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CIENCIAS NATURALES
Programa de Estudio
Sptimo bsico
UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN

MINISTERIO DE EDUCACIN
Programa de Estudio 7 bsico Ciencias Naturales

Unidad de Currculum y Evaluacin, 2016
ndice
Presentacin
Nociones bsicas
Orientaciones para implementar el Programa
Orientaciones para planificar el aprendizaje
14
Orientaciones para evaluar los aprendizajes
17
Estructura del Programa de Estudio
20
Referencias bibliogrficas
24
Ciencias Naturales
Introduccin
25
nfasis de la propuesta
25
Organizacin curricular
29
Orientaciones didcticas
36
Orientaciones para la evaluacin en ciencias naturales
48
Propuesta de organizacin curricular anual

Visin global de Objetivos de Aprendizaje del ao
53
Habilidades de investigacin cientfica
55
Actitudes cientficas
59
Primer semestre
Unidad 1. Comportamiento de la materia y su clasificacin
63
Unidad 2. Fuerza y ciencias de la Tierra
96
Segundo semestre
Unidad 3. Microorganismos y barreras defensivas del cuerpo humano
149
Unidad 4. Sexualidad y autocuidado
184
Referencias bibliogrficas
204
Anexos
Anexo 1. Visiones globales alternativas
218
Anexo 2. Grandes ideas de la ciencia
220
Anexo 3. Progresin de Objetivos de Aprendizaje de habilidades cientficas
222
Anexo 4. Ejemplos de recursos didcticos
231


PRESENTACIN
Por medio de los Objetivos de Aprendizaje (OA), las Bases Curriculares definen la expectativa
formativa a desarrollar por los y las estudiantes en cada asignatura y curso. Dichos objetivos integran
conocimientos, habilidades y actitudes fundamentales para que las y los jvenes alcancen un
desarrollo armnico e integral que les permita enfrentar su futuro con las herramientas necesarias
para participar de manera activa, responsable y crtica en la sociedad.
Las Bases Curriculares son un referente para los establecimientos que deseen elaborar programas
propios, de modo de posibilitarles una decisin autnoma respecto de la manera en que se abordan los
Objetivos de Aprendizaje planteados. Las mltiples realidades de las comunidades educativas de
nuestro pas dan origen a una diversidad de aproximaciones curriculares, didcticas, metodolgicas y
organizacionales que se expresan en distintos procesos de gestin curricular, los cuales deben
resguardar el logro de los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares. En esta lnea,
las Bases Curriculares no entregan orientaciones didcticas especficas, sino que proveen un marco a
nivel nacional, en trminos de enfoque y expectativas formativas.
Al Ministerio de Educacin le corresponde la tarea de elaborar Programas de Estudio que entreguen
una propuesta pedaggica para la implementacin de las Bases Curriculares para aquellos
establecimientos que no optan por generar programas propios. Estos Programas constituyen un
complemento coherente y alineado con las Bases Curriculares y buscan ser una herramienta de apoyo
para las y los docentes.
Los Programas de Estudio proponen una organizacin de los Objetivos de Aprendizaje de acuerdo con
el tiempo disponible dentro del ao escolar. Dicha organizacin es de carcter orientador y, por tanto,
las profesoras y los profesores deben modificarla de acuerdo a la realidad de sus estudiantes y de su
escuela, considerando los criterios pedaggicos y curriculares acordados por la comunidad educativa.
Adicionalmente, para cada Objetivo de Aprendizaje se sugiere un conjunto de Indicadores de
Evaluacin que dan cuenta de diversos aspectos que permiten evidenciar el logro de los aprendizajes
respectivos.
Cada Programa proporciona, adems, orientaciones didcticas para la asignatura que trata y diversas
actividades de aprendizaje y de evaluacin, de carcter flexible y general, que pueden ser utilizadas,
modificadas o remplazadas por otras, segn lo estime conveniente cada docente. Las actividades se
complementan con sugerencias para las profesoras y los profesores, recomendaciones de recursos
didcticos y bibliografa tanto para docentes como para estudiantes.
En sntesis, estos Programas de Estudio se entregan a los establecimientos educacionales como un
apoyo para llevar a cabo su labor de enseanza, en el marco de las definiciones de la Ley General de
Educacin (Ley N 20.370 de 2009, del Ministerio de Educacin). As, su uso es voluntario, pues dicha
ley determina que cada institucin escolar puede elaborar sus propios programas en funcin de los
Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.

NOCIONES BSICAS
Objetivos de Aprendizaje como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes

Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes terminales esperables
para cada ao escolar. Se refieren a conocimientos, habilidades y actitudes que permiten a los y las
estudiantes avanzar en su desarrollo integral, mediante la comprensin de su entorno y la generacin
de las herramientas necesarias para participar activa, responsable y crticamente en l.
Estos Objetivos de Aprendizaje estn enfocados en aspectos esenciales de la vida cotidiana y apuntan
al desarrollo de aprendizajes que son fruto de la interrelacin de conocimientos propios de distintas
asignaturas. En la formulacin de los Objetivos de Aprendizaje se privilegia el rol de constructores o
constructoras de aprendizaje de las y los estudiantes y se busca, as, que pongan en juego estos
conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto de la
asignatura como al desenvolverse en su vida cotidiana.
La distincin entre conocimientos, habilidades y actitudes no implica que estas dimensiones se
desarrollen de forma fragmentada durante el proceso formativo, sino que por el contrario manifiesta
la necesidad de integrarlas pedaggicamente y de relevar las potencialidades de cada proceso de
construccin de aprendizaje.
Conocimientos
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin sobre hechos,
procesos, procedimientos y operaciones. Esta definicin considera el conocimiento como informacin
(sobre objetos, eventos, fenmenos, procesos, smbolos, etc.) y abarca, adems, la comprensin de
los mismos por parte de las y los estudiantes. Por consiguiente, este conocimiento se integra a sus
marcos explicativos e interpretativos, los que son la base para desarrollar la capacidad de
discernimiento y de argumentacin.
Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin de los y las estudiantes
sobre el mundo que los rodea y los fenmenos que experimentan u observan. La apropiacin profunda
de los enfoques, teoras, modelos, supuestos y tensiones existentes en las diferentes disciplinas
permite a las y los estudiantes reinterpretar el saber que han elaborado por medio del sentido comn y
la vivencia cotidiana (Marzano et al., 1997). En el marco de cualquier disciplina, el manejo de
conceptos clave y de sus conexiones es fundamental para que las alumnas y los alumnos construyan
nuevos aprendizajes. El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica
necesariamente que los y las estudiantes conozcan, expliquen, relacionen, apliquen, analicen y
cuestionen determinados conocimientos y marcos referenciales en cada asignatura.
Habilidades
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisin y
adaptabilidad. Pueden desarrollarse en los mbitos intelectual, psicomotriz o psicosocial.
En el plano formativo, las habilidades son cruciales al momento de integrar, complementar y transferir
el aprendizaje a nuevos contextos. La continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento
demandan capacidades de pensamiento crtico, flexible y adaptativo que permitan evaluar la relevancia
de la informacin y su aplicabilidad a distintas situaciones, desafos, contextos y problemas.
As, desarrollar una amplia gama de habilidades es fundamental para fortalecer la capacidad de
transferencia de los aprendizajes, es decir, usarlos de manera juiciosa y efectiva en otros contextos.
Los Indicadores de Evaluacin y los ejemplos de actividades de aprendizaje y de evaluacin sugeridos
en estos Programas de Estudio promueven el desarrollo de estos procesos cognitivos en el marco de la
asignatura.
Actitudes
Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que surgen de los Objetivos de
Aprendizaje Transversales (OAT) y que se espera promover en cada asignatura.
Las actitudes son disposiciones desarrolladas para responder, en trminos de posturas personales,
frente a objetos, ideas o personas, que propician determinados tipos de comportamientos o acciones.
Las actitudes son determinantes en la formacin de las personas, pues afectan todas las dimensiones
de la vida. La escuela es un factor definitorio en el desarrollo de las actitudes de los y las estudiantes y
puede contribuir a formar ciudadanos responsables y participativos, que tengan disposiciones activas,
crticas y comprometidas frente a una variedad de temas trascendentes para nuestra sociedad.
Es responsabilidad de la escuela disear experiencias de aprendizaje que generen una actitud abierta y
motivacin por parte de las y los estudiantes, y nutrir dicha actitud durante todo el proceso, de
manera que, cuando terminen la educacin formal, mantengan el inters por el aprendizaje a lo largo
de toda la vida. Promover actitudes positivas hacia el descubrimiento y el desarrollo de habilidades
mejora significativamente el compromiso de las alumnas y los alumnos con su propia formacin, lo
que, a su vez, genera aprendizajes ms profundos e impacta positivamente en su autoestima.
Asimismo, el desarrollo de las actitudes presentes en los OAT y en las Bases Curriculares permite a los
y las estudiantes comprender y tomar una posicin respecto del mundo que les rodea, interactuar con
l y desenvolverse de manera informada, responsable y autnoma.
Las actitudes tienen tres dimensiones interrelacionadas: cognitiva, afectiva y experiencial. La
dimensin cognitiva comprende los conocimientos y las creencias que una persona tiene sobre un
objeto. La afectiva corresponde a los sentimientos que un objeto suscita en los individuos. Finalmente,
la experiencial se refiere a las vivencias que la persona ha acumulado con respecto al objeto o
fenmeno. De lo anterior se desprende que, para formar actitudes, es necesario tomar en cuenta estas
tres dimensiones. Por ejemplo, para generar una actitud positiva hacia el aprendizaje, es necesario
analizar con los y las estudiantes por qu esto es beneficioso, explicitar las creencias que ellos y ellas
tienen al respecto, y promover un ambiente de dilogo en el cual todos y todas expresen su posicin,
se interesen y valoren el desarrollo intelectual; de esta manera, es posible suscitar experiencias de
aprendizaje interesantes y motivadoras.
El desarrollo de actitudes no debe limitarse solo al aula, sino que debe proyectarse hacia los mbitos
familiar y social. Es fundamental que los alumnos y las alumnas puedan satisfacer sus inquietudes, ser
proactivos y lderes, adquirir confianza en sus capacidades e ideas, llevar a cabo iniciativas, efectuar
acciones que los lleven a alcanzar sus objetivos, comunicarse en forma efectiva y participar
activamente en la construccin de su aprendizaje. De este modo, las y los estudiantes se vern
invitadas e invitados a conocer el mundo que los rodea, asumir un compromiso con mejorarlo, mostrar
mayor inters por sus pares y trabajar en forma colaborativa, valorando las contribuciones de otros.

Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)

La educacin es definida por la Ley General de Educacin como el proceso de aprendizaje permanente
que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su
desarrollo espiritual, tico, moral, afectivo, intelectual, artstico y fsico, mediante la transmisin y el
cultivo de valores, conocimientos y destrezas (Mineduc, 2009). En este escenario, la escuela y el
liceo, atendiendo al rol educativo que se les ha delegado, juegan un rol fundamental en el proceso
formativo de las y los estudiantes.
En este contexto, los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) aluden tanto al desarrollo personal
y social de las y los estudiantes como al desarrollo relacionado con el mbito del conocimiento y la
cultura. El logro de los OAT depende de la totalidad de elementos que conforman la experiencia
escolar, la que se ve influida por los nfasis formativos declarados en el Proyecto Educativo
Institucional; los procesos de gestin curricular y pedaggica que llevan a cabo las y los docentes y los
equipos directivos; las dinmicas de participacin y convivencia; las normas, ceremonias y smbolos de
la escuela; los aprendizajes abordados en cada asignatura; el despliegue de iniciativas de las y los
estudiantes; las interacciones y dinmicas que se establecen en los espacios de recreos, as como las
relaciones humanas y vnculos que se generan en la cotidianeidad escolar entre los distintos actores
educativos y la comunidad en general.
Dada su relevancia, los Objetivos de Aprendizaje Transversales deben permear los instrumentos de
gestin y la organizacin del tiempo escolar, las experiencias de aprendizaje a disear, los
instrumentos evaluativos y todas aquellas instancias en que se pueda visibilizar la importancia de estas
disposiciones frente a la comunidad educativa.
De acuerdo a lo planteado en las Bases Curriculares de 7 bsico a 2 medio, los OAT involucran el
cumplimiento de las siguientes dimensiones: fsica, afectiva, cognitiva/intelectual, moral, espiritual,
proactividad y trabajo, sociocultural y ciudadana, y uso de Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) (Mineduc, 2013). Para su logro, estos Programas de Estudio plantean un conjunto
de actitudes especficas que se integran a los conocimientos y a las habilidades propias de cada
asignatura y que derivan de dichas dimensiones.

ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos que son relevantes al momento
de emplear el Programa de Estudio y que permiten abordar de mejor manera los Objetivos de
Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares.
Etapa del desarrollo de los y las estudiantes

La etapa de la adolescencia est marcada por un acelerado desarrollo en los mbitos fsico, cognitivo,
social y emocional. Es una etapa favorable para que los y las estudiantes avancen en autonoma y en
la comprensin integral del mundo que los rodea. Por ello, es propicio fomentar en las alumnas y los
alumnos el desarrollo de la identidad, la propia imagen y opinin, el desarrollo de la capacidad de
monitorear y regular sus desempeos para facilitar la metacognicin y la autorregulacin, y el
fortalecimiento de la empata y el respeto por diferentes miradas sobre un mismo tema.
La interaccin se vuelve un tema central en esta etapa del desarrollo. Los y las estudiantes empiezan a
interesarse ms por participar en intercambios sociales, a la vez que las opiniones de los pares
adquieren mayor importancia. Es en este contexto el desarrollo de una identidad y opinin propia se
vuelve fundamental, as como tambin contar con las herramientas necesarias para reaccionar
adecuadamente frente a las ideas de otros.
En este periodo, las y los estudiantes transitan por procesos de fortalecimiento del pensamiento
formal, el que les permite hacer relaciones lgicas, desarrollar el pensamiento crtico, comprender
conceptos abstractos y vincular concepciones aparentemente dismiles (Alexander, 2006). As, es una
etapa oportuna para desarrollar una visin ms crtica del mundo y para robustecer su capacidad de
anlisis, de planificacin y de establecer hiptesis, lo que, a su vez, les permite plantear otras formas
de resolver problemas.
En la adolescencia, las y los estudiantes adems empiezan a abrir sus mbitos de inters y a
relacionarse con sus pares en trminos de gustos, valores y creencias. En esta etapa, se remarca la
necesidad de visualizar una relacin entre su aprendizaje y sus vidas, lo que promueve su motivacin a
aprender. Asimismo, el desarrollo de una mayor independencia y autonoma puede llevar a los y las
estudiantes a reflexionar sobre las experiencias de aprendizaje que experimentan, y a elegir la que les
parece ms atractiva.
El presente Programa de Estudio incluye ejemplos de actividades significativas y desafiantes para las y
los estudiantes adolescentes, pues plantean problemas relevantes para sus propias vidas, vinculados
con su cotidianeidad y con referentes concretos que conducen hacia la comprensin de conceptos
progresivamente ms abstractos. La implementacin del presente Programa requiere que el o la
docente gue a sus estudiantes a conectar los aprendizajes del mbito escolar con otros mbitos de sus
vidas y con su propia cultura o la de otros. Para ello, es necesario que conozca los diversos talentos,
necesidades, intereses y preferencias de las alumnas y los alumnos, para que las actividades de este
Programa sean efectivamente instancias significativas en el mbito personal y social.
Las actividades se disearon como un reto que motive a las alumnas y los alumnos a buscar evidencia
y usar argumentos coherentes y bien documentados para solucionarlas. Para ello, los alumnos y las
alumnas debern movilizar sus conocimientos propios de cada asignatura, aplicar habilidades de
pensamiento superior (concluir, evaluar, explicar, proponer, crear, sintetizar, relacionar, contrastar,
entre otras) y fortalecer aspectos actitudinales, como la confianza en las propias capacidades, la
curiosidad, la rigurosidad y el respeto por los dems, entre otros.
Esta propuesta plantea tareas ms exigentes, complejas y de mbitos cada vez ms especficos que en
los cursos anteriores. No obstante dicha dificultad, es necesario que las y los docentes promuevan
intencionadamente la autonoma de los y las estudiantes (por ejemplo, dando espacios para la eleccin
de temas y actividades o para el desarrollo de iniciativas personales), con el propsito de incentivar la
motivacin por aprender y la autorregulacin.
Es fundamental que los profesores y las profesoras entreguen un acompaamiento juicioso, flexible y
cercano a las demandas de sus estudiantes para que las actividades de trabajo colaborativo que se
incorporan para el logro de distintos objetivos sean una instancia que conduzca a construir
aprendizajes profundos y significativos, y a desarrollar de mejor forma habilidades y actitudes para
comunicarse y trabajar con otros.
Integracin y aprendizaje profundo

El conocimiento se construye sobre la base de las propias experiencias y saberes previos. Diversos
estudios en neurociencia sealan que el ser humano busca permanentemente significados y patrones
en los fenmenos que ocurren a su alrededor, lo que, sumado a la influencia que ejercen las
emociones sobre los procesos cognitivos, es fundamental para lograr un aprendizaje profundo. Por
ello, las experiencias de aprendizaje deben evocar emociones positivas y disearse con un nivel
adecuado de exigencia, de modo que representen un desafo cognitivo para las alumnas y los alumnos.
Investigar, realizar conexiones y transferencias a otras reas, plantear y resolver problemas
complejos, argumentar creencias y teoras, y organizar informacin de acuerdo a modelos propios son
algunos ejemplos de actividades adecuadas para la construccin del aprendizaje.
La integracin entre distintas asignaturas, disciplinas y reas constituye un escenario pedaggico de
gran potencial para lograr este propsito. Existe vasta literatura que respalda que el aprendizaje
ocurre con ms facilidad y profundidad cuando el nuevo material se presenta desde distintas
perspectivas, pues permite relacionarlo con conocimientos previos, enriquecerlo, reformularlo y
aplicarlo (Jacobs, 1989). Debido a esta integracin, los y las estudiantes potencian y expanden sus
conocimientos y acceden a nueva informacin y a diversos puntos de vista. Adems, apreciar que el
saber es interdisciplinario les permite visualizar que, a futuro, debern ser capaces de usar
conocimientos, habilidades y actitudes de varias reas para desenvolverse en la vida cotidiana y en el
mundo laboral.
El presente Programa de Estudio ofrece alternativas de integracin disciplinar en diversas actividades,
mas es preciso tener en cuenta que las oportunidades de interdisciplinariedad que brindan las Bases
Curriculares son amplias y trascienden lo propuesto en este instrumento. En consecuencia, se
recomienda a las y los docentes buscar la integracin de asignaturas y procurar que las y los
estudiantes desarrollen sus habilidades simultneamente desde diferentes reas.

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Importancia del lenguaje

En cualquier asignatura, aprender supone poder comprender y producir textos propios de la disciplina,
lo que requiere de un trabajo en clases, precisamente, con textos disciplinares. Leer y elaborar textos
permite repensar y procesar la informacin, reproducir el conocimiento y construirlo; por lo tanto, el
aprendizaje se profundiza. Para que las y los estudiantes puedan comprender y producir textos es
necesario que la o el docente les entregue orientaciones concretas, pues ambos procesos implican una
serie de desafos.
Para promover el aprendizaje profundo mediante la lectura y la produccin de textos orales y escritos,
se sugiere tener en cuenta entre otras las siguientes consideraciones:
En lectura, se debe estimular a que los y las estudiantes amplen y profundicen sus
conocimientos mediante el uso habitual de diversa bibliografa, para que as mejoren las
habilidades de comprensin lectora. Es importante que aprendan, especialmente, a identificar
las ideas centrales, sintetizar la informacin importante, explicar los conceptos clave,
identificar los principales argumentos usados para defender una postura, descubrir
contradicciones, evaluar la coherencia de la informacin y generar juicios crticos y
fundamentados en relacin con lo ledo. Para ello se requiere que las y los docentes modelen y
retroalimenten sistemticamente el proceso.
En escritura, es necesario que el o la docente incentive a sus alumnos y alumnas a expresar

sus conocimientos, ideas y argumentos, escribiendo textos con la estructura propia de cada
disciplina, como un ensayo, un informe de investigacin o una resea histrica, entre otros.
Para esto se les debe orientar a que organicen la informacin para comunicarla con claridad al
lector, seleccionando informacin relevante, profundizando ideas y entregando ejemplos y
argumentos que fundamenten dichas ideas.
En relacin con la comunicacin oral, es importante considerar que el ambiente de la sala de

clases debe ser propicio para que los y las estudiantes formulen preguntas, aclaren dudas,
demuestren inters por aprender y construyan conocimiento colaborativamente. En este
contexto, es fundamental que el o la docente estimule a sus estudiantes a participar en
dilogos en los que cuestionen, muestren desacuerdo y lleguen a consensos, en un clima de
trabajo en el que se respete a las personas y sus ideas y se valore el conocimiento y la
curiosidad.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

Los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares contemplan, explcitamente, que
las alumnas y los alumnos aprendan a usar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).
Esto demanda que se promueva el dominio de estas tecnologas de manera integrada al trabajo propio
de cada asignatura.
En el nivel bsico, las y los estudiantes debieran desarrollar las habilidades elementales para usar las
TIC y, en el nivel medio, se espera que lleven a cabo estas operaciones con mayor fluidez, adems de
otras de mayor dificultad (buscar informacin y evaluar su pertinencia y calidad, aportar en redes
virtuales de comunicacin o participacin, utilizar distintas TIC para comunicar ideas y argumentos,
modelar informacin y situaciones, entre otras).
Los Programas de Estudio elaborados por el Ministerio de Educacin integran el desarrollo de
habilidades de uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propsitos:
Trabajar con informacin:
Utilizar estrategias de bsqueda para recoger informacin precisa.
Seleccionar informacin examinando crticamente su calidad, relevancia y confiabilidad.

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Ingresar, guardar y ordenar informacin de acuerdo a criterios propios o predefinidos.
Crear y compartir informacin:
Desarrollar y presentar informacin usando herramientas y aplicaciones de imagen o

audiovisuales, procesadores de texto, presentaciones digitalizadas y grficos, entre otros
medios.
Usar herramientas de comunicacin en lnea para colaborar e intercambiar opiniones en forma

respetuosa con pares, miembros de una comunidad y expertos (correos electrnicos, blogs,
redes sociales, chats, foros de discusin, conferencias web, diarios digitales, etc.).
Profundizar aprendizajes:
Usar software y programas especficos para aprender y complementar los conceptos trabajados
en las diferentes asignaturas.
Usar procesadores de texto, software de presentacin y planillas de clculo para organizar,

crear y presentar informacin, grficos o modelos.
Actuar responsablemente:
Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC.
Sealar las fuentes de las cuales se obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de
seguridad.
Identificar ejemplos de plagio y discutir las posibles consecuencias de reproducir el trabajo de

otras personas.
En este marco, se vuelve fundamental que los profesores y las profesoras consideren la integracin
curricular de las TIC en el diseo e implementacin de los procesos formativos en las distintas
asignaturas como una estrategia que apoya y fortalece la construccin de aprendizaje de sus
estudiantes.
Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, es importante que los y las docentes tomen en cuenta la diversidad entre
estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos, religiosos, de gnero, de estilos de aprendizaje y
de niveles de conocimiento. Esta diversidad enriquece los escenarios de aprendizaje y est asociada a
los siguientes desafos para las profesoras y los profesores:
Promover el respeto a cada estudiante, evitando cualquier forma de discriminacin y evitando

y cuestionando estereotipos.
Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con el
contexto y la realidad de las y los estudiantes.
Trabajar para que todos y todas alcancen los Objetivos de Aprendizaje sealados en el
currculum, acogiendo la diversidad como una oportunidad para desarrollar ms y mejores
aprendizajes.
Atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica tener expectativas ms bajas para
algunos alumnos o algunas alumnas. Por el contrario, hay que reconocer los requerimientos personales
de cada estudiante para que todos y todas alcancen los propsitos de aprendizaje pretendidos. En este
sentido, conviene que, al disear el trabajo de cada unidad, el o la docente considere dichos
requerimientos para determinar los tiempos, recursos y mtodos necesarios para que cada estudiante
logre un aprendizaje de calidad.
Mientras ms experiencia y conocimientos tengan las profesoras y los profesores sobre su asignatura y
las estrategias que promueven un aprendizaje profundo, ms herramientas tendrn para tomar
decisiones pertinentes y oportunas respecto de las necesidades de sus alumnos y alumnas. Por esta
razn, los Programas de Estudio incluyen numerosos Indicadores de Evaluacin, observaciones a la o
12
el docente, ejemplos de actividades y de evaluacin, entre otros elementos, para apoyar la gestin
curricular y pedaggica. En el caso de estudiantes con necesidades educativas especiales, tanto el
conocimiento de las y los docentes como el apoyo y las recomendaciones de los especialistas que
evalan a dichos alumnos y dichas alumnas contribuirn a que todos y todas desarrollen al mximo
sus capacidades.
Para favorecer la atencin a la diversidad, es fundamental que los y las docentes, en su quehacer
pedaggico, lleven a cabo las siguientes acciones:
Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que cada estudiante debe sentir
seguridad para participar, experimentar y contribuir de forma significativa a la clase. Se
recomienda destacar positivamente las caractersticas particulares y rechazar toda forma de
discriminacin, agresividad o violencia.
Utilizar materiales, aplicar estrategias didcticas y desarrollar actividades que se adecuen a las
singularidades culturales y tnicas de las y los estudiantes y a sus intereses. Es importante que
toda alusin a la diversidad tenga un carcter positivo y que motive a las alumnas y los
alumnos a comprenderla y valorarla.
Promover un trabajo sistemtico, con actividades variadas para diferentes estilos de

aprendizaje y con ejercitacin abundante, procurando que todos y todas tengan acceso a
oportunidades de aprendizaje enriquecidas.
Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que los alumnos y las alumnas puedan
participar por igual en todas las actividades y evitando asociar el trabajo de aula con
estereotipos asociados a gnero, a caractersticas fsicas o a cualquier otro tipo de sesgo que
provoque discriminacin.

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ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE
La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los
aprendizajes de los y las estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y
recursos necesarios para que las alumnas y los alumnos logren dichos aprendizajes, as como definir la
mejor forma para evidenciar los logros correspondientes.
Los Programas de Estudio entregados por el Ministerio de Educacin son un insumo para que las y los
docentes planifiquen las experiencias de aprendizaje; se disearon como una propuesta flexible y, por
tanto, adaptable a la realidad de los distintos contextos educativos del pas.
Los Programas incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares
respectivas. En cada curso, estos objetivos se ordenan en unidades e incluyen un tiempo estimado
para ser trabajados. Tales tiempos son una alternativa a revisar y corresponde a cada profesor o
profesora adaptar dicha propuesta de acuerdo a los criterios de su institucin escolar y a la realidad de
sus estudiantes. Adems, los Programas de Estudio contienen Indicadores de Evaluacin coherentes
con los Objetivos de Aprendizaje y ejemplos de actividades de aprendizaje y de evaluacin, que son un
apoyo pedaggico para planificar y desarrollar los procesos de enseanza-aprendizaje.
Al planificar para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes aspectos:
La diversidad de intereses, niveles y ritmos de aprendizaje de las y los estudiantes de un

mismo curso.
El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el recurso temporal disponible.
Las prcticas pedaggicas, propias o de otros, que en contextos similares han dado
resultados satisfactorios.
Los recursos disponibles para el aprendizaje de la asignatura.
Una planificacin efectiva involucra una reflexin que debe incorporar aspectos como:
Explicitar y organizar temporalmente los Objetivos de Aprendizaje respondiendo preguntas

como: Qu queremos que aprendan las y los estudiantes durante el ao?, para qu
queremos que lo aprendan? Cul es la mejor secuencia para organizar los objetivos de
acuerdo a esta realidad escolar?1
Definir o seleccionar los Indicadores de Evaluacin que permitan evidenciar el logro de los
Objetivos de Aprendizaje explicitados y disear situaciones evaluativas que den espacio a las
alumnas y los alumnos para mostrar sus aprendizajes2. Con este propsito se deben responder
preguntas como: Qu debieran ser capaces de realizar las y los estudiantes que han logrado
un determinado Objetivo de Aprendizaje? Cmo se pueden levantar evidencias para constatar
que se han logrado los aprendizajes?
Definir el propsito de las evaluaciones que se realizarn, tanto formativas como sumativas, e
integrar instancias de retroalimentacin que enriquezcan el aprendizaje.
Determinar estrategias didcticas que generen oportunidades de aprendizaje para todos y

todas y as facilitar el logro de los Objetivos de Aprendizaje por parte de las alumnas y los
alumnos.
Es preciso recordar que, si bien los Objetivos de Aprendizaje consignados en las Bases Curriculares de cada asignatura y en sus
correspondientes Programas de Estudio son prescriptivos, su secuencia y organizacin pueden ser modificadas, para fortalecer
con ello la pertinencia de la propuesta curricular para cada realidad escolar.
Idealmente, exigiendo la aplicacin de lo que han aprendido en situaciones o contextos nuevos, de modo de fomentar la
capacidad de aplicar los aprendizajes.

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Promover escenarios de metacognicin en que las y los estudiantes identifiquen sus fortalezas
y desafos de aprendizaje, e identifiquen estrategias que les permitan fortalecer sus
conocimientos, habilidades y actitudes en la asignatura.
Procurar escenarios de andamiaje cognitivo, individuales y colaborativos, en los cuales se

establezcan permanentemente conexiones con los aprendizajes previos de las y los
estudiantes.
Relevar relaciones entre la asignatura y otras reas del currculum para suscitar una
integracin interdisciplinar que favorezca la construccin de un aprendizaje ms slido y
profundo.
Se sugiere que la forma de plantear la planificacin incorpore, al menos, dos escalas temporales, entre
las que se incluyen:
Planificacin anual.
Planificacin de unidad.
Planificacin de clases.

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Se recomienda que tanto el formato como la temporalidad de la planificacin sea una decisin
curricular asumida por la comunidad educativa y fundada en los contextos institucionales especficos y
en los diagnsticos de aprendizaje de los y las estudiantes.
Planificacin anual
Planificacin de unidad
Planificacin de clases
Objetivo
Formular la estructura
curricular del ao de
manera realista y
ajustada al tiempo
disponible.
Establecer una propuesta

de trabajo de cada unidad,
incluyendo evidencia
evaluativa y experiencias
de aprendizaje, que
organice su desarrollo en
el tiempo definido (de ser
necesario, se sugiere
subdividir la propuesta por
mes o semana).
Definir las actividades a

desarrollar por sesin (pueden
ser las sugeridas en el
Programa de Estudio u otras
generadas por los y las
docentes), resguardando el
logro de los Objetivos de
Aprendizaje.
Estrategias
sugeridas
Verificar los das del

ao y las horas de
clase por semana para
estimar el tiempo total
disponible.
Elaborar una
propuesta de
organizacin de los
Objetivos de
Aprendizaje para el
ao completo,
considerando los das
efectivos de trabajo
escolar.
Identificar, en
trminos generales, el
tipo de actividades y
evaluaciones que se
requerirn para
fortalecer el logro de
los aprendizajes.
Ajustar
permanentemente la
calendarizacin o las
actividades
planificadas, de
acuerdo a las
necesidades de los y
las estudiantes y los
posibles imprevistos
suscitados.
Organizar los Objetivos

de Aprendizaje por
periodo (por ejemplo,
puede ser semanal o
quincenal).
Proponer una estrategia
de diagnstico de
conocimientos previos.
Establecer las
actividades de
aprendizaje que se
llevarn a cabo para que
los y las estudiantes
logren los aprendizajes.
Generar un sistema de
evaluaciones sumativas
y formativas, y las
instancias de
retroalimentacin.
Desglosar los Objetivos de

Aprendizaje en aprendizajes
especficos a trabajar por
clase.
Definir las situaciones
pedaggicas o actividades
necesarias para lograr esos
aprendizajes y las
evidencias que se
levantarn para evaluar el
logro de estos, adems de
preguntas o problemas
desafiantes para las y los
estudiantes.
Integrar recursos y
estrategias pedaggicas
variadas.
Considerar la diversidad de
estudiantes en el aula,
proponiendo oportunidades
de aprendizaje flexibles y
variadas.
Considerar un tiempo para
que los y las estudiantes
compartan una reflexin
final sobre lo aprendido, su
aplicacin, relevancia y su
proyeccin a situaciones
nuevas.

16
ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES
La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza y aprendizaje. Cumple un rol central
en la promocin, la retroalimentacin y el logro de los aprendizajes. Para que esta funcin se cumpla,
la evaluacin debe tener como propsitos:
Dar cuenta de manera variada, precisa y comprensible del logro de los aprendizajes.
Ser una herramienta que permita la autorregulacin de la y el estudiante, es decir, que

favorezca su comprensin del nivel de desarrollo de sus aprendizajes y de los desafos que
debe asumir para mejorarlos.
Proporcionar a la o el docente informacin sobre los logros de aprendizaje de sus estudiantes

que le permita analizar la efectividad de sus prcticas y propuestas y ajustarlas al grado de
avance real de los y las estudiantes.
Cmo promover el aprendizaje por medio de la evaluacin?

Se deben considerar los siguientes aspectos para que la evaluacin sea un medio adecuado para
promover el aprendizaje:
Asegurar que los y las estudiantes comprendan lo que se espera que logren, es decir, el
objetivo de aprendizaje. Para esto, no basta escribir un objetivo en el pizarrn, sino que
implica modelar y ejemplificar desempeos de alto logro o buena calidad, y discutir y
reflexionar sobre lo que caracteriza un alto logro.
Dar a conocer los criterios de evaluacin a los y las estudiantes antes de ser evaluados. Una
alternativa para asegurar que realmente comprendan estos criterios es analizar ejemplos de
trabajos previos que reflejen mayor y menor logro, para mostrarles los aspectos centrales del
aprendizaje a desarrollar y cmo puede observarse mayor o menor logro.
Retroalimentar las actividades evaluativas, de modo que ellos y ellas tengan informacin
certera y oportuna acerca de su desempeo, y as poder orientar y mejorar sus aprendizajes.
Realizar un anlisis de los resultados generados por las evaluaciones tanto a nivel global (por
grupo curso) como a nivel particular (por estudiante). Se aconseja que este anlisis
sistematice la informacin organizndola por objetivo, eje, mbito, habilidades u otro
componente evaluado, de modo de definir los ajustes pedaggicos y apoyos necesarios de
realizar.
Considerar la diversidad de formas de aprender de las y los estudiantes, por lo que se sugiere
incluir estmulos y recursos de distinto tipo, tales como visuales, auditivos u otros.
Utilizar diferentes mtodos de evaluacin, dependiendo del objetivo a evaluar y el propsito de

la evaluacin. Para esto se sugiere utilizar una variedad de medios y evidencias, como
actividades de aplicacin/desempeo, portafolios, registros anecdticos, proyectos de
investigacin (grupales e individuales), informes, presentaciones y pruebas (orales y escritas),
entre otros.
En la medida en que los y las docentes orienten a sus estudiantes y les den espacios para la
autoevaluacin y la reflexin, los alumnos y las alumnas podrn hacer un balance de sus aprendizajes
y asumir la responsabilidad de su propio proceso formativo.

17
Cmo disear e implementar la evaluacin?

La evaluacin juega un importante rol en motivar a los y las estudiantes a aprender. La pregunta clave
que ayuda a definir las actividades de evaluacin es: Qu evidencia demostrar que el alumno o la
alumna realmente logr el objetivo de aprendizaje? As, es importante disear las evaluaciones de una
unidad de aprendizaje a partir de los Objetivos de Aprendizaje planificados, resguardando que haya
suficientes instancias de prctica y apoyo a los y las estudiantes para lograrlos. Para cumplir con este
propsito, se recomienda disear las evaluaciones al momento de planificar, considerando para ello las
siguientes acciones:
1. Identificar el(los) Objetivo(s) de Aprendizaje de la unidad de aprendizaje y los Indicadores de
Evaluacin correspondientes. Estos ayudarn a visualizar los desempeos que demuestran que
los y las estudiantes han logrado dicho(s) Objetivo(s).
2. Reflexionar sobre cul(es) sera(n) la(s) manera(s) ms fidedigna(s) de evidenciar que las
alumnas y los alumnos lograron aprender lo que se espera, es decir, qu desempeos o
actividades permitirn a las y los estudiantes aplicar lo aprendido en problemas, situaciones o
contextos nuevos, manifestando, as, un aprendizaje profundo. A partir de esta reflexin, es
importante establecer la actividad de evaluacin principal, que servir de ancla o meta de
la unidad, y los criterios de evaluacin que se utilizarn para juzgarla, junto con las pautas
de correccin o rbricas correspondientes. Las evaluaciones sealan a los y las estudiantes lo
que es relevante de ser aprendido en la unidad y modelan lo que se espera de ellos y ellas. Por
esto, es importante que las actividades evaluativas centrales de las unidades requieran que los
y las estudiantes pongan en accin lo aprendido en un contexto complejo, idealmente de la
vida real, de modo de fomentar el desarrollo de la capacidad de transferir los aprendizajes a
situaciones autnticas que visibilicen su relevancia y aplicabilidad para la vida, ms all de la
escuela o liceo.
3. Definir actividades de evaluacin complementarias (por ejemplo, anlisis de casos cortos,
ensayos breves, pruebas, controles, etc.) que permitan ir evaluando el logro de ciertos
aprendizajes ms especficos o concretos que son precondicin para lograr un desempeo ms
complejo a partir de ellos (el que se evidenciara en la actividad de evaluacin principal).
4. Al momento de generar el plan de experiencias de aprendizaje de la unidad, definir las
actividades de evaluacin diagnstica que permitan evidenciar las concepciones, creencias,
experiencias, conocimientos, habilidades y/o actitudes que las y los estudiantes tienen
respecto de lo que se trabajar en dicho periodo, y as brindar informacin para ajustar las
actividades de aprendizaje planificadas.
5. Identificar los momentos o hitos en el transcurso de las actividades de aprendizaje planeadas
en que ser importante disear actividades de evaluacin formativa, ms o menos formales,
con el objeto de monitorear de forma permanente el avance en el aprendizaje de todos y
todas. La informacin que estas generen permitir retroalimentar, por una parte, a los y las
estudiantes sobre sus aprendizajes y cmo seguir avanzando y, por otra, a la o el docente
respecto de cun efectivas han sido las oportunidades de aprendizaje que ha diseado, de
modo de hacer ajustes a lo planificado segn las evidencias entregadas por estas evaluaciones.
Para que las actividades de evaluacin formativa sean realmente tiles desde un punto de vista
pedaggico, deben considerar instancias posteriores de aprendizaje para que los y las
estudiantes puedan seguir trabajando, afinando y avanzando en lo que fue evaluado.
Finalmente, es necesario procurar que las actividades de aprendizaje realizadas en clases sean
coherentes con el objetivo y la forma de evidenciar su logro o evaluacin.
6. Informar con precisin a las alumnas y los alumnos, antes de implementar la evaluacin, sobre
las actividades de evaluacin que se llevarn a cabo para evidenciar el logro de los Objetivos
de la unidad y los criterios con los que se juzgar su trabajo. Para asegurar que los y las

18
estudiantes realmente comprenden qu es lo que se espera de ellos y ellas, se puede trabajar

basndose en ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento, y comparar
modelos o ejemplos de alta calidad con otros de menor calidad.
7. Planificar un tiempo razonable para comunicar los resultados de la evaluacin a las y los
estudiantes. Esta instancia debe realizarse en un clima adecuado para estimularlos a identificar
sus errores y/o debilidades, y considerarlos como una oportunidad de aprendizaje.
Es fundamental para el aprendizaje que el o la docente asuma el proceso evaluativo con una
perspectiva de mejora continua y que, de esta manera, tome decisiones respecto a su planificacin
inicial de acuerdo con la informacin y el anlisis de resultados realizado. En este contexto, el proceso
evaluativo debiese alimentar la gestin curricular y pedaggica de la o el docente y as mejorar sus
prcticas formativas, tanto a nivel individual como por departamento o rea.

19
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

Pgina resumen
Propsito: prrafo breve que

resume el objetivo formativo
de la unidad. Se detalla qu se
espera que el o la estudiante
aprenda
en
la
unidad,
vinculando los contenidos, las
habilidades y las actitudes de
forma integrada.
Conocimientos previos: lista

ordenada
de
conceptos,
habilidades y actitudes que el
o la estudiante debe manejar
antes de iniciar la unidad.
Palabras clave: vocabulario

esencial que la o el estudiante
debe aprender en la unidad.
Conocimientos, habilidades
y actitudes: lista de los
conocimientos, habilidades y
actitudes a desarrollar en la
unidad.

20
Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluacin sugeridos
Objetivos de Aprendizaje:
son
los
Objetivos
de
Aprendizaje de las Bases
Curriculares que definen los
aprendizajes terminales del
ao para cada asignatura.
Se refieren a conocimientos,
habilidades y actitudes que
buscan
favorecer
la
formacin integral de los y
las estudiantes. En cada
unidad se explicitan los
Objetivos de Aprendizaje a
trabajar.
Indicadores
de
Evaluacin sugeridos: los
Indicadores de Evaluacin
detallan
un
desempeo
observable (y, por lo tanto,
evaluable) de la o el
estudiante en relacin con el
Objetivo de Aprendizaje al
cual estn asociados. Son de
carcter sugerido, por lo que
el o la docente puede
modificarlos
o
complementarlos.
Cada
Objetivo
de
Aprendizaje
cuenta
con
varios
Indicadores,
dado
que
existen
mltiples
desempeos que pueden
demostrar
que
un
aprendizaje
ha
sido
desarrollado.

21
Sugerencias de actividades
son los OA especificados en
las Bases Curriculares. En
ocasiones, un OA puede estar
compuesto por un conjunto
de actividades, as como una
actividad puede corresponder
a ms de un OA.
Actividades: corresponden a
la propuesta metodolgica
que ayuda a la o el docente a
favorecer el logro de los
Objetivos de Aprendizaje.
Estas actividades pueden ser
complementadas con el texto
de estudio u otros recursos, o
ser una gua para que el
profesor o la profesora disee
sus propias actividades.
Relacin con otras

asignaturas: indica que la
actividad se relaciona con
Objetivos de Aprendizaje de
otras asignaturas, en sus
respectivos niveles.
Observaciones a la o el
docente: son sugerencias
para
la
mejor
implementacin
de
la
actividad.
Generalmente
estn referidas a estrategias
didcticas,
fuentes
y
recursos (libros, sitios web,
pelculas, entre otros) o
alternativas
de
profundizacin
del
aprendizaje abordado.

22
Sugerencias de evaluacin
son los OA especificados en
las Bases Curriculares. En
ocasiones, un OA puede ser
evaluado por un conjunto de
sugerencias de evaluacin o
una misma evaluacin puede
articularse con ms de un OA.
Indicadores de Evaluacin
sugeridos: son desempeos
o
acciones
especficas
observables en la o el
estudiante
que
entregan
evidencia del logro de un
conocimiento,
habilidad
o
actitud.
Sugerencias
de
evaluacin: esta seccin
incluye
actividades
de
evaluacin
para
los
OA
considerados en la unidad. El
propsito es que la actividad
diseada sirva como ejemplo,
de forma que la o el docente
pueda
utilizarla
como
referente para la elaboracin
de
su
propia
propuesta
pedaggica. En este sentido,
no buscan ser exhaustivas en
variedad, cantidad ni forma.
Los ejemplos de evaluacin
pueden ir acompaados de
criterios de evaluacin que
definan ms especficamente
los logros de aprendizaje.

23
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Alexander, A. (2006). Psychology in Learning and Instruction. New Jersey: Pearson.

Jacobs, H. H. (1989). Interdisciplinary Curriculums. Design and Implementation. Virginia:
Association for Supervision and Curriculum Development.
Ley N 20.370. Ley General de Educacin. Diario Oficial de la Repblica de Chile. Santiago, 12 de
septiembre de 2009.
Marzano, R., Pickering, D., Arredondo, D., Blackburn, G., Brandt, R., Moffett, C., Paynter, D.,
Pollock, J. y Whisler, J. (1997). Dimensions of Learning: Teachers Manual. Colorado: ASCD.
Ministerio de Educacin. (2014). Bases Curriculares 2013, 7 bsico a 2 medio. Santiago de Chile:
Autor.
Wiggins, G. & McTighe, J. (1998). Understanding by Design. Virginia: Association for Supervision
and Curriculum Development.

24
CIENCIAS NATURALES
INTRODUCCIN
El objetivo de la educacin cientfica es que las y los estudiantes desarrollen competencias que les
permitan explicar algunos fenmenos naturales y problemas tecnolgicos, y relacionarlos con
necesidades transversales en la sociedad, como el derecho al bienestar y la calidad de vida de las
personas y la sustentabilidad ambiental, entre otras. Esta educacin contribuye a generar las
condiciones para que participen en forma activa, responsable y crtica en debates frente a
decisiones que se relacionan con ellos y ellas individual o colectivamente, as como en propuestas
de soluciones a diversos problemas tcnico-cientficos presentes en la sociedad.
La asignatura de Ciencias Naturales, a travs de sus ejes Biologa, Fsica y Qumica, ofrece al
alumnado una excelente oportunidad para aprender cmo y por qu suceden las cosas en la
naturaleza, comprender eventos del mundo natural con las leyes y teoras que mejor los explican,
como tambin fenmenos tecnolgicos cuyos impactos positivos y negativos son de responsabilidad
humana.
NFASIS DE LA PROPUESTA
El Programa de Estudio se desarrolla con la intencin de que alumnos y alumnas, sin importar sus
orientaciones de egreso, logren los aprendizajes cientficos necesarios para responder a los
problemas cotidianos provenientes de las relaciones entre humanos y el entorno, en un contexto
local y global.
Con el propsito de materializar el objetivo de la educacin en Ciencias Naturales, los Programas de
Estudio se basan en los aspectos que se describen a continuacin.
Comprensin de grandes ideas de la ciencia

En este Programa de Estudio se presentan algunas grandes ideas que resumen o sintetizan un
campo del saber cientfico y que, en conjunto, abarcan los conocimientos existentes. Una gran idea
es producto del trabajo coordinado de equipos formados por personas. Asimismo, una gran idea en
ciencias es reflejo de la integracin de diversos saberes, que incluso pueden provenir de
conocimientos habitualmente tratados en forma disgregada.
Para el proceso de enseanza y aprendizaje, las grandes ideas pueden ser claves para la
organizacin y planificacin de las clases y sus actividades, de ah su presencia en los Programas de
Estudio. Por una parte, estas pueden ser utilizadas para lograr articulaciones entre los Objetivos de
Aprendizaje propuestos; por otra, pueden facilitar algunos de los propsitos de la educacin en
ciencias, como son la alfabetizacin cientfica, la comprensin de la naturaleza de la ciencia y la
relacin entre ciencia, tecnologa y sociedad, entre otros. Se espera que las grandes ideas, como las
que se presentan ms adelante, sean alcanzadas de manera progresiva a medida que las y los
estudiantes avancen en los niveles escolares.
No existe un acuerdo que defina un conjunto nico de grandes ideas de la ciencia, ya que su
formulacin puede obedecer a diversos criterios. En el tiempo ha habido grandes ideas que, aun
siendo errneas, promovieron la investigacin y los nuevos aprendizajes. Otras grandes ideas
rescatan importantes aportes a la ciencia de diversos cientficos (Asimov, 2011), y otras tantas se
refieren a grandes descubrimientos en la historia de la ciencia (Atkins, 2004). Por esto, se debe
tener presente que el alcance de una gran idea no se limita a la comprensin actual de los

25
fenmenos, sino que puede modificarse en el futuro, incorporando ms conocimientos o bien

redefinindose ante evidencias nuevas.
En las Bases Curriculares y en los Programas de Estudio de esta asignatura se proponen las
siguientes grandes ideas (GI) (Harlen, 2010):
GI.1 Los organismos tienen estructuras y realizan procesos para satisfacer sus necesidades y
responder al medioambiente.
Los diferentes organismos estn unidos por una misma caracterstica: estn formados por
clulas. Sin embargo, las estructuras cuyas funciones les permiten vivir y responder a cambios
del entorno varan de acuerdo a cada especie y sus adaptaciones al ambiente. Gracias a esas
estructuras, procesos qumicos y sistemas especializados, los organismos cumplen con las
caractersticas comunes de los seres vivos: crecimiento, reproduccin, alimentacin,
respiracin, movimiento, excrecin y sensibilidad para responder a estmulos como la luz, el
sonido y el calor, entre otros.
GI.2 Los organismos necesitan energa y materiales de los que con frecuencia dependen y por los
que interactan con otros organismos en un ecosistema.

Los seres vivos necesitan energa y materiales para poder desarrollarse en equilibrio, y los
obtienen de los alimentos que consumen, provenientes del ambiente. Adems, mediante los
procesos de transferencia de energa que ocurren en la naturaleza, los materiales se
transforman, generando ciclos en ella. En un ecosistema, diversos organismos compiten para
obtener materiales que les permiten vivir y reproducirse, producindose redes de interacciones
biolgicas.
GI.3 La informacin gentica se transmite de una generacin de organismos a la siguiente.
Las clulas son la base estructural y funcional de los organismos. En ellas se encuentra el
material gentico que es compartido y distribuido a nuevas generaciones de clulas, mediante
procesos de reproduccin sexual o asexual. De esta forma, las divisiones celulares pueden dar
lugar a clulas u organismos genticamente diferentes o idnticos, segn su composicin
qumica.
GI.4 La evolucin es la causa de la diversidad de los organismos vivientes y extintos.
La evolucin por seleccin natural es la teora que mejor explica hoy la biodiversidad. Segn
este planteamiento, las formas de vida conocidas actualmente en la Tierra derivan de
organismos unicelulares que, a travs de numerosas generaciones, han dado origen a diversas
especies, algunas de las cuales ya se extinguieron. Los cambios en la superficie de la Tierra, su
diversidad de climas y la presencia de ciertos elementos qumicos, han posibilitado distintas
formas de vida a lo largo de su historia. Evidencias provenientes del registro fsil y del estudio
comparado de estructuras anatmicas, embriolgicas y secuencia de ADN, indican las relaciones
de parentesco entre las diferentes especies.
GI.5 Todo material del universo est compuesto por partculas muy pequeas.
La materia del universo conocido est formada mayoritariamente por tomos, tanto si se trata
de organismos vivos como de estructuras sin vida. Las propiedades de la materia se explican
por el comportamiento de los tomos y las partculas que la componen, que adems determinan
las reacciones qumicas y las interacciones en la materia.
GI.6 La cantidad de energa en el universo permanece constante.
En el universo conocido, la energa presenta varias propiedades, siendo su conservacin una de

las ms importantes. Al ser utilizada en un proceso la energa puede transformarse, pero no ser
creada o destruida. En los fenmenos que ocurren suele haber transferencia de energa entre
los cuerpos que intervienen, y esta se puede presentar de variadas formas. Tambin puede
transferirse entre diversas estructuras csmicas por radiacin o por interacciones entre esas
estructuras, as como transferirse a travs de las ondas.

26
GI.7 El movimiento de un objeto depende de las interacciones en las que participa.
En el mundo microscpico existen entre otras fuerzas elctricas que determinan el

movimiento de tomos y molculas. En cambio, en el mundo macroscpico, hay fuerzas
gravitacionales que explican el movimiento de estrellas o planetas, como por ejemplo, la fuerza
que ejerce la Tierra en todos los cuerpos que la rodean, atrayndolos hacia su centro. En la
Tierra, los seres vivos dependen de estas interacciones para desarrollarse y evolucionar.
GI.8 Tanto la composicin de la Tierra como su atmsfera cambian en el tiempo y esos cambios
influyen en las condiciones necesarias para la vida.

La radiacin solar, al incidir en la superficie de la Tierra, provoca efectos determinantes en el
clima, como el calentamiento del suelo, y movimientos en las aguas ocenicas y en el aire de la
atmsfera. Por otro lado, desde el interior de la Tierra se libera energa que provoca cambios en
su capa slida. Los cambios internos y externos, presentes a lo largo de toda la historia de
nuestro planeta, contribuyen a formar el relieve terrestre y los gases de su atmsfera,
influyendo en las condiciones para la existencia de la vida.
Investigacin cientfica, habilidades y actitudes

El Programa de Estudio de Ciencias Naturales busca que las y los estudiantes conozcan, desde su
propia experiencia, lo que implica la actividad cientfica; es decir, desarrollen habilidades de
investigacin cientfica que son transversales al ejercicio de todas las ciencias y se generan
mediante la prctica. De este modo, tambin comprendern cmo se ha construido una parte
importante del conocimiento cientfico.
Cuando alumnos y alumnas trabajan de modo similar al quehacer cientfico, comprenden las etapas
del proceso de investigacin, desde la observacin de un fenmeno hasta la comunicacin de los
resultados, basndose en las evidencias obtenidas para explicarlo. Esto no solo permite la
comprensin de ideas y conceptos sino que adems contribuye a la reflexin sobre lo aprendido,
propiciando la evolucin del conocimiento a partir de conceptos previos.
Para lograrlo, en el Programa de Estudio se fomenta que las y los jvenes realicen investigaciones
cientficas que cumplan todas las etapas: comenzar elaborando una pregunta de investigacin a
partir de la observacin de un problema o de la discusin en torno a algn suceso cientfico, para
terminar formulando conclusiones, y evaluando y reflexionando sobre sus procedimientos y
resultados. En este proceso, podrn enfrentarse a situaciones habituales de la prctica cientfica,
como buscar evidencias, replicar experimentos, evaluar la confiabilidad y validez de sus
instrumentos, o contrastar hiptesis de trabajo con evidencias obtenidas, entre otras.
Asimismo, es importante considerar que las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)
son valiosas herramientas de apoyo para el o la estudiante en las diferentes etapas, especialmente
para la recoleccin y el procesamiento de evidencias, y la comunicacin de los resultados.
En el nivel escolar, hacer ciencia se traduce en construir o reconstruir los conceptos cientficos a
partir de investigaciones, que pueden ser de naturaleza experimental, no experimental o
documental, entre otras. La experimentacin, adems de ser utilizada para desarrollar y evaluar
explicaciones, puede llevar al uso, adaptacin o creacin de modelos, los que tambin permiten
hacer predicciones y, junto con la experimentacin, incentivan el pensamiento crtico y creativo.
Al llevar a cabo investigaciones cientficas en la escuela, se desarrollan y profundizan algunas
habilidades, entre ellas algunas compartidas con otras asignaturas, como la capacidad de comunicar
y la utilizacin de evidencias, entre otras. Lo mismo ocurre con las actitudes, pues aparte de
desarrollar las que son especficas del quehacer cientfico, las Ciencias Naturales en conjunto con
las dems asignaturas contribuyen a desarrollar la creatividad, la iniciativa, el esfuerzo, la
perseverancia, la actitud crtica, la rigurosidad, la disposicin a reflexionar, el respeto y el trabajo
colaborativo.
27
La investigacin, experimental o no, tambin favorece una mayor comprensin sobre el uso que se
le da al conocimiento cientfico, en especial, la respuesta que ofrece al desarrollo sustentable as
como en las aplicaciones tecnolgicas, como tambin su contribucin al mejoramiento de la calidad
de vida de las personas, la fabricacin de recursos, los avances en la medicina, la produccin de
alimentos, la generacin de energa, las comunicaciones, entre otras.
La alfabetizacin cientfica
El currculum pone nfasis en la alfabetizacin cientfica de las y los estudiantes, es decir, pretende
que entiendan que la ciencia no solo est para conocer acerca de los fenmenos que ocurren en la
naturaleza, sino que tambin constituye una poderosa herramienta para proponer y encontrar
soluciones a problemas cotidianos. De este modo, podrn razonar en forma crtica, autnoma y
cientfica sobre hechos tan diversos como el funcionamiento de instrumentos elaborados a partir de
descubrimientos cientficos, la reproduccin y la alimentacin de los seres vivos o los cambios en la
materia como consecuencia de distintas fuerzas.
Se espera, adems, que los aprendizajes que generen los alumnos y las alumnas sean la base para
argumentos que les permitan ser actores relevantes y activos en la discusin de situaciones
tcnico-cientficas que se relacionan con ellos, sea en forma individual o colectiva.
Al mismo tiempo, se busca que se familiaricen con el uso de recursos tecnolgicos disponibles para
efectuar investigaciones, obtener evidencias y comunicar resultados. Por lo tanto, las tecnologas de
la informacin y la comunicacin se constituyen en herramientas importantes en el propsito de
que las y los estudiantes se alfabeticen cientficamente.
Naturaleza de la ciencia
Se espera que a lo largo de este ciclo, al trabajar los Objetivos de Aprendizaje de las Bases
Curriculares y que se desarrollan en el presente Programa de Estudio, las y los estudiantes
desarrollen un conjunto de ideas sobre la naturaleza de la ciencia. Estas son:
El conocimiento cientfico incluye evidencias empricas, modelos, leyes y teoras, entre

otros.
El conocimiento cientfico est sujeto a permanente revisin y a eventuales modificaciones

de acuerdo a la evidencia disponible.
El conocimiento cientfico es una construccin humana no exenta de limitaciones.
El conocimiento cientfico se construye paulatinamente mediante procedimientos

replicables.
De acuerdo a la ciencia, hay una o ms causas para cada efecto.
Las explicaciones, las teoras y los modelos cientficos son los que mejor dan cuenta de los
hechos conocidos en su momento.
En algunas tecnologas se usan conocimientos cientficos para crear productos tiles para
los seres humanos.
La ciencia es una construccin humana, por lo tanto, est expuesta a intereses y diversos
filtros culturales que existen donde se desarrolla.
De estas ideas se desprende que la ciencia es una forma de conocimiento universal y transversal a
culturas y personas, que asume mltiples interrelaciones entre fenmenos, se ampla a lo largo del
tiempo y de la historia, evolucionando a partir de evidencias. De este modo, lo que se sabe hoy es
producto de una acumulacin de saberes y, por ende, podra modificarse en el futuro.

28
Ciencia, tecnologa y sociedad

Un ltimo elemento central del currculum de Ciencias Naturales es la relacin entre ciencia,
tecnologa y sociedad (CTS). La vinculacin de esta trada de elementos es recproca; vale decir,
cada uno propone soluciones y plantea problemas y requerimientos a los otros. Si se da el caso, por
ejemplo, de que como consecuencia de un descubrimiento cientfico se desarrolla una nueva
tecnologa, entonces se modificarn algunos aspectos de la sociedad y se provocarn nuevas
exigencias o requerimientos para la ciencia y para la misma tecnologa. Las nuevas tecnologas, a
su vez, hacen posible a los cientficos extender sus investigaciones a nuevas formas o lneas de
investigacin. La innovacin tecnolgica generalmente ilumina por s misma los avances cientficos.
Este enfoque se orienta a lograr dos objetivos. El primero es motivar y acercar el estudio de las
ciencias al alumnado, pues les muestra una finalidad o un resultado prctico, concreto y cercano del
conocimiento cientfico. El segundo objetivo es que comprendan que las aplicaciones cientficas y
tecnolgicas muchas veces provocan consecuencias en los mbitos social, econmico, poltico y
tico; es decir, que la actividad cientfica, en conjunto con la tecnologa, generan impactos en la
sociedad, en la vida cotidiana de los individuos y en el ambiente.
Ensear ciencias con una mirada CTS facilita el entendimiento y la bsqueda de soluciones a
diversos problemas, integrando conocimientos y tecnologas disponibles con innovaciones prcticas
y eficientes. Por ltimo, permite comprender que en la actualidad tanto en los procesos productivos
como de creacin de conocimientos se trabaja integrando actores sociales, tecnolgicos y cientficos
para lograr la disponibilidad de tecnologa ya no solo para grandes empresas o grupos de
investigacin, sino que tambin para la sociedad en su actividad diaria, como ocurre, por ejemplo,
con las variadas TIC disponibles.
En sntesis, se espera que las y los estudiantes puedan comprender las grandes ideas que
organizan buena parte del conocimiento cientfico; explicar su entorno a partir de la ciencia;
comprender que el conocimiento cientfico es contingente; aplicar habilidades para realizar
investigaciones cientficas; desarrollar actitudes personales y de trabajo en equipo inherentes al
quehacer cientfico, y vincular el conocimiento cientfico y sus aplicaciones con las exigencias de la
sociedad. Se busca que desarrollen los procedimientos, habilidades y capacidades para obtener y
usar evidencias y, de esta manera, puedan transferir sus aprendizajes a situaciones emergentes.
Asimismo, se pretende que valoren sus aprendizajes, generen un mayor aprecio e inters por la
ciencia y reconozcan que ella est y debe estar disponible para todas las personas sin exclusin;
en fin, que perciban que todos los individuos necesitan de la ciencia para entender su entorno y
convivir en l, sin importar si luego se dedican profesionalmente a esta actividad o no.
ORGANIZACIN CURRICULAR
El Programa de Estudio de Ciencias Naturales provee las oportunidades para que las y los
estudiantes integren los conocimientos, habilidades y actitudes que conforman los Objetivos de
Aprendizaje.
La asignatura propone tres tipos de Objetivos de Aprendizaje: primero, los que se distribuyen de
acuerdo a los ejes temticos Biologa, Fsica y Qumica, y en conjunto pueden resumirse en algunas
grandes ideas de la ciencia, como las que se presentan en este Programa; segundo, los Objetivos
de Aprendizaje que apuntan al desarrollo progresivo de habilidades de investigacin cientfica; y
tercero, los que pretenden principalmente desarrollar actitudes propias del quehacer cientfico. Por
su naturaleza, estos objetivos no se alcanzan de manera independiente sino que mediante una
interaccin permanente entre ellos durante el aprendizaje.
29
A continuacin se presenta una descripcin de los Objetivos de Aprendizaje, su organizacin y su

aporte a esta asignatura.
Ejes temticos
Ciencias Naturales se presenta desde sptimo bsico hasta segundo medio como una sola
asignatura que organiza sus Objetivos de Aprendizaje en tres ejes representativos de las disciplinas
cientficas de Biologa, Fsica y Qumica.
La organizacin en estos ejes, por una parte, permite mantener las particularidades histricas de
las asignaturas y, por otra consecuente con la propuesta de algunas grandes ideas de la ciencia,
posibilita una mayor integracin del aprendizaje, reflejando la bsqueda de una visin holstica de
la realidad.
A continuacin se presenta el propsito de cada uno de los ejes temticos de la asignatura:
Eje Biologa
En este eje se espera que las y los estudiantes avancen en los conocimientos sobre su propio
cuerpo, sus estructuras, los procesos relacionados con su ciclo de vida y su adecuado
funcionamiento.
Se busca asimismo que profundicen en lo que saben sobre la clula, dimensionen los nuevos
conocimientos generados por los avances cientficos y expliquen cmo las clulas, las estructuras y
los sistemas trabajan coordinadamente en plantas y animales para que puedan satisfacer sus
necesidades nutricionales, protegerse y as responder al medio.
Se pretende que comprendan que todos los organismos estn constituidos sobre la base de clulas
y que, a la vez, relacionen esa estructura con la diversidad y la evolucin por la transmisin de la
informacin gentica de una generacin a otra. Trabajarn en torno a la informacin gentica, y
entendern cmo los datos provenientes de las clulas y sus genes establecen diversas
caractersticas propias de los organismos. Se espera que expliquen, basados en evidencias, que la
diversidad de organismos es el resultado de la evolucin de los seres vivientes y extintos y que su
clasificacin sobre la base de criterios taxonmicos se construye a lo largo del tiempo, identificando
sus relaciones de parentesco con ancestros comunes. En esta diversidad, estudiarn los
microorganismos y hongos, desde la perspectiva de la salud pblica y la salud personal.
Por otra parte, desarrollarn una comprensin del medioambiente y los ecosistemas, donde
confluyen materia, energa y seres vivos que interactan para obtener materiales y energa desde
el nivel celular al de organismos, generando comportamientos particulares entre especies,
poblaciones y comunidades. Profundizarn mediante la investigacin sobre diversos ecosistemas
nacionales y locales. Estudiarn el entorno desde la Biologa, la Fsica y la Qumica; por ejemplo, los
ciclos de la materia, la transformacin de la energa solar en qumica y las caractersticas qumicas
de los nutrientes presentes en la naturaleza. Tambin podrn explicar, siempre apoyndose en
evidencias, cmo se forman los fsiles (animales y plantas) en rocas sedimentarias y su antigedad
segn su ubicacin en los estratos de la Tierra.

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Eje Fsica
En este eje se tratan temas generales de astronoma y algunos aspectos bsicos de la geofsica, del
clima y el tiempo atmosfrico. Se espera que las y los estudiantes no solo aprendan a ubicarse en
el planeta Tierra, sino tambin que generen una nocin sobre el universo. Deben comprender que
este ha evolucionado desde su inicio y que a lo largo de la historia se han desarrollado diversos
modelos que han explicado su forma y dinmica a partir de la informacin que ha estado disponible.
En otro mbito, se procura que los y las jvenes reconozcan que nuestro pas est expuesto a
frecuentes sismos y erupciones volcnicas debido a su localizacin en el planeta, y que no solo se
debe entender cmo ocurren dichos eventos; tambin es importante desarrollar un comportamiento
preventivo y reactivo para disminuir las consecuencias que pudieran afectar negativamente sus
vidas y a la sociedad. En este contexto, estudiarn la composicin de la Tierra desde la Biologa, la
Fsica y la Qumica, tratando temas como, por ejemplo, las consecuencias de la actividad volcnica
y ssmica en el ecosistema y cul es la composicin del suelo y la atmsfera que satisface las
condiciones para la vida.
Se espera que describan el movimiento de un objeto, movimiento que puede modificarse si el
objeto recibe una fuerza neta no nula. Sus aprendizajes sobre la fuerza progresarn desde sus
ideas previas hasta la comprensin y aplicacin de las leyes que las explican, como las leyes de
Newton. Junto con estudiar grandes ideas sobre energa y movimiento, desarrollarn la capacidad
de recolectar, usar y analizar la evidencia necesaria al momento de resolver un problema.
En relacin con la conservacin de la energa, se busca que comprendan que la energa se debe
usar con responsabilidad y que hay algunos recursos energticos que, una vez utilizados, no
pueden volver a emplearse, como los combustibles fsiles. Observarn que la energa participa en
diversas actividades humanas, como el movimiento de objetos, el alumbrado residencial y pblico,
la transmisin de datos, la calefaccin y otros. Adems, respecto de la energa elctrica, se
pretende que sean capaces de diferenciar las caractersticas de los circuitos elctricos en serie y en
paralelo, considerando sus ventajas y limitaciones. Igualmente, que comprendan el efecto del calor
en la materia.
Los y las estudiantes tambin podrn explicar los fenmenos auditivos y luminosos que perciben
mediante la audicin y la visin, respectivamente, y describir los fenmenos sonoros y lumnicos
con el modelo ondulatorio.
Eje Qumica
Se pretende en este eje que las y los estudiantes comprendan que toda la materia del universo est
compuesta de partculas muy pequeas que no se ven a simple vista; que estas partculas
interactan de acuerdo a sus caractersticas, formando nuevas sustancias, y que en estas
transformaciones fsico-qumicas, las partculas estn en constante movimiento y as se producen
cambios que dan origen a productos con propiedades diferentes a las sustancias iniciales.
Asimismo, se espera que comprendan cmo se ha desarrollado el conocimiento qumico, as como
los modelos que facilitan la comprensin del mundo microscpico y sus interacciones en la materia
inerte, en los seres vivos y el entorno. Entendern que se puede analizar el comportamiento de la
materia disponible en forma de gases (como el aire), slidos (como las rocas) y lquidos (como los
ocanos) y que de esos anlisis surge una gran cantidad de conocimientos.
Se busca tambin que comprendan los aspectos qumicos que influyen en las condiciones que
permiten el desarrollo de la vida en la Tierra, y relacionen lo abitico y bitico con su composicin
atmica y molecular. Adems, mediante el estudio y anlisis de los materiales del entorno, de
forma experimental y no experimental, obtendrn explicaciones sobre las transformaciones de la
materia y su influencia en la vida cotidiana. Estudiarn las partculas desde la Biologa, la Fsica y la
Qumica, abordando, por ejemplo, la conservacin de la materia y la energa, los ciclos naturales,

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los mecanismos de intercambio de partculas en los seres vivos y los modelos corpuscular y
ondulatorio de la luz.
Finalmente, al observar cmo estos conocimientos se aplican en diversas tecnologas de uso
cotidiano, comprendern cmo contribuye la qumica a mejorar la calidad de vida de las personas, y
cmo pueden contribuir ellos y ellas al cuidado responsable del medio.
Habilidades y procesos de la investigacin cientfica

El Programa de Estudio introducir a los y las estudiantes en la comprensin y el desarrollo de
habilidades propias de la investigacin cientfica. Con este fin se incluyen Objetivos de Aprendizaje
que se relacionan con el proceso de investigacin, agrupados en cinco etapas:
Observar y plantear preguntas

Planificar y conducir una investigacin
Procesar y analizar la evidencia
Evaluar
Comunicar
Cabe sealar que no es necesario seguir un orden lineal al abordar el proceso de investigacin;
adems, es posible trabajar cada uno de los Objetivos de Aprendizaje de habilidades de
investigacin cientfica en forma independiente. La o el docente puede determinar el orden ms
adecuado para practicar diversas habilidades que se ponen en accin en cada una de sus etapas.
A continuacin se describen las cinco etapas de la investigacin cientfica que estos Programas de
Estudio proponen para este ciclo.
La observacin es un aspecto fundamental para el aprendizaje de fenmenos e ideas en ciencias. Al
observar, las y los estudiantes conocen problemas que los motivan a realizar investigaciones
cientficas. Esta etapa se relaciona ntimamente con la curiosidad y el inters por aprender Ciencias
Naturales. Asimismo, basndose en conocimientos de la ciencia y buscando argumentos cientficos,
los alumnos y las alumnas formulan predicciones en relacin con las preguntas de investigacin e
identifican y estudian las variables del problema. Progresivamente, se espera que planteen
hiptesis y predicciones comprobables considerando las variables en estudio.
Mencin aparte merece la identificacin y formulacin de preguntas; estas se transformarn en el
motor de un aprendizaje, y son la causa del inters por la bsqueda de respuestas y el inicio de una
investigacin. Los y las estudiantes debern conocer un problema o fenmeno y plantear
preguntas, e identificar aquellas preguntas que pueden generar una investigacin. Cuando se llegue
al final de la investigacin habr que preguntarse si los resultados obtenidos responden o no a la
pregunta que le dio inicio.
Esta etapa representa la parte prctica de la investigacin y consiste en reunir evidencias tericas y
empricas que se utilizarn para respaldar las conclusiones de una investigacin, que puede tener
carcter experimental, no experimental, documental y/o bibliogrfica.
Con la finalidad de contestar las preguntas planteadas sobre un fenmeno o problema, las y los
estudiantes deben proponer el diseo de una investigacin. Esto requiere seleccionar la pregunta
que se desea responder, las variables que considera y las acciones necesarias para, finalmente,
obtener una respuesta comprobable a esa pregunta inicial. Para ello, debern aprendan a disear

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un plan de accin que, teniendo a la vista el propsito de la investigacin, considere los recursos y
herramientas necesarias, la organizacin del equipo de investigacin, la seleccin de fuentes de
informacin, las TIC para obtener, registrar y tratar las evidencias y una estrategia de comunicacin
de resultados, entre otras fases. Adems, debern tener presente que todo el trabajo debe
desarrollarse en un ambiente donde se respete la tica cientfica, las personas, las normas y los
protocolos de seguridad.
Es importante que el diseo de la investigacin y el plan de accin con que se ejecutar tengan una
secuencia clara y precisa, que se explique con facilidad para que otros equipos puedan replicarla y
as obtener resultados comparables con respecto a las mismas variables en estudio.
A lo largo de la planificacin y la conduccin de una investigacin, es necesario que los y las
jvenes participen activamente mediante el hacer y el pensar, tanto en el trabajo personal como
colaborando en un equipo. Asimismo, progresivamente deben desarrollar ms autonoma,
organizando y promoviendo el seguimiento de normas de seguridad y el trabajo colaborativo.
Procesar y analizar la evidencia
El anlisis de las evidencias recolectadas es un punto crtico de la investigacin, pues en este paso
se tendr la informacin que permitir concluir en la validacin o refutacin de la hiptesis de
trabajo que se propuso para responder la pregunta inicial.
Antes de proceder al anlisis de las evidencias, se deben juntar y clasificar, para luego comenzar a
procesarlas mediante tablas, grficos y otros medios, cuidando el involucrar o relacionar evidencias
tericas y/o empricas, efectuando clculos en caso de datos numricos e identificando tendencias y
patrones en las variables y sus relaciones.
Para el anlisis mismo, factores como el ordenamiento y la clasificacin de las evidencias, las
relaciones entre las variables, y las tendencias y patrones que identificaron en el comportamiento
de estas ltimas, facilitarn la tarea de interpretacin, construccin de modelos o formas de
representacin, sean concretas, mentales, grficas o matemticas, as como la elaboracin de
conclusiones que den respuesta a la pregunta inicial y a la hiptesis de trabajo. El diseo y la
construccin o adaptacin de un modelo son relevantes, en tanto son acciones con la que alumnos
y alumnas desarrollan mayor conciencia de cunto comprenden en relacin con el propsito de la
investigacin. En esta etapa, en algunos casos cobran importancia las competencias matemticas,
pues posibilitan, con ayuda de las TIC, un anlisis ms preciso de datos.
Evaluar
Una parte fundamental del proceso de investigacin cientfica es evaluar la calidad y confiabilidad
de los resultados obtenidos; esto implica que las y los estudiantes deben evaluar los procedimientos
que utilizaron (seleccin de materiales, rigurosidad en las mediciones y en el anlisis, identificacin
y correccin de errores, cantidad y calidad de los datos y/o de las fuentes de informacin, entre
otros) y los perfeccionen si fuese necesario. Otro aspecto relevante de la evaluacin es verificar si
dichos procedimientos se pueden replicar, sea para repetir la misma investigacin, para
reformularla o adaptarla a otras investigaciones.
Asimismo, es muy importante que evalen cmo llevaron a cabo la investigacin, tanto en el
trabajo individual como en el grupal. Como el conocimiento cientfico se genera habitualmente por
medio de discusiones colectivas, las y los estudiantes deben acostumbrarse a autoevaluar su propio

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desempeo y el de sus equipos de trabajo a la hora de generar nuevas ideas, alcanzar sus metas y
acordar las conclusiones.
Comunicar
La comunicacin es una habilidad transversal a todas las disciplinas de estudio por su importancia y
aplicacin en la vida cotidiana, especialmente en el contexto de un mundo globalizado. Adems, en
una investigacin cientfica la comunicacin de resultados es considerada su fase final. Pero no
basta que exista esa comunicacin, esta debe estar redactada y presentada de tal forma que el
receptor la entienda. En consecuencia, las y los estudiantes deben dar a conocer los resultados de
la investigacin y sus conclusiones, explicando sus aprendizajes y los procesos transitados, usando
un lenguaje claro y preciso tanto si es una presentacin oral como escrita e incluyendo el
vocabulario cientfico pertinente; asimismo, tienen que aprender a usar recursos de apoyo para
facilitar la comprensin (tablas, grficos, modelos, herramientas de las TIC, entre otros). Tambin,
y durante la investigacin, deben aprender a discutir entre s, escucharse, argumentar, aceptar
distintas opiniones, llegar a acuerdos, y as enriquecer sus ideas y, por ende, mejorar sus
investigaciones, predicciones y conclusiones.
Actitudes
Los Programas de Estudio de Ciencias Naturales promueven un conjunto de actitudes que derivan
de los objetivos de la Ley General de Educacin. Estas actitudes se relacionan con la asignatura y
contribuyen, en conjunto con las dems reas, al desarrollo de todas las dimensiones de los
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT).
Las actitudes son Objetivos de Aprendizaje y se deben desarrollar en forma integrada con los
conocimientos y las habilidades propios de la asignatura. El logro de estas actitudes se debe
promover de manera sistemtica y sostenida en las interacciones en la clase, las actividades de
profundizacin o complementacin, las rutinas escolares y tambin mediante el ejemplo y la accin
cotidiana de la o el docente y de la comunidad escolar. En los Programas de Estudio de Ciencias
Naturales se sugiere orientar las actividades de aprendizaje hacia el desarrollo o fortalecimiento de
una o ms actitudes, indicadas en un cuadro al costado de cada actividad.
Los Objetivos de Aprendizaje de las Actitudes propias de la asignatura y las dimensiones de los OAT
a los que corresponden se presentan en el siguiente cuadro.
Dimensiones de los OAT
Cognitiva-intelectual
Proactividad y trabajo
Objetivos de Aprendizaje
OA A
Mostrar curiosidad, creatividad e inters por conocer y
comprender los fenmenos del entorno natural y tecnolgico,
disfrutando del crecimiento intelectual que genera el
conocimiento cientfico y valorando su importancia para el
desarrollo de la sociedad.
OA B
Esforzarse y perseverar en el trabajo personal entendiendo
que los logros se obtienen solo despus de un trabajo riguroso,
y que los datos empricamente confiables se obtienen si se
trabaja con precisin y orden.

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Tecnologas de la informacin
y la comunicacin (TIC)
Dimensin fsica
Dimensin moral
Dimensin socio-cultural y
ciudadana
Dimensin socio-cultural y
ciudadana
OA C
Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa,
considerando y respetando los variados aportes del equipo y
manifestando disposicin a entender los argumentos de otros
en las soluciones a problemas cientficos.
OA D
Manifestar una actitud de pensamiento crtico, buscando
rigurosidad y replicabilidad de las evidencias para sustentar las
respuestas, las soluciones o las hiptesis.
OA E
Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la
comunicacin para favorecer las explicaciones cientficas y el
procesamiento de evidencias, dando crdito al trabajo de otros
y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.
OA F
Demostrar valoracin y cuidado por la salud y la integridad de
las personas, evitando conductas de riesgo, considerando
medidas de seguridad y tomando conciencia de las
implicancias ticas de los avances cientficos y tecnolgicos.
OA G
Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, y
manifestar conductas de cuidado y uso eficiente de los
recursos naturales y energticos en favor del desarrollo
sustentable y la proteccin del ambiente.
OA H
Demostrar valoracin e inters por los aportes de hombres y
mujeres al conocimiento cientfico y reconocer que desde
siempre los seres humanos han intentado comprender el
mundo.
Flexibilidad del Programa de Estudio

El Programa de Estudio de Ciencias Naturales para sptimo bsico brinda un apoyo concreto para la
implementacin de las Bases Curriculares en el aula. Asimismo, entrega una flexibilidad que
considera la diversidad de los contextos educativos. Esta flexibilidad radica en que los
establecimientos son libres de elaborar planes y programas propios, y en que el presente
documento constituye una propuesta en la que se sugieren mltiples actividades para abordar los
Objetivos de Aprendizaje. En la misma lnea, el Programa de Estudio propone diversas actividades
de aprendizaje y de evaluacin, las que pueden ser seleccionadas, adaptadas y/o complementadas
por las y los docentes de acuerdo a su realidad (ver orientaciones didcticas).

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ORIENTACIONES DIDCTICAS
Los Programas de Estudio de Ciencias Naturales entregan lineamientos didcticos para orientar al
profesorado y brindar un apoyo concreto para la implementacin de las Bases Curriculares. Se
sugieren numerosas actividades y recursos didcticos para que las y los docentes puedan
seleccionar aquellos que mejor se adecuen a las necesidades y los desafos que enfrentan, sin
perjuicio de las prcticas pedaggicas propias que la o el profesional y el establecimiento decidan
aplicar. En otras palabras, la o el docente puede seleccionar, modificar y adaptar las actividades de
acuerdo a sus necesidades. Sin embargo, es muy importante que considere las orientaciones que se
presentan a continuacin, pues abordan el desarrollo integrado de contenidos, habilidades y
actitudes, y aseguran aprendizajes profundos y significativos de las Ciencias Naturales.
Orientaciones para el diseo de clase

La finalidad del diseo de clases es organizar coherentemente la prctica en el aula, de modo que
se propongan metas de aprendizaje claras, factibles de ser cumplidas y con diversas opciones
estratgicas para concretarlo, y considerando adems la atencin a la diversidad de estudiantes que
rene un grupo curso.
El diseo de una clase se enmarca en definiciones hechas por la propia institucin educativa, as
como en otras orientaciones provenientes desde la didctica de la disciplina y los intereses del
grupo de estudiantes. Por ello, el diseo de clases es una herramienta dinmica que debe responder
a los requerimientos particulares de cada curso en el momento de implementarse.
Al organizar la clase, el o la docente debe cuidar la eleccin de las experiencias de aprendizaje que
conformarn sus fases. Estas experiencias estarn determinadas por la metodologa de preferencia
del profesor o la profesora (indagatoria, estudio de casos, entre otras) para el aprendizaje de
contenidos, habilidades y actitudes.
Tradicionalmente, una clase consta de tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. En la fase de
inicio, se recomienda abordar la motivacin inicial, la activacin de conocimientos previos y la
entrega de informacin bsica. En la parte del desarrollo, se busca poner en prctica nuevos
conocimientos, habilidades y actitudes; asimismo, es un espacio donde las y los estudiantes
desarrollan la creatividad y el pensamiento crtico y reflexivo. El cierre puede determinarse como un
momento de aplicacin de los aprendizajes a nuevas situaciones o nuevos contextos, o de
planteamiento de problemas para ampliar la comprensin de los conceptos abordados.
En este contexto, cada una de las actividades que se proponen en el Programa de Estudio puede
ser parte de una o ms partes de una clase. En adicin, es preciso considerar que la situacin
sociogeogrfica de nuestro pas privilegia actividades que, por su naturaleza, sean ms apropiadas
para cierta poblacin o zona.
Para el diseo de la clase de Ciencias Naturales, se recomienda a la o el docente considerar en su
planificacin:
El o los Indicadores de Evaluacin asociados a los objetivos del eje temtico, las habilidades
de investigacin cientfica, las actitudes cientficas y de aprendizaje transversal que se
desarrollarn y promovern en los alumnos y las alumnas.
La o las estrategias didcticas que utilizar para la realizacin de la clase, como es la
indagacin cientfica o el aprendizaje basado en problemas, entre otras. Al decidir respecto

36
de la estrategia didctica es necesario que tome en cuenta la naturaleza de la temtica en

estudio, junto con el contexto y las caractersticas de sus estudiantes.
Las actividades de aprendizaje que utilizar en las diferentes fases de la clase (ver
Orientaciones para la seleccin, adaptacin y/o complementacin de actividades).
Los recursos e instrumentos apropiados para la evaluacin de los indicadores y objetivos
que se desarrollan en la clase (ver Orientaciones para la evaluacin en Ciencias Naturales y
el anexo 4).
La disponibilidad de materiales y recursos necesarios.
Orientaciones para la gestin del tiempo

La gestin del tiempo es una de las variables pedaggicas que incide directamente en el
aprendizaje del alumnado, y especialmente en quienes se desarrollan en escenarios de mayor
vulnerabilidad (Martinic, 2013). En este sentido, es importante que cada docente organice y articule
los tiempos de enseanza y de aprendizaje, atendiendo a las caractersticas propias de cada curso
y/o estudiante en particular. Desde esta premisa, una de las caractersticas del presente Programa
de Estudio es su flexibilidad y riqueza, por cuanto pone a disposicin de la profesora o el profesor
una variedad de alternativas metodolgicas que se pueden seleccionar, adaptar o complementar
autnomamente, de acuerdo a la realidad de cada contexto.
En este marco, el tiempo que se dedicar a un perodo escolar determinado o a cada momento de
una clase puede variar segn las decisiones de la o el docente. En esta lnea, se sugiere gestionar el
uso del tiempo de manera contextualizada y adecuarlo para resguardar el logro de los aprendizajes,
tanto de aquellos prescritos en el currculum como de los que forman parte de los nfasis
formativos declarados en el Proyecto Educativo Institucional.
De este modo, por ejemplo, las actividades que tienen mayor asociacin con objetivos centrados en
habilidades y ms an en actitudes debiesen tener atribuido mayor tiempo para su desarrollo,
mientras que las actividades vinculadas con el aprendizaje de conceptos especficos pueden requerir
tiempos ms limitados.
Orientaciones para la seleccin, adaptacin, complementacin y elaboracin de

actividades
Las orientaciones que se presentan en este apartado buscan subrayar la flexibilidad de este
Programa de Estudio, por cuanto el o la docente, junto con su institucin, pueden seleccionar,
adaptar o complementar las actividades sugeridas, as como elaborar actividades de aprendizaje
nuevas en funcin de las caractersticas e intereses de sus estudiantes, las lneas formativas del
establecimiento educacional y las caractersticas del contexto local y nacional, entre otros.
A continuacin, se presentan algunos criterios que pueden orientar la toma de decisiones.
Respecto de la seleccin de actividades presentadas en este Programa de Estudio, se sugiere
considerar criterios que permitan:
Enfatizar algn aprendizaje clave que sea considerado relevante para un determinado
contexto escolar.
Considerar y atender los aprendizajes previos de sus estudiantes.
Alcanzar el desafo cognitivo necesario para lograr el aprendizaje planificado.
Resguardar la coherencia con la propuesta pedaggica que sustenta el trabajo de aula
previo.

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Atender el proceso de desarrollo de las y los estudiantes, identificado tras un diagnstico

del contexto del grupo.
Respecto de la adaptacin o complementacin de actividades, se sugiere:
Agregar preguntas que permitan la secuenciacin coherente de la actividad.

Emplear situaciones cercanas a las y los estudiantes para desarrollar un aprendizaje
significativo.
Modificar la profundidad o complejidad de las preguntas y tareas, de acuerdo al diagnstico
de los conocimientos previos de los alumnos y las alumnas y a sus intereses.
Modificar los recursos o materiales por utilizar segn las posibilidades escolares existentes,
y cuidando las medidas de seguridad que estos cambios podran implicar.
Dividir las tareas para aprovechar temporalmente el uso de laboratorios, sala de
computacin o biblioteca, entre otros espacios, para la investigacin documental o el uso y
diseo de modelos.
Enriquecer la propuesta de actividades, a partir de las sugerencias de alumnas y alumnos.
Para la elaboracin de actividades, se sugiere tomar decisiones que permitan:
Acercar la propuesta de actividades a los nfasis formativos declarados en el Proyecto

Educativo Institucional.
Abordar en mayor profundidad, mediante nuevas tareas, un determinado Objetivo de
Aprendizaje.
Desarrollar aprendizajes relativos a un OA nuevo, que responda a las demandas del
contexto, de la institucin o de los intereses del grupo de estudiantes.
Desarrollar alguna habilidad de pensamiento cientfico o de otra rea que no est incluida
en la propuesta ministerial.
Desarrollar nuevos Indicadores de Evaluacin correspondientes a un OA de la propuesta
oficial.
Usar recursos o materiales disponibles en la institucin y que sean de inters para sus
estudiantes.
Vincular la propuesta de actividades con otras asignaturas.
Independiente del tipo de decisin curricular que asuma la institucin en conjunto con sus docentes,
es importante tener en cuenta que las actividades de aprendizaje siempre deben tender a estimular
la curiosidad o el inters de las y los jvenes, ya sea relacionando las actividades con sus
experiencias, con hechos de la actualidad o con problemas planteados por ellos mismos. Tambin
se recomienda que las actividades puedan adecuarse al grupo en trminos de su nivel de dificultad
y desafo, permitiendo a alumnas y alumnos su participacin y aporte; adems, que incentiven la
aplicacin de lo aprendido en contextos de la vida real; promuevan el trabajo colaborativo con otros
y la participacin en distintas formas de investigaciones cientficas, donde se busquen y utilicen las
evidencias y se d relevancia a la discusin con otros para lograr la comprensin de cada actividad;
por ltimo, que entreguen oportunidades para comunicar ideas, procedimientos y datos, tanto
oralmente como de forma escrita, utilizando progresivamente trminos y representaciones
cientficas apropiadas.
Orientaciones para la investigacin y la experimentacin

La investigacin escolar tradicionalmente se ha asociado a la reconstruccin del conocimiento y
ocasionalmente a diversos problemas contingentes. En estas prcticas surge la necesidad de
fortalecer dos aspectos: uno tiene relacin con privilegiar actividades que sean significativas para
las y los estudiantes, y el otro, con facilitar los espacios que permitan la discusin y reflexin sobre
sus prcticas y los resultados que obtienen expresando sus ideas, estn o no correctas. Por ende, la
investigacin escolar favorece la representacin, la construccin de ideas y el aprendizaje de
nuevos conocimientos por parte del estudiantado (Quintanilla, 2006).

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Es conveniente que el profesor o la profesora procure que la eleccin del tema de una investigacin
sea relevante para las y los estudiantes, ya que su propsito es que construyan conocimientos. Esto
no significa impedir que existan errores o fracasos durante una investigacin, ya que cuando estos
ocurren, habrn de utilizarse como retroalimentacin en el proceso de aprendizaje. Adems, se
aconseja que al elegir o proponer un tipo de investigacin, el o la docente recuerde que por medio
de ella alumnos y alumnas deben potenciar sus habilidades y actitudes para usar aprendizajes
previos, formular preguntas, predicciones e hiptesis, entre otros aspectos importantes del
aprendizaje.
En este ciclo, se busca que las alumnas y los alumnos desarrollen habilidades propias del
pensamiento cientfico realizando investigaciones escolares de tipo experimental, no experimental y
documental.
La investigacin experimental, que se concreta mediante la experimentacin escolar, es una
prctica donde no solo se identifican las variables presentes en un fenmeno o problema en
estudio, sino que tambin se interviene sobre ellas.
La experimentacin escolar es un recurso metodolgico cuyo propsito es mejorar los aprendizajes
cientficos de las y los estudiantes, donde se reconstruyen algunos conocimientos que se eligen por
su relevancia y/o facilidad de desarrollo, y se solucionan algunos problemas cotidianos y
significativos para jvenes. Adems, con la experimentacin escolar se profundiza acerca de la
naturaleza de las ciencias, ubicando a las y los estudiantes en el contexto histrico de la produccin
del conocimiento. Un ejemplo apropiado para este tipo de investigacin es estudiar el efecto del
roce cuando una persona se desliza, con un tipo de zapatillas, en diferentes superficies, como
cemento, madera, cermica, tierra y arena, entre otros. Con esta investigacin se puede llegar a
una conclusin que oriente sobre cul tipo de zapatillas es ms apropiado para ciertas superficies.
La investigacin no experimental (Hernndez et al., 2010) es un proceso de observacin de un
fenmeno o problema en su ambiente natural, sin intervencin deliberada en las variables que
estn involucradas, donde posteriormente se procede a un anlisis de lo observado. Puede darse de
dos formas: cuando la observacin ocurre en un nico momento, como cuando se observa la cada
de un objeto desde cierta altura; o cuando la observacin se hace a lo largo del tiempo, como
sucede al observar el crecimiento de una planta, diariamente durante un mes.
La investigacin documental, segn Baena (2002), es una tcnica mediante la cual se selecciona
y recopila informacin por medio de la lectura y crtica de documentos y materiales bibliogrficos;
estos pueden encontrarse en el mismo establecimiento educacional o en otros lugares, como
bibliotecas comunales, hemerotecas y diversos centros de documentacin e informacin. Este
procedimiento puede ser complementario a los dems tipos de investigacin, especialmente en la
fase de elaboracin del marco terico. Este tipo de investigacin tiene especial relevancia en el nivel
escolar, pues hay variados temas que por su naturaleza no son apropiados para investigaciones
experimentales o no experimentales. Esto ocurre, por ejemplo, al investigar sobre el interior de la
Tierra o sobre la estructura de un tomo.
Tanto en la preparacin como en el desarrollo de actividades experimentales o no experimentales,
deben considerarse normas de seguridad y de cuidado al medioambiente, que emanan de
instituciones dedicadas a la seguridad escolar y de orientaciones establecidas en los protocolos de
seguridad del establecimiento. Asimismo, se deben escoger materiales y herramientas acordes a la
actividad, y un espacio fsico adecuado para desarrollarla, pudiendo ser el laboratorio o la sala de
clases, entre otros.
Se sugiere que la o el docente realice previamente todas las actividades experimentales que
pretende desarrollar con sus estudiantes, para de esta manera mejorar las condiciones y poder
prever y remediar situaciones inapropiadas.

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Orientaciones para el uso y construccin de modelos cientficos

Asumiendo que un modelo es una representacin esquemtica y simplificada de parte de la realidad
(objeto, fenmeno o sistema), se recomienda a la o el docente para cuando sus estudiantes
diseen modelos o trabajen con modelos ya existentes para explicar, predecir o sintetizar la parte
de la realidad en estudio considerar los aspectos que se describen a continuacin.
-
En la actividad cientfica, esencialmente, se ponen a prueba los modelos que se elaboran

sobre la base de hiptesis para explicar algn suceso o fenmeno.
En la construccin de un modelo siempre hay algo de subjetividad asociada a sus
creadores, por lo que es necesario validarlos o refutarlos con evidencias. Los hechos no son
independientes de los observadores (estudiantes y docentes, en el caso escolar).
Cuando hay evidencias que no son consistentes con un modelo, el modelo debe ser
revisado y, eventualmente, corregido o rechazado.
En la tarea de elaborar un modelo, se disea y construye un modelo material o matemtico que

est relacionado con el modelo mental que se hace respecto a la realidad en estudio (Chamizo,
2010). Esto est resumido en el siguiente esquema:
Realidad
Modelo
mental
Modelo
material y/o
matemtico
La realidad, expresada en preguntas u observaciones de un acontecimiento, desencadena la

elaboracin de un primer modelo: el modelo mental (representacin explcita o no, que permite
explicar o predecir) que se construye a partir de ideas y conocimientos previos y, por lo tanto, es
modificable.
El modelo mental se interrelaciona con un modelo material (esquemas, diagramas, dibujos;
representaciones en tres dimensiones, como maquetas y prototipos, etc.) o matemtico
(generalmente presentado como una ecuacin).
En la construccin del modelo material y/o matemtico se requieren evidencias, que pueden ser
datos u observaciones. En esta fase las y los estudiantes deben analizar las evidencias disponibles y
lograr una interpretacin que les permita disear el modelo.
Por ltimo, una vez construido el modelo material, este debe ser contrastado con la realidad, y as
validado o refutado. El modelo material debe permitir formular explicaciones y predicciones sobre lo
que motiv su creacin. Se sugiere evaluar los modelos elaborados por alumnas y alumnos
mediante el uso de rbricas.

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Orientaciones para integrar los ejes temticos

La asignatura de Ciencias Naturales presenta tres ejes temticos para estudiar fenmenos
naturales: Biologa, Fsica y Qumica. Las y los docentes de la asignatura deben relacionar los
Objetivos de Aprendizaje de un eje temtico con los Objetivos de Aprendizaje de los otros ejes para
entregar otras visiones disciplinares al estudio de un objeto, problema o fenmeno, para que sus
estudiantes lo comprendan de una manera ms completa. Se sugiere integrar los Objetivos de
Aprendizaje entre los diferentes ejes cada vez que una actividad lo permita, por medio de
preguntas concretas, recursos complementarios, investigaciones y aplicaciones que facilitan
entender diferentes visiones de un objeto, problema o fenmeno.
En los Programas de Estudio se sugieren temas y formas para relacionar los diferentes ejes, que
denominados cruces interdisciplinarios y se presentan explcitamente con una frase destacada en
negrita en las actividades. De esta forma, los alumnos y las alumnas pueden alcanzar una
comprensin ms profunda de los fenmenos naturales y una mejor aproximacin a una o ms de
las grandes ideas de la ciencia.
Orientaciones para hacer conexiones con otras asignaturas3

Hacer conexiones con otras asignaturas genera ventajas para las y los estudiantes, como aumentar
la motivacin por aprender, desarrollar la creatividad y la capacidad para resolver problemas,
fomentar el aprendizaje independiente y desarrollar las habilidades de la comunicacin, entre otras.
Se sugiere que las y los docentes aprovechen las oportunidades de relacionar un tema cientfico con
otro proveniente de otra asignatura para profundizar los conocimientos. Para esto, pueden trabajar
colaborativamente con docentes de otras asignaturas, coordinando la enseanza de temas similares
y/o complementarios y efectuando actividades interdisciplinarias.
Asimismo, el profesor o la profesora puede vincular las habilidades cientficas (observacin,
planificacin, registro y procesamiento de datos, anlisis, comunicacin y evaluacin, entre otras)
con las de otra asignatura para que los alumnos y las alumnas las desarrollen y apliquen en
variados contextos. De esta manera, se espera acercarlos al estudio de procesos y fenmenos
desde diferentes mbitos para generar aprendizajes significativos e interesantes para ellos y ellas.
En este documento se proponen actividades que se relacionan con facilidad con Objetivos de
Aprendizaje presentes en el mismo nivel de otras asignaturas del currculum nacional, las que
estn sealadas oportunamente. El o la docente puede hacer tambin, mediante adaptaciones,
otras conexiones entre las actividades y los Objetivos de Aprendizaje de otras asignaturas.
Se recomienda planificar el trabajo interdisciplinario durante la planificacin anual, monitorear este
aspecto durante el ao escolar y evaluar la actividad, proponiendo mejoras para el ao siguiente.
Orientaciones para integrar las habilidades y los ejes temticos
La planificacin de actividades debe considerar la integracin de los Objetivos de Aprendizaje de
habilidades cientficas y de actitudes relacionadas con el desarrollo de la temtica en estudio. Esto
requiere que la o el docente reflexione acerca de cul o cules actividades son ms apropiadas para
desarrollar los conceptos, habilidades y actitudes con sus estudiantes, considerando el contexto en
el que se encuentran, las preconcepciones y los aprendizajes previos que tienen, entre otros
En el Programa de Estudio no estn presentes las conexiones de las actividades sugeridas con asignaturas
como Msica, Artes Visuales, Orientacin y Tecnologa, no porque no existan, sino debido a que en el momento
en que se elabor este Programa an no se confeccionaban las Bases Curriculares de dichas reas. Se
recomienda entonces a la o el docente que evale cada actividad sugerida y, en las que sea oportuno, planifique
y realice un trabajo conjunto con las profesoras y los profesores de las asignaturas sealadas.

41
factores. No obstante, esta orientacin didctica se enfoca especialmente en la integracin de las

habilidades de investigacin cientfica.
Las habilidades y procesos de investigacin cientfica son comunes a las disciplinas que conforman
las Ciencias Naturales y se desarrollan en forma transversal a los Objetivos de Aprendizaje de los
ejes temticos.
Se debe brindar al alumnado la oportunidad de desarrollar todas las habilidades correspondientes al
curso, por medio de actividades que integren el desarrollo de conocimientos cientficos a travs de
experiencias prcticas.
A modo de ejemplo, el siguiente cuadro presenta actividades de investigacin cientfica que
integran los Objetivos de Aprendizaje de habilidades y procesos de investigacin cientfica con un
Objetivo de Aprendizaje temtico del eje Qumica de sptimo bsico.

42
Objetivos de Aprendizaje de habilidades y procesos de investigacin cientfica
a)
Observar y describir objetos, procesos y fenmenos del mundo natural y

tecnolgico, usando los sentidos.
b)
Identificar preguntas y/o problemas que puedan ser resueltos por medio de
una investigacin cientfica.
c)
Formular y fundamentar predicciones basadas en conocimiento cientfico.
d)
Planificar una investigacin experimental sobre la base de una pregunta y/o

problema y diversas fuentes de informacin cientfica, considerando:
la seleccin de instrumentos y materiales a usar de acuerdo a las variables
presentes en el estudio
la manipulacin de una variable
la explicacin clara de procedimientos posibles de replicar
e)
Planificar una investigacin no experimental y/o documental a partir de una

pregunta cientfica y de diversas fuentes de informacin, e identificar las ideas
centrales de un documento.
f)
Llevar a cabo el plan de una investigacin cientfica, midiendo y registrando

evidencias con el apoyo de las TIC.
g)
Organizar el trabajo colaborativo, asignando responsabilidades,

comunicndose en forma efectiva y siguiendo normas de seguridad.
h)
Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en tablas, grficos,

modelos u otras representaciones, con la ayuda de TIC.
i)
Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa,

para apoyar explicaciones de eventos frecuentes y regulares.
j)
Examinar los resultados de una investigacin cientfica para plantear

inferencias y conclusiones:
determinando relaciones, tendencias y patrones de la variable en estudio
usando expresiones y operaciones matemticas cuando sea pertinente, por

ejemplo: proporciones, porcentaje, escalas, unidades, notacin cientfica,
frecuencias y medidas de tendencia central (promedio, mediana y moda)
k)
Evaluar la investigacin cientfica con el fin de perfeccionarla, considerando:

la validez y confiabilidad de los resultados
la replicabilidad de los procedimientos
las posibles aplicaciones tecnolgicas
el desempeo personal y grupal
l)
Comunicar y explicar conocimientos provenientes de investigaciones

cientficas, en forma oral y escrita, incluyendo tablas, grficos, modelos y TIC.
Objetivo de Aprendizaje de
eje temtico
Investigar
experimentalmente y
explicar la
clasificacin de la
materia en sustancias
puras y mezclas
(homogneas y
heterogneas), los
procedimientos de
separacin de mezclas
(decantacin,
filtracin, tamizado y
destilacin),
considerando su
aplicacin industrial
en la metalurgia, la
minera y el
tratamiento de aguas
servidas, entre otros.
(OA 14, eje Qumica,
7 bsico)
m) Discutir, en forma oral, y escrita las ideas para disear una investigacin
cientfica, las posibles aplicaciones y soluciones a problemas tecnolgicos, las
teoras, las predicciones y las conclusiones.
*Experimental(es), no experimental(es) o documental(es), entre otras.

43
Ejemplos de actividades
a.
Recorren lugares del colegio observando con detencin diversos objetos en los que se presentan diferentes tipos de mezclas
(formadas de manera natural o creada por el ser humano); si es posible, toman y manipulan las mezclas. Luego, establecen
sus caractersticas e infieren su composicin y lo registran.
b.
Confeccionan una lista de diversas mezclas que identifican en el entorno y contestan las siguientes preguntas: Todas las
mezclas son iguales?, pueden ser clasificadas segn diferentes criterios o propiedades?, qu tipo de criterios o
propiedades son tiles para clasificarlas? En equipos de trabajo, analizan detenidamente las preguntas, discuten los posibles
criterios para llevar a cabo investigaciones que permitan responder cada interrogante y exponen una propuesta.
c.
Predicen las propiedades y el tipo de clasificacin que puede realizarse de las mezclas que se presentan en el entorno.
Registran sus predicciones y clasificaciones, y las exponen ante el curso.
d.
Reflexionan sobre la pregunta Es posible separar los componentes de las mezclas?. Planifican una investigacin sobre los
diferentes mtodos de separacin de mezclas indicando los materiales requeridos para llevar a cabo la investigacin, los
procedimientos a realizar y las variables que son objeto de estudio. En un informe simple, explican tanto los procedimientos
seguidos como las caractersticas encontradas de las mezclas y los mtodos de separacin asociados.
e.
Planifican, en equipos de trabajo, una investigacin que permita responder las siguientes interrogantes: Los mtodos de
separacin de mezclas son tiles para todo tipo de mezclas o un tipo de mezcla tiene asociado un(os) tipo(s) particular(es)
de mtodo(s) de separacin? Existen sectores industriales o ambientales, entre otros, que generen aplicaciones de los
mtodos de separacin de mezclas en sus procesos? Presentan la planificacin desarrollada ante el o la docente; reciben
retroalimentacin para mejorarla y posteriormente la ejecutan.
f.
Planifican y llevan a cabo una investigacin experimental que determine el mejor mtodo de separacin de mezclas segn
el tipo de mezcla que se desee separar. De esta forma, revisan una lista de diversas mezclas presentadas; investigan sus
caractersticas y propiedades y las asocian al mejor mtodo de separacin. Exponen sus conclusiones.
g.
En equipos de trabajo, las y los estudiantes exploran e investigan las caractersticas y propiedades de distintas mezclas
entregadas por el o la docente. Forman diversos tipos de mezclas en recipientes diferentes, registrando las caractersticas
de las primeras y rotulando los segundos. Luego investigan y aplican diversos mtodos de separacin para cada una de las
mezclas formadas. Registran sus observaciones. Redactan un informe que exponga las conclusiones de su investigacin
sobre las caractersticas de las mezclas y los mtodos de separacin.
h.
Construyen una tabla, esquema o diagrama que organice informacin obtenida de una investigacin experimental sobre los
tipos y clasificacin de mezclas, como tambin sobre el mtodo de separacin asociado a cada una de ellas. Presentan la
tabla construida ante el curso con sus resultados y los argumentos que dieron origen a la clasificacin.
i.
Establecen las diferencias con las sustancias puras y mezclas construyendo modelos que las representan.
j.
Realizan una investigacin sobre la formacin y composicin de los diferentes tipos de mezclas (homogneas y
heterogneas). Redactan un informe simple en el que explican las caractersticas de cada mezcla.
k.
Informan, por escrito, las principales observaciones, fortalezas y debilidades de las investigaciones realizadas. Adems,
identifican aquellos aspectos susceptibles de mejorar en futuras investigaciones acerca de la formacin y clasificacin de las
mezclas, de sus mtodos de separacin y de sus posibles aplicaciones a la vida cotidiana y la industria.
l.
Construyen representaciones, con el apoyo de las TIC, para explicar la formacin de los tipos de mezclas y los mtodos de
separacin ms utilizados.
m.
Proponen ideas y orientaciones para llevar a cabo una investigacin cientfica para determinar los mtodos de separacin
de mezclas ms tiles en diversas situaciones de la vida cotidiana y de la industria. Registran sus ideas, las exponen ante el
curso y reciben retroalimentacin.

44
Orientaciones para el desarrollo de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)

Las distintas dimensiones (Mineduc, 2013) de los OAT, como ya se ha indicado, se insertan en las
asignaturas mediante el desarrollo de actitudes, habilidades y conocimientos, as como en otros
espacios educativos (recreos, biblioteca, ceremonias, prcticas pedaggicas, iniciativas del
estudiantado, etc.) y en instrumentos de gestin del establecimiento (Proyecto Educativo
Institucional, Reglamento Interno de Convivencia Escolar, Plan Integral de Seguridad Escolar, entre
otros), permitiendo as la formacin integral de los estudiantes.
Para complementar el trabajo realizado en el aula y en otros espacios educativos, existen recursos
pedaggicos que apoyan el logro de los OAT. Esos recursos se encuentran disponibles en el sitio
web
de
la
Unidad
de
Transversalidad
Educativa
del
Ministerio
de
Educacin:
www.convivenciaescolar.cl
Entre otros, puede encontrar los siguientes contenidos:
Convivencia escolar
Seguridad escolar
Educacin para el desarrollo sustentable
Sistema de Certificacin Ambiental de Establecimientos Educacionales
Proyecto Educativo Institucional
Sexualidad, afectividad y gnero
Autocuidado
Participacin estudiantil
Orientaciones para el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin son herramientas que permiten apoyar a las y
los estudiantes en el desarrollo de los Objetivos de Aprendizajes de la asignatura de Ciencias
Naturales.
Por una parte, son un soporte importante en las diferentes etapas de investigacin, discusin y
anlisis de problemas cientficos. En especial, las TIC apoyan los procesos de bsqueda, recoleccin
y procesamiento de informacin por medio de herramientas de productividad e internet y la
elaboracin de productos de informacin para comunicar los resultados obtenidos. Para ello se
requiere orientar a las y los estudiantes en el desarrollo de Habilidades TIC para el Aprendizaje
(HTPA)4, que les permitan realizar bsquedas efectivas y seleccionar la informacin obtenida en
internet, examinando crticamente su calidad, pertinencia, relevancia y confiabilidad para
posteriormente utilizarla al llevar a cabo la investigacin. Para ello, se recomienda sugerir
materiales previamente revisados por el profesor o la profesora, como revistas, publicaciones y
diarios cientficos, sitios de noticias y portales de divulgacin de la ciencia y la tecnologa, entre
otros.
Por otra parte, las TIC ayudan a complementar los procesos de experimentacin y modelaje
cientfico a travs de software que apoyan el desarrollo y la evaluacin de explicaciones y
contribuyen a incentivar el pensamiento creativo en las y los estudiantes. Para ello, se recomienda
promover el uso de sitios web y de programas computacionales que incluyan material didctico,
como simulaciones, animaciones, videos explicativos (con respaldo de instituciones acadmicas),
4
Para mayor informacin sobre las Habilidades TIC para el Aprendizaje visite http://habilidadestic.enlaces.cl

45
mapas conceptuales o mentales, presentaciones interactivas, entre otros. Recursos como los
mencionados se encuentran disponibles en el portal de recursos digitales de Enlaces, Centro de
Educacin y Tecnologa del Ministerio de Educacin, www.yoestudio.cl, los que posibilitan abordar
los procesos de experimentacin y modelaje cientfico.
Finalmente, es relevante comprender la importancia de las TIC como herramientas de comunicacin
y colaboracin cientfica, que aportan a la divulgacin y ofrecen nuevas formas o lneas de
investigacin. Para lograrlo, es importante fomentar en las y los estudiantes habilidades de
investigacin e innovacin cientfica con apoyo de las tecnologas.
Algunas sugerencias de uso de herramientas para desarrollar las HTPA en la asignatura son:
Realizar actividades de investigacin donde las y los estudiantes busquen, evalen y

seleccionen informacin en internet de acuerdo a criterios de pertinencia (informacin y
vocabulario cientfico acorde al nivel escolar), relevancia (de acuerdo a los objetivos de la
actividad), confiabilidad (respaldo de instituciones o persona responsable para contactar),
entre otros.
Usar artculos cientficos, noticias de diarios o revistas especializadas disponibles en la web

para fomentar la discusin acerca de temas contingentes.
Usar diccionario y traductor en lnea para revisar la ortografa y el significado de algunas

palabras.
Utilizar herramientas de comunicacin y colaboracin disponibles en internet para

interactuar con expertos y personas relacionadas con la ciencia, va video conferencia,
participacin en foros cientficos, correo electrnico u otros medios.
Desarrollar la comprensin y el anlisis de textos y noticias cientficas en lnea.
Hablar sobre la honestidad, respeto a la propiedad intelectual, el plagio, los derechos de

autor y la importancia de usar fuentes de referencia.
Usar aplicaciones, herramientas o dispositivos (notebook, tablet, celulares y otros) para

medir y/o registrar evidencia, as como tambin para elaborar tablas, grficos, imgenes o
productos multimedia (videos, animaciones, mapas conceptuales, presentaciones, entre
otros) para la elaboracin de informes o la comunicacin de los resultados de la
investigacin o experimentacin cientfica.
Utilizar procesador de texto para organizar y sintetizar informacin; para ello se recomienda
utilizar las diversas funcionalidades, como editor de formato (fuente, tamao, diseo de
pgina, columnas, pie de pgina, numeracin), corrector ortogrfico, control de cambios,
diccionario, sinnimos, organizadores grficos (diagramas, tablas e imgenes).
Preparar presentaciones atractivas y novedosas usando programas o software de

presentacin, incorporando elementos audiovisuales como sonido, imgenes en movimiento
y/o animacin.
Usar videos, simulaciones, software educativos, presentaciones interactivas, mapas

conceptuales o imgenes para explicar y comprender conceptos o procesos cientficos.
Usar videos, simulaciones, software educativos, presentaciones interactivas o imgenes

para observar prcticas de laboratorio que no pueden realizarse en el establecimiento,
debido a que no se cuenta con algunos materiales y reactivos necesarios, o por el peligro
que estas prcticas conllevan.

Unidad de Currculum y Evaluacin, 2016.
46
Orientaciones respecto del gnero

Las evaluaciones internacionales de ciencia en las que Chile participa (TIMSS y PISA) muestran
que, sistemticamente, las mujeres obtienen resultados inferiores a los de los hombres, sobre todo
cuando se trata de explicar fenmenos cientficos y utilizar evidencias. Hombres y mujeres tienen
las mismas capacidades, por lo tanto, las diferencias observadas corresponden a razones culturales,
relacionadas con los roles que asigna la sociedad a la mujer y con una aproximacin distinta de las
o los docentes a las estudiantes.
Se espera que el profesor o la profesora tenga presente esta situacin en la sala de clases, y que
establezca expectativas altas y satisfactorias para todos sus estudiantes por igual, segn sus
capacidades; es primordial que valore el trabajo de la totalidad del grupo y asuma la diversidad
como una oportunidad de aprendizaje. Se recomienda que proporcione estmulos igualitarios para
que todas y todos se involucren de la misma manera en los ejercicios prcticos, as como en las
respuestas y preguntas en clases. Asimismo, que aliente la confianza y la empata de sus
estudiantes hacia el aprendizaje de las Ciencias Naturales, trabajando experiencias y situaciones
cercanas a sus intereses. Para esto es importante incentivarles a ser parte activa de las distintas
instancias de clases e interacciones docente-estudiante, y evitar que asuman roles diferenciados
por gnero.
El presente Programa de Estudio pretende entregar herramientas para generar confianza, motivar
en todos y todas el inters por la ciencia y valorar la participacin de mujeres y hombres en la
construccin del conocimiento cientfico.
Uso de la biblioteca escolar CRA

Entre los propsitos de una biblioteca escolar CRA est el fomentar el inters por la informacin, la
lectura y el conocimiento. Por lo tanto, se espera que las y los estudiantes visiten la biblioteca
escolar CRA y exploren distintos recursos de aprendizaje para satisfacer sus necesidades cognitivas
y sus inquietudes mediante el acceso a lecturas de inters y a numerosas fuentes, as como para
desarrollar competencias de informacin e investigacin. Para ello, es necesario que las y los
docentes trabajen coordinadamente con las o los encargados y coordinadores de la biblioteca, para
que las actividades respondan efectivamente a los Objetivos de Aprendizaje que se busca alcanzar.
Por otra parte, la biblioteca escolar CRA puede ser un importante lugar de encuentro para la
cooperacin y participacin de la comunidad educativa. Esta puede cumplir la funcin de acopio de
la informacin generada por docentes y estudiantes en el proceso de aprendizaje, de manera de
ponerla a disposicin de la comunidad educativa. Tanto los documentos de trabajo como los
materiales concretos producidos pueden conformar una coleccin especializada dentro del
establecimiento.

47
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

La evaluacin es una dimensin fundamental de la educacin. Consiste en un proceso continuo que
surge de la interaccin entre la enseanza y el aprendizaje. Implica, adems, recopilar una
variedad de informacin que refleje cmo, y en qu medida, los y las estudiantes logran los
Objetivos de Aprendizaje. Algunos de los propsitos ms importantes de este proceso son:
Mejorar el aprendizaje de las y los estudiantes y la enseanza de las y los docentes.

Visualizar los errores para mejorar procesos y estrategias.
Reconocer las fortalezas y debilidades del grupo.
Identificar, considerar y respetar la diversidad de ritmos y formas de aprendizajes de las y
los estudiantes.
Retroalimentar a las y los estudiantes acerca de los progresos de su aprendizaje, la calidad
de su trabajo y la direccin que necesitan tomar a futuro.
Guiar a las y los docentes en la implementacin y reflexin sobre el currculum.
Qu se evala en Ciencias Naturales?

De acuerdo con los propsitos formativos, en esta rea se evalan tanto las actitudes y habilidades
de investigacin cientfica como los conocimientos cientficos y la capacidad de usar todos estos
aprendizajes para resolver problemas cotidianos. Precisamente, se promueve la evaluacin de los
Objetivos de Aprendizaje mediante tareas o contextos de evaluacin, que den la oportunidad a sus
estudiantes de demostrar todo lo que saben y lo que son capaces de hacer. De esta manera, se
fomenta la evaluacin de habilidades, actitudes y conocimientos, no en el vaco, sino aplicados a
distintos contextos de inters personal y social, y con una visin integral y holstica de la persona
como ser individual y social.
Evaluar las habilidades de investigacin cientfica y las actitudes cientficas que se proponen en el
Programa de Estudio est en estrecha relacin con el cmo se ensean estas habilidades y
actitudes y cmo las aplican las y los estudiantes. Los profesores y las profesoras deben tener en
cuenta que la apropiacin de dichas habilidades y actitudes facilita la capacidad de resolver
problemas; por ello, es conveniente su presencia sistemtica en las actividades de aprendizaje (ver
orientaciones para integrar las habilidades y los ejes temticos).
En lo concreto, se sugiere que la evaluacin de habilidades y actitudes constituya una prctica
constante en el quehacer del cuerpo docente en todo tipo de evaluaciones, y para ello se pueden
utilizar diversos instrumentos, como los que se presentan a continuacin y en el anexo 4.
Diversidad de instrumentos y contextos de aplicacin de la evaluacin

Mientras mayor sea la diversidad de los instrumentos que se apliquen y de sus contextos de
aplicacin, mayor ser la informacin y mejor la calidad de los datos que se obtengan, lo que
permite conocer con ms precisin los aprendizajes desarrollados por las y los estudiantes.
Asimismo, la retroalimentacin de los logros que se entregue a las y los estudiantes ser ms
completa mientras ms amplia sea la base de evidencias sobre sus desempeos. Al respecto, es
fundamental que las y los docentes encuentren los espacios para realizarla con la profundidad
suficiente. Por otra parte, es recomendable que el grupo de estudiantes participe en la confeccin
de instrumentos de evaluacin o se desempeen como evaluadores de sus propios trabajos y del de
sus compaeros y compaeras. Esto les permite entender qu desempeo se espera de ellos y ellas
y tomar conciencia y responsabilidad progresiva de sus propios procesos de aprendizaje.
48
Con el propsito de resguardar que la evaluacin sea una instancia de aprendizaje, es necesario
planificar el trabajo en ciencias de modo que sea transversal a todo el proceso y emplee contextos
cercanos a las y los estudiantes durante su desarrollo. Tambin se debe evaluar las actitudes
cientficas consignadas en las Bases Curriculares, utilizando los instrumentos que se consideren
adecuados. El esfuerzo, la precisin, el orden, la colaboracin y el respeto pueden evaluarse en
variados contextos de aprendizaje, como los trabajos experimentales, las salidas a terreno, las
investigaciones o los debates, entre otros.
A continuacin, se detallan algunos instrumentos de evaluacin que se sugiere usar en la
asignatura de Ciencias Naturales:
Informe de laboratorio: permite obtener y usar evidencias de las habilidades cientficas que
el o la estudiante desarrolla durante una actividad de investigacin. Se sugiere utilizar este
instrumento de manera focalizada en una o ms partes de las distintas etapas de la
investigacin cientfica; al generar breves informes en tiempos reducidos, las alumnas y los
alumnos se concentran en algunas habilidades determinadas. Asimismo, facilita a la o el
docente retroalimentar el aprendizaje de habilidades de manera oportuna, pues requiere
menos tiempo de correccin. Una modalidad de informe de laboratorio puede ser el pster.
Rbricas: son escalas que presentan diferentes criterios a evaluar, en cada uno de los
cuales se describen los respectivos niveles de desempeo. Son particularmente tiles para
evaluar el logro de las habilidades en investigaciones cientficas, actitudes cientficas,
actividades prcticas, presentaciones, construccin de modelos, proyectos tecnolgicos,
psters, diarios murales y otros.
Formulario KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory): es un formulario o informe que el
o la estudiante responde respecto de lo que cree saber sobre un conocimiento ya enseado,
que se est enseando o que se va a ensear. Es til para el proceso de autoevaluacin y
para verificar aprendizajes previos.
V de Gowin: es una forma grfica de representar la estructura del aprendizaje que se quiere
lograr; ordena los elementos conceptuales y metodolgicos que interactan en una accin
experimental o en la resolucin de un problema. Sirve para verificar si un o una estudiante
relaciona correctamente las evidencias empricas y los datos con la teora correspondiente.
Escala de valoracin: mide una graduacin del desempeo de las y los estudiantes de
manera cuantitativa y cualitativa, de acuerdo a criterios preestablecidos. Antes de aplicar la
escala de valoracin, el grupo debe conocer los criterios que se usarn. Estos instrumentos
permiten evaluar las habilidades de investigacin y las actitudes cientficas.
Lista de cotejo: seala de manera dicotmica los diferentes aspectos por observar en
alumnos y alumnas de manera colectiva; es decir, est o no presente, S/No, Logrado/No
logrado, entre otros. Es especialmente til para evaluar si desarrollaron las habilidades
relacionadas con el manejo de instrumentos cientficos y con la aplicacin de las normas de
seguridad.
Modelos: se trata de representaciones mentales, matemticas o grficas de algn aspecto

del mundo; en muchos casos, permiten develar la imagen mental que las y los estudiantes
desarrollan al aprender acerca de fenmenos y procesos. Usan analogas para expresar y
explicar de manera simplificada un objeto o fenmeno. Debido a que las representaciones
son interpretaciones personales, pueden presentar variaciones.

49
Algunos tipos de modelos por considerar son (Chamizo, 2010):
Mentales: son representaciones que parten de la memoria de las y los jvenes,

relacionndose con sus preconcepciones y conocimientos previos. Permiten dar una
pronta explicacin o formular una prediccin sobre un objeto o suceso.
Materiales: representaciones que pueden ser observadas por terceras personas.

Algunas de sus expresiones son el lenguaje propio de un saber (como la simbologa
qumica), objetos en dos dimensiones (dibujos, esquemas, diagramas, mapas
conceptuales), u objetos en tres dimensiones (prototipos, maquetas). Este tipo de
modelo exige a las y los estudiantes compatibilizar conocimientos y creatividad.
Pueden ser utilizados para evaluar parcial o totalmente los conceptos y procesos en
estudio, y tambin pueden evaluar procesos que integren distintas disciplinas.
Matemticos: representaciones numricas y algebraicas que usualmente se

expresan como ecuaciones. Tambin se incluyen aqu las representaciones grficas.
Son tiles para evaluar el procesamiento de datos y evidencias, la comprensin de
procesos y la capacidad de sntesis.
Otros instrumentos sugeridos:

o
Base de orientacin: permiten resumir de manera grfica la accin que se realizar

al resolver un problema u otra tarea escolar.
Contrato de evaluacin: es un acuerdo entre estudiantes y docentes sobre los

criterios de evaluacin que se emplearn en una situacin de aprendizaje.
Red sistmica: permite analizar y organizar la informacin recogida en una

actividad de aprendizaje.

50
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Asimov, I. (2011). Grandes ideas de la ciencia. Madrid: Alianza Editorial.

Atkins, P.W. (2004). El dedo de Galileo: las diez grandes ideas de la ciencia. Madrid: Espasa-Calpe.
Baena, P. (2002). Manual para elaborar trabajos de investigacin documental. Mxico, D.F.:
Editores Mexicanos Unidos.
Chamizo, J. A. (2010). Una tipologa de los modelos para la enseanza de las ciencias. Revista
Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias, 7(1), 26-41.
Harlen, W. (2010). Principios y grandes ideas de la educacin en ciencias. Madrid: Popular.
Hernndez, R., Fernndez, C., Baptista, P. (2010). Metodologa de la investigacin. V edicin.
Mxico, D. F.: McGraw-Hill.
Martinic, S. (2013). Gestin del tiempo y actividades de aprendizaje en la sala de clases.
Recuperado de: http://www.ceppe.cl/presentaciones/978-gestion-del-tiempo-y-actividades-deaprendizaje-en-la-sala-de-clases
Mineduc (2013). Bases Curriculares de 7 bsico a 2 medio. Santiago de Chile: Autor.
Quintanilla, M. (2006). La ciencia en la escuela: un saber fascinante para aprender a leer el
mundo. Revista Pensamiento Educativo, 39(2), 177-204.

51
PROPUESTA DE ORGANIZACIN CURRICULAR ANUAL5
Esta propuesta es opcional, por lo tanto, las instituciones pueden generar una organizacin curricular diferente a esta, de
acuerdo a sus contextos escolares.
5

52
VISIN GLOBAL DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DEL AO

El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades, que cubren en total 38 semanas del ao. Cada unidad est compuesta por una
seleccin de Objetivos de Aprendizaje. Mediante esta organizacin, se logra la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares del
ao para la asignatura. Asimismo, en el caso de que algn establecimiento prefiera adoptar otra distribucin temporal de los Objetivos de
Aprendizaje, en el anexo 1 se presentan otras alternativas de visiones globales respondiendo al carcter flexible de los Programas de Estudio.
Unidad 1: EJE QUMICA
Unidad 2: EJE FSICA
Unidad 3: EJE BIOLOGA
Unidad 4: EJE BIOLOGA
Comportamiento de la materia y su
clasificacin
Fuerza y Ciencias de la Tierra
Microorganismos y barreras defensivas del

cuerpo humano
Sexualidad y autocuidado
OA 13
Investigar experimentalmente y explicar
el comportamiento de gases ideales en
situaciones cotidianas, considerando:
factores como presin, volumen y
temperatura,
las leyes que los modelan,
la teora cintico-molecular.
OA 7
Planificar
y
conducir
una
investigacin
experimental
para
proveer
evidencias
que
expliquen los efectos de las fuerzas gravitacional,
de roce y elstica, entre otras, en situaciones
cotidianas.
OA 5
Comparar,
usando
modelos,
microorganismos como virus, bacterias y
hongos, en relacin con:
caractersticas
estructurales
(tamao,
forma y estructuras),
caractersticas comunes de los seres vivos
(alimentacin, reproduccin, respiracin,
etc.),
efectos sobre la salud humana (positivos
y negativos).
OA 1
Explicar
los
aspectos
biolgicos,
afectivos y sociales que se integran en la
sexualidad, considerando:
los cambios fsicos que ocurren
durante la pubertad,
la
relacin
afectiva
entre
dos
personas en la intimidad y el respeto
mutuo,
la responsabilidad individual.
OA 14
Investigar experimentalmente y explicar
la clasificacin de la materia en
sustancias
puras
y
mezclas
(homogneas y heterogneas), los
procedimientos
de
separacin
de
mezclas
(decantacin,
filtracin,
tamizado y destilacin), considerando
su aplicacin industrial en la metalurgia,
la minera y el tratamiento de aguas
OA 15
Investigar
experimentalmente
los
cambios de la materia y argumentar con
evidencia emprica que estos pueden ser
fsicos o qumicos.
OA 8
Explorar y describir cualitativamente la presin,
considerando sus efectos en:
slidos, como en herramientas mecnicas,
lquidos, como en mquinas hidrulicas,
gases, como en la atmsfera.
OA 9
Explicar, con el modelo de la tectnica de placas,
los patrones de distribucin de la actividad
geolgica (volcanes y sismos), los tipos de
interaccin
entre
las
placas
(convergente,
divergente y transformante) y su importancia en la
teora de la deriva continental.
OA 10
Explicar, sobre la base de evidencias y por medio
de modelos, la actividad volcnica y sus
consecuencias en la naturaleza y la sociedad.
OA 11
Crear modelos que expliquen el ciclo de las rocas,
la formacin y modificacin de las rocas gneas,
metamrficas y sedimentarias, en funcin de la
temperatura, la presin y la erosin.
OA 12
Demostrar,
por
medio
de
modelos,
que
comprenden que el clima en la Tierra, tanto local
como global, es dinmico y se produce por la
interaccin de mltiples variables, como la

OA 6
Investigar
y
explicar
el
rol
de
microorganismos (bacterias y hongos) en la
biotecnologa, como en la:
descontaminacin ambiental,
produccin de alimentos y frmacos,
obtencin del cobre,
generacin de metano.
OA 4
Desarrollar modelos que expliquen las
barreras defensivas (primaria, secundaria y
terciaria) del cuerpo humano, considerando:
agentes patgenos como Escherichia coli
y el virus de la gripe,
uso de vacunas contra infecciones
comunes (influenza y meningitis, entre
otras),
alteraciones en sus respuestas como en
las
alergias,
las
enfermedades
autoinmunes y los rechazos a trasplantes
de rganos.
OA 2
Explicar la formacin de un nuevo
individuo, considerando:
el ciclo menstrual (das frtiles,
menstruacin y ovulacin),
la participacin de espermatozoides y
ovocitos,
mtodos de control de la natalidad,
la paternidad y la maternidad
responsables.
OA 3
Describir, por medio de la investigacin,
las caractersticas de infecciones de
transmisin sexual (ITS), como sida y
herpes, entre otras, considerando sus:
mecanismos de transmisin,
medidas de prevencin,
sntomas generales,
consecuencias y posibles secuelas.
53
Tiempo estimado
34 horas pedaggicas
presin, la temperatura y la humedad atmosfrica,

la circulacin de la atmsfera y del agua, la
posicin geogrfica, la rotacin y la traslacin de
la Tierra.
Tiempo estimado
39 horas pedaggicas

Tiempo estimado
27 horas pedaggicas
54
Tiempo estimado
29 horas pedaggicas
HABILIDADES DE INVESTIGACIN CIENTFICA

El siguiente cuadro presenta sugerencias de Indicadores de Evaluacin para 7 bsico de acuerdo a los
Objetivos de Aprendizaje de las habilidades de investigacin cientfica de 7 y 8 bsico.
Habilidades de investigacin cientfica
Objetivos de Aprendizaje de 7 y 8 bsico:
Indicadores de Evaluacin sugeridos para 7

bsico:
Se espera que las y los estudiantes sean capaces de:
Las y los estudiantes que han alcanzado este

aprendizaje:
a.
b.
Observar y
plantear
preguntas
c.
d.
Planificar y
conducir una
investigacin
Observar y describir
objetos, procesos y
fenmenos del mundo
natural y tecnolgico,
usando los sentidos.
Perciben, con sus sentidos, fenmenos del

mundo natural y/o tecnolgico.
Identifican objetos presentes en un fenmeno

o problema cientfico observado.
Reconocen que en algunas observaciones se

requiere el uso de instrumentos.
Identificar preguntas y/o

problemas que pueden
ser resueltos mediante
una investigacin
cientfica*.
Identifican problemas de carcter cientfico.
Identifican el problema que se busca

solucionar en una investigacin.
Identifican una o ms preguntas cuya

respuesta puede dar solucin a un problema.
Formular y fundamentar
predicciones basadas en
conocimiento cientfico.
Reconocen que una prediccin es una

afirmacin de lo que ocurrir, en relacin con
un problema cientfico, dadas ciertas
condiciones.
Formulan una prediccin utilizando dos

variables relacionadas entre s.
Reconocen que una prediccin se fundamenta

con argumentos cientficos y la diferencian de
una adivinanza.
Identifican predicciones que pueden

comprobarse con investigaciones cientficas.
Seleccionan una pregunta o un problema para

realizar una investigacin cientfica
experimental.
Justifican una investigacin cientfica para

validar una prediccin.
Identifican preguntas o problemas que se

pueden solucionar con una investigacin
cientfica experimental centrada en una
variable.
Definen el o los objetivos de una investigacin

segn el problema o pregunta que se quiere
solucionar.
Identifican instrumentos y materiales

necesarios para realizar una investigacin
cientfica.
Planificar una
investigacin
experimental en base a
una pregunta y/o
problema y diversas
fuentes de informacin
cientfica, considerando:
la seleccin de
instrumentos y materiales
a usar de acuerdo a las
variables presentes en el
estudio,
la manipulacin de una
variable,
la explicacin clara de

55
procedimientos posibles
de replicar.
e.
f.
g.
h.
Procesar y
analizar la
evidencia
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental a partir de
una pregunta cientfica,
desde diversas fuentes de
informacin.
Llevar a cabo el plan de

una investigacin
cientfica*, midiendo y
registrando evidencias
con el apoyo de las TIC.
Organizar el trabajo
colaborativo, asignando
responsabilidades,
comunicndose en forma
efectiva y siguiendo
normas de seguridad.
Organizar y presentar
datos cuantitativos y/o
cualitativos en tablas,
grficos, modelos u otras
representaciones, con la
ayuda de las TIC.

Establecen una secuencia precisa de los pasos

a seguir en una investigacin cientfica.
Explican la importancia de que una

investigacin cientfica sea replicable.
Seleccionan fuentes confiables de informacin

para utilizarlas en una investigacin cientfica
no experimental.
Examinan documentos relacionados con una

investigacin e identifican sus ideas centrales.
Establecen una secuencia precisa de los pasos

a seguir en la ejecucin de una investigacin
cientfica.
Establecen el cronograma de trabajo para la

ejecucin de una investigacin cientfica no
experimental.
Registran la fuente de la que obtienen

informacin o evidencias documentales.
Reconocen el cronograma de trabajo antes de

iniciar una investigacin cientfica.
Ejecutan una investigacin cientfica

respetando los roles, funciones y
responsabilidades individuales y colectivas de
los o las integrantes del equipo.
Utilizan instrumentos de medicin y

observacin de acuerdo a protocolos y
procedimientos de manipulacin y uso.
Utilizan herramientas tecnolgicas (TIC) para

el registro de evidencias.
Obtienen informacin de fuentes vlidas.
Forman equipos de trabajo de acuerdo a las

necesidades que presente una investigacin
cientfica.
Siguen protocolos y normas de seguridad

establecidas para el desarrollo de una
investigacin cientfica.
Ejecutan una investigacin respetando las

normas de seguridad acordadas.
Establecen criterios para registrar

observaciones obtenidas durante una
investigacin.
Eligen formas de registrar datos cualitativos

durante el desarrollo de una investigacin.
Registran observaciones, datos cualitativos y

cuantitativos durante el desarrollo de una
investigacin con ayuda de las TIC.
Organizan datos cualitativos y cuantitativos

segn la necesidad de una investigacin, en
56
tablas, bitcoras, entre otros.

i.
Crear, seleccionar, usar y

ajustar modelos simples,
en forma colaborativa,
para apoyar explicaciones
de eventos frecuentes y
regulares.
Utilizan modelos para apoyar explicaciones de

conocimientos cientficos.
Adaptan modelos existentes para apoyar

explicaciones de un fenmeno natural o un
evento cientfico frecuente o regular.
Examinar los resultados

de una investigacin
cientfica* para establecer
inferencias y
conclusiones:
Examinan las evidencias de una investigacin

y las relacionan con los objetivos de esta.
Identifican tendencias, patrones y

regularidades de una variable en estudio en
determinando relaciones,
tendencias y patrones de
la variable en estudio,
Formulan inferencias e interpretaciones

consistentes con el comportamiento de una
variable en estudio.
usando expresiones y
operaciones matemticas
cuando sea pertinente,
por ejemplo:
proporciones, porcentaje,
escalas, unidades,
notacin cientfica,
frecuencias y medidas de
tendencia central
(promedio, mediana y
moda).
k.
Evaluar la investigacin
cientfica* con el fin de
perfeccionarla,
considerando:
Evalan la responsabilidad de los o las

integrantes del equipo en la realizacin de
cada etapa de una investigacin proponiendo
acciones remediales necesarias.
la validez y confiabilidad
de los resultados,
Sugieren ajustes al diseo de una

investigacin para su replicacin.
la replicabilidad de los
procedimientos,
las posibles aplicaciones

tecnolgicas,
Evalan el resultado final de una investigacin

y lo relacionan con la responsabilidad
individual y colectiva de las o los integrantes
del equipo.
el desempeo personal y
grupal.
l.
Comunicar y explicar
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas*, en forma oral
y escrita, incluyendo
tablas, grficos, modelos
y TIC.
Comprenden que una investigacin cientfica

no ha concluido si no se han dado a conocer
sus resultados o el pblico receptor no los ha
entendido.
Utilizan lenguaje cientfico para describir un

objeto, proceso o fenmeno natural o
tecnolgico.
Redactan la informacin que comunicarn

considerando solo las conclusiones obtenidas
en una investigacin cientfica.
j.
Evaluar
Comunicar

57
m. Discutir en forma oral y

escrita las ideas para
disear una investigacin
cientfica*, las posibles
aplicaciones y soluciones
a problemas tecnolgicos,
las teoras, las
predicciones y las
conclusiones.
Comunican los resultados de una investigacin

cientfica sealando las fuentes utilizadas.
Discuten, oralmente y/o por escrito, sobre

diversas preguntas cuya respuesta puede
obtenerse mediante una investigacin
cientfica.
Utilizan TIC (por ejemplo, redes sociales) para

discutir sobre el diseo de una investigacin
cientfica.

utilizando tecnologas de la informacin y
comunicacin (TIC) disponibles.
*Experimental, no experimental o documental, entre otras.

58
ACTITUDES CIENTFICAS
El siguiente cuadro presenta los Objetivos de Aprendizaje de las actitudes propias de la asignatura y
las sugerencias de Indicadores de Evaluacin.
Indicadores de Evaluacin sugeridos
Se espera que las y los estudiantes sean

capaces de:
Las y los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
Dimensin cognitiva-intelectual
OA A
Mostrar curiosidad,
creatividad e inters por
conocer y comprender los
fenmenos del entorno
natural y tecnolgico,
disfrutando del crecimiento
intelectual que genera el
conocimiento cientfico y
valorando su importancia
para el desarrollo de la
sociedad.
OA B
Esforzarse y perseverar en el
trabajo personal entendiendo
que los logros se obtienen
solo despus de un trabajo
riguroso, y que los datos
empricamente confiables se
obtienen si se trabaja con
precisin y orden.

Experimentan con sus sentidos y/o instrumentos

fenmenos desafiantes.
Formulan preguntas creativas sobre sus observaciones
del entorno natural.
Toman iniciativa para realizar actividades relacionadas
con la ciencia y la tecnologa.
Expresan satisfaccin frente a las habilidades y
conocimientos cientficos que genera.
Expresan sus opiniones sobre fenmenos del entorno
natural y tecnolgico que hayan observado en forma
libre y espontnea.
Utilizan conocimientos cientficos en soluciones de
problemas cotidianos.
Relacionan problemticas sociales con desarrollos
cientficos y/o tecnolgicos.
Argumentan la importancia de las habilidades y
conocimientos cientficos para resolver diferentes
problemas del entorno y/o de la sociedad.
Elaboran y ejecutan completamente un plan de trabajo
en relacin con las actividades a realizar.
Proponen distintas formas de realizar las actividades
cientficas para cumplir con los objetivos de aprendizaje
propuestos.
Realizan acciones y practican hbitos que demuestren
persistencia en las diversas actividades que desarrolla.
Ejecutan una actividad de aprendizaje hasta lograr
exitosamente el aprendizaje de conceptos y
procedimientos.
Repiten un procedimiento mejorando cada vez su
precisin y calidad del trabajo.
Manipulan materiales en forma precisa, ordenada y
segura.
Comparan las metas propuestas en el plan de trabajo
con las que efectivamente se lograron.
Evalan su forma de aprender y proponen frmulas
para mejorar su proceso.
Expresan en forma oral y escrita sus emociones y
sensaciones frente a la satisfaccin por los logros
alcanzados en sus aprendizajes.
59
Tecnologas de informacin y comunicacin (TIC)
OA C
Trabajar responsablemente
en forma proactiva y
colaborativa, considerando y
respetando los variados
aportes del equipo y
manifestando disposicin a
entender los argumentos de
otros en las soluciones a
problemas cientficos.
OA D
Manifestar una actitud de
pensamiento crtico,
buscando rigurosidad y
replicabilidad de las
evidencias para sustentar las
respuestas, las soluciones o
las hiptesis.
OA E
Usar de manera responsable
y efectiva las tecnologas de
la comunicacin para
favorecer las explicaciones
cientficas y el procesamiento
de evidencias, dando crdito
al trabajo de otros y
respetando la propiedad y la
privacidad de las personas.

Organizan y distribuyen las tareas en equipo respetando

las habilidades de sus integrantes.
Participan activamente en cada una de las tareas
asignadas por el equipo.
Sugieren soluciones y buscan alternativas para resolver
problemas.
Evalan los aportes de los integrantes del equipo de
trabajo para disear un procedimiento de trabajo.
Llegan a acuerdo sobre los procedimientos para realizar
actividades de aprendizaje colaborativo.
Respetan los procedimientos consensuados en la
ejecucin de tareas en los equipos de trabajo.
Escuchan con atencin las opiniones, argumentos y
propuestas de sus pares.
Realizan un trabajo riguroso y honesto.
Discuten en forma crtica sobre la validez y
replicabilidad de la evidencia disponible.
Expresan opiniones basadas en evidencia que permiten
explicar una situacin problema y las posibles
soluciones.
Evalan la confiabilidad de las evidencias disponibles.
Discuten acerca de la veracidad de diversos
argumentos.
Siguen procedimientos en forma rigurosa en el anlisis
y procesamiento de las evidencias disponibles.
Describen diferentes formas de obtener una misma
evidencia para sustentar sus respuestas, soluciones e
hiptesis.
Manipulan responsablemente herramientas tecnolgicas
como sensores de variables, cmaras o grabadoras,
entre otras, para la obtencin y el procesamiento de
evidencias.
Son respetuosos de las personas y del entorno al
momento de utilizar herramientas tecnolgicas de la
comunicacin.
Respetan la informacin privada de las personas en las
comunicaciones cientficas y en el uso de tecnologas de
la informacin.
Respetan y destacan la autora de la informacin que
obtienen de diferentes fuentes confiables.
Usan tecnologas de la informacin y comunicacin para
expresar ideas, resultados y/o conclusiones.
Citan y referencian las fuentes de donde obtienen
informacin que utilizan en las actividades de
aprendizaje.
Reconocen que nuevas tecnologas para obtener y/o
procesar evidencias contribuyen a la construccin de
nuevos conocimientos o al perfeccionamiento de los ya
existentes.
60
Dimensin fsica
Dimensin moral
OA F
Demostrar valoracin y
cuidado por la salud y la
integridad de las personas,
evitando conductas de riesgo,
considerando medidas de
seguridad y tomando
conciencia de las implicancias
ticas de los avances
cientficos y tecnolgicos.
Dimensin sociocultural y ciudadana
Dimensin socio-cultural y ciudadana
OA G
Reconocer la importancia del
entorno natural y sus
recursos, y manifestar
conductas de cuidado y uso
eficiente de los recursos
naturales y energticos en
favor del desarrollo
sustentable y la proteccin
del ambiente.
OA H
Demostrar valoracin e
inters por los aportes de
hombres y mujeres al
conocimiento cientfico y
reconocer que desde siempre
los seres humanos han
intentado comprender el
mundo.

Identifican conductas que puedan poner en riesgo el

cuidado de la salud.
Dan ejemplos de conductas de cuidado de la salud e
integridad.
Proponen medidas de seguridad que apunten a evitar
conductas de riesgo para la salud.
Aplican protocolos y normas de seguridad al ejecutar
procedimientos experimentales, no experimentales o
documentales, entre otras.
Consumen comidas y colaciones saludables.
Evitan consumir sustancias que pueden ser nocivas para
el organismo como el tabaco y el alcohol, entre otras.
Practican y promueven hbitos de vida saludable.
Destacan la importancia de realizar actividad fsica en
forma regular.
Expresan en forma oral y escrita tanto las implicancias
ticas como su opinin personal sobre los avances
cientficos y tecnolgicos.
Describen algunas regulaciones legales, sociales y
valricas existentes sobre el desarrollo cientfico y
tecnolgico en diferentes reas de la ciencia.
Destacan y argumentan en forma oral y escrita, la
importancia de cuidar el entorno natural y sus recursos
Cuidan el entorno procurando no pisar reas verdes, no
cortar plantas, entre otras acciones.
Respetan normas de comportamiento en parques,
museos y jardines, entre otros.
Implementan acciones que promueven el cuidado del
entorno y sus recursos, como (re)forestar reas del
colegio.
Realizan acciones que contribuyen al uso eficiente de la
energa, como apagar la luz cuando salen de una sala o
del bao, o cerrar la llave de paso de un grifo cuando lo
desocupan, entre otras.
Evalan las ventajas y desventajas en el uso de
diversas fuentes de energa para producir electricidad y
para otras actividades humanas.
Identifican grandes preguntas planteadas por mujeres y
hombres a lo largo de la historia en relacin al mundo y
al universo.
Describen los aportes de cientficos (mujeres y
hombres) en diversas pocas, sobre un determinado
Argumentan a favor de la importancia de los aportes
realizados por cientficos en la evolucin del
conocimiento y comprensin del mundo.
61
PRIMER SEMESTRE

62
Unidad 1
Comportamiento de la materia y su clasificacin
Propsito
Esta unidad busca que las y los estudiantes comprendan el comportamiento de los gases, que
reconozcan las caractersticas y variables que modifican su comportamiento, y que comprendan el
estudio de las leyes que los describen mediante la experimentacin, utilizando la teora cinticomolecular como modelo para explicar el comportamiento a nivel microscpico y las consecuencias
de las variables que los afectan a nivel macroscpico.
Los y las estudiantes estudiarn las sustancias puras y las mezclas. Se espera que sean capaces de
identificar y caracterizar estas ltimas como homogneas y heterogneas, tomando ejemplos
presentes en el entorno, de reconocer los mtodos y procedimientos comunes para separarlas
segn su tipo, y de evaluar su utilidad en la vida cotidiana y en el sector industrial. Tambin se
pretende que logren reconocer los cambios que experimenta la materia, identificarlos y
caracterizarlos en fsicos y/o qumicos.
En la unidad se aborda el estudio de la materia de acuerdo a su clasificacin y, luego, sus estados
de agregacin (slido, lquido y gaseoso). Adems, se busca que los y las estudiantes desarrollen
habilidades mediante la manipulacin de material simple para proponer ideas ms elaboradas con
ayuda de la o del docente, utilizando registro de datos para su posterior interpretacin y anlisis a
fin de expresar resultados, formular conclusiones y comunicarlas de diversas formas.
Esta unidad contribuye al desarrollo de algunas grandes ideas (ver anexo 2) que ayudan a
comprender los procesos relacionados con gases y mezclas que ocurren en diversas estructuras de
los organismos (GI 1); entendiendo que las interacciones pueden darse entre los sistemas vivos e
inertes (GI 2), considerando que la composicin de la materia, ya sea en estado slido, lquido o
gaseoso, ya sea mezcla o pura, est formada por partculas muy pequeas dentro del Universo (GI
5), cuya cantidad de energa es constante, (GI 6) permitiendo las condiciones necesarias para la
vida (GI 8).
Palabras clave
Fluidos compresibles, fluidos incompresibles, gases, lquidos, gases ideales, sustancia pura, mezcla,
mezcla homognea, mezcla heterognea, decantacin, filtracin, tamizado, destilacin, cambio
reversible, cambio irreversible, cambio fsico y cambio qumico.
Conocimientos previos
Magnitudes como presin, volumen, temperatura, calor, cantidad de sustancia y unidades de

medida estndares asociadas.
Factores que inciden en los cambios de estado de la materia.
Teora cintico-molecular.
Energa, fuentes de energa, transferencia de energa.
Estados de agregacin de la materia: slido, lquido y gaseoso.
Cambios de estado de la materia: fusin, vaporizacin, sublimacin, condensacin y
solidificacin.
Participacin del calor en los cambios de estado que experimenta el agua.
Conceptos intencionados por la unidad
Comportamiento de los gases y lquidos en situaciones cotidianas y la incidencia del calor, la

63
temperatura y la presin en estos.

Leyes del comportamiento de los gases ideales (Boyle, Charles, Gay-Lussac, ley de los gases
ideales).
Sustancias puras y mezclas en slidos, lquidos y gases del entorno.
Mezclas homogneas y mezclas heterogneas.
Constituyentes de las mezclas como combinaciones de diversas sustancias.
Propiedades de las sustancias puras y mezclas, como su estado fsico y densidad.
Procedimientos de separacin de mezclas de uso cotidiano: decantacin, filtracin, tamizado y
destilacin.
Procedimientos industriales de decantacin, filtracin, tamizado y destilacin de los productos
resultantes aplicados, por ejemplo, en la metalurgia, en las plantas de tratamiento de aguas
servidas o en los efluentes industriales, entre otros.
Reacciones qumicas comunes presentes en el entorno: cido-base, oxidacin, combustin e
importancia del oxgeno en estas reacciones.

64
Unidad 1
Comportamiento de la materia y su clasificacin
Se espera que las y los

estudiantes sean capaces
de:

aprendizaje:
OA 13
Investigar
experimentalmente y
explicar el comportamiento
de gases ideales en
situaciones cotidianas,
considerando:
factores como presin,
volumen y temperatura,
las leyes que los modelan,
la teora cinticomolecular.
OA 14
Investigar
experimentalmente y
explicar la clasificacin de la
materia en sustancias puras
y mezclas (homogneas y
heterogneas), los
procedimientos de
separacin de mezclas
(decantacin, filtracin,
tamizado y destilacin),
considerando su aplicacin
industrial en la metalurgia,
la minera y el tratamiento
de aguas servidas, entre
otros.
OA 15
Investigar
experimentalmente los
cambios de la materia y
argumentar con evidencia
emprica que estos pueden
ser fsicos o qumicos.
Describen las magnitudes de presin, volumen y

temperatura de gases del entorno.
Describen la compresibilidad de gases, lquidos y
slidos.
Reconocen diferencias entre los gases y lquidos de
acuerdo a la teora cintico-molecular.
Relacionan el comportamiento de los gases con las
interacciones en el cuerpo humano en contextos reales.
Identifican las leyes de los gases ideales (Boyle, GayLussac, Charles).
Investigan el comportamiento de un gas, cualitativa y
cuantitativamente.
Relacionan el comportamiento de los gases con la
calidad del aire y con el calentamiento global, y
proponen medidas de sustentabilidad para el
medioambiente.
Explican sustancias puras (elemento y compuesto) y
mezclas (homogneas y heterogneas) mediante su
comportamiento y caractersticas.
Investigan experimentalmente los procedimientos de
separacin de mezclas, (decantacin, filtracin,
tamizado y destilacin).
Identifican el uso de los mtodos de separacin de
mezclas en procesos industriales de inters (por
ejemplo, tratamiento de aguas o procesos de
potabilizacin).
Describen la destilacin en procesos industriales de
inters (por ejemplo, en la obtencin de combustibles).
Identifican cambios que ocurren en la materia en
fenmenos naturales o causados por las personas.
Explican los cambios fsicos y qumicos de la materia
con sus caractersticas y reversibilidad.
Describen los cambios fsicos y qumicos de la materia
por medio de cambios del entorno.
Investigan de forma experimental los cambios de la
materia.
Reconocen los cambios fsicos y qumicos de los
procesos industriales o energticos del contexto
nacional o cotidiano.

Actividades
5, 7, 8, 12, 13
2, 3, 4, 5, 8
1, 4, 6
5, 15
8, 9, 10, 11,
12, 14
1, 2, 3, 4, 7,
10, 11, 12, 14
16
1, 2, 4, 5, 6, 7
8, 9, 10, 11
11, 12, 13, 14
13
1, 5, 6, 7, 10
1, 2, 3, 7, 8, 9,
10
3, 6, 7, 8, 9
2, 3, 8, 9, 10
5, 8
65
Las sugerencias de actividades presentadas a continuacin pueden ser seleccionadas, adaptadas y/o
complementadas por la o el docente para su desarrollo, de acuerdo a su contexto escolar.
OA 13
Investigar experimentalmente y explicar el comportamiento de gases ideales en situaciones
cotidianas, considerando:
factores como presin, volumen y temperatura
las leyes que los modelan
la teora cintico-molecular
Actividades
1. Identificando la presencia de gases
Las y los estudiantes contestan, con sus ideas previas, preguntas
como:
Tubo en
a) Qu es un gas?
U
b) En qu ejemplos cotidianos se puede
apreciar la presencia de gases?
c) Qu fenmenos en torno a los gases ha
Tapn
observado?
de
Montan, con ayuda de la o del docente, el
goma
sistema de la figura:
Dos tubos de ensayo conectados con un
tubo en forma de U. El tubo en U ingresa al
interior de los tubos de ensayo por un
Tubo
orificio en cada tapn de goma.
de
ensayo
Uno de los tubos contiene amonaco y el
otro contiene agua con gotas de solucin de fenolftalena.
Una vez montado el sistema, observan desde el inicio, hasta que se
produzca algn cambio.
Reflexionan respecto al contenido de la parte superior del tubo en U:
a) Existe algn tipo de gas?
b) Existe evaporacin del amonaco?
c) Y del agua? (aunque no se les suministre calor de fuente directa).
Investigan en diversas fuentes el comportamiento de la solucin de
amonaco y tambin del agua por separado.
Luego prosiguen su investigacin en diferentes fuentes para identificar
las caractersticas de la fenolftalena.
Registran las evidencias de sus investigaciones, la relacionan con el
experimento realizado y formulan explicaciones que comunican a la o el
docente sobre el cambio de color de la fenolftalena.
Responden: cmo podran dibujar la composicin particulada de un
gas?
Actividad 1
Habilidades de
investigacin
OA b
problemas.
OA f
una investigacin
cientfica.
OA k
con el fin de
perfeccionarla.
Actitudes
OA B
Trabajar y tratar datos
con rigurosidad, precisin
y orden.
Todas las sugerencias de actividades de este Programa constituyen una propuesta que puede ser adaptada a su
contexto escolar, para lo cual le recomendamos considerar, entre otros, los siguientes criterios: caractersticas de
los y las estudiantes (intereses, conocimientos previos, preconcepciones, creencias y valoraciones); caractersticas
del contexto local (urbano o rural, sector econmico predominante, tradiciones); acceso a recursos de enseanza y
aprendizaje (biblioteca, internet, disponibilidad de materiales de estudio en el hogar).
6

66
Evalan su desempeo, el procedimiento experimental utilizado y la

validez de los resultados obtenidos durante la investigacin,
proponiendo mejoras al procedimiento, argumentando en base a las
evidencias obtenidas.
Observaciones a la o el docente
Los tubos de ensayo son fciles de adquirir, inclusive en un supermercado. Para
este tipo de experiencia no se requieren tubos de alta calidad. El tubo en U debe
insertarse en los tubos de ensayo a travs de tapones con orificios. Estos,
idealmente de goma, pueden ser reemplazados por otros similares, lo importante
es que el sistema quede hermtico para observar el cambio esperado.
2. Reconociendo caractersticas de los gases
Discuten con sus pares la siguiente afirmacin: una masa fija de gas
puede variar su volumen, cmo podran lograr tal cosa? Luego
registran sus respuestas y las exponen con sus explicaciones. La o el
docente registra en la pizarra las principales ideas en forma de lluvia
de palabras. Luego realizan, en equipos de trabajo, la siguiente
actividad experimental para reafirmar o refutar sus respuestas y
explicaciones iniciales:
Introducen 20 mL de aire en una jeringa y tapan con el dedo el
orificio de salida.
Sin retirar el dedo, intentan reducir el volumen del aire encerrado
hasta 10 mL.
Intentan aumentar el volumen a 25 mL.
Registran sus observaciones y establecen consenso con sus

compaeros y compaeras.
Contrastan sus respuestas con las inicialmente entregadas, realizando

correcciones si es necesario.
Responden en forma escrita, apoyndose en esquemas, las siguientes

preguntas: cul de las siguientes magnitudes intervinieron en este
experimento: volumen, presin o temperatura? De qu forma se
relacionan?
Luego exponen y fundamentan sus respuestas en forma oral

apoyndose con recursos tecnolgicos.
Evalan la actividad y proponen alternativas al experimento para

contestar nuevas preguntas de investigacin.
Finalmente, junto a la o el docente, elaboran un resumen en relacin

a la compresibilidad de los gases.

Actividad 2
Habilidades de
investigacin
OA g
colaborativo.
OA f
una investigacin
cientfica.
OA k
cientfica con el fin de
perfeccionarla.
Actitudes
OA C
Trabajar,
responsablemente, en
equipos en la solucin de
67
3. Experimentando la compresibilidad
Formulan en equipos de trabajo, dos hiptesis acerca de la
compresibilidad de los gases en comparacin con la de los lquidos.
Luego disean y aplican un experimento empleando jeringas, globos,
entre otros; que permita comprobar sus hiptesis. Luego elaboran un
afiche con dibujos en el que expliquen su hiptesis y el procedimiento
usado, presentando al menos 3 conclusiones del trabajo expuesto.
Debaten y comparten los resultados con el curso, evaluando los
distintos procedimientos experimentales y sus resultados, usando estos
criterios:
Pertinencia de la hiptesis.
Contrastacin usada (tcnica apropiada a las variables de estudio)
Tipo y utilidad de los datos medidos.
Coordinacin del trabajo en equipo.
4. Compresibilidad
Comparan la compresibilidad de los gases con la de los lquidos. Para
ello, realizan, en equipos de trabajo, la siguiente actividad
experimental:
Basndose en sus experiencias, predicen qu suceder si intentan

reducir o aumentar el volumen accionando el mbolo.
Disponen de dos jeringas de igual volumen, en una introducen

10 mL de agua y tapan el orificio de salida con el dedo.
Sin retirar el dedo, intentan reducir el volumen hasta 5 mL.
Luego, tratan de aumentar el volumen a 20 mL.
Registran sus observaciones por medio de dibujos y/o en tablas.

Repiten el mismo procedimiento con la segunda jeringa a la que le
introducen igual volumen de aire.
Registran sus observaciones en ambos casos y las comparan
estableciendo las diferencias encontradas.
Comparan sus predicciones con sus resultados experimentales.
Responden: cmo podran explicar y representar, mediante un
esquema o dibujo, la compresibilidad de la materia mediante su
composicin de partculas? Argumentan su respuesta.
Comparten sus resultados con el resto del curso y definen, con
orientacin de la o del docente, el concepto de compresibilidad de los
gases.
Evalan la actividad proponiendo mejoras en el procedimiento.
La actividad puede relacionarse con el OA 8 de 7 bsico del eje de
Fsica mediante la siguiente pregunta:
Cules son las caractersticas del aire? De qu manera la presin
atmosfrica afecta al aire?

Actividad 3
Habilidades de
investigacin
OA f
una investigacin
cientfica.
OA h
cualitativos.
OA j
de una investigacin
cientfica para plantear
inferencias y
conclusiones.
OA k
perfeccionarla.
Actitudes
OA C
Trabajar,
Actividad 4
Habilidades de
investigacin
OA h
cualitativos.
OA k
perfeccionarla.
Actitudes
OA C
Trabajar,
68
5. Presin y cuerpo humano

Se expone a las y los estudiantes la siguiente situacin:
A 10 m por debajo de la superficie del agua la presin es el doble (2 atm)
de la presin que hay en la superficie; esto disminuir el volumen de gases
a la mitad. A 20 m (3 atm) se reducir el volumen de los gases a un tercio.
Por esta razn, hacer el ascenso de 10 m a la superficie es la fase con ms
riesgos y peligrosa del ascenso.
Riesgos del buceo (s.f). Recuperado de:
http://www.scubadivingfanclub.com/Riesgos_del_Buceo.html
En equipos de trabajo:
Analizan la situacin y a partir de sus conocimientos plantean si el
cambio de volumen del gas es un efecto esperado. Registran un
resumen de lo conversado.
Investigan en diferentes fuentes los gases presentes en el cuerpo
humano (o en la sangre), el comportamiento de estos gases y su
relacin con el estado del cuerpo ante las variaciones de presin en el
ascenso hacia la superficie.
De qu manera la presin puede afectar las estructuras y procesos del
organismo? Argumentan.
Explican la situacin, apoyndose con dibujos y grficos, y proponen
medidas para evitar riesgos y consecuencias en la salud humana.
Exponen oralmente las medidas preventivas con sus respectivas
argumentaciones.
De qu manera la presin puede afectar las fracciones slidas, lquidas y
gaseosas del cuerpo humano?
6. La difusin
Formulan, en equipos de trabajo, una prediccin de resultado para la
investigacin que se presenta a continuacin.
Realizan la investigacin experimental que se describe a continuacin:
Llenan un vaso de precipitado con agua, o un recipiente similar
transparente, y esperan hasta que el agua est totalmente en reposo.
Dejan caer una gota de tinta, cuidando que no se produzcan ondas o
turbulencias.
Observan hasta que la mezcla presente una coloracin homognea.
Contestan preguntas como: qu sucedera si en vez de tinta (lquido)
se usara un gas en el experimento? De qu forma la teora cinticomolecular de la materia ayuda a argumentar la respuesta?
Investigan en diversas fuentes, el proceso de difusin y su utilidad en
diferentes equipos tecnolgicos de uso comn.
Comparan la difusin del lquido (tinta) en otro lquido (agua) con la
difusin de un gas en un lquido. Proponen un modelo razonable que
explique las propiedades de la materia en estas situaciones, el que
registran apoyndose con esquemas y/o dibujos.
De qu forma la teora cintico-molecular de la materia ayuda a
argumentar la respuesta sobre el comportamiento y composicin
particulada de la materia?

Actividad 5
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA D
Manifestar
pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables.
OA F
Cuidar la salud de las
personas y ser consciente
de las implicancias ticas
en las actividades
cientficas.
Actividad 6
Habilidades de
investigacin
OA f
una investigacin
cientfica.
OA i
ajustar modelos simples.
OA k
perfeccionarla.
Actitudes
OA C
Trabajar,
69
Elaboran una presentacin con la informacin obtenida, sobre el

concepto de difusin, utilizando medios digitales.
Evalan el desarrollo de la investigacin realizada, identificando
aciertos y aspectos por mejorar en los procedimientos, resultados y
desempeos.
7. Reconociendo comportamiento de los gases

Realizan el siguiente experimento:
Con una hoja de cuaderno, o de papel aluminio, y tijeras,
construyen un espiral.
Amarran el espiral en un extremo, con un hilo.
Predicen lo que ocurrir con el espiral al acercarlo a una fuente
trmica.
Toman del hilo el sistema que han construido y lo acercan con
mucho cuidado a una fuente trmica (lmpara con ampolleta
incandescente o estufa, entre otros).
Hilo
Espiral
Actividad 7
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA b
problemas.
OA c
predicciones.
OA i
Actitudes
OA A
Mostrar
inters
por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA B
y orden.
Fuente trmica
Observan y registran lo que ocurre con el espiral al acercarlo a la fuente

trmica.
Plantean preguntas de investigacin como: por qu se mueve el
espiral? Qu produce el movimiento del espiral?
Argumentan a partir de sus evidencias y en funcin de la teora
cintico-molecular. Qu relacin ocurre entre las partculas de aire
(gas) y la temperatura?
Contestan:
a) Existe variacin de la densidad del aire en esa zona? Argumentan
las respuestas apoyndose en la expresin de la densidad: d=m/V
b) Existe alguna relacin sobre la composicin de partculas de la
materia y el movimiento en espiral que se produce? Argumentan
sus respuestas.
De qu manera vara la densidad del aire y la circulacin de la atmsfera
sobre la superficie?

70
8. Graficando
Realizan, en equipos de trabajo, el siguiente experimento:
Colocan una jeringa en posicin vertical (el mbolo hacia arriba)
con aire en su interior. Luego ponen una pesa sobre la parte
superior de la jeringa.
Colocan otra pesa encima de la que se encuentra sobre la jeringa
y as sucesivamente hasta completar el total de pesas con las que
cuentan.
Registran la variacin de volumen en la jeringa a medida que van
agregando las distintas pesas.
Registran la masa total que soporta la jeringa en cada experiencia.
Ordenan los datos en una tabla, y calculan la presin que ejerce cada
pesa.
Confeccionan un grfico de presin (P) en funcin del volumen (V).
Contestan preguntas como:
a) Cmo explican lo observado?
b) Existe un nmero mnimo de pesas con que el mbolo de la
jeringa empiece a moverse?
c) Existe un nmero mximo de pesas con que el mbolo de la
jeringa deje de moverse?
Contrastan las tendencias obtenidas con las predicciones de la Ley de
Boyle.
Evalan el diseo de la investigacin y su desempeo personal durante
la actividad.
Actividad 8
Habilidades de
investigacin
OA h
cualitativos.
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA A
Mostrar
inters
por
OA C
Trabajar,
La determinacin de la presin se debe realizar a partir de la expresin matemtica
de la presin (P); P=F/A, donde la fuerza (F) ser el peso de la pesa, es decir, peso
= masa de la pesa multiplicado por la aceleracin de gravedad; y el rea (A) ser el
rea del mbolo: A = r2 (=3,14 aproximadamente). Si se utilizan las siguientes
unidades: masa en kg, aceleracin de gravedad en m/s2 y rea en m2, la unidad
resultante para la presin es dada en pascales (Pa) que equivale a kg/ (ms2).
Asimismo, se puede realizar la transformacin en atm, 1 atm = 101325 Pa.
9. Leyes de los gases

Analizan tres grficos que ilustran experimentos de un gas desconocido,
para los que disean una tabla a partir de los datos de cada grfico y el
tipo de grfica, es decir, indican si corresponden a isobrico, isocrico e
isotrmico.
Indican la ley de los gases que representa cada caso.
Grfico 1:
Diseo de tabla de datos:
Variable
dependiente
Variable
independiente
Actividad 9
Habilidades de
investigacin
OA h
cualitativos.
Actitudes
OA B
y orden.
OA E
Usar, responsablemente,
TIC para procesar
evidencias y comunicar
resultados cientficos.
Tipo de grfico:

71
Ley representada:
Grfico 2:
Variable
dependiente
Variable
independiente
Tipo de grfico:
Ley representada:

Grfico 3:
Variable
dependiente
Variable
independiente
Tipo de grfico:
Ley representada:
Para cada caso presentan la informacin solicitada segn la actividad.

Proponen posibles experimentos que fueron hechos para obtener los
datos que analizaron.
Comparten lo realizado con el curso.
Matemtica, OA 8 y OA 14 de 7 bsico
Puede apoyarse en esta informacin, respecto de los tipos de grficos:
Proceso isotrmico
P
P2
V2
P1
V1
V1
V2
Proceso isocrico
Proceso isobrico
P
B
A
T1

P1
T2
P2
T1
T2
72
10. Factores que influyen en los gases: volumen, presin y temperatura
Contestan la siguiente pregunta Qu relacin existe entre el volumen de un

gas y su temperatura?
Arman, en equipos de trabajo, un sistema como el de la figura, consistente

en un matraz Erlenmeyer con tapn de goma que est atravesado por un
capilar o tubo delgado. El capilar se encuentra doblado de manera que su
parte larga est perpendicular respecto al matraz. El capilar contiene una
gota de tinta (se agrega una gota de tinta con una jeringa introducida por el
orificio del tubo). Un o una estudiante encierra el matraz entre las palmas
de sus manos tibias, calentndolo y los dems observan la posicin de la
gota. Enfran el matraz (por ejemplo: ubicndolo en una fuente con agua
fra y hielo) y observan la posicin de la gota.
Registran sus observaciones y formulan explicaciones acerca del

desplazamiento de la gota.
Finalmente establecen la relacin existente entre la temperatura y el

volumen de un gas. Contestan preguntas como:
a) Hacia dnde se desplaza la gota de tinta cuando se calienta el
matraz?
b) Y cundo se enfra?
c) Por qu se desplaza la tinta?
d) Qu factores afectan el desplazamiento de la gota? Explica la relacin
entre ellos.
e) Qu ley de los gases ideales explica lo observado?
f) Qu sucedera si se tapara el extremo externo del capilar? Se
desplazara la gota de tinta?
Actividad 10
Habilidades de
investigacin
OA f
una investigacin
cientfica.
OA h
cualitativos.
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA C
Trabajar,
Tubo capilar
Tapn de goma
Matraz
En caso de no existir los materiales de laboratorio mencionados, el matraz puede
ser sustituido por otro recipiente (como un frasco de vidrio) que debe ser tapado
con un tapn de goma o similar. El capilar o tubo delgado es de aproximadamente
el dimetro de la gota de tinta; de esta forma, se observar el desplazamiento de la
gota a lo largo del tubo por efecto del calor.

73
11. Temperatura
Tendr algn efecto, la variacin de temperatura en un gas?
Plantean posibles respuestas formulando predicciones respecto al siguiente
experimento y luego, lo realizan:
Colocan un globo en el cuello de una botella.
Introducen la botella dentro de un recipiente con agua caliente.
Registran los cambios que observan.
Cambian la botella a un recipiente con agua fra y con hielo.
Registran los cambios que observan y los comparan con sus

predicciones.
Globo
Recipiente con
agua caliente
Botella
Actividad 11
Habilidades de
investigacin
OA b
problemas.
OA c
predicciones.
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA D
Manifestar pensamiento
y confiables.
A partir de la experiencia responden las siguientes interrogantes:

a) Cul es el efecto de la temperatura sobre el globo? Qu ocurre?
b) Qu elemento hace que se infle el globo?
c) Qu factores se relacionan en el inflado del globo?
d) Ha cambiado la cantidad de sustancia al interior del globo, al variar la
temperatura?
e) Cmo podran demostrar la respuesta a la pregunta anterior?
f) Qu factor hace que el aire, conformado de partculas, que est
contenido en el globo termine por inflarlo?
g) Qu ley de los gases ideales explica lo observado?
La actividad puede relacionarse con el OA 12 de 7 bsico del eje de Fsica

mediante la siguiente pregunta:
De qu manera influye la temperatura en el comportamiento del aire? Y del
clima?
12. Relacionando variables
Analizan la siguiente investigacin experimental: Se dispone de una cierta
cantidad de gas (masa de gas) contenida en una jeringa, a temperatura de
22C. El mbolo de la jeringa se desplaz desde los 20 mL, hasta los 5 mL,
midiendo la presin ejercida a los 15 mL, 10 mL y 5 mL, obteniendo los
siguientes resultados en atm: 1,0; 1,4;
2,1; 3,9.
Se organizan en equipos de trabajo.
Registran
y
organizan
los
datos
proporcionados en una tabla y construyen
un grfico que relacione la variable
dependiente con la independiente.
Analizan la curva obtenida, la interpretan y
extraen conclusiones que registran.
Discuten qu ocurre con la presin, con el volumen y con la temperatura del
gas en la situacin planteada basndose en la teora cintico-molecular y
registran sus eventuales explicaciones apoyndose con esquemas y/o dibujos.
Evalan la investigacin proponiendo mejoras en el diseo, en virtud de los

Actividad 12
Habilidades de
investigacin
OA h
cualitativos.
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA C
Trabajar,
responsablemente,
en
OA D
y confiables.
74
datos proporcionados.
Profundizan sus explicaciones investigando en diferentes fuentes la ley con
que se explica la curva construida para el gas en comportamiento ideal y la
comunican al curso.

Existen variaciones en el comportamiento de diferentes gases frente a factores
como volumen y presin?
13. Gases en aplicaciones tecnolgicas
Realizan la siguiente investigacin en equipos, sobre la aplicacin tecnolgica de los
gases:
Investigan en diferentes fuentes como revistas, libros, sitios de internet
confiables, entre otros, acerca del funcionamiento de la olla a presin y la
forma de coccin de los alimentos.
Elaboran modelos de funcionamiento de este instrumento
tecnolgico y explican dicho funcionamiento identificando las
variables que intervienen en el proceso y cul o cules
permanecen constantes.
Formulan
posibles
explicaciones
a
partir
de
sus
conocimientos sobre las leyes de los gases ideales y las exponen al curso.
La o el docente retroalimenta la investigacin realizada por las y los
estudiantes sobre el mecanismo y funcionamiento de la olla a presin.
Las y los estudiantes contrastan dicha explicacin con la formulada por ellos.
Evalan la investigacin proponiendo mejoras en el diseo.
Investigan la forma correcta de usar este tipo de olla y los peligros que puede
significar para quienes la manipulan en forma inapropiada.
Actividad 13
Habilidades de
investigacin
OA f
una investigacin
cientfica.
OA g
colaborativo.
OA k
perfeccionarla.
Actitudes
OA C
Trabajar,
Orientaciones a la o el docente
Se sugiere a la o el docente que oriente a sus estudiantes durante la elaboracin de
esquemas, a analizar el aumento de presin como consecuencia del aumento de
temperatura, a volumen constante. En un anlisis ms profundo, pueden analizar el
aumento del nmero de partculas en estado gaseoso como consecuencia de la
evaporacin del agua.
Si bien el o la docente, debe tener presente que la temperatura de ebullicin
aumenta, como consecuencia del aumento de la presin, este no es el aspecto ms
relevante de esta actividad.

En qu aplicaciones tecnolgicas resulta til el efecto de la presin en los gases?

75
14. Globos aerostticos

Leen Los globos aerostticos fueron, en su tiempo, los ms significativos
inventos de aparatos voladores del ser humano; su importancia radic en el
hecho de la imposibilidad que tenan los hombres para elevarse desde la
superficie de la Tierra y trasladarse viajando por el aire.
Investigan, en equipos de trabajo, el funcionamiento de los globos
aerostticos y disean maquetas con material reciclado o diagramas para
explicar el funcionamiento de ellos. Se apoyan en la teora cintico-molecular
desde el proceso de inflado hasta el vuelo y en la relacin existente entre las
variables de presin, volumen y temperatura (con las leyes de los gases
involucradas).
Exponen sus maquetas o diagramas ante el curso explicando los principios de
la teora cintico-molecular involucrados.
Contestan: por qu el Heidelberg poda flotar en el aire?, por qu los globos
inflados con helio pueden flotar en el aire?
15. Manmetro
Disean y construyen, en equipos de trabajo, con material reciclado, una
maqueta de un tipo de manmetro.
Luego montan una exposicin de sus maquetas y explican su funcionamiento
y utilidad en algunas aplicaciones, como el manmetro en el buceo que
permite conocer cunto aire resta en el tanque, la manometra en la medicina
para realizar mediciones de actividades musculares internas, en la industria
del frigorfico para mantener controlada la presin del lquido refrigerante que
pasa por la bomba.
Conexin al
sistema al
que se mide
la presin
Conexin
a la
atmsfera
h
Tubo de
vidrio en U
Columna
lquida
Actividad 14
Habilidades de
investigacin
OA g
colaborativo.
OA i
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA C
Trabajar,
Actividad 15
Habilidades de
investigacin
OA d
Planificar una
investigacin
experimental sobre la
base de una pregunta y/o
problema y diversas
cientfica.
OA i
OA m
Discutir en forma oral y
cientfica.
Actitudes
OA G
Proteger el entorno
natural y usar
eficientemente sus
recursos.
Discuten aspectos como: de qu material y de qu medidas debe ser el

tubo en U para cada aplicacin?, qu lquido conviene ms emplear?
cmo se debe calibrar?, en qu unidades resultar expresada la presin?
Luego de realizado el diseo, los equipos intercambian los modelos
proponiendo sugerencias y mejoras para el proceso.

76
16. Cmo mejorar la calidad de nuestro aire?
Realizan, en equipos, una investigacin sobre la calidad del aire en su

contexto local y responden preguntas como las siguientes:
a) Qu problemas de la calidad de aire se observan en su localidad?
b) Qu factores influyen sobre estos problemas?
c) Qu efecto tienen estos problemas en el medioambiente?
d) Qu normativas se refieren a los problemas observados en la localidad?
Predicen si hay diferencia en la concentracin de O2 en dos muestras del

aire, si ambas estn a igual T, P y V y se diferencian en que una no
presenta gases contaminantes y la otra s. Investigan si la prediccin es
correcta.
Reflexionan sobre uno de los problemas observados. Considerando
propuestas de medidas factibles para contribuir a la solucin del problema.
Los equipos disean un afiche informativo con los antecedentes del
problema seleccionado, su descripcin y las medidas propuestas y lo
presentan al curso.
Actividad 16
Habilidades de
investigacin
OA b
problemas de una
investigacin.
OA m
cientfica.
Actitudes
OA G
Proteger el entorno
natural y usar
eficientemente sus
recursos.
Se recomienda el uso de http://portal.mma.gob.cl/, correspondiente al portal del
Ministerio del Medio Ambiente, donde se exponen casos, informaciones, normas,
entre otros puntos de inters en el tema.
OA 14
Investigar experimentalmente y explicar la clasificacin de la materia en sustancias puras y mezclas
(homogneas y heterogneas), los procedimientos de separacin de mezclas (decantacin,
filtracin, tamizado y destilacin), considerando su aplicacin industrial en la metalurgia, la minera
y el tratamiento de aguas servidas, entre otros.
Actividades
1. Formando mezclas
Realizan la siguiente investigacin experimental referida a la pregunta: qu
caractersticas tiene una mezcla?
Forman una mezcla de agua con aceite y una de agua con alcohol.
Registran sus observaciones, por escrito y por medio de dibujos, sobre los
componentes mencionados antes, durante y despus de la formacin de la
mezcla solicitada, indicando composicin y caractersticas.
Posteriormente, experimentan la formacin de otras mezclas a partir de las
siguientes sustancias: agua, arena, sal, azcar, harina.
Realizan combinaciones de solo dos sustancias para formar mezclas,
realizando al menos cuatro combinaciones.
Registran sus observaciones y las caractersticas.
Organizan la informacin en una tabla.
Comparan los resultados y observaciones con sus compaeros y compaeras
argumentando si existen similitudes o diferencias entre ellos.
Explican con sus palabras qu es una sustancia y una mezcla. Redactan en
conjunto y con ayuda de la o el docente las definiciones de ambos conceptos.

Actividad 1
Habilidades de
investigacin
OA f
una investigacin
cientfica.
OA g
colaborativo.
OA h
cualitativos.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA B
y orden.
77
2. Qu es una sustancia pura? Qu es una mezcla?

Realizan, en equipos, la siguiente investigacin:
Buscan informacin y definen con sus palabras, sustancias puras (elementos
y compuestos) y mezclas (homogneas y heterogneas) y dan ejemplos,
registrando la informacin en tablas.
Leen las etiquetas en envases de pasta de dientes, champ, azcar, gelatina
u otros productos del hogar e identifican en la rotulacin sustancias puras o
mezclas.
Organizan en tablas los constituyentes de las etiquetas mediante criterio de
clasificacin en sustancias puras, como elementos y compuestos y para las
mezclas, en homogneas y heterogneas.
A partir de la informacin ya organizada en la tabla, investigan, para qu
sirve determinado constituyente? Describen al menos dos usos de cada
especie clasificada.
Evalan las tablas de sus pares mediante revisin en equipos.
Comparten los conceptos sobre sustancias puras y mezclas y, junto a la o el
docente, elaboran un texto acerca de ambos conceptos.
Actividad 2
Habilidades de
investigacin
OA h
cualitativos.
Actitudes
OA C
Trabajar,
La actividad puede relacionarse con el OA 4 de 7 bsico del eje de Biologa

Cul es la composicin de las vacunas? Pueden considerarse mezclas o
sustancias puras?
Se debe considerar que una sustancia es pura, siempre que tiene composicin fija
expresada mediante simbologa IUPAC, por ejemplo, oro (Au); agua (H2O); oxgeno
molecular (O2); ozono (O3); entre otras.
La mezcla se define como la combinacin de diversas especies con composicin
variable; por ejemplo, la madera, el caf que bebemos, el agua de mar y el aire. No
se expresan en simbologa IUPAC.
En el lenguaje comn, una sustancia es solo otro nombre para la materia, sin
embargo, en el anlisis cientfico de la materia, una sustancia es una forma de
materia simple y pura. En este Programa se usar indistintamente sustancia o
sustancia pura.
3. Clasificacin experimental de materia

Observan las siguientes muestras rotuladas entregadas por la o el docente:
a) Un vaso con bebida o agua gaseosa.
b) Un vaso con leche.
c) Un vaso con agua destilada.
d) Un vaso con aceite.
e) Un vaso con un trozo de aluminio.
En una tabla presentan el tipo de clasificacin de la materia para cada
muestra, es decir, si se trata de una sustancia pura o una mezcla, explicando
los criterios aplicados.
A partir de estas muestras y sus observaciones, realizan de manera
colaborativa la siguiente investigacin experimental:
A cada vaso agregan cucharadita de sal, anotan lo que observan en
forma detallada.
Repiten el paso anterior, con muestras nuevas, agregando 1 cucharadita de
vinagre.
Organizan, en una tabla, informacin que d cuenta de la nueva clasificacin

Actividad 3
Habilidades de
investigacin
OA h
cualitativos.
OA k
perfeccionarla.
Actitudes
OA C
Trabajar,
78
de los materiales en cada vaso y sus estados fsicos. En el caso de los

materiales clasificados como mezclas, incluir los estados fsicos de los
componentes de estas.
Interpretan los resultados de la experimentacin comparando la clasificacin
realizada antes y despus de la experiencia.
Contestan mediante un dibujo o esquema cmo est formada una mezcla a
nivel de sus partculas y en qu se diferencia de la sustancia pura?
Evalan la actividad experimental considerando su desempeo personal y
grupal, identificando las fortalezas y debilidades del proceso para su mejora.
Matemtica, OA k de 7 bsico.
El objetivo de la sal y el vinagre en esta parte es solamente evidenciar
empricamente los componentes de las mezclas bebida gaseosa y leche, ya que
es un error conceptual frecuente considerarlas como sustancias puras.
Esta actividad ofrece la oportunidad de trabajar en conjunto con Matemtica frente
al desarrollo de la habilidad de disear una tabla de registro de datos y sintetizar
informacin.

79
4. Caractersticas observables de las mezclas

Realizan, en equipos de trabajo, la siguiente investigacin experimental:
Observan y registran caractersticas fsicas, como color y estado fsico en el

que se encuentran, entre otras, los siguientes materiales: jugo en polvo,
arena, piedras, aceite y alcohol.
Agregan iguales volmenes de agua en 5 recipientes, aproximadamente
hasta la mitad de estos, luego agregan tres cucharadas de cada material en
cada recipiente y revuelven con una cuchara o varilla de agitacin.
Rotulan cada recipiente como mezcla 1, mezcla 2, mezcla 3, mezcla 4 y
mezcla 5.
Registran sus observaciones y los eventuales cambios que ocurrieron.
Discuten en los equipos de trabajo formados, las diferencias observadas
antes y despus de realizada la mezcla.
Determinan aquellas mezclas en las cuales es posible identificar sus
componentes y aquellas que no, clasificndolas en homogneas y
heterogneas, fundamentando en cada caso con dibujos.
Formulan predicciones acerca de qu ocurrir si en las mezclas 1, 2, 3, 4 y 5
se utiliza aceite en lugar de agua.
Exponen los resultados en una tabla.
Responden, cul es la diferencia, a nivel de las partculas que las componen,
entre una mezcla homognea y una heterognea?
Junto a la o el docente elaboran una conclusin al comparar los
experimentos.
Elaboran un diagrama o esquema que resuma las etapas desarrolladas,
incluyendo la clasificacin de las mezclas formadas y las conclusiones de las
predicciones planteadas.
Actividad 4
Habilidades de
investigacin
OA d
Planificar una
investigacin
problema y diversas
cientfica.
OA c
predicciones.
OA f
una investigacin
cientfica.
OA h
cualitativos.
Actitudes
OA C
Trabajar,
Los recipientes son idealmente vasos precipitados iguales en capacidad; si no se
dispone de ellos, se usan vasos o recipientes transparentes iguales, para facilitar la
observacin de las y los estudiantes en los procedimientos solicitados.
Esta actividad potencia el trabajo en equipo, para ello se sugiere formar equipos de
laboratorio de no ms de 4 estudiantes y as facilitar la asignacin de
responsabilidades. A la vez, la experiencia ofrece espacios educativos para el
desarrollo de habilidades como la realizacin de experimentos simples en la
preparacin de mezclas, observacin, medicin rigurosa y formulacin de
predicciones. Asimismo, promueve la vivencia de actitudes, como el rigor en el
desarrollo y el cumplimiento de los procedimientos.

80
5. Mezclas cotidianas y tecnologa
Construyen una tabla, de cuatro columnas. En la primera indican diferentes

horas del da. En la segunda columna indican la o las actividades que
desarrollan en dicha hora (baarse, desayunar, almorzar, hacer deporte,
estudiar, entre otros). En la tercera indican cul o cules de estas
actividades que realizan tiene presencia de mezclas.
Finalmente en la cuarta columna indican si estas mezclas identificadas son

homogneas o heterogneas. Exponen sus tablas y las comparan con sus
compaeros y compaeras, analizndolas y generando retroalimentaciones.
Seleccionan al menos dos mezclas, valorando su importancia en la vida

cotidiana en relacin al cuidado y uso eficiente de recursos naturales o
energticos.
Hora
Actividad
Presencia de mezclas?
Mezclas
homogneas/heterogneas
6. Mezclas en lo cotidiano
Preparan una exposicin con actividades experimentales y presentaciones

digitales en las que destacan la importancia que tiene para el ser humano la
formacin de mezclas en su vida cotidiana.
Para ello, investigan sobre las mezclas que son de utilidad cotidiana para
los seres humanos, y sobre los aparatos tecnolgicos utilizados para la
formacin de dichas mezclas.
Disean las actividades experimentales a mostrar en la exposicin

considerando la participacin de los dems compaeros y compaeras del
curso (por ejemplo, la formacin de caf, t, merengue, mayonesa, masas,
pinturas, cemento, entre otros).
Luego de las actividades experimentales, presentan, con el uso de TIC, las

caractersticas e importancia de las diferentes mezclas para los seres
humanos y los instrumentos tecnolgicos diseados para su formacin.
7. Clasificando mezclas
Completan el siguiente cuadro sobre mezclas, tipos y sus posibles usos.

Mezcla
Clasificacin
Homognea
Heterognea
Usos
Aire
Jabn
Granito
Vinagre
Cemento
Acero
Mantequilla
Contestan, cmo es la constitucin de las partculas de cada una de las

mezclas?
Argumentan brevemente las razones que les llevaron a clasificar cada una
de las sustancias como mezclas homogneas o heterogneas.

Actividad 5
Habilidades de
investigacin
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA F
en las actividades
cientficas.
OA G
Proteger el entorno
natural y usar
eficientemente sus
recursos.
Actividad 6
Habilidades de
investigacin
OA f
una investigacin
cientfica.
OA g
colaborativo.
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA E
TIC para procesar
Actividad 7
Habilidades de
investigacin OA h
cualitativos.
Actitudes
OA C
Trabajar,
OA D
y confiables.
81
Responden, present dificultad la clasificacin de alguna de estas

mezclas?, por qu?
Guiados por la o el docente, reflexionan sobre la clasificacin de otras
mezclas, como agua de mar, la leche y la sangre.
Mediante esta actividad se busca que las y los estudiantes aprendan a reconocer y
clasificar mezclas, evitando errores frecuentes, como la clasificacin de la leche
como mezcla homognea.
8. Separando mezclas
Las y los estudiantes realizan una lluvia de ideas, presentando casos
provenientes del campo de la industria, de la salud, de la agricultura y de la
vida diaria en los que es necesario separar una sustancia desde una solucin
en la que el solvente es un lquido.
Aplican las tcnicas de la filtracin y de decantacin, filtrando una infusin de
t preparada con hojas o una infusin de caf de granos molidos.
Responden: cul es el fin de la separacin de mezclas a nivel de las
partculas que las conforman? Argumentan y se apoyan con esquemas y
dibujos.
Registran el procedimiento.
Discuten y deciden cul de estos procedimientos es ms eficiente.
9. Tcnicas de separacin de acuerdo a estado fsico de los componentes

Realizan, en equipos de trabajo, la siguiente actividad experimental:
Preparan tres mezclas en tres recipientes distintos: agua + aceite, limadura
de hierro + tierra, y arena + sal.
Disean un protocolo de separacin de los componentes de cada una de las
mezclas. En el diseo pueden considerar otras sustancias que ayuden a
mejorar la separacin de las mezclas.
Justifican el o los mtodos de separacin considerados, a partir de las
caractersticas de las sustancias que fueron mezcladas inicialmente.
Comprueban empricamente el protocolo de separacin de las mezclas
trabajadas.
Evalan el diseo de la investigacin y el desempeo de las y los estudiantes.
Redactan un informe que d cuenta del protocolo diseado, los resultados
obtenidos en la experiencia y la evaluacin de la actividad proponiendo
mejoras.

Actividad 8
Habilidades de
investigacin
OA b
problemas.
OA f
una investigacin
cientfica.
OA m
cientfica.
Actitudes
OA C
Trabajar,
Actividad 9
Habilidades de
investigacin
OA d
Planificar una
investigacin
problema y diversas
cientfica.
OA f
una investigacin
cientfica.
OA k
perfeccionarla.
Actitudes
OA C
Trabajar,
82
10. Clasificacin de mtodos de separacin

Completa la siguiente tabla que muestra diferentes mezclas que necesitan ser
separadas.
Mezcla
Mtodo de
separacin
Explicacin
Usos
Agua con tierra

Sal disuelta en agua
Agua con aceite
Agua con alcohol
Maicillo, arcilla, arena y
piedras
Arena con nquel
Indican el mtodo ms apropiado para la separacin y explican con sus

argumentos, por qu se debe utilizar ese mtodo por sobre otros?
Sealan el mtodo de separacin de mezclas que se utiliza para obtener los
materiales que las componen.
11. Mtodo de separacin de mezclas: filtracin
El agua es fundamental para la vida, pero si esta posee contaminantes

slidos en suspensin genera deterioro en la calidad de la misma,
generando un riesgo para los seres vivos que la consumen. Algunos pueden
ser removidos por filtracin, que es un mtodo que permite separar dichas
partculas.
Las y los estudiantes disean con materiales reciclados o a su disposicin un

filtro casero para separar los slidos desde una muestra de agua con slidos
en suspensin.
Montan los filtros construidos y demuestran la capacidad de filtrar agua con

residuos como tierra, restos vegetales, entre otros.
Exponen sus diseos, mostrando el procedimiento experimental al curso y

reciben retroalimentacin de sus compaeras y compaeros y de la o el
docente, y proceden a explicar las caractersticas de una filtracin.
Una vez que obtienen el agua filtrada, la comparan con el agua antes de
filtrar.
Registran sus observaciones y los cambios producidos.
Infieren los posibles usos domsticos de los filtros en el hogar y la escuela;

posteriormente investigan en fuentes confiables para reafirmar o no sus
inferencias.
Responden, es posible tener distintos tipos de filtro para separacin de

diferentes tipos de mezclas segn el tamao de partculas que las
conforman? Argumentan apoyndose con esquemas.
Investigan sobre los tamices y sus usos de acuerdo a los tamaos de sus
cuadrculas.
La o el docente puede exponer durante la retroalimentacin ante el curso diferentes
imgenes o esquemas de filtros caseros posibles de construir, como el que se
muestra a continuacin, o que se hayan usado en la historia, como piedras porosas,
enfatizando en la importancia de los poros en un filtro para separar las
suspensiones.
Por otra parte motiva a que las y los estudiantes, den ejemplos de contaminantes,

Actividad 10
Habilidades de
investigacin
OA h
cualitativos.
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA C
Trabajar,
responsablemente,
en
OA F
en las actividades
cientficas.
Actividad 11
Habilidades de
investigacin
OA d
Planificar una
investigacin
problema y diversas
cientfica.
OA f
una investigacin
cientfica.
OA g
colaborativo.
OA m
cientfica.
Actitudes
OA C
Trabajar,
OA F
en las actividades
cientficas
OA G
Proteger el entorno
natural y usar
eficientemente sus
recursos.
83
como microorganismos patgenos, desechos orgnicos e inorgnicos, sedimentos y

materia orgnica; y que analicen cules pueden ser separados por filtracin.
Los filtros caseros pueden ser de diversas formas y construidos con diferentes tipos
de materiales. Lo importante es que la investigacin experimental se realice con
materiales reciclados como botellas plsticas no retornables; adems considerar el
colector de agua filtrada. La imagen ha sido extrada del siguiente sitio web que
adems expone informacin de filtros caseros:
http://www.maldibujante.com/2010/10/purificador-de-agua-casero.html
Colador
Botella
plstica no
retornable
Grava
Arena gruesa
Arena fina
Algodn
Colector
12. Mtodo de separacin de mezclas: tamizado

Construyen tres tamices (tipo colador) con tres
rejillas de tamao de orificio distinto.
Trituran una muestra de suelo y la hacen pasar
por cada tamiz, desde el que tiene los orificios
ms grandes hasta el que tiene los ms
pequeos.
Responden a la pregunta: qu caracterstica de
las partculas del material tamizado permite la
separacin por este mtodo?
Describen lo ocurrido en cada tamiz en relacin a
la cantidad de muestra de suelo que retuvo, y el
tamao de los granos anotando las caractersticas de lo retenido en cada
tamiz.
Organizan la informacin referente a la cantidad de suelo separado en cada
tamiz y lo explican mediante dibujos que muestren el proceso.
Reflexionan sobre el proceso argumentando su uso en alguna actividad de
inters.

Actividad 12
Habilidades de
investigacin
OA f
una investigacin
cientfica.
OA g
colaborativo.
OA h
cualitativos.
Actitudes
OA C
Trabajar,
84
13. Mtodo de separacin de mezclas: destilacin

Observan los siguientes esquemas que representan instrumentos
utilizados para la separacin de mezclas que reciben el nombre de
destiladores.
Actividad 13
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA i
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA C
Trabajar,
responsablemente,
en
OA D
y confiables.
Explican, apoyndose en los esquemas:

a) El proceso del destilado en cada caso.
b) Su funcionamiento.
c) La caracterstica comn de un proceso de destilacin.
Establecen por escrito en una tabla de dos columnas, las similitudes y
diferencias existentes entre ambos equipos.
Mencionan para cada proceso de destilacin, los principales usos y
productos que se obtienen de utilidad para el ser humano.
La o el docente puede realizar un proceso de destilacin si cuenta con el material
necesario para ello, utilizando por ejemplo una muestra de agua y alcohol, vinagre
comercial y aceto balsmico, entre otras. Los lquidos miscibles presentes en la
muestra deben tener diferencias claras de punto de ebullicin, como agua (100C)alcohol (etanol: 78C) o agua-cido actico (118C), ambos presentes en vinagre
comercial.
Este proceso demanda gran responsabilidad por lo que se sugiere trabajar en
equipos y con ayuda de otro docente en lo posible.

85
14. Tratamiento de agua

Existen diferentes mtodos para potabilizar agua y permitir su consumo sin
riesgo; luego, el agua utilizada sobrante, llamada aguas residuales, en
muchos lugares es tratada para ser reutilizada en riego o descargada en un
curso natural de agua, sin generar contaminacin en estas.
En equipos de trabajo, las y los estudiantes:
Discuten cmo se obtiene y trata el agua potable que utilizan en la zona
en que viven, y, si existe, en qu consiste el tratamiento de aguas
residuales.
Investigan en diferentes fuentes confiables sobre el proceso de
tratamiento de potabilizacin de agua en su localidad, y en otros
lugares del pas.
Investigan en diferentes fuentes confiables sobre el tratamiento de
aguas residuales en su localidad. De no existir dicho tratamiento,
investigan en qu consiste.
Destacan las principales etapas del tratamiento de aguas (potabilizacin
y aguas residuales), identifican aquellas que sean mtodos de
separacin de mezclas.
Construyen, con material reciclado una maqueta de una planta de
tratamiento de aguas servidas.
Exponen ante el curso la maqueta construida y explican en qu parte
del proceso se realizan mtodos de separacin de mezclas describiendo
cada uno de ellos.
Evalan su trabajo, la participacin de los integrantes del equipo e
indican qu han aprendido durante el desarrollo de la actividad.
Actividad 14
Habilidades de
investigacin
OA f
una investigacin
cientfica.
OA i
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA C
Trabajar,
Observacin a la o el docente
Esta actividad demanda el trabajo colaborativo por parte de las y los estudiantes,
por esta razn se debe promover que las responsabilidades sean distribuidas entre
todos los integrantes del equipo. Por otro lado, es posible que se presenten en las
etapas de tratamiento de aguas, diferentes mtodos de separacin de mezclas que
no hayan sido abordadas en clases, por ejemplo, flotacin o floculacin; esto genera
espacios para abordarlos y de esta forma comprender con mayor facilidad tales
mtodos.

86
OA 15
Investigar experimentalmente los cambios de la materia y argumentar con evidencia emprica que
estos pueden ser fsicos o qumicos.
Actividades
1. Cambios de la materia en el entorno
Utilizando conocimientos previos identifican diversos cambios de la materia
que observan en el entorno y los describen brevemente, como ocurre con la
evaporacin de agua en un charco, la formacin de cubos de hielo, la
precipitacin de agua en forma de lluvia y la fusin de la nieve.
Adems, indagan en diversas fuentes y responden:
a) Si cambia la temperatura, son reversibles estos ejemplos?
b) Qu patrones se observan en cambios de la materia asociados a la
lluvia, la nieve, el granizo, las nubes, entre otros fenmenos naturales?
c) Cmo pueden las personas modificar los patrones de algunos
fenmenos naturales, como los sealados en la pregunta anterior?
d) Afecta el cambio de altura de la isoterma cero en fenmenos
naturales? Si la respuesta es afirmativa, de qu manera?
e) Cmo se relacionan algunos cambios en la materia con el cambio
climtico?
Actividad 1
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos,
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA D
y confiables.
Isoterma cero, es la lnea que se forma al unir las altitudes a la cual la temperatura
es 0C. Esta, separa la zona de precipitacin slida (nieve) de la lquida (lluvia). Su
importancia radica en que permite a los meteorlogos predecir a qu altitud se
generarn las precipitaciones slidas y lquidas y fenmenos como alud.
2. Diferentes cambios de la materia: reversibles o irreversibles

Las y los estudiantes contestan, con sus conocimientos, preguntas como:
a) Qu cambios puede sufrir la materia?
b) En qu situaciones cotidianas ocurren cambios de la materia?
c) Pueden estos cambios deshacerse?
Despus de responder las preguntas y proporcionar ejemplos, se
recomienda que las y los estudiantes realicen las siguientes experiencias
para confirmar sus ideas:
Muelen tiza, disuelven azcar en agua, parten un trozo de papel y funden
hielo.
Anotan las observaciones de lo que ocurre y dibujan los estados iniciales y
finales en cada caso.
Debaten en el curso, escuchando las intervenciones de cada estudiante,
acerca de si el (o los) constituyentes de los diferentes materiales son los
mismos antes y despus.
Analizan si es posible revertir el cambio y cmo se podra hacer.
Fundamentan y formulan explicaciones para establecer si el cambio que han
observado es de naturaleza reversible o irreversible.
Responden:
Existe alguna relacin entre este tipo de cambios con los denominados
cambios fsicos y qumicos de la materia? Argumentan y registran sus
respuestas.
Existe alguna relacin en el comportamiento de las partculas de la

Actividad 2
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA c
predicciones.
Actitudes
OA C
Trabajar,
responsablemente,
en
OA D
y confiables.
87
materia entre este tipo de cambios con los denominados cambios fsicos
y qumicos de la materia? Argumentan y registran sus respuestas.
Esta actividad permite a la o el docente identificar si sus estudiantes comprenden
que los cambios de estado de una sustancia son cambios fsicos reversibles.
3. Reconociendo cambios fsicos y qumicos

En equipos de trabajo pequeos (2 a 3 estudiantes), analizan y discuten una
definicin de cambio fsico y cambio qumico entregada por la o el docente.
Algunos estudiantes explican con sus palabras y dan ejemplos de cada uno,
reciben retroalimentacin de sus compaeros y de su docente.
A partir de una lista de ejemplos, como: se mezcla agua con azcar, se
derrite el hielo, un pedazo de papel al arrugarse, agua que se evapora, sacar
punta a un lpiz, digestin de los alimentos, un pedazo de papel al
quemarse y un clavo que se oxida, realizan lo siguiente:
Clasifican los ejemplos en cambios reversibles e irreversibles; fsicos y
qumicos.
Plantean un procedimiento de cmo revertir un cambio que sufre la
materia y lo verifican experimentalmente, previa planificacin y diseo
de los pasos a seguir. Segn los resultados obtenidos, analizan si su
procedimiento fue correcto.
Construyen una tabla, como la siguiente, para organizar sus respuestas.
Cambio cotidiano
Cambio reversible/
irreversible
Cambio fsico/qumico
Actividad 3
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA h
cualitativos.
Actitudes
OA B
y orden.
Forma de volver a su
estado original
Se mezcla agua con azcar

Hielo que se derrite
Papel al arrugarse
Agua que se evapora
Sacar punta al lpiz
Digerir alimentos
Papel al quemarse
Clavo que se oxida
4. Clasificando cambios
Clasifican los cambios que se enumeran abajo, decidiendo si son fsicos o
qumicos (F o Q) y exponen la razn o argumento que sostiene su
afirmacin. Presentan su cuadro ante el curso.
Cambio
Las hojas de papel de diario se pusieron amarillas luego de
unas semanas
El uso de la virutilla le da a la olla un color plateado brillante
Un relmpago centell cruzando el cielo
El trozo de limn hizo que el t se enturbiara y cambiara de
color
La formacin de una carie en la muela
La gasolina derramada se evapor pero dej mal olor
La pintura del auto se puso opaca
Al sacar una bebida de la hielera, la botella se moja por
fuera
La carne roja se puso de color caf cuando se cocin

Tipo
Razn
Actividad 4
Habilidades de
investigacin
OA h
cualitativos.
Actitudes
OA B
y orden.
88
5. Reconociendo cambios
Las y los estudiantes investigan en diferentes fuentes (libros, revistas,
internet u otros) el proceso de obtencin y destilacin o fraccionamiento del
petrleo.
Organizan la informacin obtenida mediante un informe que contenga
esquemas y diagramas de flujo que los ilustren.
Identifican qu tipos de cambios (fsicos o qumicos) estn involucrados en
las diferentes partes del proceso de fraccionamiento, los clasifican y
registran en una tabla donde indican las observaciones y argumentos que
refuerzan su clasificacin.
Reflexionan acerca de los productos obtenidos y la dependencia de nuestra
sociedad respecto de este recurso natural.
Montan una exposicin sobre la investigacin y resultados obtenidos.
Biologa mediante las siguientes preguntas:
Cul es el rol de los microorganismos en la produccin de metano?
Qu necesidad tienen los microorganismos cuando producen metano?
6. Identificando cambios
Las y los estudiantes registran al menos dos cambios fsicos y dos cambios
qumicos de la materia que se producen en su hogar y en su entorno
natural. Luego comparten con sus pares la informacin.
Se organizan en equipos de trabajo.
Recorren el establecimiento e identifican la presencia de al menos tres

cambios diferentes; fsicos y/o qumicos que se presentan en el entorno,
registrando sus observaciones y realizando un dibujo que represente la
observacin.
Discuten los argumentos que llevaron a realizar la clasificacin de cada uno

de los cambios que observaron en el establecimiento y los comparan con
los registrados en sus hogares y entorno.
Exponen ante el curso el trabajo desarrollado.
Evalan la actividad y proponen al menos dos mejoras a la investigacin

realizada.

Actividad 5
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA m
cientfica.
Actitudes
OA C
Trabajar,
responsablemente,
en
OA G
Proteger el entorno
natural y usar
eficientemente sus
recursos.
Actividad 6
Habilidades de
investigacin
OA g
colaborativo.
OA m
escrita las ideas para disear
Actitudes
OA C
Trabajar, responsablemente,
en equipos en la solucin de
89
7. Fsico o qumico?
Las y los estudiantes investigan en diferentes fuentes sobre las situaciones

que se plantean a continuacin para responder si corresponden a cambios
fsicos o qumicos, reversibles o irreversibles:
Al mezclar cido ntrico (HNO3) con cobre y calentar, se observa la
formacin de un lquido de color azul y desprendimiento de un gas de
color marrn.
Con un baln de gas, se abre la vlvula, se escucha un silbido y el
baln se enfra. Luego se enciende un fsforo y se acerca a la salida
del gas y se observa la aparicin una llama.
Al colocar un trozo de virutilla fina al fuego, se observa la aparicin de
chispas luminosas.
Elijen una sustancia que conocen y que tengan en el entorno
inmediato, describen un cambio en el cual participe.
Registran sus resultados y explicaciones incluyendo diagramas y dibujos.

8. Experimentando cambios
Las y los alumnos trabajarn con un compuesto denominado xido de

calcio (CaO), este se utiliza en distintos procesos industriales como curtido,
produccin de vidrio y jabn; y es un componente fundamental del
cemento. Su obtencin principal es a partir de la calcinacin de la piedra
caliza.
Realizan individualmente el siguiente experimento:

En un vaso precipitado (o un recipiente transparente de vidrio) agrega
una cantidad de cal viva (xido de calcio).
Miden pH del agua y vierten un poco de esta sobre la cal.
Registran sus observaciones y miden el pH de la mezcla.
Actividad 7
Habilidades de
investigacin
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA C
Trabajar,
Actividad 8
Habilidades de
investigacin
OA f
una investigacin
cientfica.
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA C
Trabajar,
responsablemente,
en
OA F
en las actividades
cientficas.
Responden:
Qu tipo de cambio (fsico o qumico) se ha presentado en este
experimento? Argumenta tu respuesta en base a tus observaciones
De dnde procede el calor desprendido como forma de energa?
Evalan su trabajo experimental y el desempeo de los integrantes del
grupo.
Por seguridad, para evitar quemaduras, se debe manipular la cal viva empleando
guantes y mascarillas.

90
9. Experimentando el cambio qumico

Realizan, en equipos de trabajo, el siguiente experimento:
En una gradilla disponen 5 tubos de ensayo y en cada uno de ellos
agregan 5 mL de cido clorhdrico diluido (solucin preparada
previamente por la o el docente).
A cada tubo agregan un trozo pequeo y diferente de cada uno de los
siguientes metales, previamente lijados: magnesio, hierro, cinc,
plomo, cobre.
Observan eventuales cambios que se experimenten. En los casos en que no
se produce ningn cambio, calientan el tubo a bao mara.
Analizan y registran sus observaciones y explican lo sucedido indicando si se
produce cambio qumico o cambio fsico.
Realizan dibujos del cambio producido.
Observaciones a la o el docente:
Si no se dispone de tubos de ensayo, pueden ser reemplazados por cinco recipientes
transparentes iguales, resistentes a soluciones cidas y a altas temperaturas.
Se recomienda utilizar una solucin de HCl al 20% v/v, previamente preparada por la o
el docente. Para su preparacin se debe recordar que jams se debe agregar agua al
cido concentrado debido a lo exotrmico que es su proceso de disolucin.
Todo trabajo en laboratorio debe considerar medidas de seguridad, como trabajar con el
pelo tomado, no tocar con la piel sustancias cidas, tomar los tubos de ensayo calientes
con pinzas, no jugar en el laboratorio.
10.
El huevo cambia fsica o qumicamente?

Experimentan con un huevo para evidenciar un cambio irreversible, y
realizan trabajando en equipos lo siguiente:
Anotan las caractersticas de un huevo crudo, la apariencia de la yema y la
clara.
Cuecen un huevo en agua hirviendo durante 10 minutos, lo enfran con agua
de la llave y lo parten cuidadosamente, anotan las caractersticas del huevo
cocido (huevo duro).
Discuten la posibilidad de regresar el huevo duro a su condicin inicial, y
explican de qu manera se podra hacer esto.
Analizan si el cambio que ocurri en el interior del huevo es fsico o qumico.
Discuten en forma grupal para afirmar o refutar que el huevo se solidific, es
decir, sufri un cambio de estado.
Discuten acerca de qu es lo que ocurre al huevo al estar en agua hirviendo
durante 10 minutos, lo que produce un cambio irreversible en este. Indagan
posibles razones que permitan explicar el hecho de que este cambio sea
irreversible.
Evalan el procedimiento experimental y su desempeo personal y grupal
considerando el respeto y la responsabilidad mostrado por cada integrante
del equipo.

Biologa mediante las siguientes preguntas:
En qu situaciones bacterias y hongos provocan cambios qumicos en su
entorno?
Qu aplicabilidad tiene esto en la biotecnologa?

Actividad 9
Habilidades de
investigacin
OA f
una investigacin
cientfica.
OA g
colaborativo.
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA C
Trabajar,
responsablemente,
en
OA F
en las actividades
cientficas.
Actividad 10
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA f
una investigacin
cientfica.
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
OA m
cientfica.
Actitudes
OA C
Trabajar,
OA D
y confiables.
91
SUGERENCIAS DE EVALUACIN
Sugerencia de evaluacin 1
En la costa de Arica, Paula, que es un buzo profesional, se ha sumergido con un globo, para saber qu
cambios se generan en l por efecto de la presin que ejerce el peso de agua sobre un cuerpo. A esta
presin, se le denomina presin hidrosttica y aumenta en 1 atm cada 10 metros de profundidad.
El globo est hecho de un material completamente elstico y ha sido llenado con aire a la orilla del mar
(presin de 1 atm) a un volumen de 0,01 m3 y lo ha cerrado hermticamente. Considerando que el
aire se comporta como un gas ideal y que la temperatura del agua y del aire ese da fue de 15 C:
1. Formule una prediccin sobre lo que Paula espera del comportamiento del globo a medida que se
sumerge y justifquela segn el comportamiento de los gases.
2. Complete la siguiente tabla:
Profundidad (m) P (atm) V gas (ml)
0
10
20
30
3. Escriba el nombre y explique la ley de los gases que describe lo observado por Paula.
4. Conteste: Cmo cambia la presin al interior del globo en la medida que es sumergido?
5. Otro buzo llen, al mismo tiempo, con aire, otro globo que es del mismo tipo que el globo usado por
Paula. Casualmente se encuentran a una profundidad de 30 metros y ella observa que el otro globo
posee un volumen mayor que el de ella. Considerando el modelo cintico-molecular, el concepto de
presin y el comportamiento de los gases, justifica la diferencia de volumen.
En esta actividad se evalan los OA siguientes:
OA 13
Investigar experimentalmente y explicar el
comportamiento de gases ideales en situaciones
OA h
Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos
en tablas, grficos, modelos u otras representaciones,
con la ayuda de las TIC.
OA i
Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en
forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventos
frecuentes y regulares.

Las y los estudiantes muestran en esta actividad los
siguientes desempeos:

slidos.
Identifican las leyes de los gases ideales (Boyle,
Gay-Lussac, Charles).
Organizan datos cualitativos y cuantitativos segn

la necesidad de una investigacin, como tablas o
bitcoras, entre otros.
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4 u otro que sea ms apropiado.

92
Se dispone de dos vasos que contienen un lquido transparente. En ambos vasos hay una etiqueta que
dice agua. Diego realiza diferentes pruebas para determinar si efectivamente en ambos vasos hay
agua; la informacin que obtuvo para cada vaso fue:
Vaso 1
Vaso 2
Aspecto: transparente
Volumen: 250 mL
Densidad: 1,5 g/mL
Temperatura de fusin: -0,5 C
Temperatura de ebullicin: 105 C
Aspecto: trasparente
Volumen: 250 mL
Densidad: 1 g/mL
Temperatura de fusin: 0,0 C
Temperatura de ebullicin: 99 C
1. Segn los datos obtenidos, a 1 atm de presin, prediga, son las dos sustancias agua? Argumente
su respuesta.
2. Son sustancias puras o mezclas o una es sustancia pura y la otra mezcla? Argumente su respuesta
y, si estima que una de ellas es mezcla, indique y fundamente si es homognea o heterognea.
3. Mediante qu procedimientos puede haber determinado Diego cada uno de los datos registrados
en la tabla? Mencione cada uno de forma breve.

OA 14
Explican sustancias puras (elemento y compuesto)
Investigar
experimentalmente
y
explicar
la
y mezclas (homogneas y heterogneas) mediante
clasificacin de la materia en sustancias puras y
su comportamiento y caractersticas.
mezclas
(homogneas
y
heterogneas),
los
procedimientos
de
separacin
de
mezclas
(decantacin, filtracin, tamizado y destilacin),
considerando su aplicacin industrial en la metalurgia,
la minera y el tratamiento de aguas servidas, entre
otros.
OA j
Analizar y explicar los resultados de una investigacin
cientfica, para plantear inferencias y conclusiones:
comparando las relaciones, tendencias y patrones
de las variables
usando expresiones y operaciones matemticas
cuando sea pertinente (por ejemplo: potencias,
razones, funciones, notacin cientfica, medidas de
tendencia central, cambio porcentual) utilizando
vocabulario disciplinar pertinente

93
La formacin de burbujas a menudo es una evidencia de un cambio. Realice los siguientes
experimentos y decida cul(es) de las burbujas que ver es (son) resultado de un cambio qumico y
cul(es) de un cambio fsico.
1. Caliente agua en un recipiente hasta que hierva. Es un cambio qumico? De qu estn
compuestas las burbujas? Cmo podra probar su respuesta?
2. Examine una bebida carbonatada (gaseosa) recientemente abierta. Est observando un cambio
qumico?
3. Ponga una mitad de una tableta efervescente dentro de un vaso con agua. Es un cambio qumico?
De qu estn compuestas las burbujas?, puede probarlo?
OA 15
Investigar experimentalmente los cambios de la materia
y argumentar con evidencia emprica que estos pueden
ser fsicos o qumicos.

OA f
Llevar a cabo el plan de una investigacin cientfica,

midiendo y registrando evidencias con el apoyo de las
TIC.
OA l
Comunicar y explicar conocimientos provenientes de

investigaciones cientficas, en forma oral y escrita,
incluyendo tablas, grficos, modelos y TIC.
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear

Explican los cambios fsicos y qumicos de la

materia con sus caractersticas y reversibilidad.
Caracterizan cambios fsicos y qumicos de la
materia por medio de cambios del entorno.
Investigan de forma experimental los cambios de
la materia.
Argumentan los cambios fsicos y qumicos de
procesos industriales o energticos del contexto
nacional o cotidiano.
Ejecutan una investigacin cientfica respetando
los roles, funciones y responsabilidades
individuales y colectivas de los integrantes del
equipo.
tecnolgico.
alguno de los instrumentos de evaluacin
94
1. Analice las siguientes situaciones y prediga, basndose en sus conocimientos, qu suceder en cada
caso. Justifique su prediccin de manera coherente con el comportamiento de los gases ideales.
2. Indique las variables que permanecen constantes, las que no y cul es la ley de los gases que
explica cada caso.
Caso A
Paula, experta en pilotear globos aerostticos, calienta cuidadosamente el aire contenido en el
interior de su globo aerosttico.
Caso B
Un viajero que est en la cima del Volcn Parinacota, cuya altitud es de 6348 m, abre una botella
plstica (como la de la imagen), la llena de aire y la cierra por completo. Con su botella llena de aire
llega a la orilla del mar (altitud: 0 m).
OA 13
comportamiento de gases ideales en situaciones
OA i
OA l

slidos.


tecnolgico.

95
Unidad 2
Fuerza y ciencias de la Tierra
Propsito
Se espera que las y los estudiantes conozcan las caractersticas de fuerzas como el peso, el roce y
la elstica; que sean capaces de predecir los efectos de una o ms fuerzas que actan sobre un
objeto, como la deformacin y el cambio de movimiento. Adems, se busca que comprendan el
concepto de presin como fuerza por unidad de rea en situaciones cotidianas, como ocurre en
slidos (herramientas y utensilios de la cocina, entre otros), en lquidos (freno de vehculos e
inmersin en el agua, entre otros) y en gases (al interior de un globo inflado y en la atmsfera,
entre otros). Por ltimo, que expliquen, para gases y lquidos, que la presin es responsable de la
fuerza de empuje sobre objetos, como en los barcos u otros objetos que flotan.
Tambin se pretende que comprendan que la Tierra es un planeta dinmico que est en constante
cambio; que la tectnica de placas es un modelo que explica fenmenos como el desplazamiento de
los continentes, los sismos y las erupciones volcnicas. De la misma manera se pretende que
describan un volcn y expliquen cmo ocurre una erupcin volcnica, considerando sus eventuales
efectos en la superficie terrestre; y que conozcan algunos aspectos geolgicos sobre las diversas
transformaciones que ocurren en el material que forma la litsfera, como sucede con la formacin
de rocas, utilizando el modelo que explica su ciclo.
Asimismo, se espera que sean capaces de formular predicciones y realizar investigaciones
experimentales, no experimentales o documentales, considerando la observacin, la recopilacin de
evidencias y su procesamiento, junto con la comunicacin de resultados y conclusiones. Adems
que comprendan que hay muchas fuentes de informacin para obtener evidencias tericas, como
textos, libros, revistas, peridicos e internet, entre otras; y reconozcan que es importante validar
crticamente los datos recogidos de estas fuentes, cualesquiera sean ellas.
Esta unidad contribuye al desarrollo de algunas grandes ideas (ver anexo 2), que permitan
comprender cmo se asocia el clima y tiempo atmosfrico, los efectos de las erupciones volcnicas
o la dinmica de las placas tectnicas, con la satisfaccin de necesidades y respuestas al
medioambiente de diversos organismos (GI 1), con la energa y los materiales de los que dependen
(GI 2), con la evolucin de organismos vivos y extintos (GI 4) y con los cambios que experimenta la
composicin de la Tierra y su atmsfera proveyendo las condiciones necesarias para la vida (GI 8).
Igualmente se espera que con el desarrollo de los temas de fuerza y presin construyan otra gran
idea de la ciencia, como es que el movimiento de un objeto depende de las interacciones en que
participa (GI 7).
Palabras clave
Fuerza, peso, fuerza gravitacional, fuerza de roce, fuerza elstica, ley de Hooke, presin,
barmetro, presin sangunea, presin hidrosttica, presin atmosfrica, fuerza de empuje,
tectnica de placas, interacciones convergente, divergente y transformante, deriva continental,
volcn, roca, rocas gneas, rocas metamrficas, rocas sedimentarias, clima, tiempo atmosfrico.
Concepto de fuerza.
El newton como unidad de medida de fuerza.
Diferencia entre masa y peso.
Clculo del peso de un objeto.
Objetos tecnolgicos que utilizan fuerzas para operar.

96
Estructura interna de la Tierra.

Flujo de calor por conveccin.
Flotacin.
Rotacin y traslacin terrestre.
Estaciones del ao.
Casquetes polares.
Caractersticas de fuerzas como: la gravitacional, la de roce, la elstica.

Efectos de una o ms fuerzas sobre un objeto.
Fuerza de roce en distintas situaciones: entre slidos, entre slidos y lquidos, y entre slidos y
gases.
Presin en slidos, lquidos y gases.
Tectnica de placas: cmo se origina y cmo se manifiesta.
Consecuencias de la tectnica de placas.
Teora de la deriva continental.
Descripcin de un volcn y su actividad.
Volcanes en Chile.
Tipos de rocas: gneas, metamrficas y sedimentarias.
Ciclo de las rocas.
Conceptos de clima y tiempo atmosfrico.
Variables climticas.

97
La siguiente tabla muestra los Indicadores de Evaluacin (IE) sugeridos, que dan cobertura a los
objetivos de aprendizaje (OA) prescritos en las Bases Curriculares. Adems, junto a cada Indicador de
Evaluacin se seala la numeracin de las actividades donde se desarrollan parcial o
totalmente. Ntese que algunas actividades se alinean con ms de un indicador, por lo que su
desarrollo tiende a demandar ms tiempo. Si la o el docente decide adaptar o modificar una o ms
actividades, la informacin entregada en esta tabla cambiara ya que las actividades planificadas
podran cubrir otros indicadores de evaluacin.
Unidad 2
Objetivos de
Aprendizaje
estudiantes sean
capaces de:
OA 7
Planificar y conducir
una investigacin
experimental para
proveer evidencias que
expliquen los efectos
de las fuerzas
gravitacional, de roce y
elstica, entre otras, en
situaciones cotidianas.
OA 8
Explorar y describir
cualitativamente la
presin, considerando
sus efectos en:
slidos, como en
herramientas
mecnicas
lquidos, como en
mquinas
hidrulicas
gases, como en la
atmsfera
Indicadores de evaluacin sugeridos

aprendizaje:
Identifican la fuerza de gravedad en situaciones
cotidianas.
Explican los efectos de las fuerzas en resortes y
elsticos.
Aplican la ley de Hooke a situaciones cotidianas.
Describen la fuerza de roce (esttica, cintica y con
el aire), considerando su efecto en objetos en
situaciones cotidianas y los factores de los que
depende.
Realizan investigaciones sobre los efectos de fuerzas
como la gravitacional, la de roce y la elstica sobre
objetos, en contextos cotidianos.
Comprueban, experimentalmente, predicciones
realizadas en relacin al efecto de fuerzas
simultneas que actan sobre un objeto.
Explican el concepto de presin entre slidos en
funcin de la fuerza y el rea de contacto entre ellos.
Describen el efecto de la presin entre slidos, como
ocurre en herramientas de uso cotidiano.
Explican, cualitativamente, que la presin
hidrosttica en un fluido depende de la profundidad.
Definen, cualitativamente, la fuerza de empuje sobre
un objeto como una consecuencia de la variacin de
la presin hidrosttica, en el fluido donde est
inmerso.
Describen, cualitativamente, la presin en gases,
como en la atmsfera, en situaciones como la
presurizacin de ambientes (en submarinos y
aviones, entre otros).
Identifican caractersticas de la presin sangunea en
las personas, como los rangos normales, las
enfermedades relacionadas y la forma de medirla.
Reconocen unidades de presin (pascal y atmsfera,
entre otras) e instrumentos para medirla (barmetro
y manmetro, entre otros).

Actividades
1, 2, 3, 4, 5, 6
12, 13
12, 13
8, 9, 10, 11
6, 7, 10, 14
7
1, 2, 3
1, 2, 3
5
4, 6
7, 8, 9
10
98
OA 9
Explicar, con el modelo
de la tectnica de
placas, los patrones de
distribucin de la
actividad geolgica
(volcanes y sismos),
los tipos de interaccin
entre las placas
(convergente,
divergente y
transformante) y su
importancia en la teora
de la deriva
continental.
OA 10
Explicar, sobre la base
de evidencias y por
medio de modelos, la
actividad volcnica y
sus consecuencias en la
naturaleza y la
sociedad.
Explican, por medio de modelos, la forma en que

interactan las placas tectnicas (lmites
convergente, divergente y transformante) y algunas
de sus consecuencias en el relieve de la Tierra.
Argumentan que las corrientes convectivas en el
manto terrestre son la principal causa del movimiento
de las placas tectnicas, como ocurre particularmente
con la subduccin que afecta geolgicamente a Chile.
Sealan algunas consecuencias, para Chile y el
continente, de las interacciones entre las placas de
Nazca, Antrtica y Escocesa con la Sudamericana.
Identifican la distribucin de la actividad geolgica
(volcanes y sismos) en Chile y el planeta con la
tectnica de placas, como ocurre en el Anillo o
Cinturn de Fuego del Pacfico.
Relacionan la teora de la deriva continental con la
tectnica de placas.
Describen, con modelos, la estructura de los
volcanes, sus partes y componentes principales.
Explican la formacin de los volcanes y la actividad
volcnica.
Clasifican volcanes segn criterios como aspecto,
composicin del magma y tipo de erupcin, entre
otros factores.
Reconocen los arcos volcnicos que incluyen los
volcanes ms activos de Chile y del planeta.
Identifican conceptos como alerta, peligro, riesgo y
catstrofe, entre otros, en las investigaciones sobre
evaluacin y riesgo volcnico que realizan organismos
pblicos en Chile, considerando ejemplos de
erupciones recientes ocurridas en el pas.
Explican, con evidencias, efectos de la actividad
volcnica en el medio ambiente (formacin de suelos,
composicin de la atmsfera y en la formacin de
yacimientos mineros metlicos y no metlicos).
Investigan sobre giseres y fuentes de aguas
termales en Chile, considerando sus orgenes y su
uso como fuente de energa no convencional.
Evalan acciones para mitigar consecuencias
negativas de la actividad volcnica, tanto para los
seres vivos como para los bienes materiales.

1, 2
3, 4
6, 7
1, 2
2
4
3
99
OA 11
Crear modelos que
expliquen el ciclo de las
rocas, la formacin y
modificacin de las rocas
gneas, metamrficas y
sedimentarias, en funcin
de la temperatura, la
presin y la erosin.
OA 12
Demostrar, por medio de
modelos, que
comprenden que el clima
en la Tierra, tanto local
como global, es dinmico
y se produce por la
interaccin de mltiples
variables, como la
presin, la temperatura y
la humedad atmosfrica,
la circulacin de la
atmsfera y del agua, la

posicin geogrfica, la
rotacin y la traslacin de
la Tierra.
Caracterizan los tipos de rocas que estn en la

corteza terrestre.
Reconocen factores y procesos que estn
presentes en la formacin y transformacin de
rocas como la temperatura y la presin, y la
erosin y la sedimentacin, respectivamente, entre
otros.
Explican que durante el proceso de formacin y
transformacin de rocas ocurren cambios fsicos y
cambios qumicos.
Identifican procesos endgenos y exgenos en el
proceso de formacin y transformacin de las
rocas.
Describen la formacin y transformacin de rocas
gneas, metamrficas y sedimentarias con el
modelo del ciclo de las rocas.
Explican, con el ciclo de las rocas, la concentracin
o la dispersin de los materiales.
Evidencian las diferencias entre clima y tiempo
atmosfrico.
Relacionan el concepto de clima y tiempo
atmosfrico con variables atmosfricas como
temperatura, presin atmosfrica, vientos y
humedad del aire, entre otras.
Relacionan el concepto de clima y tiempo
atmosfrico con variables no atmosfricas, como
latitud, altitud, vegetacin y movimientos de la
Tierra (rotacin y traslacin), entre otras.
Describen la dinmica de la hidrsfera con el
modelo del ciclo del agua.
Explican el efecto de la radiacin solar, como la
UV, en el clima terrestre y los seres vivos.
Clasifican climas y subclimas de acuerdo a criterios
como los de Kppen y Trewartha, entre otros.
Identifican fenmenos meteorolgicos naturales
que son consecuencia de la dinmica atmosfrica,
como monzones, huracanes, fenmenos del Nio y
de la Nia, entre otros.
Reconocen evidencias que relacionan los climas
local y global con las acciones de las personas.
Explican el concepto de cambio climtico segn se
declara en la convencin marco de las Naciones
Unidas.

1, 2, 3
3, 4
4, 5
6
6, 7
1, 3, 4, 5, 6
2, 5, 12
2, 4, 5
7, 8
6
5
8, 11
9
10
100
OA 7
Planificar y conducir una investigacin experimental para proveer evidencias que expliquen los efectos de
las fuerzas gravitacional, de roce y elstica, entre otras, en situaciones cotidianas.
Actividades
1. Introduccin a los conceptos de masa y peso
Las y los estudiantes, acudiendo a sus ideas previas, responden las siguientes
preguntas:
a) Qu peso tienen?
b) Cunto pesa 1 kg de manzanas?
c) Es lo mismo masa que peso? Si no lo son, qu diferencia hay entre ellos?
d) Cul es la unidad de medida de la masa?, y del peso?
Predicen qu ocurre y por qu, cuando:
Se suelta una pelota desde cierta altura?
Se lanza una zapatilla hacia arriba?
Se inclina una mesa cuando sobre ella hay una manzana?
Luego que las y los estudiantes han registrado las respuestas, junto a la o el
docente conceptualizan los trminos de masa y peso. Adems, discuten sobre
las siguientes situaciones cotidianas en que el peso est presente.
El responsable de la fuerza peso, tanto en nosotros como en los objetos que
nos rodean, es nuestro planeta.
El peso es una fuerza siempre dirigida hacia abajo, hacia el centro de la
Tierra.
La masa se mide con una balanza y el peso con un dinammetro (por ser una
fuerza).
Esta fuerza la producen tambin todos los astros, y que muy lejos de
planetas y estrellas es prcticamente nula.
El peso de un objeto es el producto de su masa (m) y la aceleracin de
gravedad (g) del lugar en que se encuentra.
En el Sistema Internacional de unidades las fuerzas se miden en newton (N),
la masa en kilogramos (kg) y la aceleracin de gravedad en metros divididos
por segundo al cuadrado (m/s2).
Cmo se relacionan el peso, la masa, el volumen y la densidad de un objeto.
Actividad 1
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA b
problemas.
OA c
predicciones.
OA i
Actitudes
OA A
Mostrar
inters
por
OA D
y confiables.
Todas las sugerencias de actividades de este programa constituyen una propuesta que puede ser adaptada a su
7

101
2. La fuerza de gravedad
Las y los estudiantes, junto a la o el docente, responden las siguientes
preguntas:
Qu es una fuerza gravitacional?
Qu diferencia(s) hay entre el peso y la fuerza gravitacional?, o son
equivalentes?
Para que haya una fuerza gravitacional, cuntos cuerpos deben participar de
la interaccin?
Un o una astronauta en la Luna, pesa lo mismo que en la Tierra?, por qu?
Es correcto afirmar que dos objetos, con igual o diferente masa, se atraen
gravitacionalmente con la misma fuerza?, por qu?
La Tierra atrae gravitacionalmente a la Luna, la Luna, atrae a
gravitacionalmente a la Tierra?
Cmo son entre s la fuerza gravitacional que la Tierra aplica a la Luna con la
que la Luna atrae a la Tierra?
Si la Tierra atrae a una moneda, sera correcto decir que la moneda atrae a
la Tierra?, por qu?
El movimiento de un objeto que cae al soltarlo de cierta altura, depende de
la interaccin gravitacional solamente?
Predice como cambiaran tu peso y tu masa si fueras un astronauta que viaja a
la estacin espacial internacional (que est a unos 400 km de altura respecto
del suelo); a la superficie de la Luna; a la superficie del planeta Marte, etc.
Actividad 2
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA b
problemas.
OA c
predicciones.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA B
y orden.
Se sugiere que la o el docente explique que un cuerpo o un objeto est compuesto
por muchas partculas pequeas y que entre ellas tambin hay fuerzas
gravitacionales. Un cuerpo o un objeto se debe considerar como una unidad, o bien
explicar que la fuerza gravitacional acta en una partcula representativa del cuerpo
u objeto, ubicada en su centro de masa, que se comporta como si toda la masa del
cuerpo estuviera concentrada en l.

102
3. La determinacin de la masa y el peso

a) Los y las estudiantes, por medio de balanzas o dinammetros, determinan
experimentalmente la masa y peso de al menos 10 objetos de los que les
rodean y confeccionan una tabla como la siguiente en la cual registran los
resultados:
Objeto
Masa (kilogramo)
Peso (newton)
Cuaderno
Estuche
Zapato o zapatilla
Libro de fsica
Persona
-- otros objetos -b) Los y las estudiantes analizan diversas situaciones cotidianas en que las
personas se expresan mal respecto de los conceptos de peso o masa o bien los
confunden; por ejemplo:
Una nia acompaa a su mam al mdico, al ingresar a la consulta mdica, la
enfermera le indica a su mam que se suba a la pesa y luego le dice: seora,
su peso es de 64 kilos. La nia le dice a su mam, como un secreto para que
la enfermera no le escuche: mami, parece que se equivoc la seorita, porque
los 64 kilos no es tu peso, es tu masa; adems, no son kilos, son kilogramos.
Quin est en lo correcto, la nia o la enfermera?
Un estudiante dice: Los objetos pesan ms fuera del agua que dentro de ella,
mientras que sus masas no cambian. Est en lo correcto el estudiante?
Una persona afirma que un kilo de plumas pesa lo mismo que un kilo de
fierro. Cmo lo corregiras?
Un estudiante le dice a un nio, que masa 40 kg, que en la superficie de la
Luna masara menos, pues en nuestro satlite la gravedad es menor. Masara
solo 6,7 Kg. Cmo corregiras al estudiante?
c)
Actividad 3
Habilidades de
investigacin
OA c
predicciones.
OA d
Planificar una
investigacin
problema y diversas
cientfica.
OA f
una investigacin
cientfica.
OA i
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA B
y orden.
Los y las estudiantes analizan el procedimiento para calcular el peso de una

persona propuesto como la V de Gowin tal como se indica a continuacin:

103
Dominio Conceptual
7. Teora involucrada
en el fenmeno:
Mecnica
5. Leyes
involucradas:
Ley de gravitacin
universal
Dominio Metodolgico
1. Pregunta(s):
En la superficie de
la Tierra, un objeto
es atrado
gravitacionalmente
con una fuerza que
se denomina peso.
Cul es el peso de
una persona cuya
masa es 50 kg?
3. Conceptos
involucrados:
8. Conclusiones
El peso de la persona,
en la superficie de la
Tierra, es: _____
6. Tratamiento de
datos:
Clculo del peso de la
persona,
con
la
relacin
W = mg
Donde W es el peso,
m es la masa y g la
aceleracin de
gravedad.
4. Registro de datos:
Organizar datos de
masa (en kilogramos)
y de aceleracin de
gravedad (en m/s2).
Fuerza
Peso
Aceleracin de
gravedad
2. Objeto o fenmeno
a observar:
Determinar el peso
de un objeto.
4. El peso como sensacin
Los y las alumnas discuten acerca de si el peso de los objetos (o el nuestro)
puede cambiar dependiendo de las circunstancias en que se encuentren. Para
ello pueden analizar y predecir qu ocurrir en situaciones como las siguientes:
a) Cambia nuestro peso cuando corremos o saltamos?
b) Cambia el peso de un objeto dependiendo del lugar de la Tierra en que se
encuentre?
c) Cambia nuestro peso cuando el ascensor en que nos encontramos inicia el
ascenso o el descenso?
d) Cmo lo hacen los astronautas para simular la ingravidez (o ausencia de
peso) para entrenarse antes de emprender un viaje al espacio?
Para finalizar la actividad confeccionan un pster donde resumen los resultados
de sus anlisis.
Las personas, adems de los cinco sentidos tradicionales tenemos otros. Uno de
ellos est relacionado con la sensacin de peso; el de nosotros mismos y el de los
objetos que tomamos en nuestras manos. Esta actividad tiene el propsito de

Actividad 4
Habilidades de
investigacin OA c
predicciones.
OA i
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA B
y orden.
OA D
y confiables.
104
explorar este hecho.

Se puede partir la actividad recordndoles a las y los estudiantes que cuando nos
sumergimos en agua nuestro peso real (gravitacional) no cambia, pero que nos
sentimos ms livianos, distinguiendo as nuestro peso real del aparente, lo cual nos
ser til tambin en actividades posteriores.
5. Fuerzas sobre un objeto: diagrama de cuerpo libre

Los y las estudiantes analizan las fuerzas que actan sobre un libro que est
en reposo encima de una mesa.
Confeccionan un diagrama simple, dibujan con flechas las fuerzas que actan
sobre el libro. Por una parte, la fuerza de gravedad o peso que el planeta
aplica sobre el libro; por otra parte, y de manera opuesta a esta, la que aplica
la superficie de la mesa o fuerza normal sobre l. Luego, las rotulan.
Junto a la o el docente, las y los estudiantes revisan que en el diagrama estn
la fuerza peso y la fuerza normal, y se reiteran las definiciones de cada una.
Discuten acerca de la relacin matemtica entre la fuerza peso y la fuerza
normal sobre el libro, si son iguales o si alguna de ellas es mayor que la otra.
Responden: qu ocurrira al apoyar un libro en una mesa si la fuerza normal
no existiera?
Predicen qu puede pasar con la superficie de la mesa si se colocan ms y ms
libros.
Extrapolan la situacin a la construccin de un edificio, reconociendo la
importancia del estudio de los suelos sobre los cuales se construye.
Responden preguntas como: qu fuerzas actan sobre una persona cuando
est de pie en el suelo, caminando o corriendo? Por qu siempre te caes de
la bicicleta al suelo y nunca te caes del suelo a la bicicleta?
6. Fuerza neta o resultante
a) Los y las alumnas analizan las siguientes situaciones y responden:
Qu fuerzas actan sobre un libro que est, en reposo, apoyado sobre una
mesa horizontal? Si todas las fuerzas que actan sobre el libro se suman, cul
ser la medida de esa fuerza?
El libro que est en la mesa es sometido por una fuerza hacia la derecha y por
otra hacia la izquierda. Si el libro no se mueve, qu valor tiene la suma de
esas dos fuerzas?
Si el libro es sometido por una fuerza hacia la derecha y por otra hacia la
izquierda, siendo mayor la que se dirige hacia la derecha, qu ocurrir con el
libro?, cmo se obtiene la suma de las fuerzas que actan sobre l?
b) Los y las estudiantes analizan el concepto de fuerza neta en situaciones como
las que se ilustran en las figuras siguientes:
F2
F1
F2
F4
Actividad 5
Habilidades de
investigacin
OA b
problemas.
OA c
predicciones.
Actitudes
OA B
y orden.
Actividad 6
Habilidades de
investigacin
OA b
problemas.
OA c
predicciones.
Actitudes
OA A
Mostrar
inters
por
OA C
Trabajar,
F3
F1
Considere que las magnitudes de las fuerzas son: F1 = 5 N, F2 = 12 N, F3 = 3 N

y F4 = 4 N.
Contestan cul es la fuerza neta o total en cada caso?

105
En parejas proponen y realizan procedimientos experimentales para responder

la pregunta anterior.
Explican: el que la suma de todas las fuerzas que actan sobre un objeto es
cero, implica que el objeto debe estar en reposo?
Luego responden: se puede afirmar que un objeto que est en movimiento
depende de las interacciones en las que participa (fuerzas que actan sobre
l)?
Matemtica, OA 1 de 7 bsico
La o el docente debe enfatizar en que las fuerzas se suman de una manera especial,
teniendo en cuenta las direcciones y sentidos en que actan. Se recomienda
fortalecer la idea con variados ejercicios. Si en matemtica se han tratado los
vectores, puede ser adecuado referirse explcitamente a ellos.

106
7. Fuerza de roce
Las y los estudiantes leen un prrafo como el siguiente:
Hay un mito en relacin con las fuerzas de roce, muchas personas la
consideran una fuerza que afecta el movimiento de un vehculo,
haciendo que estos consuman ms combustible, por lo tanto tiene una
connotacin negativa. Sin embargo, si no existiera la fuerza de roce, un
vehculo no podra avanzar. Las ruedas necesitan del roce para que el
vehculo se mueva, de lo contrario resbalaran y no avanzara, como
ocurre cuando quedan en un barrial o en un arenal. Tampoco las
personas podran caminar si no existiera el roce, no podran avanzar. No
existira la prctica del paracaidismo, no habra empresas que vendan
aceites para motores, ni otras situaciones donde es necesario aumentar
o bien reducir el roce. La tecnologa provee de soluciones para
situaciones en que el roce tiene injerencia, si el roce es molesto
construyen diseos aerodinmicos o bien se utilizan aceites para lubricar
las piezas que rozan; en el caso que el roce es indispensable se
aumenta el factor que lo provoca.
Las y los estudiantes, en forma colaborativa, completan la siguiente

tabla con ejemplos de diferentes situaciones cotidianas en que hay roce
y analizan cmo se manifiesta en cada cuerpo que interviene.
Escogen los mejores ejemplos y los explican.
Situacin
Roce entre slidos
Roce entre un slido y un lquido
Roce entre un slido y el aire
Ejemplo 1
Actividad 7
Habilidades de
investigacin
OA g
colaborativo.
OA h
cualitativos.
Actitudes
OA A
Mostrar
inters
por
OA C
Trabajar,
responsablemente,
en
OA D
y confiables.
Ejemplo 2
Las y los estudiantes citan dos ejemplos en que el roce representa un

inconveniente y conviene reducirlo, y otros dos en que este resulta
conveniente.
La o el docente puede aportar algunos ejemplos, entre ellos:
Roce entre slidos: el que se produce al desplazar un mueble por el suelo.
Roce entre un slido y un lquido: piedra que se hunde en el agua o la prctica

del esqu acutico.
Roce entre un slido y el aire: auto, avin, paracaidista.

En los dos ltimos tipos de roce, es importante destacar las formas aerodinmicas.
Asimismo, la o el docente debe enfatizar que el roce es una fuerza que siempre se
opone al movimiento.

107
8. Roce con el aire

a) Las y los estudiantes formulan hiptesis acerca de los factores que
determinan la fuerza de roce entre slidos y el aire, por ejemplo en el
caso de los autos de carrera y los aviones. Para apoyar esta actividad
se recomienda la observacin del video que se encuentra en
http://formula1.ferrari.com/es/video/tunel-del-viento-cfd.
b) A continuacin, las y los estudiantes discuten sobre el mejor diseo de
un avioncito de papel; los realizan e intentan verificar la eficiencia de
sus diseos, considerando:
El tipo de papel a emplear.
El tamao y la forma de las alas.
Con la ayuda de un ventilador o un secador de pelo e hilos para colgar
los avioncitos, las y los estudiantes pueden simular un tnel de viento,
como se muestra en la siguiente figura.
Hilos
Secador de pelo
Chorro de aire
Avioncitos
de papel
Una vez que realizan la actividad, responden preguntas como:

a) Los avioncitos expuestos al chorro de aire, tienden a elevarse o a
descender?
b) Cmo se podra disear un avin, en la parte delantera, para que
el roce con el aire no lo frene demasiado en su movimiento?
c) Entre los modelos de avioncito utilizados, a cul le afecta ms el
roce con el aire?, cul se eleva ms?
d) Para que el diseo del avioncito sea ptimo, en el experimento del
simulador de tnel de viento, cul es ms efectivo, el que se eleva
ms o el que se eleva menos?
e) Cuando acta el roce sobre un avioncito, su estructura, con qu
cuerpo interacta? Esa interaccin, es la responsable del
movimiento que tiene?
Al trmino de la actividad los y las estudiantes la evalan proponiendo
modificaciones que pueden mejorarla, considerando los resultados que
hubo en su ejecucin.
Actividad 8
Habilidades de
investigacin
OA c
predicciones.
OA d
Planificar una
investigacin
problema y diversas
cientfica.
OA k
perfeccionarla.
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA A
Mostrar
inters
por
OA C
Trabajar,
responsablemente,
en
OA D
y confiables.
Es probable que surjan muchas opiniones e ideas diferentes, por lo que se sugiere
que la o el docente organice la actividad con un debate final entre los distintos
equipos. En la actividad siguiente se pondrn a prueba las diversas hiptesis.
Esta actividad tambin se puede realizar con aviones de plumavit.

108
9. Roce entre slidos

a) Las y los estudiantes, en equipos, formulan hiptesis y predicen cmo
se comporta la fuerza de roce cuando se traslada un mueble por el
suelo horizontal, considerando la fuerza externa aplicada para ello.
Tambin proponen metodologas destinadas a verificar sus hiptesis y
predicciones.
b) Las y los estudiantes investigan sobre los coeficientes de roce esttico
y cintico entre distintos materiales, por ejemplo: caucho y
pavimento, madera y madera, madera y nieve, entre otros. Tambin
indagan sobre las implicancias del roce en la vida cotidiana, por
ejemplo: al arrastrar muebles por el piso, el caso de los automviles al
frenar o de los esquiadores al deslizarse en la nieve. Responden
preguntas como:
a) Por qu los coeficientes de roce no dependen de las reas de
contacto entre los cuerpos?
b) Cmo se probara experimentalmente? Disean y planifican un
experimento simple y breve.
Evalan su experiencia de trabajo colaborativo y el procedimiento para
perfeccionar la investigacin.
Discuten sobre el tratamiento que le darn a los errores que encuentren
u observen para mejorar el procedimiento que proponen.

Actividad 9
Habilidades de
investigacin
OA c
predicciones.
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA k
perfeccionarla.
Actitudes
OA A
Mostrar
inters
por
OA D
y confiables
109
10. Midiendo las fuerzas de roce

a) Las y los estudiantes, con un dinammetro, miden la fuerza de roce
esttico mxima y la de roce cintico sobre un objeto, por ejemplo un
libro en reposo en una superficie horizontal y que luego se desliza por
ella. El experimento se puede hacer utilizando los materiales e
instrumentos con que se cuente en el momento, de modo similar a
como se muestra en la figura siguiente.
Libro
Dinammetro
Superficie
spera, por
ejemplo:
papel lija.
En el primer caso se desliza el libro sobre una hoja de lija para

madera; luego se repite el ejercicio con dos libros. Hacerlo con
cuidado para no daar los libros.
Registran la medida que se observa en el dinammetro en el preciso
instante en que el (los) libro(s) empieza(n) a moverse, y luego
mientras se mueve(n).
Luego repiten la actividad anterior, pero cambiando la superficie
spera por una lisa, como por ejemplo de melamina o de madera
barnizada.
Superficie
lisa, por
ejemplo:
melamina.
Actividad 10
Habilidades de
investigacin
OA d
Planificar una
investigacin
problema y diversas
cientfica.
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
OA k
perfeccionarla.
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA A
Mostrar
inters
por
OA C
Trabajar,
responsablemente,
en
OA E
TIC para procesar
Posteriormente miden el peso del libro o libros y calculan los

coeficientes de roce esttico y cintico para cada una de las
situaciones.
Finalmente redactan las explicaciones de los resultados obtenidos y
las conclusiones del trabajo experimental realizado y las comunican
en una presentacin utilizando TIC. Tambin incluyen una evaluacin
del procedimiento experimental utilizado, sugiriendo modificaciones
que permitan hacer ms evidentes las observaciones realizadas por
este experimento.
Responden: cmo cambiaran las cosas si la superficie no es
horizontal?
Sugerir a las y los estudiantes que modifiquen las variables involucradas: peso y
superficie (material y rea).
b) Las y los estudiantes registran la fuerza, medida con un dinammetro, y

el tiempo transcurrido desde el inicio del experimento hasta algunos
segundos despus de que se empez a mover un libro sobre una
superficie spera, como se describi en la actividad anterior. Con esos

110
datos construyen un grfico de fuerza en funcin del tiempo.

Responden preguntas como:
a) Por qu la fuerza de roce esttico mximo (FRE) es mayor que la
de roce cintico (FRC)?
b) En qu situaciones cotidianas se observa lo descrito?
c) Habr un caso en que la fuerza de roce cintica sea mayor o igual
a la fuerza de roce esttica mxima?
Comparten las respuestas con los compaeros y compaeras, discuten
sobre ellas, especialmente si hay diferencias, y redactan un resumen
sobre las conclusiones que obtienen.
El grfico que se obtiene, aproximadamente, est representado a continuacin:
Fuerza de roce
FRE
FRC
tiempo
c)
Las y los estudiantes analizan las ventajas y limitaciones del modelo que
describe las fuerzas de roce esttico (FRE) y cintico (FRC) y los
correspondientes coeficientes de roce (E y C) a partir del grfico
construido en la actividad b).
Puede ser oportuno aclarar que la acumulacin de energa en las placas tectnicas
que interactan, se traducen en temblores o terremotos cuando la fuerza de roce
cintico entra en accin.
d) Desafo: Las y los estudiantes analizan actividades deportivas en que el

roce est presente, identificando casos en que se requiere que este sea
muy grande y otros en que sea mnimo. Responden preguntas como:
qu rol desempea la fuerza de roce cuando dos grupos de personas
tiran de una cuerda en sentidos opuestos?
Educacin Fsica y Salud, OA 1 de 7 bsico

111
11. Fuerza elstica

a) Las y los estudiantes discuten acerca de los efectos deformadores de las
fuerzas.
Prueban diversos materiales que, frente a la accin de fuerzas,
presentan deformaciones permanentes o momentneas; es decir, que
despus de un tiempo, algunos materiales recuperan su forma original
y otros no.
Definen materiales con diversos comportamientos, como son los
elsticos, y proporcionan ejemplos de cada tipo.
Comparten las respuestas, debaten sobre las diferencias entre ellas y
luego redactan un informe para registrar las que representan al curso.
Contestan puede un objeto, que tiene una interaccin con un cuerpo
elstico, modificar su movimiento? Si responden afirmativamente,
nombran al menos tres ejemplos.
b) Los y las estudiantes analizan en forma prctica la relacin entre la
fuerza aplicada a un resorte, o a un elstico para billetes, en funcin del
estiramiento que experimentan. Comunican sus datos por medio de
grficos y expresiones matemticas.
Determinan experimentalmente la constante de elasticidad (constante
de Hooke) para resortes o elsticos.
Expresan matemticamente la ley de Hooke, sealan sus aplicaciones
prcticas y las limitaciones que posee.
Explican los fundamentos sobre los cuales funcionan distintos tipos de
pesas, tanto las mecnicas, por ejemplo algunas de las utilizadas en
ferias o consultas mdicas, como las electrnicas cuyo uso se encuentra
en gran parte del comercio.
Actividad 11
Habilidades de
investigacin
OA d
Planificar una
investigacin
problema y diversas
cientfica.
OA f
una investigacin
cientfica.
OA i
Actitudes
OA B
y orden.
OA C
Trabajar,
Matemtica, OA 3 y OA 6 de 7 bsico
Como actividad adicional, la o el docente puede recomendar a las y los estudiantes
que cuelguen pesos distintos de resortes o elsticos y midan con una regla el
estiramiento correspondiente. Se debe advertir que el comportamiento de algunos
elsticos para billetes se aleja bastante de la clsica ley de Hooke, pero igual se
puede trabajar con ellos si se emplean pesos pequeos.

112
12. Efectos de fuerzas sobre un objeto

Respecto a la siguiente situacin, las y los estudiantes realizan una
investigacin experimental: En una competencia de tiro al arco un
arquero, en posicin vertical, lanza una flecha a un blanco situado a 50
m de distancia, del modo que se ilustra en la imagen que muestra a la
campeona nacional de tiro al arco, Denisse Van Lamoen.
Realizan una
investigacin para
responder la pregunta: cules son
las causas que explican el movimiento
de la flecha en su trayectoria al
blanco?
En la actividad consideran los
siguientes aspectos y pasos:
Predecir la trayectoria que tiene la
flecha desde que es lanzada hasta que se inserta en el blanco.
Formular una hiptesis que explique las causas que intervienen en la
forma de la trayectoria que sigue la flecha.
Proponer una actividad con la que se recojan evidencias para poner a
prueba la hiptesis y la prediccin.
Realizar la actividad propuesta y registrar evidencias.
Interpretar las evidencias de que disponen.
Comparar las conclusiones con la hiptesis y prediccin formulada.
Comunicar los resultados mediante un pster u otro procedimiento.
Evaluar el procedimiento y proponer una o ms preguntas que podran
responderse por medio de una investigacin experimental,
considerando materiales accesibles.
Actividad 12
Habilidades de
investigacin
OA c
predicciones.
OA d
Planificar una
investigacin
problema y diversas
cientfica.
OA f
una investigacin
cientfica.
OA i
Actitudes
OA B
y orden.
OA C
Trabajar,
responsablemente,
en
OA F
en las actividades
cientficas.
La o el docente debe regular y considerar explicaciones simples pero que den
cuenta que en el lanzamiento de la flecha hay presencia de una fuerza elstica (en
el arco), de gravedad y de roce en el trayecto, y por estas ltimas el lanzamiento
debe realizarse con cierto ngulo de inclinacin por sobre la lnea que une la partida
con la llegada de la flecha.
13. Fuerza y movimiento

a) Un o una estudiante sostiene, a cierta altura, un lpiz en la mano, lo
suelta y este comienza a moverse en direccin al suelo y aumenta su
velocidad a medida que cae.
Al respecto, un o una estudiante afirma que el lpiz se mueve porque
ese es el comportamiento normal de un objeto; otro u otra estudiante
dice que el motivo por el cual se empieza a mover, y adems aumenta
su velocidad, es una consecuencia de la fuerza de gravedad que acta
sobre el lpiz.
Sobre ambas afirmaciones discuten llegando a una conclusin que luego
es registrada.
b) Las y los estudiantes discuten en relacin a las siguientes preguntas,
realizando predicciones y comprobndolas de ser factible:
Puede un objeto aumentar su velocidad sin que sobre l acte una
fuerza?, el caso discutido en la letra a) anterior, corresponde a esta
situacin?
Cul es la causa de que disminuya la velocidad de una pelota que

Actividad 13
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA c
predicciones.
Actitudes
OA B
y orden.
OA C
Trabajar,
OA D
y confiables.
113
rueda sobre el suelo?

Cundo un tenista golpea la pelota con su raqueta, cmo se modifica la
velocidad de la pelota?, con qu concepto fsico se explica el cambio de
velocidad de la pelota?
En un ambiente donde no haya roce, en el espacio lejano respecto a un
planeta, estrella u otro cuerpo, cmo se describira la velocidad de una
nave espacial si lleva sus motores apagados? Respecto a la direccin del
movimiento que tiene, qu tendra que hacer para aumentar su
velocidad en la misma direccin de su movimiento?, y si quiere
disminuir su velocidad? Con qu concepto fsico se explican las
situaciones descritas?
Un nio encuentra una lata de bebida en el suelo y le da un puntapi,
qu consecuencias puede tener el puntapi en la lata? Qu concepto
fsico representa la accin de dar un puntapi a la lata?
Qu hace el conductor de un automvil para aumentar su velocidad?,
qu concepto fsico hay tras esa accin?
Qu hace un conductor de un automvil para que su vehculo tenga
una velocidad uniforme; es decir, que no cambie?, qu concepto fsico
hay tras esa accin?
En un automvil que se mueve uniformemente en una carretera
horizontal, cules son las fuerzas que actan sobre l? Si se suman las
magnitudes de esas fuerzas, cul sera el resultado?

114
OA 8
Explorar y describir cualitativamente la presin, considerando sus efectos en:
Slidos, como en herramientas mecnicas
Lquidos, como en mquinas hidrulicas
Gases, como en la atmsfera
Actividades
1. Presin entre slidos
Usando sus conocimientos previos, las y los estudiantes discuten cmo
cortar un alambre grueso y precisan los efectos de cada paso o
herramienta empleada para cortarlo.
Las y los estudiantes analizan el funcionamiento de un alicate universal,
como el de la figura, y organizados en equipos de trabajo, predicen con
qu secciones de la herramienta ser ms fcil cortar un alambre.
Finalmente verifican sus predicciones:
Secciones
donde
Actividad 1
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA b
problemas.
Actitudes
OA A
Mostrar
inters
por
OA C
Trabajar,
Relacionan la presin ejercida, en cada caso, sobre el alambre, y la

facilidad o dificultad que detectaron para cortarlo, en el(los) caso(s) que
pudieron hacerlo.
Responden: qu factor fue importante para poder cortar el alambre?
Transfieren sus conclusiones a otro tipo de herramientas, como
cortaas, tijeras de podar, chuzo, hacha y pala, entre otras.
Comparten las conclusiones del equipo con el resto del curso, discuten
sobre ellas y luego, junto a la o el docente, elaboran un resumen de las
conclusiones y las registran.
2. Presin entre slidos

Las y los estudiantes aplican la definicin de presin (como la razn
entre la fuerza y el rea de contacto entre dos cuerpos) para explicar la
manera de obtener grandes o pequeas presiones en situaciones
cotidianas. Emplean unidades como el pascal, la atmsfera (atm), y el
milmetro de mercurio (mm de Hg) o torricelli (torr).
Calculan la presin que ejerce un libro sobre la mesa en que est
apoyado.
Explican: qu diferencias hay entre presin y fuerza?
Responden: cmo se puede medir la presin que ejerce un nio sobre
el suelo cuando est de pie en l?

Actividad 2
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA b
problemas.
OA i
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA C
Trabajar,
115
OA D
y confiables.
En equipos de trabajo, utilizando los instrumentos de medicin

adecuados (regla y pesa), las y los estudiantes miden
experimentalmente la presin que ellos ejercen sobre el suelo.
Registran las observaciones, mediciones y clculos.
Comparan los resultados finales, el clculo de la presin de un nio
sobre el suelo, con los de otros equipos y verifican que
aproximadamente todos estn en el mismo orden de magnitud. Si el
clculo de alguien se aleja mucho del obtenido por la mayora, o de lo
razonable, investigar las causas de esa diferencia, corrigiendo en caso
que sea necesario.
Evalan la actividad realizada y plantean sugerencias con las que se
puede optimizar u otras ideas que promuevan la misma finalidad.
Las y los estudiantes responden y analizan las siguientes preguntas:
Cmo vara la presin del nio sobre el suelo si se para con un solo
pie?, y si se acuesta en el suelo?
Qu adaptaciones o creaciones tecnolgicas son tiles para caminar
en la nieve blanda?
Por qu una persona, como un faquir, se puede acostar en una cama
de clavos sin sufrir daos?
Por qu son convenientes las unidades de presin como la atm y el

mm de Hg?
Al trmino de la actividad ponen en comn las respuestas y elaboran
una conclusin general, registrndola.
Investigan quienes fueron Pascal y Torricelli, refirindose principalmente
a sus aportes cientficos ms importantes en relacin al tema de la
presin.

116
3. Presin entre slidos: problemas

Las y los estudiantes resuelven problemas cuantitativos simples, como
el siguiente:
Una caja de leche lquida, cuyo peso se aproxima a 10 newton,
tiene 0,2 m de alto, 0,1 m de largo y 0,05 m de ancho.
Cmo ser la presin que ejerce la caja sobre la superficie plana
de una mesa horizontal segn la cara de la caja que quede sobre
la mesa?, sern iguales o diferentes?
Si son diferentes, con cul cara de la caja sobre la mesa la
presin sera mayor y con cul menor?
Con los valores sealados en el enunciado, determine la presin que
ejerce la caja de leche sobre una mesa, para cada una de las tres
posibles posiciones en que puede ubicarse sobre la mesa:
Cara de 0,1 m por 0,05 m.

Actividad 3
Habilidades de
investigacin
OA i
OA j
para plantear inferencias
y conclusiones
tendencias y patrones.
Actitudes
OA B
y orden.
117
4. Presin en lquidos
Con dos jeringas de distintos dimetros, un trozo de manguera, cuyo
dimetro interior coincida con el extremo fijo de cada jeringa y un poco
de agua, los y las estudiantes construyen el dispositivo que se sugiere
en la siguiente figura.
Pistn 1
Agua
Pistn 2
Jeringa 1
Manguera
transparente
Jeringa 2
Antes que inicien la construccin del dispositivo, realizan predicciones

respecto a las siguientes preguntas y elaboran una explicacin que las
justifique:
a) Qu ocurre en la jeringa 2 si el pistn 1 se empuja sobre el agua
en el interior de la jeringa 1?
b) Qu ocurre en la jeringa 2 si el pistn 1 succiona un poco de agua
en el interior de la jeringa 1?
c) En la figura se muestran jeringas con distintos dimetros,
cambiaran las predicciones si ambas jeringas fueran idnticas en
sus dimensiones? Por qu?
Una vez que han registrado las predicciones, en equipos de trabajo
ejecutan la actividad.
Obtienen las evidencias necesarias para validar o rechazar las
predicciones realizadas.
Investigan sobre el principio fsico en que se sustenta lo observado en la
actividad.
Cada equipo obtiene sus propias conclusiones que luego comparten con
el curso, y elaboran una que los represente a todos.
Luego, registran ejemplos reales donde se aplique el procedimiento
experimental realizado.
Junto a la o el docente revisan el principio fsico involucrado (el principio
de Pascal) y comparten una nica redaccin.
Contestan Qu tipo de interaccin es la que provoca el movimiento del
pistn 2?
Al finalizar la actividad evalan el dispositivo diseado y construido en
trminos de su utilidad para explicar el concepto fsico en estudio. Luego
realizan sugerencias para mejorarlo y tambin en trminos de ser
utilizado como base para disear y construir algn dispositivo
tecnolgico.

Actividad 4
Habilidades de
investigacin
OA c
predicciones.
OA f
una investigacin
cientfica.
OA i
OA k
perfeccionarla.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA C
Trabajar,
responsablemente,
en
OA E
TIC para procesar
118
5. Presin hidrosttica
En relacin a la presin al interior de un lquido, las y los alumnos
investigan cmo se comporta la presin con la profundidad. Luego
responden:
Aproximadamente qu presin ejerce el agua del ocano a una
profundidad de 4 km?
Dnde un submarino soporta mayor presin, en su parte superior
o en la inferior?
Supongan que un submarino est sumergido:
Por dnde se puede abrir una escotilla para que un buzo salga de
l, en su parte superior o en su parte inferior?, por qu?
Qu presin debera soportar un submarino si pudiera llegar a las
profundidades de las fosas Marianas, a unos 11 km bajo la
superficie?
Aunque el tratamiento de este tema se limita a lo cualitativo, puede ser oportuno
sealar que la presin hidrosttica es el doble de la que ejerce sobre nosotros la
atmsfera a unos 10 metros de profundidad bajo el agua, y se triplica a 20 metros.
6. Principio de Arqumedes: ideas previas

Los y las alumnas formulan hiptesis para explicar por qu una persona
se siente ms liviana al estar sumergida en el agua, de una piscina por
ejemplo.
Luego realizan una prediccin respecto a dnde una persona se sentira
ms liviana, en el mar o en un lago de agua dulce.
Experimentan sumergiendo diversos objetos en agua, sin dejar de
sostenerlos en sus manos.
Registran lo que perciben en relacin con la sensacin del peso de ellos,
antes de sumergirlos y mientras los mantienen sumergidos.
Dibujan un caso de un objeto sumergido en el agua y con flechas
representan las fuerzas que actan sobre el objeto, debidamente
rotuladas.
Formulan una explicacin sobre lo que percibieron y diagramaron.
Responden: Cmo se relaciona la presin hidrosttica con:
La flotacin de una persona en el agua?
La flotacin de un barco?
El hundimiento de una piedra en el agua?
La elevacin de un globo aerosttico?
Indagan por qu a una persona, como la que se
muestra en la figura, le resulta ms fcil flotar en el
Mar Muerto que en otro lugar, como en la costa
chilena. Confeccionan un diagrama que represente
Persona flotando en
el Mar Muerto
las fuerzas que actan sobre la persona.
Ponen en comn sus diagramas, discuten si tienen
diferencias y luego redactan una conclusin comn sobre ellos.
Actividades 5
Habilidades de
investigacin
OA c
predicciones.
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA f
una investigacin
cientfica.
Actitudes
OA B
y orden.
Actividades 6
Habilidades de
investigacin
OA c
predicciones.
OA f
una investigacin
cientfica.
Actitudes
OA B
y orden.
OA C
Trabajar,
Esta actividad es una buena oportunidad para que la o el docente seale
nuevamente las diferencias entre peso, peso aparente, fuerza de empuje y el
modo en que se relacionan y manifiestan. Para esto, se debe entender el peso como

119
el producto de la masa (m) de un cuerpo y la aceleracin de gravedad (g) del lugar

en que se encuentra (mg), independientemente del medio en que est inmersa la
masa.
Tambin para sealar que la fuerza de empuje es una fuerza que est dirigida desde
abajo hacia arriba y que su magnitud es igual al peso del volumen del lquido
desalojado (desplazado) por el objeto sumergido.
Como el tema se limita a un anlisis cualitativo, la o el docente debe justificar el
origen de la fuerza de empuje como consecuencia de la diferencia de presin entre
las partes superior e inferior en un objeto sumergido en un fluido.
7. Medida de la presin: el barmetro
A partir de diferentes fuentes confiables (libros, internet,

enciclopedias, entre otros), las y los estudiantes investigan sobre las
mediciones de la presin atmosfrica y explican el funcionamiento
bsico de los barmetros de mercurio (tipo Torricelli) y el anaerbico.
Describen los barmetros investigados y explican cmo funcionan.
Analizan los siguientes aspectos: Con la idea del barmetro de

mercurio, tipo Torricelli, se podra construir uno que en vez de
mercurio empleara agua? Si la respuesta es afirmativa, qu
dimensiones debera tener?
Predicen qu efectos produce en el estado del tiempo el que la presin

atmosfrica sea alta o sea baja. Investigan el tema para contrastar
sus predicciones.
Confeccionan finalmente un resumen de los aspectos investigados, los

registran y elaboran estrategias para comunicar el resultado de sus
investigaciones por medio de las TIC.
8. Presin en gases
Las y los estudiantes leen e investigan en libros, revistas, internet u
otros medios, sobre el proceso de presurizacin a que se someten las
cabinas de los aviones antes de despegar, y las razones de tal accin.
Se informan de la altitud correspondiente a la presin que tiene la
cabina de un avin comercial en vuelo.
Predicen, en relacin a los efectos de la presin atmosfrica, y
argumentan sus respuestas:
Qu me ocurrira si viajo en un avin comercial a 10 km de altura
al que su cabina, por alguna razn (rotura de una ventana, por
ejemplo), pierde la presurizacin?
Qu les ocurre a los deportistas que ascienden a grandes alturas,
por ejemplo la cumbre del Everest?
Qu me ocurrira si ascendiera en un globo aerosttico hasta una
gran altura?
Se puede afirmar que el proceso de presurizacin que se realiza
en las cabinas de aviones comerciales permite que nos adaptemos
al ambiente de su interior?
Comparten las respuestas en forma oral con los compaeros y compaeras
y discuten sobre las diferencias que pueden encontrar. Llegan a una
conclusin comn con asesoramiento de la o el docente.
Desafo: Plantean una prediccin respecto de lo que le ocurrira a un
pequeo globo de cumpleaos inflado con aire, cuando es sumergido en
una pecera con agua. Luego disean y realizan un procedimiento

Actividad 7
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA f
una investigacin
cientfica.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA E
TIC para procesar
Actividad 8
Habilidades de
investigacin
OA c
predicciones.
OA d
Planificar una
investigacin
problema y diversas
cientfica.
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA C
Trabajar,
120
experimental para verificar dicha prediccin.

9. Presin atmosfrica
Las y los estudiantes discuten y analizan el siguiente hecho: un o una
estudiante ha ledo en una revista cientfica que la presin atmosfrica
produce algunos efectos que provocan sorpresa y admiracin. Por
ejemplo, solo por la presin atmosfrica un huevo cocido puede entrar
en una botella. Sus compaeros y compaeras deciden ponerlo a prueba
y la o lo desafan a que realice un experimento para demostrar su
afirmacin. Luego la o el estudiante procede de la siguiente manera:
Dispone de un huevo de gallina cocido (duro), una botella (de
vidrio) cuya boca sea de menor dimetro que el del huevo y
fsforos de madera.
Le quita la cscara al huevo y verifica que este no cabe en la
botella.
Enciende algunos fsforos y los introduce en la botella.
Rpidamente coloca el huevo cocido en la boca de la botella.
Los compaeros y compaeras observan lo que ocurre y lo
registran tomndole fotos o videos.
Analizan qu ocurri en el aire del interior de la botella, respondiendo
preguntas como:
Antes de encender los fsforos, cmo es la presin del aire al
interior de la botella comparada con la presin fuera de ella?
Cuando se apagan los fsforos al interior de la botella, cmo es la
presin del aire en el interior de la botella comparada con la del
exterior?
Debe poner atencin en las medidas de seguridad en la manipulacin de fsforos. Si
considera que existe riesgo de accidentes, debe realizar la actividad de manera
demostrativa y enfocar la labor de las y los estudiantes a responder las preguntas
propuestas.
Hay videos que muestran el experimento, por ejemplo, en
http://www.experimentoscaseros.info/2012/08/como-meter-huevo-dentro-debotella.html
10. Presin en el cuerpo humano

Las y los estudiantes realizan una investigacin empleando diferentes
fuentes (libros de biologa, internet, profesores de biologa, mdicos,
entre otras) sobre la presin sangunea y, empleando TIC, elaboran una
presentacin sobre el tema, donde expliquen conceptos como:
Presin sistlica.
Presin diastlica.
Presin sangunea normal.
La estructura o proceso que permite a las personas satisfacer una
necesidad vital como es la circulacin de la sangre en su
organismo.
Adems, se refieren brevemente a enfermedades asociadas a la presin
sangunea, como la hipertensin.

Actividad 9
Habilidades de
investigacin
OA c
predicciones.
OA f
una investigacin
cientfica.
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
OA k
perfeccionarla.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA D
Manifestar
pensamiento
y confiables.
OA H
Reconocer y valorar los
aportes de hombres y
mujeres al conocimiento
cientfico.
Actividad 10
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una investigacin
no experimental y/o
documental.
OA l
conocimientos provenientes
de investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por conocer
y comprender fenmenos
cientficos.
OA F
personas y ser consciente de
las implicancias ticas en las
actividades cientficas.
121
OA 9
Explicar, con el modelo de la tectnica de placas, los patrones de distribucin de la actividad
geolgica (volcanes y sismos), los tipos de interaccin entre las placas (convergente,
divergente y transformante) y su importancia en la teora de la deriva continental.
Actividades
1. Placas tectnicas: concepto
Los y las estudiantes describen las llamadas placas tectnicas o
litosfricas. Investigan desde cundo se sabe de estas fracturas e
identifican a los cientficos que estuvieron involucrados con estos
descubrimientos.
Las y los estudiantes, organizados en equipos, formulan diversas
hiptesis que podran explicar el origen de las placas tectnicas; es
decir, las razones por las cuales la corteza terrestre est fragmentada.
Despus investigan en diversos medios (libros, textos, revistas,
enciclopedias o internet), la explicacin que dan los gelogos y
geofsicos sobre el origen de las fracturas y las comparan con sus
hiptesis.
Finalmente, junto a la o el docente, revisan el concepto de placa
tectnica, la explicacin de su origen, la importancia que tiene en la
dinmica del planeta, organizando la informacin en una presentacin.
2. Placas tectnicas: distribucin
Los y las estudiantes confeccionan un rompecabezas con las diferentes

placas tectnicas que forman la corteza terrestre. Para ello buscan en
internet una imagen como la que se muestra a continuacin, luego la
amplan, colorean, pegan sobre un cartn y recortan. Cada pieza del
rompecabezas corresponder a una placa tectnica, tendr un color
distintivo y llevar escrito su nombre y la demarcacin de los
continentes.
Actividad 1
Habilidades de
investigacin
OA c
predicciones.
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA H
cientfico.
Actividad 2
Habilidades de
investigacin
OA i
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
Actitudes
OA C
Trabajar,
responsablemente,
en
OA D
y confiables.
Placa
antrtica
Responden:
a) Cmo sabemos y qu evidencias hay de la existencia de las placas
tectnicas?

122
b) Qu hay en las zonas que bordean las placas tectnicas?

c) Estas interactan de alguna manera?
d) Hay placas tectnicas cuyo borde compartido est en alguna zona
continental o en alguna isla? Si es as, se puede reconocer
visualmente dicho borde?
e) Ser posible identificar las placas tectnicas por medio de
fotografas satelitales?
Para apoyar esta actividad se recomienda realizar observaciones satelitales en
Google Earth: http://www.google.com/intl/es/earth/explore/products/
3. Interaccin entre placas tectnicas: indagacin

Las y los estudiantes realizan el experimento que se sugiere en la figura
siguiente, considerando todas las medidas de seguridad que sean
necesarias.
Trocitos de papel
Agua en vaso precipitado o de
pyrex
Mechero
Antes de encender el mechero, predicen lo que ocurrir con los trocitos

de papel una vez que el agua se calienta hasta hervir y luego se
mantiene hirviendo algunos minutos.
Si en vez de pedacitos de papel se colocan trocitos de madera sobre el
agua, pasara lo mismo?
Verifican sus predicciones realizando el experimento, consistente en
calentar el agua con trocitos de madera flotando y observar lo que
ocurre con ellos a medida que el agua se calienta hasta que hierve
durante algunos minutos.
Registran en un video lo que ocurre durante el experimento.
Sealan semejanzas y diferencias entre este modelo y la dinmica de
las placas tectnicas.
Identifican a las placas tectnicas en el experimento realizado.
Al finalizar esta parte de la actividad realizan una evaluacin respecto
de su utilidad para explicar el comportamiento de las placas tectnicas.
Finalmente, las y los estudiantes responden: Existen placas tectnicas
en la Luna o en otro cuerpo del sistema solar? Si as fuera, dnde
estn?, su origen y dinmica es similar a las placas tectnicas de la
Tierra?, hay evidencias al respecto?
Junto a la o el docente, elaboran un resumen que se refiera a la
importancia de las corrientes convectivas que se producen en el agua
producto del movimiento de los trozos de madera en su superficie y
realizan un paralelo con el movimiento de las placas tectnicas.

Actividad 3
Habilidades de
investigacin
OA c
predicciones.
OA d
Planificar una
investigacin
problema y diversas
cientfica.
OA h
cualitativos.
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA C
Trabajar,
OA F
en las actividades
cientficas.
123
Como alternativa al agua y trocitos de papel, se puede experimentar haciendo hervir
smola o maicena (bien mezcladas con agua).
4. Interacciones entre placas tectnicas
Por medio de modelos como los que se muestran a continuacin, las y

los estudiantes describen los principales tipos de interaccin entre las
placas tectnicas.
Luego responden: Qu efectos tiene la interaccin entre placas

tectnicas en la composicin de la Tierra?, en la composicin de la
atmsfera?
Posteriormente, las y los estudiantes realizan una investigacin,

utilizando diversas fuentes confiables, para explicar las consecuencias
de las interacciones mecnicas entre las placas tectnicas. Para esto
consideran, al menos, los sismos, las erupciones volcnicas y la
formacin de cordilleras.
Para las y los estudiante que deseen profundizar en el tema, se les puede
recomendar pginas web como las siguientes:
http://www.artinaid.com/2013/04/componentes-y-tipos-de-fallas-geologicas/
http://cienciasnaturales.es/FALLASYPLIEGUES.swf
Para apoyar esta actividad, se puede sugerir a las y los estudiantes ver imgenes y
videos contenidos en la pgina web de la National Geographic en espaol:
http://www.nationalgeographic.es/ciencia/la-tierra/placas-tectonicas-articulo
U observar simulaciones en:
http://www.iris.edu/hq/programs/education_and_outreach/animations/translations
O leer el documento que est en:
http://www.sismologia.cl/pdf/difusion/001_terremotos_y_sismicidad_chile.pdf
Actividad 4
Habilidades de
investigacin
OA d
Planificar una
investigacin
problema y diversas
cientfica.
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA i
OA j
para plantear inferencias
y conclusiones
tendencias y patrones.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA D
y confiables.
OA H
cientfico.
A continuacin, con materiales desechables construyen un modelo que

muestre la interaccin entre las placas de Nazca y Sudamericana, para
lo cual pueden basarse en imgenes como la siguiente:

124
Responden las siguientes preguntas:

a) Cul es la diferencia entre corteza y litsfera?
b) Qu espesor promedio posee la litsfera?
c) Qu ocurre con la corteza continental cuando la corteza ocenica
se introduce bajo ella?
d) Indagan sobre la velocidad con que la corteza ocenica se
introduce bajo la corteza continental
e) Cules son las consecuencias que tiene para los seres vivos
(plantas, animales y personas)?
f) Qu relacin hay entre la interaccin de las placas de Nazca y
Sudamericana, y las cordilleras de los Andes y de la Costa?
5. Anillo o Cinturn de Fuego del Pacfico: volcanes y sismos

Las y los estudiantes analizan un mapa que muestre el Anillo o
Cinturn de Fuego del Pacfico y responden:
a) Cmo se relaciona el llamado cinturn de fuego con las placas
tectnicas, la ubicacin de los volcanes y los lugares con mayor
frecuencia de sismos?
b) Qu pases estn incluidos en el cinturn de fuego?
c) Dnde se ubica la mayora de los volcanes activos?
d) Dnde ocurre la actividad ssmica?
e) Hay sectores, o regiones, de Chile que no estn incluidas en el
cinturn de fuego? Si las hay, cules son?
f) Se puede afirmar que la actividad que se produce en el cinturn
de fuego contribuye para que en la Tierra existan las condiciones
necesarias para la vida?
La existencia en la Tierra de placas tectnicas y la forma en que
interactan, influye en la evolucin biolgica del planeta? Si la
respuesta es afirmativa, qu evidencias hay al respecto?
Escriben sus respuestas y luego las exponen al curso.

Actividad 5
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA A
Mostrar
inters
por
OA H
cientfico.
125
6. Deriva continental
Individualmente, los y las estudiantes leen e investigan acerca del

meteorlogo alemn Alfred Wegener y su teora sobre la deriva
continental. Presentan la informacin (textos, fotos, dibujos, entre
otras) con el propsito de comunicar los resultados de la investigacin.
Para las y los estudiantes que deseen profundizar en el tema se les puede
recomendar que visiten los siguientes sitios web:
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/148/htm/sec
_7.htm
http://www.viajesconmitia.com/2010/04/26/
http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/4a_ESO/02_placas/INDI
CE.htm
Tambin se sugiere que observen simulaciones que se encuentran en:
http://www.iris.edu/hq/programs/education_and_outreach/animations/translations
Las y los alumnos realizan dibujos que muestren en forma aproximada

cmo estaban distribuidos los continentes en el pasado.
Confeccionan una tabla que relacione el tiempo geolgico de la

Tierra con el tiempo cronolgico.
Rotulan, cada dibujo, con los nombres de los continentes.
Sealan las edades de los continentes, desde el Pangea hasta la

actualidad, considerando el tiempo cronolgico y geolgico.
Actividad 6
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA h
cualitativos.
Actitudes
OA B
y orden.
OA E
TIC para procesar
OA H
cientfico.
El siguiente dibujo representa aproximadamente lo que se pide a las y los
estudiantes:
7. Deriva continental
Las y los alumnos investigan en diferentes fuentes sobre los
antecedentes que aportan evidencias sobre la teora de la deriva
continental, partiendo por la semejanza de las formas de las costas que
enfrentan frica y Amrica del Sur; las evidencias fsiles de plantas y
animales en las zonas que alguna vez estuvieron juntas; hasta las
mediciones realizadas hoy por medio de dispositivos GPS (Sistemas de
Posicionamiento Global).
Responden: hacia dnde se mueve actualmente Amrica del Sur?, con
qu rapidez se desplaza? Qu mtodo(s) se utiliza(n) para medir la
rapidez de desplazamiento de los continentes?
Considerando que uno de los factores que utiliz Wegener para plantear
la hiptesis de la deriva continental fue la existencia de diversas
especies de organismos vivos y extintos que se hallan en diferentes
continentes, contestan Qu organismos vivos o extintos de Chile seran
evidencias para la hiptesis de Wegener?

Actividad 7
Habilidades de
investigacin
OA b
problemas.
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA G
Proteger el entorno
natural y usar
eficientemente sus
recursos.
126
OA 10
Explicar, sobre la base de evidencias y por medio de modelos, la actividad volcnica y sus
consecuencias en la naturaleza y la sociedad.
Actividades
1. Volcn: caractersticas
Las y los estudiantes construyen un modelo de volcn con materiales

desechables: arena, algodn, greda u otros. Para ello indagan en
libros, internet u otra fuente, sobre la estructura de un volcn o
basndose en imgenes como la siguiente:
Actividad 1
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA i
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA C
Trabajar,
OA F
en las actividades
cientficas.
Una vez diseado el modelo que escogieron lo evalan en trminos de

su utilidad para describir la estructura de un volcn, y proponen otras
opciones que podran considerarse para ser realizadas.
Para motivar la actividad se sugiere proponer a las y los estudiantes que intenten,
en el patio del colegio, lograr que el volcn realice una erupcin. Para esto se puede
usar un poco de bicarbonato de sodio, vinagre y detergente lavalozas. Se
recomiendan medidas de seguridad. Para ms detalles se sugiere consultar pginas
web como: http://www.ojocientifico.com/3764/experimento-volcanico-como-hacerun-volcan-casero
2. Erupcin volcnica
a) Las y los estudiantes investigan en fuentes como libros o textos
escolares, internet u otras, sobre las caractersticas del material
piroclstico y las fumarolas que emergen de un volcn cuando est en
erupcin, como:
Composicin.
Temperatura.
Comportamiento.
Las y los estudiantes que desean profundizar en la geologa de los volcanes pueden
visitar pginas web como:
http://bibliotecadeinvestigaciones.wordpress.com/ciencias-de-la-tierra/los-volcanes/
http://cienciasnaturales.es/CLASIFICACIONVOLCANES.swf
http://www.astromia.com/tierraluna/volcanes.htm

Actividad 2
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
OA i
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
127
b) Los y las alumnas investigan sobre los efectos de la actividad volcnica

en el planeta, por ejemplo, en la relacin que hay entre las erupciones
volcnicas, la formacin del suelo, la atmsfera terrestre y la
generacin de yacimientos mineros metlicos y no metlicos.
Luego, redactan un breve informe o pster que publican en la sala
de clases.
Contestan se puede afirmar que las erupciones volcnicas tienen
importancia en relacin a las condiciones necesarias para la vida?
Hacen un listado de los elementos y/o compuestos esenciales para la
existencia de la vida y que se encuentren en la atmsfera y en el
suelo.
Destacan, en un mapa de Chile, las zonas volcnicas y grandes
yacimientos mineros en la regin y en el pas.
3. Volcanes activos
Los y las alumnas dibujan un planisferio e identifican en el mismo los
volcanes activos ms importantes del planeta.
Luego buscan informacin (lugares, fechas, fotografas, daos
causados, entre otras) sobre volcanes que han hecho erupcin a lo
largo de la historia en diversas partes del mundo, como ha ocurrido con
el Vesubio, el Tambora, el Eyjafjallajku y se refieren tambin a los
peligros potenciales del Yellowstone.
Realizan una presentacin con el fin de comunicar la informacin
recabada.
Para apoyar la actividad, se sugiere proporcionar a las y los estudiantes una
fotocopia de un planisferio que muestre los bordes de los continentes para que ellos
los pinten y marquen la localizacin de los volcanes.
http://mediateca.cl/900/geografia/climas%20america/mudos/paginas%20mapas%2
0mudos/mapa%20mudo%20pilitico%20del%20mundo.htm
Las y los estudiantes leen e investigan en libros o textos escolares,

diarios, revistas, internet u otras fuentes de informacin, sobre los
volcanes activos en Chile, describiendo algunos de los efectos
causados por las fumarolas del volcn Lscar en el norte, y
especialmente en la zona centro sur, de los volcanes Chilln, Antuco,
Cayaqui, Copahue, Sollipulli, Villarrica, Llaima, Lann, Lonquimay,
Mocho, Choshuenco, Puyehue, Antillanca, Chaitn, Osorno, Puyehue,
Cordn Caulle, Calbuco, Hudson, entre otros.
Responden:
Cuntos volcanes activos hay en la cordillera de Los Andes?
Qu es un arco volcnico?
Cules son los arcos volcnicos que incluyen volcanes que estn
en Chile?
Finalmente, junto a la o el docente, reflexionan sobre el concepto de
volcn activo.
OA E
TIC para procesar
OA G
Proteger el entorno
natural y usar
eficientemente sus
recursos.
Actividad 3
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA B
y orden.
OA G
Proteger el entorno
natural y usar
eficientemente sus
recursos.
OA H
cientfico.
En los siguientes sitios se puede recabar informacin sobre el monitoreo que se
hace a los volcanes:
http://www.sernageomin.cl/volcanes.php

128
http://www.astromia.com/tierraluna/volcanes.htm
http://www.izaping.com/6638/consecuencias-de-las-erupciones-volcanicas-en-lasalud.html
http://helid.digicollection.org/en/d/Js8258s/5.1.html
Efectos erupcin volcn Chaitn:
http://blog.nuestroclima.com/?p=1031
Erupcin del volcn Eyjafjallajkul:
http://es.wikipedia.org/wiki/Eyjafjallaj%C3%B6kull
http://calentamientoglobalclima.org/2010/05/27/efectos-de-los-volcanes-en-elcambio-climatico/
http://www.emol.com/especiales/volcanes/index.htm
4. Volcanes: clasificacin
Los y las alumnas investigan sobre las distintas clasificaciones de los
volcanes.
Reconocen que, segn su actividad, estos se clasifican en activos,
intermitentes, apagados; y segn su tipo de erupcin en hawaianos,
estrombolianos, vulcanianos, peleanos, entre otros.
Realizan un esquema para explicar las caractersticas de cada uno de
estos volcanes y sealan ejemplos.
Responden: qu tipo de volcn son el Osorno, el Villarrica, el Hudson y
el Chaitn?
Analizan y resumen la informacin contenida en un video como el
siguiente: https://sites.google.com/site/sjcalasanzciencias2/ladinamica-interna-del-planeta/tipos-de-actividad-volcanica
5. Erupciones volcnicas: efectos, monitoreo y precauciones
Las y los estudiantes describen los materiales que los volcanes arrojan
al exterior en una erupcin, reconociendo que ellos pueden estar en
estado slido, lquido y/o gaseoso.
Confeccionan una tabla que incluya un listado de efectos negativos y
otro con efectos positivos que tiene la actividad volcnica para el ser
humano y el planeta.
Las y los estudiantes investigan sobre los tres volcanes ms cercanos a
su lugar de residencia (sin que importe la lejana de ellos).
Describen sus caractersticas (clasificacin, estado de actividad,
ltima erupcin, y otras que sean relevantes).
Organizan un debate sobre lo que se debe hacer antes, durante
y despus de la erupcin de un volcn.
Contrastan sus conclusiones con la informacin que proporciona
el
sitio
web
de
la
ONEMI
respecto
del
tema:
http://www.onemi.cl/riesgo/erupcion-volcanica.html
Responden Cmo se monitorea la actividad de los volcanes
considerados peligrosos para las poblaciones humanas?
La actividad puede relacionarse con el OA 15 del Eje de Qumica,
con:
Desafo: Qu cambios fsicos y/o qumicos experimenta el material que se
encuentra en la cmara magmtica cuando ocurre una erupcin volcnica
y, parte de l, emerge hacia la atmsfera y luego cae a la superficie
terrestre? Confeccionan un modelo que les permita explicar, paso a paso,
todo el proceso.

Actividad 4
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA h
cualitativos.
Actitudes
OA B
y orden.
Actividad 5
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA b
problemas.
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA D
y confiables.
OA F
en las actividades
cientficas.
129
6. Energa geotrmica
Las y los alumnos investigan sobre los giseres y fuentes termales

ms importantes del pas, y responden:
a) Qu diferencia hay entre un giser y una fuente termal?
b) Por qu en Chile hay, en relacin a otras zonas geogrficas,
tantos giseres, aguas termales y volcanes?
c) Qu relacin hay, en Chile, entre giseres y fuentes termales con
los volcanes?
d) Cules son los giseres y fuentes de aguas termales ms
importantes en la regin donde estn y en el resto del pas? Qu
caractersticas tienen para considerarlas importantes?
e) Qu beneficios aportan los giseres y las fuentes de aguas
termales al entorno y al pas? Considerando aspectos como:
turismo, salud y energa, entre otros.
f) En qu otros lugares del planeta los giseres y fuentes termales
estn relacionadas con la existencia de volcanes y en cules no?
Considerando las formas en que se libera energa geotrmica en Chile,

las y los estudiantes:
Responden: Se utilizan los giseres como fuente de energa?
Por qu a la energa geotrmica se le considera una ERNC
(Energa Renovable No Convencional)?
Citan al menos cinco usos de la energa geotrmica en Chile.
Formulan posibles explicaciones de por qu en Chile a la
energa geotrmica no se le da la relevancia que tiene debido
a su potencial como fuente energtica y las discuten.
En equipos, proponen cinco ideas sobre el uso que podra
tener la energa geotrmica en Chile a mediados del siglo XXI.
Actividad 6
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA c
predicciones.
OA h
datos en tablas, grficos,
modelos, con la ayuda de
las TIC.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA C
Trabajar,
OA G
Proteger el entorno
natural y usar
eficientemente sus
recursos.
Sera oportuno que se organizara un debate en torno a los usos que puede tener en
nuestro pas la energa geotrmica, tanto como recurso para obtener energa
elctrica como para calefaccin o turismo.
Se recomienda trabajar en base al artculo publicado en
http://riat.utalca.cl/index.php/test/article/viewFile/115/70, que se refiere a la
implementacin de la energa geotrmica en Chile.
Tambin se sugiere trabajar con informacin de:
http://www.cega.ing.uchile.cl/cega/index.php/es/informacion-de-interes-/ique-esla-energia-geotermica
7. La actividad volcnica en los planetas del sistema solar

En relacin con la actividad volcnica, las y los estudiantes debaten
sobre los siguientes temas:
En comparacin con la actividad actual del planeta, cmo habr sido
esta hace miles de millones de aos? Predicen, cmo ser en el
futuro lejano?
Qu funcin habr desempeado en la evolucin del planeta
(especficamente en la formacin de la atmsfera y de los ocanos)?
Las erupciones volcnicas contribuyen a la contaminacin
atmosfrica? Si es as, cmo?

Actividad 7
Habilidades de
investigacin
OA b
problemas.
OA c
predicciones.
Actitudes
OA C
Trabajar,
130
Habr actividad volcnica semejante a la de la Tierra en otros

planetas, en la Luna u otros satlites del sistema solar?
Asumiendo que gran parte de la atmsfera de la Tierra tiene su origen
en las emanaciones de gases a partir de las erupciones volcnicas,
elaboran un documento que se refiera a estimaciones sobre si
erupciones volcnicas en otros planetas podran darle las condiciones
necesarias para la vida, tal como ocurre en la Tierra.
Luego exponen a sus compaeros y compaeras, y organizan un debate
en torno a las diferentes estimaciones que realizan.
Buscan informacin en textos, libros, internet u otras fuentes
confiables, para apoyar sus argumentos.
OA D
y confiables.
OA H
cientfico.
OA 11
Crear modelos que expliquen el ciclo de las rocas, la formacin y modificacin de las rocas gneas,
metamrficas y sedimentarias, en funcin de la temperatura, la presin y la erosin.
Actividades
1. Las rocas
Las y los estudiantes comparten recuerdos de sus experiencias personales
con rocas o piedras.
Luego contestan preguntas como: De dnde provienen las rocas?, cmo
podran distinguir una roca antigua de una nueva?
Investigan en diferentes fuentes (textos, libros, revistas e internet, entre
otras), acerca de las rocas, considerando:
La edad de las ms antiguas que se han encontrado.
Mtodos de datacin para determinar la edad de las rocas.
La duracin de un ciclo completo en relacin a la edad de la Tierra.
Responden:
a) Se sabe de la existencia de un proceso de formacin de rocas en otros
planetas o satlites?
b) Los meteoritos que se han encontrado en la superficie de la Tierra, se
pueden clasificar en rocas gneas, metamrficas o sedimentarias, o no
se pueden clasificar en esos tipos?
c) Es lo mismo roca que piedra?
d) Es lo mismo roca que piedra preciosa?
e) Qu tipo de rocas son las piedras que usualmente llamamos
huevillos?
Junto a la o el docente, elaboran un resumen donde se conceptualicen
trminos como roca, piedra, piedra preciosa.
Actividad 1
Habilidades de
investigacin
OA b
problemas.
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA D
y confiables.
Esta actividad requiere que previamente, por explicaciones de la o el docente o por
investigaciones, ya se conozcan los conceptos de rocas gneas, metamrficas y
sedimentarias.

131
2. Rocas en el entorno
Las y los estudiantes salen a terreno para recolectar cinco diferentes tipos
de rocas que sean comunes en la zona en que residen. Posteriormente
realizan las acciones siguientes:
Individualmente dibujan (lo ms cercano a la realidad que puedan), o
fotografan, cada una de las rocas y registran las caractersticas que
observan en cada una. Mediante rtulos destacan las caractersticas que
sean visibles.
En pequeos equipos, organizan las rocas de acuerdo a caractersticas
comunes, como por ejemplo el color y la textura.
Si lo permite la variedad de rocas recolectadas, las clasifican en
sedimentarias, metamrficas o gneas. Anotan la explicacin de las
clasificaciones realizadas.
Presentan en un pster o afiche los dibujos, o fotografas, de las rocas
recolectadas, incluyendo la descripcin de sus caractersticas y su
clasificacin.
Para la realizacin de esta actividad se sugiere que el establecimiento educacional
tenga un set de rocas de todos los tipos.
La o el docente puede orientar la recoleccin de tal manera que las y los
estudiantes renan rocas de distinto origen, forma, tamao, color u otra
caracterstica, segn las oportunidades que brinde el entorno donde desarrollarn la
actividad.
Es importante que establezca normas de comportamiento y seguridad,
considerando el apoyo de otros docentes, de apoderados o de estudiantes de cursos
superiores.
3. Rocas sedimentarias
Las y los estudiantes modelan un procedimiento de formacin de rocas
sedimentarias, para lo cual utilizan los materiales sealados en la figura
siguiente:
Arena
Gravilla
Agua
Vierten agua en un frasco o vaso grande.

Agregan la gravilla y la arena en el agua.
Predicen lo que ocurrir si tapan la boca del frasco y lo agitan durante
algunos segundos. Anotan su prediccin y la explicacin que la
sustenta.
Realizan la accin propuesta: tapan la boca del frasco o vaso y lo
agitan durante algunos segundos.
Responden:
a) Ocurri lo que predijeron?
b) Qu factor (es) determina(n) la manera en que los materiales se
depositan en el fondo del frasco?
c) Si en un lago caen rocas de diferentes tamaos, cmo se depositaran
en el fondo donde caen?

Actividad 2
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA f
una investigacin
cientfica.
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
OA m
cientfica.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA C
Trabajar,
OA G
Proteger el entorno
natural y usar
eficientemente sus
recursos.
Actividad 3
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA c
predicciones.
OA f
una investigacin
cientfica.
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA C
Trabajar,
OA D
y confiables.
132
4. Factor temperatura en la formacin de rocas

Las y los estudiantes toman un trozo de vela y la dejan expuesta a una
fuente trmica (rayos solares o algo caliente) durante algunos minutos.
Luego predicen:
a) Qu ocurre con la forma del trozo de vela mientras est expuesta a la

fuente trmica?
b) Cmo se podra acelerar el proceso que experimenta el trozo de vela?
c) Qu ocurre con el trozo de vela cuando se elimina la accin de la
fuente trmica?
d) Es posible comparar el proceso observado con alguna parte del ciclo
de las rocas?, cul?
e) Cul es la fuente trmica en el ciclo de las rocas?
Tomando en cuenta las observaciones realizadas, plantean sugerencias para
mejorar la actividad, considerando tanto los materiales como el
procedimiento.
Finalmente verifican sus predicciones y redactan las conclusiones generales
de la actividad.
Actividad 4
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA g
colaborativo.
OA i
OA j
Examinar los resultados de
una investigacin cientfica
para plantear inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA D
base a evidencias vlidas y
confiables.
OA F
en las actividades
cientficas.
Si como fuente trmica se utiliza fuego o algo caliente, la o el docente debe
establecer medidas de seguridad para que la manipulacin de ellas no provoque
accidentes.
5. Proceso de erosin y formacin de rocas

Cuando hay viento es conveniente taparse los ojos pues este transporta,
entre otras cosas, partculas de materiales slidos como rocas
sedimentarias. Responden:
a) Cmo se relaciona el viento con la formacin de rocas?
b) La formacin de qu tipos de rocas es facilitada con el proceso de
erosin causado por el viento?
c) Cmo se forman las dunas existentes en algunas zonas costeras?
d) Cmo afecta la erosin del suelo, a travs del tiempo, a las
condiciones necesarias para la vida?, afecta ms a las personas, a los
mamferos, a las aves, a las plantas o a otros tipos de seres vivos?
Utilizan un secador de pelos, arena y pequeas piedras para simular, en un
sector del patio donde haya acceso a un enchufe, el comportamiento de
dichos materiales cuando estn afectos al viento. Prueban con diversas
intensidades que puede obtenerse por el secador o, si no lo permite, con su
alejamiento del lugar donde estn los materiales.
Registran todo lo que observan y redactan una descripcin que
luego comparten entre ellos.
Evalan la actividad proponiendo cambios que puedan mejorarla
para obtener evidencias ms contundentes en relacin a
comprender cmo afecta la erosin al suelo.

Actividad 5
Habilidades de
investigacin
OA b
problemas
OA i
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA G
Proteger el entorno
natural y usar
eficientemente sus
recursos.
133
6. Ciclo de las rocas

Los y las estudiantes, utilizando conceptos correspondientes al ciclo de las
rocas, completan individualmente las siguientes oraciones:
Las
rocas
se
convierten
en
sedimento
durante
la
__________________.
La roca modificada por el calor y la presin se denomina
_________________.
Las rocas continuamente se transforman en otro tipo de rocas durante
el __________.
Durante la ______________, trozos de sedimento se separan del agua
o del viento.
Para ver su _______________, se puede frotar un mineral sobre una
porcelana blanca sin pulir.
Un slido de origen natural y de estructura cristalina es un
__________.
Los trozos de sedimento que han sido aplastados y cementados forman
una ___________.
Al enfriarse, la roca fundida forma una ______________.
El viento y el agua trasladan sedimentos de un lugar a otro durante la
_____________.
Se denomina _______________ a la forma en que un mineral refleja la
luz.
Finalmente comparan entre ellos las respuestas dadas por cada uno.
7. Ciclo de las rocas
Las y los estudiantes analizan un esquema como el siguiente y sobre esa

base explican los procesos que experimentan las rocas, destacando la
funcin de la actividad volcnica y de la erosin.
Describen los procesos fsicos y qumicos que intervienen en el ciclo de las

rocas en sus distintas etapas. Investigan en textos de estudio o internet
para realizar la actividad.
Anotan las principales conclusiones, incluyendo respuestas a las siguientes
preguntas:
a) Cmo se relaciona el ciclo de las rocas con la evolucin de la

Actividad 6
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA i
Actitudes
OA B
y orden.
Actividad 7
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA h
cualitativos.
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA D
y confiables.
OA H
cientfico.
134
composicin de la Tierra a travs del tiempo?

b) De continuar el ciclo de las rocas, cmo ser nuestro planeta en unos
cuantos millones de aos en el futuro?
Las y los estudiantes elaboran un modelo para explicar y mostrar el ciclo
de las rocas. Emplean distintos recursos para presentarlo al resto de los
La actividad puede relacionarse con el OA 14 del Eje de Qumica, con la

siguiente pregunta:
Cmo se forman los minerales durante el ciclo de las rocas? Qu factores
principales influyen en su formacin?
Para realizar la actividad sugerida, puede ser til la siguiente pgina web:
http://pendientedemigracion.ucm.es/info/diciex/programas/lasrocas/cicloderocas/barraflash.htm
OA 12
Demostrar, por medio de modelos, que comprenden que el clima en la Tierra, tanto local como
global, es dinmico y se produce por la interaccin de mltiples variables, como la presin, la
temperatura y la humedad atmosfrica, la circulacin de la atmsfera y del agua, la posicin
geogrfica, la rotacin y la traslacin de la Tierra.
Actividades
1. Calentamiento desigual del agua y la tierra
Las y los estudiantes explican con sus palabras y en base a sus
conocimientos, qu factores influyen en el clima de su regin? Comparten
la informacin y la registran.
En equipos de cuatro o cinco integrantes, las y los estudiantes realizan el
siguiente experimento en el patio: en un tarro de lata (de conserva o de
caf), vierten agua hasta las tres cuartas partes, y en otro tarro similar
colocan tres cuartas partes de tierra seca.
Introducen un termmetro en cada uno de los tarros, procurando que
queden a la misma profundidad en cada uno de ellos.
Ponen los tarros en un lugar con sombra, idealmente bajo un rbol. Luego
de 10 minutos registran la temperatura en cada tarro.
Sin cambiar el contenido, los trasladan a una zona en que queden
expuestos a la luz solar.
Predicen cul tarro se calentar ms rpido.
Registran la temperatura cada 5 minutos, durante 20 minutos. Utilizan
la tabla que se presenta al final, para vaciar los datos que se obtengan.
Llevan los tarros a la zona con sombra.
Predicen cul de ellos se enfriar ms rpido.
Registran la temperatura cada 5 minutos, durante 20 minutos y
completan con los datos la tabla que est ms adelante.
Construyen un grfico de temperatura en funcin del tiempo, incluyendo el
comportamiento de ambas latas. Un grfico para cuando estn expuestas al
sol y otro para cuando estn a la sombra.
Realizan lo siguiente:

Actividad 1
Habilidades de
investigacin
OA c
predicciones.
OA f
una investigacin
cientfica.
OA i
OA k
perfeccionarla.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA C
Trabajar,
OA D
y confiables.
135
Responden: Cmo se comparan los resultados con las predicciones

realizadas por tu equipo?
Describen los grficos que obtuvieron para cada proceso, al sol y a la
sombra.
Responden: Cmo se comportan los ocanos y los continentes en
relacin al calor que reciben del sol?
Responden: Cmo ocurre la llamada brisa marina?, y la brisa
terrestre?
Temperatura (C)
Al sol
Tiempo
(min)
Agua
Tierra
10
A la sombra
15
20
10
15
20
Junto a la o el docente se refieren al calentamiento desigual del agua y

la tierra, y los efectos que tiene en la vida de las personas, en la
agricultura y otras actividades que se realizan en esos medios, por
ejemplo, cerca de la costa y en los valles de Chile. Registran las ideas
principales que se discutan.
Responden: En el lugar en que residen las y los estudiantes, qu tan
diferentes son las condiciones de vida comparando la radiacin solar de
invierno con la de verano?
Se recomienda que la o el docente solicite a las y los estudiantes que sugieran otras
investigaciones y, en caso de ser necesario, decirles que investiguen, por ejemplo,
cmo afecta la profundidad, al calentamiento del agua por radiacin solar. Tambin
les puede sugerir usar tierra hmeda en lugar de seca.
2. Vientos planetarios y corrientes marinas

Las y los estudiantes leen e investigan en textos, libros, revistas e internet,
entre otros medios, sobre los vientos planetarios globales y las corrientes
marinas superficiales. Luego en dos mapamundi mudos, como el que se
muestra en la figura siguiente, dibujan con lneas curvas y sealando su
orientacin con puntas de flecha, lo siguiente:
Los vientos planetarios o predominantes.
Las corrientes marinas superficiales.
Actividad 2
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA i
OA m
cientfica.
Actitudes
OA B
y orden.
OA G
Proteger el entorno
natural y usar
eficientemente sus
recursos.
Mapamundi mudo

136
Responden:
a) Cul es la causa principal de los vientos planetarios o predominantes?
b) Describen los vientos globales que afectan a la costa chilena y analizan si
estos coinciden, en trminos generales, con los vientos locales que se
perciben.
c) Dnde son los vientos ms intensos: a la orilla del mar o en los valles
centrales?
d) Por qu hay zonas del pas en que los vientos suelen ser ms intensos
que en otras, como ocurre en Punta Arenas en comparacin a Santiago,
por ejemplo?
e) Qu utilidad econmica pueden tener los vientos como recurso
energtico?
f) Qu son los parques elicos?, existen parque elicos en Chile?
g) Cules son las regiones del pas con mayor potencial elico?
h) Cul es la causa de las corrientes marinas?
i) Cmo afectan las corrientes marinas al clima? Elaboran un modelo
conceptual que permita responder esta pregunta.
j) Cmo afectan las corrientes marinas, como la de Humboldt, por ejemplo,
a la actividad humana?
k) Es posible ocupar el movimiento de las olas para la generacin elctrica?
Si es as, se ha implementado en Chile o en otro lugar del planeta?,
dnde?
Indagan acerca de la pregunta: conocen algn proyecto, en Chile, que
considere generar electricidad a partir del movimiento de las olas?
Considerando los vientos globales y las corrientes marinas, cmo afectan a
los organismos en sus mecanismos y/o medios para obtener la energa que
necesitan?
Desafo: cmo se relaciona la direccin de los vientos terrestres de
superficie con el efecto Coriolis?
Junto a la o el docente elaboran un resumen que acoja los principales
aspectos y conceptos asociados a vientos terrestres de superficie y
corrientes marinas, y algunos efectos observados sobre climas,
biodiversidad y sociedad.
Para obtener informacin sobre energa elica se sugiere revisar los siguientes sitios
web:
http://walker.dgf.uchile.cl/Explorador/Eolico2/
http://web.ing.puc.cl/power/alumno10/wind/index.html
http://antiguo.minenergia.cl/minwww/opencms/03_Energias/Otros_Niveles/renovab
les_noconvencionales/Tipos_Energia/eolica.html
Sobre el uso de las corrientes marinas para la generacin elctrica se sugiere
revisar:
http://www.ptmaritima.org/renovables/desarrollo.asp?apartado=14
3. Meteorologa, tiempo atmosfrico y clima
Los y las estudiantes investigan en diferentes fuentes (textos, libros,

revistas e internet, entre otras).
- Contestan Cul es el campo de estudio de la meteorologa?
- Comparten, oralmente, los conceptos de tiempo atmosfrico y clima que
encontraron.
- Realizan un cuadro donde se sealen las diferencias entre tiempo

Actividad 3
Habilidades de
investigacin
OA c
predicciones.
OA e
137
atmosfrico y clima.
- Responden: el pronstico del tiempo que diariamente se da a conocer
en los noticieros, es una probabilidad de ocurrencia o una certeza?
- Adems de ayudarnos a decidir cmo vestirnos en los das siguientes,
mencione cinco ejemplos diferentes en que la prediccin atmosfrica es
importante en la actividad econmica y humana.
- Junto a la o el docente, elaboran conceptos nicos para los temas
abordados, como los de tiempo atmosfrico y de clima.
Los y las alumnas debaten sobre la siguiente situacin: un o una

estudiante afirma que el tiempo atmosfrico de la ltima dcada ha
cambiado; otro u otra estudiante lo refuta y argumenta que lo correcto es
afirmar que el clima es el que est cambiando.
Las y los estudiantes se agrupan en quienes apoyan a uno y a otro, luego

investigan para obtener evidencias y discutir sobre las aseveraciones
realizadas.
Finalmente, discuten sobre las afirmaciones y registran las conclusiones.

4. Factores geogrficos que inciden en el clima
Los y las alumnas enumeran y explican los factores geogrficos que
determinan el clima: altitud, latitud geogrfica, relieve, distancia desde la
tierra al mar o lagos, corrientes marinas. Para ello investigan en diferentes
fuentes como textos, libros, revistas e internet, entre otras.
Para apoyar la actividad puede ser til el siguiente sitio web:
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/historia-geografia-yciencias-sociales/lugares-y-entorno-geografico/2009/12/46-5657-9-2-clima-ytiempo-atmosferico.shtml
Los y las alumnas enumeran factores astronmicos que determinan el

clima global de nuestro planeta, como los movimientos de rotacin y
traslacin, y la inclinacin del eje terrestre. Citan planetas del sistema
solar donde tenga sentido hablar de clima y explican las razones.
Los y las alumnas confeccionan un mapa conceptual sobre el clima y un

modelo que explique los factores que influyen en l, como los geogrficos,
atmosfricos y astronmicos.
La actividad puede relacionarse con el OA 5 del Eje de Biologa,

mediante las siguientes preguntas:
Cules son las medidas preventivas para evitar afecciones respiratorias
debido a diversos virus patgenos para el hombre? Cules son los virus
patgenos ms frecuentes en Chile? Qu relacin tienen con los climas y los
cambios climticos?
5. Clima: clasificacin
Los y las estudiantes investigan en fuentes de informacin, como libros,
textos, revistas e internet, entre otras, respecto a los distintos tipos y
subtipos de clima considerando criterios como:
Temperatura
Amplitud trmica
Precipitaciones

Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA B
y orden.
Actividad 4
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA h
datos en tablas, grficos,
modelos, con la ayuda de
las TIC.
OA k
con el fin de
perfeccionarla.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA B
y orden.
OA F
en las actividades
cientficas.
Actividad 5
Habilidades de
investigacin
OA b
problemas.
OA e
Planificar una
investigacin no
138
Luego utilizan como criterio las clasificaciones climticas segn:

Kppen
Strahler
Utilizan un mapa de Chile para ir rotulando los climas y subclimas presentes
en el pas, destacando aquellas que correspondan a su propia zona local.
6. Clima y radiacin solar
Las y los alumnos realizan una investigacin para explicar la radiacin

solar. Responden:
a) Cul es la naturaleza de la radiacin?
b) Qu representan los distintos espectros de la radiacin solar?
c) Qu tipo de radiaciones existen?
d) De las radiaciones que llegan a la superficie de la Tierra, cul es el
tipo de radiacin que es perjudicial para los seres vivos?
e) Qu efectos positivos tiene la radiacin solar para los seres
humanos?
f) Cmo se forma el ozono estratosfrico?, qu se entiende por
agujero de ozono?
g) Qu relacin existe entre la capa de ozono estratosfrico con la
radiacin solar que llega a la superficie terrestre?
h) Qu responsabilidad tiene el ser humano en los cambios que
experimenta la capa de ozono estratosfrico?
i) Hay evidencias que prueben que los cambios en la cantidad de
radiacin solar que se han producido en la superficie de la Tierra a
travs del tiempo son responsables de la evolucin, y a veces
extincin, de algunas especies biolgicas? Si es afirmativa la
respuesta, cules seran las dos principales evidencias?
Adems, elaboran un artculo que relacione la radiacin solar con el clima,
luego lo publican y lo difunden en el medio escolar.
Las y los alumnos, respecto a la radiacin ultravioleta (UV), indagan y

realizan lo siguiente:
a) Responden: Por qu la radiacin UV es daina para la salud de las
personas?
b) Responden: Qu acciones preventivas deben adoptar las personas
para protegerse de la radiacin UV en perodo escolar, durante las
vacaciones o cuando el trabajo se realiza a la intemperie?
c) Responden: Qu evidencias permiten a una persona darse cuenta
que est siendo afectada por la radiacin UV y qu debe hacer en
este caso?
d) Identifican los factores que inciden en la radiacin ultravioleta.
e) Responden: Qu representa o explica el ndice y rangos de
radiacin UV?
f) Buscan, en internet o en otra fuente, una tabla con el ndice de
radiacin solar UV, lo comentan y lo publican en la sala de clases.
g) Responden: Por qu es recomendable que las personas estn
enteradas de este indicador?
h) Responden: Qu efectos puede producir la exposicin a la radiacin

experimental y/o
documental.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA E
TIC para procesar
Actividad 6
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA D
y confiables.
OA F
en las actividades
cientficas.
139
solar por tiempos prolongados, cuando los ndices de radiacin UV

son elevados?, el efecto es acumulativo?
i) Responden: Es o no peligrosa la radiacin solar en el espectro UV
cuando el da est nublado?
Leen la ley N 20.096 e identifican los aspectos ms importantes
relacionados con los mecanismos de proteccin de la poblacin a la
radiacin UV.
7. Ciclo del agua y clima

Las y los estudiantes observan un modelo del ciclo del agua, como el de la
figura siguiente.
-5C
D
0 C
C
B
F
5C
A
Observan las letras indicadas en el modelo y responden las siguientes

preguntas:
a) Dnde ocurre la evaporacin?
b) Dnde ocurre la condensacin?
c) Cmo se forma una nube?
d) Qu tipos de nubes existen y cules son sus caractersticas
principales?
e) Dnde se muestra precipitacin?
f) Dnde es ms probable que se forme granizo?
g) De qu nube caer precipitacin en forma de nieve que
posteriormente se convertir en lluvia?
h) Qu indica la flecha que apunta hacia arriba entre A y B?
Actividad 7
Habilidades de
investigacin
OA h
cualitativos.
OA i
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA C
Trabajar,
OA E
TIC para procesar
El o la docente expone la siguiente situacin:

Un o una estudiante comenta haber escuchado en un programa de
televisin que en los dems planetas del sistema solar, aunque existiera
agua, no podra producirse el ciclo hidrolgico.
Determinan si la afirmacin es cierta o falsa. En ambos casos,
entregan la fundamentacin correspondiente.
Las y los estudiantes, en equipos de trabajo, investigan sobre la
afirmacin planteada por su compaero o compaera.
Realizan un diagrama para representar el ciclo del agua y explicar su
influencia en el clima.
Confeccionan un trptico y lo publican en el diario mural con el fin de
comunicar el resultado de su investigacin.

140
8. Fenmenos atmosfricos que afectan el clima

Los y las estudiantes analizan la siguiente afirmacin: la temporada de
huracanes en el Caribe es entre junio y noviembre de cada ao, y algunos
de ellos tienen dimensiones que pueden destruir todo lo que encuentran en
su paso.
Investigan, acerca de cmo se forman los huracanes, los ciclones, los
tifones y los tornados. Consideran aspectos como las diferencias entre ellos,
lugares y pocas en que se producen, las rutas que siguen
tradicionalmente, entre otros. Obtienen informacin sobre los ltimos
eventos de este tipo ocurridos en el mundo y los efectos que han tenido en
la poblacin y las ciudades.
Responden: Por qu es poco probable que en Chile ocurran
huracanes como los del hemisferio norte?
Identifican los fenmenos atmosfricos ms recurrentes en Chile,
como sistemas frontales, vaguada costera, sistemas de altas y
bajas presiones.
Indagan sobre qu son y cmo afectan, en lo social y en lo
econmico, las corrientes del Nio y de la Nia.
Investigan los tipos de sequas y las consecuencias de estas en la actividad

social y econmica.
Investigan sobre ventiscas y heladas. Sealan los lugares en que ambos
fenmenos suelen ocurrir, las temperaturas que alcanzan y los problemas
que ocasionan en la poblacin y el entorno cercano al lugar en que ocurren.
Luego indagan sobre las medidas que se implementan para
proteger las plantaciones, como las de paltos o tomates, de las
heladas.
Identifican algunos procedimientos o formas con que los seres
humanos adaptan su modo de vida a los cambios atmosfricos a
travs del tiempo y su manifestacin en el clima.
Posteriormente, confeccionan un pster con toda la informacin y lo
publican en la sala de clases.
Actividad 8
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA D
y confiables.
OA F
en las actividades
cientficas.
OA G
Proteger el entorno
natural y usar
eficientemente sus
recursos.
Luego, considerando que en otras latitudes hay variados fenmenos

atmosfricos, muchos de ellos distintos a los de la regin y del pas,
responden de acuerdo a la siguiente situacin: en pases asiticos es comn
la ocurrencia de los llamados monzones. Qu es un monzn?, por qu en
Chile no ocurren, o bien la probabilidad de que ocurran es muy baja? A
continuacin las y los estudiantes citan y describen algunos monzones que
han causado daos severos.
La actividad puede relacionarse con el OA 13 del Eje de Qumica,
mediante:
Cmo se forman los vientos y otros fenmenos atmosfricos? Influye la
presin atmosfrica en ellos? Confeccionan un modelo que explica el
fenmeno.
9. Sociedad y clima local y global
Las y los estudiantes investigan sobre el clima en la regin donde residen,
considerando variables como la temperatura y la precipitacin durante un
ao o un periodo ms prolongado. Analizan las influencias positivas y
negativas para la sociedad en base a dichos aspectos.

Actividad 9
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
141
Con la informacin obtenida construyen un pster y lo publican a la vista de

la comunidad educativa.
La investigacin debe permitir responder preguntas como:
a) Qu beneficios tiene en la regin el tipo de clima que se observa en
las distintas estaciones del el ao?
b) Qu problemas trae a la comunidad y su quehacer el tipo de clima
que se observa durante el ao?
c) Qu tipo de extremos climticos ocurren con ms frecuencia en la
regin?
d) Qu acciones humanas contribuyen a la determinacin del clima en la
regin?
e) Qu medidas mitigadoras para enfrentar los extremos climticos se
ejecutan en la regin?
Finalmente, elaboran un declogo que oriente a la comunidad sobre cmo
comportarse en relacin al clima que hay en la regin durante el ao.
Se sugiere a la o el docente que oriente a las y los estudiantes en la bsqueda de la
informacin requerida para la investigacin, recomendndoles visitar el sitio web de
la Direccin Meteorolgica de Chile (http://www.meteochile.gob.cl/), en la seccin
Climatologa, datos y productos.
Se recomienda a la o el docente que en cuanto a beneficios de las variables
atmosfricas y clima, se pueden considerar la generacin de energa (solar y
elica), el acopio de aguas lluvias, entre otras.
10. El clima, su dinmica y el cambio climtico

Los y las alumnas, utilizan sus conocimientos previos para discutir si los
climas terrestres en una escala global, regional y local, han experimentado
cambios a lo largo del tiempo.
Luego investigan, en diversas fuentes, acerca de los cambios en el clima
que han ocurrido en la Tierra en escalas geolgicas de tiempo. Con la
informacin obtenida responden preguntas como:
a) Qu razones existen para explicar los cambios climticos de origen
natural y antrpico?
b) Cules seran, hipotticamente, los principales factores de los cambios
en el clima natural y/o antrpico?
c) Qu consecuencias para el medioambiente tuvieron esos cambios en el
clima?
Identifican la(s) diferencia(s) entre cambio climtico y calentamiento global.
Indagan entre los adultos de mayor edad de sus familias o de su comunidad
si ellos han percibido algn cambio en el clima local durante los ltimos 50
aos y en qu elemento se puede percibir: temperaturas, precipitaciones u
otra variable, como por ejemplo, el viento.
Investigan sobre el cambio climtico global actual y su impacto en el clima
local y responden:
a) Qu fenmenos estn asociados al actual cambio climtico global?
b) Cules son los factores que inciden en el actual cambio climtico
global?
c) De qu manera incide el cambio climtico global en las precipitaciones
de sus localidades?

experimental y/o
documental.
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA D
y confiables.
OA F
en las actividades
cientficas.
OA G
Proteger el entorno
natural y usar
eficientemente sus
recursos.
Actividad 10
Habilidades de
investigacin
OA b
problemas.
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA m
cientfica.
Actitudes
OA D
y confiables.
OA F
en las actividades
cientficas.
OA G
Proteger el entorno
natural y usar
eficientemente sus
recursos.
142
d)
Qu efectos podra generar el cambio climtico en la biodiversidad y

en las poblaciones humanas de sus localidades?
e) Si la sociedad humana es responsable del actual cambio climtico,
puede hacer algo para evitarlo? Se pueden mitigar los efectos?
Cmo?
f)
Puede el ser humano adaptarse al cambio climtico?
g) Cul es el concepto de cambio climtico segn se declara en la
convencin de las Naciones Unidas?
Organizan la informacin y hacen una presentacin de sus resultados en un
pster o en formato digital. Discuten la posibilidad de adoptar medidas de
adaptacin y/o de mitigacin al cambio climtico en la comunidad local o
escolar.
Se recomienda, para profundizar sobre cambio climtico, la gua de apoyo docente
que se localiza en:
http://www.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/doc/201205230959550.GUIA_
APOYO_DOCENTE_CAMBIO_CLIMATICO_2012.pdf
11. Clima y desastres naturales

Los y las estudiantes en equipos de trabajo indagan acerca de fenmenos
climticos que hayan derivado en desastres naturales, priorizando los de
carcter local, como anegamiento por exceso de lluvia, aluviones de agua,
aluviones de barro, ventiscas, heladas y/o sequas, entre otros.
Con la informacin recabada, cada equipo elabora un trptico, u otro tipo de
documento, para ser distribuido como parte de una campaa de difusin,
en la que adems responden preguntas como Cul fue el ltimo desastre
natural local, de origen climtico, del que se tenga informacin (por
cualquier medio confiable)?
Citan las caractersticas generales del ltimo desastre natural ocurrido a
nivel local, considerando tipo de daos a las personas, a la infraestructura,
al sector productivo y otros que sean de inters local, regional o nacional.
Confeccionan un declogo que est orientado a medidas preventivas para
enfrentar el desastre natural.
Confeccionan un declogo que est orientado a acciones durante la
ocurrencia del desastre natural.
Confeccionan un declogo que est orientado a acciones remediales una vez
ocurrido el desastre natural.
Confeccionan un listado de desastres naturales con ms impacto o
notoriedad pblica, como consecuencia de fenmenos climticos, que han
ocurrido en Chile en la ltima dcada u otro periodo acordado.
Contestan Qu organizaciones civiles operan, en la comuna, en caso de
emergencias y desastres naturales? Qu rol juegan los medios de
comunicacin durante un desastre natural?
Explican con ejemplos de la comuna del establecimiento educacional.
Actividad 11
Habilidades de
investigacin
OA b
problemas.
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA m
cientfica.
Actitudes
OA C
Trabajar,
OA E
TIC para procesar
OA F
en las actividades
cientficas.
Para la elaboracin del trptico o documento similar, se sugiere distribuir un caso de un
desastre natural por cada equipo de estudiantes.

143
12. Estacin meteorolgica
Los y las alumnas, en forma presencial o virtual, conocen una estacin

meteorolgica, e identifican cules son los instrumentos de mayor
importancia para realizar las mediciones de las variables atmosfricas en
el lugar; entre ellos:
A. Termmetro de mxima y mnima.
B. Termmetro ambiental.
C. Barmetro.
D. Anemmetro.
E. Higrmetro.
F. Pluvimetro.
G. Radimetro.
Investigan en textos, libros, revistas o internet, sobre las caractersticas

relacionadas con la instalacin y operacin de una estacin meteorolgica.
Adems se informan del funcionamiento de cada uno de los instrumentos
que en ella se utilizan.
Elaboran un procedimiento para registrar los datos observados en los

instrumentos de la estacin meteorolgica, utilizando TIC.
Ingresan a pginas web de instituciones que publiquen datos

meteorolgicos y que generen productos climticos bsicos, como
climogramas, grficos de lnea y barra utilizando datos de las variables de
temperatura, precipitaciones y que representen los datos de viento en un
esquema de Rosa de los Vientos.
Evalan la posibilidad de construir una pequea estacin meteorolgica en

la escuela, respondiendo preguntas como: Dnde puede instalarse?, con
qu instrumentos se podra dotar?, quines se haran cargo de ella?
Actividad 12
Habilidades de
investigacin
OA b
problemas.
OA d
Planificar una
investigacin
problema y diversas
cientfica.
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA m
cientfica.
Actitudes
OA C
Trabajar,
OA D
y confiables.
Se sugieren los siguientes enlaces que sealan cmo funcionan algunos
instrumentos de una estacin meteorolgica:
Anemmetro:
http://www.ciese.org/curriculum/weatherproj2/es/docs/anemometro.shtml
Garita
meteorolgica:
http://www.tiempo.com/ram/1600/construccin-de-unagarita-meteorolgica-artesanal/
Barmetro:
http://www.experimentoscaseros.org/2010/10/construccion-de-unbarometro-casero.html
Higrmetro:
http://primariaexperimentos.blogspot.com/2011/05/un-higrometrocasero.html
Pluvimetro: http://es.wikihow.com/hacer-un-pluvi%C3%B3metro
Se sugiere, tambin, que evalen la posibilidad de disear y construir instrumentos
de una estacin meteorolgica.

144
Disponga de un montaje experimental como el que se indica en la figura siguiente. Elija un objeto que,
al colgar de un resorte, le produzca cierto estiramiento posible de medir con una regla. Puede
sustituirse el resorte con un elstico o un espiral de cuaderno, en caso de que sea necesario.
El resorte debe cumplir con la ley de Hooke, y se sugiere utilizar un objeto de masa aproximada a
0,2 kg. Si la aceleracin de gravedad es 10 m/s2, luego de que el objeto se cuelga y el sistema queda
en equilibrio, responda:
1. Cul es el peso del objeto que cuelga?
2. Cul es la fuerza que aplica el resorte al objeto?
3. Qu significa que el resorte cumpla con la ley de Hooke?
4. Cul es la constante de elasticidad del resorte?
5. Calcule el estiramiento que experimentar el resorte si se cuelga de l un objeto de 0,5 kg,
6. Si del resorte se cuelga un objeto que le produce un estiramiento de 8 cm, cul es el peso de dicho
objeto?

Las y los estudiantes muestran en esta actividad
los siguientes desempeos:
Explican los efectos de las fuerzas en resortes

y elsticos.
Aplican la ley de Hooke a situaciones

cotidianas.
OA 7
Planificar y conducir una investigacin experimental para
proveer evidencias que expliquen los efectos de las fuerzas
gravitacional, de roce y elstica, entre otras, en situaciones
cotidianas.
OA d
Identifican instrumentos y materiales

Planificar una investigacin experimental sobre la base de
necesarios para realizar una investigacin
una pregunta y/o problema y diversas fuentes de
cientfica.
informacin cientfica, considerando:
la seleccin de instrumentos y materiales a usar de
acuerdo a las variables presentes en el estudio
la explicacin clara de procedimientos posibles de
replicar.
OA i


145
Utilizando la V de Gowin, disee un procedimiento para determinar la presin que un libro

ejerce sobre una mesa cuando est reposando en ella.
Coloque sobre una mesa un libro de las medidas que se indican en la figura y cuya masa es de
2 kg.
1. Calcule la presin que ejerce el libro sobre la mesa y exprsela en pascal.

2. Explique cmo ser la presin que el mismo libro, pero en posicin vertical, aplicar sobre la
mesa.
3. Explique por qu la presin del libro sobre la mesa vara segn la posicin que tenga sobre
ella.
OA 8
slidos, como en herramientas mecnicas
lquidos, como en mquinas hidrulicas
gases, como en la atmsfera

OA b
Identificar preguntas y/o problemas que puedan ser
resueltos mediante una investigacin cientfica.
OA i
OA m
Discutir las ideas para disear una investigacin cientfica,
teoras, predicciones y conclusiones.

Explican el concepto de presin entre slidos

en funcin de la fuerza y el rea de contacto
entre ellos.
Identifican una o ms preguntas cuya

respuesta puede dar solucin a un problema.

Discuten, oralmente o por escrito, sobre

diversas preguntas cuya solucin puede
obtenerse mediante una investigacin
cientfica.

146
Con el apoyo del diagrama simplificado del ciclo de las rocas, responda las preguntas que se indican
a continuacin.
1. Conteste las siguientes preguntas indicando los nmeros 1, 2, 3, 4 o 5, segn corresponda a lo

sealado en el diagrama:
Dnde hay materiales disgregados convirtindose en roca?
Dnde hay arena y otras partculas pequeas formndose a partir de roca?
Dnde hay magma convirtindose en roca?
Dnde se est formando roca fundida?
Dnde hay calor y presin convirtiendo roca slida en otro tipo de roca, sin fundirla?
2. Cmo se podra cambiar el diagrama para mostrar que la roca gnea puede convertirse en
magma otra vez?
3. Describa lo que le ocurre a la roca que se form en el interior de la Tierra antes de que pueda
convertirse en sedimento.

Explican la formacin y transformacin de

rocas gneas, metamrficas y sedimentarias
con el modelo del ciclo de las rocas.
OA 11
Crear modelos que expliquen el ciclo de las rocas, la
formacin y modificacin de las rocas gneas, metamrficas y
sedimentarias, en funcin de la temperatura, la presin y la
erosin.
OA i
Utilizan modelos para apoyar explicaciones

Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma
de conocimientos cientficos.
colaborativa, para apoyar explicaciones de eventos
OA j

Examinar los resultados de una investigacin cientfica para
plantear inferencias y conclusiones:
determinando relaciones, tendencias y patrones de la
variable en estudio
usando expresiones y operaciones matemticas cuando
sea pertinente, por ejemplo: proporciones, porcentaje,
escalas, unidades, notacin cientfica, frecuencias y
medidas de tendencia central (promedio, mediana y
moda)

147
SEGUNDO SEMESTRE

148
Unidad 3
Microorganismos y barreras defensivas del cuerpo humano
Propsito
Se espera que las y los estudiantes puedan describir, utilizando modelos, algunas caractersticas de
clulas eucariontes y procariontes, y que comprendan que los virus constituyen una organizacin de
molculas capaz de infectar dichas clulas. Se espera que no solo visualicen a los virus, bacterias y
hongos como potenciales patgenos del ser humano, sino que puedan investigar y comunicar los
efectos positivos de las bacterias en la salud del ser humano, as como diversas aplicaciones tiles
que se obtienen a partir de hongos y bacterias.
Otro propsito de esta unidad es que conozcan el sistema inmune y puedan explicar, en trminos
generales, su mecanismo de accin con el uso de modelos. Asimismo, que comprendan que el rol
protector de las vacunas se consigue estimulando el funcionamiento normal del sistema
inmunolgico. Adems, se pretende que entiendan que los rechazos a trasplantes son un efecto no
deseado del funcionamiento normal de dicho sistema, de la misma manera que las alergias y las
enfermedades autoinmunes se producen por una alteracin de la respuesta normal del mismo y, por
ltimo, que la inmunodepresin producida por el VIH-SIDA es consecuencia de la infeccin de
clulas del sistema inmune por parte de este virus.
Tambin se busca que desarrollen habilidades para observar y describir clulas y estructuras
celulares, formular predicciones, desarrollar y usar modelos mediante investigaciones
experimentales, no experimentales o documentales; entre otras. Adicionalmente, se pretende que
sean capaces de analizar resultados y organizar datos para formular explicaciones y discutir ideas
en torno a la vida, los microorganismos y las defensas del cuerpo humano.
Esta unidad contribuye al desarrollo de algunas grandes ideas (ver anexo 2), que les permita
comprender que el cuerpo humano tiene estructuras cuyas funciones le permiten protegerse de
elementos proveniente del entorno (GI 1), que diferentes clulas han evolucionado en algunos
casos de manera simbitica para dar origen a nuevas formas de vida (GI 4) y que la materia celular
est compuestas por partculas muy pequeas al igual que las estructuras sin vida (GI 5).
Palabras clave
Clula, eucarionte, procarionte, bacteria, hongos, levaduras, moho, membrana, ncleo, nucleoide,
pared celular, virus, cido nucleico (solo como molcula asociada a informacin heredable),
patgenos, antibiticos, antivirales, biolixiviacin, biorremediacin, sistema inmune, piel, lgrimas,
mucus, cilios, fagocitos, macrfagos, neutrfilos, linfocitos T, linfocitos B, anticuerpos, vacunas,
alergias, enfermedades autoinmunes, rechazo a trasplantes, inmunodepresin, inmunosupresin,
sida, VIH-sida (virus de la inmunodeficiencia humana-sndrome de inmunodeficiencia adquirida).
Caractersticas de los seres vivos (crecen, responden a estmulos del medio, se reproducen y
necesitan agua, alimento y aire para vivir).
Organizacin de los seres vivos (desde la clula hasta rganos y sistemas).
Algunos microorganismos beneficiosos y dainos para la salud (bacterias, virus y hongos).
Medidas de cuidado e higiene del cuerpo.
Hbitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad
fsica, aseo del cuerpo, lavado de alimentos y alimentacin saludable, entre otros).

149
Seres vivos y clulas.

Clulas procariontes, hongos y otras clulas eucariontes y virus.
Microorganismos como agentes infecciosos o beneficiosos para la salud.
Usos de microorganismos en beneficio humano.
Barreras del sistema inmune.
Vacunas, alergias y enfermedades autoinmunes.
Trasplantes.
VIH-SIDA y sistema inmune.
Nota: La cantidad de actividades que se sugieren para cada Objetivo de Aprendizaje no

necesariamente est asociada a su importancia dentro del desarrollo de la unidad.

150
La siguiente tabla muestra los indicadores de evaluacin (IE) sugeridos, que dan cobertura a los
objetivos de aprendizaje (OA) prescritos en las Bases Curriculares. Adems, junto a cada indicador de
evaluacin se seala la numeracin de las actividades donde se desarrollan parcial o
Unidad 3
de:
OA 5
Comparar,
usando
modelos,
microorganismos
como
virus,
bacterias
y
hongos, en relacin con:
caractersticas
estructurales
(tamao,
forma
y
estructuras)
caractersticas
comunes de los seres
vivos
(alimentacin,
reproduccin,
respiracin, etc.)
efectos sobre la salud
humana (positivos y
negativos)
Actividades

aprendizaje:
Comparan las clulas eucariontes
con las
procariontes mediante la observacin de la
presencia de ncleo, tamaos, formas, sistemas
de endomembranas y pared celular, entre otras
caractersticas, en modelos de diversos tipos
celulares.
Investigan la teora endosimbitica planteada
por Lynn Margulis que explica las relaciones
evolutivas
entre
clulas
procariontes
y
eucariontes.
Discuten la definicin de ser vivo de acuerdo a
las propiedades comunes de los seres vivos
(alimentacin, reproduccin, respiracin, entre
otras) y a los contraejemplos como virus y
priones.
Modelan la infeccin de un virus a una clula
husped.
Proponen recomendaciones bsicas para la
prevencin y el tratamiento de infecciones
cotidianas causadas por microorganismos como
virus, bacterias y hongos con la accin de
antivirales,
antibiticos
y
antimicticos,
respectivamente.
Describen efectos positivos en la salud humana
de microorganismos como virus, bacterias y
hongos.

8, 9, 10
11
1, 2, 12, 13
14, 15
3, 5, 6
4, 7
151
OA 6
Investigar y explicar el
rol de microorganismos
(bacterias y hongos) en
la biotecnologa, como en
la:
descontaminacin
ambiental
produccin
de
alimentos y frmacos
obtencin del cobre
generacin de metano
OA 4
Desarrollar modelos que
expliquen las barreras
defensivas
(primaria,
secundaria y terciaria)
del
cuerpo
humano,
considerando:
agentes
patgenos
como Escherichia coli y
el virus de la gripe
uso de vacunas contra
infecciones
comunes
(influenza y meningitis,
entre otras)
alteraciones
en
sus
respuestas como en las
alergias,
las
enfermedades
autoinmunes
y
los
rechazos a trasplantes
de rganos
Investigan la utilizacin biotecnolgica de

microorganismos para la descontaminacin
ambiental (biorremediacin) de acuerdo al
anlisis de diversas situaciones con impactos
ambientales como derrames de petrleo,
tratamiento de aguas residuales y de desechos
domsticos.
Investigan el rol de bacterias en el proceso de
obtencin de minerales como la biolixiviacin
usada en la industria del cobre.
Evalan
la
generacin
de
metano
(metanognesis) mediante el uso de bacterias
en funcin de sus consecuencias ambientales y
beneficios energticos.
Explican, a partir de evidencias empricas, el rol
de los microorganismos en la industria
alimentaria, como en la elaboracin de pan,
yogurt o cerveza.
Investigan el rol de los microorganismos en la
produccin de antibiticos.
Deducen la existencia de un sistema de defensa
en
el
cuerpo
humano
de
acuerdo
a
observaciones de salud frente a la exposicin a
agentes patgenos.
Explican el trabajo de las barreras primarias
mediante la elaboracin de modelos del
funcionamiento de algunos elementos como
epitelios, cilios, pH del estmago, lgrimas y
saliva.
Explican la barrera secundaria con el uso de
modelos de la accin de macrfagos y
neutrfilos.
Describen las caractersticas generales de la
respuesta inmune frente a agentes patgenos y
el funcionamiento de linfocitos T y B.
Argumentan, en base a investigaciones en
fuentes confiables, sobre los beneficios del uso
de vacunas en la poblacin para la proteccin
contra infecciones.
Examinan
la
respuesta
inmune
y
sus
caractersticas generales en condiciones como
alergias, enfermedades autoinmunes y rechazo a
trasplantes.
Modelan el contagio silencioso de patgenos
como virus de la gripe, papiloma humano o
VIH/SIDA considerando la importancia de la
prctica de medidas preventivas y de higiene.

4, 5, 6, 7, 8
1, 2
3, 4, 5
6, 7
6, 7
10, 11
8, 9
12
152
Sugerencias de actividades8
OA 5
Comparar, usando modelos, microorganismos como virus, bacterias y hongos, en relacin con:
Caractersticas estructurales (tamao, forma y estructuras).
Caractersticas comunes de los seres vivos (alimentacin, reproduccin, respiracin, etc.).
Efectos sobre la salud humana (positivos y negativos).
Actividades
1. Cultivando hongos
a) Las y los estudiantes responden qu son los hongos, cules conocen y
dnde crecen.
Recuerdan las caractersticas de los seres vivos y discuten si se

aplican a los hongos.
b) Realizan un experimento para estudiar la aparicin y el crecimiento de
moho en distintos tipos de pan (marraqueta, molde, integral).
Discuten el diseo experimental para dar respuesta a la hiptesis de

que los hongos crecen sobre el pan.
Predicen los resultados del experimento al variar factores como

temperatura, humedad y luz.
Observan las modificaciones que se producen en el crecimiento del

hongo al estar expuesto a factores como temperatura, humedad y
luz.
Registran las observaciones diariamente, respecto a la presencia y

caractersticas del moho (se puede medir la superficie en la que se
observa crecimiento).
Confeccionan grficos con el nmero de das que demora la aparicin

del moho en cada condicin experimental.
Plantean
explicaciones
para
los
resultados
observados,
relacionndolos con las condiciones experimentales, caractersticas y
crecimiento del moho.
Evalan el diseo experimental utilizado.
Contestan: Cules son las necesidades vitales de los hongos?

c) Realizan una investigacin en fuentes como internet, libros y
enciclopedias, entre otros, que contengan modelos esquemticos para
describir los hongos, su clasificacin y determinar los eventuales
nombres de aquellos que aparecieron en las condiciones
experimentadas.
Actividad 1
Habilidades de
investigacin
OA d
Planificar una
investigacin
problema y diversas
cientfica.
OA h
cualitativos.
OA i
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA C
Trabajar,
8

153
En esta actividad es importante que las y los estudiantes recuerden las
caractersticas de los seres vivos e incorporen a los hongos dentro de ellos. Luego de
observar los resultados podrn asociar las necesidades y caractersticas de los
hongos con las de otros seres vivos.
2. Cultivo de bacterias
Para poner en evidencia la vida invisible al ojo humano, las y los

estudiantes realizan un experimento en el que crecen bacterias y las
detectan por aumento en la turbidez del medio y analizan los efectos
de la acidez y salinidad del medio en su crecimiento.
Inicialmente, las y los estudiantes responden qu son las bacterias,

dnde se encuentran y qu tamaos tienen.
Con la gua de la o el docente, proponen mtodos para detectar el

aumento en nmero de bacterias sin necesidad de utilizar un
microscopio.
Posteriormente, discuten un diseo experimental para evidenciar la

presencia de bacterias y responder a qu factores del medio son
sensibles, utilizando los siguientes materiales: Caldo de pollo, vinagre,
sal y el uso del refrigerador.
Realizan el siguiente experimento de manera colaborativa:

Preparan caldo de pollo caliente, y lo dividen en partes iguales
en tres vasos.
Al primer vaso le agregan vinagre; al segundo le aaden sal y
nada al tercer vaso.
Los mantienen en un lugar clido y elaboran hiptesis para
explicar los posibles resultados.
Preparan muestras similares, en otros tres vasos, y los
mantienen en un refrigerador o en un ambiente a baja
temperatura. Proceden de igual forma elaborando una hiptesis
para explicar los posibles resultados.
Realizan predicciones de los resultados que obtendrn.
Durante cuatro das registran sus observaciones mediante
dibujos y tablas.
Plantean explicaciones respecto al efecto en el caldo de pollo, de la sal

y el vinagre y las diferencias en los resultados observados entre las
muestras en los vasos en ambiente clido con las que estuvieron en el
refrigerador. Plantean inferencias y conclusiones sobre la base de las
evidencias obtenidas.
Guiados por la o el docente plantean, en el contexto de las

caractersticas de los seres vivos (reproduccin), explicaciones
respecto a la existencia de organismos unicelulares invisibles cuando
estn en bajo nmero, pero evidenciables como turbidez cuando su
cantidad aumenta en forma significativa. Infieren sobre sus
requerimientos para sobrevivir en el medio (caldo de pollo y
temperatura), sus limitaciones (pH y concentracin salina), en el
contexto de las caractersticas de los seres vivos.
Realizan una investigacin en fuentes como internet, libros y

enciclopedias, entre otros, que contengan modelos esquemticos para
describir las bacterias y su clasificacin.

Actividad 2
Habilidades de
investigacin
OA f
una investigacin
cientfica.
OA g
colaborativo.
OA h
cualitativos.
OA k
perfeccionarla.
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA C
Trabajar,
154
Evalan el desempeo personal y grupal durante la investigacin

proponiendo posibles mejoras al diseo del experimento.
En esta actividad tambin es importante que las y los estudiantes recuerden las
caractersticas de los seres vivos e incorporen a las bacterias dentro de ellos. Luego
de observar los resultados podrn asociar las necesidades y caractersticas de los
hongos con las de otros seres vivos.
La o el docente discute con los estudiantes cmo un elevado nmero de bacterias
puede llevar a un aumento en la turbidez del medio, en caso de que se encuentren
creciendo en medio lquido o bien, a la aparicin de una colonia, si se encuentran
creciendo en medio slido.
3. Qu microorganismos nos enferman?

Las y los estudiantes, guiados por la o el docente exponen sus ideas y
conocimientos previos respecto a qu son las enfermedades
infecciosas, qu seres vivos las pueden presentar y de qu factores
depende si se presenta o no.
Las y los estudiantes planifican y llevan a cabo una investigacin entre
sus familiares y conocidos respecto a diversas infecciones que hayan
tenido durante su vida contestando la pregunta cules son las
infecciones ms frecuentes que han afectado a las personas de su
entorno?
Leen en diversas fuentes acerca de esas enfermedades y hacen un
informe para indicar cules de las infecciones registradas son
producidas por bacterias, cules por hongos y cules por virus; a qu
sistemas y rganos afectan, y si esas infecciones tienen tratamiento.
Proponen recomendaciones bsicas para la prevencin y el
tratamiento de estas infecciones y justifican el no uso de antibiticos
para enfermedades virales.
Actividad 3
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA f
una investigacin
cientfica.
OA h
cualitativos.
Actitudes
OA B
y orden.
La o el docente explora con qu asocian los estudiantes las enfermedades
infecciosas, debe asegurarse de que surjan los diferentes tipos de microorganismos
(bacterias, protozoos y hongos), adems de los virus. Tambin, guiar la discusin a
que no solo los seres humanos presentan enfermedades infecciosas (hasta las
bacterias pueden ser infectadas por virus).
Adicionalmente, resulta interesante que de estas ideas previas surja la discusin
respecto a que para enfermar o no hay factores del agente infeccioso, como sus
caractersticas de contagiosidad, la cantidad de agente infeccioso a la que hayamos
sido expuestos, y tambin caractersticas del individuo como su sistema inmune.
En los tratamientos, debe precisarse, si se trata especficamente de antibiticos,
antivirales o antimicticos.
4. Viviendo con bacterias
Las y los estudiantes leen textos como los siguientes:

A. Las personas tienen diez veces ms bacterias que clulas humanas.
(microbioBlogia:
http://microbioblogia.wordpress.com/2009/04/21/los-seres-humanostienen-diez-veces-mas-bacterias-que-celulas-humanas/)

Actividad 4
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA f
155
B. La flora intestinal es un complejo ecosistema compuesto por varios

cientos de especies de microorganismos, la mayora de ellos del gnero
bacteria.
Este
ecosistema
incluye
algunos
microorganismos
considerados patgenos por su capacidad de invadir al husped, pero
tambin contiene numerosas especies capaces de promover efectos
beneficiosos para la salud. La flora bacteriana se comienza a adquirir
inmediatamente despus del nacimiento. A los dos aos de edad, la
flora establecida es prcticamente definitiva. Hay modificaciones
transitorias derivadas del uso de antibiticos o cambios en la dieta, pero
suelen ser reversibles, de modo que cada individuo mantiene una flora
predominante relativamente estable. (Nutr. Hosp. (2002) XVII (Sup. 2)
7-10 disponible en http://www.nutricionhospitalaria.com/pdf/3359.pdf)

una investigacin
cientfica.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA F
en las actividades
cientficas.
Las y los estudiantes responden:

a) Qu es la flora intestinal?
b) Es normal o anormal tener microorganismos en el cuerpo?
c) Qu procesos realizan los microorganismos en nuestro cuerpo?
d) En qu partes del cuerpo humano hay microorganismos?
Investigan, en internet, sobre los efectos positivos de las bacterias que

viven en el cuerpo humano.
Algunos estudiantes exponen el tema frente al curso y se da paso a la

discusin, la cual es moderada por la o el docente.
Lengua y Literatura, OA 10 de 7 bsico
5. Examen de orina
El o la docente describe el caso de una mujer de 50 aos que presenta

dolor al orinar, siente la necesidad de hacerlo con una frecuencia muy
alta y que -al consultar al mdico- este indica que posee una
enfermedad infecciosa. Las y los estudiantes predicen qu tipo de
enfermedad infecciosa presenta la seora, a qu rgano afecta y cul es
el agente causal.
Posteriormente, las y los estudiantes observan los resultados de un

examen de cultivo de orina que diagnostica una infeccin con
Escherichia coli u otra bacteria, y que incluye el antibiograma que indica
sensibilidad o resistencia frente a diversos antibiticos.
Luego, discuten los resultados del cultivo de orina, en relacin a sus

predicciones.
Deducen, a partir de la evidencia, un rol de las bacterias como agentes

productores de infecciones en el ser humano.
Discuten respecto a la existencia de antibiticos que actan sobre las

bacterias.
Evalan los procedimientos experimentales (cultivo y antibiograma),

que permitieron el diagnstico y sirven de base para el tratamiento.
Proponen medidas de autocuidado, respecto a las infecciones urinarias.
Actividad 5
Habilidades de
investigacin
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
OA m
cientfica.
Actitudes
OA D
y confiables.
Para esta actividad se requiere contar con el resultado de un examen de orina con
infeccin por E. Coli u otro microorganismo , el que pueden conseguir el o la docente
o las y los estudiantes entre personas conocidas.

156
6. Infecciones urinarias
Las y los estudiantes analizan la siguiente situacin y luego responden
las preguntas que se indican ms abajo.
Se realiz un estudio de muestras de orina de 50 personas con infecciones
urinarias. La tabla siguiente muestra el promedio de sensibilidad de los
microorganismos detectados frente a diferentes antibiticos:
Antibitico
% de sensibilidad (%
de las muestras
analizadas)
Nitrofurantona
Cotrimazol
Amoxicilina
Ciprofloxacino
Gentamicina
Azitromicina
53,7
26,8
48,8
51,2
85,4
65,9
a) Qu tipo de microorganismos conoces que son causa frecuente

de infeccin urinaria?
b) Cmo se tratan las infecciones producidas por dichos
microorganismos?
c) Qu significa el 53,7% de sensibilidad frente a la Nitrofurantona?
d) Qu significa que un organismo sea sensible a un determinado
antibitico?
e) Cul es el antibitico que presenta la mayor sensibilidad entre las
muestras analizadas?
f) Cul es el antibitico que presenta menor sensibilidad entre las
muestras analizadas?
g) Qu significa que un organismo no sea sensible a un determinado
antibitico?
h) Si una vecina te pidiera ayuda porque presenta una infeccin
urinaria, podras elegir entre los antibiticos de la tabla uno que
sin lugar a dudas le servir para tratar su infeccin urinaria?
Justifica.
i) Por qu se recomienda al cuerpo mdico hacer antibiograma
antes de dar un tratamiento?
Comparten sus respuestas y guiados por la o el docente se
retroalimentan.
Actividad 6
Habilidades de
investigacin
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
OA m
cientfica.
Actitudes
OA D
y confiables.
OA F
en las actividades
cientficas.
En esta actividad, es relevante que la y el estudiante pueda justificar sus
explicaciones basndose en la evidencia que entrega la tabla (por ejemplo, en las
preguntas e, f, g y h).
Adems, es un buen momento para discutir lo perjudicial de utilizar un tratamiento
antibitico no indicado o por un tiempo no adecuado.

157
7. Bacterias lcticas
Las y los estudiantes revisan las etiquetas de algunos productos
lcteos y buscan la presencia de lactobacilos y bifidobacterias, como
lactobacilos casei y Bifidus actiregularis, y registran la informacin.
Discuten sobre los posibles efectos de esas bacterias en el organismo.
Predicen la existencia de efectos positivos sobre la salud.
Realizan una bsqueda, en internet, sobre los beneficios de los
probiticos en la salud humana. Estos son microorganismos vivos, que
al ser ingeridos en dosis adecuadas, reportan beneficios a la salud de
quien los consume.
Escriben un documento (carta a los padres, por ejemplo) para
comunicar, con la ayuda de TIC, los beneficios de los microorganismos
contenidos en los lcteos.
8. El tamao de la vida
Las y los estudiantes responden preguntas, como:
a) Qu es lo ms pequeo a lo cual podemos catalogar como vivo?
En otras palabras, cul es la unidad fundamental de los seres
vivos?
b) Es posible que haya seres vivos tan pequeos que no se puedan
ver?
c) Cmo se puede observar si hay vida en algo ms pequeo que
lo visible?
Fundamentan y comparten sus respuestas con sus pares.
Las y los estudiantes predicen cul es el rango de tamao de una
clula en comparacin con los rangos de medida que conocen. Se
preguntan por ejemplo: cunto ms pequea es una clula (invisible
al ojo humano) que un milmetro (que s podemos discriminar con
nuestros ojos)? Anotan y comparten sus respuestas.
Observan y analizan imgenes de clulas eucariontes o de clulas
procariontes, como la siguiente que muestra bacterias presentes en la
punta de un alfiler.

Actividad 7
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA h
cualitativos.
Actitudes
OA E
TIC para procesar
OA F
Cuidar la salud y la
integridad de las
personas. Manifestar
pensamiento crtico.
Actividad 8
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA c
predicciones.
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA B
y orden.
OA D
y confiables.
158
Mediante una puesta en comn organizada por la o el docente, las y

los estudiantes destacan el pequeo tamao de las clulas y discuten
sobre la necesidad de un instrumento que aumente los tamaos para
conocer y estudiar a las clulas: el microscopio.
Registran los tamaos de varias estructuras y clulas como las que se
muestran en el siguiente dibujo.
Identifican el micrn como una unidad de medida adecuada para
dimensionar el rango de tamaos de las clulas.
En esta actividad se sugiere incluir imgenes de clulas procariontes y eucariontes,
para observar las similitudes y diferencias existentes entre ambas.
Es importante que las y los estudiantes vean imgenes reales de clulas, ya que
esto permite desarrollar de mejor manera sus capacidades tanto de observacin y
descripcin como de abstraccin y generalizacin; adems de permitir la
elaboracin de sus propios modelos de clula.
La observacin nicamente de esquemas impide que las y los estudiantes
construyan sus modelos, realicen generalizaciones por s mismos y usualmente no
permite desarrollar en forma apropiada una panormica de la diversidad celular. Los
esquemas son representaciones de parcialidades sintticas de la realidad y adems
muchas veces contienen errores.

159
9. Tamaos celulares
Las y los estudiantes responden: Cunto miden los organismos vivos
ms pequeos?, en qu aspectos bsicos se diferencian las clulas
eucariontes de las procariontes?, qu estructuras tienen en comn?
Observan diversas microfotografas de clulas eucariontes unicelulares
y de clulas procariontes.
Miden la longitud de las clulas de la imagen y luego calculan su
tamao real mediante la aplicacin del procedimiento matemtico
correspondiente.
Finalmente, las y los estudiantes comparan los resultados obtenidos
entre ellos y los tamaos calculados para clulas eucariontes y
procariontes.
A.
B.
C.
Actividad 9
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA h
cualitativos.
Actitudes
OA B
y orden.
OA C
Trabajar,
Clula eucarionte animal. Modificado de: Zhang, et al. Virology, 437(1), 2838.
Alga unicelular. Tomado de Bendif et al. Protist 162(5), 738761.
Clula procarionte.
Las fotografas deben incluir las veces de amplificacin de la imagen o una barra de
tamao (como la de las microfotografas que aqu se incluyen).
10. Comparando clulas procarionte y eucarionte

a) En base a sus conocimientos previos contestan preguntas acerca de la
diversidad celular: cul es la unidad ms pequea de un ser vivo?, esa
unidad es diversa?, en qu se diferencian esos distintos tipos?
b) Las y los estudiantes planifican y realizan una investigacin para
determinar las semejanzas y diferencias entre clulas eucariontes y
procariontes.
Guiados por la o el docente plantean un diseo de investigacin.
Observan al microscopio hojas de elodea (planta acutica) e identifican

clulas en el material observado.
Registran sus observaciones por medio de dibujos rotulados y

descripciones escritas en relacin a la cantidad de clulas observadas,
formas y partes, entre otras.
Estiman tamaos celulares, con el apoyo del objetivo de mayor aumento

que tenga el microscopio.
Repiten el procedimiento con una preparacin de protozoos (euglenas o

paramecios), y otra de bacterias o de mucosa oral (donde se encuentran
tanto clulas eucariontes como procariontes).
Comparan y comunican las evidencias obtenidas de cada muestra.

c) En equipo, revisan y evalan las respuestas a las preguntas previamente

Actividad 10
Habilidades de
investigacin de
Investigacin
OA d
Planificar una
investigacin
problema y diversas
cientfica.
OA h
cualitativos.
OA i
Actitudes
OA B
y orden.
OA E
TIC para procesar
160
planteadas y, en base a la evidencia, argumentan sobre cules muestras

corresponden a organismos unicelulares y cules a pluricelulares.
d) Confeccionan una tabla comparativa para destacar las diferencias
observadas a nivel de microscopa ptica de luz, entre clulas eucariontes
y clulas procariontes, destacando las semejanzas y diferencias
estructurales.
e) Utilizando fotografas de microscopio electrnico de transmisin, observan
y comparan clulas eucariontes y bacterias, considerando tamao,
presencia de ncleo, membranas intracelulares y asociacin de clulas
entre s (ya sea formando o no tejidos).
f) Seleccionan y utilizan modelos de clulas procariontes y eucariontes que
contengan las diferencias detectadas y buscan nuevas diferencias en
estos esquemas.
g) Confeccionan un mapa conceptual con el uso de software y lo publican en
la sala de clases para comunicar las diferencias observadas.
La preparacin de mucosa oral con tincin permite observar las clulas eucariontes
del propio estudiante y tambin las clulas procariontes presentes en la cavidad
oral.
La preparacin de protozoos puede ser una muestra de agua estanca o charco
(como la de las flores de cementerio), o con mayor calidad se pueden obtener
cultivos de euglenas y paramecios en el laboratorio docente de biologa celular y
gentica, de la Facultad de Medicina, en la Universidad de Chile.
Muestras de agua estancadas son fuente de diversidad de microorganismos que
pueden enriquecer la actividad.
En caso de no contar con un microscopio, la actividad se puede realizar con uno
virtual
(en
ingls),
disponible
en:
http://www.udel.edu/biology/ketcham/microscope/scope.html.
Euglenas pueden observarse en el siguiente video u otros equivalentes disponibles
en la red
http://www.youtube.com/watch?v=ZHZZKwrYm4g
Paramecios pueden observarse en el siguiente video u otros equivalentes
disponibles en la red
http://www.youtube.com/watch?v=fmwN_mD7TvY

161
11. Lynn Margulis y la teora de endosimbiosis

Las y los estudiantes observan un esquema como el siguiente y
formulan explicaciones al respecto.
Comparten sus explicaciones con el resto del curso.

Guiados por la o el docente, investigan los aportes de Lynn Margulis y
la teora de la endosimbiosis. Identifican la pregunta y la hiptesis que
impulsaron la investigacin de Margulis.
Discuten en torno a las evidencias a favor y en contra de los
planteamientos de Margulis.
Explican por escrito, con sus propias palabras, la relacin entre las
clulas procariontes y la formacin de las clulas eucariontes.
Luego de resumir los aportes de Margulis a la comprensin de la
evolucin de las clulas, se plantea a las y los estudiantes las
dificultades y resistencia que Lynn y su teora recibieron. Las y los
estudiantes investigan y discuten acerca de esas dificultades desde
diversas perspectivas como el hecho de que fuera mujer cientfica,
como tambin la validacin de su teora por parte de la comunidad
cientfica, entre otras dificultades.
Actividad 11
Habilidades de
investigacin.
OA b
problemas.
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA D
Manifestar
pensamiento
y confiables.
OA H
cientfico.
Esta actividad es propicia para desarrollar la comprensin de aspectos de la
naturaleza de la ciencia como: el hecho que la ciencia no sea neutra sino que es
influenciada por el contexto histrico y socio-cultural de la investigacin; el
conocimiento cientfico es dinmico y est sujeto a constante revisiones de acuerdo
a nuevas evidencias, entre otros aspectos.

162
12. Es un ser vivo?

Las y los estudiantes se organizan como si fueran un equipo experto
de asesora a la NASA (juego de roles) para identificar vida en
elementos del planeta Marte.
En equipos discuten cmo determinar lo que es un ser vivo,
respondiendo preguntas como: cul o cules caractersticas son
exclusivas de los seres vivos?, cules son las caractersticas mnimas
que se pueden exigir a una entidad para catalogarla como viva? qu
estructuras y procesos presentan? Anotan, comparten y discuten sus
respuestas.
Recuerdan lo aprendido en aos anteriores y/o investigan las
caractersticas de los seres vivos (se alimentan, se reproducen y se
adaptan a cambios de su medio, entre otros).
Analizan, en forma terica, objetos provenientes de Marte como polvo,
rocas y hielo marcianos, identificando los elementos con vida.
Concluyen en forma escrita contestando: existe vida en Marte?
Argumentan y comparten algunas respuestas frente al curso.
Actividad 12
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA i
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA D
y confiables.
Esta actividad representa una oportunidad para que la o el docente enfatice que la
ciencia es una actividad humana; que la definicin de la clula como unidad bsica
es producto de un consenso de la comunidad cientfica y que la presencia de
reacciones metablicas es otro de los requisitos que hoy se considera esencial para
catalogar a un sistema como vivo.
Es importante que la o el docente estimule la discusin entre las y los estudiantes
con preguntas que los obliguen a ir ms all en sus reflexiones; por ejemplo, si
concluyen que una de las caractersticas de los seres vivos es su capacidad de
reproducirse, preguntarles si una pareja infrtil tendra entonces que considerarse
como no viva.
El modelo que se trabaja en esta actividad corresponde al de ser vivo.
13. El juicio a los virus: Se acusa a los virus y priones de no ser seres
vivos
a) Para esta actividad las y los estudiantes realizan un debate guiados por la
o el docente. Forman cuatro equipos: uno a favor de virus, otro a favor de
priones como seres vivos y otro que no los considera como tales; el cuarto
equipo har las veces de jurado.
Las y los estudiantes planifican y realizan una investigacin en diversas

fuentes (internet, enciclopedias y libros, entre otros) o reciben informacin
seleccionada por su profesor o profesora, con el fin de tener argumentos
para el debate.
Cada equipo plantea por turno las acusaciones y defensas respectivas. Los
argumentos deben ser sobre la base de evidencias.
El jurado delibera y emite un veredicto fundamentado considerando los

argumentos planteados durante el debate.
b) Las y los estudiantes investigan sobre los acuerdos que ha tomado la
comunidad cientfica en relacin a los virus y priones. Contestan preguntas
como: qu estructuras y procesos presentan los virus y los priones?
Las y los estudiantes argumentan por escrito la importancia de esos

acuerdos cientficos aceptados internacionalmente.

Actividad 13
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA h
cualitativos.
OA m
cientfica.
Actitudes
OA C
Trabajar,
responsablemente,
en
OA D
y confiables.
163
Por medio de esta actividad la o el docente puede hacer nfasis en la naturaleza de
la ciencia como una actividad humana, considerando que por consenso de la
comunidad cientfica la clula es la unidad bsica de lo vivo y que los virus y priones
no son clulas ni estn compuestos por ellas. Adems, no presentan reacciones
metablicas de ningn tipo, que es otro de los requisitos que hoy se estima esencial
para considerar a un sistema como vivo.
Esta actividad es tambin un aporte para la elaboracin propia por parte de los
estudiantes de un modelo de ser vivo
14. Estructura viral

Las y los estudiantes responden: qu son los virus?
Observan imgenes de microscopio electrnico de diferentes tipos de
virus, describen sus formas y nombran sus componentes.
Las y los estudiantes investigan en diversas fuentes sobre los virus
icosaedro cuya forma es muy comn e incluye los virus de la polio,
adenovirus (resfriado comn) y el que causa la hepatitis.
Guiados por la o el docente, utilizan el modelo de virus, siguiendo el
procedimiento que se indica a continuacin:
Cortan a lo largo del borde exterior del patrn del modelo (puede
ser agrandado).
Doblan y pliegan las lneas gruesas.
Unen con cinta los bordes, dejando un lado abierto.
Cortan 10 metros de hilo para representar el ADN y lo colocan
dentro de su virus. Tienen en cuenta que el ADN o ARN se
encuentra en el centro o ncleo de la cpside del virus (cubierta
proteica).
Cierran el modelo de virus.
Actividad 14
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA i
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA E
TIC para procesar
Las y los estudiantes sealan las 20 caras triangulares que se

encuentran en el virus icosaedro.
Utilizando el modelo construido, postulan diferencias entre virus,
bacterias y clulas eucariontes.
Una vez el modelo finalizado, las y los estudiantes buscan en internet
los virus ms frecuentes o ms estudiados, describiendo sus formas,
componentes, clulas que infectan y eventuales patologas que
producen.
Finalmente responden: cmo se diferencian los virus de las bacterias?
Cmo se diferencian de los mohos? Comparten sus respuestas y
guiados por la o el docente las retroalimentan.

164
Una buena fuente de imgenes de virus se puede encontrar en:
http://diverge.hunter.cuny.edu/~weigang/Lecture-syllabus.html
Ms detalles de cmo construir el modelo y abundante informacin sobre los virus
en: http://www.ncsta.org/reflector/archives/pb210xweb.pdf
La o el docente se debe asegurar que en la discusin con las y los estudiantes
quede claro que los virus pueden crecer y reproducirse; que contienen material
gentico; que pueden adaptarse a su entorno, por ejemplo, mediante el desarrollo
de la resistencia a ciertos frmacos; y que a diferencia de las bacterias, los virus
carecen de la maquinaria interna que les permita metabolizar y reproducirse por s
mismos. En su lugar, secuestran la maquinaria metablica de la clula husped y
la utilizan para su propio metabolismo, haciendo ms virus.
15. Qu significa que los virus infecten?

Las y los estudiantes comentan la siguiente afirmacin:
A diferencia de las bacterias, los virus carecen de la maquinaria interna que
les permita metabolizar y reproducirse por s mismos. En su lugar,
secuestran la maquinaria metablica de la clula husped y la utilizan
para su propio metabolismo, haciendo ms virus.
Responden:
a) Qu semejanzas existen entre las necesidades de los virus y
clulas eucariontes o procariontes? En qu se diferencian?
b) Qu ocurre cuando los virus infectan a otras clulas?
c) Cules clulas son comnmente infectadas?
d) Qu clulas son las infectadas si tienes un resfro comn?
Construyen un modelo de clula y de virus y simulan interacciones entre
ellos, teniendo en cuenta las relaciones de tamao entre ambos, luego
de observar una imagen como la siguiente:
Actividad 15
Habilidades de
investigacin
OA i
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA D
y confiables.
Las y los estudiantes simulan clulas eucariontes y virus mediante el

uso de 4 esferas de plumavit de tamaos adecuados (entre 2 y 10 cm
de dimetro aproximadamente); las grandes de un color son clulas del

165
epitelio respiratorio y las grandes de otro color corresponden a clulas

del corazn.
Reciben 2 esferas, una grande y una pequea, que tienen adheridos
crculos de velcro.
Reciben otras dos esferas, una grande y la otra pequea, con cuadrados
de velcro y broches adheridos. Con esto simulan la adhesin especfica
de ciertos virus a ciertos tipos celulares (ver imagen inferior).
Las y los estudiantes explican la analoga creada con el modelo y
concluyen contestando: a qu clulas infectan los virus? Contrastan
con su respuesta anterior. Qu estructuras de la membrana permiten
que un virus infecte una clula?
La o el docente debe cerciorarse de que en la discusin quede claramente
establecido que los virus infectan clulas eucariontes y procariontes. Entre las
primeras, estn las clulas vegetales (virus del mosaico del tabaco, por ejemplo) y
las animales.

166
OA 6
Investigar y explicar el rol de microorganismos (bacterias y hongos) en la biotecnologa, como en
la:
descontaminacin ambiental
produccin de alimentos y frmacos
obtencin del cobre
generacin de metano
Actividades
1. Biorremediacin
Las y los estudiantes discuten entre s y proponen ideas en torno al
requerimiento que hace el o la docente respecto a que predigan y
fundamenten si es posible utilizar microorganismos para disminuir la
contaminacin del medio ambiente.
Las y los estudiantes analizan el siguiente texto o uno equivalente.
La biorremediacin consiste en una tcnica basada en la capacidad
natural de los microorganismos de alimentarse de sustancias
contaminantes, y convertirlas en compuestos ms sencillos y menos
txicos. Por ejemplo, se han encontrado en la naturaleza bacterias que se
alimentan de petrleo. Este proceso natural se puede acelerar aportando
nutrientes y oxgeno que facilitan la multiplicacin de las bacterias, e
incentivan su apetito.
Recuperado de: http://tecnocienciaysalud.com/biorremediacion
Luego responden fundamentando sus respuestas:

a) A qu hace alusin el prefijo bio en biorremediacin?
b) Por qu puede ser importante la existencia de bacterias que
degraden el petrleo?
c) Qu procesos vitales realizan estas bacterias al degradar el
petrleo?
d) De qu forma la biorremediacin protege el ambiente?
Las y los estudiantes discuten en torno al cuidado del medioambiente y
proponen otras aplicaciones para el uso de microorganismos en
descontaminacin ambiental.
Planifican y llevan a cabo colaborativamente una investigacin acerca
del tratamiento de aguas servidas en nuestro pas y presentan sus
resultados con la ayuda de TIC.
Identifican acciones cotidianas de la poblacin que pueden entorpecer
procesos biolgicos en tratamientos de aguas, descontaminacin u otro.
Proponen acciones para evitar el uso de sustancias txicas en los
desages, el cuidado del ambiente y los procesos biolgicos asociados.

Actividad 1
Habilidades de
investigacin
OA g
colaborativo.
OA h
cualitativos.
OA j
de una investigacin
Actitudes
OA D
Manifestar
pensamiento
y confiables.
OA G
Proteger el entorno
natural y usar
eficientemente sus
recursos.
167
2. Bacterias en la obtencin del cobre

Las y los estudiantes discuten en base a sus conocimientos previos la
importancia del cobre en nuestra economa y sus impactos en el
ambiente.
Guiados por la o el docente, investigan en diversas fuentes en qu
proceso industrial del cobre, se usan microorganismos.
En base a sus investigaciones, explican por escrito y con el uso de
modelos, el rol de las bacterias en dicho proceso, elaborando un informe
previa indicacin de la o el docente respecto a las secciones que el
informe debe contener, como por ejemplo:
Portada: indica el nombre de la investigacin y de los integrantes
del equipo.
Introduccin: presenta el tema de la investigacin en lneas
generales, incluyendo una definicin del trmino lixiviacin
bacteriana o biolixiviacin y una explicacin de los principales
efectos de la minera extractiva del cobre en materia de
contaminacin ambiental.
Marco terico: incluye el desarrollo del o los subtemas
considerados como pertinentes. Por ejemplo: Sub tema 1: Las
bacterias; Sub tema 2: biolixiviacin del cobre.
Conclusiones: incluye un anlisis del aporte de la biolixiviacin
para solucionar los problemas detectados y sus limitaciones.
Bibliografa: se explicitan todas las fuentes consultadas,
incluyendo libros, pginas web, revistas cientficas o de
divulgacin, entre otras
En una coevaluacin,
evalan la investigacin de sus pares
considerando la validez y la confiabilidad de sus resultados de acuerdo a
las fuentes de informacin utilizadas.
Actividad 2
Habilidades de
investigacin
OA h
cualitativos.
OA i
OA k
perfeccionarla.
Actitudes
OA A
Mostrar
inters
por
OA G
Proteger el entorno
natural y usar
eficientemente sus
recursos.
Pginas con informacin sobre el tema:
http://www.creces.cl/new/index.asp?tc=1&nc=5&imat=&art=286&pr=
https://www.codelcoeduca.cl/procesos_productivos/escolares_biolixiviacion.asp
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=204867
Es importante advertir a las y los estudiantes que el informe debe ser original y que
no se aceptarn copias textuales de sitios web. Asimismo, indicarles que hay varias
formas de detectar los eventuales plagios (por ejemplo, puede copiarse un
segmento del informe sospechoso y pegarse en el buscador de Google u otro).
3. Generacin de biogs
Las y los estudiantes discuten y predicen si existen o no beneficios de los

microorganismos presentes en los excrementos para el desarrollo
sustentable.
Guiados por el o la docente, las y los estudiantes planifican una

investigacin documental y la llevan a cabo.
Presentan sus resultados, organizando en tablas, grficos y modelos, las

explicaciones basadas en las evidencias obtenidas respecto a cmo se
puede obtener y utilizar el biogs, y las comunican usando software
disponibles en la escuela.
Llevan a cabo una discusin en torno a los aspectos positivos y negativos

de la produccin de biogs mediante la fermentacin de excrementos
ganaderos por la accin de bacterias fecales.
Evalan las implicancias sociales, econmicas y ambientales de esta

Actividad 3
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA f
una investigacin
cientfica.
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
168
prctica en biodigestores o vertederos, considerando la produccin de

energa renovable y el posible aporte de energa al Sistema Interconectado
Central.
Sintetizan las evidencias y opiniones vertidas mediante la elaboracin de
modelos como mapas mentales o conceptuales, entre otros.
OA A
Mostrar
inters
por
OA G
Proteger el entorno
natural y usar
eficientemente sus
recursos.
Se sugiere abordar proyectos nacionales y locales como ejemplos de produccin de
energa renovable asociados a la ganadera. Para indagar ms acerca de procesos y
aspectos asociados a la produccin del biogs, se pueden consultar sitios como:
https://www.youtube.com/watch?v=stFDrr7An-g&feature=youtu.be
http://cifes.gob.cl/tecnologias/biomasa/
http://www.fao.org/3/a-as400s.pdf
http://www.fao.org/docrep/t2363s/t2363s0b.htm
http://www.aproval.cl/manejador/resources/guiaplanificacionproyectosbiogasweb.pd
f
http://revistareduca.es/index.php/biologia/article/viewFile/1538/1746
https://grecdh.upc.edu/publicacions/llibres/documents/2008_jmh_guia_biodigestore
s.pdf
Actividad 4
4. Produccin de alimentos
Las y los estudiantes observan en sus hogares, supermercado o

panaderas del barrio, que existen diferentes texturas de pan (unos
ms esponjosos que otros).
Entrevistan a quienes identifiquen como las mejores fuentes de

informacin (madres, padres, vecinas, abuelitas, panaderos) para
comparar las caractersticas del pan elaborado (con y sin levadura).
Con esta informacin, formulan predicciones respecto a qu funcin

cumple la levadura en la elaboracin del pan, proponiendo una
hiptesis respecto a qu es la levadura.
Realizan una bsqueda en fuentes como internet, libros y

enciclopedias, entre otras, que les permitan determinar la naturaleza
de la levadura y explicar el rol que cumple en la elaboracin del pan y
cmo esto influye en las caractersticas del pan elaborado.
Finalmente responden: en qu otros procesos de fabricacin de

alimentos cotidianos existen microorganismos involucrados?
Comparten las respuestas que han obtenido y, con ayuda de la o el

docente, las complementan entre s para optimizarlas.
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA h
cualitativos.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA C
Trabajar,
En algunas culturas religiosas o de pueblos originarios, se elabora pan sin levadura
como el pan de cimo o el catuto (comida tradicional mapuche).

169
5. Observando levaduras
De manera previa a la actividad la o el docente solicitan a sus

estudiantes averiguar acerca de una receta familiar para hacer pan. Las
y los estudiantes comparan las recetas y notan que la mayora tiene en
comn algunos ingredientes como la levadura.
Las y los estudiantes comparten conocimientos previos acerca de qu

es la levadura y predicen cul es su rol en la preparacin del pan.
Llevan a cabo el siguiente procedimiento para observar las acciones de

la levadura: mezclan levadura con agua tibia; agregan 1 a 2
cucharadas de azcar; revuelven y vierten en una botella chica de
cuello angosto la mezcla; cubren la boca de la botella con un globo.
Observan y registran sus observaciones. Formulan explicaciones de lo
observado, contestando preguntas como por qu se us azcar en el
experimento?, qu proceso llevaron a cabo las levaduras?
Si existen microscopios en la escuela, guiados por la o el docente,

observan una mezcla de levadura con agua y otra muestra de levadura
con agua y azcar a distintos tiempos. Registran sus observaciones,
precisando el aumento usado.
Evalan la investigacin y el desempeo personal y grupal.
Basados en estas observaciones y en una discusin grupal, explican el

rol de la levadura en la elaboracin del pan.
Actividad 5
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA f
una investigacin
cientfica.
OA g
colaborativo.
OA k
perfeccionarla.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA B
y orden.
Puede resultar til poner el fondo de la botella en un recipiente con agua caliente
para acelerar el proceso. Se sugiere reforzar medidas de seguridad al trabajar con
material de vidrio y agua caliente.
En el siguiente link se describe un experimento con levaduras y se entrega
informacin adicional: http://www.scielo.cl/pdf/formuniv/v3n1/art05.pdf
6. Qu hace esta levadura en mi pan?

Las y los estudiantes realizan una investigacin bibliogrfica con el fin
de ampliar la informacin obtenida a travs del experimento de la
actividad anterior y que les permita relacionar los resultados con el
proceso de elaboracin del pan.
Concluyen que la funcin de la levadura es aportar burbujas de gas para
hacer subir el pan y dejarlo esponjoso.
Contestan: qu proceso(s) vital(es) realizan las levaduras cuando
hacen subir el pan?
Aplican lo aprendido contestando: en qu otro alimento se necesita
produccin de gas y/o fermentacin?
Qumica contestando y discutiendo:
Cules son los cambios fsicos y qumicos causados por la levadura
durante la elaboracin del pan?
Puede resultar til discutir el tema teniendo a la vista una clasificacin de los seres
vivos; as se concluir que las levaduras son clulas eucariontes del grupo de los
hongos.

Actividad 6
Habilidades de
investigacin
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas. OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
AD
y confiables.
170
7. Microorganismos alcohlicos
Las y los estudiantes responden: en la fabricacin de qu tipo de
bebidas hay microorganismos involucrados?
Investigan en fuentes como internet y libros, entre otros, respecto a la
participacin de microorganismos en la fabricacin del vino y la cerveza.
Luego exponen la informacin recogida ante el curso, precisando qu
tipo de microorganismos son los que estn involucrados en estos
procesos. Explican de qu manera esos microorganismos aportan en la
elaboracin de la bebida y los clasifican dentro del grupo de seres vivos
que corresponda.
Qumica contestando y discutiendo:
Cules son los cambios fsicos y qumicos causados por microorganismos
en la fabricacin del vino o la cerveza?
El siguiente artculo puede resultar de inters para el desarrollo de este tema
http://www.revistas.usach.cl/ojs/index.php/contribuciones/article/viewFile/873/825
8. Queso azul bajo el microscopio

Las y los estudiantes observan imgenes de queso azul, describen y
registran lo observado.
Proponen ideas (formulan predicciones) de cmo se elabora el queso a
partir de la leche.
Guiados por el o la docente de Ciencias Naturales y de Ingls, leen un
prrafo como el siguiente:
Blue cheeses are going under the microscope as scientists try to figure out
what gives the dairy delights their distinctive taste, texture and smell. In
the quest for the best possible quality cheese, scientists at the Universities
of Nottingham and Northampton are investigating how microorganisms in
blue cheese work, which could lead to better quality, consistency and fewer
defects in the manufacturing process. The microorganisms are added to
milk in the manufacture of cheeses, but this research will look closely at
how secondary flora contributes to flavour development. This secondary
flora develops during maturing and consists of microorganisms not added
during cheese production.
Adaptado de Laboratory News. BLUE CHEESES UNDER THE MICROSCOPE. March 07,
2011.
Actividad 7
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA f
una investigacin
cientfica
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
Actividad 8
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA c
predicciones.
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA B
y orden.
Con la informacin del texto ledo contrastan las predicciones

planteadas.
Realizan una breve investigacin de los microorganismos involucrados
en la elaboracin de quesos.
Formulan explicaciones y conclusiones sobre la importancia de los
microorganismos para la alimentacin del ser humano.
Ingls, OA 9 de 7 bsico.
La actividad puede relacionarse, tambin, con el OA 15 de 7 bsico
del eje de Qumica contestando y discutiendo:
Cules son los cambios fsicos y qumicos causados por microorganismos en
la fabricacin del queso azul?

171
9. Produccin de frmacos
Las y los estudiantes observan una imagen (como la que se muestra
ms abajo) donde se aprecia el crecimiento de bacterias en una placa
de Petri (zigzag) y un halo donde no hay crecimiento de estas, en el
entorno del lugar en que se ha desarrollado un hongo (crculo blanco).
Hacen un modelo simple, diagrama o dibujo rotulado de la placa de Petri
observada.
Las y los estudiantes formulan hiptesis y/o predicciones a lo
observado.
Realizan una bsqueda bibliogrfica en diversas fuentes y elaboran un
informe para explicar basados en evidencia: qu son los antibiticos?,
para qu se emplean?, de dnde se obtuvieron los primeros
antibiticos?
Abordan el descubrimiento de la penicilina por Alexander Fleming y la
forma en que trabajaba cuando la descubri.
Analizan sus observaciones y concluyen si la hiptesis o prediccin
propuesta es correcta o no.
Actividad 9
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA c
predicciones.
OA i
Actitudes
OA D
y confiables.
OA H
cientfico.
Christine L. Case, Ed. D, Profesor de Microbiologa. Skyline College, California.

http://www.accessexcellence.org/AE/AEC/CC/s5.php

172
OA 4
Desarrollar modelos que expliquen las barreras defensivas (primaria, secundaria y terciaria) del
cuerpo humano, considerando:
agentes patgenos como Escherichia coli y el virus de la gripe
uso de vacunas contra infecciones comunes (influenza y meningitis, entre otras)
alteraciones en sus respuestas como en las alergias, las enfermedades autoinmunes y los
rechazos a trasplantes de rganos
Actividades
1. Agentes patgenos
Las y los estudiantes responden, en base a sus experiencias, si se han

contagiado cuando han estado expuestos a alguna enfermedad
infecciosa.
Las y los estudiantes nombran enfermedades infecciosas (por ejemplo

amigdalitis, neumona, gripe, herpes, varicela y micosis, entre otras)
y guiados por la o el docente, los relacionan con los agentes
infecciosos correspondientes (bacterias, virus u hongos).
Responden en forma oral si para cada uno de los casos en que

reconocen haber estado expuestos a dicha enfermedad, hubo o no
contagio.
Sobre la base de las respuestas anteriores, plantean argumentos para

demostrar que no toda exposicin a un agente infeccioso deriva en
contagio.
Finalmente predicen mecanismos y proponen modelos para explicar la

ausencia de enfermedad en algunos casos de exposicin a agentes
infecciosos (como contacto con individuos resfriados, con meningitis o
con heridas infectadas).
2. Contagio en situaciones cotidianas
Las y los estudiantes se enfrentan a tres situaciones hipotticas:
I.
Mayonesa sin refrigerar en verano.
II.
Hermano pequeo resfriado y estornudando frente a su cara.
III.
To estornudando frente a su cara al entrar en contacto con
pltanos orientales en primavera.
Luego responden las siguientes preguntas:
a) Predice en cul(es) de las tres situaciones podras contagiarte con una
enfermedad infecciosa.
b) Cmo podras explicar que no te contagiaras en las situaciones que
has identificado como riesgosas de infeccin?
c) Investiga el rol del sistema inmune y, con esta evidencia, fundamenta
la ausencia de contagio.
d) Si identificaste una o ms situacin(es) no riesgosa(s) para el contagio,
explica su relacin con el sistema inmune.

Actividad 1
Habilidades de
investigacin
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA D
Manifestar
pensamiento
y confiables.
OA F
en las actividades
cientficas.
Actividad 2
Habilidades de
investigacin
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA D
y confiables.
OA F
en las actividades
cientficas.
173
3. Barrera defensiva: cilios
Utilizando un microscopio ptico de luz, las y los estudiantes observan

paramecios (protozoos ciliados), describen la presencia de cilios y los
relacionan con sus movimientos.
A partir de esta observacin, y habiendo escuchado una explicacin de

la o el docente respecto al epitelio respiratorio, sus clulas ciliadas y el
mucus secretado por el epitelio y que lo recubre, las y los estudiantes
dibujan una historieta en la que desarrollan un modelo que explique el
papel de los cilios del epitelio respiratorio como parte de la barrera
primaria del sistema inmune.
Puede solicitarles previamente a las y los estudiantes traer muestras de agua de
floreros u otras aguas estancadas. En este caso, se encontrar una gran diversidad
de microorganismos, algunos de los cuales sern ciliados. La o el docente tiene que
apoyar a las y los estudiantes para su identificacin y diferencia como flagelados u
otros.
Alternativamente, puede observar videos de estos protozoos en internet.
Cultivos de Euglenas y paramecios pueden obtenerse en el laboratorio docente de
biologa celular y gentica, de la Facultad de Medicina, en la Universidad de Chile.
4. Saliva protectora
Las y los estudiantes observan la imagen de un perro o gato lamiendo
su pata.
Describen lo que observan y analizan si
conocen otros animales que hagan lo mismo.
Predicen eventuales razones evolutivas para
esta conducta.
Leen e investigan en diversas fuentes (como
internet, libros y enciclopedias, entre otras)
sobre los componentes de la saliva y su rol
como protector de infecciones.
Escriben sus principales hallazgos y los comparten con sus compaeros
y compaeras elaborando un modelo con el uso de software disponibles
(mapas conceptuales, mapas mentales, videos, presentaciones, entre
otros).
Guiados por la o el docente elaboran un resumen comn para todos con
las respuestas y sus evidencias.
5. Barreras primarias
Las y los estudiantes fundamentan predicciones explicativas respecto a
mecanismos (estructuras y procesos) que tiene el ser humano para
defenderse de microorganismos patgenos.
Posteriormente, analizan una imagen o tabla como la que se presenta a
continuacin, respecto a las barreras primarias del sistema inmune.

Actividad 3
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA c
predicciones.
OA i
Actitudes
OA F
en las actividades
cientficas.
OA B
y orden.
Actividad 4
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA c
predicciones.
OA f
una
investigacin
cientfica.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA E
TIC para procesar
Actividad 5
Habilidades de
investigacin
OA c
predicciones.
OA i
Actitudes
OA E
TIC para procesar
OA F
en las actividades
174
Mecnicas
Qumicas
Microbiolgi
cas
- Clulas epiteliales unidas por estrechas asociaciones.

- Flujo longitudinal de aire o fluido a travs del epitelio.
- Movimiento de mucus por los cilios.
cidos grasos (piel).
Enzimas: lisozima (saliva, sudor, lgrimas), pepsina
(tripa).
pH bajo (estmago): pptidos antibacterianos.
Criptidinas (intestino)
La flora normal compite por los nutrientes y por unirse al
epitelio, y pueden producirse sustancias antibacterianas.
Contrastan sus respuestas con la tabla y las complementan.

Proponen un modelo que explique las caractersticas generales de las
barreras primarias del sistema inmune con el uso de software
disponibles
(mapas
conceptuales,
mapas
mentales,
videos,
presentaciones, entre otros).
6. Hemograma
Las y los estudiantes observan los resultados de un hemograma
realizado a una persona con una patologa infecciosa y analizan sus
valores de leucocitos (glbulos blancos), comparndolos con los valores
de referencia normales, para cada gnero, como se muestra en el
siguiente cuadro:
Elementos en
la sangre
Eritrocitos o
glbulos rojos
Paciente
Valores de referencia
Hombres
Valores de referencia
Mujeres
5.1 millones
/mm3
4,5-5 millones/mm3
4-4,5 millones/mm3
Hematocrito
48%
45 52%
37 48%
Hemoglobina
15 mg/dl
13 18 g/dl
12 16 g/dl
Leucocitos
1100 / mm3
5000 1000 / mm3
5000 1000 / mm3
Neutrfilos
segmentados
70%
55 65%
55 65%
Baciliformes
6%
1-5 %
1-5 %
Eosinfilos
1%
0,5-4%
0,5-4%
Basfilos
1%
0-2%
0-2%
Linfocitos
20%
23-35%
23-35%
Monocitos
2%
4-8%
250000 / mm
150000-350000 / mm
150000-350000 / mm3
VHS
30 mm/h
1-13mm/h
1-20mm/h
4-8%
Plaquetas
cientficas.
Registran las diferencias significativas entre los valores del paciente y

los rangos normales, detectando posibles problemas y plantean
predicciones explicativas de las mismas.
Investigan brevemente en fuentes
como internet, libros y
enciclopedias, entre otras sobre las clulas y funciones de las barreras
secundaria (fagocitos) y terciaria (linfocitos T y B) del sistema inmune,
y organizan las evidencias en tablas.
Corrigen y complementan sus predicciones iniciales en funcin de los
resultados observados en el hemograma del individuo con una
patologa infecciosa.

Actividad 6
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA f
una
investigacin
cientfica.
OA h
cualitativos.
OA i
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA B
y orden.
OA D
y confiables.
175
Contestan preguntas como:

a)
Cul es la funcin de los neutrfilos?
b)
Cmo se modifican sus valores en patologas infecciosas?
c)
Cul es la funcin de los linfocitos?
d)
En qu patologas se puede observar una modificacin de sus
valores en un hemograma?
Finalmente, en base a mapas conceptuales, diferentes equipos del
curso desarrollan modelos explicativos del funcionamiento de las
barreras secundarias y terciarias del sistema inmune, respectivamente.
Evalan sus mapas y los de sus compaeros y compaeras aportando
sugerencias de modificaciones de acuerdo a evidencias obtenidas en
sus investigaciones.
Qumica contestando y analizando preguntas como:
Cul es el proceso de centrifugacin de sangre usado en laboratorios
de anlisis?
Qu caractersticas tiene la sangre?
Lectura sobre las caractersticas del hemograma en:
http://www.sepeap.org/imagenes/secciones/Image/_USER_/MR_Hematologia_oncol
ogia_alteraciones_hemograma.pdf
7. Linfocitos
Las y los estudiantes observan la siguiente caricatura que esquematiza
algunos pasos de la barrera inmune a nivel celular. Luego completan las
oraciones y responden las preguntas que se indican ms abajo.
Actividad 7
Habilidades de
investigacin
OA i
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA D
Manifestar
pensamiento
y confiables.
OA F
en las actividades
cientficas.
Prediga qu se observar en el hemograma de una persona en la que

est ocurriendo lo que muestra la caricatura. Explique.
Prediga con fundamentos qu enfermedad podra tener una persona en
cuyo organismo est ocurriendo lo que muestra la caricatura.
Contestan:
a) Si la persona en quien est ocurriendo lo que muestra la caricatura
est con tos, qu otras barreras del sistema inmune operaron?
b) Podra la persona en quien est ocurriendo lo que muestra la
caricatura estar presentando un rechazo a trasplante? Justifique.
c) Qu caracterstica debera tener una vacuna para ser beneficiosa para
176
la persona en la que est ocurriendo lo que muestra la caricatura?

d) Sera til para esa persona recibir la vacuna en el momento en que
est ocurriendo lo que muestra la caricatura? Explique.
Guiados por la o el docente comparten sus respuestas y discuten en
torno a los trasplantes abordando noticias y polticas nacionales.
8. Reacciones indeseadas
Las y los estudiantes, divididos en tres equipos, investigan acerca de
reacciones indeseadas del sistema inmunitario en alergias, rechazo a
trasplantes y enfermedades autoinmunes, respectivamente.
En un trabajo colaborativo, presentan una pequea obra donde
modelan lo que ocurre en cada caso.
Al finalizar las presentaciones, los jvenes evalan las presentaciones
relatando lo que entendieron.
Guiados por la o el docente hacen una puesta en comn y elaboran un
modelo explicativo y compartido respecto a las reacciones indeseadas.
Se sugiere a la o el docente llevar la informacin a investigar impresa, desde
diversas fuentes, y de esta forma no demorar la actividad privilegiando el desarrollo
de habilidades de la comunicacin y la elaboracin de modelos.
9. Alergias
Las y los estudiantes plantean preguntas acerca de las alergias que los
individuos de la poblacin presentan.
En equipos, elaboran y realizan una encuesta de salud en relacin con
las alergias a personas que no sean parientes entre s.
Seleccionan y registran las evidencias de aquellos que presentan
alergias, describiendo sus sntomas e indicando los agentes que las
provocan (alrgenos).
Tabulan los datos obtenidos.
Plantean inferencias y conclusiones de acuerdo a sus hallazgos.
Exponen al curso sus trabajos y los retroalimentan evaluando la validez
y confiabilidad de los resultados.
Guiados por la o el docente examinan las alergias y su relacin con las
barreras de defensa del organismo.
Fsica contestando y analizando:
Qu caractersticas presenta el clima cuando las personas sufren de alergias?
En qu poca del ao ocurre ms frecuentemente? Qu condiciones
climticas como viento (circulacin de la atmsfera), temperatura y humedad
caracterizan las pocas de alergias?
10. Vacunas
Las y los estudiantes explican de qu forma entienden el rol protector
de las vacunas.
Realizan una pequea investigacin entre sus padres, familiares o
tutores con el fin de averiguar si han sido vacunados y contra qu
enfermedades. Registran y organizan la informacin.
Luego analizan el siguiente grfico sobre el nmero de chilenos
enfermos a causa de Haemophilus influenzae a lo largo de varios aos,

Actividad 8
Habilidades de
investigacin
OA i
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA B
y orden.
OA C
Trabajar
responsablemente en
forma proactiva y
colaborativa.
Actividad 9
Habilidades de
investigacin
OA b
problemas.
OA g
colaborativo.
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA F
en las actividades
cientficas.
Actividad 10
Habilidades de
investigacin
OA d
Planificar una
investigacin
problema y diversas
177
y predicen el momento en que comenz la inmunizacin de la poblacin

contra dicha bacteria.
cientfica.
OA h
cualitativos.
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA D
Manifestar
pensamiento
y confiables.
OA F
en las actividades
cientficas.
Modificado de: Landaverde et al. (1999). Revista Panam Salud Pblica, 5 (3), 200-206.
La o el docente realiza una puesta en comn con el fin de ayudar a las

y los estudiantes a sacar conclusiones respecto del rol protector de las
vacunas contra infecciones y les solicita que desarrollen un modelo que
les permita explicarlo.
Un recurso audiovisual de apoyo puede encontrarse en:
http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0024/File/skoool/European_Spanish/Junior_Cy
cle_Level_1/biology/vaccines/index.html
http://www.scielosp.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S102049891999000300022
11. Edward Jenner: inmunizacin

Las y los estudiantes escuchan, leen o ven la historia de Edward Jenner
en relacin a la viruela y discuten sobre la aplicacin del mtodo
cientfico en los comienzos de la inmunizacin. Luego contestan
preguntas como:
a) Qu razones detonaron la curiosidad de Jenner por investigar acerca
de la viruela?
b) En qu contexto (econmico, poltico y social, entre otros) Jenner
inici su investigacin?
c) De qu trat la investigacin de Jenner? La describen.
d) Qu consecuencias tuvo el descubrimiento de Jenner?
Fsica mediante el anlisis de la siguiente situacin:
Durante su investigacin, Jenner inocul a un nio usando una jeringa. De
qu manera Jenner poda mitigar el dolor de la inoculacin (inyeccin)?
Explique usando los conceptos de presin, rea y fuerza.

Actividad 11
Habilidades de
investigacin
OA m
cientfica.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA H
cientfico.
178
12. Patgeno silencioso

En esta actividad las y los estudiantes simulan la propagacin de un
virus como el de la gripe, papiloma humano o VIH/SIDA, a travs de
compartir entre ellos agua en un vaso de plstico, pero sin beberla (es
decir, solo vaciando parte del contenido del vaso en el del otro
compaero o compaera).
La o el docente informa que del total de vasos iniciales, tres contienen
carbonato de sodio disuelto.
Cada estudiante comparte parte del contenido de su vaso con tres
pares, y anota el nombre de cada compaero o compaera con el cual
comparti el agua.
Las y los estudiantes predicen cuntos compaeros y compaeras
estarn contagiados al final del experimento.
La o el docente les pide que observando los contenidos que quedaron
en sus vasos digan si el vaso de ellos qued o no con carbonato
disuelto.
Al finalizar las tres rondas, la o el docente agrega una o dos gotas de
fenolftalena en los vasos de las y los estudiantes. Aquellos que se
ponen de color rosado, han adquirido la infeccin.
Luego de contabilizar el nmero de estudiantes contagiados, las y los
estudiantes comparan con sus predicciones y formulan explicaciones
para las diferencias encontradas entre predicciones y resultados.
Evalan el diseo experimental, proponiendo cambios que les
permitiran aumentar o disminuir el nmero total de contagiados.
La o el docente organiza una ronda de discusin para analizar la forma
de contagio observada a travs de esta actividad, como analoga del
contagio de un virus y responden preguntas como:
a) Sin que se realicen pruebas especiales, cmo una persona puede
darse cuenta que est infectada o infectado con algn tipo de
virus?
b) Hay virus cuyos efectos no sean perceptibles a corto o mediano
plazo? Nombre ejemplos.
c) Hay virus cuyos efectos son perceptibles por otras personas?, si
es as cules seran algunos ejemplos?
Proponen medidas de higiene y preventivas para evitar el contagio de
patgenos mediante el intercambio de fluidos corporales.
Actividad 12
Habilidades de
investigacin
OA f
una investigacin
cientfica.
OA g
colaborativo.
OA i
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA F
en las actividades
cientficas.
Las y los estudiantes probablemente descartarn a un nmero importante de
compaeros y compaeras como infectados iniciales, pero no llegarn a
determinar con certeza quines lo estaban. Por esto, la o el docente previamente
debe guardar y numerar una pequea porcin de las soluciones originalmente
vertidas en cada vaso (ha tomado muestras de sangre iniciales para testear en
ellas la presencia del virus). As podr testear dichas muestras y determinar
quines eran las o los alumnos infectados por el virus originalmente.
Ms detalles de esta actividad se pueden encontrar en:
http://www.teachengineering.org/view_activity.php?url=collection/duk_/activities/d
uk_virus_mary_act/duk_virus_mary_act.xml

179
El siguiente grfico corresponde al nmero de casos de una enfermedad infecciosa por cada
100.000 habitantes en el transcurso de cinco aos. Obsrvelo con atencin y lleve a cabo lo que se
solicita a continuacin.
1.
2.
3.
4.
Enero
Abril
Julio
Octubre
1. Describa lo observado.
2. Postule una hiptesis que explique el cambio registrado a partir del momento indicado con una
flecha.
3. Responda: Qu tipo de agente infeccioso podra ser el causante de estos casos?
4. Conteste: Cmo se encontrarn los anticuerpos contra el agente infeccioso en la poblacin total
antes y despus del momento indicado con la flecha?
5. Confeccione un mapa conceptual que relacione la hiptesis que usted plantea con el sistema
inmune, linfocitos B, anticuerpos, nmero de casos por 100.000 habitantes.
6. Responda: Por qu cree que se prefiri expresar el nmero de casos por 100.000 habitantes en
lugar del nmero de casos totales de la enfermedad?
OA 4
Desarrollar modelos que expliquen las barreras defensivas
(primaria, secundaria y terciaria) del cuerpo humano,
considerando:
agentes patgenos como Escherichia coli y el virus de

la gripe
uso de vacunas contra infecciones comunes (influenza

y meningitis, entre otras)
alteraciones en sus respuestas como en las alergias,

las enfermedades autoinmunes y los rechazos a
trasplantes de rganos
OA c
Formular
y
fundamentar
predicciones
basadas
en


Las y los estudiantes muestran en esta
actividad los siguientes desempeos:
Argumentan, en base a investigaciones en

fuentes confiables, sobre los beneficios del
uso de vacunas en la poblacin para la
proteccin contra infecciones.
Reconocen
que
una
prediccin
se
fundamenta con argumentos cientficos y la
diferencian de una adivinanza.
180
OA j
Examinan las evidencias de una
Examinar los resultados de una investigacin cientfica para
investigacin relacionndolas con los
plantear inferencias y conclusiones:
objetivos de ella.
determinando relaciones, tendencias y patrones de la

variable en estudio
usando expresiones y operaciones matemticas

cuando sea pertinente, por ejemplo: proporciones,
porcentaje, escalas, unidades, notacin cientfica,
frecuencias y medidas de tendencia central
(promedio, mediana y moda)
OA l
Comunican los resultados de una
investigacin cientfica sealando las
investigaciones cientficas, en forma oral y escrita, incluyendo
fuentes y autores utilizados en ella.
tablas, grficos, modelos y TIC.

181
Observe las figuras a continuacin, responda las preguntas y desarrolle las actividades que
aparecen ms abajo.
1. A qu tipo de clulas, organismos o estructuras corresponden las imgenes que aparecen en

las figuras 1, 2, 3 y 4? Explique los criterios en que se basa para sus afirmaciones.
2. En cul figura aparecen representadas clulas u organismos eucariontes?
3. Cules de los organismos representados pueden producir enfermedades?
4. Ordene segn tamao las clulas, organismos o estructuras que observa en las figuras.
5. Explique un posible efecto positivo para la salud de los organismos representados en la figura.
6. Disee un experimento que le permita identificar la presencia en su entorno de los organismos
representados en la figura 2.
OA 5
Comparar, usando modelos, microorganismos como
virus, bacterias y hongos, en relacin con:
caractersticas estructurales (tamao, forma y

estructuras)
caractersticas comunes de los seres vivos

(alimentacin, reproduccin, respiracin, etc.)
efectos sobre la salud humana (positivos y

negativos)
OA a
Observar y describir objetos, procesos y fenmenos
del mundo natural y tecnolgico, usando los sentidos.
OA d
Planificar una investigacin experimental sobre la
base de una pregunta y/o problema y diversas fuentes
de informacin cientfica, considerando:
la seleccin de instrumentos y materiales a usar

de acuerdo a las variables presentes en el estudio
la explicacin clara de procedimientos posibles de

replicar


Describen posibles microorganismos patgenos
como virus, bacterias y hongos que tienen efectos
positivos en la salud humana.
Comparan las clulas eucariontes con las
procariontes mediante la observacin de la
presencia de ncleo, tamaos, formas, sistemas de
endomembranas y pared celular, entre otras
caractersticas, en modelos de diversos tipos
celulares.
Proponen recomendaciones bsicas para la
prevencin y el tratamiento de infecciones
cotidianas causadas por microorganismos como
virus, bacterias y hongos con la accin de
antivirales,
antibiticos
y
antimicticos,
respectivamente.
Perciben, con sus sentidos, fenmenos del mundo
natural y/o tecnolgico.
Establecen una secuencia precisa de los pasos a

desarrollar en una investigacin cientfica.
182
OA i
forma colaborativa, para apoyar explicaciones de
eventos frecuentes y regulares.

La figura muestra un cultivo de bacterias donde hay cuatro regiones con presencia de hongos (1, 2,
3 y 4).
a. Describa lo observado.
b. Explique cmo usted interpreta el halo que se observa en el hongo 2.
c. Cmo se pueden explicar las diferencias observadas entre hongo 2 y los hongos 1, 3 y 4?
d. Elabore una hiptesis explicativa de lo observado con las bacterias en torno al hongo 2.
Basndose en estas observaciones y en su hiptesis, realice una bsqueda de informacin en
internet que le permita apoyar o rechazar la hiptesis propuesta y lleve a cabo una exposicin a tus
compaeros y compaeras. La exposicin debe incluir una explicacin sobre las diferencias que
podran tener los hongos 1, 3 y 4 con el hongo en 2.
OA 6
Investigar y explicar el rol de microorganismos
(bacterias y hongos) en la biotecnologa, como en la:
obtencin del cobre
generacin de metano
OA a
Observar y describir objetos, procesos y fenmenos
del mundo natural y tecnolgico, usando los sentidos.
OA c
Formular y fundamentar predicciones basadas en
OA e
Planificar una investigacin no experimental y/o
documental a partir de una pregunta cientfica y de
diversas fuentes de informacin, e identificar las ideas
centrales de un documento.
OA l

Investigan el rol de los microorganismos en la

produccin de antibiticos.
Perciben, con sus sentidos, fenmenos del mundo

natural y/o tecnolgico.
Reconocen que una prediccin se fundamenta con

argumentos cientficos y la diferencian de una
adivinanza.
Seleccionan fuentes confiables de informacin que
sern utilizadas en una investigacin cientfica no
experimental.

cientfica sealando las fuentes y autores utilizados
en ella.
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de
evaluacin propuestos en el anexo 4 u otro que sea ms apropiado.

183
Unidad 4
Propsito
Se espera que las y los estudiantes entiendan la sexualidad desde una perspectiva integrada,
natural y propia de toda mujer y hombre formando parte del desarrollo vital de todas y todos. Esto
incluye aspectos fsicos, biolgicos, psicolgicos, afectivos y sociales, y la comprensin que en el
aspecto relacional se involucra respeto hacia s mismos y los dems, y que implica responsabilidad
frente a situaciones de autocuidado, en temas de salud, tanto como la paternidad y maternidad.
Asimismo, se pretende que comprendan el ciclo menstrual y su relacin con la fecundacin, as
como los mtodos de regulacin de la fertilidad y la manera de acceder a ellos.
Por otro lado, tambin se espera que integren conocimientos relativos a la diversidad sexual, que
les permitan comprender desde un punto de vista crtico que el ejercicio de la sexualidad est
definida por factores sociales y culturales ms que por factores biolgicos.
Tambin se busca que reconozcan las caractersticas propias de las Infecciones de Transmisin
Sexual (ITS). Se espera que puedan identificar los principales mecanismos de transmisin,
sintomatologa y tratamiento, enfatizando las medidas de prevencin que cuentan con respaldo
cientfico.
Los conocimientos de esta unidad se desarrollan en conjunto con las habilidades cientficas, como la
observacin de fenmenos asociados con la afectividad, sexualidad y la reproduccin humana. El
anlisis de evidencias (factores de riesgo para gestacin en adolescentes o adquisicin de ITS) y la
comunicacin y discusin entre los alumnos explican los nuevos conocimientos o el acercamientos a
ellos. Es importante que estn dispuestos a entender los argumentos de sus pares, respetando y
valorando la diversidad humana y de ideas.
Esta unidad contribuye al desarrollo de algunas grandes ideas (ver anexo 2), que les permita
comprender el cuerpo humano en su conjunto y las estructuras que le posibilitan llevar a cabo la
reproduccin (GI 1), que la procreacin de un nuevo ser involucra la unin del material hereditario
de ambos progenitores (GI 3), y que el organismo y su sistema reproductor puede ser infectado por
microorganismos que se transmiten sexualmente (GI 2).
Palabras clave
Ciclo menstrual, reproduccin, ovocito, espermatozoide, fecundacin, sexualidad, afectividad,
dimensiones de la sexualidad, diversidad sexual, orientacin sexual, identidad sexual, sistema
reproductor masculino, sistema reproductor femenino, mtodos de regulacin de la fertilidad,
preservativo, infeccin de transmisin sexual (ITS), gonorrea, herpes, infecciones vaginales,
cndida, tricomonas, clamidias, sfilis, SIDA, prevencin.
Estructura y funcin del sistema reproductor femenino y masculino.
Produccin de espermatozoides en los testculos.
Produccin de vulos en los ovarios.
Ciclo menstrual.
Reproduccin.

184
Ovocitos, espermatozoides y fecundacin.

Sexualidad.
Dimensiones de la sexualidad.
Diversidad sexual.
Paternidad y maternidad responsable.
Mtodos de regulacin de la fertilidad.
Consecuencias de las Infecciones de Transmisin Sexual (ITS)
ITS por hongos, bacterias y protozoos.
Mecanismos de transmisin, sntomas y tratamiento de las ITS.
Medidas de prevencin de ITS.
Uso correcto del preservativo.
Nota: La cantidad de actividades que se sugieren para cada Objetivo de Aprendizaje no

necesariamente est asociada a su importancia dentro del desarrollo de la unidad.

185
La siguiente tabla muestra los indicadores de evaluacin (IE) sugeridos, que dan cobertura a los
objetivos de aprendizaje (OA) prescritos en las Bases Curriculares. Adems, junto a cada indicador de
evaluacin se seala la numeracin de las actividades donde se desarrollan parcial o
Unidad 4
de:
OA 1
Explicar los aspectos
biolgicos, afectivos y
sociales que se integran en
la sexualidad,
considerando:
los cambios fsicos que
ocurren durante la
pubertad
la relacin afectiva entre
dos personas en la
intimidad y el respeto
mutuo
la responsabilidad
individual
OA 2
Explicar la formacin de un
nuevo individuo,
considerando:
el ciclo menstrual (das
frtiles, menstruacin y
ovulacin)
la participacin de
espermatozoides y
ovocitos
mtodos de control de la
natalidad
la paternidad y la
maternidad responsables
Actividades

aprendizaje:
Diferencian aspectos fsicos, biolgicos, afectivos y
sociales de la sexualidad considerando elementos
como los sistemas reproductores, la expresin de
sentimientos, valores y el modo de interactuar con
otros.
Interpretan la pubertad como una fase de la
adolescencia, a partir de observaciones y discusiones
en torno a los principales cambios fsicos y
emocionales que ocurren durante la pubertad.
Explican la sexualidad como aspecto integral del ser
humano y presente en todas las diferentes etapas de
la vida.
Discuten en torno a la responsabilidad individual y el
respeto hacia s mismo y hacia el otro, de acuerdo al
anlisis de relaciones afectivas y expresiones de la
sexualidad que se dan entre pares.
Describen el ciclo menstrual (fases proliferativa,
ltea, menstrual, ovulacin en la mujer) y su relacin
con la reproduccin humana.
Mediante el uso de modelos, explican el rol de
espermatozoides y ovocitos en el proceso de
fecundacin y la formacin de un nuevo individuo.
Caracterizan diferentes mtodos de regulacin de la
fertilidad como naturales, de barrera y qumicos,
entre otros.
Describen los mecanismos de accin de los mtodos
de regulacin de la fertilidad ms eficaces disponibles
para los adolescentes y jvenes.
Argumentan respecto a la prevencin de la gestacin
desde el anlisis de casos de embarazo adolescente y
lo que implica la paternidad y maternidad
responsables en la etapa de la adolescencia.

1, 2, 3, 4
1, 2, 3, 4
1, 2, 3
4, 5, 6
186
OA 3
Describir, por medio de la
investigacin, las
caractersticas de
infecciones de transmisin
sexual (ITS), como sida y
herpes, entre otros,
considerando sus:
mecanismos de
transmisin
medidas de prevencin
sntomas generales
consecuencias y posibles
secuelas
Investigan algunas Infecciones de Transmisin Sexual

(ITS) como virus del papiloma humano, gonorrea,
herpes, cndida, tricomonas, clamidias, sfilis y
VIH/SIDA; sus principales sntomas en el cuerpo
humano y posibles medidas de prevencin y
tratamiento.
Explican los mecanismos de contagio de Infecciones
de Transmisin Sexual (ITS) clarificando mitos y
errores al respecto.
Analizan e interpretan evidencias del impacto en la
salud pblica del contagio de ITS para la salud
humana en Chile y en otros pases.
Discuten en torno a la efectividad del preservativo
masculino y femenino en la prevencin de ITS y a la
realizacin oportuna de la prueba del Papanicolau.
Muestran el uso correcto del preservativo masculino.

1, 2, 5
2, 4
3, 6, 7
7
187
Sugerencias de actividades9
OA 1
Explicar los aspectos biolgicos, afectivos y sociales que se integran en la sexualidad, considerando:
los cambios fsicos que ocurren durante la pubertad
la relacin afectiva entre dos personas en la intimidad y el respeto mutuo
la responsabilidad individual
Actividades
1. Visin personal de sexualidad
En parejas, las y los estudiantes elaboran un afiche o collage con
recortes de diarios y revistas que modelen su concepto de sexualidad.
Presentan sus afiches y explican los diferentes aspectos de la
sexualidad que su trabajo representa.
Con esa definicin, y en conjunto con sus compaeras y compaeros,
identifican las dimensiones de la sexualidad presentes y las faltantes.
Luego discuten la relevancia de cada una de las dimensiones.
Escriben sus principales conclusiones.
Previo a la actividad, es recomendable que la o el docente solicite a las y los
estudiantes, a modo de tarea, que busquen informacin relacionada con la
sexualidad publicadas en diarios y revistas, entre otros medios de comunicacin.
2. Aspectos fsicos, biolgicos, afectivos y sociales de la sexualidad

En equipos, las y los estudiantes discuten y analizan la visin actual de
la sexualidad humana presentada a travs de los medios de
comunicacin como televisin, diarios y revistas.
Luego elaboran un concepto, desde su perspectiva, considerando sus
conocimientos previos y los valores desarrollados dentro de la familia.
Leen la definicin de sexualidad de la Organizacin Mundial de la Salud
(OMS).
Con ayuda de la o el docente, contrastan sus ideas con la definicin
planteada por la OMS.
Es importante que la o el docente respete las definiciones de sexualidad sealadas
por las y los estudiantes, ya que ellas son vlidas en funcin de su contexto familiar
y cultural.
La definicin de la OMS tiene por objetivo oficializar el concepto de sexualidad, no
obstante pueden presentarse controversias.
Actividad 1
Habilidades de
investigacin
OA g
colaborativo.
OA i
Actitudes
OA C
Trabajar,
OA F
en las actividades
cientficas.
Actividad 2
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
Actitudes
OA D
y confiables.
OA F
en las actividades
cientficas.
9

188
3. Consciencia y expresin de las dimensiones

Las y los estudiantes elaboran un mapa conceptual o un texto breve
que incluya conceptos como: amor, respeto, pareja, vida sexual,
riesgos, enfermedades, prevencin, responsabilidad, diversidad sexual
y gnero, entre otros.
En forma voluntaria, comparten sus mapas con sus compaeros y
compaeras.
Argumentan los conceptos y las caractersticas de sus mapas.
Se puede compartir textos o mapas conceptuales y solicitar a las y los estudiantes
que comparen o identifiquen las diferentes dimensiones de la sexualidad, con el
propsito de demostrar que, a pesar de que conozcan la amplitud del concepto, las
personas presentan dimensiones distintas.
4. Relaciones afectivas
Las y los estudiantes contestan, de acuerdo a sus vivencias personales
y/o lo observado en su entorno: Qu acciones demuestran la
dimensin afectiva de la sexualidad en los seres humanos?
Organizados en equipos, las y los estudiantes elaboran una lista de
caractersticas de la sexualidad en la especie humana y animales
(perros, gatos u otras mascotas o animales).
La o el docente apoya el anlisis de las y los estudiantes indicando
caractersticas humanas, como son la capacidad de razonar, de
expresar emociones, desarrollar un lenguaje complejo y ser
responsables de sus acciones, a diferencia de los animales que tienen
un comportamiento condicionado hacia la procreacin.
Las y los estudiantes comparan la informacin anotada y concluyen en
conjunto con sus compaeros y compaeras que la sexualidad humana
tiene una dimensin afectiva observable.

Actividad 3
Habilidades de
investigacin
OA i
Actitudes
OA D
y confiables.
OA F
en las actividades
cientficas.
Actividad 4
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA g
colaborativo.
Actitudes
OA C
Trabajar,
OA F
en las actividades
cientficas.
189
5. Respeto y responsabilidad
En equipos, las y los estudiantes crean diversas dramatizaciones con el
fin de mostrar expresiones de la sexualidad en una relacin entre
jvenes, adultos, matrimonio y amistad, entre otras, de personas del
mismo sexo o diferente.
Luego de observar las diversas situaciones responden por escrito
preguntas como:
a) En qu etapas de la vida est presente la sexualidad?
b) Qu rol juega para las personas?
c) Qu valores observaron en la dramatizacin (como respeto y
responsabilidad, entre otros)? Es importante que identifiquen los
momentos puntuales en que observaron estos valores.
d) Qu caractersticas debiesen ser parte de las relaciones humanas
representadas? Por qu?
e) Qu pasara si faltara el respeto mutuo entre dos personas?
Luego de una puesta en comn, finalizan la actividad elaborando un
afiche en relacin a la responsabilidad individual y el respeto mutuo en
las relaciones afectivas. Lo exhiben en un lugar visible de la sala.
Lengua y literatura, OA 15 y OA 20 de 7 bsico.
6. Cambios fsicos durante la pubertad

Observan en ellos y sus pares, los cambios corporales que han ocurrido
en el ltimo ao.
Registran sus observaciones en una tabla, diferenciando los cambios
experimentados por hombres y mujeres.
Comparan su lista con la del resto del curso.
Complementan su lista en funcin de las diferencias de resultados
observadas entre sus compaeros y compaeras.
Identifican estructuras asociadas a la reproduccin humana.
Guiado por la o el docente, hacen una puesta en comn sobre los
cambios fsicos que ocurren durante la pubertad.
Investigan en diversas fuentes las causas de estos cambios durante la

pubertad. A partir de la informacin, proponen explicaciones sobre las
diferencias entre mujeres y hombres y entre personas del mismo sexo.
Se puede proyectar o mostrar lminas o fotografas de adolescentes en etapa inicial,
de ambos sexos, con cambios fsicos, en vez de identificar entre sus pares (etapa de
mucho pudor).
Se sugiere a la o el docente intencionar una conversacin comn hacia la
importancia de respetar a la otra y al otro con sus cambios tanto fsicos como
emocionales- experimentados en esta poca del desarrollo, entendiendo que estos
cambios son dispares entre hombres y mujeres y entre personas del mismo sexo.

Actividad 5
Habilidades de
investigacin
OA g
colaborativo.
OA i
Actitudes
OA B
y orden.
OA F
en las actividades
cientficas.
Actividad 6
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA h
cualitativos.
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA C
Trabajar,
OA F
en las actividades
cientficas.
190
OA 2
Explicar la formacin de un nuevo individuo, considerando:
el ciclo menstrual (das frtiles, menstruacin y ovulacin)
la participacin de espermatozoides y ovocitos
mtodos de control de la natalidad
la paternidad y la maternidad responsables
Actividades
1. Ciclo menstrual
Las y los estudiantes, en base a sus conocimientos previos formulan

preguntas sobre lo que les interesara saber del ciclo menstrual, lo
registran y comparten con la o el docente en un buzn confidencial.
Luego, responden preguntas como: qu es la menstruacin? Qu

saben del ciclo menstrual? Qu es la reproduccin? Qu
caractersticas tiene la reproduccin humana?
Anotan sus respuestas y las comparan con las de sus compaeros y

compaeras.
Guiados por la o el docente, planifican cmo podran llegar a obtener la

informacin consultada.
Contrastan la informacin consultada con sus respuestas iniciales y

comparten sus hallazgos con el curso.
Se sugiere que la o el docente proponga una instancia de hacer llegar de manera
annima las primeras respuestas de las y los estudiantes. Adems, que planifique
otra instancia donde se puedan compartir en equipo las respuestas investigadas y
formuladas a estas preguntas planteadas.
2. La menstruacin
Las y los estudiantes observan lminas o un video sobre el ciclo
menstrual.
A continuacin, elaboran un cuadro o esquema con los cambios
internos y externos que ocurren durante el ciclo menstrual.
En conjunto con la o el docente, discuten medidas higinicas que se
deben tomar durante el periodo menstrual, como el uso de toallas
higinicas y el aseo frecuente. Predicen posibles consecuencias, en el
caso de no considerar estas medidas.
Las y los estudiantes discuten en parejas la veracidad de afirmaciones
como: despus del primer periodo las mujeres siempre tienen ciclos de
28 das; las mujeres durante la menstruacin no deben realizar
ejercicio fsico; en algunas mujeres se evidencian cambios anmicos
durante la menstruacin debido a procesos hormonales; las mujeres
experimentan distintos sntomas durante su menstruacin.
Las investigan considerando aspectos biolgicos, hormonales y
sensitivos, entre otros, y comparten con el curso sus conclusiones.

Actividad 1
Habilidades de
investigacin
OA b
problemas.
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA g
colaborativo.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA F
en las actividades
cientficas.
Actividad 2
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
Actitudes
OA D
y confiables.
OA F
en las actividades
cientficas.
191
Es recomendable que la o el docente, prepare uno o ms set de artculos

ntimos como toallas higinicas y tampones de diversos tipos, para que tanto
mujeres como varones los conozcan.
Es fundamental que la o el docente intencione durante la actividad la

conversacin hacia el entendimiento de que la menstruacin es un proceso
natural de la vida como tantos otros, que no debe provocar vergenza, ni
prcticas de ocultamiento, ni burla entre las o los compaeros. Al contrario, es
un fenmeno natural en el que hombres y mujeres se ven involucrados de
acuerdo a la relacin con madres, hermanas, amigas, hijas, parejas del gnero
femenino o cualquier otra mujer de su entorno.
Diversos videos sobre la menstruacin pueden usarse en esta actividad como:

http://www.youtube.com/watch?v=HxiqVqNTGpI (Es necesario que la o el
docente revise previamente la calidad y contenido del video antes de exhibirlo a
la clase.)
Es importante destacar que en 7 bsico los cambios hormonales relacionados

con los cambios uterinos no se abordan en detalle, sino en cursos superiores.
3. Das del ciclo en el calendario

Las y los estudiantes completan el siguiente calendario con posibles
das de menstruacin, fertilidad y ovulacin en una mujer con ciclo
regular:
Discuten acerca de qu ocurre en mujeres que tienen ciclos cortos,

largos o irregulares.
Discuten en torno a la importancia que hombres y mujeres sepan del
ciclo menstrual considerando situaciones cotidianas.
Anotan sus conclusiones y las comparten con sus compaeras y
compaeros.
Actividad 3
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA i
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA F
en las actividades
cientficas.
Se sugiere mencionar a las y los estudiantes que una mujer debiese controlarse
anualmente con un gineclogo a partir de la primera menstruacin,
independientemente de la edad en que esto ocurre.
Es recomendable orientar a las y los estudiantes a comprender el ciclo menstrual y
sus diversos sntomas como un fenmeno natural en la vida de las mujeres que no
debe comprenderse por ningn motivo como una situacin anormal, de enfermedad
o incapacidad.
Si el curso se caracteriza por un ambiente de respeto y empata, tambin se pueden
describir sensaciones corporales y anmicas al respecto del ciclo y las diferencias
individuales percibidas.

192
4. Fecundacin: participacin de espermatozoides y ovocitos

Guiados por la o el docente, expresan sus conocimientos previos y
creencias acerca de la fecundacin.
Observan imgenes, animaciones o videos sobre el proceso de
fecundacin y relacionan estructuras con procesos involucrados en la
reproduccin humana realizando actividades como las siguientes:
En un dibujo rotulan estructuras como tero, ovario y oviducto u
trompas de Falopio. Luego dibujan la llegada y encuentro del
espermatozoide con el ovocito en el proceso de fecundacin.
Actividad 4
Habilidades de
investigacin
OA i
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA C
Trabajar,
OA F
en las actividades
cientficas.
Observan la imagen de un coito y/o deposicin del semen en la vagina.
Elaboran un mapa conceptual organizando conceptos como vagina,

tero, ovocito, espermatozoide, cigoto, fecundacin, oviducto u
trompas de Falopio, implantacin, pene y testculos, entre otros.
a) En qu lugar del sistema reproductor femenino ocurre la
fecundacin?
b) Qu ocurre con el ovocito si no hay fecundacin?
c) Qu estructura del espermatozoide le permite movilizarse hacia la
clula reproductiva femenina?
d) Por qu el testculo produce una gran cantidad de espermatozoides?
e) Qu partes del espermatozoide y del vulo contienen la informacin
hereditaria que pasar a la descendencia?
f) Cuntos das despus de la relacin sexual puede ser fecundado el

193
ovocito?
Comparten y, guiados por la o el docente, corrigen sus respuestas si es
necesario.
5. De gametos a nuevo ser
En parejas, las y los estudiantes elaboran un modelo bidimensional del
proceso de fecundacin y de algunos momentos del desarrollo
embrionario (12 semanas por ejemplo) utilizando material
de
preferencia reciclado.
Para realizar el modelo buscan una lmina o esquema que sirva como
referencia.
Rotulan las principales estructuras (tero, oviducto o trompa de
Falopio, ovario, ovocito, espermatozoide, cigoto), teniendo en
consideracin sus tamaos relativos.
Construyen modelos a escala, indicando el lugar de fecundacin,
implantacin y desarrollo.
En un sector de la sala o del colegio exhiben sus trabajos.
Evalan su propio trabajo y el de otro equipo, usando una rbrica
elaborada por la o el docente.
Se sugiere entregar una rbrica que determina los niveles de logros para cada
aspecto evaluado en la actividad antes de iniciarla.
Los materiales propuestos son solo referenciales; las y los estudiantes pueden
utilizar otros recursos de acuerdo a su disponibilidad y creatividad.
Es importante que las y los estudiantes elaboren modelos a escala, porque ello les
permitir comparar los tamaos relativos de las diferentes estructuras. Por
ejemplo, las diferencias entre el ovocito y el espermatozoide.
La actividad permite que las y los estudiantes puedan realizar con respeto una
coevaluacin de sus modelos utilizando una pauta sencilla.
6. Vida humana
Las y los estudiantes responden de acuerdo a sus conocimientos y
experiencias preguntas como: cundo comienza la vida de un nuevo
individuo? Cmo eras el primer da de tu vida?
Investigan el inicio de la vida considerando diversas perspectivas
religiosas y cientficas buscando informacin en distintas fuentes
(libros, revistas, pginas web).
Anotan las principales conclusiones y las comparten.
Guiados por la o el docente, realizan una discusin o un debate en
torno al uso de anticonceptivos y la interrupcin del embarazo por
diversas causas considerando el marco legal nacional vigente y
respetando la diversidad de posturas sociales al respecto.
Es necesaria que la informacin sobre el comienzo de la vida de un nuevo individuo
sea extrada de fuentes confiables, que renan la mayor diversidad de perspectiva
frente al tema.
La o el docente debe procurar que en la discusin las y los estudiantes utilicen
argumentos sobre la base de las evidencias recabadas y que el clima del debate sea
de pensamiento crtico, escucha y respeto por las diversas opiniones y evidencias.

Actividad 5
Habilidades de
investigacin
OA g
colaborativo.
OA i
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA C
Trabajar,
responsablemente,
en
Actividad 6
Habilidades de
investigacin
OA g
colaborativo.
OA m
cientfica.
Actitudes
OA D
y confiables.
OA F
en las actividades
cientficas.
194
7. Mtodos de regulacin de la fertilidad

Las y los estudiantes realizan una lluvia de ideas acerca de los mtodos
de regulacin de la fertilidad que conocen o de los que han odo hablar.
Luego, orientados por la o el docente, hacen un listado sobre aquellos
en que se requiere ms informacin e inician una investigacin sobre
los mtodos de regulacin de la fertilidad.
Planifican la investigacin, considerando diversas fuentes de
informacin.
Extraen las ideas centrales de los documentos y a partir de estas
construyen una tabla resumen de las principales caractersticas de los
mtodos naturales (abstinencia, Billing y temperatura), mtodos
hormonales y qumicos (anillo vaginal, pldora anticonceptiva), de
barrera (preservativo masculino, espermicidas y diafragma),
anticonceptivos de emergencia (pldora del da despus) y esterilizacin
quirrgica (vasectoma y ligadura de trompas), entre otros.
Discuten la efectividad de los mtodos investigados, sus beneficios,
problemas y limitaciones e incorporan el concepto de inicio de actividad
sexual y ejercicio protegido como la conducta ms saludable.
Analizan el mecanismo de accin de la anticoncepcin de emergencia,
su eficacia y las recomendaciones para su uso.
Anotan las principales conclusiones.
En una discusin guiada por la o el docente, evalan la libertad de
decisin en el uso de algn mtodo, la participacin de mujeres y
hombres en esta responsabilidad, la razn que se tiene para no utilizar
mtodos de control de la natalidad, teniendo conocimientos de ellos, y
el anlisis de los factores que pueden llevar a una u otra opcin.
8. Embarazo adolescente
En grupos, los y las estudiantes leen u observan casos de embarazos

adolescentes, desde una perspectiva de gnero (hombres y mujeres).
Discuten y analizan qu significa para los adolescentes, embarazarse

y tener un hijo/a respecto de su proyecto de vida.

a) Cun informados estn los adolescentes respecto de los mtodos de
regulacin de la natalidad?
b) Qu significa ser pap y mam en la adolescencia?
c) Qu nuevos roles deben asumir?
d) Existen diferencias en los roles de madre y padre?
e) Cules son estas diferencias?
f) Qu nuevos roles puedo construir?
g) Cmo enfrentan la situacin con sus familias, en la escuela/liceo,
amigos/as?
h) Cmo cambian las responsabilidades tanto en la mam adolescente
como en el pap adolescente?
i) Qu tendrn que hacer para cuidarse de no tener un segundo
hijo/a?
Leen los derechos del nio y revisan si en sus respuestas cuidan su

cumplimiento.
Proponen acciones para solucionar la problemtica del embarazo

adolescente en su entorno y guiados por la o el docente, elaboran un
afiche para comunicarlas.

Actividad 7
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA f
una investigacin
cientfica.
OA h
cualitativos.
OA k
perfeccionarla.
Actitudes
OA D
y confiables.
OA F
en las actividades
cientficas.
Actividad 8
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA f
una
investigacin
cientfica.
OA l
Comunicar
y
explicar
conocimientos
provenientes
de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA D
Manifestar
pensamiento
y confiables.
OA E
TIC
para
procesar
OA F
en las actividades
cientficas.
195
La o el docente debe guiar el anlisis en la visualizacin de la red de apoyo que
pueden tener: familia, escuela y comunidad, entre otros.
Se sugiere analizar casos de embarazo adolescente en Chile como los que se
plantean en los captulos del programa Mam a los 15 de TVN disponibles en
http://www.tvn.cl/programas/mamaalos15/
Adems, en la pgina web del programa, se presenta una seccin de Sabas qu?
que puede ser de ayuda para abordar temas como el uso correcto del preservativo
masculino o las consecuencias de un embarazo adolescente, entre otros.
OA 3
Describir, por medio de la investigacin, las caractersticas de infecciones de transmisin sexual
(ITS), como sida y herpes, entre otros, considerando sus:
mecanismos de transmisin
sntomas generales
consecuencias y posibles secuelas

Actividades
1. Infecciones de Transmisin Sexual (ITS)
La o el docente escribe la sigla ITS en la pizarra y le pregunta a las y los
estudiantes si conocen su significado.
Las y los estudiantes describen la sigla con palabras de acuerdo a sus
conocimientos previos.
Luego escriben en la pizarra las infecciones de transmisin sexual que conocen.
En base a sus conocimientos, responden preguntas como:
a) Qu consecuencias tienen las enfermedades mencionadas?
b) Cmo se produce el contagio?
c) Qu organismos las producen?
d) Cmo una persona puede constatar que ha adquirido la enfermedad?
e) Cmo es posible prevenir el contagio de ITS?
Anotan sus respuestas en un papelgrafo y lo dejan en un lugar visible de la
sala.
Actividad 1
Habilidades de
investigacin
OA b
problemas.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
Una forma didctica de hacer participar a las y los estudiantes y luego comparar las
respuestas puede ser elaborando estaciones con preguntas, pegando pliegos de
papel kraft en las esquinas de la sala con las preguntas escritas en la parte superior.
Cada equipo escribe su respuesta en la parte baja del pliegue y antes de quitar la
estacin, enrollan el papel y lo fijan con cinta de enmascarar, ocultando su
respuesta. Luego los equipos cambian de estacin, teniendo la oportunidad de
contestar una nueva pregunta.
2. Investigacin de ITS
Las y los estudiantes, en equipos de 3 a 4 integrantes, investigan una ITS
como sfilis, VPH, gonorrea, herpes, candidiasis, tricomoniasis, infeccin por
clamidias y hepatitis B, buscando informacin en sitios confiables.
Elaboran una tabla resumen con las principales caractersticas de la ITS
seleccionada: nombre de la infeccin, agente que la produce, clasificacin de
ese agente como virus, bacteria o protozoo, mecanismos de transmisin,
Actividad 2
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA f
196
medidas de prevencin, sntomas generales, consecuencias y posibles secuelas.

Investigan cmo es la vida de una persona que tiene alguna de estas
infecciones, lo que puede o no hacer, sus tratamientos y la relacin de
responsabilidad con otros, entre otros aspectos.
Preparan una presentacin con la ayuda de TIC y la exponen al curso.
Discuten en torno al cuerpo humano como el medio donde los microorganismos
causantes de ITS obtienen energa y materiales para sus procesos vitales.
Para realizar las actividades propuestas, las y los estudiantes y docentes pueden
encontrar material educativo en el Centro de Documentacin del Departamento de
Prevencin y Control del VIH y las ITS:
http://www.redsalud.gov.cl/portal/url/page/minsalcl/g_conozcanos/g_subs_salud_p
ublica/g_divisiones/g_diprece/g_conasida/conasida_web.html
3. VIH/SIDA en Chile
Las y los estudiantes observan una tabla o grficos de la estadstica de
prevalencia de VIH/SIDA en Chile desde una fuente confiable.
Describen la tendencia observada en los datos y explican las principales vas de
trasmisin.
Luego discuten y proponen formas para disminuir el nmero de casos en los
prximos aos. Las registran.
Analizan el impacto que tiene el diagnstico precoz del VIH y el acceso a un
tratamiento garantizado.
Analizan el impacto del uso correcto del preservativo de forma consistente en
la disminucin de la transmisin del VIH.
Comparan su propuesta de prevencin con la de sus compaeros y compaeras
y la complementan de acuerdo a la experiencia analizada.

una
investigacin
cientfica.
OA g
colaborativo.
OA h
cualitativos.
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA A
Mostrar
inters
por
OA F
en las actividades
cientficas.
Actividad 3
Habilidades de
investigacin
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA F
en las actividades
cientficas.
Se sugiere obtener informacin desde fuentes oficiales como el Ministerio de Salud o
el Instituto de Salud Pblica del Chile, entre otros.
4. SDA, NoDa
Las y los estudiantes deben discutir en torno a una lista de actividades
cotidianas, prcticas sexuales y la posibilidad de adquisicin del VIH/SIDA y
argumentan sobre la veracidad de cada forma de contagio con evidencia, de
manera de derribar creencias errneas. Por ejemplo: compartir cubiertos,
hacerse tatuajes, baarse en piscinas pblicas, afeitarse con la hoja que us
otra persona, compartir cepillo de dientes, recibir sangre sin conocer su
procedencia y tener contacto sexual sin proteccin, besarse, caricias ntimas,
sexo oral, sexo vaginal y sexo anal, entre otros.
Guiados por la o el docente, evalan mitos y errores difundidos socialmente.

Actividad 4
Habilidades de
investigacin
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA D
y confiables.
197
5. Medidas de prevencin
Las y los estudiantes completan un esquema como el
siguiente.
Dentro del crculo anotan las conductas que
aumentan el riesgo de adquisicin de ITS y fuera del
mismo, aquellas que no presentan riesgo.
Comparan sus respuestas y debaten las formas de
prevenir el contagio de infecciones de transmisin
sexual y la importancia de pedir ayuda en caso de
necesitarla.
Es imprescindible mantener una posicin de imparcialidad frente a las diferentes
posturas de prevencin de ITS que manifiestan las y los estudiantes, no
privilegiando unas por sobre otras.
6. Prevencin de ITS
Las y los estudiantes debaten sobre medidas de prevencin de ITS.
El curso se divide en dos equipos: uno est a favor del uso del preservativo y el
otro a favor de la abstinencia, como medidas de prevencin de ITS.
Investigan para preparar sus argumentos para el debate.
Guiados por la o el docente ambos equipos plantean sus argumentos y extraen
conclusiones, respetando la diversidad de opiniones.
Luego, elaboran un mapa conceptual con conceptos como VIH/SIDA,
abstinencia, ITS, sfilis, gonorrea, prevencin, preservativo, responsabilidad y
contagio, entre otras.
En parejas intercambian sus mapas y retroalimentan sus respuestas.
7. Campaa de prevencin
En equipos disean una campaa que respete la diversidad entre las personas,
para la prevencin de Infecciones de Transmisin Sexual usando modelos de
transmisin de ITS.
Reflexionan sobre la importancia de las campaas de informacin en la
prevencin de ITS. Predicen posibles consecuencias para la poblacin de no
realizarse este tipo de campaas.
Realizan una investigacin sobre las medidas que se toman en Chile y en otros
pases para prevenir y controlar las enfermedades de transmisin sexual
considerando y evaluando el uso correcto del preservativo, el acceso a mtodos
diagnsticos, el acceso a tratamientos y acciones especficas como la vacuna
contra el VPH y el Papanicolau.
Construyen un resumen con las principales conclusiones y las comunican a sus
Elaboran y presentan sus propuestas de campaa al curso y discuten formas
para transmitir la informacin a la poblacin considerando las TIC.
Lengua y Literatura, OA 14, OA 22 y OA 25 de 7 bsico
Se puede analizar experiencias de campaa como la de Tailandia en el siguiente vnculo:
http://www.ted.com/talks/mechai_viravaidya_how_mr_condom_made_thailand_a_better_pl
ace

Actividad 5
Habilidades de
investigacin
OA i
OA m
cientfica.
Actitudes
OA D
y confiables.
OA F
en las actividades
cientficas.
Actividad 6
Habilidades de
investigacin
OA g
colaborativo.
OA i
OA m
cientfica.
Actitudes
OA D
y confiables.
Actividad 7
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA g
colaborativo.
OA i
Actitudes
OA E
TIC para procesar
OA F
en las actividades
cientficas.
198
La imagen que se presenta es un esquema del sistema reproductor femenino.
1. Dibuje, por medio de flechas rojas, el trayecto del vulo desde su lugar de produccin hasta el
tero.
2. Marque con flechas azules el trayecto de los espermatozoides en el tracto femenino y localice el
lugar donde se produce la fecundacin.
3. Explique las consecuencias que tendra para la reproduccin humana el que una mujer tenga su
oviducto o trompa de Falopio obstruida debido a una enfermedad.
4. Explique al menos dos implicancias del embarazo en adolescentes.
OA 2
Explicar la formacin de un nuevo individuo,
considerando:
el ciclo menstrual (das frtiles, menstruacin y
ovulacin)

Mediante el uso de modelos, explican el rol de
espermatozoides y ovocitos en el proceso de
fecundacin y la formacin de un nuevo individuo.
Argumentan respecto a la prevencin de la
gestacin desde el anlisis de casos de embarazo
adolescente y lo que implica la paternidad y
maternidad responsables en la etapa de la
adolescencia.
OA c
Formular y fundamentar predicciones basadas en
Reconocen que una prediccin se fundamenta con

argumentos cientficos y la diferencian de una
adivinanza.
OA i
forma colaborativa, para apoyar explicaciones de
eventos frecuentes y regulares.


199
Dos mujeres inician su periodo menstrual el mismo da, como se ilustra en el siguiente calendario. La
diferencia es que Elisa tiene ciclos de 28 das y Pamela de 35 das. Ambas son regulares.
JULIO
D
L
M
M
J
V
S
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12 13
14
15 16 17 18 19 20
21
22 23 24 25 26 27
28
29 30 31
Marque en el siguiente calendario y con distinto color:
Los probables das de fertilidad tanto de Elisa como de Pamela.
Los probables das de inicio de un nuevo ciclo para cada una de ellas.
AGOSTO
D
L
4
11
18
25
6
13
20
27
7
14
21
28
5
12
19
26
J
1
8
15
22
29
V
2
9
16
23
30
S
3
10
17
24
31
Explique: Por qu es necesario registrar la fecha y duracin del ciclo menstrual?


Describen el ciclo menstrual (fases proliferativa,
ltea, menstrual, ovulacin en la mujer) y su
relacin con la reproduccin humana.
OA 2
el ciclo menstrual (das frtiles, menstruacin y
ovulacin)
OA h
Eligen formas de registrar datos cualitativos

Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en
durante el desarrollo de una investigacin.
tablas, grficos, modelos u otras representaciones, con la
ayuda de las TIC.
OA i


200
El siguiente grfico muestra la tasa de notificacin de VIH por grupos de edades entre los aos 1988 y
2012.
Fuente: Dpto.de Epidemiologa, MINSAL
1. Realice una breve descripcin de la infeccin por VIH.

2. Basndose en el grfico, describa cmo ha variado la incidencia de VIH a lo largo de los aos.
3. Responda: Cmo explica la tendencia descrita?
OA 3
Describir, por medio de la investigacin, las
caractersticas de infecciones de transmisin sexual
(ITS), como sida y herpes, entre otros, considerando
sus:
sntomas generales
OA l

Investigan algunas Infecciones de Transmisin Sexual
(ITS) como virus del papiloma humano, gonorrea,
herpes, cndida, tricomonas, clamidias, sfilis y
VIH/SIDA; sus principales sntomas en el cuerpo
humano y posibles medidas de prevencin y
tratamiento.
Explican los mecanismos de contagio de Infecciones
de Transmisin Sexual (ITS) clarificando mitos y
errores al respecto.
Analizan e interpretan evidencias de consecuencias del
contagio de ITS para la salud humana en Chile y en
otros pases.

cientfica sealando las fuentes y autores utilizados en
ella.

201
Disee, en el siguiente recuadro, un cartel que promueva la prevencin de Infecciones de
Transmisin Sexual (ITS). Debe contener un mensaje, imgenes alusivas al tema y tres medidas
de prevencin.
Nmero de personas infectadas con ITS
1. Por qu cree que son importantes las campaas de prevencin de ITS? Justifique su respuesta.
2. Qu cree que podra pasar en el tiempo con las ITS de no existir campaas de prevencin?
Explquelo usando y completando el siguiente grfico de lneas.
2015
2020
2025 2030
2035 2040 2045 2050

aos
3. Explique brevemente cmo cree que el preservativo masculino y femenino influyen sobre la
incidencia de ITS.

202
En esta actividad se evalan los OA

siguientes:
OA 3
Describir por medio de la investigacin, las
caractersticas de infecciones de transmisin
sexual (ITS) como sida y herpes, entre otros,
considerando sus:
sntomas generales
Las y los estudiantes muestran en esta actividad los siguientes

desempeos:
Investigan algunas infecciones de transmisin sexual

(ITS) como virus del papiloma humano, gonorrea, herpes,
cndida, tricomonas, clamidias, sfilis y VIH/SIDA, sus
principales sntomas en el cuerpo humano y posibles
medidas de prevencin y tratamiento.
Analizan e interpretan evidencia del impacto en la salud

pblica del contagio de ITS para la salud humana en Chile
y en otros pases.
Discuten en torno a la efectividad del preservativo

masculino y femenino en la prevencin de ITS y a la
realizacin oportuna de la prueba de Papanicolau.
OA h
Organizar y presentar datos cuantitativos y/o
cualitativos en tablas, grficos, modelos u
otras representaciones, con la ayuda de las
TIC.
Organizan datos cualitativos y cuantitativos segn la

necesidad de una investigacin, como tablas o bitcoras,
entre otros.
OA l
Comunicar y explicar conocimientos
provenientes de investigaciones cientficas, en
forma oral y escrita, incluyendo tablas,
grficos, modelos y TIC.
Utilizan lenguaje cientfico para describir un objeto,

proceso o fenmeno natural o tecnolgico.

203
BIBLIOGRAFA

204
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Animaciones de fsica en flash
sites.google.com/site/fisicaflash/
Astrofsica y Fsica
www.astrofisicayfisica.com/
(Artculos y noticias sobre astronoma, astrofsica, fsica y ciencia en general)
Astromia
www.astromia.com/
(Artculos sobre astronoma)
Astronoma y ciencias del cosmos
www.astrored.org/
(Pgina que difunde noticias e informacin diversa en el rea de la astronoma)
Astroseti
www.astroseti.org/
(Artculos, foros y noticias sobre astronoma y ciencias en general)
Bureau International des Poids et Mesures
www.bipm.org/en/si/
(Sistema Internacional de Unidades)
Centro Sismolgico Nacional - Universidad de Chile
www.sismologia.cl/
(Documentos e informacin en lnea sobre eventos ssmicos en el pas)
Crculo Astronmico
www.circuloastronomico.cl/
(Pgina chilena con noticias y variada informacin astronmica)
CONICYT EXPLORA
www.explora.cl
CONIN Chile Creces Educacin
www.creces.cl/
(Pgina chilena cuya finalidad es mejorar la nutricin infantil y la educacin de nuestro pas)
Curso interactivo de fsica
www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/
(Curso completo de Fsica, con simulaciones y applets)

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Direccin de meteorologa de Chile

www.meteochile.gob.cl/
Educaplus
www.educaplus.org/index.php?mcid=2&PHPSESSID=17173268eadfc1eb5c6efe4d58c31802
(Recursos para la enseanza y aprendizaje de la Fsica y otras disciplinas)
Educar Chile El portal de la Educacin
www.educarchile.cl/
(Gran portal educacional chileno con material para docentes, estudiantes, familias, etc.)
Ejercicios de fsica y matemtica
www.hverdugo.cl
(Guas de contenidos, de ejercicios de Fsica y otros recursos)
El mar a fondo-ecosistemas marinos
www.elmarafondo.com
(Imgenes y videos de ecosistemas marinos)
ESO (European Southern Observatory)
www.eso.org/public/spain/
(Sitio con amplia informacin sobre astronoma y observatorios astronmicos en Chile y en el
mundo)
Fsica y qumica para la secundaria
www.fisica-quimica-secundaria-bachillerato.es/
(Documentos, animaciones y ms recursos para Fsica y Qumica)
Fisicanet
www.fisicanet.com.ar/index.php
(Diversos recursos para Fsica y ciencias en general)
earthquake.usgs.gov/learn/animations/
(Animaciones sobre terremotos)
Grupo Grecia- Pontificia Universidad Catlica de Chile
www7.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia/
(Publicaciones de didctica de las ciencias experimentales)
Iniciativa Profsica
www.profisica.cl/
(Pgina chilena con variada informacin y recursos sobre ciencias fsicas: videos, presentaciones,
conceptos, talleres, etc.)
Instituto de Nutricin y Tecnologa de los Alimentos de la Universidad de Chile- INTA
www.inta.cl
Instituto de Tecnologas Educativas
ntic.educacion.es/v5/web/profesores/
(Pgina espaola con gran variedad de recursos y medios)

214
La main la pte
www.fondation-lamap.org/
(En francs, sobre metodologa indagatoria)
Mi amiga la Tierra
www.ign.es/ign/flash/mi_amiga_la_tierra/homeTierra.html
(Animacin y juegos, con diferentes lecciones sobre litosfera, hidrosfera, atmosfera y biosfera)
Microscopio virtual
www.udel.edu/biology/ketcham/microscope/scope.html.
(En ingls)
Ministerio de Educacin Chile Currculum en lnea
www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-channel.html
(Pgina con variados recursos y medios para actividades de aprendizaje en la sala de clases)
Ministerio de Educacin Chile ENLACES
Unidades Didcticas Digitales (UDD)
www.enlaces.cl/uddsegundociclo
(Pgina que apoya a los colegios para que las clases sean ms efectivas. Potencia nuevas formas
de aprender y desarrolla competencias digitales en docentes y estudiantes)
Ministerio del Medio Ambiente Chile
Portal de Educacin Ambiental
www.mma.gob.cl/educacionambiental/1319/w3-channel.html
(Recursos e informacin sobre el cuidado del medio ambiente)
NASA (National Aeronautics and Space Administration)

www.nasa.gov/about/highlights/En_Espanol.html
(Sitio norteamericano con amplia informacin sobre astronoma. En ingls principalmente)
OEI-organizacin de Estados Iberoamericanos

www.oei.es/cts.htm
(Artculos y documentos relativos a ciencia, tecnologa y sociedad)
Open Source Physics
www.opensourcephysics.org/webdocs/Tools.cfm?t=Tracker
(Recursos para la enseanza y aprendizaje de la Fsica)
Organizacin Mundial de la Salud.
www.who.int/es/
PHET-simulaciones divertidas e interactivas
phet.colorado.edu/es/
(Simulaciones de Biologa, Fsica, Qumica, ciencias de la Tierra, Matemtica, recursos para
docentes)

215
Portal de recursos digitales de Enlaces

www.yoestudio.cl
(Sitio con recursos TIC para estudiantes, docentes y apoderados)
Profesor en lnea
www.profesorenlinea.cl/index.html
(Sitio con gran variedad de recursos y medios para el aprendizaje)
Servicio hidrogrfico y oceanogrfico de la Armada de Chile
www.shoa.cl/pagnueva/descargas.html
(Material para descargar, sobre sismos, tsunamis y otros)
Servicio Nacional de Geologa y Minera
Red de vigilancia volcnica
www.sernageomin.cl/volcanes.php
(Documentacin sobre volcanes e informacin en lnea sobre el comportamiento de volcanes en
Chile)
The Physics Classroom
www.physicsclassroom.com/
(Aula de Fsica. Tutorial, animaciones, pelculas de gran calidad. En ingls)
Tus Competencias en Ciencias - EXPLORA
www.tccexplora.cl/comunidad/login/index.php
(Iniciativa del Programa EXPLORA CONICYT destinada a fomentar el desarrollo de competencias
para la valoracin de la ciencia y la tecnologa en el mundo escolar)
Los sitios web y enlaces sugeridos en este Programa fueron revisados en abril de
2015.

216
ANEXOS

217
ANEXO 1: VISIONES GLOBALES ALTERNATIVAS

VISIN GLOBAL DEL AO ALTERNATIVA-A
Se propone un ejemplo de organizacin alternativa de los Objetivos de Aprendizaje respondiendo al carcter
flexible de los Programas de Estudio. Se organiza en cuatro unidades, compuestas por una seleccin de
Objetivos de Aprendizaje que cubren en total 38 semanas del ao. Mediante esta planificacin, se logra la
totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares del ao para la asignatura.
SEMESTRE 1
EJE BIOLOGA
SEMESTRE 2
EJE BIOLOGA
OA 5
Comparar, usando modelos, microorganismos como virus,
bacterias y hongos, en relacin con:
caractersticas
estructurales
(tamao,
forma
y
estructuras)
caractersticas
comunes
de
los
seres
vivos
(alimentacin, reproduccin, respiracin, etc.)
efectos sobre la salud humana (positivos y negativos)
OA 1
Explicar los aspectos biolgicos, afectivos y sociales que se integran en la
sexualidad, considerando:
los cambios fsicos que ocurren durante la pubertad
la relacin afectiva entre dos personas en la intimidad y el respeto mutuo
OA 6
Investigar y explicar el rol de microorganismos (bacterias y
hongos) en la biotecnologa, como en la:
obtencin del cobre
generacin de metano
OA 4
considerando:

la gripe
uso de vacunas contra infecciones comunes (influenza

y meningitis, entre otras)
alteraciones en sus respuestas como en las alergias,

las enfermedades autoinmunes y los rechazos a
Tiempo estimado: 27 horas pedaggicas
EJE QUIMICA
Comportamiento de la materia y sus clasificaciones
OA 13
Investigar experimentalmente y explicar el comportamiento
de gases ideales en situaciones cotidianas, considerando:
OA 14
Investigar experimentalmente y explicar la clasificacin de la
materia en sustancias puras y mezclas (homogneas y
heterogneas), los procedimientos de separacin de mezclas
considerando su aplicacin industrial en la metalurgia, la
minera y el tratamiento de aguas servidas, entre otros.
OA 15
Investigar experimentalmente los cambios de la materia y
argumentar con evidencia emprica que estos pueden ser
fsicos o qumicos.
OA 2
el ciclo menstrual (das frtiles, menstruacin y ovulacin)

OA 3
Describir, por medio de la investigacin, las caractersticas de infecciones de
transmisin sexual (ITS), como sida y herpes, entre otros, considerando sus:
sntomas generales
Tiempo estimado:29 horas pedaggicas

EJE FISICA
OA 7
Planificar y conducir una investigacin experimental para proveer evidencias que
expliquen los efectos de las fuerzas gravitacional, de roce y elstica, entre otras,
en situaciones cotidianas.
OA 8
Explorar y describir cualitativamente la presin, considerando sus efectos en:

OA 9
Explicar, con el modelo de la tectnica de placas, los patrones de distribucin de
la actividad geolgica (volcanes y sismos), los tipos de interaccin entre las
placas (convergente, divergente y transformante) y su importancia en la teora
de la deriva continental.
OA 10
Explicar, sobre la base de evidencias y por medio de modelos, la actividad
volcnica y sus consecuencias en la naturaleza y la sociedad.
OA 11
Crear modelos que expliquen el ciclo de las rocas, la formacin y modificacin de
las rocas gneas, metamrficas y sedimentarias, en funcin de la temperatura, la
presin y la erosin.
OA 12
Demostrar, por medio de modelos, que comprenden que el clima en la Tierra,
tanto local como global, es dinmico y se produce por la interaccin de mltiples
variables, como la presin, la temperatura y la humedad atmosfrica, la
circulacin de la atmsfera y del agua, la posicin geogrfica, la rotacin y la
traslacin de la Tierra.

218
VISIN GLOBAL DEL AO ALTERNATIVA-B
EJE QUMICA
EJE FSICA
EJE BIOLOGA
Se propone un ejemplo de organizacin alternativa de los Objetivos de Aprendizaje respondiendo al carcter flexible de los Programas de
Estudio. Se organiza en cuatro unidades, compuestas por una seleccin de Objetivos de Aprendizaje que cubren en total 38 semanas del ao.
Mediante esta planificacin, se logra la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares del ao para la asignatura.
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
OA 5
Comparar, usando modelos, microorganismos
como virus, bacterias y hongos, en relacin
con:
caractersticas estructurales (tamao,

forma y estructuras)
caractersticas comunes de los seres

vivos (alimentacin, reproduccin,
respiracin, etc.)
efectos sobre la salud humana (positivos

y negativos)
OA 4
considerando:
la gripe
uso de vacunas contra infecciones comunes (influenza y
meningitis, entre otras)
alteraciones en sus respuestas como en las alergias, las
enfermedades
autoinmunes
y
los
rechazos
a
OA 1
Explicar los aspectos biolgicos, afectivos y sociales
que se integran en la sexualidad, considerando:
los cambios fsicos que ocurren durante la

pubertad
la relacin afectiva entre dos personas en la

intimidad y el respeto mutuo

OA 8

OA 10
Explicar, sobre la base de evidencias y por medio de
modelos, la actividad volcnica y sus consecuencias
en la naturaleza y la sociedad.
OA 6
Investigar y explicar el rol de microorganismos
(bacterias y hongos) en la biotecnologa, como
en la:
obtencin del cobre
generacin de metano

OA 7
experimental para proveer evidencias que
expliquen los efectos de las fuerzas
gravitacional, de roce y elstica, entre otras, en
situaciones cotidianas.
OA 9
Explicar, con el modelo de la tectnica de placas, los
patrones de distribucin de la actividad geolgica (volcanes
y sismos), los tipos de interaccin entre las placas
(convergente, divergente y transformante) y su
importancia en la teora de la deriva continental.
Unidad 4
OA 3
Describir, por medio de la investigacin, las
caractersticas de infecciones de transmisin
sexual (ITS), como sida y herpes, entre otros,
considerando sus:
sntomas generales
OA 2
Explicar la formacin de un nuevo individuo,
considerando:
el ciclo menstrual (das frtiles,

menstruacin y ovulacin)
la participacin de espermatozoides y
ovocitos
OA 11
Crear modelos que expliquen el ciclo de las rocas, la
formacin y modificacin de las rocas gneas,
metamrficas y sedimentarias, en funcin de la
temperatura, la presin y la erosin.

OA 12
Demostrar, por medio de modelos, que
comprenden que el clima en la Tierra, tanto
local como global, es dinmico y se produce por
la interaccin de mltiples variables, como la
presin, la temperatura y la humedad
atmosfrica, la circulacin de la atmsfera y del
agua, la posicin geogrfica, la rotacin y la
traslacin de la Tierra.

OA 13
comportamiento de gases ideales en
situaciones cotidianas, considerando:
factores como presin, volumen y

temperatura

OA 14
Investigar experimentalmente y explicar la clasificacin de
la materia en sustancias puras y mezclas (homogneas y
heterogneas), los procedimientos de separacin de
mezclas (decantacin, filtracin, tamizado y destilacin),
considerando su aplicacin industrial en la metalurgia, la
minera y el tratamiento de aguas servidas, entre otros.

OA 14
Investigar experimentalmente y explicar la
clasificacin de la materia en sustancias puras y
mezclas (homogneas y heterogneas), los
procedimientos de separacin de mezclas
considerando su aplicacin industrial en la
metalurgia, la minera y el tratamiento de aguas

OA 15
Investigar experimentalmente los cambios de
la materia y argumentar con evidencia emprica
que estos pueden ser fsicos o qumicos.
Tiempo estimado: 12 horas

pedaggicas

219
ANEXO 2: GRANDES IDEAS DE LA CIENCIA

Los ejes temticos de la asignatura de Ciencias Naturales, que se desarrollan en los distintos niveles,
contribuyen a que las y los estudiantes comprendan que, de acuerdo a la naturaleza del conocimiento,
este se puede agrupar en algunas grandes ideas de la ciencia10, como las que se describen a
continuacin:
GI.1 Los organismos tienen estructuras y realizan procesos para satisfacer sus necesidades y
responder al medioambiente.
Los diferentes organismos estn unidos por la misma caracterstica: estn formados por clulas.
Sin embargo, de acuerdo a cada especie y sus adaptaciones al ambiente, los organismos tienen
estructuras cuyas funciones les permiten vivir y responder a cambios en el entorno. De esta
forma, gracias a estructuras, procesos qumicos y sistemas especializados, los organismos
cumplen con las caractersticas comunes de los seres vivos: el crecimiento, la reproduccin, la
alimentacin, la respiracin, el movimiento, la excrecin y la sensibilidad para responder a
estmulos como la luz, el sonido y el calor, entre otros.
GI.2 Los organismos necesitan energa y materiales de los cuales con frecuencia dependen y por los
que interactan con otros organismos en un ecosistema.

Los seres vivos necesitan energa y materiales para poder desarrollarse en equilibrio. Obtienen la
energa y los materiales que consumen como alimentos provenientes del ambiente. Adems,
mediante procesos de transferencia de energa que ocurren en la naturaleza, los materiales se
transforman, generando ciclos en ella. En un ecosistema, diversos organismos compiten para
obtener materiales que les permiten vivir y reproducirse, generando redes de interacciones
biolgicas.
GI.3 La informacin gentica se transmite de una generacin de organismos a la siguiente.
Las clulas son la base estructural y funcional de los organismos. En ellas se encuentra el material
gentico que es compartido y distribuido a nuevas generaciones de clulas de acuerdo a procesos
de reproduccin sexual o asexual. De esta forma, las divisiones celulares pueden dar lugar a
clulas u organismos genticamente diferentes o idnticos, de acuerdo a su composicin qumica.
GI.4 La evolucin es la causa de la diversidad de los organismos vivientes y extintos.
La evolucin por seleccin natural es la teora que mejor explica hoy la biodiversidad. En este
contexto, las formas de vida conocidas actualmente en la Tierra derivan de organismos
unicelulares que, a travs de numerosas generaciones, han dado origen a diversas especies,
algunas de las cuales ya se extinguieron. Los cambios en la superficie de la Tierra, la diversidad de
climas presentes en ella y la presencia de ciertos elementos qumicos han posibilitado distintas
formas de vida a lo largo de su historia. Evidencias provenientes del registro fsil y del estudio
comparado de estructuras anatmicas, embriolgicas y secuencia de ADN indican las relaciones de
parentesco entre las diferentes especies.
GI.5 Todo material del Universo est compuesto de partculas muy pequeas.
La materia del Universo conocido est mayoritariamente compuesta por tomos,

independientemente de si corresponde a organismos vivos o a estructuras sin vida. Las
propiedades de la materia se explican por el comportamiento de los tomos y las partculas que la
componen, las que adems determinan reacciones qumicas e interacciones en la materia.
10
Harlen, W. (2010). Principios y grandes ideas de la educacin en ciencias. www.innovec.org.mx

220
GI.6 La cantidad de energa en el Universo permanece constante.
La energa, en el Universo conocido, presenta varias propiedades y su conservacin es una de las

ms importantes. Al ser utilizada en un proceso, puede transformarse, pero no puede ser creada o
destruida. En los fenmenos que ocurren suele haber transferencia de energa entre los cuerpos
que intervienen. La energa se puede presentar de variadas formas y puede transferirse entre
diversas estructuras csmicas por radiacin o por interacciones entre ellas. A nivel local, la energa
tambin se puede transferir a travs de las ondas.
GI.7 El movimiento de un objeto depende de las interacciones en que participa.
En el mundo microscpico existen fuerzas elctricas que determinan el movimiento de tomos y

molculas. En cambio, en el mundo macroscpico, existen fuerzas gravitacionales que explican el
movimiento de estrellas o de planetas como la fuerza que ejerce la Tierra en todos los cuerpos que
la rodean, atrayndolos hacia su centro. En la Tierra, los seres vivos dependen de estas
interacciones para desarrollarse y evolucionar.
GI.8 Tanto la composicin de la Tierra como su atmsfera cambian a lo largo del tiempo y esos
cambios influyen en las condiciones necesarias para la vida.

La radiacin solar, al incidir en la superficie de la Tierra, provoca efectos determinantes para el
clima, como el calentamiento del suelo, adems de movimientos en las aguas ocenicas y en aire
de la atmsfera. Por otro lado, desde el interior de la Tierra, se libera energa que provoca cambios
en su capa slida. Los cambios internos y externos, que han estado presentes a lo largo de toda la
historia de la Tierra, contribuyen a formar el relieve terrestre y los gases de su atmsfera,
influyendo en las condiciones para la existencia de la vida.

221
ANEXO 3: PROGRESIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE HABILIDADES CIENTFICAS

Etapas
a.
b.
c.
OA
7 y 8 bsico
Observar y
describir objetos,
procesos y
fenmenos del
mundo natural y
tecnolgico,
usando los
sentidos.
OA
1 y 2 medio
a. Observar y
describir
detalladamente las
caractersticas de
objetos, procesos y
fenmenos del
mundo natural y
tecnolgico, usando
los sentidos.
IE
7 bsico
Perciben, con sus
sentidos, fenmenos
del mundo natural y/o
tecnolgico.
Identifican objetos
presentes en un
fenmeno o problema
cientfico observado.
Reconocen que en
algunas observaciones
se requiere el uso de
instrumentos.
IE
8 bsico
Identifican procesos
en un fenmeno o
problema cientfico
observado.
Describen un objeto
presente en un
fenmeno o problema
cientfico con la
informacin de su
percepcin sensorial.
Distinguen las
caractersticas de
fenmenos naturales y
fenmenos
tecnolgicos.
IE
1 medio
Registran
observaciones de un
fenmeno o
problema cientfico
con pautas sencillas.
Describen procesos
que ocurren en un
fenmeno, con la
informacin del
registro de
observaciones.
Identificar
b. Formular preguntas
preguntas y/o
y/o problemas, a
problemas que
partir de
puedan ser
conocimiento
resueltos mediante
cientfico, que
una investigacin
puedan ser
cientfica*.
resueltos mediante
una investigacin
cientfica*.
Identifican problemas
de carcter cientfico.
Identifican el
problema que se
busca solucionar en
una investigacin.
Identifican una o
ms preguntas cuya
respuesta puede dar
solucin a un
problema.
Identifican problemas
a partir de
observaciones de
fenmenos naturales o
tecnolgicos.
Evalan si preguntas o
problemas pueden
contestarse mediante
una investigacin
cientfica.
Formular y
fundamentar
predicciones
basadas en
conocimiento
cientfico.
Reconocen que una
prediccin es una
afirmacin de lo que
ocurrir, en relacin a
un problema cientfico,
dadas ciertas
condiciones.
Formulan una
prediccin utilizando
dos variables
relacionadas entre s.
Reconocen que una
prediccin se
fundamenta con
argumentos cientficos
y la diferencian de una
adivinanza.
Identifican
Formulan una
prediccin basndose
en patrones o
secuencias observadas
en un fenmeno
natural o tecnolgico.
Reconocen que la
validez de una
prediccin depende de
las evidencias que se
obtengan.
Reconocen el carcter
no cientfico de
algunas predicciones.
Proponen problemas
que se relacionan
con un fenmeno
natural o
tecnolgico.
Formulan preguntas
relacionadas con un
problema cientfico.
Identifican
preguntas que
originaron
investigaciones
cientficas.
Identifican una
hiptesis como una
explicacin tentativa
de un fenmeno o
problema cientfico.
Diferencian una
prediccin de una
hiptesis.
Reconocen que una
hiptesis permite
disear una
investigacin
cientfica.
Formulan una
hiptesis basndose
en conocimientos e
ideas previas.
Formulan una
c. Formular y
fundamentar
hiptesis
comprobables,
basados en
conocimiento
cientfico.

IE
2 medio
Identifican conceptos
cientficos relacionados
con un fenmeno o
problema cientfico
observado.
Describen un objeto
presente en un suceso
con la informacin del
registro de
observaciones.
Reconocen que dos o
ms observadores
pueden tener distintas
percepciones de un
mismo fenmeno o
problema cientfico.
Identifican
conocimientos
cientficos involucrados
en un problema.
Discuten situaciones
tecno-cientficas
locales, regionales o
nacionales para
formular problemas o
preguntas relacionados
con ellos.
Identifican hiptesis
que pueden
demostrarse con
investigaciones
cientficas.
Reconocen que hay
hiptesis que explican
problemas o
fenmenos cientficos y
que an no han sido
validadas.
Reconocen que un
conocimiento cientfico
bien desarrollado
permite realizar
buenas predicciones.
Formulan una hiptesis
para dar una
222
OA
7 y 8 bsico
Etapas
d.
Planificar una
investigacin
experimental sobre
la base de una
pregunta y/o
problema y
diversas fuentes de
informacin
cientfica,
considerando:
la seleccin de
instrumentos y
materiales a usar
de acuerdo a las
variables presentes
en el estudio
la manipulacin de
una variable
la explicacin clara
de procedimientos
posibles de replicar
OA
1 y 2 medio
d. Planificar diversos
diseos de
investigaciones
experimentales que
den respuesta a
una pregunta y/o
problema sobre la
base de diversas
fuentes de
informacin
cientfica,
considerando:
el uso adecuado de
instrumentos y
materiales para
asegurar la obtencin
de datos confiables
la manipulacin de
variables y sus
relaciones
la explicacin clara
de procedimientos
posibles de replicar

IE
7 bsico
predicciones que
pueden comprobarse
con investigaciones
cientficas.
- Seleccionan una
pregunta o un problema
para realizar una
investigacin cientfica
experimental.
- Justifican una
para validar una
prediccin.
- Identifican preguntas o
problemas que se
puedan solucionar con
una investigacin
cientfica experimental
centrada en una
variable.
- Definen el o los objetivos
de una investigacin en
relacin al problema o
pregunta que se quiere
solucionar.
- Identifican instrumentos
y materiales necesarios
para realizar una
- Establecen una
secuencia precisa de los
pasos a desarrollar en
una investigacin
cientfica.
- Explican la importancia
de que una investigacin
cientfica sea replicable.
IE
8 bsico
- Evalan una pregunta o

problema para decidir si
una investigacin
cientfica experimental
es viable para
solucionarlo.
- Identifican preguntas o
problemas que se
pueden responder con
una investigacin
cientfica que relacione
dos variables,
distinguiendo la
dependiente y la
independiente.
- Establecen criterios de
tratamiento de datos y
evidencias cuantitativas
para minimizar los
mrgenes de error.
- Proponen
procedimientos para
obtener evidencias
experimentales
necesarias.
- Establecen normas y
protocolos de seguridad
para manipular
herramientas y
materiales en un
ambiente seguro para
las personas y el
medioambiente.
- Redactan y socializan un
documento simple que
muestre la estructura y
la secuencia de una
investigacin que se
ejecutar.
- Establecen el
IE
1 medio
prediccin
basndose en una
hiptesis.
Formulan una
hiptesis
relacionando dos
variables de un
fenmeno o
problema cientfico.
Reconocen que el
diseo de una
planificacin
cientfica requiere de
una hiptesis de
trabajo que
responda la
pregunta o problema
que se quiere
solucionar.
Justifican una
investigacin
cientfica que
disearn para
demostrar una
hiptesis.
Identifican
informaciones
cientficas que
pueden originar una
investigacin
cientfica de carcter
experimental.
Establecen criterios
para calificar la
validez y
confiabilidad de las
evidencias obtenidas
en una investigacin
cientfica.
Seleccionan un plan
de accin para
disear una
investigacin
cientfica que
permita solucionar
un problema o una
pregunta.
Explican cmo se
trabajar la o las
IE
2 medio
explicacin tentativa,
de un problema
cientfico, que debe
validarse con
evidencias.
Formulan una hiptesis
basndose en teoras
en estudio.
Confeccionan un marco
conceptual en base a
conocimientos
existentes relativos al
problema o pregunta
que se quiere
solucionar.
Proponen diversos
planes de accin para
responder una
pregunta o resolver un
problema mediante
una investigacin
cientfica.
Establecen un
procedimiento de
ajuste del diseo de
investigacin en base a
retroalimentaciones
peridicas y
sistemticas en su
ejecucin.
Evalan el problema,
la pregunta o el diseo
de investigacin
experimental y los
ajustan.
Elaboran un diseo de
que puede ser
replicable por otras
personas.
223
OA
7 y 8 bsico
Etapas
OA
1 y 2 medio
IE
7 bsico
IE
8 bsico
cronograma de trabajo
para la ejecucin de una
- Describen las
condiciones que debe
satisfacer una
para ser replicable.
e.
Planificar una
e. Planificar una
investigacin no
investigacin no
experimental y/o
experimental y/o
documental a
documental que
partir de una
considere diversas
pregunta cientfica
fuentes de
y de diversas
informacin para
fuentes de
responder a
informacin, e
preguntas
identificar las ideas
cientficas o para
centrales de un
constituir el marco
documento.
terico de la
investigacin
experimental.

Seleccionan fuentes
confiables de
informacin que sern
utilizadas en una
no experimental.
Examinan documentos
relacionados con una
investigacin
identificando ideas
centrales.
Establecen una
secuencia precisa de
los pasos a desarrollar
en la ejecucin de una
investigacin
cientfica.
Establecen el
para la ejecucin de
una investigacin
cientfica no
experimental.
Registran la fuente de
donde obtienen
informacin o
evidencias
documentales.
Proponen diversos
planes de accin para
solucionar una
pregunta o un
problema mediante
una investigacin
cientfica no
experimental.
Establecen un
procedimiento de
ajuste del diseo de
investigacin en base
a retroalimentaciones
peridicas y
sistemticas en su
ejecucin.
Registran la autora de
terceros de los
documentos utilizados
en una investigacin
cientfica.
Redactan y socializan
un documento simple
que muestre la
estructura y la
secuencia de una
investigacin que se
ejecutar.
IE
1 medio
variables que se
investigarn en la
bsqueda de la
solucin de un
problema o pregunta
cientfica.
Explican el propsito
y el procedimiento
de cada parte de la
secuencia de
actividades
propuestas en un
diseo experimental.
Explican cmo
comunicarn los
resultados de una
investigacin
cientfica.
Identifican
preguntas o
problemas que
pueden ser
solucionados con
una investigacin
cientfica no
experimental.
Examinan
informaciones
identificando las que
pueden originar una
investigacin
cientfica de carcter
no experimental.
Confeccionan un
marco conceptual en
base a
conocimientos
existentes relativos
al problema o
pregunta que se
quiere solucionar.
Seleccionan un plan
de accin para
disear una
investigacin
cientfica no
experimental que
permita solucionar
un problema o
IE
2 medio
Evalan un problema
para decidir si es
viable una
no experimental para
solucionarlo.
Explican el propsito y
el procedimiento de
cada parte de la
secuencia de
actividades propuestas
en el diseo de una
investigacin.
Evalan el problema,
la pregunta o el diseo
de investigacin no
experimental que
proponen y los ajustan
o adecuan de acuerdo
al proyecto educativo
del establecimiento
educacional.
Elaboran un diseo de
no experimental que
puede ser replicable
por otras personas.
224
Etapas
OA
7 y 8 bsico
OA
1 y 2 medio
IE
7 bsico
IE
8 bsico

IE
1 medio
responder una
pregunta.
Definen el o los
objetivos de una
investigacin en
relacin al problema
o pregunta que se
quiere solucionar.
Utilizan
procedimientos,
software y
plataformas de
anlisis de textos
durante la bsqueda
de informacin en
una investigacin
cientfica.
Examinan
documentos e
identifican y
seleccionan
evidencias
experimentales y no
experimentales.
IE
2 medio
225
f.
OA
7 y 8 bsico
Llevar a cabo el
plan de una
investigacin
cientfica*,
midiendo y
registrando
evidencias con el
apoyo de las TIC.
f.
OA
1 y 2 medio
Conducir
rigurosamente
investigaciones
cientficas para
obtener evidencias
precisas y
confiables con el
apoyo de las TIC.
g.
Organizar el
g. Organizar el
trabajo
trabajo
colaborativo,
colaborativo,
asignando
asignando
responsabilidades,
responsabilidades,
comunicndose en
comunicndose en
forma efectiva y
forma efectiva y
siguiendo normas
siguiendo normas
de seguridad.
de seguridad.
e
v
i
d
e
n
c
i
a
h.
l
a
a
n
a
l
i
z
a
r
Etapas
Organizar y
h. Organizar datos

IE
7 bsico
Reconocen el
antes de iniciar una
investigacin
cientfica.
Ejecutan una
respetando los roles,
funciones y
responsabilidades
individuales y
colectivas de los
integrantes del
equipo.
Utilizan instrumentos
de medicin y
observacin de
acuerdo a protocolos y
procedimientos de
manipulacin y uso.
Utilizan herramientas
tecnolgicas (TIC)
para el registro de
evidencias.
Obtienen
informaciones de
fuentes vlidas.
IE
8 bsico
Ejecutan una
de acuerdo al
que disearon.
Utilizan herramientas
tecnolgicas (TIC) en
el tratamiento de
datos cuantitativos, de
acuerdo a los criterios
acordados.
Sealan la fuente de
informacin y la
autora de la
informacin utilizada.
Forman equipos de
trabajo de acuerdo a
las necesidades que
presente una
investigacin
cientfica.
Siguen protocolos y
normas de seguridad
establecidas para el
desarrollo de una
investigacin
cientfica.
Ejecutan una
investigacin
respetando las normas
de seguridad
acordadas.
Organizan equipos de
trabajo consensuando
responsabilidades,
individuales o
colectivas, para la
ejecucin de las
distintas tareas de una

investigacin
cientfica.
Piden asesora cuando
el equipo necesita
reforzar alguna
competencia de
trabajo.
IE
1 medio
Llevan a cabo
rigurosamente una
investigacin
cientfica de manera
individual o
colaborativa.
para cuidar la
validez y
confiabilidad de las
evidencias e
informaciones.
Utilizan
herramientas
tecnolgicas (TIC)
para realizar
mediciones precisas.
IE
2 medio
Lideran la
rigurosidad y
precisin de una
investigacin
cientfica para la
confiabilidad de
los resultados.
Respetan los
criterios acordados
para trabajar con
evidencias e
informaciones
vlidas y
confiables.
Utilizan
herramientas
tecnolgicas (TIC)
para obtener
datos, informacin
y evidencias
confiables en una
investigacin
cientfica.
Forman equipos de
Identifican nudos
trabajo respetando
crticos en la
las habilidades y
organizacin del
competencias de
equipo de trabajo para
cada integrante.
proponer y realizar
Reconocen que las
acciones remediales.
responsabilidades
Establecen
individuales en la
procedimientos de
ejecucin de una
comunicacin
investigacin
eficientes entre los
cientfica estn
integrantes del equipo
interconectadas.
para favorecer el
Reconocen que el
cumplimiento de las
respeto mutuo entre
tareas y evitar
los integrantes del
desconexiones y
equipo favorece su
conflictos, entre otros.
estabilidad y
produccin.
- Registran
- Utilizan herramientas e
226
OA
7 y 8 bsico
presentar datos
cuantitativos y/o
cualitativos en
tablas, grficos,
modelos u otras
representaciones,
con la ayuda de las
TIC.
Etapas
OA
1 y 2 medio
cuantitativos y/o
cualitativos con
precisin,
fundamentando su
confiabilidad, y
presentarlos en
tablas, grficos,
modelos u otras
representaciones,
con la ayuda de las
TIC.
i.
Crear, seleccionar, i.
usar y ajustar
modelos simples,
en forma
colaborativa, para
apoyar
explicaciones de
eventos frecuentes
y regulares.
Crear, seleccionar,
usar y ajustar
modelos para
describir
mecanismos y para
predecir y apoyar
explicaciones sobre
las relaciones entre
las partes de un
sistema.
IE
7 bsico
para registrar
observaciones
obtenidas durante una
investigacin.
Eligen formas de
registrar datos
cualitativos durante el
desarrollo de una
investigacin.
Registran
observaciones, datos
cualitativos y
cuantitativos durante
el desarrollo de una
investigacin con
ayuda de las TIC.
Organizan datos
cualitativos y
cuantitativos segn la
necesidad de una
investigacin, como
tablas o bitcoras,
entre otros.
Utilizan modelos para
apoyar explicaciones
de conocimientos
cientficos.
Adaptan modelos
existentes para apoyar
explicaciones de un
fenmeno natural o un
evento cientfico
frecuente o regular.

IE
IE
8 bsico
1 medio
para registrar datos
cualitativos y
cualitativos y
cuantitativos de una
investigacin.
Eligen formas de
investigacin utilizando
registrar datos
el medio ms
cualitativos y
adecuado, con ayuda
de las TIC.
- Establecen la
investigacin.
organizacin de datos
Presentan
cualitativos y
cuantitativos segn la
cualitativos,
necesidad de una
cuantitativos y
investigacin, como
empricos obtenidos
tablas o bitcoras,
durante una
entre otros.
investigacin
- Organizan datos
utilizando los
cuantitativos en
mecanismos
grficos u otros
adecuados, con ayuda
modelos matemticos
de las TIC.
para interpretar el
comportamiento de las
variables presentes en
una investigacin.
Eligen un modelo para
Usan un modelo
apoyar una explicacin
para apoyar la
relativa a un
explicacin de un
fenmeno natural o un
conocimiento, la
evento cientfico
formulacin de una
prediccin y/o el
Ajustan modelos
tratamiento de
existentes para apoyar
datos.
explicaciones relativas
Conocen diferentes
a un evento cientfico
modelos e identifican
los ms apropiados
Crean modelos de
para apoyar una
procedimientos de una
explicacin de
investigacin.
resultados parciales
o finales de una
investigacin.
Utilizan modelos
apropiados para el
tratamiento de datos
en una
investigacin.
IE
2 medio
instrumentos
tecnolgicos (TIC) para
tratar datos cuantitativos
obtenidos durante una
investigacin.
- Realizan estudios de
confiabilidad y validez de
los datos cualitativos y
cuantitativos de acuerdo
a criterios establecidos.
Utilizan modelos para

apoyar explicaciones y
la formulacin de
predicciones.
Modelan resultados
experimentales para
apoyar explicaciones
de las conclusiones de
una investigacin.
Crean modelos para
explicar la relacin y el
comportamiento de
variables en una
investigacin.
227
j.
Examinar los
resultados de
una
investigacin
cientfica* para
plantear
inferencias y
conclusiones:
determinando
relaciones,
tendencias y
patrones de la
variable en
estudio
usando
expresiones y
operaciones
matemticas
cuando sea
pertinente, por
ejemplo:
proporciones,
porcentaje,
escalas,
unidades,
notacin
cientfica,
frecuencias y
medidas de
tendencia central
(promedio,
mediana y
moda)
j.
Analizar y explicar los

resultados de una
investigacin
cientfica*, para
plantear inferencias y
conclusiones:
comparando las
relaciones,
tendencias y patrones
de las variables
usando expresiones y
operaciones
matemticas cuando
sea pertinente (por
ejemplo: potencias,
razones, funciones,
notacin cientfica,
medidas de tendencia
central, cambio
porcentual)
utilizando vocabulario
disciplinar pertinente

Examinan las
evidencias de una
investigacin
relacionndolas con
los objetivos de ella.
Identifican tendencias,
patrones y
regularidades de una
variable en estudio en
una investigacin
cientfica.
Formulan inferencias e
interpretaciones
consistentes con el
comportamiento de
una variable en
estudio.
Interpretan
tendencias, patrones y
regularidades de una
variable en estudio en
una investigacin
cientfica.
Plantean conclusiones
de una investigacin
en base a las
evidencias, resultados,
anlisis del
comportamiento de
una variable en
estudio y las
inferencias e
interpretaciones
formuladas.
Realizan operaciones
matemticas
necesarias para
analizar el
comportamiento y la
relacin de las
variables en estudio.
Formulan inferencias
e interpretaciones
consistentes con el
comportamiento de
las variables en
estudio.
Redactan la
conclusin de una
investigacin en
consistencia con la
hiptesis de trabajo.
Evalan la
conclusin de una
investigacin
verificando que da
cuenta de la
hiptesis de trabajo
y los objetivos de
una investigacin.
Explican los
resultados de una
investigacin
utilizando un
lenguaje cientfico
apropiado y
pertinente.
Examinan las variables

investigadas
identificando su
importancia en la
investigacin.
Comparan las
inferencias e
interpretaciones
formuladas con los
objetivos, predicciones
e hiptesis de trabajo,
de una investigacin,
para hallar coherencia
y consistencia entre
ellas.
Plantean conclusiones
de una investigacin
en base a las
evidencias, resultados,
relaciones halladas
entre las variables y
las inferencias e
interpretaciones
formuladas.
228
k.
Evaluar
Evaluar la
investigacin
cientfica* con el
fin de
perfeccionarla,
considerando:
la validez y
confiabilidad de
los resultados
la replicabilidad
de los
procedimientos
las posibles
aplicaciones
tecnolgicas
el desempeo
personal y
grupal
k. Evaluar la
investigacin
cientfica* con el fin
de perfeccionarla,
considerando:
la validez y
confiabilidad de los
resultados
la replicabilidad de los
procedimientos
las explicaciones, las

predicciones y las
conclusiones
las posibles
aplicaciones
tecnolgicas
el desempeo
personal y grupal
Evalan la
responsabilidad de los
integrantes del equipo
en relacin a la
realizacin de cada
etapa en una
investigacin
proponiendo acciones
remediales necesarias.
Sugieren ajustes al
diseo de una
investigacin para su
replicacin.
Evalan el resultado
final de una
investigacin
relacionndolo con la
responsabilidad
individual y colectiva
de los integrantes del
equipo.
Evalan las TIC
empleadas en una
investigacin y
proponen otros
recursos en caso de
ser necesario.
Determinan si las
predicciones
formuladas fueron las
adecuadas evaluando
la veracidad de ellas
en relacin a los
resultados de una
investigacin.
Proponen un nuevo
diseo de una
investigacin en base
a los resultados de la
evaluacin que se
haga de ella.
Comunicar
l.
Comunicar y
l.
explicar
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas*, en
forma oral y
escrita,
incluyendo
tablas, grficos,
modelos y TIC.
Explicar y
argumentar con
evidencias
provenientes de
investigaciones
cientficas*, en forma
oral y escrita,
incluyendo tablas,
grficos, modelos y
TIC.

Comprenden que una

no ha concluido si no
se han dado a conocer
sus resultados y/o el
pblico receptor no los
ha entendido.
Utilizan lenguaje
cientfico para
describir un objeto,
proceso o fenmeno
natural o tecnolgico.
Redactan la
informacin y
conocimiento que
comunicarn
considerando solo los
insumos obtenidos en
una investigacin
Usan recursos
comunicacionales
diversos para difundir
y explicar
conocimientos
provenientes de una
investigacin
cientfica.
Redactan la
informacin y
conocimiento que
comunicarn con un
estilo claro, sencillo y
ordenado, y con un
lenguaje cientfico
apropiado y para el
pblico receptor a
quin va dirigida.
Explican y comunican
Evalan los
procedimientos con
que se obtuvieron
datos y resultados
en una investigacin
de acuerdo a los
criterios establecidos
para calificar su
validez y
confiabilidad.
Evalan la validez de
una hiptesis de
acuerdo a los
resultados de la
investigacin que se
ejecut para
demostrarla.
Evalan el
procedimiento
efectivo con que se
realiza una
investigacin
sugiriendo ajustes
para su replicacin.
Proponen nuevas
hiptesis de trabajo
a partir de los
resultados de una
investigacin.
Seleccionan los
recursos
comunicacionales
ms adecuados para
comunicar y explicar
una informacin o
un resultado de una
investigacin
cientfica.
Presentan una
investigacin
(completa)
considerando
secciones como
ttulo, resumen,
introduccin,
materiales, mtodos,
resultados
representativos,
Evalan la calidad de
los instrumentos,
herramientas y
materiales empleados
en una investigacin.
Determinan la
confiabilidad de los
datos cuantitativos de
una investigacin
utilizando
procedimientos
matemticos y
estadsticos.
Evalan la validez de
los datos cuantitativos
de una investigacin
correlacionndolos con
el comportamiento de
los mismos datos en
investigaciones
equivalentes.
Evalan cada accin
ejecutada en una
investigacin para
realizar
retroalimentaciones.
Evalan si los
resultados de una
investigacin pueden
utilizarse en
aplicaciones
tecnolgicas.
Disean una estrategia
comunicacional para
informar los resultados
parciales y finales de
una investigacin.
Seleccionan los
recursos
comunicacionales ms
apropiados para ser
utilizados segn el
pblico receptor a
quien vaya dirigida la
informacin o
explicacin.
Evalan la publicacin
que comunicarn
examinando la
coherencia del
lenguaje empleado y la
229
m. Discutir en forma m. Discutir en forma oral

oral y escrita las
y escrita las ideas
ideas para
para disear una
disear una
investigacin
investigacin
cientfica*, las
cientfica*, las
posibles aplicaciones
posibles
y soluciones a
aplicaciones y
problemas
soluciones a
tecnolgicos, las
problemas
teoras, las
tecnolgicos, las
predicciones y las
teoras, las
conclusiones,
predicciones y
utilizando
las conclusiones.
argumentos basados
en evidencias y en el
conocimiento
cientfico y
tecnolgico.
*Experimental(es), no experimental(es) o documental(es),

cientfica.
Comunican los
resultados de una
sealando las fuentes
y autores utilizados en
ella.
Discuten, oralmente o
por escrito, sobre
diversas preguntas
cuya solucin puede
obtenerse mediante
una investigacin
cientfica.
Utilizan TIC (por

ejemplo, redes
sociales) para discutir
sobre el diseo de una
investigacin
cientfica.
Comunican los
resultados de una
investigacin
utilizando tecnologas
de la informacin y
comunicacin (TIC)
disponibles.
entre otras.
conocimientos
derivados de una
con ayuda de modelos
y TIC.
discusin de los
resultados,
conclusiones,
argumentos y
referencias, entre
otras.
consistencia con los

objetivos de una
investigacin.
Examinan teoras y
documentos cientficos
identificando las ideas
que pueden orientar
una investigacin
cientfica.
Evalan predicciones
determinando si
pueden conducir a una

investigacin
cientfica.
Determinan la
realizacin de una
investigacin
cientfica
argumentando las
razones de la
decisin.
Evalan hiptesis
determinando si
pueden conducir a
una investigacin
cientfica.
Revisan los
resultados de una
investigacin
cientfica y proponen
posibles aplicaciones
o soluciones a
problemas tecnocientficos.
Evalan un fenmeno
natural o tecnolgico o
un problema tecnocientfico con el
propsito de disear
una investigacin
cientfica.
Promueven la
discusin de ms de
un diseo para realizar
una investigacin
cientfica.
230
ANEXO 4: EJEMPLOS DE RECURSOS DIDCTICOS

E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Formulario KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory)
Se sugiere aplicar este tipo de evaluacin en las siguientes situaciones:
Como pretest para registrar aprendizajes previos.

Como posttest para registrar estado de avance de los aprendizajes.
Como mecanismo de autorregulacin, de modo que la o el estudiante acostumbre a
autoevaluarse.
Para tener una apreciacin de cmo perciben las y los estudiantes los aprendizajes que
logran.
El siguiente ejemplo presenta afirmaciones del eje Biologa, Unidad 4, Sexualidad y Autocuidado.
Categoras
1.
2.
3.
4.
Se lo podra explicar a mis compaeras y compaeros.

Lo s, pero no s si podra explicrselo a alguien.
No tengo seguridad de saberlo.
No lo entiendo. No lo s.
Segn las categoras anteriores, marque con una X en el recuadro que corresponda a su nivel de
conocimiento de acuerdo a lo afirmado.
Afirmaciones
El espermatozoide y el ovocito se encuentran en el proceso de fecundacin.

El herpes es una infeccin de transmisin sexual (ITS).
En la fase ltea se producen grandes cantidades de progesterona.
La sexualidad es un aspecto integral del ser humano.
Durante la pubertad ocurren cambios fsicos y emocionales.
El preservativo masculino es un mtodo que ayuda a prevenir el contagio de ITS.

231
V de Gowin
Se recomienda aplicar este procedimiento de evaluacin para:
Visualizar la estructura del aprendizaje que se quiere lograr.

Analizar las actividades experimentales y relacionarlas con los conocimientos tericos
involucrados en un fenmeno u objeto de observacin.
Elaborar argumentos que sostienen juicios y/o conclusiones experimentales.
Diferenciar fases tericas de fases prcticas.
Identificar conceptos y variables claves que estn involucradas en la actividad
experimental.
El siguiente ejemplo presenta un tema del eje de Qumica de 7 bsico, correspondiente al

OA 14.

232
Escala de valoracin
Este tipo de evaluacin trabaja con desempeos observables y una escala graduada que ayuda a
valorar los desempeos de la o el estudiante. La valoracin puede hacerse de forma cualitativa o
cuantitativa.
El siguiente ejemplo incorpora actitudes de las Ciencias Naturales que podran evaluarse durante
una trabajo colaborativo de investigacin considerando aspectos como la curiosidad y la
creatividad por descubrir y aprender, la responsabilidad en el trabajo personal y colaborativo y el
respeto por los argumentos ajenos valorando la diversidad humana.
Escala de valoracin
Muy bien
Bien
Suficiente
Insuficiente
Muestra curiosidad, creatividad e inters por

descubrir y estudiar a los seres vivos, los
objetos fsicos y tecnolgicos y los fenmenos
del entorno natural.
Se esfuerza y persevera en el trabajo personal
para alcanzar los aprendizajes de conceptos y
procedimientos cientficos, entendiendo que los
logros se obtienen solo despus de un trabajo
prolongado.
Es
preciso(a)
y
ordenado(a)
al
hacer
experimentos y manipular materiales para
obtener datos empricamente confiables.
Trabaja responsablemente en forma proactiva y
colaborativa, considerando y respetando los
variados aportes del equipo en las soluciones a
Siente satisfaccin por los logros personales y
grupales alcanzados por un trabajo riguroso y
honesto.
Est dispuesto(a) a entender los argumentos de
sus compaeros o compaeras, respetando y
valorando la diversidad humana y de ideas para
lograr mejores soluciones o respuestas.
Manifiesta una actitud crtica, decidiendo a qu
evidencia prestar atencin y cul pasar por alto,
y distingue los argumentos profundos y
rigurosos de los superficiales.
Usa de manera responsable y efectiva las
herramientas que brindan las tecnologas de la
comunicacin para favorecer las explicaciones
cientficas y el procesamiento de evidencias.

233
Mapa conceptual
Se recomienda aplicar este tipo de evaluacin para:
Organizar conceptos de acuerdo a sus jerarquas y sus relaciones con otros.
Visualizar la estructura mental conceptual de las y los estudiantes luego del aprendizaje.
Sintetizar conceptos e ideas en relacin con un tema.
Negociar significados conceptuales entre las y los estudiantes.
Este procedimiento de evaluacin requiere de la construccin de un mapa conceptual y una

rbrica para evaluarlo.
1. Mapa conceptual
El siguiente ejemplo presenta un mapa conceptual en relacin con el concepto de fuerza.
Fuerza
se origina de
Una interaccin
entre cuerpos
produce
se explican con
Efectos
Leyes o principios
de Newton
como
que son
Cambio de
movimiento
Primera ley o
principio de inercia
Segunda ley o
principio de masa
como
como
se presenta como
produce
ejemplos
Deformar un
baln de
ftbol
Baln que
empieza a
moverse
Conservar el estado
de movimiento
Cambio de
velocidad
Caminar
Remar
Chocar
Deformacin

Tercera ley o principio

de accin y reaccin
234
2. Rbrica para el mapa conceptual

Cuando se usan mapas conceptuales para la evaluacin, es esencial determinar los criterios y compartirlos con las y los estudiantes antes de
la evaluacin. Para este fin se recomienda una rbrica para mapas conceptuales como la que se presenta a continuacin.
Criterio a
evaluar
Muy bueno
4
Bien
3
Estructura
Equilibrada.
Se interpreta fcilmente.
Requiere pequeos ajustes para

el equilibrio.
Requiere leerse nuevamente
para interpretarla.
Concepto
principal
Adecuado y pertinente.
Conceptos
Estn todos los que

explican el tema en
estudio.
No se repiten.
Est la mayora de los que

explican el tema en estudio.
No se repiten.
Faltan algunos conceptos

importantes que explican
el tema en estudio.
Se repite uno o ms
conceptos.
Conectores
Relacionan
correctamente los
conceptos.
Son precisos y concisos.
Permiten una lectura
fluida.
Relacionan los conceptos, pero

se requiere precisiones.
Algunos no son adecuados,
pero no desvirtan el tema.
La lectura no es fluida, pero se
puede realizar.
Se requiere ayuda para

entender cmo relacionan
los conceptos.
Pocos son adecuados para
conectar conceptos.
leer.
No relacionan los
conceptos.
No son adecuados para
conectar los
conceptos.
No se puede leer o
resulta muy difcil
hacerlo.
15%
Jerarqua
Todos los conceptos

estn bien
jerarquizados.
Estn los niveles de
jerarquizacin
necesarios.
Se incluye un nivel con
ejemplos para los
conceptos.
Estn las ramificaciones
necesarias.
Todos los conceptos estn bien

jerarquizados, pero en algunos
casos se requiere una
explicacin.
Estn los niveles de
jerarquizacin, pero se requiere
alguna precisin.
Incluyen un nivel con ejemplos,
pero falta uno ms.
Requiere alguna ramificacin
adicional.
Algunos conceptos estn

jerarquizados.
Hay niveles de
jerarquizacin, pero se
requiere al menos uno
ms.
Hay un nivel con
ejemplos, pero faltan
algunos.
Hay pocas ramificaciones.
Los conceptos no estn

jerarquizados.
No se observan niveles
de jerarquizacin o
estn mal
jerarquizados.
No hay un nivel con
ejemplos.
No hay ramificaciones;
es lineal.
25%
Adecuado, pero requiere
algunas precisiones.
Propuesta de Programa de Estudio 7 bsico Ciencias Naturales

Suficiente
2
No equilibrada, desorden
evidente.
interpretarla.
No adecuado; se
requieren explicaciones
adicionales.
Insuficiente
1
Completamente
desorganizada.
No se puede
interpretar.
No presenta.
Si est, no
corresponde al tema
en estudio.
Ponderacin
15 %
20%
Falta la mayora de los
conceptos importantes
que explican el tema
en estudio.
25%
235
Lista de cotejo
Evaluar el desempeo individual y colectivo de las y los estudiantes.

Que las y los estudiantes autoevalen el desempeo que tienen en forma individual y
colectiva.
Evaluar el cumplimiento de fases de un procedimiento acordado para un trabajo
especfico.
Verificar el estado de avance de un trabajo especfico.
Regular el procedimiento propuesto para una actividad.
El siguiente ejemplo se refiere a la evaluacin de algunos aspectos de la organizacin y

desempeo de un equipo de trabajo escolar en relacin con una investigacin cientfica.
Nro.
Indicadores
Si
Distribuyen las tareas considerando las habilidades de cada

integrante.
Establecen mecanismos de intercomunicacin.
Hay un lder que coordina el trabajo general del equipo.
Desarrollan la investigacin de acuerdo al procedimiento

acordado.
Los integrantes tienen autonoma para tomar decisiones en el

mbito de sus responsabilidades.
Solucionan conflictos de trabajo.
Establecen medidas de seguridad para el trabajo, tanto para

proteccin de los integrantes del equipo como del entorno.
Se renen peridicamente para evaluar el estado de avance del

trabajo.
Cada integrante conoce sus responsabilidades y las de sus

compaeros o compaeras de equipo.

236
No
No
observado
Pster
La presentacin de informes de investigaciones o actividades experimentales.

La presentacin de investigaciones en ferias o muestras cientficas en general.
Sintetizar informacin cientfica sobre un tema o fenmeno.
Este procedimiento de evaluacin requiere de la construccin de un pster y una rbrica para

evaluarlo.
1. Pster
Identificacin
Ttulo Integrantes Profesor Establecimiento
Introduccin
Resumen Abstract
Relevancia del tema que se
investiga
Objetivo(s)
Hiptesis
Definiciones conceptuales
necesarias
Metodologa
Listado de materiales y
recursos utilizados
Diagrama o dibujo simple del
montaje experimental
Descripcin del
procedimiento experimental
Variables de trabajo
Descripcin de cmo se
analizaron las variables
Confiabilidad de las
evidencias experimentales
Resultados
Resumen de los resultados
Seleccin de los datos ms
relevantes en funcin del (de
los) objetivo(s)
Tablas, grficos y fotografas
indispensables
Conclusiones
Comentarios sobre los
resultados
Interpretacin de los resultados
Conclusin en funcin del (de
los) objetivo(s)
Referencias
Seleccin de las principales
referencias bibliogrficas y/o la
webgrafa utilizada, con un
formato establecido, por
ejemplo, con las normas APA
Algunas de las caractersticas generales que se sugieren son:
Confeccionar en un pliego de papel de aproximadamente 80 cm x 120 cm.

Usar un formato de letra prestablecido para todo el pster. Por ejemplo: ttulo en
negrita, al menos de tamao 36; encabezados de secciones en negrita de menor tamao
que el ttulo, 24 o ms; texto sin negrita, de menor tamao que los encabezados, 20 o
ms.
Ser legible al menos desde 1,5 m.
Pulcro, ordenado y sin errores ortogrficos.
Para comprender la actividad realizada no se requiere informacin adicional a la
contenida en el pster.
No debe contener informacin irrelevante.

237
2. Rbrica para pster

Conceptos
Introduccin
Metodologa
Muy bueno
4
Estn todas las
secciones, ordenadas
en forma lgica.
Las secciones se
entienden con claridad.
El lenguaje cientfico
utilizado es apropiado
al nivel.
El listado de materiales
y recursos est
completo y ordenado.
Las variables de trabajo
estn bien definidas.
El diagrama ilustra
correctamente el
montaje experimental.
La descripcin del
procedimiento
experimental permite
reproducirlo sin ayuda.
Las explicaciones sobre
el procesamiento de las
evidencias son claras y
precisas.
Resultados
Se presentan los datos

y evidencias relevantes
en tablas, grficos,
fotografas u otros
medios grficos.
El resumen de los
resultados es claro y
preciso.
Conclusiones
Estn basadas en
evidencias obtenidas en
la investigacin.
Se refiere(n) al (a los)
objetivo(s) de la
investigacin.
Estn expresadas en un
lenguaje cientfico
apropiado al nivel.
Referencias
Referencias completas
y correctamente
presentadas.
Conducen directamente
a la informacin
utilizada en la
investigacin.
Bueno
3
Suficiente
2
Insuficiente
1
Estn todas las

secciones.
Hay que releerlas para
entenderlas bien.
utilizado es bsico.
Las secciones estn

incompletas.
entenderlas.
utilizado es deficitario.
No estn las secciones.

Estn mal redactadas,
no se comprenden.
No se utiliza lenguaje
cientfico.
y recursos est
completo.
Las variables de trabajo
estn definidas.
El diagrama se
entiende, pero tiene
algunas imprecisiones.
La descripcin del
procedimiento
experimental es bsica
pero se entiende.
Las explicaciones del
procesamiento de las
evidencias requiere
y recursos est
incompleto y/o contiene
algunos elementos no
utilizados.
Se requiere precisin
en la definicin de las
variables de trabajo.
entender el diagrama.
La descripcin del
procedimiento
experimental requiere
explicaciones
adicionales.
procesamiento de
evidencias es
incompleto.
No est el listado de
materiales y recursos o
est muy incompleto o
errneo.
Estn mal definidas las
variables de trabajo.
El diagrama
experimental no est o
no se entiende.
La descripcin del
procedimiento no est
o no se entiende.
procesamiento de
evidencias no est, no
se entiende o est con
errores.
Hay datos y evidencias

relevantes que no se
presentan en tablas,
grficos fotografas u
otros medios.
entender el resumen de
resultados.
No hay presentacin de
datos y evidencias
relevantes.
El resumen de los
resultados no est o no
se entiende.
Hay apreciaciones
subjetivas no referidas
al (a los) objetivo(s) de
la investigacin.
utilizado es deficitario.
No estn o no estn
basadas en evidencias
de la investigacin.
No se utiliza lenguaje
cientfico.
Referencias
incompletas en su
presentacin.
No conducen
directamente a la
informacin utilizada en
la investigacin.
No estn.
Se presentan los datos

y evidencias
destacadas, en tablas,
grficos fotografas u
otros medios, pero
algunos no se
relacionan con el (los)
objetivo(s) de trabajo.
Hay que releer el
resumen de resultados
para comprenderlo.
Hay apreciaciones no
basadas en evidencias
de la investigacin.
Hay apreciaciones no
referidas al (a los)
objetivo(s) de la
investigacin.
utilizado es bsico.
Referencias
correctamente
presentadas, pero una
o ms que requiere
ms precisin.
Una o ms no conducen
directamente a la
informacin utilizada en
la investigacin.

238
Rbrica: investigacin cientfica

Evaluar los desempeos de las y los estudiantes durante una investigacin cientfica.
La presentacin de informes de investigaciones y/o actividades experimentales.
La presentacin de investigaciones en ferias o muestras cientficas en general.
Sintetizar informacin cientfica sobre un tema o fenmeno.
El siguiente ejemplo se refiere a la evaluacin de habilidades de investigacin.

Habilidades
de
investigacin
Formular
predicciones o
hiptesis
Nivel alcanzado
Muy bueno
4
Utiliza conocimientos previos.
Utiliza vocabulario cientfico
apropiado al nivel.
Explica con claridad la pregunta de
trabajo con la prediccin o hiptesis.
Trabaja de manera autnoma.
Bueno
3
Utiliza conocimientos previos.
Relaciona la prediccin o hiptesis,
completamente, con la pregunta de
trabajo.
Utiliza vocabulario cientfico bsico,
pero se requieren precisiones.
Requiere muy poca ayuda para
trabajar.
Suficiente
2
Insuficiente
1
No utiliza conocimientos previos.

Relaciona la prediccin o
hiptesis con la pregunta de
trabajo en forma incompleta.
Utiliza vocabulario cientfico
inexacto.
No trabaja de manera autnoma.
No formula una
prediccin o
hiptesis.
No se refiere a la
pregunta de
trabajo.
Observar
Escoge y utiliza correctamente las

herramientas o instrumentos cuando
son necesarios.
Registra lo observado en forma clara
y precisa, con lenguaje apropiado.
No emite juicios subjetivos.
Describe correctamente lo
observado.
Utiliza correctamente las

herramientas o instrumentos
cuando son necesarios.
Registra lo observado en forma
clara y precisa.
Emite algunos juicios subjetivos.
Describe correctamente lo
observado, pero se requieren
Utiliza herramientas o
instrumentos, cuando son
necesarios, con algunas
imprecisiones.
Registra observaciones, pero se
requieren explicaciones
adicionales.
Emite juicios subjetivos.
Describe incorrectamente lo
observado.
No registra
observaciones.
No utiliza
herramientas o
instrumentos
apropiados.
Registrar
informacin
(datos y
evidencias)
Registra correctamente la
informacin.
Ordena lgicamente la informacin.
Registra la informacin de manera
clara y precisa; es fcil
comprenderla.
Organiza correctamente la
informacin en tablas, grficos y
otros recursos.
Registra correctamente la
informacin.
Ordena lgicamente la informacin,
pero se puede mejorar.
Registra la informacin con algunas
imprecisiones.
Organiza la informacin en tablas,
grficos y otros recursos, con
algunas inexactitudes.
trabajar.
Registra informacin con algunos

errores.
No ordena en forma lgica la
informacin.
Registra la informacin, pero su
lectura es difcil.
No registra
informacin.
Registra
informacin con
errores.
Registra
informacin en
forma incompleta.

239
Procedimiento
Describe completa y correctamente todo

el procedimiento.
Ordena lgicamente todos los pasos.
Identifica correctamente los recursos y
materiales empleados.
Evala permanentemente el proceso y lo
ajusta si es necesario.
No improvisa pasos del procedimiento.
Identifica correctamente las variables,
discriminando entre dependientes e
independientes.
Anlisis de las
evidencias
Valida la informacin.
Explica fuentes de error(es).
Relaciona correctamente patrones y
tendencias entre las variables.
Utiliza lenguaje cientfico apropiado.
Evala la informacin en relacin con la
pregunta de trabajo.
Genera preguntas a partir de la
informacin y evidencias.
Verifica la mayora de la
informacin.
Identifica fuentes de error(es).
Relaciona patrones y tendencias
entre las variables.
Evala parte de la informacin en
relacin con la pregunta de trabajo.
trabajar.
Conclusiones
Las redacta de manera coherente, clara

y precisa, con lenguaje cientfico
apropiado.
Explica, validando o no, la hiptesis o
prediccin de trabajo.
Responde correctamente la pregunta de
trabajo.
Genera nuevas preguntas a partir de la
conclusin.
Las redacta de manera coherente,

clara y precisa, con lenguaje
cientfico que requiere precisiones.
Explica, validando o no, la hiptesis
o prediccin de trabajo.
Responde correctamente la
pregunta de trabajo, con leves
imprecisiones.
trabajar.
Las redacta en forma fragmentada

e incompleta.
Se refiere a la hiptesis o
prediccin de trabajo.
No responde correctamente la
pregunta de trabajo.
No presenta
conclusin.
Las redacta de
manera
incomprensible.
Comunicar
Escoge y utiliza recursos apropiados.

Es creativo(a) para comunicar. Lo que
comunica es atractivo.
La informacin que comunica es
completa y autosuficiente.
Utiliza recursos diversos.

Le falta un poco de creatividad para
comunicar la informacin.
correcta, pero requiere algunas
precisiones.
Los recursos que utiliza no son los

apropiados.
Le falta creatividad para mostrar
la informacin.
bsica y requiere explicaciones
adicionales.
No comunica.
La informacin
que comunica no
se entiende.

240
Identifica la mayora de los pasos

del procedimiento de trabajo.
Ordena lgicamente los pasos
identificados.
Identifica correctamente los
recursos y materiales empleados.
Identifica correctamente algunas
variables, discriminando entre
dependientes e independientes.
Identifica algunos pasos del

procedimiento de trabajo.
Identifica los pasos, pero no los
ordena en forma lgica.
Identifica variables, pero no
discrimina correctamente entre
dependientes e independientes.
No explica con claridad la

organizacin de la informacin.
No relaciona correctamente
patrones y tendencias entre las
variables.
Identifica muy
pocos pasos a
seguir.
Identifica algunas
variables, pero no
discrimina entre
dependientes e
independientes.
No presenta
anlisis.
No relaciona la
informacin con
la pregunta de
trabajo.

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