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Ana Mafalda Pires do Souto

TERCEIRO LIVRO DE CRNICAS


DE LOBO ANTUNES NAS AULAS DE PORTUGUS

Dissertao de Mestrado
em Lingustica Aplicada ao Ensino da Lngua
apresentada Faculdade de Letras da Universidade do Porto

Porto, Outubro 2008

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ANA MAFALDA SOUTO FLUP 2008

Dedicatria

Este trabalho resultado de um empenhamento individual, pessoal e


profissional, mas tambm de um esforo colectivo, envolvendo a famlia mais prxima
e a minha orientadora.
Assim, devo destacar algumas pessoas:

 o meu marido, pela pacincia enquanto perdia mais um fim-de-semana, e o


incentivo para que continuasse o meu desafio;

 os meus pais, pela disponibilidade que sempre apresentaram para me ajudarem e


pelo encorajamento que me transmitiram;
 os meus sogros, pelo apoio constante e incessante;

 a minha orientadora, professora doutora Olvia Figueiredo, que me deu alento


nos momentos mais desanimadores e sacrificou o seu tempo pelo meu.

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No lemos Lobo Antunes


em estado de repouso, mas de vigilncia.
No o recebemos em sossego, tranquilamente,
mas de forma enervada e tensa.
(CORDEIRO, 2004: 123)

Pour que les textes circulent dans une socit,


il faut admettre lexistence dune comptence textuelle
des sujets parlants et crivants
qui les rende aptes produire
et comprendre des objects verbaux
qui ont le caractre de la texticit.
(ADAM, 1990: 108)

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Agradecimentos

Agradeo aos professores e colegas que me acompanharam no meu percurso


acadmico e me motivaram para o prosseguir com segurana. Assim, refiro-me ao
Curso de Especializao em Ensino de Portugus como Lngua Estrangeira, cujo grupo
de trabalho me entusiasmou profissionalmente e pessoalmente, e ainda ao Curso de
Estudos Ps-Graduados em Lingustica, cujas lies irei recordar em cada aula que der.

Agradeo, especialmente, professora doutora Olvia Figueiredo, minha


orientadora de tese, a qual sempre encontrou uma palavra de motivao e
disponibilidade para aceitar os meus desafios em perodos de tempo to curtos.

Agradeo, ainda, aos meus alunos, aos melhores e aos piores, aos mais rebeldes
e aos mais pacatos. Todos eles enriqueceram a minha formao enquanto professora e
estudante.

Agradeo, finalmente, minha famlia e amigos, os quais me davam nimo e


esperana para que o meu objectivo de concluir o Mestrado se concretizasse.

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Resumo

Este trabalho sublinha a natureza comunicativo-pragmtica do Texto, sem


abandonar as dimenses mais tradicionais da frase e da palavra. Sendo o Texto (e a sua
actualizao em discurso) um domnio to complexo e heterogneo, considerou-se a
integrao dos seguintes nveis da textualidade: a coeso, a coerncia, a
intencionalidade, a aceitabilidade, a situacionalidade, a intertextualidade e a
informatividade.
Nesta tese, estudam-se as crnicas includas em Terceiro Livro de Crnicas de
uma forma global, especializando-se a anlise nos trs fenmenos da textualidade
coeso, coerncia e adequao , que, embora separados para uma melhor observao
das concluses, no se querem distanciar nem isolar. Aps a anlise do corpus,
identificam-se como marcas do estilo de Lobo Antunes o equilbrio gerido entre a
continuidade do tema e os longos acrescentamentos de informao nova, a interaco
entre outros discursos e o discurso do enunciador, a interpretao irnica e crtica
sugerida a meio do texto e a polifonia estabelecida nas reformulaes discursivas
recorrentes.
Finalmente, propem-se trs conjuntos de estratgias de ensino-aprendizagem
com crnicas de Lobo Antunes como ponto de partida para o estudo da lngua num uso
particular como o de este autor e, paralelamente, para o desenvolvimento da leitura e da
escrita. Em concluso, pretendemos contribuir para que os alunos do Ensino Secundrio
sejam leitores em estado de viglia e curiosos por investir nos labirintos da lngua e
desenvolver a sua competncia textual e comunicativa.

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Abstract
This dissertation focuses on the pragmatic nature of the Text, without ignoring
the most traditional dimensions sentence and word. As Text and discourse are
complex and heterogeneous domains, it has been considered the integration of the
following levels of textuality: cohesion, coherence, intentionality, acceptability,
situationality, intertextuality and informativity.
In this thesis, the chronicles included in Terceiro Livro de Crnicas are
examined in global and, then, focusing in three standards of textuality cohesion,
coherence and appropriateness -, which are not meant to be isolated, although separated
in order to have a more accurate observation of the conclusions. After the corpus
analysis, some style characteristics of Lobo Antunes are identified: the balance between
the continuity of the topic and the long additions of new information, the interaction
between different discourses and the speaker discourse, the ironic and critical
interpretation suggested in the middle of the text, and the polyphony established in
constant discoursive reformulations.
Finally, three sets of learning strategies are proposed, moving along the
chronicles to the study of the language in use of this author and, at the same time, to the
development of reading and writing skills. In conclusion, we aim at the benefit of High
School students, so that they can be alert and curious readers, ready to invest in the
language puzzles and the development of their communicative and textual skills.

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ndice

Capa

Dedicatria

ii

Incipit

iii

Agradecimentos

iv

Resumo

Abstract

vi

ndice

vii

1. INTRODUO

2. PRIMEIRA PARTE
2.1. A LINGUSTICA DE TEXTO NA TLEBS E

11

12

NOS PROGRAMAS DE PORTUGUS DO


ENSINO SECUNDRIO

2.2. COESO, COERNCIA E ADEQUAO

17

2.2.1. COESO

20

2.2.2. COERNCIA

26

2.2.3. ADEQUAO

31

2.3. CRNICA

34

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3. SEGUNDA PARTE
3.1. ANLISE DO CORPUS

39

48

3.1.1. COESO

50

3.1.2. COERNCIA

61

3.1.3. ADEQUAO

68

3.1.4. TIPOS DE TEXTO

72

3.2. ENSINO-APRENDIZAGEM
DA LNGUA MATERNA

77

3.2.1. PROPOSTA A

80

3.2.2. PROPOSTA B

88

3.2.3. PROPOSTA C

94

4. CONCLUSO

5. BIBLIOGRAFIA

99

104

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INTRODUO

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1. INTRODUO
O trabalho que se apresenta consiste numa dissertao de mestrado no mbito do
Curso Integrado de Estudos Ps-Graduados em Lingustica Aplicada ao Ensino da
Lngua Materna, frequentado desde o ano lectivo de 2005/2006 na Faculdade de Letras
da Universidade do Porto.
Como se prev a partir do ttulo, o corpus em anlise ser o Terceiro Livro de
Crnicas de Antnio Lobo Antunes, cuja primeira edio data de 2005, e a hiptese que
se pretende confirmar baseia-se na possibilidade proveitosa de leitura e observao de
usos da lngua na colectnea de crnicas ou de algumas crnicas isoladas do conjunto na
sala de aula de Portugus do Ensino Secundrio. Prope-se que esta tese contribua para
o estudo da crnica antuniana na aula de lngua portuguesa, destacando usos lingusticos
especficos do estilo do autor a trabalhar com os alunos do Ensino Secundrio.
Nesta fase introdutria, passarei a explicar os motivos que levaram escolha dos
fundamentos lingusticos e do corpus seleccionado.
a. LINGUSTICA DE TEXTO1

Most of the paradigmatic shifts in the various language disciplines


also brought a natural extension toward discourse phenomena.
And soon, this common interests in the respective disciplines
led to a more integrated, autonomous, and interdisciplinary
study of discourse in the following decade (1974-1984).
Teun A. van Dijk, 1988, p.8.

A Lingustica Moderna, ainda na barreira da frase, foi, mais tarde, desafiada mas
tambm complementada com novas ideias sobre o uso da linguagem, pois, tal como
Robert de Beaugrande aponta, when we move beyond the sentence boundary, we enter

Esta abordagem da Lingustica de Texto baseia-se nos seguintes textos:


- VAN DIJK, Chapter 1 - Introduction: Discourse Analysis as a New Cross-discipline, in van Dijk
(edt.), Handbook of Discourse Analysis: Disciplines of Discourse, vol.1, Academic Press, 1988 (1985),
2nd printing, pp.1-9
- BEAUGRANDE, Robert de, Chapter 3 - Text Linguistics in Discourse Analysis, in id, ibidem., pp.4162.
- VAN DIJK, Chapter 1 Introduction: Levels and Dimensions of Discourse Analysis in van Dijk
(edt.), Handbook of Discourse Analysis: Dimensions of Discourse, vol.2, Academic Press, 1987 (1985),
2nd printing, pp.1-10.
- BEAUGRANDE, Robert de, DRESSLER, Wolfgang, Introduction to Text Linguistics, Longman
Linguistics Library, 1981.

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a domain characterized by greater freedom of selection or variation and lesser


conformity with established rules(BEAUGRANDE e DRESSLER, 1981: 17).
O percurso da ou at Lingustica de Texto rico na interaco com outras
disciplinas que tm o mesmo objecto de estudo (como a Semitica, Anlise do
Discurso, Retrica, Estilstica2) e na expanso de horizonte que proporciona a todas as
reas do conhecimento sobre a linguagem.
Van Dijk reconhece a riqueza do trabalho com o Texto, atravs do envolvimento
de todos os nveis e mtodos de anlise da linguagem, da cognio, da interaco, da
sociedade e da cultura, uma vez que o discurso a manifestao de todas as dimenses
da sociedade:
This means that integral discourse analysis is necessarily an
interdisciplinary task and also that its complexity forces us to make specific
choices among the many available methods, depending on the goals and functions
of our analysis. (1987: 11)

Ironicamente, os trabalhos no campo da Lingustica consideraram o Texto como


uma entidade marginal at ser difcil de ignor-la.
Os fillogos tratam da organizao e evoluo dos sons e formas da linguagem
no tempo histrico at que Henri Weil e a Perspectiva Funcional da Frase da Escola de
Praga sugerem que os elementos da frase podem funcionar determinando o
conhecimento que activam numa perspectiva de importncia ou novidade.
Os estruturalistas tratam amostras da lngua recolhidas e analisadas de acordo
com sistemas de unidades mnimas, o que insuficiente j que one can analyze a text
into levels of minimal units as depicted, but there is no guarantee that we will have
uncovered the nature of the text by doing so. Zelling S. Harris e Noam Chomsky
ampliam a noo de transformao anlise de discurso, embora tal passe despercebida,
ainda assim Harriss paper is an interesting proof that the cohesion of texts entails a

A Retrica, desde a Grcia Antiga, apresenta semelhanas com os linguistas pela preocupao que
mantm em conhecer as implicaes das operaes de deciso e seleco para a interaco comunicativa.
Na Estilstica, Quintiliano, no sc. I a.C., estabelece como qualidades para o estilo a correco, a clareza,
a elegncia e a adequao. Estas categorias reflectem o pressuposto de que os textos divergem na
qualidade devido extenso dos recursos de processamento dispendidos na sua produo. As tarefas dos
Estudos Literrios promovem frequentemente a aplicao de mtodos lingusticos. Mesmo a
Antropologia explora os artefactos culturais em textos. Bronislaw Malinowski sublinhou a importncia
de ver a linguagem como actividade humana para estudar o significado. Propp e Lvi-Strauss dedicaram a
sua ateno aos mitos e s lendas, usando mtodos lingusticos de anlise e descrio estrutural. J a
Sociologia analisa a conversao como modo de organizao e interaco social.

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certain degree of recurrence and parallelism of syntactic patterns from sentence to


sentence.
Tambm sem repercusses imediatas surgem as declaraes de Eugenio Coseriu
(1955, reimpresso em 1967) de que a pesquisa da linguagem implica a investigao no
s do conhecimento da linguagem por parte do falante, mas tambm das tcnicas para
converter o conhecimento lingustico em actividade lingustica.
Roland Harweg (1968) elabora o primeiro grande trabalho sobre a organizao
textual. Este determinou que os textos estavam ligados entre si pelo mecanismo de
substituio, o qual envolve a sinonmia, a hiperonmia, a relao causa/efeito, entre
outros. Tambm sublinhou a direccionalidade da substituio.
Finalmente, os textos so definidos como unidade maior do que a frase, mas, s
mais tarde, instead of viewing the text as a unit above the sentence, we would see it as
a string composed of well-formed sentences in sequence(1981: 23).
Entretanto, os resultados do Projecto da Universidade de Konstanz, Alemanha,
revelaram que as diferenas entre a gramtica da frase e a gramtica do texto se
mostraram mais significativas do que se supunha.
Em 1974, Petfi esclarece que the logical status of text sense simply does not
emerge unless we consider its interaction with the users prior knowledge.
Posteriormente, surge a noo de macroestrutura pelas mos de van Dijk, um
conceito mais lato que o contedo do texto, isto , a ideia principal que se desenvolve
em significados de pormenor.
Apesar dos avanos j conseguidos no mbito da Lingustica de Texto, as
definies do seu objecto de estudo, unit above the sentence ou sequence of
sentences, so ainda criticadas por Beaugrande, pois ignoram o estatuto do texto como
acto comunicativo. Veja-se que a relao entre locutor/escritor e interlocutor/leitor que
determina se tal produo verbal ou no um texto.
Assim, o non-text ocorre quando algum bloqueia deliberadamente a
comunicao, por exemplo no caso do humor. Por sua vez, o texto distingue-se pela sua
textualidade, baseada no s na coeso e coerncia, mas tambm na intencionalidade,
aceitabilidade, situacionalidade, intertextualidade e informatividade.
Cohesion is affected when surface structures are shared or borrowed
among separate texts. Coherence of a single text may be evident only in view of
the overall discourse. Intentionality is shown in the goal-directed use of
conversation, and acceptability in the immediate feedback. The role of

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situationality is particularly direct, and the whole organization illustrates
intertextuality in operation. The selection of contributions to conversation can be
controlled by the demands of informativity.
(BEAUGRANDE e DRESSLER, 1981, p.19)

Robert de Beaugrande constata que, na comunicao real, um elemento


classificado no pelo que no esquema do linguista, mas pelo que faz, isto , pela sua
funo no processamento do participante.
Estes desenvolvimentos nos estudos lingusticos mereceram ou merecem
propostas de mudanas na gramtica ensinada nas escolas. Assim surgem artigos como
os de Felipe Zayas que procura um caminho mais produtivo Hacia una gramtica
pedaggica3.
Segundo este autor, a gramtica pedaggica ser aquela que servir de
instrumento para a programao dos contedos gramaticais dentro de um enfoque
integrador da reflexo gramatical e do uso da lngua e no se limitar a descrever as
formas lingusticas mas mostrar para que servem e como se usam nos diferentes usos
sociais da lngua.
O carcter funcional da abordagem didctica sugerida no artigo reflecte-se na
convico do autor quanto seleco dos contedos gramaticais de uma unidade
didctica. Essa seleco determinada pelas caractersticas do tipo de texto e o
professor necessita de recorrer aos conhecimentos lingusticos disponveis e de
transform-los de acordo com os objectivos da unidade didctica.
O objectivo do artigo argumentar a favor de uma mudana na orientao do
ensino da sintaxe, passando a conceber as actividades de sintaxe mais como
manipulao de enunciados do que como mera identificao e anlise de formas e
relaes gramaticais.
Outros trabalhos serviram de estmulo para este artigo e as suas ideias-chave
constituem as premissas de que parte Zayas:
 a ruptura com a dicotomia entre texto e orao;
 a possibilidade de ensinar a morfossintaxe em relao com a aprendizagem
da compreenso e da composio de textos;
 o modelo pedaggico de gramtica baseado nos modelos de carcter
comunicativo.

ZAYAS, Felipe, Hacia una gramtica pedaggica in Textos de Didctica de la Lengua y de la


Literatura, n37 pp.16-35, julio 2004.

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Do ponto de vista de autores evocados como Castell (1994), a gramtica


pedaggica deve responder questo: O que tem de saber um cidado adulto sobre a
sua lngua para a usar com xito?. De acordo com Bernardz (1994), a aprendizagem
da lngua pode entender-se como uma aprendizagem de estratgias e de procedimentos
que nos permitem decidir, em funo do contexto comunicativo, qual a forma de
expresso disponvel mais simples e a que nos permite alcanar melhor o objectivo
desejado.
Assim, fica posta em causa a separao da orao e do texto como dois domnios
didcticos diferenciados. Defende-se que possvel unificar a observao das dinmicas
da comunicao com as estruturas lingusticas, o uso da linguagem com a informao
gramatical, pois A maior parte dos fenmenos sintcticos tratados tradicionalmente
como oraes podem ver-se muito melhor a partir de uma perspectiva textual, de
interaco, estratgica (BERNRDEZ citado por ZAYAS 2004: 20).
Se uma gramtica escolar tem de ser um instrumento para a aprendizagem do
uso da lngua, ter de apresentar os fenmenos lingusticos em relao com a
diversidade discursiva, isto , com a diversidade de tipos e gneros textuais.
Em concluso, uma gramtica pedaggica deve reflectir a mudana de
perspectiva das novas correntes lingusticas. Da que, numa gramtica dirigida
aprendizagem do uso, as actividades de descrio das formas lingusticas assumem
outras funes enquadradas no discurso, pois a metalinguagem estruturalista (concebida
por Chomsky e ignorando os factores comunicativos e retrico-pragmticos a
contemplar numa dimenso textual), necessria para nos referirmos s categorias
gramaticais ou aos elementos de um sintagma ou de uma orao, serve de base para uma
estrutura mais complexa o texto. Numa gramtica pedaggica, a dimenso pragmtica
e semntica acompanham a descrio formal.
Ser com estes fundamentos da gramtica do texto e da comunicao que se
estrutura a Terminologia Lingustica para os Ensinos Bsico e Secundrio, a ter tambm
em conta no estudo terico e didctico que aqui se apresenta. Contudo, adverte-se desde
j que este trabalho considera que no dever haver uma transposio simplificada de
conhecimentos na busca de melhores solues pedaggicas. Quanto mais informado

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cientificamente estiver o professor, melhores sero as solues pedaggicas que


encontrar4.

b. ANTNIO LOBO ANTUNES

As crnicas paraliterrias deste autor exigem um leitor persistente, competente,


sensvel a novas potencialidades da lngua, caractersticas que gostaramos de
reconhecer nos alunos do Ensino Secundrio. Contudo, talvez sejam esses requisitos
(competncia discursiva/textual, competncia lingustica, competncia estratgica) que
tanto assustam os leitores e os afasta das obras de Antnio Lobo Antunes. Mas, por sua
vez, so estes desafios que mais podero motivar os professores de portugus para que
coloquem os seus alunos perante labirintos lingusticos a ser descobertos com a
orientao de um adulto conhecedor da lngua.
Desde os formalistas russos, como Chklovski, que a noo de desautomatismo se
associou literatura. Assim, anular o automatismo, a redundncia e o esteretipo
inovar e surpreender pelo efeito de estranhamento.
() a comunidade artstica se encontra automatizada, quando as
mensagens enunciadas so facilmente descodificadas, uma vez que os
mecanismos de enunciao que as geram foram assimilados pela comunidade em
que essas mensagens circulam.5

Assim, o valor da mensagem literria est na novidade, na inovao e no


inesperado que traz ao leitor/receptor.
Cristina Cordeiro6 abordou a relao entre o leitor e os textos paraliterrios de
Lobo Antunes anotando trs procedimentos retricos:
1. A antilogia, que cobre uma potica de ambivalncia e inaugura uma esttica do
desprazer.
2. O oximoro, que molda o contorno de uma postura contraditria e desvenda uma
atitude de pnico feliz.
3. A tenso que dialectiza texto e mundo e (des)orienta a leiura, polarizando-a no
binmio identificao vs. distncia.
4

DUARTE, Isabel Margarida, Terminologia Lingustica: Pragmtica e lingustica textual. Modos de


operacionalizao alguns exemplos, in DUARTE, Isabel e FIGUEIREDO, Olvia (org.), Terminologia
Lingustica: das teorias s prticas, DEPER, FLUP, FCT E FCG, 2006, pp.89-98.
5
REIS, Carlos, O Conhecimento da Literatura introduo aos estudos literrios, Almedina, Coimbra,
2 edio, 1999, p.156-158.
6
Procura-se leitor! in Cabral, Jorge, Zurbach (org.), A ESCRITA E O MUNDO EM ANTNIO LOBO
ANTUNES, Actas do Colquio Internacional da Universidade de vora, Dom Quixote, 2004, pp. 123131.

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O caos e a desordem que parecem dominar a escrita de Lobo Antunes merecem


ser reanalisados e apreciados pelo rigor no repto que nos impem. Ora, eis uma valiosa
oportunidade para colocar o leitor/o aluno perante dvidas e hesitaes que tero de
vencer pelo questionamento prpria lngua. De facto, a mesma autora citada acima
afirma No lemos Lobo Antunes em estado de repouso, mas de vigilncia. No o
recebemos em sossego, tranquilamente, mas de forma enervada e tensa. (2004: 124).
Deste duelo entre texto/autor e leitor, sair certamente um vencedor o leitor
mais competente e mais motivado pela persistncia da luta com que a outra parte o
enfrenta.

c. CRNICAS
O gnero pobre7, o descredibilizado, o renegado, o maltratado por autores8,
crticos mas no pelos leitores. Ainda que seja um texto de um flego mais curto, no
dever ser menos valorizado por isso, uma vez que o poder de sntese e a qualidade da
literariedade ou paraliterariedade em poucas pginas so exerccios de louvar.
Na verdade, como mais adiante poderei explicar com mais pormenor, as
crnicas, particularmente as de Antnio Lobo Antunes, apresentam vrias virtualidades
no que diz respeito ao ensino da lngua:
 a dimenso curta deste gnero discursivo permite a anlise aprofundada de
um texto integral e a observao rigorosa atravs do vaivm entre trabalho global e
7

A crnica de imprensa ainda um gnero jovem, uma vez que aparece quando o jornal se tornou
quotidiano, com uma tiragem significativa. Ora, para ser acessvel e atractivo a um nmero elevado de
leitores, o seu discurso centra-se na actualidade e, aparentemente, abordando temas de significado
irrelevante. Contudo, a escrita cronstica de romancistas (por exemplo, Ea de Queirs, Jos Saramago,
Antnio Lobo Antunes) tem dado um cunho literrio e singular a este gnero.
7
Veja-se como cronistas com cem anos de distncia mantm o mesmo desdm pelo gnero da crnica.
De acordo com Ea de Queirs, A crnica como que a conversa ntima, indolente, desleixada, do jornal
com os que o lem (...) (1867). Tambm Lobo Antunes considera irrelevante a sua colaborao com o
jornal:
Que me lembre, este o quinto ano que gatafunho prosinhas no Pblico to prosinhas que a sua
reunio em livro, precipitada e esgotada, no tornar a editar-se nem outra reunio se far. Conversas
que alinhavo pressa dado pagarem-me por elas, alimentares e de circunstncia portanto, para serem
lidas no domingo por quem tiver pacincia para as ler e esquecidas logo depois. Pela minha parte
esqueo-as assim que lhes coloco o ponto final: a minha vida joga-se nos romances por eles me julgo e
serei julgado e tudo mais vem a seguir e nenhuma importncia tem. (Conselho de Amigo, Pblica,
n36)
8
BARRADAS, Filomena, Da literatura alimentar ao romance das pginas de espelhos uma leitura
do Livro de Crnicas de Antnio Lobo Antunes, in Cabral, Jorge, Zurbach (org.), A ESCRITA E O
MUNDO EM ANTNIO LOBO ANTUNES, Actas do Colquio Internacional da Universidade de
vora, Dom Quixote, 2004, pp. 133-139.

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trabalho local no perodo de 90 minutos de aula, desenvolvendo-se a noo de


textualidade a partir da sua unidade o texto;
 a proliferao de autores lusfonos (por exemplo, Ea de Queirs, Ramalho
Ortigo, Jos Eduardo Agualusa, Mia Couto, Jos Saramago, Antnio Lobo Antunes)
que as escreveram e escrevem facilita o contacto com a literatura de expresso
portuguesa e com a diversidade de estilos de escrita, de contextos, de actualidades, de
temas e de vozes;
 a diversidade de tipologias textuais consentidas pela flexibilidade do seu
gnero possibilita o estudo de diferentes usos lingusticos (combinaes sintcticas,
valores semnticos e estratgias pragmticas);
 a representao da realidade social, autobiogrfica ou ficcional, faculta a
identificao (o estranhamento causado pela proximidade extrema) com aspectos do
quotidiano que se reflectem nestes pequenos espelhos9;
 a ironia dominante no enunciado cronstico, especialmente o de Lobo
Antunes, serve o treino do leitor que se ter de esforar para decifr-la e reflectir
criticamente sobre ela;
 por outro lado, as crnicas ganham uma unidade significante que no
poderiam possuir nas pginas da revista10.
Assim, as possibilidades do estudo da crnica em sala de aula revelam-se
enriquecedoras para os alunos que devem aperfeioar a anlise do texto e reconhecer
estratgias discursivas e lingusticas de cada autor, sem que desistam a meio de textos
que s se completam na pgina 533, aps exausto no das componentes do texto mas
do leitor/analisador.

O trabalho dividir-se- entre dois captulos, finalizando com a devida concluso.


Relativamente reviso terica, (1) salientaremos os documentos que regem o ensino
da Lngua Portuguesa, avaliando a importncia do Texto na sala de aula, (2) remetendo,
de seguida, para trs fenmenos da textualidade que interagem entre si, nomeadamente
a coeso, a coerncia e a adequao, a tratar em separado unicamente por uma questo

10

Id, ibidem. O artigo de Filomena Barradas tem como corpus o Livro de Crnicas de Lobo Antunes, o
qual designado por galeria em que o leitor convidado a entrar para se confrontar com os mltiplos
reflexos de situaes deficitrias que fundamental corrigir. Esta articulista comenta a introduo da
palavra Livro no ttulo desta obra, concluindo que como se se reconhecesse que nestes textos h um
potencial que as resgata do destino efmero a que estavam condenadas nas pginas de um jornal.

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de maior organizao do exposto, (3) assinalando, sobretudo, a noo de Texto no que


diz respeito crnica antuniana. Quanto segunda parte, aps uma breve apresentao
do Terceiro Livro de Crnicas, (4) dar-se- lugar anlise discursiva de um conjunto de
crnicas seleccionadas do corpus, tendo por base a especificidade e originalidade de
Antnio Lobo Antunes relativamente aos trs conceitos lingusticos j apontados, (5)
terminando com a sugesto de actividades para uso na sala de aula que despertem para a
singularidade dos crnicas do autor em anlise e desenvolvam as competncias textual e
discursiva.

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PRIMEIRA PARTE

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PRIMEIRA PARTE

A LINGUSTICA DE TEXTO NA TLEBS E NOS


PROGRAMAS DE PORTUGUS DO ENSINO
SECUNDRIO

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2. PRIMEIRA PARTE

2.1. A LINGUSTICA DE TEXTO NA TLEBS E NOS PROGRAMAS DE


PORTUGUS DO ENSINO SECUNDRIO

Concentremo-nos na noo de texto preconizada nos Programas de Portugus


do 10, 11 e 12 anos, atendendo a trs menes retiradas desse documento:

FINALIDADES:
()
Desenvolver a competncia de comunicao, aliando o uso funcional ao
conhecimento reflexivo sobre a lngua;
()
OBJECTIVOS:
()
Proceder a uma reflexo lingustica e a uma sistematizao de
conhecimentos sobre o funcionamento da lngua, a sua gramtica, o modo de
estruturao de textos/discursos, com vista a uma utilizao correcta e adequada
dos modos de expresso lingustica;
()
COMPETNCIAS:
()
A competncia de comunicao compreende as competncias lingustica,
discursiva/textual, sociolingustica e estratgica. A escola dever promover, no
mbito da conscincia lingustica, o conhecimento do vocabulrio, da morfologia,
da sintaxe e da fonologia/ortografia; no que respeita a competncia
discursiva/textual, o conhecimento das convenes que subjazem produo de
textos orais ou escritos que cumpram as propriedades da textualidade; quanto
competncia sociolingustica, o conhecimento das regras sociais para contextualizar
e interpretar os elementos lingusticos e discursivos/ textuais; quanto competncia
estratgica, o uso de mecanismos de comunicao verbais ou no verbais como
meios compensatrios para manter a comunicao e produzir efeitos retricos.

A competncia de comunicao privilegiada, notando-se o incentivo dado


promoo do uso do conhecimento lingustico adquirido aps a sistematizao da
descrio formal da lngua. Nos objectivos do Programa, destaca-se o proveito do
estudo do modo de estruturao de textos/discursos para o domnio da lngua.
Alm disso, a competncia de comunicao distingue a competncia
discursiva/textual, onde se refere especificamente s propriedades da textualidade,
ainda que outras competncias sejam determinantes para a produo e interpretao
textual: as competncias lingustica, sociolingustica e estratgica. A competncia
lingustica a base para o domnio dos fenmenos da textualidade. A competncia

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sociolingustica facilita a adequao discursiva. A competncia estratgica orienta o


falante/escritor nas suas escolhas do modo como vai dizer/escrever.
O mesmo Programa impe a consulta da Terminologia Lingustica para os
Ensinos Bsico e Secundrio, a qual pretende renovar o ensino-aprendizagem do
funcionamento da lngua de acordo com os novos princpios da Lingustica: o
alargamento do objecto de estudo da palavra e frase para o texto/discurso e a pertinncia
da pedagogia da comunicao, na qual se incluem todos os discursos.
Se, como vimos, a Gramtica Pedaggica deve contemplar a dimenso
pragmtica e semntica para alm da descrio formal, ento o funcionamento da
lngua no pode () ser dissociado do seu contexto de utilizao, da sua inscrio no
mundo social, da sua insero nas interaces humanas11.
Do ponto de vista da formao de professores,
A mudana de perspectiva da anlise de textos do mero nvel
informacional para a considerao da conformao lingustica das informaes
parece-nos no s lucrar com o conhecimento terico por parte do professor de
Portugus, de ensinamentos quer da Pragmtica Lingustica, quer da Lingustica
de Texto mas at mesmo exigi-lo.
(DUARTE, 2006, p.99-100)

Ora, de entre os domnios includos na Terminologia Lingustica para os


Ensinos Bsico e Secundrio (doravante, TLEBS), apresenta-se o domnio da Anlise
do Discurso, Retrica, Pragmtica e Lingustica Textual, que, por sua vez, se subdivide
nos seguintes conceitos:
 Comunicao e Interaco Discursivas
- emissor
- destinatrio
- receptor
- contexto
- enunciao
- enunciado
- enunciador
- deixis
- discurso
11

DUARTE, Isabel Margarida, Terminologia Lingustica: Pragmtica e lingustica textual. Modos de


operacionalizao alguns exemplos, in DUARTE, Isabel e FIGUEIREDO, Olvia (org.), Terminologia
Lingustica: das teorias s prticas, DEPER, FLUP, FCT E FCG, 2006, p.100.

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- universo de discurso
- interdicurso / interdiscursividade
- dialogismo
- polifonia
- informao
- enciclopdia
- acto de fala
- competncia discursiva
- escrita
- estratgia discursiva
- registo formal / informal
- marcadores discursivos
- conectores discursivos
- princpios reguladores da interaco discursiva (princpios da
pertinncia, da cooperao e da cortesia, mximas conversacionais e formas de
tratamento)
- reproduo do discurso no discurso (citao, discurso directo, discurso
indirecto, discurso indirecto livre e discurso directo livre)
- processos interpretativos inferenciais (pressuposio, implicao,
implicaturas conversacionais)

 Texto
- texto / textualidade
- co-texto
- macroestruturas textuais
- microestruturas textuais
- coeso textual
- anfora
- catfora
- co-referncia no-anafrica
- coerncia textual
- isotopia
- tema / rema

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- progresso temtica
- configurao
- tipologia textual
- sequncia textual
- autor
- leitor
- plano do texto
- plano de leitura

 Instrumentos e Operaes de Retrica

Em resumo, o Texto aparece como unidade central em ambos os documentos:


nos Programas, a partir dele que se dividem as sequncias de aprendizagem, e o
domnio de competncias associadas textualidade que se pretende atingir; na TLEBS,
do ponto de vista textual e discursivo que se apresentam todos os domnios. Alis, a
definio de Texto includa na reviso final da TLEBS destaca os fenmenos a trabalhar
nesta tese a coeso, a coerncia e a progresso temtica, a adequao discursiva e as
tipologias textuais:

O texto prototipicamente uma sequncia autnoma de enunciados,


orais ou escritos, de extenso varivel um texto pode ser constitudo por um
nico e curto enunciado ou por um nmero elevadssimo de enunciados , com
um princpio e um fim bem delimitados, produzido por um ou por vrios autores,
no mbito de uma determinada memria textual e de um determinado sistema
semitico, isto , em conformidade, em tenso criadora ou em ruptura com as
regras e as convenes desse sistema, e cuja concretizao ou actualizao de
sentido realizada por um leitor / intrprete ou por um ouvinte / intrprete. A
coeso, a coerncia, a progresso temtica, a metatextualidade, a relao
tipolgica, a intertextualidade e a polifonia so as principais propriedades
configuradoras da textualidade.
Tlebs dicionrio terminolgico para consulta em linha,
acedido em 2008 no stio http://tlebs.dgidc.min-edu.pt/.

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PRIMEIRA PARTE
COESO, COERNCIA E ADEQUAO

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2.2. COESO, COERNCIA E ADEQUAO


Le texte est un produit connexe, cohesive, coherent et non pas une juxtaposition
alatoire de mots, phrases, propositions ou actes dnonciation.
(ADAM, 1990: 109)

Conhecendo os enquadramentos educativos vindos do Ministrio da Educao (a


Lei de Bases do Ensino, o Currculo Nacional para o Ensino Bsico, o Programa de
Portugus e a TLEBS) e os recentes desenvolvimentos das cincias da linguagem,
nomeadamente a Lingustica de Texto, a Anlise do Discurso e a Semitica Textual,
prope-se o trabalho do texto em sala de aula a partir de trs grandes focos coeso,
coerncia e adequao , que, embora interligados e indissociveis no discurso, sero
aqui tratados separadamente para permitir uma melhor estruturao do exposto.
Ser o domnio dos diferentes nveis (o pragmtico, o semntico, o sintctico, o
fonolgico/fontico, o morfolgico, o ortogrfico, ) e constituintes do texto (som,
ritmo, slaba, palavra, orao, frase, pargrafo, sequncia, texto, ) que far um
falante/escritor competente e um comunicador eficiente.
Abordar a lngua nos textos por trs grandes entradas interligadas do ponto de vista
metodolgico pragmtica (adequao), sintaxe (coeso), semntica (coerncia) ao mesmo
tempo proporcionar ao aluno uma viso local e global da lngua e consciencializ-lo de que
esta constitui no s uma ferramenta e um utenslio eficaz para a auto-regulao dos actos
comunicativos verbais, mas tambm uma representao do mundo e, sobretudo, uma forma de
aco sobre o outro.12

Embora Beaugrande e Dressler (1981) estabeleam sete fenmenos da


textualidade e neste trabalho se tratem apenas trs, importante referir que esta anlise
do texto no ser insuficiente ou incompleta, pois estes autores consideram noes
text-centred, como a coeso e a coerncia, e outras user-centred, como a
intencionalidade por parte do produtor do texto, a aceitabilidade por parte do receptor,
a informatividade e a situacionalidade.
Repare-se que a adequao est associada funo de elementos
extralingusticos inevitveis para a interpretao textual: o locutor atravs da sua
intencionalidade, o alocutrio atravs da sua aceitabilidade, os saberes compartilhados
de que depende a informatividade e o contexto situacional atravs da
situacionalidade.

12

FIGUEIREDO, Olvia, As noes de Adequao, Coerncia e Coeso e seus modos de


operacionalizao in DUARTE, Isabel e FIGUEIREDO, Olvia (org.), Terminologia Lingustica: das
teorias s prticas, DEPER, FLUP, FCT E FCG, 2006, p.72.

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De parte parece ter ficado a intertextualidade, em que se consideram factores


que tornam a utilizao de um texto dependente do conhecimento prvio de outros
textos. Porm, sentiu-se a necessidade de apontar as tipologias textuais narrativas,
descritivas, argumentativas e instrucionais actualizadas em algumas crnicas de Lobo
Antunes, uma vez que estes arqutipos utilizam mecanismos textuais interessantes na
sua realizao discursiva.

Por fim, retomando a epgrafe da pgina anterior com uma citao de Jean
Michel-Adam, o texto tem de ser entendido como um produto diferente da juno das
suas partes. So fenmenos como a coeso, a coerncia e a adequao que conferem
uma configurao textual aos enunciados que colaboram para um sentido global.
Seguir-se-, por razes organizacionais, uma exposio separada das trs
caractersticas textuais mencionadas, ainda que se valorize o contributo conjunto para o
texto.

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2.2.1. COESO

Iniciarei a minha exposio sobre a coeso com as ideias estruturadas por Robert
de Beaugrande e Woolfgang Dressler (1981). Depois, mencionarei algumas crticas por
parte de Joaquim Fonseca leitura de M. A. K. Halliday e R. Hasan (1976), Cohesion in
English, sobre o mesmo fenmeno da textualidade em estudo, por se considerarem
enriquecedoras para o seu entendimento. Por fim, dar-se- algum destaque
enunciao, de acordo com o trabalho Lingustica e Texto/Discurso Teoria,
Descrio, Aplicao (1992) de Joaquim Fonseca.
No captulo intitulado Cohesion, Beaugrande e Dressler associam o domnio
da coeso satisfao no s de regras gramaticais, mas tambm eficincia da
comunicao atravs de actos de fala: the long-range devices are thus contributors to
efficiency rather than being grammatical obligations: they render the utilization of the
surface text stable and economic(1981: 54).
Alis, aps uma reflexo sobre cada um dos instrumentos coesivos, estes autores
analisam a repercusso desses elementos na produo do texto e conseguem aferir que a
recorrncia, o paralelismo e a parfrase so preferentially deployed when text
producers wish to preclude uncertainty or contest(1981: 80). Enquanto as pr-formas
(pronomes, anforas e catforas) ou a elipse, fazem parte do uso do dia-a-dia para
condensar a superfcie do texto. Por outras palavras, o contexto de produo do
enunciado, especialmente a intencionalidade comunicativa, condiciona os meios
adoptados pelos falantes.
Veja-se tambm que estes autores contemplam na sua listagem de instrumentos
para a economia e estabilidade do material lingustico e esforo de processamento o
tempo e aspecto (em falta na obra de Halliday-Hasan). Assim, ilustremos cada um
deles.
Em primeiro ligar, a recorrncia reconhecida em textos orais espontneos
mas tambm em situaes que implicam mais recursos e mais tempo para a produo de
textos (como o texto escrito), apesar de ser menos frequente no ltimo caso
mencionado. Na verdade, o uso reiterado e pouco pertinente da recorrncia diminui a
informatividade13.

13

O exemplo dado pelos autores : John ran home and John ran home.

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Contudo, este instrumento pode ser usado para reafirmar um ponto de vista, ou
expressar surpresa perante ocorrncias que entrem em conflito com a nossa opinio14,
ou mesmo para repudiar e rejeitar o material citado ou implcito no enunciado anterior15.
Beaugrande e Dressler apontam o exemplo singular do uso de recorrncias nos
textos poticos, as quais constituem instncias de iconicidade, onde as semelhanas
entre as expresses superfcie do texto e o seu contedo so significativas.
Em segundo lugar, apresentam a recorrncia parcial, que utiliza palavras com
os mesmos componentes mas altera-as de classe de palavra. Este processo permite a
reutilizao de um conceito j introduzido, enquanto que a sua expresso se adapta a
vrios contextos16.
Em terceiro lugar, refere-se o paralelismo, que reutiliza surface formats but
filling them with different expressions (1981: 57). Neste caso, ocorre a repetio de
estruturas como em He has plundered our seas, ravaged our coasts, burnt our towns.
Em quarto lugar, considera-se a parfrase, que a recorrncia de contedo com
uma alterao da expresso. Quanto a este elemento, surge a questo do que realmente
so expresses sinnimas e se estas existem em alguma lngua. De todo modo, o
contexto considerado essencial para descobrir potencialidades sinnimas.
Para alm destes instrumentos, Beaugrande e Dressler indicam, em quinto lugar,
as pr-formas (economical, short words empty of their own particular content, which
can stand in the surface text in place of more determinate, content-activating
expressions17) e as vantagens que detm por permitirem manter o contedo corrente no
armazenamento activo sem terem de reproduzir tudo. Cabem aqui as anforas e as
catforas, sendo sublinhada a criao de um hold stack e a intensificao do interesse
do receptor atravs deste ltimo mecanismo. ainda salientado o facto da pr-forma
poder retomar um evento em vez de um objecto individual (anfora resumativa)18. Por
outro lado, ressalta-se que, embora as pr-formas atenuem esforos de processamento
14

O exemplo usado pelos autores :


MARLOW: What, my good friend, if you gave us a glass of punch in the meantime? ...
HARDCASTLE: Punch, sir! ...
MARLOW: Yes, sir, punch! A glass of warm punch, after our journey, will be comfortable.
15
O exemplo dado pelos autores :
I think I told you that my name is Burnside.
It might be Smith, sir, or Jones, or Robinson.
It is neither Smith, nor Jones, nor Robinson.
16
Um dos exemplos dos autores o seguinte: Governments are instituted among Men, deriving their just
powers from the consent of the governed.
17
BEAUGRANDE, R. e DRESSLER, W., Introduction to Text Linguistics, 1981, p.60.
18
Os autores usam um exemplo de Halliday and Hasan: I would never have believed it. Theyve
accepted the whole scheme.

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por serem mais curtas do que as expresses que substituem, os proveitos podem ser
perdidos se as operaes de associao e seleco forem problemticas.
Em sexto lugar, ocorre uma exposio sobre a elipse, da qual se ressalvou a
complexidade da interaco entre cognio e as convenes sintcticas envolvidas.
Em stimo lugar, que diz respeito coeso suportada pelo tempo e aspecto,
identificam-se as distines estabelecidas tendo em conta a perspectiva dos utilizadores
do texto e a organizao de eventos ou estados entre eles. Nesta ferramenta coesiva,
sabendo que a textualidade consiste na continuidade, a coerncia do mundo textual
determinante, pois os utilizadores do texto consideram os eventos ou estados e situaes
do mundo textual relacionados entre si.
Em oitavo lugar, Beaugrande e Dressler referem as conjunes (correspondem
aos marcadores e conectores discursivos), entendendo-as no s como modos de
relacionar eventos e estados mas tambm como facilitadores da interaco
comunicativa:
In this perspective, junction demonstrates how communicative interaction, not just
grammatically obligatory rules, decides what syntactic formats participants use. Junctives can
be a simple token of courtesy to help make reception of a text efficient. They can assist the text
producer as well during the organization and presentation of a textual world. They can, (),
imply or impose a particular interpretation. Yet they are seldom to be found in every transition
among events and situations of an entire textual world. Apparently, a certain degree of
informativity is upheld by not using junctives incessantly. (1981: 74,75)

Em resumo, estes autores parecem organizar de forma coerente a sua exposio


quanto aos principais elementos coesivos, indo ao encontro daqueles referidos por Ins
Duarte (2006: 85-123). A coeso gramatical compreende, assim, a dimenso frsica,
interfrsica (parataxe e hipotaxe), temporal, referencial (exofrica e endofrica) e o
paralelismo estrutural. Por sua vez, a coeso lexical ocorre por reiterao ou
substituio

associao

(por

sinonmia,

antonmia,

hiperonmia/hiponmia,

holonmia/meronmia).
Por sua vez, os pioneiros Halliday e Hasan definiam o texto atravs da texture:
Consubstancia-se, assim, a textura nos traos que fazem de um produto verbal um todo
semntico unificado, como tal funcionando globalmente numa situao de comunicao, em
que se inscreve por forma adequada. Por isso, o texto surge na viso de Halliday-Hasan ()
basicamente como a continuum of meaning-in-context (p.25), a unit of language in use
(p.1) independentemente da sua extenso.19
19

FONSECA, Joaquim, Lingustica e Texto/Discurso Teoria, Descrio, Aplicao, Lisboa, Ministrio


da Educao, Instituto de Cultura e Lngua Portuguesa, 1992, p.8.

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Estes autores reconhecem duas texturas: a externa e a interna. A primeira diz


respeito consistency of register dependente dos factores externos que influenciam as
opes lingusticas do falante/escritor (audincia, meio, intencionalidade comunicativa,
). A segunda consiste na organizao sequencial intrnseca do texto manifestada ao
nvel supra-enunciado (doravante, EN), ao nvel do EN e ao nvel inter-ENs. HallidayHasan incluem os fenmenos coesivos da referncia, da substituio, da elipse, da
conjuno e da coeso lexical neste ltimo nvel.
As crticas de Joaquim Fonseca do conta da insustentabilidade de afirmaes
como Where the interpretation of any item in the discourse requires making reference
to some other in the discourse, there is cohesion (p.11). A exigncia do que
explicitamente verbalizado para a garantia da unidade semntica do texto parece ignorar
os implcitos constantes na comunicao humana.
Outra falha apontada por J. Fonseca a ausncia de referncia s categorias
verbais de tempo e aspecto, assim como outras expresses que fornecem a localizao
temporal, e dimenso accional da lngua (foras ilocutrias e argumentativas).
Estas lacunas no trabalho, ainda assim, precursor de Halliday e Hasan ignoram a
importncia do que est para alm do dito (implcitos, intencionalidades pragmticas) e
indiferente enunciao na lngua ou no texto, aspectos fundamentais na comunicao
e na estruturao do discurso.
Joaquim Fonseca (1992: 254) declara que a enunciao o princpio ordenador
bsico da lngua, determinando arrumaes paradigmticas. A sua concluso advm de
trs fundamentos:
1 - a enunciao promove existncia efectiva signos, estruturas
formais e mecanismos fundamentais na economia global da lngua e do seu
funcionamento discursivo;
2 - a enunciao configura paradigmas especficos, quase sempre
transcategoriais, e mais do que isso, paradigmas que se revelam centrais na
organizao e funcionamento da lngua;
3 - a enunciao inscreve na lngua uma matriz dialogal.

O primeiro ponto refere-se a signos sui-referenciais como os deticos20,


dependentes da enunciao para o seu significado-referncia, os performativos21, os
20

Segundo Joaquim Fonseca:


Na verdade, os decticos assinalam os actantes da comunicao interaco e as suas relaes
interpessoais, instanciam no tempo e no espao as produes discursivas, e, por isso, determinam,
directa ou indirectamente, os valores referenciais de todos os signos actualizados no enunciado/discurso.
21
Explica Joaquim Fonseca:

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quais introduzem na lngua a enunciao e inscrevem tambm a dimenso accional do


discurso, e os delocutivos22, como cristalizao no lxico do acto de pronunciar no
discurso as expresses ou locues de que derivam.
A enunciao d ainda origem instaurao das condies necessrias s
grandes funes sintcticas, das modalidades de funcionamento das formas que lhes
esto ligadas (interrogao, intimao, assero) e das modalidades formais da
manifestao das atitudes proposicionais do locutor (modos verbais, advrbios de
enunciao e modalizadores).
Veja-se como o tipo de relao entre dois interlocutores ou entre enunciador e
leitor determina o uso de modalidades diferentes e a presena ou no do enunciador
superfcie do texto admite a maior ou menor modalizao do discurso, a insero de
juzos de valor pessoais ou no.
At o mecanismo bsico tema/rema que assenta sobre os segmentos do universo
dos saberes que o locutor d como partilhados pelo alocutrio e as implicitaes
pragmticas se articulam com a enunciao. Tal explica-se por relevarem do dizer2 de
Rcanati, 1979, o modo de significar por mostrao-indicao (coerncia pragmticafuncional do discurso), sabendo que o dizer1 se associa ao modo de significar por
representao-descrio (coerncia semntica do discurso).
O segundo ponto ilustra-se com os seguintes exemplos: a ordenao de
elementos, distribudos por vrias categorias que realizam ou que so afectados pela
pessoa gramatical; a ordenao dos localizadores espaciais sobre o AQUI e o AGORA,
termos de raiz egocntrica, que remetem, portanto, ainda para aquelas correlaes de
pessoalidade e de subjectividade; a ordenao dos tempos e pessoas verbais segundo
planos que a enunciao recorta (planos do discurso e da histria); reordenao dos
decticos a partir deste duplo plano enunciativo em decticos primrios (plano do
discurso) e decticos secundrios (plano da histria).
Ora, no modo de enunciao narrativo, as coordenadas do eu-aqui-agora so
independentes do contexto de produo, j que so criadas pelo prprio discurso23. De

Os performativos no s remetem para a sua prpria ocorrncia, como sobretudo instauram a realidade
que constitui a sua referncia a realidade que converge com o estatuto comunicativo-interactivo da
enunciao, com o valor ilocutrio do enunciado. Sendo assim, as suas virtualidades significativoreferenciais a se incluindo as atitudes ou relaes intersubjectivas contradas no discurso esto
tambm vinculadas enunciao, nela se originam.
22
Nos actos delocutivos, o locutor impe o contedo como se no fosse o responsvel do enunciado, da a
ausncia de pronomes pessoais e a presena de marcas de impessoalidade.

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acordo com K. Bhler, a utilizao narrativa da linguagem a libertao dos recursos


da situao.
Seguindo este ponto de vista, Fernanda Irene Fonseca associa narrao a fico, pois
De um ponto de vista enunciativo, narrar sempre fazer de conta: locutor e
interlocutor fazem de conta que se transpem para outro aqui e para outro agora
e, ao falarem deles, instituem-nos como um l e um ento (...) 24.
No entanto, o romance (e outros textos narrativos) contemporneo admite que o
outro aqui e o outro agora sejam representados ou pelos correspondentes anafricos ou
pelos prprios decticos que se adaptam sua nova posio de marcos de referncia
no coincidentes com a instncia enunciativa presente25.
Fernanda Irene Fonseca refere-se a este processo de transposio fictiva de
coordenadas enunciativas como uma projeco fictiva do marco de referncia
enunciativo, cuja rede referencial reproduz mimeticamente a rede referencial
dectica26.
Em concluso, podemos afirmar que dentro da noo de deixis, apesar de existir
apenas um centro que a situao enunciativa, h dois movimentos que se criam a partir
dele: encontramos, assim, uma rede de relao directa com o marco de referncia
enunciativo e uma rede referencial que est indirectamente relacionada com a situao
enunciativa, uma vez que imita a rede referencial dectica atravs do faz de conta.
Ainda dentro da matriz polifnica da lngua, causas da heterogeneidade da lngua,
pertinente referirmos como factor de textualidade, nomeadamente da coeso e
progresso textual, as estratgias de reformulao, abundantes na escrita de Antnio
Lobo Antunes.
De acordo com Jean-Michel Adam (1990: 179), a reformulao toma uma forma
tripartida: enunciado de origem, marcador de reformulao e enunciado reformulado.
Mas, no caso da escrita antuniana, o marcador est ausente na maioria dos exemplos.
A reformulao no mbito textual engloba processos to vastos como a seleco de
uma nova forma lingustica, por retoma de outra, para que se expresse melhor o que se
deseja comunicar, a gesto dos objectos do discurso de forma a que, pela regulao
referencial, eles permaneam presentes, em obedincia a um princpio de pertinncia, no
23

FONSECA, F. I., Deixis, Tempo e Narrao, Fundao Engenheiro Antnio de Almeida, Porto, 1992,
p.217.
24
Idem, Ibidem, p.156.
25
Idem, Ibidem, p.219.
26
Idem, Ibidem, p.153.

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esprito do ouvinte-leitor ou a refocalizao da ateno sobre determinadas mudanas


episdicas, reflectindo mudanas de pontos de vista e de perspectiva enunciativa,
relativamente ao primeiro movimento discursivo.
Todavia, o uso polifnico mais autntico desta estratgia discursiva aquele que
reformula o discurso de outro enunciador, integrando no seu, tal como veremos em
algumas crnicas de Antnio Lobo Antunes.

Desta exposio de leituras entendidas como referncias, avaliaremos o uso


particular da coeso em Antnio Lobo Antunes. De facto, pretende-se notar na sua
escrita cronstica estratgias singulares ao nvel da coeso: como acontecem as retomas
de informao e a sua importncia para o sentido global do texto, como se realizam as
reformulaes discursivas e o seu enquadramento no texto e como a enunciao est
presente no texto, se determina a modalizao do discurso e a intencionalidade por ele
veiculada.

2.2.2. COERNCIA

O texto no se representa pela soma das suas partes, mas pela totalidade que assume.
Da que conhecer os elementos do lxico e da gramtica, no bastam para conhecer a
configurao dos conceitos (activados pelo saber) e das relaes (que associam os
conceitos de forma explcita ou implcita):
Se o sentido se encontra inscrito no enunciado, cuja compreenso passaria, no
essencial por um conhecimento do lxico e da gramtica da lngua, j a
significao passar por mobilizar as vrias instncias competncia
comunicativa, competncia lingustica e competncia enciclopdica que
permitiro aquilatar que atitude o enunciador adopta a respeito do que ele diz ou
que relao ele estabelece com o enunciatrio atravs do seu acto de enunciao.
(FIGUEIREDO, 2006: 74)

Na mesma linha de pensamento, os estudos de George Armitage Miller (1956),


citados por Beaugrande e Dressler (1981), mostram que a eficincia da activao mental
de conceitos e relaes aumenta em segmentos longos desde que integrados em
correntes de conhecimento em vez de elementos isolados. Assim, o conhecimento por
detrs das actividades textuais estar representado em padres globais que so
associados e especificados para acomodar current output (na produo) e input (na

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recepo). Os receptores do texto usaro padres para construir e testar as hipteses


acerca de qual ser o tpico principal e como o mundo textual est organizado, sendo
que a importncia e relevncia do texto para a situao do receptor, a utilizao do saber
ser cada vez mais detalhada e cuidada.
Ao referirmo-nos a padres globais, devemos esclarecer as seguintes noes:
frames, schemas, plans, scripts27. Os frames so padres globais que
determinam que informao deve estar junta por princpio, sem a ordenar. Os ftemporal
ou casualidade. Os plans consistem em padres que conduzem a um propsito,
avaliando o avano dos elementos em direco ao objectivo. Os scripts resumem-se a
planos estveis que especificam o papel dos participantes e as suas aces previsveis.
As vantagens do uso de tais padres globais so j reconhecidas na produo e
recepo de textos: a partir das frames prevemos como o tpico ser desenvolvido, a
partir das schemas antecipamos como a sequncia de um evento progredir, a partir
dos plans avanamos como as personagens ou intervenientes no mundo textual iro
atingir os seus objectivos, e a partir dos scripts prevemos como as situaes so
representadas para que determinados textos sejam apresentados no momento oportuno.
Na verdade, Beaugrande e Dressler concluem que knowledge and meaning are
extremely sensitive to the contexts where they are utilized, sendo que a combinao de
conceitos e relaes activada por um texto pode ser encarada como um problemsolving, em que o utilizador do texto constri uma configurao de caminhos entre eles
para criar o mundo textual. Destaca-se, ainda, o facto de que tais caminhos possam ser
traados atravs de pistas explcitas ou implcitas (inferncias):
This operation involves supplying reasonable concepts and relations to fill in
a gap or discontinuity in a textual worlds. () inferencing is always directed
toward solving a problem (): bridging a space where a pathway might fail to
reach.
(BEAUGRANDE e DRESSLER, 1981: 101, sublinhado meu)

27

A bibliografia em que me baseei para fazer esta exposio sobre conceitos como frames, schemas,
plans e scripts foi o livro de Robert Beaugrande e Wolfgang Dressler, Introduction to Text Linguistics
(1981), o qual se apresenta como uma obra que engloba estudos clssicos e variados sobre os fenmenos
da textualidade. Assim, partem de Charniak, 1975, Minsky, 1975, Winograd, 1975, Petfi, 1976, Scragg,
1976, Metzing (ed.), 1979, para a teoria dos frames; de Bartlett, 1932, Rumelhart 1977, Kintsch 1977,
Mandler & Johnson, 1977, Rumelhart & Ortony, 1977, Spiro, 1977, Thorndyke, 1977, Kintsch & van
Dijk, 1978, Beaugrande & Colby, 1979, para a teoria dos schemas; de Sussman, 1973, Abelson, 1975,
Sacerdoti, 1977, Schank & Abelson, 1977, Cohen, 1978, McCalla, 1978, Wilensky, 1978, Allen, 1979,
Beaugrande, 1979, para a teoria dos plans; de Schank & Abelson, 1977, Cullingford, 1978, McCalla,
1978, para a teoria dos scripts.

TERCEIRO LIVRO DE CRNICAS DE LOBO ANTUNES NAS AULAS DE PORTUGUS 28


ANA MAFALDA SOUTO FLUP 2008

Charles Fillmore parece aceitar o desafio do problem-solving e enumera as


questes que o intrprete de um texto responder ao longo do caminho da recepo do
mesmo:
1. What is the unit that I have just encountered?
2. Am I helped in knowing what this unit is by remembering interpretations I gave to
something earlier in this text? That is, did some cataphoric element cause me to be
ready for this? Alternatively, am I able to draw anaphoric links from this to something
Ive already encountered earlier in the text?
3. Is the current unit a part of a larger unit in this text? If so, in what role is it situated,
or what function is it serving, in that larger unit?
4. What things might have occupied this position in place of the unit I have just
encountered? What conclusions can I justifiably draw from the fact that the creator of
this piece of text chose to use this unit rather than any of its possible substitutions?
5. What things have already appeared that are also part of the thing this is a part of?
What things can I assume might appear later in the text that are also part of the
structure that this is part of?
6. What might the thing this is a part of be a part of? What role does it play (or might it
turn out to play) in that larger thing?
7. Does the presence of this unit in this place signal the copresence of some
corresponding unit at another level of linguistic structure?28

No jogo de interpretao, o receptor obrigado a moves and states, considerandose os movimentos aqueles momentos em que se aceita um acrescento no texto, fazendo
as alteraes e adies ditadas pelas regras e pelo texto, e a imobilidade os momentos de
expectativas, perguntas e concluses que o leitor forma aps cada passo. Assim o
intrprete apresenta mais do que um estado cognitivo como os exemplos de Fillmore:
I have a current set of hypotheses about the text as a whole: its point, its content, its
source, its setting and so on.
I am now expecting a specific element.
I have brought into a play a framing context, the one introduced by a unit just
encountered.
I am expecting to find soon a syntactic structure of a particular kind because of a
dependency associated with some previously encountered syntactic element.
I have just resolved a previous uncertainty or answered a question that had been posed
or left unanswered with a previous move.
I have now reopened a question about a previously processed element.
I have just to revise a previous decision that I have just learned was in error.
(FILLMORE, 1988: 17)

Em resumo, o intrprete ter de ter conscincia das propriedades do que est a


receber, deter na memria o ltimo movimento que executou, ter conhecimento do
repertrio de estruturas e itens e do conjunto de princpios caracterizadores da
28

FILLMORE, C. J., Chapter 2 - Linguistics as a Tool for Discourse Analysis, in van Dijk (edt.),
Handbook of Discourse Analysis: Disciplines of Discourse, vol.1, Academic Press, 1988 (1985), 2nd
printing, p.16.
Note-se que nas perguntas elaboradas coexistem noes de coeso e de coerncia, at porque na mente do
receptor textual tais fenmenos tambm surgem interrelacionados.

TERCEIRO LIVRO DE CRNICAS DE LOBO ANTUNES NAS AULAS DE PORTUGUS 29


ANA MAFALDA SOUTO FLUP 2008

linguagem e ser hbil na criao de expectativas a partir deste complexo de


actualizaes da informao.
Falta, por outro lado, analisar as condies da coerncia textual sob o ponto de vista
do locutor. Ora, segundo Joaquim Fonseca (1992), utilizando as formulaes de van
Dijk (1977), o objectivo de continuar significantly um texto ser alcanado se se
verificarem, cumulativamente, as condies gerais seguintes:
(i) os objectos e o que deles se predique, os factos, os acontecimentos a manifestar
devem congregar-se com os j manifestados e com eles perfazer o universo de discurso
fixado pela inteno comunicativa global que presidiu ao acto lingustico;
(ii) os objectos e o que deles se predique, os factos, os acontecimentos que vm
preencher, nos termos de (i), o universo de discurso fixado pela inteno comunicativa
global do locutor devem distribuir-se por sucessivos ENs de molde a que, cumulativamente,
- no dem lugar, quer entre eles quer em relao aos j manifestados, nem a
tautologia nem a contradio;
- se interconectem na base de uma recproca relevncia, ou seja, se dem
mutuamente acesso.
()
(iii) os ENs por que se distribuem os designados a manifestar na continuao de um
texto devem suceder-se de forma a garantir a boa formao semntico-sintctica do
transfrsico que neles se realiza.
(FONSECA, 1992: 32,33)

A primeira e a segunda condies so a base da progresso temtica entre o dado e o


novo, o tpico e o comentrio, o tema e o rema. A Lingustica Textual tem chamado
ateno para a possvel confuso entre rema e verbo (traduo do grego clssico), pois a
novidade pode estar em qualquer elemento do discurso. Em portugus, a ordem de
palavras orienta o receptor/leitor na procura do foco informacional, pois, normalmente,
surge o tema precedido do rema. E, conhecendo a estrutura SVO da lngua portuguesa,
facilmente se conclui que muitas frases no terminam com verbos, mas com grupos
nominais, grupos adverbiais ou grupos preposicionais.
Por outras palavras, a coerncia consiste na formao de expectativas atravs do
equilbrio entre o que ficou dito/escrito antes e o que surgir depois, as quais so criadas
a partir de fontes externas ao ouvinte/leitor e tendo em conta o contexto da situao29.
Ora, a Teoria da Relevncia30 reinterpreta a textualidade, diminuindo a importncia
dos fenmenos da coeso e da coerncia e ressalvando a expectativa de relevncia do
29

HALLIDAY, M. A. K. e HASAN, R., Language, context, and text: aspects of language in a socialsemiotic perspective, Oxford University Press, 1991, p.48.
30
SPERBER, Dan & WILSON, Deirdre, Relevance: Communication and Cognition, Cambridge, MA:
Harvard, University Press, 1986.
BLASS, Regina, Relevance Relations in Discourse, 1990, apresentada em FELTES, H. e SILVEIRA, J.,
Pragmtica e Cognio: a Textualidade pela Relevncia, EDIPUCRS, Porto Alegre, 1997.

TERCEIRO LIVRO DE CRNICAS DE LOBO ANTUNES NAS AULAS DE PORTUGUS 30


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ouvinte/leitor, considerando-a a base para a anlise do texto/discurso. Assim a hiptese


colocada por Blass (1990) que relaes de relevncia, baseadas no equilbrio entre
efeitos contextuais amplos e esforo de processamento, esto subjacentes a julgamentos
de boa formao textual (FELTES e SILVEIRA, 1997: 79).
A noo de contexto tambm valorizada, pois permite a interpretao de um
discurso, recuperando, atravs de processos inferenciais, a inteno pretendida pelo
autor. Segundo Blass, s o Princpio da Relevncia parece explicar consistentemente
como construdo tal contexto e como se escolhe a hiptese interpretativa mais
adequada: logo, o ouvinte/leitor selecciona e restringe o conjunto de suposies,
avaliando qual a interpretao que permite maiores efeitos contextuais e menor esforo
de processamento e no a conectividade formal ou semntica das estruturas lingusticotextuais31. Feltes e Silveira (1997:82) sugerem que:
Uma teoria pragmtica da textualidade deve dar conta, ento, do modo como as
representaes semnticas so recuperadas, dando conta tambm de
desambiguaes, atribuies de referncia, resolues de indeterminncias
semnticas, recuperaes de contedos implcitos, bem como de interpretaes
figurativas de efeitos estilsticos e da fora ilocutria ().

Assim, a nossa anlise discursiva tentar dar conta destes fenmenos sempre que
sejam pertinentes para a interpretao do texto em causa.32

Halliday e Hasan (1991:48) resumem o conceito de coerncia da seguinte forma:


Every text is also a context for itself. Na verdade, tal contexto resulta da interaco
entre os elementos cognitivos apresentados pelas ocorrncias textuais e o nosso
conhecimento do mundo33 que pode manifestar-se sob diversas formas: a ordem linear
31

Blass argumenta que, num discurso do quotidiano, os enunciados no precisam de estar associados ao
anterior e essa conexo pode at ser inapropriada. Apresentam-se dois exemplos que comprovam tal
assero: em primeiro lugar, h mudanas de tema que so justificadas pela emergncia, e logo maior
relevncia, da informao a dar (imagine-se que, a meio de uma conversa, algum se aproxima com a
inteno de roubar, e surge a necessidade de alertar a vtima); em segundo lugar, a resposta a um convite
indesejado pode limitar-se ao silncio, sem o uso de meios lingusticos.
32
Ins Duarte (2006) destaca tambm a relevncia no mbito da conectividade conceptual, mais
precisamente na seleco das suposies que permitam a progresso textual:Para que a estrutura
temtica de um texto seja coerente, necessrio que os elementos cognitivos fornecidos pelo comentrio
sejam relevantes acerca do tpico. A relevncia recobre uma grande variedade de relaes conceptuais
que o comentrio deve manter com o tpico, e envolve a escolha, de entre os vrios comentrios
possveis acerca do tpico que satisfaam a conectividade conceptual, apenas daqueles que, num
determinado momento preciso do desenvolvimento do texto, e na situao concreta da sua produointerpretao, so considerados pelo locutor como contributos para a progresso temtica do texto
p.119.
33
DUARTE, Ins, Aspectos lingusticos da organizao textual, in MATEUS et allii, Gramtica da
Lngua Portuguesa, Caminho, Lisboa, 2006, p.115.

TERCEIRO LIVRO DE CRNICAS DE LOBO ANTUNES NAS AULAS DE PORTUGUS 31


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das sequncias coordenadas isomrfica da ordenao temporal, as sequncias textuais


subordinadas estabelecem relaes de causa/razo/condio/consequncia entre si, as
sequncias textuais que descrevem estados ordenam-se segundo as relaes lgicas
entre indivduos e propriedades e a princpios cognitivos de percepo e ateno, as
sequncias textuais que descrevem situaes seguem a ordem de percepo ou de
conhecimento, ou a ordenao das sequncias no respeita a temporalidade ou a lgica
pois a progresso tema/rema (com informao explcita ou implcita) permite
determinar uma ordenao linear.

2.2.3. ADEQUAO

No somente a didctica das lnguas avanou, sob a bandeira comunicativista, no


terreno que a Pragmtica lingustica explora como, em vrios sentidos, se antecipou a esta.
() Desse esforo de integrao da aprendizagem da lngua no contexto comunicativo
nasceram conceitos hoje comuns () que qualquer docente reconhece, como sejam os de
competncia comunicativa, intencionalidade comunicativa, ou adequao comunicativa,
que so, do ponto de vista lingustico, conceitos de Pragmtica.
(MATOS, 2006: 89)

A distino entre texto e discurso inevitvel no estudo do conceito de


adequao discursiva. Segundo Jean-Michel Adam (1990), o discurso consiste na soma
do texto e das condies de produo, j o texto o discurso menos as condies de
produo. Conclui, assim, que um discurso un nonc caractrisable certes par des
proprits textuelles, mais surtout comme un acte de discours accompli dans une
situation (1990: 23). O texto um objecto abstracto, da F. Rastier (citado por ADAM,
1990: 23) afirmar que Il nexiste pas de texte (ni mme dnonc) qui pusse tre
produit par le seul systme fonctionnel de la langue (au sens restreint de mise en
lingusitique).
Esta declarao relaciona-se com o que ficou dito na introduo deste trabalho
no que diz respeito necessidade da Lingustica Textual interagir com outras reas do
saber, reconhecendo que En passant de la phrase limite ultime classique au texte, le
linguiste ne peut pas proceder par simple extension de son domaine (1990:11).
Em resumo, a adequao discursiva trata das condies de produo de um
discurso e das consequncias para esse mesmo discurso das escolhas que vo sendo
feitas pelo falante/escritor. A relao e o papel de cada um dos intervenientes no acto
comunicativo determinar as formas de tratamento usadas, o contexto situacional

TERCEIRO LIVRO DE CRNICAS DE LOBO ANTUNES NAS AULAS DE PORTUGUS 32


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poder exigir maior ou menor grau de formalidade na formulao do discurso e na


seleco do registo, o uso oral ou escrito implicar o seguimento de determinadas
convenes e o universo de referncia obrigar a adaptaes da informao transmitida.
Note-se a importncia da cooperao que existe entre os intervenientes num acto
comunicativo para que haja sucesso na manifestao de objectivos ilocutrios
especficos. Para alm do princpio da cooperao tambm o princpio da cortesia regula
a interaco discursiva, enquanto manifestao social. Assim, h que respeitar
comportamentos sociais e lingusticos como o uso de formas ritualizadas, expresses de
cortesia, o jogo de estratgias conversacionais que evitem a ameaa face de qualquer
dos interlocutores, a opo pelos actos ilocutrios indirectos para impedir o impacto
negativo do acto ilocutrio directo e a incluso de expresses explicativas ou
desculpabilizadoras.
Grice34 enumera ainda quatro mximas conversacionais que so considerados
metaprincpios (termo de Maingeneau, 1997) que regem as trocas verbais: a mxima da
qualidade (garantia da verdade do enunciado), a mxima da quantidade (garantia da
quantidade de informao suficiente, tendo em conta o requerido), a mxima da
relevncia (garantia da pertinncia do discurso para o objectivo da interaco) e a
mxima do modo (garantia da clareza do discurso).
Contudo, nem toda a comunicao acontece com sucesso atravs do
cumprimento de tais mximas. A metfora, a ironia, a hiprbole, a anttese, a metonmia
e a sindoque so entendidas, segundo Grice, como a quebra das regras ou a fuga
norma. Esse desrespeito ser compreendido pelo interlocutor, que interpretar os actos
de fala indirectos atravs de processos interpretativos inferenciais (implicatura
conversacional).
Na perspectiva do Princpio da Relevncia35, Sperber e Wilson assumem a
metfora como um uso natural da linguagem e rejeitam-na como desvio norma porque
we claim that humans automatically aim at maximal relevance, i.e., maximal cognitive
effect for minimal processing effort36.
Na verdade, a metfora parece implicar um esforo grande, pois exige uma
interpretao de algo que dito indirectamente (isto , a criao de um contexto
34

GRICE, H. P., Logic and Conversation, in P. Cole and J. Morgan (eds.), Syntax and Semantics, vol.
3: Speech Acts, New York, Academic Press, pp.41-58, 1975.
35
SPERBER, Dan & WILSON, Deirdre, Relevance: Communication and Cognition, Cambridge, MA:
Harvard, University Press, 1986.
36
SPERBER, Dan & WILSON, Deirdre, Loose Talk, in Pragmatics, Reader, p.544.

TERCEIRO LIVRO DE CRNICAS DE LOBO ANTUNES NAS AULAS DE PORTUGUS 33


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apropriado e a derivao de implicaes), mas, na verdade, seria muito mais esforado


parafrasear uma metfora (se que possvel de todo faz-lo sem perdas), j que ela
representa uma condensao extrema de relaes.
Assim, o uso das metforas plenamente justificado pelo Princpio da
Relevncia: h um equilbrio entre o efeito cognitivo e o esforo de processamento
exigidos pelas metforas, pois elas veiculam uma linha de pensamento em acrscimo,
caso os custos de processamento sejam justificados.

Tendo revisto os fenmenos da coeso, coerncia e adequao, a partir das


leituras mais clssicas, pretendi antecipar algumas das directrizes que me guiaro no
trabalho de anlise textual. Sobretudo, saliento a necessidade, sob o meu ponto de vista,
de incentivar os alunos ao vaivm entre os nveis de textualidade local / microtextual e
global / macrotextual, o qual desenvolver a competncia textual de cada um. JeanMichel Adam (1990:115) sistematiza estes dois nveis, com base nas teorias tambm
aqui expostas: o nvel micro-textual consiste na correspondncia local (sobretudo,
morfo-sintctica), coeso-progresso local (progresso temtica, acesso a valores de
verdade-validade das proposies relativamente ao universo de referncia e das
representaes discursivas), coerncia-pertinncia local (entre actos discursivos e planos
de enunciao); e o nvel macro-textual compreende a correspondncia global da
sequncia e/ou do texto, a coeso global (isotopias e semntica macro-estrutural da
sequncia ou do texto no seu conjunto) e coerncia-pertinncia global (orientao
argumentativa da sequncia ou do texto).

TERCEIRO LIVRO DE CRNICAS DE LOBO ANTUNES NAS AULAS DE PORTUGUS 34


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PRIMEIRA PARTE

CRNICA

TERCEIRO LIVRO DE CRNICAS DE LOBO ANTUNES NAS AULAS DE PORTUGUS 35


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2.3. CRNICA

Assim, a crnica talvez difira da reportagem por um certo distanciamento,


em relao ao facto narrado; talvez difira da crtica por uma certa despretenso;
talvez difira do ensaio por uma certa simplicidade;
talvez difira da notcia por um acerta intencionalidade ()
(SARAIVA, Arnaldo, 1980.)
Claro estaque a crnica no tem o arcaboio da Histria, o flego do romance,
a leveza do conto, o enlevo do poema, a erudio do ensaio mas,
ladina como , bebe de tudo um pouco. () Da que, ausente dos tratados
e das honras acadmicas, ela seja, por assim dizer, uma excrescncia
literria, um apndice da estilstica, uma filha menor das Artes.
Em suma, quase uma intrusa no Parnaso.
(BRAGA, Mrio, Primeira mo, O escritor.)

Literria. No-literria. Paraliterria. Intil. Prazeirenta. Fictcia. Autobiogrfica.


A definio de crnica problemtica, devido versatilidade enunciativa, temtica e
estilstica que permite. Contudo, Carlos Reis37 destaca uma caracterstica consensual
para todos os crticos ou estudiosos, uma vez que tem origem na prpria etimologia da
palavra chronos: a relao mantida entre o tempo e o texto da crnica.
Com efeito, uma certa elaborao do tempo que justifica a utilizao
pragmtica e o destino sociocultural da crnica, nas duas grandes acepes que
aqui privilegiaremos: a crnica como relato historiogrfico medieval e a crnica
como texto de imprensa.
(2002: 87)

Ascendente da crnica medieval histrica, ser a crnica de imprensa que nos


preocupa, pois os textos do Terceiro Livro de Crnicas foram primeiramente
publicados na revista Viso. Assim a sua produo foi condicionada pela estratgia
comunicativa especfica desse meio e pelo contexto em que se insere.
Por outro lado, o enunciador que surge superfcie do texto deixa marcas
modalizadoras que merecem ser exploradas pelo leitor porque so nicas ou
particulares deste gnero discursivo.
Para alm disso, a crnica ainda influenciada por outras estratgias
discursivas provenientes do folhetim e da epistolografia. Da parte do folhetim, Maria
Helena Santana38 anota a semelhana na regularidade, no pendor ensastico e na

37

LOPES, Ana Cristina, REIS, Carlos, DICIONRIO DE NARRATOLOGIA, Coimbra, Almedina, 7


edio, 2002.
38
SANTANA, Maria Helena, Crnica, in Biblos, Encilopdia Verbo das Literaturas de Lngua
Portuguesa, vol. I, Lisboa e So Paulo, Verbo, 1995.

TERCEIRO LIVRO DE CRNICAS DE LOBO ANTUNES NAS AULAS DE PORTUGUS 36


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funo ldica. Quanto carta, assinala-se o tom dialogante e interpelativo que certos
cronistas mantm com o narratrio/leitor.
Alis, o prprio Ea de Queirs, numa das suas crnicas em O Distrito de
vora (1867), capta o dialogismo caracterstico deste gnero, a intimidade (fala em
tudo baixinho) de um texto publicado num jornal e a sua liberdade de temticas e
registos, distinguindo-se da autoridade poltica, da seriedade do crtico e da indolncia
do poeta.

A crnica como que a conversa ntima, indolente, desleixada, do jornal com os que o lem:
conta mil coisas, sem sistema, sem nexo, espalha-se livremente, pela Natureza, pela vida, pela
literatura, pela cidade; fala das festas, dos bailes, dos teatros, das modas, dos enfeites, fala em
tudo baixinho, como quando se faz um sero ao braseiro, ou como no Vero, no campo, quando
o ar est triste. Ela sabe anedotas, segredos, histrias de amor, crimes terrveis; espreita
porque no lhe fica mal espreitar. Olha para tudo, umas vezes melancolicamente, como faz a
lua, outras vezes alegre e robustamente, como faz o Sol; a crnica tem uma doidice jovial, tem
um estouvamente delicioso: confunde tudo, tristezas e faccias, enterros e actores ambulantes,
um poema moderno e o p da imperatriz da china: ela conta tudo o que pode interessar pelo
esprito, pela beleza, pela mocidade; ela no tem opinies, no sabe do resto do jornal; est
nas suas colunas contando, rindo, palrando; no tem a voz grossa da poltica, nem a voz
indolente do poeta, nem a voz doutoral do crtico; tem uma pequena voz serena, leve e clara,
com que conta aos seus amigos tudo o que andou ouvindo, perguntando, esmiuando.
A crnica como estes rapazes que no tm morada sua e que vivem no quarto dos
amigos, que entram com um cheiro de Primavera, alegres, folgazes, danando, que nos
abraam, que nos empurram, que nos falam de tudo, que se apropriam do nosso papel, do
nosso colarinho, da nossa navalha de barba, que nos maam, que nos fatigam e que, quando
se vo embora, nos deixam cheios de saudade.
QUEIRS, Ea, Distrito de vora

Passados cem anos, Antnio Lobo Antunes mantm o conceito de conversa


espontnea e desleixada e a desvalorizao das prosinhas que o autor gatafunha
pressa e o leitor l e esquece.

Que me lembre, este o quinto ano que gatafunho prosinhas no Pblico


to prosinhas que a sua reunio em livro, precipitada e esgotada, no tornar
a editar-se nem outra reunio se far. Conversas que alinhavo pressa dado
pagarem-me por elas, alimentares e de circunstncia portanto, para serem
lidas no domingo por quem tiver pacincia para as ler e esquecidas logo
depois. Pela minha parte esqueo-as assim que lhes coloco o ponto final: a
minha vida joga-se nos romances por eles me julgo e serei julgado e tudo
mais vem a seguir e nenhuma importncia tem.
(Conselho de Amigo, Pblica, n36)

, tambm, curiosa a semelhana entre estes dois cronistas no que diz respeito
ferocidade da crnica expresso atravs da ironia e da caricatura. Ea considera o gnero

TERCEIRO LIVRO DE CRNICAS DE LOBO ANTUNES NAS AULAS DE PORTUGUS 37


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cronstico como uma arma terrvel que ataca com aparente ingenuidade. Lobo
Antunes avana para a sua presa com os cuidados de um predador, ainda que se sinta,
mais tarde, ao mesmo tempo, o matador e a presa. Da caada, salienta-se a
violncia da investida: () quando temos a certeza que a cabea e o corao bem na
mira, disparar: a crnica tomba diante dos dedos, compem-se-lhe as patas e os chifres
para ficar apresentvel..

()E tem razo: a crnica para o Jornalismo o que a caricatura para a pintura: fere rindo;
despedaa, dando cambalhotas; no respeita nada daquilo que mais se respeita; procede pelo
escrnio e pelo ridculo; e o ridculo em poltica de boa, de excelente guerra.
O reinado de Lus Filipe foi demolido no pelos jornais, nem pela democracia, nem
pelos socialistas, nem pelos filsofos, nem pelas revolues -, foi demolido pela caricatura.
A caricatura, como a crnica, uma arma terrvel; ataca mais perseverantemente e
defende-se com inocncia: d uma grande punhalada depois toma um ar de candura e fica-se
toda risonha fazendo acenos e afagos; e na verdade como se h-de combater se est
estabelecido nos costumes que ela no pode ser tomada a srio? Assim, por exemplo, v l um
governo conter pelos meios parlamentares a crnica dum jornal que revelou que o ministro de
tal tinha a omoplata disforme? impossvel. Ela no respeita nada, e fala nas coisas que o
indivduo mais ama.()
QUEIRS, Ea, Distrito de vora

CRNICA PARA QUEM APRECIA HISTRIAS DE CAADAS


Estou aqui sentado, espera que a crnica venha. Nunca tenho uma ideia: limito-me a
aguardar a primeira palavra, a que traz as restantes consigo. Umas vezes vem logo, outras
demora sculos. como caar pacaas na margem do rio: a gente encostadinhos a um tronco
at que elas cheguem, sem fazermos barulho, sem falar. E ento um ruidozito que se aproxima:
a crnica, desconfiada, olhando para todos os lados, avana um tudo-nada a pata de uma
frase, pronta a escapar-se menor desateno, ao menor rudo. De incio distinguimo-la mal,
oculta na folhagem de outros perodos, romances nossos e alheios, memrias, fantasias. Depois
torna-se mais ntida ao abeirar-se da gua do papel, ganha confiana e a est ela, inteira, a
inclinar o pescoo na direco da pgina, pronta a beber. altura de apontar cuidadosamente
a esferogrfica, procurando um ponto vital, a cabea, o corao
(a nossa cabea, o nosso corao)
e, quando temos a certeza que a cabea e o corao bem na mira, disparar: a crnica
tomba diante dos dedos, compem-se-lhe as patas e os chifres para ficar apresentvel
(no compor muito, para que a atitude no seja artificial)
e manda-se para a revista. assim. O problema que esta, a que gostava de apanhar
agora, no h maneira de se decidir. Bem a percebo ao fundo, escondida, reparo num
pedacinho do pescoo, metade de um olho, um frmito de pele, mas no sei se macho ou
fmea, grande ou pequena, triste ou alegre: sei que me espia e no se resolve a colocar a
espinha ao meu alcance. At quando? A mo vibra porque me deu ideia que se deslocou e
porm no se deslocou nem isto, continua acol, irritantemente vizinha apesar de distante, e
no posso dar-me ao luxo de desperdiar um tiro: no tenho mais, e crnicas no so coisas
que se peguem de cernelha: com uma sacudidela amandam-nos logo ao cho e vo-se embora:
as crnicas e os livros no toleram escritores aselhas, ou precipitados, ou impacientes,
desprezam-nos, viram-lhes as costas a troarem: o que desejam que tenham mo nelas no

TERCEIRO LIVRO DE CRNICAS DE LOBO ANTUNES NAS AULAS DE PORTUGUS 38


ANA MAFALDA SOUTO FLUP 2008
momento exacto, e o momento exacto nem um segundinho dura: uma desateno, um piscar de
olhos e adeus, passa bem meu cretino, vai aprender a escrever para outro lado. De maneira
que so onze e vinte e quatro da manh e eis-me a esta mesa
(encostado a este tronco)
de caneta no sovaco, espreita. Quanto tempo ainda? Um quarro de hora, vinte
minutos, uma hora? Talvez menos, dado que no sei o qu em mim estremeceu: sou, ao mesmo
tempo, o matador e a presa. o meu corao e a minha cabea que busco, ou qualquer coisa
no meu corao e na minha cabea, a sua parte de trevas, de sombra. As trevas e as sombras
do Antnio
(finalmente!)
surgem rodeando o papel, param, verificam que ningum nas redondezas, debruam-se
(vamos, vamos, debrucem-se mais)
a beberem da pgina e ento ergo a caneta, viso, certifico-me que as enquadrei na
mira, e aperto os cinco gatilhos dos meus cinco dedos: a crnica cai redonda no bloco, agita a
cauda de um advrbio, imobiliza-se. Nesta altura prudente chegarmo-nos a ela p ante p: as
crnicas apenas feridas so capazes de nos aleijar com um coice, uma camada. Aplica-se por
precauo a facada de um corte num adjectivo, numa imagem, a fim de acabar com elas. E a
est a crnica quietinha, pronta a ser publicada. Tem os olhos abertos: s quase ao encostar a
cara sua verifico que so os meus. Podem ficar com eles: h quem goste de mostrar trofus
aos amigos.
ANTUNES, Antnio Lobo, Terceiro Livro de Crnicas, pp.181-183.

De uma forma geral e evitando as definies pela comparao ou pela negao


(confronto com as epgrafes), um discurso escrito, relativamente breve na sua
extenso, que obedece s regras gerais da textualidade, e cuja inconstncia de temas,
estilos e graus de aproximaes literrias enriquece a interpretao dos leitores e
aumenta o desafio da compreenso verbal.
Em particular, a crnica antuniana destaca-se (1) pela dualidade entre publicao
e intimidade, texto jornalstico e texto literrio, (2) pelo aparente desleixo e pela
irreflectida impulsividade, que afinal um trabalho de mincia ao nvel da coeso,
coerncia e adequao39, e (3) pelo vigor da ironia e da caricatura, que Espelhando, as
crnicas pedem especulao ao leitor40.
39

Na segunda parte deste trabalho, a anlise de crnicas do Terceiro Livro de Crnicas permitir notar
essas especificidades do estilo de Lobo Antunes: o equilbrio mantido entre a continuidade do tema e os
longos acrescentamentos de informao nova, a imbricao constante e significativa de outros discursos
no discurso do enunciador, a estratgia persuasiva que leva o leitor a aderir a um discurso, mostrando
mais tarde que a leitura correcta ser a interpretao irnica e crtica de todo o texto e a polifonia
estabelecida nas reformulaes discursivas recorrentes.
40
BARRADAS, Filomena, Da literatura alimentar ao romance das pginas de espelhos uma leitura do
Livro de Crnicas de Antnio Lobo Antunes, in Cabral, Jorge, Zurbach (org.), A ESCRITA E O
MUNDO EM ANTNIO LOBO ANTUNES, Actas do Colquio Internacional da Universidade de vora,
Dom Quixote, 2004, pp. 133-139.
Filomena Barradas examina o princpio do livro das pginas de espelhos, institudo atravs da primeira
pessoa verbal como instncia de enunciao: Esse EU () o detentor do (in)screver nas pginasespelhos e, porque o seu desejo fazer com que o seu leitor se reveja nessas pginas, no cessa de se
metamorfosear em distintos EUS, para os quais possvel definir diferentes quadros sociais, culturais,
afectivos ou actanciais.. Depois, cabe ao leitor usar o diagnstico da crnica-espelho para corrigir
aquilo que existe em ns de profundamente humano, contraditrio e imperfeito.

TERCEIRO LIVRO DE CRNICAS DE LOBO ANTUNES NAS AULAS DE PORTUGUS 39


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SEGUNDA PARTE

TERCEIRO LIVRO DE CRNICAS DE LOBO ANTUNES NAS AULAS DE PORTUGUS 40


ANA MAFALDA SOUTO FLUP 2008

3. SEGUNDA PARTE
At este momento, reforcei o valor de teorias a serem consideradas como
referncia na aula de Portugus, nomeadamente no Ensino Secundrio, uma vez que se
espera que os alunos a frequentar este nvel de escolaridade sejam j competentes no
que diz respeito ao nvel da palavra, da frase e dominaro alguns conceitos base de
anlise textual (nomeadamente, narrao e descrio, intencionalidade comunicativa,
coeso lexical, entre outros).
J na Introduo e na discusso terica deste trabalho, apresentando o corpus
sobre o qual me debrucei, revelei algumas das vantagens que o gnero discursivo
crnica oferece no tratamento didctico do Texto. Ao reflectir sobre os objectivos de
uma aula de lngua materna e no contexto educativo actual, considero o uso didctico da
crnica produtivo e eficaz pelas razes que enumero de seguida:
 a sua dimenso de microtexto permite uma anlise mais detalhada de um
tecido textual, sem se recorrer a textos to extensos que no possibilitam um
projecto de leitura ou de explorao que seja integralmente orientado em aula;
 a diversidade das tipologias textuais actualizadas nas crnicas, que se reflecte
na multiplicidade de estilos de escrita, de temas, e de marcas lingusticas facilita
a integrao destes textos em vrios momentos do Programa de Portugus;
 a relativa notoriedade cultural da crnica, que, segundo Carlos Reis e Ana
Cristina Lopes, advm do seu culto por escritores propriamente literrios,
apresenta e motiva os alunos para a leitura dos escritores que exercitam nas
suas crnicas uma competncia narrativa que chega a fazer delas esboos de
contos ou ento partem de sugestes temticas que nelas recolhem para a sua
actividade de criao literria41;
 a explorao de crnicas ser uma preparao, um caminho intermdio
gradual para os estudos de obras integrais mais extensas (como romances) que
integram os Programas de Portugus de dcimo primeiro e dcimo segundo
anos.

Note-se que estes motivos, especialmente os dois ltimos, contribuem para a


escolha dos textos includos no Terceiro Livro de Crnicas de Lobo Antunes, uma vez
41

In DICIONRIO DE NARRATOLOGIA, Coimbra, Almedina, 7 edio, 2002, p.89.

TERCEIRO LIVRO DE CRNICAS DE LOBO ANTUNES NAS AULAS DE PORTUGUS 41


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que so que nela [crnica antuniana] observamos inscries romanescas que a restante
obra do autor confirma42. Alis, o dilogo entre romance e crnica ocorre em vrios
momentos do Terceiro Livro de Crnicas, quer quando o cronista refere o processo de
escrita das suas obras, quer quando se dirige aos seus leitores de romances e lhes d
instrues.
Leiam-se os seguintes segmentos:
(1) Do ponto de vista tcnico o que o Pedro me ofereceu um material muito difcil, exigindo
uma delicadeza de mo que ignoro se possuo, uma tal intensidade de emoes que tem de ser
trabalhada por trs, em finuras de relojoeiro, uma densidade afectiva que requer uma escrita
no mnimo hialina. Se calhar estou a maar-vos com esta conversa, mas pensei que talvez no
lhes desagradasse espreitar a oficina. Os produtos saem para as livrarias sem que os leitores
conheam onde e como so feitos, na confuso de uma bancada de arames de perodos,
parafusos ao acaso de adjectivos pelo cho, captulos inteiros no balde dos desperdcios e c o
rapaz a sair de baixo do romance como o mecnico de sob um carro de motor aberto, com os
bolsos cheios de chaves inglesas de canetas, sujo do leo dos perodos por ajustar e da fuligem
de bielas das vivncias insuficientemente limpas. (O MECNICO, negrito meu)
(2) No princpio de Maro acabo o meu romance, comeado em Junho de 2002. Devia estar
contente: melhor, sozinho, que tudo o que publiquei at agora, somado e multiplicado por
dez. () pareceu-me composto
no composto, ditado por um anjo, por uma entidade misteriosa que me guiava a
esferogrfica. (UM TERRVEL, DESESPERADO E FELIZ SILNCIO)
(3) Julgo que no tenho feito outra coisa toda a vida, ou seja meter o nariz
(engraada esta expresso, meter o nariz)
no que deitam fora, no que abandonam, no que no lhes interessa, e regressar da com
toda a espcie de despojos, restos, fragmentos, emoes truncadas, sombras baas, inutilidades
minsculas, eu s voltas com isso, virando, revirando, guardando
(um caco de gargalo entre duas pedras do passeio, por exemplo)
descobrindo brilhos, cintilaes, serventias. Quase sempre os meus romances so feitos
de materiais assim, palavras assim, sentimentos assim, que a cabea e a mo trabalham e
trabalham numa pacincia de ourives. Se olho para dentro encontro um armazm anrquico de
expresses desbotadas, caixinhas de substantivos, arames de verbos para ligar tudo, uma
espcie de cesto de costura (). (A CONFISSO DO TRAPEIRO, negrito meu)
(4) Alis nunca os senti meus enquanto os escrevi: vm no sei de onde, no sei como, e apenas
tenho que lhes dar todo o meu tempo e esvaziar a cabea de tudo o resto para que cresam por
intermdio da mo no fim do meu brao: o brao pertence-me mas a mo, ao transcrev-los,
pertence ao romance, ao ponto de o seu empenho e a sua preciso quase me assustarem. Talvez
seja prefervel no dizer que os escrevi: limitei-me a traduzi-los e a mo traduz melhor que eu.
() Cada vez menos os romances que se publicam com o meu nome tm seja o que for de
deliberadamente meu. Na minha ideia, e digo-o com convico absoluta, limito-me a assistir.
(DA MORTE E OUTRAS NINHARIAS)
(5) (uma pgina de boa prosa aquela onde se ouve chover) (O PRXIMO LIVRO)
(6) () escrever tentar vencer Deus a toda a largura do tabuleiro (O PRXIMO LIVRO)
42

Antnio Lobo Antunes: Uma casa de onde se v o rio in Cabral, Jorge, Zurbach (org.), A ESCRITA
E O MUNDO EM ANTNIO LOBO ANTUNES, Actas do Colquio Internacional da Universidade de
vora, Dom Quixote, 2004, p.20.

TERCEIRO LIVRO DE CRNICAS DE LOBO ANTUNES NAS AULAS DE PORTUGUS 42


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(7) Escrever
(ou pintar, ou compor)
ser vedor de gua. Caminhar com a varinha, procura, at que a vara se inclina e
anuncia
- Aqui
e ento a gente pra e cava. Existe tudo, l no fundo, espera.
()
Quero que o leitor esteja comigo. Que venha comigo. Que seja vedor de gua tambm.
(EXPLICAO AOS PAISANOS)
(8) A frase exactamente esta
- No gostas de viver?
e continua a pasmar-me. Depois percebo que no h nada mais chato para os outros do
que um homem que no se chateia. As pessoas que se chateiam precisam, como elas dizem, de
distrair-se, de viver: cinemas, jantares, viagens, fins-de-semana. E riem, so aquilo a que se
chama boas companhias, conversam. Eu detesto distrair-me, ter de ser simptico, ouvir coisas
que no me interessam. No frequento lanamentos, festas, bares. Quase no dou entrevistas.
No falo. No apareo. No me vem. No promovo os meus livros. No tenho tempo. -me
muito claro que trago os dias contados, e que os dias so demasiados poucos para o que tenho
de escrever. Os outros garantem
- No fundo fazes o que gostas
E no verdade tambm. Escrever uma ocupao que muito raramente associo ao
prazer. No se trata disso. ()
A mesma filha
- O pai nunca fala do que escreve
E ignoro se ela compreende que no possvel faz-lo. Falar de qu, se trabalho no
escuro e no vejo. E, se me fosse possvel falar de um livro, no seria necessrio escrev-lo.
Trabalho no escuro, tacteando, chegam sombras e vo-se, chegam frases e vo-se, chegam
arquitecturas fragmentrias que confluem, se unem. (EPSTOLA DE S. ANTNIO LOBO
ANTUNES AOS LEITORUS)

Os segmentos (1) ao (6) so tentativas de definio da arte de escrever e da


funo do escritor, metaforizando-as. Ao associar o ofcio de escritor ao de mecnico
(confrontem-se as expresses destacadas em (1)) ao de um lixeiro (confrontem-se as
expresses destacadas em (3)) e ao de um tradutor (ver (4)), o cronista deixa para si a
tcnica, mas responsabiliza uma entidade misteriosa (ver (2)) pela sua composio.
Quanto aos excertos de EXPLICAO AOS PAISANOS e EPSTOLA DE
S. ANTNIO LOBO ANTUNES AOS LEITORUS, os prprios ttulos, que evocam
outras obras (Explicao dos Pssaros, Bblia, respectivamente), colocam desde logo o
enunciador num estatuto de conhecedor de informao a transmitir para os
desconhecedores paisanos/leitores. Assim, o cronista sente-se na necessidade de
desconstruir ideias insistentes de outros: no se diverte porque no se chateia, no faz o
que gosta porque escrever no prazer, no fala sobre o que escreve porque seno no o
escreveria. Acima de tudo, Antnio Lobo Antunes avisa que o leitor das suas obras no

TERCEIRO LIVRO DE CRNICAS DE LOBO ANTUNES NAS AULAS DE PORTUGUS 43


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pode ter uma postura passiva, mas que ter de caminhar com a varinha, procura, at
que a vara se inclina (ver (7)).
O que ficou escrito at aqui converge para a tese de uma espcie de
intertextualidade homo-autoral consciente, entendida por Pedro Manuel Mateus43 do
seguinte modo:
() continuidade verificada entre o romance e a crnica ou de espaos de
contaminao e at de sobreposio, no s temtica como tambm formal a este
nvel, alis, facilmente constatamos, ao ler as crnicas, a mesma polifonia e o
mesmo entrecruzamento de vozes (o eu e o ele coabitam e misturam-se de
forma anrquica numa aparente ausncia de lgica narrativa e dialogal), a mesma
exploso sintctica e os mesmos flashes narrativos aparentemente caticos,
sustentados, no entanto, por uma estrutura fortemente elaborada e
pensada.(pp.153,154)

De facto, o Terceiro Livro de Crnicas mantm temas (a infncia, a guerra


colonial, ) e aspectos formais dos romances do mesmo autor. So estes aspectos
formais que mais interessaro explorar neste trabalho44, uma vez que a partir deles o
dito caos da escrita antuniana ser desvendado e descodificada uma vasta rede que
sustenta tal desordem. Tomando como exemplo a polifonia, esta est patente desde os
ttulos (NO H PIOR CEGO QUE O QUE NO QUER VER-ME, clara referncia
ao provrbio, aqui adulterado; A NOSSA ALEGRE CASINHA, evocando o ttulo de
uma cano do grupo Xutos e Pontaps que ficou clebre nacionalmente, embora
usando o pronome possessivo no plural; EPSTOLA DE S. ANTNIO LOBO
ANTUNES AOS LEITORUS, tendo por base as leituras da Bblia) at ao
manuseamento particular das falas de outros:
(9) Farejo por aqui e por ali sem achar nada, nem sequer a minha av a dizer
- Filho
sobretudo nem sequer a minha av a dizer
- Filho
uma maneira de dizer
- Filho
que mais ningum dizia assim.
- Filho
dizia ela, e tudo em paz a seguir. (O OSSO)

43

A infncia na cronstica de Antnio Lobo Antunes, in Cabral, Jorge, Zurbach (org.), A ESCRITA E O
MUNDO EM ANTNIO LOBO ANTUNES, Actas do Colquio Internacional da Universidade de vora,
Dom Quixote, 2004, pp.153-169.
44
A tratar com mais pormenor mais adiante nesta tese.

TERCEIRO LIVRO DE CRNICAS DE LOBO ANTUNES NAS AULAS DE PORTUGUS 44


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No que diz respeito narrao aparentemente desconexa ou incoerente, fica aqui


um exemplo (a explorar noutro momento da tese) retirado de o Terceiro Livro de
Crnicas, mas que poderia ter sido de um qualquer dos seus romances:
(10) Estou a traar uns riscos distrados na toalha de papel do restaurante e de sbito oio
- Faa-me um desenho, pai
medida que duas midas se inclinam para a mesa, e de sbito oio ( domingo de
Pscoa)
o meu av convidando-me
- Procura os ovos no jardim (O CU EST NO FUNDO DO MAR)

Ora, se crnica e romance se interpenetram, facto que Antnio Lobo Antunes


faz questo de distinguir o que impulso de natureza subjectiva do que escrever um
romance.
(11) Fao esta crnica sem saber onde as palavras me levam, tacteando paredes coma bengala
da caneta: aqui e ali um degrau, uma esquina, um desnvel que me estremece a frase.
(QUALQUER BOCADINHO ACRESCENTA, DISSE O RATO, E FEZ CHICHI NO MAR)
(12) Esta prosa saiu-me descosida, coitada: que ando broca com um romance que se escapa
por todos os lados, e eu sou o caso daquele rebanho de palavras, sempre a fugirem do papel e
eu traz-las outra vez: no se pode ladrar s palavras: tem de se lhes correr volta. Vou em
oito verses dos primeiros captulos deste livro e so elas que me previnem
- Ainda no isto, recomea. (EPSTOLA DE S. ANTNIO LOBO ANTUNES AOS
LEITORUS)
(13) Guardo preciosamente a [mo] direita para os livros no receio que seja o que for que
existe nela se gaste e acabe. Com estas crnicas varia: depende da disposio da mo e as da
esquerda so bastante piores. No vou dizer com qual delas estou a alinhar esta mas julgo ser
fcil, para um leitor atento, adivinhar. (DA MORTE E OUTRAS NINHARIAS)

Repare-se que uma crnica pode sair sem destino (ver (11)) e terminar
descosida (ver (12)), mas os primeiros captulos do romance so revistos vezes quase
sem conta e a mo que os escreve sagradamente guardada para no ser desgastada ou
esgotada. J no caso das crnicas, a mo que as escreve no fixa, embora distinga as
fracas das de qualidade. Curioso tambm o jogo de advinhao que o cronista
apresenta ao leitor em (13), pois no revela com que mo est a escrever aquele texto.
Em resumo, Antnio Lobo Antunes sobrevaloriza o romance relativamente ao gnero da
crnica, mais circunstancial, espontneo e instintivo.
Ainda assim, no se pretende valorizar a crnica por estar intimamente
associado a outros gneros mais considerados, mas tambm e essencialmente pela sua
identidade particular e pelos atributos da escrita do autor em questo. Num breve estudo
sobre as crnicas de Antnio Lobo Antunes realizado por Carlos Reis, este considerouas lugar estratgico e discursivo de onde se v o que outros no vem e mesmo de onde

TERCEIRO LIVRO DE CRNICAS DE LOBO ANTUNES NAS AULAS DE PORTUGUS 45


ANA MAFALDA SOUTO FLUP 2008

se interpelam mundos em que se prolonga e reelabora a fico45 e destacou o


potencial de representao do mundo que inerente sua condio de gnero em
contacto directo com o tempo presente e com a realidade que nele se observa46.
No terceiro volume de crnicas de Lobo Antunes, mantm-se algumas
caractersticas j assinaladas noutros volumes. O leitor atento distingue dois vrtices o
de cariz autobiogrfico e o de cariz ficcional:
() por um lado, a tendncia para a acentuada inscrio pessoal, de
matriz autobiogrfica e mesmo confessional, enunciando um registo de forte
subjectividade na relao com os outros e com o mundo; essa acentuao do
eixo de incidncia pessoal que justifica a frequente, quase obsessiva, tematizao
dos sentidos da infncia, da aprendizagem, da famlia e das experincias
geracionais e profissionais, num tempo histrico intensamente vivido. Por outro
lado, a escrita de Lobo Antunes resolve-se nos termos de uma construo
narrativa e ficcional que implica processos e categorias literrias capazes de
construrem um universo de objectos, de eventos e de figuras que o narrador,
numa acepo muito lata do termo, modeliza com relativo distanciamento.47

As crnicas mais prximas de temas autobiogrficos so exerccios de memria,


representando o que Joaquim Fonseca designa de discurso de rememorao48.
Efectivamente, as lembranas do cronista conduzem evocao de vozes familiares, de
acontecimentos passados, de espaos distanciados e caras conhecidas. Veja-se a crnica
O PASSADO UM PAS ESTRANGEIRO, retirada do romance preferido de Lobo
Antunes, em que o passado claramente uma fonte de escrita (15), ainda que o autor
acredite de que nada nem ningum so os mesmos (14), hoje no uma cpia fiel do
outrora.
(14) Caras que saltam do passado e vm, gastas pelo tempo:
-Lembras-te de mim?
Chegam da escola, do liceu, da faculdade, da tropa, de mais atrs ainda, dos lugares
da infncia: moravam perto dos meus pais, viam-me na rua, na paragem do autocarro, a sair
da pastelaria, sei l. Caras que os anos foram usando, lavrando e no entanto qualquer coisa,
nos olhos, dos olhos de antigamente, um vestgio, no sorriso, do sorriso de outrora, o que
sobra, de um gesto remoto, nos seus gesto de hoje. (O PASSADO UM PAS
ESTRANGEIRO)
(15) E desse pas estrangeiro que continua a existir paralelamente ao presente emerge de vez
em quando um abrao, uma frase, uma palmada enternecida que me poisa no ombro numa
levezazinha esperanosa ().(O PASSADO UM PAS ESTRANGEIRO)
45

Antnio Lobo Antunes: Uma casa de onde se v o rio in Cabral, Jorge, Zurbach (org.), A ESCRITA
E O MUNDO EM ANTNIO LOBO ANTUNES, Actas do Colquio Internacional da Universidade de
vora, Dom Quixote, 2004, p.22.
46
Ibidem, p.20.
47
Ibidem, p.22
48
Anlise lingustica textual-discursiva de um segmento de Memria de Elefante, de Lobo Antunes
(no prelo), p.4.

TERCEIRO LIVRO DE CRNICAS DE LOBO ANTUNES NAS AULAS DE PORTUGUS 46


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Por sua vez, as crnicas ficcionadas chegam a ser facilmente assinaladas at pelo
gnero do narrador feminino. Em NO H PIOR CEGO QUE O QUE NO QUER
VER-ME, o narrador autodiegtico que parece dialogar com um interlocutor, cuja voz
no reproduzida, claramente uma mulher dirigindo-se ao seu marido. Ao longo do
monlogo, apercebemo-nos do afastamento emocional do casal e da ruptura
eminente: Para tua informao no lhe achava graa nenhuma nem era o meu gnero
de homem () e eu recebia-o por ti, aturava-o por ti, enervada com o sorriso dele ().
Por ltimo, os livros de crnicas antunianas caracterizam-se pela sua
fragmentao: do livro, devido sua incoerncia orgnica49, mas tambm do prprio
cronista. A sua confisso surge em DOIS E DOIS, onde a confuso de identidades faz
lembrar a de Fernando Pessoa (16).
(16) Se me perguntarem o nome hesito: tenho sido tantos diferentes. Qual deles acorda a meio
da noite? Qual escreve?
(ou quais escrevem)
Quantos, do que sou, fazem amor? () Quantas cabeas pensam na minha cabea? H
um Antnio que quer viver, um Antnio que no se importa, um Antnio ainda que espreita a
pistola (). E no entanto esse, o da pistola, parece-me ao olh-lo melhor, to carregado de
serenidade, de esperana. O que quer ele? O que espera ele? Por quem espera ele? (DOIS E
DOIS)

Nesta apresentao do Terceiro Livro de Crnicas e da escrita deste gnero por


Lobo Antunes, pretendi mostrar a crnica antuniana como um texto enriquecedor para a
sala de aula nos pontos de convergncia com o romance e nos pontos de especificidade
de um espao fragmentado e de textos cuja dimenso e flego so consabidamente
escassos50.
Analisar-se- a partir daqui se as concluses de Joaquim Fonseca no final da
anlise de Memria de Elefante se verificaro nas crnicas em estudo, com os devidos
constrangimentos que a diferena de gnero implica:
 plasticidade e intensidade das formulaes que preenchem o texto;
avassalador desmultiplicar de associaes carreadas em assimilaes
metafricas e comparativas que surpreendem pelo inesperado da conjugao de
domnios referenciais;
 profuso de ramificaes temporais e jogos enunciativos;
 larga novidade do agenciamento narrativo;

49
50

Reis, Antnio Lobo Antunes: Uma casa de onde se v o rio, p.32.


Ibidem, p.29.

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 matizada conjugao de sub-gneros e de tonalidades e registos


discursivos;
 mltiplo e expressivo trabalho de interdiscursividade.

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SEGUNDA PARTE

ANLISE DO CORPUS

TERCEIRO LIVRO DE CRNICAS DE LOBO ANTUNES NAS AULAS DE PORTUGUS 49


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3.1. ANLISE DO CORPUS

A anlise que ser exposta nestas pginas no contemplar todas as sessenta e


nove includas no Terceiro Livro de Crnicas a favor de um estudo pormenorizado das
seleccionadas e no exaustivo.
Tendo em conta os primeiros captulos desta tese e reiterando a proposta de
conduzir o tratamento da textualidade para a sala de aula, dividirei as anlises em
COESO, COERNCIA e ADEQUAO, por mera organizao. Certamente que o
estudo de um texto que trate apenas um destes pilares no completo, o que no
preocupante, pois tal tarefa no se revela importante para os objectivos em causa. Notese que numa aula ser tambm pouco produtivo analisar um s texto com uma viso
aprofundada de todos os ngulos. Em vez disso, pormenorizar-se- um ngulo,
mencionando outros relevantes. Alis, alguns textos sero analisados necessariamente
sobre mais do que um aspecto.

TERCEIRO LIVRO DE CRNICAS DE LOBO ANTUNES NAS AULAS DE PORTUGUS 50


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ANLISE DO CORPUS

COESO

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3.1.1. COESO

ONDE A MULHER TEVE UM AMOR FELIZ A SUA TERRA NATAL

Nesta crnica, o tempo, o modo e o aspecto verbais edificam a estrutura coesiva


do discurso. A primeira parte deste texto trata de relembrar memrias do norte de
Angola, tema recorrente na obra antuniana. interessante verificar as possibilidades
sintcticas que o grupo verbal Lembro-me permite, ainda que seja sempre regido por
um complemento oblquo (sob a forma de grupo preposicional): de ver uma jibia e
uma cabra mortas, de um rapaz de tripas ao lu, de centenas de mandris num
morro, , no leste, de uma manadazita de elefantes trotando sob a avioneta,
sobretudo dos cheiros e da permanente exaltao dos sentidos, [elipse do verbo] Da
sombra da avioneta perseguindo os elefantes, [elipse do verbo] Da estranha,
inexplicvel, genuna alegria que acompanha a crueldade e a violncia. Assim, este
grupo preposicional pode ser constitudo por um grupo verbal, um grupo nominal e um
grupo preposicional (ou ordem inversa), um grupo adverbial e um grupo nominal, um
grupo nominal, um grupo nominal com modificador adjectival e modificador frsico
restritivo do nome.
Depois destas experincias anteriores ao momento da enunciao, o enunciador
confessa que percebo mal o que me tornei. Apresentam-se ainda duas aces
passadas: andei anos a treinar a mo para escrever sem mim e voltei anteontem da
Serra da Estrela. Distinguem-se estas aces sob o ponto de vista aspectual: a primeira
aco perfectiva mas durativa e a segunda perfectiva mas pontual e rigorosamente
identificada no tempo atravs de uma expresso dependente do contexto da enunciao
anteontem.
Outras expresses decticas temporais so hoje, que localizada numa sextafeira do fim de Agosto e o agora, ponto de referncia da enunciao. Vrias aces
so localizadas neste perodo prximo da enunciao, ainda que umas se expandam
mais para o lado esquerdo ou direito do eixo temporal: tenho vivido at hoje num
assombro perptuo, estou a escrever um romance, escrevo s cegas, falo pouco,
escuto pouco, oio esta crnica, Quero uma paz imensa, agora., Acho que estou
quase no fim, vou despedir-me. As duas primeiras expresses pelo seu aspecto

TERCEIRO LIVRO DE CRNICAS DE LOBO ANTUNES NAS AULAS DE PORTUGUS 52


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expandem-se para a esquerda e as duas ltimas para a direita, remetendo para um futuro
prximo.
Note-se que a crnica termina com a rejeio de tudo que anterior e com a
formulao de um desejo a concretizar-se num futuro extremamente prximo do
momento da enunciao.

O CU EST NO FUNDO DO MAR

Este texto est construdo com duas narraes, dois tempos e dois locais. O
narrador remete-nos inicialmente para o momento da enunciao (Estou a traar)
que apresenta uma voz de criana que reconduz a narrao para outro tempo, outros
intervenientes e outro local ( domingo de Pscoa). Nesse ponto da narrativa, aparece
ao leitor um referente que no havia sido introduzido antes, mas que nos depois
explicado e contextualizado os ovos.
Mais adiante, o narrador recupera o presente e de sbito a minha idade deste
ano, o que sou hoje, um restaurante de pescado em Setbal. Contudo, as aces do
presente esto em constante dilogo com as do passado (o que procurava ovos de
Pscoa, h muitos anos, teria prevenido logo / -Este palhao no para si / o que sou
hoje, e no procura ovo algum, finge no dar conta dos adeptos) e at com outras do
presente (vem-me ideia a Isabel em Londres, apetece-me cham-la sem telefone, sem
nada).
As duas narraes, embora se distanciem temporalmente, esto ambas
presentificadas, quer pelo uso da deixis ancorada na enunciao, quer pelo uso da deixis
am phantasma. O primeiro caso facilmente verificvel pelo sistema de coordenadas
enunciativas (eu aqui agora) ancoradas no momento da enunciao, o qual
corresponde narrao que ocorre no restaurante Estou a traar uns riscos distrados
na toalha de papel do restaurante, o que sou hoje. J a narrao da aco que ocorre
na infncia do narrador durante a Pscoa , por vezes, localizada anaforicamente, ou
seja com referncias independentes da situao de enunciao (uma tarde vi um enterro
de menino, de caixo aberto, e fiquei a tremer que tempos), mas, noutras vezes,
arrasta-se o sistema de coordenadas enunciativas que se prestam a nova ancoragem,

TERCEIRO LIVRO DE CRNICAS DE LOBO ANTUNES NAS AULAS DE PORTUGUS 53


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surgindo um marco de referncia desfasado da situao actual51 (o Marciano a exibirme um pardal morto, no acho os ovos no jardim).

DA VIDA DAS MARIONETAS

A coeso deste texto baseia-se na interaco entre um eu feminino e um tu


masculino, sendo que este ltimo no tem voz nesta crnica: nem o cronista lhe d a vez
nem a enunciadora lhe permite a fala no me interrompas. Sendo este discurso um
dilogo (ainda que s conheamos um dos interlocutores), abundam decticos pessoais
de primeira e segunda pessoas: me disseste, eras, me, a ti, moravas, tua,
tu, teu, entre outros.
Para alm do discurso em primeira pessoa da enunciadora, surgem falas de
outras pessoas, nomeadamente do interlocutor masculino, que foram proferidas em
momentos anteriores ao momento da enunciao, mas que so relatadas em discurso
directo sem verbo introdutor do relato mas com travesso e num pargrafo destacado.
Alis, aps cada fala reproduzida fielmente, a enunciadora faz um comentrio:
- Vou dizer-te a verdade
a seguir a um discurso pattico
- No te disse a verdade antes por medo de perder-te
e a treta de uma relao sem amor
- No sinto nada por ela
mais irmos que outra coisa, nunca se tocam, no tm relaes
(DA VIDA DAS MARIONETAS, p.51)

Os comentrios que seguem cada fala parecem no s apresentar um juzo


avaliativo das palavras do homem (pattico, treta), mas tambm resumir os
discursos proferidos por ele.
A dada altura, surgem comentrios da enunciadora entre parntesis que parecem
ser desvios do texto principal mais directamente dirigidos ao interlocutor: (mexes to
bem com as palavras!), (e eu falo-te com franqueza a nossa diferena), (no me
interrompas), (pedi-te que no me interrompesses no pedi?), (afasta-te), (por
amor de Deus afasta-te).
51

Para aprofundar esta noo de Deixis indicial fictiva ver MARTINS, Ana Cristina,Transposio e
atemporalidade: A Ordem Natural das Coisas in Cabral, Jorge, Zurbach (org.), A ESCRITA E O
MUNDO EM ANTNIO LOBO ANTUNES, Actas do Colquio Internacional da Universidade de vora,
Dom Quixote, 2004, pp.75-92

TERCEIRO LIVRO DE CRNICAS DE LOBO ANTUNES NAS AULAS DE PORTUGUS 54


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De um ponto de vista geral, o discurso da enunciadora divide-se em fases com


intencionalidades diversas: a questionao do porqu da situao em que se encontra, a
contextualizao para os leitores, retomando conversas anteriores, a crtica do homem e
a ordenao para que se afaste, o pedido de no interrupo e, por fim, uma interpelao
directa ao destinatrio atravs de uma questo achas que devo ser infeliz por tua
causa.

078902630RH+

Neste texto, distinguem-se bem os dois planos narrativos identificados por Maria
Alzira Seixo e Joaquim Fonseca no romance antuniano. A narrao principal ou
sintagmtica consiste no relato ou no fluxo de pensamento do narrador de primeira
pessoa e a narrao secundria ou paradigmtica trata de momentos de rememorao, de
reflexo e de questionamento.
A narrao principal usa o tempo presente, no qual o narrador interpela o
narratrio e envolve-o na construo da prpria crnica:
E vocs tm de ouvir, porque eu continuo a ouvir.
()
No sou capaz de reler isto.
()
Digo isto e parece que a caneta entra pelo papel dentro.
()
A literatura que se foda
(desculpem)
a escrita que se foda
redesculpem. Agora, prometo, vou lavar as mos e torno a escrever
coisas como deve ser.
()
Completem esta crnica, vocs, os que c ficam. 078902630RH+. Filha.

Veja-se que os comentrios do narrador so referentes ao momento da


enunciao, ainda que possam estar relacionados com as lembranas de acontecimentos
passados. Por sua vez, a narrao secundria resume-se s memrias da guerra colonial
vivida pelo narrador/autor que avanam inevitavelmente isto regressa como um
vmito.

TERCEIRO LIVRO DE CRNICAS DE LOBO ANTUNES NAS AULAS DE PORTUGUS 55


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Esta crnica, tal como a CRNICA QUE NO ME RALA UM CHAVO


COMO FICOU, pretende deixar uma marca no leitor assim como deixou no narrador,
sem que haja a preocupao de fazer literatura.

O RELGIO

A coeso deste texto reflecte-se ao nvel da referncia e ao nvel da progresso


do tempo. Estes dois aspectos so desde logo despertados pelo ttulo, cujo referente
retomado ao longo de toda a crnica por meio de repeties e elipses e muitas vezes
associado ao referente de bisav, o dono original do tesouro de famlia.
Embora este objecto remeta para os ascendentes do cronista, o discurso
ancorado no momento da enunciao: Agora est aqui comigo, minha frente, dando
horas com mais de um sculo.e Hoje temos a mesma idade, senhor.. O relgio no
s o elo de ligao entre o tempo do bisav e o tempo presente mas tambm entre os
dois familiares que no se conheceram Tanta coisa que no sei. Gostava de o ter
conhecido, gostava de ter gostado de si. Chamo-me Antnio como o seu genro, fao
livros. Neste texto, s fotografias, s histrias e aos escritos que fazem perdurar a
imagem das pessoas junta-se o relgio.
Assim, a crnica salienta, por um lado, as memrias estticas e imortalizadas e,
por outro lado, a brevidade da vida, uma vez que o bisneto j atingiu a idade da morte
do bisav (cinquenta e cinco anos) e o neto que obrigaram a beij-lo e conserva
desse episdio uma impresso horrorizada um homem velho agora, a quem a sade
est a acabar. Repare-se at que a passagem do tempo que regula a vida se estrutura em
contraponto com os ponteiros do relgio:

O meu bisav parou. Os ponteiros do relgio no pararam nunca.


Depois o meu av parou. Os ponteiros do relgio no pararam nunca. H-de
chegar o momento em que eu pare. Os ponteiros do relgio continuaro a moverse.

O relgio que est em frente ao cronista controla tambm o tempo da escrita ou


do momento da enunciao: Onze e seis neste momento., Onze e dezoito da noite,
O relgio onze e vinte e seis, intacto., Onze e quarenta e quatro.. A percepo do
mover dos ponteiros cria uma angstia no prprio enunciador Anda uma espcie de

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angstia nesta crnica, um aperto no corao do corao52. Por qual de ns?. A questo
colocada expressa uma agitao no esprito do enunciador que confunde a sua
identidade com a do seu bisav devido s coincidncias permitidas pelo objecto de
famlia. Observe-se os seguintes segmentos:

Onze e seis neste momento. De um dia meu? De um dia do meu bisav? () dizem que
me pareo fisicamente com ele. () Qual de ns escreve isto? () Cinquenta e cinco anos:
praticamente a minha idade agora. () Olho o relgio que deve ter olhado muitas vezes. ()
Nenhum de ns se calhar existe mas existe o relgio. Onze e dezoito da noite e os meus dedos
na ferradura, no cavalo. Onde param os dele? () A carta em que pedia desculpa por matar-se
pingada do seu sangue, a caligrafia que se ia tornando incompreensvel, rabiscos para o fim.
Seus? Meus? Estou em Benfica onde voc se suicidou. Outra Benfica. O que, da sua, me resta
na memria, di-me. Ento vem-me cabea o sorriso da minha tia Bia e sorrio tambm. Por
amor dela. E um pouco, por estranho que parea, por amor de si. Onze e quarenta e quatro.
Por amor de ns. Como o sangue que no ficou na carta segue nas minhas veias, de certeza que
por amor de ns.

As interrogaes retricas procuram respostas para as inquietaes e


indefinies, que provocam tal desorientao s atenuada nos momentos em que as
horas precisas se apresentam. Por fim, a ltima frase vem dar luz partilha de
identidade dos dois causada pela consanguinidade que permite o ns.
Em concluso, a importncia e o interesse do autor por este tema da dicotomia
brevidade/eternidade recorrente na sua escrita, seno lembremo-nos da crnica DA
MORTE E OUTRAS NINHARIAS em que se faz clara aluso ao relgio aqui
mencionado: Tal como os relgios daqueles que se foram embora, continuam a pulsar
sem eles, indiferentes, autnomos, deixarei os livros por a, vivendo o tempo dos
outros..

VIRGINIA WOOLF, OS RELGIOS, CLAUDIO & BESSIE SMITH

A escrita antuniana detm estratgias coesivas singulares que foram j apontadas


noutras teses com base em corpus de romances de Lobo Antunes (Marina Rocha, 2008):
tratam-se das estratgias de reformulao discursiva como as de entrosamento de
enunciados vrios num nico discurso.

52

Note-se a evocao a uma crnica do mesmo autor mas pertencente ao Livro de Crnicas de 1998 com
o ttulo O corao do corao.

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A polifonia regista-se neste texto como um dilogo entre o enunciado da crnica


em produo e os comentrios paralelos do escritor que a elabora. Vrias podem ser os
propsitos das interaces, ora explicar - Acabava-se-lhe a corda / (dava-se corda com
uma chave enorme)-, ora corrigir No fim do liceu / (no, no fim da faculdade)- ,
ora exemplificar porque herdou coisas do pai e da me, os nmeros por exemplo /
(II, III, IV, V).53
Mais tarde, a escrita da crnica interrompida por uma chamada telefnica do
editor espanhol do autor que desorienta irremediavelmente o fio condutor do texto,
exigindo ao cronista reformulaes que tentam responder s confuses na linha de
pensamento e repetir o incio do texto para da retomar o rasto da crnica inacabada:
(Agora telefonou o Claudio, meu editor espanhol, por causa de uma viagem
Colmbia, e interrompeu-me a crnica que estava a ir que era uma beleza. Raios te partam,
malvado, criminoso, assassino. Vamos l a ver se consigo retomar a cadncia. amos onde?)
amos no relgio ().
(Se o Claudio no me tivesse cortado a inspirao com a sua voz de cantor de jazz
negro, de culos escuros, numa cave enfumarada, em que direco teria ido a caneta? Volta ao
princpio, desgraado.)
Voltando ao princpio, que remdio, gosto de Virginia Woolf, no tanto pelos livros
mas porque ouvia os passarinhos cantarem em grego. O facto que me roubaram o relgio de
colete, no consultrio, poca em que acreditava em psicoterapias e o utilizava, no brao da
cadeira, para medir o tempo das sesses.
(Meu Deus, a quantidade de tolices em que eu acreditei.)
()
(Tenta outra vez, acaba de maldizer o Claudio: gosto de Virginia Woolf, etc)
Gosto de Virginia Woolf, no tanto pelos livros mas porque ouvia os passarinhos
cantarem em grego. No d. Perdi a embalagem. Acabou-se por culpa do Caludio.54

visvel a variao possvel no movimento da reformulao, esta pode ocorrer


de fora para dentro do parntesis ou de dentro para fora dos mesmos, permitindo a
retoma e a progresso do texto, simultaneamente.

A MORTE DE UM SONHO NO MENOS TRISTE QUE A MORTE

Esta crnica um exemplo diferente de estratgias polifnicas de reformulao


do discurso, pois no encontramos a interaco entre enunciados diferentes com origem
na mesma pessoa (o autor), mas entre a voz do enunciador e a de outros intervenientes.
53

As barras que dividem segmentos do texto citado das crnicas de Lobo Antunes pretendem assinalar a
mudana de linha ainda que no meio de uma frase, tal como comum na sua escrita.
54
Negrito meu.

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A voz da me do enunciador parece comandar este texto e impor-se de tal forma


que chega a ser integrada no discurso do prprio. Logo no incio, o enunciador
interrompido pela voz que contrasta com o seu primeiro enunciado (Aqui onde
trabalho), obrigando-o a repeti-lo e a reformul-lo ( ,quer dizer l fora, junto ao
porto do stio onde trabalho,), comeando a descrio disfrica do espao onde
trabalha, abrindo caminho para as crticas da me.
Esta imposio implica a falsa cedncia do cronista opinio da me (tinha
razo minha me, desde quando que escrever trabalho, no trabalho, qual
trabalho), culminando com enunciados altamente irnicos: qual trabalho, uma
reinao, uma coisa de garotos, escrever qualquer pessoa, escreve, me, onde est a
dificuldade e [estou] nas tintas / (imagine-se a vergonha) / para uma carreira de
gente..
A oposio de ideias claramente expressa a partir do uso de estruturas
paralelsticas que representam mundos diferentes: o mundo do escritor e o de um ofcio
de gente. Ao apresentar os dois mundos a voz da me que os divide, humilhando e
diminuindo o ofcio do escritor, que ironicamente consente:
() eu competente, decidido, vigoroso, eu tacos de golfe, eu barco, eu
relgio com pulseira de oiro, eu de chofer que limpe o coc dos pombos por mim,
eu de amante produtora de moda, eu de magazine de negcios na cama, desde
quando que escrever trabalho, realmente, blocozinhos que no valem um
chavo, esferogrficas de deitar fora, jeans,()

Mas a humilhao mais pungente o desabafo na voz da me, que introduzido


por infinitivos antecedidos de preposio e adjectivos em vez dos tradicionais verbos
introdutores do relato do discurso: a minha me a suspirar, desgostosa / - Artistas / a
resignar-se / - Pelo menos no bebe, v l / artistas, ou seja, criaturas inteis. Notese o rebaixamento que sofre o enunciador com a ltima fala transcrita da me, fruto do
uso das expresses pelo menos e v l.
Em resumo, a voz da me, presente na memria do enunciador, que facilita a
progresso do texto tanto ao reafirm-la com a integrao no discurso do enunciador
como ao combat-la atravs da ironia.

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LTIMO DOMINGO DE OUTUBRO

Aps a descrio de um espao que no mudou, o enunciador declara que No


estou aqui, continuo no Hotel Wedina a escrever.. Esta frase estabelece que o local da
enunciao diferente do hotel de Hamburgo, que foi recordado pelas semelhanas com
o domingo em Lisboa a Alemanha vazia como o domingo de hoje vazio. Tal leitura
, mais tarde, confirmada pelo uso do dectico aqui associado a Lisboa e pela
indicao de que Hamburgo faz parte da lembrana no interior da minha cabea.
Se Lisboa caracterizada pelos prdios, uma casa amarela, ausncia de pessoas
e algumas ervas e oliveiras sem vento, Hamburgo caracterizado pelos aceres velhos,
quase prateados que com o vento parecem dizer Pois sim. Alis, esta voz surge, da
primeira vez, introduzida por um verbo introdutor de relato, mas, da segunda vez,
integrada discursivamente (como o discurso relatado indirectamente, mas ainda
separado graficamente): Nenhum vento toca as oliveiras, nenhum / Pois sim / apenas
o silncio do apartamento ao sol..
de destacar, neste e noutros segmentos, o corte grfico da frase que uma
caracterstica particular da escrita antuniana. Note-se que o corte apenas visual e no
interrompe ou anula a intencionalidade do enunciado, antes refora-a pela
expressividade que lhe acrescenta e pela nfase que permite. Outro exemplo deste corte
grfico que acentua a intencionalidade do enunciado o seguinte:
Se cada palavra um prego, eu tac tac tac no papel e as palavras bem agarradas folha
de modo a que nenhum leitor as lograsse arrancar. Eu
tac
e uma frase, eu
tac
e nova frase, tudo perfeito, alinhadinho, sem necessidade de emendas, definitivo.

O ritmo da onomatopeia sai fortalecido com esta disposio visual das palavras,
acompanhando o sentido da metfora do exerccio de martelar e pregar identificado com
o de escrever Martela o teu romance, Antnio., Agarro no martelo e prego a
felicidade / (tac tac) / a mim..

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COR LOCAL

Esta crnica avana, em parte, devido s retomas ou reformulaes feitas a partir


de falas em discurso directo, que so assimiladas pela voz do narrador para que as
comente de seguida, questionando ou contextualizando.
- A gaja que nem sonhe
e o resto na lngua estrangeira de novo. A gaja que nem sonhe o qu? Quem seria a
gaja que sonhava e quais os sonhos que lhe proibiam? O amigo acrescentou, respondendo a um
dos outros
- S se eu fosse parvo
e para mostrar bem que no era parvo afinfou uma palmada na toalha que desarrumou
o cozido.
()
- A gaja que nem sonhe
se calhar juntava-lhe, para dentro
- S se eu fosse parvo

As duas nicas falas ouvidas pelo enunciador parecem dominar o texto,


representando enunciados emitidos no contexto de uma conversa oral entre amigos,
logo com um registo informal e termos populares.
Neste texto, as retomas em eco55, por meio da reformulao, constituem o
processo-chave da construo textual e narrativa, tal como acontece em romances do
mesmo autor (cf. Que farei quando tudo arde?).

55

FIGUEIREDO, O. M., Cadeias de referncia do discurso. A designao no romance Que farei quando
tudo arde?, in Revista da Faculdade de Letras, Lnguas e Literaturas, Universidade do Porto, 2003,
pp.551-568.

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ANLISE DO CORPUS
COERNCIA

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3.1.2. COERNCIA

O conceito de coerncia, sempre associado ao de coeso, essencial para a


anlise da informao de um texto: da sua quantidade, qualidade e organizao.
Sabendo que um texto contm elementos que retomam informao anterior, garantindo
a unidade temtica, e elementos com informao nova, assegurando a progresso
temtica, ainda importante verificar se o tpico est superfcie do discurso ou
necessita de uma activao discursiva, estando acessvel ao interlocutor por meio da
informao implcita, que se pressupe ser partilhada pelos intervenientes.

TANGO DO EMIGRANTE

A crnica com o ttulo acima apresenta um narrador autodiegtico, emigrante,


que expressa as suas incertezas desde os primeiros pargrafos, repletos de questes
directas, reformuladas indirectamente a meio do texto. Nesse momento, tambm as
dvidas se diminuem (deves haver tu) e chegam a transforma-se em certezas
absolutas (h tu de certeza).
Estas interrogaes organizam-se, assim como todo o texto, volta de dois
tpicos (ou temas) centrais: a casa e o tu. Para o emigrante, mais que voltar para o
seu pas, o retorno significa regressar a casa e mulher amada. O referente da casa
associado abundantemente aos seus mernimos, de forma a acrescentar informao
sobre ela e o que l existe e causa saudades ao enunciador, enquanto que o referente do
tu mais frequentemente substitudo por pronomes e formas verbais.
Para alm deste dois temas, surgem outros menos recorrentes como a torneira.
No caso da torneira, a associao com os pingos surge da pressuposio que uma
torneira que no vedava bem libertaria pingos de gua, os quais, sendo caracterizados
como montonos, certos, imensos, fariam um som estrondoso ao cair na pia (o que
requer conhecimento do mundo).
Por ltimo, as expresses de tempo ocupam tambm um lugar pertinente tanto
na coerncia como na coeso desta crnica, os cinco ou seis meses na Alemanha, vo
se estendendo - (ou nove ou onze) at atingir dois anos, ou mais precisamente
(vinte e nove meses). Mas, depois de aventuras pela Alemanha com Ulli, o emigrante
regressa quarta-feira para a casa e para o tu.

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CONTINUIDADE (tema)
Elementos retomados

Palavras/expresses que retomam o tpico

PROGRESSO (rema)
Informao nova
Quando chegar a altura de
voltar para casa, de voltar para
ti?

Casa

casa?

Ainda haver?

Ti

tu?

Ainda haver?

Casa

A casa

no fim da vila
o preto de barro
o palhacinho
a colcha
a torneira que no vedava bem
o vaso

De dia no se dava por isso

era ao deitarmo-nos que aqueles


pingos, montonos, certos,

a torneira
vedava bem

que

no

imensos
Pingos

os pingos?
dos pingos?

ainda haver
O estrondo

ti

e a tua
tu

cara igual da boneca


a detestares-me tambm?

podamos

mereces
telefonei-te e pareceste-me

aumentar, comprar, prolongar,


substituir
mais forte,
as palavras sem dizerem o que
queria
ouvir
estranha, indiferente

quando chegar a altura

pergunto-me quando chegar a altura de voltar para

deves haver tu

de voltar para casa, de


voltar para ti
ainda haver casa
ainda havers tu

casa, de voltar para ti, pergunto-me se ainda haver


casa, ainda havers tu

h tu de certeza
mesmo que agora no te d
[jeito falar
o preto
os teus pais
a torneira

a torneira

a torneira

esqueci

tu
dizer-te

que se dane
j l vo dois anos
Ti

tu

com o crochet na sala


e no mudaste nada
a nica diferena que no
[usas aliana
me prevines
pensas que

Casa

sof de palhinha
dos pingos, de uma colcha de folhos, da boneca

e eu no com saudades
hei-de comprar uma boneca
aqui

Ti

telefono-te
estejas

porque nunca se sabe


sozinha

te d jeito falar

Quadro1: Esquematizao da progresso temtica da crnica O TANGO DO EMIGRANTE.

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CHEGA A UMA ALTURA

O tpico deste texto facilmente identificado a partir do Quadro 2 e do prprio ttulo.


Contudo, h uma palavra-chave tambm retomada por diversas vezes a morte. A
presena da morte nas nossas vidas aparece personificada e metaforizada de modos
diferentes acompanhando o percurso do tempo. Quando comea a aproximar-se, esta
ainda uma relao afastada, que se vai tornando numa situao do dia-a-dia (o sorriso
com que se responde s perguntas, os estranhos), chegando a velhice (estas rugas, este
pescoo, pequeninas lembranas de repente importantssimas) e a indiferena dos
outros (em que nem uma pergunta fazemos, nenhuma voz responderia se a
fizssemos), passando-se ento para um tempo em que ningum nos reconhece por j
no termos identidade (e chamar-me Antnio Lobo Antunes no tem sentido, quem
esse, quem foi esse). De seguida, o enunciador define as prximas fases pela negao
das anteriores: em que a morte no uma pessoa de famlia, em que no somos a
cara, em que no h altura. Por fim, o mundo existe, o sol nasce, mas sem mim.

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CONTINUIDADE (tema)
Elementos
retomados

PROGRESSO (rema)

Palavras/
expresses que

Informao nova

retomam o tpico
Chega uma altura
Chega uma

chega

altura

altura

uma

em que se comea a conviver com a morte como se fosse uma amizade


antiga
em que a morte uma pessoa de famlia, uma parente no muito
prxima
em que a morte principia a conviver com a gente, se torna diria,
ntima,
em que a morte a gua num ralo, um estalo de cmoda, um adeus
atrs dos vidros, l em cima, na janela, uma espcie de novembro a
entristecer as tardes, o sorriso com que se responde s perguntas, os
estranhos, na pastelaria, to distantes, uma rapariga que nos atravessa
com o olhar, a velhice que chegou de repente
em que a campainha da rua () e ningum no intercomunicador
em que a morte isto sob as plpebras, estas rugas, este pescoo,
pequeninas lembranas de repente importantssimas
em que nem uma pergunta fazemos, nenhuma voz responderia se a
fizssemos
em que me chamo Antnio Lobo Antunes e chamar-me Antnio Lobo
Antunes no tem sentido, quem esse, quem foi esse, escrevia no era,
o que escrevia ele, cresceu numa casa com uma accia, desapareceu um
dia, no voltou, deve andar em qualquer stio, no interessa
em que no chega nada, o corpo dele apenas, o que foi o corpo dele
, minhas senhoras e meus senhores, em que a morte no uma pessoa
de famlia, a tal parente no muito prxima que se convida quando h
um lugar a mais na mesa
em que somos ns a tal parente na ponta da toalha, ns que nos vamos
embora antes dos outros () ns na ltima fila dos retratos de grupo,
apagados pelo tempo, com demasiada sombra na cara
em que no somos a cara, somos a sombra na cara
em que se acabou a cara, se acabou a sombra
em que a casa vazia, um livro deixado a meio, a caneta sobre a mesa,
intil
em que o telefone a insistir, desesperado
em que no h altura
em que este sol sem mim

Quadro 2: Esquematizao da progresso temtica da crnica CHEGA A UMA ALTURA.

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UMA CURVA DE RIO A SORRIR PARA OS POMBOS

Para a leitura desta crnica, o leitor ter de ser competente ao nvel da


manipulao dos processos interpretativos inferenciais, os quais consistem em
mecanismos lingusticos que levam o interlocutor a deduzir de forma consciente ou
inconsciente, uma proposio a partir de outra. Na verdade, este texto exige um leitor
atento s ligaes semnticas que ocorrem entre diversas redes. Vejam-se alguns
exemplos mais prementes.
O verbo ver, nas formas vejo, ver, v-los, domina a primeira parte do
texto, na qual a enunciadora nos apresenta a sua viso da janela do rs-do-cho onde
mora. Da avista os pombos que planam em toda a crnica, de tal forma que se chega a
questionar se so pombos que vejo ou outra coisa alm dos pombos. Para decifrar a
noo de outra coisa, o cronista joga com a pontuao atpica que caracteriza a sua
escrita, pois a interrogativa indirecta permite, aps uma vrgula, uma enumerao (o
meu marido, o meu filho, o meu pai) que pode ser entendida como uma explicao do
sentido metafrico da viso dos pombos, mas que finaliza com modificadores (no
passeio da leitaria, com os scios do totoloto, a discutirem o lugar das cruzinhas) que
reconduzem o leitor leitura de uma enumerao do que a enunciadora v fisicamente
pela janela. A segunda vez que aparece tal interrogao, ela seguida por dois pontos
que introduzem uma explicao para o que se v alm dos pombos a vida da
enunciadora , facilitando mais uma vez a leitura metafrica acima mencionada mas
descartada pelo escritor.
Depois de uma descrio exterior, a meno vida da enunciadora transporta o
leitor para o interior da casa, alis para o quarto da enunciadora. Desse espao
destacam-se alguns elementos pela ateno que merecem por parte da enunciadora: a
fotografia do casamento e a cama com esferas de cermica. Atravs da descrio
insistente destes elementos, entendemos a monotonia da prpria vida da enunciadora,
que se resume janela e ao quarto onde roda as esferas de cermica como
entretenimento. Note-se a presena do presente do indicativo e de lexemas associados
ideia de hbito e rotina sem novidades: desde sempre, desde h sculos, aos
domingos, costumo, nada de importante, nada, permanecem, permaneces.
Quanto s esferas de cermica, surge o seguinte enunciado: Se me apetece
gritar rodo uma esfera. Ora, o interlocutor/leitor recebe-o sabendo que o enunciador

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quer comunicar apesar da quebrar de mximas conversacionais (neste caso, a da


relevncia), assim desenvolve um clculo inferencial em contexto implicatura. A
situao apresentada na orao subordinada adverbial condicional foi j enquadrada
com os silncios que a enunciadora colecciona por no ser pessoa de gritos, mostrandose inquieta quando a noiva da fotografia parece abrir a boca. J o acto de rodar as
esferas, girando as paisagens pintadas, acompanha as noites desta mulher que se cala e
deixa que o rio e o aude gritem por ela.
Relativamente fotografia do casamento, esta projecta uma imagem perene e
imperturbvel: e a noiva h-de fechar a boca na moldura. L est ela a sorrir.. O
perigo da noiva gritar parece desvanecer-se e ambas as mulheres sem rudo nenhum
viram-se para os pombos:
Eu, de costas para vocs todos, to calma a sorrir para os pombos. A
sorrir para os pombos. Palavra de honra que a sorrir para os pombos. Muda,
de lbios cerrados, a sorrir para os pombos. (UMA CURVA DE RIO A
SORRIR PARA OS POMBOS, p.123, negrito meu)

Repare-se que os lbios cerrados do apenas lugar ao sorriso para os pombos que
vivem do outro lado da janela, smbolo da liberdade, e as costas se viram para o marido,
o filho, o pai, as quatro paredes que a cercam e a emolduram como a fotografia do
casamento.

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ANLISE DO CORPUS

ADEQUAO

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3.1.3. ADEQUAO

Tendo em conta o corpus visado, o Programa de Portugus do Ensino


Secundrio e a TLEBS, sero trabalhos com o manuseamento das formas de tratamento
(especialmente, a forma do voc) e o uso dos actos ilocutrios conforme as
intencionalidades comunicativas.

VOC

Este texto apresenta uma comunicao verbal por meio escrito, entre um locutor
(filho) e um alocutrio (pai), que se encontram num dado contexto situacional (()
dou por mim agora a olhar a sua cara devastada, (). Voc abre os olhos () alcaname para li sentado, no quarto que foi o meu e de onde agora voc quase no sai ().) e
detm um saber compartilhado (() quando eu estava em coma com a meningite, voc
me fez uma puno lombar e andou a procurar os micrbios no microscpio.).
Sabendo que se trata de um contexto familiar tipicamente prximo, as formas de
tratamento mais comuns no incluiriam voc. Contudo, o contexto socio-econmico
desta famlia e a atitude cultural e educacional de respeito para com os mais velhos
explicaro o uso desta forma que obriga terceira pessoa do singular. Porm, o pai trata
o filho por tu (- Tens escrito?). Note-se, por outro lado, que a opo do enunciador
tambm pode ser compreendida atravs da distncia que parece ser criada ao longo da
crnica entre filho e pai. Os sculos de silncio geram dvidas, esperanas,
perguntas, a curiosidade que talvez no se coadunem com um registo mais informal do
que o que foi conseguido.
Apesar de nunca terem falado muito, o eu partilha algumas afinidades com o
voc, pois na primeira linha do texto eles formam um ns Nunca falmos muito
e, linhas depois, Sobrmos ns dois no que foi o meu quarto.
ainda interessante o momento em que o enunciador reflecte sobre a estranheza
das crianas quando ouvem o prprio pai a usar a mesma forma de tratamento dirigindose a outra pessoa: () espanto-me como em criana me espantava que o meu pai
tratasse outra pessoa por pai. Pai era voc. O meu av era av.. De facto este
comentrio diz muito sobre a aprendizagem cultural e social que as crianas
desenvolvem ao longo da infncia, relevante para a aprendizagem pragmtica.

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UMA LARANJA NA MO

A mo apresentada no ttulo a base de todo o texto: o movimento e o uso das


mos reflectem o estado psicolgico das personagens que progride num crescendo de
alarmismo por parte do homem e na ingenuidade e infantilidade de uma mulher com
uma laranja na mo.
No primeiro pargrafo, as mos so a origem de um ritmo alucinante de aces
instrudas (Quer dizer, ().) e quebradas pelo conector Depois, cuja repetitividade
acrescenta a ansiedade e a angstia dos intervenientes. Esse estado de esprito
expresso verbalmente por um acto ilocutrio indirecto (- Passa-se alguma coisa
contigo?), em que o locutor tenta conduzir o alocutrio a revelar uma explicao para a
causa da inquietao. Aps este enunciado, as mos voltam a ter um papel
preponderante para a descrio psicolgica do homem: e depois as mos que me
largam, hesitam no mao de cigarros, desistem do mao de cigarros, voltam a pegarme. Mas tambm a reaco s mos do homem nos instrui sobre a mulher: Quer dizer,
no uma das mos aqui e a outra mais abaixo, as duas na minha cintura ()..
Segue-se ento um novo acto ilocutrio directivo, que pretende direccionar a
ateno da mulher para o homem sob a forma de um vocativo - Lusa. Com um
crescendo no tom da voz a primeira pergunta retomada indirectamente e acrescenta-se
uma tag-question: -Perguntei o que se passa contigo no ouviste?. Embora a
informao requerida seja a mesma, tais transformaes na pergunta expressam a
determinao do locutor em requerer a resposta. Sem reaco do alocutrio, o locutor
apercebe-se de que o seu interlocutor no quer colaborar no sucesso da comunicao e
os seus enunciados tornam-se mais zangados e assustados: - Lusa.
Aps outra sequncia de actos ilocutrios indirectos com a configurao de
perguntas que no obtm respostas, o locutor avana para uma ameaa (- Oxal no te
arrependas Lusa), que retomada na forma de um acto ilocutrio assertivo (- Vais
arrepender-te Lusa), transmitindo maior certeza na aco.

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NINGUM MAIS POBRE QUE OS MORTOS

O narrador autodiegtico dirige-se a um amigo beira da morte e o discurso que


profere parece ser a traduo do vaivm da sua mente, enquanto tenta assimilar a
situao em que se encontra.
Desde a primeira frase que o enunciador reconhece, por meio de actos
ilocutrios assertivos, que certo que a morte chegar para este amigo, embora no
saiba o momento exacto. A insistncia com que esse enunciado surge no texto alerta o
leitor: voc vai morrer. Alis, o prprio narrador apercebe-se da obsesso que detm e
inicia uma sequncia de actos ilocutrios directivos, exigindo que o amigo o liberte de
pensar nele o tempo inteiro: deixe-me em paz, no me aborrea, desista.
A anlise do narrador culpabiliza o moribundo pela sua incapacidade de
renunciar vida e deixar-se morrer, pois voc vai morrer, est a morrer, voc est a
morrer e eu aqui. Repare-se no uso do valor aspectual progressivo estar a para
expressar a iminncia do momento da morte e a necessidade de separar as duas
situaes, de morte e de vida, e as duas pessoas, a moribunda e a viva. Assim sendo, o
que partir deve libertar-se da vida e do futuro: no se iluda, no me mace com os
seus planos, acabe com as fantasias.
Entretanto o enunciador confirma o que o leitor j h muito notou: escrevi
demais sobre a sua morte sem importncia alguma, sobre a sua pessoa sem importncia
alguma, sobre os seus trinta e quatro anos sem importncia alguma. De facto, a
repetio no s do tema da morte mas tambm agora o da pouca importncia desta
pessoa e do seu desaparecimento da vida do narrador conduz o leitor mais atento a uma
leitura contrria, uma vez que o exagero tem de ser interpretado como uma perda da
autenticidade. Neste caso, o culpado pela obsesso deste tema no moribundo, mas o
enunciador que no quer crer na partida do amigo e vive torturado com tal ideia,
revoltando-se com o alvo errado: Por quem se toma voc?.
Por fim, termina com novas exigncias (actos ilocutrios directivos) que revelam
os verdadeiros desejos do narrador: garanta-me que nada disto verdade, garanta-me
que no vai morrer, T, no vai morrer, faa-me um jeitinho, no morra.
Ao ler esta crnica, lembramo-nos do ttulo da obra de Jos Lus Peixoto,
Morreste-me, uma possvel traduo do sentimento do narrador.

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ANLISE DO CORPUS

TIPOS DE TEXTO

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3.1.4. TIPOS DE TEXTO

Aps uma anlise segundo os trs pontos de vista utilizados acima, ser
oportuno verificar que em qualquer dos textos a intencionalidade do enunciador
reflectida nos usos da coeso, coerncia e adequao. Ora, cada texto veicula uma
intencionalidade especfica atravs de uma dada organizao formal, a qual reflecte o
modo de construo da continuidade de sentido ao nvel das macroestruturas textuais e
microestruturas.
Assim, faz parte da capacidade produtora e interpretativa de um discurso o
conhecimento das tipologias textuais e respectivas marcas lingusticas que esto em
conformidade com uma determinada inteno informativa, comunicativa e poticorepresentativa, sabendo que um discurso singular actualiza uma famlia de textos: os
textos conversacionais, os textos narrativos, os textos descritivos, os textos expositivos,
os textos argumentativos, os textos instrucionais ou directivos, os textos preditivos.

ELES, NO JARDIM

Este texto inicia-se com catforas cujos referentes se reconhecem ao longo das
primeiras linhas: eles so as pessoas que comeam a desaparecer da fotografia, o
jardim o cenrio do mesmo retrato, que no nos apresentado mas desde logo
integrado na intimidade de narrador/leitor Dessa fotografia.
Assim, a fotografia o motor de arranque desta crnica, a partir da qual se
enumeram pessoas, caractersticas fsicas, expresses e at se adivinham traos
psicolgicos. Na verdade, como a fotografia est muito degradada, as prprias
caractersticas fsicas, os objectos e o cenrio so j descritos com algumas incertezas:
o que se me afigura, o que me d a ideia, parece, percebem-se, ou assim,
com qualquer coisa, talvez, Uma copa. No, um alpendre. Ou nem copa nem
alpendre, uma ndoa de iodo., deve ser/ter, capaz de () Ou () Mas pode bem
tratar-se ().
Na verdade, com muitas ou poucas certezas, o enunciador actualiza referentes
por meio de qualificaes e predicaes, logo estamos perante sequncias com uma
configurao tipolgica descritiva: a qualificao acontece por meio de adjectivos e

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complementos de nome, a predicao usa verbos de estado (ser, estar, parecer), os


tempos verbais so os do presente do indicativo, expressando estado permanente.
Contudo, nem sempre a descrio da fotografia a intencionalidade principal do
enunciador. Em dois momentos, as aces em volta das pessoas fotografadas ou de
quem as fotografou leva a devaneios narrativos: em primeiro lugar, de Quando a
conheci era a nica sobrevivente do retrato e no lhe faltava mo nenhuma. at As
moedas vinham em rolos de papel, e depois, de Um homem qualquer trouxe uma
mquina de trip para o canto do jardim, sumiu a cabea num pano preto, carregou num
boto. at A seguir juntou as hastes do trip, arrumou as lentes numa caixa, foi-se
embora.. Nestes segmentos, abundam os verbos de aco, os tempos do passado do
modo indicativo e os organizadores e conectores temporais.
Em concluso, esta crnica alterna sequncias descritivas e narrativas, sem que
uma prevalea, pois uma sequncia tipolgica apoia-se na outra para fazer progredir o
texto.

E PRONTO

Se considerarmos qualquer discurso em que o enunciador pretenda alterar o


comportamento dos interlocutores por meio de sugestes ou instrues como
configurao do tipo instrucional, facilmente detectaremos traos lingusticos bsicos da
instruo nesta crnica.
Este texto apresenta sequncias de actos ilocutrios directivos, expressos por
enunciados com verbos de movimento que incitam aco mas tambm, como tpico
da escrita antuniana, enunciados sem o verbo explcito: Agora no.. O imperativo o
modo verbal que acompanha todo o discurso do narrador autodiegtico que se dirige
personagem em movimento usando um registo informal, logo mantendo uma relao de
alguma intimidade e proximidade: aguenta-te, finge, sorri, puxa, continua,
toca,

contorna,

entrega,

recebe,

agradece,

no

soltes,

pisca,

cumprimenta-o, procura, tranca, inclina, acomoda-te, experimenta,


guarda, fecha, descansa.
Contudo, as instrues dadas pelo narrador mulher que acabara de
abandonar/rejeitar so uma estratgia com o objectivo de conduzir o leitor pelo caminho
que percorrido pela personagem, sem desviar a ateno de cima dela e lev-lo at

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informao final vais ver que daqui a nada j no te lembras que acabmos, daqui a
nada j nem te lembras de mim. Afinal, o objectivo do enunciador era relatar a
sequncia de aces da personagem ao longo de um perodo de tempo fixo prottipo
narrativo.

DE COMO MORRI S TUAS MOS

Esta crnica relata-nos um dilogo entre um casal, embora s tenhamos acesso


directo s falas do elemento masculino e conheamos algum do contedo das falas,
atitudes e actos do elemento feminino atravs das reaces que provocam no homem.
Assim, no incio da conversa, o homem parece controlar o destino da mesma, mantendo
um discurso bem definido, fundamentado e organizado.
A tese que anuncia consiste em desculpabilizar ambos pelo que ter acontecido
(percebemos mais tarde de que se trata de um possvel adultrio ou o fim de uma
relao amorosa com o incio de outra por parte do homem): Digamos que no foi
culpa de ningum: os problemas acontecem independentes de ns e tudo, ().
Para fortalecer o seu juzo e evitar que a parceira no adira ao mesmo, discorre
um rol de argumentos com um ritmo desenfreado, sem dar tempo para contra-ataques:
Se me deres um bocadinho de sossego e uns minutos de paz garanto-te que j me vou
embora., Evaporo-me., Podes estar sossegada que no te fao esperas, no te espio,
no interfiro na tua vida. Aproveita ainda para fazer exigncias: S no gostava de te
ver na janela e, j agora, se fosse possvel () no gostava de ver um homem na janela
contigo (). Tenta abafar estas imposies com alguns elogios para o interlocutor,
rebaixando-se: E eu vou fazer asneiras para outro lado, arranjar uma vtima
imprevidente por a, continuar com a minha carreira de monstro, de vampiro..
Ao deixar em aberto uma possibilidade de resposta No ?, o leitor percebe
que a mulher ter replicado, pois o homem contraria as suas afirmaes: No te
desculpes, no me desculpes, no nsitas, O qu? Que estou a procurar desculpas
para te deixar? Que imaginao mais tortuosa a tua, que asneira.. Assim, v-se
obrigado a reforar a sua tese de que os problemas acontecem independentes de ns e
tudo. Seguem-se informaes sobre o azar do jipe, do brao e do sorriso de
outra mulher ter sido encontrado e estar, naquele momento, espera l abaixo.

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A partir deste momento, a parte mais fragilizada e mais fraca da argumentao


surge com uma novidade: E por favor deixa a faca de cortar o po em sossego.. H
uma grande reviravolta na tese inicial que passa a ser posta em causa pelo prprio
homem (Talvez eu nem conhea as pulseiras do jipe. No conheo. Juro-te que no
conheo.) e que termina sendo refutada (Pensando melhor aceito o beijo, pensando
melhor fico desde que poises a faca., Comeando pelo princpio, que como se
devem comear as coisas, sempre gostei de ti.).
Pelo que ficou registado, este texto apresenta uma configurao argumentativa,
embora narre tambm a histria deste casal que ficou manchada por um final trgico:
A tua me no h-de perdoar-te a ndoa que vejo agora de to perto, de nariz
encostado a ela enquanto tu, de p, longssimo, aqueces gua no fogo para esfregar a
mancha..

DALILA

medida que a crnica avana, acrescenta informaes sobre o passado e o


presente da enunciadora. Mas no se espere que Lobo Antunes faa a opo segura pela
narrao cronolgica e linear. Dalila actualiza o prottipo argumentativo.
De facto, a primeira frase basilar e estrutural a tese: No vou ficar aqui,
vou-me embora.. Ao expor os seus argumentos para desejar no ficar no mesmo
espao, a narradora relata a sua situao actual: separada do marido, sem filhos, da
famlia restam-lhe umas tias. Renovando a sua tese (Quanto a mim no vou ficar aqui,
vou-me embora.), anuncia as razes que a levam a querer sair dali: foi aceite para o
cargo de economista em Moambique.
Com os dados em cima da mesa, a enunciadora apresenta a sntese, fazendo uso
do conector conclusivo: Portanto no vou ficar aqui, vou-me embora.. Este enunciado
que expressa um acto ilocutrio compromissivo inicia o ltimo pargrafo que resume os
argumentos desenvolvidos ao longo do texto: as tias no sentiro a sua falta,
Moambique h-de ser um espao com outras oportunidades e, com a sua idade, no
ambiciona mais do que dobrar os braos s escondidas embalando o vazio.

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SEGUNDA PARTE

ENSINO-APRENDIZAGEM
DA LNGUA MATERNA

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3.2. ENSINO-APRENDIZAGEM DA LNGUA MATERNA

A aula de lngua materna no Ensino Secundrio sair enriquecida com a leitura


de algumas crnicas do Terceiro Livro de Crnicas de Lobo Antunes, uma vez que
permitem ao aluno desvendar o estilo deste autor, nomeadamente no que diz respeito ao
nvel da coeso, coerncia e adequao.
Depois da anlise do corpus, reconheceram-se como marcas do autor o
equilbrio mantido entre a continuidade do tema e os longos acrescentamentos de
informao nova, a imbricao constante e significativa de outros discursos no
discurso do enunciador, a estratgia persuasiva que leva o leitor a aderir a um
discurso, mostrando mais tarde que a leitura correcta ser a interpretao irnica e
crtica de todo o texto e a polifonia estabelecida nas reformulaes discursivas
recorrentes.
Assim, sugerir-se-, neste momento, a leitura de trs crnicas antunianas na aula
de Portugus, apresentando-se os objectivos a alcanar no final das mesmas, os
contedos envolvidos e os processos de operacionalizao organizados em pr-leitura,
leitura e ps-leitura. As actividades propostas servem o desenvolvimento das quatro
macrocapacidades e do funcionamento da lngua, num trabalho conjunto e colaborante
para o aperfeioamento da interpretao e produo textuais.
Os texto seleccionados foram CRNICA QUE NO ME RALA UM CHAVO
COMO FICOU, na qual se ressalta a capacidade de extenso longa de expresses a par
de retomas insistentes do tema, A MORTE DE UM SONHO NO MENOS
TRISTE QUE A MORTE, na qual se conduz progressivamente o leitor de uma
interpretao literal e subjugada a outra voz a uma interpretao irnica e independente
de outras opinies, e VIRGINIA WOOLF, OS RELGIOS, CLAUDIO E BESSIE
SMITH, em que a reformulao acontece por meios diferentes dos convencionais
conectores reformulativos, alargando as possibilidades desta como estratgia polifnica.
Em sntese, atravs de anlises textuais aprofundadas e diversificadas para que
se adequem especificidade de cada tipo de texto, de cada gnero discursivo, de cada
discurso, de cada autor (no caso Antnio Lobo Antunes), de cada estratgia textual, o
aluno do Ensino Secundrio deve ser levado ao caminho da leitura autnoma, enquanto
leitor consciente das estratgias lingusticas e comunicativas, e ao caminho da escrita
reflexiva e em contnua reviso, enquanto produtor de textos com uma planificao que

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tem em conta a intencionalidade comunicativa, o destinatrio, o meio, o contexto, e as


estruturas lingusticas que melhor os servem (macro e microestruturas).

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3.2.1. PROPOSTA A

CRNICA QUE NO ME RALA UM CHAVO COMO FICOU


Hoje vim um senhor de idade a chorar no restaurante. Levantou-se da mesa em que estava
sentado com outras pessoas, tirou o leno do casaco e principiou a chorar. No era mendigo, no era um
doente, no era um vagabundo: era um senhor normal, sentado quase minha frente, interrompeu o
almoo para atender o telemvel e nisto poisou o telemvel, levantou-se e principiou a chorar. Lgrimas
verdadeiras, grandes. Um homem alto, encorpado, calvo, a chorar. Roupa comum, casaco, camisa, essas
coisas, a limpar os olhos com o leno, de ombros a tremerem, incapaz de suster-se. Os clientes
continuaram a comer fingindo que no viam, os empregados passavam com as travessas fingindo que no
viam, eu comecei por fingir que no via e depois j no era capaz de fingir que no via e depois parei de
comer e depois pensei
- Vou ter com ele
e no fui, claro que no fui, sou cobarde, enquanto as pessoas que o acompanhavam tentavam
lev-lo para a rua sem conseguirem, um homem forte, encorpado, difcil de deslocar sobre as pernas
afastadas, sem olhar para ningum, a chorar no se escondendo no leno, limpando os olhos apenas, as
duas mos apertavam o leno na cara, ao deixarem de apertar via-se o brilho das lgrimas, a fralda da
camisa soltou-se do cinto sem que o senhor reparasse, no lhe importava a fralda da camisa, no lhe
importava fosse o que fosse, isto sem rudo, sem gemidos, sem soluos, apenas os olhos grossos,
enormes, cegos, de plpebras vermelhas, diz-se que quem chora tem as plpebras vermelhas e ele tinha,
vermelhas, inchadas, todos os lugares-comuns que quiserem, no me importa, hoje no restaurante vi um
senhor de idade a chorar enquanto os outros mastigavam, mastigavam, enquanto os empregados
entregavam travessas e recolhiam travessas, enquanto um casal que me reconheceu cochichava sobre
mim, hoje no restaurante, dia no sei quantos de outubro, uma e tal da tarde, quase duas no relgio de
parede, vi um senhor de idade, com a fralda da camisa fora do cinto, a chorar, levaram-no pela porta das
traseiras, umas palavras, uns empurres brandos na direco da sada, um brao pelos ombros, hoje no
restaurante vi um senhor de idade a chorar abandonado ao seu desgosto, no se ralando com os outros ou
o que pensavam dele, um homem alto, calvo, roupa comum, casaco, camisa, essas coisas, o pouco cabelo
que tinha despenteado, os dedos a falharem o leno, setenta anos, setenta e tal anos, os sapatos mal
engraxados por sinal ou ento seria da chuva, da lama no passeio, pingos de lama, um ou dois pingos nas
calas, com a chegada do outono sempre assim, j se sabe, hoje, no restaurante, dia no sei quantos de
outubro, no reparo nos dias, uma e tal no relgio de parede eu que no uso relgio, uma e tal, duas horas
no relgio de parede, os relgios dos restaurantes em geral mais ou menos certos, um bocadinho
adiantados, um bocadinho atrasados, coisa pouca, sem importncia, uma questo de minutos, hoje no
restaurante nem caro nem barato onde peo sempre a mesma coisa na ementa, nem preciso pedir, o
empregado j sabe, onde ocupo sempre o mesmo lugar junto ao balco, hoje no sei quantos de outubro,
no importante, a quem pode interessar a data certa, no sei quantos de outubro, vinte e tal e um senhor
a chorar, um senhor de idade a chorar, eu vi-o, encorpado, forte, o cinto castanho, a camisa acho que
branca, cara larga, patilhas, vi um senhor de idade sem esconder as lgrimas, sem se preocupar em
esconder as lgrimas, sem se incomodar que o vissem, a chorar, lgrimas gordas que limpavam com o

TERCEIRO LIVRO DE CRNICAS DE LOBO ANTUNES NAS AULAS DE PORTUGUS 81


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leno, tanto lugar-comum de facto, to mal escrita esta crnica, como faz-la melhor, mais elegante, mais
bonita, uma crnica que no me envergonhe, no desiluda os leitores
- Que porcaria de texto
e, como ele, no me importa, no me rala, quero l saber, a nica coisa que interessa, que
verdadeiramente interessa, mesmo que me repita, escreva mal, tropece nas frases, faa erros, me engane,
ponha aqui palavras que no valem um traque, me iluda no comprimento disto, no faa nada de jeito,
uma prosa de meia tigela, sem seduo, sem graa, sem encanto, uma prosa de caca, no faz mal, a nica
coisa que interessa, que verdadeiramente interessa que hoje, dia vinte e tal
(ignoro quanto o tal)
uma e tal, quase duas, se calhar s duas da tarde, mais duas do que uma, a nica coisa que
interessa que hoje no restaurante, um restaurante nem caro nem barato, mdio, no longe de casa dos
meus pais, no bairro onde cresci e no qual conheo quase tudo, as lojas, as casas, as ruas, as pracetas, a
nica coisa que interessa que hoje, de tripas do avesso, no me levantando por cobardia, no me
aproximando por ser reles, no lhe dizendo nada por timidez de inform-lo
- Estou aqui
e, se o informasse
- Estou aqui
de que serviria, a nica coisa que me interessa, me perturba, continua comigo agora que noite e
escrevo estas linhas numa espcie de assombro, de piedade, de admirao, de ternura, de raiva, a nica
coisa que interessa que hoje, exactamente hoje, h bocado, vi um senhor de idade, normal, no era um
mendigo, no era um doente, no era um vagabundo, hoje no restaurante vi um senhor de idade a chorar.

Antnio Lobo Antunes, Terceiro Livro de Crnicas, pp.237-240.

TERCEIRO LIVRO DE CRNICAS DE LOBO ANTUNES NAS AULAS DE PORTUGUS 82


ANA MAFALDA SOUTO FLUP 2008

Objectivos da(s) aula(s):


Pretende-se que os alunos se tornem mais competentes no domnio da leitura e
da escrita, desenvolvendo capacidades de sntese e extenso de enunciados e
capacidades de reconhecer ou produzir um equilbrio entre informao retomada e
informao nova.
Alm disso, os alunos devem dominar contedos textuais acerca da crnica
enquanto gnero jornalstico e literrio, bem como saberes relacionados com o
funcionamento da lngua, nomeadamente marcas lingusticas da subjectividade e
funes sintcticas essenciais (argumentos internos e externos) ou acessrias
(modificadores).

Contedos programticos (10 ano de escolaridade):


Contedos processuais:

Contedos declarativos:

leitura analtica e crtica;

leitura global e selectiva;

estruturao
produo

da

actividade

escrita

texto:

coeso,

coerncia

progresso temtica;
de

situao comunicativa;

(planificao,

sintaxe: funes sintcticas;

textos dos media: crnica.

textualizao e reviso).

Operacionalizao:

1. O professor leva os alunos a reflectir sobre o ttulo da crnica, para que se


esclarea o significado da expresso idiomtica. Certamente que os alunos destacaro a
ainda o eu superfcie do enunciado e o associaro ao cronista.
2. Ainda sem o texto sua frente, os alunos ouvem a leitura da crnica por parte
do professor a fim de detectarem mais imediatamente a insistncia do autor nos
constituintes introduzidos na primeira frase.
3. Cabe, agora, aos alunos relembrarem o que ouviram, repetindo a primeira
frase e outros pormenores sobre alguns dos constituintes.
4. Tendo tomado conhecimento do enunciado que mais se repete no texto, os
alunos lero a crnica em silncio, identificando a intencionalidade do enunciador com
tal estratgia. A resposta esperada salientar a fora que a imagem/situao representou

TERCEIRO LIVRO DE CRNICAS DE LOBO ANTUNES NAS AULAS DE PORTUGUS 83


ANA MAFALDA SOUTO FLUP 2008

para o prprio enunciador, que usou a escrita como catarse face sua falta de inciativa
no momento.
5. De seguida, interessar sublinhar todas as repeties integrais ou parciais da
primeira frase ao longo do texto, de forma a poder-se preencher uma tabela com a
informao, a dada e a nova. Esta actividade permitir ao aluno a consciencializao de
que a progresso deste texto assegurada atravs das sequncias tema/rema.

CONTINUIDADE (tema)
Elementos retomados

PROGRESSO (rema)

Palavras/expresses que

Informao nova

retomam o tpico
Hoje vi um senhor de idade a chorar no
restaurante.
(hoje) vi um senhor de [ ]

Levantou-se () a chorar

idade

No era um mendigo (): era um senhor

chorar

(no

restaurante)

normal () a chorar
Lgrimas

verdadeiras, grandes

Um homem

alto, encorpado, calvo, a chorar.

Roupa

comum, casaco, camisa, essas coisas, a


limpar os olhos

um homem

forte, encorpado () a chorar

hoje vi um senhor de hoje no restaurante vi um enquanto


idade

chorar

no senhor de idade a chorar

os

outros

mastigavam,

mastigavam, enquanto os empregados

restaurante
hoje (vi um senhor de hoje no restaurante

dia no sei quantos de outubro, uma e tal

idade

da tarde, quase duas horas no relgio de

chorar)

no

restaurante

parede

(hoje) vi um senhor de vi um senhor de idade

com a fralda da camisa fora do cinto, a

idade

chorar

chorar

(no

restaurante)

levaram-no

pela porta das traseiras

hoje vi um senhor de hoje no restaurante vi um abandonado ao seu desgosto, no se ralando


idade

chorar

no senhor de idade a chorar

com os outros ou o que pensavam dele, um

restaurante

homem alto, calvo, roupa comum

hoje (vi um senhor de hoje, no restaurante,

dia no sei quantos de outubro, no reparo

idade

nos dias, uma e tal no relgio de parede eu

restaurante

chorar)

no

que no uso relgio, uma e tal, duas horas

TERCEIRO LIVRO DE CRNICAS DE LOBO ANTUNES NAS AULAS DE PORTUGUS 84


ANA MAFALDA SOUTO FLUP 2008
no relgio de parede, os relgios dos
restaurantes em geral mais ou menos certos,

hoje no restaurante

nem caro nem barato onde peo sempre a


mesma coisa na ementa, nem preciso pedir,
o empregado j sabe, onde ocupo sempre o
mesmo lugar junto ao balco

hoje (vi um senhor de hoje

no sei quantos de outubro, no

idade

importante, a quem pode interessar a data

chorar

no

restaurante)

certa, no sei quantos de outubro, vinte e tal

(hoje) vi um senhor de um senhor a chorar, um encorpado, forte, o cinto castanho, a camisa


idade

chorar

(no senhor de idade a chorar, eu acho que branca, cara larga, patilhas

restaurante)

vi-o

(hoje) vi um senhor de vi um senhor de idade

sem esconder as lgrimas, sem se preocupar

idade

em esconder as lgrimas, sem se incomodar

(a

chorar

no

restaurante)

que o vissem,

(hoje vi um senhor de a chorar

lgrimas gordas que limpava com o leno

idade) a chorar (no


restaurante)
hoje (vi um senhor de hoje

, de tripas do avesso, no me levantando

idade

por cobardia

chorar

no
hoje, exactamente hoje

restaurante)

, h bocado,

(hoje) vi um senhor de vi um senhor de idade

, normal, no era um mendigo, no era um

idade

doente, no era um vagabundo,

(a

chorar

no

restaurante)
hoje vi um senhor de hoje no restaurante vi um
idade

chorar

no senhor de idade a chorar

restaurante

6. Aps uma anlise global do texto, dar-se- lugar a um estudo mais particular:
em primeiro lugar, ao tema e, em segundo lugar, ao rema.
6.1. Assim, os alunos observaro as colunas referentes ao tema, verificando os
grupos de palavras que surgem isolados: Grupo Verbal (vi um senhor de idade (a
chorar)), Grupo Adverbial (hoje) e Grupo Preposicional (no restaurante).
Concluir-se- que h expresses que surgem sempre agregadas ao verbo e outras mais

TERCEIRO LIVRO DE CRNICAS DE LOBO ANTUNES NAS AULAS DE PORTUGUS 85


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independentes com uma mobilidade mais flexvel. Aqui, os alunos sero elucidados
sobre a distino entre modificadores e complementos.
Estar, ento, na altura de analisar sintacticamente a frase: sujeito subentendido
(eu), predicado (com complemento directo um senhor - e modificador do nome
de idade), modificador adverbial (hoje) e preposicional (no restaurante).
6.2. Quanto ao rema, propor-se- aos alunos que indiquem as possibilidades
usadas no texto para estender cada um dos constituintes do tema. Inferiro que:
Tema

Extenses

Grupo Verbal

outro Grupo Verbal

vi um senhor de idade a chorar

Ex.: Levantou-se

Grupo Nominal

Grupo Adjectival

um senhor de idade

Ex.: encorpado, forte,


Grupo Preposicional
Ex.:com a fralda da camisa fora do cinto

Orao reduzida de infinitivo

Grupo Nominal

a chorar

Ex.: lgrimas gordas que limpava com o


leno

Grupo Adverbial

Grupo Nominal

hoje

Ex.: dia no sei quantos de outubro


Frase
Ex.: no sei quantos de outubro

Grupo Preposicional

Frase

no restaurante

Ex.: nem caro nem barato onde peo


sempre a mesma coisa na ementa
Frase

Frase

Hoje, vi um senhor de idade a chorar no Ex.: enquanto os outros mastigavam,


restaurante.

mastigavam

7. Como forma de sistematizao das actividades anteriores, os alunos


cumpriro algumas fases at completarem o processo de escrita (planificao,
textualizao e reviso).
7.1. Redigiro uma frase com a mesma estrutura sintctica que a frase inicial da
crnica.

TERCEIRO LIVRO DE CRNICAS DE LOBO ANTUNES NAS AULAS DE PORTUGUS 86


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7.2. Alargaro cada um dos constituintes, apoiando-se nas possibilidades


verificadas na leitura.
7.3. Usaro as estruturas que anotaram para produzir um texto coeso e coerente.
7.4. Aperfeioaro o seu texto atravs de uma ficha de reviso textual.

FICHA DE REVISO TEXTUAL


O meu texto apresenta:

SIM

COESO TEXTIUAL

coeso frsica.
coeso interfrsica.
coeso referencial.
coeso temporal.
coeso lexical.
os decticos adequados .
as vozes de enunciadores
diferentes identificadas.

COERNCIA

conhecimento do mundo.
retomas do tema.
informao nova pertinente.
ordenao lgica das ideias.
implcitos

possveis

de

ADEQUAO DISCURSIVA

recuperar.
uma intencionalidade
comunicativa clara.
sequncias

de

actos

discursivos no sentido da
intencionalidade.
adequao ao meio escrito e
aos factores intervenientes na
interaco verbal.

POUCO

NO

TERCEIRO LIVRO DE CRNICAS DE LOBO ANTUNES NAS AULAS DE PORTUGUS 87


ANA MAFALDA SOUTO FLUP 2008

Aps este conjunto de actividades, os alunos compreendero o fenmeno de


progresso textual e a mestria antuniana na gesto da extenso alargada de expresses
que, simultaneamente, asseguram a coeso com repeties e substituies do tema.
Alis, oportuna ser tambm a anlise sintctica das expresses retomadas do tema,
constatando-se que os modificadores surgem isolados, podendo deslocar-se, mas os
complementos acompanham sempre o grupo que completam.

TERCEIRO LIVRO DE CRNICAS DE LOBO ANTUNES NAS AULAS DE PORTUGUS 88


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3.2.2. PROPOSTA B

A MORTE DE UM SONHO NO MENOS TRISTE QUE A MORTE


Aqui onde trabalho
(e a minha me
- Desde quando escrever trabalho?)
aqui onde trabalho, quer dizer l fora, junto ao porto do stio onde trabalho, os pombos levam a
vida a fazer coc no automvel. O senhor do armazm ao lado previne que os dejectos dos pombos
estragam a pintura
(- O cido, doutor, o cido)
de modo que l venho eu, com gua e paninho, esfregar conscienciosamente aquela espcie de
giz branco, aprovado por um compincha de garrafa de cerveja na mo, a beber pelo gargalo na porta da
mercearia. Gosto deste stio de pequenos comrcios, desta espcie de aldeia, engastada no centro de
Lisboa, que noite se enche de travestis mirabolantes a mostrarem o rabo a pretendentes tmidos, gosto
da loja de candeeiros, da loja de electrodomsticos, da loja dos chineses cheia de inutilidades delicadas,
das vrias pensezitas para estadias a taxmetro, do cabeleireiro da esquina, com fotografias desbotadas,
de caracis e franjas, onde nunca vi ningum entrar. S no gosto dos pombos mas consolo-me
imaginando o que seria do automvel se os elefantes voassem. Ao lado do porto o muro do hospital,
velho, escuro, coberto de musgo. Vivas perfumadas, na pastelaria a cem metros, debatendo-se com bolos
de creme. O quiosque de revistas com artigos de novelas e apresentadoras de televiso, suponho que
filhas das vivas dos bolos, e a empregada do quiosque sentada num banquinho de cozinha no meio
desses disparates coloridos. Restaurantezecos de televisor ligado ao futebol, o empregado a desenhar oitos
na mesa com o esfrego, a cozinheira mulata, de touca, abanando os calores com o jornal e no jornal, a
toda a largura, O Solteiro Mais Apetecido Confessa-se. Cortinas de crochet, gatos de gesso, lugares
acanhados, sombrios, onde o solteiro mais apetecido no mora de certeza, toldos que os pombos pingam
tambm, na falta do meu automvel a jeito
(- O cido, doutor, o cido)
as prateleiras poeirentas dos penhores e os seus despojos de naufrgio, fios de oiro, budas,
litografias piedosas, uma criatura de culos e sexo indefinido no escuro do balco, espcie de coruja
cinzenta tentando habituar-se ao dia. Pois nestas redondezas passo eu as tardes a espremer o miolo
(- Desde quando que escrever trabalho?)
para folhinhas de bloco, uma pessoa crescida, que patetice, a fazer redaces de menino, tinha
razo me, desde quando que escrever trabalho, no trabalho claro, qual trabalho, devia desenhar
casas e rvores na margem do papel, qual trabalho uma reinao, uma coisa de garotos, escrever qualquer
pessoa escreve, me, onde est a dificuldade, s a quantidade de cartas que andam para a, relatrios,
telegramas, postais, listas de supermercado, qualquer pessoa escreve, devia ter um ofcio de gente, um
emprego que se visse, uma ocupao que se desse ao respeito, num escritrio, por exemplo, onde os
pombos no me sujassem o automvel, eu de fato, gravata, penteado, normal, com uma secretria a
trazer-me cafs, a receber
- Faam favor, faam favor

TERCEIRO LIVRO DE CRNICAS DE LOBO ANTUNES NAS AULAS DE PORTUGUS 89


ANA MAFALDA SOUTO FLUP 2008
a administrao de outra companhia de seguros, eu competente, decidido, vigoroso, eu tacos de
golfe, eu barco, eu relgio com pulseira de oiro, eu de chofer que limpe o coc dos pombos por mim, eu
de amante produtora de moda , eu de magazine de negcios na cama, desde quando que escrever
trabalho, realmente, bloquinhos que no valem um chavo, esferogrficas de deitar fora, jeans, a minha
me a suspirar, desgostosa
-Artistas
a resignar-se
- Pelo menos no bebe, v l
artistas ou seja criaturas inteis, que fazem eles que preste, s depois de mortos os apreciam,
nem relgio usa, barcos s se for de papel, no liga a nada, faz livros, qual trabalho, at admira que no
coma a sopa dos pobres, o que a gente sonha para um filho e, vai na volta, prosas, andou a estudar para
mdico, acabou o curso sabe Deus como e com a mania das redaces no faz uso dele, a morte de um
sonho no menos triste do que a morte, demos-lhe uma enxada para a vida, mdico, e no a usa, no
quer saber, no se interessa, voc, me, que compreendeu logo a sua desdita quando ao ir espreitar-me no
exame de admisso ao liceu deu comigo instalado ao contrrio na carteira, a olhar o tecto, foi sempre to
esquisito este meu filho, com dois, trs anos, ficava na varanda horas seguidas, a olhar, dava a impresso
que o mundo inteiro no passava de uma varanda para ele, se quiserem encontr-lo aquele ali, com uma
garrafinha de gua e um pano, a esfregar o automvel do coc dos pombos e a interromper-se, de vez em
quando, para olhar, esquecido da garrafinha do pano, do automvel, do tecto do cu, como se continuasse
instalado ao contrrio na carteira que no h, nas tintas
(imagine-se a vergonha)
para uma carreira de gente.

Antnio Lobo Antunes, Terceiro Livro de Crnicas, pp.253-255.

TERCEIRO LIVRO DE CRNICAS DE LOBO ANTUNES NAS AULAS DE PORTUGUS 90


ANA MAFALDA SOUTO FLUP 2008

Objectivos da(s) aula(s):


Procura-se desenvolver a capacidade de reconhecer tcnicas e estratgias da
caricatura

(verbal

no-verbal),

reflectindo

sobre

intencionalidade

do

autor/enunciador.
Para tal, espera-se que os alunos identifiquem o discurso irnico e as marcas
lingusticas que o caracterizam. Alm disso, os alunos devero saber distinguir vozes
diferentes no mesmo discurso.

Contedos programticos (11 ano de escolaridade):


Contedos processuais:

Contedos declarativos:

leitura analtica e crtica;

leitura global e selectiva;

estruturao
produo

da

actividade

escrita

texto:

coeso,

coerncia

progresso temtica;
de

(planificao,

comunicao
discursivas:

textualizao e reviso).

interaco

reproduo

do

discurso no discurso, polifonia,


processos

interpretativos

inferenciais, figuras e tropos;


-

caricatura

(no

seguimento

da

leitura de Os Maias).

Operacionalizao:

1. A aula iniciar-se- com a apresentao de imagens de duas personagens de


Os Maias, j conhecidas pelos alunos atravs da leitura do romance de Ea de
Queirs. Os alunos devero identific-las e justificar a sua deciso: a Sra. Gouvarinho
distinguir-se- pela sua vasta cabeleira e pelo seu vestido decotado, Dmaso Salcede
pelo mau gosto no vestir.
2. A tarefa seguinte exigir uma observao mais atenta, de modo a que os
alunos salientem os aspectos exagerados nos retratos, isto , aqueles que se distanciam
mais da realidade: o nariz representativo da petulncia de Dmaso e o cabelo sensual da
Sra. Gouvarinho.
3. Para mostrar aos alunos que tambm na caricatura verbal se mantm a
presena de segmentos que se distanciam da representao real, distribuir-se- a crnica

TERCEIRO LIVRO DE CRNICAS DE LOBO ANTUNES NAS AULAS DE PORTUGUS 91


ANA MAFALDA SOUTO FLUP 2008

de Antnio Lobo Antunes. Propor-se- uma leitura silenciosa, durante a qual os alunos
devero identificar os enunciados de uma voz que se impe ao longo da crnica, para
alm da do enunciador. Rapidamente, surgir a resposta que associa tal voz me do
enunciador.
4. Colocar-se- a dvida quanto ao modo do relato do discurso em evidncia
nesta crnica. Aps algumas reflexes que focaro a ausncia/presena de verbos
introdutores do relato, de travesso e pontuao como o ponto final e o interrogativo, a
manuteno das marcas oralizantes e das palavras proferidas exactas, concluir-se- que
Antnio Lobo Antunes opta, neste texto, por usar o Dirscurso Directo e o Discurso
Directo Livre (ex.: desde quando que escrever trabalho, foi sempre to esquisito
este meu filho).
5. Sabendo da presena de outra voz integrada no discurso do enunciador mas
reconhecendo a ausncia de um dilogo fsico, facilmente os alunos revelaro a origem
dessa voz a memria. Tal constatao servir a consequente reflexo sobre a evocao
insistente dos enunciados da me. Neste momento, os alunos sero capazes de notar a
importncia desta voz para o enunciador: em primeiro lugar, por ser a da sua
progenitora, em segundo lugar, por ter permanecido na sua memria e, em terceiro
lugar, pelo seu contedo o ter afectado psicologicamente.
6. Nesta fase da leitura, ser necessrio compreender o alcance do contedo dos
discursos da me que perturbaram o enunciador. Assim, h que distinguir o sonho morto
da realidade. Esperar-se- que os alunos associem ao sonho os seguintes segmentos:
() devia desenhar casas e rvores na margem do papel, () devia ter um ofcio de
gente, um emprego que se visse, uma ocupao que se desse ao respeito, num escritrio, por
exemplo, onde os pombos no me sujassem o automvel, eu de fato, gravata, penteado, normal,
com uma secretria a trazer-me cafs, a receber () a administrao de outra companhia de
seguros, eu competente, decidido, vigoroso, eu tacos de golfe, eu barco, eu relgio com pulseira
de oiro, eu de chofer que limpe o coc dos pombos por mim, eu de amante produtora de moda,
eu de magazine de negcios na cama ()

Aps esta associao, algumas marcas lingusticas merecero algum destaque: o


uso de verbos modais que expressam juzos de valor e o uso repetitivo do pronome
pessoal eu, o qual d ritmo enumerao e representa uma outra persona que a me
do enunciador gostaria de ver.
Quanto realidade, esta bem diferente do sonho:
() realmente, blocozinhos que no valem um chavo, esferogrficas de deitar fora,
jeans () artistas, ou seja, criaturas inteis, que fazem eles que preste, s depois de mortos os
apreciam, nem relgio usa, barcos s se for de papel, no liga a nada () se quiserem

TERCEIRO LIVRO DE CRNICAS DE LOBO ANTUNES NAS AULAS DE PORTUGUS 92


ANA MAFALDA SOUTO FLUP 2008
encontr-lo aquele ali, com uma garrafinha de gua e um pano, a esfregar o automvel do
coc dos pombos e a interromper-se, de vez em quando, para olhar, esquecido da garrafinha,
do pano, do automvel, o texto do cu ()

A partir destes dois segmentos, ser pertinente reflectir sobre os esteretipos


representados nestas duas imagens verbais do homem de negcios e do artista. Surgir
uma interessante discusso acerca da presena destas ideias pr-concebidas da nossa
sociedade e da sua correco ou no. Por certo, chegar-se- concluso de que estas
imagens so exageradas e extremadas, tal como a das caricaturas analisadas na prleitura. Da, a aula prosseguir com a anlise das marcas lingusticas que servem a
criao de faltas de autenticidade com a real inteno de comunicar outro discurso.
7. O professor comentar uma aparente contradio do enunciador, o qual tanto
concorda com a voz da sua me, como a desvaloriza e critica. Os alunos apresentaro
exemplos que fundamentem tal afirmao. Podero responder para revalidar a
concordncia Pois nestas redondezas () onde est a dificuldade () e para
testemunhar a discordncia se quiserem encontr-lo aquele ali .
8. Ser, agora, oportuno verificar se esta contradio aparente ou intencional.
Tendo os alunos concludo que a resposta correcta a ltima, devero identificar o
processo lingustico que permite proferir uma proposio mas querer dizer outra oposta
a ironia. Depois, indicaro as estratgias lingusticas que alertam o leitor para o
carcter irnico da crnica. Com a orientao da professora, os alunos referiro o uso
dos diminutivos (folhinhas, blocozinhos, garrafinha), da enumerao longa, dos
advrbios de frase (realmente) e de nomes que expressam juzos de valor (a sua
desdita).
9. Por fim, os alunos aferiro que o discurso irnico , neste caso, a estratgia
escolhida pelo enunciador para responder ao ataque da sua me face positiva.
10. Baseando-se no percurso realizado durante esta aula, pedir-se- aos alunos
que usem tambm um enunciado da me fixado nas suas memrias e que o incorporem
num texto seu. Neste caso, dar-se- a possibilidade de cada aluno escolher concordar ou
discordar da voz da me.

TERCEIRO LIVRO DE CRNICAS DE LOBO ANTUNES NAS AULAS DE PORTUGUS 93


ANA MAFALDA SOUTO FLUP 2008

No fim desta aula, os alunos tero desenvolvido a sua competncia de leitura,


aumentando o seu conhecimento de tcnicas, entre as quais a polifonia, que servem o
discurso irnico.
A leitura da crnica de Lobo Antunes permitiu que os alunos tomassem contacto
com duas caractersticas particulares da sua escrita: os modos de relato do discurso, que
integram outras vozes no discurso do enunciador, e a ironia constante que contra-ataca
os outros pontos de vista, criticando-os.

TERCEIRO LIVRO DE CRNICAS DE LOBO ANTUNES NAS AULAS DE PORTUGUS 94


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3.2.3. PROPOSTA C

VIRGINIA WOOLF, OS RELGIOS, CLAUDIO E BESSIE SMITH


Gosto de Virginia Woolf, no tanto pelos livros mas porque ouvia os passarinhos cantarem em
grego, eles que normalmente, como toda a gente sabe, usam o egpcio quando em liberdade e o latim nos
poleiros. Em que lngua comunicam connosco os pssaros de vidro? E os de feltro, em gaiolas doiradas,
da loja dos chineses ao p do stio onde escrevo? Os pombos cantam rodas dentadas de relgio avariado.
O relgio de parede do meu av no cantava: limitava-se a anunciar
- Sou gordo, sou gordo
a cada badalada pomposa. Acabava-se-lhe a corda
(dava-se corda com uma chave enorme, que se enfiava num buraco do mostrador entre o
VI e o VII)
o anncio ficava no ar, interrompido
- Sou gor
e ele composto, defunto, todo srio no seu caixo de vidro e mogno, a pedir de quando em
quando ao meu av
- No me ressuscita senhor Lobo Antunes?
o meu av distrado, o relgio a impacientar-se
- para hoje ou qu?
O meu av, que nunca tive a certeza se o entendia ou no
(no devia entender dado que
- O chato do relgio leva a vida a parar)
l desenganchava a chave de um prego na parte de trs do mecanismo, abria a portinha do
mostrador e o relgio, sem uma palavra de gratido, recomeava
- do, sou gordo
num vagar episcopal. Em casa de qual das minhas tias ter dissertado, acerca da prpria barriga,
depois? A quem informar agora das suas banhas majestosas? Emagreceu? Comparados com ele os de
pulso, esquelticos, desesperavam-se num frenesim cardaco, mido aflitos. No fim do liceu
(no, no fim da faculdade)
deram-me um relgio de colete, ingls, antigo, suponho que filho bastardo do relgio de parede,
que o deve ter tido, socapa, de um de pulso qualquer, porque herdou coisas do pai e da me, os nmeros
por exemplo
(II, III, IV, V)
claramente paternais, e o frenesim cardaco, embora atenuado, da me. Colocava-o naquele
bolsinho da frente que as calas tinham dantes, embora me incomodassem as suas contraces de
ventrculo a comicharem-me no pbis, e imaginava o estetoscpio do mdico a procurar-me a vlvula
mitral nas partes. Consolava-me com os versos de Maiakovski
comigo a anatomia enlouqueceu:
sou todo corao

TERCEIRO LIVRO DE CRNICAS DE LOBO ANTUNES NAS AULAS DE PORTUGUS 95


ANA MAFALDA SOUTO FLUP 2008
enquanto coava socapa o ponteiro dos segundos que me raspava a virilha. Provavelmente as
primeiras namoradas tomavam por arroubos da carne o meio-dia e por sinal de desinteresse as seis e meia,
ou, se me despisse, acusar-me-iam, ferozes
- Afinal era um relgio, farsante
ao darem conta que o ventrculo me ficava nas calas e me sobejava apenas o ponteiro das horas
que no cantava em grego, se limitava a procur-las, teimoso, surdo, independente de mim, conforme as
agulhas das bssolas encucadas no norte, sem poesia nem romance, mesmo diante das mes
(Agora telefonou o Claudio, meu editor espanhol, por causa de uma viagem Colmbia, e
interrompeu-me a crnica que estava a ir que era uma beleza. Raios te partam, malvado,
criminoso, assassino. Vamos l a ver se consigo retomar a cadncia. amos onde?)
amos no relgio na virilha e ainda bem que era o de colete e no o de parede do meu av, que
me poria as vergonhas a darem horas, chamando a ateno das mes das namoradas, na sala ao lado
- O que que vocs esto a fazer a?
assarapantadas com os soluos e os estremecimentos prvios do mecanismo, a chegarem junto a
ns no instante em que um derrame de badaladas testemunhava, em vibraes sucessivas, o cumprimento
da funo, comigo a tornar-me, vitorioso, exausto, um desses relgios moles do quadro de Dal, pingando
um resto de minutos na alcatifa.
(Se o Claudio no me tivesse cortado a inspirao com a sua voz de cantor de jazz negro, de
culos escuros, numa cave enfumarada, em que direco teria ido a caneta? Volta ao princpio,
desgraado.)
Voltando ao princpio, que remdio, gosto de Virginia Woolf, no tanto pelos livros mas porque
ouvia os passarinhos cantarem em grego. O facto que me roubaram o relgio de colete, no consultrio,
poca em que acreditava em psicoterapias e o utilizava, no brao da cadeira, para medir o tempo das
sesses.
(Meu Deus, a quantidade de tolices em que eu acreditei.)
Esqueci o relgio no brao da cadeira, de um dia para o outro, e evaporou-se. No aborreci
ningum por no estar seguro se mo roubaram ou decidiu, apenas, ir-se embora, farto de andar s voltas l
em baixo. Se calhar foi-se simplesmente embora, ningum lhe tocou, ningum o impingiu numa loja de
penhores qualquer, levou o seu ventrculo para longe de mim sem, no digo uma carta, mas um
electrocardiograma de adeus. Deixei de ser um verso de Maiakovski, deixei de ser todo corao: tenho
uma coisa aqui no peito, reles, comum, tac tac, e mais nada. Que rapariga se comover com ela? Que
ponteiros disfararo a agulha da bssola?
(Tenta outra vez, acaba de maldizer o Claudio: gosto de Virginia Woolf, etc)
Gosto de Virginia Woolf no tanto pelos livros mas porque ouvia os passarinhos cantarem em
grego. No d. Perdi a embalagem. Acabou-se por culpa do Claudio. A voz dele igual daquele vocalista
da orquestra de Count Basie de que me escapa agora o nome. No sei qu Williams? Um de cara
comprida e bigodinho, tenho o nome debaixo da lngua, gaita. No interessa. Joe Williams? No estou
certo. Muito bem vestido sempre, com grandes anis lindssimos. At o nome do vocalista da orquestra de
Count Basie o sacana do Claudio me roubou. Magro, alto, com poucos gestos, um swing desde as tripas.
Count Basie mudava o rumo da orquestra com uma nota de piano, uma nica nota de piano ora aqui, ora

TERCEIRO LIVRO DE CRNICAS DE LOBO ANTUNES NAS AULAS DE PORTUGUS 96


ANA MAFALDA SOUTO FLUP 2008
ali. Aquele sax tenor espantoso que de vez em quanto voava por cima dos restantes instrumentos. A fora
da seco de ritmo. O contrabaixo senhores, a bateria. Virginia Woolf, tarar, tarar. Que se lixe. Agora
sou um preto de culos escuros, numa cave enfumarada, uma das minhas mos sublinha a voz
(um gesto pequeno, discreto)
e vejo campos de algodo, brancos a cavalo, a misria a que me obrigam. Campos de algodo,
milho, corvos. Toda a dor, toda a alegria do mundo. Virginia Woolf que v fava, os relgios que vo
fava. Bessie Smith. Lady Day. Bessie Smith de novo. Morreu porta de um hospital: no a deixaram
entrar por ser preta. Iluminou-me a vida. Continua a ilumin-la. Virginia Woolf, e tal e coisa, os
passarinhos que cantavam em grego. Carros da polcia l fora, bombeiros: uma mulher em roupo, no
telhado do prdio em frente, previne aos gritos que se vai atirar dali abaixo. Atirar-se-?

Antnio Lobo Antunes, Terceiro Livro de Crnicas, pp.153-156

TERCEIRO LIVRO DE CRNICAS DE LOBO ANTUNES NAS AULAS DE PORTUGUS 97


ANA MAFALDA SOUTO FLUP 2008

Objectivos da(s) aula(s):


Espera-se que, no final desta aula, os alunos tenham tomado conscincia da
hibridez do gnero da crnica e desenvolvido a capacidade de distinguir discursos
diferentes e a sua interaco.
Deste modo, os alunos devem identificar estratgias de reformulao e o
entrosamento de um discurso no outro.

Contedos programticos (10 ano de escolaridade):


Contedos processuais:

Contedos declarativos:

leitura analtica e crtica;

leitura global e selectiva;

estruturao
produo

da

actividade

escrita

texto:

coeso,

coerncia

progresso temtica;
de

(planificao,

comunicao
discursivas:

textualizao e reviso).

interaco

reproduo

do

discurso no discurso, marcadores e


conectores discursivos;
-

textos dos media: crnica.

Operacionalizao:

1. Como introduo ao gnero da crnica, sugere-se a leitura de textos que


tentem uma definio do mesmo mas mantenham a variedade que o caracteriza (por
exemplo, o texto inserido em Terceiro Livro de Crnicas CRNICA PARA QUEM
APRECIA HISTRIAS DE CAADAS ou O MECNICO)
2. De seguida, ser enriquecedora a reflexo e discusso acerca dos textos lidos
(diferenas e semelhanas com outros gneros como o dirio e o texto de opinio).
3. Nesta aula, pelas caractersticas do texto que se analisar, prope-se a
distribuio da crnica dividida em dois segmentos (o segmento com as expresses a
negrito desordenadas e outro com o restante texto lacunar). Caber aos alunos
integrarem os segmentos desordenados nos espaos em branco. Para realizarem tal
tarefa, os alunos tero de dominar os conceitos de coeso e coerncia, uma vez que os
usaro para fundamentar as suas escolhas.
4. Tendo lido o texto completo, os alunos identificaro os enunciadores e
distinguiro os dois conjuntos de segmentos, primeiro graficamente e, depois, ao nvel

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do contedo. Espera-se que os alunos identifiquem o mesmo enunciador nos dois


segmentos, ainda que gramaticalmente, por vezes, se oponha um eu a um tu (Volta ao
princpio, desgraado., Tenta outra vez, acaba de maldizer o Claudio ()),
representando as duas foras inerentes ao escritor a entidade que lhe dita a crnica e a
que a escreve. Quanto segunda tarefa, associaro o texto entre parntesis a
comentrios sobre o processo de escrita e o texto fora dos parntesis ao discorrer do
assunto da crnica.
5. Agora, poder-se- avaliar a interaco entre as duas partes do texto, indicando
o propsito do movimento em questo: corrigir (No fim do liceu / (no, no fim da
faculdade)), exemplificar (porque herdou coisas do pai e da me, os nmeros por
exemplo / (II, III, IV, V)), explicar (Acabava-se-lhe a corda / (dava-se corda com uma
chave enorme)), retomar para acrescentar (amos onde?) / amos no relgio ()).
6. A partir destes exemplos, analisar-se-o as virtualidades da reformulao na
escrita de Lobo Antunes. Os alunos observaro os exemplos e concluiro que raramente
os conectores reformulativos so usados (por exemplo, por outras palavras, quer
dizer) e que, muitas vezes, se retoma explicitamente parte do enunciado a reformular
(fim, corda, amos). Para alm disso, ser fundamental que se destaque a funo
da reformulao ao servio da progresso textual.
7. Ser importante que os alunos tenham, com base na sua leitura, reforado a
associao da crnica espontaneidade do processo de escrita, at semelhante ao registo
diarstico.
8. Finalmente, os alunos podero imaginar a entrada do dirio de Antnio Lobo
Antunes naquele dia, referindo-se aos acontecimentos narrados na sua crnica, j que o
leitor tem acesso, a partir deste texto, a situaes do seu quotidiano.

Depois deste percurso de leitura, os alunos estaro mais conscientes da reduo


de qualquer definio de crnica, conseguindo estabelecer pontos de contacto e
divergncia com outros gneros.
Contudo, sobretudo o reconhecimento de estratgias polifnicas de
reformulao discursiva tpicas da escrita singular de Antnio Lobo Antunes que
valorizam esta aula.

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CONCLUSO

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4. CONCLUSO

Avaliaremos, agora, os objectivos delineados na introduo: (1) a Lingustica


Textual como fundamento lingustico, (2) a seleco de textos de Antnio Lobo
Antunes para as aulas de Portugus e (3) a diversidade enriquecedora gerada pela
didactizao das suas crnicas.
Deste modo, este trabalho sublinhou a natureza comunicativo-pragmtica do
Texto, sem abandonar as dimenses mais tradicionais da frase e da palavra. Sendo o
Texto (e a sua actualizao em discurso) um domnio to complexo e heterogneo,
considerou-se a perspectiva de Beaugrande e Dressler satisfatoriamente compreensiva e
funcional. Estes apontam a integrao dos seguintes nveis da textualidade: a coeso, a
coerncia,

intencionalidade,

aceitabilidade,

situacionalidade,

intertextualidade e a informatividade.
Ao partirmos de tal concepo, entendemos a necessidade de se optar por uma
pedagogia que aceite todos os discursos (Fernanda Irene Fonseca) e por uma gramtica
que contemple todos os nveis do Texto (Zayas). Essa gramtica pedaggica unificar a
anlise global do acto de comunicao com as estruturas lingusticas, o uso da
linguagem com a informao gramatical.
Assim, iniciamos a primeira parte da tese com a observao da funo central do
Texto em documentos educativos como o Programa de Portugus do Ensino Secundrio
e a TLEBS. O Programa da disciplina valoriza a competncia discursiva/textual, a qual
contempla as propriedades da textualidade. A TLEBS inclui uma entrada s para a
definio de Texto, ainda que o ponto de vista discursivo/textual esteja subjacente em
todos os domnios.
De seguida, considermos trs fenmenos da textualidade coeso, coerncia e
adequao , por estarem singularmente representados em Terceiro Livro de Crnicas
de Antnio Lobo Antunes, corpus desta tese.
Relativamente breve exposio feita sobre a coeso, baseei-me em autores de
referncia como Joaquim Fonseca (o qual l criticamente Halliday e Hasan) e
Beaugrande e Dressler. Ao longo dessas leituras, observaram-se os processos da coeso
gramatical (interfrsica, temporal, referencial e o paralelismo estrutural) e lexical
(reiterao ou substituio e associao), os quais interagem na progresso textual

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apoiada nas retomas e nas reformulaes discursivas, especialmente nas crnicas de


Lobo Antunes.
De modo a ilustrar a singularidade da coeso antuniana, foram seleccionadas
nove crnicas do corpus. Em ONDE A MULHER TEVE UM AMOR FELIZ A
SUA TERRA NATAL, verificou-se a importncia do tempo, modo e aspecto verbal na
estrutura coesiva do discurso. a sequncia, a retoma e a relao entre verbos e
expresses temporais que asseguram o sistema coesivo desta crnica. Em O CU
EST NO FUNDO DO MAR, a interaco entre a deixis ancorada na enunciao e a
deixis am phantasma, entre duas narraes, entre dois tempos e entre dois locais
formam uma rede organizacional da informao (segundo Halliday e Hasan, um todo
semntico unificado). Em DA VIDA DAS MARIONETAS, a continuidade do tema
acontece atravs dos discursos de um tu que a enunciadora vai comentando para
questionar, contextualizar, retomar, criticar, ordenar, pedir e interpelar. Em
078902630RH+, o texto estrutura-se a partir de duas narraes: uma sintagmtica, a
qual consiste no relato ou no fluxo de pensamento do narrador ancorado no tempo
presente, e uma paradigmtica, na qual se recordam lembranas da guerra colonial. Em
O RELGIO, destacaram-se a coeso referencial e a temporal. O relgio o eixo que
controla o continuum do texto, uma vez que os seus ponteiros so a metfora da
brevidade da vida e o objecto familiar, que sobrevive a todos os seus donos, a
metfora da eternidade. Em VIRGINIA WOOLF, OS RELGIOS, CLAUDIO E
BESSIE SMITH, realaram-se as estratgias de reformulao discursiva como as de
entrosamento de enunciados vrios num nico discurso. De facto, as reformulaes
neste texto circunscrevem todo o discurso (num movimento de dentro de parntesis para
fora deles e vice-versa), fazendo progredir o texto a cada comentrio paralelo acerca da
crnica em produo. Em A MORTE DE UM SONHO NO MENOS TRISTE
QUE A MORTE, as vozes que interagem so de origens diferentes. A voz da me,
retida na memria do enunciador, despoleta a continuao do texto sempre que o
prprio enunciador a confirma ou a contesta. Em LTIMO DOMINGO DE
OUTUBRO, o corte grfico da frase foi considerado um elemento de coeso, visto que
refora a expressividade e intencionalidade do enunciado anterior. Em COR LOCAL,
anotaram-se as retomas em eco por meio da reformulao como processo-chave da
construo textual e narrativa, tpica dos romances do mesmo autor.

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Quanto coerncia, reviram-se os textos de Beaugrande e Dressler, Fillmore,


Joaquim Fonseca (evocando van Dijk) e de Sperber & Wilson (Teoria da Relevncia).
Os primeiros autores salientaram a dinmica de problem-solving no desafio da
interpretao textual, que exige, por parte do leitor, uma gesto da memria eficiente,
conhecimentos vastos do funcionamento da linguagem e habilidade na criao de
expectativas em constante actualizao. Este equilbrio entre o j dito/esperado e a
informao nova/no esperado associa-se progresso textual por sequncias
tema/rema e gesto da expectativa de relevncia por parte do leitor (Teoria da
Relevncia).
Na segunda parte do trabalho, a anlise da coerncia contemplou trs crnicas.
Em TANGO DO EMIGRANTE, a progresso temtica ocorre a partir de dois temas
associados a casa e o tu , sendo que o retorno do emigrante traduz o regresso a
casa e mulher. Em CHEGA A UMA ALTURA, o ttulo o tema que unifica o texto
e que permite, medida que os remas se vo acumulando, a progresso do texto volta
do tema da morte. Em UMA CURVA DE RIO A SORRIR PARA OS POMBOS, a
progresso tema/rema dispersa-se em redes ligadas semanticamente, o exterior e o
interior da casa atravs do verbo ver, os pombos e a noiva atravs do sorriso.
No que diz respeito adequao, imps-se a distino entre Texto (abstraco)
e Discurso (actualizao). Este fenmeno revela-se no Discurso, quer atravs do
explcito, quer atravs do implcito (actos ilocutrios indirectos, metforas, ).
No momento de anlise discursiva, focou-se a adequao em trs crnicas. Em
VOC, a forma de tratamento foi contextualizada e notou-se o comentrio pertinente
do enunciador, lembrando-se da estranheza que sentia, enquanto criana, ao ouvir o seu
prprio pai a chamar o av por pai. Em UMA LARANJA NA MO, a
interpretao do texto foi acompanhada pela anlise da sequncia de actos de fala
(directivos, indirectos, ameaas e assertivos). Em NINGUM MAIS POBRE QUE
OS MORTOS, observou-se como a repetio obsessiva de actos assertivos e
directivos alerta o leitor para a falsidade das intenes proferidas.
Por fim, considerou-se enriquecedora a anlise da implicao entre a
intencionalidade de uma dada organizao formal (tipo de texto) e o modo de
construo da continuidade de sentido. Assim, aferiu-se que as crnicas de Lobo
Antunes podem actualizar textos narrativos, descritivos, argumentativos e instrucionais.

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Apresentaram-se, assim, quatro crnicas do corpus, cuja configurao textual se


expe de forma nica. Em ELES NO JARDIM, assinalmos sequncias descritivas e
narrativas, as quais se alternam constantemente. Em E PRONTO, a abundncia de
instrues que fazem progredir o texto revelam, no final, a configurao do texto
narrativo, pois a inteno do enunciador relatar as aces da personagem. Por ltimo,
os textos do tipo argumentativo seleccionados foram DE COMO MORRI S TUAS
MOS e DALILA. No primeiro caso, a assertividade da argumentao decresce ao
longo da crnica, havendo lugar para a reformulao da tese inicial. No segundo caso, a
narrao do passado da enunciadora vai revelando os argumentos que a levaram a
decidir-se pela sua tese.
Aps a anlise do corpus, identificaram-se como marcas da crnica antuniana a
dicotomia entre acesso permitido a um pblico vasto e intimidade do contedo tratado,
a desvalorizao do gnero crnica, espontnea e irreflectida, e a ferocidade da ironia
do cronista. Por seu lado, da escrita de Lobo Antunes, ressaltou-se o equilbrio gerido
entre a continuidade do tema e os longos acrescentamentos de informao nova, a
interaco entre outros discursos e o discurso do enunciador, a interpretao irnica
e crtica sugerida a meio do texto e a polifonia estabelecida nas reformulaes
discursivas recorrentes.
Finalmente, propuseram-se trs conjuntos de estratgias de ensino-aprendizagem
com crnicas de Lobo Antunes (CRNICA QUE NO ME RALA UM CHAVO
COMO FICOU, A MORTE DE UM SONHO NO MENOS TRISTE QUE A
MORTE, VIRGINIA WOOLF, OS RELGIOS, CLAUDIO & BESSIE SMITH)
como ponto de partida para o estudo da lngua num uso particular como o de este autor
e, paralelamente, para o desenvolvimento da leitura e da escrita.
Em concluso, pretendemos contribuir para que os alunos do Ensino Secundrio
sejam leitores em estado de viglia e curiosos por investir nos labirintos da lngua e
desenvolver a sua competncia textual e comunicativa.

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BIBLIOGRAFIA

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