Alumnado Con Grave Discapacidad Auditiva

Alumnado con grave discapacidad auditiva
en Educacin Infantil y Primaria

Orientaciones para la respuesta educativa
Orientaciones para realizar adaptaciones curriculares en
centros ordinarios y ordinarios-preferentes
Centro de Recursos de Educacin Especial de Navarra (CREENA)

Documento elaborado por las siguiente personas del Equipo de Audicin y Lenguaje:
Nieves Alemn Gmez
Juliana Ardanaz Aicua
Dolores Muruzbal Echeverria
Dolores Poyo Jimeno
Agradecemos a los centros educativos sus aportaciones y, en especial, a las realizadas por
los compaeros que a lo largo de estos aos han trabajo en el equipo: Teresa Etxamendi, Nerea
Etxeberria, M Carmen Larrauri, Jess Lecumberri, Pilar Sierra, Asun Torrecilla y Javier Ugarte.
Ttulo:
Fotocomposicin:
Cubierta:
Imprime:
I.S.B.N.
Dpto. Legal:
Gobierno de Navarra.
Promociona y distribuye:
Alumnado con grave discapacidad auditiva en Educacin Infantil

y Primaria. Orientaciones para la respuesta educativa.
Pretexto
NADepartamento de Educacin
Fondo de Publicaciones del Gobierno de Navarra
Direccin General de Comunicacin
C/. Navas de Tolosa, 21
31002 PAMPLONA
Telfono: 848 42 71 21
Fax: 848 42 71 23
Correro electrnico: fondo.publicaciones@cfnavarra.es
www.cfnavarra.es/publicaciones
PRESENTACIN
NDICE
INTRODUCCIN ..................................................................................................
11
I
LA DISCAPACIDAD AUDITIVA
1. CONCEPTOS ..................................................................................................
1.1. Tipos de prdidas auditivas ...............................................................
1.2. Grados de prdida auditiva ...............................................................
1.3. Pruebas de evaluacin .......................................................................
1.4. Prtesis auditivas ...............................................................................
1.5. Alumno sordo-alumno hipoacsico .................................................
1.6. Funcionalidad de la audicin ...........................................................
15
15
16
22
30
34
35
2. IMPLICACIONES ............................................................................................
2.1. Qu significa or ................................................................................
2.2. Qu significa no or ...........................................................................
2.3. Implicaciones de una prdida auditiva grave ..................................
2.4. Otras variables ...................................................................................
2.5. Implicaciones y situacin actual ......................................................
39
39
41
41
46
47
II
EVALUACIN DEL ALUMNO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA GRAVE
1. CONCEPTOS EN TORNO A LA EVALUACIN .....................................................
51
2. INDICADORES PARA SOSPECHAR UN DFICIT AUDITIVO .................................
55
3. INFORMACIN DEL DIAGNSTICO MDICO ....................................................
57
4. EVALUACIN PSICOPEDAGGICA Y LOGOPDICA ...........................................

4.1. Audicin .............................................................................................
4.2. Competencia lingstica: lenguaje oral ............................................
4.3. Competencia lingstica: lenguaje escrito ........................................
4.4. Evaluacin de capacidades ...............................................................
59
59
62
74
78
5. EVALUACIN DEL CONTEXTO DE AULA ..........................................................

5.1. Integracin en el proceso de enseanza-aprendizaje ......................
5.2. Comunicacin y expresin oral ........................................................
5.3. Inteaccin y participacin en el grupo-clase ...................................
5.4. Disposicin y estilo de aprendizaje ..................................................
5.5. Caractersticas del aula ......................................................................
83
83
85
87
88
89
6. EVALUACIN CURRICULAR ............................................................................

6.1. Evaluacin curricular en Educacin Infantil ..................................
6.2. Evaluacin curricular en Educacin Primaria ................................
91
91
95
7. EVALUACIN AL INICIAR LA ESCOLARIDAD ....................................................

7.1. Centro base o centro de atencin temprana ....................................
7.2. Escuela infantil ..................................................................................
7.3. Familia ...............................................................................................
99
99
100
100
8. IDENTIFICACIN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ........................

8.1. Necesidades educativas especiales ...................................................
8.2. Evolucin de las necesidades educativas especiales en la actualidad ......................................................................................................
101
102
9. CRITERIOS PARA ORIENTAR MODALIDAD DE ESCOLARIZACIN ......................
107
105
III
RESPUESTA EDUCATIVA
1. TOMA DE DECISIONES CON RELACIN AL CENTRO ........................................
113
2. TOMA DE DECISIONES CON RELACIN AL AULA .............................................

2.1. Contenidos y actividades de la programacin de aula ....................
2.2. Estrategias de comunicacin, enseanza y evaluacin ...................
115
115
119
3. TOMA DE DECISIONES CON RELACIN AL ALUMNADO ...................................

3.1. Dificultades y necesidades en contenidos de Educacin Infantil ...
3.2. Dificultades y necesidades en contenidos de Educacin Primaria
3.3. Modificaciones en los contenidos y en la metodologa ...................
121
121
123
129
3.4. Adaptacin y eliminacin de contenidos .........................................
141
3.5. Introduccin de contenidos especficos ...........................................
141
3.6. Adaptaciones de acceso .....................................................................
145
3.7. Adaptaciones o ajustes en programaciones cortas ..........................
146
4. ORGANIZACIN DE LA ATENCIN AL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA ...
149
IV
BIBLIOGRAFA Y RECURSOS
A. Libros sobre discapacidad auditiva .........................................................
153
B. Libros y materiales para trabajar audicin y lenguaje ...........................
154
C. Libros y materiales informticos sobre sistemas visuales de comunicacin .........................................................................................................
157
D. Pruebas y tests para la evaluacin ...........................................................
158
E. Libros de asesoramiento e informacin a las familias ...........................
160
F. Libros sobre la comunidad sorda ............................................................
160
G. Direcciones de Internet .............................................................................
160
EJEMPLIFICACIONES
Ejemplificacin 1: 1 Educacin Infantil .......................................................
163
Ejemplificacin 2: 1 Educacin Primaria .....................................................
221
Ejemplificacin 3: 4 Educacin Primaria .....................................................
265
ANEXOS
Anexo 1: Ficha de recogida de informacin del alumno con discapacidad
auditiva grave al iniciar la etapa de Educacin Infantil ..............
305
Anexo 2: Ficha de evaluacin de la audicin y del lenguaje para alumnos

con discapacidad auditiva profunda .............................................
335
Anexo 3: Ficha de seguimiento del alumnado con discapacidad auditiva .

Etapa: Educacin Infantil ..............................................................
365
Anexo 4: Ficha de seguimiento del alumnado con discapacidad auditiva.

Etapa: Educacin Primaria ...........................................................
383
Anexo 5: Ficha de evaluacin de las ayudas para la comunicacin, la enseanza y la participacin en el aula. Alumnos con discapacidad auditiva grave ..........................................................................
405
Anexo 6: Ficha de recogida de informacin del alumno con discapacidad

auditiva previa a la escolarizacin ................................................
409
Anexo 7: Ficha de recogida de informacin de la familia para alumnos

con discapacidad auditiva grave ...................................................
427
Anexo 8: Registro de adaptacin curricular individual. Alumnos con discapacidad auditiva .........................................................................
435
Anexo 9: Estrategia para el aula: comunicacin enseanza y evaluacin.

Alumnos con discapacidad auditiva grave. Etapa: Educacin
Infantil ............................................................................................
459
Anexo 10: Estrategia para el aula: comunicacin enseanza y evaluacin.

Alumnos con discapacidad auditiva grave. Etapa: Educacin
Primaria ..........................................................................................
467
10
INTRODUCCIN
La atencin educativa al alumnado sordo est en un momento de

cambio y de buenas expectativas gracias al implante coclear y a los
programas de deteccin neonatal de la hipoacusia.
Los profesionales que conocemos las importantes repercusiones de
un dficit auditivo grave en el desarrollo general de la persona, y las limitaciones a la hora de escolarizar a estos alumnos en sus lugares de
residencia, podemos decir que las ayudas tcnicas actuales y los programas de diagnstico precoz han modificando muy significativamente las expectativas educativas de una gran parte de este colectivo.
Los alumnos, que han tenido una deteccin precoz de su deficiencia auditiva, que han recibido una atencin especializada durante la
etapa de 0 a 3 aos y que han sido implantados en estas edades, consiguen llegar a una audicin funcional que les permite desarrollar un
lenguaje oral normalizado y participar de la comunicacin y de los
procesos de enseanza-aprendizaje en contextos de interaccin oral.
De trabajar con alumnos sordos con muy pocos restos auditivos a los
que era preciso ensear y reeducar el lenguaje oral para llegar a un limitado conocimiento del mismo, estamos trabajando en la actualidad
con alumnos implantados, en edades tempranas, que han conseguido
una audicin funcional, han desarrollado un lenguaje oral normalizado y se comunican y acceden a los aprendizajes de aula con ayudas y
estrategias totalmente asumibles por los centros ordinarios.
Esta valoracin positiva no quiere caer en un triunfalismo y hacer
pensar que un nio sordo implantado es igual a un nio oyente. Un
implante no restablece totalmente la audicin y, aunque sta llega a
11
ser funcional, no es normal. Los alumnos sordos van a seguir precisando ayudas y apoyos logopdicos y educativos para acceder a la audicin, al lenguaje oral y a los aprendizajes del aula, pero la especificidad e intensidad de los mismos ha variado.
No obstante, hay algunos alumnos sordos de Educacin Primaria
que no se han podido beneficiar de una estimulacin precoz y el implante coclear ha sido realizado en edades tardas. En estos casos, la
audicin que alcanzan no es funcional y, por lo tanto, acceden al lenguaje oral en situaciones intencionadas de enseanza y de reeducacin. Muchos de ellos no podrn participar de contextos de interaccin oral y para acceder a los contenidos del currculo requerirn del
uso de un sistema aumentativo de comunicacin (bimodal, palabra
complementada) o alternativo al lenguaje oral (lengua de signos). Estos alumnos necesitan unas condiciones educativas muy especficas,
que son difcil de generalizar en los centros ordinarios, por lo que su
escolarizacin se orienta hacia unidades especficas para alumnos
sordos ubicadas en centros ordinarios o en centros preferentes o hacia centros de educacin especial para este alumnado.
En estos momentos, el 90% de los alumnos sordos de Navarra, de
las etapas de Educacin Infantil y Primaria, estn implantados y un
84% del alumnado participa de la comunicacin y del aprendizaje a
travs de la audicin y lenguaje oral, con o sin el apoyo puntual de la
comunicacin bimodal. Por lo tanto, la escolarizacin de los alumnos
sordos en centros ordinarios es un hecho muy generalizado en nuestra comunidad.
El contenido de este material se centra prioritariamente en el trabajo relacionado con el curriculum de aula, y menciona de forma breve el trabajo especfico relativo a la atencin logopdica.
Este documento est dividido en tres apartados. La primera parte,
informa de las implicaciones del dficit auditivo, orienta en la evaluacin de los alumnos con discapacidad auditiva grave y expone el proceso de toma de decisiones encaminado a organizar la respuesta educativa. La segunda parte, rene alguna ejemplificacin que sirve de
modelo sobre el contenido expuesto en la primera parte. Por ltimo,
se presenta una serie de anexos tiles para recoger informacin relevante del alumno y de los contextos educativo y familiar y ayudar en
el proceso de toma de decisiones. Finalmente se presenta una extensa bibliografa dirigida al conocimiento de esta discapacidad y a la comunicacin y enseanza con estos alumnos.
12
I
LA DISCAPACIDAD AUDITIVA
1. CONCEPTOS
Los servicios mdicos de otorrinolaringologa diagnostican la prdida auditiva. La familia remite al centro escolar el informe del otorrino en el que es habitual que aparezca la siguiente informacin:
El tipo y grado de prdida auditiva que, generalmente, se represente en una grfica.
La prdida si es en uno o en los dos odos.
Las pruebas de evaluacin que se han realizado y las recomendaciones a seguir segn la causa y el grado de prdida.
Un nio con dficit auditivo permanente tiene un seguimiento por
parte de su otorrino con el fin de valorar la evolucin de la prdida y
ajustar las recomendaciones a los resultados de cada evaluacin.
1.1. TIPOS DE PRDIDA AUDITIVA

Las prdidas auditivas se clasifican segn la parte del odo donde
se encuentra la alteracin o lesin.
A. Hipoacusia de transmisin o de conduccin
La lesin o la alteracin se sita en el odo externo o en el odo

medio. Se debe, generalmente, a una obstruccin del conducto auditivo por tapones, otitis, o lesin en la cadena de huesecillos. Estas al15
teraciones suelen producir, la mayora de las veces, prdidas auditivas

leves o medias; se oye menos pero no de forma distorsionada. Son
prdidas transitorias y tienen tratamiento mdico.
B. Hipoacusia neurosensorial o de percepcin
La lesin se sita en el odo interno o en el nervio auditivo y suele

producir, la mayora de las veces, prdidas auditivas graves. Se puede
or menos, poco o nada y hay distorsin en lo que se percibe.
Segn el grado de prdida se recomienda utilizar audfonos o realizar un implante coclear.
C. Hipoacusia mixta
Combina las causas de las dos anteriores. Una vez solucionada la

causa de la prdida conductiva, se podr conocer la importancia o
gravedad de la hipoacusia neurosensorial o perceptiva y proceder a su
paliacin mediante una ayuda protsica.
1.2. GRADOS DE PRDIDA AUDITIVA

La audiometra o prueba de evaluacin de la audicin, ofrece una
serie de datos numricos representados en una tabla de doble entrada llamada audiograma. La intensidad, medida en decibelios (dBs),
aparece en el eje vertical y las frecuencias medidas en herzios (Hz) en
el eje horizontal. Para cada odo se realiza una tabla.
Para poder conocer el grado de prdida auditiva que un nio tiene
en cada odo, es necesario realizar una operacin aritmtica por tabla. Se suman los decibelios que aparecen en las frecuencias conversacionales, es decir, en 500 Hz., en 1.000 Hz., en 2.000 Hz., y en 3.000
Hz. y se divide entre cuatro. De esta forma se obtiene la prdida media de cada odo.
Si en algunas frecuencias no aparece respuesta (la grfica cae en
vertical), para hacer la media, se considera una prdida de 120 dBs.
16
dBs
0
20
40
60
80
100
120
125
250
500
1000
2000
3000
4000 Hz.
(Grfica del O.D / odo derecho)
Operacin aritmtica para obtener el grado de prdida auditiva

del odo derecho a partir de esta grfica:
Prdida en la frecuencia 500 Hz:
Prdida en la frecuencia 3000Hz:
40 decibelios
65 decibelios
75 decibelios
80 decibelios
Suma: 260 decibelios: 4 = 65

Media: 65 decibelios
Este nio tiene una prdida auditiva de 65 dBs (decibelios) en el

odo derecho.
Para clasificar la prdida auditiva segn el grado, se sigue la clasificacin del Bureau International de Audiophologogie (B.I.A.P.):
Audicin normal: 0 20 dBs.
Hipoacusia ligera: 20 40 dBs.
Hipoacusia media: 40 70 dBs.
Hipoacusia severa: 70 90 dBs.
Hipoacusia profunda: + 90 dBs.
Si la prdida se da slo en un odo se dice que es unilateral, si se
da en los dos odos se dice que es bilateral.
A continuacin se exponen las consecuencias de prdidas bilaterales, segn la clasificacin anterior.
17
A. Audicin normal
Oyen bien y la prdida auditiva no es mayor de 20 dBs. El nio no

tiene dificultades para percibir la palabra.
dBs
0
20
40
60
80
100
120
125
250
500
1000
2000
3000
4000 Hz.
Va sea
Va area
(Grfica de una audicin normal)
B. Hipoacusia ligera (20-40 dBs)
La mayora de estas prdidas ligeras suelen estar provocadas por

otitis y afectan a muchos nios en los primeros aos de su escolaridad.
Los nios con esta prdida reconocen las palabras por va auditiva aunque hay algunos fonemas consonnticos que no los identifican
con total nitidez, lo que puede provocar algunas dificultades de articulacin.
dBs
0
20
40
40 + 30 + 20 +40
60
80
100
120
125
250
500
1000
2000
3000
4000 Hz.
Va sea
Va area
(Grfica de una prdida conductiva ligera)
18
X = 32
Responden bien a instrucciones y a preguntas formuladas a poca

distancia y dan la impresin de or correctamente pero, si se les habla
en voz baja o de lejos, si estn en lugares ruidosos y si se utilizan palabras poco frecuentes, tienen dificultades para entender con claridad
lo que se dice y, en ocasiones, interpretan una palabra por otra. Pueden parecer nios poco atentos en actividades de lenguaje oral y es
habitual que pidan que se les repita de nuevo la informacin (eh?,
qu ha dicho?).
C. Hipoacusia media o moderada (40-70 dBs)
Nuestro tono de voz, normalmente, corresponde a una intensidad

media de 60-65 dBs. Los nios con este grado de prdida auditiva necesitan que se eleve la voz para poder percibir el mensaje con claridad. Si se les habla con voz baja o ms all de 1,5 m. no entienden
bien. Adquieren el lenguaje por va auditiva aunque con dificultad.
Son nios que dicen or pero no entender bien. Las dificultades aumentan a medida que la prdida se acerca a 70 dBs.
dBs
0
20
40
60
40 + 40 + 80 +100
80
100
X = 65
120
125
250
500
1000
2000
3000
4000 Hz
Va sea
Va area
(Grfica de una prdida neurosensorial media)
Los nios con estas prdidas auditivas suelen presentar problemas

articulatorios, dado que hay bastantes sonidos consonnticos que no
los perciben con claridad. Pueden desarrollar el lenguaje con cierto retraso, utilizar un vocabulario ms pobre y persistir durante ms tiempo problemas formales de estructuracin morfo-sintctica. Mantienen
menos la atencin en actividades de lenguaje oral y pueden perderse
en situaciones de conversacin rpida o con ruidos de fondo.
19
Estos nios necesitan audfonos, a travs de ellos les llega el lenguaje aunque no con la inteligibilidad de una audicin normal, sobre
todo si el grado de prdida se acerca a 70 dBs.
D. Hipoacusia severa (70-90 dBs)
Tienen grandes dificultades para entender las palabras. Con intensidad fuerte pueden percibirlas de forma imprecisa. Si la prdida se
acerca a 90 dBs muchos sonidos no los perciben. Su habla suele ser
montona, poco inteligible y presentan un importante retraso de lenguaje. El proceso de adquisicin del mismo se ve muy afectado y es
precisa una intervencin especializada para acceder a l.
Los audfonos son muy importantes ya que, a travs de ellos, pueden llegar a desarrollar el lenguaje oral aunque van a requerir una intervencin especializada de profesionales y adaptada de las personas
de su alrededor.
dBs
0
20
40
60
80 + 80 + 80 +80
80
100
X = 80
120
125
250
500
1000
2000
3000
4000 Hz.
Va sea
Va area
(Grfica de una prdida neurosensorial severa)
Estos nios necesitan mirar a la boca para compensar lo que por

va auditiva y a travs de los audfonos no les llega con claridad, especialmente en circunstancias acsticas no ptimas.
20
E. Hipoacusia profunda (+90 dBs)
Tan slo perciben ruidos muy intensos y algunos de ellos por el

componente vibratorio. No pueden percibir la palabra y no desarrollan lenguaje oral de forma natural.
Dentro de esta categora, hay grandes diferencias entre unos nios
y otros, en funcin de los restos auditivos que mantengan en las frecuencias conversacionales.
dBs
0
20
40
90 + 90 + 95 + 90
60
80
X = 91
100
120
125
250
500
1000
2000
3000
4000 Hz.
Va sea
Va area
(Grfica de una prdida neurosensorial profunda, con restos en todas las frecuencias).
La deteccin precoz, una ayuda protsica eficaz como es el implante coclear y el trabajo educativo especializado con el nio y con
la familia pueden llegar a paliar las graves implicaciones de una deficiencia auditiva de este grado.
dBs
0
20
40
60
90 + 120 + 120 +120
80
100
X = 112
120
125
250
500
1000
2000
3000
4000 Hz.
Va sea
Va area
(Grfica de una prdida neurosensorial profunda, con restos hasta la frecuencia 1000 Hz).
21
1.3. PRUEBAS DE EVALUACIN

Las pruebas de evaluacin se clasifican en subjetivas y objetivas.
En las pruebas subjetivas, el nio tiene que colaborar de forma activa
y en las pruebas objetivas no se requiere dicha colaboracin. Las tcnicas ms habituales que aparecen en los informes son:
A. Audiometra tonal
Es una prueba subjetiva. A travs de unos auriculares (va area) y

de un vibrador (va sea) se presentan al nio una serie de tonos puros (pitidos) y ste tiene que decir cundo los oye o los deja de or.
Los resultados se presentan en el audiograma, en l se va seala,
en cada frecuencia (125-250-500-1000-2000-3000-4000 herzios), la intensidad que se precisa para que el nio perciba el tono o pitido (0-1020-40-60-80-100-120 decibelios).
La evaluacin se hace por va area y por va sea, por esta razn
aparecen dos grficas en una misma tabla.
Si la audicin es normal, no hay diferencia entre la grfica de la
va area (V.A.) y la grfica de la va sea (V.O) y ambas se sitan entre 0-20 dBs (decibelios), a lo largo de todas las frecuencias.
dBs
0
20
40
60
80
100
120
125
250
500
1000
2000
3000
Va sea
Va area
(Grfica de una audicin normal)
22
4000 Hz.
Cuando la prdida es de tipo conductivo, la grfica de la va sea es

normal (entre 0-20 dBs) y aparece ms abajo la grfica de la va area.
dBs
0
20
40
60
50 + 50 + 30 +40
80
100
X = 42
120
125
250
500
1000
2000
3000
4000 Hz.
Va sea
Va area
(Grfica de una hipoacusia conductiva de grado medio)
Cuando las dos grficas estn por debajo de 20 dBs, la prdida es

neurosensorial o perceptiva.
dBs
0
20
40
60
40 + 40 + 80 +100
80
100
X = 65
120
125
250
500
1000
2000
3000
4000 Hz.
Va sea
Va area
(Grfica de una hipoacusia neurosensorial de grado medio)
Si se presenta prdida en ambas vas, pero desciende ms la grfica de la va area que la de la sea y existe una diferencia entre ellas
de ms de 15 dBs a lo largo de todas las frecuencias, se habla de una
hipoacusia mixta.
23
dBs
0
20
40
70 + 80 + 90 +100
60
80
X = 85
100
120
125
250
500
1000
2000
3000
4000 Hz.
Va sea
Va area
(Grfica de una hipoacusia mixta de grado severo)
B. Audiometra verbal o Logoaudiometra
Es otra prueba subjetiva. Al nio se le presentan palabras a diferentes intensidades y las debe ir repitiendo. Esta prueba informa del
porcentaje de palabras que comprende el nio en cada intensidad. La
grfica representa la intensidad necesaria para llegar a comprender
un 50% de palabras (umbral de inteligibilidad) y el porcentaje (%)
mximo de discriminacin o inteligibilidad al que llega y a qu intensidad se logra.
La curva de audicin normal toma por referencia los siguientes
datos numricos: se llega a comprender un 50% de palabras a una intensidad de 0 dBs y se alcanza el 100% de inteligibilidad a una intensidad de 15 dBs.
%
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
5
10
15 20
25 30
35 40
45 50
55 60
65 70
75 80
85 90
95 100 dBs
(Grfica de una audiometra verbal correspondiente a una audicin normal)

24
Segn el tipo y grado de prdida auditiva, se pueden dar tres formas diferentes de grfica:
La curva que llega al 100% de inteligibilidad pero a ms intensidad que la curva normal.
%
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
5
10
15 20
25 30
35 40
45 50
55 60
65 70
75 80
85 90
95 100 dBs
O.D.
O.I.
(Grfica de una audiometra verbal correspondiente a una hipoacusia neurosensorial

bilateral media/ligera: O.D.: 55 dBS. y O.I.: 35 dBs)
O.D.: Repite correctamente el 50% de las palabras a 50 dBs de intensidad y llega al 100% a una
intensidad de 70 dBs.
O.I.: Repite correctamente el 50% de las palabras a 40dBs y llega al 100% a una intensidad de
60 dBs.
25
La curva que llega a un porcentaje mximo de inteligibilidad por

debajo del 100% y se mantiene igual a pesar de subir la intensidad.
%
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
5
10
15 20
25 30
35 40
45 50
55 60
65 70
75 80
85 90
95 100 dBs
O.D.
O.I.

bilateral media: O.D.: 50 dBs. Y O.I.: 60 dBs.)
O.D.: Repite correctamente el 50% de las palabras a 50 dBs de intensidad y llega a un mximo de
inteligibilidad del 85% a 80 dBs. de intensidad.
O.I.: Repite correctamente el 50% de las palabras a 55 dBs de intensidad y llega a un mximo de
inteligibilidad del 80% a 90 dBs. de intensidad.
26
La curva que no llega al 100% de inteligibilidad y que adems si se

aumenta la intensidad la curva desciende. Suele suceder que al aumentar la intensidad se aumenta la distorsin para entender con claridad el lenguaje.
%
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
5
10
15 20
25 30
35 40
45 50
55 60
65 70
75 80
85 90
95 100 dBs
O.D.
O.I.

bilateral media: O.D.: 55 dBS. y O.I.: 50 dBs)
O.D.: Repite correctamente el 50% de las palabras a 50 dBs y llega a un mximo de inteligibilidad
de 90% a 90 dBs. Si se aumenta esta intensidad, se pierde inteligibilidad.
O.I.: Repite correctamente el 50% de las palabras a 45dBs. y llega a un mximo de inteligibilidad
de 90% a 75 dBs. Si se aumenta esta intensidad, se pierde inteligibilidad.
27
En alumnos con prdidas profundas no aparece grfica o sta es mnima y no llegan al umbral de inteligibilidad (50% de palabras comprendidas).
En el mbito educativo esta prueba es la que ms interesa ya que da
informacin de las posibilidades de comprensin del mensaje verbal.
Como se puede ver en las siguientes grficas, a mayor prdida auditiva, el porcentaje de inteligibilidad de la palabra es menor.
%
100
90
80
70
O.D.
O.I.
60
50
40
30
20
10
0
5
10
15 20
25 30
35 40
45 50
55 60
65 70
75 80
85 90
95 100 dBs

bilateral media: O.D.: 40 dBs y O.I.: 40 dBs)
O.D.: Interpreta el 50% de palabras a 35 dBs y llega al 100% a 75 dBs. de intensidad
O.I.: Interpreta el 50% de palabras a 50 dBs. y llega al 100% a 80 dBs. de intensidad.
28
%
100
90
80
70
60
O.D.
O.I.
50
40
30
20
10
0
5
10
15 20
25 30
35 40
45 50
55 60
65 70
75 80
85 90
95 100 dBs

bilateral severa: O.D.: 88 dBs y O.I.: 85 dBs)
O.D.: Comprende el 50% de las palabras a 95 dBs y llega a un 70% mximo de comprensin a
100 dBs.
O.I.: Comprende el 50% de las palabras a 90 dBs. y llega a un 70% mximo de comprensin a
100 dBs.
%
100
90
80
70
60
O.D.
O.I.
50
40
30
20
10
0
5
10
15 20
25 30
35 40
45 50
55 60
65 70
75 80
85 90
95 100 dBs

bilateral severa/profunda: O.D.: 80 dBs y O.I.: 120 dBs)
O.D.: A una intensidad de 90 dBs llega a repetir correctamente el 50% de palabras y llega a 80%
de inteligibilidad a la mxima intensidad.
O.I.: A la mxima intensidad tiene el 0% de comprensin.
29
%
100
90
80
70
O.D.
O.I.
60
50
40
30
20
10
0
5
10
15 20
25 30
35 40
45 50
55 60
65 70
75 80
85 90
95 100 dBs

bilateral profunda: O.D.: 100 dBs y O.I.: 100 dBs)
O.D.: Comprende el 50% de las palabras a 90 dBs pero si se aumenta la intensidad, la inteligibilidad baja a 30%.
O.I.: Comprende el 50% de las palabras a 100 dBs. y si se aumenta la intensidad pierde inteligibilidad.
C. P.E.A.T.C. Potenciales evocados auditivos de tronco cerebral
Es una prueba objetiva y, por lo tanto, no se requiere la colaboracin del nio para determinar el grado de audicin.
Se recoge la respuesta de las neuronas de los distintos niveles de la
va auditiva, inducida por estmulos sonoros que un aparato suministra a distintas intensidades.
1.4. PRTESIS AUDITIVAS

Cuando la prdida es neurosensorial o perceptiva y a partir de un
determinado grado de dficit, se recurre al uso de las prtesis auditivas (audfonos o implante coclear).
A. Audfonos
Son aparatos de uso personal para amplificar los sonidos. Segn el

grado de prdida y la calidad de los restos auditivos, se pueden conseguir
buenos resultados con el entrenamiento auditivo y el uso continuado.
30
A menor grado de prdida auditiva, el aprovechamiento que se

hace de los audfonos es mayor. Cuando la prdida es muy profunda
el beneficio que se obtiene de ellos es muy limitado.
El tipo de audfono que ms se coloca en nios es el retroauricular
y se sita detrs de la oreja. Si la prdida no es muy grave y a partir de
una cierta edad, se pueden colocar audfonos intraauriculares dentro
del pabelln auditivo o del conducto externo.
A partir de la recomendacin del otorrino y a la vista de las caractersticas de la audiometra, el audioprotesista adapta los audfonos y
el logopeda realiza el entrenamiento auditivo a travs de los mismos.
La colocacin de los audfonos se aconseja a partir de una prdida auditiva de 35-40 dBs en ambos odos, cuando no hay tratamiento
mdico que la solucione.
Audfono retroauricular
Audfono intraauricular
En los estudios audiomtricos realizados con audfonos y sin ellos,

se observan las siguientes ganancias:
Una prdida auditiva media (x: 45-50 dBs), con audfono se aproxima a una prdida ligera (x: 20 dBs).
Una prdida auditiva severa (x.: 75-80 dBs), con audfono se aproxima a una prdida media en el lmite con la ligera (x: 35-40 dBs).
Una prdida auditiva profunda (x: 100-105 dBs) con restos auditivos en todas las frecuencias, con audfono se aproxima a una prdida
media moderadamente severa (x: 60 dBs).
La ganancia que se obtiene con los audfonos con prdidas profundas, es muy pequea.
31
Audiometra
tonal
dBs (O.I.)
35
40
65
110
Audiometra tonal con

audfono
Hz.
500
1000
2000
4000
dBs (O.I.)
15
10
40
85
10 aos.
OD: Cofosis o prdida total
(no lleva prtesis en este odo)
O.I: Prdida media.
Hz.
500
1000
2000
4000
7 aos.
O.D. y O.I.: Prdida severa.
Hz.
500
1000
2000
4000
OD.
70
75
70
60
OI.
80
85
75
70
Hz.
500
1000
2000
4000
OD.
45
25
20
20
OI.
60
40
45
40
6 aos.
O.D. y O.I.: Prdida profunda con
restos en todas las frecuencias.
Hz.
500
1000
2000
3000
4000
OD.
110
115
100
105
110
OI.
110
120
100
90
110
Hz.
500
1000
2000
3000
4000
OD.
50
60
60
50
60
OI.
65
65
60
60
70
Estos resultados no se pueden generalizar. Dos nios, con un mismo grado de prdida auditiva, pueden obtener, con los audfonos, un
rendimiento diferente.
B. Implantes cocleares
Estn indicados para los casos de prdidas profundas (+90 dBs) bilaterales. Si ste se realiza en edades tempranas, permite, tras un entrenamiento auditivo, alcanzar una audicin funcional para el desarrollo
del lenguaje oral. El implante se coloca mediante una intervencin quirrgica y consiste en introducir en el rgano de Corti del odo interno
24 electrodos. El implante consta de unas partes externas y de otras internas. Las partes externas se componen de un micrfono, de un proceTransmisor
Transformador
Micrfono
Procesador
Electrodos
A. Partes externas
32
B. Partes internas
sador y de un transmisor y las internas de un transformador y de los

electrodos que vienen a sustituir a las clulas ciliadas daadas.
Las partes externas son las encargadas de captar sonidos, ruidos y
palabras, de procesarlos y de transmitirlos a las partes internas. El
micrfono capta los sonidos, que son transmitidos al procesador del
habla el cual los analiza y los convierte en un lenguaje electrnico codificado. Esta informacin cifrada se manda al transmisor que se encarga de enviarla al transformador. Estas dos partes, transmisor y
transformador entran en contacto, a travs de la piel, mediante un
imn. El transformador da lugar a corrientes elctricas que pasan a
travs de los electrodos y excitan al nervio auditivo a travs del cual
va la informacin hasta el cerebro.
Una vez realizada la programacin del implante, se necesita seguir
un programa sistemtico de entrenamiento auditivo para ir aprendiendo a discriminar, identificar, reconocer y comprender todo lo que
recibe por va auditiva.
En la actualidad se estn realizando los implantes a edades muy
tempranas, antes del ao de edad y, tambin implantes bilaterales,
todo lo cual modifica y mejora sensiblemente las posibilidades auditivas y, en general, las posibilidades de desarrollo personal, afectivo y
social de los nios con prdidas auditivas profundas.
En los estudios audiomtricos, realizados a nios con implante
coclear, se observan los siguientes resultados:
Edad cronolgica
a. 11 m.
6 a. 5 m.
8 a. 6 m.
12 a.
13 a.
Edad implantacin
A los 2
aos.
A los 2
aos.
A los 5
aos.
A los 7
aos.
A los 11
aos.
Tiempo que lleva con I.C.
1 1/2 ao.
4 aos.
3 1/2 aos. 5 aos.
2 aos.
Audiometra tonal con I.C.
500 25
1000 25
2000 20
3000 30
4000 25
500 - 35
1000 40
2000 25
3000 35
4000 35
500 - 30
1000 30
2000 30
3000 40
4000 35
500 40
1000 45
2000 25
3000 40
4000 40
500 45
1000 45
2000 40
3000 50
4000 50
Reconocer palabras en series cerradas
95%
100%
100%
98%
76%
Reconocer vocales
90%
88%
86%
72%
66%
88%
84,6%
46%
23%
Reconocer consonantes
Reconocer palabras bislabas
90%
100%
85%
50%
Reconocer frases simples sin pistas
56%
100%
82%
54%
61%
10%
Reconocer frases compuestas sin pistas
10%
33
Una audicin funcional conseguida a travs del audfono o del implante coclear, no es una audicin totalmente normal, lo que hace necesario desarrollar estrategias y ayudas por parte del interlocutor que
permitan al nio acceder a una comprensin completa de la informacin oral que se genera a su alrededor.
1.5. ALUMNO SORDO-ALUMNO HIPOACSICO

Dentro del mbito educativo se ha venido realizando la diferencia
entre alumnos sordos y alumnos hipoacsicos porque las implicaciones, las necesidades y, por lo tanto, el planteamiento educativo eran
muy distintos.
En la actualidad es necesario introducir un nuevo grupo dentro de
esta clasificacin, como son los alumnos sordos con audicin funcional.
A. Alumno sordo
Un nio sordo presente una prdida auditiva neurosensorial bilateral profunda. El primer sntoma que les caracteriza es la mudez al
no poder desarrollar el lenguaje oral en contextos naturales de interaccin. Los audfonos les aportan una audicin limitada y no les permite entender el lenguaje oral ni controlar su propia articulacin a
travs de la va auditiva.
Esta audicin residual les sirve a algunos nios para percibir los
elementos prosdicos del lenguaje y hasta algunos sonidos voclicos
y consonnticos, pero esta entrada auditiva del lenguaje no es funcional para adquirirlo de forma natural y debe ser enseado y reeducado con el apoyo de la va visual y del tacto. Son nios visuales.
B. Alumno hipoacsico
Un nio hipoacsico oye pero tiene dificultades para entender

bien lo que se dice. Esta limitacin vara segn el grado de prdida.
Con la ayuda de los audfonos y de las personas que estn a su alrededor desarrollan el lenguaje oral por va auditiva y pueden participar
en contextos orales con ayudas y adaptaciones del medio y de los in34
terlocutores. Necesitan el uso continuado de los audfonos y, en determinadas circunstancias, recurrir a la labiolectura. La va visual les
servir de apoyo. Son nios auditivos.
C. Alumno sordo con audicin funcional
Estos nios son sordos, pero gracias al implante coclear realizado

a edades tempranas, pueden llegar a hacer un uso funcional de la audicin, lo que les permite desarrollar un lenguaje oral normalizado y
funcionar en contextos orales, al igual que los alumnos hipoacsicos.
La va visual les servir de ayuda en determinadas circunstancias. La
diferencia con estos alumnos radica en dos hechos:
Tienen una hipoacusia neurosensorial bilateral profunda y, durante un tiempo, requieren una intervencin logopdica especfica
con el objetivo de ensearles a detectar, a identificar, a discriminar,
a reconocer y a comprender lo que oyen a travs del implante coclear.
Cuando se quitan el implante coclear no oyen ni entienden lo
que se habla a travs de la va auditiva y deben recurrir a la va
visual (labiolectura).
1.6. FUNCIONALIDAD DE LA AUDICIN

En el mbito educativo se utilizan los trminos de audicin normal,
audicin funcional y audicin limitada o residual para hacer referencia
a las posibilidades auditivas del nio para entender el lenguaje a travs
de esta va.
A. Audicin normal
Los nios con esta audicin tienen la suficiente inteligibilidad auditiva como para percibir bien todos los sonidos voclicos y consonnticos del lenguaje. Pueden or y entender lo que se dice en situaciones de conversacin de grupo, en contextos con ruido ambiental o
cuando la informacin procede de diferentes puntos. Son capaces de
captar bien las palabras y pueden discriminar entre palabras de composicin fontica muy similar (techo-pecho).
35
B. Audicin funcional
Los nios con esta audicin perciben bien los sonidos voclicos y
muchos sonidos consonnticos del lenguaje pero no tienen la discriminacin auditiva suficiente como para reconocerlos con la suficiente inteligibilidad, sobre todo si la palabra es larga o si estos sonidos
van en una slaba tona, junto a otro sonido consonntico o al final de
palabra. Tienen dificultad para discriminar entre palabras con una
composicin fontica muy similar (dragn-tragn). Todos estos problemas los superan cuando las palabras que se utilizan las conocen y
estn dentro de una frase o de un contexto lingstico que permiten
realizar una suplencia mental, en cambio, no se hacen bien con palabras que no conocen, sobre todo, si tienen alguna dificultad fontica.
Si el alumno slo recibe audicin por un solo odo, tiene dificultades
para captar de donde viene el sonido y entienden peor en ambientes
con ruido de fondo, en conversaciones rpidas o cuando el mensaje
parte de diferentes puntos del aula.
Estos alumnos siguen explicaciones con ayudas del interlocutor y
es necesario reducir el ruido de fondo y controlar situaciones de conversacin en grupo.
A este tipo de audicin llegan los nios sordos con implante coclear, siempre que ste se haga antes de los 4-5 aos y despus de un
tiempo intensivo de rehabilitacin auditiva. Esta audicin permite
desarrollar un lenguaje normalizado, es decir, el nio sordo adquiere
y desarrolla el lenguaje en contextos orales y realiza similares procesos fonolgicos que los nios oyentes. La diferencia es que los nios
sordos necesitan, durante un tiempo, la ayuda especializada del logopeda para superar estos procesos y alcanzar el dominio de los aspectos formales del lenguaje.
En estos momentos se est realizando el segundo implante cuando el nio sordo ya rentabiliza bien la audicin del primero y tiene un
dominio suficiente del lenguaje. El nuevo implante requiere un trabajo de habilitacin sistemtica e intensiva pero el trabajo es ms sencillo ya que el nio sabe lo que es or y tiene un referente auditivo de las
palabras. Los nios con dos implantes (bilaterales) pueden localizar
la procedencia del sonido y entienden mejor en contextos de ruido de
fondo.
36
C. Audicin limitada o residual
Los nios con esta audicin pueden llegar a identificar sonidos y

a discriminar palabras por sus elementos prosdicos, como la longitud o la intensidad (pan-panadera), pero no por los componentes fonticos. En situaciones cerradas, es decir, sabiendo las palabras que
se les va a decir (colores, nombres) y eligindolas con suficiente contraste fonolgico y fontico, pueden identificar las palabras que se les
dicen. Sin embargo, estos alumnos no las reconocen en situaciones
abiertas, es decir, sin saber de antemano la categora o las palabras
que se los van a decir. Esta audicin no permite adquirir el lenguaje
oral, a travs de la audicin y debe ser aprendido en situaciones de reeducacin.
La mayora de los nios sordos slo llegaban a desarrollar este tipo
de audicin mediante sus audfonos.
37
2. IMPLICACIONES
A continuacin, se exponen las implicaciones de una prdida auditiva profunda, iniciando el captulo con una reflexin sobre lo que
supone el hecho de or.
Es importante tomar conciencia de las graves implicaciones que
una prdida auditiva profunda conlleva en el desarrollo global de la
persona, especialmente, en esta discapacidad calificada como invisible por lo poco perceptibles que son sus consecuencias. Igualmente,
es necesario conocer el cambio que, los programas de deteccin precoz y de implante coclear, estn suponiendo en las nuevas generaciones de nios sordos.
2.1. QU SIGNIFICA OR
El hecho de or pone a la persona en contacto continuo con el entorno, le permite saber qu est pasando y responder a lo que ocurre,
da seguridad.
Hay ruidos, sonidos, verbalizaciones o comentarios que se oyen,
que llaman la atencin e inducen a indagar, a explorar o a preguntar.
La audicin provoca curiosidad y posibilita nuevas experiencias e informaciones.
Se puede anticipar lo que va a ocurrir o deducir lo que ha pasado
gracias a un ruido, a un tono de voz o a un comentario verbal que llega por va auditiva.
39
A travs de la audicin, el nio desarrolla el lenguaje oral en contextos de interaccin verbal con las personas de su alrededor. El nio
habla y oye lo que dice y lo que le dicen y va aproximando su articulacin y su lenguaje al modelo correcto que le ofrece el adulto. Poco a
poco, conoce que una misma palabra puede tener ms de un significado y que hay expresiones que se pueden utilizar sin su referencia literal. Adems de los significados de las palabras, de cmo se articulan y de cmo se ordenan para formar frases, el nio va oyendo que
los de su alrededor se dirigen de forma diferente segn el contexto y
el interlocutor y que las palabras cambian de significado segn la entonacin que se les da. Oyendo a los de su alrededor va aprendiendo
a utilizar formas diferentes de hablar y de dirigirse segn sean los interlocutores, los contextos y las intenciones.
La audicin permite recibir continuamente nuevas informaciones
en situaciones de enseanza organizada, a travs de los medios de
comunicacin, o en conversaciones informales. Esta informacin cuestiona, replantea y aumenta los conocimientos de la persona que la recibe.
El lenguaje es el instrumento que desarrolla las funciones cognoscitivas y facilita el desarrollo emocional y la integracin social.
A travs del lenguaje, los adultos ensean y educan y los nios participan en el aprendizaje contrastando ideas y experiencias con sus iguales.
Qu diferencias hay entre la audicin y la visin?
Audicin
Visin
Es un sentido que est abierto permanentemente y en todas las direcciones.
Se dirige slo en una direccin, a la parte

que se mira y se interrumpe cuando se
mira a otro lado o se cierra los ojos.
Da la nocin temporal. Los estmulos van

teniendo sentido para una persona segn
el orden temporal en que se dan.
Da la nocin espacial. Informa de la estabilidad y fijeza de los estmulos en cada situacin.
La audicin permite una alerta continua. Cuando nos avisa de algo, hace que tambin
nuestra visin entre en funcionamiento, enfocando a la causa de la alerta.
40
2.2. QU SIGNIFICA NO OR
Los sentidos tienen un papel muy importante en la relacin de la
persona con su medio. Dan informacin de lo que sucede con el fin de
que el organismo responda de forma equilibrada.
El hecho de no or conlleva una falta de control de lo que ocurre a
su alrededor, le provoca una inseguridad que intenta compensar por
va visual.
El nmero de ruidos, sonidos, tonos de voz o comentarios que van
a llamar su atencin, es menor.
No pueden adquirir el lenguaje oral de forma natural, es decir, en
las interacciones espontneas con las personas que le rodean.
La va visual no permite un contacto continuo con el entorno por
lo que no va a recibir toda la informacin que permanentemente recibe un oyente. Slo la recibir de aquellas personas o medios de comunicacin que se ajusten a sus posibilidades de captar y comprender.
La informacin que da la radio, la megafona, o una persona que est
detrs de l no la perciben.
Pero ser sordo no significa tener un dficit psquico. El nio sordo
tiene las mismas posibilidades intelectuales que los nios oyentes,
pero su ritmo y forma de aprender es diferente.
Ser sordo no implica ser un inadaptado social o tener problemas
de comunicacin. Sus intenciones comunicativas se mantienen pero,
no son del todo competentes en el cdigo lingstico del grupo familiar y social que le rodea.
2.3. IMPLICACIONES DE UNA PRDIDA AUDITIVA GRAVE

Un nio que nace con una prdida auditiva profunda o que pierde
la audicin antes de desarrollar lenguaje, va a ver afectado su desarrollo lingstico, cognitivo, afectivo y social. La audicin es un sistema de contacto continuo con el entorno, es fuente de informacin y
posibilita el desarrollo del lenguaje oral que, a su vez, es instrumento
de desarrollo cognitivo, emocional y social. A continuacin se exponen las implicaciones de una discapacidad auditiva profunda cuando
el nio no consigue una audicin funcional mediante sus prtesis
personales.
41
A. Implicaciones en el desarrollo del lenguaje
El nio sordo no oye sus vocalizaciones y no puede imitar las expresiones orales de los adultos porque tampoco las oye. El acceso al
lenguaje oral requiere un proceso de reeducacin especfico por parte del logopeda. El dominio que consiguen del lenguaje es limitado,
adems tienen una mayor posibilidad de olvido al no contar con una
exposicin auditiva continua a las palabras y usos lingsticos que
aprende. El ritmo de aprendizaje es lento, permanecen durante mucho tiempo en las primeras combinaciones de palabras y comienzan
la educacin primaria con un importante retraso.
Las dificultades de comunicacin con estos nios hace que los adultos se muestren, con frecuencia, muy controladores en las conversaciones con ellos. La gran mayora de los intercambios se limitan a preguntas cerradas que no favorecen la expansin lingstica del nio sordo.
B. Implicaciones en el desarrollo cognitivo
Una audicin y un desarrollo del lenguaje limitados repercuten seriamente en el desarrollo cognitivo del nio, reducen las interacciones sociales y se dan con ms frecuencia desajustes en el proceso de
enseanza-aprendizaje entre el adulto y el nio sordo y entre ste y
sus iguales.
La audicin es un sistema de recepcin que est siempre abierto y
permite ver y or a la vez, en cambio, los nios sordos tienen dificultades para hacerse, a travs de la vista, con toda la informacin que se
origina a su alrededor, sobre todo, si sta parte de un punto fuera de
su campo visual o se origina simultneamente desde dos fuentes visuales diferentes. Un nio sordo no puede mirar un libro y atender a
la vez a las explicaciones o comentarios que da el profesor. Estas dificultades en la recepcin son el origen y la causa de niveles bajos de
informacin y de muchas situaciones de incomprensin por parte del
nio sordo.
La falta de audicin de sonidos y mensajes concomitantes con determinados acontecimientos retrasa el establecimiento de relaciones
causales y la ordenacin secuencial de los hechos.
En conversaciones de grupo no llegan a conocer todas las opiniones y matizaciones que se aportan y esto dificulta al nio sordo conocer el estado mental de los interlocutores y participar y confrontar su
42
propia forma de pensar o de sentir con la de los dems, lo cual retrasa el desarrollo de un pensamiento reflexivo y crtico.
Un nio construye esquemas de conocimiento a partir de la repeticin de experiencias, lo que le va a permitir aprender con mayor facilidad en situaciones similares. El lenguaje, adems de servir para la
comunicacin, es el instrumento que tiene el pensamiento para
relacionar y ordenar los conocimientos en esquemas cada vez ms
amplios y complejos. Los nios sordos pueden partir de un nivel de
conocimientos ms pobre e impreciso cuando en las experiencias previas juega un papel importante el componente lingstico o auditivo,
lo que exige una intervencin educativa compensadora y ajustada
para desarrollar las funciones cognitivas verbales: relacionar, razonar,
deducir, hipotetizar
Con los nios sordos hay una mayor tendencia a ser muy referenciales y concretos, se evita situaciones en las que tengan que razonar
realizndoles preguntas muy concretas y ms relacionadas con la memorizacin mecnica. Por otra parte, se observa ciertos desajustes en
la ayuda pedaggica que ofrece el profesor en el proceso de construccin de nuevos conocimientos. Unas veces se les ayuda tanto que se
les da prcticamente todo el conocimiento hecho y el nio es un elemento pasivo en el proceso y, otras veces, la informacin que se les
ofrece es tan reducida o simple que el nio no puede construir el nuevo conocimiento, le falta andamiaje.
Varios estudios han observado las dificultades que presentan los nios
sordos para organizar, estructurar y continuar con el juego en situaciones libres. Estas dificultades no se deben a problemas de simbolizacin sino a dificultades con el lenguaje que les impide planificar,
contrastar y acordar con los dems acciones conjuntas de carcter simblico.
Desde la educacin escolar y familiar es necesario establecer un medio de comunicacin eficaz, facilitarles una informacin completa, crear situaciones de conflicto cognitivo, facilitar la ayuda adecuada y propiciar interacciones ricas y variadas con los adultos y con sus iguales.
C. Implicaciones en el desarrollo socio-afectivo
Los problemas de comunicacin con el nio sordo, la falta de informacin y un lenguaje limitado pueden conllevar repercusiones importantes en el desarrollo afectivo y social.
A travs de la entonacin, del tono y del ritmo de la voz se transmiten emociones y estados de nimo y se modifica el significado de las
43
palabras y de las expresiones. Esta informacin le llega de forma muy

parcial al nio sordo provocando muchas situaciones de incomprensin sobre las intenciones y el estado emocional de los dems.
A los nios sordos les llegan muy pocas explicaciones sobre los
comportamientos, las reacciones y las razones de los cambios de humor de las personas de su alrededor y sobre las consecuencias de determinas conductas, por lo que, situaciones frecuentes de incomprensin y de interpretacin inadecuada pueden provocar inseguridad,
desconfianza e inhibicin en las relaciones sociales.
En los intercambios con adultos y con sus iguales, el nio oyente
puede conocer lo que piensan y sienten los dems, comprender sus
comportamientos y conocer normas, reglas y valores que rigen las
conductas individuales y grupales. Los nios sordos obtienen una informacin muy simple e incompleta de estos intercambios y, a menudo, no se les dan suficientes explicaciones sobre las normas o reglas
de un determinado grupo o situacin. Esta falta de conocimiento puede provocar que, en ocasiones, su conducta sea inadecuada. Tambin
se puede omitir informacin sobre lo que ha pasado o lo que va a ocurrir a continuacin, de modo que les resulta ms difcil adaptarse a
los cambios que se producen en su entorno por no poder comprenderlos o anticiparlos.
Hay padres, que debido a las dificultades para comunicarse con
sus hijos sordos, tienden a ser permisivos lo que provoca en el nio
conductas caprichosas y una baja tolerancia a las frustraciones.
Los nios sordos dependen en muchas situaciones de sus compaeros o de las personas adultas, por lo que se pueden mostrar menos
autnomos y ms dependientes de los dems.
El lenguaje juega un papel importante en la planificacin y regulacin interna de la conducta, por lo que es ms habitual en los nios
sordos un estilo de actuar impulsivo frente a otro ms reflexivo.
En el mbito educativo y familiar es importante hablarle sobre los
estados de nimo y los cambios de humor de las personas de su alrededor, as como explicarle las razones y consecuencias de las conductas y
de las normas. Es tambin importante anticiparle situaciones con el fin
de que pueda adaptarse de forma adecuada a cambios imprevistos. La
dinmica de clase deber propiciar la integracin y participacin del
alumno sordo propiciando el trabajo cooperativo en grupos donde l se
encuentre cmodo y pueda controlar los intercambios que se produzcan. En la planificacin de las actividades de aula, se analizar la informacin que el alumno necesita para llevarlas a cabo con autonoma.
44
D. Implicaciones en la comprensin del lenguaje escrito
Los alumnos con un lenguaje oral limitado, un nivel de informacin bajo y una reducida experiencia con discursos orales presentan
dificultades para comprender con precisin lecturas y textos escritos
adecuados a su nivel educativo o a sus intereses. Desconocen o atribuyen significados incorrectos a muchas palabras o expresiones, realizan
reconocimientos errneos en la lectura de palabras y tienen dificultades para obtener un significado correcto de oraciones, especialmente
largas o complejas.
Adems de los problemas debidos a la complejidad lingstica del
texto se dan, con ms frecuencia, dificultades en el desarrollo de estrategias cognitivas encaminadas a la comprensin y obtencin de informacin precisa.
Muchos nios requieren adaptaciones lingsticas de los textos escritos, adems de ayudas especficas para obtener y organizar la informacin que contiene o que se puede inferir del texto.
Equilibrio
AUDICIN
Lenguaje escrito
LENGUAJE ORAL
Contacto continuo con el entorno.

Sistema de alerta y respuesta.
Da seguridad.
Instrumento que relaciona y organiza los

conocimientos en esquemas cada vez ms
amplios.
Induce a indagar y a explorar.

Provoca curiosidad y nuevas experiencias
Instrumento que facilita el desarrollo de

las funciones cognitivas verbales.
Facilita el establecimiento de relaciones

causales y la ordenacin secuencial de hechos.
Instrumento de intercambio, adaptacin y

regulacin social.
Fuente de continua informacin.
Instrumento de regulacin y de planificacin de la propia conducta.

Instrumento comprensin y de expresin
afectiva.
Instrumento de educacin y de enseanza.
45
2.4. OTRAS VARIABLES

Adems del grado y tipo de prdida auditiva es preciso tener en
cuenta otras variables que pueden agravar o paliar las implicaciones
anteriormente descritas.
A. Edad de inicio de la prdida auditiva
Las implicaciones que se han expuesto se refieren a nios que han

nacido sordos o que han llegado a una prdida profunda antes de los
dos aos. Son prdidas prelocutivas. Si la sordera se ha producido
despus de haber adquirido el lenguaje, se dice que tiene una prdida
postlocutiva.
A nivel pedaggico las estrategias educativas son diferentes. Con
nios prelocutivos la intervencin persigue la adquisicin del lenguaje oral y el establecimiento de una comunicacin til. Con nios postlocutivos la intervencin se centra en adquirir la labiolectura, avanzar en el desarrollo del lenguaje oral con el apoyo de la lectura y la
composicin escrita y evitar repercusiones en los mbitos social y afectivo.
B. Deteccin y atencin temprana
Es importante un diagnstico precoz del dficit auditivo porque

propicia una adaptacin protsica temprana y una intervencin especializada que resultan determinantes para el desarrollo cognitivo, lingstico y social del nio.
Los programas de screening neonatal universal permiten la deteccin del dficit auditivo a los pocos das de nacer, lo que conlleva medidas sanitarias, protsicas y educativas tempranas.
C. Eficacia de la ayuda protsica
Las limitaciones de los audfonos en prdidas auditivas profundas

se solventan actualmente con los implantes cocleares cuando stos se
realizan a edades tempranas (antes de los 5 aos) o despus de haber
tenido durante un tiempo restos auditivos funcionales.
46
La eficacia del implante coclear unido a los programas de deteccin precoz de la hipoacusia han reducido considerablemente las graves implicaciones de un dficit auditivo profundo.
D. Problemas asociados
Segn haya sido la causa, puede que existan lesiones neurolgicas

y tener problemas asociados de tipo visual, motor o intelectual lo cual
agravara el desarrollo de las capacidades.
E. Ambiente familiar
La gran mayora de nios sordos nacen en familias de padres

oyentes que desconocen las implicaciones de la discapacidad auditiva y carecen de estrategias y conocimientos para la comunicacin con
sus hijos. La atencin a estas familias por parte de personal preparado
facilita el conocimiento, la aceptacin y la implicacin en la educacin de sus hijos y ayuda a establecer relaciones fluidas y satisfactorias con l.
2.5. IMPLICACIONES Y SITUACIN ACTUAL

En esta ltima dcada, dos hechos han paliado de manera importante la gravedad de las implicaciones anteriormente descritas:
Los programas de deteccin precoz de la deficiencia auditiva
congnita, que consiguen dotar a los nios con dficit auditivo
de la ayuda protsica lo ms pronto posible y asegurar una intervencin educativa temprana y especializada dirigida tanto a
ellos como a sus familias.
Los implantes cocleares en edades tempranas, que posibilitan a
los nios sordos una audicin funcional que les va a permitir
desarrollar un lenguaje oral normalizado y funcionar en contextos orales con eficiencia.
De acuerdo con la precocidad en la deteccin e intervencin educativa y protsica, los nios sordos conseguirn alcanzar un mayor o
menor grado de audicin y un desarrollo del lenguaje oral ms o menos similar al desarrollo que sigue el nio oyente. Por lo tanto, la va47
riable tiempo determina de manera importante la gravedad de las implicaciones. Los nios que son atendidos desde los primeros meses de
vida y que son implantados alrededor del primer ao, llegan a escolarizarse con una audicin funcional y una comunicacin oral eficiente. Sin embargo, si la deteccin y la implantacin se hacen alrededor
de los 3 aos, los nios se escolarizan con un grave retraso en el desarrollo del lenguaje oral y sin haber desarrollado un sistema simblico
para la comunicacin y el aprendizaje.
El implante coclear en edades tempranas posibilita, tras un tiempo
de intervencin logopdica, una audicin funcional pero no normal.
Por ello, el desarrollo del lenguaje oral ser algo ms lento y las dislalias y los errores propios de la evolucin se pueden dar con mayor incidencia y durante algo ms de tiempo. Se requerir contar con el trabajo especializado del logopeda y con una intervencin educativa de
profesores y padres adaptada a la necesidad de desarrollar un lenguaje oral correcto en su forma y coherente y preciso en su contenido.
El compartir padres, profesores y nios un mismo lenguaje posibilita mantener una comunicacin completa, fluida y rica. Adems, el
tener audicin pone al nio sordo en contacto continuo con la informacin y puede participar de forma eficaz en situaciones de interaccin
oral tanto con adultos como con sus iguales. Ser preciso mejorar las
condiciones acsticas, facilitar la recepcin y asegurar la comprensin, especialmente en situaciones de ruido de fondo o de complejidad lingstica.
El hecho de acceder a la educacin primaria con un lenguaje oral
normalizado les permite, a su vez, alcanzar cotas de dominio y de
comprensin del lenguaje escrito muy similares a los niveles que alcanzan los alumnos oyentes de su edad.
Este cambio en las implicaciones reduce considerablemente la especificidad de las necesidades de los alumnos as como de la respuesta
educativa y posibilita un mayor grado de normalizacin e integracin
en la escolarizacin, en la dinmica social del centro y en el acceso al
currculo de cada etapa.
48
II
EVALUACIN DEL ALUMNO CON
DISCAPACIDAD AUDITIVA GRAVE
1. CONCEPTOS EN TORNO A LA EVALUACIN
La evaluacin requiere un proceso de recogida de informacin relevante, de anlisis y de valoracin, con la finalidad de identificar las
necesidades especficas del alumno y de tomar las decisiones pertinentes.
La evaluacin psicopedaggica recoge informacin del alumno y
de los contextos educativo y familiar, con la finalidad de valorar:
Las repercusiones del dficit en las capacidades objeto de desarrollo por parte del currculo escolar.
Los condicionantes personales y sociales que dificultan o facilitan el aprendizaje, el desarrollo personal y la integracin social.
Las ayudas y los cambios que son necesarios introducir para
facilitar el desarrollo cognitivo, lingstico, afectivo y social del
alumno.
La evaluacin logopdica recoge informacin sobre la audicin y
el lenguaje oral para programar los contenidos especficos y curriculares que se van a trabajar con el alumno, e identificar las ayudas que
facilitan la recepcin, la comprensin y la expresin oral.
51
La evaluacin curricular recoge informacin sobre el nivel de conocimientos que tiene el alumno en relacin a los contenidos que se
van a plantear en el aula (evaluacin inicial) o los conocimientos que
ha alcanzado despus de un periodo de enseanza (evaluacin final).
Las evaluaciones psicopedaggica, logopdica y curricular se debe
completar con la evaluacin de los procesos de enseanza-aprendizaje y de interaccin comunicativa que se producen en el aula, para conocer:
Las posibilidades y limitaciones del contexto de aula para propiciar la comunicacin, la enseanza y la participacin del alumno.
Las ayudas y los cambios que son necesarios introducir en la comunicacin, en la metodologa, en las estrategias de evaluacin
y en la organizacin del aula.
Antes de iniciar el proceso de evaluacin es necesario conocer la
modalidad y las estrategias que se deben utilizar en la comunicacin
con el nio, con la finalidad de establecer una adecuada interaccin y
asegurar un proceso de evaluacin fiable.
Un nio con una discapacidad auditiva profunda, que inicia la escolarizacin, puede requerir apoyos contextuales, referencias visuales
y el uso de gestos y signos para poder entablar la comunicacin.
Otros, sin embargo, tienen ya posibilidades de establecerla a travs del
lenguaje oral y, segn el nivel de competencia desarrollado, requerir
de nosotros un mayor o menor ajuste lingstico y referencial.
La evaluacin en situacin individual permite conocer el rendimiento del alumno en un contexto ptimo para la recepcin auditiva
y la comprensin del lenguaje, y obtener elementos de anlisis que
compartir con el profesorado y su familia. De la interaccin con el
nio se recoger informacin sobre las competencias y habilidades
lingsticas, las dificultades que presenta y las ayudas que mejoran la
comprensin y expresin verbal.
El qu evaluar lo determinan las implicaciones y las necesidades
especficas de la discapacidad auditiva, el objetivo de la evaluacin
(orientar modalidad de escolarizacin, organizar la respuesta educativa, realizar un seguimiento) y el nivel educativo en el que se encuentra el alumno.
A partir del anlisis y de la valoracin de la informacin recabada
se identificarn las necesidades educativas especficas del alumno y se
iniciar un proceso de toma de decisiones encaminado a organizar la
respuesta educativa, en el que ser necesario:
52
Orientar la modalidad de escolarizacin.

Decidir la modalidad comunicativa ms adecuada a sus posibilidades actuales y/o identificar las ayudas y estrategias que facilitan la comunicacin oral.
Prever los recursos personales y planificar las actuaciones de
cada uno y la coordinacin de todos ellos.
Plantear los contenidos y actividades de aula que se van a priorizar o adaptar.
Programar los contenidos especficos que se deben introducir en
la programacin del alumno.
Establecer las estrategias de enseanza y de evaluacin ms eficaces.
Identificar las actividades de aula que mejor responden a las necesidades y habilidades del alumno y los cambios y ayudas que
hay que introducir en el aula y en el centro.
Determinar la necesidad de utilizar ayudas tcnicas para la rehabilitacin y la integracin en el aula.
La evaluacin psicopedaggica es prescriptiva realizarla al iniciar
la escolarizacin y al finalizar las etapas de Educacin Infantil y Educacin Primaria. A lo largo de la etapa de Educacin Primaria es necesario realizar evaluaciones de seguimiento al finalizar cada ciclo.
53
2. INDICADORES PARA SOSPECHAR UN DFICIT AUDITIVO
El profesorado puede tener dudas sobre la capacidad auditiva de

un alumno porque lo ve ms despistado en actividades de lenguaje,
porque no entiende determinadas palabras (eh?, el qu?) o porque
las interpreta mal (es un azul intenso / es un azul inmenso).
Algunos indicadores de sospecha de una prdida auditiva en nios
pequeos son:
No reacciona a los sonidos.
No vuelve la cabeza cuando se le llama.
No identifica qu sonido ha odo.
No seala las cosas que se le nombran.
No presta atencin durante el relato de cuentos.
Es necesario elevar la intensidad de la voz para que comprenda.
El nio observa detenidamente la cara del que le habla.
El nio se queja de que no oye o de que oye pero no entiende.
Se aprecia un retraso en el desarrollo del lenguaje oral:
A los 2 aos no entiende rdenes sencillas si no se acompaan
con gestos, sealizaciones o referencias contextuales, no identifica las partes del cuerpo que se le nombran y no hace frases de
2 palabras.
A los 3 aos no repite una frase de dos o ms palabras, no contesta a preguntas sencillas y no se le entienden las palabras que
dice.
A los 4 aos no sabe contar lo que le pasa y no mantiene una conversacin sencilla.
55
A los 5 aos tiene todava un lenguaje difcil de entender y no

sabe mantener una conversacin con otros nios.
Si se dan varios de estos indicadores es necesario evaluar la capacidad auditiva a travs de alguna prueba. Segn el resultado de la misma, se hablar con la familia para contrastar con ella la informacin
recabada y recomendar una valoracin por parte del otorrino.
Como material de evaluacin se puede utilizar la Prueba de valoracin de la percepcin auditiva. Explorando los sonidos y el lenguaje de
Antonia M Gotzens Busquets y Silvia Marro Cosialls. Para un primer
barrido, se pueden seleccionar las siguientes pruebas del bloque II de
lenguaje:
1. Reconocimiento auditivo: subpruebas palabras y frases (1.3 y
1.4).
2. Discriminacin auditiva: subpruebas palabras y frases (2.1 y
2.2).
3. Figura-fondo auditivo.
4. Anlisis auditivo.
Si no se tiene esta prueba, se puede utilizar como material una seleccin de palabras y frases que el nio conoce y, si su habla es todava ininteligible, se emplearn imgenes que las representen. El proceso de evaluacin consta de dos partes:
En la primera, el nio debe repetir la palabra o frase que ha odo
o bien sealar la imagen correspondiente (en el caso de no entendrsele lo que habla), evitando que vea la cara del examinador.
En la segunda, se realiza esta misma actividad pero esta vez el
nio puede ver la cara del examinador.
Es necesario que el nivel de atencin en las dos pasaciones sea el
mismo. Comparando los resultados de la primera y de la segunda pasacin se obtiene una apreciacin de la habilidad auditiva del nio. Si
los resultados son mejores en la segunda pasacin, el nio puede tener necesidad de apoyarse en la labiolectura para compensar un dficit auditivo y ser conveniente un estudio por parte del otorrino.
La derivacin al otorrino se realiza a travs del pediatra y conviene aportar un pequeo informe, justificando la sospecha de dficit auditivo.
56
3. INFORMACIN DEL DIAGNSTICO MDICO
Del informe del otorrino y de la entrevista con la familia, se recabar informacin sobre:
Tipo y grado de prdida auditiva.
Edad de adquisicin de la prdida auditiva. Interesa saber si es
prelocutiva o postlocutiva.
Posible causa del dficit auditivo. Interesa conocerla para saber
si pueden existir otros problemas asociados.
Edad de deteccin y de colocacin de los audfonos y aprovechamiento de los mismos.
Edad de implantacin y aprovechamiento que hace del implante coclear.
Periodo de atencin temprana, programa desarrollado y objetivos conseguidos.
Otitis padecidas y frecuencia de las mismas a lo largo del ao.
Interesa conocer si adems de la prdida auditiva que tiene, en
algn momento el nio ha odo an menos por problemas conductivos.
Toda esta informacin sirve para valorar las posibles repercusiones del dficit auditivo en el desarrollo del lenguaje oral.
57
4. EVALUACIN PSICOPEDAGGICA Y LOGOPDICA
El orientador participa y coordina el proceso de evaluacin en el

que interviene tambin el logopeda, el profesor de apoyo y el profesor
del aula. Durante el proceso de evaluacin se puede contar con la ayuda y el asesoramiento del equipo especfico del CREENA.
La evaluacin psicopedaggica y logopdica del alumno recaba informacin sobre la audicin, el lenguaje oral, el lenguaje escrito y las
capacidades y habilidades que facilitan e interfieren en el aprendizaje.
Los anexos 1 y 2 de este material facilitan la evaluacin del alumno.
4.1. AUDICIN
La audicin se evala siempre sin que el nio vea la cara del evaluador y se requiere elaborar material especfico o seleccionar aquel que
sea idneo para el nio, segn su competencia lingstica o el tiempo
que lleva con el audfono o con el implante coclear. Segn las diferentes etapas auditivas, se puede evaluar:
Mundo sonoro: Se evala el grado de reconocimiento de los ruidos y de los sonidos. Los indicadores ms significativos para realizar una evaluacin del mundo sonoro son:
Discriminacin sonido-silencio.
Identificacin de sonidos y ruidos ambientales relacionndolos con la fuente que los produce.
Identificacin de sonidos instrumentales y onomatopeyas relacionndolos con la imagen correspondiente.
59
Identificacin de lenguaje: capacidad para diferenciar caractersticas sonoras del lenguaje, palabras o frases en una situacin cerrada, es decir, debe elegir la respuesta entre varias opciones que
tiene presente. Los indicadores ms significativos para evaluar
la identificacin auditiva son:
Identificacin de palabras contrastadas por duracin.
Identificacin de palabras de igual acentuacin.
Identificacin de palabras de igual duracin y acentuacin,
pero distinta composicin voclica.
Identificacin de frases contrastadas por duracin.
Identificacin de frases de igual duracin en las que todos los
elementos son diferentes.
Identificacin de palabras de categoras cerradas.
Identificacin de sonidos voclicos.
Discriminacin de lenguaje: capacidad para diferenciar y seleccionar entre palabras o frases con poco contraste fontico. Se
evala en situacin cerrada. Los indicadores ms significativos
para evaluar la discriminacin auditiva son:
Discriminacin de palabras de igual duracin y con la misma
composicin voclica.
Discriminacin de palabras de diferente duracin e igual terminacin (rima).
Discriminacin de palabras que slo se diferencian en un sonido consonntico.
Discriminacin de frases de igual longitud en las que slo
cambia uno de los elementos.
Reconocimiento de lenguaje: capacidad para reconocer lenguaje en
una situacin semiabierta (palabras, frases y relatos), y en una situacin abierta (palabras y frases). Los indicadores ms significativos para realizar una evaluacin del reconocimiento auditivo
son:
Reconocimiento de palabras en situacin semiabierta (sobre
un tema que se conoce de antemano).
Reconocimiento de frases en situacin semiabierta (sobre un
tema que se conoce de antemano).
Reconocimiento de palabras de su vocabulario o del centro de
inters que se ha trabajado.
Reconocimiento de palabras seleccionadas por la duracin
(bislabas, monoslabas), sin ninguna referencia previa.
60
Reconocimiento de palabras seleccionadas por contraste mnimo (se diferencian slo en un fonema), sin referencia previa.
Reconocimiento de frases sencillas (de tres a seis elementos),
sin referencia previa.
Reconocimiento de frases (de ms de seis elementos), sin referencia previa.
Comprensin de relatos con apoyo de vietas.
Seguimiento de una conversacin sobre un tema concreto.
Comprensin del lenguaje: capacidad para entender un contenido lingstico, en una situacin abierta. Los indicadores ms
significativos para realizar una evaluacin de la identificacin
auditiva son:
Seguimiento de una conversacin sin concretar previamente
un tema.
Seguimiento de rdenes.
Comprensin de un relato, sin apoyo de imgenes.
Seguimiento de una conversacin por telfono.
A partir del anlisis de la informacin recabada, se sita al nio en
la etapa auditiva en la que se encuentra.
Si el nio es capaz de repetir palabras en situacin abierta, se pueden introducir modificaciones en el contexto para evaluar las repercusiones en la recepcin auditiva. Estas modificaciones son:
Distancia entre emisor y receptor: decirle las palabras/frases cerca del nio (1 metro) y lejos (2 a 3 metros).
Intensidad de la voz del emisor: decirle las palabras/frases en un
tono normal, en un tono bajo y en un tono alto.
Ruido ambiental de fondo: decirle las palabras/frases con ruidos
y sin ruidos de fondo.
En el mercado existen pruebas y materiales para evaluar algunos
de los contenidos expuestos:
Prueba de valoracin de la percepcin auditiva. Explorando los sonidos y el
lenguaje de Antonia M Gotzens Busquets y Silvia Marro Cosialls.
Protocolo para la valoracin de la audicin y el lenguaje en lengua espaola en Exploracin auditiva y vestibular, en Implantes Cocleares de
Manuel Manrique y Alicia Huarte.
Percepcin y discriminacin auditiva de la prueba Exploracin del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE) de M Jos Lpez Gins y otros.
Evaluacin de la Discriminacin Auditiva y Fonolgica (EDAF) de Mario
F. Broncal y otros.
61
Discriminacin auditiva y fontica de la Prueba de Articulacin de Fonemas (PAF) de Antonio Valls Arndigo.
Mnimo. Un soporte para el entrenamiento fonolgico de Isabelle Monfort
y Paco Gmez.
Palabra. Discriminacin fontica y fonolgica de Ins Bustos.
Percepcin auditiva del lenguaje. Programa para su entrenamiento de Merc
Calafi y otras.
Para realizar una valoracin rpida de la funcionalidad auditiva

para la recepcin del lenguaje en el aula, se puede realizar un dictado
a travs de la audicin. Como material se pueden utilizar los dictados
de:
El Test de anlisis de lectura y escritura. TALE de Josep Toro.
Las Escalas Magallanes de Lectura y Escritura EMLE. TALE-2000 de Jos
Toro, Monserrat Cervera y Carlos Uro.
Del anlisis de la informacin recabada se conocern:

El desarrollo de la capacidad auditiva: etapa en la que se encuentra.
Las posibilidades y limitaciones para la recepcin auditiva segn:
El conocimiento y la complejidad fontica de las palabras.
La familiaridad del lenguaje o el conocimiento del tema.
Las variables ambientales (intensidad de la voz, la distancia
del emisor y la presencia de ruido de fondo).
Las ayudas tcnicas (amplificador, emisora de F.M.), las mejoras
y las estrategias que se deben utilizar en el aula para mejorar la
recepcin y comprensin de la informacin.
Los contenidos especficos que van a ser objeto de programacin
y trabajo en logopedia.
4.2. COMPETENCIA LINGSTICA: LENGUAJE ORAL

La evaluacin se centra tanto en el proceso de comprensin como
en el proceso de expresin, y se recoge informacin de los aspectos
formales, lexicales, semnticos y de uso.
Los resultados de la evaluacin del lenguaje oral orientan el contenido de trabajo, la metodologa y las ayudas y estrategias que se deben
seguir para desarrollar las habilidades lingsticas y los aprendizajes
instrumentales a nivel oral y escrito.
62
4.2.1. Lxico y semntica
Al iniciar la escolarizacin se valorar la amplitud del vocabulario

y la variedad del mismo y se recoger informacin sobre el proceso de
adquisicin y la forma en que lo comprende y lo expresa. Se pueden
utilizar libros de imgenes y objetos adems de obtener informacin
a travs de la familia, de la escuela infantil y de los especialistas que le
han atendido. Se recaba informacin sobre:
El vocabulario que comprende y expresa y variedad del mismo
(nombres, acciones, cualidades, conceptos).
El proceso de adquisicin: lo adquiere por audicin o lo aprende en reeducacin.
De las palabras que comprende y/o expresa es necesario recabar
informacin sobre:
La forma de identificarlas: comprende las palabras con el apoyo
de signos o las reconoce a travs de la labiolectura o de la audicin.
El modo de expresarlas: emite las palabras a travs de signos o
lo hace de forma oral.
Al finalizar la etapa de Educacin Infantil y a lo largo de la etapa
de Educacin Primaria, se pueden utilizar pruebas baremadas de evaluacin lexical y semntica que existen en el mercado:
Test de Vocabulario en Imgenes Peabody (TVIP) de Lloyd M. Dumm.
Estimacin del vocabulario. Evoca de A. Surez, N. Seisdedos y P. Meara.
Test Figura/Palabra de Vocabulario Receptivo y Expresivo de Morrison F.
Gardner.
Las pruebas de vocabulario, semejanzas y analogas de las Escalas de Inteligencia de Weschler.
La prueba de contenido de la Prueba de Lenguaje Oral Navarra (PLON) de
Gloria Aguinaga y otros.
Las pruebas de vocabulario, opuestos y formacin de conceptos de las Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para nios. MSCA.
Las pruebas de asociacin auditiva y expresin verbal del Test Illinois de
Aptitudes Psicolingsticas (ITPA) de S. A. Kirk y otros.
La parte de semntica de la Batera de Lenguaje Objetiva y Criterial (BLOC)
de Miguel Puyuelo y otros.
Los test lxico-semntico y de comprensin de la prueba de Exploracin
del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE) de M Jos Lpez Gins
y otros.
63
La evaluacin del lxico y de la semntica sirve para conocer y valorar:

El nivel de conocimiento lexical.
El proceso de adquisicin.
La forma que tiene de identificar y expresar las palabras.
La amplitud en el conocimiento semntico de las palabras.
La precisin en la definicin de las palabras que conoce.
El contenido de trabajo especfico y curricular que se debe desarrollar.
El desfase que presenta en relacin al nivel del curso y las repercusiones en la comprensin y expresin oral y escrita.
Un buen nivel de vocabulario y de dominio de los significados ayudar al nio a paliar su dficit en la recepcin y en la comprensin del
lenguaje oral y escrito.
4.2.2. Comprensin del lenguaje oral
Al iniciar la escolaridad se recaba informacin acerca del nivel de

comprensin del lenguaje oral a travs de la familia, de la escuela infantil y de los especialistas que le han atendido. Interesa conocer:
Si la comprensin es todava contextual y requiere sealizaciones y apoyo en gestos.
Si comprende palabras u rdenes muy sencillas fuera de contexto.
Si el nivel alcanzado se aproxima al esperado para su edad.
Si requiere introducir apoyos signados o realizar ajustes lingsticos por parte del adulto para posibilitar la comprensin.
de Educacin Primaria, es necesario evaluar el nivel de comprensin
oral alcanzado y los ajustes y ayudas que son necesarios introducir
para que el nio comprenda adecuadamente.
Interesa recabar informacin sobre rdenes, preguntas, frases y relatos que puede comprender:
Tipo de rdenes que comprende o ejecuta:
rdenes habituales con apoyo contextual (apaga la luz, ponte el abrigo).
rdenes sencillas sobre s mimo o sobre un objeto (dame...;
tcate el pelo).
64
rdenes sencillas debiendo seleccionar dos o ms objetos

(dame... y...).
Dos rdenes relacionadas (coge el peine y peina a la mueca).
Dos rdenes no relacionadas entre s (pon el lpiz en la silla
y coge el coche).
rdenes ms complejas (da un salto, pon el lpiz en la silla, y
tacha el pez).
Tipo de frases que identifica en imagen y comprende:
Acciones.
Oraciones sencillas (s + verbo; s + verbo + complemento).
Oraciones extensas (s + verbo + dos complementos).
Oraciones compuestas.
Una vez que se asegura el reconocimiento de las frases, se le hacen preguntas sobre ellas: quin + verbo?, qu hace...?, dnde...?, qu + verbo?, cmo...?, cuntos...?, por qu?, qu
hace antes de...?, etc.
Tipo de preguntas a las que responde correctamente:
Durante el proceso de evaluacin se recaba informacin sobre la
comprensin de preguntas analizando las respuestas y las ayudas
que precisa para responder con acierto. Se observa si responde a:
Preguntas funcionales (cmo te llamas?, cuntos aos tienes?).
Preguntas cerradas a las que responder s o no (hace fro?).
Preguntas sencillas con la ayuda de opciones (qu quieres,
pintar o dibujar?).
Preguntas introducidas por interrogadores (a qu interrogadores responde correctamente).
Comprensin de oraciones sin apoyo de imagen.
Se le dice una oracin (simple, coordinada, subordinada) y se le
hace preguntas: quin + verbo?, qu hace...?, dnde...?, qu
+ verbo?, cmo...?, cuntos?, por qu...?, qu hace antes de?
Comprensin de un relato ante imagen.
Cuando el nio tenga posibilidad, se puede evaluar esta habilidad utilizando la prueba de comprensin auditiva del Test Illinois de Aptitudes Psicolingsticas (ITPA) de S.A. Kirk y otros, o bien
mediante el relato de un cuento ilustrado en imgenes y que sea
nuevo para el nio. Se comprobar la comprensin a travs de
preguntas, asegurndose que las entiende. Si no es as, ser preciso adaptar la forma de preguntar (ponerle en situacin, hacerle preguntas ms sencillas, darle opciones).
65
Si el resultado es muy pobre, se vuelve a contar el cuento, pero

esta vez se ajusta la complejidad lingstica y, si es necesario, se
apoyar el relato en signos o gestos.
Para evaluar la comprensin del lenguaje, se puede utilizar pruebas que incluyen algunos tests:
La parte de comprensin de las Escalas de Desarrollo del Lenguaje de
Reynell-III de Susan Edwards y otros.
El test de comprensin de la prueba Exploracin del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE) de M Jos Lpez Gins y otros.
Seguimiento de rdenes de la Prueba de Lenguaje Oral Navarra (PLON) de
La parte de comprensin de la prueba Anlisis Gramatical del Lenguaje
Provocado Pre-oracional (GAEL-P) de Jean S. Moog y otros.
Comprensin auditiva del Test Illinois de Aptitudes Psicolingsticas (ITPA)
de S.A. Kirk y otros,
Del anlisis de los resultados de las pruebas de comprensin oral

se puede obtener informacin sobre:
El contenido lingstico que puede comprender, segn est representado o no en la imagen.
El trabajo especfico que se debe realizar para llegar a la comprensin de textos orales.
Los contenidos y situaciones de aula que se tienen que priorizar
y adaptar.
Se analizarn las ayudas y los ajustes lingsticos que se han realizado para facilitar la comprensin y se identificarn los ms eficaces:
El uso de signos.
La repeticin de las rdenes o de las frases.
El uso de imgenes o de referentes visuales.
La adaptacin de la complejidad lingstica de los relatos y de
las preguntas.
4.2.3. Expresin oral
Se evalan los aspectos formales del lenguaje oral y las habilidades

lingsticas conversacionales, discursivas y narrativas que el nio ha
desarrollado.
66
a) Aspectos fono-articulatorios del habla
Al iniciar la escolarizacin, es necesario recabar informacin a travs de la familia, de la escuela infantil y de los especialistas que le han
atendido. Esta informacin se recoge tambin al finalizar la etapa de
Educacin Infantil y a lo largo de la etapa de Educacin Primaria, con
la finalidad de conocer:
Los prerrequisitos del habla:
Morfologa y movilidad de los rganos fono-articulatorios y
habilidad para imitar praxias.
Capacidad respiratoria y control del soplo: intensidad, mantenimiento, direccionalidad.
Las caractersticas de la voz: tono e intensidad.
La articulacin fonemtica:
Fonemas voclicos y consonnticos que articula y emisin de
los mismos en posicin pura.
Grado de adquisicin de estos fonemas: iniciado, en automatizacin, adquirido.
Desfase con relacin a la adquisicin de los fonemas propios
de su edad.
El proceso de adquisicin de los fonemas para conocer si los adquiere a travs de la audicin o se reeduca con el apoyo de la vista, la vibracin y del tacto.
El desarrollo fonolgico:
Inteligibilidad del habla por personas habituadas y no habituadas al habla del nio.
Inteligibilidad del habla en situacin espontnea y en situacin dirigida.
Procesos de simplificacin del habla que realiza y si son los
propios de su edad.
Las ayudas que mejoran la articulacin:
La repeticin de la palabra, dicindosela en un tono ms alto
(apoyo auditivo).
La articulacin enfatizada que se le hace de los fonemas (apoyo visual).
El uso de gestos fonticos de recuerdo (apoyo visual).
El ritmo y la entonacin del habla.
67
Se evala la emisin en situacin espontnea, inducida y por repeticin.

Adems del anlisis de muestras de lenguaje espontneo, se pueden utilizar pruebas de diferentes tests para evaluar la articulacin:
Registro Fonolgico Inducido de Marc Monfort y Adoracin Jurez.
La parte de fonologa de la Prueba de Lenguaje Oral Navarra (PLON) de
Evaluacin fonolgica del habla infantil de Laura Bosch.
La parte de evaluacin de los rganos fonoarticulatorios y la exploracin
fonolgica y fontica de la prueba Exploracin del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE) de M Jos Lpez Gins y otros.
Examen Logopdico de Articulacin Revisado (ELA-R) de E. Manuel Garca y otros.
Pruebas de Articulacin de Fonemas (PAF) de Antonio Valls Arndigo.
Test de inteligibilidad de Marc Monfort y Adoracin Jurez.
b) Aspectos morfosintcticos
Al igual que en los aspectos fono-articulatorios, se recabar informacin a travs de la familia, de la escuela infantil y de los especialistas que han trabajado con el nio, con el fin de conocer:
La modalidad habitual de expresin: sealizaciones, gestos naturales, signos, palabras unidas a gestos o sealizaciones, expresin oral.
El tipo de expresiones o de oraciones que utiliza segn la intencin comunicativa: interrogativas, enunciativas, exclamativas, etc.
La combinacin de palabras o la estructuracin de oraciones y
su longitud: utiliza una sola palabra, inicia la combinacin de
palabras, emplea oraciones simples o compuestas.
El uso de los aspectos morfolgicos de la palabra (gnero, nmero, sufijos), de los verbos (modo, tiempo y persona) y de la frase
(partculas, nexos, concordancias).
El proceso de adquisicin de los aspectos formales para saber si
los desarrolla a travs de la audicin y desde la induccin oral, o
es un proceso dirigido en situacin de reeducacin y a travs de
la vista.
de Educacin Primaria es necesario recabar informacin sobre:
Las estructuras, complejidad, tipo y longitud de las frases.
68
La variedad y uso de las variantes morfemticas: nmero, gnero, artculos, pronombres, preposiciones, nexos, sufijos y prefijos y formas verbales con sus distintos componentes (modo, nmero, persona, tiempo y aspecto) para saber en qu momento
evolutivo se encuentra el nio.
Los errores que comete en el proceso de asimilacin de la estructura morfosintctica del lenguaje y las diferencias o el desfase
con relacin a su edad.
Las ayudas que favorecen una estructuracin ms compleja y
rica del lenguaje.
Se recogen muestras de lenguaje en situacin espontnea o semidirigida para su anlisis y evaluacin. Tambin se pueden utilizar
pruebas de diferentes tests para evaluar la morfo-sintaxis.
Pruebas de lenguaje inducido:
La parte de sintaxis y morfologa de la Batera de Lenguaje Objetiva y
Criterial (BLOC) de Miguel Puyuelo y otros.
La prueba de integracin gramatical del Test Illinois de Aptitudes Psicolingsticas (ITPA) de S.A. Kirk y otros.
El desarrollo de la morfosintaxis en el nio (TSA) de Gerardo Aguado
Alonso.
Las pruebas de expresin evocada y por repeticin del Anlisis Gramatical del Lenguaje Provocado Pre-oracional (GAEL-P) de Jean S.
Moog y otros.
Las pruebas de morfologa y sintaxis (6 aos) de la Prueba de Lenguaje
Oral Navarra (PLON) de Gloria Aguinaga y otros.
La parte de expresin de las Escalas de Desarrollo del Lenguaje de Reynell-III de Susan Edwards y otros.
Pruebas de repeticin de frases simples y complejas:

La prueba de memoria verbal de frases de las Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para nios. MSCA
La prueba de memoria de frases de las Escalas de Inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria. WPPSI.
La repeticin de frases de la Prueba de Lenguaje Oral Navarra (PLON) de
La parte de repeticin de frases de las Escalas de Desarrollo del Lenguaje
Reynell-III de Susan Edwards y otros.
69
c) Habilidades y usos lingsticos
Al inicio de la escolarizacin es necesario recabar informacin a

travs de la familia, de la escuela infantil y de los especialistas que han
trabajado con el nio, con el fin de conocer:
El uso del lenguaje (gestual u oral) para pedir, mandar, mostrar,
preguntar e informar.
El contenido del mensaje para saber si se refiere a cosas o hechos presentes o no presentes en el contexto de la interaccin.
de Educacin Primaria se evala las habilidades lingsticas conversacionales, discursivas y narrativas desarrolladas. El material para
evaluar y las situaciones se seleccionan segn la edad y el nivel educativo del nio.
Habilidades lingsticas desarrolladas ante lmina o mural.
Se anota si:
Slo denomina o enumera.
Describe a travs de frases u oraciones.
Interpreta lo que pasa de forma correcta.
Explica causas o efectos.
Proyecta en personajes sentimientos, pensamientos o dilogos.
Predice acciones o acontecimientos que pueden pasar a continuacin.
Relaciona lo que ve con sus conocimientos o con su experiencia.
Se registran tambin las ayudas que se han dado para mejorar
su competencia.
Como material de evaluacin se pueden utilizar:
Las lmina de la Prueba de Lenguaje Oral Navarra (PLON)
de Gloria Aguinaga y otros
Las lminas de TOUGH de Joan Tough (en el libro: El lenguaje oral en la escuela. Una gua de observacin y actuacin
para el maestro).
Las lminas de la parte de pragmtica de la Batera de Lenguaje Objetiva y Criterial (BLOC) de Miguel Puyuelo y otros.
La parte de comprensin de la prueba Exploracin del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE) de M Jos Lpez Gins y otros.
Una lmina de un libro.
70
Habilidad y dificultades para seguir conversaciones.

Se observar si:
Se limita a contestar a lo que se le pregunta, no sigue la conversacin ni la inicia.
Inicia una conversacin y respeta adecuadamente los turnos.
Mantiene el tema y se expresa con claridad y coherencia.
Tiene dificultades para mantener el tema o exponer con claridad y congruencia sus ideas.
Habilidad y dificultades para relatar experiencias personales.
Se anota si:
Se limita a contar hechos concretos de su entorno inmediato.
Expone una sucesin de acciones.
Cuenta hechos vividos por personas ajenas a su entorno social inmediato.
Relata los hechos de forma ordenada y con referencias claras.
Tiene dificultades para exponer los hechos con orden y claridad.
Se registran las dificultades que tiene para seguir el ritmo de una
conversacin grupal y las ayudas que se le han facilitado (indicar
quin habla, hablar ms despacio, informarle de lo que se dice).
Habilidad para relatar cuentos.
Se anota si:
Slo denomina personajes, onomatopeyas o acciones aisladas.
Reproduce algn formato lingstico de inicio o finalizacin
del cuento.
Relata algunos episodios del cuento.
Relata el cuento con orden, respetando el inicio, la trama y
el desenlace.
Relata el cuento con autonoma.
Se registran las ayudas que han facilitado el relato del cuento.
Del anlisis de los resultados de las pruebas de expresin oral se
obtiene informacin del nivel alcanzado y se identifica:
La funcionalidad del habla para la comunicacin oral.
El dominio que tiene de las estructuras y de los aspectos formales del lenguaje.
El proceso de adquisicin del lenguaje formal y la metodologa
ms adecuada de intervencin.
71
Las habilidades desarrolladas para comunicar, conversar y narrar a travs del lenguaje oral.
Los contenidos y situaciones de interaccin lingstica que son
necesario priorizar y adaptar.
Se analizan las ayudas y los ajustes que han sido ms eficaces para
facilitar la inteligibilidad del habla, el uso correcto del lenguaje y la
expresin de diferentes habilidades comunicativas, narrativas y conversacionales:
Los apoyos auditivos o visuales para mejorar el habla.
El uso de gestos naturales o de sealizaciones.
El uso de signos.
El uso de imgenes, historietas o pictogramas.
El uso de preguntas o de opciones para mantener la expresin.
La iniciacin de las frases, la expansin de lo que expresa.
El encadenamiento de sus expresiones.
Las preguntas para solucionar situaciones de incomprensin
por parte del adulto.
4.2.4. Habilidad para la labiolectura
La labiolectura (L.L.) es el canal de recepcin de la informacin oral

para aquellos alumnos sordos que no tienen una audicin funcional. Es
necesario saber que slo pueden comprender las palabras que conoce y
que el reconocimiento de las mismas encierra muchas dificultades.
Hay fonemas que no son visibles en la boca (k/g/j) y otros tienen igual o
similar punto de articulacin (p/m/b, l/r/n, ch/s, ll/y/, t/d/z).
de Educacin Primaria es preciso evaluar esta habilidad en los alumnos sordos que reciban la informacin oral por este canal. La labiolectura se evala mirando a la cara del evaluador. Segn la inteligibilidad
del habla y/o la competencia lingstica del nio se prepara el material
y el tipo de respuesta que se le va a pedir (sealar en imagen y/o repetir lo que se ha dicho). Se puede utilizar material elaborado para la
evaluacin de la audicin, adems de otros listados de palabras y frases que se seleccionan segn las caractersticas articulatorias.
Si ha habido error en la identificacin por labiolectura, se le pide
una nueva repeticin facilitndole algn tipo de ayuda como acompaar la emisin de las palabras con gestos fonticos de recuerdo o bien
enfatizar la articulacin de las mismas.
72
A lo largo de la conversacin con el nio tambin se puede comprobar la habilidad de ste para la labiolectura. Se analiza cmo vara
la comprensin por labiolectura segn la familiaridad o no del lenguaje que se utiliza.
Como material de evaluacin se pueden utilizar el Test de Lectura
Labial de Utley en Exploracin auditiva y vestibular, en Implantes
Cocleares de Manuel Manrique y Alicia Huarte.
Si el nio tiene adquirida la lecto-escritura, una forma rpida de
evaluar las posibilidades y la eficacia de la labiolectura es utilizar los
dictados del Test de anlisis de lectura y escritura. TALE de Jos Toro, o
de las Escalas Magallanes de Lectura y Escritura EMLE. TALE-2000 de
Jos Toro, Monserrat Cervera y Carlos Uro.
Del anlisis de los resultados de las pruebas se puede obtener informacin sobre:
La eficacia de la labiolectura segn la complejidad o familiaridad de la conversacin o exposicin.
El tipo de palabras en las que tiene dificultad, analizando si son
palabras que conoce pero tienen una representacin labial poco
clara o bien son palabras que no conoce.
El tipo de errores que se producen en el reconocimiento de las
palabras.
El cambio de significado en el contenido cuando se producen
errores en la labiolectura.
El uso de estrategias sintcticas o semnticas de suplencia mental para superar la ambigedad visual de la palabra.
Las ayudas visuales y las referencias semnticas que mejoran su
labiolectura.
4.2.5. Memoria verbal
Los nios con discapacidad auditiva pueden tener una habilidad

para la memoria verbal ms limitada y es importante obtener informacin de la misma para facilitar la recepcin y comprensin oral y
escrita. Al finalizar la etapa de Educacin Infantil y a lo largo de la etapa de Educacin Primaria se puede recabar informacin a travs de
pruebas baremadas:
Memoria de dgitos a travs de las Escalas de Inteligencia de Wechsler para
nios. WISC-R o del Test Illinois de Aptitudes Psicolingsticas (ITPA)
de S.A. Kirk y otros.
73
Memoria de palabras a travs de las Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para nios. MSCA y de la prueba de Evaluacin de la
Discriminacin Auditiva y Fonolgica (EDAF) de Mario F. Broncal y
otros.
Memoria de frases a travs de las Escalas de Inteligencia de Wechsler para
preescolar y primaria. WPPSI, de las Escalas McCarthy de Aptitudes y
Psicomotricidad para nios. MSCA y de la Prueba de Lenguaje Oral Navarra (PLON) de Gloria Aguinaga y otros.
Memoria de un relato a travs de las Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para nios. MSCA.
El anlisis de los resultados sirve para conocer la habilidad que el

nio tiene para retener informacin lingstica y los factores que facilitan o dificultan la memoria verbal (apoyos en el significado, longitud, familiaridad del lenguaje).
4.3. COMPETENCIA LINGSTICA: LENGUAJE ESCRITO

La evaluacin se centra tanto en el proceso de comprensin como
en el proceso de expresin, y se recoge informacin de las dificultades, del nivel que alcanza y de las ayudas que se facilitan.
4.3.1. Lectura mecnica
Se evala de la misma forma que a los alumnos oyentes. Se recoge

informacin sobre:
Reconocimiento de las palabras que lee. Se comprueba la comprensin de palabras en casos de lectura silbica o con error
(qu has ledo?).
Errores en la lectura de palabras. Se anota si el error se produce
en la lectura de algunos fonemas o en la identificacin de la palabra al confundirla por otra de ortografa similar (acceso ortogrfico).
Ritmo, entonacin y velocidad.
Ayudas que facilitan una lectura ms clara: pedirle que lea ms
despacio o facilitar gestos fonticos de recuerdo.
74
4.3.2. Lectura comprensiva
La evaluacin de la lectura tiene como objetivo conocer los ajustes

que se precisan realizar en el texto y la intervencin educativa que es
necesaria plantear con el alumno para que llegue a comprender el texto con precisin y organizar la informacin.
Para evaluar la mecnica lectora y la comprensin, se pueden utilizar pruebas o materiales existentes en el mercado:
Test de anlisis de lectura y escritura. TALE de Josep Toro.
Escala Magallanes de Lectura y Escritura EMLE. Tale-2000 de Jos Toro,
Monserrat Cervera y Carlos Uro.
Batera de evaluacin de los procesos lectores de los nios. PROLEC de Fernando Cuetos y otros.
Evaluacin de la comprensin lectora. Pruebas ACL (1-6 Primaria) de Gloria Catal y otros.
Tambin se puede utilizar diferentes tipos de textos escritos de su

nivel educativo.
Antes de iniciar la evaluacin, la persona que va a evaluar debe identificar las palabras, expresiones y frases que posiblemente el alumno no
entienda. Las palabras que pueden desconocer con ms frecuencia son:
Palabras con referentes poco concretos (casi, honrado, naturales).
Palabras poco habituales (proximidad, accin, afecta).
Palabras derivadas o con prefijo (mesilla, incmodo).
Verbos conjugados, especialmente irregulares (caigo).
Expresiones o frases hechas (con mal pie, hasta cierto punto).
Hay otras palabras a las que le puede dar un significado errneo.
Esto se produce con ms frecuencia por:
Tener alguna similitud ortogrfica (ej.: interpretar la palabra
abundancia como ambulancia).
Tener una relacin semntica (ej.: interpretar la palabra arrimarse como apartarse).
Tener la palabra ms de un significado y atribuirle el incorrecto
(banco, boca, parti).
Antes de que el nio inicie la lectura del texto, se le pide que pregunte por aquellas palabras o expresiones que no comprenda para
darle las explicaciones pertinentes.
Al finalizar la lectura, se comprueba la comprensin de vocabulario y de las ideas mediante la formulacin de preguntas. El proceso
que se sigue es el siguiente:
75
Comprobar la comprensin de palabras y expresiones.

Se asegura la comprensin de otras palabras y expresiones,
aunque no haya preguntado por ellas.
Comprobar la comprensin de determinadas oraciones.
Tiene especial importancia comprobar la comprensin de determinadas oraciones como las subordinadas complejas (concesivas, temporales condicionales), las pasivas y aquellas que
no siguen el orden habitual de sujeto verbo predicado (al
gato le sigue el perro). Se asegura la comprensin mediante
preguntas sobre las distintas partes de la frase (qu hace?,
quin...? a quin...?).
As mismo, se debe comprobar la comprensin de los pronombres para asegurar que tiene claro a qu palabra se refiere. Se
averigua a travs de preguntas (ej.: A mi amigo le han robado
la cartera y la encontr en la basura: A quin robaron? Qu
hicieron con la cartera? Quin rob?).
Evaluar la comprensin del contenido de la lectura.
Se comprueba la comprensin de las ideas mediante la formulacin de diferentes tipos de preguntas. Si la informacin que
ha obtenido del texto es pobre e imprecisa, se le pide que vuelva a leer de nuevo todo el texto o se va comprobando la comprensin de las ideas por prrafos.
Evaluar la organizacin de las ideas.
Una vez comprobada la comprensin de las ideas que transmite el texto, se evala la capacidad de organizarlas, mediante la
elaboracin de un resumen que se le pide que realice sobre la
lectura que acaba de leer.
Una vez finalizado el proceso de evaluacin y sobre la informacin
obtenida, se valora:
La cantidad de vocabulario o de expresiones que desconoce.
El tipo de estructuras morfo-sintcticas que pueden limitar la
comprensin por su complejidad o manera de estar organizadas.
Las ideas que puede obtener de un texto. Se valora si:
Slo se queda con datos y hechos concretos.
Comprende las razones y relaciones que se explicitan en el texto.
Infiere informacin implcita a partir de sus conocimientos o
experiencias.
Identifica las ideas bsicas o principales.
76
La ayudas que mejoran la comprensin:

Explicar vocabulario y expresiones.
Asegurar la comprensin de determinadas frases o partculas.
Releer el texto.
Trabajar la comprensin por prrafos.
Los ajustes lingsticos que pueden requerir todos o determinados textos:
Sustituir palabras o expresiones que desconoce por sinnimos.
Sustituir algunas oraciones complejas por otras ms sencillas.
Reescribir todo el texto con un estilo ms directo o con una
organizacin de las ideas ms adecuada.
El trabajo especfico que hay que desarrollar con todos o con determinados textos.
4.3.3. Expresin escrita
La evaluacin de la composicin escrita debe recoger informacin

del dominio de los componentes estructurales de la lengua y de las habilidades desarrolladas para componer diferentes tipos de texto con
coherencia y cohesin.
Partiendo del nivel de composicin del nio (palabra, frase, texto)
se prepara la actividad ms apropiada para evaluarle. Se le puede pedir composicin de palabras, de frases o de un texto narrativo.
De la composicin de palabras, se analiza:
La correccin en la trascripcin fonema-grafema y la capacidad para corregirse cuando lee la palabra que ha escrito mal.
Las ayudas que facilitan la composicin de las palabras: enfatizar la articulacin o facilitar gestos fonticos de recuerdo.
De la composicin de oraciones, se registra:
El tipo y complejidad de las oraciones que compone.
El orden en los elementos de las oraciones.
El uso de nexos para unir oraciones y proposiciones.
El uso de nexos preposicionales y de determinantes en los sintagmas.
La correccin de estructuras, formas y tiempos verbales.
Las concordancias con el nombre y entre el verbo y el sujeto.
La posibilidad de autocorreccin de los errores que ha escrito
al leerlos.
77
Las ayudas que facilitan y mejoran la composicin de oraciones: facilitar imgenes, pictogramas o realizar preguntas.
De la composicin del texto narrativo, se analiza:
El uso de los formatos lingsticos relativos al inicio y final.
La presencia de las partes bsicas de la estructura de un texto
narrativo: inicio, accin, desenlace.
Los contenidos que se comunican en el texto: enunciar o describir hechos, exponer sentimientos o emociones, comunicar
intenciones.
El uso de signos de puntuacin.
El orden en la exposicin de las ideas.
El tipo de oraciones que predominan en el texto.
El uso adecuado de los nexos de unin entre oraciones y proposiciones.
La permanencia y la adecuacin del tiempo verbal a lo largo
del texto.
El uso de recursos para evitar la repeticin de palabras (pronombres, demostrativos, determinantes, sinnimos, proposiciones de relativo).
La posibilidad de autocorreccin de los errores que ha escrito
al leerlos.
Las ayudas que facilitan la composicin de textos: presentar
imgenes o vietas, iniciar las partes principales del relato,
darle preguntas o un esquema grfico.
Los resultados obtenidos en la evaluacin sirven para valorar:
El dominio que tiene de los aspectos sintcticos del lenguaje.
La complejidad y riqueza de las oraciones y de los sintagmas.
El uso de elementos cohesivos.
La organizacin de las ideas segn el tipo de texto.
Las ayudas que favorecen la composicin escrita.
El trabajo especfico que es necesario desarrollar.
4.4. EVALUACIN DE CAPACIDADES

Los alumnos sordos tienen limitada la capacidad auditiva que da
entrada a la informacin y la capacidad lingstica que facilita el desarrollo cognitivo, emocional y social.
78
Un adecuado desarrollo de las capacidades visuales e intelectuales

puede compensar las limitaciones en la recepcin y comprensin de la
informacin que se transmite de forma oral y facilitar un adecuado
desarrollo de habilidades lingsticas orales y escritas.
El dficit auditivo tiene implicaciones en el desarrollo cognitivo,
afectivo y social del nio, por lo que es necesario valorar el grado de
incidencia sobre la competencia cognitiva verbal, la situacin emocional y la integracin y participacin social del alumno.
4.4.1. Atencin, percepcin y memoria
En alumnos sordos es muy importante evaluar la capacidad de

atencin a travs de la observacin de los siguientes indicadores:
Mantiene la mirada en la cara del otro mientras le hablan.
Mantiene la atencin en actividades de input lingstico.
Periodos de inatencin: en qu actividades y frecuencia de los
mismos.
Factores que pueden estar provocando la inatencin:
Ambientales: ruidos de fondo, mala luminosidad, ve mal la
boca del evaluador.
Instruccionales: la actividad tiene gran contenido lingstico,
no comprende el lenguaje que se utiliza, la actividad o contenido no se ajusta a sus posibilidades.
Del alumno: cansancio, problemas de vista, problemas emocionales, falta de motivacin.
Si hay dificultades es preciso insistir en la adquisicin de este hbito o bien conocer los factores que intervienen de forma negativa
para evitarlos en el aula.
Igualmente, interesa conocer la percepcin y memoria visual. Si
tiene dificultades, puede implicar una menor habilidad para la labiolectura.
Las pruebas que se pueden utilizar y que no presentan dificultad
en la evaluacin de alumnos sordos, son:
Prueba de organizacin perceptiva de H. Santucci.
Test Guestltico Vasomotor de Bender.
Test de copia de una Figura Compleja de Rey.
79
4.4.2. Funcionamiento intelectual
Es necesario conocer el cociente intelectual del alumno mediante

pruebas no verbales. Los tests que se utilizan habitualmente y que no
presentan dificultades en la evaluacin de alumnos sordos son: Escala de Desarrollo Psicomotor de la Primera Infancia de Brunet-Lzine; Escala Manipulativa Internacional de Leiter; Escalas de Inteligencia de
Wechsler; Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para nios.
En la relacin que se establece con el alumno a lo largo de la evaluacin, se recaba informacin de las ayudas que se ofrecen para que resuelva las tareas que se le proponen: ponerle ms ejemplos, darle ms
tiempo, utilizar el refuerzo positivo, etc.
4.4.3. Capacidades cognitivas verbales.
Si el alumno tiene una cierta competencia lingstica es necesario

recoger informacin sobre sus capacidades cognitivas verbales. Se
pueden utilizar las pruebas verbales de la Escala de Inteligencia de
Wechsler, o pruebas del test de Exploracin del Lenguaje Comprensivo
y Expresivo (ELCE) de M Jos Lpez Gins y otros.
Los procedimientos para asegurar una evaluacin fiable y los criterios de interpretacin de los resultados varan con estos alumnos, y la
valoracin que se realiza de los datos numricos es, sobre todo, cualitativa.
De acuerdo con la competencia lingstica de cada alumno y las
caractersticas de la recepcin del lenguaje, se podrn desarrollar algunas de las siguientes estrategias:
Utilizar lenguaje signado o lenguaje escrito.
Ajustar la complejidad lingstica de enunciados o preguntas.
Facilitar la labiolectura.
Recurrir a referencias visuales o grficas.
Acercar situaciones hipotticas que se le plantea a su experiencia o a sus conocimientos.
A lo largo de las diferentes pruebas se analizar el nivel de informacin que tiene el alumno sobre temas que no son objeto de enseanza en la escuela, la precisin conceptual con la que se maneja o las
referencias que requiere para comprender y resolver situaciones hipotticas o abstractas.
80
Los resultados obtenidos y el grado de las ayudas que se han dado

en el proceso de evaluacin se interpretan de forma diferente, segn
el alumno acceda al lenguaje oral en situacin de enseanza y reeducacin o lo desarrolle en contextos naturales de interaccin.
Los valores numricos aportan informacin sobre las repercusiones del dficit auditivo en las capacidades cognitivas verbales y orientan el trabajo especfico que es necesario realizar con el alumno.
4.4.4. Madurez emocional
A lo largo del proceso de evaluacin se recaba informacin de indicadores emocionales que ayudan o interfieren en el aprendizaje. Interesa recabar informacin, mediante la observacin, de los siguientes aspectos:
Relacin que establece: se muestra tmido y poco comunicativo
o bien se muestra abierto y expansivo en su comunicacin.
Confianza que muestra en s mismo: se muestra inseguro, pide
continuamente aprobacin o bien se muestra seguro.
La manera de afrontar las tareas: se bloquea, abandona la tarea
con facilidad, solicita continuamente ayuda, no cambia de estrategia o bien la desarrolla con autonoma y modifica la forma de
abordarla segn el resultado que va obteniendo.
La reaccin ante una frustracin o ante una correccin: se enfada, deja de colaborar o bien lo acepta.
Esta valoracin sirve para introducir determinados aspectos metodolgicos y organizativos en la dinmica de aula.
4.4.5. Desarrollo motor
Este desarrollo est afectado si existe algn dficit asociado. En algunos nios sordos, se observa un retraso en habilidades motrices relacionadas con el equilibrio.
Las pruebas que se utilizan habitualmente son procedimientos que
no implican dificultad para alumnos sordos. Estas son:
Examen psicomotor de la primera infancia y del nio de Picq y Vayer.
Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para nios (MSCA).
81
5. EVALUACIN DEL CONTEXTO DE AULA
La evaluacin que se realiza en el aula debe recabar informacin

de los procesos de enseanza-aprendizaje y de interaccin comunicativa entre profesor y alumno y entre los alumnos con el objetivo de tomar decisiones sobre la comunicacin, la metodologa y la organizacin del grupo, que aseguran la participacin plena en los procesos de
enseanza-aprendizaje y en las diferentes situaciones de interaccin
comunicativa que se producen en el aula.
Del nio se recoge informacin sobre el grado de comprensin de
las explicaciones, la eficacia de su expresin oral, la integracin y participacin en el grupo de clase y el estilo de aprendizaje.
Del aula se recoge informacin sobre las condiciones de luz y sonoridad.
El medio ms til para recabar informacin en el aula es la observacin y los registros como los que se presentan en los anexos 3,
4 y 5.
5.1. INTEGRACIN EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

El proceso de enseanza-aprendizaje que se establece en el aula se
realiza bsicamente a travs del lenguaje oral y en l participan profesores y alumnos. Por este motivo, es importante evaluar las posibilidades de comprensin oral en el aula, segn las diferentes dinmicas
que se establecen en ella. Es necesario recabar informacin sobre los
siguientes indicadores:
83
La disposicin atencional para la recepcin del lenguaje, anotando si:

Mantiene la atencin mientras el profesor le habla.
Mantiene la atencin mientras el profesor habla al grupo.
Es necesario llamarle la atencin con frecuencia para que
atienda.
La situacin en la que comprende mejor, observando si es:
Cuando se habla a todo el grupo.
Cuando la informacin la recibe en grupo reducido.
Cuando se le habla o se le explica a l personalmente.
La comprensin de la informacin que dan sus compaeros en
el aula, observando si:
Controla la informacin slo en situaciones de participacin
controlada.
Controla la informacin en todo tipo de situaciones de participacin.
El seguimiento de las explicaciones de clase. La forma habitual
de evaluar es comprobando directamente qu ha entendido de la
explicacin. Se observa si:
Sigue bien las explicaciones o los relatos en el aula sin ayudas
complementarias.
Sigue las explicaciones o los relatos aportndole ms ayudas
en el aula y/o adelantndoselos en apoyo.
Sigue las explicaciones cuando las recibe individualmente y
con un lenguaje adaptado a sus posibilidades de comprensin.
Slo sigue instrucciones u rdenes por imitacin o por el contexto.
El seguimiento de las conversaciones o debates en grupo.
Los factores que pueden dificultar la comprensin oral. Se observa si:
El nio no mira a la cara mientras le hablan.
El nio no presta la atencin suficiente o no la mantiene lo necesario.
Hay ruidos de fondo.
La luz de la clase no es la adecuada para facilitar la labiolectura.
Hay bastante distancia entre el profesor y el alumno.
El nio no puede ver bien la cara del profesor.
84
El nio debe estar atento a otro estmulo visual y no puede mirar a la vez al profesor.
El alumno se fatiga pronto.
Las explicaciones son largas.
Las explicaciones tienen pocos apoyos visuales.
La informacin parte de dos personas a la vez.
Los ajustes y ayudas que ms favorecen la comprensin oral en
el aula:
Llamarle la atencin para que mire.
Hablar a un ritmo ms lento, articulando con ms claridad.
Adaptar el lenguaje del profesor a las posibilidades de comprensin del nio (vocabulario ms sencillo, frases sencillas).
Establecer situaciones de comunicacin individual.
Acompaar el lenguaje con algunos gestos o signos que enfaticen o aclaren algn trmino.
Utilizar una comunicacin signada de forma continua.
Escribir en la pizarra las palabras clave que se van a utilizar
y/o el esquema de la explicacin.
Apoyar las explicaciones con material visual (esquemas, diapositivas, power point).
Dar explicaciones breves.
Redundar o repetir las ideas principales de la explicacin.
Darle explicaciones complementarias.
Seguir unas determinadas normas en los debates para controlar el ritmo y los turnos y facilitar la participacin del alumno
sordo.
Tener la ayuda de algn compaero.
5.2. COMUNICACIN Y EXPRESIN ORAL

Las relaciones que se establecen en el aula se canalizan especialmente a travs del lenguaje oral. Es preciso recoger informacin sobre
cmo se expresa, acerca de qu habla y para qu se comunica. De esta
forma conoceremos sus posibilidades y limitaciones para relacionarse con sus compaeros y con los adultos y para expresar y contrastar
sus sentimientos, conocimientos e ideas.
85
A travs de la observacin y del anlisis de lo que dice y de cmo lo

dice, se recaba informacin sobre:
La modalidad de comunicacin. Interesa conocer cmo se comunica el nio:
Se comunica de forma muy primaria: chillos, gritos, pataletas.
Utiliza sealizaciones o gestos naturales.
Acompaa los sealizaciones o gestos con vocalizaciones o
palabras aisladas.
Utiliza lenguaje oral (palabras, frases) apoyndose en algunos
gestos o signos.
Utiliza exclusivamente lenguaje signado.
Utiliza exclusivamente lenguaje oral.
El contenido de su expresin. Se trata de conocer el grado de
concrecin de su contenido lingstico:
Slo se refiere a cosas y acciones que estn presentes.
Se refiere a cosas por su nombre sin estar presentes.
Se refiere a sentimientos suyos y de los dems.
Se refiere a hechos que suceden fuera del tiempo y del espacio
inmediato en el que est.
Habla sobre temas referidos a contenidos no concretos: reglas de
juego, principios, intenciones, comportamientos, condiciones.
La finalidad de su expresin. Interesa analizar si:
Se expresa para pedir o conseguir algo del otro en beneficio
propio: necesidades, ayuda, cosas presentes, cosas ausentes,
permiso, etc.
Se expresa para informar de algo: denomina lo que ve; atribuye caractersticas; informa de vivencias, de sucesos, de sus
gustos o preferencias, de sentimientos; da razones o explicaciones sobre hechos; expone conocimientos.
Se expresa para preguntar: por lo que pasa, por lo que no est
presente; por vivencias, sentimientos o pensamientos de los
otros; por razones; por informaciones y conocimientos.
Se expresa para razonar, argumentar o defender sus conocimientos e ideas.
Regula su propia conducta y la de los dems a travs de instrucciones verbales.
Planifica acciones, actividades y juegos a travs del lenguaje.
Recrea e inventa cuentos y situaciones a travs del lenguaje.
86
La inteligibilidad del habla. Se anota si:

Se le entiende bien.
Slo le entienden las personas familiarizadas con l.
Slo se le entiende cuando se sabe de qu habla.
No se le entiende.
Las habilidades conversacionales. Se trata de conocer si:
Se limita a responder cuando se le pregunta.
Respeta los turnos.
Aporta informacin o pregunta.
Su intervencin se ajusta a lo que se est hablando.
Expresa lo que piensa o siente.
Sabe dar sus razones cuando disiente de algo o de alguien.
Las ayudas que ms favorecen la expresin oral:
Darle el modelo correcto para que lo repita.
Conocer de antemano lo que ha hecho para ayudarle en el relato de sus vivencias.
Inducir mediante preguntas su expresin o participacin.
Aportar referencias gestuales, visuales o contextuales para
mantener su expresin.
Dirigir su expresin mediante preguntas y comentarios para
continuar con el tema.
5.3. INTERACCIN Y PARTICIPACIN EN EL GRUPO-CLASE

Las repercusiones del dficit auditivo pueden estar ocasionando
dificultades en la interaccin y participacin del alumno en la dinmica grupal de clase. Mediante la observacin se recaba informacin
sobre:
La adaptacin del alumno al grupo. Para ello, podemos observar si:
Se relaciona con todos los compaeros en general, o bien se
relaciona slo con unos pocos de ellos.
Es espontneo en su relacin con profesores y compaeros, o
bien slo se relaciona cuando alguien va hacia l o cuando tiene la necesidad.
87
La comunicacin es fluida y eficaz con profesores y compaeros, o bien hay dificultades para entender lo que le dicen y lo
que dice.
Sus compaeros le ayudan a seguir las explicaciones o las informaciones que se producen en el aula.
El alumno sordo ayuda a sus compaeros.
Participa activamente en el desarrollo de las actividades de
grupo.
La reaccin del grupo con el alumno. Se analiza si:
El grupo conoce las peculiaridades de su compaero.
Sus compaeros se ajustan al nio sordo, comunicndose con
eficacia.
Sus compaeros le tienen en cuenta como a otro cualquiera, o
bien desarrollan actitudes de proteccin.
Segn la informacin que se obtenga, puede ser necesario incluir
actividades dirigidas a conocer a su compaero sordo y a facilitar la
relacin entre los alumnos oyentes y el alumno sordo.
5.4. DISPOSICIN Y ESTILO DE APRENDIZAJE

Los indicadores que se exponen a continuacin no son exclusivos
del alumno sordo, pero tienen una especial relevancia por las implicaciones del dficit auditivo. Mediante la observacin se recaba informacin sobre:
El inters y la motivacin. Se observa:
El inters que presta en todo tipo de actividades.
El inters por conocer cosas nuevas.
El nivel de atencin y la capacidad de trabajo. El alumno sordo trabaja con la vista y se fatiga ms. Es necesario observar si mantiene
durante mucho tiempo la atencin o durante periodos cortos.
Las estrategias de trabajo, la eficacia de sus respuestas y el grado de autonoma. Se observa:
La forma de responder y la eficacia de la respuesta: es rpido
o lento, es impulsivo en sus respuestas, comete pocos o muchos errores.
Las estrategias para llevar a cabo la tarea: se da autoinstrucciones, piensa sobre los pasos a seguir, o trabaja por ensayoerror.
88
La actitud que adopta ante dificultades: cambia de estrategia

para buscar otras formas, lo sigue intentando pero no cambia
de estrategia, o abandona enseguida la tarea.
El grado de autonoma en la resolucin de tareas: es autnomo, pide ayuda frecuentemente o necesita que se le dirija en
las tareas.
La actitud ante imprevistos, frustraciones y ayudas. Se observa:
La reaccin ante un cambio no previsto, cmo tolera las correcciones y cmo acepta las ayudas.
La participacin segn el tipo de agrupamiento. Se observa si se
muestra ms participativo cuando trabaja en pequeo grupo o
en gran grupo; cuando trabaja con compaeros sordos o con
compaeros oyentes.
5.5. CARACTERSTICAS DEL AULA

Es necesario analizar las condiciones fsicas del aula.
Condiciones acsticas. La existencia de ruidos de fondo y un exceso de reverberacin van a dificultad y distorsionar aun ms la
captacin y la comprensin de la informacin.
Luminosidad. El alumno sordo trabaja mucho con la vista. Es
necesario que el aula tenga luz suficiente y que le permita ver
con nitidez la pizarra y la cara de quien habla.
89
6. EVALUACIN CURRICULAR
Al iniciar o finalizar un curso, ciclo o etapa educativa, es preciso

evaluar la competencia curricular del alumno en las reas en las que
tiene mayor incidencia el lenguaje y la audicin.
La evaluacin toma como referencia los contenidos o los bloques
de contenidos de las diferentes reas, que se trabajan en el aula y se
recaba informacin sobre lo que es capaz de hacer, lo que realiza con
ayuda y el tipo de ayudas que son necesarias introducir.
La evaluacin curricular la realiza el equipo de profesorado que
atiende al alumno (tutor, profesor de apoyo, logopeda) con la coordinacin y colaboracin del psicopedagogo.
Los anexos 1, 2, 3, 4 y 5 de este material ayudan a recabar informacin del alumno y del contexto de aula en las etapas de Educacin
Infantil y Educacin Primaria.
6.1. EVALUACIN CURRICULAR EN EDUCACIN INFANTIL

Al iniciar la etapa de Educacin Infantil, es preciso evaluar al
alumno para recoger informacin que ayude a organizar la respuesta
educativa. Los anexos 1 y 2 de este material se pueden utilizar para recabar informacin de nios con retraso en el desarrollo del lenguaje
oral.
A lo largo de la etapa de Educacin Infantil, el profesor comprueba la comprensin y adquisicin de conocimientos utilizando, sobre
91
todo, el lenguaje oral. En nios con escasa competencia verbal, se deben utilizar otras estrategias con menor implicacin lingstica como
es pedir al nio que:
Seale un objeto o una imagen.
Ejecute una accin o una orden.
Ordene vietas de un relato o de una historieta que ha sido contada.
Represente una situacin a travs de un dibujo o de unos objetos.
Denomine lo que se le seala o lo que ve.
Si el nio conoce signos, se le evala a travs de la comunicacin
signada o bimodal.
En esta etapa, la evaluacin se centra en los contenidos de las reas
de Comunicacin y Representacin y Descubrimiento del Medio fsico
y social. Los anexos 3 y 5 de este material facilita la evaluacin y el seguimiento de los nios sordos a lo largo de la etapa de Educacin Infantil.
6.1.1. rea de Comunicacin y Representacin
Es preciso realizar la evaluacin de los siguientes contenidos:

Vocabulario
Al iniciar la etapa se hace un pequeo barrido de las palabras
que conoce, mediante el uso de imgenes y se recoge informacin de las ayudas que requiere para identificar y expresar las palabras.
A lo largo de la etapa y al finalizar sta, se valora y se recoge informacin sobre el nivel y la riqueza de vocabulario, la adquisicin de conceptos y la precisin en las definiciones.
Comprensin oral.
Al iniciar la etapa y a lo largo de la misma, se evala las posibilidades de comprensin oral. Se recaba informacin sobre:
Tipo de frases que identifica en la lmina.
Tipo de rdenes que comprende.
Preguntas a las que responde.
Partculas interrogativas a las que responde.
Ayudas que favorecen la comprensin: signar, repetir la frase
o la pregunta, ajustar el lenguaje o realizar sealizaciones.
92
Expresin oral.
Al iniciar la etapa y a lo largo de la misma, se evalan las habilidades lingsticas, comunicativas y conversacionales. Se recaba
informacin sobre:
La inteligibilidad del habla.
Las habilidades lingsticas que desarrolla ante una lmina:
denomina, describe, interpreta.
El tipo de oraciones que expresa.
Las habilidades comunicativas que utiliza: pide, relata vivencias, realiza preguntas, etc.
La competencia en habilidades conversacionales: respeta turnos, responde a preguntas, inicia un tema, lo mantiene.
Comprensin y expresin de textos orales.
Al iniciar la etapa y a lo largo de la misma se recaba informacin
sobre:
El nivel de expresin ante un relato personal:
Denomina acciones aisladas.
Secuencia oraciones.
Relata los hechos con orden de importancia.
El nivel de expresin ante un cuento conocido:
Denomina personajes, elementos, acciones, atributos, onomatopeyas.
Relata alguna escena o episodio.
Relata el cuento respetando la estructura.
Los ajustes que se realizan para facilitar la comprensin del
cuento:
Se representan las ideas del cuento en imgenes.
Se adapta considerablemente el contenido lingstico: se reducen las frases y las palabras son ms usuales.
Se trabaja el cuento previamente en apoyo.
Las ayudas que facilitan la expresin:
Se le gua o induce con preguntas, comentarios o expansiones.
Se le dan signos o gestos para ayudar a evocar.
Se le gua con opciones para que elija.
Se le inicia la frase.
Se le van encadenando las palabras y frases que expresa de
forma aislada.
93
Iniciacin a la lecto-escritura.
A lo largo de la etapa y al finalizar la misma, se registra el nivel alcanzado y las dificultades que presenta en la pronunciacin de determinados fonemas, en la trascripcin grafema-fonema, en el reconocimiento de las palabras que lee, en el dictado de slabas y
palabras y en la escritura sin modelo. As mismo, se recaba informacin sobre las habilidades metafonolgicas que domina y aquellas que se han iniciado (cuenta, identifica, omite, aade, invierte).
Lengua de la comunidad y lengua extranjera.
A lo largo de la etapa y al finalizar la misma, se registra el nivel
de vocabulario y el dominio que va alcanzando de determinadas
estructuras lingsticas. Se analizan las dificultades que presentan en actividades de comprensin y de expresin oral y las ayudas especficas que requiere (enfatizar la pronunciacin, repetir
ms veces las palabras y estructuras, utilizar con ms frecuencia
gestos o imgenes).
6.1.2. rea de Descubrimiento del Medio fsico y social
Al iniciar la etapa se recoge informacin sobre los conocimientos

que el nio posee de s mismo y de su entorno ms inmediato, las categoras que conoce y las relaciones que establece. Para hacer un barrido se puede utilizar fotos, de imgenes, murales, libros temticos.
A lo largo de las unidades didcticas y al finalizar la etapa es preciso recoger informacin sobre:
El nivel de conocimientos que va adquiriendo, precisando si:
Adquiere el vocabulario y los conceptos del centro de inters.
Identifica y evoca elementos de categoras y de subcategoras
y los clasifica con precisin.
Relaciona los significados por sus caractersticas, ubicaciones, usos o funciones.
Expresa semejanzas y diferencias.
Expresa razones, finalidades o causas.
Las ayudas que facilitan la adquisicin de los contenidos:
La explicacin de los contenidos por adelantado.
La utilizacin de una mayor cantidad de material o de imgenes.
Una enseanza ms guiada, con mayor cantidad de explicaciones.
94
6.2. EVALUACIN CURRICULAR EN EDUCACIN PRIMARIA

En la etapa de Educacin Primaria, la evaluacin curricular hay
que centrarla en los contenidos de las reas de Lengua Castellana y Literatura, Matemticas, Conocimiento del Medio, Lenguas Extranjeras, Lengua Vasca y Literatura, Educacin Artstica-Msica.
Los anexos 4 y 5 de este material facilitan la evaluacin y el seguimiento de los nios sordos en la etapa de Educacin Primaria. La evaluacin curricular se completa con la evaluacin logopdica y psicopedaggica.
En esta etapa, adems de utilizar el lenguaje oral para evaluar, se
utiliza especialmente el lenguaje escrito. Los alumnos con prdidas
auditivas muy graves pueden tener dificultades para comprender los
enunciados y las preguntas y para expresar lo que saben con un lenguaje claro y ordenado. Por esta razn, es necesario facilitar la comprensin de los instrumentos de evaluacin escrita y ajustar la tarea
que se pide a las posibilidades de expresin del alumno. Estas ayudas
pueden ser:
Asegurarse que comprende la pregunta o el enunciado.
Explicarle las palabras que no entiende o darle un sinnimo. Un
alumno puede que no entienda el enunciado: Enumera las caractersticas de... y que entienda: Dime cmo son....
Evaluarle a travs de preguntas de respuesta corta o de eleccin
de posibilidades, cuando hay dificultades para expresarse por
escrito de forma inteligible.
Hacerle preguntas orales para aclarar las dudas que presenta el
control escrito.
Dejarle ms tiempo para terminar la prueba por las dificultades
que pueden tener para comprender y expresarse a travs del lenguaje.
6.2.1. rea de Lengua Castellana y Literatura
Es preciso realizar una evaluacin y un seguimiento de los siguientes contenidos:

Vocabulario.
Se recaba informacin sobre:
El nivel de vocabulario que tiene con relacin a su grupo.
95
El conocimiento de los significados literales de las palabras,

analizando el nivel de precisin para relacionar palabras con
sus antnimos y sinnimos, realizar definiciones e identificar
los significados usuales de palabras polismicas.
La habilidad para deducir el significado de palabras por su
composicin: raz, prefijo o sufijo.
El conocimiento de los significados no literales de palabras y
frases utilizadas con doble sentido, de refranes y de expresiones hechas y de metforas.
Comprensin y expresin oral.
Se recoge informacin sobre:
La inteligibilidad del habla y la riqueza y precisin en el uso
de la morfosintaxis.
Las dificultades que puede presentar en la expresin ordenada de relatos.
Las dificultades que presenta en el seguimiento de debates o
de conversaciones en grupo.
Las ayudas que facilitan la comprensin y expresin oral de
relatos (uso de imgenes, adaptaciones lingsticas o trabajarlos previamente en apoyo).
Los ajustes que son necesarios introducir para poder seguir con
eficacia las conversaciones en grupo (ubicacin, identificacin
del que habla, mediacin del profesor, control del ritmo).
Lectura.
Se recoge informacin sobre los siguientes aspectos:
Las dificultades que presenta segn la complejidad lingstica o
el tipo de texto:
Desconoce vocabulario.
Atribuye significados errneos a algunas palabras.
Tiene dificultades para comprender frases largas o complejas.
No comprende textos poticos o con contenidos metafricos.
No retiene informacin suficiente en textos largos.
La informacin que obtiene de la lectura:
Identifica las palabras que desconoce.
Deduce por el contexto de la frase o por la raz el significado de palabras que desconoce.
Se queda nicamente con hechos o datos concretos.
Extrae las ideas que se expresan en el texto.
Infiere informacin implcita en el texto.
96
Las ayudas que favorecen la comprensin del texto:

Se le explica previamente el significado de palabras, expresiones y frases.
Se adapta la complejidad lingstica de todo el texto o de algn prrafo.
Se le ayuda a comprender relaciones que se explicitan en el
texto o a inferir informacin.
Escritura.
El nivel de composicin alcanzado, valorando si la complejidad es adecuada para su nivel o si es ms simple.
Las dificultades que presenta:
En la ortografa natural de las palabras.
En la organizacin de los elementos de las frases.
En la utilizacin correcta de la morfologa: verbos, partculas, nexos, concordancias.
En la organizacin ordenada y clara de las ideas.
Las ayudas que facilitan la composicin de palabras, frases y
textos.
Los gestos fonticos de recuerdo, la articulacin de la palabra por parte del alumno, la audicin y la labiolectura para
componer palabras.
El uso de pictograma, lminas o preguntas para componer
frases.
El uso de imgenes (historietas) o de esquemas grficos
para facilitar la composicin de un texto.
6.2.2. rea de Conocimiento del Medio

El conocimiento previo que tiene de los temas, valorando si es
necesario completar informacin antes de iniciar los nuevos
aprendizajes.
El nivel de conocimientos que va adquiriendo, precisando si:
Retiene datos concretos.
Aprende los conceptos y el vocabulario especfico de la unidad.
Define con precisin los conceptos y el vocabulario especfico.
Explica procesos con orden y claridad.
97
Expresa diferencias y semejanzas entre elementos, grupos o

situaciones.
Expresa razones o finalidades de hechos fsicos y sociales.
Ordena con precisin por categoras y subcategoras.
Deduce o infiere informacin a partir de una situacin.
Las ayudas que mejoran el acceso a los aprendizajes:
La utilizacin continua de material visual o manipulativo.
Mayor nmero de explicaciones, de ejemplificaciones o de demostraciones.
Actividades secuenciadas que le ayuden a relacionar contenidos, obtener conclusiones o realizar deducciones.
Explicaciones anticipadas en apoyo.
La comprensin de los textos escritos, anotando si es preciso facilitar resmenes o esquemas de la unidad o trabajar la comprensin del texto.
6.2.3. rea de Matemtica
Se recaba informacin sobre los ajustes que se tienen que hacer en

el enunciado de los problemas para que los comprenda y se recogen
las ayudas que precisa para seguir los contenidos de aula.
6.2.4. reas de Lengua Vasca y Literatura y Lenguas Extranjeras.
Se registra el nivel de vocabulario y el dominio que tiene de las estructuras y usos lingsticos, tanto a nivel oral como escrito. Se analizan las dificultades que presenta en pronunciacin y en actividades de
comprensin y de expresin oral y escrita y las ayudas que favorecen el
aprendizaje.
6.2.5. rea de Educacin Artstica-Msica
Se analizan las dificultades que presentan en diferentes tipos de actividades y las ayudas que favorecen la recepcin y el control auditivo.
98
7. EVALUACIN AL INICIAR LA ESCOLARIDAD
Al iniciar la escolaridad se recoge informacin para conocer las

implicaciones del dficit auditivo, determinar las necesidades educativas especficas que presenta, conocer los recursos materiales y personales que va a necesitar, orientar la respuesta educativa y proponer
la modalidad de escolarizacin ms conveniente para la etapa escolar
que va a comenzar.
La informacin se recoge del Centro Base o centro de atencin
temprana, de la familia y de la escuela infantil. En algunos casos, es
necesario completar esta informacin con una evaluacin del nio
para conocer cmo responde auditivamente y valorar la competencia
lingstica para el aprendizaje y la interaccin.
Los anexos 6 y 7 de este material facilitan la recogida de informacin.
7.1. CENTRO BASE O CENTRO DE ATENCIN TEMPRANA

De 0 a 3 aos, el alumno habr acudido al Centro Base o a un equipo de atencin temprana, para recibir atencin especializada. Es preciso recabar informacin sobre:
El dficit auditivo y el uso y aprovechamiento de los audfonos o
del implante.
El tratamiento que recibe en el centro.
El desarrollo de la audicin y del lenguaje oral.
El desarrollo de capacidades motrices, cognitivas, afectivas y sociales.
La familia.
99
El anexo 6 de este material se utiliza para recabar este tipo de informacin.
7.2. ESCUELA INFANTIL

Algunos nios sordos habrn acudido a escuelas infantiles o guarderas. Es necesario mantener una reunin con sus educadores y observar al nio en este contexto. Se recaba informacin sobre:
Los hbitos de autonoma y de trabajo.
El tipo y caractersticas de los juegos que realiza.
El desarrollo de la audicin, el lenguaje y la comunicacin.
El desarrollo afectivo y social.
El desarrollo de objetivos y actividades programadas.
La colaboracin familiar.
El anexo 6 de este material se utiliza para recabar este tipo de informacin.
7.3. FAMILIA
A travs de una entrevista con la familia se recaba informacin sobre:
El dficit auditivo.
El desarrollo del nio.
La audicin, el lenguaje y la comunicacin.
Las rutinas y experiencias que vive el nio.
Las habilidades y dificultades comunicativas y la calidad de la
interaccin en la familia.
El anexo 7 de este material se utiliza para recabar informacin a
travs de la familia.
100
8. IDENTIFICACIN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Las implicaciones de una prdida auditiva y la evolucin de cada

alumno son muy diferentes porque son muchas las variables que inciden. Se ha podido comprobar que los alumnos con resultados escolares ms satisfactorios han conjugado de forma ptima las siguientes
variables:
Una deteccin y atencin temprana y especializada.
El acceso a una audicin funcional lo ms tempranamente posible. En estos momentos, alumnos con prdidas auditivas muy
profundas lo estn consiguiendo a travs del implante coclear
cuando ste se realiza en edades tempranas.
Unas caractersticas personales favorables para el aprendizaje y
el desarrollo del lenguaje: capacidad de atencin y percepcin
visual, capacidad intelectual, disposicin para la comunicacin,
estabilidad emocional...
Un entorno educativo que consigue una comunicacin eficaz, facilita el aprendizaje y ayuda al desarrollo personal y social del
alumno.
Una familia que se implica desde el momento del diagnstico y
responde a las necesidades de su hijo. Estas familias consiguen
una comunicacin de calidad y ayudan a su hijo en el desarrollo
personal y social.
Las necesidades educativas especficas de cada alumno se identifican tras el anlisis de la informacin recogida del alumno y de su entorno y sirven de gua en el proceso de toma de decisiones dirigido a
organizar la respuesta educativa.
101
8.1. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Conocer las necesidades educativas especiales que presentan los
alumnos con prdidas auditivas graves, ayuda a concretar las necesidades propias de cada alumno.
A continuacin se exponen las necesidades prioritarias que puede
presentar el alumnado sordo de forma transitoria o permanente.
a) Necesidad de acceder tempranamente a un sistema
de comunicacin
Es necesario decidir el sistema lingstico ms eficaz en cada momento para que el alumno pueda comunicarse y aprender. Esta decisin se revisa, ya que el sistema de comunicacin que puede precisar
en el momento de detectarse la deficiencia auditiva ser diferente al
que pueda necesitar cuando haga uso de una audicin funcional.
Para identificar esta necesidad, se analiza la informacin recabada
sobre la funcionalidad de la audicin, la habilidad para la labiolectura,
la competencia lingstica y la presencia o no de problemas asociados,
y se concreta:
La necesidad de continuar o de introducir un sistema de comunicacin signado.
La posibilidad de utilizar la comunicacin oral utilizando estrategias que faciliten la recepcin y la comprensin del mismo.
b) Necesidad de rentabilizar al mximo la audicin
Adems de decidir sobre el cdigo lingstico de comunicacin

ms idneo, es necesario desarrollar el lenguaje oral empezando por
el desarrollo de la capacidad auditiva, especialmente en estos momentos en el que el implante coclear puede permitir al nio sordo una audicin funcional.
De acuerdo con la informacin recabada en la evaluacin de la audicin, se realiza el programa de trabajo especfico de audicin, se valora la necesidad de utilizar aparatos de amplificacin y se identifican
las ayudas que se van a facilitar en el aula.
c) Necesidad de acceder al lenguaje oral
Los alumnos sordos sin audicin funcional requieren una intervencin logopdica muy especfica e intensiva para aprender el len102
guaje oral. Sin embargo, los alumnos sordos implantados en edades

tempranas alcanzan una audicin que les permite el desarrollo de un
lenguaje oral normalizado mediante ayudas menos intensivas y especficas.
De la informacin recabada en la evaluacin del lenguaje oral, se
concreta el programa de trabajo especfico con el alumno, los contenidos de la programacin del aula que hay que priorizar y adaptar, y
las ayudas que se van a programar para facilitar el desarrollo del lenguaje oral y la participacin en el aula.
d) Necesidad de desarrollar habilidades cognitivas verbales
Es necesario que el alumno sordo desarrolle capacidades para pensar y razonar sobre contenidos progresivamente ms abstractos y distantes de su mundo familiar y social ms cercano, y que adquiera y organice los conocimientos en esquemas cada vez ms amplios, complejos
y precisos.
De acuerdo con la informacin recabada sobre las habilidades lingsticas y cognitivas, se concreta el trabajo especfico y curricular
que se va a desarrollar a lo largo de todas las reas y en cualquier momento comunicativo, y las ayudas y estrategias que las fomenten.
e) Necesidad de desarrollar el lenguaje escrito
El lenguaje escrito es un medio visual de comunicacin que representa los diferentes cdigos de organizacin y de significacin del lenguaje oral (fonolgico, sintctico y semntico). Los nios sordos,
cuando tienen un conocimiento limitado del lenguaje oral, presentan
ms dificultades para comprender y expresarse a travs del lenguaje
escrito.
A partir de la informacin recabada en la evaluacin de la competencia escrita, se concreta el trabajo especfico a desarrollar con el
alumno, los contenidos de la programacin que se van a adaptar y
priorizar y las estrategias y ayudas que se van a facilitar para favorecer un desarrollo del lenguaje escrito autnomo y eficaz.
103
f) Necesidad de participar en el aula de la comunicacin,

la informacin, el aprendizaje y las relaciones
Es necesario tener presente las implicaciones de su dficit auditivo y el nivel curricular del que parte el alumno para ajustar el contenido de enseanza, la metodologa y la forma de evaluar.
El alumno sordo, para poder desarrollar un conocimiento rico y
extenso, para ir formando un conocimiento crtico de las cosas, para
llegar a conocer lo que piensan y sienten los dems as como para poder anticipar y actuar de forma adaptada a cada situacin, precisa:
Recibir la informacin que se da en el aula.
Participar plenamente en los debates y en las conversaciones.
Paliar el dficit de experiencia, informacin y conocimientos.
Acceder a los aprendizajes que se desarrollan en el aula.
Adems de tener presentes las implicaciones que supone un dficit
auditivo grave, se analiza la informacin recabada en la evaluacin
psicopedaggica, logopdica y curricular y se concretan:
Las estrategias de comunicacin, de enseanza y de evaluacin
que se van a facilitar.
Los cambios que son necesarios introducir en la organizacin del
grupo de clase para facilitar el aprendizaje y la comunicacin.
El material que se va a utilizar y el que es preciso elaborar y
adaptar.
Los contenidos que se tienen que ajustar o adaptar de las diferentes reas curriculares.
g) Necesidad de fomentar seguridad en s mismo
y conseguir una integracin social real
Es necesario tener presente que el alumno sordo depende de sus

compaeros oyentes para poder recibir la informacin y que sus posibilidades de comunicacin y de aprendizaje, a veces, evolucionan a un
ritmo ms lento, lo que puede provocar que su nivel de autoestima sea
ms bajo.
Para identificar esta necesidad se analiza la informacin recabada
sobre el estilo de aprendizaje del alumno, su situacin emocional y la
integracin en el grupo de clase, se concreta las estrategias que se van
a llevar a cabo para facilitar la autonoma en el desarrollo de las tare104
as y se planifican actividades que se van a desarrollar con los alumnos

oyentes y con el alumno sordo, encaminadas al conocimiento, la integracin y la ayuda mutua.
h) Necesidad de orientar a la familia
La educacin de los nios sordos ha mejorado en la medida en que

la familia se ha implicado activamente en la educacin de sus hijos.
Es preciso analizar la informacin recabada en la entrevista con la
familia para concretar la necesidad de informar y asesorar sobre:
Las repercusiones de la sordera segn la edad del nio.
Las estrategias que pueden utilizar los padres para establecer
una comunicacin eficaz con su hijo y ayudarle en su desarrollo
personal y social.
8.2. EVOLUCIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

EN LA ACTUALIDAD
Actualmente, en Navarra, la gran mayora de nios sordos acceden al implante coclear en edades tempranas. Esta ayuda tcnica junto a los programas de deteccin y atencin precoz pueden llegar a paliar de forma importante las graves consecuencias de un dficit total
de audicin, por lo tanto las necesidades educativas especiales de estos alumnos se ven modificadas en cuanto a especificidad e intensidad.
Los nios con una discapacidad auditiva profunda pueden acceder
a una audicin funcional a travs del implante coclear, desarrollar un
lenguaje oral normalizado y establecer una comunicacin eficaz a travs del mismo. Por lo tanto, las necesidades prioritarias de estos alumnos se centran en la habilitacin de la audicin y el desarrollo y dominio del lenguaje oral. No obstante, un nio que lleva muy poco tiempo
con un implante coclear y que no ha alcanzado una cierta competencia
en lenguaje oral, seguir necesitando en un primer momento un sistema de comunicacin bimodal.
La audicin que les posibilitan las nuevas ayudas tcnicas, aunque
funcional, no llega a alcanzar la comodidad y agudeza auditiva de una
audicin normal. Adems, no hay que olvidar que muchos nios implantados slo oyen por un odo, es decir, tienen una audicin mono105
aural. Por estas razones, presentan dificultades para recibir y comprender todo lo que se dice en situaciones acsticas deficientes (ruidos de
fondo, ecos), en conversaciones de grupo donde las intervenciones
transcurren con rapidez y proceden de distintos puntos, o en situaciones de complejidad lingstica como son, por ejemplo, las explicaciones
largas o con muchas palabras nuevas para el alumno. Estas dificultades
hacen necesario el uso de ayudas tcnicas en el aula (emisoras de frecuencia modulada) y de estrategias por parte del profesorado y de sus
compaeros para optimizar la recepcin y facilitar la comprensin de
toda la informacin que se produce en la misma.
En estos momentos, se comienza a realizar el segundo implante
coclear (binaural). La audicin que consiguen es ms cmoda y pueden llegar a identificar el origen del sonido, mejorar la calidad del habla y entender mejor en entornos ruidosos.
106
9. CRITERIOS PARA ORIENTAR MODALIDAD DE ESCOLARIZACIN
Los alumnos sordos pueden escolarizarse en centros ordinarios,

centros ordinarios de integracin preferente y centros de educacin
especial para alumnos con discapacidad auditiva. En Navarra, existen
las dos primeras opciones.
La modalidad de escolarizacin se valora al iniciar la etapa de
Educacin Infantil, al finalizar las etapas de Educacin Infantil y de
Educacin Primaria y siempre que el centro o la familia lo solicite.
La modalidad de escolarizacin se orienta en funcin de las necesidades educativas que presenta el alumno sordo y los criterios que se
utilizan para orientar hacia un centro preferente son:
La ausencia de audicin funcional.
La necesidad de utilizar con el alumno un sistema de comunicacin signado, complementario al lenguaje oral o alternativo al
mismo.
La necesidad de una intervencin logopdica y pedaggica especfica e intensiva.
La necesidad de seguir las reas curriculares de mayor carga lingstica en grupo especfico por requerir importantes adaptaciones en contenidos y metodologa (educacin secundaria).
Es necesario valorar con el centro la posibilidad de ofrecer un lenguaje complementario o alternativo al lenguaje oral y la disponibilidad de personal de logopedia y de apoyo suficiente y preparado para
atender a las necesidades especficas y curriculares de estos alumnos.
107
III
RESPUESTA EDUCATIVA
Una vez identificadas las necesidades educativas especiales que

presenta el alumno sordo, se inicia el proceso de toma de decisiones
dirigido a disear y organizar la respuesta educativa.
Las orientaciones que se exponen a continuacin se dirigen a
alumnos sordos que van a obtener una audicin funcional de sus
prtesis, en especial del implante coclear, y que desarrollan un lenguaje oral normalizado. Estos alumnos van a poder compartir la comunicacin y el aprendizaje en entornos orales.
La atencin educativa a nios sordos que, por diferentes razones, no van a poder alcanzar un lenguaje oral eficaz, requiere otros
planteamientos educativos que no son objeto de este material.
El anexo 8 de este material facilita el registro de la informacin
del alumno y de los contextos escolar y familiar y recoge las necesidades educativas especiales y la toma de decisiones en los diferentes niveles de adaptacin curricular.
111
1. TOMA DE DECISIONES CON RELACIN AL CENTRO
La escolarizacin de alumnos con necesidades educativas especiales en centros ordinarios, requiere unas condiciones especficas para
garantizar la respuesta educativa a las necesidades de cada uno de ellos.
A nivel de centro, es necesaria una direccin pedaggica coherente a
lo largo de los cursos, una dinmica de trabajo coordinado entre todos
los profesionales que atienden a los alumnos con necesidades educativas especiales y tener establecidas las programaciones de aula o de
ciclo as como los contenidos mnimos.
Cuando se trata de escolarizar a alumnos con necesidades educativas
especiales derivadas de una discapacidad auditiva grave, es necesario
planificar a nivel de centro las modificaciones que se deben introducir
en la comunicacin y en las relacin con ellos, adems de analizar las
condiciones acsticas de las aulas e identificar las adaptaciones que
requieren los medios de comunicacin audio-visual que se utilizan en el
centro.
Es necesario que profesorado y alumnado hagan un esfuerzo para
comunicarse con estos alumnos y tomen conciencia de las dificultades y barreras para la comunicacin presentes en el centro. Ser necesario tomar decisiones sobre los siguientes apartados:
Formacin del profesorado. El profesorado que trabaja en un
centro con uno o ms alumnos sordos necesita conocer las implicaciones de una prdida auditiva grave y saber utilizar estrategias para comunicarse de forma efectiva con ellos. El equipo
de apoyo y los profesores implicados directamente en la educacin de los alumnos tambin requieren conocer las dificultades,
113
114
necesidades y posibilidades que tiene el alumno y poner en prctica estrategias y tcnicas especficas que faciliten el proceso de
enseanza-aprendizaje y el desarrollo personal y social del
alumno.
Toma de conciencia de las barreras de comunicacin que pueden existir en un centro (seales sonoras, mensajes que se transmiten de forma oral o por megafona, etc.) y de la calidad acstica de las aulas. A partir de esta toma de conciencia se podrn
buscar alternativas.
Organizar actividades culturales, ldicas o deportivas adaptadas
para alumnos sordos y que faciliten la relacin entre el alumnado oyente y sordo. El acceso a las mismas se facilitar mediante
pelculas subtituladas, emisoras de F.M., intrprete de la Lengua
de Signos.
Dar a conocer nociones bsicas de la Lengua de Signos a los
alumnos y profesores del centro especialmente cuando en sus
aulas conviva algn alumno sordo que utiliza signos en sus intercambios comunicativos.
Organizar el aprendizaje de la Lengua de Signos dentro de las
actividades extraescolares de los centros de integracin preferente.
Ubicar el aula donde va a estar el alumno con una deficiencia
auditiva en un lugar con buenas condiciones acsticas (alejada
de ruidos) y de luz.
2. TOMA DE DECISIONES CON RELACIN AL AULA
Entre el alumnado sordo se da una variabilidad igual o mayor que

entre el alumnado oyente. Actualmente, con los programas de deteccin
precoz, atencin temprana e implante coclear, algunos nios sordos acceden a la escolaridad con una audicin funcional y un desarrollo del
lenguaje oral muy similar al que siguen sus compaeros oyentes. En
cambio, otros nios, que no han tenido la posibilidad de acceder con
precocidad a estos programas comienzan la escuela sin haber desarrollado un lenguaje eficaz para la comunicacin y el aprendizaje. El abordaje
curricular es muy diferente con cada uno de ellos. Unos alumnos requerirn pocos cambios en la metodologa de enseanza y en los contenidos
de la programacin de aula, otros los podrn seguir con algunas modificaciones pero precisarn un aprendizaje ms dirigido e inducido por el
adulto y algunos otros, en cambio, precisarn adaptaciones significativas tanto en los contenidos como en la metodologa y comunicacin.
Todos ellos tendrn un currculo aadido que d respuesta a sus
necesidades de habilitar la recepcin auditiva y de desarrollar el lenguaje oral en todos sus componentes.
A continuacin se exponen las decisiones que hay que llevar a cabo
en el aula cuando se tiene un alumno sordo. Estas decisiones se refieren a la priorizacin e introduccin de determinados contenidos y actividades y a las modificaciones en la comunicacin, metodologa,
procedimientos de evaluacin y organizacin del aula.
2.1. Contenidos y actividades de la programacin de aula
Los alumnos aprenden en un contexto de interaccin mediante planteamientos, explicaciones, actividades y ayudas que aportan y compar115
ten profesorado y alumnos, utilizando como canal principal el auditivo-verbal. Estos dos elementos, audicin y lenguaje, adems de ser deficitario en el alumnado sordo, es tambin contenido de programacin
y trabajo.
En aulas con alumnos sordos es necesario priorizar determinados
contenidos y actividades de cara a dar respuesta a sus necesidades. As
mismo, y con el mismo objetivo, ser necesario introducir contenidos
y actividades para todo el grupo de clase encaminados a facilitar las
relaciones y el conocimiento entre los alumnos.
Los contenidos y actividades que es necesario priorizar con estos
alumnos en el aula son:
a) Desarrollo del lenguaje oral.
b) Dominio del lenguaje escrito.
c) Adquisicin de los conocimientos.
d) Conocimiento de normas, actitudes y valores que rigen los comportamientos individuales y de grupo.
a) Desarrollo del lenguaje oral
Comprensin oral
En situaciones de interaccin oral, alumnos y profesores debern
desarrollar determinadas estrategias para facilitar la comunicacin, la comprensin de la informacin y la participacin del
alumno.
Expresin oral
A lo largo de todas las actividades y a travs de todas las reas se
tendr presente el desarrollo de los siguientes contenidos y habilidades lingsticas:
El conocimiento de nuevo vocabulario mediante explicaciones
complementarias de aquellas palabras y conceptos que pudiera desconocer.
El conocimiento preciso de los significados de palabras y conceptos mediante actividades de asociacin, relacin y definicin.
La correccin articulatoria de su habla ofrecindole ayudas
auditivas y visuales que le faciliten la recepcin y la emisin
correcta de las palabras.
La correccin de los enunciados ofrecindole el modelo morfosintctico ms correcto.
116
El uso del lenguaje oral inducindole a informar, preguntar,

participar en debates, relatar, exponer ideas y conocimientos
y realizar inferencias y predicciones.
La conversacin sobre contenidos cada vez ms abstractos y
alejados de su entorno social inmediato, informndole y preguntndole por acontecimientos y hechos sociales, por sus
causas y consecuencias, por sus opiniones y sentimientos.
El desarrollo de habilidades conversacionales adaptadas a los
interlocutores y al contexto ofrecindole explicaciones y modelos correctos.
b) Dominio del lenguaje escrito
Lectura
En la etapa de Educacin Infantil e inicio de la Educacin Primaria es necesario un acceso temprano al significado del lenguaje escrito mediante una continua exposicin a carteles y etiquetados escritos. Adems, se necesita un trabajo ms dirigido
para desarrollar habilidades metafonolgicas y acceder al anlisis del proceso lecto-escritor.
El nio sordo accede a la conciencia fonolgica a travs de la
audicin que le facilita el implante coclear o los audfonos y,
adems, necesita el apoyo de la labiolectura, de los gestos fonticos o de recuerdo y de la produccin oral por parte del nio. Al
tener una entrada auditiva ms deficiente e inestable, requieren
un mayor trabajo en habilidades metafonolgicas dirigidas a la
toma de conciencia de los segmentos que forman el lenguaje
oral.
En la Etapa de Educacin Primaria es necesario un proceso de
trabajo sobre diferentes tipos de texto escrito, dirigido a la comprensin de las ideas, a la inferencia de informaciones y a la organizacin y resumen de la misma.
A lo largo de todas las actividades y a travs de todas las reas es
necesario facilitar y asegurar la comprensin lectora de todo el
material escrito que se le ofrece al alumno sordo: actividades,
problemas, controles, lecturas, textos... Con algunos alumnos
sordos ser necesario adaptar algunos textos, prrafos o frases,
cuando stos presenten una redaccin lingstica compleja o
una organizacin de las ideas poco clara.
117
Expresin escrita
En la primera etapa, la composicin de palabras y frases se le facilitar con estrategias visuales, gestos fonticos o de recuerdo,
anlisis auditivo y la produccin oral por parte del nio.
En todas las reas se fomentar la composicin escrita de ideas
y contenidos de forma ordenada y sintcticamente correctos.
Ser necesario corregir errores, explicar usos adecuados de los
recursos lingsticos y facilitar apoyos que le ayuden en la composicin de textos.
c) Adquisicin de los conocimientos
A lo largo de todas las reas ser preciso asegurar que el alumno

sordo va adquiriendo los conocimientos programados para el aula con
la extensin y complejidad esperada en su nivel educativo. Estos alumnos tienen una especial habilidad para retener datos concretos y definiciones que recitan al pie de la letra, pero esto no asegura un aprendizaje
comprensivo de los contenidos. Por ello, es necesario hacer especial
hincapi en la elaboracin personal de definiciones, en la comparacin y el establecimiento de relaciones, en la clasificacin de contenidos y en procesos de deduccin o resolucin de situaciones mediante
la aplicacin de los contenidos explicados.
As mismo, es preciso trabajar a lo largo de todas las reas la comprensin lectora y la composicin escrita. Ser necesario desarrollar
estrategias para comprender los diferentes tipos de texto, obtener informacin relevante y organizarla en esquemas, mapas conceptuales
y resmenes. As mismo, se trabajar la exposicin ordenada y coherente de las ideas y conocimientos.
d) Conocimiento de normas, actitudes y valores
El desarrollo personal y social del alumno se tendr presente a lo

largo de todas las reas y en especial dentro de la tutora. Es necesario fomentar una imagen positiva y real de sus posibilidades, un manejo personal autnomo y ajustado a cada contexto y una participacin activa en el grupo de clase. Para ello es necesario:
Plantearle diferentes tareas o situaciones en las que tenga que
tomar decisiones.
Organizar trabajos cooperativos en grupos pequeos asegurando una participacin activa en los mismos.
118
Ensear estrategias que debe utilizar para superar problemas de

incomprensin, duda y de conflicto.
Ayudarle a conocer las normas, la razn de las mismas, su aplicacin en diferentes lugares y situaciones y las consecuencias de
su incumplimiento.
Adems de los contenidos y actividades a priorizar, es necesario introducir en la programacin de aula contenidos y actividades sobre la
discapacidad auditiva. Los alumnos oyentes necesitan conocer lo que
implica el dficit auditivo y aprender a valorar y a convivir con su compaero sordo. En el aula se podrn desarrollar actividades dirigidas a informar y a tomar conciencia de las consecuencias del dficit auditivo, a
conocer peculiaridades de la comunidad sorda y a ofrecer estrategias y
normas que favorezcan la convivencia y la comunicacin entre ellos.
2.2. Estrategias de comunicacin, enseanza y evaluacin
En las aulas en las que se integran alumnos con una discapacidad

auditiva grave es necesario adaptar la comunicacin y ajustar la enseanza y los medios de evaluacin. Como paso previo al desarrollo de
una serie de estrategias en el aula, es necesario realizar una reflexin
sobre el estilo comunicativo y de enseanza del profesor. Los problemas de comunicacin pueden llevar a interaccionar con estos alumnos
de una forma muy controlada. Se observa, con frecuencia, conversaciones basadas en preguntas cerradas lo que da lugar a una produccin lingstica muy reducida por parte del nio. As mismo, se puede
apreciar una ayuda excesiva en el proceso de enseanza ofreciendo al
alumno el aprendizaje hecho, lo que provoca su pasividad y falta de
autonoma al evitarle procesos en los que tiene que ir tomando decisiones y aprender de sus propias equivocaciones. Estos nios, requieren un lenguaje adaptado, ajustarse a las caractersticas de la atencin
visual, dar ms tiempo para que responda o acte y utilizar con ms
intensidad ayudas grficas y visuales, pero el estilo comunicativo debe
inducir a la expansin lingstica del nio y la enseanza debe provocar la construccin personal de los conocimientos.
A continuacin, se exponen algunas reflexiones sobre la situacin
del alumnado sordo en un aula en la que la comunicacin, el aprendizaje y la evaluacin se realizan bsicamente a travs del lenguaje oral.
Es necesario recordar, antes de pasar a la comparacin que se expone a
continuacin, que la diversidad de alumnos sordos es muy grande y,
119
por lo tanto, no se puede agrupar a todos ellos en un modelo concreto.

Unos nios sordos no oyen, reciben la informacin a travs de la vista
y la competencia en lenguaje oral es muy reducida y otros nios tienen
una audicin funcional para recibir informacin, y el nivel de dominio
del lenguaje oral es similar al de nios de su edad.
Alumno oyente en el aula
Alumno sordo en el aula
El intercambio lingstico se realiza a travs del lenguaje oral; ste suele ser rpido y partir de diferentes interlocutores y direcciones.
La informacin no la recibe bien a travs de la audicin y algunos lo hacen slo a travs de la vista (labiolectura).
La audicin permite la atencin dividida, un nio

puede estar mirando un mural y a la vez escuchar lo
que se dice sobre el mismo.
La visin no permite una atencin dividida. Un

alumno que sigue las explicaciones a travs de la labiolectura no puede estar mirando al profesor y escribir a la vez.
El profesor adapta la complejidad lingstica de sus

explicaciones al nivel medio de su alumnado.
El nivel lingstico del alumno sordo puede ser inferior y tener dificultades para entender el lenguaje
que se utiliza.
La relacin entre iguales se da a travs del lenguaje

oral.
La relacin con sus iguales se da sin problemas en

actividades que no requieren una gran mediacin
del lenguaje (juegos, deporte) y pueden quedar aislados en situaciones de conversacin rpida o muy
cargada de lenguaje.
Se explica a travs del lenguaje oral, que es el instrumento ms importante de enseanza.
El alumno sordo necesita de un uso intensivo de

medios visuales para aprender.
Los nuevos aprendizajes parten de unos conocimientos previos o de informaciones que el oyente
ya conoce de odas.
El nio sordo puede partir de un nivel de informacin o de experiencias ms pobres y reducidas.
Las lecturas de clase conectan con los intereses de

los alumnos y con el nivel lingstico que han desarrollado.
Las lecturas de clase conectan con los intereses del

alumno, pero a veces no son adecuadas a su competencia lingstica.
La resolucin de problemas, la realizacin de actividades y los controles de evaluacin se realizan a travs del
lenguaje oral y escrito. Esto requiere comprender lo
que se est preguntando, exponiendo u ordenando.
El alumno sordo puede no entender la pregunta o

el enunciado y realizar mal el problema, la actividad
o el control de evaluacin, por un handicap de
competencia lingstica y no de conocimientos.
Los alumnos oyentes aprenden en el aula con las

ayudas, explicaciones y actividades que ofrece el
profesor.
Los alumnos sordos necesitan un proceso de enseanza ms inducido y ajustado.
Ante esta situacin, se proponen una serie de estrategias de comunicacin, de enseanza y de evaluacin para las etapas educativas de
Educacin Infantil y Educacin Primaria (Anexos 9 y 10).
120
3. TOMA DE DECISIONES CON RELACIN AL ALUMNO/A
Determinados alumnos podrn seguir el currculo con las modificaciones y ayudas que se han articulado en el aula, otros requerirn
ajustes y modificaciones en los contenidos pero el referente de la programacin ser la de su curso o ciclo; y algunos otros, sin embargo,
van a precisar una adaptacin significativa y se deber tomar como
referencia programaciones de ciclos anteriores o partir del nivel lingstico que tiene el alumno.
En este apartado se exponen los ajustes y las adaptaciones metodolgicas y de contenidos que muchos alumnos sordos necesitan de
forma individual as como las dificultades con las que se pueden encontrar en las diferentes reas del currculo. Conocerlas, guiar la evaluacin curricular de estos alumnos.
3.1. DIFICULTADES Y NECESIDADES EN CONTENIDOS DE EDUCACIN

INFANTIL
Las diferencias de necesidades entre los nios sordos que cursan la
etapa de Educacin Infantil son muy importantes. Unos alumnos comenzarn la escolaridad con un nivel de conocimientos y de vocabulario muy similar al de sus compaeros oyentes; otros la pueden iniciar con un cierto desfase en el desarrollo del lenguaje oral y algunos
otros carecern de un lenguaje simblico (oral o gestual) necesario
para la comunicacin y el aprendizaje. Estas diferencias se deben principalmente a la precocidad en el proceso de deteccin, adaptacin de
las ayudas protsicas y atencin temprana.
121
A continuacin se exponen los contenidos en los que los alumnos

sordos pueden necesitar mayor ayuda o un trabajo ms especfico e
individualizado, especialmente cuando el desfase en el nivel de conocimientos y de competencia lingstica es importante.
a) Identidad y Autonoma personal
El alumno con dficit auditivo grave no tiene dificultades para alcanzar los contenidos de esta rea.
b) Descubrimiento del Medio fsico y social
Algunos nios pueden partir de un nivel de conocimientos muy

bajo y con una competencia lingstica reducida. Por esta razn, van
a necesitar ms ayuda para comprender los contenidos, establecer relaciones y clasificaciones y expresar lo que conoce y aprende a travs
del lenguaje.
Con relacin a los contenidos conceptuales y procedimentales que
se programan en esta rea, necesitan ms trabajo y/o ayuda para:
Compensar el dficit de informacin y de experiencias.
Acceder a una comprensin precisa de los contenidos de los centros de inters y, especialmente si est implicado el componente
temporal o secuencial.
Integrar los contenidos en esquemas de conocimiento cada vez
ms relacionados y organizados.
Expresar experiencias, vivencias y conocimientos con precisin
conceptual y orden.
Con relacin a los contenidos actitudinales, pueden ser nios menos dados a la curiosidad, por lo que ser necesario tenerlo presente
para favorecer la participacin y el trabajo en actividades y tareas dirigidas a buscar informacin.
c) Comunicacin y Representacin
Al iniciar este nivel educativo, algunos nios con un dficit auditivo grave pueden tener dificultad para entender y participar en las actividades de lenguaje, especialmente en las relativas a la comprensin
y expresin de textos orales porque tienen una menor competencia
lingstica. Por otra parte, si la audicin es poco funcional todava, se
va a requerir un acceso al lenguaje oral en situaciones individuales de
enseanza y de reeducacin.
122

se programan en esta rea, necesitan ms ayuda para:
Desarrollar juegos de representacin de roles.
Adquirir la correcta articulacin de los fonemas (voclicos, consonnticos y grupos fonticos).
Dominar y usar los aspectos formales del lenguaje.
Aumentar su vocabulario y profundizar en las relaciones entre
los significados.
Comprender rdenes, preguntas y mensajes y poder regular su
conducta a travs de las peticiones de los dems.
Comunicar mensajes, deseos y sentimientos con un orden y precisin.
Comprender y expresar diferentes tipos de textos orales (historietas, cuentos, adivinanzas...).
Comprender y expresar conceptos matemticos y resolver problemas verbales sencillos.
Seguir textos que se leen en la clase.
Identificar las palabras que lee, realizando de forma precisa la
correspondencia fonema-grafema.
Atender, discriminar y retener por audicin contenidos relativos
al lenguaje musical.
Con relacin a los contenidos actitudinales que se programan en
esta rea, necesitan ms ayuda y trabajo para:
Participar y colaborar en un grupo, conjugando los propios intereses con los de los dems.
Planificar sus propias acciones.
Comprender lo que dicen los otros.
Participar en conversaciones.
Conseguir gusto por or cuentos narrados.
Tener inters por mejorar sus producciones verbales.
3.2. DIFICULTADES Y NECESIDADES EN CONTENIDOS

DE EDUCACIN PRIMARIA
Las diferencias de necesidades entre los nios sordos que cursan la
etapa de Educacin Primaria son menores. A lo largo de la etapa anterior se habr desarrollado con algunos nios un trabajo compensatorio muy intensivo para asegurar que inician la etapa de Educacin
Primaria con las bases adecuadas para adquirir nuevos conocimien123
tos, acceder a la lecto-escritura y poder participar en el proceso de enseanza-aprendizaje de aula.

A continuacin se exponen los contenidos en los que los alumnos
sordos pueden necesitar mayor ayuda o un trabajo ms especfico e
individualizado.
a) Lengua Castellana y Literatura
Lengua oral.
Con relacin a los contenidos procedimentales que se programan en este bloque, necesitan ms ayuda para:
Participar y respetar las normas y formatos de interaccin verbal, segn la edad y caractersticas de los interlocutores y de
acuerdo a la situacin, por tener una menor competencia lingstica y una menor exposicin a situaciones abiertas de conversacin.
Comprender y retener informacin oral por tener un dficit en
la recepcin auditiva y un menor dominio del lenguaje.
Producir textos orales sencillos con orden, riqueza y precisin
por tener un menor dominio de las habilidades discursivas y
narrativas.
Dar su opinin o hacer comentarios personales sobre lo que
han expresado otros en situaciones de conversacin de grupo
por tener un dficit en la recepcin auditiva.
Seguir la lectura oral que hacen sus compaeros por tener un
dficit en la recepcin auditiva.
Comprensin lectora.
El alumno sordo puede tener dificultades para llegar a una lectura comprensiva eficiente y autnoma debido a la implicacin
de los siguientes procesos lingsticos y cognitivos:
El acceso al significado de las palabras, de las frases y de los
prrafos. En ste reconocimiento tiene gran importancia el dominio lingstico del alumno con relacin a los componentes
fonolgicos, morfosintcticos y semnticos del castellano.
Habilidad para comprender las ideas, organizarlas, relacionarlas con sus conocimientos y extraer nueva informacin. En
ste proceso tiene mucha importancia el nivel de conocimientos previos del alumno, la experiencia con diferentes tipos de
textos y las estrategias cognitivas que desarrolle para comprender y obtener informacin.
124
Con relacin a los contenidos procedimentales que se programan

en este bloque, las dificultades que presentan los alumnos sordos pueden provenir de varios mbitos:
Dificultades debidas a la complejidad lingstica del texto.
Los alumnos sordos tienen ms dificultades para acceder al significado correcto de palabras, expresiones y oraciones. En ellos se observa:
Errores en el reconocimiento de las palabras, al utilizar con ms
frecuencia la va de acceso lexical, por lo que son habituales las
confusiones entre palabras con similar representacin ortogrfica (abundancia/ambulancia, ejercicio/ejrcito).
Un mayor nmero de palabras que desconoce.
Dificultades para adjudicar el significado correcto a palabras polismicas as como para deducir el significado de palabras por la
formacin de la misma (derivadas, verbos conjugados) o por el
contexto de la frase.
Dificultades para interpretar expresiones y locuciones (sin embargo, a excepcin de...) as como frases de significado no literal
(refranes, frases hechas...).
Dificultades para interpretar correctamente determinadas oraciones por no entender el significado que aportan determinados indicadores morfolgicos (ej. pronombres personales complemento),
por ser excesivamente largas o complejas en su estructura sintctica (oraciones subordinadas) o por tener una redaccin con un
estilo poco directo (frases pasivas, sujetos al final de la frase, etc.).
Dificultades para comprender las ideas y extraer informacin del texto.
Los alumnos sordos, ante un texto, pueden partir de un menor nivel de informacin, una reducida exposicin a diferentes estructuras
de textos orales y una menor capacidad de memoria verbal.
Se observan dificultades para poner en juego estrategias cognitivas
que les lleven a comprender con precisin los textos y a obtener nueva informacin de ellos. Tienen dificultad para:
Comprender las relaciones entre ideas que se dan en el propio
texto: relaciones de orden, de causa y efecto, etc.
Inferir informaciones relacionndolas con sus experiencias o conocimientos previos: interpretar hechos o reacciones de acuerdo
con sus experiencias o conocimientos.
125
Extraer informaciones nuevas que aporta el propio texto. Con frecuencia, se observa en las respuestas que dan a preguntas de comprensin que contestan lo que saben y no lo que aporta el texto.
Identificar las ideas principales del texto y hacer un resumen
con sus propias palabras.
Dificultades que proceden de la propia estructura y tema del texto.
Los alumnos sordos pueden tener ms dificultad para comprender

textos con contenidos relativos a la fantasa, textos poticos y textos
con un estilo de redaccin indirecto y una secuenciacin de las ideas
poco organizada.
Dificultades que proceden del uso de estrategias personales
de autorregulacin.
Se observa un uso pobre de estrategias personales de autorregulacin para solucionar dudas o problemas de incomprensin. Tienen dificultad para localizar las palabras y frases que no comprenden, utilizar el retroceso cuando hay lagunas de comprensin, invertir ms
tiempo cuando el texto es ms difcil y recurrir a una ayuda externa
para solventar sus dudas.
Expresin escrita.
Los alumnos sordos pueden presentar dificultades en la composicin escrita debido a un menor dominio del lenguaje oral y a
una experiencia lingstica y comunicativa ms pobre o restrictiva. Las dificultades son mayores cuando los alumnos sordos
no tienen audicin funcional y su competencia lingstica es limitada.
Las dificultades se centran, sobre todo, en el uso de recursos lingsticos que dan cohesin a los textos escritos.
En la composicin de textos se observa un mayor predominio de
oraciones simples sobre las oraciones compuestas. Los nexos de
unin, que establecen las relaciones entre las oraciones o proposiciones, no siempre estn presentes o tienen un uso correcto.
Estos conectores marcan la secuencia o la relacin entre las ideas, por lo que, la ausencia o el empleo inadecuado, resta inteligibilidad al mismo. Los nexos formados por varias partculas (de
que, en el que), puedan estar incompletos.
126
As mismo, hay una presencia reiterativa de palabras por un menor uso de recursos lingsticos para hacer referencia a informaciones presentes en el texto y para remplazarlas por otras
equivalentes (pronombres, proposiciones de relativo, decticos,
sinnimos).
El tipo de oracin que ms se observa es la estructura activa,
frente a otras que siguen rdenes menos habituales como las
oraciones pasivas o de objeto focalizado.
En la comunicacin de ideas, hay una mayor tendencia a describir y a exponer hechos, ms que a expresar sentimientos, intenciones, emociones o valoraciones personales.
A nivel de la oracin, se pueden observar errores de concordancia entre sujeto y verbo y entre determinantes y nombre. As
mismo, los elementos de una oracin no siempre estn ordenados adecuadamente. Con relacin al verbo, hay usos incorrectos
de algunas formas perifrsticas y de tiempos verbales. Dentro de
los sintagmas, se puede observar algn uso incorrecto de nexos
preposicionales y de determinantes.
Con relacin a los contenidos procedimentales que se programan en este bloque, y teniendo presente las dificultades que pueden presentar, algunos alumnos necesitan ms ayuda para:
La composicin de palabras con cierta complejidad fontica
(ortografa natural).
La composicin de oraciones complejas.
La composicin de sintagmas nominales y verbales ricos y extensos.
La composicin de textos donde las ideas se secuencian con
coherencia y cohesin.
Contenidos actitudinales
Con relacin a los contenidos actitudinales que se programan en
esta rea, pueden necesitar ms ayuda para adquirir el gusto por
la lectura debido a sus dificultades para la comprensin. Es necesario elegir libros adecuados a sus intereses, a su edad y a su
competencia lingstica.
b) Conocimiento del Medio

se programan en esta rea pueden necesitar ms ayuda para:
127
La asimilacin de contenidos de forma comprensiva y razonada.

La elaboracin de definiciones de forma precisa y con un lenguaje propio.
La comprensin lectora de los textos y la obtencin de una informacin precisa y organizada de los mismos.
La expresin de ideas y conocimientos con orden y con correccin sintctica.
c) Matemticas
Las dificultades se centran sobre todo en la comprensin de los

enunciados de los problemas, por desconocimiento de palabras o por
estar redactado en un estilo poco directo. As mismo, pueden necesitar
ms ayuda para comprender determinados conceptos matemticos.
d) Educacin Artstica-Msica
Las dificultades van a depender de la audicin del alumno. Estas

se pueden dar en tareas de discriminacin auditiva y expresin voclica. Si el alumno sordo slo tiene restos auditivos poco funcionales,
ser necesario realizar una adaptacin curricular significativa, pudindose contemplar la eliminacin de determinados bloques de contenidos por ser imposible el acceso a los mismos.
e) Educacin Fsica
Las dificultades pueden estar en la comprensin de las normas de

los juegos.
f) Lenguas extranjeras y Lengua Vasca y Literatura
Con relacin a los contenidos que se programan para el curso y a

las actividades que se desarrollan en el aula pueden necesitar ms
ayuda para:
La pronunciacin correcta de las palabras.
El dominio y uso de las estructuras lingsticas del idioma.
La comprensin oral de explicaciones realizadas en otro idioma.
La recepcin y comprensin oral de contenidos que se emiten a
travs de una cinta o un C.D.
128
Las habilidades que han desarrollado para la recepcin auditiva y

la labiolectura de los fonemas y de las palabras en castellano no son
igual de tiles para la captacin de otros idiomas con fonologas y fonticas diferentes. Los alumnos sordos, sin audin funcional, acceden
a otros idiomas a travs del lenguaje escrito y basando el aprendizaje
en el vocabulario y estructuras que conoce en castellano.
3.3. MODIFICACIONES EN LOS CONTENIDOS Y EN LA METODOLOGA

El referente curricular de muchos alumnos sordos es la programacin de aula, pero requieren modificaciones en algunos contenidos y
ajustes en la forma de ensearlos. Pueden partir de un nivel de conocimientos ms bajo y de una competencia lingstica limitada y necesitar un proceso de enseanza ms dirigido y adaptado, por lo que las
decisiones sobre la programacin de aula irn encaminadas a:
Reducir la complejidad o extensin de determinados contenidos
que se proponen para el curso modificando el criterio de evaluacin.
Posponer la enseanza de algunos contenidos para los cursos siguientes.
Continuar con contenidos de ciclos anteriores porque necesitan
ms tiempo para conseguirlos.
Adaptar la forma de ensearlos.
A continuacin, se exponen los contenidos que habitualmente requieren alguna modificacin y se ofrecen orientaciones para trabajarlos.
a) Lxico y semntica
El objetivo es compensar el dficit de vocabulario, seleccionar el

nuevo que se va a trabajar y ayudarle a conocer los significados de las
palabras en toda su extensin. El desarrollo de estos contenidos requiere una gran cantidad de material visual y utilizar estrategias de
accin y representacin.
En Educacin Infantil, el trabajo se centra en ensear el vocabulario y los conceptos seleccionados por centros de inters y, a partir de
ellos, las relaciones entre los contenidos, la ordenacin en categoras
y las definiciones.
En Educacin Primaria se trabajar el vocabulario que desconoce
de las lecturas y de las unidades didcticas de lenguaje y de conocimiento del medio y, adems, se profundizar en los significados de las
palabras y conceptos explicados. A partir del 2 ciclo de primaria, tambin se trabajar de forma ms dirigida:
129
La formacin de palabras explicando los significados de sufijos

y de prefijos con la finalidad de llegar a deducir el significado de
nuevas palabras por la formacin de las mismas.
Los significados no literales de palabras, expresiones y refranes. Es
necesario tener presente que el alumno sordo puede dar una interpretacin literal o incorrecta a muchas expresiones y refranes (muerto de hambre, el resto de sus das, a excepcin de, etc.). Por esta razn,
ser preciso comprobar lo que ha entendido y organizar la comprensin de las mismas creando situaciones donde inducir su uso.
El uso del diccionario. Al principio se puede utilizar un cuaderno-abecedario donde anotar las definiciones que se han trabajado con el alumno, poniendo ejemplos de su uso. Este registro se
puede llevar tambin con las expresiones y refranes explicados.
Orientaciones para el aprendizaje y el desarrollo del vocabulario

Algunos alumnos sordos inician la escolarizacin sin lenguaje o con un nmero muy
reducido de vocablos (4-5 palabras). Con ellos es necesario trabajar el conocimiento de
nuevas palabras funcionales para la comunicacin en el contexto familiar y escolar. A continuacin se indican los pasos para el desarrollo y aprendizaje de nuevas palabras:
Programar los interrogadores y los signos respectivos en funcin del tipo de palabras
que se van a trabajar.
Dar a conocer el nombre de objetos, personas, animales, acciones, necesidades, sentimientos o cualidades seleccionados en funcin de la utilidad para el nio.
En un inicio se le dir al nio la palabra de forma oral junto al signo correspondiente. Esta presentacin se har sobre el objeto, la persona, la accin o la situacin real para pasar luego a la imagen concreta de las palabras que se trabaja.
La presentacin del nombre no se deber limitar solo a un referente o situacin
concreta. Ser preciso ofrecer referentes o situaciones diferentes.
Trabajar y asegurar la comprensin de los nombres y de los interrogadores.
Se prepararn situaciones y se desarrollarn actividades para que el nio comprenda las palabras, capte el significado de los interrogadores y responda a ellos (sealar, realizar una accin, seguir una orden, dibujar...). Las palabras y los interrogadores debern ir acompaados por los signos, los cuales se podrn ir retirando en
funcin de la habilidad del nio para comunicarse mediante el lenguaje oral.
Expresar el nombre.
Se le pedir al nio que denomine los nombres trabajados ante su referente a travs del signo y de la palabra oral aunque sta sea de forma muy aproximada (longitud de la palabra, alguna vocal, etc). En la medida en que se avance en el objetivo de la oralizacin, la expresin oral del nio ser cada vez ms precisa en su
composicin fontica. Se prepararn situaciones y se desarrollarn actividades dirigidas a trabajar la expresin (denominar, pedir, preguntar...).
130
Afianzar la comprensin y la expresin de las palabras y de los interrogadores.

Se reforzar la comprensin y expresin de las palabras y de los interrogadores trabajados a travs de situaciones de juego, de accin o de atencin compartida:
Sealar o seguir una orden sobre imgenes u objetos no utilizados en el proceso
de enseanza: dame / quiero / busca, coge...
Seguir rdenes de distinta complejidad sobre s mismo y sobre objetos.
Responder a preguntas cerradas (s / no): Es...? Hay...? ...
Realizar acciones conjuntas aplicando el vocabulario trabajado: ahora dibujamos... / pon el... / quitamos un... / cul cojo?
Responder a preguntas con los interrogadores que se han trabajado: dnde?
qu es? ...
Intercambiar los roles profesor / alumno: dar pedir, preguntar responder, buscar esconder, escuchar repetir...
Orientaciones para avanzar en vocabulario y profundizar en los significados

A continuacin se indican los pasos necesarios para ampliar el vocabulario y avanzar
en los significados:
Denominar.
Proceso de etiquetado de objetos, acciones, cualidades y conceptos. Se da un significado a un referente.
Una misma palabra puede tener otros significados, por lo que se le explicarn los
ms habituales.
Relacionar con otros significados.
El significado dado se relaciona con otros de su campo semntico, recordando
palabras aprendidas anteriormente.
Se asociar el significado con su antnimo y su sinnimo y se ir definiendo la palabra relacionndola con la categora a la que pertenece, con el uso, con la ubicacin espacial o temporal, con las acciones que puede desarrollar, con los agentes, etc.
Se definir la palabra con precisin, estableciendo semejanzas y diferencias con la
definicin de otras palabras de su campo semntico.
Se analizar la formacin de la palabra (raz, prefijo, sufijo), relacionndola con
otras palabras que proceden de la misma raz (pjaro-pajarera...).
Generalizar.
Se induce el uso preciso de las palabras trabajadas mediante diversas actividades
lingsticas: respuesta a preguntas, completar frase, corregir absurdos verbales y
elaborar frases a partir de palabras...
131
b) Articulacin y desarrollo del lenguaje
El nio sordo que ha desarrollado un control auditivo y ha iniciado

el desarrollo del lenguaje necesita continuar con la adquisicin de los
aspectos formales del mismo. Los contenidos a trabajar lo va a determinar el conocimiento que se tiene de la evolucin normal del lenguaje, el
nivel del que parte el alumno y los contenidos programados para el
aula. Se deber programar el aprendizaje, el desarrollo y el uso de:
Fonemas que afianzar o adquirir.
Combinaciones de palabras en sintagmas cada vez ms ricos y
extensos a partir de la adquisicin de nombres, adjetivos, adverbios y preposiciones.
Estructuras de oraciones cada vez ms complejas y extensas haciendo hincapi en la comprensin y uso de nexos que introducen proposiciones subordinadas.
Partculas morfolgicas, especialmente preposiciones y pronombres que hacen que la estructura del lenguaje sea ms flexible y
variada.
Formas y tiempos verbales de conjugacin regular e irregular.
Concordancias con el nombre, con los pronombres y con el verbo.
Es necesario un trabajo especfico con el alumno para inducir y generalizar usos y corregir errores. Por esta razn, adems de programar el qu trabajar, ser necesario acordar situaciones, estrategias,
materiales y actividades que se van a llevar a cabo.
A partir de situaciones de comunicacin y haciendo referencia a
los intereses y experiencias del alumno, as como al material visual
que se ha seleccionado (lminas, historietas, pictogramas...) se inducir la combinacin de palabras, la estructuracin de oraciones, la articulacin correcta y el uso de partculas y tiempos verbales.
En Educacin Primaria se trabajar el desarrollo del lenguaje desde la expresin oral y escrita.
c) Comprensin y expresin de textos orales
Para acceder a la comprensin de los textos orales ser preciso trabajarlos a travs de imgenes que representen el contenido, adaptar el
lenguaje a las posibilidades de comprensin y de expresin del nio y
apoyar el relato de los textos en gestos, signos y representaciones.
132
Orientaciones para trabajar los cuentos

Al principio se seleccionan cuentos tradicionales sencillos. Algunos de ellos estn incluidos en los centros de inters.
1. Primero se seleccionan las ideas principales del cuento (4 5) y se representa en 4
5 vietas. Posteriormente, se ir aumentando el nmero de ideas y de imgenes.
2. Para cada vieta se expresar una idea sencilla, pero con una frase completa. Estas
frases debern contener descripciones, dilogos, narraciones, emociones y deseos
de los personajes.
Es importante reducir la complejidad lingstica del cuento para favorecer la comprensin y la expresin del nio. El repetir estructuras lingsticas puede facilitarla
(El cerdito grande.../El cerdito mediano...).
3. Se le contar el cuento completo con las vietas presentes, ajustando el contenido
lingstico y con los apoyos gestuales que sean necesarios. El profesor deber ser
muy expresivo y as podr transmitir las emociones y sentimientos de los personajes.
4. Se comprobar la comprensin de las ideas en cada vieta, por medio de interrogadores.
5. Se trabajar la expresin de las ideas en cada vieta. El profesor retomar lo dicho
por el nio, lo ampliar o lo rectificar. Despus el nio repetir lo que el profesor
ha dicho.
6. Finalmente, el nio contar el cuento con las vietas presentes.
El profesor le dar ayudas para facilitar la expresin: iniciarle la frase, hacer gestos,
sealar algn detalle de la vieta, formular preguntas...
7. Por ltimo, se le hacen preguntas relevantes sobre sucesos del cuento, sin contar
con el apoyo de las imgenes.
Cuando el nio ya est iniciado en el relato y tenga una cierta competencia lingstica, se le presentar el cuento en el formato tradicional de libro de imgenes o con el apoyo de un mural. En estos casos el trabajo a desarrollar es el siguiente:
1. Se le contar el cuento sin tener referente visual de todos los hechos e ideas que se
relatan. Puede ser necesario adaptar la complejidad lingstica de algunas frases o
expresiones, o cambiar algunas palabras o expresiones por otras ms sencillas.
2. Se comprobar la comprensin del cuento por medio de preguntas y se inducir
a: expresar razones, realizar inferencias, proyectar ideas y emociones en los personajes y relacionar lo que pasa en el cuento con su experiencia y sus conocimientos.
3. Una vez que est asegurada la comprensin del cuento, se pedir al nio que lo
cuente.
133
Orientaciones para trabajar adivinanzas, poesas y canciones

Las ideas representativas del contenido de cada uno de los textos orales se plasman
en imagen. En ocasiones, ser necesario adaptar el contenido lingstico para que el nio
pueda comprenderlos y expresarlos.
Con relacin a las adivinanzas, poesas y canciones, se seleccionarn las que mejor se
adapten a las posibilidades del alumno.
Una vez preparado el material y decidido los ajustes lingsticos, se relata y se trabaja
la comprensin y expresin de los mismos.
d) Comprensin lectora
Un alumno sordo puede tener dificultades para hacerse con la

comprensin de lecturas y libros de su nivel educativo. Antes de iniciar el trabajo de comprensin lectora de un texto, se valorar la necesidad de adaptar todo o partes del mismo. Esta decisin est en
funcin de la competencia lingstica del alumno y de la complejidad
del texto.
La adaptacin de textos escritos no consiste en realizar un resumen, sino en modificar frases, palabras y expresiones para facilitar la
comprensin del contenido o bien en organizar las ideas de forma ms
clara.
Antes de realizar una adaptacin de texto, debemos tener presente
los siguientes aspectos:
Seleccionar un texto adecuado a la edad del nio. No podemos
dar a un nio de 12 aos un texto sencillo que resulte muy infantil para sus intereses.
Conocer el nivel lingstico del nio sordo.
Tener presentes qu otros objetivos dirigidos a desarrollar o conocer el lenguaje se van a proponer (comprender un nuevo vocabulario, analizar la formacin de palabras, avanzar en la estructura de frases y en los usos de partculas, reglas morfolgicas y
conjugacin verbal).
Analizar de antemano las dificultades que va a tener el nio para
obtener las ideas de cada uno de los prrafos.
La adaptacin del texto exige la coordinacin de los distintos profesionales que trabajan con el nio sordo.
134
Actualmente, los alumnos con implante coclear han desarrollado

una competencia lingstica oral que no requiere adaptaciones de textos o stas son muy puntuales.
A continuacin se formulan orientaciones para realizar una adaptacin lingstica de un texto escrito.
Orientaciones para realizar la adaptacin lingstica de los textos

A. Vocabulario.
Con relacin al vocabulario deben modificarse las palabras y las expresiones que puede desconocer del texto original.
Se eliminan las palabras y las expresiones poco usuales y que no son relevantes para
la comprensin.
Se sustituyen aquellas palabras o expresiones que el alumno desconoce y que son relevantes para la comprensin del texto, por un sinnimo conocido.
Se mantiene un vocabulario desconocido para el nio pero que interesa explicar, as
como las palabras tcnicas que sean imprescindibles para comprender la lectura o el
tema. Si es necesario, se pone entre parntesis una definicin sencilla en el texto del
alumno, o un sinnimo conocido.
B. Morfosintaxis.
Con relacin a la morfosintaxis debe modificarse la redaccin de aquellas oraciones o
prrafos que pueden ser complejos para el alumno.
Se sustituyen frases demasiado largas por varias ms cortas.
Se organizan de manera ms clara las oraciones o prrafos redactados con un estilo
poco directo (estando enferma no fue al colegio por no fue al colegio porque estaba enferma).
Se sustituyen las oraciones compuestas o complejas por otras ms sencillas.
Se facilitar la comprensin de oraciones pasivas o que no siguen el orden habitual
de sujeto-verbo-predicado (A Juan le busca su madre/ Juan es buscado por su madre), comparndolas con las oraciones de estructura directa con su mismo significado (La madre le busca a Juan).
Los verbos conjugados en tiempos poco frecuentes o formas perifrsticas complejas
y poco habituales se sustituyen por otros comprensibles para el alumno.
Las conjunciones, locuciones adverbiales o nexos poco habituales se cambian por
otros comprensibles para el alumno.
Se pone el nombre cuando el pronombre hace alusin a un referente poco claro o
lejano.
Se mantienen frases, partculas, tiempos y formas verbales que se desean ensear o
reforzar.
135
C. Contenido
Con relacin al contenido del texto ser necesario ayudar a su comprensin mediante
un mayor uso de imgenes y de texto escrito complementario, sobre todo en los primeros
niveles.
Se acompaan los prrafos con alguna imagen relativa a su contenido.
Se explicita el sujeto que habla o piensa algo.
Se quita informacin no relevante para la comprensin del texto.
Se aade informacin escrita para facilitar la comprensin de ideas implcitas cuando el nio carece de unos conocimientos o de unas experiencias previas.
Orientaciones para trabajar la comprensin lectora

Antes de iniciar el trabajo con el alumno se identificarn y anotarn las palabras, expresiones y frases que pueda no entender de la lectura original o de la lectura adaptada.
Con algunos nios, y especialmente en niveles bajos (1 ciclo de primaria), el trabajo
sobre el texto adaptado o sobre el original es lento y muy pautado. Con otros nios, el
proceso ser ms rpido debido a una mayor competencia lingstica y a la aplicacin correcta de estrategias de comprensin lectora.
El trabajo de comprensin lectora sigue el proceso siguiente:
1. Ponerle en situacin sobre el contenido y la estructura del texto
A partir de las imgenes y del ttulo se habla de sus experiencias y conocimientos sobre el tema de la lectura y se hacen hiptesis sobre el contenido del texto.
Se hace referencia al tipo de texto que es (narrativo, expositivo...) y se comentan las ayudas grficas que puede contener la lectura (organizacin en prrafos,
dilogos, subrayado, letra en negrilla...).
Se comenta el objetivo de la lectura.
2. Asegurar y trabajar la comprensin lingstica del texto
El profesor habr identificado previamente el vocabulario que puede desconocer y las frases y prrafos ms difciles para obtener un significado preciso.
El alumno hace una primera lectura del texto. El objetivo de este momento es trabajar o asegurar la comprensin del vocabulario, de las expresiones y de las frases. Se le pide que pregunte por el significado de las palabras que no entienda.
Los pasos que se siguen en este momento del proceso son:
136
Despus de leer un prrafo se le pregunta por lo que ha entendido y se comprueba la comprensin de las palabras y de las expresiones ledas. Muchas
veces no pregunta por palabras desconocidas porque les ha dado un significado incorrecto o bien porque apenas ha entendido el prrafo.
Antes de darle una explicacin de lo que significa una palabra, se le pregunta por el posible significado de la misma, se le ayuda a obtenerlo por el contexto de la frase, por la formacin o raz de la propia palabra o se le pide que
busque en el diccionario.
Tambin se asegura la comprensin de frases en las que pueda tener dificultad, mediante preguntas sobre la misma: quin, qu, a quin, cmo, por
qu, dnde, cundo...
Una vez trabajado un prrafo se contina con el siguiente.
3. Trabajar la comprensin de las ideas del texto

El alumno hace una segunda lectura. El objetivo de ahora es trabajar y profundizar en la comprensin del contenido de la lectura. Tal como se ha explicado
anteriormente, no basta con asegurar la comprensin lingstica, es igualmente
necesario trabajar estrategias cognitivas de comprensin lectora y de resolucin
de dudas.
Los pasos que se siguen en este momento del proceso son:
Se trabaja la comprensin por prrafos, identificando las ideas que se pueden

obtener del mismo. Se relaciona las ideas obtenidas entre ellas y se realiza inferencias a partir de las experiencias o conocimientos del nio. Algunos alumnos necesitan ms ayuda para inferir informacin sobre lo ledo y llegar a conclusiones.
Una vez comprendido el prrafo, se le ayudar a que realice hiptesis sobre

los hechos y desenlaces que pueden venir a continuacin (textos narrativos)
o se analiza la continuidad de las ideas o del tema (textos expositivos).
Una vez que se han obtenido las ideas de cada prrafo, se identifican las principales y se organizan en un esquema segn el tipo de texto.
4. Comprobar la comprensin y ayudar a relacionar la informacin con su experiencia y sus conocimientos

Una vez trabajada la comprensin del texto se pasa a comprobar la misma mediante preguntas orales o escritas.
Los pasos que se siguen en este momento son:
Se comprueba la comprensin realizando diferentes tipos de preguntas sobre

datos y hechos concretos; sobre relaciones de causa-efecto o de finalidad
que se expresan en la lectura; y sobre intenciones, contenidos y conclusiones
que se pueden inferir de lo ledo.
Se le hacen preguntas dirigidas a aplicar y a relacionar lo que ha ledo con su

experiencia personal o con sus conocimientos.
Se le ayuda a dar una valoracin personal sobre determinados hechos, personajes o situaciones.
A lo largo de todo el proceso se le guiar en el uso de estrategias que le ayuden a

identificar las situaciones de incomprensin y a buscar soluciones (volver a leer, inferir un
significado por el contexto, preguntar, mirar al diccionario...).
El profesor anotar las palabras, las partculas y las oraciones que ha sido necesario explicarle para trabajar posteriormente la comprensin y uso de las mismas con ms profundidad.
5. Expresin escrita de lo ledo
Al final, segn el tipo de texto y los objetivos de trabajo, se le puede pedir que realice
un resumen con sus propias palabras, a partir de lo ledo o del esquema obtenido. Se corrige la expresin, explicndole los errores formales que ha cometido.
137
Orientaciones para trabajar diferentes tipos de textos literarios

El anlisis de las estructuras de diferentes textos literarios es un contenido de primaria
encaminado a trabajar la composicin escrita de los mismos. Cuando el alumno oyente accede a su anlisis ya ha tenido experiencias con textos literarios, a travs de la audicin y
del lenguaje oral. Han odo muchos cuentos, poesas, juegos de palabras, relatos de hechos y han participado, con la ayuda del adulto en la expresin de relatos personales y de
historias narrativas.
Este contenido tiene una especial relevancia para aquellos alumnos sordos que han tenido una pobre experiencia con los textos orales. El anlisis y el conocimiento de los mismos van a ayudar a la comprensin lectora y a la composicin escrita.
1. Textos narrativos
El objetivo de trabajo es llegar a obtener con el nio un esquema de la organizacin del contenido, en el que se tiene que tener en cuenta estos puntos:
Formato lingstico de inicio.
Personajes que intervienen.
Marco narrativo: el lugar y el tiempo en que se desarrolla la accin.
Acontecimientos: acciones de los distintos personajes, problemas y causas.
Desenlaces: cmo termina.
El nio sordo tiene ms dificultades que el oyente para captar la organizacin de los
acontecimientos y ordenar la informacin que ha ledo.
Es necesario que el profesor gue la lectura del texto, realizando preguntas por prrafos encaminadas a poner de manifiesto dicha estructura.
Es importante trabajar la estructura del texto narrativo porque mejora la comprensin lectora, la organizacin de ideas y la memorizacin de hechos y posibilita la
composicin de este tipo de textos.
Es conveniente que los alumnos sordos accedan pronto a este tipo de texto, antes
que a otros cuyas estructuras suelen ser ms complejas.
2. Textos expositivos
Este tipo de textos tiene ms dificultades que el texto narrativo. Su estructura no es
tan convencional ni predomina, como en la narracin, la sucesin ordenada de acontecimientos y, por consiguiente, la comprensin, la organizacin de las ideas y la memorizacin de informacin resulta ms complicada.
En ste tipo de textos tienen importancia los conocimientos previos sobre el tema, exigen un mayor trabajo cognitivo para relacionar las ideas y organizarlas y requieren mayor
memoria verbal.
El texto expositivo presenta una organizacin del contenido que se apoya en determinadas marcas grficas o lingsticas. Es necesario leer buscando estas marcas, lo que requiere una intervencin ms directa del profesor en el caso de nios sordos. Posteriormente, se deber realizar un esquema grfico con las ideas principales segn el tipo de textos
expositivo: de relaciones causales, de procesos, de comparacin, de descripcin, etc.
138
3. Textos poticos
Dada la dificultad que conllevan para el nio sordo los textos poticos, debido al lenguaje figurativo y al uso de estructuras y expresiones lingsticas poco habituales, se proponen una serie de ayudas para llegar a la comprensin de los mismos:
Trabajar el significado de las palabras que desconozca y de los usos no literales de
las expresiones, comparaciones y frases.
Explicar el contenido de cada frase o estrofa.
Si el texto potico que se propone en la unidad es muy complejo, se trabaja otro alternativo, ms sencillo.
Orientaciones para trabajar el conocimiento del lenguaje y la memoria verbal

Con alumnos sordos que no desarrollan el lenguaje oral a travs de la audicin, ser
necesario realizar un trabajo de profundizacin en el conocimiento de palabras, expresiones, oraciones y elementos de la morfologa que se han explicado durante el proceso de
comprensin lectora de los textos. Por esta razn, se prepararn actividades y ejercicios encaminados a:
Reforzar y profundizar en los significados de las palabras, locuciones, expresiones
y frases hechas. Ser necesario trabajar la comprensin y la expresin de:
Antnimos y sinnimos de las palabras explicadas.
Otros significados de palabras polismicas.
Definiciones.
Frases hechas y refranes.
Relacionar las palabras con otras de su familia semntica.
Relacionar las palabras con otras que se derivan de la misma raz, explicando el
significado de sufijos y prefijos.
Asegurar la comprensin y el uso correcto de estructuras sintcticas, de partculas
morfolgicas y de verbos. Se propondrn ejercicios para:
Responder a preguntas sobre diferentes tipos de oraciones.
Completar frases con partculas.
Ordenar elementos de la frase.
Elaborar frases a partir de palabras dadas.
Igualmente, se prepararn actividades y estrategias para trabajar la memoria verbal.
Se pueden realizar actividades basadas en la misma lectura, hacindole preguntas para
que evoque las caractersticas de un personaje o de un lugar o bien las acciones que se desarrollan a lo largo del texto. Tambin se deben realizar actividades complementarias de repeticin de dgitos, palabras, oraciones y poesas.
139
e) Composicin escrita
Algunos alumnos presentan dificultades en la composicin escrita,

por lo que necesitan un trabajo dirigido a conocer, identificar y reflexionar sobre la sintaxis y los recursos lingsticos del lenguaje. Se
plantear diferentes actividades dirigidas a completar frases con partculas o recursos lingsticos, a ordenar partes de las mismas, a ampliar o componer diferentes estructuras de oraciones. Igualmente, es
necesario conocer la estructura interna de diferentes tipos de texto y
llegar a su composicin a partir de vietas, dibujos, ideas o esquemas.
As mismo, es necesario plantear el trabajo de composicin escrita
a lo largo de todas las reas.
f) Contenidos
Algunos alumnos necesitan ms ayuda para aprender los contenidos programados para el aula y desarrollar las actividades. El refuerzo o el apoyo especfico va dirigido a:
Completar informacin previa necesaria para acceder a los nuevos contenidos.
Explicar los contenidos y asegurar la comprensin del vocabulario especfico de la unidad.
Profundizar en los contenidos explicados ayudndole a:
Elaborar definiciones de forma precisa y con un lenguaje propio.
Exponer procesos con orden.
Comprender contenidos con componente temporal.
Establecer relaciones expresando diferencias y semejanzas.
Organizar los conceptos en categoras y subcategoras.
Establecer relaciones de causa, consecuencia o finalidad.
Obtener conclusiones, realizar inferencias, establecer conjeturas y planificar procesos.
Facilitar la comprensin del libro de texto a travs de diferentes
estrategias que no son excluyentes entre s como:
Realizar adaptaciones lingsticas del libro de texto para facilitar la comprensin del contenido. Estas adaptaciones se pueden dar en palabras, prrafos o texto completo.
Trabajar la comprensin, organizacin y relacin de los contenidos a travs de mapas conceptuales, esquemas o resmenes.
Expresar los contenidos a travs del lenguaje, facilitando una exposicin ordenada de las ideas y precisa en el uso de vocabulario especfico.
140
Otros alumnos podrn seguir bien las explicaciones en el aula y

aprender con la ayuda que facilita el profesor. Con ellos, el trabajo de
apoyo tendr como objetivo asegurar y reforzar a posteriori la comprensin de los contenidos.
g) Resolucin de problemas matemticos
Con determinados alumnos ser necesario trabajar ms especficamente la resolucin de problemas. El trabajo se centrar en la comprensin de los enunciados y en la planificacin del proceso de resolucin. Ser necesario aclarar palabras o expresar los enunciados con
un estilo ms directo o sencillo. Tambin se les puede pedir la representacin grfica o la explicacin verbal del enunciado antes de pasar
a la resolucin del problema.
3.4. ADAPTACIN Y ELIMINACIN DE CONTENIDOS

Algunos alumnos sordos no pueden acceder al aprendizaje de contenidos que se proponen para el aula. Las decisiones que se deben tomar
son de carcter individual, de acuerdo con las dificultades, necesidades
y posibilidades de cada alumno, por lo tanto, no son generalizables a
todo el alumnado sordo.
En funcin de la competencia lingstica, del nivel curricular y de
las necesidades educativas del alumno se seleccionarn los contenidos
y las actividades que se van a trabajar con l y se decidirn las adaptaciones que requiere.
Cuando las posibilidades auditivas son mnimas, se tomar la decisin de eliminar determinados contenidos que nunca va a poder alcanzar por su limitacin auditiva. Estos contenidos suelen referirse a
discriminacin auditiva y expresin voclica de la materia de msica
y a comprensin y expresin oral de las lenguas extranjeras y/o de la
lengua de la comunidad. Junto a la eliminacin de contenidos ser
preciso eliminar los criterios de evaluacin correspondientes.
3.5. INTRODUCCIN DE CONTENIDOS ESPECFICOS

Algunos nios sordos requieren desarrollar la comunicacin a travs de un sistema signado cuyo aprendizaje debe ser programado y trabajado por todos los profesores que estn en relacin con el alumno.
141
Otros nios sordos requieren planificar el acceso al lenguaje oral y

la habilitacin auditiva.
a) Cdigo de comunicacin
La seleccin de signos se realizar en funcin de las rdenes y formatos lingsticos habituales en las situaciones de interaccin del
nio y del vocabulario de los centros de inters. El profesor presenta
el signo junto a la palabra asocindolos a un contexto, situacin o referente. Estos signos se dan a la familia para que hagan uso de ellos en
la comunicacin diaria.
Cuando el proceso de enseanza se realiza a travs de un sistema
gestual complementario al lenguaje oral (bimodal), se reformularn
aquellos objetivos y contenidos que citan la expresin oral como medio de comprensin y de expresin de contenidos, introduciendo la
formulacin expresin oral y/o signada cuando no se trabajen especficamente los aspectos formales del lenguaje oral.
El alumno sordo requiere un currculo aadido dirigido a desarrollar la audicin y el lenguaje oral. Los contenidos que a continuacin
se exponen los trabaja el logopeda de forma especfica y el profesorado los generaliza en otros contextos.
b) Estimulacin auditiva
Se requiere optimizar la va auditiva para la recepcin del lenguaje, trabajndola a travs de las prtesis auditivas (audfonos o implante coclear) y, puntualmente, a travs de aparatos de amplificacin. Se
trabajan contenidos relativos a:
Mundo sonoro:
Deteccin del sonido.
Identificacin de ruidos, sonidos ambientales e instrumentos
musicales.
Identificacin de sonidos con ruido de fondo.
Memorizacin de sonidos y seguimiento de ritmos.
Lenguaje:
Identificacin: identificar cualidades sonoras del lenguaje, palabras y frases contrastadas por duracin, intensidad o composicin fontica, en situacin cerrada.
Identificacin de cualidades sonoras del lenguaje: frecuencia, intensidad, timbre, duracin, tiempo.
142

Identificacin de palabras contrastadas por duracin y

acentuacin y composicin fontica.
Identificacin de palabras de series cerradas.
Identificacin de frases contrastadas por duracin y tipo de
palabras.
Identificacin de vocales.
Discriminacin: diferenciar y seleccionar frases, palabras y slabas entre varias parecidas, en situacin cerrada.
Discriminar palabras con la misma curva voclica, con la
misma terminacin, que contengan un determinado fonema, que se opongan slo en un fonema.
Discriminar consonantes entre vocales y en slaba directa.
Discriminar pseudopalabras
Discriminar frases parecidas entre s.
Reconocimiento: capacidad para reconocer frases o palabras
en situaciones semiabiertas y abiertas y reconocer discursos
lingsticos en situacin semiabierta.
Reconocer palabras de su vocabulario o las palabras de un
centro de inters trabajado.
Reconocer palabras seleccionadas por duracin o por composicin fontica, en situacin abierta.
Reconocer frases sobre un tema concreto
Reconocer frases en situacin abierta.
Reconocer discursos: seguir cuentos con el apoyo de vietas
o seguir conversaciones sobre un tema concreto.
Comprensin: capacidad para seguir contenidos lingsticos
complejos en situacin abierta.
Seguir conversaciones sin concretar previamente el tema.
Seguir rdenes.
Comprender relatos sin apoyo de imgenes.
Seguir una conversacin por telfono.
Anlisis auditivo de palabras, slabas o fonemas.
Memoria auditiva de palabras, dgitos y frases.
Segn la audicin que le aporte el implante coclear o los audfonos, podr llegar, con mayor o menor inteligibilidad, al reconocimiento y a la comprensin del lenguaje oral por va auditiva.
En las sesiones de rehabilitacin auditiva y cuando el nio se maneja con audfonos, se puede necesitar la utilizacin de aparatos de
143
amplificacin auditiva. Estos aparatos le posibilitan una mayor informacin sonora que sus prtesis personales y ayudan a desarrollar los
objetivos programados para el alumno.
c) Labiolectura
La va visual se debe trabajar como medio para la recepcin del

lenguaje oral o como complemento a la audicin.
La labiolectura implica entender el mensaje de un interlocutor a
partir de los movimientos y posiciones de los rganos articulatorios
visibles en la boca, requirindose una buena visin y capacidad de
concentracin. De este modo slo se llega a interpretar una parte limitada de la informacin, ya que muchos fonemas no se ven en la boca
(k/g/j) y otros tienen idntica o similar imagen en los labios (p/m/b,
r/n/l, s/ch, d/t/z).
La comprensin por labiolectura se basa sobre todo en un proceso
de suplencia mental que consiste en integrar la informacin que da la
boca y la expresin de la cara con el conocimiento sobre el tema que
se est hablando y con el nivel de lenguaje adquirido. Es decir, las palabras que no se distinguen con claridad en la boca deber deducirlas
por el contexto semntico de la frase o de la conversacin y slo podr hacerlo si conoce el significado de las mismas (ej.: Juan est en
paro/palo: estas dos palabras tienen una representacin en la boca
muy similar. Si conoce el significado de paro podr deducir por el
contexto de la frase que se trata de sta palabra y no de palo).
La labiolectura es un soporte de entrada de informacin ambiguo
e inestable y la interpretacin de lo que se est diciendo va a depender
del nivel de vocabulario, del dominio que tenga de los aspectos morfosintcticos del lenguaje y del conocimiento del tema.
d) Desmutizacin y estructuracin del lenguaje
La desmutizacin tiene como objetivo que el alumno consiga voz

articulada. Este trabajo se desarrolla con alumnos sordos profundos
sin control auditivo sobre su habla.
Se inicia trabajando la respiracin, el soplo, los elementos prosdicos del habla (intensidad, ritmo, entonacin) y posteriormente la ejercitacin de praxias y los aspectos segmentales de la palabra (articulacin).
Para ensear la pronunciacin de los distintos sonidos del habla, se
utiliza el espejo e instrumentos que facilitan la colocacin correcta de
144
los rganos articulatorios, hacindole a la vez consciente de la posicin y del lugar que vibra cada fonema para una buena emisin con
voz. A continuacin, se une el fonema consonntico con las vocales (slaba) para pasar seguidamente a integrar esta articulacin en la palabra y a la frase.
Simultneamente se trabaja el reconocimiento visual (labioectura)
y auditivo de los fonemas y de las palabras con el apoyo del gesto fontico y el grafema.
Por ltimo, se trabaja la correccin del habla en situacin espontnea, ayudndole a tomar conciencia de la posicin articulatoria de
la palabra.
Todo este proceso es muy lento y costoso cuando no se cuenta con
control auditivo. Actualmente, los nios sordos, tras un tiempo de estimulacin auditiva, consiguen desarrollar la articulacin a travs de
la audicin que les da el implante coclear.
Con las palabras articuladas se va trabajando la combinacin de
las mismas en estructura de frase, apoyndonos en signos, imgenes
y pictogramas. Poco a poco se van trabajando oraciones ms completas, introduciendo las partculas morfolgicas desde el propio uso, en
contextos de conversacin.
El conocimiento que se tiene del desarrollo normal del lenguaje
oral ayudar al profesor a programar los contenidos de trabajo.
3.6. ADAPTACIONES DE ACCESO

Las adaptaciones de acceso en alumnos sordos se refieren a las modificaciones en la comunicacin, a la adaptacin y elaboracin de materiales para el alumno y a la dotacin de recursos personales y tcnicos.
En los apartados anteriores se han expuesto las modificaciones
que son necesarias realizar en lo relativo a comunicacin para que el
alumno acceda a la comprensin, al aprendizaje y a las relaciones sociales. Estas modificaciones se refieren tanto al uso de sistemas signados de comunicacin como a las adaptaciones que se realizan en la
comunicacin oral.
Tambin se han expuesto las necesidades de desarrollar el lenguaje oral y las dificultades para llegar a una comprensin precisa de los
textos escritos. Los alumnos sordos pueden necesitar, de forma permanente o transitoria, un material especfico y adaptado para acceder
145
al desarrollo del lenguaje oral y a la comprensin de textos orales y

escritos. En la etapa de Educacin Infantil, un nio sordo con un importante retraso del lenguaje, requiere que se le represente de forma
visual y signada el vocabulario y el contenido de las frases y de los relatos. En la etapa de Educacin Primaria puede ser necesario adaptar
la complejidad lingstica de las lecturas, unidades de texto y enunciados de problemas.
El alumno sordo puede utilizar en el aula un sistema de frecuencia
modulada (F.M.) para acercar al nio la voz del profesor reduciendo o
eliminando el ruido ambiente. Esta ayuda tcnica se utiliza cuando el
alumno sordo tiene una audicin funcional y cuando la situacin de
aula lo requiere. Un alumno sordo con el audfono o con el implante
puede llegar a una audicin funcional, pero no a una audicin normal
y, en situaciones de aula con ruido de fondo, la percepcin auditiva se
reduce dificultando la comprensin de explicaciones con mucha carga lingstica.
El acceso a la informacin, el desarrollo del lenguaje oral y el abordaje especfico de algunos contenidos del currculo, adems de los recursos ordinarios del centro, requieren de personal de apoyo para responder a las necesidades ms especiales.
3.7. ADAPTACIONES O AJUSTES EN PROGRAMACIONES CORTAS

Una vez que se ha adaptado la programacin de aula y/o se han determinado los medios de acceso al currculo, las decisiones relativas a
las programaciones a corto plazo se tomarn en las reuniones de coordinacin que se han establecido.
a) Educacin Infantil
A partir de lo que el tutor considere bsico en cada centro de inters se toman las siguientes decisiones:
Seleccionar los contenidos que se pueden trabajar con el alumno y que se consideran bsicos y funcionales: vocabulario, conceptos, usos y habilidades lingsticas y textos orales.
Analizar las actividades de aula para identificar las que mejor se
adaptan a los objetivos de la programacin, adaptar las consignas, ajustar la forma de plantearlas e introducir otras complementarias o alternativas.
146
Consensuar ajustes lingsticos y comunicativos a utilizar con el

nio.
Organizar la enseanza de los contenidos seleccionados y consensuar estrategias metodolgicas y materiales que se van a utilizar.
Valorar la evolucin del alumno y del aprendizaje tanto en el aula
como en situacin individual para su generalizacin y refuerzo
en distintos contextos.
Determinar el trabajo que puede desarrollar la familia con relacin a la programacin (vocabulario, experiencias, cuentos...) y
valorar las ayuda que puede necesitar.
b) Educacin Primaria
A partir de lo que el tutor considere bsico en cada unidad se toman las decisiones siguientes:
Seleccionar los contenidos que se pueden trabajar con el alumno:
Del rea de Lengua Castellana y Literatura, se seleccionan los
textos orales y escritos, se deciden los ajustes lingsticos que
hay que realizar y se acuerda el vocabulario, los conceptos, los
significados y las habilidades lingsticas que se van a trabajar.
Del rea de Matemticas se identifican los contenidos en los que
va a necesitar ms ayuda. El profesor debe revisar los enunciados de los problemas.
Del rea de Conocimiento del Medio, se identifican los contenidos que se van a ver con el alumno as cmo los procesos cognitivos en los que hacer un mayor hincapi: definir, clasificar, relacionar, razonar o deducir.
Revisar las actividades para decidir ajustes y plantear otras
complementarias o alternativas.
Acordar las ayudas que se van a facilitar para asegurar la comprensin lectora y la composicin escrita en todas las reas.
Organizar la enseanza de los contenidos seleccionados y consensuar estrategias metodolgicas y materiales que se van a utilizar.
Determinar estrategias y ajustes en los procedimientos e instrumentos de evaluacin.
147
Valorar la evolucin del alumno y del aprendizaje tanto en el

aula como en situacin individual para su generalizacin y refuerzo en distintos contextos.
Determinar el trabajo que puede desarrollar la familia con relacin a la programacin (lecturas, tareas, estudio...) y valorar las
ayuda que puede necesitar.
148
4. ORGANIZACIN DE LA ATENCIN AL ALUMNADO

CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
La respuesta a las necesidades de un alumno con una discapacidad

auditiva grave requiere una planificacin de la atencin directa y, tambin, del proceso de enseanza mediante la coordinacin entre los
profesionales que directa e indirectamente intervienen con el nio.
La forma de organizar la atencin directa va a depender de las necesidades del alumno, de la finalidad del apoyo, del tipo de contenidos
y de la dinmica de aula. Las formas de organizacin ms habituales
en infantil y primaria son:
Atencin fuera del aula.
El apoyo o refuerzo pedaggico se puede dar antes de la explicacin del tema con la finalidad de que el alumno participe mejor
en el proceso de enseanza-aprendizaje que se desarrolla en el
aula, o bien despus de la explicacin para reforzar a posteriori
determinados contenidos.
Atencin dentro del aula.
El apoyo dentro del aula tiene como objetivo ayudar al alumno
a participar en determinadas actividades con componente lingstico.
Las necesidades de los alumnos sordos de las etapas de Educacin
Infantil y Educacin Primaria son atendidas por el tutor, el profesorado de las diferentes reas y, de forma permanente o transitoria, intervienen el profesor de Pedagoga Teraputica y el profesor de Audicin
y Lenguaje:
149
El tutor y los profesores de las diferentes reas atienden el proceso de enseanza del alumno en el contexto de aula, ajustando
la comunicacin y la enseanza a sus caractersticas. Este profesorado puede realizar determinados refuerzos pedaggicos fuera
del aula con la ayuda y el asesoramiento del profesorado especializado.
El profesor de Audicin y Lenguaje (logopeda) trabaja contenidos especficos de audicin, comunicacin y lenguaje oral, asesora al profesorado de aula y de apoyo en lo relativo a su mbito de actuacin.
El profesor de Pedagoga Teraputica apoya y refuerza contenidos de la programacin cuando es necesario una intervencin
especfica y asesora al profesor de aula en estrategias de enseanza y en el uso de materiales.
Dentro de la organizacin horaria de los profesores es necesario reservar un tiempo dedicado a la adaptacin de materiales para el alumno.
Con el fin de planificar la enseanza y la atencin al alumno, es
igualmente necesario establecer un tiempo de coordinacin entre todos
los profesionales del centro que directa o indirectamente le atienden.
150
IV
BIBLIOGRAFA Y RECURSOS
A. LIBROS SOBRE DISCAPACIDAD AUDITIVA

ALEGRIA, J. y LEYBAERT, J.: Adquisicin de la lectura en el nio sordo, Madrid,
MEC, 1987.
ANGULO, M. y otros: Audioprtesis: Teora y prctica, Barcelona, Masson, 1997.
BARLET, X. y CERAS, R.: Atencin temprana del beb sordo. Anlisis de una experiencia, Barcelona, Masson, 1995.
BECERRO, L. y PREZ, M.C.: Educacin del nio sordo en integracin escolar,
Madrid, Cuadernos de la UNED, 1986.
BUSTOS, I. (coord.): La percepcin auditiva. Un enfoque transversal (vol. I),
Madrid, ICCE, 2001.
CANDEL, I. y FERNNDEZ, M. (coords.): La discapacidad auditiva en el siglo XXI,
Murcia, ASPASORD, 2003.
DE DIEGO, J.I.: Conceptos bsicos en implante coclear, Madrid, UNED, 2000.
DE DIOS, J. y otros: Intervencin en audicin y lenguaje. Casos prcticos, Madrid, EOS, 2001.
DOMNGUEZ, A.B. y VELASCO, C.: Lenguaje escrito y sordera. Enfoque tericos y
derivaciones prcticas, Salamanca, Publicaciones Universidad Pontificia
de Salamanca, 1999.
DOMNGUEZ, A.B. y ALONSO, P.: La educacin de los alumnos sordos hoy. Perspectivas y respuestas educativa, Mlaga, Aljibe, 2004.
DOMINGO, J. y PEAFIEL, F. (coords.): Desarrollo curricular y organizativo en la
escolarizacin del nio sordo, Mlaga, Aljibe, 1998.
DUMONT, A.: El logopeda y el nio sordo, Barcelona, Masson, 1999.
ECHETA, G. y MINGUILLN, C.: Las necesidades educativas especiales del nio
con deficiencia auditiva, Madrid, Centro de Desarrollo Curricular, 1995.
FERNNDEZ, J.A. y VILLALBA, A.: Atencin educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de una deficiencia auditiva, Generalitat Valenciana, Conselleria de Cultura, Educaci i Ciencia, 1996.
FIAPAS (dir. y coord.): Manual Bsico de Formacin Especializada sobre Discapacidad Auditiva, Madrid, FIAPAS, 2004.
153
FORTICH, L.: La deficiencia auditiva, Valencia, Promolibro, 1987.

FURMANSKY, H.M.: Implantes cocleares en nios. (Re)Habilitacin auditiva y
terapia verbal, Barcelona, Nexos Ediciones, 2003.
GARCA, J.M. y PREZ, J.: El nio con dficit auditivo en el aula. Desarrollo, comunicacin e intervencin, Murcia, DM-Diego Marn, 2001.
GIMENEZ, A.: Manual de prcticas de psicologa del lenguaje, Mlaga, Aljibe, 2003.
GUTIRREZ, R.: Cmo escriben los alumnos sordos, Mlaga, Aljibe, 2004.
JIMNEZ, M. y LPEZ, M.: Deficiencia Auditiva. Evaluacin, intervencin y recursos psicopedaggicos, Madrid, CEPE, 2003.
LORENZO, F.: Exploracin audiomtrica y adaptacin de prtesis auditivas, Madrid, CEPE, 1999.
MANRIQUE, M. y HUARTE, A.: Implantes Cocleares, Barcelona, Masson, 2002.
MARCHESI, A.: El desarrollo cognitivo y lingstico de los nios sordos, Madrid,
Alianza Psicologa, 1987.
MARCHESI, A. y otros: Desarrollo del lenguaje y del juego simblico en nios sordos profundos, Madrid, MEC-CIDE, 1995.
PINTO, T. y otros: Intervencin en lengua oral para alumnos con deficiencia auditiva. Sugerencias desde el currculo de Educacin Infantil, Madrid, MEC, 1995.
RODRGUEZ, J.M.: La deficiencia auditiva. Un enfoque cognitivo, Salamanca,
Publicaciones Universidad Pontificia de Salamanca, 1990.
ROSICH, N. y otros: Matemticas y deficiencia sensorial, Madrid, Sntesis, 1996.
SEGOVIA, J.D. y PEAFIEL, F. (coords.): Desarrollo curricular y organizativo en
la escolarizacin del nio sordo, Mlaga, Aljibe, 1995.
SILVESTRE, N. y otros: Sordera, comunicacin y aprendizaje, Barcelona, Masson, 1998.
TORRES, S. y otros: Deficiencia auditiva. Aspectos psicoevolutivos y educativos,
Mlaga, Aljibe, 1995.
Deficiencia auditiva. Gua para profesionales y padres, Mlaga, Aljibe, 1999.
B. LIBROS Y MATERIALES PARA TRABAJAR AUDICIN Y LENGUAJE

AGUADO, G. y otros: Comprender el lenguaje, Madrid, Entha, 2003.
AMAT, M.T. y PUJOL, M.C.: Implante Coclear. Cuaderno de Ejercicios de Rehabilitacin, Barcelona, Centro de Implante Coclear y Audiologa, 1997.
BRUNO, C. y BRUSI, M.: Discriminacin auditiva, La Guaira.
BUSTO, M.C.: Manual de logopedia escolar, Madrid, CEPE, 1995.
BUSTOS, I.: Discriminacin auditiva y logopedia: manual de ejercicios de recuperacin, Madrid, CEPE, 1995.
La percepcin auditiva. Manual prctico de discriminacin auditiva, Madrid, ICCE, 2001.
Palabra. Discriminacin fontica y fonolgica, Madrid, ICCE (coleccin
lenguaje) CEPE, 2001.
154
CALAFI, M. y otras: Percepcin auditiva del lenguaje. Programa para su entrenamiento, Barcelona, Ars Mdica, 2004.
CALERO, A. y otros: Materiales curriculares para favorecer el acceso a la lectura
en Educacin Infantil, Barcelona, Praxis, 1999.
CARRILLO, A. y CARRERA, C.: Programa de Habilidades Metafonolgicas (Actividades para la preparacin para la lectura), Madrid, CEPE, 1993.
CECILIA, A.: Leer en los labios: programa para el entrenamiento de la comprensin labiolectora, Madrid, CEPE, 2000.
CLEMENTE, M. y DOMNGUEZ, A.B.: La enseanza de la lectura. Enfoque psicolingstico y cultural, Madrid, Pirmide, 1999.
DE LA TORRE, M.C.: Komunica. Programa para el desarrollo del conocimiento
fonolgico, Mlaga, Aljibe, 2002.
DOMNGUEZ, I.: Estimulacin del pensamiento creativo, Madrid, ICCE, 2003.
DOMNGUEZ, I. y SANGUINETTI, H.: Estimulacin del lenguaje (1, 2, 3, 4), Madrid, CEPE, 1996.
Ritmo y Lenguaje. Discriminacin auditiva, Madrid, ICCE, 2002.
GALLARDO, J.R. y GALLEGO, J.L.: Manual de logopedia escolar, Mlaga, Aljibe, 1993.
GONZLEZ, M.J.: Dificultades fonolgicas: Evaluacin y tratamiento, Valencia,
Promolibro, 1994.
HUARTE, A.: Manual de Rehabilitacin del Implante Coclear (adultos), Pamplona, Departamento de Otorrinolaringologa. Universidad de Navarra, 1990.
HUARTE, A., OLLETA, M.I., MOLINA, M. y GARCA, M.: Gua de Rehabilitacin del
Implante Coclear en nios, Pamplona, Clnica Universitaria Facultad de
Medicina Universidad de Navarra, 1992.
JUREZ, A. y MONFORT, M.: Estimulacin del lenguaje oral. Un modelo interactivo para nios con dificultades, Madrid, Santillana Siglo XXI, 1992.
LPEZ, G.: Ensame a hablar. Un material para la estructuracin del lenguaje,
Granada, Grupo Editorial Universitario, 1998.
Libros de apoyo a la comprensin lectora, Granada, Grupo Editorial Universitario, 2001.
Cuentos de Progresin Lingstica. Del balbuceo a la frase, Granada, Grupo
Editorial Universitarios, 2001.
MONFORT, M. y HIGUER, R.: LEER (manual y cuadernos de lectura), Madrid,
CEPE, 1995.
MONFORT, I. y GMEZ, P.: MNIMO. Un soporte para el entrenamiento fonolgico,
Madrid, Entha, 2000.
MONFORT, M. y MONFORT, I.: EN LA MENTE. Un soporte grfico para el entrenamiento de las habilidades pragmticas en el nio, Madrid, Entha, 2001.
MONFORT, M. y JUREZ, A.: PRAGMA. Un soporte para la comunicacin referencial, Madrid, Entha, 2001.
SYNTAX. Un soporte para la comunicacin referencial y la construccin de
predicados, Madrid, Entha, 2002.
MONGE, R.: Terapia Miofuncional. Praxias linguales, Barcelona, ISEP, 1999.
Memoria visual y auditiva. Estrategias de intervencin, Barcelona, ISEP, 2003.
155
MONGE, R. y PERALTA, E.: Trastornos propioceptivos. Intervencin Clnica (vol.

1), Barcelona, ISEP Intervencin, 2001.
MURA, S.: La dinmica articulatoria, Buenos Aires, PUMA, 1987.
Dinmica del Lenguaje, Buenos Aires, PUMA, 1997.
MUSCARSEL, M.C.: Mundo sonoro: Programa de estimulacin para el desarrollo
auditivo de nios hipoacsicos, Madrid, CEPE, 1988.
PEA-CASANOVA, J.: Manual de logopedia, Barcelona, Masson, 2001.
PITA, E. y ARRIBAS, J.: Estructuras bsicas de la comunicacin oral, Madrid,
CEPE, 1991.
PUYUELO, M.: Casos clnicos de logopedia. Libros 1, 2 y 3, Barcelona, Masson,
1997 a 2000.
PUYUELO, M., y RONDAL, J.A.: Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje,
Barcelona, Masson, 2003.
PUYUELO, M. y otros: Evaluacin del Lenguaje, Barcelona, Masson, 2000.
RODRGUEZ, D.: Entrenamiento auditivo y lectura, Madrid, CEPE, 1997.
RUBIO, E.: Lengua y lectura: Una reflexin desde la prctica. Educacin Primaria y Secundaria, Madrid, Escuela Espaola, 1998.
RUIZ, J.M.: Intervencin logopdica en el mbito escolar: El docente ante las dificultades del aprendizaje, Madrid, UNED, 2000.
SNCHEZ, E.: Comprensin y redaccin de textos, Barcelona, EDEBE, 1998.
SEIVANE, M.P.: Cicern: Programa para la adquisicin y desarrollo de la articulacin, Madrid, CEPE, 1993.
SOS, A. y SOS, M.L.: Logopedia prctica, Madrid, Escuela Espaola, 1997.
VILLEGAS, F.: Manual de logopedia. Evaluacin e intervencin de las dificultades fonolgicas, Madrid, Ediciones Pirmide, 2004.
Material multimedia
Recopilacin de programas informticos para educacin especial. CREENA 2000
[CD-ROM-2]. Departamento de Educacin y Cultura. Centro de Recursos de
Educacin Especial de Navarra.
Recopilacin de programas informticos para educacin especial. CREENA 2001
[CD-ROM-3]. Departamentote Educacin y Cultura. Centro de Recursos de
Educacin Especial de Navarra.
El estudio de los nmeros para alumnos con deficiencias auditivas [CD-ROM].
CMARA, M.T. Consejera de Educacin y Cultura de Murcia. 2002 (ESO y
Bachillerato).
Programa SEDEA. Programa Secuenciado de Desarrollo Auditivo [CD-ROM], Zaragoza, Colegio La Pursima, Onda Educa, 2003.
156
C. LIBROS, DICCIONARIOSY MATERIALES INFORMTICOS SOBRE SISTEMAS

VISUALES DE COMUNICACIN
ALONSO, P., y otros: Introduccin a la comunicacin bimodal, Madrid, Centro

Nacional Recursos para la Educacin Especial MEC, 1989 (libro y vdeo).
SIGNAR. Aprende Lengua de Signos (Nivel Inicial), Madrid, CNSE, 1998
(libro y vdeo).
SIGNAR. Aprende Lengua de Signos (Nivel Intermedio), Madrid, CNSE, 1999
(libro y vdeo).
SIGNAR. Aprende Lengua de Signos (Nivel Superior), Madrid, CNSE, 2000
(libro y vdeo).
ARCHE, I. y otros: Tcnicas de comunicacin para nios-as con deficiencias auditivas, Ciudad Real, Diputacin de Ciudad Real y C.P. Rodrguez Marn, 1999.
AROCA, E. y otros: Mis primeros signos. Diccionario de Lengua de Signos Espaola para nios y nias, Madrid, Fundacin CNSE, 2004.
GMEZ, L.: Lengua de Signos. Vocabulario escolar bsico, Madrid, MEC, 1995.
MONFORT, M., JUREZ, A. y TORRES, S.: La palabra complementada, Madrid,
MEC, 1992 (libro y vdeo).
PERELL, J. y FRIGOLE, J.: Lenguaje de Signos Manuales, Madrid, CIE Inversiones Editoriales Dossat 2000, 1998.
PREZ, J. y otros: Introduccin a la Lengua de Signos espaola: una experiencia piloto, Murcia, DM-Diego Marn, 2001.
PINEDO, F.J.: Nuevo Diccionario Gestual Espaol, Madrid, Confederacin Nacional de Sordos, 1989.
RODRGUEZ, M.A.: Lenguaje de signos, Madrid, Confederacin Nacional Sordos de Espaa. Fundacin ONCE, 1992.
TORRES, S. y RUIZ, M.J.: La palabra complementada, Madrid, CEPE, 1996.
Material multimedia para el aprendizaje de sistemas alternativos

y aumentativos de comunicacin
MINGUET, A. (dir): A SIGNAR [CD-ROM], Valencia, FESORD (Federacin de Sordos
de la Comunidad Valenciana),1999 (lengua de signos).
BIMODAL 2000 [CD-ROM], Junta de Andaluca. Consejera de Educacin y Ciencia, 2002 (bimodal).
[CD-ROM], Junta de Andaluca. Consejera de Educacin y Ciencia, 2002
(lengua de signos).
LA PALABRA COMPLEMENTADA [CD-ROM], Junta de Andaluca. Consejera de Educacin y Ciencia, 2002.
PEQUEABECEDARIO [CD-ROM], El Ejido (Almera), Fundacin sin barreras de comunicacin, 2000.
157
Cuentos en lenguaje signado

AGUILAR, M.D. y otros: Ricitos de oro (Un cuento adaptado para alumnos con
dficit auditivo. Educacin Primaria), Consejera de Educacin y Cultura
de Murcia, 2002 (vdeo).
La casita de chocolate. Comunicacin bimodal, Madrid, Ministerio de Educacin y Ciencia. Centro Nacional de Recursos de Educacin Especial, 1990
(cuento).
El colegio. Comunicacin bimodal, Madrid, Ministerio de Educacin y Ciencia.
Centro Nacional de Recursos para la Educacin Especial, 1990 (cuento).
Mi casa. Comunicacin bimodal, Madrid, Ministerio de Educacin y Ciencia.
Centro Nacional de Recursos para la Educacin Especial, 1990 (cuento).
Coleccin Animacuentos. Voz, lectura labial, sistema bimodal, lengua de signos y subtitulacin, Zaragoza, Colegio La Pursima para nios sordos,
Onda Educa, 2004 (cuentos).
D. PRUEBAS Y TEST PARA LA EVALUACIN

AGUINAGA, G. y otros: Prueba de lenguaje oral Navarra (PLON), Pamplona, Departamento de Educacin y Cultura del Gobierno de Navarra, 1989.
AGUADO, G.: El desarrollo de la morfosintaxis en el nio. Manual de evaluacin
del TSA, Madrid, CEPE, 1989.
BENDER, L.: Test Guestltico Visomotor: Usos y aplicaciones clnicas, Barcelona, Paids, 1989.
BOSCH, L.: Evaluacin fonolgica del habla infantil, Barcelona, Masson, 2003.
BRONCAL, M.F y otros: Evaluacin de la Discriminacin Auditiva y FonolgicaEDAF, Barcelona, Lebn, 1998.
BRUNET, L.: BRUNET-LEZINE Revisado. Escala de Desarrollo Psicomotor de la
Primera Infancia, Madrid, Psymtec, S.A.
CRDENAS, M.R. y MARRERO, V.: Cuaderno de Logoaudiometra. Gua de referencia rpida, Madrid, UNED, 1994.
CATAL, G. y otros: Evaluacin de la comprensin lectora. Pruebas ACL (1-6
de primaria), Barcelona, Grao, 2001.
CUETOS, F. y otros: PROLEC. Batera de evaluacin de los procesos lectores de los
nios de Educacin Primaria, Madrid, TEA ediciones, 1998.
DUMM, L.M. (traducido por Santiago Pereda): Test de Vocabulario en imgenes
Peabody (TVIP), Madrid, MEPSA.
EDWARDS, S. y otros: RDLS. Escalas de Desarrollo del Lenguaje de Reynell III,
Windsor, INFER-Nelson, 1997.
GALE, H.R. y MILLER, L.J.: LEITER-R. Escala manipulativa Internacional de LEITER-R (Revisado), Illinois (USA), Stoelting, 1997.
GARCA, M. y otros: ELA-R. Examen logopdico de Articulacin Revisado, Bizkaia, Albor-Cohs, 1999.
158
GARNER, M.F.: Test Figura / Palabra de Vocabulario Expresivo, Buenos Aires,

Panamericana, 1987.
Test Figura / Palabra de Vocabulario Receptivo, Buenos Aires, Panamericana, 1987.
GOTZENS, A.M. y MARRO, S.: Prueba de valoracin de la percepcin auditiva.
Explorando los sonidos y el lenguaje, Barcelona, Masson, 1999.
HUARTE, A. y otros: Exploracin auditiva y vestibular, en MANRIQUE, M. y
HUARTE, A.: Implantes Cocleares, Barcelona, Masson, 2002.
Protocolo para la valoracin de la audicin y el lenguaje, en lengua espaola, en un programa de implantes cocleares, en Acta otorrinolarigolgica espaola, vol. 47, Supl.1 (1996).
KIRK, S.A. y otros: ITPA. Test de Illinois de Aptitudes Psicolingsticas, Madrid,
TEA, 1989.
LPEZ, M.J. y otros: ELCE. Exploracin del Lenguaje Comprensivo y Expresivo, Madrid, CEPE, 1996.
MACCARTHY, D.: MSCA. Escalas MacCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad
para nios, Madrid, TEA, 1991.
MONFORT, M. y JUREZ, A.: Test de Inteligibilidad. Prueba de registro y medicin
de la inteligibilidad del habla en nios o adultos con alteraciones graves
(sordos, disartrias), Madrid, Entha Ediciones.
Registro Fonolgico Inducido, Madrid, CEPE, 1990.
MOOG, J.S. y otros: GAEL-P: Anlisis Gramatical del Lenguaje Provocado: Nivel pre-oracional, Madrid, ECODA, 1987.
PUYUELO, M.: Batera de Lenguaje Objetiva y Criterial (BLOC), Barcelona, Masson, 1998.
Evaluacin de Lenguaje. BLOC-Screening, Barcelona, Masson, 2002.
RAMOS, J.L. y CUETOS, F.: PROLEC-SE. Evaluacin de los procesos lectores en
alumnos de 3 ciclo de Educacin Primaria y ESO, Madrid, TEA, 1999.
REY, A.: Test de Copia de una Figura Compleja, Madrid, TEA, 1987.
SUREZ, A.; SEISDEDOS, N. y MEARA, P.: EVOCA. Estimulacin del vocabulario,
Madrid, TEA, 1998.
TORO, J. y CERVERA, M.: TALE: Test de anlisis de Lectura y Escritura, Madrid,
Aprendizaje Visor, 1990.
TORO, J.; CERVERA, M. y URO, C.: Escala Magallanes de Lectura y EscrituraEMLE TALE-2000, Bizkaia, Grupo Albor-COHS, 2002.
TOUGH, J.: El lenguaje oral en la escuela. Una gua de observacin y actuacin
para el maestro, Madrid, Aprendizaje Visor, 1987.
UGARTE, J. y ANSA, T.: AUDIO. Valoracin de la respuesta auditiva [CD-ROM-2],
Pamplona, Centro de Recursos de Educacin de Educacin de Navarra
(CREENA). Gobierno de Navarra.
VALLS, A.: Evaluacin de la Dislalia. Prueba de Articulacin de Fonemas. PAF,
Madrid, CEPE, 1990.
WECHSLER, D.: WISC-R Escala de Inteligencia Wechsler para nios, Madrid,
TEA, 1993.
159
WPPSI Escala de Inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria, Madrid, TEA, 1981.
E. LIBROS DE ASESORAMIENTO E INFORMACIN A LAS FAMILIAS

ALONSO, P. y otros: Asesoramiento a familias de nios y nias sordos. Orientaciones y pautas de actuacin, Madrid, MEC, 1995 (libro y vdeo).
AROCA, E. y otros: La familia Prez: Gua para padres y madres sordos con hijos oyentes, Madrid, CNSE, 2002.
JUREZ, A. y MONFORT, M.: ALGO QUE DECIR. Hacia la adquisicin del lenguaje:
Manual de orientaciones para padres de nios con sordera de 0 a 5 aos,
Madrid, Entha, 2001.
MANOLSON, A.: Hablando... nos entendemos los dos. Una gua para padres sobre como ayudar a sus hijos a comunicarse, Canad, Centro Hanem, 1992.
CONFEDERACIN NACIONAL DE SORDOS: La familia Prez. Gua para Padres y
Madres Sordos con Hijos Oyentes, Madrid, Fundacin CNSE, 2002.
Lola y su familia. Gua para Padres y Madres de Nios Sordos, Madrid,
CNSE, Junta Comunidades de Castilla-Len, 2001.
F. LIBROS SOBRE LA COMUNIDAD SORDA

ALVIRA, F. y otros: Los problemas, necesidades y demandas de la poblacin con
discapacidad auditiva en Espaa: una aproximacin cualitativa, Madrid,
Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, 2000.
CALVO, J.C.: La sordera. Un enfoque socio familiar, Salamanca, Amar, 1999.
DAZ-ESTBANEZ, E. y otros: Las personas sordas y su realidad social. Un estudio descriptivo, Madrid, MEC, 1996.
MARCHESI, A.: Psicosociologa de la Comunidad Sorda, Madrid, CNSE, 1999.
MORENO, A.: La Comunidad Sorda: Aspectos Psicolgicos y Sociolgicos, Madrid, CNSE, 2000.
SACKS, O.: Veo una voz. Viaje al mundo de los sordos, Salamanca, Anaya &
Mario Muchnik, 1997.
SOTO, D.: Anglica, Madrid, Edicin personal, 2000.
TORRES, B.: La Comunidad Sorda, Barcelona, ISEP Textos, 1999.
G. DIRECCIONES DE INTERNET
www.pnte.cfnavarra.es/creena
creenaud@pnte.cfnavarrra.es
160
EJEMPLIFICACIONES
EJEMPLIFICACIN 1
La primera ejemplificacin se refiere a un alumno con discapacidad auditiva profunda que inicia la escolaridad a la edad de 3 aos.
Es un nio con una audicin no funcional para la comprensin auditiva, que comienza a adquirir el lenguaje oral en situacin de reeducacin. La respuesta curricular se organiza mediante una A.C.I y un
currculo complementario en funcin de su dficit.
163
Registro de adaptacin curricular individual

Alumnos con discapacidad auditiva
Datos del alumno/a
ALUMNO/A: Nio
Fecha nacimiento: 1997
Edad: 3 aos
Centro: Escuela de su zona
Curso: 1 Ed. Infantil
Modelo lingstico: G
Lengua familiar: Castellano
Tipo y grado de prdida auditiva: Neurosensorial Bilateral Profunda
Utiliza audfonos y/o implante coclear: Implante coclear y audfono
Profesionales que han intervenido en la adaptacin

Tutor/a: S
Equipo de apoyo: logopeda y profesor de apoyo.
Orientador/a: S
Otros profesionales: logopeda del CREENA
Fecha de la realizacin: Octubre/2000
164
1. Datos del diagnstico mdico
Tipo y grado de prdida auditiva: Neurosensorial bilateral profunda.
Edad de deteccin: A los 11 meses de edad.
Evolucin de la prdida (estable o progresiva): Progresiva. En un inicio la prdida auditiva era de grado severo.
Ayudas protsicas (audfono y/o implante coclear): Actualmente lleva implante coclear
en odo derecho y audfono en odo izquierdo.
Edad de colocacin: Audfonos en el momento de la deteccin e Implante Coclear a los 2 aos 3 meses.
Otros problemas auditivos aadidos: Otitis ocasionales.
Otros problemas o discapacidades aadidas: No.
Otorrino y/o centro implantador que realiza el seguimiento: Clnica Universitaria de Navarra (CUN).
Otra informacin relevante: Antecedentes familiares de hipoacusia.
165
2. Informacin relacionada con la atencin primaria

o la historia escolar
Tratamiento en Centro Base o en centros de atencin temprana (programas de

trabajo y tiempo de tratamiento):
Inici el proceso de estimulacin temprana a los 12 meses. Ha recibido dos sesiones de logopedia y dos sesiones de psicomotricidad a la semana a las que ha
acudido con regularidad.
Informacin relevante de la Escuela Infantil (0-3 aos):

Durante el curso pasado acudi a la Escuela Infantil de su pueblo.
Faltaba las dos maanas que acuda al Centro Base.
Informacin relevante del periodo de Educacin Infantil (3-6 aos):
Informacin relevante de periodo de Educacin Primaria:
166
3. Evaluacin logopdica y psicopedaggica
AUDICIN
Identificacin de sonidos:
Detecta cuando hay sonido pero no localiza la direccin del mismo.
Identifica ruidos y sonidos de su ambiente.
Identifica cualidades sonoras: largo-corto.
Identificacin de palabras en situacin cerrada:

Identifica palabras trabajadas en imagen. Identifica su nombre.
Reconocimiento de palabras en situacin abierta:

No.
Identificacin de frases en situacin cerrada:

No.
Reconocimiento de frases en situacin abierta:

No.
Discriminacin de elementos voclicos y consonnticos del lenguaje:

Discrimina las vocales a/o/u.
Comprensin auditiva del lenguaje:

No.
Memoria auditiva del lenguaje:

Reproduce dos o tres palabras trabajadas ante imagen y, en alguna ocasin,
puede retener hasta una frase de tres elementos con apoyo visual.
167
COMPETENCIA LINGSTICA. LENGUAJE ORAL

Disposicin para la comunicacin y la adquisicin del lenguaje oral:
Mantiene la atencin en la cara del otro mientras le hablan.
Se muestra comunicativo y suele iniciar interacciones.
Tiene buen hbito para imitar y corregir.
Modalidad comunicativa o ajustes lingsticos utilizados con el nio:

Los adultos se dirigen con frases sencillas ajustadas a las posibilidades de
comprensin del nio ayudndose de signos, gestos naturales, referentes visuales y representaciones grficas.
Para que responda a preguntas muy sencillas y trabajadas es necesario darle
alternativas o referentes visuales para que conteste.
Nivel lexical y conocimiento semntico:

Aprende el vocabulario en situacin de reeducacin. En este momento tiene
un vocabulario cuantificable de 60-75 palabras.
La mayor parte del vocabulario son nombres, expresiones propias de la interaccin y algunos verbos y adjetivos (Se adjunta el vocabulario trabajado).
Nivel de comprensin del lenguaje oral:

En la escuela infantil segua las rdenes e instrucciones por imitacin y con el
apoyo del contexto.
En reeducacin, comprende palabras trabajadas y responde a preguntas muy
sencillas en un contexto determinado o dentro de una actividad concreta
(cmo te llamas?, de qu color es?, cmo se llama?, dnde est?, cuntas hay?, cmo es?).
Seala alguna frase (2 elementos) en lmina y sigue alguna orden sencilla que
se ha trabajado (dame...).
Modalidad expresiva del nio:

Se expresa mediante palabras que se apoyan en sealizaciones y gestos naturales.
168
Habla: requisitos y articulacin:

Respiracin y soplo sin dificultades. Voz con cierta nasalizacin.
Accede a la articulacin de los fonemas con ayudas visuales, auditivas y referidas a la conciencia propioceptiva.
En posicin aislada, articula correctamente las vocales y los fonemas consonnticos M P T N B y se aproxima en los fonemas D L S K LL R.
En situacin espontnea, expresa palabras de 2 y 3 slabas aproximndose en
la longitud y el componente voclico. Realiza omisiones y sustituciones en el
componente consonntico. Las sustituciones ms habituales en la palabra
son: S por T; P por M; N por L; B por M P. Omite consonantes al final de palabra o si va seguida de otra consonante.
Habla poco inteligible para personas no familiarizadas con el nio.
Tiene buena disposicin para repetir y corregir.
Nivel de estructuracin del lenguaje oral:

Utiliza palabra-frase o una palabra unida a otra pivote (gato ah).
Inicia la expresin de frases de dos o tres palabras en situacin dirigida.
Para preguntar, utiliza alguna palabra con entonacin interrogativa.
No hay todava estructura de frase simple ni uso de partculas morfolgicas.
Hay jerga expresiva.
Habilidades lingsticas desarrolladas:

Pide cosas que estn presentes, pregunta por cosas ausentes que habitualmente estn en su entorno, pide necesidades, muestra al adulto lo que ve y
denomina cosas que conoce.
La finalidad ms habitual de la comunicacin es conseguir algo que quiere o
necesita.
Habilidad para la labiolectura:

Interpreta algunas palabras u rdenes simples (dame +) en contexto cerrado.
Identifica una palabra trabajada entre 4 opciones.
169
CAPACIDADES
Atencin, percepcin y memoria visual:
Es un nio muy observador. Mantiene la atencin en actividades no lingsticas.
Funcionamiento intelectual:
Datos del desarrollo (Brunet Lezinne): normal, excepto en el rea de lenguaje.
Desarrollo cognitivo y lingstico:

Juego simblico: Utiliza las cosas por su funcin, representa acciones sencillas
y secuencia hasta 2 o 3 acciones. Todava no realiza como si con un objeto
de forma similar.
Asociaciones a travs de las imgenes: Asocia imgenes por los criterios de
igualdad, ubicacin, todo-parte, e inicia la agrupacin por categoras bsicas.
Desarrollo lingstico: Accede al lenguaje mediante reeducacin al no tener
todava una audicin funcional. El retraso es muy importante. Est en la fase
de adquisicin de palabras.
Relaciones sociales con adultos y con iguales:
Se relaciona mejor con aquellos adultos que se ajustan al nio.
Con sus iguales desarrolla todava un juego paralelo y no interacciona con
ellos a travs del lenguaje.
Desarrollo emocional:
Es un nio alegre y observador. Se muestra inquieto y muy activo. Acepta bien
las frustraciones.
Desarrollo motor:
Todo normal.
170
171
Comprensin oral
Vocabulario
Contenidos o
bloques de
contenidos
Responder a preguntas trabajadas en un contexto o actividad.
Seguir una orden sencilla con palabras conocidas

(dame + ...).
S
Seguir rdenes por el contexto o por imitacin.
Reconocer palabras trabajadas a travs de la labiolectura.
Identificar y expresar las palabras enseadas (60- S

70 palabras).
Es capaz de
rea: Comunicacin y Representacin

Sin
ayuda
Con
ayuda
4. Competencia curricular
Requiere que el adulto se ajuste a sus posibilidades, utilizando adaptaciones lingsticas, signos,
referentes visuales y facilitar labiolectura.
Labiolectura + audicin + opciones cerradas

(4 posibilidades).
Signos + referentes visuales, imagen o contexto.
Accede al vocabulario en situacin de enseanza.
Ayudas / observaciones
172
Expresin oral
Habla
Contenidos o
bloques de
contenidos
Expresar necesidades y deseos.
Preguntar por cosas ausentes cotidianas a travs

de una palabra con entonacin.
Denominar lo que ve.
Combinar 2/3 palabras.

S
Expresar palabras con aproximacin al modelo

correcto.
Utilizar la palabra frase.
Sin
ayuda
Articular con correccin vocales y algunos fonemas consonnticos, en posicin aislada.
Es capaz de

Con
ayuda
Situacin de interaccin dirigida y planificadas.

Signos.
Sealizaciones.
Imgenes.
Accede al lenguaje en situacin de reeducacin.

Requiere la induccin y direccin del adulto para
desarrollar habilidades lingsticas.
Correccin desde la visin y la audicin.
Conciencia propioceptiva de la articulacin.
Labiolectura.
Gestos fonticos.
Accede al habla en situacin de reeducacin.
173
Hbitos sociales
Hbitos personales
Motricidad
Conocimiento del
cuerpo
Contenidos o
bloques de
contenidos
Jugar junto a otros nios.
Colaborar cuando se viste.

S
Seguir normas por imitacin de los dems
Comer slo.
Subir y bajar escaleras
Controlar esfnteres.
Sin
ayuda
Utilizar los objetos para los usos adecuados
Manifestar necesidades bsicas.
Sealar algunas partes principales de su cuerpo.
Es capaz de
rea: Identidad y Autonoma personal
Con
ayuda
El profesor deber mediar entre el nio sordo y

sus compaeros y viceversa.
Requiere ayuda y estrategias para facilitar la

comprensin de normas e interaccionar de forma verbal con sus compaeros.
Inducir y ensear a que exprese sus necesidades.
Referentes visuales.
Signos
174
Entorno fsico
Entorno social
Contenidos o
bloques de
contenidos
Expresar los nombres de su familia.
Sin
ayuda
Asociar imgenes por igualdad, la ubicacin, la

parte y el todo y por categoras bsicas.
Identificar y expresar nombres, algunas acciones, S

cualidades y onomatopeyas, que se han trabajado.
Controlar los cambios a travs de la vista.
Es capaz de
rea: Conocimiento del Medio fsico y social
Con
ayuda
Requiere una situacin de enseanza indivualizada, utilizar una modalidad comunicativa signada
(bimodal) y adaptada y un mayor uso de material
visual, situaciones de representacin y de manipulacin.
Es necesario dar una mayor cantidad de explicaciones y recurrir a la representacin. Requiere el

uso de estrategias de comunicacin adaptadas.
5. Informacin del contexto de aula
Comprensin de la informacin oral en el aula (recepcin, comprensin, situaciones

y factores que facilitan o la dificultad, ajustes y ayudas):
Durante el periodo de adaptacin se ha observado:
Imita a sus compaeros.
En las actividades de lenguaje se levanta y se va a un rincn a jugar o no presta
atencin.
Juega junto a sus compaeros en el rincn de juego pero no habla con ellos.
Se va adaptando bien a las rutinas que se realiza a lo largo del da.
Ha respondido a alguna pregunta muy sencilla que se le ha formulado individualmente.
Hay comprensin de las fichas explicndoselas individualmente.
Mira a la cara cuando se le est explicando algo personalmente.
Expresin oral (modalidad, contenido, finalidad, inteligibilidad, habilidades conversacionales, ayudas):

Durante el periodo de adaptacin se ha observado:
Ha pedido sealando el objeto.
Un da pidi pis.
Ha nombrado alguna palabra en imagen o en el mural.
Se le ha enseado el nombre de dos compaeros con los que habitualmente
est ms.
Un da quiso contar algo que haba vivido pero no se le entendi (jerga).
Se le ha pedido que repita alguna palabra y la ha expresado mejor.
Se ha pedido a la familia que apunte en un cuaderno lo que han hecho el fin de semana para que en clase se le pueda preguntar o hacer una referencia a ello.
Adaptacin a la demanda social de clase (reacciones de oposicin, momentos de incomprensin o de evasin, aislamiento, conductas desajustadas, inhibicin, ayudas):
En estos momentos est en periodo de adaptacin a la escuela.
No ha tenido problemas de adaptacin.
Sigue bien las rutinas por imitacin.
Juega con sus compaeros en actividades de manipulacin y de movimiento.
No se ha visto ninguna conducta de oposicin ni de aislamiento.
175

Grado de motivacin y estilo de aprendizaje (inters, reflexividad, preferencia de agrupamientos, nivel de atencin, capacidad de trabajo, refuerzos):
Ante una tarea que se le propone, la empieza a hacer y si se encuentra con alguna dificultad la deja y se va a hacer otra cosa.
Mantiene la atencin en actividades de ficha, juego, movimiento y manipulacin.
Se muestra autnomo en los hbitos personales (vestirse, bao, aseo personal).
Acepta bien las correcciones.
Caractersticas del grupo de clase y del aula (condiciones acsticas y luminosidad):

En el aula hay 20 nios y no hay otra n.e.e. asociada a discapacidad. Hay n.e.e
derivadas de situaciones sociales desfavorecidas.
El aula es luminosa, pero hay ruido de fondo que originan los propios nios.
Adems de la tutora, imparte clases el profesor de religin, la profesora de ingls y la profesora de euskera. La tutora imparte psicomotricidad y educacin
musical. El rea de ingls se iniciar en el 2 trimestre.
Los nios que no han elegido euskera, seis en total, se quedan con la tutora en
clase y realizan actividades de refuerzo.
6. Informacin del contexto familiar
La familia est compuesta por padre, madre y dos hijos, siendo ste el mayor.
Conocen las repercusiones de la deficiencia auditiva en estas edades. Han recibido asesoramiento y ayuda por profesionales que trabajan en la Asociacin de
Padres y Madres de nios sordos, a la cual pertenecen.
Colaboran con las pautas que se les da.
Estn preocupados por esta nueva etapa de escolarizacin.
176
7. Necesidades educativas especficas que presenta

Con relacin al desarrollo de la comunicacin:
Utilizar la comunicacin bimodal.
Planificar situaciones comunicativas adaptadas.
Con relacin al desarrollo de la audicin:

Entrenamiento auditivo para rentabilizar al mximo los restos auditivos que le
proporciona el implante coclear y el audfono y conseguir una audicin funcional.
Con relacin al desarrollo cognitivo y lingstico:

Adquirir signos para poder acceder al conocimiento y al aprendizaje.
Adquirir el lenguaje oral en una situacin de enseanza-aprendizaje, tomando
como referencia las pautas de desarrollo de los nios oyentes.
Acceder a la fontica del lenguaje a travs de la vista, los restos auditivos, la conciencia propioceptiva y los gestos fonticos de recuerdo.
Desarrollar la labiolectura.
Desarrollar habilidades lingsticas comunicativas, conversacionales y narrativas.
Adquirir informacin de su contexto fsico y social.
Con relacin al lenguaje escrito (lectura y escritura):

Trabajar habilidades metafonolgicas con el apoyo de la articulacin, la audicin,
la labiolectura y los gestos fonticos de recuerdo.
Con relacin a los aprendizajes en el aula:

Facilitar la informacin relevante que se produce en el aula ajustando el lenguaje a sus posibilidades de comprensin. Ser preciso utilizar ayudas y estrategias
de comunicacin adecuadas a nios sordos y comprobar con frecuencia lo que
comprende.
Facilitar el aprendizaje de los contenidos seleccionados, utilizando referentes visuales, signos, manipulacin y representaciones.
Coordinar la enseanza de todos los profesores implicados en la atencin al nio.
177

Con relacin al desarrollo personal y a la integracin social:
Organizar la actividad del aula en grupos reducidos (rincones) para facilitar la comunicacin con sus compaeros.
Mediar entre lo que dicen los nios y l y viceversa.
Facilitar el desarrollo autnomo de actividades.
Integrarle en las actividades de grupo y responsabilizarle de tareas, al igual que
a sus compaeros.
Con relacin a la familia:

Facilitar el vocabulario con sus signos que se ha programado.
Facilitar la adaptacin lingstica de los cuentos seleccionados (tradicionales).
Contrastar con la familia la evolucin del nio, as como las dudas o dificultades
que se presenten.
Compartir un cuaderno de incidencias o de experiencias que ha vivido el nio
para facilitar la comunicacin y el entendimiento con l.
178
8. Respuesta educativa
SE REQUIERE
Comunicacin:
(x) Lenguaje oral con ajustes por parte del interlocutor
(x) Comunicacin bimodal (lenguaje oral + signos)
( ) Lenguaje de Signos.
Intervenciones especficas:
(x) Adaptar estrategias de comunicacin y de enseanza en el aula.
(x) Tratamiento especfico para habilitar la audicin y desarrollar el lenguaje oral.
(x) Apoyo especfico en contenidos de las reas curriculares.
( ) Refuerzo pedaggico en contenidos de las reas curriculares.
Contenidos:
(x) A.C.I. significativa de la programacin de aula (el referente curricular difiere en dos o
ms cursos).
( ) Ajustes o adaptaciones no significativas de la programacin de aula o ciclo.
( ) Adaptaciones significativas slo en las reas de Msica, Ingls, Francs o Euskera.
(x) Introduccin de contenidos especficos relativos a audicin y lenguaje oral.
Materiales:
(x) Elaborar, introducir y/o adaptar materiales didcticos para el alumno.
( ) Utilizar emisora de F.M. (frecuencia modulada) en el aula.
( ) Utilizar aparatos de amplificacin en la sesin de rehabilitacin auditiva.
Recursos personales:
( ) Profesor del centro para refuerzo educativo.
(x) Profesor de Pedagoga Teraputica para apoyo especfico.
(x) Profesor de Audicin y Lenguaje.
( ) Profesor competente en Lengua de Signos.
( ) Intrprete de la Lengua de Signos.
Observaciones y comentarios:
179
8.1. Decisiones a nivel de centro

(Formacin del profesorado, superacin de barreras de comunicacin, adaptacin de actividades del
centro, conocimiento de nociones bsicas de Lengua de Signos, condiciones del aula...)
Explicar al claustro las caractersticas y necesidades de estos alumnos y facilitar

estrategias de comunicacin.
Adaptar el horario del aula y de los especialistas al horario del nio para facilitar
que acuda a las actividades en las que es ms competente.
Facilitar en el horario del profesorado los tiempos de coordinacin y de preparacin de material.
8.2. Decisiones a nivel de aula
ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN, DE ENSEANZA Y DE EVALUACIN

Comunicacin (modalidad, ajustes lenguaje oral):
Procurar silencio ambiental en actividades de lenguaje.
Ajustar el lenguaje a las posibilidades de comprensin del nio.
Utilizar la comunicacin bimodal.
Enseanza (estrategias, agrupamientos, actividades):
Preparar situaciones individualizadas de enseanza en el aula para explicarle fichas.
Compartir con el nio momentos de juego simblico para inducir la secuenciacin y planificacin de acciones.
En las actividades de lenguaje, mantenerlo junto a la profesora e ir sealando en
imgenes o en referentes visuales lo que se est diciendo.
Anticipar en apoyo la explicacin de vocabulario, contenidos y actividades que
luego se va a explicar y desarrollar en el aula.
Utilizar en la comprensin de textos orales el uso continuo de referentes visuales que apoyen las ideas principales.
Iniciar la enseanza a partir de sus experiencias, apoyndose en imgenes, en fotos o en representaciones que ayuden a ponerle en situacin.
Comprobar con frecuencia la comprensin de lo que se le dice, se le explica o se
le pide.
180
Evaluacin:
Evaluar los aprendizajes ajustando la pregunta, utilizando el seguimiento de rdenes o la representacin.
Modificaciones o puntualizaciones sobre la actividad o dinmica de aula:
La actividad se organiza en rincones, en situaciones de corro y en momentos de
trabajo individual.
En las actividades de corro se va a evaluar la posibilidad de entrar la profesora de
apoyo para facilitar la comprensin, la participacin en la actividad y la interaccin con la profesora y los compaeros.
En el momento de juego, la profesora estar ms presente para facilitar la interaccin verbal con los 4 o 5 compaeros que estn en ese momento con el nio.
En el momento en que los nios se van a euskera, la profesora se queda con este
alumno junto a otros cinco ms para reforzar conceptos y actividades.
El profesor har de mediador entre el nio sordo y sus compaeros, para que las
interacciones entre ellos vayan siendo fluidas y mediando un cdigo lingstico.
El profesor ser el modelo para que los nios sepan ajustar su comunicacin a
las necesidades de su compaero.
Se les explicar porqu lleva aparatos.
CONTENIDOS/ACTIVIDADES A PRIORIZAR Y/O INTRODUCIR

EN LA PROGRAMACIN DE AULA
Priorizar en el aula (comunicacin oral, comunicacin escrita...):
Habilidades lingsticas, comunicativas, conversacionales y narrativas.
Introducir en el aula (referidos a la discapacidad auditiva, a estrategias de comunicacin y de
convivencia...):
En el centro de inters del cuerpo y de los sentidos se explicarn los audfonos,

el implante coclear y las gafas como ayudas a la visin y a la audicin.
181
8.3. Decisiones a nivel individual
CONTENIDOS/ACTIVIDADES A PRIORIZAR, MODIFICAR E INTRODUCIR

Priorizar a lo largo del curso o ciclo:
Adquisicin del lenguaje oral.
Uso del lenguaje para la comunicacin con adultos y con nios.
Seleccionar o adaptar a lo largo del curso:
Se seleccionan vocabulario y usos lingsticos que se proponen en los centros de inters.
Se seleccionan contenidos relativos al conocimiento del medio fsico y social.
Se seleccionan cuentos muy adaptados a las posibilidades lingsticas del
nio.
Algunos contenidos de msica se van a trabajar de forma especfica en logopedia.
Se adaptan actividades o fichas que persiguen comprensin de rdenes, de
conceptos y de contenidos que requieren una cierta competencia lingstica.
Posponer para el prximo curso o ciclo:
Se posponen la comprensin y expresin de algunos textos orales para el
prximo curso.
Se pospone la enseanza de ingls para el prximo curso.
Retomar de cursos o ciclos anteriores:
Contenidos relativos al desarrollo lingstico y a habilidades comunicativas.
Introducir a lo largo del curso (audicin y lenguaje oral):
Programa de audicin y habla.
Desarrollo de la labiolectura.
Desarrollo del lenguaje desde la reeducacin.
182
MATERIALES DIDCTICOS A ELABORAR, INTRODUCIR O ADAPTAR

Signos para un determinado vocabulario.
Tarjetas y fotos para trabajar vocabulario.
Murales y libros temticos.
Pictogramas para acceder a la estructuracin del lenguaje formal.
Secuencias temporales y cuentos adaptados a su nivel y progresin lingstica.
Material especfico para trabajar la audicin y el habla.
8.4. Adaptaciones de acceso
Apoyos a la comunicacin:
Signos.
Ajustes lingsticos.
Facilitar labiolectura.
Material tcnico:
Implante coclear.
Audfono.
Es necesario el buen funcionamiento de las pilas.
Recursos personales especficos:
Profesor de Audicin y Lenguaje
Profesor de Pedagoga Teraputica.
183
9. Resumen de la atencin del alumno/a
Sesiones de logopedia (horas semanales y dnde o cmo se le atiende):

3 ss/semanales fuera del aula y en situacin individual, por parte de la logopeda del sector.
1 ss/semanal fuera del aula y en situacin individual, por parte de la logopeda del C.R.E.E.NA.
Las sesiones son de 45 minutos.
Sesiones de apoyo (horas semanales y dnde o cmo se le atiende):
4 ss/semanales de apoyo fuera del aula y en situacin individual.
Las sesiones son de 55 minutos.
2 ss/semanales de apoyo dentro del aula.
Sesiones de refuerzo pedaggico (horas semanales, quin y cmo se le atiende):
Coordinacin del profesorado (tiempo destinado y objetivos):

Se mantendr una reunin semanal para organizar la enseanza de los contenidos de cada unidad y, en ella, participar el logopeda del C.R.E.E.NA. En
estas reuniones:
Se seleccionan los contenidos de la unidad que se van a trabajar y los contenidos lingsticos.
Se deciden los ajustes lingsticos que se van a realizar en los textos orales.
Se revisan las actividades que puede realizar en el aula, los ajustes que precisa y lo que previamente hay que trabajar en apoyo.
Se decide como se va a organizar la enseanza: quin lo va a introducir y
quin lo va a afianzar y generalizar.
Se decide el material que hay que elaborar, recopilar o adaptar.
Se mantendr una reunin al trimestre para realizar la evaluacin. Se valorarn las dificultades y la evolucin del alumno y se tomarn las decisiones pertinentes. Se concierta la reunin con la familia.
184
Coordinacin con la familia (tiempo destinado y objetivos):

La tutora, cada quince das, entregar a la familia el vocabulario, los signos,
las rdenes, los interrogadores, las canciones y el cuento adaptado, que se
va a trabajar en cada unidad.
Se mantendr una reunin mensual de coordinacin, durante el primer trimestre, para comentar los avances, dudas y dificultades y orientar sobre comunicacin y trabajo a realizar en casa.
Se compartir con la familia un cuaderno o agenda donde se informe de las
actividades que se han realizado el fin de semana y de las incidencias o novedades que puedan surgir.
Una vez al trimestre se mantendr una reunin para comentar la evolucin del
nio. En esta reunin participan todos los profesionales que atienden al nio.
mbitos de trabajo del logopeda:
Iniciar la comprensin del vocabulario, rdenes, interrogadores y frases seleccionados, con apoyo de signos.
Rehabilitar la audicin siguiendo las fases de discriminacin del mundo sonoro, identificacin de palabras y frases en contexto cerrado, identificacin
de vocales y reconocimiento de palabras en situacin abierta.
Trabajar la labiolectura.
Articular los fonemas del castellano.
Expresar con correccin las palabras trabajadas.
Expresar frases para describir, enumerar o secuenciar hechos.
Inducir la expresin de experiencias y conocimientos en situaciones de conversacin.
mbitos de trabajo del profesor de apoyo:
Generalizar y afianzar la comprensin y expresin del vocabulario, rdenes,
interrogadores y frases seleccionados. Este trabajo lo inicia el logopeda y se
afianza en apoyo. El profesor de apoyo utiliza tambin los signos.
Comprender y expresar los conceptos y contenidos seleccionados de la unidad.
Trabajar la comprensin del cuento (tradicional).
Anticipar en apoyo las explicaciones de contenidos y de algunas actividades.
Ayudar en el aula a la comprensin, participacin e interaccin.
Corregir la articulacin y la expresin oral en el momento en que se produce.
185
9. Resumen de la atencin al alumno/a
Atencin directa o indirecta del CREENA (tiempo destinado y objetivos):

1 ss/semanal de atencin al alumno y reunin de coordinacin con el profesorado implicado en la atencin del alumno.
Complementar la atencin logopdica del sector
Asesorar y ayudar al profesorado en la toma de decisiones sobre la programacin, la comunicacin y la enseanza.
Asesorar y ayudar a la familia en el proceso de educacin de su hijo.
186
187
Logopedia (I)
2 sesin
Aula
Aula
Aula
4 sesin
1 sesin (tarde)
2 sesin (tarde)
Aula (A); Individual (I); Pequeo grupo (PG).
P.T. (I)
3 sesin
Recreo
Aula
Lunes
1 sesin
Sesiones
Aula
Aula
Aula
Aula (P.T.)
Logopedia (I)
Aula
Martes
Aula
Aula
Aula
Aula
(Coordinacin del
profesorado)
Aula
P.T. (I)
Aula
Aula
Aula
Aula (P.T.)
Logopedia (I)
Aula
Jueves
Aula
C.R.E.E.NA (I)
Aula
Aula
Mircoles
10. Organizacin horaria

Viernes
188
Personas que intervienen
Se cumplimenta en cada sesin de evaluacin.
Fecha
Valoraciones, propuestas y acuerdos
11. Sesiones de evaluacin
189
Octubre
Fecha
Se acuerda compartir una agenda de ida y vuelta.
Se acuerda tener una reunin mensual con la familia para entregarles el vocabulario que se va a trabajar y los signos que sean necesario.
Tutora, profesora de apo- Se da a conocer el planteamiento de apoyo que se ha organizado para su hijo.
yo, orientadora del centro, Se recoge informacin sobre el horario familiar y las actividades extraescologopeda del sector, logolares que tiene el nio.
peda del equipo especfi Se entrega orientaciones dirigidas a la identificacin auditiva de ruidos y
co, padre y madre.
sonidos, la comunicacin y el desarrollo del lenguaje oral.
12. Reuniones de coordinacin con la familia
190
Desarrollar el habla y la articulacin.
Desarrollar la audicin
Objetivos
Enfatizar elementos prosdicos y segmentales.
Discriminar sonidos largos y cortos (duracin)
Articulacin correcta de los fonemas en las palabras trabajadas.
visualizacin de los puntos de articulacin,

la conciencia propioceptiva y la audicin.
Requisitos del habla: control respiratorio, relajacin, movilidad r- Espejo.

ganos fono-articulatorios.
Apoyo en gestos fonticos de recuerdo.
Adquisicin progresiva de los fonemas en posicin aislada
Correccin de la articulacin mediante la
Identificar palabras seleccionadas segn fonemas.
Reconocer slabas con los fonemas que ya articula correctamente.
Identificacin de vocales.
- Identificar nmero de slabas (uno-dos) en palabras trabajadas.
Identificar las frases trabajadas de los centros de inters.
Identificar el vocabulario trabajado de los centros de inters.
Identificacin y reconocimiento de lenguaje
Identificar onomatopeyas.
Identificar cantidad: uno-muchos, uno-dos-tres.
Repeticin de lo que oye.
Tarjetas (lotos)
Seguir ritmos
Discriminar sonidos fuertes y suaves (intensidad)
Instrumentos musicales.
Identificacin de sonidos e instrumentos musicales.
Ayudas o estrategias
El audfono y el implante coclear.
Contenidos
Atencin auditiva e identificacin del mundo sonoro
Programacin especfica
Anexo 1
MODELO PARA LAS ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS: PROGRAMACIN Y EVALUACIN
191
Asociar la pregunta a una situacin concreta.
Responder a preguntas sencillas: Dnde est?, Qu es?...
Darle opciones para que responda bien.
Darle la respuesta para que la repita.
Signar la pregunta o asociar la partcula

interrogativa a un signo.
Comprender la pregunta y dar la respuesta a frases interrogativas habituales: Cmo te llamas?, Cuntos aos tienes?...
Comprender y responder
a frases interrogativas y
a preguntas sencillas.
Comprender el nombre de cosas, acciones, personas, cualidades Tarjetas, fotos y signos.

y conceptos.
Asociar la palabra a diferentes referentes.
Expresar el nombre de cosas, acciones, personas, cualidades y
conceptos.
Comprender la palabra en diferentes
Vocabulario bsico referido a partes del cuerpo, caractersticas
contextos lingsticos.
fsicas, sentimientos, posiciones y acciones con el cuerpo.
Darle el modelo correcto de la palabra
Vocabulario bsico por centros de inters referido a nombres,
para que la repita.
acciones, cualidades y conceptos.
Presentar las cualidades por oposicin.
Vocabulario referido a las situaciones de comunicacin y de
Utilizar la representacin para explicar
enseanza del aula: nombres, acciones, rdenes, cualidades.
determinadas palabras (verbos, cualida Vocabulario referido a nombres de los compaeros de clase,
des).
de su familia y de los profesores.
Vocabulario relacionado con los fonemas que aprende a articular.
Contenidos
Acceder al conocimiento
de un vocabulario bsico.
Objetivos
192
Combinar palabras en estructuras de frase y de

oracin.
Comprender un lenguaje
bsico, funcional y sencillo.
Objetivos
Contenidos
Comprender y expresar oraciones simples:

Sujeto + verbo
Verbo + complemento directo
Verbo + complemento adverbial
Sujeto + verbo + complemento directo.
Sujeto + verbo + complemento circunstancial
Retomar lo dicho por el nio, corregir o

ampliar y pedir repeticin.
Dar el modelo para que lo repita.
Pictogramas.
Lminas e imgenes temticas.
Combinar palabras (referencia operaciones semnticas: presen- Aprovechar rutinas.

cia, recurrencia, atribucin, posesin, localizacin).
Recurrir al juego simblico.
Comprender y expresar frases con los verbos ser y estar:
Planificar contextos naturales de interac Verbo + atributo.
cin: construcciones, ver libros
Sujeto + verbo + atributo
Utilizar signos.
Comprender oraciones sencillas, respondiendo a preguntas sobre la misma (sin apoyo en imagen).
Comprender oraciones sencillas, respondiendo a preguntas sobre la misma (apoyo en imagen).
Identificar oraciones sencillas en un mural o en una secuencia Pedir que repita lo que ha odo..
de vietas.
Identificar el vocabulario seleccionado (nombres, acciones, cua- Repetir la orden.

lidades y conceptos) en imagen.
Utilizar signos
Seguir rdenes con el vocabulario trabajado.
Fotos, mural, lminas.
193
Mantener una disposicin

adecuada para la interaccin con otra persona.
Iniciar en el conocimiento
de partculas morfolgicas.
Objetivos
Darle el modelo para que lo repita.
Uso de adverbios bsicos: ms, no, si
Hacer de modelo.
Dirigirle la mirada.
Disponer de determinados objetos fuera
del alcance del nio para que lo tenga
que pedir.
Mirar a la cara cuando se le est hablando.
Mantener la mirada en el otro cuando le est pidiendo algo.
Llamar a la profesora siempre que quiera algo.
Conjuncin: y
Uso del verbo en presente.
Uso de artculos.
Inducir con preguntas.
Uso de preposiciones habituales.
Aprovechar rutinas y situaciones de juego o de accin compartida.

Uso de determinantes y pronombres propios de la interaccin:
mo/tuyo, mi/tu, esto, yo/tu.
Utilizar gestos naturales o signos.
Contenidos
Gnero y nmero en palabras (o/a, -s)
194
Usar el lenguaje para expresar lo que ve y lo que

se le ha enseado.
Usar el lenguaje para habilidades comunicativas bsicas.
Objetivos
Expresar lo que dice o lo que siente un protagonista de una historia.
Relatar vivencias personales.
Describir algo que ve.
Lminas, vietas
Usar la repeticin y el cierre gramatical.
Ayudas lingsticas a la expansin del

lenguaje.
Expresar lo que ve.
Enumerar una secuencia de acciones.
Planificar contextos naturales de interaccin.
Planificar situaciones de comunicacin

idneas para el nio.
Hacer de mediador y de inductor en la

comunicacin con sus compaeros.
Dirigir la comunicacin con preguntas

sencillas.
Interpretar lo que quiere decir.
Retomar y estructurar sus palabras para

continuar con la comunicacin.
Denominar.
Contar lo que ve o lo que pasa.
Responder a una peticin de un compaero (toma)
Responder a preguntas sencillas.
Mostrar algo a un compaero (mira...)
Darle el modelo para que lo repita.
Conocer de antemano sus vivencias personales. Compartir agenda para ser cumplimentada en la familia y en el centro.
Nombrar y llamar a sus compaeros.
Aprovechar las rutinas de clase.
Saludar, despedirse y dar las gracias.
Contenidos
Pedir necesidades bsicas (quiero...) y objetos (dame...)
195
Comprender y expresar textos orales.
Objetivos
Contenidos
Cuento en vietas.
Expresar alguna secuencia de acciones.
Inducir con preguntas y opciones.
Completar la expresin del nio.
Recurrir a signos.
Adaptacin lingstica del cuento (una

frase por imagen).
Reproducir algn formato lingstico que se repite en el cuento.
Recurrir a gestos y dramatizacin.
Responder a preguntas sobre el cuento relatado.
Comprender cuentos tradicionales sencillos.
196
Aumentar el conocimiento y establecer relaciones

de analogas bsicas.
Objetivos
Contenidos
Recurrir a demostraciones y representaciones para explicar.
Relacionar objetos y acciones con el tiempo atmosfrico.
Ordenar elementos por categoras bsicas.
Relacionar conceptos y cualidades contrarias.
Relacionar objetos con el uso.
Evocar objetos y acciones segn el lugar.
Realizar mapas conceptuales mediante

imgenes.
Objetos, tarjetas, imgenes temticas,

mural de clase, fotos.
Relacionar objetos y acciones con su ubicacin.
Relacionar las partes de un objeto con el todo.
Agrupar objetos segn caractersticas fsicas.
rea: Descubrimiento del Medio fsico y social
197
(*) Adjuntar el listado.
Reconocer slabas con los fonemas que se han trabajado. (*)
Identificar palabras con los fonemas trabajados ante imagen.
Identificar las vocales. (*)
Identificar frases de tres/cuatro elementos ante imagen.
Identificar el vocabulario trabajado ante imagen.
Identificar onomatopeyas, ante imagen.
Identificar nmero de slabas: uno, dos, tres
Identificar cantidad: uno-muchos; uno-dos-tres.
Discriminar sonidos fuertes y suaves.
Discriminar sonidos largos y cortos.
Seguir ritmos.
Identificar instrumentos musicales ante imagen (*).
Identificar sonidos y ruidos ambientales (*)
Capacidades: Audicin

En desarrollo
Alcanzado
No iniciado
Comentarios/ayudas
Fecha de evaluacin:
Criterios de evaluacin sobre la programacin especfica
198
En desarrollo
(*) Adjuntar el listado de fonemas que articula en posicin pura o por aproximacin.
Articular correctamente palabras con ms de tres slabas

directas.
Articular correctamente palabras de dos slabas con las

consonantes trabajadas (*)
Articular correctamente otras consonantes por

aproximacin. (*).
Articular correctamente otras consonantes en posicin

pura (*).
Articular correctamente las consonantes propias de su edad,

en posicin pura y con todas las vocales.
Articular correctamente las vocales.
Imitar praxias de lengua, labios, boca y mejillas.
Capacidades: Articulacin

Alcanzado
No iniciado
Comentarios/ayudas
Fecha de evaluacin:
199
(*) Adjuntar el listado.
Expresar los conceptos sealados (denomina) (*)
(ejecuta rdenes, seala) (*)
Comprender los conceptos seleccionados
(denomina) (*)
Expresar las cualidades del vocabulario seleccionado
(denomina) (*)
Expresar las acciones del vocabulario seleccionado
(denomina) (*)
Expresar los nombres del vocabulario seleccionado
(seala en imagen) (*)
Comprender las cualidades del vocabulario seleccionado
Comprender las acciones del vocabulario seleccionado
Comprender los nombres del vocabulario seleccionado
Capacidades: Lxico

En desarrollo
Alcanzado
No iniciado
Comentarios/ayudas
Fecha de evaluacin:
200

En desarrollo
(*) Adjuntar el tipo de rdenes y de oraciones que comprende y las preguntas a las que responde.
Comprender oraciones sencillas de sujeto-verbo-complemento,

respondiendo a preguntas sobre las mismas (sin imagen).
Identificar en un mural, oraciones sencillas (*).
Responder a preguntas sencillas sobre un mural o una actividad (*):

Es igual?
De qu color es?
Dnde est?
Qu es?
Quin es?
Cmo es?
Cmo est?
Cuntos hay?
Qu hay?
Para qu sirve?
Qu tiempo hace?
Identificar en un mural objetos, acciones, cualidades y conceptos
Seguir rdenes sencillas:

Dame + un objeto
Dame + dos objetos
Sigue dos rdenes relacionadas
Sigue dos rdenes no relacionadas
Seguir rdenes motrices (*)
Capacidades: Comprensin del lenguaje

Alcanzado

No iniciado
Comentarios/ayudas
Fecha de evaluacin:
201

Combinar palabras en estructura de oracin de: (*)

Sujeto/verbo
Verbo/atributo
Verbo/complemento directo
Verbo/complemento circunstancial
Sujeto/verbo/atributo
Sujeto/verbo/complemento directo
Sujeto/verbo/complemento circunstancial

Alcanzado

No iniciado
Comentarios/ayudas
Fecha de evaluacin:
(*) Adjuntar combinacin de palabras o estructuras de frase que expresa. Adjuntar las partculas morfolgicas que expresa.

En desarrollo
Combinar dos o tres palabras para informar de: (*)

La presencia de algo o de alguien
La ausencia de algo o de alguien
La peticin de algo
La recurrencia de una cosa o de una accin
El atributo de algo o de alguien
La posesin de algo o de alguien
La localizacin de algo o de alguien
Capacidades: Estructuras del lenguaje
202

Utilizar partculas morfolgicas: (*)

Demostrativos: este, ese, esto
Artculos
Pronombres: yo/t; mo/tuyo
Determinantes posesivos: mi/tu
Preposiciones bsicas: a, en, con, de
Conjuncin: y
Utilizar partculas adverbiales: (*)

Negacin-afirmacin: s no, tambin
Recurrencia: ms
Utilizar personas del verbo:

Presente de las personas 1 y 3 de singular
Presente de la 2 persona de singular
Presente de la 3 persona del plural
Presente de la 1 y 2 persona del plural

Alcanzado

No iniciado
Comentarios/ayudas
Fecha de evaluacin:
(*) Adjuntar combinacin de palabras o estructuras de frase que expresa. Adjuntar las partculas morfolgicas que expresa.

En desarrollo
Contrapone gnero y nmero:

Gnero (o/a)
Nmero (-s)
Capacidades: Estructuras del lenguaje
203
(*) Adjuntar listado de palabras que expresa y preguntas a las que responde.
Responder a frases interrogativas habituales o rutinarias: (*)

Cmo te llamas? Cmo se llama?
Cuntos aos tienes?
Quin falta?
Qu quieres?
Dnde est pap / mam?
Responder a preguntas cerradas sobre experiencias o vivencias.
Responder a una peticin de la profesora o de algn

compaero con la palabra: toma.
Pedir algo:
Dame + objeto
Quiero + objeto o necesidad
Llamar la atencin de alguien para mostrar algo: mira.
Llamar a algn compaero con su nombre.
Expresar palabras propias de la interaccin: dame, pon, ven,

aqu, no (*).
Llamar a la profesora cuando quiere algo.
Mantener la mirada en la cara del otro mientras se le habla.
Mirar a la cara cuando se le habla.
Capacidades: Habilidades comunicativas y lingsticas

En desarrollo

Alcanzado

No iniciado
Comentarios/ayudas
Fecha de evaluacin:
204
Secuenciar dos o tres acciones con orden relativas a vivencias

personales.
Secuenciar acciones del cuento.
Expresar formatos lingsticos sencillos del cuento.
Responder a preguntas sencillas sobre el cuento.
Secuenciar hechos ante vietas o imgenes.
Describir lo que ve combinando palabras o mediante oracin.
Denominar lo que ve en un mural.
Saludar, despedirse, dar las gracias con las palabras:

Hola - adis
Gracias
Proyectar algn sentimiento en un personaje.
Expresar algn sentimiento personal.
Contar alguna vivencia personal no presente.
Contar lo que pasa o lo que ve.
Responder a preguntas sencillas sobre experiencias

o conocimientos, sin un referente visual.
Capacidades: Habilidades comunicativas y lingsticas

En desarrollo

Alcanzado

No iniciado
Comentarios/ayudas
Fecha de evaluacin:
205

Agrupar objetos segn dos caractersticas fsicas:

Color / Tamao
Color / Forma
Tamao / Forma

Evocar segn la ubicacin:

Objetos: qu hay en...?
Acciones: qu se hace en...?
Relacionar con el tiempo atmosfrico

Tiempo atmosfrico: qu tiempo hace?
Objetos con tiempo: qu cosas nos ponemos?
Acciones con tiempo: qu se hace cuando?
Relacionar objetos con el uso: qu sirve para?

para qu sirve?

Relacionar con la ubicacin:

Objetos con lugar: dnde est?
Acciones con lugar: dnde + accin?
Asociar el todo con la parte.

En desarrollo
Agrupar objetos segn una caracterstica fsica:

Color
Tamao
Forma
Capacidades: Establecer relaciones entre los conocimientos
rea: Descubrimiento del Medio fsico y social

Alcanzado

No iniciado
Comentarios/ayudas
Fecha de evaluacin:
206

Relacionar cualidades, conceptos y acciones contrarios: (*)

Atributos fsicos: tamao y color
Cualidades y estados
Espacio
Cantidad
Acciones
(*) Adjuntar un listado con las categoras y contrarios trabajados.
Expresar la categora.
Evocar elementos de categoras trabajadas.
Reconocer elementos de las categoras bsicas trabajadas (*)
En desarrollo
Capacidades: Establecer relaciones entre los conocimientos
rea: Descubrimiento del Medio fsico y socia

Alcanzado

No iniciado
Comentarios/ayudas
Fecha de evaluacin:
207
Actividades y ayudas
Vocabulario del centro de inters: comprender y expresar:

Material de aula: bata, almuerzo, pinturas, lpiz, bao, papelera, puerta, nombre de dos nios.
Elementos atmosfricos: sol, nubes, calor-fro.
Partes del cuerpo: cara, boca, cabeza,
brazo, pierna, manos.
Saludos: Hola.
Acciones: pintar, lavar, coger, abrir-cerrar, jugar, dibujar, no hay, no est.
Necesidades: pis, cacas
Cualidades: sucio-limpio, feo-bonito
Conceptos: redondo, dentro-fuera, amarillo, uno, dos, tres, ahora-luego.
Quin lo ensea o lo inicia
Se entregar a la familia los signos seleccionados.
Libro y video de bi- El logopeda y el profesor de apoyo lo tramodal.

bajan y la profesora
de aula los utiliza en
clase.
Materiales
Fecha: 1 al 20 de octubre
Identificar y expresar el vocabulario trabajado en situaciones habituales para el

nio (familia y actividades de aula).
Trabajar la comprensin y expresin de

este vocabulario sobre diversos referentes y en distintos contextos lingsticos.
Trabajar la expresin correcta de la palabra, a travs de la repeticin.
Se entregar a la familia el vocabulario

seleccionado.
El logopeda trabajar
la identificacin auditiva del vocabulario y
la expresin oral correcta.
Asociar el signo y la palabra al objeto, Signos, objetos, tarje- Lo inicia el logopeda

tas, fotos, imgenes
imagen o accin. Facilitar la labiolectura
y el profesor de apotemticas y mural de
de la palabra.
yo y lo generaliza la
clase.
profesora de aula.
Introducir las cualidades por contrarios.
Signos relativos al vocabulario que se va a Asociar signo al referente y a la palabra.

ensear.
Qu ensear
Centro de inters o unidad didctica: El colegio
Programacin sobre los centros de inters o las unidades didcticas
Anexo 2
MODELO PARA LAS PROGRAMACIONES CORTAS
208
Materiales
Comprensin del lenguaje:
Aula: dirigirse individualmente al nio y

de forma ajustada. Adaptar las consignas de las fichas y las instrucciones.
Aprovechar las actividades de mural, psicomotricidad y juego simblico para trabajar la comprensin del vocabulario, de
las rdenes y de las preguntas.
Partir de la accin, la manipulacin y la Objetos, tarjetas, im- Lo inicia el logopeda

y el profesor de apogenes temticas, murepresentacin y dar nombre a lo que se
Seguir rdenes: pon, rodea, salta,
yo y lo generaliza la
ral
y
fichas
de
clase,
hace
a
lo
que
se
ve.
abre los ojos, busca, tira, sintate,
profesora de aula.
signos.
coge, vamos, salta, pinta de amarillo, Utilizar la repeticin verbal y los signos
A la familia se le dalava , abre, cierra., dibujadame
para facilitar la comprensin.
rn los interrogadores
Responder a preguntas:
Pedirle y ayudarle a que exprese lo que
y el tipo de rdenes
hace o lo que ve, guindole con pregun Cerradas: Quieres...?
que puede expresar a
tas.
Funcionales: Cmo te llamas? De
su hijo.
Hacer preguntas sobre una imagen. Ayuqu color es? Cuntos aos tienes?
darle en la respuesta mediante opciones
Con interrogador: Dnde est? Qu
o preguntas cerradas (Es?).
es? Qu hace? Cmo es? Qu +
Generalizar la comprensin a otras siverbo? Para qu?
tuaciones o con materiales similares.
Qu ensear
209
Corregir y expandir la expresin del nio

y pedirle repeticin.
Inducir la expresin de frases mediante

preguntas y signos que le ayuden a evocar o expresar.
Aula: guiar su expresin en actividades

de corro, juego simblico y ante el mural, mediante preguntas sencillas, sealizaciones y signos.
La identificacin de frases la realizar

entre varias opciones (4/6 tarjetas) y se
facilitar la labiolectura y la audicin.
Reproducir situaciones naturales de interaccin para que exprese vivencias o conocimientos con las estructuras trabajadas.
Comprender y expresar frases de 3 ele- Completar frases con palabras y elementos: el nio salta, cierra la puerta, se
mentos que se estn trabajando (cierre
lava las manos, pap como manzana
gramatical).
Preposiciones: en, con, para.
Artculos.
Frases sencillas (2 elementos):

nombre verbo
es/est cualidad
verbo-nombre
Verbos es, est.
Desarrollo del lenguaje: expresar
Qu ensear
El logopeda har hincapi en la identificacin auditiva de las

frases.
Signos, mural de clase, Lo inicia el logopeda,

tarjetas y pictogramas.
lo refuerza el profesor
de apoyo y lo generaliza la profesora de
aula.
Materiales
210
Sobre imgenes o acciones dar informacin.
Responder a preguntas en relacin a los
contenidos (Qu se lava? Qu hace el
nio?).
Evocar respuesta en otra situacin o refirindose a su propia actividad o experiencia (de qu color es?, qu te lavas?,
dnde est el peine?).
Aula: hacerle preguntas sencillas en relacin a los contenidos. Ayudar en la respuesta mediante opciones, sealizaciones,
imgenes o signos.
Semntica (Se retoman los conceptos y palabras que ya conoce). Relacionar:

Acciones con partes del cuerpo:
Manos/cara lavar.
Abrir /Cerrar ojos.
Usos con elementos:
Pinturas pintar.
Lpiz dibujar.
Elementos con caractersticas fsicas: pltano-amarillo.
Elementos con lugar: peine bao; gorro
cabeza.
La profesora de aula
generaliza lo que se ha
trabajado en apoyo y
logopedia.
Tarjetas, objetos, im- Lo inicia el profesor de

genes y libros sobre el
apoyo y lo generaliza la
tema, fichas y mural de
profesora de aula.
clase.
Materiales
Inducir el uso del lenguaje trabajado me- Tarjetas, imgenes teUsos del lenguaje:
mticas, mural de cladiante diferentes estrategias:
Pedir cosas que se han trabajado.
se, signos.
Guiar con preguntas cerradas, con opcio Nombrar a algn compaero.
nes o con las preguntas trabajadas.
Situaciones naturales.
Conversacin: decir su nombre, decir
Apoyarse en referentes visuales o signos.
cuantos aos tiene, dnde est aita o ama,
Mediar en el uso del lenguaje con sus
expresar el da que hace.
compaeros.
Denominar el vocabulario trabajado en el
Corregir la expresin y que lo repita.
mural.
Aula: Dirigirse de forma individual y ajusta Responder a preguntas trabajadas y con el
da al nio. Inducir mediante preguntas,
vocabulario trabajado.
imgenes, sealizaciones o signos.
Expresar las frases trabajadas ante el mural.
Expresar necesidades: pis, agua, cacas
Saludar.
Qu ensear
211
Materiales
Ir expresndole lo que hace y lo que tie- Juguetes

ne que hacer.
Inducir que exprese lo que hace y lo que
va a hacer.
Mediar en la comunicacin verbal con
sus compaeros.
Darle el modelo correcto de la expresin Espejo.
del fonema en posicin pura (tomar Vista, tacto y audicin.
conciencia de la posicin y del golpe
gltico de este fonema).
Pedir la articulacin en slaba directa y
entre vocales: ka, ke, aka, ake,
Realizar praxias y juegos voclicos con
slabas de los fonemas que ya tiene.
Corregir la articulacin del fonema en
las palabras hacindole consciente de la
posicin de los rganos articulatorios y
del golpe gltico.
Juego simblico
Secuenciar 3 / 4 acciones coherentes.
Interaccin verbal con sus compaeros.
Articulacin
Posicin correcta del fonema /K/.
Vocabulario con el fonema /K/: casa, cacas, cama, cara, cabeza...
Expresin correcta del fonema en palabra.
Expresin oral aproximada de las palabras del vocabulario.
Ejercicios de respiracin.
Habilidades sociales
Utilizar la imitacin y la repeticin.
Situaciones naturales.
Conocer el nombre de los nios de su Mediar en la relacin con los nios y enmesa.
tre stos y el alumno sordo.
Decir hola y adis.
Pedir cosas a sus compaeros.
Responder a la peticin que le hacen sus
compaeros.
Qu ensear
El logopeda lo trabaja
especficamente y el
profesor de apoyo y
la profesora de aula
refuerzan la articulacin correcta de las
palabras.
La profesora de aula.
El profesor de apoyo
lo puede reforzar en
el aula.
Se trabaja en el aula y
lo apoya o refuerza el
profesor de apoyo.
212
Aula: se pondr especial atencin en las
actividades de juegos voclicos y control
respiratorio.
Darle la palabra correcta para que la repita.
Materiales
Articulacin correcta
de las palabras.
Todas las unidades didcticas de este curso se programan con este esquema. En el 3 trimestre se inicia el trabajo de los textos orales, por lo que a continuacin se incluye una
adaptacin de un cuento y la forma de trabajarlo.
Audicin
Seleccionar las palabras trabajadas por Tarjetas.

El logopeda trabaja
contraste
de
duracin
y
acentuacin.
contenidos especficos
Identificar algunos sonidos del colegio.
Instrumentos musicade la programacin y
Seleccionar
frases
trabajadas
(dos
eleles.
Identificar el nmero de slabas de palala profesora de aula lo
mentos)
variando
todos
los
componenbras trabajadas (bislabas y monoslabas).
retoma en las actividates (sujeto/verbo).
Discriminar el parmetro largo-corto en
des de aula (expresin
Asegurar la comprensin y la referencia
palabras.
musical y corporal).
auditiva de las palabras y frases con el
Identificar en situacin cerrada el vocaapoyo de la labiolectura y de la imagen.
bulario y las frases trabajadas (dos ele
Pedir que seale entre 4/6 tarjetas la pamentos).
labra o la frase que se le dice (sin apoyo
Identificar rdenes sencillas con el apoyo
de labiolectura).
contextual.
Aula: sealar o decir el sonido que ha
Reproduccin de ritmos.
odo. Facilitar la identificacin de instrumentos musicales y el seguimiento de
ritmos.
Qu ensear
213
Materiales
Fecha: 7 al 24 de junio
Textos orales:
5 Se repasa la comprensin de conceptos y

la asociacin por antnimos: bonito/feo,
grande/pequeo, llorar/rer, triste/contento/enfadado, debajo/encima, caliente/fro,
largo/corto, alto/bajo.
4 Se pasa a exponer sus experiencias y

conocimientos relacionados con los
animales de la granja y sobre el verano
y el invierno.
3 Una vez finalizado el relato del cuento,

se pasa a trabajar la comprensin y se
induce a que diga lo que pasa en cada
imagen mediante preguntas, signos,
opciones, sealizaciones, etc.
El cuento de la edito- Lo inicia el profesor

Proceso para contar y trabajar el cuento.
rial Susaeta.
de apoyo y luego se
Cuento tradicional de la unidad Patito 1 Se le pone en situacin hablando y pretrabaja en el aula.
guntndole sobre los animales que vi- La adaptacin lingsFeo.
ven
en
la
granja,
y
en
particular
sobre
tica.
A la familia se le entre Adivinanzas descriptivas con los animalos patos y los cisnes.
gar el cuento adapta Las adivinanzas se apoles o con las ropas trabajados.
do.
2 Se le va relatando el cuento con el apoyan en tarjetas.
yo de las imgenes y de signos. Se redunda en algunas ideas para asegurar
la comprensin. Antes de pasar a la
imagen siguiente se le adelanta lo que
puede pasar (y ahora se ir...y....).
Qu ensear
Centro de inters o unidad didctica: El verano
Adaptacin lingstica del cuento

EL PATITO FEO
Primera lmina: HABA UNA VEZ

Mam pata tuvo cuatro patitos muy bonitos: uno, dos, tres, cuatro.
Los cuatro son iguales, amarillos.
Ms tarde sale del huevo otro patito, ste patito no es amarillo, no es
como los otros patitos, no es igual.
Mira, ste patito es grande y muy feo, no le gusta a su mam.
Segunda lmina:
En la granja hay otros animales: el cerdo, el caballo, el burro, la vaca, el
conejo, la gallina, el gallo. Todos los animales le miran al pato y aqu est
la mam pata con sus patitos.
Los patitos amarillos van a nadar con su mama y le dicen: T patito feo
vete! No vengas con nosotros a nadar! Eres feo! Vete!
Tercera lmina:
El patito feo se fue lejos, llorando, no est con su mam.
El perro le quiere comer y el patito feo le dice: No me comas, por favor,
perro, que tengo que ir a buscar a mi mam.
El patito andando, andando se va al bosque, solito, para buscar a su mam.
Cuarta lmina:
Ya lleg el invierno, nieva mucho, el patito feo tiene mucho fro y est
muy triste.
Los animales del bosque le miran y le preguntan: Dnde vas t slo?.
Voy a buscar a mi mam, dice el patito
Quinta lmina:
El patito se escondi debajo de unos palos de madera.
All lo encontr una abuelita con su perro y le dicen: Hola patito! Tienes mucho fro?, ven con nosotros a casa.
Sexta lmina:
El patito est en la casa de la abuelita con la nia, el perro y el gato. Ahora est contento, no tiene fro, est calentito y come mucho...
Pero el gato est enfadado con l, porque el pato le quita la comida y no
quiere jugar con l.
214
Sptima lmina:
El patito feo se hizo grande, creci mucho, pero no pona huevos.
Entonces la abuelita se enfad y le dijo: Vete patito feo, no sabes hacer
nada!.
El patito feo se fue corriendo al ro para buscar a su mam.
Mam dnde ests....! gritaba el patito.
Octava lmina:
Nadando lleg a un ro grande. Se mir en el agua y vio que era blanco,
con un cuello largo y bonito. Sus alas eran preciosas.
En el ro estaban otros animales que eran igual que el patito. Eran patitos? No! Eran cisnes y l tambin era un cisne.
Los cisnes vuelan muy alto y se van a ir a volar.
Novena lmina:
Los cisnes estaban volando.
Los patos y la mam pata estaban nadando en el ro y miraban a los cisnes.
La mam pata dijo: Qu preciosos son los cisnes!.
Ahora, todos estn muy contentos.
COLORIN COLORADO ESTE CUENTO SE HA ACABADO.
215
Evaluacin Inicial:
Vocabulario que conoce
Vocabulario observado y recogido de la informacin dada por la familia:

rdenes, negacin, demandas: espera, no, mo, pis, a guardar, a dormir, a
sentar, a comer, a calle, ya est, adis, dame, ven, ah, aqu
Palabras para designar:
Cosas de la casa: Mesa, silla, cama, colonia.
Juguetes: Pelota, tractor, tren, camin, avin, bici, mueca, oso, coche,
tambor.
Vestidos: Zapatos, gorro, calcetines, jersey, pantaln, zapatillas.
Partes del cuerpo: Pie, ojo, nariz, mano, pelo, oreja.
Alimentos: Manzana, pan, chorizo, chocolate, agua, naranja, jamn.
Animales: Caballo, gato, cerdo, gallina, gallo, perro.
Elementos atmosfricos: Lluvia.
Personas de la familia: aita, ama.
Onomatopeyas.
Adjetivos/Adverbios para definir atributos fsicos, lugar y cantidad: Guapo,
grande, pequeo, arriba, abajo, azul, uno, dos.
216
Evaluacin Inicial:
Articulacin
Objeto
Emisin provocada
Pelota
Meota
Avin
Amin
Coche
Osse
Zapato
Papaa (zapatilla)
Caramelo
Pap (papel) amelo (imitacin)
Barco
Baco (Sonido K es aproximado)
Pez
Manzana
Manana
Pantaln
Patan
Gorro
Olo (Sonido L es aproximado)
Nene
Nene
Taza
Vato (vaso)
Mesa
Meta
Galleta
Aeta
Vaca
A vaca (Sonido K es aproximado)
Cuchara
Ussara (Sonido R es aproximado)
Leche
Esse
Pan
Globo
Iobo (Sonido L y B son aproximados)
Tenedor
Teled (Sonido L es aproximado)
Cama
A ama
Perro
Pedo
Camisa
Aieta (camiseta)
Libro
Pipio
Flor
Ores
Pltano
Piatano
Calcetn
Katetines
Silla
Tilla (Sonido LL es aproximado)
Elefante
Tetetante
Caballo
Paballo
217
Valoracin final del alumno en relacin a la programacin de aula
1. Conceptos
Algunos contenidos programados para este curso se dejan para prximos aos.
Colores: Se han visto todos.
Tamaos: Se han visto todos.
Formas: Se han visto todas.
Texturas: Se deja para el prximo curso los conceptos liso-rugoso.
Cuantificadores:
Ninguno y nada se sustituyen en estos momentos por no hay.
El concepto todos est slo iniciado.
No se han visto los conceptos: ninguno, nada, algunos, un trozo, ms
que, menos que y par.
Tiene mayores dificultades en los conceptos indefinidos y comparativos.
Numeracin: Se ha visto todo lo programado para el aula. No tiene dificultad para comprender estos contenidos.
Longitud: Se han visto todos.
Capacidad: Se han visto todos.
Tiempo:
Estn iniciados los conceptos da, noche, ayer, hoy y maana.
El concepto despus se sustituye, en estos momentos, por luego.
No se han visto los conceptos: otoo, despus, antes, rpido, lento y
primavera.
Tiene dificultades en los conceptos de tiempo por no ser observables.
Conceptos espaciales: Se han visto todos.
2. Textos orales
Se han trabajo alguna cancin, tres cuentos tradicionales y adivinanzas descriptivas. El contenido lingstico de estos textos se ha adaptado a las posibilidades de comprensin del nio.
3. Grafomotricidad
No tiene ninguna dificultad.
218
4. Lenguaje oral
Es el bloque donde mayor cantidad de contenidos se posponen para ms adelante.
Articulacin:
Se han trabajado especficamente los requisitos del habla y la articulacin de los fonemas. Tiene adquiridos la mayora de los fonemas, pero
tiene dificultades en articularlos en posicin inversa. Le falta por adquirir los fonemas: L, RR, R, Z.
El habla es ms inteligible en situacin dirigida. En situacin espontnea
es difcil entender lo que dice.
Vocabulario:
Sigue siendo necesario completar su vocabulario, sobre todo a nivel de
acciones.
Utiliza el vocabulario (nombres, verbos, adjetivos y adverbios) que se le
ha enseado y va generando alguna palabra que oye en contextos naturales (fuera de la reeducacin).
Aspectos formales:
Expresa frases de 4 elementos y, a veces, ms extensas, aunque con
errores.
Se ha iniciado la expresin de frases negativas.
Utiliza el gnero y nmero con bastante correccin en nombres y adjetivos. No se han trabajado diminutivos ni aumentativos.
Se ha iniciado el uso de los verbos ser y estar.
Utiliza la tercera persona del presente de indicativo y, en algunos verbos,
tiene aprendida la primera y la segunda persona.
Utiliza los adverbios s y no para responder. Se han iniciado otros
adverbios de afirmacin y de negacin.
Con relacin a los pronombres personales utiliza yo t.
De forma espontnea utiliza artculos, pero todava necesita induccin
para expresar preposiciones y determinantes que se han trabajado.
Usos del lenguaje:
Denomina y enumera.
Puede describir lo que ve guindole con preguntas, signos o sealizaciones.
No se ha trabajado la correccin y la formacin de frases a partir de una
palabra ni la invencin de historias.
219
Habilidades comunicativas:
Se han ajustado a sus posibilidades de expresin formal del lenguaje.
Se ha trabajado vocabulario para saludar, despedirse, dar las gracias y
pedir ayuda.
Puede responder al cmo te llamas? y utilizar esta pregunta con sus
compaeros.
Tiene posibilidad de responder a la pregunta qu quieres? para expresar sus deseos.
Se ha trabajado la expresin de sentimientos (triste, enfadado, contento...) como respuesta a la pregunta Cmo ests t? Cmo est el
nio?.
Puede responder a preguntas sencillas que se han trabajado, aunque
con algunas necesita ayuda (imagen, opciones o signos).
Pregunta utilizando algunos interrogadores que se han trabajado.
No puede seguir una conversacin si no es con importantes ajustes, situndole en el tema y dirigindole mediante preguntas.
Dentro del aula no puede realizar una escucha activa, ni participar en
actividades con contenidos, preguntas y mensajes muy abiertos, sin soportes visuales o no relacionados con su experiencia.
220
EJEMPLIFICACIN 2
La segunda ejemplificacin se refiere a una alumna con discapacidad auditiva profunda que inicia la etapa de Educacin Primaria a la
edad de 6 aos. Esta nia empieza a tener una audicin funcional
para la comprensin auditiva y el desarrollo del lenguaje con control
auditivo, lo que le permite funcionar en contextos orales adaptados.
El referente curricular de esta alumna es la programacin de aula,
con adaptaciones en contenidos de las diferentes reas y un currculo
complementario en funcin de su dficit.
221

Datos del alumno/a
ALUMNO/A: Nia
Edad: 6 aos 3 meses
Centro: Colegio de su barrio
Curso: 1 Ed. Primaria
Modelo lingstico: G
Utiliza audfonos y/o implante coclear: Audfonos

Tutor/a: S
Equipo de apoyo: logopeda y profesor de apoyo.
Orientador/a: S
Otros profesionales: logopeda del CREENA
222
Tipo y grado de prdida auditiva: H.N.B. Profunda O.D. (90 dBs) O.I. (95 dBs).
Edad de deteccin: 3 aos.
Evolucin de la prdida (estable o progresiva): Progresiva. En el momento de la deteccin, la prdida auditiva era severa.
Ayudas protsicas (audfono y/o implante coclear): Audfonos en ambos odos.
Edad de colocacin: 3 aos.
Otros problemas auditivos aadidos: Otitis ocasionales.
Otros problemas o discapacidades aadidas: No.
Otorrino y/o centro implantador que realiza el seguimiento: Servicio Navarro

de Salud.
Otra informacin relevante:
223
2. Informacin relacionada con la atencin temprana


Slo acudi durante dos meses al Centro Base para seguir un programa
de estimulacin auditiva y desarrollo del lenguaje oral, debido a una deteccin tarda.

Acudi durante un ao a una escuela infantil.

En el momento de la escolarizacin se realiz una evaluacin y los resultados fueron los siguientes:
Audicin: Responda a ruidos del ambiente.
Comunicacin: Se comunicaba mediante sealizaciones, vocalizaciones
y la emisin de alguna palabra.
Comprensin: Segua las rdenes por el contexto o por imitacin.
Expresin: Deca tres palabras para llamar o pedir: agua, aita, ama. Denominaba a algn animal por su onomatopeya. Tena buena implantacin de
voz y haba muchas vocalizaciones. Expresaba con ms claridad las vocales:
a/e/o.
Ha cursado la etapa de educacin infantil a lo largo de estos tres aos. Ha
recibido atencin logopdica (4 sesiones semanales) y apoyo por parte del
profesor de Pedagoga Teraputica (4 sesiones semanales).
Empez le etapa de educacin infantil con una A.C.I. y, en estos momentos, el referente curricular es la programacin de aula con adaptaciones y
apoyos dentro y fuera de la clase.
Ha recibido atencin logopdica para trabajar audicin, memoria verbal,
labiolectura y expresin oral.

Inicia en estos momentos la educacin primaria.
224
AUDICIN
Identificacin de sonidos: S
Identificacin de palabras en situacin cerrada: S
Reconocimiento de palabras en situacin abierta: Limitado

Al no haber una recepcin clara de las consonantes, es frecuente que reconozca errneamente lo que se le dice, especialmente si est fuera de
contexto. Lo ms habitual es la permanencia correcta del componente voclico de la palabra y la modificacin de las consonantes dando lugar a
otra palabra diferente: sof/sopa, cinta/pinta, dedo/pelo. No percibe bien
los grupos consonnticos ni las consonantes finales.
Tiene ms dificultades para reconocer partculas o palabras monoslabas
al tener menos referencia semntica que en palabras bislabas.
Los aciertos en el reconocimiento de palabras aumentan considerablemente cuando la audicin se apoya en la labiolectura (L.L.).
Palabras bislabas: 45% de aciertos por audicin y con apoyo de L.L., 90%
Palabras monoslabas: 15% de aciertos por audicin y con apoyo de L.L.
70%
Identificacin de frases en situacin cerrada: S
Reconocimiento de frases en situacin abierta: Limitado.

Reconoce frases relacionadas con un tema que conoce de antemano o
que se relacionan con el trabajo de la unidad.
Si las frases no estn en un tema-clave, tiende a enumerar la misma cantidad de palabras que las que se le ha dicho, pero realiza sustituciones y
omisiones de partculas, cambiando el significado o sentido de la frase.
Por lo tanto, si tiene una referencia previa sobre lo que va a or, realiza un
proceso suplencia mental que le ayuda a compensar lo que por audicin
no le llega con claridad.
225
Discriminacin de elementos voclicos y consonnticos del lenguaje: S,

con limitaciones en los elementos consonnticos.
Identifica bien las vocales.
En posicin consonante + vocal (C+V) no reconoci los fonemas B, K, M,
P, Z. La consonante RR no la articula bien.
Comprensin auditiva del lenguaje: Limitada en situaciones abiertas.

Responde a preguntas, a rdenes y a instrucciones sencillas.
Comprende un contenido sencillo y contextualizado (en un tema).
Requiere la labiolectura para seguir las explicaciones en el aula, as como
ajustes lingsticos y comunicativos por parte del interlocutor.

Repeticin de frases (Wppsi, Plon): La retencin de elementos de una frase
depende de la complejidad gramatical de la misma y del conocimiento que
tenga del vocabulario que se utiliza. Si la frase es sencilla y conoce el vocabulario pude retener hasta 6/8 elementos. Tiende a omitir el verbo y algunas partculas, y es mejor el resultado en la segunda repeticin, ya que tiene una idea del contenido (Ej: Mi amigo tiene un pjaro amarillo que canta
mucho / Mi amigo un pjaro canta mucho).
Si la frase tiene algunas palabras que desconoce, interpreta algo que se
aproxima fonticamente, perdiendo el sentido de lo que se le ha dicho. (Ej.:
Es muy divertido ir a un campamento en el verano / Pepito que ha verano).
Repeticin de dgitos (ITPA): El nivel de retencin baja cuando se trata de
elementos sin relacin semntica entre ellos (3 aos).
Los resultados mejoran cuando se le trabaja con el S.U.V.A.G. (Aparato de amplificacin
para el trabajo de estimulacin auditiva en individual).
226

Disposicin para la comunicacin y la adquisicin del lenguaje oral: Inicia la interaccin, desde el lenguaje oral, tanto con adultos como con nios y
se muestra comunicativa.
Modalidad comunicativa o ajustes lingsticos utilizados con el nio: Se

utiliza el lenguaje oral con ajustes lingsticos y adaptaciones a la labiolectura.
Nivel lexical y conocimiento semntico: El vocabulario se le ha evaluado a

travs del Peabody. Alcanza un nivel entre 3 aos 9 meses y 4 aos 2 meses.
En estos momentos, adquiere alguna palabra de uso muy habitual en
contextos naturales, es decir, fuera de la reeducacin.
Tiene dificultad para definir con precisin palabras que conoce. Expresa
usos y caractersticas generales y poco relevantes, pero no alude a la categora o a un sinnimo.
Nivel de comprensin del lenguaje oral: (Se evala a travs de la audicin

y la labiolectura. En estas pruebas, la nia est viendo la cara de la persona
que le evala).
rdenes: Puede seguir tres rdenes sencillas pero es necesario repetirle la
secuencia varias veces. Se muestra muy insegura y duda de la comprensin
del mensaje.
Comprensin de un relato: Se queda slo con la informacin que se representa en imagen. Se precisa un trabajo especfico para que llegue a comprender cada frase y cada prrafo de un relato.
Seguimiento de una conversacin: Se trata de una situacin de preguntarepuesta muy dirigida por el adulto. A veces, responde mal a lo que se le
pregunta o no lo hace y es necesario formular otras preguntas ms sencillas
o dar opciones para que conteste.
Modalidad expresiva del nio: Lenguaje oral.
227

En repeticin, tiene todos los fonemas adquiridos, excepto RR que sustituye por L. No es todava precisa la articulacin de los fonemas: N, L, CH.
En denominacin y, sobre todo, en expresin espontnea se observa:
Sustituciones en fonemas consonnticos: G por K; R por L; por N; Z
por T. Algunos sinfones con R los hace con L (tr /tl, br/bl, gr/gl)
Omisin de fonemas consonnticos en determinadas posiciones: K al
inicio; J al final; S ante otra consonante o al final.
En expresin espontnea hay algunas palabras que son difciles reconocerlas
debido a procesos de simplificacin silbica (asustado/sutau, le ha dado /la
dau) y de sustitucin y omisin consonntica.
La articulacin mejora mucho con la repeticin. En estos momentos, accede a la correccin articulatoria con apoyo auditivo.

Sintaxis. En situacin espontnea utiliza frases simples, coordinadas y algunas subordinadas sencillas. El orden de las frases no siempre es correcto, y
tiende a omitir verbos y nexos de unin entre las frases.
Morfologa. Se constata un uso pobre de determinantes, pronombres y adjetivos Hay errores en el uso preciso de preposiciones, nexos y adverbios.
Las concordancias con el nombre y con el verbo no siempre son correctas.
Utiliza con exceso el pronombre se y sustituye unos pronombres por
otros (le por te o se, a l por a ti, con ti en lugar de contigo, a m por yo.
Empieza a incorporar la morfosintaxis a travs de la audicin. Admite la
correccin y mejora notablemente con la repeticin e induccin.
228

Utiliza el lenguaje oral para todas las funciones comunicativas. Es una
nia comunicativa y expansiva.
Es capaz de realizar una descripcin con frases sencillas y expresar una secuencia de hechos de forma ordenada. En una situacin concreta (imagen
o una vivencia) puede expresar algn razonamiento, proyectar sentimientos en personajes y predecir acciones inmediatas.
Necesita ayuda para ajustarse a las caractersticas del relato y tiene dificultad para expresar causas o consecuencias en situaciones abiertas y desde
el contenido lingstico, es decir, sin un referente visual.
Ayudas que le facilitan la expresin: hacer preguntas o comentarios, apoyar el contenido lingstico en un referente, ponerle en situacin y darle
opciones para que responda a la pregunta formulada.
La recepcin mejora de manera importante cuando la audicin se complementa con la labiolectura.
Valoracin global:
En estos momentos, la audicin empieza a ser funcional en contextos adaptados.
El dficit auditivo se aprecia en:
Una comprensin auditiva muy limitada.
Un retraso en el desarrollo del lenguaje.
Un nivel de informacin reducido.
Un razonamiento verbal sobre situaciones referenciales y muy cotidianas.
COMPETENCIA LINGSTICA. LENGUAJE ESCRITO

Habilidades metafonolgicas adquiridas y en proceso:
Cuenta el nmero de palabras de una frase, con dificultad para separar
entre s dos partculas
Identifica el nmero de slabas de una palabra.
Reconoce la letra por la que empieza o termina una palabra.
229
Nivel de lectura mecnica:

Tiene adquirida la mecnica lectora. Reconoce todos los grafemas y los
lee en todas las posiciones, con errores en sinfones.
Dificultades que se observan en la lectura mecnica:
Errores en la lectura de algunos grafemas, normales para el nivel en el que
se encuentra.
Nivel de lectura comprensiva:
Comprende palabras de su vocabulario.
Asocia frases con imagen y responde a algunas preguntas sobre frases
sencillas que lee.
Dificultades que se observan en la comprensin de palabras, expresiones y oraciones:
Las frases deben ser directas y con vocabulario conocido.
Dificultades que se observan en la comprensin de las ideas del texto:
No se ha iniciado la comprensin de textos.
Dificultades que se observan en la organizacin de las ideas en resmenes o esquemas:
No se ha iniciado la comprensin de textos.
Nivel de composicin escrita:
Escribe palabras al dictado con confusiones. En ocasiones se le ayuda con
el gesto fontico y se le repite ms de una vez la palabra.
Escribe frases sencillas al dictado, siendo preciso repetrselas varias veces.
Compone palabras y frases sencillas ante una imagen.
Dificultades que se observan en la composicin de palabras y frases:
No se observan dificultades especiales comparando con el nivel de aula.
Dificultades que se observan en la composicin de textos:

No se ha iniciado.
230
CAPACIDADES
Mantiene la atencin visual durante las explicaciones. Su disposicin para
el trabajo es buena.
Las pruebas que evalan estas capacidades sealan que sus posibilidades
estn de acuerdo con su edad. El nivel es algo ms bajo en pruebas que
evalan concentracin y agudeza visual.
Se ha valorado a travs de las pruebas manipulativas del WPPSI
C.I. (manipulativo): 103
Ajustes realizados en las instrucciones: es necesario dirigirse con un lenguaje ms sencillo, hacer referencia a situaciones que ella conoce y representar grficamente lo que se le pregunta o se le informa.
Habilidades cognitivas verbales: Se le evala a travs de las pruebas verbales
del Wppsi. En estos momentos, el nivel es bajo en todas las pruebas.
Desconoce ms informacin que los nios de su edad y especialmente la
que no es objeto de programacin, y que se adquiere en las interacciones
espontneas (desconoce que el dedo que se le ensea se le llama gordo).
Desconoce palabras usuales y realiza definiciones sencillas por el uso. Algunas
palabras las conoce pero no las define, se limita a asociarlas con una accin
o con un elemento relacionado (tobogn: las escaleras, el nio se ha cado).
Relaciona elementos con la ubicacin y con el uso, pero no abstrae la categora a la que pertenecen las cosas. (La carne y el pan los dos son..., qu
son la manzana y el pltano...).
Responde, con ayuda, cuando se le pide el uso o finalidad de algn objeto o la razn de algunos hbitos personales muy cotidianos. No responde
cuando se le pide razonar sobre situaciones sociales, que no tienen que
ver con su experiencia directa (por qu hay que trabajar?).
Tiene dificultad para entrar en situaciones de suposicin (qu haces cuando tienes hambre?, contesta que no tiene y no entra en la suposicin).
No es capaz de resolver un problema muy sencillo a partir de la informacin lingstica, es necesario representar grficamente la situacin.
231
Habilidades lingsticas: Se le ha valorado a travs del ITPA. La forma de pasacin de las pruebas con componente verbal se ha ajustado a las posibilidades
de recepcin y de comprensin de la nia.
Pruebas auditivo-vocales:
Comprensin auditiva de un relato: 3 aos 6 meses.
Asociacin de conceptos verbales: 3 aos 10 meses.
Fluidez verbal: 5 aos. 5 meses.
Memoria auditiva: 3 aos.
Integracin gramatical: 4 aos. 2 meses.
Pruebas viso-motoras:
Comprensin visual: 9 aos.
Asociacin visual: 6 aos 4 meses.
Expresin motora: 6 aos.
Memoria visual: 7 aos 2 meses.
Integracin visual: 5 aos.
Los resultados son bajos en las pruebas verbales.
Comprensin auditiva: se queda solo con informacin que tiene un soporte visual. Se adapt la complejidad lingstica del relato y de las preguntas.
Asociacin auditiva: Su nivel de vocabulario y de conocimientos es inferior y por lo tanto las relaciones que establece entre los conceptos son
ms concretas o ms imprecisas.
Memoria auditiva: Retiene 3 elementos no relacionados entre s. La captacin es a travs de la audicin y de la labiolectura.
Integracin gramatical: En nios con dficit auditivo grave, el dominio
de la estructura y de la morfologa no es un automatismo que adquieren, es algo que van aprendiendo.
Valoracin: Sus posibilidades intelectuales son normales. Las repercusiones del dficit auditivo se constatan en el desarrollo limitado del lenguaje
y en un menor nivel de informacin y de conocimientos.
Los restos auditivos que le posibilita la audicin empiezan a ser vlidos
para desarrollar el lenguaje oral, aunque requiere todava ayuda para
avanzar y conseguir un mayor dominio del lenguaje y de la informacin.
232

Se relaciona bien con adultos y con aquellos nios con los que est habitualmente. Es una nia abierta y muy comunicativa.
Se puede mostrar insegura en situaciones lingsticas de grupo grande. Es
una nia perfeccionista.
Desarrollo motor:
No hay ningn problema.
233
234
Comprensin oral
Vocabulario
Contenidos o
bloques de
contenidos
Es capaz de
Mantener una conversacin con otra persona.
Seguir tres rdenes.
Seguir relatos.
Comprender y expresar el vocabulario trabajado. X
Adquirir vocabulario relativo a los centros de inters.
rea: Lengua Castellana

Sin
ayuda
Con
ayuda
Es necesario el ajuste del interlocutor.
Es necesario repetirle varias veces la secuencia.
Es necesario ajustar el lenguaje y ofrecer un mayor apoyo en referentes visuales
Empieza a adquirir palabras que no se le ha enseado.
235
Expresin oral
Semntica
Contenidos o
bloques de
contenidos
Expresar relatos y vivencias con orden.
Describir lo que ve.
Estructurar frases complejas.
Expresar frases sencillas.
Definir.
Relacionar con categora.
Articular la mayora de los fonemas.
Relacionar con el antnimo.
Sin
ayuda
X
Es capaz de
Relacionar palabras que conoce con la ubicacin X

y el uso o la funcin.

Con
ayuda
Es necesaria la gua del adulto para ensearle el

formato del relato
Es necesario retomar y corregir la expresin del

nio para que la repita.
Es necesario inducir con preguntas y comentarios

y dar el modelo correcto.
Es necesario darle el modelo correcto para corregir su articulacin.
Requiere la gua y el modelo del adulto para ensearle estrategias de definicin.
Requiere el uso de imgemes.
Requiere una situacin de enseanza ms dirigida y estructurada y completar informacin.
236
Escritura
Lectura
Contenidos o
bloques de
contenidos
Es capaz de
Componer frases sencillas ante imagen.
Sin
ayuda
Escribir palabras y frases al dictado.
Comprender frases sencillas que lee, sin el apoyo

de imagen.
Realizar correctamente la correspondencia fone- X

ma-grafema.

Con
ayuda
Articular la palabra mientras escribe.
Expresar previamente las frases de forma oral.
Gesto fontico y repeticin.
Es necesario asegurar la comprensin del vocabulario.
237
Realizar operaciones sencillas
Adquirir los conceptos matemticos de las unidades.
Resolver problemas muy sencillos.
Conceptos
Resolucin de
problemas
Es capaz de
Operativa
Contenidos o
bloques de
contenidos
rea: Matemticas
Sin
ayuda
Con
ayuda
Utilizar un lenguaje sencillo
Representacin grfica del problema.
Mayor nmero de demostraciones y de aplicaciones para comprender algunos conceptos matemticos y conceptos temporales.
238
X
X
Expresar diferencias y semejanzas entre dos elementos o situaciones
Explicar razones o finalidades de cosas, normas o

situaciones conocidas.
Relacin entre conte- Establecer relaciones entre los contenidos por los
nidos
criterios de: oposicin, lugar, uso o funcin.
Ordenar por categoras y subcategoras.
Vocabulario y concep- Adquirir los contenidos seleccionados.

tos sobre los temas.
Sin
ayuda
X
Es capaz de
Experiencias o cono- Aportar informacin sobre algunos temas

cimientos previos sobre los temas.
Contenidos o
bloques de
contenidos
rea: Conocimiento del medio

Con
ayuda
Requiere una situacin de enseanza ms dirigida y estructurada recurriendo a la demostracin,

a la ejemplificacin y a la representacin.
Dar una mayor cantidad de explicaciones.
Realizar mapas conceptuales con imgenes.
Requiere una mayor utilizacin de material visual.
Requiere una situacin de enseanza ms dirigida y estructurada.
Inducirle a travs de preguntas.

Esta informacin la emite la tutora de 3 de Educacin Infantil junto al profesor de apoyo y la logopeda.
Comprensin de la informacin oral en el aula (recepcin, comprensin, situaciones y factores que facilitan o la dificultad, ajustes y ayudas):
Se fija en la boca y mantiene la atencin durante las explicaciones.
Comprende explicaciones cortas que se dan al grupo, ajustando el vocabulario y utilizando referentes visuales. Por lo general, precisa ms explicaciones para llegar a comprender un contenido.
Responde a preguntas, aunque a veces, es necesario reformularlas de forma
ms sencilla o darle opciones.
Comprende el cuento cuando se relata al grupo, con necesidad de apoyarlo
en imgenes y habiendo sido trabajado con antelacin en apoyo.
No se entera bien de lo que dicen sus compaeros, por lo que es necesario
que el profesor haga de intermediario.
Se detecta que:
Con ruidos de fondo pierde informacin o hay ms problemas de comprensin.
Es necesario repetirle informacin o darle explicaciones de forma individual.
Comunicacin y expresin oral (modalidad, contenido, finalidad, inteligibilidad, habilidades conversacionales, ayudas):
Se expresa a travs del lenguaje oral.

Utiliza el lenguaje para pedir, preguntar, contar vivencias y hechos no presentes.
Se puede mantener con ella una conversacin sobre un tema o un hecho,
guindole con preguntas y expansin de informacin.
Necesita ayuda para secuenciar las ideas con orden.
Su habla y estructura del lenguaje no es la propia de nios de su edad, sin
embargo, ha avanzado mucho y la inteligibilidad de lo que dice es mayor.
El vocabulario es reducido, desconoce ms palabras que sus compaeros.
Adaptacin a la dinmica social de clase
(reacciones de oposicin, momentos de

incomprensin o de evasin, aislamiento, conductas desajustadas, inhibicin, ayudas).
Est bien integrada en su grupo, mostrando preferencia por dos o tres compaeras de clase.
Se muestra espontnea en las relaciones con adultos y alumnos.
239
Grado de motivacin y estilo de aprendizaje (inters, reflexividad, preferencia de

agrupamientos, nivel de atencin, capacidad de trabajo, refuerzos):
Se siente insegura en situaciones nuevas y, si alguna actividad le resulta difcil, recurre al adulto.
Es observadora y planifica la actividad antes de iniciarla. Es autnoma en la
realizacin de las tareas, una vez que ha comprendido la consigna. Mantiene la atencin hasta finalizar la actividad.
Se muestra a gusto en grupos reducidos.

En el aula son 25 alumnos y hay ruido de fondo. No hay otros nios con necesidades educativas especiales.
Es un aula muy luminosa.
Adems de la tutora, imparte clases la profesora de educacin fsica, la profesora de ingls, la profesora de religin y la profesora de msica.
Es hija nica.
Durante la etapa infantil se ha ido entregando a la familia el vocabulario seleccionado, el tipo de rdenes y de preguntas que se podan realizar y los relatos orales adaptados, siendo bueno el grado de colaboracin.
No tienen dificultades en la comunicacin con su hija.
240

Se comunica a travs del lenguaje oral, requiriendo de los interlocutores
ajustes lingsticos y adaptacin a la labiolectura.
Facilitar el intercambio verbal en grupo.
Seguir con el programa de estimulacin auditiva contando con la ayuda del
aparato amplificador (SUVAG).
Continuar con el desarrollo de los aspectos formales del lenguaje, tanto de
forma oral como por escrito.
Paliar el dficit de informacin.
Trabajar habilidades lingsticas y cognitivas retirando apoyos referenciales.
Afianzar habilidades metalingsticas.
Desarrollar un trabajo especfico dirigido a hacer un lector autnomo y experto.
Seguir estrategias adaptadas de comunicacin, enseanza y evaluacin.
Reservar un tiempo para dar explicaciones individuales y comprobar la comprensin
Organizar la actividad del aula en grupos reducidos.
Facilitar la participacin en las actividades que comparten todo el grupo.
Coordinar la enseanza entre todos los profesionales implicados en la atencin de la alumna.
Planificar e inducir la participacin, la colaboracin y la ayuda mutua.
Facilitar a los alumnos oyentes conocimientos sobre la discapacidad auditiva, las habilidades que desarrolla y estrategias que facilitan la convivencia y
la comunicacin.
Mantenerles informados sobre la evolucin de su hija.
Pedirles colaboracin en actividades relacionadas con la lectura de libros.
241
SE REQUIERE
Comunicacin:
(x) Lenguaje oral con ajustes por parte del interlocutor.
( ) Comunicacin bimodal.
Metodologa:
(x) Tratamiento especfico para habilitar la audicin y desarrollar el lenguaje oral.
Contenidos:
( ) A.C.I. significativa de la programacin de aula (el referente curricular difiere en dos o ms cursos).
(x) Ajustes o adaptaciones no significativas de la programacin de aula o ciclo.
( ) Adaptaciones significativas slo en las reas de Msica, Ingls, Francs o
Euskera.
Materiales:
(x) Elaborar, introducir y/o adaptar materiales didcticos para el alumno.
(x) Utilizar emisora de F.M. (frecuencia modulada) en el aula.
(x) Utilizar aparatos de amplificacin en la sesin de rehabilitacin auditiva.
242

En las salidas del colegio, se utilizar la emisora de F.M.

Se le informar por adelantado de las actividades que se van a realizar en las
fiestas y salidas.
Se ubicar el aula en la zona que no est junto a la carretera.
Se tendr en cuenta en el horario del profesorado el tiempo de coordinacin.
Se flexibilizar el horario de clase para facilitar el apoyo y la atencin logopdica.
Se asesorar a los profesores de la etapa de educacin primaria sobre estrategias de comunicacin y de enseanza.

Colocarle en las primeras filas.
Ajustar el lenguaje a las posibilidades de comprensin de la nia.
Utilizar gestos naturales y referentes visuales para apoyar lo que se dice.
Integrar a la alumna en los intercambios verbales de grupo.
Anticipar en apoyo la explicacin de contenidos.
Iniciar la enseanza de nuevos contenidos haciendo referencia a su experiencia y conocimientos.
Utilizar en la enseanza referentes visuales, demostraciones y ejemplificaciones.
Comprobar con frecuencia la comprensin de lo que se le dice, se le explica
o se le manda.
Preparar situaciones individualizadas de enseanza en el aula.
Planificar actividades de refuerzo.
243
Evaluacin:
Ajustar el lenguaje escrito de los controles escritos para asegurar que ha
comprendido el enunciado o pregunta.
En actividades de gran grupo, es necesario facilitar la comprensin y participacin de la alumna. Es conveniente que el profesor haga de mediador entre lo que dicen los nios y la nia para que participe de los comentarios y
de las aportaciones que se hacen.
Se dar prioridad a los trabajos en grupo reducido, integrando a la nia en
un grupo facilitador para la comunicacin.
CONTENIDOS/ACTIVIDADES A PRIORIZAR O INTRODUCIR

Uso funcional del lenguaje oral.
Expresin escrita.
Comprensin lectora.
Comprensin y resolucin de problemas matemticos.
Establecer relaciones y clasificaciones entre los contenidos (mapas conceptuales).
Fomentar actitudes de ayuda y de cooperacin.
Introducir en el aula (referidos a la discapacidad auditiva, a estrategias de comunicacin y
de convivencia...):
Conocimiento sobre la discapacidad auditiva.

Conocimientos sobre estrategias de convivencia y comunicacin.
Al inicio de curso se explicar la razn de la emisora de F.M.
Se har referencia a la discapacidad auditiva en los temas cuyos contenidos
estn relacionados con la comunicacin y la audicin.
244
CONTENIDOS/ACTIVIDAES A PRIORIZAR, MODIFICAR E INTRODUCIR

Lenguaje
Comprensin del lenguaje oral: comprensin de rdenes complejas, de relatos y otros textos orales.
Uso del lenguaje para anticipar y predecir hechos o consecuencias.
Expresin oral ordenada de vivencias y relatos.
Desarrollo de vocabulario: aumentar el vocabulario, trabajar la definicin
precisa de las palabras relacionndolas con antnimos y sinnimos.
Comprensin lectora de frases y de textos sencillos.
Expresin escrita de frases y de textos de forma ordenada y coherente y utilizando correctamente nexos de unin entre las frases.
Conocimiento del medio:
Identificacin de caractersticas.
Clasificacin de los conceptos en categoras y subcategoras.
Comparacin entre elementos expresando semejanzas y diferencias.
Expresin de causas o consecuencias.
Planificacin ordenada de hechos o sucesos.
Definicin precisa de los conceptos.
Matemticas:
Comprensin de conceptos matemticos.
Comprensin y resolucin de problemas matemticos.
Manejo autnomo con sus audfonos.
Se le ayudar a ser autnoma con el uso y mantenimiento de sus audfonos.
Lenguaje oral:
Se adapta la complejidad lingstica de algunos textos orales (poesas y canciones).
245
Lectura:
Trabajar especficamente la comprensin de los textos escritos. Requiere un
proceso ms dirigido que el que se desarrolla en el aula.
Retomar las actividades de clase sobre habilidades metafonolgicas y de lectura mecnica y trabajarlas individualmente, enfocndolas hacia sus dificultades de anlisis fontico.
Las lecturas complementarias a las de la unidad no se trabajan durante este
curso, por considerarse excesivas.
El libro de lectura para casa se sustituye por otros ms adaptados a la nia.
Se adaptan algunas lecturas o prrafos, segn la complejidad de cada una
de ellas.
Expresin oral y escrita:
Retomar las actividades de clase y trabajarlas individualmente, de forma ms
dirigida y enfocadas a las necesidades de desarrollo morfosintctico del lenguaje de la alumna.
Matemticas:
Se adaptar el enunciado de algunos problemas o actividades.
Dar una mayor informacin por falta de conocimientos previos.
Graduar la informacin y utilizar un mayor soporte visual.
Utilizar esquemas o mapas conceptuales que ayuden en la explicacin del
tema.
Trabajar la relacin entre los contenidos de forma ms dirigida y con ms
apoyo visual o referencial.
Ingls.
La comprensin de vocabulario y de estructuras se apoyar en el lenguaje
escrito.
Se asegurar que conoce el vocabulario que se introduce.
Se le ayudar a aproximar la expresin oral al modelo correcto mediante la
repeticin.
246
Msica.
Se priorizan la atencin y escucha auditiva.
Se adaptan contenidos relativos a audicin y expresin voclica.
Se apoyan las actividades de discriminacin auditiva en imgenes.
Se ajustan los criterios de evaluacin a las posibilidades de la nia.
Articulacin:
Apoyo en la audicin, visin, propiocepcin y gestos fonticos de recuerdo.
El uso del lenguaje oral para imaginar situaciones se trabajar especficamente el prximo curso.
La comprensin lectora de textos poticos se deja para el prximo curso.
Se contina trabajando la comprensin y expresin de textos orales.
Es necesario introducir una programacin especfica para la alumna dirigida a:
Desarrollar audicin funcional.
Continuar con el desarrollo formal del lenguaje oral: articulacin y expresin
de frases cada vez ms complejas y ricas.

Mayor cantidad de imgenes.
Mayor uso de libros temticos.
Uso de mapas conceptuales.
Algunas adaptaciones en textos de lectura.
Libros de lectura adecuados para la alumna.
247
Ajustes lingsticos.
Facilitar la participacin en conversaciones de grupo.
Material tcnico:
Audfonos personales.
Aparato de amplificacin auditiva (SUVAG)
Profesor de Audicin y Lenguaje.

3 ss/semanales de 50 minutos cada una en situacin individual.
3 ss/semanales de hora en situacin individual, fuera del aula.
2 ss/semanales dentro del aula.

1 ss/quincenal.
Con relacin a las unidades didcticas, se seleccionan los contenidos, se revisan las actividades, se deciden las adaptaciones que requieren los textos
orales y escritos y se valoran los contenidos que hay que seguir reforzando.
En esta reunin, el logopeda asesorar en qu aspectos del desarrollo del
lenguaje se puede colaborar desde el aula y desde apoyo y cmo hacerlo.
Una vez al trimestre, se mantendr una reunin de evaluacin.
248

1 ss/trimestral.
A lo largo del curso se ofrecern orientaciones sobre comunicacin, lenguaje oral, lectura y escritura para que puedan ayudar a su hija en la realizacin
de las tareas.
Cada quince das, se entregar a la familia un libro de lectura para que puedan leer con su hija.
Discriminacin auditiva.
Articulacin oral correcta.
Desarrollo de los aspectos formales del lenguaje a nivel oral y escrito.
Contenidos de Conocimiento del Medio enfocado al desarrollo de habilidades cognitivas verbales.
Comprensin y expresin oral de relatos narrativos.
Asegurar la comprensin de las actividades del libro de lengua del alumno.
Comprensin lectora y expresin escrita.
Aumentar vocabulario.
Profundizar en el conocimiento semntico del vocabulario.
Reforzar contenidos de matemticas.
Durante el primer trimestre, se propone una reunin mensual con el equipo
de Audicin y Lenguaje del CREENA para valorar la evolucin de la nia e informar o asesorar segn necesidades y dificultades.
Se participar en las sesiones de evaluacin trimestral.
249
250
Aula
2 sesin
Aula
Aula
Aula
4 sesin
1 sesin (tarde)
2 sesin (tarde)
P.T. (I)
3 sesin
Recreo
Logopedia (I)
Lunes
1 sesin
Sesiones
Aula
Aula
Aula
P.T. (I)
Aula
Aula (P.T.)
Martes
Aula
(Coordinacin del
profesorado)
Aula
Aula
P.T. (I)
Aula
Aula
Aula
Aula
Logopedia (I)
Mircoles

Jueves
Aula
Aula
Aula
Aula (P.T.)
Logopedia (I)
Aula
Viernes
251
Fecha
252
Fecha
253
Nombres:
Seales de trfico, peatn, conductor, viajero,
ciclista, motorista, guardia, paso de cebra, acera, calzada, esquina, cruce, edificios, farola, cabina de telfono, buzn, carta, ambulancia, vehculo, taxi, parada del autobs, farmacia,
kiosco, peridico, vendedor de peridicos, panadera, cartel, bocina, sirena.
Acciones:
Comunicar, transportar, cruzar, atravesar, mirar
a los dos lados, doblar la esquina, indicar, atropellar, molestar, respetar, pinchar una rueda, estropear, averiarse, recorrer, parar, observar, pedalear, montar, avisar.
Caractersticas:
Prohibido, parado, averiado.
Sinnimos:
Lento despacio, veloz rpido, tranquilo silencioso.
Antnimos:
Ruidoso silencioso, ruido silencio, rpido
lento, alto bajo, largo corto, ancho estrecho, limpio sucio, derecha izquierda, antiguo
moderno, torcido derecho, curvo recto.
Familia de palabras:
Calle, callejuela, calleja, callejn, callejero.
Qu ensear: Vocabulario de la unidad, que

supuestamente puede desconocer la alumna
Este vocabulario se ir explicando o asegurando

su comprensin a lo largo de las diferentes actividades que se van a desarrollar. No se explica
como algo aislado.
El vocabulario se explica desde el contenido lingstico, con el apoyo puntual de imgenes y recurriendo a ejemplificaciones y utilizando un
lenguaje sencillo.
Centro de inters o unidad didctica: Ya se cruzar la calle: Los medios de transporte

y los medios de comunicacin
Material visual sobre medios de transporte, medios de comunicacin y

profesiones. Es necesario
buscar ms imgenes y libros temticos que los
que vienen en el libro del
alumno y en la gua de recursos, para explicar vocabulario y contenidos.
Materiales
El logopeda identifica el
vocabulario con antelacin a la explicacin.
Fecha: octubre, duracin 15 das
Anexo 2
254
Materiales
segn desplazamiento, finalidad con medios Se evala y se comprueba la comprensin desde comunicacin, profesiones con medios de de la interaccin lingstica.
comunicacin.
Responder a preguntas, definir, asociar, dar
Establecer semejanzas y diferencias.
soluciones a situaciones que se le plantea,
completar frases...
Clasificar en categoras (medios de transportes,
medios de comunicacin) y subcategoras (desplazamiento por tierra, mar, aire; comunicacin
mediante la vista o mediante la audicin).
Identificar lo que es, por la definicin o descripcin.
Definir con precisin y con sus propias palabras.
Recordar informacin, completar aquella que Adems del material que El logopeda lo trabaja
Contenidos conceptuales:
desconozca.
se dispone en el aula, se
previamente.
Medios de transporte y caractersticas
buscarn
imgenes
o
li Se le hacen preguntas para que exprese lo
La profesora de aula in Medios de comunicacin y caractersticas.
bros temticos.
que conoce y reflexione sobre la finalidad, las
tegrar al alumno en las
Seales de trfico y finalidad de las mismas.
caractersticas, las ventajas, etc.
actividades de clase diri Profesiones y acciones relacionadas con el tema.
giendo su participacin
Explicar los contenidos. En este paso se reen las mismas.
(No se van a trabajar en esta unidad los conquiere un gran apoyo en referencias y mateceptos de pblico y privado).
riales visuales que representen procesos.
Contenidos procedimentales:
Se establecen relaciones, se realizan clasificaciones, se expresan caractersticas, se compa Describir caractersticas: para qu, porqu,
ran semejanzas y diferencias, se trabaja la decundo se utilizan...
finicin.
Establecer relaciones: medios de transporte
Qu ensear: Conocimiento del medio

255
Materiales
Exponer con orden las ideas, vivencias y

conocimientos de forma oral.
Describir.
Habilidades verbales sobre el tema:
Ante mural o imagen temtica, se habla Imgenes o libros te- El logopeda lo trabaja
especficamente.
mticos.
sobre normas y seales de trfico, lo que
hay o lo que pasa en la calle.
Secuencias temporales. En el aula, la profesora
Relatar vivencias sobre el tema.
de aula ayuda a partici Se conversa sobre lo que ve y lo que su- Vietas causa-efecto re Explicar normas.
par a la alumna en las
puestamente puede estar en ese contexto
lacionadas con el tema.
Exponer una sucesin de acciones.
actividades.
temtico.
Mural de la unidad.
Explicar causas, consecuencias y finalida- Se conversa sobre sus experiencias y conodes ante una situacin que se le plantea
cimientos: hay que cruzar la carretera, la
con aopyo en imagen.
funcionalidad de las seales de trfico,
cmo solucionar posibles problemas, etc.
Inferir sentimientos, pensamientos e intenciones de los personajes.
Se ayuda a ampliar y a ordenar su expresin mediante preguntas y comentarios.
Expresar soluciones a situaciones hipotticas cotidianas que se le plantean de forma
verbal.
Qu ensear: Conocimiento del medio

256
Materiales
Memorizar una poesa y un trabalenguas

de la unidad.
Textos orales
Frases (lenguaje oral y escrito)
Explicar vocabulario, expresiones e ideas.
Elaborar frases sobre el tema.

Libro del alumno.
Se trabaja en el aula y
en casa lo refuerzan.
Realizar frases que incluyan una o dos pa- El libro del nio.
La profesora de apoyo
labras
o
determinadas
partculas.
lo trabaja especfica
Libros
de
estimulacin
Avanzar en la composicin de frases ms
mente y en el aula se
del lenguaje.
complejas y en el uso preciso de partculas, Corregir y razonar los errores formales de
generaliza.
su expresin oral y escrita.
concordancias y conjugacin verbal.
Elaborar frases con las palabras o expresiones explicadas (oral y escrito).
El libro del nio.

Explicar la palabra.
lo trabaja especfica Profundizar en el significado de palabras Relacionar la palabra con su antnimo o Libros de estimulacin
mente.
que surjan en las lecturas y en las actividadel lenguaje.
su sinnimo.
des de lenguaje.
La profesora de aula
Recordar otras palabras del mismo campo
comprueba la comsemntico y comparar definiciones (semeprensin y la realizajanzas y diferencias).
cin de las actividades.
Completar frases con las palabras o expresiones explicadas (oral y escrito)
Lxico
Qu ensear: Lenguaje

257
La profesora de aula.
Asegurar la comprensin de algunas pala- El libro del alumno

bras de las actividades del libro y explicar
las que desconozca.
Se reunieron, asustadas, se pararon, indica, atravesar, mirar a los dos lados, observar, seal, cruza, cruce, croqueta, cruz, secreto, crucigrama, farola, repetidos,
coleccin, se entretiene, croar, rtulo, seal, mientras, monta, pedalea, claveles, ciclistas, ancla, clnica, rene, canica, espacios, respetar, estropear, podr, triciclo.
Afianzar y avanzar en morfosintaxis.
Explicar vocabulario de las actividades.
La profesora de apoyo y
el logopeda lo trabajan
especficamente y se
generaliza en el aula.
Escribir sobre contenidos trabajados de Utilizar vietas e im- La profesora de apoyo

genes temticas.
lo trabaja especficaforma oral o sobre sus vivencias.
mente, lo refuerza el
Antes de pasar a una composicin escrita,
logopeda y se generaliexponer el contenido de forma oral.
za en el aula.
Corregir la expresin escrita razonndole
los fallos y la forma correcta de expresarlo
y realizar ejercicios de repeticin o de expresin similares.
Materiales
Componer, por escrito, pequeos textos.
Exponer con orden las ideas, vivencias y A lo largo de las actividades orales y escritas corregir su expresin y realizar ejerciconocimientos de forma oral.
cios de repeticin o de expresin similares.
Qu ensear: Lenguaje

258
Materiales
Darle el modelo correcto.

Lecturas programadas.
Anlisis de cmo se produce y discriminacin
auditiva.
Segmentar las palabras que lea incorrectamente.
La profesora de apoyo lo
trabaja especficamente y
la profesora de aula asegura la participacin en
las actividades de comprensin lectora.
La profesora de apoyo y
el logopeda trabajan especficamente las estrategias de correccin.
Comprensin de la lectura
Se identifican las palabras y expresiones que Lectura de la unidad.
posiblemente no comprenda.
Comprobar la comprensin y explicar vocabulario que desconozca:
Se decide adaptar un prrafo debido a que
Vaya sueecito, soar, sueo, utilizar (utilizaest expresado en un estilo poco directo.
ban, utilizan), quejarse (se quejaban), queja, respe- Se realiza una primera lectura asegurando la
tar (respetaban), entender (entendan), estar harto
comprensin de palabra y frases mediante pre(de comer, en otras situaciones), limitar, limitacin,
guntas y explicando el significado que descovelocidad, ir como locos, loco, decidir (decidienozca.
ron), marcharse, organizar (organizarse, organizaron) enormes, atascos, circular, funcionar (funcionara), menos mal, est bien (sinnimo de vale),
segua (sinnimo de permanencia), de nuevo.
Comprobar y asegurar la comprensin de frases:
Los semforos se quejaban de que los peatones
no respetaban sus luces ni los coches tampoco
Se le pregunta: Quin se quejaba?, Por qu se
quejaban?, Quines no respetaban a los semforos?
Cristbal y Clara se pararon en el semforo
mirndolo con atencin Se le pregunta:
Quines miraban?, Qu miraban?
Mecnica lectora
Lectura correcta de los sinfones.
Qu ensear: Lectura

259
Lecturas complementarias
Trabajar la comprensin del contenido.
Qu ensear: Lectura
Compartir la lectura con un adulto.
Al final se le ayuda y se le dirige a que

cuente lo que ha ledo evitando que haga
una reproduccin literal.
Se le hacen preguntas sobre el texto y preguntas que relacionen el contenido con

sus experiencias y conocimientos.
Lee el texto por prrafos y en cada uno de

ellos se le ayuda y se le dirige a extraer la
idea del mismo. Se asegura que entiende
que los semforos tienen sentimientos y
que hablan.
Se habla sobre las vietas y se hacen anticipaciones sobre el contenido de la lectura.
Se trabaja la comprensin del ttulo y se le

pone en situacin: es algo real, es algo
que ha pensado...

1 libro de lectura de la La familia

coleccin La Galera
Materiales
260
Materiales
Conceptos de decena y unidad y se introdu- En los enunciados de los problemas, expli- Los que se utilizan en La profesora de aula lo
cen los conceptos de lneas curvas y rectas.
car el vocabulario que desconozca.
el aula.
trabaja en clase. La profesora de apoyo refuerza
Resolucin de problemas..
lo que no ha quedado
claro de la explicacin.
Qu ensear: Matemticas

261
Materiales
Expresin correcta del vocabulario de la

unidad.
Centrarse en la articulacin de los grupos Lectura oral correcta.

consonnticos cr y cl que se ven en
esta unidad.
Articulacin:
Asegurar la correccin del punto de articulacin.

Corregir la articulacin en expresin es Corregir en la expresin espontnea.
pontnea.
Reconocimiento auditivo de palabras y frases por audicin relativas al tema.
Audicin/Labiolectura:
El logopeda lo trabaja
especficamente y se
generaliza en todos los
contextos.
Pedir que repita lo que ha odo. Si la repro- Sus prtesis persona- El logopeda lo trabaja
duccin es incorrecta se le da el modelo
les.
especficamente y se
con labiolectura.
generaliza en el aula
en las sesiones de dic Reconocimiento de frases con distinta en- Realizar dictados auditivos.
tado.
tonacin relativas a la lectura.
Qu ensear: Audicin, labiolectura

y articulacin

Texto de lectura
Vaya sueecito!
Cristbal y Clara van todos los das juntos al colegio. Hoy Clara le cuenta a su
amigo el sueo que ha tenido.
He soado que todas las
seales de trfico de la ciudad
estaban enfadadas
Los semforos se quejaban porque los peatones no respetaban sus luces ni los
coches tampoco.
Estamos hartos!
Los pasos de cebra no entendan por qu nadie los utilizaba y todos pasaban
por donde queran.
Nadie nos utiliza!
Las seales de limitacin de velocidad decan que los coches iban como locos
por todas partes.
No nos hacen caso!
Entonces, todas las seales decidieron marcharse de la ciudad y dejar solos a

los coches y a los peatones.
262
Nos vamos ahora mismo!
Se organizaron enormes atascos, nadie poda circular y los guardias no saban

qu hacer.
P, p!
Los nios de la ciudad fueron a pedir a las seales de trfico que volvieran
para que todo funcionara de nuevo.
Est bien,
volveremos
Pero tenis que

respetarnos
Cristbal y Clara se pararon en el semforo mirndolo con atencin: estaba

rojo y segua en su lugar.
Menos mal que slo

ha sido un sueo
Prrafo que se modifica.

Original
Los pasos de cebra no entendan
por qu nadie los utilizaba y todos
pasaban por donde queran.
Modificado
Nadie pasaba por los pasos de cebra, nadie los utilizaba y los pasos
de cebra no entendan y pensaban
por qu no nos utilizan?
263
EJEMPLIFICACIN 3
La tercera ejemplificacin se refiere a una alumna con discapacidad auditiva profunda que cursa cuarto de Educacin Primaria. Esta
nia tiene ya una audicin funcional y avanza en el desarrollo del lenguaje con control auditivo, lo que le permite funcionar de forma eficaz en muchos contextos orales. El referente curricular de esta alumna
es la programacin de aula, aunque requiere situaciones individualizadas de apoyo y refuerzo para completar informacin o reforzar determinados aprendizajes y un currculo complementario en funcin
de su dficit.
265

Datos del alumno/a
ALUMNO/A: Nia
Edad: 10 aos 10 meses
Centro: Colegio de su pueblo
Curso: 4 Ed. Primaria
Modelo lingstico: G
Utiliza audfonos y/o implante coclear: Implante coclear unilateral

Tutor/a: S
Equipo de apoyo: Profesora de apoyo y logopeda
Orientador/a: S
Otros profesionales: No
266
Tipo y grado de prdida auditiva: Neurosensorial bilateral profunda.

O.D.: 110 dBs OI: 115 dBs.
Edad de deteccin: 18 meses.
Evolucin de la prdida (estable o progresiva): Estable
Ayudas protsicas (audfono y/o implante coclear): Implante coclear unilateral
Edad de colocacin: Audfonos a los 2 aos (no obtena ningn beneficio
para el lenguaje). I.C. a los 5 aos. Actualmente lleva 5 aos con I.C.
Otros problemas auditivos aadidos: Algunas otitis. Intervenida de vegetaciones a los 18 meses.
Otros problemas o discapacidades aadidas: No
Otorrino y/o centro implantador que realiza el seguimiento: Clnica Universitaria de Navarra (C.U.N.)
Audiometria tonal de la ltima revisin (con implante coclear)
500 Hz. 30 dBs
1000 Hz 30 dBs
2000 Hz 30 dBs
3000 Hz 40 Hz
4000 Hz 35 dBs
Audiometra vocal de la ltima revisin.
ESP: Categora 4
Reconocimiento vocales: 96%
Reconocimiento consonantes: 65%
Test de bislabas: 85%
Lectura labial con I.C.: 93%
Lectura labial sin I.C.: 33%
Series cerradas: 100%
Frases con clave: 61%
Frases sin clave: 46%
Frases sin clave adaptadas a nios: 82%
267
2. Informacin relacionada con la atencin temprana

A la edad de dos aos inici la estimulacin auditiva y lingstica en el colegio de sordos.
No acudi a guardera.
Cuando cumpli los 3 aos inici una escolarizacin combinada entre el
centro ordinario de su pueblo (aula de maternal), y el centro especfico
para la atencin a alumnos sordos, situado a 60 Km. de su pueblo. Durante cuatro maanas acuda a este centro donde tena sesiones de trabajo
individual y de pequeo grupo con otros nios sordos de su edad, y asista al centro de su pueblo durante 1 maana y cuatro tardes a la semana.
Por va auditiva y con la ayuda de los audfonos slo consigui discriminar
parmetros del sonido (longitud e intensidad). La identificacin de palabras de su vocabulario en situacin cerrada era muy limitada. A la edad
de 5 aos se le intervino para colocarle un implante coclear.
En 3 de Educacin Infantil accedi a la mecnica lectora.
La comunicacin se estableca sobre todo mediante los signos (bimodal).
Mostraba poca disposicin a la comunicacin oral.
Promocion a 1 de Primaria con su grupo de referencia y al finalizar ese
curso se tom la decisin de permanecer un ao ms en el mismo con la
finalidad de adquirir una mejor competencia lingstica que le facilitara
acceder con menos ayudas a la comprensin lectora y a los conocimientos. A partir del curso en que repite, deja de acudir al centro de educacin
especial y toda la atencin se asume con los recursos del centro y la colaboracin del equipo especfico del centro de recursos.
El implante coclear le va permitiendo un reconocimiento del lenguaje en
situaciones semi-cerradas y abiertas y le posibilita avanzar en el desarrollo
formal del lenguaje con control auditivo. Paralelamente va abandonando
el uso de los signos.
El referente curricular durante los tres ltimos cursos ha sido la programacin de su aula con adaptaciones en contenidos, que progresivamente
han ido disminuyendo en extensin y significatividad. Durante 2 y 3 de
Primaria ha requerido adaptaciones lingsticas de los textos escritos.
El curso pasado (3 de Primaria) inici una sesin semanal de ingls siguiendo un programa adaptado para ella.
Ha recibido atencin logopdica y apoyo educativo.
268
AUDICIN
Identificacin de sonidos: S
Identificacin de palabras en situacin cerrada: S
Reconocimiento de palabras en situacin abierta: S, aunque no todas las
palabras las reconoce correctamente.
Reconocimiento de palabras bislabas:
75% de aciertos por audicin, y el 100% con el apoyo de la labiolectura.
45% de aciertos con aumento de ruido.
55% de aciertos con aumento de distancia (ms de dos metros).
Reconocimiento de palabras monoslabas:
55%de aciertos por audicin, y el 80% con el apoyo de la labiolectura.
Hace sustituciones en los componentes consonnticos interpretando una
palabra por otra fonticamente similar y con el mismo componente voclico: quin/pie, juez/pues, paso/vaso, fila/pila...
A veces omite consonantes que van al final de una palabra o junto a otra
consonante.
Identificacin de frases en situacin cerrada: S
Reconocimiento de frases en situacin abierta: S, con limitaciones.
La recepcin de las consonantes no es clara y s la de las vocales.
Resultados de la discriminacin de rasgos distintivos:
55% de aciertos con referente visual de ambas posibilidades.
Comprensin auditiva del lenguaje: S, con limitaciones.
Responde a preguntas y sigue conversaciones y relatos sencillos.
Requiere la labiolectura para seguir las explicaciones de aula, as como el
uso de determinadas estrategias por parte del interlocutor.
269

Dgitos: El nivel es muy bajo. Tiene muchas dificultades para retener ms de
3 elementos, cuando no hay apoyo semntico. Edad: Inferior a 6 aos (ITPA).
Valoracin: Tiene una audicin funcional, pero no normal y solo unilateral.
En situaciones auditivas no idneas (ruido de fondo, tonos de voz bajo, diferentes fuentes sonoras) o en contextos lingsticos complejos y poco
adaptados puede haber lagunas de informacin y errores de interpretacin.

No hay dificultades.
Se utiliza el lenguaje oral. En situacin de aula, son necesarias ciertas
adaptaciones ambientales y del interlocutor para facilitar la recepcin y la
comprensin.
Alcanza una media de 6 aos. En estos momentos reconoce palabras por
va auditiva y est incorporndolas de forma natural, aunque su nivel es
todava bajo. Es necesario tener presente que durante 5 aos ha estado
sorda y slo incorporaba las palabras que se le enseaban en reeducacin.
Debido a un nivel de vocabulario inferior al propio de su edad y a una recepcin de la informacin limitada, no llega a comprender correctamente
lo que se le dice, especialmente cuando se utiliza un vocabulario tcnico y
no muy usual.
Por el contrario, sigue bien una conversacin en la que se utiliza un lenguaje usual, aunque a veces puede demandar repeticin (eh?).
Utiliza el lenguaje oral con total funcionalidad.
270

En el habla espontnea persisten algunos procesos:
Sustitucin de fonemas: /n, j/g, p/m, bl/br.
Reduccin silbica: dr/r.
Asimilacin progresiva.
En el anlisis de una muestra de lenguaje espontneo se observan errores
en la morfologa:
No hay dominio del sistema pronominal. En ocasiones omite pronombres (te,le,lo, nos), en otras los usa por exceso (me) y otras veces sustituye uno por otro (se/le: se han robado).
En el uso de preposiciones hay algunas omisiones (a, de) y uso por exceso (a).
Hay errores de concordancia entre artculo y nombre en el gnero (la sof),
entre sujeto y verbo en la persona (tu le rias) y en el nmero (son/era) y
entre el tiempo verbal de la oracin principal y el de la subordinada.
A veces omite nexos al introducir una oracin subordinada.
Describe y relata. Los relatos los inicia con orden pero luego pasa de una
idea a otra sin anticiparlo y el contenido pierde coherencia. Utiliza en exceso los nexos y luego y despus.
Expresa razones y aporta soluciones a proposiciones posibles; proyecta
pensamientos e ideas en personajes y predice lo que puede pasar a continuacin de una situacin que est observando.
La interpretacin de la informacin mejora cuando hay apoyo de la labiolectura, aunque sigue habiendo errores ya que muchos fonemas tienen
igual o similar punto de articulacin.
En la repeticin de frases puede omitir partculas y adems cometer errores en la interpretacin de palabras, perdiendo el significado.
Estos problemas se dan sobre todo cuando hay una palabra que no conoce, por lo que no siempre puede compensar la falta de claridad en la recepcin auditiva y visual de la palabra, por el contexto de la frase.
Se le evala a travs de un dictado en el que interpreta incorrectamente
9 palabras.
271
Se le dice:
Repite:
Hoy haba hecho calor
Y el cielo estaba limpio de nubes
El cielo estaba limpio de nubes
Un azul intenso
Un azul intento
Haca contraste
Haca traste
Con el verde oscuro de los rboles
Y el amarillo de los campos de labor
Y el amarillo de los campos
Recin segados
Segados
El sol se haba escondido
Por el horizonte
Por el hozicente
Y ahora salan todas las estrellas
Y ahora salan todas las estrella
Del cielo
A tomar el fresco de la noche
A tomar el sol de la noche.
Valoracin global:
En estos momentos tiene un funcionamiento auditivo de hipoacsica pero
durante 5 aos ha tenido una sordera total. El dficit auditivo se aprecia en:
Una comprensin auditiva limitada en determinados contextos.
Un menor dominio de los aspectos formales del lenguaje. Hay errores en
la morfosintaxis de la frase y el relato no lo organiza con coherencia. Este
problema que se da de forma oral, se refleja tambin a nivel escrito.
Un menor nivel de vocabulario.
Un menor nivel de informacin.
COMPETENCIA LINGSTICA. LENGUAJE ESCRITO

Tiene bien adquiridas la cuantificacin de slabas y palabras y la identificacin de fonemas consonnticos al inicio, medio y final de palabra.
Adquirida.
272

Lee con un tono bastante montono, aunque respeta bien los signos de
puntuacin.
En ocasiones, accede con excesos a la palabra por la va ortogrfica con
los correspondientes errores.
Se le evala con los textos del TALE III y IV.
En el nivel III, obtiene un resultado algo superior a la media.
En el nivel IV, el resultado es ligeramente inferior a la media.
Tiene el hbito de preguntar cuando desconoce una palabra.
Desconoce palabras.
Tiene dificultades para comprender determinadas frases redactadas con
un orden poco directo.
En una primera lectura se queda con una idea muy general y vaga.
Los resmenes que hace son muy simples y no siempre selecciona bien las
ideas principales.
Compone oraciones simples, coordinadas y subordinadas, con una longitud media de las frases de 6 palabras.
Compone textos con ayuda.
En ocasiones el contenido se hace poco inteligible por falta de orden en
las ideas.
Hay errores en el uso preciso de la sintaxis y de la morfologa (agramatismos):
En algunas oraciones, el orden de los elementos de la frase no es correcto.
273

No siempre es correcta la conjugacin verbal de los tiempos ni la concordancia entre sujeto y verbo.
A veces, utiliza partculas de forma incorrecta o hay omisin de las mismas, especialmente de los pronombres personales tonos y reflexivos.
Los nexos de unin entre oraciones no siempre son los correctos.
Repite palabras por no utilizar otras que hagan referencia a contenidos ya
presentes en el texto (pronombres, sinnimos, oraciones de relativo).
Utiliza poco signos de puntuacin.
No respeta el tiempo verbal a lo largo del texto.
CAPACIDADES
Mantiene la atencin visual por propio inters y es prolongada en una situacin individualizada. Durante las explicaciones en el aula, no siempre
mantiene la atencin.
En aos anteriores se pas la prueba LEITER, para valorar su cociente intelectual, y el resultado estaba dentro de la media (C.I. ajustado: 100).
Desarrollo cognitivo verbal:
La pasacin de las pruebas con lenguaje apenas se ha adaptado. Se ha utilizado el WISC-R (slo la parte verbal).
Anlisis cualitativo de las pruebas verbales.
Informacin: El nivel est por debajo de la media. Desconoce vocabulario
y contenidos. Hay preguntas que es necesario hacerlas de forma ms sencilla y sobre todo es necesario explicar palabras que desconoce. En una
ocasin tambin fue preciso darle varias opciones para evocar la palabra
que no recordaba. P.T.: 6. Edad: 7 aos.
Semejanzas: El nivel est dentro de la media. Las relaciones las establece
por aspectos concretos. P.T.: 10. Edad: 10 aos.
274
Aritmtica: El nivel est dentro de la media, pero es necesario hacer ajustes para que llegue a captar los problemas (explicar palabras, drselo por
escrito, redactarlo con un estilo directo y sencillo). Necesita ms tiempo.
No es gil en clculo mental. P.T.: 11. Edad 12 aos (la pasacin se ajust).
Vocabulario: El nivel est por debajo de la media. Desconoce vocabulario.
P.T.: 5. Edad: 7 aos.
Comprensin: El nivel est por debajo de la media. Es capaz de razonar y
de manejarse con proposiciones posibles. Es necesario explicarle palabras
que desconoce. Los fallos vienen cuando se le plantean situaciones sociales que no son de su entorno social inmediato. P.T.: 5. Edad: 7 aos.
Observaciones.
La disposicin es buena. El ritmo de trabajo es lento. Cualquier contenido
le es vlido para relatar sus propias experiencias.
Valoracin.
El dficit auditivo est influyendo en el nivel de vocabulario, en la recepcin y memoria verbal y en una menor informacin sobre situaciones que
no se cien a su entorno social inmediato.
Desarrollo lingstico.
Se ha valorado slo con las pruebas verbales del ITPA.
Datos cuantitativos.
Comprensin auditiva: 7 a. 7m.
Asociacin auditiva: 9 a. 1m.
Fluidez verbal: 8 a. 4m.
Memoria auditiva: 4 a. 10 m.
Integracin gramatical: 6 a. 10 m.
Integracin auditiva: 3 a. 8 m.
Anlisis cualitativo.
Comprensin auditiva: Nivel aproximado de 8 aos. La forma de pasacin
se hizo siguiendo las instrucciones para alumnos oyentes, explicndole las
palabras o expresiones que no entenda: al poco rato, en un descuido, regresaron, oscurecer, acordaron, vspera, nico medio, recibidor, abeto,
guirnaldas. Hay informacin que no recuerda.
Asociacin auditiva: Nivel aproximado de 9 aos. Est dentro de la media.
Expresin verbal: Nivel aproximado de 8 aos. El nivel es algo inferior a la
media.
275

Memoria secuencial auditiva: Nivel muy bajo. Retiene 4 elementos pero no
ms. Esta prueba es igual que la prueba de dgitos del WISC-R.
Integracin gramatical: Nivel muy bajo. Edad aproximada 6 aos. No evoca de forma automtica palabras, partculas o verbos que el contexto verbal sugiere. Tiene dificultades con las palabras formadas con prefijos y
tiende a responder ms por lo que ve que por lo que deduce del contenido lingstico.
Integracin auditiva: Nivel muy bajo. Edad aproximada de 3 aos. No es
capaz de hacer una suplencia slo por el soporte fontico, requiere tambin el semntico.
Valoracin.
Las dificultades se dan sobre todo en la recepcin de la informacin oral lo
cual influye en las posibilidades de comprensin auditiva y en el dominio de
los aspectos formales del lenguaje como un automatismo.
Est bien integrada en su grupo de aula. ltimamente busca estar con un
grupo reducido de amigas (dos o tres) cuando sabe que van a conversar,
de esta forma puede controlar lo que se dice. Con los adultos se muestra
comunicativa.
En el aula no pregunta delante de todos. No le gusta recibir una atencin
diferente.
Desarrollo motor:
No hay dificultades.
276
277
X
X
Utilizar oraciones simples, coordinadas y subordinadas.
Utilizar elementos y reglas de la morfologa.
Morfosintaxis.
Articulacin.
Comprender las intervenciones de sus compaeros.
Articular de forma correcta e inteligible en situaciones espontneas.
Sin
ayuda
Comprender explicaciones sencillas.
Es capaz de
Expresin oral.
Comprensin oral.
Contenidos o
bloques de
contenidos
rea: Lengua y Literatura

Con
ayuda
Corregir agramatismos desde la interaccin lingstica.
Inducir el desarrollo de estructuras cada vez

ms complejas.
En ocasiones es necesario corregir errores de

articulacin.
Los compaeros se identifican cuando van a

hablar.
La profesora le transmite las aportaciones ms

importantes.
Utilizar la emisora de F.M.
Controlar lo que ha entendido.
Escribir las palabras clave en la pizarra.
Favorecer la labiolectura.
(Esta alumna sigue la programacin de aula. La evaluacin curricular que se expone a continuacin presenta los contenidos en los que tiene mayor dificultad
o requiere ayuda).
278
Vocabulario.
Habilidades cogniti- Explicar causas o efectos sobre situaciones hivas verbales.

potticas.
X
X
Comprender significados literales y no literales.
Comprender significados de refranes y frases

hechas.
Definir palabras con precisin.
Planificar una secuencia.
Razonar absurdos verbales.
Inventar cuentos.
Sin
ayuda
Es capaz de
Habilidades lings- Participar en conversaciones de grupo.

ticas.
Describir caractersticas psicolgicas.
Contenidos o
bloques de
contenidos

Con
ayuda
Elaborar frases por escrito, donde utilice el vocabulario, las expresiones y los refranes trabajados.
Planificar situaciones en las que aplicar los significados trabajados.
Darle ms explicaciones y reiterar en la idea de

distintas formas.
Trabajar de forma ms especfica en situacin

individual.
Guiarle con preguntas o comentarios.
Ponerle en situacin.
Ofrecer esquemas grficos que le faciliten la organizacin.
Trabajar la invencin de cuentos de forma ms

especfica, en situacin individual.
Repetir lo que dice algn compaero.
Ponerse en corro e identificarse el que habla.
279
Escribir al dictado.
Componer textos sencillos.
Escritura.
Componer palabras, frases simples, coordinadas y subordinadas.
Escritura.
Sin
ayuda
Leer textos de su nivel
Es capaz de
Lectura comprensiva Comprender textos de su nivel.
Lectura mecnica
Contenidos o
bloques de
contenidos

Con
ayuda
Es preciso repetirle ms veces para que retenga

lo que se le dicta.
Utilizar esquemas grficos para componer.
Ayudar a estructurar las ideas con orden.
Inducir una expresin rica y correcta a nivel de

oraciones (nexos de unin).
Corregir sustituciones de fonemas en palabras (l/r).
Responder a preguntas de valoracin personal.
Hacer el resumen de las ideas principales.
Identificar las ideas por prrafos.
Ayudar a comprender determinadas frases.
Explicar el vocabulario y las expresiones que

desconoce.
Realizar ajustes lingsticos.
Necesita ayuda para entonar y leer con ritmo y

articulacin correcta.
280
X
Resolver problemas.
Problemas.
Sin
ayuda
X
Es capaz de
Conceptos matemti- Asimilar los conceptos matemticos.

cos.
Contenidos o
bloques de
contenidos
rea: Matemticas
Con
ayuda
Facilitar esquemas grficos que le guin en el

proceso de comprensin y resolucin.
Asegurar la comprensin del enunciado.
Utilizar demostraciones y ejemplificaciones.
Darle ms explicaciones y reiterar en el concepto de distintas formas.
Trabajarlo de forma ms especfica en situacin

individual.
281
X
X
X
Relacionar causas y consecuencias.
Ordenar o clasificar por categorias / subcategoras.
Definir conceptos.
Sin
ayuda
Asimilar los conceptos de las unidades.
Es capaz de
Relaciones entre con- Expresar semejanzas y diferencias.

tendido.
Inferir o aplicar contenidos.
Conceptos.
Contenidos o
bloques de
contenidos
rea: Conocimiento del medio

Con
ayuda
Elaborar el esquema organizando los contenidos.
Elaborar el resumen de las ideas de la unidad.
Ayudar a relacionar los contenidos con el uso y

la elaboracin de mapas conceptuales.
Ayudar a definir con sus propias palabras.
Ofrecer explicaciones ms ajustadas y ms basadas en lo visual.
Trabajarlo de forma ms especfica en situacin

individual.
282
Es capaz de
Es capaz de
Responder a preguntas bsicas.
Comprensin y ex- Expresar palabras y alguna estructura bsica.

presin escrita.
Comprender estructuras u rdenes muy sencillas.
Comprensin y ex- Expresar alguna palabra y frase coloquial.

presin oral
Responder a preguntas bsicas.
Contenidos o
bloques de
contenidos
rea: Ingls
Discriminacin audi- Discriminar por audicin ciertos contrastes.

tiva.
Realizar dictados auditivos.
Contenidos o
bloques de
contenidos
rea: Msica
Sin
ayuda
Sin
ayuda
Utilizar ms referentes visuales.
Asegurar que comprende la palabra en castellano.
Darle por escrito.
Marcarle la pronunciacin
Repetirle ms veces las palabras o frases.
Referentes visuales.
Con
ayuda
Aumentar el contraste.
Con
ayuda

Tiene dificultades para comprender toda la informacin que se produce en
el aula y en especial, la que aportan sus compaeros de forma espontnea.
Pregunta muy poco.
No siempre est atenta a las explicaciones. Es necesario llamarle la atencin
para que atienda y comprobar con frecuencia lo que ha entendido.
Utiliza la emisora de F.M. en algunos momentos.
Comunicacin y expresin oral (modalidad, contenido, finalidad, inteligibilidad, habilidades conversacionales, ayudas):
Su expresin oral es inteligible.

El nivel de vocabulario es ms bajo que el de sus compaeros y puede desconocer el uso de expresiones con un significado no literal.
La comunicacin es totalmente funcional con el profesorado y con sus compaeros.
Adaptacin a la dinmica social de clase
(reacciones de oposicin, momentos de

incomprensin o de evasin, aislamiento, conductas desajustadas, inhibicin, ayudas):
Se muestra poco participativa en situaciones de conversacin de gran grupo, pero no en situaciones de grupo reducido.
Se relaciona sobre todo con un grupo de tres compaeras.
No le gusta que se le haga distinciones.
Grado de motivacin y estilo de aprendizaje (inters, reflexividad, preferencia de
agrupamientos, nivel de atencin, capacidad de trabajo, refuerzos):
Realiza las tareas.
Mantiene la atencin en actividades pero no en las explicaciones.
Colabora en las actividades de grupo y muestra preferencia por trabajar en
grupo reducido con sus amigas.
A veces se muestra impulsiva en la realizacin de tareas.
En la clase son 17 alumnos. En el grupo hay otros alumnos con n.e.e. derivadas de situaciones sociales desfavorecidas y de discapacidad. En el tercer
trimestre, el grupo se ampla con alumnos de familias con trabajo temporal.
No hay apenas ruidos de fondo y la clase es muy luminosa.
Los profesores que imparten clase en este grupo son el profesor de educacin
fsica, la profesora de ingls, la profesora de religin y la profesora de msica.
283

La familia ha llevado a cabo las orientaciones que se le ha ido dando.
Tienen contacto con otras familias de nios sordos y acuden a la asociacin,
donde su hija puede estar en contacto con otros nios sordos.
Conocen las repercusiones de la sordera y facilitan que su hija acepte las limitaciones y busque estrategias para superarlas.
La familia controla la realizacin de las tareas en casa y un da a la semana
acude a una profesora particular con otros nios del pueblo.

Facilitar la interaccin oral en situaciones de grupo.
Facilitar la labiolectura y la comprensin de las explicaciones.

Trabajar la comprensin y la discriminacin auditiva.

Corregir y avanzar en los aspectos formales del lenguaje, tanto de forma
oral como por escrito.
Exposicin ordenada de las ideas, tanto de forma oral como escrita.
Avanzar en el conocimiento de nuevo vocabulario y en el dominio de los significados.
Avanzar en razonamiento verbal.

Llegar a una comprensin precisa y autnoma de los textos escritos de su nivel educativo.
Avanzar en la composicin e invencin de textos escritos.
284

Facilitar la informacin que se transmite en el aula.
Ajustar las explicaciones y apoyarlas en recursos visuales, demostraciones y
ejemplificaciones.
Fomentar el que pregunte en clase cuando tenga dudas.
Asegurar una comprensin razonada de los contenidos.
Comprobar la comprensin de las explicaciones y de los ejercicios o actividades que debe realizar.
Realizar un seguimiento diario de las tareas que ha realizado de forma individual.
Proponer trabajos por grupos reducidos.
Colocarle junto a un compaero que le ayude puntualmente a seguir la dinmica de clase.
Fomentar la participacin en clase.
Controlar las tareas de casa y las lecturas de libros complementarios.
Contrastar con la familia comportamientos o inquietudes que surjan por ambas partes.
285
SE REQUIERE
Comunicacin:
(x) Lenguaje oral con ajustes por parte del interlocutor.
( ) Comunicacin bimodal (lenguaje oral + signos).
Metodologa:
( ) Tratamiento especfico para habilitar la audicin y desarrollar el lenguaje oral.
Contenidos:
( ) A.C.I. significativa de la programacin de aula (el referente curricular difiere en
dos o ms cursos).
( ) Ajustes o adaptaciones no significativas de la programacin de aula o ciclo.
(x) Adaptaciones significativas slo en las reas de Msica, Ingls, Francs o
Euskera.
Materiales:
( ) Elaborar, introducir y/o adaptar materiales didcticos para el alumno.
(x) Utilizar emisora de F.M. (frecuencia modulada) en el aula.
( ) Utilizar aparatos de amplificacin en la sesin de rehabilitacin auditiva.
Se adaptarn algunas lecturas en funcin de la complejidad lingstica de las
mismas, pero no de forma sistemtica.
286

Explicar al nuevo profesorado las necesidades y ajustes comunicativos necesarios con esta alumna.
Utilizar la F.M. en actividades que se realicen fuera del centro (visitas).
Realizar una semana de concienciacin sobre las diferentes discapacidades
que hay en el centro.
Se flexibilizar el horario de clase para facilitar el apoyo y la atencin logopdica fuera del aula.

Colocarle en las primeras filas.
Asegurar el seguimiento de las conversaciones en grupo.
Redundar en las ideas principales.
Escribir en la pizarra las palabras clave de la explicacin.
Apoyar las explicaciones en material visual, demostraciones y ejemplificaciones.
Hacer referencia a contenidos y situaciones conocidas.
Comprobar con frecuencia lo que entiende.
Reservar un tiempo para dar explicaciones individuales.
Evaluacin:
Asegurar la comprensin de las preguntas.
Realizar algunos trabajos por grupos reducidos. Se le integrar en diferentes
grupos no limitndose solo a estar con sus amigas.
Controlar el ritmo de los debates y conversaciones, asegurando que siguen
las estrategias que se han explicado.
287
CONTENIDOS/ACTIVIDADES A PRIORIZAR O INTRODUCIR

Desarrollo de habilidades lingsticas metacognitivas; inventar y recrear.
Funcionalidad de la comprensin lectora.
Composicin escrita.
Relacin de contenidos a travs de esquemas grficos.
Introducir en el aula (referidos a la discapacidad auditiva, a estrategias de comunicacin y
de convivencia...):
Explicar las ayudas que requieren los alumnos con discapacidad auditiva y
motrica (hay otro alumno con discapacidad motrica).

Lenguaje.
Comprensin lectora
Expresin escrita de textos uniendo las frases con variedad de nexos y precisin.
Expresin ordenada de las ideas tanto de forma oral como escrita.
Superar agramatismos y avanzar en complejidad y riqueza.
Comprensin de significados no literales y conocimiento de nuevo vocabulario.
Matemticas
Comprensin de conceptos matemticos y del sistema de medicin.
Comprensin y resolucin de problemas.
Definicin precisa de los conceptos explicados (con sus propias palabras)
Descripcin ordenada de procesos.
Ordenacin de los conceptos en categoras y subcategoras.
288
Expresin de razones o finalidades de hechos o situaciones.

Aplicacin e inferencia de los contenidos.
Resumir los conocimientos de las unidades y relacionarlos (mapas conceptuales).
Asegurar la memorizacin de los contenidos de las unidades.

Lenguaje.
Se adaptan algunos textos poticos o se trabajan otros alternativos.
Se adaptan algunas lecturas (prrafos o texto completo).
Un trabajo ms secuenciado en la comprensin y composicin de textos.
Explicaciones ms pormenorizadas de algunos contenidos en situacin individual.
Mayor uso de esquemas grficos o mapas conceptuales.
Ayudar a realizar resmenes de las unidades para su posterior memorizacin
y estudio.
Ayudar a realizar esquemas de las unidades.
Ingls.
Se adaptan los contenidos de la programacin de aula a su nivel.
Es necesario presentarle por escrito el contenido de las cintas de ingls.
Se apoyan contenidos orales en el lenguaje escrito.
Msica.
Se adaptan contenidos que exigen discriminacin auditiva precisa.
Puede aprender a tocar la flauta de forma visual, ajustando las actividades a
sus posibilidades de control auditivo.
Puede aprender contenidos tericos sobre la historia de la msica y los instrumentos musicales.
289


Entonacin y ritmo en el habla y en la lectura.

Textos poticos alternativos
Alguna lectura adaptada.
Cuadernos de estimulacin del lenguaje.
Estrategias de comunicacin para el aula.
Material tcnico:
Utilizar el implante coclear.
Aparato de F.M.
Profesor de Audicin y Lenguaje
290

2 ss/semanales de 45 minutos cada una en situacin individual.
2 ss/semanales de 55 minutos en situacin individual, fuera del aula.
2 ss/semanales en el aula.

1 ss/trimestral
La coordinacin entre P.T. y profesor de aula es continua al entrar en clase.
En los momentos de evaluacin o control, el profesor de apoyo revisar con
antelacin la forma de realizar las preguntas.
El profesor de aula anticipa al P.T. las actividades extraordinarias que se van
a realizar y se valora si es necesaria la presencia de ste.
Una vez al trimestre se tiene una reunin entre todos los profesionales que
atienden al alumno para valorar la evolucin de la alumna, la idoneidad del
apoyo y preparar la reunin con la familia.
1 ss/trimestral
Se le informa de las lecturas que tiene que hacer en casa y cmo ayudarle en
la comprensin de las mismas.
Se mantienen contactos puntuales entre la tutora y la familia
Una vez al trimestre se le informa de la evolucin de su hija.
Corregir la articulacin y la entonacin de la frase.
Trabajar aspectos de la morfo-sintaxis de la frase en expresin oral y escrita.
Expresin ordena de ideas de forma oral.
Razonamiento verbal / Estimulacin del pensamiento abstracto.
291

Comprensin lectora de los textos de su nivel.
Composicin escrita.
Vocabulario: significados literales y no literales.
Reforzar contenidos de conocimiento del medio y de matemticas.
Trabajar el resumen y el esquema de las unidades de conocimiento del medio.
Participa en la sesin de evaluacin trimestral para conocer la evolucin de
la alumna y aportar las orientaciones pertinentes.
292
293
P.T. (Aula)
2 sesin
Aula
Aula
Aula
4 sesin
1 sesin (tarde)
2 sesin (tarde)
Aula
3 sesin
Recreo
Aula
Lunes
1 sesin
Sesiones
Aula
Aula
Aula
Aula
Logopeda (I)
Aula
Martes
Aula
P.T. (I)
Aula
Aula
Mircoles
Aula
Aula
Aula
P.T. (Aula)
Aula
Jueves
Aula
Aula
Aula
P.T. (I)
Aula
Aula
Viernes
294
Fecha
295
Fecha
296
El fruto. Cmo surge el fruto. En el fruto estn las semillas. Tipos de frutos.
Las semillas y el concepto de germinacin.

La flor, sus partes y la reproduccin. Comparar reproduccin de las plantas con la del
hombre.
La metamorfosis. El cambio en la rana.
Animales ovparos y el concepto de incubacin.
Materiales
Reforzar algunos contenidos procedimentales: definir, relacionar, clasificar.
refuerza algunos contenidos.
Lo introduce la profesora de aula.
Fecha: Noviembre, duracin 15 das
Desde el libro y desde lo lingstico dar ms Mapas conceptuales.

explicaciones que le aclaren y que le orga- Libro de la alumna.
nicen las ideas sobre el tema (ponerle en situacin).
Clasificacin de los animales: mamferos, Explicar el contenido de la unidad utilizanaves, anfibios, reptiles, peces, insectos.
do esquemas grficos para quedarse con
La reproduccin dentro y fuera. Concepto ideas claras.
de embrin.
Completar esquemas grficos o mapas
Animales vivparos y el periodo de gesta- conceptuales sobre la unidad.
cin.
La reproduccin. Concepto de embrin.
Animales vertebrados e invertebrados.
Animales y plantas.
Seres vivos y seres inertes.
Contenidos conceptuales:
Qu ensear: Conocimiento del Medio
Centro de inters o unidad didctica: Unidad 4. Los seres vivos crecen
Anexo 2
297
Materiales
El resumen y esquema lo
trabaja con profesora de
apoyo y la profesora de
aula comprueba la memorizacin y la realizacin de las actividades.
Asegurar el estudio y memorizacin de los Elaborar conjuntamente con la nia el resu- El libro de la alumna.
men y el esquema de los contenidos de la
contenidos de la unidad.
unidad para que los memorice en casa.
Identificar los conceptos.

Comparar y expresar semejanzas y diferencias entre:
Seres vivos y seres inertes.
Animales y plantas.
Animales vertebrados e invertebrados.
Entre las clasificaciones de animales.
La reproduccin de los animales vivparos
y ovparos.
Frutos secos y frutos carnosos.
Definir con precisin los conceptos explicados.
Expresar con orden procesos: metamorfosis, crecimiento y reproduccin de las plantas.
Clasificar animales y plantas: categoras y
subcategoras.
Contenidos procedimentales:
Qu ensear: Conocimiento del Medio
Centro de inters o unidad didctica: Unidad 4. Los seres vivos crecen
298
Materiales
Completar o realizar esquemas grficos con

las ideas obtenidas.
Responder a preguntas.
Se trabaja por prrafos, asegurando la

comprensin del vocabulario y la obtencin de las ideas que encierra cada uno
de ellos.
Lectura del texto por parte de la alumna.
A partir del ttulo y de las imgenes, comentar y aventurar el contenido de la lectura.
Comentar que es un captulo de un libro.
Relaciones de parentesco: primos y tos

que tiene.
Actividades previas para situarle en el contenido de la lectura:
Comprensin de la lectura: Quin es el to Pedir a la nia que pregunte por las pala- Las lecturas de la uni- Lo introduce la profesodad.
ra de aula y la profesora
Teo?
bras que desconoce.
de apoyo lo trabaja ms
Asegurar que comprende el vocabulario.
especficamente.
Ayudar a inferir el significado de las palabras que desconoce por el contexto de la
frase o por la formacin de la misma.
Qu ensear: Lenguaje
Centro de inters o unidad didctica: Unidad 4. Quin es el to Teo?
299
Inventar un texto narrativo.
Desenlace: Cmo termina?
Nudo: Qu pasa en esta historia?
Se corrige la expresin y se razona el porqu de los errores y cmo se escribe correctamente.
Se asegura el uso de formas lingsticas y

nexos propios de un texto narrativo.
El nio redacta la historia ayudado del esquema que se ha acordado.
Se hace referencia al texto narrativo que ha

(En esta unidad se propone el anlisis de un tex- ledo en el aula y al trabajo de anlisis sobre
el mismo.
to narrativo a partir de una pequea lectura)
Se le ayuda a pensar sobre el contenido del
Trabajar la comprensin lectora del texto texto que va a redactar haciendo preguntas
explicando las palabras que no entienda.
que le ayuden a organizar las ideas: persona Analizar el texto contestando a una serie jes, dnde va a ocurrir, en qu tiempo, qu
va a pasar y cmo va a acabar y el ttulo.
de preguntas:
Planteamiento: Personajes, dnde ocu- El profesor hace el esquema con la informacin que le da el nio.
rre?, cundo ocurre?.
Composicin escrita.
Qu ensear: Lenguaje

Materiales
La profesora de aula lo
inicia en el aula y la profesora de apoyo trabaja
ms especficamente la
composicin del texto.
300
El libro de la alumna.
Materiales
Lo trabaja la profesora
Reconocimiento auditivo de palabras.
El logopeda trabajar:
Elaborar frases con los significados trabajados.
Explicar el significado de las expresiones.
Definir palabras.
Analizar la formacin de las palabras con Cuadernillos de lengua- de aula.

je complementarios.
La logopeda lo refuerza
los prefijos y sufijos de la unidad.
a nivel auditivo y de
Identificar y asociar por antnimos y sinuso.
nimos.
Mayor nmero de ejercicios dirigidos a:
Recordar y analizar palabras con los sufijos

y prefijos trabajados.
Explicar expresiones: mirar de reojo, echar

una ojeada, no quitar ojo, ni de broma, se- Utilizar las expresiones a nivel escrito.
guro que s, por supuesto, hojear, ojear... Reconocer, por audiciones, frases con diferentes entonaciones.
Sufijos: Ropita, ropaza...
Oficios.
Afianzar la comprensin y uso de vocabulario y de expresiones que han salido en la

unidad:
Oraciones enunciativas e interrogativas
Acentuacin en palabras esdrjulas.
Los que se forman con prefijo: im/in, i/ir,

des.
Los que cambian la palabra.
Antnimos. Explicar clases de antnimos:
Contenidos de la unidad:
Qu ensear: Lenguaje
301
Materiales
Ayudar a comprender y analizar el contenido del enunciado, a extraer la informacin

y a identificar las operaciones.
Lo trabaja la profesora
Reforzar la comprensin y resolucin de pro- Aclarar palabras del enunciado de los pro- El libro de la alumna.
blemas, cuando el profesor de aula lo estime blemas.
Cuadernillos comple- de aula y puntualmente
necesario.
Aportar explicaciones complementarias y mentarios de matemti- puede reforzar la profesora de apoyo.
cas.
ms estructuradas.
Qu ensear: Matemticas
302
Repetir lo que oye (audicin).
Reforzar la expresin escrita (textos narrativos).
Exposicin oral ordenada de vivencias, relatos, descripciones, dilogos, conocimientos

e ideas personales.
Inducir el uso de frases cada vez ms complejas y corregir errores de uso.
Analizar la composicin fontica de palabras.
Lenguaje oral y escrito:
Ritmo, pausa y prosodia en actividades de

lectura oral.
Correccin de la articulacin.
Habla:
Reconocimiento auditivo con ruido de fon- Explicar el uso de determinados nexos, exdo.
presiones, partculas o concordancias.
Reconocimiento de palabras y frases de di- Repetir lo que ve (labiolectura).

ferente entonacin.
Deletrear o identificar fonemas en palabras.
Discriminacin auditiva de rasgos distinti- Ponerle determinados criterios para que
vos y pseudopalabras.
elabore frases o exponga relatos.
Audicin:
Qu ensear: Audicin y lenguaje oral
Material lingstico se- Lo trabaja la logopeda.

leccionado en funcin
del objetivo.
Materiales
ANEXOS
Anexo 1
Ficha de recogida de informacin del alumno
con discapacidad auditiva grave al iniciar
la etapa de Educacin Infantil
Alumno/a: ______________________________________________________________
Fecha de nacimiento: _____________________________ Edad: ___________________
Centro: _________________________________________ Curso: __________________
Modelo lingstico: ________________________________________________________
Tutor/a: __________________________________________________________________
Equipo de apoyo: _________________________________________________________
Fecha de evaluacin: ______________________________________________________
Tipo y grado de prdida auditiva: ____________________________________________
Utiliza audfonos y/o implante coclear: ________________________________________
305
Registro de lenguaje
El nio utiliza de forma espontnea las siguientes palabras, expresiones, preguntas o frases:
306
Ante una lmina o una situacin de juego estructurada, el nio utiliza las siguientes palabras,
expresiones, preguntas o frases:
307
Vocabulario
Relacin del vocabulario que conoce el alumno/a.

Nombres
Relacin de nombres a
evaluar
Onomatopeyas:
Juguetes:
308
Sealar
Ante 4 6 imgenes,
el alumno elige la que
el profesor nombra?:
S/NO
Expresar
Anotacin literal de la
palabra expresada por
el alumno
Repetir
Con el modelo correcto
del profesor, qu
repite el alumno?
Vocabulario

Nombres
evaluar
Sealar
Ante 4 6 imgenes,
S/NO
Expresar
el alumno
Repetir
del profesor, qu
repite el alumno?
Animales:
Alimentos:
309
Vocabulario

Nombres
evaluar
Partes del cuerpo:
Familia:
310
Sealar
Ante 4 6 imgenes,
S/NO
Expresar
el alumno
Repetir
del profesor, qu
repite el alumno?
Vocabulario

Nombres
evaluar
Sealar
Ante 4 6 imgenes,
S/NO
Expresar
el alumno
Repetir
del profesor, qu
repite el alumno?
Casa:
Otros:
311
Vocabulario

Nombres
evaluar
312
Sealar
Ante 4 6 imgenes,
S/NO
Expresar
el alumno
Repetir
del profesor, qu
repite el alumno?
Vocabulario

Nombres
evaluar
Sealar
Ante 4 6 imgenes,
S/NO
Expresar
el alumno
Repetir
del profesor, qu
repite el alumno?
313
Vocabulario

Nombres
evaluar
314
Sealar
Ante 4 6 imgenes,
S/NO
Expresar
el alumno
Repetir
del profesor, qu
repite el alumno?
Vocabulario

Acciones
Relacin de acciones a
evaluar
Sealar
Ante 4 6 imgenes,
S/NO
Expresar
el alumno
Repetir
del profesor, qu
repite el alumno?
Comer
Beber
Dormir
Saltar
Correr
Pintar
315
Vocabulario

Acciones
Relacin de acciones a
evaluar
316
Sealar
Ante 4 6 imgenes,
S/NO
Expresar
el alumno
Repetir
del profesor, qu
repite el alumno?
Vocabulario

Cualidades
Relacin de cualidades
a evaluar
Sealar
Ante 4 6 imgenes,
S/NO
Expresar
el alumno
Repetir
del profesor, qu
repite el alumno?
Grande
Rojo
Redondo
317
rdenes
Relacin de rdenes que el alumno/a comprende y expresa.

(Las que aqu se citan son ejemplos. Las rdenes debern adaptarse al nivel lingstico del alumno/a)
Tipo de orden
Relacin de rdenes
a evaluar.
rdenes de 1 accin
Dame el lpiz
Tcate la nariz
318
Comprender
Ejecuta correctamente
la orden? S/NO
Respuesta a preguntas
El nio responde a preguntas sobre la orden que ha
ejecutado. Preguntar: Ej. qu me has dado?
qu has hecho?
rdenes

Tipo de orden
Relacin de rdenes
a evaluar.
rdenes de 1 accin
sobre varios elementos
Comprender
la orden? S/NO
ejecutado. Preguntar: Ej. qu has cerrado?
qu has hecho?
Cierra la puerta y el libro

Coge la pintura y la tiza
Pon el perro en la silla
319
rdenes

Tipo de orden
Relacin de rdenes
a evaluar.
rdenes de 2 acciones
Coge el lpiz y abre el cajn
Tocat la oreja y salta
320
Comprender
la orden? S/NO
ejecutado. Preguntar: Ej. qu has hecho?
rdenes

Tipo de orden
Relacin de rdenes
a evaluar.
Comprender
la orden? S/NO
ejecutado. Preguntar: Ej. qu has hecho?
rdenes de 3 acciones
Cierra la puerta, coge el
lpiz y enciende la luz
Coge la mueca, dale de
comer y chala a dormir
321
rdenes

Tipo de orden
Relacin de rdenes
a evaluar.
rdenes que incluyen
conceptos espaciales
Pon la pelota encima
de la silla
Deja el libro dentro
del armario
Pon la goma debajo
del papel
322
Comprender
la orden? S/NO
ejecutado. Preguntar: Ej. dnde est la pelota?
rdenes

Tipo de orden
Relacin de rdenes
a evaluar.
Comprender
la orden? S/NO
ejecutado. Preguntar: Ej. cuntas pinturas me has dado?
rdenes que incluyen

conceptos de cantidad
Dame dos pinturas
Dame muchas pinturas
323
rdenes

Tipo de orden
Relacin de rdenes
a evaluar.
rdenes que incluyen
conceptos de forma/
tamao/color
Coge la pelota azul
Pinta el payaso grande
de rojo
Pinta el cuadrado de verde
324
Comprender
la orden? S/NO
ejecutado. Preguntar: Ej. de qu color es la pelota?
Preguntas
Relacin de preguntas que el alumno/a comprende en una conversacin.

(Las que aqu se citan son ejemplos. Las preguntas debern adaptarse al nivel lingstico del alumno/a)
Preguntas
Respuestas
Cmo te llamas?
Cuntos aos tienes?
Cmo se llama mam / pap / hermano?
Donde est pap / mam?
Dnde vives?
De qu color es...?
325
Lenguaje (ante lmina)
Relacin de nombres que el alumno/a comprende y expresa ante una lmina.

(Las que aqu se citan son ejemplos. Los nombres debern adaptarse al vocabulario del alumno/a)
Identifica / Denomina nombres
Comprender
Expresar
Seala en la lmina el nombre El nio expresa el nombre del

que se le dice? S/NO
objeto que se seala: Qu
es?, Cmo se llama?
Busca el rbol
Busca el pjaro
326
Relacin de acciones que el alumno/a comprende y expresa ante una lmina.

(Las que aqu se citan son ejemplos. Las acciones debern adaptarse al vocabulario del alumno/a)
Identifica / Denomina acciones
Comprender
Expresar
Seala en la lmina la accin El nio expresa la accin del

que se le dice? S/NO
personaje que se seala:
Qu hace?
Busca el nio que llora
Busca la nia que corre
327
Relacin de cualidades que el alumno/a comprende y expresa ante una lmina.

(Las que aqu se citan son ejemplos. Las cualidades debern adaptarse al vocabulario del alumno/a)
Identifica / Denomina cualidades
Comprender
Expresar
Seala en la lmina la
El nio expresa la cualidad
cualidad que se le dice? S/NO que se seala: Cmo es?
Cmo est?
Busca el pantaln rojo
Busca el pjaro grande
328
Relacin de utilidades que el alumno/a comprende y expresa ante una lmina.

(Las que aqu se citan son ejemplos. Es necesario adaptarse a los conocimientos del alumno/a)
Identifica / Expresa usos
Comprender
Expresar
Seala en la lmina el objeto El nio expresa la utilidad del

correspondiente al uso que se objeto que se le seala:
le dice?: S/NO
Para qu sirve?
Busca una cosa que sirve para cortar
Busca una cosa que sirve para comer la sopa
329
Expresin oral. Presentar varias lminas relativas a diferentes situaciones.

Expresin espontnea
Lminas
Anotar literalmente la expresin del nio.

Preguntar: Qu pasa? Qu ves?
Expresin inducida
Anotar la expresin del nio ante la demanda de repeticin.
Repite: Ej.: El paz nada Los patos estn en el agua
Frases que se le dicen
330
Expresin del nio
Expresin oral. Presentar varias lminas relativas a diferentes situaciones.

Expresin espontnea
Lminas
Anotar literalmente la expresin del nio.

Preguntar: Qu pasa? Qu ves?
Expresin inducida
Anotar la expresin del nio ante la demanda de repeticin.
Repite
Frases que se le dicen
Expresin del nio
331
Identificacin auditiva de su vocabulario
A partir del vocabulario que comprende, evaluar la identificacin auditiva de palabras en situacin cerrada y en situacin abierta.
Situacin cerrada: El nio seala la palabra que oye teniendo presente las imgenes.
Situacin abierta: El nio repite la palabra que oye sin conocer de antemano lo que se le va
a decir y sin el apoyo visual de imgenes.
El nio no debe ver la cara del profesor cuando se le dice la palabra
Palabras de su vocabulario
Situacin cerrada
Ante 4/6 imgenes u objetos, el
nio seala la palabra que se le
dice?: S/NO
332
Situacin abierta
El nio repite la palabra que se le
dice? (Anotar literalmente la
expresin del nio)
Audicin
Relacin de vocales que identifica por audicin.

El nio no debe ver la cara del profesor cuando se le dice la vocal
Vocales
Repeticin
El nio repite la palabra que se le dice? (Anotar lo que repite el nio)
333
Observaciones: _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
334
Anexo 2
Ficha de evaluacin de la audicin y del lenguaje para
alumnos con discapacidad auditiva profunda
Alumno/a: ______________________________________________________________
Centro: _________________________________________ Curso: __________________
Tutor/a: __________________________________________________________________
Equipo de apoyo: _________________________________________________________
Utiliza audfonos y/o implante coclear ________________________________________
335
1. Audicin
(evaluar sin apoyo de labiolectura)
Discrimina sonido-silencio.
Identifica sonidos y ruidos ambientales relacionndolos con la imagen o con la fuente

que los produce.
Identifica sonidos de instrumentos musicales relacionndolos con la imagen.
Identifica onomatopeyas relacionndolas con la imagen del animal correspondiente.
Identifica sonidos voclicos:

El nio repite la vocal que oye.
Identifica palabras contrastadas por duracin (diferente longitud), en situacin

cerrada (ej.: pan-chocolate):
Elige entre varias imgenes (4/6) la correspondiente a la palabra que se le dice.
Identifica palabras de igual acentuacin, en situacin cerrada (ej.: lpiz caramelo
ventana):
Identifica palabras de igual duracin y acentuacin y distinta composicin voclica,
en situacin cerrada:
Identifica frases (de 3 a 8 elementos) contrastadas por duracin (diferente longitud),
en situacin cerrada:
Elige entre varias vietas (4/6) la correspondiente a la frase que se le dice.
Identifica frases de igual duracin en las que todos los elementos son diferentes, en
situacin cerrada:
Identifica palabras de categoras cerradas:
Repite la palabra que se le dice, relativa a una determinada categora que conoce
de antemano (nombres de la familia; del 1 al 9...).
(*) A.V. (a veces; alguna vez).
336
A.V. (*)
No
A.V. (*)
No
Discrimina palabras de igual duracin y con la misma composicin voclica, en situacin

cerrada:
Elige entre varias vietas (4/6) la correspondiente a la palabra que se le dice.
Discrimina palabras de diferente duracin e igual terminacin (rima), en situacin
cerrada:
Elige entre varias vietas (4/6) la correspondiente a la palabra que se le dice.
Discrimina palabras que slo se diferencian en un sonido consonntico, en situacin
cerrada:
Elige entre dos vietas la correspondiente a la palabra que se le dice.
Discrimina frases de igual longitud en las que slo cambia uno de los elementos, en
situacin cerrada:
Reconoce palabras en situacin semicerrada:
Repite la palabra que se le dice, relativa a un determinado tema que conoce de
antemano (ej. la clase).
Reconoce frases en situacin semicerrada:
Repite la frase que se le dice, relativa a un determinado tema que conoce de
antemano (ej. las vacaciones).
Reconoce palabras de su vocabulario, en situacin abierta:
Repite la palabra que se le dice sin tener un referente previo.
Reconoce palabras seleccionadas por igual duracin (bislabas o monoslabas), en

situacin abierta:
Reconoce palabras seleccionadas, que slo se diferencian en un fonema, en situacin abierta:
Reconoce frases sencillas en situacin abierta:

Repite frases de tres a seis elementos sin tener un referente previo.
Reconoce frases en situacin abierta:

Repite frases de ms de seis elementos sin tener un referente previo.
Sigue por audicin la lectura oral que realizan sus compaeros en clase (con el apoyo
del texto escrito).
Sigue rdenes por audicin.
337
A.V. (*)
No
Responde a preguntas funcionales (cmo te llamas?, dnde est pap?...) por

audicin.
Responde a preguntas por audicin sobre un tema conocido por el nio.
Sigue una conversacin por audicin.
Comprende un relato por audicin, con el apoyo de vietas:

El nio responde a preguntas y lo relata.
Comprende un relato por audicin, sin el apoyo de imagen (el relato debe ser nuevo
para el nio):
El nio responde a preguntas o cuenta el relato.
Observaciones: _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
338
2. Modalidad comunicativa
A.V.
No
Con el nio se utiliza:

Lenguaje oral sin adaptaciones especficas.
Lenguaje oral adaptado a sus posibilidades de comprensin.
Comunicacin bimodal (oral+signo).
Lenguaje de signos.
El nio expresa para comunicarse:
Lenguaje oral.
Lenguaje oral + gestos de apoyo.
Gestos + palabras sueltas.
Slo gestos.
Sealizaciones, gestos, acciones o vocalizaciones.
El nio necesita:
Labiolectura continuada.
Labiolectura en momentos puntuales.
Observaciones: _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
339
3. Comprensin del lenguaje oral
Requisitos para la comprensin:

Hay contacto ocular.
Mantiene la atencin en la cara de la persona que le est hablando.
Palabras y expresiones bsicas:
Responde a mandatos bsicos propios de la interaccin: ven, mete, guarda,
dame, aqu...
Seala objetos o imgenes referidos a un vocabulario bsico.
rdenes:
Slo sigue rdenes por el contexto.
Sigue una orden simple seleccionando un objeto entre varios (dame...).
Sigue una orden simple seleccionando dos o tres objetos entre varios (dame...
y...).
Sigue una orden motriz sobre s mismo (corre...).
Ejecuta acciones sobre juguetes (el pap come pan / pon el perro en la silla).
Sigue dos rdenes no relacionadas.
Sigue tres rdenes no relacionadas, respetando la secuencia dada.
Preguntas:
Responde slo a preguntas muy habituales o rutinarias (Cmo te llamas?,
dnde est mam?).
Responde a interrogadores sencillos (dnde est?, qu hace?, quin es?, qu
es?, cmo es/est?, cuntos hay?) en una situacin o actividad concreta.
Responde a preguntas sencillas referidas a su entorno ms prximo, en situacin
de conversacin.
Responde con fluidez a todo tipo de preguntas.
Oraciones:
Identifica oraciones sencillas en imagen.
Identifica oraciones complejas o compuestas en imagen.
340
A.V.
No
A.V.
No
Contenido lingstico.
Comprende historietas que se relatan ante vietas.
Comprende cuentos sencillos que se relatan con un lenguaje muy sencillo y con
el apoyo de imgenes o vietas.
Responde a preguntas sobre un contenido lingstico sencillo, que se relata sin
apoyo de imagen o del contexto (2/3 oraciones)
Comprende los cuentos que se relatan en clase, sin ayudas especiales.
Observaciones: _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
341
4. Habla y articulacin
A.V.
No
Habla:
Imita praxias.
Imita vocalizaciones, saca voz.
Articula correctamente todas las vocales.
Los puntos de articulacin de los fonemas consonnticos son adecuados.
Articula correctamente todos los sinfones.
La articulacin es correcta en repeticin de palabras.
La articulacin es correcta en denominacin de palabras.
La articulacin es correcta en el habla espontnea.
Le entienden slo las personas familiarizadas con su habla.
Se le entiende slo en situacin dirigida o sabiendo lo que va a decir.
Se le entiende en todo tipo de situaciones.
La entonacin es adecuada.
La vocalizacin es adecuada y no resta inteligibilidad.
La articulacin mejora cuando se le hace repetir.
Se esfuerza por hablar bien.
Observaciones: _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
342
5. Estructuracin del lenguaje oral

(Anlisis de la expresin desde las relaciones semnticas)
A.V.
No
Expresa la existencia o presencia de algo: es un, esto perro.

Expresa la ausencia o desaparicin de algo: no hay, no est, nene no.
Solicita que se repita una accin o un hecho: ms agua.
Asigna un atributo: nene guapo, coche rojo.
Niega un atributo: feo no.
Designa la pertenencia: es mo, coche pap.
Expresa la localizacin: ah est, coche calle.
Relaciona agente con accin: nene llora.
Relaciona agente con objeto: nene caramelo.
Relaciona accin con instrumento: pinta lpiz.
Relaciona agente accin objeto: nene come caramelo.
Relaciona agente accin instrumento: nene pinta lpiz.
Relaciona agente accin lugar: nene juega calle.
Observaciones: _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
343
5. Estructuracin del lenguaje oral

(Anlisis de la expresin desde la forma)
Sintaxis. Expresa:
Palabra frase.
Palabras con entonacin de pregunta.
Cadena de palabras yuxtapuestas sin formar estructura de frase.
Frases de dos palabras.
Frases simples de tres elementos sin nexos ni partculas morfolgicas.
Oraciones simples utilizando nexos y partculas morfolgicas.
Oraciones negativas.
Oraciones interrogativas.
Oraciones pronominales (Ej.: que te vayas, que me dejes).
Oraciones coordinadas (y, pero).
Oraciones subordinadas sencillas.
Oraciones subordinadas complejas.
Partculas morfolgicas. Expresa:
Artculos.
Otros determinantes (demostrativos, indefinidos, posesivos...).
Pronombres posesivos del singular: mo, tuyo...
Otros pronombres (posesivos, indefinidos, demostrativos, numerales...).
Pronombres personales sujeto del singular: yo, t, l.
Otros pronombres personales sujeto del plural: nosotros, vosotros, ellos.
Pronombres reflexivos: se...
Pronombres personales complemento: me, te, a m, le...
Interrogadores: dnde, qu, quin, cmo, cuntos, cundo...
Interrogadores compuestos: a dnde, con qu, de quin...
Preposiciones: a, de, en, con, para...
Conjunciones: y, que...
344
A.V.
No
A.V.
No
Conjugacin verbal. Expresa:

Presente de indicativo(personas singular / personas plural).
Pretrito perfecto simple (personas singular / personas plural).
Pretrito perfecto compuesto (personas singular / personas plural).
Pretrito imperfecto (personas singular /personas plural).
Futuro simple (personas singular / personas plural).
Condicional.
Formas del subjuntivo.
Infinitivo, participio y gerundio.
Perfrasis verbales (est + gerundio, va a ir + infinitivo...).
Concordancias. Realiza:
Concordancia de gnero y nmero.
Concordancia entre sujeto y verbo.
Concordancia entre pronombre y el nombre al que se hace referencia.
Observaciones: _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
345
6. Habilidades lingsticas
Competencia lingstica. Es capaz de:

Denominar o nombrar.
Describir lo que ve.
Relatar una secuencia de acciones respetando el orden.
Relatar cuentos conocidos respetando el orden.
Exponer ideas y hechos con orden.
Memorizar poesas.
Introducir dilogos en estilo indirecto.
Explicar las razones de rutinas o hechos sencillos.
Explicar o razonar normas de juego y de convivencia.
Usos comunicativos. Utiliza el lenguaje para:
Expresar saludos, despedidas, agradecimientos.
Pedir cosas, necesidades, deseos.
Expresar rechazo.
Llamar a personas.
Mostrar objetos o acciones a los dems.
Mandar a otros que realicen alguna accin.
Informar sobre hechos o cosas que estn presentes.
Informar sobre hechos o vivencias personales que ha vivido o que va a vivir.
Informar de sus preferencias, emociones o sentimientos.
Responder a preguntas.
Preguntar o pedir explicaciones sobre determinados hechos.
Preguntar el por qu de hechos.
346
A.V.
No
A.V.
No
Conversacin.
Contesta adecuadamente a lo que se le pregunta.
Pregunta de forma ajustada al contenido de la conversacin.
Aporta informacin sobre lo que se est hablando, hace referencia a su experiencia.
Observaciones: _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
347
7. Dificultades en la expresin oral
A.V.
No
Se detectan problemas en el habla:

En los requisitos y rganos fono-articulatorios (respiracin, rganos, praxias).
De voz que es preciso corregir (nasalizaciones, voz de cabeza).
De ritmo (entrecortado, atropellado, lento).
No articula las siguientes vocales [especificar]:
No articula las siguientes consonantes o sinfones [especificar]:
Otros problemas:
Se detectan problemas en la estructura morfosintctica:
Omisin del verbo.
Orden incorrecto de los elementos de la oracin.
Uso incorrecto de los pronombres personales tonos/reflexivos (exceso, omisin,
sustitucin).
Uso incorrecto de la persona en pronombres y determinantes (yo/t, mi/t,
mo/tuyo...).
Uso incorrecto del tiempo verbal.
Uso incorrecto de nexos en la unin de oraciones o proposiciones.
Regularizacin de los verbos irregulares.
Errores de concordancia de gnero y nmero.
Errores de concordancia entre sujeto y verbo.
Expresin de ideas poco ordenada, restando coherencia a lo que dice.
Otros problemas:
Observaciones: _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
348
8. Lxico
A.V.
No
Tipo de palabras que utiliza:

Palabras propias de la interaccin: aqu, dame, ya...
Palabras de uso social: saludos, agradecimientos...
Acciones en imperativo: a dormir, a guardar.
Nombres que denominan cosas, objetos, personas.
Verbos que expresan acciones o usos.
Adjetivos relativos a cualidades fsicas de los objetos y de las personas.
Adjetivos relativos a sentimientos y emociones.
Adverbios relativos a conceptos.
Definicin. Al definir palabras, expresa:
Lugar de ubicacin.
Uso o funcin.
Atributos o caractersticas fsicas.
La categora a la que pertenece.
Expresa un sinnimo.
La definicin que realiza es precisa.
Conoce antnimos y sinnimos.
Desarrollo del lxico:
Es cuantificable.
Lo adquiere en situaciones de reeducacin.
Lo adquiere por audicin (situaciones naturales).
Observaciones: _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
349
9. Aproximacin al lenguaje escrito
Anlisis metalingstico:
Cuenta las slabas que tiene una palabra.
Separa las palabras que tiene una frase.
Ante varias imgenes, identifica las que empiezan por la vocal que se le dice.
Ante varias imgenes, identifica las que acaban por la vocal que se le dice.
Sin apoyo de imgenes, dice palabras que empiezan por la vocal que se le dice.
Ante varias imgenes, identifica las que empiezan por la consonante que se le
dice.
Ante varias imgenes, identifica las que acaban por la consonante que se le dice.
Sin apoyo de imgenes, dice palabras que empiezan por una determinada
consonante que se le dice.
Con apoyo de lenguaje escrito, identifica las slabas o palabra que quedan
despus de omitir alguna slaba.
Sin referencia visual, identifica las slabas o la palabra que queda despus de
omitir alguna slaba.
Lectura mecnica:
Reconoce las vocales.
Reconoce todas las letras.
Lee correctamente palabras cortas, sencillas.
Lee correctamente palabras largas con todo tipo de slabas.
La correspondencia grafema-fonema es correcta en la lectura de palabras.
La velocidad lectora es adecuada.
La entonacin es adecuada.
350
A.V.
No
A.V.
No
Comprensin lectora:
Asocia la palabra que lee con la imagen.
Hace el dibujo correspondiente a la palabra que lee.
Asocia la frase que lee con la imagen.
Comprende preguntas escritas sobre una imagen.
Sigue instrucciones dadas por escrito.
Responde a preguntas sobre frases sencillas que lee, sin el apoyo de una imagen.
Escritura:
Escribe vocales al dictado.
Escribe palabras al dictado.
Compone correctamente palabras, ante imagen.
Compone una frase, ante imagen.
Observaciones: _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
351
10. Juego simblico
A.V.
No
Comprende dame toma.

Respeta turnos: ahora yo (l espera) ahora t (se adeca a lo que el otro ha hecho).
Descontextualizacin:
Ejecuta una accin fuera del contexto usual (bebe sin tener agua).
Descentramiento:
Realiza una accin de autoreferencia (hace como si se peina).
Agente pasivo (dar de comer a la mueca).
Agente activo (la mueca se da de comer).
Interaccin entre varios agentes (dos muecas interaccionan entre s).
Sustitucin de objetos:
No sustitucin, utiliza las cosas para lo que son (peine para peinar).
Sustitucin de un objeto realista con una funcin distinta a la suya (la cuchara
con funcin de peine).
Sustitucin de un objeto por otro con cierta similitud (hacer una cama con una caja).
Integracin de acciones:
Realiza una sola accin.
Realiza una misma accin con diversos agentes.
Realiza dos/tres acciones sin seguir una secuencia.
Realiza dos/tres acciones siguiendo una secuencia lgica segn la relacin con la
vida real.
Esas acciones las realizan otros agentes (la mueca).
Planificacin (observar lo que hace el nio ante las propuestas del adulto):
Planifica una sola accin aislada con un slo objeto.
Planifica una sola accin aislada con varios objetos.
Planifica una secuencia de acciones.
Observaciones: _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
352
11. Conocimiento lexical
Bien
Pocos
Nada
Conocimiento del cuerpo. Expresa:

Partes globales del cuerpo: cabeza, cara, piernas, brazo...
Partes de la cara: ojos, nariz, boca, orejas, dientes, lengua, mejillas, frente,
pestaas, cejas, barbilla.
Partes del cuerpo y articulaciones: manos, dedos, pies, uas, tripa, espalda,
rodilla, cuello, hombro, tobillo...
Caractersticas de s mismo: nio, nia, alto, guapo, pequeo...
Posiciones del cuerpo: echado, de pie, sentado, agachado...
Movimientos del cuerpo: andar, correr, saltar, caerse...
Emociones y afectos: estoy triste, alegre, enfadado, asustado...
Necesidades: tengo fro, hambre, quiero agua...
Vocabulario de los centros de inters. Expresa:
Objetos de uso cotidiano.
Juguetes.
Miembros de la familia.
Profesores, adultos y nios del colegio.
Acciones que desarrollan las personas de forma habitual.
Usos de los objetos.
Dependencias de la casa.
Dependencias del colegio.
Elementos y lugares de la calle.
Animales.
Alimentos.
Prendas de vestir.
Plantas, flores.
Elementos de la naturaleza.
Fenmenos atmosfricos.
353
Bien
Pocos
Nada
Instrumentos musicales.
Medios de transportes.
Medios de comunicacin habituales.
Fiestas y acontecimientos sociales.
Tiendas y establecimientos de la ciudad.
Profesiones.
Herramientas.
Juegos y deportes.
Personajes de cuentos y pelculas.
Cualidades y estados.
Tamaos.
Colores.
Formas.
Sabores.
Sentimientos.
Conceptos de espacio.
Conceptos de cantidad.
Conceptos temporales.
Observaciones: _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
354
12. Relaciones entre conocimientos
A.V.
No
Objetos con el lugar en el que habitualmente se ubican.

(Qu hay en/dnde est...?)
Personas con el lugar en el que habitualmente estn.
(Quin est/hay/dnde est...?)
Acciones con el lugar en el que se realizan.
(Qu se hace en/dnde se hace...?)
Objetos con el uso.
(Qu hace/para qu sirve/qu usas para...?)
Partes del cuerpo con la funcin o utilidad.
(Para qu sirve/qu hacemos con/con qu...?)
Objetos, acciones con tiempo atmosfrico.
(Qu pasa/Qu te pones/Qu coges/Qu se hace...?)
Objetos, personas y acciones con establecimientos o tiendas.
(Qu se vende/dnde se vende/quin vende/qu se hace en...?)
Acciones con el momento del da.
(Qu se hace durante.../cuando (accin)?).
Objetos, personas y acciones con estaciones del ao.
(Qu hay/qu pasa durante.../qu se hace en.../cundo...?)
Objetos, personas y acciones con oficios.
(Qu usa/quin usa o hace/qu hace...?)
Objetos, personas y acciones con deportes.
(Qu hace/quin hace/qu se utiliza...?)
Objetos con material de fabricacin.
(Con qu se hace/De qu est hecho/qu se puede hacer con...?)
Objetos, personas y acciones con fiestas y celebraciones.
(Qu pasa/qu haces/qu te pones/cundo se celebra...?)
Vehculos con formas de desplazamiento.
(Cmo va.../que vehculos van por...?)
Medios de transporte con funcin.
(Para qu sirve/cmo se puede llevar...?)
Medios de comunicacin con funcin.
(Para qu sirve/cmo puedo...?)
355
A.V.
No
Animales con cras.

(Cmo se llama el hijo de...?/De quin es hijo el...?)
Animales con acciones.
(Qu hace/qu animales...?)
Animales con el lugar donde viven.
(Dnde vive/qu animales viven...?)
Alimentos con el origen o la procedencia.
(De dnde viene/de dnde se saca/quin nos da...?)
Personas con lugares del mundo.
(Dnde vive/quin vive en...?)
Personas con costumbres o modos de vida.
(Cmo viven/quin hace...?)
Elementos con categoras bsicas: animales, alimentos, juguetes...
(Qu es / dime...?)
Elementos con categoras ms complejas: muebles, herramientas, deportes, instrumentos
musicales...
(Qu es / dime...?)
Elementos con subcategoras dentro de: animales, alimentos, prendas de vestir,
medios de transporte...
(Qu es / dime...?)
Expresa diferencias entre dos elementos o situaciones.
Expresa semejanzas entre dos elementos o situaciones.
Explica las razones o finalidades de objetos o hechos concretos.
Explica las razones de hechos o situaciones sociales.
Relaciona los conocimientos con sus experiencias.
Observaciones: _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
356
Ayudas para el desarrollo del lenguaje

1. Ayudas para la comprensin del lenguaje oral
A.V.
No
Se tienen en cuenta las caractersticas de la atencin dividida.

Se le habla de frente.
Se le habla enfatizando ms la articulacin.
Se le habla ms despacio.
Se le habla en tono ms alto (alumnos con restos auditivos).
Se le habla con un lenguaje ms sencillo.
Se le ayuda a comprender con el apoyo de gestos naturales o de signos.
Se le apoya la comprensin con el uso de material visual o grfico (vietas, lminas,
tarjetas...).
Se le dan ms explicaciones, ejemplos y demostraciones que lo habitual.
Se comprueba lo que ha entendido.
Otras ayudas:
Observaciones: _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
357
2. Ayudas para la expresin oral
A.V.
No
Se le pide que hable ms despacio o ms alto, para que se le entienda mejor.

Se le facilita la articulacin con gestos fonticos.
Se le da el modelo correcto de una palabra o de una frase y se le pide que lo repita.
Se le va completando y guiando su expresin a travs de expansiones o encadenamientos
lingsticos.
Se le hacen preguntas para que sea ms expansivo en su expresin.
Se le ayuda a evocar a travs de comentarios u opciones.
Se le ayuda a evocar a travs de sealizaciones, gestos o signos.
Se utilizan pictogramas para estructurar oraciones.
Otras ayudas:
Observaciones: _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
358
3. Ayudas para la lecto-escritura
A.V.
No
Se le hacen gestos fonticos para ayudar a recordar una letra o analizar fonticamente
una palabra.
Se le pide que lea la palabra que ha escrito para que la corrija.
Se le pide que diga la palabra mientras la escribe.
Otras ayudas:
Observaciones: _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
359
4. Ayudas en el desarrollo del juego simblico
A.V.
No
Se le hace la accin para que luego la reproduzca.

Se le va verbalizando lo que hacen l y el adulto.
Se le induce a continuar con el juego con comentarios verbales.
Se le dan propuestas de juegos.
Otras ayudas:
Observaciones: _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
360
Decisiones sobre los contenidos del currculum

rea de Comunicacin y Representacin
Se priorizan los siguientes objetivos

o contenidos:
Se adaptan los siguientes

contenidos:
Se temporalizan para ms adelante

los siguientes contenidos:
Se elabora el siguiente material

especfico para el alumno:
361
rea de Conocimiento del Medio fsico y social

o contenidos:

contenidos:


362
rea de Identidad y Autonoma personal

o contenidos:

contenidos:


363
Observaciones: _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
364
Anexo 3
Ficha de seguimiento del alumnado con discapacidad auditiva
Etapa: Educacin Infantil
Datos personales
Nombre: ____________________ Apellidos __________________________________

Centro: _________________________________________ Curso: __________________
Utiliza audfonos?: _____________________ En uno o en los dos odos?__________
Utiliza implante coclear?: _______________ En uno o en los dos odos?__________
Modelo lingstico en el que est matriculado el nio: __________________________
Lengua familiar: __________________________________________________________
Tutor/a: __________________________________________________________________
Equipo de apoyo: _________________________________________________________
Modalidad de comunicacin con el alumno sordo
En el colegio
En la familia
Comunicacin oral
Comunicacin bimodal
Lengua de signos
365
1. Integracin en el proceso de enseanza-aprendizaje en el aula
Recepcin y atencin en el aula:

Necesita fijarse en la boca cuando se le habla (lectura labial),
Mantiene la atencin en momentos de explicacin breve.
Mantiene la atencin durante el relato de cuentos.
Seguimiento de las explicaciones en el aula:
Las sigue sin ayudas diferentes a las que se dan al grupo.
Las sigue dndole ms ayudas.
Las sigue si ha habido una explicacin previa en apoyo.
Las comprende si se le explica individualmente y con un lenguaje muy
adaptado.
Sigue instrucciones u rdenes por imitacin o por el contexto.
Se entera de la informacin que aportan sus compaeros en el aula, en
situaciones de participacin espontneas.
Se entera de la informacin que aportan sus compaeros en el aula, en
situaciones de participacin controladas o rutinarias.
Comprensin del cuento en el aula:
Lo comprende sin ayudas diferentes a las que se dan al grupo.
Lo comprende dndole ms ayudas en el aula.
Lo comprende si ha habido un trabajo previo en apoyo.
Comprensin de preguntas:
Contesta con facilidad a todo tipo de preguntas.
Es necesario repetirle las preguntas.
Es necesario volver a hacer la pregunta formulndola de forma ms
sencilla.
Responde slo a preguntas funcionales (cmo te llamas?, cuntos
aos tienes?) o rutinarias.
366
A.V.(*)
No
A.V.
No
Se observan los siguientes problemas:

Con ruidos de fondo se entera menos.
Tiene dificultad para mantener la atencin.
Interpreta mal lo que oye.
Tiene dificultad para comprender.
Observaciones: _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
367
2. rea de Comunicacin y Representacin
A. Habla y articulacin
Es la propia de nios de su edad.
La articulacin es correcta en el lenguaje espontneo.
La articulacin es correcta en el lenguaje dirigido.
Comparando con nios de su nivel, se detectan los siguientes problemas:
Faltan por adquirir fonemas.
Slo se le entiende cuando repite, denomina o se sabe lo que va a decir.
Slo le entienden las personas familiarizadas con su habla.
Hay problemas de vocalizacin que restan claridad al habla.
B. Estructura morfo-sintctica
Su lenguaje es ms pobre y sencillo.
Tiene estructura de frase.
Utiliza elementos morfolgicos: artculos, pronombres, preposiciones,
conjunciones...
Comparando con nios de su nivel, se detectan los siguientes
problemas:
Cambios de orden en los elementos de la frase.
Errores, por exceso o por defecto, en el uso de pronombres, preposiciones
y nexos.
Errores en la conjugacin verbal.
Errores de concordancia de gnero y nmero con el nombre.
Errores de concordancia de persona y nmero entre sujeto y verbo.
368
A.V.
No
A.V.
No
C. Habilidades lingsticas
Tiene las habilidades lingsticas propias de su curso.
Se expresa de forma oral.
Acompaa la expresin oral con signos.
Pide.
Cuenta vivencias y hechos no presentes.
Pregunta.
Responde a preguntas.
Sigue una conversacin.
Denomina o nombra lo que ve.
Describe lo que ve.
Relata cuentos.
Memoriza alguna poesa.
Comparando con su nivel educativo, tiene ms dificultades para:
Expresar las ideas con orden.
Unir las frases con los nexos adecuados.
Participar en conversaciones de grupo.
Relatar cuentos respetando el orden.
Memorizar frases, poesas.
D. Vocabulario
Es adecuado.
Desconoce ms palabras que sus compaeros de aula. Es algo ms reducido
o pobre.
Es muy reducido.
369
E. Aproximacin a la lectura
Habilidades metafonolgicas:
Identifica el nmero de slabas de una palabra.
Identifica el nmero de palabras de una frase.
Identifica fonemas en la palabra.
Identifica la palabra que resulta despus de omitir slabas o fonemas.
Crea palabras nuevas aadiendo slabas o fonemas a una palabra.
Lectura
El nivel se considera adecuado.
Est inicindose en la mecnica lectora.
Tiene adquirida la mecnica lectora.
Comprende palabras que lee.
Asocia frases que lee con la imagen.
Sigue instrucciones dadas por escrito.
Responde a preguntas sobre frases sencillas que lee, sin apoyo de imagen.
Leer correctamente determinados fonemas.
Leer palabras realizando correctamente la transcripcin grafema fonema.
Identificar o comprender las palabras que lee.
F. Aproximacin a la escritura
Escribe palabras al dictado.
Escribe frases al dictado.
Compone palabras ante imagen.
Compone frases ante imagen.
Se le apoya la escritura con gestos fonticos.
Escribir al dictado palabras sencillas.
Componer palabras sencillas realizando correctamente la transcripcin
fonema-grafema.
370
A.V.
No
A.V.
No
G. Lenguaje matemtico
Realizar clculo mental.
Manejarse con la numeracin y las operaciones.
Comprender conceptos matemticos.
Resolver problemas sencillos.
H. Lenguaje musical
Desarrollar tareas de identificacin auditiva de ruidos y sonidos.
Desarrollar tareas de discriminacin auditiva.
Desarrollar tareas de expresin voclica.
Realizar seguimiento de ritmos.
Desarrollar otras actividades.
Observaciones: _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
371
3. Descubrimiento del Mundo fsico y social
A.V.
No
El nivel de conocimientos que adquiere es adecuado.

Con relacin a los centros de inters:
Parte de una base adecuada de vivencias y conocimientos.
Adquiere el vocabulario y los conceptos de las unidades.
Relaciona objetos y seres con caractersticas fsicas.
Relaciona objetos, acciones y seres con la ubicacin.
Relaciona objetos y seres con la funcin o uso.
Relaciona con el contrario.
Relaciona con la categora y subcategora.
Evoca elementos de una categora o subcategora (dime...).
Expresa diferencias y/o semejanzas entre dos elementos o situaciones.
Explica las razones o finalidades de cosas, normas o situaciones.
Adquirir nuevo vocabulario.
Comprender conceptos.
Establecer relaciones de analogas, diferencias y semejanzas.
Clasificar por categoras y subcategoras.
Observaciones: _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
372
4. Lengua extranjera
A.V.
No

El nivel de vocabulario que tiene es ms reducido.
Las frases que expresa son ms simples y sencillas.
Pronunciar determinados fonemas.
Identificar o comprender palabras y frases que se emiten de forma oral.
Reproducir palabras y frases de forma oral.
Observaciones: _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
373
5. Disposicin y estilo de aprendizaje
Inters y motivacin:
Pone inters en la realizacin de todo tipo de actividades (verbales y
manipulativas).
Pone inters slo en la realizacin de actividades sencillas o con poca
carga lingstica.
Pregunta cuando tiene dudas o no sabe.
Pregunta para saber ms.
Concentracin:
Mantiene la atencin durante el desarrollo de las actividades.
Eficacia de las respuestas:
Responde o trabaja de forma rpida y sin apenas errores.
Responde o trabaja de forma lenta pero con pocos errores.
Responde o trabaja de forma precipitada, cometiendo errores.
Grado de autonoma:
Soluciona tareas o trabajos que se le proponen con autonoma.
Solicita ayuda o aprobacin continua durante la realizacin de la tarea.
Necesita un trabajo dirigido y muy pautado.
Estrategias en el desarrollo de las tareas:
Piensa sobre los pasos a seguir. Se da autoinstrucciones.
Trabaja por ensayo error.
Estrategias ante dificultades:
Cambia de estrategia de trabajo cuando una forma de abordar la tarea
no le sirve.
Sigue con la misma estrategia, aunque no sea eficaz.
Abandona la tarea ante una dificultad.
374
A.V.
No
A.V.
No
Actitud ante imprevistos o frustraciones:

Acepta bien las tareas o los cambios que no estaban previstos.
Tolera bien los fracasos o las correcciones que se le hacen.
Acepta bien la ayuda del profesor.
Acepta bien la ayuda de algn compaero.
Grado de participacin:
Participa con ms facilidad en actividades de grupo reducido.
Participa en actividades de grupo grande o de grupo reducido,
indistintamente.
Participa con ms facilitad en el grupo de alumnos sordos.
Participa en grupos de alumnos sordos o de alumnos oyentes,
indistintamente.
Se observan especiales dificultades para:
Mantener la atencin durante las explicaciones.
Trabajar de forma autnoma.
Aceptar imprevistos o cambios.
Aceptar las razones que se le dan.
Participar en juegos o tareas de grupo.
Preguntar en momentos de duda o de desconocimiento.
Observaciones: _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
375
6. Interaccin y participacin en el grupo
A.V.
No
Interaccin profesor-alumno:
La comunicacin del profesor con el alumno es fluida.
El alumno se relaciona con el profesor para:
Pedir ayuda.
Informar de algo.
Preguntar.
Interaccin entre los compaeros:
El alumno se relaciona de forma espontnea con sus compaeros.
Sus compaeros se relacionan con l con fluidez.
Se relaciona con todos los compaeros, en general.
Se relaciona slo con unos pocos compaeros.
Participacin e integracin en el grupo:
Participa activamente en tareas de grupo.
Participa activamente en los juegos de grupo.
Respeta normas de convivencia y de trabajo en grupo.
Es aceptado entre sus compaeros de clase.
Ayuda a otros compaeros.
Tiene algn compaero que le ayuda en clase.
Los problemas de lenguaje reducen la comunicacin con el profesor.
Los problemas de lenguaje dificultan la comunicacin entre iguales.
Observaciones: _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
376
7. Caractersticas del aula
No
La clase est bien iluminada.

Se guarda silencio en los momentos de explicaciones y de relatos.
Hay reverberacin en el aula.
Hay ruidos de fondo continuamente.
Observaciones: _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
377
Organizacin de los apoyos
Apoyos que
recibe
Dentro del aula:

horas
Fuera, en pequeo
grupo: horas
Fuera, de forma
individual: horas
Recibe apoyo por parte

del tutor o de un
profesor.
del P.T.
del logopeda.
del CREENA.
Ajustes y ayudas que se realizan en los centros de inters
Se seleccionan centros de inters.

Se selecciona vocabulario de los centros de inters.
Se seleccionan conceptos.
Se seleccionan o se adaptan actividades de lenguaje.
Se seleccionan cuentos.
Se trabajan otros cuentos ms sencillos.
Se adapta la complejidad lingstica de los textos orales (cuentos,
adivinanzas, poesas).
Se trabajan contenidos especficos referidos al desarrollo de la audicin y el
lenguaje oral.
Se utilizan determinadas ayudas materiales: signos, imgenes, pictogramas,
lminas, libros temticos...
378
A.V.
No
Valoracin del rendimiento

El rendimiento y nivel del alumno/a se consideran adecuados:
Segn sus posibilidades y criterios propios de evaluacin (A.C.I.).
Segn los criterios mnimos para el aula.
Segn los criterios generales de aula.
Ayudas tcnicas
Emisora de F.M.
Aparato de amplificacin auditiva.
Otros:
Observaciones: _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
379
Euskera (modelo A)
A.V.
No

El nivel de vocabulario que tiene es ms reducido.
Las frases que expresa son ms simples y sencillas.
Identificar o comprender palabras y frases que se emiten de forma oral.
Reproducir palabras y frases de forma oral.
Observaciones: _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
380
Slo para alumnos del modelo lingstico D

2. rea de Comunicacin y Representacin
S
A.V.
No
A. Habla y articulacin (euskera)

Es la propia de nios de su nivel.
problemas:
Slo se le entiende cuando repite, denomina o se sabe lo que va a decir.
Slo le entienden las personas familiarizadas con su habla.
B. Estructura morfo-sintctica (euskera)
Tiene estructura de frase.
Las frases que expresa introducen bastantes palabras y estructuras
castellanas.
Comparando con nios de su nivel, se detectan ms problemas en:
La organizacin de los elementos de las frases.
El uso de las formas verbales.
El uso de la morfologa (morfemas y partculas).
Las concordancias.
381
A.V.
No
C. Habilidades lingsticas (euskera)

Pide.
Cuenta vivencias y hechos no presentes.
Pregunta.
Responde a preguntas.
Sigue una conversacin.
Denomina o nombra lo que ve.
Describe lo que ve.
Relata cuentos.
Memoriza alguna poesa.
Expresarse con orden.
Relatar cuentos respetando el orden.
Memorizar frases, poesas.
D. Vocabulario (euskera)
Es adecuado.
Desconoce ms palabras que sus compaeros de aula. Es algo ms
reducido o pobre.
Es muy reducido.
Observaciones: _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
382
Anexo 4
Ficha de seguimiento del alumnado con discapacidad auditiva
Etapa: Educacin Primaria
Datos personales
Nombre: ____________________ Apellidos __________________________________

Centro: _________________________________________ Curso: __________________
Utiliza audfonos?: _____________________ En uno o en los dos odos?__________
Utiliza implante coclear?: _______________ En uno o en los dos odos?__________
Modelo lingstico en el que est matriculado el nio: __________________________
Lengua familiar: __________________________________________________________
Tutor/a: __________________________________________________________________
Equipo de apoyo: _________________________________________________________
Modalidad de comunicacin con el alumno sordo
En el colegio
En la familia
Comunicacin oral
Comunicacin bimodal
Lengua de signos
383
1. Integracin en el proceso de enseanza-aprendizaje en el aula
A.V. (*)
No
Recepcin y atencin en el aula:

Necesita fijarse en la boca cuando se le habla (lectura labial).
Mantiene la atencin durante las explicaciones.
Seguimiento de las explicaciones en el aula:
Las sigue sin ayudas diferentes a las que se dan al grupo.
Las sigue dndole ms ayudas.
Las sigue si ha habido una explicacin previa en apoyo.
Es preciso repetirle las explicaciones individualmente.
Se entera de la informacin que aportan sus compaeros en el aula.
Comprensin de preguntas:
Contesta con facilidad a todo tipo de preguntas.
Es necesario repetirle las preguntas.
Es necesario volver a hacer la pregunta formulndola de forma ms
sencilla.
Con ruidos de fondo se entera menos.
Tiene dificultad para mantener la atencin.
Interpreta mal lo que oye.
Tiene dificultad para entender lo que se dice o se explica en clase.
Observaciones: _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
384
2. Lengua castellana y literatura
A.V.
No
A. Habla y articulacin.
problemas:
Faltan por adquirir algunos fonemas.
B. Estructura morfo-sintctica.
problemas:
Orden incorrecto en los elementos de la frase.
Errores, por exceso o por defecto, en el uso de pronombres,
preposiciones y nexos.
Errores en la conjugacin verbal.
Errores de concordancia con el nombre.
Errores de concordancia entre sujeto y verbo.
385
C. Habilidades lingsticas.
Exponer las ideas o vivencias con orden y claridad.
Memorizar poesas o canciones.
Expresar relatos con orden y autonoma.
Describir con detalle y precisin, tanto caractersticas fsicas como
psicolgicas.
Inventar cuentos o imaginar situaciones mediante el lenguaje.
Razonar sobre situaciones hipotticas que se le plantean verbalmente.
D. Vocabulario y significados.
Es adecuado.
Es algo ms reducido o pobre.
Es muy reducido.
Definir con precisin palabras que conoce.
Identificar los significados ms habituales de palabras polismicas.
Comprender significados no literales de palabras y frases (refranes,
frases hechas...).
Comprender palabras o expresiones utilizadas con doble sentido.
Deducir el significado de una palabra por su formacin (raz, sufijo,
prefijo...).
386
A.V.
No
A.V.
No
E. Comprensin lectora.
Acceso a la comprensin de textos:
Los comprende sin ayudas diferentes a las que se dan al grupo.
Necesita ayuda para llegar a obtener con precisin las ideas de cada
prrafo.
Los comprende adaptando la complejidad lingstica de los mismos.
Se trabajan textos ms sencillos que los que corresponde a su nivel
educativo.
Informacin que obtiene de la lectura:
Identifica las palabras o expresiones que desconoce y pregunta por ellas.
Deduce el significado de palabras que desconoce por el contexto de la
frase.
Obtiene una idea vaga y poco precisa del contenido.
Obtiene una informacin detallada y precisa de las ideas del texto.
Infiere informacin implcita en el texto a partir de las experiencias o
conocimientos previos
Organizacin de la informacin que extrae:
Organiza las ideas extradas del texto en esquemas, segn la importancia
y relaccin entre ellas.
Realiza un resumen de las ideas extradas del texto, utilizando sus
propias palabras.
Tiene dificultades para acceder a la comprensin del texto porque:
Lee sin respetar los signos de puntuacin y con errores.
Al leer, confunde palabras por otras de imagen grfica similar
(abundancia/ambulancia).
Desconoce ms vocabulario.
Atribuye significados errneos a las palabras.
Tiene dificultad para comprender oraciones complejas o que no siguen
la estructura habitual de S-V-P.
387
A.V.
No

Comprender expresiones o frases con significado no literal.
Comprender textos narrativos sobre hechos tratados con doble intencin.
Comprender textos poticos.
Comprender textos largos (ms de una hoja).
F. Expresin escrita.
Dictado:
Escribe al dictado sin ayudas especiales.
Escribe al dictado dndole ms ayudas que al grupo.
Composicin escrita:
Compone textos con la misma complejidad que su grupo.
Compone textos ms sencillos que los de su grupo.
El texto se compone de frases simples sin nexos de unin.
Los errores formales restan inteligibilidad al contenido.
Componer palabras respetando la correspondencia fonema-grafema.
Organizar adecuadamente los elementos de la frase o de la oracin.
Usar correctamente pronombres, preposiciones o determinantes.
Usar correctamente tiempos y formas verbales.
Realizar correctamente las concordancias con el nombre.
Realizar correctamente las concordancias entre sujeto y verbo.
Usar correctamente los nexos que relacionan y unen las oraciones o
proposiciones.
Utilizar pronombres o sinnimos para sustituir y hacer referencia a
palabras del texto y evitar la repeticin de las mismas.
Secuenciar adecuadamente las ideas.
Observaciones: _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
388
3. Conocimiento del medio
A.V.
No

Parte de una base de conocimientos o de informacin adecuada.
Comprensin de las explicaciones en el aula:
Las comprende sin ayudas diferentes a las dadas al grupo.
Las comprende dndole ms ayudas en el aula.
Las comprende si se le han adelantado los contenidos en apoyo.
Necesita un refuerzo posterior en apoyo.
Comprensin del libro de texto:
Lo comprende sin ayudas diferentes a las dadas al grupo.
Se le explican palabras o prrafos que no entiende.
Se le facilitan resmenes con los contenidos principales de las
unidades.
Se le facilitan esquemas o mapas conceptuales de las unidades.
Ayudas al estudio:
Se le ayuda a realizar un resumen de las unidades.
Se le ayuda a identificar los contenidos principales y a realizar el
esquema o mapa conceptual.
Grado de aprendizaje de los contenidos:
Se queda con datos, hechos e informaciones concretas. El aprendizaje
es memorstico.
Realiza un aprendizaje comprensivo y razonado.
Definir conceptos con precisin.
Comparar y expresar semejanzas y diferencias con precisin.
Clasificar con precisin por categoras y subcategoras.
Establecer relaciones de causa o finalidad.
Deducir o inferir informacin aplicando los conocimientos.
Observaciones: _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
389
4. Matemticas
A.V.
No
El nivel se consiera adecuado.

Es necesario explicar alguna palabra o modificar los enunciados de los problemas.
Manejarse con la numeracin y las operaciones.
Comprender los conceptos matemticos.
Resolver problemas.
Observaciones: _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
390
5. Msica
A.V.
No

Desarrollar tareas de discriminacin auditiva.
Desarrollar tareas de expresin voclica.
Realizar seguimiento de ritmos.
Desarrollar otras actividades.
Observaciones: _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
391
6. Lengua extranjera
A.V.
No

El nivel de vocabulario que conoce es ms reducido.
El dominio del lenguaje alcanzado, es ms simple y sencillo en su estructura
y riqueza lingstica.
Comprender contenidos o instrucciones que emite el profesor de forma
oral.
Comprender los contenidos que emite un radiocasete.
Reproducir estructuras o contenidos lingsticos de forma oral.
Comprender textos escritos.
Componer por escrito oraciones o textos.
Observaciones: _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
392
7. Disposicin y estilo de aprendizaje
A.V.
No
Inters y motivacin:
Pone inters en la realizacin de todo tipo de actividades (verbales y
manipulativas).
Pone inters slo en la realizacin de actividades sencillas o con poca
carga lingstica.
Pregunta cuando tiene dudas o no sabe.
Pregunta para saber ms.
Concentracin:
Mantiene la atencin durante el desarrollo de las actividades.
Eficacia de las respuestas:
Responde o trabaja de forma rpida y sin apenas errores.
Responde o trabaja de forma lenta pero con pocos errores.
Responde o trabaja de forma precipitada, cometiendo errores.
Grado de autonoma:
Soluciona las tareas o trabajos que se le propone con autonoma.
Solicita ayuda o aprobacin continua durante la realizacin de la tarea.
Necesita un trabajo dirigido y muy pautado.
Estrategias en el desarrollo de las tareas:
Piensa sobre los pasos a seguir. Se da autoinstrucciones.
Trabaja por ensayo error.
Estrategias ante dificultades:
Cambia de estrategia de trabajo cuando una forma de abordar la tarea
no le sirve.
Sigue con la misma estrategia, aunque no sea eficaz.
Abandona enseguida la tarea ante la dificultad.
393
A.V.
No
Actitud ante imprevistos o frustraciones:

Acepta bien las tareas o los cambios que no estaban previstos.
Tolera bien los fracasos o las correcciones que se le hacen.
Acepta bien la ayuda del profesor.
Acepta bien la ayuda de algn compaero.
Grado de participacin:
Participa con ms facilidad en actividades de grupo reducido.
Participa indistintamente en actividades de grupo grande o de grupo
reducido.
Participa con ms facilitad en el grupo de alumnos sordos.
Participa indistintamente en grupos de alumnos sordos o de alumnos
oyentes.
Se observan especiales dificultades para:
Mantener la atencin durante las explicaciones.
Trabajar de forma reflexiva o controlada.
Trabajar de forma autnoma.
Aceptar los imprevistos o las razones que se le dan.
Participar en tareas de grupo.
Preguntar en momentos de dudas o de desconocimiento.
Observaciones: _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
394
8. Interaccin y participacin en el grupo
A.V.
No
Interaccin profesor-alumno:
La comunicacin del profesor con el alumno es fluida.
El alumno se relaciona de forma espontnea con el profesor.
Interaccin entre los compaeros:
El alumno se relaciona de forma espontnea con sus compaeros.
Sus compaeros se relacionan con l con fluidez.
Se relaciona con todos los compaeros, en general.
Se relaciona slo con unos pocos compaeros.
Participacin e integracin en el grupo:
Participa activamente en tareas de grupo.
Participa activamente en los juegos de grupo.
Respeta normas de convivencia y de trabajo en grupo.
Es aceptado entre sus compaeros de clase.
Ayuda a otros compaeros.
Tiene algn compaero que le ayuda en clase.
Los problemas de lenguaje reducen la comunicacin con el profesor.
Los problemas de lenguaje dificultan la comunicacin entre iguales.
Observaciones: _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
395
9. Caractersticas del aula
No
La clase est bien iluminada.

Se guarda silencio en los momentos de explicaciones y de relatos.
Hay reverberacin en el aula.
Hay ruidos de fondo continuamente.
Observaciones: _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
396
Organizacin de los apoyos
Apoyos que
recibe
Dentro del aula:

horas
Fuera, en pequeo
grupo: horas
Fuera, de forma
individual: horas

del tutor o de un
profesor.
del P.T.
del logopeda.
del CREENA.
Ajustes y ayudas que se realizan en las reas

Lengua y
literatura
Lengua
extranjera
Msica
Matemticas
Conocimiento
del medio
Lengua
vasca
Se adaptan contenidos
Se trabajan contenidos de ciclos anteriores
Se temporalizan para ms adelante algunos
contenidos
Se elabora o se adapta material especfico para el
alumno
Se adaptan contenidos
Se programan contenidos de ciclos inferiores
Se temporaliza para ms adelante algunos
contenidos
Se elabora o se adapta material especfico para el
alumno
397
Valoracin del rendimiento

El rendimiento y nivel del alumno/a se consideran adecuados:
Segn sus posibilidades y criterios propios de evaluacin (A.C.I.).
Segn los criterios mnimos para el aula.
Segn los criterios generales de aula.
Ayudas tcnicas
Emisora de F.M.
Aparato de amplificacin auditiva.
Otros:
Observaciones: _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
398
Euskera (modelo A).
A.V.
No

El nivel de vocabulario que conoce es ms reducido.
El dominio del lenguaje alcanzado, es ms simple y sencillo en su estructura
y riqueza lingstica.
Comprender contenidos o instrucciones que emite el profesor de forma
oral.
Comprender los contenidos que emite un radiocasete.
Reproducir estructuras o contenidos lingsticos de forma oral.
Comprender textos escritos.
Componer por escrito oraciones o textos.
Observaciones: _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
399
Slo para alumnos del modelo lingstico D

2. Lengua vasca y literatura
S
A. Habla y articulacin (euskera)

problemas:
B. Estructura morfo-sintctica (euskera)
Comparando con nios de su nivel, se detectan ms problemas en:
La organizacin de los elementos de las frases.
El uso de las formas verbales.
El uso de la morfologa (morfemas y partculas).
Las concordancias.
Las frases que expresa introducen ms palabras y estructuras
castellanas.
400
A.V.
No
A.V.
No
C. Habilidades lingsticas (euskera)

Tiene las habilidades lingsticas propias de su nivel.
Expresar las ideas con orden y claridad.
Memorizar poesas o canciones.
Describir con detalle y riqueza caractersticas tanto fsicas como
psicolgicas.
Expresar relatos con orden y autonoma.
Inventar cuentos o imaginar situaciones mediante el lenguaje.
Razonar sobre situaciones hipotticas que se le plantean verbalmente.
D. Vocabulario (euskera)
Es adecuado.
Desconoce ms palabras que sus compaeros de aula. Es algo ms
reducido o pobre.
Es muy reducido.
Definir con precisin palabras que conoce.
Identificar los significados ms habituales de palabras polismicas.
Comprender significados no literales de palabras y frases (refranes,
frases hechas...).
Comprender palabras o expresiones utilizadas con doble sentido.
Deducir el significado de una palabra por su formacin (raz, sufijo,
prefijo...).
401
E. Comprensin lectora (euskera)

Acceso a la comprensin de textos:
Los comprende sin ayudas diferentes a las que se dan al grupo.
Necesita ayuda para llegar a obtener con precisin las ideas de cada prrafo.
Los comprende adaptando la complejidad lingstica de los mismos.
Se trabajan textos ms sencillos que los que corresponden a su nivel
educativo.
Informacin que obtiene de la lectura:
Identifica las palabras o expresiones que desconoce y pregunta por ellas.
Deduce el significado de palabras que desconoce por el contexto de la frase.
Obtiene una idea vaga y poco precisa del contenido.
Obtiene una informacin detallada y precisa de las ideas del texto.
Infiere informacin implcita en el texto a partir de las experiencias o
conocimientos previos
Organizacin de la informacin que extrae:
Organiza las ideas extradas del texto en esquemas, segn la importancia
y relacin entre ellas.
Realiza un resumen de las ideas extradas del texto, utilizando sus
propias palabras.
Tiene dificultades para acceder a la comprensin del texto porque:
Lee sin respetar los signos de puntuacin y con errores.
Al leer, confunde palabras por otras de imagen grfica similar
(ogia/gorria).
Desconoce ms vocabulario.
Atribuye significados errneos a las palabras.
Tiene dificultad para comprender oraciones complejas o que no siguen
la estructura habitual.
Comprender expresiones o frases con significado no literal.
Comprender textos narrativos sobre hechos tratados con doble intencin.
Comprender textos poticos.
Comprender textos largos (ms de una hoja).
402
A.V.
No
A.V.
No
F. Expresin escrita (euskera)

Dictado:
Escribe al dictado sin ayudas especiales.
Escribe al dictado dndole ms ayudas que al grupo.
Composicin escrita:
Compone textos con la misma complejidad que su grupo.
Compone textos ms sencillos que los de su grupo.
El texto se compone de frases simples sin nexos de unin.
Componer palabras respetando la correspondencia fonema-grafema.
Organizar adecuadamente los elementos de la frase o de la oracin.
Usar correctamente tiempos y formas verbales.
Usar correctamente sufijos o morfemas.
Realizar correctamente las concordancias con el nombre.
Realizar correctamente las concordancias entre sujeto y verbo.
Usar correctamente las conjunciones y morfemas que relacionan y unen
las oraciones o proposiciones.
Utilizar pronombres o sinnimos para sustituir y hacer referencia a
palabras del texto y evitar la repeticin de las mismas.
Secuenciar adecuadamente las ideas.
Observaciones: _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
403
Anexo 5
Ficha de evaluacin de las ayudas para la comunicacin,
la enseanza y la participacin en el aula
Alumnos con discapacidad auditiva grave
Alumno/a: ______________________________________________________________
Centro: _________________________________________ Curso: __________________
Tutor/a: __________________________________________________________________
Equipo de apoyo: _________________________________________________________
Utiliza audfonos y/o implante coclear ________________________________________
405
1. Condiciones del aula y ubicacin
A.V. (*)
No
A.V.
No
Se coloca en las primeras filas.

La iluminacin del aula es buena.
Hay silencio durante las explicaciones.
2. Actitud para el aprendizaje y la comunicacin

S

Pregunta cuando no ha entendido.
Informa de su limitacin auditiva.
Lleva los audfonos o el implante.
Capta y entiende las intervenciones que realizan sus compaeros en el aula.
Sigue las explicaciones del profesorado.
Recurre a algn compaero para seguir la clase.
Se le entiende cuando habla.
La comunicacin con el profesorado es fluida.
La comunicacin con sus compaeros es fluida
406
3. Ayudas para integrarle en las explicaciones

y en la informacin que se produce en el aula
S
A.V.
No
Se explica mirando al alumno.

Se habla enfatizando ms la articulacin.
Se habla despacio o en un tono ms alto.
Se le llama la atencin para que mire, cuando se va a iniciar la explicacin.
Se tienen en cuenta las dificultades de mantener la atencin visual dividida.
Se utilizan signos de apoyo (comunicacin bimodal) para facilitar la comprensin.
Se explica individualmente al alumno con un lenguaje adaptado a sus
posibilidades de comprensin.
Se utilizan materiales visuales, diapositivas o power point para apoyar las
explicaciones.
Se escribe en la pizarra el esquema de la explicacin.
Se escriben en la pizarra las palabras clave que se van a utilizar en la
explicacin.
Se recurre a ejemplos, demostraciones o representaciones para ayudar a
comprender el contenido de la explicacin.
Se repiten las ideas principales de las explicaciones (redundancia).
Se comprueba lo que va entendiendo de la explicacin.
Se le repiten explicaciones de forma individual cuando se comprueba que es
necesario.
Se le anticipa por escrito el contenido de un vdeo que van a ver, o de una
cinta de casete que van a escuchar.
Se le anticipan en apoyo, vocabulario y contenidos de las explicaciones que
van a ver en el aula.
Requiere la ayuda de algn compaero para completar la informacin que
se genera en clase.
Se asegura que capta la informacin que aportan sus compaeros en clase.
Se asegura o se comprueba que entiende los enunciados de los problemas,
de las actividades o de los controles escritos.
Se le anticipan los cambios que se salen de la rutina.
Se le explica con anticipacin el desarrollo de actividades no habituales (una
salida, una visita).
407
4. Ayudas para integrarle en las conversaciones de grupo
A.V.
No
A.V.
No
Se asegura que el alumno ve bien a sus compaeros y al profesor.

El que habla se identifica
Se controla que no hablen ms de uno a la vez.
Se induce a que intervenga.
Se induce a que otros le pregunten.
Se controla el ritmo del debate
Se retoman los puntos principales para repetirlos.
5. Ayudas para facilitar la expresin oral
Se le pide que hable ms despacio o ms alto para que se le entienda mejor.

Se reformula lo que ha dicho el nio, se corrige y se amplia su produccin.
Se le pide que repita palabras o frases que se le han corregido.
Se le ayuda, mediante preguntas o comentarios, a situarse en la
conversacin o en el tema y facilitar as su intervencin.
Se gua en su expresin a travs de comentarios o preguntas.
Se asegura la comprensin del vocabulario que se utiliza y se dan las
explicaciones pertinentes.
Observaciones: _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
408
Anexo 6
Ficha de recogida de informacin
del alumno con discapacidad auditiva
previa a la escolarizacin
Alumno/a: ______________________________________________________________
Nombre de los padres: _____________________________________________________
Direccin y telfono: ______________________________________________________
Lengua familiar: __________________________________________________________
Escuela infantil a la que acude: ______________________________________________
Persona / centro que facilita la informacin: ___________________________________

Fecha de recogida de la informacin: _________________________________________
409
Informacin Centro de Atencin Temprana
1. Informacin sobre el diagnstico mdico

Diagnstico.
Edad de deteccin.
Edad en la que se colocaron los

audfonos.
Edad en la que se realiz el implante
coclear.
Prtesis que utiliza actualmente.
Problemas auditivos aadido.s
Otros problemas asociados.
2. Datos del tratamiento en el centro de atencin temprana

Tratamientos recibidos.
Edad de inicio del tratamiento.
Tipo de atencin actual.
Continuidad del tratamiento a lo largo

de estos aos.
410
3. Datos relacionados con el trabajo logopdico

3.1. Respuesta auditiva
Reconoce palabras/frases del lenguaje
oral en situaciones abiertas.
Identifica palabras/rdenes sencillas en
situaciones cerradas o rutinarias.
Identifica las vocales.
Reconoce sonidos familiares.
Discrimina ruido silencio.
Requiere aparatos de rehabilitacin

auditiva.
3.2. Voz, habla, articulacin
Habla inteligible para cualquier persona.
Dislalias propias de la edad.
Habla inteligible slo para personas
familiarizadas. Dislalias mltiples.
Slo emite sonidos voclicos.
Emite algn sonido consonntico.
Slo emite cadena de slabas. Jerga.
Hay dificultades orgnicas para el habla.
Mejora la articulacin con la repeticin.
411
3.3. Adquisicin y recepcin del lenguaje oral

Desarrolla el lenguaje mediante la
audicin.
Adquiere el lenguaje en situacin de
reeducacin.
Requiere el apoyo de la labiolectura.
Se utiliza comunicacin bimodal o la

lengua de signos.
3.4. Comprensin del lenguaje oral
El nivel es adecuado y propio de la edad
del nio.
Comprende slo mensajes y rdenes
muy sencillas y adaptadas.
Sigue instrucciones por imitacin o el
contexto.
3.5. Desarrollo lexical
El nivel de vocabulario es adecuado para
su edad.
El nivel de vocabulario es bajo pero no
se puede cuantificar.
El nivel de vocabulario es todava
cuantificable.
No emite palabras.
412
3.6. Desarrollo morfo-sintctico del lenguaje

El nivel de estructuracin del lenguaje es
el adecuado para su edad.
Se expresa con oraciones muy sencillas.
Inicia el uso de partculas morfolgicas y

de verbos conjugados.
Combina palabras sin estructura de
oracin.
Emite palabras sueltas.
Apenas hay verbalizacin oral.
3.7. Modalidad de comunicacin
Se comunica a travs del lenguaje oral.
Combina palabras oral con gestos o

signos.
Slo se comunica mediante signos.
Se comunica a travs de sealizaciones,
gestos naturales y vocalizaciones.
3.8. Habilidades comunicativas
Tiene desarrolladas las propias de su edad.
Cuenta hechos o vivencias presentas.
Utiliza el lenguaje slo para pedir o para

nombrar cosas presentes
Responde a algunas preguntas
rutinarias o en actividades concretas.
Se fija en la cara de la persona que le
habla.
413
4. Datos relacionados con el desarrollo global del nio y del aprendizaje.

4.1. Desarrollo motor
Desarrollo motor adecuado para su edad.
Dificultades que presenta.
4.2. Desarrollo cognitivo

Desarrollo cognitivo adecuado para su
edad.
Representaciones que realiza a travs
del juego simblico.
Datos de pruebas.
4.3. Caractersticas emocionales. Disposicin para el trabajo

Madurez emocional propia de su edad.
Disposicin adecuada para el trabajo

individual.
Caractersticas especficas a tener en
cuenta o a resaltar.
414
5. Contexto familiar
Pertenencia a la Asociacin de Padres
de nios sordos.
Lengua familiar.
Modalidad de comunicacin en la
familia.
Grado de colaboracin.
Dificultades. Miedos. Expectativas.
Otras atenciones especializadas que

recibe el nio.
Observaciones: _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
415
Informacin del Currculum
1. Identidad y Autonoma personal
416
2. Comunicacin y Representacin
417
3. Descubrimiento del Medio fsico y social
418
Informacin Escuela Infantil

Escuela infantil a la que acude: ___________________________________________________
Modelo lingstico: _____________________________________________________________
Edad de inicio: _________________________________________________________________
Regularidad en la asistencia: ______________________________________________________
Ayudas especficas recibidas: _____________________________________________________
1. Interaccin del adulto con el nio

Es oral, como la de cualquier nio de su
edad.
Se le habla ms despacio y de forma
ms sencilla.
Es necesario dirigirse al nio
individualmente para que comprenda.
Es necesario utilizar gestos, signos o
referencias visuales.
Mantiene la atencin en la cara
mientras se le habla.
2. Interaccin del nio con el adulto

La comunicacin es fluida y se le entiende.
Se comunica solo en caso de necesidad.
La comunicacin es oral, pero cuesta

entenderle.
El nio utiliza gestos, signos o
sealizaciones.
Realiza acciones y es necesario
interpretar lo que desea.
419
3. Interaccin con los nios

La comunicacin es oral y le entienden.
Habla con los nios, pero stos no le

entienden.
Interacciona sin mediar lenguaje.
Los observa pero no entra a

interaccionar.
4. Informacin relativa a la audicin, la comprensin y la recepcin

Oye y entiende bien.
Oye pero todava entiende poco.
Identifica sonidos y ruidos habituales en

su medio.
Se mueve con la msica, se vuelve cuando
se le llama o cuando hay un sonido.
Lleva los audfonos y/o el implante y no
hay problemas.
Sigue con atencin los cuentos y los
entiende.
Comprende las rdenes e instrucciones
que se dan al grupo.
Comprende slo rdenes muy sencillas
y adaptadas al nio.
Comprende slo por el contexto. Imita a
los dems.
420
5. Informacin relativa a la expresin oral y comunicacin

El nivel de vocabulario es adecuado para
su edad.
El nivel de vocabulario es pobre.
Conoce slo unas pocas palabras.
No expresa palabras.
Se le entiende bien lo que dice.
No se le entiende bien, presenta dislalias

mltiples.
Solo emite sonidos voclicos.
Slo emite cadena silbica. Jerga.
El nivel de estructuracin del lenguaje es

el propio de su edad.
Se expresa con oraciones muy sencillas.
Slo emite palabras sin llegar a

estructurar oraciones.
Apenas hay verbalizacin.
Utiliza el lenguaje para todo tipo de

habilidades comunicativas.
Utiliza el lenguaje para contar hechos o
vivencias presentes.
Utiliza el lenguaje slo para pedir o
nombrar cosas presentes.
Responde a preguntas muy sencillas y
rutinarias.
421
6. Desarrollo del juego simblico

El nivel de representacin en juegos
simblicos es igual que el de sus
compaeros.
Utiliza los juguetes para representar
algunas vivencias personales muy
cotidianas.
Manipula objetos pero no hay
representacin.
Comparte juegos con otros nios y
media el intercambio comunicativo.
Juega junto a otros nios, pero no hay
intercambio comunicativo (juego paralelo).
Juega slo.
7. Informacin sobre hbitos de trabajo

Acepta lmites y normas.
Mantiene la atencin slo en

actividades no lingsticas.
Mantiene la atencin en actividades con
contenido lingsticas.
Soluciona sus problemas o necesidades
solicitando la ayuda del adulto.
La mayora de las veces soluciona l slo
sus problemas o necesidades.
Dificultades y/o informacin que
resaltar.
422
8. Familia
Grado de colaboracin.
Informacin y/o dificultades que resaltar.
Observaciones: _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
423
Previsiones prximo curso
Resumen del nivel auditivo y lingstico

Eje diagnstico
Prdida media
Prdida severa
Prdida profunda
Ayuda protsica
Audfonos
Implante coclear
Implante coclear y audfono

Otitis.
Otros problemas.
Va en aumento
Estable
Slo sonidos
Palabras o frases
en situacin
cerrada
Palabras o frases
en situacin abierta
Sin dificultades
especiales
Pronstico auditivo.
Evolucin y problemas
aadidos:
Audicin.
Identifica:
Nivel comprensin del

lenguaje oral.
Comprende lo que
se dice:
Por el contexto
Utilizando un lenguaje
muy sencillo y
adaptado
Recepcin del
lenguaje oral.
Recibe el lenguaje:
No hay todava
lenguaje
Con apoyo de gestos

signos y ayudas visuales
Por audicin
Modalidad de
expresin.
Se expresa a travs de:
Gestos,
sealizaciones
Combinacin de palabras
con signos o gestos
Lenguaje oral
Sonidos voclicos
o jerga
Mltiples dislalias
Inteligible
Palabras sueltas
Frases muy sencillas

Adecuado a su edad
Habla.
Nivel de expresin oral

Utiliza:
Habilidades
comunicativas.
Se expresa para:
424
Slo para pedir o

nombrar cosas presentes
Relatar experiencias,
informar o preguntar
Otras variables
Ambiente familiar
Pobre. Dificultades para colaborar

Estimuladora y colabora
Desarrollo cognitivo
Dificultades, retraso
No hay problemas aadidos

Habilidades motoras
Dificultades

Madurez emocional
Dificultades

Dificultades de relacin

Dificultades

Inteaccin social con nios
Hbitos de atencin, trabajo

y autonoma
Centro posible al que puede acudir:
Recursos que va a precisar:

Logopedia.
P.T.
Profesor competente en Lengua de Signos.
Aparatos rehabilitacin.
Sistema aumentativo de comunicacin.
Sistema alternativo de comunicacin.
Materiales adaptados para el alumno.
Medidas curriculares:
Estrategias adaptadas de comunicacin y enseanza.
Adaptacin de algunos contenidos de la programacin de aula.
Programa individual adaptado al nivel de competencia lingstica del nio.
Observaciones: _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
425
Anexo 7
Ficha de recogida de informacin
de la familia para alumnos con
discapacidad auditiva grave
Alumno/a: ______________________________________________________________
Lugar de nacimiento: ______________________________________________________
Nombre de los padres: _____________________________________________________
Lengua familiar: __________________________________________________________
Direccin y telfono: ______________________________________________________
Persona que facilita la informacin: __________________________________________
Fecha de la entrevista: _____________________________________________________
427
Composicin familiar:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
1. Datos sobre el dficit auditivo

A qu edad le diagnosticaron la prdida
auditiva?
Cundo le colocaron audfonos?
La prdida auditiva es de nacimiento o es

adquirida?
A qu causa se atribuye el dficit auditivo?
Hay personas sordas en la familia? Tipo de
parentesco.
Va en aumento o est estabilizada?
Cundo le implantaron? (caso de tener

Implante Coclear).
Hay problemas en la utilizacin del implante o
de los audfonos?
Hay otros problemas de odo: tapones, otitis
frecuentes...?
Hay otros problemas aadidos?
2. Datos del desarrollo

Embarazo / Parto.
Tonicidad / Respiracin: control babeo, tipo

respiracin, tono muscular, sopla.
Desarrollo motor: inestabilidad o retraso en la
marcha autnoma.
Hbitos de alimentacin: traga, mastica, bebe
de un vaso, bebe con pajita...
428
3. Informacin sobre audicin, lenguaje y comunicacin

Respuesta auditiva.
A qu tipo de sonidos se vuelve o reacciona:
timbre, telfono, ruidos de coches, ladridos...?
Se mueve cuando hay msica, se vuelve a su
nombre, se vuelve hacia la persona que habla?
Reconoce algunos sonidos de su casa o de la
calle? Cules?
Comprensin del lenguaje oral.

Comprende slo rdenes cuando se le
seala lo que se le pide, se le apoya con
gestos o se deduce del contexto?
Seala las palabras que se le dicen en el libro
de imgenes?
Comprende rdenes o peticiones sobre
cosas que no estn presentes o que no se
deducen del contexto?
Responde a algunas preguntas? A cules?
Comprende cuentos muy sencillos?
Reproduce algunas palabras de una cancin

que se le canta?
Expresin oral.
Cundo se iniciaron las primeras palabras?
Repite algunas slabas o palabras que se le

dicen?
Qu palabras dice?
Une algunas palabras? Dice alguna frase?

Ejemplos:
Le entienden en casa?
Le entienden tambin personas que no estn

todo el da con el nio/a?
429
Habilidades comunicativas del nio.

El nio mira a la cara cuando se le habla?
A cerca de qu hablan con el nio?:
Sobre cosas o acciones que estn
presentes en ese momento.
Sobre imgenes presentes.
Sobre cosas que ha hecho o ha visto.
Sobre cosas que se van a hacer.
Cmo se comunica el nio?:

Lleva a la persona hasta un lugar y es
necesario interpretar lo que quiere.
Seala lo quiere con el dedo.
Utiliza palabras junto a gestos naturales o
signos
Utiliza slo signos.
Utiliza lenguaje oral.
Para qu se comunica el nio?:

Para pedir o mandar.
Para expresar necesidades y deseos.
Para nombrar cosas o personas.
Para contar o relatar vivencias.
Para preguntar.
Observaciones: _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
430
4. Informacin sobre habilidades comunicativas y calidad de la interaccin en la familia

Qu personas se ocupan y se relacionan con el
nio?
Qu actividades realizan con el nio/a?:
Le baan, le visten.
Comen juntos.
Juegan con el nio.
Ven libros de imgenes.
Le cuentan cuentos.
Otras.
Qu les resulta ms difcil en la comunicacin

con el nio?:
Explicarle lo que se est haciendo.
Razonarle lo que est bien o lo que est mal
de sus conductas.
Contarle cosas que han pasado o que van a
hacer a continuacin.
Contarle cuentos.
Cmo hacen para que el nio les entienda?:

Le hablan normal, no hay dificultades.
Le hablan despacio, articulando claramente,
haciendo que les mire a la cara.
Se apoyan en gestos naturales o le sealan
imgenes u objetos.
Utilizan la comunicacin bimodal o la
palabra complementada.
Utilizan Lengua de Signos.
Son eficaces las interacciones comunicativas
con el nio?:
La mayora de las veces el nio entiende lo
que se le dice o se le explica.
La mayora de las veces el adulto entiende lo
que dice o explica el nio.
431
Cmo influye el dficit auditivo en la educacin

del nio?:
Le consienten ms.
Dejan de dar explicaciones porque el nio
no les entiende.
Se sienten preocupados y perdidos en la
comunicacin con el nio.
Cmo influye en el nio el dficit auditivo?:

Se dirige pocas veces para pedir o mostrar
cosas.
Tiende a enfadarse cuando no le entienden
enseguida. Desiste.
Recurre a una persona familiar para
comunicarse con otras personas.
Cmo se relaciona con los nios de su edad?:

Se les queda mirando, no entra en los
juegos.
Consigue algo de los dems pegando o de
forma brusca.
Se comunica con ellos a travs de gestos o
sealizaciones.
Se comunica con ellos a travs del lenguaje
oral.
Los nios le entienden.
Observaciones: _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
432
5. Datos del desarrollo afectivo y social

Cmo se adapta a los cambios no previstos en
la rutina diaria?
Cmo acepta negativas a sus deseos?
Con qu personas se relaciona mejor: con

conocidos, con los adultos, con los nios?
Qu juegos prefiere? Con quin juega?
Observaciones: _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
433
6. Datos familiares y educativos

Datos familiares:
Tienen conocimiento de lo que implica el
dficit auditivo?
Tienen alguna duda sobre la comunicacin
y la educacin de su hijo?
Pertenecen a la asociacin de padres de
nios sordos?
Necesitan algn tipo de asesoramiento o
de informacin?
Cmo se relaciona con los hermanos?
Hay algn comportamiento del nio que

les intranquiliza o les llama la atencin?
Datos sobre la atencin temprana:
Estimulacin temprana que ha tenido el nio.
Escuela infantil: informacin que tienen de

la evolucin y de las dificultades en esta
etapa educativa.
Datos sobre la escolarizacin:
Colegio al que van los hermanos.
Centro elegido por la familia para escolarizar

a su hijo. Razones y dudas que tengan.
Opinin de la familia sobre la modalidad
que se les propone.
Posibilidad de llevar al nio al centro al que
se les orienta.
Tiene certificado de minusvala? Qu
porcentaje?
Acude a algn logopeda o profesional en
horario extraescolar?
Otras informaciones:
Observaciones: _________________________________________________________
434
Anexo 8
Datos personales
Alumno/a: ______________________________________________________________
Centro: _________________________________________ Curso: __________________
Lengua familiar: __________________________________________________________
Profesionales que han intervenido en al adaptacin
Tutor: ___________________________________________________________________
Equipo de apoyo: _________________________________________________________
Orientador/a: _____________________________________________________________
Otros profesionales: _______________________________________________________
Fecha de realizacin: ______________________________________________________
435
Tipo y grado de prdida auditiva:
Edad de deteccin:
Evolucin de la prdida (estable o progresiva):
Ayudas protsicas (audfono y/o implante coclear):
Edad de colocacin:
Otros problemas auditivos aadidos:
Otros problemas o discapacidades aadidas:
Otorrino y/o centro implantador que realiza el seguimiento:
436
2. Informacin relacionada con la atencin temprana o la historia escolar
Tratamiento en Centro Base o en centros de atencin temprana

(programas de trabajo y tiempo de tratamiento):
Informacin relevante del periodo de educacin infantil (3-6 aos):
Informacin relevante del periodo de educacin primaria:
437
Audicin
Identificacin de sonidos:
Identificacin de palabras en situacin cerrada:
Reconocimiento de palabras en situacin abierta:
Identificacin de frases en situacin cerrada:
Reconocimiento de frases en situacin abierta:
Comprensin auditiva del lenguaje:
438
Competencia lingstica. Lenguaje oral
439
Competencia lingstica. Lenguaje escrito
440
Capacidades
Desarrollo motor:
441
442
Contenidos o bloques
de contenidos
rea:
Es capaz de
Sin
ayuda
Con
ayuda

Comunicacin y expresin oral (modalidad, contenido, finalidad, inteligibilidad, habilidades

conversacionales, ayudas):
Adaptacin a la dinmica social de clase (reacciones de oposicin, momentos de incomprensin o de evasin, aislamiento, conductas desajustadas, inhibicin, ayudas):
Grado de motivacin y estilo de aprendizaje (inters, reflexividad, preferencia de agrupamientos, nivel de atencin, capacidad de trabajo, refuerzos):
443
444

Con relacin a la desarrollo de la audicin:
445
Se requiere
Comunicacin:
Lenguaje oral con ajustes por parte del interlocutor.
Comunicacin bimodal (lenguaje oral + signos).
Lenguaje de Signos.
Intervenciones especficas:
Adaptar estrategias de comunicacin y de enseanza en el aula.

Tratamiento especfico para habilitar la audicin y desarrollar el lenguaje oral.
Apoyo especfico en contenidos de las reas curriculares.
Refuerzo pedaggico en contenidos de las reas curriculares.
Contenidos:
A.C.I. significativa de la programacin de aula (el referente curricular difiere en dos o ms cursos).
Ajustes o adaptaciones no significativas de la programacin de aula o ciclo.
Adaptaciones significativas slo en las reas de Msica, Ingls, Francs o Euskera.
Introduccin de contenidos especficos relativos a audicin y lenguaje oral.
Materiales:
Elaborar, introducir y/o adaptar materiales didcticos para el alumno.
Utilizar emisora de F.M. (frecuencia modulada) en el aula.
Utilizar aparatos de amplificacin en la sesin de rehabilitacin auditiva.
Profesor del centro para refuerzo educativo.

Profesor de Pedagoga Teraputica para apoyo especfico.
Profesor de Audicin y Lenguaje.
Profesor de Pedagoga teraputica competente en Lengua de Signos.
Intrprete de la Lengua de Signos.
446

447
Estrategias de comunicacin, de enseanza y de evaluacin
Evaluacin:
Contenidos/actividades a priorizar o introducir en el Aula
Introducir en el aula (referidos a la discapacidad auditiva, a estrategias de comunicacin y de convivencia...):
448
Contenidos/actividades a priorizar, modificar e introducir
MATERIALES DIDCTICOS A ELABORAR, INTRODUCIR Y/O ADAPTAR
449
Material tcnico:
450

451
452
Lunes
Aula (A) Individual (I) Pequeo grupo (PG)
Sesiones
Martes
Mircoles

Jueves
Viernes
453
Fecha
454
Fecha
455
Objetivos
rea:
Anexo 1
Contenidos
Modelo para las adaptaciones curriculares signigicativas: programacin y evaluacin
456
Comentarios/Ayudas
No iniciado
Capacidades:
En desarrollo Alcanzado
Fecha de evaluacin:
rea:
457
Anexo 2
Materiales
Qu ensear
Fecha:
Centro de inters o unidad didctica:
Modelo para las programaciones cortas
Anexo 9
Estrategias para el aula: comunicacin, enseanza y evaluacin
Etapa de Educacin Infantil
459
Estrategias para comunicarse con alumnos con discapacidad auditiva grave
Las estrategias que se citan a continuacin, adems de ser necesarias para los alumnos
con discapacidad auditiva grave, pueden servir tambin de ayuda para otros nios de la clase.
En funcin de la audicin y del lenguaje oral desarrollado se seleccionarn las estrategias
ms adecuadas a cada nio y a cada situacin de aula.
Hablarle de frente.
Hablar mirndole de frente para que pueda ver la cara.
Hablar cerca del alumno.
No dificultar la visin de la cara y de la boca con bigotes, gafas oscuras, bolgrafos, mano o chicles.
No hablar dndole la espalda.
No superar los dos metros de distancia cuando se habla al
grupo.
Articular con claridad.

Hablar con tono normal y a
un ritmo pausado.
Hablarle en un tono normal, que no sea bajo ni excesivamente alto.

Hablar de forma pausada, realizando paradas durante
las explicaciones o relatos.
Vocalizar con claridad, pero sin exagerar.
Apoyar la expresin oral con

gestos corporales y faciales.
Al hablar al nio hay que tener en cuenta que el lenguaje debe tener adecuacin entre las palabras que se
dicen, la situacin y la expresin de la cara y del cuerpo.
Lo que dice el adulto estar apoyado en expresiones faciales y corporales, en gestos naturales y en referentes
visuales contextuales.
Apoyar el lenguaje oral en

signos (bimodal)
Algunos nios sordos slo podrn, por el momento, recibir y comprender el lenguaje que se signa. No obstante, es importante acompaar los signos con el lenguaje
oral, con el fin de ir trabajando y desarrollando la recepcin y comprensin auditivas, la labiolectura y la expresin oral.
Otros nios sordos, con un cierto desarrollo de la audicin y del lenguaje oral, necesitarn slo el apoyo
puntual de determinados signos para asegurar la comprensin de algunas palabras, expresiones o informaciones.
460
Establecer una interaccin

individualizada y adaptar el
lenguaje oral a sus
posibilidades de comprensin.
Los alumnos con una escasa competencia lingista, necesitan que el profesor establezca una interaccin individualizada con el nio para transmitirle mensajes o
darle explicaciones. Estos alumnos no son capaces de
acceder a compreder el lenguaje que se utiliza con el
grupo de clase.
Se le deber hablar con frases sencillas y cortas y se utilizar un vocabulario cercano al alumno. Si ste no ha
entendido, se repetir la frase con otras palabras o trminos de similar significado, que puedan ser comprendidos por el nio.
Anticiparle el tema de
conversacin
Informarle de qu se ve a hablar y, si se cambia de tema,

avisarle.
Comprobar lo que ha
entendido.
Despus de darle una informacin o una explicacin, es

muy importante comprobar lo que el nio ha entendido, a travs del mandato de rdenes o la respuesta a
preguntas.
Ampliar y corregir la
expresin oral del nio.
Ampliar y corregir el lenguaje oral del nio en el momento en que se produce. El adulto corregir y expandir lo expresado por el nio para que ste tenga el modelo correcto y, siempre que se estime oportuno, se le
pedir que lo repita.
Ayudarle a controlar su voz y

su habla.
Pedirle que hable ms despacio, que articule mejor si

no se le entiende, o que hable ms alto o ms bajo. Es
importante regular su habla desde fuera.
Ayudar a que se exprese.
Darle oportunidad de que se exprese y ayudarle a hacerlo. No conviene librarle de preguntas.

Ser preciso darle ms tiempo para que responda a las
preguntas que se le formulan.
Si no lo hace, darle opciones de respuesta.
Si sus intervenciones son escuetas, guiarle con preguntas o comentarios sencillos para que de ms informacin.
Preguntarle por sus

sentimientos, gustos o
preferencias.
Es necesario que el nio sordo vaya siendo capaz de

verbalizar su mundo emocional. Al inicio se le dar opciones para que informe sobre lo que siente, lo que le
gusta o lo que prefiere.
461
Informar al nio de los

sentimientos, motivos y
consecuencias implicados en
los estados y en las
actuaciones de las personas
de su alrededor.
Es necesario verbalizar al nio sordo los sentimientos,

cambios de humor, intenciones, motivos y consecuencias de determinados estados y actuaciones, tanto suyas como de las personas de su alrededor, para ayudarle a que se adapte de forma comprensiva a situaciones
de interaccin personal y anticipe y comprenda los
comportamientos y emociones de las personas con las
que se relaciona.
Estrategias de enseanza a utilizar en un aula con alumnos

con discapacidad auditiva grave
La enseanza de la mayora de los contenidos requiere adaptaciones metodolgicas. Es

necesario ayudar al alumno con una discapacidad auditiva grave a recibir y comprender lo
que se est explicando en el aula y a expresar lo que sabe y piensa. No todos los nios sordos van a requerir las mismas estrategias, ser necesario seleccionar las ms idneas segn
la situacin de cada nio.
Orientaciones metodolgicas para facilitar el proceso de enseanza
Asegurar su atencin visual y

respetar sus caractersticas.
Es necesario llamar la atencin del nio antes de iniciar

la explicacin o el relato.
Hay que tener presente la dificultad para mirar una imagen y a la vez seguir las explicaciones o comentarios sobre la misma, por ello, primero deber mirar la imagen
y luego se le darn las explicaciones pertinentes.
Explicarle individualmente.
Algunos nios sordos de esta etapa no podrn seguir

las explicaciones que se dan al grupo por requerir del
profesor una adaptacin lingstica y metodolgica
muy importante. Ellos necesitan una explicacin individual ya que interesa que vayan realizando procesos
comprension y no se guen por la imitacin o copia.
Iniciar la enseanza a partir

de situaciones cercanas al
alumno.
Empezar el proceso de enseanza de un contenido a

partir de una situacin real o de una representacin de
la misma. Las salidas, las imgenes, las fotos o las pelculas sirven para iniciar la enseanza de determinados
contenidos.
Poner al alumno en situacin

antes de iniciar un
aprendizaje.
Antes de iniciar la explicacin, es necesario situar al

alumno en el tema mediante imgenes y referencias a
sus vivencias o conocimientos.
462
Apoyar las explicaciones en

Apoyar las explicaciones en imgenes, diapositivas o viestrategias y soportes visuales. etas para facilitar la comprensin y seguimiento de la
explicacin.
Recurrir a la accin o a la representacin, es una buena
estrategia para explicar palabras, acciones o conceptos
que no se pueden representar con claridad a travs de
una imagen (ser/estar, rpido/lento, caliente/fro...).
Comprobar lo que ha
entendido.
Comprobar siempre lo que el nio ha entendido por

medio del mandato de rdenes o de preguntas, con el
fin de ajustar la ayuda y continuar con la explicacin.
Explicar el contenido en
distintos contextos o con
diferentes materiales.
Para llegar a la comprensin de una palabra, de un concepto o de un contenido va a necesitar de ms experiencias, ejemplos o demostraciones, por lo que es necesario
preparar un mayor nmero y variedad de actividades y
de materiales.
Provocar situaciones de
Es necesario crear situaciones de conflicto cognitivo
conflicto cognitivo en el nio. para que el nio sea una parte activa del aprendizaje.
Se debern provocar dudas e interrogantes sobre sus experiencias y recurrir a la observacin, la manipulacin,
la comparacin y el razonamiento, proporcionando una
ayuda ajustada (ej. establecer relaciones de causa efecto, preguntar sobre sus experiencias o su entorno y
mam va a...? por qu? para qu?...).
Ayudar en la organizacin y
Es necesario un proceso ms explcito y guiado para esrelacin de los conocimientos. tablecer relaciones de analoga, oposicin o categorizacin entre los contenidos que se van presentando en las
unidades didcticas. Ser preciso utilizar una mayor
cantidad de imgenes, murales y libros temticos y facilitar la relacin y clasificacin de los conocimientos trabajando mapas conceptuales mediante imgenes.
Expresar los conocimientos
adquiridos mediante el
lenguaje.
Al finalizar el proceso de enseanza, se comprobar el

nivel de asimilacin de los contenidos. Para ello ser
preciso realizar preguntas o dar rdenes utilizando imgenes o materiales diferentes a los utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje.
463
Trabajar la expresin
lingstica a lo largo de las
diferentes actividades.
Ayudar al alumno en el desarrollo de habilidades lingsticas dirigidas a denominar, informar, relatar, exponer o preguntar a lo largo de las diferentes actividades
que se desarrollan en el aula.
Se puede guiar mediante el modelado, la repeticin, la
correccin y el uso de estrategias de expansin y encadenamineto del lenguaje.
Trabajar en grupos reducidos. Organizar la enseanza en grupos reducidos o por rincones para ayudar al alumno a controlar la informacin
y facilitar su participacin en el mismo.
Estrategias de evaluacin
Priorizar la evaluacin
continua.
La observacin y la comprobacin continua son las formas ms seguras de saber lo que aprenden y de identificar las dificultades que presentan y las ayudas que
precisan.
Utilizar estrategias con poca

carga lingstica.
Cuando el nivel de expresin oral sea limitado, se deber evaluar mediante el seguimiento de rdenes o la
identificacin de los contenidos en imgenes, para saber lo que conoce.
Si el nio ha desarrollado un cierto nivel de lenguaje, se
puede evaluar mediante preguntas sencillas, frases inacabadas, preguntas cerradas, opciones para elegir.
Es necesario asegurar que comprende las preguntas
que se le formulan.
Ajustes para la integracin en la dinmica de clase y el desarrollo de determinadas actividades
Representar las actividades

que se desarrollan en el aula
en un calendario.
Es conveniente representar en un mural la secuencia de

actividades que se desarrollan a lo largo del da y de la
semana.
Ubicar en un calendario determinados acontecimientos
o fechas sealadas para el grupo.
Mantenerle informado de los

cambios.
464
Informarle de los cambios que se salen de la rutina, para

que pueda anticiparse a los acontecimientos, evitar posibles frustraciones y actuar de forma comprensiva.
Comprobar que se ha
enterado de informaciones
importantes.
Asegurar que ha entendido informaciones o mensajes

importantes para el nio o para ser transmitidos a la familia.
Seguir normas y estrategias

para integrarles en las
actividades de grupo (corro).
Es necesario prestar atencin a una serie de normas y

de estrategias para integrar al alumno sordo en las actividades de corro y posibilitar su participacin.
El alumno sordo tiene que ver a sus compaeros cuando stos hablan, por lo que, colocarlos en crculo facilita la comunicacin.
El profesor har la funcin de mediador entre los nios.
Deber retomar lo principal de la conversacin para decrselo al alumno sordo de forma ajustada a sus posibilidades de comprensin y facilitar al grupo lo que ste
ha dicho, si no le han entendido. Es necesario controlar
el ritmo de la conversacin y de la participacin para
que no sea excesivamente rpido, para que no hablen
varios a la vez y no se cambie de tema de conversacin
sin que el nio sordo se haya enterado.
Al nio se le entrenar en las normas que siguen las
conversaciones (escucha peticin de turno intervencin de acuerdo con el tema escucha) y se le dirigir
con preguntas sencillas para que participe.
La familia puede facilitar, mediante una agenda o un
cuaderno, informacin de las vivencias, que el nio ha
tenido fuera del colegio, para ayudar al profesor a integrarlo en las actividades de conversacin en grupo.
Profundizar en la
representacin de situaciones
cotidianas a travs del juego.
Con nios sordos es necesaria una intervencin ms activa para ayudarle a secuenciar acciones y representar
situaciones con materiales cada vez ms simblicos.
Aprovechar las representaciones para atribuir emociones, sentimiento e intenciones a los personajes que intervienen en el juego.
Ayudar a planificar y
estructurar situaciones de
juego social.
Con nios sordos es precisa una intervencin ms activa del profesor en la planificacin de los juegos sociales.
Se le deben anticipar los guiones y los papeles que se
van a representar facilitando la comprensin a travs de
imgenes y dibujos.
Guiar la expresin oral ante

una lmina o mural.
Ajustar las preguntas y guiarle en la expresin oral y en

la expansin de la informacin mediante el modelado,
las preguntas, las frases inacabadas, las opciones.
465
Facilitar la comprensin y
expresin de textos orales.
Trabajar por anticipado la comprensin de los textos

orales que se han seleccionado para el alumno y preparar para el aula una mayor cantidad de imgenes adems de los ajustes lingsticos que sean necesarios realizar para facilitar la comprensin.
Comprobar la comprensin del cuento ayudndole en
su exposicin con el apoyo de las imgenes y la gua de
preguntas y encadenamientos.
Inducir a la expresin de ideas, sentimientos, pensamiento e intenciones de los personajes que intervienen
en los cuentos (qu piensa?, qu le dice?, qu va a
hacer?...).
Facilitar a la familia una copia del C.D. o de la cinta con
las canciones o cuentos, con la finalidad de que los pueda escuchar tambin en casa.
Facilitar el proceso de anlisis

de la lecto-escritura.
Apoyar con gestos fonticos de recuerdo las actividades

de anlisis silbico y fontico cuando se inicia el proceso de la lecto-escritura.
En las actividades del rea de ingls ser necesario utiliFacilitar la recepcin,

comprensin, y expresin oral zar mayor cantidad de soportes visuales y repetir un
mayor nmero de veces las expresiones utilizadas.
en lengua inglesa.
Ver la cara del profesor y cmo articula las palabras facilitar la recepcin y la expresin oral.
Necesitarn escuchar ms de una vez las emisiones presentadas en C.D. o en cinta. Se puede hacer una copia
para la familia para que adelante la escucha del contenido en casa.
466
Anexo 10
Estrategias para el aula: comunicacin, enseanza y evaluacin
Etapa de Educacin Primaria
467
Estrategias para comunicarse con alumnos con discapacidad auditiva grave

Las estrategias que se citan a continuacin, adems de ser necesarias para los alumnos
con discapacidad auditiva grave, pueden servir tambin de ayuda para otros nios de la clase.
En funcin de la audicin y de la competencia lingstica se seleccionarn las estrategias
ms adecuadas a cada nio y a cada situacin de aula.
Cmo ubicar al alumno sordo en el aula
Ubicar al alumno en un lugar

en el que pueda ver al
profesor y controlar la
dinmica de clase.
Situar al alumno en un lugar adecuado, conjugando el poder mirar directamente al profesor y a la pizarra, con una
visin general de sus compaeros, con el fin de facilitar la
participacin en las diferentes dinmicas que se crean en
el aula. Una segunda fila puede ser un lugar adecuado.
Evitar ruidos de fondo y la luz Situar al alumno lejos de zonas ruidosas que puedan
distorsionar aun ms la recepcin del sonido a travs de
directa en la cara.
sus prtesis y colocarlo en un lugar con buena iluminacin, evitando la luz directa en su cara.
Cmo facilitar la comunicacin oral con el alumno sordo
Hablarle de frente.
Hablar cerca del alumno.
El profesor evitar volverse hacia la pizarra y dar paseos

por la clase mientras explica para que el alumno no
pierda la visin de su cara.
No hablar a ms de dos metros de distancia del alumno.
Articular con claridad, hablar

con un tono normal y a un
ritmo pausado.
Utilizar una articulacin clara y hablar a un ritmo pausado. No es necesario gritar y hay que evitar hablar de prisa y articular de forma exagerada.
Introducir pequeas pausas en las explicaciones.
No obstaculizar la
labiolectura.
No poner obstculos en la boca. Un bolgrafo o una

mano en la boca, una barba o unos bigotes largos obstaculizan la labiolectura.
Utilizar un lenguaje claro, con un vocabulario y unas esUtilizar un lenguaje

comprensible para el alumno. tructuras sintcticas comprensibles para el alumno.
Evitar oraciones excesivamente largas o complejas o expresiones que el alumno no va a entender.
468
Apoyar el lenguaje oral en

signos o gestos, en la
expresin facial y corporal y
en la escritura.
Utilizar los gestos, los signos, la expresin corporal y facial, as como la escritura, como medios para enfatizar
un concepto o hacer comprensible un mensaje.
Anticiparle el tema de
conversacin.
Informarle de qu se va a hablar y, si se cambia de tema,

avisarle.
Comprobar lo que ha
entendido.
Despus de darle una informacin o una explicacin, es

importante comprobar, mediante preguntas, lo que ha
entendido el alumno.
Ayudarle a controlar su voz y

su habla.
Pedirle que hable ms despacio, que articule mejor si

no se le entiende o que hable ms alto o ms bajo. Es
importante regular su habla desde fuera.
Algunos alumnos sordos pueden necesitar todava la

comunicacin bimodal.
Estrategias de enseanza a utilizar en un aula con alumnos

con discapacidad auditiva grave
La enseanza de la mayora de contenidos y la participacin en la dinmica de aula requieren de adaptaciones metodolgicas y organizativas.
Es necesario ayudar al alumno con una discapacidad auditiva grave a recibir y comprender la informacin que se produce en el aula y a inducir su expresin y participacin.
Cmo organizar las explicaciones en una clase con un alumno sordo.
Asegurar su atencin visual y

respetar sus caractersticas.
Llamar la atencin del alumno antes de iniciar la explicacin para asegurarse que atiende.
El alumno sordo no puede dividir su atencin visual entre dos estmulos a la vez por lo que tendr dificultad
para escribir y seguir las explicaciones. Ser necesario
introducir un tiempo de espera.
Apoyar las explicaciones en

soportes visuales.
Apoyar las explicaciones en medios visuales:

Escribir en la pizarra el esquema o el guin de la explicacin.
Escribir en la pizarra las palabras clave.
Presentar mapas conceptuales.
Utilizar transparencias, diapositivas, power point.
469
Utilizar un lenguaje
Utilizar un lenguaje sencillo en las explicaciones para facomprensible para el alumno. cilitar al alumno sordo la comprensin de lo que se dice.
Dar explicaciones breves.
Evitar explicaciones prolongadas. Es necesario dar explicaciones breves, comprobar lo que ha entendido y proseguir con la explicacin.
Utilizar la redundancia.
Al finalizar la explicacin retomar los puntos principales

y repetirlos de nuevo.
Comprobar lo que ha
entendido.
Muchas veces los alumnos no preguntan porque apenas han entendido o porque han interpretado de forma
incorrecta y no son conscientes de su error. Por esta razn, es necesario comprobar, mediante preguntas, lo
que ha comprendido de la explicacin para aclarar dudas y completar la misma. No hay que fiarse de la cara
de atencin del alumno ni tampoco de que est asintiendo a lo que se dice, es necesario comprobarlo.
Asegurarse siempre que ha entendido bien la tarea que
se ha mandado.
Ayudarle a formular preguntas, Animar al alumno a que pregunte cuando tenga dudas
cuando tenga dudas.
y ayudarle a realizar de forma precisa la pregunta.
Explicarle individualmente lo
que no ha entendido.
Es necesario reservar un tiempo para explicarle individualmente lo que no ha entendido, aclarar las dudas, o
completar informacin. Se pueden dejar los ltimos minutos de clase para comprobar y darle las aclaraciones
necesarias.
Facilitar apuntes.
Es necesario adelantarle los apuntes ya que el alumno

sordo puede tener dificultad para escribir y mirar al profesor a la vez.
Anticipar explicaciones sobre

actividades no prevista.
Si se va a realizar una actividad no prevista (una salida)

es importante que el profesor le adelante informacin
sobre el objetivo y las actividades que se van a realizar.
470
Estrategias metodolgicas a utilizar en una clase con un alumno sordo.
Poner al alumno en situacin, Antes de iniciar un nuevo aprendizaje, es preciso forantes de iniciar un nuevo
mular preguntas encaminadas a introducir el nuevo
aprendizaje.
contenido y hacer referencia a situaciones o contenidos
conocidos por el alumno, con la finalidad de situarle en
el tema.
Ajustar la enseanza a las
caractersticas y necesidades
del alumno sordo.
En el proceso de enseanza aprendizaje de un nuevo

contenido se debern tener presente las siguientes estrategias:
Utilizar vdeos, imgenes, diapositivas y otros materiales
visuales para que comprenda y siga las explicaciones.
Poner un mayor nmero de ejemplificaciones y realizar ms demostraciones o actividades para que comprenda.
Graduar pasos ms cortos o darle ms ayudas si la actividad es compleja para el alumno.
Interrelacionar contenidos de las diferentes reas del
currculo.
Provocar situaciones de
conflicto cognitivo y de
razonamiento.
Es necesario provocar dudas o interrogantes sobre sus

experiencias o conocimientos.
Las preguntas que se le formulen, no se centrarn slo
en solicitar enumeraciones y memorizaciones mecnicas
de datos, sino que se le pedir que razone, argumente
o deduzca.
Es preciso relacionar e integrar el nuevo contenido con

Ayudar a integrar el nuevo
contenido en sus esquemas de los que ya tiene, ayudndole a establecer comparaciones y relaciones para alcanzar esquemas de conociconocimientos.
mientos cada vez ms ricos, amplios y complejos.
Elaborar mapas conceptuales.
Favorecer un aprendizaje
autnomo y comprensivo.
Antes de iniciar una actividad, se le informar al alumno del objetivo que se persigue y se le darn sugerencias para llevarla a cabo.
A lo largo de todo el proceso se ayudar al alumno a
identificar y formular las dudas y buscar soluciones.
Se le mandar resolver tareas o actividades en las que
tenga que tomar decisiones.
471
Favorecer un estudio
comprensivo de los libros de
texto.
Es necesario asegurar que el lenguaje que se utiliza en

el libro de texto puede ser entendido por el alumno. En
ocasiones se debern explicar palabras o adaptar prrafos o textos completos. As mismo, es preciso trabajar
con el alumno estrategias de estudio a lo largo de todas
las reas, mediante la elaboracin de esquemas, mapas
conceptuales y resmenes.
Favorecer el aprendizaje
continuo de vocabulario a lo
largo de todas las reas.
En todo momento se deber explicar el vocabulario que

desconoce.
Trabajar el desarrollo de
habilidades lingsticas a lo
largo de todas las reas.
Es necesario corregir su expresin, y darle el modelo correcto de palabras, expresiones y oraciones en las que
tienen problemas. Si queremos ayudarle a mejorar su
expresin, debemos corregirle pero sin interrumpirle.
En enunciados y libros de texto se pueden incluir explicaciones y sinnimos de las palabras que no entiende.
As mismo, es necesario ayudarle a organizar su discurso y a expresar sus conocimientos con orden y precisin
conceptual.
Trabajar la comprensin y la
A lo largo de todas las reas es necesario asegurar la
expresin escrita a lo largo de comprensin lectora de textos y de enunciados y corretodas las reas.
gir y ayudar a organizar la composicin escrita de textos, tanto en lo referido a la estructura como al uso de
lo elementos de cohesin.
Expresar los conocimientos
adquiridos mediante el
lenguaje.
472
Al finalizar el proceso de enseanza aprendizaje se

comprobar el nivel de asimilacin de contenidos. Se le
harn preguntas y se le pedirn definiciones y explicaciones, sin contar con el apoyo de material visual, ayudndole a expresarse con orden, precisin y riqueza
conceptual.
Orientaciones sobre
determinados contenidos.
Historia: Las secuencias o frisos histricos se deben

apoyar en imgenes o lneas visuales. En ellas se pueden ubicar el momento de su nacimiento, as como el
de sus padres o abuelos para hacerse una idea de las
unidades de tiempo.
Matemticas: Antes de pasar a la resolucin de un
problema es necesario asegurar que ha entendido el
enunciado. A algunos alumnos se les pedir la representacin grfica de lo que han ledo y a otros se adaptarn palabras o frases del enunciado, segn las posibilidades de comprensin lingstica.
Ingls: En las actividades del rea de ingls ser necesario utilizar una mayor cantidad de soportes visuales y
repetir un mayor nmero de veces las palabras, frases y
expresiones orales.
Necesitarn escuchar ms de una vez las emisiones presentadas en C.D. o en cinta. Se puede hacer una copia
para la familia, para que adelante la escucha del contenido en casa, y/o presentarle por escrito el contenido de
la cinta.
Pelculas: Las pelculas subtituladas ayudan a los alumnos sordos a participar del contenido de las mismas.
Existen en las asociaciones de sordos y de padres de nios sordos un buen nmero de pelculas subtituladas.
Msica: Los alumnos sordos necesitarn un soporte visual importante para identificar y discriminar contenidos o situaciones auditivas.
Orientaciones para favorecer la integracin en la dinmica social de la clase
Hacerle partcipe de las

informaciones que aportan
sus compaeros de clase.
Es necesario facilitar la informacin que aportan sus

compaeros. Para ello es necesario controlar el ritmo de
las intervenciones de los alumnos para que no se sienta
perdido. Se le indicar en cada momento la persona que
habla y, si es necesario, se retomarn los comentarios o
aportaciones ms importantes para repetrselos a l.
Facilitar la ayuda de un
compaero.
Favorecer el que algn compaero le ayude a seguir la

marcha de las explicaciones o la informacin que se
produce en el aula.
473
Facilitar la participacin en
clase.
Hablarle o preguntarle por cualquier tema al igual que

a sus compaeros de clase.
Darle la oportunidad de que se exprese y ayudarle a hacerlo. No conviene librarle de preguntas.
Ser preciso darle ms tiempo para que conteste.
Es importante pedirle su opinin, lo que piensa y lo que
siente mediante la formulacin de preguntas abiertas.
Favoreciendo la participacin en clase, se da la oportunidad de hacerse el odo a su modo de hablar diferente.
Favorecer la integracin en la Es preciso ayudar al alumno sordo a integrarse en los

dinmica de trabajo de grupo. grupos de trabajo de clase. Para ello es necesario:
Organizar grupos reducidos de trabajo en los que l
puede seguir la informacin que dan sus compaeros, se sienta seguro y puede participar en la negociacin y contraste de las ideas que se produce entre
ellos.
Organizar trabajos en los que tenga que colaborar realizando una tarea propia.
Favorecer que el alumno sordo tambin ayude a
otros.
Controlar los debates en el
aula.
Prestar atencin a una serie de normas para propiciar

que el alumno sordo siga los debates o las conversaciones que se dan en el grupo:
Explicarle las normas que siguen los debates (escucha
peticin de turno intervencin de acuerdo con el
tema escucha)
El alumno tiene que ver a sus compaeros cuando stos hablan.
El que habla, debe identificarse levantando la mano.
Es necesario que conozca en cada momento a la persona que habla para poder mirarle.
Retomar las ideas principales para repetirlas al grupo
o a l slo.
Facilitar al grupo lo que ha dicho el alumno si no le
han entendido.
Controlar el ritmo de la conversacin, que no sea excesivamente acelerado, que no hablen varios a la vez
y que no se cambie de tema continuamente.
474
Ayudar a que se adapte a la

dinmica social del aula.
El alumno sordo debe conocer la dinmica social del grupo para poder adaptarse a ella. Para ello es necesario:
Asegurarse que entiende las normas y reglas de convivencia. Es necesario explicrselas y recurrir a demostraciones y ejemplos, si hiciera falta, informarle de la
razn de las mismas y de las consecuencias de no
cumplirlas. Una vez que se haya comprobado que las
ha entendido, se le harn cumplir como a todos.
Informarle de los cambios que se van a producir en la
rutina de clase para que se pueda anticipar y adaptarse sin problemas.
Verbalizar las emociones,

sentimientos y motivos
implicados en las actuaciones
y estados de las personas de
su alrededor.
Es necesario verbalizar al nio sordo los cambios de humor y las razones de determinadas actuaciones o estados de las personas de su alrededor para ayudarle a
comprender y adaptarse a las situaciones, anticipar posibles comportamientos y comprender el mundo emocional de los dems.
Planificar las relaciones entre

los alumnos oyentes y el
alumno sordo.
Los compaeros del nio sordo deben saber lo que implica no or y conocer estrategias y consideraciones que
deben tener presentes en la relacin con l.
Deben ser conscientes de las caractersticas de una comunicacin a travs de la vista.
Deben conocer los ajustes que son necesarios realizar
para que la comprensin sea eficaz.
Si el alumno sordo requiere una comunicacin apoyada
en signos, es necesario que sus compaeros adquieran
unos signos bsicos para la comunicacin entre ellos.
Si el alumno sordo tiene una audicin funcional, debern tener presentes las limitaciones que pueden existir
en contextos abiertos y con ruidos de fondo: el recreo,
el polideportivo, la calle, una fiesta...
As mismo, se les explicar la utilidad de los audfonos,
del implante coclear o de la F.M. para que lo asuman
con total naturalidad.
En clase de tutora se pueden desarrollar actividades dirigidas a:
Ponerse en la situacin de su compaero sordo, identificar las barreras de comunicacin y conocer medios
y estrategias para superarlas.
Conocer los sistemas de comunicacin que utilizan las
personas sordas.
Conocer peculiaridades de la comunidad sorda.
Acudir a actividades deportivas o culturales realizadas
por personas sordas.
475
Programar el desarrollo de
habilidades sociales.
Dentro de la sesin de tutora, es conveniente organizar

actividades para aprender estrategias encaminadas a la
resolucin de problemas, al desarrollo de habilidades
sociales y al conocimiento de s mismo.
Estrategias de evaluacin a utilizar en el aula
Utilizar la evaluacin continua La observacin y la comprobacin continua son las formas ms seguras de saber lo que aprenden y de identificar las dificultades que presentan.
Asegurar la comprensin de
las preguntas orales que se le
formulan.
Es necesario asegurarse que comprende las preguntas

que se le han formulado. Si la respuesta es incorrecta se
le volver a formular la pregunta de forma ms sencilla
o se le darn opciones para que responda.
Adaptar los controles a sus

posibilidades de comprensin
y expresin escrita.
Cuando se utilizan pruebas escritas para evaluar es necesario tener presente que:
Estos alumnos pueden necesitar ms tiempo que sus
compaeros para poder contestar a todas las preguntas que se plantean en el control.
Es mejor plantear la prueba con preguntas cortas que
pedir el desarrollo de un tema.
Es necesario comprobar que entiende el vocabulario
utilizado y la forma de hacer la pregunta o de enunciar la actividad.
Si no se puede evaluar con precisin lo que sabe a partir de lo que ha escrito, se le harn preguntas orales
para aclarar el contenido.
476
Consideraciones a tener con relacin a la organizacin de la enseanza
Programar y organizar la
actividad del aula teniendo en
cuenta las posibilidades y
necesidades del alumno
sordo.
Al programar las unidades didcticas, hay que determinar los contenidos bsicos que se quiere ensear.
Es necesario preparar ms actividades y prever el uso de
materiales visuales para la enseanza de los contenidos.
Hay que preparar actividades propias para el alumno,
encaminadas a trabajar objetivos especficos de su programacin.
Se procurar elegir textos escritos muy visuales con redaccin clara y con los contenidos o la informacin bien
organizados.
Hay que ser flexibles en la organizacin del tiempo y de
las actividades del aula para permitir la salida a los apoyos y la participacin en actividades de inters para el
alumno sordo.
477

Alumnado Con Grave Discapacidad Auditiva

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Alumnado Con Grave Discapacidad Auditiva

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Alumnado con grave discapacidad auditiva

en Educacin Infantil y Primaria

Centro de Recursos de Educacin Especial de Navarra (CREENA)

Alumnado con grave discapacidad auditiva en Educacin Infantil

2. INDICADORES PARA SOSPECHAR UN DFICIT AUDITIVO .................................

3. INFORMACIN DEL DIAGNSTICO MDICO ....................................................

4. EVALUACIN PSICOPEDAGGICA Y LOGOPDICA ...........................................

5. EVALUACIN DEL CONTEXTO DE AULA ..........................................................

6. EVALUACIN CURRICULAR ............................................................................

7. EVALUACIN AL INICIAR LA ESCOLARIDAD ....................................................

8. IDENTIFICACIN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ........................

9. CRITERIOS PARA ORIENTAR MODALIDAD DE ESCOLARIZACIN ......................

2. TOMA DE DECISIONES CON RELACIN AL AULA .............................................

3. TOMA DE DECISIONES CON RELACIN AL ALUMNADO ...................................

3.4. Adaptacin y eliminacin de contenidos .........................................

3.5. Introduccin de contenidos especficos ...........................................

3.6. Adaptaciones de acceso .....................................................................

3.7. Adaptaciones o ajustes en programaciones cortas ..........................

4. ORGANIZACIN DE LA ATENCIN AL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA ...

B. Libros y materiales para trabajar audicin y lenguaje ...........................

C. Libros y materiales informticos sobre sistemas visuales de comunicacin .........................................................................................................

D. Pruebas y tests para la evaluacin ...........................................................

E. Libros de asesoramiento e informacin a las familias ...........................

F. Libros sobre la comunidad sorda ............................................................

G. Direcciones de Internet .............................................................................

Ejemplificacin 2: 1 Educacin Primaria .....................................................

Ejemplificacin 3: 4 Educacin Primaria .....................................................

Anexo 2: Ficha de evaluacin de la audicin y del lenguaje para alumnos

Anexo 3: Ficha de seguimiento del alumnado con discapacidad auditiva .

Anexo 4: Ficha de seguimiento del alumnado con discapacidad auditiva.

Anexo 6: Ficha de recogida de informacin del alumno con discapacidad

Anexo 7: Ficha de recogida de informacin de la familia para alumnos

Anexo 9: Estrategia para el aula: comunicacin enseanza y evaluacin.

Anexo 10: Estrategia para el aula: comunicacin enseanza y evaluacin.

La atencin educativa al alumnado sordo est en un momento de

1.1. TIPOS DE PRDIDA AUDITIVA

A. Hipoacusia de transmisin o de conduccin

La lesin o la alteracin se sita en el odo externo o en el odo

teraciones suelen producir, la mayora de las veces, prdidas auditivas

B. Hipoacusia neurosensorial o de percepcin

La lesin se sita en el odo interno o en el nervio auditivo y suele

Combina las causas de las dos anteriores. Una vez solucionada la

1.2. GRADOS DE PRDIDA AUDITIVA

(Grfica del O.D / odo derecho)

Operacin aritmtica para obtener el grado de prdida auditiva

Suma: 260 decibelios: 4 = 65

Este nio tiene una prdida auditiva de 65 dBs (decibelios) en el

Oyen bien y la prdida auditiva no es mayor de 20 dBs. El nio no

(Grfica de una audicin normal)

B. Hipoacusia ligera (20-40 dBs)

La mayora de estas prdidas ligeras suelen estar provocadas por

(Grfica de una prdida conductiva ligera)

Responden bien a instrucciones y a preguntas formuladas a poca

C. Hipoacusia media o moderada (40-70 dBs)

Nuestro tono de voz, normalmente, corresponde a una intensidad

(Grfica de una prdida neurosensorial media)

Los nios con estas prdidas auditivas suelen presentar problemas

D. Hipoacusia severa (70-90 dBs)

(Grfica de una prdida neurosensorial severa)

Estos nios necesitan mirar a la boca para compensar lo que por

E. Hipoacusia profunda (+90 dBs)

Tan slo perciben ruidos muy intensos y algunos de ellos por el

90 + 120 + 120 +120

1.3. PRUEBAS DE EVALUACIN