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FACON FACULDADE DE CONCHAS

Ps-graduao

PROJETO DE PESQUISA

DEFICINCIA INTELECTUAL A INCLUSO DO ALUNO NO


ENSINO REGULAR

Pr-projeto de pesquisa de elaborao


do Trabalho de Concluso do Curso
Educao Especial com nfase em
Deficincia Intelectual (D.I)
Orientador: caso j possua, nome
completo; deve ser um professor do
programa.

Conchas/2016

SUMRIO

1. INTRODUO..........................................................................

1.1

O processo de e-a de alunos com D.I.................................

1.2

Delimitao do Problema....................................................

1.3

Justificativa.........................................................................

1.4

Objetivo Geral:...................................................................

1.5

Objetivos Especficos:.......................................................

2. REVISO BIBLIOGRFICA.....................................................

3. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS.................................

10

4. CRONOGRAMA........................................................................

11

5. CONCLUSO..........................................................................
REFERNCIAS.............................................................................

12
13

1. INTRODUO
Resultado em um estudo sobre a incluso do deficiente intelectual no
ensino regular, este artigo busca, atravs de levantamento bibliogrfico,
analisar a dinmica que o recebimento deste aluno envolve.
Constituindo-se como prioritria na legislao brasileira, sob influncias
internacionais desde a Declarao de Salamanca (UNESCO, 1994), nossa
legislao pressupe que a educao inclusiva caracterizada como uma
ampliao de acesso educao dos grupos historicamente excludos em
funo de sua classe, etnia, gnero, idade e deficincia, entre outros.
Uma vez que o maior grupo entre as deficincias atendidas nas escolas
das redes regulares de ensino o aluno com deficincia intelectual, este
estudo dar nfase a esta questo.
De acordo com dados do Censo Escolar de 2015, houve um
crescimento expressivo em relao s matrculas de alunos com deficincia na
educao bsica regular. Estatsticas indicam que no ano de 2014, 698.768
estudantes especiais estavam matriculados em classes comuns.
Em 1998, cerca de 200 mil pessoas estavam matriculadas na educao
bsica, sendo apenas 13% em classes comuns. Em 2014, eram quase 900 mil
matrculas e 79% delas em turmas comuns.
Se forem consideradas somente as escolas pblicas, o percentual de
incluso sobe para 93% em classes comuns.
De acordo com o Ministrio da Educao (MEC), os nmeros reafirmam
a importncia da incluso social celebrada no ltimo dia 21 de maro de 2015:
"Dia Internacional da Sndrome de Down". A data remete luta para a incluso
das pessoas com a deficincia nas escolas, no mercado de trabalho e nas
relaes sociais.
Trs momentos distintos, porm interligados, onde se contextualizam os
aspectos histricos da incluso, apresenta-se, de forma sucinta, o processo de
ensino aprendizagem de crianas com deficincia mental e so colocadas
algumas consideraes na busca da melhoria da qualidade das respostas

educativas para uma escola inclusiva, buscam uma maior compreenso da


dinmica desse processo, finalizando com a concluso da pesquisa.
Tratar-se- de uma pesquisa bibliogrfica com carter descritivo, onde
se entende por pesquisa bibliogrfica aquela que, permite compreender que a
resoluo de um problema pode ser obtida atravs dela, sendo uma de suas
caractersticas principais dar ao pesquisador uma bagagem terica variada,
contribuindo para ampliar a sua conhecimento.
Aspectos histricos da incluso escolar

As articulaes mais amplas em relao aos novos rumos da Educao


Especial so encontradas em 1968, em um relatrio da UNESCO a respeito
dos contextos educacionais da poca.
Em 1968, a UNESCO solicitou um relatrio a um grupo de especialistas
em Educao Especial, em que fosse discutida a situao de quatro pases
que eram aqueles que apresentavam modelos educacionais mais avanados
em relao Educao Especial: a Sucia e os pases nrdicos, a antiga
Unio das Repblicas Socialistas - atual Rssia, os Estados Unidos da Amrica
e o Uruguai. O resultado do relatrio foi o seguinte:

A opinio geral do grupo que as polticas nacionais adotadas em


matria de educao especial devem orientar-se a assegurar a
igualdade de acesso educao e a integrar a todos os cidados na
vida econmica e social da comunidade. Os objetivos da educao
especial destinada s crianas com deficincias mentais, sensoriais,
motoras ou afetivas so muito similares aos da educao geral, quer
dizer: possibilitar ao mximo o desenvolvimento individual das
aptides intelectuais, escolares e sociais. Os membros do grupo
apontaram que o ideal seria poder estabelecer um plano de educao
para cada criana desde a mais tenra idade, dotando aos programas
da flexibilidade conveniente para cada caso. (UNESCO, 1968, p. 12).

Com prticas mais consolidadas na questo da educao especial, a


partir de 1970, alguns pases colocaram em prtica algumas iniciativas. De
acordo com (SANTOS, 1997) aes mobilizadoras foram desencadeadas em
vrios pases da Europa, partir do surgimento da filosofia da incluso, ainda
nos anos 60 do sculo passado. Porm, somente aps muitos anos a literatura

(MADER, 1997; JNSSON, 1994 e outros) torna evidente, em mbito


internacional, o surgimento de um novo paradigma educacional.
Em 1986, Madeleine Will prope atravs do Regular Education
Iniciative, que a educao das pessoas com deficincia venha a tornar-se
responsabilidade das estruturas de educao regular, encorajando, inclusive,
os programas de educao especial a desenvolver uma parceria com a
Educao Regular (STAINBACK e STAINBACK, 1999, p. 40).
Resumidos em alguns pontos estes so os pressupostos de incluso
sugeridos (MENDES 1999):
a) a rotulao prejudicial;
b) os servios de ensino especializado so ineficazes;
c) os deficientes sofrem discriminaes e
d) a tica tem que preceder o empirismo.
Porm, a insero de alunos com algum tipo de deficincia no espao
fsico das escolas comuns foi posteriormente avaliado como insuficiente, pois a
questo no era somente incluir o deficiente na escola e na sociedade, mas,
como continua sendo, a adaptao das instituies de ensino s demandas
dos alunos especiais.
No Brasil, por volta de 1990, um novo modelo denominado Incluso
Escolar comeou a ser discutido. Um paradigma contrrio ao processo de
integrao e efetivao prtica passa a ser trabalhado na educao especial de
forma diferente do conceito de integrao, embora tenham a mesma proposta:
a insero de alunos com necessidades educacionais especiais no ensino
regular.
A integrao pressupe que a pessoa deve ter condies para ser
inserido na escola regular, atendendo as condies para isso. J a incluso
considera a insero atravs do reconhecimento das diferenas e a busca de
adequao do sistema educacional a realidade dessa clientela que, na
realidade, no est pronta para atend-la (BUENO, 1999).
Na dcada de 90 textos inspirados em documentos internacionais como
a proposta de Educao para Todos Jomtien Tailndia em 1990 e a
Declarao de Salamanca - Espanha ,1994, inspiraram mudanas na insero
dos alunos com deficincia intelectual tambm no Brasil. Foi elaborada a

Declarao de Salamanca e Linha de Ao sobre Necessidades Educativas


Especiais, que inspirada na igualdade de valor entre as pessoas, prope
aes a serem assumidas pelos governos em ateno s diferenas
individuais(CARVALHO, 1998, p. 146).
Uma vez que estabelece que o direito educao seja para todos e no
s para os que apresentam deficincia intelectual, o conceito de incluso um
desafio para a educao. De acordo com a Declarao de Salamanca
(BRASIL, 1994):
As escolas devem acolher todas as crianas, independentemente de
suas condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais, lingusticas
ou outras. Devem acolher crianas com deficincia e crianas bem
dotadas; crianas que vivem nas ruas e que trabalham; crianas de
populaes distantes ou nmades; crianas de minorias lingusticas,
tnicas ou culturais e crianas de outros grupos ou zonas
desfavorecidas ou marginalizadas .(Salamanca,1994).

A Declarao de Salamanca defendia a ideia de que todos os alunos,


sempre que possvel, devem aprender juntos, independentemente de suas
capacidades. Porm,

embora

estas afirmaes

estejam

contidas

em

documentos oficiais, no se pode ter a ingenuidade de acreditar que a incluso


seja um processo fcil e que uma mudana significativa nas possibilidades
educacionais das pessoas que apresentam deficincia j est acontecendo.
(FERREIRA e FERREIRA, 2004 apud OLIVIERA e MIRANDA, 2006).
1.1.

O processo de ensino-aprendizagem de alunos com deficincia


intelectual

Somente no sculo XIX, pessoas com deficincia intelectual passaram a


ser consideradas passveis de serem educadas, graas ao trabalho do mdico
JEAN ITARD (1774-1838) considerado o primeiro terico de Educao
Especial com o menino Victor de Aveyron, conhecido como menino
selvagem.
A importncia dos fatores biolgicos em detrimento dos fatores
socioambientais manteve-se at os anos cinquenta, quando a noo de
irrecuperabilidade e constitucionalidade da condio de deficiente mental
comeou a inserir em suas proposies aspectos scioeducacionais,

inicialmente publicadas na quinta edio do manual da Associao Americana


de Retardo Mental (American Association on Mental Retardation AAMR p.34).
No se pode negar a existncia de dificuldades individuais geradas por
limitaes de ordem neurolgica e intelectual, inerentes ao prprio indivduo, e
que afetam de maneira acentuada a sua capacidade para resolver problemas.
Porm, cabe escola dispor de recursos e procedimentos adequados,
para que os alunos tenham possibilidades de caminhar alm de seus limites.
Essas dificuldades tm levado os educadores a proporem atividades
curriculares de menor complexidade, o que leva os alunos a sentirem-se
menos capazes, uma vez que essas atividades no propiciam seu
desenvolvimento cognitivo, baixando suas expectativas quanto a sua
aprendizagem. Assim, pode-se deduzir que o aluno sente-se exlcluido de seu
contexto social e escolar.
1.2.

Delimitao do Problema

Para se pensar na questo da deficincia intelectual, preciso analisar a


relao que as pessoas estabelecem com os portadores desta deficincia.
preciso atentar para os diferentes aspectos, entre eles os sociais, ambientais e
a responsabilidade do Estado em relao a estas.
Ao centrar no indivduo a deficincia, inmeras distores de sentido
podem ocorrer e prejudicar o desempenho destes. O que vemos, em muitos
casos, que os atendimentos educacionais e teraputicos so encaminhados
para uma linha de ao que acentua as condies patolgicas do aluno e
subestima, entre outros aspectos, as condies deficitrias de ensino (Ferreira,
1995).
No que a deficincia intelectual no exista, mas preciso que o
professor modifique seu olhar sobre elas, que devem ser consideradas como
condies a que a escola precisa atender. PESSOTTI (1984) alerta para os
radicalismos nas consideraes sobre o assunto, para que se evite uma
postura totalmente organicista e unitria, lembrando que o conceito de
deficincia mental, seu diagnstico e classificao devem considerar o homem
dentro de uma viso integrativa e global.

De acordo com MANTOAN (1997), o processo de incluso exige da


escola novos recursos de ensino e aprendizagem, criados a partir de uma
mudana de atitudes dos professores e da prpria instituio, reduzindo todo o
conservadorismo de suas prticas, para uma educao verdadeiramente
interessada em atender s necessidades de todos os alunos.
No texto Acerca dos processos compensatrios no desenvolvimento da
criana mentalmente atrasada, (VYGOTSKY, 1931) comenta a tendncia de
aproximao da escola especial para a escola comum:
Ainda que as crianas mentalmente atrasadas estudem mais
prolongadamente, ainda que aprendam menos que as crianas
normais e ainda que, por fim, se lhes ensine de outro modo, aplicando
mtodos e procedimentos especiais, adaptados s caractersticas
especficas de seu estado, devem estudar o mesmo que as demais
crianas receber a mesma preparao para a vida futura, para que
depois participem dela em certa medida, como os demais
(VYGOTSKY, 1931, p.149 apud SILVA 2007).

A meta da incluso , desde o incio, no deixar ningum


fora do sistema escolar, que dever adaptar-se s
particularidades de todos os alunos (... ) medida que as
prticas educacionais excludentes do passado vo dando espao e
oportunidade unificao das modalidades de educao, regular e
especial, em um sistema nico de ensino, caminha-se em direo a
uma reforma educacional mais ampla, em que todos os alunos
comeam a ter suas necessidades educacionais satisfeitas dentro da
educao regular (MANTOAN, 1997, s/p).

Hoje, o princpio da incluso o eixo norteador em todos os documentos


referentes educao dos indivduos com deficincia intelectual e o
atendimento segregado visto como alternativa que deve ser evitada. Porm,
preciso ficar atento ao fato de que o eixo norteador se torne realidade, uma
vez que o fato dos alunos estarem matriculados em escolas regulares, por si
s, no altera a qualidade de sua escolarizao.
De acordo com CARVALHO (1997) a incluso um "processo" e, como
tal, "deve ser paulatinamente conquistada". uma mudana de paradigma,
numa cultura que no est acostumada a conviver com o seu membro
"diferente", e, realmente, qualquer mudana precisa ser gradativamente
conquistada.
Uma vez que no se pode discutir sobre o tema incluso sem discutir a
formao do professor, embora o foco principal desse trabalho no seja,
propriamente, a formao de professores, preciso considerar que estamos

na situao de resolver reformar o avio em pleno vo, pois no se podem


fechar as escolas para capacitar os professores, mas os alunos com
deficincia intelectual esto chegando hoje na sala regular, e a maioria
esmagadora dos professores no sabe o que fazer com eles. (GLAT et al
2007).
1.3.

Justificativa

Atravs deste trabalho, demonstrar que a incluso surgiu como oposio


prtica da excluso.
Os "diferentes" eram considerados incapazes, fadados a uma vida sem
grandes perspectivas. O tema atual e traz muitas discusses com relao a
incluso de pessoas com deficincia intelectual na escola regular, uma vez que
implica numa mudana de paradigmas, que altera a prtica educativa e
desacomoda a comunidade escolar.
Nota-se, na prtica, um distanciamento entre a teoria, muito estudada, e
a prtica. preciso questionar a viso tradicional da integrao, convidando a
uma reflexo sobre a incluso, a participao dos professores e da escola
neste processo, combatendo de forma sistemtica qualquer tipo de excluso.
1.4.

Objetivo Geral

O objetivo geral deste projeto contribuir para a compreenso dos


processos de incluso de alunos com deficincia intelectual no ensino regular.
1.5.

Objetivos Especficos

Compreender que a educao inclusiva um processo em que se


amplia a participao de todos os estudantes nos estabelecimentos de
ensino regular.
Analisar

Incluso

Escolar

como

reestruturao

dos

paradigmas

vivenciados nas escolas para atender diversidade de alunos.


Perceber o aluno e suas especificidades, com o objetivo de proporcionar
crescimento, satisfao pessoal e insero social de todos.

2. Reviso Bibliogrfica
H mais de trinta anos a questo da incluso nas escolas discutida em
vrios pases, inclusive no Brasil. Buscando entender a problemtica, foram
extrados dados histricos, e tambm ideias e reflexes de alguns estudiosos
sobre o assunto.
Assim, pde-se verificar que somente no sculo XIX, pessoas com
deficincia intelectual passaram a ser consideradas passveis de serem
educadas, graas ao trabalho do mdico JEAN ITARD (1774-1838) primeiro
terico de Educao Especial.
Proposies sobre aspectos scioeducacionais foram publicadas na
quinta edio do Manual da Associao Americana de Retardo Mental
(American Association on Mental Retardation AAMR).
Segundo (FERREIRA, 1995), ao centrar no indivduo a deficincia,
inmeras distores de sentido podem ocorrer e prejudicar o desempenho
destes, enquanto (PESSOTTI, 1984) alerta para os radicalismos nas
consideraes sobre o assunto, para que se evite uma postura totalmente
organicista e unitria.
De acordo com (MANTOAN, 1997), o processo de incluso exige da
escola novos recursos de ensino e aprendizagem e no texto Acerca dos
processos compensatrios no desenvolvimento da criana mentalmente
atrasada, (VYGOTSKY, 1931) comenta a tendncia de aproximao da escola
especial para a escola comum.
Para (CARVALHO, 1997) a incluso um "processo" e, como tal, "deve
ser paulatinamente conquistada" e a respeito da formao dos professores,
(GLAT et al, 2007) afirmam que os alunos com deficincia intelectual esto
chegando hoje na sala regular, e a maioria esmagadora dos professores no
sabe o que fazer com eles.

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3. Procedimentos Metodolgicos
Tratar-se- de uma pesquisa bibliogrfica com carter descritivo, onde
se entende por pesquisa bibliogrfica aquela que, permite compreender que a
resoluo de um problema pode ser obtida atravs dela, sendo uma de suas
caractersticas principais oferecer ao pesquisador uma bagagem terica
variada, contribuindo para a ampliao do seu conhecimento (LAKATOS,
1993).
Para tanto foi efetuado um levantamento bibliogrfico sobre o assunto
pesquisado em bases de dados eletrnica e em material impresso como livros
e artigos cientficos, embasado no fato de que todo e qualquer trabalho
acadmico requer um conhecimento sobre os livros, artigos, peridicos de
modo impresso, eletrnico, entre outros, sendo imprescindvel um processo
metodolgico, um certo caminho a seguir, como forma de ser racional e
econmica para aquele que realiza a pesquisa (SOUZA, 2001, p.59).
Foram excludos os materiais que no estavam nas bases de dados
indexados. O material selecionado foi analisado quanto ao contedo estar de
acordo com o objetivo da pesquisa compondo a base de dados que a
fundamentou.
De abordagem qualitativa, segundo (TRIVIOS, 1995), essencialmente
descritiva tem por objetivo a descrio das caractersticas de uma determinada
populao (GIL, 2010, p.27), essa pesquisa pode ser classificada como
bibliogrfica, elaborada com materiais j publicados, na grande maioria
impressos, como livros, jornais, revistas, dissertaes entre outros (GIL, 2010).
Podemos dizer que a vantagem que a pesquisa bibliogrfica nos
proporciona est relacionada com a impossibilidade do investigador percorrer o
mundo inteiro atrs de informaes para a sua pesquisa, entretanto, quando se
tem acessvel uma bibliografia adequada (peridicos, livros, artigos, entre
outros), no haver maiores dificuldades para contar com as informaes
requeridas. (GIL, 2010)
A maior parte do material coletado utilizou como principais descritores:
Incluso Escolar, Escola Inclusiva. Deficincia Intelectual. Ensino Regular.

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4. Cronograma
A seguir o cronograma das atividades relativas ao Trabalho de
Concluso de Curso.
Figura 1 Cronograma de Atividades

Atividades

Fevereiro

Escolha do Assunto

Delimitao do Tempo

Maro

Levantamento Bibliogrfico

Elaborao do Projeto

Entrega do Projeto
Fonte: A autora

Abril

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CONCLUSO
Uma escola inclusiva precisa reconhecer como importante oferecer
condies de acesso e permanncia indiscriminada aos alunos que a
procuram, atendendo as mais diversas necessidades que possam ter,
respeitando o princpio de igualdade e oportunidades, assegurando uma
educao de qualidade.
Todos tm o direito de receber as mesmas oportunidades de acesso
educao, para se desenvolver plena e integralmente como cidado. Pode-se
concluir que para alcanar estes objetivos, mudanas urgentes

so

necessrias, em todo o sistema educacional.


Cabem algumas sugestes para uma escola inclusiva como:
- A Escola deve proporcionar um espao de aprendizagem a todos os
alunos respeitando as diferenas individuais.
- A avaliao deve ser direcionada para o aluno, no tempo de cada
educando.
- Promoo da cidadania, atravs do respeito, solidariedade e dilogo
permanente com a comunidade escolar.
- Valorizao do professor com uma formao continuada, para que se
prepare para atender as necessidades de todos os alunos com eficcia.
- Construo de currculo flexvel.
- Autonomia na elaborao do projeto poltico pedaggico.
- Reconhecer a diversidade.
E, por fim, reconhecer, respeitar e responder s necessidades de todos
os alunos.

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REFERNCIAS
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