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Jaquilene Souza Mendes & Jos Ozildo dos Santos

REBES

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REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAO E SADE


ISSN - 2358-2391

GVAA - GRUPO VERDE DE AGROECOLOGIA E ABELHAS - POMBAL - PB


Artigo de Reviso
A contribuio da psicopedagogia na superao dos desafios registrados na educao infantil
Jaquilene Souza Mendes
Professora da rede municipal, licenciada em Biologia e especialista em Psicopedagogia
pelas Faculdades Integradas de Patos (FIP)
E-mail: jaquilenesmendes@hotmail.com

Jos Ozildo dos Santos


Docente, mestre em Sistemas Agroindustriais pela UFCG, especialista em Direito Administrativo (FIP);
Gesto Pblica (UEPB) e Educao Ambiental e Geografia do Semirido (IFRN)
e ps-graduando em Educao para os Direitos Humanos e em Metodologia do Ensino na Educao Superior
E-mail: joseozildo2014@outlook.com
Resumo: Este trabalho tem por objetivo mostrar a contribuio da Psicopedagogia na superao dos problemas
registrados na educao Infantil. A Psicopedagogia promove intervenes que auxiliam no processo de superao das
dificuldades aprendizagem. Atravs da presente pesquisa foi possvel perceber que nas instituies escolares, a
Psicopedagogia de extremamente importncia porque capaz de estimular o desenvolvimento de relaes
interpessoais, utilizando mtodos de ensino compatveis com as mais recentes concepes, melhorando o processo
educativo e contribuindo para a que a aprendizagem significativa seja registrada. No contexto da educao infantil,
existe a necessidade de se compreender como a criana aprende ou se ela possui alguma dificuldade. Esse o papel da
Psicopedagogia, que vem conquistando um espao especial nessa modalidade de ensino.
Palavras-chave: Educao Infantil. Psicopedagogia. Contribuies.

The contribution of educational psychology in overcoming the challenges


recorded in early childhood education
Abstract: This paper aims to show the contribution of Psychology in overcoming the problems registered in Child
education. The Psychology promotes interventions that assist in the process of overcoming the difficulties learning.
Through this research was observed that in schools, the Educational Psychology is extremely important because it can
stimulate the development of interpersonal relationships, using teaching methods compatible with the latest concepts,
improving the educational process and contributing to the meaningful learning is recorded. In the context of early
childhood education, there is a need to understand how the child learns or if she has some difficulty. This is the role of
Psychology, which has gained a special place in this type of education.
Keywords: Early Childhood Education. Educational Psychology. Contributions.
1 Introduo
No Brasil, a Psicopedagogia um campo de
atuao que possui uma histria recente. importante
ressaltar a Psicopedagogia como complemento, que a
cincia que estuda o processo de aprendizagem e as
dificuldades enfrentadas pelos dos alunos ao longo do
processo de ensino aprendizagem. Ela tem contribudo
para explicar as causas das dificuldades de aprendizagem,

pois, tem como objetivo central estudo das formas como o


ser humano aprende.
Na Educao Infantil, a Psicopedagogia pode
contribuir, principalmente, na preveno de futuros
problemas da aprendizagem, oferecendo meios para que
seja trabalhado o desenvolvimento infantil, apontando as
direes a serem adotadas quando do planejamento das
atividades a serem realizadas com as crianas, no
contexto da sala de aula.

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A educao algo muito relevante na vida das
pessoas. Todos os pais almejam que seus filhos tenham
uma boa educao, que as escolas sejam seguras de
qualidade e que professores sejam dedicados. Devidos ao
egresso dessas crianas na escola muito cedo, sempre so
registrados problemas, exigindo o emprego de
metodologia bem elaborada para que as crianas
aprendem e esse processo torna-se mais fcil de ser
conduzido
quando
existe
uma
interveno
psicopedaggica.
O objetivo deste artigo demonstrar a importncia
da Psicopedagogia no processo de superao das
dificuldades de aprendizagem registradas na Educao
Infantil.
2 Reviso de Literatura
2.1 Algumas consideraes sobre a educao infantil
As polticas de Educao Infantil demonstram que
esta pode ser definida como sendo um direito da criana e
um dever do Estado, na forma estabelecida pela
Constituio Federal de 1988. Ela constitui a primeira
etapa da Educao Bsica, conforme determina a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n
9.394/1996).
importante lembrar que a etapa da Educao
Infantil foi constituda legalmente pela juno entre
creches e pr-escolas, instituies de diferentes origens e
histrias diversas. Ao longo do processo de construo da
Educao Infantil, as creches que antes eram vinculadas
assistncia social, foram transferidas para a educao. Em
primeiro lugar, deve-se ressaltar que a LDB ao
regulamentar a educao infantil, determinou a
municipalizao desta etapa e do ensino fundamental
(ARAJO, 2010).
Para se analisar a infncia como objeto da poltica
pblica educacional, no Brasil, se faz necessrio entender
historicamente as velhas lutas pela aquisio dos direitos,
provocadas por diferentes movimentos ocorridos com
relao educao das crianas.
De acordo com Reis; Dessandre e Ramiro (2008),
o surgimento de instituies de assistncia e educao,
tais como creches e jardins de infncia, faz parte de um
conjunto de medidas que tinham como princpio
conformar uma nova concepo assistencial: a assistncia
cientfica, dedicada a suprir as necessidades bsicas
(alimentao, saneamento e medicao) das classes
operrias e das famlias desvalidas.
Como resultado, o atendimento infncia tornouse o objeto principal da investigao e superviso do
governo. Na dcada de 1940, presenciou-se a criao de
vrias instituies
federais para assumir tal
responsabilidade.
Tais instituies, significavam a concretizao das
propostas e interesses adiados durante a segunda metade
do sculo XIX, evidenciado, na primeira metade do
sculo XX, atravs da criao do Departamento Nacional
da Criana, que por trinta anos, aproximadamente,
orientou uma poltica de assistncia s mes e infncia
no Brasil (ANDRADE, 2010).

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A partir da Constituio Federal de 1988, a


Educao Infantil em creches e pr-escolas passou a ser,
do ponto de vista legal, dever do Estado e direito da
criana (Art. 208, inciso IV). Com a implantao da Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n
9.394/96), o MEC, a fim de orientar as escolas, elaborou
em 1998 o Referencial Curricular Nacional para a
Educao Infantil. Nele est:
Nesse processo, a educao poder auxiliar o
desenvolvimento das capacidades de apropriao e
conhecimento das potencialidades corporais,
afetivas, emocionais, estticas e ticas, na
perspectiva de contribuir para a formao de
crianas felizes e saudveis (BRASIL, 1998, p.
23).
Entendendo a importncia da pr-escola como
etapa anterior ao Ensino Fundamental de grande
relevncia no desenvolvimento da criana e para as
aquisies de aprendizagens futuras, a LDB, por meio da
Lei n 12.796, de 2013, alterou o seu Art. 6, obrigando
pais e responsveis a matricular a criana na Educao
Bsica a partir dos quatro anos de idade, para os mesmos
poderem desenvolver suas habilidades fsicas, mentais e
motoras.
Nesses novos tempos, o desafio estimular a
criana na Educao Infantil e mente-la na escola sem
perder a ludicidade e a vontade de aprender, deve-se levar
criana a realizar atividades adequadas e prazerosas,
respeitando sempre as caractersticas individuais.
De acordo com Andrade (2010), a Educao
Infantil tem como propsito o desenvolvimento integral
da criana, numa linguagem que consente que as crianas
ajam sobre o fsico.
Por isso, de extrema importncia abordagem da
Psicomotricidade nessa etapa do desenvolvimento
infantil, possibilitando que ela compreenda o seu corpo e
as maneiras de se expressar por meio dele, localizando-se
no tempo e no espao.
Segundo Freire (1989, p. 20):
O significado, nessa primeira fase da vida,
depende, mais que em qualquer outra, da ao
corporal. Entre os sinais grficos de uma lngua
escrita e o mundo concreto, existe um mediador, s
vezes esquecido, que a ao corporal.
Atualmente, bastante comum nas pr-escolas
brasileiras a preparao para a prontido, que seria um
treinamento, antecipao, acelerao ou preparao para
desenvolvimento escolar. Percebe-se que nessas
circunstncias, muitas escolas de Educao Infantil no
do a devida importncia para a estruturao do
desenvolvimento psicomotor, que a base determinante
para a aquisio das novas aprendizagens dentro e fora da
escola.
De acordo com Brasil (1998), o Referencial
Curricular Nacional para a Educao Infantil define dois
mbitos de experincias:
a) Formao Pessoal e Social;

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b) Conhecimento de Mundo.
No entanto, preciso ressaltar que esta
organizao possui um carter instrumental e didtico,
devendo os professores ter conscincia, em sua prtica
educativa, que a construo de conhecimentos se processa
de maneira integrada e global e que h inter-relaes entre
os diferentes mbitos a serem trabalhados com as
crianas.
Informa Kramer (2003), que o Conselho Nacional
de Educao (CNE), por meio da Cmara de Educao
Bsica (CEB), definiu, em 1999, as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Infantil
(Resoluo CEB 1/99), orientando a organizao das
instituies que se dedicam a essa etapa de ensino.
Tais diretrizes estabelecem exigncias quanto s
orientaes curriculares e elaborao dos projetos
poltico-pedaggicos institucionais. Neste sentido, devem
ser contemplados os seguintes princpios:
a)
ticos:
autonomia,
responsabilidade,
solidariedade e respeito ao bem comum;
b) Polticos: direitos e deveres do cidado,
exerccio da criticidade e respeito ordem democrtica;
c) Estticos: sensibilidade, criatividade, ludicidade
e diversidade de manifestaes artsticas e culturais.
Em resumo, as Diretrizes Curriculares para a
Educao Infantil sintetizam concepes e prticas que j
vinham sendo historicamente formuladas na literatura e
na prtica educativa, posto que tomam por referncia a
associao entre educao e cuidado, no atendimento de
crianas de zero aos seis anos.
2.2 Conceituando educao infantil
A educao infantil considerada a primeira etapa
da educao bsica, tendo como finalidade o
desenvolvimento integral da criana at seis anos de
idade.
De acordo com Brasil (1998, p. 11):
A expanso da educao infantil no Brasil e no
mundo tem ocorrido de forma crescente nas
ltimas dcadas, acompanhando a intensificao
da urbanizao, a participao da mulher no
mercado de trabalho e as mudanas na organizao
e estrutura das famlias. Por outro lado, a
sociedade est mais consciente da importncia das
experincias na primeira infncia, o que motiva
demandas por uma educao institucional para
crianas de zero a seis anos.
A Educao Infantil um espao privilegiado de
insero onde as crianas se deparam com a
heterogeneidade. As crianas nesta fase possuem uma
natureza muito singular, caracterizam-se das mais
variadas linguagens e exercem a capacidade de gerao de
ideias e hipteses originais sobre aquilo que querem
desvendar. Ela est num processo constante de criao,
significao e ressignificao de seus conhecimentos, e
na integrao com o mundo e nas relaes que estabelece
que o seu conhecimento se constitui.

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Ainda segundo Brasil (1998), a Educao Infantil


foi estruturada observando os seguintes princpios:
a) o respeito dignidade e aos direitos das
crianas, consideradas nas suas diferenas individuais,
sociais, econmicas, culturais, tnicas, religiosas etc.;
b) o direito das crianas a brincar, como forma
particular de expresso, pensamento, interao e
comunicao infantil;
c) o acesso das crianas aos bens socioculturais
disponveis, ampliando o desenvolvimento das
capacidades relativas expresso, comunicao,
interao social, ao pensamento, tica e esttica;
d) a socializao das crianas por meio de sua
participao e insero nas mais diversificadas prticas
sociais, sem discriminao de espcie alguma;
e) o atendimento aos cuidados essenciais
associados sobrevivncia e ao desenvolvimento de sua
identidade.
Kuhlmann Jnior (2003) afirma que no a
criana que precisa dominar contedos disciplinares, mas
as pessoas que a educam, partindo da especificidade do
ser criana nas suas diversas formas de manifestao,
viabilizando a constante reflexo da docncia, sendo que
para garantir a sintonia entre os diversos profissionais da
Educao Infantil, faz-se necessria a construo de uma
linguagem comum, um currculo ou uma Pedagogia da
Infncia, que garanta a formao da criana para a vida, a
partir dos pressupostos em debate.
No entanto, considerando a diversidade que existe
nas concepes de infncia, currculo, atendimento, nas
prticas pedaggicas, construir um projeto que atenda as
diferenas no tarefa fcil.
Informa Brasil (1998), que polmicas sobre cuidar
e educar, sobre o papel do afeto na relao pedaggica e
sobre educar para o desenvolvimento ou para o
conhecimento tem constitudo, portanto, o panorama de
fundo sobre o qual se constroem as propostas em
educao infantil.
Na viso de Nascimento (2003), a Educao
Infantil considerada por lei como um nvel de ensino.
Dessa forma, o profissional deve atender ao perfil escolar,
ou seja, ser professor, ficando margem os monitores, os
crecheiros, as pajens e demais profissionais.
Contudo, a instituio corre o risco de ater-se
apenas ao carter educativo, preparando para o futuro
ensino fundamental e perdendo o carter multifacetado
que pressuporia a integrao de aes de sade, educao,
assistncia social e cultura, por no considerar o binmio
educar e cuidar.
De acordo com Demo (1995), as instituies de
Educao Infantil devem nortear seu trabalho numa
proposta pedaggica fundamentada na concepo de
criana como cidad, como pessoa em processo de
desenvolvimento, como sujeito ativo da construo do seu
conhecimento.
A Educao infantil deve ser oferecida para, em
complementao ao da famlia, proporcionar
condies adequadas de desenvolvimento fsico,
emocional, cognitivo e social da criana e promover a
ampliao de suas experincias e conhecimentos, como

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etapa fundamental para o sucesso escolar no tempo
posterior.
Lanter-Lobo (2003) afirma que entender a
Educao Infantil do ponto de vista das polticas pblicas
significa compreender a poltica de formao do
profissional como um conjunto de diretrizes metas e
procedimentos, formas de articulao permanente do
Estado com os diferentes atores no governamentais tanto
quanto sua formulao como execuo das aes, que se
assegure condies de trabalho, plano de carreira e salrio
digno.
Diante disso, acrescenta esse autor, que um desafio
para este novo milnio lutar pela obrigatoriedade da
matrcula da criana de zero a seis anos, garantir o papel
do professor pela profissionalizao e valorizao nas
instituies de Ensino Infantil, que exigem a funo de
cuidar e educar, mesmo sabendo que os mecanismos
atuais de formao, especializao e atualizao no
contemplam esse duplo trabalho.
Por outro lado, afirma Brasil (1998, p. 22) que:
Compreender, conhecer e reconhecer o jeito
particular das crianas serem e estarem no mundo
o grande desafio da educao infantil e de seus
profissionais. Embora os conhecimentos derivados
da psicologia, antropologia, sociologia, medicina
etc. possam ser de grande valia para desvelar o
universo infantil apontando algumas caractersticas
comuns de ser das crianas, elas permanecem
nicas em suas individualidades e diferenas.
No se pode mais pensar a Educao Infantil
apenas como lugar de recreao, de cuidados ou de
preparao para a aprendizagem futura e, sim, como
espao de construo de conhecimentos e de ampliao
do universo simblico das crianas. Tal modalidade
educativa
tem
papel
social
importante
no
desenvolvimento humano e social. A prioridade a escola
fundamental, com acesso e permanncia das crianas e
aquisio dos conhecimentos, mas a luta pela escola
fundamental no contraria a importncia da educao
infantil, primeira etapa da educao bsica, para todos.
Expressam os Parmetros Curriculares Nacionais
(BRASIL, 1998, p. 23), que:
A instituio de educao infantil deve tornar
acessvel a todas as crianas que a frequentam,
indiscriminadamente, elementos da cultura que
enriquecem o seu desenvolvimento e insero
social. Cumpre um papel socializador, propiciando
o desenvolvimento da identidade das crianas, por
meio de aprendizagens diversificadas, realizadas
em situaes de interao.
Na instituio de educao infantil, pode-se
oferecer s crianas condies para as aprendizagens que
ocorrem nas brincadeiras e aquelas advindas de situaes
pedaggicas intencionais ou aprendizagens orientadas
pelos adultos. importante ressaltar, porm, que essas
aprendizagens, de natureza diversa, ocorrem de maneira
integrada no processo de desenvolvimento infantil.

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2.3 A importncia da educao infantil


A educao infantil tem papel social importante no
desenvolvimento humano e social. A prioridade a escola
fundamental, com acesso e permanncia das crianas e
aquisio dos conhecimentos, mas a luta pela escola
fundamental no contraria a importncia da educao
infantil (primeira etapa da educao bsica) para todos.
Segundo Campos (2013), a educao infantil se
configura como uma das reas educacionais que mais
retribui sociedade os recursos nela investidos,
contribuindo para o desempenho posterior. No entanto, os
argumentos mais fortes e contundentes sobre a
importncia da educao infantil se situam no plano dos
direitos sociais da infncia, de sua cidadania.
A Constituinte de 1988, as Constituies
Estaduais, as Leis Orgnicas dos Municpios, o Estatuto
da Criana e do Adolescente e a Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional asseguram, hoje, o direito de todas
as crianas a creches e pr-escolas. No entanto, em termos
quantitativos esse direito legal est longe de ser realidade,
embora haja consenso quanto sua importncia.
Segundo Nascimento (2003, p. 106), no Brasil:
De uma populao de 21 milhes de crianas de 0 a
6 anos (12 milhes de 0 a 3 anos e 9.539.656 de
crianas de 4 a 6 anos), apenas 25.07% frequenta
creche ou pr-escola: 47.80% das crianas de 4 a 6
anos, mas apenas 7.57% das crianas de 0 a 3. Esses
25,07% indicam que estamos longe de uma situao
democrtica, mas avanamos muito, pois em 1975
apenas 3,51% de crianas de 0 a 6 anos recebiam
atendimento, inclusive da rede privada.
A educao infantil contribui para o
desenvolvimento humano e social, sob vrios aspectos.
Em termos qualitativos, o trabalho realizado em creches e
pr-escolas no ainda democrtico, pois muitas tm
apenas carter assistencial ou sanitrio e no conseguem
substiturem a dimenso educativa, social e cultural,
cruciais para favorecer o desenvolvimento das crianas e
seu direito de cidadania.
importante que se registre que a educao
infantil deve ser vista como espao de socializao e
convivncia, que assegure cuidado e educao da criana
pequena, no ainda realidade das creches e pr-escolas
brasileiras.
2.4 Desafios atuais da educao infantil
A Educao Infantil, recentemente, vem tendo um
maior destaque no cenrio nacional, caracterizando um
momento bastante diferenciado e de razoveis
modificaes na rea.
Acrescenta Rosemberg (1999), que a incorporao
da Educao Infantil ao sistema de ensino exemplo atual
de um processo de reconhecimento e de construo de
uma nova identidade dessa modalidade de prtica social
que, durante a sua histria, assumiu um importante papel

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no processo de socializao para a subalternidade das
classes pobres.
De acordo com Machado (1994, p. 14):
Reconhece-se que a Educao Infantil teve um
significativo impulso nas ltimas dcadas. A
conscincia social da importncia da infncia e o
reconhecimento da criana como sujeito com
direitos vm, cada vez mais, se ampliando em
todo o mundo, inclusive em pases
subdesenvolvidos. Na Amrica Latina, o
progresso tem sido substancial. No Brasil, os
avanos alcanados em termos da legislao
foram da maior importncia. Tanto a
Constituio, quanto o Estatuto da Criana e do
Adolescente (um dos mais avanados do
mundo), so exemplos consistentes desta
afirmao. Ao lado desses avanos, registrou-se
tambm, nas ltimas duas dcadas, um impulso
na expanso do atendimento pblico educao
infantil.
Vrios critrios e diferentes eixos temticos
poderiam ser utilizados para a reflexo das
transformaes pelas quais vem passando a educao
infantil que, no geral, so apontadas como bastante
positivas e detentoras de uma certa capacidade
provocativa de mudanas no sentido da promoo da
melhoria do atendimento criana pequena e s suas
famlias.
Observa Rosemberg (1999), que inegvel que o
processo de transio democrtica, iniciado no pas na
dcada de 80, possibilitou a expanso da luta pela
cidadania tambm populao infanto-juvenil.
Acrescenta aquela autora que uma das maiores
conquistas nesse sentido, na rea de educao infantil, foi
o reconhecimento dessa instituio enquanto um direito
da criana e da famlia e um dever do Estado,
concretizado na Constituio Federal de 1988.
No entanto, para Campos (1998), o que se verifica,
em especial nas duas ltimas dcadas, a proliferao de
leis e do estabelecimento de um sistema de garantias
mnimas de direitos destinados a determinados setores
sociais.
Por outro lado, esses avanos, so tambm
expresses de outros tantos que vinham ocorrendo no
campo da produo do conhecimento sobre a criana
pequena.
Cabe lembrar que foram tambm os avanos na
produo do conhecimento que permitiram uma melhor
definio da atual funo das instituies de educao
infantil. Pois, foi a partir da considerao das
especificidades de desenvolvimento da criana de zero a
seis anos de idade, que cuidado e educao so
considerados como indissociveis nessa fase da vida
(JOBIM e SOUZA, 1996, p. 41).
Entretanto, apesar dos avanos obtidos, seja
atravs do estabelecimento de um rol de regulamentaes,
documentos oficiais e leis, seja pela produo de
conhecimentos assentados em um novo paradigma sobre
desenvolvimento infantil, o que se verifica, de modo

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geral, na realidade brasileira, um distanciamento abissal


entre essas conquistas e as prticas efetivadas no
cotidiano das instituies.
Para alguns autores, a exemplo de Kulmann Jnior
(2003), esses avanos ainda representam discursos com
pouco efeito na prtica.
Algumas das principais determinaes da Lei de
Diretrizes e Bases da Educao continuam ainda longe de
ser aplicadas na prtica e no interior das instituies
coletivas de cuidado e educao de crianas de zero a seis
anos de idade.
2.5 A contribuio da psicopedagogia na educao
infantil
No princpio, a Psicopedagogia estava voltada para
a busca e o desenvolvimento de metodologias, que melhor
atendessem aos portadores de dificuldades, tendo como
objetivo fazer a reeducao ou a remediao e desta
forma promover o desaparecimento do sintoma. Noutras
palavras, seu foco era fazer o diagnstico e partir dele,
desenvolver aes que fossem capazes de superar as
dificuldades, promovendo, no final, a reeducao.
Atualmente, o campo de atuao da psicopedagogia est
muito mais amplo.
De acordo com Neves (2011, p. 12):
A Psicopedagogia estuda o ato de aprender e
ensinar, levando sempre em conta as realidades
interna e externa da aprendizagem, tomadas em
conjunto. E, mais, procurando estudar a construo
do conhecimento em toda a sua complexidade,
procurando colocar em p de igualdade os aspectos
cognitivos, afetivos e sociais que lhe esto
implcitos.
Atualmente, a Psicopedagogia j possui o seu
campo de atuao definido e seu objeto central de estudo
[...] est se estruturando em torno do processo de
aprendizagem humana: seus padres evolutivos normais e
patolgicos - bem como a influncia de meio (famlia,
escola, sociedade) no se desenvolvimento (KIGUEL,
2006, p. 24).
Assim sendo, a Psicopedagogia vem construindo
sua prpria sntese buscando contribuies em outras
reas de conhecimento, a exemplo da Pedagogia,
Psicologia, Lingustica, Sociologia, Epistemologia,
Neurologia e Psicanlise.
Neves (2011) informa que o termo Psicopedagogia
inicialmente foi utilizado como adjetivo, iniciando uma
forma de atuao que apontava interseo dos campos do
conhecimento da Psicologia e da Pedagogia. E, que
somente depois, a Psicopedagogia assumiu uma
conotao substantiva.
Traado tambm o processo de construo do
campo da Psicopedagogia, Kiguel (2006) destaca que
historicamente esta surgiu na fronteira entre a Psicologia e
a Pedagogia, a partir das necessidades de atendimentos de
crianas com distrbios de aprendizagem, consideradas
inaptas dentro do sistema educacional convencional.

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A Psicopedagogia pode cooperar com o trabalho
realizado na Educao Infantil, principalmente na
preveno de futuros problemas de aprendizagem,
oferecido meios para que seja trabalhado o
desenvolvimento infantil. Apontar direes para o
planejamento de atividades a serem realizados com as
crianas, podem apresentar, contribuindo para a
constituio do processo de organizao psquica.
A Psicopedagogia na escola pode contribuir no
que se refere gesto pedaggica, a comunicao e o
apoio individualizado, oferecer e a orientar estratgias
com finalidade de manter uma melhor qualidade
pedaggica, desenvolver instrumentos que possibilitem
uma adequada avaliao dos alunos, de modo que o ajude
a pensar, criar, aprender, refletir, e assim aos poucos ir se
percebendo enquanto um aluno sujeito capaz de ter sua
prpria autoria em suas ideias, caminhando assim e se
transformando em um sujeito autor.
Segundo Campos (2013), a Psicopedagogia pode
contribuir com a ao pedaggica na Educao Infantil
atravs de reflexes com o professor sobre o
desenvolvimento do grupo de alunos e na elaborao de
propostas adequadas para que avancem hs suas
aprendizagens e tambm contribuir com conhecimento da
psicopedagogia.
Torna-se importante ressalta a importncia que o
mundo sociocultural tem na aprendizagem da mesma,
contribuindo para as construes de aprendizagem
daquela criana, o psicopedagogo nos ajuda a entender a
ao do aluno, quando o professor no sente prazer e no
se sente seguro com seu processo de ensino
aprendizagem.
De acordo com Bossa (2007), em uma instituio
escolar o psicopedagogo no se ocupa somente de um
indivduo, como acontece na psicopedagogia clnica, mas
do funcionamento geral, do processo e dos resultados de
aprender em seu intenso sentido e do modo com tudo isto
pode estar contribuindo para o aparecimento de
dificuldades ou facilidades de aprendizagem.
O psicopedagogo procura auxiliar e enriquecer o
trabalho realizado na Educao Infantil, observando e
interferindo na preveno de futuros problemas de
aprendizagem, direcionando os melhores caminhos para
alcanar maiores resultados.
Na concepo de Costa (2012, p. 54):
Os pais esto matriculando seus filhos na
Educao Infantil, cada vez mais cedo. Logo, a
instituio de ensino que atende esta clientela vem
assumindo, das crianas. Diante desse fato, a
Psicopedagogia pode contribuir [...] tanto na
preveno dos problemas de aprendizagem, por
meio de orientao dos docentes e instituies no
que tange questo pedaggica e metodolgicas;
quanto na interveno precoce dos problemas de
aprendizagem, evitando que estes se instalem.
No ambiente escolar, o psicopedagogo pode
contribuir com orientao a diretores coordenadores,
professores e auxiliares, na preveno e no estudo de
como vencendo por esse conhecimento dentro da escola

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por esses profissionais. A psicopedagogia uma rea


interdisciplinar, com carter preventivos e assistencial,
contribuindo bastante na identificao de possveis casos
e no respaldo metodolgico para aqueles que necessitam
de maior assistncia.
3 Consideraes Finais
Atualmente, a atuao do psicopedagogo no se
limita apenas ao espao institucional. No Brasil, a
Psicopedagogia
vem
alcanando
um
grande
desenvolvimento, se apresentando como sendo uma rea
do conhecimento que possui seu campo de atuao j
definido. Graas ao seu desenvolvimento, a
Psicopedagogia vem atuando com muito sucesso na
Educao Infantil, analisando os fatores que favorecem,
intervm ou prejudicam uma boa aprendizagem escolar.
Atravs do presente artigo, foi possvel perceber
que na instituio escolar, a Psicopedagogia
extremamente importante porque ela capaz de estimular
o desenvolvimento de relaes interpessoais, a utilizao
de mtodos de ensino compatveis com as mais recentes
concepes a respeito deste processo. Tambm se
percebeu que o psicopedagogo o profissional indicado
para assessorar e orientar escola, principalmente, no que
diz respeito aos diversos aspectos do processo de ensinoaprendizagem, atuando assim de forma preventiva.
Ele o profissional que sabe interagir e construir
relaes, como envolver a equipe escolar, ajudando-a a
ampliar o olhar em torno do aluno, auxiliando na
produo do conhecimento ao mesmo tempo em que
ajuda o mesmo a superar as dificuldades, que surgem no
contexto escolar. Por isso, a Psicopedagogia muito
importante para o processo de ensino-aprendizado e
interao dos alunos no ambiente escolar, principalmente,
na construo do indivduo, a partir da Educao Infantil.
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