Table des matires

Page
Mmento lusage des
Avant-propos
3
professeurs conseillers pdagogiques
Les partenaires de votre formation
4-5
et des
La mission du professeur conseiller pdagogique
enseignants stagiaires 6-7
Le rle de lenseignant stagiaire

La validation de lanne de stage, la titularisation

Les annexes

10

- Annexe 1 : emploi du temps des enseignants

11-12

- Annexe 2 : calendrier de lanne 2010-2011

13-14

- Annexe 3 : calendrier des visites hebdomadaires du

15-17

PCP1 *

18-20

- Annexe 4 : calendrier des sances de travail

21

- Annexe 5 : fiche dobservation dune sance

1 Professeur Conseiller Pdagogique
1

pdagogique*

22

Avant-propos

- Annexe 6 : fiche dvaluation dune sance

23

pdagogique*

24

- Annexe 7 : fiche bilan de visite du PCP*

25-26

Annexe
8 : journal
bordde
de lenseignant
Lanne - de
stage
est ladecl
vote destagiaire*
l'exercice 27-37
du mtier de
professeur.- Vocabulaire didactique
38
dix finalit
comptences
Ce livret a- Les
pour
dapporter un soutien la fois aux
enseignants
39-43
stagiaires et
auxetprofesseurs
conseillers pdagogiques :
- Sites
ouvrages utiles
- Notes personnelles
NB : Toutes les annexes* peuvent tre reproduites, ou

aux enseignants stagiaires qui y trouveront quelques lments

au format PDFet
surpdagogique
le site acadmique
de la tlcharges
gestion administrative
de cette anne, dont lissue
doit tre
la titularisation.
disciplinaire
ladresse :
http://cms.ac-martinique.fr/discipline/sbssa/
la rubrique Bote utiles

aux professeurs conseillers pdagogiques, qui pourront y

puiser des outils de travail destins leur faciliter le suivi pdagogique et
lorganisation de cette anne.

Les outils prsents ne constituent en aucun cas

seulement des exemples.

des modles, mais

Bon travail tous.

D. Larcher Hilaricus
IEN SBSSA
Acadmie de la MARTINIQUE

IEN
Mme LARCHER-HILARICUS Denise
Rectorat de MARTINIQUE site de TARTENSON
0596 59 99 56
Adresse lectronique : denise.larcher@ac-martinique.fr

ENSEIGNANT STAGIAIRE
Nom - Prnom :
...
ou 0696 .. de votre formation
Les partenaires

0596 ..

Adresse lectronique : @........................................

Etablissement dexercice : ...
Nom du Proviseur:

Nom du CPE :
..
0596 ..
Fax : 0596 ..
PROFESSEUR CONSEILLER PEDAGOGIQUE
Nom - Prnom :
...
0596 .

ou 0696 ..

Adresse lectronique : @........................................

Etablissement dexercice : ...
Nom du Proviseur :
3
.
Nom du CPE :

RECTORAT
Le Recteur : Mr. Andr SIGANOS
Rectorat de TERREVILLES Les Hauts de TERREVILLES 97279 SCHOELCHER
Autres contacts utiles
BUREAU DES PLP
Nom : --------------------------------------Fonction
:
Gestionnaire
: Mme Odette CHOMEREAU-LAMOTTE
---------------------------------------------------------------------------------- 0596
52 26 07
-------------------------------@------------------------------------- 0596-------------------------IUFM de MARTINIQUE
0696--------------------------Pointe des Ngres Route du Phare BP 678
97262 FORT DE FRANCE CEDEX
Site : http://www.iufm-martinique.fr
Nom61
: --------------------------------------Fonction
:
0596
42 42
-----------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------@------------------------------------- 0596--------------------------

0696--------------------------Nom : --------------------------------------Fonction :
-----------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------@------------------------------------- 0596--------------------------

0696--------------------------4

Nom : --------------------------------------Fonction :
-----------------------------------------------------------------------------------

Le professeur conseiller pdagogique est dsign par le recteur,

sur proposition de linspecteur de la spcialit. Cette mission est prvue la circulaire
2010-103 du 13 juillet 2010 parue au BO n 29 du 22 juillet 2010.

SA MISSION

La mission du professeur conseiller

Dans sa classe, afin quil
parvienne la matrise des contenus disciplinaires,
pdagogique

Contribuer la formation initiale de lenseignant stagiaire :

des contenus didactiques et des savoir-faire indispensables la conduite des

groupes dlves qui lui sont confis, et mener une analyse critique de sa
pratique.

Dans ltablissement, afin quil en dcouvre les structures, les spcificits,

lments fondateurs du projet dtablissement, les quipes pdagogiques,
partenaires dans les relations de ltablissement avec les parents, les
entreprises

La Dans
mission
du professeur tuteur
le systme ducatif, pour quil donne sens aux apprentissages quil

propose et quil apprhende sereinement mais pleinement son rle, les enjeux
les obligations
qui y sonttuteur
attaches.
Laetmission
du professeur
SES ACTIVITES
Le professeur conseiller pdagogique prend linitiative dune premire rencontre au
plus tt afin de programmer le calendrier des visites rciproques.
Il aidera lenseignant stagiaire :

Identifier le public auquel il sadresse, les enseignements assurer, le niveau

des lves, afin de construire des progressions, organiser des squences,
laborer des hypothses dapprentissage qui tiennent compte de lensemble
de ces lments.

Rsoudre au cas par cas

ses difficults
en laidant
mettre en uvre des
Autres
coordonnes
utiles
dispositifs de remdiation.

Comprendre limportance du travail 5en interdisciplinarit et le mettre en

pratique.

LORGANISATION DU TRAVAIL
La planification des changes devra tenir compte des exigences des
circulaires 2009-109 du 20-08-2009(BOEN n 31 du 27 aot 2009) et 2010037 du 25-02-2010 (BOEN n 13 du 1er avril 2010) (annexe 1)
Soit :
2 heures en prsence du professeur conseiller pdagogique dans la classe
de lenseignant stagiaire
1 heure de travail avec lenseignant stagiaire, modulable : prsence dans
la classe du tuteur, travaux en commun)
Deux regroupements disciplinaires au moins dans lanne pour un total de
24 heures.
Pour tirer le meilleur parti de ces visites, il est souhaitable quelles soient
prpares, en communiquant ds la fin du temps de travail, les objectifs de la
prochaine sance.

LE CONTENU DES ECHANGES

Lors des sances de travail, le professeur conseiller pdagogique aura soin :

De contractualiser le partenariat (construire avec le stagiaire un

calendrier de visites, prsenter les modalits dobservation tuteur/
stagiaire, stagiaire/tuteur).
Dobserver et danalyser la pratique professionnelle.

De conduire lentretien qui doit dboucher sur un questionnement du

professeur stagiaire sur sa pratique professionnelle et non sur la
transmission de facto de recettes .

Dapprendre au stagiaire analyser ses pratiques et les expliciter.

De rendre compte de ses visites par llaboration de rapports crits, au

professeur stagiaire notamment. Celui-ci pourra sy rfrer afin de mieux
se rendre compte de lvolution de son apprentissage et de ses
comptences.

LA FINALITE DE SON ANNEE DE STAGE

Exercer pleinement ses responsabilits dans la classe, au sein de son tablissement
dexercice et dans le systme ducatif.

Le rle de lenseignant stagiaire

SES ACTIVITES

Le professeur stagiaire :

Informe le chef dtablissement du calendrier des visites de son conseiller

Respecte le calendrier de travail tabli.

Travaille lamlioration des points de sa formation au sujet desquels son

conseiller lui aura prodigu des conseils.

Rdige un bilan rgulier

Fait appel aussi souvent que ncessaire son conseiller pour lui faire part de
ses avances ou de ses difficults.
Prvoit chacune des sances les outils pdagogiques ncessaires au travail :

Cahier de textes de la classe

Progressions

Documents des squences remis aux lves (activits et valuations

avec leurs corrigs)
Projets ventuellement
Documents relatifs la squence prsente : fiches pdagogiques,
fiches dactivits , traces crites, valuations, corrigs.

Lvaluation de lanne de stage

La titularisation

Les modalits d'valuation du stage et de titularisation sont fixes par

larrt
du 12-05-2010 - J.O. du 18-07-2010.
Un jury acadmique nomm par le recteur est constitu. Il se prononce sur le
fondement du rfrentiel de comptences prvu par ce mme arrt, aprs
avoir pris connaissance de lavis :

de lIEN de la discipline, tabli aprs consultation du rapport du

professeur conseiller pdagogique. Lavis peut galement rsulter,
notamment la demande du professeur conseiller pdagogique
ou du chef dtablissement, dun rapport dinspection.

du chef de ltablissement dans lequel le fonctionnaire stagiaire a

t affect pour effectuer son stage.

Les stagiaires aptes tre titulariss sont admis au certificat d'aptitude au

professorat de lyce professionnel (CAPLP).

Les annexes

Emploi du temps des enseignants

Annexe 1

10

X
Coller ici lemploi du temps de lenseignant
stagiaire

11

X
Coller ici lemploi du temps du professeur conseiller
pdagogique

12

Annexe 2
CALENDRIER
2012-2013
SEPTEMBRE
1
S
2
D
3
L

OCTOBRE
1
L 40
2
M
3
M

Prrentr
e

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

M 36
M
J
V
S
D
L 37
M
M
J
V
S
D
L 38
M
M
J
V
S
D
L 39
M
M
J
V
S
D

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

J
V
S
D
L 41
M
M
J
V
S
D
L 42
M
M
J
V
S
D
L 43
M
M
J
V
S
D
L 44
M
M

NOVEMBRE
1
J
T
2
V
O
3
S
U
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

S
S
D
A
L 45 I
M
N
M
T

J
V
S
D
L 46
M
M
J
V
S
D
L 47
M
M
J
V
S
D
L 48
M
M
J
V

DECEMBRE
1
S
2
D
3
L 49

JANVIER
1
M 01
2
M
3
J

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

M
M
J
V
S
D
L 50
M
M
J
V
S
D
L 51
M
M
J
V
S
D
L 52
M
M
J
V
S
D
L

P
A
Q
CALENDRIER 2012-2013
U
MARS
AVRIL E
MAI
S
1 V
1
L 14
1
M

FEVRIER

M
13

N
O
E
L

V
S
D
L 02
M
M
J
V
S
D
L 03
M
M
J
V
S
D
L 04
M
M
J
V
S
D
L 05
M
M
J

JUIN
1

L 23

L 06

L 10

L 19

L 15

Ascensio
n

10

11

L 07

12

13

14

15

16

17

18

L 08

19

20

21

22

23

24

25

L 09

26

27

C
A
R
N
A
V
A
L

1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2

10 M

L 11

11 J

12 V

13 S

14 D

15 L 16

16 M

17 M

L 12

18 J

19 V

20 S

21 D

22 L 17

23 M

24 M

L 13

25 J

26 V

27 S
14

1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2

10 L 24

11 M

12 M

L 20

13 J

14 V

15 S

16 D

17 L 25

18 M

19 M

L 21

20 J

21 V

22 S

Abolition

23 D

24 L 26

25 M

26 M

L 22

27 J

7
28

2
M
28 V
8
V
29 L 18
2
M
29 S
9
30
S
30 M
3
J
30 D
0
Annexe 3: Calendrier des visites hebdomadaires
du professeur
31
D
31
V
conseiller pdagogique dans la classe du professeur stagiaire
(2heures).

Semaines
et
dates

2
8
2
9

7
J

28 D

Remarques.
Noter les motifs dimpossibilit (Ex: Runion, conseil de
classe, formation)

N38
. /. / 2012
N39
. /. / 2012
N40
. /. / 2012
N41
. /. / 2012
N42
. /. / 2012
N46
. /. / 2012
N47
. /. / 2011
N48
. /. / 2012

15

Signatures

N49
. /. / 2012
N50
. /. / 2012

Semaines
et
dates

Remarques.
Noter les motifs dimpossibilit (Ex: Runion, conseil de
classe, formation)

N51
. /. /
2012
N1
. /. /
2013
N2
. /. /
2013
N3
. /. /
2013
N4
. /. /
2013
N5
. /. /
2013
N6
. /. /
2013

16

Signatures

N9
. /. /
2013
N10
. /. /
2013
N11
. /. /
2013

Semaines
et
dates

Remarques.
Noter les motifs dimpossibilit (Ex: Runion, conseil de
classe, formation)

N13
. /. /
2013
N15
. /. /
2013
N16
. /. /
2013
N17
. /. /
2012
N18
. /. /
2013

17

Signatures

N19
. /. /
2013
N20
. /. /
2013
N21
. /. /
2013

Annexe 4 :

DATES

Calendrier des sances de travail (1 heure)

Forme et contenu

18

Signatures

DATES

Forme et contenu

19

Signatures

DATES

Forme et contenu

20

Signatures

Annexe 5 : Fiche dobservation dune sance pdagogique*

(A utiliser par le professeur stagiaire lors de sa visite dans la classe du tuteur)

Classe :
. / 20

CAP

SECONDE

BEP BAC PRO

PREMIERE

QUESTIONS

DATE :. /

TERMINALE

REPONSES

Discipline
: notions sont
Quelles
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------abordes ?
-----------

Quels types dactivits

sont proposs ?
Quels supports sont
utiliss ?
Les sources sont-elles
clairement mentionnes ?
Un rappel des notions
abordes au cours
prcdent a-t-il t fait ?
Des valuations ont elles
t proposes ? Sous
quelle forme ? A quel
moment ?
Une ou plusieurs synthses
ont-elles t faites ? A quel
moment ?
Lobjectif de la sance a
til t formul ?
Le professeur sassure t il
de la ralisation du travail
demand ?
sassure t il que les lves
notent la correction (si non
prciser)
Les supports ont-ils t
labors en tenant compte
du niveau des lves ?
sont-ils en adquation
avec les objectifs viss ?

21

Autre remarque

Annexe 6 : Fiche dvaluation dune sance pdagogique*

(A utiliser par le PCP lors de sa visite dans la classe de lenseignant stagiaire)

Classe :
. / . / 20

CAP

SECONDE

BEP BAC PRO

PREMIERE

DATE :

TERMINALE

Discipline :
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

COMMENTAIRES

ELEMENTS A
OBSERVER

Prsentation des documents

de travail (forme,
conformit, lisibilit)

Structure de la fiche
pdagogique (complte)

Fait

Fait

Notions abordes
(opportunes, conformes,
accessibles)
Comptences dveloppes
(adquates, vrifiables)

valuations prvues

Fait

Fait

(nombre, opportunit)

Synthse (conforme aux

notions abordes, claire,
concise. . .)
OBJECTIFS
Formulation (correcte,
comprhensible)

22

Nombre (suffisant)

SUPPORTS ET METHODES
Supports (suffisants,
varis)
Mthodes (varies, )

Annexe 7 : Fiche bilan de visite du professeur conseiller pdagogique*

Nom du stagiaire :
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Date : . /../20 heure : ..h..
Classe :
CAP

BEP BAC PRO

Objet et
droulement de la
PREMIERE visite
TERMINALE

Points positifs

Discipline
:
Rsum
succinct :

Remarques du
stagiaire :

23

Points amliorer et
conseils
S ECONDE

Propositions pour lorganisation de la prochaine visite :

Signatures du PCP
lenseignant stagiaire

Signature de

Annexe 8 : journal de bord de lenseignant stagiaire*

fiche N
Nom du stagiaire :
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Priode du : . / .. / au . / / 20..

Ce document est destin vous permettre de faire le point tous les 15 jours sur
le travail effectu avec votre conseiller. Il est important dy noter rgulirement
vos attentes, remarques, suggestions, questions, solutionsbref tout ce qui
pourra vous encourager avancer dun point dattente vers la rponse votre
besoin. Ce bilan doit permettre au conseiller de mettre en place des stratgies
visant apporter des rponses vos besoins exprims.

Ce que jai appris : Par mon travail personnel, de mon conseiller

Mes objectifs : A court, moyen et plus long terme.

Mes attentes : Organisationnelles, pdagogiques, didactiques

24

Vocabulaire didactique
Capacit : ensemble daptitudes mises en uvre dans diffrentes
situations; exprime par un verbe : sinformer, traiter, dcider, analyser,
couter, exposer, transmettre .Elle nest ni observable, ni valuable.
Comptence : combinaison de savoirs, savoir-faire, savoir tre,
ressources de lenvironnement, en vue daccomplir de faon adapte une
activit complexe en satisfaisant des exigences. La comptence se
traduit par des actions ou comportements observables ou
performances
Dmarche dductive : consiste aller du gnral au particulier, c'est-dire prsenter dabord un principe gnral puis proposer des exercices
dapplication de ce principe afin den renforcer la mmorisation.
Dmarche inductive : consiste aller du particulier au gnral. Le
formateur se propose dtudier des cas particuliers, travers lesquels les
apprenants vont reconstituer la rgle, le principe gnral.
Didactique : qui pour objet dinstruire.
Evaluation diagnostique : bilan des acquis des lves avant le dbut
dune sance. Elle permet de dterminer si llve possde les pr-requis
ncessaires pour aborder les connaissances suivantes. Peut prendre
diffrentes formes : interrogation orale, contrle crit (mots croiss,
Questions Choix Multiples, exercices trous.).
Evaluation formative : permet de vrifier le niveau dacquisition
(pendant le cours ou la fin de la sance). Cette valuation doit permettre
llve de se situer. Elle peut entrainer une remdiation.

25

Evaluation sommative : cest lvaluation qui permet de faire le bilan

des acquis et de vrifier latteinte des objectifs de squence. Elle se
traduit par une note.

Objectif gnral : nonc dcrivant en termes de capacit de llve le

rsultat escompt dune squence dapprentissage sans prciser la
stratgie utiliser.
Ex : en P.S.E en Bac Pro, pour la partie Activit physique , lobjectif
gnral pourrait tre dfini de la manire suivante : Grer son activit
physique pour rester en bonne sant ou Llve doit tre capable de
grer son activit physique pour rester en bonne sant
Objectif intermdiaire ou oprationnel : objectif constituant autant
dtapes ou daspects dun objectif gnral. Il dcrit une performance
attendue, des conditions dexercice et un niveau dexigence. Il doit tre
univoque, pertinent, comprhensible, valuable.
Ex : en coiffure, pour la partie Technologie des matriels , les objectifs
intermdiaires ou oprationnels pourraient tre dfinis de la manire
suivante : Llve doit tre capable dnoncer la fonction globale dun
appareil utilis pour le schage des cheveux et Llve doit tre
capable dnoncer le principe de fonctionnement dun appareil utilis pour
le schage des cheveux
Pr-requis : savoirs, savoir-faire, savoir tre, indispensables pour
accomplir une tche donne ou pour entrer dans une nouvelle
formation. Ils doivent tre valus en dbut de sance (cf. valuation
diagnostique).
Savoir associ : connaissance thorique quil est ncessaire de matriser
pour mettre en uvre une comptence.
Savoir-tre : ensemble de comportements et dattitudes qui permettent
davoir des relations harmonieuses et quilibres avec autrui dans toute
situation de communication.

26

Savoir-faire : ensemble de gestes, de procdures, de mthodes,

ncessaire pour accomplir une tche. Cest une faon de faire adapte
une opration prcise.
Sance : unit temporelle denseignement impose par lemploi du temps
(sance dune ou deux heures) construite partir dun certain nombre
dobjectifs oprationnels.
Squence : ensemble de sances articules entre elles dans le temps et
organises autour dactivits en vue datteindre des objectifs sur un thme
donn.

27

Les dix comptences

28

COMPETENCE
S

1 - Agir en fonctionnaire de l'tat et de faon thique et

responsable

CONNAISSAN
CES

Le professeur connat :
- les valeurs de la Rpublique et les textes qui les fondent : libert, galit,
fraternit ; lacit ; refus de toutes les discriminations ; mixit ; galit entre
les hommes et les femmes ;
- les institutions (tat et collectivits territoriales) qui dfinissent et mettent en
uvre la politique ducative de la nation ;
- les mcanismes conomiques et les rgles qui organisent le monde du travail
et de l'entreprise ;
- la politique ducative de la France, les grands traits de son histoire et ses
enjeux actuels (stratgiques, politiques, conomiques, sociaux) en
comparaison avec d'autres pays europens ;
- les grands principes du droit de la fonction publique et du code de l'ducation
: les lois et textes rglementaires en relation avec la profession exerce, les
textes relatifs la scurit des lves (obligation de surveillance par exemple)
et la sret (obligation de signalement par exemple) ;
- le systme ducatif, ses acteurs et les dispositifs spcifiques (ducation
prioritaire, etc.) ;
- la convention internationale des droits de l'enfant ;
- ses droits et recours face une situation de menace ou de violence ;
- l'organisation administrative et budgtaire des tablissements publics locaux
d'enseignement ;
- les rgles de fonctionnement de l'tablissement (rglement intrieur, aspects
budgtaires et juridiques) ;
- les caractristiques et les indicateurs de l'tablissement d'exercice ;
- le projet de l'tablissement d'exercice ;
- le rle des diffrents conseils (conseil d'cole, conseil des matres, conseil de
cycle, d'une part, conseil d'administration, conseil pdagogique, conseil de
classe, conseil de discipline, d'autre part).
Le professeur est capable :
- d'utiliser ses connaissances sur l'volution et le fonctionnement du service
public d'ducation nationale pour recourir aux ressources offertes ;
- de se situer dans la hirarchie de l'institution scolaire ;
- de participer la vie de l'tablissement ;
- de reprer les signes traduisant des difficults spcifiques des lves dans le
domaine de la sant, des comportements risques, de la grande pauvret ou
de la maltraitance ;
- de contribuer, en cooprant avec des partenaires internes ou externes
l'institution, la rsolution des difficults spcifiques des lves ;
- de se faire respecter et d'utiliser la sanction avec discernement et dans le
respect du droit.
Agir de faon thique et responsable conduit le professeur :
- faire comprendre et partager les valeurs de la Rpublique ;
- intgrer, dans l'exercice de sa fonction, ses connaissances sur les
institutions, sur l'tat (son organisation et son budget), sur ses devoirs de
fonctionnaire ;
- respecter dans sa pratique quotidienne les rgles de dontologie lies
l'exercice du mtier de professeur dans le cadre du service public d'ducation
nationale ;
- respecter les lves et leurs parents ;
- respecter et faire respecter le rglement intrieur, les chartes d'usage des
ressources et des espaces communs ;
- respecter, sensibiliser et faire respecter les droits et devoirs en matire

CAPACITES

ATTITUDES

29

d'usage du numrique dans la socit de l'information ;

- collaborer la ralisation d'actions de partenariat engages entre
l'tablissement et son environnement conomique, social et culturel ;-
prendre en compte la dimension civique de son enseignement.

COMPETENCES

2 - Matriser la langue franaise pour enseigner et

communiquer

Dans son usage de la langue franaise, tant l'crit qu' l'oral, le

professeur doit tre exemplaire quelle que soit sa discipline.
Il est attentif la qualit de la langue chez ses lves. Qu'il prsente des
connaissances, fournisse des explications ou donne du travail, il
s'exprime avec clart et prcision, en tenant compte du niveau de ses
lves. Il sait dcrire et expliquer simplement son enseignement la
diversit de ses interlocuteurs, en particulier les parents.
CONNAISSANC
ES

Tout professeur possde les connaissances attendues d'un diplm de

l'enseignement suprieur, dans la matrise de la langue crite et orale
(vocabulaire, grammaire, conjugaison, ponctuation, orthographe).

CAPACITES

Le professeur est capable :

- de reprer les obstacles la lecture, les dficiences du langage oral et
crit en identifiant les difficults que peuvent rencontrer les lves ;
- de construire des squences d'enseignement qui visent des objectifs de
dveloppement de l'expression orale et crite des lves ;
- de communiquer avec clart et prcision et dans un langage adapt
l'crit comme l'oral :
. avec les lves, au cours des apprentissages (transmission des
connaissances, organisation du travail en classe et du travail personnel
fournir, etc.),
. avec les parents, au cours des changes personnaliss ou collectifs.

ATTITUDES

Le souci d'amener les lves matriser la langue conduit le professeur :

- intgrer dans les diffrentes situations professionnelles l'objectif de
matrise de la langue orale et crite par les lves ;
- veiller dans toutes les situations d'enseignement ou ducatives au
niveau de langue des lves, l'crit et l'oral.

30

COMPETENCES

3 - Matriser les disciplines et avoir une bonne culture

gnrale
Une bonne matrise des savoirs enseigns est la condition ncessaire de
l'enseignement.
Le professeur a une connaissance approfondie et largie de sa ou de ses
disciplines et une matrise des questions inscrites aux programmes. Il
connat les composantes du socle commun de connaissances et de
comptences, les repres annuels de sa mise en uvre, ses paliers et
ses modalits d'valuation. Il aide les lves acqurir les comptences
exiges en veillant la cohrence de son projet avec celui que portent
les autres enseignements.
Il possde aussi une solide culture gnrale qui lui permet de contribuer
la construction d'une culture commune des lves. Il pratique au moins
une langue vivante trangre.

CONNAISSANC
ES

Le professeur des lyces :

- connat les objectifs de l'cole primaire, du collge et du lyce ;
- matrise l'ensemble des connaissances dans sa ou ses disciplines et
largit sa culture aux disciplines connexes ;
- situe sa ou ses disciplines, travers son histoire, ses enjeux
pistmologiques, ses problmes didactiques et les dbats qui la
traversent.

CAPACITES

Le professeur du second degr est capable d'organiser l'enseignement

de sa discipline en cohrence avec les autres enseignements.

ATTITUDES

La matrise scientifique et disciplinaire du professeur le conduit :

- une attitude de rigueur scientifique ;
- participer la construction d'une culture commune des lves.

31

COMPETENC
ES

CONNAISSA
NCES

CAPACITES

ATTITUDES

4Concevoir et mettre en uvre son enseignement

Le professeur est un spcialiste de l'enseignement de sa ou de ses disciplines,
c'est--dire qu'il est capable d'assurer, sur la dure d'une anne scolaire,
l'apprentissage effectif de ses lves dans le cadre d'un enseignement
collectif. Pour cela, il matrise la didactique de sa ou de ses disciplines, et il est
capable de mettre en uvre des approches pluridisciplinaires ; il connat les
processus d'apprentissage et les obstacles que peuvent rencontrer les lves
et la manire d'y remdier ; il est capable d'laborer des programmations et
de rpartir les apprentissages dans le temps. Il sait prendre en compte ce qui
a t ralis prcdemment.
Le professeur peut tre appel participer aux actions de formation continue
des adultes et aux formations par apprentissage et tre form en
Le professeur connat :
- les objectifs atteindre pour un niveau donn, dans le cadre de son
enseignement ou de son domaine d'activit ;
- les programmes d'enseignement et les principales ressources, notamment
numriques, qui le concernent tous les niveaux d'enseignement des premier
et second degrs ;
- les fondements de la psychologie de l'enfant, de l'adolescent et du jeune
adulte, les processus d'apprentissage des lves et les obstacles possibles
ces processus ;
- les diffrents supports et les outils notamment numriques ncessaires la
conception et la mise en uvre des apprentissages.
Le professeur est capable :
- de dfinir des objectifs d'apprentissage partir des rfrences des textes
officiels ;
- de raisonner en termes de comptences ;
- de mettre en uvre une progression et une programmation sur l'anne et
sur le cycle ;
- de mettre en uvre une progression diffrencie selon les niveaux des
lves ;
- de s'appuyer sur ses connaissances des processus d'apprentissage des
lves et de la psychologie de l'enfant, de l'adolescent et du jeune adulte ;
- d'intgrer dans son enseignement l'usage des technologies numriques ;
- de prendre en compte les rsultats des valuations dans la construction
d'une progression pdagogique ;
- d'intgrer dans son enseignement la prvention des risques professionnels.
Le professeur est conduit :
- dvelopper des approches pluridisciplinaires et transversales fondes sur
les convergences et les complmentarits entre les disciplines :
- construire des activits permettant d'acqurir la mme comptence par le
biais de plusieurs disciplines ;
- mettre sa discipline au service de projets ou dispositifs pluridisciplinaires ;
- apprcier la qualit des documents pdagogiques (manuels scolaires
numriques ou non et livres du professeur associs, ressources documentaires
numriques ou non, logiciels d'enseignement, etc.).

32

COMPETENC
ES

CONNAISSA
NCES

5 - Organiser le travail de la classe

Le professeur sait faire progresser tous les lves d'une classe aussi bien dans
la matrise des connaissances, des capacits et des attitudes que dans le
respect des rgles de la vie en socit ; ses exigences portent sur les
comportements et il fait en sorte que les lves attachent de la valeur au
travail personnel et collectif.
L'cole est partie prenante dans la formation des futurs citoyens. ce titre,
elle doit dispenser les rgles du vivre-ensemble, inciter la tolrance et au
respect d'autrui. Cette mission d'ducation suppose que l'cole est elle-mme
un lieu o la violence est exclue. cette fin, il est essentiel que les futurs
professeurs, documentalistes et conseillers principaux d'ducation disposent
des connaissances de base en matire de gestion des groupes et des conflits.

CAPACITES

Le professeur est capable :

- de prendre en charge un groupe ou une classe, de faire face aux conflits, de
dvelopper la participation et la coopration entre lves ;
- d'organiser l'espace de la classe et le temps scolaire en fonction des
activits prvues ;
- d'organiser les diffrents moments d'une squence ;
- d'adapter les formes d'interventions et de communication aux types de
situations et d'activits prvues (postures, place, interventions, vrification
des consignes, etc.).

ATTITUDES

Dans toute situation d'enseignement, le professeur veille instaurer un cadre

de travail permettant l'exercice serein des activits

33

COMPETENC
ES

CONNAISSA
NCES

CAPACITES

ATTITUDES

6 Prendre en compte la diversit des lves

Le professeur met en uvre les valeurs de la mixit, qu'il s'agisse du respect
mutuel ou de l'galit entre tous les lves.
Il sait diffrencier son enseignement en fonction des besoins et des facults
des lves, afin que chaque lve progresse. Il prend en compte les diffrents
rythmes d'apprentissage, accompagne chaque lve, y compris les lves
besoins particuliers. Il sait faire appel aux partenaires de l'cole en tant que
de besoin.
Il connat les mcanismes de l'apprentissage dont la connaissance a t
rcemment renouvele, notamment par les apports de la psychologie
cognitive et des neuro-sciences.
Il amne chaque lve porter un regard positif sur l'autre et sur les
diffrences dans le respect des valeurs et des rgles communes rpublicaines.
Le professeur connat :
- les lments de sociologie et de psychologie lui permettant de tenir compte,
dans le cadre de son enseignement, de la diversit des lves et de leurs
cultures ;
- les dispositifs ducatifs de la prise en charge de la difficult scolaire et des
lves en situation de handicap.

Le professeur est capable :

- de prendre en compte les rythmes d'apprentissage des lves ;
- de dterminer, partir des besoins identifis, les tapes ncessaires
l'acquisition progressive des savoirs et des savoir-faire prescrits ;
- d'adapter son enseignement la diversit des lves (pdagogie
diffrencie, aide personnalise, programme personnalis de russite
ducative) en s'appuyant notamment sur les outils numriques sa
disposition et celle des lves ;
- au lyce de mettre en uvre l'accompagnement personnalis ;
- de participer la conception d'un projet d'accueil individualis pour les
lves besoins particuliers et les lves handicaps ou malades en
s'appuyant sur des dmarches et outils adapts et sur les technologies de
l'information et de la communication.
Le professeur veille :
- prserver l'galit et l'quit entre lves
- ce que chaque lve porte un regard positif sur lui-mme et sur l'autre.

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COMPETENC
ES

CONNAISSA
NCES

CAPACITES

ATTITUDES

7 - valuer les lves

Le professeur sait valuer la progression des apprentissages et le degr
d'acquisition des comptences atteint par les lves. Il utilise le rsultat des
valuations pour adapter son enseignement aux progrs des lves. Il fait
comprendre aux lves les principes d'valuation et dveloppe leurs capacits
valuer leurs propres productions. Il communique et explique aux parents
les rsultats attendus et les rsultats obtenus.
Le professeur connat :
- les diffrentes valuations qu'il peut tre amen pratiquer ainsi que les
usages qui peuvent en tre faits ;
- les principes et outils de validation et de certification.

Le professeur est capable :

- de comprendre les fonctions de l'valuation ;
- de concevoir des valuations aux diffrents moments de l'apprentissage,
c'est--dire :
. dfinir le niveau d'exigence de l'valuation,
. utiliser diffrentes mthodes d'valuation (tests, feuilles de positions, grilles
d'observation, etc.),
. adapter le support et le questionnement en rfrence aux objectifs et au
type d'valuation que l'on souhaite mener,
. expliciter les consignes, guider les lves dans la prparation de l'valuation,
. expliciter les critres de notation,
. analyser les russites et les erreurs constates,
. concevoir des activits de remdiation et de consolidation des acquis
(exercices d'entranement, exercices de mmorisation oraux ou crits,
activits d'aide, de soutien et d'approfondissement, etc.) ;
- de dvelopper les comptences des lves dans le domaine de
l'autovaluation
- de pratiquer la validation des acquis, l'valuation certificative (examens,
contrle en cours de formation, comptences linguistiques incluses dans le
cadre europen commun de rfrence pour les langues, paliers de validation
du socle commun, B2i, etc.).
Le professeur pratique l'valuation dans le cadre d'une relation claire et de
confiance et pour cela :
- il mesure ses apprciations ;
- il valorise l'exercice et le travail personnel des lves ;
- il veille ce que chaque lve soit conscient de ses progrs, du travail et des
efforts qu'il doit produire.

35

COMPETENC
ES

CONNAISSA
NCES

CAPACITES

ATTITUDES

COMPETENC
ES

8 Maitriser les Technologies de l'information et de la

communication
Tout professeur est concern par l'usage des outils numriques et leur
intgration dans les pratiques pdagogiques. Au sortir de sa formation
universitaire il doit avoir acquis les comptences d'usage et de matrise
raisonne des techniques de l'information et de la communication dans sa
pratique professionnelle.
Les connaissances et les capacits attendues sont celles relatives aux
comptences du certificat informatique et internet de niveau 2
enseignant , attest dans le cadre du master.
Le professeur matrise :
- les connaissances relatives aux comptences inscrites dans le rfrentiel
du C2i de niveau 2 enseignant ;
- les droits et devoirs lis aux usages des Tic.

Le professeur est capable de :

- concevoir, prparer et mettre en uvre des contenus d'enseignement et
des situations d'apprentissage s'appuyant sur les outils et ressources
numriques ;
- participer l'ducation aux droits et devoirs lis aux usages des
technologies de l'information et de la communication ;
- s'impliquer dans l'ducation un usage civique, thique et responsable
des rseaux numriques ouverts sur l'internet et leurs risques et dangers
ventuels ;
- utiliser les Tic et les outils de formation ouverte et distance pour
actualiser ses connaissances ;
- travailler en rseau avec les outils du travail collaboratif.
Le professeur observe une attitude :
- critique vis--vis de l'information disponible
- rflchie et responsable dans l'utilisation des outils interactifs exige des
lves.
Il actualise ses connaissances et comptences au cours de son exercice
professionnel.

9 - Travailler en quipe et cooprer avec les parents et les

partenaires de l'cole
Le professeur participe la vie de l'tablissement. Il contribue galement
la vie de l'institution scolaire l'chelle de l'acadmie ou mme celle du
territoire national en participant la formation initiale et continue des
professeurs.
Il travaille avec les quipes ducatives de ses classes ainsi qu'avec des
enseignants de sa ou de ses disciplines. Le conseil pdagogique au lyce
constituant un des instruments privilgis du travail en quipe.
Le professeur coopre avec les parents et les partenaires de l'cole.
Il aide l'lve construire son projet d'orientation.

36

CONNAISSAN
CES

CAPACITES

ATTITUDES

COMPETENC
ES

Le professeur connat :
- le rle et la fonction des associations de parents d'lves ;
- les partenaires et les interlocuteurs extrieurs l'cole avec lesquels il est
amen travailler ;
- pour ce qui le concerne, les conventions et protocoles liant le ministre de
l'ducation nationale d'autres ministres ou organismes ;
- les dispositifs d'aide l'insertion des lves ;
- les procdures d'orientation et les diffrentes voies dans lesquelles les
lves peuvent s'engager.
Le professeur est capable :
- d'inscrire sa pratique professionnelle dans l'action collective de
l'tablissement, notamment :
. dans le domaine de la programmation des enseignements,
. dans le domaine de l'valuation (supports et chelles d'valuation
harmoniss, livrets scolaires, bulletins trimestriels, etc.) ;
. dans le domaine de l'orientation,
. dans le domaine de l'aide et de l'insertion des lves, en collaboration avec
les autres personnels (professeurs principaux, conseillers principaux
d'ducation, enseignants du rseau d'aide spcialise aux lves en
difficult (Rased), personnels d'orientation et du secteur mdico-social, etc.),
. dans le domaine de l'ducation artistique et culturelle par la connaissance
des principaux partenaires (professionnels et tablissements relevant du
ministre charg de la Culture, collectivits territoriales, associations),
. dans le domaine des partenariats ducatifs avec les services de l'tat
(culture, emploi, justice, police, environnement et dveloppement durable,
dfense, etc.) ;
- de communiquer avec les parents :
. en contribuant l'tablissement d'un dialogue constructif dans le but de les
informer sur les objectifs de son enseignement ou de son activit, de rendre
compte des valuations dans un langage adapt, d'examiner les rsultats,
les aptitudes de leurs enfants, les difficults constates et les possibilits d'y
remdier,
. en mobilisant ses connaissances dans le domaine de l'orientation pour
aider l'lve et ses parents dans l'laboration d'un projet professionnel ;
- de contribuer, en cooprant avec des partenaires internes ou externes
l'institution, la rsolution des difficults spcifiques des lves dans le
domaine de la sant, des comportements risques et de la grande pauvret
ou de la maltraitance ;
- d'utiliser les possibilits offertes par les services ducatifs installs auprs
des muses et autres institutions culturelles, notamment dans le cadre de
l'ducation artistique et culturelle ;
- de favoriser l'engagement des parents dans la vie de l'tablissement
comme dans la valorisation des savoirs ;
- de travailler via les rseaux numriques professionnels ;
- de s'impliquer dans des tches de formation.
Le professeur observe, dans l'exercice de son activit professionnelle, une
attitude favorisant le travail collectif, le dialogue avec les parents et la
dimension partenariale.

10 - Se former et innover

Le professeur met jour ses connaissances disciplinaires, didactiques et

pdagogiques. Il sait faire appel ceux qui sont susceptibles de lui apporter
37

aide ou conseil dans l'exercice de son mtier.

Il est capable de faire une analyse critique de son travail et de modifier, le
cas chant, ses pratiques d'enseignement.
CONNAISSA
NCES

Le professeur connat l'tat de la recherche :

- dans sa discipline ;
- dans le domaine de la didactique, de la pdagogie et de la transmission
de savoirs (processus d'apprentissage, didactique des disciplines, utilisation
des technologies de l'information et de la communication, etc.).
Le professeur connat la politique ducative de la France.

CAPACITES

Le professeur est capable de tirer parti des apports de la recherche et des

innovations pdagogiques pour actualiser ses connaissances et les
exploiter dans sa pratique quotidienne.

ATTITUDES

Le professeur fait preuve de curiosit intellectuelle et sait remettre son

enseignement et ses mthodes en question.
Il s'inscrit dans une logique de formation professionnelle tout au long de la
vie, notamment via les rseaux numriques.

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Sites et ouvrages utiles

Pour une meilleure connaissance du systme ducatif, on consultera
avantageusement :
Les sites suivants :
http://www.education.gouv.fr/cid224/les-colleges-et-les-lycees-e.p.l.e.html

Sur les personnels qui constituent l'encadrement quotidien des tablissements :

http://www.education.gouv.fr
/cid223/au-college-et-au-lycee.html

Sur les rythmes scolaires :

http://www.education.gouv.fr/cid2503/les-rythmes-scolaires.html#organisation-du...
temps-scolaire

Site
Philippe Mrieu
http://www.meirieu.com/

Le
site acadmique :

http://www.ac-martinique.fr/
..
Le site acadmique disciplinaire :

Enseigner dans la voie

professionnelle : Du rfrentiel

..
l'valuation

De Bernard Porcher

..

Concepts, mthodes, outils pour

enseigner aujourd'hui dans la voie

professionnelle : Fiches-conseils
pour l'enseignant

De Daniel Corts-Tora
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Notes personnelles

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