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Manual do

Professor

Cincias

ensino fundamental anos Iniciais


cincias 3o Ano

Organizadora Edies SM
Obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida por Edies SM.

Cristiane Motta

Bacharela em Cincias Biolgicas pela Universidade de So Paulo (USP).


Licenciada em Cincias 1o Grau e em Cincias Biolgicas pela USP.
Coordenadora de rea e professora de Cincias.

Editora responsvel
Fabola Bovo Mendona

Mestra em Cincias Biolgicas (Botnica) pela Universidade


de So Paulo (USP).
Licenciada em Cincias Biolgicas pela USP.
Bacharela em Cincias Biolgicas pela USP.
Professora do Ensino Fundamental e Ensino Mdio.
Editora de livros didticos.

So Paulo,
4a edio
2014

AJC3_LP_PNLD16_INICIAIS_001 COLOR.indd 1

6/6/14 2:18 PM

Aprender Juntos Cincias 3


Edies SM Ltda.
Todos os direitos reservados

Direo editorial

Juliane Matsubara Barroso

Gerncia editorial

Jos Luiz Carvalho da Cruz

Gerncia de processos editoriais

Rosimeire Tada da Cunha

Coordenao de rea

Fabola Bovo Mendona

Edio

Assistncia de produo editorial


N
 ina Nazario, Fabola Bovo Mendona, Andr Henrique Zamboni, Tatiana
Novaes Vetillo, Gustavo Eiji Kaneto, Tereza Costa Osorio, Isabel Rebelo Roque
Alzira Aparecida Bertholim Meana, Flvia R. R. Chaluppe, Silvana Siqueira

Preparao e reviso 
Cludia Rodrigues do Esprito Santo (Coord.), Ana Catarina Nogueira,
Ana Paula Ribeiro Migiyama, Anglica Lau P. Soares, Eliana Vila Nova,
Eliane Santoro, Ftima Valentina Cezare Pasculli, Fernanda Oliveira Souza,
Izilda de Oliveira Pereira, Mara de Freitas Cammarano, Renata Tavares,
Rosinei Aparecida Rodrigues Araujo, Valria Cristina Borsanelli,
Marco Aurlio Feltran (apoio de equipe)

Coordenao de design

Coordenao de arte

Erika Tiemi Yamauchi Asato


Ulisses Pires

Edio de arte

Fernando Fernandes, Vivian Dumelle

Projeto grfico

Erika Tiemi Yamauchi Asato, Adilson Casarotti

Capa

Iconografia

Erika Tiemi Yamauchi Asato, Adilson Casarotti sobre paper toy de Carlo Giovani
Priscila Ferraz, Karina Tengan, Bianca Fanelli, Josiane Laurentino

Tratamento de imagem 
Marcelo Casaro, Robson Mereu
Editorao eletrnica

Equipe SM

Fabricao 
Alexander Maeda

Impresso

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)


(Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Aprender juntos : cincias, 3 ano : ensino
fundamental : anos iniciais / Organizadora
Edies SM ; editora responsvel Fabola Bovo
Mendona ; obra coletiva concebida, desenvolvida
e produzida por Edies SM. 4. ed.
So Paulo : Edies SM, 2014. (Aprender juntos)
Bibliografia.
ISBN 978-85-418-0434-9 (aluno)
ISBN 978-85-418-0435-6 (professor)
1. Cincias (Ensino fundamental) I. Mendona,
Fabola Bovo. II. Srie.
14-05297 CDD-372.35
ndices para catlogo sistemtico:
1. Cincias : Ensino fundamental 372.35
4 edio, 2014

Edies SM Ltda.
Rua Tenente Lycurgo Lopes da Cruz, 55
gua Branca 05036-120 So Paulo SP Brasil
Tel. 11 2111-7400

edicoessm@grupo-sm.com
www.edicoessm.com.br

AJC3_LA_PNLD16_INICIAIS_001A002.indd 2

6/24/14 9:34 AM

Apresentao

Caro aluno,
Este livro foi cuidadosamente pensado para ajud-lo a construir uma
aprendizagem slida e cheia de significados que lhe sejam teis no somente hoje, mas tambm no futuro. Nele, voc vai encontrar estmulos
para criar, expressar ideias e pensamentos, refletir sobre o que aprende,
trocar experincias e conhecimentos.
Os temas, as atividades, as imagens e os textos propostos neste livro
oferecem oportunidades para que voc se desenvolva como estudante e
como cidado, cultivando valores universais como responsabilidade, respeito, solidariedade, liberdade e justia.
Acreditamos que por meio de atitudes positivas e construtivas que
se conquistam autonomia e capacidade para tomar decises acertadas,
resolver problemas e superar conflitos.
Esperamos que este material didtico contribua para o seu desenvolvimento e para a sua formao.
Bons estudos!
Equipe editorial

trs

AJC3_LA_PNLD16_INICIAIS_003A007.indd 3

7/1/14 5:58 PM

Conhea seu livro


Conhecer seu livro didtico vai ajudar voc a aproveitar
melhor as oportunidades de aprendizagem que ele oferece.
Este volume contm quatro unidades, cada uma delas com
trs captulos. Veja como cada unidade est organizada.

3
unidade

Animais

Uma grande varied


ade de animais
habita os diversos
ambientes da
Terra. Eles tm aparn
cia e modos
de vida diferentes,
relacionam-se
com outros seres vivos
e so
importantes para o
ambiente do
qual fazem parte.

Grandes imagens iniciam as


unidades. Aproveite para fazer
os primeiros contatos com o
tema a ser estudado.

AMj Studio/ID/BR

Abertura de
unidade

Observe a cena
ao lado e
descreva esse ambie
nte.
Voc j viu algum
dos animais
ao lado? Onde?
Escolha um dos
animais da
imagem e explique:
Como ele
se locomove? Como
a
cobertura do corpo
dele?
A tartaruga marin
ha
um animal ameaado
de extino. Na sua
opinio, o que pode
ser feito para prese
rvar esse
e outros animais que
esto
ameaados?

captulo

Partes das plantas

AJC3_LA_PNLD16_U03_C01

_084A091_Professor_alta

84

oitenta e cinco
6/9/2014 11:20:32 AM

Muitas sementes, como feijo, soja e ervilha, so nutritivas e


consumidas por seres humanos e outros animais. Sementes de soja,
de girassol e de outras plantas tambm so usadas para fabricar leo.
Em condies favorveis, as sementes podem se desenvolver e
dar origem a uma nova planta. Para que isso acontea, as sementes
precisam, em geral, de gua, ar e temperatura adequada.

Esta pgina marca o incio de um novo assunto. Textos,


imagens e perguntas vo fazer voc pensar e conversar
sobre o tema.

Aparecem os frutos,
chamados de abacates.

10 cm

O caroo que fica dentro do


abacate a semente.

Surgem flores nos ramos.

85

85

Da semente nasce uma


planta com razes pequenas,
caule fino e duas folhas.

Desenvolvimento do assunto

caule jovem

raiz jovem

folhas jovens

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

A semente do abacate est


enterrada em solo fofo e mido.

_084A091_Professor_alta

6/9/2014 11:20:34 AM

Incio de captulo
A planta cresce. O caule fica
com muitos ramos e folhas.

AJC3_LA_PNLD16_U03_C01

Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

Ilustraes: Hiroe Sasaki/ID/BR

As figuras a seguir esto fora de ordem. Elas mostram


fases do desenvolvimento de um abacateiro.

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

semente

fruto

Os textos, as imagens e as atividades dessas pginas


permitiro que voc compreenda
o contedo
que est
As sementes do feijo ficam no interior de
Semente de feijo partida ao meio. Observe
frutos secos, chamados de vagens.
as partes que compem a nova planta.
sendo
apresentado.
Existem folhas de diversos formatos
e tamanhos.
Veja alguns

1 Leia as legendas e numere as figuras na sequncia correta, de


acordo com o desenvolvimento da planta.

reserva de alimento para a planta

2 As partes do abacateiro esto destacadas nas legendas.


Diga aos colegas o que voc sabe sobre a funo de
cada uma dessas partes da planta.

tipos de folha nas fotografias a seguir.

Octavio Cardoso/Pulsar Imagens

Voc vai precisar de: trs sementes de feijo, recipiente com gua, papel toalha.

2m

Experimente

de girassol e de outras plantas tambm so usadas para fabricar leo.


2. Consulte, acima,
a foto da semente de feijo aberta. Com
Em condies favorveis, as sementes podem se desenvolver e
as unhas, corte
a lateral
denova
uma
dasPara
sementes,
comoasna
dar origem
a uma
planta.
que isso acontea,
sementes
foto ao lado,precisam,
partindo-a
ao meio.
em geral,
de gua, ar e temperatura adequada.
3 cm

3. Observe o interior da semente partida.


10 cm

3 cm
A folha da violeta tem aparncia aveludada.

Responda

Saiba mais

2. Por que foi preciso deixar a semente de molho na gua?

reserva de alimento para a planta


Plantas carnvoras
As sementes do feijo ficam no interior de
Semente de feijo partida ao meio. Observe
Alm de produzir alimento e realizar
frutos secos, chamados de vagens.
as partes que compem a nova planta.
respirao, as folhas de algumas plantas
56 cinquenta e seis
tm mais uma funo: capturar insetos e
Na prtica
outros animais pequenos. Essas plantas,
chamadas carnvoras, vivem em solos com
Observando a semente de feijo
poucos sais minerais. Aps a captura, os
Nas folhas
da drsera, existe
AJC3_LA_PNLD16_U02_C01_054A059.indd
56
No prato, ela faz parte da refeio. No laboratrio, objeto de
animais
so digeridos (pinheiro-do-paran)
e fornecem os sais
folhas
da araucria
so pegajosa que
uma substncia
estudo. Vamos examinar o que tem dentro da semente de feijo?
minerais adicionais de que a planta precisa. prende animais pequenos.

As
longas, finas e pontiagudas.

quatro

1. Deixe as sementes de molho na gua por uma hora. Depois,


retire-as da gua e seque cada uma com o papel toalha.

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

53

Dotta/ID/BR

Experimente

cinquenta e trs

AJC3_LA_PNLD16_U02_C01_046A053_Professor_alta 53

6/29/14 12:45 PM

Voc vai precisar de: trs sementes de feijo, recipiente com gua, papel toalha.

2 Nas folhas acontecem dois processos necessrios


sobrevivncia das plantas. Quais so esses processos?

Plantas carnvoras
Alm de produzir alimento e realizar
respirao, as folhas de algumas plantas
tm mais uma funo: capturar insetos e
outros animais pequenos. Essas plantas,
chamadas carnvoras, vivem em solos com
poucos sais minerais. Aps a captura, os
animais so digeridos e fornecem os sais
minerais adicionais de que a planta precisa.

folhas jovens

1. Voc encontrou na
semente partida
todas as estruturas mostradas na
semente
fruto
semente da foto?

As folhas da araucria (pinheiro-do-paran) so


longas, finas e pontiagudas.

1 Por que o verde a cor dominante nas florestas?

Saiba mais

caule jovem
raiz jovem

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

7 cm

Dotta/ID/BR

1. Deixe as sementes
de molho na gua por uma hora. Depois,
Muitas sementes, como feijo, soja e ervilha, so nutritivas e
e seque
cadahumanos
uma com
o papel
toalha.
consumidas
por seres
e outros
animais.
Sementes de soja,
As folhas da vitria-rgia flutuam na gua. retire-as da gua

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

Apresenta atividades prticas


relacionadas ao tema
estudado no captulo.
So propostas de
A folha da violeta tem aparncia aveludada.
fcil execuo.

90 cm

A costela-de-ado recebe esse nome porque


suas folhas lembram os ossos da costela.

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

7 cm

No prato, ela faz parte da refeio. No laboratrio, objeto de


estudo. Vamos examinar o que tem dentro da semente de feijo?

As folhas da vitria-rgia flutuam na gua.

suas folhas lembram os ossos da costela.

Na prtica

Observando a semente de feijo


Existem folhas de diversos formatos e tamanhos.
Veja alguns
2m
tipos de folha nas fotografias a seguir.

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

Aqui voc vai encontrar


textos que aprofundam ou
trazem novas informaes
sobre osA assuntos
estudados.
costela-de-ado recebe
esse nome porque

Octavio Cardoso/Pulsar Imagens

90 cm

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

Saiba mais

Na prtica

6/9/2014 11:13:02 AM

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

quarenta e oito

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

48

AJC3_LA_PNLD16_U02_C01_046A053_Professor_alta 48

2. Consulte, acima, a foto da semente de feijo aberta. Com


as unhas, corte a lateral de uma das sementes, como na
foto ao lado, partindo-a ao meio.
3. Observe o interior da semente partida.

6/9/2014 11:13:26 AM

Responda
1. Voc encontrou na semente partida todas as estruturas mostradas na
semente da foto?
2. Por que foi preciso deixar a semente de molho na gua?
56

cinquenta e seis

AJC3_LA_PNLD16_U02_C01_054A059.indd 56

6/29/14 12:45 PM

Nas folhas da drsera, existe


uma substncia pegajosa que
prende animais pequenos.

1 Por que o verde a cor dominante nas florestas?


2 Nas folhas acontecem dois processos necessrios
sobrevivncia das plantas. Quais so esses processos?

AJC3_LA_PNLD16_INICIAIS_003A007.indd 4

cinquenta e trs

53

7/1/14 5:58 PM

Finalizando o
captulo

Hulton Archive/Getty Images

[...] Em outubro de 1906,


Alberto Santos-Dumont, em Paris
(l na Frana), fez voar o primeiro
avio, o 14-Bis.
Esse mineiro [...] foi um
homem muito persistente, tentou
muitas vezes, voou, caiu, sofreu
muitos acidentes; mas jamais
14-Bis, construdo por Santos-Dumont.
desistiu. Seu esforo valeu a pena!
Em 23 de outubro de 1906, ele conseguiu! Fez
Persistente: que insiste em
um voo espetacular com o avio 14-Bis, que
fazer algo, que no desiste.
recebeu esse nome por ser sua 14a tentativa. [...]
Disponvel em: <http://www.plenarinho.gov.br/noticias/reportagem-especial/
o-pai-da-aviacao>. Acesso em: 2 abr. 2014.

Agora j sei

3 Leia o texto a seguir

es.
e responda s quest
da fotografia a seguir
1 Observe o objeto
lo.
um adulto para ajudSe precisar, consulte
objeto?
a) Qual o nome desse
30 cm
foi
b) Em que poca ele
utilizado?

Santos-Dumont

mais

c) Como funcionava?

Sugesto de sitedescoberta

antes a esse?

des dos aparelhos semelh

voar

facilida
d) Hoje, quais so as

inveno

w.plenarinho.gov.br/noticias/re em: 2 abr. 2014.


o-pai-da-aviacao>. Acesso

Disponvel em: <http://ww

criar

b) Complete a frase abaixo

para ir Lua.

descoberta
A

Carla exclamou, na
Quero ir para a Lua!
hora do caf da manh.
Todos ficaram calados.
u Vicente.
estranho

Para a Lua?
topa me ajudar?
confirmou Carla. Quem
acabaram
Isso mesmo, para a Lua!
m, mas depois do caf todos
De incio, as crianas hesitara
o,
passaram a noite toda serrand
Eles
casa.
da
frente
a
indo para
Hesitar: duvidar,
e... brigando.
ndo
parafusa
do,
martelan
no estar seguro.
ser usadas na construo
Barrica: barril de
Quantas barricas deveriam
o foguete deveria ter? Onde?
madeira.
do foguete? Quantas janelas
de Carla? [...]
Fontes, 2011. p. 29.
Quem subiria a bordo alm
So Paulo: WMF Martins

c) Voc acha
Por qu?

voar

do quadro.
criar

inveno

seres humanos
do avio permitiu aos
ante para um inventor?
que a persistncia import

dos pequenos cientistas.

No link, h um vdeo sobre o Museu das Invenes, que expe


o trabalho de inventores brasileiros. Acesso em: 19 maio
40 2014.

O que aprendi?

com duas das palavras

er-eco-1108-bl1
br/reportereco/report
http://tvcultura.cmais.com.
que expe
o Museu das Invenes,
No link, h um vdeo sobre
Acesso em: 19 maio 2014.
iros.
brasile
res
o trabalho de invento

http://tvcultura.cmais.com.br/reportereco/reporter-eco-1108-bl1

Joachim Hecker. A casa

recebeu esse nome?

Vicente Mendona/ID/BR

Por qu?

a) Por que o avio 14-Bis

fia da verso atual


s e jornais uma fotogra
e) Procure em revista
no caderno.
desse objeto e cole-a
transporte escolhido
de
meio
o
he
e sublin
Leia o texto a seguir

A
do avio
permitiu aos seres humanos
Recomenda
sites que
abordam
c) Voc acha
que a persistncia importante para um inventor?
os assuntos
estudados.

Hulton Archive/Getty Images

As atividades do Agora j sei


so uma nova oportunidade para
rever os
contedos do captulo.
b) Complete a frase abaixo com duas das palavras do quadro.

es.

e responda s quest

[...] Em outubro de 1906,


em Paris
Alberto Santos-Dumont,
primeiro
(l na Frana), fez voar o
avio, o 14-Bis.
um
foi
[...]
mineiro
Esse
tentou
nte,
persiste
muito
homem
sofreu
muitas vezes, voou, caiu,
Santos-Dumont.
14-Bis, construdo por
muitos acidentes; mas jamais
a pena!
desistiu. Seu esforo valeu
em
ele conseguiu! Fez
Persistente: que insiste
Em 23 de outubro de 1906,
fazer algo, que no desiste.
o avio 14-Bis, que
um voo espetacular com
a
sua 14 tentativa. [...]
portagem-especial/
recebeu esse nome por ser

ock/ID/BR
Valentyn Hontovyy/Shutterst

a) Por que o avio 14-Bis recebeu esse nome?

quarenta e um

41

6/9/2014 11:14:28 AM

quarenta

6/9/2014 11:14:26 AM

045_Professor_alta 41

AJC3_LA_PNLD16_U01_C03_038A

045_Professor_alta 40

AJC3_LA_PNLD16_U01_C03_038A

quarenta e um

41

1 Leia o texto a seguir e responda s questes.

momento de verificar o que foi

Vamos fazer!

Balana de dois pratos


Voc vai construir uma balana para comparar as massas de
objetos diferentes.
Do que voc vai precisar

O que aprendi?

um cabide de roupas
linha ou barbante
dois clipes para papel
dois copinhos de caf
tesoura sem ponta
rgua

1 Leia o texto a seguir e responda s questes.


Cravos e espinhas
Cravos e espinhas aparecem em
geral no rosto, ombros e tronco e so
mais comuns durante a adolescncia.
Eles nunca devem ser coados nem
espremidos. O surgimento deles
favorecido por:
poros da pele entupidos;
excesso de oleosidade;
ao de microrganismos.
Espinha no nariz.

moedas, clipes para papel, borrachas,


apontadores ou outros objetos que caibam
nos copinhos

Como fazer

O excesso
de oleosidade
cravos e espinhas, mas a
aprendido.
Faapode
as causar
atividades
produo
de
leo

importante
para
a
pele.
Por qu?
para, com seu professor, avaliar

como est sua aprendizagem.

O excesso de oleosidade pode causar cravos e espinhas, mas a


produo de leo importante para a pele. Por qu?

1. Corte dois pedaos de barbante com cerca


de 25 cm de comprimento.

2. Passe uma ponta do barbante por dentro

2 Leia o texto a seguir e depois responda questo.

do clipe para papel e d um n.

Lavagem das mos deve durar dois Parabns a voc, diz OMS

Glossrio

A OMS (Organizao Mundial da Sade) [...] enfatiza que a


higienizao adequada envolve de 15 a 20 segundos s de esfrega-esfrega.
OK, voc no precisa olhar no relgio. A entidade ensina
Enfatizar: dar
que basta cantar Parabns a voc duas vezes seguidas
destaque.
(no precisa incluir pique, pique). [...]
[...] saiba que, alm de caprichar no sabo (a ponto de espalhar
espuma por toda a superfcie das mos), preciso esfregar muito bem
entre os dedos [...] e, se possvel, lavar tambm os pulsos.

2 Leia o texto a seguir e depois responda questo.

Ao longo do livro voc

encontrar
uma
breve
Lavagem
das mos deve
durar
dois Parabns a voc, diz OMS

3. Amarre a outra ponta na base do cabide.

explicao
palavras
e [...] enfatiza que a
A OMS
(Organizaode
Mundial
da Sade)
higienizao
adequada envolve
15 a so
20 segundos
expresses
quedeno
muitos de esfrega-esfrega.
OK, vocusadas
no precisano
olhar
no
relgio.
A
entidade
ensina
seu dia a dia.
Enfatizar: dar
que basta cantar Parabns a voc duas vezes seguidas
destaque.
(no precisa incluir pique, pique). [...]
[...] saiba que, alm de caprichar no sabo (a ponto de espalhar
espuma por toda a superfcie das mos), preciso esfregar muito bem
entre os dedos [...] e, se possvel, lavar tambm os pulsos.
42

4. Com a tesoura sem ponta, faa um pequeno


corte na lateral do copo, perto da borda.

Tatiana Pronin. Disponvel em:


<http://cienciaesaude.uol.com.br/ultnot/2009/05/05/ult4477u1595.jhtm>.
Acesso em: 12 fev. 2014.

quarenta e dois

AJC3_LA_PNLD16_U01_C03_038A045_Professor_alta 42

cones usados no livro

Tatiana Pronin. Disponvel em:


<http://cienciaesaude.uol.com.br/ultnot/2009/05/05/ult4477u1595.jhtm>.
Acesso em: 12 fev. 2014.

7 cm

Por que preciso lavar as mos?

Atividade em dupla.

Atividade em grupo.
158 cento e cinquenta e oito

AJC3_LA_PNLD16_U04_C03_154A160.indd 158

Atividade oral com


toda a turma.

pjjones/iStockphoto.com/ID/BR

Finalizando a unidade

6/9/2014 11:14:28 AM

Ilustraes: Vicente Mendona/ID/BR

Cravos e espinhas
Cravos e espinhas aparecem em
geral no rosto, ombros e tronco e so
mais comuns durante a adolescncia.
As atividades prticas propostas
Eles nunca devem ser coados nem
na Oseo
Vamos
espremidos.
surgimento
deles fazer! vo
favorecido
por:
ajudar
voc a entender melhor
poros da pele entupidos;
os assuntos.
excesso de oleosidade;
ao deA
microrganismos.
seo O que aprendi?Espinha
o no nariz.

pjjones/iStockphoto.com/ID/BR

AJC3_LA_PNLD16_U01_C03_038A045_Professor_alta 41

6/9/2014 11:14:31 AM

Por que preciso lavar as mos?

158 cento e cinquenta e oito

AJC3_LA_PNLD16_U04_C03_154A160.indd 158

6/9/14 12:25 PM

Informa os valores mdios de


comprimento, largura ou altura
do ser vivo mostrado na foto.
Avisa que a atividade no deve
ser feita sem a superviso de
um adulto.
Sinaliza momentos propcios para a
reflexo sobre questes relacionadas a
valores e aes que nos ajudam a ser
cidados responsveis.

6/9/14 12:25 PM

cinco

AJC3_LA_PNLD16_INICIAIS_003A007.indd 5

7/1/14 5:58 PM

Sumrio
unidade

unidade

Materiais e invenes

captulo

captulo

10

Matria e material, 11

O ser humano e o uso dos


materiais

Raiz, 49
Caule, 50

20

Argila, 24
Metais, 25
Plstico, 26
Vidro, 27

s/Pulsar
Delfim MartinImagens

Materiais do dia a dia, 24

Ciclo de vida das plantas

captulo

32

De onde vm as invenes?, 33
Tecnologia, 34

Partes da flor, 62
Como se formam os frutos e
as sementes, 63
Como as sementes se espalham, 64

captulo

As plantas e os outros
seres vivos

Plantas cultivadas, 73
Plantas coletadas, 73
Alimentos, 75
Tecidos, 76
Madeira, 76
Papel, 77

Reciclagem de materiais, 38
Agora j sei, 40

42

Balana de dois pratos

70

Agora j sei, 78

Vamos fazer!

O que aprendi?

a/
taliestr
o San ID/BR

Da semente planta adulta, 61


Desenvolvimento de flores, frutos
e sementes, 62

O sustento do planeta, 71
Usos das plantas, 73

Tecnologia e comunicaes, 34
Tecnologia e meios de
transporte, 35
Tecnologia e eletricidade, 36
Tecnologia e produo
industrial, 37

Vamos fazer!

60

Agora j sei, 68

Agora j sei, 30

Invenes

captulo

Reproduo com sementes, 66


Reproduo sem sementes, 67

Transformaes reversveis, 28
Transformaes irreversveis, 29

Agora j sei, 58

Surgimento de uma nova planta, 66

Transformao dos materiais, 28

Flores, 54
Frutos e sementes, 55

Tipos de material, 21
Materiais de cada poca, 22
Propriedades dos materiais, 22
Usos dos materiais, 23

Folhas, 52
Flores, frutos e sementes, 54

captulo

48

Raiz e caule, 49

Palo Jr./k
ino.com
.br

Estados fsicos da
matria, 14
Mudanas de estado
fsico, 16
Agora j sei, 18

Partes das plantas

Haroldo

A matria ocupa espao, 12


A matria tem massa, 12
Conhecer o volume, 13
Conhecer a massa, 13

Eduard

Slido, lquido ou gasoso

rvo do
ani/Ace grafo
Candis
fot
uciano

Plantas

44

80

Germinao do feijo e do alpiste


Plantar batatas em garrafas
O que aprendi?

82

seis

AJC3_LA_PNLD16_INICIAIS_003A007.indd 6

7/1/14 5:58 PM

unidade

unidade

Animais

captulo

Ser humano e sade

captulo

Animais vertebrados

86

O corpo por dentro e por fora 124

Por dentro do corpo, 125


rgos internos, 125
Esqueleto, 126
Msculos, 127

sion/ID
Digital Vi

/BR

Crnio e coluna vertebral, 87


Grupos de animais vertebrados, 89
Peixes, 89
Anfbios, 90
Rpteis, 91
Aves, 93
Mamferos, 94

Examinando o interior do corpo, 128


O que reveste o corpo, 130
Funes da pele, 130
Cuidados com a pele, 131
Anexos da pele, 132

Agora j sei, 96

Agora j sei, 134


captulo

Animais invertebrados

98

Invertebrados aquticos, 99

captulo

Cuidados com os
alimentos, 138
Origem dos
alimentos, 139

Higiene, sono e
lazer, 140

tock/I

Higiene, 140
Sono, 141
Lazer, 141

Ables

Invertebrados
parasitas, 104

D/BR

Invertebrados terrestres, 102

Invertebrados e outros
seres vivos, 104

136

Alimentao saudvel, 137

Invertebrados de gua salgada, 99


Invertebrados de gua doce, 101
Invertebrados no solo, 102
Invertebrados que voam, 103

A sade das pessoas

Fernando Favoretto/Criar Imagem

Sade coletiva, 142

Agora j sei, 106

Vacinas, 142
Campanhas de preveno a doenas, 143

Agora j sei, 144


captulo

captulo

A reproduo dos animais

108

Reproduo com macho e fmea, 109


Reproduo sem casal, 110

ne/
eysto
tock/K ID/BR
Ables

Os animais nascem de diferentes maneiras, 111

Desenvolvimento
dos animais, 114
Metamorfose, 114

Agora j sei, 116

Vamos fazer!

gua e saneamento bsico, 147

Lixo e saneamento bsico, 150


O que lixo?, 150
Para onde vai o lixo?, 150
Falta de saneamento bsico, 151

Usar menos gua, produzir menos lixo, 152


O lixo, 153

Agora j sei, 154

Vamos fazer!
118

Observando as aves
O que aprendi?

146

De onde vem a gua que usamos?, 147


O caminho da gua at as casas, 148
O caminho do esgoto, 149

Modos de reproduo, 109

Animais ovparos, 111


Animais ovovivparos, 112
Animais vivparos, 113

Saneamento e sade

120

156

Remoo de impurezas
O que aprendi?

158

Bibliografia

160

sete

AJC3_LA_PNLD16_INICIAIS_003A007.indd 7

7/1/14 5:58 PM

1
unidade

Talvez voc no perceba, mas


a todo momento voc usa uma
inveno. Lpis, livros, cadernos
e at a escrita so invenes
humanas.

AMj Studio/ID/BR

Materiais e invenes

As invenes, como os automveis,


facilitam a vida das pessoas, mas
tambm podem trazer problemas.

Observe a cena ao lado e cite


ao menos cinco invenes
presentes nela. Sugestes: Carros, roupas, calados, semforo, asfalto, relgio, etc.

Que meios de transporte


aparecem na cena? Micro-nibus,
moto, bicicleta, automveis e avio.

Localize na imagem os cestos


coloridos. Voc j viu cestos
como esses? Para que eles
servem? So cestos de coleta de materiais reciclveis. Neles possvel descartar objetos feitos
de papel, vidro, plstico e metal.

O que voc pode


fazer para diminuir
a quantidade de
lixo produzida na
sua casa?

Resposta pessoal. Sugesto: Reduzir a utilizao


de objetos descartveis, doar roupas e objetos
que no usa mais, reutilizar embalagens e outros
produtos, etc.

AJC3_LA_PNLD16_U01_C01_008A013_Professor_alta 8

6/9/2014 11:11:42 AM

nove

AJC3_LA_PNLD16_U01_C01_008A013.indd 9

6/29/14 12:12 PM

captulo

Slido, lquido ou gasoso

Neste livro, por motivos diversos, nem sempre indicamos nas imagens o tamanho dos seres e objetos representados.
Exemplos: seres com grandes variaes de tamanho conforme a espcie; presena, na imagem, de componente que permite estimativa de tamanho (ser humano ou veculo, por exemplo), imagens de objetos comuns no dia a dia; imagem com
grande nmero de componentes (ambientes naturais, por exemplo).

Al Stefano/ID/BR

Veja como as pessoas da figura a seguir se protegeram da chuva.

1 As pessoas da figura usaram diferentes objetos para tentar se


proteger da chuva. No caderno, escreva o nome desses objetos
e de que material so feitos.

Guarda-chuva: plstico ou tecido que no permite a passagem de gua (nilon). Roupa: tecido. Jornal: papel.

2 Quem no se molhou? Por qu?

A pessoa com o guarda-chuva, porque ele feito de material impermevel.

3 A gua da chuva lquida. D outros exemplos de situaes em


que a gua est no mesmo estado que o da chuva.
Sugestes: A gua de rios e mares; a gua da torneira e da mangueira; a gua do filtro; etc.

4 Voc j passou por uma situao parecida com a


mostrada na figura? Como voc se protegeu da chuva?
Converse com os colegas e o professor. Resposta pessoal.
10

dez

AJC3_LA_PNLD16_U01_C01_008A013.indd 10

6/29/14 11:57 AM

Voc j notou o que existe ao nosso


redor? O ar, a gua da chuva, as plantas de
um jardim, o Sol, as construes, os seres
vivos: tudo o que nos cerca formado de
matria. As unhas, o cabelo e todas as
outras partes do nosso corpo tambm so
formados de matria.

35 cm

Haroldo Palo Jr./kino.com.br

o Manual do Professor para obter mais informaes sobre a constituio


Matria e material Consulte
e as propriedades da matria.

O corpo do araari-banana formado de


matria, assim como a semente que ele
come, a rvore onde est e o ar que respira.

Os materiais so constitudos por matria. No dia a dia,


encontramos objetos feitos de diversos materiais: copos de metal ou
vidro, mesas de madeira ou plstico, blusas de l ou algodo, etc.
Os materiais tm propriedades, isto ,
Impermevel:
caractersticas prprias de cada um deles. O plstico,
que no permite a
por exemplo, um material resistente e impermevel. passagem da gua.*
O vidro um material transparente e frgil.
* Oriente os alunos a explorar esse recurso ao longo da obra. Trata-se de um glossrio e, com ele, os alunos podem ampliar o repertrio de termos e conceitos.

1 Observe as figuras e converse com os colegas sobre as


questes abaixo.

metal

Objetos feitos de diferentes materiais.

KMITU/iStockphoto.com/ID/BR

Imagens sem
anho
proporo de tam
si.
e distncia entre

Millan/Dreamstime.com/ID/BR

plstico

Alexandre Dotta/ID/BR

Alexandre Dotta/ID/BR

vidro

Icefront/Dreamstime.com/ID/BR

Detwo/Shutterstock.com/ID/BR

Objetos feitos do mesmo material, o vidro.

a) Quantos objetos e quantos materiais existem na fotografia 1?


E na fotografia 2?
Na fotografia 1: 3 objetos e 3 materiais. Na fotografia 2: 3 objetos e 1 material.

b) Para uma criana usar com segurana a caneca da fotografia 2,


de que material ela poderia ser feita? Por qu?

Ela poderia ser feita de plstico, material mais leve, que em geral no se quebra ao cair no cho.
Assim, no ofereceria tanto risco de provocar ferimentos.
onze

AJC3_LA_PNLD16_U01_C01_008A013.indd 11

11

6/29/14 11:58 AM

Alm da viso da cincia, o contedo das pginas 12 e 13 trabalha grandezas e medidas sob a perspectiva matemtica. Os alunos estudam volume
e massa e algumas unidades de medida. Alm disso, a balana apresentada a eles como instrumento de medida de massa. Auxilie os alunos em
cada atividade, no sentido de compararem os diferentes volumes e massas propostos e de empregarem conceitos como maior menor, igual, etc.

Toda matria ocupa espao, ou seja,


tem volume. O volume de um objeto o
espao que ele ocupa.
Dois objetos no podem ocupar o
mesmo lugar ao mesmo tempo. Os objetos
podem ser empilhados ou colocados lado
a lado, mas no podem ocupar um espao
onde j existe outro objeto.
A matria tem massa

Fernando Favoretto/ID/BR

A matria ocupa espao

Essas embalagens tm formatos


diferentes, mas tm o mesmo
volume.

Toda matria tem massa.


Quanto mais massa um objeto tem, mais difcil fica mov-lo.
Ento, a massa de um objeto pode ser entendida como a facilidade ou
a dificuldade de mover ou parar um objeto. 2a Figura 1: O ar preenche o copo e o
Al Stefano/ID/BR

funil e est no ambiente ao redor desses objetos. Figura 3: O ar preenche o


copo e est ao redor dele e do funil.
A massa do carrinho de
supermercado cheio
maior que a massa do
carrinho quase vazio. Por
isso mais difcil empurrar
o carrinho cheio que o
carrinho mais vazio.

massa
de
modelar

Um funil
colocado sobre
um copo de
vidro. O espao
entre a borda
do funil e a
borda do copo
preenchido
com massa de
modelar.

Fotografias: Eduardo Santaliestra/ID/BR

2 Forme um grupo com trs colegas para conversar sobre


as questes a seguir. Observem a sequncia das figuras
e leiam as legendas.

2
O funil preenchido
com gua.

3
A gua enche o funil e
o copo continua seco.

a) Na figura 1, onde existe ar? E na figura 3? 2a


b) Levantem hipteses: Por que a gua colocada no funil no
escorre para dentro do copo? Porque o copo est preenchido por ar e a gua no
pode ocupar o mesmo lugar que o ar ao mesmo tempo. Veja no Manual do Professor sugestes de encami-

12

doze

nhamento para o item b.

AJC3_LA_PNLD16_U01_C01_008A013.indd 12

6/29/14 12:14 PM

Srgio Dotta Jr./ID/BR

Conhecer o volume
O volume de um objeto pode ser medido em unidades,
como o litro. Essa unidade representada pelo smbolo L.

Conhecer a massa

As embalagens de leite, refrigerante


e suco indicam o volume do produto.
Neste caso, o volume 1 litro.

Srgio Dotta Jr./ID/BR

Montse Fontich/ID/ES

A massa pode ser medida em unidades, como o grama e o


quilograma. O smbolo do grama g, e o smbolo do quilograma kg.

Algumas embalagens indicam a massa


do produto.

A balana um equipamento usado para


saber a massa dos objetos.

3 As figuras representam uma moeda de alumnio de 5 g e


um chumao de algodo com massa igual da moeda.
Converse com os colegas sobre as questes abaixo.
Ilustraes: Paulo Cesar Pereira/ID/BR

a) Qual a massa do chumao de algodo?


5g

b) Que objeto tem maior volume:


a moeda ou o chumao de
algodo? Como voc sabe?

O chumao de algodo, pois ocupa mais espao.


Figura 1:
moeda de
alumnio.

Figura 2:
chumao de
algodo.

4 Observe as figuras ao lado.


Vicente Mendona/ID/BR

a) Qual a massa dos objetos


mostrados?

O novelo de l tem 50 g e o sabonete tem 90 g.

b) O objeto com maior massa tambm


tem o maior volume?

novelo de l

sabonete

No, o sabonete tem mais massa que o novelo, mas tem menos volume.
treze

AJC3_LA_PNLD16_U01_C01_008A013_Professor_alta 13

13

6/9/2014 11:12:10 AM

Estados fsicos da matria

A gua a nica substncia conhecida que ocorre naturalmente


nesses trs estados.

Srgio Dotta Jr./ID/BR

A matria pode ser slida, lquida ou gasosa. Esses so os


trs estados fsicos em que a matria encontrada na natureza.
No estado slido, a matria tem forma definida. Os cubos de
gelo que refrescam as bebidas, por exemplo, tm o formato do
molde em que a gua
lquida foi refrigerada.
Muitos objetos ao nosso
redor esto no estado
slido, como os lpis, as
cadeiras e as mesas.

O gelo gua no estado slido.


Nesse estado fsico, podemos
diferenciar as unidades (cada
cubo). Isso no possvel quando
a gua est no estado lquido.

No estado lquido, a matria no tem forma


definida. Nesse estado, ela tem a forma do
recipiente em que est.

Recipiente: objeto que


pode conter algo. Exemplos:
copo, balde, jarra.

Srgio Dotta Jr./ID/BR

gua, leo, leite, mel


e suco so exemplos de
lquidos.
Os lquidos sempre
escorrem se o recipiente
estiver furado.

A gua no estado lquido assume a


forma do recipiente em que est.
Ela tem formas diferentes dentro
do copo e dentro da jarra.

14

catorze

AJC3_LA_PNLD16_U01_C01_014A019_Professor_alta 14

6/9/2014 11:23:36 AM

Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

Fernando Favoretto/ID/BR

No estado gasoso, a forma e o volume da matria


variam. Isso significa que os gases podem diminuir ou
aumentar seu volume, ocupando todo o
espao disponvel. Em geral, os gases so
invisveis, como o gs oxignio e o vapor de
gua que existem no ar ao nosso redor.

Getty Images/iStockphoto

Getty Images/Hemera

Piotr Marcinski/Shutterstock/ID/BR

O ar que sai do corpo dessa menina colocado dentro da


bexiga. A bexiga aumenta de tamanho porque fica cheia de ar.

O pneu de carro, pois ele maior


e ocupa mais espao.

Emin Ozkan/Shutterstock.com/ID/BR

1 Observe as fotografias ao
lado. Qual dos dois pneus
precisa de maior volume de
ar para ficar cheio? Justifique
sua resposta no caderno.

Dmitry Kolmakov/Shutterstock.com/ID/BR

Os gases ocupam todo o espao e adquirem o formato dos recipientes.


Nesses casos, o formato da bexiga.

pneu de bicicleta

pneu de carro
Videophoto/iStockphoto.com/ID/BR

2 A foto ao lado mostra um metal


chamado mercrio.
a) Em que estado est esse metal?
Estado lquido.

b) Cite uma caracterstica desse


estado. No ter forma definida.
Ateno!
O mercrio perigoso para a sade e no
deve ser tocado, ingerido, nem inalado.
Ele s deve ser manipulado por adultos e de
acordo com normas de segurana.
O mercrio o nico metal encontrado no estado lquido na natureza. Dentistas e outros profissionais que utilizam mercrio devem usar jalecos,
luvas, culos e mscara de proteo. O mercrio o material prateado que existe dentro de alguns termmetros clnicos.

quinze

AJC3_LA_PNLD16_U01_C01_014A019_Professor_alta 15

15

6/9/2014 11:23:43 AM

* Alm do calor, alteraes de presso tambm provocam mudanas de estados fsicos. Tais mudanas podem acontecer com vrias substncias.
A gua foi adotada como exemplo por ser a nica substncia encontrada nos trs estados na natureza.
As mudanas de estado fsico da gua, incluindo a condensao,
sero retomadas no volume 4 desta coleo.

A matria pode
passar de um estado
fsico para outro. Um
dos fatores que
provocam a mudana
de estado o aumento
ou a diminuio da
temperatura.*

Javier Calbet/ID/ES

Mudanas de estado fsico

O aquecimento derrete muitos


materiais slidos, como o bronze.
O bronze derretido despejado
em frmas. Ao esfriar, ele volta
ao estado slido e fica com o
formato do recipiente em
que foi despejado.

Alvarlio Kurossu/Agncia RBS

Por exemplo, o gelo gua no estado slido. Quando recebe


nvel do mar, a temperatura de fuso do
calor, o gelo derrete e passa para o estado lquido. Ao
gelo (temperatura na qual ele derrete) 0 C.
A gua tambm congela, ou seja, pode passar do estado lquido
para o slido. Essa mudana acontece naturalmente em locais do
planeta onde faz muito frio. A neve, por exemplo, formada por
minsculos cristais de gelo. A gua tambm congela ao ser colocada
no congelador ou no freezer.

Neve na cidade de So Joaquim, Santa Catarina, 2013.

16

dezesseis

AJC3_LA_PNLD16_U01_C01_014A019.indd 16

6/29/14 12:15 PM

A gua tambm pode passar do estado lquido para o gasoso por meio da ebulio. Na evaporao, a passagem lenta e ocorre apenas na
superfcie do lquido. Na ebulio, a mudana mais rpida e ocorre tambm no interior do lquido.
Thas Falco/Olhar Imagem

A gua lquida tambm


pode evaporar, isto , passar
lentamente para o estado
gasoso ou estado de vapor.
O vapor de gua invisvel e
est presente no ar.
Imagens sem

proporo de
tamanho entre si.

As roupas secam porque a gua que havia


nelas passou para o estado gasoso. Voc
no v essa mudana de estado porque o
vapor de gua invisvel.

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

1 Em certas regies do pas, chove granizo em algumas pocas


do ano. Observe a foto e responda s questes no caderno.

1 cm

Granizo sobre um gramado na cidade de So Paulo.

a) Em que estado est a gua que forma o granizo?

No estado slido.

b) O que acontece com o granizo depois de algumas horas?

Ele derrete, isto , passa para o estado lquido. Aps algum tempo, a gua lquida pode evaporar.

2 A grama fica molhada com a chuva. Quando a chuva


passa, a grama seca depois de algum tempo. Por que
isso acontece? Converse com os colegas.
A grama seca porque parte da gua escorre e se infiltra no solo e o restante evapora.

Tforgo/Dreamstime.com/ID/BR

3 Observe a fotografia ao lado.


a) Como a fatia de limo foi colocada dentro do
fatia foi colocada na frma de gelo enquanto a
cubo de gelo? Agua
ainda estava lquida.
b) Como podemos retir-la sem quebrar o gelo?

Esperando que o gelo derreta ou aquecendo-o para que derreta mais rapidamente.
dezessete

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17

6/9/2014 11:23:53 AM

Agora j sei

Ilustraes: Vicente Mendona/ID/BR

1 Marcos fez suco de laranja para os amigos. Ele colocou


suco em um copo e adicionou cubos de gelo.

a) O suco e o gelo so feitos de matria. Em que estado fsico cada


um deles est?
O gelo est no estado slido. O suco est no estado lquido.

b) A figura 3 mostra o que aconteceu logo que Marcos colocou


o ltimo cubo de gelo no suco. Descreva e explique a situao
mostrada. Chame a ateno dos alunos para o que mostra a sequncia de ilustraes: a subida do nvel de lquido no copo.
Ajude-os a retomar as caractersticas da matria (pginas 11 e 12), entre as quais a de ocupar lugar no espao.

O contedo do copo transbordou, pois o gelo ocupou o lugar de parte do suco.

c) Com o passar do tempo, o que vai acontecer com o gelo?


Ele vai derreter.

2 Observe estas balanas e faa o que se pede.

importante que os alunos comparem dois tipos de balana, um instrumento de medida, e reconheam a balana mais adequada para medir diferentes objetos.

Javier Calbet/ID/ES

a) Em que situaes estas


balanas so usadas?

Balana 1: para medir a massa de alimentos;

Javier Calbet/ID/ES

balana 2: para medir a massa de pessoas.

b) Contorne a balana que


voc usaria para medir a sua
com os alunos que o mostrador da balana de cozinha indica que ela
massa. Comente
pode ser usada para medir massas de materiais ou objetos que tenham at 5 kg
de massa.

18

dezoito

AJC3_LA_PNLD16_U01_C01_014A019_Professor_alta 18

6/9/2014 11:23:56 AM

Nesta atividade so comparadas massas diferentes. Auxilie os alunos a usar corretamente conceitos como: maior, menor, igual, etc. Em
adio viso da cincia, esse tipo de abordagem importante em relao s grandezas e medidas, sob a perspectiva matemtica.

Ilustraes: Al Stefano/ID/BR

3 Uma balana de dois pratos foi usada para comparar a massa


que, ao observar o funcionamento da balana mostrado nas figuras 1 e 2, os
de alguns alimentos. Espera-se
alunos percebam que ela se inclina na direo do prato que suporta a maior massa.

a) Na ilustrao 1, pinte o pacote que tem maior massa.

Os alunos devero colorir o pacote de 500 g de farinha. O prato mais baixo o da esquerda, que suporta o pacote de massa maior.

b) Na ilustrao 2, pinte o pacote que tem menor massa.

O aluno dever colorir o pacote de 400 g de acar. O prato mais alto o da esquerda, que suporta o pacote de massa menor.

c) Observe a ilustrao 3. O que vai acontecer depois que os dois


pacotes forem colocados na balana?
O prato da direita ficar mais baixo porque vai suportar o pacote de maior massa.

d) Observe a ilustrao 4. O que acontece quando os dois pacotes


tm massas iguais?
Os pratos ficam equilibrados.

4 Na natureza, a gua encontrada nos trs estados fsicos.


Complete a tabela a seguir.
Estado fsico

Onde encontrado(a)

lquido

encontrada nas gotas de chuva, no solo, em oceanos,


rios, represas, etc.

Gelo

slido

encontrado nos polos e em outros locais com baixas


temperaturas

Vapor de gua

gasoso

encontrado no ar

gua da chuva

dezenove

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19

6/29/14 12:17 PM

captulo

O ser humano e o uso


dos materiais

Al Stefano/ID/BR

Podemos viver momentos de lazer ao passear em um parque


ou uma praa. Nessas situaes, raramente prestamos ateno aos
materiais existentes nossa volta.

1 Para cada material abaixo, cite um exemplo de objeto encontrado


na figura que seja feito desse material. Responda no caderno.
madeirapapelmetalplsticovidro
Sugestes: Madeira: mesa e bancos; papel: jornal e pipa; metal: lata de refrigerante e armao da
bicicleta e da cadeira de rodas; plstico: bola de futebol; vidro: bolas de gude.

2 Escolha um dos objetos da atividade 1. Voc sabe como ele


fabricado? Resposta pessoal. Verifique se os alunos conhecem materiais usados na fabricao dos objetos do dia a
dia e se reconhecem etapas desse processo extrao de matria-prima, processamento do material, etc.

3 Na figura, h um banco feito de cimento e dois de madeira. De


que outro material um banco pode ser feito? Que caractersticas
deve ter o material usado para fazer bancos de parques?

Plstico ou metal. O material deve ser resistente chuva, ao sol e ao uso feito pelos visitantes do parque.

4 As roupas so feitas com diferentes materiais. D exemplos


desses materiais. Algumas respostas possveis: Algodo, couro, plstico, nilon, l.
5 Parques e praas so locais pblicos. Todas as pessoas
que frequentam esses ambientes so responsveis
pela sua conservao. O que voc pode fazer para
ajudar a conserv-los? Resposta pessoal. Sugesto: Usar os coletores de materiais reciclveis para depositar latas de refrigerante, objetos de vidro e de plstico e papis. No arrancar
plantas. No incomodar os animais que esto nesses ambientes.

6 Perto de onde voc mora, existe algum parque ou praa?


Voc costuma ir at l? Por qu? Resposta pessoal.
20

Em relao ao ambiente e ao espao geogrfico, importante que os alunos reconheam prticas de conservao de reas verdes,
desenvolvendo atitudes sustentveis em espaos de convivncia como esse.

vinte

AJC3_LA_PNLD16_U01_C02_020A025.indd 20

6/29/14 12:18 PM

Tipos de material

7 cm

90 cm

Ablestock/ID/BR

Delfim Martins/Pulsar Imagens

Todos os objetos que usamos so feitos de algum material.


Muitas vezes, mais de um material necessrio para
Imagens sem
proporo de
produzir um nico objeto. Por exemplo, o lpis que voc
tamanho entre si.
usa para escrever feito de madeira e grafite.
Alguns materiais so encontrados na natureza e so chamados de
com os alunos que grande parte dos novelos e das blusas feita de materiais artificiais, como
materiais naturais.Comente
fios de acrlico ou poliamida, derivados do petrleo. Tais fios so popularmente conhecidos como l.

O algodo extrado de uma planta.

wsfurlan/iStockphoto.com/ID/BR

15 cm

A l um material extrado do pelo de certos


animais, como a ovelha.

Rochas e minerais so abordados no volume 4 desta coleo. Se achar necessrio, informe aos alunos que materiais de origem mineral no so retirados
de seres vivos. O sal, a areia e o barro so exemplos desse tipo de material.

O granito uma rocha usada para fazer pias e


pisos. Assim como a l e o algodo, o granito
tambm um material natural.

Os materiais artificiais so criados pelo ser humano a partir do


processamento de materiais naturais.
Papel, plstico e vidro so exemplos de materiais artificiais.
A produo de materiais artificiais pode gerar poluio. O papel,
por exemplo, feito de madeira. As toras de madeira so picadas
e, depois, cozidas. Na produo do papel, so usados produtos
qumicos para quebrar a madeira, retirar as impurezas e branquear o
papel. Se, antes de irem para o esgoto, os resduos
Resduo: neste
da indstria no forem tratados, a gua, o solo, a
caso, o que resta
depois de um
vegetao, os animais e os prprios moradores da
processo industrial.
regio podem ser contaminados.
vinte e um

AJC3_LA_PNLD16_U01_C02_020A025_Professor_alta 21

21

6/9/2014 11:27:12 AM

Na atividade 1, caso considere necessrio, oriente os alunos quanto ao uso do dicionrio. Faz parte do aprendizado em Lngua Portuguesa
saber procurar no dicionrio os significados bsicos das palavras e a acepo mais adequada ao contexto de uso.

Materiais de cada poca

H milhares de anos, o ser humano j utilizava materiais naturais


que encontrava no ambiente em que vivia. No presente, alm de criar
novos materiais, os seres humanos encontraram novos usos para os
materiais naturais. Na tabela a seguir, h exemplos de como alguns
materiais foram utilizados no passado e seus novos usos no presente.
Material

No passado

No presente

Rochas

Ferramentas para caa

Pias, pisos, construes

Madeira

Ferramentas para caa

Mveis e diversos objetos

Barro

Jarro, tijolos e potes


para alimento

Jarros, tijolos, telhas e


filtros de gua

Peles de animais

Roupas

Roupas e mveis

Propriedades dos materiais

Charles ORear/Corbis/Latinstock

Fernando Favoretto/ID/BR

As caractersticas especficas de certos materiais so chamadas


de propriedades do material. Por exemplo, existem materiais:
duros, como o diamante, ou macios, como o algodo;
frgeis, como o vidro, ou resistentes, como o ferro;
Imagens sem
flexveis, como a borracha, ou rgidos, como as rochas. tamproanhporooentdere si.

O diamante um material to duro que pode


ser usado para escavar rochas.
Os diamantes da fotografia esto no estado bruto, no lapidado.

A cor tambm uma propriedade dos


materiais. Por exemplo, o acar refinado
branco, enquanto o p de caf marrom.

1 Voc sabe o significado das palavras frgil, resistente, flexvel


e rgido? Se precisar, consulte um dicionrio para responder a
esta questo. Registre suas descobertas no caderno.
22

Frgil: que se quebra com facilidade. Resistente: difcil de romper, duradouro.


Flexvel: que pode ser dobrado ou curvado. Rgido: que no pode ser dobrado, rijo.

vinte e dois

AJC3_LA_PNLD16_U01_C02_020A025_Professor_alta 22

6/9/2014 11:27:14 AM

Usos dos materiais


Conhecer as propriedades de um material importante para saber
de que maneira ele pode ser usado.
Enquanto est mido, o barro pode ser modelado para fazer diversos
objetos. Depois que seca ou que cozido, ele se torna rgido.
A madeira usada para fabricar mveis e outros objetos porque
resistente e pode ser cortada em vrios formatos.
Em geral, o ferro e outros metais so resistentes, duros e podem
ser derretidos e utilizados para fazer tubos, fios, chapas, etc.
Os metais tambm so bons condutores de calor e eletricidade, assunto que ser abordado no volume 5.

2a O assento 2, pois leve e no estraga ao ser molhado.

2 Observe as fotos a seguir e responda no caderno.

A cadeira de praia feita de alumnio, metal leve que no enferruja. A cobertura da cadeira tambm leve e pode ser molhada.

Iara Venanzi/kino.com.br

b) Por que o outro objeto


no adequado para ser
levado praia?

Ablestoc
k/ID/BR

a) Qual desses objetos


costuma ser levado para
a praia? Por qu? 2a

Porque ele pesado e feito de materiais


que demoram a secar se forem molhados.

Na prtica
Aproveite a atividade do boxe Na prtica para retomar aspectos discutidos na pgina 10.

permevel ou impermevel?
A gua atravessa alguns materiais, mas bloqueada por outros.
Que tal fazer o teste de permeabilidade sugerido a seguir?
Voc vai precisar de: sacola plstica, papel sulfite, papel plastificado, folha
de jornal, tecido de algodo, moeda, casca de laranja, conta-gotas com gua.
Experimente

Voc pode sugerir aos alunos que testem a permeabilidade de outros materiais, alm dos listados nesta atividade.

1. Coloque os materiais sobre uma superfcie que possa ser molhada (como
uma mesa de plstico ou a pia da cozinha).
2. Individualmente, pingue uma gota de gua sobre cada material e observe.

Responda
1. Quais materiais so permeveis gua? Espera-se que a parte externa da casca da laranja no absorva a gua.
O papel sulfite, a folha de jornal, o tecido de algodo e a parte interna da casca de laranja.

2. Quais materiais so impermeveis gua?


A sacola plstica, o papel plastificado e a moeda.

3. Com suas palavras, explique o que permeabilidade.

Resposta pessoal. Espera-se que os alunos elaborem uma definio que leve em conta a passagem da gua atravs dos materiais.
vinte e trs

AJC3_LA_PNLD16_U01_C02_020A025.indd 23

23

6/29/14 12:18 PM

Materiais do dia a dia


Alguns materiais comuns em nosso dia a dia so a argila, os
produo do papel, um material artificial, e o uso da madeira sero tratados na
metais, o plstico e o vidro. Aunidade
2 deste volume, que aborda a importncia das plantas.
Argila
A argila, popularmente conhecida como barro, foi um dos
primeiros materiais usados pela humanidade. Cada pea de argila era
modelada com as mos e, em seguida, colocada em uma fogueira ou
forno para endurecer.
Depois de cozida, a argila chamada de cermica. Atualmente,
existem indstrias que fabricam telhas, tijolos, azulejos e
Imagens sem
proporo de
outros objetos de cermica em grande quantidade.
tamanho entre si.
Os indgenas da
ilha de Maraj, no
estado do Par,
usavam o barro
para fazer muitos
objetos. Esse vaso
foi feito h mais de
quinhentos anos.

Fernando Favoretto/ID/BR

Governo do Estado do Par. Fotografia: Rmulo


Fialdini/Acervo do fotgrafo

Mostre aos alunos a localizao da ilha de Maraj em um mapa do Brasil.

Os tijolos so fabricados nas indstrias em


grandes quantidades.

A argila retirada principalmente de barrancos


prximos de rios.

A argila misturada com gua para ficar mole.


A mistura colocada em frmas.

As frmas so levadas a um forno, para que o


barro cozinhe.

24

Ilustraes: Al Stefano/ID/BR

Acompanhe alguns passos da produo de telhas de cermica.

Depois de retiradas do forno e esfriadas em


temperatura ambiente, as telhas saem das
frmas prontas para serem usadas.

vinte e quatro

AJC3_LA_PNLD16_U01_C02_020A025_Professor_alta 24

6/9/2014 11:27:21 AM

Pedao de malaquita, rocha usada para


obter cobre.

Javier Calbet/ID/ES

10 cm

Luis Castelo/ID/ES

Na natureza, a maior parte


dos metais encontrada em
rochas. A minerao o
processo pelo qual se retiram
essas rochas do ambiente.
H muito tempo, os
seres humanos sabem como
extrair alguns minrios da
natureza. Esses minrios so
de minrio de ferro na mina Timbopeba, na
processados e transformados Extrao
cidade de Mariana, Minas Gerais, 2013.
em metais. Alguns exemplos
de metais so o ferro, o cobre e o alumnio.
Triturado: quebrado
em pequenos
Para obter o metal, as rochas que contm
pedaos, modo.
elementos como o ferro, por exemplo, so trituradas
e aquecidas a temperaturas
muito altas. Nas usinas
siderrgicas, locais em que
esse processo ocorre, o
metal derretido colocado
em frmas para fabricar
barras e chapas.
Nas fbricas, as barras
e as chapas de metal so
transformadas em vrios
Fornalhas de usina siderrgica em Volta Redonda,
tipos de objetos.
Rio de Janeiro, 2013.

O cobre um metal usado para fazer fios, canos e


utenslios de cozinha.
vinte e cinco

AJC3_LA_PNLD16_U01_C02_020A025_Professor_alta 25

Joo Marcos Rosa/Nitro

Metais

Marcelo Prates/Hoje em Dia/Folhapress

Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

25

6/9/2014 11:27:28 AM

Plstico

Assim como a madeira e o barro, o petrleo um material natural.

Ismar Ingber/Tyba

A maioria dos plsticos produzida a partir do petrleo.


O petrleo um lquido escuro encontrado no interior de rochas
profundas do solo. A sua formao ocorreu com a deposio de
restos de animais, plantas e microrganismos, que morreram h
plstico biodegradvel feito a partir de material orgnico
milhes de anos, no fundo de lagos e mares.Oe tem
propriedades parecidas com as do plstico sinttico.
Alm do plstico, o
petrleo tambm usado
para produzir gasolina, leo
diesel, querosene, asfalto
e outros produtos. Certos
tipos de tecido, como o
nilon e o polister, tambm
so derivados do petrleo.
Navio-plataforma, usado para
extrair petrleo no mar. Baa de
Guanabara, Rio de Janeiro, 2012.

Saiba mais

Fran Panadero/F. Martn/ID/ES


Anzav/Dreamstime.com/ID/BR

Fernando Favoretto/ID/BR

Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

Ablestock/ID/BR

Usos do plstico
Existem muitos tipos
diferentes de plstico. Eles
podem ser duros ou flexveis,
coloridos ou transparentes.
Enquanto aquecido, o plstico
pode ser moldado em
diversas formas.
Por ser barato, leve
e resistente, o plstico
substituiu muitos materiais.
Vrios objetos que antes
eram feitos de metal ou vidro
so feitos hoje de muitos
tipos de plstico.

Objetos feitos de plstico.

Comente com os alunos que, em comparao com o vidro, com os metais e com a cermica, o plstico pode ser considerado um material
de inveno recente. O petrleo passou a ser utilizado pelo ser humano h pouco mais de um sculo. O PET, polmero usado na fabricao
de garrafas de refrigerante, por exemplo, foi desenvolvido em 1941. Sua aplicao industrial, porm, ocorreu a partir da dcada de 1970. Em 2011,
o Brasil reciclou cerca de 21,7% dos plsticos descartados, representando aproximadamente 953 mil toneladas por ano. Dados extrados de
Compromisso Empresarial para a Reciclagem (Cempre). Disponvel em: <http://www.cempre.org.br/ft_plastico.php>.
26 vinte e seis
Acesso em: 4 jun. 2014.

AJC3_LA_PNLD16_U01_C02_026A031_Professor_alta 26

6/9/2014 11:21:54 AM

Dex Image/Alamy/Other Images

Vidro
H milhares de anos, os
seres humanos produziam vidro
misturando cinzas e areia e
aquecendo a mistura.
Ainda hoje, o vidro obtido
de uma mistura de areia e outros
materiais, que so aquecidos at
derreter. A mistura colocada em Na foto, pessoa aquecendo o vidro para
moldes e endurece quando esfria. mold-lo.
Existem muitos tipos de vidro.
As caractersticas de cada um
dependem dos materiais usados
para faz-lo. Eles podem ser
frgeis e quebrar com facilidade
ou ser resistentes a impactos,
como o caso dos vidros prova
de bala. O que confere resistncia ao vidro prova de bala um tipo
Impacto: encontro
violento entre objetos.

Szefei/Shutterstock/ID/BR

de plstico. Cria-se um material semelhante ao vidro sobrepondo camadas


desse plstico a pedaos de vidro comum.
O vidro tambm

usado para fazer lentes


de culos, lunetas,
lupas e microscpios.

Atualmente, as lentes de culos podem ser feitas tambm de acrlico ou policarbonato; ambos so tipos de plstico.

1 De que materiais so feitos os objetos abaixo? Qual


deles feito a partir de petrleo? Responda no caderno.

Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

Ablestock/ID/BR

Sonsoles Prada/ID/ES

Andrfil/Dreamstime.com/ID/BR

Ablestock/ID/BR

Copo: vidro; panela: alumnio; jarro: cermica; regador: plstico. O regador, pois o plstico um material derivado do petrleo.

2 Como o calor usado para fabricar peas de cermica, vidro,


plstico e metal? Responda no caderno. As peas de barro so cozidas ou

queimadas para endurecer. O calor derrete vidro, plsticos e metais e permite que esses materiais
sejam moldados no formato desejado.

3 Troque ideias com os colegas. Antigamente, as garrafas


de refrigerante eram feitas de vidro. Hoje, a maioria
feita de plstico. Que vantagens e desvantagens as
pessoal. Sugesto: As garrafas de vidro
garrafas de plstico apresentam? Resposta
quebram, so mais pesadas, porm, so retor-

nveis (geram menos lixo). As garrafas plsticas so mais fceis de transportar e so durveis, mas
geram muito lixo, que demora para se decompor.
vinte e sete 27

AJC3_LA_PNLD16_U01_C02_026A031_Professor_alta 27

6/9/2014 11:22:05 AM

Transformao dos materiais


Os materiais se modificam ao longo do tempo. As mudanas
podem ser provocadas pelo ser humano, por outros seres vivos,
ou por outros fatores, como a ao da gua, do vento, do gelo e do
fogo.
As transformaes nos materiais podem ser reversveis ou
irreversveis.
Transformaes reversveis

Fotografias: Fernando Favoretto/ID/BR

Nas transformaes reversveis, o material pode voltar a ser como


era antes da mudana. As mudanas de estado fsico so exemplos
de transformaes reversveis. Observe as fotografias abaixo.

O aquecimento faz o
chocolate derreter.
O chocolate derretido
colocado em frmas.

Quando esfria, o chocolate


endurece no formato
desejado. Os bombons
podem ser derretidos
novamente.

A frma contm gua no


estado lquido.

Depois de ficar no
congelador, a gua passa
para o estado slido e se
transforma em gelo.

Fora do congelador, os
cubos de gelo derretem e
voltam ao estado lquido.

Fotografias: Srgio Dotta Jr./ID/BR

O chocolate desta barra


ser usado para fazer
bombons.

28

vinte e oito

AJC3_LA_PNLD16_U01_C02_026A031_Professor_alta 28

6/9/2014 11:22:12 AM

Na combusto, h produo de calor.

A combusto tambm libera compostos para o ambiente, como gs


carbnico e gua.

A formao de ferrugem
uma transformao natural
que acontece com o ferro em
contato com o gs oxignio do
ar e com a gua.

Javier Calbet/ID/ES
Michieldewit/Dreamstime.com/ID/BR

Wizdaz/Dreamstime.com/ID/BR

Transformaes irreversveis
Imagens sem
As transformaes irreversveis no podem ser
proporo de
tamanho entre si.
desfeitas. Isso significa que, aps a transformao, o
material no voltar mais a ser como era antes.
Acompanhe a seguir exemplos de
transformaes irreversveis.
As caractersticas dos alimentos
mudam conforme eles so aquecidos e
cozidos. Uma vez cozido, o alimento no
fica cru novamente.
O apodrecimento de materiais, como
As manchas brancas e verdes
a madeira e os alimentos, chamado
so fungos, seres vivos que
decomposio. Podemos observar esse
participam do processo de
decomposio do alimento.
processo, por exemplo, ao acompanhar o
apodrecimento de uma fruta.
A queima de materiais,
como o papel e a madeira,
chamada combusto. Depois
de queimados, os materiais
geralmente se transformam em
cinza e fumaa.

A ferrugem destri os objetos de ferro.

1 Qual a diferena entre transformaes reversveis e irreversveis?

a) O ovo passou por uma transformao


reversvel ou irreversvel? Irreversvel.

Idreamstock/Easypixcom/ID/BR

2 Observe as fotografias.

Agg/Dreamstime.com/ID/BR

Nas transformaes reversveis, o material pode voltar a ser como era antes da mudana, o que no
ocorre nas transformaes irreversveis.

b) O que mudou depois da transformao?


A consistncia da clara e da gema e a cor da clara.
vinte e nove

AJC3_LA_PNLD16_U01_C02_026A031_Professor_alta 29

29

6/9/2014 11:22:19 AM

Agora j sei

KMITU/iStockphoto.
com/ID/BR

vidro

Arturoli/Dreamstime.com/ID/BR

papel

Vasko/iStockphoto.com/ID/BR

Netris/Dreamstime.com/ID/BR

madeira

Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

Stu99/Dreamstime.com/ID/BR

Photoeuphoria/
Dreamstime.com/ID/BR

1 Escreva o nome do material de que so feitos os


objetos abaixo.

algodo

plstico

argila/cermica

3 A fotografia ao lado mostra o detalhe de um


brinquedo em um parque infantil.
a) De que material esse brinquedo feito?
De ferro.

b) Algumas partes desse brinquedo


esto enferrujadas. Como ocorre essa
transformao?

Jurisam/Dreamstime.com/ID/BR

R
D/B
ck/
I
sto

Ab
le

D/B

Mccarthystudio/Dreamstime.com/ID/BR

D/BR
om/I
me.c
c/I

ams
ti

dis

u/Dre

oto

eel4

Ph

Kam

Manicblue/Dreamstime.
com/ID/BR

Stockdisc/ID/BR

2 Observe os objetos representados a seguir e contorne aquele


que no feito de metal.

A ferrugem est presente nos locais em que a pintura sofreu desgaste, deixando o ferro em
contato com o gs oxignio do ar e com a gua da chuva.

30

trinta

AJC3_LA_PNLD16_U01_C02_026A031_Professor_alta 30

6/9/2014 11:22:45 AM

Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

Georgep/Dreamstime.com/ID/BR

prill/i

simonkr/iStockphoto.com/ID/BR

Stoc
kpho
to

Fred1302/Dreamstime.com/ID/BR

.com
/ID/B
R

4 As fotografias a seguir so de objetos semelhantes aos


mostrados na pgina 26.

a) Os objetos representados na pgina 26 so feitos de plstico.


Que materiais foram usados para fazer os objetos das
fotografias acima?
Cadeira: madeira; bacia: metal; jarra: vidro; canos: ferro (metal).

b) Na sua opinio, vantajoso utilizar o plstico para fazer esses


objetos? Por qu?
Resposta pessoal. Os alunos podem argumentar que os objetos de plstico so mais leves e mais baratos.

5 Escolha um objeto composto de, pelo menos, dois materiais e


preenchimento da ficha combinado elaborao do desenho do objeto possicomplete a ficha a seguir. Obilita
criar relaes entre textos verbais e no verbais, construindo sentidos.
Objeto:
Resposta pessoal.

Desenhe aqui o objeto escolhido:


Desenho do aluno.

trinta e um

Ele usado para:


Ele feito de:

trinta e um

AJC3_LA_PNLD16_U01_C02_026A031.indd 31

31

6/30/14 9:20 AM

captulo

Invenes

Aproveite a abertura do captulo para conversar sobre o aperfeioamento das invenes luz do contexto histrico da
cincia. Com sua turma, identifique as mudanas ocorridas ao longo da evoluo do modelo da bicicleta e procure associ-las s especificidades e aos conhecimentos de cada poca. As bicicletas atuais apresentam materiais e formatos cada
vez mais adequados s finalidades desse objeto.

Graziella Pellici/Alinari Archives,


Florena/Other Images

Fox Photos/Hulton Archive/Getty Images

Observe as fotografias de bicicletas fabricadas em diferentes


pocas.

Ablestock/ID/BR

As primeiras bicicletas, como essa do


sculo XVIII, eram de madeira. Elas no
tinham guido, corrente ou pedais.

Ciclistas, em 1933, usando bicicletas


fabricadas no sculo XIX.
O propsito da enorme roda dianteira da bicicleta da foto acima proporcionar altas velocidades de locomoo. Uma vez que os pedais esto fixos
ao eixo dessa roda, quanto maior o dimetro da roda, maior a distncia
Ciclista, no ano 2000, percorrida em cada giro. Esse modelo
de bicicleta no tinha muita estabilidacom bicicleta fabricada de por conta da desproporo entre as
no sculo XX.
duas rodas e era difcil de subir nele.

1 Compare a bicicleta do sculo XVIII com a bicicleta fabricada no


sculo XIX. Qual delas voc escolheria para fazer um passeio?
Por qu? Resposta pessoal.
Espera-se que os alunos destaquem a maior praticidade da bicicleta do sculo XIX, mais adequada para deslocamentos mais longos,
para atingir maiores velocidades e tambm com maiores possibilidades de controle da direo desejada.

2 Agora, compare as bicicletas do sculo XIX com as bicicletas


atuais. Que diferenas e semelhanas existem entre elas?
3

Sugesto: Diferenas no tamanho dos pneus, na localizao dos pedais e na posio do corpo do ciclista; semelhanas quanto ao nmero de rodas e presena de guido e pedais.
Atualmente, de que materiais as bicicletas so feitas? De metal (ferro
ou alumnio), com pneus de borracha e partes de plstico. Bicicletas de corrida em geral so feitas de
fibra de carbono.

4 A bicicleta um meio de transporte terrestre. Que outros meios


pessoal. Alm de outros meios de transporte
de transporte voc conhece? Resposta
terrestre, como carros, nibus e trens, existem meios
de transporte areo (como avies e helicpteros) e aquticos (como barcos e navios).

5 No caderno, faa um desenho de como voc imagina que ser


a bicicleta do futuro. Indique com uma seta a grande novidade
que ela ter. Resposta pessoal.
32

trinta e dois

AJC3_LA_PNLD16_U01_C03_032A037.indd 32

6/29/14 12:21 PM

De onde vm as invenes?
Diariamente, pessoas do mundo todo usam objetos que foram
inventados por algum. Algumas invenes so resultado de
pesquisas, outras acontecem ao acaso.
As bicicletas mostradas na abertura deste captulo so exemplos de
inveno criada e desenvolvida pelos seres humanos. s vezes, muitos
cientistas trabalham durante anos para que uma inveno d certo. E,
mesmo depois de prontos, os inventos continuam sendo melhorados e
aperfeioados ao longo do tempo, como o caso da bicicleta. O lpis, o
avio, o telefone e o computador so outros exemplos de invenes.
Aproveite as informaes sobre a inveno do picol para trazer outros exemplos de invenes desenvolvidas por acaso ao longo da histria. Reforce que a cincia uma construo
humana. Como material de apoio, sugerimos o link a seguir: <http://super.abril.com.br/ciencia/serendipidade-fator-acaso-439539.
shtml>. Acesso em: 16 maio 2014.

Saiba mais

A inveno do picol
O picol foi inventado por acaso em 1905, na cidade de
So Francisco, nos Estados Unidos. Em uma noite com baixas
temperaturas, Frank Epperson, um menino de 11 anos de idade,
esqueceu ao ar livre um copo de suco de frutas com uma vareta
dentro. No dia seguinte, o suco estava congelado e a vareta presa
no gelo, formando o picol.

Fonte de pesquisa: Instituto de Tecnologia de Massachusetts (EUA).


Disponvel em: <http://web.mit.edu/invent/iow/epperson.html>. Acesso em: 31 mar. 2014.

rocherka/iStockphoto.com/ID/BR

X
Photodisc/ID/ES

X
Paulprescott/Dreamstime.com/ID/BR

Atman/Dreamstime.com/ID/BR

Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

Javier Calbet/ID/ES

Mik-a-low/Dreamstime.com/ID/BR

JVT/iStockphoto.com/ID/BR

1 Assinale as fotografias que mostram invenes dos


seres humanos.

trinta e trs

AJC3_LA_PNLD16_U01_C03_032A037_Professor_alta 33

33

6/9/2014 11:16:46 AM

Na unidade 4 deste volume, so abordados alguns avanos tecnolgicos relacionados a exames que possibilitam diagnsticos mais precisos e ao
tratamento da gua. Mtodos de conservao de alimentos so abordados no volume 4.

Tecnologia

A geladeira uma inveno que permite


conservar os alimentos por mais tempo.

Sob a perspectiva das cincias humanas, este texto relevante na medida em que
permite aos alunos reconhecer que transformaes no modo de vida podem estar
relacionadas ao desenvolvimento das tecnologias da informao e da comunicao.
Voc pode conduzir um
debate sobre esse tema.

Tecnologia e comunicaes

Dorling Kindersley/Getty Images

As invenes podem ajudar a


resolver problemas do dia a dia ou
facilitar a realizao de uma tarefa.
A tecnologia o conjunto de
conhecimentos usados para aperfeioar
a execuo de certas atividades.
A seguir, voc conhecer a
tecnologia usada em alguns inventos.

Ilustraes: Al Stefano/ID/BR

A escrita foi uma importante inveno humana. Ela permite a


comunicao entre as pessoas e tambm o registro de informaes.
Textos escritos h milhares de anos revelam o modo de vida das
pessoas daquela poca.
Atualmente, informaes importantes vindas de todo o mundo
so transmitidas por meios de comunicao, como o rdio, a
televiso, a internet, os livros, os jornais e as revistas.

Um computador ligado internet permite


mandar mensagens para as pessoas.

possvel conversar a distncia por meio do


telefone.

Consulte o Manual do Professor para orientar a entrevista conduzida pelos alunos.

1 Antes da inveno da geladeira, as pessoas j usavam certas


tcnicas de conservao dos alimentos. Entreviste um adulto
para saber como os doces e os salgados eram conservados.
Depois, compartilhe as informaes com os colegas.
34

Sugesto: Uso do sal ou do acar para conservar os alimentos por mais tempo; manuteno de frutas e verduras em locais frescos da casa; preparo de conservas e doces, etc.
trinta e quatro

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6/29/14 12:21 PM

Tecnologia e meios de transporte


Os meios de transporte so usados para levar pessoas e objetos
de um lugar para outro.
Antes da inveno dos motores, os meios de transporte eram
movidos por animais ou pelo vento, por exemplo. Os meios de
transporte modernos movidos a motor so mais rpidos e seguros.
Porm, muitos deles poluem o ar ao queimar combustveis.

A poluio do ar e os congestionamentos
de veculos so problemas enfrentados por
grandes cidades. Cidade de So Paulo, 2012.

Mauricio Simonetti/Pulsar Imagens/ID/BR

Eduardo Anizelli/Folhapress

Ressalte para os alunos que, em muitas regies do pas, os veculos movidos a trao animal ainda so usados.

A construo de pontes, estradas, portos e


aeroportos tambm exige tecnologia. Ponte
Newton Navarro, sobre o rio Potengi, em
Natal, Rio Grande do Norte, 2012.

Ilustraes: Al Stefano/ID/BR

2 Entre as figuras a seguir, contorne: de azul os meios de


transporte areo; de verde os meios de transporte terrestre; de
vermelho os meios de transporte aqutico.

Scipione/Arquiv
o da editora

Sugesto de leitura

Alberto: do sonho ao voo, de Jos Roberto


Luchetti. Editora Scipione.
Livro que conta a vida do inventor
brasileiro Alberto Santos-Dumont, desde sua
infncia at o voo do 14-Bis.
trinta e cinco

AJC3_LA_PNLD16_U01_C03_032A037.indd 35

35

6/29/14 12:22 PM

Havendo possibilidade, aproveite os textos das pginas 35 e 36 para tratar das mudanas ocorridas no espao geogrfico em decorrncia
da urbanizao e da construo de usinas, sob o ponto de vista histrico, ambiental e social. Desafie os alunos a identificar, nas fotos,
impactos ambientais decorrentes da ao humana, bem como os componentes naturais e as construes humanas.

Alex Larbac/Tyba

Na natureza, a eletricidade
existe nos raios que vemos
durante tempestades, por
exemplo. Ela foi descoberta
pelo cientista estadunidense
Benjamin Franklin, no sculo XIX.
Atualmente, muitas invenes
utilizam a eletricidade como fonte
de energia. No Brasil, a maior
parte da energia eltrica obtida
em usinas hidreltricas.

Vista noturna da cidade de Juiz de Fora, Minas


Gerais, iluminada por energia eltrica. Fotografia
area tirada em 2012.

Silvestre Silva/Opo Brasil Imagens

Tecnologia e eletricidade

Usina hidreltrica de Xing, em 2012. Essa


usina foi construda no rio So Francisco entre
os estados de Alagoas e Sergipe.

A energia eltrica
produzida nas usinas sofre
uma srie de transformaes
at chegar as casas e
indstrias por um conjunto
de fios.
Os aparelhos eltricos
ligados a tomadas recebem
energia eltrica gerada nas
usinas. J os aparelhos
movidos a pilhas e baterias
recebem energia eltrica
obtida pelas transformaes
dos produtos qumicos
contidos nessas fontes.

Saiba mais

Cuidados com a eletricidade


Os choques eltricos podem provocar queimaduras e at
levar morte. Para evit-los, no coloque objetos em tomadas,
no toque em fios cados no cho nem solte pipas perto de
postes e fios eltricos. Nunca tente pegar uma pipa que ficou
presa a um fio eltrico!
36

trinta e seis

AJC3_LA_PNLD16_U01_C03_032A037_Professor_alta 36

6/9/2014 11:17:00 AM

Mulher produzindo tecido com fios tranados


em equipamento manual, cidade de So
Paulo, 2012.
Marcos Peron/kino.com.br

De acordo com a maneira


como fabricado, um produto
pode ser artesanal ou
industrializado.
Em geral, os produtos
artesanais so feitos por uma
ou poucas pessoas. Usando as
prprias mos ou ferramentas
simples, a mesma pessoa pode
fazer o objeto do comeo ao fim.
A produo industrial
acontece em fbricas ou
indstrias. Muitas pessoas
trabalham para fazer um nico
produto e cada uma faz uma parte
do trabalho. Por exemplo, em uma
indstria de automveis existem
funcionrios responsveis apenas
pela pintura dos carros. Alm dos
funcionrios, mquinas avanadas
fazem parte do trabalho.

Mrcia Trindade/LugguiPhotos

Tecnologia e produo industrial

Fbrica de tecido brasileira.


3 Sugestes: geladeira/bolsa trmica; cafeteira/coador de caf; aparelho de som/voz; mquina de lavar
roupa/tanque.

3 Copie o quadro ao lado no


caderno e complete-o com mais
trs exemplos em cada coluna. 3
Voc acha que a eletricidade
importante no dia a dia?

Precisa de
eletricidade

No precisa
de eletricidade

lmpada

vela

aspirador de p

vassoura

Sim, pois empregada para diferentes fins.

Jos Manuel Navia/ID/ES

4 A fotografia ao lado mostra a produo


de peas moldadas em barro.
a) Essas peas so produtos artesanais
ou industrializados? Artesanais.
b) Telhas e tijolos tambm so feitos
de barro. Voc acha que eles so
produzidos da mesma maneira que
essas peas?

Resposta pessoal. Sugesto: Atualmente, telhas e tijolos so produzidos por indstrias, que fazem
esses objetos em grande quantidade.
trinta e sete

37

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6/9/2014 11:17:06 AM

Voc pode conversar com os alunos sobre a importncia da reciclagem para a minimizao de impactos ambientais provocados por aes humanas. Eles devem perceber essa prtica como favorvel ao espao geogrfico.

Reciclagem de materiais

Ilustraes: Al Stefano/ID/BR

Diariamente, milhares de potes de vidro, folhas de papel, latas


de refrigerante, garrafas de plstico e muitos outros objetos so
jogados no lixo. Mas esses materiais no devem ser considerados
lixo. Eles podem ser usados novamente para fazer outros objetos,
isto , podem ser reciclados.
Reciclar uma maneira de economizar os materiais que existem
no ambiente. Por exemplo, cada vez que um objeto de vidro
reciclado, um pouco de areia deixa de ser retirado da natureza.

Os materiais
reciclveis so
separados e
levados para um
posto de coleta.
Depois vo para
as indstrias de
reciclagem e so
transformados em
novos produtos.

Saiba mais

Uma lata uma lata e uma lata...


[...] Algumas latas de refrigerante so feitas de um metal
chamado alumnio. Ele muito importante para ns.
Precisamos do alumnio para fazer avies, automveis, bicicletas
e muitos artigos domsticos, no apenas para as latas de refrigerante.
[...] A melhor maneira de preserv-lo atravs da reciclagem
usando-o muitas e muitas vezes. [...]
Na verdade, a lata na qual voc est tomando o seu refrigerante
hoje pode ter sido parte da lata de refrigerante de outra pessoa h
20 anos! [...]
The Earth Works Group. 50 coisas simples que as crianas podem fazer para salvar a Terra.
16. ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 2010. p. 26-27.

1 Converse com um colega sobre o significado da ltima


frase do texto acima. O texto sugere que a lata de refrigerante foi feita com
material reciclado.

38

trinta e oito

AJC3_LA_PNLD16_U01_C03_038A045_Professor_alta 38

6/9/2014 11:14:20 AM

Kitch Bain/Shutterstock.com/ID/BR

Alguns materiais ficam acumulados


no ambiente durante centenas de
anos. A decomposio de objetos
feitos de plstico, por exemplo, pode
levar at 450 anos. O vidro leva at 1
milho de anos para se decompor.
Materiais que demoram muito
para se decompor, como o vidro
e o plstico, permanecem por um
longo tempo na natureza. Portanto, a
reciclagem desses materiais diminui a
quantidade de lixo existente.
As fraldas descartveis so jogadas
fora depois de usadas e levam cerca
de 450 anos para se decompor.

2 Daqui a cem anos, algum poder encontrar uma


garrafa plstica de refrigerante que voc usou nesta
semana. Voc concorda com essa afirmao? Por qu?
Converse com os colegas. Sim. Porque o plstico leva cerca de 450 anos para se de-

compor. Assim, o plstico produzido atualmente permanecer no ambiente por centenas de anos, a
menos que seja reciclado.

3 Leia o texto a seguir e responda s questes no caderno.

Use outra vez... e mais outra... e mais outra


Muito antes de voc nascer [...] no existiam coisas como toalhas ou
guardanapos de papel. As pessoas usavam pano. Naquela poca tudo era
usado muitas vezes. Na verdade, a maioria das pessoas jamais imaginaria
jogar fora uma coisa depois de us-la apenas uma vez.
Mas hoje em dia temos uma grande quantidade de coisas feitas
especialmente para jogar fora aps um nico uso; ns as chamamos de
descartveis. [...]
The Earth Works Group. 50 coisas simples que as crianas podem fazer para salvar a Terra.
16. ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 2010. p. 38.

a) Hoje em dia, muitos produtos so descartveis. E antigamente,


os objetos fabricados tambm eram descartveis?
Antigamente, os objetos fabricados eram durveis, e no descartveis.

b) Na sua casa, os materiais descartveis so separados


para reciclagem? Como isso feito? Resposta pessoal.
trinta e nove

AJC3_LA_PNLD16_U01_C03_038A045_Professor_alta 39

39

6/9/2014 11:14:23 AM

Agora j sei
1 Observe o objeto da fotografia a seguir e responda s questes.
Se precisar, consulte um adulto para ajud-lo.
a) Qual o nome desse objeto?
30 cm

Valentyn Hontovyy/Shutterstock/ID/BR

Ferro de passar roupa.

b) Em que poca ele foi mais


utilizado?
Quando no havia eletricidade e at ser inventado o
ferro eltrico.

c) Como funcionava?
Colocava-se carvo em brasa dentro do ferro para aquec-lo.

d) Hoje, quais so as facilidades dos aparelhos semelhantes a esse?


Funcionam com energia eltrica, esquentam mais rapidamente, permitem regular
e manter a temperatura, e alguns modelos liberam vapor de gua. So mais leves e
muito mais fceis de usar.

e) Procure em revistas e jornais uma fotografia da verso atual


desse objeto e cole-a no caderno. Resposta pessoal.
2 Leia o texto a seguir e sublinhe o meio de transporte escolhido
para ir Lua. Voc pode pedir a dois ou mais alunos que leiam o texto para a classe. A leitura de textos literrios, assim

Quero ir para a Lua! Carla exclamou, na


hora do caf da manh.
Todos ficaram calados.
Para a Lua? estranhou Vicente.
Isso mesmo, para a Lua! confirmou Carla. Quem topa me ajudar?
De incio, as crianas hesitaram, mas depois do caf todos acabaram
indo para a frente da casa. Eles passaram a noite toda serrando,
martelando, parafusando e... brigando.
Hesitar: duvidar,
Quantas barricas deveriam ser usadas na construo
no estar seguro.
Barrica: barril de
do foguete? Quantas janelas o foguete deveria ter? Onde?
madeira.
Quem subiria a bordo alm de Carla? [...]

Vicente Mendona/ID/BR

como a procura e localizao de informaes no texto, colaboram para o aprendizado em Lngua Portuguesa.

Joachim Hecker. A casa dos pequenos cientistas. So Paulo: WMF Martins Fontes, 2011. p. 29.

40

quarenta

AJC3_LA_PNLD16_U01_C03_038A045_Professor_alta 40

6/9/2014 11:14:26 AM

3 Leia o texto a seguir e responda s questes.

As informaes sobre Santos-Dumont abrem espao para que se debata o papel do cientista na construo da histria da cincia. Se
puder, explore esse tema com os alunos, buscando sempre mostrar a cincia como construo humana.

[...] Em outubro de 1906,


Alberto Santos-Dumont, em Paris
(l na Frana), fez voar o primeiro
avio, o 14-Bis.
Esse mineiro [...] foi um
homem muito persistente, tentou
muitas vezes, voou, caiu, sofreu
muitos acidentes; mas jamais
14-Bis, construdo por Santos-Dumont.
desistiu. Seu esforo valeu a pena!
Em 23 de outubro de 1906, ele conseguiu! Fez
Persistente: que insiste em
um voo espetacular com o avio 14-Bis, que
fazer algo, que no desiste.
recebeu esse nome por ser sua 14a tentativa. [...]

Hulton Archive/Getty Images

Santos-Dumont

Disponvel em: <http://www.plenarinho.gov.br/noticias/reportagem-especial/


o-pai-da-aviacao>. Acesso em: 2 abr. 2014.

a) Por que o avio 14-Bis recebeu esse nome?


Porque Santos-Dumont, seu criador, conseguiu levantar voo com o avio somente na 14a
tentativa. A palavra bis indica repetio.

b) Complete a frase abaixo com duas das palavras do quadro.


descobertavoarinvenocriar

inveno

do avio permitiu aos seres humanos

voar

c) Voc acha que a persistncia importante para um inventor?


Por qu?
Resposta pessoal. Sugesto: Nem todos os inventos funcionam na primeira tentativa. s vezes,
so necessrias vrias modificaes para se obter o resultado esperado.

http://tvcultura.cmais.com.br/reportereco/reporter-eco-1108-bl1
No link, h um vdeo sobre o Museu das Invenes, que expe
o trabalho de inventores brasileiros. Acesso em: 19 maio 2014.
quarenta e um

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41

6/9/2014 11:14:28 AM

Vamos fazer!

Esta atividade aborda o procedimento cientfico (construo de uma balana e realizao de testes
de pesagem) e conceitos da matemtica (grandeza massa e medidas). Auxilie os alunos na construo da balana o instrumento de medida da massa e ao longo das comparaes das massas dos
diferentes objetos.

Balana de dois pratos

Voc vai construir uma balana para comparar as massas de


pode ser feito de plstico, metal ou madeira e deve ter uma haste horizontal, geralmenobjetos diferentes. Otecabide
usada para pendurar calas. Ele pode ser substitudo por uma rgua com um barbante amarrado ao meio. Supervisione o trabalho dos alunos para garantir que eles no se machuquem.

Do que voc vai precisar


um cabide de roupas
Ilustraes: Vicente Mendona/ID/BR

linha ou barbante
dois clipes para papel
dois copinhos de caf
tesoura sem ponta
rgua
moedas, clipes para papel, borrachas,
apontadores ou outros objetos que caibam
nos copinhos

Como fazer

1. Corte dois pedaos de barbante com cerca


de 25 cm de comprimento.

2. Passe uma ponta do barbante por dentro


do clipe para papel e d um n.

3. Amarre a outra ponta na base do cabide.

4. Com a tesoura sem ponta, faa um pequeno


corte na lateral do copo, perto da borda.

42

Oriente os alunos a dobrar cuidadosamente a lateral do copinho para facilitar o corte de


apenas um pequeno pedao do plstico. A borda do copo no deve ser cortada.

quarenta e dois

AJC3_LA_PNLD16_U01_C03_038A045_Professor_alta 42

6/9/2014 11:14:31 AM

Ilustraes: Vicente Mendona/ID/BR

5. Abra o clipe com cuidado


para no se ferir. Passe a
ponta do clipe aberto pelo
corte que voc fez no copo.
Repita os procedimentos 2,
3, 4 e 5 com o outro copo.

6. Pendure o cabide na maaneta 7. Mova os barbantes at que


de uma porta ou em um prego
previamente fixado na parede.
Observe na ilustrao acima a
posio em que o cabide deve
ser pendurado.

a base do cabide fique bem


horizontal.

Oriente os alunos a prender o clipe de modo que o copo fique virado para cima ao esticar o fio.

Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

Vamos fazer o registro

1 Desenhe no caderno como est a balana.

Comente com os alunos que o objetivo desse desenho representar o que se v. importante que a balana esteja equilibrada, ou
seja, que a haste do cabide usada para pendurar calas esteja na posio horizontal.

2 Coloque uma borracha do seu material escolar em um dos


copinhos. O que acontece com a balana?
Deve ficar desequilibrada, pendendo para o lado em que foi colocado o objeto.

3 O que voc deve fazer para que a balana fique equilibrada


novamente? Teste a sua ideia e descreva o que ocorreu.
Resposta pessoal.
Essa uma oportunidade para que os alunos formulem e expressem suas hipteses antes de test-las.

4 Voc pode usar a balana para comparar as massas de vrios


objetos.
Quantos clipes para papel so necessrios para equilibrar a
massa de um apontador? Teste a sua ideia.
Resposta pessoal.
Os alunos podem testar diferentes objetos. A menos que usem objetos de massas iguais, a balana vai continuar desequilibrada, para um lado ou para o
outro. Se algum aluno propuser apenas a retirada da borracha, concorde com ele e desafie-o a pensar tambm em outra maneira de equilibrar a balana.

5 O que voc acha que vai acontecer com a balana se voc


colocar uma moeda de 10 centavos em cada copo?
A balana deve ficar equilibrada, uma vez que os objetos tm, aproximadamente, a mesma massa.
quarenta e trs

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43

6/9/2014 11:14:35 AM

O que aprendi?
1 Contorne os objetos que so feitos de mais de um
material e escreva de quais materiais eles so feitos.
to.

co

m/

ID

/B

ield

ualf
eam

/Dr
stim
om

e .c
/BR
/ID

/ES

et/ID

Calb

prill/iStockphoto.com/ID/BR

ho

Vis

r
Javie

Sto

toc
kp

/BR

c/ID

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ckd

/iS

o8
0/
D
re
co am
m sti
/ID m
/B e.
R

nis

D
an
ny
ph
ot

Ha
D/BR
Ablestock/I

Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

Martelo, feito de madeira e metal; lpis, feito de grafite e madeira; apontador e tesoura, feitos de
plstico e metal.

2 A ilustrao ao lado representa a etiqueta de


fabricao de uma camiseta. Identifique os
materiais usados para fazer essa camiseta e
responda questo a seguir.

Vicente Mendona/ID/BR

Voc pode perguntar de que materiais so feitos os demais objetos, como a caneca (vidro), o parafuso e os talheres (metal).

Qual desses materiais feito a partir do petrleo?


O polister produzido a partir do petrleo. O algodo extrado do algodoeiro (planta).

Ilustraes: Al Stefano/ID/BR

3 Nos meios de transporte com motores a combusto, a energia


obtida pela queima dos combustveis. Observe as figuras e
responda s questes a seguir.

a) Contorne os meios de transporte com motor a combusto.


b) O que movimenta os meios de transporte sem motor?
O carro de boi e a carruagem so movidos por animais; o bote e a bicicleta so movidos
por seres humanos.

44

quarenta e quatro

AJC3_LA_PNLD16_U01_C03_038A045.indd 44

6/29/14 12:39 PM

4 s vezes, objetos que tm a mesma funo so produzidos com


diferentes materiais. Observe as fotografias.

Javier Calbet/ID/ES

Ablestock/ID/BR

claylib/iStockphoto.com/ID/BR

aldra/iStockphoto.com/ID/BR

Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

a) Para que esses recipientes so usados?


Para conter lquidos.

b) De que materiais eles so feitos?


Cermica, plstico, vidro e metal, respectivamente.

c) Quais deles podem ser reciclados?


O vidro, o plstico e o metal.
Conforme exposto anteriormente no Manual do Professor, o termo massa acaba sendo substitudo popularmente pela palavra peso.

ID/BR

Massa de Gabriela
20

Massa (kg)

5 Conhecer a massa de uma


criana uma maneira de saber
se ela est se desenvolvendo
de maneira adequada. O
grfico ao lado mostra a
massa de Gabriela, desde o
nascimento at os 5 anos.

15

14

10
5

16

18

11

a) Desde o nascimento at os
0
5 anos, a massa de Gabriela
2
3
1
4
0
5
Idade (anos)
aumentou, diminuiu ou
permaneceu a mesma?
A leitura e a interpretao Dados obtidos pelo mdico de Gabriela.
Como vocs sabem? do grfico de barras mobilizam conhecimentos matemticos dos alunos.
A massa aumentou. Os alunos podem perceber isso analisando o tamanho das barras ou os nmeros sobre elas.

b) Qual era a massa de Gabriela aos 3 anos?


Catorze quilogramas ou 14 kg.

c) Voc sabe qual a sua prpria massa?


Resposta pessoal.
Aproveite esse momento para explorar a leitura e a interpretao de grficos. Comente com os alunos que o tamanho das barras e o nmero posicionado acima delas indicam a massa de Gabriela (em kg) em cada idade (de 0 a 5 anos). Ressalte que essa forma de expressar
dados frequentemente empregada pelos cientistas para comunicar os resultados de seus experimentos.
quarenta e cinco

AJC3_LA_PNLD16_U01_C03_038A045.indd 45

45

6/29/14 12:41 PM

2
unidade

As plantas esto em vrios


ambientes, tanto terrestres
quanto aquticos. Todas elas,
sejam grandes ou pequenas,
dependem de componentes do
ambiente para viver.

AMj Studio/ID/BR

Plantas

Observe a cena ao lado.


Que ambiente retratado na
ilustrao? Voc conhece um
lugar como esse?

Resposta pessoal. Espera-se que os alunos respondam que


o ambiente um parque ou praa.

Voc percebe semelhanas


entre as plantas da imagem?
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos
Quais?percebam
caractersticas como colorao e presena de estruturas (folhas, caule, etc.).

Na cena, h diversos tipos de


plantas. Como algumas partes
delas podem ser utilizadas
pelos seres humanos?Espera-se que os alunos

citem os frutos (mangas), que podem ser ingeridos, as folhas das rvores,
que podem gerar sombra, as flores, das quais se pode extrair o perfume, etc.

Um grupo de
crianas est
plantando mudas.
Atitudes como essa
so importantes? Por qu?

Resposta pessoal. Espera-se que os alunos digam que sim, que


atitudes como essa ajudam a preservar o ambiente. O plantio de
mudas ajuda a ampliar o nmero de plantas de um parque, o que
oferece mais sombra, abrigo a animais, etc.
Conduza esta atividade de modo que os alunos reconheam esse
tipo de atitude como uma prtica favorvel ao ambiente, ao espao
geogrfico, e procure conferir significado s atitudes sustentveis.

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6/9/2014 11:12:54 AM

quarenta e sete

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47

6/9/2014 11:12:56 AM

captulo

Partes das plantas


Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

Ilustraes: Hiroe Sasaki/ID/BR

As figuras a seguir esto fora de ordem. Elas mostram


fases do desenvolvimento de um abacateiro.

A planta cresce. O caule fica


com muitos ramos e folhas.

A semente do abacate est


enterrada em solo fofo e mido.

O caroo que fica dentro do


abacate a semente.

Surgem flores nos ramos.

5
Aparecem os frutos,
chamados de abacates.

2
Da semente nasce uma
planta com razes pequenas,
caule fino e duas folhas.

1 Leia as legendas e numere as figuras na sequncia correta, de


acordo com o desenvolvimento da planta. Os alunos tambm podem iniciar
a numerao pelo fruto de abacate partido ao meio. Nesse caso, a sequncia ser: 4, 2, 6, 1, 5, 3.

2 As partes do abacateiro esto destacadas nas legendas.


Diga aos colegas o que voc sabe sobre a funo de
cada uma dessas partes da planta. Resposta pessoal.
48

quarenta e oito

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6/9/2014 11:13:02 AM

Raiz e caule
A maioria das plantas tem raiz, caule, folhas, flores, frutos e
sementes. Cada uma dessas partes tem uma funo diferente na vida
das plantas. Existem plantas, como musgos e samambaias, que no apresentam flores, frutos e sementes, conforme ser estudado adiante.

Raiz

60 cm

Haroldo Palo Jr./kino.com.br

Marcio Loureno/Pulsar Imagens

As plantas terrestres esto presas ao solo por meio da raiz. pela


raiz que a planta absorve uma mistura de gua e sais minerais do
ambiente e assim se desenvolve. A raiz tambm pode fixar a planta a outros suportes, como troncos de rvores.
Nas plantas aquticas que flutuam, os sais minerais so retirados
da gua pelas razes.
Em geral, as razes das plantas terrestres penetram no solo e por
isso so chamadas de razes subterrneas. Algumas plantas tm
razes areas, ou seja, que crescem acima do nvel do solo.
10 m

As razes do angico so longas e, assim,


As orqudeas se fixam em outras plantas com
suas razes areas. Comente com os alunos que a orqudea no retiram gua de regies profundas do solo.

As razes aquticas
esto presentes em
plantas que vivem na
gua. Essas razes ficam
submersas.

1m

Luciano Candisani/Acervo do fotgrafo

prejudica a planta sobre a qual se apoia.

No caso do aguap,
as razes no fixam a
planta, que flutua em
rios e lagos.
quarenta e nove

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49

6/9/2014 11:13:05 AM

Caule

15 m

O caule das rvores, como o dessa imbuia,


chamado de tronco.

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

Ricardo Cavalcanti/kino.com.br

A mistura de gua e sais minerais absorvida pelas razes


transportada pelo caule at as folhas. O caule tambm leva
substncias produzidas nas folhas para as outras partes da planta.
Assim como algumas razes, certos caules armazenam
Imagens sem
proporo de
nutrientes produzidos pelas plantas. Outra funo do caule
tamanho entre si.
sustentar as folhas, as flores e os frutos.
4m

O caule da cana-de-acar armazena acares.

caule
caule
caule

O chuchuzeiro tem um
caule fino, que pode crescer
apoiado em suportes.

50

A eldea uma planta


aqutica que tem caule verde
e delicado.

Fotografias: Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

Existem diferentes tipos de caules. Os caules que crescem


acima do solo, como os troncos das rvores, so chamados de caules
areos. Outros ficam enterrados no solo e recebem o nome de
caules subterrneos. Existem ainda os caules aquticos,
que ficam dentro da gua.

O caule subterrneo da
batata-inglesa armazena
nutrientes para a planta.

cinquenta

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6/9/2014 11:13:10 AM

Paulo Cesar Pereira/ID/BR

1 Um professor colocou a mesma quantidade de gua em dois


jarros e marcou o nvel do lquido. Em um dos jarros, ele
colocou a muda de uma planta, mantendo a raiz mergulhada
na gua. Aps alguns dias, ele observou que o nvel de gua
havia baixado nos dois jarros e que o jarro com a planta tinha
menos gua, como mostram as figuras a seguir.

2 Este salso acaba de ser colocado em um copo com


gua e corante vermelho. Considerando a funo do
caule, explique o que poder acontecer com as folhas
depois de algumas horas. Responda no caderno.

Hiroe Sasaki/ID/BR

Converse com os colegas sobre o que aconteceu


com a gua. Por que houve diferena entre os dois
jarros? Resposta no Manual do Professor.

Voc pode reproduzir esse experimento em sala de aula usando talos de salso e corante alimentcio.

Ilustraes: Hiroe Sasaki/ID/BR

As folhas do salso devem ficar vermelhas, pois a gua colorida ser transportada pelo caule at as folhas.

3 A espada-de-so-jorge e o filodendro
so cultivados
devido beleza de
suas folhas. Observe
as ilustraes
e complete a
tabela abaixo com
informaes sobre
essas plantas.

caule
caule
raiz
raiz

Espada-de-so-jorge.

Filodendro.

Planta

Tipo de raiz

Tipo de caule

espada-de-so-jorge

subterrnea

subterrneo

filodendro

area

areo
cinquenta e um

AJC3_LA_PNLD16_U02_C01_046A053.indd 51

51

6/29/14 12:43 PM

Folhas

Maksim Shmeljov/Shutterstock.com/ID/BR

A presena de clorofila responsvel pela cor


verde das folhas.

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

Mauricio Simonetti/Olhar Imagem

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

As folhas possuem uma substncia verde chamada de clorofila.


Caules e frutos jovens tambm podem ter essa substncia.
A clorofila importante para
folhas jovens
a fotossntese. por meio da
fotossntese que a planta produz
caule
o alimento de que necessita. Para
isso, ela precisa de luz, da gua
absorvida pelas razes e do gs
carbnico que existe no ar. O Sol
fonte de luz e energia para a
planta produzir o prprio alimento. Caule de macieira com broto de folhas.

Folhas avermelhadas ou de outras cores tm


outras substncias coloridas, alm da clorofila.
Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

Quando as folhas
envelhecem, elas secam
e caem. A cor amarelada das
folhas envelhecidas muitas
vezes um sinal de que elas
j no possuem clorofila e,
assim, no produzem mais
alimento para a planta.

Produzir alimento por meio da fotossntese uma das funes das


folhas. tambm pelas folhas que as plantas respiram.
A transpirao vegetal ocorre principalmente pelas folhas. Esse assunto ser abordado no volume 4 desta coleo.

52

cinquenta e dois

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6/9/2014 11:13:17 AM

90 cm

Octavio Cardoso/Pulsar Imagens

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

Existem folhas de diversos formatos e tamanhos. Veja alguns


tipos de folha nas fotografias a seguir.

7 cm

A folha da violeta tem aparncia aveludada.

As folhas da vitria-rgia flutuam na gua.

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

A costela-de-ado recebe esse nome porque


suas folhas lembram os ossos da costela.

2m

3 cm

As folhas da araucria (pinheiro-do-paran) so


longas, finas e pontiagudas.

Plantas carnvoras
Alm de produzir alimento e realizar
respirao, as folhas de algumas plantas
tm mais uma funo: capturar insetos e
outros animais pequenos. Essas plantas,
chamadas carnvoras, vivem em solos com
poucos sais minerais. Aps a captura, os
animais so digeridos e fornecem os sais
minerais adicionais de que a planta precisa.

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

Saiba mais

Nas folhas da drsera, existe


uma substncia pegajosa que
prende animais pequenos.

1 Por que o verde a cor dominante nas florestas? Porque as folhas e outras partes da planta (como caules ou frutos jovens) possuem clorofila e, portanto, so verdes.

2 Nas folhas acontecem dois processos necessrios


sobrevivncia das plantas. Quais so esses processos?
Fotossntese e respirao.

cinquenta e trs

AJC3_LA_PNLD16_U02_C01_046A053_Professor_alta 53

53

6/9/2014 11:13:26 AM

Flores, frutos e sementes


Em geral, flores, frutos e sementes se desenvolvem apenas em
certas pocas do ano. Essas partes das plantas esto relacionadas
reproduo.
Flores

8 cm

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

Orangestock/ID/BR

Existem diversos tipos de flor, com tamanhos, formas e cores


variados. Muitas so coloridas e tm perfume, como o lrio e a rosa.
Outras, como as flores da grama e da aveia, so pequenas, pouco
vistosas e sem cheiro.
6 cm

flores

A rosa uma flor muito apreciada na


decorao de ambientes.

As flores da grama so pequenas e no tm


perfume.

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

Ablestock/ID/BR

Em muitas plantas, as flores ficam separadas umas das outras,


como na roseira. Mas h casos em que as flores esto agrupadas.
Observe as fotografias a seguir.

A accia produz cachos de flores amarelas.

10 cm

O miolo da margarida formado por


um conjunto de flores muito pequenas,
encostadas umas nas outras.

As partes brancas so as ptalas das flores que ficam na borda do miolo.

As flores podem dar origem a frutos com sementes.

1 Com um colega, faa, no caderno, uma lista das flores


que vocs conhecem. Resposta pessoal.
54

cinquenta e quatro

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6/29/14 12:44 PM

Frutos e sementes

O amendoim uma semente que fica dentro


de um fruto seco. A parte que recobre as
sementes chamada popularmente de casca.

40 cm

A melancia um fruto carnoso que se


desenvolve prximo ao solo.

Muitos animais, incluindo o


ser humano, alimentam-se de
frutos. Nem todos os frutos tm
sabor doce. Tomate, abobrinha,
pepino, jil, quiabo e pimento
so exemplos de frutos.

Haroldo Palo Jr./Acervo do fotgrafo

4 cm

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

Os frutos protegem as sementes, que ficam em seu interior.


Alguns frutos, como a laranja e o mamo, tm muitas sementes.
Outros, como a manga e o abacate, tm apenas uma.
O cacau e a goiaba so exemplos de frutos carnosos, isto , com
polpa. Existem tambm frutos secos, como a vagem do feijo.

30 cm

Sagui-de-tufos-brancos
se alimentando de fruto.

sementes

sementes

sementes

pepino

quiabo
cinquenta e cinco

AJC3_LA_PNLD16_U02_C01_054A059_Professor_alta 55

mikehillpics/iStockphoto.
com/ID/BR

pimento

Brand x Pictures/ID/BR

tomate

Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

pjanssen/Dreamstime.com/ID/BR

Demyan/Dreamstime.com/ID/BR

sementes

55

6/9/2014 11:24:42 AM

10 cm

fruto

caule jovem
raiz jovem

folhas jovens

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

Muitas sementes, como feijo, soja e ervilha, so nutritivas e


consumidas por seres humanos e outros animais. Sementes de soja,
de girassol e de outras plantas tambm so usadas para fabricar leo.
Os leos extrados de sementes podem ter diversas finalidades, sendo utilizados na alimentao, na cosmtica, na medicina, etc.
Em condies favorveis, as sementes podem se desenvolver e
dar origem a uma nova planta. Para que isso acontea, as sementes
precisam, em geral, de gua, ar e temperatura adequada.

semente

reserva de alimento para a planta

As sementes do feijo ficam no interior de


frutos secos, chamados de vagens.

Semente de feijo partida ao meio. Observe


as partes que compem a nova planta.

Na prtica

Observando a semente de feijo


No prato, ela faz parte da refeio. No laboratrio, objeto de
estudo. Vamos examinar o que tem dentro da semente de feijo?
Voc vai precisar de: trs sementes de feijo, recipiente com gua, papel toalha.
Somente uma semente ser observada. Trs sementes so deixadas de molho para garantir sementes de
reserva caso algumas sejam danificadas no corte.

1. Deixe as sementes de molho na gua por uma hora. Depois,


retire-as da gua e seque cada uma com o papel toalha.

Dotta/ID/BR

Experimente

2. Consulte, acima, a foto da semente de feijo aberta. Com


as unhas, corte a lateral de uma das sementes, como na
foto ao lado, partindo-a ao meio. Os gros de feijo tm uma pequena mancha

branca em uma de suas laterais, que corresponde parte da semente que fica presa ao fruto. Oriente os alunos a fazer o corte no
feijo na lateral oposta a essa mancha para evitar que as estruturas que pretendem observar sejam danificadas.

3. Observe o interior da semente partida.

Responda
1. Voc encontrou na semente partida todas as estruturas mostradas na
que os alunos tenham encontrado todas as estruturas: a planta jovem (raiz, caule e folhas)
semente da foto? Espera-se
e a reserva de alimento da planta.
2. Por que foi preciso deixar a semente de molho na gua?

A semente seca muito dura. Na gua, a semente incha e pode ser partida ao meio com facilidade.

56

cinquenta e seis

AJC3_LA_PNLD16_U02_C01_054A059.indd 56

6/29/14 12:45 PM

Saiba mais

Embora tambm seja chamada de pinheiro-do-paran, a araucria pertence famlia Araucariaceae, e no famlia Pinaceae, na qual se encontra o gnero Pinus.

Roberto Loffel/kino.com.br

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

Orangestock/ID/BR

Plantas sem flor, fruto e semente


A maioria das plantas apresenta raiz, caule, folhas, flores, frutos
e sementes. Mas existem plantas que no tm todas essas partes.
Os musgos, as samambaias e as avencas, por exemplo, no
apresentam flores, frutos e sementes.
Pinheiros e araucrias produzem sementes, mas no
apresentam frutos. As sementes dessas plantas so chamadas de
sementes nuas, porque no ficam dentro de frutos.

pinho

15 cm

35 m

Os pinhes so as sementes da
araucria.

Conte mais aos alunos sobre Debret, pintor, aquarelista e desenhista francs que viveu no Brasil de 1816 a 1831. Durante esse perodo,
retratou as pessoas, as paisagens e os costumes brasileiros. A observao de pinturas sensibiliza o aluno a apreciar obras de arte.

2 A gravura ao lado chama-se Frutas


do Brasil. Foi feita por Jean-Baptiste
Debret, um artista francs que viveu
no Brasil por vrios anos.

Observe a pintura e escreva, no


caderno, os nomes dos frutos que
voc reconhece. Resposta pessoal. Sugesto:
Banana, coco, abacaxi, cacau, aa, maracuj.

Coleo particular. Fac-smile: ID/BR

Nesse local, os musgos formam uma


cobertura verde sobre a rocha.

A obra Frutas do Brasil de 1820. Tcnica: Litografia


colorida mo. Dimenses: 34 cm 3 49 cm.

Sugesto de leitura

Salamandra/Arquivo da

editora

Lineia no jardim de Monet, de Christina Bjrk.


Editora Salamandra.
Lineia e Silvestre visitam a casa, os jardins e a
cidade onde viveu o pintor francs Claude Monet.
Nessa viagem, descobrem uma grande variedade
de plantas que serviram de inspirao para as obras
desse artista.
cinquenta e sete

AJC3_LA_PNLD16_U02_C01_054A059_Professor_alta 57

57

6/9/2014 11:24:48 AM

Agora j sei

muito importante que os alunos respeitem a diversidade sociocultural, poltica, etnicorracial e de


gnero que compe a sociedade atual. Auxilie-os na leitura do texto referente s populaes indgenas
do Xingu, valorizando suas informaes como fonte de diversidade histrica, geogrfica e social.

1 Leia o texto a seguir. Depois, responda s questes.

Chame a ateno dos alunos para as caractersticas do texto. Explique que o texto usa uma linguagem simples e direta. Um indgena
explica para outra pessoa uma atividade do seu dia a dia.

Receita de po das populaes indgenas do Xingu


Primeiro [...] precisa tirar mandioca na roa. Quando traz para casa,
deixa esta mandioca na gua. Quando amolecer, tira da gua e descasca.
Depois deixa no sol para secar a massa. Assim que secar a massa de
mandioca preciso soc-la no pilo. Depois de socada e peneirada,
preciso socar a massa com amendoim. Ento mistura a massa de
mandioca com amendoim, depois molha um pouco e faz uma bola.
Depois precisa acender o fogo, esperar ter
Pilo: recipiente feito de
brasas para botar o po em cima da brasa. Assim
madeira usado para triturar ou
descascar certos alimentos.
que torrar um pouquinho, j pode comer.
Povos Indgenas no Brasil Mirim/Instituto Socioambiental. Disponvel em:
<http://pibmirim.socioambiental.org/como-vivem/alimentacao>. Acesso em: 21 jan. 2014.

a) De acordo com o texto, que ingredientes os indgenas utilizam


para fazer a receita do po?
Mandioca e amendoim. Os alunos tambm podem citar a gua.

b) A quais partes da planta esses ingredientes correspondem?


Mandioca: raiz; amendoim: semente.

2 Leia a ficha a seguir. Depois, faa o que se pede.


Nome: juazeiro
Hbitat: locais secos, como a Caatinga
Caractersticas:
raiz profunda
folhas verde-escuras
flores pequenas
frutos carnosos e adocicados

16 m

Adriano Gambarini/Pulsar Imagens

As informaes da ficha desta atividade criam relaes entre texto verbal e no verbal, construindo sentidos.

As frases a seguir se referem a algumas partes do juazeiro.


Escreva o nome dessas partes.
folhas
a) Partes que tm clorofila:
b) Parte que fixa a rvore no solo e dele absorve gua e sais
minerais:
c) Parte que se transforma em fruto:
d) Parte que protege as sementes:
58

raiz
flor
fruto

cinquenta e oito

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6/29/14 12:48 PM

3 Leia o poema a seguir. Acompanhe a leitura do poema feita pelos alunos. Oriente-os a reconhecer algumas
caractersticas desse gnero textual (os versos, as possveis rimas, a cadncia da leitura, etc.).

Eduardo Santaliestra/ID/BR

[...]
Feijo-branco na salada
Para dar disposio
Pra fazer a feijoada
Feijo-preto de monto.
[...]
Tambm tem feijo-de-corda
Que o mesmo que o fradinho
O moyashi e o rajado
Feijo-jalo e o roxinho
[...]

Csar Obeid. Rimas saborosas. So Paulo: Moderna, 2009. p. 28.

a) O feijo corresponde a que parte da planta?


Semente.

b) Voc conhece alguns dos diferentes tipos de feijo citados no


texto? Quais?
Resposta pessoal.

c) Junte-se a trs colegas e pesquisem quais so os tipos de


feijo do local em que vocs vivem. Descubram o nome dos
feijes e suas caractersticas e procurem trazer amostras de
cada um deles. Faam um cartaz com as informaes coletadas e
apresentem os resultados da pesquisa aos colegas da sala.

Auxilie os alunos na produo do cartaz. Eles podem desenhar os feijes na folha ou mesmo prend-los na cartolina com fita
adesiva. Oriente-os a identificar cada tipo de feijo e escrever textos curtos sobre eles, alm de criar um ttulo para o cartaz.

No. O pinho no um
fruto, mas sim a semente
da araucria.

Vicente Mendona/ID/BR

4 Observe a situao ilustrada


ao lado e responda no
caderno: O que a
menina disse est
Voc j
correto? Por qu?
comeu pinho?

um fruto muito
gostoso.

cinquenta e nove

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59

6/9/2014 11:24:54 AM

captulo

Ciclo de vida das plantas

As fotografias a seguir mostram algumas etapas do


desenvolvimento de uma semente de fava, at se tornar uma
A espcie mostrada nas fotografias a leguminosa Vicia faba, conhecida como fava italiana, adaptada ao
pequena planta. clima frio do Sul do pas. J a fava utilizada em receitas do Nordeste da espcie Phaseolus lunatus, e
1,5 cm

Fotografias: Oxford Scientific/Photolibrary/Getty Images

conhecida como feijo-de-lima e fava-belm, entre outros nomes.

8o dia

1o dia
folhas jovens

3o dia

caule

5o dia
raiz

1 Voc j observou uma semente se desenvolvendo? Do que ela


precisa para que isso acontea? Resposta pessoal. Os alunos podem mencionar que a semen-

te precisa de solo, gua ou outros fatores. Eles tero oportunidade de retomar suas ideias ao longo deste captulo. Veja no Manual do
Professor subsdios para esta questo.

2 Qual a primeira parte da planta que se desenvolve e sai da


semente? A raiz.

3 O que voc acha que vai acontecer com essa planta nas
prximas semanas? Resposta pessoal. Os alunos podem supor que a planta vai ficar mais alta, que a raiz e
o caule vo se desenvolver, que as folhas vo se abrir e que novas folhas vo surgir.

4 No caderno, faa um pequeno texto explicando o


desenvolvimento da semente de fava, de acordo com as
fotografias. Resposta pessoal.
60

sessenta

AJC3_LA_PNLD16_U02_C02_060A065_Professor_alta 60

6/9/2014 11:17:50 AM

Da semente planta adulta


Assim como outros seres vivos, as plantas nascem, crescem e se
desenvolvem, podem se reproduzir e morrem.
A maioria das plantas tem origem em uma semente, que se
desenvolve at virar uma pequena planta. Para continuar crescendo, a
planta precisa de luz, ar, gua e sais minerais que existem no ambiente.
Quando se tornam adultas, muitas plantas produzem flores. As
flores podem dar origem a frutos com sementes, e as sementes tm a
capacidade de originar novas plantas. Depois de um tempo, que varia de
acordo com a planta, ela morre. Esse o ciclo de vida de uma planta.

Plantas como o feijoeiro, a soja e outras produzem sementes uma nica vez e depois morrem. Essas plantas so chamadas de anuais porque
completam seu ciclo de vida em um ano. Outras plantas podem viver dcadas ou sculos e produzir sementes muitas vezes.

1 As figuras a seguir representam algumas fases do ciclo de vida


de uma laranjeira.
Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

Ilustraes: Ceclia Iwashita/ID/BR

Ao elaborar legendas para as imagens, os alunos relacionam textos verbais e no verbais, construindo sentidos. Alm disso, o planejamento e a
produo de textos colaboram para o
aprendizado em Lngua Portuguesa.

No caderno, escreva uma legenda para cada etapa do ciclo de


vida dessa planta. Sugestes: 1. A semente est enterrada no solo; 2. da semente surge
uma nova planta; 3. a planta cresce; 4. os ramos e as folhas se desenvolvem; 5. a rvore produz
flores; 6. a rvore produz frutos.
sessenta e um

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61

6/9/2014 11:17:53 AM

Desenvolvimento de flores, frutos e sementes


A produo de flores, frutos e sementes uma etapa importante
do ciclo de vida das plantas, pois est relacionada com a reproduo.
por meio da reproduo que uma planta d origem a outras plantas.
A reproduo assexuada ou vegetativa, que no envolve a produo de sementes, abordada na pgina 67.

Partes da flor
A maioria das plantas produz flores em algum momento da vida.
As flores participam da reproduo dessas plantas e so as flores que
do origem aos frutos.
Observe a figura de uma flor representada em corte.
As ptalas
geralmente so
partes coloridas e
vistosas. Elas podem
atrair animais como
abelhas e beija-flores.

Parte feminina da flor.

Algumas flores possuem


nectrios, partes que
produzem um lquido
aucarado chamado nctar.

Ceclia Iwashita/ID/BR

Ovrio

Essa flor possui tanto partes masculinas como partes femininas.


Algumas flores tm somente a parte masculina ou somente a parte
feminina. O fruto formado a partir do desenvolvimento do ovrio,
localizado na base da parte feminina. Por isso, apenas as flores que
tm parte feminina podem dar origem a frutos.

Parte masculina da flor, em


que h gros de plen.

As spalas geralmente so
pequenas e verdes. Elas
protegem a flor enquanto
ela est fechada.

Apenas as partes femininas e masculinas participam diretamente da


reproduo. As outras partes protegem a flor ou atraem animais para ela.
62

sessenta e dois

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6/9/2014 11:17:54 AM

Como se formam os frutos e as sementes

A parte masculina da flor produz pequenos gros, chamados gros


de plen. Para que a semente se forme, preciso que os gros de
plen sejam transportados at a parte feminina da flor. O transporte
do gro de plen da parte masculina parte feminina chamado de
polinizao.
A polinizao pode ser
realizada pelo vento ou por
animais, como insetos, beija-flores
e morcegos.
Esses animais voam de flor
em flor em busca de nctar para
se alimentar. Enquanto fazem
isso, levam os gros de plen de
A flor de imbiriu tem cheiro de fruta
uma flor a outra.
estragada e atrai morcegos polinizadores.
13 cm

parte
masculina

Ao se alimentar de nctar, o beija-flor


encosta na parte masculina da flor e
gros de plen grudam em seu corpo.

gros de plen

O beija-flor procura outra flor para


se alimentar.

Ilustraes: Hiroe Sasaki/ID/BR

Marcus Vinicius Lameiras/Acervo do fotgrafo

Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

parte feminina

Voc pode comentar com os alunos que flores


pouco vistosas em geral so polinizadas pelo
vento. o que ocorre, por exemplo, com as flores do milho e das gramneas.

Enquanto o beija-flor se
alimenta de nctar, ele
poliniza a outra flor.

Os gros de plen chegam, ento, parte feminina da flor. Depois


de certo tempo, as ptalas e outras partes da flor murcham e caem.
A parte feminina se desenvolve e d origem ao fruto. Dentro dele
esto as sementes.
sessenta e trs

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63

6/9/2014 11:17:57 AM

fruto em
desenvolvimento

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

Veja, na foto ao lado, uma


flor de melancia. As ptalas da flor
j caram, e o fruto comea a
se desenvolver. J o esquema a
seguir representa a formao e o
desenvolvimento do maracuj, da
polinizao ao fruto.

2 cm

Ilustraes: Hiroe Sasaki/ID/BR

Flor de melancia.

O inseto pousa na flor do


maracujazeiro enquanto se
alimenta do nctar.

O maracuj amadurece.
Ele contm as sementes, que
podem germinar e originar
novas plantas.

Gros de plen ficam


grudados em seu corpo.

O inseto pousa
em outra flor.
Os gros de
plen ficam
presos na
parte feminina
da flor.

Depois de certo tempo, as


ptalas e outras partes da
flor polinizada secam.
O maracuj, que o fruto,
comea a se desenvolver.

Como as sementes se espalham


Quando os frutos esto maduros, as sementes em seu interior
esto prontas para dar origem a uma nova planta.
Algumas sementes se desenvolvem perto da planta de origem.
Outras so levadas para longe, carregadas pela gua, pelo vento ou por
animais.
64

sessenta e quatro

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6/9/2014 11:17:59 AM

2 cm

7 cm

O vento espalha as sementes da asclpia.

A cutia come frutos carnosos e as sementes


so eliminadas em suas fezes. Ao se locomover,
a cutia espalha essas sementes.

O carrapicho um fruto com cerca de meio


centmetro que possui pequenos espinhos que
grudam no corpo de animais ou na roupa de
pessoas. Assim, a semente levada para longe.

1 Observe esta fotografia da flor


eta verde: parte masculina.
do lrio. SSeta
vermelha: parte feminina.

Bonnie Sue Rauch/Photo Researchers/Latinstock

30 cm

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

Quando est maduro, o fruto da mamona se


abre e lana as sementes para longe.

Kate Thompson/National Geographic/Getty Images

Matuiti Mayezo/Folhapress

Veja como as sementes destas plantas so espalhadas.

Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

8 cm

Seta azul: ptala.

a) Escreva no caderno o nome


das partes da flor apontadas
pelas setas.
b) Qual dessas partes pode
atrair polinizadores? A ptala.
2 Alm de promover a polinizao, de que outro modo os animais
podem participar da reproduo das plantas? Espalhando, por meio das
fezes, as sementes dos frutos ingeridos, ou levando para longe as sementes ou os frutos que ficam
presos ao corpo, como o carrapicho.
sessenta e cinco

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65

6/9/2014 11:18:09 AM

Surgimento de uma nova planta


Imagens sem
Uma nova planta pode se desenvolver de uma
proporo de
tamanho entre si.
semente, de um pedao de caule, ou tambm de outras
com os alunos que a maior parte das sementes no precisa de luz para germipartes da planta. Comente
nar. Um exemplo de semente que precisa de luz (alm dos outros fatores citados) a de alface.

5 mm

raiz
semente

Germinao de semente de alpiste. Em geral,


a raiz a primeira parte que se desenvolve.

As sementes contm uma reserva de


alimento, que usada pela planta nos
primeiros dias aps a germinao.

Ilustraes: Hiroe Sasaki/ID/BR

Para dar origem a uma nova


planta, a semente precisa de gs
oxignio, gua e temperatura
adequada.
Quando a semente est
em um ambiente com essas
condies, ela pode se
desenvolver. O desenvolvimento
da semente em uma nova planta
chamado de germinao.

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

Reproduo com sementes

Quando essa reserva acaba, a planta j


capaz de produzir seu prprio alimento por
meio da fotossntese.

Nem todas as sementes produzidas pelas plantas germinam.


Algumas sementes so comidas por animais ou no encontram
condies adequadas no ambiente para germinar.
66

sessenta e seis

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6/9/2014 11:25:30 AM

Thinkstock/Getty Images

Reproduo sem sementes

Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

Fernando Favoretto/ID/BR

Algumas plantas podem se


reproduzir de folhas, de pedaos
do caule ou da raiz.

Fernando Favoretto/ID/BR

Novas plantas podem se originar de folhas,


como ocorre com a planta me-de-milhares.

A cana-de-acar pode se reproduzir por meio


de pedaos do caule.

Novas plantas de batata-doce so obtidas


de pedaos de razes.

Comente que essas plantas tambm produzem sementes, mas que, em geral, so cultivadas de outras partes da planta. Assim, o tempo at
a colheita reduzido e as novas plantas tero as mesmas caractersticas das plantas que as originaram.

Fotografias: Fernando Favoretto/ID/BR

1 Sementes de alpiste foram colocadas na


parte de cima do boneco. Converse com
os colegas: Que condies permitiram o
aparecimento dos cabelos dele?

O boneco foi regado e teve condies adequadas de gs oxignio e


temperatura. Assim, as sementes em seu interior germinaram.

Al Stefano/ID/BR

2 Observe a figura ao lado. O que pode


acontecer com a folha de violeta que a
menina est plantando no vaso? Como
ocorre esse tipo de reproduo?
A folha pode dar origem a razes e formar uma nova planta.
Esse tipo de reproduo ocorre a partir de outras partes da
planta que no sejam as sementes.

sessenta e sete

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67

6/9/2014 11:25:39 AM

Agora j sei

Ilustraes: Vicente Mendona/ID/BR

1 Sementes de milho foram plantadas em trs vasos. Acompanhe,


nas legendas, como cada um deles foi cuidado.

1
2
O vaso 1 foi mantido dentro
de um armrio e foi regado
todos os dias.

O vaso 2 ficou perto de


uma janela, sem receber
gua.

3
O vaso 3 foi colocado
perto de uma janela e foi
regado todos os dias.

Em qual dos vasos as sementes podem ter germinado? Por qu?


Nos vasos 1 e 3, pois nesses vasos as sementes receberam gua.

2 Leia atentamente.

Na polinizao, os morcegos visitam


diversas flores em uma mesma noite
procura de nctar (ou plen, em alguns
casos), carregando os gros de plen de
uma [flor] a outra [...]. Essa interao muito
importante para o processo de reproduo [...] de
algumas espcies vegetais [...].

Michael & Patricia Fogden/


Minden Pictures/Latinstock

Parceria na natureza

30 cm

Disponvel em: <http://www.casadosmorcegos.org/casadosmorcegos/Interacoes_pt.html>.


Acesso em: 4 abr. 2014.

a) Por que os morcegos visitam diversas flores em uma mesma


noite?
Porque esto procura de nctar ou plen.
Os morcegos que se alimentam de frutos tambm participam da disperso das sementes dessas plantas.

b) Por que as plantas tambm dependem dos morcegos?


Porque os morcegos participam da reproduo das plantas ao polinizar as flores.

c) Forme dupla com um colega para responder oralmente:


Por que o ttulo do texto Parceria na natureza?
68

Porque plantas e morcegos atuam como parceiros, visto que ambos dependem um do outro
e so beneficiados nessa relao.

sessenta e oito

AJC3_LA_PNLD16_U02_C02_066A069.indd 68

6/29/14 12:49 PM

3 Em uma plantao de pessegueiros, chuvas fortes derrubaram


quase todas as flores.
Como ser a colheita de pssegos depois disso? Por qu?
A colheita ser escassa, pois os frutos se formam a partir do desenvolvimento das flores.

flor

3
flor
fruto

fruto

A flor de abbora da foto


j foi polinizada e esse
acontecimento deu incio
formao do fruto.

flor

Fotografias: Fabio Colombini/


Acervo do fotgrafo

4 Observe as fotos e leia as legendas para acompanhar as etapas


de formao do fruto de abbora. O fruto maduro da abbora no tem flor.

fruto

O fruto se desenvolve e
forma sementes. Enquanto
isso, a flor da abbora vai
murchando, secando.

Nessa foto, possvel


enxergar os restos da flor
que murchou ainda presos
ao fruto.

a) Mesmo sem termos acompanhado a polinizao da flor da


abbora, ao observar a foto, possvel afirmar que ela j foi
polinizada. Explique por qu.
A foto mostra o fruto em formao, e essa etapa s pode acontecer aps a polinizao da flor.

b) Por quais transformaes o fruto passa conforme se desenvolve?


E o que acontece com a flor durante esse processo?
O fruto cresce e desenvolve sementes em seu interior. Enquanto isso, a flor murcha, seca.

c) Explique por que a cor da flor da abbora favorece a polinizao.


Porque a cor amarela vistosa e atrai polinizadores, como insetos.

sessenta e nove

AJC3_LA_PNLD16_U02_C02_066A069_Professor_alta 69

69

6/9/2014 11:25:49 AM

captulo

As plantas e os outros seres vivos

O texto de divulgao cientfica abaixo apresenta diversas informaes sobre a fauna e a flora do Pantanal. Aproveite o
trabalho com esse gnero textual para reforar conceitos j estudados: os seres vivos se relacionam entre si e com o
ambiente, as sementes podem ser dispersas pelos animais e pelo vento, etc.

Hotis naturais
[...] As rvores so hotis naturais,
isto , o abrigo ideal para diversas
espcies de animais. Ocos, copas e
caules so propcios para a bicharada se
proteger de tempestades, descansar, se
alimentar e at ter seus filhotes.
[...] O manduvi, por exemplo,
serve de hotel pra vrias espcies. Essa
rvore, nativa do Pantanal, de grande
porte. [...]
Alm da arara-azul-grande, mais de
35 espcies entre aves e mamferos
Arara-azul-grande no tronco oco do
realizam algum tipo de interao com o manduvi.
manduvi. [...]
Entre os mamferos que, digamos, tiram uma casquinha
Propcio: tem
do manduvi, est o macaco bugio, que consome um grande
caractersticas
nmero de flores e sementes, e o tamandu-mirim, que nos dias boas para algo.
Interao: neste
frios se abriga nas cavidades existentes no tronco dessa rvore.
caso, algum
tipo de relao
Sabia que receber hspedes importante para as
existente entre
prprias rvores? Pois registre! Como os vegetais no se
os animais e o
movem, dependem dos animais (e do vento) para dispersar
manduvi.
suas sementes e promover sua existncia. [...]
[...]

Luciano Candisani/Acervo do fotgrafo

Leia o texto a seguir e responda s questes.

Antnio dos Santos Jnior e Andrelisse Arruda. Revista Cincia Hoje das Crianas,
Rio de Janeiro, SBPC, n. 221, p. 20, mar. 2011.

1 Quais so os nomes dos seres vivos citados no texto?


Manduvi, arara-azul-grande, macaco bugio e tamandu-mirim.

2 Por que o autor chama algumas rvores de hotis naturais?

Espera-se que os alunos compreendam que, assim como nos hotis dos seres humanos, os hotis naturais hospedam os animais,
servindo de abrigo contra sol, chuva, altas e baixas temperaturas e tambm servem de fonte de alimento.

3 Os animais citados no texto podem ser importantes


para as rvores? Explique. Sim. Os animais ajudam a dispersar as sementes das rvores.
70

setenta

AJC3_LA_PNLD16_U02_C03_070A073_Professor_alta 70

6/9/2014 11:27:59 AM

Os seres vivos do nosso


planeta so muito diferentes
uns dos outros, mas todos
precisam de alimento.
As plantas so chamadas
de seres produtores, pois
so capazes de produzir
o prprio alimento. Elas
fazem isso por meio
da fotossntese. Nesse
processo, as plantas
precisam de luz, gua e gs
carbnico do ar.

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

O sustento do planeta

Plantas como a mandioca, a cenoura, o nabo, a


beterraba e a batata-doce armazenam nas razes parte
do alimento que produzem.

Ilustraes: Oswaldo Sequetin/ID/BR

Os animais no so
capazes de produzir seu
prprio alimento. Eles consomem outros seres vivos e, por isso, so
chamados de seres consumidores.
As imagens a seguir mostram exemplos de animais
Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.
que se alimentam de plantas.

Gafanhotos e muitos
animais se alimentam de
folhas.

Veados se alimentam apenas


de plantas.

Alm das folhas, outras partes


das plantas tambm servem
de alimento. Esses cupins se
alimentam de madeira.
setenta e um

AJC3_LA_PNLD16_U02_C03_070A073_Professor_alta 71

71

6/9/2014 11:28:02 AM

Animais que no se alimentam diretamente de plantas


podem consumir outros animais que se alimentam delas.
Por exemplo, a ona no come plantas, mas caa animais
que se alimentam de folhas.

Paulo Cesar Pereira/ID/BR

O tamandu-bandeira usa sua lngua comprida


para capturar cupins e formigas.

Oswaldo Sequetin/ID/BR

Oswaldo Sequetin/ID/BR

Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

A ona caa veados e outros animais.


Leve os alunos a relacionar as imagens de animais herbvoros com as
de animais carnvoros. Conduza a discusso de modo que percebam
que os carnvoros mostrados nessas imagens consomem os herbvoros representados na pgina anterior. importante que a dependncia
dos animais carnvoros em relao s plantas fique evidente. A cadeia
alimentar ser estudada no volume 4.

Algumas aranhas se alimentam


de insetos e outros animais que
ficam presos em sua teia.

Portanto, as plantas so importantes tanto para os animais que se


alimentam delas como para aqueles que comem outro tipo de alimento.

Ilustraes: Ceclia
Iwashita/ID/BR

1 Observe as ilustraes a seguir.

a) Identifique um produtor.

A planta, representada pela folha.

b) Identifique dois consumidores. O que eles comem?


O gafanhoto come folhas, e o sapo come gafanhotos.

http://chc.cienciahoje.uol.com.br/por-dentro-das-cadeiasalimentares
Para saber mais sobre a relao entre animais e plantas, leia o
texto Por dentro das cadeias alimentares da revista Cincia Hoje
das Crianas.
Acesso em: 7 abr. 2014.
72

setenta e dois

AJC3_LA_PNLD16_U02_C03_070A073.indd 72

6/29/14 12:50 PM

Usos das plantas

4m

O cultivo de plantas pode servir


para produzir alimentos (arroz, feijo,
milho, etc.) e matrias-primas para
fabricar diversos produtos.
H tecidos feitos de algodo e
linho cultivados e medicamentos
que contm materiais presentes nas
Canavial em Barra Bonita, estado de So
plantas. As plantaes de cana-dePaulo, em 2013. A cana-de-acar pode ser
-acar so fonte de matria-prima
utilizada para produzir o lcool que usado
como combustvel de automveis.
para produo de acar e lcool.
Os cultivos tambm so uma forma de evitar a retirada de rvores
das florestas. Pinheiros e eucaliptos, por exemplo, so plantados
para que sua madeira seja usada na fabricao de mveis e de papel.
Alguns anos aps o plantio, essas rvores so cortadas.
Plantas coletadas

10 m

As pessoas tambm podem retirar


partes de certas plantas que no foram
cultivadas, ou seja, que no foram
plantadas pelo ser humano.
o que acontece com o babau.
Diferentes partes dessa palmeira so
coletadas para fazer vrios produtos.
As folhas so usadas para fabricar
cestos e tapetes e para cobrir casas. O
fruto usado para produzir carvo. E das
sementes se extrai um leo comestvel.
Nos estados do Maranho, Piau, Tocantins e Par, cerca de 400 mil pessoas, quase

Gerson Sobreira/Terrastock

Plantas cultivadas

Alex Tauber/Pulsar Imagens

As plantas de que precisamos podem ser cultivadas, ou seja,


plantadas e colhidas pelos seres humanos. Outras plantas so
coletadas, isto , esto em ambientes naturais e tm partes retiradas
para o uso do ser humano.

todas mulheres, vivem da coleta do babau.

Homem tranando folha de babau para telhado,


na cidade de Jos de Freitas, Piau, em 2012.

Em relao s cincias humanas, importante que os alunos percebam que existem condies de vida e prticas
socioculturais bastante distintas das encontradas na comunidade a que eles pertencem.
Aproveite para promover uma troca de ideias nesse sentido, aproveitando as informaes sobre o babau e
ampliando a conversa para outros exemplos que achar pertinente.

AJC3_LA_PNLD16_U02_C03_070A073_Professor_alta 73

setenta e trs

73

6/9/2014 11:28:09 AM

Em alguns tipos de coleta, a planta inteira cortada. o caso das


rvores que so derrubadas para a coleta da madeira. Esse tipo de
coleta pode levar ao desaparecimento de algumas espcies. Por isso,
existem leis que protegem rvores que correm esse risco, como o
mogno (Swietenia macrophylla) e o jacarand-da-bahia (Dalbergia nigra) esto
mogno e o jacarand-da-bahia. Olistados
na Instruo Normativa MMA n. 6, de 23 de setembro de 2008, como
espcies da flora brasileira ameaadas de extino.

1 Rena-se com trs colegas. A seguir, leiam os trechos da


esta atividade para abordar a notcia jornalstica. Acompanhe a leitura do texto
notcia abaixo. Aproveite
pelos alunos, ajudando-os a compreender a mensagem principal da notcia e tambm infor-

mando sobre uma caracterstica desse gnero textual: informao de fatos de maneira objetiva.

Polcia flagra corte de palmeiras na Mata Atlntica

CABM/Brigada Militar

Policiais rodovirios flagraram na manh desta quarta-feira,


5 [de junho de 2013], Dia Mundial do Meio Ambiente, uma fbrica
clandestina de palmito responsvel pela derrubada de 2 mil palmeiras
[...] juara, tpica da Mata Atlntica e ameaada de extino [...].
A fbrica improvisada funcionava na beira de uma trilha [...].
A regio, coberta pela floresta, na Serra de Paranapiacaba, rea
de Proteo Ambiental. No local ainda havia uma carga de palmito
equivalente ao corte de 350 palmeiras. [...]

Mesmo proibidas, as
fbricas clandestinas
de palmito existem e
ameaam a preservao
dessa palmeira. A foto
mostra a apreenso de
palmitos em outra fbrica
clandestina, no municpio
de Maquin, Rio Grande
do Sul, em 2014.
O Estado de S. Paulo, 5 jun. 2013. Disponvel em: <http://www.estadao.com.br/
noticias/geral,policia-flagra-corte-de-palmeiras-da-mata-atlantica,1039205,0.htm>.
Acesso em: 7 abr. 2014.

Faam uma pesquisa sobre o palmito-juara. Depois, escrevam


no caderno um pequeno texto que inclua informaes sobre:
Consulte as informaes sobre o palmito no Manual do Professor.

onde a rvore encontrada;


por que cortada;

o que pode ser feito para evitar o seu desaparecimento.


74

setenta e quatro

AJC3_LA_PNLD16_U02_C03_074A077_Professor_alta 74

6/9/2014 11:15:22 AM

Alimentos

Comente com os alunos que uma alimentao saudvel deve incluir o consumo de frutas, verduras e legumes frescos, sempre bem lavados. Alm de nutritiva, a maior parte desses alimentos pobre em substncias como gorduras,
que, em excesso, fazem mal sade. Esse assunto ser retomado na unidade 4 deste volume.

Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

cenoura

soja

Ptlee/Dreamstime.
com/ID/BR

Ablestock/ID/BR

Photodisc/ID/ES
Ablestock/ID/BR

Brand x Pictures/ID/BR
Photodisc/ID/ES

brcolis

alcachofra

berinjela

feijo

laranja

Ablestock/ID/BR

tomate

espinafre

Photodisc/ID/ES

Javier Calbet/ID/ES

couve-flor

Photodisc/ID/ES

Brand x Pictures/ID/BR

agrio

Flor

Fruto

gengibre

Gabrieldome/
Dreamstime.
com/ID/BR

Brand x Pictures/
ID/BR

alface

Semente

batata

Ablestock/ID/BR

cana-de-acar

Folha

mandioca
Ablestock/ID/BR

beterraba

Caule

Fernando Favoretto/
ID/BR

Sonsoles
Prada/ID/ES

Ablestock/ID/BR

2 Observe o quadro e responda s questes no caderno.

Raiz

Fernando Favoretto/ID/BR

Muitos alimentos ingeridos pelos seres humanos so partes de


plantas. Alguns desses alimentos so quase sempre consumidos
crus, como a alface; outros podem ser
consumidos crus ou cozidos, como a
banana; outros, ainda, so, em geral,
cozidos, como o arroz.
As plantas tambm so utilizadas para
produzir alimentos industrializados, como
O fub feito de gros de
milho modos.
pes, farinhas, caf, chocolate e leos.

ervilha

a) Quais dos alimentos das fotografias acima voc j experimentou?


Resposta pessoal.

b) Escolha um alimento que pode ser cozido. Que prato pode ser
feito com esse alimento e qual parte da planta ele representa?
Resposta pessoal. O fruto do tomate, por exemplo, pode ser usado para fazer molhos.

setenta e cinco

AJC3_LA_PNLD16_U02_C03_074A077.indd 75

75

6/29/14 12:52 PM

Tecidos

7 cm

Plantao de algodo em Campo Verde, Mato


Grosso, 2012. As fibras do algodo ficam ao
redor das sementes.

Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

Ricardo Oliveira/Tyba

Euclides Oltramari Jr./Futura Press

Os tecidos de nossas roupas, como o algodo, o linho


e a juta, so fabricados a partir de plantas. As fibras do sisal
e da juta so usadas para produzir sacos, cordas e tapetes,
entre outras mercadorias.

3m

Plantao de juta na beira do rio do municpio


de Manacapuru, Amazonas, 2012. Para extrair
as fibras, preciso cortar a planta.

A madeira obtida dos troncos de rvores utilizada de diversas


maneiras. Ela serve para fabricar mveis e outros objetos, para
construir casas e tambm como lenha ou carvo.
Durante anos, grandes reas de florestas e matas foram
destrudas para retirar a madeira de rvores, como o cedro e o
mogno. Essas rvores no foram replantadas e, hoje, correm o risco
de desaparecer do ambiente.
Atualmente, muitos objetos
so fabricados com madeira
de rvores cultivadas, como
o pinheiro e o eucalipto. So
as chamadas madeiras de
reflorestamento.

Quayside/Dreamstime.com/ID/BR

Madeira

A fabricao de objetos feitos com


madeira de reflorestamento evita o
desmatamento de reas florestais.

76

Estudos conduzidos no sul do Par indicam que rvores de mogno submetidas a sistemas de manejo florestal s podem ser cortadas aps
cerca de 25 a 30 anos. Disponvel em: <http://www.imazon.org.br/publicacoes/livros/mogno-na-amazonia-brasileira-ecologia-e-perspectivas
setenta e seis -de-manejo>. Acesso em: 7 abr. 2014.

AJC3_LA_PNLD16_U02_C03_074A077_Professor_alta 76

6/9/2014 11:15:48 AM

Papel

Plantao de eucalipto em Caapava, So


Paulo, 2013. Aproximadamente 17 rvores
precisam ser cortadas para fabricar mil
quilogramas (1000 kg) de papel.

Daniel Zimmermann/Futura Press

40 m

Lucas Lacaz Ruiz/Imagemglobal

O papel que usamos feito principalmente da madeira retirada do


Segundo dados da Unicamp, no Brasil, o ciclo do eucalipto, at o ponto de corte, completa-se
tronco do eucalipto. entre 5 e 7 anos. Disponvel em: <http://www.unicamp.br/unicamp/unicamp_hoje/ju/junho2007/
ju363pag03.html>. Acesso em: 7 abr. 2014.
Os eucaliptos so plantados e, aps alguns anos, so cortados e
levados para fbricas que produzem o papel. O tronco descascado e
a madeira transformada em pasta de celulose. Celulose: substncia produzida
pelas plantas e utilizada na
Para ser transformada em papel, a pasta de
fabricao de papel.
celulose branqueada, prensada e seca.

Interior de indstria de produo de papel,


nomunicpiodeIndaial,SantaCatarina,2012.

3 Voc aprendeu que vrios alimentos so partes de plantas.


Agora, escreva no caderno como seria sua refeio favorita.
Procure incluir pelo menos trs partes diferentes de plantas.

Resposta pessoal. Oriente os alunos a consultar o quadro da pgina 75. Eles no precisam utilizar apenas aqueles exemplos.

4 No caderno, escreva os nomes das plantas utilizadas para


fabricar os produtos representados a seguir.
Ilustraes: Ceclia
Iwashita/ID/BR

Acar: cana-de-acar; pes: trigo; papel: eucalipto; e camiseta: algodo.

O acar tambm pode ser obtido de outras fontes, como a beterraba.

5 Faa no caderno uma lista dos objetos de madeira que existem


na sala de aula. Algumas possibilidades: porta, apagador, lpis e carteiras.
setenta e sete

AJC3_LA_PNLD16_U02_C03_074A077.indd 77

77

7/1/14 9:27 AM

Agora j sei
1 Leia o texto a seguir.

Manguezal na Lagoa de Guararas,


Rio Grande do Norte, 2013.
Delson Gomes/Acervo do fotgrafo

O manguezal um tipo de
ambiente presente em muitos trechos
do litoral brasileiro, em lugares onde
os rios desguam no mar.
Muitas vezes, o solo do
manguezal permanece coberto por
gua. Quando ela baixa, o que se v
um solo lamacento, onde alguns tipos
de plantas conseguem viver. No solo
dos manguezais tambm vivem alguns
animais, como o caranguejo-u.
Ele se alimenta das plantas e constri
suas tocas na lama.
Nas regies brasileiras onde
existem manguezais, a carne do
caranguejo-u muito apreciada
pelas pessoas.

Rogrio Reis/Tyba

Manguezal

7 cm

Caranguejo-u em mangue de
So Vicente, So Paulo, 2012.

Quais so os seres produtores e os consumidores que


aparecem no texto?
As plantas so seres produtores. O caranguejo-u e os seres humanos so consumidores.

a) Contorne, na lista de ingredientes


que Ana vai utilizar, os alimentos
provenientes de plantas.
b) Quais alimentos citados no item a
so industrializados? De quais
plantas eles so feitos?

Bolo de chocolate
Ingredientes:
3 bananas
5 ovos
1 copo de farinha de trigo
1 copo de acar
2 colheres de chocolate em p

Vicente Mendona/ID/BR

2 Ana fez uma lista dos ingredientes de um bolo de chocolate.

Farinha de trigo: gros de trigo; acar: cana-de-acar. Mesmo que a fabricao do chocolate
no tenha sido apresentada, os alunos podem citar o chocolate em p, que feito de cacau.

78

setenta e oito

AJC3_LA_PNLD16_U02_C03_078A083.indd 78

6/29/14 12:53 PM

3 Leia o texto a seguir.

Uma rvore ameaada de extino


O mogno-brasileiro (Swietenia macrophylla) uma rvore nativa da
Amaznia, mais comum no sul do Par. [...]
A madeira do mogno muito usada na produo de mveis. Muitos
apreciam o material pela facilidade com que trabalhado [...]. Depois de
polida, a madeira apresenta um aspecto castanho-avermelhado brilhante
que chama ateno pela beleza. [...]
O mogno corre srio risco de extino. Um dos motivos a extrao
de madeira clandestina que causa tambm devastao da floresta
amaznica. [...] A espcie j desapareceu de grandes reas da Amaznia
e resiste apenas em regies de difcil acesso e em
Clandestino: fora da lei.
reas protegidas. [...]
Disponvel em: <http://www.wwf.org.br/natureza_brasileira/especiais/biodiversidade/
especie_do_mes/julho_mogno.cfm>. Acesso em: 7 abr. 2014.

Por que o mogno est desaparecendo das florestas?


-

Porque sua madeira apreciada e tem sido extrada clandestinamente na floresta Amaznica.

O jacarand-da-bahia (Dalbergia nigra) encontrado nos estados da Bahia, de Minas Gerais, do Esprito Santo, do Rio de Janeiro

4 Antnia est mostrando aos amigos um mvel antigo


de So Paulo. A madeira, de cor escura, considerada nobre e
feito de jacarand-da-bahia. eutilizada
na fabricao de mveis de luxo e instrumentos musicais.

Al Stefano/ID/BR

eu queria
outro mvel de
jacarand, mas hoje
em dia essa madeira
uma raridade!

O jacarand-da-bahia uma espcie ameaada de extino. Dona


Antnia deve comprar outro mvel feito dessa madeira?
No, pois a demanda por mveis feitos com essa madeira incentiva o corte de mais rvores.

setenta e nove

AJC3_LA_PNLD16_U02_C03_078A083.indd 79

79

6/29/14 12:57 PM

Vamos fazer!
Germinao do feijo e do alpiste
Voc estudou a germinao e o desenvolvimento das plantas.
Agora, vai acompanhar e comparar a germinao de sementes de
feijo e de alpiste.
Antes da primeira observao, fundamental orientar os alunos sobre o que deve ser considerado: modificaes nas sementes; surgimento e crescimento das razes e dos caules; nmero, formato e comprimento das folhas. Leia mais orienDo que voc vai precisar taes sobre esta atividade no Manual do Professor.

sementes de feijo e de alpiste

papel toalha

dois copos de plstico transparente

rgua

gua

Voc pode produzir os copos para


plantar as sementes usando garrafas
plsticas cortadas ao meio. Nesse caso, oriente os alunos a tomar cuidado
com as bordas da garrafa, que podem
ser cortantes.

1. Forre os copos

2. Coloque pedaos
de papel toalha
amassado dentro
dos copos.

por dentro com


um pedao de
papel toalha
dobrado ao meio.

3. Em cada copo,

Ilustraes: Paulo Cesar Pereira/ID/BR

Como fazer

4. Coloque gua no

coloque quatro
sementes de cada
planta, entre o
plstico e o papel.
Deixe um espao
entre elas.

copo, tomando
cuidado para que
a gua no cubra
a semente.

1 Reserve algumas pginas


do caderno para registrar as
observaes. Organize essas
pginas de acordo com a
ilustrao ao lado.

Data: 16/05/2016
feijo

Vicente Mendona/ID/BR

Vamos fazer o registro

alpiste

2 Observe os dois copos de trs em trs dias durante duas semanas.


A cada observao, regue as sementes, faa um desenho das
plantas e anote: Consulte algumas sugestes de resposta a essas questes no Manual do Professor.
a) o formato e o nmero de folhas;
b) o tamanho da planta;
c) como as razes esto se desenvolvendo.
80

O papel no interior dos copos deve permanecer


umedecido. Se for preciso, oriente os alunos a
regar as sementes com mais frequncia.

oitenta

AJC3_LA_PNLD16_U02_C03_078A083_Professor_alta 80

6/9/2014 11:28:43 AM

Plantar batatas em garrafas

Ilustraes: Vicente Mendona/ID/BR

Como possvel plantar uma batata sem usar sementes?

Do que voc vai precisar


uma garrafa de plstico de 2 litros

uma batata

quatro gravetos ou palitos de


churrasco sem ponta

gua
tesoura sem ponta

Como fazer
1. Pea a um adulto que corte a garrafa ao
meio e fure a batata com os palitos.
Os furos devem ficar mesma distncia uns
dos outros. Ateno: Tome cuidado com as
bordas da garrafa, que podem ser cortantes.

2. Voc vai usar a parte de baixo da garrafa


como um vaso. Encha-a de gua at trs
dedos abaixo da abertura e coloque a batata
dentro. Os palitos devem ficar apoiados na
boca da garrafa e uma parte da batata deve
encostar na gua.

Vamos fazer o registro

1 A cada trs dias, observe o que acontece com a batata. No


caderno, anote cada mudana, ao lado da data de observao.

Espera-se que, aps alguns dias, as gemas (popularmente chamadas olhos) presentes na batata comecem a se desenvolver e deem
origem a novas folhas e razes. Periodicamente, preciso repor a gua do vaso, que evapora.

2 No experimento anterior, voc estudou a reproduo por meio


de sementes. Que tipo de reproduo acontece no experimento
com a batata? Reproduo sem sementes.
3 Neste experimento, a planta se reproduz a partir de qual parte?
Caule.

Para continuar se desenvolvendo, as plantas precisam de sais


minerais obtidos do ambiente. Por isso, aps trs semanas de
observao, plante-as em um vaso ou canteiro.
oitenta e um

AJC3_LA_PNLD16_U02_C03_078A083_Professor_alta 81

81

6/9/2014 11:28:47 AM

O que aprendi?
1b R
 esposta pessoal. As descobertas podem ser fruto do acaso ou de teste e observao. Os ndios podem ter testado diferentes

1 Leia o texto e depois responda s questes. leos vegetais para curar feridas, por
A copaba, conhecida
como o antibitico da mata,
uma das plantas medicinais
mais usadas na Amaznia,
principalmente para tratar
inflamaes. [...] Os ndios
descobriram o poder de cura
do leo de copaba [...].
A rvore de copaba
conhecida como pau-de-leo,
rvore milagrosa e rvore do
rvore de copaba.
leo diesel porque produz
um leo medicinal que pode ser extrado do tronco.
[...] O leo tem funo medicinal como antibitico e anti-inflamatrio. usado como cicatrizante de feridas [...]. Tambm [...]
serve como combustvel para iluminao. [...]

15 m

Mauricio Simonetti/Olhar Imagem

exemplo. Destaque aos alunos que o conhecimento de saber popular pode ser gerado a partir de prticas empregadas em Cincia
(teste e observao) e que a Cincia tambm beneficiada pelo acaso.

Disponvel em: <http://www.cifor.org/publications/pdf_files/Books/


BShanley1001/089_098.pdf>. Acesso em: 7 abr. 2014.

a) De que maneira a copaba til para os seres humanos?


O leo da copaba usado como antibitico, anti-inflamatrio, cicatrizante de feridas, alm de
ser combustvel para iluminao.

b) Como voc imagina que os indgenas descobriram as


propriedades medicinais desse leo? Apresente suas ideias.
1b

Raiz: cenoura. Caule: batata. Flor: brcolis.


Fruto: tomate ou pimento.

82

Al Stefano/ID/BR

2 Esta barraca de feira


vende hortalias. Escreva
o nome de uma raiz, de
um caule, de uma flor e
de um fruto expostos ali.

oitenta e dois

AJC3_LA_PNLD16_U02_C03_078A083_Professor_alta 82

6/9/2014 11:28:51 AM

3 O jequitib uma das maiores rvores brasileiras. Leia abaixo


os dois trechos da cano Uma bolinha marrom, sobre uma
semente de jequitib, e observe as fotografias.
Era uma vez uma bolinha marrom,
que tinha uma asa comprida...
Veio voando com o vento, girando,
girando, fazendo pirueta no ar.
Voou, voou, voou...
e quando o vento parou, a
bolinha foi descendo devagar... [...]
E o tempo passou ... e a bolinha
marrom se transformou
na rvore mais alta da floresta!
[...].
Hlio Celso Ziskind. Uma bolinha
marrom. TV Cultura, So Paulo.

Bencia Marcantonio/Acervo da fotgrafa

Nesta atividade, acompanhe os alunos durante a leitura dos trechos da cano. Oriente-os no sentido de apreciar esse gnero textual.

40 m

2,5 cm

2
1
Jequitib-rosa fotografado
no Parque Estadual de
Vassununga, municpio de
Santa Rita do Passa Quatro,
So Paulo, 2014. No detalhe,
sementes de jequitib.

/
ni
bi o
m af
lo gr
o
C t
o fo
bi o
Fa vo d
r
e
Ac

a) Como chamada a semente do jequitib na letra da cano?


Bolinha marrom.

b) Examine a fotografia de sementes de jequitib. Indique, com


setas e nmeros, as partes que correspondem: (1) bolinha
marrom e (2) asa comprida.
c) Relacione o formato da semente com a maneira como ela se
espalha.
A semente do jequitib alada, ou seja, tem uma extenso em formato de asa, o que favorece
sua disperso pelo vento.

d) Escreva no caderno um pequeno texto explicando como a bolinha


marrom se transforma em uma grande rvore.
Sugesto: A semente cai no cho. Em condies favorveis, a semente germina: nascem as
razes, e o caule e as folhas comeam a se desenvolver. A planta cresce, o tronco engrossa e
a rvore desenvolve flores e, depois, frutos.
oitenta e trs

AJC3_LA_PNLD16_U02_C03_078A083.indd 83

83

6/30/14 6:59 PM

3
unidade

Uma grande variedade de animais


habita os diversos ambientes da
Terra. Eles tm aparncia e modos
de vida diferentes, relacionam-se
com outros seres vivos e so
importantes para o ambiente do
qual fazem parte.

AMj Studio/ID/BR

Animais

Resposta pessoal. Na cena ilustrado o fundo


do mar, um ambiente aqutico com tartarugas,

Observe a cena ao lado e


descreva esse ambiente.

corais, peixes, guas-vivas, golfinhos e rochas.

Voc j viu algum dos animais


ao lado? Onde?
Resposta pessoal.

Escolha um dos animais da


imagem e explique: Como ele
se locomove? Como a
cobertura do corpo dele?

Espera-se que os alunos respondam que peixes e tartarugas marinhas nadam. O corpo dos peixes coberto por escamas e as tartarugas tm casco.

A tartaruga marinha
um animal ameaado
de extino. Na sua
opinio, o que pode
ser feito para preservar esse
e outros animais que esto
ameaados?

Resposta pessoal. Espera-se que os alunos mencionem atitudes como: no poluir os ambientes e no caar animais silvestres.

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6/9/2014 11:20:32 AM

oitenta e cinco

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85

6/9/2014 11:20:34 AM

captulo

Animais vertebrados

Os animais podem ser agrupados, por exemplo, de acordo com:


o lugar onde vivem na terra ou na gua;
a maneira como se locomovem nadam, voam, rastejam,
saltam, andam;
a cobertura do corpo pele lisa, escamas, pelos, penas.
Para estudar os animais e outros seres vivos, os cientistas
tambm os separam em grupos de acordo com determinadas
caractersticas em comum.
1 Observe estas fotografias. Agrupe os animais de acordo com
algumas das caractersticas descritas acima ou usando outra,
observada por voc. No caderno, escreva o nome dos
Imagens sem
proporo de
grupos e dos animais que pertencem a cada um deles.
tamanho entre si.

Tuiui.

70 cm

30 cm

Gato-maracaj.

Artur Keunecke/Pulsar Imagens

Jacar.
Michael Durham/Minden Pictures/Latinstock

Ablestock/ID/BR

Dourado.

3m

Morcego.

Haroldo Palo Jr./kino.com.br

1m

1me
20 cm

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

Luciano Candisani/Acervo do fotgrafo

Veja no Manual do Professor como orientar esta atividade.

15 cm

Sapo-cururu.

2 Forme dupla com um colega e compare os grupos de


animais que vocs formaram. Esses grupos so iguais?
Procure formar duplas de alunos que tenham utilizado critrios diferentes para formar os grupos. importante
Por qu? que
os alunos percebam que existem vrias maneiras de agrupar os animais e que os membros de cada grupo
variam de acordo com o critrio empregado na classificao.

86

oitenta e seis

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6/9/2014 11:20:45 AM

Crnio e coluna vertebral


crnio

coluna
vertebral

Oswaldo Sequetin/ID/BR

Os animais podem ser agrupados de


acordo com a presena ou a ausncia de
crnio e de coluna vertebral.
A coluna vertebral formada por um
conjunto de ossos chamados vrtebras.
O crnio e a coluna vertebral fazem parte
do esqueleto. O esqueleto um conjunto de
ossos que fica dentro do corpo. Ele sustenta
o corpo dos animais e protege os rgos
internos, como os pulmes e o corao.

A coluna vertebral protege a medula espinal. O esqueleto humano ser estudado na unidade 4.

rgo: parte do corpo


que realiza uma ou
mais funes.

Fonte de pesquisa da ilustrao: R. Winston.


Body: an amazing tour of human anatomy.
London: Dorling Kindersley, 2005. p. 10.

1 Em dupla, vocs vo se alternar para analisar a coluna


vertebral. Cada um deve tocar o meio das costas do
colega e deslizar os dedos para cima e para baixo.
Vocs perceberam a presena da coluna vertebral?
Resposta pessoal.

Os animais que apresentam


um esqueleto com crnio e
coluna vertebral so chamados
animais vertebrados. Eles so
classificados em cinco grupos:
peixes, anfbios, rpteis,
aves e mamferos.

coluna vertebral

O elefante um mamfero.
O esqueleto desse animal vertebrado
permite que ele fique em p e se
locomova. Suas presas no so
ossos, mas dentes muito grandes.

Ceclia Iwashita/ID/BR

Por questes didticas, optou-se pela


crnio
classificao tradicional dos vertebrados nos cinco grupos citados. No entanto, hoje sabe-se que alguns desses
grupos (como os peixes e os rpteis)
so artificiais, pois no abarcam todos presas
os descendentes do ancestral comum,
sendo por isso chamados de grupos
no monofilticos.

Fonte de pesquisa da ilustrao: Animais. So Paulo:


tica, 2001 (Srie Atlas Visuais).

Chame a ateno dos alunos para a ausncia de ossos no interior da tromba.

oitenta e sete

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87

6/29/14 1:00 PM

crnio

Ilustraes: Ceclia Iwashita/ID/BR

Veja como o esqueleto de outros animais vertebrados.


jacar

peixe
crnio

coluna vertebral
coluna vertebral
crnio

sapo
crnio

Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

coluna vertebral
coluna vertebral
crnio
coluna vertebral

cavalo

pombo

Fonte de pesquisa da ilustrao: Animais. So Paulo: tica, 2001. p. 20-21, 30, 35, 37 e 47 (Srie Atlas Visuais).

2 Observe a figura acima. O esqueleto e o contorno dos corpos


so de que animais? Escreva o nome dos animais nos espaos
em branco. Os alunos podem reconhecer os animais pelo contorno do corpo e por meio das caractersticas relacionadas ao
esqueleto, como formato, e tambm pela presena de nadadeiras ou cauda.

3 Ces, gatos e outros animais tm cauda. Observe a ilustrao


que mostra o esqueleto de um jacar. O que existe dentro da
cauda desse animal? Responda no caderno.
A cauda de alguns animais formada por vrtebras, pois faz parte da coluna vertebral.

Comente que a poro final da cauda de certos animais, como os cavalos, formada por longos pelos.

4 Pense em um animal que possui crnio e coluna vertebral


e no est representado nos desenhos. Conte a um colega
onde esse animal vive, o que come e como se locomove.
Resposta pessoal.

88

oitenta e oito

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6/9/2014 11:20:50 AM

Grupos de animais vertebrados


Uma r, um tubaro, um jacar, um bem-te-vi e um panda-gigante
so parecidos entre si? Todos eles apresentam crnio e coluna
vertebral, portanto so animais vertebrados. Apesar dessa semelhana,
esses animais tm outras caractersticas que os diferenciam, por isso
eles podem ser classificados em grupos separados.
agens sem
Im
proporo de
tamanho entre si.

Peixes

40 cm

Artur Keuneck/Pulsar Imagens

Norbert Wu/Minden Pictures/Latinstock

Os peixes vivem em ambientes aquticos, como mares, rios,


lagoas e represas. O corpo da maior parte dos peixes coberto por
escamas, mas alguns, como o bagre, tm a pele lisa.
Existem peixes que vivem em gua doce (de rios e lagos) e peixes
que vivem em gua salgada (do mar). Veja alguns exemplos.

1m

As barracudas so encontradas no mar, em


todo o litoral brasileiro.

O tucunar um grande peixe nativo da


Amaznia.
Fred Bavendam/Minden Pictures/Latinstock

Photo Researchers/Getty Images

A truta no nativa do Brasil, mas hoje


criada em alguns estados brasileiros. Ela vive
em rios de guas frias.

70 cm

4m

O tubaro-martelo um animal carnvoro


encontrado em mares brasileiros.

Os peixes tm formas, cores e tamanhos variados. Eles nadam


movimentando o corpo e as nadadeiras. A maior parte dos peixes tem
brnquias, rgos que lhes permitem respirar dentro da gua.
oitenta e nove

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89

6/9/2014 11:20:56 AM

Anfbios

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

A palavra anfbio significa duas


vidas. Esse nome foi dado porque os
animais desse grupo, em sua maioria,
vivem dentro da gua enquanto
so filhotes e fora dela quando se
tornam adultos.
Sapos, rs, pererecas e cobras-cegas so exemplos de anfbios.
20 cm

As cobras-cegas no tm patas. Elas


costumam ser confundidas com
minhocas. Vivem dentro da terra e se
alimentam de vermes e pequenos insetos.

Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

5 cm

Digital Vision/ID/BR

Caso julgue pertinente, explique aos alunos que os nomes dados aos grupos aqui estudados vm de lnguas como o grego
(anfbios) e o latim (rpteis e mamferos).
O grupo dos anfbios tambm abrange as salamandras, animais que vivem na Europa, na sia
e nas Amricas.

As pererecas tm ventosas nas pontas


dos dedos, que as ajudam a subir e se
fixar nas rvores.

Enquanto vivem na gua, os


anfbios respiram por meio de
brnquias. Um exemplo so os
girinos, como so chamados os
filhotes de sapos, rs e pererecas.
Os adultos vivem na terra e
respiram pelos pulmes e atravs da
pele, que muito fina.

No captulo 2, os alunos vo aprender que a minhoca est entre os invertebrados. Voc poder retomar o que foi visto aqui sobre a cobra-cega um
anfbio (ainda que com a designao popular cobra, sinnimo de serpente, seja um rptil); portanto, um vertebrado.

Saiba mais

Comente com os alunos que os anfbios, em geral, esto sujeitos desidratao porque
podem perder gua pela pele, que bastante permevel.

Os sapos bebem gua?


[...] Sapos, rs e pererecas no bebem gua como os humanos.
Eles absorvem gua atravs da pele. Algumas espcies, quando
tm sede, procuram ficar em contato com as folhas das rvores
ou de outras plantas que ficam molhadas pela chuva ou orvalho.
Tambm podem retirar a gua do prprio ar
Bromlia: grupo de
mido das florestas. Abrigar-se no meio das
planta do qual algumas
bromlias uma boa estratgia para manter o
espcies tm como
caracterstica acumular
corpo sempre hidratado.
gua entre as folhas.
[...]
Disponvel em: <http://www.ra-bugio.org.br/anfibios_sobre_03.php>. Acesso em: 7 abr. 2014.

1 A gua entra no seu corpo pela boca. Como ela entra no corpo
dos sapos? Atravs da pele.
90

noventa

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6/29/14 1:01 PM

A palavra rptil significa aquele que se arrasta. Esse nome


foi dado porque muitos animais desse grupo de vertebrados se
locomovem arrastando o corpo no cho.
Lagartos, serpentes, jabutis, tartarugas e jacars so exemplos
de rpteis.
Os rpteis vivem em ambientes aquticos ou terrestres e se
locomovem nadando,
andando ou rastejando.
Podem ter o corpo coberto
por escamas, como as
serpentes; por placas
duras, como os jacars;
ou por carapaas, como as
tartarugas.
Os rpteis respiram
pelos pulmes. Mesmo as
espcies aquticas, como
as tartarugas marinhas,
precisam subir superfcie A sucuri passa parte do tempo dentro da gua. Ela tem
para respirar.
o corpo coberto por escamas.

35 cm

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

4m

Ingo Arndt/Minden Pictures/Latinstock

Rpteis

10 cm

carapaa

O jabuti vive em ambiente terrestre. Durante


o dia se locomove lentamente procura de
folhas, frutos e outros alimentos.

As lagartixas so pequenos rpteis comuns


na cidade. Geralmente so vistas noite,
quando saem para caar insetos.
noventa e um

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91

6/29/14 1:01 PM

Saiba mais
Carnvoro: alimenta-se de
outros animais.
Herbvoro: come somente
alimentos de origem vegetal.
Modelo: representao; cpia.

Ana Carolina Fernandes/Folhapress

Rpteis do passado
H milhes de anos, os rpteis
dominavam o planeta. A palavra dinossauro
significa rptil terrvel em grego.
Existiram dinossauros carnvoros
e dinossauros herbvoros. Alguns
chegavam a ter at 15 metros de altura,
o equivalente a um prdio de cinco
andares. Outros eram do tamanho de
uma galinha.

Modelo do santanaraptor, que viveu h 110 milhes


de anos onde hoje o estado do Cear. Ele era
carnvoro e media at dois metros de altura.

2 Complete a tabela a seguir.


Animal

Como se locomove

Cobertura do corpo

Serpente

rasteja

escamas

salta

pele lisa e fina

Peixe

nada

escamas

3 Leia o texto a seguir e responda questo no caderno.


Peixes, anfbios e rpteis possuem uma caracterstica em comum: a
temperatura corporal desses animais varia de acordo com a temperatura
do ambiente em que se encontram. Eles no so capazes de produzir calor
e dependem de fontes externas de calor para se aquecer, como o sol.
Aves e mamferos so vertebrados capazes de produzir calor e
de manter a temperatura do corpo constante, apesar das variaes
de temperatura do ambiente. Esses animais tambm apresentam
estruturas que favorecem a manuteno da temperatura, como pelos,
penas e gordura.

Os lagartos ficam expostos ao sol s vezes durante horas. Que


explicao voc d para esse comportamento?
92

Os lagartos, pertencentes ao grupos dos rpteis, aquecem o corpo ao sol. Eles no produzem
calor internamente e a temperatura deles varia conforme a temperatura do ambiente.

noventa e dois

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6/9/2014 11:26:14 AM

Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

Aves

Maristela Colucci/Olhar Imagem

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

As aves vivem em ambiente terrestre e respiram pelos pulmes.


Todas tm penas, um par de asas, um par de pernas e um bico.
As penas ajudam a manter o corpo desses animais aquecido e
tambm a voar.
A maioria das aves, como as garas, as andorinhas e os pardais,
pode voar. Algumas aves, como as galinhas e as emas, andam e
correm. Outras aves, como os pinguins, tm asas curtas, utilizadas
para nadar.
1me
70 cm

70 cm

No Brasil, h registro de
ocorrncia de quatro espcies de pinguins.

Os pinguins
no voam,
mas so bons
nadadores.
A maioria vive no
ambiente polar
da Antrtica e se
alimenta
de peixes.

A ema a maior
ave brasileira.
Vive no Cerrado
e se alimenta de
insetos, rpteis,
roedores, capim
e sementes.

As aves caadoras, como o falco, em geral


tm o bico curvo, usado para arrancar pedaos
de carne do corpo da presa.

Cludio Marigo/Opo Brasil

60 cm

Ablestock/ID/BR

As aves no tm dentes. O formato do bico est relacionado ao


tipo de alimento que elas consomem.
10 cm

Com bico fino e comprido, os beija-flores


conseguem se alimentar de nctar.

noventa e trs

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93

6/9/2014 11:26:20 AM

Mamferos
Haroldo Palo Jr./
kino.com.br

30 cm

Os morcegos so os
nicos mamferos
que voam. Eles
tm o olfato e a
audio muito
desenvolvidos.

Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

Haroldo Palo Jr./Acervo do fotgrafo

Haroldo Palo Jr./Acervo do fotgrafo

A palavra mamfero est relacionada


a uma caracterstica desses animais: a
presena de glndulas mamrias, rgos
que produzem leite.
Os filhotes dos mamferos mamam
o leite produzido pela me. J os
mamferos adultos tm alimentao
variada. Alguns so carnvoros, como
a ona; outros so herbvoros, como
a capivara; e outros, como os seres
humanos, se alimentam tanto de plantas
como de outros animais.

2m

1m

Os mamferos vivem em ambientes


aquticos e terrestres. Eles respiram por
pulmes e se locomovem de diversas
formas. Os seres humanos, por exemplo,
andam e correm; os cangurus saltam;
os morcegos voam; e os golfinhos e
as baleias nadam. Geralmente, o corpo
dos mamferos coberto de pelos que
protegem a pele e ajudam a manter o
corpo aquecido.
94

O boto-cor-de-rosa vive nos rios da


Amaznia. Tem grandes nadadeiras e
seu focinho longo e estreito.
Ricardo Azoury/Pulsar Imagens

A capivara tem, em mdia, quatro filhotes por ninhada.

50 cm

O macaco-prego tem pelagem


comprida.

Alguns exemplos de mamferos cujo corpo no coberto por pelos so as formas aquticas (baleias, golfinhos e hipoptamos), que tm
poucos ou nenhum pelo, e os pangolins, que apresentam o corpo coberto por placas.

noventa e quatro

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6/9/2014 11:26:24 AM

O tipo de pelo varia de animal


para animal. Alguns so curtos, como
os pelos da capivara e da ona. As
vibrissas, bigodes de gatos, cachorros
e outros mamferos, so pelos que
ajudam os animais a perceber sinais do
ambiente.
Existem animais com pelos to duros
que parecem espinhos, como o ourio-cacheiro, e animais que tm poucos
pelos, como o elefante.

Ablestock/ID/BR

Os pelos, juntamente com as glndulas mamrias, so caractersticas exclusivas dos mamferos e esto presentes na maior parte dos animais
desse grupo. Certas espcies de baleias apresentam pelos somente na fase embrionria.

60 cm

Os espinhos do ourio-cacheiro so
uma forma de defesa.

4 O pato uma ave. Que caractersticas indicam que ele faz parte
desse grupo dos vertebrados? Responda no caderno.
O pato tem o corpo coberto de penas e tem bico.

5 Leia este texto sobre o peixe-boi amaznico.

Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

O peixe-boi amaznico
um herbvoro aqutico. Ele utiliza
as nadadeiras para se locomover
na gua e sobe superfcie para
respirar ar pelos pulmes.
Os filhotes desse animal
mamam o leite produzido pela
me.

Luciano Candisani/kino.com.br

O peixe-boi
3m

No. Mamar uma caracterstica dos mamferos, portanto o peixe-boi no um peixe. Alm disso,

As informaes do texto indicam que o peixe-boi amaznico


peixes respiram por brnquias, enquanto o peixe-boi amaznico
um peixe? Explique. os
respira por pulmes. O peixe-boi amaznico tem pelos no focinho, e
a presena de pelos no corpo outra caracterstica dos mamferos.

ivo da editora

Sugesto de leitura

Cuca Fresca/Arqu

Animais da nossa terra, de Marcia Riederer. Editora


Cuca Fresca.
Quer saber em que ambientes vive a ona-pintada?
Conhecer os hbitos da lontra? Este livro apresenta
informaes sobre os animais da fauna brasileira e
ilustraes produzidas com esculturas de papel.
noventa e cinco

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95

6/9/2014 11:26:28 AM

Agora j sei

Enrico Marcovaldi/Acervo do fotgrafo

1 Nem tudo o que cai na rede peixe. Essa frase faz parte de uma
campanha de proteo s tartarugas marinhas, rpteis que esto
ameaados de extino, isto , que podem desaparecer do planeta.

1m

Tartaruga marinha
presa acidentalmente
em rede de pescador
no litoral de So
Paulo, na cidade de
Ubatuba, em 2012.

Como parte da campanha citada na atividade, o Projeto Tamar desenvolve programas de orientao a pescadores e populao
sobre como proceder ao resgatar uma tartaruga marinha de uma rede, no caso de ela estar desacordada.

a) A tartaruga da fotografia precisa subir superfcie para respirar.


Por que as redes representam uma ameaa para ela?

Porque, enquanto esto presas na rede, as tartarugas no podem subir superfcie para respirar.
Elas podem desmaiar ou morrer asfixiadas.

b) importante que os pescadores e a populao em geral


saibam como evitar uma situao como essa? Por qu?
Resposta pessoal. Sugesto: Os pescadores e a populao precisam ter conhecimento sobre como a pesca pode ameaar as tartarugas, assim eles podero ajudar a evitar o
aprisionamento e a morte desses animais.

c) Com os colegas, pesquise informaes sobre essas e


outras ameaas s tartarugas marinhas. Contem turma
e ao professor o que vocs descobriram.

Os alunos podero pesquisar essas informaes no site do Projeto Tamar. Veja mais orientaes no Manual do Professor.

2 Leia as frases, depois escreva o nome do grupo de animais


vertebrados a que e
las se referem e d um exemplo. Resposta pessoal.
a) Tem asas e bico.
c) Possui escamas e
nadadeiras.
96

ave

b) Tem pelos.

mamferos

d) Tem penas.

ave

peixe

noventa e seis

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6/9/2014 11:26:32 AM

3 A ilustrao mostra os restos de um animal morto, encontrados


por pesquisadores. Observe a imagem e responda s questes.
Ceclia Iwashita/ID/BR

a) possvel reconhecer se
esse animal um vertebrado?
Explique.
Sim. um vertebrado, pois possui esqueleto
com crnio e coluna vertebral.

b) Que animal esse e a que


grupo ele pertence?
uma serpente e pertence ao grupo dos
rpteis.

Ilustraes: Ceclia
Iwashita/ID/BR

4 Observe o bico das aves das ilustraes, leia os boxes e


relacione cada ave ao modo como ela se alimenta.

Papagaio

Ganso

Vasculha o lodo dos rios e prende


restos de folhas e alimentos.

Fura o tronco das rvores e


captura insetos.

Quebra a casca de sementes.


Pica-pau

5 Observe novamente as fotografias da pgina 86.

Espera-se que os alunos tenham formado os mesmos grupos, uma vez que utilizaram o mesmo critrio de classificao.

a) No caderno, classifique aqueles animais nos principais grupos de


vertebrados: peixes, anfbios, rpteis, aves ou mamferos.

Peixe: dourado; anfbio: sapo-cururu; rptil: jacar; ave: tuiui; mamferos: morcego e gato-maracaj.

b) Junte-se a um colega e comparem as classificaes que


vocs fizeram. Vocs formaram os mesmos grupos? Por qu?

Voc pode retomar a classificao proposta pelos alunos na abertura deste captulo, pgina 86. Esta uma oportunidade para
comentar que os cientistas, em geral, seguem o mesmo sistema de classificao, pois isso ajuda a organizar e transmitir os
dados obtidos por eles.

noventa e sete

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6/9/2014 11:26:35 AM

captulo

Animais invertebrados

Os cientistas dividem os invertebrados em grupos, da mesma maneira que fazem com os vertebrados. Entretanto, existem
muitos grupos de invertebrados. Por isso, neste captulo, por questes didticas no apresentamos a classificao cientfica
deles e optamos por agrup-los de acordo com o ambiente em que vivem.

Os animais invertebrados no possuem crnio nem coluna


vertebral. Os versos a seguir apresentam alguns animais
invertebrados. Descubra que animais so esses.
Zoo zureta
A terra a casa
E a comida da minhoca...
Que louca!
[...]
Como custa
Crer que a joaninha
No um microfusca!
[...]
O vagalume, indeciso,
No sabe se dorme
Ou l um livro
[...]

Cara barata, de nariz em p,


No te matou o chinelo
Matar o chul?
[...]
O polvo
No galinha
Pra botar olvo

Fabricio Corsaletti. Zoo zureta. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 2010. p. 20-33.

1 O poema apresenta vrios animais. Um deles vertebrado. Voc


sabe qual ? A galinha, que pertence ao grupo das aves.
2 Em que ambientes vivem os animais invertebrados citados
no solo; joaninha: em ambiente terrestre, no solo, sobre plantas; vaganos versos? Minhoca:
-lume: em ambiente terrestre; barata: encontrada em vrios ambientes terrestres,
inclusive dentro das casas; polvo: no mar.

3 Alguns animais invertebrados so comuns em nosso dia a dia.


Que animais invertebrados voc conhece, alm dos citados nos
Ressalte que os animais invertebrados vivem nos mais
versos? Onde eles vivem? Resposta pessoal. diversos ambientes. Alguns alunos podero mencionar
ambientes terrestres (minhoca no solo; aranha em sua teia, entre as folhas de uma planta) ou aquticos (larvas de mosquitos em recipientes de gua parada; caramujos em lagos ou aqurios).

4 Escolha um animal invertebrado citado nos versos e crie


um pequeno poema sobre ele. Experimente inventar versos
rimados. Ilustre seu poema com um desenho do animal. Voc
pode consultar fotografias de revistas, enciclopdias e livros
para fazer seu desenho. Resposta pessoal.
98

noventa e oito

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6/9/2014 11:18:42 AM

Invertebrados aquticos
Como vimos, os animais que no tm crnio nem coluna vertebral
so chamados invertebrados. Muitos deles vivem em ambientes
aquticos de gua doce ou salgada.
Invertebrados de gua salgada

10 cm

As esponjas no se locomovem. Para se


alimentar, elas filtram os pequeninos pedaos
de alimentos presentes na gua que penetra
em seu corpo. Existem cerca de 10 mil espcies de esponjas,
Photodisc/ID/ES

das quais uma centena vive em gua doce.

Luciano Candisani/kino.com.br

Jeff Hunter/Photographers Choice/Getty Images

Os mares so o hbitat de milhares de espcies de invertebrados.


Muitos invertebrados nadam ou flutuam, mas
Submerso:
dentro da gua,
existem tambm os que no se locomovem e vivem
mergulhado.
presos a rochas ou a outros objetos submersos.

12 cm

As estrelas-do-mar se locomovem arrastando


o corpo pelo fundo do mar. Elas se alimentam
de ostras e outros animais que capturam.

As estrelas-do-mar podem regenerar partes do corpo que foram perdidas, como o exemplar desta fotografia, que est regenerando um
dos braos. Essa capacidade ser
abordada na pgina 110.

10 cm

As anmonas se
alimentam de peixes
pequenos e outros
animais. Elas no se
locomovem e usam os
tentculos que tm
ao redor da boca para
capturar o alimento.

boca

tentculo

Tentculo: prolongamento
do corpo de certos animais
que auxilia no tato e na
captura de alimento.

noventa e nove

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6/9/2014 11:18:47 AM

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

Eloy Alonso/Reuters/Latinstock

Polvos e lulas nadam


expulsando jatos de gua, o
que empurra o corpo deles
para a frente. Eles usam seus
tentculos para capturar alimento.
Nos tentculos desses animais
existem ventosas, que so
estruturas que grudam
Imagens sem
proporo de
no corpo da presa.
tamanho entre si.

90 cm

ventosas

Os polvos comem peixes e outros animais.

Em certas regies profundas do mar


existem lulas-gigantes, de at 12 metros de
comprimento. Esses animais so os maiores
invertebrados do planeta.

Invertebrados da praia
Muitos animais invertebrados vivem na praia. Eles passam parte
do tempo dentro da gua e parte do tempo fora dela.
Caramujos,
mexilhes e outros
7 cm
animais com concha
vivem na gua do mar.
Depois que morrem,
suas conchas so
carregadas pelas ondas
at a praia, onde
comum encontr-las.

Snia Oddi/Olhar Imagem

Saiba mais

O caranguejo maria-farinha vive


em tocas que cava na areia.

100 cem

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6/9/2014 11:18:51 AM

* Essa fina camada se deve chamada tenso superficial, resultante da interao entre as molculas de gua. As molculas que esto no interior do
lquido de um recipiente interagem com as outras molculas em todas as direes. J as que ficam na superfcie s interagem com as que esto do lado
de dentro e ao seu redor (no plano da superfcie). Assim, a pelcula que fica na superfcie sofre atrao para o interior do lquido, tendncia contrabalanada pela resistncia imposta pelas molculas da regio interna. Resta, ento, apenas
a ao das foras que atuam ao redor, criando na superfcie uma rea de sustentao.

Invertebrados de gua doce

Muitos invertebrados vivem em ambientes de gua doce, como


lagos, rios e represas. Oriente os alunos a no entrar em lagoas em que h caramujos, pois existe uma espcie que

Certos caramujos so encontrados em lagos


e represas.

Certos insetos vivem um


perodo da vida dentro da gua.
Eles passam a viver fora dela
depois que se tornam adultos.
Na superfcie da gua parada
existe uma fina camada capaz de
sustentar animais leves. Por isso,
alguns insetos e aranhas pequenas
conseguem andar na superfcie de
lagos e represas sem afundar. *

Luiz Carlos Murauskas/Folhapress

2 cm

11 cm

O camaro-da-malsia vive em gua doce e


pode ser criado em cativeiro. Algumas espcies de camaro so marinhas.

Alasdair Thmson/iStockphoto.com/ID/BR

E.R. Degginger/Animals Animals/Keystone

vetora da esquistossomose.

8 cm

Aranha caminhando na superfcie da gua.

1 Leia o texto a seguir e troque ideias com os colegas.


Chame a ateno dos alunos para a fotografia da anmona na pgina 99.

Anmonas: animais ou plantas?


Parecem plantas aquticas, mas so animais marinhos. Movimentam-se to lentamente que aos olhos do observador comum parecem
imveis. O nico movimento facilmente perceptvel nas anmonas dos
tentculos oscilando [...].
Disponvel em: <http://horizontegeografico.com.br/exibirMateria/1516>.
Acesso em: 8 abr. 2014.

Por que as anmonas podem ser confundidas com plantas?

As anmonas no se locomovem e tm tentculos coloridos que se assemelham s ptalas de uma flor.

2 As estrelas-do-mar e o camaro-da-malsia so animais de


ambientes aquticos. Eles podem viver juntos? Por qu?

No, pois as estrelas-do-mar vivem em gua salgada, e os camares-da-malsia vivem em gua doce.
cento e um

AJC3_LA_PNLD16_U03_C02_098A103_Professor_alta 101

101

6/9/2014 11:18:55 AM

Os invertebrados tambm vivem em matas, desertos e muitos


outros ambientes terrestres.
Para buscar alimento no ambiente terrestre, os invertebrados usam
diferentes maneiras de locomoo. Alguns tm pernas e andam, como
as formigas, as aranhas e as centopeias. Outros rastejam, como as
minhocas e os caracis. H ainda
os que voam, como os besouros,
as abelhas e os mosquitos.
2 cm

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

5 cm

Ablestock/ID/BR

Invertebrados terrestres

Os caracis se alimentam de folhas. Eles


recolhem o corpo dentro da concha como
forma de proteo.

As aranhas se alimentam principalmente de


insetos. Algumas aranhas constroem teias e,
com elas, capturam suas presas.

Invertebrados no solo

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

2 cm

David M. Dennis/Animals Animals/Keystone

Muitos invertebrados podem ser encontrados embaixo de pedras


ou folhas cadas, como o tatuzinho-de-quintal, ou dentro de tneis
cavados no solo, como as minhocas.

1 cm

O tatuzinho-de-quintal enrola o corpo como


forma de defesa.

Alguns insetos vivem em grupos, como os


cupins.

102 cento e dois

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6/9/2014 11:19:03 AM

Invertebrados que voam

7 cm

Algumas borboletas podem voar vrios


quilmetros.

Haroldo Palo Jr./Acervo do fotgrafo

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

Os nicos invertebrados que tm asas pertencem ao grupo dos


insetos. Eles podem voar para fugir de outros animais, para procurar
alimento ou encontrar um local para depositar seus ovos. O voo dos
insetos variado e depende do tamanho e do formato de suas asas e
tambm da rapidez com que elas batem.

5 cm

Alm de voar, os gafanhotos tambm se


locomovem aos saltos.

Saiba mais

Eye of science/SPL/Latinstock

Invertebrados muito, muito pequenos


Alguns invertebrados so to
pequenos que no podem ser
vistos a olho nu. Para observar
esses animais, os cientistas usam
instrumentos, como os microscpios.
Tambm existem invertebrados microscpicos que vivem em ambientes
aquticos, como os microcrustceos que fazem parte do plncton.

Os caros so invertebrados presentes em vrios


tipos de ambiente. Alguns vivem na poeira que
existe dentro das casas. Ampliao de 230 vezes.

1 Escreva no caderno o nome de um invertebrado terrestre que:


a) constri teias e com elas captura animais.
aranha

Al Stefano/ID/BR

b) enrola o corpo e assim se protege.


tatuzinho

c) vive em grupo.

formiga, abelha, marimbondo e cupim

d) tem concha.
caracol

cento e trs

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103

6/9/2014 11:19:09 AM

Animais como minhocas e


certos besouros se alimentam de
restos de plantas e animais mortos.
As fezes desses animais deixam
importantes nutrientes no solo, os
quais so absorvidos pelas plantas.
Os invertebrados tambm servem
de alimento a muitos animais.
Abelhas, borboletas, moscas
e outros insetos polinizam muitas
plantas e, assim, participam da
formao dos frutos.
Como podemos ver, alm de
numerosos, os invertebrados so
importantes para outros seres vivos
e para o ambiente em que vivem.

1 cm

Photodisc/ID/ES

Invertebrados e outros seres vivos

Abelha polinizando uma flor. Repare nos


gros de plen (p amarelo) presos ao
corpo desse inseto.
Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

Invertebrados parasitas

A lombriga pode viver no intestino humano.


Quando adulta mede cerca de vinte
centmetros de comprimento.

3 mm

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

CNRI/SPL/Latinstock

Algumas espcies de invertebrados vivem sobre outros seres vivos


ou dentro deles, prejudicando-os. Elas so chamadas de parasitas.
Os piolhos, as pulgas e os carrapatos so parasitas que vivem
sobre o corpo de outros seres vivos. Eles se alimentam do sangue de
outros animais, incluindo o dos seres humanos.
Certos parasitas que vivem dentro do corpo de outros animais so
popularmente chamados de vermes.

Os piolhos so transmitidos diretamente


de uma pessoa para outra ou pelo uso em
comum de objetos como pente e bon.

104 cento e quatro

AJC3_LA_PNLD16_U03_C02_104A107.indd 104

6/9/14 12:08 PM

2 A gua cobriu a parte do papel-alumnio que foi afundada pela ponta do lpis. Quando o lpis foi retirado, a
gua saiu de cima do papel-alumnio, que continuou flutuando. Parece haver uma pelcula na superfcie da
gua sustentando o papel-alumnio; inclusive, possvel notar que a superfcie da gua fica curva por causa
da presso exercida pelo papel-alumnio.

Na prtica

possvel andar sobre a gua?

Entre os grupos de insetos especializados em forragear (buscar alimento) na superfcie da gua, usando a tenso superficial, est a famlia Gerridae. Esses animais possuem pernas com muitos pelos hidrofbicos, os quais formam uma camada de ar que auxilia a permanncia e o deslocamento do inseto sobre a gua.

Voc vai precisar de: um copo plstico transparente com gua; lpis, rgua, tesoura sem
ponta e papel-alumnio.

RUDVI/Shutterstock.com/ID/BR

Talvez voc j tenha observado insetos


ou aranhas caminhando sobre a gua de
um lago ou rio. Vamos entender como isso
possvel.

Alguns insetos deslocam-se e


permanecem sobre a gua.

Experimente
1. Com a ajuda do professor, faa um retngulo na folha de papel-alumnio:
16 cm de comprimento por 3,5 cm de largura.
2. Corte a folha com a tesoura.

ID/BR

3. Dobre o papel-alumnio quatro vezes, conforme mostra a ilustrao.

4. Coloque a tira dobrada no copo com gua e observe. O papel-alumnio flutua.


5. Repetidamente, pressione o papel-alumnio de leve com a ponta do lpis e
depois solte. Observe o que acontece com a gua na regio de contato com
pressionando o papel-alumnio, levemente, ele retorna superfcie. Parece haver uma camada na
o papel-alumnio. Mesmo
superfcie da gua sustentando o papel-alumnio.
6. Em seguida, pressione o papel-alumnio com mais fora e veja o que
acontece. O papel-alumnio afunda.

Responda
1. O papel-alumnio afundou ao ser colocado na gua? E ao ser pressionado
com fora? Ao ser colocado na gua: no. Ao ser pressionado com fora: sim.
2. O que aconteceu com a gua quando o papel-alumnio foi levemente
pressionado? 2
3. Quais etapas do experimento correspondem simulao de um inseto
sustentado sobre a gua? As etapas 4 e 5 simulam um inseto sustentado sobre a gua.
cento e cinco

AJC3_LA_PNLD16_U03_C02_104A107.indd 105

105

6/29/14 1:02 PM

Agora j sei
1 Escreva o nome dos animais invertebrados que
podem ser vistos neste jardim.

Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.
Ceclia Iwashita/ID/BR

Explique aos alunos que


esta cena no retrata a
realidade. Dificilmente
todos os elementos nela presentes estariam
juntos. Sua funo
apenas didtica. Se julgar pertinente, explique
tambm que nela esto
representados vrios
planos de profundidade,
por isso alguns seres
parecem ter tamanho
exagerado em relao a
outros. Tome como
exemplo a planta com a
joaninha em primeiro
plano, em comparao
com a borboleta e as
margaridas, ao fundo.

Gafanhoto, caracol, borboleta, joaninha, tatuzinho-de-quintal, formiga, aranha, minhoca.

2 No caderno, agrupe os animais representados a seguir de


acordo com o modo de locomoo.

Invertebrados que andam e voam: joaninha, abelha, besouro. Invertebrados que nadam: camaro, lula.

nadamandamrastejamvoam
Invertebrados que rastejam: minhoca, caracol. Invertebrado que anda: aranha.

minhoca
caracol

besouro

aranha

camaro

abelha

3 Qual parte do corpo a borboleta usa para


se locomover?

7 cm

Ablestock/ID/BR

joaninha

Ceclia Iwashita/ID/BR

lula

As asas.

106 cento e seis

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6/9/14 12:08 PM

4b Nesta atividade, possvel discutir com os alunos os benefcios e os prejuzos que os invertebrados trazem aos seres humanos. No caso das abelhas,
os benefcios so: polinizao das flores e, consequentemente, produo de frutos, muitos dos quais so consumidos pelos seres humanos; produo
de mel, prpolis e geleia real. Os prejuzos so: sua picada pode ser dolorida e provocar alergias; seu zumbido pode incomodar.

4 Leia o texto a seguir com um colega.

Zum, zum, zum...


[...]
O alimento predileto das abelhas o nctar das flores. Ao fazer sua
refeio, elas espalham o plen que sai das flores e, com isso, ajudam na
reproduo das cheirosas. [...]
[...]
As abelhas so capazes de conversar umas com as outras. Os
cientistas observaram que esses animais saem em busca de comida e,
quando acham, voltam ao encontro de suas companheiras e contam
para que direo elas devem seguir.
a forma como danam durante o voo que expressa onde est a
comida. Se ela estiver prxima, a abelha voar em crculos para direes
diferentes [...].
Luisa Massarani. Saiba como voc seria se fosse uma abelha. Folha de S.Paulo, So Paulo,
2012. Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/folhinha/1043043-saiba-como-voceseria-se-fosse-uma-abelha.shtml>. Acesso em: 8 abr. 2014.

a) Como as abelhas auxiliam na reproduo das flores?


Ao se alimentar do nctar das flores, ajudam a transportar o plen entre as plantas, auxiliando
na polinizao.

b) Conversem com dois adultos para saber o que eles


acham das abelhas. Perguntem se consideram as abelhas
importantes para o ser humano e por qu. Anotem as
opinies deles no caderno e depois compartilhem, com
outros colegas, os resultados da pesquisa. 4b
5 Voc j sabe que as esponjas so animais invertebrados
marinhos. Algumas delas so usadas como esponjas de
banho, apesar da existncia de esponjas artificiais.
Marka/Alamy/Glow Images

A retirada de esponjas
do mar pode provocar
alguma alterao nos
ambientes marinhos? Explique
aos colegas e ao professor.
Resposta pessoal.

O mar Mediterrneo pertence ao oceano Atlntico e est situado entre a Europa,


Mergulhador observa uma esponja
a sia e a frica. Mostre
aos alunos sua localizao
no mar Mediterrneo, Itlia, 2010.
em um mapa-mndi.
Espera-se que os alunos reflitam sobre o impacto ambiental provocado pela coleta de esponjas. Conforme a quantidade extrada, as populaes de esponjas podem apresentar declnio, o que, consequentemente, altera as condies do ambiente em que se encontram.

cento e sete

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107

7/1/14 9:29 AM

captulo

A reproduo dos animais

O namoro dos bichos


18 cm
No reino animal no existe dia dos
namorados. Mas quem disse que os bichos
no namoram? []
Os bichos namoram de maneiras muito
curiosas e divertidas. Na hora de achar um
par [], a ideia escolher o pretendente que
tem as melhores qualidades entre todos os
Casal de tis-sangue. O macho,
mais vistoso, est esquerda.
que esto disponveis.
A atrao animal funciona assim: tanto o
Pretendente: candidato.
macho como a fmea [] querem encontrar
um parceiro que lhes d grande nmero de filhotes, todos [] fortes,
saudveis e que tambm sejam capazes de se reproduzir, como seus pais.
[]
Em geral, so os machos que [] mais investem em conquistar a ateno
da fmea. Somente os pssaros machos, por exemplo, que cantam. O galo, em
comparao com a galinha, tambm muito mais vistoso: cheio de plumas, tem
uma crista bastante vermelha e canto matinal que chama a ateno.
[]

Haroldo Palo Jr./Acervo do fotgrafo

Os animais tm um ciclo de vida, e a reproduo uma das etapas


do ciclo. Leia o texto a seguir.

Csar Ades. Revista Cincia Hoje das Crianas, Rio de Janeiro, SBPC, n. 171, p. 2, ago. 2006.

1 De acordo com o texto, que tipo de parceiro o macho e a fmea


querem encontrar um parceiro que lhes d grande nmero de
querem encontrar? Ambos
filhotes, todos fortes, saudveis e que tambm sejam capazes de se
reproduzir, como seus pais.

2 Alm do galo, em comparao com a galinha, que outros


animais tm o macho mais vistoso que a fmea?
Sugesto: O leo e o pavo.

3 Em grupo, descubram se algum j viu nascer algum


filhote de animal. Contem o que vocs viram. Resposta pessoal.
4 Voc conhece algum animal que, ao nascer, no se parece com
os adultos da mesma espcie? D exemplos.
Resposta pessoal. Sugesto: Sapos, borboletas, moscas, etc.

108 cento e oito

AJC3_LA_PNLD16_U03_C03_108A115.indd 108

6/9/14 12:08 PM

Modos de reproduo

1me
80 cm

Leo-marinho fmea e seu filhote.

Ablestock/ID/BR

John Foxx Images/ID/ES

A reproduo permite que os seres vivos deixem descendentes,


isto , tenham filhotes. Assim, a vida continua a existir no planeta.
60 cm

Gara no ninho com seus filhotes.

Em geral, um macho e uma fmea participam da reproduo. Mas


existem animais que podem se reproduzir sem o outro do sexo oposto.
Reproduo com macho e fmea

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

Ceclia Iwashita/ID/BR

A maioria dos animais apresenta esse tipo de reproduo.


No caso de alguns animais, o macho muito diferente da fmea.
Mas existem outros animais em que no possvel perceber
diferenas entre os sexos.
O acasalamento o modo como um macho e uma fmea se
unem para se reproduzir.

Ilustrao de gatos durante o


acasalamento.

30 cm

Os machos e as fmeas da jandaia-verdadeira so muito


parecidos.
cento e nove

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109

6/9/14 12:08 PM

2m

O pavo abre as penas da cauda e


se exibe para conquistar a fmea.

Reproduo sem casal

Voc pode informar que a estrela-do-mar e os pulges tambm se reproduzem sexuadamente, isto , com a participao de outro animal do sexo oposto.

Voc j viu que existem plantas que


podem se reproduzir a partir de um pedao
do caule ou de uma folha.
Tambm existem animais que podem se
Se uma estrela-do-mar for cortada
reproduzir a partir de um pedao do corpo.
ao meio, cada metade dar origem
Veja a ilustrao ao lado.
a uma estrela-do-mar inteira.
As fmeas de alguns animais, como
os pulges, tambm podem produzir filhotes sem a participao do
macho. Quando isso acontece, o filhote se desenvolve sem que tenha
pulges podem apresentar reproduo assexuada por partenognese, em que as fmeas
ocorrido acasalamento. Os
originam larvas de fmeas sem a participao de machos. Outros exemplos de insetos em que

Hiroe Sasaki/ID/BR

Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

John Foxx Images/ID/ES

Alguns animais machos fazem a


corte, isto , se comportam de uma
maneira especial para atrair a fmea para
o acasalamento.

ocorre a partenognese so abelhas, vespas e formigas.

1 Leia o texto a seguir e responda questo.

[...] O rudo das cigarras tornou-se uma


parte de Braslia. [...]
O inseto parece prever a chegada das
tempestades: somente quando a umidade do
ar fica mais elevada e h gua, ele se reproduz.
nesse momento que as cigarras adultas
cantam. O canto da cigarra tem o objetivo
de atrair o parceiro do sexo oposto para um
relacionamento. [...] O barulho estridente do
macho. A fmea canta mais baixo. [...]

5 cm

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

A sinfonia das cigarras

Cigarra sobre tronco de


rvore.
Leilane Menezes. Cigarras comeam a reaparecer no DF e podem estar trazendo a chuva.
Correio Braziliense, Braslia, 2010. Disponvel em: <http://www.correiobraziliense.com.br/app/
noticia/cidades/2010/09/21/interna_cidadesdf,213968/index.shtml>. Acesso em: 8 abr. 2014.

Como o macho da cigarra atrai a fmea para o acasalamento?


Cantando.

110 cento e dez

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6/9/14 12:08 PM

H animais, como o sabi, que nascem


de ovos. Outros, como a ona, a capivara e
o ser humano, se desenvolvem dentro do
corpo da me.

4 cm

Animais ovparos

20 cm

Filhotes de juruviara no ninho,


esperando alimento.
Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

Michael & Patricia Fogden/Minden Pictures/Latinstock

Os animais que nascem de ovos


so chamados de ovparos. Os filhotes
se desenvolvem fora do corpo da me.
Dentro do ovo existe reserva de alimento
e gua para alimentar o filhote durante seu
desenvolvimento. As aves e muitos peixes,
rpteis e insetos so animais ovparos.

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

Os animais nascem de diferentes maneiras

5 mm

ovos

Os filhotes da surucucu-pico-de-jaca j nascem com veneno


e podem caar assim que saem do ovo.

A joaninha, inseto que se


alimenta de pulges, ovpara.
Observe os ovos da joaninha.

Muitos ovparos abandonam seus ovos depois que eles so


postos. Aonascer, esses filhotes esto prontos para procurar comida
e se proteger de outros animais. assim com as tartarugas, certos
peixes e insetos. Em geral, esses animais pem centenas de ovos,
mas apenas alguns filhotes sobrevivem at a fase adulta.
Outros ovparos cuidam de seus ovos e dos filhotes. Geralmente,
animais que se comportam dessa maneira produzem poucos ovos.
As aves mantm os ovos aquecidos com o calor do seu corpo e,
depois do nascimento, alimentam os filhotes. Certos peixes e rs
protegem seus ovos para que no sejam comidos por outros animais.
cento e onze

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111

6/9/14 12:08 PM

Ovos com e sem casca

O ornitorrinco e a equidna so mamferos que pem ovos.

O ovo da tartaruga marinha redondo e tem


o tamanho de uma bola de pingue-pongue.

Martin B. Withers; Frank Lane Picture Agency/


Corbis/Latinstock

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

Animais terrestres, como rpteis, aves e alguns mamferos, pem


ovos com casca. Dentro do ovo, h alimento e gua para nutrir o
filhote at o momento do nascimento. Dependendo do animal, os
ovos variam de tamanho e possuem casca mais resistente.
Os ovos de peixes e anfbios no tm casca.
Eles so gelatinosos e precisam ficar dentro
Nutrir: alimentar.
Gelatinoso: que tem a
da gua para evitar que se desidratem, o que
consistncia da gelatina.
provocaria a morte dos filhotes.
3 mm

Os sapos e as rs pem seus ovos dentro da


gua.

Animais ovovivparos

George Grall/National Geographic/Getty Images

Em alguns animais, os ovos permanecem dentro do corpo da me


at que os filhotes estejam prontos para nascer.
Dessa forma, o filhote fica protegido, embora se desenvolva
usando as reservas de alimento e gua que existem dentro do ovo.
Os animais que se reproduzem dessa maneira so chamados de
ovovivparos.
Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

O peixe-serra um tubaro
ovovivparo. O peixe-serra
da foto mede 1 metro e 70
centmetros de comprimento.

112 cento e doze

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6/9/14 12:08 PM

50 cm

As preguias fmeas carregam seus filhotes


durante os primeiros meses de vida deles.

Durante a gravidez, o beb


recebe alimento do corpo
da me.

Mike Parry/Minden Pictures/Latinstock

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

Os filhotes de alguns animais, como a anta,


o tatu, a vaca e o ser humano, ficam dentro
do corpo da me at a hora de nascer. Eles se
desenvolvem usando alimento que vem do
corpo dela. So chamados de vivparos.
A maioria dos filhotes de animais
vivparos recebe proteo e cuidado dos pais,
o que aumenta as chances de sobrevivncia.
Nos mamferos, comum que um dos
pais permanea com os filhotes enquanto
eles crescem. Ao nascer, os filhotes mamam
o leite produzido pelo corpo da fmea.

Ablestock/ID/BR

Animais vivparos

16 m

O filhote da baleia jubarte mama at 200 litros


de leite por dia.

1 Por que importante que os ovos das rs sejam postos na gua?


Os ovos das rs no tm casca. Se fossem postos no ambiente terrestre, eles ressecariam, o que levaria os filhotes morte.

2 Onde o filhote da galinha se desenvolve? Que cuidados ele recebe


da me antes do nascimento? E depois? Dentro do ovo. A galinha protege e mantm os ovos aquecidos, chocando-os, e tambm protege os filhotes depois que eles saem dos ovos.

3 Separe os animais relacionados no quadro a seguir em ovparos e


vivparos e monte uma tabela no caderno.
Ovparos: joaninha, sabi, tartaruga. Vivparos: vaca, cavalo, ser humano.

vacajoaninhatartaruga
sabicavaloser humano
cento e treze

AJC3_LA_PNLD16_U03_C03_108A115.indd 113

113

6/9/14 12:09 PM

Os filhotes de animais
vivparos, como o cavalo e o ser
humano, j nascem semelhantes
aos adultos. Os filhotes de
muitos animais ovparos, como
a ema e a tartaruga, tambm se
parecem com os pais assim que
saem dos ovos.

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

Desenvolvimento dos animais


1me
70 cm

Vrias emas pem ovos no mesmo ninho, e


o macho que cuida dos filhotes.

Metamorfose

2
1

2 cm

10 cm

As rs se acasalam dentro da gua,


local onde a fmea pe os ovos.

Quando saem dos ovos, os girinos


no tm pernas. Eles vivem dentro da
gua, nadam com o auxlio da cauda e
respiram por meio de brnquias.

4 cm

O girino cresce dentro da gua e aos


poucos seu corpo se transforma. Primeiro
surgem as pernas traseiras, depois as
dianteiras. A cauda diminui aos poucos.

5 cm

Jef Meul/Foto Natura/Minden Pictures/Latinstock

George Bernard/Animals Animals/Keystone

Will Meinderts/Foto Natura/Minden Pictures/Latinstock

Metamorfose da r

London Scientific Films/Photolibrary/Getty Images

Alguns animais, porm, nascem completamente diferentes


dos adultos. Ao longo do tempo, o corpo desses animais passa por
grandes transformaes at chegar fase adulta. Esse processo de
transformao do corpo chamado de metamorfose. Acompanhe os
exemplos a seguir.

Quando comea a respirar pelos pulmes,


o animal passa a viver fora da gua. Ao
final da metamorfose, a r se torna adulta.

114 cento e catorze

AJC3_LA_PNLD16_U03_C03_108A115.indd 114

6/29/14 1:06 PM

James Robinson/Animals Animals/Keystone

Richard Shiell/Animals Animals/Keystone

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

Metamorfose da borboleta
3

1 mm
2 mm

Patty Murray/Animals Animals/Keystone

A fmea e o macho
se acasalam.

Assim que saem dos


ovos, as lagartas
comeam a comer partes
da planta em que esto.
Patti Murray/Animals Animals/Keystone

Depois do
acasalamento, a
fmea pe ovos em
uma planta.

6 cm

6
5 cm

Elas comem
durante vrios dias
e crescem.

Patty Murray/Animals Animals/Keystone

A pupa tambm chamada crislida.

3 cm

A lagarta se transforma
em uma pupa. Nessa
fase da vida, o animal
no se alimenta nem se
locomove, mas passa por
grandes mudanas. na
fase de pupa que as asas
so formadas e o corpo da
lagarta se transforma no
corpo de uma borboleta.

6 cm

Ao final da metamorfose,
o inseto atinge a fase
adulta, isto , se
transforma em borboleta.
Nessa fase da vida, esses
insetos se alimentam
principalmente do nctar
das flores.

Algumas lagartas tecem casulos pouco antes de se transformarem em pupa nesses casos,
a pupa se desenvolve no interior do casulo. O bicho-da-seda o exemplo mais conhecido.

1 Na metamorfose ocorrem mudanas no corpo e no modo


de vida do animal. certo dizer que o girino, por exemplo,
no pode viver fora da gua, ao contrrio de um sapo
o corpo do girino est adaptado a se locomover e respirar dentro da gua.
adulto? Por qu? Sim,
Apenas aps a metamorfose o animal pode viver em ambiente terrestre.
2 Alguns animais modificam sua alimentao depois da
metamorfose. Qual o alimento da lagarta da borboleta?
E o da borboleta adulta?
As lagartas se alimentam principalmente de folhas. A borboleta suga o nctar das flores.

cento e quinze

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115

6/30/14 9:30 AM

Agora j sei
Ilustraes: Ceclia Iwashita/ID/BR

1 Veja os filhotes representados nas imagens a seguir.

Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

Arara-canind.

Tartaruga marinha.

Jacar.

Lobo-guar.

a) Qual desses filhotes nasceu de modo diferente dos outros?


Explique por qu.
O lobo-guar, pois ele um mamfero vivparo. Os demais so ovparos.

b) Que cuidados esse filhote recebe da me?


O lobo-guar recebe leite materno e proteo.

Conversa pisca-pisca
Quem j viu sabe o quanto bonita a luz de
um vaga-lume na escurido. Mas a capacidade
de emitir luz desses insetos tambm muito
importante na reproduo. [...] machos e fmeas
[...] piscam bastante quando desejam acasalar [...].
Nesta conversa pisca-pisca, por vezes ocorrem
duelos entre machos que querem conquistar
a mesma fmea. Neste caso, a fmea costuma
escolher o macho que pisca com mais frequncia e
intensamente. [...]
Luiz Felipe Lima da Silveira. Revista Cincia Hoje das Crianas,
Rio de Janeiro, SBPC, n. 235, p. 8, jun. 2012.

2 cm

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

2 Leia o trecho a seguir e responda s questes.

Frequncia: quantidade
de repeties de um
acontecimento durante
um tempo determinado.

a) Sobre o que o texto informa?


Sobre a reproduo dos vaga-lumes.

b) Um duelo uma disputa. No caso do texto acima, o que so os


duelos entre vaga-lumes machos? Qual o motivo da disputa?
Os machos duelam piscando muito e intensamente, pois querem conquistar a mesma fmea.

116 cento e dezesseis

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6/9/14 12:09 PM

3 Leia o texto e faa o que se pede a seguir.

Bicho-da-seda

5 cm

Lagarta de
bicho-da-seda.
Ecloso: sada da larva
ou do filhote do ovo.

Pascal Goetgheluck/SPL/Latinstock

Pascal Goetgheluck/SPL/Latinstock

Robert Holmes/Corbis/Latinstock

[...] O bicho-da-seda [...] produz um casulo do qual se extraem os


fios para formar um tecido de toque suave [...].
O ciclo de desenvolvimento do bicho-da-seda vai da ecloso do ovo
at a transformao da lagarta em mariposa. [...] a lagarta [...] sempre
alimentada com folhas da amoreira [...].

5 cm

Lagarta tecendo
casulo de seda.

4 cm

Casulos de seda.
Dentro de cada casulo
existe uma pupa.

Disponvel em: <http://revistagloborural.globo.com/GloboRural/


0,6993,EEC1674242-4530,00.html>. Acesso em: 9 abr. 2014.

a) O bicho-da-seda um animal vivparo ou ovparo? Explique.


Ovparo. O texto informa que o bicho-da-seda nasce de ovos.

b) Como se chama o processo pelo qual o bicho-da-seda passa at


se transformar em uma mariposa?
Metamorfose.

Se o mosquito da dengue vive em ambiente


terrestre, por que uma forma de combater
essa doena evitar gua parada?

5 mm

Porque o mosquito passa parte de seu ciclo de vida dentro da


gua. Eliminar os criadouros do mosquito significa impedir que
a fmea deposite os ovos e que as larvas se desenvolvam.

Larvas de mosquito da
dengue.
cento e dezessete

AJC3_LA_PNLD16_U03_C03_116A121.indd 117

Andy Crump, TDR, Who/SPL/Latinstock

4 O mosquito da dengue passa por metamorfose. Dos ovos do


mosquito nascem as larvas, que vivem na gua.

117

6/9/14 12:09 PM

Vamos fazer!
Observando as aves
Existem milhares de tipos diferentes de aves no Brasil. Elas
podem ser encontradas nas florestas, no campo e nas cidades.

Roger McClean/iStockphoto.com/ID/BR

Do que voc vai precisar


caderno
lpis preto, borracha,
caneta e lpis de cor
binculo, se voc tiver
Caso seja possvel, sugira o uso de
mquina fotogrfica.

Como fazer

1. Voc pode observar as aves que vivem no seu quintal, em alguma praa ou em outra rea
verde. V ao mesmo local vrias vezes, de preferncia de manh bem cedo ou ao entardecer.

2. Leve um caderno para fazer anotaes.

O que observar

1. Fique em silncio e procure ouvir o canto de diferentes aves.


2. Desenhe a ave que voc conseguiu observar com mais detalhes. Use o lpis de cor para
representar as cores dela.

3. Anote a data e a hora da observao, assim comoo tamanho da ave (por exemplo, do tamanho

23 cm

Bem-te-vi.

20 cm

Joo-de-barro.

15 cm

Fotografias: Haroldo Palo Jr./kino.com.br

de uma pomba, menor que um bem-te-vi). Registre se ela estava sozinha ou em bando e outros
aspectos que chamarem sua ateno.

Tico-tico.

118 cento e dezoito

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6/9/14 12:09 PM

Ateno!

Dicas de observao

se confundam com
Use roupas de cor neutra ou que
ou bege, para no
o ambiente, como branco, verde
espantar as aves.
mesmo local durante
Observe se alguma ave volta ao
que ela construiu um
vrios dias. Isso pode significar
ninho por perto.
a observar detalhes,
Voc pode usar um binculo par
mplo.
como as cores da cabea, por exe

Vamos fazer o registro

Nunca olhe
diretamente para o
Sol. Isso pode causar
danos viso.
No monte arapucas
ou outros tipos
de armadilha para
capturar as aves. Se
voc encontrar um
ninho, no toque
nos ovos.

Para consultar guias de observao de aves com informaes sobre a conduta de observao, alm de outras orientaes, acesse os seguintes sites: <http://assets.wwfbr.panda.org/downloads/guia_de_aves_mataatlantica_wwfbrasil.pdf> e <http://www2.ibb.
unesp.br/Museu_Escola/Ensino_Fundamental/Animais_JD_Botanico/aves/documentos/
anexos/GUIA_de%20Aves_JB(out-2011).pdf>. Acessos em: 9 abr. 2014.

1 Procure descobrir o nome das aves que voc observou.


Voc pode mostrar seu caderno de observao a um
adulto ou aos colegas de classe. Anote o nome da ave
ao lado do desenho que voc fez dela.
2 Faa uma pesquisa sobre as aves que voc observou. Do que
elas se alimentam? Quantos ovos pem?

3 Compare os desenhos que voc


fez com os desenhos feitos pelos
colegas. Vocs observaram as
mesmas espcies?

Al Stefano/ID/BR

Se possvel, selecione, com a participao dos alunos, informaes do registro feito por eles (textos e desenhos). Com essas
informaes, monte um guia das aves da regio da escola. Os
desenhos podem ser fotografados e organizados em um editor
de imagens do computador, e os textos podem ser digitados. A
produo final pode ser um guia virtual ou impresso.

cento e dezenove

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119

6/29/14 1:07 PM

O que aprendi?
1 Leia o texto abaixo e responda s questes a seguir.

Os micos-estrela tm a cabea coberta por pelos


de cor escura, com uma mancha branca na testa.
Eles vivem em grupos de dez ou quinze animais.
Os filhotes se desenvolvem dentro do corpo da me
durante cinco meses. Depois do nascimento, os
pais carregam os filhotes pequenos nas costas. At
completarem seis meses de idade, os pequenos
micos mamam o leite produzido pela me. Micos
adultos comem folhas, frutos, flores, insetos e outros
pequenos animais.

30 cm
(corpo)

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

Mico-estrela

a) O mico-estrela pertence a qual grupo de vertebrados? Cite duas


caractersticas desse grupo presentes no texto.
Pertence ao grupo dos mamferos, uma vez que mama enquanto filhote e apresenta pelos.

b) Sublinhe o trecho do texto que mostra que os micos-estrela so


animais vivparos.
c) Como a alimentao dos micos adultos?
Eles se alimentam de plantas e de pequenos animais.

2 Cite cinco animais que voam. No caderno, agrupe-os em


vertebrados ou invertebrados.
Entre os vertebrados, os alunos podem citar aves ou morcegos. Os nicos invertebrados que voam esto entre os insetos.

Ilustraes: Al Stefano/ID/BR

3 Lucas est fazendo uma pesquisa sobre


golfinhos, mas encontrou algumas dificuldades.

No achei nada
sobre golfinhos
neste livro!

Como voc o ajudaria nessa pesquisa?


O golfinho um mamfero; portanto, Lucas deve consultar livros sobre mamferos e no sobre
peixes.

120 cento e vinte

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6/9/14 12:09 PM

4 Leia o texto e observe a fotografia de uma formiga-cortadeira. Converse com os colegas e o professor
sobre a questo proposta.

Formigas-cortadeiras
Alex Wild/Visuals Unlimited/Corbis/Latinstock

As formigas-cortadeiras no tm fama
muito boa entre os agricultores. E no
para menos: elas podem acabar, por
exemplo, com uma plantao de alface
inteirinha, cortando com facilidade as
folhas frgeis dessa verdura.
Por outro lado, vrias espcies de animais e plantas dependem da
existncia dessas formigas. Os ninhos das cortadeiras servem de abrigo a
[...] vespas, aranhas e at outras formigas. Alm disso, as cortadeiras podem
ajudar na germinao das sementes de plantas. [...] Removem toda a polpa,
livrando as sementes do ataque de fungos no cho da floresta. [...]
Paulo Svio D. da Silva e Hlio Soares Jnior. Revista Cincia Hoje das Crianas,
Rio de Janeiro, SBPC, n. 218, p. 3, nov. 2010.

fcil matar uma formiga? Na sua opinio, esses


animais merecem ser respeitados?
Resposta pessoal.
Espera-se que os alunos reflitam sobre como fcil matar uma formiga e como esse ato pode ser praticado sem pensar. O texto
apresenta informaes que podem servir como ponto de partida para a reflexo sobre a importncia desses insetos.

5 Com a orientao do professor, faa uma pesquisa e descubra:


a) Do que se alimentam as formigas-cortadeiras?

Embora muitas pessoas pensem que essas formigas se alimentam de folhas, as partes cortadas das plantas
( folhas, flores e frutos) alimentam o fungo que vive no interior da colnia, o qual o alimento das formigas.

b) Essas formigas podem realizar tarefas diferentes. Descreva


algumas delas em seu caderno. As formigas podem cortar as folhas, cultivar o

fungo, defender a colnia, etc. As rainhas sem asas pem ovos, enquanto as com asas formam
novas colnias. A funo dos machos com asas reproduzir.

http://zoo.sorocaba.sp.gov.br
Nesse site, voc pode fazer uma visita virtual pelo Parque
Zoolgico de Sorocaba, em So Paulo.
Acesso em: 9 abr. 2014.
cento e vinte e um

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121

6/9/14 12:09 PM

4
unidade

Voc se movimenta, vai escola,


brinca e dorme. Para fazer tudo
isso, voc precisa se cuidar. Uma
alimentao variada e a prtica de
atividades fsicas e de hbitos de
higiene ajudam a manter a sade.

AMj Studio/ID/BR

Ser humano
e sade

Observe a cena ao lado. O que


as crianas esto fazendo?

H crianas brincando, bebendo gua, comendo,


lendo, lavando uma fruta e saindo do banheiro.

A alimentao das crianas


desta cena parece ser
saudvel? Por qu?
Resposta no Manual do Professor.

Por que os seres humanos


precisam ingerir alimentos?

Os alimentos fornecem energia e substncias necessrias ao funcionamento do corpo.

Uma criana est


lavando uma fruta,
enquanto outra bebe
um pouco de gua.
Por que esses cuidados so
importantes? Voc sabe o
caminho que a gua faz at
chegar torneira? Resposta pessoal.

Esses cuidados so importantes porque auxiliam a preservar a sade


da criana. A gua retirada do manancial passa por tratamento na
estao de tratamento de gua, vai at os reservatrios e, ento,
distribuda s residncias. Na escola, essa gua tratada fica armazenada na caixa-dgua e chega s torneiras por meio de canos.

Legenda das fotos. Legenda legenda,


legenda legenda legenda legenda.

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6/29/14 1:09 PM

cento e vinte e trs

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123

6/9/14 12:21 PM

captulo

O corpo por dentro e por fora

Na atividade 5, os alunos tm a
oportunidade de, ao representar o
corpo como o imaginam por dentro, utilizar sua prpria vivncia
para supor onde esto localizados
os rgos internos. Incentive-os a
justificar essas suposies. O batimento do corao, por exemplo,
pode ser sentido no peito, o que
indicaria a regio de localizao
desse rgo. Durante a respirao,

A gente pisca.
a caixa torcica se move, sinalizando a posio dos pulmes. As representaes do sistema digestrio podem ser variadas. possvel
que os alunos conheam o estmago e o representem como o rgo
que recebe o alimento mastigado e
faz a digesto. Os intestinos talvez
no sejam representados.

A gente pensa.

Mauricio de Sousa
Produes Ltda.

A todo momento, seu corpo realiza vrias atividades.


Veja algumas delas nas figuras a seguir.

A gente faz
a digesto,
depois de
comer.

Cabelos e
unhas crescem
e vo ficando
compridos.

Marina Baird Ferreira e outros. O Aurlio com a Turma da Mnica. Ilustraes de Mauricio de Sousa.
Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2003. p. 17.

1 Dentro do corpo, o corao bate, o sangue circula e os


alimentos so digeridos. O que mais voc imagina que acontece
dentro do seu corpo?
Resposta pessoal. Sugesto: Formao da urina, do suor e das fezes, entrada e sada de ar.

2 Onde fica o seu corao? Qual o tamanho dele? Resposta pessoal.


3 Quais rgos participam da digesto? Voc sabe onde eles ficam
dentro do seu corpo? Resposta pessoal.
4 Voc conhece algum aparelho utilizado por mdicos para
examinar as pessoas por dentro? Qual? Resposta pessoal. possvel que alguns alunos

citem o estetoscpio (ainda que no conheam o nome) ou o aparelho de radiografia (exame popularmente chamado chapa), por exemplo.

5 Forme dupla com um colega. Desenhem o contorno de


um corpo em uma folha do caderno. Indiquem onde, na
opinio de vocs, ficam o corao e outros rgos do
corpo, como os pulmes. Resposta pessoal.
124 cento e vinte e quatro

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6/29/14 1:10 PM

Por dentro do corpo


As partes do corpo que realizam uma funo, como respirao
ou filtrao do sangue, so chamadas rgos. Muitos rgos
so internos, isto , ficam dentro do corpo, como o corao e o
estmago.
rgos internos
Veja na figura a seguir alguns rgos do corpo e as funes que
achar conveniente, comente com os alunos que a figura representa apenas alguns rgos do
eles desempenham. Se
corpo. Esfago, traqueia, nervos, vescula biliar e outras estruturas no foram representadas.
Corao
Bombeia o sangue para
que ele circule pelo
corpo. O sangue circula
dentro de vasos
sanguneos. O tamanho
do seu corao ,
aproximadamente, o
tamanho da sua mo
fechada.

Crebro
Coordena o
funcionamento dos
demais rgos. Ele
permite que as
pessoas pensem,
falem, se movam,
tenham sentimentos,
etc.
Pulmes
Participam da
respirao. O ar que
entra em nosso corpo
vai para os pulmes,
onde o gs oxignio
passa para o sangue.

Estmago,
intestino delgado e
intestino grosso
Esses rgos
participam da digesto
do alimento. O alimento
mastigado na boca.
Depois de engolido, ele
chega ao estmago, de
onde passa para o
intestino delgado
e o intestino grosso.
As fezes so eliminadas
do corpo pelo reto.

Rins
Tm formato de gros
de feijo. Eles filtram
o sangue, isto ,
retiram substncias
que fazem mal ao
corpo. Essas
substncias passam a
fazer parte da urina.
(Os rins esto
representados em
tracejado para indicar
que ficam atrs de
outros rgos.)

Oswaldo Sequetin/ID/BR

Fgado

Representao de alguns rgos internos


do corpo.

Pea aos alunos que retomem os desenhos


feitos na atividade 5 da pgina 124 e comparem-nos com a figura da pgina 125. Oriente-os a identificar os rgos representados por
eles. H outros rgos alm daqueles mostrados na ilustrao desta pgina? Quais? E quanto ao formato e posio dos rgos, h semelhana com a representao do corpo humano?

Fonte de pesquisa da ilustrao: G. J. Tortora e S. R. Grabowski.


Corpo humano. Porto Alegre: Artmed, 2006. p. 13.
cento e vinte e cinco

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125

6/9/14 12:21 PM

Esqueleto

O esqueleto tambm compreende partes formadas por cartilagem. Alm das funes citadas, ele atua ainda como
reserva de clcio e est envolvido na formao de clulas do sangue.

Dentro do corpo humano existem estruturas duras e resistentes,


que so os ossos. O conjunto de ossos chamado esqueleto.
Normalmente, o corpo de um adulto tem 206 ossos.
O esqueleto sustenta o corpo, protege alguns rgos e participa
da locomoo. Veja a figura a seguir.
crnio
cabea

Cabea
A cabea formada pelos
ossos do crnio e da face.
O crnio protege o crebro.

Caixa torcica
As costelas e o esterno
formam a caixa torcica,
que protege o corao e
os pulmes.

esterno
brao

Tronco
No tronco esto a
coluna vertebral,
as costelas e o
osso esterno.
A coluna
vertebral
formada por um
conjunto de ossos
chamados
vrtebras.

costela

Membros superiores
Existem ossos no brao,
no antebrao e na mo.

coluna
vertebral

antebrao

mo
coxa

fmur

Fonte de pesquisa da ilustrao: G. J.


Tortora e S. R. Grabowski. Corpo humano.
Porto Alegre: Artmed, 2006. p. 127.

Paulo Cesar Pereira/ID/BR

A primeira vrtebra da coluna est ligada ao crnio, e as ltimas vrtebras


esto ligadas aos ossos do quadril.

perna

Membros inferiores
Existem ossos na coxa,
na perna e no p.
O fmur, presente na
coxa, o osso mais
longo do corpo humano.

Representao do
esqueleto humano.

1 Qual o nome do conjunto de ossos da cabea que protege o


cerbro?
Crnio.

126 cento e vinte e seis

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6/9/14 12:21 PM

Msculos

Os msculos da face esto


relacionados mastigao e
expresso de sentimentos,
como raiva, alegria e tristeza.

Em geral, os
msculos esto ligados
aos ossos. Os msculos
tm uma caracterstica
muito importante: eles
podem se contrair, isto
, ficar mais curtos,
e relaxar, voltando
situao anterior
contrao. Quando
se contraem, os
msculos movem
os ossos aos quais
esto ligados. Por
isso, msculos e ossos
participam da locomoo.

O bceps braquial dobra o


antebrao sobre o brao.

Os msculos abdominais
dobram o corpo para a frente.

Paulo Cesar Pereira/ID/BR

O quadrceps femoral
estica a perna quando se
anda, corre ou chuta.
O texto ao lado refere-se somente aos msculos estriados esquelticos. A musculatura no
estriada ou lisa (presente no interior de rgos ocos, como estmago, intestinos, vasos
sanguneos e vias respiratrias) e a estriada
cardaca (que constitui o corao) no esto
relacionadas locomoo.

Fonte de pesquisa da ilustrao:


G. J. Tortora e S. R. Grabowski.
Corpo humano. Porto Alegre:
Artmed, 2006. p. 191 e 194.

Representao de alguns
msculos do corpo humano.

brao

antebrao

Ilustraes: Paulo Cesar Pereira/ID/BR

2 Faa dupla com um colega. Acompanhem a sequncia de


movimentos do brao e do antebrao mostrada nas figuras.

a) O que acontece com o bceps braquial conforme o antebrao


dobrado e levanta o peso? O bceps braquial se contrai e muda de forma enquanto o antebrao sustenta o peso.

b) Reproduzam os movimentos mostrados nas figuras, apoiando


o antebrao na carteira e segurando um objeto com a mo (um
caderno ou um livro). Repitam o movimento algumas vezes: com
a outra mo, sintam o que acontece com o bceps braquial.

Ao reproduzir os movimentos das ilustraes, os alunos tomam maior contato com o prprio corpo e reconhecem na prtica a
contrao do msculo em questo.

cento e vinte e sete

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127

6/29/14 1:11 PM

Reforce para os alunos que a radiao (assim como a radioatividade) um fenmeno natural, com o qual convivemos diariamente. A luz do Sol, por
exemplo, uma forma de radiao. A exposio prolongada radiao pode causar desde queimaduras at cncer. H, porm, inmeras aplicaes da
radiao, em procedimentos mdicos (exames e tratamentos), processos industriais e gerao de energia. O importante que seu uso seja responsvel.

Manter a sade do corpo muito


importante. Quando algum adoece
ou mesmo nas consultas de rotina
ao mdico, preciso saber como
esto os rgos internos. Para isso,
existem exames e equipamentos que
permitem ver as partes internas do
coluna vertebral
corpo.
Por exemplo, a radiografia,
chamada popularmente raio X,
permite ver ossos e alguns outros
Essa radiografia mostra a coluna vertebral.
rgos, como os pulmes. Esse
exame til para saber se algum osso est quebrado.
Algumas partes do corpo que no aparecem em uma radiografia
podem ser vistas na ultrassonografia. Esse exame usado, por
exemplo, para observar o futuro beb dentro da barriga da me.
H tambm exames que no mostram imagens do corpo, mas
permitem saber o que acontece dentro dele.
A auscultao consiste em escutar os sons produzidos pelo
corao, pelos pulmes e por outros rgos. Para isso, usa-se um
ultrassonografia, a obteno da imagem se d pela emisso de ondas soaparelho chamado estetoscpio.Na
noras de alta frequncia, que so refletidas ao atingir um tecido ou rgo es-

Mike Delvin/SPL/Latinstock

Examinando o interior do corpo

Dr. Najeeb Layyous/SPL/Latinstock

Blend RF/Diomedia

tudado. Esse fenmeno fsico tambm conhecido como eco. Nesse exame, no h emisso de radiao. As ondas so inofensivas sade.

Essa ultrassonografia mostra o beb em


desenvolvimento na barriga da me.

O estetoscpio colocado sobre o peito ou as


costas do paciente durante a auscultao.

128 cento e vinte e oito

AJC3_LA_PNLD16_U04_C01_122A129.indd 128

6/9/14 12:21 PM

as informaes sobre a descoberta dos raios X


1 Leia o texto e responda s questes. Aproveite
para abordar a cincia como construo humana, realizada
ao longo do tempo. Aproveite para abordar o contexto histrico trazido pela ltima parte do texto; pergunte aos alunos como eles
imaginam que as pessoas reagiram poca.

A descoberta dos raios X se deu meio


por acaso e causou um grande rebulio.
Era o ano de 1895 e, na Alemanha,
enquanto o fsico Wilhelm Roentgen
trabalhava com um tubo [...], acabou
por perceber que a radiao emitida pelo
tubo era capaz de atravessar
Radiao:
vrias substncias e projetar
ondas de
sombras em outros objetos.
energia.
[...] o fsico viu que a
radiao atravessava os tecidos do corpo
humano, mas no os ossos.
Imagine a revoluo que deve
ter sido descobrir que era possvel
ver dentro do corpo das pessoas!
A descoberta se espalhou muito
rapidamente e no ano seguinte j foi feita
a primeira radiografia no Brasil. [...]

W. Conrad Roentgen/Adoc-Photos/Album/Latinstock

A descoberta dos raios X

A radiografia que Roentgen fez da


mo de sua esposa considerada
a primeira da histria e registra o
anel que ela usava no dedo.

Raquel Torres. Revista Poli Sade, Educao e Trabalho. Rio de Janeiro, Fundao
Oswaldo Cruz, n. 15, jan./fev. 2011. Disponvel em: <http://www.epsjv.fiocruz.br/
upload/EdicoesRevistaPoli/R17.pdf>. Acesso em: 21 maio 2014.

a) Algumas pessoas dizem que a descoberta de Roentgen foi


acidental. Na sua opinio, o que permitiu que ele fizesse
essa descoberta? Converse com os colegas. Espera-se que os alunos perce-

bam que o estudo intenso, os experimentos e os equipamentos usados pelo cientista tambm foram importantes para a descoberta.

crnio

ps

lopurice/iStockphoto.com/ID/BR

Suljo/Dreamstime.com/ID/BR

Suljo/Dreamstime.com/ID/BR

b) As imagens a seguir mostram alguns ossos do corpo humano


vistos em radiografia. Que partes do corpo so mostradas?

joelho
cento e vinte e nove

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129

6/9/14 12:21 PM

O que reveste o corpo


A pele o maior rgo do corpo humano. Ela envolve todo o
corpo e desempenha vrias funes importantes.
Funes da pele
A pele separa nosso corpo do ambiente em que vivemos. Ela
uma barreira que impede a entrada de microrganismos e protege o
corpo contra os raios ultravioleta, um tipo de raio emitido pelo Sol.
Alm disso, a pele ajuda a manter a temperatura do corpo.
A pele tambm est relacionada ao sentido do tato e sensao
de frio, calor ou dor.

Photodisc/ID/BR

Moodboard/Corbis/Latinstock

Na pele existe uma substncia


chamada melanina, que a protege
dos raios ultravioleta. Apesar de
invisveis, esses raios podem
provocar queimaduras.
Quando uma pessoa se expe ao
sol, a produo de melanina aumenta
e a pele dela fica bronzeada. O
Os culos escuros protegem os olhos dos
aumento na quantidade de melanina raios solares.
protege a pele contra os raios
ultravioleta. Porm, o excesso de sol pode queimar a pele.
Por isso, evite tomarsol por tempo prolongado e use protetor
solar, chapu ou bon quando ficar exposto ao sol. E ateno: o
protetor solar deve ser aplicado vrias vezes ao dia e sempre que a
pessoa sair da gua ou transpirar muito.

Sean de Burca/Corbis/Latinstock

Proteja-se do sol!

Os protetores solares so classificados


por um nmero chamado fator de
proteo solar ou FPS. Quanto maior
esse nmero, maior a proteo contra
os raios ultravioleta do Sol.

130 cento e trinta

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6/9/14 12:21 PM

O tato
Keantian/Shutterstock/ID/BR

A pele o rgo do tato.


por meio desse sentido
que percebemos sensaes
como o frescor de um sopro
de vento, a dureza de um piso
de concreto ou a textura de
diferentes objetos.

Cuidados com a pele


Voc j sabe que a pele
protege o corpo contra a
entrada de microrganismos.
Mas ela pode ser danificada
por cortes, arranhes ou
queimaduras.
Se voc se machucar, pea
Cortes profundos podem deixar uma marca na
ajuda a um adulto. A primeira
pele chamada cicatriz.
coisa a fazer limpar o local
ferido com gua e sabo para evitar a entrada de microrganismos
no corpo. Depois, mantenha o ferimento protegido para facilitar o
processo de cicatrizao.

Dr. P. Marazzi/SPL/Latinstock

Os tecidos dessa foto


possuem diferentes texturas.

Saiba mais
BananaStock/ID/ES

Diferentes tipos de pele


A cor da pele est
relacionada quantidade de
melanina presente nela. Quanto
mais escura a pele, mais
melanina ela tem.
A cor da pele, dos cabelos e dos olhos
varia de uma pessoa para outra de acordo
com a quantidade de melanina presente.

cento e trinta e um

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131

6/9/14 12:21 PM

Informe aos alunos que, neste contexto, o termo anexo significa aquilo que est ligado, unido. A
pele tem outros anexos alm dos citados nesta pgina.

Ablestock/ID/BR
Orangestock/ID/BR

Ablestock/ID/BR

Na pele, a parte que vemos apenas a superfcie. Existem


camadas mais profundas, onde esto as razes dos pelos e das unhas
e estruturas chamadas glndulas.
Pelos e unhas so formados
por uma substncia chamada
queratina, que d resistncia
a eles.
Os pelos podem estar
presentes por todo o corpo,
exceto em certas regies como
As unhas do firmeza ponta dos dedos e
os lbios, a palma das mos e as permitem coar o corpo, por exemplo. As
plantas dos ps.
unhas dos ps do mais equilbrio para andar.

Ablestock/ID/BR

Anexos da pele

Pete Saloutos/Corbis/Latinstock

Os clios protegem os olhos. Os pelos dos


superclios (sobrancelhas) evitam que gotas de
suor da testa escorram para dentro dos olhos.

Durante os exerccios fsicos, nosso


corpo se aquece e transpiramos pelos
poros da pele.

132 cento e trinta e dois

AJC3_LA_PNLD16_U04_C01_130A135.indd 132

Somente os mamferos tm pelos. Os pelos


do ser humano so mais finos e curtos que os
de outros mamferos.

Na pele, existem estruturas


chamadas glndulas, que podem
ser de dois tipos: sebceas ou
sudorparas.
As glndulas sebceas produzem
uma substncia oleosa que ajuda a
evitar o ressecamento da pele.
As glndulas sudorparas
produzem o suor, um lquido que ajuda
a resfriar o corpo. O suor sai do corpo
pelos poros, pequenas aberturas que
existem na superfcie da pele.

As glndulas sudorparas so tambm chamadas sudorferas (forma recomendada pela Terminologia Anatmica).

6/9/14 12:21 PM

Na prtica

A sensibilidade da pele
Que tal descobrir se a pele mais sensvel em certas
reas do corpo que em outras? Junte-se a um colega e faam o teste!
Vocs vo precisar de: dois lpis apontados e fita adesiva
Experimentem
1. Juntem os dois lpis mantendo as pontas na mesma altura,
como mostrado na foto. Usem a fita adesiva para unir os lpis.

Do

tta

/ID

/B

Dotta/ID/BR

2. Com muito cuidado,


toquem diferentes
Ateno:
partes do corpo
cuidado para
no ferir a pele
do colega com as
com a ponta
pontas dos lpis: as
do lpis!
costas, os braos, as
mos, as pernas, os
ps, as bochechas. Prestem
ateno: Vocs sentem as
duas pontas do lpis ou
apenas uma?

3. Registrem na tabela abaixo as partes do corpo tocadas e suas sensaes.


Parte do corpo

Quantas pontas de lpis sentiu

Responda
1. Qual sensao indica maior sensibilidade da pele: sentir uma ou duas pontas
de lpis? Sentir as duas pontas.
2. Consulte a tabela que vocs fizeram e respondam: Quais partes do corpo
testadas so mais sensveis? Resposta pessoal. Os alunos devero indicar as partes do corpo em que eles
conseguiram sentir as duas pontas dos lpis, como as mos e os ps.

3. Vocs imaginavam que certas reas do corpo fossem mais sensveis que
outras? Resposta pessoal.
cento e trinta e trs

AJC3_LA_PNLD16_U04_C01_130A135.indd 133

133

6/30/14 7:01 PM

Agora j sei
a) Que sons ele est ouvindo? Como voc
sabe?
A posio do estetoscpio sobre o peito do paciente permite
supor que o mdico esteja ouvindo os batimentos cardacos.

Jim Cummins/Taxi/Getty Images

1 A foto ao lado mostra um mdico auscultando um paciente.

b) Voc j fez um exame como


esse? Conte turma como foi.
Resposta pessoal.

2 Os desenhos a seguir mostram o brao da mesma pessoa.


As imagens indicam a passagem do tempo. O dia representa
Observe as datas em cada desenho.uma unidade de tempo, e a compreenso desse conceito co-

Ilustraes: Al Stefano/ID/BR

labora para o aprendizado matemtico. Em relao ao calendrio, ele um marcador do tempo adotado por diversos grupos sociais,
tendo importncia do ponto de vista histrico e geogrfico.

Data: 4 de maio de 2016.

Data: 3 de junho de 2016.

a) Que diferena existe entre os braos mostrados nos dois


desenhos?
A cor da pele, que est mais escura no desenho direita.

b) O que pode ter provocado essa diferena?


A exposio ao sol.

c) Qual dos desenhos representa a pele com mais melanina? Como


voc sabe?
O desenho direita, no qual a pele est mais escura.

d) No desenho direita, a pele do pulso est mais clara que a pele


do resto do brao. Por que isso pode ter acontecido?
A pessoa se exps ao sol enquanto usava um relgio de pulso. A regio coberta pelo relgio no
recebeu luz.

134 cento e trinta e quatro

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6/9/14 12:21 PM

3 Complete o quadro abaixo usando as frases a seguir.

Alguns alunos podem associar o corao aos sentimentos. Explique que o crebro o rgo responsvel por eles.

Crebro

Responsvel pelos pensamentos.


Coordena o funcionamento dos demais rgos.

Estmago

Realiza parte da digesto.

Pulmes

Dois orgos localizados no peito.


Recebem o ar que entra no corpo.

Corao

Bombeia o sangue.
Produz as batidas que ouvimos no peito.

Realiza parte da digesto.


Produz as batidas que
ouvimos no peito.

Bombeia o sangue.

Responsvel pelos
pensamentos.

Coordena o funcionamento
dos demais rgos.

Recebem o ar que
entra no corpo.

Dois rgos
localizados no peito.

4 Forme um grupo com mais trs colegas e observem as


fotografias a seguir.
a) Que sentimentos essas crianas parecem
expressar? Justifique sua resposta.
Ablestock/ID/BR

Alegria e tristeza. A expresso facial demonstra esses sentimentos.

b) Que parte do corpo permite que elas


expressem seus sentimentos dessa maneira?

perkmeup/iStockphoto.com/ID/BR

Os msculos da face.

c) Usando expresses faciais, mostre para os


colegas sentimentos como medo ou raiva.
Pea a eles que identifiquem o sentimento
que voc expressou. Depois, ser a sua vez.

Voc pode pedir aos alunos que listem alguns sentimentos e os escrevam em papis avulsos. Em seguida, cada aluno sorteia o
sentimento que vai encenar.

cento e trinta e cinco

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135

6/9/14 12:22 PM

captulo

A sade das pessoas

A Secretaria de Sade de uma cidade elaborou uma cartilha para


orientar a populao sobre cuidados com a sade. Conhea alguns
dos personagens dessa cartilha.
Fernando

Troca qualquer brincadeira por


um programa de televiso. Nos
momentos de relaxamento,
est sempre comendo
guloseimas.

Frequenta as feiras livres da


cidade procura das frutas
da estao. No lugar do
refrigerante, toma muito suco
de frutas.

Maria
Ilustraes: Al Stefano/ID/BR

Joo

Adora msica e sempre est


com seu fone de ouvido no
volume mais alto. difcil
conversar com a Maria, pois
ela no consegue ouvir
as pessoas.

1 Voc considera saudveis as atitudes dos personagens da


cartilha? Por qu? Resposta pessoal. Ver televiso em excesso, comer muitas guloseimas e
ouvir msica em volume alto no so consideradas atitudes saudveis.

2 Voc conhece algum personagem de histria em quadrinhos


que no tem hbitos saudveis?
Resposta pessoal. O Casco, personagem da Turma da Mnica, srie de histrias em quadrinhos criada por Mauricio
de Sousa, um exemplo de personagem pouco saudvel, pois no gosta de tomar banho.

3 Na sua opinio, que hbitos devemos ter para manter a


sade? E quais hbitos saudveis voc pratica?
Resposta pessoal.

4 Chegou sua vez de colaborar com a Secretaria de


Sade. Crie um personagem que represente uma criana
saudvel. D um nome a ele, descreva suas caractersticas
e explique por que ele saudvel. Faa um desenho para
ilustrar sua criao e apresente-a aos colegas. Resposta pessoal.
136 cento e trinta e seis

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6/9/14 12:22 PM

Os alimentos contm
nutrientes, isto , substncias
necessrias para o corpo
crescer, se proteger de
doenas e ter energia para
andar, brincar, estudar e realizar
outras atividades. Voc precisa
comer e digerir os alimentos
para obter os nutrientes de que
seu corpo necessita.
Estes alimentos so ricos em nutrientes que
Os alimentos tm
fornecem energia para o corpo.
nutrientes distintos e em
Aproveite este momento para retomar o conceito que os alunos tm do que uma
alimentao saudvel, abordado nas questes de abertura desta unidade, pgina 122.
diferentes quantidades. Por
isso, a alimentao deve ser
variada, isto , incluir muitos
tipos de alimentos, como
cereais, frutas, legumes,
verduras, carnes, leite e
derivados.
No exagere no consumo
de doces, balas e alimentos
gordurosos. Em geral, esses
alimentos no contm muitos
Esses alimentos contm nutrientes importantes
para o crescimento e a manuteno do corpo.
nutrientes e podem prejudicar
a sade.
A desnutrio uma
doena causada pela falta de
nutrientes. Ela pode afetar
pessoas que comem menos
alimentos do que precisam ou
que no consomem alimentos
variados e ricos em nutrientes.

Ilustraes: Hiroe Sasaki/ID/BR

Alimentao saudvel

Frutas, verduras e legumes so ricos em


nutrientes que ajudam a combater doenas
e a manter o bom funcionamento do corpo.
cento e trinta e sete

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137

6/9/14 12:22 PM

Saiba mais

Diferentes formas de energia


As plantas utilizam a energia do Sol na forma de luz e calor para
fabricar seu prprio alimento. Por meio da fotossntese elas obtm a
energia necessria para crescer e se desenvolver.
Os seres humanos tambm crescem e se desenvolvem, alm
de realizar muitas atividades dirias, como respirar e estudar. Como
no somos capazes de produzir nosso prprio alimento, precisamos
obter energia dos alimentos que consumimos. Alimentos como o
arroz, a batata e a manteiga so ricos em nutrientes que fornecem
energia ao corpo humano.
Alm da energia dos alimentos, dependemos de outras formas
de energia em nosso dia a dia. A energia eltrica produzida nas
usinas hidreltricas, por exemplo, chega s cidades e nos permite
acender lmpadas, ver televiso e usar o computador.

Cuidados com os alimentos

Fernando Favoretto/ID/BR

Gabor Nemes/kino.com.br

Os alimentos so fundamentais para o corpo, mas podem fazer


mal sade se estiverem estragados.
A embalagem dos alimentos mostra a data de validade, isto
, a data-limite para o consumo do produto. Quando a data de
validade j passou, dizemos que o alimento est vencido e no
deve ser consumido.

H rtulos, como o rtulo dessa


imagem, que indicam a validade a
partir da data de fabricao.

Carnes, iogurtes e vrios outros alimentos precisam


ser guardados em geladeira ou freezer at serem
consumidos.

138 cento e trinta e oito

AJC3_LA_PNLD16_U04_C02_136A141.indd 138

6/9/14 12:22 PM

Voc j sabe que os animais podem se alimentar de plantas ou


de outros animais. O ser humano consome tanto partes de plantas
quanto de animais.
Os alimentos de origem vegetal incluem
gros (como arroz, feijo, soja, milho), farinhas,
folhas, frutos, leos vegetais, margarinas,
acar, entre outros. Os alimentos de origem
vegetal so a base da alimentao de muitas
pessoas em todo o mundo.
Carne, ovos e leite so alimentos de
Certos alimentos tm
origem animal. Manteiga e queijo tambm
ingredientes de origem vegetal
pertencem a esse grupo porque so derivados e animal. Muitos bolos so feitos
do leite, isto , so feitos a partir do leite.
com ovos, farinha e acar.

Fernando Favoretto/Criar Imagem

Origem dos alimentos

Luciana Whitaker/Pulsar Imagens

Tambm existem alimentos


de origem mineral, como o sal e
a gua. Esses alimentos no so
feitos de seres vivos. No Brasil, o
sal extrado da gua do mar.
Voc pode colocar um pouco de gua com sal em um pires e deix-lo na
sala de aula para que a gua evapore. Assim, os alunos podero observar o processo que ocorre nas salinas.

Salina em Araruama, Rio de


Janeiro, em 2013.

Salina: local
em que o sal
separado da
gua do mar.

Informe que as salinas ficam em regies quentes, com grande incidncia de luz solar e ventos constantes, condies que aceleram a evaporao da gua.

1 No caderno, faa uma lista com cinco alimentos de que voc


gosta. Depois, responda:
a) Eles so de origem vegetal ou animal? Resposta pessoal.
b) Em sua opinio, eles fazem parte de um cardpio saudvel?
Resposta pessoal.

a) Separe os ingredientes desse


alimento de acordo com a origem.

Origem animal: leite. Origem vegetal: morango e acar.

b) Que cuidados voc deve ter antes


se o alimento no
de comprar esse alimento?Verificar
est vencido e se est armazenado sob refrigerao.

As bebidas lcteas apresentam ainda soro de leite em sua composio. Por simplificao, esse ingrediente foi omitido. Entende-se por
soro de leite o lquido residual obtido a partir da coagulao do leite destinado fabricao de queijos, por exemplo.

cento e trinta e nove

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Vicente Mendona/ID/BR

2 Observe a figura ao lado.

139

6/9/14 12:22 PM

Higiene, sono e lazer


Alm de cuidar da alimentao, tambm importante ter hbitos
de higiene, dormir o suficiente e realizar atividades de lazer. Todas
essas atitudes promovem o bem-estar do corpo e da mente.
Higiene

Tomar
banho
diariamente
e lavar os
cabelos.

Escovar os
dentes depois
das refeies
e antes de
dormir.

Manter
as unhas
limpas e
cortadas.

Lavar as mos
antes de comer
ou de pegar
em alimentos e
depois de ir ao
banheiro.

Ilustraes: Vicente Mendona/ID/BR

Ter hbitos de higiene uma forma de manter a sade e evitar


doenas. Veja a seguir alguns hbitos simples relacionados limpeza
do corpo que ajudam a manter a sade.

Dicas para evitar cries


Evitar a ingesto de alimentos aucarados [...].
[...]
Limpar os dentes de maneira adequada, utilizando escova, fio dental e
pasta de dente com flor. [...] A limpeza deve ser realizada sempre aps as
principais refeies e antes de dormir.
importante visitar seu dentista regularmente [...].
Disponvel em: <http://www.sbmfc.org.br/default.asp?site_Acao=MostraPagina&PaginaId=520>.
Acesso em: 21 maio 2014.

No basta cuidar da higiene do corpo. Lavar frutas, verduras e


legumes e manter a casa limpa tambm so hbitos importantes para
evitar doenas.
140 cento e quarenta

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6/9/14 12:22 PM

Sono
Durante o sono, o corpo descansa. Alm disso, certas substncias
que ajudam no desenvolvimento e crescimento do corpo so
produzidas enquanto dormimos. Pessoas que dormem pouco ficam
doentes com mais facilidade e tm dificuldade de se concentrar.
Saiba mais
Al Stefano/ID/BR

O sono e a idade
Dormir bem fundamental em
qualquer idade. [...]
Em cada fase da vida necessria
uma determinada quantidade de sono
para manter a sade. Os recm-nascidos
so os mais dorminhocos podem dormir at 16 horas por dia. A
partir dos dois anos, a criana dorme aproximadamente 12 horas e,
aos cinco, o ideal ter 10 horas de sono. Dos sete aos 10 anos
recomendado reservar, no mnimo, 9 horas para dormir. A partir dos
10 anos, oito horas so o suficiente para suprir a necessidade de
Converse com os alunos sobre quantas horas eles dormem por dia, comparando as
sono do organismo. [...] respostas s informaes trazidas por esse texto de divulgao cientfica.
Problemas no sono e o desenvolvimento. Jornal da Paraba (verso on-line), 10 jun. 2012.
Disponvel em: <http://jornaldaparaiba.com.br/blog/emfamilia/post/16382_problemas-no-sono-e-o
desenvolvimento>. Acesso em: 21 maio 2014.

ID/ES

Lazer
Alm do bem-estar fsico, a sade inclui
o bem-estar mental.
Para cuidar da mente, precisamos
de lazer, como praticar atividades fsicas,
brincar, ouvir msica e encontrar amigos.
1 As frases a seguir esto incorretas. Copie no caderno os trechos
em destaque e depois complete as frases, corrigindo-as.
a) Tomar banho depois das refeies. Tomar banho diariamente.
b) Escovar os dentes antes de comer e depois de usar o banheiro.
Escovar os dentes aps as refeies e antes de dormir.

c) Cortar as unhas e os cabelos diariamente.


Cortar as unhas sempre que necessrio.

d) Dormir uma vez por semana. Dormir o suficiente por noite.


cento e quarenta e um

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141

6/9/14 12:22 PM

Sade coletiva

No Brasil, desde o segundo semestre de 2012, consta do Calendrio Bsico de Vacinao da Criana, alm da vacina oral, a vacina injetvel
contra poliomielite, aplicada somente em crianas que esto iniciando o Calendrio de Vacinao.

Vacinas

Idade
4-6 anos
10 anos

Vacina

Cada dose de vacina contra a paralisia


infantil tem duas gotas.
Alessandro Valle/Futura Press

Algumas doenas podem


ser evitadas com a aplicao
de vacinas. Existe uma lista de
vacinas que todas as pessoas
devem tomar. Essas vacinas so
fornecidas de graa pelo governo.
As primeiras vacinas so
aplicadas nos primeiros meses de
vida. Algumas devem ser tomadas
novamente, ao longo da vida. Por
exemplo, a vacina contra a paralisia
infantil aplicada aos 2, 4, 6 e 15
meses de idade. Crianas menores
de 5 anos devem ser vacinadas
nos dias da Campanha Nacional de
Vacinao contra a poliomielite.
A tabela a seguir mostra as
vacinas que devem ser tomadas
dos 4 aos 10anos de idade.

Frederico Haikal/Hoje em Dia/Futura Press

Voc j conhece algumas atitudes que ajudam a cuidar da sua


sade. Mas h tambm atitudes que ajudam a cuidar da sade
coletiva, isto , da sade de todas as pessoas de uma regio.
O governo um dos responsveis por medidas que busquem
manter a sade coletiva, como o tratamento da gua ou as
campanhas de preveno a doenas.

No so apenas as crianas que tomam


vacinas. Os idosos, por exemplo, devem
ser vacinados contra a gripe e a pneumonia.

Doena evitada

DTP (trplice bacteriana)

Difteria, ttano e coqueluche

SRC (trplice viral)

Sarampo, rubola e caxumba

Vacina contra a febre amarela*

Febre amarela

*A vacina contra a febre amarela aplicada somente em pessoas que moram ou viajam para
onde ocorre a doena. Fonte de pesquisa: Portaria n. 1498, de 19 de julho de 2013.
Veja no Manual do Professor as regies que registram casos de febre amarela.

142 cento e quarenta e dois

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6/9/14 12:23 PM

Campanhas de preveno a doenas


As campanhas de preveno ensinam o que as pessoas
podem fazer para evitar uma doena. Essas campanhas so muito
importantes e seu sucesso depende da colaborao da populao.
1 O cartaz abaixo faz parte de uma campanha de preveno a uma
doena. Observe e responda, a seguir, no caderno.
Ministrio da Sade. Fac-smile: ID/BR

A leitura do cartaz possibilita criar relaes entre textos verbais e no verbais, construindo sentidos. Oferea aos alunos o apoio necessrio para a interpretao da
mensagem do cartaz.

1d Fechar barris e tonis,


colocar areia no prato
dos vasos de plantas,
tampar caixas-d'gua,
esvaziar e guardar de cabea para baixo garrafas
sem uso. Existem outras
maneiras de prevenir a
dengue no mostradas
no cartaz, como furar
pneus velhos para que
no acumulem gua.

a) Essa campanha de preveno tem como alvo uma doena para a


qual no existe vacina. Que doena essa? Dengue.
b) O cartaz informa que a gua no pode ficar parada. Por qu?

Porque o mosquito transmissor da dengue pe os ovos em gua parada. A reproduo do mosquito da dengue foi

c) Por que voc tambm no pode ficar parado?

assunto da atividade 4 da pgina 117.

Porque a populao precisa adotar as medidas que impedem a procriao de mosquitos.


d) Que medidas devem ser tomadas para evitar essa doena? 1d

Participe do combate dengue investigando se na sua


casa vocs esto seguindo as medidas recomendadas
no cartaz. Converse com seus vizinhos sobre as atitudes
corretas e alerte-os quanto s situaes inadequadas.

Reforce que a colaborao dos alunos e de suas famlias no combate dengue fundamental. Sem a colaborao da populao,
a reproduo dos mosquitos continua e novos casos de doena podem aparecer.

cento e quarenta e trs

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143

6/30/14 7:03 PM

Agora j sei
1 As figuras a seguir mostram alguns cuidados que devemos ter
A histria em quadrinhos um importante gnero textual. Oriente os alunos a interpretar
com a higiene do corpo. as ilustraes e a entender quais mensagens elas transmitem, e esclarea eventuais
Cuidar da
higiene

Mauricio de Sousa Produes Ltda.

dvidas de compreenso.

Marina Baird Ferreira e outros. O Aurlio com a Turma da Mnica.


Ilustraes de Mauricio de Sousa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2003. p. 32.

a) Que hbito de higiene representado em cada ilustrao?


Escovar os dentes, lavar as mos, tomar banho, cortar as unhas e pentear os cabelos.

b) Converse com seus colegas. Alm da higiene, que outros


cuidados devemos tomar para manter a sade?

Sugesto: Ter uma alimentao saudvel, dormir o suficiente, praticar atividades de lazer.

2 Leia o texto a seguir.

As vacinas
A vacinao no apenas protege aqueles que recebem a vacina, mas
tambm ajuda a comunidade como um todo. Quanto mais pessoas de
uma comunidade ficarem protegidas, menor a chance de qualquer uma
delas vacinada ou no ficar doente.
Cristiana Toscano e Lgia Kosim. Cartilha de vacinas: para quem quer mesmo saber das
coisas. Braslia: Organizao Pan-Americana de Sade, 2003. p. 7.

a) Cite trs exemplos de doenas que podem ser evitadas por vacinas.
Paralisia infantil, difteria, ttano, coqueluche, sarampo, caxumba, rubola, febre amarela, entre outras.

b) A vacinao considerada uma medida de sade coletiva.


Sublinhe o trecho do texto que mostra isso.
144 cento e quarenta e quatro

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6/9/14 12:23 PM

Icefront/Dreamstime.com/ID/BR

tirc83/iStockphoto.
com/ID/BR

Fuzzybearphoto/Dreamstime.com/ID/BR

gua

goiabada

frango
Fernando
Favoretto/ID/BR

suco de laranja

alface

queijo

Fernando
Favoretto/ID/BR

feijo

Almudena Esteban/ID/ES

sal

Kmitu/Dreamstime.com/ID/BR

arroz

Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

Msavoia/Dreamstime.
com/ID/BR

Jacek/kino.com.br

Digitoll/Dreamstime.
com/ID/BR

3 As fotografias a seguir mostram diversos alimentos.

leite

Escolha alguns dos alimentos acima para compor as seguintes


refeies:
a) almoo com trs alimentos de origem vegetal, um alimento
de origem animal e um alimento de origem mineral.
Sugesto: Arroz, feijo, suco de laranja, frango e sal. H outras opes possveis.
exceo do sal, os outros alimentos mostrados contm gua, portanto, se os alunos usarem essa caracterstica como
critrio de classificao, a lista de alimentos de origem mineral se amplia.

b) uma sobremesa em que um alimento seja de origem animal e


outro, de origem vegetal.
Queijo branco e goiabada.

c) jantar sem alimentos de origem animal.


Arroz, feijo, salada, gua e goiabada. H outras opes possveis.

4 Responda no caderno s perguntas a seguir.


a) Forme uma dupla com um colega. Conversem e
verifiquem se vocs esto dormindo a quantidade de horas
adequada para a idade de vocs.
Para a faixa etria dos alunos, o ideal seriam cerca de 9 horas de sono por noite.

b) Vocs gostam das mesmas atividades? Na opinio de vocs,


todas as pessoas se divertem da mesma maneira?
Resposta pessoal. Os alunos devem perceber que as atividades de lazer variam de acordo com as preferncias pessoais, que devem ser respeitadas.

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cento e quarenta e cinco

145

6/9/14 12:23 PM

captulo

Saneamento e sade

Brbara Soalheiro. Como fazamos sem...


So Paulo: Panda Books, 2011.

Observao da gua a olho nu.


Chico Gomes/CAGECE

[...] Para nossos antepassados, gua


costumava ser um problemo [...]. Isso
porque [...] os nicos instrumentos que os
homens tinham para determinar se a gua
estava boa ou no para o consumo eram
o olho e o paladar. E parecia bvio que
gua clara e sem sabores
estranhos era sinnimo de
Sinnimo:
que tem
gua limpa. O problema
significado
que muitos organismos
parecido.
nocivos ao ser humano no
Nocivo:
que faz mal.
mudam nem a cor nem o
gosto da gua. [...]
Quando finalmente algum achava
um rio ou nascente confivel, aparecia
outro problema: transportar a gua at as
casas. [...]

PureStock/Glowimages

gua limpa

Atualmente, a qualidade da gua


pode ser analisada em laboratrios
especializados.

1 Voc conhece o significado da palavra saneamento?


Converse com seus colegas e com o professor e utilize o
dicionrio, se for preciso. Resposta pessoal.

Quanto ao uso do dicionrio, em relao ao aprendizado em Lngua Portuguesa, importante que os alunos saibam procurar os significados bsicos das palavras e a acepo mais adequada ao contexto de uso. Auxilie-os, se necessrio.

2 Em sua opinio, o que gua boa para consumo?

Resposta pessoal.

Os alunos podem mencionar que a gua deve ser transparente, no ter cheiro nem gosto. Para ser considerada potvel, entretanto, a
gua deve ser tratada, filtrada ou fervida.

3 Por que no basta olhar ou provar a gua para saber se ela pode
ou no ser bebida? Mesmo que no apresente alteraes de aparncia, odor e gosto, a
gua pode conter microrganismos que causam doenas.

4 Responda a esta questo proposta pelo texto: Como a gua dos


rios chega at as casas? Resposta pessoal.

possvel que os alunos digam que a gua chega s casas por canos, mas alguns podem dizer que ela chega pela torneira ou pelo poo.

5 Alm da gua tratada, que outras medidas de saneamento so


necessrias para que os moradores das cidades vivam com sade?
Resposta pessoal. Tratamento de esgoto e destinao do lixo a aterros sanitrios so exemplos de respostas possveis.

146 cento e quarenta e seis

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6/9/14 12:24 PM

gua e saneamento bsico


O saneamento bsico um conjunto de medidas que o governo
deve tomar para garantir condies de sade populao. Algumas
dessas medidas so o tratamento da gua distribuda populao, a
coleta de lixo e de esgoto, e o tratamento do esgoto coletado.

* Considera-se manancial qualquer corpo dgua, superficial ou subterrneo, utilizado para abastecimento humano, industrial, animal ou irrigao.
Informaes disponveis em: <http://www.cetesb.sp.gov.br/institucional/institucional/70-glossario#M>. Acesso em: 22 maio 2014.

De onde vem a gua que usamos?

Aude: lago
construdo
pelos seres
humanos
para conter a
gua de um
rio; represa.

Nelsina Vitorino/DB/D.A Press

Delfim Martins/Pulsar Imagens

A gua que chega s casas obtida de mananciais,*


que so grandes reservatrios de gua. Os lagos, os rios e
os audes so exemplos de mananciais. Os reservatrios
podem ficar na superfcie, como lagos e rios, ou abaixo
do solo, como o caso das guas subterrneas. A gua
retirada de poos um exemplo de gua subterrnea.

Rio Grande, na cidade de Barreiras, Bahia, em


2013.

Atualmente, um dos principais


problemas de saneamento a
poluio dos mananciais que
abastecem as grandes cidades. A
construo de moradias nas reas
ao redor desses reservatrios
provoca a contaminao da gua.
As casas so construdas em
locais proibidos, muito perto dos
reservatrios, e lixo e esgoto
sem tratamento so despejados
diretamente no manancial.

Lixo acumulado na margem do rio Amazonas,


em 2012.

Zig Koch/Natureza Brasileira

Aude na cidade de Campina Grande, Paraba,


em 2012.

cento e quarenta e sete

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147

6/9/14 12:24 PM

Na interpretao da figura, mais importante que os alunos percebam as numerosas etapas envolvidas no tratamento da gua (tanto para eliminar microrganismos quanto para retirar sujeira de dimenses variadas) do que decorem os nomes e os acontecimentos referentes a cada etapa.
Reforce a grande quantidade de processos envolvidos desde a captao dagua at a chegada dela s casas, algo possivelmente desconhecido
por eles e que pode incentiv-los a usar a gua de forma racional.

O caminho da gua at as casas


A gua retirada dos mananciais pode passar por vrias etapas
de tratamento at chegar aos locais onde consumida. Mesmo a
gua com aspecto limpo pode conter microrganismos causadores de
doenas. Por isso, ela passa por estaes de tratamento de gua,
onde se torna potvel, ou seja, prpria para consumo.
Siga os nmeros na figura abaixo e acompanhe o caminho que a
gua faz do manancial at as casas de uma cidade.
Imagens sem
Ceclia Iwashita/ID/BR

proporo de
tamanho entre si.

1
2

A gua retirada do manancial


neste caso, uma represa e levada
para a estao de tratamento de gua.
No caminho, atravessa grades que
impedem a passagem de materiais
diversos, como folhas e galhos.

Clorao
A gua misturada com cloro,
que mata os microrganismos.
Outros produtos qumicos so
adicionados nessa etapa.

Floculao
Produtos qumicos
misturados na
etapa anterior
fazem com que a
sujeira se rena,
formando flocos.

Decantao
A gua fica
parada e os
flocos de
sujeira
afundam.

6
cloro
flor

Filtrao
A gua passa
por filtros de
carvo, areia e
cascalho. As
impurezas ficam
nos filtros.

Clorao
A gua recebe
mais cloro para
matar
microrganismos.
Nessa etapa
pode haver
adio de
substncias que
contm flor.

Diga aos alunos que o


flor protege os dentes contra as cries.

Nas casas, prdios, hospitais


e escolas, a gua fica
armazenada em
caixas-dgua at
ser utilizada.

A gua vai para os


reservatrios e depois
distribuda para as casas.
Informe aos alunos que uma
rede de canos subterrneos
distribui a gua dos reservatrios s casas.

Fonte de pesquisa da ilustrao: Sabesp. Disponvel em: <http://site.sabesp.com.br/site/


interna/Default.aspx?secaoId=47>. Acesso em: 22 maio 2014.

148 cento e quarenta e oito

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6/29/14 1:19 PM

Al Stefano/ID/BR

A gua que sai de uma casa est


misturada com sabo, produtos de
limpeza, fezes e urina. Essa mistura
o esgoto domstico.
O ideal tratar o esgoto antes
de despej-lo em rios ou no mar.
Nas estaes de tratamento de
esgoto, a maior parte das impurezas
removida da gua.
Em muitas cidades brasileiras,
o esgoto de casas e indstrias
no recebe tratamento. Ao ser
despejado em rios ou no mar, o
esgoto polui a gua e pode matar
peixes e plantas. A gua de rios
contaminados por esgoto no deve
ser usada para consumo, pois pode
causar doenas.

estao de
tratamento de
esgoto

A rede de esgoto um conjunto de canos


que leva o esgoto ao local de despejo.
Fonte de pesquisa da ilustrao: Sabesp.
Disponvel em: <http://site.sabesp.com.br/
site/interna/Default.aspx?secaoId=459>.
Acesso em: 12 fev. 2014.
Paulo Whitaker/Reuters/Latinstock

O caminho do esgoto

Espuma causada pelo despejo indevido


de esgoto no rio Tiet, estado de So
Paulo, em 2013.

Saiba mais

Coleta do esgoto
Depois do uso da gua, seja no banho, na limpeza de roupas,
de louas ou na descarga do vaso sanitrio, o esgoto comea a ser
formado. Os resduos so divididos em trs tipos diferentes: os
que vm das residncias formam os esgotos domsticos, os das
guas da chuva so chamados de esgotos pluviais e os formados
em fbricas recebem o nome de esgotos industriais. Esta
diferenciao importante porque cada tipo possui
substncias diferentes, e so necessrios sistemas
Resduo: resto.
especficos para o tratamento dos resduos.
Disponvel em: <http://site.sabesp.com.br/site/interna/Default.aspx?secaoid=50>.
Acesso em: 22 maio 2014.

1 Por que a gua precisa ser tratada antes de ser consumida?

Mesmo que parea limpa, a gua pode conter impurezas e microrganismos capazes de provocar doenas. O tratamento praticamente elimina esses microrganismos e essas impurezas.

2 O que acontece com a gua de rios, lagos e mares que


recebem esgoto no tratado? Converse com os colegas.

Ela se torna poluda, o que pode levar morte de peixes e plantas. O esgoto tambm torna a gua
imprpria para consumo e banho.
cento e quarenta e nove

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149

6/29/14 1:19 PM

Lixo e saneamento bsico


O lixo que produzimos deve ser coletado para evitar doenas.
O acmulo de lixo, assim como o consumo de gua no potvel
e a ausncia de rede de coleta de esgoto, um caso de falta de
saneamento bsico.
Em geral, a prefeitura de cada cidade que cuida da coleta de lixo
e d a esse lixo o destino mais adequado.
O que lixo?

O tratamento e a destinao do lixo hospitalar obedecem legislao especial, de acordo com a Resoluo
RDC n. 306/2004 da Anvisa (Agncia Nacional de Vigilncia Sanitria).

Lixo qualquer resto produzido por uma atividade humana. Ele


pode ser domstico, industrial, hospitalar, entre outros tipos.

1 O trabalho do profissional
mostrado na fotografia
ajuda a diminuir a
quantidade de lixo nas
cidades. Qual a profisso
dele e o que ele faz?
Converse com os colegas.

Rubens Chaves/Pulsar Imagens

O lixo coletado por caminhes pode ser levado para lixes ou para
aterros sanitrios.
Os lixes so terrenos a cu aberto
onde o lixo acumulado, atraindo ratos
e outros animais que podem transmitir
doenas. Com o tempo, parte do lixo se
transforma em chorume. O chorume
um lquido escuro e txico que penetra
no solo e pode contamin-lo, bem como
contaminar os reservatrios de gua
subterrneos.
Os aterros sanitrios so terrenos
Aterro sanitrio em So Jos dos
Campos, So Paulo, 2013.
preparados para receber o lixo. Nesses
locais, o lixo enterrado. O terreno coberto com um material plstico
que evita que o chorume contamine o solo e a gua.

Lucas Lacaz Ruiz/Futura Press

Para onde vai o lixo?

Espera-se que os alunos indiquem um catador de materiais reciclveis como


um profissional responsvel pela coleta e venda de materiais que podem
servir como matria-prima para a fabricao de novos produtos. O trabalho dos catadores ajuda a diminuir a quantidade de lixo acumulado nas cidades e, portanto, deve ser valorizado.

150 cento e cinquenta

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6/30/14 7:04 PM

Falta de saneamento bsico


Nos locais sem saneamento bsico, as pessoas correm mais risco
de contrair doenas como disenteria, hepatite, clera e verminoses.
Isso acontece porque, desse modo, a populao entra em contato
com gua, lixo e esgoto contaminados pela presena dos seres vivos
que causam essas doenas.
Tratamento caseiro de gua

A gua que bebemos deve sempre ser filtrada antes de ser


consumida. Em locais onde no existem estaes de tratamento de
gua fundamental trat-la em casa: a gua deve ser fervida por 15
minutos ou misturada com cloro, distribudo em postos de sade.

Os dados do relatrio do IBGE citados na reportagem abaixo podem ser consultados em: <http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/
populacao/condicaodevida/pnsb2008/PNSB_2008.pdf>. Acesso em: 22 maio 2014.

2 Leia este trecho de uma notcia e responda questo no caderno.


Acompanhe a leitura da notcia jornalstica pelos alunos e facilite a compreenso desse texto.

Metade dos municpios brasileiros [] deposita seus resduos em


lixes a cu aberto, de acordo com um levantamento divulgado [em 20
de agosto de 2010] pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
(IBGE). []
A forma correta de
destinao dos resduos
slidos so os aterros
sanitrios, mas somente
27,7% dos municpios
os utilizam. [] A coleta
seletiva de lixo, que
tambm evita o prejuzo
ao meio ambiente, ainda
no era feita em 82% dos
municpios brasileiros.
Lixo em cidade brasileira.
[].

Vanderlei Almeida/AFP/Getty Images

O destino do lixo brasileiro

Disponvel em: <http://veja.abril.com.br/noticia/brasil/lixoes-a-ceu-aberto-ainda-armazenamresiduos-da-maior-parte-dos-municipios>. Acesso em: 22 maio 2014.

Qual o destino do lixo produzido em sua cidade?


Oriente os alunos a pesquisar e a conversar com os adultos sobre essa questo.

Resposta pessoal.

3 Por que a falta de saneamento bsico est relacionada ao


aparecimento de algumas doenas? Converse com os colegas.

Na ausncia de saneamento bsico, as pessoas entram em contato com gua, esgoto ou lixo que podem
estar contaminados por microrganismos causadores de doenas.
cento e cinquenta e um

151

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6/29/14 1:21 PM

Usar menos gua, produzir menos lixo


A gua que sai da torneira de uma casa foi retirada de um manancial,
tratada e distribuda s residncias. Esses processos levaram tempo e
custaram dinheiro. Quando escovamos os dentes com a torneira aberta,
a gua tratada escoa pelo ralo e se transforma em esgoto, sem ter sido
realmente usada. Muitos litros de gua so perdidos todos os dias, de
vrias maneiras. Chamamos isso de desperdcio de gua.
As atitudes representadas a seguir combatem o desperdcio e
podem ser adotadas por qualquer pessoa.
Ilustraes: Al Stefano/ID/BR

Banheiro

Feche a
torneira
enquanto
escova os
dentes.

No deixe a
torneira
pingando.

No jogue lixo
no vaso
sanitrio nem
d descarga
sem precisar.

Diminua o
tempo do
banho e
mantenha o
chuveiro
fechado
enquanto
se ensaboa.

rea de servio

Quintais e caladas

Cozinha

A gua da lavagem das roupas j


tem sabo e pode ser usada para
lavar pisos ou caladas.

Lavar quintais e caladas com


mangueira gasta muita gua.
Eles podem ser varridos ou
lavados com a gua que foi usada
na lavagem da roupa.

A torneira deve ficar fechada


enquanto a loua ensaboada.

152 cento e cinquenta e dois

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6/9/14 12:24 PM

Diariamente, toneladas de lixo so produzidas em uma cidade. O


lixo vem de casas, escolas, empresas, hospitais e de outros locais.
Existem trs atitudes, chamadas 3 Rs, que ajudam a diminuir os
problemas causados pelo lixo:
Reduzir a quantidade de lixo produzida.
Reutilizar objetos e embalagens que
seriam jogados fora.
Reciclar materiais como papel, metal,
vidro e alguns tipos de plstico. Para que
Algumas embalagens tm um
a reciclagem seja feita, esses materiais
smbolo que indica que so
devem ser separados do resto do lixo.
feitas de material reciclvel.
Depois de separados, os materiais reciclveis devem ser
encaminhados para a coleta seletiva.

Iara Venanzi/kino.com.br

O lixo

Em algumas cidades, esses materiais so recolhidos por caminhes. Em outras, os moradores levam o lixo reciclvel at um posto de coleta.

1 O que voc faz para reduzir a quantidade de lixo que produz?


2

Resposta pessoal. Sugesto: Escrever nos dois lados das folhas de papel ou usar papel reciclado; comprar
produtos com embalagens reciclveis, reutilizar objetos, reduzir o consumo; no colocar comida demais
Leia este texto. no prato, evitando deixar restos que no sero reaproveitados.

Ao escovar os dentes
Se uma pessoa escova os dentes em 5 minutos com a torneira meio
aberta, ela gasta 12 litros de gua. [] se ela apenas molhar a escova,
mantiver a torneira fechada durante a escovao, e, ainda, enxaguar a
boca com um copo de gua, ela consegue economizar mais de 11,5litros.
Ou seja, ela gasta somente cerca de meio litro.
Manual do Usurio Sabesp. Disponvel em: <http://site.sabesp.com.br/uploads/file/asabesp_
doctos/manual_usuario_sabesp.pdf>. Acesso em: 22 maio 2014.

Resposta pessoal. Sugesto: Tomar banho diminuir o tempo em que o chuveiro fica aberto; lavar roupa

Elabore, em seu caderno, uma lista com quatro usos diferentes


da gua em sua casa. Depois escreva, ao lado de cada uso, que
atitudes voc pode tomar para diminuir esse consumo.

reutilizar gua na lavagem de pisos e quintais; descarga apertar uma nica vez e no jogar lixo e restos de
comida no vaso sanitrio; lavagem de louas no deixar a torneira aberta enquanto a loua ensaboada.

http://www.objetivosdomilenio.org.br/meioambiente
Neste link, h os Objetivos do Milnio relacionados ao
ambiente.
Acesso em: 22 maio 2014.
cento e cinquenta e trs

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153

6/29/14 1:22 PM

Vicente Mendona/
ID/BR

Agora j sei
1 A figura ao lado mostra alguns
objetos que Lusa jogou no lixo
em um dia.
Quais desses objetos podem
ser reciclados? Em que coletor
eles devem ser colocados?
Folha de caderno, no coletor para papis; lata de refrigerante, no coletor para metais; copo de
iogurte, no coletor para plsticos; casca de banana, no coletor para lixo orgnico.

ID/BR

2 As caixas-dgua so grandes recipientes que armazenam a


gua que chega a casas, prdios, escolas, lojas e outros locais.
Elas precisam ser lavadas periodicamente para garantir que a
gua que j foi tratada continue limpa e sem microrganismos.
Para lavar a caixa-dgua
1.  preciso esvaziar a caixa-dgua para limp-la.
Al Stefano/ID/BR

2. A sujeira das paredes internas da


caixa deve ser retirada com panos
midos e escovas apropriadas.
3.  preciso usar tambm gua
sanitria para desinfetar o
reservatrio de gua.
4. Ao final, anotar do lado de fora
a data da prxima limpeza, que
deve ser feita a cada seis meses.

A data da prxima limpeza deve ser


anotada na caixa-dgua e na agenda,
para que no seja esquecida.

a) Qual a utilidade da gua sanitria na limpeza da caixa-dgua?


Matar os microrganismos.

b) Por que a limpeza da caixa-dgua importante para a sade?


A limpeza da caixa-dgua importante para manter a qualidade da gua que ser usada. Embora tenha
sido tratada, a gua que chega caixa-dgua pode ser contaminada se o reservatrio no estiver limpo.

c) Pergunte a seus familiares com que frequncia a caixa-dgua


de sua casa lavada. Resposta pessoal. Se o aluno morar em prdio, talvez seja preciso consultar o sndico ou o zelador para obter essa informao.

154 cento e cinquenta e quatro

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6/29/14 1:23 PM

3 O desenho a seguir representa parte do encanamento de uma


casa. A gua que chega casa representada em azul, e a gua
que sai representada em verde.
Al Stefano/ID/BR

Imagens sem
anho
proporo de tam
si.
e distncia entre

a) Contorne a caixa-dgua no desenho.

A caixa-dgua o reservatrio localizado acima do banheiro.

b) De onde vem a gua representada em azul?


Vem de mananciais e deve passar por uma estao de tratamento de gua.

c) Que nome recebe a gua representada em verde? Para onde ela vai?
Esgoto. Ela recolhida pela rede de esgoto e deve ir para uma estao de tratamento de esgoto.
Em muitos casos, porm, o esgoto despejado diretamente no mar ou em mananciais (rios,
lagos, represas).

d) Que substncias esto misturadas gua que sai da casa?


Sabonete, xampu, produtos de limpeza, fezes, urina.

4 Em relao ao local onde voc mora, converse com a


sua famlia e responda s questes.*
a) Em que dias e horrio o lixo coletado? Resposta pessoal.
b) A gua e o esgoto so tratados? H algum crrego ou rio
contaminado por esgoto na regio? Resposta pessoal.
c) Existem boas condies de saneamento bsico? O que pode ser
melhorado? Resposta pessoal.

* Do ponto de vista do aprendizado em cincias humanas, importante que os alunos consigam identificar diferentes aes humanas nos
espaos e nos servios pblicos no cotidiano (como coleta de lixo, saneamento bsico, etc.). Caso ache pertinente, promova a mesma
atividade estendendo-a para a anlise do local em que se encontra a escola.
cento e cinquenta e cinco

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155

6/9/14 12:25 PM

Vamos fazer!
Remoo de impurezas
Voc vai fazer duas atividades para entender como a gua fica
mais limpa.
Atividade 1
Do que voc vai precisar
duas colheres (sopa) de terra
folhas secas ou papel picado
um copo plstico transparente

uma colher, palito ou graveto para


mexer
gua

Como fazer
1. Coloque gua no copo at trs

2. Coloque a terra e as folhas ou os pedaos


de papel na gua. Mexa para misturar.
Ilustraes: Hiroe Sasaki/ID/BR

dedos abaixo da borda.

Vamos fazer o registro

1 No caderno, faa um desenho do copo, mostrando como a gua


ficou depois que voc a mexeu.
Espera-se que o desenho do aluno mostre a gua barrenta e com folhas boiando.

2 Deixe o copo em repouso at o dia seguinte. Em sua opinio, o


que vai acontecer com a gua? Faa outro desenho aps esse
perodo. Comente com os alunos que o objetivo desse desenho servir como registro dos resultados. Logo, o desenho no
precisa ser bonito, mas deve ser o mais detalhado possvel.

3 Compare os desenhos que voc fez. O que aconteceu com a terra


e com as folhas? Em qual deles a gua est mais transparente?

Espera-se que a gua esteja mais transparente aps ter ficado em repouso. Durante esse perodo, parte da terra deve ter se acumulado
no fundo do copo. As folhas ou os pedaos de papel podem ter afundado ou estar boiando sobre a gua.

4 Uma etapa semelhante a essa ocorre nas estaes de tratamento


de gua (veja a pgina 148). Qual o nome dessa etapa?

Decantao. Decantar significa separar materiais que afundam a diferentes velocidades. Quanto maior a densidade de um material,
mais rapidamente ele vai afundar. Partculas de baixa densidade demoram mais tempo para afundar.

Ateno!
No descarte a gua do copo. Ela ser usada no segundo experimento.

156 cento e cinquenta e seis

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6/29/14 1:26 PM

Atividade 2
Do que voc vai precisar
copo com a gua utilizada no
experimento anterior

um copo de carvo modo (pea que


um adulto quebre os pedaos de
carvo com um martelo de carne)

um copo plstico transparente


um copo de cascalho ou pequenas
pedras

uma garrafa de plstico transparente


de 2 litros (pea a um adulto que corte
o fundo da garrafa e que cubra a borda
com fita adesiva)

fita adesiva

um chumao de algodo

um copo de areia fina

Como fazer
1. Coloque o algodo no

2. Vire a garrafa com o

gargalo da garrafa.
Ateno: durante
a atividade, tome
cuidado para
no se ferir
com a borda da
garrafa.

gargalo para baixo.


Coloque dentro dela
uma camada de 3 cm
de carvo, uma de
areia e uma de
cascalho, nessa ordem.

3. Abra uma torneira e

cascalho
areia
carvo

4. Segure a garrafa

deixe a gua escorrer


dentro da garrafa, at
que ela saia limpa (use
a gua que sair pelo
gargalo para regar uma
planta, por exemplo).

Ilustraes: Hiroe Sasaki/ID/BR;


Ceclia Iwashita (mos)

sobre o copo vazio,


sem encost-los.
Seu colega vai
derramar lentamente
a gua usada no
experimento anterior
dentro da garrafa.

Vamos fazer o registro


Ressalte que muitas impurezas ficam retidas nas diferentes camadas do filtro, de acordo com seu tamanho.

1 Como ficou a gua do experimento anterior depois de passar


pela garrafa? O que aconteceu com a terra? E com as folhas?
Escreva no caderno. Espera-se que a gua esteja menos turva e sem folhas ou pedaos de papel, os quais ficaram
retidos nas camadas do filtro, assim como as partculas de terra.

2 Tambm h uma etapa semelhante a essa nas estaes de


tratamento de gua (veja a pgina 148). Qual essa etapa?
Filtrao.

Ateno!
A gua que sai da garrafa no potvel e no deve ser bebida, mas pode ser usada para regar
uma planta, por exemplo.

cento e cinquenta e sete

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157

6/9/14 12:25 PM

O que aprendi?

Cravos e espinhas
Cravos e espinhas aparecem em
geral no rosto, ombros e tronco e so
mais comuns durante a adolescncia.
Eles nunca devem ser coados nem
espremidos. O surgimento deles
favorecido por:
poros da pele entupidos;
excesso de oleosidade;
ao de microrganismos.
Espinha no nariz.

pjjones/iStockphoto.com/ID/BR

1 Leia o texto a seguir e responda s questes.

O excesso de oleosidade pode causar cravos e espinhas, mas a


produo de leo importante para a pele. Por qu?
As glndulas sebceas produzem uma substncia oleosa que ajuda a evitar o ressecamento da
pele.

2 Leia o texto a seguir e depois responda questo.

Lavagem das mos deve durar dois Parabns a voc, diz OMS
A OMS (Organizao Mundial da Sade) [...] enfatiza que a
higienizao adequada envolve de 15 a 20 segundos s de esfrega-esfrega.
OK, voc no precisa olhar no relgio. A entidade ensina
Enfatizar: dar
que basta cantar Parabns a voc duas vezes seguidas
destaque.
(no precisa incluir pique, pique). [...]
[...] saiba que, alm de caprichar no sabo (a ponto de espalhar
espuma por toda a superfcie das mos), preciso esfregar muito bem
entre os dedos [...] e, se possvel, lavar tambm os pulsos.
Tatiana Pronin. Disponvel em:
<http://cienciaesaude.uol.com.br/ultnot/2009/05/05/ult4477u1595.jhtm>.
Acesso em: 12 fev. 2014.

Por que preciso lavar as mos?


As mos podem transportar para a boca, os olhos e outras partes do corpo microrganismos
presentes nos objetos. importante lav-las para evitar doenas.

158 cento e cinquenta e oito

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6/9/14 12:25 PM

3 As atividades fsicas desenvolvem e fortalecem os msculos,


mantendo-os em boa forma.
Escolha duas atividades fsicas praticadas por voc.
Escreva, no caderno, um pequeno texto sobre elas.
Inclua imagens dessas atividades fsicas.

Resposta pessoal. Aproveite esta atividade para retomar a concepo de sade trabalhada ao longo da unidade. A ausncia de

doenas no garante nosso bem-estar. Para nos sentirmos bem e termos sade, preciso, entre outras coisas,
realizar atividades fsicas e de lazer e ter convvio social. As
atividades fsicas, alm de proporcionar o fortalecimento dos
aspectos fsicos (ganho de massa muscular, alongamento, etc.),
ajudam a relaxar e permitem o contato com outras pessoas.

4 Observe a cena ilustrada a seguir.

Vicente Mendona/ID/BR

As vacinas
so importantes porque
curam doenas, como
a caxumba e a paralisia
infantil.

Voc concorda com o que esse menino diz? Por qu?


Resposta pessoal.
Espera-se que os alunos percebam que as vacinas tm ao preventiva e no curam doenas. No entanto, tenham em mente que
existem vacinas para o tratamento de doenas, como a vacina do HPV e a que est sendo desenvolvida para combater a aids.

5 Leia este texto e depois responda s questes. Ter contato com


textos literrios e localizar informaes em um texto colaboram para o aprendizado em Lngua Portuguesa.

Alguma vez voc parou para pensar em como estranho


que tudo o que a gente compra seja embrulhado ou colocado em sacolas
ou sacos?... Mesmo quando se trata de apenas um artigo, como um
bombom... ou um pacote de batatas fritas. Um saco dentro de outro... [...]
Na prxima vez que comprar alguma coisa pequena, diga ao caixa que
no precisa de saco. [...]
 o mximo levar um saco quando for s compras. Use um saco de
papel ou de plstico, que voc tenha guardado de uma compra anterior.
Ou, ento, leve uma sacola de pano ou mochila [...].
The Earth Works Group. 50 coisas simples que as crianas podem fazer para
salvar a Terra. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 2010. p. 84.

a) O texto incentiva atitudes relacionadas a quais dos 3 Rs?


Reduzir a quantidade de lixo produzida e reutilizar objetos e embalagens.

b) Sublinhe o trecho que cita um exemplo de reutilizao.


cento e cinquenta e nove

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159

6/30/14 7:05 PM

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160 cento e sessenta

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Manual do

Professor
Cincias

3
ensino fundamental
anos Iniciais
cincias 3 Ano
o

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Sumrio
1
64 O Ensino Fundamental de nove anos e a definio de qualidade
1
65 Educar e cuidar
1
65 A formao do professor de Ensino Fundamental
1
67 Nossa concepo de cincia
1
67 Algumas reflexes sobre o ensinar e o aprender
1
68 O papel do trabalho com os conhecimentos prvios
1
69 A relao professor-aluno no Ensino Fundamental
171 O professor como problematizador no ensino de Cincias
171 O processo de ensino e aprendizagem e a questo da indisciplina
173 Ensino de Cincias e interdisciplinaridade
173 O livro didtico e o ensino de Cincias
174 Proposta pedaggica da coleo
175 Objetivos gerais da coleo
176 Recursos utilizados no ensino de Cincias
176 O trabalho em grupo
177 O trabalho com imagens
178 Tabelas e grficos
178 Leitura de textos
179 Formao de um acervo para pesquisa
179 Estudo do meio
180 Atividades prticas ou experimentais
181 Atividades relacionadas simulao e aos modelos
182 Aprendendo a pesquisar
183 O uso da internet
184 A importncia do ldico: o jogo

1
84 A avaliao da aprendizagem
187 Autoavaliao

1
88 Organizao e estrutura da coleo
189 Textos de apoio
1
93 Quadros de contedos da coleo
1
94 Comentrios e complementos das unidades didticas
195 Unidade 1 Materiais e invenes
206 Unidade 2 Plantas
214 Unidade 3 Animais
225 Unidade 4 Ser humano e sade

2
36 Sugestes de leitura e sites para o aluno
2
40 Sugestes de leitura e sites para o professor
2
44 Referncias bibliogrficas utilizadas na elaborao deste manual
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O Ensino Fundamental de nove

anos e a definio de qualidade

Antes de falarmos sobre a ampliao do Ensino


Fundamental de oito para nove anos e a importncia
da qualidade na educao, destacaremos a importncia da educao como direito.
De acordo com as Diretrizes curriculares nacio
nais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos
(Brasil, 2010), a educao , ao mesmo tempo um
direito civil, poltico e social.
A educao como direito civil garantida ao indivduo pela legislao brasileira, independentemente
de sua situao econmica, social e cultural.
Ela tambm um direito poltico porque diz respeito ao reconhecimento de que os cidados, mais
do que portadores de direitos, so criadores de
novos direitos e de novos espaos para express-los. Nesse sentido, a escola tambm deve permitir
que seus educandos tenham acesso a informaes,
saibam analisar posies divergentes e elaborar crticas que possam ser utilizadas em tomadas de
deciso e tenham condies de fazer valer suas reivindicaes por meio do dilogo e assumir responsabilidades e obrigaes.
Por fim, a educao como direito social refere-se
ao direito assegurado diferena, que, tambm
segundo o mesmo documento, significa no apenas
a tolerncia ao outro, aquele que diferente de ns,
mas implica a reviso do conjunto dos padres sociais
de relaes da sociedade, exigindo uma mudana que
afeta a todos, o que significa que a questo da identidade e da diferena tem carter poltico. O direito
diferena se manifesta por meio da afirmao dos
direitos das crianas, das mulheres, dos jovens, dos
homossexuais, dos negros, dos indgenas, das pessoas com deficincia, entre outros, que, para de fato
se efetivarem, necessitam ser socialmente reconhecidos (Brasil, 2010, p. 4).
no contexto de educao como direito civil,
poltico e social que destacamos o Ensino Fundamental. O prprio nome enfatiza o quanto esse segmento importante no ensino bsico. Omodelo que
tnhamos at pouco tempo era de oito anos. A partir
da Lei n. 11
274/2006, o Ensino Fundamental foi
ampliado para nove anos; assim, as crianas passam
a ser obrigatoriamente matriculadas aos 6(seis)anos
de idade no 1o ano.
A entrada de crianas de seis (6) anos no Ensino
Fundamental implica assegurar-lhes garantia de aprendizagem e desenvolvimento pleno, atentando para a
grande diversidade social, cultural e individual dos
alunos, o que demanda espaos e tempos diversos
de aprendizagem (Brasil, 2010, p. 21).
O acesso ao Ensino Fundamental aos 6 (seis)
anos permite que todas as crianas brasileiras possam usufruir do direito educao, beneficiando-se

de um ambiente educativo mais voltado alfabetizao e ao letramento, aquisio de conhecimentos


de outras reas e ao desenvolvimento de diversas
formas de expresso, ambiente a que j estavam
expostas as crianas dos segmentos de rendas
mdia e alta e que pode aumentar a probabilidade
de seu sucesso no processo de escolarizao
(Brasil, 2010, p. 8).
Para que as crianas possam verdadeiramente
usufruir do direito educao, porm, no basta que
estejam matriculadas a partir dos 6 anos de idade em
uma escola. Acesso e qualidade no so termos
necessariamente sinnimos.
A compreenso de qualidade de ensino envolve
mltiplos fatores, como: a sala de aula, o processo de
ensino e aprendizagem, o currculo, os resultados
educativos do desempenho do aluno, a comunidade
escolar, a viso dos agentes escolares e da comunidade sobre o papel da educao, bem como os fatores administrativos da escola, os custos bsicos de
manuteno e gesto escolar financeira, pedaggica
e administrativa (Boletim da Unesco 2003, citado por
Dourado, Santos e Oliveira, 2007).
Nesse contexto, segundo o documento Ensino
fundamental de nove anos: orientaes para a inclu
so da criana de seis anos (Brasil, 2006), a qualidade
de ensino pressupe aspectos mais amplos de formao para a cidadania, o trabalho e o desenvolvimento
da pessoa, e no s resultados obtidos pelos alunos
nos testes de aprendizagem, mas tambm pelo processo educativo vivido na escola.
Para que aspectos mais amplos de formao
sejam contemplados e consequentemente a qualidade que se espera seja atingida, o ensino deveria
favorecer a construo do conhecimento. Essa construo, relacionada qualidade, deveria dar oportunidade aos educandos de intervir de maneira crtica na
sociedade (Demo, 2009).
Intervir na sociedade deve ser direito de qualquer
cidado. Para Sol e Coll (2006), qualidade sinnimo
de diversidade, ou seja, uma escola com qualidade de
ensino aquela que atende diversidade de vrios
aspectos, que podem interferir no progresso de todos
os integrantes da comunidade escolar, garantindo
assim o desenvolvimento cognitivo, social e pessoal
de cada aluno dentro e fora da escola.
A mudana de oito para nove anos no deve
ser, portanto, mera mudana no tempo escolar. Por
isso, o Conselho Nacional de Educao (CNE) tem
insistido que a implantao do Ensino Fundamental
de nove anos implica a elaborao de um novo currculo e de um novo projeto poltico-pedaggico
(Brasil, 2010). No prximo tpico tornamos mais
claro de que currculo e de que projeto estamos
falando, principalmente para os trs primeiros anos
do Ensino Fundamental.

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Educar e cuidar
Educar e cuidar no tm a mesma definio.
Se consultarmos o conhecido Dicionrio Aurlio, por
exemplo, veremos que educar promover a educao; transmitir conhecimento; instruir, enquanto cuidar aplicar a ateno, o pensamento e a imaginao; ter cuidado (Ferreira, 2010).
Mas qual a relao possvel entre as definies
de educar e cuidar? Educar pressupe alguns cuidados, mas cuidar nem sempre teve como implicao
a educao.
De acordo com as Diretrizes curriculares nacio
nais para a Educao Infantil (Brasil, 2009), cuidar era
compreendido como mera atividade ligada ao corpo e
destinada s crianas mais desfavorecidas economicamente, enquanto educar envolvia experincias de
promoo intelectual para grupos socialmente privilegiados (Brasil, 2009).
As mudanas no sentido de dar oportunidades
socialmente mais justas aos educandos foram ocorrendo em sintonia com os movimentos nacionais e
internacionais. A partir de mudanas nas configuraes familiares e sociais, as crianas tm ingressado
na escola cada vez mais cedo. Por isso, educar e cuidar, hoje, deveriam caminhar juntos e integrados,
principalmente na Educao Infantil e nos primeiros
anos do Ensino Fundamental.
Nesse contexto, as Diretrizes curriculares nacio
nais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos
propem que os trs primeiros anos do Ensino Funda
mental se organizem em um nico ciclo, para que
seja possvel trabalharmos melhor com a diversidade
dos alunos, dando-lhes oportunidades de sistematizao e aprofundamento das aprendizagens bsicas.
Esse ciclo de trs anos deve assegurar: a) a
alfabetizao e o letramento; b) o desenvolvimento
das diversas formas de expresso, incluindo o aprendizado da Lngua Portuguesa, a Literatura, a Msica
e demais artes, a Educao Fsica, assim como o
aprendizado da Matemtica, de Cincias, de Histria
e de Geografia; c) a continuidade da aprendizagem,
tendo em conta a complexidade do processo de
alfabetizao e os prejuzos que a repetncia pode
causar no Ensino Fundamental como um todo, e,
particularmente, na passagem do primeiro para o
segundo ano de escolaridade e deste para o terceiro (Brasil, 2010, p. 23).
A portaria n. 867, de 4 de julho de 2012, institui o
Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa e as
aes do Pacto e define suas diretrizes gerais. O
Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa
um compromisso formal assumido pelos governos
federal, do Distrito Federal, dos estados e municpios
a fim de assegurar que todas as crianas estejam
alfabetizadas at os oito anos de idade, ao final do 3o
ano do Ensino Fundamental.

O documento Elementos metodolgicos para


definio dos direitos e objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento do ciclo de alfabetizao (Brasil,
2012) traz especificaes curriculares para o ciclo inicial de 1o ao 3o ano do Ensino Fundamental. Para cada
componente curricular ou rea do conhecimento
(Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias Humanas,
Cincias da Natureza e Linguagem), so definidos os
direitos de aprendizagens e os eixos que estruturam
esses direitos. Tambm so elencados os diversos
objetivos de aprendizagem de cada eixo.
Sabemos que as escolas tm autonomia para
fazer opes pelo regime seriado. Ainda assim, as
Diretrizes curriculares nacionais para o Ensino Funda
mental de 9 (nove) anos indicam que: necessrio
considerar os trs anos iniciais do Ensino Fundamental
como um bloco pedaggico ou um ciclo sequencial
no passvel de interrupo, voltado para ampliar a
todos os alunos as oportunidades de sistematizao e
aprofundamento das aprendizagens bsicas, imprescindveis para o prosseguimento dos estudos (Brasil,
2010, p. 23).
Consideramos que a mudana que prope os trs
primeiros anos do Ensino Fundamental como um
bloco no pode ser algo apenas tcnico. Depende
tambm de mudanas nas concepes e nas atitudes, que podem ser buscadas na formao continuada de professores.

A formao do professor de Ensino


Fundamental

Hoje bastante comum ouvirmos falar da importncia da formao inicial e continuada dos professores. De fato, compartilhamos com Nvoa (1999) a
viso de que no h ensino de qualidade, nem
reforma educacional, nem inovao pedaggica sem
uma adequada formao de professores.
Schnetzler e Silva (2000) defendem que a formao inicial e continuada dos professores de Cincias
deve ocorrer pelo menos por trs razes. A primeira,
por acreditarem no aprimoramento profissional e na
possibilidade de reflexes que essa formao traz. A
segunda, pela possibilidade de diminuio do espao
entre a produo cientfica educacional e a sala de
aula. A terceira, porque apostam na formao de professores como fator que os torna profissionais menos
tcnicos e mais autnomos.
Na formao de professores, ento, ensinar e
aprender, num contexto de prtica reflexiva, no
podem mais considerar apenas quem forma e quem
formado, e sim a interao que h entre ambos para
a construo do conhecimento (Sol e Coll, 2006;
Becker, 1997).
A ideia de um ensino baseado na transmisso/
recepo no permite que os formadores de professores levem em conta que esses professores fazem

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parte do processo e que a formulao de hipteses


por parte deles fundamental. Freire ilustra isso ao
dizer que: ensinar no transferir conhecimentos,
mas criar as possibilidades para a sua produo ou a
sua construo (Freire, 2010, p. 22).
Formao de professores e reflexo so processos indissociveis. A formao de professores deve
ocorrer de modo a permitir que estes participem dos
processos de deciso do que e de como ela
ocorre, de maneira a associar a teoria prtica.
A relao entre a formao de professores e o
processo reflexivo v o professor como profissional
que tem autonomia, comportando-se como pesquisa
dor ou investigador de sua prpria prtica, e no apenas como consumidor das teorias produzidas.
Ter a prtica como ferramenta para o desenvolvimento do pensamento reflexivo e utilizar a reflexo
durante a ao no significam abandonar a teoria. A
ao dos professores entendida num universo de
imprevisibilidades em que a teoria gera dvidas que
acabam interagindo com a prpria prtica. So situaes em que o professor capaz de sustentar uma
postura reflexiva, considerando tomadas de decises
e criaes durante sua ao pedaggica, a qual
entendida como fenmeno complexo, singular, instvel, carregado de incertezas e de conflitos de valores.
A formao de professores deve possibilitar a
diminuio do espao entre a produo acadmica e a
sala de aula, o aprimoramento profissional, a reflexo,
a valorizao da prtica e o aumento da autonomia.
A reflexo aqui entendida como um processo
que considera: questes-problema reais e relevantes, a
serem resolvidas; as consequncias dos atos; a dependncia do coletivo, o compromisso e a responsabilidade com a prtica docente; a insatisfao com alguns
aspectos da prtica; a dificuldade, mas tambm a clareza da importncia de realizar mudanas; a constatao de que preciso aprender sempre; a necessidade
de reconhecer que o conhecimento acadmico no
pode ficar restrito academia; a importncia da parceria entre academia e Ensino Fundamental e Mdio; e,
finalmente, a importncia de unir teoria e prtica.
Essas ideias nos levam a pensar que ser reflexivo
e/ou pesquisador de sua prpria prtica no algo
que ocorre apenas porque o professor decidiu mudar.
A vontade e a necessidade do professor, a vontade e
a necessidade do coletivo de professores em que ele
se encontra inserido, o apoio da instituio escolar e
o apoio de polticas pblicas tudo isso deve ser
levado em conta no processo de mudana gradual e
no linear.
A perspectiva de uma formao menos tcnica
pressupe saberes que os professores devem construir. Freire (2010) destaca que o educador precisa
pensar certo. E o que pensar certo? Essa pergunta
encontra lugar quando ele pondera que: S, na verdade, quem pensa certo, mesmo que, s vezes,

pense errado, quem pode ensinar a pensar certo. E


uma das condies necessrias a pensar certo no
estarmos demasiadamente certos de nossas certezas (Freire, 2010, p. 27-28). Algumas caractersticas
do pensar certo de um professor, ainda segundo
Freire (2010), so:
reconhecer-se incompleto e inacabado;
assumir sua identidade cultural;
ser coerente entre seu discurso e sua prtica;
considerar o que o aluno j sabe (conhecimentos
prvios);
entender que o conhecimento no pode ser transferido;
relacionar os conhecimentos dos educandos com a
realidade e a experincia social destes;
reconhecer que o conhecimento mutvel;
estimular os educandos a transformar a curiosidade
ingnua em curiosidade epistemolgica;
refletir sobre sua prpria prtica;
reconhecer a boniteza e a decncia (tica) da profisso docente;
ficar alerta para aceitar o novo e rejeitar qualquer
forma de discriminao;
ter curiosidade sobre o seu prprio processo de
pensar.
Sempre que, entretanto, tentamos classificar algo,
como as caractersticas dos saberes docentes, ganhamos clareza sobre o contedo que estamos estudando,
mas ao mesmo tempo perdemos, pois classificar, muitas vezes, restringe possibilidades de integrao.
Aps esse alerta, podemos expor o que Tardif
(2002) prope: um modelo para identificar e classificar os saberes dos professores. Esses saberes so
relacionados a aspectos que envolvem sua formao
pessoal (resultantes do convvio em famlia e do
ambiente); sua formao escolar anterior (toda carreira escolar bsica); sua formao profissional para o
magistrio; os programas e livros didticos usados
em seu trabalho e sua prpria experincia na profisso (sala de aula e escola).
Em nossa viso, os saberes destacados por Freire
(2010) e os enfatizados por Tardif (2002) no se
excluem; pelo contrrio, se complementam. Devemos
entender que no nascemos com o dom da profisso e que, apesar de sabermos ser um caminho difcil, temos o dever e o direito de mudar rumo a uma
formao profissional efetiva e decente.
Para que professores questionem sua prpria
prtica, precisam estar de alguma maneira insatisfeitos com alguns aspectos dela. Se considerarmos
que Freire (2010) acredita sermos sempre seres inacabados, devemos sempre ter em vista os aspectos
positivos (para melhor ou reforar nossa autoestima), mas tambm os aspectos negativos (para
podermos melhorar).

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Nossa concepo de cincia


A definio de cincia carregada de concepes, vivncias e experincias do grupo que a
define e de seus interesses. Portanto, nem sempre
ela teve o mesmo sentido durante o percurso histrico da humanidade.
O termo cincia foi cunhado a partir da Idade
Moderna, que compreende um perodo que vai do
sculo XV ao sculo XVIII.

Essa nova cincia a cincia moderna surgiu com o surgimento do capitalismo e a ascenso
da burguesia e de tudo o que est associado a esse
fato: o renascimento do comrcio e o crescimento
das cidades, as grandes navegaes, a explorao
colonial, o absolutismo, as alteraes por que passou o sistema produtivo, a diviso do trabalho
(com o surgimento do trabalho parcelar), a destruio da viso de mundo prpria do feudalismo, a
preocupao com o desenvolvimento tcnico, a
Reforma, a Contrarreforma. A partir de ento,
estava aberto o caminho para o acelerado desenvolvimento que a cincia viria a ter nos pero
dos
seguintes (Pereira e Goia, 2004, p. 178).
No queremos dizer, com isso, que antes desse
perodo no se fazia cincia; ela apenas ainda no
havia sido assim nomeada.
Como destacam Krasilchik e Marandino (2007),
diversos movimentos paralelos de renovao do
ensino foram convergindo para uma anlise que foi
muito alm da concepo de cincia como produto
de um empreendimento para descobrir fatos e estabelecer conceitos gerais e levando a considerar a cincia
como processo e como instituio (2007, p. 7).
Cincia entendida como processo pressupe
que ela uma atividade humana, organizada a partir
de uma metodologia, dependente do olhar e da
interpretao. A curiosidade e a necessidade levam
organizao e explicao dos fenmenos que
ocorrem na natureza.
Dizer que a cincia uma instituio humana nos
leva a pensar em um sujeito histrico que se posiciona frente s suas observaes e interpretaes.
As interpretaes dadas aos fenmenos podem
ser modificadas ao longo do tempo, e uma das influncias dessa mudana a evoluo da tecnologia.

mesmo tempo loucas, que usam aventais e descobrem e explicam fenmenos de maneira rpida e fcil.
O cientista virou um mito. E todo mito perigoso,
porque induz o comportamento e inibe o pensamento (Alves, 2007, p. 10).
Mas por que um professor de Cincias do Ensino
Fundamental deveria refletir sobre o esteretipo do
cientista e sobre a concepo de cincia? Porque
tanto o esteretipo do cientista quanto a concepo
de cincia podem influenciar a prtica do professor.
Canavarro (2000), por exemplo, comenta que existe
uma relao entre a prtica pedaggica, as concepes de cincia dos professores e as concepes de
cincia dos alunos.

Algumas reflexes sobre o ensinar


e o aprender

A relao que existe entre conhecimento, ensino


e aprendizagem depende da abordagem utilizada para
definirmos esses trs conceitos. Ensinar e aprender
mudam de definio com base naquilo que se
entende como conhecimento.
Tomando como base as consideraes de Mauri
(2006) sobre a relao entre conhecimento, ensino e
aprendizagem, vemos que essa autora divide as concepes de ensino e aprendizagem em trs categorias: conhecer as respostas corretas; adquirir os
conhecimentos relevantes; construir o conhecimento.
Na primeira concepo (conhecer as respostas
corretas), a aprendizagem vista como simples aquisio de respostas adequadas, por meio de um processo mecnico de reforos positivos ou negativos.
Os alunos so, ento, considerados receptores passivos do conhecimento e devem reproduzir o mais
fielmente possvel o objeto de estudo, sendo papel do
professor reforar as respostas corretas e sancionar
as erradas, alm de propiciar o aumento do repertrio,
que acumulativo.
Segundo Mauri (2006), nessa concepo de
ensino e aprendizagem no se quer saber como o
aluno aprende nem quais mecanismos so utilizados
para chegar s respostas corretas. Caso o insucesso
ocorra, recomendado que se estude mais, sem que
haja orientao sobre o modo como se deve estudar.

Os conhecimentos produzidos pela cincia


dependem dos contextos histricos, na medida em
que estes oferecem possibilidades de interpretao,
que na maioria das vezes esto a servio de interesses polticos, econmicos e sociais. Fazer cincia,
portanto, algo intencional, que depende de valores,
ideologias e subjetividade.

Na segunda concepo de ensino e aprendizagem (adquirir os conhecimentos relevantes), os alunos so vistos como processadores de informaes.
funo do professor oferecer mltiplas situaes
em que o conhecimento seja obtido. Interessa ao
professor como os alunos aprendem e o que ocorre
em seus pensamentos; porm, esse interesse relaciona-se tcnica, e no s concepes e ao modo
de ensinar como se aprende.

Quem , ento, esse indivduo que faz cincia?


Amdia nos leva a crer que, em geral, so pessoas do
sexo masculino, j com certa idade, geniais e ao

Segundo Mauri (2006): a informao que deve


ser proporcionada aos alunos na escola so os conhecimentos organizados culturalmente em saberes ou

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disciplinas especficas; o currculo deve ser elaborado


selecionando o fundamental desses conhecimentos
ou disciplinas, visto que, como seu nome indica, elas
mostram esse conhecimento em formas suscetveis
de serem ensinadas. A educao escolar consiste em
informar sobre esses saberes especficos existentes
na cultura: conhecimento cientfico, matemtico, lingustico, etc., mas no unicamente sobre seu corpo
organizado de conceitos, porm tambm sobre as
tcnicas, mtodos e estratgias que essas disciplinas
especficas utilizam para conseguir gerar novos
conhecimentos (Mauri, 2006, p. 85).
A ltima categoria apontada por Mauri (2006)
construir conhecimento refere-se aprendizagem
como processo que leva em conta o ensino dos contedos (conceituais, procedimentais e atitudinais) de
forma ampla e profunda. Inclui-se, nesse caso, ensinar como se aprende, no apenas como tcnica, e
sim trabalhando as concepes desse ensinar como
se aprende.
Para que o aluno aprenda, h necessidade da elaborao de uma representao pessoal, por ele, referente ao contedo do objeto de aprendizagem. Essa
elaborao tem como ponto de partida conhecimentos que os alunos j tm. Os novos conhecimentos
so correlacionados aos anteriores, de maneira a
ganhar diversos graus de significado. Essas correlaes no so automticas: dependem de um processo ativo dos alunos e da mediao do professor.
Dentro dessa terceira concepo de ensino e
aprendizagem apontada por Mauri (2006), o papel do
professor planejar e prever quais os contedos relevantes que, quando relacionados, so passveis de
serem construdos pelos alunos. Alm disso, papel
do professor: ajudar os alunos durante o prprio processo de elaborao pessoal de conhecimento, para
garantir que as relaes que estabelecem entre o
prprio conhecimento e o contedo a ser aprendido
sejam realmente relevantes e no arbitrrias; isto ,
para que no tenham apenas valor individual-particular, mas tambm sociocultural. Tudo isso sem descartar a possibilidade de que os alunos estabeleam
outras relaes mais particulares, mais inovadoras ou
menos representativas da cultura do grupo (Mauri,
2006, p. 93).
Cabe ressaltar que as vrias funes atribudas
aos professores no processo de ensino-aprendizagem
com o objetivo de construir o conhecimento esto
interconectadas. nesse contexto que a possibilidade de os alunos irem alm das elaboraes e conexes propostas pelo professor e a questo sociocultural podem ser relacionadas.
A possibilidade de os alunos irem alm das elaboraes e conexes propostas pelo professor refere-se
possibilidade de construo de conhecimento como
elaborao pessoal, e no apenas reproduo ou
cpia daquilo que o professor traz. Devemos considerar que os alunos j tm conhecimentos trazidos pela

sua experincia e vivncia, a qual depende direta ou


indiretamente do ambiente sociocultural em que
esto inseridos.
Sobre o ambiente sociocultural, Mauri (2006) destaca: A interveno daqueles que esto culturalmente mais preparados permite que os alunos construam as representaes fundamentais da cultura em
um tal nvel de significado que os tornem capazes de
viver em sociedade (Mauri, 2006, p. 92).
E ainda: os contedos escolares so selecionados levando em considerao no apenas seu carter
cientfico (prprio das diferentes disciplinas), mas
tambm sua dimenso cultural-social, de produtos
representativos da cultura em uma sociedade concreta [] (Mauri, 2006, p. 92).
Algumas dessas ideias sero retomadas adiante,
no tpico Proposta pedaggica da coleo. Elas se
alinham ao nosso entendimento de que ensinar dar
ferramentas contextualizadas a questes reais, complexas e relevantes; e aprender, por sua vez, escolher, dentre as ferramentas e os caminhos oferecidos,
a resposta mais adequada naquele momento para a
resoluo do problema.

O papel do trabalho com os


conhecimentos prvios

Como se sabe, os conhecimentos prvios so as


explicaes trazidas pelos alunos, para os mais diversos fenmenos, com base em suas experincias e
vivncias. Na maioria das vezes, segundo o crivo da
cincia, tais conhecimentos no so considerados
corretos ou adequados.
Em um mundo cada vez mais tecnolgico, meios
como a televiso e a internet influenciam e muito a
formao desses conceitos. Autores como Mauri
(2006) e Bastos (2005), entre outros, entendem que
muito difcil os alunos chegarem escola sem conhecimentos prvios.
Uma vez que no necessrio nem mesmo
possvel conhecer tudo o que o aluno sabe, Miras
(2006) assinala alguns critrios importantes na seleo daquilo que o professor precisa conhecer, sendo
o primeiro deles o contedo bsico que ser estudado
e quais conhecimentos prvios so mais importantes
que o aluno tenha como base ao iniciar a aprendizagem desse novo contedo.
A averiguao dos conhecimentos prvios pode
ser feita sempre que o professor a considerar til, mas
em geral bastante importante no incio do curso ou
unidade didtica (Miras, 2006). Autores como Campos
e Nigro (1999) e Bizzo (2007) tambm consideram
muito importante iniciar o estudo de qualquer assunto
de Cincias Naturais com estratgias para descobrir o
que os alunos j sabem ou pensam sobre esse
assunto (e por vezes sem ter conscincia disso), ou
como concebem conceitos a ele relacionados.

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A constante atualizao dos conhecimentos prvios dos alunos de fundamental importncia para
que o processo de ensino-aprendizagem seja o mais
significativo possvel (Miras, 2006; Zabala, 2002). As
introdues aos novos contedos, os resumos, as
snteses e as recapitulaes peridicas podem ser
momentos privilegiados para que ocorra essa atualizao, ou seja, para que o aluno consiga estabelecer
novas relaes entre o novo contedo e seus conhecimentos prvios (Miras, 2006).

podem exibir formas diferentes de entender e representar uma mesma realidade. O autor enfatiza a existncia de formas qualitativamente diferentes pelas
quais as pessoas podem perceber e interpretar essa
realidade, e afirma que essas diferentes realidades
correspondem a diferentes formas de conhecimento
e pertencem a contextos sociais especficos. Assim,
para ele: tambm necessrio interpretar a coexistncia desses diferentes tipos de realidades
(Mortimer, 2000, p. 69).

Dada a impossibilidade, em alguns contextos, de


realizar pesquisas aprofundadas com cada aluno, vale
fazer uso de certos recursos para que o professor
possa conhecer suas ideias. Tais recursos podem
consistir tanto em instrumentos fechados (listas,
questionrios, redes, mapas) quanto em instrumentos abertos, como conversas entre o professor e os
alunos (entrevistas). Segundo Miras (2006), estes
ltimos proporcionam uma explorao mais rica e
flexvel, porm, parecem ser mais eficazes em alunos
mais novos, enquanto os instrumentos fechados funcionam melhor para alunos mais velhos, uma vez que,
como complementa Bizzo (2007), dependem da capacidade de registro grfico ou escrito.

Com essa ideia, esse mesmo autor questiona os


modelos de mudana conceitual, defendendo que a
aprendizagem deve focar-se no em fazer o estudante abandonar uma concepo e adotar uma mais
correta, mas sim em aumentar a capacidade do
aluno de distinguir concepes apropriadas para cada
contexto especfico, ou seja, permitir que o aluno
saiba em que contexto mais adequado empregar
um ou outro conceito.

A prtica docente contribui consideravelmente


para que se tomem essas decises o que saber,
quando e como averiguar , pois permite que o professor j saiba quais conhecimentos prvios so mais
importantes em determinados contedos, quais
ideias e dificuldades so mais frequentes nos alunos,
quais os mtodos mais eficazes para usar em cada
idade, entre outros (Miras, 2006).
E como fazer para que os alunos troquem suas
explicaes para os fenmenos (conhecimentos prvios) pelas explicaes cientficas? Para que essa
substituio ou reformulao seja significativa, um
dos caminhos favorecer uma situao de conflito
cognitivo nos alunos (Campos e Nigro, 1999). O conflito cognitivo consiste em propor atividades ou questes que contradigam ou exijam mais dos conhecimentos prvios dos alunos, criando neles uma
insatisfao e, consequentemente, uma necessidade
de modificar tais ideias.
Cabe ao professor, portanto, criar situaes em
que o aluno se torne insatisfeito com suas concepes atuais, encontrando a necessidade de buscar
outras explicaes, que lhe sejam mais inteligveis,
plausveis e proveitosas para o entendimento
daquele conceito (Bastos, 2005).

A relao professor-aluno no
Ensino Fundamental

Estamos to familiarizados com a escola que, s


vezes, nos esquecemos de perguntar: qual o seu
papel?
Podemos dizer que a funo da escola, e consequentemente do processo de ensino-aprendizagem,
, de forma intencional e organizada, passar s geraes seguintes os conhecimentos produzidos e sistematizados historicamente pelos seres humanos.
Esses conhecimentos esto relacionados ao
exerccio da cidadania e aos aspectos socializadores e
sociais destacados, por exemplo, por Sol e Coll
(2006). Nesse contexto, o professor torna-se um
agente mediador social, e o aluno, um aprendiz social.
A funo socializadora refere-se s interaes
sociais que o aluno realiza dentro da escola com diversos integrantes da comunidade escolar. O exerccio
de valores e atitudes cooperao, solidariedade,
respeito, autonomia, busca pelos direitos e cumprimento de deveres que existe nessas interaes faz
com que o aluno se torne um cidado dentro da
escola (Sol e Coll, 2006).

A busca e a troca de explicaes do senso


comum (conhecimentos prvios) para explicaes
mais inteligveis, plausveis e proveitosas denomina-se mudana conceitual.

J a funo social do ensino seria a ao da


escola de fornecer ferramentas para que o aluno aprimore seu processo socializador (socializao realizada
na escola), para que este possa ser ampliado dentro
de um mbito maior, a sociedade. O aluno deve integrar informaes, contedos, valores aprendidos na
escola e agreg-los a seu projeto individual, para
depois aplic-los em projetos comuns aos da sociedade (Sol e Coll, 2006).

Mas ser que o aluno sempre abandona explicaes anteriores? Ou haver convivncia de explicaes diferentes para o mesmo fenmeno? Na viso
de Mortimer (2000), no novidade que as pessoas

Fica claro, ento, que a aprendizagem no se


refere apenas aos conhecimentos formais, e sim a
aspectos como: o desempenho de diversos papis na
sociedade, a relao afetiva com as pessoas da fam-

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lia e da comunidade, a ao como elemento integrante do grupo, etc. Dessa forma, o aspecto afetivo
do desenvolvimento to importante quanto o cognitivo (Lima, 2003).
Segundo Cunha (2008), para uma prtica efetiva
do processo de ensino-aprendizagem, a relao professor-aluno pode ser analisada com base no que
consideramos ser bom professor. Definir um bom
professor depende de muitas variveis, e no encontra consenso. Depende de quem so os sujeitos
questionados, da instituio investigada, dos valores
familiares e sociais, da formao pedaggica, da satisfao e valorizao profissional, do posicionamento
poltico, entre outros.
Para Cunha (2008), o bom professor, sem que
aqui pensemos em uma lista de virtudes, aquele
que tem habilidade em:
organizar o contexto da aula, explicitando os objetivos, contextualizando historicamente as situaes-problema preferencialmente interdisciplinares;
incentivar a participao do aluno, a partir do dilogo, levando em considerao suas dvidas;
tratar o contedo a ser trabalhado numa linguagem
acadmica acessvel;
utilizar exemplos e resultados de pesquisas;
variar os estmulos para contemplar a diversidade,
provocar questionamentos dando ferramentas para
a busca de respostas;
admitir que no o dono da verdade apesar de ter
o domnio necessrio dos contedos;
demonstrar capacidade intelectual e maturidade
afetiva.
Para que o professor possa praticar todas essas
qualidades, o aluno precisa fazer parte dos planos
desse professor.
Outra maneira, no excludente da primeira, de
entendermos quais so as funes do professor no
processo de ensino-aprendizagem proposta por
Machado (2004). Para ele, o conhecimento deveria
ser visto metaforicamente como uma rede. Essa
metfora nos remete a uma teia em que as ramificaes e conexes oferecem muitas possibilidades e
combinaes. Mais do que isso: no h um centro da
teia; alis, pode haver vrios centros. Modificar um
dos ramos dessa complexa montagem pode interferir
em toda a construo. Ao pensarmos na funo que
o professor tem no como conjunto de tcnicas ou
metodologias , deveramos pensar em ao, que
pode ser explicitada em verbos como: tecer, mediar,
mapear e fabular.
Tecer, mediar, mapear e fabular o qu?
A ao de tecer significaes entendida no
contexto que concebe o conhecimento como uma
grande teia, em que o professor, ao organizar as
tarefas, planeja e arquiteta o percurso da construo
desse conhecimento.

Para tecer significaes, o professor precisa ajudar o aluno a construir o conhecimento no seguinte
contexto: Construir o conhecimento seria, pois,
como construir uma grande rede de significaes, em
que os ns seriam os conceitos, as noes, as ideias,
em outras palavras, os significados; e os fios que
compem os ns seriam as relaes que estabelecemos entre algo em que concentrarmos nossa ateno
e as demais ideias, noes ou conceitos; tais relaes
condensam-se em feixes, que, por sua vez, se articulam em uma grande rede (Machado, 2004, p. 89).
, ento, funo do professor ajudar o aluno a
aumentar a complexidade da prototeia de significaes que este j traz. Eis a a segunda ao proposta
como funo do professor: a mediao. Mediar relaes significa que o professor deve ir em busca da
construo de significados; no cabe a imposio de
percepes por parte do professor, mas sim a mediao com o objetivo principal de convencer os alunos
quanto relevncia do tema em discusso.
As aes de tecer e mediar so funes que o
professor pode e deve cumprir diante do aluno, ressaltando-se que: Em nenhum momento pode parecer, portanto, que ao professor caberia apenas ir
sala de aula para descobrir as relaes que os alunos
j reconhecem ou percebem e compor com elas os
novos feixes de relaes, os novos significados.
Existem relaes que no so percebidas e que so
fundamentais para a rede que se deseja tecer, e no
pode haver qualquer receio, por parte do professor,
em instil-las, sugeri-las, ou apresent-las vivamente,
com todo seu entusiasmo (Machado, 2004, p. 90).
A terceira funo proposta aos professores a
ao de mapear relevncias. No processo em que se
tecem significaes por meio de mediaes, temos
um grande emaranhado e corremos o risco de no
saber mais o que relevante. Ser que tudo pode se
relacionar? O que relevante?

Entre dois extremos nada representar ou


tudo representar situam-se a responsabilidade e a
competncia de quem mapeia. necessrio distinguir o que precisa ser representado daquilo que
no se justifica registrar. O exerccio dessa competncia pode ser instrumentado por algumas medidas concretas (Machado, 2004, p. 92).
De acordo com o autor citado, qualquer tema
pode ser ensinado, bastando para isso uma escolha
adequada da escala no mapeamento das noes relevantes, e essa uma das funes importantes do
professor (Machado, 2004).
Mapear relevncias depende dos objetivos do
professor, e deve ser levado em conta que tudo
relevante ou deixa de s-lo tendo em vista o projeto
que se persegue.
A ltima ao, fabular, diz respeito construo de
significado: na viso de Machado (2004), o professor
eficiente ser sempre um bom contador de histrias.

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Por que contar histrias e que tipo de histria


essa? Nesse aspecto, os contedos escolhidos pelo
professor, a serem narrados, devem ser relevantes
no s no sentido acadmico, mas tambm no sentido sociocultural. Devem, portanto, dar ferramentas
aos alunos para tomadas de deciso em seu cotidiano
e no s em situaes fictcias de aprendizagem.

utiliz-la como algo alm de mera exemplificao;

Enquanto as duas primeiras (mediar e tecer) so


aes niveladas e simtricas entre professor e aluno
(o professor precisa ter humildade e tolerncia para se
colocar no lugar do aluno e respeit-lo), as outras duas
(mapear e fabular) so aes assimtricas, isto , de
responsabilidade do professor. No podemos deixar a
cargo do aluno escolher apenas temas de seu interesse, mapear as relevncias e narrar somente suas
histrias: A construo e a consolidao de uma
arquitetura de valores so tarefas a serem partilhadas
pela famlia e pela escola. Em tais tarefas, fundamental que se disponha de um exemplrio de papis,
de um repertrio de esquemas de ao, e o papel da
liderana verdadeiramente decisivo (Machado,
2004, p. 98).

fornecer tempo para a resoluo de problemas;

O professor como problematizador


no ensino de Cincias

No tpico anterior, falamos do papel de mediar. O


que um professor mediador? aquele que tem
como meta tornar seu aluno autnomo, crtico e participativo, auxiliando-o a fazer descobertas, proporcionando discusses e concluses. O professor deve
instigar os alunos, deix-los curiosos. O aluno deve
ser agente ativo durante o processo, construindo e
reconstruindo os conhecimentos, buscando respostas para suas dvidas.
Uma das maneiras de o professor realizar essa
mediao por meio da problematizao.
O que significa problematizar nas aulas de
Cincias? Significa produzir questes que sejam verdadeiros problemas para que o aluno se sinta instigado a buscar as respostas.
Conhecer os contedos especficos de Cincias
aumenta nossas chances de elaborar boas questes-problema. Mas isso no o suficiente: precisamos
conhecer nossos alunos e a realidade em que estes
esto inseridos.
Segundo Campos e Nigro (1999), para que o professor proponha uma boa questo-problema, deve:
garantir que ela seja aberta, mas no genrica;
apresentar algo que evite apenas a memorizao;
diversificar contextos (um mesmo problema pode
ser resolvido de vrias formas em momentos diferentes da vida escolar do aluno);
levar em conta o cotidiano e o sentido (significado)
para o aluno;
levar em conta os objetivos;

permitir a crescente autonomia dos alunos na tomada de decises;


incentivar a cooperao e a discusso de pontos de
vista diferentes;
apoiar o aluno na busca de informaes;
avaliar e no apenas corrigir;
levar em conta o processo, inclusive a autoavaliao.
Ainda segundo Campos e Nigro (1999), os verdadeiros problemas permitem que ocorra: desequilbrio, interesse, gosto pelo fazer e aumento na
autoestima.
Trabalhar dessa maneira instigando o aluno a
partir de situaes-problema no s permitiria o
aprendizado contextualizado e efetivo, mas poderia
tambm ajudar o aluno a tomar conscincia dos
acertos e erros do prprio processo de aprendizagem. A explicitao do processo de ensino-aprendizagem no ajuda apenas o aluno: o professor tambm acaba revendo suas prticas, o que pode
permitir mudanas.
Entender como os alunos aprendem e explicitar
esse processo para que eles possam, gradualmente, tomar conta da prpria construo de conhecimento, servem de importante feedback para a
prtica do professor

O processo de ensino e

aprendizagem e a questo da
indisciplina

Alunos participativos, que realizam todos os deveres de casa, prestam ateno aula, envolvem-se nas
atividades propostas, no se deixam influenciar pelo
tumulto causado pelos outros alunos: eis o sonho de
qualquer professor. Difcil mesmo darmos conta dos
alunos que no participam, raramente fazem as atividades, utilizam as mais diversas desculpas para no
se envolver nas atividades propostas e que facilmente
perdem a ateno.
Nesse ltimo caso, sentimo-nos afrontados pessoalmente, e quase sempre, sem percebermos,
negamos ao aluno indisciplinado a chance de deixar
esse lugar ou esse esteretipo.
A indisciplina , hoje, uma das principais queixas
dos professores. Mas estaria ela relacionada ao processo de ensino e aprendizagem?
Alguns autores apontam que sim. Quanto mais o
aluno v sentido naquilo que aprende, mais se sente
motivado, e isso, naturalmente, pode acabar diminuindo a indisciplina. No se trata, aqui, de achar culpados e vtimas, mas entendemos que o modo como
a proposta pedaggica colocada em prtica pode
aumentar e/ou diminuir a indisciplina.

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Para analisarmos essa questo, porm, precisamos primeiro definir indisciplina.


A indisciplina est sempre relacionada a agitao,
confuso e barulhos, ou seja, est ligada a uma ao
que causa algum tipo de transtorno na aula e ao desvio comportamental do aluno (Aquino, 1996).
Esses comportamentos podem estar ligados a
aspectos que envolvem o aluno e suas relaes familiares e sociais (por exemplo, questes ligadas violncia). Por vezes, os alunos testam os limites dos
professores, chegando a ser agressivos e rspidos.
Seramos, porm, injustos se no lembrssemos
que alguns professores, no uso abusivo de sua autoridade e poder ou, no extremo oposto, na ausncia
de colocao de limites claros, podem acabar
gerando indisciplina.
No que diz respeito autoridade, Freire (2010)
acredita que a maneira autoritria e severa de agir
acaba distanciando o professor e o aluno, sem a
garantia de um bom desempenho. Para ele, o professor pode ter um bom desempenho caso tenha uma
relao afetiva com os alunos, sem favorecer nenhum
deles em especial.

No caso da sala de aula, o limite do tipo barreira


importante para manter a ordem e evitar conflitos
entre os alunos: so as regras. Estas devem ser construdas e discutidas no mbito escolar (entre professores, alunos, diretores, coordenadores, funcionrios,
comunidade, familiares, etc.).
Mas ser que h algum aluno que no saiba que
no deve agredir seu colega ou seu professor? Que
no saiba que deve realizar lio de casa e no atrapalhar o andamento das aulas?
Imaginamos que os alunos saibam de muitas
das regras, porm, se os chamarmos para as tomadas de decises em sua comunidade escolar, eles
podero se sentir mais responsveis. Segundo
Dewey (1959), quanto mais liberdade temos, maior
a nossa responsabilidade.
Participar de decises e expressar opinies no
algo que sabemos fazer de maneira inata; algo
processualmente aprendido. A escola um dos
locais em que deveramos aprender a participar e
expressar opinies e a observar limites. Porm, ela
no o nico lugar: a famlia tem um papel importante nessa aprendizagem.

Para que o professor utilize sua autoridade de


maneira adequada, preciso ter domnio da teoria
sobre o assunto discutido. Esse conhecimento terico deve ser constantemente retroalimentado pela
prtica. A teoria e a prtica, nesse caso, no se
referem apenas aos contedos especficos da disciplina, mas tambm aos contedos pedaggicos.
Alm da questo dos contedos, a autoridade do
professor est relacionada a aceitar a diferena
entre ele prprio e os alunos, e entre os diferentes
alunos (Furlani, 1995). Essa aceitao, entretanto,
no pode ser entendida como resignao, e sim
como reconhecimento de que seres humanos so
diferentes, nem melhores nem piores entre si, mas
apenas diferentes.

A discusso de limites leva ao problema de transferncia de responsabilidades entre pais e escola.


No nos ateremos, aqui, anlise dessa situao,
que, todos sabemos, bastante complexa. O que
aqui propomos so estratgias que podem auxiliar o
professor na questo da indisciplina.

No tpico A relao professor-aluno no Ensino


Fundamental, destacamos a necessidade do dilogo como forma de negociao e aproximao
entre professor e aluno. Segundo Aquino (2003),
uma falha na comunicao entre eles sobre quais
so as regras e como elas devem ser seguidas
pode gerar indisciplina.

Quando um professor prope situaes-problema reais, que propiciam ao aluno obstculos


adequados, seu interesse e sua motivao podem
aumentar, e, consequentemente, a indisciplina
pode diminuir. Pressupomos que o aluno interessado e motivado, se sentindo capaz, tenha um
maior envolvimento.

Passemos agora a contextualizar os limites.


Existem duas formas de entendermos limite. Uma
delas v-lo como um obstculo a ser vencido,
transposto; outra v-lo de forma mais negativa,
como uma barreira que no deve ser ultrapassada
(La Taille, 2001).

Nesse contexto, apontamos o uso das modernas


tecnologias, que, quando contextualizadas, tm
grande potencial para estimular a curiosidade e motivar os educandos. Sobre isso discorreremos mais
adiante, no tpico Recursos utilizados no ensino de
Cincias (Aprendendo a pesquisar).

Ambas so importantes em diferentes contextos.


Regras de convvio social que tm como objetivo
garantir a ordem, a segurana, a equidade e a justia
devem ser entendidas como limites do tipo barreira,
que no devem ser transpostos.

Por fim, acreditamos ser possvel reduzir a indisciplina na escola por meio da participao efetiva dos
atores que fazem parte da comunidade escolar. A sala
de aula no deve ser vista como um local esttico e
isolado de seu contexto maior: a escola.

Para sugerirmos como a escola poderia trabalhar


com sua realidade, precisamos retomar a outra definio de limite, alm do limite do tipo barreira, dada por
La Taille (2001): a do limite como um obstculo a ser
vencido ou transposto.
Nesse momento seria interessante retomar o
tpico O professor como problematizador no ensino
de Cincias, em que destacamos as qualidades de
uma boa questo-problema.

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Ensino de Cincias e

interdisciplinaridade

Antes de falarmos sobre a interdisciplinaridade,


cabe diferenci-la de outro conceito, com o qual ela
por vezes confundida: a multidisciplinaridade.
De modo bastante geral, podemos dizer que a
multidisciplinaridade ocorre quando temos interface
entre disciplinas. Ao falar de biomas, por exemplo, o
professor de Cincias se responsabiliza por trabalhar a sua parte da matria, enquanto o professor de
Geografia tambm se responsabiliza pela sua parte
da matria. Concomitantemente, os dois professores, cada um em sua aula, remetem-se s disciplinas relacionadas.
Quando a definio de objetivos e temas especficos de cada rea profissional feita em primeiro lugar,
e s depois ocorre a juno do grupo, em geral cada
um faz uma parte e o todo acaba no sendo contemplado. Refora-se a fragmentao do conhecimento,
que to combatida pela interdisciplinaridade.
Na interdisciplinaridade, os professores, cada um
com seus saberes, tentam responder a uma questo
complexa, a qual, se respondida apenas por uma das
reas de conhecimento, ter certamente falhas e
incompletudes. Notamos que, nesse caso, o grupo de
professores se rene em torno de um ou mais objetivos em comum.
Mas por que entender e praticar a interdisciplinaridade importante?
Para muitos autores, a importncia est na necessidade de olharmos o todo, e no apenas a parte.
Olhar a parte nos leva muitas vezes a no entender os
mecanismos complexos da totalidade e a interpretar
de forma ingnua os fenmenos.
Um dos argumentos mais fortes para trabalharmos a partir do modelo interdisciplinar o crescente
aumento da complexidade dos problemas enfrentados pela sociedade. Na prtica, deveramos olhar para
a realidade complexa e ter objetivos comuns para
querer resolver o problema, cada profissional colaborando com suas competncias especficas.
Ser interdisciplinar ter predisposio para
descobrir-se e descobrir o outro (Fazenda, 2005).
Essa atitude interdisciplinar muito mais do que
apenas falar sobre o assunto: viver a situao,
ter humildade para reconhecer seus limites e querer de maneira absolutamente verdadeira entregar-se ao novo.
Mas de que novo estamos falando? Novas prticas que fazem parte de novas concepes devem ser
pensadas. Nesse contexto, para Santom (1998), a
seleo de contedos deveria ser discutida para possibilitar trabalhos baseados em temas que teriam
como desafio a soluo de problemas. A vantagem de
trabalhar com um currculo assim poder facilitar a
viso das dimenses ticas, polticas e socioculturais

do conhecimento. O sincretismo importante como


caracterstica da interdisciplinaridade. a viso do
todo, diferente da crena de que o conhecimento
constitudo pelas parcelas do saber.
O ensino, na maioria das vezes, oferece partes do
conhecimento como se fossem peas de um quebra-cabea, e, como o aluno no organizou o conhecimento para a integrao, as peas ficam separadas
(Santom, 1998). Para que as peas do quebra-cabea
se juntem de modo a ter significado e sentido,
necessrio envolvimento.

No projeto interdisciplinar no se ensina, nem


se aprende: vive-se, exerce-se. A responsabilidade
individual a marca do projeto interdisciplinar,
mas essa responsabilidade est imbuda do envolvimento envolvimento esse que diz respeito ao
projeto em si, s pessoas e s instituies a ele pertencentes (Fazenda, 2005, p. 17).
Por fim, cabe assinalar alguns caminhos indicados
nas Diretrizes curriculares nacionais para o Ensino
Fundamental de 9 (nove) anos: H propostas curriculares ordenadas em torno de grandes eixos articuladores; experincias de redes que trabalham projetos de interdisciplinaridade com base em temas
geradores formulados a partir de problemas detectados na comunidade; as que procuram enredar esses
temas s reas de conhecimento; os chamados currculos em rede; as que propem a integrao do
currculo por meio de conceitos-chave ou ainda de
conceitos nucleares que permitem trabalhar as questes cognitivas e as questes culturais numa perspectiva transversal (Brasil, 2010, p. 18-19).

O livro didtico e o ensino de


Cincias

Como j vimos, muitas so as exigncias da


docncia. A escolha de ferramentas que auxiliem a
efetivao do processo de ensino e aprendizagem
um aspecto importante, e nesse contexto est a
escolha do livro didtico.
Tal escolha no pode ser feita sem levarmos em
conta a realidade da escola em que trabalhamos, nossos objetivos, os procedimentos metodolgicos adotados (que podem ser muitos) e, principalmente,
nossas concepes em relao cincia, ao ensino e
aprendizagem.
O livro didtico tem como pressuposto ser
resultante de um trabalho em que autores transpem para ele sua vivncia de sala de aula e sua
forma de interpretar e transmitir o conhecimento
acumulado. Para tal, esses autores contam com
uma srie de outros profissionais, desde editores,
leitores crticos e revisores tcnicos at diagramadores, artistas grficos, fotgrafos e ilustradores.
Todos se renem em torno da tarefa de oferecer ao

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professor mais uma ferramenta de trabalho e no


a nica. Essa viso do livro didtico como obra coletiva, em vez de enfraquec-lo, pelo contrrio, faz
dele um testemunho claro de que o todo no
simples somatrio das partes.
No nos estenderemos aqui sobre o tema, sob
pena de parecermos advogar em causa prpria.
Apenas reforamos a importncia de que, ao escolher o livro didtico, o professor no perca de vista
suas necessidades e os critrios propostos pelo
Ministrio da Educao e explicitados no Guia de
Livros Didticos.

Proposta pedaggica da coleo


Como j dissemos em momentos anteriores,
entendemos que a qualidade da educao depende
de muitos fatores, dentre os quais destacamos a formao de professores. Essa formao deve ter como
base a reflexo.
No que diz respeito relao professor-aluno,
defendemos a ideia de que esta deve se pautar
pelo respeito, no abrindo mo da autoridade do
professor, que visto como mediador das situaes educacionais.
A mediao, por sua vez, ocorre quando o professor coloca situaes-problema reais e complexas, de
preferncia dando prioridade interdisciplinaridade, e
leva em conta os conhecimentos que seus alunos j
tm (seus conhecimentos prvios). Considerar os
conhecimentos dos alunos, porm, no abandon-los merc de descobrirem e inventarem sozinhos
o conhecimento.

O princpio conforme o qual o aluno o


construtor do prprio conhecimento , muitas
vezes, erroneamente interpretado, atribuindo-se a
ele a tarefa de descobrir ou de inventar conhecimentos. A interpretao que nos parece mais adequada consiste em pensar o aluno como sujeito
que aprende sem que ningum possa substitu-lo
nessa tarefa. O ensino acontece atravs de atividade mental construtiva desse aluno, que manipula, explora, escuta, l, faz perguntas e expe
ideias (Carvalho, 2009, p. 35).
Considerar os conhecimentos dos alunos
essencial para permitir a construo de conhecimentos com significado e sentido. Segundo os PCN de
Cincias Naturais (Brasil, 1997), o professor quem
tem condies de orientar o caminhar do aluno,
criando situaes interessantes e significativas, fornecendo informaes que permitam a reelaborao e a
ampliao dos conhecimentos prvios, propondo
articulaes entre os conceitos construdos, para
organiz-los em um corpo de conhecimentos sistematizados (Brasil, 1997, p. 28).

Nesta coleo, o trabalho com os conhecimentos


prvios aparece mais marcadamente ao incio de cada
unidade e captulo, como forma no s de fornecer ao
professor um diagnstico sobre a turma, mas tambm de despertar o interesse e a participao do
aluno. Assim, conforme os alunos desenvolvem as
atividades propostas nas aberturas de unidades e de
captulos, eles comunicam suas ideias e revelam o
que j sabem a respeito dos temas em pauta. Esses
pontos de vista podero ser modificados ao longo dos
estudos e so uma referncia ao professor de quo
prximas as explicaes dos alunos esto das explicaes cientficas.
Garantir a todos o direito de expresso, incentivar a reflexo e registrar as ideias dos alunos so
condutas sugeridas para valorizar situaes de
levantamento de conhecimentos prvios. O registro
tambm permitir o confronto entre as ideias iniciais e as ideias formuladas por eles durante o
desenvolvimento dos temas. Nessas atividades iniciais, voc no deve se preocupar em corrigir os
alunos, pois o objetivo principal consiste em sondar
os conhecimentos prvios e concepes espontneas da sua turma.
Esses conhecimentos e concepes so, em
geral, retomados ao final da unidade ou do captulo,
nas sees finais de atividades. Essa uma forma de
dar tambm ao aluno uma ferramenta de avaliao do
ponto de onde ele saiu ao ponto a que chegou.
Sendo as Cincias Naturais uma disciplina propcia a interfaces com outras reas do conhecimento
(Lngua Portuguesa, Arte, Histria, Geografia,
Matemtica, Educao Fsica), cabe tambm ao professor conectar os assuntos quando julgar conveniente. No tpico Comentrios e complementos das
unidades didticas, voc encontrar algumas sugestes de trabalho interdisciplinar.
Nesta coleo procuramos, sempre que possvel,
trabalhar os contedos de maneira contextualizada,
isto , relacionada a situaes da realidade. Para tal,
trazemos exemplos que ajudem a evidenciar o modo
como os conhecimentos estudados em sala de aula
tm aplicao na vida prtica das pessoas.
Alm do conhecimento especfico da rea, os
contedos abrangem procedimentos e atitudes. Essa
diversidade, segundo Sol e Coll (2006), contribui
para a educao desejada e abrange: contedos fac
tuais (nomenclaturas, classificaes, smbolos); con
tedos conceituais (noes, conceitos e princpios);
contedos procedimentais (observaes, desenhos,
experimentaes, pesquisas, debates, estudos do
meio); contedos atitudinais (normas, regras e comportamentos baseados em valores).
A coleo tem ainda, como referncia, valores
universais, como respeito, justia, solidariedade, liberdade, responsabilidade. A seleo de textos e imagens, as estratgias e as atividades nortearam-se

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segundo a inteno de contribuir para a formao de


critrios pessoais de comportamentos ticos coerentes com tais valores. Como voc ver, colocamos ao
longo da coleo selos identificados como Saber
ser que indicam momentos propcios troca de
ideias ou reflexo sobre questes relacionadas a
esses valores. Cabe a ressalva, porm, que esse convite reflexo no se restringe a tais momentos, em
que est mais evidente, mas ele permeia toda a obra.
No que se refere s atividades, sabemos que,
para que sejam de fato mobilizadoras, devem ter
dinmicas diversas, contemplando no s os
momentos de elaborao individual como tambm
os de interao em classe e em grupo, com diviso
de tarefas e com exposio oral de ideias. Devem,
ainda, estimular o desenvolvimento de diferentes
nveis de habilidades, conforme consta no documento Matrizes curriculares de referncia para o
Saeb (Brasil, 1999):

Para Cincias Naturais, foram considerados


trs nveis de competncias cognitivas [...].
O nvel bsico destaca as habilidades de identificao, localizao, descrio e nomeao dos
fenmenos do mundo natural ou transformado atravs do reconhecimento de representaes dadas, sendo solicitado o exerccio da
memria ou a observao das regularidades
entre os fenmenos apresentados em textos ou
outras formas de representao. Em sntese,
um nvel de competncias indicadoras da
habilidade de lembrar e reconhecer noes
bsicas e fenmenos.
O nvel operacional rene as competncias relativas ao estabelecimento de relaes entre parte
e todo de determinados fenmenos, ordenamento de sequncias de eventos e outras relaes entre fenmenos dados que permitem
classificar, comparar, interpretar e justificar
acontecimentos, resultados de experimentos ou
proposies dadas. So competncias que atingem o nvel de compreenso e explicao do
mundo natural ou transformado, relativo aos
diferentes objetos de conhecimento das
Cincias Naturais.
O nvel global de competncias cognitivas pe
em jogo as habilidades de extrapolar conhecimentos, inferir, aplicar conhecimentos, analisar
e criticar situaes dadas. , portanto, um nvel
de maior complexidade de competncias, em
relao s anteriormente definidas (Brasil,
1999, p. 49).
Sintetizando, ento, acreditamos ter elaborado
uma obra em que evidente ao professor um encaminhamento metodolgico que enfatiza:
o trabalho consequente com os conhecimentos prvios, no s como mero deflagrador, mas tambm

como ferramenta de diagnstico para o professor e


como ferramenta de autoavaliao para o aluno;
a contextualizao dos temas, como forma de trazer para a vida prtica o que o aluno discute em
sala de aula;
o incentivo participao ativa do aluno no processo de ensino e aprendizagem, interao, autonomia e ao posicionamento crtico, por meio de
diferentes dinmicas e de diversidade de propostas de trabalho;
a nfase tanto nos contedos conceituais e factuais
como nos contedos procedimentais e atitudinais;
a valorizao do trabalho interdisciplinar, com indicaes ao professor de algumas oportunidades de
interface;
o trabalho consistente com valores universais,
como forma de contribuir no apenas para a formao intelectual do aluno, mas tambm para sua
formao como ser humano e cidado.

Objetivos gerais da coleo


Entendemos o livro didtico como uma ferramenta e um guia, um auxiliar importante no trabalho
do professores. nesse contexto que delimitamos
alguns objetivos para a presente coleo, tomando
como base os Parmetros curriculares nacionais
(Brasil, 1997). Assim, as competncias que pretendemos desenvolver nos alunos so:
Compreender a natureza como um todo dinmico,
identificando o ser humano como parte integrante
dela e como agente de transformao do mundo
em que vive.
Identificar relaes entre conhecimento cientfico,
produo de tecnologia e condies de vida no
mundo de hoje e em sua evoluo histrica.
Indagar, diagnosticar e propor solues para problemas reais com base em elementos das Cincias
Naturais, colocando em prtica conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar.
Utilizar conceitos cientficos bsicos sobre vida,
energia, transformao, ciclo, fluxo, relao, interao, equilbrio, sistema, matria.
Combinar leituras, observaes, experimentaes,
registros, etc., para coleta, organizao, comunicao e discusso de fatos e informaes.
Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ao
crtica e cooperativa para a construo coletiva do
conhecimento.
Compreender o corpo humano como um todo integrado, e a sade como um bem individual e comum
que deve ser promovido pela ao coletiva do
conhecimento.

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Valorizar atitudes e comportamentos favorveis


sade em relao alimentao e higiene pes
soal, desenvolvendo a responsabilidade no cuidado
com o prprio corpo e com o espao que habita.
Compreender a tecnologia como meio para suprir
necessidades humanas, distinguindo usos corretos
e necessrios daqueles prejudiciais ao equilbrio da
natureza e ao ser humano.

Recursos utilizados no ensino de


Cincias

Para que esta coleo atinja os objetivos a que se


prope, pensamos em recursos que devem ser
entendidos como sugestes e adaptados realidade
de cada escola e de cada professor.
A seguir destacamos alguns desses recursos,
apresentando uma seleo de informaes sobre seu
embasamento terico e, sempre que pertinente, discorrendo sobre como vrios deles se inserem na
proposta da coleo.

O trabalho em grupo
O trabalho em grupo pode ser uma ferramenta
importante para o processo de ensino e aprendizagem, pois proporciona aos alunos uma posio ativa
nesse processo (Amaral, 2006).
Essa posio ativa dos alunos pode levar a conflitos, muitas vezes encarados como algo negativo. No
entanto, as situaes conflituosas e problemticas,
quando bem encaminhadas, podem ser o ponto de
partida para a aprendizagem. Por meio delas, os alunos aprendem a argumentar, testar hipteses, raciocinar, resolver problemas, estabelecer novas correlaes e reelaborar conceitos (Martins et al., 2009;
Loiola, 2009).
Nesse contexto, trabalhar em grupo deveria ser
aprender com o outro, discutir, discordar, no como
forma de protesto, e sim como forma de contribuio.
Desse modo, entendemos que a cooperao mais
importante que a competio.
A cooperao visa a objetivos comuns ou de certa
forma vinculados: para que cada aluno alcance seu
objetivo necessrio que os demais tambm o
tenham atingido; aqui, as recompensas que cada
aluno recebe so proporcionais ao resultado final do
grupo como um todo (Coll, 1994).
O trabalho em grupo, indicado pelo professor,
precisa estar contextualizado em sua proposta pedaggica. Nesse sentido, o docente precisa ter clareza
dos objetivos que pretende alcanar com esse tipo de
proposta. recomendvel, na medida do possvel,
que os alunos possam participar das escolhas dos
temas ou subtemas que serviro como mote para
o trabalho em grupo. Dessa maneira, so maiores as
chances de envolvimento por parte deles.

Os objetivos que o professor prope (ou mesmo


aqueles que so negociados em parceria) precisam
estar claros tambm para os alunos e constantemente retomados. Algumas questes colocadas por
Moscovici (2010) podem nos ajudar a refletir sobre
esse assunto: At que ponto os objetivos esto suficientemente claros para todos? Eles so compreendidos e aceitos por todos? At que ponto os objetivos individuais so compatveis com o coletivo e
entre si?
Aps definirmos os objetivos, podemos oferecer
aos nossos alunos um roteiro de orientaes. Por
vezes, os professores optam por no faz-lo, acreditando que com ele interfeririam na autonomia dos
educandos. Nossa viso, porm, de que um roteiro
benfeito, com informaes relevantes, pode ajudar e
muito no andamento do trabalho, dando maior segurana aos educandos, sem com isso cercear-lhes a
autonomia. Do mesmo modo, esse roteiro no exime
a funo orientadora que o professor tem em relao
aos alunos.
Ainda sobre o papel do professor nesse tipo de
proposta, importante que ele oferea aos alunos
ajuda na busca de materiais adequados para a realizao das tarefas, indicando, discutindo, analisando o
porqu de esse material ser adequado ou no. Alm
disso, suas orientaes relacionadas apresentao
do trabalho final para o grupo classe ou para a comunidade escolar so de vital importncia.
Para que todo esse processo de mediao do
professor se efetive, necessrio dilogo. s vezes
acreditamos estar dialogando com nossos alunos,
mas na verdade estamos impondo nossa opinio,
pelo poder que exercemos como docentes. Isso tambm pode acontecer entre os alunos, principalmente
aqueles que exercem liderana sobre outros.
Para refletir sobre a questo do dilogo, propomos alguns questionamentos: Todos falam livremente
ou h bloqueios e receio de falar? H espontaneidade
nas colocaes ou cautela deliberada? Qual o nvel de
distoro na recepo das mensagens? H feedback,
aberto e direto? As relaes harmoniosas so apenas
superficiais, de aparente cordialidade, ou permitem
real integrao de esforos e efetividade que levem
coeso do grupo? Como so recebidas ideias novas,
sugestes de mudana nos procedimentos?
(Moscovici, 2010).
Tornar nossos alunos parceiros na reflexo sobre
temas que envolvem o trabalho em grupo uma das
maneiras de torn-los conscientes e responsveis
pela construo de conhecimentos relevantes.
Recomendamos especial cuidado com alunos
que no colaborem com atividades do grupo, a fim
de encontrar formas de inseri-los e motiv-los. Mas
tambm devemos cuidar daquele que considerado
bom aluno, que toma a dianteira e muitas vezes faz
o trabalho sozinho. Pode ser que se trate de um

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trao de autoritarismo, e que, por ele achar que os


outros nunca so bons o suficiente, prefira trabalhar
sozinho. Nessas situaes, cabe enfatizar a importncia da colaborao de cada um dos componentes
do grupo.
Nesta coleo, so frequentes as situaes que
favorecem o trabalho em grupo, seja por meio de atividades prticas, seja por meio de discusses. Para
sinalizar ao professor os momentos em que a atividade envolve dinmicas de grupo ou de exposio
oral de ideias, a coleo apresenta smbolos identificadores (veja o tpico Conhea seu livro, no incio do
livro). Conforme pertinncia, oferecemos ao professor
subsdios para a conduo de tais situaes, seja nos
textos para o professor constantes na pgina do livro,
seja no tpico Comentrios e complementos das uni
dades didticas, neste manual.

O trabalho com imagens


Trabalhar com imagens pode significar utilizar
desenhos, pinturas, fotografias, imagens de modo
geral, presentes no livro didtico. Outra forma de trabalharmos com imagens incentivar o aluno a fazer
registros por meio de desenhos. Essas duas formas
no so excludentes; alis, podem e devem ser complementares.
Sobre essa segunda forma de trabalhar com as
imagens, apoiamo-nos em Lima (2003): a criana,
antes da escrita, j representa graficamente a realidade atravs do desenho. O desenho , pois, parte
constitutiva do processo de desenvolvimento da
criana e no deve ser entendido como uma atividade
complementar, mas sim como uma atividade funcional. O desenho representao do real. Ao desenhar,
a criana organiza sua experincia, em seu esforo
para compreend-la. O ato de desenhar no simplesmente uma atividade ldica, ele ao de conhecimento, da sua importncia no s para a criana
pr-escolar, mas tambm para a criana nas sries
iniciais do primeiro grau (Lima, 2003, p. 19).
E prossegue: No desenho est implcita uma
ao, ou seja, h uma histria para a criana no
desenho que ela realizou. Ele inclui, portanto, a narrativa: mesmo que para o adulto ele parea algo
esttico, unidimensional no papel, para a criana ele
ativo, dinmico, tridimensional e sequencial
(Lima, 2003, p. 19).
O desenho , portanto, uma das ferramentas
importantes para que o professor acompanhe o
desenvolvimento cognitivo e afetivo do aluno, principalmente nos primeiros anos do Ensino FundamentalI,
em que a escrita est ainda se consolidando.
J no que se refere ao trabalho com imagens no
livro didtico, assinalamos ser essa uma ferramenta
particularmente importante em Cincias Naturais. Por
meio de imagens, pretende-se que o aluno entenda,
por exemplo, abstraes que vo desde seres microscpicos at estruturas macroscpicas do Universo.

Muitas vezes, o que representamos em imagens so


apenas modelos, que nunca ningum viu (adiante
falaremos mais sobre o uso de modelos). Caso falte a
indicao da escala correta ou um alerta de que
aquela imagem uma representao (modelo), corremos o risco de induzir o aluno a inferir que enxergamos tomos e molculas de DNA, por exemplo. A
mesma preocupao deve existir no que diz respeito
utilizao das cores.
As imagens existentes nos livros didticos, como
fotografias, desenhos, esquemas, pinturas, so
reprodues estticas de seres, objetos, cenas ou
processos. O trabalho com elas requer cuidados
especiais. Para que as imagens funcionem como
contedo em si, complemento informativo do tema
ou mesmo motivao para o assunto em estudo,
preciso envolver os alunos na observao e interpretao da mensagem visual. Identificando as expectativas e valorizando as observaes despertadas pela
imagem, o professor pode realizar um levantamento
dos conhecimentos prvios dos alunos sobre determinado assunto.
Inicialmente, o mais indicado a observao dirigida, em que o professor, por meio de perguntas,
chama a ateno para o aspecto geral da imagem. Em
seguida passa a explorar, tambm com perguntas e
pequenos comentrios, os detalhes e as informaes
no explicitadas. Se os alunos demonstrarem interesse por algum aspecto da imagem, esse um bom
momento para o professor aprofundar o assunto,
propor uma pesquisa ou conectar outras disciplinas
que ampliem aquele contedo.
Imagens podem ser interpretadas por meio de
textos escritos ou mesmo por figuras complementares. Textos escritos tambm podem ser interpretados
ou explicados por imagens. Solicitar aos alunos que
faam um levantamento de figuras sobre um tema,
ou mesmo as elaborem, estimula o estudo. Osdesenhos podem ser utilizados para avaliar os conhecimentos prvios dos alunos ou como forma de registro
de experimentos ou observaes.
Como se v, importante nesse trabalho em
Cincias a possibilidade de desenvolver no aluno a
competncia para a leitura desse tipo de texto que
a imagem.
Nesta coleo, h especial preocupao com a
adequao das imagens como forma de assegurar o
aprendizado em Cincias. Assim, cada fotografia selecionada ou produzida, cada ilustrao elaborada, teve
como parmetro no apenas a correo no que diz
respeito a cores e escalas, mas tambm a adequao
nossa realidade, no que se refere no veiculao
de quaisquer esteretipos ou preconceitos.
Para dar ao aluno uma ideia de tamanho dos
seres e objetos representados por meio de fotografias, nos livros da coleo, optamos pelo uso de co
nes em tamanho reduzido, com uma silhueta gen-

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rica que remete ao ser ou objeto fotografado. Ao


dizermos genrica, referimo-nos ao fato de se tratar
de um desenho padro, que no tem a pretenso de
retratar fielmente o objeto.

uso de cores-fantasia nas representaes em desenho, ou ao uso de recursos de colorizao em fotografias (imagens de microscopia, imagens de
satlite).

Esse recurso merece ser explorado como fonte


de informao complementar s imagens mostradas,
uma vez que, na grande maioria dos casos, a proporo entre os elementos retratados nas diferentes
fotografias no mantida. Saber, por exemplo, que as
seringueiras atingem cerca de 30 metros de altura e
descobrir que os ovos das aves tico-tico medem aproximadamente 2 centmetros de comprimento podem
ser experincias instigantes aos alunos, motivando-os
a estabelecer comparaes entre seres e objetos de
tamanhos distintos.

Tabelas e grficos

Reforce para os alunos que, conforme enfatizado


no incio do livro, nas pginas da seo Conhea seu
livro, ainda que os cones por vezes representem os
seres em posies variadas (exemplo: serpente com
o corpo enrolado), os tamanhos informados (sejam
eles de altura, comprimento, largura ou envergadura)
so referentes posio estendida. Quando pertinente, ainda, o cone inclui informaes adicionais
(exemplos: adulto, sem cauda, etc.).
Voc pode desenvolver o trabalho com os cones
de diversas formas. Nossas sugestes:
comparar dimenses dos seres vivos mostrados ao
longo de um captulo, pedindo aos alunos que
observem os cones e organizem os seres em
sequncia crescente ou decrescente de tamanho;
orientar a comparao entre as fotografias e seus
respectivos cones, solicitando turma que perceba, por exemplo, quais caractersticas anatmicas
gerais de um animal podem ser apreendidas pela
observao do cone (por exemplo, nmero de pernas, presena ou no de cauda, etc.).
Sua experincia em sala de aula e o olhar voltado
para as possibilidades de trabalho com esses cones
iro determinar as estratgias didticas adotadas por
voc ao explorar esse recurso.
Vale ressaltar que, conforme exposto no incio do
livro, por razes diversas nem sempre indicamos nas
imagens o tamanho dos seres e objetos representados. Exemplos: seres com grandes variaes de
tamanho conforme a espcie; presena, na imagem,
de elemento que permite estimativa de tamanho (ser
humano ou veculo, por exemplo), imagens de objetos
comuns no dia a dia do aluno e cujas dimenses ele
certamente j conhece; imagem com composio de
grande nmero de elementos (ambientes naturais,
por exemplo).
Nos casos em que as informaes de tamanho
no aparecem, inserimos um selo que alerta para o
fato de os elementos das imagens no guardarem
proporo de tamanho entre si.
Outra informao relevante, que pode ser averiguada por voc nesta coleo, a que diz respeito ao

Tabelas e grficos so formas de comunicao


cientfica, por meio da linguagem grfica, sobre uma
dada realidade. Como recursos visuais, tornam-se
cada vez mais comuns na mdia em geral. Saber ler
um grfico ou uma tabela permite apropriar-se de
uma sntese de informaes relevantes e compreender o significado de uma informao apresentada
dessa forma.
Nos primeiros anos escolares prioriza-se o trabalho com tabelas e grficos simples, em especial
os grfico de barras (histogramas), mais facilmente
compreendidos pelos alunos. Inicia-se pela leitura e
interpretao dos dados e informaes neles contidos para posteriormente serem solicitadas suas
construes. Esses recursos so um grande auxlio
na exposio de temas das Cincias Naturais que
envolvem estatstica e tambm esto presentes na
coleo.

Leitura de textos
O ensino da leitura evidente nos primeiros
anos do Ensino Fundamental, afinal a criana est no
processo de alfabetizao. O que muitas vezes no
notamos que deveramos seguir aprendendo a ler
continuamente.
Segundo Sol (1998), ler algo que se aprende
sempre, pois, de maneira cada vez mais complexa,
aumentamos a eficincia da prpria leitura e a eficincia das inter-relaes que fazemos entre os
conhecimentos que j temos mais aquilo que o texto
nos propicia. O processo de leitura tem uma perspectiva interativa do leitor em relao ao texto.
importante que o professor tenha clareza de seus
objetivos antes de escolher determinado texto para
que obtenha sucesso em sua atividade. O ensino da
leitura deve ser avaliado de maneira formativa; isso
significa avaliar considerando o processo de aprendizagem como algo que pode ser regulado. Nesse
contexto, o erro do aluno indica os caminhos que
o professor deve seguir.
A leitura de textos de jornais, revistas, suplementos infantis, poemas, quadrinhos, instrues
de uso, cartazes, folhetos pode introduzir ou complementar o estudo dos contedos. Como nem
todos os alunos tm fcil acesso a esses materiais,
o professor poder levar alguns deles, sem deixar
de pedir aos alunos que tambm o faam. Sobre
isso, leia o item a seguir, Formao de um acervo
para pesquisa.
Merece destaque a indicao de livros paradidticos, cuja linguagem em geral mais acessvel e cujo
texto de menor tamanho (com o tempo o aluno vai

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se preparando para a leitura de livros cada vez mais


densos). Pede-se depois um relatrio ou uma sntese
verbal da histria ou um desenho que a represente.
A leitura de vrias fontes contextualiza o estudo
ao indicar a diversidade de pontos de vista sobre um
mesmo assunto. Essa experincia enriquece o
aprendizado e pode desenvolver no aluno o gosto
pela busca de informao e pelo conhecimento de
outras ideias.
Nesta coleo, apresentamos considervel variedade de textos, como forma de desenvolver no aluno
a competncia leitora, o gosto pela leitura, o refinamento da sensibilidade e a postura crtica. Para tal,
so utilizados textos informativos (tanto de fontes
impressas como de internet), textos de literatura,
poemas, histrias em que so apresentadas diferentes culturas, etc.
interessante que voc procure sempre aproveitar as oportunidades oferecidas por esses textos para
extrapolar seu contedo. Por exemplo: Quem conhece
essa msica? Quem capaz de contar outro mito
indgena? Algum j viu alguma reportagem de tev
com um assunto parecido com esse?
Ainda como recurso que favorece a desenvoltura
na leitura de textos, sugerimos que voc proponha
aos alunos a elaborao de um glossrio complementar ao que aparece nas pginas dos livros desta coleo. Desse modo eles estaro aumentando seu
repertrio.

Formao de um acervo para pesquisa


Ao longo desta coleo so sugeridas atividades
cuja realizao demanda o uso de materiais complementares ao livro didtico. No item anterior, elencamos alguns desses materiais.
Os trabalhos envolvendo pesquisa, coleta de
materiais, elaborao de cartazes, folhetos ou lbuns
so exemplos de situaes em que os alunos buscam
informaes e recursos adicionais para a execuo
das tarefas. Para subsidiar esse trabalho, voc pode
propor a eles a formao de um acervo de pesquisa.
Exemplos de materiais sugeridos para compor esse
acervo: fotografias de seres vivos, astros e paisagens;
esquemas de eventos naturais (exemplo: ilustrao
do ciclo da gua) ou de procedimentos executados
pelos seres humanos (exemplo: etapas de produo
de objetos feitos de madeira); informaes extradas
de livros, jornais, revistas ou sites da internet a respeito dos temas estudados na coleo; amostras de
seres vivos (folhas, sementes, penas, insetos mortos
preservados, etc.).
Sugerimos a diviso de responsabilidades entre
alunos e professor; ento, alm de orientar a classe
na coleta e organizao do material, voc tambm
pode contribuir trazendo fontes de pesquisa. Reserve
um espao em sala de aula para montar o acervo e
oriente os alunos a consult-lo sempre que preciso.

Estudo do meio
A organizao de um estudo do meio visa sugerir
atividades em que alunos e professores desempenhem a tarefa de observar e interrogar os espaos
visitados e relacionar os dados obtidos reflexo
terica que existe sobre o tema, alm de, certamente, refletir sobre questes importantes que envolvem a sociedade em que vivemos.
De modo geral, o estudo do meio envolve trs
etapas: a preparao, a sada a campo e o trabalho de
fechamento.
A preparao do estudo do meio exige encontros
dos professores envolvidos e da coordenao pedaggica da escola para definio, principalmente, dos
objetivos e da questo problematizadora que nortear
os trabalhos.
Outras providncias a serem tomadas so: definir
que disciplinas estaro envolvidas com o trabalho;
fazer o levantamento bibliogrfico sobre o tema; estabelecer o contato com entidades que dispem de
material especfico para a pesquisa, como Iphan
(Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional),
Ibama (Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos
Recursos Naturais Renovveis), IBGE (Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatstica) e outros; fazer o
levantamento das instituies a serem visitadas
(museus, centros de cultura, fbricas, associao de
moradores e outros); fazer visita prvia aos locais
onde sero realizadas as atividades; preparar o material que ser utilizado em sala de aula e em campo,
em formato de apostila ou de fichas; organizar o cronograma das atividades, prevendo momentos de lazer
para os alunos; discutir e elaborar propostas de sntese e de avaliao do trabalho realizado.
Alm da equipe de professores, os alunos tambm devem ser preparados para a sada a campo.
Durante as aulas importante que ocorram leituras
de textos sobre assuntos, temas e conceitos que
sero abordados no estudo do meio. Trata-se de um
momento importante, pois entendemos que h uma
relao de mo dupla entre os textos tericos e o
trabalho de campo: a leitura e a reflexo sobre o
espao no ocorrem de uma maneira espontnea, e
o trabalho em campo permite uma maior compreenso dos temas trabalhados pela bibliografia.
O estudo do meio tambm exige preparao dos
alunos para as atividades que sero realizadas em
campo. As perguntas para as entrevistas podero
ser elaboradas em conjunto por professores e alunos. Em seguida, torna-se importante a sua simulao com o objetivo de que os alunos assumam o
papel tanto de entrevistador como de entrevistado.
Dessa forma, eles iro detectar a necessidade de
reformulao das perguntas j elaboradas ou at de
formulao de novas. Esse exerccio deve ser orientado pelo professor no sentido de valorizar o respeito
que devemos ter com nossos interlocutores.

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interessante que a postura de investigao


observao seja tambm antecipada, como experincia, em sala de aula. Nesse caso, o professor
poder trazer objetos para observao em aula, orientando os alunos a levantar hipteses sobre o local,
poca de origem do objeto, material e tcnica utilizados, funo do objeto.
Chega a hora da sada a campo, a segunda etapa
do estudo do meio.
O campo onde ocorre a coleta de dados, por
meio de atividades preparadas antecipadamente
pelos professores, de acordo com os objetivos e a
questo problematizadora.
importante que os alunos, antes de ouvirem
algo sobre o local, sejam instigados a observ-lo,
question-lo e a estabelecer relaes com o que foi
previamente estudado.
O que torna a sada a campo to interessante e
inusitada o fato de que podemos encontrar elementos que no foram considerados previamente e que
podem se tornar importantes aspectos para a reflexo.
A sada a campo deve contemplar tambm atividades de carter ldico, relevantes porque permitem
momentos de descontrao e integrao, o que se
reflete em ganho nas competncias atitudinais.
importante que o professor observe a legislao vigente no que diz respeito coleta de material
biolgico em estudos de meio. Para tal, ser importante uma consulta ao Cdigo de tica do Profissional
Bilogo, disponvel em: <http://www.cfbio.gov.br/o-biologo/codigo-de-etica> (acesso em: 25 jun. 2014).
A ltima etapa de um estudo do meio seu fecha
mento o momento em que ocorre a organizao
dos dados e a produo de sntese, que so etapas
de fundamental importncia. Consistem na compilao e anlise das informaes coletadas, na busca de
respostas problematizao levantada quando da ida
a campo. Nessa fase, fichas e anotaes sero intensamente trabalhadas em sala de aula, em atividades
individuais e em grupo.
Os alunos devero ser agrupados para: comparar os
dados obtidos; trocar impresses; relatar as experincias vividas no campo. Aps a organizao dos dados,
passa-se para o momento da produo de uma sntese,
que pode ser um texto individual ou uma produo coletiva. Um produto final (panfletos, pea de teatro,
maquete, mesa-redonda, mostra cultural, feira de cincias, etc.) deve expressar o momento em que se apresenta o resultado do trabalho para a comunidade, seja
ela a sala de aula, a escola, os pais, etc.
As atividades relacionadas ao estudo do meio,
segundo Fracalanza (1993), podem se referir:

a) Ao estudo sistemtico dos ambientes naturais


ou espaos fsicos delimitados e organizados
pelo homem.

Incluem desde o estudo do prprio prdio


escolar, dos jardins, do ptio, dos gramados e
terreno vazio da escola e dos terrenos baldios
em torno da escola, at das praas, lojas, indstrias, museus, ruas e casas do bairro, da cidade,
etc. Em todos esses ambientes, inmeros
aspectos de cincias podem ser percebidos,
observados, estudados e analisados.
b) utilizao dos recursos humanos do
ambiente.
Em princpio, qualquer profissional dispe de
conhecimentos e tcnicas que interessam ao
ensino de cincias. Nesse caso, o professor e seus
alunos podem se valer dos conhecimentos do
marceneiro, pedreiro, mdico, pintor, eletricista,
cozinheiro, dentista, alfaiate, mecnico, etc. []
c) utilizao dos recursos de comunicao do
ambiente.
Incluem, por exemplo, jornais, revistas, exposies, rdio, TV, etc.
As formas usuais de utilizao dos recursos de
comunicao do ambiente so, entre outras, o
registro, a classificao e anlise das informaes
veiculadas e dos mecanismos utilizados para
sua veiculao (Fracalanza, 1993, p. 44).

Atividades prticas ou experimentais


Apesar do fascnio que esse tipo de aula exerce
sobre os alunos, sua aplicao em sala de aula
razoavelmente recente. At meados do sculo XX,
as experimentaes no eram prtica comum nas
escolas brasileiras, e, mesmo quando ocorriam,
eram realizadas apenas sob a forma de demonstraes (Gaspar, 2009).
A partir de 1950, o que muda no a atividade
experimental, e sim o contexto em que ela est.
Nesse contexto, as atividades experimentais so
entendidas como redescobertas de leis ou princpios
cientficos que descreviam ou explicavam esses fenmenos (Gaspar, 2009, p. 12). Segundo esse autor,
trata-se de um equvoco epistemolgico, uma vez que
nossos alunos no tm as mesmas condies (tempo,
equipamentos, hipteses, entre outros) que os cientistas acadmicos tm para realizar descobertas.
Assim, o autor coloca que a observao de
novos fatos resultantes de experimentos pode dar
origem a perguntas, no a respostas (Gaspar,
2009, p. 13).
O objetivo da atividade experimental, segundo
sua viso, : promover interaes sociais que tornem as explicaes mais acessveis e eficientes
(Gaspar, 2009, p. 24).
As interaes sociais e explicaes mais acessveis e eficientes podem ser entendidas nas palavras
de Bizzo (2007): Quando o aluno realiza um experimento, ele tem a oportunidade de verificar se aquilo
que pensa ocorre de fato, a partir de elementos sobre

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os quais no tem controle absoluto. Assim, comum


que os alunos sejam obrigados a rever o que pensam
sobre um determinado fenmeno ao colher dados
que no confirmam suas crenas anteriores. Mas no
se pode esperar que a simples realizao de um experimento seja suficiente para modificar a forma de
pensar dos alunos; eles tendero a encontrar explicaes para o ocorrido que diferem do que o professor
esperaria. Isso significa que a realizao de experimentos uma tarefa importante, mas no dispensa o
acompanhamento constante do professor, que deve
pesquisar quais so as explicaes apresentadas
pelos alunos para os resultados encontrados.
comum que seja necessrio propor uma nova situao que desafie a explicao encontrada pelos alunos (Bizzo, 2007, p. 75).
Um exemplo prtico sobre a situao descrita
: suponhamos que o professor pergunte a seus
alunos da primeira srie [atual 2o ano] (7-8 anos) o
que deve ocorrer se um pouco de gua for deixada
em um prato na janela da classe. O prato colocado na sexta-feira, e os alunos verificam na
segunda-feira que a gua desapareceu. O professor
espera que os alunos digam que a gua evaporou,
mas, se proporcionar oportunidade de expressarem
suas ideias, provvel que alguns acreditem que
algum entrou na sala no fim de semana e retirou a
gua do prato, ou que um gato a bebeu. provvel
que surjam algumas propostas: a experincia pode
ser repetida em casa, onde os alunos podem
vigiar o prato; ou ento ele pode ser guardado em
uma sala trancada. Resolvido esse problema, o professor poderia, ento, propor um novo desafio: para
onde foi a gua que estava no prato? Novas explicaes surgiro, e os alunos podem ser estimulados
a pensar outras maneiras de test-las. Por exemplo,
pode-se colocar um pequeno pires com gua dentro de um grande saco de plstico tampado, cheio
de ar ( importante que esse saco plstico no seja
enchido com o ar da expirao, ou seja, no deve
ser soprado). Ao cabo de um ou dois dias, a gua
deve ter sumido do pires, e provavelmente existiro
gotinhas de gua nas paredes do saco plstico. O
que ocorreu com a gua do pires? O professor pode
explorar exemplos conhecidos dos alunos, como as
roupas que secam no varal, o cho molhado que se
seca aps algum tempo, a gua da chuva nas ruas
e caladas. Pode at mesmo explorar com os alunos a formao das nuvens e as chuvas (Bizzo,
2007, p. 75-76).
Ainda hoje, muitos professores confundem aula
de laboratrio com aula no laboratrio. Aula no laboratrio ocorre quando o professor, apesar de ter
mudado o espao fsico, no mudou sua maneira de
entender a cincia e o processo de ensino-aprendizagem. Exemplo disso quando o professor pede
ao aluno que desenhe o que est vendo ao microscpio; no entanto j h um desenho no quadro de

giz induzindo ao desenho correto, ou seja, ao desenho esperado.


H formas mais sutis de dar aula de laboratrio e
no no laboratrio: alunos e professores foram sistematicamente levados a modificar suas observaes
de maneira a ajust-las quilo que deveria acontecer,
empobrecendo a riqueza da oportunidade de exercitar
uma das caractersticas mais fascinantes do trabalho
com o conhecimento cientfico, que a possibilidade
de levantar hipteses originais (Bizzo, 2007, p. 76).
Dar aula de laboratrio requer algumas condies,
dentre as quais Gaspar (2009) elenca, com base em
Vigotski:
propor atividades adequadas ao grau de desenvolvimento do aluno, explorando aquilo que possvel;
garantir a participao de um parceiro mais capaz;
assim a interao, o dilogo e a interiorizao dos
contedos (conceituais, procedimentais e atitudinais)
podem ocorrer a inteno aprender com o outro;
garantir o compartilhamento das perguntas propostas e das respostas pretendidas aqui no se pretende dar as respostas, e sim explicitar os objetivos
para alcanarmos possveis respostas;
garantir o compartilhamento da linguagem utilizada;
dessa forma os alunos tero acesso aos cdigos
prprios da cincia.
Dadas essas quatro condies, finalizamos concordando com Bizzo (2007), quando este afirma:
Toda vez que so encontradas evidncias diferentes
daquelas esperadas, no se tm necessariamente
motivos para lamentar um fracasso; talvez, ao contrrio, esteja se abrindo uma oportunidade de reflexo
que pode ser explorada de forma produtiva pela
classe (Bizzo, 2007, p. 76).

Atividades relacionadas simulao e aos


modelos
As simulaes so situaes que permitem aos
alunos a vivncia do comportamento de um sistema
(fsico, biolgico, social, etc.), usando materiais e procedimentos que procuram representar, de modo
simplificado, o prprio sistema. Como exemplos
desse tipo de atividade, podemos citar:
simulao propriamente dita, como fazer escorrer
gua sobre a terra em um caixote inclinado, para
simular a eroso (Fracalanza, 1993);
simulao teatralizada (dramatizaes) de papis,
representando personagens envolvidas no desmatamento de uma regio (cada personagem defende
um interesse especfico: dono de madeireira, prefeito, habitante do local, etc.) (Fracalanza, 1993). H,
nesse caso, um exerccio de empatia (colocar-se no
lugar do outro) que envolve juzos de valores;
simulao com o uso de computadores para anlise
de procedimentos complexos, em que interferem
muitas variveis simultneas;

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simulao por utilizao de analogias, consideradas um recurso didtico mediador. Por meio de
um processo interno ou um modelo mental, permite que os conceitos cientficos, vistos pelos
alunos como abstratos, possam ser mais facilmente compreendidos, tornando-os mais concretos. Desse modo, facilita-se a transferncia de
relaes do conhecido ou familiar para o desconhecido ou no familiar (Okabe, Braga e Pechliye,
2009);
simulao baseada na construo de modelos que
representem, por exemplo, clulas, tecidos,
rgos, etc. Podemos propor a construo de
modelos macroscpicos, microscpicos e modelos propriamente ditos. Os primeiros simulam
estruturas visveis, como um rim ou uma folha
vegetal. Os segundos representam estruturas
pequenas que no poderiam ser vistas a olho nu.
Em ambas as representaes, a escala importante e deve ser indicada; porm, no segundo
caso, esse cuidado precisa ser redobrado, para
que os alunos no pensem estar vendo a estrutura
propriamente dita. Os terceiros so talvez os de
natureza mais polmica, por se tratar de representaes hipotticas de estruturas que nunca
foram vistas, mas sobre as quais h indcios de
como seriam (provas indiretas). So exemplos os
tomos e as molculas.

Aprendendo a pesquisar
At cerca de quarenta anos atrs, pesquisar equivalia a procurar em uma enciclopdia o tema a ser
pesquisado e copiar o contedo numa folha, com letra
legvel. Isso nos remete a um modo de entender o
conhecimento como cpia. De l para c, houve muitas mudanas: tecnologias como a do computador e
da internet revolucionaram o modo de acessarmos e
armazenarmos conhecimentos, mas talvez no o
modo de entendermos o que fazer com eles. Ainda
hoje, muitos alunos copiam contedos de livros e/ou
da internet e os transcrevem ou imprimem para entregar como forma de trabalho.
Como j deve ter ficado claro, nossa viso a
de que a pesquisa deve ir muito alm da simples
cpia. Nesse sentido, cabe ao professor orientar as
pesquisas de modo a ampliar a viso que o aluno
possa ter desse tipo de atividade. O professor deve
orientar o aluno a encontrar em livros, sites, revistas, jornais, etc. o tema pesquisado e acompanhar
a leitura atenta dessas fontes de bibliografia. J
dissemos, antes, que a leitura pode e deve ser
orientada. Aps a leitura, cabe ao docente mediar e
orientar os alunos quanto forma de registro:
resumo, resenha, artigo, etc. O aluno deve ter clareza sobre o que se espera da apresentao que ele
far dos resultados da pesquisa, seja ela na forma
escrita, seja na forma oral.

Sugerimos, a seguir, alguns passos, no como


uma receita, mas apenas para facilitar as reflexes
docentes.
O tema da pesquisa deve ser de interesse do
aluno. O trabalho de pesquisa s vezes cansativo.
Sem simpatizar com o tema, dificilmente o aluno vai
se empenhar na pesquisa. O pesquisador no deve
tentar abraar o mundo. A tendncia de iniciantes em
geral formular temas muito amplos, geralmente
resumidos em um ou em poucos vocbulos, por
exemplo, Santos-Dumont. preciso pensar bem
antes de seguir esse caminho, pois h grande possibilidade de se produzir um estudo superficial. Assim,
nesse nvel de ensino, pode-se dividir o assunto entre
os alunos (dependendo do nmero de alunos, pode-se pedir um mesmo tema para vrios deles). Por
exemplo: A infncia de Santos-Dumont; SantosDumont e os dirigveis; Santos-Dumont e o 14-Bis;
Santos-Dumont e o Demoiselle; Como SantosDumont testava seus experimentos; Inventos de
Santos-Dumont alm do avio; Materiais usados
nos primeiros avies e nos avies atuais.
O pesquisador deve perceber se o resultado do
trabalho no permite perguntas do tipo: O qu?
Onde? Quando?. Nesse caso, faltou pesquisar pontos importantes do tema.
Procure organizar todas as atividades de pesquisa
em pequenos grupos, orientando os membros para
que dividam com equilbrio as responsabilidades do
trabalho. Se a pesquisa for de tema livre, conveniente pedir aos grupos que descrevam (mesmo
oralmente) a trajetria at chegar ao tema: como se
sentiram atrados por ele, que assunto das aulas de
Cincias despertou o interesse por aquela pesquisa,
se alguma leitura ou imagem inspirou a escolha feita.
Deve-se ensinar aos alunos a importncia de cumprir
o que foi combinado em relao ao prazo para finalizar
a pesquisa e a sua apresentao. Aps a atividade,
um estmulo para as prximas pesquisas organizar
uma exposio de todas as produes da classe ou
uma apresentao ou a troca de trabalhos.
Para os alunos, podem-se estabelecer as seguintes etapas para realizar um trabalho de pesquisa (avalie a possibilidade de anotar ou resumir no quadro de
giz para que faam o registro no caderno):
Combine em grupo que assunto ou curiosidade
vocs vo pesquisar.
Escolha quais fontes vo consultar: livros, revistas,
jornais, internet.
Registre as informaes pesquisadas. O registro
pode ser feito no caderno, numa folha de papel
sulfite ou cartolina com colagem de figuras ou elaborao de desenhos para ilustrar, por exemplo.
O prazo para terminar e entregar o trabalho precisa
ser respeitado. O grupo que tiver dificuldade quanto
a isso deve conversar com o professor para saber
se poder haver prorrogao do prazo.

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O uso da internet
No podemos mais fechar os olhos para a evoluo dos computadores e o advento da internet. A
rede no nem do bem nem do mal: apenas
mais uma importante ferramenta que, se utilizada de
maneira contextualizada, pode ajudar e muito nas
tarefas educacionais.
Sobre o tema, reproduzimos a seguir contedo
extrado de EducaRede (2006):

Uma das frases mais famosas do educador


brasileiro Paulo Freire, cujas ideias e propostas
revolucionaram a estrutura educacional, enfatiza
que o processo de ensinar e aprender pressupe a
existncia de encontros. Ou seja, toda prtica educacional envolve, necessariamente, relaes de
comunicao. Trata-se de um pressuposto que
antecede a existncia da internet ou de qualquer
outra tecnologia. atributo humano produzir e
transmitir conhecimento com autonomia.
As mudanas de estrutura e funcionamento da
sociedade desencadeadas pelas inovaes das tecnologias de informao e comunicao (TICs*) podem
oferecer elementos para enriquecer esse encontro
fundamental entre quem aprende e quem ensina. Se
utilizados pedagogicamente, ambientes e recursos
on-line** possibilitam que a atividade reflexiva, a
atitude crtica, a capacidade decisria e a conquista
da autonomia sejam prticas sempre privilegiadas.
Atualmente, a escola, em sua funo social,
passa a incorporar a demanda da incluso digital.
Responsvel pela transmisso sistematizada dos
conhecimentos, agora cabe a ela tambm favorecer
o acesso e a apropriao de cdigos e linguagens
prprios da era digital, em particular da internet.
O potencial comunicativo da internet precisa
ser explorado, no sentido de fortalecer uma prtica
pedaggica dialogada, que negocia sentidos, que
escuta e d voz aos atores envolvidos no processo,
criando oportunidades para o trabalho em rede e
para o desenvolvimento da capacidade de cooperar, aprender, acessar e produzir conhecimento.
O estabelecimento de relaes (sejam pessoais
ou cognitivas) parte fundamental do processo de
ensino e aprendizagem, e a internet, por suas caractersticas, potencializa isso. Aprender em rede
supe um paradigma educativo oposto ao paradigma individualista, hoje dominante. Educao
em rede supe conectividade, companheirismo,
solidariedade [Gomez, Margarita Victoria. Educao
em rede: uma viso emancipadora. So Paulo:
Cortez/Instituto Paulo Freire, 2004. p. 14].
A internet semeia novas possibilidades educacionais, novos processos, novas estruturas que
estimulam, provocam e facilitam a colaborao.
Nela os saberes individuais so valorizados e contribuem para a construo, que do grupo.

[] Uma ao educacional pode ser perfeitamente consistente em seus objetivos e metodologias sem utilizar nenhum recurso tecnolgico digital. Porm, ao incorporar uma ou mais etapas de
trabalho a distncia, em meio virtual, precisa,
necessariamente, abranger em seu planejamento o
desenvolvimento de aprendizagens no mbito do
letramento digital.
A incorporao das inovaes tecnolgicas s
tem sentido se contribuir para a qualidade do
ensino. A simples presena de novas tecnologias na
escola no , por si s, garantia de maior qualidade
da educao, pois a aparente modernidade pode
mascarar um ensino tradicional baseado na recepo e na memorizao de informaes. [Brasil.
Ministrio da Educao. Secretaria de Ensino
Fundamental. Parmetros curriculares nacionais.
Braslia: MEC/SEF, 1998. p. 41.]
A insero da internet no cotidiano escolar
eficiente quando consegue promover atividades
que faam sentido para o educador e o aluno, a
partir de uma proposta que vai alm da sala de
aula, integrando outros espaos de aprendizagem
que estejam dentro como a sala de Informtica
ou fora da escola como o museu histrico da
cidade, por exemplo.
Diante de uma sociedade cada vez mais complexa, que demanda constantemente novas habilidades para aprender a aprender sempre, a internet
potencializa e vai ao encontro de um trabalho por
projetos, pois valoriza no apenas o resultado (contedo apreendido), mas tambm o processo educativo vivenciado. []
O uso da internet na educao potencializa o
alcance da atividade pedaggica, proporcionando
aprendizagens especficas no mbito do letramento
digital que podem ser sintetizadas em trs aspectos:
aprender a pesquisar, aprender a publicar contedos e aprender a comunicar-se no ambiente digital.
Tais aprendizagens potencializam o letramento
dos alunos, uma vez que desenvolvem habilidade
de leitura e escrita com um sentido social. Pode-se
dizer que ao letramento propriamente dito tem-se
incorporada uma nova dimenso, que a do letramento digital. Nem sempre possvel trabalhar os
trs aspectos concomitantemente, mas, ao fazer uso
da internet, um deles certamente ser envolvido.
importante que o professor oferea aos alunos
oportunidades de se familiarizarem com essa nova
tecnologia que a internet e proponha, a partir
destes trs aspectos, roteiros de trabalho, orientando diferentes processos de elaborao e construo do conhecimento. []
*
As TICs so internet, TV, rdio, mdia impressa,
celulares e outras. Embora focado no uso da
internet, o EducaRede amplia sua reflexo para
os demais meios.

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**
Estar on-line significa estar conectado internet
realizando alguma operao entre computadores
conectados simultaneamente Rede para trocar
informaes (EducaRede, 2006, p. 5-7).
Nesse sentido, til o que Bizzo (2007) prope
como as cinco formas bsicas de utilizarmos os
computadores:
busca de dados acesso a um grande nmero de
informaes para fins especficos, como pesquisa
de temas propostos pelo professor ou escolhidos
pelos alunos;
estudo de propriedades programar o computador
para realizar funes especficas, como estudar as
propriedades geomtricas de certas figuras;
realizao de tarefas especficas simular vrios
eventos programados, como experimentos.
Exemplo: estudar a sombra de um basto ao sol do
meio-dia em qualquer dia do passado ou do futuro.
realizao de tarefas genricas utilizar programas
especficos para tarefas genricas, como digitar,
fazer planilhas, etc.
transmisso de dados possibilita a transferncia
de dados e a troca de experimentos a distncia.

A importncia do ldico: o jogo


Desde a Grcia antiga, o jogo j era utilizado
como ferramenta produtora de conhecimento
(Huizinga, 2001). Com o passar do tempo, sua insero no universo educacional foi se transformando,
assim como as concepes do que ensinar e do que
aprender.
Nossa postura sobre essa ferramenta que,
quando bem explorada, permite socializao, motivao, reviso de posturas, aprendizado, entre muitas
outras possibilidades.
Para tanto, o papel de mediador do professor
fundamental, tanto no que diz respeito aos contedos
conceituais como aos contedos atitudinais e procedimentais, que ademais esto interligados.
Segundo Lima (2003):

[] Brincar uma atividade sria para a


criana na medida em que ela mobiliza possibilidades intelectuais e afetivas para sua realizao.
Na brincadeira, o motivo est no prprio processo, ou seja, o que motiva a criana a atividade em si.
Atravs dos jogos e brincadeiras, a criana
aprende a conhecer a si prpria, as pessoas que a
cercam, as relaes entre as pessoas e os papis que
elas assumem. Ela aprende sobre natureza, os eventos sociais, a estrutura e a dinmica interna de seu
grupo. atravs deles, tambm, que ela explora as
caractersticas dos objetos fsicos que a rodeiam e
chega a compreender seu funcionamento.

Os jogos se classificam em jogos com predomnio da fantasia infantil e jogos com predomnio
de regras. Os primeiros jogos da criana pertencem primeira categoria e so estes que vamos
encontrar com maior frequncia no caso da
criana pr-escolar. Os jogos com predominncia
de regras envolvem contedos e aes pr-estabelecidas que regularo a atividade da criana e so
encontrados progressivamente medida que a
criana vai crescendo.
As interaes so fundamentais no processo de
desenvolvimento e aprendizagem do ser humano.
Para a criana, alm da interao com o adulto, que
fundamental, como j vimos, as interaes entre
as crianas so igualmente importantes.
As crianas aprendem muito umas com as
outras. A interao com outra criana, em dupla,
ou mesmo em grupinhos de trs ou quatro
importante, pois leva as crianas a confrontarem
seus pontos de vista e suas informaes, a argumentar e a negociar para chegarem a um acordo.
Para explicitar ou defender seu ponto de vista,
opinio ou informao, a criana obrigada a organizar cognitivamente o contedo de forma que ele
seja compreendido. [] (Lima, 2003, p. 19-20).
Finalizamos ponderando que o mais interessante
que a aprendizagem tanto cognitiva quanto afetiva
do jogo no cessa aps seu trmino. Os alunos continuam aprendendo, pois constantemente se remetem
ao jogo; sua presena continua sendo projetada
durante alguns dias, o que motiva e gera interesse
para o prximo jogo (Huizinga, 2001).

A avaliao da aprendizagem
Assim como o processo de ensino-aprendizagem
foi sendo interpretado historicamente por diversas
abordagens e vem mudando durante o tempo, a avaliao, que tambm faz parte desse processo, vem se
modificando.
Nesse contexto, a avaliao muitas vezes vista
como sinnimo de prova. Consideramos, porm, que,
nos processos de avaliao, vrios instrumentos diferentes compem a nota final.
Segundo Perrenoud (1999), esses instrumentos
deveriam estar a servio da aprendizagem. Nesse
sentido, segundo Hoffmann (2006), o erro precisa ser
considerado, dando assim oportunidade ao aluno para
que ele possa saber o que errou e por qu.
Dizer que o professor deve contemplar o erro pode
parecer estranho, uma vez que nossa cultura repudia a
falha. Porm, se inteno do docente verdadeiramente ensinar, ento a avaliao, como parte do processo de ensino-aprendizagem, deve contribuir para
esse fim. Como, ento, fazer do erro um aliado nesse
processo? No h uma receita; porm, se pudermos
propor atividades (desenhos, trabalhos, pesquisas,

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relatrios, portflios, provas, exerccios) continuamente


e no s no final de uma sequncia de contedos ;
se essas atividades forem contextualizadas, isto , se
fizerem sentido para o aluno e forem orientadas; se
depois as corrigirmos no com lacnicos certo ou
errado, mas com comentrios e sugestes, e se permitirmos que sejam refeitas, os alunos aos poucos iro
notar onde esto os seus maiores acertos e seus maiores erros e aprendero, com isso, a tomar conta de
sua prpria construo de conhecimento.
Trabalhar dessa forma permite, tambm aos professores, regular suas atividades avaliativas, dentro
do contexto mais amplo, que o processo de ensino-aprendizagem. Queremos dizer com isso que o professor tambm avaliado e pode verificar se seus
objetivos esto sendo alcanados ou se h necessidade de modificaes.
Esse processo em que o professor devolve ao
aluno no apenas a nota (que apenas informa e classifica seu rendimento numrico), e sim comentrios
(que ajudam a verificar os acertos e os erros dos alunos e com isso regulam a aprendizagem tanto de
alunos quanto do prprio professor), chamado por
muitos autores de avaliao formativa (Perrenoud,
1999; Hadji, 2001).
H ainda, alm da avaliao formativa, a avaliao
inicial e a somativa. A avaliao inicial diagnstica,
no sentido de reconhecer aquilo que o aluno j sabe,
aquilo que ele traz de suas experincias. Esses
conhecimentos prvios sobre os quais j falamos
neste manual nem sempre esto corretos sob o
ponto de vista cientfico, mas so importantes para
que o professor tome decises sobre os caminhos a
serem trilhados. Esse tipo de avaliao no deve ter
como atributo notas, visto tratar-se de uma anlise
daquilo que j se sabe.
A avaliao somativa tambm pode ser chamada
de diagnstica final, pois, embasado em provas escritas ou orais, trabalhos, etc., o professor pode verificar se seus objetivos de aprendizagem foram alcanados em relao aos seus alunos. Aqui, porm, cabe
uma ressalva: nem sempre o rendimento do aluno
em uma prova revela o que ele realmente sabe. Por
isso, no podemos nos utilizar apenas da avaliao
somativa, ainda que ela seja, por exemplo, composta
pela mdia de trs provas dissertativas, pois no
variamos os instrumentos.
A ttulo de organizarmos as ideias, a avaliao,
para Campos e Nigro (1999, p. 178), tem como principais funes:
Estar integrada ao ensino-aprendizagem.
Propiciar informao (para professor e aluno) sobre
possveis iniciativas para modificar o trabalho.
Ser considerada, por alunos e professores, como
instrumento de ajuda.
Ser um instrumento investigativo para retroalimentar todo o planejamento.

No ser seletiva ou classificatria, isto , preocupada em classificar os alunos em bons ou ruins.


Abranger diferentes capacidades, e no s a memorizao.
Procurar discernir os avanos dos alunos.
Refletir a qualidade da aprendizagem.
Objetivar que a maioria dos alunos consiga faz-la
bem.
Ser diferenciada conforme seus objetivos: a inicial,
buscando reconhecer as ideias dos alunos; a forma
tiva, retroalimentando o ensino-aprendizagem; a
somativa, possibilitando o diagnstico final.
Ser instrumento a servio da melhora do ensino.
Na prtica, ainda no se conhecem muitas experincias de avaliao em que temos presentes as
funes citadas nem etapas como inicial, formativa e
somativa, mas, para que elas apaream com maior
frequncia, essencial que o professor mude sua
forma de entender o processo de ensino e aprendizagem, que abarca, tambm, a avaliao (Moretto,
2007). Em vrios momentos deste manual, apontamos algumas oportunidades para essas mudanas.
Uma delas se refere aprendizagem de contedos
conceituais, procedimentais e atitudinais.
De modo geral, os contedos conceituais (fatos,
princpios e conceitos) e procedimentais (saber
fazer) so avaliados por meio de provas escritas ou
orais, exerccios, trabalhos, relatrios, portflios, entre
outros instrumentos. J os contedos atitudinais
(comportamentos, sentimentos e valores) so mais
difceis de serem avaliados, por seu carter mais subjetivo. Sua avaliao se d com base no juzo que o
professor tem sobre o aluno e/ou na autoavaliao (da
qual trataremos no prximo item).
Especificamente sobre o tema avaliao, indicam as Diretrizes curriculares nacionais para o
Ensino Fundamental de 9 (nove) anos (Brasil, 2010):
Ainda que j dito em termos mais gerais, vale enfatizar que no incio do Ensino Fundamental, atendendo s especificidades do desenvolvimento infantil, a avaliao dever basear-se, sobretudo, em
procedimentos de observao e registro das atividades dos alunos e portflios de seus trabalhos, seguidos de acompanhamento contnuo e de reviso das
abordagens adotadas, sempre que necessrio
(Brasil, 2010, p. 23).
importante que o aluno perceba a avaliao
como uma oportunidade de reviso e aprofundamento do estudo. Isso favorece a autoestima, o
desejo de vencer desafios, a reflexo e a aceitao de
crticas como base para alcanar o sucesso pessoal.
Apresentamos a seguir um modelo de ficha que
pode ser utilizado para avaliao dos alunos durante o
trabalho com a unidade e ao final dele.

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Nome dos alunos

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Adota uma participao ativa nos trabalhos em grupo.

Demonstra respeito pela vida em suas diversas manifestaes.

Procedimentos
Revela cuidados necessrios ao realizar procedimentos cientficos,
com respeito s normas de segurana.

Valoriza o estudo e a pesquisa cientfica.

Consegue elaborar observaes detalhadas sobre processos e


transformaes, registrando-as de modo organizado.

Sabe organizar significadamente informaes e registros por meio


de esquemas, desenhos, listas, tabelas.

Conceitos e fatos

Aplica adequadamente a terminologia cientfica.

Entende a reciclagem de materiais como uma forma de diminuio


do lixo.

Compreende tanto os benefcios como os problemas decorrentes


de novas tecnologias.

Identifica as transformaes dos materiais como reversveis e irreversveis.

Sabe como os materiais so usados pelo ser humano.

Reconhece as diferenas entre os materiais.

Consegue relacionar diferentes tipos de material.

Sabe como ocorrem as mudanas de estado fsico da matria.

Distingue os estados fsicos da matria.

Estabelece as caractersticas de massa e volume da matria.

Reconhece as diferenas entre matria, material e corpo.

ficha de avaliao unidade 1 Materiais e invenes


Atitudes

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Autoavaliao
Refletir sobre os conhecimentos adquiridos e as
estratgias de aprendizagem utilizadas ajuda o aluno
a rever seu modo de estudar e de apropriar-se do
conhecimento.
Com base nisso, podemos dizer que a autoavaliao um instrumento valioso para que, cada vez
mais, o aluno e o professor tenham noo de seus
papis no processo educativo.
Esperar, porm, que um aluno ou um professor
se autoavaliem sem critrios pode tornar a tarefa difcil e pouco efetiva, pela subjetividade do que avaliar.

Pela clareza e explicitao dos objetivos do professor, fica muito mais fcil, tanto para o aluno quanto
para o professor, constatar se atingiram ou no os
objetivos propostos.
Para subsidiar esses momentos, sugerimos a
seguir dois modelos de fichas que podero ser utilizados para o levantamento e registro dessa autoavaliao. Se for utiliz-los, complemente-os com suas
apreciaes. O primeiro modelo mais indicado para
crianas de 9 a 10 anos em diante (Campos e Nigro,
1999). Nele, a numerao parte de 1, concordo
pouco, e vai at 5, concordo totalmente.

Ficha 1
Nome do aluno _________________________________

AUTOAVALIAO
1

Quando estou em um grupo de companheiros e amigos, sempre tento que


faam o que quero.
Falar em grupo no serve para nada, porque ningum d bola.
Quando estou em grupo, tento convencer os outros quando acho que eles
esto errados.
importante escutar os outros quando fazemos coisas em grupo.
No gosto de fazer trabalhos em grupo porque nunca entro em acordo com
meus companheiros.
Se estou em grupo e os outros querem que eu faa algo, eu respeito
a deciso do grupo.
Quando se decide algo em grupo, levo em considerao a deciso dele,
mesmo que eu no esteja de acordo.
Quando trabalho em grupo, eu mesmo prefiro estabelecer as regras.
S trabalho em grupo quando o professor obriga.
Quando estou em grupo e algum me diz algo de que no gosto,
fico agressivo.
Quando estou discutindo em grupo, espero os outros terminarem o que esto
dizendo para eu, ento, falar.
Quando estou em grupo, no fico calado e digo aquilo que penso.
Quando estou em grupo, tento falar com os outros para entrarmos
em acordo.
Os grupos funcionam melhor quando todos concordam com as normas.
Gosto de cooperar com meus companheiros de grupo.
mais agradvel trabalhar em grupo.
Fazer coisas em grupo uma chateao. Prefiro trabalhar sozinho.
uma perda de tempo ter de escutar os outros quando estou em grupo.
Defendo as coisas que o meu grupo diz, mesmo que no esteja de acordo.
Quando estou em grupo, me aborrece escutar o que os outros dizem.
melhor trabalhar em grupo, pois se aprende mais.

Fonte: Campos e Nigro (1999, p. 175-176; adaptado de Bolvar, A.


La evaluacin de valores e actitudes. Madrid: Grupo Anaya, 1995).

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Ficha 2
Nome do aluno _________________________________

AUTOAVALIAO
Sim

No

s vezes

O que me proponho a fazer para melhorar?

Participo das atividades de aula ouvindo e


dando opinies.
Quando tenho dificuldade, peo ajuda do
professor ou de colegas.
Cuido do meu material e capricho ao
realizar as atividades.
Procuro me relacionar bem com as pessoas
colegas, professores e funcionrios.

Organizao e estrutura

Algumas das atividades que propomos tm, ainda,


um carter ldico, como forma de atender s necessidades das crianas nessa fase de desenvolvimento.

da coleo

Para promover a articulao e a integrao dos


contedos, assim como a relao com a vivncia e o
cotidiano do aluno, cada volume da coleo est organizado em temas, conforme mostra o quadro:
TEmas

vol. 2

vol. 3

Introduo da unidade

Ambiente

Animais

Plantas

Ser humano e sade

Materiais e invenes

A estrutura bsica da coleo apresenta-se em


cinco sees fixas introduo da unidade, abertura
do captulo, desenvolvimento do contedo, fechamento do captulo e finalizao da unidade. A seo
Saiba mais um recurso utilizado para complementar
ou ampliar alguns assuntos.

Os principais conceitos includos nesses temas


so: vida, ambiente, energia, ciclos, sistemas, transformao, tempo, matria, equilbrio, variao e
fluxo. Os temas transversais tica, Sade, Meio
Ambiente e Pluralidade Cultural permeiam os dois
volumes. A educao ambiental explicita-se em contedos que envolvem diretamente a questo da
produo do lixo, destacando-se a reduo do consumo de bens descartveis, o reaproveitamento e a
reciclagem de materiais.
Cada volume contm quatro unidades, cada uma
composta de trs captulos. As atividades propostas
so diversificadas e aparecem em vrios momentos:
na abertura e no fechamento das unidades; no incio e
no fim dos captulos; depois do estudo de cada tpico
do contedo. Como j dito em momentos anteriores
neste manual, as atividades propostas na abertura
das unidades e no incio de cada captulo tm uma
funo fortemente relacionada ao levantamento de
conhecimentos prvios.
As atividades Saber ser, tambm como j foi dito,
procuram promover no aluno uma atitude reflexiva em
relao a valores e a questes de cidadania e respeito
pelo outro e pelo ambiente.

Oferece ao aluno oportunidade para expressar-se, exercitar a criatividade e a imaginao e, principalmente, expor os conhecimentos e as experincias que tem sobre o assunto. As atividades
encaminham uma sondagem dos conhecimentos
prvios sobre o tema.

Incio do captulo
Introduz o assunto e permite ao professor problematiz-lo. Procura despertar o interesse e a curiosidade do aluno para os contedos a serem trabalhados, alm de avaliar seus conhecimentos prvios.
Sempre que julgar adequado, registre os levantamentos resultantes dessa problematizao inicial e fixe-os
no mural da classe (ou espao equivalente); no fim da
unidade, releia esse registro com os alunos e faa-os
perceber o avano que obtiveram.

Desenvolvimento do assunto
Sistematiza e apresenta o contedo, sempre
complementado por atividades que contribuem para
sua compreenso. Quando oportuno, apresenta-se a
seo Saiba mais.
Na seo Na prtica so propostas atividades
simples que podem ser realizadas pelo aluno na sala
de aula ou em casa, com a superviso de um adulto.
Nessas atividades, so requeridos materiais fceis de
serem encontrados no dia a dia.
Sempre que possvel, so apresentadas sugestes de sites e livros para que aluno explore e aprofunde os conhecimentos sobre o tema estudado.

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Fechamento do captulo
A seo Agora j sei finaliza o captulo com propostas de atividades que retomam e aplicam os contedos trabalhados.

Fechamento da unidade
Caracteriza-se pelas sees Vamos fazer! que
privilegia a ao organizada, experimentos investigativos, o fazer, e orienta o trabalho com tcnicas e
procedimentos especficos da rea e O que aprendi?
que prope atividades com diferentes graus de
complexidade, para reviso, aplicao e ampliao
dos contedos da unidade.

Os contedos do ensino-aprendizagem
Alguns professores e pesquisadores, preocupados
em estabelecer o que realmente se ensina na escola,
propuseram que tudo o que passvel de aprendizagem um contedo. Assim, alm dos contedos
conceituais, ou seja, do saber sobre, o currculo tambm contm os contedos procedimentais, ou seja, o
saber fazer, e os contedos atitudinais, o ser. [...]
CONTEDOS

PROCEDIMENTAIS

CONTEDOS PROCEDIMENTAIS

MTODOS
TCNICAS ESTRATGIAS DE DESTREZAS
INVESTIGATIVOS DE ESTUDO COMUNICAO MANUAIS

Textos de apoio

CONCEITUAIS

Os contedos procedimentais a serem ensinados em Cincias no so unicamente aqueles relacionados aprendizagem do mtodo experimental
ou do mtodo cientfico. Incluem mtodos para o
trabalho de investigao; tcnicas gerais de estudo;
estratgias que possibilitam e facilitam a comunicao; o estabelecimento de relaes entre os conceitos; destrezas manuais, entre outros.

ATITUDINAIS

[...]
Os contedos conceituais so aqueles que
remetem ao conhecimento construdo pela humanidade ao longo da histria. Referem-se, portanto,
a fatos, princpios e conceitos.
Fatos so informaes pontuais e restritas, como
nomes, datas e acontecimentos particulares. [...]
sempre desejvel que as estratgias voltadas
para a aprendizagem dos fatos sejam propostas em
contextos significativos. Para isso, fundamental
que as atividades que visem aprendizagem de
fatos estejam relacionadas a contedos procedimentais, atitudinais e tambm a conceitos.
Conceitos so representados por palavras que
tm significado especfico e, quando ouvidos, produzem uma imagem mental. [...]
[...]
Os contedos procedimentais referem-se ao
saber fazer, ou seja, a tcnicas, mtodos e destrezas. Depois de aprendidos, tais procedimentos
possibilitam a execuo de certas tarefas, razo pela
qual podemos dizer que os contedos procedimentais so aqueles relacionados aprendizagem de
aes especficas.

[...]
Falar das atitudes que se esperam dos alunos
em sala de aula remete, em geral, aos comportamentos que se acreditam favorecer o aprendizado
de contedos procedimentais e conceituais. Alguns
exemplos mais comuns de comportamentos desse
tipo so: o prestar ateno aula; o demonstrar
respeito pelo professor; entregar as tarefas com
pontualidade; o possuir e valorizar a organizao
ao realizar uma tarefa.
Os contedos atitudinais, porm, no se referem exclusivamente a tais comportamentos.
Referem-se tambm a sentimentos ou a valores que
os alunos atribuem a determinados fatos, normas,
regras, comportamentos ou atitudes.
[...]
Como alguns contedos atitudinais so amplos
e gerais, convm que sejam trabalhados em todas as
disciplinas curriculares da escola, inclusive Cincias.
Valorizar a solidariedade, o respeito e a ajuda ao
prximo so alguns exemplos de contedos atitudinais desse tipo. Entretanto, h contedos atitudinais
ligados mais especificamente rea de Cincias.
Tais contedos costumam ser classificados em dois
tipos: atitudes dos alunos para com a cincia e atitudes cientficas. As atitudes dos alunos para com a
cincia referem-se ao posicionamento pessoal dos
alunos em relao a fatos, conceitos e mtodos
caracteristicamente cientficos. [...]
J as atitudes cientficas seriam aquelas relacionadas especificamente predisposio dos alunos a
uma conduta, ou maneira de ser, supostamente
cientfica. Portanto, para desenvolver atitudes cientficas nos alunos, seria importante trabalhar com
eles a valorizao de algumas caractersticas pessoais relacionadas ao trabalho cientfico. Algumas
dessas caractersticas seriam: racionalidade, objetividade, curiosidade, pensamento crtico, humildade, criatividade, entre outras.
Campos, M. C. C.; Nigro, R. G. Didtica das cincias:
o ensino-aprendizagem como investigao.
So Paulo: FTD, 1999. p. 42-52.

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Realizar experimentos com alunos


As aulas de Cincias so geralmente cercadas
de muita expectativa e interesse por parte dos alunos. Existe uma motivao natural por aulas dirigidas a enfrentar desafios e investigar diversos aspectos da natureza nos quais a criana tem,
naturalmente, grande interesse.
A ideia de que as aulas de Cincias sero desenvolvidas em laboratrios iguais aos dos cientistas
uma expectativa frequente e muito exagerada. As
aulas de Cincias podem ser desenvolvidas com
atividades experimentais, mas sem a sofisticao de
laboratrios equipados, que poucas escolas de fato
possuem (e, mesmo quando possuem, raro que
estejam em condies de uso ou que os professores
tenham treinamento suficiente para utiliz-los).
[...]
Alguns experimentos podem ser chamados de
exploratrios, isto , pretende-se conhecer resultados que no se pode facilmente antecipar.
Por exemplo, o professor pode pedir que os
alunos faam [observaes] dos insetos presentes
em sua casa, ou na escola. difcil saber exatamente qual ser o resultado, embora possa ser
esperada certa diversidade de insetos e aracndeos.*
Mas outros experimentos so demonstraes
nas quais se espera que os alunos possam verificar em termos prticos a ocorrncia de certo
processo ou fenmeno. Nesse caso, podem ocorrer decepes, mas que no podem abalar a confiana na experimentao.
Investigar as razes pelas quais os resultados
encontrados foram diferentes dos previstos pode
ser uma alternativa to rica quanto a de obt-los. A
germinao de feijes, por exemplo, tem resultados
previsveis; no entanto, at mesmo experientes
agricultores por vezes tm resultados imprevistos.
Alguns gros simplesmente no germinam, e por
essa razo que todo lote de sementes selecionadas
tem um ndice de germinao.
Se ele de 50%, isso significa que se espera
que apenas metade delas germine, e isso faz com
que o agricultor coloque duas (ou trs) sementes
por cova. Investigar a razo de um gro de feijo
no ter germinado pode, como se v, ser uma fonte
de pesquisas adicionais muito interessante.
Essas situaes ilustram como a experimentao
pode ter um importante papel na modificao das
ideias dos alunos, como eles podem colher dados
que no dependem diretamente de seu controle e
qual o papel do professor diante da experimentao.
Bizzo, Nlio. Cincias: fcil ou difcil?
So Paulo: tica, 2000. p. 74-77.

* Nota do editor. Os adultos responsveis pelos alunos devem ser sempre


comunicados a respeito de atividades prticas ou experimentais realizadas em casa.

Alfabetizao cientfica e cidadania


Alfabetizao cientfica, cincia, tecnologia e
sociedade, compreenso pblica da cincia so
hoje expresses comuns tanto na literatura especializada, quanto nos meios de comunicao de
massa. Cada uma delas tem mltiplos significados
e interpretaes. No entanto, a sua presena reiterada indica a importncia da cincia e da tecnologia
na nossa vida diria, nas decises e nos caminhos
que a sociedade pode tomar e na necessidade de
uma anlise cuidadosa e persistente do que apresentado ao cidado.
[...]
Podemos [...] distinguir variadas formas de
entender a alfabetizao cientfica. Na literatura, autores preocupados com a alfabetizao em
biologia, por exemplo, admitem que esse processo
se desenrola em quatro estgios [Biological Sciences
Curriculum Study (BSCS), Developing Biological
Literacy, 1993]:
1. Nominal quando o estudante reconhece
termos especficos do vocabulrio cientfico, como
tomo, clula, istopo e gene.
2. Funcional quando o estudante define os
termos cientficos (como os exemplificados), sem
compreender plenamente seu significado, conceituando genes como base hereditria, tomo como
partcula da matria, etc.
3. Estrutural quando o estudante compreende
ideias bsicas que estruturam o atual conhecimento
cientfico, como o caso do entendimento de que
continuidade gentica mantida pela reproduo.
4. Multidimensional quando o estudante tem
uma compreenso integrada do significado dos
conceitos apreendidos, formando um amplo quadro que envolve tambm conexes e vnculos com
outras disciplinas, como, por exemplo, o conhecimento da constituio, das vantagens e das desvantagens do uso de sementes transgnicas geneticamente modificadas.
Admite-se que o processo de alfabetizao
cientfica passa por esses estgios nos cursos escolares e, nesse sentido, comum atingir a fase de
alfabetizao funcional de um conceito, mas muito
raramente a fase multidimensional. Cursos e programas que enfatizam a memorizao de vocabulrios so os mais presentes e do aos alunos ideias
distorcidas da cincia como um conjunto de
nomes e definies, impedindo que vejam as interaes da cincia, tecnologia e sociedade. Embora
seja necessrio, adquirir um vocabulrio bsico
no o bastante.
essencial levar o estudante a buscar lgica e
racionalmente, e tambm criticamente, os dados
empricos que devem ser de domnio pblico. A
formao do aprendiz deve lev-lo a compreender

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grupo ela um desafio com diferentes nveis de


dificuldade. Os professores fazem parte desse
segundo grupo, ou seja, aqueles que precisam se
adaptar s tecnologias digitais.
[...]
Temos que nos adaptar agilidade de pensamento e velocidade do acesso informao que
nossos alunos possuem atualmente.
Se, por um lado, esses alunos so muito geis
no acesso informao e em fazer diversas coisas
ao mesmo tempo, por outro lado, corremos o risco
de termos alunos muito superficiais, que no refletem e no se aprofundam em suas atividades e
pesquisas. Por exemplo, a criana que brinca com
jogos no computador, ou no videogame, desenvolve
diversas habilidades e precisa aprender a reagir
muito rapidamente, a partir de acontecimentos
inesperados. Estas habilidades so importantes
para que ganhe o jogo. Porm, age pelo impulso,
pois no tem muito tempo para refletir sobre sua
ao, seno perder seus pontos no jogo.
A reflexo crtica e profunda deve ser um dos
aspectos a serem desenvolvidos nos alunos, bem
como a importncia da interao e da colaborao,
enfim, de saber relacionar-se com os outros e
aprender desta maneira.
Portanto, a atividade do professor deve estar
centrada no acompanhamento e na gesto das
aprendizagens: o incitamento troca de saberes, a
mediao relacional e simblica, a pilotagem personalizada dos percursos de aprendizagem, etc.
(Levy, 19992, p. 171). E para que tudo isto seja
possvel, a formao do professor para aprimoramento de sua prtica se torna essencial.
[...]
J que o aluno nativo digital aprende de forma
diferente, a partir de diversos estmulos, simultaneamente, cabe aos educadores se adaptarem a estas
caractersticas e adequarem suas estratgias de
ensino para apoiarem os jovens em seu caminho de
desenvolvimento de aprendizagens.
A educao no deve mais ser a formalidade
da sala de aula, j que existem tantos outros espaos a serem explorados, tanto no mundo real
como no virtual.
Por que no utilizar tais recursos inovadores
para melhorar a aprendizagem do aluno nas escolas? Ser que a educao, ou seja, os educadores e
toda a estrutura educacional esto preparados
para esta mudana de paradigma na forma de
ensinar e aprender?
O professor o primeiro ator que deve mudar
sua forma de pensar e agir na educao, pois
existe uma grande tendncia de repetio, em sala

que o conhecimento cientfico cumulativo e historicamente arquitetado, tendo sempre carter


tentativo. Comporta, por isso, rupturas e est
implicado nas relaes sociais, polticas, econmicas e ideolgicas das sociedades onde produzido.
Em outra perspectiva, Shen [Shen, Benjamin S.
P. Science Literacy, American Scientist, v. 63, p. 265268, maio-jun., 1975] indica trs noes diferentes
entre si para a expresso alfabetizao cientfica,
no s nos seus objetivos como tambm em seu
contedo, sua forma, seu pblico-alvo e seus meios
de disseminao. A alfabetizao cientfica prtica
permite que o indivduo esteja apto a resolver, de
forma imediata, problemas bsicos, relacionados ao
seu dia a dia. A alfabetizao cientfica cvica
torna o cidado mais atento para a cincia e seus
impactos, comprometendo-se assim com a formao para a tomada de decises mais bem informadas. J a alfabetizao cientfica cultural , em
geral, destinada a pequena parcela da populao
que se interessa por saber sobre cincia de maneira
mais aprofundada.
[...]
Krasilchik, M.; Marandino, M. Ensino de Cincias e
cidadania. So Paulo: Moderna, 2004. p. 15-20.

Formao de educadores: A formao do


professor para a educao em um mundo
digital
[...]
A cada dia, mais os professores se deparam, em
suas salas de aula, com alunos que convivem diariamente com as tecnologias digitais.
Estes alunos tm contato com jogos complexos, navegam pela internet, participam de comunidades, compartilham informaes, enfim, esto
completamente conectados com o mundo digital.
O nmero de crianas que tem acesso ao computador e internet vem crescendo, e a faixa etria
tambm vem se ampliando. Antes, mais acessada
pelos jovens, a internet, hoje, vem sendo utilizada
de forma crescente por crianas de 6 a 11 anos.
[...]
Esses alunos que nasceram em um mundo
digital so os chamados nativos digitais. J aqueles de uma gerao anterior, que acompanharam a
evoluo das tecnologias digitais, so os chamados
de imigrantes digitais, ou seja, aqueles que precisam se adaptar nova realidade (Prensky, 2001)1.
Se, para o primeiro grupo, a tecnologia algo
transparente em seu dia a dia, para o segundo
1

Prensky, Marc. Digital Natives, Digital Immigrants. Disponvel em:


<http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20
Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf>. Acesso em:
30 jun. 2014..

Lvy, Pierre. Cibercultura. Rio de Janeiro: Editora 34, 1999.

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de aula, dos modelos que funcionaram na aprendizagem deste.


Por este motivo, a formao do professor deve
ocorrer de forma permanente e para a vida toda.
Sempre surgiro novos recursos, novas tecnologias
e novas estratgias de ensino e aprendizagem.
O professor precisa ser um pesquisador permanente, que busca novas formas de ensinar e apoiar
alunos em seu processo de aprendizagem.
Muito se tem falado sobre a necessidade de
formao de professores para a integrao das
tecnologias digitais em sua prtica na sala de aula.
Muitas formaes tm ocorrido neste sentido,
tanto por iniciativa de instituies privadas como
do governo.
[...]
Alm da formao dos professores para o uso
das tecnologias digitais, necessrio que estes
tenham disponveis recursos digitais para diversificar suas estratgias e motivar seus alunos.
Os recursos digitais de aprendizagem, tambm
chamados objetos de aprendizagem, so timos para
apoiar a prtica dos professores preocupados em
motivar seus alunos para que participem, de forma
efetiva, do processo de ensino e aprendizagem.
Jordo, Teresa Cristina. A formao do professor
para a educao em um mundo digital.
Disponvel em: <http://portaldoprofessor.mec.
gov.br/storage/materiais/0000012178.pdf>.
Acesso em: 30 jun. 2014.

No link <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/
storage/materiais/0000012178.pdf> (acesso em:
30 jun. 2014), est disponvel o boletim 19 (novembro-dezembro/2009, Secretaria de Educao a Distncia,
Ministrio da Educao). Nele h outros textos que
tratam do tema Tecnologias digitais na educao.

A interface digital e a aprendizagem


O aumento do acesso internet por todo o pas
tem possibilitado que professores e alunos se familiarizem cada vez mais com os recursos de comunicao digital. Vdeos, udios, jogos, cursos a distncia e
apresentaes multimdia mostram-se como recursos atrativos para o processo de aprendizagem. O
maior tempo de navegao possibilitou tambm a
garantia de acesso formao contnua para os professores e ao contato com acervos especializados.
Como resultado da incluso de recursos digitais
em salas de aula, alguns portais e sites especializaram-se na produo de contedos para o professor.
Com isso, tornou-se possvel encontrar vrios recursos disponveis centralizados em alguns endereos

da internet, o que tambm facilitou a pesquisa e o


acesso a contedos que poderiam ficar dispersos em
diferentes endereos digitais.
Entre os principais portais que merecem ateno esto os desenvolvidos pelo Ministrio da
Educao (MEC).
A Rede Internacional Virtual de Educao (Rived)
(disponvel em: <http://rived.mec.gov.br/site_objeto_
lis.php>; acesso em: 3 jul. 2014), desenvolvida pelo
Ministrio da Educao por meio da Secretaria de
Educao a Distncia (Seed) e da Secretaria
de Educao Mdia e Tecnolgica (Semtec), produz e
disponibiliza objetos de aprendizagem para o Ensino
Fundamental e para o atendimento aos alunos com
deficincia fsica. O site oferece ainda o curso Como
Usar, com instrues sobre a utilizao de objetos
educacionais, voltado para a capacitao dos professores das escolas de educao bsica.
O Portal do Professor (disponvel em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html>; acesso em: 3
jul. 2014) tambm uma importante ferramenta para
o trabalho do docente, com a apresentao de recursos digitais variados, disponibilizao de mdias de
apoio para download, de cursos, alm de proporcionar
o intercmbio de prticas entre os professores de
todo o pas.
Entre os recursos de comunicao digital podem-se destacar tambm diversos cursos especialmente
desenvolvidos para a formao continuada dos professores. Alguns dos cursos so voltados para o
Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa e h
ainda um programa de formao direcionado para o
uso didtico-pedaggico das Tecnologias da
Informao e Comunicao (TICs) no cotidiano escolar. Esses cursos so realizados pelo Ministrio da
Educao, em parceria com universidades, e esto
disponveis em: <http://portal.mec.gov.br/index.
php?option=com_content&view=article&id=18838&I
temid=842> (acesso em: 3 jul. 2014).
Completando as contribuies da era digital para
a formao continuada do professor, deve-se mencionar ainda como o acesso internet tem colaborado para divulgar acervos especializados. Nesse
item, destacam-se as publicaes do Programa
Nacional Biblioteca da Escola (PNBE) do Professor,
que incentivam a atualizao profissional dos docentes. Entre as publicaes do acervo, possvel
encontrar os seguintes ttulos: A literatura infantil no
Ensino de cincias: propostas didticas para os anos
iniciais do Ensino Fundamental; Jogo e a educao
da infncia: muito prazer em aprender; Culturas afri
canas e afro-brasileiras em sala de aula; Alfabetizao:
um processo em construo.

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Quadros de contedos da coleo


2o ano
Ambiente

3o ano
Materiais e invenes

Ambientes aquticos e ambientes terrestres

Matria e material

Ambientes naturais e ambientes construdos

Volume e massa

Seres vivos e componentes no vivos

Estados fsicos da matria

Seres vivos e ambiente

Mudanas de estado fsico

Seres vivos e alimentao

Tipos de materiais

Ar, gua, lixo

Materiais do dia a dia

Animais
Cobertura do corpo
Tipos de locomoo
Como nascem os animais
Animais que nascem de ovos

Transformao dos materiais


De onde vm as invenes
Tecnologia
Reciclagem de materiais

Plantas

Animais que nascem do corpo da fmea

Partes das plantas

Hbitat dos animais

Ciclo de vida das plantas

Animais do Brasil e do mundo

Da semente planta adulta

Animais e seus abrigos

Desenvolvimento de flores, frutos e sementes

Animais domesticados e animais silvestres

Germinao

Animais ameaados de extino

A importncia das plantas

Plantas
Tamanho das plantas
Plantas terrestres e plantas aquticas

O cultivo e a coleta das plantas


Alimentos e outros produtos vegetais

Animais

Necessidades das plantas

Crnio e coluna vertebral

Partes das plantas

Animais vertebrados

Desenvolvimento das plantas

Animais invertebrados

Plantas nativas

Invertebrados e outros seres vivos

Plantas cultivadas

Reproduo animal

Plantas ameaadas de extino

Formas de reproduo

Ser humano
As partes do corpo
As fases da vida do ser humano

Animais ovparos, vivparos e ovovivparos


Desenvolvimento dos animais

Ser humano e sade

As pessoas so diferentes

rgos internos

Os rgos dos sentidos

Esqueleto e msculos

Viso e audio

Pele: funes e cuidados; anexos da pele

Gustao, olfato e tato

Sade: alimentao, higiene, sono e lazer

Sade: alimentao, cuidados com os alimentos

Sade coletiva: vacinao

Sade: higiene

gua e saneamento bsico


Lixo e saneamento bsico

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Comentrios e
complementos das
unidades didticas

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Cincias Naturais 3o ano


Unidade 1 Materiais e invenes
No primeiro captulo da unidade, o estudo
comea pelo reconhecimento de que tudo o
que nos cerca formado por matria; so
apresentados propriedades e estados fsicos
da matria.
Em seguida, abordado o uso humano de
diferentes materiais, com nfase na argila, nos
metais, no plstico e no vidro.
No ltimo captulo, as invenes e tecnologias so apresentadas, e tambm discutida a
relao delas com a gerao de lixo e a reciclagem de materiais.
Na seo prtica Vamos fazer!, o aluno
estimulado a construir uma balana de dois pratos com materiais de fcil aquisio.
Objetivos de aprendizagem
Identificar de que so feitos diversos objetos.
Associar materiais a objetos em funo das
propriedades e dos usos.
Sequenciar e descrever transformaes ou
ciclos dos materiais, por exemplo, no ciclo da
gua; na obteno de materiais cermicos ou
feitos de madeira, papel, seda, plstico, etc.
Reconhecer transformaes nos modos de
vida relacionadas ao desenvolvimento das
tecnologias.*

Atividades prvias
Converse com os alunos e pergunte o que, na
opinio deles, significa a palavra inveno. Depois,
oriente-os a observar com ateno a sala de aula e a
dizer que objetos ali presentes so invenes humanas. Em seguida, pergunte de que materiais esses
objetos so feitos.

Quarta atividade Saber Ser


Pergunte aos alunos: Por que importante
reduzir o lixo produzido?. Enfatize que, para diminuir
o problema da poluio e do lixo, devemos diminuir o
desperdcio e o consumo.
Fale, por exemplo, da importncia de levarmos
uma sacola prpria (de pano ou outro material dur-

* Os objetivos de aprendizagem foram estabelecidos de acordo com o


documento Elementos conceituais e metodolgicos para definio dos
direitos de aprendizagem e desenvolvimento do ciclo de alfabetizao
(1o, 2o e 3o anos) do Ensino Fundamental. Disponvel em: <http://portal.
mec.gov.br>. Acesso em: 3 jul. 2014.

vel) quando vamos a mercados, lojas e padarias.


Assim, diminumos no s o descarte das sacolas de
plstico, como tambm a necessidade de produo
de sacolas descartveis.
Comente que jogar lixo na rua ou em qualquer
outro lugar pblico uma atitude inadequada, pois,
alm de sujar o ambiente, o lixo pode contaminar o
solo e a gua. Com as chuvas, o lixo pode entupir
bueiros, alm de ser levado para os rios. Informe
ainda que alguns animais transmissores de doenas
so atrados pelo lixo, onde se proliferam, enquanto
outros podem se alimentar do lixo e, assim, adoecer
e morrer.

Atividade complementar
Proponha aos alunos o seguinte exerccio:Invente
algo que ainda no exista e que poder ser produzido
no futuro. Qual a utilidade da sua inveno? Como ela
vai funcionar? De que materiais ela ser feita?.
Ento, pea s crianas que desenhem suas
invenes e promova uma exposio dos trabalhos na
classe.

Captulo 1 Slido, lquido ou gasoso


Este captulo introduz a noo de que tudo o
que nos cerca, como os materiais e os objetos,
formado por matria. So apresentadas propriedades da matria (massa e volume) e as mudanas de estado fsico. Na abertura do captulo, os
temas a serem desenvolvidos so contextualizados em uma situao cotidiana: em um dia chuvoso, as pessoas presentes na ilustrao usam
diferentes objetos, feitos de materiais distintos,
para tentar se proteger da chuva. Com a ajuda do
professor, o aluno perceber que no dia a dia o
ser humano faz uso de objetos formados por
diversos materiais.

PG.

10

Atividade prvia

Inicie o estudo dos estados fsicos da matria com um experimento bem simples: no
dia anterior, ao final da aula, apresente aos alunos
um pano mido (procure demonstrar o tecido
sendo molhado e torcido); estenda-o em algum
suporte (escolha um local com ventilao) e pergunte: O pano permanecer mido amanh?.
provvel que os alunos reconheam que a gua vai
evaporar do tecido ou que ela desaparecer no ar.
No momento adequado, pergunte se eles observam acontecimentos semelhantes em suas casas e
pea alguns exemplos (a toalha de banho seca
todos os dias, as roupas secam no varal, os pratos
secam no escorredor, etc.).

195

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Trabalho com o tema


Aproveite a atividade 4 para conhecer a experincia dos alunos. Essa reflexo auxilia a discusso
para formular a resposta da atividade 1.
PG.

11

Trabalho com o tema

importante que os alunos compreendam as


escalas aplicadas em muitas figuras, como a
que est na fotografia do araari-banana. H uma
abordagem sobre o uso de escalas sugerida na unidade 3, que pode ser trabalhado nesta primeira ocorrncia. Avalie a sugesto, referente ao comentrio
sobre a pgina 86 do Livro do Aluno.
Apresente o selo Imagens sem proporo de
tamanho entre si, que aparece em diversas pginas,
e proponha aos alunos uma atividade que ir ajud-los
a compreender melhor esse recado nas vrias ocorrncias da obra. Faa perguntas que estimulem a
interpretao. Por exemplo: Algum j jogou gude ou
viu bolinha de gude? (gude qualquer jogo infantil
com bolinhas de vidro); Quem sabe dizer se existe
bolinha de gude do tamanho dessa que aparece na
fotografia dos objetos feitos de vidro?. Sugira que
meam com a rgua o dimetro da bolinha de gude
da imagem, que tem cerca de 2,3 cm (se necessrio,
comente que h vrios tamanhos de bolinhas de
gude, inclusive do tamanho da que aparece na fotografia). Ento, pea que meam, por exemplo, a garrafa (4 cm de comprimento) e a xcara (pouco mais de
2,5 cm de comprimento).
Nas fotografias, as medidas da xcara e da bolinha
de gude parecem semelhantes; pergunte ento aos
alunos se esses objetos tm medidas parecidas. Eles
provavelmente diro que no, pois sabem que a xcara
bem maior que a bola de gude.
O mesmo vale para a comparao do tamanho da
garrafa e da xcara: na fotografia, a garrafa pouco
maior que a xcara, o que no corresponde s diferenas de tamanho dos objetos propriamente ditos. Essa
atividade favorece a compreenso da mensagem
transmitida no selo: embora certos objetos e seres
apaream com dimenses semelhantes nas imagens,
pode haver grandes diferenas de tamanho entre eles
em realidade.
H muitas situaes como essas no Livro do
Aluno. Na pgina 49, por exemplo, a orqudea e o
angico parecem ter o mesmo tamanho, no entanto, a
epfita mede cerca de 60 cm e a rvore atinge 10 m.
Outro bom exemplo est na pgina 71: o gafanhoto
da ilustrao muito menor que o veado; porm,
ambos parecem ter dimenses semelhantes.

Informaes sobre matria e material


Elementos da natureza, seres vivos e mesmo
objetos, aparelhos e instrumentos produzidos pelos
seres humanos e utilizados no dia a dia so constitudos por matria. O ar, a gua e qualquer outra subs-

tncia, independentemente de seu estado fsico,


tambm so feitos de matria. Essa concepo de
matria foi adotada nesta coleo para adequ-la aos
alunos do Ensino Fundamental I, evitando a utilizao
do conceito de tomo.
As diferentes organizaes da matria, no nvel
atmico-molecular, criam infinitos arranjos que do
origem aos materiais utilizados na natureza e pelo ser
humano. Esses arranjos da matria, ou, poderamos
dizer, dos tomos, tambm conferem aos materiais
as propriedades que os caracterizam. Por meio dessas propriedades, os materiais so escolhidos e utilizados pelos seres humanos para produzir diferentes
objetos conforme a necessidade.
PG.

Trabalho com o tema

12 A atividade 2 permite aos alunos levantar


hipteses para explicar uma situao experimental. Nesse momento, a prioridade no formular respostas certas, e sim incentivar os alunos a
trocar ideias e buscar explicaes utilizando os
conhecimentos prvios e os conhecimentos introduzidos neste captulo. Esse contedo pode ser
retomado e sistematizado posteriormente: tanto a
gua quanto o ar so formados de matria e ocupam espao; eles no podem ocupar o mesmo
lugar ao mesmo tempo.
Pergunte aos alunos o que aconteceria se o copo
no fosse vedado com massa de modelar: o resultado
seria diferente?

Atividade complementar
Se for possvel usar uma balana, proponha uma
atividade para conferir a massa dos alunos. A leitura
do texto a seguir, Informaes sobre diferena entre
massa e peso, esclarece a diferena entre esses
dois conceitos e pode ajudar voc a responder a
eventuais perguntas formuladas pelos alunos.
Reafirme que a massa medida em quilograma (kg).
Antes de subir na balana, cada aluno diz quanto tem
de massa e depois confere o resultado, anotando-o
no caderno. Proponha ento a montagem de uma
tabela no quadro de giz, marcando a quantidade de
massa de cada aluno. Cuide para que nenhum aluno
com massa muito acima ou muito abaixo da mdia
seja exposto a situaes constrangedoras, trabalhando o tema com a turma caso surjam atitudes
como essas.

Informaes sobre diferena entre


massa e peso
Embora no cotidiano as palavras massa e
peso sejam usadas como sinnimos, cientificamente falando preciso fazer a distino entre elas.
Por exemplo, a frase O peso de Pedro 60 kg
bastante utilizada, mas, em termos conceituais, apresenta equvocos.

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O peso depende da ao da gravidade, que a


fora de atrao que os corpos exercem uns em relao aos outros, e medido em newton (N). Por exemplo, a gravidade da Terra a fora com que nosso
planeta atrai os corpos em direo ao seu centro.
Jogando um objeto para cima, ele retorna ao solo
devido atrao que a Terra exerce sobre ele. Estando
sujeito ao da gravidade, o peso de um corpo
depende do lugar onde esse corpo se encontra no
espao. Considerando que a fora de gravidade da
Terra , aproximadamente, seis vezes maior que a
fora de gravidade da Lua, ento uma pessoa no tem
o mesmo peso na Terra e na Lua, onde seu peso
quase seis vezes menor que na Terra.
J a massa de um corpo no depende de sua
localizao no espao, o que significa que, tanto na
Terra quanto na Lua ou numa nave espacial, por
exemplo, uma pessoa permanece com a mesma
massa. E a unidade de medida da massa o quilograma (kg).
Portanto, peso e massa so grandezas fsicas
diferentes, mas que esto inter-relacionadas. Na
superfcie do planeta Terra, o peso de um objeto,
medido em newton (N), aproximadamente dez
vezes maior que sua massa, medida em quilograma
(kg). Com base nessas consideraes, a frase
citada inicialmente precisa ser corrigida para apresentar os conceitos fsicos de peso e massa corretamente: O peso de Pedro 600 N ou A massa
de Pedro 60 kg.
PG.

14

Atividade prvia

Esta atividade pode ser aplicada tanto neste


momento quanto mais adiante, nas pginas
16 e 17, ao introduzir as mudanas de estado fsico
da matria. Procure levar para a sala um copo com
gua lquida e um cubo de gelo. Pergunte aos alunos se a gua e o gelo so parecidos ou diferentes.
Caso seja possvel, estimule os alunos a observar
mais de perto o material, por exemplo, tocando-o e
cheirando-o.
Provavelmente os alunos apresentem conhecimentos prvios sobre algumas caractersticas da
gua, em razo das interaes com essa substncia
em seu dia a dia. Talvez seja mais fcil para eles citar
as diferenas entre o lquido e o gelo, e a partir da
possvel encaminhar discusses que os levem a
encontrar as semelhanas. Por exemplo, os alunos
podem citar que:
a) o gelo duro e a gua no;
b) a gua molha muito e o gelo molha pouco;
c) o gelo parece uma pedra e a gua no;
d) o gelo derrete e a gua no.
No quadro encontram-se sugestes de encaminhamentos que podem ser desenvolvidos com base
no questionamento das diferenas citadas.

Diferenas

O gelo duro e a gua no.

A gua molha muito e o


gelo molha pouco.
O gelo derrete e a gua
no.

O gelo parece uma pedra e


a gua no.

Sugestes de
encaminhamento
Se a gua no dura, o que ela ?
Alguns alunos podem falar que
molhada, encaminhando para a
segunda diferena, mas tambm
mostrando que essa uma
caracterstica dos lquidos. Por outro
lado, a dureza do gelo tambm pode
remeter a uma caracterstica
associada a alguns slidos.
Por que o gelo molha pouco? Alguns
alunos podero responder que o gelo
s molha quando derrete. Nesse
caso, est implcita na fala dos alunos
uma mudana de estado fsico do
slido ao lquido.
Alm da dureza associada a alguns
slidos, possvel falar da forma
definida, uma das principais
caractersticas dos slidos.

Outro encaminhamento possvel perguntar aos


alunos como se faz gelo. A maioria provavelmente
responder: s colocar gua no congelador.
Nesse momento, dever surgir a principal semelhana: gelo e gua so feitos da mesma substncia.
Certamente, os alunos no utilizaro a palavra substncia, mas, sim, coisa, por exemplo.
Para dar prosseguimento s reflexes, voc pode
perguntar: Se a gua e o gelo so a mesma coisa,
por que esto diferentes?.
A caracterizao dos estados fsicos da matria
poderia ser encaminhada com base nas noes
apresentadas pelos alunos nas respostas a essa
ltima pergunta.

Informaes sobre plasma


A classificao de que a matria encontrada
na natureza em trs estados fsicos slido,
lquido e gasoso insuficiente para explicar
mesmo certos fenmenos simples do cotidiano.
Por exemplo, em qual desses trs estados fsicos
se encontra a chama de uma vela? Em nenhum
deles! Na verdade, os trs estados fsicos mais
conhecidos correspondem a apenas cerca de 1%
da matria do Universo. Os aproximadamente 99%
restantes so plasma, ou seja, esto no estado
fsico plsmico.
O Sol e todas as outras estrelas cujas temperaturas chegam, no ncleo, a vrias dezenas de
milhes de graus so formados por plasma. A
energia csmica que chega aos nossos olhos em
forma de luz resultado de fuses entre partculas,
por altssimo aquecimento, que ocorrem continuamente nas estrelas.
Em lugares extraordinariamente quentes, a
matria est no estado plsmico. Mas o estado
plsmico de substncia gasosa pode, de acordo

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com a composio do gs, surgir em temperaturas


relativamente baixas, como o caso da luminescncia de lmpadas constitudas por gases, como
as lmpadas fluorescentes, de non e de sdio.
Apresentar o plasma como um estado da matria contribui para a alfabetizao cientfica, j que
auxilia na leitura de textos frequentes na mdia, por
envolver aplicaes em astrofsica, astronutica,
fuso termonuclear controlada e tecnologias modernas. Aplicaes mais comuns incluem fontes intensas de luz de plasma excitado por micro-ondas,
telas planas a plasma para televisores e monitores
de computador.
PG.

15

Trabalho com o tema

Compreender que a matria pode ser encontrada no estado gasoso pode ser um desafio
aos alunos. Gases que compem o ar so invisveis,
o que dificulta a experincia dos alunos com esse
estado fsico.
Pea turma que observe a fotografia da menina
enchendo a bexiga com ar. O ar formado por matria
e, portanto, tem massa e ocupa espao; a bexiga
aumenta de tamanho porque fica cheia de ar. Informe
aos alunos que uma mesma bexiga mais leve vazia
do que quando est cheia de ar, comprovando que o
ar tem massa.
PG.

Atividade prvia

17 Caso ache pertinente, voc pode retomar com


os alunos o que acontece com a roupa
molhada que seca no varal.
Deixe que os alunos exponham seus conhecimentos prvios sobre evaporao e observe as explicaes que eles propem para a gua que estava
contida nas roupas. Algumas justificativas provveis
dos alunos: o sol secou as roupas; o vento retirou a
gua das roupas; a gua pingou; etc. Essas justificativas aproximam-se de explicaes cientficas sobre o
fenmeno e requerem alguns questionamentos para
que haja maior articulao entre causa e efeito. Por
exemplo, se o aluno citar que o sol ou o vento secam
a roupa, pea a ele que explique como isso acontece
e questione se a roupa deve ou no secar no escuro
ou protegida do vento.
Aos poucos, o conceito de evaporao vai sendo
constitudo, e possvel que o aluno descreva o processo da evaporao, mesmo sem nome-lo.
PG.

PG.

Trabalho com o tema

16 17 Ao trabalhar o contedo dessas duas


pginas, solicite aos alunos que relatem suas experincias com a gua em diferentes
estados fsicos (gua da chuva, vapor de gua do
chuveiro, cubos de gelo, etc.). Alguns dos exemplos
citados no texto podem ser familiares a eles; pea
que observem as fotografias e leiam as legendas,
identificando os estados fsicos mostrados.

Explique que o calor a transferncia de energia


trmica de um material para outro. H transferncia
de energia trmica quando dois objetos em contato
esto a diferentes temperaturas: a energia trmica
sempre passa do corpo que tem mais energia trmica (maior temperatura) para o que tem menos
(menor temperatura).
PG.

PG.

Trabalho com o tema

18 19 Oriente os alunos a prestar bastante


ateno ao que mostrado nas ilustraes. Isso facilitar as descobertas e a elaborao
das respostas.
Na atividade 1, os alunos identificam o estado
fsico do suco e o do gelo, alm de reconhecer que o
gelo ocupa espao.
Aproveite as atividades 2 e 3 para reforar o contedo trabalhado neste captulo: os conceitos de peso
e massa costumam ser confundidos, e a massa de
um objeto medida em quilograma (kg). Quando nos
pesamos em uma balana, estamos medindo a
quantidade de massa do nosso corpo, e no nosso
peso, que varia conforme nossa localizao.
Pea aos alunos que observem as imagens dos
trs tipos de balana mostrados e pergunte se eles
conhecem outros tipos de balana usados para medir
a massa das pessoas e dos alimentos provavelmente surgiro diferentes respostas.
A atividade 4 possibilita a sistematizao de
conhecimentos sobre os estados fsicos da gua.

Captulo 2 O ser humano e o uso


dos materiais
Este captulo introduz o estudo dos tipos de
material utilizados pelos seres humanos, tanto no
passado quanto nos dias atuais, e aborda
algumas de suas caractersticas e seus usos.
Apresenta alguns materiais comuns em nosso
dia a dia a argila, os metais, o plstico e o vidro
e as transformaes reversveis e irreversveis.
PG.

Atividade prvia

20 Proponha um experimento para a observao


dos alunos desde o incio do captulo at a realizao da atividade 3 da pgina 30 do Livro do Aluno.
Providencie dois copos transparentes com gua:
um contendo um objeto de ferro (um prego ou parafuso, por exemplo), e outro contendo um objeto de
plstico (como uma tampinha de caneta); pea aos
alunos que observem a cada dia se est ocorrendo
alguma modificao nos objetos imersos na gua,
esperando-se que, com o tempo, o objeto de ferro
comece a enferrujar.
Organize os alunos em pequenos grupos. Pea
que descrevam o que foi observado ou que faam
um desenho em quadrinhos sobre o que ocorreu

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com cada um dos materiais (neste caso, os alunos


desenhariam em cada quadrinho dois copos, mostrando a modificao que vai ocorrendo apenas no
objeto de metal).
Caso no ocorra a ferrugem at o trmino da unidade, mantenha o experimento at que as transformaes sejam observadas.

Trabalho com o tema


A atividade 5 (Saber Ser) trabalha o conceito de
responsabilidade e convvio em sociedade. O aluno
deve ser sensibilizado para questes ambientais,
como a reciclagem e a disposio adequada do lixo, e
tambm para a conservao de bens pblicos e/ou
comuns a um determinado grupo de pessoas.
Chame a ateno dos alunos para a boa conservao do parque representado na ilustrao. Pergunte
se comum encontrar parques e praas bem conservados. Dependendo da resposta, pergunte o que
podemos fazer para melhorar uma rea de uso
pblico. (Sugesto: Pedir prefeitura da cidade que
instale coletores de materiais reciclveis para descarte de objetos que poderiam poluir o ambiente,
tornando-o menos agradvel aos frequentadores; no
escrever nos bancos e nas rvores, etc.)
PG.

21

Atividade prvia

Antes de iniciar a leitura do texto, verifique


o que os alunos conhecem sobre os diferentes tipos de material que sero estudados e que
entram na composio de objetos diversos, usados
no dia a dia. Os alunos podem se reunir em grupos
para elaborar uma relao de objetos feitos de diferentes materiais. Ajude-os na montagem de uma
tabela; avalie se conveniente indicar um exemplo
de cada material.
PG.

Atividade prvia

22 Pergunte aos alunos que diferenas eles


notam entre um copo de vidro e um copo de
plstico, ou entre um pedao de algodo e um pedao
de madeira. Explique que os materiais apresentam
propriedades, que so suas caractersticas especficas. Neste ciclo, o objetivo apresentar o uso dos
materiais na confeco dos objetos e suas respectivas propriedades.
Trabalho com o tema
Comente com os alunos que h outras propriedades, como cor, cheiro e sabor, que tambm so
usadas para diferenciar os materiais entre si. Um
exemplo a comparao entre sal e acar: primeira vista, ambos so idnticos; porm, o sabor
bastante diferente. Ressalte, contudo, que no se
deve tocar nem provar materiais desconhecidos,
para evitar acidentes.
Na atividade 1, talvez os alunos consigam definir
os termos solicitados a partir da interpretao do
texto da pgina. Incentive-os a elaborar os significa-

dos das palavras e, depois, consulte o dicionrio com


a turma para verificar se as definies encontradas
so parecidas com aquelas elaboradas pelos alunos.
Verifique se eles j sabem usar o dicionrio com autonomia e auxilie-os nessa tarefa.
PG.

Trabalho com o tema

23 importante que os alunos compreendam


que os materiais podem mudar de aparncia,
de acordo com certas alteraes, como de temperatura. Um bom exemplo o barro, que em seu estado
natural mole e que, depois de superaquecido, endurece e forma os tijolos e outros objetos.
Comente que o estudo sobre novos materiais e
suas propriedades objeto de constantes pesquisas no universo cientfico. H tempos a cincia
testa a fabricao, em larga escala, de plsticos
biodegradveis, por exemplo. Custos altos e dificuldades para a produo em grande escala so entraves ao desenvolvimento e comercializao desse
tipo de produto.

Atividade complementar
Como ser a mochila do futuro? Pea aos alunos
que desenhem um prottipo e indiquem as inovaes
tecnolgicas desse invento. O desafio dessa atividade
identificar as necessidades atuais dos usurios de
mochilas e propor a fabricao desses produtos utilizando materiais cujas propriedades contemplem as
necessidades listadas. Leve isso em considerao ao
avaliar o trabalho dos alunos.

Na prtica
Uma variao para essa atividade utilizar objetos
que no podero ser molhados, como pregadores de
madeira, envelopes, folhas secas, etc. Escolha alguns
desses objetos e pea aos alunos que os embrulhem
com os materiais selecionados. Em seguida, mergulhe todos eles na gua contida em uma bacia plstica.
Espere alguns instantes e retire-os, um a um.
Compare e discuta os resultados de acordo com a
proposta da atividade.
PG.

Atividades prvias

24 Explore, inicialmente, os tipos de material que


os alunos so capazes de identificar nos objetos
ao seu redor. D exemplos de diferentes materiais e
pea que citem objetos fabricados com eles.
Pergunte quais dos materiais citados no texto
argila, metal, plstico e vidro so conhecidos e
utilizados pelos seres humanos h mais tempo e
por qu.

Trabalho com o tema


Explore a sequncia de imagens da pgina 24,
destacando a origem do barro e sua ampla utilizao
pelo ser humano, at hoje, na fabricao de telhas,
tijolos e casas (pau a pique), por exemplo.

199

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possvel que muitas crianas j tenham feito


pequenos objetos de barro sem usar forno para a
secagem. Para que elas possam distinguir uma
pea industrial ou mesmo artesanal de uma pea
de fabricao caseira, pode-se propor uma atividade articulada com uma aula de Arte, desde que
as crianas tragam um pouco de argila (barro) ou a
escola disponibilize esse material. Os alunos escolhem um tema (que tambm pode ser proposto por
voc) para demonstr-lo, modelando uma pea de
argila. As esculturas devem ser colocadas em um
suporte (uma bandeja, por exemplo) e deixadas
sombra para secar. Explique que as esculturas em
argila feitas por artistas plsticos, bem como objetos industriais de barro (telhas, filtros), precisam
secar em um forno prprio, a temperaturas elevadas. A queima das peas de cermica em fornos
especiais confere maior resistncia a elas, alm de
modificar a colorao da argila e permitir a obteno de determinadas cores. As peas de argila
caseiras costumam ser postas para secar sombra; alm de esse processo ser mais demorado, o
produto final mais frgil e deve ser manuseado
com cuidado.
PG.

Informaes sobre histria do plstico


Sua histria
O primeiro plstico sinttico foi desenvolvido
no incio do sculo XX, e registrou um desenvolvimento acelerado a partir de 1920. Este material,
relativamente novo se comparado a outros como o
vidro e o papel, passou a estar presente em grande
parte dos nossos utenslios.
Composio
O plstico vem das resinas derivadas do petrleo e pertence ao grupo dos polmeros (molculas
muito grandes, com caractersticas especiais e
variadas).
A palavra plstico tem origem grega e significa
aquilo que pode ser moldado. Alm disso, uma
importante caracterstica do plstico manter a sua
forma aps a moldagem.
Tipos de plstico
Existem muitos tipos de plsticos. Os mais
rgidos, os fininhos e fceis de amassar, os transparentes, etc.

T
rabalho com o tema

25 Comente com os alunos que os metais


geralmente esto em estado slido e que
nas usinas siderrgicas ocorrem seu derretimento
e sua moldagem para que, posteriormente, ele
retorne ao estado fsico inicial, porm, j sob a
forma de objetos.

Eles so divididos em dois grupos de acordo


com as suas caractersticas de fuso ou derretimento: termoplsticos e termorrgidos.
Os termoplsticos so aqueles que amolecem
ao serem aquecidos, podendo ser moldados, e
quando resfriados ficam slidos e tomam uma nova
forma. Esse processo pode ser repetido vrias
vezes. Correspondem a 80% dos plsticos consumidos. Ex.: polipropileno, polietileno.

Informaes sobre rochas, minerais


e metais
Lembramos que todas as rochas so formadas
por um ou mais minerais. Se tem valor comercial, o
mineral chamado minrio exemplos de minrios:
a hematita, a bauxita e a cassiterita. Dos minrios se
extraem os metais exemplos: o ferro (da hematita),
o alumnio (da bauxita) e o estanho (da cassiterita).
Um depsito natural de minrio denominado
jazida. J uma mina a parte de uma jazida que tem
autorizao do Governo Federal para ser explorada
comercialmente.
PG.

Os termorrgidos ou termofixos so aqueles que


no derretem quando aquecidos, o que impossibilita a sua reutilizao atravs dos processos convencionais de reciclagem. Ex.: poliuretano rgido.
Em alguns casos, estes materiais podem ser
reciclados parcialmente atravs de moagem prvia
e incorporao no material virgem em pequenas
quantidades, como ocorre com os elastmeros
(borracha).

Trabalho com o tema

26 Comente com os alunos que, para extrair


petrleo, preciso perfurar o solo at atingir
as camadas profundas, onde esse lquido escuro se
encontra. Ele pode ser encontrado no continente e no
fundo do mar.
Apesar de diversos estudos realizados previamente, a perfurao de um poo no garante a existncia de petrleo. Quando um poo novo descoberto, o petrleo extrado e trazido superfcie,
onde ser processado.

Fonte de pesquisa: <http://www.recicloteca.org.br/


material-reciclavel/plastico/>. Acesso em: 22 abr. 2014.
PG.

Trabalho com o tema

27 Questione os alunos sobre como sabemos


que o ser humano j utilizava o vidro h muitos anos. Estimule-os a relacionar a dureza desse
material sua persistncia na natureza, permitindo
que seja encontrado em stios arqueolgicos e sirva
de evidncia sobre o desenvolvimento da sociedade
humana ao longo do tempo.

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Pergunte aos alunos se os materiais estudados


nesta seo podem ser utilizados sem restries ou
se sua quantidade no planeta limitada. Retome essa
discusso quando for tratado o tema reciclagem, ao
final da unidade.
PG.

PG.

28

29

Atividades prvias

Pergunte aos alunos se conhecem o


significado das palavras reversvel e
irreversvel. Se necessrio, permita que utilizem o
dicionrio.
Questione os alunos se poderiam citar alguma
transformao reversvel dos materiais, como o
caso do derretimento do gelo ou do congelamento da
gua lquida.

Trabalho com o tema


Recorde com os alunos os exemplos de mudanas de estado fsico dos materiais vistos nestes dois
primeiros captulos.
Explore os tipos de transformao irreversvel
apresentados na pgina 29 do Livro do Aluno. Aps a
leitura do texto, pea aos alunos que respondam oralmente atividade 1 e, em seguida, faam o registro
no caderno.

Atividade complementar
Voc pode montar o quadro a seguir no quadro
de giz, deixando em branco, porm, a primeira linha,
na qual consta a identificao do tipo de transformao pela qual os materiais passaram. Faa a leitura
de cada quadrinho do quadro com os alunos, pedindo
que identifiquem o tipo de transformao em questo reversvel ou irreversvel.
Ajude-os a interpretar as informaes. Por
exemplo: a vela de parafina acesa; ocorre a combusto, quer dizer, a vela queima; como resultado
da combusto, formam-se fuligem e fumaa. Em
cada caso, pergunte aos alunos se, aps a transformao, o material pode voltar a ser como antes ou
no. Por fim, completem a primeira linha do quadro,
aps a identificao das transformaes reversveis
e irreversveis.
Transformaes
reversveis

Transformaes
irreversveis

suco de limo >


> picol de limo > suco de limo

vela de parafina >


> combusto > fuligem e fumaa

vela de parafina > moldagem por


aquecimento > vela de parafina

ferro > umidade e ar > ferrugem

Transformaes
reversveis

ovo + manteiga + leite + farinha +


+ fermento + acar > forno > bolo
gua > congelador > gelo

ovo > queda > ovo espatifado


laranja > decomposio > laranja
estragada

PG.

PG.

Trabalho com o tema

30 31 Nas atividades 1 e 2, os alunos resgatam contedos estudados no captulo,


identificando os materiais que constituem os objetos
mostrados.
Na atividade 3, trabalhe com os alunos noes de
responsabilidade e cuidado pessoal, alertando-os dos
riscos relacionados utilizao de brinquedos em mau
estado de conservao. Os alunos devem ser levados
a refletir no apenas sobre sua segurana e sade,
mas tambm sobre como evitar que outras pessoas
corram riscos ao manusear objetos enferrujados.
Ao responder ao item b da atividade 4, talvez os
alunos considerem adequado fabricar, por exemplo,
uma jarra de plstico, que no se quebra, ou uma
cadeira de plstico, mais barata que uma cadeira de
madeira. Questione-os sobre a origem da matria-prima para a produo do plstico (o petrleo) e pergunte se conhecem informaes sobre o tempo que
o plstico leva para desaparecer (se decompor) na
natureza. Se considerar oportuno, retome as respostas dadas ao item b dessa atividade quando apresentar o contedo Reciclagem de materiais, na pgina
38, captulo 3.
Na atividade 5, os alunos trabalham diferentes
habilidades: eles escolhem um objeto seguindo o critrio determinado (ser composto por dois materiais,
pelo menos) e o desenham, alm de preencher a ficha
com informaes sobre os materiais de que o objeto
composto.

Captulo 3 Invenes
Este captulo aborda algumas invenes e
seu aperfeioamento atravs do tempo pelo uso
de novos materiais, alm de trabalhar com o
tema da tecnologia e suas ligaes com as comunicaes, os meios de transporte, a eletricidade e
a fabricao de produtos. A reciclagem dos materiais o assunto que finaliza o captulo e o contedo da unidade.
PG.

A seguir, apresentamos outros exemplos de


transformaes dos materiais que podem ser acrescentados ao quadro ou trabalhados parte com os
alunos.

Transformaes
irreversveis

Atividades prvias

32 Verifique se os alunos conhecem a histria de


alguma inveno. Pergunte que inventos eles
consideram importantes para a humanidade.
Mencione invenes como a roda, a mquina fotogr201

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fica, o telefone, os meios de transporte (principalmente os coletivos, como trens, navios, nibus, avies). Na opinio deles, todas as invenes so boas
para a humanidade? Por qu? No fim do captulo, pea
uma nova reflexo sobre essas duas questes,
quando os alunos j tero aprendido que o uso de
combustveis fsseis polui o ar e que o descarte de
materiais um problema para o ambiente.
Avalie se possvel sugerir uma pesquisa em
livros, jornais, revistas ou internet para obter imagens
sobre a evoluo de alguns aparelhos usados atualmente, como refrigerador, fogo, carro, brinquedo, ou
outros inventos sobre os quais os alunos tenham
curiosidade (faa um levantamento com a turma e
traga tambm algumas imagens para viabilizar a atividade, se for o caso). Com o material coletado, organize com eles um Livro das invenes, grampeando
ou colocando todos os textos em uma pasta. Deixe-o
disponvel na classe para consultas.
Seria interessante que os alunos, durante o
desenvolvimento deste captulo, lessem um livro
infantil sobre Santos-Dumont, como o que est indicado na pgina 35 do Livro do Aluno, ou fizessem
uma pesquisa sobre a vida desse importante inventor
brasileiro (indique se ambas as atividades leitura e
pesquisa devem ser realizadas por todos ou por
grupos). Assim, a atividade 3 da seo Agora j sei
(pgina 41), que apresenta um boxe sobre SantosDumont, poder ser enriquecida com os resumos das
leituras ou com os relatrios das pesquisas.
Sendo essas as primeiras sugestes de pesquisa
para o aluno realizar, importante que voc fique
atento(a) s dvidas dos alunos e eventuais dificuldades que surgirem. importante lembrar que nessa
faixa etria no se trabalha com pesquisa propriamente dita, no sentido de um conjunto de atividades
para adquirir novos conhecimentos cientficos, pois
seria preciso consultar diferentes fontes para elaborar
uma concluso ou explicao. O indicado fazer uma
consulta bibliogrfica variada. Leia sempre com a
classe as orientaes de toda e qualquer pesquisa e
ajude a dividir os grupos e a organizar os trabalhos,
agendando tarefas e datas para as apresentaes.

Trabalho com o tema

Atividade prvia

PG.

33 Obtenha dos alunos ideias sobre invenes:


como eles imaginam que elas so criadas, o
que leva as pessoas a inventarem algum objeto novo,
se dependem de alguma coisa, etc.
Trabalho com o tema
Na atividade 1, promova uma conversa sobre as
invenes retratadas nas fotografias. Se algum aluno
classificar a fogueira, a pedra ou o raio como inveno, faa perguntas para identificar que raciocnio o
levou a essa concluso e retome as caractersticas
dos inventos.

Atividade complementar
Se possvel, trabalhe a mudana nos materiais utilizados ao longo do tempo, integrando com o contedo
de Histria, e enfatize como o ser humano altera seus
hbitos de acordo com a poca e novas invenes.
Proponha aos alunos que, em duplas, fa
am
uma pesquisa sobre os materiais utilizados atualmente e h cinquenta ou cem anos na fabricao
de objetos utilizados em seu dia a dia. Pea que
montem cartazes com imagens dos objetos pesqui
sados e os apresentem para a classe.
PG.

34

Atividade prvia

Pea aos alunos que perguntem a seus familiares ou a outros adultos como foi a infncia
dessas pessoas: se os brinquedos eram os mesmos
dos dias atuais, se havia os mesmos aparelhos eletrnicos, etc. Convide os alunos a comparar o dia a dia
deles com o que foi relatado pelos adultos e pergunte
o que teria permitido tamanha mudana.

Trabalho com o tema


Pergunte aos alunos que vantagens eles imaginam que ferramentas como a internet trouxeram para
a vida das pessoas. Destaque que as invenes so
fruto de curiosidade, pesquisa e testes, e tm como
objetivo solucionar um problema. Comente com os
alunos que, muitas vezes, a natureza serve de inspirao para os inventores desenvolverem suas criaes.
O voo do helicptero, por exemplo, tem semelhana
com o voo executado pela liblula.

Pea aos alunos que levantem hipteses sobre


por que as bicicletas de antigamente eram to diferentes das atuais. Aproveite a abertura do captulo
para conversar com os alunos sobre as modificaes
e o aperfeioamento das invenes. As bicicletas
mais recentes apresentam materiais e formatos cada
vez mais adequados s finalidades desse objeto.

Na atividade 1, pea aos alunos que entrevistem


um adulto da famlia. Oriente-os a formularem previamente as questes que sero feitas ao entrevistado e
a serem pacientes e respeitosos durante a entrevista,
anotando tudo no caderno.

Na atividade 2, chame a ateno para a localizao do guido e a disposio e o tamanho das rodas,
que mudaram bastante de uma para outra verso. O
site <http://www.bicicletasantigas.com.br/> traz informaes sobre a histria da bicicleta (acesso em: 25
jun. 2014).

[...]
O interesse da populao brasileira pela cincia
aumentou consideravelmente nos ltimos quatro
anos. A concluso da pesquisa Percepo Pblica
da Cincia e Tecnologia, realizada no fim de 2010
com mais de 2 mil pessoas em todo o pas e divul-

Informaes sobre cincia e tecnologia

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gada nesta segunda-feira (10/1) pelo Ministrio da


Cincia e Tecnologia (MCT).
Em pesquisa anterior, realizada em 2006, o
nmero de interessados ou muito interessados em
cincia era de 41% dos brasileiros. O percentual
subiu, em 2010, para 65%.
[...]
O estudo envolveu 2016 pessoas, que responderam questionrios semelhantes aos utilizados
na verso de 2006. As entrevistas foram estratificadas quanto a sexo, idade, escolaridade, renda e
regio de moradia. A margem de erro, segundo
Moreira, de 2%.
[...]
Os benefcios da cincia mais citados pelos
entrevistados foram aqueles trazidos para a
sade e proteo contra doenas (26,1%) e
para melhorar a qualidade de vida (19,1%). Os
principais malefcios foram trazer problemas
para o meio ambiente (26,9%), reduo de
emprego (12,9%), provocar o surgimento de
novas doenas (12,6%) e produzir alimentos
menos saudveis (12,2%).
[...] Para 51%, a pesquisa cientfica essencial
para o desenvolvimento da indstria.
[...]
Os cientistas so pessoas inteligentes que
fazem coisas teis humanidade para 38,5% da
populao. So pessoas comuns com treinamento
especial para 12,5%. Para 11,1%, so pessoas que
trabalham muito sem querer ficar ricas. Para 9,9%
so pessoas que se interessam por temas distantes
da realidade dos outros. Para 9,3%, so pessoas
que servem a interesses econmicos e para 7,3%
so pessoas excntricas de fala complicada.
As necessidades tecnolgicas definem os rumos
da cincia para mais de 40% da populao. Para
16,8%, os rumos so ditados pela demanda do
mercado econmico e, para 9,1%, pelas grandes
empresas multinacionais.
O desenvolvimento da cincia brasileira no
maior porque os recursos so insuficientes, na viso
de 31% dos entrevistados. Para 16,3%, o problema
so os laboratrios mal equipados. Mais de 12%
acham que o nmero de cientistas pequeno.
Os governos devem aumentar os recursos que
destinam pesquisa cientfica e tecnolgica, na opinio de 68% dos entrevistados. Para 72%, as empresas privadas brasileiras deveriam investir mais na
pesquisa. Na opinio de 30% da populao, o
desenvolvimento cientfico e tecnolgico levar a
uma diminuio das desigualdades sociais no pas.
Para o pblico, as reas de maior importncia
para o desenvolvimento no pas so os setores de
medicamentos (32,1%), agricultura (15%), mudanas climticas (14,8%) e energia solar (14%).

Depois aparecem biocombustveis (6%), computadores e tecnologia da informao (4%), cincias


sociais (3,6%), biotecnologia (3,3%), explorao de
recursos do mar (1,9%), nanotecnologia (1,3%) e
explorao espacial (1,3%).
Castro, F. de. Cresce interesse brasileiro por cincia.
Agncia Fapesp, 11 jan. 2011. Disponvel em: <http://www.
agencia.fapesp.br/materia/13300/especiais/cresce-interesse-brasileiro-por-ciencia.htm>. Acesso em: 25 jun. 2014.
PG.

36

Trabalho com o tema

Comente com os alunos que as usinas hidreltricas no so as nicas capazes de produzir


energia eltrica, apesar de serem as mais comuns no
Brasil. Existem, por exemplo, usinas elicas, que utilizam o vento para essa finalidade. Se possvel, leve
para a sala de aula imagens de outras usinas.
Destaque os cuidados que devemos tomar com a
eletricidade para evitar a ocorrncia de acidentes,
como os mencionados na seo Saiba mais.
PG.

Trabalho com o tema

37 Ressalte que a produo industrial est intimamente relacionada tecnologia e s invenes que propiciaram o aumento da produtividade.
Atividade complementar
Se na regio da comunidade escolar houver um
grupo de artesos, avalie a possibilidade de convid-lo
a visitar a escola ou a de levar os alunos para conhecer
o trabalho desenvolvido. Antes da visita, desenvolva o
contedo apresentado na pgina 37 e estabelea, com
os alunos, as orientaes para a atividade.
Eles podem criar um roteiro de entrevista, planejar a coleta de amostras do material produzido (por
exemplo, pedaos de fios, tecidos ou pores de
argila), decidir como vo registrar o processo de produo (por meio de textos, desenhos, fotografias),
dentre outras possibilidades.
PG.

38

Atividades prvias
Antes de iniciar a leitura do texto, pergunte aos
alunos o que reciclagem e para que serve.

Caso a escola realize coleta seletiva de lixo, questione os alunos sobre os tipos de lixo que podem ser
reciclados e como devem ser separados. Se no houver coleta de reciclveis na escola, pergunte aos alunos se eles j viram algum recipiente destinado a
esses materiais e que tipos de resduo podem ser
depositados nele.
Mostre-lhes alguma embalagem com o smbolo
de reciclvel. Pergunte se eles sabem qual seu significado. Verifique se conhecem as cores usadas nos
recipientes de coleta seletiva de lixo.

Trabalho com o tema


Explore com os alunos o esquema que representa o caminho do lixo reciclvel. Destaque as lixei-

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ras para coleta seletiva, bem como suas cores e os


tipos de resduo que devem ser depositados em cada
lixeira. Ressalte que, para que possa ser reciclado, o
lixo deve estar limpo.

Papis reciclveis. Exemplos: jornais, revistas,


folhas de caderno, formulrios de computador, caixas em geral, aparas de papel, fotocpias, envelopes, cartazes, papel de fax.

Se considerar interessante, explique para os alunos como se d a eliminao do lixo. O site do


Cempre Compromisso Empresarial para Reciclagem traz informaes de interesse sobre o tema:
<http://www.cempre.org.br/> (acesso em: 25 jun.
2014). Ao clicar em Educao voc ter acesso a
uma srie de materiais didticos produzidos pela
ONG, como um cartaz com a rota do lixo.

Papis no reciclveis. Exemplos: etiquetas adesivas, papel-carbono, fita-crepe, papel higinico,


papel metalizado, papel plastificado, qualquer papel
sujo, fotografias, ponta de cigarro.

PG.

Trabalho com o tema

39 Aproveite a atividade 2 para discutir mais


uma vez o consumo consciente: devemos
priorizar o uso de objetos durveis e reciclveis em
detrimento dos descartveis, para reduzir a produo de lixo.
Em relao atividade 3, a seguir apresentamos
uma relao de materiais reciclveis e no reciclveis
que pode lhe dar subsdios para discutir a atividade
com a classe.
Plsticos reciclveis. Na pgina 200 deste manual
(com referncia pgina 26 do Livro do Aluno)
voc tem um texto sobre termoplsticos que
so os plsticos reciclveis e termorrgidos
plsticos no reciclveis. Veja alguns exemplos de
termoplsticos: potes de todos os tipos, sacos de
supermercado, embalagens para alimentos, vasilhas, recipientes, tubulaes de PVC e garrafas
PET. O plstico reciclado tem infinitas aplicaes,
como na fabricao de: garrafas e frascos (exceto
para contato direto com alimentos e frmacos);
baldes, cabides, pentes e outros artefatos produzidos pelo processo de injeo; madeira-plstica e
painis usados em construo civil; cerdas para
vassouras, escovas e outros produtos que sejam
produzidos com fibras; sacolas.
Plsticos no reciclveis. Exemplos: cabos de
panela, tomadas, adesivos, espuma, teclados de
computador, acrlicos. O material conhecido popularmente como isopor (termo que corresponde a
uma marca comercial de dois tipos de produtos, o
poliestireno expandido e o poliestireno extrusado)
era considerado at pouco tempo um material no
reciclvel. Porm, a conscientizao das pessoas
sobre a possibilidade de reciclar esse material
modificou esse quadro, e atualmente a reciclagem
do isopor est em expanso.
Metais reciclveis. Exemplos: objetos de alumnio
(latas, panelas, tampas, canos, esquadrias, molduras); objetos de ao (latas de leo, de sardinha, de
molho de tomate).
Metais no reciclveis. Exemplos: clipes, grampos,
esponjas de l de ao, canos de ao.

Vidros reciclveis. Exemplos: garrafas, copos,


frascos.
Vidros no reciclveis. Exemplos: espelhos, cristais, lmpadas, vidros planos, tubo de televiso.

Atividades complementares
Se puder, oua e cante com os alunos a msica
Ratinho: rap do reciclar, de Hlio Ziskind (CD Meu
p meu querido p, MCD, 2000). Ou pea que, em
grupos, ensaiem e leiam o texto de modo ritmado,
criando o prprio rap.
Proponha uma pesquisa em grupos sobre o isopor. Em verdade, isopor uma marca comercial de
dois tipos de produtos, o poliestireno expandido e o
poliestireno extrusado. O uso dos dois termos tcnicos, porm, pouco comum (eles so popularmente
chamados de isopor).
A pesquisa pode ser feita consultando sites de
busca pela internet, cooperativas de reciclagem, mdias
diversas (jornais, revistas, livros, DVDs de divulgao).
Caso no haja material para pesquisa, transforme a
atividade em uma palestra com um professor de
Qumica ou de Biologia (da prpria escola ou convidado), um aluno de Ensino Mdio que possa preparar
essa palestra, ou uma pessoa da comunidade que
esteja envolvida em projetos de educao ambiental.
O palestrante, previamente preparado, procurar responder s perguntas dos alunos.
No quadro e nos textos a seguir voc encontra
informaes sobre o poliestireno, os impactos gerados pelo seu descarte no ambiente, alm de explicaes sobre as possibilidades de reciclagem desse
material. Se julgar adequado, utilize-os como material
de apoio para orientar os alunos e o palestrante a
realizar a atividade.
ISOPOR
Material natural ou artificial?

Artificial.

Quanto tempo leva para ser


decomposto no ambiente?

Pode chegar a 500 anos.

Exemplo de um problema
ambiental causado pelo
descarte de embalagens
desse material no ambiente.

Sobrecarrega os lixes. No mar,


bolotas de isopor so confundidas com alimento, causando a
morte de seres que vivem
nesse ambiente.

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[...] nem todo mundo sabe que pode dispor


desse servio e acaba jogando o isopor no lixo.

Informaes sobre o isopor


O Isopor na verdade a marca comercial
para dois tipos tcnicos de produtos: Poliestireno
Expandido (EPS) e Poliestireno Extrusado (XPS).
EPS: destina-se fabricao de caixas para acondicionamento de alimentos e de bebidas, emba
lagens protetoras para aparelhos eltricos e ele
trnicos (e outros), guarnies, etc.
XPS: destina-se para fazer bandejas e copos,
sendo uma espuma rgida, que se diferencia do
EPS por suas aplicaes e processos de produo.
[...]
O Isopor vem conquistando novas formas de
aplicao a cada dia. [...] Atualmente utilizado em
grandes segmentos da economia como construo
civil, embalagens, artigos de consumo, refrigerao,
agricultura e vrios outros.
Plastivida Instituto Socioambiental dos Plsticos.
Disponvel em: <http://www.plastivida.org.br/2009/
Isopor_Produto.aspx>. Acesso em: 25 jun. 2014.

Isopor novo campo de negcios da reciclagem


Varejistas e fabricantes armazenam embalagens
compactadas que servem de matria-prima para
arquitetura de interiores.
Um produto at recentemente pouco reciclado
comea a ser objeto de uma estrutura de negcios
em expanso: o isopor.
Empresas geradoras do material, usado em
grande quantidade como embalagem protetora,
[...] se associam a recicladoras e beneficiadoras
para que o isopor reciclado seja utilizado na fabricao de rodaps, molduras, construo civil, ou
volte para a cadeia produtiva.
Uma das maiores indstrias transformadoras
desse material, tecnicamente chamado de EPS
(poliestireno expandido), [...] espera reciclar 5 mil
toneladas do produto este ano para abastecer suas
seis fbricas em vrios pontos do Brasil. o dobro
do que fazia no ano passado. De acordo com seu
presidente, [...] a tecnologia para reciclagem do
isopor no difcil, o complicado a logstica. [...]
Isso porque o isopor feito 98% de ar e apenas 2%
de plstico. O material descartado ocupa um
espao muito grande de armazenagem.
As mquinas de degasagem (processo que
retira o gs embutido no isopor) permitem que ele
seja moldado em forma de pequenos tarugos que
so posteriormente modos, extrusados (ficando
em formato de uma fita cilndrica), resfriados e
segmentados de forma granulada. S ento so
enviados para serem transformados em novos produtos plsticos.
[...] falta uma campanha de informao na
sociedade para esclarecer que o isopor uma
matria-prima nobre para ser jogada nos aterros.

Frana, M. S. J. Brasil Econmico, 14 out. 2010.


Disponvel em: <http://brasileconomico.ig.com.br/ultimas-noticias/isopor-e-novo-campo-de-negocios-da-reciclagem_92810.html>. Acesso em: 25 jun. 2014.
PG.

PG.

Trabalho com o tema

40 41 Na atividade 1, os alunos tm a oportunidade de conhecer um ferro de


passar roupa antigo. Eles analisam as caractersticas
desse aparelho e mobilizam seus conhecimentos
sobre os ferros de passar atuais, o que os leva a refletir sobre invenes e tecnologia.
Na atividade 3, voc pode perguntar aos alunos
que outras caractersticas, alm da persistncia, eles
consideram importantes para um inventor. Criatividade, curiosidade e pacincia, por exemplo, podem
ser alguns atributos valiosos na personalidade de
algum com inclinao para criar novos produtos.
http://tvcultura.cmais.com.br/reportereco/reporter-eco-1108-bl1
Apresente o vdeo indicado no link e proponha
aos alunos que montem um museu das invenes. Para isso, incentive-os a pesquisar invenes e pea a cada um que escolha aquela que
considerar mais interessante. Os alunos devem
descrever o invento e apresent-lo na forma de um
cartaz ou maquete. Marque um dia para a apresentao dos trabalhos. (Acesso em: 21 jul. 2014.)
PG.

42

PG.

43

Trabalho com o tema

Auxilie e oriente os alunos na montagem e execuo dessa atividade,


sempre que necessrio.
PG.

PG.

Atividades da seo

44 45 Durante a realizao das atividades,


retome os conceitos de material e sua
transformao, sanando eventuais dvidas que os
alunos tenham sobre o assunto.
Nas atividades 1 e 4, os alunos identificam diferentes materiais abordados ao longo desta unidade.
Na atividade 2, a observao de uma etiqueta
de camiseta leva os alunos a perceber que uma pea de
roupa pode ser fabricada com uma mistura de materiais.
A atividade 3 apresenta diferentes meios de transporte e permite aos alunos contrapor os transportes
movidos a motores de combusto e os movidos pela
fora exercida por animais ou seres humanos. Conduza
a atividade de modo a esclarecer que a queima de combustveis uma das fontes de poluio do ar.
Na atividade 5, oriente os alunos a fazer a leitura
e a interpretao dos dados do grfico da massa de
Gabriela. Se achar adequado, pea aos alunos que
trabalhem em equipes e procurem interpretar sozinhos as informaes; em seguida, trabalhe coletivamente com a turma.
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Unidade 2 Plantas
Esta unidade compreende o estudo de partes das plantas, o ciclo de vida das plantas
(que inclui as etapas de polinizao, formao de
fruto e semente e surgimento de uma nova
planta), bem como as relaes entre as plantas
e os outros seres vivos, com destaque para as
maneiras como o ser humano se apropria delas
no dia a dia (para a alimentao e a confeco de
tecidos, mveis, roupas e papel).
A seo Vamos fazer!, das pginas 80 e 81,
traz duas atividades prticas: na primeira o aluno
acompanha a germinao de sementes de feijo
e alpiste; na segunda a classe vai plantar uma
batata sem semente e acompanhar seu desenvolvimento.
Objetivos de aprendizagem
Identificar variedades de plantas, as funes de
suas partes e seus usos no cotidiano.
Reconhecer diferentes caractersticas das plantas em relao alimentao e reproduo.
Sequenciar e nomear as diversas etapas do
ciclo de vida de uma planta.
Estabelecer relaes entre caractersticas e
comportamentos dos seres vivos e as condies do ambiente em que vivem.

Atividade prvia
Antes das atividades introdutrias, pergunte aos
alunos se j visitaram uma floresta. Motive-os a verbalizar o que pode existir na mata, alm do que mostra a imagem, e o que gostariam de fazer se estivessem nesse lugar.
Caso a escola se localize perto de zona rural,
verifique se h na classe algum que mora em fazendas ou stios e pergunte se nesses locais existem
reas de mata preservadas (que no foram desmatadas ou reflorestadas).

Trabalho com o tema


Explore com os alunos a imagem da pgina de
abertura, fazendo perguntas como: Que lugar
esse? O que as pessoas esto fazendo nele? Que
caractersticas de algumas plantas permitiram que
vocs as reconhecessem? Qual a planta que vocs
gostariam de cultivar em casa?.

Quarta atividade Saber Ser


Aproveite esta atividade para identificar e trabalhar alguns conhecimentos prvios que os alunos
tm sobre o tema. Questione-os quanto tempo
uma rvore ou uma planta de menor porte demora
para crescer e gerar flores. Observe se eles concordam ou discordam que nem toda planta produz
flores e frutos.

Explore tambm os benefcios que a criao de


reas verdes como essa, com o plantio de muitas
plantas, pode trazer para o ambiente. Alm de melhorar a qualidade do ar, comente que as plantas atraem
outros seres vivos, alteram o clima local tornando-o
mais mido, ajudam a absorver a gua das chuvas,
propiciam bem-estar, entre outros benefcios.

Captulo 1 Partes das plantas


Compreende um estudo bsico da anatomia
de uma planta: raiz e caule (seus tipos); folhas
(presena de clorofila, fotossntese); flores, frutos
e sementes (como estruturas relacionadas
reproduo).
PG.

Atividades prvias

48 Pode-se comear perguntando aos alunos se


eles j viram um abacateiro e se j comeram
abacate. Pea que tentem descrever o sabor desse
fruto (comente que no Mxico o abacate ingrediente de diversos pratos tpicos; localize esse pas
em um mapa e indique a posio dele em relao ao
Brasil). Motive os que conhecem esse fruto a descrever tambm como a semente do abacate.
Para contextualizar ainda mais essa abertura de
captulo, leve para a classe um abacate. Corte-o ao
meio para que as crianas o observem interna e
externamente e visualizem a semente. Se for possvel levar mais de um abacate, pode-se preparar a
fruta com um pouco de acar e limo para os alunos experimentarem.
Caso julgue apropriado, plante uma rvore com
os alunos em algum espao da escola ou da rua
onde ela se localiza. possvel obter mudas ou
sementes com a prefeitura, por exemplo, que tambm fornece orientaes para o plantio e disponibiliza informaes sobre os cuidados especficos que
a espcie requer. Durante o estudo da unidade, os
alunos podem se organizar para a tarefa de rega e
acompanhamento.
Avalie se adequado iniciar o estudo realizando
uma das propostas da seo Vamos fazer!, por exemplo, a germinao do feijo. Nesse caso, procure
neste manual as orientaes referentes pgina 80
do Livro do Aluno.

Trabalho com o tema


Explore as imagens perguntando o que pode ser
observado e qual a sequncia correta em que elas
devem ficar.
Na atividade 1, conduza a conversa procurando
mostrar aos alunos que, como qualquer ser vivo, as
plantas apresentam um ciclo de vida. Utilize as respostas dos alunos para comentar como se d o
desenvolvimento do abacateiro.

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Atividade complementar
Se possvel, faa com os alunos uma visita ao
jardim botnico (se houver um em sua cidade) ou
leve-os a um viveiro de plantas.
PG.

Atividades prvias

49 Pergunte aos alunos quais so as partes de


uma planta. Questione-os sobre a funo da
raiz e a do caule nos vegetais.
PG.

Atividades prvias

50 Antes de iniciar a leitura, pea aos alunos


que registrem tudo o que sabem sobre o
caule das plantas. Eles podem citar aspectos relacionados aparncia dos caules e funo que eles
desempenham para as plantas.

titui seu alimento. Apesar de as equaes resumidas


da fotossntese apresentarem a glicose como o carboidrato resultante desse processo, na realidade o
produto mais imediato so carboidratos com trs
carbonos, conhecidos como trioses.
No processo da fotossntese h produo de gs
oxignio, que liberado no ambiente pelos poros das
folhas. Os maiores produtores de gs oxignio do
planeta so as algas.
PG.

53

[...]
Essa planta, que parece uma bandeja
redonda, possui nervuras em sua parte inferior que
a ajudam a flutuar sobre os lagos onde vive. Apenas
o pecolo, algo como um caule flexvel que se
prende no fundo do lago, a mantm em seu lugar.
Por flutuar e ter uma borda que pode chegar a 12
centmetros, difcil ocorrer o contato direto das
guas do lago com as folhas da Victoria amazonica,
o que causaria o apodrecimento delas. Mas... e a
gua da chuva? Com as bordas, ela no deveria se
acumular e formar uma piscina na folha? Deveria,
mas a planta tem seus truques. Snia Maciel da
Rosa Osman, biloga do Instituto Nacional de
Pesquisas da Amaznia (Inpa), explica: Para escoar
a gua da chuva, a planta possui uma canaleta bem
no meio de sua folha, de onde o lquido escorre at
duas fendas na borda. Segundo a pesquisadora, a
gua no escoada por essa canaleta atravessa
pequenos canais e, com a ajuda de pelos impermeveis, repelida para o lago, o que evita que a folha
apodrea. [...]

Em seguida, verifique com os alunos se as anotaes que eles fizeram sobre os caules se aplicariam a todos os exemplos estudados. Conversem
sobre o que deveria ser modificado e acrescentado
para que, ento, esses registros pudessem se referir
a todos eles.

Atividade complementar
Leve para a sala de aula plantas com vrios tipos
de razes e caules para que os alunos possam notar
com mais detalhes as diferenas entre eles.
PG.

51

Trabalho com o tema

Na atividade 1, comente que nos dois jarros


ocorreu evaporao de gua; a quantidade de
gua contida no jarro com a planta deve ser menor do
que no outro jarro, pois parte dela absorvida pela
raiz. A gua evaporada vai para o ar do ambiente, e a
gua absorvida pela raiz penetra no corpo da planta.
PG.

Atividades prvias

52 Como tarefa para casa, pea aos alunos que


tragam uma planta. Pode ser um pequeno
vaso. Quem no tiver o hbito de cultivar plantas pode
trazer uma fotografia. Liste os nomes das plantas no
quadro de giz, ampliando o repertrio da classe.
Observe as plantas, explorando suas caractersticas.
Leia o texto das pginas 52 e 53 e explore as
fotografias, promovendo a comparao entre as plantas. Indique diferenas entre as folhas mostradas.

Informaes sobre a vitria-rgia

Molica, J. Victoria, a planta aqutica que dribla a gua. Revista


Cincia Hoje das Crianas, Rio de Janeiro, 17 ago. 2006.
Disponvel em: <http://chc.cienciahoje.uol.com.br/victoria-aplanta-aquatica-que-dribla-a-agua/>. Acesso em: 25 jun. 2014.
PG.

54

Atividades prvias

Pea com antecedncia aos alunos que recortem de jornais e revistas imagens de flores,
frutos e sementes e tragam para a sala de aula.
Construa um painel com esse material e converse
sobre as figuras expostas, pedindo turma que diga
os nomes das plantas.

A fotossntese um fenmeno biolgico em que


os seres clorofilados (plantas, algas e certas bactrias) produzem o prprio alimento e liberam gs oxignio no ambiente.

Se possvel, desenvolva um trabalho de campo,


levando a turma para observar flores, frutos e sementes no jardim da escola, em uma praa, floricultura ou
horta. Melhor ainda se os alunos forem ao horto florestal ou a uma estufa de plantas, caso exista na
regio da escola.

A luz (do Sol ou artificial) absorvida pela clorofila, presente principalmente nas folhas. Com a mistura de gua e sais minerais do solo e o gs carbnico
do ar, a energia luminosa transformada e utilizada na
produo de acares (triose). Com essa matria
orgnica, o ser clorofilado produz principalmente o
amido, que fica estocado em partes da planta e cons-

importante lembrar que, em trabalhos de


campo, necessrio preparar a turma, motivando-a
para as observaes que sero desenvolvidas. Um dia
antes, prepare uma pauta, dividindo as observaes
para serem realizadas em pequenos grupos; os alunos devem levar caderno e lpis para anotar e desenhar as estruturas ou situaes observadas.

Informaes sobre fotossntese

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No retorno escola, esse trabalho precisa ser


finalizado, propondo-se, por exemplo, que os grupos
apresentem suas observaes aos colegas com textos ou desenhos.
PG.

55

Trabalho com o tema

Explore as imagens, comparando-as e elegendo pontos comuns e diferentes entre elas.


Pea aos alunos que leiam as respectivas legendas e
pergunte a eles o que sabem sobre esses frutos, que
gosto tm, quais as caractersticas de suas sementes, etc.
Explore tambm a fotografia do sagui se alimentando e comente com os alunos que os frutos so
fonte de alimento para diversos animais, como mamferos, aves e insetos.
Pergunte aos alunos se conhecem outras sementes das quais nos alimentamos (gergelim, girassol,
soja, gro-de-bico, fava, arroz, trigo, etc.).

Na prtica

PG.

56 Separe sementes de outros tipos de feijo,


alm de sementes de outras plantas tambm,
tais como girassol, abbora, milho, etc.
Estimule os alunos a identificar o embrio dessas sementes sem o auxlio de uma imagem (utilizem o exemplo da imagem do feijo como referncia). Algumas delas podem ser colocadas para germinar. Em seguida, pea a eles que pesquisem,
identifiquem e comparem os frutos que envolvem
essas sementes.
PG.

PG.

58

59

Trabalho com o tema

A realizao das atividades desta


seo est bastante relacionada
leitura de textos. Por esse motivo, explore cuidadosamente cada um dos textos apresentados e verifique se eles foram corretamente compreendidos.
Oriente os alunos, caso haja alguma dvida, com
relao ao vocabulrio.
Ao ler e interpretar o texto da atividade 1, os
alunos identificam as partes das plantas que so utilizadas em uma receita de po de populaes indgenas do Xingu.
Na atividade 2, os alunos deduzem o nome de
estruturas da planta com base em caractersticas dessas estruturas.
A pesquisa proposta na atividade 3 possibilita
ampliar os estudos sobre os feijes e as sementes;
voc pode, por exemplo, incluir uma discusso sobre
o valor nutricional do prato tpico brasileiro, o feijo
com arroz, ou conversar sobre os tipos de feijo mais
consumidos em cada regio brasileira e que pratos
so preparados com cada um deles.
Uma sugesto de desenvolvimento da atividade
4 pedir aos alunos que releiam o Saiba mais da
pgina 57 antes de responder pergunta proposta.

Captulo 2 Ciclo de vida das plantas


Amplia-se aqui o estudo das plantas, explorando aspectos do seu ciclo de vida. A apresentao das partes da flor prepara o aluno para entender a polinizao, assunto que conduz explicao
de como se formam frutos e sementes. A partir
da, estudam-se a disperso de sementes e o surgimento de uma nova planta, tema que inclui a
reproduo vegetal sem sementes.
PG.

Trabalho com o tema

60 Pea aos alunos que identifiquem a sequncia


de desenvolvimento da semente de fava at a
fase de pequena planta, solicitando que descrevam
oralmente o que ocorre em cada fotografia mostrada.
Ajude-os a elaborar suas explicaes, que serviro de
base para a elaborao do texto da atividade 4.
Na atividade 1, recorde com os alunos que a
semente possui uma reserva de alimento para o broto
se desenvolver por um tempo. Depois que essa
reserva se esgota, a planta passa a depender dos sais
minerais e nutrientes do solo, absorvidos pela raiz, e
da produo do prprio alimento pela fotossntese.
Durante alguns dias, a semente se desenvolve
utilizando reservas nutritivas estocadas em seu interior; essas reservas so provenientes da fotossntese
realizada pela planta geradora daquela semente.
Quando as reservas terminam, a nova planta deve ser
capaz de retirar sais minerais do ambiente e produzir
o prprio alimento pela fotossntese. Isso explica por
que uma semente pode germinar em um chumao de
algodo umedecido, mas, passados alguns dias, precisa ser transplantada para a terra, de onde obter a
mistura de gua e sais minerais necessria ao seu
desenvolvimento.

Atividades complementares
Caso tenha seguido a orientao dada anteriormente neste manual, que sugere o plantio de sementes de feijo, esperado que os feijoeiros se encontrem no estado inicial de desenvolvimento. Assim,
com ajuda dos alunos, retire com muito cuidado os
feijoeiros do algodo e plante-os na terra. Se na
escola no houver jardim, utilize um vaso.
Voc pode aproveitar o texto produzido pelos alunos na atividade 4 para avaliar ortografia, encadeamento de ideias, capacidade de argumentao e sntese de informaes, desenvolvendo um trabalho
combinado com Portugus.
PG.

Trabalho com o tema

61 Explore as imagens, perguntando aos alunos:


Do que a laranjeira precisou para ficar desse
tamanho? Onde ficam suas sementes? E as flores?.
Pea que leiam o texto e faam a atividade 1.
Corrija-a coletivamente e aproveite para esclarecer as
dvidas que surgirem.

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PG.

PG.

Atividades prvias

62 63 Pea aos alunos que pesquisem imagens de flores em revistas, na biblioteca da escola se possvel imagens grandes, de
meia pgina ou pgina inteira. Formem um grande
painel e observem as imagens uma a uma, estabelecendo comparaes. Aproveite para realizar um levantamento de alguns conhecimentos prvios dos alunos. Explore a forma e a cor das ptalas; identifique
as partes masculinas e femininas da flor, o nectrio e
as spalas.
Se possvel, rena imagens de flores e seus frutos ou solicite aos alunos que as pesquisem.
Verifique como eles imaginam que as flores se transformam em frutos. Pergunte se todas as sementes
que so plantadas ou caem na terra originam novas
plantas e por qu. Retome os elementos necessrios
para que uma planta cresa (gua, luz, solo adequado). Liste essas ideias no quadro de giz e convide
os alunos a ler os textos. Depois de realizadas as atividades, confronte essas ideias com o que aprenderam, esclarecendo dvidas.

Trabalho com o tema


Escreva os nomes das partes da flor no quadro
de giz, verificando se os alunos conseguem relacion-los s respectivas estruturas. Cuide para que
percebam as diferenas fontica e ortogrfica entre
ptala e spala. Explore a imagem da pgina 62
e suas cotas.
Promova uma leitura das legendas que acompanham as imagens da pgina 63 e converse com a
turma sobre elas.
PG.

64

Trabalho com o tema

Explore a sequncia de formao e desenvolvimento do maracuj, perguntando aos alunos o que


pode ser observado em cada etapa. Destaque a
importncia de outros seres vivos como polinizadores
e/ou dispersores das plantas. Explique, tambm, que
nem sempre os animais so os responsveis por
esses papis: h plantas que tm agentes como o
vento e a gua como polinizadores ou dispersores.

Atividade complementar
Organize os alunos em grupos. Providencie
uma flor para cada grupo, pea que identifiquem
suas partes e produzam um desenho dela com
cotas das estruturas vistas. Depois, cuidadosamente separem as partes identificadas. Exponha os
desenhos na classe e promova uma conversa sobre
eles. Aproveite para esclarecer dvidas e avaliar o
que apreenderam.
Sugerimos que voc utilize flores de lrio para
estudar a anatomia da flor. No link a seguir voc
encontra orientaes e fotografias da disseco do
lrio: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica
Aula.html?aula=7844> (acesso em: 25 jun. 2014).

Atividade prvia

PG.

66 Antes de iniciar a leitura dessa pgina, formule


algumas questes para recordar o que foi
visto at aqui e possibilitar que os alunos avancem
nos conhecimentos adquiridos: Quais so as partes
de uma planta? O que semente? Por que ela
importante para a planta? Como uma planta pode se
reproduzir?.
Atividade complementar

PG.

67

interessante que os alunos construam, em


grupos, bonecos de alpiste; cada membro do
grupo pode se responsabilizar por um dos materiais
Depois de prontos, os bonecos podem ficar expostos
na sala de aula para que o desenvolvimento das
sementes e das plantas seja observado. Os alunos
devem verificar se o tempo de desenvolvimento
igual em cada etapa e em todos os bonecos, j que
se encontram sob as mesmas condies ambientais.
Caso ocorram variaes, algumas hipteses podem
ser levantadas: algumas sementes estariam em
melhores condies que outras; a terra do boneco
que demora mais para se desenvolver pode no ser
to frtil quanto a dos outros.
Confeco do boneco
Colocar as sementes de alpiste no fundo de uma
meia de nilon (no precisa ser nova); sobre as
sementes, acrescentar uma poro de terra vegetal
(de horta ou jardim) e uma parte de serragem ou
areia; no lado oposto ao das sementes, dar um n na
meia, fechando o rosto do boneco; olhos, sobrancelhas, nariz e boca podem ser feitos de massinha colorida ou pintados em papel e depois recortados e
colados nos bonecos. A base de cada um pode ser
um pote grande de margarina, onde cair a gua da
rega, que dever ser diria, mas sem excessos.
PG.

PG.

68

69

Trabalho com o tema

Na atividade 1, o aluno dever perceber claramente as diferenas de tratamento dado s sementes nos trs vasos. Uma possibilidade construir o quadro de dupla entrada (modelo
a seguir) no quadro de giz para que os alunos o completem no caderno: em cada coluna indicar o nmero
de um vaso; em cada linha, um fator necessrio para
a germinao das sementes (gua, ar, luz). Essa estratgia permitir organizar os dados fornecidos pelas
legendas das figuras, conferindo aos alunos uma
percepo melhor do experimento. Depois da avaliao, se necessrio, informe que dentro do armrio
existe ar.
Vaso 1
gua

ar

luz

Vaso 2

Vaso 3

x
x

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Avalie se possvel acrescentar a seguinte questo: Qual vaso est em melhor condio para que o
p de milho se desenvolva depois de brotar? Por
qu?
. (R.: O vaso 3, j que, depois de brotar a
semente, a planta precisa de luz para produzir o prprio alimento.)
Na atividade 2, comente com os alunos que
muitas pessoas acreditam que o morcego um
animal que se alimenta apenas de sangue e ataca
os seres humanos. De fato, existem morcegos
hematfagos, que se alimentam do sangue de
grandes mamferos (cavalos, bois) e de pequenas
aves. rarssimo o ataque a seres humanos, de
quem, na realidade, os morcegos costumam fugir.
A maioria dos morcegos consome insetos (so,
portanto, de grande importncia para as lavouras,
pois as tornam livres de insetos que se alimentam
das plantas cultivadas e podem causar prejuzos
aos agricultores), nctar (promovem, assim, a fertilizao de plantas pelo transporte de plen) e frutos
(cooperando para a disperso de sementes, que
resultaro em novas plantas).
Para responder atividade 3, os alunos aplicam conhecimentos adquiridos anteriormente,
devendo associar as flores formao do fruto e
tambm deduzindo o que ir acontecer com a plantao na ausncia das estruturas reprodutivas do
pessegueiro.
Selecione outros exemplos do processo do
desenvolvimento dos frutos para complementar a
atividade 4. Caso ache pertinente, explore as mesmas questes para cada um deles.

Captulo 3 As plantas e os outros


seres vivos
O aluno receber noes que lhe permitiro
distinguir seres produtores de seres consumidores. H uma breve introduo sobre cadeia alimentar (sem nomear o fenmeno) e, em seguida,
apresenta-se a distino entre plantas cultivadas
e plantas coletadas.
O captulo encerra com o estudo das plantas como importante recurso natural para a
espcie humana (na alimentao e na confeco de tecidos, mveis e papel). A educao
ambiental direcionada para a preservao de
rvores em risco de extino apresenta-se com
base na reportagem Polcia flagra corte de
palmeiras na Mata Atlntica e retomada na
seo Agora j sei.
PG.

Atividades prvias

70 Antes de iniciar a leitura, pergunte quem j viu


um manduvi. Caso eles no conheam essa
rvore, proponha uma breve pesquisa sobre suas
principais caractersticas. Em seguida, questione:

Que bichinhos podem existir em um manduvi?


Como eles vivem ali? Do que se alimentam?.
Motive a turma para esta aula, desenvolvendo
uma atividade simples e interessante de pesquisa de
campo: a observao de uma planta florida em um
vaso, na escola ou em local prximo. Chame a atividade de Uma flor e seus frequentadores. Os alunos devem procurar descobrir que animais vivem na
planta e no espao de terra que ela ocupa em busca
de alimento ou abrigo. Com isso estaro observando
ou descrevendo insetos ou outros animais que vivem
ou visitam as vrias partes da planta. Pea que anotem o nome dos visitantes, o horrio das visitas e
o que eles acham que esses seres vivos procuram na
planta; quanto aos moradores, que observem suas
atividades e em que partes da planta se instalam.
Pea aos alunos que elaborem desenhos da planta e
de seus frequentadores ou procurem imagens
deles em livros e revistas. Organize uma exposio
com o resultado do trabalho, ressaltando a interdependncia entre os organismos.

Trabalho com o tema


Pea a voluntrios que leiam o texto sobre hotis
naturais ou conduza a leitura compartilhada.
Conforme os alunos respondem s perguntas, indague se eles imaginam que os animais que interagem
com o manduvi poderiam ser encontrados em outras
rvores frutferas, como laranjeiras, jabuticabeiras,
etc. Pea a eles que justifiquem seus argumentos.
Imaginar, por exemplo, que muitos animais procuram rvores com flores e frutos cheirosos, como o
caso das espcies frutferas mencionadas, pode ser
um raciocnio esperado.

Atividade complementar
Consulte a biblioteca da escola e sugira a leitura
dos seguintes livros:
 olasanti, M. O verde brilha no poo. So Paulo:
C
Global, 2001.
Gruber, J. G. (Org.). O livro das rvores. So Paulo:
Global, 2006.
Mattos, N. S. de; Granato, S. Uma cadeia alimentar.
So Paulo: FTD, 1998.
PG.

PG.

Atividade prvia

71 72 Pergunte aos alunos do que as plantas se alimentam. Em seguida,


nomeie alguns animais e pergunte do que se alimentam. Veja as sugestes a seguir: a lagarta alimenta-se de folhas; os sapos comem insetos (larvas e
moscas adultas, baratas, pernilongos, formigas,
besouros, lagartas, etc.), aranhas, lesmas e minhocas; as borboletas alimentam-se de nctar; o
cachorro e o gato tm alimentao variada; o porco
um animal onvoro, que se alimenta tanto de partes vegetais quanto de restos de carne.

210

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Trabalho com o tema


Na pgina 71, faa a leitura do texto e pea aos
alunos que comentem as informaes. Em seguida,
explore as imagens. Relacione as observaes e os
comentrios dos alunos com o contedo do texto e
pea que respondam atividade 1 da pgina 72.
Pergunte para a turma: Quem sabe o nome de
um animal que se alimenta de sapo?. As serpentes,
por exemplo, so predadoras do sapo. Assim:
folha

gafanhoto sapo serpente

Atividades prvias

PG.

75 Cerca de uma semana antes de iniciar o


estudo dos alimentos, pea s crianas que
anotem no caderno o que comem diariamente, no
almoo e no jantar. Faa um quadro (modelo a seguir)
no quadro de giz para que todos a copiem no caderno,
facilitando a organizao das anotaes:
DIA

ALMOO

JANTAR

Segunda-feira
Tera-feira

Outros animais que se alimentam do sapo: algumas aves (como as garas) e certos mamferos (como
o mo-pelada).
http://chc.cienciahoje.uol.com.br/por-dentro-das-cadeias-alimentares/
Ao acessar o link indicado no Livro do Aluno,
pea aos alunos que observem as imagens da
matria. Solicite que, no caderno, escrevam legendas para elas e que, se possvel, faam desenhos
sobre esse tema. (Acesso em: 21 jul. 2014.)

PG.

73

Atividade prvia

Pergunte aos alunos se tm conhecimento de


como o ser humano obtm as plantas por ele
utilizadas e de que maneira elas so usadas.

Trabalho com o tema


Destaque a diferena entre cultivo e coleta de
plantas. Enfatize a importncia das plantas para
todos os seres vivos e discuta com os alunos as
consequncias da coleta descontrolada de determinadas espcies.
PG.

74

Trabalho com o tema

Na atividade 1, oriente a pesquisa e comente


com os alunos que a palmeira-juara, cientificamente chamada Euterpe edulis, nativa da Mata
Atlntica. Observe se eles identificaram que o palmito
a parte da planta que produz novas folhas e promove o crescimento do caule.
A extrao do palmito tem provocado a diminuio do nmero de rvores e, atualmente, a juara
encontrada principalmente em regies de difcil
acesso. Cada rvore produz cerca de 300 g de palmito (o equivalente a um vidro do produto) e morre
aps o corte. Embora existam leis que regulamentem essa atividade, a extrao do palmito ainda
feita de maneira clandestina, o que pode levar ao
desaparecimento da espcie. O uso de palmito de
pupunha e aa tem se mostrado uma alternativa ao
corte de palmito-juara.

Quarta-feira
Quinta-feira
Sexta-feira
Sbado
Domingo

Faa uma lista dos alimentos provenientes de


plantas que foram consumidos pela turma. Escolha
alguns e pergunte aos alunos se eles saberiam classific-los, de acordo com a parte da planta a que correspondem. No esperado que eles deem respostas
corretas para todos os alimentos, mas que comecem
a pensar nas possibilidades de classificao.
Posteriormente, retome com os alunos essa lista
e construa no quadro de giz um quadro semelhante
ao da pgina 75 do Livro do Aluno, classificando os
alimentos, agora coletivamente, em raiz, caule, folha
ou semente. Informe que diversos vegetais servem
de alimento ao ser humano e que importante na
alimentao diria o consumo variado de folhas (escarola, rcula, repolho, couve), gros (feijo, arroz, aveia,
milho, trigo para po e macarro) e frutos (abacate,
uva, banana, laranja).
PG.

Trabalho com o tema

77 Pergunte que tipos de papel os alunos conhecem. Informe-os de que todos so feitos da
celulose e que podem ser reciclados, de modo artesanal ou industrial. Pea que observem as imagens e
leiam as legendas. Selecione momentos adequados
para fornecer informaes adicionais sobre o tema e
esclarecer as dvidas dos alunos.
Na atividade 5, faa com os alunos um levantamento dos objetos da sala de aula que so feitos
com madeira ou que foram produzidos dela (como
o papel). Depois, pea que respondam questo
por escrito.

Atividade complementar
Converse com os alunos sobre a importncia da
reciclagem de papel para a preservao de rvores e

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para a economia de gua. Avalie a convenincia de


informar que a produo de mil quilogramas de papel
reciclado corresponde economia de 20 mil litros de
gua, se comparada com a fabricao de papel a
partir da celulose extrada da madeira. Encaminhe a
seguinte atividade:
Com seus colegas de grupo, proponha no
caderno uma lista de atitudes para combater o desperdcio de papel na escola. Incentive, ento, os
alunos a organizar uma campanha contra o desperdcio de papel na escola, partindo do que elaboraram na
lista, confeccionando cartazes para serem afixados na
cantina, na biblioteca, nos corredores.
PG.

PG.

78

79

Trabalho com o tema

Por meio da leitura e interpretao do


texto sobre os manguezais, na atividade 1 da pgina 78, os alunos identificam os seres
vivos mencionados, reconhecem as relaes alimentares estabelecidas entre eles e empregam seus
conhecimentos sobre seres produtores e consumidores para classificar os seres vivos em suas categorias
correspondentes.
Na atividade 2, se possvel, prepare a receita
indicada, com a colaborao dos alunos, ressaltando
os alimentos que so partes de planta e aqueles que
passam por um processo de industrializao.
Para complementar a atividade 3, apresentamos
a seguir caractersticas de algumas rvores centenrias do Brasil e como costumam ser utilizadas.
Cedro-rosa: rvore que pode atingir 40 metros de
altura; as flores so pequenas e brancas ou
esverdeadas, e os frutos so cpsulas em forma de
pera. Essa espcie tem ampla distribuio no territrio brasileiro. Outros nomes populares: acaic,
acaj-catinga, capiva, cedro-amarelo, cedro-batata,
cedro-branco, cedro-cetim, etc. O ch da casca
dessa planta usado na medicina popular como
tnico fortificante.
Jacarand: tambm conhecida como jacarand-mimoso, essa rvore pode atingir 15 metros de
altura; as flores so azuladas ou arroxeadas e os
frutos so lenhosos e abrigam muitas sementes.
As rvores de jacarand perdem as folhas no
inverno. uma espcie muito usada na arborizao urbana.
Jatob: rvore cuja madeira empregada na construo civil e na confeco de artigos esportivos e
mveis. Tambm conhecida como farinheira, jata,
jita e imbiva, atinge de 15 a 20 metros de altura e
produz uma farinha que pode ser consumida pelo
homem e por animais silvestres.
Jequitib-rosa: de casca muito grossa, uma
das maiores rvores da flora brasileira; atinge em
geral de 25 a 35 metros, mas pode alcanar at
50 metros. Tambm chamada de sapucaia-do-api-

to, estopa, pau-carga, entre outros, floresce de


setembro a maro e seus frutos surgem de agosto a novembro.
Na atividade 4, reforce a importncia das plantas
para todos os seres vivos e discuta com os alunos as
consequncias da coleta descontrolada de determinadas espcies que pode lev-las (e a outros organismos que delas dependem) extino. Relembre, com
os alunos, os diferentes prejuzos causados ao
ambiente, tanto pelo desmatamento quanto pelo
corte de rvores como o jacarand-da-bahia.
Visite o site do Ministrio do Meio Ambiente e
veja com os alunos a Lista Oficial das Espcies da
Flora Brasileira Ameaadas de Extino, disponvel
em: <http://www.mma.gov.br/estruturas/ascom_boletins/_arquivos/83_19092008034949.pdf> (acesso em:
25 jun. 2014).
Apresentamos a seguir alguns exemplos de espcies da lista.
Aniba roseodora. Nome popular: pau-de-rosa
(Amazonas, Par);
Araucaria angustifolia. Nome popular: pinheiro-do-paran (So Paulo, Paran, Santa Catarina, Rio
Grande do Sul, Minas Gerais);
Astronium urundeuva. Nomes populares: aroeira-do-serto, aroeira-legtima (Minas Gerais, Gois,
Bahia, Cear, Rio Grande do Norte, Esprito Santo,
Mato Grosso, Maranho, Piau);
Bertholletia excelsa. Nomes populares: castanheira,
castanheira-do-brasil (Amazonas, Par, Maranho,
Rondnia, Acre);
Brosimum glazioui. Nome popular: marmelinho (Rio
de Janeiro, Santa Catarina);
Bumelia obtusifolia. Nome popular: quixabeira (Rio
de Janeiro, Esprito Santo, Bahia);
Caesalpina echinata. Nomes populares: pau-brasil,
pau-pernambuco, ibirapitanga (Rio de Janeiro,
Bahia, Alagoas, Pernambuco, Rio Grande do Norte);
Cariniana ianeirensis. Nome popular: jequitib (Rio
de Janeiro);
Dalbergia nigra. Nome popular: jacarand-da-bahia
(Bahia, Esprito Santo);
Dicksonia sellowiana. Nome popular: samambaiau-imperial (Minas Gerais, Rio de Janeiro, So Paulo,
Paran, Santa Catarina, Rio Grande do Sul);
Lychnophora ericoides. Nomes populares: arnica,
candeia (Gois, Minas Gerais, So Paulo);
Ocotea porosa. Nome popular: imbuia (So Paulo,
Paran, Santa Catarina, Rio Grande do Sul);
Pilocarpus jaborandi. Nomes populares: jaborandi,
jaborandi-de-pernambuco, arruda-do-mato, jaborandi-branco (Cear, Pernambuco);
Swietenia macrophylla. Nomes populares: mogno,
guano, araputang, caoba, cedroaran (Acre,

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Amazonas, Par, Mato Grosso, Rondnia, Tocantins,


Maranho);
Vriesea pinottii. Nomes populares: gravat, monjola,
bromlia (Santa Catarina, Paran);
Worsleya raynei. Nomes populares: rabo-de-galo,
imperatriz-do-Brasil, amarlis-azul (Rio de Janeiro).
PG.

Atividade prvia

80 Em uma aula precedente a esta atividade ou


mesmo no dia da montagem, convide os
alunos a observar, em pequenos grupos, a parte
interna de uma semente de feijo. Para isso, coloque algumas sementes na gua, mais de uma por
grupo. Aps cerca de 1 hora, abra as sementes
fazendo um corte longitudinal, ou seja, no sentido
do comprimento, passando pelo hilo, que a mancha branca da semente. Convide seus alunos a
localizar o embrio da nova planta no interior da
semente. Eles tambm podem fazer um desenho
para registrar as observaes e comparar seu trabalho com a fotografia da semente de feijo aberta
(pgina 56 do Livro do Aluno).
Trabalho com o tema
O principal objetivo da atividade realizar um
exerccio detalhado de observao da germinao de
sementes. Leia as instrues com os alunos e certifique-se de que todas as etapas foram bem compreendidas. Planeje a realizao, reservando tempo para
dispor as sementes nos copos. As informaes a
seguir podem servir de apoio para as respostas da
atividade 2.
Quanto montagem do experimento, procure
comear no incio da semana para que os alunos
possam acompanhar a germinao da semente por
volta do segundo dia. Oriente-os a manter um
espao adequado entre as sementes de cada copo,
procurando deix-las alinhadas e afastadas; enfatize
que as plantas precisam de pouca gua para germinar e crescer. Algumas vezes pode acontecer de
uma semente no germinar. Caso isso acontea,
oriente seus alunos a observar aquela semente que
germinou. Se houver germinao de mais de uma
semente de feijo ou de alpiste, importante definir, no dia da primeira observao, qual das plantas
ser acompanhada pelo grupo ao longo da atividade. Voc pode marcar a planta escolhida, colando
uma pequena fita adesiva em sua proximidade, na
parte externa do copo. A durao da experincia
pode variar conforme o ritmo de crescimento do
feijo e do alpiste.
Organize as atividades na sala, de modo que, nos
dias de registro da observao, os alunos possam
faz-lo sem pressa. Caso no haja tempo suficiente
para a realizao da atividade completa, diminua o
nmero de registros e atenha-se a trs momentos
importantes que merecem ser observados: o incio da
germinao, que ocorre por volta do segundo ou ter-

ceiro dia aps o plantio; o surgimento de uma


pequena raiz, caule e folha (uma no alpiste e duas no
feijo); a formao de uma planta com razes e caules
crescidos. Espera-se que a nica folha do alpiste
esteja comprida; o feijo provavelmente apresentar
mais folhas. Oriente os alunos a serem cuidadosos ao
manipular os copos para que no prejudiquem o
desenvolvimento das plantas, especialmente o do
alpiste, que bastante frgil.
At o segundo dia, as sementes esto absorvendo gua. Percebe-se que um brotinho se pronuncia de dentro delas. No quinto dia, a raiz do alpiste
volta-se para baixo, crescendo, bem fininha, e
observa-se um brotinho de cor mais escura avanando para cima. No feijo, surge a radcula (raiz), que
se curva para baixo e se ramifica na extremidade. No
oitavo dia da germinao do alpiste, v-se a folha bem
pronunciada, fininha e retilnea, com cerca de 5 cm de
comprimento. No feijo, a raiz est bem desenvolvida,
e surgem folhas na extremidade da haste.
No fim da atividade, promova a troca de informao entre os alunos. Proponha, em grupos, um relatrio com ilustraes sobre as etapas do experimento, trocando-se depois os trabalhos entre eles
ou apresentando-os em um seminrio, com um
representante de cada grupo fazendo a exposio
dos relatrios.
PG.

Trabalho com o tema

81 Para fazer o registro do que acontece com o


caule da batata ao longo dos dias, os alunos
devem marcar suas observaes no caderno, lembrando-se sempre de incluir a data do registro.
No Livro do Aluno, apesar da sugesto de observao de trs em trs dias, possvel avaliar os
melhores momentos para a realizao dos desenhos;
ao longo do experimento, verifique as situaes em
que possvel observar diferenas significativas e
oriente os alunos a desenhar a planta.
Reforce o cuidado com as bordas da garrafa cortada. Se possvel, cole uma tira de fita adesiva para
proteger a parte cortante.
PG.

PG.

Trabalho com o tema

82 83 As atividades desta seo solicitam a


leitura de textos relacionada observao de imagens. Explore-os com os alunos.
Na atividade 1, ao lerem o texto, os alunos
aprendem mais sobre a copaba.
Os alunos aplicam seus conhecimentos sobre as
partes da planta para responder atividade 2.
A resoluo da atividade 3 requer a aplicao de
habilidades diversas. Os alunos leem e interpretam
texto e imagem sobre o jequitib, estabelecendo relaes entre ambos e explicando como a semente do
jequitib se transforma em uma grande rvore.

213

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Unidade 3 Animais
A unidade compreende o estudo dos animais, comeando pelos vertebrados, passando
pelos invertebrados e finalizando com a reproduo dos animais.
No estudo dos vertebrados, contemplamos
o tema da extino das tartarugas marinhas. No
captulo dos invertebrados explorada a diversidade desse grupo. O aspecto reprodutivo inclui
os modos de reproduo e o desenvolvimento animal.
Na seo Vamos fazer!, os alunos realizaro
uma atividade de observao de aves.
Objetivos de aprendizagem
Reconhecer a diversidade de ambientes e de
seres vivos do seu espao de vivncia.
Identificar a diversidade de grupos de animais
em relao s suas caractersticas, tais como
revestimento do corpo, modo de locomoo,
local onde vive, reproduo, etc.
Sequenciar e nomear as diversas etapas de um
ciclo de vida de um animal.
Estabelecer relaes entre caractersticas e
comportamentos dos seres vivos e as condies do ambiente em que vivem.

Atividade prvia
Pergunte aos alunos se eles conhecem o mar ou
algum rio, se j viram animais desses hbitats, como
eles so, do que se alimentam, etc. Pea exemplos
de plantas e animais aquticos que eles j tenham
visto em livros, revistas, jornais, filmes ou programas
de televiso e verifique o que sabem sobre esses
seres vivos.
Pergunte se algum da classe j andou de barco
e explore essa experincia. Se sua escola estiver
localizada em uma regio costeira, verifique se os
alunos conhecem algum pescador e se a atividade
exercida por esse profissional voltada para o consumo da famlia ou para o comrcio, etc.

Trabalho com o tema


Explore com os alunos os seres vivos das pginas
84 e 85, observando cada animal e outros detalhes da
cena (cardumes de peixes, gua-viva, tartarugas marinhas, corais, anmonas, golfinhos, a presena de
rochas, etc.).

Quarta atividade Saber Ser


Nesta questo, esclarea que durante muito
tempo as tartarugas foram caadas para que o ser
humano utilizasse seu casco na produo de objetos,
como pentes para cabelos. Atualmente, sua caa
proibida; porm, muitas delas continuam morrendo
presas a redes de pesca ou ento ao engolir lixo, pensando tratar-se de alimento.

Alm de ser muito belo, o site do Projeto Tamar


traz diversas e ricas informaes sobre o assunto.
Caso ache pertinente, voc pode indicar o site do
projeto aos alunos. O site est disponvel em: <http://
www.tamar.org.br> (acesso em: 11 jun. 2014).
Depois de os alunos responderem a essa questo, avalie se pertinente encaminhar um trabalho de
pesquisa em grupo sobre a ameaa de extino das
tartarugas marinhas e o que se tem feito para proteger esse animal. Assim, na atividade 1 da seo
Agora j sei (presente na pgina 96), eles podero
retomar individualmente o resultado dessa pesquisa
feita em grupo.
A seguir so disponibilizadas mais informaes a
respeito do Projeto Tamar.

Informaes sobre Projeto Tamar:


proteo s tartarugas marinhas
O que
O Projeto Tamar-ICMBio foi criado em 1980 pelo
antigo Instituto Brasileiro de Desenvolvimento Florestal IBDF, que mais tarde se transformou
no Ibama Instituto Brasileiro de Meio Ambiente.
Hoje, reconhecido internacionalmente como uma
das mais bem-sucedidas experincias de conservao
marinha e serve de modelo para outros pases, sobretudo porque envolve as comunidades costeiras diretamente no seu trabalho socioambiental.
Pesquisa, conservao e manejo das cinco
espcies de tartarugas marinhas que ocorrem no
Brasil, todas ameaadas de extino, a principal
misso do Tamar, que protege cerca de 1100 km de
praias, atravs de 23 bases mantidas em reas de
alimentao, desova, crescimento e descanso desses animais, no litoral e ilhas ocenicas, em nove
estados brasileiros.
[...]
Ameaa de extino
[...]
As cinco espcies de tartarugas marinhas
encontradas no Brasil continuam ameaadas de
extino, segundo critrios da lista brasileira e
mundial de espcies ameaadas. Das cinco, quatro
desovam no litoral e, por estarem mais expostas,
so as mais ameaadas: cabeuda (Caretta caretta),
de pente (Eretmochelys imbricata), oliva (Lepidochelys
olivacea) e de couro (Dermochelys coriacea).
[...]
De cada mil filhotes que nascem, somente um
ou dois conseguem atingir a maturidade. So inmeros os obstculos que enfrentam para sobreviver, mesmo quando se tornam juvenis e adultos.
Mas, alm dos predadores naturais, as aes do
homem esto entre as principais ameaas s populaes de tartarugas marinhas, destacando-se as

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seguintes: aquecimento global, destruio do


hbitat para desova, devido ocupao desordenada do litoral; poluio dos oceanos; e, principalmente, a pesca incidental, ao longo de todo o
litoral, com redes de espera, e, em alto-mar, com
anzis e redes de deriva.
Ameaas naturais
Os primeiros predadores naturais so raposas,
caranguejos e formigas. Ao nascerem, os filhotes se
tornam vulnerveis predao por aves marinhas,
caranguejos, polvos e uma grande diversidade de
peixes marinhos.
Na maturidade, as tartarugas marinhas so
relativamente imunes predao, a no ser pelo
ataque ocasional de tubares e orcas. A exceo a
desova, o momento mais vulnervel na vida de
uma fmea adulta, pois quando ela est fora do
mar. Na praia, perde a agilidade, torna-se lenta e
indefesa, fica totalmente exposta aos ataques de
predadores como onas-pintadas.
Mas nenhuma ameaa natural, por si s,
capaz de representar perigo de extino para as
tartarugas marinhas. So as atitudes predatrias do
homem que as colocaram nessa situao de risco.
Caa e coleta de ovos
At a dcada de 80, era um hbito comum, nas
comunidades litorneas, matar tartarugas marinhas
para consumir a carne; coletar os ovos nos ninhos,
para comer ou vender como tira-gosto em bares
praieiros; e vender o casco para fabricao de armaes de culos, pentes e enfeites como pulseiras,
anis e colares. Geralmente, as fmeas eram capturadas quando subiam praia para desovar.
Quando o Tamar lanou ao mar a primeira
ninhada nascida sob sua proteo, havia praticamente uma gerao de crianas e jovens daquelas
comunidades que nunca tinham visto um filhote
de tartaruga. Mas hoje essas prticas predatrias
raramente acontecem, nas reas protegidas pelo
Tamar.
Pesca incidental
As tartarugas marinhas interagem com diversas
modalidades de pesca artesanal e industrial. Presas
nos diversos tipos de redes e anzis, no conseguem subir superfcie para respirar e acabam
desmaiando ou mesmo morrendo afogadas.
A pesca de camaro com redes de arrasto, prximo costa, e a de peixes pelgicos com espinhis,
em escala industrial, em alto-mar, so dois dos principais tipos de pescaria que afetam as tartarugas
marinhas, no Brasil e no mundo, com registro de
altos ndices de captura incidental, considerada atualmente a principal ameaa a esses animais. Por isso,
o Tamar desenvolve programa especfico que inclui

educao ambiental e orientao aos pescadores,


alm de desenvolver novos recursos e petrechos de
pesca que possam minimizar os efeitos da pesca
sobre as populaes e reduzir os ndices de capturas.
Sombreamento
Construes altas e plantaes em grande
parte no litoral podem aumentar significativamente o sombreamento das praias de desova,
diminuindo a temperatura mdia da areia e as
temperaturas mais baixas na areia da praia podem
provocar aumento no nascimento de filhotes
machos, gerando desequilbrio nas populaes de
machos e fmeas.
Iluminao artificial
A incidncia de luz artificial nas praias,
resultado da expanso urbana sobre o litoral,
prejudica fmeas e filhotes. As fmeas deixam de
desovar, evitando o litoral, se a praia est iluminada inadequadamente. Os filhotes, por sua vez,
ficam desorientados: ao invs de seguir para o
mar, guiados pela luz do horizonte, caminham
para o continente, atrados pela iluminao artificial e fatalmente so atropelados, devorados
por predadores como ces e raposas, ou morrem
de desidratao.
Por isso o Tamar conseguiu aprovar leis que
impedem a instalao de novos pontos de luz em
reas de desova e faz campanhas permanentes para
substituio, nessas reas, das luminrias convencionais por outras, especialmente desenhadas com
a consultoria do Projeto, para que a luz no incida
diretamente sobre a praia.
Trnsito de veculos
O trnsito de veculos proibido nas praias de
desova das tartarugas marinhas no litoral brasileiro.
H duas razes principais: em primeiro lugar, pode
aumentar a mortalidade ainda dentro dos ninhos. A
compactao da areia, provocada pela circulao de
carros, motos e afins, impede a subida dos filhotes
para fora eles saem uns se apoiando sobre os
outros, aps a ecloso dos ovos. Alm do mais, as
marcas de pneus na areia dificultam a caminhada
das tartaruguinhas em direo ao mar e o risco de
atropelamento constante.
Poluio
A poluio das guas por elementos orgnicos
e inorgnicos, como petrleo, lixo e esgoto, interfere na alimentao e locomoo e prejudica o ciclo
de vida das tartarugas marinhas. uma das principais ameaas, pois degrada o ambiente marinho
como um todo.
Disponvel em: <http://projetotamar.org.br>.
Acesso em: 25 jun. 2014.

215

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Captulo 1 Animais vertebrados


O aluno vai verificar que h vrias maneiras
de classificar os animais; em seguida, estudar o
tema de acordo com a classificao proposta no
livro, que divide os animais em dois grupos: vertebrados e invertebrados.
Passamos ento a apresent-los na seguinte
ordem: peixes, anfbios, rpteis, aves e mamferos.
PG.

Atividades prvias

86 Relembramos a importncia do trabalho com


as propores de tamanho das imagens desta
coleo, sugerida anteriormente neste manual. Os
alunos podem comparar, por exemplo, as imagens do
gato-maracaj e do sapo-cururu: o primeiro mede
cerca de 70 cm, e o segundo, 15 cm, relao que as
fotografias no mostram, pois no esto representadas em tamanho proporcional entre si (ao contrrio, o
sapo-cururu parece maior que o gato-maracaj).
Depois de algumas comparaes como essa, pea
aos alunos que passem a selecionar exemplos em
uma mesma pgina e avalie se compreenderam o
significado da informao fornecida pela medida de
tamanho nas fotografias.
Pea aos alunos que tragam de casa duas figuras
de animais que tenham entre si alguma diferena (por
exemplo, um animal com duas pernas e outro com
quatro; um animal que vive na terra e outro que vive
na gua; um animal que tenha pelos e outro com
penas, etc.).
Escolha algumas dessas figuras e explore as
caractersticas do animal correspondente, perguntando quantas pernas ele possui, como seu corpo,
onde vive, como se locomove, etc.

Trabalho com o tema


As possibilidades de agrupamento sugeridas
pelos alunos so diversas. Eles podem adotar
como critrio de organizao, por exemplo, caractersticas morfolgicas (como o tipo de cobertura
do corpo, se o animal tem pernas ou no, etc.) e
caractersticas comportamentais (por exemplo, a
forma de locomoo, se o animal diurno ou
noturno, etc.).
Os taxonomistas cientistas dedicados descrio, identificao e classificao dos organismos
tambm agrupam os seres vivos. Nesse caso, porm,
os agrupamentos formados refletem relaes de
parentesco entre os organismos.
PG.

PG.

Trabalho com o tema

87 88 Pergunte aos alunos se sabem o que


coluna vertebral, onde se localiza a
coluna dos seres humanos e que animais eles acham
que tm coluna vertebral. Em seguida, leia o texto,

solicitando outros exemplos de animais vertebrados.


Ao abordar os vertebrados, encaminhe a observao
da imagem que destaca a localizao da coluna vertebral no ser humano.
Pea aos alunos que leiam em voz alta suas respostas para a atividade 4, ampliando os conhecimentos da turma sobre alguns animais.
PG.

PG.

89

90

PG.

91

PG.

92

Atividade prvia

Pea aos alunos que


tragam fotografias de
anfbios, rpteis e peixes variados. Identifique-os
pelos nomes populares e faa perguntas que possibilitem ao aluno estabelecer diferenas entre esses
animais (aborde o modo de locomoo, a cobertura
do corpo, o nmero de membros, o hbitat, etc.).

Trabalho com o tema


Antes de ler cada texto explicativo, observe as
imagens e explore-as (perguntando o nome do animal, suas caractersticas e como o ambiente em
que ele vive). Depois, leia o texto com a turma e
esclarea as dvidas de vocabulrio e compreenso.
Deixe que os alunos faam as atividades, corrija-as
coletivamente e aproveite para dar novas explicaes
se houver dificuldades.

Atividades complementares
Pea aos alunos que tragam notcias atuais de
jornais ou revistas sobre alguns dos animais estudados (por exemplo: o uso do veneno de serpentes na
produo de vacinas; as iniciativas para salvar a tartaruga marinha da extino; a pesca controlada de
alguns peixes; algum fato acontecido no zoolgico da
cidade; uma notcia internacional sobre animais exticos, etc.).
Leia todas as notcias, verifique a seo do jornal
ou da revista onde foram publicadas, localize no mapa
do Brasil ou no planisfrio o local onde ocorreu o fato
e mostre aos alunos. Escolha com a turma algumas
notcias e monte um mural na escola ou um jornalzinho que fique disponvel na sala (ou na biblioteca da
escola) para consulta.
Ao estudar os rpteis, desperte a curiosidade da
turma, comentando com os alunos a existncia de
dinossauros no Brasil em eras passadas. Em seguida,
leia este texto sobre um desses animais, encontrado
no Cear.

Informaes sobre Santanaraptor


Que tal fazer uma viagem no tempo de 110
milhes de anos? Vamos para a Chapada do
Araripe, no Cear, uma regio que nessa poca
era povoada por dinossauros! Use a imaginao e
voc vai ver um deles andando faminto: o
jovem Santanaraptor placidus, com 1,68 metro de
altura. Esse dinossauro precisa encontrar algo
para comer com urgncia! Afinal, ele est em fase

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de crescimento e, se no se alimentar corretamente, nunca atingir seu tamanho de adulto


(2,5 metros de altura).
Por isso, preciso procurar algum prato delicioso, como a carcaa de algum dinossauro morto,
sapos primitivos ou mamferos. O Santanaraptor
carnvoro, ou seja, s come carne. J imaginou o
trabalho que d caar todo dia para o almoo? Haja
disposio e agilidade, no mesmo? Pois isso o
Santanaraptor tem de sobra. Ele extremamente
gil e veloz, pois seus ossos so parcialmente ocos,
o que diminui seu peso.
Um dia, esse Santanaraptor, que andava pelo
Cear, morreu. Talvez ele j estivesse doente ou
tenha sido atacado por algum dinossauro maior.
Seu corpo foi parar no fundo da Laguna do Araripe,
um ambiente rico em fosfato. Esse mineral ajudou
a conservar o esqueleto do dinossauro. Quando os
restos de um animal morto no so decompostos
por bactrias, eles se tornam fsseis, que podem ser
conservados por milhes de anos.
Foi o que aconteceu com o Santanaraptor. Seus
fsseis se conservaram at os dias de hoje, e foram
descobertos em 1991 por pesquisadores da
Universidade Federal do Rio de Janeiro. Esse foi
um achado muito importante, pois o Santanaraptor
placidus era uma espcie de dinossauro que ningum conhecia ainda. Os pesquisadores descobriram que ele pertencia a um grupo que, milhares de
anos depois, evoluiria e daria origem a espcies
como o Tyrannosaurus rex, um dos mais temidos
dinossauros carnvoros.
Os cientistas ficaram impressionados porque
no s os ossos do dinossauro estavam fossilizados,
mas tambm os tecidos chamados moles, como
fibras musculares, vasos sanguneos e pele. Isso no
quer dizer que foram encontrados restos de carne
do dinossauro: os lugares em que ficavam os tecidos moles foram preenchidos por minerais e permitiram que os pesquisadores vissem como eram
esses tecidos e onde eles se localizavam. Depois de
encontrar os fsseis, os cientistas puderam reconstituir o esqueleto do Santanaraptor.
Figueira, Mara. O dinossauro cearense.
Revista Cincia Hoje das Crianas.
Disponvel em: <http://chc.cienciahoje.uol.com.
br/o-dinossauro-cearense/>.
Acesso em: 25 jun. 2014.
PG.

PG.

93

94

Atividades prvias

Leve para a sala fotografias variadas


de aves e mamferos e identifique
com os alunos alguns desses animais.
Componham um mural com as fotografias dos
animais dos cinco grupos (peixe, anfbios, rpteis,
aves e mamferos) para os alunos consultarem sempre que necessrio.

Trabalho com o tema


Antes de ler o texto dessas duas pginas, observe
as imagens e explore-as (perguntando o nome do
animal, suas caractersticas e como o ambiente em
que vive). Depois, leia o texto com a turma e esclarea as dvidas de vocabulrio e compreenso.

Atividade complementar
Se quiser, acrescente as informaes do texto a
seguir sobre alguns animais ou sugira que, em duplas,
os alunos faam uma pesquisa sobre eles.

Acau:
[...]
Os falces so pouco conhecidos, embora
representem 18% das espcies de rapinantes que
existem no Brasil. So quinze espcies que possuem em especial o hbito de caar outras aves
durante o voo. Atingem velocidades superiores de
at 300 km/h, e por isso possuem uma musculatura no peito diferenciada, capaz de suportar fortes impactos durante as investidas contra as presas
no ar. Os falces podem tambm se alimentar de
insetos, carrapatos e bernes, parasitas de mamferos de grande porte, silvestres ou de criao, em
reas rurais. Podem oportunamente ser necrfagos (comer animais mortos) e se alimentar de
pequenos mamferos.
[...]
Ema:
A ema, Rhea americana, pertence ao grupo das
aves ratitas, que so aves de grande porte, pernaltas
e que no voam. So as maiores e mais pesadas aves
brasileiras, podendo medir at 1,70m de altura e
pesar at 34 kg.
Com penas de colorao acinzentada, os
machos podem se distinguir das fmeas pela mancha negra no pescoo, peito e dorso.
Sua alimentao composta principalmente
por folhas, frutas, sementes e insetos. So aves catadoras que andam e pastam procura de qualquer
pequeno animal que esteja a seu alcance.
Comem coquinhos e pedrinhas que auxiliam
na triturao do alimento. So importantes dispersoras de plantas pois eliminam as sementes
nas fezes.
[...]
As emas so destaque no folclore brasileiro
onde usam-se suas penas no bailado popular
bumba meu boi e so encontradas em desenhos
rupestres pr-histricos no Nordeste. Devido ao
valor de suas penas, foi intensamente caada, e hoje
algumas subespcies esto em risco de extino,
agravado ainda pela ocupao irregular dos campos
em que vive. Cientes deste fato, algumas escolas de

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samba j probem o uso de penas desta espcie para


proteg-las dos caadores. [...]
Disponveis em: <http://www.zoologico.com.br/animais/
aves/acaua> e <www.zoologico.com.br/animais/aves/
ema>. Acessos em: 25 jun. 2014.
PG.

PG.

Atividade prvia

96 98 Retome com os alunos as principais


caractersticas de cada grupo de animal vertebrado.
Trabalho com o tema
No item a da atividade 1, converse com os alunos sobre as situaes de captura de animais. Alm
de ter direito vida em liberdade, todos os animais
tm direito sobrevivncia. Para subsidiar a discusso do item c dessa atividade, consulte o texto
Informaes sobre o Projeto Tamar: proteo s tartarugas marinhas, da pgina 214 deste manual.
Na atividade 2, os alunos relembram as caractersticas dos grupos de vertebrados para nomear cada
grupo e dar exemplos de seus representantes.
A figura de uma serpente j morta, na atividade 3, revela o esqueleto com crnio e coluna
vertebral, caractersticas atribudas aos vertebrados. Os alunos leem a imagem, identificam as
caractersticas do animal mostrado e as associam
ao grupo dos vertebrados.
Ao relacionar caractersticas dos animais apresentados na atividade 4 aos seus hbitos alimentares,
os alunos trabalham noes de adaptao.
Com a retomada da atividade da pgina 86, na
atividade 5 os alunos reelaboram seus conhecimentos e tm a oportunidade de reconhecer as diferenas
entre as formas de agrupamento propostas inicialmente e ao final dos estudos sobre vertebrados.

Atividade complementar
Avalie a oportunidade de pedir aos alunos uma
pesquisa sobre animais em risco de extino no Brasil
e suas principais causas. Depois os grupos podem
confeccionar cartazes com textos e imagens sobre o
resultado desse trabalho, colocando-os em locais
estratgicos da escola (corredores, cantina, ptio,
saguo de entrada).

Informaes sobre espcies animais


ameaadas de extino
Abrigando cinco importantes biomas e o
maior sistema fluvial do mundo, o Brasil tem a
mais rica biota continental do planeta [...]. A
considerao de que o Brasil, segundo as estimativas mais conservadoras, abriga 13,2% da biota
mundial [...] rendeu-lhe o ttulo de pas [...]
megadiverso. [...]
Os nmeros relativos perda desse seu patrimnio natural tambm chamam a ateno. A Mata
Atlntica o bioma mais alterado, do qual restam

apenas 27% da sua cobertura original [...]; o


Cerrado cede, progressivamente, espao para a soja
e, mais recentemente, para a cana-de-acar, de
modo que a histria parece repetir o ciclo econmico que determinou a devastao da floresta
Atlntica; e a Amaznia, outrora inacessvel, perde
a cada ano uma rea de floresta que pode ser comparada a um estado de Sergipe. A Caatinga e o
Pantanal, cuja ocupao dificultada pela dinmica
peculiar de seus ciclos hidrolgicos, tambm do
sinais de profundas modificaes em sua paisagem.
A principal causa da perda de grandes reas e, por
conseguinte, de espcies muitas das quais exclusivas dos domnios biogeogrficos brasileiros ,
ecossistemas e servios associados, deriva-se do
modelo econmico e de ocupao territorial pela
populao humana. As estatsticas mundiais de
extino de espcies, apesar de haver algumas discordncias em relao ao nmero, no so nada
confortveis: entre centenas ou milhares de vezes
acima do que registrado na histria dos processos
naturais de extino [...]; e o Brasil contribui para
esse ritmo. [...]
Baseando-se no princpio de que as espcies
so as detentoras da diversidade gentica e constituem a base dos ecossistemas, as informaes
sobre sua distribuio e status de conservao
fornecem o fundamento para a tomada de decises sobre a conservao da biodiversidade em
nveis local e global.
Dentre os instrumentos para se avaliar o estado
de conservao da biodiversidade, e para permitir
aos pases a definio e a adoo de polticas de
proteo legal mesma, esto as listas de espcies
ameaadas de extino, tambm conhecidas como
Listas Vermelhas. [...]
Livro Vermelho da Fauna Brasileira Ameaada de Extino.
Disponvel em: <http://www.icmbio.gov.br/portal/
images/stories/biodiversidade/fauna-brasileira/
livro-vermelho/volumeI/vol_I_parte2.pdf>.
Acesso em: 25 jun. 2014.

Selecionamos a seguir alguns exemplos de animais ameaados de extino (fonte de pesquisa:


<http://www.mma.gov.br/estruturas/179/_arquivos/
179_05122008034002.pdf>; acesso em: 25 jun. 2014).
Vertebrados
Sapos e pererecas de vrias espcies; gaivotas; pica-paus; jacu-estalo; guia-cinzenta; jacutinga; cocho
ou sabi-pimenta; pintor-verdadeiro; papagaio-da-cara-roxa; arara-azul-grande; veado-boror-do-sul;
jaguatirica; ona-pintada; ona-parda; ariranha; baleia-azul; baleia-jubarte; morcegos de espcies diversas;
muriqui ou mono-carvoeiro; mico-leo-de-cara-preta;
mico-leo-dourado; macaco-prego; peixe-boi-da-amaznia; preguia-de-coleira; tamandu-bandeira; lambari; pacu; bagre; tubaro-peregrino; peixe-serra;
jiboia-de-cropani; cobra-de-vidro.

218

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7/22/14 7:54 AM

Captulo 2 Animais invertebrados


Para o estudo dos invertebrados, os animais so divididos em dois grupos: os de vida
aqutica (gua doce e gua salgada) e os de
vida terrestre.
PG.

98

Atividade prvia

Leve para a classe fotos de diferentes animais


invertebrados e mostre para os alunos.
Coloque as fotografias no mural, junto s dos vertebrados. Informe aos alunos que neste captulo eles
estudaro os animais invertebrados. Pergunte a eles
se acham que esses animais possuem coluna vertebral e pea que expliquem por qu. Explore os conhecimentos da turma sobre o hbitat desses animais.
Liste no quadro de giz os animais citados e anote ao
lado do nome o local em que vivem. Caso os alunos
citem animais que no so invertebrados, mantenha
os palpites deles, fazendo o registro no quadro. Essas
informaes podero ser retomadas ao longo dos
estudos do captulo.
PG.

99

Atividade prvia

Retome o mural com as imagens dos animais,


destacando os invertebrados aquticos que
porventura estejam ali representados.

Trabalho com o tema


Leve para a sala de aula imagens de animais invertebrados aquticos, ressaltando sua diversidade de
formas, cores e hbitos de vida. Sugira aos alunos
que elejam um desses animais para fazer uma pesquisa a respeito.
PG.

PG.

Atividade prvia

102 103

Retome o mural com as imagens dos


animais, destacando os invertebrados
terrestres que porventura estejam ali representados.

Trabalho com o tema


Inicie o trabalho com a pgina 103, pedindo aos
alunos que observem os cones com as medidas da
borboleta e do gafanhoto, e o cone de microscpio
sobre a fotografia do caro. Informe que esse cone
sinaliza um ser microscpio, isto , que s pode ser
visualizado por um aparelho que aumenta a imagem
(embora a fotografia do caro tenha sido tirada por
meio de um microscpio eletrnico, o cone mostra
um microscpio ptico, uma vez que o microscpio
eletrnico composto de vrias estruturas, sendo
impossvel estiliz-lo para crianas). A opo de colocar um microscpio como cone no lugar do tamanho do animal se deve ao fato de os alunos do
Ensino Funda
mental no terem familiaridade com
notaes matemticas relacionadas milionsima
parte do metro, como o caso do caro, que mede

alguns micrmetros ou micra (1 milmetro = 1000


micra). Sabendo que o smbolo m significa micrmetro (ou micra), temos: 1 m = 106 metro = milionsima parte de 1 metro, ou seja, 1 m = 103 milmetro = milsima parte de 1 milmetro. Portanto,
verifica-se que o aluno provavelmente no poderia
compreender essa notao.
muito comum os alunos associarem os invertebrados, principalmente os insetos, a animais sujos e
nojentos. Ressalte que os invertebrados, assim como
os demais animais, so importantes e desempenham
um papel no ambiente em que vivem. As minhocas,
por exemplo, tornam os solos mais frteis e aerados;
muitos insetos polinizam plantas.

Atividade complementar
Pea aos alunos que elejam um dos animais por
eles listados na atividade 1 e faam uma pesquisa a
seu respeito, contemplando seus hbitos alimentares, hbitat e outras informaes relevantes. Monte
um cartaz com imagens dos animais pesquisados e
cole no mural da sala ou em locais estratgicos da
escola para que outros alunos possam v-lo.
PG.

104

Atividade complementar

Avalie a possibilidade de informar s crianas alguns cuidados que devem adotar para
evitar as doenas causadas por parasitas como a
lombriga, a tnia, o carrapato e o piolho. Por exemplo, selecione, dos textos a seguir, as informaes
que julgar adequadas, escreva-as no quadro de giz
e pea aos alunos que anotem esses pontos no
caderno. Se j houve surto de piolho na turma,
pode ser interessante que os alunos aprofundem o
estudo do tema.

Informaes sobre lombriga


O nome cientfico da lombriga Ascaris lumbricoides. As lombrigas vivem no intestino humano e
provocam a doena chamada ascaridase. Numa pessoa contaminada se encontram geralmente entre
quatro a dez lombrigas, podendo esse nmero ser
maior. Entre os sintomas da doena, esto nuseas,
vmitos, clicas abdominais e emagrecimento.
Para evitar a ascaridase, deve-se:
Lavar cuidadosamente frutas e verduras; ingerir
apenas gua tratada ou fervida; usar instalaes
sanitrias adequadas.

Informaes sobre tnia


Conhecida popularmente como solitria, esse
verme pode medir mais de 8 metros de comprimento quando adulto. H vrios tipos de tnia; aqui
vamos falar da Taenia saginata e da Taenia solium,
cujos hospedeiros intermedirios so animais bovinos, sunos e ovinos; os hospedeiros definitivos so

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os seres humanos. Veja como se d o ciclo da tnia,


comeando pelo hospedeiro intermedirio, aqui considerado um suno:
o porco ingere alimento contaminado por ovos de
tnia e passa a abrigar na musculatura ou no crebro
os cisticercos, que so formas imaturas do verme;
ao alimentar-se da carne de porco contaminada, a
pessoa ingere os cisticercos;
no intestino delgado humano, os cisticercos iniciam
o desenvolvimento de uma tnia, que formada
por vrios segmentos ou progltides cada progltide de uma tnia dotada de um sistema reprodutor completo (sendo, portanto, hermafrodita), que
gera ovos j contendo um embrio;
as progltides grvidas, que ficam na parte terminal
do corpo da tnia, so eliminadas nas fezes do hospedeiro;
ao ser ingerido por um hospedeiro intermedirio, o
ovo rompe sua casca e libera uma larva que perfura
a parede intestinal do hospedeiro e chega ao sangue, alojando-se ento na musculatura ou no crebro do animal.
A larva transforma-se em cisticerco. Portanto, se
uma pessoa comer carne malcozida e contaminada
com cisticercos pode adquirir a tenase. Uma nica
tnia pode liberar diariamente 10 progltides grvidas,
cada uma contendo aproximadamente 80 mil ovos
se um desses ovos for ingerido por um animal hospedeiro intermedirio recomea o ciclo.
Para evitar a tenase preciso:
Orientar a populao a no comer carne malcozida
ou mal-assada; melhorar os servios de saneamento bsico e impedir o contato de animais sunos,
bovinos e ovinos com as fezes humanas; promover
o tratamento em massa dos casos humanos positivos para tenase.

Informaes sobre piolho


Os piolhos so insetos pequenos, sem asas, que
se alimentam de sangue e esto aptos a viver permanentemente sobre o corpo de seus hospedeiros.
Esses sugadores possuem trs pares de pernas e so
uma espcie de inseto-alpinista que conta com
uma garra que permite a locomoo e a fixao nos
fios do cabelo.
Existem trs fases do ciclo vital dos piolhos:
ovo, ninfa e adulto. Os ovos possuem no mximo
0,8 milmetro e podem ser notados como pequenas
manchas brancas no cabelo, as conhecidas lndeas.
Na fase ninfa, o piolho sai do ovo e se prepara para
a fase adulta, quando esto prontos para a reproduo. Cada fmea uma pequena mquina de procriao. Pode colocar de 4 a 10 ovos por dia e,
como o ciclo tem durao de quatro semanas,
possvel que em um ms o couro cabeludo esteja
todo infestado!

A transmisso do piolho feita pelo contato


direto, quando ele passa de uma cabea para
outra num piscar de olhos; ou indireto, quando
ele fica preso em pentes ou chapus. Por isso
to difcil se proteger dessas pragas durante uma
epidemia, principalmente na fase escolar, quando
as crianas tendem a ficar mais prximas umas
das outras. [...]
Mas o agravo mais comum da pediculose
mesmo a coceira na cabea! De tanto se coar, a
pessoa acaba ferindo o couro cabeludo, o que o
deixa vulnervel s infeces por fungos e bactrias. A coceira pode tambm afetar o sono e interferir no bom rendimento escolar. [...]
Disponvel em: <http://www.invivo.fiocruz.br/cgi/cgilua.exe/
sys/start.htm?sid=8&infoid=235>.
Acesso em: 25 jun. 2014.

Informaes sobre carrapato


[...] quem mora em reas rurais ou gosta de
fazer turismo ecolgico no pode nunca se esquecer dos carrapatos. Depois dos mosquitos, eles so
os maiores transmissores de doenas. [...]
No Brasil, a doena transmitida por carrapatos
que mais preocupa a febre maculosa: se no tratada corretamente, ela pode levar morte em at
duas semanas! [...]
Por isso, preciso ficar atento ao incio dos
sintomas. A febre maculosa pode ser facilmente
combatida se tratada inicialmente com antibiticos.
Fique alerta e informe ao mdico caso voc tenha
tido contato com o carrapato-estrela ou carrapato-de-cavalo, transmissor da doena. No o carrapato comum, que encontramos geralmente em
cachorros, mas a espcie Amblyomma cajennense,
cuja larva tambm chamada de carrapato-plvora
ou micuim. Embora costume se alimentar do sangue de cavalos, pode ser encontrada em vrios
outros animais, como capivaras, gambs, coelhos,
gado, ces... [...]
Depois que a pessoa picada, os primeiros
sintomas, que so geralmente febre alta, dor de
cabea, dor no corpo, diarreia, e mculas (manchas avermelhadas pelo corpo), levam em mdia
de sete a dez dias para se manifestar. A partir da,
o tratamento deve ser iniciado dentro de no
mximo cinco dias. Aps este perodo, h srios
riscos de que os medicamentos no surtam mais o
efeito desejado.
E a que est o grande problema. A febre
maculosa pode ser confundida com um nmero
muito grande de doenas, como sarampo, meningite meningoccica, apendicite, rubola, hepatite e
dengue hemorrgica, o que atrasa o tratamento [...]
Para a preveno, at j existe uma vacina, mas
no uma alternativa atualmente cogitada. [...]

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Como a febre maculosa uma zoonose, doena


transmitida a partir do animal para o homem,
muito importante que as pessoas tomem alguns
cuidados quando estiverem no meio rural.
[...] Para quem mora nas regies rurais, bom
no deixar cachorro dentro de casa e procurar fazer
com frequncia a higiene dos animais, principalmente dos cavalos, com carrapaticidas. Uma
medida eficaz, que tambm evita a proliferao dos
carrapatos, aparar o gramado rente ao solo uma
vez por ano na poca das guas, de preferncia com
roadeira mecnica. Com o capim baixo, os ovos
ficaro expostos ao sol e no vingaro, quebrando-se o ciclo do parasita.
Outro dado importante para se fazer a preveno que a febre maculosa mais comum entre
junho e novembro, perodo em que predominam
as formas jovens do carrapato, conhecidas como
micuins. Algumas pessoas acreditam que os
micuins no transmitem a febre maculosa, o que
um erro. Por serem muito pequenos, os micuins
passam mais despercebidos que os carrapatos adultos e, muitas vezes, ningum sequer nota a presena deles.
Para se proteger e facilitar a visualizao dos
carrapatos e dos micuins, muito importante que
as pessoas, quando entrarem em locais de mato,
estejam de cala e camisa compridas e claras e,
preferencialmente, de botas. A parte inferior da
cala deve ser posta dentro das botas e lacradas
com fitas adesivas. Se possvel, evite caminhar em
reas conhecidamente infestadas por carrapatos e,
a cada duas horas, verifique se h algum deles
preso ao seu corpo. Quanto mais depressa ele for
retirado, menores os riscos de infeco.
Mas, quando for retirar um carrapato, no o
esmague com as unhas. [...] Tambm no force o
carrapato a se soltar, encostando agulha ou palito
de fsforo quente. [...] Retire-os, com cuidado,
por meio de leve toro, para liberar as peas
bucais (da boca).
Disponvel em: <http://www.invivo.fiocruz.br/cgi/cgilua.exe/
sys/start.htm?infoid=727&sid=8>.
Acesso em: 25 jun. 2014.
PG.

PG.

Trabalho com o tema

106 107 Se voc considerar adequado, sugira


aos alunos que respondam oralmente ao que aprenderam sobre os animais mostrados na cena da atividade 1. Desse modo, cada
um poder complementar as informaes dadas
pelos outros colegas.
Na atividade 2, pea aos alunos que indiquem o
critrio usado para agrupar os animais em um quadro
(modo de locomoo). Aproveite e pea outros exemplos de animais. Se quiser, copie o quadro a seguir no
quadro de giz para complet-lo com a turma. Ele con-

tm alguns animais vistos nesta atividade e outros, o


que pode enriquecer o aprendizado.
Animal

Locomoo

Classificao

Girafa

Anda

Mamfero

Baleia

Nada

Mamfero

Caracol

Rasteja

Invertebrado terrestre

Serpente

Rasteja

Rptil

Tucano

Voa

Ave

Macaco

Anda

Mamfero

Minhoca

Rasteja

Invertebrado terrestre

Rato

Anda

Mamfero

Joaninha

Anda/voa

Invertebrado terrestre

Borboleta

Voa

Invertebrado terrestre

A atividade 3 refora o contedo sobre formas


de locomoo dos animais.
O texto apresentado na atividade 4 introduz o
assunto as atividades das abelhas e motiva os
alunos a investigar mais a fundo o tema, desenvolvendo a pesquisa. interessante comparar coletivamente os pontos de vista dos entrevistados, j que as
respostas fornecidas por eles podem ser distintas.
Oua as opinies dos alunos sobre as esponjas
do mar. Apesar de j terem sido apresentadas anteriormente, possvel que cause estranhamento a
muitos alunos o fato de as esponjas serem animais.
Se preciso, retome essa discusso em momentos
posteriores de estudo.

Captulo 3 A reproduo dos animais


Modos de reproduo, formas de nascimento e o desenvolvimento animal so os temas
deste captulo.
PG.

Atividade prvia

108 Estimule os alunos a contar o que entendem


por reproduo animal. Pergunte se conhecem o pssaro ti-sangue e se sabem como nascem
as aves. Provavelmente eles sabem que esses animais nascem de ovos. Pergunte: Que outros animais
nascem de ovos?.
Trabalho com o tema
Leia o texto com os alunos. Antes de pedir que
realizem a atividade, certifique-se de que compreenderam o vocabulrio e esclarea eventuais dvidas.
Escreva no quadro de giz a concluso a que chegaram, a partir da conversa, e solicite que a registrem
no caderno.

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PG.

Atividade prvia

109

Pergunte aos alunos por que importante


para os seres vivos se reproduzir. O que aconteceria com os animais se no existisse a reproduo? Verifique se eles sabem o que acasalamento e
se j viram algum animal acasalando. Depois questione se todos os animais nascem do mesmo modo e
explore as respostas dadas.

Trabalho com o tema


Convide alguns alunos para ler em voz alta os
textos da seo. A cada pequeno trecho, faa uma
pausa com perguntas e esclarecimentos sobre o
texto e as imagens, garantindo a compreenso.
PG.

PG.

Atividade prvia

111 112 Com base nas contribuies dos alunos, organize uma lista no quadro de
giz com nomes de animais que nascem de ovos e que
nascem da barriga da me. Em seguida, questione:
O que acontece com os ovos depois que saem do
corpo das fmeas? E com os animais, depois que
saem da barriga das mes?.
Ressalte para os alunos que existem diferentes
tipos de ovos, que so formados por materiais diferentes e tambm desempenham funes distintas.
Talvez seja interessante informar que os ovos de peixes, anfbios e insetos no tm clara e gema como os
ovos de galinha.
Alm de conter uma reserva de alimento para
nutrir o embrio, os ovos de aves e rpteis o protegem contra a perda dgua, permitem as trocas gasosas e a excreo do embrio em desenvolvimento,
sendo mais eficientes que os outros tipos de ovos.
Os ovos de peixes e anfbios no possuem casca.
J os ovos de alguns insetos apresentam um revestimento de quitina, e alguns, como, por exemplo, os
das baratas, possuem cpsulas protetoras; porm,
esses ovos no se assemelham aos ovos de aves e
rpteis, nem na constituio, nem na funo.

Trabalho com o tema


Convide alguns alunos para ler em voz alta os
textos da seo. A cada pequeno trecho, faa uma
pausa com perguntas e esclarecimentos sobre o
texto e as imagens, garantindo a compreenso.
Explore a importncia da casca dos ovos e como
essa caracterstica permitiu que os animais que a apresentam conseguissem viver em outros ambientes.

Atividade complementar
Sugerimos a exibio do filme Animais nascidos
de ovos (So Paulo, Didak), que apresenta a reproduo animal.
PG.

PG.

114 115

Atividade prvia
Retome as caractersticas dos animais ovparos, ovovivparos e vivpa-

ros, j introduzidas. Pea aos alunos exemplos


desses animais, anotando-os no quadro de giz, em
trs colunas. Informe que peixes e anfbios tambm so ovparos. Pergunte se algum j viu ovos
desses animais ou se os alunos imaginam como
eles podem ser.

Trabalho com o tema


Assegure a compreenso do que metamorfose. Leiam e interpretem conjuntamente os esquemas de metamorfose da r e da borboleta. A cada
etapa do esquema, faa pausas e pea aos alunos
que observem as figuras e identifiquem o que est
descrito no texto. Depois, pea que faam as atividades 1 e 2.

Atividades complementares
Se houver possibilidade, obtenha em um criadouro trs ou quatro girinos para acompanhar seu
desenvolvimento. Coloque um pouco de cascalho
no fundo de um aqurio e encha-o com gua filtrada
ou mineral. Deixe uma pedra grande parcialmente
mergulhada na gua para que os adultos possam se
apoiar. (Assim que se iniciar a fase adulta, os animais devero ser devolvidos ao criadouro de onde
foram obtidos.)
Mantenha o aqurio prximo da janela, em local
arejado e levemente iluminado. Rao apropriada
(adquirida no criadouro) e farelo de po, em pequenas
quantidades, podero complementar a alimentao
dos girinos em seu desenvolvimento.
Esse um trabalho que pode durar de dois a quatro meses. Tampe o aqurio com uma tela para permitir a entrada de ar e evitar o escape dos adultos.
Reserve com a turma um dia da semana para a observao (sempre acompanhada de um adulto) e providencie um caderno para o registro com texto e
desenhos do crescimento dos girinos. Depois,
rena esses dados em um livro ou faa uma exposio dos trabalhos na escola.
Assista com os alunos a algum filme sobre o nascimento de animais. Se sua escola no dispuser de
nenhum exemplar, consulte a programao da TV
Escola, que possui, entre outros ttulos:
O crescimento dos filhotes (realizao: Coronet.
EUA, durao: 948). Nesse filme, o aluno verificar que alguns filhotes j nascem independentes, enquanto outros precisam da proteo e da
ajuda dos pais por um perodo maior. Conhecer
tambm alguns animais que passam por metamorfose.
Pssaros (srie Show de Cincia. Realizao: CSM
Productions. Canad, 1994, durao: 2259). O
filme aborda os mecanismos naturais para o voo e
traz informaes sobre a formao do ovo e a
migrao dos pssaros.

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PG.

115

Existem insetos, como as traas, que saem


do ovo com a forma do indivduo adulto, mas com
tamanho menor. Durante o desenvolvimento, passam
por diversas mudas, em que trocam a casca (o
exoesqueleto), que estaria limitando o crescimento
do corpo neste caso, diz-se que ocorre o desenvolvimento direto, sem metamorfose (que significa
mudana na forma do animal).
Outros insetos, como a barata e o gafanhoto,
saem do ovo como ninfa (ou seja, com a forma semelhante do indivduo adulto, porm pequeno e sem
asas) e passa por diversas mudas do exoesqueleto
at chegar fase adulta; neste caso se diz que ocorre
uma metamorfose incompleta. Mas a maioria dos
insetos como borboletas, mariposas, moscas e
besouros passa por metamorfose completa, assim:
ovo larva (semelhante a um pequeno verme)
pupa (fase em que ocorre a transformao das estruturas adultas; nesse perodo o inseto fica imvel)
adulto. A larva de borboleta e mariposa se chama
lagarta; a pupa tambm recebe o nome de crislida.
PG.

Leia o texto:

Informaes sobre
desenvolvimento dos insetos

PG.

Trabalho com o tema

116 117 Aproveite a atividade 1 para comentar


com os alunos as caractersticas relacionadas ao cuidado dos pais com seus filhotes.
Na atividade 2, os alunos interpretam o texto
sobre os vaga-lumes e conhecem um pouco sobre a
forma de acasalamento desses animais, ampliando o
vocabulrio e conhecimentos sobre o tema.
Aproveite a realizao das atividades 3 e 4 para
verificar se h dvidas sobre o processo da metamorfose.
A atividade 4 propicia relacionar o contedo cientfico (dos ovos do mosquito da dengue nascem larvas, que vivem na gua) a medidas prticas para evitar
a dengue. Reforce esse aspecto com os alunos, evidenciando a importncia que os saberes cientficos
podem ter em nosso dia a dia. Aproveite tambm
para ressaltar os cuidados que devemos tomar para
evitar a dengue.

Atividade complementar
Comente com os alunos que o bicho-da-seda
originrio da China (localize o pas no mapa e sua posio em relao ao Brasil) e, assim como a borboleta,
passa por metamorfose completa durante seu desenvolvimento. Na fase de larva, ele se alimenta exclusivamente de folhas de amoreira; a lagarta transforma-se em mariposa, na fase adulta.
O bicho-da-seda muito conhecido no mundo
todo porque de seu casulo o ser humano obtm a
seda, com que fabrica tecidos. Avalie a possibilidade
de fornecer de alguma maneira aos alunos o texto
abaixo (impresso, em fotocpia ou escrito no quadro)
apresentando-o como atividade. Assim:

A seda que o bicho d


O bicho-da-seda um animal sem coluna vertebral. uma larva de mariposa. Essa larva solta
um fio de seda pela boca e se enrola nele at formar
um casulo. O fio chega a ter mais de mil metros de
comprimento. Para conseguir o fio da seda necessrio pr o casulo na gua quente. O bicho-da-seda
morre, e o emaranhado de fios transformado em
tecido [...].
Henrique Sales de Lima, reprter mirim.
O Popular. Almanaque. Goinia, 7 nov. 2004.

a) Encontre no texto uma palavra que indique que


o bicho-da-seda no um animal adulto. (R.:
uma larva de mariposa.)
b) O bicho-da-seda um animal vertebrado ou
invertebrado? Explique. (R.: Invertebrado; o
texto informa que ele no tem coluna vertebral.)
PG.

Trabalho com o tema

118

Se no for possvel realizar um trabalho de


campo com o grupo de alunos, avise e consulte
os pais ou responsveis sobre a atividade de observao proposta e convide-os a acompanhar suas crianas
em caso de sada para parques ou praas.
PG.

Atividade complementar

119 Pea aos alunos que apresentem suas pesquisas da atividade 2 para o restante da
turma, ampliando o conhecimento dos alunos sobre
o comportamento e a biologia das aves observadas.
Se possvel, solicite que levem tambm imagens da
ave pesquisada.
PG.

PG.

120 121

Trabalho com o tema

Os alunos identificam no texto da atividade 1 contedos estudados anteriormente nesta unidade, retomando as caractersticas dos mamferos e dos animais vivparos.
A atividade 2 permite aos alunos sugerir alguns
dos animais abordados ao longo dos estudos e classific-los em vertebrados ou invertebrados.
Na atividade 3, pea aos alunos que expliquem
por que o garoto confundiu a classificao cientfica
dos golfinhos. Talvez os prprios alunos faam essa
confuso, pois associam com o grupo dos peixes o
fato de os golfinhos viverem na gua e nadarem.
Aproveite a atividade 4 para explorar as caractersticas das formigas-cortadeiras. Caso tenha possibilidade e julgue oportuno, apresente o vdeo As savas: uma sociedade de formigas, produzido pela biloga Joana Fava Alves, cedido Fundao de Amparo
Pesquisa do Estado de So Paulo (Fapesp). Ele se
encontra disponvel em: <http://www.youtube.com/
watch?v=-DUHpqwqZZQ> (acesso em: 24 jun. 2014)

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e traz muitas informaes alm de imagens muito


interessantes sobre as formigas savas.
http://zoo.sorocaba.sp.gov.br/
Acesse o link e clique no cone Faa um tour
virtual. Explore a distribuio dos grupos de animais no mapa do zoolgico, assim como as fotos
que mostram os animais e seus recintos, os quais
procuram simular o hbitat em que esses animais
so encontrados em condies naturais. O site
tambm disponibiliza material didtico no cone
Material para Professor. (Acesso em: 21 jul. 2014.)

Informaes sobre formigas-cortadeiras


Vrias espcies de formigas vivem em ambientes restritos, que vm sofrendo intensa ocupao
humana nas ltimas dcadas. Entre elas esto formigas-cortadeiras, assim chamadas pelo hbito de
cortar as folhas das plantas. Como algumas delas
podem causar srios prejuzos a culturas agrcolas,
as cortadeiras so fortemente combatidas, o que
pode afetar espcies menos danosas agricultura.
Esse combate generalizado e a destruio de seus
hbitats j levou duas espcies de cortadeiras, Atta
robusta e Acromyrmex diasi, lista da fauna brasileira ameaada de extino. [...]
[...] Conhecidas popularmente como savas
(as do gnero Atta) ou quenquns (as do gnero
Acromyrmex), as formigas-cortadeiras so assim
chamadas em funo do hbito de cortar partes
verdes de plantas e lev-las para dentro dos formigueiros, onde servem como substrato para o cultivo de um fungo, do qual esses insetos se alimentam. A fungicultura pelas formigas surgiu na
Amrica do Sul h cerca de 50 ou 60 milhes de
anos em um ancestral das formigas da tribo Attini,
que integra a subfamlia Myrmicinae. Essa tribo,
restrita s Amricas, inclui atualmente 210 espcies descritas em 13 gneros, e todas dependem
dessa associao obrigatria (denominada simbiose) com o fungo.
Existem, porm, diferentes formas de cultivo
do fungo. As espcies dos gneros Atta e Acromyrmex
cortam basicamente partes verdes de plantas com
essa finalidade. J as formigas dos demais gneros
da tribo Attini geralmente no cortam partes verdes
de plantas (apenas poucos gneros o fazem, mas
em quantidade mnima). Em vez disso, usam, principalmente, partes mortas das plantas, alm de
frutos e flores cados no cho, fezes e carcaas de
outros insetos.
Poucas espcies so pragas
O hbito de cortar folhas faz com que algumas espcies dos gneros Atta e Acromyrmex prejudiquem setores da agricultura, entre eles as

culturas de eucalipto, laranja e cana-de-acar.


No entanto, apenas poucas espcies, adaptadas a
hbitats simplificados e a certas prticas agriculturais, causam danos significativos s plantas cultivadas. O mtodo mais comumente empregado
para combater essas formigas tem sido o uso
indiscriminado de iscas txicas, sem levar em
conta a espcie ou o nvel dos danos. Com isso,
podem ser prejudicadas muitas formigas que no
so pragas agrcolas, e at outros organismos.
A maioria das formigas-cortadeiras permanece
restrita a seu ambiente natural, sendo poucas as
espcies capazes de se adaptar a reas alteradas pela
ocupao ou por atividades humanas o caso,
por exemplo, de Atta sexdens. Diversas formigas-cortadeiras so endmicas de algumas regies
brasileiras (ou seja, s existem ali) e parecem
depender de condies e recursos restritos. [...]
Preservao incompreendida
Como algumas espcies de formigas-cortadeiras representam pragas importantes para a agricultura, as medidas para sua preservao esbarram em problemas ticos e incompreenses por
parte da sociedade. Isso ocorre porque no fcil
convencer as pessoas da importncia do papel
ecolgico dessas espcies. Elas no trazem s prejuzos, pois tambm so responsveis por benefcios como a aerao do solo e a disperso de
sementes, e ainda servem como alimento para
outros animais. Segundo o entomlogo Harold
Fowler, da Universidade Estadual Paulista em Rio
Claro (SP), A. robusta uma espcie-chave em seu
ambiente, onde centenas de plantas e animais
dependem dela para sua existncia. Portanto, sua
extino levaria a uma reduo significativa na
biodiversidade local. Essa importncia permite
que a presena da espcie possa ser usada como
um indicador da integridade do hbitat.
O Brasil apresenta imensa diversidade biolgica, mas muitas espcies da fauna nacional correm o risco de desaparecer sem que conheamos
aspectos bsicos de sua biologia. Essa a situao
das formigas-cortadeiras que correm risco de
extino, j que ainda h poucas informaes
cientficas sobre essas espcies. Grande parte dos
estudos conduzidos no pas sobre as formigas-cortadeiras foi motivada mais por sua condio
de praga do que por seu papel ecolgico. Outro
argumento em favor dessas formigas o fato de
que cada organismo existente hoje resultou de um
longo processo de evoluo. Assim, quando uma
espcie extinta, tambm desaparecem milhes
de anos de histria biolgica.
Disponvel em: <http://cienciahoje.uol.com.br/revista-ch/
revista-ch-2005/222/cortadeiras-sob-ameaca>.
Acesso em: 25 jun. 2014.

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7/22/14 7:54 AM

Unidade 4 Ser humano e sade


O estudo desenvolvido nesta unidade compreende rgos, esqueleto, msculos e pele;
alimentao saudvel, higiene, sono, lazer e
sade coletiva; e saneamento bsico e educao ambiental (com o enfoque sobre o uso da
gua e a produo de lixo).
Na seo Vamos fazer!, os alunos realizaro
duas atividades sobre a remoo de impurezas da
gua.
Objetivos de aprendizagem
Construir noes acerca do corpo como um
sistema integrado.
Nomear alguns rgos do organismo humano.
Conhecer algumas tecnologias usadas em diagnstico e no estudo do corpo humano.
Relacionar rgos dos sentidos (tato) s funes de interao do corpo com o ambiente.
Identificar os cuidados com a sade relacionados a alimentao, higiene pessoal, vacinao,
prtica de exerccios, lazer e descanso.
Relacionar uma dieta saudvel a um bom funcionamento do corpo e manuteno da sade.

Atividade prvia
Converse com os alunos sobre alimentao.
Pergunte que tipo de alimentos eles costumam consumir, de quais no gostam e quais so seus preferidos. Questione-os sobre cuidados com a higiene,
como lavar as mos antes das refeies.

Trabalho com o tema


Explore com os alunos a imagem da pgina.
Incentive-os a ver a atividade que cada uma das personagens est exercendo e a analisar os alimentos
consumidos na cena.

Segunda atividade

Os alunos podem dizer que sim, pois esto


consumindo alimentos saudveis e se hidratando
corretamente.

Quarta atividade Saber Ser


Pode acontecer de alguns alunos usarem ou j
terem usado gua diretamente de mananciais; outros
podem ter alguma experincia para contar sobre o
uso de poo para obter gua. Em situaes como
essas, ao longo do desenvolvimento desta unidade,
oriente a turma sobre a necessidade, em alguns
casos, de ferver a gua antes de coloc-la no filtro
domstico, informando que este retm as partculas
slidas suspensas na gua, mas no mata os microrganismos que ela possa conter. Explique ser necessrio que a gua ferva no mnimo por 5 minutos,
devendo esfriar em recipiente limpo e tampado antes
de ser colocada no filtro.

Captulo 1 O corpo por dentro e


por fora
Sero fornecidas noes dos rgos internos, do esqueleto, dos msculos e da pele. So
apresentadas tecnologias que permitem examinar partes internas do corpo humano, como a
radiografia, a ultrassonografia e a auscultao.
PG.

Atividade prvia

124 Pergunte: O que acontece dentro do nosso


corpo para que fiquemos vivos? Que estruturas desempenham as funes necessrias para nossa
sobrevivncia?.
Trabalho com o tema
Solicite aos alunos que faam as atividades e
corrija-as coletivamente. Deixe que comentem os
desenhos que fizeram e troquem ideias.

Atividade complementar
Se possvel, pea aos alunos que tragam de casa
imagens de rgos do corpo humano. Forme grupos
pequenos e solicite que montem o interior do corpo
como imaginam que seja. Guarde esses cartazes para
que os alunos possam, ao final do captulo, comparar,
com a organizao estudada, como imaginavam ser
o arranjo dos rgos.
PG.

Trabalho com o tema

125 Ao ler e interpretar o infogrfico dos rgos


internos do corpo, pergunte aos alunos de
quais dos rgos representados eles j tinham ouvido
falar. Se preciso, faa mais de uma leitura do texto,
que apresenta vrias informaes sobre a localizao
de cada rgo e o papel que ele desempenha.
Atividade complementar
Faa a integrao deste contedo com a disciplina de Matemtica. Mea a altura de todos os alunos da classe e construa com eles um grfico, anotando as medidas e posicionando-as em sequncia,
da maior para a menor.
PG.

PG.

Trabalho com o tema

126 127 Ao abordar o esqueleto, acrescente


que nosso corpo constitudo ainda
por cartilagem. As paredes do canal auditivo, a parte
externa da orelha e o nariz, por exemplo, possuem
cartilagem. Ela tambm existe como um tecido, aderente s superfcies articulares dos ossos.
Atividade complementar
Faa uma sesso de caretas na classe, sugerindo
que os alunos experimentem movimentar de diferentes maneiras os msculos do rosto.

Informaes sobre cartilagem,


articulao e msculo
A cartilagem forma a maior parte do esqueleto
provisrio do embrio e estabelece o modelo pelo

225

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7/22/14 6:07 PM

PG.

PG.

Trabalho em duplas: uma criana coloca o estetoscpio junto a uma orelha e encosta a outra extremidade um pouco esquerda do peito de um colega;
depois de escutar por alguns instantes os batimentos
do corao do colega, a dupla troca de posio.
Paulo Cesar Pereira/ID/BR

qual se desenvolve a maioria dos ossos, constituindo


elemento importante do mecanismo de crescimento.
Trata-se de um tecido resistente e flexvel, formado
de clulas contidas numa substncia com tendncia
calcificao e ossificao. Embora independentes,
os ossos do esqueleto esto unidos uns aos outros,
chamando-se articulaes ou juntas as regies onde
eles se ligam. Na maioria das articulaes, o movimento entre os ossos protegido de atrito pelo
lquido sinovial, que tambm evita o desgaste das
articulaes. J os ligamentos so cordes fibrosos
que, em muitas articulaes, prendem um osso ao
outro. Quanto aos msculos, h trs tipos no corpo
humano: msculo liso, msculo estriado esqueltico
e msculo estriado cardaco. Em geral, os msculos
estriados esquelticos fixam-se aos ossos por meio
de cordes fibrosos chamados tendes.

funis
mangueira

massa de modelar

Atividade prvia

128 129 Questione os alunos se eles j tiveram


de fazer algum exame para investigar
alguma doena e que exame foi esse.
Trabalho com o tema
Explore as imagens, ressaltando o uso de cada
uma das tcnicas apresentadas nos exames. Leia os
textos com os alunos e tire as dvidas. Ajude-os a
interpretar as imagens do interior do corpo humano
os aparelhos permitem enxergar partes internas,
normalmente invisveis quando observamos o corpo
por fora. Pea que faam a atividade da pgina 129.

Atividades complementares
Pea aos alunos que, se possvel, tragam radiografias ou ultrassonografias que tenham em suas
casas. Mostre como esses exames possibilitam
visualizar fraturas sseas ou o desenvolvimento de
um beb no tero materno.
Seria interessante incluir nesse momento uma
atividade prtica fcil de ser executada: a montagem
e o uso de um estetoscpio. (Esta atividade precisa
ser planejada com antecedncia.) Ajude os alunos a
se organizar em pequenos grupos ou em duplas,
orientando-os a dividir entre si a responsabilidade
pelos materiais necessrios, ou verifique a possibilidade de eles serem disponibilizados pela escola,
mesmo que seja para a confeco de apenas um
estetoscpio para toda a turma. Material: pedao de
mangueira de mais ou menos 60 centmetros; massinha de modelar; dois funis de plstico cujo gargalo se
encaixe nas extremidades da mangueira. (Os funis
podem ser substitudos pelo gargalo de duas garrafas
plsticas pequenas. Nesse caso, a mangueira deve
ter uma largura tal que se encaixe nesses gargalos;
voc deve efetuar o corte da extremidade das garrafas
usando um estilete; deve-se proteger com fita adesiva a rebarba do plstico cortado.) Os funis so encaixados nas extremidades da mangueira e fixados com
massinha de modelar (veja o desenho a seguir).

Materiais usados na montagem do estetoscpio.


PG.

PG.

PG.

Atividades prvias

130 131 132 Pergunte s crianas: Qual


o maior rgo do corpo
humano?. provvel que elas no citem a pele, que
talvez nem seja considerada um rgo pelos alunos.
Oua as respostas deles.
Pergunte turma por que a pele importante.
Questione se algum dos alunos j sofreu queimaduras solares e como se poderia evitar essa situao.

Trabalho com o tema


Ressalte que variaes na quantidade de melanina diferenciam cor de pele, olhos e cabelos das
pessoas. Uma evidncia da presena da melanina o
fato de ficarmos morenos quando tomamos sol: os
raios solares estimulam a produo de melanina,
escurecendo a pele.
Chame a ateno dos alunos para os cuidados
que devem ter com a pele, principalmente no que diz
respeito proteo contra os raios solares. Incentive-os a utilizar protetor solar todos os dias como forma
de cuidado pessoal.
Conduza a conversa de modo que os alunos identifiquem a pele como uma barreira que separa o interior do exterior do corpo, evitando a entrada de
microrganismos nocivos e atuando na manuteno da
temperatura corprea.
PG.

133

Na prtica

esperado que os alunos percebam que sentir as duas pontas do lpis indica maior sensibilidade da pele, e que as partes mais sensveis

226

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7/22/14 6:08 PM

tenham sido identificadas nas mos (especialmente


nos dedos indicador e polegar), nos ps e na cabea
(como na rea prxima aos lbios).
Comente que nosso corpo dividido em partes
menos e mais sensveis e que isso ocorre devido a
uma maior concentrao de receptores para estmulos de presso e temperatura, por exemplo.
Essas partes que possuem maior rea sensorial,
em geral, so reas relacionadas a uma maior percepo do ambiente.
PG.

PG.

Trabalho com o tema

134 135 Discuta a importncia do cuidado


pessoal antes de realizar a atividade
1 com os alunos. Ressalte a necessidade de visitar
periodicamente o mdico e realizar exames preventivos, a fim de garantir o bom desenvolvimento e a
sade do corpo. Alm disso, chame a ateno
deles para os perigos da automedicao, que oferece srios riscos sade. Em caso de doena ou
algum problema de sade, indispensvel consultar um mdico.
Na atividade 2, aproveite para retomar aspectos
de sade comentados anteriormente. Converse com
os alunos sobre as condies que levaram s diferenas de colorao da pele do brao da pessoa representada exposio ao sol, possivelmente sem uso
de protees, como roupa de manga longa ou creme
protetor solar.
Ao responder atividade 3, os alunos organizam
em um quadro os dados sobre os rgos do corpo
humano, o que lhes permite organizar e retomar informaes sobre o funcionamento do corpo humano.
Na atividade 4, incentive os alunos a usar a criatividade ao escolher e representar os sentimentos
humanos por meio de expresses faciais. Voc pode
indagar como eles se expressariam em situaes
imaginrias, por exemplo: ao comer um alimento
muito amargo; ao ver um gato andando na rua
enquanto um carro se aproxima; ao pisar descalo em
algo gelado no cho, etc.

Captulo 2 A sade das pessoas


Neste captulo os alunos vo receber noes
sobre: certos cuidados necessrios com os alimentos; a diferena entre alimentos de origem
animal e vegetal; a importncia da higiene, do
sono e do lazer para a sade; a importncia das
vacinas e das campanhas de preveno de doenas para a sade coletiva.
PG.

Atividade prvia

136 Questione os alunos sobre a prtica de atividades fsicas e a alimentao. Pergunte quais
dessas atitudes eles consideram boas para o corpo
humano e por qu.

Trabalho com o tema


Explore as imagens e as legendas com a turma e
pea aos alunos que faam as atividades. Deixe-os
vontade para expor suas opinies a respeito das atitudes mostradas que consideram saudveis e pouco
saudveis. Ouvir msica em fone de ouvido, em
volume alto, pode no ser reconhecida como uma
conduta prejudicial ou pode ser um hbito comum
entre os alunos e que eles no desejam mudar.
Aproveite a abertura do captulo para conhec-los
melhor e saber que pontos merecem ser aprofundados e reforados ao longo dos estudos desta unidade.

Terceira atividade Saber Ser


Momento propcio para desenvolver uma atividade com o professor de Educao Fsica, que pode
ser convidado para participar de uma troca de ideias
com os alunos sobre a importncia da prtica de
esportes e de uma alimentao saudvel no dia a dia.
No fim das discusses (previamente preparadas em
conjunto pelos dois professores), o professor de
Educao Fsica pode propor uma atividade fsica no
ptio da escola, da qual participe tambm o professor
de Cincias. Essa integrao pode servir como um
bom aquecimento para o tema a ser estudado.
PG.

PG.

137 138

Atividade prvia

Questione os alunos sobre o que costumam consumir no caf da manh,


no almoo e no jantar. Pergunte por que os alimentos
so importantes para nossa sade e quais devemos
consumir com mais frequncia, sondando as informaes que eles tm sobre o assunto. Pergunte se
costumam ir feira, ao supermercado, padaria, etc.
com os pais (ou responsveis). Se a resposta for afirmativa, verifique se eles consultam a data de validade
dos produtos industrializados e se sabem o que isso
significa. Incentive-os a relatar se j compraram
algum alimento que estivesse estragado. Como descobriram isso?

Trabalho com o tema


Explore as imagens, ressaltando a importncia de
se observar a data de validade do produto antes da
compra. Quanto aos produtos congelados, as embalagens costumam trazer a temperatura adequada de
conservao. Sugira s crianas que observem nos
freezers dos supermercados o termmetro que costuma indicar a temperatura em que esto funcionando.

Atividades complementares
Pea aos alunos que tragam receitas de casa.
Determine as orientaes para a atividade se voc
prefere que eles tragam receitas com ingredientes
mais acessveis, pratos que no precisem de fogo
para serem preparados, etc. Escolham alguma receita
que possa ser feita coletivamente. Depois de prepar-la na sala de aula ou na cozinha da escola, sirva-a e
faa, com a turma, uma degustao coletiva.

227

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7/22/14 7:59 AM

Avalie a possibilidade de retomar com a classe


a questo da fome e do desperdcio de alimentos.
Selecione ento, do texto a seguir, as informaes
que julgar convenientes para serem passadas aos
alunos (comente que a fome e o desperdcio de
alimentos andam juntos e so grandes problemas brasileiros).

Modo de preparo
Bater bem o ovo e misturar o restante dos
ingredientes. Fritar os bolinhos s colheradas em
leo quente. Escorrer em papel absorvente. Podem
ser usados: talos de acelga, couve, agrio, brcolis,
couve-flor, folhas de cenoura, beterraba, nabo,
rabanete, ou cascas de chuchu. (No caso dos talos
da couve, couve-flor e brcolis recomenda-se dar
uma pr-fervura, aproveitando-se a gua do cozimento dos talos para outras preparaes, como
arroz, sopa, etc.)

Informaes sobre desperdcio de


alimentos
Ao preparar a comida, evite desperdcio: talos,
folhas, sementes e cascas tm grande valor nutritivo
e possibilitam variaes no cardpio. Experimente
receitas que aproveitem os alimentos ao mximo.
Alm de formar lixo, desperdiar comida significa tambm desperdiar gua (cerca de 70% da
gua disponvel usada na irrigao da lavoura) e
poluir a atmosfera (cientistas esto ligando a atividade agrcola ao aquecimento global).
Se for jogar comida fora, pelo menos separe os
alimentos em secos e molhados, para facilitar e
incentivar a reciclagem.
Para conservar os alimentos, evite usar papel
alumnio ou filme plstico. Prefira produtos durveis, como potes de plstico com vedao [...].
Ambiente Brasil. Campanha do Instituto Akatu
combate o desperdcio de alimentos.
Disponvel em: <http://noticias.ambientebrasil.com.br/
exclusivas/2009/04/15/44930-exclusivo-campanha-doinstituto-akatu-combate-o-desperdicio-de-alimentos.html>.
Acesso em: 25 jun. 2014.

Incentive os alunos a serem agentes dessas informaes, despertando na famlia e na comunidade a


ateno para o desperdcio de alimentos.
Converse com os alunos sobre o aproveitamento
de algumas partes de produtos vegetais que geralmente vo para o lixo e que poderiam ser aproveitadas na alimentao das pessoas. Sugestes: folhas e
talos de abbora, de rabanete, de couve-flor e de
cenoura podem entrar no preparo de sopas, farofas,
bolinhos, saladas; sementes de abbora, de melancia
e de jaca podem ser trituradas e servir de farinha.
Incentive os alunos a levar para seus responsveis a seguinte receita:

Banco de alimentos e colheita urbana: aproveitamento integral dos alimentos. Rio de Janeiro: Sesc/DN, 2003. p. 18.
PG.

Atividade prvia

140 141 Pergunte aos alunos: Alm da alimentao, o que mais necessrio para
termos uma vida saudvel? Por qu?. Liste as respostas no quadro de giz e retome-as, se achar necessrio, aps terminar a seo, para que as crianas
confrontem suas respostas com o que aprenderam.
Trabalho com o tema
Destaque a importncia da higiene bucal. Pergunte
aos alunos se escovam os dentes aps as refeies e
antes de dormir, e estimule esse hbito.
Ressalte as principais atitudes que devem ser
tomadas com relao higiene e sua relevncia para
a manuteno da sade, evitando doenas.
Leia o boxe Saiba mais da pgina 141. Se houver
material de consulta disponvel, proponha uma pequena
pesquisa sobre o sono de alguns animais (quantas
horas dormem por dia, em que horrio, se dormem
continuamente ou tm sono interrompido, etc.).

Atividade complementar
Monte pequenos grupos e acompanhe-os na
escovao dos dentes, orientando-os a faz-la corretamente.
Caso tenha dvidas quanto escovao correta,
consulte o site indicado a seguir ou procure obter
informaes no posto de sade de seu bairro ou
cidade: <http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/
mantenha_sorriso_fazendo_higiene_bucal.pdf>
(acesso em: 25 jun. 2014).

Bolinho de talos, folhas ou cascas

Ingredientes
1 xcara (ch) de talos, folhas ou cascas bem
lavadas e picadas
2 ovos
5 colheres (sopa) de farinha de trigo
1/2 cebola picada
2 colheres (sopa) de gua
sal a gosto
leo para fritar

PG.

PG.

142

Atividade prvia
Questione os alunos se j tomaram alguma
vacina e contra que doena.

Pergunte, ainda, se eles sabem para que servem as vacinas e se so importantes para a sade
das pessoas.

Trabalho com o tema


A seguir apresentado o quadro referente ao
Calendrio Bsico de Vacinao da Criana. Veja mais
informaes sobre vacinas na sequncia.

228

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7/22/14 6:11 PM

Idade

Ao nascer

1 ms

vacina

dose

BCG-ID (1)
vacina BCG

Dose nica

Formas graves de tuberculose (principalmente nas


formas miliar meringea)

Hepatite B (2)
vacina hepatite B (recombinante)

1a dose

Hepatite B

Hepatite B (2)
vacina hepatite B (recombinante)

2a dose

Hepatite B

Tetravalente (DPT + Hib) (3)


vacina adsorvida difteria, ttano, pertussis e Haemophilus
influenzae b (conjugada)

2 meses

3 meses

Vacina oral poliomielite (VOP) (4)


vacina poliomielite 1, 2 e 3 (atenuada)

Difteria, ttano, coqueluche, meningite e outras


infeces por Haemophilus influenzae tipo b

1a dose

5 meses

Diarreia por rotavrus

Vacina pneumoccica 10 (conjugada)

(6)

Pneumonia, otite, meningite e outras doenas causadas


pelo Pneumococo

Vacina meningoccica C (conjugada)


vacina meningoccica C (conjugada)

(7)

1a dose

Vacina oral poliomelite (VOP) (4)


vacina poliomelite 1, 2 e 3 (atenuada)

2a dose

Diarreia por rotavrus

Vacina pneumoccica 10 (conjugada) (6)


vacina pneumoccica 10-valente (conjugada)

Pneumonia, otite, meningite e outras doenas causadas


pelo Pneumococo

Vacina meningoccica C (conjugada)


vacina meningoccica C (conjugada)

(7)

2a dose

Tetravalente (DPT + Hib) (3)


vacina adsorvida difteria, ttano, pertussis e Haemophilus
influenzae b (conjugada)

15 meses

Poliomielite ou paralisia infantil


3 dose
a

10 anos

Difteria, ttano, coqueluche, meningite e outras


infeces por Haemophilus influenzae tipo b
Pneumonia, otite, meningite e outras doenas causadas
pelo Pneumococo

Febre amarela (8)


vacina febre amarela (atenuada)

Dose inicial

Febre amarela

Trplice viral (SRC) (9)


vacina sarampo, caxumba e rubola (atenuada)

1a dose

Sarampo, caxumba e rubola

Vacina pneumoccica 10 (conjugada) (6)


vacina pneumoccica 10-valente (conjugada)

Reforo

Pneumonia, otite, meningite e outras doenas causadas


pelo Pneumococo

Trplice bacteriana (DTP)


vacina adsorvida difteria, ttano e pertussis

1o reforo

Difteria, ttano, coqueluche

Vacina oral poliomielite (VOP) (4)


vacina poliomielite 1, 2 e 3 (atenuada)
Meningoccica C (conjugada) (7)
vacina meningoccica C (conjugada)

4 anos

Doena invasiva causada por Neisseria meningitidis do


sorogrupo C
Hepatite B

Vacina pneumoccica 10 (conjugada) (6)


vacina pneumoccica 10-valente (conjugada)

12 meses

Poliomielite ou paralisia infantil

Vacina oral de Rotavrus Humano (VORH) (5)


vacina rotavrus humano G1P1 [8] (atenuada)

Vacina oral poliomielite (VOP) (4)


vacina poliomielite 1, 2 e 3 (atenuada)

9 meses

Doena invasiva causada por Neisseria meningitidis do


sorogrupo C
Difteria, ttano, coqueluche, meningite e outras
infeces por Haemophilus influenzae tipo b

Hepatite B (2)
vacina hepatite B (recombinante)

6 meses

Poliomielite ou paralisia infantil

Vacina oral de Rotavrus Humano (VORH) (5)


vacina rotavrus humano G1P1 [8] (atenuada)

Tetravalente (DPT + Hib) (3)


vacina adsorvida difteria, ttano, pertussis e Haemophilus
influenzae b (conjugada)

4 meses

doenas evitadas

Poliomielite ou paralisia infantil


Reforo

Doena invasiva causada por Neisseria meningitidis do


sorogrupo C

Trplice bacteriana (DTP)


vacina adsorvida difteria, ttano e pertussis

2o reforo

Difteria, ttano, coqueluche

Trplice viral (SRC) (9)


vacina sarampo, caxumba e rubola (atenuada)

2a dose

Sarampo, caxumba e rubola

Febre amarela (8)


vacina febre amarela (atenuada)

Uma dose a
cada dez
anos

Febre amarela

Disponvel em: <http://si-pni.datasus.gov.br/calendario-vacinacao/crianca>. Acesso em: 25 jun. 2014.

229

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7/22/14 7:59 AM

Informaes sobre vacina


[...] A vacina estimula o corpo a se defender
contra os [...] vrus e bactrias [...] que provocam
doenas.
As primeiras vacinas foram descobertas h
mais de duzentos anos. Atualmente, tcnicas
modernas so utilizadas para preparar as vacinas
em laboratrios. As vacinas podem ser produzidas
a partir de organismos enfraquecidos, mortos ou
alguns de seus derivados.
As vacinas podem ser aplicadas por meio de
injeo ou por via oral [...].
Quando a pessoa vacinada, seu corpo detecta
a substncia da vacina e produz uma defesa, os
anticorpos. Esses anticorpos permanecem no organismo e evitam que a doena ocorra no futuro. Isso
se chama imunidade. [...]
Toscano, C.; Kosim, L. Cartilha de vacinas: para quem quer
mesmo saber das coisas. Braslia: Organizao
Pan-Americana da Sade, 2003.
Disponvel em: <http://bvsms.saude.gov.br/bvs/
publicacoes/cart_vac.pdf>. Acesso em: 25 jun. 2014.

(As informaes a seguir se referem ao quadro do


Calendrio Bsico de Vacinao da Criana.)

[...] Orientaes importantes para a vacinao


da criana:
(1) vacina BCG: Administrar o mais precoce possvel, preferencialmente aps o nascimento.
Nos prematuros com menos de 36 semanas
administrar a vacina aps completar 1 (um)
ms de vida e atingir 2 kg. Administrar uma
dose em crianas menores de cinco anos de
idade (4 anos 11 meses e 29 dias) sem cicatriz vacinal. Contatos intradomiciliares de
portadores de hansenase menores de 1 (um)
ano de idade, comprovadamente vacinados,
no necessitam da administrao de outra
dose de BCG. Contatos de portadores de hansenase com mais de 1 (um) ano de idade,
sem cicatriz administrar uma dose. Contatos
comprovadamente vacinados com a primeira
dose administrar outra dose de BCG.
Manter o intervalo mnimo de seis meses
entre as doses da vacina. Contatos com duas
doses no administrar nenhuma dose adicional. Na incerteza da existncia de cicatriz
vacinal ao exame dos contatos intradomiciliares de portadores de hansenase, aplicar uma
dose, independentemente da idade. Para
criana HIV positiva a vacina deve ser administrada ao nascimento ou o mais precocemente possvel. Para as crianas que chegam
aos servios ainda no vacinadas, a vacina
est contraindicada na existncia de sinais e
sintomas de imunodeficincia, no se indica
a revacinao de rotina. Para os portadores de

HIV (positivo) a vacina est contraindicada


em qualquer situao.
(2) vacina hepatite B (recombinante): Administrar
preferencialmente nas primeiras 12 horas de
nascimento, ou na primeira visita ao servio
de sade. Nos prematuros, menores de 36
semanas de gestao ou em recm-nascidos a
termo de baixo peso (menor de 2 kg), seguir
esquema de quatro doses: 0, 1, 2 e 6 meses de
vida. Na preveno da transmisso vertical
em recm-nascidos (RN) de mes portadoras
da hepatite B, administrar a vacina e a imunoglobulina humana anti-hepatite B (HBIG),
disponvel nos Centros de Referncia para
Imunobiolgicos Especiais CRIE, nas primeiras 12 horas ou no mximo at sete dias
aps o nascimento. A vacina e a HBIG administrar em locais anatmicos diferentes. A
amamentao no traz riscos adicionais ao
RN que tenha recebido a primeira dose da
vacina e a imunoglobulina.
(3) 
vacina adsorvida difteria, ttano, pertussis e
Haemophilus influenzae b (conjugada): Admi
nistrar aos 2, 4 e 6 meses de idade. Intervalo
entre as doses de 60 dias e mnimo de 30 dias.
A vacina adsorvida difteria, ttano e pertussis
DTP so indicados dois reforos. O primeiro
reforo administrar aos 15 meses de idade e o
segundo reforo aos 4 (quatro) anos. Impor
tante: a idade mxima para administrar esta
vacina aos 6 anos 11 meses e 29 dias. Diante
de um caso suspeito de difteria, avaliar a situao vacinal dos comunicantes. Para os no
vacinados menores de 1 ano iniciar esquema
com DTP + Hib; no vacinados na faixa etria
entre 1 a 6 anos, iniciar esquema com DTP.
Para os comunicantes menores de 1 ano com
vacinao incompleta, deve-se completar o
esquema com DTP + Hib; crianas na faixa
etria de 1 a 6 anos com vacinao incompleta,
completar esquema com DTP. Crianas comunicantes que tomaram a ltima dose h mais
de cinco anos e que tenham 7 anos ou mais
devem antecipar o reforo com dT.
(4) vacina poliomielite 1, 2 e 3 (atenuada): Admi
nistrar trs doses (2, 4 e 6 meses). Manter o
intervalo entre as doses de 60 dias e mnimo
de 30 dias. Administrar o reforo aos 15 meses
de idade. Considerar para o reforo o intervalo
mnimo de 6meses aps a ltima dose.
(5) 
vacina oral rotavrus humano G1P1 [8]
(atenuada): Administrar duas doses seguindo
rigorosamente os limites de faixa etria:
primeira dose: 1 ms e 15 dias a 3 meses e
7dias.
segunda dose: 3 meses e 7 dias a 5 meses e
15dias.

230

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7/22/14 7:59 AM

O intervalo mnimo preconizado entre a primeira e a segunda dose de 30 dias. Nenhuma


criana poder receber a segunda dose sem ter
recebido a primeira. Se a criana regurgitar,
cuspir ou vomitar aps a vacinao no repetir
a dose.
(6) vacina pneumoccica 10 (conjugada): No primeiro semestre de vida, administrar 3 (trs)
doses, aos 2, 4 e 6 meses de idade. O intervalo
entre as doses de 60 dias, e mnimo de 30
dias. Fazer um reforo, preferencialmente,
entre 12 e 15 meses de idade, considerando o
intervalo mnimo de seis meses aps a 3a dose.
Crianas de 7-11 meses de idade: o esquema
de vacinao consiste em duas doses com
intervalo de pelo menos 1 (um) ms entre as
doses. O reforo recomendado preferencialmente entre 12 e 15 meses, com intervalo de
pelo menos 2 meses.
(7) 
vacina meningoccica C (conjugada): Administrar duas doses aos 3 e 5 meses de idade, com
intervalo entre as doses de 60 dias, e mnimo de
30 dias. O reforo recomendado preferencialmente entre 12 e 15 meses de idade.
(8) vacina febre amarela (atenuada): Administrar aos
9 (nove) meses de idade. Durante surtos, antecipar a idade para 6 (seis) meses. Indicada aos
residentes ou viajantes para as seguintes reas
com recomendao da vacina: estados do Acre,
Amazonas, Amap, Par, Rondnia, Roraima,
Tocantins, Maranho, Mato Grosso, Mato Grosso
do Sul, Gois, Distrito Federal e Minas Gerais e
alguns municpios dos estados do Piau, Bahia,
So Paulo, Paran, Santa Catarina e Rio Grande
do Sul. Para informaes sobre os municpios
destes estados, buscar as Unidades de Sade dos
mesmos. No momento da vacinao, considerar
a situao epidemiolgica da doena. Para os
viajantes que se deslocarem para os pases em
situao epidemiolgica de risco, buscar informaes sobre administrao da vacina nas
embaixadas dos respectivos pases a que se destinam ou na Secretaria de Vigilncia em Sade do
Estado. Administrar a vacina 10 (dez) dias antes
da data da viagem. Administrar reforo, a cada
dez anos aps a data da ltima dose.
(9) 
vacina sarampo, caxumba e rubola: Admi
nistrar duas doses. A primeira dose aos
12meses de idade e a segunda dose deve ser
administrada aos 4 (quatro) anos de idade. Em
situao de circulao viral, antecipar a administrao de vacina para os 6 (seis) meses de
idade, porm deve ser mantido o esquema
vacinal de duas doses e a idade preconizada no
calendrio. Considerar o intervalo mnimo de
30 dias entre as doses.
Disponvel em: <http://si-pni.datasus.gov.br/calendariovacinacao/crianca>. Acesso em: 25 jun. 2014.

Informaes sobre a febre amarela


1. O que ?
uma doena infecciosa febril aguda, de curta
durao (no mximo 12 dias), e de gravidade varivel. Possui dois ciclos de transmisso: o silvestre
(que ocorre entre primatas no humanos, onde o
vrus transmitido por mosquitos silvestres) e o
urbano (erradicado no Brasil desde 1942).
2. Qual o microrganismo envolvido?
O vrus da febre amarela, pertencente ao
gnero Flavivirus, da famlia Flaviviridae.
3. Quais os sintomas?
Dependendo da gravidade, a pessoa pode sentir febre, dor de cabea, calafrios, nuseas, vmito,
dores no corpo, ictercia (a pele e os olhos ficam
amarelos) e hemorragias (de gengivas, nariz, estmago, intestino e urina).
4. Como se transmite?
Pela picada dos mosquitos (fmeas) transmissores infectados.
5. Como tratar?
No existe medicamento para combater o
vrus da FA. O tratamento apenas sintomtico e
requer cuidados na assistncia ao paciente, que,
sob hospitalizao, deve permanecer em repouso
com reposio de lquidos e das perdas sanguneas, quando indicado. Nas formas graves, o
paciente deve ser atendido numa Unidade de
Terapia Intensiva.
6. Como se prevenir?
A nica forma de evitar a febre amarela a
vacinao. A vacina gratuita e est disponvel nos
postos de sade em qualquer poca do ano.
administrada em dose nica a partir dos 9 meses de
idade e vlida por 10 anos. Deve ser aplicada
10 dias antes da viagem para as reas de risco de
transmisso da doena.
Disponvel em: <http://www.saude.go.gov.br/index.
php?codLetra=4028&id=80921>.
Acesso em: 25 jun. 2014.

[...] Onde se corre risco de pegar febre amarela?


No Brasil, os locais de risco so as regies de
matas e rios das seguintes regies: todos os
Estados da Regio Norte e Centro-Oeste, bem
como parte da Regio Nordeste (estado do
Maranho, sudoeste do Piau, oeste e extremo-sul
da Bahia), Regio Sudeste (estado de Minas
Gerais, oeste de So Paulo e norte do Esprito
Santo) e Regio Sul (oeste dos estados do Paran,
Santa Catarina e Rio Grande do Sul).
As pessoas que moram nestas regies, ou aqueles que iro viajar para estes locais devem tomar a

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vacina, caso ainda no o tenham feito ou o fizeram


h mais de dez anos.
Onde tomar a vacina?
O Ministrio da Sade disponibiliza gratuitamente a vacina em postos de sade de todos os
municpios do pas. Esta vacina muito segura e
protege durante 10 anos. Para as pessoas que j
foram vacinadas h mais de 10 anos, basta tomar
uma dose de reforo e seguir viagem, no sendo
necessrio esperar 10 dias para garantir sua proteo.
[...]
Uma pessoa com febre amarela apresenta nos
primeiros dias sintomas parecidos com os de uma
gripe. Entretanto, esta uma doena grave que
pode complicar e levar morte. Os sintomas mais
comuns so febre alta e calafrios, mal-estar, vmito,
dores no corpo, pele e olhos amarelados, sangramentos, fezes cor de borra de caf e diminuio
da urina.
Na identificao de alguns desses sintomas,
procure um mdico da unidade de sade mais prxima e o informe se voc viajou, nos ltimos 15
dias, para reas de matas, beiras de rios em qualquer uma das reas descritas acima.
Se voc observar macacos mortos ou doentes
prximo ao local onde esteve, comunique autoridade de sade mais prxima, pois isso pode indicar
que a doena est presente, com risco para as pessoas no vacinadas.
No h tratamento especfico contra a febre
amarela, mas a mesma orientao utilizada para
dengue deve ser seguida, ou seja, no utilizar medicamentos base de salicilatos (AAS e Aspirina), j
que seu uso pode favorecer o aparecimento de
manifestaes hemorrgicas. Somente o mdico
capaz de diagnosticar e tratar corretamente a
doena. [...]
Disponvel em: <http://bvsms.saude.gov.br/bvs/
febreamarela/viajantes.php>. Acesso em: 25 jun. 2014.
PG.

PG.

Trabalho com o tema

144 145 A realizao da atividade 1 desta


seo depende da leitura e interpretao das imagens. Por esse motivo, antes de realiz-la,
proponha uma conversa explorando os detalhes de
cada situao.
Para a atividade 2, pea aos alunos que, em
casa, pesquisem as doenas para as quais existem
vacinas e quais dessas vacinas eles j tomaram.

fim de trazer melhorias. Converse com a turma sobre


essa questo, propiciando um momento para discutir
novamente atitudes que devem ser tomadas para
manter o bem-estar do corpo e da mente.

Captulo 3 Saneamento e sade


Os temas tratados so: a gua, o lixo e o
saneamento bsico. Os temas voltados para a
educao ambiental trazem orientaes sobre
como usar menos gua e produzir menos lixo.
PG.

Atividade prvia

146 Antes de iniciar o captulo, pergunte aos alunos se toda a gua do planeta pode ser consumida e por qu. Depois, questione-os sobre se conhecem alguma forma de tratamento de gua.
PG.

PG.

Atividade prvia

148 149 Converse com os alunos e verifique o


que sabem sobre uma estao de tratamento de gua (como ela , por que a gua deve ser
tratada, etc.). Em seguida, aborde o assunto esgoto (o
que , para onde vai o esgoto produzido em nossas
casas, etc.).
Informaes sobre saneamento bsico
O saneamento bsico uma responsabilidade
dos governos federal, estadual e municipal. Os servios de saneamento so pagos pela populao por
meio de impostos e taxas de servios pblicos. O
saneamento bsico consiste: na coleta e no tratamento de esgoto (industrial, hospitalar, domstico);
no tratamento da gua (nas estaes de tratamento);
na distribuio da gua tratada; na coleta e no tratamento do lixo.

Trabalho com o tema


A cada pgina, faa uma observao geral e
envolva os alunos na leitura das imagens. Retome a
importncia das legendas e suas caractersticas (frases claras, informaes precisas, resumidas, que
complementam as informaes da imagem). Convide
alguns alunos para ler trechos dos textos em voz alta.
A cada pequeno trecho, faa perguntas e esclarecimentos, garantindo a compreenso.
Destaque a importncia dos mananciais para os
seres humanos, atentando conservao deles.
Destaque a expresso gua potvel, explicando
que apenas essa apropriada para o consumo humano.

Na atividade 3, aps a elaborao dos cardpios,


os alunos podem trabalhar em duplas e contar um ao
outro as refeies escolhidas.

Comente com os alunos que a gua sai potvel da


estao de tratamento, porm, caso a caixa-dgua da
casa aonde ela chega no esteja limpa, essa gua
pode perder tal caracterstica.

Ao desenvolver a atividade 4, o aluno deve ser


estimulado a reconhecer suas atitudes em relao ao
prprio corpo, identificando possveis mudanas que
podem ser implementadas em seu estilo de vida, a

Ressalte que a ausncia de tratamento de


esgotos a principal causa de poluio das guas.
Nesse caso, a gua poluda no pode sequer ser
captada e tratada para servir ao consumo humano,

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prejudicando tambm os demais seres vivos que


dela dependem.

Atividade complementar
Aproveite para propor um estudo do meio, organizando uma visita a uma estao de tratamento de
gua ou esgoto. Solicite a um tcnico que explique as
etapas do tratamento da gua e outros detalhes que
considerar pertinentes, de acordo com as possibilidades do local. Depois, pea aos alunos que, em duplas
ou trios, faam um cartaz ilustrado sobre o que aprenderam. Exponha os trabalhos na escola.
O site a seguir traz uma extensa filmografia sobre
o tema gua: <http://www.tvcultura.com.br/aloescola/> (acesso em: 25 jun. 2014). Clique em Cincias,
seguindo para gua na boca e, por fim, em Ensinar
e aprender. Escolha um dos vdeos e procure exibi-lo
para a turma.
PG.

Atividades prvias

150 Desenvolva uma atividade prvia com a classe


sobre o direito que todos tm aos servios de
saneamento bsico. O site da Organizao das
Naes Unidas (ONU), disponvel em: <http://www.
dudh.org.br/declaracao/> (acesso em: 25 jun. 2014),
apresenta a Declarao Universal dos Direitos
Humanos, um dos documentos bsicos dessa instituio, assinado em 1948, em que so enumerados
os direitos que todos os seres humanos possuem.
Voc pode ler aos alunos ou escrever no quadro de giz
o trecho abaixo, extrado do documento citado:
[...] Artigo XXV.
1. Todo ser humano tem direito a um padro
de vida capaz de assegurar-lhe, e a sua famlia,
sade e bem-estar, inclusive alimentao, vesturio,
habitao, cuidados mdicos e os servios sociais
indispensveis [...].
Comente que a Declarao Universal dos Direitos
Humanos foi adotada pela ONU com a ajuda de autoridades de todo o mundo. Nela so estabelecidos os
direitos humanos bsicos. um documento traduzido
para muitas lnguas.
Pergunte: De acordo com esse texto, vocs
acham que ter gua tratada, rede de esgoto e coleta
de lixo um direito do ser humano? Por qu? O que
isso tem a ver com a sade? Quem, na sua opinio,
deve cuidar para que esses servios beneficiem a
populao?.

Trabalho com o tema


Leia os textos em voz alta, esclarecendo dvidas
de vocabulrio e compreenso. Solicite a alguns alunos que leiam os textos que compem a pgina.
Perceba se os alunos compreenderam que o
chorume um lquido que se espalha, sendo responsvel pela contaminao do solo e de reservatrios
de gua.

PG.

Atividades complementares

151 Elabore um roteiro de perguntas com a turma


e oriente os alunos a utilizar esse questionrio
para entrevistar mdicos ou profissionais da rea de
sade, do bairro ou da cidade. O objetivo das entrevistas saber:
quais so as verminoses mais comuns na regio
devido contaminao da gua;
quais so os principais sintomas dessas verminoses;
qual o tratamento dado s pessoas contaminadas;
o que fazer para evitar essas doenas.
Solicite a todos que anotem as respostas no
caderno e, em seguida, promova uma discusso com
as informaes coletadas.
Organize os alunos em pequenos grupos e proponha uma pesquisa sobre algumas doenas transmissveis pela gua: ancilostomose, ascaridase, oxiurose, giardase, clera, hepatite, esquistossomose,
amebase, leptospirose, cisticercose. Pea tambm
que elaborem cartazes com as informaes obtidas e
organize uma exposio na escola.
PG.

Atividades prvias

153 Pea aos alunos que faam uma lista do que


costuma ser jogado no lixo de casa. Analise os
materiais das embalagens; veja se podem ser reaproveitados ou reciclados (verifique se os alunos sabem
a diferena entre esses dois processos). Pergunte o
que poderia ser feito para diminuir a quantidade de
lixo produzida.
Faa uma tabela no quadro de giz e, com os alunos, classifique as embalagens em metal, vidro,
papel ou plstico. Mostre a eles uma embalagem
com o smbolo de reciclvel e pergunte se todos
sabem o que ele significa. Verifique tambm se eles
conhecem as cores usadas nos recipientes de coleta
seletiva de lixo.

Trabalho com o tema


Na atividade 1, ressalte a importncia de reduzir
o consumo de produtos, o que provoca a diminuio
da quantidade de lixo gerada. Aborde o consumismo,
tema que deve ser discutido nas escolas, pois muitas
crianas atualmente valorizam e praticam atitudes
consumistas. No site <http://www.defensoria.sp.gov.
br/dpesp/repositorio/52/documentos/essaturma[1].
pdf> (acesso em: 25 jun. 2014), h uma cartilha chamada Essa turma ningum passa pra trs, voltada
para jovens entre 11 e 14 anos de idade e cujos objetivos so levar informaes que contribuam para a
conscientizao sobre seus direitos e tambm sobre
suas responsabilidades como consumidores. Se julgar conveniente, consulte esse material e o disponibilize a seus alunos.

Atividades complementares
Organize uma oficina de brinquedos ou objetos
produzidos de sucata. Pea que tragam de casa

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embalagens e outros materiais (restos de papel colorido, fitas, etc.) e providencie cola, tesoura, barbante,
revistas, tinta plstica e o que mais achar interessante
para a produo dos brinquedos.

O planejamento deve ser feito do fim para o


comeo da cadeia. Ou seja: primeiro pensar em
qual ser a destinao, depois a logstica (administrao e organizao dos pormenores de qualquer
operao) e, por fim, o programa de comunicao
ou educao ambiental.

No site da Recicloteca, <http://www.recicloteca.


org.br> (acesso em: 25 jun. 2014), ao clicar em
Passo a passo voc ter acesso a vrias sugestes
de brinquedos produzidos com materiais reciclveis.
http://www.objetivosdomilenio.org.br/
meioambiente
Ao acessar o site indicado no Livro do Aluno,
alm de abordar os Objetivos do Milnio, aproveite
para conversar com a turma sobre aes de voluntariado: o que so, por que so importantes, quais
projetos conduzidos por voluntrios obtiveram
bons resultados, etc. (Acesso em: 21 jul. 2014.)

Informaes sobre coleta seletiva


A coleta seletiva uma alternativa ecologicamente correta que desvia dos aterros sanitrios e
lixes os resduos slidos que podem ser reciclados. Assim, a vida til dos aterros sanitrios prolongada, e o ambiente menos contaminado. [...] o
uso de matria-prima reciclvel diminui a extrao
de recursos naturais; por exemplo, latas de alumnio recicladas podem reduzir a extrao de quantidades de minrio de alumnio (bauxita) da natureza. No Brasil, poucas cidades tm coleta seletiva.
Na maioria delas, a coleta realizada pelos catadores organizados em cooperativas ou associaes.
Sistemas de coleta seletiva podem ser implantados em uma escola, uma empresa ou um bairro.
No h uma frmula universal. Cada lugar tem
uma realidade, e inicialmente necessrio um diagnstico local: H cooperativas de catadores na
cidade? O material separado na fonte e doado vai
beneficiar algum programa social? Qual o tipo,
volume e frequncia de lixo gerado? O que feito
atualmente? A cooperativa poder fazer a coleta no
local? Como podemos envolver as pessoas? Com
jornalzinho, mural, palestras?
Como se v, a coleta seletiva bem mais que
colocar lixeiras coloridas num local. Essa importante tarefa deve ser encarada como uma corrente
de trs elos. Se um deles no for planejado, a tendncia o programa no vingar. Veja:
Os trs elos da coleta seletiva

3o

2o

1o

Educao
ambiental

Logstica

Destinao

planejamento

Fonte de pesquisa: Plita Gonalves.


Disponvel em: <http://www.lixo.com.br>.
Acesso em: 25 jun. 2014.
PG.

PG.

Trabalho com o tema

154 155

Antes de realizar as atividades 1 e 3,


explore as imagens com os alunos.
Inicie a atividade 1 com uma conversa sobre os tipos
de materiais presentes na ilustrao.
Na atividade 1, reforce a necessidade de separar
os materiais para a reciclagem e assim participar da
preservao do ambiente.
Antes de realizar a atividade 2, pea aos alunos
que leiam atentamente as etapas de limpeza da caixa-dgua. Pergunte se eles sabem para que serve esse
compartimento.
Na atividade 3, os alunos podero visualizar em
um esquema simplificado a gua que chega e a gua
que sai de uma casa. Perceba se eles compreenderam o trajeto da gua.
Na atividade 4 (Saber Ser), os alunos tero a
oportunidade de refletir sobre as condies de saneamento bsico no local em que eles prprios moram.

Informaes sobre limpeza


de caixa-dgua
[...] imprescindvel cuidar das instalaes
hidrulicas e lavar a caixa-dgua a cada seis meses.
Confira aqui dicas para fazer isso da forma
correta e, o mais importante, com segurana.
1) Programe com antecedncia o dia da lavagem
da sua caixa-dgua. Escolha de preferncia
um fim de semana em que voc no tenha
compromissos agendados.
2) Tenha certeza de que a escada que d acesso
caixa est bem posicionada e que no h o
risco de escorregar.
3) Feche o registro da entrada de gua na casa ou
amarre a boia.
4) 
Armazene gua da prpria caixa para usar
enquanto estiver fazendo a limpeza.
5) O fundo da caixa deve estar com um palmo
de gua.
6) Tampe a sada para poder usar este palmo de
gua do fundo e para que a sujeira no desa
pelo ralo.
7) Utilize um pano mido para lavar as paredes e
o fundo da caixa. Se a caixa for de fibrocimento,
substitua o pano mido por uma escova de

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fibra vegetal ou de fio de plstico macio. No


use escova de ao, vassoura, sabo, detergente
ou outros produtos qumicos.
8) Retire a gua da lavagem e a sujeira com uma
p de plstico, balde e panos. Seque o fundo
com panos limpos e evite pass-los nas
paredes.
9) 
Ainda com a sada da caixa fechada, deixe
entrar um palmo de gua e adicione dois litros
de gua sanitria. Deixe por duas horas e use
esta soluo desinfetante para molhar as paredes com a ajuda de uma brocha e um balde ou
caneca de plstico.
10) Verifique a cada 30 minutos se as paredes secaram. Se isso tiver acontecido, faa quantas
aplicaes da mistura forem necessrias at
completar duas horas.
11) No use esta gua de forma alguma por duas
horas.
12) 
Passadas as duas horas, ainda com a boia
amarrada ou o registro fechado, abra a sada da
caixa e a esvazie. Abra todas as torneiras e
acione as descargas para desinfetar todas as
tubulaes da casa.
13) 
Procure usar a primeira gua para lavar o
quintal, banheiros e pisos.
14) Tampe bem a caixa para que no entrem insetos, sujeiras ou pequenos animais. Isso evita a
transmisso de doenas. A tampa tem que ter
sido lavada antes de ser colocada no lugar.
15) Anote do lado de fora da caixa a data da limpeza e na agenda a data para a prxima limpeza.
Abra a entrada de gua da casa e deixe a caixa
encher. Esta gua j pode ser usada.
Disponvel em: <http://www.sabesp.com.br/CalandraWeb/
CalandraRedirect/?temp=2&temp2=3&proj=sabesp&pub=T
&nome=Uso_Racional_Agua_Generico&docid=E50615CE5
26E0D26832571AE0062ED78&db>.
Acesso em: 25 jun. 2014.
PG.

Atividade complementar

156 Aproveite para discutir o tempo de decantao


dos diferentes materiais. Acrescente mais dois
copos transparentes contendo gua e acrescente, em
um deles, areia, e no segundo, uma mistura de areia e
terra. Pea aos alunos que observem o que ocorre com
cada um desses materiais. Observe se os alunos identificam que a areia o primeiro material a se depositar
no fundo do copo, e as demais partculas que formam
a terra vo se depositando de acordo com a sua densidade. Em geral, os materiais mais finos so os que
levam mais tempo para decantar.
Outra demonstrao que pode ser realizada
acrescentar acar ou sal em um copo com gua e
em seguida mexer a mistura. Comente com os alunos
que algumas substncias se dissolvem na gua e no
sofrem decantao. Chame ateno para o fato de

que nem todas as substncias podem ser identificadas visualmente, o que ocorre com algumas substncias txicas.
PG.

Atividade prvia

157 Retome com os alunos o que estudaram


sobre tratamento da gua para torn-la apropriada para o consumo humano.
Trabalho com o tema
Opte entre pedir aos alunos que leiam os procedimentos individualmente ou que realizem uma leitura
inicial coletiva. Certifique-se de que eles compreenderam as etapas de montagem do filtro.
Comente com os alunos que esse sistema de
filtragem no remove os microrganismos que eventualmente estejam presentes na gua e, por isso, ela
no deve ser consumida. Questione-os sobre outra
substncia ou processo que deveria ser acrescentado ao final para que a gua se tornasse potvel.
(Seria desejvel que os alunos entendessem que a
resposta a clorao.)

Atividade complementar
Caso seja vivel, repita os procedimentos removendo os componentes do filtro, um a um, e observando o que acontece. Espera-se que a remoo das
partculas seja mais eficiente com todas as camadas
do filtro.
PG.

PG.

Trabalho com o tema

158 159

Retome com os alunos os temas abordados na unidade e procure evidenciar


possveis dvidas.
Aproveite para discutir, na atividade 1, a necessidade de manter a higiene da pele e de procurar retirar
o excesso de oleosidade do rosto para evitar espinhas
e cravos, to comuns entre os adolescentes.
Na atividade 2, reforce a importncia da higiene
pessoal na preveno de doenas.
A elaborao do texto sobre atividades fsicas,
proposto na atividade 3, permite verificar como os
alunos organizam as ideias sobre o tema e se esto
empregando as imagens (fotografias ou desenhos de
pessoas praticando atividades fsicas) de maneira a
complementar o texto. Avalie as produes e comente
individualmente cada uma delas.
Na atividade 4, enfatize a importncia das vacinas.
Comente, na atividade 5, que a reduo da produo de lixo, com a reutilizao e a reciclagem de
materiais, so atitudes simples e responsveis para
com o ambiente. Agindo dessa forma, menos matria-prima retirada da natureza e menos resduos tm
de ser depositados em aterros.
A atividade de fechamento do Livro do Aluno reafirma a importncia da educao ambiental. Aproveite
o momento para ressaltar a importncia da regra dos
3 Rs e para verificar se os alunos integraram adequadamente esse importante conceito.

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Sugestes de leitura e sites para o aluno


Altenfelder, Luciana; Brolio, Sonia. Leo est com dor de dente. So Paulo:
Quinteto, 2000.
O que acontece com o dente quando ele di? E com o corpo da gente, quando a
gente cresce? Entram em cena os valentes Bel e Leo, dois irmozinhos que esto
aprendendo a perder o medo de dentista, de mdico e de remdios. E nem di, viu?
Porque com alegria e bom humor eles enfrentam todas as situaes.
Associao Francesa Les Petits Dbrouillards. O corao da Terra; O olfato e o
paladar; Os segredos da gua; O mistrio da viso. So Paulo: SM, 2005
(Coleo Mo na Cincia).
O objetivo da coleo despertar a curiosidade pela Cincia e estimular o prazer da
descoberta por meio de experimentos fceis e divertidos. Atividades com diferentes
nveis de dificuldade permitem criana leitora desvendar as relaes de causa e
efeito dos fenmenos naturais.
Camolez, Tatiana; Anelli, Luiz E.; Mokross, Karl. Extino para sempre: histria
dos mamferos. So Paulo: Oficina de Textos, 2003 (Coleo Decifrando a Terra).
Os livros contam histrias sobre o planeta Terra: os dinossauros, por que o vulco
explode, os gigantes mamferos que j viveram aqui, como o centro da Terra, como
se forma o solo...
Cast, C. Vance; Wilkinson, Sue. A gua: de onde vem, para onde vai. So Paulo:
Callis, 2004.
Explica de maneira divertida de onde vem a gua, mostrando o seu percurso at chegar
s torneiras da nossa casa. E aprende-se sobre aerao, aqueduto, aqufero, condensao, evaporao. Ao final do livro, algumas experincias divertidas e interessantes.
Cole, Joanna; Degen, Bruce. O nibus mgico: explorando os sentidos. Rio de
Janeiro: Rocco, 2001.
As aulas de Cincias da dona Friz so sempre cheias de aventura. Desta vez, a professora de cabelos ruivos e frisados d lies sobre os cinco sentidos do corpo humano.
Duarte, Marcelo. A arca dos bichos. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 1999.
Livro que conta a histria dos animais que no conseguiram entrar na arca de No
por falta de espao e acabaram escapando do dilvio em outra embarcao a arca
do Z, comandada por um ex-dono de frota de nibus que viu no salvamento dos
animais um negcio muito rentvel. A odisseia da bicharada, descrita num tom bem-humorado, mistura brincadeiras com informaes curiosas sobre o mundo animal.
Completa o livro um apndice com noes de ecologia, para a criana construir a
sua prpria arca.
Durrel, Gerald; Durrel, Lee. O naturalista amador: um guia prtico ao mundo
da natureza. So Paulo: Martins Fontes, 1989.
Consiste em uma srie de programas de investigao e estudo do mundo natural.
Minuciosamente ilustrado, oferece fundamentao cientfica e indicaes de ordem
prtica para aqueles que desejam, dentro ou fora do seu ambiente, observar, registrar, interpretar a natureza e contribuir para preserv-la.
Enciclopdia do corpo humano. So Paulo: Ciranda Cultural, 2005.
O que est acontecendo dentro do corpo humano? Fotografias detalhadas mostram
como tudo funciona e se harmoniza. Pequenos fatos e questes enigmticas levam
a novas descobertas.
Estatuto da Criana e do Adolescente. In: A turma da Mnica. So Paulo:
Mauricio de Souza, s.d.
Com linguagem fcil e acessvel, Mauricio de Sousa d voz s suas personagens para
discutir o Estatuto da Criana e do Adolescente.
Franck, Martine et al. Dos ps cabea. So Paulo: Ibep/Nacional, 2007.
Diversos fotgrafos retratam as partes do corpo em vrios ngulos diferentes.

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Jakievicius, Mnica. Vida no jardim. So Paulo: DCL, 2001.


Esse livro mostra muitas coisas que podem ser vistas e outras tantas que podem ser
desvendadas no jardim. A autora indica, ainda, que importante treinar os olhos para
ver o que no pode ser visto num primeiro olhar.
Lalau; Laurabeatriz. Boniteza silvestre: poesia para os animais ameaados pelo
homem. So Paulo: Fundao Peirpolis, 2007 (Coleo Bicho-poema).
Lalau faz poesia para os animais que o ser humano ameaa com sua cobia. A coleo inclui um jogo de cartas com as imagens dos animais o Jogo do Bicho-poema.
Larson, Gary. Tem um cabelo na minha terra: uma histria de minhoca. So
Paulo: Companhia das Letrinhas, 2002.
Essa histria comea alguns centmetros abaixo do cho, quando um filhote de
minhoca, durante um jantar normal com o pai e a me, encontra um cabelo em seu
prato de terra. O Minhoquinho fica chateadssimo e no s com o cabelo na comida.
Ele comea a achar que tudo horroroso em sua vida de minhoca. O pai, ento,
resolve contar-lhe uma histria. Uma histria dirigida a todos os filhotes de invertebrados do mundo.
Laurabeatriz; Santos, Jos. Rimas da floresta: poesia para os animais
ameaados pelo homem. So Paulo: Fundao Peirpolis, 2007 (Coleo
Bicho-poema).
Livro que homenageia a natureza e conscientiza os pequenos leitores sobre a possvel extino de algumas espcies, com onze bichos-poemas irreverentes e ricamente
ilustrados por Laurabeatriz. A coleo inclui um jogo de cartas com as imagens dos
animais o Jogo do Bicho-poema.
Manning, Mick; Grastrom, Brita. Corpo de gente e corpo de bicho. So Paulo:
tica, 2004 (Coleo Xereta).
Todas as pessoas, e tambm vrios animais, tm olhos, nariz e boca. Os humanos,
por exemplo, podem sentir quase dez mil cheiros com o nariz mas no podem
transform-lo em brao extra, como fazem os elefantes. Nesse livro, voc vai perceber que todos os corpos so diferentes, mas feitos sob medida para cada indivduo.
McCutcheon, Marc. A menina que batizou um planeta. So Paulo: Cosac Naify,
2005.
Nas nove histrias reunidas nesse livro, os autores contam como crianas e adolescentes podem chegar a grandes descobertas cientficas apenas com base na observao do dia a dia, alm de estudo, uma dose de intuio e outra de sorte. O livro
cobre diversas reas da cincia e, em todas as histrias, o protagonista se vale do
estudo, da observao e da curiosidade como principais ferramentas de raciocnio.
Srie Meu corpo. So Paulo: Todolivro, 2007.
Essa srie responder a todas as perguntas dos pequenos leitores sobre os tpicos
tratados em cada volume. A informao clara e concisa e a superfotografia vo estimular as crianas a descobrir mais sobre o mundo em que vivem.
Moulin, Nilson. Por dentro da Mata Atlntica. So Paulo: Studio Nobel, 1994.
Uma viagem ao ecossistema da Mata Atlntica, numa edio cheia de fotos e ilustraes dos seres vivos que compem esse complexo sistema. O leitor conhecer o
bicho-folha, o tucano, a tartaruga e muitos outros animais.
Nessmann, Philippe. Ar. So Paulo: Ibep/Nacional, 2006 (Coleo O que ?).
O ar indispensvel para a vida. No entanto, ele no pode ser visto nem tocado. Mas
o que o ar? Como os bales fazem para voar? Os astronautas podem respirar na
Lua? Realizando as experincias propostas nesse livro, o ar no ter mais segredos
para as crianas.
Nessmann, Philippe. Cor. So Paulo: Ibep/Nacional, 2006 (Coleo O que ?).
Vermelho, azul, verde, amarelo... em volta de voc, tudo colorido. Mas o que a
cor? Como se forma um arco-ris? Como os animais veem as cores? So temas como
esses que tornam esse livro uma agradvel leitura.

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Nazrio, Nina. Nina no Cerrado. So Paulo: Oficina de Textos, 2006.


Conta a histria desse importante bioma brasileiro por meio de versos de cordel,
ilustraes e fotografias de animais e paisagens tpicas. A linguagem potica torna as
caractersticas do Cerrado atraentes e de fcil assimilao para o pblico infantil. A
experincia e a familiaridade da autora com a vida do Cerrado conferem ao livro um
carter acolhedor, benfico para o pequeno leitor, que se sente transportado para o
ambiente. Bichos tpicos, frutos e paisagens aumentam o repertrio da crianada e
colaboram para entender o processo de transformao do Cerrado desde o surgimento da vegetao, passando pelas pocas de chuva, de seca e incndio, at o
reincio do ciclo natural.
Pamplona, Rosana. Outras novas histrias antigas. So Paulo: Brinque-Book,
1999.
Coletnea de contos populares baseados em tradies transmitidas oralmente desde
a Idade Mdia. Por exemplo, emO campo dos gigantes, a criana vai ser informada
sobre como se prepara a terra para uma boa colheita. Com um encaminhamento em
que as personagens recorrem a ironias e artimanhas, nem todas as histrias tm um
final feliz, como os clssicos contos de fadas.
Srie Plantas e flores. So Paulo: Todolivro, 2007.
Srie que responde a perguntas dos pequenos sobre os tpicos tratados em cada
volume. A informao clara e concisa e a superfotografia vo estimular as crianas a
descobrir mais sobre o mundo em que vivem.
Rastoin-Faugeron, Franoise. Por que no podemos comer s batata frita? So
Paulo: tica, 2004 (Coleo Sade e Bem-estar).
Livro que explica s crianas a importncia de uma dieta balanceada, apresenta os
principais grupos alimentares, as pocas ideais para cada tipo de alimento e as
combinaes que enriquecem uma dieta com sade. As dvidas mais comuns das
crianas aparecem respondidas em linguagem simples, com explicaes claras e
bom humor.
Rocha, Ruth. A fantstica mquina dos bichos. So Paulo: Salamandra, 2009.
Os filhos de Macacote e Porco Pana viram cientistas e criam uma mquina maluca que no poupa nem seus criadores.
Tuan, Roseli; Michaelis, Ana. Bichos da minha casa. So Paulo: Callis, 1997.
Escrito de forma simples e objetiva, esse livro apresenta alguns animais comuns em
nossa casa.
Vermont, Charles-Henry; Cormier, Claire. Os animais no domesticados:
respostas a pequenas curiosidades. So Paulo: Scipione, 1992.
Esse livro traz perguntas instigantes e curiosidades sobre os animais e permite que
o aluno compreenda os contedos de forma fcil.
Zeitoun, Charline. A gua: o que ? So Paulo: Ibep/Nacional, 2006.
O que a gua? Como ela se transforma em gelo? Por que os barcos flutuam? Com
as experincias propostas, o precioso lquido no ter mais segredos para o aluno.
Sites
Acessos em: 25 jun. 2014.
Para realizar sozinho a consulta aos sites, o aluno precisa ser independente na leitura
e na compreenso de textos. importante que o professor acompanhe essas pesquisas para assegurar que o aluno no tenha acesso a contedo inadequado de
outros sites.
<http://astro.if.ufrgs.br/>
Site do Departamento de Astronomia do Instituto de Fsica da Universidade Federal
do Rio Grande do Sul (UFRGS), que valoriza a divulgao dos conhecimentos sobre

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astronomia e astrofsica. Nesse site possvel encontrar diversos campos com animaes variadas, como o caso das fases da Lua, o que pode concretizar para o
aluno certos conceitos de alguns fenmenos celestes.
<http://www.amyrklink.com.br/>
Site do prprio navegador, contendo muitas imagens de suas diversas viagens. De
fcil acesso pelo prprio aluno, que poder desenvolver pesquisas individuais ou em
grupo sobre a vida na regio antrtica e em outros lugares por onde Amyr Klink navegou.
<http://www.braillevirtual.fe.usp.br/>
Site destinado difuso e ao ensino da linguagem braille.
<http://www.tvcultura.com.br/aloescola/ciencias>
Site de fcil acesso a vrios temas cientficos.
<http://7a12.ibge.gov.br/>
Site com a verso para crianas do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
(IBGE).
<http://recreio.abril.com.br/>
Site da revista Recreio, de fcil acesso. Contm jogos, atividades, brincadeiras e
informaes.
<http://www.canalkids.com.br/portal/index.php>
Site contendo jogos, atividades, brincadeiras e informaes para crianas.
<http://www.on.br/pequeno_cientista/index.html>
Site do Observatrio Nacional, que traz curiosidades, jogos e experincias.

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Sugestes de leitura e sites para o professor


Principais documentos pblicos que orientam o Ensino Fundamental
Brasil. Ministrio da Educao e Cultura. Conselho Nacional de Educao.
Diretrizes curriculares nacionais para a educao infantil. Parecer CNE/CEB
n. 20/2009. Braslia: CNE/CEB/MEC.
______. Ministrio da Educao e Cultura. Conselho Nacional de Educao.
Diretrizes curriculares nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos.
Parecer CNE/CEB n. 11/2010. Braslia: CNE/CEB/MEC (verso aprovada em
7/7/2010).
______. Ministrio da Educao e Cultura. Departamento de Polticas de Educao
Infantil e Ensino Fundamental. Ensino Fundamental de nove anos: orientaes
para a incluso da criana de seis anos. Braslia, 2006 (verso eletrnica).
______. Ministrio da Educao e Cultura. Departamento de Polticas de
Educao Infantil e Ensino Fundamental. Ensino Fundamental de nove anos:
orientaes gerais. Braslia, 2004 (verso eletrnica).
______. Ministrio da Educao. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais. Exame Nacional do Ensino Mdio Enem: documento bsico.
Braslia: MEC/Inep, 2001.
______. Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria de Educao Bsica.
Elementos Conceituais para Definio dos Direitos e Objetivos de
Aprendizagem e Desenvolvimento do Ciclo de Alfabetizao (1o, 2o e 3o anos)
do Ensino Fundamental. Braslia: MEC/SEB, 2012. Disponvel em: <http://portal.
mec.gov.br/index.php?option=com_docman&task=doc_
download&gid=12827&Itemid=.>. Acesso em: 6 jul. 2014.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental.
Parmetros curriculares nacionais: Meio ambiente e Sade. 2. ed. Rio de
Janeiro: DP&A, 2000.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
curriculares nacionais: Pluralidade cultural. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
______. Ministrio da Educao e Cultura. Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais. Sistema de Avaliao de Educao Bsica. Matrizes
curriculares de referncia. Braslia: MEC/Inep/Saeb, 1999.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental.
Parmetros curriculares nacionais. Braslia: MEC/SEF, 1998.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental.
Parmetros curriculares nacionais: introduo aos Parmetros Curriculares
Nacionais. Braslia: MEC/SEF, 1997.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental.
Parmetros curriculares nacionais: Cincias Naturais. Braslia: MEC/SEF, 1997.
Macedo, L. de. Eixos tericos que estruturam o Enem: conceitos principais;
competncias e habilidades; situao-problema como avaliao e como
aprendizagem; propostas para pensar sobre situaes-problema a partir do
Enem. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas em Educao, 1999.
So Paulo. Secretaria Municipal de Educao. Referencial de expectativas para o
desenvolvimento da competncia leitora e escritora no ciclo II. Caderno de
Orientao Didtica de Cincias. So Paulo, 2006.

Reflexes sobre a prtica educativa


Campos, m. c. c.; Nigro, R. G. Didtica de cincias: o ensino-aprendizagem como
investigao. So Paulo: FTD, 1999.
Carvalho, A. M. P. de. Cincias no Ensino Fundamental: o conhecimento fsico.
So Paulo: Scipione, 2009.

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Carvalho, A. M. P.; Gil-Prez, D. Formao de professores de Cincias: tendncias


e inovaes. So Paulo: Cortez, 1998.
Coll, C. Aprendendo Cincias. So Paulo: tica, 1999.
Coll, C. et al. O construtivismo na sala de aula. So Paulo: tica, 2006.
______. Psicologia e currculo. So Paulo: tica, 1999.
Gomes, Margarita Victoria. Educao em rede: uma viso emancipadora. So
Paulo: Cortez/Instituto Paulo Freire, 2004.
Kamii, C.; Devries, R. O conhecimento fsico na educao pr-escolar: implicaes
da teoria de Piaget. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000.
Perrenoud, P. As competncias para ensinar no sculo XXI. Porto Alegre:
Artmed, 2002.
______. Construir as competncias desde a escola. Porto Alegre: Artmed, 1999.
______. Dez novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000.
Pimenta, S. G. (Org.). Saberes pedaggicos e atividade docente. 5. ed. So Paulo:
Cortez, 2007.
Zabala, A. A prtica educativa. Porto Alegre: Artmed, 1998.

Apoio terico: livros


Barnes, R. D.; Ruppert, E. E.; Fox, R. S. Zoologia dos invertebrados. 7. ed. So Paulo:
Roca, 2005.
Carvalho, I. S. Paleontologia. 3. ed. Rio de Janeiro: Intercincia, 2010.
Faria, R. P. Fundamentos de astronomia. 10. ed. Campinas: Papirus, 2009.
Fundao Nicolas Hulot. Ecoguia: guia ecolgico de A a Z. So Paulo: Landy, 2008.
Gaspar, A. Experincias de Cincias para o Ensino Fundamental. So Paulo:
tica, 2009.
Hewitt, P. G. Fsica conceitual. 9. ed. So Paulo: Bookman, 2002.
Joly, A. B. Botnica: introduo taxonomia vegetal. So Paulo: Nacional,
1993.
Leaney, C. Poluio. So Paulo: DCL, 2008 (Col. Nosso Ambiente).
Lorenzi, H. rvores brasileiras. Nova Odessa: Instituto Plantarum, 2000. v. 1 e 2.
______. H.; Souza, H. M. Plantas ornamentais no Brasil. Nova Odessa: Instituto
Plantarum, 2001.
Massaro, S.; Pontim, J. A. O que poluio qumica. So Paulo: Brasiliense, 1994
(Col. Primeiros Passos).
Neves, David Pereira et al. Parasitologia humana. 11. ed. Rio de Janeiro:
Atheneu, 2005.
Nicolini, J. Manual do astrnomo amador. 4. ed. Campinas: Papirus, 2004.
Odum, E. P. Ecologia. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1988.
______; Barrett, G. W. Fundamentos de ecologia. So Paulo: Thomson Learning,
2007.
Oor, R. T. Biologia dos vertebrados. 5. ed. So Paulo: Roca, 1996.
Press, F.; Siever, R.; Grotzinger, J.; Jordan, T. H. Para entender a Terra. So Paulo:
Bookman, 2006.
Raven, P. H.; Evert, R. F.; Eichhorn, S. E. Biologia vegetal. 7. ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2007.
Rees, M. (Org.). Universe. London: Dorling Kindersley, 2005.
Ribeiro-Costa, C. S.; Rocha, R. M. (Org.). Invertebrados: manual de aulas prticas.
Ribeiro Preto: Holos, 2002.

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Ricklefs, R. E. A economia da natureza. 5. ed. Rio de Janeiro: Guanabara


Koogan, 2003.
Schmidt-Nielsen, K. Fisiologia animal: adaptao e meio ambiente. 5. ed. So
Paulo: Santos, 2002.
Sick, H. Ornitologia brasileira. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001.
Sobotta, J. Atlas de anatomia humana. 22. ed. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2006. v. 1 e 2.
Sociedade Brasileira

de

Anatomia. Terminologia anatmica. Barueri: Manole, 2001.

Teixeira, W. (Org.). Decifrando a Terra. 2. ed. So Paulo: Ibep/Nacional, 2008.


Tortora, G. J.; Grabowski, S. R. Corpo humano: fundamentos de anatomia e
fisiologia. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.
Vancleave, J. P. Astronomy for every kid. New York: John Wiley & Sons, 1991.
Winston, R. Body: an amazing tour of human anatomy. London: Dorling
Kindersley, 2005.

Apoio terico: documentos eletrnicos (todos acessados em


25 jun. 2014)
gua, o lquido vital. QMCWeb Revista Eletrnica do Departamento de
Qumica da UFSC. Disponvel em: <http://www.nucleodeaprendizagem.com.br/
agua1.pdf>.
Alimentao saudvel: fique esperto! Anvisa (Agncia Nacional de Vigilncia
Sanitria). Disponvel em: <http://www.anvisa.gov.br/propaganda/alimento_
saudavel_gprop_web.pdf>.
Como os materiais afetam nossa vida e como atuamos sobre eles. Centro de
Referncia Virtual do Professor SEEMG (Secretaria de Estado de Educao de
Minas Gerais). Disponvel em: <http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/
index.asp?id_projeto=27&ID_OBJETO=42632&tipo=ob&cp=076d54&cb=&n1=&
n2=&n3=&n4=&b=s>.
Como se faz o tratamento da gua. Teleaula de Qumica n. 7. Durao: 7 min.
Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=QLp-MTyslnU>.
Desenvolvimento e Aprendizagem no Projeto de um Laptop por Aluno. Relatos
de professores sobre o projeto Um Computador por Aluno, do Ministrio da
Educao. Laboratrio de Sistemas Integrveis Tecnolgico Epusp (Escola
Poltcnica da USP). Disponvel em: <www.youtube.com/
watch?v=6NHERYQNyOE>.
Estratgia global para alimentao, atividade fsica e sade. Disponvel em:
<http://portal.saude.gov.br/portal/arquivos/pdf/4artigo_analise_global.pdf>.
Ferraz, J. M. G. O papel nosso de cada dia. Embrapa Meio Ambiente.
Disponvel em: <http://www.cnpma.embrapa.br/down_hp/408.pdf>.
Lima, M. E. C. de C.; Silva, N. S. da. Estudando os plsticos: tratamento de
problemas autnticos no ensino de Qumica. Revista Qumica Nova na
Escola, n.5, maio 1997. Disponvel em: <http://qnesc.sbq.org.br/online/
qnesc05/relatos.pdf>.
Manual de consumo consciente. Instituto Akatu. Disponvel em: <http://www.
akatu.org.br/Content/Akatu/Arquivos/file/manualunimed.pdf>.
Piatti, T. M.; Rodrigues, R. A. Plsticos: caractersticas, usos, produo e
impactos ambientais. Usina Cincia Ufal (Universidade Federal de Alagoas).
Disponvel em: <http://www.ufal.edu.br/usinaciencia/arcevo-multimidia/livrosdigitais-cadernos-tematicos/Plasticos_caracteristicas_usos_producao_e_
impactos_ambientais.pdf/view?searchterm=plsticos>.
Produo de um plstico (atividade). Cincia em Casa. Disponvel em: <http://
cienciaemcasa.cienciaviva.pt/plastico.html>.

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Propriedades fsico-qumicas da gua. Departamento de Biologia Marinha UFF


(Universidade Federal Fluminense). Disponvel em: <http://www.uff.br/ecosed/
PropriedadesH2O.pdf>.
Silva, Elton L. da. Educao ambiental em aulas de Qumica: orientao ao
professor. Disponvel em: <http://ppgec.unb.br/images/sampledata/
dissertacoes/2007/proposicao/eltonsilva.pdf>.
Silva, M. A. G. Olfato e paladar: que amizade essa? Portal do Professor
(MEC). Disponvel em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.
html?aula=12875>.
Silva, W. P. da; Sonza, A. C. de A. Como feito o vidro? Portal do Professor
(MEC). Disponvel em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.
html?aula=528>.
Tratamento de gua para o abastecimento pblico. Departamento de Qumica
UFPR (Universidade Federal do Paran). Disponvel em: <http://www.quimica.
ufpr.br/eduquim/pdf/experimento6.pdf>.
<http://www.turminha.mpf.gov.br/para-o-professor/para-o-professor/
publicacoes/Obesidadeedesnutricao.pdf>.
Texto sobre obesidade e nutrio desenvolvido como apoio ao vdeo Cuidados com
os alimentos, da srie TV Escola do Ministrio da Sade. Departamento de Nutrio
da Faculdade de Cincias da Sade da Universidade de Braslia (FS/UnB) e a rea
Tcnica de Alimentao e Nutrio do Departamento de Ateno Bsica da Secretaria
de Poltica de Sade do Ministrio da Sade (DAB/SPS/MS).
<http://www.turminha.mpf.gov.br/para-o-professor/para-o-professor/
publicacoes/Alimentacaoecultura.pdf>.
Apostila que mostra a ligao existente entre alimentao e cultura em diversas pocas da histria e em diferentes regies do pas. Departamento de Nutrio da
Faculdade de Cincias da Sade da Universidade de Braslia (FS/UnB) e a rea Tcnica
de Alimentao e Nutrio do Departamento de Ateno Bsica da Secretaria de
Poltica de Sade do Ministrio da Sade (DAB/SPS/MS).

Sites (todos acessados em 25 jun. 2014)


<http://www.sobresites.com/pesquisa>
Site criado especialmente para o professor, contendo links para os mais diversos
assuntos, tanto os relacionados s disciplinas curriculares como os voltados formao e atualizao de professores.
<http://www.mma.gov.br>
Site em que o professor encontra, alm dos mais diversos assuntos sobre meio
ambiente e educao ambiental (Biodiversidade e Florestas, Desenvolvimento
Sustentvel, Qualidade Ambiental, Recursos Hdricos e Ambiente Urbano), uma
Biblioteca Virtual.
<http://www.ra-bugio.org.br/anfibios_sobre_03.php>
Site de uma organizao no governamental para a conservao da biodiversidade de
anfbios e outros seres vivos da Mata Atlntica.
<http://www.biologico.sp.gov.br/>
Site do Instituto Biolgico de So Paulo, instituio que desenvolve e transmite
conhecimento cientfico e tecnolgico sobre animais, plantas e outros seres vivos.
<http://www.agencia.cnptia.embrapa.br/Agencia16/AG01/arvore/AG01_23_
911200585232.html>
Site de rgo de pesquisa agropecuria. Traz informaes sobre os principais biomas
brasileiros.
<http://www.renctas.org.br/pt/home/>
Site da Rede Nacional de Combate ao Trfico de Animais Silvestres.

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<http://www.museudavida.fiocruz.br/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?tpl=home&Us
erActiveTemplate=mvida>
Site da Fundao Oswaldo Cruz que traz textos informativos sobre diversos assuntos
(como os ligados Sade Pblica e preveno de doenas).
<http://www.sbfisica.org.br/fne/>
Site que d acesso s edies da Revista Brasileira de Ensino de Fsica, destinada a
apoiar as atividades de professores de Fsica do Ensino Mdio e Fundamental.
<http://www.rc.unesp.br/museudpm/rochas/introducao.html>
Site que traz diversas informaes sobre rochas.
<http://www.iag.usp.br/siae98/geofisica/aterra.htm>
Site que traz diversas informaes sobre a estrutura do planeta Terra.
<http://bvsms.saude.gov.br/>
Biblioteca virtual sobre sade.
<http://www.escola.agrarias.ufpr.br/>
Site que traz diversas informaes e atividades sobre solos.
<http://www.fiocruz.br/biosseguranca/Bis/virtual%20tour/hipertextos/up1/fogo.
html#O%20que%20%20FOGO?>
Site que traz informaes sobre preveno e extino de incndios.
<http://www.crmariocovas.sp.gov.br/>
Site de referncia em educao, apresenta vrios links sobre temas educacionais e
pedaggicos.
<http://darwin.futuro.usp.br>
Site que funciona como um laboratrio de ensino de Cincias e tecnologia, com
vrios links de interesse para o professor.
<http://www.das.inpe.br/miniobservatorio/obs_remotas.php>
Miniobservatrio do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (Inpe), que promove
visitaes para as escolas interessadas nas sesses de Observao Astronmica
Remota, em que estudantes de qualquer cidade podem visualizar o espao celeste
da prpria escola, pela internet, como se estivessem diante do telescpio localizado
no miniobservatrio do Instituto, que fica em So Jos dos Campos (SP). Um sistema
computacional possibilita o direcionamento do telescpio e a aquisio de imagens
digitais dos astros, entre outras tarefas, com a orientao de um pesquisador da
Diviso de Astrofsica do Inpe. No necessrio conhecimento avanado de informtica ou de astronomia para participar. Estudantes e professores so incentivados a
executar projetos observacionais simples, como fazer um passeio pelo cu (capturando, por exemplo, imagens de planetas e aglomerados de estrelas) ou acompanhar
o movimento aparente de um asteroide. Aps cada sesso remota, as imagens
celestes podem ser manipuladas em sala de aula com o intuito de fixar conceitos em
Matemtica, Fsica e Astronomia. Para participar das sesses de observao remota,
necessrio se inscrever, via internet, pelo formulrio que se encontra na pgina da
Diviso de Astrofsica do Inpe.

Referncias bibliogrficas utilizadas na elaborao deste


manual

Alves, R. O senso comum e a cincia. In: ______. Filosofia da cincia. So Paulo:


Loyola, 2007.
Amaral, A. L. O trabalho em grupo: como trabalhar com os diferentes. In: Veiga,
I. P. A. (Org.). Tcnicas de ensino: novos tempos, novas configuraes.
Campinas: Papirus, 2006.
Aquino, J. G. Indisciplina: o contraponto das escolas democrticas. 1. ed. So
Paulo: Moderna, 2003.

244

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7/22/14 7:59 AM

______. Confrontos na sala de aula: uma leitura institucional da relao


professor-aluno. 2. ed. So Paulo: Summus, 1996.
Arantes, V. A. (Org.). Afetividade na escola: alternativas tericas e prticas. So
Paulo: Summus, 2003.
Bastos, F. Construtivismo e ensino de cincias. In: Nardi, R. Questes atuais no
ensino de cincias. So Paulo: Escrituras, 2005 (Srie Educao para a Cincia).
Becker, F. A epistemologia do professor: o cotidiano da escola. Petrpolis:
Vozes, 2002.
______. Conhecimento: transmisso ou construo. XII Endipe. Curitiba, v. 3,
ago./set. 1997.
______. Modelos pedaggicos e modelos epistemolgicos. Educao e
Realidade, Porto Alegre, 19 (1), jan/jun. 1994.
Biological Sciences Curriculum Study (BSCS). Developing Biological Literacy:
a guide to developing secondary and post-secondary biology curricula.
Dubuque: Kendall/Hunt, 1993.
Bizzo, N. Cincias: fcil ou difcil? 2. ed. So Paulo: tica, 2007.
Brasil. Ministrio da Educao e Cultura. Conselho Nacional de Educao.
Diretrizes curriculares nacionais para a educao infantil. Parecer CNE/CEB
n. 20/2009. Braslia: CNE/CEB/MEC.
______. Ministrio da Educao e Cultura. Conselho Nacional de Educao.
Diretrizes curriculares nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove)
anos. Parecer CNE/CEB n. 11/2010. Braslia: CNE/CEB/MEC (verso aprovada
em 7 jul. 2010).
______. Ministrio da Educao e Cultura. Departamento de Polticas de
Educao Infantil e Ensino Fundamental. Ensino Fundamental de nove anos:
orientaes para a incluso da criana de seis anos. Braslia, 2006 (verso
eletrnica).
______. Ministrio da Educao e Cultura. Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais. Sistema de Avaliao de Educao Bsica. Matrizes
curriculares de referncia. Braslia: MEC/Inep/Saeb, 1999.
______. Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria de Educao Bsica.
Elementos Conceituais para Definio dos Direitos e Objetivos de
Aprendizagem e Desenvolvimento do Ciclo de Alfabetizao (1o, 2o e 3o anos)
do Ensino Fundamental. Braslia: MEC/SEB, 2012. Disponvel em: <http://portal.
mec.gov.br/index.php?option=com_docman&task=doc_
download&gid=12827&Itemid=>. Acesso em: 6 jul. 2014.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental.
Parmetros curriculares nacionais: Cincias Naturais. Braslia: MEC/SEF, 1997.
Campos, M. C. C.; Nigro, R. G. Didtica de cincias: o ensino-aprendizagem como
investigao. So Paulo: FTD, 1999.
Canavarro, J. M. O que se pensa sobre a cincia. Quarteto: Coimbra, 2000.
Carvalho, A. M. P. de. Cincias no Ensino Fundamental: o conhecimento fsico.
So Paulo: Scipione, 2009.
Coll, C. Aprendizagem escolar e construo do conhecimento. Porto Alegre:
Artmed, 1994.
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