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#$ Conviver com a incerteza

# $ # #

Todos nós, no dia-a-dia, fazemos

% & ' () % * conjecturas sobre a realização de um
acontecimento futuro e tomamos
decisões com base nessas conjecturas

Levo chapéu de chuva porque deve chover…

Não vou por este caminho porque a esta hora costuma
! haver trânsito…
Vou fazer revisões para o teste porque é provável que os
Formação coordenada por:
Adaptado de Formação de Professores
João Pedro da Ponte
alunos já não se lembrem…
Acompanhantes NPMEB/PM II (2009/10)
APCanavarro, JSalgueiro, JDuarte, TODuarte. Lurdes Serrazina
APC, JD, JS, TOD - Formação de Professores Acompanhantes NPMEB/OTD - 15/01/10, Vieira de Leiria

Conviver com a incerteza Conceito de probabilidade

A importância do raciocínio probabilístico A probabilidade é uma medida aplicada a
consiste no facto de todas as pessoas o acontecimentos
utilizarem na sua vida do dia-a-dia, até
Mas aquilo que medimos num
de forma inconsciente,
acontecimento é surpreendentemente
independentemente de lhe ter sido elusivo (ilusório). O que medimos é o
ensinado ou não. nosso grau de convicção na crença de
que o acontecimento acontecerá de
facto.
(Shaughnessy, 1992, (Haylock, 2001)
in Correia, 2008)
APC, JD, JS, TOD - Formação de Professores Acompanhantes NPMEB/OTD - 15/01/10, Vieira de Leiria APC, JD, JS, TOD - Formação de Professores Acompanhantes NPMEB/OTD - 15/01/10, Vieira de Leiria

Conceito de probabilidade Conceito de probabilidade

Ordene os seguintes acontecimentos do Carácter subjectivo

menos provável para o mais provável:
a) Amanhã vai chover Permeável a crenças, convicções,
b) Este ano o Benfica vai ser campeão
experiências, contextos pessoais
c) No Natal como bacalhau cozido
d) No fim do mês vou estar mais magra(o) Vulnerável a concepções erróneas,
e) O actual governo vai cumprir a legislatura até
ao fim falácias ou raciocínios incorrectos
f) O Euromilhões desta semana vai sair a um
(Shaughnessy,1992, 2007)
professor coordenador do Alentejo (Correia, 2008)

1
 Conceito de probabilidade
Os alunos constroem de forma
espontânea, com base na sua experiência
diária, as suas próprias crenças e
heurísticas sobre probabilidades.
Cabe aos professores a validação de bons
raciocínios e a explicitação das falácias
dos outros.
(Correia, 2008)
Abordagem à probabilidade
A experiência com o aleatório
Quantas fichas?
Dentro do envelope entregue ao teu grupo, estão fichas
de papel de forma e tamanho igual, mas cores
diferentes: são amarelas, vermelhas e azuis…
Experiência aleatória
Se o resultado de uma única repetição é incerto
mas, apesar disso, existe regularidade na
distribuição das frequências relativas num
elevado número de repetições
(Moore e McCabe, 1989
1. Recolher informação de natureza estatística sobre o
acontecimento e usar a ideia de frequência relativa
Acontecimentos não controláveis
Usados em muitos sectores
Domínio dos seguros:
O seguro automóvel das mulheres é mais barato
do que o dos homens porque é menos provável
elas terem acidentes
Abordagem à probabilidade
Explorar o conceito intuitivo de
probabilidade a partir de acontecimentos
da vida dos alunos e de situações a
explorar na sala de aula
Familiaridade com a escala qualitativa da
probabilidade: do impossível ao certo
Medir a probabilidade
Para obter uma estimativa mais objectiva da
probabilidade de um acontecimento:
1. Recolher informação de natureza estatística
sobre o acontecimento e usar a ideia de
frequência relativa
2. Realizar uma experiência um elevado
número de vezes e usar a frequência relativa
dos diferentes resultados
3. Usar argumentos teóricos (análise
matemática) com base na equiprobabilidade
dos diferentes resultados
(Haylock, 2001, Jacobs, 2002)
1. Recolher informação de natureza estatística sobre o
acontecimento e usar a ideia de frequência relativa
De que cores são os carros que passam na
estrada?
2
1. Recolher informação de natureza estatística sobre o 2. Realizar uma experiência um elevado número de vezes
acontecimento e usar a ideia de frequência relativa e usar a frequência relativa dos diferentes resultados
É muito mais provável encontrar um carro branco do que
de outra cor (39 num total de 102, ou seja, 39/102 = 0.38) Simulação
É muito pouco provável encontrar carros vermelhos ou
verdes (5/102 e 4/102, respectivamente, ambos cerca de Possibilidade de repetição da experiência
0.04)
cor freq aleatória
branco 39
Prat.escuro 13
Realizada pelos alunos com eventual
preto 15
vermelho 5
auxílio da tecnologia (applets, folha de
Prat.claro 26 cálculo,…)
verde 4

2. Realizar uma experiência um elevado número de vezes

e usar a frequência relativa dos diferentes resultados Definição frequencista de probabilidade
Par ou Nunes? Recolha
Professores
Acompanhantes
A probabilidade de um determinado
par 151 138 158 130 577 15/01/2010 acontecimento aleatório dá-nos a
ímpar 149 132 142 110 533 percentagem de vezes que se espera que
ele aconteça, se se repetir a experiência,
A probabilidade de a soma ser par é de 577 em 1100 jogos um grande número de vezes, nas mesmas
= 80/150, isto é aproximadamente igual a 0.525 condições.
A probabilidade de a soma ser par é de 533 em 1100 jogos (Análise de Dados, DGIDC, 2007)
= 70/150 = isto é aproximadamente igual a 0.485
Será afinal o jogo equitativo?
Será suficiente simular o jogo 1100 vezes para
concluir?

3. Usar argumentos teóricos (análise matemática) com 3. Usar argumentos teóricos (análise matemática) com
base na equiprobabilidade dos diferentes resultados base na equiprobabilidade dos diferentes resultados

Par ou Nunes?
Probabilidade teórica
5 x 5 = 25 casos possíveis,
igualmente prováveis

Pressuposto da probabilidade ideal 13 pares

12 ímpares
os pares têm vantagem
sobre os ímpares!!!!

pares 13/25 razão entre o nº de casos par e o total de casos

ímpares 12/25 razão entre o nº de casos ímpar e o total de casos

13/25 = 0.52, significa que existem 52% de hipóteses de soma ser par

12/25 = 0.48, significa que existem 48% de hipóteses de soma ser ímpar

3
Probabilidade de acontecimento equiprovável
Quando os vários acontecimentos possíveis são
equiprováveis (têm todos a mesma probabilidade)
Probabilidade de um acontecimento =
nº de vezes que o acontecimento ocorre
nº total de resultados equiprováveis
(Jacobs, 2002)
Lei de Laplace
P(A) = Nº casos favoráveis / Nº de casos possíveis
A simulação na sala de aula
Aceder à realidade do fenómeno e
apropriar-se dele
Adquirir, reforçar convicção
Rebater intuições erróneas
Adquirir inspiração sobre o porquê
(Shaughnessy, 1992,
in Correia, 2008)
Probabilidades na aula de Matemática
As crenças e convicções acerca dos dados e do
acaso são muito difíceis de mudar. A
investigação tem vindo a sugerir que o ensino
das probabilidades se deve construir a partir
da realização, durante um tempo prolongado,
de experimentos empíricos e de simulações,
de forma a poder alterar as concepções
intuitivas dos alunos.
(Shaughnessy, 2007)
(Jones e Mooney, 2007)
Probabilidades na aula de Matemática
No ensino das probabilidades os alunos podem
tender apenas a predizer o que pode
acontecer, teoricamente. Para que os alunos
raciocinem em termos de distribuição
(variabilidade), para que cresçam para além de
se focarem num mero valor esperado, eles
devem desenvolver as suas intuições a partir
de uma quantidade razoável de variação em
torno do valor esperado, e não centrar-se
apenas no próprio valor esperado.
(Shaughnessy, 2007)
4
ERROR: syntaxerror
OFFENDING COMMAND: --nostringval--

STACK:
( UE S3-2 - abordagem probabilidades)
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