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Apostila de Libras Curso Bsico - Semed/2013

Instrutores: Wallace & Lucinia

ESTADO DO ESPIRITO SANTO


PREFEITURA MUNICIPAL DE GUARAPARI
SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAO

Curso de

Semed 2013
Mdulo
DIANA MRGARA RAIDAN CHCARA
SECRETRIA MUNICIPAL DA EDUCAO

WALLACE MIRANDA BARBOSA


LUCINIA DE SOUZA OLIVEIRA
INSTRUTORES

Apostila de Libras Curso Bsico - Semed/2013

Instrutores: Wallace & Lucinia

MDULO

MODELOS EDUCACIONAIS NA EDUCAO DOS SURDOS


IDENTIDADE SURDA
CARACTERSTICAS DAS PESSOAS
ADJETIVOS NA LIBRAS
SINAIS PARA CORES E TONALIDADES
TIPOS DE FRASES NA LIBRAS
FAMLIA E SINAIS RELACIONADOS
ANIMAIS
PRONOMES PESSOAIS
PRONOMES DEMONSTRATIVOS E ADVRBIO DE LUGAR
PRONOMES POSSESSIVOS
PRONOMES INTERROGATIVOS
PRONOMES INDEFINIDOS
VERBOS

Apostila de Libras Curso Bsico - Semed/2013

Instrutores: Wallace & Lucinia

MODELOS EDUCACIONAIS NA EDUCAO DOS SURDOS

Historicamente a educao dos surdos inicia-se por volta do sculo XV,


naquela poca no havia escolas especializadas na educao de surdos, mas
houve a dedicao de alguns educadores como Ivan Pablo Bonet (Espanha),
Alto Charles Michael de Lpe (Frana); Samuel Heinicke e Moritz Hill
(Alemanha); Alexandre Graham Bell (Canad e EUA); Ovide Dulory (Blgica).
Esses educadores ficaram duvidosos quanto ao mtodo certo para a
alfabetizao de surdos, alguns acreditavam que a melhor opo era a Lngua
oral, outros a Lngua de Sinais que j era utilizada.

Em busca de metodologias especficas para o ensino de surdos, surgiu o


oralismo, que v a surdez como uma deficincia, onde deve-se trabalhar a
estimulao auditiva a fim de minimizar a deficincia dando a criana uma
personalidade ouvinte.

A filosofia oralista, de acordo com Goldfield (1997), tem a finalidade de integrar


a criana com surdez na comunidade de ouvintes, dando-lhe condies de
desenvolver a lngua oral, ou seja, no Brasil o Portugus. Alguns defensores do
oralismo acreditam que para o surdo a nica forma de se comunicar
efetivamente atravs da lngua oral, sendo por isso mesmo esta, a nica
forma de comunicao dos surdos.

O objetivo do oralismo reabilitao da criana surda para uma vida normal,


como se ela no fosse surda, v na comunicao gestual prejuzo para a
aquisio da Lngua oral. No valoriza a Lngua de Sinais nem a comunidade
surda. Sendo assim, a criana necessita ser trabalhada atravs de estimulao
auditiva possibilitando o aprendizado da Lngua Portuguesa, levando a criana
surda a uma melhor integrao na comunidade ouvinte, desenvolvendo sua
personalidade como a de algum que ouve. Na verdade uma tentativa de
normalizar o surdo reabilitando-o.

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Para que o surdo seja oralizado necessrio uma participao integral entre
escola, famlia e o prprio surdo. Isso requer envolvimento e dedicao
daqueles que convivem com a criana durante sua reabilitao. Para se obter
sucesso nesse processo, importante comear quando a criana nasce ou
quando se descobre a deficincia. Segundo a filosofia oralista, a criana deve
ser privada de qualquer outro meio de comunicao que no seja a oral e a
famlia grande parceira nesse sentido, no deve apoiar qualquer tentativa de
sinalizao por parte da criana.

O oralismo enfatiza a lngua oral. QUADROS em seu livro Educao de Surdos


Aquisio da Linguagem (1997), levanta uma questo importante e que devese refletir sobre ela (...) possvel o surdo adquirir de forma natural a lngua
falada, como acontece com a criana que ouve? (QUADROS, 1997, P.22).

Segundo QUADROS (1997), apesar de se investir anos da vida do aluno surdo


em sua oralizao, ela s capta, atravs da leitura labial 20% da mensagem e
sua produo oral normalmente no compreendida por aquele que no tem
convivncia com surdo.
O oralismo considerado pelos estudiosos como uma
imposio social de uma maioria lingustica (os falantes
das lnguas orais) sobre uma minoria lingustica sem
expresso diante da comunidade ouvinte (os surdos).
(QUADROS, 1997, p. 26).
Sendo

proposta

oralista

uma

forma

de

supresso

do

sinal

consequentemente de no ocultao da comunidade surda, ela no foi bem


vista e seus resultados no foram satisfatrios. Diante disto surgiu ento uma
nova proposta que era a comunicao total. Ela diz que a Lngua de Sinais e
a Lngua oral so lnguas autnomas e de igual importncia, porm o objetivo
maior da comunicao total no o aprendizado de uma lngua, mas, a
comunicao.

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A Lngua Brasileira de Sinais-Libras no utilizada de forma plena. A utilizao


de duas lnguas concomitantemente impossvel, pois a estrutura gramatical
da Lngua Brasileira de Sinais-Libras e do Portugus so diferentes.

A comunicao total acaba por desestruturar tanto a Libras quanto o


Portugus. Este mtodo mostrou-se tambm ineficaz, pois os surdos
continuavam com defasagem tanto na leitura e escrita, quanto nos
conhecimentos de contedos escolares.

Conforme estabelecido na Resoluo do CNE N. 02/2001, a educao dos


alunos surdos pode ser bilngue, facultando-lhes s famlias a opo pela
abordagem pedaggica que julgarem adequado. Diante da preocupao de
tornar acessvel criana duas lnguas no contexto escolar. Surgiu ento o
bilinguismo, propiciando o surdo o direito de ser ensinado atravs da Lngua
Brasileira de Sinais Libras e a Lngua Portuguesa, com profissionais
diferentes em momentos distintos, a depender da escolha pedaggica da
escola e da famlia. Sendo sua lngua natural Libras e a partir dela o ensino do
Portugus deve ser ministrado.

O bilinguismo uma proposta que vai de encontro com os anseios das


comunidades surdas no Brasil e dos educadores que se preocupam com uma
formao integral do aluno surdo. A proposta bilngue parte do pressuposto que
a Lngua de Sinais uma lngua natural do surdo e a partir dela que a Lngua
Portuguesa deve ser ensinada, sendo esta sua Segunda lngua. Parece
apropriada a afirmao de que
(...) um oxioma afirmar que a lngua materna
lngua natural constitui a forma ideal para
ensinar a uma criana (...) obrigar um grupo a
utilizar uma lngua diferente da sua, mais do
que assegurar a unidade nacional contribui
para que esse grupo, vtima de uma proibio,
segregue-se cada vez mais da vida nacional
(...) (QUADROS apud UNESCO, 1954).
Segundo Quadros (1997), a proposta bilngue para o ensino da Lngua
Portuguesa baseada em tcnicas de segundas lnguas. Ou seja, partindo das

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habilidades cognitivas adquiridas pelo surdo, atravs de sua interao e


experincias naturais com a Libras, ensina-se o portugus. Para tanto preciso
proporcionar a criana surda esse contato, mesmo que ela tenha nascido em
famlias de ouvintes ela no ter condio de aprender de forma natural o
Portugus, de uma forma particular ela usar sinais para demonstrar seus
desejos e necessidades e o quanto antes ela tiver contato com outros surdos,
melhor e mais fcil ser seu desenvolvimento.

O bilinguismo envolve tambm a diglossia que a relao entre duas lnguas,


onde uma lngua usada em determinados momentos em que a outra no ,
como no caso da Libras e do Portugus. Os surdos normalmente s utilizam o
Portugus para o contato com ouvintes e para a leitura e escrita. Enquanto a
Libras usada nos demais momentos.

De acordo com estudos feitos por Ronice Muller de Quadros, Pedagoga,


Mestre, Doutorada em Lingustica e Interprete de lngua de sinais, as crianas
surdas, filhas de pais surdos tem um melhor desempenho escolar, pois tiveram
acesso a uma lngua natural desde cedo, tendo maior facilidade em
desenvolver a escrita e a leitura, diferente de crianas de pais ouvintes. Isso se
d tambm porque tiveram como referncia de normalidade a comunidade
surda.(...), para os surdos que nascem em famlias de surdos no h
problemas, pelo contrrio h identificao.(...) (QUADROS, 1997, p. 32).

O bilinguismo deve respeitar a diferena, aceitar a cultura e a lngua dos


surdos, deve incluir os contedos das escolas normais. (...) A escola deve ser
especial para surdos, mas deve ser, ao mesmo tempo, uma escola regular de
ensino.(...) (QUADROS, 1997, P.32). Todo o contedo deve ser trabalhado em
Libras, a lngua portuguesa deve ser ensinada em momento especfico,
colocando sempre para o surdo o objetivo de desenvolver a lngua. A
oralizao, segundo Quadros (1997), deve ser trabalhado por profissionais
especializados fora do horrio escolar.

Sobretudo a educao do surdo deve ser feita por um professor que tenha o
domnio da Libras e do Portugus.

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A incluso de alunos com surdez leve e moderada, em princpio pode ocorrer


naturalmente em creches e classes comuns, onde a Lngua Portuguesa a
lngua de instruo e onde ele possa contar com o apoio do professor em sala
de recursos para a aquisio da Libras e para o desenvolvimento da Lngua
Portuguesa (oral e escrita).

No caso de crianas com surdez severa e profunda, sugere-se que a lngua


instrucional para o desenvolvimento curricular deva ser a Lngua de Sinais,
garantindo o desenvolvimento da Lngua Portuguesa oral em outro momento
especfico, de preferncia com outro profissional.

O trabalho, numa proposta bilngue,


quer dar o direito e condies ao indivduo
surdo de poder utilizar duas lnguas; portanto
no se trata de negao, mas de respeito; o
indivduo escolher a lngua que ir utilizar em
cada situao lingustica em que se encontrar
(Kazlo Wski, 1998).
Essa proposta leva em considerao as caractersticas dos prprios surdos,
incluindo a opinio dos surdos adultos com relao ao processo educacional da
criana surda.

Educao bilngue, em essncia, no uma proposta educacional em si


mesma, mas uma proposta de educao onde o bilinguismo atua como uma
possibilidade de integrao do indivduo no meio scio cultural a que
naturalmente pertence, ou seja, as comunidades de surdos e de ouvinte.
Educar com o bilinguismo cuidar para que, atravs do acesso a duas lnguas,
se torne possvel garantir que os processos naturais de desenvolvimento do
indivduo, sejam preservados, nos quais a lngua se torne instrumento
indispensvel.

O bilinguismo no uma nova forma de educao. um modo de garantir uma


melhor possibilidade de acesso educao.

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IDENTIDADE SURDA

A partir da oficializao da Lngua Brasileira de Sinais Libras, pela Lei 10.436


de 24 de abril de 2002, trouxe a possibilidade de afirmao da identidade
surda, identidade at ento anulada e silenciada durante muito tempo, atravs
das prticas oralistas imposta por uma sociedade ouvinte. Por no dominarem
a oralidade, os surdos eram excludos e considerados incapazes de
desenvolver qualquer atividade.

Se o surdo no domina a Lngua de Sinais, traz srias consequncias para o


fortalecimento da comunidade surda. O reconhecimento da Libras como lngua
oriunda das comunidades surdas brasileiras, trouxe sem dvida contribuies
para seus usurios, tornando-os indivduos biculturais. Por isso importante
que ele estabelea o contato com a comunidade surda, a fim de se identificar
com a cultura, os costumes e a lngua. A identidade cultural ou social o
conjunto dessas caractersticas pelas quais os grupos sociais se definem como
grupos, so essas caractersticas que os fazem diferentes.

No decorrer de sua histria os surdos desenvolveram diferentes identidades,


sendo estas: Identidade Poltica, Hibrida, Flutuante, Embaada, de Transio,
Intermediria, Incompleta e Dispora. Durante a leitura teremos a oportunidade
de conhecer a definio de cada uma.

Conforme

Ndia

Limeira

de

(2001)

a Identidade

Surda

(identidade poltica) refere-se a uma identidade marcada fortemente pela


poltica surda. Ela possui caractersticas culturais regionais e adquirida
atravs de experincias visuais determinando comportamentos, aceitando-se e
assumindo como surdos, lutando politicamente como cidados com suas
especificidades.

Quando se trata da Identidade Surda Hbrida, refere-se aos surdos que


nasceram ouvintes e devido a fatores como doenas, acidentes, dentre outros,

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se tornaram surdos aps o aprendizado da Lngua oral. Estes conhecem a


estrutura do Portugus falado.

As Identidades Surdas Flutuante refere-se aos surdos que possui ou no


conscincia de sua surdez, porm se acomodam ideologia ouvintista,
trazendo prejuzo pela falta de comunicao tanto da Lngua de Sinais quanto
da Lngua Portuguesa. Quanto a Identidade Surda Embaada esta se torna
uma representao estereotipada da surdez ou do desconhecimento da
mesma por conta da questo cultural dominante que o sujeito surdo estar
inserido. Neste sentido os surdos so dominados pela comunidade ouvinte,
que determina seus comportamentos, sua forma vida e seu aprendizado,
levando-o a no valorizao bem como a privao do aprendizado da sua
lngua natural, muitas vezes desconhecendo-a totalmente, sendo tambm
considerados incapazes e dignos de assistencialismos.
Na Identidade Surda de Transio so surdos que foram oralizados e
mantidos at certa idade numa comunicao puramente oral, sendo estes
filhos de pais ouvintes, tem o contato tardiamente com a comunidade surda, e
a partir desse contato h uma transio, os surdos passam do mundo auditivo
para o visual, porm nesse processo ocorre rejeio da representao da
identidade ouvinte, em busca da identidade surda. Para os surdos ficam
sequelas da representao ouvinte e evidencia uma identidade surda em
construo.

Na Identidade Intermediria esto inseridos os surdos que possuem


determinada porcentagem de surdez, mas vivem como determinam os ouvintes
utilizam e valorizam os aparelhos auditivos para amplificao sonora, fazem
treinamento oral, no utilizam ou no aceitam o profissional intrprete, e no
consideram comunidade surda e os surdos seus pares. Apresentando assim
dificuldades de encontrar sua identidade, visto que no se aceitam como
surdos, e de fato no so ouvintes.

Dentro de um quadro parecido esto queles que possuem a Identidade


Surda Incompleta, so surdos que esto debaixo do poder dos ouvintes que

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fazem de tudo para medicaliz-los, negam a identidade surda como uma


diferena. So surdos estereotipados, se veem inferiores aos ouvintes.

E a Identidade surda de Dispora aquela que apresenta divergncias da


identidade de transio, pois esto presentes entre os surdos que passam a
viver em outro pas ou Estado. Ou ainda, de um grupo surdo a outro podendo
ser identificados como surdo carioca, surdo brasileiro, surdo norte-americano.
Tendo este que se adaptar a nova comunidade ou grupo. uma identidade
muito presente e marcada.

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CARACTERISTICA DAS PESSOAS/SENTIMENTOS


Quando uma pessoa aprende uma lngua, apreende tambm os hbitos
culturais e os contextos aos quais certas expresses esto vinculadas. Diante
de situaes como apresentaes de pessoas, cumprimentos, saudaes,
cerimnias religiosas, casamentos, velrios, entre outros eventos, as pessoas
assumem comportamentos distintos e se comunicam de acordo com estas
situaes.

Para todas as situaes h formas de expresses diferenciadas mais formais e


informais. Por exemplo, o cumprimento e saudaes de duas pessoas que so
amigas so diferentes daquelas que so apenas conhecidas e diferentes ainda
de pessoas que esto sendo apresentadas pela primeira vez.

Geralmente, aqui no Brasil, quando as pessoas so apresentadas umas s


outras, elas dizem seus primeiros nomes aps os cumprimentos (aperto de
mos - contexto formal, e/ou beijo(s) no rosto, contexto informal). uma
caracterstica dos surdos, alm de dizer o nome em datilologia, ela, primeiro, se
apresenta pelo seu sinal, que lhe foi dado pela comunidade a qual faz parte.
O sinal pessoal o nome prprio, o "nome de batismo" de uma pessoa que
membro de uma comunidade Surda. Este sinal geralmente pode:

a- Representa iconicamente uma caracterstica da pessoa. Por exemplo:

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b- Representar a profisso de uma pessoa e uma caracterstica. Por exemplo:


PROFESSORA MAGRA;

c- Representar um nmero, que a pessoa passou a ter na caderneta de sua


turma de escola, ou a primeira letra do nome da pessoa. Por exemplo:

O sinal pessoal pode ser, portanto, uma representao visual de uma pessoa
ou um atributo.

SORRIDENTE

BRAV@

ALEGRE

TRISTE

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MEDROS@

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ASSUSTAD@
BARULHENT@(GRITA)

ZANGAD@

CHORAN@

DESCONFIAD@

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ADJETIVOS NA LIBRAS
Os adjetivos so sinais que formam uma classe especfica na Libras e sempre
esto na forma neutra, no havendo, portanto, nem marca para gnero
(masculino e feminino), nem para nmero (singular e plural).

Muitos adjetivos, por serem descritivos, apresentam iconicamente uma


qualidade do objeto, desenhando-a no ar ou mostrando-a a partir do objeto ou
do corpo do emissor.

Em portugus, quando uma pessoa se refere a um objeto como sendo


arredondado, quadrado, listrado, entre outros, est tambm descrevendo mas,
na Libras, esse processo mais "transparente" porque o formato ou textura
so traados no espao ou no corpo do emissor, em uma tridimensionalidade
permitida pela modalidade da lngua.

Em relao colocao dos adjetivos na frase, eles geralmente vm aps o


substantivo que qualifica. Seguem, abaixo, alguns exemplos de adjetivos na
Libras:

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EXEMPLOS:
(1) EU

PASSADO

GORD@

PORQUE

COMERmuito,

AGORA

EU

EMAGRECER PORQUE EU COMER POUCO COMER EVITAR.

(2) ME@ CARRO BONIT@ 1sVER CARRO veculoMOVER FEI@.

(3) EU VER MULHER BONIT@ CABELO-CREP@. MAS ME@ ESPOS@


CABELO-LIS@ LIS@.

(4) LE@ ENORME CORPO AMARL@. PERIGOS@.

(5) RAT@ PEQUEN@, PRET@, ESPET@.

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VOCABULRIO

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SINAIS PARA CORES E TONALIDADES

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TIPOS DE FRASES NA LIBRAS


As lnguas de sinais utilizam as expresses faciais e corporais para estabelecer
tipos de frases, como as entonaes na lngua portuguesa, por isso para
perceber se uma frase em Libras est na forma afirmativa, exclamativa,
interrogativa, negativa ou imperativa, precisa-se estar atento s expresses
facial e corporal que so feitas simultaneamente com certos sinais ou com toda
a frase, exemplos:
FORMA AFIRMATIVA: a expresso facial neutra.
NOME ME@ M-A-R-I-A
El@ PROFESSOR.

FORMA INTERROGATIVA: sobrancelhas franzidas e um ligeiro movimento da


cabea inclinando-se para cima.
interrog
NOME QUAL? (expresso facial interrogativa feita simultaneamente ao sinal
QUAL)
interrog
NOME? (expresso facial feita simultaneamente com o sinal NOME)
VOC CASAD@?

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FORMA EXCLAMATIVA: sobrancelhas levantadas e um ligeiro movimento da


cabea inclinando-se para cima e para baixo. Pode ainda vir tambm com um
intensificador representado pela boca fechada com um movimento para baixo.
EU VIAJAR RECIFE, BO@! BONIT@ L! CONHECER MUIT@ SURD@
CARRO BONIT@!

FORMA NEGATIVA: a negao pode ser feita atravs de trs processos:


a- com o acrscimo do sinal NO frase afirmativa:
negao
BLUSA FEI@ COMPRAR NO,
EU OUVIR NO

negao
PRECISAR / PRECISAR NO

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b- com a incorporao de um movimento contrrio ou diferente ao do sinal


negado:
GOSTAR / GOSTAR-NO

negao
GOSTAR-NO CARNE, PREFERIR FRANGO, PEIXE;
negao
EU TER-NO TTD;

c- com um aceno de cabea que pode ser feito simultaneamente com a


ao que est sendo negada ou juntamente com os processos acima:
PODER / PODER-NO

no
EU VIAJAR PODER-NO.

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FORMA NEGATIVA/INTERROGATIVA: Sobrancelhas franzidas e aceno da


cabea negando.
CASAD@ EU NO?

FORMA EXCLAMATIVA/INTERROGATIVA:
VOC CASAR?!

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FAMLIA E SINAIS RELACIONADOS

FAMLIA

MULHER

HOMEM

MENINA

MENINO

BEB

CASAMENTO

CASAL

NOIVO

ME

PAI

FILH@

FILH@ ADOTIV@

MADRASTA

PADRASTO

GENRO

NORA

AV/AV

NOIVADO

NET@

PADRINHO/MADRINHA

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IRM@

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TI@

PESSOA

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ANIMAIS

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PRONOMES PESSOAIS
A Libras possui um sistema pronominal para representar as pessoas do
discurso:
Primeira pessoa (singular, dual, trial, quatrial e plural):
EU;
NS-2, NS-3, NS-4,
NS- GRUPO,
NS/NS-TOD@S;
Primeira Pessoa do Singular: EU
Apontar para o peito do enunciador ( a pessoa que fala )

Primeira Pessoa do Plural: NS-2, NS-3, NS-4, NS/NS-TOD@

segunda pessoa (singular, dual, trial, quatrial e plural):


VOC, VOC-2, VOC-3,
VOC-4, VOC-GRUPO, VOCS/VOCS-TOD@S;

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Segunda Pessoa do Singular: VOC


Apontar para o interlocutor ( a pessoa com quem se fala )

Segunda Pessoa do Plural: VOC-2, VOC-3, VOC-4, VOC-TOD@

Terceira pessoa (singular, dual, trial, quatrial e plural):


EL@, EL@-2, EL@-3, EL@-4,
EL@S-GRUPO, EL@S/EL@S-TOD@S
Terceira pessoa do singular: EL@
Apontar para uma pessoa que no est na conversa ou para um lugar
convencionado para uma pessoa.

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Terceira Pessoa do Plural:


EL@-2, EL@-3, EL@-4, EL@S/EL@S-TOD@, EL@S-GRUPO.

No singular, o sinal para todas as pessoas o mesmo, o que difere uma das
outras a orientao da mo: o sinal para "eu" um apontar para o peito do
emissor (a pessoa que est falando), o sinal para "voc" um apontar para o
receptor (a pessoa com quem se fala) e o sinal para "ele/ela" um apontar
para uma pessoa que no est na conversa ou para um lugar convencionado
para uma terceira pessoa que est sendo mencionada.

No dual, a mo ficar com o formato do numeral dois (quantidade), no trial o


formato ser do numeral trs (quantidade), no quatrial, o formato ser do
numeral quatro (quantidade). Para o plural h dois sinais: um sinal composto,
formado pelo sinal para a respectiva pessoa do discurso (1a, 2a. 3a), mais o
sinal GRUPO; e outro sinal para plural que feito pela mo predominante
com a configurao em d, fazendo um semicrculo frente do sinalizador,
apontando para as 2as pessoas ou 3as pessoas do discurso.

Como na Lngua Portuguesa, na Libras, quando uma pessoa surda est


conversando, ela pode omitir a primeira pessoa porque, pelo contexto, as
pessoas que esto interagindo sabem a qual das duas o contexto est
relacionado, por isso, quando esta pessoa est sendo utilizada pode ser
para dar nfase frase.

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Quando se quer falar sobre uma terceira pessoa que est presente, mas
deseja-se uma certa reserva, por educao, no se aponta para esta pessoa
diretamente. Nesta situao, o enunciador faz um sinal com os olhos e um leve
movimento de cabea para a direo da pessoa que est sendo mencionada,
ou aponta para a palma da mo encostando o dedo indicador da mo esquerda
na mo direita um pouco frente do peito do emissor, estando o dorso desta
mo direita voltada para a direo aonde se encontra a pessoa referida.
Diferentemente do Portugus, os pronomes pessoais na terceira pessoa no
possuem marca para gnero (masculino e feminino).

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PRONOMES DEMONSTRATIVOS E ADVRBIOS DE LUGAR


Na Libras, como em Portugus, os pronomes demonstrativos e os advrbios de
lugar esto relacionados s pessoas do discurso e representam, na perspectiva
do emissor, o que est bem prximo, perto ou distante. Eles tm a mesma
configurao de mos dos pronomes pessoais, mas os pontos de articulao e
as orientaes do olhar so diferentes.

Os pronomes demonstrativos e os advrbios de lugar relacionados 1a.


pessoa, EST@ / AQUI, so representados por um apontar para o lugar perto e
em frente do emissor, acompanhado de um olhar para este ponto. EST@
tambm pode ser sinalizado ao lado do emissor apontando para a essoa/coisa
mencionada.

ESS@ / A um apontar para o lugar perto e em frente do receptor, acrescido


de um olhar direcionado no para o receptor , mas para o ponto sinalizado com
relao coisa/pessoa que est perto da segunda pessoa do discurso.

AQUEL@ / L um apontar para um lugar mais distante, o lugar da terceira


pessoa, mas diferentemente do pronome pessoal, ao apontar para este ponto
h um olhar direcionado para a coisa/pessoa ou lugar:
Como os pronomes pessoais, os pronomes demonstrativos tambm no
possuem marca para gnero: masculino e feminino.

PRONOMES PESSOAIS

PRONOMES DEMONSTRATIVOS OU ADVRBIOS


DE LUGAR

EU (olhando para o receptor: 2

EST@ / AQUI (olhando para a coisa/lugar apontado,

pessoa

perto da 1 pessoa)

VOC (olhando para o receptor:

ESS@ / A (olhando para a coisa/lugar apontado, perto

2 pessoa

da 2 pessoa)

EL@ (olhando para o receptor: 2

AQUEL@ / L (olhando para a coisa/ lugar distante

pessoa

apontado)

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EXEMPLOS:
1- LIVRO ONDE?
R- AQUEL@ MULHER SENTAD@ MESA EM-CIMA .
2- AH! CANETA ONDE?
R- VER HOMEM EM-P CANETA PENDURAR-BOLSO !
3- AQUEL@ AH! AQUI FRI@muito
4
4- BANHEIRO ONDE?
R- ESQUERD@ ENTRAR S.
5- AH! CERTO! S-A-L-A REUNIO ONDE?
R- EM-CIMA SEGUND@-ANDAR.
6- EM-CIMA? AH!
R- ALI FRI@ A-R.

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PRONOMES DEMONSTRATIVOS em Libras


Pronome Demonstrativo

Pessoa do Discurso
Localidade da 1.Pessoa do
discurso

Localidade da 2.Pessoa do
discurso

Localidade da 3.Pessoa do
discurso

Advrbio de Lugar

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PRONOMES POSSESSIVOS
Os pronomes possessivos, como os pessoais e demonstrativos, tambm no
possuem marca para gnero e esto relacionados s pessoas do discurso e
no coisa possuda, como acontece em portugus:

Para a primeira pessoa: ME@, pode haver duas configuraes de mo: uma
a mo aberta com os dedos juntos, que bate levemente no peito do emissor; a
outra a configurao da mo em P com o dedo mdio batendo no peito MEU-PRPRIO. Para as segunda e terceira pessoas, a mo tem esta segunda
configurao em P, mas o movimento em direo pessoa com que se
fala (segunda pessoa) ou est sendo mencionada (terceira pessoa).

No h sinal especfico para os pronomes possessivo no dual, trial, quadrial e


plural

(grupo), nestas situaes so usados os pronomes pessoais

correspondentes. Exemplo: NS FILH@ "nosso(a) filho(a)"

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PRONOMES INTERROGATIVOS

Na LIBRAS, h uma tendncia para a utilizao, no final da frase, dos


pronomes interrogativos QUAL, COMO e PARA-QU, e para a utilizao, no
incio da frase, do pronome interrogativo POR-QUE, mas os primeiros podem
ser usados tambm no incio e POR-QUE pode ser utilizado tambm no final.
O pronome interrogativo COMO tambm tem outra forma em datilologia:
C-O-M-O, utilizada, geralmente, em contexto enftico.

No h diferena entre o "por que" interrogativo e o "porque" explicativo, o


contexto mostra, pelas expresses faciais, quando ele est sendo usado em
frase interrogativa ou em frase explicativa/causal. Exemplos:

Os pronomes interrogativos QUE e QUEM geralmente so usados no incio da


frase, mas o pronome interrogativo ONDE e o pronome QUEM, quando est
sendo usado com o sentido de "quem " ou "de quem " so mais usados no
final. Todos os trs sinais tm uma expresso facial interrogativa feita
simultaneamente com eles.

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Na variante do Rio de Janeiro, o pronome interrogativo QUEM, dependendo do


contexto, pode ter duas formas diferentes, os sinais QUEM e o sinal soletrado
QUM. Se se quer perguntar "quem est tocando a campainha", usa-se o sinal
QUEM; se quer perguntar "quem faltou hoje" ou "quem est falando" ou ainda
"quem fez isso", usa-se o sinal soletrado QUM, como nos exemplos abaixo:
interrog.
1- QUEM
QUEM NASCER RIO?
QUEM FAZER ISSO?
PESSOA, QUEM-?
"Quem esta pessoa?"
CANETA, DE-QUEM- "De quem est caneta"
(contexto: Telefone TDD tocar) QUEM-?
(contexto: Campainha tocar) QUEM-
interrog.
2- Q-U-M
Q-U-M TER LIVRO?
Q-U-M FALAR?

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PRONOMES INDEFINIDOS
Os pronomes indefinidos NINGUM (Pessoa) e NINGUM (acabar) so
usados somente para pessoa; NINGUM/NADA/NENHUM (mos abertas
esfregando uma sobre a outra) usado para pessoa, animal e coisa;
NENHUM/NADA (dedo polegar e indicador com o formato oval e os outros
dedos estendidos, mo com movimento balanando) usado para pessoa,
animal e coisa e pode, em alguns contextos, ter o sentido de "no ter";
finalmente o pronome indefinido NENHUMPOUQUINHO (palma da mo virada
para cima fazendo, com os dedos polegar e indicador em contato)
um reforo para a frase negativa e pode vir aps o sinal NADA. O sinal
soletrado "DE-N-AD-A" usado como resposta para um agradecimento:

EXEMPLOS:
NINGUM (acabar)
TER-NO NINGUM CASA.
no
NENHUM
VOC TER CARRO?
EU, NENHUM CARRO
VOC TER GAT@?
EU, ME@ CASA NENHUM .
NENHUM-POUQUINHO
EL@ COMER TUD@ TER-NO NENHUM-POUQUINHO

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PRONOMES INDEFINIDOS E QUANTIFICADORES

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VERBOS
TIPOS DE VERBOS
VERBOS DIRECIONAIS
VERBOS NO DIRECIONAIS
ANCORADOS NO CORPO
VERBOS QUE INCORPORAM O OBJETO
OBJETIVO:
utilizar os verbos adequadamente nas frases dentro de um
contexto.
Verbos direcionais:
So verbos que possuem marca de concordncia.
A direo do movimento demonstra o ponto inicial (o sujeito) e o final (o objeto).

Verbos no direcionais;
So verbos que no possuem marca de concordncia. Quando feita uma
frase, eles se apresentam como se estivesse no infinitivo.
Eles acontecem de duas formas:

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Ancorados no corpo so sinais de verbos, realizados em contato


muito prximo do corpo. Encontram-se na classe dos verbos
cognitivos emotivos e de aes.

Verbos que incorporam o objeto:


Quando o verbo incorpora o objeto, alguns parmetros so modificados
para especificar a informao.

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ABAIXAR

ABANDONAR

ABENOAR

ABRAAR(1)

ABRAAR(2) MANDAR

ABREVIAR

ABSORVER

ABSTER

ACABAR(deixar pronto)

ACABAR (basta)

ACALMAR(1)

ACALMAR(2) (pedir calma)

ACAMPAR

ACEITAR

ACENDER (luz)

ACHAR/ENCONTRAR

ACHAR/SUPOR

ACOMPANHAR

ACONSELHAR

ACONTECER

ACORDAR

ABRIR PORTA

ABRIR OLHOS

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AOITAR

ACORDAR (compromisso)

ACOSTUMAR

ACREDITAR

ACUSAR

ADIVINHAR

ADMIRAR(1)

ADMIRAR(2)

ADORAR

ADORMECER

AGENDAR

AJUDAR

ALUGAR

AMAR

AMARRAR

ANDAR

CAVALGAR

APRENDER

ARQUIVAR
APITAR

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REFERNCIAS
BRITO. Lucinda Ferreira Lngua brasileira de sinais in BRASIL.
MINISTRIO DA EDUCAO E DESPORTO. Secretaria de Educao
Especial. Secretaria de Educao Especial. Braslia: MEC/SEE SP, 1998, p. 19
80.
BRITO. Lucinda Ferreira. Por uma gramtica de lnguas de sinais. Rio de
Janeiro: Tempo Brasileiro: UFRJ, Departamento de Lingustica e Filologia,
1995.

FELIPE, Tanya A; MONTEIRO, Myrna S. Libras em Contexto: curso bsico,


livro do professor instrutor Braslia : Programa Nacional de Apoio
Educao dos Surdos, MEC: SEESP, 2001.
COPAVILLA, Fernando Csar. RAPHAEL, Walkiria Duarte. (2001). Dicionrio
Enciclopdico Ilustrado da Lngua de Sinais brasileira: volume I: sinais de
A a L. 2 Ed. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo: Imprensa
Oficial do Estado.
COPAVILLA, Fernando Csar. RAPHAEL, Walkiria Duarte. Dicionrio
Enciclopdico Ilustrado da Lngua de Sinais brasileira: volume II: sinais
de M a Z. 2 Ed. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo: Imprensa
Oficial do Estado, 2001.
FELIPE. Tanya A. Introduo gramtica da LIBRAS in BRASIL.
MINISTRIO DA EDUCAO E DESPORTO. Secretaria de Educao
Especial. Secretaria de Educao Especial. Braslia: MEC/SEE SP, p. 81
117, 1998.

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