das coisas [que]- que eu no gosto (hes). *Eu sei l, a gente
acompanha alguma coisa, assim, de poltica no jornal, na televiso, mas o
tipo da coisa que a gente procura acompanhar s vezes s pra ter [um]alguma coisa pra comentar com alguma pessoa que- * que nem eu te disse,
no nosso ramo de trabalho, a gente est sempre convivendo com pessoas que
cada pouco esto te puxando um assunto. (VARSUL SCCHP10-MGA)

O falante deixa claro que no se sente confortvel para discutir o tpico poltica. Sei l
usado posteriormente a esta afirmao juntamente com a justificativa do falante sobre como
ele trata deste assunto embaraoso para ele.
Quanto amostra do VMPOSC, verificamos que os usos que denotam funo de
atenuao de sugesto foram os nicos que no ocorreram nos dados. Vejamos as ocorrncias
da funo de atenuao de opinio e de assunto embaraoso:
Atenuao de opinio
(82)

ENT Voc no tem nenhuma opinio, assim, sobre o que- dessas pessoas que
moram mais afastadas do centro?
INF Tem pessoas que se- podem ser, sei l, ter um sotaque diferente porque
(along) tem pessoas aqui, como que eu posso dizer, sotaque da regio, n,
sul (hes) isso. (VMPOSC 05)

Percebe-se que o falante faz uso de sei l para atenuar sua opinio de que as pessoas que
moram mais afastadas do centro da cidade tm um sotaque diferente daquelas que moram na
regio central. Outros elementos corroboram com esta classificao da funo de atenuao,
por exemplo, o uso de como que eu posso dizer. notvel o cuidado que o falante tem em
modalizar seu discurso.
Atenuao de assunto embaraoso
(83)

ENT E quem o mais chato?


INF Ai, sei l, s vezes a me porque ela cobra demais as minhas nota e as
coisa da escola. (VMPOSC 05)

Nesta ocorrncia, o entrevistador est perguntando quem a pessoa mais chata da famlia, um
assunto delicado para ser desenvolvido pelo falante. A evidncia disto o uso de sei l que
antecede a resposta.

61

5.2.2 Escala de certeza.

Conferimos aos contextos de certeza os usos nos quais a informao veiculada tida
como incerta, quando o falante demonstra dvida, hesitao e impreciso em suas
proposies, ou seja, quando o grau de conhecimento do falante sobre sua proposio
menor. Fazem parte desta escala do continuum trs funes mais especficas: a funo de
dvida para os usos de eu acho; as funes de planejamento verbal e +dvida para os usos
de sei l. Passemos ao detalhamento destas funes.

5.2.2.1 Planejamento verbal

No quadro da modalizao epistmica parenttica, os usos classificados como sendo


de planejamento verbal se inserem na escala de certeza, pois o planejamento, por meio das
hesitaes e falsos comeos, reflete a menor certeza do falante tanto sobre o contedo da
pergunta que lhe foi feita, como da resposta que ir enunciar. A anlise de sei l com funo
de planejamento verbal se pauta em Galembeck & Carvalho (1997), para quem a fala um
tipo de texto planejado localmente, e este planejamento co-ocorre com sua execuo. Desta
forma, so frequentes as hesitaes ou pausas para a construo dos enunciados. Segundo os
autores, o problema que o silncio (pausas no-preenchidas) torna particularmente
vulnervel a posio do locutor, pois permite que o turno venha a ser ocupado pelo outro
interlocutor (GALEMBECK & CARVALHO, 1997, p. 13). O uso de sei l, nestes
contextos, assegura o turno do falante enquanto planeja sua fala.
Na amostra VARSUL/Chapec, foram levantados alguns usos especficos da funo
de planejamento verbal que so elencados a seguir.

Busca de palavra
Este uso especfico de sei l representa os contextos em que o falante busca uma palavra para
expressar com mais exatido algo que est dizendo:
(84)

INF *Pe o coalho, deixa ele coalhar, e da mexe ele, esmaga bem, com as
mos, sei l, (est) e tem umas formas, (est) e imprensa ele ali, e deixa.
(VARSUL SCCHP03-MPA)

62

Na ocorrncia acima, o falante faz uso de sei l no lugar de alguma outra palavra ou
expresso que no lhe ocorre no momento da enunciao e que informaria com o que mais se
esmagava o coalho.
Elaborao de resposta
A classificao como elaborao de resposta se deve aos vrios falsos comeos e hesitaes
que o falante produz at que elabore uma resposta pergunta do interlocutor.
(85)

ENT *E como que voc acha agora, em termos de contato, por exemplo,
com a capital, Chapec com a capital, fcil o contato?
INF *No, [no ]- no muito fcil no porque [a gente j no]- a capital,
[uma vez]- eu fui uma vez s na capital [e]- e eu, sei l, eu acho que isolada
mesmo, no tem muito contato com- (VARSUL SCCHP11-MGA)

Em (85), o falante tenta elaborar sua resposta vrias vezes e somente aps o uso de sei l ele
constri um enunciado que atende a pergunta do interlocutor.

Tomada de turno

A tomada de turno diz respeito a uma tentativa do falante de responder pergunta do


interlocutor. H casos em que a pergunta apresenta muitos elementos e o falante toma o turno
com o uso de sei l, ganhando tempo para a compreenso da pergunta e elaborao da
resposta.
(86)

ENT *(hes) Dona Aldair, fala pra gente sobre a sua infncia, como que foi?
conta tudo pra gente, assim, o que a senhora lembra da sua infncia, seus
amigosINF *Ah, sei l, tinha, n? [desde o tempo de colgio]- tempo de colgio,
depois- * infncia. *Sei l, eu no tive, assim, uma, n? porque a gente
sempre foi pobre, assim, n? mas dava pra passar, n? *A gente se divertia
bastante, brincava, aprontava, n? (VARSUL SCCHP09-FGA)

O segundo sei l da ocorrncia (86) desempenha funo de elaborao de resposta. Somente


aps alguma hesitao e o uso, novamente, do item o falante desenvolve a resposta pergunta
do interlocutor.
Como vimos, Rosa (1992) denomina estes usos como hedges indicadores de
atividades cognitivas, porm a autora assinala que, alm do planejamento verbal, co-ocorre a
funo de atenuao. Em nossa classificao, separamos estas funes, mesmo que, em
alguns casos, elas se sobreponham. Procuramos identificar, ento, qual das funes apresentase mais saliente.
A amostra VMPOSC apresentou os mesmos usos encontrados acima:

63

Busca de palavra
(87)

ENT H pouco tempo aconteceu o carnaval. Na TV, passava bastante, assim,


desfiles, n? E qual que a tua opinio sobre o carnaval brasileiro?
INF Bom, eu acho- bom, depende da regio onde a pessoa mora. Por
exemplo, eu moro em Santa Catarina que mais afastado l do Rio de
Janeiro, os lugares onde se comemora realmente o carnaval. Antigamente,
acho que era mais legal o carnaval, porque as mulheres no andavam
pintadas, porque uma vez elas usavam roupa, pelo menos, n? Mas, da
passaram a usar roupas, praticamente lingeries, assim, e hoje elas pintam o
corpo. Eu acho que isso, pra outros pases, eles devem achar que o Brasil ,
como que eu posso dizer, sei l, (hes) as mulheres andam peladas na rua.
Praticamente, isso.

(88)

ENT Acha que demorava mais pra ficar pronto?


INF Acho, demorava mais.
ENT Tu acha que isso mudou pra hoje em dia?
INF Mudou!
ENT Como que hoje?
INF Ah, hoje em dia voc compra l congelado, voc coloca no micro-ondas
e (along) t pronto. Ou (hes), sei l, mais fcil de voc fazer as coisas, eu
acho. (VMPOSC 08)

(89)

ENT Mas e o que que voc acha disso, assim?


INF (hes) Sei l, tem muitas- pelo, por exemplo, as minhas amigas pelo
menos elas so de famlia e tal, no so esse tipo de gente. (VMPOSC 05)

Elaborao de resposta

Tomada de turno

Percebemos que na faixa de 7 a 14 anos tambm ocorrem os contextos de uso de sei l que
desempenham funo de planejamento verbal, inclusive com as mesmas especificidades de
busca de palavra, elaborao de resposta e tomada de turno.

5.2.2.2 Dvida

Neste uso, o falante no assume inteiramente a responsabilidade sobre o contedo


proposto, que pode ser tomado como suposio e hiptese. A funo de dvida est inserida
na escala certeza do continuum estabelecido. Esta funo compartilhada somente
aparentemente por sei l e eu acho, pois os usos de eu acho representam dvida, enquanto os
de sei l representam +dvida. Passemos s particularidades de cada uso.

64

Dvida

Os contextos de uso de eu acho se caracterizam por dvida pois o item carrega traos
dos usos de opinio, em que h certeza e convico. O falante indica uma informao como
sendo quase certa, como uma hiptese que requer confirmao, por isso a menor dvida
decorrente deste uso, conforme a definio do sentido achar de Borba (1990) de supor,
calcular e presumir. Observemos a seguinte ocorrncia:
(90)

ENT *, o que que ? uma fazenda? (hes) uma firma? *Quem que cuida
disso? *Quem que d o dinheiro pra isso?
INF * [o]- a comunidade, eu acho, porque da prefeitura, n? (VARSUL
SCCHP11-MGA)

Em (90), o falante responder que a comunidade no um palpite qualquer. Ele d essa


informao especfica por ter quase certeza de que esta a resposta. Ele s precisaria da
confirmao desta informao. Ele, inclusive, justifica com porque da prefeitura. Com o
uso de eu acho o falante qualifica seu grau de conhecimento sobre o que enunciado como de
dvida.
A amostra VMPOSC apresentou uso de eu acho com funo de dvida:
(91)

ENT E voc j leu alguma coisa sobre Chapec antigamente?


INF J, ela come- eu sei que ela comeou no (along) bairro l no Bormann
que foi o incio dela, ela cresceu muito. Antigamente ela ia mais ou menos
at Joaaba, ela era bem grande, depois elas foram se dividindo em cidades,
da ela ficou desse tamanho que agora. Os habitantes (hes) tem muito mais
agora e tem 200, eu acho, ou 180 mil habitantes. Ela cresceu bastante,
evoluiu bastante. (VMPOSC 05)

A ocorrncia (91) compreende o uso de eu acho desempenhando funo de dvida, pois o


falante no tem certeza sobre o nmero exato de habitantes da cidade. Todavia, ele tem
alguma informao sobre este nmero.

+Dvida

Sei l representa os usos de +dvida na escala de certeza, pois ele carrega o trao
proveniente da negao, ou seja, do cancelamento do saber oriundo da construo com o
advrbio l. utilizado quando o falante no tem muita ou nenhuma informao sobre aquilo
que diz. Como anteriormente mencionado no captulo 2, Rosa (1992) denomina os itens que
desempenham esta funo de hedges que expressam incerteza. Segundo a autora, estes itens
marcam o grau de certeza com que os locutores aderem aos seus enunciados, veiculando a

65

avaliao epistmica que o enunciador faz sobre o que diz (ROSA, 1992, p. 52). Nestes
termos, o uso de sei l implica que o falante qualifica seu grau de conhecimento sobre aquilo
que enuncia como baixo, de +dvida. Vejamos a seguinte ocorrncia:
(92)

ENT *[Em termos]- muito difcil lidar com empregado aqui [na]- em
Chapec?
INF *, difcil.
ENT *Porque?
INF *[Empregado ele]- eu sei l, ele [est]- deve estar orientado pelo
sindicato (inint), ele no, empregado brincadeira, no tem condio de
lidar. (VARSUL SCCHP11-MGA)

Na ocorrncia acima, a maior dvida evidenciada com o uso de deve como possibilidade. O
falante no conclui sua proposio sobre a orientao sindical, pois lhe faltam elementos para
responder por que difcil lidar com empregado. Ele passa a uma crtica mais generalista que
reitera a dificuldade que foi apontada, mas que no explica o motivo desta dificuldade. A
tentativa de resposta ele deve estar orientado pelo sindicato um palpite que o falante tem e
revela a maior dvida que sei l carrega nos contextos de certeza.
Na amostra VMPOSC tambm houve ocorrncia de sei l desempenhando funo de
+dvida:
(93)

ENT Mas como que ela ? Ela grande?


INF Ela grande, ela de uma quadra, n? Sei l (hes), no sei mais que que
eu posso falar. (VMPOSC 08)

Em (93), sei l prefacia o enunciado que evidencia a dvida do falante sobre o que
mais ele pode falar sobre a escola.
Determinamos o domnio funcional dos contextos de uso dos itens como o da
modalizao epistmica parenttica. Este domnio representado pelo continuum +certeza >
certeza, que recobre as funes mais especficas que os itens desempenham.

5.2.3 Anlise dos resultados quantitativos relativos s escalas do continuum

A partir do estabelecimento do domnio da modalizao epistmica parenttica para


sei l e eu acho postulamos algumas hipteses com relao frequncia de uso dos itens.
Postulamos que sei l apresente maior frequncia da escala certeza, j que duas das funes
que desempenha so recobertas por esta escala. O levantamento dos contextos de uso de sei l
nos fornece o seguinte grfico da amostra VARSUL/Chapec:

66

100
80
60

Sei l

40
20
0

-Certeza

+Certeza

Grfico 3 Escalas de sei l amostra VARSUL

Verificamos que a escala certeza consideravelmente mais frequente para sei l,


representando 37 das 50 ocorrncias do item (74% dos dados). A escala de +certeza
representa 13 das 50 ocorrncias (26% dos dados). Estes resultados confirmam, ento, nossa
hiptese da maior recorrncia da escala certeza para os usos de sei l.
De maneira que a escala certeza mais recorrente nos usos de sei l, postulamos que
as funes recobertas por esta macrofuno, ou seja, as funes de +dvida e de planejamento
verbal, sejam mais frequentes. Abaixo possvel observar o detalhamento da frequncia das
funes de sei l, na amostra VARSUL/Chapec:

Sei l

Eu sei l

Sei l eu

Total

Apl/Total

Apl/Total

Apl/Total

Apl/Total

+Dvida

17/20

85

1/20

2/20

10

20/50

40

Planejamento
verbal

17/17

100

0/17

0/17

17/50

34

Atenuao

12/13

92,3

1/13

7,7

0/13

13/50

26

Total

46/50

92

2/50

2/50

50/50

100

Tabela 1 - Funes de sei l amostra VARSUL

De modo geral, a funo de +dvida foi a mais recorrente para sei l. Ela representa 40% dos
usos do item. Porm, a funo de planejamento verbal apresenta frequncia bastante parecida,
constituindo 34% dos usos. Logo em seguida aparece a funo de atenuao, com 12
ocorrncias, 26% dos usos. De modo especfico, a distribuio das funes em relao s
formas indica que para as trs funes do item, a forma sei l mais frequente, representando

67

85% das ocorrncias de +dvida, 100% das ocorrncias de planejamento verbal e 92,3% das
ocorrncias da funo de atenuao. Eu sei l ocorreu 1 vez na funo de +dvida e 1 vez na
funo de atenuao, no apresentando ocorrncias na funo de planejamento verbal. Sei l
eu tem suas 2 ocorrncias na funo de +dvida, no ocorrendo nas demais funes. Estes
resultados permitem-nos inferir que pela funo de +dvida que as trs formas concorrem
na apresentao parenttica. A maior frequncia das funes que esto sob o escopo da escala
certeza confirma nossa hiptese sobre o comportamento lingustico de sei l.
Os resultados da amostra VMPOSC apresentam, igualmente, maior frequncia da
escala certeza, conforme o Grfico 4:

100
80
60

Sei l

40
20
0

-Certeza

+Certeza

Grfico 4 Escalas de sei l amostra VMPOSC

A escala certeza representa 10 das 15 ocorrncias de sei l (66,7% dos dados), enquanto a
escala +certeza representa 5 das 15 ocorrncias do item (33,3% dos dados). Os resultados da
amostra VMPOSC tambm confirmam nossa hiptese da maior frequncia da escala certeza
para os usos de sei l. A distribuio das funes desempenhadas pelo item pode ser
observada no Grfico 5:

68

40,0%
26,7%

+Dvida
Atenuao
Planejamento verbal

33,3%

Grfico 5 - Funes de sei l amostra VMPOSC

Percebe-se que a funo de +dvida foi mais frequente e representa 6 das 15


ocorrncias de sei l (40% dos dados), seguida da funo de atenuao que compreende 5 das
15 ocorrncias do item (33,3% dos dados) e a funo menos frequente a de planejamento
verbal que representa 4 das 15 ocorrncias de sei l (26,7% dos dados). Os resultados nos
mostram que nesta amostra os usos que exercem funo de atenuao so um pouco mais
frequentes que os da funo de planejamento verbal.
No que diz respeito a eu acho, postulamos que a distribuio das escalas seja
proporcional entre elas, pois o item comporta uma funo recoberta por cada uma das escalas.
Vejamos o Grfico 6:

100
80
60

Eu acho

40
20
0

-Certeza

+Certeza

Grfico 6 Escalas de eu acho amostra VARSUL

69

Verificamos que a escala de certeza mais frequente nos usos de eu acho, representando 35
das 46 ocorrncias do item (76,1% dos dados). A escala +certeza representa 11 das 46
ocorrncias (23,9% dos dados). Observamos que h recorrncia muito maior da escala
certeza nos usos de eu acho, no confirmando, assim, nossa hiptese. Este resultado est
diretamente ligado frequncia da funo recoberta por esta escala: a funo de dvida, que
se apresentou muito mais recorrente em comparao aos usos de eu acho que desempenham a
funo de opinio, conforme pode ser verificado na Tabela 2:

Eu acho

Acho

Acho eu

Total

Apl/Total

Apl/Total

Apl/Total

Apl/Total

Dvida

24/35

68,6

11/35

31,4

0/35

35/46

76,1

Opinio

7/11

63,6

1/11

9,1

3/11

27,3

11/46

23,9

Total

31/46

67,4

12/46

26,1

3/46

6,5

46/46

100

Tabela 2 Funes de eu acho amostra VARSUL

De modo geral, a funo de dvida a mais recorrente entre os contextos de uso de eu acho,
representando 76,1% dos usos deste item. A funo de opinio representa 23,9% dos usos. De
modo especfico, percebemos que a funo de dvida tem representao formal de 68,6% de
eu acho e 31,4% de acho, no apresentando ocorrncias de acho eu. A funo de opinio
apresentou 63,6% de ocorrncia de eu acho, 9,1% de ocorrncias de acho e 27,3 de acho eu.
Eu acho a forma mais recorrente nas duas funes. Acho muito mais recorrente na funo
de dvida (11/12 ocorrncias, 91,7%). Acho eu ocorreu exclusivamente na funo de
opinio. A partir destes resultados, podemos inferir que a funo de dvida codifica os usos
de eu acho na apresentao parenttica.
Os resultados da amostra VMPOSC mostram, tambm, maior frequncia da escala
certeza. Vejamos o Grfico 7:

70

100
80
60

Eu acho

40
20
0

-Certeza

+Certeza

Grfico 7 Escalas de eu acho amostra VMPOSC

A amostra VMPOSC tambm apresentou maior frequncia da escala certeza para eu acho:
das 8 ocorrncias do item, 5 so de certeza (62,5% dos dados). A escala +certeza representa
3 das 5 ocorrncias (37,5% dos dados). Este o mesmo resultado para as funes do item,
como podemos verificar no Grfico 8:

62,5%

37,5%

-Dvida

Opinio

Grfico 8 - Funes de eu acho amostra VMPOSC

Percebemos

que

este

resultado

se

assemelha

quele

encontrado

na

amostra

VARSUL/Chapec. Os contextos de uso que desempenham a funo de dvida so mais


frequentes e compreendem 62,5% das ocorrncias de eu acho, enquanto os contextos de uso
que desempenham a funo de opinio representam 37,5%.
A anlise da frequncia das escalas do continuum e funes dos itens mostrou que a
escala certeza consideravelmente mais frequente para sei l nas duas amostras

71

investigadas. A partir deste resultado, as funes mais recorrentes para o item, na amostra
VARSUL/Chapec foram aquelas recobertas pela escala certeza: +dvida e planejamento
verbal. A amostra VMPOSC tambm apresentou maior frequncia para a funo de +dvida,
todavia, a segunda funo mais recorrente a de atenuao que recoberta pela escala
+certeza.
Os resultados para eu acho revelaram que a escala certeza mais recorrente nas duas
amostras investigadas. Desta forma, a funo de dvida mais frequente que a funo de
opinio. Este resultado, no postulado pela nossa hiptese, tambm foi encontrado por Votre
(2004). Em seu estudo, o sentido de incerteza epistmica, como ele denomina, o mais
frequente (124/241 ocorrncias) na amostra investigada pelo autor.

5.3 CONTEXTOS LINGUSTICOS E EXTRALINGUSTICOS

Alm da caracterizao do domnio funcional de sei l e eu acho, tambm foi efetuado


um refinamento dos contextos lingusticos e extralingusticos de uso dos itens como:
sequncia discursiva, tpico discursivo, envolvimento do falante com o tpico discursivo,
complexidade do tpico discorrido, sexo/gnero, faixa etria e escolaridade. Este refinamento
visa detalhar o comportamento de sei l e eu acho nas amostras investigadas.

5.3.1 Sequncia discursiva

As sequncias que caracterizam a entrevista sociolingustica podem ajudar a


minimizar os efeitos do paradoxo do entrevistador. Segundo Labov (2008 [1972a]), em
sequncias do tipo relatos da vida pessoal, possvel atingir um menor monitoramento da
fala, ao abordar assuntos (tpicos) que reproduzam emoes experienciadas pelo falante,
como a clssica pergunta: Voc j viveu uma situao em que correu srio risco de morte?
(LABOV, 2008 [1972a], p. 245). De maneira geral, a resposta a esta pergunta vem seguida de
uma narrativa, na qual se observa mudana de estilo, que se aproxima mais do vernculo do
falante.
A classificao das sequncias discursivas adotada nesta pesquisa se pauta em Rost
Snichelotto (2014). Segundo a autora, as sequncias da entrevista sociolingustica podem ser
sistematizadas da seguinte forma: narrativas, descritivas e dissertativas. As sequncias
narrativas so caracterizadas pela dinamicidade e sequenciao cronolgica de eventos,
acabados e inacabados:

72

A sequncia discursiva narrativa se constitui por relatos (predominantemente) de


fatos ou fenmenos organizados em episdios. Remetem a acontecimentos ocorridos
no passado, que podem se prolongar por um determinado tempo em que aparecem
ambientes e pessoas. (ROST SNICHELOTTO, 2014, p. 5; grifos da autora).

A ocorrncia abaixo exemplifica uma sequncia discursiva narrativa:


(94)

INF *T, e um dia, de l de Chalana, eu vim- no, [do]- de Pocinhos, onde eu


dava aula, eu vim Xaxim fazer umas compras, (rudo) n? eu tinha recebido
o dinheiro, vim aqui receber, voltei e fui fazer umas compras na loja e
quando eu sa da loja- [desliga um pouco]- *Que eu sa da loja pra ir embora,
tinha um senhor l (hes) a cavalo, mais uns outros l a p, estavam com
animais, porque s se andava a cavalo naquela poca, calado de bota e ele
viu que eu sou deficiente fsica. *Ele foi me dar uma moeda de esmola, n?
*Ele disse: "*Eu vou te dar essa-" *Eram quatrocentos ris, eu acho. *Na
poca era bastante dinheiro, da eu disse: "*Eu no preciso disso." *Disse
assim: "*Eu trabalho." *Mas o homem ficou uma fera. (VARSUL SCCHP21FCB)

Como possvel verificar, a sequncia est intercalada de outros tipos de sequncia, incluindo
o discurso reportado. A classificao deste trecho como narrativa se deve ao fato de, na maior
parte do seu turno, o falante narrar um fato acontecido que comporta as caractersticas de uma
sequncia narrativa, como descrevemos acima.
As sequncias descritivas, por sua vez, veiculam um contedo informacional que situa
os contextos narrativos e que justifica os contextos argumentativos. Muitas vezes, sinalizam
avaliao do falante dos contedos expressos no discurso: se expressam pelas marcas
lingusticas do tipo verbos estticos e dinmicos, intensificadores, adjetivos e tempos verbais
para veicular no somente informaes referenciais, mas tambm avaliativas (ROST
SNICHELOTTO, 2014, p. 8). Por esta razo, as sequncias descritivas aparecem, em geral,
intercaladas dos outros dois tipos de sequncia. A ocorrncia abaixo ilustra uma sequncia
descritiva:
(95)

INF *(hes) Mesmo Chapec aqui [ uma]- (hes) a capital d pra se dizer,
eu acho, brasileira e <s-> (hes) da Amrica Latina aqui, eu acho, [de]- de
frigorficos. *Aqui ns temos so trs grandes frigorficos: Sadia, (hes)
Chapec [e]- e a Cooper Central Aurora. (VARSUL SCCHP10-MGA)

Em (95), possvel observar o carter informativo que veiculado pela proposio, por isso a
classificao da ocorrncia como de sequncia descritiva.
J as sequncias dissertativas so constitudas por
entidades, as proposies sobre elas e as relaes entre essas proposies, sobretudo
as de condicionalidade, causa/consequncia, de oposio (ou contrajuno), de
adio (ou conjuno), de disjuno, de ampliao, de comprovao, etc. (ROST
SNICHELOTTO, 2014, p. 8)

73

Por meio da sequncia dissertativa o falante apresenta um determinado assunto, expondo uma
argumentao sobre ele que pode ser positiva ou negativa. Trabalhos j concludos que
levaram em conta a varivel lingustica sequncia discursiva adotaram uma classificao
bipartida para as sequncias argumentativas, baseados em Guy et al. (1989): opinies e
explanaes71. Esta pesquisa no adota esta diferenciao e a nomenclatura utilizada se
resume sequncias dissertativas. A ocorrncia abaixo ilustra nossa classificao:
(96)

ENT *[E tu] e tu como professora o que t achando da educao?


INF *A nossa educao, gente, no sei se devido ao baixo salrio, eu acho
que ela est decaindo bastante. *Eu vejo assim: (hes) muitos professores que
trabalham no por vocao, trabalham, assim, quase que um bico, fazem da
educao um bico. *Ento [eu a]- eu acho que isso que a nossa educao
decaiu bastante. *Porque somos poucos os professores que trabalhamos por
misso. *Que o trabalho do professor no uma profisso, eu acho.
(VARSUL SCCHP17-FCA)

Segundo Rost Snichelotto (2014), a caracterizao lingustica da sequncia dissertativa se


evidencia por meio de verbos proposicionais, como eu sei, eu acho, com predominncia do
tempo presente do indicativo.
Na entrevista sociolingustica so observados aspectos de variao estilstica. O estilo
do falante nesta situao comunicativa tende a ser mais formal do que as conversas cotidianas
com amigos e familiares, pois o falante tende a monitorar mais sua fala. Segundo Rost
Snichelotto (2014), no que diz respeito ao grau de ateno prestada fala, a diviso da
entrevista sociolingustica em sequncias discursivas pode organiz-la em um contnuo no
qual as sequncias narrativas e descritivas, em uma extremidade, se relacionam com o estilo
menos formal, e as sequncias dissertativas, na outra extremidade, se relacionam com o estilo
mais formal (ROST SNICHELOTTO, 2014, p. 4). A classificao em sequncias narrativas,
descritivas e dissertativas se deve, segundo a autora, ao predomnio destas nas entrevistas
sociolingusticas do banco VARSUL:
Conforme Knies e Costa (1996), o entrevistador era orientado a estimular o
entrevistado a produzir predominantemente sequncias narrativas (pessoal,
recontada) e descritivas (de lugar e procedimento), permeadas de sequncias
dissertativas (opinio/argumentao) [...]. (ROST SNICHELOTTO, 2014, p. 2).

Passamos anlise das sequncias discursivas na amostra VARSUL/Chapec.


Primeiramente, levantamos alguns estudos preliminares sobre sei l a fim de estabelecer em
que tipo de sequncia discursiva este item mais frequente.

71

As opinies indicam o ponto de vista do falante a respeito de um dado assunto. As explanaes assinalam as
justificativas do falante, ou seja, este apresenta o motivo ou a razo de determinados assuntos (BACK et al.,
2004, p. 5).

74

O estudo empreendido por Oliveira & Santos (2011) adotou a classificao por gnero
textual e uma classificao complementar a que denominam de sequncia tipolgica. Os
resultados para os tipos de texto apontam que sei l mais frequente em relatos de opinio,
em seguida em narrativas experienciais, depois em descries de local, em seguida em relatos
de procedimento e por fim a menor frequncia de sei l em narrativas recontadas. Os
resultados para as sequncias indicam incidncia muito maior de sei l em sequncias
expositivas, em seguida vm as narrativas, depois as descritivas e finalmente as injuntivas.
Como esta classificao complementar, os autores elaboram algumas aproximaes: as
sequncias narrativas surgem em relatos experienciais, sequncias descritivas tm relao
com descrio de local, relatos de opinio so o ambiente comum das sequncias expositivas.
Para acomodar os resultados do estudo de Oliveira & Santos (2011) em nossa classificao
das sequncias discursivas, estabelecemos que os resultados encontrados pelos autores podem
ser resumidos da seguinte maneira: maior frequncia de sei l em sequncias dissertativas,
segunda maior frequncia em sequncias narrativas e, por fim, menos recorrncia do item em
sequncias descritivas.
Pressupomos que nossos resultados se aproximaro daqueles encontrados por Oliveira
& Santos (2011) para maior frequncia de sei l em sequncias dissertativas, pois os
contextos argumentativos favorecem a modalizao epistmica parenttica.
Apresentados os resultados obtidos em estudos anteriores sobre sei l e a hiptese com
a qual trabalhamos, partimos para os resultados alcanados na anlise da amostra
VARSUL/Chapec:

Sei l

Eu sei l

Sei l eu

Total

Apl/Total

Apl/Total

Apl/Total

Apl/Total

Dissertativa

28/31

90,3

2/31

6,5

1/31

3,2

31/50

62

Narrativa

10/10

100

0/10

0/10

10/50

20

Descritiva

8/9

88,9

0/9

1/9

11,1

9/50

18

Total

46/50

92

2/50

2/50

50/50

100

Tabela 3 Sequncia discursiva de sei l amostra VARSUL


De modo geral, os resultados indicam que os usos de sei l so mais recorrentes em
sequncias dissertativas, que representam 62% das ocorrncias. As narrativas correspondem a

75

20% e as descritivas correspondem a 18% dos usos de sei l. De modo especfico, a forma sei
l ocorreu em 90,3% das sequncias dissertativas e em 88,9% das descritivas e mostra-se
categrica nas sequncias narrativas. Quanto forma, sei l mais frequente em todas as
sequncias discursivas, devido baixa incidncia de eu sei l e sei l eu na amostra.
Os resultados por ns obtidos, de fato, se assemelham aos de Oliveira & Santos
(2011) conforme espervamos. Observemos, ento, a distribuio das sequncias em relao
s funes de sei l:

Planejamento
verbal

+Dvida

Atenuao

Apl/Total

Apl/Total

Apl/Total

Dissertativa

12/31

38,7

9/31

29

10/31

32,3

Narrativa

5/10

50

2/10

20

3/10

30

Descritiva

3/9

33,3

6/9

66,7

0/9

Total

20/50

40

17/50

34

13/50

26

Tabela 4 Correlao entre funo e sequncia discursiva de sei l amostra VARSUL


Os resultados apontam distribuio quase proporcional das funes nas sequncias
dissertativas: 38,7% para +dvida, 32,3% para atenuao e 29% para planejamento verbal. De
modo especfico, nas sequncias narrativas h maior uso do item desempenhando funo de
+dvida (50%). Nas sequncias descritivas, h maior frequncia da funo de planejamento
verbal (66,7%). A funo de +dvida apresenta maior frequncia nas sequncias dissertativas
(12/20 ocorrncias, 60%). A funo de planejamento verbal mais frequente nas dissertativas
(9/17 ocorrncias, 52,9%), sendo frequente tambm nas descritivas (6/17 ocorrncias, 35,3%).
A funo de atenuao mais frequente nas dissertativas (10/13 ocorrncias, 76,9%).
Os usos de sei l predominam em sequncias dissertativas. Este era um resultado
esperado, pois as sequncias dissertativas so contextos favorveis aos usos que envolvem
planejamento verbal, por exemplo, em que o falante emprega o item para ganhar tempo na
elaborao de seu argumento. As sequncias dissertativas tambm so ambiente favorvel ao
emprego de sei l desempenhando funo de atenuao, pois os usos nesta funo, como
vimos, so de teor argumentativo, permeados de opinies e sugestes.
A frequncia significativa da funo de planejamento verbal em sequncias descritivas
se deve, provavelmente, aos contextos de busca de palavra. Era esperado que em sequncias

76

descritivas a busca de palavras para a caracterizao do que est sendo detalhado fosse
frequente.
Quanto funo de +dvida, era esperado que ocorresse com mais frequncia em
sequncias dissertativas, pois se sua localizao no continuum na escala de certeza,
postulamos que a pergunta do entrevistador que desencadeia uma sequncia dissertativa
aborde tpicos que, presumivelmente, no sejam dominados pelo falante. Nestes contextos,
seu grau de conhecimento menor. J as sequncias narrativas e descritivas pressupem um
grau maior de conhecimento do falante.
No que diz respeito amostra VMPOSC, dos 15 usos de sei l, 9 (60%) ocorreram em
sequncias dissertativas, 6 (40%) em sequncias descritivas e no houve ocorrncias de sei l
em sequncias narrativas. Este resultado confirma aquele observado na amostra
VARSUL/Chapec para a maior frequncia de uso do item em sequncias dissertativas.
Passando ao tratamento de eu acho, servimo-nos do estudo de Freitag (2004) que
controlou as variantes dos parentticos epistmicos acho (que) e parece (que), na fala de
Florianpolis. A autora procedeu seguinte classificao para as sequncias discursivas:
narrativa de experincia de vida, opinio, explanao e descrio. Segundo a definio de
Freitag (2004) para cada sequncia, podemos aproximar sua classificao daquela por ns
descrita acima da seguinte forma: narrativa de experincia de vida corresponde ao que
chamamos de narrativa; opinio e explanao correspondem ao que chamamos de
dissertativa; e descrio ao que chamamos de descritiva. Assim posto, os resultados
encontrados por Freitag (2004) apontam que acho (que) e parece (que) so mais frequentes
nas sequncias narrativas, porm a autora chama a ateno para o fato de esta sequncia
discursiva ser predominante nas entrevistas do banco VARSUL. Os resultados indicam
tambm o uso categrico de acho (que) parenttico nas sequncias de opinio e relevante
maior frequncia nas sequncias explanativas, ou seja, aquelas que amalgamamos em nossa
classificao de dissertativas. Conclusivamente, a relao apresentada pela autora : parece
(que) mais frequente em sequncias narrativas e acho (que) em sequncias argumentativas
(opinio e explanao).
Nossa hiptese de que nossos resultados se aproximaro daqueles encontrados por
Freitag (2004) para a maior recorrncia de eu acho em sequncias dissertativas. Porm,
acreditamos que haja tambm frequncia significativa do item nas demais sequncias, pois
elas exigem maior grau de conhecimento do falante sobre o tpico discorrido e as escalas
onde se localizam o item no continuum que estabelecemos prev que os usos de eu acho
sejam tanto de +certeza como certeza. Vejamos os nossos resultados:

77

Eu acho

Acho

Acho eu

Total

Apl/Total

Apl/Total

Apl/Total

Apl/Total

Dissertativa

12/17

70,6

3/17

17,6

2/17

11,8

17/46

37

Narrativa

10/15

66,7

5/15

33,3

0/15

15/46

32,6

Descritiva

9/14

64,3

4/14

28,6

1/14

7,1

14/46

30,4

Total

31/46

67,4

12/46

26,1

3/46

6,5

46/46

100

Tabela 5 Sequncia discursiva de eu acho amostra VARSUL


De modo geral, os resultados da anlise estatstica mostram que os usos de eu acho so
mais recorrentes em sequncias dissertativas, representando 37% das ocorrncias. Em
seguida, temos as sequncias narrativas, com 32,6% e as descritivas, com 30,4%. De modo
especfico, observa-se que no h grande diferena nos usos de eu acho em relao s
sequncias discursivas, ou seja, o item se distribui em todas elas de maneira quase
equivalente, no havendo uma sequncia especfica que predisponha os usos de eu acho.
Quanto apresentao formal, as sequncias dissertativas apresentam mais usos de eu acho
(70,6%), seguido de acho (17,6%) e de acho eu (11,8%). As sequncias narrativas
apresentam, igualmente, maior frequncia de eu acho (66,7%), seguido de acho (33,3%) e no
h ocorrncia de acho eu. As sequncias descritivas exibem, tambm, maior frequncia de eu
acho (64,3%), seguido de acho (28,6%) e apenas 1 ocorrncia de acho eu (7,1%).
Verificamos que nossos resultados divergem, de certa forma, daqueles encontrados por
Freitag (2004) apresentados acima. Mesmo com a maior frequncia do item em sequncias
dissertativas, como vimos, os usos so praticamente proporcionais, confirmando nossa
hiptese para a frequncia significativa de eu acho em sequncias narrativas e descritivas. Os
dizeres de Freitag (2003, p. 76) corroboram com nossa hiptese e resultados, j que, para a
autora, na funo de marcador de dvida, por exemplo, espera-se que o item ocorra em todos
os tipos de sequncias discursivas.
Todavia, eu acho ocorre em dois contextos de uso e postulamos que a funo mais
frequente nas dissertativas seja a de opinio. Vejamos se podemos confirmar esta hiptese
atravs do cruzamento entre as funes desempenhadas pelo item e as sequncias discursivas:

78

Dvida

Opinio

Apl/Total

Apl/Total

Dissertativa

7/17

41,2

10/17

58,8

Narrativa

15/15

100

0/15

Descritiva

13/14

92,9

1/14

7,1

Total

35/46

76,1

11/46

23,9

Tabela 6 Correlao entre funo e sequncia discursiva de eu acho amostra


VARSUL
Percebemos que os usos em sequncias dissertativas so relativamente maiores da funo de
opinio (58,8%) e a funo de dvida representa 41,2%. Nas narrativas h uso categrico da
funo de dvida. Nas sequncias descritivas h maior frequncia da funo de dvida
(92,9%) e apenas 1 ocorrncia de opinio (7,1%). A funo de dvida ocorre mais em
narrativas (42,9%), seguida das descritivas (37,1%) e das dissertativas (20%). A funo de
opinio muito mais frequente nas sequncias dissertativas (10/11 ocorrncias, 90,9%), no
apresentando ocorrncias nas sequncias narrativas e apenas 1 ocorrncia nas descritivas
(9,1%). A literatura d suporte a este resultado. Os achados de Freitag (2004) revelaram uso
categrico de eu acho em contextos de opinio, os quais ela classifica como fazendo parte das
sequncias argumentativas, aqui denominadas sequncias dissertativas.
Os resultados da amostra VMPOSC confirmam aqueles encontrados na amostra
VARSUL/Chapec para frequncia equivalente dos usos de eu acho nas sequncias
discursivas. Das 8 ocorrncias do item, 3 (37,5%) ocorreram em sequncias dissertativas,
outros 3 em sequncias descritivas e 2 (25%) em sequncias narrativas.
Os resultados obtidos mostraram que o contexto lingustico sequncia discursiva
condicionante dos usos de sei l nas duas amostras investigadas. Observamos maior
recorrncia do item em sequncia dissertativas, ambiente mais favorvel aos usos que
envolvem planejamento verbal quando sei l desempenha funo de atenuao. Com relao
s ocorrncias de eu acho, as sequncias discursivas no se mostraram relevantes para o
condicionamento dos usos do item. Os resultados apontaram frequncia quase equivalente de
eu acho distribuda nas trs sequncias consideradas nesta pesquisa para as duas amostras
investigadas.

79

5.3.2 Tpico discursivo

Uma rotulagem dos tipos de tpicos discursivos que sucedem nas amostras analisadas
foi empreendida a fim de verificar quais propiciam o uso de sei l e eu acho.
Freitag (2003, p. 78) identificou, nas entrevistas sociolingusticas do banco
VARSUL/Florianpolis, onze grandes grupos de tpicos: sade e drogas, relaes familiares,
lazer e entretenimento, Florianpolis, trabalho, poltica e economia, religio, infncia e
juventude, acontecimento, turismo e ecologia e educao. O tpico Florianpolis diz respeito
s informaes do falante sobre a cidade. Para ns, evidentemente, o nome deste tpico muda
para Chapec.
Com base nesta classificao, formulamos um rol de tpicos abordados nas entrevistas
do VARSUL/Chapec, que identificamos como distinto do da autora em alguns aspectos,
visto que leva em conta, justamente, diferenas econmicas, socioculturais e tnicas entre as
duas cidades. Neste caso, inserimos o tpico lngua, cultura e etnia italianas. Nossa
classificao tambm se distingue pelo fato de introduzirmos tpicos que dizem respeito
sociedade em geral, seu comportamento, como casamento e separao, por exemplo, este
tpico leva o nome de sociedade e comportamento. O tpico turismo e ecologia no foi
contemplado em nossa listagem, pois no foi abordado nas entrevistas de Chapec.
Os tpicos levantados em nossa leitura e audio das entrevistas da amostra
VARSUL/Chapec so: histria da famlia (compreende a procedncia dos familiares, as
tradies em datas comemorativas, a culinria, o transporte, as relaes familiares, por
exemplo); Chapec (compreende assuntos relacionados cidade, como: agricultura, festas,
acontecimentos, clima, etc.); infncia e juventude (compreende as vivncias destes perodos
da vida dos falantes); relaes sociais (compreende as relaes fora da histria da famlia);
lngua, cultura e etnia italianas (compreende os assuntos relacionados s tradies italianas, a
culinria, o comportamento dos descendentes de italianos); sade e drogas (compreende a
abordagem de temas sobre gravidez, doenas e vcios); atividade de lazer e entretenimento
(compreende temas como: futebol, televiso, passeios, frias); exposio a meios de
comunicao (compreende a histria dos meios de comunicao, como os primeiros jornais,
por exemplo); poltica e economia (compreende a situao poltica e econmica tanto da
cidade quanto do estado ou do pas); sociedade e comportamento (compreende assuntos que
no dizem respeito ao falante, mas sociedade em geral e seu comportamento); educao
(compreende a situao da educao de forma geral e como profisso, no caso dos falantes

80

professores); e religio (compreende a relao que o falante tem com a religio, as religies
da cidade e a Igreja Catlica).
Para o controle dos tpicos discursivos, estabelecemos que, presumivelmente, em
alguns tpicos, o falante discorre sobre situaes experienciadas por ele, contextos nos quais o
grau de conhecimento do falante maior, pois ele tem mais informaes sobre o que
enunciado. Em outros tpicos, o falante discorre, presumivelmente, sobre a sociedade em
geral, contextos nos quais o grau de conhecimento do falante menor, pois no foi
experienciado por ele. Desta maneira, determinamos que os tpicos presumivelmente
experienciados so: histria da famlia, Chapec, infncia e juventude, relaes sociais,
lngua, cultura e etnia italianas, atividade de lazer e entretenimento e exposio a meios de
comunicao. Os tpicos em que o falante discorre, presumivelmente, sobre a sociedade em
geral so: poltica e economia, sociedade e comportamento, educao, sade e drogas e
religio.
Postulamos que sei l seja mais frequente na abordagem de tpicos que tratam sobre a
sociedade em geral. Conforme o continuum estabelecido e a maior frequncia da escala
certeza constatada nas ocorrncias de sei l, esperado que o item ocorra na abordagem de
tpicos que falam, presumivelmente, sobre outras pessoas que no o falante e que revelam seu
menor grau de conhecimento sobre o tpico.
A frequncia dos tpicos discursivos para sei l pode ser observada na Tabela 7:

81

Sei l

Eu sei l

Sei l eu

Total

Apl/Total

Apl/Total

Apl/Total

Apl/Total

Poltica e Economia

10/11

90,9

1/11

9,1

0/11

11/50

22

Histria da Famlia

9/9

100

0/9

0/9

9/50

18

Chapec

6/7

85,7

0/7

1/7

14,3

7/50

14

Sociedade e
Comportamento

6/7

85,7

0/7

1/7

14,3

7/50

14

Infncia e
Juventude

3/3

100

0/3

0/3

3/50

Relaes Sociais

2/3

66,7

1/3

33,3

0/3

3/50

Lngua, Cultura e
Etnia Italianas

3/3

100

0/3

0/3

3/50

Atividade de Lazer
e entretenimento

2/2

100

0/2

0/2

2/50

Educao

2/2

100

0/2

0/2

2/50

Sade e Drogas

1/1

100

0/1

0/1

1/50

Religio

1/1

100

0/1

0/1

1/50

Exposio a Meios
de Comunicao

1/1

100

0/1

0/1

1/50

Total

31/46

67,4

12/46

26,1

3/46

6,5

50/50

100

Tabela 7 Tpico discursivo de sei l amostra VARSUL


De modo geral, os resultados nos mostram que os usos de sei l so mais recorrentes
na abordagem do tpico poltica e economia (22%). Em segundo lugar, os usos se apresentam
mais frequentes na abordagem do tpico histria da famlia (18%). Em seguida, temos os
tpicos Chapec e sociedade e comportamento (14%). Os tpicos infncia e juventude,
relaes sociais e lngua, cultura e etnia italianas representam 6% das ocorrncias de sei l.
Na sequncia temos os tpicos atividade de lazer e entretenimento e educao representando
4% das ocorrncias. Por fim, os tpicos sade e drogas, religio e exposio a meios de
comunicao correspondem a 2% dos usos de sei l. De modo especfico, a forma sei l
mais frequente na abordagem do tpico poltica e economia (90,0% das ocorrncias) e se
mostra categrica em quase todas os outros tpicos. Isto se deve a baixa ocorrncia das
formas eu sei l e sei l eu.
Percebemos que nossa hiptese se confirma. Todavia, preciso levar em conta que o
item ocorre tambm com bastante frequncia na abordagem de tpicos experienciados, como
histria da famlia e Chapec, por exemplo. A distribuio dos tpicos em relao s funes
desempenhadas por sei l nos mostra com mais detalhe seu comportamento:

82

Planejamento
verbal

+Dvida

Atenuao

Apl/Total

Apl/Total

Apl/Total

Poltica e Economia

1/11

9,1

3/11

27,3

7/11

63,6

Histria da Famlia

4/9

44,4

3/9

33,3

2/9

22,2

Chapec

5/7

71,4

2/7

28,6

0/7

Sociedade e
Comportamento

3/7

42,8

3/7

42,8

1/7

14,4

Infncia e Juventude

0/3

2/3

66,7

1/3

33,3

Relaes Sociais

2/3

66,7

0/3

1/3

33,3

Lngua, Cultura e Etnia


Italianas

3/3

100

0/3

0/3

Atividade de Lazer e
entretenimento

1/2

50

50

0/2

Educao

0/2

50

1/2

50

Sade e Drogas

0/1

1/1

100

0/1

Religio

0/1

1/1

100

0/1

Exposio a Meios de
Comunicao

1/1

100

0/1

0/1

Total

20/50

40

17/50

34

13/50

26

Tabela 8 Correlao entre tpico discursivo e funo de sei l amostra VARSUL

O tpico poltica e economia apresenta a funo de atenuao como a mais frequente


(63,3%), seguida da funo de planejamento verbal (27,3%) e apenas 1 ocorrncia
desempenhando a funo de +dvida (9,1%). O tpico histria da famlia expressa maior
frequncia da funo de +dvida (44,4%), seguida da funo de planejamento verbal (33,3%)
e da funo de atenuao (22,2%). No que diz respeito ao tpico Chapec, a maior
recorrncia da funo de +dvida (71,4%), seguida da funo de planejamento verbal
(28,6%) no apresentando ocorrncias da funo de atenuao. O tpico sociedade e
comportamento contem usos proporcionais das funes de +dvida de planejamento verbal
(42,8%) e 1 ocorrncia de atenuao (14,4%). Infncia de juventude encerra mais usos
exercendo a funo de planejamento verbal (66,7%), seguida da funo de atenuao (33,3%)
e no apresenta usos desempenhando a funo de +dvida. O tpico relaes sociais apresenta
maior frequncia da funo de +dvida (66,7%) e 1 ocorrncia de atenuao, o que representa
33,3%, no havendo ocorrncias que exeram funo de planejamento verbal para este tpico.
Lngua, cultura e etnia italianas tem seus usos desempenhando categoricamente a funo de
+dvida. O tpico atividade de lazer e entretenimento apresenta 50% das ocorrncias

83

exercendo a funo de +dvida e outros 50% a funo de planejamento verbal, sem


ocorrncias de atenuao. Os usos no tpico educao so de 50% de planejamento verbal e
50% de atenuao, sem ocorrncias da funo de +dvida. As ocorrncias de sade e drogas
desempenham, exclusivamente, a funo de planejamento verbal, assim como as ocorrncia
do tpico religio. Exposio a meios de comunicao tambm apresenta uso categrico de
uma funo: a de +dvida.
Notamos que o tpico poltica e economia apresentou maior frequncia de uso da
funo que recoberta pela escala +certeza. Isto se deve ao fato de que, na abordagem deste
tpico, por se tratar da sociedade em geral, o falante usa o item de forma a atenuar os
comentrios que muitas vezes so de sugesto ou opinio, como vimos na descrio da funo
de atenuao. Percebemos que a funo de +dvida bastante frequente na abordagem de
tpicos experienciados pelo falante, como histria da famlia, Chapec, lngua, cultura e etnia
italianas e exposio a meios de comunicao (nestes dois ltimos, a funo +dvida
categrica, inclusive).
No que diz respeito a eu acho, postulamos que as ocorrncias do item sejam mais
frequentes na abordagem de tpicos experienciados pelo falante, aqueles em que seu grau de
conhecimento maior. De acordo com o continuum estabelecido, os contextos de uso de eu
acho so de maior certeza. Assim, esperamos que o item ocorra com mais frequncia na
abordagem de tpicos que tratam, presumivelmente, de situaes experienciadas pelo falante.
Apresentamos, em seguida, a frequncia dos tpicos discursivos para eu acho:

84

Eu acho

Acho

Acho eu

Total

Apl/Total

Apl/Total

Apl/Total

Apl/Total

Histria da Famlia

9/12

75

3/12

25

0/12

12/46

26,1

Chapec

6/9

66,7

3/9

33,3

0/9

9/46

19,6

Poltica e Economia

4/4

100

0/4

0/4

4/46

8,7

Sociedade e
Comportamento

3/4

75

0/4

25

4/46

8,7

Infncia e Juventude

1/3

33,3

2/3

66,7

0/3

3/46

6,5

Relaes Sociais

3/3

100

0/3

0/3

3/46

6,5

Sade e Drogas

1/33

33,3

1/3

33,3

1/3

33,3

3/46

6,5

Atividade de Lazer e
entretenimento

1/2

50

50

0/2

2/46

4,3

Educao

2/2

100

0/2

0/2

2/46

4,3

Religio

1/2

50

50

0/2

2/46

4,3

Lngua, Cultura e
Etnia Italianas

0/1

0/1

1/1

100

1/46

2,2

Exposio a Meios
de Comunicao

0/1

1/1

100

0/1

1/46

2,2

Total

31/46

67,4

12/46

26,1

3/46

6,5

46/46

100

Tabela 9 Tpico discursivo de eu acho amostra VARSUL


De modo geral, os resultados mostram que a frequncia de eu acho maior na
abordagem do tpico discursivo histria da famlia (26,1% dos dados). Logo aps, temos o
tpico Chapec (19,6%). Em terceiro lugar aparecem poltica e economia e sociedade e
comportamento (8,7%). Em seguida, trs tpicos representam 6,5% das ocorrncias de eu
acho: infncia e juventude, relaes sociais e sade e drogas. Atividade de lazer e
entretenimento, educao e religio figuram 4,3%. Os tpicos lngua, cultura e etnia italianas
e exposio a meios de comunicao aparecem como menos frequentes com a mesma
porcentagem de 2,2%. De modo especfico, a forma eu acho mais frequente na abordagem
dos tpicos histria da famlia, Chapec e sociedade e comportamento, mostrando-se
categrico nos tpicos poltica e economia, relaes sociais e educao. Houve somente um
tpico que apresentou maior frequncia da forma acho: infncia e juventude.
Os resultados acima confirmam nossa hiptese, pois os usos de eu acho ocorreram
com mais frequncia na abordagem de tpicos experienciados pelo falante, como histria da
famlia e Chapec, por exemplo. Correlacionamos os tpicos discursivos com as funes de
eu acho, a fim de uma melhor descrio de seus usos:

85

Dvida

Opinio

Apl/Total

Apl/Total

Histria da Famlia

12/12

100

0/12

Chapec

8/9

88,9

1/9

11,1

Poltica e Economia

4/4

100

0/4

Sociedade e
Comportamento

0/4

4/4

100

Infncia e Juventude

3/3

100

0/3

Relaes Sociais

1/3

33,3

2/3

66,7

Sade e Drogas

2/3

66,7

1/3

33,3

Atividade de Lazer e
entretenimento

2/2

100

0/2

Educao

50

1/2

50

Religio

50

1/2

50

Lngua, Cultura e Etnia


Italianas

0/1

1/1

100

Exposio a Meios de
Comunicao

1/1

100

0/1

Total

35/46

76,1

11/46

23,9

Tabela 10 Correlao entre tpico discursivo e funo de eu acho amostra VARSUL

O tpico histria da famlia apresenta ocorrncias que desempenham categoricamente a


funo de dvida. Chapec tem a maior parte dos usos exercendo tambm a funo de
dvida (88,9%) e apenas 1 ocorrncia de opinio (11,1%). Poltica e economia tambm tem
uso exclusivo da funo de dvida. Sociedade e comportamento apresenta uso categrico na
funo de opinio. A totalidade dos usos no tpico infncia e juventude desempenham funo
de dvida. Em relaes sociais, a maior frequncia para a funo de opinio (66,7%) e a
funo de dvida corresponde a 33,3%). Sade e drogas encerra mais usos de dvida
(66,7%) e apenas 1 ocorrncia de opinio (33,3%). Os usos no tpico atividade de lazer e
entretenimento so exclusivamente de dvida. Educao e religio apresentam 50% dos usos
exercendo a funo de dvida e 50% a funo de opinio. Lngua, cultura e etnias italianas
tem uso categrico na funo de opinio. Por fim, o tpico exposio a meios de comunicao
apresentam uso categrico da funo de dvida.
Os resultados obtidos apontam que sei l ocorre com frequncia tanto em tpicos que
tratam da sociedade em geral, quanto em tpicos que abordam situaes experienciadas pelo
falante. Quanto a eu acho, a maior frequncia de uso foi constatada na abordagem de tpicos

86

experienciados pelo falante, aqueles em que seu grau de conhecimento sobre o que
enunciado maior.

5.3.3 Envolvimento do falante com o tpico discursivo

De maneira especfica, verificaremos, agora, o envolvimento do falante com o tpico


discorrido para testagem do continuum estabelecido e averiguao da caracterizao que este
contexto lingustico proporciona aos itens. O envolvimento, nos termos em que ser
estabelecido, pode confirmar a definio que apresentamos para a modalizao epistmica
parenttica como conhecimento ou saber como um tipo de experincia. Para determinar este
envolvimento, nos pautamos, igualmente, no critrio de Freitag (2004). Para a autora, o
envolvimento pode ser classificado como direto (o falante viveu/experienciou a situao),
mediano (o falante soube da situao atravs de pessoas muito prximas, amigos, familiares)
e indireto (o falante soube da situao por outras fontes)72. As ocorrncias abaixo ilustram os
trs tipos de envolvimento:
Envolvimento direto
(97)

ENT * que a Religio Catlica ainda contra [a]- o comprimido, por


exemplo, n? a plula anticoncepcional. *Mas se tivesse alguma coisa por
parte do governo, n? pra que, n? houvesse um esclarecimento. *O que que
a senhora acha disso?
INF *Isso eu acho assim [que]- (hes) que nem a Igreja Catlica contra a
plula, contra (hes) a <laqueadura>, sei l, que eu trabalhei muito com isso,
eu, dentro da religio eu sei. (VARSUL SCCHP07-FPB)

(98)

ENT *E, como assim a sua me, o seu pai falavam dos seus avs, os pais
deles, n? *O que que eles contavam, assim?
INF *Ah, que foram muito aventureiros, n? porque eles vieram, imagina,
eles ficaram seis meses no navio, pra vir [do]- da Itlia pro Brasil naquela
poca, n? *Ento [<che->]- quando eles chegaram no Brasil, meu av tinha
oito anos, n? *E os pais deles, n? e os outros irmos mais velhos, mais
novos, sei l, acharam assim que era uma descoberta, n? porque o Brasil era
assim: matos, n? no tinha nada, no tinha habitao nenhuma, (hes)
chegavam, faziam as casas [de]- [de]- de madeiras, cortavam rvores, faziam
ali e depois vinham se erguendo, n? trabalhando. (VARSUL SCCHP07FPB)

Envolvimento mediano

72

Outro critrio que ajudaria a estabelecer o grau de envolvimento do falante com o tpico discursivo seria a
marca da impessoalidade ou indeterminao do sujeito do enunciado nos termos de Rosa (1992, p. 41). Porm,
tanto sei l quanto eu acho apresentam marca de primeira pessoa na flexo cristalizada dos verbos achar e saber.
Achar no apresenta nenhum uso possvel de distanciamento do enunciado e a mudana para outras pessoas do
discurso resulta em alterao dos sentidos pretendidos. Saber apresenta a forma saber l, como visto na
descrio das formas de sei l, porm, houve apenas uma ocorrncia desta forma. Logo, esta distino no
possvel de ser estabelecida.

87

Envolvimento indireto
(99)

ENT *Outro assunto que est polmico agora, antes [do]- do estado do
Iguau, mudarem a capital, n? para Curitibanos.
INF * *Sei l. *(falando rindo) Pra comear, eu nem conheo Curitibanos,
(f) eu nem sei como que . *Ento, sei l se uma boa ou no . (VARSUL
SCCHP02-MPA)

Postulamos que sei l seja mais frequente em contextos de envolvimento mediano e


indireto, aqueles em que o falante no experienciou a situao contada por ele, visto que no
continuum estabelecido a maior ocorrncia de sei l est sob o escopo da escala certeza, que
sinaliza que o grau de conhecimento do falante sobre seu enunciado menor. E porque
acreditamos que, em situaes no experienciadas, o falante modalize mais frequentemente
sua fala. Vejamos os resultados:

Sei l

Eu sei l

Sei l eu

Total

Apl/Total

Apl/Total

Apl/Total

Apl/Total

Direto

25/26

96,2

1/26

3,8

0/26

26/50

52

Indireto

17/20

85

1/20

2/20

10

20/50

40

Mediano

4/4

100

0/4

0/4

4/50

Total

46/50

92

2/50

2/50

50/50

100

Tabela 11 Envolvimento do falante com o tpico discursivo de sei l amostra


VARSUL
De modo geral, os resultados revelam que o envolvimento direto do falante com o tpico
discorrido mais frequente para os usos de sei l (52%), aqueles em que o falante
viveu/experienciou a situao contada. O segundo tipo de envolvimento mais frequente foi o
indireto (40%), aquelas situaes em que o falante fica sabendo do assunto por meio de fontes
externas. O envolvimento mediano representa 8% dos usos de sei l. De modo especfico,
quanto apresentao formal, o envolvimento direto apresenta maior frequncia de usos de
sei l (96,2%), 1 ocorrncia de eu sei l (3,8%) e no apresenta usos na forma sei l eu. O
envolvimento indireto tambm apresenta uso mais recorrente de sei l (85%), seguido de sei
l eu (10%) e de eu sei l (5%). O envolvimento mediano exibe uso categrico de sei l. Os
usos de sei l se apresentam da seguinte forma: 54,3% para o envolvimento direto; 37% para
o envolvimento indireto e 8,7% para o envolvimento mediano. Os usos de eu sei l
correspondem a 50% para o envolvimento direto e os outros 50% correspondem ao
envolvimento indireto. Para sei l eu o uso categrico no envolvimento indireto.

88

Percebemos que os resultados no confirmam nossa hiptese, pois a maior frequncia


de sei l se d em contextos de envolvimento direto do falante com o tpico discorrido.
Porm, no h grande diferena de frequncia em relao ao envolvimento indireto, que
apresentou 40% de recorrncia. Esta diferena pode ser justificada pelos usos de +certeza de
sei l, quando desempenha funo de atenuao. Para confirmar esta hiptese, averiguaremos
a correlao do envolvimento com o tpico e as funes desempenhadas pelo item:

Planejamento
verbal

+Dvida

Atenuao

Apl/Total

Apl/Total

Apl/Total

Direto

9/26

34,6

11/26

42,3

6/26

23,1

Indireto

8/20

40

5/20

25

7/20

35

Mediano

3/4

75

1/4

25

0/4

Total

20/50

40

17/50

34

13/50

26

Tabela 12 - Correlao entre envolvimento e funo de sei l amostra VARSUL

Na correlao entre o envolvimento direto do falante com o tpico discorrido e as


funes desempenhadas por sei l, temos maior frequncia da funo de planejamento verbal
(42,3%), seguida da funo de +dvida (34,6%) e 23,1% corresponde da funo de
atenuao. No que tange o envolvimento indireto, a maior frequncia da funo de +dvida
(40%) das ocorrncias, sendo 35% correspondente funo de atenuao e 25% funo de
planejamento verbal. Os usos de sei l classificados como de envolvimento mediano
apresentam maior frequncia da funo de +dvida (75%), 1 ocorrncia da funo de
planejamento verbal e no exibe ocorrncias na funo de atenuao.
Nossa hiptese no se confirma novamente. Notamos que h maior frequncia dos
contextos de envolvimento direto para as funes que se encontram sob o escopo da escala
certeza (+dvida e planejamento verbal). E que a funo de atenuao, recoberta pela escala
+certeza, apresenta, na verdade, maior frequncia em contextos de envolvimento indireto.
Todavia, os contextos de envolvimento mediano confirmam que, nas situaes no
experienciadas, os usos de sei l desempenham funo de certeza: a funo de +dvida.
A amostra VMPOSC apresentou os mesmos resultados para sei l. Das 15 ocorrncias,
7 (46,7%) so de envolvimento direto, 6 (40%) de envolvimento indireto e 2 (13,3%) de
envolvimento mediano.

89

Passando anlise de eu acho, auxiliamo-nos dos resultados encontrados por Freitag


(2004) que indicam maior frequncia de acho (que) e parece (que) relativamente ao
envolvimento indireto do falante com o tpico. Quando os dados so relativizados, os
resultados se apresentam como parece (que) tendendo a ocorrer mais em contextos de
envolvimento indireto e acho (que) em contextos de envolvimento direto.
Postulamos encontrar os mesmos resultados de Freitag para maior frequncia de eu
acho em contexto de envolvimento direto, pois estabelecemos com o continuum que os usos
de eu acho marcam maior certeza, ento o grau de conhecimento do falante maior e nas
situaes experienciadas que este grau de conhecimento tende a ser maior. Observemos os
resultados:

Eu acho

Acho

Acho eu

Total

Apl/Total

Apl/Total

Apl/Total

Apl/Total

Direto

19/28

67,9

8/28

28,6

1/28

3,6

28/46

60,9

Indireto

8/12

66,7

2/12

16,7

2/12

16,7

12/46

26,1

Mediano

4/6

66,7

2/6

33,3

0/6

6/46

13

Total

31/46

67,4

12/46

26,1

3/46

6,5

46/46

100

Tabela 13 - Envolvimento do falante com o tpico discursivo de eu acho


amostra VARSUL
De modo geral, a distribuio da frequncia do envolvimento do falante com o tpico
para eu acho de maior recorrncia para o envolvimento direto (60.9%). Em seguida, temos o
envolvimento indireto (26,1%) e, por fim, o envolvimento mediano representa 13% dos usos
de eu acho. De modo especfico, quanto s formas, percebemos que no envolvimento direto a
forma mais recorrente eu acho (67,9%), seguida da forma acho (28,6%) e houve 1
ocorrncia de acho eu (3,6%). No envolvimento indireto tambm a forma eu acho a mais
frequente (66,7%) das ocorrncias, as formas acho e acho eu representam 16,7%, cada uma.
No que diz respeito ao envolvimento mediano, h tambm mais recorrncia de eu acho
(66,7%), acho representa (33,3%) e no h ocorrncia de acho eu para este envolvimento.
Os resultados confirmam nossa hiptese e os resultados encontrados por Freitag
(2004). Para melhor detalhar este funcionamento, examinamos a distribuio entre as funes
desempenhadas por eu acho:

90

Dvida

Opinio

Apl/Total

Apl/Total

Direto

22/28

78,6

6/28

21,4

Indireto

7/12

58,3

5/12

41,7

Mediano

6/6

100

0/6

Total

35/46

76,1

11/46

23,9

Tabela 14 Correlao entre envolvimento e funo de eu acho amostra VARSUL


Nesta correlao, verificamos que o envolvimento direto tem maior frequncia de usos
que denotam dvida (78,6%), e a funo de opinio corresponde a 21,4%. Para o
envolvimento indireto h tambm maior frequncia da funo dvida (58,3%) e 41,7% para
opinio. O envolvimento mediano apresenta usos que exercem categoricamente a funo de
dvida.
Percebemos que a funo recoberta pela escala certeza que apresenta maior
frequncia nos contextos de envolvimento direto.
Quanto amostra VMPOSC, os resultados divergem daqueles encontrados acima para
eu acho. O envolvimento indireto ligeiramente mais frequente, e corresponde a 50% das
ocorrncias do item. O envolvimento direto representa 37,5% dos usos de eu acho e houve
apenas 1 ocorrncia (12,5%) de envolvimento mediano.
Os resultados obtidos apontaram maior frequncia de sei l em relao ao
envolvimento direto nas duas amostras investigadas. Pautando-nos no continuum
estabelecido, imaginvamos que sei l fosse mais frequente em contextos de envolvimento
indireto, j que no experienciados pelo falante resultariam em menor certeza, escala mais
frequente para sei l. Conclumos que o envolvimento do falante com o tpico discursivo no
caracteriza a funcionalidade de sei l, como espervamos. Para eu acho, postulvamos que a
maior frequncia deveria aparecer nos contextos de envolvimento direto, j que
estabelecemos com o continuum que os usos de eu acho marcam maior certeza, ento o grau
de conhecimento do falante maior e nas situaes experienciadas que este grau de
conhecimento tende a ser maior. Para a amostra VARSUL, confirmamos nossa hiptese, mas
para a amostra VMPOSC no, pois houve ligeiramente maior recorrncia do envolvimento
indireto para eu acho. Acreditamos que o contexto lingustico envolvimento do falante com o

91

tpico discorrido caracterize a funcionalidade de eu acho, mesmo com os resultados


divergentes da amostra da faixa de 7 a 14 anos.

5.3.4 Complexidade do tpico discorrido

Acreditamos que a complexidade do tpico discorrido tambm caracterize os usos de


sei l e eu acho. Freitag (2003) definiu que determinados assuntos sejam genericamente mais
complexos e menos complexos. Considerou-se para essa distino o fato de o falante ter
experienciado ou no o tipo de tpico discursivo. Com base neste critrio, a autora infere que,
de maneira geral, alguns tpicos so mais complexos, como poltica e economia, religio,
sade e drogas, educao, turismo e ecologia; enquanto outros tpicos so menos complexos,
como lazer e entretenimento, infncia e juventude, acontecimento, trabalho, relaes
familiares, Florianpolis.
Baseados no critrio de Freitag73 (2003), estabelecemos que os tpicos considerados
menos complexos, porque presumivelmente experienciados pelos falantes so: histria da
famlia, Chapec, infncia e juventude, relaes sociais, lngua, cultura de etnia italianas e
atividade de lazer e entretenimento. Os tpicos considerados mais complexos, porque
presumivelmente no experienciados pelos falantes so: sade de drogas, exposio a meios
de comunicao, poltica e economia, sociedade e comportamento, educao e religio.
Pressupomos que sei l seja mais recorrente no trato de tpicos mais complexos,
devido ao estabelecido no continuum, os usos sob escopo da escala certeza tendem a
manifestar menor grau de conhecimento do falante sobre aquilo que diz e acreditamos que
tpicos mais complexos evidenciem este menor grau de conhecimento.

73

Ressalvamos que a complexidade do tpico varivel de acordo com cada indivduo. Como esta especificao
no foi possvel de ser estabelecida, nos baseamos no critrio de Freitag que destaca a presumibilidade da
complexidade de cada tpico.

92

100
80
60

Sei l

40
20
0

Tpicos menos
complexos

Tpicos mais
complexos

Grfico 9 Complexidade do tpico discorrido de sei l amostra VARSUL

Nossos resultados mostram que das 50 ocorrncias de sei l, 27 correspondem a


tpicos menos complexos (54%) e 23 a tpicos mais complexos (46%). Nosso pressuposto
no confirmado, porm a frequncia dos tpicos menos complexos e mais complexos
quase proporcional para os usos de sei l.
No que tange a eu acho, o estudo de Freitag (2004) constatou que o uso de
parentticos epistmicos bastante frequente em tpicos menos complexos, tanto para acho
(que) como para parece (que). A autora chama a ateno para o fato de, nas entrevistas do
Varsul, a maior recorrncia ser de tpicos menos complexos. Desta maneira, em termos
probabilsticos, tpicos menos complexos favorecem ligeiramente o uso de acho (que) e
tpicos mais complexos favorecem o uso de parece (que).
Acreditamos encontrar os mesmos resultados de Freitag (2004) na anlise de nossos
dados, ou seja, uso mais frequente de eu acho no trato de tpicos menos complexos. Aqueles
em que o grau de conhecimento do falante maior, porque experienciado por ele.

100
80
60

Eu acho

40
20
0

Tpicos menos Tpicos mais


complexos
complexos

Grfico 10 Complexidade do tpico discorrido de eu acho amostra VARSUL

93

possvel verificar que tpicos menos complexos so mais frequentes nos usos de eu acho e
correspondem a 65,2% das ocorrncias. Os tpicos mais complexos correspondem a 34,8%,
confirmando, ento, nossa hiptese.
Foi possvel observar que sei l mostrou maior frequncia de uso na abordagem de
tpicos menos complexos, contrariando nossa hiptese de sua maior recorrncia no trato de
tpicos mais complexos. Embasados no continuum da modalizao epistmica parenttica,
postulvamos que os tpicos mais complexos, porque presumivelmente no experienciados
pelo falante, seriam o mbito mais favorvel aos usos sob escopo da escala certeza, que
manifestam menor grau de conhecimento do falante em relao aquilo que diz. Quanto a eu
acho, a hiptese de uso mais frequente no trato de tpicos menos complexos, contextos em
que o grau de conhecimento do falante possivelmente maior, porque experienciado por ele,
se confirmou: a frequncia de eu acho superior na abordagem de tpicos menos complexos.

5.3.5 Sexo/gnero

Passando varivel social sexo/gnero, objetivamos averiguar o comportamento dos


falantes, considerando a adequao de estilo face a uma dada interao comunicativa.
Conforme Labov (2008 [1972a]), as mulheres tendem a ser mais sensveis ao prestgio social
das formas lingusticas. Em seu estudo da realizao do /r/ ps-voclico nas lojas de
departamento de Nova York, o autor constatou que mulheres tendiam a escolher a pronncia
retroflexa do /r/, a variante de maior prestgio social. Neste estudo, o autor averiguou que o
comportamento das mulheres era mais conformista, ou seja, em maior conformidade com
regras sociolingusticas preestabelecidas.
O Paradoxo da Conformidade (inicialmente denominado Paradoxo do Gnero) se
divide em comportamento conformista, quando h maior uso de variantes de prestgio, e
comportamento no conformista, quando do aumento de variantes inovadoras. Segundo
observao do autor, em mudanas com conscincia social (changes from above), mulheres
usam mais as variantes de prestgio do que os homens. Porm, em mudanas sem conscincia
social (changes from below), mulheres usam mais as formas inovadoras. Isto se explicaria,
segundo o autor, porque as mulheres se conformam mais fortemente do que os homens s
normas sociolingusticas que so explicitamente prescritas, mas se conformam menos do que
os homens quando as normas no so explicitamente prescritas (LABOV, 2001, p. 293).
Assim, em variveis sociolingusticas estveis, as mulheres mostram taxas mais
baixas de variantes estigmatizadas e taxas mais altas de prestgio do que os homens

94

(LABOV, 2001, p. 266; 367). Em seus estudos, Labov (2003) constatou que a principal
diferena entre os sexos so as atitudes com relao lngua, e neste nvel que inserimos
nossa proposta.
importante salientar que o autor estudou um fenmeno fontico-fonolgico. Em
nosso estudo estamos tratando de um fenmeno semntico-pragmtico. Estendemos a
constatao de Labov para a sensibilidade das mulheres ao prestgio social da lngua a uma
interpretao de que as mulheres tendem a preocupar-se mais com a modalizao de sua fala,
usando maior nmero de elementos que visam esta modalizao de declaraes, sinalizando
uma postura menos autoritria. Pautamo-nos em Silva & Macedo (1989) que, em seu estudo
sobre MDs, postulam a tendncia das mulheres no maior uso destes itens, pois elas
apresentariam um estilo de fala menos assertivo do que os homens. Segundo as autoras, o
estilo feminino seria menos assertivo por influncia da educao e socializao dos dois
sexos (SILVA & MACEDO, 1989, p. 16). Em seu estudo sobre o MD assim, Silva e Macedo
verificaram o uso maior deste MD por mulheres como estratgia de polidez, servindo para
manter a boa imagem do interlocutor na abordagem de temas considerados delicados
(SILVA & MACEDO, 1989, p. 39).
Outros estudos, apontados por Trudgill (2000), sobre o ingls da Austrlia, frica do
Sul e Nova Zelndia mostram, igualmente, que, em geral, mulheres usam formas que mais se
aproximam da variedade padro ou do sotaque de prestgio do que as formas usadas por
homens. Ou seja, mulheres falantes de ingls tendem a usar formas lingusticas tomadas como
melhores do que as formas faladas por homens falantes de ingls (TRUDGILL, 2000, p.
70). Segundo o autor, a diferenciao de gnero na lngua se d porque, sendo um fenmeno
social, ele est intimamente ligado a atitudes sociais. Socialmente, homens e mulheres so
diferentes e a prpria sociedade estabelece papis distintos para cada um e espera diferentes
modelos de comportamento de cada um. A lngua simplesmente refletiria este fato
(TRUDGILL, 2000, p. 79). Por exemplo, mais aceitvel, na maioria das sociedades que
homens jurem ou usem palavras tabus (TRUDGILL, 2000, p. 69). Porm, Trudgill salienta
que importante deixar claro que homens e mulheres no falam lnguas diferentes, mas
variedades diferentes de uma mesma lngua (TRUDGILL, 2000, p. 65).
Dada

esta

exposio

considerando

que

as

entrevistas

da

amostra

VARSUL/Chapec nas quais no se constatou uso de sei l so de informantes homens,


postulamos que as mulheres utilizem mais a forma sei l do que os homens, com base no
estabelecimento do continuum da modalizao epistmica parenttica. Nossa hiptese de

95

que as mulheres, apresentando estilo de fala menos assertivo, usariam mais o item que denota
menor certeza. Observemos os resultados para sei l:

Sei l

Eu sei l

Sei l eu

Total

Apl/Total

Apl/Total

Apl/Total

Apl/Total

Mulheres

28/30

93,3

0/30

2/30

6,7

30/50

60

Homens

18/20

90

2/20

10

0/20

20/50

40

Total

46/50

92

2/50

2/50

50/50

100

Tabela 15 Sexo/gnero de sei l amostra VARSUL


De modo geral, percebemos o maior uso de sei l pelas mulheres (60%) e 40% pelos homens.
As mulheres usaram muito mais a forma sei l (93,3%), a forma sei l eu aparece com 6,7%
dos usos das mulheres, que no produziram a foram eu sei l. Os homens, por sua vez,
tambm preferiram o uso de sei l (90%), produziram eu sei l (10%) e no produziram sei l
eu. Os resultados corroboram, assim, com nossa hiptese. Todavia, importante salientar que
das 18 entrevistas analisadas da amostra VARSUL/Chapec, 11 so de mulheres, o que
representa 61,1% das entrevistas.
A fim de melhor detalhar os usos de sei l por mulheres e homens e estabelecemos a
correlao entre sexo/gnero e faixa etria:

Mulheres

Homens

Apl/Total

Apl/Total

25-49 anos

22/40

55

18/40

45

50 anos ou mais

8/10

80

2/10

20

Total

30/50

60

20/50

40

Tabela 16 - Correlao entre sexo/gnero e faixa etria de sei l amostra VARSUL

Na correlao, percebemos que, na faixa mais jovem, as mulheres produziram mais sei
l (55%) e os homens produziram 45% dos usos do item. Na faixa etria mais velha as
mulheres tambm produziram mais o item (80%), enquanto os homens produziram 20%.

96

Verifica-se que a maior diferena dos usos de sei l se encontra na faixa mais velha. Neste
refinamento, permanece a maior frequncia de uso do item por mulheres.
Prosseguindo o detalhamento, estabelecemos a correlao sexo/gnero e escolaridade:

Mulheres

Homens

Apl/Total

Apl/Total

Nvel
fundamental 2

19/25

76

6/25

24

Nvel
fundamental 1

4/15

26,7

11/15

73,3

Nvel mdio

7/10

70

3/10

30

Total

30/50

60

20/50

40

Tabela 17 Correlao entre sexo/gnero e escolaridade de sei l amostra VARSUL

Os resultados nos mostram que a maior frequncia de uso de sei l por mulheres do
nvel fundamental 2: 76% das ocorrncias nesta escolaridade, e 24% dos usos so dos
homens. Logo aps, temos maior frequncia de uso por homens do nvel fundamental 1
(73,3%) e 26,7% dos usos so de mulheres. Por fim, as mulheres de nvel mdio de
escolaridade produziram mais o item (70%) e os homens 30%. Nesta correlao, observa-se
que os usos de sei l so mais frequentes entre os homens do nvel fundamental 1. Este
resultado demonstra que, no detalhamento dos usos de sei l, nossa hiptese para o sexo
gnero de que as mulheres utilizam mais sei l do que os homens no se confirma.
Concluiu-se que os usos de sei l so predominantes entre as mulheres, j que h
maior frequncia de uso por elas, mesmo na correlao com a faixa etria. Somente a
correlao com a escolaridade nos revelou a maior frequncia de uso de sei l por homens do
nvel fundamental 1.
Quanto amostra VMPOSC, os usos de sei l so exclusivamente de mulheres, ou
seja, na faixa etria de 7 a 14 anos so as mulheres que mais produzem o item. Este resultado
corrobora aquele encontrado acima para a amostra VARSUL/Chapec.
No que concerne aos usos de eu acho, postulamos que os homens utilizem mais o item
do que as mulheres, visto que teriam um estilo de fala mais assertivo. A partir do continuum
da modalizao epistmica parenttica, os usos de eu acho denotam maior certeza, logo o
item seria empregado mais por homens do que por mulheres. Vejamos os resultados:

97

Eu acho

Acho

Acho eu

Total

Apl/Total

Apl/Total

Apl/Total

Apl/Total

Mulheres

18/25

72

6/25

24

1/25

25/46

54,3

Homens

13/21

61,9

6/21

28,6

2/21

9,5

21/46

45,7

Total

31/46

67,4

12/46

26,1

3/46

6,5

46/46

100

Tabela 18 Sexo/gnero de eu acho amostra VARSUL


De modo geral, vemos que as mulheres apresentam taxas relativamente um pouco mais altas
de uso de eu acho (54,3%) do que homens (45,7%). Lembramos que das 22 entrevistas em
que o item ocorreu 11 so de mulheres e 7 so de homens. De modo especfico, as mulheres
preferem a forma eu acho (72%), seguida da forma acho (24%) e de acho eu (4%). Os
homens tambm preferem a forma eu acho (61,9%), seguida de acho (28,6%) e de acho eu
(9,5%). Estes resultados contrariam nossa hiptese para o maior uso de eu acho pelos
homens.
Passamos ao detalhamento destes usos, correlacionando o sexo/gnero com a faixa
etria dos falantes:

Mulheres

Homens

Apl/Total

Apl/Total

25-49 anos

9/27

33,3

18/27

66,7

50 anos ou mais

16/19

84,2

3/19

15,8

Total

25/46

54,3

21/46

45,7

Tabela 19 Correlao entre sexo/gnero e faixa etria de eu acho amostra VARSUL

Como possvel observar, a maior frequncia de uso de eu acho entre os homens mais
jovens, compreendendo 66,7% das ocorrncias. As mulheres mais jovens produziram 33,3%
dos usos. Na faixa etria mais velha, as mulheres apresentaram maior frequncia de uso do
item (84,2%) e os homens produziram 15,8%. Esta correlao nos permitiu constatar que,
entre os jovens, so os homens que mais produzem eu acho, confirmando nossa hiptese para
a maior frequncia de uso de eu acho pelos homens.
Prosseguindo o detalhamento, passamos correlao sexo/gnero e escolaridade:

98

Mulheres

Homens

Apl/Total

Apl/Total

15/22

68,2

7/22

31,8

1/13

7,7

12/13

92,3

Nvel mdio

9/11

81,8

2/11

18,2

Total

25/46

54,3

21/46

45,7

Nvel
fundamental 2
Nvel
fundamental 1

Tabela 20 Correlao entre sexo/gnero e escolaridade de eu acho amostra VARSUL

Verificamos que as mulheres do nvel fundamental 2 produziram mais eu acho (68,2%),


enquanto os homens desta escolaridade produziram 31,8%. No nvel fundamental 1, os
homens apresentam maior produo do item (92,3%) e os usos das mulheres representam
7,7%. No nvel mdio as mulheres produziram mais eu acho (81,8%) que os homens (18,2%).
Novamente, a correlao possibilitou verificar que, no nvel fundamental 1, so os homens
que mais produzem eu acho, confirmando, novamente, nossa hiptese para maior uso de eu
acho por homens.
Nossa hiptese inicial sobre a maior frequncia de uso de eu acho por homens no foi
comprovada nos dados gerais da frequncia do item, pois constatamos uso ligeiramente mais
recorrente entre as mulheres. Quando fazemos a correlao com a faixa etria, constatamos
que, na verdade, ao menos entre os jovens, os homens lanam mo da modalizao atravs de
eu acho mais frequentemente do que as mulheres. Assim como quando da correlao com a
escolaridade, que apresentou maior uso do item por homens do nvel fundamental 1.
A amostra VMPOSC apresentou maior frequncia de uso de eu acho pelo sexo/gnero
feminino. Das 8 ocorrncias do item na amostra, 1 (12,5%) corresponde ao sexo/gnero
masculino. Lembramos que das 4 entrevistas em que o item ocorreu, somente 1 corresponde
ao sexo masculino. Este resultado diverge de nossa hiptese para os usos de eu acho e do
resultado encontrado acima na amostra VARSUL/Chapec para os homens jovens, pois a
maior frequncia de uso na faixa de 7 a 14 anos do sexo/gnero feminino.
Sei l apresentou maior frequncia de uso por mulheres nas duas amostras
investigadas. Eu acho apresentou uso quase equivalente entre mulheres e homens na amostra
VARSUL/CHAPEC e foi muito mais frequente entre as mulheres da amostra VMPOSC. A
partir das correlaes estabelecidas nesta seo, foi possvel constatar que as mulheres,

99

diferentemente dos homens, apresentam certa estabilidade nos usos dos itens entre as faixas
mais jovem e mais velha, incluindo a faixa de 7 a 14 anos da amostra VMPOSC.

5.3.6 Faixa etria

Como visto no captulo 4, a faixa etria dos falantes uma das estratificaes
levantadas pelo banco VARSUL e pelo projeto VMPOSC.
Oliveira & Santos (2011) constataram que a faixa de jovens entre 13 a 16 anos tende a
utilizar mais sei l. As autoras concluem que jovens e adultos utilizam mais sei l do que
crianas. Silva & Macedo (1989) postularam, em seu estudo sobre os MDs, que quanto menor
a faixa etria maior a utilizao destes itens (SILVA & MACEDO, 1989, p. 15).
Acreditamos tambm encontrar maior frequncia de uso de sei l pela faixa etria mais
jovem, ressalvadas as diferenas de idade da faixa considerada pelos autores e aquela
considerada pelas amostras aqui investigadas.
Vejamos os resultados da amostra VARSUL/Chapec:

Sei l

Eu sei l

Sei l eu

Total

Apl/Total

Apl/Total

Apl/Total

Apl/Total

25-49 anos

37/40

92,5

2/40

1/40

2,5

40/50

80

50 anos ou
mais

9/10

90

0/10

1/10

10

10/50

20

Total

46/50

92

2/50

2/50

50/50

100

Tabela 21 Faixa etria de sei l amostra VARSUL


De modo geral, os resultados nos mostram que sei l mais produtivo na faixa etria
mais jovem (80%). A faixa de 50 anos ou mais encerra 20% das ocorrncias do item. De
modo especfico, quanto apresentao formal, a faixa dos jovens utiliza mais sei l (92,5%),
seguido de eu sei l (5%) e de sei l eu (2,5%). A faixa de 50 anos ou mais tambm utiliza
mais sei l (90%), seguido de sei l eu (10%) e no apresenta ocorrncias de eu sei l.
Percebemos que nossa hiptese se confirma e corrobora com os resultados dos estudos
anteriores, apresentados acima.
A fim de pormenorizar os resultados por ns obtidos, correlacionamos a faixa etria do
falante com seu nvel de escolaridade:

100

25-49 anos

50 anos ou mais

Apl/Total

Apl/Total

22/25

88

3/25

12

12/15

80

3/15

20

Nvel mdio

6/10

60

4/10

40

Total

40/50

80

10/50

20

Nvel
fundamental 2
Nvel
fundamental 1

Tabela 22 Correlao entre faixa etria e escolaridade de sei l amostra VARSUL

A tabela 22 nos mostra que os jovens do nvel fundamental 2 utilizam mais sei l
(88%), enquanto os mais velhos desta mesma escolaridade produziram 12% das ocorrncias
do item. No nvel fundamental 1, tambm so os jovens que mais produziram o item (80%). A
faixa de 50 anos ou mais desta escolaridade produziram 20% das ocorrncias de sei l. Para o
nvel mdio novamente os mais jovens que apresentam maior frequncia de uso do item
(60%), e os usos dos mais velhos correspondem a 40% das ocorrncias.
A amostra VMPOSC representa somente uma faixa etria: 7 a 14 anos. Nesta faixa, o
uso de sei l, como vimos no incio deste captulo, de 15 ocorrncias sobre o total de 23
dados, ou seja, 65,2%. Trata-se de uma frequncia significativa que corrobora com os
resultados encontrados na amostra VARSUL/Chapec para maior frequncia de uso de sei l
pelos jovens.
Passando anlise de eu acho, o estudo de Freitag (2000)74 apontou que falantes mais
velhos tendem a utilizar a forma (eu) acho (que), enquanto os falantes da faixa etria mais
jovem tendem a utilizar a forma talvez. Destoando dos achados de Freitag, acreditamos que
encontraremos maior frequncia de uso de eu acho por jovens, com base no estudo sobre os
MDs de Silva & Macedo (1989), mencionado acima. Vejamos os resultados:

74

A autora utiliza 24 entrevistas do banco de dados Varsul/Florianpolis, estratificadas em sexo, faixa etria (25
a 50 anos; mais de 50 anos) e escolarizao (at 4 anos; at 8 anos; at 11 anos).

101

Eu acho

Acho

Acho eu

Total

Apl/Total

Apl/Total

Apl/Total

Apl/Total

25-49 anos

18/27

66,7

6/27

22,2

3/27

11,1

27/46

58,7

50 anos ou
mais

13/19

68,4

6/19

31,6

0/19

19/46

41,3

Total

31/46

67,4

12/46

26,1

3/46

6,5

46/46

100

Tabela 23 Faixa etria de eu acho amostra VARSUL


De modo geral, percebemos que os jovens produzem mais eu acho (58,7%). Os usos
pelos mais velhos correspondem a 41,3% das ocorrncias de eu acho. De forma mais
especfica, a forma mais frequente entre os jovens eu acho (66,7%), seguida de acho
(22,2%) e de acho eu (11,1%). Entre os mais velhos, eu acho tambm mais frequente
(68,4%), seguido de acho (31,6%) e no houve ocorrncias de acho eu nesta faixa etria.
Percebe-se que nossa hiptese se confirma. Eu acho sendo um MD mais utilizado por
jovens.
A correlao entre a faixa etria e a escolaridade dos falantes pode ser observada
abaixo:

25-49 anos

50 anos ou mais

Apl/Total

Apl/Total

12/22

54,5

10/22

45,5

9/13

69,2

4/13

30,8

Nvel mdio

6/11

54,5

5/11

45,5

Total

27/46

58,7

19/46

41,3

Nvel
fundamental 2
Nvel
fundamental 1

Tabela 24 Correlao entre faixa etria e escolaridade de eu acho amostra VARSUL

Os resultados da correlao estabelecida mostram que nos nveis de escolaridade fundamental


2 e mdio os jovens produziram mais eu acho (54,5%) e a faixa etria mais avanada
produziu 45,5%. Para o nvel fundamental 1 tambm se apresentam mais usos pelos jovens
(69,2%) e menos usos pelos mais velhos (30,8%).
A amostra VMPOSC apresenta somente uma faixa etria: 7 a 14 anos, que apontou
uso de eu acho, como vimos, de 8 ocorrncias sobre o total de 23 dados, ou seja, 34,8%.

102

Consideramos um nmero baixo de ocorrncias deste item o que contraria os resultados


encontrados na amostra VARSUL/Chapec de maior frequncia de uso do item por jovens.
As hipteses foram, portanto, comprovadas. A recorrncia dos itens na faixa mais
jovem corrobora com os postulados de Silva & Macedo (1989) para os usos dos MDs. Quanto
a eu acho, encontramos os mesmos resultados de Freitag (2000). Quanto a sei l, mesmo que
a faixa etria considerada por Oliveira & Santos (2011) no seja contemplada em nossa
amostra, consideramos, ento, seus resultados para os jovens e adultos, o que compreende
nossa faixa de 25 a 49 anos.
Vimos que os itens so mais frequente entre os jovens e observamos que so os do
nvel fundamental 2 que mais produzem sei l e eu acho, seguidos dos jovens do nvel
fundamental 1. Sei l muito mais frequente entre os jovens de escolaridade ginasial e seu
uso comparado com os mais velhos pode indiciar que este item codificado pela correlao
faixa etria e escolaridade, e os resultados da amostra VMPOSC reforam este argumento
quanto faixa etria. Os usos dos jovens do nvel fundamental comparados aos dos mais
velhos corrobora esta constatao quanto escolaridade. Em contrapartida, eu acho no
apresenta esta variao no nvel de escolaridade fundamental 2 entre as faixas etrias,
apresentando frequncia equivalente de usos, bem como no nvel mdio, que apresentou a
mesma distribuio no que tange s faixas etrias.

5.3.7 Escolaridade

A estratificao das entrevistas do VARSUL por escolaridade se apresenta, como


vimos na Metodologia desta pesquisa, da seguinte forma: nvel fundamental I que
compreende 1 a 4 anos de escolaridade; nvel fundamental II que compreende 5 a 8 anos de
escolaridade; e nvel mdio que compreende 9 a 11 anos de escolaridade.
Estudos anteriores que levaram em conta este contexto extralingustico podem nos
auxiliar a formular hipteses para o condicionamento dos usos de sei l e eu acho. Oliveira &
Santos (2011) verificaram que os falantes do ensino fundamental so os que mais utilizam a
forma sei l, seguidos dos universitrios.
Esperamos encontrar resultados semelhantes na anlise de nossos dados, levando-se
em conta a experincia e domnio lingustico dos falantes para articulao em contextos que
tratam com objetos abstratos e polissmicos, que envolvem referncias mais complexas, por
isso a maior frequncia em nveis mais altos de escolaridade. Neste caso, postulamos maior

103

frequncia de sei l nos nveis fundamental 2 e mdio. Vejamos os resultados da amostra


VARSUL/Chapec:

Sei l

Eu sei l

Sei l eu

Total

Apl/Total

Apl/Total

Apl/Total

Apl/Total

Nvel
fundamental 2

22/25

88

2/25

1/25

25/50

50

Nvel
fundamental 1

14/15

93,3

0/15

1/15

6,7

15/50

30

Nvel mdio

10/10

100

0/10

0/10

10/50

20

Total

46/50

92

2/50

2/50

50/50

100

Tabela 25 - Escolaridade de sei l amostra VARSUL


De modo geral, os resultados mostram que os falantes do nvel fundamental 2 so os
que mais produzem sei l (50%), seguidos dos do nvel fundamental 1 (30%) e dos do nvel
mdio (20%). De modo especfico, a forma mais recorrente no nvel fundamental 2 sei l
(88%), eu sei l representa 8% dos usos neste nvel de escolaridade e sei l eu representa 4%
das ocorrncias. No nvel fundamental 1, tambm h mais frequncia para sei l (93,3%), 1
ocorrncia de sei l eu (6,7%) e no h ocorrncias de eu sei l. Para o nvel mdio, o uso de
sei l categrico.
Nossa hiptese no se confirma, nossos dados divergem, em partes, daqueles
encontrados por Oliveira & Santos (2011). O nvel intermedirio de escolaridade apresenta
maior frequncia de uso de sei l. O nvel mais alto de escolaridade (o nvel mdio)
demonstrou a menor recorrncia de usos do item.
O mesmo se apresenta para a amostra VMPOSC, visto que das 15 ocorrncias de sei
l, 9 (60%) correspondem ao 1 ciclo de escolaridade e 6 (40%) ao 2 ciclo.
No que diz respeito a eu acho, Freitag (2000) constatou que falantes mais
escolarizados tendem a utilizar a forma talvez e que falantes menos escolarizados tendem a
utilizar a forma (eu) acho (que). Votre (2004, p. 32) diz que, em sua anlise de achar, o verbo
ocorreu com mais frequncia nas entrevistas dos falantes mais escolarizados. Sua explicao
que achar uma forma mais abstrata de emitir parecer.

104

Permanecemos com a hiptese que se sustenta nos achados de Votre (2004), ou seja,
maior frequncia de uso de eu acho por falantes de nvel de escolaridade mais alto. Passemos
aos resultados:

Eu acho

Acho

Acho eu

Total

Apl/Total

Apl/Total

Apl/Total

Apl/Total

Nvel
fundamental 2

16/22

72,7

6/22

27,3

0/22

22/46

47,8

Nvel
fundamental 1

6/13

46,2

5/13

38,5

2/13

15,4

13/46

28,3

Nvel mdio

9/11

81,8

1/11

9,1

1/11

9,1

11/46

23,9

Total

31/46

67,4

12/46

26,1

3/46

6,5

46/46

100

Tabela 26 - Escolaridade de eu acho amostra VARSUL


De modo geral, os resultados apontam maior frequncia de eu acho no nvel de
escolaridade fundamental 2 (47,8%). Em seguida temos o nvel fundamental 1 (28,3%). O
nvel mdio representa 23,9% das ocorrncias de eu acho. De modo especfico, quanto
apresentao formal, o nvel fundamental 2 apresenta mais usos de eu acho (72,7%), seguido
de acho (27,3%) e no h ocorrncias de acho eu neste nvel de escolaridade. No nvel
fundamental 1, h tambm maior uso de eu acho (46,2%), seguido de acho (38,5%) e de acho
eu (15,4 %). No nvel mdio a maior frequncia de eu acho (81,8%), e as formas acho e
acho eu apresentaram a mesma porcentagem de 9,1%.
Para a amostra VMPOSC, os usos de eu acho so mais frequentes no 1 ciclo de
escolaridade e representa 62,5% das ocorrncias do item.
Nossos resultados divergem daqueles encontrados pelos estudos anteriores. Todavia,
se considerarmos que houve maior frequncia dos itens na escolaridade intermediria do que
na primria, podemos inferir que os itens so produzidos mais frequentemente por falantes
mais escolarizados. Porm, a faixa mais escolarizada, a do nvel mdio, apresentou menos
ocorrncias de sei l e eu acho e esta constatao diverge dos resultados das pesquisas
anteriores. A amostra VMPOSC tambm apresenta resultados que diferem dos estudos
anteriores, visto que tanto para sei l como para eu acho a maior frequncia dos itens
corresponde aos falantes menos escolarizados.

105

6 GRAMATICALIZAO DE SEI L E EU ACHO

Este captulo objetiva discutir a trajetria de mudana semntica/pragmtica e


categorial de sei l e eu acho com base em uma perspectiva funcionalista de gramaticalizao
a partir dos estudos levantados nesta pesquisa, por exemplo, Martelotta & Leito (1996),
Galvo (1999), Freitag (2000; 2003; 2004), Votre (2004), Oliveira & Santos (2011), entre
outros, e a partir dos resultados estatsticos obtidos das duas amostras investigadas.
O estudo de Oliveira & Santos, vastamente citado nesta pesquisa, trata da
gramaticalizao de sei l, em que a forma verbal sei e o pronome locativo l constituem
uma unidade de nvel superior, um todo de sentido e forma que passa a assumir funes no
nvel pragmtico-discursivo (OLIVEIRA & SANTOS, 2011, p. 364). Para os autores, estas
novas funes assumidas pelo item so de modalizador e marcador discursivo.
O estudo de Votre (2004) sobre os usos de achar infere que o nico caso de
gramaticalizao do verbo sua apresentao como parenttico epistmico, pois achar deixa
de ser clusula principal e apresenta mudana categorial de verbo a outra classe gramatical. A
forma parenttica apresentada pelo auto eu acho.
Com base nos estudos acima citados, as formas delimitadas para o estudo j so
consideradas mais gramaticalizadas. Tanto sei l quanto eu acho perderam o
complementizador, sofrendo reduo fonolgica: sei l se75 > sei l; eu acho que > eu acho.
Baseando-nos neste mesmo princpio, acreditamos que a forma acho, dentre as trs formas
parentticas identificadas nas amostras, representaria um estgio ainda mais avanado da
gramaticalizao do item, pois h novamente reduo de massa fnica, quando a expresso
perde o preenchimento do sujeito. A reduo fonolgica uma caracterstica sustentada por
Traugott (1995) para a mudana de verbos a MDs via gramaticalizao. Todavia, esta no a
forma mais frequente nas amostras investigadas.
Constatamos, no captulo 3, que no processo de gramaticalizao os itens se tornam
menos autnomos e regularizam-se perdendo liberdade de variao para outras pessoas ou
tempos do paradigma verbal. Este postulado se confirma, no caso de sei l e eu acho, na
cristalizao de suas construes na primeira pessoa do singular do tempo presente do
indicativo. A cristalizao das formas uma das evidncias apresentadas por Traugott (2003,
apud Freitag, 2004) para a gramaticalizao dos parentticos epistmicos. Esta evidncia diz
respeito ao que Hopper (1991) chama de princpio da divergncia.

75

Entre outros complementizadores, conforme apresentado na seo 2.1.

106

Os contextos de uso de sei l e eu acho, descritos no captulo 5, foram caracterizados


pelo estabelecimento do domnio da modalizao epistmica parenttica. A constituio deste
domnio teve como base o modelo dos processos metafrico e metonmico envolvidos na
gramaticalizao, de Heine et al. (1991). As escalas +certeza e certeza, envolvidas no
domnio da modalizao epistmica parenttica, compreendem os domnios metafricos do
modelo de Heine et al. (1991). No detalhamento das escalas, atravs do continuum +certeza >
certeza, representa-se a expanso dos significados, por meio de processo metonmico.
Subjaz na caracterizao neste modelo outro continuum: concreto > abstrato. No
processo de gramaticalizao, os itens que se encontram mais a esquerda do continuum
correspondem a formas menos gramaticalizadas, pois constituem uma relao mais concreta
de uso, no qual o grau de conhecimento do falante maior. Os itens que se encontram mais a
direita do continuum so considerados mais gramaticalizados, pois seu uso est ligado a
significados mais abstratos; so contextos de uso nos quais o grau de conhecimento do falante
menor.
Vimos que os contextos de uso de sei l correspondem s duas escalas do continuum:
+certeza e certeza. Acreditamos que o item se encontre em um estgio intermedirio de
gramaticalizao, pois, apesar de ocupar a escala mais direita do continuum, ainda apresenta
usos mais concretos que so recobertos pela escala +certeza, mais a esquerda do continuum.
Os contextos de uso de eu acho correspondem, igualmente, s duas escalas do
continuum: +certeza e certeza. Conclumos que o item se encontra em um estgio menos
avanado de gramaticalizao, pois seus usos esto localizados mais esquerda do continuum
e representam usos mais concretos.
A apresentao dos contextos de uso de sei l e eu acho nos mostrou o aumento da
funo pragmtica que os itens exercem, nos termos de Traugott (1995), para a mudana via
gramaticalizao de verbos a MDs. A anlise de Martelotta (2004, p. 88) sobre este tipo de
gramaticalizao postula que os usos dos marcadores discursivos resultam de uma trajetria
de mudana em que perdem sentido referencial, passando a assumir funes voltadas para o
ato comunicativo (MARTELOTTA, 2004, p. 89). O quadro da proposta de mudana
apresentado pelo autor nos auxilia a confirmar o argumento da mudana de verbos plenos a
MDs: a) tendem a ocorrer em momentos de modalizao e hesitao, preenchendo o silncio
surgido nesse contexto; este princpio explica, sobretudo, a gramaticalizao de sei l quando
apresentamos a funo de planejamento verbal; e b) predominam em plano discursivo de
fundo, que, por ser caracterizado pelas argumentaes relativas s informaes de figura,
constitui o ambiente ideal para modalizaes, hesitaes e reformulaes. Dada a

107

configurao dos itens na forma parenttica, todos os usos de sei l e eu acho compreendem
parnteses que funcionam no plano discursivo de fundo, desempenhando funo
modalizadora.
Segundo Martelotta (2004), sobre a gramaticalizao de verbos a MDs
trata-se de um processo de mudana em que o elemento lingustico deixa de servir a
propsitos referenciais externos, para assumir funes pragmtico-discursivas no
sentido de viabilizar, no ato da comunicao falada, a relao produo/recepo,
que pode ser comprometida por fatores ligados ateno dos participantes, a
contextos de improviso, que geram constantes quebras e reformulaes, a pausas
para reflexo, etc. (MARTELOTTA, 2004, p. 91).

Neste mbito, a mudana categorial de sei l e eu acho se comprova no desempenho dos


novos contextos de uso como MDs que esto atrelados marcao de clusula de fundo e
reformulao, decorrentes da funo modalizadora que exercem. No caso de sei l, por
exemplo, a funo de planejamento verbal est prevista como funo desempenhada por
MDs, segundo Silva & Macedo (1989), j citado neste trabalho, quando as autoras afirmam
que estes itens exercem funo de processamento da fala na memria.
Se tomarmos como base os traos definidores dos MDs, conforme Risso et al. (2006),
apresentados no captulo 3, verificamos que muitos destes traos so observados no
funcionamento de sei l e eu acho. A exterioridade ao contedo proposicional constatada
pontualmente porque os itens inserem-se no discurso como parnteses articulados para a
modalizao dos enunciados e no tratam do contedo enunciado na proposio. Sob este
aspecto possvel argumentar ainda a independncia sinttica dos itens, pois no h
integrao com a estrutura oracional. Os itens apresentam transparncia semntica parcial que
orientada para marcar as relaes dentro do espao discursivo, assim como j apontado
acima, nos termos de Martelotta (2004). Quanto invariabilidade formal ou variabilidade
restrita, verificamos que cada item se apresenta, no mximo, de trs formas distintas e que
houve cristalizao na primeira pessoa do singular do tempo presente do indicativo. Neste
ponto, observa-se a predominncia de formas curtas, caracterstica da reduo fonolgica que
sofreram, denominada de massa fnica reduzida por Risso et al. (2006).
No que tange o princpio da especializao, de Hopper (1991), podemos inferir que,
conforme identificado na anlise das amostras, os usos como MDs parentticos epistmicos
de saber e achar no so muito frequentes. Esta constatao um indcio de que as novas
formas ainda encontram-se em um estgio mais inicial do processo de gramaticalizao.
Segundo Traugott (2003, apud Freitag, 2004) uma das evidncias para a gramaticalizao dos
parentticos epistmicos a frequncia de uso intensificada. Quanto ao princpio da

108

persistncia, no caso de saber e achar, o sentido pleno de conhecer para saber e de encontrar
algo no mundo das ideias para achar permanecem nos itens sei l e eu acho. Para sei l, por
exemplo, o sentido de conhecimento de sei se mantm e a partcula l cancela esse
conhecimento. Porm, a funo que denota deste uso (entre outras identificadas nos resultados
desta pesquisa) a de +dvida, o que no ocorre com os usos plenos tanto afirmativos como
negativos:
(100) INF *Ah, eu sei que o falecido v e a falecida v vieram da Itlia,

inclusive com eles veio um tio meu que faleceu j h tempo, n?


(VARSUL SCCHP03-MPA)
(101) INF *Porque um professor- est, eu no sei quanto que eles esto

ganhando, mas eles ganham- por exemplo, ganham cinquenta contos


[por]- por ms, cinquenta mil por ms, t? (VARSUL SCCHP-MPA)

A partir de nossos resultados, possvel estabelecer qual das formas a mais


inovadora? Talvez possamos postular que a forma mais antiga deve aparecer em todas as
faixas etrias e a forma inovadora deve aparecer nas faixas mais jovens, situando-se ainda nas
instncias iniciais do processo de gramaticalizao. Alm disso, importante levar em conta a
experincia e domnio lingusticos dos falantes que est relacionado escolaridade.
Constatamos que sei l muito mais frequente entre os jovens da amostra VARSUL/Chapec
e tambm que foi o item mais recorrente na faixa de 7 a 14 anos da amostra VMPOSC. Este
resultado d indcios de que sei l a forma mais inovadora. Mesmo que o resultado para eu
acho, na amostra VARSUL/Chapec, tambm seja de uso mais frequente pelos jovens, a
diferena entre esta faixa e faixa mais velha no to ampla quanto o que foi verificado para
sei l. Ademais, a amostra VMPOSC confirma a menor frequncia de eu acho na faixa de 7 a
14 anos.

109

7 CONSIDERAES FINAIS

Esta dissertao teve o objetivo de descrever e analisar os usos de sei l e eu acho em


duas amostras sincrnicas do portugus falado em Chapec, Santa Catarina.
O primeiro objetivo especfico foi investigar o comportamento lingustico de sei l e
eu acho na fala de 32 chapecoenses. Aps anlise preliminar, contamos com 22 entrevistas
que compuseram os dados desta pesquisa. A anlise dos dados revelou maior frequncia de
uso de sei l nas duas amostras investigadas. Quanto apresentao formal, constatamos que
sei l e eu acho so as formas variantes mais frequentes nas duas amostras, em relao s
demais formas como se apresentam os itens.
Estabelecemos o domnio funcional dos usos dos itens como o da modalizao
epistmica parenttica. Este domnio se compe em um continuum de duas escalas: +certeza e
certeza. O continuum, por sua vez, recobre funes mais especficas que os itens
desempenham.
A escala +certeza compreende os contextos de uso representados pelas funes de
atenuao e de opinio. A funo de atenuao foi atribuda aos usos de sei l que modalizam
uma sugesto, uma opinio ou a abordagem de um assunto embaraoso. A funo de opinio
foi atribuda aos usos de eu acho em que a informao veiculada diz respeito ao julgamento
do falante, sua avaliao sobre determinado tpico discursivo.
A escala certeza diz respeito aos usos que desempenham as funes de dvida,
planejamento verbal e +dvida que, nesta ordem, tambm representam uma escalaridade
dentro da menor certeza. s ocorrncias de sei l foram atribudas as funes de planejamento
verbal e +dvida. s ocorrncias de eu acho foi atribuda a funo de dvida.
Este estabelecimento nos permitiu eliminar a possibilidade de variao, nos termos
labovianos, entre sei l e eu acho, pois percebemos que havia um grau distinto de certeza que
diferenciava os itens, no que diz respeito avaliao epistmica que o falante faz de seu
enunciado. A funo de dvida somente aparentemente compartilhada pelos itens, pois os
usos de eu acho representam menor dvida e os usos de sei l representam maior dvida do
falante em relao ao seu enunciado. Estas distines dizem respeito aos traos de sentidos
deixados pelos usos plenos de saber e achar, conforme o principio da persistncia de Hopper
(1991).
A anlise quantitativa dos dados, aps a descrio da funcionalidade dos itens,
mostrou que a escala certeza consideravelmente mais frequente para sei l nas duas
amostras investigadas. A partir deste resultado, as funes mais recorrentes para o item, na

110

amostra VARSUL/Chapec foram aquelas recobertas por esta escala: +dvida e planejamento
verbal. A amostra VMPOSC tambm apresentou maior frequncia para a funo de +dvida,
todavia, a segunda funo mais recorrente a de atenuao que recoberta pela escala
+certeza.
Os resultados para eu acho revelaram que a escala certeza mais recorrente nas duas
amostras investigadas. Desta forma, a funo recoberta por esta escala a funo de dvida
, igualmente, mais frequente.
O segundo objetivo especfico foi caracterizar os contextos lingusticos e
extralingusticos (sociais) de uso de sei l e eu acho nas amostras investigadas. Os contextos
lingusticos analisados foram: sequncia discursiva, tpico discursivo, envolvimento do
falante com o tpico discursivo e complexidade do tpico discorrido. Os resultados obtidos
revelaram que, quanto ao contexto lingustico sequncia discursiva, a maior recorrncia de sei
l ocorreu em sequncias dissertativas, ambiente mais favorvel aos usos que envolvem o uso
de sei l quando desempenha funo de atenuao. No que tange os usos de eu acho, os
resultados apontaram frequncia quase equivalente distribuda nas trs sequncias
consideradas nesta pesquisa para as duas amostras investigadas. Estes resultados quanto s
sequncias discursivas podem ser associados ao continuum estabelecido para o funcionamento
de sei l e eu acho. Se situamos a maior parte das funes desempenhadas por sei l sob o
escopo da escala certeza, as sequncias mais provveis para a abordagem de tpicos,
presumivelmente, menos conhecidos pelo falante so as dissertativas. Como para eu acho as
funes distribudas nas duas escalas do continuum, as sequncias narrativas e descritivas que
presumem mais domnio sobre o tpico discursivo seriam, igualmente, um ambiente propcio
para o uso do item alm das dissertativas. Os dizeres de Martelotta (2004) corroboram com
nosso argumento, inclusive para a gramaticalizao dos itens, j que, segundo o autor, uma
das caractersticas da gramaticalizao de verbos a MDs a tendncia dos itens ocorrerem
mais frequentemente em relatos de opinio, tipo de discurso em que o informante disserta de
improviso sobre temas diversos, valendo-se, com freqncia, de marcadores que refletem suas
inseguranas, reformulaes e pausas (MARTELOTTA, 2004, p. 89).
Para controlar o contexto lingustico tpico discursivo, determinamos que,
presumivelmente, em alguns tpicos, o falante discorre sobre situaes experienciadas por
ele, contextos nos quais o grau de conhecimento do falante maior, pois ele tem mais
informaes sobre o que enunciado. Em outros tpicos, o falante discorre, presumivelmente,
sobre a sociedade em geral, contextos nos quais o grau de conhecimento do falante menor,
pois no foram experienciados por ele. Postulvamos que sei l seria mais recorrente na

111

abordagem de tpicos sobre a sociedade em geral com base no continuum estabelecido e na


maior frequncia da escala certeza constatada nas ocorrncias do item. Espervamos que sei
l ocorresse na abordagem de tpicos que tratam, presumivelmente, sobre outras pessoas e
que revelam seu menor grau de conhecimento sobre o tpico. Os resultados obtidos apontam
que sei l ocorre com frequncia tanto em tpicos que tratam da sociedade em geral, quanto
em tpicos que abordam situaes experienciadas pelo falante. No que diz respeito a eu acho,
postulvamos que o uso do item seria mais frequente na abordagem de tpicos experienciados
pelo falante, aqueles em que seu grau de conhecimento maior. De acordo com o continuum
estabelecido, os contextos de uso de eu acho so de maior certeza. Assim, espervamos que o
item ocorresse com mais frequncia na abordagem de tpicos que tratam, presumivelmente,
de situaes experienciadas pelo falante. Nossa hiptese se confirmou, pois o uso de eu acho
foi mais frequente na abordagem de tpicos que tratam de situaes experienciadas pelo
falante.
Quanto ao contexto lingustico envolvimento do falante com o tpico discursivo,
surpreendeu-nos o fato de sei l ter apresentado maior frequncia do envolvimento direto nas
duas amostras investigadas. Novamente nos pautando no continuum estabelecido,
imaginvamos que sei l fosse mais frequente em contextos de envolvimento indireto, j que
no experienciados pelo falante resultariam em menor certeza, escala mais frequente para sei
l. Para eu acho, postulvamos o contrrio, isto , a maior frequncia deveria aparecer nos
contextos de envolvimento direto, j que estabelecemos com o continuum que os usos de eu
acho marcam maior certeza, ento o grau de conhecimento do falante maior e nas
situaes experienciadas que este grau de conhecimento tende a ser maior. Para a amostra
VARSUL, confirmamos nosso postulado, mas para a amostra VMPOSC no, pois houve
ligeiramente maior recorrncia do envolvimento indireto.
No que corresponde ao contexto lingustico complexidade do tpico discorrido, sei l
mostrou maior frequncia de uso na abordagem de tpicos menos complexos, destoando de
nosso pressuposto de sua maior recorrncia no trato de tpicos mais complexos. Embasado no
continuum da modalizao epistmica parenttica, o pressuposto era que os tpicos mais
complexos, porque presumivelmente no experienciados pelo falante, seriam o mbito mais
favorvel aos usos sob escopo da escala certeza, que manifestam menor grau de
conhecimento do falante sobre aquilo que diz. Em relao a eu acho, a inferncia de que o uso
mais frequente ocorreria no trato de tpicos menos complexos, contextos em que o grau de
conhecimento do falante possivelmente maior, porque experienciado por ele, se confirmou:
a ocorrncia de eu acho superior na abordagem de tpicos menos complexos.

112

Os contextos extralingusticos (sociais) que postulvamos caracterizarem os usos de


sei l e eu acho so: sexo/gnero, faixa etria e escolaridade. Quanto ao sexo/gnero do
falante, postulvamos que as mulheres utilizariam mais a forma sei l do que os homens, com
base no estabelecimento do continuum da modalizao epistmica parenttica. Nossa hiptese
era de que as mulheres, apresentando estilo de fala menos assertivo (conforme SILVA &
MACEDO, 1989), usariam mais o item que denota menor certeza. Os resultados revelaram
que sei l , de fato, mais frequente entre as mulheres nas duas amostras investigadas. No que
concerne aos usos de eu acho, postulvamos que os homens utilizariam mais o item do que as
mulheres, visto que teriam um estilo de fala mais assertivo. A partir do continuum da
modalizao epistmica parenttica, os usos de eu acho denotam maior certeza, logo o item
seria empregado mais por homens do que por mulheres. Todavia, eu acho apresentou uso
quase equivalente entre mulheres e homens na amostra VARSUL/CHAPEC e foi muito
mais frequente entre as mulheres da amostra VMPOSC.
Estabelecemos, ainda, algumas correlaes entre os contextos extralingusticos para
melhor averiguao da sua influncia no funcionamento dos itens. Quando correlacionamos
os sexo/gnero com a faixa etria dos falantes para os usos de sei l percebemos que
permanece a maior frequncia de uso do item por mulheres na amostra VARSUL e que a
amostra VMPOSC apresentou uso categrico das mulheres para este item. Todavia,
importante salientar o baixo nmero de entrevistas com as quais trabalhamos nesta amostra.
Na correlao entre sexo/gnero e escolaridade os resultados apontam que so os homens do
nvel fundamental 1 de escolaridade que produzem mais sei l, permitindo-nos verificar que
em algum ponto, nossa hiptese no se confirma e que a escolaridade caracteriza os usos de
sei l na correlao estabelecida.
Quando correlacionamos o sexo/gnero com a faixa etria para os usos de eu acho,
verificamos que so os homens jovens que produzem mais o item, bem como os homens do
nvel fundamental 1 na correlao entre sexo/gnero e escolaridade. No caso de eu acho, tanto
a faixa etria como a escolaridade caracterizam os usos do item na correlao com o
sexo/gnero para a amostra VARSUL/Chapec. J a amostra da faixa de 7 a 14 anos apontou
maior uso de eu acho pelo sexo feminino.
Passando anlise do contexto extralingustico faixa etria, os resultados apontaram
que so os jovens que produzem mais sei l e eu acho na amostra VARSUL/Chapec e
constatamos a produo dos itens pela faixa de 7 a 14 anos da amostra VMPOSC. Como
vimos, este era um resultado esperado, j que postulvamos maior uso dos itens pelos jovens

113

e crianas, baseados, sobretudo, no estudo de Silva e Macedo (1989) que consideram que
quanto menor a faixa etria maior o uso dos MDs.
Quando correlacionamos a faixa etria com a escolaridade dos falantes, percebemos
que permanece a maior frequncia dos itens na faixa etria mais jovem, ou seja, a
escolaridade no caracteriza os usos de sei l e eu acho na correlao com a faixa etria.
O contexto extralingustico escolaridade nos forneceu os seguintes resultados: o nvel
fundamental 2 apresentou maior recorrncia dos itens, seguido do nvel fundamental 1 e do
nvel mdio para a amostra VARSUL/Chapec. Para a amostra VMPOSC a maior frequncia
foi do 1 ciclo, o dos menos escolarizados tanto para sei l quanto para eu acho. Percebe-se
que em ambas as amostras, a frequncia de uso dos itens maior entre os menos
escolarizados, divergindo do que havamos postulado para o contexto extralingustico
escolaridade. Imaginvamos que os mais escolarizados apresentassem maior produo dos
itens, pois considervamos a experincia e domnio lingustico dos falantes para articulao
em contextos que tratam com objetos abstratos e polissmicos, que envolvem referncias mais
complexas.
O terceiro objetivo especfico foi traar, com base em estudos de dados de fala e de
escrita, por exemplo Martelotta & Leito (1996), Galvo (1999), Freitag (2000; 2003; 2004),
Votre (2004), Oliveira & Santos (2011), entre outros, e a partir dos resultados estatsticos
obtidos nesta pesquisa, uma possvel trajetria de mudana semntica/pragmtica e categorial
de saber e achar com base numa perspectiva funcionalista de gramaticalizao. A anlise dos
dados revelou que a mudana pela qual passam os itens estudados de verbos plenos a MDs,
sob o domnio funcional da modalizao epistmica parenttica. Considerando a reanlise
como uma das motivaes para a mudana lingustica, constatamos a modificao dos limites
dos constituintes de saber e achar quando passam a parentticos epistmicos. Nos termos de
Votre (2004), os itens considerados antes nucleares so reanalisados e passam a ser
interpretados como satlites quando se apresentam como parentticos.
O detalhamento da funcionalidade dos itens permitiu comprovar a mudana categorial
de sei l e eu acho de verbos plenos a MDs parentticos epistmicos. Como vimos, a proposta
de mudana de Martelotta (2004) de verbos a MDs se aplica a sei l e eu acho, pois eles
tendem a ocorrer em momentos de modalizao e hesitao e funcionam no plano discursivo
de fundo pela caracterstica de parnteses que carregam, desempenhando funo
modalizadora. Constatamos ainda que os itens apresentam muitos dos traos definidores dos
MDs sustentados por Risso et al. (2006), como: a exterioridade ao contedo proposicional; a

114

independncia sinttica; a transparncia semntica parcial; a invariabilidade formal ou


variabilidade restrita; e a massa fnica reduzida.
Foi possvel observar que o comportamento de eu acho foi mais previsvel, esteve
mais de acordo com nossas hipteses do que sei l, sobretudo no que concerne o domnio
funcional da modalizao epistmica parenttica. A partir do continuum estabelecido foi
possvel prever mais facilmente os usos de eu acho, enquanto sei l no pode ser controlado
da maneira como imaginvamos. Acreditamos que isto se deva ao fato de que as funes de
sei l ocupem, ao mesmo tempo, posies extremas do continuum. Entendemos que uma nova
anlise que contemple um maior nmero de dados indispensvel para que se possa controlar
melhor a funcionalidade do item, examinar se ele desempenha outras funes, se nosso
continuum se confirma para seus usos e se nossos resultados podem ser comprovados.
Averiguamos que sei l e eu acho apresentam caractersticas de advrbios
modalizadores e postulamos que um item possvel de ser comparado a sei l e eu acho
talvez. O maior indcio para esta constatao o estatuto de parenttico que os itens possuem.
Segundo Votre (2004), no est claro qual o status gramatical de parenttico epistmico;
embora no seja uma categoria lexical bvia, pode ser interpretado como compreendendo uma
subcategoria de advrbios (VOTRE, 2004, p. 36). Desta forma, consideramos que o caminho
a ser seguido pelos itens seja de MDs > advrbios.
Reconhecemos algumas lacunas deixadas por esta pesquisa e, assim, acreditamos que,
no seguimento deste estudo, de extrema relevncia uma anlise prosdica que leve em conta
o contorno entonacional dos itens como auxlio da descrio de sua funcionalidade.
Reiteramos a necessidade de expanso do corpus para confirmao da funcionalidade dos
itens levantada por esta pesquisa e para verificao de possveis novas funes que os itens
desempenham, sobretudo para sei l, que apresenta poucos estudos que descrevam mais
detalhadamente sua funcionalidade. Faz-se necessrio, igualmente, a constituio de uma
pesquisa diacrnica que apure a trajetria que retrata o caminho percorrido de saber a sei l.

115

REFERNCIAS

BACK, Angela Cristina Di Palma; ROST, Cludia Andrea, DAL MAGO, Diane &
FREITAG, Raquel Meister Ko. Classificao das sequncias discursivas em entrevistas
sociolingusticas. Anais do 6 Encontro Celsul - Crculo de Estudos Lingusticos do Sul,
Florianpolis, 2004.

BECHARA, Evanildo. Gramtica escolar da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Lucerna,


2002.

BISOL, Leda. VARSUL: amostra, coleta e transcrio. In: ZILLES, Ana Maria Stahl (org.).
Estudos de variao lingstica no Brasil e no Cone Sul. Porto Alegre: Editora da UFRGS,
2005, p. 151-153.

BORBA, Francisco da Silva (coord.). Dicionrio gramatical de verbos do portugus


contemporneo do Brasil. So Paulo: Fundao Editorial da UNESP, 1990, p. 28-30; 12061208.

BYBEE, Joan. Mechanisms of change in grammaticization: the role of frequency. In:


JOSEPH, B. D. & JANDA. J. (eds). The handbook of historical linguistics. Blackwell,
2003, p. 602-623.

CAMPBELL, Lyle. Whats wrong with grammaticalization? In: Language Sciences, n. 23,
2001, p. 113-161.

_______________ & JANDA, Richard. Introduction: conceptions of grammaticalization and


their problems. Language Sciences, 23, 2001, p. 93-112.
CASSEB-GALVO, Vnia Cristina & GONALVES, Sebastio Carlos Leite. Modalidade e
gramaticalizao: casos de achar e parecer. Revista de estudos lingusticos do GEL,
Marlia, v. 30, 2001.

CASTILHO, Ataliba Teixeira de (org.). Portugus culto falado no Brasil. Campinas:


Editora da Unicamp, 1989.

_______________. Nova gramtica do portugus brasileiro. So Paulo: Contexto: 2010.

CASTILHO, Ataliba & CASTILHO, Clia. Advrbios modalizadores. In: ILARI, Rodolfo
(org.). Gramtica do portugus falado: Vol 2 nveis de anlise lingustica. 2. ed. So
Paulo: Editora da Unicamp, 1993.

116

CUNHA, Maria Anglica Furtado da; OLIVEIRA, Mariangela Rios de & MARTELOTTA,
Mrio Eduardo (orgs.) Lingustica funcional: teoria e prtica. Rio de Janeiro: DP&A
Editora, 2003.

DAL MAGO, Diane. Quer dizer: percurso de mudana via gramaticalizao e


discursivizao. Florianpolis: UFSC, 2001. [Dissertao de Mestrado]

DALL'AGLIO-HATTNHER, Marize Mattos. Uma anlise funcional da modalidade


epistmica. Alfa, So Paulo, 40, 1996, p. 151-173.
DUARTE, Maria Eugnia Lamoglia. A evoluo na representao do sujeito pronominal em
dois tempos. In: PAIVA, Maria da Conceio de & DUARTE, Maria Eugnia Lamoglia
(orgs). Mudana lingstica em tempo real. Rio de Janeiro: Contra Capa Livraria, 2003, p.
115-128.

FERREIRA, Lucia Maria Alves. Estabilidade e continuidade semntica e sinttica. In:


CUNHA, Maria Anglica Furtado da; OLIVEIRA, Mariangela Rios de & MARTELOTTA,
Mrio Eduardo. (orgs.). Lingustica funcional: teoria e prtica. Rio de Janeiro: DP&A
Editora, 2003, p. 73-87.

FREITAG, Raquel Meister Ko. Estratgias de modalizao epistmica na fala dos


florianopolitanos: talvez VS. (eu) acho que. In: Anais do IV Encontro do CELSUL, 2000.

_______________. Gramaticalizao e variao de acho (que) e parece (que) na fala de


Florianpolis. Florianpolis: UFSC, 2003. [Dissertao de Mestrado]

_______________. Mudar para variar, variar para mudar tratando da variao e


mudana de acho (que) e parece (que) parentticos epistmicos na fala de Florianpolis.
Frum Lingstico, Florianpolis, v. 4, n.1, julho de 2004, p. 81-113.

GALEMBECK, Paulo de Tarso & CARVALHO, Kelly Alessandra. Os marcadores


conversacionais na fala culta de So Paulo. Projeto NURC (Norma Lingustica
Urbana Culta de So Paulo) So Paulo, p. 830-848, 1997.

GALEMBECK, Paulo de Tarso. Preservao da face e manifestao de opinies: um caso de


jogo duplo. In: PRETI, Dino (org). O discurso oral culto. So Paulo: Humanitas Publicaes,
1999, p. 173-194.

117

GALVO, Vnia Cristina Casseb. O achar no portugus do Brasil: um caso de


gramaticalizao. Campinas: UNICAMP, 1999. [Dissertao de Mestrado]

GIVN, Talmy. Functionalism and grammar. Amsterdam/ Philadelphia: John


Benjamins Publishing, 1995.

_______________. A compreenso da gramtica. Traduo de: CUNHA, Maria Anglica


Furtado da; MARTELOTTA, Mrio Eduardo & ALBANI, Filipe. So Paulo: Cortez; Natal,
RN: Edufrn, 2012.

GONALVES, Sebastio Carlos Leite; LIMA-HERNANDES, Maria Clia & CASSEBGALVO, Vnia Cristina (orgs.). Introduo gramaticalizao. So Paulo: Parbola,
2007.

GUY, Gregory Riordan & ZILLES, Ana. Sociolingstica quantitativa instrumental de


anlise. So Paulo: Parbola Editorial, 2007.

HEINE, Bernd; CLAUDI, Ulrike & HNNEMEYER, Friederike. Grammaticalization: a


conceptual framework. Chicago: The University of Chicago Press, 1991.

HOFFNAGEL, Judith Chambliss. A modalizao epistmica na construo de sentido: o


caso do eu acho (que). Revista Intercmbio, So Paulo, v. 6, 1997.

HOPPER, Paul. On some principles in the grammaticalization. In: TRAUGOTT, Elizabeth


& HEINE, Bernd. (Eds.), 1991, p. 17-35.

_______________. Emmergent grammar. Proceedings of the Thirteenth Annual Meeting of


the Berkeley Linguistics Society, 1987, p. 139-157.

HOUAISS, Antnio & VILLAR, Mauro de Salles. Dicionrio Houaiss da lngua


portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2009, p. 32.
IBGE. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica. Disponvel em:
http://cidades.ibge.gov.br/painel/painel.php?lang=&codmun=420420&search=santacatarina|chapeco|infograficos:-dados-gerais-do-municipio. Acesso em: 11 dezembro 2013.

ILARI, Rodolfo. A categoria advrbio na gramtica do Portugus falado. Revista Alfa,


So Paulo, 51 (1): 151-174, 2007.

118

LABOV, William. Principles of Linguistic Change Social Factors. Oxford: Blackwell,


2001.
_______________. Some Sociolinguistic Principles. In: PAULSTONS, C. B.; TUCKER, G.
Sociolinguistic: the essencial readings. Oxford: Blackwell, 2003, p. 234-250.

_______________. Padres sociolingusticos. Traduo de: BAGNO, Marcos; SCHERRE,


Maria Marta P. & CARDOSO, Caroline R. So Paulo, Parbola Editorial, 2008. Original em
ingls.

MARCUSCHI, Luiz Antnio. Marcadores conversacionais do portugus brasileiro: formas,


posies e funes. In: CASTILHO, Ataliba Teixeira de (org.). Portugus falado culto no
Brasil. Campinas: UNICAMP, 1989, p. 281-322.

_______________. Anlise da conversao. So Paulo: Editora tica, 2003.

MARTELOTTA, Mrio Eduardo & LEITO, Mrcio. Discursivizao do verbo saber. In:
MARTELOTTA, Mrio Eduardo; VOTRE, Sebastio Josu & CEZARIO, Maria Maura
(orgs.). Gramaticalizao no portugus do Brasil: uma abordagem funcional.
Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1996, p. 164-169.

MARTELOTTA, Mrio Eduardo; VOTRE, Sebastio Josu & CEZARIO, Maria Maura
(orgs). Gramaticalizao no portugus do Brasil: uma abordagem funcional.
Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1996.

MARTELOTTA, Mrio Eduardo. Operadores argumentativos e marcadores discursivos. In:


VOTRE, Sebastio Josu; CEZARIO, Maria Maura & MARTELOTTA, Mrio Eduardo.
Gramaticalizao. Rio de Janeiro: Faculdade de Letras UFRJ, 2004, p. 82-90.
_______________ (org.). Manual de lingustica. So Paulo: Contexto, 2009.

MOURA NEVES, Maria Helena de. A gramtica funcional. So Paulo: Martins Fontes,
1997.

_______________. Gramtica de usos do portugus. So Paulo: Editora Unesp, 2011.

OLIVEIRA, Mariangela Rios de & SANTOS, Leonardo Pereira. Padres de uso da


expresso sei l no Portugus. Revista Signtica, Goinia, v. 23, n. 2, p. 363-384, jul./dez.
2011.

119

PAIVA, Maria da Conceio de & DUARTE, Maria Eugnia Lamoglia (orgs.). Mudana
lingstica em tempo real. Rio de Janeiro: Contra Capa Livraria, 2003, p. 13-29.

PREFEITURA DE CHAPEC. Disponvel em


http://www.chapeco.sc.gov.br/chapeco/historico.html. Acesso em: 11 dezembro 2013.

RISSO, Mercedes Sanfelice; SILVA, Giselle Machline de Oliveira e & URBANO,


Hudnilson. Traos definidores dos marcadores discursivos. In: JUBRAN, Cllia Cndida
Abreu Spinardi & KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa (orgs.). Gramtica do portugus culto
falado no Brasil. Campinas: Editora da UNICAMP, 2006, p. 403-425.

ROSA, Margaret de Miranda. Marcadores de atenuao. So Paulo: Contexto, 1992.

ROST, Cludia Andrea. Olha e veja: multifuncionalidade e variao. Florianpolis: UFSC,


2002. [Dissertao de Mestrado]

ROST SNICHELOTTO, Cludia Andrea. OLHA e V: caminhos que se entrecruzam.


Florianpolis: UFSC, 2009. [Tese de Doutorado]

_______________. Variao e Mudana no Portugus do Oeste de Santa Catarina, 2012.


[Plano de Trabalho Chamada Pblica FAPESC n. 04/2012 Universal]

_______________. Correlao entre sequncias discursivas e marcadores discursivos de base


verbal: um caso de variao estilstica ou de motivao semntico-pragmtica? In: GRSKI,
Edair Maria; COELHO, Izete Lehmkuhl & SOUZA, Christiane Maria Nunes de (orgs.).
Variao estilstica: reflexes terico-metodolgicas e propostas de anlise. Florianpolis:
Editora Insular, 2014, p. 227-246.

SCHIFFRIN, Deborah. Discourse Markers: Language, Meaning, and Context. In:


SCHIFFRIN, Deborah; TANNEN, Deborah & HAMILTON, Heidi E. (Eds.). The Handbook
of Discourse Analysis. Malden, MA: Blackwell, 2003. p. 54-75.

SILVA, Giselle Machline de Oliveira e & MACEDO, Alzira Tavares de. Anlise
sociolingstica de alguns marcadores conversacionais. Rio de Janeiro: UFRJ, 1989.

SOUZA, Edson Rosa de (org.). Funcionalismo Lingustico: novas tendncias tericas. So


Paulo: Contexto, 2012.

120

TARALLO, Fernando. A pesquisa sociolingustica. 8 ed. So Paulo: tica, 1985.

TRAUGOTT, Elizabeth. The role of the development of discourse markers in a theory of


grammaticalization. Paper presented at ICHL XII, Manchester, 1995.

_______________. From polysemy to internal semantic reconstruction. In: Berkeley


Linguistics Society.12, 1986, p. 530-550.

_______________ & HEINE, Bernd. (Eds.). Approaches to grammaticalization.


Philadelphia: John Benjamins Company, 1991. v. 1.

TRUDGIL, Peter. Sociolinguistics: an introduction to language and society. Penguin


Books: London, 2000, p. 61-80.

UFRGS Instituto de Letras. Disponvel em: http://www.ufrgs.br/letras/projetos_varsul.html.


Acesso em: 12 de janeiro de 2014.

URBANO, Hudnilson. Marcadores Conversacionais. In: PRETI, Dino (org.). Anlise de


textos orais. So Paulo: Humanitas Publicaes, 1997, p. 81-101.
VARSUL. Disponvel em: http://www.varsul.org.br/?modulo=pagina&id=48. Acesso em: 03
de novembro de 2013.

VOTRE, Sebastio Josu . Integrao sinttica e semntica na complementao verbal. In:

_______________; CEZARIO, Maria Maura & MARTELOTTA, Mrio Eduardo.


Gramaticalizao. Rio de Janeiro: Faculdade de Letras UFRJ, 2004, p. 31-40.

WEINREICH, Uriel; LABOV, William & HERZOG, Marvin. Fundamentos empricos para
uma teoria da mudana lingustica. Traduo de: BAGNO, Marcos. So Paulo: Parbola,
2006. Original em ingls.