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EM BUSCA DE HISTRIAS VIVIDAS E CONTADAS

CLANDININ, D. Jean; CONNELLY, F. Michael. Pesquisa narrativa: experincias e


histrias na pesquisa qualitativa. Uberlndia: EDUFU, 2011.

Vanessa S. Eletherio de Oliveira1


Luciana Kind2
Rosineide Meira Cordeiro3

Os trabalhos de D. Jean Clandinin na Universidade de Alberta e de F. Michael


Connelly no Instituto de Educao da Universidade de Toronto sistematizam, de
modo deliberadamente reflexivo, a busca desses pesquisadores e formadores, por
alternativas que denominam como narrativa dominante no campo da educao.
Atentos ao cotidiano das prticas nessa arena, posicionam-se pelo exerccio de
pensar narrativamente, produzindo estranhamentos com a herana da tradio
comportamental de Thorndike e da Taxonomia de Bloom em suas prticas de
pesquisa. Antecipam, desde o incio do livro, que se esquivaro das definies,
ocupando-se com aquilo que os pesquisadores de narrativas fazem.
O livro est organizado em dez captulos, cujos exemplos historiados
encaminham

possibilidades

de

aprender-pensar

narrativamente,

seja

no

delineamento de problemas de pesquisa, seja quando se entra no campo, ou ainda,


quando se elabora os textos cientficos.
No primeiro captulo, intitulado Por que narrativa?, os autores no s
apresentam como suas trajetrias autobiogrficas desembocaram na produo de
pesquisas narrativas, mas tambm justificam, teoricamente, a centralidade da noo
deweyana de experincia e de transformao. O argumento o de que: se a
experincia ocorre narrativamente, a pesquisa deve ser um meio para se
compreender essa experincia. Nesse sentido, o conceito de experincia que
engendra a polissemia de paisagens historiadas e que permite uma educao de
ns mesmos e dos outros. As experincias so, ento, histrias situadas no tempo e
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Programa de Ps-graduao em Psicologia (UFPE).


Programa de Ps-graduao em Psicologia (PUC Minas).
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Programa de Ps-graduao em Psicologia (UFPE).
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no espao em que as pessoas vivem e que, no seu recontar, se reafirmam, se


atualizam e se transformam. Clandinin e Connelly explicitam o dilogo com autores
de diferentes campos das cincias sociais e humanas, como a antropologia, a teoria
literria, a filosofia e a psicologia, alm do acento em Dewey.
J no segundo e terceiro captulos Pensando narrativamente um caso nas
fronteiras e Pensando narrativamente fronteiras reducionista ou formalista, a
pesquisa narrativa situada epistemologicamente. Nesse momento, a metfora do
entremeio serve para localizar a pesquisa narrativa sob as tenses que provoca,
tanto na pesquisa dominante/racionalista quanto na tcnica/objetivista. Se, por um
lado, na abordagem dominante, a experincia negativada, por outro, na fronteira
formalista, ela simplesmente ignorada.
Inicialmente, um ponto de tenso a ser evidenciado que, na pesquisa
narrativa, os pesquisadores partem de sua prpria experincia e no da teoria, como
diriam os formalistas. Se as crticas formalistas para a pesquisa narrativa residem
em um aforismo de insuficincia terica, a resposta narrativa est voltada para a
plasticidade de sua expresso, reviso e ensino, em uma perspectiva que se
aproxima da formalista. Em outras palavras, do mesmo modo que o formalismo, a
pesquisa narrativa se relaciona com uma lgica operacional. Assim, o seu equilbrio
terico est no movimento de sua atualizao e expresso pela experincia.
Os lugares dos participantes e dos pesquisadores tambm so tencionados,
uma vez que remetem a corporificaes de histrias vividas, que constituem e so
constitudas por narrativas sociais e culturais. Por isso mesmo, os pesquisadores
narrativos devem permanecer atentos s histrias narrativas que encontram e
pesquisa que desenvolvem. Trata-se de um cuidado de preservar eticamente suas
prprias narrativas em consonncia com as dos participantes e os interesses de
pesquisa.
Chegados o quarto e o quinto captulos, denominados: O que fazem os
pesquisadores narrativos? e O pesquisador entrando no campo de pesquisa
caminhando por entre as histrias, possvel refletir sobre os relatos da prtica
narrativa, ou seja, sobre o ponto inicial para pesquisa e pedagogia narrativa. A
proposta pensar o que os pesquisadores narrativos fazem em termos e direes
analticas de seu prprio pensamento cientfico.
No entanto, para discutir os termos utilizados, a experincia (situao,
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continuidade e interao) retomada como referncia criativa e lugar fundacional da


pesquisa narrativa. justamente esse espao tridimensional da experincia que
permite um arcabouo de pesquisa que se desloca em introspectivo, extrospectivo,
retrospectivo, prospectivo e situado em um lugar.
Assim, os termos so pessoal e social (interao); passado, presente e futuro
(continuidade); e arranjos de lugar (situao). Pesquisar sobre a experincia viver
uma experincia radicalmente relacional. No exerccio de produo da pesquisa
narrativa como espao tridimensional, os autores propem a movimentao em
quatro direes (introspectiva, extrospectiva, retrospectiva e prospectiva). Pessoal,
social, interno e externo, no nos parece indicar locais fixos, mas pouso sempre
efmero na construo relacional desse tipo de pesquisa.
A pesquisa narrativa trata de uma pesquisa relacional tanto porque envolve a
ns mesmos e aqueles com quem trabalhamos, como porque permite uma
movimentao incessante do campo para o texto e do texto para o campo de
pesquisa. Pesquisador e participantes so convidados, em todo e qualquer tempo, a
atuarem sobre suas capacidades de afetar e serem afetados e a fundarem novas
maneiras de sentir e contar histrias. preciso que o pesquisador esteja disponvel
para mergulhar nas experincias dos atores sociais que encontra e de se tornar
parte da paisagem que pesquisa. Isso implica lidar com a teia de relaes e
negociaes, desde o incio at o final do processo.
A reflexividade, isto , a marca autoral da composio de um texto, revela uma
estratgia pedaggica e de pesquisa que se inicia pelo contar de experincias
autobiogrficas, histrias contadas e vividas, e se desdobra com as experincias de
outros pesquisadores sobre a construo de pesquisas narrativas. Com isso, os
autores apresentam um modo de se fazer pesquisa narrativa que trafega entre
fronteiras disciplinares e se oferece como referncia criativa, expresso que usam
para justificar um dilogo singular com Dewey, para pesquisadores com formaes
diversificadas.
Como modo de estruturao de seus argumentos, os autores recorrem
fartamente a suas prprias histrias, de seus alunos e parceiros de pesquisa. Como
ilustrao, acentuaremos histrias vividas por eles mesmos, que nos auxiliam a
compreender o processo de pensar narrativamente.
Connelly fala sobre o espao tridimensional da pesquisa narrativa com sua
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orientanda de doutorado, Ming Fang He. A pesquisa de Ming He sobre a formao


de identidade e transformao cultural de trs professoras chinesas ao irem e virem
entre as culturas chinesa e canadense (apud CLANDININ; CONNELLY, 2011, p.88)
produziu, em Connelly, questionamentos sobre quem ele , e provocou uma jornada
sobre o incio de sua infncia em uma comunidade rural do Canad. Foi inevitvel,
para ele, no pensar sobre si mesmo e, tambm, a respeito de quem era uma figura
enigmtica de sua infncia, Long Him, o dono de um armazm chins.
A partir da experincia de Connelly, so explicados trs usos de termos
analticos. O primeiro, em relao a uma narrativa dominante, sintetizar as
histrias como um conjugado de compreenses. O segundo diz respeito mais s
origens experienciais, levando aos indicadores de questionamentos, trabalhos e
textos de campo. Seria o caso de imaginarmos Ming He pesquisando sobre a
memria da revoluo cultural chinesa, atravs de entrevistas, jornais, e assim por
diante. J o terceiro uso nos diz da ambiguidade e complexidade implicadas no
processo de pesquisa. Vale notar que a experincia de Connelly contada e
atualizada por Ming He e reinaugurada para os propsitos do livro em questo.
A histria vivida por Clandinin relata sobre uma pesquisa acerca de como os
profissionais da educao se veem na paisagem de conhecimento profissional em
que esto situados. E justamente em uma fala de Karen Whelan que Clandinin tem
a evocao da memria de quando era criana e teria de fazer uma prova de
soletrar na escola. A fala de Whelan estava sendo gravada e, para que no
constasse no toca-fitas, Clandinin registra por escrito seu pensamento. Somente
meses depois, quando a gravao j estava transcrita, Clandinin estuda e relembra
seus pensamentos. A autora no tivera a inteno de fazer notas sobre aquela
experincia, mas comeou a recriar uma narrativa a partir de suas lembranas.
Para o pesquisador narrativo, entender o campo de pesquisa significa lidar com
a amplitude de narrativas em ao na paisagem. um experimentar no s do que
foi dito e contado, mas tambm das coisas no ditas e no feitas, que moldam a
estrutura da narrativa das suas observaes e das suas conversas.
No sexto, stimo, oitavo e nono captulos, denominados respectivamente, Do
campo para os textos de campo estando no lugar das histrias, Compondo textos
de campo, Dos textos de campo aos textos de pesquisa, Compondo o sentido da
experincia;e Compondo os textos de pesquisa, os autores discutem sobre a
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complexidade de movimentar-se do campo para os textos de campo e dos textos de


campo para os textos cientficos.
No raro, o pesquisador se depara com dvidas e incertezas que constituiro a
escrita dos textos cientficos. Em dilogo com Geertz, como se no houvesse o
tempo certo para entrada no campo. Parece que o pesquisador chegou cedo, ou
tarde demais, porque as narrativas ora esto sob uma expectativa, ora sob algo que
j aconteceu. As dificuldades se voltam para como escrever em meio s tenses que
envolvem o entrelaamento de pessoas, lugares e coisas num contexto em
constante transformao, e como contextualizar o agora em relao ao passado e
ao futuro. Os autores sugerem uma variedade de textos que podem fazer parte da
pesquisa: escrita autobiogrfica, dirios, notas de campo, carta, entrevistas,
documentos, fotografias, histria de famlias e caixa de memrias.
A tarefa de recontar a histria vivida com os participantes atravessada por
questes ticas, como voz, autoria, forma narrativa e audincia, e precisam ser
consideradas pelo escritor no momento em que o texto que est sendo produzido. O
campo permeado por uma multiplicidade de vozes, tanto por parte dos
participantes como dos pesquisadores e preciso considerar as vozes ouvidas e
no ouvidas, assim como os silncios e ausncias dos pesquisadores. Nesse
processo narrativo, o pesquisador no pode deixar de fora sua marca e identidade
que se concretiza por meio da sua assinatura. O senso de audincia tambm deve
estar impregnado na escrita e no texto.
Explorar as tenses que envolvem voz, assinatura e audincia, tambm
politizar o caminho de pesquisa escolhido. Clandinin e Connelly chamam ateno
para o respeito do pesquisador quanto s relaes de trabalho que permitam
proporcionar um lugar para a voz e para a assinatura do participante, sem que esse
movimento crie um conflito com a noo de audincia. Outra tenso a escolha da
forma narrativa sobre o que aceitvel no discurso acadmico e o que aceitvel
na comunidade acadmica pertencente, uma vez que est diretamente ligada
audincia e deve levar em considerao o tipo de revista que se vai escrever. Os
autores lembram que a criatividade no precisa ficar fora da elaborao dos textos
de pesquisa. Assim, somos encorajados a romper as fronteiras, mesmo tendo que
respeitar as particularidades de cada audincia.
Por fim, o dcimo captulo, Preocupaes que persistem em relao
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pesquisa narrativa, salienta a importncia das questes ticas, de autoria, de


anonimato e do estado de alerta que envolvem a dinmica de ir e vir na pesquisa
narrativa. na despertabilidade do pesquisador que os limites e fronteiras para se
pensar os critrios de avaliao dos trabalhos em uma comunidade de pesquisa
narrativa so construdos, de modo a considerar o espao tridimensional da
pesquisa.
A ousadia terica e prtica da pesquisa narrativa esto voltadas para nfase
analtica da experincia enquanto histria vivida e (re)contada. Assim, o trabalho de
Clandinin e Connelly apresenta-se como uma leitura imprescindvel para os
pesquisadores sociais. Alm disso, contribui para o prprio debate sobre os modos
de se fazer pesquisa qualitativa no Brasil, em especial no campo das cincias
sociais, e para a discusso fomentada na interface entre as cincias sociais, a
psicologia e a educao.

REFERNCIA

CLANDININ, D. Jean; CONNELLY, F. Michael. Pesquisa narrativa: experincias e


histrias na pesquisa qualitativa. Uberlndia: EDUFU, 2011.

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