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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGOGICO LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA


SUBDIRECCIN DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
POSGRADO INTERINSTITUCIONAL DE MATEMTICA
MENCION ENSEANZA DE LA MATEMTICA

TEORA DE LAS SITUACIONES DIDCTICAS DE GUY


BROUSSEAU

Integrante:
Lcdo. Juan Flores.
C.I. 18.669.253
Prof. Pedro Timaure

Barquisimeto, abril de 2016

INTRODUCCIN
El aprendizaje de las matemticas resulta de gran utilidad para el buen
desenvolvimiento de los estudiantes en el mundo actual, basta con observar por un
momento nuestro entorno para ver que dicha ciencia est inmersa en cada situacin
de la cotidianidad, son innumerables las aplicaciones que se han desarrollado dentro
del campo de sta rama del saber cientfico permitiendo avances importantes en la
sociedad, de all pues, que desde sus orgenes el estudio de las matemticas se ha
posicionado como una actividad de gran inters a nivel mundial. Sin embargo, a pesar
de su relevancia existe una gran preocupacin con respecto a los mtodos de
enseanza utilizados por los docentes quienes tienen en sus manos la tarea de facilitar
los conocimientos necesarios para el desarrollo personal de los educandos.
En este sentido, Cova C; Csar E (2013) seala:
Existe, actualmente, en todo el campo de la investigacin educativa, a
nivel mundial, la preocupacin por la bsqueda de nuevas estrategias de
enseanza y de aprendizaje que originen una mejor y mayor eficiencia del
binomio profesor-estudiante, que le permitan abarcar todos los fines que la
educacin se plantea en medio de las sociedades del mundo (p. 13)
Lo anterior, deja entrever el esfuerzo que muchos investigadores estn haciendo
en la bsqueda de nuevas estrategias que permitan mejorar la prctica educativa
especficamente en el campo de las matemticas, logrando con esto una mayor
eficiencia en la interaccin docente-estudiante y rompiendo las barreras del sistema
tradicional de enseanza basado en aprendizajes memorsticos donde el discente
juega un papel de sujeto pasivo. Al respecto, Ortiz (2003) citado por Cova C; Csar E
(2013) afirma En la enseanza tradicional los estudiantes dependen de las
exposiciones e instrucciones del profesor. (p. 14). De esta manera, es evidente la
necesidad que se tiene de transformar el modelo educativo para fortalecer el binomio
enseanza-aprendizaje convirtindolo en un proceso social donde el estudiante sea
protagonista en la construccin de su propio aprendizaje.
Partiendo de los supuestos anteriores, se realizar un anlisis detallado sobre la
Teora de las Situaciones Didcticas de Guy Brousseau la cual resulta de gran inters

debido a que por medio de sta se estudian y modelan fenmenos didcticos que
ocurren cuando un profesor se propone ensear una nocin, un teorema o
procedimiento a sus estudiantes.
1. LA TEORA DE LAS SITUACIONES DIDCTICAS
La Teora de las Situaciones Didcticas tuvo su principio en Francia desarrollada
por Guy Brousseau en el seno de la disciplina de didctica de la matemtica de la
escuela francesa, actualmente se ha implementado en diferentes partes del mundo y
ha alcanzado hasta los momentos resultados muy interesantes, ciertamente sta fue
ideada para el campo particular de la didctica de la matemtica, sin embargo, hoy en
da se busca su extensin a otros entornos del conocimiento y en diversos niveles de
escolaridad. En este orden de ideas, se trata de una teora de la enseanza, que
propone el estudio de las condiciones en las cuales se constituyen los conocimientos
matemticos, y se considera que el control de dichas condiciones permitir por un
lado reproducir y por el otro optimizar el proceso de aprendizaje. Es decir, busca las
condiciones para una gnesis artificial de los conocimientos matemticos bajo los
supuestos de que los mismos no se construyen de forma instintiva.
La teora de situaciones didcticas est sustentada en una concepcin
constructivista en el que segn Piaget (1975) citado por Rivero (2012) Debemos
darle al nio la posibilidad de actuar, sacar sus propias conclusiones, cometer sus
propios errores, de ir conformando su pensamiento
En este sentido, el objeto de estudio de la didctica de la matemtica es la
situacin didctica la cual es definida por Brousseau (1982) como:
Un conjunto de relaciones establecidas explcita y/o implcitamente
entre un alumno o un grupo de alumnos, un cierto medio (que comprende
eventualmente instrumentos u objetos) y un sistema educativo (representado
por el profesor) con la finalidad de lograr que estos alumnos se apropien de
un saber constituido o en vas de constitucin.
Tomando en consideracin la definicin anterior, dentro de la situacin didctica
el estudiante se convierte en protagonista de sus propios aprendizajes, para ello es
necesaria la construccin de la situacin de manera intencional enmarcada en un

saber especfico, por otro lado, el conjunto de relaciones del cual hace mencin el
autor se constituyen mediante una negociacin entre profesor y alumnos cuyo
resultado se conoce como contrato didctico el cual regir el funcionamiento dentro
de la situacin.
Dentro de este marco, para Brousseau es importante el anlisis a priori de la
situacin en tal caso el docente debe ser capaz de prever los efectos de la situacin
que ha construido antes de ponerla en prctica en el aula, de esta manera una vez
desarrollada la clase podr verificar sus conjeturas con los comportamientos
observados. Es importante indicar, que para ajustar las situaciones didcticas ste
autor se afianza tomando en consideracin elementos de la teora de juegos y en la
teora de la informacin. En consecuencia, es notoria la necesidad de conceder un
papel central dentro de la organizacin de la enseanza a la existencia de estados o
momentos de aprendizaje dichos estados permiten que el alumno se enfrente a la
resolucin de un problema sin que el profesor intervenga, esto dio lugar a la nocin
de situacin a-didctica o fase a-didctica dentro de una situacin didctica esta es
definida por Brousseau (1986) como:
Toda situacin que, por una parte no puede ser dominada de manera
conveniente sin la puesta en prctica de los conocimientos o del saber que
se pretende y que, por la otra, sanciona las decisiones que toma el alumno
(buenas o malas) sin intervencin del maestro en lo concerniente al saber
que se pone en juego.
Por lo antes expuesto, la situacin a-didctica es pensada como un momento de
aprendizaje y no de enseanza donde los estudiantes deben encontrar por si mismos
relaciones entre sus elecciones y los resultados que obtienen, en consideracin a la no
intervencin del maestro se puede decir que no significa que el docente se convierta
en un simple espectador, al contrario debe alentar a los escolares es decir sus
intervenciones estarn pensadas como para instalar y mantener a los educandos en la
tarea. Al respecto, Nikerson (1998) seala:
La actitud del alumno hacia la situacin generada por el docente puede
lograrse en primer lugar, seleccionando problemas que tengan posibilidades
de ser intrnsecamente interesantes para los alumnos y observamos que en

general este proceso es determinante para que el alumno se vea involucrado


e interesado en el proceso.
Es propicio recalcar, que la parte fundamental en el anlisis de una situacin
didctica lo constituyen las variables didcticas y el estudio tanto terico como
experimental de sus resultados lo importante es el intervalo de valores de esta
variable que resultan determinantes para lograr el conocimiento que se pretende
ensear, para Brousseau (1995)
El docente puede utilizar valores que permiten al alumno comprender y
resolver la situacin con sus conocimientos previos, y luego hacerle afrontar
la construccin de un conocimiento nuevo fijando un nuevo valor de una
variable. La modificacin de los valores de esas variables permite entonces
engendrar, a partir de una situacin, ya sea un campo de problemas
correspondientes a un mismo conocimiento, ya sea un abanico de problemas
que corresponden a conocimientos diferentes.
Dentro de esta perspectiva, lo que se trata es de precisar las condiciones de las
que depende que sea ese el conocimiento que interviene y no otro. Un inconveniente
difcil al comienzo de cualquier trabajo bajo esta teora es que no toda caracterstica
de una situacin constituye una variable didctica.
En esta lnea de concordancia, Brousseau clasifica las situaciones didcticas en
cuatro tipos de la manera siguiente:
Las situaciones de accin: en las que se genera una interaccin entre los
estudiantes y el medio fsico. De all pues, que los alumnos deben tomar las
decisiones que hagan falta para organizar su actividad de resolucin del problema
planteado.
Las situaciones de formulacin: cuyo objetivo es la comunicacin de
informaciones entre los estudiantes.
Las situaciones de validacin: aqu se trata de convencer a uno o varios
interlocutores de la validez de las afirmaciones que se hacen, en este caso los
estudiantes deben elaborar demostraciones que respalden sus afirmaciones.
Las situaciones de institucionalizacin: destinadas a establecer convenciones
sociales esta es definida por Brousseau (1994) como:

La consideracin oficial del objeto de enseanza por parte del alumno,


y del aprendizaje del alumno por parte del maestro, es un fenmeno social
muy importante y una fase esencial del proceso didctico: este doble
reconocimiento constituye el objeto de la institucionalizacin.
En estas situaciones se intenta que el conjunto de alumnos de una clase asuma la
significacin socialmente establecida de un saber que ha sido elaborado por ellos en
situaciones de accin, de formulacin y de validacin.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Brousseau, G. (1973): Recherches sur I'enseignement du calcul numrique, relato
en el Sminaire de Recherche Mathmatique Elmentaire, Orlans, INRDPSERP, segn las notas de M. N. Audigier.
-(1982): Prambule, Documento presentado al Ministre de la Recherche, Talence,
Francia.
-(1982b): Ingnierie didactique. D' un problme l'tude priori d'une situation
didactique, Deuxime Ecole d'Et de Didactique des mathmatiques, Olivet.
Brousseau G. (1995): Glossaire de didactique des mathmatiques, en Thmes
mathmatiques pour la prparation du concours CRPE, Copirelem, IREM
dAquitaine & LADIST.
Cova C; Csar E (2013). Estrategias de Enseanza y de Aprendizaje Empleadas por
los (as) Docentes de Matemticas y su Incidencia en el Rendimiento Acadmico
de los (as) Estudiantes de 4to Ao del Liceo Bolivariano Creacin Cantarrana
Perodo 2011 - 2012, Cuman Estado Sucre. Trabajo de Grado Presentado como
Requisito Parcial para Optar al Ttulo de Licenciatura en Educacin Mencin
Matemtica. Universidad de Oriente Ncleo de Sucre Escuela de Humanidades y
Educacin.
Disponible
en:
http://ri.bib.udo.edu.ve/bitstream/123456789/3711/1/Tesis-CovaC.doc.pdf.
Consultado el: 28/03/2016.
GLVEZ, Grecia. Didctica de las matemticas in Parra, Cecilia; Saiz, Irma
(compiladoras) Didctica de matemticas. Aportes y reflexiones. Buenos Aires,
Barcelona, Mxico, Piados.
NIKERSON, R.; Perkins, D.; Smith, E. (1998) Ensear a pensar. Aspectos de la
aptitud intelectual. Espaa, Paids.
Rivero, Y (2012). La Planificacin de Estrategias Didcticas y el Desarrollo del
Pensamiento Lgico-Matemtico en Educacin Primaria. Trabajo de Grado
presentado para optar al Ttulo de Magister Scientiarum en Matemtica, mencin
Docencia. Universidad del Zulia. Divisin de Estudio para Graduados.
Maracaibo,
Venezuela,
2012.
p.
100.
Disponible
en:
http://tesis.luz.edu.ve/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=5080. Consultado el:
28/03/2016.