CUESTIONARIO PARA DOCENTES

(Modelos Cuadrantes Cerebrales)

Este cuestionario tiene como finalidad averiguar cul es tu estilo personal de aprender.
Marca con (X) en la hoja de respuestas la frase que te parezca ms prxima a tu
comportamiento. Puedes marcar dos frases si la eleccin te resulta realmente imposible.
Cuando termines de contestar vaca tus respuestas en la plantilla de resultados que se te
proporciona.
1.- Personalidad.
a) Me encuentro a mi mismo preferentemente cerebral, y es cierto que me gusta
encontrar una explicacin lgica a todas las cosas.
b) Soy muy creativo. Lleno de ideas!
c) No hago amistades con facilidad, pero en cambio soy fiel a los amigos.
d) Tengo facilidad de contacto, me gusta la gente y me dirijo a ellas con soltura.
2.- Relacin con los alumnos.
a) Rechazo las primeras impresiones con los alumnos. Quiero pruebas, aplico muchos
tests para conocer su nivel y ayudarles a progresar.
b) Los controlo bien desde el principio del curso y los acostumbro al mtodo; saben lo
que tienen que hacer y as yo no tengo problemas.
c) Doy prioridad a la relacin con mis alumnos; lo esencial es que ellos se sientan bien.
d) A veces me falta estructura, pero mi punto fuerte es mi capacidad para hacerles
entender las cosas ms difciles a travs de imgenes, historias o juegos de palabras.
3.- Relacin con los colegas.
a) Doy prioridad al trabajo en equipo, para m es una necesidad psicolgica.
b) Creo que es necesario establecer una coordinacin en el equipo de docentes.
Trabajo con algunos compaeros cuya puntualidad y organizacin aprecio.
c) No me gusta trabajar en grupo. Creo que uno se dispersa y que el trabajo en grupo
es con frecuencia superficial.
d) Cuando trabajo con mis colegas, les sorprendo con mi lado imprevisible y fantasioso.
4.- Preparacin de clases.
a) En general, me gusta preparar las clases sobre un tema distinto o secundario para
entretenerme.
b) En mis clases reservo una parte importante a la improvisacin.
c) Me canso mas preparando mis clases que dndolas. Previamente preparo una forma
de avanzar precisa y cronometrada, y lo nico que tienen que hacer los alumnos es
ejecutarla.
d) Antes de elaborar el material de clase tengo necesidad de preparar un desarrollo
lgico y racional.
5.- Programa.
a) Para m, el programa constituye un fastidio. Trato las grandes lneas y los puntos
esenciales.
b) La forma de avanzar en mi programa depende sobre todo de la reaccin de los
alumnos; si es necesario para ellos, voy ms lento.
c) Al regreso de las vacaciones elaboro mi programa para el curso; en caso de que
surja algo imprevisto, trato rpidamente algunos puntos, pero siempre termino mi
programa.
d) Cada curso escolar me construyo un esquema preciso para tocar todos los temas del
programa.
6.- Control de la enseanza.
a) Cuando hago un examen para control diagnstico, tengo tendencia a multiplicar las
indicaciones y las precisiones sobre las preguntas para dar pistas a los alumnos.

b) Pregunto solamente cuestiones globales y me doy cuenta de que son demasiado

vagas para mis alumnos.
c) Todo diagnstico de control lleva consigo cuestiones precisas y claras para
redactarlas en un tiempo limitado e idntico para todos. Impongo un modelo de
presentacin que debe ser respetado.
d) En los diagnsticos de control, procuro equilibrar la teora y la practica. Insisto en la
adquisicin de los conocimientos.
7.- Evaluacin del aprendizaje.
a) Doy mucha importancia al contenido. No aprecio el estilo difuso ni la extrema
concisin que oculta las lagunas.
b) La presentacin, la letra y el respeto a las instrucciones son de suma importancia
para m.
c) Doy preferencia a las ideas originales, me gustan los desarrollos poco habituales y
en general, todo lo que se sale de la corriente.
d) Tengo tendencia a buscar todo lo que demuestra un progreso del alumno, observo
sus esfuerzos y los animo.
8.- Soportes pedaggicos.
a) Estoy al tanto de las ltimas novedades, me encanta la innovacin.
b) Utilizo diversos materiales con mis alumnos, les confo su manejo y me dejo
desbordar un poco.
c) Tengo una serie de ejercicios bien preparados, un material til y practico que ha
superado muchas pruebas; no estoy con la innovacin tecnolgica.
d) Aprecio la tcnica y los instrumentos fiables, por eso soy capaz de reconocer la
importancia que ha adquirido la informtica y s utilizarla.
9.- Reuniones docentes.
a) Tengo tendencia a intervenir mucho para defender a mis alumnos: incluso intento
que mis colegas tomen posiciones a su pesar.
b) Espero que me pidan e intervengo. A veces se ha recurrido a m para ciertas
informaciones porque tengo mi programa y mis fichas en orden.
c) Cuando hay que intervenir en un caso difcil, presento hechos y cifras. A veces pido
aclaraciones a mis colegas para analizarlas detalladamente y tomar una decisin
objetiva.
d) Con frecuencia me distraigo, a veces me llaman al orden, pero tengo buena intuicin
con mis alumnos, por ello a veces tienen en cuenta mi opinin.
10.- Actitud en clase.
a) Mi objetivo es lograr que mis alumnos tomen apuntes de manera rpida. Escribo poco
en el pizarrn. Insisto en la asimilacin de la parte terica de clase.
b) A pesar de mis buenas intenciones, me cuesta trabajo mantenerme dentro de los
lmites del tema. Hago disgregaciones y a veces cometo errores por distraccin.
c) Mi plan est escrito en el pizarrn y mi material preparado antes de que entren los
alumnos, no dejo nada al azar. La clase se desarrolla siguiendo las normas
establecidas con anterioridad, y los alumnos las conocen.
d) Para m lo importante es establecer contacto con la clase y trabajar en un ambiente
relajado.

HOJA DE RESPUESTAS
NOMBRE:
SEXO: (M) (F)

EDAD:
FECHA:

Marca con una X en la columna designada a, b, c y d. Puedes marcar 2 columnas

si una sola respuesta te puede resultar casi imposible.
RASGO
1.-Personalidad.
2.- Relacin con los alumnos.
3.-Relacion con los colegas.
4.- Preparacin de clase.
5.- Programa.
6.- Control de enseanza.
7.- Evaluacin del aprendizaje.
8.- Soportes pedaggicos.
9.- Reuniones docentes.
10.- Actitud en clase.

d
CI
CI
LD
LD
CD
LD
CI
CD
LD
CI

CD LI LD
LI LD CD
LI CI CD
CD LI CI
LD LI CI
CD LI CI
LI CD LD
LD LI CI
LI CI CD
CD LI LD

Realiza el recuento de la cantidad de respuestas CI, LI, LD y CD y multiplica

cada valor obtenido por 20, como se detalla en seguida:

Cantidad de respuestas
Cantidad de respuestas
Cantidad de respuestas
Cantidad de respuestas

CI: x 20=
LI:
x 20=
LD: x 20=
CD: x 20=

Ej. Si tachas la expresin CI 6 veces, al multiplicar este valor por 20 obtendrs

120 puntos, que es el puntaje que le corresponde al CI (cortical izquierdo).

Puntuaciones:
Superior 66 (Preferencia neta)
Intermedia 66 a 33 (Preferencia intermedia)
Inferior
33 (No preferencia)