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APRESENTAO

A sociedade ocidental contempornea se pauta em uma lgica conformista e


marginalizadora de todos os indivduos que estejam alheios ao padro de normalidade estabelecido.
E a educao, como instrumento essencial de desenvolvimento do indivduo, tem sido configurada
nos moldes que reforam a continuidade de uma ordem tradicionalmente excludente. Aqui no ser
levantada nenhuma receita de como os educadores e como os psiclogos que atuam em escolas
podem atuar no ambiente escolar. O que se critica justamente o estabelecimento de uma forma
nica que visa a adaptao do coletivo e subordinao a ela.
Este trabalho enfoca a necessidade de trabalhos que abarquem as peculiaridades de cada
demanda, levando em conta os contextos histricos e sociais intrnsecos a cada uma delas, de forma
a definir as polticas de incluso apropriadas para cada uma destas demandas. Ainda que haja
limitaes por parte do governo e das secretarias, como ser analisado a seguir, de suma
importncia que os profissionais da educao, juntamente com os psiclogos e os demais
profissionais que atuam na educao, possam viabilizar o rompimento das barreiras conformistas,
propiciando processos de educao interativos.

INTRODUO
O modelo educacional brasileiro est imerso em uma lgica excludente, que visa padronizar
os indivduos em uma conformao singular de ensino, sufocando as diversidades apresentadas por
alunos em sua subjetividade, bem como precrio atendimento de necessidades especiais mais
bsicas. Embora diversidade traga a noo do reconhecimento de singularidades, esta noo nem
sempre acompanhada de processos de incluso. H de se reconhecer que mesmo os indivduos
ditos ''normais'' pela sociedade apresentam sua subjetividade e a insistncia em um modelo nico de
ensino, sem preparo dos professores, de maneira horizontal, tendeu a defasar a aprendizagem nos
ensinos bsico, fundamental e mdio.
Uma problemtica bastante expressiva ausncia de perspectiva profissional para alunos
com portadores de necessidades especiais, que so vistos como indivduos a serem acompanhados
de forma particular, mas dotados de tratamentos que reafirmam incapacidade, acabam por se perder

aps a sada do ensino mdio, buscando atividades profissionais pouco qualificadas e remuneradas,
nas quais estes indivduos no tero possibilidades de explorar e trabalhar suas aptides, de maneira
a viabilizar suas potencialidades no desenvolvimento de habilidades e de fato ter uma vivncia
social participativa.

METODOLOGIA

Antes de apresentar a metodologia adotada, h de se relatar a dificuldade inicial de realizar a


coleta de dados com colgios de ensino privado. A pesquisa tinha como foco inicial fazer um
levantamento de problemticas de colgios dessa rede, a fim de relacionar com as problemticas
polticas, sociais e financeiras do sistema educacional vigente. No entanto, a dificuldade de fazer
contato, bem como a burocratizao excessiva por parte de alguns colgios procurados, culminou
na mudana de foco da pesquisa, assim que o grupo se deparou com um colgio da rede de ensino
pblico, que se estrutura em um projeto bastante raro de desenvolvimento do ensino dentro de suas
instncias, dando enfoque primordial ao atendimento de todas as necessidades bsicas dos
processos de aprendizagem em sala.
O colgio que antes se chamava Ginsio do Setor Noroeste, criado em 1971, teve em 1979 seu
nome alterado para Centro Educacional Gisno, conhecido at hoje pelo nome popular Gisno.
(FALAR MAIS DO GISNO AQUI)

Os funcionrios da coordenao e da direo receberam o grupo com entusiasmo e disposio


para passar as informaes necessrias para viabilizar a pesquisa. As entrevistas aconteceram em
dias diferentes com essas profissionais. Pelo cunho da temtica, o grupo focou em entrevistas
abertas, com um roteiro mnimo pr programado, aberto para discusses dentro de cada tpico, de
maneira que a pessoa entrevistada pudesse expor livremente seus pontos de vista; dinamizando
assim a entrevista.
A situao de greve dos professores que aconteceu neste perodo, dificultou a disponibilidade de
professores para coletar dados. Mas em uma postura de colaborao, as duas entrevistadas
procuraram passar todas as informaes necessrias sobre as trs salas de recursos e sobre o
funcionamento geral do colgio, no tocante a questes de diversidade.

RESULTADOS E DISCUSSO

Uma das maiores dificuldades relacionadas a processos de incluso o prprio entendimento do


que este conceito significa. Embora a proposta no seja tratar as pessoas que compe o diverso
pelas diversidade que apresentam; e sim na aceitao dessas diversidades e reconhecimento da sua
identidade e de sua individualidade; no h como aceitar que incluso simplesmente coloc-las em
um mesmo espao de convvio social, como a prpria escola, negando a existncia de diferena
entre elas. O que se nega que sejam vistas como deficientes e no dotadas de qualquer capacidade
de desenvolvimento de qualidade de vida e concretizao de objetivos pessoais, como as pessoas
ditas normais. E ainda que a diversidade seja reconhecida e elaborada para gerao do processo
de incluso, h de se derrubar o pensamento de que conceber espaos orientados ao diverso sejam
uma raridade dentro do ambiente escolar. O ingresso de indivduos ao ambiente escolar preparado
para atender suas necessidades um direito estabelecido por normas legislativas como a Declarao
Mundial de Educao para Todos (1990); e que portanto se configura como um dever primordial a
ser cumprido pelos ambientes escolares (Costa; Gonalves, 2008).
Noes como estas foram brevemente comentadas na entrevista coletada com uma das
professoras do colgio. Na discusso, ela ressalta a importncia de tratar a incluso no como um
diferencial que colgios como este apresentam; mas que seja difundido para toda a rede de ensino.
Comentou inclusive que esta iniciativa no existe nas redes de ensino privado.
Quando perguntado sobre o preparo dos professores frente aos alunos com necessidades
especiais, a professora relatou que h cursos preparatrios para que os professores que so
funcionrios das salas de recursos possam instruir aqueles que ingressam no colgio para lecionar.
Segundo elas, o colgio oferece uma srie de oficinas com os professores, alunos e demais
funcionrios, voltados para a sensibilizao e orientao ao diverso. Que h escuta desses alunos e
orientao ocorre a todo momento que sentirem necessidade de buscar as salas de recursos. Contou
que as maiores dificuldades que encontram nos processos de adaptao dos professores, alm da
rotatividade - que segundo ela, ainda preocupam a escola - , a falta de conhecimento acerca do
universo de um aluno portador de alguma deficincia ou deslocado socialmente, como negros e

homossexuais. Discorreu-se inclusive sobre o despreparo do professor desde de seu perodo


acadmico, para ingressar posteriormente no ambiente escolar exercendo o papel de um profissional
apto a atender as demandas dos alunos e da escola.
Na entrevista, o grupo levantou perguntas sobre o preparo dos outros estudantes, com questes de
diversidade, j tendo cincia de que as oficinas de orientao ao diverso tambm so para eles. Ela
afirmou o carter interacionista da escola e comentou que todos estes alunos so educados em
conjunto com os demais, em uma sala que seja adaptada de forma a atender suas peculiaridades. Por
estar atendendo recentemente na sala de recursos voltada para deficientes auditivos, contou que sem
dvidas esta ainda um desafio na adaptao dos alunos e dos profissionais. E ressaltando a
importncia da linguagem no contato com o mundo externo, explicou que seus estudos sobre o
desenvolvimento intelectual de surdos mostrou que muito diferente do que as outras pessoas
acreditam, a adaptao do deficiente auditivo vai alm da necessidade de um intrprete em sala de
aula. Eles conhecem e discorrem sobre o mundo de maneira completamente distinta das outras
pessoas, e portanto, esta adaptao ainda caminha rumo a muitos outros obstculos.

CONSIDERAES FINAIS

Mesmo nas necessidades especiais mais severas, como debilidades que acometem o
desenvolvimento cognitivo e motor, por exemplo, a determinao do futuro daquele aluno, no
tocante a seu sucesso ou fracasso, dependem exclusivamente dos indivduos sua volta, com papel
primordial para seus educadores. (Costa; Gonalves, 2008) Tal como as profissionais entrevistadas
salientaram, h deficit inclusive no entendimento do processo de reformulao do modelo
educacional inclusivo, como inacabado. Afirmaram a importncia de este ser um processo em
desenvolvimento de longo prazo, em que as pequenas aes traro mudanas para as prximas
geraes, mudanas essas que sero propulsionadas pelos pequenos passos dados desde agora.
Mais uma vez, h de se frisar a importncia da evitao pela busca de um modelo pronto que
acarrete o fim das barreiras para uma educao orientada ao diverso. Somente por meio da interao
e do preparo de profissionais da rea, que saibam dialogar e ouvir o aluno, dando protagonismo a

ele em seu processo de aprendizagem.


Faz-se necessrio tambm, compreender o professor como indivduo dotado de subjetividade, afeto
e frustraes, no sentido de dar a ele tambm o protagonismo de se contaminar com o olhar
sensibilizado com seus alunos e no somente como um reprodutor de propostas instrumentalizadas
de incluso. Como parte desta rede, necessrio que o professor compreenda seu protagonismo
perante as mudanas necessrias ao sistema educacional, com resgate de um papel de professor
como sujeito ativo perante o desenvolvimento das relaes subjetivas dentro e fora de sala (Gomes;
Gonzalez Rey, 2008).

APRESENTAO
A sociedade ocidental contempornea se pauta em uma lgica conformista e
marginalizadora de todos os indivduos que estejam alheios ao padro de normalidade estabelecido.
E a educao, como instrumento essencial de desenvolvimento do indivduo, tem sido configurada
nos moldes que reforam a continuidade de uma ordem tradicionalmente excludente. Aqui no ser
levantada nenhuma receita de como os educadores e como os psiclogos que atuam em escolas
podem atuar no ambiente escolar. O que se critica justamente o estabelecimento de uma forma
nica que visa a adaptao do coletivo e subordinao a ela.
Este trabalho enfoca a necessidade de trabalhos que abarquem as peculiaridades de cada
demanda, levando em conta os contextos histricos e sociais intrnsecos a cada uma delas, de forma
a definir as polticas de incluso apropriadas para cada uma destas demandas. Ainda que haja
limitaes por parte do governo e das secretarias, como ser analisado a seguir, de suma
importncia que os profissionais da educao, juntamente com os psiclogos e os demais
profissionais que atuam na educao, possam viabilizar o rompimento das barreiras conformistas,
propiciando processos de educao interativos.

INTRODUO
O modelo educacional brasileiro est imerso em uma lgica excludente, que visa padronizar
os indivduos em uma conformao singular de ensino, sufocando as diversidades apresentadas por
alunos em sua subjetividade, bem como precrio atendimento de necessidades especiais mais
bsicas. Embora diversidade traga a noo do reconhecimento de singularidades, esta noo nem

sempre acompanhada de processos de incluso. H de se reconhecer que mesmo os indivduos


ditos ''normais'' pela sociedade apresentam sua subjetividade e a insistncia em um modelo nico de
ensino, sem preparo dos professores, de maneira horizontal, tendeu a defasar a aprendizagem nos
ensinos bsico, fundamental e mdio.
Uma problemtica bastante expressiva ausncia de perspectiva profissional dos alunos
com portadores de necessidades especiais, por parte dos professores, que os veem como indivduos
a serem acompanhados de forma isolada e em boa parte dos casos, sendo privados do contedo de
ensino e postos para exercer funes secundrias, como limpeza, dentro do ambiente escolar
(Gomes; Gonzalez, 2008) .
So alvo constante de formas de tratamento que reafirmam a incapacidade imposta a eles
desde os primrdios. Acabam por se perder aps a sada do ensino mdio, buscando atividades
profissionais pouco qualificadas e remuneradas, nas quais estes indivduos no tero possibilidades
de explorar e trabalhar suas aptides, de maneira a viabilizar suas potencialidades no
desenvolvimento de habilidades e de fato ter uma vivncia social participativa.

METODOLOGIA

Antes de apresentar a metodologia adotada, h de se relatar a dificuldade inicial de realizar a


coleta de dados com colgios de ensino privado. A pesquisa tinha como foco inicial fazer um
levantamento de problemticas de colgios dessa rede, a fim de relacionar com as problemticas
polticas, sociais e financeiras do sistema educacional vigente. No entanto, a dificuldade de fazer
contato, bem como a burocratizao excessiva por parte de alguns colgios procurados, culminou
na mudana de foco da pesquisa, assim que o grupo se deparou com um colgio da rede de ensino
pblico, que se estrutura em um projeto bastante raro de desenvolvimento do ensino dentro de suas
instncias, dando enfoque primordial ao atendimento de todas as necessidades bsicas dos
processos de aprendizagem em sala.
O colgio que antes se chamava Ginsio do Setor Noroeste, criado em 1971, teve em 1979 seu
nome alterado para Centro Educacional Gisno, conhecido at hoje pelo nome popular Gisno. O
colgio prioriza pela incluso social de maneira inclusiva, incitando reflexes nos alunos, acerca
das questes que permeiam a contemporaneidade, visando a construo de valores, com o carter

libertador do pensamento dos indivduos.


Gisno de uma forma geral, demonstra preocupao com a boa utilizao dos recursos
tericos e instrumentais dentro da construo dos processos de aprendizagem. Oferece uma srie de
atividades extracurriculares, que valorizam o papel da cultura na educao. E no tocante a
diversidade e incluso, possuem como veculo principal, trs salas de atendimento e orientao
dirios, para os alunos, professores, entre outros. Conforme relatado por uma das professoras
entrevistadas, essas salas compunham uma s. Porm o reconhecimento das peculiaridades que
deveriam ser observadas e compreendidas por uma tica ampliada, a secretaria de educao interviu
no sentido de que fossem desmembradas em trs salas. A primeira delas voltada para deficientes
auditivos. A segunda, chamada de Recursos Generalistas, atende especificamente deficientes
mltiplos. A terceira chamada de Altas Necessidades, pois acredita que o termo superdotado
apresenta inmeros problemas dentro daquele contexto. Cada sala possui cerca de duas ou trs
professoras, habilitadas para os atendimentos em turnos diferentes.
A escola possui trs alunos com esquizofrenia e apenas um aluno com autismo que chegou h
poucos meses. A professora e a coordenadora entrevistadas contaram que a escola est
providenciando o preparo dos profissionais e dos alunos para receber o aluno de forma adequada e
comentaram que segundo o laudo da psicloga, ele apresenta autismo severo e bastante agitado. A
coordenadora explicou que para casos de Transtorno de Defict de Ateno h um trabalho vinculado
com outro colgio tambm da asa norte, pois o CED Gisno ainda no se encontra devidamente
preparado para fazer atendimento especializado. No entanto, h cerca de quinze alunos com este
diagnstico, matriculados atualmente. Todos com o devido atendimento que a escola se dispe a
oferecer.
Os funcionrios da coordenao e da direo receberam o grupo com entusiasmo e disposio
para passar as informaes necessrias para viabilizar a pesquisa. As entrevistas aconteceram em
dias diferentes com essas profissionais. Pelo cunho da temtica, o grupo focou em entrevistas
abertas, visando o carter qualitativo da coleta de dados, com um roteiro mnimo pr programado e
aberto para discusses dentro de cada tpico. Desta maneira, as entrevistadas poderiam expor
livremente seus pontos de vista, dinamizando assim, a entrevista.
A situao de greve dos professores que aconteceu neste perodo, dificultou a disponibilidade de

professores para coletar dados. Mas em uma postura de colaborao, as duas entrevistadas
procuraram passar todas as informaes necessrias sobre as trs salas de recursos e sobre o
funcionamento geral do colgio, no tocante a questes de incluso.

RESULTADOS E DISCUSSO

Uma das maiores dificuldades relacionadas a processos de incluso o prprio entendimento do


que este conceito significa. Embora a proposta no seja tratar as pessoas que compe o diverso
pelas diversidade que apresentam; e sim na aceitao dessas diversidades e reconhecimento da sua
identidade e de sua individualidade; no h como aceitar que incluso simplesmente coloc-las em
um mesmo espao de convvio social, como a prpria escola, negando a existncia de diferena
entre elas. O que se nega que sejam vistas como deficientes e no dotadas de qualquer capacidade
de desenvolvimento de qualidade de vida e concretizao de objetivos pessoais, como as pessoas
ditas normais. E ainda que a diversidade seja reconhecida e elaborada para gerao do processo
de incluso, h de se derrubar o pensamento de que conceber espaos orientados ao diverso sejam
uma raridade dentro do ambiente escolar. O ingresso de indivduos ao ambiente escolar preparado
para atender suas necessidades um direito estabelecido por normas legislativas como a Declarao
Mundial de Educao para Todos (1990); e que portanto se configura como um dever primordial a
ser cumprido pelos ambientes escolares (Costa; Gonalves, 2008).
Noes como estas foram brevemente comentadas na entrevista coletada com uma das
professoras do colgio. Na discusso, ela ressalta a importncia de tratar a incluso no como um
diferencial que colgios como este apresentam; mas que seja difundido para toda a rede de ensino.
Comentou inclusive que esta iniciativa no existe nas redes de ensino privado.
Quando perguntado sobre o preparo dos professores frente aos alunos com necessidades
especiais, a professora relatou que h cursos preparatrios para que os professores que so
funcionrios das salas de recursos possam instruir aqueles que ingressam no colgio para lecionar.
Segundo elas, o colgio oferece uma srie de oficinas com os professores, alunos e demais
funcionrios, voltados para a sensibilizao e orientao ao diverso. Que h escuta desses alunos e
orientao ocorre a todo momento que sentirem necessidade de buscar as salas de recursos. Contou
que as maiores dificuldades que encontram nos processos de adaptao dos professores, alm da

rotatividade - que segundo ela, ainda preocupam a escola - , a falta de conhecimento acerca do
universo de um aluno portador de alguma deficincia ou deslocado socialmente, como negros e
homossexuais. Discorreu-se inclusive sobre o despreparo do professor desde de seu perodo
acadmico, para ingressar posteriormente no ambiente escolar exercendo o papel de um profissional
apto a atender as demandas dos alunos e da escola.
Na entrevista, o grupo levantou perguntas sobre o preparo dos outros estudantes, com questes de
diversidade, j tendo cincia de que as oficinas de orientao ao diverso tambm so para eles. Ela
afirmou o carter interacionista da escola e comentou que todos estes alunos so educados em
conjunto com os demais, em uma sala que seja adaptada de forma a atender suas peculiaridades. Por
estar atendendo recentemente na sala de recursos voltada para deficientes auditivos, contou que sem
dvidas esta ainda um desafio na adaptao dos alunos e dos profissionais. E ressaltando a
importncia da linguagem no contato com o mundo externo, explicou que seus estudos sobre o
desenvolvimento intelectual de surdos mostrou que muito diferente do que as outras pessoas
acreditam, a adaptao do deficiente auditivo vai alm da necessidade de um intrprete em sala de
aula. Eles conhecem e discorrem sobre o mundo de maneira completamente distinta das outras
pessoas, e portanto, esta adaptao ainda caminha rumo a muitos outros obstculos.
Alm destas problemticas, as entrevistadas relataram dois problemas que de forma geral, so
apresentados na dinmica educacional, inclusive do DF

CONSIDERAES FINAIS

Mesmo nas necessidades especiais mais severas, como debilidades que acometem o
desenvolvimento cognitivo e motor, por exemplo, a determinao do futuro daquele aluno, no
tocante a seu sucesso ou fracasso, dependem exclusivamente dos indivduos sua volta, com papel
primordial para seus educadores. (Costa; Gonalves, 2008) Tal como as profissionais entrevistadas
salientaram, h deficit inclusive no entendimento do processo de reformulao do modelo
educacional inclusivo, como inacabado. Afirmaram a importncia de este ser um processo em

desenvolvimento de longo prazo, em que as pequenas aes traro mudanas para as prximas
geraes, mudanas essas que sero propulsionadas pelos pequenos passos dados desde agora.
Mais uma vez, h de se frisar a importncia da evitao pela busca de um modelo pronto que
acarrete o fim das barreiras para uma educao orientada ao diverso. Somente por meio da interao
e do preparo de profissionais da rea, que saibam dialogar e ouvir o aluno, dando protagonismo a
ele em seu processo de aprendizagem.
Faz-se necessrio tambm, compreender o professor como indivduo dotado de
subjetividade, afeto e frustraes, no sentido de dar a ele tambm o protagonismo de se contaminar
com o olhar sensibilizado com seus alunos e no somente como um reprodutor de propostas
instrumentalizadas de incluso. Como parte desta rede, necessrio que o professor compreenda
seu protagonismo perante as mudanas necessrias ao sistema educacional, com resgate de um
papel de professor como sujeito ativo perante o desenvolvimento das relaes subjetivas dentro e
fora de sala (Gomes; Gonzalez Rey, 2007).

, pautados no materialismo dialtico (Chagas; Pedroza, 2013).