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CONCURSO PBLICO

PROFESSOR DE EDUCAO
BSICA
EDUCAO INFANTIL
EIF07

CADERNO

GABARITO

APLICAO

MANH

AGENDA

LEIA COM ATENO AS INSTRUES


1 - A durao da prova de 4 horas, j includo o tempo de
preenchimento do carto de respostas.
2 - O candidato que, na primeira hora de prova, se ausentar da
sala e a ela no retornar, ser eliminado.
3 - Os trs ltimos candidatos a terminar a prova devero
permanecer na sala e somente podero sair juntos do recinto,
aps aposio em ata de suas respectivas assinaturas.
4 - Voc poder levar o seu caderno de questes faltando 1 hora
para o trmino da Prova.

INSTRUES - PROVA OBJETIVA


1 - Confira atentamente se este caderno de perguntas, que contm
60 questes objetivas, est completo.
2 - Confira se seus dados e o cargo e especialidade escolhido,
indicados no carto de respostas, esto corretos. Se notar
qualquer divergncia, notifique imediatamente o Fiscal/Chefe
Local. Terminada a conferncia, voc deve assinar o carto de
respostas no espao apropriado.
3 - Cuide de seu carto de respostas. Ele no pode ser rasurado,
amassado, dobrado nem manchado.
4 - Para cada questo objetiva so apresentadas cinco alternativas
de respostas, apenas uma das quais est correta. Voc deve
assinalar essa alternativa de modo contnuo e denso.
5 - Se voc marcar mais de uma alternativa, sua resposta ser
considerada errada mesmo que uma das alternativas indicadas
seja a correta.

www.pciconcursos.com.br

08/11/2010, divulgao do
gabarito da Prova objetiva:
http://concursos.biorio.org.br
10 e 11/11/2010, recursos
contra formulao e contedos da
Prova Objetiva na Internet:
http://concursos.biorio.org.br
at as 17h.
19/11/2010, divulgao do
resultado da anlise dos recursos
da Prova Objetiva.
19/11/2010, divulgao dos
candidatos a terem os ttulos
avaliados.
09/12/2010, divulgao do
Resultado Final da Prova
Objetiva.
Informaes:
Tel: 21 3525-2480 das 9 s 17h.
Internet:
http://concursos.biorio.org.br
E-mail:
varzeapaulista2010@biorio.org.br

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EIF07
EDUCAO INFANTIL

LINGUA PORTUGUESA
TEXTO

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RETRATOS
de Crianas do xodo
Em toda situao de crise, seja guerra, misria ou
desastre natural, as crianas so as maiores vtimas. Mais
fracas fisicamente, so sempre as primeiras a sucumbirem
fome ou doena. Emocionalmente vulnerveis, no tm
condies de compreender por que esto sendo expulsas
de suas casas, por que os vizinhos passaram a atac-las,
por que foram viver numa favela cercada de detritos ou
num campo de refugiados cercado de dor. Isentas de
responsabilidade pelos prprios destinos so, por
10 definio, inocentes.
Mesmo assim a no ser que estejam gravemente
enfermas , mesmo nas piores circunstncias as crianas
so a fonte da mais pura energia. Todo fotgrafo que j
tenha trabalhado entre refugiados ou migrantes urbanos
verificou esse fato. H crianas por toda parte, em geral
mais visveis do que os adultos. Ao ver uma cmera, do
pulos de entusiasmo, riem, acenam, empurram-se umas s
outras na esperana de serem fotografadas. s vezes sua
alegria de viver chega a interceptar o registro fotogrfico
20 do que est acontecendo com elas. Como possvel uma
criana sorridente representar o infortnio mais profundo?
Esse paradoxo foi o ponto de partida deste livro. Eu
estava trabalhando em Moambique, em meio a pessoas
deslocadas que haviam fugido da guerra civil para uma
regio chamada Mopia. Como sempre, em todo lugar
aonde eu ia era cercado por crianas. Acabei fazendo-lhes
a seguinte proposta: Vou ficar sentado aqui. Se vocs
quiserem que eu tire fotos de vocs, faam uma fila. Eu
tiro a foto e depois vocs podem ir brincar. Em pouco
30 tempo eu j havia tirado uns trinta retratos. O estratagema
funcionou. Felizes da vida, as crianas me deixaram
tranquilo por algum tempo. Claro, era s eu chegar em
outro lugar que elas imediatamente reapareciam e eu
tornava a dizer-lhes para formar uma fila que eu ia
fotograf-las.
Quando voltei para casa, em Paris, um belo dia dei
com aquelas fotos e no mesmo instante percebi sua
intensidade. Crianas que alguns segundos antes de serem
fotografadas estavam rindo e gritando, de repente haviam
40 ficado srias. O grupo ruidoso se transformara em
indivduos que, por meio da roupa, da pose, da expresso e
do olhar, contavam suas histrias com franqueza e
dignidade desarmantes. Os olhos daquelas crianas, mais
do que qualquer outra coisa, eram como janelas de suas
almas. E, atravs deles, a tristeza e o sofrimento que elas
haviam encontrado em suas curtas vidas eram
dolorosamente visveis.

60

70

80

90

No incio, no pensei em publicar aqueles retratos:


depois de cada viagem, em geral eles eram os ltimos a
serem revelados e ampliados. Mas, no decorrer de minhas
viagens, continuei tirando fotografias de crianas sempre que
elas se punham a andar atrs de mim. Em muitos campos de
refugiados e muitas favelas urbanas sempre havia bandos de
crianas buscando gua, jogando futebol, inventando alguma
travessura e loucas para serem fotografadas.
E o que, na realidade, elas esto sentindo? S podemos
tentar adivinhar. Este livro mostra crianas de origens
drasticamente diferentes que tiveram suas vidas destroadas.
Isso no as impediu de continuarem crianas, com a mesma
facilidade para rir e para chorar, para se entusiasmarem e se
desapontarem, para serem comunicativas num minuto e
reservadas no minuto seguinte. Seu mistrio justamente
parte do que nos atrai nas crianas. Quando elas olham para a
cmera, esto atrs de esperana e compaixo? Ou isso
apenas o que nos parece que elas merecem?
No decorrer de minhas viagens, repetidas vezes
encontrei situaes em que as crianas no tinham razes
para sentirem esperana. Num centro para crianas
abandonadas, em So Paulo, dezenas de bebs brincavam
num terrao de onde se avistava a cidade, na qual, quando
adultos, eles quase certamente estariam condenados a tornarse prias sociais. Em Hong Kong, havia 25 mil imigrantes
ilegais do Vietn detidos nas prises; por incrvel que parea,
40% desses prisioneiros eram crianas nascidas ali mesmo,
que jamais haviam visto uma flor na vida.
Em outros casos, deparei com crianas que estavam em
encruzilhadas de suas vidas. No Brasil encontrei algumas
delas acampadas beira da estrada em grupos de agricultores
sem terra em busca de alguma propriedade rural improdutiva
para ocuparem. Essas crianas se achavam em estado de
desnutrio, mas seus pais tinham esperana. Em alguns
casos, era uma esperana justificada. Mais tarde visitei
cooperativas formadas por ex-sem-terra e constatei que seus
filhos agora frequentavam a escola. Onde h escola, h
esperana. Nas favelas urbanas, seja na Amrica Latina seja
na sia, quando os filhos dos migrantes analfabetos
aprendem a ler e a escrever, esto dando o primeiro passo na
direo de uma vida melhor. Alguns deles, graas ao talento,
determinao e sorte, talvez consigam at entrar na
universidade.
O futuro das crianas refugiadas, porm,
particularmente incerto. Quando a fuga de povoados e
cidades feita de forma sbita e catica, muitas crianas so
separadas dos pais e familiares. Em determinado momento
da brutal guerra civil de Moambique havia nada menos que
350 mil crianas perdidas, que no faziam a menor idia se
os pais estavam vivos ou mortos.

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EDUCAO INFANTIL

As crianas refugiadas tambm so vtimas de


ferimentos mais difceis de curar do que o trauma do
deslocamento fsico. Quando elas e os pais so vtimas de
limpeza tnica, por exemplo, o desejo de vingana no
uma reao humana natural? Quando submetidas a exlios
prolongados, as crianas crescem sabendo que tm um
inimigo; quando um pai foi assassinado, que me pode
ensinar os filhos a perdoarem? No surpreendente que os
campos de refugiados se transformem em centros de
recrutamento para foras armadas de libertao.
Algumas das cenas mais tristes que presenciei,
contudo, envolviam os meninos de rua das atuais
megalpoles. Essas imagens foram includas em xodos, e
no aqui, porque aquelas crianas eram indiferentes a
minha presena e no demonstraram interesse em posar
para fotografias. Muitas vezes elas so usurias de cola ou
crack ou alguma outra droga, e, conseguem sobreviver
mendigando, roubando bolsas das passantes ou se
prostituindo. O vrus da AIDS est se disseminando
rapidamente entre elas, e altamente improvvel que
venham a receber cuidados mdicos. Em alguns casos,
foram abandonadas pelos pais; em outros, fugiram de lares
apinhados e violentos. Em qualquer dos casos, foram
abandonadas pela sociedade.
Todos os anos a UNICEF publica um relatrio
alarmante sobre a situao das crianas no mundo todo.
Fornece detalhes desanimadores sobre carncias que
afetam centenas de milhes de crianas em todo o planeta
nas reas de sade, educao e moradia. Este livro de
fotografias no pretende fazer esse tipo de anlise.
Simplesmente mostra noventa crianas de diferentes
regies da Terra num determinado dia de suas vidas. Elas
aparecem lindas, felizes, orgulhosas, pensativas ou tristes.
Por um breve instante, tiveram condies de dizer Eu
sou. Em seguida, depressa demais, ficaro adultas e
outras crianas tomaro seu lugar.

01 - s vezes sua alegria de viver chega a interceptar o


registro fotogrfico... (2 pargrafo)
O estratagema funcionou. (3 pargrafo)
As palavras destacadas em negrito podem ser substitudas,
respectivamente, sem prejuzo do sentido original que reside no
texto, pelos seguintes sinnimos:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

estacionar; engano;
congelar; hiptese;
interromper; plano;
servir; estudo;
construir; confuso.

02 - Ao final da leitura do texto, possvel afirmar que o que


move o interesse do narrador :
(A) o enigma sobre o que fazer diante do olhar das crianas em
xodo pelo mundo;
(B) o enigma do que traduz o olhar das crianas em xodo pelo
mundo;
(C) o enigma sobre que foto melhor mostra o olhar das
crianas em xodo pelo mundo;
(D) o enigma sobre o que pedem as crianas em xodo pelo
mundo;
(E) o enigma sobre como falar com as crianas em xodo pelo
mundo.
03 - O paradoxo de que se fala no terceiro pargrafo do texto
pode ser sintetizado pela seguinte frase:
(A) O futuro das crianas refugiadas, porm,
particularmente incerto.
(B) Elas aparecem lindas, felizes, orgulhosas, pensativas ou
tristes.
(C) Isentas de responsabilidade pelos prprios destinos so,
por definio, inocentes.
(D) Como possvel uma criana sorridente representar o
infortnio mais profundo?
(E) Alguns deles, graas ao talento, determinao e sorte,
talvez consigam at entrar na universidade.

Sebastio Salgado Paris, Julho 1999


(Prefcio adaptado do livro de fotografias Retratos de Crianas do
xodo, publicado em 2000 pela Companhia das Letras.)

xodo: Emigrao, sada.


Sucumbir: Cair sob o peso de; abater-se, vergar, dobrar-se; no
resistir; Ceder aos esforos de outrem.
Vulnervel: Que pode ser vulnerado; diz-se do lado fraco de um
assunto ou de uma questo, ou do ponto pelo qual algum pode
ser atacado ou ferido.
Infortnio: Infelicidade, desventura, desdita, desgraa, infortuna.
Paradoxo: Conceito que ou parece contrrio ao comum;
contra-senso, absurdo, disparate; contradio, pelo menos na
aparncia; afirmao que vai de encontro a sistemas ou
pressupostos que se impuseram, como incontestveis ao
pensamento.
Drasticamente: absolutamente, radicalmente.
Compaixo: pesar que em ns desperta a infelicidade, a dor, o
mal de outrem; piedade, pena, d, condolncia.
Catico: que est em caos; confuso, desordenado.

04 - Em Este livro de fotografias no pretende fazer esse tipo


de anlise. (ltimo pargrafo), o pronome demonstrativo
grifado, esse, refere-se a:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

relatrio alarmante;
UNICEF;
centenas de milhes de crianas;
todo o planeta;
mundo todo.

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10 - Em Por um breve instante, tiveram condies de dizer
Eu sou., o verbo ser est empregado com o valor de um
verbo:

05 - Na palavra drasticamente, o elemento mrfico mente


deve ser classificado como:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

radical;
vogal temtica;
prefixo;
sufixo;
desinncia.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

transitivo direto;
intransitivo;
transitivo indireto;
de ligao;
transitivo direto e indireto.

06 - A funo sinttica do termo grifado em Todos os anos a


UNICEF publica um relatrio alarmante sobre a situao das
crianas no mundo todo. (ltimo pargrafo) :
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

RACIOCNIO LGICO
11 - Observe a sequncia a seguir:

sujeito;
objeto direto;
predicativo do sujeito;
adjunto adnominal;
adjunto adverbial.

33

37

42 49 58 ...

O prximo nmero :
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

07 - Assinale o fragmento do texto em que foi assinalada a


preposio:
(A)
(B)
(C)
(D)

...as crianas so as maiores vtimas. (1 pargrafo)


Acabei fazendo-lhes a seguinte proposta: (3 pargrafo)
...seus filhos agora frequentavam a escola. (8 pargrafo)
Isso no as impediu de continuarem crianas...
(6 pargrafo)
(E) ...por que os vizinhos passaram a atac-las...
(1 pargrafo)

67;
69;
71;
73;
75.

12 - Se reposicionarmos as letras de IENRANATG obtemos o


nome de:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

08 - Se trocarmos o verbo ter pelo verbo haver em ... no tm


condies de compreender por que esto sendo expulsas de
suas casas..., a correta regncia verbal a seguinte:

um pas;
um mamfero;
um estado brasileiro;
um peixe;
uma ave.

13 - Jurandir pensou em dividir sua coleo de DVDs por seus


trs filhos. Observou que, nesse caso, a diviso seria exata, ou
seja, todos receberiam a mesma quantidade de DVDs e no
sobraria nenhum. Depois, imaginou o que aconteceria se
dividisse a coleo pelos seus netos. Lembrando que cada um
de seus filhos teve trs filhos, Jurandir concluiu que essa nova
diviso no seria exata: se ele desse a mesma quantidade de
DVDs para cada neto, ao final sobrariam cinco DVDs.
Jurandir resolveu ento desafiar seu neto mais velho, Ademir,
fez esse relato a ele e lanou o desafio: Ademir, o nmero de
DVDs de minha coleo ou igual a 1368, ou a 1374, ou a
1377, ou a 1382 ou a 1389. Se voc adivinhar o nmero
correto, ganha esses cinco DVDs adicionais e ainda pode
escolher primeiro quais os que voc quer. Ademir pensou um
pouco e venceu o desafio, pois respondeu: J sei! Sua coleo
tem:

(A) no houveram condies de compreender por que esto


sendo expulsas de suas casas;
(B) no havero condies de compreender por que esto
sendo expulsas de suas casas;
(C) no h condies de compreender por que esto sendo
expulsas de suas casas;
(D) no haveriam condies de compreender por que esto
sendo expulsas de suas casas;
(E) no houveste condies de compreender por que esto
sendo expulsas de suas casas.
09 - No perodo Algumas das cenas mais tristes que
presenciei..., , a orao que presenciei, possui um valor
equivalente a:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

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um adjetivo;
um substantivo;
um advrbio de modo;
um advrbio de tempo;
um advrbio de lugar.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

1368 DVDs;
1374 DVDs;
1377 DVDs;
1382 DVDs;
1389 DVDs.

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14 - A sequncia de letras a seguir usa o alfabeto


(ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ) de acordo com
uma certa lei de formao:
Y

E Q

18 - Uma caixa contm oito bolas azuis, quatro brancas, seis


amarelas e nove vermelhas. Devemos retirar bolas da caixa,
uma a uma, sem olhar, at termos certeza de que retiramos ao
menos uma bola de cada cor. Para isso devemos retirar, no
mnimo, a seguinte quantidade de bolas:

J ...

A prxima letra da sequncia :


(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

R;
A;
Q;
B;
O.

10;
18;
19;
23;
24.

19 - Observe as relaes entre os nmeros no quadro a seguir:


15 - Se nem todo X Y e todo Z Y ento:

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

15

19

16

todo Z X;
nenhum X Z;
nem todo Z X;
todo Y Z;
nem todo X Z.

A interrogao corretamente substituda pelo seguinte


nmero:

16 - Se NO verdade que Argemira s vai ao supermercado


s quartas-feiras ento:

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

(A) Argemira nunca vai ao supermercado s quartas-feiras;


(B) Argemira por vezes vai ao supermercado s quartas-feiras;
(C) Argemira s vai ao supermercado em dias que no so
quartas-feiras;
(D) pode ser que Argemira v ao supermercado em alguma
quarta-feira;
(E) nem sempre Argemira vai ao supermercado s quartasfeiras.

20 - Maria um ano mais nova do que Maricota. Mariquinha


trs anos mais nova do que Maricota. A soma das idades das
trs igual a 71. Daqui a vinte anos a idade de Mariquinha
ser:

17 - O famoso tcnico de futebol Wander Luxa tem, em seu


elenco de jogadores, cinco atacantes: Ben, Dudu, Tico, Reco e
Badeco. Wander quer escalar um time bem ofensivo para o
prximo jogo e pensa em pr em campo um time com trs
desses atacantes. O nmero de trios atacantes diferentes que
Wander pode formar igual a:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

2;
4;
6;
8;
9.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

42;
43;
44;
45;
46.

6;
10;
20;
24;
30.

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Esto corretas as afirmativas:

FUNDAMENTOS DA EDUCAO

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

21 - Autores como Mizukami no consideram a abordagem


escolanovista, introduzida no Brasil pelo Manifesto dos
Pioneiros da Educao Nova, como uma tendncia pedaggica.
Argumentam que essa abordagem advoga diretrizes includas
em outras abordagens e tambm que ela:

III, IV e V;
I, III e V;
I, II e V;
II, III e IV;
III e IV, apenas.

(A) no apresenta uma justificativa terica ou uma evidncia


emprica que a sustente;
(B) foi introduzida depois do lanamento do Manifesto, em
pleno vigor da abordagem tecnicista, de grande
repercusso e aceitao entre os professores;
(C) uma abordagem que, em sua essncia, carrega valores e
finalidades compatveis com a comportamentalista;
(D) trazia em sua trama terica somente a relao professor /
aluno;
(E) respondia mais empiricamente aos anseios da sociedade
americana, em cuja fonte ela se inspirou.

24 - Para Rogers, qualquer experincia que seja inconsistente


com a estrutura do ego pode ser apreendida como uma ameaa
e, quanto mais numerosas forem essas percepes, mais
rigidamente a estrutura do ego se organiza de modo a:

22 - A afirmativa de que pedagogia nova e pedagogia da


existncia se equivalem significa que ambas so tributrias
daquilo que poderamos chamar de concepo humanista
moderna da filosofia da educao. Tal concepo centra-se na
vida, na existncia, na realidade, por oposio concepo
tradicional. Em relao a essas afirmativas correto afirmar
que:

25 - Um dos possveis elos do cognitivismo com o


escolanovismo a nfase:

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

aceitar o que imposto;


manter a si mesmo, e o sujeito no aprende;
rebelar-se e exaltar-se frente ameaa;
impor-se e refugiar-se;
enfrentar a dificuldade e aprender.

(A) na interao e no ensino tradicional dado pelo professor;


(B) na busca de desenvolver a inteligncia como nica
estrutura do ser a ser trabalhada;
(C) no estmulo / resposta e na repetio;
(D) na passividade do aluno e no saber do professor;
(E) na participao ativa do aluno, durante a aprendizagem.

(A) a primeira afirmativa est correta, porm a 2 no est;


(B) a primeira afirmativa est incorreta e a segunda est
correta;
(C) a primeira afirmativa no explicita claramente a proposta,
e a 2 tambm no;
(D) ambas as afirmativas esto incorretas;
(E) ambas as afirmativas esto corretas.

26 - Os percentuais mnimos da receita anual resultante de


impostos para a manuteno e desenvolvimento do ensino
publico por parte da Unio e por parte dos Estados, do Distrito
Federal e dos Municpios so respectivamente:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

23 - Avalie as afirmativas a seguir:


I - Para que possamos promover processos educativos em
uma perspectiva intercultural, fundamental ter como
ponto de partida uma perspectiva na qual a educao
seja vista como uma prtica social em relao com a
dinmica prpria de uma sociedade concreta.
II - importante articular , no nvel das polticas
educativas e das prticas pedaggicas, o
reconhecimento, a valorizao da diversidade cultural
e o direito educao.
III - A educao intercultural pode ser reduzida a algumas
situaes e /ou atividades realizadas em momentos
especficos.
IV - O etnocentrismo presente na escola e nas polticas
educativas no influencia a escolha dos contedos
que devem ser trabalhados cognitivamente na
educao escolar.
V - A educao intercultural afeta somente os diferentes
aspectos do currculo explcito objetivos, contedos,
mtodos e estilos de ensino, materiais didticos, como
tambm o currculo oculto e as relaes entre os
agentes do processo educativo.

20% e 25%;
18% e 25%;
12% e 20%;
13% e 20%;
15% e 25%.

27 - Uma escola deve respeitar as caractersticas de cada


criana e oferecer condies para que ela possa desenvolver-se
de modo autnomo. A ideia bsica no interferir no
crescimento da criana e no fazer nenhuma presso sobre ela.
O ensino consiste num produto de personalidades nicas,
respondendo s circunstncias nicas num tipo especial de
relacionamentos. A aprendizagem decorre da qualidade de um
envolvimento pessoal. Essa abordagem :
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

comportamentalista;
humanista;
scio-interacionista;
tradicional;
behaviorista.

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31 - De acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente,
so medidas aplicveis aos pais ou responsveis que no zelem
pelo menor sob sua tutela:

28 - De acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente, a


formao tcnico-profissional deve obedecer aos seguintes
princpios:

I - Encaminhamento ao Ministrio Pblico para a devida


penalidade.
II - Perda da guarda e destituio da tutela.
III - Suspenso ou destituio do ptrio poder.
IV - Obrigatoriedade de matricular de matricular o filho na
escola e acompanhar sua freqncia e aproveitamento.

I-

Garantia de acesso e frequncia obrigatria ao ensino


regular.
II- Atividade compatvel com o desenvolvimento do
adolescente.
III- Horrio especial para o exerccio das atividades.
IV- Jornada de trabalho com oito horas dirias.
Esto corretas as afirmativas:

Est correto o que se afirma em:

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

I, II e IV;
II, III e IV;
I, III e IV;
I, II e III;
I e II, apenas.

32 - A escola no o locus nico de aprendizagem para a


construo do conhecimento. A mdia, a famlia, a igreja, os
amigos so tambm fontes de influncia educativa que incidem
sobre o processo de construo de significados. Nesse sentido,
numa viso interdisciplinar, preciso que a escola:

29 - A oferta de educao especial na rede pblica e privada


tem incio na faixa etria de 0 a 6 anos, durante a educao
infantil, por se tratar de:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

I, II e III;
I e II, apenas;
II, III, e IV;
I e IV, apenas;
I, III e IV.

obrigatoriedade determinada pelo Ministrio Pblico;


dar prioridade para a educao infantil;
movimentos organizados pela famlia e pelo Estado;
dever constitucional do Estado;
exigncia metodolgica especfica para crianas com
necessidades educacionais especiais.

(A) filtre o que certo e o que errado sobre os contedos


que o aluno traz de seu meio scio-cultural, e abandone
essas contribuies, impondo o que est previsto no
planejamento curricular;
(B) considere esses conhecimentos e os integre ao trabalho
docente;
(C) desconsidere as influncias que o meio social exerce sobre
o aluno, a fim de tornar o processo de aprendizagem isento
de rudos;
(D) reconhea que h diferentes influncias em razo dos
diferentes ambientes que o aluno frequenta, mas separe-as
quando for trabalhar os contedos;
(E) reconhea a limitao de seu mbito de ao e adote uma
linguagem nica, erudita, evitando a disseminao do
senso comum.

30 - Cabe a uma gesto democrtica e participativa divulgar


que os estabelecimentos de ensino, conforme a Lei n 9394/96,
respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino,
tm a incumbncia de:
(A) informar pai e me, conviventes ou no com seus filhos, e,
se for o caso, os responsveis legais, sobre a frequncia e
rendimento dos alunos, bem como sobre a execuo da
proposta pedaggica da escola;
(B) ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, alm
de participar integralmente dos perodos dedicados ao
planejamento, avaliao e ao desenvolvimento
profissional;
(C) informar os pais ou responsveis sobre a frequncia e o
rendimento dos alunos, bem como sobre a execuo de sua
proposta pedaggica;
(D) assumir o transporte escolar dos alunos, fornecendo-lhes o
vale transporte;
(E) restringir a participao dos profissionais da educao na
elaborao do projeto pedaggico da escola.

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35 - Em se tratando de pluralidade cultural, assunto relevante
que compe um dos temas transversais, devemos ter em mente
que esse assunto se vincula singularidade da formao de
cidados do nosso pas. Assim, quando o professor trabalha a
questo da pluralidade ele dever levar em conta os seguintes
fatores:

33 - O ensino proposto pela LDB 9394/96 est em consonncia


com o objetivo maior do ensino fundamental de propiciar a
formao bsica para a cidadania. Tal objetivo se materializa a
partir da criao, na escola, das seguintes condies de
aprendizagem,EXCETO:
(A) o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como
meio bsico o pleno domnio da leitura, da escrita e do
clculo;
(B) a compreenso do ambiente natural e social, do sistema
poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se
fundamenta a sociedade;
(C) o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo
em vista a aquisio de conhecimentos, habilidades e a
formao de atitudes e valores;
(D) o desenvolvimento dos vnculos de famlia, dos laos de
solidariedade humana e da tolerncia recproca em que se
assenta a vida social;
(E) conferir ao aluno, dentro de uma instituio, de carter
compensatria, um instrumento de poder, associado ao
modelo burocrtico da nova sociedade capitalista.

I - Possibilitar ao aluno compreender, respeitar, e


valorizar a diversidade sociocultural e a convivncia
solidria em uma sociedade democrtica.
II - Possibilitar o desenvolvimento de valores bsicos para
o exerccio da cidadania, voltados para o respeito ao
outro e a si mesmo e aos direitos estabelecidos pela
Constituio Federal;
III - Ilustrar os alunos sobre a populao que ele convive
sua volta, sabendo que nem todos so iguais perante
os Direitos Universais da Pessoa Humana.
IV - Comparar as diferentes concepes de indivduos de
uma sociedade, sabendo distinguir as diferentes
classes sociais para melhor se identificar com a classe
a que pertence.
Esto corretas as afirmativas:

34 - Sabemos que, em funo das deficincias do sistema


educacional, a exigncia legal de formao inicial para a
atuao docente no ensino fundamental nem sempre pode ser
cumprida.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

No entanto, a m qualidade do ensino no se deve unicamente


formao deficiente de parte dos professores. Para resolver a
questo da falta de qualificao docente necessrio no
somente oferecer uma formao inicial consistente como
tambm:

I e II;
II e III;
III e IV;
I e IV;
II e IV.

36 - So condies bsicas para o desenvolvimento do tema


Pluralidade Cultural:

(A) que sejam lanadas as bases de uma renovao nos


quadros dos professores em exerccio, pontuando com
mritos aqueles que apresentarem um exerccio
profissional de alta qualidade;
(B) um investimento educativo contnuo e sistemtico para que
o professor se desenvolva como profissional da educao;
(C) abolir o protecionismo que existe no emprego pblico,
dispensando aqueles professores que no investirem em
sua formao;
(D) investir na construo de boas escolas, bem aparelhadas
para atrair a demanda de profissionais melhor qualificados,
no desempenho da funo de professor;
(E) induzir o professor a comparecer a cursos e aprender
tcnicas de ensino para aprimoramento da prtica de
ensino, alcanando, com isto, melhor salrio.

I - Criar na escola um ambiente de dilogo cultural,


baseado no respeito mtuo.
II - Perceber cada cultura na sua totalidade: os fatos e as
instituies sociais s ganham sentido quando
percebidos no contexto social em que foram
produzidos.
III - Saber que no basta que existem sujeitos de diferentes
origens, o importante que haja a preocupao de
valorizar a cultura erudita.
IV - Organizar projetos didticos em torno de questes
ligadas a percepo de mundo, atravs da contribuio
somente dos ndios brasileiros.
V - Utilizar materiais e fontes de informao
diversificadas: livros, revistas, fotos, objetos, para no
se prender a vises estereotipadas, superando a falta
ou limitao do livro didtico.
Esto corretas as condies:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

I, II e III;
IV e V, apenas;
II e IV, apenas;
I, II e V;
I e V, apenas.

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40 - Para Saviani (2000), na escola democrtica, a avaliao:

37 - Avalie as duas afirmativas a seguir e a articulao


proposta entre elas:

(A) redireciona os contedos de forma a verificar o ponto de


partida necessrio para a produtividade dos alunos;
(B) subsidia
os
redirecionamentos
dos
resultados
intermedirios ou finais de uma ao, subsidiando sempre
uma melhora;
(C) implica em construir recursos que envolvam os educadores
para fornecer bons resultados e agregar valores;
(D) auxilia os professores a dialogar com os coordenadores e
os gestores para formar futuros cidados conscientes;
(E) realiza uma abordagem acerca do avano e crescimento da
turma com vistas a classificao de forma coletiva e
individual dos educandos.

I - A sexualidade infantil se desenvolve desde os primeiros


dias de vida e segue se manifestando de forma diferente
em cada momento da infncia.
Desse modo,
II - Deve-se ter em mente que as primeiras experincias de
prazer, essencialmente biolgicas, um aspecto fundamental
do desenvolvimento global dos seres humanos.
Em relao s afirmativas e articulao apresentada correto
afirmar que:
(A) a primeira afirmativa est incorreta e a segunda est
correta;
(B) a primeira afirmativa est correta, porm a segunda no
est;
(C) as duas afirmativas esto corretas, mas a articulao entre
elas (Desse modo) no;
(D) as duas afirmativas esto corretas e a articulao entre elas
(Desse modo) tambm est correta;
(E) ambas esto incorretas.
38 - A proposta de que seja oferecida educao sexual pelas
escolas, tem os seguintes objetivos, EXCETO:
(A) informar e discutir os diferentes tabus, preconceitos,
crenas e atitudes existentes na sociedade, sobre
sexualidade;
(B) propiciar informaes atualizadas do ponto de vista
cientfico;
(C) possibilitar discusses acerca do que transmitido pela
mdia, pela famlia e pela sociedade;
(D) permitir que o aluno desenvolva atitudes coerentes com os
valores que ele prprio elegeu como seus;
(E) levar os professores a serem condescendentes com as
manifestaes explcitas de comportamento ligadas
sexualidade, adotando uma postura de compreenso e
liberdade.
39 - A violncia simblica exercida pelas classes dominantes
na escola se manifesta pelas seguintes formas, EXCETO:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

pregao religiosa;
propaganda e a moda;
atividade artstica e cultural;
ao pedaggica consciente;
meios de comunicao de massa e jornais.

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45 - A creche e a pr-escola no so o centro de tudo que h na
sociedade, mas uma instncia por onde circulam os mais
variados interesses sociais, sendo precipuamente responsveis:

CONHECIMENTOS ESPECFICOS
41 - O planejamento da educao infantil um processo
poltico com um contnuo propsito coletivo, uma deliberada e
amplamente discutida construo do futuro da comunidade;
essa construo deve envolver o maior nmero de pessoas
representativas que todas as categorias envolvidas no processo.
Essa descrio se refere ao planejamento:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

(A) pela guarda dos alunos, pela alimentao e higiene;


(B) pela transmisso do saber e formao do indivduo para o
exerccio da cidadania;
(C) pelo debate sobre liderana das comunidades que esto
entorno da escola;
(D) pelo questionamento da paternidade assumida por jovens
estudantes;
(E) pelo desenvolvimento sustentvel das famlias de baixa
renda.

educacional;
de ensino;
curricular;
de escola;
participativo.

46 - A docncia pode ser um exerccio de tomada de


conscincia sobre a possibilidade da atividade mental. A escola
pode ser um espao facilitador ou um espao que trava o
desenvolvimento intelectual do educando. A forma como
ensinamos depende principalmente de:

42 - A pedagogia renovada inclui vrias correntes, todas de


alguma forma ligadas ao movimento da escola ativa que surgiu
no final do sculo XIX. Dentre tais correntes NO se inclui a:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

piagetiana;
montessoriana;
culturalista;
progressista;
tradicional.

(A) aulas expositivas, pois so fontes estimulantes da atividade


mental de qualquer ser humano;
(B) se dar um trato mais pedaggico e profissional s questes
nucleares no processo de formao humana;
(C) que a epistemologia do professor seja assumida como um
modelo pedaggico centrado nos parmetros tradicionais
de ensino;
(D) que o professor entenda que a educao no a porta da
cultura e, portanto, no lhe cabe desenvolver os cdigos
culturais;
(E) que o professor entenda que no lhe cabe formar sujeitos
sociais e culturais situados e colados a um lugar, a um
espao e a um tempo.

43 - O desenvolvimento de uma Poltica de Educao Infantil


demanda que as Secretarias Estaduais de Educao e do
Distrito Federal:
(A) colaborem com a realizao de estudos sobre o custo/
criana a ser atendida;
(B) emitiam pareceres sobre assuntos relativos educao
Infantil por iniciativa de seus conselheiros ou quando
solicitado pelo ministro de Estado da Educao;
(C) responsabilizem-se juntamente com os sistemas de ensino
pela qualidade da Educao Infantil atendida;
(D) deliberem sobre as diretrizes curriculares propostas pelo
Ministrio da Educao;
(E) garantam a incluso de crianas com necessidades
educacionais especiais nos sistemas particulares e
municipais.

47 - Cortella ( 2003), apoiando-se em Paulo Freire, refere-se ao


fato de que ensino exige reconhecer que a educao
dialgica. Para ele, existe uma miopia acerca da qual
necessrio ter cautela. por meio dela que, sem nos darmos
conta, perpetuamos preconceitos e discriminaes de gnero e
de etnia, entre outros. Com isso em mente, avalie as falas
docentes a seguir:
I - Vamos todos formar por altura: os mais baixinhos
vm primeiro.
II - Na forma as meninas devem ficar direita dos
meninos .
III - preciso separar, em ordem alfabtica, os livros dos
cadernos nas prateleiras da sala.
IV - As cores para encapar os cadernos so azul, para
meninos, e rosa, para meninas.

44 - Como indicadores das prioridades do projeto polticopedaggico nas orientaes didticas, nos objetivos e nos
contedos podem ser citados os seguintes, EXCETO:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

ao concreta;
cronograma das atividades;
linha de ao;
atividades permanentes;
determinaes ou normas.

As falas que demonstram um padro sexista de comportamento


so:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

I e II;
III e IV;
I e III;
II e IV;
I e IV.

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48 - A criana e o adolescente tm direito educao, visando


ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o
exerccio da cidadania e qualificao para o trabalho,
assegurando-lhes, entre outras, as seguintes prerrogativas,
EXCETO:

51 - O debate quanto ao papel social da criana vem


reforando os objetivos gerais da educao infantil. Relacione
os objetivos relacionados a seguir com a definio das
capacidades a serem alcanadas no trabalho da creche e da prescola.

(A) igualdade de condies para o acesso e permanncia na


escola;
(B) direito de ser respeitado por seus educadores;
(C) direito de contestar critrios avaliativos, podendo recorrer
s instncias escolares superiores;
(D) direito de organizao e participao em entidades
estudantis;
(E) acesso escola pblica e privada prxima de sua
residncia.

Objetivos
1- Desenvolver uma imagem positiva de si;
2 - Descobrir e conhecer progressivamente seu prprio
corpo, suas potencialidades e seus limites;
3 - Estabelecer vnculos afetivos e de troca com
adultos e crianas;
4 - Estabelecer e ampliar as relaes sociais;
5 - Observar e explorar o ambiente com atitude de
curiosidade;
6 - Brincar, expressando emoes, sentimentos,
pensamentos, desejos e necessidades;
7 - Desenvolver e utilizar suas diferentes linguagens.

49 - O professor de Educao Infantil deve estar familiarizado


com a histria na alfabetizao, na leitura e na literatura na
escola brasileira e ainda deve assumir a noo de infncia
como um processo de construo histrica. No intuito de
provocar a escolarizao do texto, a ao docente NO deve:

Capacidades:
( ) independncia e confiana
( ) comunicao e interao social
( ) hbitos de cuidado com a sade e o bem-estar
( ) atitudes de ajuda e colaborao
( ) conhecimento de si e do outro
( ) participante ativo do ambiente
( ) linguagem corporal, musical, plstica, oral e
escrita

(A) produzir, coletivamente com os alunos, cartazes e


desenhos sobre o tema da histria;
(B) mobilizar os escritores para crianas, trazendo-os escola
para a difuso da leitura e entrevista com os alunos;
(C) favorecer a criao, a partir de sucata, de objetos e
personagens relacionados histria;
(D) entrelaar a literatura infantil com o currculo escolar,
transformando o texto narrativo em roteiro textual, por
exemplo;
(E) dar cumplicidade famlia do aluno para o treino
adequado de poesias ou narrativas, para serem repetidas
em sala de aula.

As capacidades listadas relacionam-se respectivamente com os


objetivos:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

50 - A concepo do ensino centrado no aluno vem contrariar o


conceito do pensamento uniformista, o ensino massificado e
mecanicista, porque:

7-4-5-2-3-1-6;
1-3-2-4-6-5-7;
2-4-6-1-3-5-7;
6-7-4-5-2-3-1;
2-6-7-3-5-1-4.

52 - As instituies de Educao Infantil, constitudas por


grupos de pessoas fsicas ou por uma ou mais pessoas jurdicas,
que visam a atender comunidade carente, sem fins lucrativos,
so denominadas:

I - Permite observar cada aluno e conhecer seus pontos


fortes e fracos, bem como verificar suas reas de
interesse.
II - Permite o controle do processo de aprender e ensinar
de forma eficaz;
III - No h a possibilidade de o aluno ser visto como
sujeito de desejo;
IV - Leva em considerao de que diferentes competncias
so trabalhadas, expostas de diferentes formas a
diferentes alunos.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

comunitrias;
confessionais;
pblicas;
privadas;
filantrpicas.

Esto corretas as afirmativas:


(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

I e II;
II e III;
III e IV;
I e IV;
II e IV.

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53 - Tendo como funo garantir o bem-estar, assegurar o


crescimento e promover o desenvolvimento e a aprendizagem
das crianas da Educao Infantil sob sua responsabilidade, as
professoras e os professores de Educao Infantil devem:

56 - Segundo Kamii e DeVries (1980), um jogo adequado para


o processo educacional deve apresentar os seguintes critrios
fundamentais:
I - Ter algo interessante e desafiador, um problema a ser
resolvido;
II - Permitir que os participantes possam se auto-avaliar
quanto a seu desempenho, para no futuro superar-se;
III - Permitir que todos os jogadores participem ativamente
do incio ao fim;
IV - Despertar curiosidade, envolvendo a participao de
todos.

(A) criar condies bsicas para obter informaes sobre a


criana antes de sua matricula;
(B) encaminhar a seus superiores, e estes aos servios
especficos, casos de crianas vtimas de violncia ou
maus tratos;
(C) responsabilidade de respeitar as regras estabelecidas das
escolas s quais esto vinculadas ou no;
(D) dar apoio na cozinha, auxiliando no cardpio preferido das
crianas;
(E) disponibilizar mobilirio adequado ao gosto e preferncia
das crianas.

Esto corretos os critrios:


(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

54 - Paulo Freire resgata a importncia de nos defendermos das


trapaas ideolgicas que o professor coloca, ainda que de
forma ingnua, diante do que habitualmente realiza em relao
aos aparatos de vestimentas e caricaturas que submetem
alunos para participarem da festa junina (roupas remendadas,
personagens desdentados, bigodes e costeletas desenhadas no
rosto, entre outras coisas). Nesse sentido, Freire conclama o
professor a:

I, II e III, apenas;
I, II e IV, apenas;
III e IV, apenas;
II, III e IV, apenas;
I, III e IV, apenas.

57 - O desenvolvimento dos alunos da Educao Infantil


depende muito das condies institucionais e do projeto
poltico-pedaggico da escola. Em ambos os casos, a avaliao,
numa perspectiva dialgica (ROMO, 1998), destina-se a:

(A) ser mais discreto ao fantasiar seus alunos para


participarem das festas juninas;
(B) no realizar mais festas juninas, na medida em que j no
h mais trabalhador rural;
(C) confirmar a ideologia dominante, pois j faz parte da
cultura das classes mais favorecidas;
(D) exercer criticamente uma resistncia ao poder da ideologia
na prtica docente;
(E) buscar estratgias que facilitem s famlias na confeco
da indumentria com remendos e bigodes mais discretos.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

diferenciar os que aprendem e os que no aprendem;


intervir e modificar o projeto da escola;
fortalecer e classificar os alunos;
determinar as seriaes que cada grupo pertence:
emancipar e a incluir as pessoas.

58 - Existem palavras - chave entre os educadores que


trabalham com indivduos portadores de necessidades
educacionais, palavras estas que se constituem em verdadeiros
fins a atingir, quando se trabalha com incluso desses sujeitos.
Nesse sentido, so consideradas inclusivistas, as seguintes
palavras:

55 - A abordagem do projeto poltico-pedaggico, como


organizao do trabalho da escola como um todo, est fundada
em princpios que devem nortear a escola democrtica, pblica
e gratuita.
NO faz parte desses princpios:

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

(A) a igualdade de condies para acesso e permanncia na


escola;
(B) a qualidade poltica como condio imprescindvel da
participao;
(C) o tempo exigido dos pais para a definio dos fins, como
reflexo da sociedade que se quer construir;
(D) a liberdade, que est associada ideia de autonomia, como
liberdade para aprender ensinar, pesquisar a arte e o saber;
(E) a gesto democrtica, princpio consagrado pela
Constituio que abrange as dimenses pedaggica,
administrativa e financeira.

integrao, deficincia, estratgias;


autonomia, dependncia, empowerment;
auto-determinao, integrao, dependncia;
autonomia, independncia, empowerment;
integrao, empowerment, incapacidade.

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59 - Conhecer jogos e brincadeiras e refletir sobre os tipos de


movimentos que envolvem condio para ajudar as crianas
de zero a trs anos a desenvolverem uma motricidade
harmoniosa com vistas a:
(A) aperfeioar os gestos relacionados a respirao, apreenso,
encaixe, traado do desenho, lanamento de objetos,
recorte e colagem, etc;
(B) explorar diferentes posturas corporais, como pular em
diferentes inclinaes, deitar-se em diferentes posies,
ficar sentado com objetos de vidro, etc;
(C) ampliar, progressivamente, a destreza para deslocar-se no
espao por meio da possibilidade constante de arrastar-se,
engatinhar, rolar, andar, correr, saltar, etc;
(D) explorar a descoberta de materiais e a explorao dos
mesmos, em sua forma e tamanho, sem proteo de tela
em um ambiente para pular, engatinhar, etc;
(E) coordenar os movimentos e o equilbrio para saltar
coordenando as habilidades motoras de velocidade,
flexibilidade e fora para saltar, pular, rolar, andar em
corda bamba, etc.
60 - Os conhecimentos numricos das crianas entre quatro a
seis anos decorrem do contato com a utilizao desses
conhecimentos em problemas cotidianos. Eles devem ser
explorados de diversas formas, tais como:
I - utilizao da contagem oral em brincadeiras e em
situaes nas quais reconheam sua necessidade;
II - utilizao de noes simples de clculo mental como
ferramenta para resolver problemas;
III - comunicao de quantidades, utilizando a linguagem
oral, a notao numrica e/ou registros no
convencionais;
IV - identificao de nmeros nos diferentes contextos em
que se encontram at as centenas;
V - comparao de escritas numricas, identificando
adio, subtrao e multiplicao em situaes
problemas.
Esto corretas as afirmativas:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

I, II e III;
I, III e IV;
II , III e IV;
III, IV e V;
II, IV e V.

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