Centro de Actualizacin del Magisterio

Maestra en Educacin, Campo Intervencin Didctica

Programa: Anlisis curricular
I Semestre

Responsable: Diana Mara Espinosa Snchez

Curso: Anlisis Curricular
Duracin: 65 horas tericas
Fechas: 24, 25 de Octubre; 14, 15 de noviembre; 5 y 6 de Diciembre; 9 y 10 de Enero.
Horario: Sbado 8:0O a 15:00 hrs. Domingo 8:00 a 12:15 hrs.
Sede: Durango
Modalidad: Escolarizada
Introduccin
El tema curricular ha cobrado nfasis en las ltimas dcadas, ya que es en los
procesos de diseo, desarrollo y evaluacin donde se gesta, opera y potencializa la
realidad educativa. No es posible pensar en la problemtica educativa y sus posibilidades
de intervencin al margen del anlisis curricular y la teora pedaggica; es el
planteamiento curricular el punto nodal a comprender para aspirar a la generacin de
alternativas de investigacin sobre la prctica docente e intervencin didctica.
El curso Anlisis Curricular, se ubica en la mbito de intervencin didctica, como
un eje articulador en el primer semestre; ya que pretende con su entramado temtico
contribuir a la comprensin de la realidad contextual de la prctica educativa desde la
revisin curricular de los planes de estudio vigentes, aspirando a construir un entramado
categrico conceptual slido que permita identificar los elementos principales que los
constituyen, as como la significacin conceptual que le da sentido y fundamento.
El tratamiento del curso permitir integrar la temtica de los dems espacios
curriculares que comprende el primer semestre; har posible dar sentido a las diversas
perspectivas planteadas en Teora educativa; permitir comprender con mayor claridad y
pertinencia las posibilidades de acercamiento investigativo a la prctica educativa desde el
curso de Herramientas para la investigacin de la prctica docente; as mismo, posibilitar
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la construccin de una visin integral de la naturaleza de la intervencin didctica,

articulando conceptos, experiencia y crtica en el marco contextual de Intervencin
didctica I.
Bsicamente, mediante el tratamiento curricular comprendido en la temtica,
desde los elementos contextuales, textuales y experienciales, el curso habr de contribuir
a aportar los elementos para el desarrollo de las diversas competencias que integran el
perfil de egreso; ya que todas requieren de una base de comprensin de la realidad
educativa que permita movilizar el cmulo de saberes, habilidades y actitudes en torno a
situaciones novedosas que exigen intervencin.

Enfoque
Desde la perspectiva basada en competencias, la movilizacin de saberes en torno
a una situacin especfica, resulta fundamental en el tratamiento temtico; por lo que el
curso de Anlisis Curricular estar orientado por un enfoque crtico situacional, atravesado
por el tratamiento didctico centrado en el mtodo de problemas.
El enfoque planteado implica retomar algunas concepciones bsicas como lo es la
nocin de situacin, la cual de acuerdo con los investigadores de Or, Jonnaert, P., J.
Barrette, D. Masciotra y M. Yaya (2006), la situacin es la base y el criterio de la
competencia; es decir, es en situacin donde la persona desarrolla la competencia y de
acuerdo al tratamiento dado a la situacin se podr declarar competente. Por tanto, la
situacin se constituye como el elemento central del aprendizaje, donde construye,
modifica o refuta los conocimientos contextualizados y desarrolla competencias. El
planteamiento muestra con claridad que el tratamiento del curso partir de situaciones
las cuales habrn de exigir la movilizacin de saberes para su comprensin y anlisis desde
una perspectiva crtica, lo cual involucra el enriquecimiento terico, que retomando la
dialctica de la realidad y la consideracin histrica en desenvolvimiento, habr de
fundamentar la toma de posicin y decisin ante la situacin.
Desde luego, que el proceso de construccin en situacin involucra aspectos
externos e internos para el desarrollo de la competencia, la persona habr de interactuar

con la situacin y el contexto, retomando su experiencia previa, su propia prctica. Para

lograr crear este ambiente constructivista de aprendizaje, el mtodo de problemas
aparece como pertinente en la gua didctica del curso; ya que mediante el planteamiento
problemtico como elemento generador y activador del pensamiento crtico en una
situacin concreta, habr de llevar a la activacin de las competencias previas y su
desarrollo consecuente.
El planteamiento de problemas que guiar el curso habr de considerar la situacin
concreta de la prctica docente en distintos momentos y mbitos de desenvolvimiento:
momento histrico actual, estructura curricular de planes de estudios y formacin
docente; lo cual permitir la construccin de evidencias de desempeo competente.

Competencias a desarrollar
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso
Por ser un curso bsico de apoyo, contribuye aportando elementos centrales,
indispensables, para el desarrollo de las diversas competencias del perfil de egreso; los
elementos terico metodolgicos desarrollados y/o construidos, se constituirn en
elementos transversales durante los estudios de la maestra. Las competencias son las
siguientes:

Analiza crticamente las nociones de intervencin didctica, las aportaciones

recientes en las didcticas especiales y los enfoques didcticos establecidos en los
currculos vigentes.

Disea, implementa y evala propuestas de intervencin didctica que

contribuyan a la solucin, mejora o prevencin de problemas de aprendizaje y
enseanza.

Competencias a desarrollar en el curso

Interpreta adecuadamente los enfoques didcticos a partir del anlisis de los

componentes de las estructuras curriculares vigentes, con el fin de construir
colaborativamente un marco terico referencial, considerando las condiciones
histrico-contextuales de la actualidad.

Unidades de competencia

Interpreta adecuadamente los enfoques didcticos a partir de la revisin de las

estructuras curriculares vigentes y las referencias bibliogrficas pertinentes,
individual y colectivamente, para comprender la teora curricular que impregna los
planes de estudio.

Construye un marco terico referencial, considerando las condiciones histricocontextuales de la actualidad, que le permita asumir, con fundamentos, una
postura personal.

Estructura
Este curso se divide en tres unidades de aprendizaje que en su conjunto, tienen
como finalidad movilizar y articular los conocimientos y experiencias previas de los
estudiantes y enriquecer el proceso formativo con aportes tericos, de investigacin y
experienciales.
En la primera unidad, a partir de situaciones problemticas, se analizarn en un
primer momento los planes de estudio (del nivel educativo donde se desempee el
estudiante), en busca de los elementos principales que los constituyen y la relacin entre
ambos, tratando de comprender la estructura y modelo curricular que encierra su diseo;
por lo que la revisin e indagacin bibliogrfica ser fundamental para el acercamiento a
la informacin necesaria para el tratamiento de la situacin enfrentada. En un segundo
momento, se articulan tres contenidos en torno a una nueva situacin, que de manera
crtica e informada, habrn de abordar en el marco de su realidad contextual y a la luz del
momento histrico actual; de tal manera que sea posible asumir una primera postura en
torno al modelo curricular basado en competencias.
En las unidades II y III, se profundizar el anlisis en funcin del currculum vigente
desde su estructura general y las relaciones internas de sus componentes, hasta la parte
interna de los programas de estudio, sus relaciones y retos de operacin; lo cual implica la
activacin de procesos de revisin desde distintas perspectivas, dependiendo de la
funcin educativa desempeada; por lo que la situacin problemtica que encierre el

trabajo en dichas unidades, deber tener su anclaje en la prctica educativa cotidiana y

generar el constructo desde la unidad dialctica indisoluble de teora y prctica.

Contenidos
Unidad I. Antecedentes Y Conceptos Bsicos

El enfoque por competencias ante los retos del contexto histrico actual.

Formacin profesional del docente.

Modelo curricular basado en competencias: conceptos, caractersticas e

implicaciones.

Antecedentes y fundamentos de los planes de estudio vigentes.

Unidad II. La Estructura Del Currculum Vigente

Estructura del plan de estudios vigente.

La relacin de los programas con el Plan de Estudios.

Ejes transversales.

Unidad III. Los Programas

La estructura de los programas.

La relacin entre asignaturas.

Los componentes del enfoque didctico.

Papel del docente.

Actividades acadmicas
La modalidad que se ha elegido para desarrollar este curso es la de seminario
taller. De este modo, el dilogo, el debate, la argumentacin, la reflexin colectiva y el
trabajo individual y grupal, habrn de orientarse a partir de los problemas propuestos en
cada una de las unidades de aprendizaje en situacin concreta. En este sentido, el
problema encierra el contenido temtico que se constituye en el eje desde y a partir del
cual se agrupan y articulan los conocimientos, las experiencias, las trayectorias, los
valores, destrezas y actitudes de cada uno de los involucrados. Movilizar todos estos

aspectos en los sujetos bajo una situacin de aprendizaje, permitir desarrollar las
competencias y sentar bases slidas para su uso creativo, crtico, analtico y tico.
Las actividades presenciales sern muy importantes para la puesta en comn de las
diversas perspectivas tericas y experienciales en torno a la situacin problemtica
planteada; por lo que se sugiere alternar el ejercicio del seminario con el taller para
construir alternativas desde lo individual, en equipo y grupal; posibilitando la accin
colaborativa como eje actitudinal bsico para el desarrollo de las competencias.
El curso exigir a los estudiantes un trabajo exhaustivo de bsqueda de
informacin desde diversas fuentes, dependiendo de la necesidad de atencin de la
situacin problema, por lo que los registros, fichas de trabajo, sntesis bibliogrfica, mapas
conceptuales, etc., sern indispensables para el desarrollo de la fase presencial y la
construccin de los productos de aprendizaje.
Durante el curso las orientaciones y tutoras sern necesarias slo en el sentido de
propiciar la reflexin, de profundizar en la problematizacin, ampliando las posibilidades
de intervencin ante la situacin enfrentada.

Evaluacin
En congruencia con el enfoque del plan de estudios, se propone que la evaluacin
sea un proceso permanente que permita valorar de manera gradual la manera en que los
estudiantes movilizan sus conocimientos, ponen en juego sus destrezas y desarrollan
nuevas actitudes utilizando los referentes tericos y experienciales que el curso propone.
De ah que las evidencias de aprendizaje, se constituyan no slo en el producto tangible
del trabajo que se realiza, sino particularmente en el logro de una competencia que
articula sus tres esferas: conocimientos, destrezas y actitudes.
Las actividades propuestas en cada unidad de aprendizaje permiten diversificar las
herramientas de evaluacin, para ello se esperan como productos del curso: cuadro
comparativo de anlisis entre los planes de estudio vigente y anterior; ensayo sobre el
enfoque de competencias ante los retos que implica el contexto histrico actual; y un
informe de aprendizajes construidos durante el curso. Los cuales generan la participacin

individual y colectiva, a la vez que proveen de informacin cualitativa y cuantitativa que

permite valorar de la mejor manera los desempeos. Finalmente la variedad y cualidad de
las evidencias de aprendizaje favorece la retroalimentacin del proceso de aprendizaje en
que se centran las actividades. Se sugiere plantear desde el inicio del curso los estndares
de desempeo esperado en cada uno de los productos, considerando indicadores de
proceso y producto; lo cual exige tener claridad en los instrumentos de evaluacin a
utilizar.
La escala de calificacin ser del 0 al 10, estableciendo el 8.0 como mnimo para
aprobar el curso. Los prerrequisitos que deben cumplir los estudiantes para tener derecho
a ser evaluados, son los siguientes:

Haber cumplido cuando menos con el 85% de asistencia.

Haber cumplido con el 90% de las tareas asignadas durante el curso.

La evaluacin final ser resultado del cumplimiento, en tiempo y forma, de las

siguientes tareas acadmicas de acuerdo a los criterios de calificacin que les acompaan:

Tareas acadmicas

a. Exposiciones

10 %

b. Productos parciales

50 %

c. Producto final

40 %
Total

100 %

Bibliografa
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Argentina.
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Hargreaves, Andy (1995). Profesorado, cultura y posmodernidad (Cambian los tiempos

cambia el profesorado). Ed. Morata. Madrid, Espaa.
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SEP (1993). Planes y programas de estudio.
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Tardif, Maurice (2009). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Ed. Narcea.
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