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ESCUELA DE DEBATE FEMINISTA

Por: Blanca Aragn


Para: Las Mlidas

NIVEL I:

Sexo gnero y clase

INTRODUCCIN........................................................................................................... 2
OBJETIVO.................................................................................................................. 2
METODOLOGA......................................................................................................... 2
DESARROLLO DE CONTENIDOS................................................................................... 2
Presentacin:..................................................................................................... 2
Conceptualizacin de sexo y gnero:................................................................2
Estereotipos de gnero y clase:.........................................................................3
Construccin psicosocial del gnero..................................................................4
Los medios de socializacin............................................................................... 5
Propuestas de nuevas formas de relacionarse entre los gneros......................6
CARTA METODOLGICA: TEMA 1.1. CONCEPTUALIZACIN DE LA TEORA DE
GNERO................................................................................................................ 8
Presentacin...................................................................................................... 8
Conceptualizar sexo, gnero.............................................................................. 8
Estereotipos de gnero y clase..........................................................................9
Construccin psicosocial del gnero..................................................................9
Los medios de socializacin............................................................................. 10
Propuestas de nuevas formas de relacionarse entre los gneros....................10

INTRODUCCIN
PENDIENTE

OBJETIVO
Identificar y reflexionar sobre los elementos principales que conforman el sistema
sexo gnero clase como instrumento de anlisis de las relaciones de desigualdad
entre los gneros

METODOLOGA
La metodologa desde la que se abordar este nivel de la escuela retoma
especialmente tres enfoques: Enfoque de educacin popular, Enfoque feminista,
Enfoque vivencial. A continuacin se describen brevemente los principios
metodolgicos de cada uno de ellos.
Educacin popular:

Enfoque entendido como prctica intencional, que procura incidir en las


estructuras internas de quienes aprenden, en sus capacidades y
potencialidades, que se manifiesta en su sentir, pensar y hacer, y en el cual
se da una transformacin de la persona que aprende, pero tambin de quien
ensea, en un movimiento dialctico de constante realimentacin.
La educacin Popular se rige por una serie de principios para su puesta en
prctica, que se mencionan brevemente a continuacin:
El esquema de prctica- teora-prctica: aplicado al partir de la vida
y la experiencia de las mujeres, para posteriormente analizar la
realidad a partir de los elementos tericos del enfoque feminista, para
regresar y terminar cada taller con propuestas para la aplicacin en la
vida cotidiana.
La valoracin del saber popular, ya que en los talleres se deben
retomar las experiencias, las creencias populares, los conocimientos
colectivos de los grupos para analizarlos a la luz del feminismo e
identificar aquellos elementos que son valiosos para el desarrollo
especialmente de las mujeres y rechazar los que son mitos que atentan
contra la dignidad de las mismas. Cabe mencionar que se ha
encontrado un saber popular cargado de mitos discriminatorios hacia
las mujeres, por lo que este principio de la Educacin Popular ha sido
cuestionado desde esta prctica feminista.
La construccin colectiva del conocimiento, donde por medio de
tcnicas participativas se ha va generando conocimiento y
compartiendo las ideas de las participantes y las facilitadoras.
La contextualizacin, principio que se retoma en los anlisis de la
realidad aplicados a cada zona.

La relacin horizontal entre facilitadora y participantes. Posicionarse


desde la Educacin Popular significa, tambin "Una ruptura con la
relacin pedaggica de dominacin entre el que ensea y el que
aprende. En los procesos de Educacin popular se modifican estas
relaciones creando y practicando nuevas relaciones democrticas,
horizontales y solidarias"1

Enfoque feminista:

Parte de la identidad con el feminismo, como movimiento, enfoque poltico y


estilo de vida y plantea los siguientes elementos2:
Colocar al centro de la experiencia formativa a las mujeres, sus
vidas, sus saberes y su subjetividad, de manera que las temticas
abordadas contribuyan a la comprensin personal y colectiva de los
sistemas de opresin en los que las mujeres estn inmersas, descubriendo
los espacios de libertad que posibilitan cambios a favor del desarrollo y el
ejercicio de los derechos de las mismas. Es importante compartir
experiencias concretas, sistematizarlas y analizarlas colectivamente,
extrayendo aprendizajes que permitan su rplica o mejoramiento.
Estimular la autonoma de las mujeres, el control de sus vidas, sus
recursos y la apropiacin de su cuerpo como primer territorio de libertad y
autodeterminacin, as como de sus organizaciones y espacios exclusivos
de mujeres. Parte de la resignificacin de las identidades asignadas o
definidas por ellas mismas, su forma de pensar y de estar en el mundo, el
pensamiento propio y la construccin colectiva de nuevas formas de ser
mujeres.
La naturaleza participativa del proceso, de manera que las
participantes se constituyan en sujetas activas del mismo. Las tcnicas,
soporte pedaggico y actividades deben garantizar la pertinencia cultural
y motivar permanentemente la participacin a travs de mltiples formas
(escritura, dibujo, dramatizacin, prcticas de campo y otras).
Compartir y generar nuevos conocimientos a partir del anlisis crtico
de la realidad y los procesos. La sencillez no debe ser sinnimo de
superficialidad o simplicidad.
Motivar y facilitar el empoderamiento personal y colectivo de las
mujeres, desarrollando el juicio crtico, la decisin personal, la autoestima
y la apropiacin de las herramientas tcnicas, cognoscitivas y prcticas
que les permitan organizar y dirigir sus procesos, as como desarrollar
capacidades autogestoras, de dilogo, negociacin y resolucin de
conflictos.
Desarrollar las capacidades y habilidades para facilitar y compartir
elementos del proceso al interior de sus organizaciones, lo que
1 Ghiso, Alfredo:" Cuando el saber rompe el silencio... Dilogo de saberes en los
procesos de Educacin popular", Revista La Piragua N 7, 1993
2 Colectiva feminista para el Desarrollo Local. Gua metodolgica. Escuela de derechos.
Proyecto Regional Vivir en Igualdad, Derecho de las Mujeres a Vivir con Dignidad.

introduce una variable metodolgica muy importante, en la medida que


ellas debern estar comprometidas y preparadas para compartir el
conocimiento adquirido con otras mujeres de sus organizaciones. Los
materiales de soporte pedaggico debern tomar en cuenta este aspecto,
de manera que se constituyan en una gua prctica para facilitar la rplica
de los procesos.
Un enfoque sistmico de los procesos, identificando las causas y
consecuencias de las problemticas, as como las relaciones y la dinmica
de los procesos, entendiendo el patriarcado, el racismo y el capitalismo
como sistemas de opresin estructuralmente articulados.

Enfoque vivencial:
En el caso del enfoque vivencial del aprendizaje, trata de partir de las
vivencias personales de las mujeres. Los principales elementos que se
retoman de este abordaje son:
La importancia del ambiente, especialmente de un ambiente que
genere empata, seguridad emocional, confidencialidad, etc.
Iniciar el aprendizaje a partir de los centros de inters para las
personas participantes
Promover la autorreflexin acerca de sus propias experiencias
emocionales.
Aprender de las vivencias y reflexiones del grupo
Facilitar nuevas experiencias para el aprendizaje
El enfoque vivencial plantea el procesamiento de la informacin por
medio de tres sistemas3: sistema motor (movimiento corporal), el
sistema de recuerdo emocional, el sistema conceptual (por medio del
lenguaje).

DESARROLLO DE CONTENIDOS
TEMA 1.1. CONCEPTUALIZACIN DE LA TEORA DE GNERO
Presentacin:
En el siguiente tema vamos a trabajar sobre el concepto de gnero, para ello
debemos diferenciarlo del concepto de sexo. Estudiaremos cmo en los diferentes
mbitos de la sociedad se han ido construyendo las diferencias entre hombres y
mujeres y cmo se reproducen hoy en da. As mismo identificaremos nuevas formas
de relacionarnos para construir una sociedad ms equitativa.
Conceptualizacin de sexo y gnero:
3 Elliott, R., 1996

Para comprender el concepto de gnero es necesario diferenciarlo del concepto de


sexo.
Sexo son las diferencias biolgicas y naturales que las personas tenemos al nacer.
Gnero son las diferentes caractersticas y cualidades que la sociedad "asigna" a
hombres y mujeres desde su nacimiento
Las diferencias biolgicas entre los hombres y las mujeres (categora sexos) son
aquellas relacionadas con los rganos genitales y elementos vinculados a la
reproduccin (como la menstruacin y capacidad de mamar de las mujeres).
Sin embargo, desde el nacimiento de una persona se le trata diferente segn si
naci nio o nia. Desde antes del nacimiento asignamos colores y ropas diferentes
a los nios y a las nias. Cuando van creciendo este vestuario diferenciado facilita a
los nios el ejercicio fsico y moverse con comodidad (por ejemplo usar pantalones,
zapatos deportivos, etc.), mientras que el vestuario que utilizan las nias (faldas,
sandalias, etc.) las hace caminar con inseguridad y limitan sus movimientos.
En la infancia enviamos mensajes diferentes a ambos sexos: a las nias se les dice
ten cuidado, no te ensucies, prtate como seorita, sintate bien sirve la
comida a tu hermano, etc. mientras que a los nios se les dice no llores, si te
pegan defindete, etc. Igual que la ropa, estos mensajes conforman un imaginario
diferentes en hombres y mujeres. Las mujeres aprenden que su principal atributo es
la belleza, deben mantenerse siempre bellas, deben servir a los dems, etc.
Mientras que los hombres aprenden que deben proteger el hogar, ser agresivos, etc.
Con los juguetes se transmiten los roles de uno y otro sexo. Habitualmente se
orienta a las nias para que jueguen con muecas, aprendiendo el cuidado de los
bebs y la belleza de las mujeres, trastes de cocina, aprendiendo el trabajo del
cuidado del hogar, etc. Mientras que a los nios se les dan juguetes deportivos, para
que se ejerciten y desarrollen habilidades fsicas, como la fuerza, carritos, etc. Si
alguien ve a un nio jugar con muecas, no piensa que ser un buen pap en el
futuro, sino que se est convirtiendo en nia, porque el juego con muecas es
cosa de nias.
El gnero consiste, por lo tanto, en las caractersticas que la sociedad considera
femeninas o asignadas a las mujeres y las que considera masculinas, o asignadas a
los hombres.
Estas caractersticas de gnero se han traducido en desigualdades y marginacin
para la mayora de las mujeres y en la subordinacin de sus intereses como persona
a los de los hombres.
Cabe mencionar que al trmino gnero se le ha dado un uso equivocado y, se ha
reducido a un concepto asociado con el estudio de aspectos relativos a las mujeres.
Es importante sealar que el gnero afecta tanto a hombres como a mujeres, que la
definicin de femineidad se hace en contraste con la de masculinidad, por lo que
gnero se refiere a aquellas reas tanto estructurales como ideolgicas que
comprenden relaciones entre los sexos.
Estereotipos de gnero y clase:

Un estereotipo es una opinin ya hecha que se fija en la mente de las personas y


que acaba creyndose como cierta.
Es por eso que los estereotipos son ideas o creencias que quedan impresas en la
mente de las personas y acaban creyndose como ciertas.
Hay diferentes clases de estereotipos, entre los que se destacan:
Estereotipo clasista:
Hacen referencia a los grupos humanos segn su condicin econmica y social.
Ejemplo: Los pobres son ignorantes
"Son pobres pero decentes"
Los campesinos son sucios
Estereotipo sexual o sexista:
Son los que hacen referencia a las diferencias entre los sexos, convirtindolas en
naturales
Ejemplos:
Las mujeres son dbiles
Los hombres son inteligentes y las mujeres
intuitivas.
Los estereotipos tienen consecuencias negativas en la vida de las mujeres, como se
muestran a continuacin:
Se dice que
Las mujeres son
dbiles
Las mujeres son
tiernas y cuidadosas.
Las mujeres son
recatadas
Las mujeres son
sentimentales o
emocionales

Por lo tanto
Se cree que necesitan la proteccin de un hombre, lo
que genera dependencia.
Se cree que estn ms capacitadas para el cuidado
de los miembros de la familia, lo que ocasiona que
deban asumir esa tarea como obligatoria.
Se cree que no les interesa la sexualidad y por lo
tanto su sexualidad no es importante.
Se cree que no pueden tomar decisiones racionales
por s mismas, los hombres deben decidir por ellas.

Otros ejemplos de estereotipos de gnero:


Estereotipos Femeninos
Nias
Mujeres
Ordenadas, tiernas Sensibles
Se visten de
Emotivas
rosado, juegan con Naturaleza
muecas
Dependiente
Son obedientes,
Con capacidad de
ayudan con los
interrelacin,
oficios de la casa
Sexualidad pasiva
Inseguras
Mundo privado:

Estereotipos Masculinos
Nios
Hombres
Traviesos
Asertivos
Se visten de celeste
Independientes
Juegan con pelotas y
Autnomos
carros, tienen mucha Sexualidad agresiva
energa, rebeldes e
Mundo pblico,
irresponsables.
trabajo y poltica.
Cargos, status
Proveedores
Rudos, fuertes

Casa e hijos
Ama de casa

Construccin psicosocial del gnero


El gnero es una construccin psicolgica y social. La sociedad influye en las
personas desde su ms tierna infancia para ir creando el imaginario de gnero, la
identidad de gnero, etc.
La sociedad, la cultura, es la que define qu es masculino y qu es femenino. Por
ejemplo para nuestra sociedad, maquillarse para verse bonita y llamar la atencin
de los hombres es femenino, pero para la cultura de la tribu africana de los Borobos,
maquillarse, verse bellos para llamar la atencin de las mujeres, es cosa de
hombres4.

Estas caractersticas femeninas y masculinas no son estables, cambian con la


cultura y con el tiempo y se transmiten creando la identidad de gnero, es decir
somos personas femeninas o masculinas.
Los medios de socializacin
4 http://culturasdelatierra.blogspot.com/2010/09/bororos-o-wodaabes.html

Estas caractersticas que la sociedad considera femeninas o masculinas son


transmitidas desde la infancia por diferentes medios:
La Familia
La familia, es uno de los primeros espacios de socializacin de los seres humanos y
es donde se inicia la construccin de los roles sociales que desarrollan las personas
en la sociedad. Se le asignan funciones y actividades diferentes a las mujeres y a
los hombres lo que naturaliza sus roles, por lo que se cree que no se puede cambiar.
Es necesario dejar de ver como naturales estos roles para construir sociedades ms
justas.
La Escuela
En la escuela se forma y se consolida el aprendizaje del gnero; tanto los
conocimientos que se adquieren en las aulas como en la interaccin entre la
maestra y el maestro, con alumnas y alumnos y stos entre s, llevan el sello social
del gnero. Esta transmisin de conocimientos se da en muchos casos de forma no
planeada, inconsciente; podemos encontrarlos de manera implcita en los juegos de
educacin inicial, en las actividades propuestas por los libros de texto, en las
imgenes de los textos, en los comentarios de maestras y maestros, en las labores
asignadas a nias y nios dentro y fuera del aula. Por ejemplo los nios realizan
juegos activos en espacios abiertos, como jugar pelota, en cambio las nias se
restringen a espacios de juegos menos activos y en lugares cerrados. En los libros
que estudian, casi no aparece el aporte de las mujeres a cada una de las materias:
mujeres en la ciencia, en la literatura, matemtica, aportes de las mujeres en la
historia del pas, etc.
En los cuentos, donde se ensea a las nias el rol pasivo de las princesas y a los
nios el rol activo de reyes prncipes y caballeros.
Los Medios de Comunicacin.
Los medios de comunicacin tienen un papel muy importante en la transmisin y
conformacin de valores de gnero, principalmente la televisin, que a travs de su
mayor impacto y alcance contribuye a mantener la divisin de gnero. Los
comerciales, las pelculas, las caricaturas, las telenovelas, los concursos en general,
etc., llevan el mensaje a la sociedad para mantener y fomentar los papeles
tradicionales de gnero.
Las iglesias
Estas instituciones religiosas han sido tradicionalmente transmisoras de un rol de
sumisin de las mujeres. En la mayor parte de ellas el papel de las mujeres es sus
estructuras es muy limitado, por ejemplo, en la iglesia catlica, las mujeres pueden
ser feligresas, pero no sacerdotas. Al mismo tiempo, el mensaje que transmiten a
las mujeres es de sumisin al hombre, naturalizacin de la violencia, evitando los
conflictos de pareja, asumiendo el trabajo domstico como tarea propia de las
mujeres, control de las sexualidad de las mujeres, etc. Por medio del pecado y del
temor han logrado que muchas mujeres sientan culpa cuando ejercen sus derechos.
Las redes sociales

Hoy en da, gran parte de la comunicacin entre las personas se realiza por medio
de las denominadas redes sociales, donde adems de transmitir mensajes
personales se comparten imgenes, pginas, publicidad, etc. Al igual que en la vida
cotidiana real, por medio de las redes sociales se va dando la integracin en el
grupo de pares (de amistadas, compaeros/as, etc.) quienes hacen presin social
para regular nuestros comportamientos.
Entre las parejas jvenes, las redes sociales han sido tambin medios de control de
las mujeres, ya que se hace pblica la vida privada y se dan casos en los que el
joven reclama a su pareja haber dado me gusta a otro chico, o estar chateando
con sus amigas a altas horas de la noche.
El acceso a la informacin y la circulacin de informacin e imgenes estereotipadas
por estas redes es una manifestacin ms de la socializacin de los estereotipos
sexistas.
Propuestas de nuevas formas de relacionarse entre los gneros
Como ya se ha mencionado anteriormente, el gnero se refiere a caractersticas
culturales de las personas. Al ser de carcter cultural, educadas, podemos afirmar
que se pueden cambiar. Se pueden analizar, deconstruir y construir nuevamente
desde un enfoque de gnero. Para ello se debe empezar a nivel individual,
analizando nuestros propios estereotipos, para pasar tambin al nivel familiar,
promoviendo un reparto ms igualitario del trabajo del cuidado en el hogar, una
educacin libre de estereotipos en los hijos y las hijas, rompiendo el silencio en
casos de violencia, etc. Al mismo tiempo se debe ser crtica con el sistema
educativo, los medios de comunicacin y otras instancias socializadoras y
movilizarse para evidenciar y denunciar cualquier forma de discriminacin hacia las
mujeres.
Cabe mencionar que en algunas ocasiones, estas formas de discriminacin no son
evidentes, sino que son formas muy sutiles de generar desigualdad, por lo que se
hace necesaria la investigacin para evidenciarlas.

CARTA METODOLGICA: TEMA 1.1. CONCEPTUALIZACIN DE LA TEORA DE GNERO


SUB-TEMA
Presentaci
n

Conceptuali
zar sexo,
gnero

OBJETIVO
ESPECIFICO
Generar un
ambiente de
confianza.
Conocer lo
que las
mujeres
esperan del
taller
Construir
colectivamen
te el
concepto de
sexo y
gnero a
partir de los
aportes de
las
participantes.

PROCEDIMIENTO
Crculos bailarines
Organizar parejas por medio de la tcnica los crculos bailarines: se ordenan
dos crculos de igual nmero de personas, uno dentro del otro vindose las
caras un crculo con otro. Se pone msica y cada crculo gira en el sentido
de su derecha. Cuando se detiene la msica se presentan con la pareja que
tienen enfrente y conversan sobre sus expectativas. Realizar el baile 3 4
veces. Para finalizar pedir a varias participantes que comenten sobre las
expectativas que han odo a sus compaeras.
La facilitadora recoge las expectativas en un cartel y presenta el objetivo de
la jornada.
Tarjetas
Entregar a cada participante 4 tarjetas: 2 amarillas y 2 verdes, pedir que en
las tarjetas amarillas escriban algo sobre:
1) Los hombres son
2) Los hombres tienen
En las tarjetas verdes pedir que escriban algo sobre:
1) Las mujeres son
2) Las mujeres tienen
Se espera que en algunas tarjetas aparezcan caractersticas de las mujeres
como: tienenvulva, pecho, tero, etc. y de los hombres como: tienen
pene, testculos, etc. Pero si no aparecen, la facilitadora puede incluirlas en
tarjetas del mismo color.
Pedir que cada participante pegue sus 4 tarjetas en carteles: colocar un
cartel (o dos) para los hombres (tarjetas amarillas) y un cartel (o dos) para
las mujeres (tarjetas verdes).
Explicar que vamos a separar las tarjetas de los hombres en dos grupos, las
que se refieren a caractersticas CULTURALES y las que se refieren a
caractersticas BIOLGICAS. Para ello vamos a imaginar a un extraterrestre.

Recursos
Msica

Tarjetas
de 2
colores
Tirro
Plumones
Pliegos de
papel

TIEMP
O
30
min.

20
min.

Estereotipo
s de gnero
y clase

Comprender
el concepto
de
estereotipo

El extraterrestre
Imaginemos que ha llegado un extraterrestre a la Tierra. Pero en su planeta
no existen los sexos, all todas sus habitantes son iguales, sin embargo
estn investigando a las personas, por lo que viene a llevarse a una mujer y
a un hombre. Sin embargo no saben cmo son, ni cmo los va a diferenciar.
Debemos ayudarle. De las tarjetas que tenemos en el cartel de los
hombres cules pueden ayudar a un extraterrestre a identificar a los
hombres? Ser los hombres son violentos? Los hombres tienen fuerza
los hombres tienen pene? Aquellas que verdaderamente diferencian a los
hombres de las mujeres las pondremos en un cartel de SEXO. Las dems
irn al cartel de GNERO. Hacer el mismo ejercicio con las tarjetas de las
mujeres.
CONCLUIR: Sexo son las caractersticas biolgicas que diferencian a
hombres de mujeres. Y GNERO son las caractersticas cultuales que
diferencian a hombres y mujeres.
Esto es importante por las caractersticas culturales se pueden cambiar si
cambiamos la cultura, lo que nos da una esperanza a las mujeres de que
podremos vivir en un mundo sin violencia, sin sumisin, etc.
Explicar
Retomar las tarjetas donde dice las mujeres son los hombres son y
preguntar es cierto que TODAS las mujeres son? Explicar y escribir la
definicin de estereotipo en la pizarra:
Un estereotipo es una idea prejuiciada que afecta negativamente a un
grupo de poblacin, en este caso a las mujeres. Explicar que tambin hay
estereotipos de clase.
Las firmas
Entregar a cada participante una hoja (ver hoja de trabajo 1) y pedir que
consigan una firma por cada apartado, intentando no repetir firmas. Una
misma persona no puede firmar. Gana quien acabe primero.
Conversar sobre el ejercicio de las firmas Quin rompen los estereotipos?
CONCLUIR: muchas de las mujeres que estamos en este espacio no
seguimos los estereotipos, hemos cambiado los roles tradicionales.

40
min.

Fotocopia
s de hoja
de trabajo
1

45
min.

Construcci
n
psicosocial
del gnero

Analizar
cmo se
construye al
hombre y la
mujer en las
4 etapas de
la vida.
Niez
juventud
Adultez

Los medios
de
socializaci
n

Reconocer
los medios
de
socializacin
como
instancias
reproductora
s de los roles
de gnero

Trabajo de grupos
Formar 4 grupos y entregar a cada uno de ellos 1 pregunta:
1) Qu se espera de una mujer adulta en esta sociedad? y un hombre
adulto?
2) A qu jugbamos de nias? A qu jugaban los nios?
3) Qu nos permitan, o alentaban cuando ramos nias? Qu nos
prohiban?
4) Qu consejos nos decan cuando fuimos adolescentes?
Plenaria
Pedir que cada grupo comparta su trabajo, iniciando por el primero. Cuando
termine de presentar el trabajo el grupo 1, preguntar: Cmo aprendimos a
ser mujeres? Qu o quienes nos ensearon? Estas respuestas las van a
presentar los siguientes grupos, aprendimos con los juegos y juguetes, con
las normas en la niez y los consejos en la juventud.
La facilitadora completa la actividad con sus comentarios sobre la
socializacin diferente de nios, nias, adolescentes chicos y chicas y
mujeres y hombres.
Dramatizacin
Organizar 5 grupos por medio de la entrega de tarjetas con el nombre de un
medio de socializacin: la familia, la escuela, la iglesia, medios de
comunicacin, las redes sociales. Cada grupo debe expresar por medio de
una dramatizacin cmo el medio que le ha tocado transmite la
discriminacin a las mujeres.
Cada grupo presenta su dramatizacin
CONCLUIR: la facilitadora completa la explicacin expresando cmo se
reproducen los roles de gnero en cada medio.

Propuestas

Generar

Dinmica de parejas

Pliegos de
papel,
tirro,
plumones

30
min.

30 min

Tarjetas
con los
nombres
de cada
medio de
socializaci
n para
hacer
grupos
Objetos
para
disfrazars
ey
represent
ar la casa,
la
escuela,
etc.
Pliegos de

60
min.

30

de nuevas
formas de
relacionars
e entre los
gneros

propuestas
para la
transformaci
n de las
relaciones de
gnero

Tarea ex aula

Reafirmar el
aprendizaje
de los
contenidos
desarrollados

Evaluacin

Recoger la
asimilacin
de la
temtica,
metodologa
desarrollada
y
participacin
del grupo

Por medio de una dinmica, formar parejas. Pedir a cada pareja que piense
una forma para transformar la sociedad y eliminar los roles tradicionales de
hombres y mujeres.
La facilitadora va tomando nota en carteles (o pide que cada pareja haga
una tarjeta). La facilitadora revisa las ideas que han salido en los carteles y
hace un recuento de cules promueven cambios que nosotras mismas
podemos impulsar y cules son cambios que hay que exigir a otras
instancias, como el estado, la sociedad, etc.
CONCLUIR: Para tener nuevas formas de relacionarnos, debemos cambiar
nosotras y exigir que los y las dems cambien, as como los medios de
socializacin.
Se entregara a cada participante el documento de lectura y dar un
cuestionario de 3 preguntas

Se le entrega una hoja de evaluacin (silueta de la mueca)

papel,
plumones
, tirro.

min.

Fotocopia
s de
materiale
s
Gua de
preguntas
Fotocopia
s de
silueta

3:00
3:15

3:15
3:30P
M