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O USO DE DIFERENTES ESTRATGIAS NO ENSINO DE QUMICA:

ATIVIDADES EXPERIMENTAIS, LDICAS E CINEMA.


Mara Regina Prata Walerio1; Maria Thereza de M. V. Nogueira2 ; Giseli de Oliveira
Cardoso3,
1,2 e 3 - Universidade Federal de So Paulo, Departamento de Cincias Exatas e da
Terra Setor de Educao em Qumica, Rua Prof. Artur Riedel, 275 - Jd. Eldorado Cep 09972-270 Diadema.
RESUMO
O objetivo deste trabalho descrever as atividades desenvolvidas no projeto PIBID
(Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia), em uma escola estadual
com alunos do 1 e 2 ano do ensino mdio no Municpio de Diadema no Estado de So
Paulo.
Acreditamos que a participao efetiva do estudante e o incentivo do professor nas
atividades possibilitam a insero na educao cientfica. De acordo com as observaes
realizadas no decorrer do projeto, notou-se a necessidade de desenvolver atividades que
despertassem o interesse dos alunos em aprender qumica, partindo desse pressuposto
realizou-se algumas atividades laboratoriais, jogos ldicos e apresentao de um filme.
No ensino de Qumica, considera-se que as aulas prticas em laboratrios, jogos ldicos
e filmes so de fundamental importncia para uma aprendizagem significativa.
Na 1 aula realizaram-se experimentos demonstrativos sobre a combusto e leitura do
texto sobre o flogistico, em que os alunos foram guiados a investigar os resultados
formulando hipteses e respondendo um questionrio. Na 2 aula foi introduzido um
recorte da linha do tempo sobre os cientistas que pesquisavam os gases at Lavoisier.
Para esta atividade utilizou-se, alm de exposio do contedo em slides, um jogo de
memria, que se tornou um cartaz, e um filme sobre Lavoisier. Na 3 aula foram feitos
experimentos, sobre a questo de o gs existir e possuir massa, com a participao deles
em grupos onde tinham que responder algumas questes aps cada experimento.
Concluiu-se que o desenvolvimento das aulas contextualizadas por meio de
experincias, jogos ldicos e filme permitiram aos alunos fazer uma correlao do
ensino ao seu cotidiano.
Palavras chave: formao inicial, estratgias no ensino de qumica.

PROBLEMA INVESTIGADO
A proposta do projeto PIBID/Qumica do curso de Licenciatura plena em
cincias da Universidade Federal de So Paulo, visa elaborao e aplicao de
Sequncias de Aprendizagem Temticas (SAT) que contemplem atividades como
leitura e elaborao de textos, experimentao, entre outras atividades, que favoream a
contextualizao histrica do conhecimento cientfico, uma vez que esta abordagem de
ensino tem sido recomendada por pesquisadores da rea de ensino de qumica (PORTO,

2010), pois possibilita ao aluno da escola bsica, a compreenso do processo de


elaborao desse conhecimento, com seus avanos, erros e conflitos.
Para Gil Prez (1993), no campo da didtica de cincias, deve-se dar maior
ateno s abordagens propostas da histria e filosofia da cincia (FHC) para o ensino
de cincias e utiliz-las explicitamente na fundamentao de suas propostas. Contudo,
ele aponta que essa aproximao no se refere a fazer do aluno um pequeno cientista,
como se refere a aprendizagem por descoberta, mas que a Histria e Filosofia da
Cincia tenham um papel, nas palavras do autor:
(...) de um autntico fio condutor - mesmo que nem sempre explcito - na
transformao do ensino de cincias. Um fio condutor que tem se mostrado frutfero
inclusive atravs dos erros cometidos e que se v reforado tanto pelas orientaes
construtivistas como pelas implicaes da epistemologia contempornea no ensino
(GIL- PREZ, 1993).
Portanto, na elaborao dessa sequncia temtica foi levado em considerao
pelos alunos da licenciatura, que a Histria da Teoria do Flogstico e posteriormente de
Lavoisier seriam o fio condutor para o aprendizado dos conceitos qumicos.
Segundo Vidal et al (2007), Os livros didticos de Qumica so unnimes em
associar o nome de Lavoisier conservao da massa nas transformaes qumicas.
Entretanto, poucos avanam alm disso ou de escassos dados biogrficos, pensando
nisso escolhemos abordar Lavoisier nessa sequncia de aprendizagem levando em
considerao o contexto histrico onde ele estava inserido.
A SAT Lavoisier foi desenvolvida pelos alunos bolsistas, em comum acordo
com o professor supervisor, em uma escola da regio central da cidade de Diadema nos
1 e 2 anos do EM. Os objetivos dessa sequncia eram:
Introduzir a ideia da existncia do gs;
Compreender que os gases possuem massa, e que essa massa se conserva
em uma transformao qumica;
Compreender que no desenvolvimento dessa ideia (do gs) participaram
mais de um cientista e
Entender a construo coletiva do conhecimento cientfico.
Outro objetivo dessa sequncia era o de conhecer como os alunos entendiam a
combusto de diferentes materiais, como por exemplo, a queima de metais.

Combusto (SILVA e PITOMBO, 2006) um dos conceitos mais trabalhados


em ambiente escolar e muito associado ao termo queima que entendido igualmente
por pessoas escolarizadas ou no. Acredita-se que os alunos chegam ao ambiente
escolar com alguma ideia do que seja queima e, por isso, importante conhecer suas
ideias, opinies e imagens estruturadas no saber prtico.
Portanto, a SAT Lavoisier foi planejada com o objetivo de possibilitar aos
alunos o aprendizado desses importantes conceitos, como tambm o conhecimento do
contexto histrico onde esses conhecimentos foram construdos.
DESENVOLVIMENTO
As atividades da SAT foram desenvolvidas na seguinte sequncia:
1. Etapa - Teoria do flogstico (durao: 2 aulas)
Antes de iniciarem-se as atividades foi aplicado questionrio inicial com o
objetivo de conhecer as ideias prvias dos alunos sobre o tema. As questes desse
questionrio eram: O que necessrio para que o papel queime? A fumaa
constituda de quais materiais?Quando um pedao de madeira queimado ele fica mais
leve ou mais pesado? Justifique a sua resposta. possvel queimar metais? Por qu?
Em outra aula, os alunos bolsistas realizaram dois experimentos demonstrativos,
sendo o primeiro a realizao da queima em um dos lados de uma balana de travesso
de papel, vela e palha de ao com o propsito de discutir com os alunos se o medial se
tornaria mais leve ou mais pesado que o material original aps a queima (figura 1,
anexo I). O segundo experimento consistiu na queima de uma vela dentro de um pote de
vidro fechado, em que foi possvel observar a chama se apagar em um perodo curto de
tempo. Aps os experimentos foi feita a leitura e discusso do texto sobre a teoria do
flogstico.
Aps estas atividades da primeira etapa da SAT os alunos responderam as
seguintes questes: O que seria o flogstico, na opinio de seus defensores?Segundo a
teoria do flogstico, por que uma vela se apaga ao ser coberta com um copo?Como se
explica a diminuio de massa da folha de papel, aps a queima?Como se explica o
aumento de massa da palha de ao aps a queima?
2. Etapa Os estudos de Lavoisier (durao: 2 aulas)
No incio da aula foi feita uma apresentao, em Power point, dos cientistas,
envolvidos desenvolvimento da ideia do gs, aps a apresentao e discusso dos slides
foi exibido um filme (editado pelos bolsistas) sobre Lavoisier. O objetivo do filme foi o

de construir o contexto histrico da poca de Lavoisier, discutindo a situao da Frana


naquele perodo (a revoluo francesa). A apresentao dos slides foi feita com o
objetivo de apresentar as discusses que ocorriam na comunidade cientifica em relao
ideia de gs.
Na segunda aula foi desenvolvido um jogo com os personagens e informaes
do filme visto na aula anterior. Aps essa atividade os alunos, em grupo, construram a
linha do tempo (figura 2, anexo I) com as informaes que foram apresentadas nas aulas
anteriores (figura 3, anexo I).
3. Etapa - Experimentos: existncia do gs e conservao da massa (durao: 2 aulas)
O objetivo dessa etapa foi de ajudar a desenvolver nos alunos a ideia de que o
gs existe e este possui massa.
Os alunos realizaram em grupo, um experimento simples e de baixo custo que
consistiu na realizao da reao entre vinagre de cozinha (cido actico) e bicarbonato
de sdio em um sistema fechado, uma garrafa pet, sobre uma balana digital, em que os
alunos puderam acompanhar a reao e a conservao da massa (figura 4, anexo I). Ao
trmino da reao a garrafa foi aberta deixando o gs escapar e o experimento foi
pesado novamente, nesse momento os alunos observaram a reduo da massa
ocasionada pela ausncia do gs na garrafa (figura 5, anexo I).
Durante o experimento os alunos realizaram anotaes no roteiro e em uma aula
posterior responderam o questionrio final que contava com as seguintes questes:
Como se explica o aumento de massa da palha de ao aps a queima? Em relao ao
cido actico e o bicarbonato de sdio, calcule a diferena de massa entre: a) A massa
inicial e a massa final com o balo vazio e o balo cheio. Houve diferena entre as
massas? b) A massa inicial e a final com a garrafa aberta. Houve diferena entre
massas? Como voc explica esse resultado? possvel dizer que as massas inicial e
final na interao entre cido actico e o bicarbonato de sdio foram iguais? Justifique
sua resposta com base nos dados experimentais.
Com esse questionrio a SAT foi finalizada.
ANLISE DOS RESULTADOS
Em relao queima de metais, no questionrio prvio foi feita a seguinte
questo: possvel queimar metais? Por qu?

A partir das respostas percebemos que o grupo de alunos que acredita que o
metal no pega fogo usou como justificativa o estado fsico deste, a falta de oxignio, o
tipo de material, respectivamente: A1: Em minha opinio no, pois o ferro solido;
A2: No, pois o ferro no tem oxignio; A3: No, porque metal no um tecido leve,
tipo papel, sof, cama, etc..
Os alunos que aceitam a queima de um metal, muitas vezes relacionam essa
queima mudana do estado fsico, e no a uma transformao qumica: A4: Sim,
como uma temperatura muito alta ele queima e derrete. A mudana de estado fsico
tambm foi dada como justificativa para a no queima do metal: A5: No, porque o
metal derrete e no queima..
Alguns alunos que responderam que era possvel o metal ser queimado deram
em sua justificativa, a possibilidade de queima do metal, um exemplo de um
experimento que foi realizado pela professora em uma aula anterior: A6: Sim, o
magnsio um metal que pode ser queimado. Outros relacionaram possibilidade da
queima a temperatura: A7: Sim, muitos tipos de ferros so moldados e pra isso
preciso queim-lo ou aquec-lo possvel sim desde que o fogo esteja a muitos graus.
Na segunda etapa da SAT ao analisarmos as respostas dos alunos ao segundo
questionrio observamos uma mudana de ideias, chegando a concluso de que o
conceito foi de alguma forma aprendido: A1: fogo e gs carbnico, A2:
necessrio fogo e o metal, e referente a teoria do flogstico: A4: algo que teria a
capacidade de pegar fogo, de deixar mais leve ou pesado., A5: capacidade de pegar
fogo. E por fim a diminuio de massa do papel: A10: Uma mudana fsica, ao ser
queimado ficou mais leve., Ao queimar o papel ele vira cinzas, a perda de vrias
substncias. A14: fica uma cinza, e assim ela fica mais leve do que antes, por ter
sido queimado.
Na atividade da linha do tempo constatamos que alunos que geralmente no
participam das atividades em sala de aula se interessaram e participaram conforme a
atividade foi proposta, em grupo, havendo constantemente interao entre os alunos.
Esta atividade teve a participao especial de um aluno autista, que dificilmente
realizava as atividades propostas em sala.
Na 3 etapa observamos que na atividade experimental os grupos que
participaram de todos os experimentos formularam questes com coerncia, j em
outros grupos em que houve participao parcial dos alunos as respostas apresentavam

lacunas, caracterizando, talvez a falta de observao e envolvimento durante os


experimentos.
CONCLUSES
Atravs destas atividades, os alunos puderam perceber que a Qumica no um
conjunto de frmulas e smbolos para serem memorizados, mas sim um conjunto de
conhecimentos necessrios para que eles possam compreender o mundo sua volta,
pois a Qumica est presente no desenvolvimento industrial, tecnolgico e no cotidiano,
visando qualidade de vida do ser humano.
A ludicidade uma necessidade do ser humano em qualquer idade e no pode
ser vista apenas como diverso. O desenvolvimento do aspecto ldico facilita a
aprendizagem, desenvolvimento pessoal, social e cultural, os processos de socializao,
comunicao, expresso e a construo do conhecimento.
Acreditamos que as atividades desenvolvidas na SAT Lavoisier puderam
proporcionar um maior interesse pela qumica, como tambm a valorizao do aspecto
histrico e social do conhecimento.

REFERNCIAS
GIL- PREZ, D. Contribucin de la historia y la filosofa de las ciencias al desarrollo
de um modelo de enseanza/aprendizaje como investigacin, Enseanza de las
Ciencias. 11 (2):197-212.1993.
PORTO, P. A.. Ensino de qumica em foco. Ed. Uniju, p.160-180, 2010.
SILVA, M. A. E; PITOMBO, L. R. M., Como os alunos entendem queima e
combusto: contribuies a partir de representaes sociais. Qumica Nova na Escola.
N 23, p. 23-26, MAIO, 2006.
VIDAL, P. H.O., CHELONI, F. O., PORTO, P. A., O Lavoisier que no est presente
nos livros didticos. Qumica Nova na Escola. N 26, p.29-3, 2007.
Filme

sobre

Lavoisier:

Gnios

da

Cincia

<Link:

http://www.youtube.com/watch?v=eZMUm53d6LY> Acessado em abril de 2104. (Vdeo

completo, porm para ser aplicado aos alunos foi efetuado um recorte para abordagem
do tema da SAT).

ANEXO I: Imagens

Figura 1: Atividade do Pibid na escola: queima da palha de ao. Teoria do Flogstico.

Figura 2: Atividade do Pibid na escola: construo da linha do tempo. Pensadores da cincia.

Figura 3: Atividade do Pibid na escola: apresentao dos cientistas que trabalharam com a
ideia de gs.

Figura 4: Atividade do Pibid na escola: o estudo do gs e conservao de massa.

Figura 5: Atividade do Pibid na escola: experimentos para o estudo do gs e conservao de


massa.