A literatura infantil constitui-se num excelente recurso ao processo de ensino-aprendizagem. Utilizando-a em sala de aula o professor consegue estimular o gosto pela leitura entre seus alunos, e, conseqüentemente, diminuir os problemas registrados durante o processo de aquisição dessa prática. A literatura infantil surgiu com o objetivo importante de formar cidadãos, que aprendessem a comportar-se na sociedade, lhes ensinando hábitos, costumes e padrões a serem seguidos. Esta particularidade trouxe para a literatura infantil uma vinculação ao contexto histórico no qual é produzida, cabendo-lhe cumprir uma prática ética e social, apresentando modelos de comportamento que facilitem a integração da criança na sociedade. No Brasil, o reconhecimento da literatura infantil está associado à proclamação da República, tendo em vista que necessitariam da construção de um novo país e uma nova cultura com valores cívicos e morais. A utilização da literatura infantil nas instituições de ensino e principalmente nos anos iniciais do ensino fundamental, período da alfabetização, é algo que vem sendo bastante discutido nas últimas décadas com grande ênfase nos debates sobre aprendizagem da leitura e escrita e formação de professores. A integração literatura infantil e escola pode contribuir no questionamento dos valores vigentes na sociedade e na ampliação dos referenciais do mundo do educando, ajudando-o a reelaborar continuamente seus conhecimentos, sua aprendizagem, suas vivências, sua condição de sujeito ativo no meio onde está inserido.
Título original
A Importância Da Literatura Infantil Para o Aprendizado Da Leitura Nos Anos Iniciais
A literatura infantil constitui-se num excelente recurso ao processo de ensino-aprendizagem. Utilizando-a em sala de aula o professor consegue estimular o gosto pela leitura entre seus alunos, e, conseqüentemente, diminuir os problemas registrados durante o processo de aquisição dessa prática. A literatura infantil surgiu com o objetivo importante de formar cidadãos, que aprendessem a comportar-se na sociedade, lhes ensinando hábitos, costumes e padrões a serem seguidos. Esta particularidade trouxe para a literatura infantil uma vinculação ao contexto histórico no qual é produzida, cabendo-lhe cumprir uma prática ética e social, apresentando modelos de comportamento que facilitem a integração da criança na sociedade. No Brasil, o reconhecimento da literatura infantil está associado à proclamação da República, tendo em vista que necessitariam da construção de um novo país e uma nova cultura com valores cívicos e morais. A utilização da literatura infantil nas instituições de ensino e principalmente nos anos iniciais do ensino fundamental, período da alfabetização, é algo que vem sendo bastante discutido nas últimas décadas com grande ênfase nos debates sobre aprendizagem da leitura e escrita e formação de professores. A integração literatura infantil e escola pode contribuir no questionamento dos valores vigentes na sociedade e na ampliação dos referenciais do mundo do educando, ajudando-o a reelaborar continuamente seus conhecimentos, sua aprendizagem, suas vivências, sua condição de sujeito ativo no meio onde está inserido.
A literatura infantil constitui-se num excelente recurso ao processo de ensino-aprendizagem. Utilizando-a em sala de aula o professor consegue estimular o gosto pela leitura entre seus alunos, e, conseqüentemente, diminuir os problemas registrados durante o processo de aquisição dessa prática. A literatura infantil surgiu com o objetivo importante de formar cidadãos, que aprendessem a comportar-se na sociedade, lhes ensinando hábitos, costumes e padrões a serem seguidos. Esta particularidade trouxe para a literatura infantil uma vinculação ao contexto histórico no qual é produzida, cabendo-lhe cumprir uma prática ética e social, apresentando modelos de comportamento que facilitem a integração da criança na sociedade. No Brasil, o reconhecimento da literatura infantil está associado à proclamação da República, tendo em vista que necessitariam da construção de um novo país e uma nova cultura com valores cívicos e morais. A utilização da literatura infantil nas instituições de ensino e principalmente nos anos iniciais do ensino fundamental, período da alfabetização, é algo que vem sendo bastante discutido nas últimas décadas com grande ênfase nos debates sobre aprendizagem da leitura e escrita e formação de professores. A integração literatura infantil e escola pode contribuir no questionamento dos valores vigentes na sociedade e na ampliação dos referenciais do mundo do educando, ajudando-o a reelaborar continuamente seus conhecimentos, sua aprendizagem, suas vivências, sua condição de sujeito ativo no meio onde está inserido.
A importncia da literatura infantil para o aprendizado da leitura
nos anos iniciais The importance of children's literature for reading learning in the early years Damiana Gonalves Nbrega Professora da rede municipal, licenciada em Pedagogia e especialista em Psicopedagogia pelas Faculdades Integradas de Patos (FIP). E-mail: nanamarcusduda@hotmail.com
Jos Ozildo dos Santos
Docente, mestre em Sistemas Agroindustriais pela UFCG, especialista em Direito Administrativo (FIP); Gesto Pblica (UEPB) e Educao Ambiental e Geografia do Semirido (IFRN) e ps-graduando em Educao para os Direitos Humanos e em Metodologia do Ensino na Educao Superior. E-mail: joseozildo2014@outlook.com Resumo: A literatura infantil constitui-se num excelente recurso ao processo de ensino-aprendizagem. Utilizando-a em sala de aula o professor consegue estimular o gosto pela leitura entre seus alunos, e, consequentemente, diminuir os problemas registrados durante o processo de aquisio dessa prtica. A literatura infantil surgiu com o objetivo importante de formar cidados, que aprendessem a comportar-se na sociedade, lhes ensinando hbitos, costumes e padres a serem seguidos. Esta particularidade trouxe para a literatura infantil uma vinculao ao contexto histrico no qual produzida, cabendo-lhe cumprir uma prtica tica e social, apresentando modelos de comportamento que facilitem a integrao da criana na sociedade. No Brasil, o reconhecimento da literatura infantil est associado proclamao da Repblica, tendo em vista que necessitariam da construo de um novo pas e uma nova cultura com valores cvicos e morais. A utilizao da literatura infantil nas instituies de ensino e principalmente nos anos iniciais do ensino fundamental, perodo da alfabetizao, algo que vem sendo bastante discutido nas ltimas dcadas com grande nfase nos debates sobre aprendizagem da leitura e escrita e formao de professores. A integrao literatura infantil e escola pode contribuir no questionamento dos valores vigentes na sociedade e na ampliao dos referenciais do mundo do educando, ajudando-o a reelaborar continuamente seus conhecimentos, sua aprendizagem, suas vivncias, sua condio de sujeito ativo no meio onde est inserido. Palavras-chave: literatura infantil, importncia, recurso pedaggico. Abstract: Children's literature constitutes an excellent resource in the teaching-learning. Using the classroom the teacher can stimulate the reading habit among students, and consequently reduce the problems reported during the acquisition of this practice. Children's literature came up with the important goal of educating citizens who learn to behave in society, teaching them habits, customs and standards to be followed. This feature brought to children's literature a link to the historical context in which it is produced, it shall comply with ethical practice and social, presenting role models to facilitate the integration of children in society. In Brazil, the recognition of children's literature is associated with the proclamation of the Republic in order to require the construction of a new country and a new culture with civic values and morals. The use of children's literature in educational institutions and especially in the early years of primary education, literacy period, is something that has been extensively discussed in recent decades with great emphasis in discussions about reading and writing teacher. Integrating children's literature and school may contribute to the questioning of values prevailing in society and the expansion of the referential world of the student, helping to redraw continuously their knowledge, their learning, their experiences, their status as an active subject in the middle where it operates. Key-words: children's literature, importance, pedagogical. Recebido em 15/03/2015 Aprovado em: 08/05/2015 REBES - ISSN 2358-2391 - (Pombal - PB, Brasil), v. 5, n. 2, p. 32-38, abr.-jun., 2015
Damiana Gonalves Nbrega & Jos Ozildo dos Santos
INTRODUO A literatura infantil fundamental para a aquisio de conhecimentos, recreao, informao e interao necessrios ao ato de ler. Sabe-se que os bons livros podem ser presentes e grandes fontes de prazer e conhecimento. Descobrir estes sentimentos entre os alunos do ensino fundamental poder ser uma excelente conquista para toda a vida, pois, sem dvida, aproximaro da leitura. Lamentavelmente, a literatura infantil no est sendo explorada como deveria ser nas escolas e isto ocorre em grande parte, pela pouca informao dos professores. A formao acadmica, infelizmente no d nfase leitura e esta uma situao contraditria, pois para ensinar a ler o professor precisa demonstrar que gosta de ler. Apesar da grande importncia que a literatura infantil exerce na vida dos alunos do ensino fundamental dentre e fora da escola, seja no desenvolvimento emocional ou na capacidade de expressar melhor suas ideias, em geral, eles no gostam de ler e fazem-no por obrigao. Diante desta realidade, torna-se importante que o professor saiba como contornar essa situao, identificando formas e modos de trabalhar a literatura infantil em sala de aula, com uma maior freqncia. Apenas uma pequena parcela dos alunos gosta de ler. Nesta perspectiva, cabe a escola desenvolver na criana o hbito de ler por prazer, no por obrigao. A literatura infantil, por sua prpria definio toda e qualquer produo literria destinada ao pblico infantil. Entretanto, constatou-se que esse tipo de literatura tinha a faculdade de despertar o interesse pela leitura entre crianas e adolescentes, que a ele tinha acesso. Por isso, diante dessa importncia, esse tipo de literatura sendo empregado como recurso pedaggico, visando tambm despertar tal interesse entre as crianas que frequentam os primeiros anos do ensino fundamental, no Brasil. A contribuio da literatura infantil ao processo de aquisio da leitura significativa. Lendo uma simples histria infantil, um conto de fada, por exemplo, a criana vivencia outros mundos, e, de forma paulatina, vai adquirindo o gosto pela leitura, ou seja, vai se tornando um leitor. Esse trabalho tem por objetivo apresentar a literatura infantil como sendo um instrumento facilitador do processo de aquisio da leitura, nos anos iniciais do ensino fundamental. A literatura infantil As origens da literatura infantil datam do sculo XVII, quando as primeiras obras literrias foram adaptadas para as crianas, conquistando um significativo
pblico da classe burguesa inserido num faixa etria
diferenciada, com interesses prprios e necessitando de uma formao especfica. Os contos apresentados por Perrault e Grimm ilustram bem a questo da adaptao da literatura de tradio oral infantil, visto que aquela no era, em princpio, direcionada s crianas. De acordo com Zilberman (2003, p. 13): A produo inicial da literatura infantil refletia o contexto histrico econmico e cultural desta poca. Esta literatura vem de um processo desencadeado a partir da instalao plena da revoluo industrial, o que conferiu mudanas na estrutura da sociedade e assim repercusses no mbito artstico. Os gneros literrios clssicos, como a tragdia e a epopeia, em decadncia, cederam espao ao drama, melodrama e romance. O aprimoramento de tcnicas de produo permitiu que a arte literria passasse a uma produo em srie de fcil distribuio e consumo. Nesse perodo histrico, a literatura infantil e a escola aparecem como alternativas eficazes na veiculao dos valores ideolgicos burgueses e na moldagem da criana conforme uma concepo centrada no adulto. Assim, a literatura infantil foi concedida visando transmisso e reproduo de conceitos e de padres de comportamento, que melhor se adequassem s concepes burguesas. Ainda segundo Zilberman (2003, p. 14): Entre o final do sculo XVIII e meados do sculo XIX, com a ascenso da burguesia ao poder e a constituio de famlias nucleares, ocorre um maior reconhecimento e preocupao com a infncia. A literatura infantil que j existia, porm com predominncia na oralidade, dissemina-se, de forma escrita e amplia-se. Esta tem, em sua grande maioria, um carter moralista cujas funes so as de ensinar regras sociais e preparar a criana para a vida adulta, incutindo-lhes valores e normas de conduta. A partir do sculo XIX a sociedade passou a ter uma maior preocupao com a infncia e a educao a ela direcionada, visando dar respostas s novas questes, que foram sendo colocadas pelas mudanas econmicas, polticas e cultuais. Nesse processo histrico, informa Zilberman (2003, p. 15) que: As narrativas infanto-juvenis foram ganhando espao e representao no espao escolar na medida em que as produes atendiam aos interesses da ideologia vigente - temas de cunho pedaggico, moralista, religioso. Paulatinamente
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expanso desta literatura, em que gradualmente o O processo de modernizao da sociedade, que se rano pedaggico foi sendo amenizado e diludo deu atravs do estmulo ao crescimento industrial e pela arte (literria), a escola passou a absorver esta urbanizao, beneficiou a cultura brasileira, na nova produo, porm no so muitos os medida em que proporcionou condies de professores com conhecimento terico e produo, circulao e consumo dos bens de que sensibilidade necessrios ao desenvolvimento de aquela se constitua. A literatura infantil tambm atividades significativas com estas narrativas. foi favorecida, j que a indstria de livros se solidificou e a escola, cujo resultado mais imediato o acesso leitura, se expandiu. No princpio, predominava a imagem da criana como um ser em formao, cujo papel o de aprender coisas, da a consequente relao da literatura infantil Na atualidade, a literatura infantil brasileira com a escola. Isto demonstra que a funo inicialmente contempornea vem passando por processo de renovao, atribuda literatura infantil estava diretamente que teve seu incio na dcada de 1970. O reflexo desse relacionada imagem que se fez da criana atravs dos processo pode ser encontrado em muitos livros que tempos. mostram personagens, que possuem comportamentos Por outro lado, no Brasil, o reconhecimento da diferentes daqueles conhecidos e reforados pela ideologia literatura infantil est associado proclamao da da classe dominante, expondo que todo ser humano Repblica, tendo em vista que necessitariam da capaz de ser um sujeito crtico e reflexivo. construo de um novo pas e uma nova cultura com 2.1 A importncia da literatura infantil valores cvicos e morais. De acordo com Mello (2003, p. 168): A literatura infantil surgiu com o objetivo importante de formar cidados, que aprendessem a A literatura infantil brasileira nasce no final do comportar-se na sociedade, lhes ensinando hbitos, sculo XIX com a proclamao da Repblica, cujo costumes e padres a serem seguidos. Esta particularidade projeto de implementar a modernizao do pas trouxe para a literatura infantil uma vinculao ao inclua a organizao da rede pblica de ensino, o contexto histrico no qual produzida, cabendo-lhe que trouxe como consequncia a criao de um cumprir uma prtica tica e social, apresentando modelos pblico consumidor de livros escolares. Engajado de comportamento que facilitem a integrao da criana no projeto civilizatrio, Olavo Bilac foi um dos na sociedade. principais ativistas das campanhas de alfabetizao De acordo com Zilberman (2003, p. 37): encetadas pela intelectualidade da poca. Propagandista do iderio republicano, Bilac atuava A partir do surgimento da Literatura Infantil, at os em vrias frentes, principalmente nas reas dias atuais, h uma enorme discusso entre os relacionadas educao e cultura. tericos para tentar entend-la. Essa discusso comea pela conceituao, passa pela concepo da No incio do sculo XX, a partir dos escritos de infncia e do leitor, ligao da literatura infantil e Monteiro Lobato, a literatura infantil brasileira, assumiu a escola, at o carter literrio dessas obras para um novo carter tratando da prpria cultura nacional. crianas. Antes, a literatura infantil brasileira apresentou por dcadas tradues e produes baseadas, quase que A funo pedaggica da literatura infantil pode ser unicamente, em produes europeias devido ao domnio observada desde os mais antigos contos, onde, na maioria cultural europeu exercido na sociedade brasileira, na das vezes, era utilizada como forma de afastar as crianas poca. de situaes perigosas. E, por isso, utilizavam Em seu processo de formao, a literatura infantil personagens como bruxas, monstros, lobos, entre outros. brasileira contou com a contribuio de vrias expresses Entretanto, em muitos desses contos, tambm possvel do mundo literrio, a exemplo de Olavo Bilac, Monteiro encontrar a defesa de valores como a virtude, o trabalho, a Lobato, Silva Jardim, Vincius de Morais e Ceclia esperteza, as crenas, etc. Meireles, que publicou os livros infantis Girofl, Segundo Oliveira (2006, p. 18-19): Girofl e Ou isto, ou aquilo. Educadora que era, Ceclia no deixava de pincelar algum contedo escolar Os contos de fadas permitem ao ser humano em sua poesia infantil, mas a poeta sempre vencia a aprender a explorar o inconsciente e a descortinar pedagoga (MELLO, 2003, p. 174). os horizontes que so fornecidos pelo imaginrio. Abordando o desenvolvimento da literatura infantil Os autores supracitados defendem que estes contos brasileira, Lajolo e Zilberman (1984, p. 119), afirmam contribuem de forma significativa na ampliao do que: conhecimento e formao da personalidade humana, pois so mecanismos que movimentam o raciocnio infantil dando subsdios para que quando REBES - ISSN 2358-2391 - (Pombal - PB, Brasil), v. 5, n. 2, p. 32-38, abr.-jun., 2015
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adulto saibam lidar com os obstculos da vida real e necessrios, pelos adultos, formao dos leitores e assim possa conviver de forma harmoniosa com conforme a organizao social do momento. as inseguranas e limitaes presentes no mundo adulto. 2.2 Literatura infantil como forma de aprendizagem ntido que a literatura infantil tem diversas funes, entre elas a de iniciar a criana no mundo da leitura e de ser um agente de apresentao de conhecimentos que propiciam o questionamento de valores em circulao na sociedade. Na atualidade, com o entendimento que a literatura infantil pode ser um recurso til ao processo de formao de bons leitores, os livros didticos vm priorizando tambm esse tipo de literatura em seu contexto. No entanto, percebe-se que embora venha cada vez mais trazendo histrias infantis em seu contexto, o livro didtico no consegue produzir na criana o mesmo encantamento que um livro infantil produz. De acordo com Lopes et al. (2007, p. 25), a literatura infantil vem ganhando espao no mbito escolar: [...] cumprindo sua tarefa de alegrar, divertir e emocionar o esprito de seus leitores ou ouvintes. Sua leitura permite lev-los, de maneira ldica e fcil, a perceber e a interrogar a si mesmos e ao mundo que os rodeia, orientando seus interesses, suas aspiraes, suas necessidades de autoafirmao ou de segurana. A utilizao da literatura infantil nas instituies de ensino e principalmente nos anos iniciais do ensino fundamental, perodo da alfabetizao, algo que vem sendo bastante discutido nas ltimas dcadas com grande nfase nos debates sobre aprendizagem da leitura e escrita e formao de professores. Abordando a importncia da utilizao da literatura infantil no contexto escolar, afirma Lopes et al. (2007, p. 25) que: Faz-se necessrio, durante o processo de aprendizagem, plantar sementinhas para que o aluno tenha alegria de ouvir diferentes histrias, pois nelas, novas palavras so descobertas, entra-se em contato com diferentes nomes, capta-se o ritmo e a cadncia do conto como que fluindo num mundo cheio de imaginao e fantasia. Brincar com a melodia dos versos, com o acerto das rimas, com o jogo das palavras, criando novas histrias, dramatizando e ilustrando so formas de proporcionar uma aprendizagem significativa. Observa-se assim que a literatura um veculo importante da reproduo da ideologia, porque atinge fortemente o universo infantil. Isto porque a literatura infantil integra a criana ao mundo, isto , transmite valores, hbitos e comportamentos julgados como corretos
A literatura infantil constitui-se num excelente
recurso ao processo de ensino-aprendizagem. Utilizando-a em sala de aula o professor consegue estimular o gosto pela leitura entre seus alunos, e, consequentemente, diminuir os problemas registrados durante o processo de aquisio dessa prtica. A literatura infantil envolvente, ela transmite emoes e sentimentos de forma prazerosa, ao mesmo tempo que educa e instrui para os princpios ticos e morais. Com sua imaginao, a criana vai tentando desvendar o enredo da histria e o drama de seus personagens. Geralmente, as histrias infantis possuem uma moral e isto pode ser visto nas fbulas. Em outros casos, ela transmite o sentimento de vitria e de conquista, frequentemente trabalhados nos contos e nas narrativas de aventura. Por essa razo, ela pode ser definida como um caminho que leva a criana a desenvolver a imaginao, as emoes e sentimentos de forma prazerosa e significativa. Nesse sentido, observa Oliveira (2006, p. 19) que: [...] primordial oferecer oportunidade a criana de lidar com realidades diferentes para que sinta atravs da leitura a necessidade de ampliar seu conhecimento sobre as coisas do mundo dando-lhe possibilidade de estmulo busca de superao de obstculos, alm de estimular a criatividade e o gosto pelo hbito de ler. Assim, um dos requisitos bsicos da leitura dessas narrativas fornecer elementos para que o educando tenha liberdade de escolha e expresso. Essa oportunidade somente melhor ofertada quando se faz uso do recurso da literatura infantil em sala de aula. Para tanto, o professor tem a sua disposio uma srie de livros infantis, entre contos de fadas, fbulas, narrativas fantsticas e poesias infantis. Todos esses tipos devem ser utilizados em sala de aula. Ao professor cabe a funo de descobrir qual o gosto de seus alunos e explorar essa particularidade. Informa Garcez (2004, p. 19) que: Os contos de fada so histrias originadas na tradio popular e, mais tarde, escritas em diferentes verses que vm atravessando geraes e geraes sem se modificar sua estrutura bsica: o eterno conflito entre o bem e o mal. Isto acontece porque esses contos partem das emoes naturais dos seres humanos, que so transformados em personagens imaginrios de um mundo de fantasia. Somos ns e o nosso mundo interior.
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Os contos infantis podem ser classificados de principal. Eis uma caracterstica decisiva desse tipo muitas maneiras, mas nenhuma classificao definitiva. de histria: o heri sofre o antagonismo de seres Existem contos de fadas, contos fantsticos, etc. mais fortes que ele, carecendo do auxlio de uma Independente de sua modalidade classificatrio, o conto figura que usufrui de algum poder, de natureza infantil ser sempre um recurso pedaggico que quando extraordinria. Para fazer jus a essa ajuda, porm, o utilizado em sala de aula, facilita o processo de aquisio heri precisa mostrar alguma virtude positiva, que da leitura, nos primeiros anos do ensino fundamental. , seguidamente, de ordem moral, no de ordem Destaca Zilberman (2003, p. 16), que a sala de aula fsica ou sobrenatural. tem todas as condies para se tornar "um espao privilegiado para o desenvolvimento do gosto pela leitura, A criana, leitor em formao, ficar muito mais assim como um importante setor para intercmbio da seduzida pela literatura, se puder vivenciar o elemento cultura literria". imaginrio e a fico, do que se for obrigada a decorar e Abramovich (1997), afirma que o primeiro contato memorizar postulados, posteriormente cobrados pelo da criana com um texto escrito feito oralmente, por professor. meio da voz dos pais, dos irmos, dos avs. Normalmente O processo de aquisio da leitura complexo e eles leem ou contam contos de fadas ou pequenos trechos por essa razo, as prticas de leituras no podem e nem de histrias bblicas, histrias inventadas (tendo a criana, devem estar limitadas ao livro didtico. preciso que o ou os seus progenitores, como personagens), livros professor, em sala de aula, durante as prticas de leituras, pedaggicos, contos curtinhos, poemas sonoros e outros apresente aos alunos algo novo, uma leitura que seja mais. No importa a hora, pode ser dia ou noite, estar envolvente para produzir novas leituras, ou seja, para que calor, frio, ventando pouco ou muito, o que importa seus alunos aprendam a ler. mesmo a tranquilidade que a voz calma e mansinha da Como a literatura infantil possui o dom de envolver pessoa amada provoca. a criana, este deve ser o tipo de texto que deve ser Deve-se frisar que os contos de fadas auxiliam as priorizado nas prticas de leitura. Pois, a criana sente crianas a lidar com seus conflitos psicolgicos, ao prazer quando l uma histria envolvente. Dificilmente o projetarem nos personagens das histrias seus prprios livro didtico ter essa particularidade. Assim, se o conflitos. Assim, figuras do porquinho preguioso, do professor somente utiliza esse tipo de recurso durante as Joo Rato que cai na panela de feijo por sua gula, do prticas de leituras, essas sero limitadas e pouco Pinquio com sua preguia e a luxria na Pequena Sereia produtivas. apresentam situaes nas quais as crianas podem lidar Acrescenta ainda Zilberman (2005, p. 16), que no com os pecados capitais. conto fantstico, a imaginao o limite nunca De acordo com Lajolo (2005, p. 7): ultrapassado. Em sala de aula, pode colaborar na conduo do gosto pela leitura, que levar certamente ao As fbulas so narrativas - em prosa ou em verso - conhecimento de novos horizontes fantsticos. que geralmente apresentam animais como No que se refere Literatura Infantil, um aspecto personagens. Animais que pensam, sentem, agem e importante a ser considerado na trajetria educacional da falam como se fossem pessoas. Mas as fbulas no criana que esta conhea materiais de carter esttico, apresentam s animais como personagens. H objetivando a superao de tendncias que concebem a fbulas sobre objetos, sobre plantas, sobre estaes literatura numa perspectiva utilitarista e/ou superficial, do ano, sobre a morte, sobre pessoas. As fbulas permitindo-lhe um maior conhecimento e uma viso mais mostram pontos de vista sobre comportamentos crtica do mundo. humanos. Na opinio de Lopes et al. (2007, p. 26): Por mostrarem pontos de vista sobre comportamentos humanos, as fbulas no somente podem ser utilizadas como recursos didticos no processo de aquisio da leitura, com tambm podem e devem ser trabalhadas nas aulas que abordam a tica e as relaes humanas. As fbulas podem ser facilmente memorizadas e se prestam a exerccios de reescrita. Elas do ao aluno uma viso de como o ser humano deve ser e agir. E, a moral de suas narrativas so sempre construtivas. Segundo Zilberman (2005, p. 13):
A escola o lugar onde os saberes entre os sujeitos
devem ser trocados e comprovados. Ela tem um papel a exercer: cuidar para que o aprender seja uma conquista, nem sempre fcil, mas que pode ocorrer de forma prazerosa. Nesse sentido a literatura infantil, como instrumento, pode ser utilizada nas mais diferentes situaes. O emprego da literatura infantil como recurso pedaggico, de grande importncia para a aprendizagem, para o desenvolvimento da criatividade e da capacidade crtica dos alunos e, ainda, como forma de incentivo para a prtica de leitura, em ambientes e horrios diversos. Informa ainda Lopes et al. (2007, p. 26) que:
No conto fantstico, a magia desempenha um papel
fundamental, estando sua presena associada a uma personagem que dificilmente ocupa o lugar REBES - ISSN 2358-2391 - (Pombal - PB, Brasil), v. 5, n. 2, p. 32-38, abr.-jun., 2015
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porque fala de seu mundo, com suas dificuldades e solues, ajudando, pois, a conhec-lo melhor. de fundamental importncia que as crianas Desta coincidncia, entre o mundo representado no compreendam o ato de ouvir e de contar histrias texto e o contexto do qual participa o leitor, que de forma inteligvel e construtiva dentro da emerge a relao entre ele e a obra. concepo real da vida. Os momentos de leitura da histria devem ser incorporados rotina de uma sala de aula de forma ldica, agradvel e no mbito de uma escola, cujas caractersticas significativa. Por meio de uma histria, possvel fundamentais so a transformabilidade e a imaginao descobrir outros lugares, outros tempos, outros criadora, que se pode corroborar o papel da literatura jeitos de agir e de ser. Assim sendo, o cotidiano infantil, no como compilao de instrues com o educativo deve contemplar a prtica de contar objetivo de estabelecer nos educandos comportamentos histrias, trazendo alegria para a vida das crianas socialmente desejveis, mais como possibilidade de e da escola. emancipao da criana. A integrao literatura infantil e escola pode contribuir no questionamento dos valores vigentes na As crianas gostam muito de ouvir histrias, sociedade e na ampliao dos referenciais do mundo do mesmo porque essa uma parte da importante da infncia. educando, ajudando-o a reelaborar continuamente seus Ao brincar ou ao fantasiar, a criana tenta entender o conhecimentos, sua aprendizagem, suas vivncias, sua mundo do adulto cheio de regras, que podem, por vezes, serem mudadas, e ela tem dificuldade em entender as condio de sujeito ativo no meio onde est inserido. regras criadas pelos adultos as quais tem que se submeter. A leitura oferece ao aluno inmeras oportunidades. CONSIDERAES FINAIS Lendo, ele pode conhecer melhor a si e o mundo que existe em sua volta. Por essa razo, deve-se priorizar a Na formao de um bom leitor a escola teve leitura em todas as etapas do processo educativo, seja no utilizar de todos os recursos disponveis. E, nesse processo ensino fundamental ou mdio. a literatura infantil pode ser inserida como um recurso til, Uma simples conversa com o professor e produtivo e fcil de ser aceito. De diversas formas a participao na sesso de contao de histrias, pode escrita ldica importante no processo de ensinoproduzir efeitos significativos no processo de aprendizagem. Ela produz o envolvimento da criana com aprendizagem da criana. No professor, ela poder o texto, desperta o interesse pela leitura, aproximada a encontrar inspirao. Por isso, em sala de aula o professor criana da escrita, fazendo-a entend-la e tornando-a deve ser sempre um exemplo, sob todos os aspectos. Ele capaz de produzir o texto escrito. Por estas e outras vrias precisa demonstrar que gosta de ler para poder falar da razes, a escrita ldica deve ter um espao privilegiado, importncia da leitura ou demonstrar essa importncia. no Ensino Fundamental. Quanto contao de histrias no se resume Sabe-se que uma ilustrao pode substituir vrias apenas em momentos de diverso. So momentos de palavras. Por isso, nos livros infantis privilegiam-se as aprendizagens significativas, que permite ao aluno um ilustraes. Geralmente, os textos narrativos so curtos, melhor relacionamento com seus colegas e uma interao mas sempre envolto de uma ou vrias ilustraes, que com a narrativa que est sendo apresentada. tambm contam a histria. Por outro lado, o colorido e Na opinio de Chaves e Cozzi (2007, p. 70), o uso recursos grficos do ao livro infantil uma maior beleza, da literatura infantil em sala de aula propicia o que ajuda a prender a criana ao livro. E, de certa forma, questionamento dos valores em circulao na sociedade, tais recursos so teis quando se quer estimular a leitura, desencadeia o alargamento dos horizontes cognitivos do entre os alunos dos anos iniciais do ensino fundamental. leitor. Durante a realizao dessa pesquisa foi possvel Os livros se apresentam, para a criana, como um dimensionar a importncia da literatura infantil no reflexo da realidade e passam a ser o elo dela com o contexto escolar, no ensino fundamental. Foi possvel mundo, uma vez que a literatura sintetiza, por meio da tambm avaliar o conhecimento dos professores simbologia e da ludicidade, a realidade que o leitor vive pesquisados sobre a literatura infantil, bem como a cotidianamente, ou seja, o que a fico lhe outorga uma importncia que estes do a esse recurso pedaggico. viso de mundo que ocupa as lacunas resultantes de sua A literatura infantil alm de ser um recurso restrita experincia existencial, por meio de sua linguagem pedaggico, capaz de auxiliar a construo do processo da simblica (ZILBERMAN, 2003, p.27). leitura, nos primeiros anos do ensino fundamental, Acrescentam Chaves e Cozzi (2007, p. 69) que: tambm um instrumento de divertimento, informao e formao, pois auxiliar na preparao do ser-cidado, A Literatura sintetiza, por meio dos recursos da dando-lhe uma maior viso do mundo que existe em sua fico, uma realidade que tem amplos pontos de volta, proporcionando-lhe melhores ensinamentos ticos. contato com o que o leitor vive cotidianamente. Como recurso pedaggico a literatura infantil deve Assim, o sintoma de sua sobrevivncia o fato de ter um amplo espao em sala de aula. Pois, atravs dela que ela continua a se comunicar com o destinatrio pode-se conseguir envolver todo e qualquer aluno no REBES - ISSN 2358-2391 - (Pombal - PB, Brasil), v. 5, n. 2, p. 32-38, abr.-jun., 2015
Damiana Gonalves Nbrega & Jos Ozildo dos Santos
processo educativo, dando-lhe condies de interagir com o texto trabalho, fazendo-lhe sujeito crtico. Com o presente trabalho, espera-se contribuir, mesmo que de forma simples, para outras pesquisas, nas quais sejam tratada a literatura infantil como recurso e mecanismo facilitador do processo de aquisio da leitura, nos primeiros anos do ensino fundamental. REFERNCIAS ABRAMOVICH, Fanny. Literatura infantil: Gostosuras e Bobices, 5 ed. SP, Editora Scipione, 1997. CAMARGO, Lus. A fbula na sala de aula. In: BRASIL. Ministrio da Educao. A narrativa na literatura de crianas e jovens. Braslia: MEC, 2005. (Coleo Salto para o futuro, n. 21). LAJOLO, Marisa. A narrativa na literatura para crianas e jovens. In: BRASIL. Ministrio da Educao. A narrativa na literatura de crianas e jovens. Braslia: MEC, 2005. (Coleo Salto para o futuro, n. 21). LOPES, Maura Concini et al. Relaes de poder no espao multicultural da escola para surdos. In: KLIAR, Carlos (org.). A surdez: um olha sobre as diferenas. Porto Alegre: Mediao, 2007. MELLO, Franceli Aparecida da Silva. Poesia infantil: a que ser que se destina? Polifonia, n 07, p. 167-182, Cuiab: EDUFMT, 2003. OLIVEIRA, Maria Elizabete Nascimento de. A contribuio dos contos de fadas na formao humana. Revista de Educao Pedaggica, Ano 4. n. 12, v. 2: 1721, out-dez/2006. GARCEZ, Sabrina. Contos-da-carochinha: Literatura infantil enriquece o processo de ler e escrever. Revista do Professor, v. 20, n. 77, p. 19-21, jan./mar. 2004. ZILBERMAN, Regina. A literatura Infantil na escola. 11 ed. So Paulo: Global, 2003. ______. O conto fantstico: caractersticas e trajetria histrica. In: BRASIL. Ministrio da Educao. A narrativa na literatura de crianas e jovens. Braslia: MEC, 2005. (Coleo Salto para o futuro, n. 21).
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