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El rol de los actores de la Educacin para el cambio favorable de

los estudiantes en el Per


Carlos

Alberto

Miranda

Bances1
Resumen
El presente ensayo tiene como propsito evocar la reflexin del rol de las y los
actores de la Educacin a partir de los hallazgos de experiencias positivas respecto
del manejo de la disciplina en el aula, las cuales fueron analizadas desde la
perspectiva de enfoques de intervencin humanstico existenciales y en la cual
participaron varios centros educativos del pas. El objetivo es que dichas
experiencias sirvan de herramienta e insumo para que los profesionales en
Orientacin puedan abordar este tema en forma adecuada en las instituciones
educativas donde laboran, debido a que, en muchas ocasiones, la disciplina en el
aula se ha convertido en el principal problema de los y las docentes del pas, dado
que actualmente representa todo un desafo el trabajo con un grupo de estudiantes.
Palabras clave
Rol, Educacin, docentes, cambio, favorable, estudiantes
Abstract
I. Introduccin
1.1 Situacin problemtica
Los docentes tienen un papel protagnico en el esfuerzo de la reforma
educacional por mejorar los aprendizajes de todos nuestros estudiantes. Tal como lo
demuestran diversas investigaciones, la calidad del desempeo de los docentes,
entre otros factores, es uno de los que tiene una alta incidencia en los logros de
aprendizaje de los estudiantes. Lo que los docentes deben saber y ser capaces de
hacer es crucial en las oportunidades de aprendizaje que tendrn.
El rol de los actores de la Educacin para el cambio favorable de los
estudiantes en el Per es uno de los retos decisivos del desarrollo del siglo XXI. El
derecho a la educacin es un derecho humano fundamental y, como tal, debe
defenderse como un fin en s mismo. Sin embargo, la educacin tambin significa
objetivos ms amplios en el mbito social, econmico y poltico. En el actual
1 Licenciado de Educacin Primaria y dificultades del aprendizaje. Estudiante de
la Universidad Nacional del Santa Escuela de Postgrado Maestra en Educacin
con mencin en docencia e investigacin.

contexto de crisis econmica y el antagonismo de diversos intereses, cabe hacer


hincapi, como lo hace el Informe, en este papel fundamental que desempea la
educacin. Slo los ciudadanos y las ciudadanas que han recibido una educacin
pueden lograr el crecimiento econmico y para ello es necesario, ahora ms que
nunca, hacer posible la igualdad de acceso a una educacin de calidad. Ningn pas
ni sociedad puede permitirse el lujo de excluir a nadie de la educacin por motivos
de pobreza, origen tnico, religin o gnero. El Informe alude a todo lo largo de sus
pginas a los beneficios que aporta la educacin en trminos econmicos. (Informe
de Seguimiento de la EPT en el Mundo. 2009, p. 02)
El Informe reconoce el hecho de que el suministro de servicios educativos de
buena calidad depende en ltima instancia de lo que sucede en el aula, y los
docentes son los que se encuentran en la primera lnea del frente. La Internacional
de la Educacin coincide y sostiene firmemente que el determinante ms importante
de la calidad de la educacin es el docente. De ah que, si se desea mejorar la
calidad de la educacin, hay que mejorar la calidad del docente. Adems, el logro de
la calidad y la equidad depende, en gran medida, del papel central de los docentes y
dirigentes escolares. (Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo. 2009, p. 117)
En muchos pases, la disponibilidad de docentes formados es escasa. Casi la
mitad de los 40 pases con datos tanto en 1999 como en 2006 incrementaron la
presencia de docentes formados. Sin embargo, ms de un tercio de los pases
siguieron la direccin opuesta, mostrando una disminucin de los porcentajes de los
docentes de enseanza primaria debidamente formados.
La proporcin de alumnos por docente y la contratacin de docentes de
calidad son elementos clave en la educacin de calidad, pero son de crucial
importancia la calidad de la formacin inicial y durante el servicio del docente, as
como su motivacin, la cual tambin est relacionada con la satisfaccin en el
trabajo. Sin embargo, el Informe afirma: Las pruebas muestran que muchos pases
se enfrentan a una crisis de desnimo del personal docente relacionada
principalmente con los malos salarios, las condiciones de trabajo y la escasez de
oportunidades de desarrollo profesional.
El Informe pone de manifiesto varios problemas a los que han de hacer frente
los docentes en los pases en desarrollo. Seala los relacionados con los niveles
salariales, la equvoca utilizacin de docentes con contrato y la falta de evidencias
para la introduccin de estructuras salariales basadas en los resultados.

La motivacin de los docentes es un problema capital en muchos pases en


desarrollo, provocando una fuga de docentes de la profesin y la carencia de
nuevos docentes para reemplazarlos. Los gobiernos suelen utilizar persona no
cualificadas, miembros de la comunidad o cualquier persona que pueda
desempearse como docente para resolver rpidamente este problema, creando
aparentemente una mejor proporcin entre alumnos y docentes. Sin embargo, el
Informe advierte que es preciso sopesar los resultados superficialmente positivos
con la preocupacin de que puede tratarse de una mera solucin de compromiso
entre el suministro de docentes con contrato y la calidad de la educacin en general.
Por el contrario, es preciso hacer algo para mejorar sustancialmente las polticas de
contratacin de los docentes: Una manera de reducir la presin de la contratacin
de docentes es fortalecer la retencin. En muchos pases, un gran nmero de
docentes abandonan la profesin, no slo debido a las malas remuneracin y
condiciones, sino tambin debido a la falta de apoyo, a las clases sobrepobladas y
al deficiente estatuto de la profesin, sostiene el Informe. (Informe de Seguimiento
de la EPT en el Mundo. 2009, p. 174)
Otra solucin rpida que se ha aplicado a veces para mejorar la motivacin
del personal docente y sus resultados es la introduccin de la remuneracin ligada a
los resultados. El Informe observa que a pesar de la polmica y el entusiasmo que
despierta la remuneracin segn resultados en algunos sectores, la evidencia de las
ventajas que se afirma presenta es limitada. El Informe sostiene adems que a
menudo estos sistemas fomentan que los docentes se centren en los mejores
estudiantes, o alienten el fenmeno de estudiar para pasar el examen. Los
gobiernos deben comprometerse ms claramente a hacer ms atractiva la profesin
docente. (Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo. 2009, p. 179)
1.2 Enunciado del problema
Por toda realidad que he expuesto anteriormente ha despertado el inters de
profundizar del estudio planteado a travs de la siguiente pregunta:
Cul es la importancia que cumple el rol de los actores de la Educacin para
el cambio favorable de los estudiantes en el Per?
1.3 Justificacin
El presente ensayo es desarrollado en funcin a la problemtica planteada y
en ese contexto se considera necesaria el buen rol de los actores de la Educacin
para el cambio favorable de los estudiantes en el Per.
Conforme a lo establecido en el Artculo 12 de la Ley General del Servicio
Profesional Docente (LGSPD), las funciones docentes de la educacin impartida por

el Estado debern orientarse a brindar educacin de calidad por lo que ser


necesario que quines desempeen estas tareas renan las cualidades personales
y profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales
promuevan el mximo logro del aprendizaje de los educandos, conforme a los
perfiles, parmetros e indicadores que garanticen la idoneidad de los conocimientos,
aptitudes y capacidades que correspondan. (Secretaria de Educacin Pblica. 2015,
p. 09)
Como parte de los fines que busca este proceso de formacin continua de
docentes, se encuentran principalmente sensibilizar a las y los docentes para
redescubrir su rol protagnico en el proceso de para el cambio favorable de los
estudiantes y la creacin de ambientes ms armnicos en los centros de enseanza
y en segundo lugar facilitar un modelo de intervencin para tal fin. (Murillo. 2015, p.
02)
En sus anlisis sobre el tema y recogiendo los saberes internacionales al
respecto, las instituciones que estn edificando un sistema nacional de evaluacin
del desempeo docente estn plenamente de acuerdo en el carcter formativo y no
punitivo de la evaluacin. Esta se har tan formativa como rico y pertinente sea el
conjunto de criterios e indicadores del desempeo. Este conjunto, graduado por
niveles de calidad del desempeo, ser el que permita planificar y ofrecer a los
docentes oportunidades de correccin, enriquecimiento o superacin de sus
prcticas. (Misterio de Educacin. 2008, p. 43)
1.4 Objetivo general
Demostrar la importancia que cumple el rol de los actores de la Educacin
para el cambio favorable de los estudiantes en el Per.
1.5 Hiptesis
- Favorecer espacios de reflexin y anlisis sobre la importancia del rol
docente en el manejo de la Educacin para el cambio favorable de los
-

estudiantes en el Per.
Propiciar que el personal docente analice las decisiones que realiza para el

manejo de la Educacin y sus consecuencias.


- Identificar las cualidades y recursos que posee el personal docente para el
- mejoramiento favorable de la convivencia escolar.
1.6 Metodologa
Que los docentes sean considerados y se perciban como profesionales
implica una valorizacin, tanto de su formacin inicial y continua, como de su acervo
de saberes y de su experiencia. Significa tambin que la autonoma profesional es a
la vez una condicin, un principio y una demanda que hacen los docentes para

poner en juego sus capacidades. Representa, por ltimo, un requerimiento de


responsabilidad sobre sus prcticas profesionales ante la sociedad. El Marco para la
buena enseanza favorecer el profesionalismo docente en los siguientes aspectos:
Primero: la existencia de una definicin de lo que es privativo de la prctica de los
docentes, contribuye a que se reconozca y se respete mejor a los docentes como
profesionales, a que la sociedad pueda visualizar claramente lo que ellos saben,
saben hacer y hacen en su desempeo pblico. En otras palabras, el Marco permite
identificar lo que distingue a los docentes de otros profesionales o de agentes no
profesionales.
Segundo: contribuye a reforzar el profesionalismo docente el hecho que la
caracterizacin de saberes y modos de hacer de los docentes est basada en
el acervo de la investigacin, experimentacin e innovacin de la disciplina
pedaggica.
Tercero: el Marco para la Buena Enseanza fortalece la profesin, en cuanto sea
un fruto consensuado y generado colectivamente por el conjunto del
profesorado. Una profesin moderna se consolida, se enriquece subjetivamente y se
gana el respeto pblico cuando construye sus criterios y cdigos y conversa sobre
su quehacer constitutivo e identificatorio. Una profesin moderna y de servicio
social, como la docencia, crece y madura como tal por la va de ejercitarse
colectivamente. El carcter colectivo de la profesin se manifiesta mejor frente a los
poderes pblicos o a los dems actores sociales, cuando ella como cuerpo
reflexiona respecto a su sentido. (Misterio de Educacin. 2008, p. 40)
1.7 Resultados
En muchos pases, la disponibilidad de docentes formados es escasa. Casi la
mitad de los 40 pases con datos tanto en 1999 como en 2006 incrementaron la
presencia de docentes formados. Sin embargo, ms de un tercio de los pases
siguieron la direccin opuesta, mostrando una disminucin de los porcentajes de los
docentes de enseanza primaria debidamente formados.
La proporcin de alumnos por docente y la contratacin de docentes de
calidad son elementos clave en la educacin de calidad, Las pruebas muestran que
muchos pases se enfrentan a una crisis de desnimo del personal docente
relacionada principalmente con los malos salarios, las condiciones de trabajo y la
escasez de oportunidades de desarrollo profesional. (Informe de Seguimiento de la
EPT en el Mundo. 2009, p. 171)
Las demandas sociales y los resultados de aprendizaje, con independencia
de la opinin respecto a los sistemas de medicin o evaluacin de los mismos,
desafan al sistema educativo en diversos mbitos. Entre ellos exigen nuevos o

mayores esfuerzos respecto a las prcticas en el aula. La reforma ha apoyado estos


propsitos a travs de una diversidad de programas e iniciativas: textos,
equipamientos tecnolgicos, bibliotecas, programas de estudio, con su rica oferta de
actividades, entre otros. Al mismo tiempo, se ha propuesto fortalecer la profesin
docente a travs de importantes programas orientados al fortalecimiento de la
formacin inicial, al perfeccionamiento en servicio y a ampliar las posibilidades de
desarrollo profesional de los docentes. A estas iniciativas, se suma este esfuerzo
para que la profesin docente organice y sistematice su propio ejercicio, en una
empresa colectiva de largo aliento que significar un poderoso aporte al
mejoramiento cualitativo de la Educacin. (Misterio de Educacin. 2008, p. 40)
II. Cuerpo terico
A. Actores de la Educacin
El acompaamiento pedaggico involucra la participacin de diferentes
actores socioeducativos en mbitos diversos; hace posible el fortalecimiento de la
autonoma institucional y el liderazgo del director en los procesos de mejora de la
prctica pedaggica. Los actores que participan en el acompaamiento pedaggico
son promotores, docentes, director, padres de familia, comunidad, formadores,
acompaantes pedaggicos y docentes coordinadores/ acompaantes. Adems,
hay otros actores, como instituciones de educacin superior e instituciones de la
sociedad civil, que tienen roles diferenciados, como la formacin de los formadores
y acompaantes, y la articulacin de la intervencin en la regin. (Misterio de
Educacin. 2014, p. 11)
B. Roles y funciones del acompaamiento de los actores de la Educacin
Los roles y funciones del acompaamiento de los actores de la Educacin
son los siguientes:
- Formular e implementar su plan anual de acompaamiento pedaggico con criterio
de pertinencia adecuados a las instituciones educativas asignadas (castellano
hablantes o bilinges), y al contexto sociocultural y lingstico.
- Realizar una intervencin coordinada con los equipos de especialistas de las DRE y
UGEL desde un enfoque territorial, a partir de la elaboracin de un croquis de
ubicacin geogrfica de las instituciones educativas focalizadas. Tambin deben
presentar plan e informe (SIGMA) mensual de las actividades realizadas en el
cumplimiento de su rol.
- Ingresar informacin mensual del proceso de acompaamiento y mantener
actualizada la herramienta SIGMA con informacin, que permitir al formador
monitorear el trabajo de los acompaantes pedaggicos.

- Participar de reuniones convocada por el formador, para coordinar la ejecucin de


actividades vinculadas al acompaamiento pedaggico.
- Brindar asistencia tcnica al director y docente para la planificacin y elaboracin
del diagnstico. Esta asistencia debe ser til para la planificacin, ejecucin y
evaluacin de procesos pedaggicos y de gestin institucional que mejoren el
desempeo docente y el logro de aprendizaje de los nios y nias.
- Orientar el desarrollo de estrategias para aulas multiedad, unidocentes multigrado y
polidocente multigrado.
- En mbitos EIB en el nivel inicial y primaria asesorar a los docentes para mejorar el
uso de las lenguas originaria y castellano como segunda lengua, segn
corresponda y adecuacin al contexto cultural.
- Promover el uso efectivo del tiempo en el aula en funcin al logro de aprendizajes.
Orientar a los docentes en la optimizacin del uso pedaggico y pertinente de
los materiales y recursos disponibles en el aula (cuadernos de trabajo, textos y
biblioteca de aula) en funcin al logro de aprendizajes. (Misterio de Educacin.
2014, p. 13)
C. Premisas tericas para el anlisis del rol de los actores de la Educacin
A lo largo de las capacitaciones las experiencias de los y las docentes han
suscitado el inters de profundizar en la temtica de la Educacin escolar desde
distintas perspectivas; por eso motivo se pueden citar por lo menos tres trabajos que
han abordado este objeto de estudio, al menos en nuestro pas.
Sin embargo, hasta el momento no se ha realizado un acercamiento terico
que intente explicar cul podra ser la motivacin del o la docente para asumir su rol
o responsabilidad en el manejo de la disciplina o cmo poder explicar que existan
docentes que s asuman o reconozcan su rol protagnico en esta tarea.
Por lo tanto y para mayor claridad de lo que se desea abordar en este
anlisis, se pasa a detallar algunas de las principales categoras tericas del
existencialismo:
1. La existencia precede a la esencia: este principio se basa en que las personas
en primer lugar existen y posteriormente se definen por medio de sus elecciones
y acciones.
2. No hay verdad excepto en la accin: en otras palabras, desde el
existencialismo no basta con que las personas piensen, crean o digan lo que
desean hacer, es necesario llevarlo a la accin consecuentemente.
3. Libertad y responsabilidad: es decir toda persona, segn Sartre. 2009, es lo
que ella hace de s misma y este es el mayor logro de su vida. Es decir, es libre

de escoger por s misma y aceptar con responsabilidad las consecuencias de


sus actos.
4. Toda verdad y toda accin implican una voluntad y una subjetividad
humana: para Naranjo. 2006, este principio destaca que la realidad se
encuentra en cada persona y en su percepcin de los eventos y no en los
eventos aislados.
5. Soledad y relacin: Corey. 1989, explica este principio existencial, como
aquella condicin de la persona de definirse y construirse a s misma de manera
solitaria, pues nadie decide por ella, ni vive por ella, ni encuentra las respuestas
por ella, de alguna forma es una manera de estar en soledad. Sin embargo, al
mismo tiempo es un ser social que vive en relacin con otros, es decir, personas
que aprenden a ser ellas mismas en contacto con los dems.
6. Toda persona es un sujeto no un objeto: en este sentido Pine citado por
Naranjo. 2006, menciona que el ser humano no puede ser objeto de ciencia,
porque esta no puede descubrir el yo en cada persona.
7. La bsqueda de autenticidad: para Corey. 1989, esta es una clave del
existencialismo, es la necesidad del ser humano de afirmarse a s mismo como
nico y valioso, es reconocer las propias limitaciones y capacidades y trascender
el yo.
8. El aqu y el ahora: el pasado no interesa, es necesario centrarse en el presente.
Queda mejor: Aunque segn la perspectiva fenomenolgica de Husserl. 1982, el
pensamiento de los hechos pasados se encuentra en el presente de la persona,
es necesario centrase en este ltimo.
9. Autoconciencia: segn lo menciona Naranjo. 2006, se trata de descubrir su
nico ser en el mundo, ser consciente de las dimensiones de su existencia.
10. Muerte y no ser: para Corey. 1989, es necesario que las personas se
replanteen el concepto de muerte e involucren otra clase de muerte aparte de la
fsica, como perder la curiosidad intelectual y la sensibilidad.
11. La bsqueda de significado: lo cual plantea Frankl. 2007, es la tarea esencial
del ser humano, descubrir el sentido de su vida.
A partir de las anteriores categoras tericas propias del existencialismo y con
las experiencias del rol de los actores de la Educacin para el cambio favorable de
los estudiantes en el Per, se pretende brindar, desde la perspectiva de la
Orientacin una serie pautas que le permitan a la persona docente reflexionar sobre
su prctica educativa en relacin con el manejo de la Educacin, y al orientador u
orientadora contar con un material que le permita abordar la temtica con sus

compaeras y compaeros del cuerpo docente donde labora. (Cit. Murillo. 2015, p.
08)
D. Consideraciones para analizar el rol de los actores de la Educacin
Tal y como se ha mencionado en este ensayo, para generar un cambio
significativo en la manera en que se asume la disciplina y por ende en la forma en
que esta se maneja en las aulas, es necesario asimilar el rol protagnico que se
tiene en dicho proceso, de ah que la primera pauta que se abordar en el ensayo
enfatiza en este aspecto.
1. Tomar conciencia
El primero de los aspectos a analizar para contribuir a mejorar la manera
en que se asume el reto de manejar la educacin en las aulas, se basa en las
experiencias de las y los docentes que mencionan haberse percatado de la
responsabilidad que tienen en el mejoramiento de la convivencia en el aula y en el
centro educativo, empezando con realizar acciones significativas desde su saln de
clase que impactan en el resto de la institucin Cmo lo lograron?
Desde la perspectiva existencial, una manera de explicar esto radica en
que estas y estos docentes parten de una pregunta existencial bsica (que no
necesariamente es consciente), relacionada en este caso con su vocacin, Quin
soy y a dnde quiero llegar? Cmo experimento mi mundo?
Es decir, su relacin con las situaciones de la disciplina de su grupo y con
las conductas de sus estudiantes dejan de ser como lo menciona Hurssel un asunto
trascendente, entendido en el sentido fenomenolgico, es decir algo fuera de la
conciencia, para ser una situacin inmanente, es decir en el sentido ms simple,
algo propio de la conciencia, en este caso de su conciencia docente, percatndose
de su papel directo en el manejo de la Educacin, al reflexionar sobre su rol en este
tema.
Este cambio significativo que sealan las personas docentes al
incrementar su autoconciencia, les permite visualizarse a s mismas como agentes
de cambio en un momento y lugar nicos, y asumir la responsabilidad de este
cambio.
2. Ejercer libre y responsablemente el manejo de la Educacin
Si bien es cierto, el abandono de muchos padres y madres de familia de
sus responsabilidades es una causa fundamental de los problemas de aprendizaje,
es importante que el y la docente, reflexione con mayor nfasis en aquellas causas
que ataen a aspectos relativos a sus funciones para ocuparse de ellas, pues es
sobre estas que pueden ejercer mayor injerencia.

En este sentido la liberad, es otra de las categoras tericas del


existencialismo que ayuda a estudiar experiencias exitosas en el manejo de la
disciplina. Sartre. 2009, menciona que existen muchos pretextos que el ser humano
inventa con el objetivo impedir el uso de su libertad, como la herencia, el ambiente,
la educacin, la cultura; pero que al final la persona es lo que ella hace de s misma.
En otras palabras, una persona con mayor autoconciencia es alguien que
se siente en capacidad de utilizar su libertad para dejar atrs patrones que no le
permiten seguir realizndose. En este caso particular, podra decirse que las y los
docentes que logran llevar a cabo un plan de manejo de la disciplina, utilizan su
libertad para cambiar esquemas que no le permitan hacer de la experiencia de
clase una vivencia armnica y placentera. Toman una decisin consciente de su
papel docente y la llevan a la accin.
En esta lnea, segn Beck. 1979, existe una cultura que es dada y es
comn a muchas personas y en muchas ocasiones stas hacen valoraciones de la
misma muy similares, y al final es cada quin, quien asume las decisiones ltimas,
se puede decir que as sucede tambin en los centros educativos, donde existe una
cultura institucional o gremial, padres y madres de familia con distintas
caractersticas, condiciones y reglamentos que les son dados a los y las docentes, y
que es comn para muchos y muchas, al final es cada maestro y maestra la
responsable de su decisin ltima.
3. Retomar la curiosidad y la sensibilidad
Cuando crece el compromiso y la responsabilidad como un agente activo
en el proceso de mejoramiento de la Educacin, se ha podido observar que las
personas docentes suelen manifestarlo elaborando distintos materiales didcticos
para sus estudiantes, esmerndose en la creacin de nuevos recursos que les
faciliten su intento de generar espacios aptos para la convivencia y el aprendizaje y
por observarse as mismo continuamente.
Este deseo de crear nuevas herramientas que favorezcan el manejo de la
disciplina y a su vez permitan transformar los espacios de los centros educativos en
beneficio de una convivencia cada vez ms armnica, es posible explicarlo por
medio de lo que Naranjo. 2006, denomina como vivir las potencialidades
creativamente.
Para ello es importante que las y los docentes, puedan reconocer aquellas
destrezas personales y profesionales que le puedan ayudar en el manejo de la
disciplina y ponerlas en prctica para la consecucin de esta tarea. Por ejemplo, una
docente puede tener facilidad para trabajar con tejidos, dibujos y diversas tcnicas

para la elaboracin de manualidades, puede aprovechar para confeccionar rtulos


con las normas de clase, o la elaboracin de signos que indiquen alguna conducta
deseada como poner atencin o pedir permiso para levantarse, de manera que la
docente no necesite alzar la voz para alguna de estas situaciones.
Una vez asumida una actitud y valorados los recursos y experiencias que
el entorno ofrece, las personas docentes que han tenido xito en el manejo de la
disciplina, toman la decisin de aportar y crear (valor creativo) nuevas formas para
establecer una mejor educacin en las aulas y los centros educativos, que nacen de
sus propias capacidades personales.
4. Ponerse en movimiento. Del deseo a la accin
Este es el aspecto que es ms evidente para quienes estn fuera y logran
observar los cambios que las personas en su interior han venido construyendo. Se
puede afirmar que cuando se da este paso la persona deja de ser una observadora
de los hechos trascendentes para ser creadora de nuevos discursos.
Se puede decir tambin, que la accin es el reflejo del compromiso que la
persona asume consigo misma luego de un acto de eleccin consciente, reflexivo,
libre y responsable.
La importancia de la accin reside en que, como lo menciona Sartre.
2009, define a la persona, incluso para l, elegir no elegir es tambin una eleccin.
Por tanto, si las acciones de estos docentes les definen es importante mencionar,
que lo hacen como profesionales responsables, capaces de asumirse como entes
activos de la convivencia en su centro educativo, y cuando esto sucede el impacto
de las acciones propicia que otras personas se interroguen a s mismas sobre su
acto educativo, al menos en cuanto a la disciplina y convivencia escolar se refiere.
Por ende, es necesario fomentar espacios desde la Orientacin para
reflexionar junto a la persona docente sobre las dimensiones cognitivas,
conductuales, y ticas, pero tambin sobre la dimensin del SER docente (ser en el
sentido existencial de la palabra) en cuanto a su responsabilidad en la convivencia
del centro educativo, especficamente como formador de la Educacin para el
cambio favorable de los estudiantes en el Per. (Cit. Murillo. 2015, p. 16)
E. El desarrollo profesional docente y la buena enseanza
La importancia de los docentes para el logro de una buena educacin y para
garantizar el derecho a una educacin de calidad ha sido reiterada por muchos
autores e informes internacionales. Es un hecho indiscutido que sin profesionales de
la educacin bien formados y responsables no es posible alcanzar dicho propsito.
No obstante, esta afirmacin podra implicar el riesgo, cuando es llevada al extremo,

de responsabilizar exclusivamente a los profesores por los resultados de


aprendizaje y de culpabilizarlos si estos no son los esperados, con efectos muy
dainos en trminos de autoestima y de valoracin externa. Los resultados
educativos necesitan ser analizados como producto del trabajo de una institucin
escolar y de un equipo profesional que est inmerso en un contexto determinado, el
que incide poderosamente en su desempeo y en sus logros.
Dada la relevancia del actor docente, es fundamental que las polticas
educacionales presten atencin preferente a la calidad y pertinencia de su formacin
inicial, pero tambin al acompaamiento en el periodo de insercin a la docencia, al
desarrollo profesional continuo, a las condiciones de trabajo y a las regulaciones del
ejercicio profesional.
El desarrollo profesional necesita ser concebido en una perspectiva ms
amplia que la formacin continua, identificada esta solo con procesos formales de
capacitacin, actualizacin, perfeccionamiento, especializacin o posgraduacin, es
decir, procesos de formacin conducentes a una certificacin, muchas veces
asociada a reconocimientos, incentivos o ascensos, como es el caso de la
asignacin de perfeccionamiento.
Bolvar. 2012; Leithwood, 2009, tambin debiera ser una responsabilidad
propia de los directores escolares impulsar y monitorear el desarrollo profesional de
su equipo docente, pues un espacio clave para este es la escuela constituida en
comunidades de aprendizaje. Fullan y Hargreaves, 1999. Este es, justamente, uno
de los rasgos distintivos de un nuevo concepto de liderazgo directivo.
Por ltimo, es responsabilidad de las polticas pblicas el aseguramiento de
un desarrollo profesional continuo que permita al conjunto de los docentes fortalecer
sus capacidades pedaggicas. Ello requiere asignacin de recursos suficientes para
garantizar el derecho a la formacin continua y la generacin de las condiciones de
tiempo necesarias para la participacin de los docentes, as como incentivos y
desarrollo de capacidades de los agentes que actuarn en estos procesos. (Cit.
Beca. 2014, p. 12)
F. Caractersticas del Marco para la buena enseanza
El Marco para la Buena Enseanza supone que los profesionales que se
desempean en las aulas, antes que nada, son educadores comprometidos con la
formacin de sus estudiantes. Supone que, para lograr la buena enseanza, los
docentes se involucran como personas en la tarea, con todas sus capacidades y sus
valores. De otra manera, no lograran la interrelacin emptica con sus alumnos,
que hace insustituible la tarea docente.

Cada uno de los siguientes cuatro dominios del marco hace referencia a un
aspecto distinto de la enseanza, siguiendo el ciclo total del proceso educativo,
desde la planificacin y preparacin de la enseanza, la creacin de ambientes
propicios para el aprendizaje, la enseanza propiamente tal, hasta la evaluacin y la
reflexin sobre la propia prctica docente, necesaria para retroalimentar y
enriquecer el proceso.
1. Dominio A: Preparacin de la enseanza. Los criterios de este dominio se
refieren, tanto a la disciplina que ensea el profesor o profesora, como a los
principios y competencias pedaggicas necesarios para organizar el proceso de
enseanza, en la perspectiva de comprometer a todos sus estudiantes con los
aprendizajes, dentro de las particularidades especficas del contexto en que
dicho proceso ocurre. Especial relevancia adquiere el dominio del profesor/a del
marco curricular nacional; es decir, de los objetivos de aprendizaje y contenidos
definidos por dicho marco, entendidos como los conocimientos, habilidades,
competencias, actitudes y valores que sus alumnos y alumnas requieren
alcanzar para desenvolverse en la sociedad actual.
2. Dominio B: Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje. Este
dominio se refiere al entorno del aprendizaje en su sentido ms amplio; es decir
al ambiente y clima que genera el docente, en el cual tienen lugar los procesos
de enseanza y aprendizaje. Este dominio adquiere relevancia, en cuanto se
sabe que la calidad de los aprendizajes de los alumnos depende en gran medida
de los componentes sociales, afectivos y materiales del aprendizaje.
En tal sentido, las expectativas del profesor/a sobre las posibilidades de
aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos adquieren especial importancia,
as
como su tendencia a destacar y apoyarse en sus fortalezas, ms que en sus
debilidades, considerando y valorizando sus caractersticas, intereses y
preocupaciones particulares y su potencial intelectual y humano.
Las habilidades involucradas en este dominio se demuestran principalmente en
la existencia de un ambiente estimulante y un profundo compromiso del profesor
con los aprendizajes y el desarrollo de sus estudiantes.
3. Dominio C: Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes. En este
dominio se ponen en juego todos los aspectos involucrados en el proceso de
enseanza que posibilitan el compromiso real de los alumnos/as con sus
aprendizajes. Su importancia radica en el hecho de que los criterios que lo

componen apuntan a la misin primaria de la escuela: generar oportunidades de


aprendizaje y desarrollo para todos sus estudiantes.
Especial relevancia adquieren en este mbito las habilidades del profesor para
organizar situaciones interesantes y productivas que aprovechen el tiempo para
el aprendizaje en forma efectiva y favorezcan la indagacin, la interaccin y la
socializacin de los aprendizajes. Al mismo tiempo, estas situaciones deben
considerar los saberes e intereses de los estudiantes y proporcionarles recursos
adecuados y apoyos pertinentes. Para lograr que los alumnos participen
activamente en las actividades de la clase se requiere tambin que el profesor se
involucre como persona y explicite y comparta con los estudiantes los objetivos
de aprendizaje y los procedimientos que se pondrn en juego.
4. Dominio D: Responsabilidades profesionales. Los elementos que componen
este dominio estn asociados a las responsabilidades profesionales del profesor
en cuanto su principal propsito y compromiso es contribuir a que todos los
alumnos aprendan. Para ello, l reflexiona consciente y sistemticamente sobre
su prctica y la reformula, contribuyendo a garantizar una educacin de calidad
para todos los estudiantes. En este sentido, la responsabilidad profesional
tambin implica la conciencia del docente sobre las propias necesidades de
aprendizaje, as como su compromiso y participacin en el proyecto educativo
del establecimiento y en las polticas nacionales de educacin. Este dominio se
refiere a aquellas dimensiones del trabajo docente que van ms all del trabajo
de aula y que involucran, primeramente, la propia relacin con su profesin, pero
tambin, la relacin con sus pares, con el establecimiento, con la comunidad y el
sistema educativo. (Misterio de Educacin. 2008, p. 10)
G. Cambio educativo favorable de los estudiantes en el Per
Torres, 1996. 1997. 1999. La afirmacin acerca de la necesidad del cambio
educativo ha ido junto con la afirmacin del protagonismo de los docentes en dicho
cambio y la urgencia de una preparacin docente amplia y profunda para forjar el
"nuevo educador" y el "nuevo rol docente" requerido para llevarlo adelante. No
obstante, el docente de este milenio, forjado al calor de varias dcadas de polticas
y reformas educativas, es un docente empobrecido, con menos prestigio, respeto y
estatus que el de mitad de siglo, y enfrentado a una tarea mucho ms compleja,
exigente y vigilada que la de entonces. Las condiciones de trabajo docente se
deterioraron en todo el mundo, y la formacin docente no dio el gran salto requerido.
Muchos docentes en los ltimos aos abandonaron la docencia, tambin ellos (y no

slo los alumnos) expulsados por un sistema incapaz de motivar y retener. La


incorporacin de educadores legos -mano de obra barata, sin o con escasa
formacin, pero con menos exigencias laborales- pas a convertirse en un
mecanismo regular del sistema escolar en muchos pases. La brecha entre el
educador requerido por el nuevo siglo y el educador disponible hoy y aqu, no se
redujo, sino que se ensancha cada da ms. (Cit. Torres. 2000, p. 09)
III. Conclusiones
Sobre la base de las conclusiones, el Informe hace recomendaciones a los
gobiernos, los agentes no gubernamentales y las entidades de la escolarizacin.
- El papel de la educacin como derecho humano y como catalizador de la
-

justicia social y el desarrollo sostenible.


El papel esencial que desempean los docentes y la necesidad de atraer,
formar y retener en todas las aulas a docentes cualificados. Para lograrlo, es

preciso desarrollar la gestin participativa y una ayuda previsible.


Es indispensable darle un sentido al manejo del aprendizaje en el aula, para no
observarlo como una funcin ms del docente y los estudiantes, sino como un

compromiso necesario para convivir que exige un aporte de cada parte.


La formacin docente debe considerar el desarrollo de conocimientos y
habilidades acadmicas, pero tambin relacionales, en el futuro docente:

ambas son fundamentales para lograr un buen desempeo en el aula.


Todos los actores involucrados en el sistema educativo deben reconocer al
nio como sujeto de derechos y no solo como beneficiario de estos, tomando

en cuenta su opinin para su mejor cumplimiento.


IV. Referencias bibliogrficas
BECA, C. (2014). La profesin docente en Chile y el debate sobre una nueva carrera
profesional. Chile.
INFORME DE SEGUIMIENTO DE LA EPT EN EL MUNDO. (2009). Anlisis de la I.E.
Educacin para Todos para 2015. Respuesta de la Internacional de la Educacin al
Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2009. Disponible

en:

http://www.unesco.org/en/efareport/reports/2009-governance/
MISTERIO DE EDUCACIN. (7a. ed.). (2008). Marco de la buena enseanza.
Santiago de Chile: Maval.
MISTERIO DE EDUCACIN. (2014). Protocolo de acompaamiento pedaggico.
Lima: MACOLE S.R.L.
MURILLO, O. (2015). Anlisis existencial del rol docente en el manejo de la disciplina en
el aula y el centro educativo. Revista Electrnica de Educacin, Universidad de
Costa Rica, 15(1), 01 21.

SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA. (2015). Perfil, parmetros e indicadores


para docentes y tcnicos docentes. Mxico.
TORRES, M. (2000). Reformadores y docentes: el cambio educativo atrapado entre dos
lgicas. Cartagena: Secretara Ejecutiva.