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NCLEO DE ENSINO A DISTNCIA

CURSO DE PEDAGOGIA OFERTA ESPECIAL


RODRIGO DE JESUS SIMIONI

INTELIGNCIA E CRIATIVIDADE NO PROCESSO DO


CONHECIMENTO

CURITIBA
2012

NCLEO DE ENSINO A DISTNCIA


CURSO DE PEDAGOGIA OFERTA ESPECIAL
RODRIGO DE JESUS SIMIONI
POLO - COLOMBO
TURMA - 2500

INTELIGNCIA E CRIATIVIDADE NO PROCESSO DO


CONHECIMENTO

Trabalho apresentado como instrumento de


avaliao da(s) disciplina(s) de Psicologia
da Aprendizagem - do curso de Pedagogia
oferta especial.
Docente: Carlos
Gonalves

CURITIBA
2012

Eduardo

de

Souza

ATIVIDADE 01. Apresente uma reflexo sobre o papel da inteligncia na


aprendizagem escolar, na sociedade escolar, na sociedade atual, marcada
pelas mudanas e avanos tecnolgicos.
Apesar de um conceito ainda complexo no que diz respeito inteligncia (seja
ela desenvolvida por aspectos quantitativos ou qualitativos), diferentes linhas
tericas apresentam um vrtice em suas concepes. Independentemente de
como se d a inteligncia, a mesma direciona para a construo de um
conhecimento concreto, porm mutvel ao longo do tempo.
Partindo desse pressuposto, de suma importncia que o professor tenha
conscincia de como desenvolver tal (is) competncia(s), a fim de se construir um
conhecimento significativo a seus educandos.
E qual o papel da inteligncia na aprendizagem escolar nos dias atuais, seja
ela relacionado ao fato social ou pela viso de um mundo cada vez mais
globalizado?
Pois bem, como agente social, pode-se descrever aqui que um individuo com
um nvel de inteligncia j desenvolvido desde o incio idade escolar capaz de
compreender claramente como acontecem determinados fenmenos dentro da
sociedade a qual faz parte. Mais do que isso a inteligncia permite construir uma
conscincia crtica, atuante e transformadora da prpria realidade.
Sobre o aspecto de um mundo cada vez mais globalizado e tecnolgico, a
inteligncia pode ser utilizada como um instrumento de avano e ao mesmo tempo
de reflexo. Avano no sentido de que a inteligncia pode criar solues para
facilitao do dia-a-dia do homem (como por exemplo, avanos nas comunicaes,
transportes etc.), estimulando ainda sua criatividade e aumento da expectativa de
vida (como o caso do avano da medicina).
No que diz respeito a um instrumento de reflexo, a justificativa pelo fato do
homem poder criar solues para sua vida, e refletir de modo a no causar grandes
impactos ao meio onde est inserido.
Diante de tais argumentos, o estmulo ao desenvolvimento da inteligncia se
faz um ponto tico e imprescindvel por parte do docente, cabendo a ele utilizar-se

de recursos disponveis para a construo de um aprendizado significativo em sua


mais ampla totalidade.

ATIVIDADE 02 Compare e critique as caractersticas da inteligncia


apresentadas nas teorias de Piaget e de Gardner
Como j foi citado, ainda no se h uma concretizao quanto ao conceito de
inteligncia, este fato se d uma vez que distintas correntes tericas acerca dessa
temtica, baseiam-se em cunhos diferentes quanto ao desenvolvimento do intelecto
e da aprendizagem da criana. Enquanto alguns estudiosos afirmam que o
desenvolvimento intelectual se d por meio cumulativo de informaes e ideias, em
contrapartida outros consideram a lgica do raciocnio como instrumento principal
para se chegar ao conhecimento.
Para compreendermos melhor, o que apontam tais pensamentos, vejamos a
teoria de Howard Gardner e de Jean Piaget.
Gardner (2000) aponta que o ser humano possui um conjunto de diferentes
habilidades e capacidades, o qual o autor chama de inteligncias mltiplas. Tais
capacidades permitem ao individuo resolver problemas e criar produtos. Trata-se de
algo Biopsicolgico (trao gentico que o ser humano j possui intrinsicamente).
Inicialmente Gardner aborda sete inteligncias:

Inteligncia Linguistica o individuo desenvolve elementos que so

utilizados de forma natural durante a vida, como por exemplo, facilidade em escutar,
falar, ler e escrever;

Inteligncia Lgico Matemtica o individuo domina componentes


ligados matemtica, cincia e lgica;

Inteligncia Musical a capacidade para resolver problemas ou gerar


produtos utilizando o som e o silncio;

Inteligncia Corporal-Cinestsica a capacidades de utilizar o corpo


para expressar ideias e sentimentos;

Inteligncia Espacial Capacidade de reproduzir, pelo desenho,


situaes reais ou mentais, de organizar elementos e localizar-se no espao;

Inteligncia Interpessoal Capacidade do individuo compreender e

interagir bem com os outros;

Inteligncia Intrapessoal Capacidade de conhecer-se e de estar bem


consigo mesmo.
Para Jean Piaget o individuo possui algumas estruturas programadas
geneticamente (estruturas biolgicas) e outras estruturas pr-programadas as quais
necessitam de uma maturao. Para tal amadurecimento dessas estruturas, h a
necessidade do individuo interagir com o meio (social e fsico), atravs ento desse
contato acontece o processo de Assimilao e Acomodao, onde so assimiladas
as informaes e em seguida acomodadas no intelecto para um uso posterior
dessas informaes ou para criar subsdios para novos conhecimentos.
Em resumo, Piaget v o conhecimento como consequncia das experincias
vivenciadas, estas auxiliadas pela inteligncia do individuo (o qual se altera a cada
nova experincia).
De um modo geral em minha opinio, ambas as teorias esto bem
fundamentadas, pois durante o cotidiano escolar notrio que o aluno que mais
interage com o meio, constri mltiplas possibilidades para sanar problemas e
construir produtos para o processo do conhecer. Apontando desse modo,a teoria de
Piaget.
No entanto tambm analisamos que alunos diferentes possuem limitaes e
capacidades diferentes, nem todos tm a mesma facilidade ou dificuldade para a
realizao de determinadas tarefas. Confirmando assim a teoria de Gardner.
Fica claro ento que o professor no processo do desenvolvimento da
inteligncia e das capacidades de seus educandos, no deve ser adepto e irredutvel
apenas a uma linha terica, mas ser um constante instigador da procura do
conhecimento, bem como tambm propiciar e preparar o ambiente para tal, sempre
consciente quanto capacidade e individualidade de cada educando.

ATIVIDADE 03 Escolha um dos conceitos de criatividade apresentados na


unidade e comente, avaliando como podem ser aplicados no trabalho dos
professores.
O conceito de criatividade segundo alguns autores se mostra ainda de forma
abstrata, pois se trata de algo muito subjetivo. Porm em sua grande maioria,
pensadores concordam que a criatividade no ser humano no est atrelada apenas
no fazer, mas tambm no sentir. A criatividade em seu sentido amplo apontada

como algo inovador e transformador capaz de sugerir solues para sanar


dificuldades e/ou problemas.
Para melhor compreendermos como a criatividade tambm pode ser usada
como instrumento pedaggico em ambiente escolar, destacou-se aqui como objeto
de estudo a definio de OSTROWER (1996):
Criar basicamente formar. poder dar forma a algo novo (...) o ato
criador abrange, portanto a capacidade de compreender, a est por sua
vez, a de relacionar, ordenar, configurar, significar (OSTROWER, 1996)

A partir desse contexto verificamos que a criatividades alm de aspectos


fsicos, exige tambm aspectos cognitivos e principalmente afetivos. O professor
para que crie instrumentos pedaggicos que realmente promova a formao global
do educando, tem que acima de tudo compreender, interagir e coordenar
determinadas variveis existentes dentro e fora da sala de aula (respeitando claro
a individualidade de cada aluno).
Assim o docente capaz de operar uma prtica docente transformadora da
realidade vivida, e induzir a criao de mtodos e a busca de solues para as
dificuldades encontradas pelos alunos. Acima de tudo a criatividade por parte do
professor amplia e concretiza o conhecimento de forma prazerosa e espontnea.
Lembrando ainda que o docente deve propiciar um ambiente para que seus alunos
tambm explorem sua criatividade e autonomia, trilhando um caminho significativo
para o conhecimento.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
NUNES, Ana I. B.L; SILVEIRA, R.N. Psicologia da Aprendizagem. Cear - RDS
Editora, 2010