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Alberto
Miranda
Bances1
Resumen
El presente ensayo tiene como propsito evocar la reflexin del rol de las y los
actores de la Educacin a partir de los hallazgos de experiencias positivas respecto
del manejo de la disciplina en el aula, las cuales fueron analizadas desde la
perspectiva de enfoques de intervencin humanstico existenciales y en la cual
participaron varios centros educativos del pas. El objetivo es que dichas
experiencias sirvan de herramienta e insumo para que los profesionales en
Orientacin puedan abordar este tema en forma adecuada en las instituciones
educativas donde laboran, debido a que, en muchas ocasiones, la disciplina en el
aula se ha convertido en el principal problema de los y las docentes del pas, dado
que actualmente representa todo un desafo el trabajo con un grupo de estudiantes.
Palabras clave
Rol, Educacin, docentes, cambio, favorable, estudiantes
Abstract
I. Introduccin
1.1 Situacin problemtica
Los docentes tienen un papel protagnico en el esfuerzo de la reforma
educacional por mejorar los aprendizajes de todos nuestros estudiantes. Tal como lo
demuestran diversas investigaciones, la calidad del desempeo de los docentes,
entre otros factores, es uno de los que tiene una alta incidencia en los logros de
aprendizaje de los estudiantes. Lo que los docentes deben saber y ser capaces de
hacer es crucial en las oportunidades de aprendizaje que tendrn.
El rol de los actores de la Educacin para el cambio favorable de los
estudiantes en el Per es uno de los retos decisivos del desarrollo del siglo XXI. El
derecho a la educacin es un derecho humano fundamental y, como tal, debe
defenderse como un fin en s mismo. Sin embargo, la educacin tambin significa
objetivos ms amplios en el mbito social, econmico y poltico. En el actual
1 Licenciado de Educacin Primaria y dificultades del aprendizaje. Estudiante de
la Universidad Nacional del Santa Escuela de Postgrado Maestra en Educacin
con mencin en docencia e investigacin.
estudiantes en el Per.
Propiciar que el personal docente analice las decisiones que realiza para el
compaeras y compaeros del cuerpo docente donde labora. (Cit. Murillo. 2015, p.
08)
D. Consideraciones para analizar el rol de los actores de la Educacin
Tal y como se ha mencionado en este ensayo, para generar un cambio
significativo en la manera en que se asume la disciplina y por ende en la forma en
que esta se maneja en las aulas, es necesario asimilar el rol protagnico que se
tiene en dicho proceso, de ah que la primera pauta que se abordar en el ensayo
enfatiza en este aspecto.
1. Tomar conciencia
El primero de los aspectos a analizar para contribuir a mejorar la manera
en que se asume el reto de manejar la educacin en las aulas, se basa en las
experiencias de las y los docentes que mencionan haberse percatado de la
responsabilidad que tienen en el mejoramiento de la convivencia en el aula y en el
centro educativo, empezando con realizar acciones significativas desde su saln de
clase que impactan en el resto de la institucin Cmo lo lograron?
Desde la perspectiva existencial, una manera de explicar esto radica en
que estas y estos docentes parten de una pregunta existencial bsica (que no
necesariamente es consciente), relacionada en este caso con su vocacin, Quin
soy y a dnde quiero llegar? Cmo experimento mi mundo?
Es decir, su relacin con las situaciones de la disciplina de su grupo y con
las conductas de sus estudiantes dejan de ser como lo menciona Hurssel un asunto
trascendente, entendido en el sentido fenomenolgico, es decir algo fuera de la
conciencia, para ser una situacin inmanente, es decir en el sentido ms simple,
algo propio de la conciencia, en este caso de su conciencia docente, percatndose
de su papel directo en el manejo de la Educacin, al reflexionar sobre su rol en este
tema.
Este cambio significativo que sealan las personas docentes al
incrementar su autoconciencia, les permite visualizarse a s mismas como agentes
de cambio en un momento y lugar nicos, y asumir la responsabilidad de este
cambio.
2. Ejercer libre y responsablemente el manejo de la Educacin
Si bien es cierto, el abandono de muchos padres y madres de familia de
sus responsabilidades es una causa fundamental de los problemas de aprendizaje,
es importante que el y la docente, reflexione con mayor nfasis en aquellas causas
que ataen a aspectos relativos a sus funciones para ocuparse de ellas, pues es
sobre estas que pueden ejercer mayor injerencia.
Cada uno de los siguientes cuatro dominios del marco hace referencia a un
aspecto distinto de la enseanza, siguiendo el ciclo total del proceso educativo,
desde la planificacin y preparacin de la enseanza, la creacin de ambientes
propicios para el aprendizaje, la enseanza propiamente tal, hasta la evaluacin y la
reflexin sobre la propia prctica docente, necesaria para retroalimentar y
enriquecer el proceso.
1. Dominio A: Preparacin de la enseanza. Los criterios de este dominio se
refieren, tanto a la disciplina que ensea el profesor o profesora, como a los
principios y competencias pedaggicas necesarios para organizar el proceso de
enseanza, en la perspectiva de comprometer a todos sus estudiantes con los
aprendizajes, dentro de las particularidades especficas del contexto en que
dicho proceso ocurre. Especial relevancia adquiere el dominio del profesor/a del
marco curricular nacional; es decir, de los objetivos de aprendizaje y contenidos
definidos por dicho marco, entendidos como los conocimientos, habilidades,
competencias, actitudes y valores que sus alumnos y alumnas requieren
alcanzar para desenvolverse en la sociedad actual.
2. Dominio B: Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje. Este
dominio se refiere al entorno del aprendizaje en su sentido ms amplio; es decir
al ambiente y clima que genera el docente, en el cual tienen lugar los procesos
de enseanza y aprendizaje. Este dominio adquiere relevancia, en cuanto se
sabe que la calidad de los aprendizajes de los alumnos depende en gran medida
de los componentes sociales, afectivos y materiales del aprendizaje.
En tal sentido, las expectativas del profesor/a sobre las posibilidades de
aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos adquieren especial importancia,
as
como su tendencia a destacar y apoyarse en sus fortalezas, ms que en sus
debilidades, considerando y valorizando sus caractersticas, intereses y
preocupaciones particulares y su potencial intelectual y humano.
Las habilidades involucradas en este dominio se demuestran principalmente en
la existencia de un ambiente estimulante y un profundo compromiso del profesor
con los aprendizajes y el desarrollo de sus estudiantes.
3. Dominio C: Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes. En este
dominio se ponen en juego todos los aspectos involucrados en el proceso de
enseanza que posibilitan el compromiso real de los alumnos/as con sus
aprendizajes. Su importancia radica en el hecho de que los criterios que lo
en:
http://www.unesco.org/en/efareport/reports/2009-governance/
MISTERIO DE EDUCACIN. (7a. ed.). (2008). Marco de la buena enseanza.
Santiago de Chile: Maval.
MISTERIO DE EDUCACIN. (2014). Protocolo de acompaamiento pedaggico.
Lima: MACOLE S.R.L.
MURILLO, O. (2015). Anlisis existencial del rol docente en el manejo de la disciplina en
el aula y el centro educativo. Revista Electrnica de Educacin, Universidad de
Costa Rica, 15(1), 01 21.