Escala Subjetiva de Intereses y Aptitudes Vocacionales ESIAV

Dr. Arturo Prieto Comelin

Psiclogo, U. de Chile
Master of Science, Psicologa Clnica, U. of Oregon, USA
Doctor en Psicologa Clnica y de la Salud, U. de Granada, Espaa
Director, Escuela de Ciencias Sociales, Universidad de Via del Mar
INTRODUCCIN
Cuando el autor particip en las Jornadas de Orientacin Vocacional
desarrolladas por la Vicerectora Acadmica y Estudiantil de la Universidad de Chile, entre los
aos 1978 y 1980, entrevist a una gran cantidad de alumnos y recin egresados de la
Enseanza Media. En el proceso de asesorar a los jvenes, detect que en la propuesta de
alternativas vocacionales ms apropiadas para cada caso era necesario contar con una medicin
comparativa de las caractersticas de personalidad e intelectuales que presentaba cada
examinado en relacin con las normas poblacionales. Esta informacin al ser analizada junto
con los examinados durante la entrevista personal, generaba mayoritariamente una adecuada
consonancia con lo que ellos apreciaban ms caracterstico de su forma de ser, sin embargo al
realizar el mismo tipo de comparacin normativa en reas generales de intereses, generaba
muchas veces una disonancia en relacin a lo que los jvenes conceban como sus tendencias
vocacionales ms marcadas. Esa sensacin subjetiva de no sentirse identificados
vocacionalmente con lo que arrojaban los tests paramtricos de intereses se poda interpretar de
varias formas.
En primer lugar, los intereses no son lo mismo que las vocaciones. As, si una
persona tiene intereses en un rea profesional determinada, puede ocurrir que no tenga
aptitudes para realizar las actividades caractersticas de esa rea y como dice el refrn... hay
que tener dedos para el piano, es entonces menos probable que se sienta con vocacin para
esa rea profesional,. Como esta circunstancia poda ocurrir en ciertas personas y no en otras,
eso explicara por qu con los resultados de los tests paramtricos de intereses la sensacin de
disonancia se generaba slo en algunos examinados y no en todos.
Por otro lado, el que en esos tests una persona se ubicara sobre la media de la
poblacin para una determinada rea de intereses, no necesariamente coincida con su
apreciacin personal acerca de la magnitud o intensidad de sus intereses en esa rea en
relacin a sus intereses en otras. As, si una persona presenta en un rea de intereses un puntaje
mayor que el de la media, no significa que ella valore sus intereses en ese sector como altos, ya
que eso depender de la comparacin subjetiva que haga el sujeto en relacin a sus intereses en
otras actividades, ms que de la comparacin con los intereses de otras personas en esa misma
rea. En algunos casos se poda apreciar que el entrevistado tena una nocin de que hay cosas
determinadas que a l le agrada hacer y que adems, senta que es bueno para hacerlas,
pero muchas veces esas actividades eran muy especficas y no calzaban con un categora ms
general. Por ejemplo, una persona puede percibir que le agrada escribir y adems, que es

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bueno para escribir, y sin embargo, no percibe tener intereses ni aptitudes por la pintura o por
la msica. En tal situacin, la persona tampoco se concibe a s misma con vocacin por un rea
artstica general que incluya en una misma clasificacin a la literatura, las artes plsticogrficas y la msica, pues sus intereses y aptitudes pueden ser inconsistentes para otras
expresiones del arte. La impresin de esas personas es ms bien que tienen intereses y aptitudes
hacia actividades muy especficas, por lo que sus perfiles no concuerdan con las categoras tan
generales de los tests de intereses tradicionales.
En tales circunstancias resultaba imprescindible preguntarle a cada examinado
qu cosas le agradaban hacer y cules senta que las haca bien. Estas sencillas preguntas
arrojaban contundente informacin, la que junto a la proporcionada por una batera de tests
psicolgicos, permita al entrevistador seleccionar un men de alternativas profesionales de
acuerdo a los gustos y destrezas de cada entrevistado. Sin duda era necesario consultar adems
si ellos tenan de ante mano preferencia por alguna profesin que sintieran atractiva y
compatible con su forma de ser.
En vista de la sencillez y utilidad de estas preguntas, el autor construy un breve
cuestionario de preguntas abiertas en las que se pide al examinado que indique una lista de
actividades que le gusta realizar y otra que le desagrada hacer, sin importar la naturaleza laboral
o recreativa que stas puedan tener. Se le pide tambin que confeccione una segunda clase de
lista relativa a las destrezas o actividades en las cuales se considera bueno para ejecutar y otra
para las cuales carece de destrezas. La idea es preguntar de un modo directo a los sujetos cules
consideran que son sus propios intereses y aptitudes. Comnmente las personas tienen algunas
premisas acerca de s mismas que vale la pena considerar. Algunos sienten que les gusta y son
buenos para hacer una determinada actividad, aunque al comparar sus intereses y capacidades
con los parmetros poblacionales no sean de los ms altos. As mismo, otros pueden sentir que
les desagrada hacer un tipo determinado de actividades porque asumen que son malos para
realizarla, aunque al medir sus capacidades con un test paramtrico pudieran estar dentro de un
rango normal respecto de los baremos poblacionales.
Esta ltima situacin es frecuente encontrarla en algunas personas que creen ser
malos para las matemticas, pero que al medir sus habilidades de razonamiento numrico
con algn test de inteligencia es posible apreciar que su rendimiento intelectual en esa rea
corresponde al normal promedio. Lo que de todos modo es claro, es que esas personas
rehuirn las alternativas profesionales que contemplen a las matemticas entre las reas
vocacionales prioritarias. Tanto es as, que si alguna de ellas llegara a ingresar a una carrera
profesional que involucre las matemticas, es probable que se le produzca una profeca auto
cumplida, pues aunque sus capacidades de razonamiento numrico se encuentren dentro de
rangos de normalidad, la persona activa sus creencias, ideas disfuncionales o irracionales, tales
como yo no puedo entender las matemticas porque soy malo para los nmeros y por tanto
me ir mal. Ideas irracionales como sta conducirn a la persona irremediablemente al fracaso
en todas las alternativas profesionales que contemplen esta disciplina como una de sus
competencias prioritarias. En esas personas priman por sobre los criterios paramtricos, sus
propias apreciaciones y creencias de autoeficacia (Ferry, Fouad y Smith, 2000; Luzzo y
MacGregor, 2000; Lapan, Hinkelman, Adams y Turner, 1999; Heppner, OBrien y Hinkelman,
1996; Bandura, 1989) acerca de las actividades que les agradan y que adems son buenas para

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hacer, en las que fundamentan la eleccin de sus alternativas profesionales.
En aquel cuestionario construido en forma de una entrevista pautada era posible
detectar aquellas actividades en las que coincidan los intereses y aptitudes percibidas por el
sujeto, como tambin aquellas en las cuales la persona perciba que no tiene inters ni aptitud
para realizar. Era frecuente sin embargo, que las actividades reportadas en ese cuestionario
fuesen de muy diversa ndole y aparentemente sin conexin entre s, como tampoco parecan
tener relacin con actividades consideradas representativas de alguna profesin tradicional.
Aunque el cuestionario proporcionaba valiosa informacin sobre la configuracin nica de
caractersticas individuales, constituida por una amalgama de indicadores relativos a rasgos de
personalidad y actitudes sociales, era necesario sistematizar la autoevaluacin de cada
entrevistado acorde con actividades que apuntaran ms a lo vocacional que a sus actitudes o
visin ante el mundo; consintiendo que ambos aspectos pueden ser interdependientes.
Conservando la idea de buscar coincidencias entre intereses y aptitudes
planteada en ese primer cuestionario, y para sistematizar la autoevaluacin de cada persona
sobre determinadas clases de actividades, el autor construy en 1979 la primera versin de este
test denominada Escala Subjetiva de Capacidades e Intereses Vocacionales (ESCIV), que
consisti en una lista de 132 actividades consideradas representativas de 22 reas vocacionales.
En la administracin de la ESCIV, se entregaba primero una hoja de respuestas con la escala de
intereses, en la que los sujetos deban autoevaluar cada tem en funcin de su agrado,
indiferencia o desagrado para realizar la actividad sealada en l. Una vez que estaba
completamente respondida esa hoja con la escala de intereses, era retirada para ahora entregar
la segunda hoja de respuestas, consistente en la escala de aptitudes. Ahora se peda a cada
examinado que autoevaluara si se consideraba bueno, regular o malo para realizar la actividad
sealada en cada tem. Finalizada esta segunda hoja de respuestas, se tabulaban y resuman los
resultados en una tercera hoja o protocolo en la cual se podan apreciar las reas vocacionales
que presentaban consistencia positiva o negativa entre intereses y aptitudes.
Las reas con consistencia positiva sealaban grupos de actividades en las que la
persona perciba posibilidades de obtener tanto satisfaccin personal como xito en su
realizacin, mientras que las reas con consistencia negativa mostraban aquellas actividades en
las cuales el sujeto visualizaba su ejecucin como frustrante y destinada al fracaso. Sobre la
base de esta ESCIV se poda detectar con claridad las reas vocacionales de cada entrevistado y
jerarquizarlas en relacin a su magnitud subjetiva. Confrontando posteriormente en una
entrevista a cada examinado con los resultados arrojados por la ESCIV, se produca una
adecuada asimilacin o consonancia con lo que cada sujeto consideraba eran sus reas
vocacionales; consonancia que muchas veces no ocurra con los resultados de otros tests que
miden slo intereses agrupados en reas generales. Si bien tal consonancia entre lo percibido
por el sujeto y los resultados de la ESCIV no era de extraar, puesto que correspondan a la
misma fuente u origen de la informacin, el que cada sujeto pudiera conocer la magnitud de la
consistencia sistemtica y jerrquica entre sus intereses y aptitudes agrupadas en 22 reas
vocacionales especficas, le permita ordenar y fundamentar su seleccin de alternativas
profesionales.

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La utilidad de esa versin de la ESCIV radicaba por una parte, en determinar
sistemticamente un muestreo de conductas cuya ejecucin producira muy probablemente en
la persona un alto nivel de satisfaccin y de xito; y por otra, una muestra de aquellas
conductas en las que la ejecucin de la persona presentara una mayor probablilidad de rechazo
y fracaso. Al estar esas conductas agrupadas en reas vocacionales, positivas para el primer
caso y negativas para el segundo, era posible seleccionar alternativas profesionales que
involucraran prioritariamente actividades representativas de las reas vocacionales positivas,
descartando aquellas alternativas profesionales que implicaran las actividades caractersticas de
las reas vocacionales negativas. Esta seleccin supone adems un conocimiento de las
competencias, actividades y destrezas involucradas en cada alternativa profesional, lo que no
siempre es conocido por el examinado, siendo necesario entonces que ese conocimiento sea
proporcionado por el examinador. Salvo por esta ltima circunstancia, la sencillez para la
aplicacin y tabulacin de la ESCIV permita su administracin en forma colectiva y poda ser
usada por personas o profesionales diversos, sin que requiriera una formacin psicomtrica
previa. Por por tal motivo, la ESCIV fue publicada para su uso masivo en el suplemento juvenil
Rumbo del diario la Tercera de la Hora de Santiago de Chile, el da martes 27 de
noviembre de 1979. En la portada de ese suplemento se anunci la ESCIV bajo el titular
Profesor... Secretaria... Qumico... Diseador...? Lmina a todo color: Test Vocacional; en la
Lmina Rumbo N34 se public el Test Vocacional y en las pginas interiores N 10 y 11 se
public el artculo Cul es la carrera para ti? E.S.C.I.V. o Escala subjetiva de capacidades e
intereses vocacionales.
Despus de 20 aos en que la ESCIV fue aplicada en colegios y en forma
privada con resultados bastante satisfactorios y alentadores, se hizo necesario actualizar alguno
de sus tems, modernizando la descripcin de los reactivos, incorporando una muestra mayor de
actividades por cada rea, fundiendo, redefiniendo e incorporando algunas nuevas reas. Del
estudio de actualizacin y modificacin de la ESCIV surge la nueva Escala Subjetiva de
Intereses y Aptitudes Vocacionales o ESIAV (Prieto, 1999) que es una versin moderna basada
en los mismos principios de autoevaluacin usados en la primera escala. El cuestionario ESIAV
que se estudia aqu viene a llenar un vaco en el estudio psicomtrico de las vocaciones, cual es
la evaluacin de la in/consistencia entre intereses y aptitudes en reas especficas de actividades
ocupacionales, para describir el perfil vocacional nico de cada examinado en una jerarqua de
reas medidas sobre la base de su propia referencia personal. La ESIAV propone adems un
modelo conceptual de las vocaciones, concebidas stas como la consistencia, positiva o
negativa, entre los intereses y aptitudes para realizar un grupo determinado de actividades
ocupacionales.
CONCEPTO DE VOCACIN
En un sentido general, el estudio de las vocaciones est relacionado con una
amplia variedad de procesos psicolgicos, sociales e incluso, biolgicos. Las vocaciones
pueden ser entendidas como la congruencia entre intereses, aptitudes, creencias, valores,
oportunidades ambientales, condiciones fsicas y rasgos de personalidad que convergen de un
modo integrado para realizar un determinado grupo de actividades profesionales (Luzzo, 2000;
Luzzo y MacGregor, 2000; Lent, Brown y Hackett, 1994). Una vocacin refleja una tendencia

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conductual a preferir cierto tipo de actividades potencialmente laborales que son compatibles
con la forma de ser de cada sujeto (Alles, 1998; Bruce y Osipow, 1988). Vista de esta manera,
la vocacin tiene propiedades distintivas de un rasgo de personalidad, de una actitud social y de
una forma de trabajo (Paa y McWhirter, 2000; Prieto, 1999). Las vocaciones tienen como
referencia una clase especial de conductas o actividades ocupacionales que son valoradas por el
sujeto en base a su inters y habilidad para ejecutarlas, por lo que tambin ellas involucran las
caractersticas emocionales, motivacionales y cognitivas de la persona. Percibiendo el sujeto su
propio inters y habilidad para realizar las actividades representativas de una vocacin, ello
debera generar en l la nocin de autoeficacia (Ferry, Fouad y Smith, 2000) al sentir que podr
lograr satisfaccin y xito mediante la obtencin de los resultados deseados de la ejecucin de
esas conductas; lo que materializado en una adecuada eleccin, formacin y desarrollo
profesional, le permitira alcanzar su realizacin personal y eficacia laboral.
A travs de la investigacin y en un sentido ms especfico, las vocaciones han
sido vinculadas con factores heredados neurales y endocrinos (Crites, 1974); las motivaciones
(Asner-Self, 2001; Lapan, Hinkelman, Adams y Turner, 1999; Crites, 1974); las actitudes
(Asner-Self, 2001; Heppner, OBrien y Hinkelman, 1996); los intereses (Lapan, Adams, Turner
y Hinkelman, 2000; Lapan, Hinkelman, Adams y Turner, 1999; Prediger, 1996; Angelini, 1984;
Crites, 1974); las cogniciones (Lent, Brown y Hackett, 1994; Luzzo y MacGregor, 2000;
Heppner, OBrien, Hinkelman y Humphrey, 1994); factores intelectuales (Asner-Self, 2001;
Arbona, 1999); aptitudes (Asner-Self, 2001; Prediger, 1996); la autoeficacia (Luzzo y
MacGregor, 2000; Lapan, Hinkelman, Adams y Turner, 1999; Heppner, OBrien y Hinkelman,
1996); las caractersticas de personalidad (Holland, 1999; Luzzo y MacGregor, 2000); factores
sociales, polticos y educacionales (Santos, Ferreira y Chaves, 2001; Swanson y Fouad, 1999);
valores personales (Lapan, Hinkelman, Adams y Turner, 1999); oportunidades ambientales
(Bruce, Craik y Price, 1992; Holland, 1997; Lapan, Hinkelman, Adams y Turner, 1999;
Swanson y Fouad, 1999; Hinkelman y Luzzo, 1997), familiares (Weihs, Fisher y Baird, 2002);
las expectativas econmicas y laborales (Hinkelman, 2000; Lapan, Hinkelman, Adams y
Turner, 1999). Entre todos los procesos que de una u otra forma estn relacionados con las
vocaciones, los intereses y aptitudes son los que ocupan el foco de la evaluacin en la ESIAV,
por lo que en los prximos prrafos la discusin se centrar en dichos procesos.
INTERESES Y APTITUDES VOCACIONALES
Asumiendo que las evidencias proporcionadas por la investigacin sugieren que
las vocaciones profesionales involucran la conjuncin de mltiples procesos de diversa
naturaleza, en el presente anlisis las vocaciones son estudiadas como la congruencia entre los
intereses y aptitudes para realizar determinadas actividades profesionales. Prediger (1982,
1996) ha sealado que, puesto que los intereses, habilidades y ocupaciones profesionales tienen
la misma estructura bsica, esto facilita la exploracin de alternativas profesionales mediante la
integracin de los intereses y aptitudes. Sin embargo, la mayor parte de la investigacin se ha
enfocado en la estructura de los intereses y slo en un menor grado, en las percepciones sobre
la estructura de profesiones y aptitudes (Rounds y Day, 1999). La evidencia de la investigacin
acerca de la congruencia entre intereses y aptitudes vocacionales revela que la autopercepcin
de las aptitudes hacia actividades profesionales tienden a ser consistentes con la informacin,

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creencias y pensamientos que tienen las personas acerca de las dimensiones de sus propios
intereses vocacionales (Prediger, 1999).
Debido a que casi la totalidad de los modelos vocacionales involucran los
intereses (Rounds y Day, 1999), es habitual que los instrumentos usados para la consejera
vocacional contemplen de una u otra forma la estimacin de los intereses del examinado hacia
determinados mbitos del quehacer profesional. Sin embargo, los alcances y limitaciones de la
evaluacin de los intereses considerados ellos como parte esencial de las vocaciones, difiere
considerablemente segn el modelo vocacional que se trate (Luzzo y MacGregor, 2000;
Arbona, 1999). En buena parte de los modelos vocacionales centrados principalmente en los
intereses, estos ltimos se miden en funcin del gusto por ciertas ocupaciones o actividades
profesionales; en cambio, slo en una pequea proporcin, los instrumentos de evaluacin de
los intereses incorporan tambin la medicin del disgusto al enfrentar determinadas
ocupaciones o actividades profesionales (Prediger, 1999; Crites, 1974). As, los intereses
pueden concebirse dentro de un continuo que va desde el desagrado al agrado provocado por la
realizacin de una cierta clase de ocupaciones o actividades. En este continuo, los intereses
parecen corresponder ms bien a un proceso bidimensional, negativo y positivo, que a un
proceso unidimensional, negativo positivo. En esta bidimensionalidad negativa y positiva de
los intereses, la ausencia de inters caera en los niveles neutros o tendientes a cero. Vistos de
esta manera, la evaluacin de los intereses podra ser mejor reflejada en los instrumentos de
medicin que contemplen este carcter bidimensional.
Las vocaciones y especialmente los intereses, tambin han sido relacionadas con
los rasgos de personalidad (Holland, 1999), los que pueden ser reflejados en algunas de las
variables generales de la ESIAV (Gass y Torres, 2003). Las tendencias comportamentales
manifestadas por un sujeto hacia una determinada clase de actividades profesionales presentan
un nivel de estabilidad comparable con el de los rasgos de personalidad (Crites, 1974). Los
estudios en este plano apoyan la conclusin que la mayor parte de los intereses en los sujetos, al
igual que sus rasgos de personalidad, presentan un alto nivel de consolidacin en la
adolescencia y que poco o nada varan en la adultez. Slo determinados intereses como por
ejemplo, los relativos a bienestar y que son ms propios de la vida adulta, pueden aparecer y
consolidarse en perodos posteriores a la adolescencia.
Las vocaciones se relacionan con la personalidad adems, por su similar forma
de disponer o caracterizar las tendencias conductuales ms probables de un sujeto ante
determinadas situaciones y que le otorgan el perfil nico y diferenciador a la manera de ser de
cada sujeto. Es posible por ejemplo, que algunos rasgos de personalidad medidos en la Escala
de Preferencias Personales de Edwards (Bozzo, Castillo, Greppi y Onetto, 1969) reflejen tanto
aspectos de la personalidad como de los intereses, de manera que manifiestan una descripcin
de las tendencias comportamentales preferidas por el sujeto en torno de las actividades que le
resulta mas grato realizar.
Como fuese, las caractersticas del perfil de personalidad confluyen con las del
perfil vocacional de un sujeto para la seleccin de alternativas profesionales, de modo que
integren los requerimientos de las actividades ocupacionales. Por ejemplo, por mucho que un
sujeto presente tendencias vocacionales (consistencia positiva entre sus intereses y aptitudes)

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por las reas social, institucional, administrativa, letras, etc., las que resultaran compatibles con
la carrera de Leyes; si sus rasgos de personalidad por nombrar algunos de la Escala de
Preferencias Personales de Edwards manifiestan altos niveles de Degradacin e Intracepcin,
y bajos niveles de Autonoma, Dominio, Logro y Agresividad; parece entonces poco prudente
recomendar a ese sujeto que estudie la carrera de Derecho, pues las demandas de las
actividades profesionales de un abogado probablemente en algn momento, podran entrar en
una incompatibilidad con sus caractersticas de personalidad.
Otra relevante dimensin de las vocaciones son las habilidades; aptitudes;
destrezas (Rounds y Day, 1999; Prediger, 1999); o usando talvez una denominacin
conceptualmente ms apropiada a las vocaciones: las competencias profesionales
significativas (Universidad de Via del Mar, 2002). Las aptitudes constituyen la capacidad
manifestada por el sujeto para realizar en forma satisfactoria, eficaz y exitosa una determinada
clase de actividad, lo que est de una u otra manera, representando un aspecto especfico de su
inteligencia. El que las aptitudes de diferentes sujetos para realizar tareas especficas difieran
sustancialmente en el nivel de eficacia de un sujeto a otro, puede interpretarse como la
expresin de inteligencias mltiples. Dicho de otra manera, no existe un slo sujeto que sea
capaz para todo, o que sea bueno para realizar cualquier tipo de tareas en forma eficaz y
exitosa. Cada persona tiene un perfil de inteligencia mltiple que es selectiva para realizar
determinadas actividades de un modo satisfactorio y aceptable para s mismo; la que integrando
los procesos emocionales, motivacionales y socio-ambientales, condicionan las aptitudes y
procesos intelectuales orientndolos hacia competencias significativas que pueden cristalizar
en profesionales. Visto de esta manera, las competencias profesionales son bastante ms que
simplemente capacidades intelectuales, pues ellas integran componentes actitudinales, rasgos
de personalidad, valores sociales, disposiciones emocionales y motivacionales, y oportunidades
ambientales, que le dan sentido y significacin personal a la realizacin de una determinada
clase de actividades profesionales. Con el fin de mantener una congruencia en la nomenclatura,
asumiremos aqu que los conceptos de aptitud y competencia profesional significativa estn
referidos al mismo mbito de procesos y actividades, y comparten por tanto, cualidades
comunes que los hacen conceptualmente equivalentes.
Si en cambio conceptualizramos a las aptitudes como un proceso puramente
cognitivo, tendramos que analizarlas como una capacidad intelectual para resolver
correctamente problemas derivados de la realizacin de una determinada clase de materia y por
tanto, las aptitudes de un sujeto dado, podran y deberan ser contrastadas con normas
nacionales, que permitan comparar el nivel del potencial y rendimiento de ese sujeto en
relacin al de sus pares, para resolver acertadamente ese tipo de problemas. Vistas as, las
aptitudes vocacionales seran ms bien componentes especficos de la inteligencia general, que
requieren ser comparadas con la probabilidad de los pares para responder acertadamente a esa
clase de problemas. Si las entendiramos como procesos puramente intelectuales, las aptitudes
deberan variar en una dimensin positiva continua mayor que cero; esto es, no existiran
aptitudes negativas, en el sentido que aunque el sujeto no emita ninguna respuesta acertada ante
una clase de problemas, ello slo implica que l no responde al nivel de dificultad planteado
por esos problemas, por lo que su aptitud sera nula o cercana a cero, pero nunca negativa para
enfrentar esa clase de problemas. La aptitud grafo-motriz de un sujeto por ejemplo, puede ser
muy baja o nula pero no negativa; esto es, la aptitud para dibujar de un sujeto que sea capaz de

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tomar un lpiz, puede variar desde los garabatos sin semejanza formal con lo dibujado, hasta
una reproduccin grfica que represente correctamente el objeto dibujado. Dicho de otra
manera, pudiendo tomar un lpiz, la aptitud grafo-motriz de un sujeto puede variar en una
dimensin positiva continua dentro un rango cuyo lmite inferior est cercano a cero, hasta el
lmite superior que implica la respuesta ms acertada o formalmente representativa del objeto
dibujado de acuerdo a los estndares de la poblacin. Desde la perspectiva de las aptitudes
como componentes especficos de la inteligencia general se podra afirmar que, as como no
hay un solo sujeto que posea aptitudes positivas para todo, tampoco existe un sujeto que tenga
una aptitud negativa para algo. La ineptitud para algo expresa ms bien los niveles nulos o
bajos de una dimensin positiva continua cercana a cero de la aptitud, y no una aptitud
negativa.
Si por otro lado, desde la perspectiva de las competencias significativas, las
aptitudes de un sujeto las entendemos, no como una probabilidad relativa a la de sus pares de
emitir una respuesta correcta ante una clase de problemas, sino como la nocin personal
relativa a s mismo de satisfaccin y eficacia en la ejecucin de una clase de actividad
ocupacional, que involucra sus procesos actitudinales, valricos, afectivos y motivaciones;
entonces las aptitudes pueden ser mejor entendidas mediante la nocin de autoeficacia
(Bandura, 1989). La autoeficacia se refiere a la percepcin que el sujeto tiene acerca de sus
propias destrezas para enfrentar eficaz y exitosamente problemas relacionados con una
determinada clase de actividades, lo que se ajusta al tipo de autoevaluacin de una aptitud vista
desde la perspectiva vocacional: una competencia significativa para realizar una clase de
actividades profesionales (Betz, Schifano y Kaplan, 1999). La evidencia de la investigacin
relacionada con la teora socio-cognitiva de las profesiones (social cognitive career theory;
Lent, Brown y Hackett, 1994, 2000) sugiere que existe una estrecha interdependencia entre la
nocin de autoeficacia y las expectativas de xito laboral. Sujetos que se perciben a s mismos
con mayor autoeficacia en determinadas actividades tienden a mostrar aptitudes vocacionales
compatibles con esa misma clase de actividades profesionales (Gore y Leuwerke, 2000). Las
aptitudes vocacionales se refieren ms bien a la percepcin subjetiva de poder lograr la
realizacin eficaz y exitosa de una actividad ocupacional, que a la de ser comparativamente
ms capaz que los dems para resolver correctamente una determinada clase de problemas. Al
contrastar la autopercepcin de eficacia con el fracaso o xito obtenido por uno mismo en la
ejecucin previa de variadas tareas y ya no con el rendimiento normativo de los pares las
aptitudes adoptan la valoracin personal de ser malo o bueno para conseguir los resultados
esperados en esas actividades, lo que les otorga ahora un carcter bidimensional positivo y
negativo. Similarmente a lo que ocurre con los intereses y matizadas por la nocin de
autoeficacia, las aptitudes vocacionales revelan un continuo bidimensional, negativo y positivo,
que va respectivamente, desde el fracaso al xito, de la inhabilidad hasta la habilidad, desde la
ineptitud a la aptitud, para realizar determinadas ocupaciones en forma eficaz y eficiente; donde
el nivel neutro o la falta de aptitud, se encuentra en los valores cercanos a cero. Este concepto
de las aptitudes vocacionales como competencia profesional, ampla el concepto de la aptitud
como componente especfico de la inteligencia general, en la medida que incorpora la
dimensin negativa (fracaso o ser malo) para el desempeo de ciertas actividades
ocupacionales.

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MODELO DE EVALUACIN DE LA ESIAV
La ESIAV diseada por el autor (Prieto, 1999) es un cuestionario de 220 tems,
cada uno de los cuales describe una clase de conducta representativa de alguna de las reas
vocacionales contempladas por este instrumento. Los tems estn agrupados en las siguientes
22 reas vocacionales: Acciones Administrativas, Agricultura, Artes Plstico-Grficas,
Biologa, Clnica, Construccin, Defensa de la Institucionalidad, Deportes, Electricidad
Electrnica, Empresa, Fsica, Industria, Informtica, Literatura, Matemticas, Mecnica,
Minera-Geologa, Msica, Pedagoga, Qumica, Social y Veterinaria. Cada una de estas reas
est compuesta por 10 tems que constituyen un muestreo representativo de actividades
ocupacionales, las que en relacin a una lista de 25 alternativas preelaborada de acuerdo a la
definicin conceptual de cada rea, fueron analizados y seleccionados mediante juicio de
expertos segn su validez de contenido (Cohen y Swerdlik, 2001; Asner-Self, 2001) por ser
considerados como actividades adecuadamente representativas de sus respectivas reas
ocupacionales (Prieto, 1999). Sobre estos mismos 220 tems se aplican en forma consecutiva
las escalas de intereses y aptitudes.
En el modelo vocacional de la ESIAV se asume que para cada una de las reas
ocupacionales, la consistencia entre las escalas de intereses y aptitudes permite establecer la
magnitud de la vocacin, positiva o negativa, manifestada por el sujeto segn su coherencia
autopercibida respecto del nivel de agrado-habilidad, para el caso de las vocaciones positivas; o
de desagrado-inhabilidad para las negativas, presentada por el sujeto en cada rea (Prieto, 1999;
Prediger, 1996). De este modo, la ESIAV permite establecer el perfil vocacional de cada
individuo que caracteriza su jerarqua intra-personal de las 22 reas de actividades
profesionales generado por la consistencia de su autopercepcin entre las escalas de intereses y
aptitudes aplicadas sobre los mismos grupos de reactivos.
Es posible por ejemplo, que a una persona le agrade mucho tocar
instrumentos musicales, pero al autoevaluar sus habilidades encuentra que es malo para tocar
instrumentos musicales, por lo que se puede suponer que esta persona no tiene vocacin para
ese tipo de actividades, ya que presenta inconsistencia entre su inters y aptitud para tocar
instrumentos musicales. La vocacin surge de la consistencia entre puntuaciones muy altas o
muy bajas para realizar ese grupo de actividades. La consistencia entre intereses y aptitudes
refleja el nivel de convergencia e integracin de estas dimensiones vocacionales (Prediger,
1996, 1999), lo que es autopercibido por el sujeto como una coherencia subjetiva que compara
y conjuga sus propios procesos emocionales, motivacionales, actitudinales y cognoscitivos para
realizar las conductas representativas de cada rea vocacional.
Sobre el total de 220 tems de la ESIAV se aplican en forma separada y
consecutiva las dos escalas de intereses y aptitudes, en las que el examinado primero
autoevala sus intereses a lo largo de todo el cuestionario, segn el nivel subjetivo de agradodesagrado que le producira realizar las actividades descritas en los tems; y luego autoevala
sus aptitudes segn el nivel autopercibido de habilidad-inhabilidad para realizar las mismas
actividades descritas en los tems del cuestionario. Por ejemplo, si para tres diferentes
actividades (a) vender; (b) tocar guitarra; y, (c) trabajar en grupos, el sujeto respondiera
respectivamente en la escala de inters que le desagrada vender; le agrada tocar

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guitarra; y, le agrada trabajar en grupos; y luego le aplicamos la escala de aptitud ante la
cual ahora responde que es malo para vender; es malo para tocar guitarra; y, es bueno
para trabajar en grupos. Entonces, podramos decir que este sujeto es consistente negativo en
la actividad vender, pues presenta la combinacin desagrado-inhabilidad que es negativa
entre inters y aptitud para esa actividad; que adems es inconsistente en tocar guitarra, ya
que manifiesta una combinacin de valencia opuesta de agrado-inhabilidad para esa actividad;
y por ltimo, que es consistente positivo en la actividad trabajar en grupos, puesto que
presenta la combinacin agrado-habilidad que es positiva entre inters y aptitud para esa
actividad. Desde el modelo de evaluacin vocacional de la ESIAV se asume que sobre la base
de la consistencia entre el inters y aptitud para realizar una determinada actividad, se obtiene
la magnitud de la vocacin del sujeto hacia esa actividad. As, en nuestro ejemplo, el sujeto
presenta vocaciones hacia vender y trabajar en grupo; claro est que su vocacin es negativa
para vender y es positiva para trabajar en grupo. En cambio, no presenta vocacin para
tocar guitarra.
Concibiendo a la vocacin como el grado de consistencia entre los intereses y las
aptitudes de una persona para realizar una clase de actividades profesionales, pueden
diferenciarse dos tipos de vocaciones: positivas y negativas (Prieto, 1999). Las vocaciones
positivas son aquellas en las que la consistencia se produce entre las magnitudes altas de
intereses y aptitudes. Las vocaciones negativas en cambio, estn dadas por la consistencia entre
valores muy bajos de intereses y aptitudes para realizar una clase determinada de actividades
profesionales. Tanto las vocaciones positivas como negativas son relevantes para orientar la
decisin profesional. Las alternativas de carreras seleccionadas debern contemplar entre las
competencias profesionales la mayor parte de las actividades relacionadas con las vocaciones
positivas, mientras que debieran excluir como requisitos del desempeo profesional las
actividades representativas de las vocaciones negativas. La decisin por alguna de esas
alternativas profesionales se basa en la eleccin de aquella que integra mas armnicamente la
configuracin y jerarquizacin de las vocaciones positivas, minimizando la incidencia de las
vocaciones negativas sobre las posibilidades de realizacin y xito profesional.
En la ESIAV la medicin de la magnitud de cada vocacin adopta la forma de
una autoevaluacin, en la que el sujeto valora el nivel subjetivo de sus intereses y aptitudes
para realizar el conjunto de conductas representativas de una determinada rea profesional
comparando intrapersonalmente con el nivel de sus intereses y aptitudes hacia las dems
actividades ocupacionales. Es entonces el mismo sujeto quin valora su grado de inters para
realizar cada una de las 220 actividades contempladas en el cuestionario. Esta autoevaluacin
de los intereses se realiza mediante una escala de Likert que consta de cinco categoras: a) me
agrada mucho; b) me agrada; c) me es indiferente; d) me desagrada; y, e) me desagrada mucho.
Una vez que en base a esta escala de intereses el sujeto ha autoevaluado cada
una de las conductas descritas en el cuestionario, se retira la hoja con las respuestas de intereses
y se le pide ahora que autoevale sus aptitudes para ejecutar las mismas actividades
contempladas en el instrumento. La autoevaluacin de las aptitudes se realiza de un modo
anlogo a la de los intereses; se pide ahora al sujeto que juzgue que tan bien o mal podra l
realizar esas mismas conductas. Para ello se aplica otra escala de Likert con cinco categoras,

11
en la que el sujeto autoevala si para realizar cada una de las actividades descritas en el
cuestionario, l se considerara: a) muy bueno; b) bueno; c) regular; d) malo; , e) muy malo.
En el modelo psicomtrico de la ESIAV, tanto la escala de intereses como en la
de aptitudes considera que el punto neutro recae en la alternativa c, pudiendo as diferenciar
una modalidad bidimensional en ambas escalas. La autoevaluacin de la magnitud del inters y
aptitud para realizar cada una de las actividades ocupacionales descritas en el instrumento, est
representada correlativamente por las letras b y a para la dimensin positiva; mientras que la
magnitud de la dimensin negativa es representada correlativamente por las letras d y e. De
esta manera, las escalas resultantes son comparables tanto en lo que se refiere a la magnitud de
los intereses y aptitudes, como entre sus respectivas dimensiones positivas y negativas.
Las medidas obtenidas por la ESIAV son en esencia cualitativas pues son
relativas a las percepciones subjetivas que cada persona hace acerca de sus propias
disposiciones emocionales, motivacionales y cognoscitivas para ejecutar una clase particular de
conductas. Los resultados obtenidos de esta escala permiten con toda propiedad realizar
comparaciones intra-individuales, pero con la obtencin de los baremos en ao 2002, se
posibilit las comparaciones de las puntuaciones inter-sujetos. La forma de anlisis cualitativo
de los resultados tiene un valor por s misma en el diagnstico vocacional, pero las normas
poblacionales incrementan la generalidad de los datos, ampliando su uso potencial como
informacin til para la investigacin educacional y vocacional.
Desde la primera versin de un cuestionario similar a la ESIAV en el ao 1979,
el propsito y utilidad primordial de este instrumento ha sido que permite establecer una
comparacin intra-individual de las vocaciones positivas y negativas de cada sujeto. Por esta
razn, este cuestionario fue conceptualizado inicialmente como un instrumento cualitativo y
no-paramtrico, con el cual se obtiene un perfil y jerarqua personal de vocaciones del sujeto
examinado. No obstante con tan slo la evaluacin intra-individual, el problema de la ESIAV
era que la magnitud de las vocaciones presentadas por cada individuo no podan ser
comparadas con las de otros sujetos. Al proporcionar una medicin de las vocaciones positivas
y negativas mediante la autopercepcin, la ESIAV slo tena utilidad como una evaluacin
cualitativa, pero no permita situar los valores de las vocaciones presentadas por un sujeto en un
contexto paramtrico, dentro del cual se pudiese comparar su ejecucin con normas nacionales.
Contar ahora con esta posibilidad, no afecta el propsito y utilidad original de la ESIAV, sino
por el contrario, el establecimiento de las normas de estandarizacin incrementa su potencia
como instrumento diagnstico (Cohen y Swerdlik, 2001) en psicologa vocacional. El
establecimiento de normas o baremos para cada una de las reas vocacionales incrementa el
potencial psicomtrico de la ESIAV, pues posibilita esclarecer cun significativas son las
vocaciones de un sujeto respecto de sus pares en la poblacin. Contar con las normas
nacionales permite tambin conocer que tan alta o baja es la autopercepcin general de un
determinado sujeto respecto de sus propios intereses y aptitudes, adems de las discrepancias
de su autoevaluacin entre intereses y aptitudes generales, lo cual puede tener importancia en
relacin a su personalidad y significacin clnica (Gass y Torres, 2003).
La obtencin de las normas nacionales de la ESIAV fue un objetivo primordial
de los trabajos anteriores, dado que sin ellas se perda valiosa informacin que es de utilidad

12
tanto para el diagnstico vocacional como para el punto de vista clnico de cada sujeto
examinado. De manera consistente y en diversos mbitos, la aplicacin de la ESIAV en Chile
ha aumentado sistemticamente desde su lanzamiento en 1999, por lo que su estandarizacin
con normas chilenas fue imprescindible. Otros instrumentos que fueron estandarizados hace
tres dcadas atrs en Chile y que son usados en orientacin vocacional, tpicamente evalan
slo los intereses y muy ocasionalmente, se utilizan distintos instrumentos para evaluar por
separado los intereses o las aptitudes. A excepcin de la ESIAV, no existe en habla hispana ni
anglosajona, otro instrumento que evale las vocaciones en base a la consistencia autopercibida
entre intereses y aptitudes, medidos simultneamente con puntuaciones que son comparables
entre s respecto de los continuos bidimensionales agrado-desagrado (intereses) y habilidadinhabilidad (aptitudes) para realizar la misma clase de actividades ocupacionales. La
estandarizacin de la ESIAV constituye as un avance para la psicologa vocacional, puesto que
no existe ningn otro instrumento que proporcione el distintivo mtodo de la ESIAV para
evaluar las vocaciones como la convergencia positiva o negativa entre intereses y aptitudes
medidos por medio de los mismos reactivos. La ESIAV fue diseada precisamente como una
alternativa a los antiguos instrumentos disponibles en psicologa vocacional, todos los cuales
miden exclusivamente reas generales de intereses. Slo unos pocos instrumentos, algunos de
los cuales no estn debidamente estandarizados, evalan habilidades intelectuales especficas
para realizar determinadas actividades ocupacionales. Cualquiera sean los instrumentos
utilizados hasta ahora en consejera vocacional, los intereses y aptitudes son evaluados por
separado, sin una escala equivalente que permita la comparacin entre estas dimensiones
vocacionales.
Por otra parte, la diversidad de las 22 reas vocacionales abordadas por la
ESIAV es posible agruparlas en un menor nmeros de factores. El primer estudio para
conseguir una solucin factorial de este instrumento ha sido realizado por Martn-Ortiz, OrtegaLeiva y Sierra (2002). Con una muestra constituida por 162 estudiantes de 2 curso de la
Facultad de Psicologa de la Universidad de Granada, cuyas edades fluctuaban entre los 18 y
los 42 aos, y sobre la base de la escala de Inters, Martn-Ortiz, Ortega-Leiva y Sierra
obtuvieron una solucin de cinco factores que denominaron: CIENCIAS (incluye las reas:
Biologa; Qumica; Veterinaria; Minera-Geologa; Agricultura; Fsica; ElectricidadElectrnica; Construccin; Mecnica; y, Deportes); GESTIN ORGANIZACIONAL
(Empresa; Acciones Administrativas; Industria; y, Defensa de la Institucionalidad);
EXPRESIN CREATIVA (Literatura; Artes Plstico-Grficas; Msica; y, Defensa de la
Institucionalidad); SERVICIO A LA COMUNIDAD (Pedagoga; Social; y, Clnica); y,
RAZONAMIENTO LGICO-ESPACIAL (Matemticas; Fsicas; Electricidad-Electrnica; y,
Mecnica). Un rea que en el trabajo de Martn-Ortiz, Ortega-Leiva y Sierra no obtuvo una
saturacin igual o superior a 0.45 en la matriz de componentes rotados como para ser
incorporada en alguno de los cinco factores, fue el rea de Informtica. Es posible que la
terminologa usada en la ESIAV la cual es compatible con los vocablos usuales en Chile para
informtica y que habla por ejemplo, de computador en lugar de ordenador, haya influido en
la interpretacin de los tems haciendo variar las respuestas de sujetos espaoles que no estn
familiarizados con estos trminos. En otro anlisis factorial realizado sobre la base de la escala
de Aptitud, Martn-Ortiz (comunicacin personal) obtuvo similar solucin factorial a la
encontrada para la escala de Inters.

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La escala de Inters de la ESIAV fue adems analizada por Martn-Ortiz (2000)
desde el punto de vista de su validez de constructo con escalas de intereses aplicadas en
Espaa, arrojando un coeficiente de validez de 0.87. Si bien no ha sido analizada la validez de
la escala de Aptitud de la ESIAV con respecto de otros instrumentos que midan las aptitudes
vocacionales en las mismas reas contempladas por la ESIAV, los estudios sobre
autopercepcin de capacidades revelan que esta forma de medidas de las aptitudes tienden a ser
compatibles con las mismas reas de los intereses vocacionales (Brown, Lent y Gore, 2000;
Prediger, 1996, 1999).
A pesar de que en la literatura sobre psicologa vocacional se concibe a la
vocacin como la convergencia de diversos factores, tales como los intereses, aptitudes, valores
sociales y oportunidades ambientales para realizar un determinado grupo de actividades
ocupacionales, los inventarios vocacionales existentes hasta la fecha siguen evaluando esas
dimensiones vocacionales mediante instrumentos independientes unos de otros (p.ej., Harmon,
Hansen, Borgen y Hammer, 1994; Osipow, Carney, Winer, Yanico y Koschier, 1987; Super,
Thompson, Lindeman, Jordaan y Myers, 1981; Crites, 1978). Si bien el Sistema de Preferencias
de Carreras Ocupacionales (COPSystem) es un inventario que evala de un modo incorporado
los intereses, habilidades y valores (Knapp-Lee, 2000), la evaluacin de cada una de esas
dimensiones vocacionales se realiza mediante distintos tipos de reactivos. La ESIAV en
cambio, constituye un intento por evaluar simultneamente y con los mismos reactivos, dos de
esas dimensiones vocacionales los intereses y las aptitudes referidas a las mismas 22 reas
de actividades profesionales. Esta caracterstica distintiva de la ESIAV permite adicionalmente
evaluar las discrepancias de las autopercepciones entre intereses y aptitudes referidas a las
mismas actividades ocupacionales, lo que puede tener incidencia para el estudio de algunos
rasgos y limitaciones personales, especialmente en cuanto a autoimagen y autoestima;
proporcionando de este modo informacin relevante asociada a problemas emocionales
(Saunders, Peterson, Sampson y Reardon, 2000; Gass y Torres, 2003), de la personalidad
(Lindley y Borgen, 2000; Luzzo y MacGregor, 2000; Gass y Torres, 2003) y psicoteraputicos
(Anderson y Niles, 2000).
CARACTERSTICAS DE LA ESIAV
Como se plante en la introduccin la ESIAV es una versin actualizada,
ampliada y corregida de un test anterior construido en 1979 por el autor denominado Escala
Subjetiva de Capacidades e Intereses Vocacionales (ESCIV). El modelo y metodologa de
evaluacin vocacional implcito en ambas escalas es el mismo y particularmente la
denominacin subjetiva alude a un sistema de medicin referido a la consistencia en la
autovaloracin que cada sujeto hace sobre sus propias caractersticas personales en este caso
a la consistencia entre intereses y aptitudes lo que difiere sustancialmente por un lado, de las
metodologas e instrumentos de medicin que se aplican actualmente en evaluacin vocacional,
y por otro, de los sistemas de medicin en la evaluacin psicolgica tradicional.
Las caractersticas generales de la ESIAV (Prieto, 2002; 1999) son: 1 Las
actividades descritas en cada tem son neutrales, es decir, sin una valoracin previa; 2 Esta
compuesta por 22 reas, cada una con 10 tems previamente validados por expertos (Cohen y

14
Swerdlik, 2001; Asner-Self, 2001); 3 Las reas de actividades ocupacionales evaluadas en el
instrumento son: Acciones Administrativas, Agricultura, Artes Plstico-Grficas, Biologa,
Clnica, Construccin, Defensa de la Institucionalidad, Deportes, ElectricidadElectrnica,
Empresa, Fsica, Industria, Informtica, Literatura, Matemticas, Mecnica, Minera-Geologa,
Msica, Pedagoga, Qumica, Social y Veterinaria; 4 La escalas de Inters (I) y Aptitud (A) se
aplican por separado, en ese orden, y consecutivamente a todo el cuestionario; 5 La escala de
Vocacin (V) en cada rea corresponde a la suma de las puntuaciones de I y A, las que pueden
ser positivas o negativas; 6 Tomando el total de las puntuaciones parciales de I, A y V a travs
de todas las reas, se obtienen variables generales e indicadores de consistencia que describen
procesos globales del desarrollo, estructura vocacional y de personalidad del examinado (Gass
y Torres, 2003).
Un ejemplo de tem neutral sera: Ofrecer para venta un producto nuevo a
personas que no conozco. Se autoevala cada tem mediante escalas Likert diferentes para I y
A, pero que son equivalentes y comparables entre s. En la escala de Inters se pide al sujeto
que autoevale el nivel de agrado-desagrado que le producira realizar cada actividad
ocupacional, marcando una de las cinco categoras: a) me agrada mucho; b) me agrada; c) me
es indiferente; d) me desagrada; y, e) me desagrada mucho. La escala de Aptitud se aplica de
un modo anlogo a la de los intereses; donde se pide ahora al sujeto que juzgue en un continuo
de habilidad-inhabilidad, que tan bueno o malo se considera l para realizar esas mismas
actividades: a) muy bueno; b) bueno; c) regular; d) malo; , e) muy malo. Para ambas escalas se
asignan los siguiente valores a cada alternativa a=2; b=1; c=0; d=1; y, e=2 puntos. De la
suma de los puntos de los 10 tems de cada rea, se obtiene una puntuacin independiente pero
equivalente y comparable entre I y A en esas reas. De la suma entre las puntuaciones de I y A
en cada rea se obtiene la escala de Vocacin para esa rea. Si por ejemplo un sujeto en la
Escala I dijera que le agrada mucho criar animales, y en la Escala A dijese que es bueno
para criar animales, entonces l presenta consistencia positiva en el rea Veterinaria. Si dijese
en cambio, que le agrada explorar nuevos software, pero es malo para eso, entonces es
inconsistente en el rea Informtica. Pero si declara que le desagrada mucho hacer ejercicio
fsico, y adems que es muy malo para hacer ejercicio fsico, entonces l presenta
consistencia negativa para los Deportes.
En la ESIAV la vocacin es definida como la consistencia positiva o negativa
entre la autopercepcin de I y A en un rea ocupacional, de manera que se distinguen dos tipos
de vocacin:
Vocacin positiva: est dada por la consistencia de la autovaloracin entre las dimensiones de
agradohabilidad, respectivas al Inters y Aptitud en cada rea ocupacional.
Vocacin negativa: est dada por la consistencia de la autovaloracin entre las dimensiones de
desagradoinhabilidad, respectivas al Inters y Aptitud en cada rea ocupacional.
As mismo, pueden diferenciarse dos tipos de inconsistencia segn cul sea la
combinacin positiva y negativa entre el Inters y la Aptitud autopercibida en cada rea
ocupacional:
Inconsistencia I;+A: est dada por la combinacin entre las dimensiones de desagrado
habilidad de la autovaloracin, respectivas al Inters y Aptitud en cada rea ocupacional.

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Inconsistencia +I;A: est dada por la combinacin entre las dimensiones de agrado
inhabilidad de la autovaloracin, respectivas al Inters y Aptitud en cada rea ocupacional.
Cuando en cambio, la combinacin de las escalas de I y A son respectivamente
consistentes con la autovaloracin indiferenteregular de las actividades ocupacionales
representativas de un rea, entonces corresponde propiamente a la ausencia de vocacin en esa
rea ocupacional. Todas estas combinaciones entre las dimensiones de I y A en cada rea
permiten obtener el perfil y jerarqua vocacional del examinado, lo que junto con las
puntuaciones de las variables generales e indicadores de consistencia, que se calculan desde el
conjunto de puntuaciones parciales de todas las reas ocupacionales, constituyen informacin
relevante acerca de la estructura, dinmica y desarrollo vocacional y de personalidad del
examinado solamente cuando sus puntuaciones en cada rea y variables generales puedan ser
contrastadas con los estadsticos paramtricos y baremos correspondientes a su grupo etreo y
de gnero.
Definicin de las reas vocacionales de la ESIAV
La seleccin y diferenciacin de las 22 reas vocacionales de la ESIAV se
realiz mediante entrevistas en profundidad a representantes de profesiones tradicionales
relacionados con los respectivos campos ocupacionales. La definicin conceptual de estas reas
fue encargada a expertos vinculados a cada rea e involucran una descripcin operacional de
actividades y funciones consideradas representativas de una clase de competencias
profesionales. La descripcin de cada rea vocacional es la siguiente:
Acciones Administrativas: Involucra actividades orientadas al trabajo de oficina y a la
formalizacin de las relaciones entre los miembros de una organizacin. Implica elaborar,
manejar, controlar y procesar computacionalmente la documentacin de una oficina. Se
requieren adems destrezas interpersonales para el trabajo en equipo, atencin de pblico,
coordinacin de reuniones, supervisin de personal y gestin de proyectos de ordenamiento de
los procesos administrativos de una organizacin.
Agricultura: Se incluyen actividades relacionadas con el estudio, cultivo, cuidado y
reproduccin de plantas, hortalizas y rboles frutales. Involucra conocimientos y motivacin
para colaborar en la conservacin de reas verdes y de la flora nativa. Se debe evaluar los
requerimientos y rendimientos de diferentes cultivos y productos vegetales. Implica tambin la
posibilidad de poder optimizar la rentabilidad de la produccin agrcola compatibilizando la
generacin de nuevas variedades de vegetales con los requerimientos agro-climticos y las
demandas del mercado.
Artes Plstico-Grficas: Sensibilidad ante las expresiones esttico visuales, lo que observado
desde un punto de vista original, logra re-descubrir la belleza y armona de las formas y diseos
naturales. Implica contemplar introspectivamente las propias impresiones personales y
plasmarlas con un estilo original a travs de fotografas, dibujos, pinturas o esculturas, y
reconocer lo nuevo de las cosas observando la composicin de su forma, color y diseo
emplazadas en el entorno. Se desarrolla la creatividad integrando la realidad y la fantasa en la

16
expresin plstico grfica. Se identifica y conoce la historia y desarrollo de las corrientes
pictricas y arquitectnicas que reflejan diferentes perspectivas de lo armnico y bello en el
arte visual.
Biologia: Implica tener disposicin para comprender el funcionamiento y reproduccin de los
seres vivos. Se explora las diferentes formas de la vida analizando la anatoma y
funcionamiento de las estructuras celulares y rganos entre los animales. Involucra destrezas
cientficas para conocer, explicar y comprender los mtodos de investigacin biolgica sobre
las relaciones entre los seres vivos y las influencias recprocas que ellos tienen con el ambiente.
Supone adems la posibilidad de manejar los procesos biolgicos para obtener productos
orgnicos u otros beneficios para la salud.
Clnica: Es la actitud de servicio y apoyo hacia las personas que sufren algn estado de
debilidad o minusvala, sea fsica, psicolgica o social. Implica una disposicin a ayudar, cuidar
y proteger a los enfermos o a personas que padecen sufrimientos o menoscabo en su calidad de
vida. Supone motivacin y competencias personales para aplicar mtodos de diferente
naturaleza que favorezcan el bienestar y desarrollo humano. Involucra la disposicin e
inquietud humanitaria para colaborar en el mejoramiento de la calidad de vida de las personas
mas dbiles.
Construccin: Involucra disposiciones para conocer y averiguar cmo se hacen y qu
materiales se ocupan para construir las estructuras de viviendas, edificios y obras civiles. Se
requieren destrezas manuales y prcticas para conocer y ejecutar en terreno acciones relativas a
la construccin de estructuras de madera, hormign y/o metlicas y determinar los costos de
obra de mano y materiales requeridas por cada tipo de obra. Implica poseer condiciones para la
observacin de las dinmicas estructurales y materiales que afectan la estabilidad, seguridad y
durabilidad de construcciones que estn sometidas a la fuerza y accin de la naturaleza.
Defensa de la Institucionalidad: Es la actitud de respeto e identificacin con los principios
que sustentan la Constitucin Poltica de la Nacin, involucrndose en la defensa del territorio,
autonoma e institucionalidad del pas. Supone el reconocimiento de los acontecimientos
histricos que dieron origen a la Repblica, diferenciando las contribuciones personales,
polticas y sociales de los personajes que forjaron la patria. Implica estar enterado sobre las
funciones, atribuciones y relaciones entre las instituciones del Estado y organismos
internacionales. Debe existir disposicin para mantener, respetar y hacer respetar el orden
interno y soberana de la nacin.
Deportes: Involucra una disposicin personal para entrenar y promover la prctica de ejercicios
fsicos y actividades deportivas que favorecen la vitalidad, fortaleza y armona corporal. Se
requiere comprender las relaciones entre los procesos biolgicos neuromusculares, dietticos y
fsico-mecnicos que influyen en la potencia y resistencia del movimiento corporal. Supone la
aplicacin de ese conocimiento para la generacin de mtodos que permitan desarrollar una
vida sana y activa.
Electricidad Electrnica: Implica destrezas cognitivas y manuales para indagar, conocer y
operar instrumentos o circuitos que transforman la corriente elctrica en otras formas de

17
energa, trabajos o funciones que son tiles al hombre. Supone adems una habilidad tcnica
para comprender el diseo y funcionamiento de aparatos elctricos y electrnicos, y
eventualmente, construir y/o reparar esa clase de artefactos.
Empresa: Supone estar informado acerca de los mercados internacionales, de las acciones y
operaciones financieras y administrativas de distintas empresas. Involucra adems desarrollar
competencias personales que permiten reconocer una buena gestin empresarial y potenciar los
negocios de una empresa, diseando sus estrategias de produccin, marketing e inversin,
maximizando los ingresos y reduciendo sus costos. Requiere poseer motivacin de logro y la
habilidad emprendedora para realizar negocios y optimizar las ventas de una empresa.
Fsica: Implica la motivacin y habilidad cientfica para indagar acerca de las correspondencias
entre los distintos estados y manifestaciones de la materia y energa, conociendo las
condiciones y procesos involucrados en su transformacin. Se debe poseer las destrezas
cognitivas para comprender conceptual y matemticamente las propiedades y naturaleza de las
partculas sub atmicas. Reconocer la regularidad y predictibilidad de las relaciones entre
materia y energa que permiten comprender las leyes universales que rigen los procesos
csmicos.
Industria: Implica destrezas cognitivas y tcnicas para indagar acerca de los proceso
productivos requeridos en la fabricacin de diferentes tipos de productos industriales. Supone
motivacin y capacidad para planificar, evaluar y analizar los procesos y etapas requeridos en
una lnea de produccin. Se debe estar en condiciones de comparar las relaciones entre costo y
rentabilidad, calidad y cantidad, recursos humanos y materiales que son necesarios en
diferentes sistemas de fabricacin de un mismo producto. Implica estar informado de nuevos
sistemas tecnolgicos, maquinarias y materias primas que permiten mejorar la calidad y
rendimiento de la produccin industrial.
Informtica: Requiere estar permanentemente enterado sobre los ltimos avances tcnicos en
el campo de la computacin; manteniendo informacin actualizada acerca de las propiedades,
funciones y aplicaciones de los productos computacionales, tanto de software como de
hardware. Implica la capacidad para entender y manejar sistemas lgicos y lenguajes
computacionales aplicndolos al procesamiento de informacin y a la solucin de problemas.
Supone adems la disposicin para explorar innovaciones en equipos, redes y programas
computacionales que proporcionen mtodos lgicos y rpidos para organizar, controlar o
procesar gran cantidad de datos, informacin y documentacin.
Literatura: Poseer sensibilidad artstica para leer y escribir poemas, cuentos, novelas y
ensayos, reconociendo la esttica de los estilos literarios y/o periodsticos de los autores.
Involucra el dominio de un amplio vocabulario y de las formas semnticas y gramaticales que
permiten la manifestacin significativa de los propios pensamientos y emociones a travs de la
expresin verbal. Supone el desarrollo del razonamiento verbal para abstraer, interpretar y
comunicar en forma implcita las impresiones personales por medio del lenguaje. Estar en
condiciones de apreciar y reconocer la belleza en los estilos literarios de diferentes escritores.

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Matemticas: Involucra el desarrollo de habilidades numricas y de razonamiento lgico para
explorar y resolver problemas matemticos. Se requiere poseer disposiciones cognitivas y
motivacionales para percibir la armona y racionalidad de los argumentos, temas y teoras
matemticas. Implica tener conocimientos generales sobre lgebra, clculo, teora de nmeros,
geometra y matrices. Supone la capacidad para comprender, explicar y demostrar la
correspondencia entre las teoras matemticas y la realidad.
Mecnica: Involucra disposicin a realizar trabajos prcticos de carcter manual para explorar,
desarmar y/o reparar mquinas y motores de combustin de usos especficos. Se debe poseer
destrezas y conocimientos tcnicos para comprender el diseo y funcionamiento de maquinaria
pesada e industrial, as como las herramientas mecnicas necesarias para su mantencin.
Supone la habilidad para entender, manejar e indagar acerca de las particularidades de
mquinas y vehculos de usos especiales.
Minera-Geologa: Corresponde a las actividades relacionadas con la disposicin cientfica y
prctica para indagar y conocer los procesos geolgicos que originaron las formaciones rocosas
y minerales. Supone las destrezas para orientarse geogrficamente e interpretar instrumentos
topogrficos y cartogrficos. Implica adems tener disposiciones cognitivas y motivacionales
para averiguar en terreno acerca de los procesos de deteccin, extraccin y refinamiento de
diferentes minerales.
Msica: Poseer sensibilidad artstica para escuchar e interpretar selectivas piezas musicales,
reconociendo la esttica de las formas y estilos musicales de diferentes compositores. Involucra
el dominio de algn instrumento musical que permita la manifestacin significativa de las
propias emociones y sentimientos a travs de interpretaciones o composiciones en alguna de las
formas de los gneros musicales. Supone el desarrollo de destrezas auditivas y motrices para
componer, interpretar y comunicar en forma implcita las impresiones personales por medio de
la msica. Requiere estar en condiciones de apreciar y reconocer la belleza en diferentes clases
de msica.
Pedagoga: Se requiere disposicin motivacional y cognitiva para transferir y difundir las
diferentes manifestaciones del arte, la ciencia y la tecnologa. Supone la capacidad para
reconocer, estimular y orientar en nios y/o adolescentes los valores cientficos y humanistas
que promueven el desarrollo social y humano. Se requieren competencias personales, didcticas
y pedaggicas, para ensear y evaluar el aprendizaje de contenidos y destrezas en diferentes
mbitos del conocimiento. Implica la habilidad para abordar estrategias de aprendizaje,
formulando objetivos educacionales y metodologas de enseanza para la transmisin y
desarrollo de la cultura.
Qumica: Involucra la motivacin y habilidad cientfica para explorar acerca de la naturaleza y
propiedades de los elementos que componen la materia, conociendo su estructura molecular y
los compuestos qumicos que se derivan de las aleaciones entre ellos. Se debe poseer las
destrezas cognitivas para comprender conceptual y empricamente la frmula y estructura
molecular de diferentes compuestos qumicos, indagando tanto sobre los procesos de sntesis,
elaboracin y degradacin, como acerca de sus efectos y eventuales aplicaciones ambientales y
farmacolgicas.

19
Social: Poseer competencias motivacionales y cognitivas para organizar e interactuar en grupos
y comunidades humanas, siendo partcipe de actividades y proyectos cooperativos orientados a
la prevencin de problemas sociales y a la facilitacin del desarrollo comunitario. Involucra
una disposicin personal para conocer, contactar y relacionarse con gente de diferentes
costumbres y niveles socioculturales. Tendiendo o no a asumir el rol de lder de un grupo,
supone la disposicin para proponer y/o conducir acciones orientadas a la solucin de
conflictos, la satisfaccin de las necesidades comunes y al logro de los objetivos grupales.
Veterinaria: Se incluyen actividades relacionadas con el estudio, cuidado y reproduccin de
diferentes especies de animales; todo esto visto tanto bajo las perspectivas de la produccin
ganadera, la conservacin ecolgica, como de la relacin domestica con los animales. Involucra
la motivacin para colaborar en la proteccin de la fauna silvestre y animales en peligro de
extincin. Por otra parte, supone estar en condiciones para evaluar los requerimientos y
rendimientos de diferentes formas de produccin animal. Implica tambin la posibilidad de
optimizar la rentabilidad de la produccin ganadera, compatibilizando el desarrollo de nuevas
razas con los requerimientos alimentarios y las demandas del mercado.
Ciertamente las reas descritas, pueden considerarse en ocasiones como
componentes esenciales de algunas profesiones tradicionales, por ejemplo, Agricultura para
Agronoma, Pedagoga para carreras de educacin, Qumica para carreras de ingeniera
relacionadas con la qumica, Defensa de la Institucionalidad para carreras en las Fuerzas
Armadas o Derecho, etc.. Sin embargo, por s sola cada rea medida en la ESIAV no es
equivalente a ninguna profesin en particular, sino mas bien ellas reflejan clases de
conductas que involucran competencias profesionales especiales. Vistas en conjunto y segn la
configuracin propia del perfil vocacional del examinado, cada rea puede manifestarse, en
mayor o menor grado y con valencia positiva o negativa, en respectivamente, las competencias
o incompatibilidades profesionales de cada una de las carreras universitarias tradicionales.
CONSTRUCCIN DEL CUESTIONARIO
La construccin de los items de la ESIAV fue realizada siguiendo la definicin
de cada una de las reas vocacionales bajo la asesora de expertos en diferentes reas
profesionales. En la construccin de los items se tuvo especial cuidado en redactar
descriptivamente cada actividad vocacional de un modo neutral, sin valoraciones implcitas, de
tal manera que permitiese al examinado realizar su propia autoevaloracin tanto en base a la
escala de intereses como a la de aptitudes. Una vez construida una lista de 25 tems para cada
una de las 22 reas vocacionales, stos fueron sometidos a evaluacin de jueces relacionados
con cada una de las reas que estaban siendo evaluadas. Se les pidi a los diferentes
especialistas que en base a las definiciones de cada rea, juzgaran la pertinencia o
representatividad de los items sealados como descriptores de las actividades, funciones o
competencias que caracterizan el quehacer dentro del rea vocacional que se les envi. De cada
lista original de items enviados a los expertos, se seleccionaron slo aquellos que describen
ms adecuadamente una actividad caracterstica del rea; descartndose todos aquellos items
que segn los jueces describan escasamente una actividad caracterstica del rea o que

20
merecieron reparos en su redaccin. As, cada rea qued constituida por diez items que
describen adecuadamente una actividad caracterstica del rea. Los items seleccionados para
cada rea vocacional son los que se indican en la Tabla 1 en base al nmero que ellos tienen en
el cuadernillo de la ESIAV:
Tabla 1
AREAS VOCACIONALES NUMERO DE ITEM
1
23
45
Acciones Administrativas
111
133
155
2
24
46
Agricultura
112
134
156
3
25
47
Artes Plstico-Grficas
113
135
157
4
26
48
Biologa
114
136
158
5
27
49
Clnica
115
137
159
6
28
50
Construccin
116
138
160
Defensa
de
la 7
29
51
Institucionalidad
117
139
161
8
30
52
Deportes
118
140
162
9
31
53
ElectricidadElectrnica
119
141
163
10
32
54
Empresa
120
142
164
11
33
55
Fsica
121
143
165
12
34
56
Industria
122
144
166
13
35
57
Informtica
123
145
167
14
36
58
Literatura
124
146
168
15
37
59
Matemticas
125
147
169
16
38
60
Mecnica
126
148
170
17
39
61
Minera y Geologa
127
149
171
18
40
62
Msica
128
150
172
19
41
63
Pedagoga
129
151
173
20
42
64
Qumica
130
152
174
21
43
65
Social
131
153
175

67
177
68
178
69
179
70
180
71
181
72
182
73
183
74
184
75
185
76
186
77
187
78
188
79
189
80
190
81
191
82
192
83
193
84
194
85
195
86
196
87
197

89
199
90
200
91
201
92
202
93
203
94
204
95
205
96
206
97
207
98
208
99
209
100
210
101
211
102
212
103
213
104
214
105
215
106
216
107
217
108
218
109
219

21
Veterinaria

22
132

44
154

66
176

88
198

110
220

En la perspectiva metodolgica de la ESIAV el conjunto de items de cada rea

vocacional es considerada una muestra de conductas comunes a una clase de trabajo
profesional, que comparten una cualidad distintiva que los caracteriza como representativos de
una determinada disciplina vocacional. Se consider que un nmero de diez items con
adecuados ndices de representatividad, es una muestra apropiada del universo de actividades
posibles dentro de cada rea vocacional.
ESTANDARIZACIN DE LA ESIAV
Se ha aplicado la ESIAV a una muestra de sobre 3000 alumnos de EM para
obtener las normas de estandarizacin y analizar las caractersticas vocacionales. Debido a las
diferencias de gnero relativas a expectativas ocupacionales, intereses y aptitudes (Perrone,
Sedlacek y Alexander, 2001; Lapan, Adams, Turner, y Hinkelman, 2000), se diferenciaron las
normas de Hombres y Mujeres. Todos los alumnos al momento de la evaluacin estaban
cursando el 3 o el 4 ao de EM. No se incluyeron sujetos con estudios universitarios para
evitar la interferencia de sus decisiones vocacionales previas. Al momento de la evaluacin, los
alumnos tenan entre 16 y 18 aos de edad. Dado que el tipo de colegio, si es privado o pblico,
es tambin una variable que influye en las preferencias vocacionales de los adolescentes (Mau
y Bikos, 2000), la procedencia de los sujetos correspondi proporcionalmente a
establecimientos educacionales particulares y municipalizados, todos de cinco regiones
diferentes de Chile
.
En el anlisis de datos, diferenciados por gnero (Cohen y Swerdlik, 2001;
Pagano, 1999; Runyon y Haber, 1992; Garrett, 1990; Glass y Stanley, 1896), se obtuvieron: la
Media, Desviacin Estndar, percentil, rango percentil, mediana, cuartiles, prueba Z y puntajes
estndar T para cada rea profesional en las escalas de Inters, Aptitud y Vocacin; para las
variables generales en las escalas de I, A y V; y para los indicadores de consistencia a nivel de
tems, por reas y general. Se dise un programa computacional especfico para la tabulacin
y procesamiento de los protocolos de respuestas, con el fin de minimizar los errores humanos
en la obtencin y anlisis de los datos.
Para el anlisis de la consistencia entre las variables generales de intereses y
aptitudes, se definieron tres indicadores: Consistencia Absoluta, Delta y Valencia, que
describen distintos aspectos de la magnitud, estructura y valencia en las variables generales.
Para el indicador de Consistencia Valencia se desarroll un instrumento metodolgico que
consiste en una funcin lgico-matemtica para describir en forma cuantitativa y excluyente
nueve categoras vocacionales que son posibles de obtener en las combinaciones de valores
negativos, neutros (cero) y positivos entre intereses y aptitudes. Esa funcin es aplicable a
cualquier par de variables conmensurables cuyos valores puedan ser nmeros enteros que
tengan valencias negativas, neutras o positivas, para obtener una puntuacin excluyente y
discriminante de las nueve categoras resultantes de las combinaciones de valencias, y donde el
valor absoluto de la puntuacin en cada categora refleja la magnitud de las variables dentro de

22
la combinacin o categora correspondiente. Las puntuaciones tericas generadas por el
indicador de Consistencia Valencia para cada una de las categoras de in/consistencia se
describen en la Tabla 2.
TABLA 2:

Puntuaciones tericas mnimas y mximas posibles por cada categora

vocacional obtenidas mediante el ndice de Consistencia Valencia
Puntuaciones tericas
Consistencia
CATEGORAS
VALENCIA VALENCIA
Valencia
VOCACIONALES
INTERESESAPTITUDES MINIMO
MAXIMO

Inconsistencia Vocacional (-I;+A)

Negativo

Positivo

-880000

-1956,1

Vocaciones negativas (-I;-A)

Negativo

Negativo

-880

-2

Inconsistencia Vocacional (-I;A=0)

Negativo

Cero

-0,44

-0,001

Inconsistencia Vocacional (+I;A=0)

Positivo

Cero

-0,00044

-0,000001

Sin Vocaciones

Cero

Cero

Inconsistencia Vocacional (I=0;-A)

Cero

Negativo

0,000001

0,00044

Inconsistencia Vocacional (I=0;+A)

Cero

Positivo

0,001

0,44

Vocaciones positivas (+I;+A)

Positivo

Positivo

880

Inconsistencia Vocacional (+I;-A)

Positivo

Negativo

1956,1

880000

Las categoras de in/consistencia descritas en la Tabla 2 pueden ser obtenidas en

tres niveles de anlisis de datos: tem por tem, rea por rea y en la sumatoria general de
intereses y aptitudes, Cada uno de esos niveles de anlisis generados por el indicador de
Consistencia Valencia permiten obtener informacin diferenciada acerca de la estabilidad
clnica y de personalidad del examinado; mientras que mediante la comparacin de las

23
categoras de in/consistencia entre tems y reas se obtiene el nivel de validez interna de las
respuestas del examinado ante el cuestionario,

Resultados
Los estadsticos paramtricos de todas las variables analizadas se encuentran en
el informe del trabajo de estandarizacin (Prieto, 2002). Algunas reas ocupacionales presentan
una distribucin ligeramente asimtrica, tres en los Hombres (Deportes, Informtica y
Literatura) y siete en las Mujeres (Artes Plstico-Grficas, Clnica, Defensa de la
Institucionalidad, Fsica, Informtica, Matemticas, y Mecnica). El rea Informtica ilustra
simultneamente dos aspectos diferentes de los resultados hasta ahora obtenidos con la ESIAV.
En el presente estudio es la nica rea comn entre Hombres y Mujeres que muestra una
distribucin ligeramente asimtrica de una cola, pero en sentidos opuestos: desplazada hacia
puntuaciones positivas en Hombres y hacia las negativas en Mujeres. Es probable sin embargo,
que un anlisis conjunto de ambos grupos muestre una curva normal, y que la distribucin
encontrada aqu refleje realmente tendencias vocacionales atribuibles al gnero. Como se
seal anteriormente, en otro trabajo sobre anlisis factorial realizados con la escala de
intereses de la ESIAV aplicada a una muestra de estudiantes de psicologa espaoles (MartnOrtiz, Ortega-Leiva y Sierra, 2002), fue tambin Informtica la nica rea que no obtuvo una
saturacin superior a 0.45 en la matriz de componentes rotados como para ser incorporada en
alguno de los cinco factores encontrados para la escala de Inters.
La Figura TV-1 muestra el perfil vocacional de Hombres y Mujeres en cada rea
vocacional. En esta figura se puede apreciar que en general, las vocaciones de las Mujeres
tienden a ser ms negativas y de mayor magnitud absoluta que la de los Hombres, pero si bien
los Hombres tienden ms hacia las vocaciones positivas, presentan un perfil bastante ms plano
que el de las Mujeres. Esto sugerira que las Mujeres se comprometen ms intensamente en lo
que hacen que los Hombres.
El anlisis de la prueba Z para muestras no relacionadas seala que las
vocaciones significativamente predominantes en los Hombres se encuentran en las reas:
Construccin; Electricidad-Electrnica; Empresa; Fsica; Industria; Informtica; Matemticas,
Mecnica; y, Minera-Geologa. En cambio, las vocaciones significativamente predominantes
en las Mujeres se encuentran en las reas: Artes Plstico-Grficas; Biologa; Clnica; Literatura;
Pedagoga; Social; y, Veterinaria. De lo anterior parecen desprenderse tendencias generales
atribuibles al gnero, en el sentido que las reas predominantes en los Hombres tienden a estar
ms relacionadas con el mundo de los negocios, la tcnica y las ciencias duras; en cambio las
Mujeres parecen ser ms predominantes en las reas artsticas, sociales y en la expansin de la
vida.

24

FIGURA TV-1: Vocacin de Hombres y Mujeres por rea

profesional

15
10
5
0
-5

Veterinaria

Social

Qumica

Pedagoga

Msica

Minera y Geologa

Mecnica

Matemtica

Literatura

Informtica

Industria

Fsica

Empresa

Electricidad-Electrnica

Deportes

Defensa de la Institucionalidad

Construccin

Clnica

Agricultura

Acciones Administrativas

-15

Biologa

-10
Artes Plstico-Grficas

Medias (pje bruto)

20

Hombres
Area Vocacional

Mujeres

En la Tabla 3 se exponen las jerarquas vocacionales para Hombres y Mujeres.

Las reas son presentadas numricamente de mayor a menor; en letra normal las que son
vocaciones positivas y en cursiva las negativas; y, en maysculas negritas aquellas reas cuyas
medias son distintivas de cada sexo con una significacin de =0.05.
En la Tabla 3 la magnitud de las vocaciones positivas est en orden descendente,
mientras que la magnitud absoluta de las negativas est en orden ascendente. As, las reas que
ocupan el extremo superior del cuadro corresponden a las ms altas vocaciones positivas; en
cambio, las reas que representan las ms altas vocaciones negativas se ubican en el extremo
inferior; lo que refleja el carcter bidimensional de las vocaciones. Un aspecto curioso de estos
resultados es que si bien las reas en los Hombres que aparecen en letra maysculas cursiva
(Matemticas, Industria y Minera-Geologa) tienen un promedio negativo en su magnitud
subjetiva; y a pesar de eso, son reas significativamente representativas de los Hombres; lo que
podra indicar que los Hombres estn ms dispuestos que las Mujeres a asumir actividades
ocupacionales que son contrarias a sus preferencias y destrezas personales.

25
Tabla 3: Jerarquas vocacionales de Hombres y Mujeres
Jerarqua Vocacional Hombres
Medias
Jerarqua Vocacional Mujeres
Medias
INFORMTICA
11,17
CLNICA
15,08
ELECTRICIDAD-ELECTRNICA
5,80
SOCIAL
10,33
Deportes
4,95 ARTES PLSTICO-GRFICAS
6,32
Clnica
4,14
PEDAGOGA
4,43
MECNICA
3,79
LITERATURA
4,33
CONSTRUCCIN
3,32
BIOLOGA
3,23
Msica
2,50 Deportes
2,52
Social
2,30 Acciones Administrativas
2,52
EMPRESA
1,59
VETERINARIA
2,04
Artes Plstico-Grficas
FSICA
Acciones Administrativas
MATEMTICAS
INDUSTRIA
Veterinaria
MINERA-GEOLOGA
Biologa
Pedagoga
Defensa de la Institucionalidad
Agricultura
Literatura
Qumica

1,14
1,01
0,50
-0,24
-0,26
-1,45
-1,75
-2,02
-2,18
-3,06
-3,47
-5,50
-6,03

Msica
Agricultura
Empresa
Informtica
Defensa de la Institucionalidad
Construccin
Industria
Qumica
Minera-Geologa
Matemticas
Fsica
Electricidad-Electrnica
Mecnica

-0,41
-1,05
-3,85
-5,15
-5,85
-6,17
-6,39
-7,70
-9,62
-11,08
-11,20
-12,99
-13,16

Un aspecto de estos resultados que revierte implicaciones de gran trascendencia

para el desarrollo y funcionamiento institucional de un pas, es contar con la informacin
proporcionada por normas nacionales, acerca de cul y cunta es la tendencia vocacional de la
poblacin hacia las reas ocupacionales que son de crucial importancia para el fomento de la
produccin, economa e institucionalidad del pas. Como se desprende de la Tabla 3, las reas
que son valoradas como negativas en Hombres y Mujeres, y que revierten la mayor relevancia
para el desarrollo de un pas son Agricultura, Defensa de la Institucionalidad, Industria,
Minera-Geologa y Qumica. Si consideramos que las tendencias de esta muestra
representativa de los jvenes chilenos hacia las reas que inciden directamente en el desarrollo
del pas son, en promedio, valoradas negativamente como actividades ocupacionales y ante las
cuales se experimenta desagrado e inhabilidad, lamentablemente entonces el desarrollo futuro
de esas reas en Chile puede verse limitado por la menor demanda vocacional hacia ellas; lo
que indirectamente presagia tambin un oscuro porvenir para el desarrollo nacional de la
agricultura, industria y minera, actividades que actualmente sustentan la produccin y
economa chilena. La negativa valoracin de los jvenes chilenos hacia el rea Defensa de la
Institucionalidad puede explicar el caracterstico desagrado e inhabilidad que ellos
manifiestan hacia las funciones y actividades cvicas, y refleja tambin, sus tendencias
negativas hacia la identidad histrico-institucional del pas. Aunque estas conclusiones pueden
ser, con propiedad, interpretadas como una fotografa actual de la realidad vocacional chilena,
es probable que tendencias similares puedan observarse en otros pases hispanoamericanos, por
lo que parece recomendable replicar este estudio en otros pases hispanoamericanos.

26
Por otra parte, los resultados del anlisis de las variables generales y consistencia
sugieren diferencias en la estructura vocacional atribuibles al gnero, relativas a la forma en
que Hombres y Mujeres enfrentan el mundo profesional. Los Hombres tienen ms estabilidad
en los niveles generales de autovaloracin de sus intereses, aptitudes y vocaciones; pero a pesar
de ser ms estables, son ms planos en la autovaloracin vocacional. Por su parte, las Mujeres
presentan mayor variabilidad en la autopercepcin de las magnitudes negativas de sus intereses,
aptitudes y vocaciones respecto de las positivas entre todas las reas vocacionales; y si bien
tienden a ser ms volubles en sus autovaloraciones vocacionales en general, presentan mayor
magnitud absoluta de los intereses y aptitudes negativas respecto de la magnitud de sus
correlativas positivas. An as, las Mujeres manifiestan tambin ms variabilidad en el polo
negativo que en el positivo. Estos resultados pudieran sugerir que las Mujeres tienden a estar
ms frustradas que los hombres en el plano vocacional. Dicho de otra manera, dado que las
Mujeres experimentan una ms alta magnitud absoluta de autovaloraciones negativas y en una
mayor variedad de reas ocupacionales que los Hombres, pareciera ser que cuando para el caso
de una mujer ocurre una incongruencia ocupacional (tener que desempear una actividad que se
autovalora como negativa), ella tendera a experimentar ms fuertemente la frustracin
ocupacional. Un hombre en cambio, al tener mayor variedad de reas con vocaciones positivas,
tendra tambin menos oportunidades de experimentar la incongruencia ocupacional; y si
ocurriese, al tener menores magnitudes absolutas en sus vocaciones, tendera a asumir ms
fcilmente esa incongruencia al sentirse menos afectado e involucrado con esa actividad
ocupacional, y experimentara entonces menores niveles de frustracin. Por ltimo, no se
observaron diferencias significativas atribuibles al gnero entre las categoras vocacionales
obtenidas mediante el indicador de Consistencia Valencia, y si bien tanto Hombres como
Mujeres son ms consistentes que inconsistentes en su estructura vocacional, uno de cada
cuatro sujetos presenta inconsistencia vocacional de riesgo clnico.
Discusin
El hecho de que existan reas vocacionales representativas de un grupo y que,
sin embargo, ellas constituyan vocaciones autopercibidas como negativas, hace reflexionar
acerca de cul es la mejor forma de interpretar la jerarqua vocacional de un caso particular. Por
un lado y en consideracin a lo que inspir la construccin de la ESIAV, la posicin y valencia
de las reas dentro de la jerarqua vocacional de un sujeto dado, es la informacin
cualitativamente relevante para describir el perfil vocacional ideogrfico que caracteriza a cada
examinado, puesto que a un nivel intrapersonal, establece la agrupacin y predominio de las
reas en relacin a s mismo. Pero por otro, la contrastacin del orden de las reas en la
jerarqua de un sujeto particular con las normas poblacionales y la posicin que cada una de
ellas ocupa en la jerarqua vocacional relativa al gnero, constituye la informacin
cuantitativamente relevante para la seleccin de alternativas profesionales compatibles con su
grupo de referencia, puesto que esto permite ahora a nivel interpersonal situar y calibrar
las magnitudes y diferencias de las reas en relacin a estndares poblacionales. Pareciera
entonces que existen dos formas contrapuestas para llegar al diagnstico vocacional: la intra y
la inter personal, la cualitativa y la cuantitativa, la individual y la grupal, la ideogrfica y la
normativa. En la primera de estas formas y suponiendo que las puntuaciones entre-reas fuesen

27
comparables, en la medida que reflejan la equivalencia en la autoevaluacin del sujeto sobre
sus propias preferencias, la jerarqua y perfil vocacional se establecen directamente sobre la
base de las puntuaciones brutas obtenidas por el sujeto en cada rea y que describen la posicin
personal de sus vocaciones. En la segunda en cambio, y suponiendo que las puntuaciones entrereas obtenidas por un sujeto no fuesen comparables, ya que reflejan diferencias consensuadas
atribuibles a las influencias del gnero en cada rea, la jerarqua y perfil vocacional se
establecen mediante la determinacin de los puntajes estndar y percentiles que corresponden a
las puntuaciones obtenidas por ese sujeto en cada una de las reas vocacionales y que describen
la posicin normativa de sus vocaciones. Si bien ambas formas de interpretar los datos de la
ESIAV parecen tener algn grado de racionalidad, dependiendo de cul de ellas se adopta,
podran conducir a diagnsticos vocacionales diferentes entre s. Es presumible que estas
formas contrapuestas de interpretar los resultados de la ESIAV pudiera generar repercusiones
en la eficacia y consonancia del diagnstico vocacional con las expectativas profesionales de
cada sujeto examinado. No obstante, ms all de este aparente conflicto entre una forma noparamtrica y otra paramtrica de interpretar los datos proporcionados por la ESIAV, el
diagnstico vocacional es por s mismo un proceso cualitativo en el que se seleccionan las
alternativas profesionales ms compatibles con las caractersticas ideogrficas de cada
examinado (Kapes y Moran, 1982), de modo que integren de la manera ms armnica posible
las vocaciones positivas excluyendo las negativas; as, las diferentes formas de interpretar los
datos de la ESIAV en ltima instancia se resuelven al momento de concebir la hiptesis del
diagnstico vocacional.
El anlisis cualitativo de interpretacin de los datos de la ESIAV que era usado
antes de obtener los resultados del trabajo de estandarizacin, resultaba ser ms exigente que el
anlisis paramtrico, ya que con la introduccin de las normas nacionales el panorama se
flexibiliza, pudiendo ahora incluir reas vocacionales que son relevantes con puntuaciones
absolutas inferiores a aquellas que antes eran juzgadas como consistentes y que con la visin
no-paramtrica, habran sido excluidas como informacin relevante para el diagnstico
vocacional. Las normas nacionales no generan un conflicto al mtodo de comparacin intrasujeto que inspir la distintiva forma de evaluacin e interpretacin vocacional asumida en este
instrumento, sino por el contrario, la complementan y flexibilizan, incorporando ahora la
posibilidad de realizar adems, comparaciones de las magnitudes, perfiles y jerarquas
vocacionales entre-sujetos. Talvez el caso de la ESIAV pueda ser un ejemplo emblemtico de
que el mtodo cualitativo que inspir este instrumento al conjugarse con el cuantitativo, se
enriquecen mutuamente y actan sinrgicamente aumentando la utilidad y potencia de un
instrumento psicolgico.
Otro aspecto de este cuestionario vocacional relacionado estrechamente con las
variables generales de la ESIAV, es la relacin que ellas tienen con componentes clnicos y de
personalidad del examinado (Gass y Torres, 2003). A nivel cualitativo es posible apreciar que
sujetos que presentan perfiles vocacionales en los que las escalas de Inters y Aptitud tienen
altas magnitudes de valencias opuestas (p.ej., SUMA.I muy negativo y SUMA.A muy positivo
o viceversa), tienden a manifestar indecisin vocacional que usualmente, requieren
intervencin psicoteraputica (Pistole y Roberts, 2002; Anderson y Niles, 2000). De similar
manera, sujetos que presentan una gran variabilidad entre-reas en las escalas de Inters,
Aptitud o Vocacin (variables DELTA) algunas muy positivas y otras muy negativas

28
tambin tienden a presentar dificultades personales concomitantes a problemas clnicos
(Gonzlez, Tinsley y Kreuder, 2002; Pistole y Roberts, 2002). Por su parte, los sujetos que
tienen perfiles muy cargados a las vocaciones positivas o negativas (variables ABS) pueden
manifestar dificultades de desarrollo que requieren tarde o temprano, asistencia
psicoteraputica (Gonzlez, Tinsley y Kreuder, 2002). Sin perjuicio de los componentes
clnicos eventualmente relacionados con lo anterior, es presumible que en esos casos pudiesen
haber caractersticas de personalidad que respondan a la estructura y desarrollo vocacional del
examinado (Gass y Torres, 2003; Lindley y Boren, 2000; Luzzo y MacGregor, 2000). Adems,
algunas reas vocacionales parecen corresponder a rasgos de personalidad; por ejemplo, las
reas de Clnica y Social podran correlacionarse respectivamente, con los rasgos Proteger y
Afiliacin de la Escala de Preferencias Personales de Edwards (Bozzo, Castillo, Greppi y
Onetto, 1969). As mismo, las variables generales y los ndices de consistencia de la ESIAV
aportan informacin diferenciada acerca de la configuracin de la estructura vocacional que
estara asociada con determinadas caractersticas clnicas, autoimagen y de personalidad del
examinado. La determinacin de la significacin clnica y de personalidad de esas variables
generales y de consistencia de la ESIAV, ha permitido obtener informacin de suma utilidad
que aproxima a un pre-diagnstico clnico y de personalidad de cada examinado (Gass y Torres,
2003) y, puesto que este instrumento tiende a administrarse en sujetos muy jvenes (entre 16 y
18 aos de edad), la informacin proporcionada por la ESIAV permite un diagnstico,
derivacin y tratamiento oportuno de problemas psicolgicos que pueden ser mejor tratados si
son detectados a tiempo.
Ms all de las directas aplicaciones al diagnstico y consejera vocacional, las
implicaciones de este trabajo en psicologa clnica son variadas. En la prctica clnica, los
trastornos psicolgicos que aquejan a un paciente suelen constituir un universo de problemas
que envuelve todo el quehacer de esa persona, inclusive su desempeo y satisfaccin laboral.
Esto es an ms relevante cuando existe evidencia de inconsistencia, indecisin o frustracin
profesional. En estos casos, tanto el anlisis cualitativo como paramtrico de la ESIAV pueden
servir de apoyo al proceso psicoteraputico, proporcionando informacin acerca de la direccin
y reas de los cambios que deberan esperarse como resultado de la terapia. En pacientes
depresivos, ablicos o desesperanzados, este instrumento permite obtener un men de
eventuales pasatiempos que estimulen al paciente a salir de su estado de inactividad. Acorde
con las investigaciones que sistemticamente sealan las significativas relaciones entre
indecisin vocacional y problemas clnicos, los indicadores de consistencia y especialmente las
categoras vocacionales obtenidas mediante la Consistencia Valencia, permitiran detectar
oportunamente las formas de inconsistencia que pueden presentar algunos pacientes y guiar el
diseo de mtodos de intervencin clnica apropiados a cada caso. Este cuestionario
proporciona adems, informacin que es personal e individualmente significativa para el
paciente, y que puede servir para retroalimentar sus cambios teraputicos y metas en sentidos
ms congruentes o menos disfuncionales con las contingencias naturales y poder as,
construir su proyecto de vida de un modo autorregulado y coherente con su realidad personal y
social. Como resultado de este proceso de retroalimentacin se beneficia el autoconocimiento
del paciente acerca de las relaciones entre sus preferencias y creencias de autoeficacia, lo que
suele generar un mayor nivel de autoestima, aceptacin y bienestar personal, contribuyendo en
trminos globales al mejoramiento en su calidad de vida.

29
Si bien, el hecho de que la ESIAV contemple tantas reas vocacionales puede
entenderse como una suerte de atomizacin de la tendencia vocacional general de una persona,
haciendo aconsejable factorizar las 22 reas en un menor nmero de componentes, el propsito
inicial al construir la ESIAV fue precisamente el obtener un perfil del examinado que fuese lo
suficientemente exhaustivo, detallado y diferenciador entre varias formas de actividades
vocacionales, como para permitir un anlisis discriminante entre distintas alternativas
profesionales. Este propsito apunta a la seleccin de profesiones de carcter universitario. Sin
embargo, la consejera vocacional a nivel universitario est precedida por tendencias
vocacionales globales que se manifiestan en edades ms tempranas de los sujetos y que podran
ser mejor reflejadas por una solucin factorial global que agrupara las 22 reas de la ESIAV en
un menor nmero de factores vocacionales. La utilidad potencial de factorizar los datos
proporcionados por este instrumento sera la diferenciacin global de las tendencias
vocacionales de alumnos de 2 ao de Enseanza Media acorde con los programas cientfico y
humanista por los que ellos deben decidir a partir del 3 ao de EM. Conseguir este propsito
supone la obtencin de soluciones factoriales globales, de modo que permitieran agrupar las 22
reas en un menor nmero de factores vocacionales. El anlisis de la estructura factorial de la
escala de intereses de la ESIAV realizado por Martn-Ortiz, Ortega-Leiva y Sierra (2002)
usando aplicaciones de este cuestionario en Espaa determin la solucin de cinco factores de
intereses antes sealada. Dado que el anlisis factorial de la escala de aptitudes de la ESIAV
muestra tambin una estructura de cinco factores (Martn-Ortiz, comunicacin personal), las
soluciones factoriales para ambas escalas de la ESIAV intereses y aptitudes muestran una
compatibilidad estructural. Sin embargo, como no se ha realizado an el anlisis factorial de la
escala de vocaciones, sera conveniente buscar una solucin de slo dos factores generales que
ayuden a los alumnos de 2 ao de EM a decidir por los programas cientfico o humanista, lo
que debera constituir un objetivo prioritario para futuras investigaciones.
Un estudio que requerira especial atencin es establecer la validez concurrente
de la ESIAV con otros instrumentos vocacionales. Pero, dado que este cuestionario evala las
vocaciones integrando los intereses y aptitudes en una variedad de reas, no existe otro
instrumento psicolgico previamente validado que tenga similar forma de medir las vocaciones
y con el cual pudiera analizarse la validez concurrente de la ESIAV como instrumento de
evaluacin vocacional del modo como sta lo hace y en las reas en que lo hace. Lo ms
cercano a una validez concurrente sera establecer correlaciones gruesas entre la escala de
Inters y otros instrumentos que evalen tambin los intereses en mbitos generales. Conseguir
esto, involucra reducir las 22 reas a una solucin de menos factores para poder establecer la
validez concurrente con otros instrumentos de intereses generales. No obstante, una vez
realizado el anlisis factorial de la ESIAV y aunque slo fuera usando la escala de Inters, sera
ms factible establecer la validez concurrente de este instrumento con otros cuestionarios de
intereses generales.
Ya sea desde su neta utilidad en el diagnstico y consejera vocacional; desde las
aplicaciones en psicologa educacional a nivel de EM y universitaria (Rayman, 1993); de sus
posibles utilidades en psicologa laboral y organizacional referidas a la seleccin y ubicacin
ocupacional de personal; desde las implicancias en psicologa comunitaria para proponer al
Estado estrategias y polticas pblicas relativas a la insercin laboral e incentivos que motiven a

30
los jvenes a capacitarse en reas cruciales para la produccin, economa e institucionalidad del
pas; o bien, desde las aplicaciones en la intervencin clnica; la ESIAV constituye un
instrumento de apoyo, que a travs de informacin relevante y significativa para el proceso de
decisin profesional, mejora la calidad de vida y propaga las potencialidades de transformacin
evolutiva del ser humano que le permitirn alcanzar el xito y realizacin personal. Tales
posibles aplicaciones que cruzan diversos mbitos de la psicologa, es la contribucin de este
instrumento a la expansin del desarrollo humano.
ADMINISTRACIN DE LA ESIAV
Este cuestionario vocacional puede administrarse en forma impresa o
computarizada. Aun cuando la administracin impresa es considerablemente mas lenta y
costosa que la computarizada, es perfectamente apropiada cuando se trata de realizar una
evaluacin vocacional cualitativa de un nmero reducido de examinados. Las principales
dificultades de esta forma impresa de administracin son 1 la imposibilidad de realizar el
procesamiento estadstico del protocolo de respuestas de los examinados que permita comparar
sus respectivos datos con las normas nacionales; 2 que no proporciona los niveles de
significacin en relacin a los cuales puede conocerse realmente si la consistencia de cada rea
constituye o no una vocacin positiva o negativa; 3 que tampoco posibilita una comparacin
de los resultados entre los individuos examinados al momento de la administracin del test; y,
4 que se pierde valiosa informacin relativa a la validez interna de las respuestas, la
descripcin clnica y de personalidad del examinado. Por lo anterior, en la administracin de la
forma impresa de la ESIAV la evaluacin vocacional deber ser circunscrita solamente a un
anlisis cualitativo e intra-individual.
Materiales de la ESIAV
Los materiales que componen la ESIAV pueden ser proporcionados en forma de
medios impresos y electrnicos. Los medios impresos se componen de cuatro partes: el
cuadernillo, las hojas de respuestas de la Escala I y la Escala A y el Perfil Vocacional (vase
Anexo):
El cuadernillo consiste en la lista de 220 items correspondientes a diversas actividades
vocacionales.
La Escala I es la primera hoja de respuesta en la que en base a las alternativas a) me
agrada mucho; b) me agrada; c) me es indiferente; d) me desagrada; , e) me desagrada
mucho; el examinado evala sus intereses respecto de las actividades vocacionales
presentadas en el cuadernillo.
La Escala A corresponde a la segunda hoja de respuesta en la que en base a las
alternativas a) muy bueno; b) bueno; c) regular; d) malo; , e) muy malo; el examinado
evala sus aptitudes respecto de las actividades vocacionales presentadas en el
cuadernillo.
El Perfil Vocacional consiste en la hoja de datos en la que se tabulan, resumen y
grafican las respuestas del examinado en relacin a las reas vocacionales.

31
En cuanto a los medios electrnicos (que no son proporcionados aqu), se
componen de tres programas computacionales diseados expresamente para realizar las
secuencias de funciones requeridas en la tabulacin de respuestas, procesamiento de los datos y
elaboracin del informe vocacional. Cada uno de los programas opera de un modo
automatizado e independiente, pero entrelazados en la secuencia correccin-anlisis-resultados
del cuestionario. Los programas computacionales procesan la informacin desde la seleccin
que el examinado hace de las alternativas a, b, c, d, e, ante cada una de las Escalas I y
A, transformando sus respuestas en puntajes brutos, los que son analizados matemtica y
estadsticamente en tres niveles: tem por tem, rea por rea y a nivel global para entregar una
base de datos dinmica de 103 variables relevantes para el diagnstico vocacional, clnico y de
personalidad de cada examinado. Luego comparan los resultados de ese anlisis con las normas
nacionales en las 103 variables y arrojan los puntajes estndares de cada una de ellas, todo lo
cual es finalmente resumido y graficado a travs del informe vocacional.
Instrucciones para la administracin impresa
Las aplicaciones de las escalas de la ESIAV puede hacerse en forma individual o
colectiva. Se recomienda al examinador atenerse cuidadosamente a los procedimientos de
aplicacin. En caso de que el cuestionario no pueda ser administrado en su forma escrita (por
ejemplo en personas con discapacidad fsica, psicolgica o social), tambin es posible
administrarlo de un modo oral siguiendo los mismos pasos que requiere la forma escrita; no
obstante la interpretacin de los resultados deber basarse mayormente en el anlisis cualitativo
que en el paramtrico.
Los pasos e instrucciones al examinador para la administracin de la forma
impresa de la ESIAV son los siguientes:
1.
Distribuir a cada examinado un cuadernillo y la Escala I
2.
Impartir las siguientes instrucciones:
El test vocacional que vamos a realizar consta de dos partes. Por favor, escriba en esta
primera hoja de respuesta (mostrar la Escala I) su nombre, edad, procedencia, ltimos estudios
cursados, la fecha de hoy y sexo. Por favor no escriban ni hagan alguna marca en este
cuadernillo (mostrar el cuadernillo).
Ahora voy a leerles las instrucciones de esta primera parte del test (mostrar las
instrucciones escritas en el reverso de la Escala I): Para todas las actividades descritas en el
cuadernillo usted deber juzgar segn las alternativas que se muestran en la parte superior
derecha del reverso de esta hoja (mostrar las alternativas de la Escala I) sus deseos, preferencias
e intereses para realizar cada una de las actividades sealadas en el cuadernillo. Por ejemplo,
para una actividad tal como vender un nuevo producto a personas que no conozco, usted
deber juzgar que tanto le agrada o desagrada realizar esa actividad. Si usted considera que le
agrada mucho vender entonces debe marcar la letra a al lado derecho del nmero que
correspondiera a esa actividad; si su entusiasmo por esa actividad corresponde a un agrado
moderado debe marcar la letra b; si considera que vender le resulta indiferente debe marcar la
letra c; en cambio si usted estima que esa actividad le resulta moderadamente desagradable
debe marcar la letra d; por ltimo, si vender es para usted algo muy desagradable entonces

32
marque la letra e al lado del nmero que correspondiera a esa actividad. Por otra parte,
aunque usted no haya tenido antes la ocasin de realizar la actividad sealada, igualmente
deber evaluar su nivel de motivacin o inters para realizarla si de un momento a otro se viera
forzado a tener que hacer esa actividad.
Conteste la primera impresin que sienta frente a cada actividad sin detenerse a analizar
cada una de sus respuestas. Conteste todas las preguntas y fjese bien en marcar al lado derecho
del nmero que corresponda, la letra que usted considera describe mejor su inters por la
actividad que en ese momento est respondiendo. Todas sus respuestas deben ser escritas
exclusivamente al reverso de esta hoja de respuesta de la Escala I.
3.
Solicite a los examinados que le avise cuando hayan completado la Escala I y a medida
que cada examinado vaya terminado esta primera etapa del test, recoja su hoja de respuestas de
la Escala I, mientras simultneamente le hace entrega de la hoja de respuestas de la Escala A,
informndole personalizadamente que escriba su nombre en esta segunda etapa del test, que lea
en silencio las instrucciones que estn al reverso de la hoja de respuesta y luego escriba sus
respuestas en esa hoja.
Nota: La aplicacin de la Escala A puede realizarse con una diferencia de hasta dos meses
desde la aplicacin de la Escala I sin que ello produzca variabilidad de las respuestas por efecto
del olvido. Aunque en alumnos muy jvenes la aplicacin consecutiva de ambas escalas
aumenta la posibilidad de distorsiones por efecto de cansancio o sobre-generalizacin, el
momento mas recomendable para aplicar consecutivamente ambas escalas es en la misma
sesin. Cualquiera sea el lapso de tiempo en la aplicacin de las dos escalas del cuestionario,
siempre deber aplicarse primero la Escala I y luego la Escala A. Es necesario sin embargo, que
el alumno en ningn momento tenga acceso a su hoja de respuestas de la Escala I mientras
responde la Escala A; y que tampoco se le entreguen simultneamente las dos escalas mientras
responde la Escala I.
4.
A medida que los examinados vayan terminando de responder, retire el cuadernillo junto
con la Hoja de Respuesta de la Escala A.
5.
Junte las Hojas de Respuestas de las Escala I y Escala A correspondientes a cada
examinado. Fjese que los datos en ambas hojas correspondan a la misma persona.
Tabulacin de las respuestas
La transformacin manual a puntajes brutos de las respuestas emitidas en la
ESIAV se realiza de acuerdo a los siguientes pasos:
1
Asegrese que hayan dos hojas de respuestas por cada examinado, la Escala I y la
Escala A, y junte ambas hojas de respuestas.
2
En las Escalas escritas en la parte superior derecha de cada hoja de respuestas, asigne a
las letras los siguientes valores:
a = 2
b = 1
c = 0
d = -1
e = -2
3
Empezando por la Escala I, sume los valores correspondientes a las letras marcadas en
la primera fila de respuestas y anote el valor total en el casillero ubicado en el extremo derecho

33
de esa fila. Asegrese de consignar la valencia (-) del valor resultante si ste fuese menor que
cero. Realice la misma operacin para cada una de las restantes filas de respuestas.
4
Continuando ahora con la Escala A, proceda a tabular las respuestas de la misma
manera como se seal en el punto anterior.
5
Adjunte a las hojas de respuesta de cada examinado una nueva hoja correspondiente al
Perfil Vocacional.
6
Transcriba los puntajes desde la columna de casilleros de la Escala I, a los casilleros de
la columna Inters del Perfil Vocacional. Asegrese de conservar la misma correspondencia y
orden de los puntajes entre ambas columnas de casilleros.
7
Transcriba los puntajes desde la columna de casilleros de la Escala A, a los casilleros de
la columna Aptitud del Perfil Vocacional. Asegrese de conservar la misma correspondencia
y orden de los puntajes entre ambas columnas de casilleros.
8
En la hoja del Perfil Vocacional sume los puntajes de los casilleros de las columnas
Inters y Aptitud, anotando el valor total en el casillero correspondiente de la columna
Vocacin. Asegrese de conservar la correspondencia de puntajes entre los casilleros de las
tres columnas y de consignar la valencia (-) del valor resultante si ste fuese menor que cero.
9
Para las columnas Inters, Aptitud y Vocacin, sume los puntajes y anote los valores en
los casilleros correspondientes de la fila Sumatoria. Asegrese de considerar las valencias de
cada puntaje
10
Para las columnas Inters, Aptitud y Vocacin, sume los valores absolutos de los
puntajes (sin considerar su valencia) y anote los valores en los casilleros correspondientes de la
fila Valor Absoluto.
9
En el rea bajo el encabezado Perfil Vocacional marque los valores correspondientes a
cada casillero de la columna Vocacin. Si el valor de Vocacin es un nmero par, marque una
cruz en el espacio en blanco en la fila y bajo el nmero que corresponda a los nmeros
indicados en el encabezado; si el valor de Vocacin es un nmero impar, marque una cruz en
la lnea que separa los nmeros pares correspondientes a los nmeros indicados en el
encabezado. Asegrese de haber consignado la valencia de los puntajes de Vocacin
marcando correspondientemente las cruces bajo los nmeros indicados en el encabezado con
los signos negativos o positivos.
10
Una vez marcado los puntajes de Vocacin en el rea bajo el encabezado Perfil
Vocacional dibuje una lnea uniendo de arriba hacia abajo las cruces marcadas. Asegrese de
no saltarse ninguna cruz. El resultado es un grfico que muestra el perfil de vocaciones
obtenido por esa persona, en el que se indican las reas con vocaciones negativas al lado
izquierdo bajo la zona Consistencia Negativa y la reas con vocaciones positivas al lado
derecho bajo la zona Consistencia Positiva.

34

INTERPRETACION DE LA ESIAV
Para la interpretacin de los datos obtenidos en la administracin impresa de este
test, debe tenerse presente que las respuestas de cada persona estn emitidas en base a un
indicador de referencia interna, por lo que cualquier comparacin debe hacerse intra sujeto y no
entre sujetos. El hecho de que este cuestionario sea una escala subjetiva le otorga una
aproximacin cuantitativa a aspectos que son por naturaleza cualitativos (Stewart, y Cairns,
2002). Entre tener vocacin por la msica o por la literatura, no es una cuestin cuantitativa
dentro de una inclinacin personal hacia el arte, sino mas bien una diferencia cualitativa entre
tendencias personales que comparten una cualidad comn: la sensibilidad artstica. Sin
embargo, dentro de cada una de esas reas es posible dimensionar cuantitativamente el grado de
disposicin motivacional y cognitiva que presenta la persona hacia esas formas de expresin
artstica, pudiendo as hacer una comparacin intra personal en el sentido de cuantificar si esa
persona tiene una mayor tendencia artstica hacia la msica o hacia la literatura. En la ESIAV,
una informacin cualitativa relevante es el perfil vocacional que presenta una determinada
persona, el cual permite saber si esa persona tiene mayor o menor vocacin artstica para la
msica o la literatura, si es comparada consigo misma. No obstante para efectos del diagnstico
vocacional es necesario conocer qu tan significativas son sus vocaciones respecto de su grupo
de referencia en la poblacin, por lo que para un adecuado anlisis e interpretacin del perfil
vocacional deben compararse las respuestas del examinado con las normas nacionales.
Como se ha dicho en otros prrafos, en la ESIAV se entiende por vocacin la
consistencia entre el inters y la aptitud para ejecutar las actividades que caracterizan una
determinada rea. Desde una perspectiva cualitativa, la consistencia entre inters y aptitud para
cada rea est indicada en la columna Vocacin del Perfil Vocacional del ESIAV por puntajes
superiores a 20 e inferiores a 20. Las reas vocacionales que presenten puntajes superiores a
20 pueden ser consideradas como vocaciones positivas, lo que implica que la persona presenta
tanto inters como aptitud para la ejecucin de las actividades representativas de esa rea. Una
vocacin positiva sugiere que hay una alta probabilidad que la persona experimente
satisfaccin y xito en su vida cuando trabaje en las actividades caractersticas de esa rea
(Sivadon y Fernndez, 1987). A mayor puntaje, mayor y mas consistente es la vocacin
positiva. En cambio, las reas vocacionales que presentan puntajes inferiores a 20
corresponden a vocaciones negativas, lo que significa que la persona presenta incompatibilidad
de intereses y de aptitudes para realizar las actividades relacionadas con esa rea. Una vocacin
negativa implica que el sujeto tiene una alta probabilidad de experimentar insatisfaccin,
frustracin y fracaso si tuviese que ejecutar las actividades representativas de esa rea. A menor
puntaje, mayor y mas consistente es la vocacin negativa.
Por otra parte, dependiendo del nivel de significacin estadstica, las reas
vocacionales con puntajes entre 20 y 20 reflejan grupos de actividades para las cuales la
persona no presenta intereses y/o aptitudes relevantes que le permitan la ejecucin de conductas
relacionadas con el rea, o bien, la persona presenta inconsistencia entre los componentes
motivacionales y cognitivos involucrados en la realizacin de las actividades representativas de
esa rea vocacional. En cualquiera de esas circunstancias, se puede decir que el examinado no

35
presenta una vocacin relevante en esa rea. Cualquiera sea el caso vocaciones positivas,
negativas, inconsistencias o ausencia de vocacin los puntajes brutos del perfil vocacional en
la forma impresa de este cuestionario reflejan la magnitud subjetiva que el examinado otorga a
sus propios intereses y aptitudes en cada rea, pero no expresan la varianza de sus
apreciaciones en el sentido de cun negativista, indiferente o benvolo ha sido el examinado al
autovalorar sus caractersticas personales. Para interpretar apropiadamente el perfil vocacional
es necesario entonces que la magnitud subjetiva de los puntajes brutos generada por la
autovaloracin del examinado sea anclada sobre puntajes estndar para controlar as la
varianza y permitan establecer el diagnstico vocacional del examinado sobre parmetros
comunes a su grupo de referencia.
En el perfil vocacional se puede apreciar la configuracin de reas para las
cuales el sujeto presenta vocaciones significativamente positivas y negativas. Es esa
configuracin de vocaciones y no la vocacin positiva de un rea especfica, lo que sustenta un
diagnstico vocacional y permite proponer las alternativas profesionales mas adecuadas a esa
persona. Las proposiciones profesionales debern sustentarse en la integracin de todas las
vocaciones significativamente positivas y negativas. Las vocaciones positivas permiten
seleccionar aquellas carreras que contemplan entre sus competencias profesionales las
actividades representativas de esas reas vocacionales; mientras que la presencia de vocaciones
negativas constituye una informacin valiosa para poder excluir de entre las profesiones
seleccionadas aquellas que involucran actividades caractersticas de esas reas vocacionales
negativas. La proposicin profesional se sustenta en la carrera que permita la integracin de las
vocaciones positivas sin entrar en incompatibilidad con las vocaciones negativas. En este
sentido, lo ideal es lograr una proposicin profesional que conjugue el mximo, o mejor aun
todas, las vocaciones positivas sin involucrar actividades caractersticas de las negativas.
Una persona que presente por ejemplo vocaciones significativamente positivas
en las reas Biologa, Clnica y Deportes, pero que tuviera, entre otras, una vocacin negativa
en el rea Pedagoga, no debera sugerrsele la carrera de Educacin Fsica; sin embargo su
perfil vocacional sera perfectamente compatible con la carrera de Kinesiologa (vase Figuras
B1 y P1). Otra persona que presentara vocaciones positivas en las reas Electricidad
Electrnica, Informtica y Msica podra recomendrsele la carrera de Ingeniera en Sonidos o
Acstica en tanto no presentara vocaciones negativas en las reas de Fsica y Matemticas
(vase Figuras B2 y P2); pero si en lugar de vocacin positiva en ElectricidadElectrnica,
tuviese vocacin positiva en el rea de Clnica, ahora sera mas recomendable para la carrera de
Fonoaudiologa, siempre que no tuviese vocacin negativa en las reas de Biologa y Pedagoga
(vase Figuras B3 y P3).
Si bien es posible encontrar perfiles mono vocacionales, lo habitual es que el
examinado presente un patrn que puede involucrar entre dos a cinco vocaciones positivas y
otro nmero similar de vocaciones negativas. Las restantes reas vocacionales, aunque no
alcancen un nivel de relevancia, constituyen igualmente informacin apropiada para orientar
cualitativamente las proposiciones vocacionales permitiendo descartar incompatibilidades o
incongruencias que pudieran generarse en la seleccin de las alternativas profesionales.

36
Figura B1: Perfil vocacional en puntajes brutos compatible con la carrera de Kinesiologa, pero
no con Pedagoga en Educacin Fsica
ACCIONES ADMINISTRATIVAS
AGRICULTURA
ARTES P LASTICO-GRAFICAS
BIOLOGIA
CLINICA
CONSTRUCCION
DEFENSA DE LA INSTITUCIONALIDAD
DEP ORTES
ELECTRICIDAD-ELECTRONICA
EMPRESA
FISICA
INDUSTRIA
INFORMATICA
LITERATURA
MATEMATICA
MECANICA
MINERIA-GEOLOGIA
MUSICA
P EDAGOGIA
QUIMICA
SOCIAL
VETERINARIA

-40

-30

-20

-10

10

20

30

40

Figura P1: Perfil vocacional en percentiles compatible con la carrera de Kinesiologa, pero no
con Pedagoga en Educacin Fsica
ACCIONES ADMINISTRATIVAS
AGRICULTURA
ARTES PLASTICO-GRAFICAS
BIOLOGIA
CLINICA
CONSTRUCCION
DEFENSA DE LA INSTITUCIONALIDAD
DEPORTES
ELECTRICIDAD-ELECTRONICA
EMPRESA
FISICA
INDUSTRIA
INFORMATICA
LITERATURA
MATEMATICA
MECANICA
MINERIA-GEOLOGIA
MUSICA
PEDAGOGIA
QUIMICA
SOCIAL
VETERINARIA

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

37
Figura B2: Perfil vocacional en puntajes brutos compatible con las carreras de Ingeniera en
Sonidos o Acstica
ACCIONES ADMINISTRATIVAS
AGRICULTURA
ARTES PLASTICO-GRAFICAS
BIOLOGIA
CLINICA
CONSTRUCCION
DEFENSA DE LA INSTITUCIONALIDAD
DEPORTES
ELECTRICIDAD-ELECTRONICA
EMPRESA
FISICA
INDUSTRIA
INFORMATICA
LITERATURA
MATEMATICA
MECANICA
MINERIA-GEOLOGIA
MUSICA
PEDAGOGIA
QUIMICA
SOCIAL
VETERINARIA

-40

-30

-20

-10

10

20

30

40

Figura P2: Perfil vocacional en percentiles compatible con las carreras de Ingeniera en Sonidos
o Acstica

38
ACCIONES ADMINISTRATIVAS
AGRICULTURA
ARTES PLASTICO-GRAFICAS
BIOLOGIA
CLINICA
CONSTRUCCION
DEFENSA DE LA INSTITUCIONALIDAD
DEPORTES
ELECTRICIDAD-ELECTRONICA
EMPRESA
FISICA
INDUSTRIA
INFORMATICA
LITERATURA
MATEMATICA
MECANICA
MINERIA-GEOLOGIA
MUSICA
PEDAGOGIA
QUIMICA
SOCIAL
VETERINARIA

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

39

Figura B3: Perfil vocacional en puntajes brutos compatible con la carrera de Fonoaudiologa
ACCIONES ADMINISTRATIVAS
AGRICULTURA
ARTES PLASTICO-GRAFICAS
BIOLOGIA
CLINICA
CONSTRUCCION
DEFENSA DE LA INSTITUCIONALIDAD
DEPORTES
ELECTRICIDAD-ELECTRONICA
EMPRESA
FISICA
INDUSTRIA
INFORMATICA
LITERATURA
MATEMATICA
MECANICA
MINERIA-GEOLOGIA
MUSICA
PEDAGOGIA
QUIMICA
SOCIAL
VETERINARIA

-40

-30

-20

-10

10

20

30

40

Figura P3: Perfil vocacional en percentiles compatible con la carrera de Fonoaudiologa

ACCIONES ADMINISTRATIVAS
AGRICULTURA
ARTES PLASTICO-GRAFICAS
BIOLOGIA
CLINICA
CONSTRUCCION
DEFENSA DE LA INSTITUCIONALIDAD
DEPORTES
ELECTRICIDAD-ELECTRONICA
EMPRESA
FISICA
INDUSTRIA
INFORMATICA
LITERATURA
MATEMATICA
MECANICA
MINERIA-GEOLOGIA
MUSICA
PEDAGOGIA
QUIMICA
SOCIAL
VETERINARIA

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

40

En otras ocasiones, en cambio, el diagnstico vocacional debiera fundamentarse

tambin en informacin concerniente a la personalidad del examinado, por ejemplo, si el perfil
vocacional contemplara vocaciones positivas en las reas Acciones Administrativas, Clnica,
Defensa de la Institucionalidad, Deportes y Social, podra sugerirse como alternativas
profesionales carreras de las Fuerzas Armadas, Policial, Leyes o Trabajo Social, dependiendo
de la estructura de personalidad del examinado. Perfiles vocacionales como aquellos reflejan
que las vocaciones son disposiciones comportamentales que estn ligadas a los rasgos de
personalidad, como lo estn tambin las actitudes sociales. Para muchas profesiones es posible
describir un perfil de personalidad caracterstico, lo que sugiere que las vocaciones de un modo
anlogo a los rasgos, describen tendencias conductuales caractersticas de la manera de ser de
cada persona y que en el caso de las vocaciones, actan como actitudes sociales orientadas
hacia lo laboral. Cada profesin permite varios patrones vocacionales mientras ellos conserven
la coherencia y compatibilidad entre los rasgos de personalidad, las competencias personales
requeridas por la profesin y las actividades relacionadas con las reas involucradas en el perfil
vocacional del examinado.
Diferentes circunstancias en el perfil vocacional de una persona pueden reflejar
alteraciones o disfunciones en distintos niveles de su desarrollo psicolgico. Mediante el
procesamiento computacional y paramtrico de las variables generales y de in/consistencia de
la ESIAV, es posible apreciar que determinados perfiles, en los que predominan puntajes
estadsticamente significativos de alta consistencia sea positiva o negativa en muchas reas
vocacionales o en perfiles en los que existe una inconsistencia significativa, se relacionan con
procesos psicopatolgicos que permiten establecer un pre-diagnstico clnico y de personalidad
del examinado. Las evidencias encontradas entre las categoras de in/consistencia y diversos
problemas clnicos (Gass y Torres, 2003) revelan con un alto nivel de significacin cules
perfiles y categoras vocacionales, y bajo qu circunstancias, estn ms propensos a desarrollar
un cuadro de psicosis, neurosis o un trastorno de la personalidad. Conocer esa significacin
clnica y de personalidad de las variables generales e indicadores de in/consistencia de la
ESIAV tiene un gran valor para la prevencin de una amplia variedad de alteraciones de la
salud mental que afectan a los jvenes. Ms all de la utilidad en consejera vocacional de un
instrumento como la ESIAV que suele aplicarse a sujetos adolescentes en edad escolar, es de
gran utilidad que con la aplicacin de un slo instrumento, puedan detectarse e intervenir
oportunamente los casos de riego clnico asociado a los problemas vocacionales. La evaluacin
de la salud mental en momentos tempranos de la vida constituye un propsito primordial de la
psicologa clnica, lo que comnmente requiere la aplicacin de una amplia batera de tests
(Archer, 2000; Polanski y Hinkle, 2000). Uno de los perodos de la vida ms crticos y difciles
para la evaluacin psicolgica y tambin para la estabilidad de la salud mental, es precisamente
la adolescencia (Grier, Morris y Taylor, 2001; Davis, 1999). El adolescente en edad escolar est
en un delicado y frgil equilibrio, y por lo mismo, es de extraordinaria utilidad que, con la
aplicacin de un slo instrumento, se detecten simultneamente problemas vocacionales y
psicolgicos sobre los cuales puedan estar incubndose procesos psicopatolgicos como los
trastornos bipolares, ideacin suicida (Gould y Kramer, 2001; McAdams y Foster, 2000;
Neimeyer, 2000; Westefeld, Range, Rogers, y Maples, 2000), trastornos neurticos o de la
personalidad (Schaub y Tokar, 1999). La utilidad diagnstica de la ESIAV es

41
considerablemente expandida a travs de la significacin clnica de las variables generales e
indicadores de in/consistencia.
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