Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Considerar que la universidad, aisladamente, pueda cambiar a la sociedad, no deja de ser una utopa
puesto que se trata de un proceso interactivo de reconocimiento mutuo, a travs del cual al lograr
traducir los problemas en soluciones, la academia afianza su valoracin y respetabilidad por parte de la
sociedad, a travs de un complejo proceso de dilogo constructivo, tolerante y sostenido.
Lamentablemente, la sociedad poco aprecia, valora y defiende a sus universidades especialmente las
pblicas, parecera que ambas tomaran caminos diferentes. En ello, entran en juego diferentes factores,
inmersos en la misma crisis nacional, en la cual los lenguajes comunicativos, an no hallan un punto de
encuentro a favor del desarrollo del conocimiento, posiblemente porque la sociedad an no relaciona el
mismo con la vida acadmica nacional y menos con su cotidianidad. (OEI, 2001)
ANTECEDENTES
Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI: Visin y Accin. Prembulo. 9 de octubre de 1998.
Los cambios que se vienen dando a nivel global afectan a todos los grados de
la vida social, que generan, entre otras, nuevas exigencias en el desempeo
profesional, frente a ste fenmeno, el reto que enfrentan las Universidades es
elevar la calidad de la docencia y la investigacin-anlisis del contexto, que
favorezca la comprensin y crecimiento de la sociedad, preparando mejores
profesionales en un mundo cada vez ms competitivo.
Por lo tanto frente a los desafos que emergen tanto del pas como de la
sociedad globalizada, la oferta educativa universitaria debe responder
adecuadamente a preguntas como: Para qu formamos?, Para quin formamos?,
Qu garantas tienen nuestros alumnos en la insercin al mbito del trabajo? ;
preguntas que no pueden quedar al margen de otros planteamientos ms, Qu
encargos sociales cumplirn?, Responderemos a una inquietud de moda, de paso,
necesaria en el momento o seremos capaces de establecer una respuesta
contingente, estratgica, prospectiva, pensando hacia el futuro de largo plazo y no
slo para justificar presupuestos, ndices y eficiencias terminales?, Qu es la
calidad en la docencia?. En la reflexin deben participar sinrgica y
organizadamente los actores principales, administrativos, docentes, alumnos y
actores pertinentes del mundo del trabajo.
La formacin universitaria no debe ser vista slo como un producto que se
evala en funcin de su eficiencia instrumental. La formacin, es ante todo un
Las resoluciones aprobadas por la Conferencia General de la UNESCO en sus 27 y 29 reuniones, en particular en
relacin con la Recomendacin relativa a la condicin del personal docente de la enseanza superior, la Conferencia
Mundial sobre Educacin para Todos (Jomtien, Tailandia, 1990), la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el
Medio Ambiente y el Desarrollo (Ro de Janeiro, 1992), la Conferencia sobre Libertad Acadmica y Autonoma
Universitaria (Sinaia, 1992), la Conferencia Mundial de Derechos Humanos (Viena, 1993), la 44 y 45 reuniones de
la Conferencia Internacional de Educacin (Ginebra, 1994 y 1996), la UNESCO public en 1995 su documento de
orientacin sobre Cambio y desarrollo en la educacin superior. Se celebraron cinco consultas regionales (La
Habana, noviembre de 1996; Dakar, abril de 1997; Tokio, julio de 1997; Palermo, septiembre de 1997 y Beirut,
marzo de 1998), la Cumbre Mundial sobre Desarrollo Social (Copenhague, 1995), la Cuarta Conferencia de las
Naciones Unidas sobre la Mujer (Beijing, 1995), el Segundo Congreso Internacional sobre Educacin e Informtica
(Mosc, 1996), el Congreso Mundial sobre Educacin Superior y Desarrollo de los Recursos Humanos en el
Siglo XXI (Manila, 1997), la Quinta Conferencia Internacional de Educacin de las Personas Adultas (Hamburgo,
1997) y, en especial, la Agenda para el Futuro, en cuyo Tema 2 (Mejorar las condiciones y la calidad de la educacin
de adultos) se declara lo siguiente: "Nos comprometemos a abrir las escuelas, colegios y universidades a los
educandos adultos pidiendo a la Conferencia Mundial [sobre la] Educacin Superior (Pars, 1998) que fomente la
transformacin de las instituciones de enseanza postsecundaria en instituciones de educacin permanente, y defina
en consecuencia la funcin de las universidades".
2
El contexto es algo muy particular, por lo tanto, su dimensin slo abarca los
espacios hasta donde llega la influencia de la institucin, persona o hecho. Sin
embargo, los contextos particulares estn interrelacionados, conformando contextos
ms amplios, a los cuales los muchos analistas prefieren darles rangos territoriales:
Contexto Institucional
Contexto Local
Contexto Departamental
Contexto Nacional
Contexto Mundial
Para Sergio Tobn (2005), el Estudio del Contexto debe tener un enfoque
sistmico con el fin de determinar las diversas demandas en sus
interdependencias. Para este autor, el Estudio de Contexto se realiza a partir de
cinco pilares fundamentales:
Reflectir = iluminar
5
3.
4.
5.
Expertos, investigadores
Profesionales en funcin
Potenciales empleadores