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La adolescencia es un periodo en el desarrollo biolgico, psicolgico, sexual

y social inmediatamente posterior a la niez y que comienza con la


pubertad. Es un periodo vital entre la pubertad y la edad adulta, su rango de
duracin vara segn las diferentes fuentes y opiniones mdicas, cientficas
y psicolgicas, generalmente se enmarca su inicio entre los 10 y 12 aos, y
su finalizacin a los 19 o 20.1
Para la Organizacin Mundial de la Salud, la adolescencia es el perodo
comprendido entre los 10 y 19 aos y est comprendida dentro del perodo
de la juventud entre los 10 y los 24 aos. La pubertad o adolescencia
inicial es la primera fase, comienza normalmente a los 10 aos en las nias
y a los 11 en los nios y llega hasta los 14-15 aos. La adolescencia media y
tarda se extiende, hasta los 19 aos. A la adolescencia le sigue la juventud
plena, desde los 20 hasta los 24 aos.2 1
Algunos psiclogos consideran que la adolescencia abarca hasta los 21
aos3 e incluso algunos autores han extendido en estudios recientes la
adolescencia a los 25 aos

La madurez, en los seres humanos, puede asociarse a un nivel biolgico con


el desarrollo y el pleno funcionamiento de los rganos sexuales. Para la
psicologa, sin embargo, no hay una edad que asegure haber logrado la
madurez emocional.

En concreto cuando hablamos de madurez emocional nos estamos


refiriendo al hecho de que una persona en cuestin cuenta con un
pensamiento y una conducta, tanto sobre s misma como sobre el resto del
entorno, que indiscutiblemente la alejan de cualquier tipo de actitud que se
pueda definir como infantil.
En este sentido, las principales muestras de que una persona es madura son
que acepta las crticas y las analiza y estudia para mejorar, que sabe
controlar sus ataques de mal genio, que siempre acepta las consecuencias
de sus actos sin ampararse o justificarse en excusas, que establece que
nada es blanco o negro pues siempre hay un trmino medio o que ha
superado la fase de envidia y celos por los dems.
No obstante, no son las nicas seas de identidad que se emplean para
considerar que una persona ya goza de madurez. As, por ejemplo, tambin
se establece que entre sus virtudes se tienen que encontrar el que escuche
de una manera reflexiva y tolerante las opiniones de otras personas, que no
busca de modo continuo los defectos en los dems, que no se preocupa de
manera innecesaria de las cosas que no puede controlar ni remediar o que
no se impacienta de forma ilgica.

Una persona puede encargarse de s misma gracias a un proceso que se


inicia en la adolescencia y que contina hasta la muerte. En cada individuo
el proceso se desarrolla de manera diferente; todos los sujetos, por otro
lado, necesitan algn tipo de apoyo o sostn ms all de su madurez.
La madurez, por lo tanto, trasciende a un periodo cronolgico y se vincula a
una actitud y a una estado de la mente. Una persona incluso puede madurar
en ciertos aspectos de su personalidad pero no en otros.
Varias son las caractersticas que se establecen que tienen que tener
aquellas personas que ya cuenten con madurez. En este sentido, se
determina que sern cualidades muy valoradas la templanza, la fortaleza, la
paciencia, la constancia, la sinceridad, la prudencia, la caridad o la
generosidad.
Los miedos, ciertos vnculos sentimentales que producen dependencia y la
falta de aceptacin de las caractersticas propias son signos de inmadurez.
La persona madura, en cambio, es aquella que piensa, decide y acta por s
misma, de manera coherente y convincente y evitando las contradicciones.

Piaget: Operaciones Formales

"La operaciones formales se caracterizan por la posibilidad de razonar sobre


hiptesis distinguiendo la necesidad de conexiones debidas a la forma y a la
verdad de los contenidos. (Piaget, p. 49 Epistemologa gentica). "En
efecto, el primer carcter de las operaciones formales es el de poder
realizarse sobre hiptesis y no slo sobre objetos; sta es la novedad
fundamental cuya aparicin todos los autores han sealado la edad de los
11 aos (p.58).
La novedad fundamental en este ltimo perodo del desarrollo de la
inteligencia como seala Piaget, es la capacidad para trabajar con hiptesis,
supuestos que no estn en la realidad concreta.
Las hiptesis dice Piaget no son objetos son proposiciones, su veracidad es
intraproposicional y el pensamiento deductivo que permite sacar
conclusiones de las hiptesis es interproposicional. Operar sobre
operaciones, esta capacidad de formar operaciones sobre operaciones es lo
que permite que el conocimiento se libere de lo real, de lo concreto, de los
objetos y pueda trabajar con pensamientos que abren una va de
posibilidades combinatorias infinitas.
Otra caracterstica fundamental es la posibilidad de realizar un nico grupo,
el grupo cuaternario o de Klein, en un conjunto de partes en general.
En el perodo de las operaciones concretas existe dos tipos de
reversibilidad: la inversin y la reciprocidad, pero no existe ningn sistema
de conjunto que una estas transformaciones en un todo nico, en un nico
grupo (p. 60).

Son estas novedades las que permiten las operaciones lgico-matemticas


y las que finalmente van a permitir el pensamiento cientfico, pensamiento
cientfico que trabaja ms all de lo observable. Las operaciones lgicomatemticas se interiorizan por abstracciones reflexivas del sujeto y puede
trabajar fuera del tiempo y del espacio, fuera del mundo real mundo a que
el mismo sujeto pertenece. Esa abstraccin reflexiva es lo que le permitir
objetivizar la realidad. Es un pensamiento que libera al sujeto de cualquier
accin material y, aade Piaget, del universo que le engloba.
La construccin del conocimiento o la construccin de la inteligencia es una
sucesin de estructuras operatorias que una vez construidas son necesarias
para construir las siguientes, el origen o la gnesis del pensamiento se inicia
en un mundo de acciones materiales para poco a poco ir descentrndose de
esas acciones materiales hasta llegar a ser extratemporal o intemporal.
La epistemologa gentica, el constructivismo gentico, no es una sucesin
de etapas que transcurre en un proceso temporal, porque entonces sera
innatismo o supondra que las estructuras cognitivas estn preformadas
desde el inicio y hay que esperar a que se desarrollen o "estaran en el
mundo ideal de los posibles en un sentido platnico, Piaget no acepta esas
hiptesis y mediante el anlisis del origen y desarrollo de la inteligencia,
propone que la inteligencia es una construccin constitutiva, los objetos
existen en realidad, existe la realidad, pero son las operaciones de los
individuos quienes hacen posible su conocimiento, lo cual quiere decir,
segn Piaget, que ya que son las operaciones mentales las que
construyen la realidad o los objetos, esta construccin es ilimitada y no
est en la experiencia, empirismo, no esta preformada, innatismo, no est
en un mundo de posibles, platonismo, est en operar mentalmente con el
mundo.
A nivel social, un mundo complejo que cada sociedad o cultura reduce para
ensearlo.

EL ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES


El periodo formal constituye la ltima etapa del desarrollo y se caracteriza por dos
rasgos aparentemente independientes pero que tienen mucha relacin entre ellos.
Es el momento en el que se produce la insercin en el mundo de los adultos, con
todos los problemas que esto conlleva. Pero tambin es el periodo en el que el
individuo empieza a ser capaz de de manejar el pensamiento hipottico deductivo
caracterstico de la ciencia. Ya no solo es capaz de razonar sobre lo real, sobre lo
que conoce o tiene presente, sino que puede hacerlo tambin sobre lo posible.
Estas capacidades son las que le permitirn al adolescente entender el
pensamiento cientfico y razonar sobre problemas complejos.

A pesar de que esta es la ltima etapa del desarrollo no quiere decir que el
desarrollo se detenga ah sino que puede continuar, se pueden aprender cosas
nuevas, habilidades diferentes, etctera. El sujeto puede seguir formando nuevos
esquemas, automatizando la forma de solucin de situaciones complejas y esto
constituye un progreso que puede proseguir durante toda la vida. Lo ms
caractersticos del periodo formal es una gigantesca ampliacin de las
posibilidades de resolucin de problemas.
No solo es un cambio cualitativo, sino tambin cuantitativo. La forma caracterstica
del pensamiento formal consiste en formular hiptesis para explicar un problema
nueva para el sujeto, basndose en los datos que se obtienen en ese momento o
que se han obtenido anteriormente. Estas nuevas capacidades se manifiestan en
una serie de rasgos que se pueden sistematizar de la siguiente manera:
-El rasgo ms general es que quiz el sujeto no est razonando nicamente sobre

lo que tiene delante sino tambin sobre lo que no est presente.


-El lenguaje pasa a ocupar un papel muy importante pues lo posible slo puede

formularse en trminos verbales.


Las diferencias entre el pensamiento concreto y el pensamiento formal consisten
en que el adolescente tiene un mayor gusto por lo abstracto y un manejo mucho
ms familiar con las abstracciones, en cambio en el estadio del pensamiento
concreto an no se tienen estas habilidades. El adolescente se aventura mucho

ms con su pensamiento y juega con l, lo manipula y experimenta con sus


propiedades.
Los cambios intelectuales afectan a todos los terrenos de la conducta. Dos tipos de
capacidades que se distinguen frecuentemente son las referentes a las habilidades
lgicas y cientficas. Con referencia a estas ltimas, la conducta del adolescente
tiene varios componentes:
La capacidad para disociar factores y controlar las variables.
Diferenciar entre la comprobacin emprica de una hiptesis o una
teora y su prueba por razones formales.
3.
La utilizacin de una estrategia falsadora
4.
Una preferencia por las explicaciones simples frente a las ms
complejas.
5.
La capacidad para prescindir de los elementos parsitos que
distorsionan un fenmeno.
1.
2.

La disociacin de factores
Para comprender cmo se produce un fenmeno se deben conocer los
factores que lo originan. Piaget dice que los sujetos, frente a una dificultad,
multiplican los ensayos y las correspondencias acumulando datos y esperando a
que de ellos salga la respuesta. El adolescente es capaz de de interrogar a la
realidad y no simplemente tomar nota de ella. EL sujeto no espera a que se
produzca un fenmeno para ver qu es lo que sucede, sino que l mismo provoca
la variacin y examina cules son las condiciones en las que se ha producido.
Para nosotras esta capacidad nos parece sumamente importante, ya que es aqu
donde se comienza a comprender que la realidad puede y debe ser modificada.
Otras capacidades cientficas
Distinguir entre una comprobacin de experimental de una hiptesis o teora y
una comprobacin por razones puramente lgicas o internas. Tambin se refiere a
la capacidad de falsar una hiptesis. Para poder comprobar una teora hay que
cerciorarse de que no es falsa. Otro componente habla de la preferencia por
explicaciones sencillas frente a las que son muy complejas. Cuando una
explicacin va bien siempre se puede aadir alguna condicin para hacerla ms
admisible.

Combinatoria
El nio es capaz de llegar a procedimientos qu le permiten formar las
permutaciones o las combinaciones. Implica controlar las variables, formular
hiptesis y examinar sus consecuencias, es manejar lo posible y esto supone la
utilizacin implcita o explcita de una combinatoria. Hacia el final de la etapa
concreta muchos sujetos ya son capaces de hacer de hacer las combinaciones. La
combinatoria es algo tan esencial que la utilizamos constantemente sin ser
consientes de ello.
La lgica de las proposiciones
El razonamiento formal utiliza la lgica de proposiciones. Las relaciones entre esta
y la combinatoria es muy estrecha. A veces el sujeto puede dominar la lgica de
proposiciones sin estar consciente de ello.

Otro de los logros del periodo de las operaciones formales es ser capaz de
considerar dos sistemas independientes que interactan. Algunos autores sealan
que los nios tienen grandes dificultades para manejar problemas abiertos. Lo que
hacen generalmente es cerrar esas alternativas y no dejarlas como alternativas
sino como resultados ya dados. El razonamiento de los sujetos puede estudiarse a
travs de su explicacin de las situaciones de las situaciones experimentales, lo
que podramos denominar el razonamiento experimental. Otra de las
caractersticas es el cambio de de relacin entre lo observacional y la capacidad
para aislar las variables, aspecto muy esencial para la formulacin de hiptesis y
que hay que estudiar en relacin a ella.
El pensamiento cientfico y social
Estas caractersticas vuelven al adolescente un ser completamente diferente del
nio, desde lo social hasta el grado de conocimiento que se tiene. El joven
comienza a entender cmo se ejerce el gobierno, cul es la funcin de los partidos
polticos, la promulgacin de leyes, su cumplimiento, etctera. Adems los sujetos
entienden otras pocas de la vida social. La insercin en el mundo adulto
constituye un aspecto de gran importancia. Sin embargo, el cinismo de los adultos,

su doble moralidad y su pragmatismo suponen un choque para los adolescentes.


Rechazan sus valores, sus creencias.
II. Diseo de pruebas.
PROPSITO
Comprender el estadio de las operaciones formales, sus caractersticas y sus
implicaciones segn Piaget, todo esto por medio de la investigacin documental y
de campo, utilizando tcnicas como la observacin, las entrevistas y la indagacin
en fuentes electrnicas e impresas.
Buscamos el planteamiento de hiptesis y el pensamiento racional en el
adolescente para comprobar si si se cuenta con estas habilidades propias del
pensamiento formal.
Lo que queremos observar es el proceso de resolucin que el sujeto lleva a cabo
al momento en el que se est resolviendo el problema, si la hiptesis que formul
fue clara y congruente y si su pensamiento va ms all de lo concreto hacia lo
abstracto.
DESCRIPCIN DEL SUJETO
El sujeto al que estudiaremos se llama Carlos Manuel Figarola. Tiene quince aos
de edad y est estudiando primero de preparatoria.

DESCRIPCIN DE LA APLICACIN DE LA PRUEBA


La manera en la que lo haremos ser mediante una prueba que consiste en
balancear los pesos de dos materiales distintos (arroz y frijol) y con diferente
volumen. Se utilizar una balanza para comprobar si esto es real y si el sujeto
realiz correctamente lo debido.
Para iniciar la prueba se le explica claramente al adolescente qu es lo que debe
hacer y se le pide que describa su proceso de pensamiento durante la misma. Al
finalizar la prueba tambin queremos hacerle una pregunta acerca de este proceso
para saber cul es su perspectiva y su manera de ver y de entender su propio
proceso de aprendizaje, pero sobre todo para que nos diga su hiptesis inicial y
cmo esta fue evolucionando a lo largo del proceso. Tambin su forma de

expresarse y de plantear lo ocurrido nos da herramientas para comprobar si ya


maneja un pensamiento cientfico y racional.
Se tomar tiempo, fotografas, video y haremos anotaciones de todo el proceso. Al
finalizar la prueba le haremos al sujeto una serie de preguntas de cierre y
tomaremos anotaciones finales.

PREGUNTAS

Descripcin del proceso mientras realiza la prueba


Qu proceso seguiste para realizar la prueba?
HIPTESIS
Se espera que el sujeto logre realizar de manera exitosa la actividad planteada y
que comprenda las instrucciones y el propsito de la misma. Tambin esperamos
que la hiptesis que formule refleja que su pensamiento crtico. Otro de los
aspectos a analizar es el uso y manejo que tiene de trminos caractersticos del
estadio de desarrollo de las operaciones formales, por ejemplo: volumen, peso,
proporcin, equilibrio, etctera. En cuanto a la descripcin del proceso, esperamos
que las respuestas reflejan su capacidad de resolucin de problemas complejos.
III. Reporte y anlisis de los resultados obtenidos.
El sujeto desde que ve los materiales que le proporcionamos comienza a crear
teoras de los posibles problemas que le podramos plantear. Al momento en el que
se le dan las indicaciones las escucha con atencin y se ve claramente que est
comprendiendo lo que se le pide y lo que va a realizar. Cuando inicia la prueba su
primer razonamiento fue el de voy a poner menos frijol porque creo que el frijol
pesa ms, cuando hace esto y pesa los dos materiales se da cuenta de que no
estn balanceados. A continuacin seala esta falla e indica que agregar ms

material para que se igualen los pesos. Sin embargo, al momento de pesarlo se
nota una visible desproporcin en cuanto a los pesos.
Lo siguiente que se le pide es que utilice la balanza para igualar los pesos y que
diga cuales son las teoras que le van surgiendo durante el proceso. Cuando est
en esta actividad, el sujeto usa trminos como volumen y peso, los compara entre
s formando una relacin entre ellos, lo cual nos dice que si tiene un pensamiento
cientfico racional. Al final, en el momento de describirnos todo su proceso
podemos afirmar que su hiptesis inicial y las teoras que form durante la prueba
son representativas del estadio de las operaciones formales segn Piaget.
Creemos que si se confirma lo que se quera demostrar ya que el sujeto resolvi
correctamente la prueba planteada. Tambin fue muy claro que su razonamiento y
su proceso cognitivo es el de un adolescente capaz de ver ms all de lo que tiene
enfrente, de analizar lo abstracto y hacer una hiptesis vlida y lgica acerca de lo
que piensa y de lo que cree.
IV. Conclusiones, reflexiones y aprendizajes personales
MARA PA SAHAGN COTA
El estadio de las operaciones formales personalmente me parece el ms
fascinante de todos. Es el resultado de un proceso de crecimiento que ha tenido un
nio durante su vida, es cuando todas las habilidades, conocimientos y
herramientas obtenidas dan fruto actuando en conjunto y reflejando el resultado de
dicho proceso. Aqu es cuando demuestran que su pensamiento ha cambiado, que
son seres capaces de ver al mundo diferente, de plantearse retos y de superar
metas. Cuestionan todo lo que los rodea, el sistema, las estructuras sociales, los
fenmenos culturales, etctera. Comienzan a entender al gobierno,a las leyes, y
comienzan a preguntarse por qu son as las cosas, porque no han cambiado, y
qu es lo que nos detiene para hacerlo. Todo les parece interesante y manipulable.
Son seres flexibles de pensamiento y son capaces de adquirir conocimientos
nuevos con facilidad y de aadirlos a estructuras previas con mucha naturalidad.
Ven los problemas como una oportunidad de aprendizaje y como un reto.
Es en esta etapa cuando forjan su identidad, cuando ven el futuro como un
escenario para desenvolverse y para cumplir con sus sueos y metas. Lo abstracto
les fascina ya que es un mundo de infinitos caminos y posibilidades con las que
pueden jugar y que estn a su disposicin para que las manipulen y formulen
hiptesis a travs de ellas. Esto los vuelve seres increblemente tericos y
cientficos, ya que utilizan sus habilidades para crear y para imaginar opciones y
soluciones distintas a problemas complejos. Esto es una habilidad vital, ya que se
utiliza en todos los mbitos y aspectos de la vida.

Despus de este trabajo me parece que los adolescentes estn cargados de


potencial, son seres llenos de vida y de habilidades que, utilizadas correctamente,
pueden modificar estructuras completas. Tambin creo que en un pas como
Mxico necesitamos este tipo de mentes capaces de ver ms all de lo establecido
y de lo impuesto. Necesitamos a personas que cuestionen los paradigmas y que
exijan cambios que lleven a este pas hacia un mejor futuro.
MARA DEL SOCORRO GONZLEZ PRAMO
GIOVANNA CAMPOLLO ORENDAIN
A lo largo de las ltimas semanas hemos estudiado a Piaget y sus estadios de
desarrollo. Aunque solo tuve la oportunidad de profundizar en operaciones
formales, logre adquirir grandes aprendizajes y un gran inters en esta etapa. El
comprender que las principales caractersticas de este estadio como el
pensamiento hipottico, el pensamiento cientfico. El cmo vamos de lo concreto a
lo abstracto. El lograr un pensamiento abstracto. Una etapa donde lo verbal
adquiere una gran importancia, debido a que se transmite un gran porcentaje de
informacin a travs de lo oral. Otra caracterstica que encontre importante en
esta etapa es el choque con la vida adulta que enfrentan los individuos. Me
relaciono mucho, ya que esta etapa es la ms reciente en mi vida, y es una etapa
que al estudiarla llegar a comprender ciertas situaciones que me sucedieron a esa
edad. Logrando una comparacin de mi experiencia, con circunstancias que ahora
entiendo.
Un ejemplo de ello era el hecho que me recogieron temprano de fiestas. Donde yo
siempre deca: Porque a mi me recogen antes que a mi hermano o Pero ustedes
salen a cenar y regresar ms tarde. Son preguntas relacionadas a las que
cualquier individuo hara y es lo que habla esta estadio, donde entras a un choque
con la vida adulta. Donde logras una comprension de mayor grado a situaciones
que los otros estadios no logras concretar.
Los estadios de desarrollo me parecen muy importantes. A travs de ellos
logramos una mayor comprensin de lo que transmite el nio, de lo que sucede o
puede estar sucediendo dentro de ellos. Ademas agrega mayor importancia a
ellos, cuando en mi trabajo nos han hablado de ellos, y los hemos dialogado. Por
esta experiencia logre reafirmar que son de gran importancia. Ya que son
aspectos que an fuera de lo acadmico estoy estudiando en un ambiente laboral.
Algunas dudas que me surgirian, seria

Como serian estos estadios en nios con dificultad de aprendizajes, o nios con
alguna discapacidad?
MARA ELENA RODRIGUEZ CARDONA
En este primer mdulo de la clase de Aprendizaje y Desarrollo, nos toc ver las
teoras del psiclogo Jean Piaget. A mi equipo, nos toc investigar sobre el estado
de operaciones formales. Con este trabajo, pude ver muchas razones del por qu
los seres humanos somos as en la adolescencia y el cmo tambin se dan
muchos cambios de madurez a la hora de los aprendizajes.
Me llamo mucho la atencin este estado de desarrollo ya que, pensar que los
seres humanos apartir de esta edad comenzamos a pensar de una manera ms
compleja y tener reflexiones que lleven ms procesos, es impresionante el solo
pensar como el ser humano solo va evolucionando de acuerdo a tu edad.
Siento que esta etapa es sumamente importante en la vida de los seres humanos,
ya que debemos de tratar de sacar el mejor provecho de ella, ya que son grandes
cambios y realmente son cambios que podemos aprovechar al mximo, en los
estudios o en la vida diaria.
Tambin pienso que los humanos a esta edad tenemos un pensamiento ms
hipottico, as que por tener este pensamiento en desarrollo, es el choque con los
adultos, ya que todavia se tiene un poco de una mentalidad de la infancia, pero
tambin ya estas tomando en cuenta cosas, que realizan los adultos, entonces ese
gran choque con que tambin estoy creciendo, y analiz ms las cosas pero a la
vez me rehuso a ser parte de esa vida an es ah cuando se da ese gran choque
de peleas con los padres entre muchas ms cosas.
Pienso que todo estado de desarrollo es sumamente importante para cualquier ser
humano, ya que debemos ir pasando uno por uno, para poder llegar a una edad
adulta y poder decir que tu desarrollo ha sido el ms ptimo y deseado.
MARIA DEL SOCORRO GONZALES PRAMO
Las Etapas de Desarrollo que establece Piaget me parecen muy interesantes, ya
que demuestran el proceso de aprendizaje de los nios, y este es un tema que me
causa mucho inters, a lo mejor el comprender cada etapa me permite entender
los comportamientos de los nios y la maneras en las que van a reaccionar ante
las diferentes situaciones que se les presenten.
La etapa con la que hemos estado trabajando: La Etapa de las Operaciones
Formales me parece que tiene mucha relevancia por el simple hecho que los nios
se cuestionan todo y se empiezan a formular diferentes hiptesis acerca de las
cosas que los rodean, se adentran al mundo adulto. No se conforman con una sola

respuesta. Este hecho lo relaciono con la realidad, qu tanto las personas buscan
diferentes respuestas a una sola pregunta?
Me parece que esta Etapa ayuda a los nios a desarrollar sus diferentes
habilidades, con esto se dan cuenta de las cosas que son capaces de hacer y/o
mejorar. A lo mejor al cuestionarse las reglas y las leyes, porque esta es una
caracterstica de esta etapa, se dan cuenta de que hay cosas que no les parecen y
empiezan a ver la manera en la que las pueden rehacer o restablecer, a lo mejor
se empiezan a hacer preguntas que le van a ayudar a resolver problemas ms
complejos.
Es importante mencionar que los nios que se encuentran en esta Etapa no slo
se cuestionan los aspectos de la realidad sino que tambin se cuestionan las
cosas que no se ven, las cosas abstractas. Esto les permite ver ms cosas y no
quedarse estancados, les ayuda a tener ms aprendizajes y tambin a desarrollar
los procesos de estos