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A IMPORTNCIA DA RECREAO NO PROGRAMA MAIS EDUCAO


NO MUNICPIO DE ALTA FLORESTA MT, SEGUNDO DEPOIMENTO DOS
COORDENADORES DAS ESCOLAS DA REDE MUNICIPAL, NO ANO DE
2012
SILVA, Vanessa Galvani1
galvani_6@hotmail.com
HENICKA, Olmpia Terezinha da Silva2
olimpiahenicka@gmail.com
RESUMO
A educao em tempo integral, atravs do Programa Mais Educao, j se constituiu
uma realidade em algumas unidades educacionais pblicas brasileiras e caracteriza-se
pela ampliao da carga horria dos alunos na escola. O Programa Mais Educao uma
iniciativa do governo federal, como estratgia de promover a educao integral no
Brasil. Tem como objetivo desenvolver atividades socioeducativas no contra turno
escolar, na perspectiva de ampliar tempos, espaos, nmero de atores envolvidos no
processo e oportunidades educativas em benefcio da melhoria da qualidade da
educao dos alunos brasileiros. A recreao uma prtica prazerosa em que os alunos
participam de atividades descontradas, uma importante estratgia de incluso e
socializao, pois desenvolve as habilidades psicomotoras das crianas e esse processo
de educao se d atravs da convivncia dentro de locais especializados que
transmitem valores indiretamente. Sendo assim, este estudo tem por objetivo realizar
uma escuta pedaggica, a partir da realidade da escola na qual se identificaram os
principais aspectos relevantes para as atividades recreativas, trazendo tona situaes
que possam incentivar a aprendizagem. Para coleta de dados, foi aplicado um
questionrio s coordenadoras do Programa Mais Educao das Escolas do Municpio
de Alta Floresta. Os questionrios foram compostos por 22 (vinte e duas) questes
referentes importncia da Educao Integral e recreao no desenvolvimento
cognitivo e biopsicossocial dos alunos das escolas em estudo. Depois de aplicados, os
questionrios foram analisados e discutidos com base em teorias sobre o assunto
abordado. Fazendo anlise dos resultados, atravs do instrumento, evidenciou-se a real
importncia que dada recreao para a formao do aluno e o desenvolvimento da
prtica. Estabelece-se uma relao entre a teoria e a prtica, descrevendo as informaes
obtidas e o trabalho realizado, mediante a opinio das coordenadoras pesquisadas. O
estudo revelou que a Recreao muito importante em seu desenvolvimento e,
consequentemente, considerada til e necessria para a formao integral do aluno.
Assim, foi possvel saber o quanto esta prtica recreativa tem evoludo, mostrando sua
importncia no mbito da educao.
Palavra- Chave: Aprendizagem, desenvolvimento, Mais Educao.

Acadmica do 7 semestre do Curso de Pedagogia da Faculdade de Alta Floresta (FAF).


Orientadora e docente do curso de Pedagogia da Faculdade de Alta Floresta FAF, Especialista em
Didtica do Ensino Superior pela FAF de A. Floresta - MT e em Psicopedagogia com nfase em
Educao Infantil pela AJES. Juna- MT.
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THE IMPORTANCE OF THE RECREATION PROGRAM COMPREHENSIVE


EDUCATION IN HIGH FOREST CITY - MT, SECOND TESTIMONY OF
ENGINEERS NETWORK, THE YEAR OF 2012
ABSTRACT
A full-time education through the program More Education has constituted itself as a
reality in some Brazilian public educational units and is characterized by the expansion
of the workload of students in school. More Education Program is an initiative of the
federal government as a strategy to promote comprehensive education in Brazil. Aims
to develop social and educational activities against the school day in order to expand
time, space, number of actors involved in the process and educational opportunities for
the benefit of improving the quality of education for Brazilian students. Recreation is a
pleasurable practice in which students participate in activities she relaxed is an
important strategy of inclusion and socialization, because it develops the psychomotor
skills of children, and this process of education takes place through living within
specialized sites that transmit values indirectly . Thus, this study aims to conduct a
pedagogical listening, from the reality in which the school has identified the key aspects
relevant to the recreational activities, bringing up situations that encourage learning. For
data collection was a questionnaire with the coordinators of More Education Program
for the Schools of the City of Alta Floresta. The questionnaires were composed of 22
(twenty-two) questions regarding the importance of Integral Education and Recreation
in cognitive and biopsychosocial school students in study. After The questionnaires
were analyzed and discussed based on theories about subject matter. Making analysis of
the results through the instrument, it became clear that the real importance is given to
recreation for student education, and practice development. Established a relationship
between theory and practice, describing the information obtained and the work done by
the opinion of the engineers surveyed. The study revealed that the Recreation is very
important for their development and therefore is considered useful and necessary for the
education of the student was thus possible to know how much this practice has evolved
recreational showing its importance in education.
Keyword: Learning, Development, Education More.
1 INTRODUO
A realizao da pesquisa deve-se necessidade de desenvolver a curiosidade do
estudante, abordando habilidades de cada um, a partir da recreao como uma prtica
pedaggica, onde as brincadeiras so essenciais para o bem estar fsico e mental da
criana.
Portanto, preciso que fique claro que a atividade recreativa uma prtica que
proporciona criana uma relao no meio social/cultural, permitindo o
reconhecimento espacial de um determinado local em que as brincadeiras sero
realizadas.

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Com relao ao ttulo da pesquisa, foram abordadas as seguintes hipteses: na


escola de Educao em tempo Integral, principalmente nas aulas de recreao, as
brincadeiras proporcionam pontos positivos no desenvolvimento da criana; A
Educao Integral permite que as atividades recreativas sejam experimentadas das mais
variadas formas no espao escolar; a recreao oportuniza a criana uma formao
necessria a sua personalidade; as brincadeiras possibilitam criana o acesso a novos
grupos sociais, contribuindo no desenvolvimento de seus valores morais.
Sendo assim, o objetivo geral do trabalho foi realizar uma escuta pedaggica, a
partir da realidade da escola na qual se identificaram os principais aspectos relevantes
para as atividades recreativas, trazendo tona situaes que possam incentivar a
aprendizagem.
Os objetivos especficos tiveram a finalidade de verificar, na literatura existente,
os aspectos relevantes relacionados recreao como prtica pedaggica; avaliou as
possibilidades de ao e transformao da perspectiva pedaggica da atividade
recreativa a partir das brincadeiras; situou a recreao como prtica educativa, tendo
como ponto de partida as brincadeiras e a importncia que possuem na construo do
conhecimento. Apontou a importncia da recreao no Programa de Educao Integral
como instrumento de lazer e ensino/aprendizagem.

2 EMBASAMENTO TERICO

A escola trabalha com uma concepo de aprendizagem que entende o aprender


vinculado ao desempenho cognitivo e habilidades adquiridas pelos alunos.
Desempenhos e habilidades predefinidos pela escola e/ou pelo sistema educacional
devendo ser atingidos em um determinado tempo escolar. Isso pressupe que todos os
alunos aprendem de maneiras diferentes. Esse aprender polariza os sentimentos, a
emoo, a inteligncia, o corpo, a intuio, a imaginao e o desejo.
A fim de sanar os problemas existentes na escola pblica, ressaltou-se a questo
sobre a ampliao do tempo escolar, acompanhada de uma nova viso da escola e de seu
papel social.
Essa experincia veio, de certa maneira, atender s novas necessidades de
escolarizao das crianas, proporcionando-lhes uma melhoria na qualidade do ensino
com a implantao de uma escola de educao integral.

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A Educao integral surge como uma alternativa e resposta s necessidades do


mundo atual. O programa mais Educao (Portaria Interministerial N17/2007) uma
iniciativa do Governo Federal que tem como prioridade contribuir para a formao
integral de crianas, adolescentes e jovens, articulando diferentes aes, projetos e
programas nos Estados, Distrito Federal e Municpios, em consonncia com o projeto
pedaggico da escola, ampliando tempo, espaos e oportunidades, atravs da articulao
das polticas setoriais envolvidas e possibilitando a todos o DIREITO DE
APRENDER.
O Programa Mais Educao foi institudo com o objetivo de aumentar as
oportunidades de aprendizagem, uma iniciativa do MEC para recuperar alunos do
Ensino Fundamental que esto com notas baixas, auditadas pelo ndice de
Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb), atravs da Prova Brasil. uma forma de
incentivo para alunos com baixo rendimento, problemas comportamentais e que se
encontram em defasagem idade/srie.
O Programa Mais Educao oferece, atravs das vrias oficinas, oportunidades de
imerso no mundo letrado, alm de oferecer um processo de socializao e criar
condies para que todos os alunos desenvolvam suas capacidades e aprendam os
contedos necessrios para construir instrumento de compreenso da realidade e de
participao em relaes sociais, polticas e culturais diversificadas e cada vez mais
amplas, condies estas fundamentais para o exerccio da cidadania na construo de
uma sociedade democrtica e no excludente.
O Programa tem como base um compromisso tico-poltico que colabora para a
construo de uma sociedade mais justa, capaz de incluir. Visa assegurar uma vida mais
digna para as crianas atravs de um trabalho educativo baseado no tipo de mundo que
se quer. Tambm colabora diretamente para formao acadmica de alunos da
Universidade Estadual e Faculdades de Alta Floresta MT, quando propicia o trabalho
de monitoria.
A partir do incio do funcionamento da escola em tempo integral, as diferentes
atividades diversificadas oferecidas s crianas so motivo de enriquecimento para o
currculo do aluno, ampliando suas experincias na escola e favorecendo a
aprendizagem pela utilizao das diferentes linguagens, a fim de estimular a
socializao, transformando a escola num espao agradvel e mais interessante para os
alunos.

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Devemos inferir, portanto, que a educao de qualidade aquela mediante a
qual a escola promove, para todos, o domnio dos conhecimentos e o
desenvolvimento de capacidades cognitivas e afetivas indispensveis ao
atendimento de necessidades individuais e sociais dos alunos. (LIBNEO,
2005, p. 117)

Nesta escola, o aluno passa boa parte do seu dia ativo, logo, ali acontecem
situaes que fazem parte do cotidiano de uma criana e favorecem o desenvolvimento
da mesma atravs de atividades planejadas e diversificadas.
Para o desenvolvimento de cada atividade, o governo federal repassa recursos
para ressarcimento de monitores, materiais de consumo e de apoio segundo as
atividades. As escolas beneficirias tambm recebem conjuntos de instrumentos
musicais e rdio escolar, dentre outros, e referncia de valores para equipamentos e
materiais que podem ser adquiridos pela prpria escola com os recursos repassados.
O espao fsico da escola no determinante para a oferta do Programa mais
Educao. O reconhecimento de que a escola no tem espao fsico para acolher as
crianas, adolescentes e jovens nas atividades de Educao Integral no pode
desmobilizar. O mapeamento de espaos, tempos e oportunidades tarefa que deve ser
feita com as famlias, os vizinhos, enfim, toda comunidade.
Dentro dessa mesma tica, evoca-se importante obra de Cristovam Buarque A
revoluo nas prioridades em que o autor aponta, como primeira prioridade, a
educao e, entre as estratgias para sua realizao a implantao de horrio integral
em todas as escolas pblicas do ensino bsico do pas (BUARQUE, 1994 p. 135), sob
os argumentos de que:
Em qualquer pas do mundo onde haja um mnimo de compromisso
educacional, o sistema prev horrio integral de atendimento escola (...). O
horrio integral no deve significar uma carga maior de aulas. Deve significar
atividades adicionais, complementares, por professores educacionais.
(BUARQUE, 1994, p. 135).

Neste sentido, a escola de Educao em tempo integral proporciona oportunidades


diversas aos alunos, professores, diretores, funcionrios e comunidade, uma vez que seu
espao est aberto a vrias manifestaes como: atividades culturais, de sade, de
esportes e lazer, em evidncia, aqui, as brincadeiras, que so desenvolvidas durante a
recreao, que ajudam no desenvolvimento da criana e dinamizam a construo de
interao.
Apesar do muito j conseguido, as deficincias do sistema de Educao em tempo
integral constituem certamente um entrave para a modernizao da sociedade e precisase reconhecer que: a qualidade do ensino em todos os nveis , na maioria dos
estabelecimentos, muito deficiente; apesar da quase universalizao do acesso escola

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que se logrou atingir, uma porcentagem pequena dos alunos consegue completar os oito
anos de Ensino Bsico obrigatrio; o Ensino Mdio no consegue preparar
adequadamente os estudantes para a universidade, nem para o ingresso no mundo do
trabalho; a formao oferecida nas universidades no promove a qualificao que seria
necessria; e a pesquisa , no mais das vezes, incipiente ou inexistente. Mas a crtica
feroz que vem sendo feita ao sistema de ensino, mesmo se justa, no deve impedir de se
reconhecer o muito j feito e acreditar que sobre esta base que o sistema pode e deve
ser melhorado.
Na escola de Educao Integral em Tempo Integral, a recreao incentiva o
aprendizado do aluno e d prioridade para que o brincar seja elemento fundamental de
sua constituio.
Ansio Teixeira destaca a formao do aluno na escola de tempo integral.
(...) no se pode conseguir essa formao em uma escola por sesses, com os
curtos perodos letivos que hoje tem a escola brasileira. Precisamos restituirlhe o dia integral, enriquecer-lhe o programa com atividades prticas, dar-lhe
amplas oportunidades de formao de hbitos de vida real, organizando a
escola como miniatura da comunidade, com toda a gama de suas atividades
de trabalho, de estudo, de recreao e de arte. (TEIXEIRA, 1994, p. 63)

Embora essa realidade seja um fato novo, vem se revestindo de elementos


norteadores, tendo como alternativa uma educao integral e em tempo integral de
qualidade, que busca, atravs da recreao, uma contribuio na formao das crianas.
O dia-a-dia das crianas na escola, relacionadas com as atividades recreativas,
envolve um conjunto de atribuies que as transformam em construtoras de ideais,
estreitando o convvio de crianas de todas as classes.
A recreao constitui um processo eficiente de educao. um meio de
favorecer o desenvolvimento psicossocial e psicomotor de uma criana, um
fator de integrao, de solidariedade e cooperao entre os colegas. As
atividades recreativas devem ser espontneas, criativas e que nos tragam
prazer. Para a criana, a recreao uma maneira de liberar energias, j que
seu espao para o lazer nas grandes cidades cada vez mais restrito.
(TOSSETI, 1997, p.14)

Diante dessa realidade, a Educao em tempo integral desenvolve um processo de


total articulao com a escola, os profissionais e os alunos, com a finalidade de garantir
o sucesso atravs da prtica de atividades culturais que auxiliam no desenvolvimento da
criana.
Nessa perspectiva, Carvalho (2006) acredita que a educao a chave para
reflexes futuras, sendo a educao de qualidade um elemento fundamental, e falar
sobre Educao Integral implica em considerar a questo das variveis de tempo, com
referncia ampliao da jornada escolar e o espao.

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A prtica de atividades recreativas na escola de Educao Integral e em tempo


integral pode remeter s brincadeiras, tecendo aes que possibilitem sua adequao,
bem como traar estratgias para envolver o aluno no processo de aprendizagem e
interao com os demais colegas de classe.
O educador, ao desenvolver suas atividades de recreao, deve saber que as
brincadeiras fazem parte da vida das crianas, pois elas vivem em um mundo de sonhos
e fantasias onde a realidade e o faz de conta se confundem.
De acordo com o Referencial Curricular Nacional da Educao Infantil (BRASIL,
1998, p. 27, v.01), o principal indicador da brincadeira, entre as crianas, o papel que
assumem enquanto brincam. Ao adotar outros papis na brincadeira, as crianas agem
frente realidade de maneira no literal, transferindo e substituindo suas aes
cotidianas pelas aes e caractersticas do papel assumido, utilizando-se de objetos
substitutos.
Como se pode perceber, o brincar se torna importante no desenvolvimento da
criana e fonte inesgotvel de interao ldica e afetiva. Assim, as crianas
desenvolvem sua capacidade de raciocinar, de julgar, de argumentar, de como chegar a
um consenso, reconhecendo o quanto isto importante para dar incio atividade em si.
Para definir a brincadeira como um instrumento de suma importncia no mbito
recreativo, se faz necessrio ressaltar a importncia disso para o desenvolvimento
integral da criana, a fim de incentiv-la a ter uma capacidade criadora, na perspectiva
da lgica infantil.
Neste sentido, o objetivo central do educador analisar a importncia da
brincadeira na educao integral para as crianas, pois um perodo fundamental no que
diz respeito ao seu desenvolvimento e aprendizagem de forma significativa.
Zanluchi (2005, p. 89) reafirma que quando brinca, a criana se prepara para a
vida, pois atravs de sua atividade ldica que ela vai tendo contato com o mundo
fsico e social, bem como vai compreendendo como so e como funcionam as coisas.
Assim, destaca-se que, quando a criana brinca, parece mais madura, pois entra, mesmo
que de forma simblica, no mundo adulto que cada vez mais se abre para que ela lide
com as diversas situaes.
Portanto, a brincadeira de fundamental importncia para o desenvolvimento
infantil na medida em que a criana pode transformar e produzir novos significados.
Nas situaes em que a criana estimulada, possvel observar que rompe com a

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relao de subordinao ao objeto, atribuindo-lhe um novo significado, o que expressa


seu carter ativo, no curso de seu prprio desenvolvimento.
Contudo, compreender a relevncia do brincar possibilita aos professores intervir
de maneira apropriada, no interferindo e descaracterizando o prazer que o ldico
proporciona.
Na sua influncia para com o desenvolvimento infantil, o brincar pode ser
utilizado como uma ferramenta para estimular dificuldades encontradas em alguns
aspectos desenvolvimentais. Portanto, os profissionais que lidam com essas crianas
devem estar atentos ao desenvolvimento global infantil e no se deterem a aspectos
isolados, uma vez que todos os aspectos esto interligados e exercem influncias uns
para com os outros.
Assim, o brincar utilizado como recurso pedaggico no deve ser dissociado da
atividade ldica que o compe, sob o risco de descaracterizar-se, afinal, a vida escolar
regida por normas e tempos determinados, por si s, j favorece este mesmo processo,
fazendo do brincar na escola um brincar diferente das outras ocasies.
A incorporao de brincadeiras, jogos e brinquedos na prtica pedaggica pode
desenvolver diferentes atividades que contribuem para inmeras aprendizagens e para a
ampliao da rede de significados construtivos tanto para crianas como para os jovens.
Segundo Arendt:
s crianas que se quer educar para que sejam cidads de um amanh
utpico negado, de fato, seu prprio futuro no organismo poltico, pois, do
ponto de vista dos mais novos, o que quer que o mundo adulto possa propor
de novo necessariamente mais velho que eles mesmos. Pertence prpria
natureza da condio humana o fato de que cada gerao se transforma em
um mundo antigo, de tal modo que preparar uma nova gerao para um
mundo novo s pode significar o desejo de arrancar das mos dos recmchegados sua prpria oportunidade em face ao novo. (ARENDT,1972,
p.226).

evidente a relao que permeia os temas brincadeira e aprendizagem. Spodek e


Saracho (1998) confirmam isto ao enfatizarem que a introduo do brincar no currculo
escolar estimula o desenvolvimento fsico, cognitivo, criativo, social e a linguagem da
criana. Entretanto, para que isto ocorra com sucesso, Bomtempo (1997) ressalta que
necessrio que os professores estejam capacitados, e, acima de tudo, conscientes de que
atividades e experincias alternativas, como o brincar, promovem a aprendizagem na
criana. J que as crianas projetam nas brincadeiras suas ansiedades, frustraes,
desejos e viso de mundo, seria necessrio que os professores observassem as crianas
que brincam, para ento constatarem o tipo de estratgias que poderiam facilitar a

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aprendizagem. Observar as crianas enquanto brincam um procedimento que auxilia


os professores a conhecerem melhor os alunos com os quais trabalham
Assim, preparar o futuro pelas mos dos alunos, seja qual for o futuro
vislumbrado: uma sociedade sem classes, uma utopia tecnolgica ps-moderna ou outra
qualquer, significa transferir para eles responsabilidades que so nossas e retirar deles a
responsabilidade, que lhes prpria, pelos caminhos do mundo de amanh. E
simultaneamente significa tambm que no se assumem as responsabilidades, posto
que, goste-se ou no deste mundo ao qual se pertence, por ele se coletiva e
historicamente responsvel.

3 MATERIAIS E MTODO
O presente estudo foi realizado nas Escolas do Municpio de Alta Floresta - MT.
Este municpio situa-se a uma distncia de 874 Km da capital do Estado de Mato
Grosso, possui uma rea 9.212 Km, com uma populao de aproximadamente 49.164,
habitantes, est localizada ao extremo norte do Estado de Mato Grosso (IBGE, 2010).
No primeiro momento, foi realizado um levantamento bibliogrfico em busca de
maior clareza sobre o tema proposto e, no segundo momento, uma sondagem no
ambiente escolar, buscando maior interao entre o pesquisador e a comunidade
Escolar.
Para verificar a importncia da recreao no programa de educao integral das
escolas investigadas,
quantoqualitativa.

foi

utilizada uma pesquisa descritiva

e de natureza

Neste tipo de estudo, o investigador interage com os fatos

investigados e com os sujeitos da investigao (FREIRE, 1999).


Partindo do pressuposto de que se pode construir conhecimento atravs das
brincadeiras, tornando-as pedagogicamente eficazes, desenvolve-se uma pesquisa
caracterizada como sendo de carter hipottico-dedutivo, que foi realizada atravs da
aplicao de um questionrio composto por 22 (vinte e duas) questes, sendo 4
(quatro) fechadas e 18 (dezoito) abertas, com abordagem direta e indireta, estudos
descritivos e bibliogrficos. As perguntas so de carter exploratrio, objetivando
sempre as hipteses e o ttulo.
Os questionrios foram distribudos aos coordenadores das escolas que possuem o
Programa Mais Educao no Municpio de Alta Floresta e, logo aps respondidos e
devolvidos, foram realizadas as anlise de dados.

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Ao distribuir o questionrio, foi explicado o objetivo da pesquisa, sendo tiradas as


dvidas dos entrevistados, sempre com a preocupao de no direcionar as respostas.
Aps a coleta de dados, foi realizada a sistematizao dos mesmos estabelecendo
relaes pertinentes e necessrias para a anlise crtica e discusso dessa relao, com
base em teorias pertinentes.
A anlise dos dados deste estudo ocorreu, simultaneamente, coleta e
organizao dos referidos dados. A importncia do tratamento de dados desta atividade
ser necessria, pois conduz a uma sistematizao e faz com que o investigador e a
comunidade cientfica, acrescentem a compreenso sobre o estudo investigado. Vale
destacar que essa sistematizao no ocorre de forma linear e, sim, constituiu- se em
sequncia de idas e vindas durante todo o tempo necessrio para concretizar a pesquisa.
A anlise qualitativa, no presente estudo, est associada necessidade de se
examinar minuciosamente os contedos das falas e dos documentos, a fim de se
obterem dados que mostrem, nas informaes dadas pelos coordenadores, na
perspectiva de se entender os resultados, esta anlise de contedo deu-se em trs etapas
bsicas: pr-anlise (etapa em que se processou a organizao do material: os dados
necessrios concretizao do estudo) descrio analtica, (etapa que apresenta as
informaes existentes no material atravs de anlise aprofundada) e, finalmente, a
interpretao referencial que ser um grande momento do aprofundamento da anlise,
luz do referencial terico.
A anlise dos resultados obtidos durante o desenvolvimento das atividades foi de
suma importncia para aproximao da Recreao/Educao Integral, identificando
assim os benefcios que podem ser obtidos atravs dessa prtica, utilizando-os como
instrumento de ensino/aprendizagem no Programa Mais Educao.

4 RESULTADOS E DISCUSSES
Para verificar a importncia da Recreao no Programa Mais Educao nas
Escolas do municpio de Alta Floresta, solicitou-se que os coordenadores do programa
Mais Educao respondessem um questionrios cujos resultados esto explicitados logo
a seguir. Os questionrios foram entregue a todos os coordenadores, mas apenas 6
foram devolvidos e respondidos corretamente.

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A primeira questo referente ao gnero e, de acordo com a identificao


preenchida, tem predominncia de coordenadoras do sexo feminino. Sendo 05 (cinco)
do gnero feminino e 01(um) do gnero masculino.
Na identificao da vinculao profissional, vale destacar que, entre os
coordenadores entrevistados, 05 (cinco) so interinos e apenas 01 (um) efetivo.
No item sobre a formao inicial, verificou-se que 02 (dois) possuem nvel
superior completo; 04 (quatro) possuem nvel superior completo\Especializao.
Com relao ao Tempo de docncia na educao, as respostam apontam que 01
(um) coordenador possui de 2 a 5 anos; 03 (trs) coordenadores possuem de 5 a 10 anos
e 02 (dois) acima de 10 anos.
Ao serem questionados sobre em que instituio trabalham, seguem-se as
respostas: Escola Municipal Nilo Procpio Peanha; Escola Municipal Benjamim de
Pdua; Escola Municipal Vicente Francisco da Silva; Escola Municipal Jardim das
Flores e Escola Municipal Geny Silvrio Delarincy.
Ao serem indagados sobre a importncia da Educao integral, os coordenadores
deixam explcitas suas opinies nos depoimentos a seguir:
(C1) Educao integral desempenha um papel significativo e
imprescindvel na formao humana
(C1) E importante pois forma o cidado em sua integralidade e
a escola tem uma organizao muito mais humana.
(C3) Alm de transferir conhecimentos, ensina brincando
valorizando o ldico, a arte, todas culturas, dialogando com
currculo escolar e comunidade.
(C4) Faz o aluno entender a escola como sua aliada e no
apenas um compromisso.
(C5) Formar o aluno integralmente, no s com contedo;
(C6) A Educao integral imprescindvel, pois o processo de
desenvolvimento de toda potencialidade do ser humano.
As respostas dadas pelos coordenadores demonstram que a Educao Integral
de suma importncia no desenvolvimento do educando seja na esfera pessoal, fsica,
emocional, ou na formao humana em geral.
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDBN/1996, a
Educao Integral o aumento progressivo da jornada escolar na direo do regime de
tempo integral, valorizando as iniciativas educacionais extraescolares e a vinculao
entre o trabalho escolar e a vida em sociedade.
O que est de acordo com Eboli (1969), que relata os objetivos da Educao
Integral como proporcionar aos alunos a oportunidade de maior integrao na

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comunidade escolar, ao realizar atividades que os levam comunicao com todos os


colegas ou com a maioria deles; torn-los conscientes de seus direitos e deveres,
preparando-os para atuar como simples cidados ou lderes, mas sempre como agentes
do progresso social e econmico; desenvolver nos alunos a autonomia, a iniciativa, a
responsabilidade, a cooperao, a honestidade, o respeito a si mesmo e aos outros.
A proposta de se implantar uma poltica de Educao Integral em tempo integral
partiu da anlise dos baixos ndices da educao bsica. Surgiu, pois, da necessidade de
melhorar a qualidade da educao, reduzindo o fracasso escolar e proporcionando s
crianas e jovens novas possibilidades de se desenvolverem. um novo desafio para a
educao pblica brasileira, levando em considerao que se vivenciam tempos de
mudanas. Alm disso, h que se considerar a complexidade da vida social
contempornea e as muitas e diferentes crises - de diferentes caractersticas que
perpassam a educao em nvel nacional. Sendo assim, a possibilidade de se
desenvolver este projeto nas escolas pblicas encontra algumas limitaes que
dificultam o processo.
Quando questionados sobre quais benefcios tiveram as escolas que adotaram o
Programa Mais Educao, os coordenadores deixam claro a contribuio na parte
financeira e pedaggica, conforme se constata nos relatos explicitados a seguir:
(C1) Na parte financeira como materiais pedaggicos, presena
de agentes educadores (monitores) presena da comunidade
escolar, melhoria na qualidade da alimentao e a ampliao
de jornada de trabalho.
(C2) Vrios, alm do financeiros e pessoal, proporcionou
maior presena de alunos e comunidade nas escolas.
(C3) Melhoria no rendimento dos alunos, recursos financeiros e
melhor ndice de IDEB.
(C4) Melhoria na qualidade do ensino, infraestrutura, materiais
pedaggicos.
(C4) Permanncia e interesse do aluno pela escola,
principalmente do 1 ao 4 ano e o acesso de materiais
variados.
(C6) Ampliao de tempo, espaos e oportunidades educativas
na escola.
As respostas dadas pelos coordenadores confirmam que o Programa mais
Educao

contribui com materiais pedaggicos, recursos financeiros, aumento de

jornada de trabalho, melhoria na qualidade da alimentao e oportunidades educativas


na escola, gerando significativo aumento no ndice do Desenvolvimento da Educao
Bsica nas escolas do municpio.

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Quando questionados se a recreao deve fazer parte das atividades a serem


utilizadas para o desenvolvimento da criana, todos os coordenadores relatam que
SIM, conforme constata-se nas falas abaixo:
(C1) Sim, com certeza
(C2) Sim, a criana precisa brincar, resgatar brincadeiras,
socializar, ter seu perodo de infncia preservado e garantido.
(C3)SIM, traz benefcios para o desenvolvimento individual e
social do educando. Como por exemplo, a criatividade,
expresso corporal, autoafirmao e outros.
(C4) Sim, pois a criana desenvolve suas habilidades.
(C5) Sim desde que seja bem conduzida.
(C6) Sim, pois a recreao promove a integrao entre os
envolvidos e valoriza a diversidade cultural.
Nota-se pelo depoimentos dos coordenadores que a recreao deve fazer parte do
cotidiano do aluno, pois a mesma auxilia

no desenvolvimento individual, social,

expresso corporal e criatividade, onde os alunos so capazes de desenvolver suas


habilidades. O que est de acordo com Nogueira (2008), que relata que a recreao
uma prtica prazerosa em que os alunos participam de atividades descontradas e deve
estar includa no cotidiano escolar dos alunos. Ela pode ser uma importante estratgia
de incluso e socializao, alm de desenvolver as habilidades psicomotoras das
crianas. Assim, a recreao transfere-se para o cotidiano e aproxima-se de uma vida
permeada de informaes. Esse processo de educao se d atravs da convivncia de
diversos desses indivduos, mais especificamente crianas, dentro de locais
especializados que transmitem tais valores indiretamente, por meio da recreao.
Segundo Eboli (1969), os objetivos gerais das atividades recreativas so: sade da
criana, aproveitamento condigno das horas de lazer; formao do carter e afirmao
da personalidade; preparao pr-vocacional dos maiores para o campo dos esportes.
Objetivos especficos: possibilitar o desenvolvimento da capacidade fsica da criana e
do adolescente; concorrer para o desenvolvimento normal de todas as funes
orgnicas, principalmente a funo respiratria; corrigir as atitudes defeituosas e as
consequncias das posturas viciadas; favorecer a aquisio de hbitos e atitudes que
contribuam para o reajustamento social da criana e do adolescente e do domnio
emocional; ensinar habilidades recreativas variadas, ou propriamente ensinar a brincar;
desenvolver habilidades necessrias prtica de determinados desportos, a capacidade
de observao, julgamento, deciso, iniciativa e gosto pelas atitudes definidas.
No contexto dos objetivos do Programa mais Educao, que ofertar atividades
voltadas para recreao com o intuito de promover aes educativas no envolvimento

97

criana\brincadeira, os coordenadores foram indagados sobre quais os pontos positivos


que se pode destacar na prtica desta atividade. Em resposta, observam-se os seguintes
depoimentos, aqui explicitados:
(C1) Essa atividade importante para o desenvolvimento fsico,
cognitivo, afetivo e moral e a socializao e o ato em si de
brincar.
(C2) Socializao, Brincar pelo brincar, Mais interesse em
estar na escola, ser criana, algo que esta se perdendo ao longo
dos anos.
(C3) Acredito que promova mudanas no que diz respeito a
espontaneidade, segurana e autonomia.
(C4) Despertar o raciocnio, compromisso, respeito das regras
estabelecidas entre outras.
(C5) Brincar, o ldico na vida da criana
(C6) Valorizao da Diversidade, integrao e socializao,
liberdade de expresso e a participao ativa da maioria dos
alunos.
De acordo com os depoimentos acima, vale apontar que a prtica de recreao na
escola importante para desenvolvimento fsico, cognitivo, moral, social, segurana e
integrao do aluno. O que corrobora com Nogueira (2008), que menciona a recreao
como uma ferramenta muito importante no desenvolvimento humano: afetivo,
cognitivo, motor, lingustico e moral. Dentro de um contexto social, quando um
indivduo est em recreao, significa que est sentindo prazer em realizar alguma
coisa. Os seres humanos so movidos, principalmente, pela emoo e pelo prazer; sendo
assim, fica muito mais fcil assimilar alguma coisa a partir daquilo que faz bem, sendo
possvel englobar os mais altos nveis de conhecimentos e, com crianas, importante
desenvolver e estimular atividades diferentes da vida cotidiana, mas que faam parte da
natureza humana, j que na infncia o perodo de aprendizado e da assimilao que
julgamos necessria para a vida adulta. O mais importante desse contexto permitir que
diferentes grupos de pessoas, principalmente crianas, se integrem, esquecendo o
preconceito de valores, distino de raa, estrutura familiar; pelo contrrio, possvel
estruturar todos esses tpicos.
Diante desses fatores, a recreao, nessa perspectiva, deve ser pautada em trs
pilares bsicos de desenvolvimento: o biofisiolgico, o social e o cultural,
desenvolvendo o indivduo com harmonia na realidade do seu cotidiano.
Ao perguntar os pontos negativos da prtica da recreao no cotidiano escolar dos
alunos, os coordenadores deixam explcitas suas opinies conforme se constata nas falas
abaixo.

98

(C1) Falta de espaos com estrutura


(C1) O no entendimento dos objetivos por parte dos pais e
professores e falta de espao fsico adequado
(C3) A recreao de forma improvisada, sem planejamento, sem
proposito definido, sem condies de acrescentar uma
habilidade
(C4) Aula sem planejamento pode afetar no desenvolvimento da
criana
(C5) As crianas de hoje no sabem brincar como antigamente,
o interesse hoje e por tudo digital.
(C6) No vejo ponto negativos em desenvolver aes educativas
utilizando a recreao como uma ferramenta educativa.
Conforme o relato dos coordenadores, os pontos negativos da prtica da recreao
no cotidiano escolar dos alunos esto relacionados falta de espaos fsicos adequados,
atividades realizadas sem planejamento, sem um propsito definido.
Segundo Arruda et.al (2007) os professores apontam dificuldades para a
realizao do seu trabalho, como falta de infraestrutura, falta de material, falta de tempo
para elaborao das atividades e falta de valorizao da profisso e que, s vezes,
precisam desdobrar-se quando desejam fazer uma aula diferente, necessitando usarem
de muita criatividade.
Os professores de Educao Fsicos tm como fator primordial, diante da sua
profisso, zelar pela educao do aluno, priorizando o ensino aprendizagem, conscientes
das dificuldades, buscando meios criativos para oferecer. Segundo os PCNs (1997),
muitas escolas no tm recursos, limitando os materiais, entretanto, os professores
podem adaptar ou criar recursos a partir dos materiais que estiverem disponveis.
No que se refere ao planejamento, este um procedimento utilizado para
direcionar os trabalhos que sero desenvolvidos com os alunos, o qual um meio
flexvel de acordo com seus interesses e a realidade. Segundo Arruda et.al (2007), aps
a classificao das atividades (contedos) a

serem realizados, os objetivos so

padronizados e o importante evidenciar o funcionamento dessas atividades dentro de


uma programao.
Questionando os educadores se a prtica de brincadeira melhora a aprendizagem e
o comportamento da crianas, todos afirmaram que sim. A partir da, constatam-se
depoimentos dos coordenadores conforme os enunciados abaixo:
(C1, C5) Sim.
(C2) Sim a partir das brincadeiras, do faz de contas, da
socializaes, abre-se outros canais para aprendizagem.

99

(C3) O brincar faz parte do mundo da criana, elas tem maior


facilidade de aprendizagem, de socializao, e at de disciplina
quando bem direcionadas.
(C4) Sim. Pois aumenta a interao criana professor, e criana
x criana
(C6) Sim. Porque a atividade ldica pressupe aprendizagem
viva e significativa oferecendo um universo de interesses e
possibilidades para criana
Atravs das falas dos coordenadores, lcito afirmar que as brincadeiras
contribuem no processo de aprendizagem, interao e socializao entre os alunos, e
quando so bem direcionadas, oferecem um universo de interesses, possibilidade e
desenvolvimento de habilidades nas crianas.
Para a criana, brincar a coisa mais sria do mundo, to necessria ao seu
desenvolvimento quanto o alimento e o descanso. o meio que a criana tem de travar
conhecimento com o mundo e adaptar-se ao que a rodeia (FRITZEN, 1995).
por meio de brincar que a criana torna-se intermediria entre a realidade
interna e externa, participando, entendendo e percebendo-se como membro integrante
do seu meio social. brincando tambm, que a criana deixa de ser passiva para tornarse responsvel pela ao realizada, decidindo os rumos das situaes socioculturais por
ela criadas, vivenciado sentimentos diversos, que contribui para a formao da sua
personalidade (MIAN, 2002).
Segundo Mello (1989, p 31), a recreao (brincadeiras), quando proposta de
maneira significativa e leva a criana a vivenciar estmulo motores, seu raciocnio
lgico est sendo experimentado e solicitado. A relao com as outras crianas
desenvolve aspectos emocionais e sociais. Os componentes de ordem cognitiva, afetiva
e social acompanham o ato motor e com essas dimenses que a psicomotricidade deve
atuar.
Ao serem indagados sobre a importncia do brincar, os entrevistados deixam
explicitas suas opinies conforme as falas abaixo:
(C1) O brincar ajuda a sanar dificuldades de aprendizagem e a
socializao e a coordenao motora.
(C2) A criana precisa ter seu tempo de aprendizagem
respeitadas como priorizam os ciclos de formao e neste ciclo
est tambm a fase do brincar.
(C3) ter prazer, misturando expresso de sentimentos e
aprendizagem.
(C4) Desenvolve as habilidades da criana, despertando o lado
emocional da criana.

100

(C5) Desenvolve a mente, leva a criana a ter experincias com


outras crianas e vivenciar situaes que no futuro a leva a ser
um adulto maduro.
(C6) o brincar elemento fundamental na formao da criana,
pois estimula a criatividade e fortalece a socializao bem como
a prtica de vivncias corporais.
Observa-se nos depoimentos acima que o brincar contribui no desenvolvimento da
coordenao motora dos alunos, desperta o lado emocional, proporciona experincia de
vivncia entre os educando e contribui significativamente na sua aprendizagem.
Marcellino (1990) informa que, atravs do prazer, o brincar possibilita criana a
vivncia de sua faixa etria e ainda contribui de modo significativo para sua formao
como ser humano, participando da cultura da sociedade em que vive; e no apenas
como mero indivduo requerido pelos padres de produtividade social. Sendo assim, a
vivncia do ldico imprescindvel em termos de participao cultural e crtica e,
principalmente, criativa. Marcellino descreve tambm o quanto fundamental assegurar
criana o tempo e o espao para que o ldico seja vivenciado com intensidade capaz
de formar a base slida da criatividade e da participao cultural e, sobretudo, para o
exerccio do prazer de viver. So os contedos e a forma (produtos e processo) da
cultura da criana que representam o antdoto aceitao do "jogo" pr-estabelecido, da
sociedade e mesmo a camuflagem das colocaes individuais, justificando sua
impotncia frente estrutura do mundo que receberam e so obrigadas a reproduzir.
Do mesmo modo, a recreao designa recreio ou prazer; sentir satisfao, divertirse, numa atividade esportiva (FERREIRA, 2000). Por meio da recreao, possvel
educar. As crianas buscam em seu interior algo estimulante, que saia da rotina diria,
podendo a recreao ser utilizada, at mesmo dentro da sala de aula. Hoje, o que se v
uma sociedade totalmente voltada para o bem comum, que continua em transformao,
mas que busca maneiras alternativas que contribuam no processo de reestruturao
social. Os pais esto muito preocupados com a educao de seus filhos, que necessitam
de uma contribuio externa, ou seja, novas alternativas na busca de melhor qualidade
de vida em vrios aspectos, tais como, psicolgico, afetivo e social, j que os valores
atuais so outros e foram transferidos, tambm, a outras pessoas. A responsabilidade de
educar um indivduo e transform-lo pea fundamental numa sociedade; deixou de ser
apenas papel da famlia e passou a ser de responsabilidade da escola. De acordo com
Brotto (2001), a recreao uma forma especfica de atividade, uma atitude ou
disposio, uma rea de vida rica e abundante, a vida fora das horas de trabalho.

101

O educador possui habilidade de planejar metas para a aprendizagem das crianas,


realizar intervenes e mudar a rota quando necessrio. Questiona-se: Para voc esta
a essncia do bom professor? Justifique. As respostas esto descritas nos depoimentos
abaixo:
(C1) Sim. Dentre estas contam outras habilidades porem estas
so essenciais.
(C2) Sim. Esto so caractersticas bsicas e essenciais do
educador.
(C3) No. Acredito que no existe um receita pronta, isso
desenvolve-se no dia-a-dia, vivenciando e conhecendo o
potencial de cada educando.
(C4) Sim. Porque mostra o bom planejamento e o lado
multifuncional do profissional.
(C5) Sim. essencial o professor precisa ter viso disto, precisa
ser adepto 100% de planejamento e de formaes para tal.
(C6) Sim. Porque o educador assume o papel fundamental na
vida da criana, dessa forma ele deve oferecer condies de
aprendizagem que possibilite o desenvolvimento integral das
potencialidades da criana.
Os coordenadores afirmam que o educador deve possuir habilidades de planejar
metas para a aprendizagem dos alunos, sempre realizando intervenes e mudar as rotas
quando necessrio para os alunos desenvolverem suas habilidades, potencialidades e
que ocorra significativamente a aprendizagem.
O professor assume um papel de fundamental importncia na vida de uma criana,
pois ele que deve oferecer condies de aprendizagem que levem ao desenvolvimento
das demais habilidades e que possam responder s necessidades dos alunos no meio
social onde esto inseridos. Segundo Mizukami, o professor tem o papel de criar
situaes, proporcionando condies onde possam se estabelecer reciprocidade
intelectual e cooperao, ao mesmo tempo moral e racional (1986, p. 77).
O professor importante na educao, porque age como facilitador no processo
educacional, precisando levar em conta o processo de ensino de maneira equilibrada e
adequada. Portanto, ele responsvel por ensinar e tambm, por ajudar os alunos a dar
um passo adiante, progredir e avanar na construo de seus conhecimentos. Segundo
Faria (1995), citando Piaget:
O educador pode contribuir com esse processo oferecendo
vrios objetos de conhecimento e instigando o aluno a interagir
com eles no sentido de sua construo. Ao professor cabe
intervir para fazer os alunos pensarem sobre o processo que
levou ao eixo ou ao fracasso no trabalho com diferentes reas (p.
47).

102

Diante disso, o professor se apresenta, como sujeito indispensvel no processo


educativo. O profissional que gosta e tem compromisso com o que faz, principalmente
com relao criana e dependendo da atividade realizada de forma organizada, ela
contribui para o desenvolvimento deste processo aprendizagem, sendo possvel
perceber, nas atitudes e movimentos, alunos mais motivados para aprendizagem e maior
rendimento motor, que, por sinal, so elementos utilizados tambm em sala de aula.
Questionados sobre quais sugestes eles dariam para melhoria da Educao
Integral, tanto na atividade de recreao quanto na interveno do professor como
educador, os coordenadores expem suas opinies conforme se verifica nos
depoimentos a seguir.
(C1) O municpio de Alta Floresta ainda no tem educao
integral esta buscando estratgias para implantao, mas ao ser
implantado ser necessrio rever a formao para os
professores nas diversas reas.;
(C2) Integrar as atividades do programa de educao integral
ao currculo comum. Transformar o currculo da escola um
currculo humano, dinmico, diverso que forma o cidado nas
suas vrias potencialidades.
(C3) Primeiramente fazer um projeto piloto onde 1 ou 2 escolas
tenham condies de desenvolver a Escola de Educao
Integral
(C4) Inovar sempre, buscando atividades atrativas que
despertam sua ateno
(C6) Para trabalhar com o programa mais educao, exige-se
o envolvimento tanto dos professores como de toda comunidade
escolar, organizao e preparao.
Atravs dos relatos dos coordenadores, lcito afirmar que o Municpio de Alta
Floresta ainda no tem a Educao Integral implantada, mas funciona o Programa Mais
Educao, que um proposta futura de Educao integral por tempo integral nas
escolas publicas do Brasil. Observa-se, nas falas, que, para ocorrer a melhoria da
recreao e do Programa Mais Educao, necessrio ofertar formao para os
professores das diversas reas, transformar o currculo da escola, diverso, dinmico que
forma o cidado na suas vrias potencialidades, e que possa ocorrer maior participao
de toda comunidade escolar.
Nesse sentido, cabe refletir sobre as diferentes abordagens de currculo em jogo e
considerar o desenvolvimento de arranjos curriculares no contexto de uma educao (de
tempo) integral. Vale lembrar as reflexes de Lgia Coelho e Dayse Hora, que retomam
a perspectiva crtico-emancipadora para uma concepo curricular:

103
Entendemos Educao Integral dentro de uma concepo crticoemancipadora em educao. Na prtica, ela eclode como um amplo conjunto
de atividades diversificadas que, integrando o e integradas ao currculo
escolar, possibilitam uma formao mais completa ao ser humano. Nesse
sentido, essas atividades constituem-se por prticas que incluem os
conhecimentos gerais; a cultura; as artes; a sade; os esportes e o trabalho.
Contudo, para que se complete essa formao de modo crtico-emancipador,
necessrio que essas prticas sejam trabalhadas em uma perspectiva
poltico-filosfica igualmente crtica e emancipadora (HORA; COELHO,
2004, p. 9).

Questionados se os benefcios que a escola de Educao Integral vem


proporcionando esto de acordo com as expectativas do programa, os coordenadores
relatam o seguinte:
(C1, C5) Sim.
(C2) Em parte sim, mas preciso mais envolvimento da escola e
da secretria municipal de educao
(C3) Ainda no temos uma escola de Educao Integral, o
programa mais educao caminha pra isso
(C4) Sim. Poderia ser melhor o espao fsico adequado para
melhor atendimento.
(C6) No. Existem muitas dificuldades que impedem que o
programa alcance o sucesso esperado.
Observa-se, nos depoimentos dos coordenadores, que os benefcios que o
Programa mais Educao est ofertando esto de acordo com as propostas e objetivos
dos mesmos. Mas vale ressaltar que necessrio maior envolvimento da escola e
secretaria municipal de Educao, a fim de contriburem significativamente para
diminuir as dificuldades que so encontradas no desenvolvimento das atividades do
programa.
Segundo Goncalves (2006), certo que uma escola deve apresentar condies
adequadas, tanto fsicas como organizacionais, para funcionar, mas isso no basta.
preciso que algumas dessas condies existam a priori, como um corpo docente, maior
envolvimento da comunidade escolar, salas e mobilirio adequados ao nmero de
alunos, salas de aula, sala-ambiente de leitura, de informtica, de cincias, e que seu
carter de funcionalidade seja uma consequncia das relaes democrticas vividas em
seu interior.
Quer-se dizer, com isso, que a relao existente entre dirigentes, professores,
educandos e familiares (comunidade educativa) pressupe que cada segmento tenha voz
prpria e um canal de expresso de suas necessidades, opinies e sugestes sobre a
forma de organizao do espao escolar, espao esse que comum a todos.
E o que comum a todos , na realidade, um espao que tem uma funo
educativa, que promove aprendizagens significativas, no para a vida futura e adulta das

104

crianas e jovens e sim para a vida que vivida no aqui e agora do ambiente escolar. O
momento de escolarizao no se d parte da vida, portanto, ele s poder se realizar
ao se constituir num espao vivo e pulsante para todos os envolvidos (GONALVEZ,
2006).
Quanto aos principais fatores que impendem a implantao de educao integral
em todas as escolas do municpio, os professores citam quais so esses fatores,
conforme se constata nos depoimentos a seguir:
(C1,C3) A falta de estrutura fsica e pedaggica, o currculo
no adequado, pessoal com formao adequada, melhoria de
ajuda de custo para os monitores
(C2) Falta de vontade poltica das esferas, federal, estadual e
municipal. Falta de envolvimento do sindicato e da classe
pedaggica (profissionais da educao)
(C5) Falta de conhecimento de como trabalhar com educao
integral e espaos fsicos na escola
(C6) Infraestrutura, recursos humanos como merendeira,
limpeza e monitores.
Conforme os depoimentos dos coordenadores, os principais fatores que
impedem a implantao da Educao Integral nas escolas do municpio de Alta Floresta
so referentes falta de estrutura fsica e pedaggica, nesse caso, recursos humanos, o
que est de acordo com um estudo realizado por Fernandes (2013) sobre a Educao
Integral nas Escolas do Brasil, em que uma coordenadora do Programa Mais Educao
entrevistada e relata que: O desafio da implantao do Programa em nossa escola foi
muito grande, principalmente devido ao fato do espao fsico, pois at o presente
momento no foram feitas as melhorias necessrias em nosso espao.
Mas, ressalta, tambm, que, aos poucos, foi percebendo a grande contribuio
que a Educao Integral vem oferecendo: Precisamos crescer muito, melhorar em
muitos aspectos, mas, ganhamos muito com a presena desse Programa na escola,
afirma a coordenadora.
A implantao do Programa Mais Educao no muito simples, um
processo demorado e que, muitas vezes, no consegue atender demanda de alunos,
considerando que no h vagas para que todos sejam inseridos. Alm disso, a estrutura
fsica das escolas precisa ser modificada e ampliada para conseguir realizar as
atividades propostas (FERNANDES, 2013)
Trata-se, pois, de um desafio a ser enfrentado no mbito das polticas pblicas.
A implementao do Programa Mais Educao (ou outros programas similares) exige
uma anlise acurada acerca do ambiente escolar, alm do compromisso de fazer as

105

devidas modificaes para que se possa realizar um trabalho pedaggico de qualidade.


Investiga-se se de fato, houve melhoria no rendimento dos alunos, pois este programa
tambm importante no sentido de possibilitar um redirecionamento de aes e/ou
ampliao da oferta do programa na rede, com base em dados reais sobre sua eficcia.
Ao indagar sobre quais so os resultados j apresentados pelos alunos que
frequentam essas oficinas, os coordenadores deixam claro suas respostas nas falas
abaixo:
(C1, C2) descoberta de novas habilidades e a maior motivao
para estar na escola e melhorar a auto estima.
(C3) Liberdade de expresso, respeito ao prximo, criatividade
e muito outros.
(C4,C5) Socializao entre os educando, as apresentaes
culturais a nvel de municpio e ate cidades vizinhas e
conquistas de competies esportivas.
(C6) Desenvolvimento de aprendizagem, convivncia social.
Conforme as entrevistas realizadas, o resultado satisfatrio dos alunos que
frequentam as oficinas do Programa Mais Educao das Escolas do Municpio, pois
descobriram novas habilidades, cultivaram o respeito ao prximo, desenvolveram a
criatividade, liberdade de expresso, convivncia social e obtiveram aprendizagem
significativa, bem como puderam socializar as atividades desenvolvidas no programa
atravs de apresentaes culturais em Alta Floresta e nos municpios vizinhos.
As atividades que podem ser realizadas no programa buscam contribuir com o
desenvolvimento pleno do educando, contemplando necessidades culturais e de
entretenimento, atividades esportivas, cursos extracurriculares, como bal, natao,
msica, xadrez, futebol, vlei, alm de atividades relacionadas ao letramento em Lngua
Portuguesa e Matemtica. Mas, para que tudo isso possa acontecer, necessrio que
haja profissionais especializados que possam atender aos alunos. A Educao Integral
exige mais do que compromissos: impe tambm e principalmente o projeto
pedaggico, formao de seus agentes, infraestrutura e meios para sua implantao.
(MEC, 2009, p. 5).
A proposta pedaggica do Programa Mais Educao desenvolver as
potencialidades dos alunos, oferecendo-lhes condies de construir diferentes saberes
que vo alm do currculo escolar, promovendo um dilogo entre saberes escolares e
comunitrios. O programa busca desenvolver oficinas com atividades diversificadas,
que contribuem para a formao integral do aluno, oferecendo conhecimentos

106

necessrios para a formao acadmica e profissional. Percebe-se estreita correlao


entre a proposta e a anlise apresentada por Nosella acerca da sociedade ps-industrial
(2005, p. 254), a sociedade atual reprope para a escola o clssico paradigma da
totalidade. Ou seja, a escola tem a funo de dar aos alunos os ensinamentos de que
eles necessitam para viver e trabalhar neste mundo de evoluo, bem como orient-los
para a vida. cobrada da educao escolar a tarefa de formar cidados competentes
para uma sociedade e um mercado cada vez mais exigentes.
A educao abrange diversas atividades sociais que ocorrem em muitos
espaos, na escola e para alm dela. No entanto, atribuda escola toda a
responsabilidade formativa dos cidados, especialmente das crianas e
jovens. Sem dvida, cabe escola a sistematizao do conhecimento
universalizado, mas o sucesso de seu trabalho em muito pode enriquecer-se
ao ampliarem-se as trocas com outras instncias sociais. (MEC, 2009 p.15).

Neste item foi abordado como as famlias veem a Educao integral segundo
os depoimentos dos coordenadores.
(C1) Assistencialismo e obrigao
(C2) Ainda no compreendem a proposta adequadamente, mas
so receptivos.
(C3) H pouca participao da famlia.
(C4) Ocupao do tempo ocioso dos alunos com atividades de
lazer, esporte melhoria na aprendizagem e comportamento
(C5) Ainda com restries, no temos a cultura da educao
integral, s da escola por turnos
(C6) As famlia veem o programa como amparo para as
crianas que no tem com quem ficar.
As respostas dadas pelas coordenadoras demonstram que as famlias veem a
Educao Integral como uma forma de assistencialismo e obrigao e tambm como um
amparo s crianas que no tm com quem ficar enquanto os pais esto trabalhando.
Muitas escolas brasileiras j oferecem a opo do perodo integral, um alvio
para os pais, que, cada vez mais, precisam trabalhar o dia todo e no conseguem dar o
suporte que os filhos precisam para serem bem sucedidos nos estudos. Acredita-se que
os alunos, passando mais tempo na escola, tm a possibilidade de receber um apoio
pedaggico, orientao educacional e usufruir de toda a estrutura da escola.
Com a modernidade, a rotina familiar mudou. Em muitas famlias, os adultos
trabalham o dia todo e difcil ter um lugar para deixar as crianas. Com o perodo
integral, as crianas esto seguras na escola, aprendendo novas coisas, expandindo seus
conhecimentos, melhorando o rendimento escolar, o que contribui para aumentar a
qualidade de vida. Dentro da escola, os alunos esto livres da criminalidade das ruas.
A Educao Integral constitui ao estratgica para garantir proteo e
desenvolvimento integral s crianas e aos adolescentes que vivem na

107
contemporaneidade marcada por intensas transformaes: no acesso e na
produo de conhecimentos, nas relaes sociais entre diferentes geraes e
culturas, nas formas de comunicao, na maior exposio aos efeitos das
mudanas em nvel local, regional e internacional. (MEC, 2009, p.18).

Ao serem indagadas sobre as principais queixas e anseios dos alunos que


frequentam o Programa mais Educao, os coordenadores relatam suas opinies, que
esto descritas a seguir:
(C1, C4) Ser ouvido, reconhecidos na escola, falta de espaos
para executar as atividades.
(C2) Ser melhor acolhido na escola, em todos aspectos humano
e financeiro.
(C3) Participar de eventos em que eles possam mostrar seus
trabalhos desenvolvidos pelo programa e troca de monitores
(C6) Rodzio de monitores porque eles desistem do programa
devido baixo ressarcimento.
Dentre as principais queixas dos alunos, citadas pelos coordenadores, esto a
falta de espao, materiais e monitores para desenvolverem as atividades nas oficinas do
programa Mais Educao.
Em estudo realizado por Matos (2011), em uma escola (Duque De Caxias)
onde a autora relata a precariedade do espao, a qual j foi motivo de uma reportagem
do jornal O Globo, alm de tratar desse bice, o texto ainda ressalta a importncia da
ampliao da jornada escolar e dos recursos do Programa Mais Educao:
A Escola Municipal Visconde de Itabora, por exemplo, funciona desde
agosto de 2008 num galpo alugado pela prefeitura. Como as salas de aula
no tm janelas, a nica abertura para ventilao a grade no alto do porto
de entrada. Sem circulao de ar e com a cobertura de telhas de zinco, o calor
fica insuportvel nos dias de sol. No bastasse o calor, a chuva no refresca
o lugar e, sim, encharca as salas de aula. []O barulho outro problema que
aflige alunos e professores. No h paredes entre as salas, e a separao
feita com divisrias de compensado, iguais s utilizadas em escritrios.
Assim como nos antigos Cieps, as divisrias no vo at o teto e, por isso, o
som de uma sala vaza na outra. A situao piora dramaticamente na hora do
recreio: no h rea aberta na escola, e a movimentao dos 366 alunos
provoca um barulho insuportvel. Com dificuldades para aprender e de se
concentrar, as crianas ainda sofrem com dores de cabea e de ouvido, por
causa das pssimas condies. [...]A Prefeitura de Duque de Caxias
informou, em nota, que j est em negociao para a compra de um imvel
no bairro onde funciona a escola. Sobre as verbas destinadas educao, o
municpio afirmou que a rea precisa de investimentos para que seja possvel
ampliar o tempo de permanncia do aluno na escola. Segundo a
prefeitura, Caxias recebeu recursos do governo federal atravs de programas
especficos como Proinfo e Mais Educao. (EM MUNICPIOS..., 2010, s./
p., grifos nossos)

Diante dos fatos estudados, abordar a educao integral e o desenvolvimento


de uma escola em tempo integral implica um compromisso com a educao pblica que
extrapole interesses polticos partidrios imediatos; que se engaje politicamente numa
perspectiva de desenvolvimento de uma escola pblica que cumpra com sua funo

108

social, qual seja, a de socializar as novas geraes, permitindo-lhes o acesso aos


conhecimentos historicamente acumulados, contextualizando-os e contribuindo na
ampliao do capital simblico existente, propiciando s crianas e aos jovens
conhecerem o mundo em que vivem e compreenderem as suas contradies, o que lhes
possibilitar a sua apropriao e transformao.

5 CONSIDERAES FINAIS
Atravs dos depoimentos dos coordenadores, vale afirmar que de extrema
importncia a recreao na vida da criana, tanto no seu desenvolvimento motor, afetivo
e social. E so os jogos e brincadeiras que se tornam um facilitador para que tudo
acontea de forma natural e, melhor ainda, de forma prazeirosa. necessrio ter um
objetivo a ser trabalhado, para que, assim, ela se desenvolva e mostre seu potencial, no
simplesmente "brincar" e, sim, educar com essas ferramentas to teis e significativas
que trazem sorrisos e mudam as suas vida. O brincar de forma construtiva abre as portas
para a educao e depende dos professores deix-las abertas.
Ficou constatado que as oficinas de recreao desenvolvidas com propostas de
educao, socializao e incluso dos alunos, por meio de atividades, brincadeiras,
jogos cooperativos e atividades ldica em grupo foram bem sucedidas nesse trabalho.
Nesse contexto, verifica-se a importncia da recreao ministrada com objetivo do
desenvolvimento fsico, mental e social dos estudantes, com a inteno de contribuir
para que se tornem cidados com futuro promissor e reflitam sobre o meio social em
que esto inseridos, proporcionando, no mbito escolar, o desenvolvimento da cultura
universalmente valorizada para que eles se desenvolvam de modo que a cooperao, o
respeito e a convivncia disciplinada possam estar embasados no princpio tico da
vivncia em comunidade.
O espao escolar tambm merece ateno na anlise das prticas educativas.
Tais fatos, como falta de infraestrutura, ambientes inadequados e materiais, que acabam
acarretando uma srie de situaes negativas, como a falta de concentrao e a
aprendizagem significativa.
No Programa Mais Educao\ Educao integral, das escolas do municpio de
Alta Floresta, possvel observar novas demandas ligadas jornada ampliada, aos
novos espaos educativos, bem como novas oportunidades educativas, que tm
transformado as prticas educativas na sua essncia. Verifica-se, ainda, que o esforo

109

estendido na direo do estabelecimento do dilogo entre os saberes comunitrios


trazidos pelos alunos e monitores, bem como pelos saberes escolares advindos de
prticas educativas, tm fomentado a relao entre contedo escolar e contexto
sociocultural.
Partindo-se do pressuposto de que a forma tradicional escolar, ou seja,
educao em meio perodo, inadequada e insuficiente para oportunizar aos alunos o
acesso irrestrito extraordinria gama de novos conhecimentos e atender s
necessidades especficas de cada comunidade escolar, torna-se necessrio um tempo
maior de permanncia da criana/adolescente na escola, justificando, assim, a
implementao do Programa mais Educao no municpio de Alta Floresta- MT,
objetivando desenvolver todas as potencialidades dos alunos e prepar-los fsica, mental
e socialmente para um mundo cada vez mais competitivo e para uso de novos
conhecimentos e novas tecnologias que se fazem presentes na contemporaneidade.
Diante disso, restituir a condio de ambiente de aprendizagem da comunidade
e transcender escola como nico espao de aprendizagem representa um movimento
de construo de redes sociais e de cidades educadoras. A comunidade e a cidade
apresentam diferentes possibilidades educacionais e de construo de conhecimento por
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