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Investigaes em Ensino de Cincias V15(1), pp.

219-255, 2010

O CAMPO FORMAO DE PROFESSORES: UM ESTUDO EM ARTIGOS DE


REVISTAS DA REA DE ENSINO DE CINCIAS NO BRASIL
(The teacher education field: a study in papers of science education journals in Brazil)
Angela Meneghello Passos [angelamp@sercomtel.com.br]
Programa em Ensino de Cincias e Educao Matemtica UEL
Marinez Meneghello Passos [marinezmp@sercomtel.com.br]
Departamento de Matemtica UEL
Sergio de Mello Arruda [sergioarruda@sercomtel.com.br] 1
Departamento de Fsica UEL
Rodovia Celso Garcia Cid PR 445 Km 380 Campus Universitrio
Cx. Postal 6001 CEP 86051-980 Londrina PR
Resumo
Neste trabalho apresentamos uma anlise de artigos sobre formao de professores
publicados em peridicos da rea de Ensino de Cincias no Brasil, no perodo de 1979 a 2007. Os
seguintes peridicos fizeram parte desta anlise: Revista Brasileira de Ensino de Fsica, Caderno
Brasileiro de Ensino de Fsica, Cincia & Educao, Investigaes em Ensino de Cincias, Ensaio:
pesquisa em educao em cincias, Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias. Para
o desenvolvimento desta investigao tomamos a anlise textual como metodologia geral para a
coleta e anlise de dados. Para a sistematizao das informaes foram destacadas palavras e
expresses do ttulo, das palavras-chave e do resumo apresentados nos artigos. As informaes
sistematizadas revelam que esse tema sempre foi um dos focos de investigao nesses peridicos.
As anlises realizadas permitiram a delimitao de um corpus de pesquisa, o qual se constitui o
ponto de partida para uma reflexo mais ampla e detalhada sobre o campo. Como primeiro
resultado foram localizadas 112 palavras, resumidas em seis categorias (ao, atributos,
constituio, identidade, profisso e saber) com as quais foi possvel caracterizar de modo amplo o
campo formao de professores de Cincias no Brasil.
Palavras-chave: Formao de Professores; Ensino de Cincias; Anlise Textual; Revistas de
Ensino de Cincias.
Abstract
We present here an analysis of papers on teacher education published in journals of the
science teaching area in Brazil, covering the period of 1979 to 2007. The following journals taken
part of this analysis: Revista Brasileira de Ensino de Fsica, Caderno Brasileiro de Ensino de
Fsica, Cincia & Educao, Investigaes em Ensino de Cincias, Ensaio: pesquisa em educao
em cincias, Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias. In order to develop this
research we took the textual analysis as a general methodology for collecting and analyzing data.
For the systematization of information were highlighted words and phrases of the title, keywords
and the summary presented in the papers. Systematized information shows that this theme has
always been one of the focuses of research journals. The analysis undertaken allowed the
delimitation of a corpus which is the starting point for a more extensive and detailed research on the
field. As a first result we found 112 words, summarized in 6 categories (action, attributes,
constitution, identity, profession and knowledge) which allowed a broad characterization of the
science teachers education field in Brazil.
Keywords: Teachers Formation; Science Teaching; Textual Analysis; Journals of Science
Teaching.

Com o apoio do CNPq.

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Investigaes em Ensino de Cincias V15(1), pp. 219-255, 2010

Introduo
O presente trabalho resultado de um programa de pesquisa cujo objetivo aplicar as
anlises qualitativas anlise de contedo, anlise de discurso, anlise textual, anlise textual
discursiva a investigaes nas reas de Ensino de Cincias e Matemtica, buscando contribuies
desses referenciais para compreender alguns dos diversos campos pertinentes a essas reas, entre
eles, a formao do professor e a educao informal, por meio da anlise das produes
bibliogrficas em revistas qualificadas.
Esta pesquisa est relacionada ao fato de que o termo formao de professores, embora
utilizado com extrema frequncia pelas reas indicadas anteriormente no possui uma delimitao
muito clara. Diversas palavras como formao continuada, formao inicial, desenvolvimento
profissional, capacitao, etc., nos do uma ideia geral do significado do termo. Entretanto, uma
anlise rpida das publicaes nessas reas nos mostra que a delimitao desse campo temtico2 vai
muito alm destes termos mais conhecidos e abrangentes. Dessa forma, acreditamos que uma
anlise da produo bibliogrfica brasileira em peridicos pertencentes rea de Ensino de Cincias
e que tenha a formao de professores como foco, possa evidenciar particularidades do mesmo.
Assim, neste trabalho a pergunta que levantamos : O que significa formao de professores de
Cincias na perspectiva de artigos publicados em peridicos nacionais da rea de Ensino de
Cincias? Esperamos que nossos resultados indiquem possveis tendncias relativas a esse campo
de pesquisa a formao de professores vinculada especificamente rea de Ensino de Cincias.
Para o desenvolvimento desta pesquisa na rea de Ensino de Cincias nos pautamos nos
trabalhos de Passos et al. (2005 e 2006) e no artigo Passos et al. (2008), que apresentam uma
metodologia de coleta e de anlise de dados em artigos de revistas da rea de Educao
Matemtica 3 . Esse foi o ponto de partida, porm com o desenvolver do trabalho adaptaes e
ajustes foram realizados mediante o acervo aqui constitudo.
Aceitamos para o desenvolvimento deste projeto a anlise textual, com nfase na anlise de
contedo, como mtodo de investigao para este campo de pesquisa em que estamos imersos e que
constantemente se depara com uma diversidade muito grande de problemas, justificando que suas
caractersticas de adaptao fazem com que se acomode de forma harmnica na explorao
qualitativa das mensagens e das informaes.
A anlise de contedo constitui uma metodologia de pesquisa usada para descrever e
interpretar o contedo de toda classe de documentos e textos. Essa anlise, conduzindo a
descries sistemticas, qualitativas ou quantitativas, ajuda a reinterpretar as mensagens e a
atingir uma compreenso de seus significados num nvel que vai alm de uma leitura
comum. (MORAES, 1999, p.9)

Em nosso projeto estamos assumindo a anlise de contedo como uma proposta terica
que pode ser considerada como mtodo de coleta de dados ou de anlise de dados.
Na sequncia apresentamos alguns dados sobre o levantamento realizado e algumas
consideraes que pudemos observar. Devido ao volume do material sob anlise, o trabalho aqui
descrito no pretende, nesta etapa da investigao, dar conta de todas as possibilidades, tornando-se
exaustivo, mas sim fornecer uma viso geral do que pudemos observar neste contato inicial com as
revistas, desde suas primeiras edies. Em momentos posteriores, pretendemos retomar as anlises
dessas revistas tomando como foco interpretativo algumas unidades de registro e de pesquisa e
apresentar novas consideraes.

Adotamos o termo campo como rea em que se desenvolve certa atividade, neste caso, pesquisas, reflexes ou
projetos relativos formao do professor.
3
Destacamos que cinco peridicos da rea de Educao Matemtica j foram analisados seguindo proposta
metodolgica semelhante e os resultados encontram-se em Passos et al. (2009a, 2009b e 2010).

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Revistas pesquisadas das reas de ensino de cincias


Para a escolha das revistas analisadas utilizamos o Sistema de Avaliao e Qualificao da
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior Capes, o Qualis, e selecionamos
os peridicos da rea Ensino de Cincias e Matemtica voltados para o Ensino de Cincias, com
avaliao nveis A ou B e circulao nacional (N) ou internacional (I) 4 .
Aps a seleo passamos a constituir nosso acervo para a realizao do levantamento
relacionado ao contexto de pesquisa. As revistas elencadas para serem pesquisadas foram 5 : Revista
Brasileira de Ensino de Fsica, Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, Cincia & Educao,
Investigaes em Ensino de Cincias, Ensaio: pesquisa em educao em cincias, Revista
Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias.
Nos pargrafos seguintes relacionamos o acervo constitudo e algumas informaes a
respeito das revistas 6 que o compem.
O acervo est formado por revistas com trs caractersticas fsicas: verso impressa; em
formato portable document format pdf; e na forma de fotocpia. No caso das revistas
fotocopiadas, indicamos que a instituio responsvel pela edio das mesmas no possua verso
impressa para aquisio e, no foi possvel a disponibilizao desses nmeros em verso eletrnica.
Salientamos tambm que o ISSN indicado est relacionado verso impressa das mesmas.
Revista Brasileira de Ensino de Fsica RBEF
Publicao da Sociedade Brasileira de Fsica So Paulo, SP. Antes do ano de 1992,
respondia pelo nome Revista de Ensino de Fsica. Do v.1, n.1 e 2 de 1979 ao v.29, n.1 a 4 de
2007. ISSN 1806-1117.
Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica CBEF
Revista publicada pelo Departamento de Fsica do Centro de Cincias Fsicas e
Matemticas da Universidade Federal de Santa Catarina Florianpolis, SC. Informamos que antes
do ano de 2002, este peridico era denominado por: Caderno Catarinense de Fsica. Do v.1, n.1 de
1984 ao v.24, n.1 a 3 de 2007. ISSN 1677-2334.
Cincia & Educao CIEDU
Publicao da Universidade Estadual Paulista Unesp Faculdade de Cincias
Programa de Ps-Graduao em Educao para a Cincia Bauru SP. Antes do ano de 1998, este
peridico era intitulado Srie Cincia & Educao. Do v.1 de 1995 ao v.13, n.1 a 3 de 2007.
ISSN 1516-7313.
Investigaes em Ensino de Cincias IENCI
Revista publicada pelo Instituto de Fsica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Porto Alegre, RS. Do v.1, n.1 a 3 de 1996 ao v.12, n.1 a 3 de 2007. ISSN 1518-9384.

Evidenciamos que durante o desenvolvimento da pesquisa esse sistema estava em processo de atualizao, por isso
usamos o Qualis vigente no ano de 2007.
5
Salientamos que em uma anlise preliminar realizada em revistas das reas de Ensino de Qumica e de Ensino de
Biologia, com o Qualis mencionado, localizaram-se poucos artigos relacionados ao campo formao de professores.
Desta forma, esses peridicos no foram considerados nesta investigao. Acreditamos que a no incluso dessas
revistas no acarretar alteraes significativas nos resultados encontrados, visto que esses artigos ampliariam o corpus,
somente, em torno de 1%.
6
A ordem em que as revistas so comentadas est relacionada ordem cronolgica em que foram editadas, isto , da
mais antiga para a mais recente.

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Ensaio: pesquisa em educao em cincias ENSAIO


Publicao do Centro de Ensino de Cincias e Matemtica da Faculdade de Educao da
Universidade Federal de Minas Gerais Belo Horizonte, MG. Do v.1, n.1 de 1999 ao v.9, n.1 e 2 de
2007. ISSN 1415-2150.
Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias RBPEC
Publicao da Associao Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias Abrapec
atualmente sediada em Belo Horizonte, MG. Do v.1, n.1 a 3 de 2001 ao v.7, n.1 a 3 de 2007. ISSN
1806-5104.
No Quadro 1 temos uma viso geral das revistas que compem nosso acervo.
Quadro 1: Total de revistas editadas at 2007
Sigla referente ao nome da revista /
Ano de incio da publicao
RBEF / 1979
CBEF / 1984
CIEDU / 1995
IENCI / 1996
ENSAIO / 1999
RBPEC / 2001
TOTAL

Total de revistas editadas at


o ano de 2007
81
75
26
36
18
21
257

Evidenciamos que as anlises realizadas restringem-se s edies das revistas at o ano de


2007, pois iniciamos os levantamentos no segundo semestre de 2008 e nossa inteno foi a de
trabalhar com todas as publicaes de cada ano, o que impossibilitou a incluso dos nmeros
editados no ano de 2008. Em momento oportuno, retomaremos ano a ano esses peridicos e
atualizaremos nossas anlises.
Antes de iniciarmos a apresentao dos dados e os percursos metodolgicos adotados no
desenvolvimento deste projeto que busca clarear nossa viso sobre a problemtica anteriormente
exposta, inclumos alguns destaques dos referenciais que assumimos para a consolidao desta
investigao, neste caso, a anlise textual.

Fundamentao terico-metodolgica
As anlises textuais se aproximam do que, em geral, definido como abordagens
qualitativas. Segundo Navarro e Daz (1999), autores que discutem esta ideia originalmente, as
anlises textuais possuem como foco de estudo as mensagens, a linguagem, o discurso, mesmo que
seu corpus o conjunto dos documentos tidos em conta para serem submetidos aos procedimentos
analticos (BARDIN, 2004, p.90) no seja necessariamente verbal; alm disso, pode referir-se
tambm a outras representaes simblicas.
Duas formas de anlise textual utilizadas com frequncia pela comunidade cientfica em
seus projetos de pesquisas so: a anlise de contedo e a anlise de discurso, por isso nossa nfase a
elas no projeto geral e anlise de contedo nesta investigao cujos dados e alguns resultados
compem este artigo.
Moraes (2003) argumenta que as pesquisas qualitativas tm cada vez mais utilizado a
anlise de textos, seja de textos j produzidos ou de textos que sero compostos no desenrolar da
pesquisa, isto , provenientes de entrevistas ou de observaes.

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Apresentamos a seguir de forma sumarizada alguns aspectos metodolgicos que norteiam


esse referencial, entre eles: a preparao do material a ser pesquisado; a definio de unidades de
anlise, que podem evidenciar significados, temticas, cdigos; a categorizao, que tem por
finalidade agrupar os dados mediante critrios definidos durante o processo de desenvolvimento da
pesquisa; a descrio, que assume o papel de apresentar, em primeira mo, na forma de um textosntese, os resultados da pesquisa; e, na etapa final, a interpretao, fase em que a pesquisa atinge
um grau de compreenso mais profundo do contedo dos documentos analisados e o pesquisador
produz seu metatexto, no qual comunica os pareceres sobre o objeto de pesquisa.
Em suas reflexes sobre anlise de contedo e de discurso, Moraes (1999) argumenta que
ambas tm condies de contribuir com a construo da compreenso de fenmenos que
investigam. O autor apresenta em seu texto as caractersticas das duas metodologias de coleta e de
anlise, falando em suas possibilidades e seus limites como modalidades de anlise qualitativa.
Destaca tambm que preciso observar essas formas de anlise, principalmente a anlise de
contedo, por uma perspectiva atualizada, considerando suas razes e seus princpios bsicos e
fundamentais, mas adotando como mote a inovao, a criatividade, a adaptao, a importao para a
realidade mais prxima, para os novos contextos e uma re-situalizao da problemtica a ser
investigada.
Ao optarmos por uma e no por outra no desenvolvimento de cada um dos subprojetos, no
estamos selecionando segundo suas qualidades, mas sim mediante suas caractersticas e as
circunstncias relativas aos dados coletados que pretendemos analisar.
As caractersticas descritivas e interpretativas dessas formas de anlise qualitativa so
fundamentais para a estruturao do nosso aporte terico. Com relao descrio e interpretao,
a anlise de contedo nos permite investir tanto em descrio, quando nos debruamos sobre o texto
e tecemos questionamentos sobre o que ele expressa, quanto em interpretao, no momento em que
retomamos os artigos e procuramos compreender como ele foi produzido, e em que discurso o
artigo se insere.
Acreditamos que a anlise de contedo pode nos proporcionar uma compreenso nova do
fenmeno investigado, pelo fato de permitir que apreciemos os artigos tanto em nvel descritivo
como em nvel interpretativo. De fato, pode-se argumentar que, ao criarmos categorias para
acomodarmos os dados, a essa etapa denominamos descrio, estamos tambm interpretando.
Como coloca Eni Orlandi [...] preciso compreender que no h descrio sem
interpretao [...] (2003, p.60), entretanto cabe lembrar que essa caracterstica da anlise de
contedo pelo fato de manter-se no nvel sinttico permite uma segurana de sentido quanto ao que
pretendemos comunicar durante as interaes com as outras pessoas, ou seja, ao produzir um artigo
apresentando seus resultados de pesquisa o autor est comunicando o que realizou.
No que diz respeito interpretao, na anlise de contedo, ela constitui-se num afastar-se
da descrio, num exerccio de abstrao e teorizao sobre o analisado num determinado corpus
textual... (Moraes e Galiazzi, 2007, p.144, assinalamento dos autores).
No que diz respeito s caractersticas relacionadas compreenso e crtica, a anlise de
contedo nos aproxima mais da compreenso que em geral construda partindo-se de dentro do
fenmeno, emergindo de um exame do fenmeno. Em comparao com a anlise de discurso
poderamos dizer que ela est mais prxima das caractersticas crticas pelo fato de examinar o
fenmeno a partir de um olhar externo a ele, geralmente utilizando um referencial terico externo
denominado por alguns autores, como Navarro e Daz (1999), de uma teoria forte, ambiciosa e
abrangente.

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Ao pensarmos sobre o manifesto e o latente, ou seja, o explcito e o implcito em um texto,


como no nosso caso, Moraes e Galiazzi nos aponta que:
Enquanto em suas origens a leitura proposta pela AC foi pretensamente objetiva, limitando-se
ao manifesto, gradativamente esta concepo se amplia de modo a incluir cada vez mais o
latente, o no dito, o subentendido. Ao contrrio, a AD se concentra preferencialmente no
implcito, fazendo dele o objeto de sua interpretao e crtica. (2007, p.147, AC e AD ler,
respectivamente, anlise de contedo e anlise de discurso)

A caracterizao do campo formao de professores de cincias


Para a realizao deste trabalho buscamos uma forma de levantamento de dados que nos
apontasse o que est sendo publicado nas revistas segundo o tema sobre o qual o artigo se debrua
e que pudesse dar sentido sistematizao de informaes vinculadas coleta. Para isso,
adotamos a metodologia apresentada por Passos et al. (2005) e, a partir dela, realizamos adaptaes
que atendessem nossos objetivos.
Contudo, para cada peridico tivemos que adequar nossa forma de trabalho pelo fato de que
suas caractersticas editoriais nem sempre foram padronizadas e de peridico para peridico
h algumas diferenas na estrutura e na composio dos elementos necessrios para a
publicao dos artigos. (Passos et al., 2005, p.7)

Ressaltamos que nossos olhares para esses peridicos se fixaram nos artigos publicados.
As demais sees constantes no sumrio ou no ndice em cada nmero de revista no foram
consideradas.
Para iniciar a seleo dos artigos relativos ao campo formao de professores,
precisvamos de um elemento de busca, tambm denominado na anlise textual por unidade de
busca. Partimos, inicialmente, de um levantamento realizado por Passos et al. (2008). Nesse
trabalho, os autores, aps idas e vindas na anlise de palavras-chave de diversos artigos da rea de
Educao Matemtica, chegaram seguinte lista de termos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.

Currculo
Desenvolvimento profissional
Formao
Formao continuada de professores
Formao de professores
Formao de professores contextualizada
Formao de professores das sries iniciais
Formao de professores de matemtica
Formao docente
Formao inicial
Formao inicial de professores
Licenciatura
Novas concepes pedaggicas
Prticas (docentes)
Professor de matemtica
Professor investigador
Professor reflexivo
Professores de matemtica
Reflexo sobre a prtica
Saber docente
Teoria e prtica

A partir dessa lista os autores puderam chegar a uma caracterizao do campo formao de
professores na rea de Educao Matemtica:
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O que podemos concluir que se hoje tivssemos que caracterizar a rea de formao de
professores atravs de palavras-chave, consideraramos para tal o conjunto de 21 palavras
apresentado anteriormente. (Passos et al., 2008, pp.72-73)

Assim, esses 21 termos, palavras ou expresses constituram-se nossa ferramenta inicial de


busca dos artigos sobre formao de professores nos peridicos selecionados da rea de Ensino de
Cincias.
A primeira etapa investigativa foi analisar os ttulos e coletar as palavras-chave (quando
existiam) dos artigos que compem as revistas e que esto relacionados com a temtica de interesse.
Entretanto, com o desenrolar do trabalho, verificamos que somente o ttulo e as palavras-chave no
eram suficientes para identificar os artigos sobre formao de professores, pois ao lermos
casualmente o resumo de alguns artigos, observamos que diversos deles no haviam sido ora
selecionados por ns, embora estivessem relacionados com a temtica em pesquisa, pelo fato de
trazerem no resumo tpicos que buscvamos selecionar na investigao. Assim, reiniciamos o
levantamento lendo, tambm, os resumos dos artigos e procurando os termos, palavras ou
expresses que compunham a relao de busca assumida. Ressaltamos que nos artigos que no
havia resumo fizemos a leitura da seo introduo e, em alguns casos, lemos o artigo completo.
Reiniciado o trabalho, verificamos que a lista de tpicos em constituio iria alm da
descrita por Passos et al. (2008), ou seja, para essa investigao seria necessria a composio de
uma relao de tpicos prpria. Esse movimento foi imprescindvel e se justificou, principalmente,
em funo do que emergia dos resumos nessa nova leitura analtica que realizvamos. A partir dessa
situao, novas palavras e expresses foram incorporadas e para cada revista analisada uma nova
lista era construda.
No Quadro 2 possvel observar a quantidade de palavras e expresses que emergiram de
cada uma das revistas 7 .
Quadro 2: Quantidade de palavras e expresses que emergiram de cada uma das revistas
Sigla referente ao nome da
revista
RBEF
CBEF
CIEDU
IENCI
ENSAIO
RBPEC

Quantidade de palavras e
expresses
53
42
61
55
47
58

Ao construir as listas verificamos que vrias palavras e expresses se repetem de uma


revista para outra. Dessa forma, reunimos as palavras e expresses que resultaram das anlises
preliminares dos seis peridicos em uma nica listagem. A relao encontrada passou a ter, no total,
112 itens. A seguir, observe a listagem completa.
1.
2.
3.
4.

Ao do(s) professor(es), ao docente, aes docentes, aes dos docentes, aes em sala de aula, ao
profissional, aes didticas, ao didtica dos professores, aes
Alunos-professores, professores-alunos
Aperfeioamento de professores, aperfeioamento docente, professores em aperfeioamento, aperfeioamento
do professor, aperfeioamento, curso(s) de aperfeioamento
Aprendizagem da docncia

As listagens completas, peridico a peridico, das palavras e expresses que interpretamos de cada uma das revistas e
que assumimos como representantes de artigos relativos ao campo da formao de professores de Cincias se
encontram em http://www2.uel.br/cce/pos/mecem/pdf/Dissertacoes/angela_passos.pdf, pp.80-89

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5.
6.
7.
8.

9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.

29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.

39.
40.

41.
42.
43.
44.

45.
46.

Atitudes do professor, atitudes de professores


Atividade(s) docente
Atuao do professor, atuao docente, atuao de(os) professores, atuaes docentes, atuao
Atualizao de professores, atualizao de docentes, atualizao para docentes, atualizao para professores,
atualizao do(s) professor(es), curso de atualizao, cursos de atualizao, atualizao, programa(s) de
atualizao, atualizao permanente
Autoformao de professores, autoformao dos professores, autoformao
Autonomia do professor
Capacitao, capacitao docente, capacitao de professores, capacitao de docentes, capacitao para
docentes, curso(s) de capacitao, capacitaes permanentes
Carreira do magistrio
Competncia dos professores, competncias profissionais nos(as) professores(as), competncias profissionais,
competncias do professor
Compreenso do professor
Concepo(es), concepes de professores, concepo dos(e) professores, concepes dos(as)
professores(as), concepes de um grupo de professores, concepes docentes, concepes dos docentes,
concepes que os professores, concepes de(os) futuros professores
Conflitos
Conhecimento profissional do(s) professor(es), conhecimento profissional de professores, conhecimento bsico
profissional de professores, conhecimento profissional
Convices do professor
Crenas de professores, crenas
Currculo(s), curricular(es)
Curso de especializao, professores em especializao
Curso(s) para professores
Cursos de extenso
Cursos de servios
Deficincia dos professores
Desempenho docente, desempenho(s) do professor
Desenvolvimento profissional, desenvolvimento profissional de(os) professores, desenvolvimento profissional
docente
Discurso de professor(es), discurso docente, discurso do docente, discurso do(s) professor(es), discurso de um
professor, discurso de um grupo de professores(as), discursos do professor, discursos de professores, prticas
discursivas de docentes
Discurso instrucional
Discurso pedaggico
Estgio(s) supervisionado(s), estgio(s), aulas de regncia, estgio pedaggico, estgio de regncia, estgio
curricular, regncia de classe, estagirios
Exerccio docente, exerccio profissional de professor
Experincia profissional docente, experincia(s) docente(s), experincia de um grupo de professores,
experincia profissional
Fala de(as) professores(as), fala do professor, falas de professores
Falhas cometidas pelo professor
Fazer docente
Formao
Formao continuada, formao continuada de professores, formao continuada de professores/educadores,
formao continuada de docentes, educao continuada de professores, educao continuada de professoras,
educao continuada, formao contnua
Formao de pedagogo
Formao de professores, formao docente, formao do(s) professor(es), formao de(os) docentes,
formao do docente, formao de nossos professores, formao de um professor, formao de educadores,
formao de professores e educadores, formao das professoras, educao de professores, formao de
professores/educadores, formao do(s) educador(es), formao profissional, formao de um grupo docente,
formao de mestres, formao dos profissionais de educao
Formao dos orientadores pedaggicos
Formao dos(e) fsicos
Formao em servio
Formao inicial, formao inicial de(os) professores, formao bsica, formao acadmica, formao inicial
de docentes, formao inicial de professores/educadores, formao inicial do docente, formao inicial do
professor
Formao no(do) magistrio
Formao pedaggica

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47. Formao permanente, formao permanente de professores, formao permanente de docentes, educao
permanente
48. Formao reflexiva
49. Formador-educador
50. Formadores de formadores
51. Formadores de professores
52. Funo docente, funo do professor
53. Futuro(s) professor(es), futuras professoras, futuros docentes
54. Identidade docente, identidade como docentes
55. Identidade profissional
56. Inovaes pedaggicas
57. Interveno(es) do professor
58. Licenciando(s), licenciado(s), recm-licenciados, licenciandas
59. Licenciatura(s)
60. Mobilizao dos(as) professores(as)
61. Motivao do docente
62. Oficinas para professores
63. Ofcio do educador
64. Opinio(es) de professores, opinies, opinio de futuros professores, opinies dos professores
65. Papel do(a) professor(a), papel dos professores, papel de uma professora, papel de docentes
66. Pensamento docente, pensamento de professores
67. Percepo(es), percepes do corpo docente, percepes(o) dos professores, percepo de futuros
professores, percepo do educador, percepo de professores, percepo desses professores, percepo do
professor
68. Perfil profissional, perfil de um professor
69. Perspectivas de um professor
70. Prtica docente, prtica do(s) professor(es), prtica(s) profissional(is), prtica profissional do professor, prtica
de uma professora, prtica(s) docente(s), prtica(s) de professores, prtica instrucional
71. Prtica interdisciplinar
72. Prtica reflexiva, prtica reflexiva do professor
73. Prtica(s) de ensino, prtica do ensino, prticas de aula, prtica de(em) sala de aula, prticas em aula, prticas
cotidianas de sala de aula
74. Prtica(s) educacional(is), prtica(s) educativa(s)
75. Prtica(s) letiva(s)
76. Prtica(s) pedaggica(s), prticas didtico-pedaggicas
77. Preferncias dos professores
78. Preparao de professores, preparao dos docentes
79. Processo reflexivo no professor
80. Professor de Matemtica, professores de(em) Matemtica
81. Professor de(em) Fsica, educador em Fsica, fsico educador, professores de(em) Fsica, docentes de(em)
Fsica, docente de(em) Fsica, professora de Fsica, professor com formao em Fsica
82. Professor do Ensino Mdio, Professores do Ensino Fundamental e Mdio, docentes no Ensino Fundamental e
Mdio, professores do(e) Ensino Fundamental, professora(s) do Ensino Fundamental, professoras de 1 grau,
professores de(o) 1 grau, professores de(o) 2 grau, professores(as) das sries iniciais, professora das sries
iniciais, professor(es) universitrio(s), docentes universitrios, docncia universitria, professora da 8 srie do
Ensino Fundamental, professores da EJA, professores do Ensino Bsico, docentes de Ensino Mdio,
professores de(o) Ensino Mdio, professores no Ensino Mdio, professor(a) do Ensino Mdio, professoras de
sries iniciais do Ensino Fundamental, professores do(e) nvel mdio, professores para os nveis bsico e
mdio, professores de Educao Geral Bsica, professores secundrios, professores de terceira e quarta sries
do primeiro grau, professores do nvel secundrio e tercirio, professores de 1 e 2 graus, professores pruniversitrios, docentes dos nveis tercirio, mdio e universitrio bsico, professores tercirios, professor
secundrio, professores do ensino primrio e secundrio, docncia na educao superior, professores de(o)
ensino secundrio, professores do terceiro e quarto ciclo do Ensino Fundamental, professores de 1 a 4 sries
do Ensino Fundamental, professores de 1 a 4 sries, professores do Ensino Superior
83. Professor formador
84. Professor investigador, professor-investigador
85. Professor(a) pesquisador(a), professores pesquisadores, professor(es)-pesquisador(es), professora/pesquisadora
86. Professor(es) de Biologia, professores de Biologia/Geologia
87. Professor(es) de Cincias, professores das(e) Cincias Naturais, docentes das reas de Cincias Naturais,
professores da rea de Cincias da Natureza, professores das reas de Cincias, docente(s) de Cincias,
professores das Cincias, professora(s) de Cincias, professores das Cincias da Natureza, docentes de
Cincias da Natureza, docentes em Cincias Naturais e Exatas, mestres de Cincias
88. Professor(es) de Qumica

227

Investigaes em Ensino de Cincias V15(1), pp. 219-255, 2010


89. Professor(es) reflexivo(s), professora reflexiva
90. Professores de Cincias Biolgicas
91. Professores de Ecologia
92. Professores de Histria
93. Professores de Redao
94. Professores em exerccio
95. Professores em formao
96. Professores em servio(s)
97. Professores estagirios
98. Profisso de professor, profisso docente
99. Profissional de educao
100. Reflexo do professor, reflexo, reflexes, reflexo de professores
101. Reflexo pedaggica
102. Reflexo sobre a prtica, reflexo sobre prtica
103. Reflexo-na-ao, reflexo-ao, reflexo na ao, ao-reflexo-ao
104. Relao com o saber profissional
105. Representaes docentes
106. Saber(es) da experincia
107. Saber(es) docente(s), saberes, saberes dos professores, saberes profissionais, saberes profissionais dos
professores
108. Tarefa docente
109. Teoria e prtica, teoria-prtica, teoria e prtica didtica, terico-prticas, prtica e teoria
110. Trabalho do(s) professor(es), trabalho docente
111. Treinamento de professores, treinamentos em servio, treinamento(s), professores em treinamento
112. Viso de professores, vises dos professores

Um ponto a esclarecer na composio da lista anterior o uso da vrgula em alguns itens.


Nesses casos e mediante nossa maneira de interpretar os dados, caracterizamos que as expresses
separadas por esse sinal grfico so exemplos de sinonmia, ou seja, relao de sentido entre dois
vocbulos que tm significao muito prxima, permitindo que um seja escolhido pelo outro em
alguns contextos, sem alterar o sentido literal da sentena como um todo. (Dicionrio eletrnico
Houaiss da lngua portuguesa 1.0)
Assumindo como nossas as consideraes apresentadas por Passos et al. (2008, pp.72-73),
e cientes das adaptaes e ajustes realizados mediante o acervo aqui constitudo, conclumos que at
o presente momento desta caminhada investigativa se tivssemos que caracterizar o campo
formao de professores de Cincias, por meio das revistas analisadas da rea de Ensino de
Cincias no Brasil, consideraramos a relao com os 112 itens apresentados anteriormente.

Categorizao dos termos que caracterizam o campo formao de professores de cincias


Na sequncia lanamos mo de uma diversidade de olhares sobre o rol de palavras e
expresses construdo e assumimos que, essas palavras e expresses encerram em si o significado
global de um contexto, que a princpio visava unicamente identificar os artigos publicados no
perodo de 1979-2007, nos peridicos selecionados, aqueles pertinentes ao campo formao de
professores.
Apesar de assumirmos essa relao de 112 palavras e expresses como possibilidade de
balizamento do que os pesquisadores da rea de Ensino de Cincias indicam como afeto ao campo
da formao de professores e relevarmos sua importncia, inclusive indicando como um dos
primeiros resultados de nossa pesquisa, algumas reflexes se colocam neste momento. Em
particular, alm do que assumimos o que mais essa lista de palavras e expresses construda pode
nos mostrar? Que outras observaes e consideraes podemos fazer a partir dessa lista?
As questes mencionadas no pargrafo anterior, assim como a opo pelo levantamento
das palavras e expresses que fundamentou todo o desenvolvimento desta pesquisa, remetem-nos a
228

Investigaes em Ensino de Cincias V15(1), pp. 219-255, 2010

algumas de nossas fragilidades, entre elas, outros pesquisadores, frente a esses achados e a essas
condies pessoais de investigao, poderiam perceber nuances e possuir vontades que no as
nossas, conduzindo seu processo de pesquisa por outros caminhos e segundo outras percepes.
Parece-nos, entretanto, que possvel, neste momento, avanar um pouco mais na anlise
dessas 112 palavras e expresses; das quais pudemos construir seis categorias, relacionadas a:
1. Ao, ou seja: a ao didtica, a atitude, a atividade, a atuao, o desempenho, o
fazer, a inovao, a interveno, o exerccio profissional; a prtica (docente,
profissional, instrucional, interdisciplinar, reflexiva, de ensino, cotidiana, de sala de
aula, educacional, educativa, letiva, didtico-pedaggica, e a teoria) do professor,
docente, educador 8 .
2. Atributos (qualificaes e/ou caractersticas subjetivas), tais como: a autonomia, a
competncia, os conflitos, a deficincia, a experincia, as falhas, a identidade, a
mobilizao, a motivao, o perfil, as preferncias dos professores.
3. Constituio (formativa), ou seja: o aperfeioamento, a aprendizagem, a atualizao,
a autoformao, a capacitao, os cursos (de especializao, de extenso, de
servios), o desenvolvimento profissional, as oficinas, o estgio (supervisionado, de
regncia, pedaggico, curricular), a preparao, o treinamento; a formao ou a
educao (continuada, em servio, inicial, bsica, acadmica, pedaggica,
permanente, reflexiva), a licenciatura, o currculo de/para professores, pedagogos,
mestres, orientadores pedaggicos, etc.
4. Identidade, ou seja, do professor, enquanto: formador, investigador, pesquisador,
reflexivo, profissional de educao; estagirio, aluno, futuro professor, licenciando;
em exerccio, em formao, em servio, em treinamento; do Ensino Mdio, Ensino
Fundamental, 1 grau, 2 grau, sries iniciais, Ensino Superior, universitrio, EJA,
Ensino Bsico, nvel secundrio e tercirio, ensino primrio e secundrio; de
Matemtica, Fsica, Biologia, Geologia, Cincias, Cincias Naturais, Cincias da
Natureza, Qumica, Cincias Biolgicas, Ecologia, Histria, Redao.
5. Profisso, ou seja: a carreira, a funo, o ofcio, o papel, a tarefa, o trabalho do
professor.
6. Saber, que envolve: a compreenso, a concepo, o conhecimento (profissional,
bsico), as convices, as crenas, o discurso, a experincia, a fala, a opinio, o
pensamento, a percepo, as perspectivas, a reflexo, as relaes, as representaes, a
viso de professores, futuros professores ou do corpo docente.
Com esses seis itens podemos caracterizar, a partir dos peridicos analisados e de forma
resumida, a rea de formao de professores de Cincias como sendo aquela que se refere: ao
do professor; aos seus atributos, qualificaes e/ou caractersticas subjetivas; sua constituio
formativa; sua identidade; profisso de professor e ao saber do professor.
Na sequncia buscamos em alguns autores aporte terico para nossas categorias, com a
inteno de clarear, sem aprofundar, cada uma delas dentro do contexto da formao de professores,
ou seja, existem autores preocupados com a formao de professores que j desenvolvem pesquisas
relacionadas s categorias descritas anteriormente?

Para fins de organizao dos termos vamos considerar como sinnimos as palavras professor, docente e educador.

229

Investigaes em Ensino de Cincias V15(1), pp. 219-255, 2010

Ao docente
Nessa categoria encontramos as atitudes, o fazer do professor referente ao seu exerccio
profissional, sua prtica cotidiana de sala de aula, que pode ser educativa, instrucional,
interdisciplinar, reflexiva.
Entre outros pesquisadores, encontramos nas investigaes desenvolvidas por Donald Alan
Schn, Angel Prez Gomes e Ken Zeichner alicerce para essa categoria.
Schn (1997) comenta que muitas vezes existem diferenas entre o discurso e as aes dos
professores, por isso a necessidade de investigar a prtica docente no momento em que ela ocorre.
No suficiente perguntar aos professores o que eles fazem, porque entre as aces e as
palavras h por vezes grandes divergncias. Temos que chegar ao que os professores fazem
atravs da observao direta e registrada que permita uma descrio detalhada do
comportamento e uma reconstruo das intenes, estratgias e pressupostos. A
confrontao com os dados directamente observveis produz muitas vezes um choque
educacional, medida que os professores vo descobrindo que actuam segundo teorias de
aco diferentes daquelas que professam. (SCHN, 1997, p.90)

Atributos docentes
Essa categoria engloba as caractersticas subjetivas dos professores: seus conflitos, suas
preferncias, sua motivao, seu perfil profissional; aspectos esses, relacionados histria de vida
de cada indivduo.
Goodson (2000) acredita que para uma anlise do currculo e da escolaridade muito
importante realizar um estudo das histrias de vida dos professores. Para compreender de modo
adequado o currculo, precisa-se saber mais sobre a vida dos professores, suas prioridades, suas
preocupaes, suas preferncias.
Esse autor comenta que preciso conhecer a vida do professor para entender as tendncias
metodolgicas adotadas por ele. preciso conhecer o professor para entender a sua prtica. Ao
analisar a prtica somente no momento em que ela executada, no se tem todos os dados para uma
real avaliao da prtica docente. No estudo a respeito do desenvolvimento profissional dos
professores, est faltando dar voz ao professor. Tem-se dado nfase prtica docente, do
professor enquanto prtico, agora preciso escutar a pessoa a quem se destina o
desenvolvimento.
Podero existir, com certeza, razes perfeitamente vlidas para a no utilizao de dados
sobre a vida dos professores, nos nossos estudos de investigao educacional. Mas isso
requereria um encadeamento lgico de argumentos para comprovar por que razo tais
dados so irrelevantes ou de nenhuma importncia. A estratgia investigativa normal
consiste, todavia, em remover pura e simplesmente tais dados, no encontrei nenhum
motivo que explique racionalmente por que razo esses dados no so utilizados. A
explicao mais consensual parece ser a de que os dados sobre as vidas dos professores no
se adaptam aos paradigmas de investigao existentes, se for este o caso, ento so os
paradigmas que esto errados e no o valor e a qualidade deste tipo de dados. (GOODSON,
2000, pp.70-71)

Constituio docente
Essa categoria abrangente, nela esto inseridos os processos que constituem o professor
como tal, como a sua formao inicial, bsica, acadmica e os aspectos a ela relacionados, como
tambm os cursos, as oficinas, as atualizaes que fazem parte do desenvolvimento profissional dos
professores e que ocorrem de forma continuada ou permanente.
230

Investigaes em Ensino de Cincias V15(1), pp. 219-255, 2010

Advm dessa categoria uma ampla gama de estudos, pesquisas, ensaios a respeito das
temticas que a configuram e emergem nomes como os de Selma Garrido Pimenta, Carlos Marcelo
Garca, Anna Maria Pessoa de Carvalho, Manuela Esteves e ngela Rodrigues. Essa diversidade de
resultados de pesquisa que encontramos na literatura nacional e internacional sobre as temticas que
compem essa categoria nos subsidia em relao sua representatividade.
Identidade docente
Essa categoria envolve o conjunto de caractersticas prprias pelo qual se reconhece o
professor: formador, pesquisador, licenciando, do ensino bsico ou do ensino superior.
Em Pimenta e Lima (2004) encontramos a seguinte colocao a respeito da identidade
docente:
Os estudos sobre a identidade docente tm recebido a ateno e o interesse de muitos
educadores na busca da compreenso das posturas assumidas pelos professores. Discutir a
profisso e profissionalizao docentes requer que se trate da construo de sua identidade.
Mas em que consiste a identidade docente? Com que elementos histricos e sociais, saberes
e conhecimentos o professor constri sua identidade? Qual a relao entre identidade e
formao docente? [...]
A identidade do professor constituda ao longo de sua trajetria como profissional do
magistrio. No entanto, no processo de sua formao que so consolidadas as opes e
intenes da profisso que o curso se prope legitimar. (PIMENTA e LIMA, 2004, pp.6162)

Profisso docente
Essa categoria est relacionada com as consideraes a respeito da carreira e das funes
docentes, isto , do papel do educador nas formaes sociais.
Nvoa (1997) comenta que preciso ponderar a respeito da formao de professores tendo
como apoio uma reflexo fundamentada sobre a profisso docente. Ele argumenta que a formao
de professores est relacionada com o contexto ao qual a profisso docente se insere ou quais os
caminhos apontados pelas reestruturaes: consolidao de novas regulaes e dispositivos de
tutela da profisso docente ou desenvolvimento cientfico da profisso docente no quadro de uma
autonomia contextualizada? (p.23)
A respeito da profisso docente encontramos em Pimenta e Lima (2004) uma colocao
que corrobora com uma das ponderaes de Nvoa descritas no pargrafo anterior e, tambm, com
a nossa inteno de evidenciar essa categoria relacionada ao campo formao de professores: A
formao docente um processo permanente e envolve a valorizao identidria e profissional dos
professores. (p.13)
Saberes docentes
Nessa categoria encerram-se as concepes, os conhecimentos, as convices, as crenas,
as experincias, ou seja, os saberes dos professores relacionados sua profisso.
Tardif (2004) faz uma reflexo a respeito dos saberes que aliceram o trabalho e a
formao dos professores. Para ele a questo do saber dos professores no pode ser separada das
outras dimenses do ensino, nem do estudo do trabalho realizado diariamente pelos professores,
pois o saber sempre o saber de algum que trabalha alguma coisa no intuito de realizar um
objetivo qualquer e, tambm, o saber no flutua no espao: o saber dos professores o saber deles e
est relacionado com a pessoa e a identidade deles, com a sua experincia de vida e com a sua
histria profissional, com a sua relao com os outros no mbito escolar, entre outras relaes.

231

Investigaes em Ensino de Cincias V15(1), pp. 219-255, 2010


[...] o conhecimento do trabalho dos professores e o fato de levar em considerao os seus
saberes cotidianos permite renovar nossa concepo no s a respeito da formao deles,
mas tambm de suas identidades, contribuies e papis profissionais. (TARDIF, 2004,
p.23)

Estamos conscientes de que o exposto sobre o aporte terico para nossas categorias
reduzido e no mostra a diversidade de pesquisas a respeito de cada temtica. Em estudo mais
aprofundado cada categoria pode ser detalhada, enriquecida com outros autores e diversos
comentrios, como, tambm, podem ocorrer ajustes decorrentes de anlises mais profcuas.

Verificao temporal das palavras e expresses que caracterizam o campo formao de


professores de cincias
Outro olhar que podemos lanar sobre o rol de palavras e expresses a verificao
temporal da utilizao dos 112 termos nas trs dcadas (1979-2007) analisadas e constatar alguns
movimentos e tendncias. De acordo com os procedimentos adotados temos como resultado o
quadro apresentado no ANEXO 1.
Ao buscarmos por movimentos do campo da formao de professores nesse quadro vemos
que as sete primeiras expresses sintetizadas (consideremos extensivamente suas similares
prximas) so: formao de professores, professores de fsica; currculo; professor do [...];
licenciatura; professor de cincias e prticas pedaggicas esto presentes, praticamente, nas trs
dcadas analisadas dcada de 80, de 90 e na primeira dcada deste sculo.
Ao observarmos a expresso formao inicial vemos que ela se apresenta somente aps a
segunda metade da dcada de 90 e neste sculo. Esta forma de leitura e de identificao pode ser
realizada com as 112 palavras e expresses presentes no quadro do ANEXO 1.
Algumas, entretanto, nos chamam a ateno: so aquelas que poderiam apontar tendncias,
como por exemplo, as tendncias atuais que a nosso ver seriam as que possuem remisses limitadas
ao intervalo 2000-2007. Entre elas sublinhamos: a enumerada por (15.) discursos de professores;
(24.) desenvolvimento profissional docente; (26.) interveno do professor; (27.) percepes
dos professores; (28.) experincia profissional docente.
Esse exerccio de leitura e dos efeitos de sentido que o quadro nos apresenta pode ser
realizado com fragmentos presentes em parte das 112 palavras e expresses. Faamos um ensaio
na busca por fragmentos que nos remetam ao conceito de reflexo/reflexividade ou professor ou
prtica reflexiva. Ao observar o quadro possvel evidenci-los em: (21.), nos anos de 2007, 2006,
2005, 2003 e 2002; (47.), nos anos de 2006, 2004, 2003, 2002, 2000 e 1998; (48.) em 2006, 2003 e
1996; (69.), nos anos de 2004, 2003, 2002 e 2001; (71.), 2004, 2001 e 1996; (91.) em 2002; (96.)
em 2001. Ao estendermos o intervalo de citao desses fragmentos vemos que eles se acomodam de
1996 at 2007 poca (prxima) em que (1996) os conceitos de Donald Alan Schn comearam a
ser importados para o contexto educacional. Outro ensaio que se pode realizar a respeito dos
saberes docentes ou a relao com o saber. No quadro eles se encontram em (46.) e (97.) e
aparecem com maior nfase nos primeiros anos deste sculo, perodo em que os estudos dos
tericos Maurice Tardif e Bernard Charlot foram disseminados junto aos pesquisadores brasileiros.
Destacamos, ainda, dessa leitura, a constncia at os anos atuais que esses referenciais e seus
conceitos e definies tm sido utilizados pelos pesquisadores e/ou colaboradores da rea de Ensino
de Cincias que publicam nos peridicos que constituem nosso acervo investigativo.

232

Investigaes em Ensino de Cincias V15(1), pp. 219-255, 2010

Outros ensaios podem ser realizados com agilidade na busca de outros fragmentos e,
consequentemente, tendncias e movimentos sero evidenciados. Cabe a cada um verificar quais
so suas prioridades, essencialidades ou curiosidades e busc-las no quadro.
Constituio do corpus e outras anlises
Cabe lembrar que a pesquisa aqui exposta est se desenvolvendo de forma gradativa. Nesse
momento, estamos nos dedicando a um trabalho de carter quantitativo, estruturado em leituras e
releituras do acervo selecionado, o que nos possibilitou o desenvolvimento metodolgico
apresentado anteriormente.
Contudo, ao ler os resultados apresentados por Passos et al. (2006) observamos que
caminhvamos na direo da reorganizao dos artigos dos seis peridicos, que segundo nossa
viso esto relacionados ao campo da formao de professores de Cincias. Esse fato nos remete,
possivelmente, constituio de uma base de dados, denominada corpus.
No Quadro 3 apresentamos a quantidade de artigos de cada revista analisada e a quantidade
de artigos que identificamos e interpretamos que sejam do campo da formao de professores de
Cincias.
Quadro 3: Quantidade de artigos das revistas
Sigla referente ao
nome da revista

Total de
artigos

Total de artigos
sobre formao
de professores

ENSAIO
RBPEC
IENCI
CIEDU
CBEF
RBEF
TOTAL

102
137
163
264
453
1020
2139

48
62
64
88
80
132
474

Porcentagem 9
de artigos
referentes
formao de
professores
47%
45%
39%
33%
18%
13%

De acordo com o quadro anterior, a quantidade total de artigos encontrados nas revistas
analisadas de 2139 artigos e os identificados relativos ao campo formao de professores de
Cincias, somam 474. Um montante de, aproximadamente, 22% dos artigos avaliados, que neste
momento passam a constituir nosso corpus 10 .
Destacamos neste momento que os quatro primeiros peridicos relacionados no quadro
anterior indicam em suas homepage publicar resultados ou produtos provenientes de pesquisas ou
produes cientficas ou construo de conhecimentos em contextos investigativos de programas de
ps-graduao ou trabalhos vinculados a linhas de pesquisas; isso pode justificar a ocorrncia de um
maior ndice de artigos sobre formao de professores. Os outros dois peridicos, que no se
incluem no destaque anterior e que so os mais antigos do acervo Revista Brasileira de Ensino de
Fsica e Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica declaram que seu objetivo maior estabelecer
um dilogo com o professor, propondo-lhe trocas de experincias, propostas de ensino,
esclarecimentos sobre os ambientes escolares e as prticas educativas; nessas consideraes
encontramos uma razo para que esses peridicos apresentem uma porcentagem menor de artigos
referentes formao de professores.
9

Destacamos que as porcentagens indicadas so aproximadas.


O ttulo desses artigos, bem como o ano em que foram publicados e a revista a que pertencem, podem ser observados
no ANEXO 2.
10

233

Investigaes em Ensino de Cincias V15(1), pp. 219-255, 2010

Outro fato que podemos destacar ao observar o Quadro 3 e algumas das informaes
apresentadas anteriormente que as revistas de publicao mais jovens, ou seja, as que tiveram suas
publicaes iniciadas mais recentemente, Ensaio: pesquisa em educao em cincias (datada de
1999 e com 18 nmeros editados at 2007) e Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em
Cincias (datada de 2001 e com 21 nmeros editados at 2007) so as com maior porcentagem de
artigos relativos ao campo da formao de professores. Isso nos remete ao seguinte questionamento:
seria uma tendncia dessas revistas em seus filtros editoriais ou objetivos de edio e constituio
dar nfase a tal campo de pesquisa? Ou esses ndices estariam relacionados a outros movimentos
que no esse, como por exemplo, as influncias da literatura internacional; as regulamentaes
governamentais relativas formao docente? Outra questo se levanta: Ser que as outras revistas
examinadas no mesmo perodo dessas mais recentes, no apresentariam tambm essa tendncia?
Em busca de respostas a esses questionamentos, voltamos aos dados levantados no incio
de nossa pesquisa e realizamos uma sondagem do total de artigos e do total de artigos sobre
formao de professores de Cincias em um perodo comum a todas as revistas, ou seja, do ano de
2001 ao de 2007. O quadro a seguir mostra os resultados encontrados.
Quadro 4: Quantidade de artigos das revistas e porcentagem de artigos referentes formao de
professores de Cincias no perodo do ano de 2001 ao de 2007
Sigla referente ao
nome da revista

Total de artigos
(2001 a 2007)

ENSAIO
RBPEC
IENCI
CIEDU
CBEF
RBEF

87
137
108
185
149
419

Total de artigos sobre


formao de professores
(2001 a 2007)
39
62
48
73
24
41

Porcentagem 11 de artigos
referentes formao de
professores (2001 a 2007)
45%
45%
44%
39%
16%
10%

Comparando as ltimas colunas dos Quadros 3 e 4 verificamos que as porcentagens de


artigos referentes formao de professores se mantm quando levamos em considerao um
perodo comum de publicao. Como podemos perceber, os resultados obtidos indicam que no se
trata de uma tendncia de todas as revistas. De certa forma, essa nfase ao campo da formao de
professores pode estar relacionada aos filtros editoriais ou objetivos de edio e constituio de
cada revista.
No Quadro 5 possvel observar um levantamento ano a ano da quantidade de artigos
sobre formao de professores de Cincias em cada uma das revistas e a quantificao total.
Quadro 5: Levantamento ano a ano da quantidade de artigos sobre formao de
professores de Cincias nas revistas
Revistas

Revista
Brasileira
de Ensino
de Fsica

Caderno
Brasileiro
de Ensino
de Fsica

Cincia &
Educao

Investigaes
em Ensino de
Cincias

Ensaio

8
8
7
4
2

7
2
4
0
3

7
8
16
16
10

11
6
7
9
3

8
7
9
1
8

Anos
2007
2006
2005
2004
2003
11

Destacamos que as porcentagens indicadas so aproximadas.

234

Revista
Brasileira
de Pesquisa
em
Educao
em Cincias
6
4
6
15
7

TOTAIS

47
35
49
45
33

Investigaes em Ensino de Cincias V15(1), pp. 219-255, 2010


6
4
8
5
3
6
2002
32
6
4
8
7
3
18
2001
46
5
3
4
6
6
2000
24
3
8
0
3
3
1999
17
5
4
4
3
1998
16
2
3
1
1
1997
7
2
2
6
3
1996
13
1
3
0
1995
4
0
4
1994
4
2
2
1993
4
27
7
1992
34
2
5
1991
7
3
5
1990
8
3
3
1989
6
4
2
1988
6
0
3
1987
3
4
1
1986
5
2
1
1985
3
3
0
1984
3
3
1983
3
2
1982
2
5
1981
5
9
1980
9
4
1979
4
Totais
132
80
88
64
48
62
474
Observao: As clulas em branco, no quadro, referem-se aos anos em que esses peridicos no eram editados.

Destacamos que em 1992 temos uma quantidade de artigos sobre formao de professores
que excede, em muito, a mdia dos anos prximos. Isso se deve ao fato de que o peridico Revista
Brasileira de Ensino de Fsica, no referido ano, promoveu uma edio com as seguintes
caractersticas:
Este nmero da RBEF dedicado inteiramente publicao de trabalhos apresentados na V
Reunio Latino-Americana sobre Educao em Fsica (V RELAEF), realizada em Porto
Alegre (Gramado), de 24 a 28 de agosto de 1992, [...].
Feita a seleo dos trabalhos, coube RBEF aqueles que se referem a propostas para a
formao do professor de Fsica na Amrica Latina, publicados neste nmero, e os que se
reportam ao treinamento desse professor em servio, a serem publicados no prximo
nmero. (Editorial, Revista Brasileira de Ensino de Fsica. V.14, n.3, p.123)

Mediante nosso desenvolvimento metodolgico, podemos considerar que a formao de


professores sempre foi um foco de pesquisa presente nos artigos publicados nesses peridicos, basta
percorrermos a ltima coluna do Quadro 5 e verificar que no houve ano em que essa quantidade
foi inferior a 2 artigos relativos a esse campo.
Observando o quadro anterior, verificamos tambm que desde suas primeiras edies todas
as revistas publicaram artigos a respeito da formao de professores e que esse volume sofreu um
acrscimo considervel a partir do momento em que tivemos os seis peridicos em circulao, ou
seja, a partir do ano de 2001 a quantidade de artigos/ano referente ao campo formao de
professores nunca foi menor que 32 artigos at o ano de 2007 (ltimo ano analisado). Na contagem
geral, em torno de 60% dos artigos selecionados concentram-se nos ltimos 7 anos avaliados
(2001/2007); e nos ltimos 10 anos (1998/2007) essa porcentagem salta para aproximadamente
73%.
Na pesquisa de Passos et al. (2008) realizada com cinco peridicos da rea de Educao
Matemtica, foi possvel observar resultados semelhantes aos encontrados quando analisamos os
peridicos pertencentes rea de Ensino de Cincias. Naquela ocasio os pesquisadores concluram
235

Investigaes em Ensino de Cincias V15(1), pp. 219-255, 2010

que nos ltimos 10 anos (1996 a 2005) se encontra cerca dos 79,5% da produo bibliogrfica na
forma de artigos sobre o foco temtico formao de professores. Eles tambm verificaram que
57,6% do total de artigos em formao de professores esto concentrados nos ltimos 6 anos, ou
seja, 2000 a 2005.
Ao finalizarmos essa seo os nmeros revelam as seguintes possibilidades: para o
desenvolvimento dessa pesquisa, poderamos montar o acervo com as quatro revistas mais novas,
por causa da maior porcentagem de artigos a respeito de formao de professores de Cincias em
relao s outras duas e, tambm, devido aos seus objetivos editoriais; como tambm trabalhar com
o perodo dos ltimos dez anos de publicao que foram investigados. Pode ser que as
consideraes gerais a que chegamos no se diferenciariam de forma significativa, todavia no
sabemos se essas delimitaes de acervo e temporalidade nos trariam a riqueza de detalhes como
pudemos perceber ao realizar as anlises.

Consideraes finais
Para buscar uma compreenso do que pretendamos responder, algumas estratgias
orientaram nossas aes, entre elas, a montagem do acervo, os procedimentos metodolgicos
utilizados para a seleo dos artigos e a constituio de unidades de pesquisa e de anlise.
Desse processo encontramos 112 termos que representam a formao de professores de
Cincias nesses 29 anos de publicao nos peridicos nacionais analisados. Decorrente desses
termos, seis categorias foram construdas e percebemos que os significados da formao de
professores na perspectiva dos artigos analisados resumem-se nessas seis categorias, isto , a
formao de professores de Cincias est relacionada ao, aos atributos, constituio,
identidade, profisso e ao saber docente.
Na primeira categoria ao docente encontramos as atitudes, o fazer do professor
referente ao seu exerccio profissional, sua prtica cotidiana de sala de aula, que pode ser
educativa, instrucional, interdisciplinar, reflexiva. A categoria atributos docentes engloba as
caractersticas subjetivas dos professores: seus conflitos, suas preferncias, sua motivao, seu
perfil profissional; aspectos esses, relacionados histria de vida de cada indivduo. A categoria
que trata da constituio formativa do docente abrangente, nela esto inseridos os processos que
constituem o professor como tal, como a sua formao inicial, bsica, acadmica e os aspectos a ela
relacionados, como tambm os cursos, as oficinas, as atualizaes que fazem parte do
desenvolvimento profissional dos professores e que ocorrem de forma continuada ou permanente. A
identidade docente envolve o conjunto de caractersticas prprias pelo qual se reconhece o
professor: formador, pesquisador, licenciando, do ensino bsico ou do ensino superior. A quinta
categoria profisso docente est relacionada com as consideraes a respeito da carreira e das
funes docentes, isto , do papel do educador nas formaes sociais. Por fim, na sexta categoria
encerram-se as concepes, os conhecimentos, as convices, as crenas, as experincias, ou seja,
os saberes dos professores relacionados sua profisso.
Julgamos que esses resultados cooperam com uma delimitao do campo formao de
professores de Cincias, na perspectiva de artigos publicados em peridicos nacionais da rea de
Ensino de Cincias. Tambm identificamos que a maior parte das publicaes a respeito desse tema
encontra-se nos ltimos dez anos delimitada por nossa pesquisa.
Estamos convencidos de que as anlises expostas neste artigo representam e so o ponto de
partida para uma reflexo mais ampla e detalhada, e que poderemos na continuidade realizar uma
leitura em paralelo dos seis acervos, conduzindo uma confrontao de tendncias entre os
peridicos.
236

Investigaes em Ensino de Cincias V15(1), pp. 219-255, 2010

Nesse estudo, aqui apresentado, enfatizamos algumas de suas caractersticas quantitativas,


todavia uma pesquisa qualitativa que possui como corpus os 474 artigos relacionados no Anexo 2
encontra-se em desenvolvimento.
Temos conscincia de que o desenvolvimento metodolgico que utilizamos para a coleta
de dados pode ter deixado de fora alguns artigos, todavia, estamos convencidos de que os
selecionados contriburam com a compreenso do que buscvamos. Da mesma forma, sabemos que
outras formas de abordagem e desenvolvimento podem ser utilizadas em uma investigao com as
revistas que compem o nosso acervo, ou seja, que h outras temticas a serem identificadas, que
novas questes podem ser levantadas e que novas possibilidades investigativas se abrem.
O que queremos destacar com relao s palavras-chave, neste momento de concluso de
uma das etapas dessa investigao, refere-se importncia da escolha das palavras-chave (pelos
autores dos artigos, neste nosso caso em particular). Contudo estendemos essa relevncia para
outros textos cientficos, que possuem esse elemento em sua composio, entre eles relacionamos:
teses, dissertaes, monografias, trabalhos completos em anais de eventos.
Ainda com relao a esse elemento palavra-chave sobre o qual nos debruamos,
gostaramos, ainda, de informar que: pelo fato de estarmos desenvolvendo um trabalho com um
acervo datado de quase 30 anos, as palavras-chave nem sempre fizeram parte da estrutura dos
artigos, ou ainda, a forma ou formato de um artigo foi se transformando, se recompondo com o
passar das dcadas e determinados elementos como as palavras-chave tornaram-se necessrios,
principalmente, em funo de regulaes e regulamentaes expostas em normas tcnicas relativas
a publicaes de carter cientfico. Ao observarmos sob esse aspecto o da normatizao todos os
peridicos que compem nossa pesquisa a partir do ano de 2004, encontravam-se padronizados,
segundo as legislaes da poca.
Outro fato que se coloca a questo de que para constituir nosso corpus estamos lanando
mo, somente, sobre os artigos que foram publicados e que, por conseguinte, j passaram por um
filtro editorial no momento de sua submisso e aprovao, diretamente relacionado e implicado na
dinmica de cada peridico.
Esse dilema em que nos encontramos pode ser compartilhado com outros pesquisadores
que trilharam por levantamentos e anlise de documentos relativos formao de professores, como
pode ser visto em Esteves e Rodrigues (2003).
Uma das ideias que ento pudemos confirmar foi a de que efetivamente difcil
circunscrever o que se entende por investigao relevante para a formao inicial de
professores. Para alm de trabalhos que focam inequivocamente este campo, pareceu til e
necessrio considerar tambm todos aqueles que, com o fenmeno em causa, apresentavam
uma conexo ou uma convergncia forte ou seja, todos aqueles que permitiam iluminar
aspectos a partir dos quais os respectivos autores pudessem deduzir fundamentadamente
conhecimentos e recomendaes relativos formao inicial de professores. (p.16,
assinalamento das autoras, traduo nossa)

Entretanto, estamos cientes de que o caminho investigativo que estamos percorrendo nos
indicar diversas outras possibilidades, que procuraremos analis-las na medida em que nossa
proposta acomodar-se quelas que esto mais prximas dos nossos objetivos como pesquisadores e
como grupo de pesquisa. Entre elas: Como as categorias construdas evoluram ao longo do tempo?
Quais as metodologias e como elas evoluem no tempo? Quais os paradigmas das diferentes
formaes propostas? Como evolui a relao entre os contedos sugeridos nas propostas para a

237

Investigaes em Ensino de Cincias V15(1), pp. 219-255, 2010

formao de professores e as metodologias de ensino? 12 Esses so alguns pontos que ficam em


aberto nessa pesquisa e que podem se constituir em problemas para novas investigaes.
Referncias
BARDIN, Laurence. Anlise de contedo. Lisboa: Edies 70, 1977, 3. ed., 2004. 223p. ISBN 97244-1214-8
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Investigar em Educao, Revista da Sociedade Portuguesa de Cincias da Educao, n.2, p.15-49,
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GOODSON, Ivor F. Dar voz ao professor: as histrias de vida dos professores e o seu
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MORAES, Roque. Anlise de contedo. Educao. Porto Alegre: Pontifcia Universidade Catlica
do Rio Grande do Sul, ano XXII, n.37, p.7-31, mar. 1999. ISSN 010-465X
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MORAES, Roque; GALIAZZI, Maria do Carmo. Anlise textual discursiva. Iju: Ed. Uniju, 2007.
224p. ISBN 978-85-7429-609-8
NAVARRO, Pablo; DAZ, Capitolina. Anlisis de contenido. In: DELGADO, Juan Manuel;
GUTIRREZ, Juan. (Coords.) Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en ciencias
sociales. Madrid: Sntesis, 1999. 669p. ISBN 84-7738-226-3
NVOA, Antnio (Coord.). Os professores e a sua formao. Lisboa: Instituto de Inovao
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1999, 100p., 5. ed. 2003. ISBN 85-7113-107-1
PASSOS, Marinez Meneghello Passos; NARDI, Roberto; ARRUDA, Sergio de Mello. Anlises
preliminares de revistas da rea de Educao Matemtica. V ENPEC V Encontro Nacional de
Pesquisa em Educao em Cincias realizado em Bauru 28/novembro a 03/dezembro de 2005.
Anais... 12p. ISSN 1809-5100
PASSOS, Marinez Meneghello Passos; NARDI, Roberto; ARRUDA, Sergio de Mello. Primeiras
anlises de revistas da rea de Educao Matemtica: a formao do professor em foco. III SIPEM
Seminrio Internacional de Pesquisas em Educao Matemtica realizado em guas de Lindia
11 a 14 de outubro de 2006. Anais... 16p. ISBN 85-89799-09-3
PASSOS, Marinez Meneghello Passos; NARDI, Roberto; ARRUDA, Sergio de Mello. O campo
formao de professores em revistas brasileiras da rea de educao matemtica. Educao
Matemtica Pesquisa: Revista do Programa de Estudos Ps-Graduados em Educao Matemtica /
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. So Paulo: EDUC, 2008. V.10, n.1 pp.51-92. ISSN
1516-5388

12

Diversas dessas questes foram sugeridas pelos pareceristas e os autores agradecem as indicaes.

238

Investigaes em Ensino de Cincias V15(1), pp. 219-255, 2010

PASSOS, Marinez Meneghello ; NARDI, Roberto ; ARRUDA, Sergio de Mello . A formao do


professor e seus sentidos em 23 anos do Bolema: 1985-2007. Bolema. Boletim de Educao
Matemtica (UNESP. Rio Claro. Impresso), v. 1, p. 209-236, 2009a. ISSN 0103-636X
PASSOS, Marinez Meneghello ; NARDI, Roberto ; ARRUDA, Sergio de Mello . As concepes
sobre o professor em 32 anos de Boletim GEPEM: 1976-2007. Boletim GEPEM, v. 53, p. 93-119,
2009b. ISSN 0104-9739
PASSOS, Marinez Meneghello, NARDI, Roberto, ARRUDA, Sergio de Mello. Os sentidos sobre o
professor e sua formao em 15 anos de Zetetik: 1993-2007. Zetetike (UNICAMP - Campinas.
Impresso.). No prelo, 2010. ISSN 0104-4877
PIMENTA, Selma Garrido. LIMA, Maria Socorro Lucena. Estgio e docncia. So Paulo: Cortez,
2004. 296p. ISBN 85-249-1070-4
Revista Brasileira de Ensino de Fsica. Publicao da Sociedade Brasileira de Fsica. V.14, n.3, set.
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SCHN, Donald Alan. Formar professores como profissionais reflexivos. In: NVOA, Antnio
(Coord.). Os professores e a sua formao. Lisboa: Instituto de Inovao Educacional, 1997. 159p.
ISBN 972-20-1008-5
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis, RJ: Vozes, 2004. 325p.
ISBN 85.326.2668-8
Recebido em: 16.03.2009
Aceito em: 06.09.2010

239

Investigaes em Ensino de Cincias V15(1), pp. 219-255, 2010

ANEXO 1
Palavras e expresses que caracterizam o campo formao de professores de Cincias de acordo
com o ano em que foram encontradas nas revistas analisadas.
1.

2.

Palavras e expresses
Formao de (do / dos / das) professor (es/as) ((do / dos)
docente (s)) (professores e educadores) (professores /
educadores) (mestres), formao de nossos (de um) (de um
grupo de) professor (es) (docente), formao de (do / dos)
educador (es), educao de professores, formao (dos)
profissional (nais) (de educao)
Professor (a/ as / es) de (em) Fsica, educador em Fsica,
fsico educador, docente (s) de (em) Fsica, professor com
formao em Fsica

3.

Currculo (s), curricular (es)

4.

Professor (docentes) (a / es / as) (do / de / no / das ) Ensino


Mdio (Ensino Fundamental e Mdio) (1 grau) (2 grau) )
(sries iniciais) (sries iniciais do Ensino Fundamental)
(universitrio (s)) (8 srie do Ensino Fundamental) (EJA)
(Ensino Bsico) (nvel mdio) (nveis bsico e mdio)
(Educao Geral Bsica) (secundrios) (terceiras e quarta
sries do primeiro grau) (nvel secundrio e tercirio) (1 e 2
graus) (pr-universitrios) (nveis tercirio, mdio e
universitrio bsico) (tercirios) (secundrio) (ensino primrio
e secundrio) (ensino secundrio) (terceiro e quarto ciclo do
Ensino Fundamental) (1 a 4 sries (do Ensino Fundamental))
(Ensino Superior), docncia universitria (na educao
superior)
Licenciatura (s)

5.

6.

Professor (es / as) (docentes) de (das / da (s) rea (s) )


Cincias (Naturais) (da Natureza), docentes em Cincias
Naturais e Exatas, mestres de Cincias

7.

Prtica (s) pedaggica (s), prticas didtico-pedaggicas

8.

Formao inicial (de / dos / do professor (es)) (de / do docente


(s)) (de professores/educadores), formao bsica, formao
acadmica
9. Concepo (es), concepes de (dos / das) (futuros)
professores (as), concepes de um grupo de professores,
concepes (dos) docente (s), concepes que os professores
10. Formao continuada (de professores) (de professores /
educadores) (de docentes), educao continuada (de
professores (as)), formao contnua
11. Prtica (s) de ensino, prtica (s) de (em) aula, prtica de (em)
sala de aula, prticas cotidianas de sala de aula
12. Estgio (s) (supervisionado (s)) (de regncia) (curricular)

240

Anos
2007, 2006, 2005, 2004, 2003,
2002, 2001, 2000, 1999, 1998,
1997, 1996, 1995, 1994, 1993,
1992, 1991, 1990, 1989, 1988,
1986, 1984, 1983, 1982, 1981,
1980
2007, 2006, 2005, 2004, 2003,
2002, 2001, 2000, 1999, 1998,
1997, 1996, 1995, 1994, 1993,
1992, 1991, 1990, 1989, 1988,
1985, 1981, 1980, 1979
2007, 2006, 2005, 2004, 2003,
2002, 2001, 2000, 1999, 1998,
1997, 1996, 1995, 1994, 1993,
1992, 1990, 1989, 1988, 1987,
1986, 1984, 1983, 1981, 1980
2007, 2006, 2005, 2004, 2003,
2002, 2001, 2000, 1999, 1998,
1997, 1996, 1993, 1992, 1991,
1990, 1987, 1986, 1981, 1980,
1979

2007, 2006, 2005, 2004, 2003,


2002, 2001, 2000, 1999, 1998,
1996, 1995, 1994, 1993, 1992,
1990, 1989, 1988, 1987, 1986,
1985, 1984, 1983, 1982, 1981,
1980, 1979
2007, 2006, 2005, 2004, 2003,
2002, 2001, 2000, 1999, 1998,
1996, 1995, 1994, 1992, 1991,
1988, 1986, 1981
2007, 2006, 2005, 2004, 2003,
2002, 2001, 2000, 1999, 1998,
1996, 1986
2007, 2006, 2005, 2004, 2003,
2002, 2001, 2000, 1999, 1998,
1996
2007, 2006, 2005, 2004, 2003,
2002, 2001, 2000, 1999, 1997,
1996, 1995, 1992, 1991
2007, 2006, 2005, 2004, 2003,
2002, 2001, 2000, 1999, 1996,
1992
2007, 2006, 2005, 2004, 2003,
2002, 2001, 2000, 1992, 1984,
1982, 1981, 1980
2007, 2006, 2005, 2004, 2003,

Investigaes em Ensino de Cincias V15(1), pp. 219-255, 2010


(pedaggico), aulas de regncia, regncia de classe,
estagirios
13. Formao

14. Professor (es) de (em) Matemtica


15. Discurso (s) de (do / dos) professor (es) (docente), discurso de
um (grupo de) professor (es / as), prticas discursivas de
docentes
16. Ao (es) do (s) professor (es) (docente (s)), aes em sala
de aula, ao profissional, ao (es) didtica (s) (dos
professores), aes
17. Prtica (s) docente (s), prtica do (s / de) professor (es),
prtica (s) profissional (is) (do professor) (de uma professora),
prtica instrucional
18. Prtica (s) educacional (is), prtica (s) educativa (s)
19. Professor (es) de Qumica
20. Futuro (s / as) professor (es / as) (docentes)
21. Reflexo sobre a prtica, reflexo sobre prtica
22. Capacitao, capacitao (de / para) docente (s) (professores),
curso(s) de capacitao, capacitaes permanentes
23. Licenciando (s / as), licenciado(s), recm-licenciados

24. Desenvolvimento profissional (docente) (de (os) professores)


25. Atuao do (os / de) professor (es), atuao (es) docente (s),
atuao
26. Interveno (es) do professor
27. Percepo (es) (do corpo docente), percepes (o) dos (do /
de / desses) (futuros) professores, percepo do educador
28. Experincia profissional (docente), experincia (s) docente
(s), experincia de um grupo de professores
29. Atividade (s) docente
30. Pensamento (de) docente (professores)
31. Atitudes do (de) professor (es)
32. Formao em servio
33. Viso (es) de (dos) professores
34. Formadores de professores
35. Aprendizagem da docncia
36. Formao de pedagogo
37. Motivao do docente
38. Prtica interdisciplinar
39. Professor formador
40. Professores de Histria
41. Professores de Redao
42. Relao com o saber profissional
43. Professor (es) de Biologia (/Geologia)
44. Papel do (de / a / os / de uma) professor (a / es) (docentes)
45. Prtica (s) letiva (s)
46. Saber (es) (dos) docente (s) (professores), saberes, saberes
profissionais (dos professores)
47. Reflexo do (de) professor (es), reflexo (es)

241

2002, 2001, 2000, 1980


2007, 2006, 2005, 2004, 2003,
2002, 2001, 1999, 1998, 1997,
1996, 1995, 1992, 1987, 1986,
1980, 1979
2007, 2006, 2005, 2004, 2003,
2002, 2001, 1998, 1997
2007, 2006, 2005, 2004, 2003,
2002, 2000
2007, 2006, 2005, 2004, 2003,
2001, 1996
2007, 2006, 2005, 2004, 2002,
2001, 2000, 1998, 1996, 1993,
1992, 1991, 1989
2007, 2006, 2005, 2004, 2002,
2001, 1986
2007, 2006, 2005, 2004, 2001,
1991
2007, 2006, 2005, 2003, 2002,
2001, 1994, 1992, 1990
2007, 2006, 2005, 2003, 2002
2007, 2006, 2005, 2001, 1997,
1992, 1986
2007, 2006, 2004, 2003, 2002,
2001, 2000, 1992, 1990, 1986,
1980, 1979
2007, 2006, 2003, 2002, 2001,
2000
2007, 2006, 2001, 1998, 1997,
1992
2007, 2006, 2000
2007, 2005, 2004, 2003, 2001,
2000
2007, 2005, 2004, 2002, 2001
2007, 2005, 2001, 1992
2007, 2004, 1999, 1992
2007, 2004
2007, 2004
2007, 2001, 1998
2007, 1993
2007
2007
2007
2007
2007
2007
2007
2007
2006, 2005, 2004, 2002, 2001,
1998, 1991
2006, 2005, 2004, 2001, 2000,
1999, 1997, 1993, 1992, 1986
2006, 2005, 2004
2006, 2004, 2003, 2002, 2001,
1996
2006, 2004, 2003, 2002, 2000,
1998

Investigaes em Ensino de Cincias V15(1), pp. 219-255, 2010


48. Reflexo (-) na (-) ao, reflexo-ao, ao-reflexo-ao
49. Atualizao de (do / dos / para) professor (es) (docentes),
curso (programa) (s) de atualizao, atualizao (permanente)
50. Exerccio docente, exerccio profissional de professor
51. Formao no (do) magistrio
52. Funo docente (do professor)
53. Identidade (como) docente (s)
54. Opinio (es) de (dos) (futuros) professores, opinies
55. Competncia (s) dos (de) professor (es), competncias
profissionais nos (as) professores (as), competncias
profissionais
56. Alunos-professores, professores-alunos
57. Fala de (do / as) professor (es / as)
58. Professor (a / es) pesquisador (a / es), professor (a / es)pesquisador (a / es)
59. Teoria e prtica (didtica), teoria (terico)-prtica (s), prtica
e teoria
60. Crenas de professores, crenas
61. Fazer docente
62. Profisso de professor, profisso docente
63. Auto-formao de (dos) professores, auto-formao
64. Deficincia dos professores
65. Mobilizao dos (as) professores (as)
66. Professores de Ecologia
67. Reflexo pedaggica
68. Conhecimento profissional do (s / de) professor (es),
conhecimento bsico profissional de professores,
conhecimento profissional
69. Prtica reflexiva (do professor)
70. Professores em formao
71. Professor (a/ es) reflexivo (a / s)
72. Curso (s) para professores
73. Trabalho do (s) professor (es), trabalho docente
74. Professor investigador, professor-investigador
75. Professores em servio (s)
76. Perfil profissional, perfil de um professor
77. Discurso instrucional
78. Inovaes pedaggicas
79. Oficinas para professores
80. Perspectivas de um professor
81. Professores em exerccio
82. Formao permanente (de professores / de docentes),
educao permanente
83. Curso de especializao, professores em especializao
84. Conflitos
85. Professores de Cincias Biolgicas
86. Professores estagirios
87. Aperfeioamento de (do) professor (es) (docente), professores
em aperfeioamento, aperfeioamento, curso (s) de
aperfeioamento
88. Formao pedaggica
89. Discurso pedaggico
90. Formao dos orientadores pedaggicos
91. Formao reflexiva
92. Preparao de professores (dos docentes)
93. Compreenso do professor
94. Identidade profissional
95. Preferncias dos professores
96. Processo reflexivo no professor
97. Saber (es) da experincia
98. Desempenho (s) docente (do professor)

242

2006, 2003, 1996


2006, 2001, 2000, 1999, 1997,
1994, 1992, 1991, 1989
2006, 1986
2006, 1986
2005, 2004, 2003, 1986
2005, 2004, 2003
2005, 2004, 2002, 2001, 1997
2005, 2004, 1986

2005, 2004
2005, 2004
2005, 2003, 2002, 1998, 1996
2005, 2003, 2000, 1998, 1992
2005, 2003, 2000
2005, 2002, 1996
2005, 2001, 2000, 1999, 1980
2005
2005
2005
2005
2005
2004, 2003, 2002, 2001

2004, 2003, 2002, 2001


2004, 2003
2004, 2001, 1996
2004, 2001
2004, 1998, 1992, 1981
2004, 1996
2004, 1992, 1991
2004, 1992
2004
2004
2004
2004
2003, 2002, 2001, 1992, 1990
2003, 2001, 2000, 1983
2003, 2001
2003
2003
2002, 2001
2002, 1994, 1992, 1991, 1985

2002, 1992
2002
2002
2002
2001, 2000, 1990
2001
2001
2001
2001
2001
2000, 1999, 1992, 1980

Investigaes em Ensino de Cincias V15(1), pp. 219-255, 2010


99. Cursos de servios
100. Falhas cometidas pelo professor
101. Formadores de formadores
102. Representaes docentes
103. Formao dos (e) fsicos
104. Carreira do magistrio
105. Treinamento de professores, treinamentos em servio,
treinamento (s), professores em treinamento
106. Formador-educador
107. Tarefa docente
108. Autonomia do professor
109. Profissional de educao
110. Cursos de extenso
111. Convices do professor
112. Ofcio do educador

2000
2000
2000
2000
1999
1998
1997, 1992, 1987, 1986, 1981
1993
1992, 1988
1992
1992
1987
1986
1981

A seguir explicitamos algumas escolhas realizadas que justificam nossa maneira de agrupar
as palavras e expresses dos artigos analisados. Ao observar na segunda linha a primeira clula do
quadro, enumerada por (1.), temos diversas preposies e diversos substantivos e terminaes
desses substantivos entre parnteses. Optamos por essa forma de descrio para sintetizar
denotaes muito semelhantes, por exemplo, formao de professores, formao dos professores,
formao das professoras, formao docente, formao dos docentes entre outras. Adote essas
mesmas explicaes para outras clulas do quadro em que ocorrer tal compactao dos dados.
No que diz respeito forma estrutural do quadro indicamos que na segunda coluna
apresentamos em ordem cronolgica as palavras e expresses das mais atuais para as mais antigas e,
ainda, relacionamos todos os anos nessas trs dcadas analisadas em que so listadas nos
artigos. Vejam, por exemplo, a segunda clula desta segunda coluna, a expresso formao de
professores (ou suas similares prximas) foi apresentada em praticamente todos os anos de
publicao acessados para a pesquisa, exceto em 1987, 1985 e 1979.
A segunda expresso com maior frequncia professor de fsica (ou suas similares
prximas) no est presente na relao somente nos anos de 1987, 1986, 1984, 1983 e 1982.
A partir da enumerao (43.) vemos que o ano mais recente de citao das palavras e
expresses o ano de 2006, a marcao enumerada por (52.) mostra-nos o ano de 2005; a de
numerao (68.) o ano de 2004 e assim por diante. Para finalizar a leitura desta segunda coluna do
quadro veja que a expresso mais antiga ofcio do educador, datada de 1981.

243

Investigaes em Ensino de Cincias V15(1), pp. 219-255, 2010

ANEXO 2
Relao do ttulo dos artigos selecionados, peridico a peridico 13 .
Revista Brasileira de Ensino de Fsica RBEF
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.

As licenciaturas em fsica das universidades brasileiras: um diagnstico da formao inicial de professores de


fsica, p.519 14 . (rbef 07v29n4a1) 15
Teoria da relatividade restrita e geral no programa de mecnica do ensino mdio: uma possvel abordagem,
p.575. (rbef 07v29n4a2)
Produo de sentidos e possibilidades de mediao na fsica do ensino mdio: leitura de um livro sobre Isaac
Newton, p.437. (rbef 07v29n3a1)
Fsica moderna no ensino mdio: o que dizem os professores, p.447. (rbef 07v29n3a2)
A concepo dos alunos sobre a fsica do ensino mdio: um estudo exploratrio, p.251. (rbef 07v29n2)
Dificuldades e alternativas encontradas por licenciandos para o planejamento de atividades de ensino de ptica
para alunos com deficincia visual, p.115. (rbef 07v29n1a1)
Histria e epistemologia da fsica na licenciatura em fsica: uma disciplina que busca mudar concepes dos
alunos sobre a natureza da cincia, p.127. (rbef 07v29n1a2)
A tecnologia como referncia dos saberes escolares: perspectivas tericas e concepes dos professores, p.135.
(rbef 07v29n1a3)
Construo de conceitos de fsica moderna e sobre a natureza da cincia com o suporte da hipermdia, p.473.
(rbef 06v28n4a1)
Construccin de significados de fsica de semiconductores en educacin secundaria: Fundamentos y resultados
de una investigacin, p.507. (rbef 06v28n4a2)
Abordando o ensino de ptica atravs da construo de telescpios, p.391. (rbef 06v28n3)
Formao inicial de professores de Fsica: Formar mais! Formar melhor!, p.135. (rbef 06v28n2a1)
Desafios para a formao presencial e a distncia do fsico educador, p.143. (rbef 06v28n2a2)
Reflexes sobre o EAD no Ensino de Fsica, p.151. (rbef 06v28n2a3)
A computao numrica como ferramenta para o professor de Fsica do Ensino Mdio, p.249. (rbef
06v28n2a4)
Anlogo mecnico para condutividade eltrica dos metais: Efeito da temperatura, p.35. (rbef 06v28n1)
Para o ensino do tomo de Bohr no nvel mdio, p.545.(rbef 05v27n4a1)
Empleo del mtodo matricial en el curso de ptica: Capas delgadas antirreflectantes, p.565. (rbef 05v27n4a2)
Prego voador: Um desafio para estudantes de eletromagnetismo, p.599. (rbef 05v27n4a3)
Corpo negro e determinao experimental da constante de Planck, p.343. (rbef 05v27n3a1)
Empleo del tratamiento matricial en el curso de ptica: Sistemas de lentes, p.357. (rbef 05v27n3a2)
Os planos dos estudantes para resolver problemas prticos, p.435. (rbef 05v27n3a3)
Interpretaes da mecnica quntica em um interfermetro virtual de Mach-Zehnder, p.193. (rbef 05v27n2)
Puede ayudar la investigacin en enseanza de la Fsica a mejorar su docencia en la universidad?, p.197. (rbef
04v26n3a1)
Os objetivos do laboratrio didtico na viso dos alunos do curso de Licenciatura em Fsica da UNESP-Bauru,
p.251. (rbef 04v26n3a2)
Roteiro para a experincia de levitao de um m repelido por um supercondutor no Ensino de Fsica, p.11.
(rbef 04v26n1a1)
A evoluo dos jogos de Fsica, a avaliao formativa e a prtica reflexiva do professor, p.57. (rbef
04v26n1a2)
Fsica no Computador: o Computador como uma Ferramenta no Ensino e na Aprendizagem das Cincias
Fsicas, p.259. (rbef 03v25n3)
Indicadores para Avaliao da Formao e Aproveitamento Vocacional em Cincias Exatas: Um Estudo de
Caso, p.105. (rbef 03v25n1)
Algumas Consideraes Sobre Ensino e Aprendizagem na Disciplina Laboratrio de Eletromagnetismo, p.471.
(rbef 02v24n4)
A Temtica Ambiental e o Ensino de Fsica na Escola Mdia: Algumas Possibilidades de Desenvolver o Tema
Produo de Energia Eltrica em Larga Escala em uma Situao de Ensino, p.342. (rbef 02v24n3)
O Estudo de Colises atravs do Som, p.150. (rbef 02v24n2a1)

13

A anlise das revistas se deu da mais atual para a mais antiga, por isso os anos, os volumes e os nmeros dos
peridicos esto em ordem decrescente. Nos anos em que h edio especial, iniciamos nossa coleta de dados por essa
revista e na sequncia, quando existem, os nmeros 4, 3, 2 e 1, nessa ordem.
14
Pgina da revista em que inicia o artigo.
15
Cdigo relacionado ao artigo: sigla referente ao nome da revista, ano, volume e nmero. Nos nmeros de revista em
que ocorre mais de um artigo selecionado, inclumos ao final do cdigo a1, a2, a3..., para indicar quantos artigos
selecionamos no exemplar.

244

Investigaes em Ensino de Cincias V15(1), pp. 219-255, 2010


33. Apresentao do Software Educacional Vest21 Mecnica, p.221. (rbef 02v24n2a2)
34. Uniformidade e Diversidade no Ensino da Fsica Bsica: os Cursos de Fsica para Biologia, Desenho Industrial
e Farmcia, p.47. (rbef 02v24n1a1)
35. O Papel da Modelagem Mental dos Enunciados na Resoluo de Problemas em Fsica, p.61. (rbef 02v24n1a2)
36. Introduo Supercondutividade, Suas Aplicaes e a Mini-Revoluo Provocada Pela Redescoberta do
MgB2: Uma Abordagem Didtica, p.381. (rbef 01v23n4)
37. Projteis com Resistncia do Ar Quadrtica na Velocidade, p.271. (rbef 01v23n3a1)
38. Futuros Docentes y Futuros Investigadores se Expresan sobre el Modelado en Fsica, p.319. (rbef 01v23n3a2)
39. Comparao entre as Ementas de um Curso de Mecnica Quntica e Fsica Moderna, p.360. (rbef 01v23n3a3)
40. Modos de Raciocnio Baseados na Teoria do Impetus: um Estudo com Estudantes e Professores do Ensino
Fundamental e Mdio, p.93. (rbef 01v23n1a1)
41. O Uso da Internet na Compreenso de Temas de Fsica Moderna para o Ensino Mdio, p.108. (rbef
01v23n1a2)
42. Desenvolvimento de uma Fora-Tarefa Nacional sobre Educao em Fsica na Graduao, p.510. (rbef
00v22n4)
43. Estudo do Acidente Radiolgico de Goinia no Ensino de Fsica Moderna, p.60. (rbef 00v22n1a1)
44. Ensino de Fsica no Brasil: Retrospectiva e Perspectivas, p.94. (rbef 00v22n1a2)
45. Analisando uma Situao de Aula de Termologia com o Auxlio do Vdeo, p.100. (rbef 00v22n1a3)
46. Cincia em Foco: um Laboratrio Itinerante de Fsica, p.140. (rbef 00v22n1a4)
47. La Formacin de Fsicos en Cuba, p.397. (rbef 99v21n3a1)
48. Um Texto para Professores do Ensino Mdio sobre Partculas Elementares, p.415. (rbef 99v21n3a2)
49. A Lei de Esfriamento de Newton. Introduo s Medidas em Fsica Parte II, p.116. (rbef 99v21n1)
50. Panorama de las Principales Lneas y Tendencias en Investigacin Educativa en Fsica en la ltima Dcada,
p.392. (rbef 98v20n4a1)
51. Esquemas Lgico-Estruturais de Conceitos Fsicos: Relato de uma Experincia, p.398. (rbef 98v20n4a2)
52. Mecnica Grfica, um Exemplo de Ensino de Fsica na WWW, p.407. (rbef 98v20n4a3)
53. Tpicos de Fsica Contempornea no Ensino Mdio: um Texto para Professores sobre Supercondutividade,
p.270. (rbef 98v20n3)
54. La Metodologa Cientfica en la construccin de Conocimientos, p.147. (rbef 98v20n2)
55. Propuesta para la Capacitacin y Actualizacin en Fsica para Docentes de Enseanza Bsica, p.436. (rbef
97v19n4a1)
56. Lentes Esfricas: Uma Demonstrao para Alunos do Segundo Grau, p.448. (rbef 97v19n4a2)
57. Aplicao de Espectroscopia Y no Ensino de Fsica Moderna, p.265. (rbef 96v18n4)
58. Propuesta de un Curso de ptica para Carreras de Profesores de Fsica dentro del Marco del Proyecto Puffal,
p.42. (rbef 96v18n1)
59. Las concepciones epistemolgicas de los docentes en la enseanza de las ciencias fcticas, p. 55. (rbef
95v17n1)
60. Algunos Criterios Importantes a Tener en Cuenta en la Formacin de Profesores, p.90. (rbef 93v15n(1a4)a1)
61. Epistemologa e Historia de la Fsica en la Formacin de los Profesores de Fsica, p.100. (rbef 93v15n(1a4)a2)
62. El Perfeccionamiento Docente Abordado como un Proceso de Enseanza, p.199. (rbef 92v14n4a1)
63. Atividades experimentais: canal de interlocuo com professores em treinamento, p.205. (rbef 92v14n4a2)
64. El Perfeccionamiento Docente en Fsica, Desde una Perspectiva Social, p.209. (rbef 92v14n4a3)
65. Estratgias de Ensino e Mudana Conceitual na Atualizao de Professores, p.222. (rbef 92v14n4a4)
66. Una experiencia de perfeccionamiento docente a travs de la investigacin educativa, p.229. (rbef 92v14n4a5)
67. Oficinas de Fsica: uma Experincia em Educao Continuada, p.234. (rbef 92v14n4a6)
68. As Pesquisas em Ensino Influenciando a Formao de Professores, p.247. (rbef 92v14n4a7)
69. Demostraciones de Fsica: Elemento Motivador en la Formacin del Docente, p.253. (rbef 92v14n4a8)
70. Proyecto IBERCIMA Recomendaciones par el Diseo de los Currculos de Ciencias, p.257. (rbef
92v14n4a9)
71. Licenciatura em Fsica: uma Proposta, p.125. (rbef 92v14n3a1)
72. Proposicin de un Plan de Estudios para Profesor de Fsica en Enseanza Media, p.129. (rbef 92v14n3a2)
73. Um Curso Noturno de Licenciatura em Fsica: a Elaborao do Currculo, p.134. (rbef 92v14n3a3)
74. Licenciatura en Enseanza de la Fsica: un Proyecto en Marcha en la Universidad Metropolitana de Ciencias
de la Educacin, p.141. (rbef 92v14n3a4)
75. Uma Concepo Curricular para Formao do Professor de Fsica, p.145. (rbef 92v14n3a5)
76. Propuesta de Formacin Docente a Distancia con un Enfoque Constructivista, p.149 (rbef 92v14n3a6)
77. La Enseanza de la Fsica para la Formacin de Profesores de Fsica, p.153. (rbef 92v14n3a7)
78. Brincar de Viver. Reflexes Pessoais sobre a Flexibilizao do Currculo de Formao de Professores de
Fsica, p.158. (rbef 92v14n3a8)
79. El Relevante Rol de los Desarrollos Tecnolgicos y de los Experimentos Cruciales en la Formacin del
Profesor de Fsica, p.162. (rbef 92v14n3a9)
80. Lineamentos para un Cambio de Plan de Estudios, p.166. (rbef 92v14n3a10)

245

Investigaes em Ensino de Cincias V15(1), pp. 219-255, 2010


81. Diagnstico de Dificultades en Prctica de la Enseanza en Fsica, y Algunas Vas de Solucin, p.170. (rbef
92v14n3a11)
82. A Modificao da Disciplina de Instrumentao para o Ensino e Fsica na UERJ, p.178. (rbef 92v14n3a12)
83. Un Programa Alternativo-Transformador en la Formacin y Capacitacin Docente en el rea de las Ciencias,
p.181. (rbef 92v14n3a13)
84. Recomendaes para a Formao de Professores de Fsica na Amrica Latina, p.184. (rbef 92v14n3a14)
85. Fora e Movimento na Cincia Curricular, p.87. (rbef 92v14n2a1)
86. A Fsica na Formao de Professores para as Sries Iniciais, p.106. (rbef 92v14n2a2)
87. Teoria e prtica didtica na atualizao de professores de fsica, p.113. (rbef 92v14n2a3)
88. O Profissional de Educao e o Significado do Planejamento Escolar: Problemas dos Programas de
Atualizao, p.39. (rbef 92v14n1)
89. O Ensino Experimental e a Questo do Equipamento de Baixo Custo, p.97. (rbef 91v13n1a1)
90. Planejamento Escolar: Um Instrumento de Atualizao dos Professores de Cincias, p.162. (rbef 91v13n1a2)
91. Ensino de Fsica nas escolas de 2 grau da regio de Londrina Caracterizao a partir de dados levantados
junto a professores em exerccio e alunos recm-egressos do 2 grau, p.104. (rbef 90v12n1a1)
92. Experimentao seletiva e associada teoria como estratgia para facilitar a reformulao conceitual em
Fsica, p.139. (rbef 90v12n1a2)
93. O currculo da Licenciatura em Fsica III Um exemplo concreto, p.199. (rbef 90v12n1a3)
94. Um mapa conceitual sobre partculas elementares, p.114. (rbef 89v11n1a1)
95. Ideias espontneas e ensino de Fsica, p.130. (rbef 89v11n1a2)
96. O currculo da Licenciatura em Fsica II objetivos, contedos e atividades, p.148. (rbef 89v11n1a3)
97. Previso Astronmica atravs da Observao das Mars, p.3. (rbef 88v10n1a1)
98. Significados Atribudos aos Conceitos de Campo Eltrico e Potencial Eltrico por Estudantes de Fsica Geral,
p.67. (rbef 88v10n1a2)
99. Licenciatura em Fsica: Problemas e Diretrizes para uma Mudana, p.144. (rbef 88v10n1a3)
100. O currculo de Licenciatura em Fsica. I Diretrizes, p.153. (rbef 88v10n1a4)
101. A Disciplina de Instrumentao para o Ensino como um Espao para Elaborar uma Didtica Especial para
Fsica: uma Experincia, p.25. (rbef 86v8n1a1)
102. O Livro Didtico com Veculo de nfases Curriculares no Ensino de Fsica, p.33. (rbef 86v8n1a2)
103. O Ensino Superior e a Formao do Magistrio, p.65. (rbef 86v8n1a3)
104. Uma Referncia Conceitual da Cincia Apresentada no 1 grau, p.67. (rbef 86v8n1a4)
105. Das Coisas da Vida para a Fsica das Coisas: um Exemplo em Eletricidade, p.3. (rbef 85v7n2)
106. A Discusso sobre os Cursos de Licenciatura em Fsica continua, p.82. (rbef 85v7n1)
107. Reformulao dos Cursos de Formao do Educador, p.53. (rbef 84v6n2a1)
108. Reflexes sobre o Ensino de Fsica no Brasil: prticas, contedos e pressupostos, p.76. (rbef 84v6n2a2)
109. Reformulao dos Cursos de Formao do Educador, p.57. (rbef 84v6n1)
110. Concepes Espontneas em Fsica: Exemplos em Dinmica e Implicaes para o Ensino, p.3. (rbef 83v5n2a1)
111. Recursos Humanos para Educao, p.61. (rbef 83v5n2a2)
112. Comentrios a Propsito do Encontro Nacional para Reformulao dos Cursos de Preparao de Recursos
Humanos para Educao, p.71. (rbef 83v5n2a3)
113. Analisando o Ensino de Fsica: contribuies de Pesquisas com Enfoques Diferentes, p.23. (rbef 82v4n1a1)
114. Licenciatura em Cincias, p.111. (rbef 82v4n1a2)
115. O Saber e o Ensino do Saber, p.63. (rbef 81v3n4)
116. Currculo: A Distoro de um Conceito, p.111. (rbef 81v3n2)
117. Por que e como estudar O Pndulo Simples no Laboratrio Bsico?, p.3. (rbef 81v3n1a1)
118. Licenciatura em Cincias num estado carente, p.61. (rbef 81v3n1a2)
119. Relatrio da Conferncia Internacional sobre a Educao Ps-Graduada de Fsicos, realizada em Praga na
Checoslovquiade 24 a 30 de agosto de 1980, p.76. (rbef 81v3n1a3)
120. O Papel dos Minicursos na Formao de professores de Fsica, p.8. (rbef 80v2n4a1)
121. Sugestes para a Formao de professores da rea Cientfica para as Escolas de 1 e 2 Graus, p.41. (rbef
80v2n4a2)
122. Estudo do Movimento Retilneo e Uniforme, p.15. (rbef 80v2n3a1)
123. Uma Polmica Longa sobre a Licenciatura curta..., p.67. (rbef 80v2n3a2)
124. Resumo das Discusses do Encontro Licenciatura em Fsica Patrocinado pela SBF, realizado em Fortaleza,
18 de julho de 1979 na 31 Reunio Anual da SBPC, p.83. (rbef 80v2n3a3)
125. Trabalhos Apresentados para Discusso no Subgrupo Instrumentao e Prtica de Ensino do Grupo de
Trabalho Licenciatura e Ensino Mdio do IV SNEF; janeiro 1979, p.53. (rbef 80v2n2a1)
126. Uma Viso Panormica do Ensino de Cincias nas Escolas de 1 Grau na Cidade de So Paulo, p.98. (rbef
80v2n2a2)
127. A Evoluo do Ensino de Fsica no Brasil, p.55. (rbef 80v2n1a1)
128. A Implantao da Resoluo 30 em Rio Claro, p.74. (rbef 80v2n1a2)
129. Atividades Experimentais no Ensino de Fsica de 1 e 2 Graus, p.13. (rbef 79v1n2a1)
130. Licenciatura em Fsica: Algumas Consideraes, p.39. (rbef 79v1n2a2)

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Investigaes em Ensino de Cincias V15(1), pp. 219-255, 2010


131. A Evoluo do Ensino de Fsica no Brasil, p.45. (rbef 79v1n2a3)
132. Um Pndulo Simples Barato, p.14. (rbef 79v1n1a1)

Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica CBEF


133. Influncias da Fsica Moderna na obra de Salvador Dal, p.400. (cbef 07v24n3)
134. A argumentao no discurso de um professor e seus estudantes sobre um tpico de mecnica newtoniana,
p.174. (cbef 07v24n2a1)
135. O gostar e o aprender no ensino de Fsica: uma proposta metodolgica, p.194. (cbef 07v24n2a2)
136. Pedagogos e o ensino de Fsica nas sries iniciais do ensino fundamental, p.261. (cbef 07v24n2a3)
137. Investigando o uso do ciclo da experincia kellyana na compreenso do conceito de difrao de eltrons, p.26.
(cbef 07v24n1a1)
138. Formao continuada de professores: estratgia para o ensino de Astronomia nas sries iniciais, p.71. (cbef
07v24n1a2)
139. Histria e filosofia da Cincia no Ensino: h muitas pedras nesse caminho..., p.112. (cbef 07v24n1a3)
140. Resistores no hmicos base de gua, p.267. (cbef 06v23n2)
141. Um exerccio de uso racional da energia: o caso do transporte coletivo, p.7. (cbef 06v23n1)
142. A prtica do professor e a pesquisa em ensino de Fsica: novos elementos para repensar essa relao, p.316.
(cbef 05v22n3a1)
143. Resultados da pesquisa em ensino de cincias: comunicao ou extenso?, p.364. (cbef 05v22n3a2)
144. O pensamento convergente, o pensamento divergente e a formao de professores de Cincias e Matemtica,
p.220. (cbef 05v22n2)
145. Conceitos de Fsica Quntica na formao de professores: relato de uma experincia didtica centrada no uso
de experimentos virtuais, p.9. (cbef 05v22n1)
146. InterAge: Um ambiente virtual construtivista para a formao continuada de professores de Fsica, p.372. (cbef
03v20n3)
147. A prtica de ensino nas licenciaturas e a pesquisa em ensino de cincias: questes atuais, p.168. (cbef
03v20n2)
148. Um novo olhar sobre os cursos de formao de professores, p.43. (cbef 03v20n1)
149. A insustentabilidade da proposta indutivista de descobrir a lei a partir de resultados experimentais, p.7. (cbef
02v19ee 16 a1)
150. Fsica e epistemologia heterodoxas: David Bohm e o ensino de cincias, p.126. (cbef 02v19eea2)
151. O planejamento do ensino a partir de um modelo para mudanas cognitivas: um exemplo na Fsica Trmica,
p.314. (cbef 02v19n3)
152. As concepes de ensino de fsica e a construo da cidadania, p.53. (cbef 02v19n1)
153. A evoluo do conhecimento profissional de professores: o caso do conhecimento prvio sobre a forma da
Terra, p.278. (cbef 01v18n3)
154. Atualizao do currculo de fsica na escola de nvel mdio: um estudo dessa problemtica na perspectiva de
uma experincia em sala de aula e da formao inicial de professores, p.135. (cbef 01v18n2a1)
155. Controvrsias construtivistas, p.152. (cbef 01v18n2a2)
156. Radioastronomia: noes iniciais para o ensino mdio e fundamental como ilustrao de aula, p.229. (cbef
01v18n2a3)
157. Rolamento sem escorregamento: atrito esttico ou atrito de rolamento?, p.257. (cbef 00v17n3a1)
158. A experimentao e a formao de professores de cincias: uma reflexo, p.360. (cbef 00v17n3a2)
159. Modelos de pedagogia de professores de fsica: caractersticas e desenvolvimento, p.150. (cbef 00v17n2)
160. Fsica moderna e contempornea no ensino mdio: elaborao de material didtico, em forma de pster, sobre
partculas elementares e interaes fundamentais, p.267. (cbef 99v16n3a1)
161. Fatores que influenciam o ensino de cincias e suas implicaes sobre os currculos dos cursos de formao de
professores, p.287. (cbef 99v16n3a2)
162. O que ser professor? Premissas para a definio de um domnio da matria da rea do ensino de cincias,
p.195. (cbef 99v16n2a1)
163. Obstculos en el aprendizaje de la polarizacin luminosa: una experiencia con profesores de fsica, p.208.
(cbef 99v16n2a2)
164. O ensino de fsica na escola e a formao de professores: reflexes e alternativas, p.226. (cbef 99v16n2a3)
165. A cincia galileana: uma ilustre desconhecida, p.35. (cbef 99v16n1a1)
166. O papel da didtica das cincias no curso de magistrio, p.54. (cbef 99v16n1a2)
167. As trs formas da equilibrao: anlise do material didtico de um curso de eletricidade bsica, p.72. (cbef
99v16n1a3)
168. Os conceitos fsicos na formao de professores de 1 a 4 srie no curso de pedagogia da Universidade
Estadual do Cear, p.179. (cbef 98v15n2)
169. Modelos mentais de eletromagnetismo, p.7. (cbef 98v15n1a1)
16

L-se: edio especial.

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Investigaes em Ensino de Cincias V15(1), pp. 219-255, 2010


170. A interdisciplinaridade no ensino das Cincias a partir de uma perspectiva histrico-filosfica, p.32. (cbef
98v15n1a2)
171. El ciclo del conocimiento cientfico y su influencia en el desarrollo de capacidades creativas, p.59. (cbef
98v15n1a3)
172. Pra quem quer ensinar Fsica nas sries iniciais, p.146. (cbef 97v14n2a1)
173. A Fsica utilizada na investigao de acidentes de trnsito, p.160. (cbef 97v14n2a2)
174. Anlisis de una experiencia didctica realizada para construir conceptos fundamentales de termodinmica,
p.170. (cbef 97v14n2a3)
175. Fsica y Tecnologia. Una integracin posible, p.108. (cbef 96v13n2a1)
176. Laboratrio didtico de Fsica como produo cientfica, p.121. (cbef 96v13n2a2)
177. Histria, Filosofia e Ensino de Cincias: a tendncia atual de reaproximao, p.164. (cbef 95v12n3a1)
178. La disciplina fsica teorica em la formacin del profesor de Fsica, p.215. (cbef 95v12n3a2)
179. Formas de razonamientos asociadas a los sistemas preconceptuales sobre naturaleza y propagacin de la luz:
resultados de una experiencia piloto, p.17. (cbef 95v12n1)
180. Pode o ensino de Fsica modificar a concepo de cincia do futuro professor de 1 segmento do 1 grau?, p.79.
(cbef 94v11n2)
181. O sistema solar numa representao teatral, p.27. (cbef 94v11n1a1)
182. Consideraes sobre um curso de extenso para professores de Cincias, p.43. (cbef 94v11n1a2)
183. Pr-estgio para alunos do curso de Fsica da UFPEL: uma contribuio para o processo de aprendizagem,
p.52. (cbef 94v11n1a3)
184. Los estudiantes y los textos de Ciencias Fsicas: un estudio sobre su interaccin, p.204. (cbef 93v10n3)
185. Paralelismo entre los modelos precientficos e histricos en la ptica implicancias para la educacin, p.128.
(cbef 93v10n2)
186. Histria da cincia: investigando como us-la num curso de segundo grau, p.225. (cbef 92v9n3a1)
187. A construo do laboratrio na formao do professor de Fsica, p.245. (cbef 92v9n3a2)
188. Proyecto IBERCIMA recomendaciones par el diseo de los curriculos de Cincia, p.252. (cbef 92v9n3a3)
189. Mostra cientfica como mtodo de aprendizagem para curso de formao de professores de 1 a 4 srie do
primeiro grau, p.164. (cbef 92v9n2a1)
190. Las aplicaciones sociales de la fsica em la enseanza, p.183. (cbef 92v9n2a2)
191. Questionando a didtica de resoluo de problemas: elaborao de um modelo alternativo, p.7. (cbef
92v9n1a1)
192. Ensino de Fsica: para repensar algumas concepes, p.20. (cbef 92v9n1a2)
193. Curso de aperfeioamento em fsica experimental: resultados e avaliao, p.205. (cbef 91v8n3)
194. O ensino da lei da inrcia: dificuldades do planejamento, p.99. (cbef 91v8n2a1)
195. tica Fsica: experincias introdutrias tomando como eixo o conceito de coerncia, p.144. (cbef 91v8n2a2)
196. Reflexes sobre as dificuldades cognitivas dos professores de Fsica, p.7. (cbef 91v8n1a1)
197. Um modelo fsico para redes neurais, p.56. (cbef 91v8n1a2)
198. O ensino de fsica na formao de professores de 1 a 4 srie do 1 grau: entrevistas com docentes, p.171.
(cbef 90v7n3a1)
199. A sensao de cor: um problema da Fsica? Algumas experincias para sala de aula, p.183. (cbef 90v7n3a2)
200. De mapas de conceitos a sinalizadores de currculo, p.7. (cbef 90v7n1a1)
201. ptica geomtrica: introduo ao estudo da interao da luz com a matria, p.21. (cbef 90v7n1a2)
202. Modelamento computacional atravs do sistema de modelamento celular (CMS): alguns aspectos, p.31. (cbef
90v7n1a3)
203. Experincias curriculares com histria e filosofia da Fsica, p.9. (cbef 89v6ee)
204. Feiras de cincias, p.241. (cbef 89v6n3)
205. A formao dos professores de Fsica, p.143. (cbef 89v6n2)
206. Professores de hoje, alunos de ontem... (Dificuldades com alguns conceitos-chave sobre fluidos), p.7. (cbef
88v5n1a1)
207. Matrias de pesquisa em ensino de Fsica Sequenciando atividades de aprendizagem em Qumica e Fsica no
segundo grau: a abordagem do ciclo de aprendizagem, p.19. (cbef 88v5n1a2)
208. Atividades preliminares para reestruturao de um curso de licenciatura plena, p.170. (cbef 87v4n3)
209. O efeito fotoeltrico no 2 grau via microcomputador, p.68. (cbef 87v4n2)
210. A cincia alternativa do senso comum e o treinamento de professores, p.7. (cbef 87v4n1)
211. A questo das nfases curriculares e a formao do professor de Cincias, p. 66. (cbef 86v3n2)
212. O plano estadual de educao de Santa Catarina, p.82. (cbef 85v2n2)

Cincia & Educao CIEDU


213. Conhecimento cientfico, seu ensino e aprendizagem: atualidade do Construtivismo, p.273. (ciedu 07v13n3a1)
214. A construo coletiva interdisciplinar em educao ambiental no Ensino Mdio: a microbacia hidrogrfica do
ribeiro dos Peixes com tema gerador, p.389. (ciedu 07v13n3a2)
215. Interdisciplinaridade em ensino de Cincias e Matemtica no Ensino Mdio, p.399. (ciedu 07v13n3a3)

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Investigaes em Ensino de Cincias V15(1), pp. 219-255, 2010


216. Configuraes curriculares mediante o enfoque CTS: desafios a serem enfrentados na educao de jovens e
adultos, p.421. (ciedu 07v13n3a4)
217. A interao entre os conhecimentos de um professor atuante e de um aspirante como subsdio para a
aprendizagem da docncia, p.435. (ciedu 07v13n3a5)
218. Representaes sobre meio ambiente de alunos da quarta srie do Ensino Fundamental, p.1. (ciedu 07v13n1a1)
219. Roteiro pedaggico: um instrumento para a aprendizagem de conceitos de fsica, p.127. (ciedu 07v13n1a2)
220. A nova (moderna) Biologia e a gentica nos livros didticos de Biologia no Ensino Mdio, p.275. (ciedu
06v12n3a1)
221. Polticas educacionais, vises de mundo e a articulao em processos educacionais, p.291. (ciedu 06v12n3a2)
222. Oficinas pedaggicas de Cincias: os movimentos pedaggicos predominantes na formao continuada de
professores, p.303. (ciedu 06v12n3a3)
223. Formao de professores e educadores para abordagem da educao sexual na escola: o que nos mostram as
pesquisas, p.185. (ciedu 06v12n2a1)
224. Cautela ao usar imagens em aulas de Cincias, p.217. (ciedu 06v12n2a2)
225. A mediao pedaggica em uma disciplina cientfica como referncia formativa para a docncia de futuros
professores de Biologia, p.57. (ciedu 06v12n1a1)
226. Troca entre universidade e escola na formao docente: uma experincia de formao inicial e continuada,
p.73. (ciedu 06v12n1a2)
227. O professor de Matemtica e a produo de saberes sobre gesto curricular, p.99. (ciedu 06v12n1a3)
228. O solo no ensino de Cincias no nvel fundamental, p.383. (ciedu 05v11n3a1)
229. A Paleontologia na Educao Infantil: alfabetizando e construindo o conhecimento, p.397. (ciedu 05v11n3a2)
230. O ensino de Cincias Naturais e Cidadania sob a tica de professores inseridos no Programa de Acelerao de
Aprendizagem da EJA Educao de Jovens e Adultos, p.411. (ciedu 05v11n3a3)
231. Ser professor de Matemtica: escolhas, caminhos, desejos..., p.471. (ciedu 05v11n3a4)
232. Em busca de um perfil epistemolgico para a prtica educacional em Educao em Cincias, p.165. (ciedu
05v11n2a1)
233. Construo de prticas didtico-pedaggicas com orientao CTS: impacto de um programa de formao de
professores de cincias do Ensino Bsico, p.191. (ciedu 05v11n2a2)
234. As representaes sociais dos professores e alunos da escola municipal Karla Patrcia, Recife, Pernambuco,
sobre o manguezal, p.213. (ciedu 05v11n2a3)
235. O lugar da Qumica na escola: movimentos constitutivos da disciplina no cotidiano, p.253. (ciedu 05v11n2a4)
236. Discursos curriculares na disciplina escolar Qumica, p.263. (ciedu 05v11n2a5)
237. Narrativas em Educao, p.327. (ciedu 05v11n2a6)
238. Mitos da Didtica das Cincias acerca dos motivos para incluir a Natureza da Cincia no ensino das cincias,
p.1. (ciedu 05v11n1a1)
239. Histria e Filosofia das Cincias no ensino da Biologia, p.33. (ciedu 05v11n1a2)
240. Meio ambiente, escola e a formao de professores, p.63. (ciedu 05v11n1a3)
241. Anlise da insero de contedos de Teoria Quntica nos currculos de fsica do Ensino Mdio, p.119. (ciedu
05v11n1a4)
242. Avaliao formativa: a autoavaliao do aluno e a autoformao de professores, p.133. (ciedu 05v11n1a5)
243. A interdisciplinaridade e o trabalho coletivo: anlise de um planejamento interdisciplinar, p.145. (ciedu
05v11n1a6)
244. Historia y Filosofia de las Ciencias en la educacin plimodal: propuesta par su incorporacin al aula, p.307.
(ciedu 04v10n3a1)
245. A Histria da Cincia na prtica de professores portugueses: implicaes para a formao de professores de
Cincias, p.317. (ciedu 04v10n3a2)
246. Da Educao em Cincia s orientaes para o Ensino de Cincias: um repensar epistemolgico, p.363. (ciedu
04v10n3a3)
247. O movimento do sangue no corpo humano: do contexto da produo do conhecimento para o do seu ensino,
p.443. (ciedu 04v10n3a4)
248. O Ensino de teorias fsicas mediante uma estrutura histrico-filosfica, p.461. (ciedu 04v10n3a5)
249. A Histria da Cincia na formao do professor de Fsica: subsdios para um curso sobre o tema atrao
gravitacional visando s mudanas de postura na ao docente, p.491. (ciedu 04v10n3a6)
250. As dimenses dos valores e da participao poltica em projetos de professoras: abordagens sobre os resduos
slidos, p.161. (ciedu 04v10n2a1)
251. Avaliao das ideias e atitudes relacionadas com sustentabilidade: metodologia e instrumentos, p.173. (ciedu
04v10n2a2)
252. Identificao de problemas do currculo, do ensino e da aprendizagem de Fsica e de Matemtica a partir do
discurso de professores, p.185. (ciedu 04v10n2a3)
253. Formacin inicial de profesores de ciencias en Colombia: un estudio a partir de programas acreditados, p.219.
(ciedu 04v10n2a4)
254. Construindo uma unidade didtica conceitual sobre Mecnica Quntica: um estudo na formao de professores
de fsica, p.235. (ciedu 04v10n2a5)

249

Investigaes em Ensino de Cincias V15(1), pp. 219-255, 2010


255. Interdisciplinaridade: concepes de professores da rea Cincias da Natureza em formao em servio, p.277.
(ciedu 04v10n2a6)
256. Formao de professores de Matemtica: um estudo sobre a influncia da formao pedaggica prvia em um
curso de Licenciatura, p.23. (ciedu 04v10n1a1)
257. Influncias histrico-culturais nas representaes sobre as estaes do ano em livros didticos de Cincias,
p.101. (ciedu 04v10n1a2)
258. Las fases de la Luna, Como y cando ensearlas?, p.111. (ciedu 04v10n1a3)
259. Educao ambiental em praa pblica: relato de experincia com oficinas pedaggicas, p.121. (ciedu
04v10n1a4)
260. O livro didtico de cincias: problemas e solues, p.147. (ciedu 03v9n2a1)
261. Sobre o ingresso, desistncia e permanncia no curso de fsica da Universidade Estadual de Londrina: algumas
reflexes, p.159. (ciedu 03v9n2a2)
262. A educao cientfica sob a perspectiva da pedagogia histrico-crtica e do movimento C.T.S. no ensino de
cincias, p.177. (ciedu 03v9n2a3)
263. La clula vista por el alumnado, p.229. (ciedu 03v9n2a4)
264. Tornando-se professor de cincias: crenas e conflitos, p.1. (ciedu 03v9n1a1)
265. Os discursos produtores da identidade docente, p.17. (ciedu 03v9n1a2)
266. A investigao-ao na formao continuada de professores de Cincias, p.27. (ciedu 03v9n1a3)
267. Qu puede aportar la epistemologia a los diseos curriculares en fsica?, p.83. (ciedu 03v9n1a4)
268. O livro didtico de cincias no ensino fundamental proposta de critrios para anlise do contedo zoolgico,
p.93. ciedu 03v9n1a5)
269. A educao cientfica e a situao do mundo: um programa de atividades dirigido a professores, p.123. (ciedu
03v9n1a6)
270. Educao pela pesquisa como modo, tempo e espao de qualificao da formao de professores de cincias,
p.237. (ciedu 02v8n2a1)
271. A hiptese e a experincia cientfica em educao em cincia: contributos para uma reorientao
epistemolgica, p.253. (ciedu 02v8n2a2)
272. O conceito de funo e sua linguagem para os professores de Matemtica e de Cincias, p.1. (ciedu 02v8n1a1)
273. Qu ideas tienem los profesores de fsica de nivel medio respecto al modelado?, p.13. (ciedu 02v8n1a2)
274. Professores-Pesquisadores: reflexo e mudana metodolgica no ensino de fsica o contexto da avaliao,
p.39. (ciedu 02v8n1a3)
275. Formao dos educadores ambientais e paradigmas em transio, p.83. (ciedu 02v8n1a4)
276. A alfabetizao cientfica e o processo de ler e escrever em sries iniciais: emergncias de um estudo de
investigao-ao, p.113. (ciedu 02v8n1a5)
277. Problema, teoria e observao em cincia: para uma reorientao epistemolgica da educao em cincia,
p.127. (ciedu 02v8n1a6)
278. Cuestiones que plantean las concepciones posmodernas en la enseanza de las ciencias. Visiones de cientficos
destacados de la historia, p.155. (ciedu 01v7n2a1)
279. A mudana epistemolgica de professores num contexto de educao continuada, p.235. (ciedu 01v7n2a2)
280. Objetivos das atividades experimentais no ensino mdio: a pesquisa coletiva como modo de formao de
professores de Cincias, p.249. (ciedu 01v7n2a3)
281. Cincia e tecnologia: implicaes sociais e o papel da educao, p.15. (ciedu 01v7n1a1)
282. Visin de profesores en ejercicio respecto de la enseanza de tecnologia: un estudio en Argentina, p.29. (ciedu
01v7n1a2)
283. O que foge do olhar das reformas curriculares: nas aulas de Biologia, o professor como escritor das relaes
entre cincia, tecnologia e sociedade, p.47. (ciedu 01v7n1a3)
284. Tomada de deciso para ao social responsvel no ensino de cincias, p.95. (ciedu 01v7n1a4)
285. A influncia das mudanas da legislao na formao dos professores: as 300 horas de estgio supervisionado,
p.113. (ciedu 01v7n1a5)
286. A natureza da cincia e a instrumentao para o ensino de Fsica, p.107. (ciedu 00v6n2)
287. Expectativas sobre desempenho do professor de Fsica e possveis consequncias em suas representaes, p.21.
(ciedu 00v6n1a1)
288. Formao permanente: a necessidade da interao entre a cincia dos cientistas e a cincia da sala de aula,
p.31. (ciedu 00v6n1a2)
289. Buscando o caminho do meio: a sala de espelhos na construo de parcerias entre professores e formadores
de professores de cincias, p.43. (ciedu 00v6n1a3)
290. Concepes sobre assimilao solidria num curso universitrio, p.49. (ciedu 98v5n2a1)
291. Desenvolvimento e Aprendizagem: Reflexes sobre suas relaes e implicaes para a prtica docente, p.61.
(ciedu 98v5n2a2)
292. Globalizao, qualidade de ensino e formao docente, p.71. (ciedu 98v5n2a3)
293. A nova Lei de Diretrizes e Bases e a formao de professores para a educao bsica, p.81. (ciedu 98v5n2a4)
294. Logo uma formao reflexiva de professores, p.65. (ciedu 97v4)
295. Histria da Cincia e pesquisa em Ensino de Cincias: breves consideraes, p.2. (ciedu 96v3a1)

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Investigaes em Ensino de Cincias V15(1), pp. 219-255, 2010


296. Em Busca de uma Nova Formao de Professores, p.60. (ciedu 96v3a2)
297. A construo do saber docente no ensino de Cincias para sries iniciais do primeiro grau, p.73. (ciedu
96v3a3)
298. Pesquisa baseada na ao profissional em ensino de Educao Fsica na escola, p.85. (ciedu 96v3a4)
299. Concepes e prticas pedaggicas do professor de cincias, p.2. (ciedu 96v2a1)
300. Prtica Docente: uma anlise das concepes psicopedaggicas, p.10. (ciedu 96v2a2)

Investigaes em Ensino de Cincias IENCI


301. A relao com o saber profissional do professor de fsica e o fracasso da implementao de atividades
experimentais no ensino mdio, p.305. (ienci 07v12n3a1)
302. A insero de histria e filosofia da cincia no currculo de licenciatura em fsica da universidade federal da
Bahia: uma viso de professores universitrios, p.321. (ienci 07v12n3a2)
303. Os Parmetros Curriculares Nacionais na formao inicial dos professores das cincias da natureza e
matemtica do ensino mdio, p.339. (ienci 07v12n3a3)
304. Ensino de fsica nas sries iniciais: concepes da prtica docente, p.357. (ienci 07v12n3a4)
305. Concepes sobre a natureza da cincia num curso de cincias biolgicas: imagens que dificultam a educao
cientfica, p.157. (ienci 07v12n2a1)
306. O processo de ensino-aprendizagem de adultos universitrios: um caso da biologia educacional na formao de
educadores, p.183. (ienci 07v12n2a2)
307. La cultura acadmica como condicionante del pensamiento y la accin de los profesores universitarios de
fsica, p.263. (ienci 07v12n2a3)
308. O cotidiano da sala de aula de uma disciplina de histria e epistemologia da fsica para futuros professores de
fsica, p.7. (ienci 07v12n1a1)
309. Dificuldades e alternativas encontradas por licenciandos para o planejamento de atividades de ensino de
eletromagnetismo para alunos com deficincia visual, p.55. (ienci 07v12n1a2)
310. Conversaciones de un grupo de profesores de fsica acerca de las imgenes de los libros de texto: un estudio
exploratrio, p.85. (ienci 07v12n1a3)
311. Dificuldades para a implantao de prticas interdisciplinares em escolas estaduais, apontadas por professores
da rea de cincias da natureza, p.139. (ienci 07v12n1a4)
312. Modelos didticos no discurso de professores de cincias, p.303. (ienci 06v11n3)
313. Discursos de professores de cincias sobre leitura, p.121. (ienci 06v11n2a1)
314. Contribuies pedaggicas e epistemolgicas em textos de experimentao no ensino de qumica, p.219. (ienci
06v11n2a2)
315. Desenvolvimento e avaliao de um sistema hipermdia que integra conceitos bsicos de mecnica,
biomecnica e anatomia humana, p.239. (ienci 06v11n2a3)
316. Apropriao do discurso cientfico por alunos protestantes de biologia: uma anlise luz da teoria da
linguagem de Bakhtin, p.29. (ienci 06v11n1a1)
317. Influencia de la temperatura en el comportamiento elctrico de los materiales: anlisis de su comprensin y
dificultades de aprendizaje, p.67. (ienci 06v11n1a2)
318. Serpentes e acidentes ofdicos: um estudo sobre erros conceituais em livros didticos, p.281. (ienci 05v10n3a1)
319. Discursos do professor e subjetividade na aprendizagem de Fsica, p.363. (ienci 05v10n3a2)
320. Sero as regras da transposio didtica aplicveis aos conceitos de Fsica Moderna?, p.387. (ienci 05v10n3a3)
321. Contextualizao e tecnologias em livros didticos de Biologia e Qumica, p.405. (ienci 05v10n3a4)
322. Controvrsias scio-cientficas e prtica pedaggica de jovens professores, p.131. (ienci 05v10n2a1)
323. Seleo de experimentos de Fsica no Ensino Mdio: uma investigao a partir da fala de professores, p.161.
(ienci 05v10n2a2)
324. Polisemia actual del concepto modelo mental. Consecuencias para la investigacin didctica, p.209. (ienci
05v10n2a3)
325. Primeros resultados de una experiencia piloto sobre enseanza de la Fsica en carreras de Ingeniera
Agronmica, p.223. (ienci 04v9n3a1)
326. Uma anlise das interaes dialgicas em aulas de Cincias nas sries iniciais do Ensino Fundamental, p.243.
(ienci 04v9n3a2)
327. Concepes epistemolgicas de estudantes de Biologia e sua transformao por uma proposta explcita de
ensino sobre Histria e Filosofia das Cincias, p.265. (ienci 04v9n3a3)
328. A criao e manuteno da intersubjetividade na sala de aula de Qumica, p.315. (ienci 04v9n3a4)
329. A dinmica de grupos de aprendizagem de Fsica no ensino Mdio: um enfoque psicanaltico, p.115. (ienci
04v9n2a1)
330. Quando vises de mundo se encontram: religio e cincia na trajetria de formao de alunos protestantes de
uma licenciatura em Cincias Biolgicas, p.137. (ienci 04v9n2a2)
331. El discurso como mediador de la educacin ambiental en una clase de ciencias naturales: un estudio de caso,
p.177. (ienci 04v9n2a3)

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Investigaes em Ensino de Cincias V15(1), pp. 219-255, 2010


332. O ensino de Fsica nas sries iniciais do Ensino Fundamental: um estudo das influncias das experincias
docentes em sua prtica em sala de aula, p.7. (ienci 04v9n1a1)
333. Representaes sobre a Matemtica, seu ensino e aprendizagem: um estudo exploratrio, p.37. (ienci
04v9n1a2)
334. Professor de cincias novato, suas crenas e conflitos, p.257. (ienci 03v8n3)
335. La question de la rfrence en didactique du curriculum, p.125. (ienci 03v8n2a1)
336. Prtica interdisciplinar na formao disciplinar de professores de cincias, p.131. (ienci 03v8n2a2)
337. Formao de professores de Cincias: um desafio sem limites, p.215. (ienci 02v7n3a1)
338. A relao entre discurso e prtica pedaggica na formao inicial de professores, p.231. (ienci 02v7n3a2)
339. La formacin del profesorado en un contexto construtivista, p.271. (ienci 02v7n3a3)
340. Atividade discursiva nas salas de aula de cincias: uma ferramenta sociocultural para analisar e planejar o
ensino, p.283. (ienci 02v7n3a4)
341. Un estudio de tipo etnogrfico: el discurso del profesor de Fsica, p.155. (ienci 02v7n2)
342. Diferentes enunciados del mismo problema: problemas diferentes?, p.269. (ienci 01v6n3)
343. Do fazer ao ensinar cincias: a importncia dos episdios de pesquisa na formao de professores, p.111. (ienci
01v6n2a1)
344. Aprendizagem significativa: ideias de estudantes concluintes de curso superior, p.133. (ienci 01v6n2a2)
345. A resoluo de problemas em Fsica: reviso de pesquisa, anlise e proposta metodolgica, p.143. (ienci
01v6n2a3)
346. Uma reviso da literatura sobre estudos relativos ao ensino da mecnica quntica introdutria, p.29. (ienci
01v6n1a1)
347. Esas otras cosas que se ensean que no son Fsica: imgenes de ciencia y prcticas docentes en una
experiencia universitaria de enseanza de Fsica, p.57. (ienci 01v6n1a2)
348. A prtica como fonte de aprendizagem e o saber da experincia: o que dizem professores de Cincias e
Biologia, p.79. (ienci 01v6n1a3)
349. Aproximando ensino e pesquisa: o papel da pesquisa em ensino de Fsica na preparao de professores e
bacharis, 157. (ienci 00v5n3a1)
350. A competncia dialgica e a formao de um grupo docente, p.191. (ienci 00v5n3a2)
351. Las concepciones de los profesores de ciencias brasileos sobre la situacin del mundo, p.213. (ienci
00v5n3a3)
352. Analogias em livros didticos de Qumica brasileiros destinados ao ensino mdio, p.67. (ienci 00v5n2a1)
353. Una propuesta para el aprendizaje de contenidos procedimentales en el laboratorio de Fsica y Qumica, p.93.
(ienci 00v5n2a2)
354. Uma reviso bibliogrfica sobre a rea de pesquisa Fsica Moderna e Contempornea no ensino mdio, p.23.
(ienci 00v5n1)
355. Qu esperamos los docentes al seleccionar un texto para nuestros alumnos: comprensin o legibilidad?, p.183.
(ienci 99v4n3a1)
356. Uma reviso de pesquisas nas concepes de professores sobre a natureza da cincia e suas implicaes para o
ensino, p.197. (ienci 99v4n3a2)
357. Restrio e extenso do conhecimento das disciplinas cientficas do ensino mdio: nuances de uma
epistemologia de fronteiras, p.51. (ienci 99v4n1)
358. Anlise de uma experincia didtica na formao de professores de cincias, p.121. (ienci 98v3n2)
359. Las representaciones mentales y la resolucin de un problema: un estudio exploratorio, p.47. (ienci 98v3n1a1)
360. Biologia, tecnologia e inovao no currculo do ensino mdio, p.61. (ienci 98v3n1a2)
361. Desenvolvimento curricular e aferio da aprendizagem do aluno: um exemplo dos teoremas trabalho-energia
e impulso-momentum, p.27. (ienci 97v2n1)
362. La psicologa cognitiva y la educacion cientifica, p.110. (ienci 96v1n2a1)
363. Possibilidades, equvocos e limites no trabalho do professor-pesquisador enfoque em Cincias, p.145. (ienci
96v1n2a2)
364. O currculo de Fsica: inovaes e tendncias nos anos noventa, p.3. (ienci 96v1n1)

Ensaio: Pesquisa em Educao em Cincias ENSAIO


365. O perfil epistemolgico do conceito de tempo a partir de sua representao social, p.162. (ensaio 07v9n2a1)
366. A Histria da Cincia no ensino da termodinmica: um outro olhar sobre o ensino de Fsica, p.191. (ensaio
07v9n2a2)
367. Superando conflitos na construo de uma pesquisa colaborativa na escola, p.220. (ensaio 07v9n2a3)
368. O conceito cultura tecnolgica e um estudo no meio educacional, p.237. (ensaio 07v9n2a4)
369. A experincia de um grupo de professores envolvendo ensino de Qumica e Informtica, p.9. (ensaio
07v9n1a1)
370. Cultura cientfico-tecnolgica na educao bsica, p.62. (ensaio 07v9n1a2)
371. Ensinar cincias por investigao: em que estamos de acordo?, p.72. (ensaio 07v9n1a3)

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Investigaes em Ensino de Cincias V15(1), pp. 219-255, 2010


372. O professor como um lugar: uma metfora para a compreenso da atividade docente, p.90. (ensaio
07v9n1a4)
373. Construindo valores estticos nas aulas de cincias desenvolvidas em ambientes naturais, p.97. (ensaio
06v8n2a1)
374. Entre a queixa e a reflexo: a promoo de mudanas no discurso de um grupo de professoras de cincias do
ensino fundamental, p.111. (ensaio 06v8n2a2)
375. Modelos e modelizaes no ensino: um estudo da cadeia alimentar, p.133. (ensaio 06v8n2a3)
376. Uma releitura do papel da professora das sries iniciais no desenvolvimento e aprendizagem de cincias das
crianas, p.161. (ensaio 06v8n2a4)
377. Educao cientfica na perspectiva bachelardiana: ensino enquanto formao, p.9. (ensaio 06v8n1a1)
378. Formao de professores: uma proposta de pesquisa a partir da reflexo sobre a prtica docente, p.49. (ensaio
06v8n1a2)
379. A compreenso das leis de Mendel por alunos de biologia na educao bsica e na licenciatura, p.59. (ensaio
06v8n1a3)
380. Dialogando saberes pesquisa e prtica de ensino na formao de professores de cincias e biologia. 17 (ensaio
05v7eea1)
381. A relao teoria-prtica na formao do educador e seu significado para a prtica pedaggica do professor de
biologia. (ensaio 05v7eea2)
382. Sobre o que professores de ecologia refletem quando falam de suas prticas, p.105. (ensaio 05v7n2a1)
383. Livro didtico inovador e professores: uma tenso a ser vencida, p.119. (ensaio 05v7n2a2)
384. Representaes de um grupo de docentes sobre drogas: alguns aspectos, p.131. (ensaio 05v7n2a3)
385. Os professores que tivemos e a formao da nossa identidade como docentes: um encontro com nossa
memria, p.9. (ensaio 05v7n1a1)
386. Biologia e tica: um estudo sobre a compreenso e atitudes de alunos do ensino mdio frente ao tema
genoma/dna, p.19. (ensaio 05v7n1a2)
387. Concepes dos(as) professores(as) de qumica sobre o desenvolvimento de competncias na escola, p.33.
(ensaio 05v7n1a3)
388. A classificao do contedo conceitual dos currculos referentes energia como instrumento educativo, p.63.
(ensaio 05v7n1a4)
389. Crise, mudana e intermedirio: o papel do professor de cincias na constituio das relaes intersubjetivas
em um grupo de professores, p.9. (ensaio 04v6n1)
390. A importncia da reflexo sobre a prtica de ensino para a formao docente inicial em cincias biolgicas,
p.89. (ensaio 03v5n2a1)
391. Concepes terico-metodolgicas no laboratrio didtico de fsica na universidade de Passo Fundo, p.97.
(ensaio 03v5n2a2)
392. As representaes sociais da esquistossomose de escolares de rea endmica de Minas Gerais, p.109. (ensaio
03v5n2a3)
393. Um currculo de cincias voltado para a compreenso por todos, p.139. (ensaio 03v5n2a4)
394. Iniciao pesquisa: um eixo de articulao no processo formativo de professores de cincias biolgicas, p.9.
(ensaio 03v5n1a1)
395. Condillac e o ensino de cincias: que relaes podemos encontrar ainda hoje?, p.29. (ensaio 03v5n1a2)
396. Desvinculao entre avaliao e atribuio de nota: anlise de um caso no ensino de fsica para futuros
professores, p.43. (ensaio 03v5n1a3)
397. Alfabetizao cientfico-tecnolgica: um novo paradigma?, p.69. (ensaio 03v5n1a4)
398. O uso espontneo de analogias por professores de biologia: observaes da prtica pedaggica, p.107. (ensaio
02v4n2a1)
399. Uma pesquisa sobre a prtica reflexiva na formao inicial de professores de fsica, p.119. (ensaio 02v4n2a2)
400. O taller de enseanza de fsica: inovaes e pressupostos de uma proposta universitria de aprendizagem
colaborativa, p.9. (ensaio 02v4n1)
401. A histria da disciplina escolar cincias nas dissertaes e teses brasileiras no perodo 1981-1995, p.133.
(ensaio 01v3n2)
402. A atualidade pedaggica da controvrsia histrica sobre a verdadeira definio da fora de um corpo, p.51.
(ensaio 01v3n1a1)
403. Mudanas conceituais (ou cognitivas) na educao em cincias: reviso crtica e novas direes para a
pesquisa, p.67. (ensaio 01v3n1a2)
404. Uma anlise de pressupostos tericos da abordagem C-T-S (Cincia Tecnologia Sociedade) no contexto da
educao brasileira, p.133. (ensaio 00v2n2a1)
405. Repouso e movimento: que tipo de atrito? O que relatam os livros didticos, p.163. (ensaio 00v2n2a2)
406. Argumentao dos alunos e o discurso do professor em uma aula de fsica, p.189. (ensaio 00v2n2a3)
407. Formao continuada e desenvolvimento profissional de professores de cincias, p.209. (ensaio 00v2n2a4)

17

Revista somente em verso eletrnica, no contm nmero de pginas.

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Investigaes em Ensino de Cincias V15(1), pp. 219-255, 2010


408. Estruturas para a avaliao de tecnologias de aprendizagem multimdia: lies aprendidas e futuras direes,
p.57. (ensaio 00v2n1a1)
409. As novas tecnologias na prtica pedaggica sob a perspectiva construtivista, p.75. (ensaio 00v2n1a2)
410. O professor de cincias como um analista?, p.5. (ensaio 99v1n1a1)
411. Modelo de ensino para mudanas cognitivas: fundamentao e diretrizes de pesquisa, p.47. (ensaio 99v1n1a2)
412. Estudo da validade de um questionrio de avaliao do desempenho do professor de Fsica Geral pelo aluno,
p.69. (ensaio 99v1n1a3)

Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias RBPEC


413. Abordagem temtica: desafios na educao de jovens e adultos. 18 (rbpec 07v7n3a1)
414. Una aproximacin semitico-comunicativa a las explicaciones de fsica universitaria. (rbpec 07v7n3a2)
415. O desenvolvimento profissional dos formadores de professores de Qumica: contribuies epistemolgicas.
(rbpec 07v7n3a3)
416. Projecto Educao em biologia, educao para a sade e educao ambiental para uma melhor cidadania:
anlise de manuais escolares e concepes de professores de 19 pases (europeus, africanos e do prximo
oriente). (rbpec 07v7n2a1)
417. O trabalho interdisciplinar no Ensino Mdio: A reaproximao das Duas Culturas. (rbpec 07v7n2a2)
418. Competncias nas polticas de currculo: recontextualizao pela comunidade disciplinar de ensino de fsica.
(rbpec 07v7n1)
419. As histrias em quadrinhos como linguagem fomentadora de reflexes uma anlise de colees de livros
didticos de cincias naturais do ensino fundamental, p.59. (rbpec 06v6n3a1)
420. O uso de analogias no ensino de fsica em nvel universitrio: interpretaes sobre os discursos do professor e
dos alunos, p.77. (rbpec 06v6n3a2)
421. As aulas dos professores: um olhar para a prtica de cada um, p.55. (rbpec 06v6n1a1)
422. Atuando na sala de aula aps a reflexo sobre uma oficina de Astronomia, p.73. (rbpec 06v6n1a2)
423. Concepes de professores de Qumica do ensino mdio sobre a resoluo de situaes-problema, p.25. (rbpec
05v5n3a1)
424. (Re)Situando a teoria de aprendizagem significativa na prtica docente, na formao de professores e nas
investigaes educativas em cincias, p.38. (rbpec 05v5n3a2)
425. Las concepciones y creencias de profesores de ciencias naturales sobre ciencia, su enseanza y aprendizaje,
mediadas por la formacin inicial, la educacin continuada y la experiencia profesional, p.29. (rbpec
05v5n2a1)
426. Anlise da opinio de futuros professores a respeito dos processos e avaliao da aprendizagem nos cursos de
licenciatura, p.45. (rbpec 05v5n2a2)
427. Educar para a realidade: um desafio na formao de professores, p.16. (rbpec 05v5n1a1)
428. Representaciones mentales de profesores de ciencias sobre el universo y los elementos que incorporan en su
estructura en general y los modelos cosmolgicos que lo explican, p.35. (rbpec 05v5n1a2)
429. A aprendizagem significativa na formao de professores de Biologia: o uso de mapas conceituais, p.29.
(rbpec 04v4n3a1)
430. Representaes sociais sobre a Matemtica, seu ensino e aprendizagem: um estudo com professores do ensino
secundrio, p.41. (rbpec 04v4n3a2)
431. En busca de significado para la nocin de aceleracin en un aula de nivel medio: anlisis del discurso de
alumnos y profesor, p.86. (rbpec 04v4n3a3)
432. O trabalho em equipe como condio de produo de conhecimentos e as relaes entre ensino e a pesquisa no
tear da prtica pedaggica: o estudo de um caso no Brasil, p.100. (rbpec 04v4n3a4)
433. Contribuies de um museu interativo construo do conhecimento cientfico, p.113. (rbpec 04v4n3a5)
434. O cotidiano de educandos trabalhado na prtica educativa de professores de Biologia, p.16. (rbpec 04v4n2a1)
435. Formao inicial reflexiva de professores de Cincias e Biologia: possibilidades e limites de uma proposta,
p.27. (rbpec 04v4n2a2)
436. Opinies e atitudes de professores de Cincias sobre pedagogia e pedagogos: buscando representaes sociais
sobre o tema, p.40. (rbpec 04v4n2a3)
437. Educao em cincias e comunidade: investigando a construo de saberes em ensaios de professores na
Amaznia brasileira, acerca de uma prtica docente diferenciada, p.53. (rbpec 04v4n2a4)
438. Perfil de um bom professor de Fsica e Qumica no contexto atual, p.87. (rbpec 04v4n2a5)
439. O ensino e a aprendizagem de Cincias: uma interao mediada pela pesquisa, p.5. (rbpec 04v4n1a1)
440. Expectativas e receios dos alunos relativamente ao estgio: um estudo centrado na licenciatura em ensino de
Fsica e Qumica da universidade de Minho, p.18. (rbpec 04v4n1a2)
441. Impasses na sala de aula de Cincias: a psicanlise pode auxiliar?, p.31. (rbpec 04v4n1a3)
442. Conceptos-en-accin y teoremas-en-accin en un trabajo de laboratorio de Fsica, p.59. (rbpec 04v4n1a4)
443. Educao pela Cincia e educao sobre Cincia nos manuais escolares, p.76. (rbpec 04v4n1a5)
18

Acesso verso eletrnica, no contm nmero de pginas.

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Investigaes em Ensino de Cincias V15(1), pp. 219-255, 2010


444. Tomando conta do ambiente em que se vive: aprendizagem e apropriao de discursos pela linguagem, p.5.
(rbpec 03v3n3a1)
445. Formao de professores de Fsica: os estgios supervisionados como fonte de pesquisa sobre a prtica de
ensino, p.34. (rbpec 03v3n3a2)
446. Estudio del discurso escrito en pginas de internet como apoyo para la enseanza de temas cientficos:
evolucin y origen de la vida, p.21. (rbpec 03v3n2)
447. Formao de professores da rea de Cincias sob a perspectiva da investigao-ao, p.5. (rbpec 03v3n1a1)
448. Concepes de professores de Fsica sobre resoluo de problemas e o ensino da Fsica, p.14. (rbpec
03v3n1a2)
449. La relacin teora-prctica en un curso de especilizacin en enseanza de Geociencias, p.22. (rbpec 03v3n1a3)
450. Construyendo puentes y fronteras: caracterizacin del gnero discursivo en una clase universitaria de Fsica,
p.35. (rbpec 03v3n1a4)
451. Um estudo das concepes alternativas sobre calor e temperatura, p.25. (rbpec 02v2n3)
452. Las opiniones de los profesores de Fsica sobre el concepto de interaccin en la enseaza de la Fsica, p.6.
(rbpec 02v2n2a1)
453. A educao ambiental no ensino de Biologia, p.51. (rbpec 02v2n2a2)
454. Uma reflexo sobre prtica e aes na formao de professores para o ensino de Fsica, p.63. (rbpec 02v2n2a3)
455. Desenvolvimento histrico da dinmica: referente para a evoluo das concepes dos estudantes sobre fora e
movimento, p.89. (rbpec 02v2n2a4)
456. Concepciones de expertos acerca de modelos cientficos, p.102. (rbpec 02v2n2a5)
457. Tutoria na formao de professores de Cincias um modelo pautado na racionalidade prtica, p.28. (rbpec
01v1n3a1)
458. Como os professores concebem os objetivos para o ensino de Cincias, p.51. (rbpec 01v1n3a2)
459. Contribuies de um formador de rea cientfica especfica para a futura ao docente de licenciandos em
Biologia, p.63. (rbpec 01v1n3a3)
460. Histria da Qumica e sua apropriao pelo currculo escrito a noo de valncia nos livros didticos de
Qumica, p.74. (rbpec 01v1n3a4)
461. O professor artista-reflexivo de Fsica, a pesquisa em ensino de Fsica e a modelagem analgica, p.86. (rbpec
01v1n3a5)
462. O uso de analogias como recurso didtico por professores de Biologia no ensino mdio, p.124. (rbpec
01v1n3a6)
463. A crnica da disciplina: uma experincia na formao de professores de Cincias, p.136. (rbpec 01v1n3a7)
464. Interdisciplinaridade na formao de professores de Cincias: conhecendo obstculos, p.19. (rbpec 01v1n2a1)
465. O que pensam os professores sobre o que pensam os alunos. Uma pesquisa em diferentes estgios de formao
no caso das concepes sobre a forma da Terra, p.40. (rbpec 01v1n2a2)
466. O dirio de aula na formao de professores reflexivos: resultados de uma experincia com professores
estagirios de Biologia/Geologia, p.73. (rbpec 01v1n2a3)
467. O conhecimento pedaggico do contedo: lei e tabela peridica. Uma reflexo para a formao do licenciado
em Qumica, p.85. (rbpec 01v1n2a4)
468. A histria das leis de Mendel na perspectiva fleckiana, p.97. (rbpec 01v1n2a5)
469. Entre o sonho e a realidade: comparando concepes de professores de 1 a 4 srie sobre ensino de Cincias
com a proposta dos PCNs, p.109. (rbpec 01v1n2a6)
470. Evoluo das concepes de professores de Cincias e de Matemtica sobre metodologia: anlise de um caso,
p.120. (rbpec 01v1n2a7)
471. Dilemas, conscientizao e construo da identidade profissional entre professores em especializao, p.132.
(rbpec 01v1n2a8)
472. A dimenso social das Cincias da Natureza na percepo de professores do ensino mdio: implicaes para a
educao scio-cultural das Cincias, p.96. (rbpec 01v1n1a1)
473. El tratamiento del concepto de interaccin en textos de polimodal y universitarios, p.118. (rbpec 01v1n1a2)
474. Ensino de Cincias em ambientes virtuais: a percepo do professor sobre as diferenas na sua prtica
introduzidas pelo uso das novas tecnologias, p.132. (rbpec 01v1n1a3)

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