Elaborado por: Roberto Alvear

Tutor:
Franklin Miranda.

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 PRESENTACIÓN

El conjunto de tecnologías que permiten la adquisición,

producción, almacenamiento, registro y presentación de información y
comunicación en forma de voz, imagen y datos se conocen como
TICs, permitiendo implementar nuevos escenarios de aprendizaje; por
lo que las instituciones deben ir al ritmo de éstas, debido a que se
consideran un elemento indispensable en la educación de todas las
personas.
En la actual sociedad de la información y la comunicación lo
característico es el conjunto de nuevas tecnologías, en tanto que la
forma más común y específica de estructura social es a través de redes
las cuales se han constituido como seres evolutivos con capacidad de
adaptación.

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 ANTECEDENTES

El Proyecto Teach and Learn Virtual S.W. se ha creado para la Región Andina:
Bolivia, Ecuador y Perú ejecutado por la empresa Software Compañía Limitada.
Con una población meta de Directores/as y docentes de educación básica de
escuelas fiscales urbano-marginales y rurales.

Realizando un diagnóstico regional:

 La realidad de la educación;
 La realidad de la enseñanza de la lectura y escritura;
 El dominio de las habilidades comunicativas de lectura y escritura
en los estudiantes.
 La realidad del uso de la tecnología de los estudiantes

Ubicación Geográfica:
La Escuela Sayayin se encuentra ubicado en la Av. Los Cóndores y Comité
del Pueblo, Sector Sur y Av. Unita Sector Norte.
Barrio Paquisha. Quito - Ecuador.
Dirección Electrónica: www.escsyy.edu.ec.

Reseña Histórica:
La Escuela Sayayin, se inauguró el 5 de noviembre de 2099 por el
Presidente de la República Damián Freile y el Ministro de Educación Dr. Cristian
Villalba. La inauguración de la Institución ofreció a la población la oportunidad
de acoplarse a la educación virtual. En el discurso inaugural, el Presidente resaltó
que la creación de este instituto fue una demostración del interés de su gestión de
hacer "una verdadera cruzada contra la ignorancia y el atraso".
Físicamente, funcionó en una antigua escuela local, donde opera
actualmente la gobernación, después fue trasladado a la edificación de la Avenida

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Zonas Administrativas que se conserva, y luego se construirá la sede en la
Avenida Las Agilas.
Aquí se forman recursos humanos para la enseñanza de todos los niveles del
sistema educativo. Aquí se propicia el perfeccionamiento de egresados nuestros y
de otras instituciones.

También desde esta casa de estudios se brinda asistencia técnica a las instituciones
del área. Además se auspician y promueven eventos culturales y artísticos para la
ciudadanía en general.

Misión:
La Escuela Sayayin, líder en la formación, capacitación, perfeccionamiento
y actualización de docentes de elevada calidad personal y profesional, y en la
producción y difusión de conocimientos socialmente válidos, que desarrolla
procesos educativos con un personal competente, participativo y comprometidos
con valores.

Visión:
La Escuela Sayayin de excelencia, comprometida con elevar el nivel de la
educación mediante la formación de docentes competentes, capaz de generar
conocimientos útiles para implementar procesos pedagógicos innovadores y de
impulsar la transformación

Perfil Profesional del Docente:

En atención a los propósitos del currículo, la Escuela Sayayin, orienta su acción

hacia la formación de profesionales de la docencia:

Generadores de acciones que propicien la innovación y el desarrollo

educacional, capaces de participar conscientes y creativamente en la
elaboración y ejecución de proyectos pedagógicos que respondan a las
necesidades de formación de la población en diferentes ámbitos y enfrenten la
realidad sociohistórica y cultural presente y futura.

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Conscientes de la misión y compromiso socializador y cultural de la escuela,
de la insurgencia de nuevos escenarios educativos, pedagógicos y saberes, los
cuales implican el desarrollo de valores y prácticas diversas.
Identificados con el proyecto educativo de la Institución a la cual pertenecen y
abiertos a la apropiación de formas observacionales y críticas de la realidad
como totalidad compleja, así como a la incorporación de nuevos enfoques,
tecnologías y posturas en el campo pedagógico.
Conscientes de las implicaciones éticas del proceso educacional, del
desarrollo bio-psico-social del estudiante, de las dimensiones de los
contenidos y los objetivos pedagógicos, que permitan el desarrollo de
estrategias de trabajo y modalidades de evaluación pertinentes a la situación
educativa en el aula y fuera de ella.
Con dominio teórico y práctico de los saberes fundamentales de las áreas del
conocimiento, modalidad o campo de especialización que su vocación y
aptitudes le han orientado a seleccionar como eje central de su acción
formativa y educativa.
Con dominio de las metodologías didácticas que permitan incorporar en las
relaciones del hecho educativo, la investigación independiente, los seminarios
y trabajos de campo, la simulación de experiencias y los juegos de
negociación, los proyectos en pequeños grupos e individuales, la
autoadquisición de la información, las tutorías, los contratos de aprendizaje y
otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad.
Poseedores de actitudes positivas hacia la indagación permanente y la
investigación educacional conscientes de la necesidad de conjugar la labor
educativa, la realidad del país y las necesidades locales, regionales y
nacionales del presente y del futuro.
Comprometidos con la construcción vivencial de su pensamiento para generar
actividades creativas que le permitan elaborar teoría a partir de su propia
práctica sobre las bases axiológicas, epistemológicas y ontológicas derivadas
de su quehacer educativo.

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Departamentos que conforman el Instituto:
1. Departamento de Castellano y Literatura.
2. Departamento de Ciencias Naturales.
3. Departamento de Educación Técnica.
4. Departamento de Educación Física.
5. Departamento de Formación Docente.
6. Departamento de Idiomas Modernos.
7. Departamento de Matemática.
8. Departamento de Sociales.

Especialidades que ofrece el Instituto:

La escuela Sayayin, ofrece a sus estudiantes un gran número de
oportunidades de estudio como: Castellano y Literatura, Biología, Química,
Física, Educación Física, Ciencias Sociales, Educación Comercial, Electricidad,
Mecánica, Electrónica, Agropecuaria, Educación Integral, Educación Especial,
Educación Musical, Preescolar, Matemática e Idiomas Modernos.

Personal Docente:
La escuela Sayayin cuenta con 486 docentes distribuidos en los diferentes
departamentos. Entre ellos se encuentran Profesores graduados en diferentes
especialidades, Licenciados, Ingenieros y Médicos.

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 DIAGNÓSTICO

Por medio del aprendizaje colaborativo la capacitación a distancia ha buscado

nuevas vertientes que le permitan construir aprendizajes el profesor o tutor y los
compañeros de un curso mediante la interrelación y comunicación. Un elemento
de suma importancia que marca diferencia con definiciones más individualistas
del aprendizaje, refiriéndose con este término al proceso de interacción entre los
pares en la construcción del aprendizaje.

Es por ello que, las comunidades de aprendizaje representan una

oportunidad de interrelación que contribuye a la formación de los docentes,
aumentando el capital educativo entre redes de educadores con intereses comunes,
más allá de las limitaciones espaciales y temporales de la forma presencial. En ese
sentido, las comunidades de aprendizaje mediadas por tecnologías favorecen la
conexión de estos educadores con otras redes docentes, con situaciones y
compromisos sociales similares, constituyendo una oportunidad para confrontar
sus experiencias, buscar solución a su problemática cotidianas, acceder a otras
prácticas y recursos educativos, incentivar su actuación docente con el soporte de
compañeros, y por ende, al aumento del capital educativo y cultural de estas
comunidades escolares.

Por ello, para hacer posible estas propuestas se deben tener presentes
aspectos esenciales como los equipos informáticos, conectividad para que el
docente pueda acceder sin dificultad, manejo de técnicas comunicativas y el
tiempo necesario para interactuar y comunicarse con otros docentes que
conforman las distintas redes.

La escuela Sayayin cuenta con una plataforma tecnológica moderna que

permite brindarle a los estudiantes y profesores de todas las especialidades y
programas el apoyo requerido para el intercambio de información y del manejo y
transferencias de conocimientos. Sin embargo, dicha plataforma no es empleada
de manera adecuada para el desarrollo de comunidades de aprendizaje en red.

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 Es importante, destacar la importancia del desarrollo de acciones de
actualización tanto de los profesores como de los gerentes educativos como una
estrategia en el ámbito educativo para fortalecer los procesos de mejoramiento de
la calidad de la educación.

A tal fin, se requiere del intercambio de experiencias a través de espacios

virtuales, bajo las formas de comunidades de aprendizaje en red que promuevan la
interacción e intercambio de experiencias cotidianas, para convertirlos en
auténticos ámbitos de reflexión y análisis de la práctica; que se constituyan como
la alternativa mas viable de su actualización permanente en función de sus
intereses y necesidades educativas.

Sin embargo, una de las limitaciones que se observaron en estas

modalidades de interacción y formación, es que a pesar del esfuerzo e intenciones
por construir verdaderos espacios de intercambio de experiencias y de la
existencia de profesionales que conciben estos espacios como una oportunidad
inmejorable de aprender de la experiencia del grupo y la incorporación a sus
saberes.

Finalmente, se puede establecer como un objetivo por cumplir en la escuela

Sayayin para que participe de manera activa desde un enfoque humanista, global e
integrador en la problemática de su función, en la interacción con sus pares y en la
construcción de estrategias que le permitan el logro de los propósitos en la
realización de su tarea diaria, que conlleva a la formación y desarrollo de las
instituciones.

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 JUSTIFICACIÓN
El alcance de los nuevos medios de comunicación ha posibilitado la
aparición de numerosas comunidades, cuyo desarrollo está centrado en el
aprendizaje. En la educación virtual el papel de la comunicación es importante,
pero siempre que se entienda como comunicación educativa, desde esta
perspectiva, el rol del profesor toma una dimensión principal en el trabajo
interdisciplinario para la construcción de dispositivos y diseño curricular en la
educación virtual.

Asimismo, los rápidos cambios sociales no se manifiestan al mismo ritmo

en las instituciones educativas. La mejora de los procesos de formación para los
docentes en cuanto al uso de las herramientas de información y comunicación y
la necesidad de abrir un espacio de reflexión sobre el papel de la escuela en la
transmisión, generación y conservación de conocimiento basado en metodologías
virtuales, son algunos de los aspectos que justifican esta investigación.

El enfoque de la educación en las comunidades de aprendizaje desde una

perspectiva psicológica implica realizar investigaciones para conocer las
características de los medios más adecuados ante situaciones concretas de
instrucción, considerando las particularidades de los individuos (habilidades y
conocimientos previos), las actividades que se proponen según los objetivos, a la
vez de tener en consideración los procesos de interacción en el trabajo
colaborativo e interactivo.
Desde una perspectiva práctica, este trabajo sirve de aporte no solo a la
escuela Sayayin, sino a cualquier organización donde la actividad principal gire en
torno a la gestión del conocimiento ya que propone el hecho de valorar todo
aquello que vaya en la búsqueda de propiciar el trabajo social, colaborativo e
interactivo con el uso de las tecnologías de información y comunicación a través
de comunidades de aprendizaje como medio para lograr tal fin.

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 OBJETIVO DE LA PROPUESTA

Proponer la Creación de Comunidades en Red para la Formación Tecnológica de

los Docentes contribuyendo a mejorar la calidad de la educación básica mediante
el desarrollo de las capacidades de enseñanza.

Un objetivo formativo será favorecer el cambio real de las prácticas pedagógicas

en el aula.
Principios:
 Intencionalidad del aprendizaje (propósito);
 Aprendizaje cooperativo (con y de los demás);
 Asumir un rol protagónico en el proceso formativo y en el
mejoramiento de su quehacer pedagógico (acción reflexiva, plan de
mejoramiento pedagógico);
 Aplicación de lo aprendido en la realidad;
 Conocer las expectativas y analizar los resultados de su actividad
(estudio, docente).

PROBLEMAS EN EL DISEÑO

La utilización del mismo modelo didáctico presencial para el diseño de los

módulos virtuales y los textos de estudio (recursos), que generó varios problemas:
 Saturación de información (interfaz y contenidos de estudio);
 Demasiadas actividades, algunas innecesarias y sin impacto para el
aprendizaje de los docentes;
 Muchas de las actividades planteadas no respondían a los
requerimientos de diseño didáctico para entornos virtuales;
 Disminución en la calidad del debate en los foros y trabajos
(cumplir por cumplir).

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  Problemas en la ejecución
Formación de tutores sobre la marcha:
 Inicialmente no todos asumieron debidamente su compromiso y no
desarrollaron habilidades de comunicación y mediación
requeridas.
 Mala retroalimentación, desmotivación.
Duración excesiva del curso (10 meses):
 Desmotivación de los participantes.
Ajustes permanentes del programa:
 Inicio a destiempo de los cursos.
 Tensión permanente para los administradores de la plataforma y
los tutores
La poca relación entre los componentes de Capacitación y TIC, además de la
poca formación del equipo en educación virtual, generó un diseño con una
visión desde la presencialidad y la educación a distancia, no desde un modelo
propiamente virtual. TIC visto solo como “soporte tecnológico”.
El diseño inicial del programa virtual no lo consideró como sistema completo
(académico, administrativo, tecnológico) sino que se enfocó prioritariamente
en lo curricular.

PROBLEMAS EN LA EJECUCIÓN

Poco dominio de los participantes de ofimática y entornos virtuales:

 Dificultades de manejo de herramientas del aula virtual.
 Incumplimiento de actividades y tiempos.
 Necesidad de apoyo adicional (“refuerzos”).

Debilidades de comprensión lectora y escritura de los participantes:

 Bajo nivel de comprensión de los textos, participación escasa en
foros, trabajos mal realizados.

Demasiada flexibilidad en el cumplimiento de las actividades:

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  Alargamiento exagerado de los tiempos asignados a cada módulo y
por ende del curso.
Incumplimiento de compromisos de instituciones de contraparte (Internet,
capacitación previa).
Poca cobertura de servicios de Internet en áreas rurales.
Cultura digital incipiente
 Participantes sin acceso a Internet.
 En lugares alejados, sensación de aislamiento.
 Instalación de Internet en escuelas no asegura que los docentes los
utilicen (conflictos de horarios, no hay espacios institucionales
para estas actividades).
Falta de apoyo de entidades que regulan la educación en el nivel local.
Logros
Haber comprendido que se trata de un sistema con especificidades
propias de diseño y gestión (académico/curricular, administrativo,
tecnológico).
Haber generado impactos en las aulas y escuelas mediante la
capacitación virtual.
Tener un programa establecido (mejorado y mejorable).
Haber constituido un equipo de capacitación virtual en Lectura y
Escritura sólido, solvente y confiable.
Factores favorables para el logro de resultados
Tutores son expertos en el tema (L y E).
Formación permanente en habilidades de tutoría virtual (manejo de
herramientas tecnológicas, retroalimentación, mediación, expresión
escrita, asesoría personalizada).
Trabajo en equipo (capacitación, TIC/recursos educativos, tutores).
Apertura a la autoevaluación, autocrítica.
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