Modelos educacionais em pesquisas sobre Ensino de Ciências

Investigaes em Ensino de Cincias V17(3), pp.
641-662, 2012
MODELOS EDUCACIONAIS EM 30 PESQUISAS SOBRE PRTICAS

PEDAGGICAS NO ENSINO DE CINCIAS NOS ANOS INICIAIS DA
ESCOLARIZAO
(Educational models in academic research on the teaching practices in science education in
elementary school)
Rebeca Chiacchio Azevedo Fernandes [rebeca_chiacchio@hotmail.com]

Jorge Megid Neto [megid@unicamp.br]
UNICAMP/Grupo Formar-Cincias/Faculdade de Educao
Av. Bertrand Russell, 801.
Cidade Universitria "Zeferino Vaz". 13083-865 - Campinas-SP Brasil.
Resumo
Buscou-se conhecer as caractersticas e tendncias pedaggicas das prticas escolares
propostas e implementadas em teses e dissertaes direcionadas ao Ensino de Cincias nos anos
iniciais do Ensino Fundamental no perodo de 1972 a 2005. Identificaram-se trinta trabalhos que
foram analisados quanto ao mtodo de ensino, recursos didticos, relao professor-aluno,
avaliao, referencial terico e modelo educacional (tradicional, redescoberta, construtivista,
tecnicista, CTS, sociocultural). Observou-se que o modelo construtivista foi predominante (63%),
seguido do sociocultural (20%) e do modelo da redescoberta (10%) e que as prticas pedaggicas
foram elaboradas pelos pesquisadores, aplicadas pelos professores e realizadas pelos alunos,
acentuando uma relao hierrquica vertical entre universidade e escola. As prticas implementadas
(nvel de fato) na maioria das vezes se distanciam do que foi preconizado no discurso do
pesquisador (nvel de propsito). Observou-se ainda que os pesquisadores no encontram
dificuldades em aplicar uma proposta pedaggica com caractersticas inovadoras, todavia provocar
mudanas nas relaes escolares e sociais e nas formas de avaliao constitui uma barreira de difcil
transposio.
Palavras-chave: ensino de cincias; prticas pedaggicas; tendncias pedaggicas; sries iniciais.
Abstract
We intended to identify the features and pedagogical trends of the school practices proposed
and implemented in thesis and dissertations directed to science education at elementary school level
from 1972 to 2005. Thirty studies were analysed regarding the teaching methodology, instructional
resources, teacher-student relationships, evaluation, theoretical framework, and educational model
(traditional, rediscovery, constructivist, technicist, STS, socio-cultural). We found that the
constructivist model was dominant (63%), followed by the socio-cultural (20%) and the rediscovery
one (10%), and that the pedagogical practices were elaborated by researchers, applied by teachers
and performed by students, showing a vertical hierarchy between university and school. However,
the implemented practices (actual level) usually were quite distant from the researchers discourse
(proposed level). We also observed that the researchers didnt find many difficulties in designing
and applying a pedagogical proposal with innovative features, but to make changes in the school
and social relations, as well as in the evaluation practices, is a barrier difficult to overcome.
Keywords: science education; teaching practices; educational models; pedagogical trends;
elementary school.
641
Investigaes em Ensino de Cincias V17(3), pp. 641-662, 2012
Introduo
As pesquisas no campo da Educao em Cincias no Brasil esto acentuadamente
concentradas no mbito da ps-graduao. Em 1972 tivemos as primeiras teses e dissertaes
defendidas na rea; desde ento, estimamos em cerca de 4.500 trabalhos em nvel de mestrado ou
doutorado produzidos at 2012, ndice que na atualidade tem crescido razo de 300 a 400 novos
trabalhos por ano. Essa elevada produo e a tendncia atual de forte expanso, impulsionada pela
rea de ps-graduao Ensino de Cincias e Matemtica (atualmente rea de Ensino) na CAPES,
exigem estudos peridicos do conjunto dessa produo ou de suas caractersticas particulares, de
forma a facilitar uma adequada divulgao das pesquisas e difundir suas contribuies para a
melhoria da educao escolar no pas. Nesse sentido, vrios estudos de reviso bibliogrfica tm
sido realizados sobre essa produo dada sua diversidade temtica e metodolgica e seu potencial
para a melhoria dos processos de ensino-aprendizagem na rea e dos processos de formao de
professores.
Pretendemos com este trabalho discutir algumas caractersticas e tendncias das teses e
dissertaes defendidas no Brasil voltadas para o Ensino de Cincias nos anos iniciais do ensino
fundamental, mais especificamente aqueles trabalhos que lidaram com prticas pedaggicas nesse
nvel escolar. Tais pesquisas so aqui descritas e analisadas em relao aos mtodos, estratgias e
tcnicas de ensino, recursos e materiais utilizados, referencial terico-metodolgico, relao
pesquisador-professor-aluno e tipos de avaliao da aprendizagem. O conjunto destes indicadores
permitiram-nos classificar as prticas pedaggicas implementadas e/ou analisadas nas teses e
dissertaes selecionadas, segundo o modelo educacional em que estas prticas estiveram
assentadas.
Referencial Terico
Com base em critrios distintos, vrios autores caracterizam os modelos educacionais ou
tendncias pedaggicas difundidos nas prticas educativas no Brasil com terminologias prprias e
respectivas caracterizaes, que se aproximam em alguns casos ou se afastam em outros. Cada autor
tem seus critrios de categorizao e, tambm por isso, surgem as diferenas de denominaes ou
de caracterizao de cada modelo ou tendncia.
Para Saviani (2007), as diferentes concepes de educao podem ser agrupadas em duas
grandes tendncias: a tendncia tradicional e a tendncia renovadora. Luckesi (1991) prope trs
tendncias: tendncia redentora, tendncia reprodutivista e tendncia transformadora. Libneo
(1984), por sua vez, prope a tendncia Liberal (pedagogia tradicional; pedagogia renovada
progressivista; pedagogia renovada no-diretiva; tecnicismo educacional) e a tendncia
progressista (pedagogia libertadora; pedagogia libertria; pedagogia crtico-social dos
contedos). J Mizukami (1986), prope as abordagens: tradicional; comportamentalista;
humanista; cognitivista; sociocultural.
Apresentamos esses exemplos de classificaes, sem caracterizar especificamente cada
uma, para mostrar a diversidade presente na literatura educacional e a dificuldade de se construir
uma classificao nica compatvel com os documentos de nossa pesquisa. Optamos por utilizar
privilegiadamente o trabalho de Fahl (2003), por guardar semelhanas com nosso propsito de
analisar as abordagens pedaggicas nas prticas educativas do Ensino de Cincias e por ter utilizado
como referencial os autores mencionados.
Fahl (2003) realizou um estudo sobre os modelos de educao presentes no ensino escolar
de Cincias e observou que cinco modelos exerceram grande influncia nas prticas pedaggicas
642
dos professores: modelo tradicional, modelo da redescoberta, modelo tecnicista, modelo

construtivista e modelo cincia-tecnologia sociedade (CTS). A autora destaca que as tendncias
pedaggicas, assim como os modelos de ensino de Cincias, no so "puros" e nem mutuamente
exclusivos, podendo em alguns momentos se complementar e, em outros, divergir. Reiteramos que
na prtica eles adquirem diversas caracterizaes, podendo at mesmo coexistirem e se superporem.
Descreveremos a seguir as caractersticas principais de cada modelo.
Segundo Fahl (2003), o Modelo Tradicional, predominante at a dcada de 1950, prope
como objetivo geral da educao escolar formar as elites e, como objetivos de ensino, transmitir
informaes atualizadas aos estudantes. A escola o local por excelncia onde se realiza a
educao, utilizando-se de um processo de transmisso de informaes. O caminho para alcanar o
saber o mesmo para todos, cabe ao aluno acumular os conhecimentos cientficos considerados
prontos e definitivos. Aos menos capazes, compete lutar para superar as dificuldades. A
aprendizagem consiste num processo de recepo passiva e de memorizao de informaes. Em
relao metodologia, utilizam-se frequentemente aulas expositivas, dando-se nfase aos contedos
curriculares, que so os conhecimentos e valores sociais acumulados pelas geraes adultas, e aos
conceitos definidos e organizados previamente. A relao professor/aluno vertical, na qual o
professor detm conhecimento e poder, predominando sua autoridade. A disciplina imposta o meio
mais eficaz para assegurar a ateno e o silncio nas aulas, necessrios para que o aluno absorva o
contedo transmitido. A avaliao visa a exatido da reproduo do contedo comunicado e essa
reproduo considerada como indicador de aprendizagem. H uma maior preocupao com a
variedade e a quantidade de conceitos, do que com a formao do pensamento reflexivo, crtico e
criativo.
No Modelo Tecnicista busca-se integrar o aluno no sistema social global e produzir
indivduos competentes para o mercado de trabalho. A nfase acentuada no planejamento de ensino
e o uso de recursos da tecnologia educacional so caractersticas desse modelo. O ensino um
processo de condicionamento atravs de estmulo e reforo. A metodologia baseada na tecnologia
educacional principalmente por meio da instruo programada ou de estudo dirigido. A relao
professor/aluno hierrquica e objetiva, enquanto o professor atua como um gerente, administrando
as condies de transmisso da matria e os meios pelos quais os alunos absorvem os contedos de
ensino. Tanto alunos como professores so espectadores frente verdade objetiva, no importando
as relaes afetivas e pessoais. A abordagem pedaggica preponderante a comportamentalista.
Cabe escola manter, conservar e em parte modificar o comportamento do aluno, considerando-se
um determinado contexto cultural. A aprendizagem ser garantida pela sua programao, baseada na
teoria do reforo de Skinner. Ao professor cabe o controle do processo de aprendizagem. A
metodologia baseada no planejamento do processo instrucional e a avaliao consiste em
constatar se o aluno aprendeu e atingiu os objetivos quando o programa foi conduzido at o final de
forma adequada. Em ltima instncia, o modelo tecnicista busca transmitir conhecimentos j
sistematizados aos alunos, numa relao bancria de educao, fundada no processo de
transmisso-recepo. Sob esse ponto de vista, dos objetivos ltimos do processo educativo, podese considerar que o modelo tecnicista se assemelha ao modelo tradicional. Por outro lado, do ponto
de vista dos meios educacionais, consistem em modelos distintos. A abordagem tecnicista lana
mo de recursos instrucionais bem planejados e programados, na atualidade at mesmo dos novos
recursos das tecnologias de informao e comunicao (TIC), que estimulam a atividade do aluno,
diferentemente do modelo tradicional centrado em mtodos expositivos orais, que reforam a
apreenso passiva e memorstica de informaes pelo aluno.
O modelo tecnicista difundiu-se no Ensino de Cincias nos anos 1970, especialmente por
intermdio da instruo programada e personalizada, at meados dos anos 1980, perdendo a partir
de ento sua fora pretensamente inovadora, medida em que no resultou em melhoria do
643
processo educativo. Mais recentemente, na dcada de 2000, vimos ressurgir esse modelo, no
apenas no Ensino de Cincias, mas nas vrias disciplinas escolares da educao bsica, por
intermdio dos sistemas didticos apostilados articulados s avaliaes globais ou regionais do
rendimento escolar, das TIC e dos processos de educao distncia.
O Modelo da Redescoberta uma denominao mais particular no campo do Ensino de
Cincias e se difundiu no Brasil entre as dcadas de 1950 e de 1960, como uma tentativa de
substituir o Modelo Tradicional. Umas das inovaes educacionais desse perodo foram os grandes
"projetos curriculares de ensino de Cincias". Caracterizavam-se por um conjunto de materiais
didticos elaborados por uma equipe de especialistas de variadas reas, visando introduzir um novo
currculo nas diversas reas das Cincias da Natureza, como Fsica, Qumica, Biologia e Cincias
da Terra, alm de renovar conceitual e metodologicamente o ensino escolar de Cincias. A
implantao escolar desses projetos era precedida por cursos de treinamento aos professores, os
quais assumiam, posteriormente, a funo de aplicadores dos projetos. No modelo da redescoberta,
e semelhana do modelo tradicional, o papel da escola transmitir o conhecimento historicamente
acumulado pela humanidade e controlar o aluno de acordo com o comportamento que pretende
instalar ou manter atravs de estmulo e reforo. O professor, devidamente treinado e com a
responsabilidade de planejar e desenvolver o sistema de aprendizagem, objetivando maximizar o
desempenho do aluno, deve simular o processo cientfico a partir principalmente da utilizao de
atividades experimentais com roteiro fechado. Seguindo rigorosamente o roteiro pr-definido,
espera-se que os alunos redescubram o conhecimento cientfico historicamente acumulado a
respeito do assunto e fenmenos em tela. Desse modo, assume-se que a aprendizagem dos alunos
pode ser controlada pelo roteiro experimental e que o conhecimento que incorporam/aprendem
resultado direto da experincia, por meio de um processo emprico-indutivo. A metodologia de
ensino tem carter experimental, e envolve atividades em que os alunos so instados a imitar o
trabalho dos cientistas, conduzidos de modo contraditrio por roteiros instrucionais passo-a-passo
em que se busca alcanar resultados e concluses definidos pelo professor, na inteno de
redescobrir a lgica da cincia. Nesse contexto, possvel considerar que o modelo da
redescoberta incorpora elementos peculiares do modelo tradicional e do modelo tecnicista, trazendo
no mbito do ensino de Cincias a marca forte da experimentao didtica. Embora guarde alguns
aspectos metodolgicos distintos dos outros dois modelos, em especial a valorizao da atividade
de aluno e a experimentao, o objetivo ltimo do processo ensino-aprendizagem o mesmo, qual
seja transmitir aos alunos conhecimentos prontos, sistematizados e tidos como definitivos.
No Modelo Construtivista o conhecimento escolar deixa de ser entendido como um
produto e passa a ser encarado como um processo realizado pelo aluno individual ou coletivamente.
Ou seja, uma construo contnua de conhecimentos e estruturas intelectuais, em que a passagem de
um estgio cognitivo-intelectual para outro caracterizada por formao de novas estruturas
intelectuais e cognitivas. Entende-se, assim, que um ensino que procura desenvolver a inteligncia e
a cognio deve priorizar as atividades do sujeito, considerando-o inserido numa situao social. A
aprendizagem s se realiza quando o aluno elabora o seu conhecimento, resultado de uma
construo contnua passvel de rupturas e descontinuidades. O ensino baseado no ensaio e erro,
na pesquisa e investigao e na soluo de problemas por parte dos alunos. O trabalho em grupo
assume consistncia terica, envolvendo jogos, simulaes e resoluo de problemas, e o professor
atua como mediador entre as situaes de ensino-aprendizagem e o aluno. Tem como pressupostos
de aprendizagem a motivao, que resulta do desejo de adequao pessoal na busca da autorealizao. Desta forma a avaliao escolar perde inteiramente o sentido, privilegiando-se a autoavaliao. As abordagens pedaggicas preponderantes so a Cognitivista e a Sociointeracionista,
sendo que as variadas tendncias desse modelo (por exemplo: evoluo conceitual, mudana
conceitual, perfil epistemolgico, modelos mentais) diferenciam-se com base nos autores que so
tomados como referncia.
644
No mbito do Ensino de Cincias no Brasil, este modelo comea a se difundir na dcada de

1980. Desde ento vem ampliando cada vez mais sua presena nas diretrizes curriculares oficiais,
nos materiais didticos, nas prticas pedaggicas dos professores e, principalmente, no iderio
pedaggico dos professores e gestores escolares, muito embora ainda no seja o modelo
hegemnico no cotidiano escolar.
O Modelo Cincia-Tecnologia- Sociedade (CTS), conforme Fahl (2003), configura-se na
Educao em Cincias num momento em que a crena na neutralidade da cincia e a viso ingnua
do desenvolvimento tecnolgico foram fortemente abaladas. Busca-se a formao do cidado,
desenvolvendo uma conscincia para a ao social responsvel. Observa-se a nfase no contedo
com o objetivo de confront-lo com as realidades sociais, contedos que no so abstratos, mas so
indissociveis das realidades sociais. O conhecimento est ligado ao processo de conscientizao do
indivduo e esse processo sempre inacabado, contnuo, progressivo, uma aproximao crtica da
realidade. A aprendizagem mediada por um processo de aprendizagem grupal, onde o grau de
envolvimento depende tanto da prontido e disposio do aluno, quanto do professor e do contexto
da sala de aula e exterior a ela. Em relao metodologia, privilegia atividades em grupo, jogos,
resoluo de problemas. A relao professor/aluno de mediao, consistindo num movimento em
que ambos colaboram para fazer progredir essas trocas. O desenvolvimento cientfico e tecnolgico
contextualizado, bem como os acontecimentos decorrentes dos mesmos, os impactos
socioambientais e sua relao com o desenvolvimento social.
A difuso desse modelo no Brasil inicia na dcada de 1980 e toma flego especialmente
com a publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais. No campo da metodologia de ensino,
tomada em senso estrito, o modelo CTS adota mtodos e estratgias de ensino presentes em
variadas abordagens pedaggicas (tradicional, construtivista/socioconstrutivista, tecnicista,
redescoberta), podendo ser considerado um modelo ecltico do ponto de vista metodolgico. Por
conta disto, pode-se considerar que esse modelo configura mais uma abordagem (ou enfoque, ou
perspectiva) aos contedos de ensino com nfase nas relaes CTS, do que um modelo educacional
completo. No entanto, o posicionamento reflexivo e crtico com respeito realidade social, ao
conhecimento cientfico e aos modos de produo cientfica so aspectos que diferenciam
fortemente o modelo CTS dos modelos anteriormente citados.
Por fim, no Modelo Sociocultural enfatizam-se os aspectos sociais, polticos e culturais do
processo educativo. Seu principal representante e difusor, no Brasil, foi Paulo Freire. O modelo
parte sempre do que inerente ao povo, procurando trazer para o interior do processo educacional
os valores inerentes s camadas populares. Para esse modelo, o homem cria a cultura na medida em
que, integrando-se nas condies de seu contexto de vida, reflete sobre ela e d respostas aos
desafios que encontra. A escola considerada um local onde possvel o crescimento mtuo, do
professor e dos alunos, num processo de conscientizao progressiva e de emancipao poltica,
socioeconmica e cultural. Em relao ao ensino-aprendizagem, o modelo sociocultural deve ser
forjado com as classes populares, numa luta incessante de recuperao da humanidade do povo
oprimido econmica e culturalmente. A educao deve ser problematizadora, objetivando o
desenvolvimento da conscincia crtica e da liberdade como meios de superar as contradies da
educao bancria presente principalmente no modelo tradicional hegemnico. A relao professoraluno horizontal, baseada no dilogo, em que educador e educando se posicionam como sujeitos
do ato do conhecimento, por isso no deve ser imposta. A avaliao do processo consiste na autoavaliao e/ou avaliao mtua e permanente da prtica educativa por professores e alunos.
O iderio pedaggico deste modelo, no mbito do Ensino de Cincias, difunde-se no Brasil
nos anos 1960, muito embora restrito a movimentos de educao popular, educao de jovens e
adultos e colgios experimentais. Tal iderio at hoje bastante restrito no discurso e nas prticas
dos professores, o mesmo ocorrendo nas diretrizes e orientaes curriculares oficiais e tambm no
645
conjunto das pesquisas acadmicas em Educao em Cincias. Fora do espao da educao popular
no formal, o modelo sociocultural parece carecer de maior visibilidade no cenrio escolar
brasileiro, muito embora Paulo Freire possa ser considerado um dos principais educadores
brasileiros do sculo XX. Esse modelo assume em algumas prticas situaes metodolgicas
prximas s do modelo construtivista (ou socioconstrutivista), por exemplo o mtodo de projetos ou
de soluo de problemas, embora a perspectiva de transformao de realidade presente no modelo
sociocultural o distinga substancialmente do primeiro. Tambm apresenta alguma aproximao ou
superposio com o modelo CTS do ponto de vista da abordagem crtica dos contedos de ensino,
mas as prticas educativas de ambos guardam significativas diferenas metodolgicas.
Nos estudos tericos empreendidos, pudemos observar semelhanas e pontos em comum
nas descries das diferentes tendncias apresentadas pelos autores consultados. Notamos tambm
que a prtica escolar tem, atrs de si, condicionantes sociopolticos que configuram diferentes
concepes de homem e de sociedade e, consequentemente, diferentes pressupostos sobre o papel
da escola, do ensino e da aprendizagem, das relaes professor-aluno, das tcnicas pedaggicas
entre outros aspectos. Essas tendncias e abordagens refletiram nos modelos de ensino de Cincias
e vm, h dcadas, influenciando a prtica dos professores. Segundo Fracalanza, Amaral e Gouveia
(1987) a viso tradicional no ensino de Cincias vigorou soberana no Brasil at meados da dcada
de 1950, prosseguindo posteriormente com algumas modernizaes. Para os autores, os primeiros
sinais de inovao, ainda que tnues, apareceram durante a prpria dcada de 1950, direcionados
para o incentivo da participao ativa do aluno no processo de aprendizagem. Foi, no entanto, no
final dos anos 1960 e incio dos anos 1970, que as profundas reestruturaes da educao brasileira
repercutiram no ensino de Cincias, como por exemplo, a criao da escola de primeiro grau que
substituiu os antigos cursos primrio e ginasial inserindo a disciplina Cincias em todas as sries do
ciclo. Para Fracalanza, Amaral e Gouveia (1987), foi nesse clima de mudana que muitos aspectos
das tendncias de inovao no ensino de Cincias, que emergiram nas duas dcadas anteriores,
foram oficialmente incorporados aos programas oficiais.
Nas ltimas dcadas, o construtivismo foi certamente o movimento predominante no
iderio educacional em geral e, em particular, na pesquisa em ensino de Cincias. Segundo
Matthews (2000), muitos diriam que o construtivismo a maior influncia no ensino
contemporneo de Cincias. Para Aguiar Junior (1998), a imagem de que o conhecimento
ativamente construdo pelo aprendiz e no apenas transmitido pelo professor e passivamente
apreendido hoje um lugar comum, no apenas entre pesquisadores, mas tambm no discurso de
boa parte dos professores de todas as reas, sendo notria a influncia desse movimento nas
concepes e prticas docentes.
Sabemos, no entanto, que na prtica escolar cotidiana esses modelos e tendncias adquirem
diversas caracterizaes, e que no meio educacional h um distanciamento entre o currculo
idealizado e o realizado. Para Fracalanza (2006), isto representa a clebre diferena entre a teoria e
a prtica, ou a dicotomia entre o nvel de discurso e o nvel de fato. No ensino de Cincias no
diferente. Podemos observar enormes diferenas entre as novas concepes que foram sendo
propostas ao longo das dcadas e o que de fato aconteceu na grande maioria das salas de aula. Ali,
continua reinando, de forma quase absoluta, um modelo modernizado do ensino tradicional, que
incorpora superficialmente os principais traos das concepes inovadoras de outros modelos de
ensino.
Procedimentos Metodolgicos
A partir das consideraes anteriores, a questo central do estudo ficou assim concebida:
646
quais as caractersticas e tendncias pedaggicas das prticas escolares propostas nas pesquisas
acadmicas de interveno relativas ao ensino de Cincias nos anos iniciais do ensino fundamental?
Entendemos por prticas pedaggicas as aes escolares educativas que acontecem em sala
de aula ou no espao escolar mais amplo ou seu entorno e que envolvem, no mnimo, um ou mais
professores e seus alunos, alm de muitas vezes gestores educacionais e a comunidade escolar como
um todo. Por pesquisas de interveno iremos considerar as investigaes em que o pesquisador
intervm no objeto ou contexto estudado, introduzindo um ou mais elementos novos ou variveis
que visam intencionalmente provocar algum nvel de mudana pontual ou global (SOARES, 1989;
MEGID NETO, 2001). As pesquisas experimentais ou quase-experimentais e as pesquisas-ao so
exemplos dessa modalidade de investigao.
A primeira ao consistiu no levantamento da produo acadmica (teses e dissertaes)
sobre o ensino de Cincias, produzidas no Brasil at 2005, dando-se enfoque aos trabalhos voltados
para os anos iniciais de ensino (primeira fase do Ensino Fundamental). Tomamos por base o
Catlogo Analtico de Teses e Dissertaes sobre o Ensino de Cincias do CEDOC (MEGID NETO,
coord., 1998) e o Banco de Teses da CAPES1.
A ao seguinte foi obter, via COMUT (Comutao entre Bibliotecas) ou via bibliotecas
digitais ou doao de autores, as cpias integrais dos documentos selecionados. Num universo de
aproximadamente 3.000 trabalhos at 2005, localizamos 135 teses e dissertaes sobre o ensino de
Cincias nos anos iniciais (4,5%), das quais 40 pesquisas (1,3%) propuseram e implementaram
prticas pedaggicas escolares, consistindo em pesquisas de interveno. Aps intensas tentativas
de obteno do texto integral dos trabalhos, conseguimos obter 30 documentos, os quais constituem
o nosso corpus de estudo. As informaes bibliogrficas destes 30 trabalhos encontram-se no
Apndice A.
Para efetuar um estudo especfico dessas pesquisas, definimos um conjunto de descritores
tomados a partir de estudos similares a este (FAHL, 2003; NOGUEIRA, 2008), buscando explicitar
as caractersticas das prticas pedaggicas propostas e os modelos pedaggicos subjacentes a essas
prticas. Os descritores estabelecidos foram: mtodo de ensino-aprendizagem; recursos e materiais
didticos; relao professor/aluno; tipo de avaliao da aprendizagem; referencial terico da prtica
pedaggica adotada; modelo pedaggico - modelo tradicional; modelo da redescoberta; modelo
tecnicista; modelo construtivista; modelo CTS; modelo sociocultural.
Aps a leitura de cada trabalho, os dados foram organizados em fichas, que alm de
auxiliar na classificao, permitiram sistematizar as tendncias das pesquisas, a partir da
organizao dos dados em tabelas de frequncia.
Anlise e discusso dos dados

Com base nos descritores especficos e no referencial terico apresentado, analisaremos
agora os 30 trabalhos que trataram de prticas pedaggicas em pesquisas de interveno no ensino
de Cincias nos anos iniciais da escolarizao. A partir da classificao apresentada no Quadro 1 a
seguir, os trabalhos sero analisados em relao ao modelo educacional subjacente prtica
pedaggica descrita e tratada nas pesquisas,. Em alguns casos, reagrupados em blocos de acordo
com caractersticas especficas que apresentam em comum com outros trabalhos do mesmo modelo.
Desde j adiantamos que nenhum trabalho foi classificado no Modelo Tradicional.
1
CEDOC: Centro de Documentao em Ensino de Cincias da Faculdade de Educao da Universidade Estadual de

Campinas. CAPES: Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior.
647
Quadro 1 Modelos Pedaggicos e caractersticas das prticas pedaggicas retratadas em

30 teses e dissertaes sobre o ensino de Cincias nos anos iniciais do ensino fundamental
REDESCOBERTA
Ref.
Mtodo de Ensino e
de Aprendizagem
Recursos e Materiais
Relao PesquisadorProfessor-Aluno
01
Atividade
material de baixo custo:
pesquisador/aluno:
Pr-teste e ps-teste
Psicodrama
Experimental
papel, lpis, cartolina
vertical/ treinamento
entrevistas orais, registros
Pedagogia Freinet
aulas expositivas
elementos da natureza
pesquisador/aluno:
Questionrios,
com atividades
para realizar experincias;
vertical
interpretao de textos
Experimentais
material de baixo custo
desenho, rgua e cola

02
Tipo de Avaliao
Referencial Terico
desenhos, colagens, textos

Rousseau
levantamento de
vocabulrio cientfico
03
Atividade
pesquisador/professor:
Durante o processo:
Georges Charpak
Experimental
kits de experimentos
parceria
acompanhar a
-1996
professor/aluno:
construo
vertical
TECNICISTA
do conhecimento
Ref.
Mtodo de Ensinoaprendizagem
Tipo de Avaliao
04
estmulo/reforo
Guia do professor
Formativa (cada aula)
Gagn
contedo programado
Roteiro das aulas
vertical
somativa (ltima aula)
Tecnologia Educacional
para sete aulas
professor/aluno: vertical
exerccios para fixao
Referencial Terico
CONSTRUTIVISTA
Ref.
05
06
07
08
Tipo de Avaliao
Referencial Terico
Atividades ldicas
Blocos lgicos,
Durante o processo:
Piaget
jogos
desenhos, fichas,
vertical
realizao de
Cartela.
atividades ldicas
Durante o processo:
Mini-projetos
Cartaz, filmes, globo
parceria
Pesquisas
terrestre, mapas, vdeo
professor/aluno
textos coletivos;
Saviani,
solues de
jornal, fotos, panfletos.
Elaborao: vertical
pesquisas
Teorias do desenvolvimento
Problemas
visita a equipamento
professor/aluno na
Atividades em sala de aula
Piaget e Vygotsky
Pblico
realizao: parceria
Solues
Aplicativo, cartaz,
Durante o processo:
PCNs
de problemas
desenhos, maquetes
Participao ativa alunos

pesquisador/professor/
elaborao: parceria
pesquisador/professor/
realizao: vertical
Solues
lbum, desenhos
vertical
Questionrios: pr
de problemas
modelagem
e ps-teste
Teoria Histrico-crtica
resgatar o contedo
aprendido
Piaget
atividades ldicas
09
10
reportagens, plantio
parceria
pesquisador/aluno:
vertical/parceria
aluno participao das
decises
Solues
Experimentos, textos
Comunidade: colaborativa
pesquisador/professor
parceria
Durante o processo:
PCNs
de problemas
vdeos, dicionrio,
textos, atividades,
A Zabala
debates
E. Valls
Mtodo de
Teatros, visitas,
Projetos
excurses, observaes
estudo do meio
figuras de animais
11
Solues
Material de baixo
de problemas
Custo
vertical
professor/alunos: vertical
aluno/aluno: parceria
colaborativa
648
Questionrios
Temas Transvers e EA -
avaliaes de
PCNS
comportamento
Carvalho
Durante o processo:
Piaget
desenhos e discusses
Kammi e DeVries
em grupo

12
Solues
Material de baixo
vertical
Durante o processo:
Piaget
de problemas
custo, vdeo,
desenhos e discusses
Kammi e DeVries
artigo da autora
13
em grupo
Atividades em grupos
textos, pesquisas
parceria
produo de textos
debates, vdeos
Durante o processo:
Coll
textos, pesquisas
Ausubel
debates
Driver
Durante o processo:
Morin
desenhos
14
15
16
Estudo do meio
maquetes, textos,
parceria
professor/professor:
parceria
situaes
hortas, entrevistas
problemas
visita equipamento pblico
Solues
Histrias Infantis
Durante o processo:
Gil Perez
de problemas
desenhos, exerccios
escola/pais: colaborativa
vertical
pesquisador/alunos:
vertical
escrita e desenho
Vygotsky
vertical
pesquisador/alunos:
vertical
Registros escritos
Inhelder, Bovet e Sinclair
Mtodo de Projetos
cartaz, grficos,
Solues
Material de baixo custo,
de problemas,
material para horta
no desenvolvimento
Gutierrez e Prado
das atividades
Hernndez e Ventura
Freire, Giroux
Piaget, Vygotsky, Garcia
atividades ldicas
Kammi e DeVries , Giordan

Tyler, Osborne e Cosgrove
17
18
19
20
solues
Material de baixo custo
de problemas
Vdeo
solues
de problemas
Durante o processo
Gonalves, Piaget
argumentao dos alunos
Kammi e DeVries
vertical
Durante o processo
Carvalho,
Vdeo
construo. de explicaes
Rivard e Straw
escrita e desenho
Bakhtin
solues
vertical
Durante o processo:
Carvalho
de problemas
Vdeo
verificar a construo
Kamii e Devries
do conhecimento
Vygotsky e Piaget
Contador de Histrias
parceria
pesquisador/alunos:
vertical
Avaliaes da
Cognitivista
Atividades ldicas
Teatro de fantoches
Histria em quadrinhos,
questionrios
21
22
23
vertical
Solues
de problemas
termmetro
Mtodo de Projetos
Questionrios, visita a
Estudo do meio
equipamento pblico
pesquisas
vdeo, palestras
Atividades ldicas e
debates
aprendizagem cognitiva
entrevistas
vertical
Durante o processo
Piaget, Vygotsky,
parceria
relatrio, desenho, tabelas
Vergnaud
Durante o processo:
Pedagogia Histrico-Crtica
observaes,
Vygotsky e Piaget
escrita e auto avaliao
Medina
Questionrios
professor/aluno: vertical,
autonomia mais
participativa
parceria
Durante o processo: na
Vygotsky e Wallon
desenhos e entrevistas
Pesquisador/
realizao das atividades
CINCIA - TECNOLOGIA SOCIEDADE
Ref.
24
Solues de
Artigos de revista, vdeos,
Pesquisador/professor:
colaborativa
problemas
Tipo de Avaliao
Referencial Terico
Processo contnuo
Angotti e Delizoicov
de avaliao: tarefas
Freire
atividades investigativas
ao final de cada aula
atividades ldicas
prova final escrita
649

SCIO-CULTURAL
Ref.
25
Estudo do meio
pesquisas
26
Tipo de Avaliao
Antes (conhecimentos
prvios)
Referencial Terico
Entrevista, debate
Pesquisador/professor:
parceria
depoimento, palestra
pesquisador/alunos: vertical/
e aps aplicao
Currculo: Oiagen
vdeo, equipamento pblico
horizontal
da proposta
Estudo do meio
mapas, visita eq. pblico
escola/comunidade: parceria
Relatrios das
pesquisas
dramatizaes
atividades
histria oral
27
28
29
Freire e Freinet
Debates
Material de baixo
partic. dos alunos

parceria
Exerccios, testes,
Santos, O.J. "Pedagogia
produo de textos
custo, bichos,
avaliaes, desenhos
dos conflitos sociais
experincias
desenhos.
pesquisador/alunos: horizontal
textos
Aula expositiva
Cartazes, palestras
pesquisador/professor: vertical
Prova tradicional
Escola de Barbiana
pesquisas
estudos em grupo,
avaliao oral
Escola de Freinet
e estudos do meio
Debates
Paulo Freire
Situaes
Material de baixo
parceria
problemas, pesquisas,
custo: lentes, jornal, etc.
pesquisador/alunos: horizontal
atividades ldicas
30
Corazza
Durante o processo:
na realizao das
Piaget e Kammi
atividades
atividades
fantoches, desenhos,
pesquisador/professor: vertical
ldicas
teatros, fantasias
msicas, papel.
desenhos e histrias
que expressaram a
mensagem
Piaget
Lima
codificada pela criana
Fonte: Projeto Tendncias da Pesquisa Acadmica sobre o Ensino de Cincias nas Sries Iniciais da Escolarizao
(1972-2005), FAPESP, 2007-2009.
Teses e dissertaes com prticas do modelo da redescoberta

Localizamos trs pesquisas (ref.01, ref.02 e ref.03) com caractersticas do modelo da
redescoberta. So trabalhos em que o autor elaborou propostas de interveno nas quais os alunos
realizam experimentos visando redescobrir conceitos cientficos. Nas trs pesquisas foram
utilizados materiais de baixo custo nas atividades experimentais, como lpis, borracha, papel,
cartolina, ou ainda aqueles reaproveitados de uso domstico como caixas de sapato, lixas, frascos.
Em uma das pesquisas, os experimentos foram realizados em laboratrio bem equipado com kits
experimentais. Foram utilizados tambm itens de consumo como gua e vinagre ou ainda elementos
encontrados na escola e em seu entorno, como terra e plantas.
Em dois dos trs trabalhos, a pesquisadora foi a prpria professora. No terceiro caso (ref.
03), a relao entre pesquisadora e professoras foi de parceria, em que todas puderam discutir e
decidir como seriam realizadas as aulas. Nesse mesmo caso foram analisadas as prticas
pedaggicas de trs professoras que passaram por um curso de formao dado pela pesquisadora,
sendo discutida a metodologia sugerida na proposta, de modo que as professoras tinham liberdade
para adapt-la de acordo com o contedo especfico de sua aula e seu estilo profissional. Apesar da
autonomia ainda que relativa dada s professoras, notamos que as trs ficaram presas ao protocolo
oferecido no curso de formao dado pela pesquisadora.
Nas trs pesquisas a relao professoraluno se deu de forma vertical, pois as professoras
decidiam sobre o andamento das aulas (proposto ou orientado pelas pesquisadoras) e sobre as
atividades a serem realizadas pelos seus respectivos alunos. Ao aluno cabia cumprir as atividades,
com exceo da pesquisa de referncia 02, na qual a pesquisadora, baseada na Pedagogia Freinet,
realizou conselhos e debates para levantar os temas de maior interesse da turma. Nos dois outros
casos, os alunos no puderam participar das decises quanto ao tema e contedo da aula e tampouco
650
do planejamento das atividades.

De acordo com as teorias discutidas anteriormente, no modelo da redescoberta compete ao
professor a responsabilidade de planejar e desenvolver o processo de aprendizagem objetivando
maximizar o desempenho do aluno. O professor deve estar devidamente treinado e assim controlar a
aprendizagem do aluno. A relao professor-aluno observada nessas trs pesquisas est em
conformidade com esses princpios.
A avaliao dos alunos ocorreu de maneira diferente nas trs pesquisas. Na primeira, a
autora, para saber se os objetivos das atividades foram atingidos, coletou dados por intermdio de
protocolos, fichas de registros, desenhos e textos. Realizou tambm pr-testes e ps-testes e
entrevistas orais. Na segunda pesquisa, os alunos foram divididos em dois grupos, sendo que em um
grupo foram feitas as mudanas metodolgicas de acordo com a proposta do autor (grupo
experimental), enquanto o outro continuou com a metodologia tradicional (grupo de controle). Ou
seja, o trabalho desenvolveu-se segundo o esquema clssico de pesquisa quase-experimental com
grupo de controle. Na terceira pesquisa, a avaliao ocorreu durante o processo, de forma a se
acompanhar a evoluo dos alunos na reconstruo do conhecimento. Foram levantadas as
concepes prvias e registrados os comportamentos dos alunos no desenvolvimento das atividades.
Em relao ao referencial terico, na primeira pesquisa a autora associa recomendaes
tcnicas do modelo da redescoberta aos fundamentos do psicodrama e da Pedagogia Freinet. Na
segunda a autora procura resgatar o mtodo rousseauniano de valorizao da natureza. J na terceira
a autora enfoca o Projeto ABC na Educao Cientfica Mo na Massa, tendo como referencial
terico Georges Charpak (1996).
Conforme vimos anteriormente, o Modelo da Redescoberta esteve presente nos
denominados "projetos curriculares de ensino de Cincias", que se caracterizavam pela introduo
de um novo currculo de Cincias alm de treinamento para professores. Pudemos notar durante a
anlise dessas pesquisas alguns reflexos e caractersticas desse movimento histrico. No entanto,
apesar das caractersticas em comum que as aproximam, notamos tambm diferenas entre as trs,
sendo que cada uma apresenta caractersticas prprias e peculiaridades em relao metodologia,
relao professor-aluno e aos referenciais tericos. No primeiro trabalho, a autora alia a
metodologia da redescoberta Pedagogia Freinet, dando voz ao aluno. No segundo, as prticas
desenvolvidas so bem caractersticas do modelo da redescoberta. J o terceiro trabalho evidencia
uma interface entre o modelo da redescoberta e o modelo construtivista, embora prevalea a
abordagem da redescoberta. Segundo Fracalanza, Amaral e Gouveia (1987) uma das principais
caractersticas dos projetos curriculares de ensino era justamente a tentativa de conciliao entre
diferentes modelos pedaggicos.
Teses e dissertaes com prticas do modelo tecnicista
Encontramos uma pesquisa (ref. 04) que apresenta caractersticas tpicas do modelo
tecnicista. Essa pesquisa foi desenvolvida na rea de ensino de Fsica nos anos 1970, confirmando o
que Fahl (2003) fala sobre a intensa repercusso do modelo tecnicista nessa dcada. Seguindo as
tendncias da poca, a autora desenvolve uma proposta baseada na comparao do efeito de duas
condies externas na aprendizagem de um conjunto de conceitos e princpios. A proposta foi
aplicada em uma escola experimental, na qual uma quarta srie foi dividida em grupo experimental
e grupo de controle, buscando verificar a existncia ou no de diferenas significativas de
aprendizagem nas duas condies. Trazia um Guia do Professor fornecido pela pesquisadora, o qual
continha os comportamentos que o professor deveria estimular em cada condio de aprendizagem,
alm dos objetivos, contedos, atividades a serem realizados e a avaliao. A autora apresentou
tambm roteiros a serem seguidos pelos alunos, com objetivos de cada aula, tipos de aprendizagem
651
e atividades do professor. Para a realizao das atividades foi utilizado, alm de materiais de
laboratrio, material de baixo custo.
A relao pesquisador-professor se deu de forma vertical, j que foi a pesquisadora quem
planejou e elaborou as atividades. Essa relao se repete entre professor-aluno, uma vez que o
professor aplica as atividades e estimula seus alunos para a resposta esperada, enquanto este passa a
ser apenas um executor de tarefas. No modelo tecnicista, como vimos anteriormente, a relao
professor/aluno hierrquica e objetiva, e traz papis bem definidos para o professor e alunos,
sendo que o professor atua como um gerente, administrando as condies de transmisso do
contedo. Para Mizukami (1986), nesse modelo o comportamento do aluno moldado a partir de
estimulao externa, portanto ele no participa das decises curriculares que so tomadas por um
grupo do qual no faz parte. O referencial terico da pesquisa baseado nas teorias sobre tecnologia
educacional e tecnicismo.
Sendo o nico exemplar de prtica pedaggica tecnicista no conjunto de pesquisas
investigado, podemos inferir que aps os anos de 1970 essa linha praticamente desapareceu no
mbito da pesquisa acadmica na rea de Ensino de Cincias no mbito dos anos iniciais do ensino
fundamental. Por outro lado, tendo em vista a exploso de recursos das chamadas Tecnologias de
Informao e Comunicao (TIC) e tambm da Educao a Distncia (EAD) na atualidade, seria
interessante o desenvolvimento de um estudo que verificasse como as TIC e a EAD esto sendo
incorporadas nas prticas escolares reais: se com uma abordagem tecnicista ou se com abordagens
mais atuais, investigativas, abertas e crticas. Tambm valeria investigar se nas pesquisas
abrangendo outros nveis escolares essa tendncia se mantm. Devemos considerar ainda que,
embora no tenhamos encontrado nenhuma pesquisa sobre prticas escolares tecnicistas nos anos
iniciais nas dcadas de 1980, 1990 e 2000, esse modelo continua sendo utilizado nas prticas
escolares cotidianas imiscudo com outros modelos de ensino.
Teses e dissertaes com prticas do modelo construtivista
O modelo construtivista o que mais aparece nos trabalhos sobre prticas pedaggicas,
com dezenove pesquisas. Devido ao nmero de trabalhos a anlise ser feita em blocos, divididos
de acordo com o enfoque da pesquisa. O primeiro bloco contm pesquisas que se dedicaram a
aplicar um conjunto de atividades sobre conhecimentos do campo da Fsica em sala de aula; o
segundo, as que realizaram com alunos atividades de seriao e classificao similares aos estudos
piagetianos; o terceiro bloco apresenta pesquisas que abordaram temas relacionados ao corpo
humano ou rea de sade; o quarto contm os trabalhos que buscaram uma mudana na prtica
pedaggica dos professores; e no quinto bloco, pesquisas que desenvolveram aes educativas com
base no mtodo de projetos.
O primeiro bloco constitudo por sete pesquisas (ref. 11, 12, 15, 17, 18, 19 e 21), cuja
principal caracterstica a abordagem de contedos da rea de Fsica nos anos iniciais, atravs de
atividades de resoluo de problemas. Dessas sete pesquisas, cinco foram produzidas na
Universidade de So Paulo (USP), sendo que quatro delas (ref. 11, 12, 15, 18) foram desenvolvidas
com alunos da Escola de Aplicao da Faculdade de Educao da USP e a quinta (Ref. 19) realizada
em uma escola indgena. Encontramos ainda um trabalho produzido na Universidade Estadual
Paulista (UNESP) (ref. 17), em que primeiramente se desenvolve um curso de formao para
professores, para depois analisar a aplicao das atividades por esses em sala de aula dos anos
iniciais. Por fim, uma pesquisa feita na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) (ref.
21) implementa um programa de oficinas sobre contedos do campo da Fsica a partir de atividades
do tipo mo-na-massa (hands-on).
652
O conjunto de atividades escolhidas pelos pesquisadores desse bloco envolvem situaesproblema e procuram despertar na criana interesse em resolver problemas que envolvam
fenmenos fsicos, como por exemplo, flutuao dos corpos, choque de bolinhas, movimento de
carrinhos sob ao de deslocamento do ar entre outros.
A primeira pesquisa (ref. 11) aborda os aspectos referentes elaborao das atividades, que
foram produzidas com material de baixo custo e continham problemas relativos a um fenmeno
envolvendo conhecimentos fsicos, utilizando como referencial terico piagetiano. Analisa as
atividades buscando compreender o que e como as crianas pensam sobre determinado
conhecimento fsico. As outras pesquisas deste bloco so, de certa forma, decorrentes desta, pois
utilizam as atividades produzidas pela autora em outros contextos, tendo como focos de
investigao a argumentao do aluno, a utilizao das atividades por professores, a influncia da
cultura indgena na soluo de problemas, etc.. Encontramos nessas pesquisas caractersticas
comuns ao modelo construtivista, como o ensino baseado no ensaio e erro, a atividade autnoma e
coletiva dos alunos, a ao investigativa e a perspectiva da aprendizagem por soluo de problemas.
Outra caracterstica comum a esse bloco a maneira como so planejadas e aplicadas as
atividades pelo pesquisador em sala de aula. Geralmente, o pesquisador-autor do trabalho um
elemento externo que atua juntamente com o professor da sala de aula. A relao entre pesquisador
e professor vertical, j que o professor no participa das decises nem do planejamento das aulas.
O professor deve aplicar as atividades da maneira como foram elaboradas, seguindo um roteiro prestabelecido e tendo suas aulas filmadas. Algo similar ocorre na relao professor-aluno, que se d
de forma vertical, j que os alunos, apesar de terem grande participao nas aulas e trabalharem de
maneira quase autnoma, em forma de parceria colaborativa entre si, no participam das decises
sobre as atividades nem das escolhas dos temas. Essa parece ser uma caracterstica das abordagens
construtivistas tambm observadas em outras pesquisas do tipo estado da arte (por exemplo,
Nogueira, 2008) e que mereceria superao visando estimular um desenvolvimento mais autnomo
das crianas e adolescentes. Tambm merece superao a prtica, ainda frequente, de o pesquisador
universitrio planejar e elaborar programas ou atividades a serem aplicadas pelos professores da
educao bsica. Algo muito comum na dcada de 1960 e 1970, mas que ainda parece-nos no ter
sido superado. Nas teses e dissertaes analisadas isso s no ocorreu quando o pesquisador
acadmico era o prprio professor da sala de aula dos anos iniciais.
O prximo bloco (ref. 05 e ref. 16) segue a mesma linha das pesquisas do bloco anterior, s
que agora, ao invs de propor atividades de conhecimento fsico, aplicaram atividades de
classificao e seriao atravs de jogos ldicos. Mais uma vez observamos uma postura
verticalizada na relao pesquisador-professor nas duas pesquisas, pois o pesquisador toma as
decises em relao aos temas a serem estudados, faz o planejamento das aulas e roteiros, define,
organiza e estrutura as atividades. Aos professores resta aplicar a proposta e, aos alunos,
desenvolver as atividades.
No terceiro bloco (ref. 08, ref. 20 e ref. 23) esto as pesquisas que abordaram questes
relacionadas ao corpo humano e rea de sade. So pesquisas que discutem aspectos do cotidiano
dos alunos atravs de atividades ldicas. O primeiro trabalho abrange uma sala de aula, enquanto os
outros dois tm uma abrangncia maior: um realiza oficinas pedaggicas com todas as turmas de
terceira srie de uma escola e o outro envolve 385 alunos. Essas pesquisas apresentaram uma
metodologia diferenciada das anteriores, realizando com os alunos teatros, pesquisas, entrevistas,
alm de envolver mais alunos participantes. As relaes professor-alunos mantiveram-se
verticalizadas, porm, abriu-se espao na relao pesquisador-professor para a troca de ideias. Ou
seja, o professor teve uma participao maior na definio e preparao das atividades.
Diferentemente dos trabalhos vistos anteriormente, as pesquisas do quarto bloco (ref.07,
653
ref.10 e ref.13) no focalizam o aluno e sim o professor, visando mudana na sua prtica
pedaggica. Os dois primeiros trabalhos foram defendidos na UNESP e tiveram como objetivo
geral elaborar, juntamente com professores dos anos iniciais, unidades didticas de acordo com as
orientaes dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN). A terceira pesquisa buscou, atravs de
um trabalho de reflexo coletiva entre pesquisadora e professora, no a aplicao de uma proposta
localizada, mas uma mudana efetiva na prtica pedaggica da professora. Observamos nas duas
primeiras que, apesar da relao pesquisador-professor ocorrer de maneira menos vertical, buscando
sempre uma parceria colaborativa entre os envolvidos, os professores apresentaram um mecanismo
de resistncia s mudanas, havendo uma manuteno da sua prtica educativa durante a realizao
da investigao. Em ambos os casos os pesquisadores observaram um distanciamento entre o
discurso das professoras e a prtica desenvolvida e, principalmente, um distanciamento das metas
estabelecidas nos PCN. Na terceira pesquisa notamos que, a partir do diagnstico inicial de que a
professora estava aberta a mudanas, houve de fato colaborao entre pesquisadora e professora,
ocorrendo modificao e transformao da prtica pedaggica da professora. Diante da necessidade
de construir junto com a professora um novo caminho, a pesquisadora propiciou uma oportunidade
de reflexo sobre seu fazer pedaggico.
O quinto bloco (ref.06, ref.09, ref.14 e ref.22) apresenta pesquisas que desenvolveram
propostas baseadas no mtodo de projetos. Buscaram, a partir de um tema, incentivar a criana a
investigar e a participar das atividades propostas, para que se tornasse agente ativa do prprio
aprendizado. No primeiro trabalho, apesar da relao pesquisador-professor-aluno ser hierrquica
do ponto de vista da definio das atividades e dos temas dos projetos, houve parceria entre eles nas
discusses e trocas de ideias, sendo que os alunos tiveram participao autnoma no
desenvolvimento de miniprojetos. Os outros trs trabalhos desenvolveram projetos abordando
questes relativas Educao Ambiental. Um deles teve como tema a Arborizao Urbana e
envolveu alunos das 2, 3 e 4 sries do ensino fundamental; outro teve como tema gerador os
resduos slidos urbanos e sua implicao no meio ambiente, sendo desenvolvido com alunos de 4
srie; o terceiro buscou envolver todos os docentes e alunos da escola em um projeto
interdisciplinar sobre desenvolvimento sustentvel. Observamos, nas pesquisas deste quinto bloco,
atitudes menos verticais do pesquisador em relao aos outros professores da escola e em relao
aos alunos. Apesar de ser o pesquisador quem props os temas e o plano de atividades, os
professores e alunos envolvidos nas pesquisas tiveram voz, podendo opinar, participar e tomar
decises em relao aos problemas propostos e s atividades.
No geral, as pesquisas que se enquadraram no modelo construtivista apresentaram como
referencial terico autores como Piaget, Ausubel, Vygotsky, Wallon, Kammi e DeVries sendo que as
teorias de Vygotsky e Piaget so referencial terico principal em treze das dezenove pesquisas aqui
classificadas. O aspecto principal observado nessas pesquisas em relao ao conhecimento
escolar, que deixa de ser entendido como um produto e passa a ser encarado como um processo.
Justamente por isso estas passam a privilegiar em suas anlises os mtodos de ensino menos
estruturados e diretivos e o uso de diferentes atividades que envolvem ao direta e coletiva dos
alunos, atravs das quais o aluno poder construir novos conhecimentos e desenvolver o
pensamento autnomo. Na maioria das pesquisas a avaliao ocorreu ao longo do processo, atravs
da realizao das atividades por parte dos alunos e dos relatos desses em relao ao que tinham
realizado e aprendido.
Teses e dissertaes com prticas do modelo CTS
Contrariando uma expectativa mencionada anteriormente, de que atualmente o modelo
CTS juntamente com o Construtivista so os que vm permeando com maior intensidade o campo
da pesquisa em Ensino de Cincias, encontramos apenas um trabalho (ref. 24) com caractersticas
desse modelo. Esta tendncia forte nos dias atuais nas pesquisas sobre ensino de Cincias de uma
654
maneira geral (AULER, DALMOLIN, FENALTI, 2009). Porm, notamos que ainda no se
constitui objeto de interesse dos pesquisadores que voltam suas anlises para os anos iniciais ou,
pelo menos, daqueles que realizam pesquisas sobre prticas pedaggicas de interveno nesse nvel
escolar.
O trabalho foi defendido em 2004, sendo realizado com professoras e alunos de duas
quartas sries. A autora busca uma reconfigurao das aulas de Cincias atravs da elaborao de
estratgias didtico-metodolgicas (sequncias didticas), envolvendo ativamente alunos e
professoras. Uma das caractersticas do Modelo CTS a nfase no contedo com o objetivo de
confront-lo com as realidades sociais, contedos que, portanto, no so abstratos, mas articuladas
s realidades. Dessa forma, as atividades foram organizadas com o intuito de organizar e integrar os
componentes cientficos e tecnolgicos nas aulas de Cincias, utilizando o mtodo de soluo de
problemas e atividades ldicas e experimentais. As aulas foram organizadas com o objetivo de
dialogar e problematizar as relaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade, segundo trs momentos
pedaggicos: problematizao inicial, organizao do conhecimento e aplicao do conhecimento.
Para realizar as atividades, foram utilizados artigos de revistas como Cincia Hoje das Crianas e
vdeos enquanto recursos didticos, alm de material de baixo custo.
A relao pesquisador-professor foi de parceria, pois, de maneira colaborativa, ambos
escolhem o tema, os textos e as questes que sero utilizados. Porm, a relao professor-alunos
embora haja, segundo a autora, uma interao dialgico-problematizadora, se d de maneira
vertical.
A avaliao consiste num processo contnuo, com tarefas ao final de cada aula, observando
a utilizao dos conceitos estudados, e uma prova final escrita que, segundo a autora, serviu mais
para cumprir as formalidades da escola. O referencial terico foi baseado nos momentos
pedaggicos de Angotti e Delizoicov (1990) e na educao dialgico-problematizadora de Freire
(1987), o que implica na aproximao deste trabalho com o modelo sociocultural.
Teses e dissertaes com prticas do modelo sociocultural

Conforme apresentado anteriormente, o modelo sociocultural vem sendo mais
recentemente trabalhado nas escolas por professores e pesquisadores preocupados com um ensino
mais crtico e contextualizado, muito embora seus fundamentos tericos e epistemolgicos tenham
se difundido no Brasil desde a dcada de 1960. Encontramos seis pesquisas (ref. 25, 26, 27, 28, 29 e
30) que retratam prticas pedaggicas com caractersticas que as aproximam desse modelo.
Dessas, quatro partiram da realidade do aluno seguindo a caracterstica principal do
modelo, sendo que trs delas utilizaram como mtodo de ensino o estudo do meio, em que os alunos
puderam pesquisar e identificar situaes significativas que serviram de temas geradores para a
realizao das atividades. Para Mizukami (1986), na abordagem sociocultural os aspectos sociais,
polticos e culturais so enfatizados, partindo sempre do que inerente populao, procurando
trazer valores prprios das camadas populares. Em uma dessas pesquisas foi utilizada a histria oral
como fonte de dados sobre a realidade local pesquisada.
Uma pesquisa (ref. 26) trabalhou a Educao Ambiental. O autor, tambm professor da
escola, procurou envolver os demais membros do corpo docente na elaborao de um novo
currculo, que levasse em conta o saber popular. Tambm procurou utilizar uma metodologia que
permitisse, atravs da histria oral e de estudos do meio, identificar uma situao significativa que
servisse de tema gerador para o planejamento coletivo da nova proposta. Em outra pesquisa sobre
Educao Ambiental (Ref. 30), o autor tambm partiu de um problema encontrado na realidade dos
655
alunos para elaborar unidades de ensino relacionadas aos problemas socioambientais identificados.
Para tanto, seleciona atividades ldicas para serem aplicadas em duas escolas, envolvendo os
professores nessa prtica. A terceira pesquisa (Ref. 28) trabalhou o ensino de Cincias a partir de
problemas da comunidade, s que em uma escola de jovens e adultos. No quarto trabalho
classificado neste modelo (ref. 29), atravs de uma abordagem problematizadora e de um
relacionamento horizontal, o pesquisador desenvolveu uma proposta de ensino para educao de
crianas de populaes marginalizadas. Procurou um sentido para o conhecimento, atravs de uma
aproximao da realidade social e dos problemas vividos pelos educandos. Segundo nossa anlise, o
modelo de ensino desenvolvido nesse trabalho situa-se entre o modelo construtivista e o
sociocultural, mas julgamos que se aproxima mais deste ltimo. Na quinta pesquisa (ref. 25), o
autor procurou capacitar docentes na construo de uma proposta interacionista a partir de temas
geradores, objetivando uma aprendizagem significativa e contextualizada articulada realidade dos
alunos. Mais uma vez, o modelo de ensino situa-se entre o construtivista e o sociocultural. Por fim,
na sexta pesquisa (ref. 27) a autora elaborou uma proposta baseada na possibilidade de uma prtica
pedaggica em que o coletivismo, a igualdade, a solidariedade e a participao de todos substituam
as relaes hierrquicas.
Duas caractersticas importantes do modelo sociocultural, a relao horizontal professoraluno e a avaliao processual e contnua, foram observadas em somente algumas das pesquisas
comentadas. Isso se deve, sem dvida, s dificuldades encontradas em transformar o nvel de
propsito em nvel de fato, conforme Fracalanza (2006). Ou seja, o discurso do pesquisador (ou
do professor) um e sua prtica investigativa e pedaggica outra, conflitante e contraditria com
o discurso em certa medida.
Em abordagens socioculturais, todos os envolvidos devem participar de maneira
cooperativa e colaborativa, sem haver nveis hierrquicos entre eles. Isso ocorreu em apenas um
caso dentre as seis pesquisas classificadas nesse modelo. Nas outras a relao entre pesquisador e
alunos foi vertical, embora na maioria delas tivesse havido grande participao dos alunos e
envolvimento nas tarefas. Na maioria das vezes o professor elaborava as atividades de maneira
vertical, porm, na hora de aplic-las, havia participao dos alunos e debates de ideias. Em uma
das pesquisas, apesar da relao professor-aluno se dar de maneira vertical, em um determinado
momento o professor foi substitudo pelo pesquisador, o qual passou a ter uma relao mais
horizontal com os alunos. Em suma, no conjunto dessas pesquisas, o pesquisador guarda com
frequncia uma relao vertical e autoritria com o professor e com os alunos. Ele planeja, prepara,
organiza o material de ensino-aprendizagem e entrega ao professor para aplicar. Este, por sua vez,
por no se sentir envolvido e coparticipe de todo o processo, desenvolve mecanismos de resistncia
proposta. Observamos que, em apenas um dos casos, o pesquisador era o prprio professor, e foi
nesse caso que a relao entre professor e alunos ocorreu de maneira horizontal. Em apenas um
trabalho a comunidade participou da pesquisa e essa relao se deu em forma de parceria
colaborativa.
Em relao avaliao, em abordagens socioculturais deveria consistir em uma autoavaliao e/ou avaliao mtua e permanente da prtica educativa por professores e alunos.
Diferente disso, a avaliao nas pesquisas analisadas se deu de maneira diversa em cada caso. No
primeiro trabalho foi feita atravs de relatrios; no segundo, atravs de desenhos e histrias que
expressaram a mensagem codificada. No terceiro trabalho foi feita uma prova tradicional; no
quarto, o professor avaliou seus alunos durante o processo, na resoluo de situaes problemas e
atividades propostas. Na quinta pesquisa, foram feitas duas avaliaes, uma antes das aulas para
fazer o levantamento dos conhecimentos prvios dos alunos, e outra, aps a aplicao da proposta.
Na sexta, a avaliao se deu atravs de exerccios, testes e textos.
656
Consideraes Finais
Em relao aos modelos pedaggicos associados s prticas pedaggicas, observamos a
tendncia de que, nas ltimas dcadas, o construtivismo foi o movimento predominante na pesquisa
em Ensino de Cincias. Dentre as 30 pesquisas que analisamos 19 (63%) lidaram com prticas
pedaggicas fundamentadas nesse modelo. Como afirma Matthews (2000), muitos diriam que o
construtivismo a maior influncia no ensino contemporneo de Cincias, sendo notrio o reflexo
do mesmo nas propostas de interveno apresentadas nas pesquisas analisadas.
Por outro lado, notamos que o Modelo CTS no correspondeu s expectativas em relao
tendncia de que este, junto com o construtivismo, venha influenciando fortemente o ensino de
Cincias. Somente uma pesquisa foi classificada nessa abordagem no perodo analisado. Parece que
essa tendncia no se propagou com tanta intensidade no ensino de Cincias nos anos iniciais.
Apontamos, assim, uma lacuna que poderia ser explorada em outras pesquisas, estimulando-se o
desenvolvimento de pesquisas que impliquem em prticas escolares nos anos iniciais numa
perspectiva CTS. Ao mesmo tempo valeria a pena ampliar o presente estudo fazendo uma reviso
bibliogrfica de pesquisas com enfoque CTS em outros nveis escolares.
O Modelo Sociocultural tem uma atuao preponderante na educao no formal e
compareceu em seis pesquisas, constituindo-se no segundo agrupamento de maior frequncia no
conjunto das pesquisas analisadas.
Tambm observamos, ao analisar e interpretar os trabalhos selecionados, a tradicional
dicotomia entre teoria (discurso) e prtica sempre presente no campo educacional. Notamos que na
prtica educacional escolar esses modelos adquirem diversas caracterizaes, sendo que no meio
educacional h um distanciamento entre o que idealizado e o que realizado. Isso pode ser
entendido atravs da manifestao de dois nveis distintos de compreenso das aes e prticas
educativas, os quais Fracalanza (2006) chamou de nvel de propsito e nvel de fato. O nvel de
propsito, segundo o autor, praticado por diferentes atores vinculados principalmente s
instituies de ensino e pesquisa da Educao Superior e divulgado atravs dos planos, propostas
de currculos, trabalhos acadmicos e cursos de formao de professores. O nvel de fato
caracteriza-se pelas diversas prticas que ocorrem no ensino de Cincias e se desenvolvem no
mbito das escolas, sendo seus principais atores os professores e alunos. No entanto, sabemos que
no dia-a-dia a realidade escolar se distancia das mudanas que so previstas pelos atores do nvel de
propsito. Assim sendo, o nvel de fato, se por um lado contribui para a elaborao e difuso dos
propsitos contidos nas mudanas, por outro age no sentido contrrio a elas.
Outro aspecto observado que os pesquisadores no encontram dificuldades em propor e
aplicar uma nova proposta em relao s inovaes metodolgicas e utilizao de diferentes
recursos didticos, sustentando suas ideias em referenciais tericos reconhecidos na rea da
educao. Porm, notamos que a mudana nas formas de avaliao e nas relaes pessoais constitui
ainda uma barreira difcil de ser quebrada. As primeiras por serem mecanismos de controle da
escola em relao ao aluno e, as segundas, por sustentarem as relaes hierrquicas presentes no
modelo de escola que temos ainda hoje.
Observamos na maioria das pesquisas analisadas uma postura verticalizada na relao
pesquisador-professor, o que acaba por refletir sobre a postura do professor em relao aos alunos.
Busca-se, muitas vezes, em nvel de propsito, um compartilhamento de ideias e uma relao
dialgica, porm, no mbito daquilo que praticado, o pesquisador acadmico (autor da
dissertao ou tese) quem toma as decises. Aos professores, na maioria das pesquisas, coube
aplicar as atividades, muitas vezes monitoradas pelo pesquisador com cmeras de vdeo. Aos alunos
restou desenvolver as atividades, muito embora tivessem participao intensa nos processos de
657
resoluo de problemas, discusso de resultados, debates, mostrando-nos que, apesar dos

contratempos e falta de autonomia, os alunos esto sempre abertos a metodologias que buscam fugir
do modelo tradicional de ensino.
Notamos que as relaes hierrquicas entre atores/sujeito se do principalmente de modo
vertical e autoritrio na relao universidade-escola, j que muitas vezes o que chega aos
professores da escola so projetos prontos, planejados pelo pesquisador acadmico, servindo os
professores de mo-de-obra para a aplicao da proposta. Essa prtica, em que os especialistas
acadmicos planejam e elaboram projetos e atividades e os professores da escola bsica aplicam, foi
muito comum nas dcadas de 1960 e 1970, mas ainda no foi eliminada. Muito pelo contrrio, na
maioria das pesquisas analisadas no se conseguiu superar a relao autoritria da universidade para
com a escola. A verticalidade na relao professor-aluno tambm foi outra caracterstica do
conjunto de pesquisas analisadas.
Para que as propostas de inovao se constituam em experincias significativas h
necessidade de se estabelecer uma parceria de fato entre universidade-escola, entre pesquisadorprofessor-alunos, de modo a envolver todos os participantes em um processo de ao-reflexo-ao.
Deve-se levar em considerao as experincias dos professores e alunos, trazendo para o debate os
problemas e dificuldades encontrados na prtica, de maneira que as propostas de inovao sejam
configuradas, planejadas e implementadas de modo coletivo e colaborativo.
Em relao ao referencial terico das pesquisas, pudemos notar que as pesquisas
apresentaram referenciais diversificados, no se associando a um ou dois tericos apenas ou a uma
determinada corrente terico-filosfica ou psicopedaggica. Notamos tambm uma contradio
entre o discurso do pesquisador e a prtica efetuada em relao ao referencial terico-metodolgico
proposto e a ao efetivada. Na maioria das pesquisas, apesar das tentativas de inovao
apresentadas na proposta, o que ocorreu foi algo muito prximo do ensino tradicional. Este fato
corrobora o que Fracalanza, Amaral e Gouveia (1987) comentam em relao s inovaes
educacionais das dcadas de 1960 a 1980, de que muitas propostas de ensino incorporaram
superficialmente os principais traos das tendncias inovadoras, reinando um modelo modernizado
do ensino tradicional. Tambm para as pesquisas aqui analisadas e desenvolvidas nas dcadas de
1990 e 2000 notamos essa caracterstica.
importante destacar vrios aspectos positivos observados nos trabalhos: as experincias
que denotaram parceria de fato entre pesquisador e professor; as pesquisas que envolveram a
comunidade em projetos de algum tipo de melhoria para a populao; as pesquisas que
desenvolveram aes reflexivas sobre problemas sociais e cotidianos, buscando solues por parte
dos alunos a problemas de sua realidade e contribuindo para uma formao mais crtica dos alunos.
Destacamos tambm aquelas experincias construtivistas que se utilizaram do mtodo de soluo de
problemas ou de experimentao investigativa e aberta, no roteirizada, que buscaram desenvolver
a autonomia e criatividade do aluno no processo de aprendizagem.
Como contribuio para novas investigaes, recomendamos a ampliao de trabalhos que
ofeream aos alunos oportunidades de participao ativa e autnoma na aprendizagem, assim como
um ensino mais crtico e contextualizado. Tambm estender os estudos do tipo estado da arte para as
pesquisas sobre prticas pedaggicas em outros nveis escolares. sobre as prticas. Por fim,
reiteramos a necessidade de uma vigilncia constante por parte dos pesquisadores acadmicos
interessados em inovaes pedaggicas na escola bsica quanto importncia de uma parceria
colaborativa com a escola, no apenas na fase de execuo e implementao do projeto, mas
sobretudo na fase de planejamento e elaborao das aes e atividades, estimulando os professores
a tomar sua prtica pedaggica e sua realidade escolar como objetos permanentes de investigao,
tendo em vista a melhoria da qualidade da educao escolar.
658
Referncias
Auler, D.; Dalmolin, A.M.T.; Fenalti, V.S. (2009). Abordagem temtica: natureza dos temas em
Freire e no enfoque CTS. Alexandria- Revista de Educao em Cincia e Tecnologia, Florianpolis,
2(1), p.67-84.
Amaral, I. A. do. (1998). Currculo de Cincias: das tendncias clssicas aos movimentos atuais de
renovao. In: BARRETO, E. S.S. (org.). Os currculos do ensino fundamental para as escolas
brasileiras (pp. 201-232). Campinas: Autores Associados, So Paulo: Fundao Carlos Chagas.
(Coleo formao de professores).
Aguiar Junior, O. (1998). O papel do Construtivismo na pesquisa em Ensino de Cincias.
Investigaes em Ensino de Cincias, Porto Alegre, 3(2), 107-120.
ANPEd - Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao. 1993. Avaliao e
perspectivas na rea de educao 1982 1991. Porto Alegre: ANPEd, 1993. 227p.
Fahl, D. D. (2003). Modelos de Educao Escolar em Cincias. In Marcas do ensino escolar de
Cincias presentes em Museus e Centros de Cincias. 2003. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas, Campinas.
Fernandes, R.C.A. (2009). Tendncias da Pesquisa Acadmica sobre o Ensino de Cincias nas
Sries Iniciais da Escolarizao (1972-2005). 2009. Dissertao (Mestrado em Educao)
Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas.
Fernandes, R,C.A.; Megid Neto, J.; Fracalanza, H. (2005). O que sabemos sobre a pesquisa em
educao em cincias no Brasil (1972 2004). In: Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em
Cincias, n.5, 2005, Bauru. Anais do V Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias.
Bauru: ABRAPEC, 2005. CD ROM.
Fernandes, R,C.A.; Megid Neto, J. (2008). Pesquisas sobre o Estado da Arte em Educao em
Cincias: uma reviso em peridicos cientficos brasileiros. In: Encontro Nacional de Pesquisa em
Educao em Cincias, n.6, 2007, Florianpolis. Anais do VI Encontro Nacional de Pesquisa em
Educao em Cincias. Belo Horizonte: ABRAPEC, 2008. CD ROM.
Fracalanza, H.; Amaral, I.A.; Gouveia, M.S.F. (1987). O ensino de Cincias no Primeiro Grau. So
Paulo: Atual. Projeto Magistrio.
Fracalanza, H. (2006). O ensino de Cincias no Brasil. In: FRACALANZA, H., AUTOR 2. (orgs.)
O livro Didtico de Cincias no Brasil (pp.127-152). Campinas: Komedi.
Libneo, J. C. (1984). Democratizao da Escola Pblica: A Pedagogia Crtico-social dos
contedos. So Paulo: Loyola.
Libneo, J. C. (1991). Didtica. So Paulo: Cortez. (Srie Formao do Professor).
Luckesi, C. C. (1991). Filosofia da Educao. So Paulo: Cortez. (Srie Formao do Professor).
Matthews, M. (2000). Construtivismo e o Ensino de Cincias: Uma avaliao. Caderno
Catarinense de Ensino de Fsica, Florianpolis, 17(3), p.270-294.
Matthews, M. (2000). Variedades de construtivismo. Revista Cincia e Ensino, Campinas, n.8, p.1819.
Megid Neto, J. (Coord.) (1998). O ensino de Cincias no Brasil Catlogo analtico de teses e
659
dissertaes 1972-1995. Campinas: FE/Unicamp e Grupo FORMAR Cincias/CEDOC, 1998.

Megid Neto, J. (2001). O que se pesquisa sobre o ensino de Cincias no nvel fundamental:
tendncias de teses e dissertaes defendidas entre 1972 e 1995. Educao em Foco, Juiz de Fora,
v.6, n.1, p.73-86.2001.
Mizukami, M.G.N. (1986). Ensino: As abordagens do processo. So Paulo, EPU/EDUSP.
Nogueira, M. L. S. (2008). Prticas Interdisciplinares nas sries iniciais do ensino fundamental:
um estudo de teses e dissertaes. 2008. 128p. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de
Educao, Universidade Estadual de Campinas, Campinas.
Saviani, D. (2007). Pedagogia: O espao da Educao. Cadernos de Pesquisa, So Paulo, 37(130),
p.13-14.
Soares, M. (1989). Alfabetizao no Brasil - O Estado do conhecimento. Braslia, INEP/MEC.
151p.
Recebido em: 15/06/2012

Aceito em: 19/02/2013
660
APNDICE A
Referncias das pesquisas sobre Prticas Pedaggicas no ensino de Cincias nos Anos Iniciais
da Escolarizao (1972- 2005)
1.Luz, Araci Asinelli da. Concepes de fenmenos naturais em crianas de classe multisseriada de
escola rural. Curitiba, Setor de Educao, UFPR, 1987. 293p. Dissertao de Mestrado.
2.Mutschele, Marly Santos. A influncia de Rousseau na metodologia das Cincias Fsicas e
naturais nas 4 primeiras sries do 1o ciclo. So Paulo, PUC-SP, 1978. 80p. Dissertao de
Mestrado.
3.Zanon, Dulcimeire Aparecida Volante. Ensinar e aprender Cincias no ensino fundamental com
atividades investigativas: enfoque no Projeto ABC na Educao Cientfica - Mo na massa.
Faculdade de Educao, UFSCar, 2005. 1v. 219p. Tese de Doutorado.
4.Faleiros, Ana Maria. Comparao do efeito de duas condies externas na aprendizagem de uma
hierarquia de conceitos e princpios. Rio de Janeiro, Centro de Teologia e Cincias Humanas, PUCRJ, 1977. 209p. Dissertao de Mestrado.
5.Arnoni, Maria Eliza Brefere. Cincias nas sries iniciais da escolarizao: a construo do
conhecimento. So Carlos, Centro de Educao e Cincias Humanas, UFSCar, 1992. 224p.
Dissertao de Mestrado.
6.Borgo, Clia Regina Pampani. As medidas no ensino de Cincias: um estudo em sala de aula
com temas transversais, na 4 srie. Bauru, Faculdade de Cincia, UNESP, 1999. 272p. Dissertao
de Mestrado.
7.Costa, Giovana Galvanin. Prticas Educativas no Ensino de Cincias nas Sries Iniciais: Uma
Anlise a partir das Orientaes Didticas dos Parmetros Curriculares Nacionais. Bauru,
Faculdade de Cincia, UNESP, 2005. 1v. 175p. Dissertao de Mestrado.
8.Costa, Monica Maria da Silva Moura. Educao para a Sade no Espao Escolar: Uma
experincia educacional para a promoo da sade sobre o aleitamento materno aplicada a
escolares em rea do PSF em Ilhus. Instituto de Sade Coletiva, UFBA, 2002. 1v. 137p.
Profissionalizante.
9.Furuta, Clia Regina Auler Pereira. Arborizao Urbana como tema para um Programa de
Educao Ambiental. Bauru, Faculdade de Cincia, UNESP, 2001. 1v. 174p. Dissertao de
Mestrado.
10.Gomes, Paulo Cesar. Formao de Professores, Ensino de Cincias e os Contedos
Procedimentais nas Sries Iniciais do ensino fundamental. Bauru, Faculdade de Cincia, UNESP,
2005. 1v. 294p. Dissertao de Mestrado.
11.Gonalves, Maria Elisa Rezende. O conhecimento fsico nas primeiras sries do primeiro grau.
So Paulo, Instituto de Fsica/Faculdade de Educao, USP, 1991. 221p. Dissertao de Mestrado.
12.gonalves, Maria Elisa Rezende. Atividades de conhecimento fsico na formao do professor
das sries iniciais. So Paulo, Faculdade de Educao, USP, 1997. 262p. Tese de Doutorado.
13.Guido, Lcia de Ftima Estevinho. A evoluo conceitual na prtica pedaggica do professor de
Cincias das sries iniciais. Campinas, Faculdade de Educao, UNICAMP, 1996. 194p.
14.Hoffmann, Vera Kern. Uma Proposta Interdisciplinar de Educao, nas primeiras quatro sries
661
do Ensino Fundamental, na Perspectiva do Desenvolvimento Sustentvel. Canoas, ULBRA, 2003.

95p. Dissertao de Mestrado.
15.Lima, Maria da Conceio de A. Barbosa. Explique o que tem nessa histria. So Paulo,
Faculdade Educao, USP, 2001. 150p. Tese de Doutorado.
16.Minto, Csar Augusto. Crianas e sementes germinantes - um estudo de caso. So Paulo,
Faculdade de Educao, USP, 1990. 244p. Dissertao de Mestrado.
17.Monteiro, Marco Aurlio Alvarenga. Interaes dialgicas em aulas de cincias nas sries
iniciais: um estudo do discurso do professor e as argumentaes construdas pelos alunos. Bauru,
Faculdade de Cincias, UNESP, 2002. 204p. Dissertao de Mestrado.
18.Oliveira, Carla Marques Alvarenga de. Escrevendo em aulas de Cincias. So Paulo, Faculdade
de Educao, USP, 2003. Dissertao de Mestrado.
19.Roberto, Lucia Helena Sasseron. Aulas de cincias na escola indgena. So Paulo, Instituto de
Fsica, USP, 2005. 1v. 167p. Mestrado.
20.Santos, Miguel Bernardino dos. Toxocarase: avaliao do processo ensino-aprendizagem de
recursos pedaggicos aplicados a crianas do ensino fundamental. So Paulo, Faculdade de
Medicina Veterinria, USP, 2003. 1v. 126p. Dissertao de Mestrado.
21.Schroeder, Carlos. Um currculo de Fsica para as primeiras sries do Ensino Fundamental.
Instituto de Fsica, UFRGS, 2004. 1v. 132p. Profissionalizante.
22.Silva, Maria Regina Nunes da. Resduos slidos urbanos: um estudo voltado prtica
educativa. Bauru, Faculdade de Cincias, UNESP, 2001. 170p. Dissertao de Mestrado.
23.Sopelsa, Ortenila. Ensino de Cincias: para uma pedagogia do corpo humano. Piracicaba,
Faculdade de Educao, UNIMEP, 2002, 188p. Tese de Doutorado.
24.Abegg, Ilse. Ensino-Investigativo de Cincias Naturais e suas tecnologias nas sries iniciais do
Ensino Fundamental. Florianpolis, UFSC, 2004. 1v. 141p. Dissertao de Mestrado.
25.Cunha, Vitor Hugo Arajo. O ensino de Cincias de 1a a 4a sries do ensino fundamental:
desenvolvendo temas geradores com nfase nos princpios do desenvolvimento sustentvel. Canoas,
ULBRA, 2003, 84p. Dissertao de Mestrado.
26.Grilo, Rui Alves. Periferia: entre a linha e a represa - Lutas e Alegrias da Populao. So
Paulo, Faculdade Educao, USP, 1997. 165p. Dissertao Mestrado.
27.Melgao, Iria Luiza de Castro. Em busca de novos caminhos - uma proposta de reorganizao
do processo de trabalho na escola, atravs do ensino de Cincias nas sries iniciais do 1o grau relato de uma experincia. Belo Horizonte, Faculdade de Educao, UFMG, 1992. 200p.
28.Pernambuco, Marta Maria Castanho Almeida. Ensino de Cincias a partir dos problemas de
comunidade. So Paulo, Instituto de Fsica/Faculdade de Educao, USP, 1981. 277p. Dissertao
de Mestrado.
29.Soares, Eduardo Sarquis. Ensino de Cincias e de Matemtica para pequenos trabalhadores.
Belo Horizonte, Faculdade de Educao, UFMG, 1992. 203p. Dissertao de Mestrado.
30.Vasconcelos, Clecy Alves de. A Prtica do Ldico na educao Ambiental. Joo Pessoa,
Desenvolvimento e Meio Ambiente, UFPB, 2002. 1v. 122p. Dissertao de Mestrado.
662

Modelos educacionais em pesquisas sobre Ensino de Ciências

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Modelos educacionais em pesquisas sobre Ensino de Ciências

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Investigaes em Ensino de Cincias V17(3), pp.

MODELOS EDUCACIONAIS EM 30 PESQUISAS SOBRE PRTICAS

Rebeca Chiacchio Azevedo Fernandes [rebeca_chiacchio@hotmail.com]

Investigaes em Ensino de Cincias V17(3), pp. 641-662, 2012

Investigaes em Ensino de Cincias V17(3), pp. 641-662, 2012

dos professores: modelo tradicional, modelo da redescoberta, modelo tecnicista, modelo

Investigaes em Ensino de Cincias V17(3), pp. 641-662, 2012

Investigaes em Ensino de Cincias V17(3), pp. 641-662, 2012

No mbito do Ensino de Cincias no Brasil, este modelo comea a se difundir na dcada de

Investigaes em Ensino de Cincias V17(3), pp. 641-662, 2012

Investigaes em Ensino de Cincias V17(3), pp. 641-662, 2012

Anlise e discusso dos dados

CEDOC: Centro de Documentao em Ensino de Cincias da Faculdade de Educao da Universidade Estadual de

Investigaes em Ensino de Cincias V17(3), pp. 641-662, 2012

Quadro 1 Modelos Pedaggicos e caractersticas das prticas pedaggicas retratadas em

material de baixo custo:

papel, lpis, cartolina

entrevistas orais, registros

para realizar experincias;

material de baixo custo

desenho, rgua e cola

desenhos, colagens, textos

material de baixo custo

Formativa (cada aula)

Roteiro das aulas

somativa (ltima aula)

para sete aulas

material de baixo custo

exerccios para fixao

Cartaz, filmes, globo

terrestre, mapas, vdeo

jornal, fotos, panfletos.

Atividades em sala de aula

Participao ativa alunos

Investigaes em Ensino de Cincias V17(3), pp. 641-662, 2012

visita equipamento pblico

Inhelder, Bovet e Sinclair

Material de baixo custo,

material para horta

Piaget, Vygotsky, Garcia

Kammi e DeVries , Giordan

Material de baixo custo

argumentao dos alunos

Material de baixo custo

Material de baixo custo

Material de baixo custo

relatrio, desenho, tabelas

escrita e auto avaliao

realizao das atividades

CINCIA - TECNOLOGIA SOCIEDADE

Artigos de revista, vdeos,

material de baixo custo

ao final de cada aula

prova final escrita

Investigaes em Ensino de Cincias V17(3), pp. 641-662, 2012

vdeo, equipamento pblico

mapas, visita eq. pblico

partic. dos alunos

Santos, O.J. "Pedagogia

dos conflitos sociais

custo: lentes, jornal, etc.

codificada pela criana

Teses e dissertaes com prticas do modelo da redescoberta