Prueba de

Screnning Matemtico para

Primer Grado

Editado por A
CP Psycho Metric
Screnning
Matemtico
para Primer Grado

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(P-SMPG)

(P-SMPG)
Ficha Tcnica:
Nombre de la prueba: Prueba de Screnning Matemtico para Primer Grado.
Siglas: PSM-PG
Autor: A. Josu EGOAVIL DOREGARAY
Fue sometida a criterio de jueces: 4 profesores del Colegio San Felipe N 03 de
Comas, y 1 magister en psicologa, catedrtico de la Universidad San Marcos
Institucin: Prueba diseada como parte de la asignatura Psicometra I. Universidad
Nacional de San Marcos
Forma de Aplicacin
: Individual y colectiva
Duracin de la Prueba : 15 minutos aproximadamente
Edad de aplicacin
: Nios y nias que se encuentren cursando el Primer
Grado.
LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA

Delsa J Galn Betancourt plantea que en el primer grado, hace especial nfasis en el
tratamiento metodolgico de la introduccin de los nmeros naturales hasta 100,
incluyendo actividades de clculo, especialmente ejercicios bsicos de adicin y
sustraccin lmite 10 y su transferencia a los ejercicios lmite 20, as como tambin los
de multiplicacin y divisin mediante el trabajo con conjuntos.

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La responsabilidad fundamental del docente de Matemtica es la de ensear a los

alumnos a pensar, por lo que entre los objetivos de su enseanza el aporte que debe
ofrecer esta disciplina al desarrollo del pensamiento es precisamente la elaboracin
de ejercicios encaminados a este fin.
Dirigir cientficamente el aprendizaje en esta asignatura significa diagnosticar
sistemticamente su estado, lograr un acercamiento cada vez ms certero a los
elementos del conocimiento que se encuentran afectados en los alumnos, hacer los
correspondientes anlisis para sintetizar cules son las principales dificultades y las
causas que los originan, en funcin de organizar las acciones que permitan
resolverlas en el orden cientfico didctico y metodolgico por lo que durante la clase
de Matemtica el maestro debe trabajar para:

Lograr que los alumnos se interesen por la actividad, disfruten durante la

ejecucin y puedan realizar otras actividades en caso de que concluyan la tarea
propuesta.

Evaluar con profundidad los procesos de solucin seguidos, as como la

correccin final de la respuesta.

Valorar la reflexin y profundidad de las respuestas alcanzadas por los

alumnos y no la rapidez con la que son obtenidas dichas soluciones.

Lograr un espacio de exposicin y reflexin de los resultados del trabajo

realizado y evaluarlo colectivamente. Las reflexiones deben realizarse en torno a la
solucin del ejercicio, al proceso que se sigui para obtener el resultado y a las
potencialidades que ofrece el ejercicio desde el punto de vista educativo.

Lograr que los alumnos hagan explcitas sus concepciones acerca de la

solucin de la va seleccionada en funcin de contribuir a la toma de decisiones.

La enseanza de la Matemtica brinda un aporte al desarrollo de la formacin general

del educando, proporcionando a los alumnos conocimientos y desarrollando las
capacidades y habilidades fundamentales, por lo que se hace necesaria una
preparacin del maestro de manera integradora.
En el perfeccionamiento continuo del Sistema Nacional de Educacin hay que tener
en cuenta que las adecuaciones de los programas de Matemtica en la Educacin
Primaria favorezcan la necesaria adaptacin del contenido a nuestras realidades y
condiciones actuales. Es necesario poner especial nfasis en cmo se ensea y cmo
se produce el aprendizaje en los alumnos, reflexionando en los requisitos y exigencia
indispensable para desarrollar en los alumnos procedimientos generalizados que les
permitan adquirir una conciencia metacognitiva. La meta es ensearles a los alumnos
que no estn en la escuela para recibir rdenes, sino para descubrir cmo pueden
realizar tareas cada vez ms complejas usando sus propios recursos y pensamientos.
Al introducir las operaciones de clculo con nmeros naturales, deben tenerse en
cuenta las condiciones previas que hay que garantizar en relacin con los
conocimientos, habilidades y capacidades que los alumnos deben poseer.
Es de suma importancia que los maestros tengan presente la necesaria relacin que
hay que establecer con los conocimientos y habilidades adquiridas en el trabajo con
los nmeros, su estructura y formacin.
El logro exitoso de este propsito est ntimamente relacionado con la formacin y
desarrollo de habilidades de estimacin y determinacin de resultados del clculo
matemtico. El desarrollo de habilidades de clculo es muy importante, pues ejerce
mucha influencia en el cumplimiento de otros objetivos de la enseanza de la
Matemtica, lo que depende, en gran medida, de la forma en que se organice,
planifique y grade la introduccin de las diferentes situaciones que puedan
presentarse en cada una de las operaciones.
La comprensin de los significados prcticos de las operaciones fundamentales de
clculo con nmeros naturales, fracciones y sus propiedades, en condicin previa

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En segundo grado el clculo en los ejercicios es el objetivo central, es lograr el

dominio de los ejercicios bsicos de adicin y sustraccin con sobre paso, as como el
dominio de los ejercicios bsicos de multiplicacin y divisin y que en tercer grado los
alumnos tienen el dominio de los ejercicios bsicos de adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin que posibilitan el desarrollo de habilidades de clculo y en
cuarto grado tienen como objetivo esencial consolidar, sistematizar y ampliar los
conocimientos y habilidades con los alumnos.
Alba R Zayas Villafuerte y Lzaro J Mora Llamos sealan que en el primer grado
deben existir momentos de consolidacin en todas las clases especialmente de
ejercitacin, para la fijacin de los conocimientos y el desarrollo de habilidades
matemticas, hay que lograr que los ejercicios sean variados, as como varen las
formas de plantearlas, solucionarlas y controlarlas.
Sabina Miranda Torres y Norka Susana Rodrguez Varona plantean que la enseanza
de la Matemtica brinda un importante aporte a la educacin de los alumnos porque
permite, no solo la solucin de problemas o situaciones que se relacionen con su
medio, sino tambin el desarrollo de determinadas cualidades como la
responsabilidad, la perseverancia, la honestidad, el colectivismo, as como la
aplicacin de los conocimientos y habilidades matemticas en la participacin activa
familiar y social.

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indispensable para que los alumnos se apropien de los algoritmos correspondientes a

cada una, lo que de manera futura se va a transferir al clculo con otros dominios
numricos.
Se presentan situaciones cotidianas en las cuales los alumnos tienen que resolver
clculos de forma inmediata, para lo que no necesariamente tienen que utilizar un
procedimiento escrito, pueden calcular mentalmente y dar la respuesta de forma oral,
de ah su importancia en el desarrollo de habilidades para estas operaciones.
Los objetivos generales de la asignatura en la escuela primaria se encaminan al
desarrollo de capacidades en los alumnos para utilizar la Matemtica como
instrumento para reconocer, plantear y resolver clculos del contexto de actuacin de
los alumnos.
Para el desarrollo de las habilidades del clculo matemtico es necesario crear
condiciones previas que son esenciales para la realizacin de un trabajo consciente y
creativo.

Dominio de los ejercicios bsicos estudiados de las cuatro operaciones

fundamentales de clculo matemtico.

Conocimientos acerca de los principios y carcter posicional de nuestro

sistema de numeracin. Formacin de nmeros de dos y tres lugares.

Habilidad para la descomposicin y composicin de nmeros naturales, como

suma y las propiedades de las operaciones de clculo.

El proceso de memorizacin de los ejercicios debe realizarse de forma

consciente, es decir, el escolar debe comprender cmo surgen estos ejercicios,
para lo cual hay que irlos introduciendo de forma gradual de manera que se
establezcan las debidas relaciones entre ellos, que hacen que el nmero total se
minimice. Este proceso se fundamenta en las propiedades de las operaciones y en
las relaciones que se establecen entre las operaciones directas e inversas.

Los ejercicios bsicos constituyen la base y componente de otros ejercicios con

nmeros mayores.

En el tratamiento de los ejercicios no bsicos, el clculo mental se realiza

aprendiendo un procedimiento que lo reduce al clculo con mltiplo de las
potencias de 10.

Si el clculo mental se le dedica tiempo como materia de enseanza, se

desarrollarn importantes habilidades que luego han de aplicarse a los
procedimientos escritos de clculo con las cuatro operaciones.
Es necesario introducir procedimientos escritos de clculos como condiciones previas
para su desarrollo como son:
1. Significado prctico de la operacin que va a tratarse, lo que quiere decir que los
alumnos comprendan ante qu situaciones necesitan sumar, restar, multiplicar y
dividir.
2. Desarrollo de habilidades de clculo con ejercicios bsicos de las cuatro
operaciones con nmeros naturales.
3. Dominio del principio fundamental del sistema de numeracin decimal.
4. Desarrollo de habilidades en la lectura y escritura de nmeros, as como del valor
posicional de las cifras.
5. Conocimiento e identificacin de los conceptos de unidad, decena y centena.
6. Desarrollo de habilidades de ubicacin de los nmeros en la tabla de posiciones.
7. Reconocimiento de los trminos de las operaciones y su nomenclatura.

El trabajo con clculos matemticos en la Educacin Primaria constituye uno de los

complejos procesos que histricamente se ha empleado para consolidar e introducir
conocimientos relativos a esta disciplina.

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Piaget. en sus teoras pone en relieve la concepcin del aprendizaje a partir del
procesamiento activo de informacin, lo que desemboca en la exploracin y el
descubrimiento. Para este autor, los estmulos no son hechos externos que controlan
al hombre al captar su atencin o reforzar sus reacciones. Por el contrario, el hombre
acta sobre los estmulos; el aprendizaje es lo que las personas hacen con los
estmulos y no lo que estos hacen de ellas.
Los conceptos bsicos de Piaget son dos: la acomodacin y la asimilacin. Los
conductistas piensan que el aprendizaje tiene lugar cuando la antigedad, repeticin
refuerzo y otros factores hacen que el sujeto asimile nuevas asociaciones. En cambio
Piaget atribuye esos procesos a la aparicin de nuevos esquemas por medio de la
acomodacin. Esquema es una capacidad lograda mediante la experiencia y son de
ndole conductual cognoscitivo o verbal, pero que tiene carcter personal y activo. La
asimilacin tampoco es la transferencia bastante pasiva y sujeto al control externo.

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LA MATEMTICA
Desde los inicios de la humanidad, el engrandecimiento de la cultura y de las ciencias
hizo ms fcil la vida para nosotros. La matemtica fue desarrollndose a la par con
la vida del hombre, ya que l tuvo necesidad de saber lo que posea, por lo cual tuvo
que calcular para establecer su propiedad de all el origen prctico de las mismas
sirvindose de smbolos que fueron representados en un principio por los productos
ms importantes de la regin. Posteriormente, el hombre fue estableciendo sistemas
de numeracin tales como los sumerios que slo contaban hasta el 2 y los dems
nmeros eran combinaciones de este. Otros pueblos usaron los dedos de las manos y
de los pies y contaron hasta el 20, dando origen al sistema vigesimal. El nmero V
romano, representa una mano y el X representa dos manos unidas en sentido
contrario. El sistema duodecimal tiene su origen en las falanges de una mano menos
el dedo pulgar, pues era el que usaban para contar. Los egipcios, que construyeron
las maravillosas pirmides no conocan el lgebra ni la geometra, pero posean el
tringulo, cuyos lados tenan la proporcin de 3, 4 y 5. Slo ms tarde en Grecia se
dedujeron las leyes matemticas respecto a este.
Pero el sistema del 10 predomino y ha sido por el cero que nos ha facilitado y nos ha
dado la posibilidad de contar hasta el infinito. Fueron los hindes quienes lo
inventaron; pero fueron los rabes quienes ms tarde lo introdujeron a Europa. El
sistema decimal revolucion el clculo y permiti hacer grandes descubrimientos en el
campo de la matemtica; se descubrieron las fracciones comunes y decimales, la raz
cuadrada y se pudo calcular la distancia entre los planetas.
La perspectiva histrica nos muestra que la matemtica es un conjunto de
conocimientos en evolucin
continua, estrechamente relacionados con otros
conocimientos y con un importante carcter aplicado.
Es errneo presentar a los nios la matemtica de forma descontextualizada, sin
tener en cuenta que el origen y fin de la matemtica no es otro que responder a las
demandas reales de las situaciones problemticas de la vida diaria.

Por el contrario es la asimilacin activa de un nuevo estimulo y su incorporacin a

los esquemas ya existentes. Es como si la persona dijera ahora se como utilizan
eso y luego se pusiera a hacerlo.
Para Piaget, en un sentido muy real aprendemos lo que hacemos y no solamente lo
que omos o vemos. Por ejemplo, Piaget, dira que no conocemos las propiedades de
las pelotas, sino lo que podemos hacer con ellos. Tambin dira que es en vano tratar
de predecir la conducta o formular leyes que especficamente lo que las personas
harn en algn momento. Sostiene que la conducta es motivado por un proceso
interno. Llamado Equilibrio y no por el refuerzo externo, la ocurrencia de este principio
es la suposicin de que la conducta nunca es totalmente previsible.

David Ausubel: Es un terico cognoscitivo que ha estudiado principalmente la

enseanza verbal significativa. Admite la importancia del descubrimiento por
aprendizaje, pero observa que no es factible en algunas circunstancias o que por lo
menos es insatisfactorio, y no slo eso, la enseanza didctica es a menudo el
mtodo ms eficaz para lograr el aprendizaje y en consecuencia lo considera el
mtodo de eleccin.
El autor hace una distincin entre el aprendizaje receptivo y el aprendizaje por
descubrimiento, donde en el primero todo el contenido se ofrece al sujeto en su
forma definitiva, y en el segundo el sujeto debe de descubrir lo que necesita aprender
para que el material quede incorporado en las estructuras cognoscitivas ya existentes.

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Para Jerome Bruner: el conocimiento del individuo no se vierte en el individuo como

si fuera un lquido por el contrario, el hombre atiende selectivamente al ambiente,
procesa y organiza la informacin que capta, integrndola despus en los modelos
especiales del medio. El conocimiento de los hechos lo adquiere y lo almacena en
forma de expectaciones activas y no como asociaciones pasivas; gran parte del
aprendizaje tiene lugar por medio del descubrimiento durante la exploracin motivado
por la curiosidad..
Tambin nos dice que el aprendizaje es un proceso constante de obtencin de una
estructura cognoscitiva que representa al mundo fsico e interacta con l. A medida
que las personas adquieren una estructura cognoscitiva ms integradora (al aprender
ms conceptos, habilidades relacionados con la solucin de problemas y otras
destrezas), tambin tienen mayor facilidad para el aprendizaje abstracto y autnomo a
nivel superior.
Bruner distingue tres modos generales de representacin del conocimiento:
El primer modo en el Representativo y predomina en los primeros aos de la
infancia pero mantiene su vigencia durante toda la vida. En este modo el
conocimiento se limita principalmente (o por completo) a la informacin sobre la
manipulacin del ambiente u a alguna otra conducta interna.
El segundo modo es el Icnico, aqu el nio adquiere la capacidad de producir
imgenes precisas y seguras. Por primera vez comprende las situaciones del
aprendizaje y resuelve aquellas que no extraan la manipulacin de objetos
concretos.
El tercer modo es el Simblico, esta capacidad de entender esta clase de conceptos
aparece en la adolescencia, lo cual lo demuestra con la comprensin por vez primera
de conceptos abstractos. Las reas del saber que antes nicamente se captaban en
el modo irnico ahora se entienden tambin en lo simblico.

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En trminos generales, el dominio de las asignaturas se consigue por medio del

aprendizaje receptivo; mientras que los problemas de la vida diaria se resuelven
aplicando el aprendizaje por descubrimiento. Uno y otro pueden conseguirse de
manera significativa o mecnica, pero es ms fcil retener la informacin actual si se
le organiza y se le ordena lgicamente haciendo que la procedan organizadores
previos.
La teora de Piaget asume un postulado universalista sobre el desarrollo del
pensamiento humano. De este modo se interpreta que todos los nios evolucionan a
travs de la secuencia ordenada de estadios cuyo fin es la consecucin del
pensamiento formal con el que se consigue la adaptacin plena al medio . (Battro,
1974)
Piaget postula que la interpretacin que realizan los sujetos sobre el mundo es
cualitativamente distinta dentro de cada perodo, alcanzando su nivel mximo en la
adolescencia y etapa adulta.
Los estudios realizados por Piaget, nos hablan del perodo sensorio-motor,
preoperacional, de operaciones concretas y de operaciones formales.
En el perodo sensorio motriz el nio utiliza varias formas simples de imitacin.
Inicialmente hace una representacin de las acciones del modelo presente; despus
las acciones simples se imitan en ausencia del modelo. Eventualmente, cerca de los
18 meses, el nio podr imitar un acto complicado aunque carezca de modelo. Esta
imitacin diferida sugiere a Piaget que el nio ha progresado de la representacin en
vivo a la representacin en el pensamiento, que marca la transicin del nio al
perodo pre-operacional. Piaget enfatiza que estas acciones deben llevarse acabo
fsicamente primero, antes de que puedan ser elaboradas en la mente. Esto explica la
necesidad de una etapa tan larga de tiempo para la pura actividad fsica durante el
primer perodo (Labinowicz)
El perodo de operaciones concretas que va desde los 7 a los 11 aos es la etapa
en que el nio adquiere las operaciones mentales o sistemas de acciones mentales
internas que subyacen al pensamiento. Los esquemas representacionales del periodo
anterior dan paso a sistemas coordinados de acciones mentales que Piaget llama
Operaciones. La forma de conocer el mundo del nio es ms parecida en este periodo
a la del adulto. Entiende de forma parecida al adulto el nmero, las clases, las
relaciones. Pero estas operaciones (de relacionar cosas, de clasificar objetos etc.)
solo conciernen a las cosas tal cual son, a las cosas concretas y reales, no a
posibilidades o entidades abstractas. Por eso denomina Piaget a este periodo de
Operaciones Concretas.
Es necesario conocer las caractersticas sicolgicas de los nios entre 6 a 8 aos
para llegar a ellos de manera acertada y ayudarlos de manera real en su problema.
Muchas de las causas por las que los nios fracasan en el rea de matemtica se
sitan en el hecho que al nio no se le brindan las oportunidades suficientes de
experimentacin y manipulacin de material concreto para ayudarlo a integrar
conceptos que le son totalmente abstractos.
Es necesario revertir esta situacin mediante una investigacin que tenga en cuenta
por un lado el proceso evolutivo del nio y por otro el hecho de descubrir nuevas
formas de ayudar a los nios a comprender mejor la ciencia matemtica.
En el contexto actual, es necesario aprender matemtica porque nos ayuda a
entender el mundo y desenvolvernos en l, nos ayuda a comunicarnos con los dems

en las diversas interacciones cotidianas, nos ayuda a plantear y resolver problemas

desarrollando un pensamiento lgico y gil.
La forma de conocer el mundo del nio para Piaget es relacionando, clasificando,
agrupando, todo ello slo concierne a cosas concretas y no a posibilidades
abstractas.
PRUEBA DE SCRENNING MATEMTICO PARA PRIMER GRADO (P-SMPG)
El Screening, tambin denominado cribado o tamizaje, es un anglicismo utilizado para
indicar una estrategia aplicada sobre una poblacin para detectar un dficit o
anomala en el proceso formativo del pensamiento lgico matemtico. La
intencin del Screening Matemtico es identificar dficits de manera temprana
dentro de un proceso de aprendizaje en el aula. Esto permite la rpida gestin e
intervencin del docente para facilitar o desarrollar nuevas estrategias para el
aprendizaje, de las matemticas en este caso.
reas que evala:
FACTOR 1
Nmeros, relaciones y funciones
AREAS
1. Escribe Unidades y decenas.
2. Escribe en nmeros y letras:
3. Ordena nmeros
4. Resuelve problemas
5. Doble y mitad
6. Resuelve problemas
FACTOR 2
Estadstica y Probabilidades
6. Representa grficamente
7. Interpreta dato ausente
Pautas de correccin:
La Prueba Screnning Matemtico para Primer Grado (P-SMPG) consta de 24
tems, a los cuales se les asignar un punto por respuesta correcta y cero si la
respuesta es incorrecta o no contest.
El puntaje mximo ser de 24, que determina un nivel alto, el puntaje promedio ser
de 13 A 15 y si el puntaje obtenido es menor que 11 ser considerado como Nivel
bajo.

Tabla N 2
Puntajes del PSMPG
PUNTAJE
CATEGORIA
18 a 24
ALTO

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Criterios de Puntuacin:
Para una mejor distribucin se emplear la siguiente tabla de Puntuacin

16 a 17
13. a 15
11 a 12
5 a 10
0a4

PROMEDIO. ALTO
PROMEDIO
TEND. BAJO
BAJO
MUY BAJO

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
Respecto a la Validez y Confiabilidad para la presente investigacin, estas fueron
obtenidas a travs del coeficiente Kuder Richardson 20 obtenindose un ndice de
0.82, Mientras que la confiabilidad se determin mediante el Alfa de Cronbach,
hallndose un puntaje de 0.872 para el total de la prueba; lo que indica que la escala
presenta confiabilidad.
Escala: SCRENNING MATEMATICO
Resumen del procesamiento de los
casos
N
%
Vlidos
35
100
Excluidos
0
.0
Total
35
100
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach
Alfa de
basada en los
N de
Cronbach
elementos
elementos
tipificados
.872
.864
24

Anlisis Psicomtrico de la P-SMPG

En la tabla 1 se presentan los resultados del anlisis psicomtrico de la P-SMPG.
De acuerdo a las correlaciones observadas en la tabla 1 al 0,05 para una muestra de
35 alumnos, se aprecia que las correlaciones de los tems PB4, PD3, y PF1 son
bajas, mientras que los tems PD1, PD2, PD5, PD6, PD7, PE1, PE2, PE3, PE4, PE 5
y PE6 son ms altas, encontrndose en un nivel de correlacin alta, mientras que los
tems restantes se ubican en un nivel intermedio.
Tambin se aprecia que la confiabilidad obtenida a travs del coeficiente Kuder
Richardson 20 es de 0.82, lo que indica que la escala presenta confiabilidad

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Anlisis de Resultados
En las siguientes tablas y grficos se presentan los resultados obtenidos en el anlisis
psicomtrico de la prueba de matemtica, el anlisis descriptivo y el contraste de
hiptesis.

Tabla 1.
Anlisis de tems de la Prueba Screnning Matemtico para Primer Grado
N de
elementos
Item 1
Item 2
Item 3
Item 4
Item 5
Item 6
Item 7
Item 8
Item 9
Item 10
Item 11
Item 12
Item 13
Item 14
Item 15
Item 16
Item 17
Item 18
Item 19
Item 20
Item 21
Item 22
Item 23
Item 24
N de
elementos
24

Media de la
escala si se
elimina el
elemento
13.26
13.34
13.17
13.20
13.23
13.46
13.54
13.63
13.23
13.71
13.57
13.57
13.46
13.80
13.31
13.43
13.51
13.40
13.51
13.49
13.69
13.57
13.94
13.94

Varianza de
la escala si
se elimina
el elemento
28.138
28.291
28.970
28.224
29.240
28.550
26.079
26.182
29.887
28.504
26.076
26.664
26.373
27.165
26.810
25.546
25.551
26.659
25.434
26.198
29.457
27.370
28.114
28.114

Media

Varianza

14.09

29.669

Correlacin
Alfa de
elemento- Cronbach si
total
se elimina el
corregida
elemento
.341
.870
.250
.872
.202
.872
.391
.869
.079
.876
.168
.876
.646
.860
.625
.861
-.089
.879
.177
.875
.644
.860
.525
.864
.607
.862
.480
.866
.607
.862
.799
.855
.762
.856
.573
.863
.787
.855
.634
.861
-.007
.881
.385
.869
.379
.869
.379
.869
Desviacin
tpica
5.447

* P = 0,05
N 35

N de
elementos
Item 1

Z de
Kolmogorov
-Smirnov
2.968

N de
elementos
Item 13

Z de
KolmogorovSmirnov
2.392

Pgina2

Anlisis Descriptivo
Al aplicar la prueba de Kolmogorov Smirnov, para evaluar la bondad de ajuste a la
curva normal, se aprecia que en todos los puntajes no existen valores
estadsticamente significativos por lo que se concluye que los puntajes a trabajar
tienen unas adecuada aproximacin a la distribucin normal por lo que se hace
factible aplicar estadsticas paramtricas. (Siegel 1974)

Item 2
Item 3
Item 4
Item 5
Item 6
Item 7
Item 8
Item 9
Item 10
Item 11
Item 12

2.732
3.153
3.100
3.038
2.392
2.130
2.130
3.038
2.392
2.042
2.042

Item 14
Item 15
Item 16
Item 17
Item 18
Item 19
Item 20
Item 21
Item 22
Item 23
Item 24

2.649
2.814
2.478
2.217
2.564
2.217
2.304
2.304
2.042
3.038
3.038

PUNTAJES OBTENIDOS POR UNA MUESTRA DE ESTUDIANTES DEL

COLEGIO SAN FELIPE N 03 DE COMAS.

1
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

Sexo
M
M
M
M
F
F
M
M
M
F
M
F
M
F
M
M
M
M
F
F
M
M
F
F
F
F
M
M
F
F
F
M
M
F
M

1.1

2.1

2.2

2.3

2.4

3.1

4.1

4.2

4.3

4.4

4.5

4.6

4.7

4.8

5.1

5.2

5.3

5.4

5.5

5.6

6.1

6.2

7.1

8.1

total

1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
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1

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1
1
1
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0
1
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1
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1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
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8
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18
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15
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16
16
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12
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6
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10
14
21
6
21
9
12
17
8
7
15
5
21

PUNTAJES OBTENIDOS POR UNA MUESTRA DE ESTUDIANTES DEL

COLEGIO SAN FELIPE N 03 DE COMAS .
evaluacin por reas de evaluacin
N

NUMERO, RELACIONES Y FUNCIONES

ESTAD. Y
PROBAB.

Pgina2

evaluacin global

1
2
3
4
5
6
7
8
9
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11
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30
31
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33
34
35

Ec. Un
y dec.
1
1
1
0
1
1
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1
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1
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1
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1
1

Esc. Num
y Let
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4
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4
2
4
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4
4
4
4
4
2
4

Ordena
nm
3
1
1
1
0
0
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0
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res.
Esc.doble
Lee y
Operac
y mit
resuelve
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5
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6
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Completa
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leones
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0
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15
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8
7
15
5
21

Ec. Un y dec.
Esc. Num y Let
Ordena nm

N
35
35
35

Rango Mnimo Mximo

1
0
1
4
0
4
1
0
1

Media
.83
3.40
.63

Desv. tp.
.382
1.143
.490

Varianza
.146
1.306
.240

Pgina2

Estadsticos descriptivos

Esc.doble y mit
Lee y resuelve
Completa
Leones

TOTAL
N vlido
(segn lista)

35
35
35
35
35
35
35

8
6
2
1
1
17

0
0
0
0
0
4

8
6
2
1
1
21

4.17
3.86
.91
.14
.14
14.09

2.320
2.427
.658
.355
.355
5.447

5.382
5.891
.434
.126
.126
29.669

Pgina2

Res. Operac

Prueba Screnning Matemtico para Primer Grado

(PSM-PG)
Apellidos y Nombres:___________________________________________
Colegio:_______________________
Grado y seccin: _____________

Fecha: __________________

I. Numero, relaciones y funciones

Capacidad: Lee y escribe nmeros de dos dgitos: Unidades, decenas.
1. Escribe las unidades y decenas segn corresponda. (2)
D

2. Escribe en nmeros y en letras segn corresponda (4)

Setenta y cinco
48

97
Capacidad: Resuelve operaciones bsicas

Pgina2

Ochenta y cuatro

3.

Ordena los nmeros de menor a mayor (1)

75, 23, 34, 45, 98, 95, 57, 33, 67, 89, 3, 14, 37
_____________________________________________________
4. Resuelve las siguientes operaciones (8)

73
+ 48

87
+ 59

97
- 52

64
- 39

85
- 59

68
+ 76

94
- 67

60
+ 58

5. Escribe el doble y mitad de los nmeros del cuadro (3)

Nmero

Doble

14
22
38

Pgina2

Mitad

Capacidad: Resuelve problemas y medidas

6. Lee y resuelve los siguientes problemas (2)
Eduardo compr 64 galletas y regalo 32. Cuntas galletas le quedan? (1)

Pgina2

En un mnibus hay 30 personas, en el primer paradero suben 14 y en el segundo

se bajan 8 y suben 7 personas. Cuntas personas hay ahora en el mnibus? (1)

II. Estadstica y Probabilidad

Capacidad: Representa grficamente, e interpreta datos de situaciones cotidianas de
tablas simples y grafico de barras
7. Completa la tabla y grafica con el total de animales de cada clase (4)
Cantidad
10
6

Pgina2

Monos

Leones

Caballos

8
32

Perros

Animales
Perros
Caballos
Leones
Monos
Total

Prueba de Screnning Matemtico para

Primer Grado
(P-SMPG)
PRUEBA DE APLICACION
Apellidos y Nombres:___________________________________________
Colegio:_______________________
Grado y seccin: _____________

Fecha: __________________

1. Escribe las unidades y decenas segn corresponda.

2. Escribe en nmeros y en letras segn corresponda

Setenta y cinco
48
Ochenta y cuatro

3.

Ordena los nmeros de menor a mayor

Pgina2

97

75, 23, 34, 45, 98, 95, 57, 33, 67, 89, 3, 14, 37
_____________________________________________________
4. Resuelve las siguientes operaciones

73
+ 48

87
+ 59

97
- 52

64
- 39

85
- 59

68
+ 76

94
- 67

60
+ 58

5. Escribe el doble y mitad de los nmeros del cuadro

Nmero

Doble

14
22
38

Pgina2

Mitad

6. Lee y resuelve los siguientes problemas

Eduardo compr 64 galletas y regalo 32. Cuntas galletas le quedan?

En un mnibus hay 30 personas, en el primer paradero suben 14 y en el segundo

se bajan 8 y suben 7 personas. Cuntas personas hay ahora en el mnibus?

7. Completa la tabla y grafica con el total de animales de cada clase

Cantidad
10
6

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Monos

Leones

Caballos

8
32

Perros

Animales
Perros
Caballos
Leones
Monos
Total