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RESUMEN
Hablar de agresividad en adolescentes es complejo, considerando que la adolescencia es
una etapa de mayor

estrs en la cual los jvenes se encuentran en la bsqueda de

identidad, preocupados con los deseos y caprichos habituales de los dems chicos de su
edad, incluyendo la aceptacin de sus grupos sociales, de cmo vestirse, divertirse y casi
siempre de imitar todas aquellas actividades que realizan en su medio social o escolar, sin
embargo algunos de estos jovencitos usualmente recurren frecuentemente a la agresin
para llamar la atencin o simplemente para ser los lderes de algn grupo, sin importarles si
lastiman a los dems.
La agresividad es reflexionada como un fenmeno social que aqueja a todo tipo de
adolescentes, esto puede ser dentro o fuera de un contexto escolar, actualmente es una
problemtica de gran importancia, existen en las instituciones gran ndice de jvenes que
han sufrido algn tipo de agresividad por parte de algunos compaeros estas agresiones
pueden ser verbal, fsica o psicolgica y no los denuncian por miedo a que no les hagan
caso o que sigan siendo maltratados, pero no hay que descartar que existen profesores que
tambin son agresores dentro del saln de clases, escudndose que por el hecho de ser los
maestros no les pueden hacer nada y ellos tienen el derecho de actuar de una manera
violenta para que los alumnos aprendan rpidamente, pero tambin existe los profesores
que tratan de orientarlos acerca de esta temtica, teniendo o no buenos resultados.

INTRODUCCIN
Hoy no quiero asistir a la escuela, me das permiso faltar esta puede ser una de las
primeras expresiones por parte de los jvenes cuando sienten que estn en problemas y no
tienen la suficiente confianza para decir que estn en constante presin u hostigamiento por
parte de algunos compaeros, en ocasiones, pueden presentar alguna excusa de molestia,
ya sea dolor de estmago, de cabeza, etc., no tiene que ver precisamente con la relacin
que existe por parte del profesorado o de los trabajos que dejan dentro del saln de clases.
La violencia es considerada como una situacin en la cual dos o ms individuos se
encuentran en una diferencia de gustos, en la cual alguien debe ser perjudicada siendo
agredida ya sea de forma fsica, verbal o psicolgica, abecs los conflictos aparecen
asociados a una respuesta negativa, debido a que se dejan guiar por el sentimiento de ira y
se da la presencia de la violencia, pero un conflicto no solo tiene solucin con gritos o golpes
puede resolverse de una manera no violenta, es decir platicando y llegando a un acuerdo.
El objetivo principal de esta tesis es la intervencin para disminuir las conductas
agresivas de algunos jvenes de la escuela tcnica No. 82 de Xalacapan Zacapoaxtla, Pu,
del grupo de tercer ao grupo A, integrado por treinta

alumnos entre ellos diecisiete

mujeres y trece hombres, este trabajo es realizado en base a la tcnica de observacin

directa y participativa, llevando anotaciones en un diario de campo, en el cual se pretende
analizar los cambios fsicos, psicolgicos, emocionales, sociales y biolgicos que sufren los
adolescentes en el descubrimiento de su identidad, estando tan confundidos en una nueva
etapa de sus vidas, en donde los juegos o gustos que les agradaba ya no les son
significantes, descubren nuevos gustos y necesidades.
En el captulo uno, se definen las caractersticas de la adolescencia, en donde las
relaciones entre iguales el convivir con otros adolescentes es de gran importancia para la
integracin social, la comunicacin entre padres es fundamental para el desarrollo adecuado
en el transcurso de esta etapa tan compleja pero significativa descubriendo y adaptndose a
los nuevos cambios que est sufriendo reconociendo y asimilando que ha dejado de ser un
nio para convertirse en un joven.
Definiendo a la adolescencia, como el transcurso del crecimiento y el desarrollo de
todo individuo, sufriendo cambios emocionales provocando miedo e inseguridad en los

jvenes, sintindose extrao, los gustos por la msica, ropa u objetos materiales han
cambiado, no les agradan las reglas, quiere sentirse libre no respeta reglas ni horarios,
piensa que sus padres o tutores estn en contra de todo lo que realiza, buscan en sus
amigos aquella comunicacin que en sus hogares no encuentran.
En este mismo captulo se hace mencin de distintas teoras de adolescencia,
enmarcando a algunos autores entre ellos se menciona a; Erikson para este autor la
personalidad se va desarrollando a travs de ocho estadios los cuales los primeros cuatro
son la base para la

formacin psicosocial de los adolescentes estos son confianza vs

desconfianza, autonoma vs vergenza en estos dos estadios la comprensin y cario

demostrada por los padres es fundamental para llegar a un buen aprendizaje.
El tercer estadio es, iniciativa vs culpa este este estadio la exploracin comienza a
ser primordial para el desarrollo, sin dejar de mencionar que como en los dos primeros
estadios el afecto mostrado por los padres sigue siendo fundamental, el cuarto laboriosidad
vs inferioridad en este estadio se comienza a relacionar con sus compaeros, buscado un
grupo de amigos para poder integrarse. Se menciona el estadio identidad vs confusin
afirmando que la tarea principal de la adolescencia es enfrentar la crisis para lograr su
identidad, pues como ya se mencion en esta etapa de la adolescencia, se sienten
confundidos, constantemente se preguntan Quin soy yo? Buscando integrarse en un
grupo social.
Otro autor es Piaget, para este autor la tarea fundamental de la adolescencia es
lograr la integracin de los jvenes en un mundo de adultos, transformando sus estructuras
mentales, en donde el pensamiento adquiere nuevas caracterstica para la resolucin de
algunos conflictos. Para Freud la experiencia de la infancia atraviesa por nuevas etapas
psicosexuales las cuales son orales, anales, flicas y genitales, se debe de cruzar y no
quedarse estancado en ninguna de estas etapas para tener un buen desarrollo. Gesell
considera que el crecimiento es un proceso que trae consigo cambios de forma y funcin
donde la herencia y el ambiente son fundamentales para un excelente aprendizaje.
Se hace mencin de la integracin escolar y exclusin escolar enmarcando que se
debe de integrar a todos los alumnos con o sin discapacidad en el contexto escolar sin
importar clase social, cultural, religiosa, rendimiento escolar etc., sin excluir a nadie.

En el segundo captulo se da el concepto de agresividad, defiendo a agresividad

como un sentimiento de odio y deseo de daar a otras personas, animal u objeto, existen
distintos tipos de agresin entre ellos se encuentra la agresin directa esta puede ser
manifestada por insultos, ofensas, gritos o empujones, por otra parte se hace mencin de la
violencia, la cual suele emplearse y referirse a conductas agresivas encontrndose ms all
de lo natural en un sentido adaptativo y destructivo.
Se describen los tipos de conducta entre los cuales se encuentra la conducta
asertiva, est ntimamente relacionada con el conocimiento de uno mismo y la
autoconfianza, la conducta pasiva, su objetivo primordial es el de evitar conflictos, conducta
agresiva al contrario de la pasiva su objetivo primordial es el de daar a los dems
desquitndose de todo lo malo que le sucede sin importar las consecuencias. Mencionando
la agresividad en la adolescencia, definiendo a la agresividad proactiva, en la cual los
jvenes pretenden adquirir algn logro o meta sin importar hacer menos o herir los
sentimientos de sus compaeros, de este tipo de agresin surge la violencia escolar, la
agresividad reactiva en esta los jvenes ya no se dejan que los hieran y responden a las
agresiones.
Se retoman los factores que llevan a adolescente a la agresin entre estos se
destacan los neurobiolgicos, familiares, escolares y sociales, en este mismo captulo se da
a conocer la educacin en secundaria, es en este contexto donde se transmiten contenidos
de gran importancia, como son: Los valores y actitudes esenciales para su desarrollo de
aprendizaje, existiendo una interaccin con adultos y de esta forma desarrollando relaciones
de amistad.
La escuela secundaria tiene la misin de incrementar las posibilidades de identificar
los logros de todos sus alumnos y para ello debe de tener en un trato homogneo, es decir
sin distincin alguna ya sea por alguna discapacidad o capacidad por realizar mejor las
actividades. Al mismo tiempo se retoma el tema de planes y programas en nivel secundaria,
dando a conocer la importancia que tiene la confirmacin de una informacin adecuada para
el manejo de la problemtica de agresividad en adolescentes, tomando como base de
informacin la de plan de estudios de formacin cvica y tica la cual tiene como objetivo el
de que los jvenes conozcan sus derechos como estudiante y personas, al mismo tiempo
sus obligaciones y responsabilidades.

En el captulo tres se menciona del trabajo colaborativo, el cual se describe en tres

estructuras una es la competencia en la cual el alumno trata de lograr y alcanzar metas
propuestas compitiendo con sus compaeros, la otra es la cooperacin en esta el alumno
participa para un crecimiento social y personal y por ltimo el individualismo en el cual el
joven se asla para trabajar solo y alcanzar un desempeo personalizado, se describen las
tcnicas de integracin grupal mencionando que es importante las tcnicas desempeadas
por el profesor para lograr un buen trabajo y de esta forma hacer que participen todos los
alumnos.
El planteamiento del problema se refiere a la conducta en adolescentes de la Escuela
Secundaria Tcnica No. 82 Flix Alejo Prez de Xalacapan Zacapoaxtla, Puebla, en la
justificacin retomar los valores y la comunicacin familiar, se describe el objetivo general y
los objetivos especficos, los participantes, la deteccin de las necesidades, el diseo de
intervencin, concluyendo con las conclusiones, la bibliografa y los anexos.

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CAPTULO I
CARACTERSTICAS DE LA ADOLESCENCIA Y LA INTEGRACIN ESCOLAR
A. Caractersticas de la adolescencia
La adolescencia es un fenmeno bio-psico-sociolgico del desarrollo y crecimiento de todas
las personas. Hace unos aos era considerada como la edad del pavo real (Lede, 2012) en
donde el adolescente pasa por un momento difcil de su vida se siente desubicada,
angustiado por qu piensa que todos lo miraran de forma desagradable hundido en una
oscura confusin, angustiados por no sentirse apoyados por su familia, llenos de
interrogantes sin encontrar respuestas, se sienten que caen en un abismo sin fondo,
dndose cuenta que su cuerpo cambia da a da tan rpido que les cuesta un poco de trabajo
a la adaptacin.
En el transcurso de estos nuevos cambios se encuentran
cambios en el

los fsicos, que son

desarrollo corporal (fenmeno biolgico conocido como pubertad) en el que

el cuerpo experimenta cambios, incluida la maduracin sexual, en los que estn implicadas
diferentes hormonas, provocan que aparezcan nuevas sensaciones, emociones y
sentimientos, en alta intensidad y variabilidad, cambios psquicos que acompaan a los
cambios corporales, entre los que destaca un desarrollo cualitativo de la inteligencia, los
cambios en la relaciones con iguales,

la amistad, la importancia de los compaeros y

compaeras es vivida de manera diferente a como lo era hasta este momento, la amistad en
los nios y nias est orientada a la actividad, a jugar.
En la adolescencia lo principal son las afinidades de personalidad, esto significa
convivir con jvenes que tengan gustos semejantes por

ejemplo; la msica, lenguaje,

lectura, peinados etc., aparecen los primeros enamoramientos y parejas el resultado de tanto
cambio es una nueva manera de percibir el mundo que comprende todo lo que le rodea,
desde las relaciones familiares, los amigos, la escuela y la sociedad, hasta cuestiones
puntuales como el salir por las noches, las normas, la paga, la ropa, etc. Todo ello en un
breve espacio de tiempo que hace que sus padres tengan la sensacin de no reconocer a
sus hijos, tampoco es una etapa fcil para los jvenes, ya no son nios y lo que ayer hacan
hoy les parece cosas de otros, se avergenzan slo de recordarlo.

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Lo que hacen o pretender hacer no es comprendido, e incluso es a veces rechazado

por sus padres, aparecen los problemas entre los jvenes, que quieren ir rpido, y los
padres empeados en que todo llega a su tiempo dependiendo de cmo acten. Adems, se
debe de tomar en cuenta que la adolescencia es una etapa del desarrollo de la persona que
se hace en grupo, es una etapa muy influenciada por el grupo de iguales, los amigos, su
aceptacin, los juicios que les den, los consejos que reciban tienen una enorme importancia.
Es lgico pensar que si los jvenes ganan importancia respecto a valores, los
padres pierden autoridad, las reglas, las opiniones, indicaciones y deseos que tiene para que
sus hijos se superen pierden aquella fuerza que pensaban tenia, la opinin de los amigos es
ms importante que de los adultos, es una competencia de opinin, los padres deben ser
generosos, comprensivos en donde la comunicacin debe de ser la fundamental para el
buen desarrollo de esta etapa.
B. Definicin de adolescencia
Etimolgicamente adolescencia proviene del verbo latino adolescere que significa
crecer o desarrollarse, tradicionalmente se define la adolescencia como los aos que
transcurren desde el inicio de la pubertad que abarca de los 13 aos hasta los 17/18 aos
aproximadamente, etapa de transicin en el desarrollo se da entre la niez y la adultez,
caracterizada por cambios biolgicos y psicolgicos (Natalia, 2010), atravesando por un
estado de duelo perdiendo a aquel nio que era para convertirse en un adolescente.
En el transcurso de esta etapa que no les resulta fcil, que muchas veces les
desconcierta o le provoca miedo e inseguridad, el adolescente suele presentar algunas
expresiones

preocupantes del punto de vista de los adultos de su entorno,

estas

manifestaciones o expresiones pueden comprender, desde desprolijidad en su aspecto

fsico, falta de inters por la limpieza y el orden, desafo a la autoridad, provocacin directa
de los adultos, bajo rendimiento escolar, repeticin del ao, abandono de la escuela, dormir
en exceso, o vagar, hasta conductas que lo ponen en franca situacin de riesgo, como
ejercicio prematuro de la sexualidad, fugas del hogar, consumo abusivo de alcohol y/o
drogas, conducir sin licencia o con imprudencia, trastornos alimentarios, actos delictivos e
intentos de suicidio.

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El adolescente se siente extrao, los juegos y las cosas que antes le interesaban ya
no ocupan su pensamiento, apropiarse de su cuerpo y su sexualidad le lleva un tiempo, no
es un proceso que se realice de un da para otro, al principio disfruta de sus nuevos olores,
su suciedad, su fealdad, luego comienza a cuidarse, est pendiente de sentirse lindo, pasa
horas y horas en el gimnasio o frente al espejo, aprendiendo a reconocerse en esa persona
desconocida, en las nuevas sensaciones y urgencias que lo invaden. La ropa, los adornos,
cobran en esta etapa una enorme importancia, forman parte de la nueva imagen de s.
Describe (Malena, 2009) a la adolescencia como un perodo de tormenta e mpetu,
trminos extrados de una etapa de la literatura alemana idealista, revolucionaria,
sentimental, apasionada y trgica, la adolescencia corresponde a una poca en que la
humanidad se encontraba en un estado de transicin turbulenta, es un segundo nacimiento
porque es cuando aparecen las caractersticas esencialmente humanas y de gran
importancia.
El adolescente vive una vida emotiva indefinida con tendencias contradictorias puede
expresar mucha energa y actividad desmedida y alternativamente mostrarse indiferente y
sin ganas de realizar las cosas, pasar de la alegra a la depresin, de la vanidad a la timidez,
del egosmo al altruismo idealista, es una etapa de pureza y de tentacin en que el
adolescente desea la soledad pero al mismo tiempo necesita ser escuchado y tomado en
cuenta por parte de los integrantes de su familia y de las personas ms cercanas, en
amistades que suelen tener gran influencia en la toma de decisiones que en ese momento le
genere.
El adolescente desea encontrar dolos pero rechaza la autoridad, en el final de esta
etapa se recapitula el comienzo de la civilizacin moderna, y all termina el proceso evolutivo,
llegando a la madurez es un periodo de transicin en el desarrollo que se da entre la niez y
la adultez, caracterizada por cambios biolgicos y psicolgicos. Dentro de los cambios fsicos
generan ansiedad y son un importante foco de preocupacin para los jvenes, quienes
deben de organizar y ajustarse a un nuevo cuerpo, descubriendo que ese cuerpo es fuente
de placer y con ansiedad enfrenta este nuevo conocimiento y las interacciones con el sexo
opuesto. En este contexto psicolgico aparece la conducta altamente frecuente de la
masturbacin, la cual cumple la funcin de ayudar en el conocimiento del propio cuerpo, as
como la liberacin de tensiones de carcter sexual (Alberto & al., 2005).

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Dentro de sus cambios emocionales entra una serie de confusiones lo cual se dice
que los individuos tienen una etapa de duelo pues pasa de ser nio a ser, adolescentes. Se
menciona que el hecho de tener diversos cambios y perder su cuerpo de nio para aceptar
al joven que viene, duele pues es una perdida no solo de la infancia sino de todo lo que
conlleva hasta el hecho de adquirir responsabilidades que antes no se tenan.
Los cambios psicolgicos ms importantes son los signos de autonoma
(manteniendo sin embargo los lazos que los unen a sus padres y familiares), distanciamiento
de los adultos que hasta ahora influan de manera importante en su vida, excesiva
preocupacin por la apariencia fsica, egocentrismo, rebelda, entre otras. Se considera que
su comienzo se da en la pubertad, aproximadamente a los 12 aos y suele extenderse hasta
el comienzo de los 20.
Actualmente est claro que debido sobre todo a una serie de factores psicosociales,
la adolescencia se prolonga ms all de los 20 aos, incluso hasta los 25 aos (Mercado &
et.al., 2010), la tarea primordial es lograr la identidad del Yo y evitar la confusin de roles, la
identidad yoica significa saber quines somos y cmo encajamos en el resto de la sociedad,
exige que tomemos todo lo que hemos aprendido acerca de la vida y de nosotros mismos y
lo moldeemos en una autoimagen unificada, una que nuestra comunidad estime como
significativa.
Hay cosas que hacen ms fcil estas cuestiones, primero se debe

poseer una

corriente cultural adulta que sea vlida para el adolescente, con buenos modelos de roles
adultos y lneas abiertas de comunicacin, adems, la sociedad debe proveer tambin unos
ritos de paso definidos; o lo que es lo

mismo, ciertas tareas y rituales que ayuden a

distinguir al adulto del nio, en las culturas

tradicionales y primitivas, se le nsita al

adolescente a abandonar el poblado por un periodo de tiempo determinado con el objeto de

sobrevivir por s mismo, cazar algn animal simblico o buscar una visin inspiradora.
Tanto los jvenes como seoritas debern pasar

por una serie de pruebas de

resistencia, de ceremonias simblicas o de eventos educativos, de una forma o de otra, la

diferencia entre ese periodo de falta de poder, de irresponsabilidad de la infancia y ese otro
de responsabilidad propio del adulto se establece de forma clara, sin estos lmites, se
embarcan en una confusin de roles, lo que significa que no sabr cul es el lugar en la
sociedad y en el mundo.

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C. Teoras de la adolescencia
Se entiende por teora al conjunto de ideas que ayudan a explicar un problema en
este caso de adolescentes, teniendo en cuenta que como todo ser humano, los jvenes
atraviesan por cambios sociales, cognitivos o psicolgicos, por los que en algunas ocasiones
se sienten confundidos e incomprendidos, no se debe de olvidar que el desarrollo
adolescente es complejo y que atraviesa por muchas facetas, existen diversas teoras que
hablan acerca de este tema proporcionando informacin para que tengamos una idea global
sobre esta etapa.
1. Jean Piaget
La tarea fundamental de la adolescencia es lograr la integracin de los jvenes en un
mundo de adultos (Weissmann), para llegar a este objetivo las estructuras mentales se
transforman y el pensamiento adquiere nuevas caractersticas en relacin a la de un nio,
comienza a sentirse como adulto, quiere cambiar el mundo en el que comienza a integrarse.
Etapa de la operaciones concretas, tercera etapa del desarrollo cognitivo propuesto por
Piaget va desde los siete hasta los doce aos.
El joven puede resolver los problemas lgicamente si estos se enfocan en el aqu y el
ahora, el tipo de pensamiento que caracteriza esta etapa es el pensamiento operacional,
pueden usar smbolos para llevar a cabo operaciones esto es, actividades mentales,
opuestas a las actividades que realizan desde pequeos, por ejemplo esta la clasificacin,
las agrupaciones por tamao, color

o forma, se pone enfrente ocho tringulos y ocho

crculos, de diez y seis formas, algunas son grandes y otras pequeas, algunas rojas y otras
azules, as es posible formar subclases dentro de las clases, tringulos pequeos rojos,
crculos azules grandes etc.
Despus se le pide que ponga juntas las cosas que se parecen, l sabr cmo ir
clasificando dependiendo de cmo le hayan enseado a clasificar, se hace posible la lgica
aunque en la etapa los jvenes pueden hacer representaciones mentales de los objetos y
eventos que no estn inmediatamente presentes, su aprendizaje an se encuentra atado a la
experiencia. En la etapa de las operaciones concretas los jvenes se desempean mucho
mejor clasificando, trabajando con nmeros, manejando conceptos de tiempo y espacio y

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distinguiendo la realidad de la fantasa. Dado que ahora son mucho menos egocntricos,
pueden descentrarse.
Esto es, pueden tener en cuenta todos los aspectos de una situacin, ms que
simplemente enfocarse en un solo aspecto de la misma. Su creciente capacidad para
entender el punto de vista de las otras personas les permite comunicarse de manera ms
efectiva, y ser ms flexibles en su pensamiento moral, sin embargo, aunque piensan de
manera ms lgica que los jvenes ms pequeos, su pensamiento est anclado en el aqu
y el ahora.
Segn Piaget, solo hasta la etapa de las operaciones formales, que usualmente viene
con la adolescencia, los jvenes lograran pensar de manera abstracta, probar hiptesis y
entender probabilidades. Operaciones formales cuarta etapa del desarrollo cognitivo
propuesto por Piaget, va desde los doce aos hasta la adultez, la persona puede pensar en
trminos abstractos, lidiar con situaciones hipotticas, y pensar sobre diversas posibilidades,
el llegar a esta etapa da al adolescente una nueva manera de manipular u operar sobre la
informacin.
La persona ya no est limitada al aqu y el ahora, como en la etapa previa, de las
operaciones concretas. Ahora puede manejar abstracciones, probar hiptesis y ver infinidad
de posibilidades. Este avance permite al adolescente analizar doctrinas y formas de
pensamiento, construir y elaborar sus propias teoras, por ejemplo, saben que un litro de
agua en recipientes de muy diversas formas sigue siendo la misma cantidad. (Francoise,
2004)
Este tipo de pensamiento tiene implicaciones emocionales, pues conduce a que el
adolescente desarrolle un nuevo modelo de vida: lo posible y lo ideal cautivan tanto su mente
como sus sentimientos; aumentan la flexibilidad y la complejidad del pensamiento. Esta
madurez cognitiva surge porque el cerebro ha madurado y el medio social se ha venido
ampliando ofreciendo ms oportunidades
cuando se pretende tener

para la experimentacin. Existe un problema

demasiada identidad yoica, cuando una persona est tan

comprometida con un rol particular de la sociedad o de una subcultura, no queda espacio

suficiente para la tolerancia. (Mercado & et.al., 2010) Llama a esta tendencia mal adaptativa
fanatismo, un fantico cree que su forma es la nica que existe. Por esta razn es que los

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adolescentes son conocidos por su idealismo y por su tendencia a ver las cosas en blanco o
negro.
2. Erik H. Erikson
Para (Bordignon, 2005) la personalidad se va formando atreves de ocho estadios
psicosociales de

los cuales solo se mencionaran cinco: confianza vs desconfianza,

autonoma vs vergenza y duda, iniciativa vs culpa y miedos, laboriosidad vs inferioridad,

identidad vs confusin. Se retomaran estos seis estadios porque los cuatro primeros son las
bases para la formacin psicosocial de los adolescentes. En la primera etapa confianza vs
desconfianza;
Inicia a formar la confianza de los infantes, la cual se va integrando atreves del
bienestar fsico, atencin

y el afecto que sus padres le otorgan

a los

nios y la

desconfianza se desarrolla cuando el infante no encuentra respuesta a sus necesidades

dando como resultado una sensacin de abandono, separacin y aislamiento dando como
resultado un joven rebelde y agresivo. Es por eso que el nio debe recibir amor desde su
concepcin.
En la segunda autonoma vs vergenza es aqu donde los nios de dos a tres aos
empiezan con el aprendizaje verbal, se da el auto expresin de la libertad fsica, donde los
nios y nias tienen la capacidad de recibir orientacin y apoyo de otros. Pero si el nio llega
a tener un excesivo sentimiento de autoconfianza y prdida de autocontrol puede hacer
surgir la vergenza al grado de sentirse desprotegidos e inseguros. Se dice que en esta
etapa como en otras la presencia y el apoyo de padres y madres es fundamental para el
aprendizaje y autonoma de

auto expresin

de esta manera

poco a poco llegar a la

superacin de la vergenza.
Estadio iniciativa vs culpa y miedo, esta etapa abarca de los tres a cinco aos en este
estadio los nios inician a conocer su cuerpo por medio de su propia exploracin es aqu
cuando aprenden sobre los genero distincin entre hombre y mujer, demuestran afecto y les
gusta que les demuestren lo mismo, aprende los valores enseados por sus padres y va
haciendo conciencia moral de lo bueno y lo malo, surge la culpa y miedo cuando siente que
no cumple con el comportamiento enseado. Laboriosidad vs inferioridad es en esta etapa
donde los nios se interesan ms por relacionarse con sus amigas o amigos del mismo sexo

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y empiezan a entender y atender reglas e intrusiones dadas por profesores, padres y la

sociedad.
En la etapa de identidad vs confusin

afirma que la principal tarea de la

adolescencia es enfrentar la crisis para el logro de la identidad, frente a confusin de

identidad, para as convertirse en un adulto nico que da un sentido coherente del yo y
desempear un papel importante en la sociedad, adems de que una de las preocupaciones
principales durante la adolescencia es la bsqueda de la identidad, que tiene componentes
ocupacionales, sexuales y de valores (Gautier & George, 2006).
Se hace mencin de los cinco estadios, porque por medio de ellos se va formando la
personalidad de los adolescentes y de cierta manera cada etapa es de vital importancia para
cada uno de los individuos, los vnculos que se van dando a los largo de la vida con la
familia, la escuela los amigos y la sociedad en s, van dando efectos en la personalidad de
cada uno de los adolescentes. La personalidad de cada sujeto depende mucho de la
orientacin, el trato dado por los dems y el amor y cario recibido, en caso de lo contrario
surgirn efectos negativos en los jvenes.
Un adolescente pasa por una confusin de roles pues en esta etapa transita por una
fase de identidad (Mercado & et.al., 2010), se siente confundido por toda una serie de
cambios fsicos, psicolgicos, biolgicos que aqueja su persona en ese momento no le es
fcil aceptar todos estos cambios, son tan drsticos creen tienen la razn, que las personas
que conviven con ellos estn en su contra, buscando atencin, cario y confianza fuera de
casa.
En esta etapa los adolescentes siempre estn buscando integrarse en algn grupo
social, la aceptacin y el rechazo de los dems es de gran importancia para ellos. Es aqu
donde inicia la gran duda en los individuos quin soy yo? una tpica pregunta entre
adolescentes como lo mencionan el autor anterior, para ellos conocer cul es su funcin en
el mundo, es muy importante saber en qu grupo encajar, donde y como adecuarse a los
dems individuos. Es aqu donde los jvenes empiezan por buscar compaeros o amigos
con los cuales puedan adecuarse.
Algunos adolescentes se permiten a s

mismos la fusin con un grupo,

especialmente aquel que le pueda dar ciertos rasgos de

identidad: sectas religiosas,

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organizaciones militaristas, grupos amenazadores; en

definitiva, grupos que se han

separado de las corrientes dolorosas de la sociedad, pueden enfrascarse en actividades

destructivas como la ingesta de drogas, alcohol o incluso adentrarse seriamente en sus
propias fantasas psicticas.
Despus de todo, ser malo o ser nadie es mejor que no saber quin soy. Si
logramos negociar con xito esta etapa, tendremos la virtud que Erikson llama fidelidad. La
fidelidad implica lealtad, o la habilidad para vivir de acuerdo con los estndares de la
sociedad a pesar de sus imperfecciones, faltas e inconsistencias, no se habla de una lealtad
ciega, as como tampoco de aceptar sus imperfecciones, despus de todo, si amamos
nuestra comunidad, queremos que sea la mejor posible. Realmente, la fidelidad de la que
hablamos se establece cuando hemos hallado un lugar para nosotros dentro de sta, un
lugar que nos permitir contribuir a su estabilidad y desarrollo (Mercado & et.al., 2010).
Por ellos es importante que los

padres y la sociedad establezcan una buena

comunicacin entre sus jvenes, pues de no ser as ellos pueden caer en grupos
inadecuados o posiblemente mal orientados. Pues se dice que durante el transcurso de la
bsqueda de su identidad de cada adolescente puede encontrarse con grupos
amenazadores como; drogadictos, alcohlicos, anorxicos o bulmicos. Por tales motivos los
jvenes tendran que estar en constante comunicacin con sus padres o tutores

y as

establecer una buena gua de orientacin para conocer lo que sern y lo que ya son.
3. Sigmund Freud
Para Sigmund Freud la adolescencia se va desarrollando con las experiencias de la
infancia y que las personas atraviesan por unas etapas psicosexuales las cuales son etapa
oral, anal, flica y genital. La oral abarca los primeros meses del neonato fija la conducta en
su boca, es decir todo aquellos que tenga en la mano lo lleva a la boca, lo chupa o muerde,
si no es tratado con cuidado el nio o nia puede tener un problema de personalidad oral,
podra tener dependencia y ociosidad.
Dentro de la etapa anal el infante empieza a entrenar para controlar esfnteres es,
cuando se inicia a controlar y hacerse independiente para ir al bao si no se tratada con
paciencia puede provocar problemas en el nio a lo largo del tiempo. Etapa flica, los nios
empiezan por descubrir las partes genitales de su cuerpo. Para Freud la gran tarea individual

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en esta etapa es "liberarse de los padres". En el nio esto significa abandonar sus nexos con
la madre y

buscar, por cuenta propia, algn sustituto femenino. La nia, por su parte,

desear hacer su

propia vida. En realidad la bsqueda de ambos sexos es por

independencia y ello supone serios y dolorosos problemas emocionales (Escalante). Dentro

de la etapa genital el individuo pasa de ser nio a ser adolescente puberto.
Al presentarse la pubertad inicia con el desarrollo hormonal, intereses sexuales, se
olvida el complejo de Edipo y Electra e inicia una relacin con la sociedad, con sus
compaeros y amistades escolares, empieza a participar en actividades de su cultura y
sociedad. Es aqu cuando el joven empieza a lograr su identidad y a independizarse de sus
padres, empieza a adquirir compromisos as como responsabilidades. Al mismo tiempo surge
la eleccin de pareja y ya identifica con claridad sus gustos sexuales y emocionales. Es ya
capaz de reproducir aunque eso no quiere decir que ya sea maduro fsica y emocionalmente.
4. Arnold Gesell
(Berenice, 2011) considera que el crecimiento es un proceso que trae consigo
cambios de forma y de funcin, el crecimiento mental es un amoldamiento flexible a la
conducta mediante la integracin , que incluye la complementacin de herencia y ambiente,
en donde el ambiente estimula el desarrollo pero para que esto suceda debe haber una
maduracin adecuada y la maduracin se comprueba por medio de los genes sea de la
naturaleza determina el orden de aparicin de los factores de crecimiento y la madures de
las estructuras nerviosas es un requisito esencial del aprendizaje .
La adolescencia es la transicin decisiva entre la niez y la edad adulta, los primeros
indicios de conducta adolescente aparecen aproximadamente a la edad de once aos, y la
madurez final se logra poco despus de los veinte, en donde la tarea central del adolescente
consiste en encontrarse a s mismo (MUUSS, 1991). Los cambios ms importantes se
producen durante los primeros cinco aos de la adolescencia este es el periodo de tiempo
que Gesell llamaba como juventud.
Consideraba en su totalidad a la adolescencia como un proceso de maduracin,
rechazaba toda psicologa puramente funcional y todo sistema evolutivo terico, se serva
de perfiles de madurez para describir caractersticas de cada nivel de vida, entre estas
destaca la de once aos, en donde su organismo se encuentra en estado de cambio, hasta

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las funciones fisiolgicas sufren una reestructuracin de gran alcance, estos cambios se
muestran en forma de impulsividad y mal humor, enojo, entusiasmo negativo y espritu de
contradiccin, pelea con sus hermanos y revelacin contra sus padres.
D Integracin escolar
La Integracin

consiste en que las personas

tengan acceso al mismo tipo de

experiencias que el resto de su comunidad, se busca su participacin en todos los mbitos

(familiar, social, escolar, laboral) y por lo tanto la eliminacin de la marginacin y la
segregacin. El objetivo de la integracin es coadyuvar al proceso de formacin participativa,
aceptando sus limitaciones y valorando sus capacidades, eligiendo as a cada persona su
propio proyecto de vida (Garcia & et.al., 2009).
(Goicovic, 2002) Hopenhayn Ottone, la Integracin social es tambin integracin
cultural: el encuentro con otros es encuentro con conocimientos diversos, que implicarn
interrogaciones y acomodaciones que convertirn el aprendizaje de la diferencia en el
aprendizaje de la ciudadana: aprender a ponerse en el lugar del otro y ver con los ojos del
otro. Retomando ambos puntos se llega a la conclusin de que integracin escolar es toda
forma de incluir a todo tipo de alumnos, sin importar clases sociales, culturales, religiosas,
rasgos fsicos, rendimiento acadmico, etc. Y de cierta forma tomar en cuenta sus opiniones
y aprovechar sus habilidades de cada sujeto para reforzar la que individualmente se tienen,
tomar en cuenta que se debe ser equitativo con cada una de las personas y aceptarlas tal
y como son.
La integracin escolar se refiere "al desarrollo de estrategias que posibiliten una
autntica igualdad de oportunidades, en este proceso las escuelas deben reconocer las
diferentes necesidades de sus alumnos y responder a ellas, adaptarse a los diferentes
estilos y ritmos de aprendizaje de los nios y garantizar una enseanza de calidad por medio
de un programa de estudios apropiado" (Gross, 2000).
Integracin podra tomarse tambin con el ser equitativo es decir aprender a ser y a
ponerse en el lugar del otro o de los otros, cuando se es equitativo se habla de una buena
integracin tomando en cuenta y aceptando las opiniones y caractersticas de cada uno de
los compaeros en algn grupo social de lo contrario el ambiente grupal se tornara difcil en
cuanto a la convivencia. Un factor ms importante para que la Integracin escolar sea

21

fiable, es el trabajo entusiasta de los maestros, directores, de los padres de familia, de los
propios alumnos

y de todo el personal de las instituciones, no solo se trata de tener

maestros integradores, sino de escuelas integradoras en dnde se incluyan a los jvenes por
sus potencialidades, esto puede alcanzarse en varios niveles:
Conceptual, en el cual los profesores y directores abren un panorama amplio de
comprensin en cuanto a enseanza y aprendizaje se refiere. Acadmico, desarrollando
estrategias de trabajo ms amplia y entendible para que los alumnos comprendan de una
mejor manera lo propuesto por el docente. tico, al incrementar los tipos de valores y
propsitos en donde se respeten las diferencias, la colaboracin y la autoestima de todos los
alumnos (Aureliz, 2009).
La integracin escolar, entendida de esta manera, se configura en una estrategia
bsica de todo sistema educativo para garantizar el proceso de atencin a la diversidad,
conocido en el contexto nacional como integracin educativa (Maca, 2014). Es toda aquella
oportunidad que tienen los jvenes y seoritas adolescentes para compartir sus habilidades,
conocimientos, experiencias, la forma de aprender y cada una de sus caractersticas que los
identifica como seres nicos. El respeto a sus diversas opiniones y el derecho de cada uno
de los jvenes por ser distintos no debe ser discriminado.
Integracin es tambin una manera de acercar a todos esos alumnos que no se
sienten incluidos esto se durante la etapa de adolescencia porque es justo en esta fase de
la vida cuando los sujetos estn intentando ingresar a un grupo y diariamente luchando por
ser aceptados. Se retoma tambin la integracin para aquellos adolescentes que son
excluidos por su mal comportamiento, por sus actitudes rebeldes, su baja autoestima y
motivacin.
De qu manera podran ser integrados este tipo de personas, en primer lugar
solicitando apoyo de la sociedad donde interacta, como padres, maestros, compaeros, de
cierta forma ayudarlo a integrarse con actividades que lo hagan sentir til, haciendo que
participe en todas y cada una de las dinmicas que se realicen dentro y fuera del saln de
clases, integrando aquellos alumnos que al mismo tiempo son discriminados por los mismos
compaeros que presentan comportamientos violentos o agresivos.

22

E Exclusin escolar

Muchas ocasiones la exclusin es dada a todas esas personas que aparentemente

no son normales es decir personas con discapacidad, o habilidades ms avanzadas,
personas con escasos recursos o culturas diferentes, la exclusin escolar es tan antiguo
pero no se le ha dado la importancia que debe, pues los nios y adolescentes no tienen la
confianza para denunciar a sus compaeros que los rechazan, dando como resultado el
fracaso escolar.
Toda sociedad tiende a desarrollar sus propias caractersticas de lo que considera
una persona normal, expresa en forma llana lo normal, se concibe como una serie de
atributos a las caractersticas reconocidas y establecidas, de lo que deben de tener una
persona en forma tpica, es lo que espera que pertenezca una comunidad. Cualquiera que
carezca de alguna de alguna de esas caractersticas tpicas (fsicas, culturales, sociales,
intelectuales, escolares, etc.) se convierte automticamente en alguien diferente o anormal
(Garca & et.al., 2009).

De acuerdo a la exclusin el hecho de que una persona no cumpla con las

caractersticas que cada sociedad marca como normal, es echa a un lado, dentro de la
exclusin escolar y social no solo se encuentran personas de escasos recursos o
discapacidades, tambin se encuentran esos jvenes que son discriminados por sus dems
compaeros ya sea por su condicin fsica (flaco, gordito, alto, bajo de estatura), o aquellos
alumnos que tienen bajo rendimiento acadmico o al contrario alto rendimiento acadmico.
En algunas ocasiones no solo son los compaeros los que hacen sentir inferiores o
los rechazan, sino tambin de algunos profesores que suelen etiquetar a los alumnos y de
este hecho aprovechan para agredirlos, hay que hacer referencia que la parte familiar
tambin es una influencia muy importante, puesto que algunos padres no tienen la confianza
necesaria con sus hijos y existe violencia en casa de algn modo ellos quieren desahogar
aquella ira que traen desde casa y se desquitan con sus compaeros.
Lo ms sorprendente es que estos alumnos son discriminados por sus mismos
compaeros, por sujetos que al paso del tiempo tambin son hechos a un lado o excluidos
por otros ya sea por su comportamiento o actitud. La exclusin escolar contrae muchas
consecuencias

para

los

que

sufren

de

este

problema,

pueden

ser

afectados

23

psicolgicamente. La exclusin es a consideracin de gran importancia, pues esta actitud

que toman algunos sujetos hacia otros puede dejar grandes represaras debido a que la
exclusin educativa, es un fenmeno que tiende a generalizar de manera invisible ante los
ojos y las actitudes de los sujetos, tanto en espacios escolares como fuera de ellos.
Excluir de alguna manera se puede entender como sinnimo de invisible, de tal
manera que las voces y las propuestas de algunos individuos no se escuchan o no son
tomadas en cuenta, lleva a tratar por separado ciertas situaciones lmite que solo adquieren
sentido cuando se les fija en determinados procesos, las personas excluidas estn en la
salida de caminos diferentes. Nadie nace excluido, se hace, se ha intentado distinguir zonas
de la vida social, cabe mencionar que hay zonas de integracin estas tratan en general a
personas que tienen un trabajo regular y soportes de sociabilidad bastantes firmes, una
segunda zona de vulnerabilidad por ejemplo es el trabajo precario, las relaciones sociales
inestables et. Y la tercera zona de exclusin es en la que caen algunos de los sensibles e
incluso de los integrados (Robert, 2006).
A decir verdad la exclusin escolar se va haciendo al largo de un proceso, generado
siempre por la misma sociedad alguna de las personas excluidas suelen ser por rasgos
fsicos, discapacidad, por la capacidad de aprender pero el punto que se quiere retomar en la
exclusin es sobre adolescentes que sufren de violencia escolar, al igual que los
adolescentes que lo practican pues este tipo de adolescentes aunque a veces su apariencia
fsica demuestre valenta no quiere decir que no all un sentimiento de inferioridad sobre
ellos y el hecho de ser rechazados por sus compaeros escolares los hace ms susceptibles
y al mismo tiempo ms capaces de daar. Por otra parte estn los sujetos que sufren la
agresividad escolar son quienes en la mayora son excluidos y sus agresores no satisfechos
los discriminan y daan emocionalmente.

24

CAPTULO II
LA AGRESIVIDAD EN LOS ADOLESCENTE DE SECUNDARIA
A. Concepto de agresividad
La agresividad es un estado emocional que consiste en sentimientos de odio y deseos de
daar a otra persona, animal u objeto (Anaya, 2010), en cuanto al lenguaje cotidiano lo
asociamos con la falta de respeto, ofensa o provocacin cuando emitimos algn comentario
mal intencionado hacia las personas que no son de nuestro agrado, es un comportamiento
marcado como normal ante una respuesta de defensa dependiendo de la circunstancia que
lo provoque.
De acuerdo con el psicoanlisis la frustracin genera agresividad, aquello que las
personas no obtienen y lo desean con ansias puede provocar un acto agresivo ya sea de
forma directa, mediante ofensas, insultos, gritos, empujones, etc., o indirecta como utilizar a
terceras personas u objetos para poder hacer conseguir lo deseado y provocando un dao
(Olimpia, 2004) define al individuo como Homo Lupus, es decir, como un lobo para el
hombre, tal afirmacin es justificada mediante el anlisis

que se hace gracias a la

observacin de actitudes realizadas por parte de los individuos en el transcurso de su vida

cotidiana.
Existen diversos trminos relacionados con el concepto de agresin, entre estos se
encuentran agresividad, hostilidad, ira, violencia, delito o crimen, sin embargo todos estos
trminos presentan diferencias importantes para su descripcin entre estos encontramos lo
siguiente: Agresin vs agresividad. A diferencia de la agresin

que forma un acto de

conducta estrechamente exacto o concreto para dar respuesta de manera adaptada la

agresividad consiste en una disposicin de un comportamiento provocador a las distintas
situaciones presentadas de una forma ofensiva faltndoles el respeto con golpes e insultos
intencionales.
Agresin vs ira hostilidad. Los trminos agresin, ira y hostilidad se han utilizado
con frecuencia de una manera similar debido a las distintas interpretaciones que se les da,
sin embargo la Ira constituye un estado emocional, consiste en sentimientos que varan

25

considerablemente desde un pequeo enojo hasta un enojo bastante fuerte, los cuales
surgen ante un comportamiento desagradable que no est dirigido hacia una meta.
La hostilidad por otra parte es el conjunto de actitudes negativas, como son la
destruccin y el dao fsico hacia otras personas, sin embargo a diferencia de la ira que
presenta un componente emocional y la hostilidad que manifiesta un componte actitudinal
cognitivo, la agresin puede definirse como una conducta voluntaria dirigida hacia una meta
fija o a daar directamente a otras personas. Agresividad vs

violencia. Algunas de las

definiciones de violencia no se distinguen claramente con el concepto de agresividad.

En muchas ocasiones suelen confundir estos trminos, pues agresin lo clasifican
con conductas que realizan de forma intencional ya sea fsica o verbal para hacer dao,
cabe mencionar este concepto es caracterizado por utilizar trminos como son intimidacin
y amenaza. Por otro lado violencia se suele emplear para referirse a conductas agresivas
que se encuentran ms all de lo natural, es decir que se comporte de una manera ms
violenta.
En un sentido adaptativo, destructivo, perversin o de forma cruel, algunas personas
lo caracterizan por conducta agresiva, ofensiva en contra de la integridad, que suele
contener la ausencia de aprobacin social de un ser humano en forma fsica, psicolgica o
moral. Las caractersticas de la violencia no son elementos que definan a la agresin ya que
en ocasiones una conducta agresiva puede emplearse para defender un ataque externo a
menudo puede justificarse, en ocasiones

esos actos pueden

utilizarse para etiquetar

comportamientos animales.
Cabe mencionar que existen distintos tipos de agresividad entre ellos se encuentra la
agresividad fsica. Puede definirse como un ataque o falta grave en contra de otra persona
pueden manifestarse por golpes, patadas, pellizcos, mordeduras etc. Agresividad verbal.
Referida principalmente al dao psquico como respuesta a una agresin descargando
estmulos nocivos vocales sobre una persona estos pueden manifestarse con insultos,
repudio o amenazas.
Agresividad facial. Manifestada por toda clase de expresin que se realiza en contra
de otra persona, no causando dao fsico, manifestndose con las miras o gestos.
Agresividad indirecta. Se refiere a que si el objeto daado pertenece evidentemente a

26

alguien y el acto destructor esta reforzado por la perdida y malestar de la vctima, la

respuesta es agresiva hacia objetos de la persona afectada.
B. Tipos de conducta
Conducta se define como

la reaccin global del sujeto frente a las diferentes

situaciones (Anaya, 2010) la conducta suele ser el resultado del comportamiento de los
sujetos que tiene cuando se encuentran frente a momentos ya sean alegres, tristes, de
estrs, de desesperacin etc. por ejemplo: si un adolescente tuvo un mal da en la escuela y
llega a casa todo estresado y triste y de pronto sus hermanos empiezan a cuestionarlo e
incomodar el sujeto reaccionara de acuerdo a su estado emocional y enseguida responder.
(Schmitz & Hipp, 2005) Mencionan algunos tipos de comportamientos entre los
siguientes: comportamiento asertivo, pasivo y agresivo este tipo de reacciones permite a una
persona actuar en conveniencia propia, defender a s misma, las

distintas conductas

permiten a los seres expresar los sentimientos y defenderse en caso de necesitarlo, pero
habra que tomar en consideracin que cada comportamiento tiene sus cualidades y
desventajas.
1. Asertiva
Una persona asertiva es aquella capaz de expresar sentimientos, actitudes, deseos y
opiniones de modo adecuando a cada situacin social que se le presente, respetando esas
conductas en los dems y resolviendo de modo adecuado los posibles problemas que se le
presenten, llevndose bien en sus relaciones interpersonales. La asertividad como cualquier
otra habilidad humana es susceptible de aprenderse, practicarse y mejorar, est ntimamente
relacionada con el conocimiento de uno mismo y el auto confianza.
Existen diferencias entre conducta asertiva o socialmente hbil, conducta agresiva y
conducta pasiva, la Conducta Asertiva o Socialmente Hbil implica respeto de s mismo, al
expresar necesidades propias, defender los propios derechos y respeto hacia las otras
personas sin agresin alguna, aceptndolos con sus diferencias, gustos etc., se expresa
directamente con los propios sentimientos, deseos, derechos legtimos y opiniones sin
amenazar o castigar a los dems.

27

2. Pasiva
Conducta Pasiva, se produce por la propia incapacidad de expresar abiertamente
sentimientos, pensamientos y opiniones o al expresarlos de manera derrotista, con
disculpas, o falta de confianza de tal modo que los dems puedan no hacerle caso, el
objetivo primordial de este comportamiento es de evitar conflictos a toda costa, en algunos
casos como resultado tendr una respuesta no agradable para la persona que est actuando
de manera no asertiva.
3. Agresiva
Conducta agresiva, este tipo de conducta puede expresarse de manera directa,
incluye ofensas verbales, insultos, amenazas y comentarios humillantes, incluyendo ataques
fsicos y la agresin verbal indirecta en esta se incluyen gestos fsicos realizados mientas la
atencin de la otra persona se dirige hacia otro lugar etc. El objetivo habitual de la agresin
es la del dao hacia los dems, cabe mencionar que ser una persona asertiva no significa
tener siempre la razn, tiene derecho a equivocarse.
C. La agresividad en la adolescencia
Ya se mencion que agresividad es

un estado emocional que consiste en

sentimientos de odio y deseos de daar a otra persona ya sea de forma fsica o verbal, lo
enfocaremos ahora en la etapa de adolescencia donde ocurren cambios significativos en los
jvenes, en la etapa de la adolescencia existe dos tipos de agresin una es la agresin
proactiva la cual inicia cuando los jvenes quieren obtener alguna meta o resultado.
Se llama agresin proactiva cuando el intimidador comienza y puede estar buscando
la aprobacin de sus compaeros, dinero o bienes de su vctima los jvenes que a menudo
muestran su comportamiento fsicamente agresivo con sus vctimas estn intentando sacar
su energa (LARSON, 2010). La segunda

es la agresin

reactiva, en la cual

los

adolescentes responden a las amenazas percibidas es algo como la tpica frase de si me

busca me encuentras pues pareciera que las peleas encuentran a estos jvenes, el agresivo
reactivo tienden a percibir el contacto fsico, las apariencias y
hostiles y pueden responder con enfado y agresivamente.

otras alteraciones como

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El acoso escolar o tambin llamado violencia escolar surge principalmente de la

agresividad proactiva la cual es donde hay un agresor que se encarga de intimidar a otros
que son quiz menores o por el simple hecho de obtener algo de ellos como: dinero, sus
desayunos, o simplemente porque agredir o molestar a otros se les hace divertido, otra de
las caractersticas de estos sujetos es chantajear a sus compaeros con contar algo que
ellos saben, todo con el fin de que las victimas realicen las actividades que los agresores
piden.
Diferencias entre la agresin reactiva y la agresin instrumental. Social, emocional y
cognitivamente, la agresin reactiva y la agresin instrumental son muy distintas.
Socialmente, los nios y adolescentes agresivos reactivos -pero no instrumentalesson, en general, rechazados, aislados y tienen un estatus social bajo en sus grupos,
no tienen muchos amigos. En cambio, los que son agresivos instrumentales -pero no
reactivos- aunque no son muy queridos por sus compaeros, s pueden ser muy
admirados y temidos. Pueden tener un nivel alto de popularidad y ser considerados
lderes (chaux, 2013)

El grupo de jvenes agresivos pero no reactivos llegan a ser excluidos por los dems
compaeros por el hecho de tenerle miedo. Socialmente no son muy queridos a menos que
all otro grupo de individuos con el mismo comportamiento lo aceptaran para convivir y en
cierta forma pasaran de ser uno a ser varios agresores e intimidadores, siempre causando
miedo e intranquilidad a sus compaeros. Los jvenes

con agresin reactiva solo son

rechazados porque con ellos es un tanto difcil de convivir ya que siempre, estn creyendo
que todos sus compaeros lo quieren molestar, ofender o lastimar.
D. Factores que llevan al adolescente a la agresin
La agresividad como tendencia innata en este factor entra la conducta personal, los
instintos de supervivencia.
Freud vincul la agresin a los dos instintos primarios del ser humano, el instinto de
vida (Eros) y el instinto de muerte (Thanatos), ambos estrechamente relacionados.
(Petersen y Davies, 1997). Retoma la teora psicoanlisis la cual dice agresin es
el mecanismo que mantiene el equilibrio entre los deseos de supervivencia y la
tendencia destructiva, ya que permite canalizar la energa procedente del thanatos,
y continuar con el desarrollo y preservacin de la vida. Sus ideas bsicas afirman

29

que si la sociedad reprime la expresin de la agresividad innata del hombre, provoca

su infelicidad y le lleva hasta su propia destruccin (Olivas, 2009).

De acuerdo a lo mencionado anteriormente se dice que el ser humano nace con este
tipo de comportamientos pues surge de la necesidad es decir si los sujetos no pueden
satisfacer dichas necesidades y reprimen el sentimiento de ira o de envidia surge a
determinado tiempo la explosin y en algunos casos es expresados de forma violenta. Un
ejemplo puede ser cuando a una persona ambiciosa de escasos recursos que no puede
tener todas las comodidades que desea poseer, ya sea dinero, joyas, propiedades etc.
La persona se frustrara por el hecho de no poder conseguir lo mencionado y de cierta
manera tendr que sacar este tipo de emocin he aqu donde elige dicho sujeto el camino
de destruccin o de supervivencia. (Olivas, 2009) Afirman que si la sociedad reprime la
expresin de la agresividad innata del hombre, provoca su infelicidad y le lleva hasta su
propia destruccin, no se siente satisfecho con lo que posee y quiere o anhela lo que los
dems tienen.
1. Neurobiolgicos.
Aspectos neurobiolgicos. Estas teoras establecen, al igual que la teora de los
instintos que la agresin se encuentra dentro del mismo individuo, pero al diferencia de otras
radica en que estas teoras consideran aspectos biolgicos fisiolgicos que estimulan tales
respuestas (Mori, 2012). En este tipo de sujetos la agresividad surge de los ms interno se
dice que son factores del cerebro y del sistema nervioso los cuales hacen reaccionar a los
sujetos de forma agresiva.
2. Familiares.
Factores familiares construccin familiar, el concepto tradicional de mam, pap e
hijos ya ha sido ampliamente superado: hoy da, las familias se construyen de diversas
maneras. Pues existen diferentes grupos familiares, en la actualidad nos encontramos casos
donde solo hay un progenitor ya sea madre o padre el cual tiene que tomar el papel de
ambos y hacerse responsable de sus hijo sustentndolos como autoridad y responsable en
lo econmico.

30

Familias con hijos adoptivos, o familias que ya alguna vez tuvieron una unin
conyugal e hijos y luego dejan a sus respectivas parejas y vuelven a construir otra familia.
Sin imaginar quiz el tipo de consecuencias que conlleva todo esto. Y tambin estn ese
tipo de familias las cuales estn construidas por tos - sobrinos, abuelos nietos. No con
esto se quiere decir que este tipo de familias sea un factor de riesgo que lleve a los
adolescentes a distintos tipos de agresiones. Mucho menos que estos padres y madres no
sepan dar una buena orientacin a sus respectivos hijos, pues todo depende del tipo de
crianza que ellos den a sus respectivos descendientes, el riesgo est en la incapacidad de
cada miembro de familia para adaptarse a las a distintas reglas y disciplinas establecidas.
Mtodos de crianza. El proceso de crianza involucra satisfacer las necesidades de los
hijos en cuanto a cuidados, sustento (fsico y emocional), proteccin, educacin (formacin
de hbitos, transmisin de valores y adquisicin de medios para la adaptacin a partir de la
escolarizacin), control, supervisin, acompaamiento, afecto, empata y apego; cuando
estas funciones no se cumplen, la familia ya no es percibida por sus miembros como un
proyecto comn y solidario, el apego es insuficiente y las relaciones al interior del grupo se
convierten en factores de riesgo. Entre los diferentes mtodos de crianza, los que pueden
ser considerados factores de riesgo son: Autoritario, permisivo-protector, indiferente (SEP,
2010).
Es decir, el proceso de cuidar a un hijo implica alimentarlos, vestirlos, y darle un
hogar, pero se han preguntado que es un hogar. Aqu en Mxico es ms, en la misma
comunidad, un hogar para mucha gente significa solo tener una casa donde duermen,
comen y viven, pero donde esta lo ms importante, el cario que muchos jvenes
adolescentes necesitan, formar un hogar es dar compaa, afecto, ensear valores, y
responsabilidades.
A veces la familia y el hogar se vuelve un factor de riesgo para que el adolescente
sea agresivo, porque los progenitores se preocupan por dar lo mejor en cuestiones
econmicas y se olvidan del cario y afecto, est tambin la opcin de aquellos padres que
se dedican solo hacer sentir menos a sus hijos el famoso maltrato en casa este es uno de
los factores ms relevantes en adolescentes agresivos y por ultimo aquellas viviendas donde
hay hijos sobre protegidos los cuales son adolescentes con una autoestima a veces elevada
y por tales razones llegan a sentirse superiores al grado de ser violentos.

31

Relaciones al interior de la familia. Cuando los padres se relacionan con los hijos de
manera fra, distante, a travs de la interaccin basada en el rechazo y el abuso, se impide
su evolucin afectiva. Estas demostraciones insuficientes pueden convertirse en factores de
riesgo debido a que originan vnculos familiares dbiles, insatisfaccin, sentimientos de
desesperanza y desproteccin, dificultades para crear y desarrollar apego (SEP, 2010).
Como se hace mencin anteriormente si los adolescentes se encuentran con este
tipo de hogares donde no reciben ni un poquito de amor, como esperamos que ellos
reaccionen, en la escuela con sus compaeros y hasta con los maestros, si en casa nadie no
son escuchados, nadie les demuestra lo importante que son ellos, como los menciona
Vygotsky todo se aprende de acuerdo al entorno social en el que el individuo valla creciendo
y as se ira formando su propio concepto.
3. Sociales.
Factores ambientales o contextuales. El entorno en el que se desenvuelven los
adolescentes tambin es muchas veces un factor de riesgo, circunstancias de la comunidad:
Injusticia, alto grado de desempleo, desorganizacin la comunidad, crisis econmica. Todo
esto suele llegar a ser un factor que muchas veces lleva a los jvenes a desorientarse,
afectando los hbitos de las persona entre ellos los valores, orientndolos a la rebelda tanto
a nios como a adolescentes.
Muchas veces nos encontramos con jvenes que no siendo orientados llegan realizar
actos conflictivos organizando bandas, grupos los cuales se dedican a intimidar a otros,
acosndolos cedindolos ya sea de forma verbal o con golpes, todo con el fin de demostrar
su supuesta valentas, en otros caso se encuentran sujetos que entran a este tipo de grupos
solo por necesidad,

la pobreza lleva en ocasiones y buscar o recurrir a un ambiente

delictivo.
Todo se aprende de acuerdo al entorno social en el que el individuo valla creciendo y
as se ira formando su propio concepto, en esta teora propone, analizar el desarrollo de los
procesos psicolgicos superiores (entre ellos el aprendizaje) a partir de la internalizacin de
prcticas sociales especficas, ya que, segn Vygotsky, estos procesos son asimilaciones de
acciones externas, interiorizaciones desarrolladas a travs del lenguaje (Garca, 2002).

32

Algunas de las Principales caractersticas de los Procesos Psicolgicos Superiores

sealadas por Vygotsky son: Qu estn constituidos en la vida social y son especficos de
los seres humanos, regulan la accin en funcin de un control voluntario, superando su
dependencia y control por parte del entorno; estn regulados conscientemente o la
necesitaron en algn momento de su constitucin (pueden haberse automatizado) utilizaron
durante su organizacin, formas de mediacin, particularmente, mediacin semitica es decir
tener una relacin con el medio y nosotros mismos.
Se debe tener en cuenta que Vygotsky llama internalizacin a la reconstruccin
interna de una operacin externa, este proceso de internalizacin supone que los procesos
psicolgicos que inicialmente representan operaciones interpersonales, es decir externas, se
convierten posteriormente procesos intrapersonales, representando operaciones internas,
entonces, la agresividad es

un proceso interpersonal queda transformado en otro

intrapersonal es por esto que, esta teora argumenta que en el desarrollo cultural del nio
toda funcin aparece dos veces, la primera a nivel social (interpsicolgica) y luego en el
interior del propio nio (intrapsicolgica).
Otra premisa de gran importancia planteada por (Garca, 2002) es que en el ciclo de
la actividad se distinguen dos tipos de mediadores: Las herramientas que actan
directamente sobre los estmulos, modificndolos y los signos, que modifican al propio sujeto
y a travs de ste a los estmulos, estos instrumentos de mediacin son proporcionados por
la cultura y por el medio social si bien para este autor los significados provienen del medio
social externo, stos deben ser asimilados e interiorizados por cada nio concreto.
4. Escolares.
Factores escolares: La escuela llega ser un factor de riesgo agresivo porque es ah
donde muchos adolescentes liberan la carga emocional que traen desde sus ambientes
familiares y si a eso agregamos la necesidad de cada adolescente por emerger en un grupo
escolar en el cual pueda ser reconocido y aceptado. De esta manera dentro de este tipo de
riesgo estn los adolescentes que suelen demostrar su carcter agresivo hacia los dems y
estn tambin aquellos jvenes que suelen enfrentarse a un mundo de prejuicios, de
distinciones sociales, y culturales. Pero es dentro de la institucin donde los jvenes an
tienen la esperanza y oportunidad de mejorar o empeorar la situacin de comportamiento
emocional o conductual que este presentando.

33

Es por eso que si el desarrollo de apego escolar demuestra, garantiza, y lograr

relacionar a los adolescentes con el inters por las actividades didcticas, con el xito en los
estudios y con la calidad de las interacciones que se dan al interior de la escuela,
asistencia de los

la

alumnos en la institucin, mantenindolos alejados de situaciones

peligrosas con esto lograra la permanencia en ese ambiente escolar y de lo contrario si los
jvenes en la escuela encuentran solo situaciones conflictivas que daen su integridad
moral, psicolgica y fsica en ellos solo surgir la desmotivacin y el deseo de abandonar la
institucin.
Desarrollar apego significa promover entre nios y adolescentes inters por las
actividades escolares, pero no solo de las que se refieren al aprendizaje formal, sino tambin
a las que hacen de las escuelas un espacio de convivencia, cursos, torneos, sociedades de
alumnos, actividades extracurriculares, etc. la manera adecuada de promover entre los
jvenes este inters, es favorecer procesos que les permitan desarrollar habilidades
mltiples y que sean evaluados por todas ellas (SEP, 2010).
Lo cual quiere decir con esto que si la institucin educativa hace lo esencial para que
los adolescentes desarrollen su habilidades, fsicas, intelectuales, cognitivas y psicolgicas
tambin lograra con ello una convivencia favorable entre los alumnos y con eso las ganas de
cada uno de los jvenes por permanecer en dichas instituciones. Pues con el desarrollo de
las destrezas de los alumnos se lograra el apego tanto en docentes como en los alumnos
entre pares.
Otro factor importante es la orientacin dada por los medios de comunicacin que
rodean a los adolescentes, en ocasiones solo llevan a la realidad la visin de series,
pelculas o programas que muchas veces su finalidad es evitar la violencia escolar pero en
lugar de lograr inculcar el buen ejemplo en los jvenes, se llega a convertir en un factor de
riesgo pues en la atapa de adolescencia los jvenes solo estn buscando algn patrn a
seguir. Y si la televisin les pone este tipo de programas ellos solo intentaran copiar lo que
ven.
Proceso de convivencia inadecuado en este factor cuando los jvenes adolescentes
no son orientados por nadie en comn, al paso del tiempo nos podemos encontrar con
jvenes que quiz fueron abandonados y su problemas es que se sienten rechazados por
sus grupos sociales y ese es un factor muy importante ya que ellos no tuvieron alguna

34

orientacin y es ah donde surgen los problemas pues, no conocen reglas, derechos

personales y responsabilidades suyas como individuos y otro punto importante sera el tipo
de amistades con lo que en algn momento se relacionan los jvenes, pues ellos sern por
siempre su gua.
E. Educacin en secundaria
En el transcurso de la infancia y la adolescencia, uno de los mbitos donde los
jvenes pasan mayor tiempo es sin duda alguna la escuela, en este contexto se transmiten
aquellos contenidos como son valores y actitudes que se consideran esenciales para su
desarrollo, existe una interaccin con adultos desarrollando relaciones de amistad, tomando
en cuenta que

en

la adolescencia no son nada ms

las relaciones sociales que se

establecen en el contexto escolar, sino que tambin la necesidad de una mayor autonoma y
el pertenecer a un grupo social.
La educacin secundaria en Mxico se define como el ltimo tramo de la enseanza
bsica obligatoria, la cual est conformada por los niveles de preescolar 3 a 5 aos, primaria
6 a 11 aos y secundaria 12 a 15 aos (Zorrilla, 2004). El paso de un recorrido educativo a
otro tiene lugar cuando el joven alcanza la preadolescencia, a los once aos finaliza el ciclo
de enseanza de la primaria y comienza la enseanza secundaria, en este nivel educativo
comienza a establecerse distinciones segn sus habilidades y necesidades, para que
despus del trmino de este periodo pueda decidir por

seguir preparndose para su

formacin profesional.
La enseanza secundaria debe brindar formacin bsica para responder al
fenmeno de la universalizacin de la matrcula, preparar para los niveles superiores a
aquellos que aspiran a continuar estudiando, preparar para el mundo del trabajo a los que
dejan de estudiar y quieren o tienen que integrarse a la vida laboral y formar una
personalidad integral (Tedesco, 2010). Los cambios que se requieren disear se dice que
deben ser integrales, esto significa que no se trata slo de modificar los contenidos que se
ensean en este nivel de la educacin, ni implantar nuevos mtodos pedaggicos, sino de
encontrar nuevas frmulas pedaggicas e institucionales, si la escuela no cambia
sustancialmente sus prcticas es poco lo que puede esperar en cuanto a un buen
aprendizaje.

35

Para hacer efectiva la obligatoriedad de la educacin tiene al menos dos

consecuencias para el sistema educativo y para las polticas que lo rigen, por un lado, el
estado debe garantizar que todos los egresados de la educacin primaria accedan con
oportunidad a la escuela secundaria y permanezcan en ella hasta concluirla en el tiempo
establecido para ello. Por otro, cada escuela debe asegurar que los alumnos logren los
aprendizajes propuestos en el currculo comn, referidos a conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, y que stos sean relevantes para su vida presente y futura.
As mismo, la escuela secundaria tiene la misin de incrementar las posibilidades de
identificar

los logros de todos sus alumnos para ello, no puede tratarlos de manera

homognea, sino que ha de ofrecer a quienes menos tienen las oportunidades que les
permitan compensar sus desventajas socioculturales y educativas previas.

La Reforma

Integral de la Educacin Secundaria (RIES) como se ha denominado representa una

oportunidad invaluable para repensar el sentido del ltimo tramo de la escolaridad bsica en
un mundo y una sociedad como la nuestra, donde las desigualdades sociales se agudizan y
la diversidad exige ser reconocida como un recurso valioso (Zorrilla, 2004).
Reflexionar en

el sentido de la educacin secundaria no es tarea menor ni

insignificante; significa preguntarse por la contribucin que pueden hacer las escuelas para
detener o incluso revertir el proceso de desigualdad social, as como por el papel que han de
tener en la formacin de las personas, en este caso de los adolescentes. Bajo estas
premisas, la SEP plantea una transformacin progresiva de la educacin secundaria que se
dirija a: Ampliar de manera sustantiva la cobertura del servicio, asegurar el acceso a la
escuela y conseguir su universalizacin.
Garantizar la permanencia y el egreso oportuno disminuyendo de manera significativa
el fracaso escolar. Asegurar mejores niveles de logro de los aprendizajes escolares. Atender
la diversidad de necesidades educativas de los distintos grupos sociales buscando siempre
resultados educacionales equiparables en todos los alumnos. Articular de manera coherente
los tres niveles de la educacin bsica, tanto desde la perspectiva del currculo como de la
gestin escolar. Transformar las condiciones de funcionamiento de los centros escolares
para favorecer el trabajo de maestros y alumnos.

36

Planes y programas
Se retoman los planes y programas de nivel secundario para confirmar que este nivel

acadmico est brindando informacin sobre la problemtica de agresividad dentro del

contexto escolar, haciendo mencin del plan de estudios de formacin cvica y tica de
educacin bsica. Investigando dicho programa se encontr que si hay una vinculacin para
la resolucin de alumnos con problemas de conducta ya que el programa en sus propsitos
menciona los siguientes:
Se pretende que los alumnos reconozcan la importancia la importancia de tomar
decisiones con responsabilidad y regular su conducta de manera autnoma para favorecer
su actuacin apegada a principios ticos, al respeto a los derechos humanos y los valores
democrticos.

Que los alumnos comprendan que los diferentes grupos

a los

que

pertenecen son iguales en dignidad, aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar,
sentir, creer, vivir, convivir etc. (SEP, 2011)
La asignatura de formacin cvica y tica se propone dichos objetivos pero sobre todo
lograr que los adolescentes conozcan sus derechos como estudiantes y reconozcan sus
responsabilidades as como la aceptacin y comprensin de los distintos grupos sociales y
culturales de la escuela, tambin en dicha enseanza los adolescentes comprendan y
valoren sus decisiones y mejoren su personalidad aceptndose tal y como son y en caso de
tener conductas negativas proponerse a cambiar dichas actitudes.
La construccin de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la
comunicacin y el dilogo. Se asume que el papel de la escuela es impulsar en los alumnos
su desarrollo como personas, por medio de la reflexin de las circunstancias que se les
presentan da a da y les plantean conflictos de valores. Un ambiente favorable para dialogar
y comunicar ideas contribuir a fortalecer la capacidad para analizar, deliberar, tomar
decisiones y asumir compromisos de manera responsable, sin presin alguna (SEP, 2011).
Sin embargo dentro de los planes y programas para la implementacin de la reforma
de la educacin secundaria en 2006 se emiti el documento la orientacin y la tutora en este
nivel educativo, lineamientos para la formacin y la atencin de los adolescentes en el cual la
principal funcin

es el de integrar al alumnado, tanto en el desarrollo personal, social,

afectivo y escolar, para ello es importante que los adolescentes desarrollen sus habilidades,

37

el dialogo, que identifiquen los factores de riesgo y proteccin, as como el anlisis y toma de
decisiones para una mejor convivencia social.
La necesidad de ofrecer tutora a los jvenes de educacin secundaria se sostiene en
el

beneficio

que

obtienen

al

considerarse

diversos

componentes

como

son;

socioeconmicos, culturales y psicopedaggicos que marcan en su proceso formativo,

adems contar con docentes y directivos que se encuentren capacitados para proporcionar
informacin y darle la mejor solucin a los problemas que aquejan al joven en ese instante
ya sean escolares o personales.

38

CAPTULO III
METODOLOGA
A. Trabajo colaborativo y tcnicas de integracin escolar.
El trabajo colaborativo es una tcnica que se refiere a la actividad que desarrollan los
alumnos, integrados en pequeos grupos dentro de las aulas de clase supervisadas por el
profesor, durante la asignatura correspondiente los jvenes intercambian informacin, esta
puede ser conocimientos previos o investigados, prosiguiendo a trabajar en la temtica
abordada en ese momento, aprendiendo de esta manera a travs de la cooperacin grupal.
Es as como los alumnos aprenden

los contenidos de manera significativa

desarrollando habilidades cognitivas como son el razonamiento, observacin, anlisis.

Socializan sintindose aceptados por el trabajo realizado, el trabajo colaborativo se describe
en tres estructuras, una es la competencia, mediante las cuales los alumnos tratan de lograr
o alcanzar las metas, las cuales se consiguen cuando el grupo en el cual estn trabajando, la
segunda es cooperacin en la cual los alumnos escuchan, participan para lograr un
crecimiento personal y social, la tercera el individualismo a diferencia de la competencia
proporciona un crecimiento individual o personal, lo que provoca que el joven se aisl y
quiera trabajar solo (Maria, 2010).

Qu son las tcnicas de integracin grupal? son consideradas como los medios o
instrumentos empleados por los maestros o asesores para lograr una finalidad ya sea de
integracin, objetivos planteados o beneficios personales, estimulando a los participantes
para el desarrollo de la misma. Se dice que en cada tcnica de integracin

se debe

especificar el objetivo implcito y explcito de la misma forma en caso de ser necesario se

pueden cambiar o adaptar las reglas de cada tcnica pues no en todos los contextos se
ajustan de la misma forma.
Se menciona que las tcnicas de integracin grupal generan la participacin activa y
refuerzan lo aprendido llevndolo a la prctica, motivan al grupo con el que se est
trabajando y propician que los aprendices sean ms participativos. Dentro de las tcnicas
entran los mtodos de demostracin la cual indica cmo realizar actividades, como funciona

39

algn aparato o como realizar tareas. Acuario; son empleadas para captar varios aspectos,
su objetivo es interesar a los grupos en los trabajos en equipos. Grupos t: se define como
un grupo relativamente estructurados, en los cuales los integrantes participan para aprender
y su aprendizaje est enfocado a ellos mismos y ayuda a desarrollar

las relaciones

interpersonales.
B. Planteamiento del problema
La conducta en los adolescentes de la Escuela Secundaria Tcnica Nm. 82 Flix
Alejo Prez ubicada en la junta auxiliar de Xalacapan, Zacapoaxtla, Puebla. En el transcurso
de observaciones realizadas se destac que hay alumnos rechazados por sus compaeros
ya sea por caractersticas fsicas, recurso econmico, nivel intelectual, etc. Pero no solo es
eso, tambin se encuentra con aquellos alumnos que son rechazados por su tipo de
comportamiento es decir, aquellos jvenes y seoritas que actan de manera agresiva con
sus compaeros, ellos son rechazados por el simple hecho que en su grupo ya no son
tolerados, ya no soportan las travesuras o groseras que este tipo de alumnos realizan
hacia los dems.
Esta problemtica se ha intentado abordar contando con el apoyo de los maestros,
del director y de los alumnos, pero a veces se necesita otro tipo de ayuda, no con esto se
pretende mencionar que los docentes no tengan la capacidad de solucionar el problema,
pero

otro tipo de intervencin ayudara a la disminucin de estas actitudes por parte de

algunos alumnos por ejemplo; platicas, talleres y diferentes actividades que logren ayudar a
tener una buena convivencia. Por otra parte es importante tratar y buscar una solucin, de
esta forma ayudar a alumnos que sufren violencia escolar y a los alumnos que la llevan a
cabo, de ah surge este planteamiento de problema Cmo lograr la integracin escolar en
alumnos de 3 A de la Escuela Secundaria Tcnica No. 82 Flix Alejo Prez de
Xalacapan, Zacapoaxtla, Puebla., que presentan conductas agresivas?
C. Justificacin
A lo largo de la

vida se van desarrollando diversas habilidades sociales y la

capacidad de convivir y tolerar a las dems personas aceptando

actitudes, rasgos,

opiniones y distintas formas de ver la vida todo esto se va aprendiendo de acuerdo a las
experiencias

enseadas por la familia, lo

cual

es el factor fundamental para que los

40

individuos tengan un aprendizaje en sus hbitos y tratos personales hacia los dems,

del

contexto familiar depende que los jvenes conozcan y practiquen los valores. Aunque se
puede encontrar con otro contexto que deja mucho que ensear y se refiere al contexto
social y escolar, en ocasiones

en el hogar no hay ese tipo de enseanza ejemplar en

valores y al salir, al interactuar con la sociedad se aprenden sean valores o antivalores.

El retomar los valores es de gran importancia sobre todo porque hay jvenes
adolescentes que ya no practican

estos,

lo cual llega a perjudicar su habilidad para

desarrollarse interpersonalmente a pesar de que en el proceso escolar se va preparando a

los alumnos para un desarrollo social no siempre se cumple la normatividad, los jvenes
traen y desarrollan caractersticas aprendidas en

el hogar

y de las

cuales

son

comportamientos agresivos y aunque en el grado de escolaridad secundaria all asignaturas

que procuren la mejora en comportamientos, no siempre se cumple pues el hecho de tratar
con adolescentes los cuales estn pasando por crisis emocionales lo hace confundirse y
tener reacciones no positivas ante los dems sujetos que solo intente ayudar.
Es aqu en donde se necesita el apoyo y la comprensin de los padres de familia y
en caso de no encontrar esto en el hogar entonces entrara el apoyo de la escuela de los
maestros, su ayuda para aquellos alumnos que presentan problemas de carcter agresivo la
ayuda brindada ser indispensable y el docente tendr que buscar la manera de apoyar y
orientar. Y de qu manera se puede orientar?

Pues la respuesta seria buscando las

tcnicas que ayuden a que el alumno se integre a su contexto practicando sus habilidades y
valores

conociendo que la aptitud es esencial para el buen desarrollo personal y de

convivencias.
El presente trabajo est enmarcado acerca conductas agresivas, teniendo
conocimiento de que es un problema social que aqueja la vida diaria de los alumnos, es de
suma importancia tener nocin del motivo de estas conductas manifestadas por algunos
jvenes dentro de la escuela como en el saln de clases, talleres, pasillos, canchas o patio
sin respetar la presencia de los profesores o prefectos y fuera de este ambiente como es la
calle o su propio hogar. En algunos casos son justificados por la falta de comunicacin o por
el hecho de querer pertenecer a un grupo de amigos, por imitar a algn artista.
A travs de la observacin se ha podido percatar de que la agresin ejercida entre
algunos jvenes va ms all de unas simples jugarretas, como en algunas ocasiones

41

mencionan que as se llevan ellos, es decir con motivos de golpearse entre ellos, ponerse
apodos, palabras anti sonantes para expresar sus sentimientos o simplemente un
comportamiento del cual es aprendido dentro de casa, en la calle o en el grupo de amigos
con los que convive da a da
D. Objetivo general
Aplicar un programa de intervencin para lograr la integracin grupal de alumnos de
secundaria con conductas agresivas.
Objetivos especficos

Observar el grupo de tercer ao de secundaria, con la finalidad de verificar si existe

algunas conductas agresivas por parte del alumnado.

Diagnosticar el problema y ver quines son los agresores y vctimas por medio de

entrevistas y cuestionarios.
Aplicar el programa de intervencin.
Lograr la integracin de alumnos que presentan conductas agresivas, a travs de
talleres o plticas.

E. Participantes
La intervencin va dirigida a alumnos de tercer ao grupo A de la Escuela
Secundaria Tcnica No. 82, ubicada en el municipio de Xalacapan, Zacapoaxtla, Puebla.
Dichos alumnos se encuentran entre los catorce a quince aos de edad la educacin es
mixta, el grupo est conformado por catorce seoritas y trece varones, los cuales conviven
en un saln de clases adornado con sus distintos trabajos realizados por ellos ubicado en la
parte central de la escuela.
La comunidad cuenta con cuatro mil ciento sesenta y un habitantes de los cuales dos
mil catorce son varones y dos mil ciento cuarenta y siete mujeres los habitantes cuentan
con viviendas propias y algunos solo rentan la propiedad, la gente de Xalacapan habla la
lengua indgena nhuatl, pero tambin hablan y dominan el espaol y comnmente los
alumnos la institucin escolar no hablan su lengua materna en la escuela, aunque la sepan,
quiz por pena o temor a ser criticados y rechazados por sus compaeros. En esta localidad

42

el 78.71 de la poblacin practican la religin catlica los habitantes se encuentran casados y

o en unin libre.
La comunidad de Xalacapan tiene una latitud 19.903889 y una longitud de
-97.593889 la localidad se encuentra a una mediana altura de 1620 metros sobre el nivel del
mar. Educacin escolar en Xalacapan Aparte de que hay 546 analfabetos de 15 y ms aos,
76 de los jvenes entre 6 y 14 aos no asisten a la escuela. De la poblacin a partir de los 15
aos 355 no tienen ninguna escolaridad, 1481 tienen una escolaridad incompleta. 377 tienen
una escolaridad bsica y 340 cuentan con una educacin post-bsica. Un total de 217 de la
generacin de jvenes entre 15 y 24 aos de edad han asistido a la escuela, la mediana
escolaridad entre la poblacin es de 6 aos.
En la localidad de Xalacapan la mayor cantidad de padres y madres de familia se
dedica a la venta y siembra de maz, cultivo de papa, trabajos en sus terrenos o en
maquiladoras

la mayor parte del tiempo los padres de los alumnos estn ocupados

trabajando y buscando una mejor economa para sus hijos estudiantes lo cual tiene algunas
ventajas y desventajas.
Por una parte los padres buscan dar lo mejor a sus hijos pero al mismo tiempo
descuidan la atencin en ellos, pues por lo mismo del trabajo no tienen tiempo para asistir de
vez en cuando a la institucin y enterarse del comportamiento de sus hijos esto solo se da
cuando los docentes solicitan la presencia de los padres y solo de esa manera se hacen
presentes, quiz son pocos los padres o madres que asisten a la institucin en ocasiones
solo para saber el avance de sus hijos pero son muy pocos.
Otra caracterstica de la poblacin estudiante es que los alumnos son enseados por
sus padres a trabajar, lo cual es una buena enseanza pero sin embargo algunos jvenes
no tienen metas a largo plazo, muchos prefieren dejar el estudio con el pretexto que saben
trabajar y pues muchas veces eligen no poner atencin en la escuela y estar constantemente
molestando a sus compaeros que si quieren estudiar y planean seguir un plan de vida.
Contexto escolar.

En el aspecto escolar la institucin tiene un gran espacio pues cuenta con ocho aulas
un saln para sus respectivo grupo pues cuenta con dos grupos de cada grado 1, 2, 3 ao,

43

tambin cuentan con un laboratorio que tiene un gran espacio para realizar dichas
actividades sugeridas por los docentes de biologa, fsica y qumica el cual se encuentra
equipado con una mesa en donde el profesor muestra los trabajos a realizar en su
asignatura, mesas de trabajo las cuales cuentan con distintas llaves unas son para gas y
otras para agua y enchufes para electricidad, una ducha de emergencia, un almacn en
donde se guardados los materiales como tubos de ensayo y sustancias qumicas, cuenta con
un saln de habilidades digitales para todos (HTD) la cual est a disposicin de todos los
grupos equipado con un proyector, mesas y sillas para que los alumnos puedan estar
cmodos cuando los profesores expongan algn tema en especfico,

cuenta con tres

libreros, bocinas y un pizarrn digital.

Un espacio para la direccin la cual se encuentra divida para el director, coordinador,
secretarias, baos para mujeres y hombres en buenas condiciones, la institucin tambin
cuenta con grandes jardines los cuales estn bajo responsabilidad de cada grupo poniendo
as, su cuidado y limpieza en dichos espacio, los alumnos tienen a su disposicin una
cancha de bsquet bol y una cancha empastada de futbol. A su cargo cuenta con; diez
docentes, dos en servicio educativo como son de tecnologas, uno en trabajo social, tres
administrativas y cinco en servicio.
Tiene un total de ciento noventa y seis alumnos, noventa y nueve mujeres y noventa y
siete hombres, el aula que se utilizo para realizar la investigacin e intervencin se encuentra
algo cerrada, cuenta con ventanillas y no esta tan iluminada, tiene un escritorio para el
profesor, un pequeo cubculo para libros y libretas de los alumnos, por lo regular est lleno
de lminas, a s mismo las paredes estn tapizadas con algunos trabajos realizados por los
propios alumnos.
F. Deteccin de las necesidades.

Para llegar al tema y la intervencin a la problemtica se inici por hacer

observaciones a los jvenes del grupo de tercer ao A, plasmando dichas observaciones en
un diario de campo. Para seguir con este trabajo se aplicaron entrevistas tanto a los alumnos
como a padres y maestro que trabajaban con el grupo, en estas se cuestiona como es el
comportamiento del alumno en casa, en la escuela y sobre la opinin de ellos ante su propia

44

actitud grupal. Pero todo este procedimiento se explicara ms adelante

pues todo lo

aplicado tiene la finalidad de llegar a un diagnstico identificando el problema y as buscar

las posibles soluciones.
En la observacin se hace visible que entre los jvenes y seoritas del grupo haba
ciertas diferencias quiz como en cualquier grupo pero a veces esto exceda el limite pues
entre compaeros, hay presencia de discriminacin abecs en la forma de vestir o hablar,
o simplemente en los gustos de ciertas actividades o msica, en bastantes ocasiones no
hay respeto en opiniones grupales.
El grupo en el que se trabajo es algo difcil pues a pesar de ciertas diferencias todos
siguen a un lder, aunque ese mismo lder en algn momento llega a rechazar a sus mismos
compaeros y con eso provoca que su grupo lo excluya en ocasiones de las diversas
actividades a realizar, otra cosa importante podra ser que el grupo est dividido en
pequeos grupitos y surge mucha envidia principalmente entre seoritas las cuales llegan al
grado de querer pelear, es muy difcil esta etapa de la adolescencia pues surgen muchos
cambios y si a eso le aumentamos las crticas no constructivas en el aula y los rechazos
entre compaeros, esto puede provocar fuertes cambios emocionales en los jvenes y
seorita llevndolos muchas veces a la agresin verbal, fsica etc.
G. Diseo e intervencin

A continuacin se explicara el procedimiento y seguimiento de la intervencin

realizada durante esta investigacin, se explicara las cartas descriptivas as como los
objetivos de cada sesin realizadas, en estas sesiones se integran dinmicas y estrategias
con el fin de que los participantes se sientan a gusto para la cooperacin y realizacin de
estas actividades, se anexan algunas lecturas de reflexin y proyecciones relacionadas con
cada tema marcado en las cartas descriptivas.
La primera actividad realizada fue de una entrevista para los padres de familia (ver
anexo 1) esto

tuvo la

finalidad de conocer si tienen nocin de algn comportamiento

agresivo manifestado por sus hijos o si ellos les han comentado de que los agreden dentro o
fuera del contexto escolar, de cmo es la comunicacin con sus hijos. Tratando de verificar si
en verdad, ellos conocen como es el comportamiento de sus hijos adolescentes, pues en
algunas ocasiones ellos comentan que dependiendo en el entorno en donde se encuentran

45

es cmo se comportan, no es lo mismo en casa, que en la escuela o en la calle, teniendo

como resultado de esta entrevista que no todos los padres conocen quienes son los amigos
de sus hijos, y que no tienen conocimiento de que presenten conductas agresivas, tratando
de que cada da sea mejor la comunicacin entre ellos, expresando que depende del tipo de
valores o de enseanza que cada uno les d dentro de casa es como los jvenes adquieren
conductas agresivas o no agresivas.
La segunda actividad realizada fue una de entrevista para profesores (ver anexo 2)
en la cual se pregunta el tiempo que tienen en impartir clases a los jvenes de tercer ao
grupo A, de cmo considera que es la integracin dentro del aula, si tienen nocin de cul
es el principal motivo de este comportamiento, como ellos pueden intervenir para disminuir
este tipo de comportamiento, pues al realizar algunos comentarios ellos etiquetan a algunos
jvenes y son expuestos a comentarios de sus propios compaeros de clase.
Teniendo como respuesta que como maestros lo nico que pueden hacer es hablar
con los jvenes y que si no entienden se les cita a sus padres para darles a conocer esta
situacin, aun cuando ellos han hablado mucho al respecto dentro de las aulas los jvenes
no tienen la intencin de cambiar, pero que si los padres de familia no se integran en las
actividades escolares los alumnos seguirn siempre manifestando comportamientos
agresivos pues no hay quien los est guiando para erradicar esta situacin.
Se realiz un taller que consta de cuatro sesiones abarcando dos horas por sesin, el
inters principal de este taller fue de concientizar tanto a los padres de familia como a los
alumnos sobre la importancia que tiene la comunicacin familiar con esto se pueden llegar a
solucionar algunas problemticas que aquejaran a los jvenes dentro y fuera del contexto
escolar, proporcionado

informacin y orientacin

para estimular una comunicacin

adecuada.
PRIMERA SESIN
Nombre del tema: una buena comunicacin con mis hijos
Objetivo general: fomentar una buena relacin de comunicacin entre padres e hijos.
Objetivo especficos:

46

Integrar a los padres de familia para lograr su vinculacin al taller.

Que los participantes conozcan la importancia de tener una buena comunicacin con
sus hijos adolescentes.

Comienza la primera sesin con una presentacin y agradecimiento a los padres de

familia por su asistencia, proporcionado hojas para que escribieran su nombre y de esta
forma poder identificarlos (ver anexo 3), se realiza la proyeccin el pap ms fuerte del
mundo prosiguiendo con

algunos comentarios acerca del video proyectado, pasando al

frente del saln expresando sus sentimientos de lo que percibieron en el documental,

teniendo como resultado una buena participacin por parte de los integrantes.
En la siguiente actividad se les dan hojas de papel, explicando dibujen su mano, y en
ella describan las cosas que les gustan a sus hijos, las cosas que no les agrada, el nombre
de su mejor amigo, que color le gusta, la msica que les agrada escuchar, costndoles un
poco de trabajo en la realizacin de esta tcnica, cuando culminan en la realizacin de esta
actividad.
Comentando que en algunas ocasiones solemos decir la frase yo conozco a mi hijo
como la palma de mi mano, y abecs nos equivocamos pues en realidad no conocemos al
mximo a nuestros hijos, teniendo como respuesta de algunos padres que en verdad no
conocen algunas cosas que a sus hijos le gusta o disgusta, que como ya soy adolescentes
no necesitan que estn al pendiente de que es lo que los profesores les dejan de tarea, si
ellos ya la pueden realizar sin ayuda o el hecho de que color les gusta algo insignificante en
algn momento pero que para sus hijos es muy importante, que siempre se enfocan en
prioridades como el trabajo y lo que haga falta en casa, pero que a sus hijos no les prestan la
atencin que merecen, para cierre de esta primera sesin se proyecta la cancin no basta,
de la cual se expusieron algunos comentarios por parte de los participantes.
SEGUNDA SESIN
Nombre del tema: una buena comunicacin con mis hijos.
Objetivo general: fomentar una buena relacin de comunicacin entre padres e hijos.
Objetivo especficos:

47

Que los participantes den a conocer su experiencia sobre la sesin anterior

Identificar las necesidades de sus hijos.
Concientizar a los participantes acerca del significado de una buena comunicacin.
Identificar como es el comportamiento dentro y fuera del contexto escolar, familiar y
social identificar las necesidades de cada uno de sus hijos.

La segunda sesin se comienzo con la dinmica lluvia de ideas, con la finalidad de

reforzar lo aprendido en la sesin anterior (ver anexo 4), dividindolos en grupos de cinco
integrantes, proporcionando algunas revistas, rotafolios, tijeras, pegamento, de esta manera
ellos pasan a explicar las ideas que plasmaron en su trabajo, prosiguiendo con la dinmica
meta / deseo se les proporciona una hoja de papel y un lpiz, explicndoles que deben de
realizar un anlisis de una situacin que han percibido por parte de sus hijos dentro del saln
de clases y plasmar las ideas para la solucin de dicho conflicto, esto con la finalidad de
identificar si conocen cuales son algunas necesidades dentro del entorno donde ellos pasan
un tiempo considerable durante el da.
Proyectando el documental la importancia de la comunicacin padres e hijos, al
trmino de lo proyectado se realizan comentarios de reforzamiento por parte de los
participantes expresando que la comunicacin es el fortalecimiento para una buena relacin
familiar, que no se necesita forzosamente un dialogo sino con algn gesto de cario como es
un abrazo, caricia o una simple sonrisa, los jvenes pueden sentirse queridos.
Prosiguiendo con la lectura de una fbula que lleva por nombre el extrao caso de
cangurito, teniendo como fin el de identificar como es el comportamiento dentro y fuera del
contexto familiar y social, pues en ocasiones se sobreprotege a los jvenes tratando de
querer solucionar todos sus conflictos sin que ellos lleven a la prctica sus experiencia de la
vida, contando con la participacin de algunos

padres

realizando comentarios

individualizados acerca de la fbula.

Concluyendo esta actividad con la reparticin de hojas de papel y lpiz, pidiendo que
en ella plasmen lo que crean que sus hijos necesitan, esta tcnica lleva por nombre canasta
de regalos y tiene la finalidad de concientizar a los padres acerca de las necesidades que
requieren sus hijos dentro y fuera del contexto escolar.

48

TERCERA SESIN
Nombre del tema: una buena comunicacin con mis hijos.
Objetivo general: fomentar una buena relacin de comunicacin entre padres e hijos.
Objetivo especficos:

Que los participantes logren expresar sus experiencias

Concientizar a los padres de familia sobre las habilidades y deficiencias de sus hijos.
Descripcin de las actitudes dentro del contexto familiar.
Concientizar a los integrantes sobre las reacciones que responden ante un impulso

de enojo.
Que los participantes describan lo importante de esta sesin.

Esta sesin se inici con el reforzamiento de la sesin anterior, dejando que los
participantes expresaran lo que consideraron importante de esta manera se prosigue con
una proyeccin audiovisual llamada el balde chino con la finalidad de concientizar acerca
de las habilidades y deficiencias de sus hijos (ver anexo 5), dejndolo como reflexin
personalizada, se continua con la dinmica nuestra familia en la cual se proporcionan
rotafolio, plumones y lpices de colores, haciendo grupos de tres integrantes en los cuales
ellos plasmaran con dibujos como es que consideran a su familia, cules son sus fortalezas y
debilidades, para proseguir con la exposicin de los diseos realizados, teniendo como
resultado una buena participacin por parte de cada uno de los equipos.
Se realiz la dinmica corazn arrugado proporcionando hojas de papel, dando la
indicacin de que hagan bolita esa hoja y que despus la desenvuelvan para que quede tal
como se les entrego al principio sin ninguna arruga, explicando que as como esa
insignificante hoja, los jvenes en algn momento se siente por las reacciones que tienen
como padres ante impulso de enojo, que por ms que quiera regresar lo ocurrido ya lo
hecho, hecho esta y no hay vuelta atrs, ya hubo alguna manifestacin de dolor y eso no lo
pueden cambiar pero si solucionar , tratando de charlar y tener un contacto de convivencia
ms apropiado.
Culminando con la dinmica lluvia de ideas, proporcionando rotafolios, colores,
plumones, dividendo en equipos de cinco integrantes cada grupo, teniendo como finalidad el

49

de que expresen lo importante que les pareci de esta sesin y cul es el aprendizaje que se
llevan para darle seguimiento en sus hogares.
CUARTA SESIN
Nombre del tema: una buena comunicacin con mis hijos.
Objetivo general: fomentar una buena relacin de comunicacin entre padres e hijos.
Objetivo especficos:
Integrar a los alumnos en la sesin con los padres de familia.
Concientizar a los jvenes y padres sobre la importancia que tiene el estar unidos
familiarmente.
Que los participantes expresen

lo importante que significa para ellos la

comunicacin.
Que los participantes fortalezcan una buena y plena comunicacin familiar.

Comenzando esta sesin integrando a los jvenes alumnos en esta actividad del da,
dndoles la bienvenida y agradeciendo la participacin

en este taller (ver anexo 6),

comenzando con la dinmica corazones proporcionado mitades de hojas tanto a los

jvenes como a los padres de familia, en las cuales se encuentran plasmados mitades de
corazones cada uno debe de encontrar y unir su corazn completo.
Prosiguiendo con dos lectura de reflexin una que lleva por nombre el rbol de las
manzanas y el otro pap cuanto ganas teniendo como finalidad de concientizar a los
jvenes y padres de familia la importancia que tiene el estar unidos el de llevar una buena
relacin de comunicacin, teniendo como resultado la exposicin de algunos comentarios de
jvenes y padres acerca de las lecturas, se proyecta un video llamado por favor tcame, en
la cual se deja a reflexin personal. Se realiz la dinmica dialogo padre e hijo pidiendo que
en binas se siente y platiquen de algn suceso importante para ellos, culminando esta
dinmica se les pide a los jvenes que redacten una carta dirigida a sus padres,
prosiguiendo con la lectura de algunas de estas cartas.
Culmina esta sesin con la dinmica lluvia de ideas, con la finalidad de expresar lo
que aprendieron durante estas cuatro sesiones y lo significante que ha sido para ellos este

50

taller. Dndoles las gracias por el tiempo que proporcionaron a la realizacin de este trabajo,
sin ellos no hubiera sido exitoso, planteando como conclusin que no importa clase social, ni
econmica, religin etc. para que se pueda dar una comunicacin entre padres e hijos, no se
necesitan muchas horas para poder expresar algunas situaciones de alegra o alguna
dificultad, juntos como familia se le puede dar solucin a los conflictos que se puedan
presentar en algn momento de la vida, basta con una caricia, un abrazo o una palabra dulce
para que se sientan en armona.
Dentro de estas actividades est el desarrollo de un taller dirigido a los alumnos, el
cual consto de cuatro sesiones de dos horas por sesin, se trat de evitar demostracin de lo
que es la violencia escolar, como videos de bullying, en muchas ocasiones este tipo de
videos en lugar de lograr unin de grupos puede iniciar actos agresivos por parte de los
jvenes, surgiendo de esta problemtica el inters por reafirmar los valores y la importancia
de aplicarlos en la vida escolar, familiar y social, teniendo como objetivo que a travs de este
taller, fomentar el inters por desarrollar los valores a travs del conocimiento y la prctica,
mejorando la convivencia escolar y familiar.
PRIMERA SESIN
Nombre del tema: la casa, la escuela, los valores y el mundo
Objetivo general: que las y los participantes, adquieran las bases que les permitan fortalecer
sus valores atreves del conocimiento y la prctica.
Objetivo especficos:
Que los adolescentes reconozcan que cada uno de los compaeros tiene habilidades
que pueden ser aprovechadas y reconocidas y as

ir formando un ambiente de

buena convivencia y de respeto hacia los dems

Que los participantes comenten que valores conocen, como los llevan a la prctica y

con quienes los utilizan mas

Que los alumnos acepten y consideren las diferentes caractersticas que identifican a
cada uno de sus compaeros.
Dar a conocer que son los valores y la importancia que tiene llevarlos a la prctica
tanto en la escuela como fuera de ella
Que los alumnos apliquen lo aprendido.

51

Iniciando con la dinmica lo mejor de mis compaeros la cual comprende que los
alumnos sentados formaran

un circulo esperando a que algn voluntario o un compaero

elegido pasara al centro a decir las cualidades que ms le gustan de cada uno de sus
compaeros (ver anexo 7), tiempo para cada alumno participante fue de 2 min ya que ellos al
conocer a sus compaeros por el tiempo convivido sera ms fcil reconocer las
caractersticas que les agradaba ms de los dems compaeros. El objetivo

que los

adolescentes reconozcan que cada uno de los compaeros tiene habilidades que pueden ser
aprovechadas y reconocidas y de cierta forma ir formando un ambiente de buena
convivencia y

de respeto hacia los dems, tiempo aproximado 35min dependiendo el

nmero de alumnos.
Prosiguiendo en la entrega de un cuestionario dirigido a los alumnos de tercero A,
este fue aplicado de manera aleatoria preguntando lo que es para ellos los valores y de qu
forma los aplican en su vida diaria tambin se le pidi a los alumnos que dieran ejemplos de
cmo aplican los aplican. A continuacin se les muestra un video el cual tiene como finalidad
lograr una reflexin en los adolescentes para que ellos reconsideren que no importan si en
su grupo los compaeros son; altos, delgados, gorditos, de baja estatura, etc. Si no que ellos
busquen las grandes cualidades que tiene cada integrante del grupo.
A continuacin se da una exposicin presentada en la sala HDT teniendo como
finalidad de dar a conocer que son los valores asiendo as mencin de alguno de ellos y
dando ejemplos de cmo aplicarlos en la escuela, con los compaeros y amigos. Y de la
misma forma se les expuso las habilidades a desarrollar en este apartado se hizo mencin
de la importancia que tiene trabajar en equipo, de la libertad de opinin, de tener la
capacidad de solucionar problemas en grupo sin recurrir a la agresin, y por su puesto
recalcando que todo esto se lograra si cada alumno de forma individual tiene actitudes
positivas.
Para terminar la sesin del da se realiz una actividad para reforzar lo aprendido,
solicitando a los alumnos que formaran equipos, los cuales fueron formados de manera
aleatoria solicitando que tomaran dulces de diferentes colores eran cinco tipos de colores
rojo, azules, amarillos, verdes y naranjas esto con el fin de que quedaran combinados y no
con los amigos de siempre. Las indicaciones fueron elaboraran un cartel utilizando recortes,
o dibujos realizados por ellos, dichos carteles se presentaron por cada equipo mencionando

52

el significado de lo plasmado en cada cartel. Al terminar cada cartel seria pego en las afueras
de los salones.
SEGUNDA SESIN
Nombre del tema: la casa, la escuela, los valores y el mundo
Objetivo general: que las y los participantes, adquieran las bases que les permitan fortalecer
sus valores atreves del conocimiento y la prctica.
Objetivo especficos:
Aprender las caractersticas que tenemos en comn con los dems.
Saber cules son los compaeros con los que ms conviven y saber cules son a los
que menos aceptan grupalmente y porque
Que reflexin y apliquen lo aprendido
Que los alumnos apliquen los valores ya inculcados para ayudar a otras personas
Favorecer los sentimientos de grupo, desde una acogida positiva a todos los
participantes.

Se inici la segunda sesin con la dinmica rasgos comunes con el objetivo que los
estudiantes aprendan las caractersticas que tienen en comn con los dems (ver anexo 8),
esta dinmica consiste en sacar el mayor nmero de similitudes que hay entre grupo. se
dividi al grupo en parejas al estar juntos se cuestionaron unos a otros sus gustos por
ejemplo el tipo de ropa que les gusta, color favorito, color de zapatos, pelo, caractersticas
fsicas etc. Para finalizar gano el equipo que ms concedi en sus similitudes con dicha
actividad se logra un mejor convivencia y sobre todo integrar a los alumnos que a veces son
apartados por los dems.
A continuacin se aplic un cuestionario de la amistad, a los alumnos donde se
mencionan preguntas como: cual compaero es el ms participativo, cul es su mejor amigo,
quien no es su mejor amigo y porque, cual es el ms tmido y callado. Dichos cuestionarios
fueron confidenciales es decir solo las aplacadoras conocimos las respuestas. Con la
finalidad de saber cules son los compaeros con los que ms conviven y saber cules son
a los que menos aceptan grupalmente y porque. Las respuestas coincidieron con muchos

53

compaeros pues hacan mencin de dos nias en especial una rechazada por inteligente y
la otra por inteligente y algo agresivo
Por consiguiente se les solicit a los alumnos realizar una actividad Cmo integrar?
Dicha actividad consiste en que los alumnos inventaran alguna actividad para integrar a
aquellos compaeros con los que les es difcil convivir. Prosiguiendo con la sesin del da se
hizo la presentacin de lectura de un caso de Bullying, se le pidi a un compaero que leyera
y mientras los dems escuchaban a atentos el caso el cual fue real y realizado en nuestro
pas ya que en Mxico es uno de los pases con ms ndices de acoso escolar. Despus de
que el compaero termino su lectura se continuo con la actividad individual en la cual los
alumnos redactaron, de qu forma ellos ayudaran a la nia agredida en el caso, y como
aplicaran sus valores para no caer en la misma situacin conflictiva. Se da un receso de
diez minutos.
Para finalizar la sesin del da se aplic la dinmica abrazos musicales cooperativos
en la cual el objetivo es que se favorezcan sentimientos de grupo, desde una acogida
positiva a todos los participantes. La dinmica consiste en que los jvenes se pusieron a
bailar alrededor del saln con diferentes canciones y al momento de parar la msica se
abrazan unos a otros y de nuevo se repite la msica al parar hacen lo mismo y si quieren
abrazar a ms de uno, est permitido el punto era no dejar a ningn compaero sin abrazar.
Al final se les da la oportunidad a los jvenes de expresar como se sintieron con todas las
actividades.
TERCERA SESIN
Nombre del tema: la casa, la escuela, los valores y el mundo.
Objetivo general: que las y los participantes, adquieran las bases que les permitan fortalecer
sus valores atreves del conocimiento y la prctica.
Objetivo especficos:
Que los alumnos tengan una visin real de lo que es el acoso escolar
Que los jvenes tambin conozcan las consecuencias del acoso escolar y los
factores que llevan a que all alumnos agresores
Reforzar lo aprendido

54

En esta sesin se comenz con un video llamado sabes que es el bullying? El cual
les mostro a los alumnos algunas caractersticas de lo que es acoso escolar y violencia
escolar y tambin ver algunas de las consecuencias que deja la violencia escolar en las
victimas (ver anexo 9). Al terminar el video se pregunt a los alumnos si ya conocan las
diferencias del acoso escolar y la violencia escolar, tambin se pregunt si conocan ya
algunas consecuencias del acoso escolar.
Para hacer ms ameno el tiempo se continuo con una dinmica el regalo la cual
consiste en que los alumnos sacaran de una cajita el nombre de un compaero de tercero A,
y se le entregaba un papel en donde el escriba, un mensaje para esa persona, con cosas
buenas y positivas. Luego lo fueron leyendo en voz alta y entregando a sus compaeros a
quienes iba dirigido el mensaje.
Se procedi con una exposicin dirigida a los alumnos con el tema acoso escolar y
con el objetivo de que los alumnos conozcan las caractersticas y los participantes que
existen dentro del acoso escolar y quiz pudieran identificarse en qu tipo de participantes
se encuentran,

pues estn las vctimas, el agresor, los incitadores, el que se queda

callado. Y de hecho en la exposicin algunos estaban participando diciendo que algunas

veces ellos han aplicado o participado de alguna forma en actos de acoso escolar. Pero que
no tenan bien definido la diferencias entre el Bullying y la violencia escolar. Terminado la
exposicin se dio tiempo de diez minutos de descanso.
Continuando la sesin se solicit a los alumnos una actividad de retroalimentacin
que me llevo, que aprend. Se repartieron hojas blancas a todos los alumnos, con la
indicacin de escribir lo que aprendieron de la exposicin y lo que se llevan es decir que
tanto les sirvi saber la informacin. Para lo cual muchos jvenes fueron poniendo
agradecimientos pues algunos de ellos mencionaron que se sentan confundido y con el
material expuesto haban entendido mejor y sobre todo algunos se identificaron con algunos
participantes del acoso escolar la mayora de alumnos dice: mientras no me la agana m
me vale.
CUARTA SESIN
Nombre del tema: la casa, la escuela, los valores y el mundo

55

Objetivo general: que las y los participantes, adquieran las bases que les permitan fortalecer
sus valores atreves del conocimiento y la prctica.
Objetivo especficos:
Que los alumnos tengan una visin ms real de lo que es el bullying al terminas ellos
realizaron comentarios sobre el video.
Es que los alumnos reflexionen de lo importante es aceptar a sus compaeros tal y
como son y as aceptar sus cualidades, opiniones y virtudes.
Favorecer la afirmacin de los dems. cohesionar al grupo.

Se le presentaron a los alumnos de tercero A, unos cortometrajes de la pelcula

perfume de gardenias en las que el tema principal es el acoso escolar y que los alumnos
tengan una visin ms real de lo que es el Bullying al terminas ellos realizaron comentarios
sobre el video (ver anexo 10). A continuacin de realizo una exposicin en la cual se habl
sobre los factores que llevan a que los adolescentes sean agresivos en la escuela, que
tengan baja autoestima, tambin se les menciona a los jvenes las consecuencias que
provoca el acoso escolar ya que estas podran ser muy grabes entre ellos el abandono
escolar y suicidio de las victimas del bullying. Para reforzar lo aprendido se realiz un juego
llamado la botella este consiste en que los alumnos formaran un circulo y se giraba la
botella esta se giraba al centro del circulo y a quienes les tocara se les realizaba una
pregunta relacionada de acuerdo a el video y la exposicin.
Se da un pequeo receso y al regresar se hace la presentacin de un video el circo
de las mariposas el fin de este video es que los alumnos reflexionen de lo importante es
aceptar a sus compaeros tal y como son y as aceptar sus cualidades, opiniones y virtudes.
Termino la reproduccin de dicho video y muchos terminaron con

un par de palabras

reflexivas mencionando lo mucho que les agrado el video. Para finalizar se realiz una
dinmica que lleva por nombre el ovillo Se trata de decir lo que apreciamos de otras
personas mientras vamos tejiendo.
Todo el grupo sentado en crculo, se comenz lanzando el ovillo a alguien sin soltar
una punta. Al tiempo que lanza el ovillo dice algo positivo que le guste o valore de la persona
a quien se lo lanza. Quien recibe el ovillo agarra el hilo y lo lanza a otra persona. Tambin

56

dice algo que le guste. As sucesivamente, siempre sin soltar l hilo, para que vayamos
tejiendo la telaraa.
H. Resultados y evaluacin

La evaluacin psicopedaggica se enmarca dentro de un contexto de colaboracin

con los profesores y las familias, esto permite una intervencin integral que atiende a los
diferentes aspectos del alumno, no slo evaluados por el orientador sino donde toman parte
familias y profesores. Este tipo de evaluacin no debera de generar un proceso fraccionado
para alumnos con necesidades educativas especiales y con un carcter claramente
deficitario. Por el contrario, que sea un instrumento de mejora que se apoye en aquellas
capacidades aprovechables para realizar destrezas que posibiliten el desarrollo integral del
alumno.
Existen instrumentos que permiten una buena evaluacin entre estos encontramos a
la observacin, es un proceso que recoge mediante un registro objetivo, sistemtico y
especfico, las conductas que realizan los alumnos en un determinado entorno, la entrevista,
una tcnica de recogida de datos subjetiva extensible al alumno, padres o personas que
tengan alguna relacin con el proceso de enseanza del alumno.
Asimismo la entrevista puede tener varios tipos dependiendo de su grado de
estructuracin, destacando la entrevista semi estructurada donde a partir de un guin, el
entrevistador puede modificarlo a conveniencia o estructurada la cual da una respuesta
objetiva, los test, la representacin de muestreo, las puntuaciones orientativas permiten
establecer un punto de referencia, en muchas ocasiones pueden darnos una idea del nivel
de competencia curricular del alumno, pruebas pedaggicas, nos permiten obtener
informacin que competen a la obtenida en otras fuentes, acerca de las interacciones que se
producen en los procesos de enseanza-aprendizaje y de las capacidades bsicas de los
alumnos.
Como ya se mencion existen distintos tipos de instrumentos para tener una buena
evaluacin psicopedaggica, en la realizacin de esta investigacin se llevaron a cabo la
observacin directa y entrevistas. Los resultados han sido buenos, pues el objetivo que se
plante se cumpli adecuadamente, en primer lugar se pudo hacer una observacin directa
con los participantes plasmando en un diario de campo dichas observaciones, prosiguiendo

57

con la elaboracin y el llenado de cuestionarios para profesores ya que su opinin acerca

del problema era de suma importancia, pues los docentes son quienes conviven a diario con
los adolescentes, quienes conocen sus actitudes y la comunicacin que hay en el grupo al
dar su respuesta a las preguntas algunos docentes se interesaron pues ellos mismos ya
haban notado el problema grupal su participacin hizo un gran avance a la intervencin
psicopedaggica.
Al igual que a lo decentes se aplic entrevistas a padres de familia teniendo una
buena respuesta por parte de ellos, es importante mencionar que se encontraron con
algunos inconvenientes pues

algunos padres de familia no quisieron participar en las

entrevistas unos por sus diferentes ocupaciones laborales las cuales ocupan la mayora de
su tiempo. Para continuar con la intervencin se aplicaron dos talleres, el primero llevo por
nombre

La casa, la

escuela, los valores y el mundo

Este se evalu por medio de

estrategias de trabajo como carteles, murales, reflexiones acerca de los temas tratados y los
alumnos respondieron y trabajaron dando muy buenos resultados.
Se trabaj al igual con padres de familia el taller Una buena comunicacin con mi
hijo los padres pusieron gran disposicin a las actividades, al hacer la evaluacin mostraron
gran inters en las actividades, algunas de ellas incluan la participacin de sus hijos, pero al
igual que en la entrevistas hubo algunos inconvenientes pues algunos padres y madres de
familia no pudieron asistir a la aplicacin del trabajo realizado. Ganndose la confianza de
padres y alumnos, de esta manera se pudo dar orientacin adecuada para llegar a una
concientizacin acerca de las agresiones verbales, fsicas por parte de algunos alumnos,
pues exista en la institucin un ndice pequeo de alumnos con este tipo de conductas
teniendo resultado una disminucin de esta problemtica.

CONCLUSIONES
En la actualidad la violencia es un problema social que aqueja a nuestros jvenes, si
presentan alguna dificultad lo tratan de arreglar por medio de golpes, cabe mencionar que

58

esta situacin no solo se presenta en varones sino que tambin en seoritas, las cuales
suelen arreglar sus diferencias con manifestaciones agresivas como son insultos, malos
comentarios, gritos, empujones etc. por el hecho de querer permanecer o ser aceptados en
algn grupo de amigos tratan de imitar las actividades que los dems realizan sin ponerse a
pensar si est bien o mal dicha actitud.
Pretenden ser un poco libres y realizar todo lo que ellos quieran o lo que sus amigos
les pidan que realicen, no toman en cuenta los comentarios o consejos que realicen sus
padres, piensan que todos estn en su contra y solo ellos tienen la razn para la solucin de
sus problemas, no les agrada las reglas ni mucho menos que les pongan lmites, pero esta
libertad la confunden en ocasiones con el libertinaje, no miden las consecuencias de sus
actos.
El trabajar directamente con profesores ha sido el nico limitante que se encontr en
el desempeo de esta evaluacin puesto que como deben cumplir con los objetivos
establecidos dentro de sus planes de trabajo y no accedieron para proporcionar una hora de
sus actividades para darle un mejor seguimiento a esta investigacin, para obtener un buen
resultado acerca de esta problemtica se sugiere que se trabaje directamente con los
maestros, para proporcionarles una buena informacin y de esta manera ellos puedan
transmitir una buena orientacin a los alumnos en cuanto al tema de agresividad en las
escuelas, para la disminucin de estas agresiones.
No solo se trata de trabajar con los alumnos, sino que se debera de integrar a todas
las actividades a los padres y maestros, pretendiendo que de esta manera se d un bajo
ndice de conductas agresivas dentro y fuera del contexto escolar, el desempeo como
psicloga educativa fue el de trabajar directamente con los alumnos y profesores por medio
del asesoramiento acerca de las temticas de agresividad, integracin, valores etc.

indirectamente con los padres de familia, mediante procedimientos como fueron el ganarse
la confianza

para que ellos pudieran realizar en conjunto con sus hijos

las distintas

actividades realizadas.
El desempeo que debe de realizar un psiclogo educativo es el de estudiar las
formas en que el proceso educativo afecta a los estudiantes y valoran los problemas
acadmicos, sociales o emocionales en las escuelas, interviniendo de manera directa o
indirecta para ofrecer solucin a estas problemtica.

59

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ANEXOS
ANEXO 1
GUA DE PREGUNTAS PARA ENTREVISTA PADRES DE FAMILIA

63

El presente cuestionario de conducta est diseado para explorar algunas conductas

problemticas y como es la integracin que guarda el joven con sus compaeros.
(Referente tercero A)
Lee cuidadosamente y contesta correctamente la respuesta que crea adecuada.
1.- Conoce cules son las conductas agresivas entre los jvenes?
2.- Su hijo (a) en casa manifiesta comportamientos agresivos?
3.- Cules?
5.- Su hijo (a) Ha tenido problemas en la escuela o calle por comportamientos agresivos?
6.- Por qu cree que se genere esta conducta?
7.- Qu opina de dichos comportamientos agresivos entre adolescentes?
8.- Su hijo (a) ha sufrido de agresin?
9.- Tiene comunicacin con su hijo?
10.- Conoce a los amigos de su hijo?
11.- Cmo es la comunicacin entre padre e hijo (a)?

ANEX0 2
GUA DE PREGUNTAS PARA ENTREVISTA CON MAESTROS

64

El presente cuestionario de conducta est diseado para explorar algunas conductas

problemticas y

como es la integracin que guarda el joven con sus compaeros.

(Referente tercero A)
Lee cuidadosamente y contesta correctamente la respuesta que crea adecuada.
Fecha de realizacin: ________________________________________________
1.- Qu tiempo tiene de darles clases a los alumnos?
2.- Cmo considera que es la integracin dentro del aula de clases?
3.- Describa con sus propias palabras si ha detectado algn problema de conducta que
afecten la integracin dentro del aula.
4.- Conoce algn alumno (a) con problemas de conducta?
5.- De qu manera trata usted a los alumnos que presentan ese tipo de conducta?
6.- Considera que los alumnos que presentas mala conducta son rechazados por sus
compaeros? Porque?
7.- Realiza alguna actividad para integrarlos? Cul?

8.- Como maestro Qu podemos hacer al respecto?

9.- Elija el momento en que el alumno manifiesta problemas de conducta

Inicio clase ( )

desarrollo de clase ( )

10.- Cundo el alumno manifiesta una mala conducta usted?

A Habla con el alumno
B Habla con los padres
C Se lo reporta con el director

fin clase ( )

65

11.- Qu opinin tiene al respecto de los alumnos con problemas de conducta?

12.- Ha escuchado o ledo a cerca de acoso escolar (Bullying)
13.- Que opina al respecto?

ANEXO 3
CARTA DESCRIPTIVA
UNA BUENA COMUNICACIN CON MIS HIJOS.
DA: 1

2 HRS.

66

OBJETIVO GENERAL: FOMENTAR UNA BUENA RELACIN DE COMUNICACIN ENTRE PADRES E HIJOS

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

RECURSOS

TIEMP

ESPECIFICOS
INTEGRAR

TCNICA
DIDCTICA

RESPONSABL

PRESENTACIN

FLORA

LOS

PADRES

DEL

MARGARITA

DE

FAMILIA

DANDO

PONENTE
LA

HOJAS

PARA LOGRAR

BIENVENIDA

PAPEL,

SU

AGRADECER

PLUMONES.

VINCULACIN

LOS PADRES DE

AL TALLER

FAMILIA

ALATRISTE

20

JORGE. JAZMIN

MIN

MESTIZA

GRADO DE
INTEGRACI
N

RAMOS

SU

ESFUERZO
ASISTIR

DE

EVALUACIN

ES

POR
A

LA

SESIN.
QUE LOS

A) PROYECCIN

LAPTOP,

PARTICIPANTE

EL PADRE MS

CAON, SALA

S CONOSCAN

FUERTE DEL

AUDIOVISUAL

LA

MUNDO

IMPORTANCIA
DE TENER

REFLEXIN

UNA BUENA

INDIVIDUALIZADA

COMUNICACI

PROYECCI
N

PIZARRN,

30

PLUMONES

MIN

FLORA

EXPOSICIN

B)COMENTARIOS

PAPEL, LPIZ,

HIJOS

INDIVIDUALIZADOS

GOMA

ADOLESCENT

ACERCA DE LO
PROYECTADO.

C)TCNICA
CONOZCO A MI
HIJO
D)PROYECCIN
DE LA CANCIN Y
VIDEO NO BASTA

MARGARITA
ALATRISTE
JORGE. JAZMIN

HOJAS DE

N CON SUS

ES.

5 MIN

MESTIZA
RAMOS

CRITERIO DE

30

PROYECCCI

CONOCIMIEN

MIN

TO

ACERCA

LAPTOP,

DE

LA

CAON, SALA

RELACIN

AUDIOVISUAL

PADRE
5 MIN

EXPOSICIN

COMENTARIOS

DE

INDIVIDUALIZAD

PERSPECTIV

OS

AS DE LO
20

PROYECTAD

MIN

E)FORTALECIMIE
NTO DE LA
CANCIN

ANEXO 4

HIJO

67

CARTA DESCRIPTIVA
UNA BUENA COMUNICACIN CON MIS HIJOS.
DA: 2
2 HRS.
OBJETIVO GENERAL: FOMENTAR UNA BUENA RELACIN DE COMUNICACIN ENTRE PADRES E HIJOS.
OBJETIVOS

ACTIVIDADES

RECURSOS

ESPECIFICOS

TIEMP

TCNICA

RESPONSAB

DIDCTIC

LE

EVALUACIN

A
QUE

LOS

PARTICIPANTES
DEN A CONOCER

FLORA
DINMICA

ROTAFOLIO,
PLUMONESTIJER

SU EXPERIENCIA

AS,

SOBRE

PEGAMENTO.

LA

30 MIN

LLUVIA

DE

IDEAS

REVISTAS,

REFLEXIN DE UNA

MARGARITA

BUENA COMUNICACIN

ALATRISTE

FAMILIAR

JORGE.
JAZMIN

SESIN

MESTIZA

ANTERIOR
IDENTIFICAR

DINMICA META

HOJAS DE

LAS

/ DESEO

PAPEL , LPIZ

25 MIN

NECESIDADES

RAMOS
FLORA

NECESIDADES DENTRO

MARGARITA

DEL AULA DE CLASES

ALATRISTE

DE SUS HIJOS
PROYECCIN

JORGE
FLORA

6 MIN

DE

PROYECCI

MARGARITA

CONCIENTIZAR A

DOCUMENTAL

ALATRISTE

CRITERIO DE

LOS

LA

EXPOSICI

JORGE.

CONOCIMIENTO Y

PARTICIPANTES

IMPORTANCIA

LAPTOP, CAON,

N DE

JAZMIN

PERCEPCIN DE

ACERCA

DE LA

SALA

PUNTOS DE

MESTIZA

INTEGRACIN FAMILIAR

SIGNIFICADO DE

COMUNICACIN

AUDIOVISUAL

VISTA

RAMOS

UNA

ENTRE PADRES

LECTURA

FLORA

PROYECTIV

MARGARITA

REFLEXIN

ALATRISTE

INDIVIDUALIZADA

DEL
BUENA

COMUNICACIN

15 MIN

E HIJOS
COMENTARIOS
INDIVIDUALIZAD
OS
LECTURA DE LA

IDENTIFICAR
COMO

ES

EL

FBULA EL

5 MIN
FABULA

COMPORTAMIEN

EXTRAO CASO

TO

DE CANGURITO

EXPOSICI

JORGE.
JAZMIN

DENTRO

FUERA

DEL

15MIN

COMENTARIOS

CONTEXTO

INDIVIDUALIZAD

PUNTOS DE

MESTIZA

ESCOLAR,

OS

VISTA

RAMOS

FAMILIAR

DE

SOCIAL
FLORA
IDENTIFICAR LAS

TCNICA

HOJAS DE PAPEL,

NECESIDADES

CANASTA DE

LPIZ.

DE CADA UNO DE

REGALOS

25 MIN

SUS HIJOS

MARGARITA

TENER CONOCIMIENTO

ALATRISTE

DE LAS NECESIDADES

JORGE.

DE SUS HIJOS.

JAZMIN
MESTIZA
RAMOS

ANEXO 5
CARTA DESCRIPTIVA

68

UNA BUENA COMUNICACIN CON MIS HIJOS.

DA: 3

2 HRS.

OBJETIVO GENERAL: FOMENTAR UNA BUENA RELACIN DE COMUNICACIN ENTRE PADRES E HIJOS

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

RECURSOS

ESPECIFICOS
QUE

TIEMP

TCNICA

RESPONSABL

DIDCTICA

LOS

EVALUACIN

FLORA

REFORZAR

PARTICIPANTE

MARGARITA

SOBRE

EXPOSICIN

ALATRISTE

FUNCIONALIDA

INDIVIDUALIZAD

JORGE.

JAZMIN

SESIN

EXPERIENCIA

MESTIZA

ANTERIOR

RAMOS

LOGREN

EXPRESAR

REFORZAMIENTO

DE

LA

NO APLICA

10 MIN

SESIN ANTERIOR

SUS

CONCIENTIZA
R

DE

FAMILIA
SOBRE

LA

FLORA

LOS

PADRES

DE

LA

MARGARITA
PROYECCIN EL BALDE

LAPTOP,

ALATRISTE

REFLEXIN

CHINO

CAON,

JORGE.

PERSONALIZAD
A

LAS

5 MIN

PROYECCIN

SALA

JAZMIN

HABILIDADES

AUDIOVISUA

MESTIZA

RAMOS

DEFICIENCIAS
DE SUS HIJOS.

DESCRIPCIN

FLORA

DE LAS

MARGARITA

ACTITUDES

DINMICA NUESTRA

ROTAFOLIO,

DENTRO DEL

FAMILIA

PLUMONES

60 MIN

LLUVIA DE

ALATRISTE

ACTITUD ANTE

IDEAS

JORGE.

LA

FAMILIA

CONTEXTO

Y LPICES

JAZMIN

NIVEL

FAMILIAR

DE

MESTIZA

CONFIANZA

COLORES.

RAMOS

CONCIENTIZA
R

SOBRE

FLORA

LOS

INTEGRANTES

MARGARITA
A

LAS

REACCIONES
QUE
RESPONDEN
ANTE

UN

IMPULSO

DE

Y
DE

DINMICA

HOJAS DE

CORAZN

PAPEL

10 MIN

ARRUGADO
B

EXPOSICIN DE

ALATRISTE

PUNTOS DE

JORGE.

VISTA

JAZMIN
MESTIZA

COMENTARIOS

PERSONAL

RAMOS

20 MIN

INDIVIDUALIZADO

REFLEXIN

ENOJO.
QUE

LOS

FLORA

PARTICIPANTE
S DESCRIBAN
LO

SESIN.

ROTAFOLIO,
COLORES,

IMPORTANTE
DE

MARGARITA
DINMICA

ESTA

PLUMONES

10 MIN

LLUVIA DE

ALATRISTE

REFORZAR

IDEAS

JORGE.

SESIN

JAZMIN
MESTIZA
RAMOS

LA

69

ANEXO 6
CARTA DESCRIPTIVA
UNA BUENA COMUNICACIN CON MIS HIJOS.
DA: 4

2 HRS.

OBJETIVO GENERAL: FOMENTAR UNA BUENA RELACIN DE COMUNICACIN ENTRE PADRES E HIJOS
OBJETIVOS

ACTIVIDADES

RECURSO

TIEMP

TCNICA

RESPONSAB

DIDCTICA

LE

ESPECIFICOS
INTEGRAR

FLORA

LOS ALUMNOS
EN LA SESIN
CON
PADRES

EVALUACIN

MARGARITA
DINMICA CORAZONES

ALATRISTE

GRADO

PAPEL,

JORGE.

INTEGRACION

MARCADOR

JAZMIN

DE

MESTIZA

JOVENES

HOJAS

LOS
DE

DE

30 MIN

FAMILIA.

DE
LOS

RAMOS
CONCIENTIZAR
A

REFLEXIN

EL

LOS

RBOL DE

LAS

MANZANAS
REFLEXIN

JVENES

PADRES
SOBRE

PAP

LA

IMPORTANCIA

QUE TIENE EL
FAMILIARMENT

LECTURA

5 MIN

POR

FAVOR

TOCAME

FLORA

ROYECTIVA

MARGARITA
ALATRISTE
JORGE.

LECTURA
PROYECTIVA

GANAS
COMENTARIOS
OS
PROYECCIN

LECTURA

5 MIN

CUANTO

INDIVIDUALIZAD

ESTAR UNIDOS

LECTURA

ACTITUD
JAZMIN

ALGUNAS

ANTE

LAPTOP,

EXPOSICIN

MESTIZA

DISCUSIONES

CAON,

DE ALGUNOS

RAMOS

FAMILIARES

SALA

SENTIMIENTO

10 MIN

AUDIOVISUA

EXPRESADOS
ACERCA
5 MIN

DE

LA REFLEXIN
ANTERIOR

PROYECCIN
QUE LOS

FLORA

PARTICIPANTES
EXPRESEN LO

MARGARITA
A

DINMICA

SILLAS,

IMPORTANTE

DIALOGO PADRE

ESPACIO

QUE SIGNIFICA

E HIJO
LECTURA

AMPLIO

PARA ELLOS LA

ALATRISTE

20 MIN

JORGE.
EXPOSICIN
EN BINAS

COMUNICACI

REFLEXIVA

CARTA

DE

UN

HIJO

SU

HOJAS DE
PAPEL,

20 MIN

REFLEXIN
JAZMIN

INDIVIDUALIZAD

MESTIZA

RAMOS

70

PADRE

QUE

LAPIZ.

LOS

FLORA

PARTICIPANTES
FORTALEZCAN

MARGARITA
ROTAFOLIO,

LLUVIA DE

ALATRISTE

APRENDIZAJE

UNA BUENA Y

COLORES,

IDEAS

JORGE.

DE

PLENA

PLUMONES

JAZMIN

CULMINACIN

COMUNICACI

MESTIZA

DEL TALLER (LO

N FAMILIAR

RAMOS

QUE DEJO Y LO

DINMICA

25 MIN

LA

QUE ME LLEVO)

ANEXO 7
CARTA DESCRIPTIVA
LA CASA, LA ESCUELA, LOS VALORES Y EL MUNDO.
DA: 1

2 HRS.

OBJETIVO GENERAL: QUE LAS Y LOS PARTICIPANTES, ADQUIERAN LAS BASES QUE LES PERMITAN

FORTALECER SUS VALORES ATREVES DEL CONOCIMIENTO Y LA PRCTICA.

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

ESPECIFICOS
EL
OBJETIVO
QUE
LOS
ADOLESCENTES
RECONOZCAN
QUE CADA UNO
DE
LOS
COMPAEROS
TIENE
HABILIDADES QUE
PUEDEN
SER
APROVECHADAS
Y RECONOCIDAS
Y
AS
IR
FORMANDO
UN
AMBIENTE
DE
BUENA
CONVIVENCIA
Y
DE
RESPETO
HACIA
LOS
DEMS

QUE LOS
PARTICIPANTES
COMENTEN
QUE VALORES
CONOCEN,
COMO LOS
LLEVAN A LA

DINMICA LO MEJOR DE
MIS COMPAEROS

CUESTIONARIO

RECURSO

TIEMP

TCNICA

RESPONSAB

DIDCTICA

LE

NINGUNO

PREGUNTAS
ABIERTAS

35 MIN

20MIN

ROMPE HIELO

FLORA
MARGARITA
ALATRISTE
JORGE.
JAZMIN
MESTIZA
RAMOS

FLORA
MARGARITA
ALATRISTE
JORGE.
JAZMIN
MESTIZA

EVALUACIN

GRADO DE
INTEGRACION
DE LOS
JOVENES

71

PRCTICA Y
CON QUIENES
LOS UTILIZAN
MAS
QUE LOS
ALUMNOS
ACEPTEN Y
CONSIDEREN
LAS
DIFERENTES
CARACTERSTI
CAS QUE
IDENTIFICAN A
CADA UNO DE
SUS
COMPAERO
DAR A
CONOCER QUE
SON LOS
VALORES Y LA
IMPORTANCIA
QUE TIENE
LLEVARLOS A
LA PRCTICA
TANTO EN LA
ESCUELA
COMO FUERA
DE ELLA
R

QUE LOS
ALUMNOS
APLIQUEN LO
APRENDIDO

RAMOS

VIDEO CONVIVENCIA

LAPTOP
SALN HDT

EXPOSICIN

LAPTOP
SALN TDH

FLORA
MARGARITA
ALATRISTE
JORGE
JAZMIN
MESTIZA
RAMOS

15MIN

30 MIN

PRESENTAR
EXPOSICIN

REFLEXIN
INDIVIDUALIZAD
A

FLORA
MARGARITA
ALATRISTE
JORGE
JAZMIN
MESTIZA
RAMOS

CARTONCILL
O,
PLUMONES,
PINCELES,
REVISTAS ,
TIJERAS,
RESISTOL

EL CARTEL

30MIN

RECURSO DE
APRENDIZAJE

FLORA
MARGARITA
ALATRISTE
JORGE.
JAZMIN
MESTIZA
RAMOS

ANEXO 8
CARTA DESCRIPTIVA
LA CASA, LA ESCUELA, LOS VALORES Y EL MUNDO.
DA: 2

2 HRS.

OBJETIVO GENERAL: QUE LAS Y LOS PARTICIPANTES, ADQUIERAN LAS BASES QUE LES PERMITAN

FORTALECER SUS VALORES ATREVES DEL CONOCIMIENTO Y LA PRCTICA.

TCNICA
OBJETIVOS

ACTIVIDADES

ESPECIFICOS

RECURSO

TIEMP

APRENDER LAS
DINMICA RASGOS

S QUE TENEMOS

EN COMN

LOS DEMS

RESPONSABL

EVALUACI

FLORA

CARACTERSTICA
EN COMN CON

DIDCTICA

NINGUNO

20 MIN

MARGARITA
ALATRISTE
JORGE. JAZMIN
MESTIZA
RAMOS

72

SABER CULES
SON LOS

FLORA
MARGARITA

COMPAEROS
CON LOS QUE
MS CONVIVEN Y

CUESTIONARIO DE
LA AMISTAD

LPIZ Y

ALATRISTE

30 MIN

JORGE

HOJAS

SABER CULES

JAZMIN

SON A LOS QUE

MESTIZA

MENOS ACEPTAN

RAMOS

GRUPALMENTE Y
PORQUE
QUE REFLEXIN
Y APLIQUEN LO

CMO INTEGRAR?

FLORA

30 MIN

APRENDIDO

MARGARITA
ALATRISTE
JORGE. JAZMIN
MESTIZA
RAMOS

QUE LOS
FLORA

ALUMNOS
APLIQUEN LOS
VALORES YA

SALA HDT,
CASO BULLYING

LAPTOP

30 MIN

PRESENTAR
EXPOSICIN

INCULCADOS

MARGARITA
ALATRISTE
JORGE
JAZMIN

PARA AYUDAR A

MESTIZA

OTRAS

RAMOS

PERSONAS
R

SENTIMIENTOS

ABRAZOS

APARATO

DE GRUPO,

MUSICALES

DE

DESDE UNA

COOPERATIVOS

MSICA O

DE

SONIDO

APRENDIZAJ

FAVORECER LOS

FLORA

ACOGIDA

MARGARITA

30 MIN

POSITIVA A

RECURSO

ALATRISTE
JORGE
JAZMIN
MESTIZA
RAMOS

TODOS LOS
PARTICIPANTES

ANEXO 9
CARTA DESCRIPTIVA
LA CASA, LA ESCUELA, LOS VALORES Y EL MUNDO.
DA: 3

2 HRS.

OBJETIVO GENERAL: QUE LAS Y LOS PARTICIPANTES, ADQUIERAN LAS BASES QUE LES PERMITAN

FORTALECER SUS VALORES ATREVES DEL CONOCIMIENTO Y LA PRCTICA.

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

RECURSO

TIEM

TCNICA

RESPONSA

EVALUACIN

73

ESPECIFICOS
QUE
LOS
ALUMNOS
CONOZCAN
LAS
DIFERENCIAS
ENTRE ACOSO
ESCOLAR
Y
VIOLENCIA
ESCOLAR
MEJORAR
LA
CONVIVENCIA
ENTRE
ALUMNOS,
CON
PALABRAS
POSITIVAS
DIRIGIDAS
ENTRE GRUPO

QUE LOS
ALUMNOS
CONOZCAN
LAS
CARACTERSTI
CAS Y
PARTICIPANTE
S DEL ACOSO
ESCOLAR

QUE
LOS
ALUMNOS
PLASMEN CON
SUS PALABRAS
LO
QUE
APRENDIERON
Y
COMO
MEJORAR SU
ACTITUD

PO

DIDCTICA

BLE
FLORA
MARGARITA
ALATRISTE
JORGE

VIDEO

SALA HDT,
LAPTOP

DINMICA EL REGALO

EXPOSICIN
EL
ACOSO
ESCOLAR

RETROALIMENTACIN

UNA CAJA
PAPEL Y
LPIZ

LAPTOP

25
MIN

FLORA
MARGARITA
ALATRISTE
JORGE

35
MIN

30
MIN

SALN
HDT

HOJAS
BLANCAS,
LPIZ Y
GOMA

JAZMIN
MESTIZA
RAMOS

JAZMIN
MESTIZA
RAMOS

FLORA
MARGARITA
ALATRISTE
JORGE.
JAZMIN
MESTIZA
RAMOS

FLORA
MARGARITA
ALATRISTE
JORGE

25
MIN

ANEXO 10
CARTA DESCRIPTIVA

JAZMIN
MESTIZA
RAMOS

REFLEXIN
DE
LOS
ALUMNOS
ANTE
LA
ACTIVIDAD Y
SU
DISPOSICIN

74

LA CASA, LA ESCUELA, LOS VALORES Y EL MUNDO.

DA: 4

2 HRS.

OBJETIVO GENERAL: QUE LAS Y LOS PARTICIPANTES, ADQUIERAN LAS BASES QUE LES PERMITAN

FORTALECER SUS VALORES ATREVES DEL CONOCIMIENTO Y LA PRCTICA.

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

ESPECIFICOS
QUE
LOS
ALUMNOS
TENGAN UNA
VISIN REAL
DE LO QUE ES
EL
ACOSO
ESCOLAR
QUE
LOS
JVENES
TAMBIN
CONOZCAN
LAS
CONSECUEN
CIAS
DEL
ACOSO
ESCOLAR
Y
LOS
FACTORES
QUE LLEVAN A
QUE
ALL
ALUMNOS
AGRESORES

CORTOMETRAJE
PELCULA

DE

RECURSO

TIEMP

TCNICA

RESPONSA

DIDCTICA

BLE

SALA HDT,
LAPTOP

30
MIN

FLORA
MARGARITA
ALATRISTE
JORGE.
JAZMIN
MESTIZA
RAMOS

EXPOSICIN:
FACTORES
CONSECUENCIAS
ACOSO ESCOLAR

Y
DEL

SALA HDT,
LAPTOP

20
MIN

REFORZAR
LO
APRENDIDO

FLORA
MARGARITA
ALATRISTE
JORGE.
JAZMIN
MESTIZA
RAMOS

DINMICA LA BOTELLA

QUE
LOS
ALUMNOS
REFLEXIONEN
DE
LO
IMPORTANTE
QUE
ES
ACEPTAR
A
SUS
COMPAERO
S TAL Y COMO
SON Y AS
ACEPTAR SUS
CUALIDADES,
OPINIONES Y

EVALUACIN

BOTELLA

20
MIN

FLORA
MARGARITA
ALATRISTE
JORGE.
JAZMIN
MESTIZA
RAMOS

CORTOMETRAJE
CIRCO DE LAS
MARIPOSAS

SALA HDT,
LAPTOP

20
MIN

FLORA
MARGARITA
ALATRISTE
JORGE.
JAZMIN
MESTIZA
RAMOS

REFLEXIN
DE
LOS
ALUMNOS
ANTE
LA
ACTIVIDAD Y
SU
DISPOSICIN

75

ACTITUDES

VALORAR LAS
CUALIDADES
PERSONALES
Y
MEJORAR
EL
AUTOESTIMA

DINMICA DEL OVILLO

SALA HDT,
LAPTOP

30
MIN

FLORA
MARGARITA
ALATRISTE
JORGE.
JAZMIN
MESTIZA
RAMOS

SU VALOR
PERSONAL Y
SU APTITUD
ANTE SUS
COMPAEROS
.