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REBES

REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAO E SADE


http://www.gvaa.com.br/revista/index.php/REBES

REVISO BIBLIOGRFICA

A importncia da literatura infantil para o aprendizado da leitura


nos anos iniciais
The importance of children's literature for reading learning in the early years
Damiana Gonalves Nbrega
Professora da rede municipal, licenciada em Pedagogia e especialista em Psicopedagogia
pelas Faculdades Integradas de Patos (FIP). E-mail: nanamarcusduda@hotmail.com

Jos Ozildo dos Santos


Docente, mestre em Sistemas Agroindustriais pela UFCG, especialista em Direito Administrativo (FIP);
Gesto Pblica (UEPB) e Educao Ambiental e Geografia do Semirido (IFRN) e ps-graduando
em Educao para os Direitos Humanos e em Metodologia do Ensino na Educao Superior.
E-mail: joseozildo2014@outlook.com
Resumo: A literatura infantil constitui-se num excelente recurso ao processo de ensino-aprendizagem. Utilizando-a em
sala de aula o professor consegue estimular o gosto pela leitura entre seus alunos, e, consequentemente, diminuir os
problemas registrados durante o processo de aquisio dessa prtica. A literatura infantil surgiu com o objetivo
importante de formar cidados, que aprendessem a comportar-se na sociedade, lhes ensinando hbitos, costumes e
padres a serem seguidos. Esta particularidade trouxe para a literatura infantil uma vinculao ao contexto histrico no
qual produzida, cabendo-lhe cumprir uma prtica tica e social, apresentando modelos de comportamento que
facilitem a integrao da criana na sociedade. No Brasil, o reconhecimento da literatura infantil est associado
proclamao da Repblica, tendo em vista que necessitariam da construo de um novo pas e uma nova cultura com
valores cvicos e morais. A utilizao da literatura infantil nas instituies de ensino e principalmente nos anos iniciais
do ensino fundamental, perodo da alfabetizao, algo que vem sendo bastante discutido nas ltimas dcadas com
grande nfase nos debates sobre aprendizagem da leitura e escrita e formao de professores. A integrao literatura
infantil e escola pode contribuir no questionamento dos valores vigentes na sociedade e na ampliao dos referenciais
do mundo do educando, ajudando-o a reelaborar continuamente seus conhecimentos, sua aprendizagem, suas vivncias,
sua condio de sujeito ativo no meio onde est inserido.
Palavras-chave: literatura infantil, importncia, recurso pedaggico.
Abstract: Children's literature constitutes an excellent resource in the teaching-learning. Using the classroom the
teacher can stimulate the reading habit among students, and consequently reduce the problems reported during the
acquisition of this practice. Children's literature came up with the important goal of educating citizens who learn to
behave in society, teaching them habits, customs and standards to be followed. This feature brought to children's
literature a link to the historical context in which it is produced, it shall comply with ethical practice and social,
presenting role models to facilitate the integration of children in society. In Brazil, the recognition of children's
literature is associated with the proclamation of the Republic in order to require the construction of a new country and a
new culture with civic values and morals. The use of children's literature in educational institutions and especially in the
early years of primary education, literacy period, is something that has been extensively discussed in recent decades
with great emphasis in discussions about reading and writing teacher. Integrating children's literature and school may
contribute to the questioning of values prevailing in society and the expansion of the referential world of the student,
helping to redraw continuously their knowledge, their learning, their experiences, their status as an active subject in the
middle where it operates.
Key-words: children's literature, importance, pedagogical.
Recebido em 15/03/2015
Aprovado em: 08/05/2015
REBES - ISSN 2358-2391 - (Pombal - PB, Brasil), v. 5, n. 2, p. 32-38, abr.-jun., 2015

Damiana Gonalves Nbrega & Jos Ozildo dos Santos


INTRODUO
A literatura infantil fundamental para a aquisio
de conhecimentos, recreao, informao e interao
necessrios ao ato de ler. Sabe-se que os bons livros
podem ser presentes e grandes fontes de prazer e
conhecimento. Descobrir estes sentimentos entre os alunos
do ensino fundamental poder ser uma excelente
conquista para toda a vida, pois, sem dvida, aproximaro
da leitura.
Lamentavelmente, a literatura infantil no est
sendo explorada como deveria ser nas escolas e isto ocorre
em grande parte, pela pouca informao dos professores.
A formao acadmica, infelizmente no d nfase
leitura e esta uma situao contraditria, pois para
ensinar a ler o professor precisa demonstrar que gosta de
ler.
Apesar da grande importncia que a literatura
infantil exerce na vida dos alunos do ensino fundamental
dentre e fora da escola, seja no desenvolvimento
emocional ou na capacidade de expressar melhor suas
ideias, em geral, eles no gostam de ler e fazem-no por
obrigao.
Diante desta realidade, torna-se importante que o
professor saiba como contornar essa situao,
identificando formas e modos de trabalhar a literatura
infantil em sala de aula, com uma maior freqncia.
Apenas uma pequena parcela dos alunos gosta de ler.
Nesta perspectiva, cabe a escola desenvolver na criana o
hbito de ler por prazer, no por obrigao.
A literatura infantil, por sua prpria definio
toda e qualquer produo literria destinada ao pblico
infantil. Entretanto, constatou-se que esse tipo de literatura
tinha a faculdade de despertar o interesse pela leitura entre
crianas e adolescentes, que a ele tinha acesso.
Por isso, diante dessa importncia, esse tipo de
literatura sendo empregado como recurso pedaggico,
visando tambm despertar tal interesse entre as crianas
que frequentam os primeiros anos do ensino fundamental,
no Brasil.
A contribuio da literatura infantil ao processo de
aquisio da leitura significativa. Lendo uma simples
histria infantil, um conto de fada, por exemplo, a criana
vivencia outros mundos, e, de forma paulatina, vai
adquirindo o gosto pela leitura, ou seja, vai se tornando
um leitor.
Esse trabalho tem por objetivo apresentar a
literatura infantil como sendo um instrumento facilitador
do processo de aquisio da leitura, nos anos iniciais do
ensino fundamental.
A literatura infantil
As origens da literatura infantil datam do sculo
XVII, quando as primeiras obras literrias foram
adaptadas para as crianas, conquistando um significativo

pblico da classe burguesa inserido num faixa etria


diferenciada, com interesses prprios e necessitando de
uma formao especfica. Os contos apresentados por
Perrault e Grimm ilustram bem a questo da adaptao da
literatura de tradio oral infantil, visto que aquela no
era, em princpio, direcionada s crianas.
De acordo com Zilberman (2003, p. 13):
A produo inicial da literatura infantil refletia o
contexto histrico econmico e cultural desta
poca. Esta literatura vem de um processo
desencadeado a partir da instalao plena da
revoluo industrial, o que conferiu mudanas na
estrutura da sociedade e assim repercusses no
mbito artstico. Os gneros literrios clssicos,
como a tragdia e a epopeia, em decadncia,
cederam espao ao drama, melodrama e romance.
O aprimoramento de tcnicas de produo permitiu
que a arte literria passasse a uma produo em
srie de fcil distribuio e consumo.
Nesse perodo histrico, a literatura infantil e a
escola aparecem como alternativas eficazes na veiculao
dos valores ideolgicos burgueses e na moldagem da
criana conforme uma concepo centrada no adulto.
Assim, a literatura infantil foi concedida visando
transmisso e reproduo de conceitos e de padres de
comportamento, que melhor se adequassem s concepes
burguesas.
Ainda segundo Zilberman (2003, p. 14):
Entre o final do sculo XVIII e meados do sculo
XIX, com a ascenso da burguesia ao poder e a
constituio de famlias nucleares, ocorre um maior
reconhecimento e preocupao com a infncia. A
literatura infantil que j existia, porm com
predominncia na oralidade, dissemina-se, de
forma escrita e amplia-se. Esta tem, em sua grande
maioria, um carter moralista cujas funes so as
de ensinar regras sociais e preparar a criana para a
vida adulta, incutindo-lhes valores e normas de
conduta.
A partir do sculo XIX a sociedade passou a ter
uma maior preocupao com a infncia e a educao a ela
direcionada, visando dar respostas s novas questes, que
foram sendo colocadas pelas mudanas econmicas,
polticas e cultuais.
Nesse processo histrico, informa Zilberman
(2003, p. 15) que:
As narrativas infanto-juvenis foram ganhando
espao e representao no espao escolar na
medida em que as produes atendiam aos
interesses da ideologia vigente - temas de cunho
pedaggico, moralista, religioso. Paulatinamente

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expanso desta literatura, em que gradualmente o
O processo de modernizao da sociedade, que se
rano pedaggico foi sendo amenizado e diludo
deu atravs do estmulo ao crescimento industrial e
pela arte (literria), a escola passou a absorver esta
urbanizao, beneficiou a cultura brasileira, na
nova produo, porm no so muitos os
medida em que proporcionou condies de
professores com conhecimento terico e
produo, circulao e consumo dos bens de que
sensibilidade necessrios ao desenvolvimento de
aquela se constitua. A literatura infantil tambm
atividades significativas com estas narrativas.
foi favorecida, j que a indstria de livros se
solidificou e a escola, cujo resultado mais imediato
o acesso leitura, se expandiu.
No princpio, predominava a imagem da criana
como um ser em formao, cujo papel o de aprender
coisas, da a consequente relao da literatura infantil
Na atualidade, a literatura infantil brasileira
com a escola. Isto demonstra que a funo inicialmente contempornea vem passando por processo de renovao,
atribuda literatura infantil estava diretamente que teve seu incio na dcada de 1970. O reflexo desse
relacionada imagem que se fez da criana atravs dos processo pode ser encontrado em muitos livros que
tempos.
mostram personagens, que possuem comportamentos
Por outro lado, no Brasil, o reconhecimento da diferentes daqueles conhecidos e reforados pela ideologia
literatura infantil est associado proclamao da da classe dominante, expondo que todo ser humano
Repblica, tendo em vista que necessitariam da capaz de ser um sujeito crtico e reflexivo.
construo de um novo pas e uma nova cultura com 2.1 A importncia da literatura infantil
valores cvicos e morais.
De acordo com Mello (2003, p. 168):
A literatura infantil surgiu com o objetivo
importante de formar cidados, que aprendessem a
A literatura infantil brasileira nasce no final do comportar-se na sociedade, lhes ensinando hbitos,
sculo XIX com a proclamao da Repblica, cujo costumes e padres a serem seguidos. Esta particularidade
projeto de implementar a modernizao do pas trouxe para a literatura infantil uma vinculao ao
inclua a organizao da rede pblica de ensino, o contexto histrico no qual produzida, cabendo-lhe
que trouxe como consequncia a criao de um cumprir uma prtica tica e social, apresentando modelos
pblico consumidor de livros escolares. Engajado de comportamento que facilitem a integrao da criana
no projeto civilizatrio, Olavo Bilac foi um dos na sociedade.
principais ativistas das campanhas de alfabetizao
De acordo com Zilberman (2003, p. 37):
encetadas pela intelectualidade da poca.
Propagandista do iderio republicano, Bilac atuava
A partir do surgimento da Literatura Infantil, at os
em vrias frentes, principalmente nas reas
dias atuais, h uma enorme discusso entre os
relacionadas educao e cultura.
tericos para tentar entend-la. Essa discusso
comea pela conceituao, passa pela concepo da
No incio do sculo XX, a partir dos escritos de
infncia e do leitor, ligao da literatura infantil e
Monteiro Lobato, a literatura infantil brasileira, assumiu
a escola, at o carter literrio dessas obras para
um novo carter tratando da prpria cultura nacional.
crianas.
Antes, a literatura infantil brasileira apresentou por
dcadas tradues e produes baseadas, quase que
A funo pedaggica da literatura infantil pode ser
unicamente, em produes europeias devido ao domnio observada desde os mais antigos contos, onde, na maioria
cultural europeu exercido na sociedade brasileira, na das vezes, era utilizada como forma de afastar as crianas
poca.
de situaes perigosas. E, por isso, utilizavam
Em seu processo de formao, a literatura infantil personagens como bruxas, monstros, lobos, entre outros.
brasileira contou com a contribuio de vrias expresses Entretanto, em muitos desses contos, tambm possvel
do mundo literrio, a exemplo de Olavo Bilac, Monteiro encontrar a defesa de valores como a virtude, o trabalho, a
Lobato, Silva Jardim, Vincius de Morais e Ceclia esperteza, as crenas, etc.
Meireles, que publicou os livros infantis Girofl,
Segundo Oliveira (2006, p. 18-19):
Girofl e Ou isto, ou aquilo. Educadora que era,
Ceclia no deixava de pincelar algum contedo escolar
Os contos de fadas permitem ao ser humano
em sua poesia infantil, mas a poeta sempre vencia a
aprender a explorar o inconsciente e a descortinar
pedagoga (MELLO, 2003, p. 174).
os horizontes que so fornecidos pelo imaginrio.
Abordando o desenvolvimento da literatura infantil
Os autores supracitados defendem que estes contos
brasileira, Lajolo e Zilberman (1984, p. 119), afirmam
contribuem de forma significativa na ampliao do
que:
conhecimento e formao da personalidade
humana, pois so mecanismos que movimentam o
raciocnio infantil dando subsdios para que quando
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adulto saibam lidar com os obstculos da vida real e necessrios, pelos adultos, formao dos leitores
e assim possa conviver de forma harmoniosa com conforme a organizao social do momento.
as inseguranas e limitaes presentes no mundo
adulto.
2.2 Literatura infantil como forma de aprendizagem
ntido que a literatura infantil tem diversas
funes, entre elas a de iniciar a criana no mundo da
leitura e de ser um agente de apresentao de
conhecimentos que propiciam o questionamento de
valores em circulao na sociedade.
Na atualidade, com o entendimento que a literatura
infantil pode ser um recurso til ao processo de formao
de bons leitores, os livros didticos vm priorizando
tambm esse tipo de literatura em seu contexto.
No entanto, percebe-se que embora venha cada vez
mais trazendo histrias infantis em seu contexto, o livro
didtico no consegue produzir na criana o mesmo
encantamento que um livro infantil produz.
De acordo com Lopes et al. (2007, p. 25), a
literatura infantil vem ganhando espao no mbito escolar:
[...] cumprindo sua tarefa de alegrar, divertir e
emocionar o esprito de seus leitores ou ouvintes.
Sua leitura permite lev-los, de maneira ldica e
fcil, a perceber e a interrogar a si mesmos e ao
mundo que os rodeia, orientando seus interesses,
suas
aspiraes,
suas
necessidades
de
autoafirmao ou de segurana.
A utilizao da literatura infantil nas instituies de
ensino e principalmente nos anos iniciais do ensino
fundamental, perodo da alfabetizao, algo que vem
sendo bastante discutido nas ltimas dcadas com grande
nfase nos debates sobre aprendizagem da leitura e escrita
e formao de professores.
Abordando a importncia da utilizao da literatura
infantil no contexto escolar, afirma Lopes et al. (2007, p.
25) que:
Faz-se necessrio, durante o processo de
aprendizagem, plantar sementinhas para que o
aluno tenha alegria de ouvir diferentes histrias,
pois nelas, novas palavras so descobertas, entra-se
em contato com diferentes nomes, capta-se o ritmo
e a cadncia do conto como que fluindo num
mundo cheio de imaginao e fantasia. Brincar
com a melodia dos versos, com o acerto das rimas,
com o jogo das palavras, criando novas histrias,
dramatizando e ilustrando so formas de
proporcionar uma aprendizagem significativa.
Observa-se assim que a literatura um veculo
importante da reproduo da ideologia, porque atinge
fortemente o universo infantil. Isto porque a literatura
infantil integra a criana ao mundo, isto , transmite
valores, hbitos e comportamentos julgados como corretos

A literatura infantil constitui-se num excelente


recurso ao processo de ensino-aprendizagem. Utilizando-a
em sala de aula o professor consegue estimular o gosto
pela leitura entre seus alunos, e, consequentemente,
diminuir os problemas registrados durante o processo de
aquisio dessa prtica.
A literatura infantil envolvente, ela transmite
emoes e sentimentos de forma prazerosa, ao mesmo
tempo que educa e instrui para os princpios ticos e
morais. Com sua imaginao, a criana vai tentando
desvendar o enredo da histria e o drama de seus
personagens. Geralmente, as histrias infantis possuem
uma moral e isto pode ser visto nas fbulas.
Em outros casos, ela transmite o sentimento de
vitria e de conquista, frequentemente trabalhados nos
contos e nas narrativas de aventura. Por essa razo, ela
pode ser definida como um caminho que leva a criana a
desenvolver a imaginao, as emoes e sentimentos de
forma prazerosa e significativa.
Nesse sentido, observa Oliveira (2006, p. 19) que:
[...] primordial oferecer oportunidade a criana de
lidar com realidades diferentes para que sinta
atravs da leitura a necessidade de ampliar seu
conhecimento sobre as coisas do mundo dando-lhe
possibilidade de estmulo busca de superao de
obstculos, alm de estimular a criatividade e o
gosto pelo hbito de ler. Assim, um dos requisitos
bsicos da leitura dessas narrativas fornecer
elementos para que o educando tenha liberdade de
escolha e expresso.
Essa oportunidade somente melhor ofertada
quando se faz uso do recurso da literatura infantil em sala
de aula. Para tanto, o professor tem a sua disposio uma
srie de livros infantis, entre contos de fadas, fbulas,
narrativas fantsticas e poesias infantis. Todos esses tipos
devem ser utilizados em sala de aula. Ao professor cabe a
funo de descobrir qual o gosto de seus alunos e
explorar essa particularidade.
Informa Garcez (2004, p. 19) que:
Os contos de fada so histrias originadas na
tradio popular e, mais tarde, escritas em
diferentes verses que vm atravessando geraes
e geraes sem se modificar sua estrutura bsica: o
eterno conflito entre o bem e o mal. Isto acontece
porque esses contos partem das emoes naturais
dos seres humanos, que so transformados em
personagens imaginrios de um mundo de fantasia.
Somos ns e o nosso mundo interior.

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Os contos infantis podem ser classificados de
principal. Eis uma caracterstica decisiva desse tipo
muitas maneiras, mas nenhuma classificao definitiva.
de histria: o heri sofre o antagonismo de seres
Existem contos de fadas, contos fantsticos, etc.
mais fortes que ele, carecendo do auxlio de uma
Independente de sua modalidade classificatrio, o conto
figura que usufrui de algum poder, de natureza
infantil ser sempre um recurso pedaggico que quando
extraordinria. Para fazer jus a essa ajuda, porm, o
utilizado em sala de aula, facilita o processo de aquisio
heri precisa mostrar alguma virtude positiva, que
da leitura, nos primeiros anos do ensino fundamental.
, seguidamente, de ordem moral, no de ordem
Destaca Zilberman (2003, p. 16), que a sala de aula
fsica ou sobrenatural.
tem todas as condies para se tornar "um espao
privilegiado para o desenvolvimento do gosto pela leitura,
A criana, leitor em formao, ficar muito mais
assim como um importante setor para intercmbio da seduzida pela literatura, se puder vivenciar o elemento
cultura literria".
imaginrio e a fico, do que se for obrigada a decorar e
Abramovich (1997), afirma que o primeiro contato memorizar postulados, posteriormente cobrados pelo
da criana com um texto escrito feito oralmente, por professor.
meio da voz dos pais, dos irmos, dos avs. Normalmente
O processo de aquisio da leitura complexo e
eles leem ou contam contos de fadas ou pequenos trechos por essa razo, as prticas de leituras no podem e nem
de histrias bblicas, histrias inventadas (tendo a criana, devem estar limitadas ao livro didtico. preciso que o
ou os seus progenitores, como personagens), livros professor, em sala de aula, durante as prticas de leituras,
pedaggicos, contos curtinhos, poemas sonoros e outros apresente aos alunos algo novo, uma leitura que seja
mais. No importa a hora, pode ser dia ou noite, estar envolvente para produzir novas leituras, ou seja, para que
calor, frio, ventando pouco ou muito, o que importa seus alunos aprendam a ler.
mesmo a tranquilidade que a voz calma e mansinha da
Como a literatura infantil possui o dom de envolver
pessoa amada provoca.
a criana, este deve ser o tipo de texto que deve ser
Deve-se frisar que os contos de fadas auxiliam as priorizado nas prticas de leitura. Pois, a criana sente
crianas a lidar com seus conflitos psicolgicos, ao prazer quando l uma histria envolvente. Dificilmente o
projetarem nos personagens das histrias seus prprios livro didtico ter essa particularidade. Assim, se o
conflitos. Assim, figuras do porquinho preguioso, do professor somente utiliza esse tipo de recurso durante as
Joo Rato que cai na panela de feijo por sua gula, do prticas de leituras, essas sero limitadas e pouco
Pinquio com sua preguia e a luxria na Pequena Sereia produtivas.
apresentam situaes nas quais as crianas podem lidar
Acrescenta ainda Zilberman (2005, p. 16), que no
com os pecados capitais.
conto fantstico, a imaginao o limite nunca
De acordo com Lajolo (2005, p. 7):
ultrapassado. Em sala de aula, pode colaborar na
conduo do gosto pela leitura, que levar certamente ao
As fbulas so narrativas - em prosa ou em verso - conhecimento de novos horizontes fantsticos.
que geralmente apresentam animais como
No que se refere Literatura Infantil, um aspecto
personagens. Animais que pensam, sentem, agem e importante a ser considerado na trajetria educacional da
falam como se fossem pessoas. Mas as fbulas no criana que esta conhea materiais de carter esttico,
apresentam s animais como personagens. H objetivando a superao de tendncias que concebem a
fbulas sobre objetos, sobre plantas, sobre estaes literatura numa perspectiva utilitarista e/ou superficial,
do ano, sobre a morte, sobre pessoas. As fbulas permitindo-lhe um maior conhecimento e uma viso mais
mostram pontos de vista sobre comportamentos crtica do mundo.
humanos.
Na opinio de Lopes et al. (2007, p. 26):
Por mostrarem pontos de vista sobre
comportamentos humanos, as fbulas no somente podem
ser utilizadas como recursos didticos no processo de
aquisio da leitura, com tambm podem e devem ser
trabalhadas nas aulas que abordam a tica e as relaes
humanas.
As fbulas podem ser facilmente memorizadas e se
prestam a exerccios de reescrita. Elas do ao aluno uma
viso de como o ser humano deve ser e agir. E, a moral de
suas narrativas so sempre construtivas.
Segundo Zilberman (2005, p. 13):

A escola o lugar onde os saberes entre os sujeitos


devem ser trocados e comprovados. Ela tem um
papel a exercer: cuidar para que o aprender seja
uma conquista, nem sempre fcil, mas que pode
ocorrer de forma prazerosa. Nesse sentido a
literatura infantil, como instrumento, pode ser
utilizada nas mais diferentes situaes.
O emprego da literatura infantil como recurso
pedaggico, de grande importncia para a aprendizagem,
para o desenvolvimento da criatividade e da capacidade
crtica dos alunos e, ainda, como forma de incentivo para
a prtica de leitura, em ambientes e horrios diversos.
Informa ainda Lopes et al. (2007, p. 26) que:

No conto fantstico, a magia desempenha um papel


fundamental, estando sua presena associada a uma
personagem que dificilmente ocupa o lugar
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porque fala de seu mundo, com suas dificuldades e
solues, ajudando, pois, a conhec-lo melhor.
de fundamental importncia que as crianas
Desta coincidncia, entre o mundo representado no
compreendam o ato de ouvir e de contar histrias
texto e o contexto do qual participa o leitor, que
de forma inteligvel e construtiva dentro da
emerge a relao entre ele e a obra.
concepo real da vida. Os momentos de leitura da
histria devem ser incorporados rotina de uma
sala de aula de forma ldica, agradvel e
no mbito de uma escola, cujas caractersticas
significativa. Por meio de uma histria, possvel fundamentais so a transformabilidade e a imaginao
descobrir outros lugares, outros tempos, outros criadora, que se pode corroborar o papel da literatura
jeitos de agir e de ser. Assim sendo, o cotidiano infantil, no como compilao de instrues com o
educativo deve contemplar a prtica de contar objetivo de estabelecer nos educandos comportamentos
histrias, trazendo alegria para a vida das crianas socialmente desejveis, mais como possibilidade de
e da escola.
emancipao da criana.
A integrao literatura infantil e escola pode
contribuir
no questionamento dos valores vigentes na
As crianas gostam muito de ouvir histrias,
sociedade
e
na ampliao dos referenciais do mundo do
mesmo porque essa uma parte da importante da infncia.
educando,
ajudando-o
a reelaborar continuamente seus
Ao brincar ou ao fantasiar, a criana tenta entender o
conhecimentos,
sua
aprendizagem,
suas vivncias, sua
mundo do adulto cheio de regras, que podem, por vezes,
serem mudadas, e ela tem dificuldade em entender as condio de sujeito ativo no meio onde est inserido.
regras criadas pelos adultos as quais tem que se submeter.
A leitura oferece ao aluno inmeras oportunidades. CONSIDERAES FINAIS
Lendo, ele pode conhecer melhor a si e o mundo que
existe em sua volta. Por essa razo, deve-se priorizar a
Na formao de um bom leitor a escola teve
leitura em todas as etapas do processo educativo, seja no utilizar de todos os recursos disponveis. E, nesse processo
ensino fundamental ou mdio.
a literatura infantil pode ser inserida como um recurso til,
Uma simples conversa com o professor e produtivo e fcil de ser aceito. De diversas formas a
participao na sesso de contao de histrias, pode escrita ldica importante no processo de ensinoproduzir efeitos significativos no processo de aprendizagem. Ela produz o envolvimento da criana com
aprendizagem da criana. No professor, ela poder o texto, desperta o interesse pela leitura, aproximada a
encontrar inspirao. Por isso, em sala de aula o professor criana da escrita, fazendo-a entend-la e tornando-a
deve ser sempre um exemplo, sob todos os aspectos. Ele capaz de produzir o texto escrito. Por estas e outras vrias
precisa demonstrar que gosta de ler para poder falar da razes, a escrita ldica deve ter um espao privilegiado,
importncia da leitura ou demonstrar essa importncia.
no Ensino Fundamental.
Quanto contao de histrias no se resume
Sabe-se que uma ilustrao pode substituir vrias
apenas em momentos de diverso. So momentos de palavras. Por isso, nos livros infantis privilegiam-se as
aprendizagens significativas, que permite ao aluno um ilustraes. Geralmente, os textos narrativos so curtos,
melhor relacionamento com seus colegas e uma interao mas sempre envolto de uma ou vrias ilustraes, que
com a narrativa que est sendo apresentada.
tambm contam a histria. Por outro lado, o colorido e
Na opinio de Chaves e Cozzi (2007, p. 70), o uso recursos grficos do ao livro infantil uma maior beleza,
da literatura infantil em sala de aula propicia o que ajuda a prender a criana ao livro. E, de certa forma,
questionamento dos valores em circulao na sociedade, tais recursos so teis quando se quer estimular a leitura,
desencadeia o alargamento dos horizontes cognitivos do entre os alunos dos anos iniciais do ensino fundamental.
leitor.
Durante a realizao dessa pesquisa foi possvel
Os livros se apresentam, para a criana, como um dimensionar a importncia da literatura infantil no
reflexo da realidade e passam a ser o elo dela com o contexto escolar, no ensino fundamental. Foi possvel
mundo, uma vez que a literatura sintetiza, por meio da tambm avaliar o conhecimento dos professores
simbologia e da ludicidade, a realidade que o leitor vive pesquisados sobre a literatura infantil, bem como a
cotidianamente, ou seja, o que a fico lhe outorga uma importncia que estes do a esse recurso pedaggico.
viso de mundo que ocupa as lacunas resultantes de sua
A literatura infantil alm de ser um recurso
restrita experincia existencial, por meio de sua linguagem pedaggico, capaz de auxiliar a construo do processo da
simblica (ZILBERMAN, 2003, p.27).
leitura, nos primeiros anos do ensino fundamental,
Acrescentam Chaves e Cozzi (2007, p. 69) que:
tambm um instrumento de divertimento, informao e
formao, pois auxiliar na preparao do ser-cidado,
A Literatura sintetiza, por meio dos recursos da dando-lhe uma maior viso do mundo que existe em sua
fico, uma realidade que tem amplos pontos de volta, proporcionando-lhe melhores ensinamentos ticos.
contato com o que o leitor vive cotidianamente.
Como recurso pedaggico a literatura infantil deve
Assim, o sintoma de sua sobrevivncia o fato de ter um amplo espao em sala de aula. Pois, atravs dela
que ela continua a se comunicar com o destinatrio pode-se conseguir envolver todo e qualquer aluno no
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processo educativo, dando-lhe condies de interagir com
o texto trabalho, fazendo-lhe sujeito crtico.
Com o presente trabalho, espera-se contribuir,
mesmo que de forma simples, para outras pesquisas, nas
quais sejam tratada a literatura infantil como recurso e
mecanismo facilitador do processo de aquisio da leitura,
nos primeiros anos do ensino fundamental.
REFERNCIAS
ABRAMOVICH, Fanny. Literatura infantil: Gostosuras
e Bobices, 5 ed. SP, Editora Scipione, 1997.
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REBES - ISSN 2358-2391 - (Pombal - PB, Brasil), v. 5, n. 2, p. 32-38, abr.-jun., 2015

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