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COMUNICACIN
REA DE
COMUNICACIN
O.T.P. COMUNICACIN
MINISTERIO DE EDUCACIN
MINISTRO DE EDUCACIN
Javier Sota Nadal
VICEMINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA
Idel Vexler Talledo
VICEMINISTRA DE GESTIN INSTITUCIONAL
Helenn Chvez Depaz
DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLGICA
Luis Oswaldo Damin Casas
JEFE DE LA UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS EDUCATIVOS
DE EDUCACIN SECUNDARIA
Guillermo Molinari Palomino
E IDIOMA EXTRANJERO
REVISIN GENERAL
CORRECCIN DE ESTILO
DISEO Y DIAGRAMACIN
IMPRESO POR
TIRAJE
Primera edicin 2004
: 2 750 Ejemplares
MINISTERIO DE EDUCACIN
* Este documento se comenz a elaborar siendo Jefa de la UDCREES Juana Scarsi Guzmn.
PRESENTACIN ....................................................................................................................
CAPTULO I
ENFOQUE DEL REA ...........................................................................................................
1.
2.
3.
4.
5.
6.
5
6
7
8
9
10
12
O.T.P. COMUNICACIN
NDICE
CAPTULO II
ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN ..................................................................
13
1.
2.
3.
4.
14
15
16
27
CAPTULO III
ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE ........................................................................
29
1.
2.
3.
4.
30
34
39
44
45
49
CAPTULO IV
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN..........................................................................
51
1.
2.
3.
52
52
54
ANEXOS .................................................................................................................................
55
BIBLIOGRAFA ......................................................................................................................
58
O.T.P. COMUNICACIN
PRESENTACIN
Amigo docente:
La implementacin de un Diseo Curricular requiere que est acompaada de
material pedaggico de apoyo para traducir las grandes intencionalidades del
currculo en el trabajo operativo de aula. Dicho material debe constituir un marco
de referencia que brinde las pautas necesarias para la programacin y la evaluacin
de los aprendizajes en las distintas reas curriculares.
Las Orientaciones para el Trabajo Pedaggico (OTP) pretenden cumplir con el
propsito de sugerirte la ruta por la que puedes transitar con tus propios estilos y
matices de trabajo, pero siempre en el marco del desarrollo integral de los estudiantes,
mediante el desarrollo pleno de sus capacidades, conocimientos, valores y actitudes.
En este sentido, las OTP constituyen lineamientos generales y propuestas que puedes
adecuar a tus exigencias personales y a la filosofa de la propia Institucin Educativa,
expresada en su Proyecto Curricular de Centro.
En la concepcin de la libertad metodolgica entendemos que no hay modelos o
esquemas nicos para programar y organizar los aprendizajes. Lo importante es
que tengamos claridad sobre lo que se espera que desarrollen los estudiantes: las
capacidades fundamentales (pensamiento creativo, pensamiento crtico, solucin
de problemas y toma de decisiones) y los valores ticos para la formacin plena de
la personalidad. A este propsito se puede llegar por diferentes vas, algunas de las
cuales te sugerimos en este documento.
Las OTP de las reas de Comunicacin e Idioma Extranjero, en esta oportunidad se
presentan en forma conjunta, pues ambas reas comparten el propsito de
desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes. En este sentido, los
modos de programar y evaluar, y las estrategias para desarrollar los aprendizajes
son comunes y se puede recurrir a cualquiera de ellas, de acuerdo con las exigencias
de nuestro trabajo.
Cada OTP presenta una estructura similar. El Captulo I se refiere al enfoque general
del rea, en el que se explica su concepcin, propsitos y organizacin. En el
Captulo II se brinda orientaciones sobre la programacin curricular de aula, a
partir de los diseos curriculares diversificados. En el Captulo III se presenta un
conjunto de estrategias para desarrollar cada una de las capacidades de rea y,
adems, informacin sobre el uso de los medios y materiales educativos. En el
Captulo IV se ofrece orientaciones sobre cmo evaluar los aprendizajes desde la
naturaleza propia de cada rea.
En tus manos, colega docente, confiamos a los adolescentes del Per, cuyo desarrollo
integral nos deparar los triunfos que an nos tiene reservados la historia. En este
afn estamos comprometidos todos nosotros, desde el lugar que ocupemos y por
muy humilde que sea. Cada uno de nosotros tenemos un ladrillo que aportar en la
construccin de esta patria grande que todos queremos. En este sentido, las palabras
del poeta son aleccionadoras:Caminante, no hay camino, se hace camino al andar.
O.T.P. COMUNICACIN
Captulo I
O.T.P. COMUNICACIN
O.T.P. COMUNICACIN
2. EL ENFOQUE COMUNICATIVO
3. LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
Daniel Cassany (2000), basndose en el concepto
introducido por Hymes (1967), manifiesta que
la competencia comunicativa es la capacidad de
usar el lenguaje apropiadamente en las diversas
situaciones sociales que se nos presentan cada
da. Esto quiere decir que seremos competentes
comunicativamente si somos capaces de hablar,
leer y escribir y si lo hacemos con idoneidad.
Aspectos
Externos
Escribir
RASGOS DE
PERSONALIDAD
Aspectos
Internos
Leer
DECISIONES
Hablar
CONOCIMIENTOS
COMPETENCIA COMUNICATIVA
ACTITUDES
O.T.P. COMUNICACIN
Comprensin
Produccin
Produccin
Comprensin
O.T.P. COMUNICACIN
O.T.P. COMUNICACIN
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
EXPRESIN
ORAL
CAPACIDADES DE REA
COMPRENSIN
PRODUCCIN DE
LECTORA
TEXTOS ESCRITOS
EJEMPLO DE
INDICADORES
CAPACIDADES ESPECFICAS1
PENSAMIENTO
CREATIVO
PENSAMIENTO
CRTICO
TOMA DE
DECISIONES
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
Predice
Utiliza
Aplica
Predice
Jerarquiza
Organiza
Elabora
Recrea
Predice
Imagina
Organiza
Utiliza
Disea
Elabora
Identifica
Discrimina
Analiza
Interpreta
Infiere
Evala
Enjuicia
Identifica
Discrimina
Analiza
Jerarquiza
Interpreta
Infiere
Evala
Enjuicia
Identifica
Organiza
Evala
Enjuicia
Identifica
Selecciona
Discrimina
Analiza
Evala
Identifica
Discrimina
Analiza
Jerarquiza
Evala
Identifica
Selecciona
Organiza
Evala
Identifica
Selecciona
Discrimina
Analiza
Utiliza
Aplica
Evala
Identifica
Discrimina
Analiza
Jerarquiza
Organiza
Evala
Identifica
Selecciona
Organiza
Utiliza
Disea
Elabora
Evala
Rasgo del
pensamiento creativo
Capacidad especfica
Contenidos bsicos
Intuicin
Anticipa
Textos narrativos
Aprendizaje esperado
Anticipa el desenlace de una
narracin a partir de los hechos
presentados previamente.
10
Las capacidades especficas estn definidas en el Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria.
Los rasgos que caracterizan a cada capacidad fundamental se presentan en el Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria.
O.T.P. COMUNICACIN
11
O.T.P. COMUNICACIN
VALORES
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
PRODUCCIN
DE TEXTOS
ESCRITOS
Capacidades
especficas
Capacidades
especficas
Capacidades
especficas
CONTENIDOS BSICOS
12
ACTITUDES
EXPRESIN
ORAL
ORIENTACIONES PARA LA
PROGRAMACIN
O.T.P. COMUNICACIN
Captulo II
13
O.T.P. COMUNICACIN
Fundamentacin
2.
Capacidades
C. FUNDAMENTALES
CAPACIDADES DE REA
Expresin oral
3.
Comprensin
lectora
Contenidos diversificados
Componente
1er Grado
2do Grado
3er Grado
ELOCUCIN
LECTURA
REDACCIN
LITERATURA
14
Produccin de
textos escritos
4to Grado
5to Grado
CONTENIDOS DIVERSIFICADOS
Unidad didctica
Unidad didctica
P
E
R
I
O
D
O
S
Unidad didctica
Unidad didctica
Perodo 1
Unidades
Perodo 2
Unidades
Perodo 3
Unidades
O.T.P. COMUNICACIN
2. LA PROGRAMACIN ANUAL
15
O.T.P. COMUNICACIN
DATOS GENERALES
II.
PRESENTACIN
III.
IV.
ORGANIZACIN DE UNIDADES
Perodo
Denominacin de la
Unidad
Tipo de
Unidad
Tiempo
I
II
III
V.
VI.
EVALUACIN
VII.
BIBLIOGRAFA
16
Procedimientos
sugeridos
para
programacin de unidades didcticas
la
COMPRENSIN LECTORA
Capacidades
Contenidos Bsicos
Aprendizajes esperados
Identificar
- ideas principales
- intencin del emisor
- el tema central
- Textos funcionales
(cartas, avisos, recetas
y otros)
- Textos narrativos
TEMA TRANSVERSAL3
APRENDIZAJE ESPERADO
-
Identidad cultural
Cultura alimenticia
O.T.P. COMUNICACIN
En el caso de capacidades:
Rasgo del
pensamiento crtico
Capacidad
especfica
Contenidos
bsicos
Aprendizaje esperado
Interpretacin de la
informacin
Organiza
Avisos
publicitarios
Organiza en un esquema la
informacin relevante de un aviso
publicitario sobre el patrimonio
cultural de su comunidad.
En el caso de actitudes:
Actitudes
Manifestaciones observables
Perseverancia en la tarea
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O.T.P. COMUNICACIN
ESTRATEGIAS
COMPRENSIN LECTORA
- Identifica el tema central en un texto narrativo
sobre las tradiciones de su comunidad.
PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
- Elabora la versin previa de una receta sobre un
plato tpico de su comunidad.
ACTITUDES
Perseverancia en la tarea
- Corrige sus errores y aprende de ellos.
c. Qu estrategias emplear para generar
el aprendizaje de los alumnos?
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COMPRENSIN LECTORA
- Identifica el tema central en un texto narrativo
sobre las tradiciones de su comunidad.
PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
- Elabora la versin previa de una receta sobre un
plato tpico de su comunidad.
TIEMPO
ACTIVIDADES/
ESTRATEGIAS
Expresado en
nmero de horas,
preferentemente
por sesiones de
aprendizaje.
ACTITUDES
Perseverancia en la tarea
- Corrige sus errores y aprende de ellos.
En segundo lugar se redacta el documento final. Pueden servir como referencia los siguientes
esquemas:
O.T.P. COMUNICACIN
APRENDIZAJES ESPERADOS
UNIDAD DE APRENDIZAJE
INVESTIGAMOS FUENTES Y REDACTAMOS RECETAS SOBRE LA TRADICIN
GASTRONMICA DE LA COMUNIDAD
I.
DATOS GENERALES
1. Grado: Primero
2. reas involucradas: Comunicacin, CTA, Ciencias Sociales, Educacin para el Trabajo
3. Duracin: 14 horas
II.
JUSTIFICACIN
En la comunidad existe una rica variedad de platos tpicos que an no son conocidos por la
mayora de visitantes, a pesar de su agradable sabor y valor nutritivo. Desde el rea de
Comunicacin, en esta unidad se pretende que los alumnos recojan informacin sobre la
forma de preparacin de los platos tpicos de la localidad, organicen la informacin y redacten
las recetas que consideren ms significativas. Esto promover el desarrollo de habilidades
relacionadas con la expresin oral, comprensin lectora y la produccin escrita.
III.
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
PENSAMIENTO CREATIVO
Se fomenta mediante la creacin de textos literarios sobre la tradicin gastronmica de la
comunidad.
PENSAMIENTO CRTICO
Se desarrolla a partir de la reflexin sobre el proceso de comprensin de textos y la opinin
sobre las producciones propias y las de sus compaeros.
IV.
TEMAS TRANSVERSALES
IDENTIDAD CULTURAL
CULTURA ALIMENTICIA
V.
VALORES
SOLIDARIDAD
LABORIOSIDAD
VI.
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O.T.P. COMUNICACIN
APRENDIZAJES ESPERADOS
ACTIVIDADES/
ESTRATEGIAS
EXPRESIN ORAL
Participa en conversaciones sobre la variedad
gastronmica de su comunidad
Selecciona temas adecuados a la situacin de
conversacin.
Selecciona el momento adecuado para intervenir.
Infiere informacin a partir de las inflexiones de voz.
Utiliza expresiones y frmulas de rutina.
Discrimina las ventajas y desventajas de la
comunicacin verbal y no verbal.
Emplea mmica adecuada en las conversaciones en
las que participa.
Expresa sus ideas con f luidez y entonacin
adecuada.
Degustacin de platos
tpicos de la comunidad.
Conversaciones sobre la
tradicin gastronmica
de la comunidad.
Exposicin y dilogo
sobre la comunicacin
verbal y no verbal.
Lectura de revistas,
diarios y textos sobre la
tradicin gastronmica
de la comunidad.
Elaboracin de resmenes sobre los textos
ledos.
Reflexin y dilogo sobre
el proceso de investigacin realizado.
Exposicin y dilogo
sobre la estructura de una
receta.
Redaccin de recetas
sobre la tradicin gastronmica de la comunidad.
Reflexin sobre el uso
de las normas de acentuacin general.
Socializacin y revisin
de los textos creados.
Reflexin sobre el proceso de redaccin de la
receta.
Taller de creacin literaria.
Lectura expresiva de las
producciones realizadas.
Reflexin sobre el desarrollo de los aprendizajes
previstos para la unidad.
COMPRENSIN LECTORA
Lee textos relacionados con la variedad gastronmica
de su comunidad
Identifica el tema central del texto.
Identifica la intencin del emisor.
Discrimina la informacin relevante.
Elabora e ilustra versiones propias a partir de los
textos ledos.
Reconstruye el proceso de comprensin de los
textos ledos.
PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
Redacta una receta culinaria sobre un plato tpico de
su comunidad
Planifica la redaccin de la receta.
Selecciona informacin relevante.
Organiza en esquemas la informacin acopiada.
Emplea en forma correcta las normas de
acentuacin general
Evala el proceso de la elaboracin del texto.
Crea composiciones relacionadas con la variedad
gastronmica de su zona.
ACTITUDES
Perseverancia en la tarea
- Corrige sus errores y aprende de ellos.
- Muestra empeo al realizar sus tareas.
Disposicin cooperativa y democrtica
- Apoya a los dems en la ejecucin de sus tareas.
- Interviene en el momento adecuado.
TIEMPO
2 horas
2 horas
2 horas
2 horas
2 horas
2 horas
2 horas
20
CAPACIDADES
INDICADORES
Expresin oral
Ficha de
observacin
Comprensin
lectora
Ficha de lectura
Produccin de
textos escritos
Gua de prctica
ACTITUDES
Perseverancia en la
tarea
Disposicin
cooperativa y
democrtica
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIN
O.T.P. COMUNICACIN
EVALUACIN
Escala de
actitudes
REFLEXIONAMOS SOBRE LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE
l
21
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
O.T.P. COMUNICACIN
APRENDIZAJES ESPERADOS
PENSAMIENTO
CRTICO
ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS
l
l
22
PENSAMIENTO
CREATIVO
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE
O.T.P. COMUNICACIN
Aprendizajes esperados
Comprensin lectora
Actitudes
SENTIDO DE ORGANIZACIN
Realiza sus actividades en forma ordenada.
Programa las actividades que se le encomienda.
DISPOSICIN COOPERATIVA Y DEMOCRTICA
Acata los acuerdos de la mayora.
Apoya a los dems cuando tienen dificultades.
23
O.T.P. COMUNICACIN
24
Responsables
1. Determinacin de la
forma de participacin
de cada grado y seccin.
Docente
Alumnos
Docente
Alumnos
3. Seleccin de fuentes de
informacin, fotografas,
imgenes.
Equipo de
investigacin
4. Produccin de noticias,
artculos, reportajes,
poesas.
Docente
Alumnos
Equipo de
seleccin
de textos
Equipo de
edicin
Mayo
2 3
Junio
2 3
X X
Julio
2 3
INDICADORES
INSTRUMENTOS
Comprensin
lectora
Ficha de lectura
Produccin de
textos escritos
Gua de Prctica
Actitudes
SENTIDO DE ORGANIZACIN
Realiza sus actividades en forma
ordenada.
Programa las actividades que se le
recomienda.
Escala de actitudes
CAPACIDADES
O.T.P. COMUNICACIN
DISPOSICIN COOPERATIVA Y
DEMOCRTICA
Acata los acuerdos de la mayora.
Apoya a los dems cuando tienen
dificultades.
25
O.T.P. COMUNICACIN
MDULO DE APRENDIZAJE
I.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Comprende y aplica las normas de acentuacin general.
Secuencia didctica
Medios y
materiales
Tiempo
Hoja de lectura
10 min.
Cuaderno de
trabajo
10 min.
10 min.
10 min.
10 min.
15 min.
15 min.
10 min.
IV. EVALUACIN
Esta evaluacin es formativa, pues se orienta a aspectos
especficos de la ortografa, y no deriva necesariamente
en un calificativo para registrar.
CAPACIDADES
PRODUCCIN DE
TEXTOS ESCRITOS
26
INDICADORES
Aplica correctamente las
normas de acentuacin
general.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
O.T.P. COMUNICACIN
4. LA SESIN DE APRENDIZAJE
Aprendizajes esperados
Estrategias didcticas
Evaluacin
Tiempo
Yo segua al
pie de la letra
los modelos!
27
O.T.P. COMUNICACIN
B. SECUENCIA DIDCTICA
C. EVALUACIN
CAPACIDAD
INDICADORES
Produccin de textos
escritos
INSTRUMENTOS
Gua de prctica
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ORIENTACIONES PARA EL
APRENDIZAJE
O.T.P. COMUNICACIN
Captulo III
29
O.T.P. COMUNICACIN
30
Actividades previas
Generar ideas.
Seleccionar temas adecuados.
Elaborar esquemas previos.
Emplear tcnicas para recoger y
organizar informacin.
Preparar la intervencin oral.
Usar soportes para preparar la
intervencin.
Preparar estrategias de interaccin.
Produccin real del discurso
Conducir el discurso.
Controlar la voz.
Controlar la mirada.
Emplear gestos y movimientos
corporales.
Presentar argumentos.
Emplear recursos de persuasin.
Presentar ideas en forma coherente.
Otorgar originalidad al discurso.
Hablar con correccin y fluidez..
Emplear recursos tecnolgicos de
apoyo.
Actividades de control y metacognicin
Dosificar el tiempo destinado a las
exposiciones.
Autorregular el discurso.
Negociar el significado.
Ofrecer canales de retroinformacin.
Adecuacin del mensaje al contexto y a
los interlocutores.
Ref lexin sobre el proceso de
preparacin y produccin del discurso.
1.2 Estrategias para el aprendizaje de la
expresin oral
El desarrollo de la expresin oral requiere
constante prctica, por eso es que las
actividades que la estimulen deben ser
frecuentes y variadas, fijando el propsito
en forma clara para que el estudiante sepa
qu es lo que se espera de l.
El aprendizaje de la expresin oral necesita
seguir una ruta que oriente el trabajo, y que
podra constar de los siguientes pasos:
Deter minacin de propsitos.
Constituye lo que se lograr al
finalizar la actividad. Los propsitos
O.T.P. COMUNICACIN
31
O.T.P. COMUNICACIN
Desarrollo
Aprendizajes esperados:
- Selecciona informacin para realizar un
informe oral.
- Organiza la informacin en esquemas
- Emplea voz audible para los oyentes.
- Enjuicia la claridad y coherencia del
informe presentado.
Cierre
ACTIVIDADES PREVIAS
A LA EXPRESIN
El docente indica que se ha declarado un
tiempo libre para fomentar el turismo interno
en el centro educativo. Los alumnos tienen
15 minutos para visitar diferentes ambientes,
conversar con autoridades del centro,
observar las actividades de otros alumnos, etc.
Cuando los alumnos retornan, el docente
indica que seleccionen la actividad ms
importante que hayan realizado y que
merezca ser compartida con los dems.
32
DATOS QUE SE
INCLUIR
Saludo
Presentacin de la
actividad (visita a la
biblioteca)
Duracin de la visita
Ubicacin
de
la
biblioteca
Horario de atencin
Secciones
de
la
biblioteca
Importancia de la visita
Despedida
INDICADORES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
O.T.P. COMUNICACIN
S :
No:
1.4. Tcnicas para el aprendizaje de la
expresin oral
Descubriendo intenciones
La finalidad de esta actividad es ejercitar la
capacidad para identificar la intencin del
TEXTO
33
O.T.P. COMUNICACIN
Anticipando respuestas
Consiste en presentar una entrevista por
partes. Primero se deja escuchar la pregunta,
y se solicita que los alumnos hagan una lluvia
de ideas sobre las posibles respuestas del
entrevistado. La finalidad es que los alumnos
desarrollen la habilidad para activar sus
conocimientos y experiencias previas
necesarias para la comprensin de los textos.
A continuacin se deja escuchar la respuesta
que dio el entrevistado y se dialoga sobre los
aciertos de los alumnos. Finalmente se
ref lexiona acerca de las razones que
motivaron las respuestas anticipadas.
Juego de roles
Se pide a los alumnos que asuman diferentes
roles (empleados pblicos, periodistas,
amigos, etc.) y que intercambien opiniones
tratando de emplear el lenguaje que ms se
aproxime a los roles asumidos. La finalidad
es comprender que debemos adecuar
nuestro lenguaje a las caractersticas de los
interlocutores y a la situacin comunicativa.
Adems, es importante que el alumno se
ponga en el lugar del otro, para darse cuenta
de que debe respetar las ideas y el modo
como se expresan los dems. Ej. Un alumno
desempea el rol de profesor y otro de
alumno irresponsable. Despus de 2
minutos, se cambia de roles y vuelven a
sustentar sus posiciones.
Conversaciones
Esta es una tcnica muy sencilla, y a la vez
soslayada. Toda la actividad escolar debe
estar regida por conversaciones constantes
sobre temas diversos. Como motivacin, al
inicio de las clases, son muy efectivas para
crear un clima de confianza. Los temas
deben ser interesantes para el alumno y
la participacin ser espontnea. El docente
anima permanentemente a los ms callados
y orienta la conversacin. En grados
avanzados, este rol puede asumirlo un
alumno cada vez, de tal forma que se
desarrollen habilidades para iniciar,
reorientar y culminar una conversacin,
respetar los turnos, aprovechar el tiempo
concedido, etc.
La controversia
Se presenta un tema que genere opiniones
divergentes (la clonacin, las barras bravas,
el pandillaje, la eutanasia, etc.). El profesor
puede sugerir algunas posiciones
discrepantes sobre el tema, y dejar que los
34
O.T.P. COMUNICACIN
35
O.T.P. COMUNICACIN
36
A la educacin le debe interesar profundamente este proceso de recepcin televisiva por las
implicancias educativas que ella tiene, sobre todo en la educacin informal, hecho que se
realiza de manera inintencional, inconsciente y tremendamente seductora.
Al final de todo, lo que interesa no es tanto lo que ven los sujetos receptores, sino cmo lo
ven, es decir, pasiva o activamente, consciente o inconscientemente, crtica o acrticamente,
individual o colectivamente. De esto depende por una parte, aprender a ver televisin, a
tomar de ella lo que realmente necesitamos, discriminando sus propuestas segn nuestras
propias valoraciones. Por otra parte, mantener una actitud crtica, que sin quitarnos el placer
de ver televisin, nos dote de los elementos necesarios que nos permita permanecer
autnomos frente a ella y no sujetos de manipulacin.
C. DESARROLLO
Esta secuencia se presenta nicamente como
ejemplo y no como modelo. El profesor
puede obviar algunas tareas, incorporar otras,
variar el orden, etc., en funcin de los
propsitos y las posibilidades de los
estudiantes.
a. Actividades previas a la lectura
Tiene como finalidad activar los
conocimientos previos de los alumnos,
formular hiptesis sobre el contenido del
texto. Se propiciar siempre la participacin
de todos, alentando a los ms callados y
apelando a situaciones que sean familiares
para los estudiantes.
El profesor presenta el texto y plantea los
siguientes interrogantes:
A qu expresin familiar les recuerda
el ttulo del texto?
(Participacin individual y voluntaria. Las
expresiones se escriben en la pizarra)
La oracin de la maana.
La misa del domingo.
Un poema de Csar Vallejo
Por qu creen que la autora habr
elegido ese ttulo?
(Participacin voluntaria y dilogo. Se analiza
la relacin que hay entre ttulo y contenido y
por qu el primero debe ser impactante. Se
observa que no siempre el ttulo es una
anticipacin de lo que se va a decir en el
texto).
Posibles respuestas:
O.T.P. COMUNICACIN
37
O.T.P. COMUNICACIN
Posibles respuestas:
La influencia de la televisin
Los lmites de la influencia televisiva
Actitudes frente a la influencia televisiva
Cul es el propsito de la autora?
Posible respuesta:
La autora pretende persuadir de que antes
de culpar a la televisin por todas las
influencias negativas, debemos ser sujetos
crticos y reflexivos para contrarrestar tales
efectos.
l
Expresiones difciles
38
D. EVALUACIN4
La evaluacin se orientar a comprobar si
los alumnos han desarrollado o no las
capacidades. Esto se puede hacer
aprovechando los ejercicios realizados
durante la lectura o planteando al
estudiante otras actividades como las
siguientes:
O.T.P. COMUNICACIN
El desarrollo de las capacidades se va comprobando progresivamente y no necesariamente al final del proceso. Por eso es que las
mismas tareas que realiz el alumno ya son un referente que se tendr en cuenta para la evaluacin.
39
O.T.P. COMUNICACIN
40
C. La revisin
Orientada a mejorar el resultado de la
textualizacin. Se cumplen tareas como la
lectura atenta y compartida de lo escrito
para detectar casos de incoherencia, vacos
u otros aspectos que necesiten
mejoramiento. Se da respuesta a
interrogantes, como:
Hay coherencia entre los diferentes
apartados del texto?
Las palabras empleadas estn escritas
correctamente?
El registro empleado es el ms
adecuado?
Sintcticamente las expresiones estn
bien construidas?
Hay casos de impropiedad y
ambigedad?
Los pronombres y artculos mantienen
la referencia?
Hay unidad en la presentacin de las
ideas?
Se cumple con el propsito
comunicativo?
La planificacin, la textualizacin y la
revisin son importantes, pero tambin lo
son el propio autor, el lector y las variables
sociales que condicionan el proceso de
produccin. Cobra relevancia, pues, la
afirmacin de que un texto es la creacin
compartida entre el autor y el lector. Esto
refuerza la decisin de que los productos
de los alumnos sean compartidos con los
dems (compaeros, profesores, alumnos de
otros grados) para ir afirmando la
C. La facilitacin procedimental.
Consiste en brindar a los estudiantes una
serie de ayudas externas, a manera de fichas
autoinstructivas, sobre las diferentes etapas
de la produccin escrita. Estas fichas son
elaboradas de acuerdo con los
procedimientos que regularmente siguen
los escritores expertos, y que los alumnos
no son capaces de realizar por s mismos.
A continuacin se presenta una ficha
sugerida:
O.T.P. COMUNICACIN
41
O.T.P. COMUNICACIN
Revisin
Leo atentamente el primer borrador
Qu errores he detectado?
Cmo puedo mejorar el texto?
Aprendizajes esperados:
- Selecciona temas para escribir un artculo
de opinin.
42
SOBRE EL TEMA
SOBRE EL TEXTO
O.T.P. COMUNICACIN
OTRAS DECISIONES
Qu materiales emplearemos?
Tipo de hoja
Cuaderno
Aplicaciones informticas
Textualizacin
-
43
O.T.P. COMUNICACIN
Y la ortografa?
Y la gramtica?
VERSIN 2
VERSIN 3
44
Intencin del
emisor (humor,
sarcasmo, seriedad, etc.)
Recursos no verbales
(titulares grandes,
colores, fotografas,
etc.)
FUNCIN DE LA LITERATURA
O.T.P. COMUNICACIN
45
O.T.P. COMUNICACIN
46
2. CREACIN LITERARIA
En cuanto a la creacin literaria, se realizar por
iniciativa propia de los alumnos, empezando por
juegos lingsticos sencillos para explotar su
imaginacin y creatividad. Recordemos que la
literatura es una actividad ldica y como tal se
debe abordar. Progresivamente se ir
O.T.P. COMUNICACIN
47
O.T.P. COMUNICACIN
ACTIVIDAD DE EXTENSIN
Qu capacidades fundamentales se han desarrollado en cada una de las sesiones presentadas como
ejemplo en este captulo? Explica por qu. (Guate por el ejemplo).
Sesin para desarrollar la
expresin oral
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O.T.P. COMUNICACIN
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O.T.P. COMUNICACIN
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ORIENTACIONES PARA LA
EVALUACIN
O.T.P. COMUNICACIN
Captulo IV
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O.T.P. COMUNICACIN
2. EL OBJETO DE EVALUACIN
El objeto de evaluacin en la Educacin
Secundaria son las capacidades y las actitudes.
stas son las unidades de recojo y anlisis de
informacin y de comunicacin de los
resultados de la evaluacin.
OBJETO DE EVALUACIN
operativizan
CAPACIDADES
ACTITUDES
operativizan
CAPACIDAD DE
REA
ACTITUD
se originan en
Capacidad especfica +
Contenido diversificado
Manifestaciones
observables
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CAPACIDAD
ESPECFICA
CONTENIDOS
DIVERSIFICADOS
EJEMPLOS DE INDICADORES
Selecciona
- informacin relevante
- el turno de
participacin
Infiere
- el propsito
comunicativo
Utiliza
- convenciones de
participacin
- recursos de persuasin
CONTENIDOS
DIVERSIFICADOS
EJEMPLO DE INDICADORES
CAPACIDADES
ESPECFICAS
Identifica
- informacin relevante
Elabora
- resmenes
Enjuicia
- estructura textual
- estratetegias empleadas
CONTENIDOS
DIVERSIFICADOS
EJEMPLO DE INDICADORES
Selecciona
- informacin relevante
Utiliza
- criterios de correccin
Enjuicia
- la organizacin de las ideas
- el proceso de produccin
del texto
O.T.P. COMUNICACIN
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O.T.P. COMUNICACIN
CAPACIDAD DE REA
INSTRUMENTOS
Expresin oral
Lista de cotejo
Ficha de observacin
Registro anecdtico
Comprensin oral
Ficha de lectura
Resmenes
Mapas conceptuales
Informes
Pruebas de desarrollo
Gua de prctica
Portafolio
Revistas manuscritas
Cuaderno de trabajo
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INDICADORES
REACTIVOS
Comentario
S :
No :
ADA
CESAR
JULIO
INDICADORES
Emplea voz audible para los oyentes.
Emplea frmulas de rutina.
Emplea mmica en forma natural.
Pronuncia en forma clara las palabras.
Evita redundancias innecesarias.
WILSON
ALUMNOS
ROSA
O.T.P. COMUNICACIN
ANEXOS
PGINAS WEB TILES PARA EL REA DE COMUNICACIN
Real Academia Espaola
Pgina de visita indispensable en la que encontrar
artculos sobre sintaxis, semntica, lexicologa, literatura,
etc. Podr acceder a consultas directas sobre dudas
gramaticales u ortogrficas. Presenta secciones sobre
diccionarios diversos y lo mantiene informado sobre
las novedades ms importantes de la Real Academia de
la Lengua.
En la pgina http://www.eldigoras.com/
ling01basa.html (visitada el 10 de diciembre de 2002)
se propone algunas pginas como las mejores sobre la
lengua espaola, de ellas transcribimos las siguientes:
La Pgina del Idioma Espaol.
Creada en 1996 y editada por Ricardo Soca, periodista
uruguayo radicado en Ro de Janeiro, esta pgina es una
de las mejores entre las que se ocupan de la actualidad
en todo lo concerniente a la lengua espaola.
Vademcum de Espaol Urgente.
El Departamento de Espaol Urgente de la agencia EFE
ofrece este importante recurso. Consiste en un repertorio
de comentarios lingsticos y aclaraciones de dudas sobre
el uso de la lengua espaola. Imprescindible.
6
Adaptado de T. Ruiz Prez (et al). Del anlisis de un modelo a la elaboracin de un texto propio o cmo escribir un texto
argumentativo. En:Textos de Didctica de la Lengua y la Literatura. N 29. Ediciones GRA. Barcelona, 2002.
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O.T.P. COMUNICACIN
COMPONENTE
PRIMER GRADO
La conversacin. Convenciones de
participacin: pedir la palabra,
respetar el turno, adecuar el cdigo.
Capacidad
de
escucha.
Participacin como receptor.
Exposicin espontnea. Claridad
del mensaje.
Narraciones orales reales o ficticias:
ancdotas, relatos.
Afiches y avisos publicitarios.
Relacin palabra-imagen
Formatos radiales: nota informativa
(lectura expresiva)
Recursos no verbales: Cualidades
de la voz (entonacin e intensidad)
Registros de uso lingstico: formal
e informal.
Niveles del habla: Localismos y
regionalismos
Factores que favorecen o limitan la
comunicacin.
- Estrategias previas, durante y
posteriores a la lectura.
- Textos narrativos (ancdotas,
relatos, tradiciones). Elementos.
- Textos periodsticos (noticias y
crnicas locales). Estructura.
- Textos funcionales (cartas, avisos,
recetas, tarjetas, esquelas).
Estructura
- Marcas significativas del texto
(subttulos, resaltados, cursivas).
- Tcnicas que ayudan a la
comprensin del texto (subrayado,
toma de apuntes, sumillado).
- Resmenes y comentarios de los
textos ledos.
- El tema central y las ideas
principales. Intencin del autor.
- El diccionario y el contexto
lingstico.
SEGUNDO GRADO
Dilogo.
Condiciones
y
organizacin. Roles del emisor y el
receptor. Capacidad de escucha.
Adecuacin del mensaje a los
interlocutores y a la situacin
comunicativa.
Exposicin espontnea. Cualidades.
Narraciones y descripciones orales
reales o ficticias: ancdotas, relatos,
tradiciones.
Afiches y avisos publicitarios.
Estructura, organizacin.
Formatos radiales (nota informativa,
radiodrama)
Recursos no verbales: Cualidades
de la voz (entonacin, timbre,
intensidad).
Registros de uso lingstico: formal
e informal.
Giros expresivos y de entonacin
propios de la comunidad y regin.
CICLO I
TERCER GRADO
La exposicin en aula (preparacin
y ejecucin). Delimitacin del tema,
formulacin de objetivos, fuentes
de acopio y seleccin de
informacin.
Informes orales, entrevistas y
debates. Preparacin y conduccin.
Formatos radiales (entrevista, charla
radial)
Recursos no verbales. Control del
cuerpo y la mirada.
Correccin de la propia expresin
oral.Articulacin y pronunciacin.
Adecuacin del mensaje a los
interlocutores y a la situacin
comunicativa.
Elementos del lenguaje radial. La
voz, la msica, los efectos sonoros.
Variaciones sociolingsticas
CUARTO GRADO
Exposicin acadmica Preparacin
y conduccin de la exposicin.
Tcnicas de participacin grupal
(Conferencias, mesas redondas).
Organizacin y conduccin.
Liderazgo y recursos de persuasin
Recursos no verbales: Control del
cuerpo y la mirada.
Adecuacin del mensaje a los
interlocutores y a la situacin
comunicativa.
La publicidad radial o televisiva.
Elementos. Imagen, efectos sonoros.
Uso local y uso estndar de la
lengua.
Identidad lingstica y cultural.
Recursos tecnolgicos de apoyo a
la comunicacin oral.
CICLO II
QUINTO GRADO
- Exposicin
argumentativa.
Preparacin y conduccin.
- Tcnicas de participacin grupal
(panel,
seminario,
foro).
Organizacin y conduccin.
- Liderazgo y recursos de persuasin.
Dominio escnico.
- La elocuencia, la fluidez lxica y
originalidad de los planteamientos.
- Adecuacin del mensaje a los
interlocutores y a la situacin
comunicativa.
- Los mensajes subliminales.
- Prejuicios lingsticos.
- Recursos tecnolgicos de apoyo a
la comunicacin oral.
COMUNICACIN ORAL
(ELOCUCIN)
COMUNICACIN ESCRITA
(LECTURA)
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COMUNICACIN ESCRITA
(REDACCIN)
LITERATURA
Literatura contempornea
Lecturas sugeridas
- Poesa/ Csar Vallejo.
- El mundo es ancho y ajeno/ Alegra.
- Yawar Fiesta/ Arguedas.
- El ro/ Javier Heraud.
- La metamorfosis/ Kafka.
- El viejo y el mar/ Hemingway.
- Pedro Pramo/ Rulfo.
- Cien aos de soledad/ Garca
Mrquez.
- La ciudad y los perros/ Vargas Llosa.
- Un mundo para Julius/ Bryce.
- Crnica de San Gabriel/ Ribeyro.
- Cuentos/ Julio Cortzar.
- El tnel/ Sbato.
- Poesa/ Pablo Neruda.
O.T.P. COMUNICACIN
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O.T.P. COMUNICACIN
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BIBLIOGRAFA BSICA
1.
4.
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6.
7.
8.
9.