CREACIN DE UN CORO INFANTIL COMO APORTE SOCIAL AL COLEGIO

AMIGOS DE LA NATURALEZA

TATIANA CARVAJAL OSSA

Proyecto de grado
Asesor: Maestro Alejandro Zuleta Jaramillo

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA

FACULTAD DE ARTES
PROGRAMA DE ESTUDIOS MUSICALES
BOGOT
2010

A los nios que me han conmovido y me han

devuelto a mi propia infancia.
A la vida por llevarme a Caracol.

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CONTENIDO

PRESENTACIN

1. MARCO REFERENCIAL

1.1 JUSTIFICACIN

1.2 OBJETIVO GENERAL

1.3 OBJETIVOS ESPECFICOS

2. CONTEXTO SOCIOCULTURAL

2.1 COLEGIO AMIGOS DE LA NATURALEZA

2.2 VIDAS MVILES

3. CREACIN DEL CORO

10

3.1 PRIMER ACERCAMIENTO

10

3.2 AUDICIONES

11

3.3 EXPERIENCIA DEL CORO

12

4. ESTRUCTURA DE LOS ENSAYOS

15

4.1 CALENTAMIENTO

15

4.2 ENSAYO

16

5. REPERTORIO

18

5.1 CRITERIO DE SELECCIN

18

5.2 TRANSCRIPCIONES Y ANLISIS

19

6. DOCUMENTACIN

30

6.1 BITCORA

30

6.2 FOTOGRAFAS

33

6.3 TESTIMONIOS

34
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7. SOSTENIBILIDAD EL PROYECTO A MEDIANO Y LARGO PLAZO

35

7.1 MSICA EN LOS TEMPLOS

35

8. REFLEXIN PERSONAL

36

8.1 CMO EL TRABAJO CORAL PUEDE INFLUIR EN EN EL ENTORNO DE LOS NIOS Y

VICEVERSA?

36

BIBLIOGRAFA
ANEXOS

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PRESENTACIN

En febrero del presente ao se inici la creacin del Coro Infantil Caracol en el

colegio Amigos de la Naturaleza, ubicado en la localidad de Ciudad Bolvar. El
coro est conformado por 51 nios entre los 7 y los 14 aos, quienes han
trabajado durante todo el ao para la preparacin de un concierto que se realizar
el 3 de diciembre en el auditorio Pablo VI de la Pontificia Universidad Javeriana.
El trabajo escrito, elaborado bajo la asesora del maestro Alejandro Zuleta, es la
documentacin de cmo se ha llevado a cabo el proyecto con el coro desde el
punto de vista musical y pedaggico. Adicionalmente relata la experiencia de un
trabajo social realizado con un grupo de nios que viven en un barrio habitado en
su mayora por personas vctimas del desplazamiento.

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1. MARCO REFERECIAL

1.1. JUSTIFICACIN
El arte, con ayuda de la imaginacin creadora, es el medio ms propicio para
preparar a los nios en la conquista de su futuro, ya que los dota de iniciativas,
recursos y confianza para enfrentar y resolver problemas ms all de la
informacin. La creatividad que desarrollan los lenguajes artsticos se convierte en
el pilar de la construccin de una inteligencia emocional, cada vez ms necesaria
en esta sociedad moderna, pues nos ayuda a mantener buenas relaciones con
nosotros mismos. (MAYA, 2008: 14).

En Colombia desafortunadamente existen muchas instituciones escolares que no

cuentan con recursos suficientes para incluir la msica dentro de sus actividades
acadmicas. Esta es una situacin en la que la academia, por medio de las
instituciones universitarias puede tomar partido. La Pontificia Universidad
Javeriana ha hecho su aporte a travs de proyectos como Construyendo Puentes
(programa de la Facultad de Teologa) y Vidas Mviles (programa de las
Facultades Ciencias y de Medicina), proyecto al cual se ha unido este ao la
Facultad de Artes, para hacer su aporte en el colegio Amigos de la Naturaleza.
La conformacin de un coro en este colegio como actividad ldica, integradora, y
de aprendizaje para los nios, genera un reto desde el punto de vista musical y
artstico, y es la manera de vincular a la facultad de Artes en el proyecto Vidas
Mviles, y tomar partido en una situacin que es real y nos compete a todos.

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1.2. OBJETIVO GENERAL

Crear un coro infantil en el colegio Amigos de la Naturaleza, como un proyecto
social y artstico respaldado por la Facultad de Artes y por el proyecto Vidas
Mviles de la Pontificia Universidad Javeriana.

1.3. OBJETIVOS ESPECFICOS

1. Escoger un repertorio al unsono pertinente para el coro, teniendo en cuenta que
debe ser atractivo para los nios y a su vez tener un contenido educativo.
2. Hacer un anlisis musical de las canciones para identificar las dificultades tcnicas
y proponer ejercicios vocales que faciliten su interpretacin.
3. Lograr que los nios entiendan e interioricen la diferencia entre cantar y hablar.
4. Documentar mediante diferentes mtodos el proceso evolutivo del coro
(filmaciones y material escrito).
5. Captar la manera en que los nios perciben y experimentan el proceso, mediante
el uso de metodologas especficas (bitcoras y entrevistas filmadas).
6. Hacer una reflexin personal acerca de cmo el entorno puede afectar el
desarrollo del coro, y cmo el trabajo coral podra influir en el entorno de los nios.
7. Presentar un concierto como muestra final del trabajo realizado con el coro.

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2. CONTEXTO SOCIOCULTURAL

2.1. Colegio Amigos de la Naturaleza

El colegio Amigos de la Naturaleza se encuentra ubicado al sur de Bogot en el
barrio Caracol de la localidad de Ciudad Bolvar, habitado en su mayora por
personas vctimas del desplazamiento. Este colegio fue creado en el ao 1997 con
el fin de escolarizar a una gran cantidad de nios que permanecan en las calles, y
desde entonces es la nica institucin de educacin primaria en el barrio. La
Polica Nacional colabor con algunos recursos y donaciones para su
construccin, la comunidad cedi el terreno, y con la colaboracin de la Fundacin
San Antonio de la Arquidicesis de Bogot y la junta de accin comunal de la
localidad de Ciudad Bolvar, fue posible la construccin del colegio.
Actualmente el colegio atiende a 177 nios, nmero que puede variar en el
transcurso del ao debido a que muchas familias llegan desplazadas y
permanecen solo unos meses en el barrio mientras son reubicadas. Existen
tambin casos en que las familias se ven obligadas a abandonar el barrio por
motivos de seguridad o por las llamadas limpiezas sociales que realizan los
mismos habitantes del barrio.
El colegio tiene como objetivos generales:1

Aportar de manera integral en la educacin bsica primaria de los nios en

un nivel alto de vulnerabilidad.

Contribuir a la satisfaccin de las necesidades bsicas de educacin y

formacin de esta poblacin

Infundir en los nios valores y principios que les permitan crear y desarrollar
un proyecto de vida familiar, profesional y laboral.

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A pesar de tener objetivos loables, actualmente la secretara de Educacin

amenaza con cerrar el colegio. Esta es una situacin a la que actualmente se
enfrenta la institucin por no cumplir con los requisitos bsicos de infraestructura y
no contar con profesores licenciados para cada grado.

2.2. Vidas Mviles

Vidas Mviles es un programa de la Universidad Javeriana que busca acompaar,
orientar y brindar atencin a familias en situacin de desplazamiento y/o de
pobreza ubicadas en Ciudad Bolvar. El programa actualmente est liderado por
la Facultad de Ciencias que presta sus servicios a un centro de salud ubicado en
el barrio Jerusaln. Adems, Vidas Mviles cuenta con la participacin de un
nmero determinado de estudiantes por semestre de otras facultades (Teologa,
Medicina, Psicologa, y Enfermera). Ellos hacen su prctica en la zona y realizan
aportes desde su rea especfica de conocimiento, para que los habitantes del
sector puedan tener una mejor calidad de vida.

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3. CREACIN DEL CORO

3.1. Primer acercamiento

En un taller dictado en la Universidad Javeriana en el ao 2007, la maestra y
directora Canadiense Doreen Rao deca que antes de acercarse a un coro es
indispensable formularse tres preguntas bsicas:
Quin soy yo?
Quines son los integrantes del coro?
Dnde estamos?
En lo concerniente a la primera pregunta, la respuesta en este caso es la de una
estudiante de direccin coral que ha estado siempre muy ligada la msica infantil,
que se inclina hacia el trabajo con nios y que adems se siente comprometida
con la realizacin de proyectos sociales. Es una persona que ha tenido todo lo
necesario para su realizacin personal y profesional, y se siente conmovida por
aquellos a quienes la vida les ha brindado pocas oportunidades.
Las preguntas restantes tuvieron respuesta de manera conjunta al conocer el lugar
donde se encuentra ubicado el colegio y las condiciones en las que viven los
nios. Sus casas son pequeas, con techos de lata y algunas estn ubicadas en
terrenos en riesgo de deslizamiento. Antes de pertenecer al coro los nios no
haban recibido nunca una clase de msica y tampoco haban tenido la
oportunidad de asistir a un concierto. Desafortunadamente en el barrio Caracol
hay poco espacio para el sano esparcimiento y los menores estn expuestos a
caer en problemticas como el consumo de drogas, la prostitucin o la
delincuencia. El colegio brinda un espacio sano para ellos pero no cumple con
todas las exigencias bsicas requeridas por la Secretara de Educacin y por ende

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!

est en riesgo de ser cerrado. Muchos de los nios son desplazados y algunos
estn en el barrio solo de paso mientras esperan ser reubicados. Profe es que yo
creo que no voy a ir al concierto porque mi familia y yo nos vamos para Bosa []
yo antes viva all pero se me cay la casa (Alumna de segundo grado).
El recorrido desde el norte de Bogot para llegar hasta el colegio es de dos horas
y media. Esto, y todo lo mencionado anteriormente, hacen de este lugar un
espacio muy lejano al mo, no solo desde el punto de vista geogrfico, sino
tambin desde el punto de vista social y de oportunidades. Dicha situacin genera
la posibilidad de usar la msica y el canto coral como elementos unificadores, para
lograr trascender las diferencias, y entender por ejemplo que aunque a su corta
edad los nios ya han vivido experiencias como el desplazamiento, esto no les
genera un impedimento para sonrer y ser felices.

3.2. Audiciones
El colegio cuenta con 177 nios pero desafortunadamente no todos podan ser
incluidos en el coro. Se realiz una jornada de audiciones para seleccionar las
mejores voces; el objetivo era incluir la mayor cantidad de nios teniendo en
cuenta que el coro no poda ser demasiado grande, ya que es primordial mantener
el control durante los ensayos y lograr un trabajo ptimo dentro del cronograma
establecido.
Las audiciones se realizaron en las aulas correspondientes a cada grado debido a
que la institucin no cuenta con espacios libres aptos para esta actividad. Se eligi
una cancin corta Ta-Te-Ti (Ver repertorio) que pudieran memorizar fcilmente.
El mtodo de enseanza fue a manera de ecos, en el cual los nios repiten y
reproducen imitando lo que escuchan. Una vez los estudiantes memorizaron la

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!

cancin, se formaron grupos de cuatro nios para facilitar el reconocimiento de la

cualidad de las voces.
Aunque la cancin que los nios memorizaron es sencilla y de fcil reproduccin,
al escucharlos cantar se evidenci una gran dificultad para afinar la meloda y
recurrentemente hubo que pedirles que cantaran suave porque en general la
tendencia era a gritar o a recitar el texto. El criterio de seleccin se bas entonces
en encontrar a aquellos nios que lograran cantar suave y seguir medianamente la
meloda; de haber seleccionado solo a quienes afinaran, el resultado habra sido
un nmero de nios muy reducido.

3.3 Experiencia con el coro

Uno de los retos al iniciar este proyecto con el coro, fue hacer que los nios
entendieran que no hace falta que les hablen fuerte para seguir una instruccin.
Los profesores del colegio son policas bachilleres, quienes aunque no gritan a los
nios s acostumbran darles un trato similar al de una institucin militar. Ver
ANEXO 1: Video 01 (alumnos formando / saludo).
Los primeros ensayos fueron difciles porque en el colegio no hay espacios
propicios para realizar una actividad coral. En un principio se ensayaba en un
saln ubicado al lado de knder, de donde se filtraba todo el ruido lo cual
dificultaba la concentracin del grupo: ver ANEXO 1: Video 02 (sitio inapropiado).
Por fortuna, cerca al colegio hay un comedor social que ofreci un espacio amplio
en el que se poda realizar la actividad y esto facilit las condiciones de trabajo.
El trabajo inicial con el coro fue de sensibilizacin al canto coral, ya que al parecer,
la nica experiencia musical previa de ellos, era cantar el Himno Nacional dndole
un uso bastante inadecuado a la voz cantada: ver ANEXO 1: Video 03 (Himno

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!

Nacional). Esta era nica manera de cantar que los nios conocan y sus maestros
los incitaban a hacerlo as por una cuestin de amor a la patria. Con tal
antecedente era apenas natural que los nios mostraran una tendencia a gritar
cuando se les peda cantar, pero en los momentos en que lograban cantar suave
algunos encontraban su voz cantada: ver ANEXO 1: Video 04 (Cantando forte /
Cantando piano). Con el transcurrir de los ensayos los nios fueron adquiriendo la
produccin vocal adecuada. Sin embargo cada vez que volvan al escenario del
Himno Nacional, retomaban su tradicional manera de cantar gritando. Esta
situacin dio a entender que para lograr un cambio ms profundo en la concepcin
del canto de los nios, era necesario trabajar con otras fuentes de influencia
musical, como en este caso lo eran los profesores. Durante la semana de receso
del colegio, se program una actividad dirigida a ellos, en la que se les explic
cul era el trabajo que se estaba realizando con el coro, y de qu manera ellos
podan ayudar en lugar de interferir con el proceso. Se trabaj sobre la diferencia
entre cantar y hablar, y se les dieron herramientas nuevas como el uso de la
percusin corporal para llamar la atencin de los nios sin necesidad de gritar. Se
hizo nfasis en la interpretacin del Himno Nacional y en la importancia de pedir a
los nios que canten suave para evitar el mal uso de la voz al cantar: ver ANEXO
1: Video 05 (Taller con maestros / testimonio).
Durante el primer semestre la intensidad horaria del coro fue de dos horas
semanales. Se divida el grupo en dos, de manera en que los nios de primero a
tercer grado ensayaran en la primera hora y los de cuarto y quinto en la segunda
hora. Antes de mitad de ao el coro ya estaba medianamente afinado, pero al
salir a vacaciones se perdi la continuidad y cuando los nios volvieron pareca
que algunos no hubieran cantado nunca antes en sus vidas. El maestro Alejandro
Zuleta cuenta en su libro El Mtodo Kodaly en Colombia que desde su experiencia
ha comprobado que al poner a cantar juntos a un nio desafinado y uno afinado,
no ser el afinado quin ayude al desafinado, sino que ocurrir lo contrario, el nio
desafinado desafinar al nio afinado. Con base en esto

y en busca de

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!

reencontrar una buena produccin vocal, se redistribuy el coro de la siguiente

manera:
1). Nios desafinados en la primera fila.
2). Nios que eventualmente afinan en la segunda fila.
3). Nios afinados en la tercera fila.
Con esta ubicacin, los nios de la tercera fila podan cantar tranquilos sin tener a
nadie cerca que les cantara desafinado. La segunda fila reciba un buen modelo
vocal emitido desde atrs y esto les ayudaba a mejorar su afinacin. Por ltimo,
los nios de la primera fila estaban cerca al director quin poda escucharlos y
corregirlos con mayor facilidad.
Adems de hacer la redistribucin, se aument la intensidad horaria a dos veces
por semana. Al ensayo de los mircoles asistan todos los nios del coro. Primero
se ensayaba con el grupo de los ms pequeos (primero y segundo) y luego con
el grupo de los grandes (tercero, cuarto y quinto). Al ensayo de los viernes asistan
quienes no tuvieran problemas acadmicos o disciplinarios en el colegio, y de esta
manera se gener el incentivo para que los nios mejoraran en sus actividades
acadmicas y poder as asistir al coro las dos veces por semana.
Con los cambios realizados, los nios fueron mejorando poco a poco su
produccin vocal y el coro tuvo una evolucin mucho ms efectiva con relacin al
primer semestre. Ver ANEXO 1: Video 06 (Coro Caracol).

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4. ESTRUCTURA DE LOS ENSAYOS

4.1. Calentamiento
El calentamiento es un aspecto decisivo para lo que pueda ocurrir en un ensayo.
Este siempre se debe planear como una manera de predisponer al coro para el
trabajo musical que se va a realizar.
El calentamiento debe tener tres fases: Fase rtmica, fase vocal, fase preparatoria.

Fase rtmica: El ritmo es la manera ms sencilla de captar la atencin de

los nios. En este caso particular, la atmsfera previa al inicio de los
ensayos es bastante ruidosa y desorganizada; por esta razn hay que
buscar una actividad que llame su atencin y los invite a unirse a ella. La
percusin corporal que incluye el uso de palmas, chasquidos y golpes con
los pies, es muy eficaz y una buena manera de congregar a todos los nios
para iniciar el ensayo sin contratiempos. Ver ANEXO 1: Video 07 (fase
rtmica).
Las primeras veces que se trabaj percusin corporal con los nios,
mostraron poca habilidad para repetir un ritmo sencillo e incluso para llevar
un pulso constante. Esta condicin se tom a favor y se plante como un
reto, invitando siempre a que lo hicieran mejor y aumentando la dificultad
en la medida en que ellos respondieran. En este momento los nios logran
hacer ritmos un poco ms elaborados y pueden llevar el pulso sin
problemas, lo cual ayuda en la interpretacin de las canciones, ya que los
nios tienen una tendencia a acelerar los tempos.

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Fase vocal: Esta fase tiene como propsito ubicar a los nios en el
sistema de la voz cantada.
Para hacer el cambio de la fase rtmica a la fase vocal de una manera
gradual, se introducen poco a poco sonidos vocales dentro de los juegos
rtmicos, tales como brr, sh, ph, y luego se hacen glissandos ascendentes y
descendentes desde diferentes alturas y con distintas vocales, mostrando
con el cuerpo y los brazos la direccin del sonido.
Es muy importante en esta fase hacer ejercicios para bajar la efusividad de
los nios. La emisin de notas con una larga duracin ayuda en este
aspecto, ya que requiere de una buena respiracin y de concentracin para
reproducir las notas correctamente. Una manera sencilla y divertida de
hacerlo es emitir sonidos diferentes y pedir a los nios que los imiten lo
mejor posible, de esta forma el director puede elegir y mostrar cul es el
sonido que se quiere para cantar en coro y pedir a los nios que canten as
durante el ensayo. Ver ANEXO 1: Video 08 (fase vocal)

Fase preparatoria: Esta fase del calentamiento tiene la funcin de

preparar los pasajes de las canciones en los que haya alguna dificultad. Se
trata de anticipar y aislar los problemas antes de proceder a cantar las
canciones y as evitar que los nios recaigan una y otra vez en los mismos
problemas. Ver ANEXO 1: Video 09 (fase preparatoria).

4.2. Ensayo
El ensayo se debe dividir en tres fases: Lo nuevo, el repaso y el juego.

Lo nuevo: El momento de mayor concentracin de los nios ocurre al

inicio de los ensayos, por esta razn hay que aprovecharlo para ensearles
algo nuevo y ensayar aquello que requiera de mayor concentracin.

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El repaso: Este momento del ensayo hay que planearlo con mucho
cuidado. El hecho de que los nios ya conozcan las canciones o
fragmentos que se trabajan en el repaso, hace que este momento se
pueda tornar aburrido y que los nios digan cosas tales como: profe
cantemos otra - esa ya no la sabemos - otra vez eso?- profe qu hora
es? Es aqu donde se deben reforzar aspectos tales como la diccin, el
fraseo y la dinmica, manteniendo la atencin y el entusiasmo de los nios.
Esto depende de la musicalidad, claridad y recursos pedaggicos de los
cuales disponga el director.

El juego: A los nios les agrada trabajar canciones y juegos que requieran
movimiento, ya sea porque contienen percusin corporal o porque
requieren el uso de instrumentos. Ver ANEXO 1: Video 10 (juego).
No es recomendable trabajar estas canciones al inicio o en la mitad de los
ensayos, ya que los nios liberan mucha energa y es difcil volver a captar
su atencin. El momento ideal para hacer estas canciones es al final de los
ensayos, de esta manera los nios pueden liberar tranquilamente toda esa
energa y se irn felices con ganas de volver al prximo ensayo.

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5. REPERTORIO

5.1. Criterio de seleccin

Cualquier director coral que sepa cules son las posibilidades reales y las
expectativas de su grupo, y no pretenda exigir siempre ms de lo que cree pueda
lograr con su equipo humano, encontrar habitualmente motivos suficientes para
sentirse satisfecho de su trabajo y adems podr inculcar a su agrupacin el
orgullo de ser cantores que vibran haciendo, dentro de sus posibilidades, una labor
digna y loable (Grau: 86)

Parte del xito de una agrupacin coral depende de la seleccin de un repertorio

ptimo. El Coro Caracol se ubica en el nivel ms bsico, aquel en el cual se debe
primordialmente ayudar a los nios a encontrar la diferencia entre cantar y hablar.
Para ello hay que trabajar canciones con las que se sientan cmodos teniendo en
cuenta los siguientes aspectos:

Canciones atractivas: Buscar un repertorio que atraiga a los nios y que

genere entusiasmo en ellos. Los juegos y las canciones que contengan
movimiento son apropiados para un coro principiante porque en la medida
en que los nios se divierten el director puede introducirlos poco a poco al
canto coral.

Nivel de dificultad: Iniciar con canciones cortas, al unsono y fciles de

memorizar. Se deben fijar metas alcanzables con relacin al nivel del coro
para evitar frustraciones que podran afectar el buen desempeo de la
agrupacin.

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Canciones infantiles: Al preguntar a los nios del coro qu msica

escuchan en sus casas, las respuestas coincidieron con los siguientes
gneros musicales: reggaetn, vallenato, rap y rancheras. En estos gneros
pocas veces se podr encontrar canciones con un texto dirigido a los nios;
por el contrario son canciones que hablan de experiencias que poco o nada
tienen que ver con sus vivencias. El repertorio coral infantil cobra todo el
valor en un trabajo como este, ya que son canciones creadas con el fin de
ser escuchadas o interpretadas por nios.

Tesitura: Las canciones seleccionadas para el coro tienen una tesitura

bsica entre Re3 y Mi4, este registro ayuda a los nios a encontrar su voz
cantada. No es recomendable que los nios canten mucho en un registro
ms bajo ya que de esta manera estaran activando su voz hablada.

5.2. Transcripciones y anlisis

!
Autor
Rima tradicional

Tonalidad
Do mayor

Mtrica
4/4

Rango

Texto
Ta- te- ti suerte para ti, si no ser para ti, ser para mi
Problemas
Soluciones
Dificultad para afinar la segunda que se forma Cantar la cancin con signos de Curwen.
entre el Sol y el La.
VER ANEXO 1: Video 12 (sigos de Curwen).
Ver ANEXO 1: Video 11 (problemas afinacin).
Realizar ejercicios de glissandos ascendentes y
descendentes sobre el intervalo en cuestin.

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!

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Autor
Juego Tradicional

Tonalidad
Do mayor

Mtrica
4/4

Rango

Texto
Los hermanos de Juan se fueron a trabajar
Los hermanos de Juan se fueron a trabajar
Quitan y ponen y vuelven a poner,
Herrero con herrero hacen chiqui chiqui cha.

"#$%&'()*!
+$&,-.$/'*!
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!
Autor
Tradicional - Este de
frica

Tonalidad
Do mayor

Texto
Funga Alafia ashe ashe
Funga Alafia ashe ashe
Problemas
Texto en dialecto africano

Mtrica
4/4

Rango

traduccin
Te doy mis pensamientos
Te doy mis palabras
Te doy mi corazn
Y no tengo armas
Soluciones
Ensearles la cancin por partes.
Ver ANEXO 1: Video 13 (paso a paso).

! "D!
!

Autor
Silvia Fur

Tonalidad
Fa mayor

Mtrica
4/4

Rango

Texto
El gallo pinto no pinta
El que pinta es el pintor
Que al gallo pinto las pintas
Pinta por pinta el pintor.
Problemas
Dificultad para afinar la sexta ascendente que
se forma entre los compases 3 y 4.
Ver ANEXO 1: Video 14 (problemas de
afinacin)

Soluciones
En la fase preparatoria del calentamiento
realizar glissandos ascendentes y descendentes entre Do y La con la vocal u en un
tempo lento. Poco a poco se acelera hasta
llegar al tempo original de la cancin. Luego se
canta el intervalo sin el glissando con las
vocales correspondientes al texto: i o.
Ver ANEXO 1: Video 15 (solucin de
problemas).
Pedir a los nios que se ayuden con el cuerpo
para alcanzar la nota aguda. Se pueden poner
de pie en el momento de llegar a la nota o
mandan el brazo hacia adelante acompaando
el gesto meldico.

Desplazamiento mtrico debido a que omiten la

segunda mitad del comps 6.
Ver ANEXO 1: Video 16 (desplazamiento
mtrico).

En la fase rtmica del calentamiento realizar

ejercicios con el cuerpo para que los nios
interioricen el ritmo de la cancin.
Ver ANEXO 1: Video 17 (ejercicio rtmico).

Original:

Con desplazamiento:

! ")!
!

!
Autor
Tradicionales

Tonalidad
Fa mayor

Mtrica
2/4

Rango

Texto
Pican, pican las gotitas sobre mi tejado
Y dibujan caminitos de color plateado.
Ya lloviendo est, ya lloviendo est
Plin, plin, plin, plin, ya lloviendo est.
Plin, plin, plin, plin, plin, la lluvia va a venir
Plin, plin, plin, plin, plin, la lluvia llegar.
Problemas
Notas falsas desde el comps 12 con antecomps. Los nios no repiten el do sealado
entre los compases 11 y 12 e inician el
descenso inmediatamente:
Ver ANEXO 1: Video 18 (problema de
afinacin).

Soluciones
Aislar el problema y cantarlo despacio,
mostrando la direccin meldica con las manos.
Ver ANEXO 1: Video 19 (solucin de
problemas).
Aislar el problema en la fase preparatoria del
calentamiento usando la slaba plin:

! ""!
!

!
Autor
Tita Maya

Tonalidad
Mi mayor

Mtrica
12/8

Rango

Texto
Desde una estrella ms all de all, llega una luz en cada navidad,
Con mensaje de amor y paz, y un secreto para recordar.
Las cosas buenas puedo lograr, si hay una intencin en mi corazn,
Cuando lo logre ser feliz, y le dar al mundo mi mejor cancin.
Desde una estrella ms all de all, llega una luz en cada navidad,
Con mensaje de amor y paz, y un secreto para recordar.
Las cosas buenas puedes lograr, si hay una intencin en tu corazn,
Cuando lo logres sers feliz, y dars al mundo tu mejor cancin.
Problemas
Soluciones
Dificultad para afinar las notas agudas de los
Pedir a los nios que se paren o suban los
compases 9, 10, 13,14.
brazos en las notas agudas.
Ver ANEXO 1: Video 20 (afinacin).

En el comps 8 cambian el ltimo Mi por un Fa,

y dejan la frase abierta tal y como ocurre en el
comps 4.

Aislar el comps 8 y cantarlo solo, luego se

asla tambin el comps 4 y se cantan seguidos
ambos compases para que los nios entiendan
la diferencia entre ambos:
Ver ANEXO 1: Video 21 (terminacin de frases).

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!

!
Autor
Tradicional

Tonalidad
Do mayor

Mtrica
6/8

Rango

!
Texto
Sonido es aquello que llega a mi odo, mis manos lo pueden lograr,
Sonido es aquello que llevo en el ritmo cuando hago mis dedos chasquear,
Cuando con los chicos en los cumpleaos corneta hacemos sonar,
Me gusta que un barco salude con ese sonido que voy a escuchar.
Tambin es sonido lo que hace mi to cuando va a bostezar,
Pero no me gusta cuando estoy dormido que un gato se ponga a maullar,
En cambio es tan lindo el sonido que tienen los besos que me da mam,
Me gusta el sonido que tiene el silbido y por eso me pongo a silbar.
Cuando los domingos voy a los partidos y escucho a la gente gritar gol!
Tambin es sonido si no hay ningn ruido el silencio se puede escuchar,
Si lloro o si ro en todo hay sonido, sonidos para disfrutar,
Hay tantos sonidos que casi me olvido que lindo sonido es cantar.
Problemas
Dificultad para aprenderse el texto completo de
la cancin.

Soluciones
Ensear solamente de a una estrofa por ensayo
y hacerlo a manera de pregunta respuesta: el
director canta una frase, ellos otra y as
sucesivamente.

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!

!
Autor
Tradicional Espaa

Tonalidad
Re mayor

Mtrica
4/4

Rango

Texto
Les voy a contar la historia jm, jm, jm, ja, ja, ja, les voy a contar la historia del pequeo Toms
Uh, ah, del pequeo Toms.
Lo invitaron a una fiesta jm, jm, jm, ja, ja, ja, lo invitaron a una fiesta de su amigo Nicols
Uh, ah, de su amigo Nicols.
Cuando estaban en la fiesta jm, jm, jm, ja, ja, ja, cuando estaban en la fiesta el mantel jal Toms
Uh, ah, el mantel jal Toms.
El biscocho cay al suelo jm, jm, jm, ja, ja, ja, el biscocho cay al suelo y tumb al pobre Toms
Uh, ah, y tumb al pobre Toms.
Con cucharn y cuchara jm, jm, jm, ja, ja, ja, con cucharn y cuchara recogieron a Toms
Uh, ah, recogieron a Toms
Y as termina la historia jm, jm, jm, ja, ja, ja, y as termina la historia del pequeo Toms
Uh, ah, del pequeo Toms
Problemas
Soluciones
Dificultad para afinar el siguiente fragmento Cantar las notas agudas con las vocales
meldico:
correspondientes ayudndose con gestos manuales.
Ver ANEXO 1: Video 22 (uh.. ah..
El resto de la frase se hace con la slaba plin y de
desafinado)!
esta manera los nios se concentran solo en el
problema.
Ver ANEXO 1: Video 23 (uh.. ah.. afinacin)
!

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!
Autor
Tita Maya

Tonalidad
Mi bemol mayor
(Originalmente en Fa
Mayor)

012#.-)!
&S(!

Rango!
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Texto
Canta por bosques por mar y por tierra, canta el lorito y canta el len
Cantan los ros y canta la selva, canta el gato y el ratn.
Cantan las risas y canta el misterio, cantan los nios y el duende
Cantan la lluvia, las nubes y el viento, la luna y el ruiseor.
Canta Colombia, tierra de sol
Canta Colombia, tu mejor cancin.
Problemas
Soluciones
En el comps 17 los nios tienen la tendencia a Cantar el coro de la cancin (compases 17 a
omitir la ligadura y cantar la silaba ta sobre el 25) levando la subdivisin ternaria.
pulso de negra con puntillo.
Ver ANEXO 1: Video 25 (subdivisin
Ver ANEXO 1: Video 24 (desplazamiento).
ternaria).

T69>9.-4H!

U+L61!14!091,J+!M31601H!

! "&!
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Autor
Pep Lpez

Tonalidad
Fa mayor

Mtrica
4/4

Rango

Texto
Sabras tu pintar una cancin que escrib en blanco y negro? (BIS)
Encontr una rana bajo un abedul, no era verde sino que era: azul,
Como el cielo y como el mar, y quizs tus ojos tambin los son
Azul como el cielo y como el mar, y quizs tus ojos tambin los son.
Para el sol me saco del bolsillo, un pincel que pinta de: amarillo,
Es el color que puedes ver cuando el da se despierta, empieza a amanecer
Amarillo es el color que puedes ver cuando el da se despierta, empieza a amanecer.
El color del prado deja que me acuerde, el mejor que quedar es el: verde,
Como el tallo de una flor, como el prado en primavera
Verde como el tallo de una flor, como el prado en primavera.
Pero cuando llueve siempre en mi pas, todo el cielo se pinta de: gris,
Como una nube en tempestad, si oscurece es casi negra
Gris como una nube en tempestad, si oscurece es casi negra.
Solo hay un color para pintar un banco, el mejor que quedar es el: blanco,
Harina, hielo nieve paz, sin pensar pintaron mi cancin
Blanco, hielo harina, nieve paz, sin pensar pintaron mi cancin.
Como un gran artista como un gran pintor
Ya no es el blanco y negro es el: color.

Problemas
Entre los compases 9 y 10 hay un ascenso
cromtico que puede resultar difcil de afinar para
los nios:

Soluciones
Aislar el fragmento y cantarlo con la slaba
plin.
Ver ANEXO 1: Video 26 (ascenso
cromtico).

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Autor
Tradicional

Tonalidad
Fa mayor

Mtrica
6/8

Rango

Texto
En la noche oscura sobre un pino la vi. Se asomaba la luna como el punto de una i.
Oleri-lerile en el cielo brill. Oleri-lerile oler-lero
Problemas
Soluciones
Esta cancin tiene un tempo lento y notas largas. Este Desde el calentamiento preparar al
hecho dificulta el fraseo y los nios tienen la tendencia a coro para cantar frases largas:
interrumpir las frases por la mitad.
Respirar y mantener una nota
durante seis segundos, expulsar el
aire excedente y respirar de nuevo
X6-?1?!8+,J410-?!
!
para mantener la nota durante siete
Frases interrumpidas
!
segundos. Esto se hace hasta llegar
a diez segundos.
Pedir a los nios que canten la
cancin mostrando el fraseo con los
brazos.!!

V16!=@<WT!)H!V9/1+!"'!GM6-?1+I

Cantar las frases solo con las

vocales del texto.

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Autor
Tradicional
recopilada por Jos W.

Tonalidad
Re mayor

Mtrica
4/4

Rango

Texto
Al pasar por la cocina, yo he visto que asaban
Al pasar por la cocina, un faisn y una gallina.
Problemas
Soluciones
La cancin es un juego de sustitucin en el Para los nios el trabajo con instrumentos es
que se van cambiando gradualmente partes un gran incentivo. Decirles que tendrn
del texto por gestos corporales e instru- oportunidad de tocar un instrumento en la
mentos. El nivel de concentracin requerido cancin aquellos que estn ms atentos, es
para lograr esta continuidad es tan alto que a una manera efectiva de captar toda su
veces los nios no logran mantenerlo y se atencin y lograr que poco a poco entiendan
pierden a medio camino
e interioricen la estructura de la cancin.

Ver ANEXO 1: Video 28 (uso de

instrumentos).
!

! "C!
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6. DOCUMENTACIN
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6.1. Bitcora
Un director coral generalmente tiene una preconcepcin de lo que ocurrir en el
ensayo, tiene claro lo que espera que los nios aprendan y cmo quiere que lo
hagan. De igual manera, los integrantes del coro crean sus propias expectativas y
es muy importante conocerlas. La bitcora es un block de notas que tiene cada
uno de los nios, en el cual describen sus vivencias frente al coro, respondiendo
una serie de preguntas que se les hacen al finalizar algunos de los ensayos. De
esta manera surge la base para una mayor comunicacin y es una oportunidad de
retroalimentacin constante para el director.

Sandra Milena Cagua. 5

Maria Jos Lpez. 3

! #D!
!

Astrid Carolina Estrada. 4

Claribel Guzmn. 4

Wilmer Andres Torres. 5

Solanyi Garca Guzmn 1

Laura Yulieth Beltrn. 5

Leidy Natalia Prez Rivera. 4

! #)!
!

Claudia Milena Prez. 4

William Alberto Riao. 5

Claribel Guzmn. 4

Erica Tatiana Ruiz. 4

Sebastin Galeano. 4

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!

6.2. Fotografas

! ##!
!

6.3. Testimonios
Ver ANEXO 1: Video 29 (madres del coro).
Ver ANEXO 1: Video 30 (maestros y directivas del colegio).
Ver ANEXO 1: Video 31 (alumnos del colegio).

! #$!
!

7. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO A LARGO PLAZO

7.1. Fundacin Msica en los templos

Uno de los aspectos ms importantes en lo referente al proyecto del Coro
Caracol, ha sido la institucionalizacin del coro, pues es la forma de validar,
reforzar y darle continuidad al trabajo y los logros alcanzados con los integrantes
del coro en el ltimo ao.
En este sentido se ha contado con el apoyo de Vidas Mviles y de la Fundacin
Msica en los Templos. Esta ltima, es una fundacin creada en el ao 1997 con
la ayuda del Instituto Distrital de Cultura y Turismo de la Alcalda Mayor de Bogot.
Su objetivo principal es ayudar a nios y jvenes de comunidades vulnerables a
travs del acercamiento a la msica y el arte.
En el ltimo mes, luego de un acercamiento entre el Coro Caracol y uno de los
coros de Msica en los Templos, la Fundacin manifest su inters en vincularse
al Coro Caracol. Con la ayuda de Vidas Mviles se present el proyecto que se
estaba llevando a cabo con el Coro en Ciudad Bolvar y se discuti la importancia
de darle continuidad al trabajo realizado con los nios de esta comunidad a travs
de la msica. Viendo que el proyecto Coro Caracol enmarca los principios
fundamentales de la Fundacin Msica en los templos, la fundacin decide
integrar este Coro a la entidad.
Esta conexin a una institucin de larga trayectoria asegura la sostenibilidad del
coro a mediano y a largo plazo.

! #%!
!

8. REFLEXIN PERSONAL

8.1. Cmo el trabajo coral puede influir en el entorno de los nios y

viceversa?

[] El nio que siempre haya odo cantar con desafinacin, es incapaz de adivinar
por si solo lo que no se le ha ensaado, comenzar por cantar desafinado; su
rgano auditivo, en estado de formacin, se acostumbrar y se acomodar, en
cierto modo, con aquella manera de cantar; y, cuando sea mayor, seguir
cantando mal, porque no hay ninguna razn para que suceda otra cosa De este
modo se forman las voces desentonadas. (Lavignac, 1905: 15).

En esta reflexin, no es mi intencin adentrarme en el mundo de la psicologa ni

mucho menos en el de la musicoterapia. El trabajo coral como influencia en el
entorno de los nios no es algo que se pueda medir estadsticamente, pero s se
puede narrar desde la experiencia y desde los relatos que dan los padres, los
maestros, y los mismos nios del coro.
Escuchar a una madre decir que su hijo canta constantemente las canciones del
coro en su casa es algo que llena las expectativas que surgieron al inicio del
proyecto. Estos nios no han tenido quin les cante en sus casas, pero al llevar
las canciones que se aprenden en el coro, estn generando una nueva cadena
con la que pueden fortalecer sus vnculos familiares, y posiblemente el da de
maana sus hijos tendrn una madre o un padre que les cante una cancin.
El trabajo coral constantemente refuerza aspectos como la confianza, el trabajo en
equipo, la concentracin, la atencin, la convivencia, el uso de la memoria y la
disciplina. Estos son aspectos que una vez adquiridos por los nios trascienden a
otros espacios. Una muestra de esto se refleja en los testimonios de los docentes
del colegio, quienes relatan que los nios del coro han mejorado su disciplina y

! #&!
!

concentracin en las clases. No es descabellado pensar que con un trabajo

constante estos aspectos podran proyectarse a otros espacios de la vida.
El profesor Lorenzo Amaro, Psicoanalista Directo de la Universidad de Barcelona,
en su libro Las propiedades teraputicas y educativas de la msica, recuerda unas
palabras de W. Shakespeare que resuenan particularmente con esta idea:
Aquellas personas que gozan de la msica teniendo ms o menos capacidad para
sentirla, suelen tener mayor armona en su personalidad, y una necesidad de
superacin; mientras que aquellas a las que no les gusta la msica, o les gusta
poco, existe en ellas un cierto desequilibrio que se acenta en la parte afectiva.
(AMARO MEDINA, 2000: 29)

Trabajar con el Coro Caracol me ha mostrado la importancia de generar espacios

de estmulo en los que los nios puedan desarrollar sus habilidades sin temor
alguno. Hay que darse la oportunidad de realizar proyectos sociales a travs de la
msica y aunque condiciones como la distancia, la inseguridad en las calles y la
falta de espacios fsicos para ensayar en un barrio como Caracol, hagan de esta
una actividad difcil, vale la pena comprometerse y brindarles a estos nios
experiencias significativas que perduren en el tiempo. Ver ANEXO 2.

! #'!
!

BIBLIOGRAFA

ARCINIEGAS DE GUERRERO, Lic. Luca. Metodologa y didctica del canto coral

infantil. Cali: Universidad del Cuca.

BARENBOIM, Daniel.

Cantoalegre.2002. Haba una vez. [Grabacin sonora]. Medelln: Producciones

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Editores.

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Alejandro. 2000. Juguemos a la Msica: ejercicios para la enseanza musical.
Medelln: Editorial Universidad de Antioquia.

MAYA, Tita. 2007. Dibujo Rtmico: Trazos y Garabateo. Medelln: Corporacin

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MEDINA AMARO, Lorenzo. 2000. Las Propiedades Curativas de la Msica:

Psicomusicoterapia un Proceso Evolutivo En Terapia Musical. Espaa: Promos,
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PIEROS, Maria Olga. 2004. Introduccin a la Pedagoga Vocal para Coros

Infantiles. Bogot: Ministerio de Cultura.

WILLEMS, Edgar. 2002. El valor humano de la educacin musical. Ecuador: 3

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ZULETA JARAMILLO, Alejandro. 2008. El mtodo Kodaly en Colombia. Bogot:

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__________________________. 2004. Programa Bsico de Direccin de Coros

Infantiles. Bogot: Ministerio de Cultura.
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ANEXOS

ANEXO 1: DVD que contiene 31 videos.

ANEXO 2: DVD que contiene 1 video.!

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