Autoeducación

AUTOEDUCACIN
Mdulo I
Autoeducacin.
Conceptualizacin e importancia
Tiempo destinado:
Asistencia:
5 mins.
Introduccin general:
5 mins.
Actividad de induccin:
10 mins.
a) Qu es la autoeducacin?
Actividad 1. En pocas palabras:
20 mins.
b) Un hbito, una estrategia de aprendizaje o una actitud intelectual?

Actividad 2. Crucigrama:
15 mins.
c) La educacin superior y la autoeducacin

Actividad 3. Las tareas cotidianas de la escuela:
Actividad 4. Siempre educndome:
15 mins.
15 mins.
Tiempo total:
80 mins.
Conceptos clave:
Actitud intelectual hacia el estudio.
Autonoma y compromiso personal hacia el estudio.
La autoeducacin como una apropiacin integral de hbitos, habilidades y estrategias
para el aprendizaje autnomo.
La importancia de la autoeducacin como una competencia profesional.
Educacin permanente.
Objetivos del mdulo I
Definir y comprender el concepto de autoeducacin, as como valorar su importancia
en la educacin superior.
Rasaltar la autoeducacin como una actitud intelectual que precisa de asumir y apropiarse
de habilidades y estrategias de aprendizaje autnomas.
Identificar la relevancia de la educacin permanente como un proceso de crecimiento
constante.
10
MANUAL
DEL ALUMNO
Posiblemente has escuchado la palabra autoeducacin. De hecho tal vez tengas una
cierta idea sobre ella, ya que actualmente ests cursando un nivel educativo en el que la
responsabilidad del aprendizaje recae fundamentalmente en el estudiante. Habas pensado
en esto?
En este sentido, todos hemos practicado la autoeducacin; sin embargo, pocas veces
nos hemos puesto a pensar en sus caractersticas, es decir, en los elementos que la conforman
y que necesitamos tener o hacer para realizar una autoeducacin exitosa.
Detente un momento a pensar en tu estudio en general. Qu significa para ti ser
estudiante?, el estudio constituye una parte importante de tu vida?, qu lugar ocupa
en ella y en relacin con tus dems actividades?, te consideras un estudiante
independiente?
Para responder a estas preguntas es importante que reflexiones acerca de tu actitud
hacia el estudio, as como sobre los hbitos, habilidades y estrategias de aprendizaje que
regularmente empleas en el desempeo de tu aprendizaje cotidiano. Te has preguntado,
por ejemplo, qu tan constante, paciente y tenaz eres al enfrentar tus tareas acadmicas?,
cmo aprovechas los recursos disponibles para mejorar tu estudio? Las respuestas a estas
preguntas, entre otras que se te presentarn en las actividades de este taller, son fundamentales
para la apropiacin significativa de la autoeducacin, pues de antemano, se trata de que
reconozcas y adquieras una actitud intelectual autnoma con respecto a tu propio desarrollo
y desempeo acadmico.
Actividad de induccin
Instrucciones: recuerda toda la experiencia que has tenido como estudiante, lo que te ha
resultado ms fcil, lo que ha requerido un mayor esfuerzo, lo que ms te ha gustado y lo que ms
te ha disgustado. Despus, con toda sinceridad (slo t vers los resultados) y de acuerdo con la
respuesta ms sensata, coloca una cruz en la casilla que refleje mejor tu experiencia como estudiante.
11
AUTOEDUCACIN
Siendo sensato
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Me encanta venir a la escuela.

Antepongo mi estudio a mis aficiones.
Cada da hay algo del estudio que me interesa.
Cuando terminan las vacaciones anso entrar al
curso siguiente.
Organizo puntualmente mis horas de estudio.
Supero regularmente mis problemas de estudio.
Intento mejorar mi rendimiento.
Acostumbro evaluar por m mismo los resultados
de mi estudio.
Ahora que has terminado, une las cruces de tus respuestas con una misma lnea.
Actividad 1. En pocas palabras
Instrucciones: segn el clculo que acabas de hacer, te dars cuenta que casi todos llevan
ms de la mitad de su vida estudiando. Reflexiona en ello y, en pocas palabras, contesta las
siguientes preguntas:
12
MANUAL
DEL ALUMNO
Hasta este momento, qu ha significado para ti estudiar?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Cules son los problemas ms comunes de tu forma de estudiar?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Qu te motiva a estudiar o por qu estudias?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Por qu seguiras estudiando?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Qu entiendes por autoeducacin?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
La autoeducacin es una actividad orientada hacia la formacin de una actitud

intelectual autnoma para la construccin ininterrumpida de conocimientos y aprendizajes
significativos para el xito acadmico y la calidad de la formacin profesional permanente.
En este sentido, la autoeducacin es una propuesta pedaggica orientada hacia la
formacin de hbitos, habilidades y estrategias de aprendizaje para la apropiacin y
conformacin de una slida actitud intelectual de los estudiantes con respecto a su desarrollo

Actividad 2. Crucigrama
13
AUTOEDUCACIN
Instrucciones: realiza el siguiente crucigrama y, con base en tus respuestas, contesta la

pregunta que se encuentra al final del mismo.
Horizontales
1. Modos constantes de actuacin, costumbre o disposicin adquirida.
2. Predisposicin de la persona para emprender o solucionar sus tareas cotidianas.
3. Sinnimo de autnomo.
Verticales
1. Forma de aprender deliberadamente un tema u otra cosa.
2. Capacidad, arte o destreza personal para llevar a cabo una actividad determinada.
3. Procedimiento o mtodo para ejecutar una tarea o trabajo especfico.
2
1
3
1
Segn los conceptos anteriores que componen el crucigrama, la autoeducacin sera:

a) Un hbito.
b) Una actitud.
d) Ninguna de las
anteriores.
14
b) Una habilidad.
d) Un hbito, una habilidad y
una actitud.
c) Una estrategia.
MANUAL
DEL ALUMNO
Justifica tu respuesta: __________________________________________________________

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________.
HBITOS
Planeacin.
Tiempo.
Espacio.
Aprovechamiento efectivo.
HABILIDADES
Lectura.
Escritura.
Seleccin.
AUTOEDUCACIN
Procesamiento.
Abstraccin.
Comprensin.
Memorizacin.
Otros.
ESTRATEGIAS
Procesos cognitivos que el estudiante emplea para
planificar, controlar y regular hbitos y habilidades.
ACTITUD INTELECTUAL
Predisposicin de la conducta del estudiante hacia
su propio trabajo acadmico.
15
AUTOEDUCACIN
C)
La educacin superior y la autoeducacin.

Actividad 3. Las tareas cotidianas de la escuela
Instrucciones: en la siguiente tabla, de manera individual, escribe aquello que te haya

causado particular dificultad aprender en cada uno de los niveles educativos que has cursado.
Anota las actividades que recuerdes haber tenido que realizar para aprender aquello que se te
dificult.
Nivel educativo
Qu se te dificult aprender?
Qu tuviste que hacer

para aprenderlo?
Primaria
Secundaria
Bachillerato
Licenciatura
Cuando hayas terminado de elaborar la tabla, contesta las siguientes preguntas:

Consideras que tu manera de estudiar actualmente es ms sencilla o ms compleja que en
el bachillerato?
Ms sencilla
( )
Ms compleja
( )
Por qu? _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________.
Te parece que estudias igual que cuando cursaste la secundaria o el bachillerato?
S
( )
No
( )
Por qu? _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________.
16
MANUAL
DEL ALUMNO
Renete en equipos de tres integrantes, comenten sus respuestas y anoten en el siguiente

recuadro los puntos que tuvieron en comn:
Comentarios de tu equipo:
Estudiar en los ltimos ciclos de un nivel superior se vuelve un compromiso ms

personalizado, es decir, ms independiente. Tendremos que empezar a pensar qu pasos
daremos en nuestra educacin continua y cmo complementaremos nuestra formacin
profesional para darle un matiz de formacin a lo largo de la vida.
La autoeducacin, por lo tanto, ya no depender de los lineamientos que determina el
estudio de una licenciatura especfica, sino de tus inquietudes y necesidades que tu espacio
laboral presenten y las inquietudes personales que t desarrolles.
Actividad 4. Siempre educndome

Lee el siguiente texto:
Educacin permanente*
La educacin permanente, conocida tambin como educacin continua, es un proceso
que no termina y dura toda la vida; ocurre en muchos lugares o ambientes, bien como parte
de las instituciones educativas o de otro tipo de agencias o asociaciones. Incluye la atencin
de necesidades en el contexto en el cual se toman e implantan decisiones educativas, mtodos
ms flexibles que los tradicionales, relaciones interpersonales en donde el centro es el
estudiante y no las materias; es el hombre que camina ms que el camino que recorre.
17
AUTOEDUCACIN
Es un proceso en donde son esenciales no slo la formacin de actitudes y la

elaboracin de los valores, sino tambin el despertar y el desenvolvimiento de las aptitudes,
incluida la de aprender a aprender, que va ms all de la acumulacin del conocimiento y el
saber, Uno de sus principios lo constituye la adopcin de perspectivas igualitarias y la apertura
de posibilidades ulteriores, bien profesionales o de educacin avanzada.
El contenido del currculum en educacin permanente no trata de enunciados de
materias que hay que aprender, sino de metas expresadas en trminos de competencias y
valores; saber, hacer y ser, para ayudar al individuo a vivir en el mundo de hoy y de maana,
mediante el tratamiento de problemas contemporneos.
La educacin permanente atribuye gran importancia a dos aptitudes: la educabilidad y
la adaptabilidad que deben desarrollarse en todo individuo (Knox, 1987).
Expertos en educacin sealan que entre los valores de la educacin permanente se
tienen en cuenta los siguientes: tolerancia, responsabilidad y participacin, utilizacin del
tiempo de ocio, movilidad profesional, nuevas estructuras sociales, nuevas dimensiones de
la introspeccin y nueva moral. [...] El individuo, dentro de este proceso educativo y permanente,
asume un conjunto de responsabilidades vinculadas a su existencia como ser autnomo,
miembro de una familia y de una colectividad, y ciudadano que adquiere experiencias
renovadoras que le ofrecen material para la construccin de su personalidad (UNESCO,
1976, 1980).
Dentro de dichos planteamientos, la evaluacin en la educacin continua, adems de
llevarse a cabo para juzgar un resultado del conocimiento, debe basarse en una reflexin
crtica que permita al estudiante situarse o fijar posicin ante esos resultados, elevarse ms
all del consenso para enriquecer su conocimiento y su verdad.
*Lectura tomada de Estudio independiente, ILCE, 1996, pp. 39 - 40.
Instrucciones: a partir de las reflexiones que te gener la lectura anterior, responde las
Para tu desarrollo profesional, qu importancia tiene la educacin permanente?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
En el caso de tu profesin, de qu tipo de educacin permanente puedes apoyarte?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Podras describir algn plan que tengas para tu educacin permanente?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
18
MANUAL
DEL ALUMNO
Para tu desarrollo personal, qu curso, taller, diplomado, etc., cursaras?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Qu problemas pueden derivarse del hecho de participar en la educacin permanente?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Cules son las justificaciones ms comunes que conoces de la gente para no participar
en algn tipo de educacin permanente?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Recuerda...
Procurar
Educarte constantemente.
Desarrollar los hbitos necesarios
para la autoeducacin.
Informarte sobre las modalidades
de educacin permanente.
Evitar
Tomar cualquier curso, taller, maestra,

etc., sin antes analizar muy bien cmo se
insertar en tu vida profesional y/o
personal.
19
AUTOEDUCACIN
Mdulo II
La apropiacin de la autoeducacin
Tiempo destinado:
Actividad de induccin: Rompecabezas
15 mins.
a) El concepto de s mismo (autoconcepto) en la apropiacin

de la autoeducacin
Actividad 1. Adquiriendo un compromiso:
20 mins.
b) Aptitudes y actitudes que median la apropiacin de la

autoeducacin
Actividad 2. Inventario de estudio:
20 mins.
c) La motivacin en el ejercicio de la autoeducacin

Actividad 3. Historias ilustradas:
Actividad 4. Hoy puede ser un gran da:
15 mins.
15 mins.
Tiempo total:
85 mins.
Conceptos clave:
Autoconcepto.
Autovaloracin.
Autoconocimiento.
Autogestin.
Motivacin intrnseca
Objetivos del mdulo II

Identificar algunos de los factores socioafectivos y cognitivos que repercuten en su
desarrollo acadmico y que estn implicados en la autoeducacin.
Identificar las capacidades, destrezas y actitudes personales que median el ejercicio
de la autoeducacin.
Valorar la importancia de la motivacin y de la autoestima en el desempeo de la
autoeducacin.
20
MANUAL
DEL ALUMNO
Cada quien tiene su propia manera de estudiar. Cada quien tiene un carcter, aptitudes,
gustos, intereses propios. Probablemente t encuentras en ti mismo ciertas caractersticas
que te hacen diferente a tus compaeros y amigos. Por ejemplo, puede ser que tengas
hbitos de estudio distintos a los de tus amigos. Tal vez necesites ms silencio para poder
concentrarte o te des cuenta de que eres un poco "desesperado" y por ello mismo te irritas
fcilmente si no logras aprender una leccin a la primera, o si no obtienes fcilmente los
resultados que esperabas.
Quiz hayas observado que determinado compaero tiene un carcter distinto del
tuyo, y que cuando le va mal en algn examen lo toma con mucha calma y hace un esfuerzo
por averiguar en qu fall para intentarlo de nuevo.
Sabas que el concepto que tengas de ti mismo, o tu autoconcepto, influye en tu
estudio y tu rendimiento?, te has puesto a pensar qu concepto tienes de tu propia persona?,
eres objetivo al juzgarte o eres demasiado duro contigo mismo? Piensa en esto con
detenimiento. Quiz tengas ciertas cualidades o aptitudes de las que no te has dado cuenta,
y que te pueden ser de utilidad.
Seguramente tambin tendrs tus puntos dbiles. Lo importante es que aprendas a
reconocer de una manera objetiva tanto los puntos favorables como los puntos dbiles que
hay en ti, para que, por un lado, hagas un esfuerzo por cambiar aquellas cosas que no te
satisfagan, pero tambin sepas reconocer tus cualidades y valorarlas justamente. Ten presente
que todos tenemos defectos y cualidades, y la clave est en reconocer nuestras fallas a la
vez de sacar provecho de nuestros puntos fuertes. Todo esto es muy importante, puesto que
el concepto que tienes de ti mismo determina en parte tus logros o fracasos. En la medida en
que t te concibas positivamente, tendrs ms confianza en ti mismo y, por ende, logrars
ms cosas.
Instruccin: segn el modelo grfico que se presenta previamente, dispones de tres minutos
como mximo, para encontrar y trazar las tres figuras (un cuadro y dos tringulos) en cada uno de
lo recuadros.
21
AUTOEDUCACIN
Recuerda que todos poseemos habilidades y capacidades para resolver problemas y para
aprender, pero en algunas ocasiones debemos hacernos conscientes de ellas para poder usarlas.
Tambin los estilos de solucionar problemas son distintos en cada persona. Este ejercicio, por
ejemplo, fue resuelto utilizando estrategias diferentes por cada uno de los alumnos.
En este mdulo se busca identificar esas capacidades, habilidades y destrezas que cada uno
posee para el ejercicio de la autoeducacin.
a) El concepto de s mismo (autoconcepto) en la apropiacin de la autoeducacin.

Actividad 1: Adquiriendo un compromiso
Instrucciones: las preguntas que a continuacin se presentan se refieren a tu experiencia o

historia personal como estudiante. Considerando lo anterior, anota en cada una de las celdas las
respuestas o comentarios correspondientes.
En la celda (A) anota cmo es tu carcter (por ejemplo: eres impulsivo o piensas mucho las
cosas antes de hacerlas?, eres ordenado y organizado o acostumbras improvisar?, eres
perseverante o te desanimas con facilidad?, eres distrado o siempre ests atento en lo que
haces?
En (B) anota: recurres a alguien cuando tomas decisiones? A quin?
22
MANUAL
DEL ALUMNO
En (C) anota cmo crees que te ven los dems. Por ejemplo: activo, distrado, organizado,
chismoso, amiguero, etctera.
En (D) anota algo que te gustara cambiar en tu relacin con los dems.
En (E) anota cmo te gustara que fuera tu relacin despus del cambio.
En (F) anota qu riesgos o tensiones estarn implicados para ti en dicho cambio.
En el (G) anota qu te gustara cambiar de ti mismo que te ayude a mejorar tu estudio.
En (H) anota cmo seras despus del cambio.
En (I) anota un obstculo o tensin que podra entorpecer tu camino y el riesgo que podra
estar implicado al intentar el cambio.
En (J) anota un cambio que te gustara introducir en tu ambiente escolar y que te ayudara
para un mejor aprovechamiento acadmico.
En (K) anota qu te gustara cambiar en tu relacin con tus profesores.
En (L) anota qu tensin o riesgos se veran implicados en el intento de cambiarla.
En (M) anota qu importancia tiene el estudio para ti.
En (N) anota qu aspectos de tu persona se ven beneficiados con el estudio.
En (O) anota cul es tu meta en el estudio.
A)
B)
C)
D)
E)
F)
G)
H)
I)
J)
K)
L)
M)
N)
O)
Por mi propia voluntad me comprometo a realizar los cambios establecidos.
Firma:
Ahora que has terminado de llenar las celdas, imagnate que el recuadro en general es una
ventana por la cual puedes asomarte a ti mismo para reconocer algunos de los aspectos de tu
personalidad que influyen en el proceso de estudio independiente:
23
AUTOEDUCACIN
Asimismo, recuerda que los compromisos adquiridos debes cumplirlos si quieres tener un mejor
desempeo acadmico y personal.
Con tus compaeros y profesor comenta tus respuestas.
b) Aptitudes y actitudes que median la apropiacin de la autoeducacin.
Actividad 2: Inventario de estudio

Instrucciones: este cuestionario se ha diseado para averiguar cmo estudias. No hay
respuestas correctas o errneas. Lo importante es lo que t hagas o pienses.
Lee cada frase detenidamente y a continuacin escribe en el parntesis de la derecha la letra
que corresponda segn se acerque a tu respuesta. El significado de cada letra es el siguiente:
A
B
C
D
E
Siempre o casi siempre cierto

Generalmente cierto
Imposible decidir
Pocas veces cierto
Raras veces o nunca cierto
A
1. Me gusta que me expliquen exactamente lo que debo hacer

en los ensayos y en los trabajos escritos.
2. Cuando repaso intento resumir el material.
3. Tomo notas tan slo sobre lo que tendr que aprender.
4. Recopilo toda clase de notas de varias fuentes.
5. Intento memorizarlo todo cuando repaso.
6. Intento analizar con otros un tema que estoy repasando.
7. Mi trabajo escrito consiste principalmente en presentar
informacin sobre hechos.
8. Intento incluir mi propia opinin, siempre que es posible,
al tomar notas.
9. Cuando tomo notas, intento resumir el material.
10. En los trabajos escritos intento poner mi punto de vista
siempre que me es posible.
11. Cuando leo me concentro en los hechos.
12. Cuando escribo considero cmo estn vinculados los
diferentes aspectos.
24
MANUAL
DEL ALUMNO
13. Intento memorizar mi trabajo escrito.

14. Cuando repaso considero cmo estn vinculados los
distintos aspectos.
15. Me gusta que me digan exactamente lo que debo hacer
cuando leo.
16. A menudo me planteo preguntas sobre cosas que escucho
en clase o que leo en libros.
17. Cuando leo intento recordarlo todo.
18. Mis notas contienen principalmente informacin o hechos.
19. Intento identificar el significado subyacente de lo que leo.
20. Cuando repaso me concentro en los hechos.
21. Dispongo del suficiente tiempo para escribir mis propias
notas.
22. Tengo mucho tiempo para repasar todo lo que debera.
23. Creo que organizo mi repaso con suficiente cuidado.
24. Intento repasar todo lo que puedo en el mayor tiempo
posible.
25. Intento leer con toda la calma posible.
26. Creo que organizo mi trabajo con el suficiente cuidado.
El inventario que acabas de realizar sirve para que evales las cualidades deseables y negativas
que interfieren en tu autoeducacin. Para saber cul es tu resultado, asigna el valor de tus respuestas
en cada una de las celdas correspondientes, segn la tabla de valores y las escalas correspondientes.
Tabla de valores
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
A
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
B
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
C
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
D
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
E
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
A
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
B
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
C
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
D
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
E
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
25
AUTOEDUCACIN
Escalas
Procesamiento
profundo
Procesamiento
superficial
Organizacin
del trabajo
Pregunta
Pregunta
Pregunta
Puntos
Puntos
21
22
23
24
11
25
10
13
26
12
15
14
17
16
18
19
20
Total
Total
Puntos
Total
Recuerda que este inventario es un instrumento que te permite explorar y descubrir

aquellas aptitudes y cualidades que son relevantes para el ejercicio de la autoeducacin,
pero no predice, ni determina tus capacidades y rendimiento como estudiante.
Sin embargo, s existen resultados a los que es deseable tender:

Procesamiento profundo
40 puntos
Procesamiento superficial
0 puntos
Organizacin del trabajo
24 puntos
c) La motivacin en el ejercicio de la autoeducacin.

Actividad 3: Historias ilustradas
Instrucciones: en cada uno de los dos siguientes recuadros se ilustran dos historias o
situaciones distintas. Obsrvalas con cuidado y contesta en equipo las preguntas que se encuentran
posteriormente.
26
MANUAL
a)
120
110
10
20
30
100
90
80
60
40
50
120
120
110
80
60
10
20
100
30
90
80
30
90
110
10
20
100
DEL ALUMNO
40
50
60
40
50
550000
b)
kg
27
AUTOEDUCACIN
Qu nombre o ttulo le pondran a cada una de las historias grficas?

____________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________.
Expliquen brevemente sus razones:___________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________.
Tienen algo en comn cada una de las historias grficas? Qu?
____________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________.
Qu ideas les sugiere las ilustraciones con respecto al problema de la motivacin personal?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________.
Actividad 4: Hoy puede ser un gran da
Instrucciones: lee la siguiente cancin y responde a las preguntas posteriores. Comenta tus
respuestas entre tus compaeros de equipo.
Hoy puede ser un gran da

Hoy puede ser un gran da,
plantatelo as,
aprovecharlo o que pase de largo,
depende en parte de ti.
Dale el da libre a la experiencia
para comenzar,
y recbelo como si fuera
fiesta de guardar.
No consientas que se esfume,
asmate y consume la vida a granel.
duro con l.
28
MANUAL
DEL ALUMNO

donde todo est por descubrir,
si lo empleas como el ltimo
que te toca vivir.
Si la rutina te aplasta
dile que ya basta de mediocridad,
hoy puede ser un gran da
date una oportunidad.
imposible de recuperar,
un ejemplar nico,
no lo dejes escapar.
Que todo cuanto te rodea
lo han puesto para ti,
no lo mires desde la ventana
y sintate al festn.
Pelea por lo que quieres
y no desesperes si algo no anda bien,
hoy puede ser un gran da,
y maana tambin!
Joan Manuel Serrat

Qu inquietudes o sentimientos te provoca la cancin de Serrat?
____________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________.
Crees que algunas de las mximas o prrafos de la cancin podra ser aplicable para el
desarrollo de la autoeducacin?
____________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________.
29
AUTOEDUCACIN
Expresa en el siguiente espacio cmo quedara tu adaptacin de algn prrafo o mxima de la

cancin con respecto a la autoeducacin.
____________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________.
Durante el desarrollo de esta actividad, es conveniente destacar que los procesos de motivacin
intrnseca parten de un toma de actitud positiva ante las actividades que se emprenden.
Es importante tomar en cuenta que los procesos de motivacin intrnseca parten de

una toma de actitud positiva ante las actividades que se emprenden.
Recuerda
Procurar
Durante el ejercicio de tu autoeducacin,

identificar tus habilidades, aptitudes y
destrezas, es decir, autoconocerte.
30
Evitar
Desanimarte ante posibles retos

importantes en el desarrollo de tu
proceso de autoeducacin.
MANUAL
DEL ALUMNO
Mdulo III
Expectativas y opciones para
la autoeducacin
Tiempo destinado:
Actividad de induccin: El poder de la actitud
15 mins.
a) Motivacin y clima afectivo

Actividad 1. Autoinventario:
20 mins.
b) Delimitacin y evaluacin de metas

Actividad 2. Establecimiento y definicin de metas:
15 mins.
c) Opciones en autoeducacin
Actividad 3. Conocer opciones para decidir:
Actividad 4. Identificando mi propia ruta:
15 mins.
15 mins.
Tiempo total:
90 mins.
Conceptos clave:
Autoestima.
Metas.
Grados acadmicos (maestra y doctorado).
Diplomado.
Talleres.
Cursos.
Especialidades eventos acadmicos.
Objetivos del mdulo III

Autovalorar la percepcin personal que cada estudiante tiene sobre sus propias
capacidades y expectativas de aprendizaje.
Fomentar la delimitacin de metas u objetivos como lelementos motivadores para el
desarrollo de la autoeducacin
Conocer las diferentes opciones que se ofrecen para autoeducarse.
31
AUTOEDUCACIN
Tal vez en este momento ya ests convencido de la necesidad de seguir educndote

despus de finalizar tus estudios de licenciatura. Si es as, felicidades, ya comenzaste a dar
los pasos adecuados.
Para avanzar por este camino es necesario que conozcas las opciones con que cuentas,
de esta manera podrs hacer una revisin de tus propias expectativas de crecimiento y
elaborar tu propio plan de educacin.
Desde luego este plan se ir adecuando a las necesidades que vayas observando
cuando ya ests trabajando (si no es que ya lo haces); entonces podrs ir decidiendo sobre
el rumbo que tomars.

Instruccin: lee detenidamente el siguiente texto y de manera individual contesta las
preguntas que se encuentran al final del mismo. Posteriormente renete con dos compaeros ms
y realiza un intercambio de respuestas con el fin de llegar a una puesta en comn de las mismas.
El poder de la actitud
Lucas era el tipo de persona que te encantara odiar. Siempre estaba de buen humor y
siempre tena algo positivo que decir. Cuando alguien le preguntaba cmo le iba, l responda:
Si pudiera estar mejor, tendra un gemelo. Era un gerente nico porque tena varias meseras
que lo haban seguido de restaurante en restaurante. La razn por la que las meseras seguan
a Lucas era por su actitud. l era un motivador natural. Si un empleado tena un mal da,
Lucas estaba ah para decirle al empleado cmo ver el lado positivo de la situacin.
Ver este estilo realmente me caus curiosidad, as que un da fui a buscar a Lucas y le
pregunt: No lo entiendo no es posible ser una persona positiva todo el tiempo, cmo lo
haces? Lucas respondi:
Cada maana me despierto y me digo a m mismo: Lucas, tienes dos opciones
hoy. Puedes escoger estar de buen humor o puedes escoger estar de mal humor. Escojo
estar de buen humor. Cada vez que sucede algo malo, puedo escoger entre ser una vctima
o aprender de ello. Escojo aprender de ello. Cada vez que alguien viene a m para quejarse,
puedo aceptar su queja o puedo sealarle el lado positivo de la vida. Escojo el lado positivo
de la vida.
S, claro, pero no es tan fcil protest.
S lo es dijo Lucas. Todo en la vida es una eleccin. Cuando quitas todo lo dems,
cada situacin es una eleccin. T eliges cmo reaccionas a cada situacin, t eliges cmo
la gente afectar tu estado de animo, t eliges estar de buen o mal humor.
32
MANUAL
DEL ALUMNO
En resumen, T ELIGES CMO VIVIR LA VIDA. Reflexion en lo que Lucas me dijo.

Poco tiempo despus, dej la industria restaurantera para iniciar mi propio negocio. Perdimos
contacto, pero con frecuencia pensaba en Lucas cuando tena que hacer una eleccin en la
vida en lugar de reaccionar contra ella.
Varios aos ms tarde, me enter de que Lucas hizo algo que nunca debe hacerse en
un negocio de restaurante: dej la puerta de atrs abierta una maana y fue asaltado por tres
ladrones armados. Mientras trataba de abrir la caja fuerte, su mano, temblando por el
nerviosismo, resbal de la combinacin. Los ladrones sintieron pnico y le dispararon. Con
mucha suerte, Lucas fue encontrado relativamente pronto y llevado de emergencia a una
clnica. Despus de 18 horas de ciruga y semanas de terapia intensiva, Lucas fue dado de
alta an con fragmentos de bala en su cuerpo. Me encontr con Lucas seis meses despus
del accidente, y cuando le pregunt cmo estaba, me respondi:
Si pudiera estar mejor, tendra un gemelo.
Le pregunt qu pas por su mente en el momento del asalto. l contest:
Lo primero que vino a mi mente fue que deb haber cerrado con llave la puerta de
atrs. Cuando estaba tirado en el piso record que tena dos opciones: Poda elegir vivir o
poda elegir morir. Eleg vivir.
No sentiste miedo? le pregunt. Lucas continu:
Los mdicos fueron geniales. No dejaban de decirme que iba a estar bien. Pero
cuando me llevaron al quirfano y vi las expresiones en las caras de los mdicos y las
enfermeras, realmente me asust... poda leer en sus ojos: es hombre muerto. Supe entonces
que deba tomar decisin...
Qu hiciste? pregunt.
Bueno... uno de los mdicos me pregunt si era alrgico a algo y respirando profundo
grit: s, a las balas! Mientras rean les dije: Estoy eligiendo vivir... oprenme como si estuviera
vivo, no muerto.
Lucas vivi por la maestra de los mdicos pero sobre todo por su asombrosa actitud.
Aprend que cada da tenemos la eleccin de vivir plenamente; la ACTITUD, al final, lo es todo.
Y recuerda: Solo se frustran aquellos que dejan de ver la parte positiva de sus
resultados.
LA ACTITUD ES LA CLAVE DEL XITO
33
AUTOEDUCACIN
Preguntas
Cul es tu opinin de la lectura?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________.
Te deja algn tipo de mensaje? Antalo.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________.
Ests de acuerdo con el mensaje de la lectura?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________.
Qu es la actitud para ti?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________.
Cmo crees que influye de la actitud en tus decisiones de autoeducacin?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________.
a) Motivacin y clima afectivo.
Actividad 1: Autoinventario
34
MANUAL
DEL ALUMNO
Instrucciones: de acuerdo con las escalas que se te presentan, contesta honestamente el

siguiente cuestionario. Slo t conocers los resultados. Coloca en el parntesis la letra de la
opcin que elijas para cada pregunta.
A.
B.
C.
D.
E.
Totalmente cierto.
Cierto la mayora de las veces.
No lo s.
Falso la mayora de las veces.
Totalmente falso.
A
1. Considero que mi habilidad para el estudio es buena.

2. Es difcil que los profesores me tengan en buen concepto.
3. Creo que mi esfuerzo para el estudio es inconstante.
4. Por lo regular estoy dentro del promedio de calificaciones
del grupo.
5. Pienso que fracaso como estudiante porque no me llevo bien
con mis compaeros.
6. Mis logros acadmicos los atribuyo a mi habilidad para
estudiar.
7. Pienso que la razn de mi xito se debe al esfuerzo constante.
8. Soy buen estudiante porque mi estado de nimo para el
estudio me motiva.
9. Obtengo resultados pobres porque cuando hay que ejercer un
esfuerzo extra, no lo hago.
10. Para m ha resultado efectivo caerle bien a los maestros.
11. Me ha ayudado el hecho de que mis compaeros me apoyan
facilitndome apuntes, explicaciones adicionales, ayuda en los
exmenes, etctera.
12. Mis logros acadmicos los atribuyo a la suerte.
13. Los materiales de estudio me parecen relativamente fciles.
35
AUTOEDUCACIN
14. Mis calificaciones generalmente estn arriba del promedio

del grupo.
15. Cuando tengo que estudiar, mi estado de nimo se viene
abajo.
16. Me cuesta trabajo realizar esfuerzos extra para algn
examen o tarea.
17. Las materias me parecen en extremo difciles.
18. Considero que mis habilidades como estudiante son pobres.
19. Muchos de mis fracasos acadmicos se deben a la falta de
apoyo de mis padres y familiares.
20. Mi mala suerte es la causa de mis fallas en el estudio.
21. Me preocupo tanto cuando estudio que no me puedo
concentrar.
22. Experimento un alto grado de ansiedad cuando tengo
que ejecutar una tarea acadmica difcil (examen, presentacin
de trabajos, etctera).
23. Al momento de iniciar el estudio de un material complejo,
me preocupan las fallas que pueda tener.
24. En general, cuando mis calificaciones mejoran, se reduce
mi nerviosismo.
25. Pienso que el tiempo que le dedico al estudio de un
tema, en comparacin con mis compaeros, es excesivo.
26. Siento desesperanza y tengo un pobre autoconcepto debido
a que no soy buen estudiante.
27. Me siento muy orgulloso de mis capacidades como
estudiante.
Una vez que hayas respondido el cuestionario evala tus respuestas con base en los valores
establecidos para cada escala o nivel. Las preguntas de la 1 a la 20 corresponden a la escala de:
Atribucin de xitos y fracasos: De la 21 a la 27 son para la escala de: Ansiedad. Suma tus puntos
y espera la retroalimentacin de tu profesor.
36
MANUAL
DEL ALUMNO
Atribucin de xitos y fracasos
Total:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
A
4
0
0
4
0
4
4
4
0
0
B
3
1
1
3
1
3
3
3
1
1
C
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
D
1
3
3
1
3
1
1
1
3
3
E
0
4
4
0
4
0
0
0
4
4
A
0
0
0
4
0
0
4
B
1
1
1
3
1
1
3
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
A
0
0
4
4
0
0
0
0
0
0
D
3
3
3
1
3
3
1
E
4
4
4
0
4
4
0
B
1
1
3
3
1
1
1
1
1
1
C
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
D
3
3
1
1
3
3
3
3
3
3
E
4
4
0
0
4
4
4
4
4
4
Nivel de ansiedad
Total:
21
22
23
24
25
26
27
C
2
2
2
2
2
2
2
b) Delimitacin y evaluacin de metas.

Actividad 2: Establecimiento y definicin de metas
Instrucciones: define y establece una serie de metas de aprendizaje para el desarrollo de

la autoeducacin, conforme a las indicaciones que se presentan en el cuadro.
Ejemplo
Necesidad
acadmica
Cumplir con
las materias
del primer
semestre.
Objetivos
o metas
Actividades
Tiempo
1. Acreditar los
exmenes de
Derecho y
Fundamentos de
Economa del 20
de septiembre.
1. Estudiar 3 horas
diarias.
Concluir la
lectura de los
textos,.
1. semana
2. Presentar el
trabajo del Taller
de Expresin
Oral y Escrita.
2. Elaborar la
resea del libro de
Jos Emilio
Pacheco.
2. semanas
Expectativas y
autoevaluacin
Obtener una
calificacin
mnima de 8 en
los exmenes y
elaborar una
buena resea
para el taller de
expresin oral y
escrita.
37
AUTOEDUCACIN
Necesidad
acadmica
Objetivos
o metas
Actividades
Tiempo
Expectativas y
autoevaluacin
c) Opciones para la autoeducacin.
Actividad 3: Qu opciones tengo para autoeducarme?

Instrucciones: conoces algunas de las modalidades educativas a las que puedes recurrir
para continuar autoeducndote? Aqu te presentamos algunas de ellas para que complementes la
informacin que ya tienes:
Modalidad educativa
Caractersticas
Maestra
El grado acadmico posterior a la licenciatura es la maestra. Forma

recursos humanos altamente calificados, quienes profundizan en
un rea amplia de conocimientos.
El conocimiento, reflexin y aplicacin de metodologas de
investigacin es fundamental para este nivel educativo.
Generalmente los estudios de maestra tienen una duracin de 4
5 semestres.
Doctorado
Para cursar un doctorado se tiene que haber obtenido previamente

el ttulo de maestra. Este nivel educativo est enfocado
principalmente hacia la investigacin de alto nivel de un rea
especfica del conocimiento.
Los doctorados tienen una duracin de aproximadamente dos aos.
38
MANUAL
DEL ALUMNO
Sin embargo, depende mucho del tiempo y dedicacin se invierta

para concluir en ese tiempo.
Taller
Es una modalidad educativa que facilita el desarrollo da habilidades

y destrezas mediante la prctica.
En l se busca generar un producto final que se refleje en una
actitud especfica o habilidad determinada.
La duracin de los talleres es muy diversa, dependiendo de la
habilidad o destreza que se busque desarrollar. Pueden ir desde
dos o tres semanas hasta un ao, ms o menos.
Curso
Esta modalidad educativa ofrece una gran diversidad de

posibilidades para abordar los ms distintos temas y reas de
conocimiento. Son una muy buena opcin para la actualizacin
profesional.
Generalmente buscan profundizar en un tema muy especfico que
puede abordarse slo desde la teora, o bien combinndola con la
prctica.
Los cursos pueden capacitarnos en algn saber o habilidad
especfico que necesitemos para nuestro desarrollo profesional, o
bien podemos acercarnos a algn conocimiento que, de manera
personal, consideremos relevante o atractivo.
La duracin de los cursos en muy variable, depende de saber lo
que se abordar y de la profundidad con que se trate.
Especialidades
Las especialidades tambin son una excelente opcin para la

actualizacin profesional. Mediante este tipo de estudios los
profesionistas obtienen habilidades de analizar y resolver problemas
especficos de un rea de conocimientos.
Se procura profundizar en aspectos particulares y concretos,
mismos que pueden referirse tanto a los conocimientos como a
las habilidades de una disciplina, as como a actividades especficas
de una profesin determinada.
Su duracin va de dos a tres semestres aproximadamente, y en la
mayora de los casos no se requiere contar con ttulo de licenciatura
para inscribirse a ellos.
Diplomados
Los diplomados, al igual que las especialidades ofrecen muchas

oportunidades para mantenerse actualizado dentro de alguna rea
de inters de nuestra profesin.
39
AUTOEDUCACIN
Eventos acadmicos
Son eventos acadmicos los seminarios, congresos, simposios,

mesas redondas, conferencias, encuentros, etctera. Entre sus
finalidades se encuentra el intercambio de experiencias entre
especialistas de determinada rea de conocimiento, el mostrar
avances dentro de las investigaciones que se realizan y en general
conocer el estado del arte de la materia objeto de cada uno de
estos eventos acadmicos.
En ellos puedes participar como asistente y/o como ponente, slo
que en el ltimo caso tendras que haber desarrollado una
investigacin, presentar un resumen al comit organizador y
esperar su aprobacin.
Los eventos acadmicos son generalmente de corta duracin, es
decir, desde unas horas hasta dos o tres semanas.
Ahora completa el siguiente cuadro pensando en las ventajas y desventajas que pueden
tener para ti cada una de las modalidades educativas que acabas de revisar. Si conoces otra,
antala en el ltimo recuadro.
Modalidad educativa
Maestra
Doctorado
Taller
Curso
Especialidades
Diplomados
Eventos acadmicos
40
Ventajas
Desventajas
MANUAL
DEL ALUMNO
Actividad 4: Identificando mi propia ruta
Para que conozcas ms opciones para tu propia ruta de autoeducacin, revisa la siguiente
lectura:
De todos es sabido que el mercado de trabajo est cada vez ms restringido y las
mejores oportunidades son para los que estn mejor preparados. Ninguno de ustedes tiene
por qu quedarse al margen de los requerimientos del mercado laboral. Para lograrlo, es
necesario seguirse esforzando en su formacin aun despus de concluir su licenciatura.
A continuacin les presentamos algunas reas de conocimiento que en la actualidad
son demandadas a los profesionistas de las diferentes carreras que ofrece la UNITEC.
Administracin:
Formacin gerencial.
Calidad ISO 9001.
Administracin del personal.
Diseo organizacional.
Reingeniera de procesos.
Administracin turstica
Turismo de aventura.
Formacin gerencial.
Atencin a clientes.
Administracin de hoteles y restaurantes.
Contadura
Auditora.
Actualizaciones fiscales.
COI.
NOI.
Derecho
Derecho internacional.
Amparo.
Economa
Comercio internacional.
Mercado accionario.
Econometra.
Finanzas
Mercado accionario.
Mercado de futuros.
Evaluacin de proyectos.
41
AUTOEDUCACIN
Mercadotecnia
Publicidad.
Marketing.
Punto de venta.
Informtica administrativa
SAE.
COI.
NOI.
Oracle.
Visual Basic.
SQL.
Lotus.
Ciencias de la informacin
Multimedios.
Periodismo.
Publicidad.
Diseo de pginas web.
Guionismo.
Arquitectura
Arquitectura ecolgica.
Materiales para la construccin.
Costos de la construccin.
Paquetera especfica para arquitectura.
Diseo grfico

Formacin editorial (Page maker Quarkxpress).
Retoque de imagen (Photoshop Illustrator).
Multimedios.
Ingeniera civil
Costos en la construccin.
Ingeniera ssmica.
Manejo de software de ingeniera.
Ingeniera mecnica
Manufactura asistida por computadora.

Programacin de control numrico.
Instalaciones neumticas e hidrulicas.
Diseo de recipientes a presin.
Diseo de moldes.
Ingeniera electrnica y
de comunicaciones
42
Unix
Bases de datos.
Redes de computadoras.
Telecomunicaciones.
Manejo de software para diferentes plataformas.
MANUAL
Ingeniera qumica
Ingeniera industrial y de
sistemas
Ingeniera en sistemas
computacionales
DEL ALUMNO
Procesos qumicos.
Normas ambientales (ISO 14 000).
Operacin de plantas.
Desarrollo de habilidades gerenciales.
Calidad ISO 9001.

Materiales para el diseo industrial.
COI.
NOI.
Redes.
Telecomunicaciones.
UNIX.
Desde luego, estas son slo algunas sugerencias, t mismo tendrs que definir tu propia
ruta de autoeducacin, dependiendo de tus intereses y posibilidades. Algunas reas, como el
aprendizaje de idiomas, redaccin, comunicacin y manejo de paquetera, son recomendables
para cualquier profesional, independientemente a qu rea pertenezca.
En las pginas web de casi todas las universidades podrs encontrar apartados de
educacin continua, posgrados y actualizacin, que te sern de mucha utilidad.
Piensas que no tienes tiempo de seguir estudiando? Conoces lo que es la educacin
a distancia?
La educacin a distancia es un sistema bsicamente tecnolgico de comunicacin
bidireccional (videoconferencias, Internet, transmisiones satelitales, entre otros) que sustituye
la interaccin personal en el aula y propicia el estudio independiente. La educacin en lnea es
una modalidad educativa de educacin a distancia que se caracteriza por utilizar como medio
primordial de comunicacin entre las partes la red Internet con sus diferentes posibilidades,
principalmente el correo electrnico, la navegacin en WWW, la transferencia de archivos y el
uso de foros electrnicos.
Este sistema te permite administrar tu tiempo y estudiar sin descuidar otras actividades.
Sin embargo, es importante tener en cuenta que esto no significa que sea ms fcil ni que
necesites invertir menos tiempo. Su ventaja consiste en que t decidirs en qu momento
estudias, sin necesidad de ajustarte a horarios rgidos.
A partir de la informacin que acabas de recibir, de lo que revisaste en la actividad anterior y,
sobre todo de tus propios intereses y necesidades, traza un plan para tu propio proceso de
autoeducacin. Pinsalo en tres momentos: corto plazo, que lo consideraremos desde el momento
43
AUTOEDUCACIN
en que te grades hasta concluido el primer ao; a mediano plazo, de dos a tres aos y a largo
plazo, de tres en delante
Mi proyecto de autoeducacin
Nombre y modalidad
A corto plazo:
A mediano plazo:
A largo plazo:
44
Horas a la semana
que quisiera
destinarle
Semanas, meses o
aos que quisiera
destinarle
MANUAL
DEL ALUMNO
Recuerda
Procura
Mantener una actitud positiva hacia

el estudio.
Disfrutar tus tiempos dedicados a
autoeducarte.
Delimitar claramente las metas y
objetivos que buscas al estudiar.
Evita
Atribuir tus dificultades escolares a

otros.
Dejar inconclusas las experiencias
educativas que inicies.
45
Mdulo IV
El estudio independiente como una
metodologa estratgica de aprendizaje
Tiempo destinado:
a) La seleccin y organizacin de los datos. Resumen y esquema.
Actividad 1Resumen o esquema?:
25 mins.
b) El procesamiento de la informacin. Resumen analtico y mapa

conceptual.
Actividad 2. Resumen analtico o mapa conceptual?:
25 mins.
c) La comunicacin de la informacin.
1. La descripcin, la narracin, la argumentacin y la exposicin
como formas de expresin bsicas.
Actividad 3. Distintas formas de explicar una misma cosa:
2. La importancia de una redaccin adecuada para la correcta
exposicin de las ideas: sus principales pasos.
Actividad 4. Cmo escribes:
Actividad 5. Exponer con claridad es saber redactar bien:
Duracin total:
15 mins.
15 mins.
20 mins.
100 mins.
Conceptos clave:
Comunicacin.
Informacin.
Procesamiento.
Seleccin y organizacin.
Resumen.
Esquema.
Resumen analtico.
Mapa conceptual.
Objetivos del mdulo IV

Conocer y aplicar estrategias de aprendizaje como herramientas bsicas para prctica
del estudio independiente.
Conocer y aplicar estrategias de aprendizaje para la seleccin, organizacin,
procesamiento y comprensin de textos acadmicos.
Conocer y aplicar principios bsicos de redaccin para la exposicin coherente y
precisa de las ideas en un texto o trabajo escolar determinado.
46
MANUAL
DEL ALUMNO
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos,

habilidades o actitudes a travs de experiencias vividas que producen algn cambio en nuestro
modo ser o de actuar.
El aprender, por lo tanto, implica asimilar, comprender y hasta transformar la
realidad que nos brinda este conjunto de experiencias. En este sentido, se podra
decir entonces, que el aprendizaje entendido como proceso, nos remite invariablemente
a la adquisicin de la informacin presente en las diversas experiencias o situaciones
que lo configuran.
As pues, la autoeducacin tambin significa el autoestudio y la bsqueda de
informacin cuando la requerimos para solucionar un problema. Esto tambin es una
experiencia que nos deja un aprendizaje.
Con base en todo lo anterior, esta seccin del taller se orienta a brindar un conjunto
de estrategias de aprendizaje que, de acuerdo con la naturaleza de las tareas, conocimientos
y experiencias de estudio caractersticas del nivel superior y de la educacin continua, estn
directamente relacionadas con la seleccin, organizacin, procesamiento y comunicacin de
la informacin o saberes contenidos en las diversas competencias terico-prcticas de cada
rea profesional.

Actividad 1. Resumen o esquema?
Instrucciones: Lee cuidadosamente los lineamientos que se presentan a continuacin para

la elaboracin de un resumen y de un esquema. Posteriormente, elige cul te parece ms adecuado
para analizar el contenido de la lectura Los 15 minutos de Warhol y escrbelo en el recuadro
correspondiente.
En qu consiste el resumen
Un resumen es una versin breve del material que se pretende aprender, en el cual se
pone nfasis en los puntos sobresalientes. Para hacer un resumen se debe omitir la informacin
irrelevante o secundaria, puesto que se trata de rescatar solamente lo esencial, lo ms
importante.
Una manera de ayudarse a hacer resmenes, es analizar cada parte del material y
preguntarse: perdera sentido el texto si suprimiera esto?. Si la respuesta es afirmativa,
entonces esa parte es esencial. Si no, se le puede suprimir a la hora de hacer el resumen.
En este sentido, para elaborar un resumen resulta til rescatar las ideas clave, las cuales en
un texto son aquellas que responde a las preguntas de Qu es...?, Cmo es...?,
Dnde...?, Cundo...?, etc. as como buscar aquellas ideas que comparan, contrastan,
jerarquizan y ordenan la informacin vertida en un documento determinado.
47
AUTOEDUCACIN
Existen tres reglas bsicas para elaborar un resumen:

Supresin de informacin irrelevante. Esta consiste en quitar aquella informacin
que resulta trivial o repetitiva.
Sustitucin de informacin. Consiste en generalizar la informacin, para lo cual

se cambian los elementos particulares por uno o unos pocos elementos de tipo general que
los incluyen. Por ejemplo, sustituir los conceptos alimentacin, sueo, sexo, por el concepto
ms general necesidades humanas primarias.
Identificacin o construccin de informacin. Consiste en resumir en cada prrafo
la idea principal de ste. Pueden darse dos casos: uno, cuando en el prrafo viene ya la idea
principal claramente establecida, y slo hay que seleccionarla la idea(s) principal(es) o
clave(s) en un texto regularmente viene redactada en una sola oracin, la oracin tpico. En
el segundo caso, la idea principal o clave no viene en una oracin tpico o explcita, sino que
el lector tiene que inferirla a partir de la informacin contenida en el prrafo.
En qu consiste la estrategia esquema
La estrategia esquema consiste en representar las ideas principales de un texto
mediante un diagrama que presenta una estructura lgica.
El esquema debe ser breve y claro. Esto es, un esquema nicamente debe mostrar
las ideas fundamentales o claves del material de estudio. stas, se organizan de tal modo
que a simple vista se puedan identificar con claridad las relaciones jerrquicas entre ellas.
En este sentido, un esquema no contiene frases, sino palabras clave.
La importancia de esta estrategia es que un esquema permite captar de un solo
golpe de vista la totalidad del contenido del texto, adems la realizacin de esquemas
ayuda a la comprensin y memorizacin de la informacin afrontada.
Un esquema debe constar de:
a) Ttulo.
b) Ideas principales.
c) Ideas secundarias de cada idea principal.
d) Detalles de las ideas secundarias.
Todo lo anterior debe estar expuesto en palabras clave, mediante signos de realce,
tales como colores, subrayados, maysculas, letras de distintos tamaos, signos
convencionales, etctera.
Existen diversas maneras de hacer un esquema. En este sentido cada sujeto puede
escoger la forma que ms le convenga. Por ejemplo, una alternativa son los esquemas
grficos, en los cuales se utilizan llaves o flechas; tambin estn los esquemas numricos,
los cuales pueden utilizar arbigos, romanos, o pueden combinar nmeros con letras. Tambin
se puede optar por los ramificados.
48
MANUAL
DEL ALUMNO
cabeza
1. De flechas
Cuerpo humano
tronco
superiores
extremidades
inferiores
2. Numrico
Habitantes de la Ciudad de Mxico por regiones

1. Urbana
1.1. Nios
1.2. Jvenes
1.3. Ancianos
2. Suburbana
2.1. Nios
2.2. Jvenes
2.3. Ancianos
3. De llaves
lados
tringulo
3. Rural
3.1. Nios
3.2. Jvenes
3.3. Ancianos
equiltero
issceles
escaleno
ngulos
cuadriltero
rectngulo
rombo
trapecio
Polgonos
cuadriltero
pentgonos, etc.
Reino animal
4. Ramificado
Vertebrados
Anfibios
Reptiles
Mamferos
Aves
Ovpara
Ovpara
Vivpera
Ovpara
Varias
CLASES
Vermiformes
Escamosos
Prototheira
Caudados
Cocodrilianos
Marsupialia
Anuros
Queloncios
Placentalia
49
AUTOEDUCACIN
El esquema, por lo tanto, es una herramienta de gran utilidad en el estudio, pues no

slo sirve para repasar la informacin, sino que incluso durante su realizacin te permite
analizar el material e identificar las ideas ms importantes.
Una manera de facilitar la realizacin de un esquema consiste en subrayar las ideas
principales del texto conforme se procede a su lectura. De esta manera, al final de la misma
se puede contar con los elementos clave para realizar posteriormente el esquema.
En este sentido el esquema es una herramienta de gran utilidad en el estudio, pues no
slo facilita la organizacin y el posterior repaso de la informacin, sino que inclusive permite,
durante su realizacin, analizar y procesar el material, adems de identificar las ideas ms
importantes.
La lectura para que trabajes tu resumen o esquema es la siguiente:

Los 15 minutos de Warhol
por Jordi Adell1
El otro da estaba con un amigo curioso dando una vuelta por Internet. Su primera reaccin, despus de
ver unos cuantos servidores WWW, fue: "Por qu tanta gente dedica su tiempo y esfuerzo a hacer esto?".
"Qu quieres decir?", le pregunt. "S -dijo- qu encuentra toda esta gente poniendo informacin en la red
para que cualquiera la vea? Qu recompensa obtiene?".
No he reflexionado mucho sobre qu necesidades bsicas satisfacen los usuarios en la Internet. Tampoco
sobre las mas, ms all de la tpica racionalizacin de disculpa: "es que trabajo en esto". Es evidente que no
debe haber un solo tipo de usuario.
Pero, de citar slo una, tal vez sea la necesidad de comunicarse con otras personas y de intercambiar
ideas, sensaciones y experiencias. La comunicacin mediada por artefactos tecnolgicos (como el telfono o el
correo electrnico) tiene algunas virtualidades curiosas. Por ejemplo, permite a personas tmidas decir cosas que
jams diran cara a cara. En mi universidad los y las estudiantes usan la computadora (aparte del trabajo acadmico)
para ligar entre s, cosa que, por lo visto, no se atreven a hacer cara a cara en la cafetera ("ese es el encuentro
en la segunda fase", me dijo uno. "Y la tercera fase?" -le pregunt-. "En su casa o en la ma", respondi). La
progresin es evidente. La tecnologa al servicio de los seres humanos.
El correo electrnico es til y prctico. Ms que el telfono y el fax juntos o por separado. Pero no creo
que sea esto lo que mantiene a muchas personas enganchadas a la red durante horas.
La Internet tambin puede explicarse como un sistema de reciprocidad entre iguales: el usuario recibe y,
de alguna manera, se ve forzado a dar. Te enriquece y, a cambio, te sientes obligado a participar en un sistema de
1
Adell, Jordi (1996): Los 15 minutos de Warhol. En: Publicaciones del grupo de nuevas tecnologas de la informacin
aplicadas a la educacin. Espaa. Departamento de educacin. Universidad Jaume I (UJI) de Castello. http://nti.ujies/docs/nti/
50
MANUAL
DEL ALUMNO
intercambios, a dar lo que tienes. Por ejemplo, si sabes de un tema, debes compartir con los dems tus
conocimientos. Usenet, un autntico compendio de lo mejor y lo peor de la naturaleza humana, me ha brindado
algn ejemplo. Hace unos aos, cuando estaba haciendo la tesis, tuve un problema con el editor de textos que
usaba. En un grupo de News apropiado realic una pregunta. A las pocas horas tena en mi buzn electrnico
cuatro mensajes en los que cuatro personas de diferentes partes del mundo me explicaban cmo hacer lo que
yo quera. Uno de ellos era de uno de los informticos que haban desarrollado el programa. Me qued
pasmado.
Al da siguiente aparecieron en el mismo grupo de News (es decir, donde todo el mundo poda leerlo)
varias respuestas a mi pregunta. Eran, naturalmente, de personas diferentes de las que me haban enviado
correo electrnico. Tambin se produjo una pequea pero virulenta discusin entre varios "sabios". La discusin
no degener en un flame, pero s hubo algo de pique entre los defensores de dos mtodos ligeramente diferentes
de hacer lo mismo. Los contendientes aprovecharon la ocasin para mostrar a todos los dems lo mucho que
saban y, posiblemente, el tamao de su ego. La personalidad humana es compleja y sorprendente. Aunque la
red, en cierta forma, nos iguala a todos. En el ms famoso chiste sobre la red, un perro, con las patas traseras
sobre una silla y las delanteras sobre una mesa en la que hay una computadora, le dice a otro que observa desde
el suelo: "En Internet nadie sabe que eres un perro". Tal vez se sea uno de los motivos por los que la comunicacin
electrnica tiene efectos democratizadores en la cultura de organizaciones fuertemente jerarquizadas.
Pero, las home pages, que son la nica aportacin de mucha gente a la WWW, con sus fotos de los nios
y la coleccin de links favoritos (el que est libre de pecado que tire el primer modem: la del autor est es ), qu
tipo de necesidad resuelve a sus autores? Las home page son reflejo de la diferencia radical entre Internet y los
medios de masas del pasado (peridicos, radio y TV). La diferencia entre escuchar todo el rato y escuchar y
hablar, entre ser receptor permanente y poder emitir nuestros mensajes al mundo entero. Una diferencia tan
crucial, a mi modo de ver, que va a determinar el xito o el fracaso de las cacareadas "autopistas de la informacin".
Internet es algo nuevo y diferente en la medida en que es un medio de masas que permite que todos seamos
receptores y emisores de informacin. Las home pages son gritos de gente que dice "hola, mundo, aqu estoy.
Existo. Y mi perro me adora". Las pginas personales, aquellas que tratan de uno mismo, son parte fundamental
de la Internet democrtica, de los Juan Nadie que no somos gures conocidos por todos (sus colegas) como
autores de alguna aplicacin imprescindible.
Warhol dijo que en el futuro todos tendramos derecho a nuestros 15 minutos de fama. Para conseguirlos
en TV (y slo unos pocos) hace falta renunciar a la dignidad, al pudor, a la privacidad o al sentido ms elemental
del ridculo (dependiendo del programa en el que quieras salir). Las home pages son el equivalente ciberntico
de los 15 minutos. Pero tranquilos, no es patolgico, a fin de cuentas las fotos de los nios tambin las llevamos
en la cartera y, despus de beber ms copas, se las enseamos a cualquiera.
51
AUTOEDUCACIN
Escribe aqu tu resumen o esquema
b) El procesamiento de la informacin. Resumen analtico y mapa conceptual.
Actividad 2. Resumen analtico o mapa conceptual?
Instrucciones: lee cuidadosamente los lineamientos que se presentan a continuacin para

la elaboracin de un resumen analtico y de un mapa conceptual. Posteriormente, conforme a
dichas indicaciones elige si elaboras un resumen analtico o un mapa conceptual del texto: "El
ocaso de la era libresca".
En qu consiste la estrategia de resumen analtico?
Mediante la estrategia de resumen analtico es posible destacar los conceptos clave
que articulan el discurso o la informacin y, por lo tanto, concebir la estructura de un texto
determinado.
Un resumen analtico no solamente nos permite obtener una sntesis de los conceptos
principales, sino que adems nos facilita la comprensin o aprendizaje significativo de los
mismos, en tanto que con la aplicacin de dicha estrategia es posible analizar los argumentos
principales del texto que se est manejando, observar la coherencia interna de sus
postulados o presupuestos, la firmeza o debilidad de sus planteamientos, as como las
contradicciones, lagunas u omisiones en las que se incurra.
Para aplicar esta estrategia debemos partir del presupuesto bsico de que todo texto
es una unidad estructurada de informacin y que, por consecuencia, su organizacin
52
MANUAL
DEL ALUMNO
(idealmente) contiene tres grandes apartados: el primero es aquel donde se sealan de

manera explcita o implcita los propsitos del trabajo o temtica a desarrollar. El segundo
es lo que se podra llamar el cuerpo del trabajo. Aqu se exponen de manera amplia los
argumentos, hechos, ejemplos o presupuestos en los que apoya la sustentacin de la temtica
determinada; el tercero es el apartado en donde se expresan las conclusiones o
consideraciones finales a las cuales el desarrollo de la argumentacin lleg.
Para resumir analticamente un texto existen cinco pasos o reglas que se deben tener
presentes:
1) Descubrir el esqueleto del texto, esto es, el plan seguido por el autor en su obra.
2) Ordenar lgicamente las ideas encontradas de acuerdo con la importancia de las
mismas. Esto es, distinguir la idea central, las ideas principales, las secundarias con sus
ejemplos y datos de apoyo y, finalmente, la conclusin o conclusiones a que se llega

en la obra.
3) Al identificar, agrupar y jerarquizar las ideas, se debe tener en cuenta la relacin
existente entre ellas, y de las mismas con respecto del sentido global del texto.
4) Las ideas se deben formular brevemente, transcribindolas con lenguaje propio,
guardando la objetividad y el sentido original de las mismas. Para ello, se pueden mantener
los conceptos bsicos y aun citarlos textualmente en alguna ocasin, pero teniendo sumo
cuidado en no abusar de este procedimiento.
5) Al formular las ideas, hay que evitar dos tipos de error muy frecuentes:
a) Presentarlas telegrficamente, o sea de modo tan escueto que se caiga en la
vaguedad y la generalidad.
b) Describirlas extensamente, es decir, casi en una presentacin que conduzca a la
introduccin de elementos ajenos a ella y a combinar y mezclar ideas diferentes, tanto
principales como secundarias, que deberan ir separadas.
Mapas conceptuales
Los mapas conceptuales son un recurso grfico-esquemtico mediante el cual
podemos representar un conjunto de significados organizados mediante una serie estructurada
de proposiciones. De alguna manera dicha estrategia es un resumen analtico de la informacin,
ideas, argumentos o conceptos presentados en exposicin de un problema determinado.
No obstante, a diferencia de dichas estrategias, en la elaboracin de un mapa conceptual
53
AUTOEDUCACIN
el objetivo se centra en la apropiacin significativa de los contenidos antes que en su

representacin esquemtico-analtica. En este sentido, un mapa conceptual representa una
estructuracin de aquellos significados percibidos (aprendidos) sobre un determinado
problema.
Como consecuencia, en los mapas conceptuales se deja atrs el supuesto de tratar
los textos como unidades nicas y se traslada la atencin al terreno de las relaciones
conceptuales como unidades de significados. Por ejemplo, el tema de educacin tiene relacin
con "escolarizacin", "formacin", "instruccin" etc., y tambin puede estar relacionado con
conceptos ms complejos como "cultura", "sociedad", "Estado", etc. Aunque ello no es un
obstculo cuando se pretende trabajar con una sola fuente de informacin o texto, ya que
stos (es decir cualquier tipo de texto) en s mismos, no son otra cosa que un conjunto de
conceptos y proposiciones estructuradas que buscan transmitir una serie de significados.
La aplicacin de esta estrategia nos ayuda a evidenciar los conceptos clave o las
proposiciones que se han de aprender, as como a establecer las conexiones entre los
nuevos conocimientos o informacin que se reciben y los que ya se conocen.
Los mapas conceptuales, al mostrar las relaciones y conexiones de los distintos
conceptos y proposiciones sobre un tema especfico, tambin son tiles como rutas de
aprendizaje a partir de las cuales nos podemos desplazar (hacia adelante o hacia atrs)
para conseguir nuestro objetivo de aprendizaje, por ende, es muy til para la realizacin de
trabajos escritos en la medida en que su elaboracin nos permite recuperar un conjunto de
informacin y vislumbrar las relaciones proposicionales establecidas en un cuerpo conceptual
especfico.
Para realizar un mapa conceptual es necesario tener presente lo siguiente:
Antes que cualquier otra cosa, se requiere detectar o definir el objetivo final del
aprendizaje. Es decir, es pertinente determinar el concepto central que se pretende aprender,
ya que a partir de ste se organizarn los conceptos y proposiciones consecuentes de la
informacin. Para ello nos podemos apoyar en los resultados de algn tipo de resumen. O
bien, podemos partir de nuestra propia estructuracin, teniendo en cuenta (siempre) que su
organizacin debe ser jerrquica, o sea, debe distinguir entre los conceptos genricos (ideas
principales) y los conceptos progresivamente ms especficos y menos inclusivos (ideas
secundarias, complementarias y ejemplos, respectivamente).
Un segundo paso, no menos fundamental, es la consideracin de las palabras o
enlaces mediante las cuales se expresan las proposiciones que estructuran las relaciones
conceptuales de nuestro mapa.
54
MANUAL
DEL ALUMNO
Al respecto, no existe un listado predeterminado sobre las palabras de enlace, pero

algunas de las ms comunes pueden ser: "dnde", "cmo", "entonces", "por", "con", "igual",
etc. Lo importante del uso de tales trminos en un mapa conceptual es su funcin, que
consiste en indicar el tipo de relacin establecida entre los conceptos organizados e ilustrar
grficamente la formacin de ciertos tipos de frases (proposiciones) que tengan algn
significado con respecto a nuestro concepto central acotado.
Un tercer aspecto a considerar dentro de un mapa conceptual es la conexin o
cruce de los conceptos estructurados. Esto es, si bien dicha estrategia consiste en la
estructuracin jerrquica de conceptos y proposiciones, la estructura esquemtica debe permitir
el juego entre los mismos, de tal manera que cualquier concepto pueda tener una o varias
relaciones con algunos otros y permita elevar a toda proposicin inferior a una superior sin
dejar de mantener una relacin proposicional significativa con los otros elementos del mapa.
Un ejemplo de cmo se relacionan estos tres aspectos en un mapa conceptual es el
siguiente:
MAPA CONCEPTUAL
Estrategia del aprendizaje

favorece
Apropiacin
significativa
conceptos
Memorizacin
mediante
Estructuracin
mediante
Identificacin de
conceptos clave y
complementarios
Elaboracin de
proposiciones
Impacto visual
inclusin
Conexin y/o
relaciones
significativas
Ideas previas
Simplificacin
recuperacin
expresin
De un conjunto de significados conceptuales aprendidos
55
AUTOEDUCACIN
Ahora que ya conoces estas dos estrategias de aprendizaje elige aquella que consideres
ms adecuada para analizar el siguiente texto:
El Ocaso de la Era Libresca ?
Por George Steiner2
Las teoras modernas atribuyen la formacin del Universo a un equilibrio de factores sumamente
delicado. Si ciertas temperaturas y magnitudes hubieran sido ligeramente diferentes, el Big bang y las
transformaciones consecuentes de elementos jams habran ocurrido. El desarrollo del libro moderno y
de la cultura del libro, tal y como lo hemos conocido, parece haber dependido de una combinacin
igualmente delicada de factores determinantes e interdependientes. El desarrollo de la imprenta moderna
por parte de Gutenberg coincidi, como ha sido sealado con frecuencia, con el ascenso de la clase
media en Europa occidental. Dicho ascenso hizo posible la atmsfera, la formacin de una sensibilidad y,
sobre todo, las condiciones econmicas que permitieron disponer del espacio fsico y el tiempo
indispensables para llevar a cabo un cierto tipo de lectura clsica''.
El acto de leer a la manera clsica'' exige la posesin de los medios necesarios para llevar a cabo
tal tipo de lectura. Ya no estamos lidiando con las bibliotecas del Medievo -cuyos libros estaban
encadenados- ni con libros guardados como tesoros en ciertas instituciones principescas y monsticas. El
libro se transform en un objeto domstico propiedad del usuario, accesible a su deseo de llevar a cabo
una relectura. Este nuevo acceso exiga a cambio un espacio privado, del cual las bibliotecas personales
de Erasmo y Montaigne son emblemticas. De una importancia mayor, aunque difcil de definir, fue la
adquisicin de periodos de silencio y privaca. El acto clsico de lectura se lleva a cabo dentro de una
esfera de silencio que le permita al lector concentrarse en el texto. Necesitaramos saber mucho ms de
lo que conocemos acerca de la historia de los niveles de ruido en las ciudades europeas durante el
Renacimiento y el inicio de la Era Industrial, para describir, con mayor precisin, el contexto pblico y
social de la experiencia del libro.
De relevancia equiparable fue el crecimiento de un aparato auxiliar integrado por publicaciones
peridicas, diarios y gacetas literarias, en los cuales los libros de aparicin reciente eran citados de manera
extensa y discutidos con una formalidad magisterial. Este aparato de discurso secundario cre una caja de
resonancia entre el escritor y el lector.
El punto que quiero dejar claro es, simplemente, que la relacin entre libros y literatura, tal y
como la conocemos hoy en las comunidades europeas y norteamericanas, surgi de una concatenacin
extraordinariamente compleja y en esencia inestable de circunstancias tecnolgicas, econmicas y sociales.
Es muy posible que la Era del libro'', en el sentido clsico de la expresin, est llegando
gradualmente a su fin. Esta era abarca, aproximadamente, el periodo que va de 1550 a 1950: apenas
400 aos. La autoridad y el xito del mbito clsico del libro y sus lectores ha sido tal que hemos pasado
por alto no slo su fragilidad circunstancial sino tambin su singularidad en el contexto mundial.
Es un hecho que, para la mayor parte de la poblacin del planeta, lo que he denominado el acto
clsico de lectura -la propiedad privada de espacio, de silencio y de los mismos libros-, nunca constituy
una prctica natural ni originaria. Cules son, en las actuales condiciones de Occidente, algunos de los
principales factores que podran estar minando la herencia de la condicin libresca tradicional?
2
Steiner, George: El ocaso de la era libresca. En: La Jornada Semanal. Nm. 156, 1o de marzo de 1998, Mxico.
56
MANUAL
DEL ALUMNO
Nos encontramos en el centro de diversas manifestaciones de protesta, democrtica y popular,

en contra de las formas tradicionales de lectura y escritura. La cultura del libro surgida en el Renacimiento
postulaba un canon ms o menos convencional de modelos y valores del texto. Las bibliotecas contenan
a los clsicos'', y la misma encuadernacin y dimensiones de los libros reflejaban claramente este sentido
de un legado establecido de excelencia. Hoy da cada aspecto de este cdigo de lo preeminente es
cuestionado por aquellos que ven en l una forma apenas disimulada de poltica del poder. La lucha en
contra de la llamada cerrazn de la mentalidad norteamericana'' es de carcter profundamente poltico.
Esta lucha involucra no slo el tema de una forma tradicional de lectura y escritura, sino tambin el del
uso del tiempo libre, la privaca y el nuevo desequilibrio dinmico entre los privilegios de una minora,
por un lado, y las exigencias de la cultura de masas, por el otro. Los espacios privados, en el sentido que
les he dado, estn disponibles solamente para unos cuantos. Hoy da, las paredes de los edificios permiten
que se filtre una carga constante de ruido. Quin en nuestros das tiene la posibilidad de construir o
poseer una biblioteca privada del tipo de las que conocieron los lectores clsicos del pasado? Sin duda
alguna, en la mayora de los hogares nuevos -y ciertamente entre la poblacin joven-, tanto el mueble
para guardar discos como los estantes para colocar grabadoras y casets han reemplazado a los libreros.
Obviamente, el cambio ms radical es aquel introducido por los medios rivales de informacin.
Estamos muy lejos de haber siquiera comenzado a entender hasta qu grado el radio, el cine y, sobre
cualquier otro medio, la televisin, se estn apropiando de los recursos temporales y perceptivos que
alguna vez le pertenecieron al libro, tanto en el terreno del entretenimiento como en el de la informacin.
El impacto grfico de la televisin y la carga informativa que puede ser recopilada precisa y rpidamente
por los nuevos medios electrnicos, son tan fuertes que, en muchos aspectos, el libro es visto hoy como
un objeto de anticuario, un instrumento tan lujoso como lo fue, despus de Gutenberg, el manuscrito
ilustrado. La "biblioteca" del maana ser, en gran medida, una red compleja de fuentes electrnicas y de
medios de recepcin, en los que la televisin por cable jugar un papel protagnico. Por lo tanto, aunque
la revolucin introducida por las ediciones en pasta blanda y la necesidad que tienen los pases
subdesarrollados de libros de texto le hayan dado un segundo aire a la cultura de Gutenberg, no es de
ninguna manera claro que la literatura'' sobrevivir en su naturaleza libresca esencial (...)
Elabora aqu tu resumen analtico o tu mapa conceptual
57
AUTOEDUCACIN
C) La comunicacin en la informacin.
1. La descripcin, la narracin, la argumentacin y la exposicin como una formas
de expresin bsicas.
Revisa el siguiente texto antes de hacer la actividad 3:
La descripcin, la narracin, la argumentacin y la exposicin como formas de
expresin bsicas.
El concepto de comunicacin tiene dos aspectos: contenido y expresin. El contenido
es el mensaje. La expresin es la forma que adopta el mensaje.
Son formas de expresin
La descripcin
La narracin
La exposicin
La descripcin
La descripcin es un dibujo hecho con palabras. Es una composicin dispuesta de tal
manera que, con unos cuantos datos y en forma fiel y total, representa objetos, personas o
paisajes.
La descripcin, sin embargo, no consiste en la enumeracin de un cmulo de datos de
todos los elementos que representan a una persona u objeto. Una descripcin destaca las
caractersticas principales (reales) que lo distinguen.
La narracin
La narracin es el relato de uno o varios sucesos. En la narracin los hechos se
ordenan para que adquieran un nuevo significado. El orden puede ser:
Cronolgico: se presentan los hechos como sucedieron.
Climtico: se presentan los hechos de manera que recreen la atmsfera que el autor
desea, suspenso, terror, etctera.
Atendiendo a su contenido, la narracin puede ser de distintos tipos: 1) Objetiva,
2) Subjetiva, 3) Realista, 4)Fantstica y 5) Ciencia-Ficcin
Los distintos tipos de narraciones pueden combinarse de manera que sean: histricorealistas, subjetivo-histricos, objetivo-realista, etc. Sin embargo hay algunas combinaciones
que no podran hacerse, por ejemplo, la realista con ciencia-ficcin.
58
MANUAL
DEL ALUMNO
Una narracin se reconoce porque emplea fundamentalmente verbos (para describir

las actividades que pasan) y sustantivos (para decir a quin o dnde suceden las actividades).
La exposicin
La exposicin es la forma lingstica que anuncia los hechos y las ideas. Su propsito
consiste en informar acerca de un objeto, un acontecimiento o una idea. Por ello la
comunicacin expositiva se dirige al intelecto de las personas y no a las emociones, como
sucede con la descripcin o la narracin.
Entonces: Texto expositivo = texto informativo
La exposicin tiene varias formas especficas:
Definicin
Anlisis
Resumen
Resea
Informe
Definicin: Es la explicacin del significado de las palabras o conceptos. Comprender
un concepto es saber explicarlo correctamente, sin necesidad de conocer todos los objetos a
los cuales puede aplicarse. Para comprender un concepto es necesario conocer su significado.
Anlisis: es descomponer el todo en sus partes, con el objeto de jerarquizar, confrontar,
evaluar y comparar un conjunto de ideas o el planteamiento especfico de un determinado
problema.
Resumen: es la presentacin general de una serie de ideas centrales de un particular
material de trabajo.
Resea: es el comentario personal acerca del contenido y caractersticas de una
publicacin especifica. La resea puede ser un trabajo informativo o crtico.
Informe: es la forma expositiva que tiene como propsito transmitir la informacin
concreta relativa a un asunto especfico. Responde a las preguntas qu?, quin?, dnde?,
cundo? y cmo? Su extensin es variable segn el fin que persiga.
Actividad 3. Distintas formas de explicar una misma cosa.

Instrucciones: lee la siguiente informacin, y posteriormente indica, en los renglones
correspondientes, segn su contenido y forma, qu tipo de texto es (expositivo, descriptivo o
narrativo).
59
AUTOEDUCACIN
Internet
1) Historia
Los inicios de la Internet se remontan a hace unos 30 aos, cuando la corporacin
RAND, una de las principales en Estados Unidos durante la Guerra Fra, plante una pregunta
estratgica: cmo podran las autoridades de Estados Unidos comunicarse eficazmente
despus de una guerra nuclear? la respuesta propuesta fue una red que "no tuviera una
autoridad central " y que fuera diseada de tal modo que aun daada en alguna de sus
partes, las dems pudieran comunicarse sin dificultad.
Los principios fueros simples: todos los nodos deberan ser iguales en estatus, cada
uno con autoridad para originar, recibir y retransmitir mensajes. Cada mensaje debera ser
dividido en paquetes, cada uno de ellos direccionado, es decir, cada paquete contendra
informacin acerca del nodo fuente y del nodo destino. La ruta que tomara el paquete para
llegar a su destino no debera ser importante.()
TIPO:________________________________
2) Ventajas
Permanencia en contacto con amigos, parientes y colegas alrededor del mundo, a
una fraccin del costo de una llamada telefnica o correo areo.
Discusin sobre cualquier tema, desde arqueologa hasta zoologa, con gente de
diversos pases y en idiomas diferentes.
Exploracin en millares de bibliotecas y bases de datos de informacin global.
Acceso a millares de documentos, diarios, archivos y programas.
Servicio de noticias de cualquier tipo, desde notas deportivas hasta informacin
meteorolgica.
Juegos en vivo y en tiempo real; permite jugar con docenas de personas simultneamente.
()
TIPO:________________________________
3) El cambio
Internet ya escap de sus races tecnolgicas: replante las reglas de desarrollo de
software y la construccin de las redes de telecomunicaciones, y est cambiando las
cotizaciones en la bolsa de tal manera que hasta los economistas ms sensatos se preguntan
si est teniendo lugar un cambio ms profundo o, slo es otra ola de especulaciones. Est
60
MANUAL
DEL ALUMNO
claro que Internet est cambiando adems otras cosas. Con pelculas populares que usan
el correo electrnico como tema central, virus macro que son noticia en el mbito nacional
y una industria de distribucin de msica alborotada por un estndar de compresin, todo el
mundo est enfrentando cambios cuyo impulso y direccin an no estn definidos.
Fundamentalmente se ha creado algo nuevo, pero nadie sabe exactamente cul es la
diferencia que marc un cambio (...)
TIPO:________________________________
D) La comunicacin de la informacin.
2. La importancia de una redaccin adecuada para la correcta exposicin de las
ideas: sus pasos principales.
Actividad 4: Cmo escribes?
Instruccin: a continuacin se presentan tres palabras distintas. La actividad consiste en

que en los renglones siguientes expliques con tus propias palabras y de manera breve el significado
de cada una de ellas.
Revolucin Mexicana
________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________.
Democracia
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________.
Libro
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________________.
61
AUTOEDUCACIN
Una vez que hayas concluido tu ejercicio, renete con tu equipo de trabajo y en sesin
plenaria intercambia tus respuestas con el objetivo de hacer una puesta en comn sobre las
mismas.
Revolucin Mexicana
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________.
Democracia
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________.
Libro
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________.
La importancia de una redaccin adecuada para la correcta exposicin de las

ideas: sus pasos principales
Redactar o escribir un texto, como ya hemos revisado, implica ante todo el acto de
expresar un determinado conjunto de ideas. Dicho acto, sea cual sea su estilo expresivo,
debe tener en cuenta una serie de consideraciones bsicas al momento de estructurar su
discurso, ya que de ello depender, en gran medida, la claridad y la coherencia de lo que se
pretende comunicar o informar.
Ahora bien, antes de sealar algunos de los elementos bsicos para la redaccin
adecuada de un documento, es menester resaltar que la expresin correcta de las ideas
precisa, de antemano, de un proceso de seleccin, organizacin y comprensin de la
informacin que se ha de comunicar. Al respecto, en las temticas anteriores se ha establecido
la utilidad del resumen bsico y analtico, as como la de los mapas conceptuales para la
apropiacin y el aprendizaje significativo de la informacin.
Una primera gua que nos puede ayudar para la realizacin de un escrito es la
formulacin de las siguientes preguntas:
Cul es el propsito u objetivo del escrito?
62
MANUAL
DEL ALUMNO
A quin va dirigido?
Qu interesa sealar especficamente en l?
Cul es el mejor orden y presentacin de los datos o ideas?
Se requiere de algunos antecedentes? cules?
Tengo toda la informacin necesaria?
En un segundo momento, la respuesta escrita de tales preguntas previas (con excepcin
de las dos ltimas, las cuales ms bien deben quedar resueltas con anterioridad), es decir la
redaccin definitiva del documento, necesita ceirse a un formato o estructura general para
garantizar su desarrollo lgico y consistente.
Las partes de un escrito son:
Indica la idea o tema central del documento.
Ttulo
Texto central
o desarrollo
Conclusiones
Propsito
objetivo
Es la introduccin. Aqu se describen de

manera general las ideas principales y el
propsito de las mismas.
Exposicin
especfica
Es el desarrollo y desglose de las ideas principales.

La ilustracin y ejemplificacin de lo que se quiere
expresar (ideas secundarias).
Anlisis
Es la evaluacin previa de cuanto se ha dicho.

Aqu es donde se reafirman las ideas principales
en tanto que han sido ejemplificadas.
Indica fundamentalmente los resultados obtenidos.

La idea central, expresada en el ttulo y desarrollada
en el cuerpo del documento se reafirma, se matiza,
o simplemente se comenta su significado general.
Actividad 5. Exponer con claridad es saber redactar bien.
Instruccin: Lee detenidamente el texto "El esfuerzo intil" y procesa la informacin en l

contenida con la estrategia de aprendizaje que consideres conveniente. A partir de ello desarrolla
un texto breve acerca de la misma temtica desarrollada en la lectura (puede ser dentro la misa
lgica o contrario a la postura que aqu se presenta).
63
AUTOEDUCACIN
El esfuerzo intil
por Jordi Soler3
Para no tener que transportar objetos sobre el lomo de los animales, o sobre su propio lomo, el
hombre se vio en la necesidad de inventar la rueda. Las ruedas fueron conectadas a un carro, en los
asientos del carro se acomodaron los pasajeros, y esa totalidad movible fue jalada por alguna bestia buena
como el buey, el caballo o el burro o la mula. Entonces el hombre se ahorr esas infames caminatas, que
lo dotaban de una impresionante condicin fsica, pero tambin lo cansaban bastante. Este carro evolucion
al pasar de los siglos y con l la necesidad de no cansarse.
Hoy tenemos inventos magnficos como el avin, ese tubo diseado para no cansarse mientras se
recorren miles de kilmetros o el control remoto de la televisin: (en Espaa le dicen, con ms tino,
telemando), cajita que nos evita el esfuerzo de levantarnos para cambiar de canal o subir el volumen o
ajustar el color. O los faxes, que permiten al escritor mandar sus textos al Sol de Tailandia sin tener que
levantarse de su escritorio. Una lista de los esfuerzos que ha hecho el hombre para no moverse sera
innumerable y fastidiosa, basta decir que hoy es perfectamente factible enterarse de lo que pasa en el
mundo, hacer amigos, dirigir negocios, o conseguir manjares exticos sin moverse de la cama. La tecnologa
nos ha vuelto sedentarios, nos ha entregado sin piedad a los brazos de la "geva". Se trata de no moverse.
Pero a la par de toda esta ciencia de la inmovilidad ha nacido la conciencia de s moverse. La
inmovilidad produce: panzas, jorobas, llagas, pellejos que sobran, problemas circulatorios, estrs,
persecuciones imaginarias y otros delirios psicolgicos.
As que para combatir esto, que nosotros mismos nos empeamos en conseguir, se han inventado
unos centros de esfuerzo-gratuito o gimnasios. Lo de gratuito no quiere decir que estos centros no
cuesten nada, sino que los esfuerzos que ah se hacen no contribuyen ms all del bienestar del individuo.
Es decir: un azteca que corra de Veracruz a Mxico con seis kilos de pmpano en la cabeza contribua
con la alimentacin de la sociedad, adems de ejercitar su cuerpo. En estos trminos, el esfuerzo de
alguien que se ejercita en un gimnasio alcanza cuando mucho los lmites del espejo.
Tanto trabajar para que el hombre lograra esa ansiada inmovilidad y ahora nos vemos obligados a
inventar cosas para movernos. El progreso es como aquel Buenda alquimista, de Cien Aos de Soledad,
que se pasaba la vida forjando pescaditos de oro y ya que se le acababa el oro y tena varios kilos de
pescaditos, los funda para empezar otra vez con su eterna tarea de orfebrera. El cuento de nunca
acabar.
Soler, Jordi. En: Exclsior. Suplemento El Bho 287371993, p.3.
64
MANUAL
DEL ALUMNO
Utiliza este espacio para procesar la informacin:
Escribe aqu tu texto
Recuerda
Procura
Elegir la estrategia ms adecuada

dependiendo de la informacin que
ests estudiando.
Evita
Ignorar palabras o conceptos que

desconoces, es mejor recurrir al
diccionario.
65
AUTOEDUCACIN
Mdulo I
Autoeducacin.
Conceptualizacin e importancia
Tiempo destinado:
Asistencia:
5 mins.
Introduccin general:
5 mins.
Actividad de induccin:
10 mins.
Actividad 1. En pocas palabras:
20 mins.

Actividad 2. Crucigrama:
15 mins.
c) La educacin superior y la autoeducacin

Actividad 3. Las tareas cotidianas de la escuela:
Actividad 4. Siempre educndome:
15 mins.
15 mins.
Tiempo total:
80 mins.
Conceptos clave:
Actitud intelectual hacia el estudio.
Autonoma y compromiso personal hacia el estudio.
La autoeducacin como una apropiacin integral de hbitos, habilidades y estrategias
para el aprendizaje autnomo.
La importancia de la autoeducacin como una competencia profesional.
Educacin permanente.
Objetivos del mdulo I
Definir y comprender el concepto de autoeducacin, as como valorar su importancia
en la educacin superior.
Rasaltar la autoeducacin como una actitud intelectual que precisa de asumir y apropiarse
de habilidades y estrategias de aprendizaje autnomas.
Identificar la relevancia de la educacin permanente como un proceso de crecimiento
constante.
10
MANUAL
DEL PROFESOR
Introduccin general
Tiempo: 5 minutos
Presntese como el coordinador del Taller Autoeducacin. D la bienvenida a los estudiantes

e invtelos a participar de manera activa, subrayando que el alcance de los resultados de este taller
dependen fundamentalmente de su propia colaboracin y entusiasmo.
Haga una breve exposicin del taller, resaltando sus objetivos, los contenidos que lo
componen, la metodologa bajo la cual se trabajar y lo que se espera de la participacin de los
estudiantes.
Las siguientes sugerencias tienen la finalidad de ser un apoyo pedaggico y, complementadas
con la experiencia docente, permitirn lograr el objetivo del mismo en beneficio de los alumnos.
El profesor debe resaltar, al principio del taller, la importancia y utilidad del mismo, tanto
para su vida profesional como personal; asimismo esto debe retomarse en el cierre,
a manera de una reflexin final.
Es importante que antes de iniciar los ejercicios de cada mdulo se lean los objetivos
que aparecen al inicio de cada uno y sean comentados por los alumnos.
Es importante que el profesor invite constantemente a participar a los alumnos, los
anime e involucre en las actividades de cada uno de los mdulos.
Un taller tiene como principal finalidad permitir la participacin y prctica de los alumnos,
es decir, debe ser significativo, lo que implica una actividad propositiva del estudiante
para vincular los conceptos y contenidos tericos con la aplicacin, y con ello poder
lograr un aprendizaje.
Este taller es un complemento para los estudios profesionales que permite el desarrollo
de habilidades que son requeridas en la actualidad en el campo laboral. Al participar en
los talleres, el estudiante mejora sus expectativas en el mercado de trabajo.
Durante el desarrollo del taller, el alumno puede descubrir en s mismo aptitudes; adems
le permite aprender a trabajar en equipo, a expresarse, desarrollar un pensamiento,
con lo cual se puede obtener mayor seguridad personal y fortalecer el autoestima.
Es importante crear un ambiente cordial, de confianza y respeto para que los alumnos
externen sus opiniones y experiencias sin temor.
11
AUTOEDUCACIN
Se recomienda que al momento en el que el profesor revise los manuales se anoten
posibles preguntas que pueden generar reflexin.
Para propiciar esta reflexin, se pueden emplear preguntas como las siguientes:
Hay alguna otra solucin o respuesta?
Qu haras t en situaciones semejantes?
Por qu cada uno tiene respuestas diferentes?
Alguien ha pensado en una solucin distinta?
Tu respuesta est muy bien pero, por qu?
A qu se ha debido tu equivocacin?
Se sugiere que despus de haber planteado una pregunta se haga una breve pausa
mirando al grupo para detectar las seales no verbales que indican que alguien desea
responder, como abrir ligeramente la boca, abrir los ojos un poco ms, levantar
ligeramente la cabeza. Se recomienda observar cuidadosamente signos como stos.
Para evitar que se creen divisiones entre alumnos participativos y quienes no lo son, es
recomendable dirigir preguntas a personas especficas y distribuir las preguntas
en todo el grupo; adicionalmente se puede monitorear a los alumnos que no estn
atendiendo, para dirigirles una pregunta y captar su atencin.
Si una pregunta no puede ser respondida por la primera persona, despus de una breve
pausa se puede dirigir a otra persona o grupo de personas. Esto suele mantener
al alumno ms alerta, y as la direccin y distribucin de preguntas contribuye adems
a minimizar problemas de conducta. Tambin es importante considerar que un error
o equivocacin es parte del proceso de aprendizaje.
El contenido de los manuales no agota los temas; stos tienen un carcter introductorio
y buscan despertar el inters y motivar a los alumnos para que desarrollen determinadas
habilidades. Es conveniente revisar la bibliografa que aparece al final de cada mdulo,
para lograr un mayor acercamiento a los temas y esto, a su vez, permite familiarizar
al profesor con las fuentes originales de informacin.
Si no hay dudas relacionadas con estos puntos, pida a los estudiantes que realicen la
actividad de induccin Siendo sensato, que se encuentra en la pgina 11 del Manual del alumno.
12
MANUAL
DEL PROFESOR
Actividad de induccin
Tiempo: 10 minutos
Instrucciones: recuerda toda la experiencia que has tenido como estudiante, lo que te ha
resultado ms fcil, lo que ha requerido un mayor esfuerzo, lo que ms te ha gustado y lo que ms
te ha disgustado. Despus, con toda sinceridad (slo t vers los resultados) y de acuerdo con la
respuesta ms sensata, coloca una cruz en la casilla que refleje mejor tu experiencia como estudiante.
Siendo sensato
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Me encanta venir a la escuela.

Antepongo mi estudio a mis aficiones.
Cada da hay algo del estudio que me interesa.
Cuando terminan las vacaciones anso entrar al
curso siguiente.
Organizo puntualmente mis horas de estudio.
Supero regularmente mis problemas de estudio.
Intento mejorar mi rendimiento.
Acostumbro evaluar por m mismo los resultados
de mi estudio.
Ahora que has terminado, une las cruces de tus respuestas con una misma lnea.
Concluida la actividad por parte de los estudiantes, comente a los alumnos que la lnea ideal
de este ejercicio es aquella que tiende u oscila entre las casillas de bastante y mucho, y de ser
el caso de algunos de los estudiantes, invtelos a seguir trabajando para mantenerse en esa misma
lnea; de lo contrario, con mayor razn deber enfatizar que lo nico que se requiere es un poco
ms de esfuerzo personal para modificar o mejorar sus habilidades, estrategias y actitud haca su
autoeducacin.
13
AUTOEDUCACIN
Pida a los alumnos que sumen todos los aos que han estado en la escuela: primaria, 6
aos; secundaria, 3 aos; bachillerato, 3 aos; licenciatura 3 aos (que llevan en este momento), el
resultado que les d debern multiplicarlo por 100 y despus dividirlo entre su edad. El nmero
resultante es el porcentaje de su vida que han estudiado.
Posteriormente, pida a los alumnos que realicen la actividad 1 que se encuentra en la
pgina 12 de su manual:
Actividad 1. En pocas palabras
Tiempo: 15 minutos
Instrucciones: segn el clculo que acabas de hacer, te dars cuenta que casi todos llevan
ms de la mitad de su vida estudiando. Reflexiona en ello y, en pocas palabras, contesta las
Hasta este momento, qu ha significado para ti estudiar?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Cules son los problemas ms comunes de tu forma de estudiar?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Qu te motiva a estudiar o por qu estudias?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Por qu seguiras estudiando?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Qu entiendes por autoeducacin?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
14
MANUAL
DEL PROFESOR
Concluida la actividad, invite a algunos de los estudiantes a que viertan sus opiniones o
comentarios al respecto de cada una de las preguntas. Mientras tanto, apunte en el pizarrn las
palabras o ideas clave que usted considere importantes retomar para su propia exposicin acerca
del concepto de autoeducacin.
Posteriormente, exponga lo que se est entendiendo por autoeducacin en este taller:
La autoeducacin, antes que nada, es una actividad orientada hacia la formacin de
una actitud intelectual autnoma para la construccin ininterrumpida de conocimientos y
aprendizajes significativos para el xito acadmico y la calidad de la formacin profesional
permanente.
Hablar de autoeducacin es hablar de un modelo estratgico de aprendizaje. No
obstante, cabe sealar que ste no es una mera moda pedaggica, ni mucho menos una
receta para estudiar ms rpido y mejor, sino que, de acuerdo con las nuevas competencias
y saberes profesionales, se ha instaurado como una necesidad imperante tanto para los
sistemas educativos como para el propio desempeo de sus estudiantes.
En la actualidad ya no basta con dominar el conocimiento de una determinada rea o
campo temtico, es decir, ya no es suficiente con poseer la informacin y repetirla. Este saber
enciclopdico de otros tiempos ha quedado supeditado al desarrollo de nuevos procedimientos
intelectuales que permitan un aprendizaje gil y dinmico sobre el vertiginoso aumento de la
informacin o saberes de una profesin determinada.
En este sentido, la autoeducacin es una propuesta pedaggica orientada hacia la
formacin de hbitos, habilidades y estrategias de aprendizaje para la apropiacin y
conformacin de una slida actitud intelectual de los estudiantes con respecto a su desarrollo
Como una propuesta de formacin dirigida a los estudiantes, la autoeducacin nos
remite entonces a un proceso personal donde intervienen variables de distinta naturaleza,
entre las cuales se puedan destacar el sentido de responsabilidad acadmica, la autoestima,
los aspectos motivacionales internos, los hbitos y las habilidades cognitivas, en tanto que,
en su conjunto, conforman la actitud o el comportamiento del educando como un estudiante
independiente.

Pida a sus alumnos que contesten el crucigrama que aparece en la pgina 14 de su manual
(aqu se presenta resuelto para uso del profesor):
15
AUTOEDUCACIN
Actividad 2. Cruci
Tiempo: 15 minutos
Instrucciones: realiza el siguiente crucigrama y, con base en tus respuestas, contesta la

pregunta que se encuentra al final del mismo.
Horizontales
1. Modos constantes de actuacin, costumbre o disposicin adquirida.
2. Predisposicin de la persona para emprender o solucionar sus tareas cotidianas.
3. Sinnimo de autnomo.
Verticales
1. Forma de aprender deliberadamente un tema u otra cosa.
2. Capacidad, arte o destreza personal para llevar a cabo una actividad determinada.
3. Procedimiento o mtodo para ejecutar una tarea o trabajo especfico.
2
1
i
o
t
e
e
g
i
a
16
MANUAL
DEL PROFESOR
Segn los conceptos anteriores que componen el crucigrama, la autoeducacin sera:

a) Un hbito.
b) Una actitud.
d) Ninguna de las
anteriores.
b) Una habilidad.
d) Un hbito, una habilidad y
una actitud.
c) Una estrategia.
Justifica tu respuesta: __________________________________________________________

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________.
Una vez concluido el ejercicio por parte de los estudiantes, invite al grupo a que manifieste
sus respuestas y apunte en el pizarrn las ideas clave o relevantes que considere importantes para
acotar la autoeducacin como una actitud intelectual que precisa de la apropiacin integral de
hbitos, habilidades y estrategias de aprendizaje especficas.
En la pgina 15 del Manual del alumno aparece el siguiente cuadro sinptico (apyese en l
y trabaje con sus alumnos el siguiente contenido):
HBITOS
Planeacin.
Tiempo.
Espacio.
Aprovechamiento efectivo.
HABILIDADES
Lectura.
Escritura.
Seleccin.
AUTOEDUCACIN
Procesamiento.
Abstraccin.
Comprensin.
Memorizacin.
Otros.
ESTRATEGIAS
Procesos cognitivos que el estudiante emplea para
planificar, controlar y regular hbitos y habilidades.
ACTITUD INTELECTUAL
Predisposicin de la conducta del estudiante hacia
su propio trabajo acadmico.
17
AUTOEDUCACIN
La autoeducacin, como ya hemos mencionado, es un proceso dirigido hacia la

formacin autnoma del estudiante con respecto a las competencias intelectuales implcitas
en la construccin y apropiacin de los conocimientos especficos de su campo o actividad
profesional.
Cules son las competencias intelectuales que conforman la autoeducacin?
En trminos generales, se podra decir que la autoeducacin, representa una
apropiacin integral de una serie de hbitos, habilidades, estrategias y actitudes hacia el
aprendizaje.
En este sentido, la autoeducacin se relaciona con las formas de actuacin constantes
que el estudiante aplica en el desempeo de su quehacer escolar cotidiano, es decir, con
sus hbitos de planeacin, tiempo, espacio y aprovechamiento efectivo que regularmente el
estudiante reproduce al afrontar un problema o tarea escolar determinada.
De la misma manera tiene que ver con las capacidades individuales que el estudiante
emplea al realizar las actividades que demanda la realizacin de las distintas diligencias o
procedimientos implicados en el trabajo escolar, es decir, con su habilidad para la lectura,
escritura, seleccin, procesamiento, abstraccin, comprensin, memorizacin, etc., de la
informacin, conocimientos y experiencias de aprendizaje propias de su trabajo escolar.
Tambin est relacionado con los procesos cognitivos que el estudiante emplea para
planificar, controlar y regular sus hbitos y habilidades especficas para el desarrollo de
una tarea educativa, esto es, con las estrategias de aprendizaje que ste desarrolla para la
resolucin de los diversos trabajos escolares y consecucin ptima y efectiva de los objetivos
de aprendizaje esperados.
Por ltimo, la autoeducacin contempla otro aspecto muy importante: la predisposicin
de la conducta del estudiante hacia su propio trabajo acadmico, es decir, con la actitud
intelectual mediante la cual el estudiante se apropia integralmente de los hbitos, habilidades
y estrategias de aprendizaje que condicionan y posibilitan la independencia creativa y
productiva de su propia formacin escolar.
En consecuencia, cuando se habla de autoeducacin se habla sobre todo de una
actitud intelectual que involucra el manejo de ciertos hbitos, habilidades y estrategias de
aprendizaje.
C)
La educacin superior y la autoeducacin.
La siguiente actividad tiene como finalidad hacer una comparacin entre los diferentes
requerimientos de estudio en los distintos momentos de la educacin formal. Posteriormente
se reflexionar sobre las especificidades del aprendizaje en la educacin superior.
18
MANUAL
DEL PROFESOR
Indique a sus alumnos que lleven a cabo la actividad 3 que encontrarn en la pgina 16 de
su manual:
Actividad 3. Las tareas cotidianas de la escuela
Tiempo: 15 minutos
Instrucciones: en la siguiente tabla, de manera individual, escribe aquello que te haya
causado particular dificultad aprender en cada uno de los niveles educativos que has cursado.
Anota las actividades que recuerdes haber tenido que realizar para aprender aquello que se te
dificult.
Nivel educativo
Qu se te dificult aprender?
Qu tuviste que hacer

para aprenderlo?
Primaria
Secundaria
Bachillerato
Licenciatura
Cuando hayas terminado de elaborar la tabla, contesta las siguientes preguntas:

Consideras que tu manera de estudiar actualmente es ms sencilla o ms compleja que en
el bachillerato?
Ms sencilla
( )
Ms compleja
( )
Por qu? _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________.
Te parece que estudias igual que cuando cursaste la secundaria o el bachillerato?
S
( )
No
( )
Por qu? _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________.
19
AUTOEDUCACIN
Renete en equipos de tres integrantes, comenten sus respuestas y anoten en el siguiente

recuadro los puntos que tuvieron en comn:
Comentarios de tu equipo:
Una vez concluido el ejercicio, invite a tres o cuatro equipos a que compartan sus comentarios,
y apunte en el pizarrn las ideas clave o relevantes para exponer la importancia de la autoeducacin
en el nivel superior.
La educacin superior tiene como objetivo principal capacitar y formar al estudiante

en una serie de competencias terico-prcticas acerca de un rea o campo profesional
determinado.
Por ello, en este nivel educativo la organizacin de las experiencias, contenidos y
tareas de aprendizaje presentan regularmente una naturaleza muy distinta en comparacin
con los niveles de educacin previos. Entre otras cuestiones, la responsabilidad del aprendizaje
se deposita completamente en el estudiante, lo que implica el ejercicio de una mayor autonoma
por parte de ste para la realizacin de las tareas escolares.
Ciertamente, el profesor y el grupo familiar no dejan de tener un papel preponderante
en la conduccin y motivacin del estudio, pero a diferencia de la secundaria e incluso del
bachillerato, el estudio se vuelve un compromiso ms personalizado, es decir, independiente:
en este nivel estudiar ya no depende de la insistencia y supervisin de los padres ni de la
tutela puntual del profesor, sino de un sentido de responsabilidad autnomo por parte del
estudiantado.
Sin embargo, la importancia de la autoeducacin en la educacin superior no slo
radica en la participacin activa del estudiante en su formacin acadmica, sino de la
naturaleza de las tareas, conocimientos y experiencias de aprendizaje caractersticas de
este nivel educativo que obligan al estudiante a contar con una serie de hbitos, habilidades
y estrategias de estudio para afrontar, bsicamente, la seleccin, organizacin, procesamiento
y apropiacin de una vasta red de informacin para ejercer las tareas o competencias
inherentes a su campo o rea profesional de desarrollo.
20
MANUAL
DEL PROFESOR
Actividad 4. Siempre educndome
Tiempo: 15 minutos
Pida a los estudiantes que lean con atencin el texto que aparece en la pgina 17 de su
manual.
Educacin permanente*
La educacin permanente, conocida tambin como educacin continua, es un proceso
que no termina y dura toda la vida; ocurre en muchos lugares o ambientes, bien como parte
de las instituciones educativas o de otro tipo de agencias o asociaciones. Incluye la atencin
de necesidades en el contexto en el cual se toman e implantan decisiones educativas, mtodos
ms flexibles que los tradicionales, relaciones interpersonales en donde el centro es el
estudiante y no las materias; es el hombre que camina ms que el camino que recorre.
Es un proceso en donde son esenciales no slo la formacin de actitudes y la
elaboracin de los valores, sino tambin el despertar y el desenvolvimiento de las aptitudes,
incluida la de aprender a aprender, que va ms all de la acumulacin del conocimiento y el
saber, Uno de sus principios lo constituye la adopcin de perspectivas igualitarias y la apertura
de posibilidades ulteriores, bien profesionales o de educacin avanzada.
El contenido del currculum en educacin permanente no trata de enunciados de
materias que hay que aprender, sino de metas expresadas en trminos de competencias y
valores; saber, hacer y ser, para ayudar al individuo a vivir en el mundo de hoy y de maana,
mediante el tratamiento de problemas contemporneos.
La educacin permanente atribuye gran importancia a dos aptitudes: la educabilidad y
la adaptabilidad que deben desarrollarse en todo individuo (Knox, 1987).
Expertos en educacin sealan que entre los valores de la educacin permanente se
tienen en cuenta los siguientes: tolerancia, responsabilidad y participacin, utilizacin del
tiempo de ocio, movilidad profesional, nuevas estructuras sociales, nuevas dimensiones de
la introspeccin y nueva moral. [...] El individuo, dentro de este proceso educativo y permanente,
asume un conjunto de responsabilidades vinculadas a su existencia como ser autnomo,
miembro de una familia y de una colectividad, y ciudadano que adquiere experiencias
renovadoras que le ofrecen material para la construccin de su personalidad (UNESCO,
1976, 1980).
Dentro de dichos planteamientos, la evaluacin en la educacin continua, adems de
llevarse a cabo para juzgar un resultado del conocimiento, debe basarse en una reflexin
crtica que permita al estudiante situarse o fijar posicin ante esos resultados, elevarse ms
all del consenso para enriquecer su conocimiento y su verdad.
*Lectura tomada de Estudio independiente, ILCE, 1996, pp. 39-40.
21
AUTOEDUCACIN
Cuando considere que los alumnos han concluido su lectura, pida que contesten las preguntas
que aparecen en la pgina 18 del Manual del alumno:
Instrucciones: A partir de las reflexiones que te gener la lectura anterior, responde las
Para tu desarrollo profesional, qu importancia tiene la educacin permanente?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
En el caso de tu profesin, de qu tipo de educacin permanente puedes apoyarte?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Podras describir algn plan que tengas para tu educacin permanente?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Para tu desarrollo personal, qu curso, taller, diplomado, etc., cursaras?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Qu problemas pueden derivarse del hecho de participar en la educacin permanente?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Cules son las justificaciones ms comunes que conoces de la gente para no participar
en algn tipo de educacin permanente?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Cuando considere que los alumnos han concluido el ejercicio, solicite a alumnos voluntarios
que expresen sus respuestas, retroalimente las respuestas y busque complementarlas con las
opiniones de diferentes alumnos.
22
MANUAL
DEL PROFESOR
Recuerda...
Procurar
Educarte constantemente.
Desarrollar los hbitos necesarios
para la autoeducacin.
Informarte sobre las modalidades
de educacin permanente.
Evitar
Tomar cualquier curso, taller, maestra,

etc., sin antes analizar muy bien cmo se
insertar en tu vida profesional y/o
personal.
23
AUTOEDUCACIN
Mdulo II
La apropiacin de la autoeducacin
Tiempo destinado:
15 mins.
a) El concepto de s mismo (autoconcepto) en la apropiacin

de la autoeducacin
Actividad 1. Adquiriendo un compromiso:
20 mins.
b) Aptitudes y actitudes que median la apropiacin de la

autoeducacin
Actividad 2. Inventario de estudio:
20 mins.

Actividad 3. Historias ilustradas:
Actividad 4. Hoy puede ser un gran da:
15 mins.
15 mins.
Tiempo total:
85 mins.
Conceptos clave:
Autoconcepto.
Autovaloracin.
Autoconocimiento.
Autogestin.
Motivacin intrnseca
Objetivos del mdulo II

Identificar algunos de los factores socioafectivos y cognitivos que repercuten en su
desarrollo acadmico y que estn implicados en la autoeducacin.
Identificar las capacidades, destrezas y actitudes personales que median el ejercicio
de la autoeducacin.
Valorar la importancia de la motivacin y de la autoestima en el desempeo de la
autoeducacin.
24
MANUAL
DEL PROFESOR
Para iniciar la temtica del segundo mdulo pida a los estudiantes que realicen la actividad de
induccin Rompecabezas, que se encuentra en la pgina 21 de su manual.
Tiempo: 15 minutos
Instruccin: segn el modelo grfico que se presenta previamente, dispones de tres minutos
como mximo, para encontrar y trazar las tres figuras (un cuadro y dos tringulos) en cada uno de
lo recuadros.
Una vez agotado el tiempo designado para la realizacin del ejercicio, reflexione con los
estudiantes acerca de la manera en que procedieron para realizar la actividad correspondiente.
Este ejercicio de reflexin puede generarse a partir de los estudiantes que hayan concluido el
ejercicio o elaborado ms grficos. A stos el profesor les preguntar acerca de la manera en cmo
procedieron. Algunas de las preguntas pueden ser:
Cmo lo has hecho?
Qu estrategias has usado para resolverlo?
Qu dificultades encontraste y cmo las resolviste?
Optabas por observar lo que hacan los dems para proceder?
A los estudiantes que no hayan concluido el ejercicio o hayan elaborado pocos grficos, aparte
de las preguntas anteriores, puede preguntarles:
25
AUTOEDUCACIN
Por qu crees que no avanzaste tanto como tus compaeros?

El profesor cerrar esta actividad comentando que todos poseemos habilidades y capacidades
para resolver problemas y para aprender, pero en algunas ocasiones debemos hacernos conscientes
de ellas para poder usarlas. Tambin los estilos de solucionar problemas son distintos en cada
persona. Este ejercicio, por ejemplo, fue resuelto utilizando estrategias diferentes por cada uno de
los alumnos.
En este mdulo se busca identificar esas capacidades, habilidades y destrezas que cada uno
posee para el ejercicio de la autoeducacin.
a) El concepto de s mismo (autoconcepto) en la apropiacin de la autoeducacin.

Exponga a sus alumnos el siguiente contenido haciendo nfasis en los conceptos resaltados
con negrillas:
Son numerosos los factores externos que influyen en el xito acadmico y en la calidad
de la formacin profesional, pero tambin es innegable que el xito depende en gran medida
de la autogestin del alumno, sin la cual no sirve de mucho ninguno de los incentivos externos
(familia, gratificaciones sociales, grupo de amigos, etc.). Asimismo, como ya hemos
mencionado, la autoeducacin depende de este primer impulso personal. Es decir, de que el
estudiante se asuma como generador y constructor de su propio aprendizaje.
El compromiso que demanda la autoeducacin se apoya, entre otros factores, en la
apreciacin personal (autoconcepto) que el estudiante tiene hacia los rasgos sustanciales de
su personalidad y sobre el alcance y limitaciones de sus propias capacidades, hbitos y
habilidades intelectuales.
Este proceso de autoconcepcin signa de manera particular la actitud del alumno hacia la
actividad de estudio y de aprendizaje, por ello es fundamental que ste aprenda a autovalorar
y autoconocer sus propios alcances y limitaciones, tanto afectivos como cognitivos, pues
ello le permitir controlar y reorientar su proceso de aprendizaje.
Por otra parte, conviene subrayar que el autoconcepto de los estudiantes, en determinado
momento, tambin puede obstaculizar su desempeo acadmico. Una valoracin exagerada
de sus logros o, por el contrario, una percepcin negativa de sus capacidades, dificulta, de la
misma manera, la apropiacin adecuada de la autoeducacin. Es necesario, en consecuencia,
fomentar una toma de conciencia equilibrada acerca de las capacidades y logros personales
como medio fundamental para ratificar o rectificar la marcha de los aprendizajes.
En este sentido, la apropiacin de la autoeducacin, de una manera estable, requiere que
el estudiante perciba su xito acadmico como la consecuencia de los factores internos
afectivos y, principalmente, como resultado de su propio esfuerzo y capacidad intelectual.
26
MANUAL
DEL PROFESOR
Para involucrar a los estudiantes en el desarrollo de la temtica 2.1, El concepto de s mismo

(autoconcepto) en la apropiacin de la autoeducacin, pida a los estudiantes que realicen la
actividad 1: Adquiriendo un compromiso.
Actividad 1: Adquiriendo un compromiso
Tiempo: 20 minutos
Instrucciones: las preguntas que a continuacin se presentan se refieren a tu experiencia o

historia personal como estudiante. Considerando lo anterior, anota en cada una de las celdas las
respuestas o comentarios correspondientes.
En la celda (A) anota cmo es tu carcter (por ejemplo: eres impulsivo o piensas mucho las
cosas antes de hacerlas?, eres ordenado y organizado o acostumbras improvisar?, eres
perseverante o te desanimas con facilidad?, eres distrado o siempre ests atento en lo que
haces?
En (B) anota: recurres a alguien cuando tomas decisiones? A quin?
En (C) anota cmo crees que te ven los dems. Por ejemplo: activo, distrado, organizado,
chismoso, amiguero, etctera.
En (D) anota algo que te gustara cambiar en tu relacin con los dems.
En (E) anota cmo te gustara que fuera tu relacin despus del cambio.
En (F) anota qu riesgos o tensiones estarn implicados para ti en dicho cambio.
En el (G) anota qu te gustara cambiar de ti mismo que te ayude a mejorar tu estudio.
En (H) anota cmo seras despus del cambio.
En (I) anota un obstculo o tensin que podra entorpecer tu camino y el riesgo que podra
estar implicado al intentar el cambio.
En (J) anota un cambio que te gustara introducir en tu ambiente escolar y que te ayudara
para un mejor aprovechamiento acadmico.
En (K) anota qu te gustara cambiar en tu relacin con tus profesores.
En (L) anota qu tensin o riesgos se veran implicados en el intento de cambiarla.
En (M) anota qu importancia tiene el estudio para ti.
En (N) anota qu aspectos de tu persona se ven beneficiados con el estudio.
En (O) anota cul es tu meta en el estudio.
27
AUTOEDUCACIN
A)
B)
C)
D)
E)
F)
G)
H)
I)
J)
K)
L)
M)
N)
O)
Por mi propia voluntad me comprometo a realizar los cambios establecidos.
Firma:
Ahora que has terminado de llenar las celdas, imagnate que el recuadro en general es una
ventana por la cual puedes asomarte a ti mismo para reconocer algunos de los aspectos de tu
personalidad que influyen en el proceso de estudio independiente:
Asimismo, recuerda que los compromisos adquiridos debes cumplirlos si quieres tener un mejor
desempeo acadmico y personal.
Con tus compaeros y profesor comenta tus respuestas.
Una vez concluido el ejercicio por parte de los estudiantes, invite al grupo a que manifieste sus
respuestas y en el pizarrn apunte las ideas clave o relevantes que considere importantes para
recalcar la autoconciencia de los factores socioafectivos y cognitivos en la apropiacin de la
autoeducacin.
Es muy importante que el profesor fomente un clima de respeto entre los alumnos, particularmente
en actividades como sta, en la que los alumnos reflexionan y comentan cuestiones muy personales.
Cualquier intento de burla deber ser detenida de inmediato.
b) Aptitudes y actitudes que median la apropiacin de la autoeducacin.

De manera breve introduzca a los alumnos en la temtica del apartado b); posteriormente,
invtelos a realizar la actividad 2 de su manual, que se encuentra en la pgina 24.
28
MANUAL
DEL PROFESOR
La apropiacin de la autoeducacin, como se ha mencionado anteriormente, es un proceso

que se encuentra mediado por el autoconcepto y la autovaloracin que el estudiante tenga
acerca de sus aptitudes y actitudes hacia el aprendizaje y el estudio en general.
La autovaloracin equilibrada de las cualidades, aptitudes y actitudes personales con las
que cada estudiante afronta su aprendizaje y estudio en general, depende de un proceso de
confrontacin constante entre los juicios ideales que ste tiene sobre s mismo y la valoracin
real de la experiencia o de los resultados concretos obtenidos en el desempeo de su estudio
independiente.
Por lo tanto, es conveniente que el estudiante sea consciente de lo que hace cuando est
frente a un problema de aprendizaje; de los procedimientos que maneja para la resolucin de
los mismos; de las acciones que ejecuta para seleccionar, organizar y procesar la informacin
del problema, y de cmo aprovecha la experiencia personal y el manejo de informacin previa
en el afrontamiento de tareas novedosas de aprendizaje.
El autoconocimiento de estas aptitudes y actitudes por parte del estudiante es un factor
fundamental para la apropiacin de la autoeducacin en tanto que slo as ste podr ser
capaz de perfeccionar los resultados y potenciar su participacin activa en el proceso de
aprendizaje.
Actividad 2: Inventario de estudio
Tiempo: 20 minutos
Instrucciones: este cuestionario se ha diseado para averiguar cmo estudias. No hay

respuestas correctas o errneas. Lo importante es lo que t hagas o pienses.
Lee cada frase detenidamente y a continuacin escribe en el parntesis de la derecha la letra
que corresponda segn se acerque a tu respuesta. El significado de cada letra es el siguiente:
A
B
C
D
E
Siempre o casi siempre cierto

Generalmente cierto
Imposible decidir
Pocas veces cierto
Raras veces o nunca cierto
29
AUTOEDUCACIN
A
1. Me gusta que me expliquen exactamente lo que debo hacer
en los ensayos y en los trabajos escritos.
2. Cuando repaso intento resumir el material.
3. Tomo notas tan slo sobre lo que tendr que aprender.
4. Recopilo toda clase de notas de varias fuentes.
5. Intento memorizarlo todo cuando repaso.
6. Intento analizar con otros un tema que estoy repasando.
7. Mi trabajo escrito consiste principalmente en presentar
informacin sobre hechos.
8. Intento incluir mi propia opinin, siempre que es posible,
al tomar notas.
9. Cuando tomo notas, intento resumir el material.
10. En los trabajos escritos intento poner mi punto de vista
siempre que me es posible.
11. Cuando leo me concentro en los hechos.
12. Cuando escribo considero cmo estn vinculados los
diferentes aspectos.
13. Intento memorizar mi trabajo escrito.
14. Cuando repaso considero cmo estn vinculados los
distintos aspectos.
15. Me gusta que me digan exactamente lo que debo hacer
cuando leo.
16. A menudo me planteo preguntas sobre cosas que escucho
en clase o que leo en libros.
17. Cuando leo intento recordarlo todo.
18. Mis notas contienen principalmente informacin o hechos.
19. Intento identificar el significado subyacente de lo que leo.
20. Cuando repaso me concentro en los hechos.
21. Dispongo del suficiente tiempo para escribir mis propias
notas.
22. Tengo mucho tiempo para repasar todo lo que debera.
23. Creo que organizo mi repaso con suficiente cuidado.
24. Intento repasar todo lo que puedo en el mayor tiempo
posible.
25. Intento leer con toda la calma posible.
26. Creo que organizo mi trabajo con el suficiente cuidado.
30
MANUAL
DEL PROFESOR
El inventario que acabas de realizar sirve para que evales las cualidades deseables y negativas
que interfieren en tu autoeducacin. Para saber cul es tu resultado, asigna el valor de tus respuestas
en cada una de las celdas correspondientes, segn la tabla de valores y las escalas correspondientes.
Tabla de valores
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
A
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
B
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
C
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
D
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
E
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
A
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
B
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
C
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
D
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
E
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Escalas
Procesamiento
profundo
Procesamiento
superficial
Organizacin
del trabajo
Pregunta
Pregunta
Pregunta
Puntos
Puntos
21
22
23
24
11
25
10
13
26
12
15
14
17
16
18
19
20
Total
Total
Puntos
Total
31
AUTOEDUCACIN
Recuerda que este inventario es un instrumento que te permite explorar y descubrir

aquellas aptitudes y cualidades que son relevantes para el ejercicio de la autoeducacin,
pero no predice, ni determina tus capacidades y rendimiento como estudiante.
Cuando los estudiantes hayan terminado de realizar y evaluar su inventario, el profesor pasar
a comentar cada uno de los significados de las escalas.
Interpretacin de las escalas
Las escalas pretenden representar un proceso de adquisicin y desarrollo de la cualidad
en cuestin. Por ello, hay que aclarar primeramente que las escalas no son dicotmicas (es
decir, que la cualidad se encuentre a partir de un puntaje determinado, y debajo del cual se
puede declarar que no existe), sino que la cualidad est presente en mayor o menor grado
para cada uno de los participantes. La reflexin que el profesor debe sugerir a stos est
dirigida, primeramente, hacia dos aspectos generales:
Las cualidades medidas en las escalas: procesamiento profundo y organizacin del
trabajo son elementos deseables en el participante para apoyar su estudio independiente.
Los aspectos que se miden en la escala de procesamiento superficial son los elementos que
"interfieren" con el buen desempeo del estudio, por lo cual no son deseables. Sin embargo,
esto no quiere decir que el procesamiento superficial sea nocivo para el estudiante; este tipo
de procesamiento, segn la naturaleza del material o tarea de aprendizaje, tambin es necesario
cuando el objetivo del mismo consiste en la memorizacin de los contenidos.
a) Escala de procesamiento profundo. Este tipo de procesamiento est dirigido hacia
la adquisicin de conocimientos y habilidades necesarios para un aprendizaje significativo.
Es decir, el establecer la correspondencia de la propia experiencia y los conocimientos previos,
as como reflexionar sobre el significado propio de los conocimientos adquiridos, son
cuestiones importantes cuando uno se aproxima al aprendizaje con un enfoque llamado
profundo. En la autoeducacin es deseable una aproximacin bsica del aprendizaje en este
sentido.
En trminos de la autoeducacin es deseable que el participante haya obtenido puntajes
altos (cercanos a 40) en esta escala.
b) Escala de procesamiento superficial. El procesamiento superficial se dirige hacia la
adquisicin de conocimientos de una manera memorstica y alejada de toda significatividad
con el que aprende. La informacin se aprende sin que necesariamente tenga una conexin
con conocimientos previos. En trminos de la eficacia del aprendizaje (es decir, la relacin de
resultados con objetivos de aprendizaje) slo tiene sentido si el inters de quien aprende es
hacia las destrezas conductuales e informaciones muy concretas. Este procesamiento deriva
en un aprendizaje ms bien momentneo.
32
MANUAL
DEL PROFESOR
Para efectos de la autoeducacin, es deseable que el participante haya obtenido puntajes

bajos (cercanos a 0) en esta escala.
c) Escala de organizacin del trabajo. Esta escala se refiere a los intentos del estudiante
por organizar el material de estudio, el tiempo disponible, su estrategia de aproximacin a las
tareas escolares (por materias, por gustos, por facilidad de aprendizaje, etc.), de tal manera
que pueda aprovechar al mximo su sesin de estudio. Definitivamente, sta es una cualidad
deseable en los participantes y tendr su propia prctica en espacios posteriores de este
mismo taller.
Si consideramos las ventajas que tiene la organizacin para la autoeducacin, es deseable
una puntuacin cercana a 24) en esta escala.
Al realizar esta actividad, es pertinente considerar que abordar las diferencias

individuales en el proceso educativo implica hacer nfasis en descubrir y definir aquellas
aptitudes que son relevantes para la enseanza y el aprendizaje, antes que predecir el
rendimiento de los estudiantes en funcin de sus caractersticas personales e individuales,
sean stas del tipo que sean. Slo de esta manera lograremos disear situaciones educativas
adecuadas a estas aptitudes.

Para involucrar a los estudiantes en el desarrollo de la temtica del inciso c) La motivacin en el
ejercicio de la autoeducacin, pdales que realicen la actividad 3, Historias ilustradas, que se
encuentra en la pgina 26 de su manual.
Actividad 3: Historias ilustradas
Tiempo: 15 minutos
Instrucciones: en cada uno de los dos siguientes recuadros se ilustran dos historias o
situaciones distintas. Obsrvalas con cuidado y contesta en equipo las preguntas que se encuentran
posteriormente.
33
AUTOEDUCACIN
a)
120
110
90
80
10
20
30
100
60
40
50
120
120
110
100
80
60
10
20
100
30
90
80
30
90
110
10
20
40
50
60
40
50
550000
b)
34
kg
MANUAL
DEL PROFESOR
Qu nombre o ttulo le pondran a cada una de las historias grficas?

____________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________.
Expliquen brevemente sus razones:___________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________.
Tienen algo en comn cada una de las historias grficas? Qu?
____________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________.
Qu ideas les sugiere las ilustraciones con respecto al problema de la motivacin personal?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________.
Una vez que cada uno de los equipos ha completado sus respuestas, invtelos a
que compartan sus reflexiones con el grupo en general. Mientras tanto, apunte en el pizarrn
aquellos comentarios o ideas clave que considere conveniente retomar posteriormente para comentar
los efectos de la motivacin personal en la autoeducacin.
La autoeducacin, en tanto modelo estratgico de aprendizaje, es un proceso que

implica la mediacin y apropiacin significativa por parte del educando. En este sentido hemos
sealado que dicho modelo es un proceso que se encuentra completamente relacionado no
slo con las habilidades, capacidades y estrategias cognitivas, sino tambin con una serie de
factores relacionados con las actitudes, caractersticas e intereses individuales del estudiante.
Una de las variables fundamentales de la autoeducacin es la motivacin personal;
sta es, por decirlo de alguna manera, el motor que da sentido a la aceptacin o rechazo del
estudio, a la persistencia en la realizacin del mismo o el retorno a l sin que medie fuerza
coercitiva alguna.
Desde esta perspectiva, la motivacin es un factor de energa y de sentido que orienta
el comportamiento y crea un rango de conducta dirigido a la formacin de una actitud autnoma
hacia el desempeo acadmico.
En este sentido, si queremos concebir a la motivacin como un proceso personal de
bsqueda o descubrimiento de significados, es necesario fomentar el desarrollo de procesos
motivacionales intrnsecos, dependientes de la persona, de tal manera que el ejercicio de la
35
AUTOEDUCACIN
autoeducacin se convierta en una actividad realizada por gusto y en una actitud asumida no
porque otro u otros as lo quieran, sino porque uno mismo la ha elegido.
En la medida en que los estudiantes experimenten este tipo de procesos intrnsecos
de motivacin el aprendizaje de nuevos conocimientos o destrezas producir una serie de
repuestas emocionales de carcter gratificante que redundar tanto en la apreciacin de la
competencia individual como en los propios procesos motivadores para la autoeducacin.
Actividad 4: Hoy puede ser un gran da
Tiempo: 15 minutos
Pida a los alumnos que realicen la actividad 4 que se encuentra en la pgina 28 del Manual del
alumno.
Instrucciones: lee la siguiente cancin y responde a las preguntas posteriores. Comenta tus
respuestas entre tus compaeros de equipo.

plantatelo as,
aprovecharlo o que pase de largo,
depende en parte de ti.
Dale el da libre a la experiencia
para comenzar,
y recbelo como si fuera
fiesta de guardar.
No consientas que se esfume,
asmate y consume la vida a granel.
duro con l.
donde todo est por descubrir,
si lo empleas como el ltimo
que te toca vivir.
36
MANUAL
DEL PROFESOR
Si la rutina te aplasta
dile que ya basta de mediocridad,
hoy puede ser un gran da
date una oportunidad.
imposible de recuperar,
un ejemplar nico,
no lo dejes escapar.
Que todo cuanto te rodea
lo han puesto para ti,
no lo mires desde la ventana
y sintate al festn.
Pelea por lo que quieres
y no desesperes si algo no anda bien,
hoy puede ser un gran da,
y maana tambin!
Joan Manuel Serrat
Qu inquietudes o sentimientos te provoca la cancin de Serrat?

____________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________.
Crees que algunas de las mximas o prrafos de la cancin podra ser aplicable para el
desarrollo de la autoeducacin?
____________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________.
37
AUTOEDUCACIN
Expresa en el siguiente espacio cmo quedara tu adaptacin de algn prrafo o mxima de la

cancin con respecto a la autoeducacin.
____________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________.
Durante el desarrollo de esta actividad, es conveniente destacar que los procesos de motivacin
intrnseca parten de un toma de actitud positiva ante las actividades que se emprenden.
Recuerda
Procurar
Durante el ejercicio de tu autoeducacin,

identifica tus habilidades, aptitudes y
destrezas, es decir, autoconocerte.
38
Evitar
Desanimarte ante posibles retos

importantes en el desarrollo de tu
proceso de autoeducacin.
MANUAL
DEL PROFESOR
Mdulo III
Expectativas y opciones para
la autoeducacin
Tiempo destinado:
15 mins.
a) Motivacin y clima afectivo

Actividad 1. Autoinventario:
20 mins.
b) Delimitacin y evaluacin de metas

Actividad 2. Establecimiento y definicin de metas:
15 mins.
c) Opciones en autoeducacin
Actividad 3. Conocer opciones para decidir:
Actividad 4. Identificando mi propia ruta:
15 mins.
15 mins.
Tiempo total:
90 mins.
Conceptos clave:
Autoestima.
Metas.
Grados acadmicos (maestra y doctorado).
Diplomado.
Talleres.
Cursos.
Especialidades eventos acadmicos.
Objetivos del mdulo III

Autovalorar la percepcin personal que cada estudiante tiene sobre sus propias
capacidades y expectativas de aprendizaje.
Fomentar la delimitacin de metas u objetivos como lelementos motivadores para el
desarrollo de la autoeducacin
Conocer las diferentes opciones que se ofrecen para autoeducarse.
39
AUTOEDUCACIN
Para iniciar la temtica del tercer mdulo, organice al grupo por equipos y pida a los
estudiantes que realicen la actividad de induccin El poder de la actitud que se encuentra en la
pgina 32 de su manual.
Instruccin: lee detenidamente el siguiente texto y de manera individual contesta las

preguntas que se encuentran al final del mismo. Posteriormente renete con dos compaeros ms
y realiza un intercambio de respuestas con el fin de llegar a una puesta en comn de las mismas.
El poder de la actitud
Lucas era el tipo de persona que te encantara odiar. Siempre estaba de buen humor y
siempre tena algo positivo que decir. Cuando alguien le preguntaba cmo le iba, l responda:
Si pudiera estar mejor, tendra un gemelo. Era un gerente nico porque tena varias meseras
que lo haban seguido de restaurante en restaurante. La razn por la que las meseras seguan
a Lucas era por su actitud. l era un motivador natural. Si un empleado tena un mal da,
Lucas estaba ah para decirle al empleado cmo ver el lado positivo de la situacin.
Ver este estilo realmente me caus curiosidad, as que un da fui a buscar a Lucas y le
pregunt: No lo entiendo no es posible ser una persona positiva todo el tiempo, cmo lo
haces? Lucas respondi:
Cada maana me despierto y me digo a m mismo: Lucas, tienes dos opciones hoy.
Puedes escoger estar de buen humor o puedes escoger estar de mal humor. Escojo estar de
buen humor. Cada vez que sucede algo malo, puedo escoger entre ser una vctima o aprender
de ello. Escojo aprender de ello. Cada vez que alguien viene a m para quejarse, puedo
aceptar su queja o puedo sealarle el lado positivo de la vida. Escojo el lado positivo de la
vida.
S, claro, pero no es tan fcil protest.
S lo es dijo Lucas. Todo en la vida es una eleccin. Cuando quitas todo lo dems,
cada situacin es una eleccin. T eliges cmo reaccionas a cada situacin, t eliges cmo
la gente afectar tu estado de animo, t eliges estar de buen o mal humor.
40
MANUAL
DEL PROFESOR
En resumen, T ELIGES CMO VIVIR LA VIDA. Reflexion en lo que Lucas me dijo.

Poco tiempo despus, dej la industria restaurantera para iniciar mi propio negocio. Perdimos
contacto, pero con frecuencia pensaba en Lucas cuando tena que hacer una eleccin en la
vida en lugar de reaccionar contra ella.
Varios aos ms tarde, me enter de que Lucas hizo algo que nunca debe hacerse en
un negocio de restaurante: dej la puerta de atrs abierta una maana y fue asaltado por tres
ladrones armados. Mientras trataba de abrir la caja fuerte, su mano, temblando por el
nerviosismo, resbal de la combinacin. Los ladrones sintieron pnico y le dispararon. Con
mucha suerte, Lucas fue encontrado relativamente pronto y llevado de emergencia a una
clnica. Despus de 18 horas de ciruga y semanas de terapia intensiva, Lucas fue dado de
alta an con fragmentos de bala en su cuerpo. Me encontr con Lucas seis meses despus
del accidente, y cuando le pregunt cmo estaba, me respondi:
Si pudiera estar mejor, tendra un gemelo.
Le pregunt qu pas por su mente en el momento del asalto. l contest:
Lo primero que vino a mi mente fue que deb haber cerrado con llave la puerta de
atrs. Cuando estaba tirado en el piso record que tena dos opciones: Poda elegir vivir o
poda elegir morir. Eleg vivir.
No sentiste miedo? le pregunt. Lucas continu:
Los mdicos fueron geniales. No dejaban de decirme que iba a estar bien. Pero
cuando me llevaron al quirfano y vi las expresiones en las caras de los mdicos y las
enfermeras, realmente me asust... poda leer en sus ojos: es hombre muerto. Supe
entonces que deba tomar decisin...
Qu hiciste? pregunt.
Bueno... uno de los mdicos me pregunt si era alrgico a algo y respirando profundo
grit: s, a las balas! Mientras rean les dije: Estoy eligiendo vivir... oprenme como si estuviera
vivo, no muerto.
Lucas vivi por la maestra de los mdicos pero sobre todo por su asombrosa actitud.
Aprend que cada da tenemos la eleccin de vivir plenamente; la ACTITUD, al final, lo es
todo.
Y recuerda: Solo se frustran aquellos que dejan de ver la parte positiva de sus
resultados.
LA ACTITUD ES LA CLAVE DEL XITO
41
AUTOEDUCACIN
Preguntas
Cul es tu opinin de la lectura?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________.
Te deja algn tipo de mensaje? Antalo.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________.
Ests de acuerdo con el mensaje de la lectura?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________.
Qu es la actitud para ti?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________.
Cmo crees que influye de la actitud en tus decisiones de autoeducacin?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________.
Una vez concluido el ejercicio, el profesor invitar a los equipos a que manifiesten sus
conclusiones o puesta en comn acerca de la preguntas previas y apuntar en el pizarrn las
ideas clave o relevantes que considere importantes para introducir la temtica del mdulo III.
a) Motivacin y clima afectivo.
42
MANUAL
DEL PROFESOR
Actividad 1: Autoinventario
Tiempo: 20 minutos
Pida a los alumnos que, de manera individual, contesten el cuestionario que aparece en la
pgina 35 de su manual.
Instrucciones: de acuerdo con las escalas que se te presentan, contesta honestamente el
siguiente cuestionario. Slo t conocers los resultados. Coloca en el parntesis la letra de la
opcin que elijas para cada pregunta.
A.
B.
C.
D.
E.
Totalmente cierto.
Cierto la mayora de las veces.
No lo s.
Falso la mayora de las veces.
Totalmente falso.
A
1. Considero que mi habilidad para el estudio es buena.

2. Es difcil que los profesores me tengan en buen concepto.
3. Creo que mi esfuerzo para el estudio es inconstante.
4. Por lo regular estoy dentro del promedio de calificaciones
del grupo.
5. Pienso que fracaso como estudiante porque no me llevo bien
con mis compaeros.
6. Mis logros acadmicos los atribuyo a mi habilidad para
estudiar.
7. Pienso que la razn de mi xito se debe al esfuerzo constante.
8. Soy buen estudiante porque mi estado de nimo para el
estudio me motiva.
9. Obtengo resultados pobres porque cuando hay que ejercer un
esfuerzo extra, no lo hago.
43
AUTOEDUCACIN
A
10. Para m ha resultado efectivo caerle bien a los maestros.
11. Me ha ayudado el hecho de que mis compaeros me apoyan
facilitndome apuntes, explicaciones adicionales, ayuda en los
exmenes, etctera.
12. Mis logros acadmicos los atribuyo a la suerte.
13. Los materiales de estudio me parecen relativamente fciles.
14. Mis calificaciones generalmente estn arriba del promedio
del grupo.
15. Cuando tengo que estudiar, mi estado de nimo se viene
abajo.
16. Me cuesta trabajo realizar esfuerzos extra para algn
examen o tarea.
17. Las materias me parecen en extremo difciles.
18. Considero que mis habilidades como estudiante son pobres.
19. Muchos de mis fracasos acadmicos se deben a la falta de
apoyo de mis padres y familiares.
20. Mi mala suerte es la causa de mis fallas en el estudio.
21. Me preocupo tanto cuando estudio que no me puedo
concentrar.
22. Experimento un alto grado de ansiedad cuando tengo
que ejecutar una tarea acadmica difcil (examen, presentacin
de trabajos, etctera).
23. Al momento de iniciar el estudio de un material complejo,
me preocupan las fallas que pueda tener.
24. En general, cuando mis calificaciones mejoran, se reduce
mi nerviosismo.
25. Pienso que el tiempo que le dedico al estudio de un
tema, en comparacin con mis compaeros, es excesivo.
44
MANUAL
DEL PROFESOR
26. Siento desesperanza y tengo un pobre autoconcepto debido

a que no soy buen estudiante.
27. Me siento muy orgulloso de mis capacidades como
estudiante.
Una vez que hayas respondido el cuestionario evala tus respuestas conforme a los valores
establecidos para cada escala o nivel. Las preguntas de la 1 a la 20 corresponden a la escala de:
Atribucin de xitos y fracasos: De la 21 a la 27 son para la escala de: Ansiedad. Suma tus puntos
y espera la retroalimentacin de tu profesor.
Total:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
A
4
0
0
4
0
4
4
4
0
0
B
3
1
1
3
1
3
3
3
1
1
C
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
D
1
3
3
1
3
1
1
1
3
3
E
0
4
4
0
4
0
0
0
4
4
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
A
0
0
4
4
0
0
0
0
0
0
D
3
3
3
1
3
3
1
E
4
4
4
0
4
4
0
B
1
1
3
3
1
1
1
1
1
1
C
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
D
3
3
1
1
3
3
3
3
3
3
E
4
4
0
0
4
4
4
4
4
4
Nivel de ansiedad
Total:
21
22
23
24
25
26
27
A
0
0
0
4
0
0
4
B
1
1
1
3
1
1
3
C
2
2
2
2
2
2
2
Cuando los estudiantes hayan obtenido sus totales respectivos, el profesor proceder a
dar una interpretacin de los resultados:
45
AUTOEDUCACIN
Nivel de ansiedad
0 - 26
Bajo
0-9
Alto
27 - 53
Intermedio
10 - 18
Intermedio
54 - 80
Alto
19 - 28
Bajo
En el caso de la escala Atribucin de xitos y fracasos, si el valor es menor que 27, la

persona se inclina ms a considerar sus fracasos que sus xitos, y en el caso de la autoestima,
hay una falta de consideracin de sus propias capacidades, atribuyendo sus xitos, o bien a la
intervencin de otras personas, o bien a fuerzas de otro tipo.
Cuando la puntuacin se encuentra entre 27 y 53, el estudiante evala por igual sus xitos
y sus fracasos, sin considerarse ni extremadamente negativo ni excesivamente optimista con
respecto de sus capacidades. Tiene confianza en sus logros personales, y es consciente de sus
fracasos. Un anlisis ms detallado podra indicar a quin le atribuye sus fracasos: si a s mismo
o a los dems.
Si el resultado de la puntuacin se encuentra entre 54 y 80, el estudiante es un verdadero
optimista de sus logros; los fracasos generalmente no son relevantes y lo que cuenta es el esfuerzo
personal. Por ello su autoestima es alta y manifiesta una gran confianza en sus capacidades para
lograr sus metas acadmicas.
En este punto es necesario que el profesor dirija su exposicin hacia la importancia que
tiene la confianza en uno mismo y en las capacidades personales para lograr un determinado
nivel de motivacin. Slo de esta manera podremos alcanzar los objetivos que como estudiante y
persona nos hemos propuesto.
En cuanto a la escala Nivel de ansiedad, un valor entre 0 y 9 implica un alto nivel de
ansiedad; entre 10 y 18 el nivel es intermedio y entre 19 y 28 hay un bajo nivel de ansiedad del
estudiante cuando se enfrenta a tareas relativas a su aprendizaje y los resultados derivados de l.
En este punto el profesor sealar la importancia del relajamiento en las tareas de estudio.
Un punto importante que tambin debe quedar claro es que un nivel intermedio de ansiedad
ante la tarea es lo que se recomienda como ms conveniente, puesto que la ansiedad en grados
relativamente manejables es un componente de la motivacin, ya que impulsa hacia la actividad y
el deseo de aliviar la tensin.
En cualquier caso, se debe aclarar que los resultados de este cuestionario no determinan
las capacidades de los estudiantes; ms bien se trata de identificar fortalezas y oportunidades de
mejora.
46
MANUAL
DEL PROFESOR
b) Delimitacin y evaluacin de metas.

Comente con los alumnos la siguiente informacin:
Como se ha visto, tanto la motivacin como los distintos aspectos que median la
conformacin de la autoestima en la autoeducacin, son empresas personales que dependen
del desenvolvimiento de la autonoma y de la capacidad crtica del estudiante ante logros y
fracasos.
En este sentido, para que el estudiante independiente permanezca motivado y con
un grado de autoestima favorable, es necesaria la formulacin de metas de aprendizaje que
le ayuden a asumir como propios los resultados de su aprendizaje, as como organizar,
jerarquizar y autovalorar los objetivos de su desempeo acadmico en general.
Por lo tanto, las metas de aprendizaje no slo permiten darle un significado a la
actividad escolar, sino que adems, mediante ellas, es posible fomentar los procesos de
motivacin intrnseca para el ejercicio de la autoeducacin.
Posteriormente, indique a los estudiantes que resuelvan de manera individual la actividad 2
que se encuentra en la pgina 37 de su manual.
Actividad 2: Establecimiento y definicin de metas
Tiempo: 15 minutos
Instrucciones: define y establece una serie de metas de aprendizaje para el desarrollo de
la autoeducacin, conforme a las indicaciones que se presentan en el cuadro.
Ejemplo
Necesidad
acadmica
Cumplir con
las materias
del primer
semestre.
Objetivos
o metas
Actividades
Tiempo
1. Acreditar los
exmenes de
Derecho y
Fundamentos de
Economa del 20
de septiembre.
1. Estudiar 3 horas
diarias.
Concluir la
lectura de los
textos,.
1. semana
2. Presentar el
trabajo del Taller
de Expresin
Oral y Escrita.
2. Elaborar la
resea del libro
de Jos Emilio
Pacheco.
2. semanas
Expectativas y
autoevaluacin
Obtener una
calificacin
mnima de 8 en
los exmenes y
elaborar una
buena resea
para el taller de
expresin oral y
escrita.
47
AUTOEDUCACIN
Necesidad
acadmica
Objetivos
o metas
Actividades
Tiempo
Expectativas y
autoevaluacin
Una vez que los participantes hayan establecido y definido sus metas, invtelos a que
expongan su ejercicio, procurando retroalimentar cada vez que considere conveniente.
A continuacin se indican algunos de los elementos que el profesor puede precisar al trmino
de esta actividad.
Hacer hincapi en la relevancia de la consecucin de las metas de aprendizaje
como elemento motivador para el desarrollo de la autoeducacin, ya que el establecimiento
de metas y su consecuente realizacin repercuten en el proceso de motivacin personal del
participante. Es decir, contribuyen a que ste encuentre en s mismo los estmulos y
motivacin necesarios para su autoeducacin.
Aclarar que para el planteamiento de metas como factor motivante para la
autoeducacin, es necesario contemplar tres caractersticas: 1) ser concretas, 2) a corto
plazo y 3) realistas.
Que dichas caractersticas se encuentran completamente interrelacionadas, por lo
que es pertinente que los participantes las tengan presentes en el momento de plantearse
sus metas particulares.
Subrayar que para que una meta pueda ser concreta se necesita remitirla a objetivos
especficos, perfectamente delimitados. Por ejemplo, metas concretas podran ser: mejorar
mi memoria, controlar mi grado de ansiedad en el desarrollo de la tarea, saber hacer una
lectura crtica, etc. Por el contrario, una meta no concreta, es decir ms abstracta, sera:
me gustara ser un buen estudiante.
Considerar, para el planteamiento de metas, el tiempo de realizacin, es decir, que
stas tendran que conseguirse en un corto plazo, pues de esta manera se puede tener un
48
MANUAL
DEL PROFESOR
estmulo permanente al observar los resultados obtenidos, adems de que le permite, al

participante, hacer evaluaciones peridicas de las metas formuladas.
Sugerir que estas dos caractersticas se encuentran interrrelacionadas, mientras
que, en la medida en que la meta planteada sea una cuestin concreta, sta tendr
forzosamente un periodo corto de ejecucin.
Por ltimo, resalte que para que las metas planteadas sean objetivas, deben ser
realistas, es decir, deben tomar en cuenta las posibilidades que se tienen, as como los
posibles problemas para alcanzarlas. De aqu la pertinencia de que stas sean concretas y
a corto plazo, pues esto permite identificar los problemas y las posibilidades reales a enfrentar
para la ejecucin de la meta.
c) Opciones para la autoeducacin.

Para que los alumnos tengan un panorama ms amplio de las diferentes posibilidades
acadmicas que ofrecen educacin continua o posgrados, se presenta la siguiente actividad.
Pida a los alumnos que la realicen. Se encuentra en la pgina 38 de su manual:
Actividad 3: Qu opciones tengo para autoeducarme?
Tiempo: 20 minutos
Instrucciones: conoces algunas de las modalidades educativas a las que puedes recurrir
para continuar autoeducndote? Aqu te presentamos algunas de ellas para que complementes la
informacin que ya tienes:
Modalidad educativa
Caractersticas
Maestra
El grado acadmico posterior a la licenciatura es la maestra. Forma

recursos humanos altamente calificados, quienes profundizan en
un rea amplia de conocimientos.
El conocimiento, reflexin y aplicacin de metodologas de
investigacin es fundamental para este nivel educativo.
Generalmente los estudios de maestra tienen una duracin de 4
5 semestres.
Doctorado
Para cursar un doctorado se tiene que haber obtenido previamente

el ttulo de maestra. Este nivel educativo est enfocado
49
AUTOEDUCACIN
principalmente hacia la investigacin de alto nivel de un rea

especfica del conocimiento.
Los doctorados tienen una duracin de aproximadamente dos aos.
Sin embargo, depende mucho del tiempo y dedicacin se invierta
para concluir en ese tiempo.
Taller
Es una modalidad educativa que facilita el desarrollo da habilidades

y destrezas mediante la prctica.
En l se busca generar un producto final que se refleje en una
actitud especfica o habilidad determinada.
La duracin de los talleres es muy diversa, dependiendo de la
habilidad o destreza que se busque desarrollar. Pueden ir desde
dos o tres semanas hasta un ao, ms o menos.
Curso
Esta modalidad educativa ofrece una gran diversidad de

posibilidades para abordar los ms distintos temas y reas de
conocimiento. Son una muy buena opcin para la actualizacin
profesional.
Generalmente buscan profundizar en un tema muy especfico que
puede abordarse slo desde la teora, o bien combinndola con la
prctica.
Los cursos pueden capacitarnos en algn saber o habilidad
especfico que necesitemos para nuestro desarrollo profesional, o
bien podemos acercarnos a algn conocimiento que, de manera
personal, consideremos relevante o atractivo.
La duracin de los cursos en muy variable, depende de saber lo
que se abordar y de la profundidad con que se trate.
Especialidades
Las especialidades tambin son una excelente opcin para la

actualizacin profesional. Mediante este tipo de estudios los
profesionistas obtienen habilidades de analizar y resolver problemas
especficos de un rea de conocimientos.
Se procura profundizar en aspectos particulares y concretos,
mismos que pueden referirse tanto a los conocimientos como a
las habilidades de una disciplina, as como a actividades especficas
de una profesin determinada.
Diplomados
Los diplomados, al igual que las especialidades ofrecen muchas

oportunidades para mantenerse actualizado dentro de alguna rea
de inters de nuestra profesin.
50
MANUAL
DEL PROFESOR

Eventos acadmicos
Son eventos acadmicos los seminarios, congresos, simposios,

mesas redondas, conferencias, encuentros, etctera. Entre sus
finalidades se encuentra el intercambio de experiencias entre
especialistas de determinada rea de conocimiento, el mostrar
avances dentro de las investigaciones que se realizan y en general
conocer el estado del arte de la materia objeto de cada uno de
estos eventos acadmicos.
En ellos puedes participar como asistente y/o como ponente, slo
que en el ltimo caso tendras que haber desarrollado una
investigacin, presentar un resumen al comit organizador y
esperar su aprobacin.
Los eventos acadmicos son generalmente de corta duracin, es
decir, desde unas horas hasta dos o tres semanas.
Ahora completa el siguiente cuadro pensando en las ventajas y desventajas que pueden
tener para ti cada una de las modalidades educativas que acabas de revisar. Si conoces otra,
antala en el ltimo recuadro.
Modalidad educativa
Ventajas
Desventajas
Maestra
Doctorado
Taller
Curso
Especialidades
Diplomados
Eventos acadmicos
51
AUTOEDUCACIN
Para revisar este ejercicio se irn escuchando las respuestas ofrecidas por cada uno de
los alumnos. El profesor de deber completarlas con su propia experiencia dentro de estas
modalidades educativas.
Es importante aclarar a los alumnos que cualquier tipo de autoeducacin aporta beneficios
para el desarrollo personal y profesional, pero que es necesario identificar cul es el objetivo que
se persigue para poder elegir de la mejor manera el tipo de estudios a cursar.
Para la siguiente actividad, Identificando mi propia ruta, se busca que el alumno identifique
cules son las opciones de educacin continua que pueden serle tiles para su propio proyecto de
autoeducacin. Para ello se ofrecen a continuacin algunas de las reas de mayor demanda o
actualidad que requieren los egresados de distintas carreras. Sin embargo, es importante que el
profesor recurra a su propia experiencia comentando aquellas que no aparecen en este manual,
pero que considera importantes para el desarrollo profesional de los estudiantes. Se incluye tambin
informacin sobre los programas acadmicos de posgrado y educacin continua de la UNITEC,
para conocimiento de los prximos egresados.
Pida a sus alumnos que lleven a cabo la siguiente actividad que se encuentra en la pgina
41 de su manual:
Actividad 4: Identificando mi propia ruta
Para que conozcas ms opciones para tu propia ruta de autoeducacin, revisa la

siguiente lectura:
De todos es sabido que el mercado de trabajo est cada vez ms restringido y las
mejores oportunidades son para los que estn mejor preparados. Ninguno de ustedes tiene
por qu quedarse al margen de los requerimientos del mercado laboral. Para lograrlo, es
necesario seguirse esforzando en su formacin aun despus de concluir su licenciatura.
A continuacin les presentamos algunas reas de conocimiento que en la actualidad son
demandadas a los profesionistas de las diferentes carreras que ofrece la UNITEC.
52
Administracin:
Formacin gerencial.
Calidad ISO 9001.
Administracin del personal.
Diseo organizacional.
Reingeniera de procesos.
Administracin turstica
Turismo de aventura.
Formacin gerencial.
Atencin a clientes.
Administracin de hoteles y restaurantes.
MANUAL
Contadura
Auditora.
COI.
NOI.
Derecho
Derecho internacional.
Amparo.
Economa
Mercado accionario.
Econometra.
Finanzas
Mercado accionario.
Mercado de futuros.
Evaluacin de proyectos.
Mercadotecnia
Publicidad.
Marketing.
Punto de venta.
DEL PROFESOR
Informtica administrativa SAE.

COI.
NOI.
Oracle.
Visual Basic.
SQL.
Lotus.
Ciencias de la informacin Multimedios.
Periodismo.
Publicidad.
Guionismo.
Arquitectura
Arquitectura ecolgica.
Materiales para la construccin.
Costos de la construccin.
Paquetera especfica para arquitectura.
Diseo grfico

Formacin editorial (Page maker Quarkxpress).
Retoque de imagen (Photoshop Illustrator).
Multimedios.
53
AUTOEDUCACIN
Ingeniera civil
Costos en la construccin.
Ingeniera ssmica.
Manejo de software de ingeniera.
Ingeniera mecnica
Manufactura asistida por computadora.

Programacin de control numrico.
Instalaciones neumticas e hidrulicas.
Diseo de recipientes a presin.
Diseo de moldes.
Ingeniera electrnica y
de comunicaciones
Ingeniera qumica
Ingeniera industrial y de
sistemas
Ingeniera en sistemas
computacionales
Unix
Bases de datos.
Redes de computadoras.
Telecomunicaciones.
Manejo de software para diferentes plataformas.
Procesos qumicos.
Normas ambientales (ISO 14 000).
Operacin de plantas.
Desarrollo de habilidades gerenciales.
Calidad ISO 9001.

Materiales para el diseo industrial.
COI.
NOI.
Redes.
Telecomunicaciones.
UNIX.
Desde luego, estas son slo algunas sugerencias, t mismo tendrs que definir tu
propia ruta de autoeducacin, dependiendo de tus intereses y posibilidades. Algunas reas,
como el aprendizaje de idiomas, redaccin, comunicacin y manejo de paquetera, son
recomendables para cualquier profesional, independientemente a qu rea pertenezca.
En las pginas web de casi todas las universidades podrs encontrar apartados de
educacin continua, posgrados y actualizacin, que te sern de mucha utilidad.
Piensas que no tienes tiempo de seguir estudiando? Conoces lo que es la educacin
a distancia?
54
MANUAL
DEL PROFESOR
La educacin a distancia es un sistema bsicamente tecnolgico de comunicacin

bidireccional (videoconferencias, Internet, transmisiones satelitales, entre otros) que sustituye
la interaccin personal en el aula y propicia el estudio independiente. La educacin en lnea es
una modalidad educativa de educacin a distancia que se caracteriza por utilizar como medio
primordial de comunicacin entre las partes la red Internet con sus diferentes posibilidades,
principalmente el correo electrnico, la navegacin en WWW, la transferencia de archivos y el
uso de foros electrnicos.
Este sistema te permite administrar tu tiempo y estudiar sin descuidar otras actividades.
Sin embargo, es importante tener en cuenta que esto no significa que sea ms fcil ni que
necesites invertir menos tiempo. Su ventaja consiste en que t decidirs en qu momento
estudias, sin necesidad de ajustarte a horarios rgidos.
A partir de la informacin que acabas de recibir, de lo que revisaste en la actividad

anterior y, sobre todo de tus propios intereses y necesidades, traza un plan para tu propio
proceso de autoeducacin. Pinsalo en tres momentos: corto plazo, que lo consideraremos
desde el momento en que te grades, hasta concluido el primer ao; a mediano plazo, de dos a
tres aos, y a largo plazo, de tres aos en adelante.
Mi proyecto de autoeducacin
Nombre y modalidad
Horas a la
semana que
quisiera destinarle
Semanas, meses
o aos que quisiera
destinarle
A corto plazo
A mediano plazo
A largo plazo
55
AUTOEDUCACIN
Al trmino de la actividad se escucharn las participaciones de varios alumnos voluntarios.

El profesor podr enriquecer la revisin de este ejercicio a partir de su propia experiencia y de las
aportaciones de los estudiantes, por ejemplo, intercambiando informacin sobre demandas del
mercado de trabajo que tal vez no se mencionaron en este manual pero que ellos pueden conocer
debido a que muchos ya estn incursionando en el mercado laboral.
Recuerda
Procura...
Mantener una actitud positiva hacia

el estudio.
Disfrutar tus tiempos dedicados a
autoeducarte.
Delimitar claramente las metas y
objetivos que buscas al estudiar.
56
Evita...
Atribuir tus dificultades escolares a

otros.
Dejar inconclusas las experiencias
educativas que inicies.
Mdulo IV
El estudio independiente como una
metodologa estratgica de aprendizaje
Tiempo destinado:
Actividad 1Resumen o esquema?:
25 mins.
b) El procesamiento de la informacin. Resumen analtico y mapa

conceptual.
Actividad 2. Resumen analtico o mapa conceptual?:
25 mins.
c) La comunicacin de la informacin.
1. La descripcin, la narracin, la argumentacin y la exposicin
como formas de expresin bsicas.
Actividad 3. Distintas formas de explicar una misma cosa:
2. La importancia de una redaccin adecuada para la correcta
exposicin de las ideas: sus principales pasos.
Actividad 4. Cmo escribes:
Actividad 5. Exponer con claridad es saber redactar bien:
Duracin total:
15 mins.
15 mins.
20 mins.
100 mins.
Conceptos clave:
Comunicacin.
Informacin.
Procesamiento.
Seleccin y organizacin.
Resumen.
Esquema.
Resumen analtico.
Mapa conceptual.
Objetivos del mdulo IV

Conocer y aplicar estrategias de aprendizaje como herramientas bsicas para prctica
del estudio independiente.
Conocer y aplicar estrategias de aprendizaje para la seleccin, organizacin,
procesamiento y comprensin de textos acadmicos.
Conocer y aplicar principios bsicos de redaccin para la exposicin coherente y
precisa de las ideas en un texto o trabajo escolar determinado.
57
AUTOEDUCACIN

Pida a los alumnos que realicen la actividad 1 que se encuentra en la pgina 47 de su
manual.
Actividad 1. Resumen o esquema?
Tiempo: 25 minutos

la elaboracin de un resumen y de un esquema. Posteriormente, elige cul te parece ms adecuado
para analizar el contenido de la lectura Los 15 minutos de Warhol y escrbelo en el recuadro
correspondiente.
En qu consiste el resumen
Un resumen es una versin breve del material que se pretende aprender, en el cual
se pone nfasis en los puntos sobresalientes. Para hacer un resumen se debe omitir la
informacin irrelevante o secundaria, puesto que se trata de rescatar solamente lo esencial,
lo ms importante.
Una manera de ayudarse a hacer resmenes, es analizar cada parte del material y
preguntarse: perdera sentido el texto si suprimiera esto?. Si la respuesta es
afirmativa, entonces esa parte es esencial. Si no, se le puede suprimir a la hora de hacer el
resumen. En este sentido, para elaborar un resumen resulta til rescatar las ideas clave,
las cuales en un texto son aquellas que responde a las preguntas de Qu es...?, Cmo
es...?, Dnde...?, Cundo...?, etc. as como buscar aquellas ideas que comparan,
contrastan, jerarquizan y ordenan la informacin vertida en un documento determinado.
Existen tres reglas bsicas para elaborar un resumen:
Supresin de informacin irrelevante. Esta consiste en quitar aquella informacin
que resulta trivial o repetitiva.
Sustitucin de informacin. Consiste en generalizar la informacin, para lo cual
se cambian los elementos particulares por uno o unos pocos elementos de tipo general que
los incluyen. Por ejemplo, sustituir los conceptos alimentacin, sueo, sexo, por el concepto
ms general necesidades humanas primarias.
58
MANUAL
DEL PROFESOR
Identificacin o construccin de informacin. Consiste en resumir en cada

prrafo la idea principal de ste. Pueden darse dos casos: uno, cuando en el prrafo viene
ya la idea principal claramente establecida, y slo hay que seleccionarla la idea(s)
principal(es) o clave(s) en un texto regularmente viene redactada en una sola oracin, la oracin
tpico. En el segundo caso, la idea principal o clave no viene en una oracin tpico o
explcita, sino que el lector tiene que inferirla a partir de la informacin contenida en el prrafo.
En qu consiste la estrategia esquema
La estrategia esquema consiste en representar las ideas principales de un texto
mediante un diagrama que presenta una estructura lgica.
El esquema debe ser breve y claro. Esto es, un esquema nicamente debe mostrar
las ideas fundamentales o claves del material de estudio. stas, se organizan de tal modo
que a simple vista se puedan identificar con claridad las relaciones jerrquicas entre ellas.
En este sentido, un esquema no contiene frases, sino palabras clave.
La importancia de esta estrategia es que un esquema permite captar de un solo
golpe de vista la totalidad del contenido del texto, adems la realizacin de esquemas
ayuda a la comprensin y memorizacin de la informacin afrontada.
Un esquema debe constar de:
a) Ttulo.
b) Ideas principales.
c) Ideas secundarias de cada idea principal.
d) Detalles de las ideas secundarias.
Todo lo anterior debe estar expuesto en palabras clave, mediante signos de realce,
tales como colores, subrayados, maysculas, letras de distintos tamaos, signos
convencionales, etctera.
Existen diversas maneras de hacer un esquema. En este sentido cada sujeto puede
escoger la forma que ms le convenga. Por ejemplo, una alternativa son los esquemas
grficos, en los cuales se utilizan llaves o flechas; tambin estn los esquemas numricos,
los cuales pueden utilizar arbigos, romanos, o pueden combinar nmeros con letras. Tambin
se puede optar por los ramificados.
El esquema, por lo tanto, es una herramienta de gran utilidad en el estudio, pues no
slo sirve para repasar la informacin, sino que incluso durante su realizacin te permite
analizar el material e identificar las ideas ms importantes.
59
AUTOEDUCACIN
cabeza
1. De flechas
Cuerpo humano
tronco
superiores
extremidades
inferiores
2. Numrico
Habitantes de la Ciudad de Mxico por regiones

1. Urbana
1.1. Nios
1.2. Jvenes
1.3. Ancianos
2. Suburbana
2.1. Nios
2.2. Jvenes
2.3. Ancianos
3. De llaves
lados
tringulo
3. Rural
3.1. Nios
3.2. Jvenes
3.3. Ancianos
equiltero
issceles
escaleno
ngulos
cuadriltero
rectngulo
rombo
trapecio
Polgonos
cuadriltero
pentgonos, etc.
Reino animal
4. Ramificado
Vertebrados
Anfibios
Reptiles
Mamferos
Aves
Ovpara
Ovpara
Vivpera
Ovpara
Varias
CLASES
60
Vermiformes
Escamosos
Prototheira
Caudados
Cocodrilianos
Marsupialia
Anuros
Queloncios
Placentalia
MANUAL
DEL PROFESOR
Una manera de facilitar la realizacin de un esquema consiste en subrayar las ideas

principales del texto conforme se procede a su lectura. De esta manera, al final de la misma
se puede contar con los elementos clave para realizar posteriormente el esquema.
En este sentido el esquema es una herramienta de gran utilidad en el estudio, pues
no slo facilita la organizacin y el posterior repaso de la informacin, sino que inclusive
permite, durante su realizacin, analizar y procesar el material, adems de identificar las
ideas ms importantes.
La lectura para que trabajes tu resumen o esquema es la siguiente:
Los 15 minutos de Warhol

por Jordi Adell1
El otro da estaba con un amigo curioso dando una vuelta por Internet. Su primera reaccin, despus
de ver unos cuantos servidores WWW, fue: "Por qu tanta gente dedica su tiempo y esfuerzo a hacer esto?".
"Qu quieres decir?", le pregunt. "S -dijo- qu encuentra toda esta gente poniendo informacin en la red
para que cualquiera la vea? Qu recompensa obtiene?".
No he reflexionado mucho sobre qu necesidades bsicas satisfacen los usuarios en la Internet. Tampoco
sobre las mas, ms all de la tpica racionalizacin de disculpa: "es que trabajo en esto". Es evidente que no debe
haber un solo tipo de usuario.
Pero, de citar slo una, tal vez sea la necesidad de comunicarse con otras personas y de intercambiar
ideas, sensaciones y experiencias. La comunicacin mediada por artefactos tecnolgicos (como el telfono o el
correo electrnico) tiene algunas virtualidades curiosas. Por ejemplo, permite a personas tmidas decir cosas que
jams diran cara a cara. En mi universidad los y las estudiantes usan la computadora (aparte del trabajo
acadmico) para ligar entre s, cosa que, por lo visto, no se atreven a hacer cara a cara en la cafetera ("ese es
el encuentro en la segunda fase", me dijo uno. "Y la tercera fase?" -le pregunt-. "En su casa o en la ma",
respondi). La progresin es evidente. La tecnologa al servicio de los seres humanos.
El correo electrnico es til y prctico. Ms que el telfono y el fax juntos o por separado. Pero no creo
que sea esto lo que mantiene a muchas personas enganchadas a la red durante horas.
La Internet tambin puede explicarse como un sistema de reciprocidad entre iguales: el usuario recibe y,
de alguna manera, se ve forzado a dar. Te enriquece y, a cambio, te sientes obligado a participar en un sistema de
intercambios, a dar lo que tienes. Por ejemplo, si sabes de un tema, debes compartir con los dems tus conocimientos.
Usenet, un autntico compendio de lo mejor y lo peor de la naturaleza humana, me ha brindado algn ejemplo.
Hace unos aos, cuando estaba haciendo la tesis, tuve un problema con el editor de textos que usaba. En un
1
Adell, Jordi (1996): Los 15 minutos de Warhol. En: Publicaciones del grupo de nuevas tecnologas de la informacin
aplicadas a la educacin. Espaa. Departamento de educacin. Universidad Jaume I (UJI) de Castello. http://nti.ujies/docs/nti/
61
AUTOEDUCACIN
grupo de News apropiado realic una pregunta. A las pocas horas tena en mi buzn electrnico cuatro mensajes
en los que cuatro personas de diferentes partes del mundo me explicaban cmo hacer lo que yo quera. Uno de
ellos era de uno de los informticos que haban desarrollado el programa. Me qued pasmado.
Al da siguiente aparecieron en el mismo grupo de News (es decir, donde todo el mundo poda leerlo)
varias respuestas a mi pregunta. Eran, naturalmente, de personas diferentes de las que me haban enviado
correo electrnico. Tambin se produjo una pequea pero virulenta discusin entre varios "sabios". La discusin
no degener en un flame, pero s hubo algo de pique entre los defensores de dos mtodos ligeramente diferentes
de hacer lo mismo. Los contendientes aprovecharon la ocasin para mostrar a todos los dems lo mucho que
saban y, posiblemente, el tamao de su ego. La personalidad humana es compleja y sorprendente. Aunque la
red, en cierta forma, nos iguala a todos. En el ms famoso chiste sobre la red, un perro, con las patas traseras
sobre una silla y las delanteras sobre una mesa en la que hay una computadora, le dice a otro que observa desde
el suelo: "En Internet nadie sabe que eres un perro". Tal vez se sea uno de los motivos por los que la comunicacin
electrnica tiene efectos democratizadores en la cultura de organizaciones fuertemente jerarquizadas.
Pero, las home pages, que son la nica aportacin de mucha gente a la WWW, con sus fotos de los nios
y la coleccin de links favoritos (el que est libre de pecado que tire el primer modem: la del autor est es ), qu
tipo de necesidad resuelve a sus autores? Las home page son reflejo de la diferencia radical entre Internet y los
medios de masas del pasado (peridicos, radio y TV). La diferencia entre escuchar todo el rato y escuchar y
hablar, entre ser receptor permanente y poder emitir nuestros mensajes al mundo entero. Una diferencia tan
crucial, a mi modo de ver, que va a determinar el xito o el fracaso de las cacareadas "autopistas de la informacin".
Internet es algo nuevo y diferente en la medida en que es un medio de masas que permite que todos seamos
receptores y emisores de informacin. Las home pages son gritos de gente que dice "hola, mundo, aqu estoy.
Existo. Y mi perro me adora". Las pginas personales, aquellas que tratan de uno mismo, son parte fundamental
de la Internet democrtica, de los Juan Nadie que no somos gures conocidos por todos (sus colegas) como
autores de alguna aplicacin imprescindible.
Warhol dijo que en el futuro todos tendramos derecho a nuestros 15 minutos de fama. Para conseguirlos
en TV (y slo unos pocos) hace falta renunciar a la dignidad, al pudor, a la privacidad o al sentido ms elemental
del ridculo (dependiendo del programa en el que quieras salir). Las home pages son el equivalente ciberntico
de los 15 minutos. Pero tranquilos, no es patolgico, a fin de cuentas las fotos de los nios tambin las llevamos
en la cartera y, despus de beber ms copas, se las enseamos a cualquiera.
62
MANUAL
DEL PROFESOR
Escribe aqu tu resumen o esquema
Una vez terminado el ejercicio, invite a tres voluntarios a exponer su resumen, as como al
resto del grupo a dar sus opiniones al respecto. Durante este espacio aproveche para resaltar las
caractersticas de la estrategia y de los elementos a considerar para elaborar un resumen.
Recuerde que un resumen:

Debe ser breve, incluyendo nicamente la informacin relevante.
La presentacin del resumen deber parecer un texto normal; su desarrollo es
horizontal y no puede ser una enumeracin de ideas sino que debe tener unidad y
sentido pleno.
No se debe hacer un resumen sin antes haber seleccionado previamente las ideas
clave y secundarias del contenido.
Un buen resumen contendr las ideas principales para poder, mediante stas y
slo con ellas, reproducir todo el texto.
Si un resumen seala los puntos esenciales de un contenido impreso y se expone
respetando la secuencia lgica del mismo, es por lo tanto una estrategia muy til
cuando se requiere organizar y seleccionar informacin de un texto determinado.
En cada una de las exposiciones de los esquemas o del resumen, el profesor preguntar
a los participantes sobre el procedimiento que emplearon para la elaboracin del mismo.
Cul era el ttulo?
Cules son las ideas principales?
Cules son las ideas secundarias?
Cules son los detalles de las ideas secundarias?
63
AUTOEDUCACIN
b) El procesamiento de la informacin. Resumen analtico y mapa conceptual.

manual.
Actividad 2. Resumen analtico o mapa conceptual?

Tiempo: 25 minutos

la elaboracin de un resumen analtico y de un mapa conceptual. Posteriormente, conforme a
dichas indicaciones elige si elaboras un resumen analtico o un mapa conceptual del texto: "El
ocaso de la era libresca".
En qu consiste la estrategia de resumen analtico?
Mediante la estrategia de resumen analtico es posible destacar los conceptos clave
que articulan el discurso o la informacin y, por lo tanto, concebir la estructura de un texto
determinado.
Un resumen analtico no solamente nos permite obtener una sntesis de los conceptos
principales, sino que adems nos facilita la comprensin o aprendizaje significativo de los
mismos, en tanto que con la aplicacin de dicha estrategia es posible analizar los
argumentos principales del texto que se est manejando, observar la coherencia interna
de sus postulados o presupuestos, la firmeza o debilidad de sus planteamientos, as
como las contradicciones, lagunas u omisiones en las que se incurra.
Para aplicar esta estrategia debemos partir del presupuesto bsico de que todo texto
es una unidad estructurada de informacin y que, por consecuencia, su organizacin
(idealmente) contiene tres grandes apartados: el primero es aquel donde se sealan de
manera explcita o implcita los propsitos del trabajo o temtica a desarrollar. El segundo
es lo que se podra llamar el cuerpo del trabajo. Aqu se exponen de manera amplia los
argumentos, hechos, ejemplos o presupuestos en los que apoya la sustentacin de la temtica
determinada; el tercero es el apartado en donde se expresan las conclusiones o
consideraciones finales a las cuales el desarrollo de la argumentacin lleg.
Para resumir analticamente un texto existen cinco pasos o reglas que se deben tener
presentes:
1) Descubrir el esqueleto del texto, esto es, el plan seguido por el autor en su obra.
2) Ordenar lgicamente las ideas encontradas de acuerdo con la importancia de las
mismas. Esto es, distinguir la idea central, las ideas principales, las secundarias con sus
64
MANUAL
DEL PROFESOR
ejemplos y datos de apoyo y, finalmente, la conclusin o conclusiones a que se llega en la

obra.
3) Al identificar, agrupar y jerarquizar las ideas, se debe tener en cuenta la relacin
existente entre ellas, y de las mismas con respecto del sentido global del texto.
4) Las ideas se deben formular brevemente, transcribindolas con lenguaje propio,
guardando la objetividad y el sentido original de las mismas. Para ello, se pueden mantener
los conceptos bsicos y aun citarlos textualmente en alguna ocasin, pero teniendo sumo
cuidado en no abusar de este procedimiento.
5) Al formular las ideas, hay que evitar dos tipos de error muy frecuentes:
a) Presentarlas telegrficamente, o sea de modo tan escueto que se caiga en la
vaguedad y la generalidad.
b) Describirlas extensamente, es decir, casi en una presentacin que conduzca a la
introduccin de elementos ajenos a ella y a combinar y mezclar ideas diferentes, tanto
principales como secundarias, que deberan ir separadas.
Mapas conceptuales
Los mapas conceptuales son un recurso grfico-esquemtico mediante el cual
podemos representar un conjunto de significados organizados mediante una serie estructurada
de proposiciones. De alguna manera dicha estrategia es un resumen analtico de la informacin,
ideas, argumentos o conceptos presentados en exposicin de un problema determinado. No
obstante, a diferencia de dichas estrategias, en la elaboracin de un mapa conceptual el objetivo
se centra en la apropiacin significativa de los contenidos antes que en su representacin
esquemtico-analtica. En este sentido, un mapa conceptual representa una estructuracin
de aquellos significados percibidos (aprendidos) sobre un determinado problema.
Como consecuencia, en los mapas conceptuales se deja atrs el supuesto de tratar
los textos como unidades nicas y se traslada la atencin al terreno de las relaciones
conceptuales como unidades de significados. Por ejemplo, el tema de educacin tiene relacin
con "escolarizacin", "formacin", "instruccin" etc., y tambin puede estar relacionado con
conceptos ms complejos como "cultura", "sociedad", "Estado", etc. Aunque ello no es un
obstculo cuando se pretende trabajar con una sola fuente de informacin o texto, ya que
stos (es decir cualquier tipo de texto) en s mismos, no son otra cosa que un conjunto de
conceptos y proposiciones estructuradas que buscan transmitir una serie de significados.
La aplicacin de esta estrategia nos ayuda a evidenciar los conceptos clave o las
proposiciones que se han de aprender, as como a establecer las conexiones entre los
nuevos conocimientos o informacin que se reciben y los que ya se conocen.
65
AUTOEDUCACIN
Los mapas conceptuales, al mostrar las relaciones y conexiones de los distintos

conceptos y proposiciones sobre un tema especfico, tambin son tiles como rutas de
aprendizaje a partir de las cuales nos podemos desplazar (hacia adelante o hacia atrs)
para conseguir nuestro objetivo de aprendizaje, por ende, es muy til para la realizacin de
trabajos escritos en la medida en que su elaboracin nos permite recuperar un conjunto
de informacin y vislumbrar las relaciones proposicionales establecidas en un cuerpo
conceptual especfico.
Para realizar un mapa conceptual es necesario tener presente lo siguiente:
Antes que cualquier otra cosa, se requiere detectar o definir el objetivo final del
aprendizaje. Es decir, es pertinente determinar el concepto central que se pretende aprender,
ya que a partir de ste se organizarn los conceptos y proposiciones consecuentes de la
informacin. Para ello nos podemos apoyar en los resultados de algn tipo de resumen. O
bien, podemos partir de nuestra propia estructuracin, teniendo en cuenta (siempre) que su
organizacin debe ser jerrquica, o sea, debe distinguir entre los conceptos genricos (ideas
principales) y los conceptos progresivamente ms especficos y menos inclusivos (ideas
secundarias, complementarias y ejemplos, respectivamente).
Un segundo paso, no menos fundamental, es la consideracin de las palabras o
enlaces mediante las cuales se expresan las proposiciones que estructuran las relaciones
conceptuales de nuestro mapa.
Al respecto, no existe un listado predeterminado sobre las palabras de enlace, pero
algunas de las ms comunes pueden ser: "dnde", "cmo", "entonces", "por", "con", "igual",
etc. Lo importante del uso de tales trminos en un mapa conceptual es su funcin, que
consiste en indicar el tipo de relacin establecida entre los conceptos organizados e ilustrar
grficamente la formacin de ciertos tipos de frases (proposiciones) que tengan algn
significado con respecto a nuestro concepto central acotado.
Un tercer aspecto a considerar dentro de un mapa conceptual es la conexin o
cruce de los conceptos estructurados. Esto es, si bien dicha estrategia consiste en la
estructuracin jerrquica de conceptos y proposiciones, la estructura esquemtica debe
permitir el juego entre los mismos, de tal manera que cualquier concepto pueda tener una
o varias relaciones con algunos otros y permita elevar a toda proposicin inferior a una
superior sin dejar de mantener una relacin proposicional significativa con los otros
elementos del mapa.
Un ejemplo de cmo se relacionan estos tres aspectos en un mapa conceptual es el
siguiente:
66
MANUAL
DEL PROFESOR
MAPA CONCEPTUAL
Estrategia del aprendizaje

favorece
Apropiacin
significativa
conceptos
Memorizacin
mediante
Estructuracin
mediante
Identificacin de
conceptos clave y
complementarios
Elaboracin de
proposiciones
Impacto visual
inclusin
Conexin y/o
relaciones
significativas
Ideas previas
Simplificacin
recuperacin
expresin
De un conjunto de significados conceptuales aprendidos
Posteriormente, conforme a dichas idicaciones, invite a los estudiantes a realizar un resumen

analtico o mapa conceptual de la lectura: ''El ocaso de la era libresca'' que se encuentra en sus
manuales en la pgina 56.
El Ocaso de la Era Libresca ?
Por George Steiner2
Las teoras modernas atribuyen la formacin del Universo a un equilibrio de factores sumamente
delicado. Si ciertas temperaturas y magnitudes hubieran sido ligeramente diferentes, el Big bang y las
transformaciones consecuentes de elementos jams habran ocurrido. El desarrollo del libro moderno y
de la cultura del libro, tal y como lo hemos conocido, parece haber dependido de una combinacin
igualmente delicada de factores determinantes e interdependientes. El desarrollo de la imprenta moderna
por parte de Gutenberg coincidi, como ha sido sealado con frecuencia, con el ascenso de la clase
media en Europa occidental. Dicho ascenso hizo posible la atmsfera, la formacin de una sensibilidad
y, sobre todo, las condiciones econmicas que permitieron disponer del espacio fsico y el tiempo
indispensables para llevar a cabo un cierto tipo de lectura clsica''.
2
Steiner, George: El ocaso de la era libresca. En: La Jornada Semanal. Nm. 156, 1o de marzo de 1998, Mxico.
67
AUTOEDUCACIN
El acto de leer a la manera clsica'' exige la posesin de los medios necesarios para llevar a cabo
tal tipo de lectura. Ya no estamos lidiando con las bibliotecas del Medievo -cuyos libros estaban
encadenados- ni con libros guardados como tesoros en ciertas instituciones principescas y monsticas. El
libro se transform en un objeto domstico propiedad del usuario, accesible a su deseo de llevar a cabo
una relectura. Este nuevo acceso exiga a cambio un espacio privado, del cual las bibliotecas personales
de Erasmo y Montaigne son emblemticas. De una importancia mayor, aunque difcil de definir, fue la
adquisicin de periodos de silencio y privaca. El acto clsico de lectura se lleva a cabo dentro de una
esfera de silencio que le permita al lector concentrarse en el texto. Necesitaramos saber mucho ms de
lo que conocemos acerca de la historia de los niveles de ruido en las ciudades europeas durante el
Renacimiento y el inicio de la Era Industrial, para describir, con mayor precisin, el contexto pblico y
social de la experiencia del libro.
De relevancia equiparable fue el crecimiento de un aparato auxiliar integrado por publicaciones
peridicas, diarios y gacetas literarias, en los cuales los libros de aparicin reciente eran citados de manera
extensa y discutidos con una formalidad magisterial. Este aparato de discurso secundario cre una caja
de resonancia entre el escritor y el lector.
El punto que quiero dejar claro es, simplemente, que la relacin entre libros y literatura, tal y
como la conocemos hoy en las comunidades europeas y norteamericanas, surgi de una concatenacin
extraordinariamente compleja y en esencia inestable de circunstancias tecnolgicas, econmicas y sociales.
Es muy posible que la Era del libro'', en el sentido clsico de la expresin, est llegando
gradualmente a su fin. Esta era abarca, aproximadamente, el periodo que va de 1550 a 1950: apenas 400
aos. La autoridad y el xito del mbito clsico del libro y sus lectores ha sido tal que hemos pasado por
alto no slo su fragilidad circunstancial sino tambin su singularidad en el contexto mundial. Es un hecho
que, para la mayor parte de la poblacin del planeta, lo que he denominado el acto clsico de lectura -la
propiedad privada de espacio, de silencio y de los mismos libros-, nunca constituy una prctica natural
ni originaria. Cules son, en las actuales condiciones de Occidente, algunos de los principales factores
que podran estar minando la herencia de la condicin libresca tradicional?
Nos encontramos en el centro de diversas manifestaciones de protesta, democrtica y popular,
en contra de las formas tradicionales de lectura y escritura. La cultura del libro surgida en el Renacimiento
postulaba un canon ms o menos convencional de modelos y valores del texto. Las bibliotecas contenan
a los clsicos'', y la misma encuadernacin y dimensiones de los libros reflejaban claramente este sentido
de un legado establecido de excelencia. Hoy da cada aspecto de este cdigo de lo preeminente es
cuestionado por aquellos que ven en l una forma apenas disimulada de poltica del poder. La lucha en
contra de la llamada cerrazn de la mentalidad norteamericana'' es de carcter profundamente poltico.
Esta lucha involucra no slo el tema de una forma tradicional de lectura y escritura, sino tambin el del
uso del tiempo libre, la privaca y el nuevo desequilibrio dinmico entre los privilegios de una minora,
por un lado, y las exigencias de la cultura de masas, por el otro. Los espacios privados, en el sentido que
les he dado, estn disponibles solamente para unos cuantos. Hoy da, las paredes de los edificios permiten
que se filtre una carga constante de ruido. Quin en nuestros das tiene la posibilidad de construir o
poseer una biblioteca privada del tipo de las que conocieron los lectores clsicos del pasado? Sin duda
alguna, en la mayora de los hogares nuevos -y ciertamente entre la poblacin joven-, tanto el mueble
para guardar discos como los estantes para colocar grabadoras y casets han reemplazado a los libreros.
68
MANUAL
DEL PROFESOR
Obviamente, el cambio ms radical es aquel introducido por los medios rivales de informacin.
Estamos muy lejos de haber siquiera comenzado a entender hasta qu grado el radio, el cine y, sobre
cualquier otro medio, la televisin, se estn apropiando de los recursos temporales y perceptivos que
alguna vez le pertenecieron al libro, tanto en el terreno del entretenimiento como en el de la informacin.
El impacto grfico de la televisin y la carga informativa que puede ser recopilada precisa y rpidamente
por los nuevos medios electrnicos, son tan fuertes que, en muchos aspectos, el libro es visto hoy como
un objeto de anticuario, un instrumento tan lujoso como lo fue, despus de Gutenberg, el manuscrito
ilustrado. La "biblioteca" del maana ser, en gran medida, una red compleja de fuentes electrnicas y de
medios de recepcin, en los que la televisin por cable jugar un papel protagnico. Por lo tanto, aunque
la revolucin introducida por las ediciones en pasta blanda y la necesidad que tienen los pases
subdesarrollados de libros de texto le hayan dado un segundo aire a la cultura de Gutenberg, no es de
ninguna manera claro que la literatura'' sobrevivir en su naturaleza libresca esencial (...)
Elabora aqu tu resumen analtico o tu mapa conceptual
Una vez que los alumnos hayan concluido su resumen analtico, revise los resmenes
analticos y los cuadros sinpticos utilizando preguntas de mediacin como las siguientes.
Quin hizo resumen analtico?
Por qu elegiste esa estrategia?
69
AUTOEDUCACIN
Quin hizo mapa conceptual?

Por qu?
Podras leernos tu resumen?
Le falt algn elemento?
En el mapa conceptual se resalta algo que no haya quedado claro en el resumen analtico?
Y al contrario?
Podras pasar al pizarrn a mostrarnos tu mapa?
C) La comunicacin en la informacin.
1. La descripcin, la narracin, la argumentacin y la exposicin como una formas
de expresin bsicas.
Primero pida a sus alumnos que revisen el siguiente texto para identificar los distintos estilos
narrativos. Posteriormente harn la actividad 3 que se encuentra en la pgina 59 de su manual.
La descripcin, la narracin, la argumentacin y la exposicin como formas de

expresin bsicas.
El concepto de comunicacin tiene dos aspectos: contenido y expresin. El contenido
es el mensaje. La expresin es la forma que adopta el mensaje.
Son formas de expresin
La descripcin
La narracin
La exposicin
La descripcin
La descripcin es un dibujo hecho con palabras. Es una composicin dispuesta de
tal manera que, con unos cuantos datos y en forma fiel y total, representa objetos, personas
o paisajes.
La descripcin, sin embargo, no consiste en la enumeracin de un cmulo de datos
de todos los elementos que representan a una persona u objeto. Una descripcin destaca
las caractersticas principales (reales) que lo distinguen.
La narracin
La narracin es el relato de uno o varios sucesos. En la narracin los hechos se
ordenan para que adquieran un nuevo significado. El orden puede ser:
Cronolgico: se presentan los hechos como sucedieron.
Climtico: se presentan los hechos de manera que recreen la atmsfera que el autor
desea, suspenso, terror, etctera.
70
MANUAL
DEL PROFESOR
Atendiendo a su contenido, la narracin puede ser de distintos tipos: 1) Objetiva,

2) Subjetiva, 3) Realista, 4)Fantstica y 5) Ciencia-Ficcin
Los distintos tipos de narraciones pueden combinarse de manera que sean: histricorealistas, subjetivo-histricos, objetivo-realista, etc. Sin embargo hay algunas combinaciones
que no podran hacerse, por ejemplo, la realista con ciencia-ficcin.
Una narracin se reconoce porque emplea fundamentalmente verbos (para describir
las actividades que pasan) y sustantivos (para decir a quien o dnde suceden las actividades).
La exposicin
La exposicin es la forma lingstica que anuncia los hechos y las ideas. Su propsito
consiste en informar acerca de un objeto, un acontecimiento o una idea. Por ello la
comunicacin expositiva se dirige al intelecto de las personas y no a las emociones, como
sucede con la descripcin o la narracin.
Entonces: Texto expositivo = texto informativo
La exposicin tiene varias formas especficas:
Definicin
Anlisis
Resumen
Resea
Informe
Definicin: Es la explicacin del significado de las palabras o conceptos. Comprender
un concepto es saber explicarlo correctamente, sin necesidad de conocer todos los objetos a
los cuales puede aplicarse. Para comprender un concepto es necesario conocer su significado.
Anlisis: es descomponer el todo en sus partes, con el objeto de jerarquizar, confrontar,
evaluar y comparar un conjunto de ideas o el planteamiento especfico de un determinado
problema.
Resumen: es la presentacin general de una serie de ideas centrales de un particular
material de trabajo.
Resea: es el comentario personal acerca del contenido y caractersticas de una
publicacin especifica. La resea puede ser un trabajo informativo o crtico.
Informe: es la forma expositiva que tiene como propsito transmitir la informacin
concreta relativa a un asunto especfico. Responde a las preguntas qu?, quin?, dnde?,
cundo? y cmo? Su extensin es variable segn el fin que persiga.
71
AUTOEDUCACIN
Actividad 3. Distintas formas de explicar una misma cosa.

Tiempo: 15 minutos
Instrucciones: lee la siguiente informacin, y posteriormente indica, en los renglones

correspondientes, segn su contenido y forma, qu tipo de texto es (expositivo, descriptivo o
narrativo).
Internet
1) Historia
Los inicios de la Internet se remontan a hace unos 30 aos, cuando la corporacin
RAND, una de las principales en Estados Unidos durante la Guerra Fra, plante una pregunta
estratgica: cmo podran las autoridades de Estados Unidos comunicarse eficazmente
despus de una guerra nuclear? la respuesta propuesta fue una red que "no tuviera una
autoridad central " y que fuera diseada de tal modo que aun daada en alguna de sus
partes, las dems pudieran comunicarse sin dificultad.
Los principios fueros simples: todos los nodos deberan ser iguales en estatus, cada
uno con autoridad para originar, recibir y retransmitir mensajes. Cada mensaje debera ser
dividido en paquetes, cada uno de ellos direccionado, es decir, cada paquete contendra
informacin acerca del nodo fuente y del nodo destino. La ruta que tomara el paquete para
llegar a su destino no debera ser importante.()
TIPO:________________________________
2) Ventajas
Permanencia en contacto con amigos, parientes y colegas alrededor del mundo, a
una fraccin del costo de una llamada telefnica o correo areo.
Discusin sobre cualquier tema, desde arqueologa hasta zoologa, con gente de
diversos pases y en idiomas diferentes.
Exploracin en millares de bibliotecas y bases de datos de informacin global.
Acceso a millares de documentos, diarios, archivos y programas.
Servicio de noticias de cualquier tipo, desde notas deportivas hasta informacin
meteorolgica.
Juegos en vivo y en tiempo real; permite jugar con docenas de personas simultneamente.
()
TIPO:________________________________
72
MANUAL
DEL PROFESOR
3) El cambio
Internet ya escap de sus races tecnolgicas: replante las reglas de desarrollo de
software y la construccin de las redes de telecomunicaciones, y est cambiando las
cotizaciones en la bolsa de tal manera que hasta los economistas ms sensatos se preguntan
si est teniendo lugar un cambio ms profundo o, slo es otra ola de especulaciones.
Est claro que Internet est cambiando adems otras cosas. Con pelculas populares
que usan el correo electrnico como tema central, virus macro que son noticia en el mbito
nacional y una industria de distribucin de msica alborotada por un estndar de compresin,
todo el mundo est enfrentando cambios cuyo impulso y direccin an no estn definidos.
Fundamentalmente se ha creado algo nuevo, pero nadie sabe exactamente cul es
la diferencia que marc un cambio (...)
TIPO:________________________________
Cuando hayan concluido la actividad, invite a un grupo de cinco estudiantes a exponer la
resolucin de sus ejercicios. Anote en el pizarrn las respuestas de cada uno de ellos y
posteriormente invite primero a cada uno de los que expusieron y despus al resto del grupo a
comentar y reflexionar sobre la solucin del ejercicio.
Qu es un texto descriptivo?
Qu es un texto expositivo?
Qu es un texto narrativo?
Por qu el texto 1) es narrativo, y por qu no es descriptivo ni expositivo?
Por qu el texto 2) es descriptivo, y por qu no es narrativo ni expositivo?
Por qu el texto 3) es expositivo, y por qu no es descriptivo ni narrativo?
D) La comunicacin de la informacin.
2. La importancia de una redaccin adecuada para la correcta exposicin de las
ideas: sus pasos principales.
manual.
73
AUTOEDUCACIN
Actividad 4: Cmo escribes?

Tiempo: 15 minutos
Instruccin: a continuacin se presentan tres palabras distintas. La actividad consiste en

que en los renglones siguientes expliques con tus propias palabras y de manera breve el significado
de cada una de ellas.
Revolucin Mexicana
________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________.
Democracia
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________.
Libro
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________.
Una vez que hayas concluido tu ejercicio, renete con tu equipo de trabajo y en sesin plenaria
intercambia tus respuestas con el objetivo de hacer una puesta en comn sobre las mismas.
Revolucin Mexicana
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________.
Democracia
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________.
74
MANUAL
DEL PROFESOR
Libro
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________.
Cuando los estudiantes hayan concluido su ejercicio, invite a los tres o cuatro equipos a
exponer sus definiciones. Durante ese lapso anote en el pizarrn las palabras convenientes para
explicar cmo cada una de stas se adecua a una forma de expresin especfica: narrativa
(Revolucin Mexicana), descriptiva (libro) y expositiva (democracia).
Asimismo, puede recalcar a los estudiantes que la expresi de una determinada idea o
palabra, por lo tanto, depende de las caractersticas propias del concepto o problema al que nos
estamos enfrentando, aunque en realidad ningn estilo expresivo es privativo de un determinado
concepto, hecho o cosa. La Revolucin Mexicana puede explicarse mediante un escrito expositivo
(un ensayo, por ejemplo), y la democracia desde una perspectiva histrica.
Con esto se trata de resaltar que el hecho de escribir o redactar parte de una necesidad de
comunicar algo y que para ello se requiere empear nuestro esfuerzo en encontrar los elementos
y formas mejores para lograr nuestra meta: expresarnos de la mejor manera posible.
La importancia de una redaccin adecuada para la correcta exposicin de las

ideas: sus pasos principales
Redactar o escribir un texto, como ya hemos revisado, implica ante todo el acto de
expresar un determinado conjunto de ideas. Dicho acto, sea cual sea su estilo expresivo,
debe tener en cuenta una serie de consideraciones bsicas al momento de estructurar su
discurso, ya que de ello depender, en gran medida, la claridad y la coherencia de lo que se
pretende comunicar o informar.
Ahora bien, antes de sealar algunos de los elementos bsicos para la redaccin
adecuada de un documento, es menester resaltar que la expresin correcta de las ideas
precisa, de antemano, de un proceso de seleccin, organizacin y comprensin de la
informacin que se ha de comunicar. Al respecto, en las temticas anteriores se ha establecido
la utilidad del resumen bsico y analtico, as como la de los mapas conceptuales para la
apropiacin y el aprendizaje significativo de la informacin.
Una primera gua que nos puede ayudar para la realizacin de un escrito es la
formulacin de las siguientes preguntas:
75
AUTOEDUCACIN
Cul es el propsito u objetivo del escrito?

A quin va dirigido?
Qu interesa sealar especficamente en l?
Cul es el mejor orden y presentacin de los datos o ideas?
Se requiere de algunos antecedentes? cules?
Tengo toda la informacin necesaria?
En un segundo momento, la respuesta escrita de tales preguntas previas (con
excepcin de las dos ltimas, las cuales ms bien deben quedar resueltas con anterioridad),
es decir la redaccin definitiva del documento, necesita ceirse a un formato o estructura
general para garantizar su desarrollo lgico y consistente.
Las partes de un escrito son:
Ttulo
Texto central
o desarrollo
Conclusiones
Indica la idea o tema central del documento.
Propsito
objetivo
Es la introduccin. Aqu se describen de

manera general las ideas principales y el
propsito de las mismas.
Exposicin
especfica
Es el desarrollo y desglose de las ideas principales.

La ilustracin y ejemplificacin de lo que se quiere
expresar (ideas secundarias).
Anlisis
Es la evaluacin previa de cuanto se ha dicho.

Aqu es donde se reafirman las ideas principales
en tanto que han sido ejemplificadas.
Indica fundamentalmente los resultados obtenidos.

La idea central, expresada en el ttulo y desarrollada
en el cuerpo del documento se reafirma, se matiza,
o simplemente se comenta su significado general.
Cuando hayan concluido su explicacin, pida a los alumnos que realicen la actividad 5 que
se encuentra en sus manuales en la pgina 63.
Actividad 5. Exponer con claridad es saber redactar bien.
Tiempo: 20 minutos
Instruccin: Lee detenidamente el texto "El esfuerzo intil" y procesa la informacin en l

contenida con la estrategia de aprendizaje que consideres conveniente. A partir de ello desarrolla
un texto breve acerca de la misma temtica desarrollada en la lectura (puede ser dentro la misa
lgica o contrario a la postura que aqu se presenta).
76
MANUAL
DEL PROFESOR
El esfuerzo intil
por Jordi Soler3
Para no tener que transportar objetos sobre el lomo de los animales, o sobre su propio lomo, el
hombre se vio en la necesidad de inventar la rueda. Las ruedas fueron conectadas a un carro, en los
asientos del carro se acomodaron los pasajeros, y esa totalidad movible fue jalada por alguna bestia
buena como el buey, el caballo o el burro o la mula. Entonces el hombre se ahorr esas infames caminatas,
que lo dotaban de una impresionante condicin fsica, pero tambin lo cansaban bastante. Este carro
evolucion al pasar de los siglos y con l la necesidad de no cansarse.
Hoy tenemos inventos magnficos como el avin, ese tubo diseado para no cansarse mientras
se recorren miles de kilmetros o el control remoto de la televisin: (en Espaa le dicen, con ms tino,
telemando), cajita que nos evita el esfuerzo de levantarnos para cambiar de canal o subir el volumen o
ajustar el color. O los faxes, que permiten al escritor mandar sus textos al Sol de Tailandia sin tener que
levantarse de su escritorio. Una lista de los esfuerzos que ha hecho el hombre para no moverse sera
innumerable y fastidiosa, basta decir que hoy es perfectamente factible enterarse de lo que pasa en el
mundo, hacer amigos, dirigir negocios, o conseguir manjares exticos sin moverse de la cama. La tecnologa
nos ha vuelto sedentarios, nos ha entregado sin piedad a los brazos de la "geva". Se trata de no moverse.
Pero a la par de toda esta ciencia de la inmovilidad ha nacido la conciencia de s moverse. La
inmovilidad produce: panzas, jorobas, llagas, pellejos que sobran, problemas circulatorios, estrs,
persecuciones imaginarias y otros delirios psicolgicos.
As que para combatir esto, que nosotros mismos nos empeamos en conseguir, se han inventado
unos centros de esfuerzo-gratuito o gimnasios. Lo de gratuito no quiere decir que estos centros no
cuesten nada, sino que los esfuerzos que ah se hacen no contribuyen ms all del bienestar del individuo.
Es decir: un azteca que corra de Veracruz a Mxico con seis kilos de pmpano en la cabeza contribua
con la alimentacin de la sociedad, adems de ejercitar su cuerpo. En estos trminos, el esfuerzo de
alguien que se ejercita en un gimnasio alcanza cuando mucho los lmites del espejo.
Tanto trabajar para que el hombre lograra esa ansiada inmovilidad y ahora nos vemos obligados a
inventar cosas para movernos. El progreso es como aquel Buenda alquimista, de Cien Aos de Soledad,
que se pasaba la vida forjando pescaditos de oro y ya que se le acababa el oro y tena varios kilos de
pescaditos, los funda para empezar otra vez con su eterna tarea de orfebrera. El cuento de nunca acabar.
Soler, Jordi. En: Exclsior. Suplemento El Bho 287371993, p.3.
77
AUTOEDUCACIN
Utiliza este espacio para procesar la informacin:
Escribe aqu tu texto
Cuando los estudiantes hayan terminado de realizar su actividad, pida que cinco voluntarios
expongan sus trabajos y comente junto con el resto del grupo los textos de cada uno de ellos.
Recuerda
Procura
Elegir la estrategia ms adecuada

dependiendo de la informacin que
ests estudiando.
Evita
Ignorar palabras o conceptos que

desconoces, es mejor recurrir al
diccionario.
Cierre el taller pidiendo a los estudiantes su opinin y comentarios generales acerca

del taller.
Qu les pareci?
Les gust?
Qu no les gust?
78
MANUAL
DEL PROFESOR
Glosario
Aprendizaje: Proceso mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos, habilidades
y actitudes, as como experiencias educativas que producen algn cambio en nuestro modo de
ser y de actuar.
Autoconcepto: Concepto de s mismo formado con la apreciacin personal. En general el
autoconcepto es un proceso de autoconocimiento que engloba la autovaloracin de las caractersticas
personales, como las aptitudes, las actitudes, los estilos cognitivos y las expectativas de logro.
Autodidactismo: Aprendizaje mediante el cual el estudiante adquiere por s mismo los
conocimientos y cultura que se propone, sin la intervencin directa y constante del docente.
Autoeducacin: Modelo estratgico de aprendizaje basado en el establecimiento de metas
y objetivos educativos personales, en el reconocimiento de las propias posibilidades, y apoyado en
un sistema motivacional que responde a necesidades y expectativas propias, segn el contexto
grupal y social en que el individuo se desarrolla.
Autoestima: Efecto y consecuencia de las autopercepciones y juicios autoevaluativos que
un sujeto aplica a su comportamiento y conducta.
Autoevaluacin: Proceso que implica un enjuiciamiento personal sobre la actuacin propia
y que sirve de gua para los comportamientos posteriores. Control que hace el estudiante en el
avance de su proceso de aprendizaje.
Autogestin: Participacin conciente y responsable en torno a la organizacin, planeacin
y desarrollo de un conjunto de actividades especificas. Dentro de la autoeducacin este proceso
contribuye a fomentar una actitud positiva hacia la educacin permanente.
Autonoma: Capacidad y cualidad de ser independiente en el desempeo y desarrollo de
ciertos hbitos, habilidades y actitudes personales.
Comprensin: Proceso por el cual el individuo asimila lo que se le comunica o estudia.
Implica operaciones de traduccin, interpretacin y extrapolacin. Es la facultad o capacidad para
entender.
Educacin permanente: Proceso continuo y permanente de educacin. Ocurre en muchos
lugares o ambientes, ya sea como parte de las instituciones educativas o de otro tipo de centros o
asociaciones. Tambin nos remite a un proceso de formacin de actitudes y valores hacia el
aprendizaje y el conocimiento como fines en s mismos.
Estrategias de aprendizaje: Procesos cognitivos que controlan y regulan las habilidades
y tcnicas de estudio para el desarrollo de una tarea o prctica educativa determinada. Son
herramientas que ayudan a optimizar el estudio y por ende el aprendizaje.
79
AUTOEDUCACIN
Estudio: Forma y accin de aprender deliberadamente la informacin, procedimiento y

significado de un determinado tema o problema especfico.
Memorizacin: Proceso mediante el cual la informacin presente en diversos tipos de
estmulos se retiene o almacena en la memoria. Su finalidad es permitir al individuo utilizar
nuevamente dicha informacin en las tareas o actividades que lo requieran.
Metas: Delimitacin de objetivos y propsitos para la realizacin y alcance de una tarea
determinada.
Motivacin: Conjunto de variables socio-afectivas que activan la conducta y/o la orientan
en un sentido determinado para la consecucin de un objetivo. Es considerada un factor
fundamental en el impulso y regulacin de la actividad y conducta autnoma del estudiante.
80

Autoeducación

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AUTOEDUCACIN

b) Un hbito, una estrategia de aprendizaje o una actitud intelectual?

c) La educacin superior y la autoeducacin

Me encanta venir a la escuela.

Actividad 1. En pocas palabras

Hasta este momento, qu ha significado para ti estudiar?

La autoeducacin es una actividad orientada hacia la formacin de una actitud

b) Un hbito, una estrategia de aprendizaje o una actitud intelectual?

Instrucciones: realiza el siguiente crucigrama y, con base en tus respuestas, contesta la

Segn los conceptos anteriores que componen el crucigrama, la autoeducacin sera:

Justifica tu respuesta: __________________________________________________________

La educacin superior y la autoeducacin.

Instrucciones: en la siguiente tabla, de manera individual, escribe aquello que te haya

Qu tuviste que hacer

Cuando hayas terminado de elaborar la tabla, contesta las siguientes preguntas:

Por qu? _______________________________________________________________________

Por qu? _______________________________________________________________________

Renete en equipos de tres integrantes, comenten sus respuestas y anoten en el siguiente

Estudiar en los ltimos ciclos de un nivel superior se vuelve un compromiso ms

Actividad 4. Siempre educndome

Es un proceso en donde son esenciales no slo la formacin de actitudes y la

Para tu desarrollo personal, qu curso, taller, diplomado, etc., cursaras?

Tomar cualquier curso, taller, maestra,

Actividad de induccin: Rompecabezas

a) El concepto de s mismo (autoconcepto) en la apropiacin

b) Aptitudes y actitudes que median la apropiacin de la

c) La motivacin en el ejercicio de la autoeducacin

Objetivos del mdulo II

Actividad de induccin: Rompecabezas

a) El concepto de s mismo (autoconcepto) en la apropiacin de la autoeducacin.

Instrucciones: las preguntas que a continuacin se presentan se refieren a tu experiencia o

Por mi propia voluntad me comprometo a realizar los cambios establecidos.

b) Aptitudes y actitudes que median la apropiacin de la autoeducacin.

Actividad 2: Inventario de estudio

Siempre o casi siempre cierto

1. Me gusta que me expliquen exactamente lo que debo hacer

13. Intento memorizar mi trabajo escrito.

Recuerda que este inventario es un instrumento que te permite explorar y descubrir

Sin embargo, s existen resultados a los que es deseable tender:

Organizacin del trabajo

c) La motivacin en el ejercicio de la autoeducacin.

Qu nombre o ttulo le pondran a cada una de las historias grficas?

Actividad 4: Hoy puede ser un gran da

Hoy puede ser un gran da

Hoy puede ser un gran da

Joan Manuel Serrat

Expresa en el siguiente espacio cmo quedara tu adaptacin de algn prrafo o mxima de la

Es importante tomar en cuenta que los procesos de motivacin intrnseca parten de

Durante el ejercicio de tu autoeducacin,

Desanimarte ante posibles retos

Actividad de induccin: El poder de la actitud

a) Motivacin y clima afectivo

b) Delimitacin y evaluacin de metas

Objetivos del mdulo III

Tal vez en este momento ya ests convencido de la necesidad de seguir educndote

Actividad de induccin: El poder de la actitud

En resumen, T ELIGES CMO VIVIR LA VIDA. Reflexion en lo que Lucas me dijo.

Te deja algn tipo de mensaje? Antalo.

Ests de acuerdo con el mensaje de la lectura?

a) Motivacin y clima afectivo.

Instrucciones: de acuerdo con las escalas que se te presentan, contesta honestamente el

1. Considero que mi habilidad para el estudio es buena.

14. Mis calificaciones generalmente estn arriba del promedio

Atribucin de xitos y fracasos